A reflexió egy olyan gondolkodási folyamat, amelynek célja a saját belső állapotának vizsgálata, a személyes hiedelmek újragondolása, ill. életértékek. Csak az ember rendelkezik ezzel a képességgel. És egyes filozófusok szerint ez a képesség különbözteti meg az embert az állattól. A reflexió a filozófia, a pszichológia, a pedagógia, sőt a fizika tanulmányozásának tárgya.

Az első pszichológus, aki a reflexiót tanulmányozta, A. Busemann volt. Ő volt az, aki ezt külön pszichológiai ágként azonosította. A reflexiót összekapcsolta az egyén önismeretének folyamatával. Így kezdett kialakulni a „reflexió” fogalma. Ez volt a koncepció kidolgozásának első szakasza. A jövőben más tudósok is fontolóra vették a pszichológiában való reflexiót.

A hazai pszichológusok más szemszögből vizsgálták az önvizsgálat folyamatát. Például S.L. Rubinstein úgy gondolta, hogy a személyiség csak akkor alakul ki, ha az ember felismeri saját „én” határait, ami nem valósítható meg magas színvonalú önvizsgálat nélkül.

A pszichológia reflexiója szorosan összefügg az alkotási folyamattal. Az önismereten keresztül "születik" érdekes ötletek, amelyek gyakran „lökésként” szolgálnak valami új létrehozásához. A reflexió folyamata közvetlenül kapcsolódik a tevékenységhez, amely ennek eredményeként tudatossá és strukturálttá válik. Ugyanakkor a túlzott „önásás” gyakran tétlenséghez, az egyén leépüléséhez vezet.

Reflexió a filozófiában

Filozófiai értelemben a reflexió egy olyan módszer, amely feltárja spirituális világ személyiség. Általában véve a filozófia a gondolkodás tükörképe. Külön filozófiai áramlatok ezt a folyamatot tartják a tudat legfontosabb tulajdonságának. Ezt a megközelítést azonban nem minden filozófus fogadja el, így a tudományban rendszeresen megjelennek új fogalmak és elméletek a témában.

Reflexió a fizikában

A fizikában a reflexió egy folyamat, amelyet a kvantumelmélet keretein belül tekintenek. A kvantummérések során a kutató számára reflexióra van szükség, amely a különböző helyzetektől függően változhat és változhat. A megfigyelőnek képesnek kell lennie arra, hogy gondosan elemezze, mi történik, dolgozzon a hibákon, új célokat tűzzen ki, és hozzáértően készítsen kísérletet.

A pedagógiában a fogalomnak tágabb jelentése van, mint a pszichológiában a reflexiónak. A pedagógiában ezt a folyamatot úgy tekintjük, mint a tanuló azon képességét, hogy értékelje tevékenysége eredményeit, ezzel kapcsolatos belső állapotát. A pedagógus feladata az egészséges, pozitív reflexióra képes személyiség kialakítása az iskolában, a fejlődés ösztönzése kreativitásönfejlesztési vágy. Ezt csak figyelembe véve lehet elérni egyéni jellemzők minden egyes diák.

A kitűzött célok elérése érdekében magának a tanárnak is folyamatosan fejlesztenie kell a reflektálás, a hiedelmek és értékek újragondolásának, saját munkája eredményeinek hozzáértő elemzésének képességét. Az órán a tanár írással, szimbolikus képekkel, valamint szóbeli elbeszélés segítségével alakítsa ki a tanulóban a tevékenységelemzés képességét. A reflexiós technikákat általános iskolában kell tanítani.

A gesztusok és a képek szimbólumként használhatók: hangulatjelek, felemelt ujj stb. A tanuló le tudja írni érzéseit írásban és szóban is. Az óra érzelmi elemzése nemcsak a tanulókat, hanem a tanárt is segíti. Fel tudja mérni az osztály egészének hangulatát, valamint minden gyermek egyénileg. Ez segít a munka javításában, az anyag bemutatásának áttekintésében stb. Az elmélkedést az óra elején és végén kell elvégezni. Használható képek, kártyák érzelmi állapotának kifejezésére különböző színűés egyéb reflexiós módszerek.

Más szóval, a pedagógiában a reflexió mind a tanuló, mind a pedagógiai tevékenységének elemzése és korrekciója.

Reflexió a sportban

NÁL NÉL fizikai kultúra A reflexió egy olyan készség, amely az érzelmek és viselkedés nyomon követésére, elemzésére és ellenőrzésére irányul. A tanároknak meg kell tanítaniuk ezt a folyamatot a gyerekeknek a testnevelés órákon, az iskolapadtól kezdve. A reflektáló képesség fejlesztése is fontos a profi sportolók számára. Ez segít nekik jobb eredmények elérésében.

A reflexió típusai

Miután megvizsgáltuk, hogyan írják le a reflexiót a pszichológiában és más területeken, térjünk át a típusaira.

Szituációs reflexió. Ez abban nyilvánul meg, hogy az ember képes részt venni egy helyzetben, megfelelően felmérni a változó körülményeket, elemezni saját gondolatait a történésekkel kapcsolatban. A helyzetreflexiónak köszönhetően az ember az objektív helyzetet össze tudja kapcsolni saját gondolataival és cselekedeteivel.

jövőbeli reflexió. Ezek az emberek azon képességei, hogy elemezze saját tapasztalatait és gondolatait, a közeljövőre, azokra az eseményekre összpontosítva, amelyek meg fognak történni vagy megtörténhetnek.

retrospektív reflexió. Ez az egyén azon képessége, hogy elemezze a már megtörtént eseményekhez és helyzetekhez kapcsolódó belső tapasztalatait.

Ezenkívül a pszichológia reflexiója további két típust különböztet meg:

Pozitív. Az ilyen tükröződésnek köszönhetően a személyiség fejlődik, belső világa érdekesebbé és gazdagabbá válik. A pozitív önvizsgálat lehetővé teszi az ember számára, hogy „dolgozzon a hibákon”, elemezze a kudarcok okait, megtervezze a további lépéseket, amelyek sikerhez vezetnek.

Negatív. Az ilyen önismeret eredményeként az ember saját problémáihoz kötődik, ami nem teszi lehetővé számára, hogy konstruktív megoldásokat találjon ezek megoldására. A negatív reflexió más szóval „önostorozás”, ami alacsony önbecsüléshez és egyéb problémákhoz vezethet.

A reflexió tanulmányozásának megközelítései

Fontolja meg a reflexió tanulmányozására használt megközelítéseket. Ezeket a megközelítéseket általában a filozófiában és a pszichológiában veszik figyelembe.

személyes. A személyiség formálódik és fejlődik az emberi egyed társadalomba való bekapcsolódása révén. Ahhoz, hogy egy személy növekedjen és fejlődjön, elemeznie kell tapasztalatait és meggyőződéseit. Ez alapján építi kapcsolatait más emberekkel.

Kommunikatív. Az ember azon képessége, hogy elemezze a tevékenységeket, felismerje önmagát egy adott helyzetben.

Szövetkezet. Két alany közötti tevékenység elemzésének képessége. Ez a fajta reflexió segíti az együttműködést, a kollektív tevékenységek szervezését.

Kommunikatív. Az ember interperszonális kommunikáció révén ismeri meg önmagát.

Lehetséges a reflexió fejlesztése?

A reflexió az emberi képességek közé tartozik, ezért lehet és kell is fejleszteni. Ehhez speciális pszichológiai tréningre járhat, vagy rendszeresen végezhet gyakorlatokat, amelyek elősegítik az önismereti képesség kialakulását.

Gyakorlatok a reflexió fejlesztésére

"Cél fa"

Ez a gyakorlat edzésmunkára alkalmas. Mind a képzés elején, mind a végén elvégezhető. A gyakorlat végrehajtása előtt el kell készíteni egy fa kontúrképet, valamint filctollakat a résztvevők számának megfelelően.

A tréner elmagyarázza a résztvevőknek: „Ez egy fa, amely a célt szimbolizálja. Ez egyfajta skálája az Ön eredményeinek. A gyökerek a készségek és képességek minimális megnyilvánulását jelképezik, a korona pedig a maximumot. Minden résztvevő felváltva odamegy a farajzot tartalmazó plakáthoz, és felírja a nevét arra a helyre, ahol úgy gondolja, hogy látja magát. A tréning végén a résztvevők megismétlik az eljárást, hogy lássák a személyes dinamikát. 1-2 havonta önállóan is elvégezheti.

"Önarckép"

Ez a gyakorlat páros munkára alkalmas. A résztvevő feladata, hogy úgy írja le magát, hogy az idegen felismerje. Különféle alapokon jellemezheti magát, külső és belső egyaránt. A végén a résztvevők kicserélik benyomásaikat, értékelik a reflexiót.

"Pontszám"

A gyakorlat célja az önvizsgálat és az önmegértés képességének fejlesztése. Ha a gyakorlatot egy tréningcsoportban, az ismerkedés szakaszában végezzük, akkor az is segíti a résztvevőket egymás megismerésében, belső világuk feltárásában. A "Shop" játék nem egészen hétköznapi áruk cseréjét foglalja magában - karakterjegyek, személyes tulajdonságok.

Minden résztvevő felvehet egy kártyát. Egy képzeletbeli boltban kell majd átadni őket egymásnak. A résztvevők megoszthatják egymással, mi az, ami visszatartja őket az életben. Például butaság, pedantéria stb. Ezeket a tulajdonságokat ki tudja cserélni egy olyan résztvevővel, akinek éppen ezek a tulajdonságok hiányoznak. A gyakorlat végén az eredményeket összegzik, a résztvevők megosztják benyomásaikat.

"Itt és most"

A gyakorlatokat minden edzésnap elején és végén célszerű elvégezni. A résztvevők elmondják véleményüket a tréningről, a résztvevőkről, valamint mindenről, ami izgatja őket Ebben a pillanatban. Ezt bármilyen módon meg lehet tenni - írásban, szóban, rajzzal stb. Ezt követően a résztvevők 10 pontos skálán értékelik az érdeklődés, a fáradtság és az aktivitás mértékét. Mindez lehetővé teszi saját reakcióinak, érzéseinek és érzelmeinek nyomon követését egy adott időpontban. Időben figyeljen a belső állapotra és a helyes viselkedésre.

"Körhinta"

A gyakorlat célja a gyors reagálási készségek fejlesztése új emberekkel való kommunikáció során. A résztvevők megtanulják követni a reakciókat „itt és most”, kifejezni gondolataikat, érzelmi élményeiket. Emellett kialakul egy másik személy megismerésének készsége. Ezt a gyakorlatot egymás után több találkozón tartják, hogy minden résztvevő kommunikálni tudjon egymással.

"3 név"

A résztvevők 3 kártyát kapnak, amelyekre felírják nevük 3 változatát. Ezt követően külön-külön be kell mutatkoznia a név összes változatából, és le kell írnia az érzéseket. Leírhatja a személyiség minőségét, ami miatt a résztvevőt így hívták.

Testorientációs terápia

A pszichoterápia ezen iránya tökéletesen fejleszti a reflexiót, megtanítja az embert az érzelmek és érzések nyomon követésére és megértésére, szabad kifejezésére. A táncterápia nagyon népszerű. Segít a belső érzések nonverbális, testbeszéd útján történő kifejezésében. Ez egy nagyszerű lehetőség zárt, érzelmileg zárkózott emberek számára, akik nehezen tudják szavakkal kifejezni gondolataikat. A táncterápiában különböző típusú táncokat alkalmaznak: polka, rock, keringő, néptánc stb.

Mi a teendő a túlzott reflexió ellen?

Sokan nem tudják, hogyan kell nyomon követni a belső reakciókat, és ez megakadályozza őket abban, hogy elérjék életcéljaikat. Vannak azonban olyanok is, akiknél ez a tulajdonság túl erősen fejlődött.

Mit kell vele csinálni? Használja a következő irányelveket:

1. Gyakorold az emberek szemébe nézését. Ne vegye le a szemét az első percekben. Ez jelzésként szolgál a beszélgetőpartner számára, hogy érdeklődik iránta. Ő biztosan viszonozni fogja.
2. Amikor emberekkel találkozol, először köszönj. Ha egy új embernek szeretnél bemutatkozni, először mutatkozz be.
3. Kommunikáció közben legyen magabiztos: emelje fel az állát, egyenesítse ki a vállát.
4. Végezzen önképzést.
5. Küzdj a félelmeiddel.

A reflexió fontos készség az emberi életben. Lehetővé teszi a belső állapot nyomon követését, a hibák „kirendezését” és a viselkedés helyesbítését, ezért hasznos ezt fejleszteni magadban. Ennek módjai és módszerei bővelkednek.

Popova M.N.

Szakmai tapasztalat: 21 év

Munkavégzés helye: Kogaly falu, Kogalinskaya középiskola, Kerbulak körzet

Beosztás: fizika és informatika tanár

A reflexió, mint a modern óra állomása.

Visszaverődés - belső állapotodról való gondolkodás, önvizsgálat. (Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu. "Az orosz nyelv magyarázó szótára").

NÁL NÉL modern pedagógia a reflexió alatt a tevékenység és annak eredményei önvizsgálatát értjük.

A reflexió segíti a tanulókat az elért eredmények megfogalmazásában, a célok újrafogalmazásában további munka, módosítsa az oktatási utat.

A reflexió hozzájárul az ember három olyan fontos tulajdonságának kialakulásához, amelyekre a 21. században szüksége lesz. hogy ne érezzem magam kitaszítottnak.

Függetlenség. Nem a tanár a felelős a tanulóért, hanem a tanuló, elemezve, felismerve képességeit, saját döntést hoz, meghatározza tevékenységében az aktivitás és a felelősség mértékét.

Vállalkozás. A tanuló tisztában van azzal, mit tehet itt és most, hogy jobb legyen. Hiba vagy kudarc esetén nem esik kétségbe, hanem felméri a helyzetet, és az új feltételek alapján új célokat, célokat tűz ki maga elé és azokat sikeresen megoldja.

Versenyképesség. Tudja, hogyan kell valamit jobban csinálni, mint mások, minden helyzetben hatékonyabban cselekszik

Visszaverődés nem csak a lecke végén hajtható végre, amint azt általában hiszik, hanem bármely szakaszban is. A reflexió nem csak az óra eredményei alapján történhet, hanem más időszakok eredményei alapján is: a téma tanulmányozása, tanulmányi negyedév, év stb.

A reflexió egyik vagy másik típusának kiválasztásakor figyelembe kell venni az óra célját, az oktatási anyag tartalmát és nehézségeit, a tanítás módjait és módszereit, az életkort, ill. pszichológiai jellemzők hallgatók.

A reflexió megszervezésének módszerei az órán:

1. A hangulat és az érzelmi állapot tükrözése

1. "Smiles. » A legegyszerűbb lehetőség: három arcú kártyák felmutatása: vidám, szomorú, semleges.

2. Különféle képek használata:

Hangulatcsokor. Az óra elején a tanulók papírvirágot kapnak: piros és kék. A táblán egy váza van. Az óra végén a tanár azt mondja: „Ha tetszett az óra, és tanultál valami újat, akkor csatolj a vázához egy piros virágot, ha nem, akkor egy kéket.”

"Érzések fája" Ha jól érzem magam, jól érzem magam, akkor piros almát akasztok a fára, ha nem, akkor zöldet.

3. "Nap és felhő". A tanár kezében felhő és nap van. Felkéri a srácokat, hogy hasonlítsák össze hangulatukat egy felhővel vagy a nappal. Megmagyarázni, ha jó hangulat válaszd a napot, ha nem is nagyon, akkor egy felhőt.

2. Az aktivitás tükrözése

Reflexió épülbefejezetlen mondat elve .

Az óra végén a tanulókat megkérjük, hogy szóban vagy írásban fejezzék ki a következő mondatokat.

Lehetőségek:

"A mai órán megértettem, megtanultam, rájöttem...";

"Magamat dicsérném...";

„Különösen szerettem…”;

"Az óra után azt akartam...";

„Arról álmodom…”;

"Ma sikerült...";

"Sikerült...";

"Érdekes volt…";

"Bonyolult volt…";

"Rájöttem, hogy...";

"Most már tudok…";

"Éreztem...";

"Tanultam…";

"Meglepődtem..." stb.

Milyen volt a kommunikáció az órán?

Szórakoztató

kognitív

érdekes

szerencsejáték

Szokatlan

unalmas

Vidám

barátságos

Opcióként a diákoknak egy kis kérdőív , melynek kitöltése változtatható, kiegészíthető, attól függően, hogy az óra mely elemei kapnak kiemelt figyelmet. A tanulókat megkérhetik válaszuk indokolására.

1. Dolgoztam az órán

2. A leckében végzett munkámmal én

3. A lecke számomra úgy tűnt

4. Az I. leckéhez

5. A hangulatom

6. Az óra anyaga az volt

7. Nekem úgy tűnik a házi feladat

aktív Passzív

boldog / nem boldog

rövid hosszú

nem fáradt / fáradt

jobb / rosszabb lett

világos / nem világos

hasznos / haszontalan

érdekes / unalmas

könnyű, nehéz

érdekes / érdektelen

3. A tantárgy tartalmának tükrözése

1. "Vonat".

Minden gyerek előtt két jelző van az asztalon: az egyik mosolygós, a másik szomorú. A táblán van egy vonat kocsikkal, amelyen fel vannak tüntetve az óra szakaszai. A gyerekeknek felajánljuk, hogy a „vidám arcot” engedjék le az utánfutóba, amely azt a feladatot jelöli, amiben érdekelt, a „szomorú arcot” pedig az érdektelennek tűnő feladatot szimbolizálóba. A tanuló döntése szerint csak egy token használható fel

2. "Ötletek kosara"

A tanulók a papírlapokra felírják az órával kapcsolatos véleményüket, az összes lapot egy kosárba (dobozba, zacskóba) helyezik, majd a véleményeket a tanár szelektíven felolvassa és a válaszokat megbeszélik. A diákok névtelenül írják le véleményüket a dolgozatokra.

A reflexiós tréning a következő szakaszokra osztható:

1. szakasz - a hangulat elemzése

Sikereinek elemzése

2. szakasz - az osztálytársak munkájának elemzése

3. szakasz - a csoport munkájának elemzése, mind a saját, mind a többiek.

Így az óra ezen szakaszai a diákok és a tanárok közös tevékenysége, amely lehetővé teszi az oktatási folyamat javítását, minden tanuló személyiségére összpontosítva.

Modern lecke széles lehetőséget nyit meg a gyermek számára, hogy megélje az élet boldogságát annak minden szintjén. Az óra keretein belül fejleszti a tanuló a boldogulás képességét.

A reflexió természetesen nem csak a tanuló, hanem a tanár önfejlődésének is előfeltétele.

LLC Képzési Központ

"SZAKMAI"

Szakterületenkénti kivonat:

« Modern technológiák a fizika oktatásához. Innovációk az iskolai testnevelésben»

Ebben a témában:

Visszaverődés. A reflexív tevékenység algoritmusa.

Kovalenko Alla Petrovna

Moszkva 2017

Tartalom.

Tartalom _____________________________________ Val vel. 2

Bevezetés _____________________________________________________ 3. o

Osztályozás és a reflexió módszerei __________________ c.4

A reflexió fejlesztésének eszközei _________________________ 9. o

A reflexió fejlesztésének módjai ____________________ 10. o

A reflexió tanulásának lépései _______________________Val vel. tíz

A reflexió leírása az irodalomban _____________ 11. o

Következtetés_________________________________ 14. o

Bibliográfia__________________________ 15. o

Bevezetés.

Az új oktatási szabványokra való átállással az osztálytermi reflexió kérdése meglehetősen aktuálissá vált. Sok tanár nem tulajdonít nagy jelentőséget az óra ezen szakaszának, vannak, akik pusztán formálisan hivatkoznak a lebonyolítására: ha kötelező, akkor levezetjük.

Reflexió, mit jelent? Kire vonatkozik ez a szó tanárra vagy diákra? A lecke melyik pontján érvényes ez?

Munkám célja ezekre a kérdésekre a válasz megjelenítése.

Az orosz nyelv magyarázó szótára a reflexiót önvizsgálatként értelmezi.

Reflexió (lat. reflexio - visszafordulás) - a tanulók saját állapotuk, tapasztalataik, gondolataik elemzése a tevékenység végén.

Az idegen szavak szótára a reflexiót a belső állapotra, az önismeretre való reflexióként határozza meg.

A modern pedagógiában a reflexió a tevékenység és annak eredményei önvizsgálataként értendő.

Az elmélkedés a lecke bármely szakaszában lehetséges, nem csak az óra végén. Az oktatási reflexió alávehető:

Hangulat, érzelmi állapot, egy adott oktatási helyzetben áramló érzések és érzések. Helyénvaló az óra elején, hogy érzelmi kapcsolatot létesítsen a tanulókkal.

A tanulók tevékenysége, amely lehetővé teszi az oktatási anyagokkal való munkavégzés módjainak és módszereinek megértését. Az ilyen típusú reflektív tevékenységet a házi feladat ellenőrzésének szakaszában hajtják végre.

Az oktatási anyag tartalma. Ez a fajta reflexió a vizsgált anyag tartalmával kapcsolatos tudatosság szintjének meghatározására szolgál.

A reflektív tevékenységet meg kell tanítani. A reflektív munka technikája magában foglalja a reflexív kilépés módszereit, pl. olyan tudati fordulat, aminek következtében az ember kívülről, a megfigyelő, a kutató pozíciójából látja önmagát és helyzetét.

A reflexió célja nem csupán az óra fix eredménnyel való elhagyása, hanem egy szemantikai lánc felépítése, a mások által használt módszerek és módszerek összehasonlítása a sajátjaikkal.

A tanárnak ezt a célt kell kitűznie maga és tanítványai számára.

A reflexió az órán a tanulók és a tanár közös tevékenysége, amely lehetővé teszi az oktatási folyamat javítását, minden tanuló személyiségére összpontosítva.

Osztályozás és reflexiós módszerek.

A reflexiónak többféle osztályozása létezik. Az osztályozás ismeretében a tanár számára kényelmesebb, ha a reflexió szakaszát belefoglalja az óratervbe.

Reflexió osztályozás.

Tartalom szerint : szimbolikus, szóbeli és írásbeli.

Szimbolikus - amikor a tanuló egyszerűen csak szimbólumokat használ (kártyák, jelzők, gesztusok stb.).

Példa1.

- Sphetofor. A srácok asztalukon kártyák vannak borítékban. A tanár kérésére a tanulók feltartanak egy megfelelő színű kártyát.

Emeld fel a zöldet, ha mindent értesz.

Sárga, ha apróbb hibák vannak és van min dolgozni.

Piros, ha nem egészen érted a témát.

Orális magában foglalja a gyermek azon képességét, hogy koherensen kifejezze gondolatait és leírja érzelmeit.

1. példa

Fejezze ki véleményét a leckével kapcsolatban a képernyőn megjelenő szavakkal kezdődő kifejezéssel:

Kitaláltam…

érdekes volt…

bonyolult volt…

feladatokat végeztem...

Rájöttem, hogy...

Most már tudok…

Éreztem...

Vásároltam...

Tanultam…

Sikerült …

Képes voltam...

Megpróbálom…

meglepett...

az órák életet adtak nekem...

Akartam…

2. példa

Leckénk a végéhez ért. És szeretném, ha válaszolna a következő kérdésekre:

Ön szerint nem töltöttük hiába ezeket a perceket?

Minek dicsérheted magad?

Mit dicsérhetsz osztálytársaidnak?

Tetszett ez a fajta óra?

Képes lesz-e önállóan folytatni a munkát bármelyik grafikus szerkesztő elsajátításán?

Írott - a legnehezebb és a legtöbb időt igénybe veszi. Ez utóbbi megfelelő az oktatási anyag egy teljes szakaszának vagy egy nagy téma tanulmányozásának utolsó szakaszában.

Tevékenységi forma szerint : kollektív, csoportos, frontális, egyéni.

Ebben a sorrendben kényelmesebb hozzászoktatni a gyerekeket az ilyen típusú munkákhoz. Először - az egész osztállyal, majd - külön csoportokban, majd - szelektív interjúkészítés a tanulókkal. Ez felkészíti a tanulókat az önálló munkára.

1. példa

Hátizsák. PEzt a fajta reflexiós technikát leggyakrabban az órákon alkalmazzák egy nagy szakasz tanulmányozása után. A lényeg az, hogy rögzítse a fejlődését a tanulmányaiban, és esetleg a másokkal való kapcsolatában is. A hátizsák egyik diákról a másikra kerül. Mindenki nem csak a sikert rögzíti, hanem konkrét példát is hoz. Ha össze kell szednie a gondolatait, mondhatja azt, hogy „kihagyom a lépést”.

Az óra típusa: P a ZUN elsajátítása után, köztes, végső vezérlés.

Cél szerint : érzelmi, tevékenység tükröződése, az anyag tartalmának tükröződése

érzelmi - ról rőlfelméri az oktatási anyagok hangulatát, érzelmi érzékelését.

1. példa

- Nap. A táblán egy kör van ábrázolva a napból, és a srácoknak sugarak és felhők vannak. A naphoz közeledve rögzíteni kell a sugarakat, ha tetszett a lecke, és felhővel le kell zárni, ha nem tanultak belőle semmi hasznosat.

A tevékenység tükröződése - eza reflexió típusát kényelmesebb használni a házi feladat ellenőrzésekor, az anyag megszilárdításának szakaszában, a projektek védelmében. Segíti a tanulókat a munkatípusok, módszerek megértésében, tevékenységük elemzésében és természetesen a hiányosságok azonosításában.

Példa1.

- A siker létrája . Minden lépés a munka egyik fajtája. Minél több feladatot teljesítenek, annál magasabbra emelkedik a rajzolt ember.

Példa2.

- A siker fája . Minden levélnek megvan a maga konkrét szín: zöld - mindent jól csinált, sárga - nehézségek merültek fel, piros - sok hiba. Minden tanuló feldíszíti a fáját a megfelelő levelekkel. Ugyanígy díszítheti a karácsonyfát játékokkal, díszítheti a rétet virágokkal stb.

Példa3.

- Pótkocsik . Minden pótkocsi egy adott feladatnak felel meg. Kérd meg tanulóidat, hogy helyezzenek kisembereket (állatokat, hagyj egy jelzőt) abba az utánfutóba, amelynek a feladatát egyszerűen, gyorsan és helyesen oldották meg.

Az anyag tartalmának tükrözése - eza reflexió típusát kényelmesebb elvégezni a lecke végén vagy az eligazítás szakaszában. Lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy felismerjék a tanultak tartalmát, értékeljék saját munkájuk eredményességét az órán.

1. példa

- Grafika : « Plusz mínusz érdekes a táblán egy asztal jelekkel

2. példa

- Kérdőív. Diákoknakegy kisprofil,melynek tartalma változtatható, kiegészíthető attól függően, hogy az óra mely elemei kapnak kiemelt figyelmet.

A pedagógiai szakirodalomban a következőka reflexió fejlesztésének eszközei oktatási tevékenység során:

Speciális interakció szervezése a tanulóval a reflexió jelentésének és motivációs jelentőségének felfedezésére, a szellemi tevékenység folyamatára és eredményeire való összpontosítás tudatos vágyának kialakítására.

Módszertani ismeretek halmazának asszimilációja: a tevékenység szerkezetéről, a tudományos gondolkodás típusairól, a tudományos ismeretek mögött meghúzódó logikai elvekről, a bizonyítékok és magyarázatok logikájáról. A tevékenységszervezés külső követelményrendszere.

A tanulók bevonása párbeszédekbe, vitákba, konfliktushelyzetekbe, párbeszéd mód, beszélgetésmód, átmenet egy új tevékenység pozíciójába a jövő helyzeteinek modellezésén keresztül szakmai tevékenység, a tanulót a tanár szerepébe helyezve. A tevékenység tantárgyi tartalmának elemzésének ötvözése a saját tevékenységi módszerek elemzésével (jel-szimbolikus, szerkezeti-logikai sémák, általánosító táblázatok a vizsgált anyag nagy szakaszainak strukturálására)

Az érdemjegyrendszer felváltása szempontrendszerrel, olyan vizsgakérdések megfogalmazása, amelyek nem a kész reprodukálására, hanem a probléma megoldására irányulnak. A vizsga gyakorlati szakemberi tevékenységként, a leendő szakterületen szereplő alaptevékenységek összessége.

Játékoktatás (szervezési - fejlesztő játékok), csoportmunka (tudáscsere, interperszonális készségek), szakmai tevékenység imitációja, oktatási, termelési problémák megoldása.

Párbeszédű munkaformák, feladatok az alábbi fejlesztési célok megértéséhez, önfejlesztési célok kitűzése, cselekvések szavakkal történő kifejezésének motiválása.

Az osztálytermi problémák megoldása során a következők különböztethetők meg:módokon reflexió fejlesztés:

1) ténymegállapítás tanulókkal közösen: egynek vagy annak különböző típusok feladatok hozzátartoznak;

2) hasonlóságok és különbségek meghatározása a problémák megoldásának módjaiban;

3) a feladatok feltételeinek sajátosságainak elemzése;

4) azonos típusba tartozó (nem tartozó) feladatok összeállítása.

A lecke reflexióját alkalmazni kell, de a gyors és pozitív eredmény érdekében figyelembe kell venni:

A gyerekek életkora és az osztály összetétele.

Egy adott tantárgy jellemzői és az óra témája.

Az elmélkedés célszerűsége az óra egy bizonyos szakaszában.

Nagyon fontos, hogy az óra végi reflexió ne formálisan történjen, hanem kézzelfogható eredményt adjon.

Ahhoz, hogy a gyerekek szabadon részt vehessenek a reflexióban, ezt már az első osztálytól meg kell tanítani. A tanulási folyamat több lépésre osztható:

1. lépés - a hangulat elemzésének képessége.

2. lépés - elemezze eredményeit.

3. lépés - tanítsa meg a gyerekeket osztálytársaik munkájának elemzésére.

4. lépés - az egész osztály munkájának elemzésének megtanítása

A reflexió leírása az irodalomban .

A „reflexió” fogalma az ókori filozófia óta mindig felkeltette a gondolkodók figyelmét. Arisztotelész úgy határozta meg a reflexiót, mint „a gondolkodásra irányuló gondolkodást”.

J. Locke angol filozófus úgy vélte, hogy a reflexió „megfigyelés, amelynek az elme kiteszi tevékenységét”.

A reflexió fogalma az európai filozófián belül is kialakult. A filozófiai szótárban háromféle reflexió létezik

– elemi (a cselekvések tükrözése),

tudományos (tudományos ismeretszerzési módszerek reflexiója), ill

filozófiai (a gondolkodás és a lét végső viszonyainak és általában az emberi kultúra megértése).

Pierre Teilhard de Chardin szerint a reflexió az, ami megkülönbözteti az embert az állatoktól, aminek köszönhetően az ember nemcsak tud valamit, hanem tudhat a tudásáról is.

Ernst Cassirer úgy vélte, hogy a reflexió abban rejlik, hogy "az érzékszervi jelenségek teljes differenciálatlan folyamából bizonyos stabil elemeket kiemelünk, hogy elkülönítsék őket, és rájuk összpontosítsák a figyelmet".

A pszichológiai tudomány felhalmozott egy bizonyos mennyiségű tapasztalatot a reflexió és annak összetevőinek tanulmányozásában az oktatási tevékenységekben. Ugyanakkor a kutatók a legfiatalabbaktól kezdve számos problémát észlelnek e képesség fejlesztésében iskolás korú.

A.V. Khutorskiy művei a reflexió algoritmusait holisztikus aktusként írják le, figyelembe véve a reflexió tanulási megszervezésének módszertanát, a tanulási tevékenységekben való kialakulásának szakaszait. A képzésben a reflexió megszervezésének következő szakaszai különböztethetők meg:

1. Az objektív tevékenység leállítása. Ezt a tevékenységet be kell fejezni vagy be kell fejezni.

2. Az elvégzett műveletek sorrendjének visszaállítása.

3. Az összeállított cselekvéssor vizsgálata annak eredményessége, produktivitása, a feladatoknak való megfelelés szempontjából. A reflektív anyag elemzésének paramétereit a tanár által javasoltak közül választják ki, vagy a tanulók határozzák meg céljaik alapján.

4. A reflexió eredményeinek azonosítása és kialakítása. Az ilyen eredményeknek többféle típusa azonosítható: a tevékenység tárgyi előállítása - ötletek, javaslatok, minták, kérdésekre adott válaszok; a tevékenység során kutatott vagy megalkotott módszerek; hipotézisek a jövőbeli tevékenységekkel kapcsolatban.

5. Hipotézisek tesztelése a gyakorlatban a következő tantárgyi tevékenységben.

O.S. Anisimov munkáikban a következő reflexív tevékenység algoritmust különböztetik meg:

Tevékenység elemzés;

A korábbi tevékenységek kritikája elemzés alapján;

Keressen egy új tevékenységi normát.

V.V. Kotenko definíciója szerint a reflexív tevékenység "a tanulók analitikus tevékenységének olyan speciális fajtája, amely egyéni tudatuk egyes tartalmának megértésére és újragondolására irányul, és biztosítja az oktatási tevékenység sikeres végrehajtását."

A reflexív tevékenység szerkezetét sikeresen mutatja be a disszertáció kutatásaG.D. Vékony:

1) reflexiós probléma felállítása;

2) párbeszéd a tanulásban (belső és külső);

3) reflektív pozíció kialakítása.

Az oktatási és módszertani szakirodalom elemzése egyrészt lehetővé teszi a reflexív tevékenység szerveződésének főbb szakaszainak azonosítását, másrészt megmutatta, hogy ma már a fizika tanításában felmerül a reflexív oktatási tevékenység algoritmusának kérdése, amely a fizika oktatásában. nyomon követné ennek a folyamatnak az összes pszichológiai és pedagógiai vonatkozását, fejletlen marad. Ez a tény nagymértékben megnehezíti a reflexió megvalósítását az oktatási folyamatban, mivel a diákok nem ismerik fel a reflektív tevékenység minden szakaszának végrehajtási sorrendjének és végrehajtásuk mechanizmusának fontosságát. Ezért a következőket lehet javasolnireflektív tanulási tevékenység algoritmusa:

1. A tanuló tudatában annak, hogy az általa ismert oktatási műveletek algoritmusainak tesztelése után lehetetlen a feladat elvégzése.

2. Hagyja abba a tanulási tevékenységeket.

3. A feladat elvégzése során általa végzett oktatási műveletek sorrendjének a tanuló általi helyreállítása.

4. A tanuló elemzése az általa a feladat végrehajtása során végzett nevelési cselekvések sorrendjéről (a tanuló nehézségek keresése a nevelési cselekvésekben; a nehézségek okainak, tényezőinek elemzése; korábbi tevékenységek kritikája elemzés alapján).

5. Nevelési tevékenységeinek (megszerzett eredményeinek) tanuló általi összehasonlítása a tanár által számára kijelölt normatív tevékenységi kerettel; saját értékeikkel, céljaikkal, céljaikkal és lehetőségeikkel.

6. A tanulók megértése a nevelési feladat elvégzése során felmerülő nehézségről.

7. A prereflexív tanulási tevékenységek egyes szakaszainak hatékonyságának meghatározása a feladat elvégzéséhez.

8. A reflexió várható eredményeinek azonosítása és kialakítása, egy tanulási feladat elvégzéséhez vezető cselekvési algoritmus formájában bemutatva, amelyben nem a tartalomra, hanem a hallgató kreatív és kutatási módjaira helyeződik a hangsúly. tevékenységek.

9. A talált algoritmus igazolása a gyakorlatban a későbbi tanulási tevékenységek során.

Következtetés.

Az oktatási tevékenységek ilyen szervezése lehetővé teszi a tanuló ösztönzését a tudás és készségek fejlesztésére, a tanulók munkájának intenzívebbé tételére, a motiváció és a munka eredményei iránti érdeklődés növelésére.A reflexió lehetővé teszi a múlt megértését és a jövőre való felkészülést. Minél fejlettebbek a reflexiós képességek, minél több a reflexív modell (módszer), annál több fejlődési, önfejlesztési lehetőségre tesz szert az ember.

Így a leckében végzett reflektív-értékelő tevékenység lehetővé teszi, hogy: rögzítse az órán tanult új tartalmat; értékelje saját tevékenységét az osztályteremben; nehézségeket határozzon meg a jövőbeli tanulási tevékenységek irányaként.

A reflexió nemcsak a tanuló, hanem a tanár tevékenységében is fontos. Minden tanárnak válaszolnia kell a következő elmélkedő kérdésekre a következő tervezett óra előtt és után: „Mit csinálok? Mi célból? Mik a tevékenységem eredményei? Hogyan sikerült ezt elérni? Lehet jobban csinálni? mit csináljak ezután?" Amíg a tanár felteszi magának ezeket a kérdéseket, addig fejlődik.

Bibliográfia

Slobodchikov V.I., Isaev E.I. A pszichológiai antropológia alapjai. Humánpszichológia: Bevezetés a szubjektivitás pszichológiájába. oktatóanyag egyetemeknek-M.: Iskola-Nyomda, 1995.

Brantova, Z.M. Reflexív tevékenység algoritmusa matematika órán[Elektronikus forrás] - www. rspu. edu. hu.

Khutorskoy A.V. Modern didaktika: tankönyv. egyetemeknek / A.V. Hutorszkaja. - Szentpétervár: Péter, 2001.

Vinyarskaya O.A. A tanuló személyiségének fejlesztése idegen nyelvi órákon. Az "Uchitel.ru" magazin. – 2001.

Mayorova N.P., Chepurnykh E.E., Shurukht S.M. Életkészségek oktatása az iskolában: útmutató osztályfőnököknek. - Szentpétervár: "Oktatás - Kultúra" kiadó, 2002.

Markova A.K. Tanulási motiváció kialakulása iskoláskorban. Útmutató tanároknak. - M.: Felvilágosodás, 2005. - 246 p.

Rosina, NL A reflektálási képesség fejlesztésének feltételei és eszközei a szakmai tevékenységre való felkészülés során [Elektronikus forrás]. http://bibliofond.ru

www.iro.yar.ru/…/katsch/kat8.htm

pedsovet.org/…/link_id,3079/Itemid,118/

A reflexió típusai.

A reflexió több osztályozása is létezik, mint a lecke szakasza. Az osztályozás ismeretében a tanár számára kényelmesebb a technikák variálása, kombinálása, beleértve az óratervben való reflexiót is.

I. Tartalom : szimbolikus, szóbeli és írásbeli.

Szimbolikus – amikor a tanuló egyszerűen csak szimbólumokat (kártyákat, jelzőket, gesztusokat stb.) használ. A szóbeli magában foglalja a gyermek azon képességét, hogy koherensen kifejezze gondolatait és leírja érzelmeit. Írásban - a legnehezebb és a legtöbb időt veszi igénybe. Ez utóbbi megfelelő az oktatási anyag egy teljes szakaszának vagy egy nagy téma tanulmányozásának utolsó szakaszában.

II. Tevékenységi forma szerint: kollektív, csoportos, frontális, egyéni.

Ebben a sorrendben kényelmesebb hozzászoktatni a gyerekeket az ilyen típusú munkákhoz. Először - az egész osztállyal, majd - külön csoportokban, majd - szelektív interjúkészítés a tanulókkal. Ez felkészíti a tanulókat az önálló munkára.

III. Cél szerint:

• érzelmi

Értékeli az oktatási anyagok hangulatát, érzelmi érzékelését. Ez a "tetszett / nem tetszett", "érdekes / unalmas", "szórakoztató / szomorú volt" kategória tükröződése.

Ez a típus A reflexió segít a tanárnak felmérni az osztály általános hangulatát. Minél pozitívabb, annál jobban érthető a téma. És fordítva, ha több a feltételes "felhő", akkor unalmasnak, nehéznek tűnt a lecke, voltak nehézségek a téma felfogásával. Egyetértek, unatkozunk és szomorúak vagyunk, ha valamit nem értünk.

Hogyan és mikor kell végrehajtani?

A hangulat és az érzelmesség tükrözése még első osztályosokkal is könnyen megvalósítható. Rengeteg lehetőség van: szórólapok hangulatjelekkel vagy ikonikus képekkel, megjelenítés hüvelykujj(fel/le), kezek emelése, jelzőkártyák stb. Kényelmesebb a lecke következő szakaszának végén végrehajtani: magyarázat után új téma, a téma rögzítési szakasza után stb.

Az óra elején érzelmi reflexióra kerül sor az osztállyal való kapcsolatteremtés érdekében. Lehet zenélni (a témához illeszkedő motívum kiválasztása), klasszikust idézni, érzelmes verset olvasni. Ezek után mindenképpen kérdezz meg 3-4 diákot: "Mit érzel most? Milyen hangulatban vagy? Stb. Először is a tanulók (még a legkisebbek is) hozzászoknak állapotuk, érzelmeik felméréséhez, ráadásul ilyenek A reflexió segít a tanulóknak ráhangolódni a téma felfogására.

• A tevékenység tükröződése

Ez a fajta reflexió kényelmesebb a házi feladat ellenőrzésekor, az anyag konszolidációjának szakaszában és a projektek védelmében. Segíti a tanulókat a munkatípusok, módszerek megértésében, tevékenységük elemzésében és természetesen a hiányosságok azonosításában.

Hogyan viselkedjünk (példák a munkaszervezésre):

• a siker létrája . Minden lépés a munka egyik fajtája. Minél több feladatot teljesítenek, annál magasabbra emelkedik a rajzolt ember.
• A siker fája . Minden szórólapnak megvan a saját színe: zöld - mindent jól csinált, sárga - nehézségek merültek fel, piros - sok hiba. Minden tanuló feldíszíti a fáját a megfelelő levelekkel. Ugyanígy díszítheti a karácsonyfát játékokkal, díszítheti a rétet virágokkal stb.
• pótkocsik . Minden pótkocsi egy adott feladatnak felel meg. Tegyük fel például, hogy egy konszolidációs fázist tervez, amely három minijátékból és egy kreatív kihívásból áll. 4 vagonod van. Kérd meg tanulóidat, hogy helyezzenek kisembereket (állatokat, hagyj egy jelzőt) abba az utánfutóba, amelynek a feladatát egyszerűen, gyorsan és helyesen oldották meg.
• "Jelek" (Kényelmes kalligráfia tanításánál). Kérd meg a tanulókat, hogy karikázzák/húzzák alá a legszebben írt betűt, szót.

Az ilyen technikáknak köszönhetően a tanárnak mindig tiszta képe lesz: mi az, amit megértett és megvalósított, és min kell még dolgozni.

• Az anyag tartalmának tükrözése

Ez a fajta reflexió kényelmesebb a lecke végén vagy az eligazítás szakaszában. Lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy felismerjék a tanultak tartalmát, értékeljék saját munkájuk eredményességét az órán.

Hogyan kell lebonyolítani:

• Hívd meg a gyerekeket Címkefelhő", amelyeket ki kell egészíteni. Például egy interaktív táblán megjeleníthet egy diát, amelyen a következő lehetőségek láthatók:

• ma megtudtam...
• bonyolult volt…
• Rájöttem, hogy...
• Tanultam…
• Képes voltam...
• Érdekes volt tudni, hogy...
• meglepett...
• Úgy éreztem… stb.

Minden tanuló választ 1-2 mondatot és kiegészíti azokat. Az ilyen elmélkedés történhet szóban vagy írásban (szórólapokon vagy közvetlenül egy jegyzetfüzetben).

• Grafikus : a táblán egy asztal táblákkal

A táblázatba az óra céljait maga a tanár is felírhatja (általános iskolásoknak). Az idősekkel közösen tűzhet ki célokat. Az óra végén a tanulók pluszt adnak minden cél elé és az általuk megfelelőbbnek tartott oszlopba.

• Kérdőív

• "Három M"

A tanulókat megkérjük, hogy nevezzenek meg három olyan dolgot, amit jól csináltak a leckében, és javasoljanak egy olyan intézkedést, amely javítja a teljesítményüket a következő órán.

A következő reflexiós példák tökéletesen illeszkednek a humanitárius tárgyak fogalmába:

• Akroszlovo

Például írja le Wolandot, M. Bulgakov „A Mester és Margarita” című regényének hősét:

B – mindenható

O - az igazságosságot személyesíti meg

L - hold

A – Yeshua ellenpódja

N nem abszolút gonosz

D - ördög

• Frazeologizmus vagy közmondás

Válasszon egy kifejezést, amely megfelel az óráról alkotott felfogásának: füle sarkából hallatszott, csapkodta a fülét, mozgatta az agyát, megszámolta a hollót stb.

Néhány megjegyzés a témához, vagy a hallgatók kívánsága

• Az olyan technikák, mint a betét, cinquain, fürt, gyémánt, POPS, nem szorulnak magyarázatra, és nagyon hatékonynak bizonyultak. Egy "de"-vel! Ha a tanár folyamatosan használja őket, hogy a gyerekek hozzászokhassanak az ilyen munkához. Ellenkező esetben ugyanannak a szinkvinnek a létrehozása kemény munkává válik, és nem a téma pozitív és hatékony befejezése.
• A magatartás formáját célszerű a gyermekek életkorához igazítani. Természetesen nem mész a 10. osztályba gnómokkal és nyuszikkal. De még alsó tagozaton sem szabad túlságosan elragadtatni magát a színes képekkel. Válasszon egy lehetőséget, hogy a tanulók hozzászokjanak, és ne kelljen minden alkalommal elmagyarázniuk a képek vagy a gesztusok jelentését.
• Egy gyerek megjegyzése hangzott el az egyik fórumon: „Az egyik tanár számára a piros levél azt jelenti, hogy „mindent megért”, a másik számára - „nem értettem semmit”, a harmadik tanárnak valami csillag-felhő van. És hogyan emlékszem mindezekre?" Ez már trükkös kérdés. Úgy tűnik, legalább az asszociációs módszer keretein belül van értelme a reflexióhoz használt szimbólumok / színek / jelek egyetlen jelentésében megállapodni.

A tantárgy tudásának javítása érdekében növelni kell a tanulók tanulási motivációját, pszichológiailag kényelmes légkört kell teremteni, amely magában foglalja az egyetemes tudás elsajátítását. tanulási tevékenységek, valamint reflektív tevékenység. A reflektív tevékenységet meg kell tanítani. Egy kis tanítási tapasztalatot ajánlok.

Letöltés:

Előnézet:

A reflexió, mint a metatantárgyi készségek formálásának eszköze a fizika órákon.

„Februári találkozók – 2013”. 20.02.13.

Kollégák! Modern tanárok lévén Ön és én tudjuk ezt az új szövetségi állam szemszögéből oktatási színvonal- a második generációs szabvány, a program elsajátításának eredményeit három szempontból veszik figyelembe: személyes eredmények, tantárgyi és meta-tantárgyi eredmények.

A tárgy eredményeivel minden világos.

Személyes eredmény a tanuló önfejlesztési készsége, képessége, tanulási motivációjának kialakulása, megismerése, egyéni oktatási pályaválasztás, értékszemantikai attitűdök.

A meta-tantárgyi eredmények a tanulók által elsajátított univerzális tanulási tevékenységek, amelyek a tanulási képesség és a tantárgyközi fogalmak alapját képezik.

Univerzális tanulási tevékenységek(UUD) 4 csoportra oszthatók: szabályozási, személyes, kommunikatív és kognitív (dia).

Az új szabvány által azonosított problémák megoldásához közelebb kerülve a fizika tanításában számos módszertani probléma megoldására nyílik lehetőség: az UUD egyes blokkjainak, az összes blokk egészének kidolgozására, a fizika tanításának meta-tantárgyi eredményeinek diagnosztizálására. . Figyelmemet a tanulók tanulási folyamataikkal kapcsolatos tudatosságának problémájára összpontosítottam.

Továbbiak V.A. Szuhomlinszkij megjegyezte: „Minden tervünk, minden keresésünk és építkezésünk porrá válik, ha a diáknak nincs kedve tanulni.” A motiváció csökkenésének egyik oka, hogy a tanuló képtelen az egyre növekvő mennyiségű elsajátításra szoruló információval úgy dolgozni, hogy az információbőségből kiemeli a lényeget, rendszerezi és a szükséges formában bemutatja az információkat. Innen ered az a félreértés, hogyan kell az egészet megtartani oktatási anyag témákról, félreértés, hogy mire van szükség. Ennek eredményeként a tanulóban pszichés diszkomfort állapot alakul ki, és vágy, hogy elkerülje, elszigetelje magát az ezt okozó tényezőktől. Ennek eredményeként a feladatok teljesítésének elmaradása, a tantárgyi tudás minőségének csökkenése.

Így a tantárgy tudásának javítása érdekében növelni kell a tanulók tanulási motivációját, pszichológiailag kényelmes légkör kialakítását, amely magában foglalja az egyetemes oktatási cselekvések elsajátítását, valamint a reflexív tevékenységet. .

Az oktatás megújítása jelenleg az oktatási folyamatnak a tanuló szubjektivitásának fejlesztésére, a benne lévő „belső ember” fejlesztésére, a saját személyiség önépítő képességének kiművelésére irányul.

A fejlődő környezet kialakításának előfeltétele az osztályteremben a reflexió szakasza. A reflexió szó a latin reflexio - visszafordulás - szóból származik. Az idegen szavak szótára a reflexiót a belső állapotra, az önismeretre való reflexióként határozza meg. Az orosz nyelv magyarázó szótára a reflexiót önvizsgálatként értelmezi. A modern pedagógiában a reflexió a tevékenység és annak eredményei önvizsgálataként értendő.

A reflexió a személyes önfejlesztés leghatékonyabb eszköze. Az oktatási folyamat reflexív irányítása az egyén fejlődését befolyásoló olyan tényezőkhöz kapcsolódik, amelyekben az ember tisztában van tettei jelentésével. Az öntudat a motiváció kiindulópontja, amely az igények, és mindenekelőtt a nevelési igények alakulásával növekszik. A mély öntudat nyomán a következő folyamatok kezdenek kialakulni: önmeghatározás - önkifejezés - önmegerősítés - önmegvalósítás - önszabályozás. Mindezek a mély mentális folyamatok alkotják a személyiség önfejlődésének reflexív természetét.

A reflektív tevékenységet meg kell tanítani. A reflektív munka technikája magában foglalja a reflexív kilépés módszereit, pl. olyan tudati fordulat, aminek következtében az ember kívülről, a megfigyelő, a kutató pozíciójából látja önmagát és helyzetét.

A reflexió két területhez tartozik: ontológiai (a tantárgyi tudás tartalma) és pszichológiai. Az általános iskolás kortól kezdve kiemelt figyelmet kell fordítani arra, hogy a gyerekeket arra tanítsák, hogy tisztában legyenek azzal, mit csinálnak és mi történik velük. A kis- és középiskolások számára hatékonyabb a pszichológiai reflexió, vagyis egy adott oktatási helyzetben felmerülő érzések és érzések verbális vagy non-verbális leírása.

Munkája elejénA pszichológiai reflexióra hagyatkoztam. Lefuttattam egy bemeneti diagnosztikát, hogy megállapítsam, hogy a tanulóknak sikerült-ea reflektív önbecsülés birtoklásának kezdeti szintje.

A reflektív önbecsülés aza társadalmi szerephez kapcsolódó személyes önrendelkezési cselekvés, a tevékenység értékelésének szabályozó cselekvése.

A bemeneti diagnosztikához a legjobb, ha referenciaként tekintjük a „jó tanuló” társadalmi szerepét.

Kérdőív:

1. Szerinted kit nevezhetünk jó tanulónak? Sorolja fel a jó tanuló tulajdonságait!

2. El tudod mondani magadról, hogy jó tanuló vagy? Ha nem, akkor sorolja fel, miben különbözik a jó tanulótól.

3. Mi kell ahhoz, hogy magabiztosan mondd magadnak: „Jó tanuló vagyok”?

Az értékelés kritériumai:

		Rövid 1 pont	Átlagos 2 pont	Magas 3 pont
Ön szerint kit nevezhetünk „…” (standard)? Nevezze meg a "..." (standard) tulajdonságait	A szabvány tulajdonságainak kiemelésének megfelelősége	Csak egy lényeges tulajdonságot nevez meg	Két fontos jellemzőt sorol fel	Kettőnél több alapvető tulajdonságot nevez meg
Nevezhető „…” (standard)? Miben különbözik a „…” (standard)-tól?	Az „I” eltérések meghatározásának megfelelősége a szabványtól	Nevezzen meg legfeljebb egy különbséget	Két különbséget nevez meg	Több területet is leír
Mi kell ahhoz, hogy magabiztosan mondd magadnak: „Jó vagyok…” (standard)?	Az önfejlesztési feladatok meghatározásának megfelelősége	Nem tud választ adni	Konkrét teljesítményeket nevez meg	Jelzi az önváltoztatás és az önfejlesztés szükségességét

A 9. osztályban a következő eredményeket értem el:

F.I. diák	A szabvány megfelelősége	Meg van határozva a megfelelőség. különbségek	Az önfejlesztő feladatok megfelelősége
1. Arina A.
2. Arina A.
3. Alekszej V.
4. Olga G.
5. Denis K.
6. Dmitrij K.
7. Daria K.
8. Alina K.
9. Sándor K.
10. Yana L.
11. Nikita M.
12.Nikita M.
13. Sandra N.
14. Kirill P.
15. Maria S.
16. Evelina S.
17. Sándor S.
18. Alena T.
19. Vjacseszlav T.
20. Daria T.
21. Elizabeth Sh.
22. Alexey Sh.
23. Tatyana Sh.
24. Julia H.
		Átlag 1,3	Másodlagos 2

A hallgatók 79%-a magasra értékeli a jó tanuló tulajdonságait, és kettőnél több lényeges tulajdonságát nevezi meg egy ilyen tanulónak. 2 ember nem tudott megbirkózni ezzel a problémával. Az iskolások eltérő eredményeket értek el, amikor felmérik, mennyire különböznek egy jó tanulótól. 58% 2 különbséget nevezett meg, 25% nem tudja a választ, míg 3 magát jó tanulónak nevező lány nem tartja szükségesnek, hogy kritikus legyen önmagával szemben. A tanulók 21%-a jelzi az önváltoztatás, önfejlesztés szükségességét, ugyanennyien egyáltalán nem tudják, mit kell tenni ahhoz, hogy jó tanuló legyen. A tanulók 58%-a egyszerűen megnevezi egy jó tanuló konkrét eredményeit. Csak egy tanuló mutatta egyértelműen, pontozással, hogy távol áll a reflexiótól. További 5 tanuló válasza alapján azonban egyértelmű, hogy nem jellemző rájuk az önvizsgálat. Szeretnék elolvasni néhány tanuló válaszát (példák a lapokról).

Így a bevezető diagnosztika lehetővé tette munkám céljának megfogalmazását:

Annak érdekében, hogy a tanév végére az osztály minden tanulója átlagosan vagy magas szinten elsajátítsa a reflektív önértékelés akcióját.

A következő leckében a tanulók a következő szöveget kapták:

„Az iskolában az osztályteremben, házi feladatot készítve, körben tanulva, a szülőknek segítve különféle műveleteket végzünk, gyakran anélkül, hogy gondolnánk:Mit csinálok? Miért csinálom ezt? Hogyan csináljam?Ahogy a régiek mondták: "Nem tudjuk, mit csinálunk."

Ha feltesszük magunknak ezeket a kérdéseket, micselekedeteinek reflexiója.Találkoztál már valahol reflexióval? (1) Mit jelent az Ön számára? (2) Mit gondol – miért kellene egy személynek reflektálnia? (3) Milyen embert nevezne reflektívnek? Miért? (négy)

Ellenőrizd le magadat : A reflexió az általa végzett tevékenység olyan megértése, amelyben megérti, mit tett, miért tette, hogyan csinálta.

A tudósok azzal érvelnek, hogy bármely tevékenység hatékony végrehajtása magában foglaljaennek a tevékenységnek a végrehajtásának ismerete és a tevékenység ilyen módon történő sikeres végrehajtása.Ezért, ha meg akarjuk tanulni, hogyan végezzünk reflexiót cselekedeteinkre, tudnunk kell, milyen eszközökkel és módokon valósul meg, és el kell sajátítanunk a reflexió végrehajtásának eszközeit és módszereit, pl. uralnunk kellreflektív készségek.

És itt már mindenki teljesen és részletesen tudott dolgozni a javasolt információkkal. És az a diák, aki az összes mutatóra 0 pontot adott az elmúlt munkában, és azok, akik felületesek voltak. Persze mások a válaszok, más a megértés mértéke. Itt vannak egyéni válaszok (példák szórólapokból).

Hogy a tanulókban ne legyen az a benyomásom, hogy lelkük titkos zugaiba szeretnék bepillantani, a következő leckétől áttértünk a tanulmányi ügyekre. De el kell ismernie, hogy az első két lecke szükséges volt ahhoz, hogy a tanulókat elmerítsék a „Reflexió” témában.

Látod, hogy a tanulók írásban válaszolnak. Az a helyzet, hogy a reflexív elemzésnek nem sok haszna van, ha nem alakítják át verbális vagy írásos formává. A verbalizáció folyamatában strukturálódik az a gondolati káosz, amely az elmében az önálló megértés folyamatában volt, és válik új tudássá.

A következő órán a diákok a fizikához, mint tantárgyhoz való hozzáállásukon reflektáltak. A következő kérdőívet kapták:

1. Írjon néhány jelzőt a következő szavakhoz: "A fizika tantárgy..."
2. Miért gondolja, hogy a legtöbb diák nagyon középszerű fizikából?
3. Mit gondolsz erről a témáról?
4. Próbálja meg szinkronizálni a „fizika” fogalmát. cinquain (francia nyelvről fordítva -öt sor ): Az első sor egy főnév (a téma lényege, címe);
   A második sor a téma tulajdonságainak-attribútumainak leírása dióhéjban (két jelző);
   A harmadik sor a téma keretein belüli cselekvés (funkciók) leírása három igével;
   A negyedik sor négy szóból álló kifejezés (kifejezés), amely a témához való viszonyulást mutatja;
   Az ötödik sor egy szóból álló szinonim (főnév), amely megismétli a téma lényegét (az első főnévig).

Miért jelent meg hirtelen a syncwin? A diákoknak érdeklődniük kellett. Hiszen külsőre olyan, mint egy üres vers, de nagy jelentés rejtőzik benne.A szinkvin összeállítása megköveteli a tanulótól, hogy röviden összefoglalja az oktatási anyagot, információt, amely lehetővé teszi számára, hogy bármilyen alkalomra reflektáljon. Ez a szabad kreativitás egy formája, de bizonyos szabályok szerint. De erre a készségre lesz szükség a téma tanulmányozásának eredményeinek átgondolásához, érdekes leckékhez, tanórán kívüli tevékenységekhez.

Mondok példákat. Azt akarom mondani, hogy voltak olyan hallgatók, akik nem írtak szinkront, ami azt feltételezi, hogy nem hajlamosak kreatív tevékenységekre. (Példákat olvastam a lapokról).

Ugyanezen az órán ismertettem meg a tanulókkal a „Cluster Compilation” technikát. Ennek a technikának az a célja, hogy megpróbálja rendszerezni a meglévő ismereteket egy adott problémáról. Bármely téma tanulmányozása után kényelmesen alkalmazható. fürt - ez az anyag grafikus rendszerezése, amely egy adott fogalom szemantikai mezőit mutatja be. A "fürt" szó fordításban egy csomót, csillagképet, csomót jelent. A tanuló felírja a kulcsfogalmat a lap közepére, és abból sugárnyilakat rajzol különböző oldalak, amelyek összekapcsolják ezt a szót másokkal, amelyektől viszont a sugarak egyre jobban eltérnek.

(példa a dián)

Diákjaim tapasztalata e technika elsajátítása terén egyelőre minimális.

A reflexív megközelítés egyik feladata, hogy a tanuló verbálisan fogalmazza meg eredményeit (tanult, tanult, végzett stb.). Az ilyen válaszok segítségével a gyerekek tudatosítják saját tevékenységeiket. Ez történhet szóban, lehet írásbeli kérdőív formájában.

Egyik nap megkértem a tanulókat, hogy elemezzék a leckét a következő kérdésekre:

1. Az óra mely szakaszait tartja a legsikeresebbnek és miért?

2. Mi sikerült a legjobban az órán, milyen tevékenységeket végeztek a legsikeresebben?

3. Hogyan látja a saját növekedését?

4. Mit csináltunk irracionálisan? Nevezzen meg egy olyan műveletet, amelyet hozzáadhat a holnapi óránk sikeresebbé tételéhez.

5. Min és miért lehet változtatni a tanári munkában?

A tanulók többsége az óra sikeres szakaszának nevezte az új anyagok tanulását, a kísérletek bemutatását, és voltak ilyen válaszok is: „azok a szakaszok, ahol mindent értek”, „ahol helyesen válaszoltam a kérdésekre”. A 2. kérdésre adott válasz sokakat elgondolkodtatott, és a válaszaik az új anyag megértésére, a házi feladat ellenőrzésére, a képletek megértésére vonatkoztak, de volt olyan is, aki egyszerűen csak egy gondolatjelet tett a kérdés megválaszolásakor. Ez azt jelenti, hogy továbbra sem tudják elemezni magukat az órán. A növekményről a hallgatók ugyanígy válaszoltak: „Tudás” (miután korábban megjelöltük velem, mit jelent a „saját növekmény”). A 4. kérdés megválaszolásakor még mindig voltak, akiknek sikerült kritikusan szemügyre venniük az órát: „Gyorsabban kell megkérdezni a tanulókat, mert néha nincs elég idő”, „talán több gyakorlás…”, „több élmény”, „szín hozzáadása”. A tanári munka változásaira vonatkozó kérdés megválaszolásakor sokan azt válaszolták, hogy „ne változtass semmit”, valaki azt válaszolta, hogy „nem tudom”, és egy rejtélyes válasz érkezett: „Sok minden lehetséges, de nem szükséges .” Figyelembe kell venni: a szórólapokat aláírták, ez egy bizonyos árnyalt a tájékoztatásnak.

Egy ilyen írásbeli felmérés legalább 5 percet vesz igénybe, és ez egy 40 perces tanórán észrevehető. Ezért úgy döntöttem, hogy lecserélem egy rövidebbre, és eddig szóbeli formában.

"Nevezzen meg három pozitív dolgot a mai leckével kapcsolatban, és egy cselekvést, amelyet holnap hozzáadhat." Hogy ez az eljárás ne váljon formálissá, és ne lehessen egyszerre lefedni az egész osztályt, jegyzem meg naplómban egy külön rovatban, aki ma beszél. És hogy ez a munka ne legyen azonos típusú, váltogatom a feladattípusokat. Például 1-2 perccel az óra vége előtt felajánlom a tanulóknakbeszéljen egy mondatban, kiválasztva a kezdetetkifejezéseket a fényvisszaverő képernyőrőla táblán, miközben a mondat elejét nem szabad megismételni:

1. ma megtudtam...
2. érdekes volt…
3. bonyolult volt…
4. feladatokat végeztem...
5. Rájöttem, hogy...
6. Most már tudok…
7. Éreztem...
8. Vásároltam...
9. Tanultam…
10. Sikerült …
11. Képes voltam...
12. Megpróbálom…
13. meglepett...
14. életre szóló leckét adott...
15. Akartam…

Az ünnepek után szeretném felkérni a tanulókat, hogy próbálják meg elemezni magukat a következő séma szerint (szóban is, néhány perccel az óra vége előtt):

A reflexió szükségessége az óra végén „ösztönöz” arra, hogy ésszerűen osztjam be az órát az órán.

A reflektív tevékenység a tanórai nevelési feladatok elvégzésével tanítható a tanulóknak.A tükrözés eszközei diagramok, táblázatok, képletek, rajzok, grafikonok.Vagyis minden, ami lehetővé teszi a megtett cselekvések ilyen vagy olyan formában (képletesen, szimbolikusan, sematikusan stb.) rögzítését, és a köztük lévő kapcsolatok jelenlétének (vagy hiányának) megállapítását.

Az ilyen típusú oktatási feladatok fő jellemzője az elvégzett cselekvések sematizálásának különféle módjai. Ezért amikor a tanulók elkészítenek egy rajzot a probléma körülményeihez, rajzot építenek, grafikont olvasnak, diagramot magyaráznak, fejlesztik reflektáló készségeiket. És ezt elmagyaráztam a tanítványaimnak.

Feladatok a tudatlanságról szóló ismeretek rögzítéséreis hozzájárulnak a reflektív készségek fejlesztéséhez. Az ilyen feladatoknál a tanulónak a feladatban alapvetően új feltételeket kell kiemelnie; elemezni tudását és készségeit az új feltételeknek való meg nem felelés miatt; határozza meg, hogy milyen információkra van szüksége (milyen ismeretek és készségek hiányoznak) a probléma megoldásához. Egy ilyen készség kialakításához jobb, ha új, még nem tanulmányozott anyagot választ.

Feladatok saját tetteik indokainak tisztázására. Az ilyen jellegű feladatoknak tartalmazniuk kell a megtett intézkedések indokolásának követelményét.. Ezért célszerű a szövegben szerepeltetnikövetkező kérdések:

1. Magyarázza el, miért hajtotta végre ezeket a műveleteket a probléma megoldása során?
2. Lehetett volna más intézkedést tenni?
3. Mitől függött?

Az ilyen feladatok továbbra is aktuálisak, mert az Internet adta lehetőségek lehetővé teszik a diákok számára, hogy különféle feladatokra megoldást találjanak. És gyakran letöltenek nem egészen a témával kapcsolatban, előre tekintve. És itt tág lehetőségek nyílnak meg a helyzet jó javára történő felhasználására: mind a tetteink magyarázatára, mind a tudás és a tudatlanság elválasztására.

Fejlesztik a reflexiós készségeket és minden olyan feladatot, amely az elemzés, szintézis, osztályozás, általánosítás, analógiák megállapításának logikai műveleteinek végrehajtásával kapcsolatos.

Természetesen sok más módszer is létezik a reflexió megvalósítására a tantárgy segítségével. Szeretem például az önéletrajzok, esszék, miniesszék fogadását. Ezt a típust a téma tanulmányozása, a szeminárium, a didaktikai játék végén célszerű elvégezni. Az interakció résztvevőit arra kérik, hogy írjanak kis szövegeket külön papírlapokra a következő témákban: „Hogyan értékelem a szeminárium eredményeit”, „Mit adott számomra a versenyen való részvétel”, „Gondolataim a negyedéves munkámmal kapcsolatban fizika órákon”.

Természetemből adódóan nem szeretem játéktechnológiák, kollektív tevékenységek, és mégis itt vannak a reflexív tevékenység csodálatos pillanatai. A leggyakoribb játékok a csapatjátékok. A tanulók örömmel játszanak bennük, lelkesen végeznek minden feladatot, aggódnak. Mindenki győztes akar lenni: kiváló tanulók és vesztesek egyaránt. És most az eredményeket összesítik, és a tanár ünnepélyesen kijelenti: "A BARÁTSÁG nyert (mint mindig) !!!". A kérdés az: akkor mi értelme van játszani? Ha nyer, akkor is barátság...

Sokkal nagyobb hatást és hasznot érhetünk el, ha reflektív csoportos önértékelést szervezünk. Számold ki a játék idejét úgy, hogy a vége után 5-7 perc maradjon a lecke végéig. Adjatok a csapatoknak három részre osztott papírlapokat, amelyek mindegyikén van egy kérdés és egy válasz helye:

Mi az a csapat? Sorolja fel a jó csapat tulajdonságait!

Sikeres volt ma a csapatod? Miben különbözik a csapatod az ideálistól?

Mit kell tenni, hogy magabiztosan kijelenthessük: „Mi vagyunk a legjobb csapat!”?

Nyilvánvaló, hogy a különböző csapatok válaszai és kudarcaik okai eltérőek lesznek, de az ilyen csoportos introspekció minden szempontból hasznos, és szinte minden UUD-t érint, elsősorban a kommunikatívakat. A következő játék előtt oszd ki a szórólapokat a csapatoknak, hogy elolvassák, emlékezzenek: mit és miért írtak, és megfelelően ráhangolódjanak a játékra.

Befejezésül azt szeretném mondani: Ön nem hallott vagy látott semmilyen felfedezést. A felsorolt ​​nevelési feladattípusokat mindannyian alkalmazzuk. De ha megértjük a módszertani lényegüket, ha cselekvéseinket a személyes fejlődést célzó vektorral látjuk el, ez lehetővé teszi, hogy beépüljünk az oktatási folyamat modern követelményrendszerébe.

Mindaz, ami a reflexív tevékenység megszervezéséről szóló leckében történik, nem öncél, hanem a tudatos belső reflexió felkészítése a modern személyiség nagyon fontos tulajdonságainak fejlesztésére: önállóság, vállalkozás és versenyképesség.

A reflexió folyamatának azonban sokrétűnek kell lennie, hiszen az értékelést nemcsak magának a személyiségnek kell elvégeznie, hanem a körülötte lévőknek is. Így a reflexió az órán a diákok és a tanárok közös tevékenysége, amely lehetővé teszi az oktatási folyamat javítását, minden tanuló személyiségére összpontosítva.

P.S. A tanítványaim kilencedikesek. 50%-a főiskolákra és PCL-re megy. Az általuk bemutatott, célzott információkat mindegyikhez rendszerezem, igyekszem korrekt ajánlásokat adni. De a 7. osztályos tanulókkal, akik jövőre hozzám jönnek, teljes mértékben bele tudok kapcsolódni az ez irányú munkába.

Előnézet:

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

A reflexió mint eszköz a meta-tantárgyi készségek kialakításához a fizikaórákon Februári találkozók - 2013 Maltseva E.V. MBOU 16. számú középiskola.

A program elsajátításának eredményeit három szempontból vizsgáljuk: személyes eredmények, tantárgyi és meta-tantárgyi eredmények A személyes eredmények a tanuló önfejlesztési készsége és képessége, tanulási motivációjának kialakulása, megismerése, tanulási motivációjának megválasztása. egyéni oktatási pálya, értékszemantikai attitűdök. A meta-tantárgyi eredmények a tanulók által elsajátított univerzális tanulási tevékenységek, amelyek a tanulási képesség és a tantárgyközi fogalmak alapját képezik.

Az univerzális tanulási tevékenységek (UCA) 4 csoportra oszthatók: szabályozási, személyes, kommunikatív és kognitív.

V.A. Sukhomlinsky: "Minden tervünk, minden keresésünk és építkezésünk porrá válik, ha a diáknak nincs kedve tanulni." a tanuló képtelensége az egyre növekvő mennyiségű információval való munkavégzésre, a tantárgyak összes oktatási anyagának emlékezetében való megőrzésének hiánya pszichológiai diszkomfort, a tanulók tanulási motivációjának növelése, pszichológiailag kényelmes légkör megteremtése, amely magában foglalja az egyetemes tanulási tevékenységek elsajátítását a tanulók által, valamint a reflexív tevékenységet.

A fejlődő környezet kialakításának előfeltétele az osztályteremben a reflexió szakasza. A latin reflexio – visszafordulás – szóból származik. Az idegen szavak szótára a reflexiót a belső állapotra, az önismeretre való reflexióként határozza meg. Az orosz nyelv magyarázó szótára a reflexiót önvizsgálatként értelmezi. A modern pedagógiában a reflexió a tevékenység és annak eredményei önvizsgálataként értendő.

Az önismeret a motiváció kiindulópontja

Reflexív kilépési technikák, pl. olyan tudati fordulat, aminek következtében az ember kívülről, a megfigyelő, a kutató pozíciójából látja önmagát és helyzetét.

A reflektív önértékelés a társadalmi szerepkörrel kapcsolatos személyes önmeghatározási cselekvés, a saját tevékenység értékelésének szabályozó cselekvése. Bemeneti diagnosztika: társadalmi szerep "jó tanuló". Kérdőív: 1. Ön szerint kit nevezhetünk jó tanulónak? Sorolja fel a jó tanuló tulajdonságait! 2. El tudod mondani magadról, hogy jó tanuló vagy? Ha nem, akkor sorolja fel, miben különbözik a jó tanulótól. 3. Mi kell ahhoz, hogy magabiztosan mondd magadnak: „Jó tanuló vagyok”?

Alacsony 1 pont Átlag 2 pont Magas 3 pont Ön szerint kit nevezhetünk „…” (standard)? Nevezd meg a „...” (standard) tulajdonságait A szabvány tulajdonságainak kiemelésének megfelelősége Csak egy lényeges tulajdonságot nevez meg Két lényeges tulajdonságot nevezz meg Kétnél több lényeges tulajdonságot Nevezhetsz „…” (standard)? Miben különbözik a „…” (standard)-tól? Az "én" és a szabvány közötti különbségek meghatározásának megfelelősége Egynél több különbséget nevez meg Két különbséget nevez meg Több területen is leírást ad Amire szükség van ahhoz, hogy magabiztosan mondhasd magadnak: "Jó vagyok..." ( alapértelmezett)? Az önfejlesztés feladatainak meghatározásának megfelelősége Nem tud választ adni Konkrét teljesítmények megnevezése Jelzi az önváltoztatás, önfejlesztés szükségességét Értékelési szempontok:

F.I. tanuló A standard megfelelősége A megfelelőséget meghatározzuk. különbségek Az önfejlesztési feladatok megfelelősége 1. Arina A. 3 0 2 2. Arina A. 3 2 3 3. Alekszej A. 0 0 1 4. Olga G. 3 2 3 5. Denis K. 1 1 2 6. Dmitry K. 3 2 2 7.Daria K. 0 2 3 8.Alina K. 1 0 2 9.Alexander K. 3 2 2 10.Yana L. 3 0 3 11.Nikita M. 3 2 2 12.Nikita M. 3 1 1 13. Sandra S. 3 3 1 14. Kirill P. 3 2 2 9. osztályban a következő eredmények születtek:

15. Mária S. 3 2 3 16. Evelina S. 3 2 3 17. Subbotin A. 3 2 2 18. Alena T. 3 0 2 19. Vjacseszlav T. 3 2 1 20. Darja T. 3 1 2 21. Elizaveta Sh. 3 1 2 22. Alexey Sh. 1 2 2 23. Tatiana Sh. 3 2 2 24. Yuliya H. 3 0 1 Átlag 1,3 Átlag 2

A hallgatók 79%-a magasra értékeli a jó tanuló tulajdonságait, és kettőnél több lényeges tulajdonságát nevezi meg egy ilyen tanulónak. 2 ember nem tudott megbirkózni ezzel a problémával. Az iskolások eltérő eredményeket értek el, amikor felmérik, mennyire különböznek egy jó tanulótól. 58% 2 különbséget nevezett meg, 25% nem tudja a választ, míg 3 magát jó tanulónak nevező lány nem tartja szükségesnek, hogy kritikus legyen önmagával szemben. A tanulók 21%-a jelzi az önváltoztatás, önfejlesztés szükségességét, ugyanennyien egyáltalán nem tudják, mit kell tenni ahhoz, hogy jó tanuló legyen. A tanulók 58%-a egyszerűen megnevezi egy jó tanuló konkrét eredményeit. Csak egy tanuló mutatta egyértelműen, pontozással, hogy távol áll a reflexiótól. További 5 tanuló válasza alapján azonban egyértelmű, hogy nem jellemző rájuk az önvizsgálat.

munkám célja, hogy a tanév végére az osztály minden tanulója átlagosan vagy magas szinten elsajátítsa a reflektív önértékelés akcióját.

A következő órán a tanulók a következő szöveget kapták: „Az iskolában az osztályteremben, házi feladatot készítve, körben tanulva, segítve a szülőket, különféle tevékenységeket hajtunk végre, gyakran anélkül, hogy átgondolnánk: Mit csinálok? Miért csinálom ezt? Hogyan csináljam? Ahogy a régiek mondták: "Nem tudjuk, mit csinálunk." Ha ilyen kérdéseket teszünk fel magunknak, akkor cselekedeteinkre reflektálunk. Találkoztál már valahol reflexióval? (1) Mit jelent az Ön számára? (2) Mit gondol – miért kellene egy személynek reflektálnia? (3) Milyen embert nevezne reflektívnek? Miért? (négy)

A diákok reflektáltak a fizikához, mint akadémiai tárgyhoz való hozzáállásukra. Írjon néhány jelzőt a következő szavakhoz: „A fizika tantárgy…” Mit gondol, miért gondolja, hogy a legtöbb diák nagyon középszerű fizikából? Mit gondolsz erről a témáról?

Próbálja meg szinkronizálni a „fizika” fogalmát. Sinkwine (francia nyelvről lefordítva - öt sor): Az első sor egy főnév (a téma lényege, címe); A második sor a téma tulajdonságainak-attribútumainak leírása dióhéjban (két jelző); A harmadik sor a téma keretein belüli cselekvés (funkciók) leírása három igével; A negyedik sor négy szóból álló kifejezés (kifejezés), amely a témához való viszonyulást mutatja; Az ötödik sor egy szóból álló szinonim (főnév), amely megismétli a téma lényegét (az első főnévig).

Példa egy szinkronra Húrok Válaszok Főnév Légkör Két melléknév Levegős, nehéz Három ige Nyújtja megnyomja összenyom Négyszavas kifejezés Erősen nyomja a testeket Szinonim-főnév Kagyló

Sinkwine "fizika" Fizika Nehéz, érdekes Tanít, elmond, elmagyaráz Sok jelenséget megtanít nekünk Természettudományok Fizika Érdekes, összetett Tanít, meglepi. Pontosan elmagyaráz mindent a tudomány körül

Sinkwain "Fizika" Fizika Pontos, összetett Tanít, magyaráz, érdekli Néha félrevezeti a tudományt Fizika Szép, összetett Segít, megért, gondolkodik Erősen nyomja az agyat Tudomány

És egy ilyen "szinkron" lehet Fizika Komplex, érdektelen Megjegyezni, rendszerezni, megérteni Nem lehet sehol alkalmazni, kivéve bizonyos szakmákon Magyarázat

„Készítsen blokkdiagramot, amely tükrözi az egyenáramot jellemző mennyiségek mintázatait és belső összefüggéseit. A diagram közepére helyezze az Ohm-törvényt az egyenáramú áramkör szakaszára. I \u003d U / R I \u003d q / t U \u003d A / t R \u003d R 1 + R 2 + .... 1/R = 1/R 1 + 1/R 2 + .... R = ρ l/ s A=IUt. P=NE. Q= I 2 Rt.

A reflektív szemlélet egyik feladata, hogy a tanuló verbálisan fogalmazza meg eredményeit (tanult, tanult, végzett stb.). Az ilyen válaszok segítségével a gyerekek tudatosítják saját tevékenységeiket. Ez történhet szóban, lehet írásbeli kérdőív formájában. 1. Az óra mely szakaszait tartja a legsikeresebbnek és miért? 2. Mi sikerült a legjobban az órán, milyen tevékenységeket végeztek a legsikeresebben? 3. Hogyan látja a saját növekedését? 4. Mit csináltunk irracionálisan? Nevezzen meg egy olyan műveletet, amelyet hozzáadhat a holnapi óránk sikeresebbé tételéhez. 5. Min és miért lehet változtatni a tanári munkában?

Ma megtanultam a fényvisszaverő képernyőt… érdekes volt… nehéz… megoldottam a feladatokat… rájöttem, hogy… most már tudok… éreztem, hogy… megtanultam… megtanultam… sikerült… sikerült… megpróbálom… meglepett… a lecke adott egy életre… azt akartam…

elemezzem magam e séma szerint 1. Dolgoztam a leckében 2. Dolgoztam a munkámmal a leckében 3. A lecke úgy tűnt számomra 4. A leckéhez I 5. A hangulatom 6. Az óra anyaga 7 volt. A házi feladat aktívnak tűnik / passzívan elégedett / nem örül a rövid / hosszú nem fáradt / fáradt egyre jobb / egyre rosszabb érthető / nem érthető hasznos / haszontalan érdekes / unalmas könnyű / nehéz érdekes / nem érdekes

Reflexiós tevékenység a tanórai nevelési feladatok végrehajtásával A reflexió eszközei diagramok, táblázatok, képletek, rajzok, grafikonok. Feladatok a tudatlanságról szóló ismeretek rögzítésére. Feladatok saját tettei okainak kiderítésére (magyarázza meg, miért hajtotta végre ezeket a konkrét lépéseket a probléma megoldása során? Tudott-e más műveletet végrehajtani? Mitől függött?)

Reflexív tevékenység a nevelési feladatok elvégzésével az óra során az elemzés, szintézis, osztályozás, általánosítás, analógiák megállapításának logikai műveleteinek végrehajtásával kapcsolatos feladatok. önéletrajzok, esszék, miniesszék elfogadása („Hogyan értékelem a szeminárium eredményeit”, „Mit adott a versenyen való részvétel”, „Gondolataim az idei negyedévi munkámról a fizikaórákon”.

Reflexió a csapatmunkához, csoportmunkához - Mi az a csapat? Sorolja fel a jó csapat tulajdonságait! - Sikert ért el a csapata ma? Miben különbözik a csapatod az ideálistól? - Mit kell tenni, hogy magabiztosan kijelenthessük: „Mi vagyunk a legjobb csapat!”?

a reflexív tevékenység megszervezése nem öncél, hanem eszköz a modern személyiség fontos tulajdonságainak: önállóság, vállalkozás és versenyképesség fejlesztéséhez.