Μαθησιακοί στόχοι και τα γενικά χαρακτηριστικά τους. Εφαρμογή προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας σε μαθήματα διαφόρων στόχων

Η εννοια του " στόχος” σημαίνει το αποτέλεσμα στο οποίο στοχεύει μια συγκεκριμένη διαδικασία. Όταν γράφετε επιστημονική εργασίαο ερευνητής αναμένει να λάβει κάποιο αποτέλεσμα που σχετίζεται με την εφαρμογή του: απόκτηση θεωρητικών συμπερασμάτων, πρακτικών αποτελεσμάτων, ανάπτυξη συστάσεων για την ανάπτυξη του ερευνητικού αντικειμένου κ.λπ. Συνεπώς, ο σκοπός δεν μπορεί να είναι η ίδια η διεξαγωγή της μελέτης.

Υπάρχουν ορισμένα κλισέ που χρησιμοποιούνται κατά τη διατύπωση του σκοπού των επιστημονικών εργασιών.

Εδώ είναι μερικά από αυτά:

"αναπτύσσω...";

"αποκαλύπτω...";

"καθορίζω…";

"εγκαθιστώ…";

"βεβαιώνω...";

"αποδεικνύω…".

Τι είναι μια εργασία

Για να επιτύχει το επιθυμητό αποτέλεσμα, ο ερευνητής εκτελεί ορισμένες ενέργειες, οι οποίες ονομάζονται εργασίες. Με άλλα λόγια, καθήκονταΑυτοί είναι οι τρόποι για την επίτευξη του στόχου και τα στάδια στην πορεία προς αυτόν.

Η ποιότητα της μελέτης εξαρτάται από το πόσο ξεκάθαρα διατυπώνεται η εργασία. Οι εργασίες τίθενται με τη μορφή δηλώσεων, που παρατίθενται με σειρά ανάλογα με την πολυπλοκότητα. Ο αριθμός των εργασιών εξαρτάται από το βάθος της μελέτης και καθορίζεται από τον ερευνητή: κατά μέσο όρο, από τρεις έως επτά εργασίες.

Για να διατυπώσετε εργασίες, λέξεις όπως:

"μελέτη...";

"αναλύει...";

"σκεφτείτε..."

Προσοχή!Σε σπάνιες περιπτώσεις, ο στόχος μπορεί να είναι «αναλύω», «υπολογίζω» κ.λπ. Αλλά, συνήθως, αυτό είναι χαρακτηριστικό για ρηχές και απλές επιστημονικές εργασίες, όπου δεν απαιτείται η ανάπτυξη προτάσεων για τη βελτίωση του αντικειμένου, δεν δημιουργείται νέα επιστημονική γνώση με τη μορφή αποδεικτικών στοιχείων, προτύπων, αρχών, μεθόδων κ.λπ.

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ στόχου και έργου

Μια εργασία είναι ένα πρόβλημα που έχει προκύψει στο δρόμο προς έναν στόχο. Η διαδικασία επίτευξης του αποτελέσματος-στόχου χωρίζεται σε στάδια απαραίτητα για περαιτέρω έρευνα. Έτσι, λύνοντας πρόβλημα μετά από πρόβλημα, προχωράμε προς τον στόχο. Αλλά πρέπει να θυμόμαστε ότι τα καθήκοντα συνδέονται στενά όχι μόνο με τον στόχο, αλλά και μεταξύ τους.

Η αλληλουχία διαμόρφωσης στόχων και στόχων

Κάθε επιστημονική εργασία είναι μια λογική ακολουθία λυμένων προβλημάτων. Έχοντας λύσει ένα πρόβλημα (έχοντας ξεπεράσει ένα στάδιο έρευνας), ο ερευνητής κατανοεί προς ποια κατεύθυνση πρέπει να προχωρήσει περαιτέρω. Η λογική της έρευνας είναι το κόκκινο νήμα που συνδέει την πρώτη προσφορά εργασίας με την τελευταία.

Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη των θεωρητικών θεμελίων ενός αντικειμένου, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη εκείνες οι πτυχές που θα χρησιμοποιηθούν στο μέλλον: μελετήσαμε τους παράγοντες στη θεωρία → τους εξετάσαμε στην πράξη, σε σχέση με το αντικείμενο → αναπτύξαμε προτάσεις.

Οι κύριες διαφορές μεταξύ στόχων και στόχων

Το κύριο πράγμα που πρέπει να καταλάβουμε είναι ότι ο στόχος είναι πεπερασμένοςαποτέλεσμα. Επίλυση προβλημάτων - ενδιάμεσα στάδια. Εάν ο στόχος αναφέρεται λανθασμένα στην εργασία, τότε το αποτέλεσμα μπορεί να διαφέρει. Συμβαίνει, αντίθετα, ο στόχος και το αποτέλεσμα να συμπίπτουν, αλλά επειδή ο στόχος τέθηκε λανθασμένα, το αποτέλεσμα δεν ανταποκρίνεται στις προσδοκίες του επόπτη. Επομένως, είναι σημαντικό να διευκρινιστεί αυτό το σημείο με τον επιβλέποντα ακόμη και πριν γράψετε μια εργασία όρου ή μια διατριβή.

Οι αρχές του καθορισμού στόχων μπορεί να διαφέρουν στις σπουδές σε προπτυχιακές, μεταπτυχιακές και μεταπτυχιακές σπουδές. Κατά τη συγγραφή εργασιών όρου και διατριβέςο στόχος είναι συνήθως πρακτικός, ενώ στις πτυχιακές εργασίες, λόγω της επιστημονικής τους εστίασης, στόχος είναι η απόκτηση νέας επιστημονικής γνώσης.

Θεμελιώδεις διαφορές μεταξύ του στόχου και της εργασίας

Πώς μπορεί κανείς να μάθει να διακρίνει αυτές τις κατηγορίες, αν είναι τόσο στενά συνδεδεμένες μεταξύ τους; Εξάσκηση στις καθημερινές δουλειές του σπιτιού. Για παράδειγμα, για να αγοράσετε ψωμί (στόχος), χρειάζεστε:

1. μάθετε πού βρίσκεται το κατάστημα.
2. αποφασίστε τι ψωμί να αγοράσετε.
3. παίρνω χρήματα;
4. πηγαίνετε στο κατάστημα.

Χωρίς να το προσέχουμε εμείς, καθημερινά βάζουμε στόχους και λύνουμε προβλήματα για να τους πετύχουμε. Η ίδια αρχή ισχύει και για τη συγγραφή μιας επιστημονικής εργασίας. Για παράδειγμα, για την «ανάπτυξη μέτρων βελτίωσης», είναι απαραίτητο να: «μελετηθούν τα θεωρητικά θεμέλια του αντικειμένου», «να εντοπιστούν τα υπάρχοντα προβλήματα», «να εντοπιστούν οι παράγοντες που επηρεάζουν το αντικείμενο».

Συνήθη λάθη στη διατύπωση στόχων και στόχων

Τις περισσότερες φορές, οι μαθητές στην εργασία τους κάνουν τα ακόλουθα λάθη:

• Ο στόχος δεν σχετίζεται με το θέμα.
• Αόριστη δήλωση του στόχου, χωρίς ορισμό του αποτελέσματος.
• Οι εργασίες δεν συμβάλλουν στην επίτευξη του στόχου.
• Οι εργασίες αντιγράφουν τη διατύπωση του στόχου.
• Οι εργασίες δεν αντιστοιχούν στο περιεχόμενο της εργασίας.

Όταν κάνετε ένα σχέδιο, πριν γράψετε μια εργασία, θα πρέπει να θυμάστε τη σχέση μεταξύ εργασιών και στόχων. Στη συνέχεια, δεν θα υπάρξουν δυσκολίες με τον ορισμό αυτών των κατηγοριών.

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ στόχων και στόχων - μάθηση να ξεχωρίζεις τον σπόρο από την ήραενημερώθηκε: 15 Φεβρουαρίου 2019 από: Επιστημονικά άρθρα.Ru

Γνωρίζουμε ότι η μάθηση είναι μια σκόπιμη διαδικασία. Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, η ποιότητα της αφομοίωσης του υλικού από τους μαθητές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το ποιοι στόχοι τίθενται και πώς τίθενται. Ωστόσο, παρά τη μεγάλη πρακτική σημασία της αντιμετώπισης του ζητήματος του καθορισμού και της εφαρμογής στόχων στην κατάρτιση, το πανεπιστημιακό μάθημα διδακτικής, όπως ήδη αναφέρθηκε, δεν περιλαμβάνει ενότητα για τους στόχους. Από τη θέση της παιδαγωγικής τεχνολογίας, λαμβάνοντας υπόψη την αποκάλυψη του εφαρμοσμένου δυναμικού της διδακτικής θεωρίας όσον αφορά την κατάρτιση των εκπαιδευτικών, θα σκιαγραφήσουμε εδώ τα κύρια ζητήματα που σχετίζονται με τους στόχους της εκπαίδευσης.

Όπως είπε ο M.V. Clarin, οι μαθησιακοί στόχοι διατυπώνονται μέσω μαθησιακών αποτελεσμάτων που εκφράζονται στις ενέργειες των μαθητών Clarin V.M. Παιδαγωγική τεχνολογίαστην εκπαιδευτική διαδικασία: ανάλυση ξένη εμπειρία. Μ., 1989. - Σ. 18 .. Ο σημαντικότερος τρόπος επίλυσης αυτού του προβλήματος είναι η οικοδόμηση ενός σαφούς συστήματος στόχων, εντός του οποίου επισημαίνονται οι κατηγορίες και τα διαδοχικά τους επίπεδα. Τέτοια συστήματα ονομάζονται παιδαγωγικές ταξινομήσεις.

Η παιδαγωγική ταξινόμηση των στόχων είναι μια ομάδα κατηγοριών στόχων, καθεμία από τις οποίες εκφράζει ορισμένο σύνολοκαι ακολουθία έξυπνων λειτουργιών. Πιο διαδεδομένοστον κόσμο έλαβε μια ομάδα κατηγοριών στόχων στη γνωστική (γνωστική) περιοχή, που αναπτύχθηκαν υπό την καθοδήγηση του διάσημου Αμερικανού επιστήμονα B.S. Ανθίζω. Αυτή η ταξινόμηση περιλαμβάνει τις ακόλουθες κύριες κατηγορίες: γνώση, κατανόηση, εφαρμογή, ανάλυση, σύνθεση, αξιολόγηση. Αυτή η ομάδα κατηγοριών μας φαίνεται η πιο κατάλληλη για αποτελεσματική οργάνωσηπρακτική εξάσκηση στη διδακτική των μελλοντικών δασκάλων. Ας το γνωρίσουμε αναλυτικότερα, αναφερόμενοι στην περιγραφή που προτείνει ο M.V. Klarin Klarin V.M. Η Παιδαγωγική τεχνολογία στην εκπαιδευτική διαδικασία: ανάλυση ξένης εμπειρίας. Μ., 1989. - Σ. 22-24.

Η κατηγορία «γνώση» σημαίνει την απομνημόνευση και αναπαραγωγή του μελετημένου υλικού. Μπορούμε να μιλήσουμε για διάφορους τύπους περιεχομένου - από συγκεκριμένα γεγονότα έως ολιστικές θεωρίες. κοινό χαρακτηριστικόαυτή η κατηγορία είναι η ανάκληση σχετικών πληροφοριών.

Ένας δείκτης της ικανότητας κατανόησης του νοήματος αυτού που έχει μελετηθεί μπορεί να είναι ο μετασχηματισμός (μετάφραση) του υλικού από μια μορφή έκφρασης σε άλλη, η «μετάφρασή» του από τη μια γλώσσα στην άλλη. Ως δείκτης κατανόησης, η ερμηνεία του υλικού από τον μαθητή (επεξήγηση, περίληψη) ή μια υπόθεση για την περαιτέρω πορεία φαινομένων, γεγονότων (πρόβλεψη συνεπειών, αποτελέσματα). Τέτοια μαθησιακά αποτελέσματα είναι ανώτερα από την απλή απομνημόνευση του υλικού.

Η κατηγορία «εφαρμογή» αναφέρεται στην ικανότητα χρήσης του μελετημένου υλικού σε συγκεκριμένες συνθήκες και νέες καταστάσεις. Αυτό περιλαμβάνει την εφαρμογή κανόνων, μεθόδων, εννοιών, νόμων, αρχών, θεωριών. Τα κατάλληλα μαθησιακά αποτελέσματα απαιτούν υψηλότερο επίπεδο επάρκειας από την κατανόηση.

Η κατηγορία «ανάλυση» αναφέρεται στη δυνατότητα διάσπασης του υλικού σε εξαρτήματα έτσι ώστε η δομή του να ξεχωρίζει ξεκάθαρα. Αυτό περιλαμβάνει την απομόνωση των μερών του συνόλου, τον προσδιορισμό των σχέσεων μεταξύ τους, την κατανόηση των αρχών της οργάνωσης του συνόλου. Ταυτόχρονα, τα μαθησιακά αποτελέσματα χαρακτηρίζονται από υψηλότερο πνευματικό επίπεδο από την κατανόηση και την εφαρμογή, καθώς απαιτούν επίγνωση ως περιεχόμενο. εκπαιδευτικό υλικόκαι την εσωτερική του δομή.

Η κατηγορία «σύνθεση» αναφέρεται στην ικανότητα συνδυασμού στοιχείων για την απόκτηση ενός συνόλου που έχει καινοτομία. Ένα τέτοιο νέο προϊόν μπορεί να είναι ένα μήνυμα (ομιλία, έκθεση), ένα σχέδιο δράσης ή ένα σύνολο γενικευμένων συνδέσμων (σχήματα για τον εξορθολογισμό των διαθέσιμων πληροφοριών). Τα σχετικά μαθησιακά αποτελέσματα περιλαμβάνουν δημιουργικές δραστηριότητες με έμφαση στη δημιουργία νέων προτύπων και δομών.

Η κατηγορία "αξιολόγηση" υποδηλώνει την ικανότητα αξιολόγησης της αξίας ενός συγκεκριμένου υλικού (δηλώσεις, έργο τέχνης, ερευνητικά δεδομένα) για συγκεκριμένο σκοπό. Η κρίση του μαθητή πρέπει να βασίζεται σε σαφή κριτήρια. Τα κριτήρια μπορεί να είναι τόσο εσωτερικά (δομικά, λογικά) όσο και εξωτερικά (αντιστοιχία στον επιδιωκόμενο στόχο). Τα κριτήρια μπορούν να καθοριστούν από τον ίδιο τον μαθητή ή μπορούν να τεθούν από έξω (για παράδειγμα, από έναν δάσκαλο). Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει την επίτευξη μαθησιακών αποτελεσμάτων σε όλες τις προηγούμενες κατηγορίες συν αξιολογικές κρίσεις με βάση σαφώς καθορισμένα κριτήρια.

Η συγκεκριμενοποίηση των στόχων του θέματος στη βάση αυτής (όπως και κάθε άλλης) ταξινόμησης πραγματοποιείται σε δύο στάδια. Αρχικά, επισημαίνονται οι στόχοι του μαθήματος. Αυτό γίνεται από ομάδες επιστημόνων και ειδικών επαγγελματιών, καθώς και από συγγραφείς και συντάκτες σχολικών βιβλίων. Στο δεύτερο στάδιο αναδεικνύονται οι στόχοι των τρεχουσών, καθημερινών δραστηριοτήτων. Αυτή η εργασία εκτελείται από τον δάσκαλο και σε σχέση με αυτό, πρέπει να υποβληθεί σε κατάλληλη εκπαίδευση.

Οι στόχοι των επίκαιρων, καθημερινών δραστηριοτήτων είναι άρρηκτα συνδεδεμένοι με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, με τα στοιχεία της, με συγκεκριμένο θεματικό περιεχόμενο. Επομένως, για να λειτουργήσουμε με στόχους, να τους διατυπώσουμε σωστά και να τους θέσουμε σε μια ορισμένη σχέση με το περιεχόμενο, είναι απαραίτητο πρώτα να εξετάσουμε ένα σύνολο θεμάτων που σχετίζονται με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και τα χαρακτηριστικά της. Ο Dadius περιγραφή του περιεχομένου της εκπαίδευσης σύμφωνα με τους I. Ya. Lerner και M. N. Skatkin Διδακτική της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης / Danilov M. A., Skatkin S. N. Μ., 1982. - Σ. 102-108 .. Καταρχήν επισημαίνουμε τα κύρια στοιχεία του περιεχομένου. Αυτές είναι γνώσεις, μέθοδοι δραστηριότητας (δεξιότητες και ικανότητες), εμπειρία δημιουργική δραστηριότητα, την εμπειρία της συναισθηματικής και πολύτιμης στάσης απέναντι στον κόσμο.

Κάθε ένα από αυτά τα στοιχεία εκδηλώνεται μέσω ορισμένοι τύποικαι σημάδια. Τα είδη και τα χαρακτηριστικά είναι συγκεκριμένα και συσχετίζονται με συγκεκριμένο εκπαιδευτικό υλικό.

α) Είδη γνώσεων:

Έννοιες και όροι.

Γεγονότα της πραγματικότητας και της επιστήμης.

Νόμοι της επιστήμης και της πραγματικότητας.

θεωρίες?

Γνώση σχετικά με τις μεθόδους δραστηριότητας.

Γνώση σχετικά με τις μεθόδους της γνώσης.

Γνώσεις αξιολόγησης.

β) Τύποι μεθόδων δραστηριότητας:

Διανοητική (ανάλυση, σύνθεση, αφαίρεση, συγκεκριμενοποίηση, γενίκευση κ.λπ.).

Πρακτικό (σχεδιασμός, εργασία, κ.λπ.).

Θέμα (εργασία με χάρτη, με όργανα μέτρησης).

Γενικά εκπαιδευτικά (εργασία με βιβλίο, κατάρτιση σχεδίου, αυτοέλεγχος κ.λπ.).

γ) Σημάδια δημιουργικής δραστηριότητας:

Ανεξάρτητη μεταφορά γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια νέα, άγνωστη κατάσταση.

Οραμα νέο πρόβλημασε μια οικεία κατάσταση?

Όραμα μιας νέας λειτουργίας αντικειμένου.

Ανεξάρτητος συνδυασμός γνωστών μεθόδων δραστηριότητας σε μια νέα.

Όραμα της δομής του αντικειμένου.

Όραμα πιθανών λύσεων σε αυτό το πρόβλημα.

Κατασκευή ενός νέου τρόπου επίλυσης του προβλήματος, διαφορετικού από τους γνωστούς.

Όσον αφορά ένα τέτοιο στοιχείο του περιεχομένου της εκπαίδευσης ως συναισθηματική και αξιακή στάση προς τον κόσμο, θα πρέπει να σημειωθεί ότι σχετίζεται άμεσα με τη συναισθηματική περιοχή και την αντίστοιχη ταξινόμηση των στόχων, επομένως, σε αυτήν την εργασία, βασίζεται στην ταξινόμηση των στόχων στον γνωστικό τομέα, δεν θα ληφθεί υπόψη.

Η ανάπτυξη δημιουργικών εργασιών που λαμβάνουν υπόψη τα σημάδια της δημιουργικής δραστηριότητας απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή. Πρέπει να σημειωθεί ότι επί του παρόντος δεν έχουν αναπτυχθεί ακόμη συστήματα εργασιών που προσανατολίζονται στη σκόπιμη διαμόρφωση της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών.

συνειδητή αντίληψη και απομνημόνευση, όταν το χρησιμοποιούμενο δείγμα ξεχωρίζει σε «καθαρή» μορφή.

μεταφορά του δείγματος σε διάφορες γνωστές καταστάσεις·

δημιουργική χρήση των γνώσεων και των μεθόδων δραστηριότητας, όταν μεταφέρονται σε νέες καταστάσεις, άγνωστες προηγουμένως στον μαθητή.

Οι μαθησιακοί στόχοι μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες: ταξινομικούς (κατηγορικούς) και περιεχόμενο.

Ένας ουσιαστικός στόχος διατυπώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε να αποτελεί σκηνικό για την επίτευξη κάποιου αποτελέσματος. Αυτή η στάση αντιστοιχεί ταυτόχρονα σε ορισμένα σημάδια με τα οποία μπορεί κανείς να κρίνει την επίτευξη του ενός ή του άλλου κατηγορηματικού στόχου. Για παράδειγμα, ο ουσιαστικός στόχος «να ονομαστούν σύμβολα που δηλώνουν την ταχύτητα, τη διαδρομή και τον χρόνο κίνησης του σώματος» περιλαμβάνει την ανάκληση και αναπαραγωγή σχετικών πληροφοριών, οι οποίες, με τη σειρά τους, χαρακτηρίζουν τον κατηγορηματικό στόχο «γνώση». Επομένως, οι στόχοι κατηγοριών και περιεχομένου είναι αλληλένδετοι. Η σχέση τους μπορεί να παρατηρηθεί κατά τη δημιουργία ενός μοντέλου στόχου για οποιοδήποτε θέμα σε ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό αντικείμενο.

Στόχος δραστηριότητας: η διαμόρφωση δεξιοτήτων για την εφαρμογή νέων μεθόδων δράσης.

Μάθημα προβληματισμού.

Στόχος δραστηριότητας: η διαμόρφωση των ικανοτήτων των μαθητών να εντοπίζουν τις αιτίες των δυσκολιών και να διορθώνουν τις δικές τους ενέργειες.

έννοιες tic, αλγόριθμοι κ.λπ.

Μάθημα γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού.

Στόχος δραστηριότητας: η διαμόρφωση των ικανοτήτων των μαθητών να δομούν και να συστηματοποιούν το περιεχόμενο και τις ικανότητες του υπό μελέτη θέματος για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ένα μάθημα στον αναπτυξιακό έλεγχο.

Στόχος δραστηριότητας: ο σχηματισμός των ικανοτήτων των μαθητών να εφαρμόσουν τη λειτουργία ελέγχου.

Η τεχνολογία διεξαγωγής μαθημάτων κάθε τύπου εφαρμόζει τη μέθοδο διδασκαλίας της δραστηριότητας. Έτσι, η τεχνολογία της μεθόδου δραστηριότητας για το μάθημα της «ανακάλυψης» νέας γνώσης περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα:

Κίνητρα (αυτοκαθορισμός) για μαθησιακές δραστηριότητες.

Αυτό το στάδιο της μαθησιακής διαδικασίας περιλαμβάνει τη συνειδητή είσοδο του μαθητή στο χώρο των μαθησιακών δραστηριοτήτων στην τάξη. Για το σκοπό αυτό, σε αυτό το στάδιο, οργανώνεται το κίνητρό του για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και συγκεκριμένα:

οι απαιτήσεις για αυτό από την πλευρά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενημερώνονται ("πρέπει").

δημιουργούνται συνθήκες για την εμφάνιση εσωτερικής ανάγκης για ένταξη σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες («θέλω»).

καθιερώνεται το θεματικό πλαίσιο («μπορώ»).

Στην αναπτυγμένη έκδοση, εδώ λαμβάνουν χώρα διαδικασίες επαρκούς αυτοπροσδιορισμού στην εκπαιδευτική δραστηριότητα.

Πραγματοποίηση και καθήλωση ατομικής δυσκολίας σε δοκιμαστική εκπαιδευτική δράση.

Σε αυτό το στάδιο οργανώνεται η προετοιμασία και η παρακίνηση των μαθητών για τη σωστή ανεξάρτητη υλοποίηση μιας δοκιμαστικής εκπαιδευτικής δράσης, την υλοποίησή της και την επιδιόρθωση των επιμέρους δυσκολιών.

Κατά συνέπεια, αυτό το στάδιο περιλαμβάνει:

πραγματοποίηση των μελετημένων μεθόδων δράσης, επαρκείς για την οικοδόμηση νέας γνώσης, τη γενίκευσή τους και τη στερέωση σημείων.

πραγματοποίηση των αντίστοιχων νοητικών λειτουργιών και γνωστικών διεργασιών.

κίνητρο για μια προβληματική εκπαιδευτική δράση («πρέπει» - «μπορώ» - «θέλω») και την ανεξάρτητη εφαρμογή της.

διόρθωση από τους μαθητές ατομικών δυσκολιών στην εκτέλεση ή τεκμηρίωση μιας προβληματικής εκπαιδευτικής δράσης και διατύπωση του θέματος του μαθήματος.

Η ολοκλήρωση του σταδίου συνδέεται με την οργάνωση της εξόδου του μαθητή στον προβληματισμό μιας δοκιμαστικής εκπαιδευτικής δράσης.

Προσδιορισμός της θέσης και της αιτίας της δυσκολίας.

Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος οργανώνει τους μαθητές για να εντοπίσουν τον τόπο και την αιτία της δυσκολίας. Για να γίνει αυτό, πρέπει:

επαναφέρετε τις εκτελεσθείσες λειτουργίες και διορθώστε (στην ομιλία και συμβολικά) το μέρος - το βήμα, τη λειτουργία όπου προέκυψε η δυσκολία.

συσχετίστε τις ενέργειές σας με τη μέθοδο που χρησιμοποιήσατε (αλγόριθμος, έννοια, κ.λπ.) και, σε αυτή τη βάση, εντοπίστε και διορθώστε στην ομιλία την αιτία της δυσκολίας - τις συγκεκριμένες γνώσεις που λείπουν για την επίλυση του αρχικού προβλήματος και των προβλημάτων αυτής της κατηγορίας ή τύπου γενικά.

Χτίζοντας ένα έργο για να βγούμε από τη δυσκολία (στόχος και θέμα, μέθοδος, σχέδιο, μέσα).

Σε αυτό το στάδιο, οι μαθητές σε μια επικοινωνιακή μορφή εξετάζουν ένα έργο για μελλοντικές μαθησιακές δραστηριότητες: θέτουν έναν στόχο (ο στόχος είναι πάντα να εξαλείψετε τη δυσκολία που έχει προκύψει), διατυπώστε ένα θέμα, επιλέξτε μια μέθοδο (προσθήκη ή διευκρίνιση), χτίστε ένα σχέδιο για την επίτευξη του στόχου και τον προσδιορισμό των μέσων (αλγόριθμοι, μοντέλα, σχολικό βιβλίο κ.λπ.) .δ.). Αυτή η διαδικασία καθοδηγείται από τον δάσκαλο (καθοδήγηση διαλόγου, ενθάρρυνση του διαλόγου, καταιγισμός ιδεών κ.λπ.).

Υλοποίηση του κατασκευασμένου έργου.

Σε αυτό το στάδιο, πραγματοποιείται η υλοποίηση του κατασκευασμένου έργου: συζητούνται διάφορες επιλογές που προτείνουν οι μαθητές και επιλέγεται η καλύτερη επιλογή, η οποία στερεώνεται στη γλώσσα προφορικά και συμβολικά με τη μορφή προτύπου. Περαιτέρω, η κατασκευασμένη μέθοδος ενεργειών χρησιμοποιείται για την επίλυση του αρχικού προβλήματος που προκάλεσε δυσκολία. Συμπερασματικά, διευκρινίζεται η γενική φύση της νέας γνώσης και διορθώνεται η υπέρβαση της δυσκολίας που προέκυψε νωρίτερα.

Πρωτογενής εμπέδωση με προφορά στον εξωτερικό λόγο.

Σε αυτό το στάδιο, οι μαθητές με τη μορφή επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης (μετωπικά, σε ομάδες, σε ζευγάρια) λύνουν τυπικές εργασίες για νέος τρόποςενέργειες με εκφώνηση του αλγορίθμου λύσης δυνατά.

Ανεξάρτητη εργασία με αυτοέλεγχο σύμφωνα με το πρότυπο.

Σε αυτό το στάδιο, χρησιμοποιείται μια ατομική μορφή εργασίας: οι μαθητές εκτελούν ανεξάρτητα καθήκοντα νέου τύπου και πραγματοποιούν την αυτοεξέτασή τους, βήμα προς βήμα σε σύγκριση με το πρότυπο. Στο τέλος οργανώνεται αποτύπωση της προόδου υλοποίησης του κατασκευασμένου έργου και διαδικασίες ελέγχου.

Ο συναισθηματικός προσανατολισμός της σκηνής συνίσταται στην οργάνωση μιας κατάστασης επιτυχίας για κάθε μαθητή, παρακινώντας τον να συμπεριληφθεί σε περαιτέρω γνωστική δραστηριότητα.

Ένταξη στο σύστημα της γνώσης και της επανάληψης.

Σε αυτό το στάδιο, αποκαλύπτονται τα όρια εφαρμογής της νέας γνώσης, στα οποία ένας νέος τρόπος δράσης αντιμετωπίζεται ως ενδιάμεσο βήμα.

Οργανώνοντας αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος επιλέγει εργασίες στις οποίες εκπαιδεύεται η χρήση προηγουμένως μελετημένου υλικού, το οποίο έχει μεθοδολογική αξία από την άποψη της συνέχειας ανάπτυξης του περιεχομένου του μαθήματος. Έτσι, αφενός συντελείται η διαμόρφωση της ικανότητας εφαρμογής των μελετημένων μεθόδων δράσης και αφετέρου προετοιμασία για την εισαγωγή των παρακάτω θεμάτων στο μέλλον.

Αντανάκλαση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας στο μάθημα (το αποτέλεσμα του μαθήματος).

Σε αυτό το στάδιο, το νέο περιεχόμενο που μελετάται στο μάθημα σταθεροποιείται και οργανώνεται ο προβληματισμός και η αυτοαξιολόγηση από τους μαθητές των δικών τους μαθησιακών δραστηριοτήτων. Συμπερασματικά, ο στόχος και τα αποτελέσματα συσχετίζονται, ο βαθμός συμμόρφωσής τους καθορίζεται και σκιαγραφούνται περαιτέρω στόχοι της δραστηριότητας.

Η τεχνολογία της μεθόδου δραστηριότητας έχει ολοκληρωτικό χαρακτήρα: συνθέτει τις απαιτήσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας τόσο από την πλευρά του παραδοσιακού σχολείου όσο και από την πλευρά των νέων εννοιών εκπαίδευσης που αναπτύχθηκαν από κορυφαίους Ρώσους δασκάλους και ψυχολόγους. Πράγματι, κατά την εφαρμογή των βημάτων 1, 2, 5-9, οι απαιτήσεις πληρούνται από την πλευρά της επεξηγηματικής-εικονογραφημένης μεθόδου διδασκαλίας για τη διαμόρφωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών. Τα βήματα 2-8 διασφαλίζουν ότι τα παιδιά περνούν συστηματικά από όλα τα στάδια που εντοπίστηκαν από την P.Ya. Galperin ως απαραίτητο για μια βαθιά και διαρκή αφομοίωση της γνώσης. η ολοκλήρωση του δεύτερου βήματος συνδέεται με τη δημιουργία δυσκολιών στη δραστηριότητα, ή «συγκρούσεων», που, σύμφωνα με τον L.V. Zankov, απαραίτητη προϋπόθεση για την υλοποίηση των καθηκόντων της αναπτυξιακής εκπαίδευσης. Στα στάδια 2-5, 7, 9, οι απαιτήσεις για την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που αναπτύχθηκαν από τον V.V. Νταβίντοφ.

Έτσι, η μεθοδολογική εκδοχή της θεωρίας της δραστηριότητας (G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov) κατέστησε δυνατή την κατασκευή μιας δομής για την οργάνωση των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών, η οποία μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο σύγχρονο πεδίο της εκπαίδευσης ως συνθετικό κατηγόρημα.

Ενας από καλύτερη συμβουλή, που μπορεί να σας δοθεί: «κοιτάξτε το μέλλον με αυτοπεποίθηση – προς την κατεύθυνση των ονείρων σας» και βάλτε τους σωστούς στόχους στη ζωή.

Οι περισσότεροι από εμάς ζούμε σαν τον άνεμο - κινούμενοι πέρα ​​δώθε, από τη μια μέρα στην άλλη.

Πιστεύω όμως ότι η ζωή μας δεν είναι απλώς ένα ατύχημα, και ότι πρέπει όλοι να συμμετέχουμε στο «σχεδιασμό» της. Θα μπορούσατε να το ονομάσετε lifestyle design.

Από τότε που κυκλοφόρησε το The Bucket List με τους Jack Nicholson και Morgan Freeman, περισσότεροι άνθρωποι γράφουν τη δική τους λίστα στόχων.

Η ρύθμιση στόχων δεν αφορά μόνο τη σύνταξη μιας λίστας. Είναι το σημείο εκκίνησης για το σχεδιασμό της ζωής που ζούμε. Ίσως ήρθε η ώρα να σκεφτείς όλα τα μεγάλα και μικρά πράγματα που θα ήθελες να πετύχεις στη ζωή σου.

Κάθε χρόνο, συνήθως τον Δεκέμβριο, οι άνθρωποι κάνουν μια λίστα με πράγματα που θα ήθελαν να πετύχουν του χρόνου. Ωστόσο, αυτά είναι βραχυπρόθεσμα. 100 στόχοι ζωής σας θέτει πιο φιλόδοξους στόχους. Μερικά από αυτά θα είναι βραχυπρόθεσμα, ενώ άλλα μπορεί να χρειαστούν ολόκληρη τη ζωή σας για να ολοκληρώσετε. Ορισμένες εργασίες που μπορείτε να ξεκινήσετε και να τις κάνετε αμέσως, κάποιες θα χρειαστούν περισσότερο χρόνο.

Οι 100 στόχοι ζωής θα πρέπει να είναι τόσο συναρπαστικοί για εσάς προσωπικά που θα δυσκολευτείτε να αποκοιμηθείτε το βράδυ! Εάν δεν είστε ενθουσιασμένοι με τους στόχους σας, τότε δεν θα προσπαθήσετε για αυτούς σε αρκετά υψηλό επίπεδο.

Θα δώσω ένα παράδειγμα 100 στόχων ζωής (τόσο βασικοί όσο και "εξωτικοί"), αλλά συνιστώ ανεπιφύλακτα να φτιάξετε τη δική σας λίστα. Υπομονή λοιπόν...

100 στόχοι ανθρώπινης ζωής

1. Να κάνει οικογένεια.
2. Διατηρήστε άριστη υγεία.
3. Μάθε να μιλάς αγγλική γλώσσα(Με τη βοήθεια φυσικού ομιλητή ή μόνοι σας).
4. Επισκεφτείτε μια νέα χώρα στον κόσμο κάθε χρόνο. Επισκεφθείτε όλες τις ηπείρους.
5. Επινοήστε και κατοχυρώστε μια νέα ιδέα.
6. Αποκτήστε τιμητικό πτυχίο.
7. Κάντε μια σημαντική θετική συμβολή στην ειρήνη.
8. Πήγαινε ένα ταξίδι με πλοίο.
9. Δείτε τη γη από το διάστημα + Ζήστε την εμπειρία της έλλειψης βαρύτητας.
10. Κάντε ένα άλμα με αλεξίπτωτο.
11. Συμμετοχή σε μαραθώνιο.
12. Δημιουργήστε μια παθητική πηγή εισοδήματος.
13. Άλλαξε τη ζωή κάποιου για πάντα.
14. Συμμετοχή στους Ολυμπιακούς Αγώνες (ή στο Παγκόσμιο Πρωτάθλημα).
15. Κάντε ένα προσκύνημα στο Ισραήλ.
16. Βοηθήστε 10 άτομα να πετύχουν τους στόχους της ζωής τους.
17. Γεννήστε ένα μωρό. Μεγαλώνω ένα παιδί.
18. Γίνε χορτοφάγος για ένα μήνα.
19. Διαβάστε ολόκληρη την Αγία Γραφή.
20. Δειπνήστε με διάσημους ανθρώπους.
21. Μιλήστε σε ένα συνέδριο (+ εκφωνήστε μια ομιλία μπροστά σε περισσότερα από 100 άτομα).
22. Γράψτε και δημοσιεύστε ένα βιβλίο.
23. Γράψε ένα τραγούδι.
24. Ανοίξτε έναν ιστότοπο στο Διαδίκτυο.
25. Μάθετε να οδηγείτε μοτοσικλέτα.
26. Δημιουργήστε τη δική σας επιχείρηση.
27. Ανεβείτε στην κορυφή του βουνού.
28. Μάθε να παίζεις τένις.
29. Εξερευνήστε την ψηφιακή φωτογραφία και μάθετε πώς να τραβάτε φωτογραφίες.
30. Δωρίστε αίμα.
31. Απαλλαγείτε από κακές συνήθειες (αλκοόλ, κάπνισμα).
32. Συναντιούνται για να ενδιαφέρων άνθρωποςαντίθετο φύλο.
33. Κατέχετε τα δικά σας 5 εκτάρια γης.
34. Ταΐστε τους καρχαρίες.
35. Βρείτε μια δουλειά που αγαπάτε που δεν θα σας αγχώνει.
36. Κάντε καταδύσεις (πηγαίνετε για καταδύσεις ή ίσως ακόμη και κολυμπήστε σε ένα υποβρύχιο).
37. Οδηγήστε μια καμήλα ή οδηγήστε έναν ελέφαντα.
38. Πετάξτε με ελικόπτερο ή αερόστατο.
39. Κολυμπήστε με δελφίνια.
40. βλέπε 100 καλύτερες ταινίεςόλων των εποχών.
41. Επισκεφθείτε τον Όσκαρ.
42. Χάνω βάρος.
43. Πάρτε την οικογένειά σας στη Disneyland.
44. Βόλτα σε λιμουζίνα.
45. Διαβάστε 100 καλύτερα βιβλίαόλων των εποχών.
46. Κανό στον Αμαζόνιο.
47. Παρακολουθήστε όλους τους αγώνες της σεζόν του αγαπημένου σας ποδοσφαίρου/μπάσκετ/χόκεϊ/κ.λπ. εντολές.
48. Επισκεφθείτε όλες τις μεγάλες πόλεις της χώρας.
49. Ζήσε για λίγο χωρίς τηλεόραση.
50. Συνταξιοδοτηθείτε και ζήστε ένα μήνα σαν μοναχός.
51. Απομνημονεύστε το ποίημα «If only...» του Ράντγιαρντ Κίπλινγκ.
52. Έχετε το δικό σας σπίτι.
53. Ζήστε για λίγο χωρίς αυτοκίνητο.
54. Πετάξτε με μαχητικό αεροσκάφος.
55. Μάθετε πώς να αρμέγετε μια αγελάδα (μην γελάτε, μπορεί να είναι μια ανταποδοτική εμπειρία ζωής!).
56. Γίνε ανάδοχος γονέας.
57. Κάντε ένα ταξίδι στην Αυστραλία.
58. Μάθετε να χορεύετε την κοιλιά.
59. Ξεκινήστε έναν μη κερδοσκοπικό οργανισμό αφιερωμένο στη βοήθεια των ανθρώπων.
60. Μάθετε πώς να κάνετε επισκευές στο σπίτι (και να το κάνετε).
61. Οργανώστε μια περιοδεία στην Ευρώπη.
62. Μάθετε αναρρίχηση.
63. Μάθετε να ράβετε/πλέξετε.
64. Φροντίστε τον κήπο.
65. Πηγαίνετε σε μια πεζοπορία στην άγρια ​​φύση.
66. κύριος πολεμικές τέχνες(ίσως μαύρη ζώνη).
67. Παίξτε στο τοπικό θέατρο.
68. Γυρίστε σε ταινία.
69. Ταξιδέψτε στα νησιά Γκαλαπάγκος.
70. Μάθετε τοξοβολία.
71. Μάθετε πώς να χρησιμοποιείτε έναν υπολογιστή με σιγουριά (ή να βοηθάτε τη φίλη, τη μητέρα σας)
72. Πάρτε μαθήματα τραγουδιού.
73. Γευτείτε πιάτα γαλλικής, μεξικάνικης, ιαπωνικής, ινδικής και άλλων κουζινών.
74. Γράψε ένα ποίημα για τη ζωή σου.
75. Μάθετε να ιππεύετε άλογα.
76. Κάντε μια βόλτα με γόνδολα στη Βενετία.
77. Μάθετε να οδηγείτε βάρκα ή βάρκα.
78. Μάθετε να χορεύετε βαλς, χορό βρύσης κ.λπ.
79. Δημοσιεύστε ένα βίντεο στο YouTube που έχει 1 εκατομμύριο προβολές.
80. Επισκεφτείτε τα κεντρικά γραφεία της Google, της Apple, του Facebook κ.λπ.
81. Ζήστε σε ένα νησί + Ζήστε σε μια καλύβα.
82. Κάντε ένα μασάζ σε όλο το σώμα.
83. Πίνετε μόνο νερό και χυμό κατά τη διάρκεια των γευμάτων για ένα μήνα.
84. Γίνετε κάτοχος μεριδίου % μιας κερδοφόρας εταιρείας.
85. Να έχετε μηδενικό προσωπικό χρέος.
86. Φτιάξτε ένα δεντρόσπιτο για τα παιδιά σας.
87. Επενδύστε σε χρυσό ή/και ακίνητα.
88. Εθελοντής στο νοσοκομείο.
89. Πηγαίνετε ένα ταξίδι σε όλο τον κόσμο.
90. Πάρε ένα σκύλο.
91. Μάθετε να οδηγείτε ένα αγωνιστικό αυτοκίνητο.
92. Δημοσίευση γενεαλογικού δέντρου.
93. Επίτευξε οικονομική ελευθερία: να έχεις αρκετό παθητικό εισόδημα για να καλύψεις όλα τα έξοδα.
94. Γίνετε μάρτυρας της γέννησης των εγγονιών σας.
95. Επισκεφθείτε τα Φίτζι/Ταϊτή, Μονακό, Νότια Αφρική.
96. Συμμετοχή σε αγώνες έλκηθρου σκύλων στην Αρκτική.
97. Μάθε να σερφάρεις.
98. Κάντε σπάγκο.
99. Βόλτα χιονοδρόμιαόλη η οικογένεια στο Άσπεν.
100. Αποκτήστε μια επαγγελματική φωτογράφηση.
101. Ζήστε σε άλλη χώρα για ένα μήνα.
102. Επισκεφθείτε τους καταρράκτες του Νιαγάρα, τον Πύργο του Άιφελ, Βόρειος πόλος, πυραμίδες στην Αίγυπτο, Ρωμαϊκό Κολοσσαίο, Σινικό Τείχος της Κίνας, Στόουνχεντζ, Καπέλα Σιξτίνα στην Ιταλία.
103. Κάντε ένα μάθημα επιβίωσης στη φύση.
104. Διαθέτετε το δικό σας ιδιωτικό τζετ.
105. Να είσαι ευτυχισμένος σε αυτή τη ζωή.
106. …. τους στόχους σου...

___________________________________________________

Μπορεί να προκύψει το ερώτημα: γιατί 100 γκολ στη ζωή - τόσοι πολλοί; Ο καθορισμός τόσων πολλών στόχων μπορεί πραγματικά να δοκιμάσει τα κίνητρα και τα ταλέντα σας σε πολλούς τομείς και τομείς της ζωής. Η ζωή είναι τόσο πολύπλευρη και οι στόχοι πρέπει να δείχνουν την πειθαρχία και την υπεύθυνη στάση σας απέναντί ​​της.

Είσαι αυτός που παίρνεις τον έλεγχο της ζωής σου. Και οι στόχοι είναι σαν το GPS στη ζωή. Δίνουν κατεύθυνση και σας βοηθούν να επιλέξετε πού να πάτε σε αυτή τη ζωή. Το όραμά σας για ένα ιδανικό μέλλον μπορεί να γίνει πραγματικότητα.

Όταν θέτετε 100 στόχους ζωής και στη συνέχεια αξιολογείτε τα επιτεύγματά σας, μπορείτε να δείτε τι έχετε κάνει και τι είστε πραγματικά ικανοί. Η ίδια η διαδικασία της επίτευξης των στόχων θα σας δώσει αυτοπεποίθηση και πίστη στον εαυτό σας. Αφού πετύχετε έναν στόχο, θα προσπαθήσετε να πετύχετε άλλους στόχους, πιθανώς υψηλότερους.

Θα δείτε τη μεγάλη πρόοδο που έχετε κάνει όταν κοιτάξετε πίσω μετά από λίγο. Οι στόχοι είναι η αφετηρία για την επιτυχία. Απλά ξεκινά...

Και μια καλή αρχή, όπως γνωρίζετε, είναι η μισή επιτυχία!

Ο κύριος μεθοδολογικός στόχος του μαθήματος στη συστημική-δραστηριακή μάθηση είναι η δημιουργία συνθηκών για την εκδήλωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Ο κύριος μεθοδολογικός στόχος επιτυγχάνεται με τους εξής τρόπους.

Η πορεία της γνώσης είναι «εκ των μαθητών». Ο δάσκαλος καταρτίζει και συζητά το σχέδιο μαθήματος μαζί με τους μαθητές, χρησιμοποιεί διδακτικό υλικό κατά τη διάρκεια του μαθήματος, επιτρέποντας στον μαθητή να επιλέξει το πιο σημαντικό είδος και μορφή εκπαιδευτικού περιεχομένου για αυτόν.
Η μεταμορφωτική φύση της δραστηριότητας των μαθητών: παρατηρήστε, συγκρίνετε, ομαδοποιήστε, ταξινομήστε, εξάγετε συμπεράσματα, ανακαλύψτε μοτίβα. Δηλαδή να αφυπνιστούν στην ψυχική δραστηριότητα, και στον προγραμματισμό τους.
Εντατική ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών που σχετίζεται με συναισθηματικές εμπειρίες, η οποία συνοδεύεται από την επίδραση της έκπληξης. Εργασίες με τη συμπερίληψη του μηχανισμού της δημιουργικότητας, βοήθεια στην ενθάρρυνση από τον δάσκαλο. Ο δάσκαλος δημιουργεί προβληματικές καταστάσεις – συγκρούσεις.
Συλλογική αναζήτηση που κατευθύνει ο δάσκαλος (ερωτήσεις που ξυπνούν την ανεξάρτητη σκέψη των μαθητών, προκαταρκτική εργασία). Ο δάσκαλος δημιουργεί μια ατμόσφαιρα ενδιαφέροντος για κάθε μαθητή για τις εργασίες της τάξης.
Δημιουργία παιδαγωγικών καταστάσεων επικοινωνίας στην τάξη, επιτρέποντας σε κάθε μαθητή να δείξει πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, επιλεκτικότητα στους τρόπους εργασίας.
Ευέλικτη δομή. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ποικίλες μορφές και μεθόδους οργάνωσης μαθησιακών δραστηριοτήτων για να αποκαλύψει την υποκειμενική εμπειρία των μαθητών.

Τα μαθήματα του καθορισμού στόχων με γνώμονα τη δραστηριότητα μπορούν να χωριστούν σε τέσσερις ομάδες:

1) Μαθήματα «ανακάλυψης» νέας γνώσης.

2) Μαθήματα για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και προβληματισμού.

3) Μαθήματα γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού.

4) Μαθήματα αναπτυξιακού ελέγχου.

Ας διαμορφώσουμε τους κύριους στόχους και τους τρόπους επίτευξής τους για κάθε είδος μαθήματος

1 είδος μαθήματος- ανακάλυψη νέας γνώσης (ONZ).

στόχος δραστηριότητας: τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων των μαθητών για την εφαρμογή νέων τρόπων δράσης.

Αλγόριθμος για την κατασκευή ενός μαθήματος για την ανακάλυψη νέας γνώσης:

1. Επιλέξτε και διατυπώστε νέες γνώσεις.

2. Προσομοιώστε έναν τρόπο για να ανακαλύψετε νέα γνώση.

3. Απομονώστε τις νοητικές λειτουργίες που χρησιμοποιούνται για την ανακάλυψη νέας γνώσης.

4. Προσδιορίστε το απαραίτητο ZUN και τρόπους επανάληψης του.

5. Επιλέξτε ασκήσεις για το στάδιο πραγματοποίησης, με βάση τη λίστα των απαραίτητων νοητικών λειτουργιών και ZUN.

6. Προσομοίωση της δυσκολίας και της μεθόδου επίλυσής της.

7. Προσομοίωση προβληματικής κατάστασης και διάλογος.

8. Συνθέστε ένα ανεξάρτητο έργο και ένα αντικειμενικά αιτιολογημένο πρότυπο.

9. Προσδιορίστε τις μεθόδους οργάνωσης και διεξαγωγής της πρωτογενούς ενοποίησης.

10. Επιλέξτε εργασίες για το στάδιο επανάληψης κατά επίπεδα.

11. Αναλύστε το μάθημα σύμφωνα με την περίληψη.

12. Εάν χρειάζεται, κάντε προσαρμογές στο σχέδιο της περίληψης.

Η δομή του μαθήματος της ανακάλυψης νέας γνώσης:

1) Το στάδιο της παρακίνησης (αυτοκαθορισμός) για μαθησιακές δραστηριότητες.

2) Το στάδιο της πραγματοποίησης και καθήλωσης μιας ατομικής δυσκολίας σε μια δοκιμαστική ενέργεια.

3) Το στάδιο αναγνώρισης του τόπου και της αιτίας της δυσκολίας.

4) Το στάδιο της κατασκευής ενός έργου για να βγούμε από τη δυσκολία.

6).Το στάδιο της πρωτογενούς εμπέδωσης με την προφορά στον εξωτερικό λόγο.

Εξετάστε τις προσεγγίσεις στη δομή του μαθήματος για την ανακάλυψη νέας γνώσης και τους μικροσκοπούς των σταδίων:

1.Κίνητρο (αυτοκαθορισμός) για μαθησιακές δραστηριότητες.

Σκοπός: Ο κύριος σκοπός της σκηνής κίνητρο (αυτοκαθορισμός) για μαθησιακές δραστηριότητες είναι η ανάπτυξη σε ένα προσωπικό σημαντικό επίπεδο εσωτερικής ετοιμότητας για την εκπλήρωση των κανονιστικών απαιτήσεων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Ενημέρωση των απαιτήσεων για τον μαθητή όσον αφορά τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες («πρέπει»).

Καθιερώστε ένα θεματικό πλαίσιο για μαθησιακές δραστηριότητες («μπορώ»).

2. Πραγματοποίηση και καθήλωση ατομικής δυσκολίας σε δοκιμαστική ενέργεια.

Ο σκοπός του σταδίου πραγματοποίησης και δοκιμαστικής μαθησιακής δράσης είναι να προετοιμάσει τη σκέψη των μαθητών και να οργανώσει τη συνειδητοποίησή τους για την εσωτερική ανάγκη για την κατασκευή μαθησιακών ενεργειών και να οργανώσει την καθήλωση από τον καθένα από αυτούς μιας ατομικής δυσκολίας στη δοκιμαστική δράση.

Αναπαράγονται και καταγράφονται γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες επαρκείς για την οικοδόμηση ενός νέου τρόπου δράσης.

Ενεργοποίησε τις αντίστοιχες νοητικές λειτουργίες (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, ταξινόμηση, αναλογία κ.λπ.) και γνωστικές διαδικασίες (προσοχή, μνήμη κ.λπ.).

Ενημερώθηκε ο κανόνας μιας δοκιμαστικής εκπαιδευτικής δράσης ("πρέπει" - "θέλω" - "μπορώ").

Προσπάθησαν να ολοκληρώσουν ανεξάρτητα μια ατομική εργασία σχετικά με την εφαρμογή της νέας γνώσης που σχεδιάστηκε για μελέτη σε αυτό το μάθημα.

Διορθώσαμε τη δυσκολία στην εκτέλεση μιας δοκιμαστικής ενέργειας ή στη δικαιολόγησή της.

3. Προσδιορισμός του τόπου και της αιτίας των δυσκολιών.

Ο κύριος στόχος της σκηνής είναι να οργανώσει μια ανάλυση από τους μαθητές της κατάστασης που έχει προκύψει και, σε αυτή τη βάση, να εντοπίσει τους τόπους και τις αιτίες της δυσκολίας είναι η συνειδητοποίηση του τι ακριβώς είναι η έλλειψη των γνώσεων, των δεξιοτήτων ή των ικανοτήτων τους. .

Αναλύθηκαν βήμα προς βήμα με βάση ένα ιστορικό ρεκόρ και είπαν φωναχτά τι και πώς έκαναν.

Διορθώθηκε η λειτουργία, το βήμα στο οποίο προέκυψε η δυσκολία (τόπος δυσκολίας)

Συσχέτισαν τις ενέργειές τους σε αυτό το βήμα με τις μεθόδους που μελετήθηκαν και κατέγραψαν ποιες γνώσεις ή δεξιότητες λείπουν για την επίλυση του αρχικού προβλήματος και γενικά των προβλημάτων αυτής της τάξης ή τύπου (αιτία δυσκολίας).

4. Χτίζοντας ένα έργο για να βγούμε από τη δυσκολία (στόχος, θέμα, σχέδιο, συγχρονισμός, μέθοδος, μέσα).

Ο κύριος στόχος του σταδίου κατασκευής ενός έργου για να βγούμε από μια δυσκολία είναι να τεθούν στόχοι για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και, σε αυτή τη βάση, να επιλέξουμε τη μέθοδο και τα μέσα υλοποίησής τους.

Αυτό απαιτεί από τους μαθητές:

Σε επικοινωνιακή μορφή διατύπωσαν τον συγκεκριμένο στόχο των μελλοντικών εκπαιδευτικών τους δράσεων, εξαλείφοντας την αιτία της δυσκολίας που είχε προκύψει (δηλαδή διατύπωσαν ποιες γνώσεις πρέπει να οικοδομήσουν και τι να μάθουν).

προτείνεται και συμφωνείται θέμαμάθημα που μπορεί να ξεκαθαρίσει ο δάσκαλος.

επέλεξε τρόποςοικοδόμηση νέας γνώσης (όπως και?) -μέθοδος διευκρινίσεις(αν μια νέα πορεία δράσης μπορεί να κατασκευαστεί από προηγουμένως μαθημένα) ή μια μέθοδο προσθήκες(εάν δεν έχουν μελετηθεί ανάλογα και απαιτείται η εισαγωγή ενός θεμελιωδώς νέου σημείου ή μεθόδου δράσης).

επέλεξε εγκαταστάσειςγια την οικοδόμηση νέας γνώσης (χρησιμοποιώντας τι?) -μελέτησε έννοιες, αλγόριθμους, μοντέλα, τύπους, τρόπους γραφής κ.λπ.

5. Υλοποίηση του κατασκευασμένου έργου

Ο κύριος στόχος του σταδίου υλοποίησης του κατασκευασμένου έργου είναι η κατασκευή από τους μαθητές μιας νέας μεθόδου δράσης και ο σχηματισμός δεξιοτήτων για την εφαρμογή της τόσο στην επίλυση του προβλήματος που προκάλεσε δυσκολία όσο και στην επίλυση προβλημάτων αυτής της τάξης ή τύπου σε γενικός.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, οι μαθητές πρέπει:

Με βάση την επιλεγμένη μέθοδο, διατυπώστε και τεκμηριώστε υποθέσεις.

Κατά την οικοδόμηση νέας γνώσης, χρησιμοποιήστε θεματικές ενέργειες με μοντέλα, διαγράμματα κ.λπ.

Εφαρμόστε μια νέα πορεία δράσης για να λύσετε το πρόβλημα που προκάλεσε τη δυσκολία.

Διορθώστε σε γενικευμένη μορφή έναν νέο τρόπο δράσης στον λόγο και συμβολικά.

Για να διορθωθεί η υπέρβαση της δυσκολίας που προέκυψε νωρίτερα.

6. Πρωτογενής εμπέδωση με προφορά στον εξωτερικό λόγο.

Ο κύριος στόχος του σταδίου της πρωτογενούς ενοποίησης με την προφορά στον εξωτερικό λόγο είναι η αφομοίωση από τους μαθητές ενός νέου τρόπου δράσης κατά την επίλυση τυπικών προβλημάτων.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, οι μαθητές πρέπει:

Επίλυση (μετωπικά, σε ομάδες, σε ζευγάρια) αρκετές τυπικές εργασίες για έναν νέο τρόπο δράσης.

Παράλληλα, ειπώθηκαν δυνατά τα βήματα που έγιναν και η αιτιολόγησή τους - ορισμοί, αλγόριθμοι, ιδιότητες κ.λπ.

7. Ανεξάρτητη εργασία με αυτοέλεγχο σύμφωνα με το πρότυπο

Ο κύριος στόχος του σταδίου της ανεξάρτητης εργασίας με αυτοεξέταση σύμφωνα με το πρότυπο είναι η εσωτερίκευση ενός νέου τρόπου δράσης και εκτέλεσης προβληματισμού (συλλογικού και ατομικού) για την επίτευξη του στόχου μιας δοκιμαστικής εκπαιδευτικής δράσης, την εφαρμογή της νέας γνώσης σε τυπικές εργασίες.

Για αυτό χρειάζεστε:

Οργανώνω ανεξάρτητη εκτέλεσημαθητές τυπικών εργασιών για έναν νέο τρόπο δράσης.

Να οργανώσει την αυτοεξέταση από τους μαθητές των αποφάσεών τους σύμφωνα με το πρότυπο.

Δημιουργήστε (αν είναι δυνατόν) μια κατάσταση επιτυχίας για κάθε παιδί.

Για τους μαθητές που κάνουν λάθη, δώστε την ευκαιρία να εντοπίσουν τις αιτίες των λαθών και να τα διορθώσουν.

8. Ένταξη στο σύστημα γνώσης επανάληψη.

Ο κύριος σκοπός του σταδίου ένταξης στο σύστημα γνώσης και επανάληψης είναι να επαναλάβει και να εδραιώσει ό,τι είχε μελετηθεί προηγουμένως και να προετοιμαστεί για τη μελέτη των παρακάτω ενοτήτων του μαθήματος, να εντοπίσει τα όρια εφαρμογής της νέας γνώσης και να διδάξει πώς να τη χρησιμοποιεί στο σύστημα της προηγουμένως μελετημένης γνώσης, επαναλάβετε το εκπαιδευτικό περιεχόμενο που είναι απαραίτητο για να εξασφαλίσετε ουσιαστική συνέχεια, συμπεριλάβετε νέες μεθόδους δράσης στο σύστημα γνώσης.

Για αυτό χρειάζεστε:

Προσδιορίστε και καθορίστε τα όρια εφαρμογής της νέας γνώσης και διδάξτε πώς να τη χρησιμοποιείτε στο σύστημα της προηγουμένως μελετημένης γνώσης.

Φέρνοντάς το στο επίπεδο μιας αυτοματοποιημένης ικανότητας.

Εάν είναι απαραίτητο, οργανώστε την προετοιμασία για τη μελέτη των ακόλουθων ενοτήτων του μαθήματος.

Επαναλάβετε το μαθησιακό περιεχόμενο όπως είναι απαραίτητο για να διασφαλίσετε τη συνέχεια του περιεχομένου.

9. Αντανάκλαση του UD στο μάθημα

Ο κύριος στόχος του σταδίου αντανάκλασης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας στο μάθημα είναι η αυτοαξιολόγηση από τους μαθητές των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής τους δραστηριότητας, η επίγνωση της μεθόδου κατασκευής και τα όρια εφαρμογής ενός νέου τρόπου δράσης.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου:

Οργανώνεται ο προβληματισμός και η αυτοαξιολόγηση από τους μαθητές των δικών τους μαθησιακών δραστηριοτήτων στο μάθημα.

Οι μαθητές συσχετίζουν τον στόχο και τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων και καθορίζουν το βαθμό συμμόρφωσής τους.

Σκιαγραφούνται οι στόχοι των περαιτέρω δραστηριοτήτων και καθορίζονται καθήκοντα αυτοεκπαίδευσης (κατ' οίκον εργασία με στοιχεία επιλογής, δημιουργικότητα).

2 τύπος μαθήματος- ένα μάθημα για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και προβληματισμού.

Στόχος δραστηριότητας: ο σχηματισμός των ικανοτήτων των μαθητών για αναστοχασμό του τύπου διόρθωσης-ελέγχου και την εφαρμογή του διορθωτικού κανόνα (διόρθωση των δικών τους δυσκολιών στη δραστηριότητα, εντοπισμός των αιτιών τους, κατασκευή και υλοποίηση έργου για να βγουν από τη δυσκολία κ.λπ.).

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα του μαθήματος προβληματισμού είναι η καθήλωση και η υπέρβαση των δυσκολιών στον εαυτό του μαθησιακές δραστηριότητες.

Για ένα ικανό μάθημα προβληματισμού, είναι απαραίτητο να διευκρινιστούν οι έννοιες ενός προτύπου, ενός δείγματος και ενός προτύπου για αυτοέλεγχο, το οποίο θα εξηγήσουμε με ένα συγκεκριμένο παράδειγμα.

Το πρότυπο μπορεί να παρουσιαστεί σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ. Το κύριο πράγμα είναι ότι περιγράφει σωστά την ουσία των μετασχηματισμών που εκτελούνται και σχεδιάζεται μαζί με τους μαθητές στο μάθημα της «ανακάλυψης» νέας γνώσης, είναι κατανοητό σε αυτούς και είναι γι 'αυτούς ένα πραγματικό εργαλείο για την επίλυση προβλημάτων αυτού του τύπου.

Το πρότυπο για τον αυτοέλεγχο είναι η εφαρμογή του τρόπου δράσης, που συσχετίζεται με το πρότυπο.

Κατά τη δημιουργία ενός προτύπου αυτοελέγχου, χρησιμοποιείται ένα λεπτομερές δείγμα δίπλα στο πρότυπο, το οποίο κατασκευάζεται και συμφωνείται στην τάξη στο μάθημα "ανακάλυψη νέας γνώσης".

Οι μαθητές θα πρέπει να μάθουν πώς να συγκρίνουν βήμα προς βήμα την εργασία τους με το πρότυπο της αυτοεξέτασης.

Ωστόσο, αυτή η δεξιότητα διαμορφώνεται σε αυτούς σταδιακά. Αρχικά, μαθαίνουν να ελέγχουν τη δουλειά τους στις απαντήσεις και μετά σύντομη λύση,

Για να διορθώσουν οι μαθητές τα λάθη τους όχι τυχαία, αλλά από ένα σημαντικό γεγονός, είναι σημαντικό να οργανώσουν τις διορθωτικές τους ενέργειες με βάση μια αντανακλαστική μέθοδο, σχεδιασμένη ως αλγόριθμος διόρθωσης σφαλμάτων.

Αυτός ο αλγόριθμος θα πρέπει να κατασκευαστεί από τα ίδια τα παιδιά σε ξεχωριστό μάθημα. Εάν τα μαθήματα προβληματισμού διεξάγονται συστηματικά, τότε τα παιδιά κατακτούν γρήγορα αυτόν τον αλγόριθμο και τον εφαρμόζουν με σιγουριά.

Μαθήματα ανάπτυξη δεξιοτήτων και προβληματισμόέχουν την ακόλουθη δομή: 1).Το στάδιο της παρακίνησης (αυτοκαθορισμός) στη διορθωτική δραστηριότητα.

2) Το στάδιο της πραγματοποίησης και της δοκιμαστικής εκπαιδευτικής δράσης.

3) Το στάδιο εντοπισμού των επιμέρους δυσκολιών.

4) Το στάδιο κατασκευής ενός έργου για τη διόρθωση των δυσκολιών που εντοπίστηκαν.

5) Στάδιο υλοποίησης του κατασκευασμένου έργου.

6).Το στάδιο της γενίκευσης των δυσκολιών στον εξωτερικό λόγο.

7) Το στάδιο της ανεξάρτητης εργασίας με αυτοέλεγχο σύμφωνα με το πρότυπο.

8) Το στάδιο της ένταξης στο σύστημα της γνώσης και της επανάληψης.

9) Το στάδιο αντανάκλασης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας στο μάθημα.

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα του μαθήματος του προβληματισμού από το μάθημα της «ανακάλυψης» νέας γνώσης είναι η καθήλωση και η υπέρβαση των δυσκολιών στις δικές του μαθησιακές δραστηριότητες και όχι στο μαθησιακό περιεχόμενο.

Για ένα ικανό μάθημα προβληματισμού, είναι απαραίτητο να διευκρινιστούν οι έννοιες πρότυπο, δείγμακαι πρότυπο για αυτοέλεγχο.Ας προχωρήσουμε στην περιγραφή των βασικών απαιτήσεων για τα στάδια του μαθήματος προβληματισμού.

Εξετάστε τη δομή του μαθήματος και τους κύριους μικροσκοπούς των σταδίων:

1. Στάδιο παρακίνησης (αυτοκαθορισμός) για διορθωτική δραστηριότητα.

κύριος στόχος κίνητρο (αυτοκαθορισμός) για διορθωτική δραστηριότητα είναι η ανάπτυξη σε ένα προσωπικό σημαντικό επίπεδο εσωτερικής ετοιμότητας για την εφαρμογή των κανονιστικών απαιτήσεων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αλλά στην περίπτωση αυτή μιλάμε για τον κανόνα της διορθωτικής δραστηριότητας.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου απαιτείται:

Δημιουργία συνθηκών για την εμφάνιση εσωτερικής ανάγκης για ένταξη σε δραστηριότητες («θέλω»).

Ενημέρωση των απαιτήσεων για τον μαθητή όσον αφορά τις διορθωτικές δραστηριότητες («πρέπει»).

Με βάση τις εργασίες που επιλύθηκαν προηγουμένως, δημιουργήστε ένα θεματικό πλαίσιο και δημιουργήστε ένα ενδεικτικό πλαίσιο για διορθωτικές ενέργειες («μπορώ»).

2. Το στάδιο της πραγματοποίησης και της δοκιμαστικής εκπαιδευτικής δράσης.

Κύριος στόχος είναι η προετοιμασία της σκέψης των μαθητών και η συνειδητοποίησή τους για την ανάγκη εντοπισμού των αιτιών των δυσκολιών στις δικές τους δραστηριότητες.

Για αυτό χρειάζεστε:

Οργανώστε την επανάληψη και τη συμβολική καθήλωση των μεθόδων ενεργειών που έχουν προγραμματιστεί για στοχαστική ανάλυση από μαθητές - ορισμούς, αλγόριθμους, ιδιότητες κ.λπ.

Ενεργοποίηση των κατάλληλων νοητικών λειτουργιών και γνωστικών διεργασιών (προσοχή, μνήμη κ.λπ.).

Οργανώστε τα κίνητρα («Θέλω» - «Χρειάζομαι» - «Μπορώ») και την απόδοση των μαθητών της ανεξάρτητης εργασίας Νο. 1 σχετικά με την εφαρμογή των μεθόδων δράσης που έχουν προγραμματιστεί για αναστοχαστική ανάλυση.

Οργανώστε την αυτοαξιολόγηση της εργασίας τους από τους μαθητές τελειωμένο δείγμαμε τη διόρθωση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν (χωρίς διόρθωση σφαλμάτων).

3. Στάδιο εντοπισμού ατομικών δυσκολιών.

Ο κύριος στόχος του σταδίου εντοπισμού μεμονωμένων δυσκολιών είναι να κατανοήσει τη θέση και την αιτία των δικών του δυσκολιών στην εφαρμογή των μελετημένων μεθόδων δράσης.

Αυτό απαιτεί από τους μαθητές:

Διευκρίνισε τον αλγόριθμο διόρθωσης σφαλμάτων που θα χρησιμοποιηθεί σε αυτό το μάθημα.

τόπος δυσκολίας?

Προσδιορίστε και διορθώστε τις μεθόδους δράσης (αλγόριθμοι, τύποι, κανόνες κ.λπ.) στις οποίες έγιναν σφάλματα - ο λόγος δυσκολίες.

Αυτή τη στιγμή, οι μαθητές που δεν εντόπισαν σφάλματα πραγματοποιούν επίσης έναν βήμα προς βήμα έλεγχο των λύσεών τους χρησιμοποιώντας τον αλγόριθμο διόρθωσης σφαλμάτων για να εξαλείψουν την κατάσταση όταν η απάντηση είναι κατά λάθος σωστή, αλλά η λύση δεν είναι. Εάν κατά τη διάρκεια του ελέγχου βρουν κάποιο σφάλμα, τότε εντάσσονται στην πρώτη ομάδα - αποκαλύπτουν θέσηκαι λόγοςδυσκολίες, και αν δεν υπάρχουν λάθη, λαμβάνουν ένα πρόσθετο έργο δημιουργικού επιπέδου και στη συνέχεια εργάζονται ανεξάρτητα μέχρι το στάδιο της αυτοεξέτασης.

4. Το στάδιο του καθορισμού στόχων και της κατασκευής ενός έργου για τη διόρθωση των δυσκολιών που εντοπίστηκαν.

Ο κύριος στόχος του σταδίου του καθορισμού στόχων και της οικοδόμησης ενός έργου για τη διόρθωση των δυσκολιών που εντοπίστηκαν είναι να τεθούν στόχοι για διορθωτικές δραστηριότητες και, σε αυτή τη βάση, να επιλέξετε τη μέθοδο και τα μέσα εφαρμογής τους.

Αυτό απαιτεί από τους μαθητές:

Διατύπωσε ένα άτομο στόχοςτις μελλοντικές διορθωτικές τους ενέργειες (δηλαδή, διατύπωσαν ποιες έννοιες και μεθόδους δράσης χρειάζονται για να διευκρινίσουν και να μάθουν πώς να εφαρμόζουν σωστά).

επέλεξε τρόπος (πώς;)και εγκαταστάσεις(μέσω τι?)

5. Στάδιο υλοποίησης του κατασκευασμένου έργου.

Ο κύριος στόχος του σταδίου υλοποίησης του κατασκευασμένου έργου είναι η ουσιαστική διόρθωση από τους μαθητές των λαθών τους σε ανεξάρτητη εργασία και ο σχηματισμός της ικανότητας σωστής εφαρμογής των κατάλληλων μεθόδων δράσης.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, κάθε μαθητής που είχε δυσκολίες στην ανεξάρτητη εργασία θα πρέπει:

Οι μαθητές που δεν έχουν κάνει λάθη στην ανεξάρτητη εργασία συνεχίζουν να επιλύουν εργασίες δημιουργικού επιπέδου ή να ενεργούν ως σύμβουλοι.

6. Στάδιο γενίκευσης των δυσκολιών στον εξωτερικό λόγο.

Βασικός στόχος είναι η εδραίωση των μεθόδων δράσης που προκάλεσαν δυσκολίες.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου:

Οργανώνεται συζήτηση για τυπικές δυσκολίες.

Εκφωνούνται οι διατυπώσεις των μεθόδων δράσης που προκάλεσαν δυσκολίες.

Ιδιαίτερη προσοχή εδώ πρέπει να δοθεί σε εκείνους τους μαθητές που έχουν δυσκολίες - είναι καλύτερα να μιλούν δυνατά σωστούς τρόπουςΕνέργειες.

7. Το στάδιο της ανεξάρτητης εργασίας με αυτοέλεγχο σύμφωνα με το πρότυπο.

Ο κύριος στόχος του σταδίου της ανεξάρτητης εργασίας με αυτοεξέταση σύμφωνα με το πρότυπο είναι η εσωτερίκευση των μεθόδων δράσης που προκάλεσαν δυσκολίες, η αυτοεξέταση της αφομοίωσής τους, ο ατομικός προβληματισμός για την επίτευξη του στόχου και η δημιουργία (αν είναι δυνατόν) κατάστασης της επιτυχίας.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, οι μαθητές που έκαναν λάθη:

Εκτελέστε ανεξάρτητη εργασία παρόμοια με την πρώτη, ενώ αναλαμβάνετε μόνο εκείνες τις εργασίες στις οποίες έγιναν λάθη.

Να πραγματοποιήσουν αυτοεξέταση της εργασίας τους σύμφωνα με το πρότυπο για αυτοεξέταση και να καθορίσουν τα συμβολικά αποτελέσματα.

Διορθώστε το ξεπέρασμα της δυσκολίας που προέκυψε νωρίτερα. Αυτή τη στιγμή, οι μαθητές που δεν έχουν κάνει λάθη στο τεστ, ελέγχουν μόνοι τους πρόσθετες εργασίες του δημιουργικού επιπέδου σύμφωνα με το προτεινόμενο μοντέλο.

8. Το στάδιο της ένταξης στο σύστημα της γνώσης και της επανάληψης.

Ο κύριος στόχος του σταδίου ένταξης στο σύστημα γνώσης και επανάληψης είναι η εφαρμογή μεθόδων δράσης που προκάλεσαν δυσκολίες, επανάληψη και εμπέδωση των προηγούμενων μελετών και προετοιμασία για τη μελέτη των επόμενων ενοτήτων του μαθήματος.

Εκτελέστε εργασίες για να προετοιμαστείτε για τη μελέτη των παρακάτω θεμάτων.

9. Το στάδιο της αντανάκλασης της δραστηριότητας στο μάθημα.

Ο κύριος στόχος του σταδίου αντανάκλασης της δραστηριότητας στο μάθημα είναι η επίγνωση των μαθητών για τη μέθοδο υπέρβασης των δυσκολιών και η αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων των διορθωτικών (και αν δεν υπήρχαν λάθη, ανεξάρτητων) δραστηριοτήτων.

Βελτιώστε τον αλγόριθμο διόρθωσης σφαλμάτων.

Καταγράψτε το βαθμό συμμόρφωσης με τον καθορισμένο στόχο και τα αποτελέσματα απόδοσης.

Αξιολογούν τις δικές τους δραστηριότητες στην τάξη.

Περιγράψτε τους στόχους για παρακολούθηση.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της δραστηριότητας στο μάθημα, η εργασία για το σπίτι συντονίζεται (με στοιχεία επιλογής, δημιουργικότητα).

Αυτή είναι η δομή των μαθημάτων ανάπτυξη δεξιοτήτων και προβληματισμό.Τα παιδιά σε αυτά τα μαθήματα δεν εκπαιδεύονται απλώς στην επίλυση προβλημάτων - κατακτούν τη μέθοδο διόρθωσης των δικών τους ενεργειών, τους δίνεται η ευκαιρία να βρουν τα δικά τους λάθη, να κατανοήσουν την αιτία τους και να διορθώσουν και στη συνέχεια να βεβαιωθούν ότι οι πράξεις τους είναι σωστές. Μετά από αυτό, η ποιότητα της αφομοίωσης του εκπαιδευτικού περιεχομένου από τους μαθητές αυξάνεται σημαντικά με τη μείωση του χρόνου που αφιερώνουν.

Πρέπει να σημειωθεί ότι τα μαθήματα προβληματισμού, παρά τη αρκετά μεγάλη προετοιμασία για αυτά από τον δάσκαλο (ειδικά στο πρώιμα στάδια), είναι τα πιο ενδιαφέροντα τόσο για τους δασκάλους όσο και, πρώτα απ 'όλα, για τα παιδιά. Υπάρχει σημαντική θετική εμπειρία από τη συστηματική χρήση τους στα σχολεία. Τα παιδιά σε αυτά τα μαθήματα δεν εκπαιδεύονται απλώς στην επίλυση προβλημάτων - κατακτούν τη μέθοδο διόρθωσης των δικών τους ενεργειών, τους δίνεται η ευκαιρία να βρουν τα δικά τους λάθη, να κατανοήσουν την αιτία τους και να διορθώσουν και στη συνέχεια να βεβαιωθούν ότι οι πράξεις τους είναι σωστές. Μετά από αυτό, η ποιότητα αφομοίωσης του εκπαιδευτικού περιεχομένου από τους μαθητές αυξάνεται σημαντικά με τη μείωση του χρόνου που αφιερώνεται, αλλά όχι μόνο. Τα παιδιά μεταφέρουν εύκολα την εμπειρία της εργασίας πάνω σε λάθη που έχουν συσσωρευτεί σε αυτά τα μαθήματα σε οποιοδήποτε ακαδημαϊκό αντικείμενο.

Θα πρέπει επίσης να τονιστεί ότι τα μαθήματα προβληματισμού είναι πολύ πιο εύκολο για τους εκπαιδευτικούς να τα κατακτήσουν από τα μαθήματα της «ανακάλυψης» νέας γνώσης, αφού η μετάβαση σε αυτά δεν αλλάζει την ίδια τη μέθοδο εργασίας.

Η εμπειρία της διεξαγωγής ενός μαθήματος προβληματισμού δίνεται στο φυλλάδιο.

^ III. τύπος. Μαθήματα οικοδόμησης συστήματος γνώσης (μαθήματα γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού)

Στόχος δραστηριότητας:ο σχηματισμός των ικανοτήτων δραστηριότητας και των ικανοτήτων των μαθητών να δομούν και να συστηματοποιούν το περιεχόμενο του υπό μελέτη θέματος, το σχηματισμό της ικανότητας των μαθητών για έναν νέο τρόπο δράσης που σχετίζεται με την οικοδόμηση της δομής των μελετημένων εννοιών και αλγορίθμων.

^ Σκοπός περιεχομένου:κατασκευή γενικευμένων κανόνων δραστηριότητας και προσδιορισμός των θεωρητικών θεμελίων για την ανάπτυξη περιεχομένων-μεθοδολογικών γραμμών μαθημάτων, προσδιορισμός των θεωρητικών θεμελίων για την κατασκευή περιεχομένων-μεθοδολογικών γραμμών.

σκοπός γενικά μεθοδολογικά μαθήματαείναι η κατασκευή μεθόδων που συνδέουν τις μελετημένες έννοιες σε ένα ενιαίο σύστημα.

Μαθήματα γενικός μεθοδολογικός προσανατολισμόςκαλούνται, πρώτον, να διαμορφώσουν τις ιδέες των μαθητών για τις μεθόδους που συνδέουν τις έννοιες που μελετώνται σε ένα ενιαίο σύστημα και, δεύτερον, για τις μεθόδους οργάνωσης της ίδιας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, με στόχο την αυτο-αλλαγή και την αυτο-ανάπτυξη. Έτσι, σε αυτά τα μαθήματα, οι μαθητές κατανοούν και χτίζουν τους κανόνες και τις μεθόδους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τον αυτοέλεγχο και την αυτοαξιολόγηση, τη στοχαστική αυτοοργάνωση. Αυτά τα μαθήματα είναι υπερθεματικά και διεξάγονται εκτός του πλαισίου οποιουδήποτε θέματος στις ώρες μαθημάτων, εξωσχολικές δραστηριότητεςή άλλα μαθήματα ειδικά σχεδιασμένα για αυτό σύμφωνα με τη δομή της τεχνολογίας της μεθόδου δραστηριότητας.

Ξεχωριστά τώρα μαθήματα θα πρέπει να αφιερωθούν στη διαμόρφωση ιδεών για τις μεθόδους της επιστήμης. Για παράδειγμα, σε ένα μάθημα μαθηματικών, χρειάζονται μαθήματα που σχηματίζουν μεθόδους μέτρησης, ταξινόμηση πεπερασμένων ομάδων αντικειμένων σύμφωνα με ποσοτική ιδιότητα, επέκταση αριθμητικών συνόλων, μαθηματική μοντελοποίηση, δοκιμή και σφάλμα, κ.λπ.

^ IV τύπου Μαθήματα αναπτυξιακού ελέγχου

Μαθήματα αναπτυξιακός έλεγχοςέχουν την εξής δομή:

1) το στάδιο του κινήτρου (αυτοδιάθεση) για τον έλεγχο και τις διορθωτικές δραστηριότητες.

2) το στάδιο της πραγματοποίησης και της δοκιμαστικής εκπαιδευτικής δράσης.

3) το στάδιο εντοπισμού των μεμονωμένων δυσκολιών.

4) το στάδιο της κατασκευής ενός έργου για τη διόρθωση των δυσκολιών που εντοπίστηκαν.

5) το στάδιο υλοποίησης του κατασκευασμένου έργου.

6) το στάδιο της γενίκευσης των δυσκολιών στην εξωτερική ομιλία.

7) το στάδιο της ανεξάρτητης εργασίας με αυτοέλεγχο σύμφωνα με το πρότυπο.

8) το στάδιο της επίλυσης εργασιών δημιουργικού επιπέδου.

9) το στάδιο του προβληματισμού των δραστηριοτήτων ελέγχου και διόρθωσης.

Τα μαθήματα αναπτυξιακού ελέγχου πραγματοποιούνται στο τέλος της μελέτης των κύριων τμημάτων του μαθήματος, που περιλαμβάνουν γραφή εργασίες ελέγχουκαι η ανακλαστική του ανάλυση. Επομένως, στη δομή, τις μεθόδους προετοιμασίας και διεξαγωγής τους, αυτά τα μαθήματα μοιάζουν με μαθήματα προβληματισμού. Ωστόσο, αυτά τα είδη μαθημάτων έχουν κάποιες σημαντικές διαφορές.

Στα μαθήματα του αναπτυξιακού ελέγχου, σε αντίθεση με τα μαθήματα αναστοχασμού, κατά την εργασία ελέγχου, δίνεται έμφαση, πρώτα απ' όλα, στον συντονισμό κριτήρια αξιολόγησηςτα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η εφαρμογή τους και ο καθορισμός του αποτελέσματος της σύγκρισης στη φόρμα σημάδια.Ετσι, διακριτικό χαρακτηριστικόΤα μαθήματα ανάπτυξης ελέγχου είναι η συμμόρφωσή τους με την καθιερωμένη δομή του «διαχειριστικού», βάσει κριτηρίων ελέγχου.

Δεδομένου ότι αυτά τα μαθήματα συνοψίζουν τη μελέτη ενός σημαντικού όγκου υλικού, το περιεχόμενο των τεστ ως προς τον όγκο είναι 2-3 φορές υψηλότερο από τη συνηθισμένη ανεξάρτητη εργασία που προσφέρεται στα μαθήματα προβληματισμού. Επομένως, τα μαθήματα αναπτυξιακού ελέγχου διεξάγονται σε δύο στάδια: 1) οι μαθητές γράφουν μια εργασία ελέγχου και την αξιολόγησή της βάσει κριτηρίων.

2) αντανακλαστική ανάλυση των ολοκληρωμένων εργασιών ελέγχου και διόρθωση σφαλμάτων που έγιναν στην εργασία.

Τα στάδια αυτά πραγματοποιούνται σε δύο μαθήματα, τα οποία χωρίζονται με το χρόνο που χρειάζεται ο καθηγητής για να ελέγξει τα αποτελέσματα της εργασίας των μαθητών στο πρώτο μάθημα (ο χρόνος αυτός δεν πρέπει να υπερβαίνει τις 1-2 ημέρες).

Ανάλογα με το ποιος έχει την παραλλαγή αναφοράς (κριτήρια), διακρίνονται οι ακόλουθες μορφές οργάνωσης μαθημάτων αναπτυξιακού ελέγχου: αυτοέλεγχος, αμοιβαίος έλεγχος και παιδαγωγικός έλεγχος.

αυτοέλεγχοςπεριλαμβάνει την παρουσίαση της έκδοσης αναφοράς στον μαθητή, ανεξάρτητη σύγκριση της δικής του έκδοσης με την αναφορά, ακολουθούμενη από αυτοαξιολόγηση βάσει καθιερωμένων κριτηρίων.

Στο αμοιβαίος έλεγχοςο κάτοχος του προτύπου είναι άλλος μαθητής. Ταυτόχρονα, ο σχηματισμός της ικανότητας για αυτοεκτίμηση συμβαίνει μέσω του ελέγχου της δικαιοσύνης της αξιολόγησης που έκανε ένας άλλος μαθητής και μιας στοχαστικής ανάλυσης των λαθών που έγιναν.

ΠαιδαγωγικόςΟ έλεγχος του αναπτυξιακού προσανατολισμού προϋποθέτει ότι ο δάσκαλος είναι ο κάτοχος του προτύπου. Ο σχηματισμός της ικανότητας αυτοεκτίμησης γίνεται μέσω της συμφωνίας με τον δάσκαλο του αποτελέσματος βάσει προηγουμένως καθορισμένων κριτηρίων και μιας στοχαστικής ανάλυσης των λαθών που έγιναν.

Ας στραφούμε τώρα στην περιγραφή των βασικών απαιτήσεων για τα στάδια των μαθημάτων αναπτυξιακού ελέγχου.

Μάθημα 1 (Διεξαγωγή τεστ)

1. Το στάδιο της παρακίνησης (αυτοδιάθεση) για τον έλεγχο και τις διορθωτικές δραστηριότητες.

Όπως και πριν, ο βασικός στόχος της σκηνής κίνητρο (αυτοκαθορισμός) για έλεγχο και διορθωτικές δραστηριότητες είναι η ανάπτυξη σε ένα προσωπικό σημαντικό επίπεδο εσωτερικής ετοιμότητας για την εφαρμογή των ρυθμιστικών απαιτήσεων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αλλά στην περίπτωση αυτή μιλάμε για τον κανόνα ελέγχου και διορθωτικών δραστηριοτήτων.

Επομένως, για την επίτευξη αυτού του στόχου απαιτείται:

Προσδιορίστε τον κύριο στόχο του μαθήματος και δημιουργήστε συνθήκες για την εμφάνιση εσωτερικής ανάγκης για ένταξη σε δραστηριότητες ελέγχου και διόρθωσης ("θέλω").

Ενημερώστε τις απαιτήσεις για τον μαθητή από την πλευρά των δραστηριοτήτων ελέγχου και διόρθωσης («πρέπει»).

Με βάση τις εργασίες που επιλύθηκαν προηγουμένως, δημιουργήστε ένα θεματικό πλαίσιο και δημιουργήστε μια ενδεικτική βάση για έλεγχο και διορθωτικές ενέργειες («Μπορώ»).

Καθορίστε τη μορφή και τη διαδικασία για τον έλεγχο.

Δώστε ένα κριτήριο για τη βαθμολόγηση.

2. Το στάδιο της πραγματοποίησης και της δοκιμαστικής εκπαιδευτικής δράσης.

Ο κύριος στόχος της σκηνής επικαιροποιημένες και δοκιμαστικές μαθησιακές δραστηριότητες είναι η προετοιμασία της σκέψης των μαθητών και η επίγνωσή τους για την ανάγκη ελέγχου και αυτοελέγχου του αποτελέσματος και εντοπισμός των αιτιών των δυσκολιών στις δραστηριότητες.

Για αυτό χρειάζεστε:

Οργανώστε την επανάληψη ελεγχόμενων μεθόδων δράσης (κανόνες).

Ενεργοποίηση νοητικών λειτουργιών (σύγκριση, γενίκευση) και γνωστικών διεργασιών (προσοχή, μνήμη κ.λπ.) που είναι απαραίτητες για την ολοκλήρωση του τεστ.

Να οργανώσει τα κίνητρα των μαθητών ("Θέλω" - "Πρέπει" - Μπορώ) να εκτελέσουν εργασίες ελέγχου σχετικά με την εφαρμογή μεθόδων δράσης που έχουν προγραμματιστεί για έλεγχο και επακόλουθη στοχαστική ανάλυση.

Οργάνωση ατομικής γραφής από μαθητές της εργασίας ελέγχου.

Οργανώστε τη σύγκριση της εργασίας τους από τους μαθητές σύμφωνα με το τελικό δείγμα με τη διόρθωση των αποτελεσμάτων (χωρίς διόρθωση σφαλμάτων).

Δώστε στους μαθητές την ευκαιρία να αυτοαξιολογήσουν την εργασία τους σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο κριτήριο.

Μάθημα II (Ανάλυση εργασιών ελέγχου)

Αυτό το μάθημα αντιστοιχεί στο μάθημα της εργασίας στα λάθη της εργασίας ελέγχου σε ένα παραδοσιακό σχολείο και πραγματοποιείται μετά από έλεγχο από τον δάσκαλο.

3. Το στάδιο εντοπισμού των επιμέρους δυσκολιών.

Ο κύριος στόχος της σκηνής εντοπισμός ατομικών δυσκολιών είναι η ανάπτυξη σε ένα προσωπικό σημαντικό επίπεδο εσωτερικής ετοιμότητας για διορθωτική εργασία, καθώς και ο εντοπισμός του τόπου και της αιτίας των δικών του δυσκολιών στην εκτέλεση εργασιών ελέγχου.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου είναι απαραίτητο:

Να οργανώσει τα κίνητρα των μαθητών για διορθωτικές δραστηριότητες ("Θέλω" - "Πρέπει" - "Μπορώ") και τη διατύπωσή τους για τον κύριο στόχο του μαθήματος.

Αναπαράγετε ελεγχόμενες μεθόδους δράσης (κανόνες).

Να αναλύει την ορθότητα της αυτοεξέτασης των μαθητών της εργασίας τους και, εάν χρειάζεται, τον συντονισμό των αξιολογήσεών τους με την αξιολόγηση του δασκάλου.

Αποσαφηνίστε τον αλγόριθμο διόρθωσης σφαλμάτων (ο αλγόριθμος βασίζεται στα προηγούμενα μαθήματα με βάση την αντανακλαστική μέθοδο).

Με βάση τον αλγόριθμο διόρθωσης σφαλμάτων, αναλύουν τη λύση τους και καθορίζουν τη θέση των σφαλμάτων - τόπος του προβλήματος?

Προσδιορίστε και διορθώστε τις μεθόδους δράσης (αλγόριθμους, τύπους, κανόνες κ.λπ.) στις οποίες έγιναν σφάλματα, - αιτία της δυσκολίας.

Οι μαθητές που δεν έχουν κάνει λάθη σε αυτό το στάδιο συγκρίνουν τη λύση τους με το πρότυπο και εκτελούν εργασίες δημιουργικού επιπέδου. Μπορούν επίσης να λειτουργήσουν ως σύμβουλοι.Η συγκριτική αξιολόγηση είναι απαραίτητη για να συσχετιστεί η απόφασή σας με την πορεία δράσης που χρησιμοποιείτε. Αυτό συμβάλλει στη διαμόρφωση του λόγου, της λογικής σκέψης, στην ικανότητα τεκμηρίωσης της άποψής του με κριτήρια.

4. Το στάδιο της κατασκευής ενός έργου για τη διόρθωση των δυσκολιών που εντοπίστηκαν.

Ο κύριος στόχος της σκηνής κατασκευή ενός έργου για τη διόρθωση των δυσκολιών που εντοπίστηκαν θέτει τους στόχους των διορθωτικών δραστηριοτήτων και σε αυτή τη βάση - την επιλογή των μεθόδων και των μέσων εφαρμογής τους.

Αυτό απαιτεί από τους μαθητές:

Διατύπωσαν τον ατομικό στόχο των μελλοντικών διορθωτικών ενεργειών τους (δηλαδή, διατύπωσαν ποιες έννοιες και μεθόδους δράσης χρειάζονται για να διευκρινίσουν και να μάθουν πώς να εφαρμόζουν σωστά).

επέλεξε τρόπος (πώς;)και εγκαταστάσεις(με χρησιμοποιώντας τι;)διόρθωση, δηλαδή καθιέρωσαν που μελέτησαν συγκεκριμένα έννοιες, αλγόριθμους, μοντέλα, τύπους, τρόπους γραφής κ.λπ., πρέπει να κατανοήσουν και να κατανοήσουν ξανά και πώς θα το κάνουν (χρησιμοποιώντας πρότυπα, σχολικό βιβλίο, αναλύοντας την απόδοση παρόμοιων εργασίες σε προηγούμενα μαθήματα κ.λπ.).

5. Στάδιο υλοποίησης του κατασκευασμένου έργου.

Ο κύριος στόχος της σκηνής υλοποίηση του κατασκευασμένου έργου είναι μια ουσιαστική διόρθωση από τους μαθητές των λαθών τους στην εργασία ελέγχου και η διαμόρφωση της ικανότητας σωστής εφαρμογής των κατάλληλων μεθόδων δράσης.

Όπως και στο μάθημα του προβληματισμού, για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος, κάθε μαθητής που είχε δυσκολίες στην εργασία ελέγχου πρέπει:

Ανεξάρτητα (περίπτωση 1) διορθώστε τα λάθη σας χρησιμοποιώντας την επιλεγμένη μέθοδο με βάση τη χρήση των επιλεγμένων μέσων και σε περίπτωση δυσκολίας (περίπτωση 2) ​​- χρησιμοποιώντας το προτεινόμενο πρότυπο για αυτοέλεγχο.

Στην πρώτη περίπτωση - για να συσχετίσετε τα αποτελέσματα της διόρθωσης σφάλματος με το πρότυπο για αυτοέλεγχο.

Λύστε αυτές τις εργασίες (μερικές από αυτές μπορεί να περιλαμβάνονται στην εργασία για το σπίτι).

Οι μαθητές που δεν κάνουν λάθη στην εργασία ελέγχου συνεχίζουν να επιλύουν εργασίες δημιουργικού επιπέδου ή να ενεργούν ως σύμβουλοι.

6. Το στάδιο της γενίκευσης των δυσκολιών στον εξωτερικό λόγο.

Ο κύριος στόχος της σκηνής γενικεύσεις δυσκολιών στον εξωτερικό λόγο είναι η ενοποίηση των μεθόδων δράσης που προκάλεσαν τη δυσκολία.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, όπως τα μαθήματα προβληματισμού, οργανώνονται τα ακόλουθα:

Συζήτηση τυπικών λαθών.

Εκφώνηση της διατύπωσης των μεθόδων δράσης που προκάλεσαν δυσκολία.

7. Το στάδιο της ανεξάρτητης εργασίας με αυτοέλεγχο σύμφωνα με το πρότυπο.

Ο κύριος στόχος της σκηνής ανεξάρτητη εργασία με αυτοέλεγχο σύμφωνα με το πρότυπο, όπως και στο μάθημα του προβληματισμού, είναι η εσωτερίκευση των μεθόδων δράσης που προκάλεσαν δυσκολίες, ο αυτοέλεγχος της αφομοίωσής τους, ο ατομικός προβληματισμός για την επίτευξη του στόχου, καθώς και η δημιουργία (αν είναι δυνατόν) μιας κατάστασης επιτυχίας.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, είναι απαραίτητο οι μαθητές που κάνουν λάθη στον έλεγχο να εργαστούν:

Ολοκληρωμένη ανεξάρτητη εργασία, παρόμοια με την ελεγχόμενη εργασία, επιλέγοντας μόνο εκείνες τις εργασίες στις οποίες έγιναν σφάλματα.

Πραγματοποιήσαμε μια αυτοεξέταση της εργασίας μας στο έτοιμο δείγμα και καταγράψαμε σημαντικά αποτελέσματα.

Διορθώσαμε την υπέρβαση των δυσκολιών που είχαν προκύψει νωρίτερα.

Οι μαθητές που δεν έκαναν λάθη στην εργασία ελέγχου πραγματοποιούν αυτοεξέταση εργασιών δημιουργικού επιπέδου σύμφωνα με το προτεινόμενο μοντέλο.

8. Το στάδιο της επίλυσης εργασιών δημιουργικού επιπέδου.

Ο κύριος στόχος της σκηνής ένταξη στο σύστημα γνώσης της επανάληψης είναι η εφαρμογή μεθόδων δράσης που προκάλεσαν δυσκολίες, επανάληψη και εμπέδωση προηγουμένως μελετημένων, προετοιμασία για τη μελέτη των επόμενων ενοτήτων του μαθήματος.

Για να γίνει αυτό, οι μαθητές με θετικό αποτέλεσμα του προηγούμενου σταδίου:

Εκτελέστε εργασίες στις οποίες οι εξεταζόμενες μέθοδοι δράσης συνδέονται με αυτές που έχουν μελετηθεί προηγουμένως και μεταξύ τους.

Εκτελέστε εργασίες για να προετοιμαστείτε για τη μελέτη των παρακάτω θεμάτων.

Εάν το αποτέλεσμα είναι αρνητικό, οι μαθητές επαναλαμβάνουν το προηγούμενο βήμα για άλλη επιλογή.

9. Στάδιο προβληματισμού ελεγκτικών και διορθωτικών δραστηριοτήτων.

Ο κύριος στόχος της σκηνής αντανάκλαση των δραστηριοτήτων στο μάθημα είναι η αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων των ελεγκτικών και διορθωτικών δραστηριοτήτων, η επίγνωση της μεθόδου υπέρβασης των δυσκολιών στις δραστηριότητες και του μηχανισμού ελέγχου και διορθωτικών δραστηριοτήτων.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, οι μαθητές:

Συζητήστε τον μηχανισμό των δραστηριοτήτων ελέγχου.

Αναλύστε πού και γιατί έγιναν λάθη, τρόπους διόρθωσής τους.

Ονομάστε τις μεθόδους δράσης που προκάλεσαν τη δυσκολία.

Καταγράψτε τον βαθμό συμμόρφωσης με τον στόχο των δραστηριοτήτων ελέγχου και διόρθωσης και τα αποτελέσματά του.

Αξιολογούν τα αποτελέσματα των δικών τους δραστηριοτήτων.

Εάν είναι απαραίτητο, καθορίζονται καθήκοντα αυτοεκπαίδευσης (εργασία για το σπίτι με στοιχεία επιλογής, δημιουργικότητα).

Περιγράψτε στόχους για επακόλουθες δραστηριότητες.

Σημειώστε ότι σε διδακτική πρακτικήσυχνά υπάρχουν μαθήματα ελέγχου που δεν σχετίζονται με την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών για έλεγχο και αυτοέλεγχο, για παράδειγμα, διοικητικός έλεγχος ή παραδοσιακή δοκιμαστική εργασία. Αυτά τα μαθήματα θα πρέπει να διακρίνονται από τα μαθήματα προσανατολισμένα στη δραστηριότητα, καθώς πραγματοποιούν άλλους στόχους της εκπαίδευσης εκτός από δραστηριότητες και, επομένως, δεν προωθούν τους μαθητές στην ανάπτυξη των απαραίτητων ιδιοτήτων δραστηριότητας.

Ο θεωρητικά αιτιολογημένος μηχανισμός της δραστηριότητας ελέγχου προϋποθέτει:

1. Παρουσίαση ελεγχόμενης επιλογής.

2. η παρουσία ενός εννοιολογικά αιτιολογημένου προτύπου και όχι μιας υποκειμενικής εκδοχής.

3. Σύγκριση της δοκιμασμένης παραλλαγής με το πρότυπο σύμφωνα με τον συμφωνημένο μηχανισμό.

4. Αξιολόγηση του αποτελέσματος σύγκρισης σύμφωνα με προ-αιτιολογημένο κριτήριο.

Έτσι, τα μαθήματα του αναπτυξιακού ελέγχου περιλαμβάνουν την οργάνωση των δραστηριοτήτων του μαθητή σύμφωνα με την ακόλουθη δομή:

1. γραφή από μαθητές μιας παραλλαγής του τεστ.

2.Σύγκριση με ένα αντικειμενικά δικαιολογημένο πρότυπο για την απόδοση αυτής της εργασίας.

3. αξιολόγηση από τους μαθητές του αποτελέσματος σύγκρισης σύμφωνα με προηγούμενα καθορισμένα κριτήρια.

Ο δάσκαλος πρέπει να προσέξει τα εξής:

Ανάλυση της μαθησιακής διαδικασίας σε μαθήματα ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙσύμφωνα με τους κύριους στόχους δεν πρέπει να καταστρέφει τη συνέχειά του, πράγμα που σημαίνει ότι είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η αμετάβλητη τεχνολογία μάθησης. Επομένως, κατά την κατασκευή μιας τεχνολογίας για την οργάνωση μαθημάτων διαφορετικών τύπων, η μέθοδος διδασκαλίας της δραστηριότηταςκαι παρέχουν ένα αντίστοιχο σύστημα διδακτικών αρχών ως βάση για την οικοδόμηση της δομής και των συνθηκών αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή.

Για να δημιουργήσετε ένα μάθημα στο πλαίσιο του GEF IEO, είναι σημαντικό να κατανοήσετε ποια πρέπει να είναι τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα ενός μαθήματος, ανεξάρτητα από την τυπολογία που ακολουθούμε.

Οι στόχοι του μαθήματος τίθενται με την τάση να μεταφέρεται η λειτουργία από τον δάσκαλο στον μαθητή.
Ο δάσκαλος διδάσκει συστηματικά στα παιδιά να πραγματοποιούν μια αντανακλαστική δράση (για να αξιολογήσουν την ετοιμότητά τους, να εντοπίσουν άγνοια, να βρουν τις αιτίες των δυσκολιών κ.λπ.)
Χρησιμοποιείται μια ποικιλία μορφών, μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας, που αυξάνουν τον βαθμό δραστηριότητας των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Ο δάσκαλος κατέχει την τεχνολογία του διαλόγου, διδάσκει στους μαθητές να θέτουν και να απαντούν ερωτήσεις.
Ο δάσκαλος συνδυάζει αποτελεσματικά (κατάλληλα για το σκοπό του μαθήματος) αναπαραγωγικές και βασισμένες σε προβλήματα μορφές εκπαίδευσης, διδάσκει στα παιδιά να εργάζονται σύμφωνα με τον κανόνα και δημιουργικά.
Στο μάθημα τίθενται καθήκοντα και σαφή κριτήρια αυτοελέγχου και αυτοαξιολόγησης (υπάρχει ειδικός σχηματισμός δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης μεταξύ των μαθητών).
Ο δάσκαλος επιτυγχάνει την κατανόηση του εκπαιδευτικού υλικού από όλους τους μαθητές, χρησιμοποιώντας ειδικές τεχνικές για αυτό.
Ο δάσκαλος προσπαθεί να αξιολογήσει την πραγματική πρόοδο κάθε μαθητή, ενθαρρύνει και υποστηρίζει την ελάχιστη πρόοδο.
Ο δάσκαλος σχεδιάζει συγκεκριμένα τις επικοινωνιακές εργασίες του μαθήματος.
Ο δάσκαλος δέχεται και ενθαρρύνει, που εκφράζεται από τον μαθητή, τη δική του θέση, μια διαφορετική γνώμη, διδάσκει τις σωστές μορφές έκφρασής τους.
Το ύφος και ο τόνος των σχέσεων που τίθενται στο μάθημα δημιουργούν μια ατμόσφαιρα συνεργασίας, συνδημιουργίας και ψυχολογικής άνεσης.
Στο μάθημα ασκείται βαθιά προσωπική επιρροή «δάσκαλος – μαθητής» (μέσω σχέσεων, κοινών δραστηριοτήτων κ.λπ.)

Στην τυπολογία των μαθημάτων μπορείτε να συμπεριλάβετε μάθημα-έρευνα (μάθημα δημιουργικότητας). Θα επέτρεπε στον δάσκαλο να κάνει μια ομαλή μετάβαση από τις δραστηριότητες της τάξης στις εξωσχολικές δραστηριότητες, να χρησιμοποιήσει την τροποποίηση του μαθήματος μέσω της συμπερίληψης του παιχνιδιού, δραστηριότητα παιχνιδιού, το συμπέρασμα του μαθήματος στο κέλυφος του παιχνιδιού. Χρήση διάφορα είδηΤα μαθήματα διευρύνουν τις δυνατότητες χρήσης μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας στην εκπαίδευση.

5 τύπος μαθήματος- μάθημα - έρευνα (μάθημα δημιουργικότητας)

Η δομή του μαθήματος-έρευνας μπορεί να είναι η εξής:

Ι. Πραγματοποίηση της γνώσης.

1.1. Κίνητρο. Πραγματοποίηση ZUN και νοητικές λειτουργίες επαρκείς για την οικοδόμηση νέας γνώσης.

1.2. Διόρθωση δυσκολιών σε ατομικές δραστηριότητες.

II. Λειτουργικό-εκτελεστικό στάδιο.

2.1. Διατύπωση του προβλήματος:

α) δημιουργία προβληματικής κατάστασης·

β) δήλωση του ερευνητικού προβλήματος.

2.2. Καθορίστε τα ερευνητικά θέματα.

2.3. Διατύπωση του σκοπού της μελέτης.

2.4. Θέτοντας μια υπόθεση.

2.5. Επιλέγοντας μια μέθοδο για την επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης.

2.6. Κατάρτιση ερευνητικού σχεδίου.

2.7. «Ανακάλυψη» νέας γνώσης από τα παιδιά. Έλεγχος υποθέσεων. Διεξαγωγή πειράματος, παρατηρήσεις, εργαστηριακές εργασίες, ανάγνωση λογοτεχνίας, σκέψη, παρακολούθηση αποσπασμάτων εκπαιδευτικών ταινιών κ.λπ. Χρήση υλικού ή υλοποιημένων μοντέλων. Δημιουργία κινήτρων για επιτυχία σε κάθε παιδί.

III. Αξιολογικό-αντανακλαστικό στάδιο

3.1. Ερμηνεία των ληφθέντων δεδομένων.

3.2. Συμπέρασμα με βάση τα αποτελέσματα της ερευνητικής εργασίας.

3.3. Εφαρμογή της νέας γνώσης σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Έλεγχος της κατανόησης των μαθητών για το υλικό που μελετάται και η πρωταρχική εμπέδωσή του.

3.4. Αποτελέσματα μαθήματος. Η αυτοαξιολόγηση των παιδιών για τις δικές τους δραστηριότητες.

IV. Εργασία για το σπίτι. Η εργασία περιλαμβάνει στοιχεία επιλογής, δημιουργικότητα.

Από αυτή τη δομή φαίνεται ότι έρευναΟι μαθητές αφιερώνουν περισσότερο χρόνο στο μάθημα από το να ολοκληρώσουν εργασίες σύμφωνα με το μοντέλο. Ωστόσο, ο χρόνος που δαπανάται αντισταθμίζεται στη συνέχεια από το γεγονός ότι οι μαθητές ολοκληρώνουν γρήγορα και σωστά τις εργασίες, μπορούν να μελετήσουν ανεξάρτητα νέο υλικό. Επιπλέον, αυξάνεται η επίγνωση και η δύναμη των γνώσεών τους και εμφανίζεται ένα σταθερό ενδιαφέρον για το θέμα.