Έκθεση για την παιδαγωγική πρακτική στο πανεπιστήμιο. Έκθεση πρακτικής άσκησης: Επιστημονική και παιδαγωγική πρακτική στο πανεπιστήμιο

Στάδιο 1: Μελέτη του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τάξη, μαθητές· διαμόρφωση του στόχου του εκπαιδευτικού έργου.

Από τις 2 Φεβρουαρίου έως τις 22 Μαρτίου πραγματοποίησε παιδαγωγική πρακτική ως βοηθός δασκάλου της τάξης και δασκάλα Αγγλικών στο A.V. Κολτσόφ με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσαςστην 5 «Α» τάξη. Γνώρισα την τεκμηρίωση της τάξης και του σχολείου (περιοδικό τάξης, ετήσιο πρόγραμμα σπουδών, σχολικό πρόγραμμα σπουδών). Γνώρισα την τάξη Στην πρώτη συνάντηση πραγματοποίησα αυτοπαρουσίαση και ερωτηματολόγιο προκειμένου να εντοπίσω στα παιδιά τις δημιουργικές τους ικανότητες, ενδιαφέροντα, κίνητρα κ.λπ. Σύμφωνα με το ερωτηματολόγιο, κατάφερα να συγκεντρώσω τις απαραίτητες πληροφορίες για περαιτέρω γνωριμία και επικοινωνία με την τάξη. Τα πιο σημαντικά για μένα, κατά τη γνώμη μου, ήταν τα ακόλουθα δεδομένα:

Στην τάξη φοιτούν 22 παιδιά, εκ των οποίων τα 11 είναι αγόρια και τα 11 κορίτσια. Τα περισσότερα παιδιά γεννήθηκαν το 1998. Σπουδάζουμε μαζί 5 χρόνια. Γενικά τα παιδιά μεγαλώνουν μέσα ευημερούσες οικογένειες. Υπάρχουν δύο αριστούχοι στην τάξη, 10 καλοί μαθητές, 10 τρεις μαθητές. Τα περισσότερα παιδιά πηγαίνουν σε μουσική σχολή, παίζουν αρκετά μουσικά όργανα. 1 αγόρι παρακολουθεί το τμήμα πυγμαχίας, τα υπόλοιπα αγόρια και κορίτσια συμμετέχουν ενεργά σε σχολικές Ολυμπιάδες φυσικής αγωγής.

Την πρώτη εβδομάδα της παιδαγωγικής πρακτικής δεν συμμετείχα ενεργά στην παιδαγωγική διαδικασία, αλλά ήμουν απλώς παρατηρητής. Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μου, τα παιδιά είναι ενεργά στα μαθήματα, αλλά δεν αντιλαμβάνονται πάντα την ύλη στον βαθμό που τους απαιτείται. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να συνεργαστούν. Σύμφωνα με το τεστ για τον προσδιορισμό του επιπέδου σχολικού κινήτρου, που διεξήγαγα με μαθητές, αποδείχθηκε ότι οι μισοί από αυτούς δεν το είχαν. Αυτό μάλλον προκύπτει από την περιοδική μη παρακολούθηση μαθημάτων από μαθητές λόγω ασθένειας. Ο δάσκαλος αγγλικών πρέπει πάντα να προλαβαίνει τα παιδιά που είναι άρρωστα, γεγονός που δημιουργεί μια εντύπωση μονοτονίας. Γενικά οι μαθητές γνωρίζονται καλά, η μεταξύ τους σχέση είναι φιλική. Πολύ δραστήριος στα διαλείμματα.

Η δασκάλα της τάξης Tatyana Alekseevna Zavalina είναι μια έμπειρη δασκάλα και δεξιοτέχνης της τέχνης της, απολαμβάνει αδιαμφισβήτητη εξουσία μεταξύ των μαθητών.

Σε γενικές γραμμές, σύμφωνα με κοινωνιομετρικά δεδομένα, η δομή της τάξης έχει ως εξής: «Αστέρια» (2), «Προτιμώμενα» (7), «Παραμελημένα» (11), Απομονωμένα» (2) . Δεν υπάρχουν «απορριπτόμενοι» στην τάξη.

Ως εκ τούτου, οι ομάδες εκφράζονται ασθενώς. Οι περισσότεροι μαθητές είναι ενωμένοι στις ομάδες τους των 2-3 ατόμων.

Μετά την πρώτη γνωριμία με την τάξη, προσπάθησα να εφαρμόσω διαφορετικά στυλ επικοινωνίας στη δουλειά μου (αυταρχική, δημοκρατική, φιλελεύθερη), αλλά το αυταρχικό στυλ επικοινωνίας αποδείχθηκε ότι ήταν το πιο παραγωγικό για αυτήν την τάξη, το ενδεχόμενο και την ηλικία των μαθητών. και μόνο δημοκρατικό με μεμονωμένους μαθητές.

Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεων, τις συνομιλίες με την τάξη και τον δάσκαλο της τάξης, προσδιόρισε τους ακόλουθους στόχους του εκπαιδευτικού έργου σε αυτήν την τάξη:

1) Ανάπτυξη μαθησιακών κινήτρων των μαθητών

2) Οργάνωση παραγωγικής αλληλεπίδρασης με την τάξη

Με βάση τα αποτελέσματα της αυτοανάλυσης, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι η κορυφαία τακτική για την οργάνωση παραγωγικής αλληλεπίδρασης με την τάξη θα είναι η διαλογική επικοινωνία από έναν ενήλικα.

Στάδιο 2 - αναζήτηση περιεχομένου, μορφών και τύπων παιδαγωγική δραστηριότηταγια την επίτευξη του τεθέντος στόχου.

Προκειμένου να επιτύχει παραγωγική αλληλεπίδραση με τους μαθητές, χρησιμοποίησε μια μαθητοκεντρική προσέγγιση στην εκπαίδευση, στην οποία κυριαρχούσε η σχέση θέματος-μαθήματος μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Το επίκεντρο της προσανατολισμένης στην προσωπικότητα προσέγγισης είναι η μοναδική ολιστική προσωπικότητα ενός αναπτυσσόμενου ατόμου που προσπαθεί για τη μέγιστη πραγματοποίηση των δυνατοτήτων του (αυτοπραγμάτωση), είναι ανοιχτός στην αντίληψη της νέας εμπειρίας και είναι ικανός να κάνει μια συνειδητή και υπεύθυνη επιλογή σε διάφορες καταστάσεις ζωής. λέξεις-κλειδιάΠροσανατολισμός στην προσωπικότητα στην εκπαίδευση είναι η «ανάπτυξη», «προσωπικότητα», «ατομικότητα», «ελευθερία», «ανεξαρτησία», «δημιουργικότητα». Σε αυτούς επιδίωξα να κατευθύνω την παιδαγωγική διαδικασία.

Χρησιμοποίησα στην εργασία μου στο μάθημα αγγλικών ατομικών (στη διαδικασία ανάπτυξης μονολόγου - αναδιήγηση κειμένων στο μάθημα), ομαδικές (ανάπτυξη διαλογικού λόγου) και συλλογικές μορφές εκπαίδευσης (συζητήσεις για το θέμα υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ). Το TMC, σύμφωνα με το οποίο οι μαθητές μαθαίνουν αγγλικά, επιτρέπει τη χρήση όλων των παραπάνω μορφών εκπαίδευσης Reader (βιβλίο για ανάγνωση), CD ήχου.

Ως δάσκαλος, το κύριο καθήκον μου στο μάθημα είναι να βοηθήσω τους μαθητές να κατακτήσουν το τρέχον διδακτικό υλικό στα αγγλικά όσο το δυνατόν πιο επιτυχημένα.

Για τους σκοπούς της εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα, επιδίωξε να αναπτύξει το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών, να διαμορφώσει λογική και συστημική σκέψη, στοχασμούς.

Για να επιτύχουμε αυτούς τους στόχους, βασιστήκαμε στις ακόλουθες αρχές:

Επιστημονική αρχή (προσπάθησε να παρουσιάσει το υλικό με μια λογική σειρά, όσο το δυνατόν συνοπτικά και προσιτή )

Η αρχή της ορατότητας. Ενθάρρυνε τη χρήση πινάκων, διαγραμμάτων, γραφημάτων, εικόνων στο μάθημα των Αγγλικών, στην εργασία της χρησιμοποίησε παρουσιάσεις πολυμέσων στο μάθημα των Αγγλικών με θέμα "Έμμεση ομιλία", χρησιμοποίησε παρουσιάσεις κατά τη σημασιοποίηση νέου λεξιλογίου, κατά τη διάρκεια εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Η αρχή του συστηματικού προβληματισμού . Όταν εργαζόταν πάνω σε λάθη, πρότεινε στους μαθητές να αναλύσουν τα δικά τους λάθη, τις απαντήσεις στα μαθήματα.

Η αρχή της σκόπιμης εκπαίδευσης σε δεξιότητες ομαδικής εργασίας σε κοινές δραστηριότητες, συνεργασία, σύμπραξη, διαλογική επικοινωνία από τη θέση του «Ενήλικου». Προσπάθησα να διαφοροποιήσω τα είδη της ομαδικής εργασίας στο μάθημα για την αποτελεσματικότερη αφομοίωση της ύλης. Όταν εργαζόταν σε συνεργασία, προσπάθησε να ενθαρρύνει τα παιδιά να λύσουν από κοινού το πρόβλημα, λαμβάνοντας υπόψη τη γνώμη κάθε μαθητή, αναπτύσσοντας έτσι τα σχολικά κίνητρα, τα κίνητρα για την εκμάθηση αγγλικών. Η συνεργασία πραγματοποιήθηκε με την ανάπτυξη διαλογικού λόγου (διάλογοι σε καθημερινά θέματα), όπου οι μαθητές ενεργούσαν ως συνεργάτες στην επικοινωνία, εκτελώντας διάφορους κοινωνικούς ρόλους. Όταν επικοινωνούσα διαλογικά από τη θέση του «Ενήλικου», δημιούργησα στενή συναισθηματική επαφή με τους μαθητές, παρατηρούσα τις αντιδράσεις, τη συμπεριφορά και τις συνήθειές τους.

Σε αυτό το στάδιο, προσπάθησα να αναλύσω τις δραστηριότητές μου ως δάσκαλος και κατέληξα στα εξής συμπεράσματα:

1) Την πρώτη εβδομάδα παιδαγωγικής πρακτικής κατάφερα να μεταφέρω την ετοιμότητα για συνεργασία, αλλά δεν μπόρεσα να την οργανώσω πλήρως. Όπως περιέγραψα παραπάνω τα χαρακτηριστικά αυτής της τάξης, τα παιδιά δεν συνηθίζουν να συνεργάζονται παραγωγικά. Τα παιδιά είναι συνηθισμένα στο αυταρχικό στυλ επικοινωνίας του δασκάλου τους, επομένως οι απόψεις του ενός ως ομάδας, οι ομάδες στην εργασία δεν παίζουν ρόλο γι' αυτούς ο πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στον δάσκαλο.

Η επικοινωνία από τη θέση του ενήλικα αρχικά ήταν μια κάπως θολή ιδέα για μένα, η θέση του γονέα κυριάρχησε σε μεγαλύτερο βαθμό, ωστόσο, έχοντας μελετήσει πιο προσεκτικά κάθε μαθητή, μπόρεσα να βρω μια προσέγγιση για κάθε πιο επίσημα προσέγγιση του μαθητής όχι απλώς ως παιδί, αλλά ως μαθητής-υποκείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας, ενεργός συμμετέχων στην παιδαγωγική διαδικασία.

Οι μαθητές ήταν ενεργοί διαφορετικοί τρόποι: η επιθυμία για απόσταση και αυστηρότητα, αφενός, χρησιμοποίησε διάφορες παιδαγωγικές μεθόδους.Η μέθοδος της επικοινωνιακής επίθεσης αποδείχτηκε η πιο επιτυχημένη κατά την εισαγωγή μιας νέας εκπαιδευτικό υλικό.Οι μαθητές απάντησαν πρόθυμα στις ερωτήσεις που τους τέθηκαν, εξέφρασαν τη γνώμη τους για το θέμα του υγιεινού τρόπου ζωής.

Η συμπεριφορά του λόγου είχε μεγάλη σημασία για την επαφή και τη συνεργασία με τους μαθητές.Ο ερωτηματικός τονισμός, η έκφραση έκπληξης, ο θαυμασμός, η αγανάκτηση στη φωνή, αντανακλώνται διαφορετικά στη συμπεριφορά των μαθητών. Μαζί με τη συμπεριφορά του λόγου έπαιξαν σημαντικό ρόλο διάφορες παιδαγωγικές τεχνικές και ερεθίσματα.Τα ενθαρρυντικά ερεθίσματα, τα ερεθίσματα επαίνου αποδείχτηκαν τα πιο αποτελεσματικά στη διαδικασία της παιδαγωγικής σοβαρά και αντί για έναν διάλογο έμαθα 3, που δεν ήταν καθόλου απαραίτητο. Ωστόσο, σε ορισμένες περιπτώσεις δεν ήταν δυνατό να γίνει χωρίς καταναγκαστικά ερεθίσματα.Αρκετά πολύπλοκο γραμματικό υλικό για το θέμα «Έμμεση ομιλία» απαιτούσε ιδιαίτερη προσοχή από τους μαθητές και από τον δάσκαλο πολύ αυστηρό έλεγχο για την εκτέλεση ασκήσεων σε αυτό το θέμα.

Σε αυτό το στάδιο, σχεδίαζα να πραγματοποιήσω μια εκδήλωση αφιερωμένη στην 65η επέτειο από τη νίκη στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο. Η μορφή αυτής της εκδήλωσης είναι μια ώρα τάξης με θέμα «Η Πολιορκία του Λένινγκραντ» στην 5η τάξη «α».

Στόχοι:

1. Γνωριμία με την ιστορία της χώρας σας

1. Αύξηση του πατριωτισμού, της αίσθησης υπερηφάνειας για την πατρίδα, για τον λαό του.

Καθήκοντα:

1. Εισάγετε τα παιδιά στην έννοια του αποκλεισμού.

2. Να γνωρίσουμε την τρομερή περίοδο στη ζωή της χώρας μας με βάση βίντεο.

3. Ξυπνήστε στα παιδιά μια αίσθηση συμπόνιας και υπερηφάνειας για τη σταθερότητα του λαού τους κατά τη διάρκεια του αποκλεισμού του Λένινγκραντ και σε όλη τη Μεγάλη Βρετανία Πατριωτικός Πόλεμοςμε την προβολή παρουσιάσεων πολυμέσων με φωτογραφίες για στρατιωτικά θέματα.

Το θέμα της εκδήλωσης αποδείχθηκε πολύ επίκαιρο για τους μαθητές, καθώς το σχολείο πραγματοποίησε έναν μήνα αφιερωμένο στην 65η επέτειο της νίκης από την 1η Φεβρουαρίου έως την 1η Μαρτίου. Στην εκδήλωση οι μαθητές έδειξαν ενδιαφέρον για το θέμα. Κατά τη διεξαγωγή ώρα τάξηςΧρησιμοποίησα υλικό ήχου και βίντεο ως οπτικό βοήθημα, όπου παρουσίασα τις περισσότερες πληροφορίες σχετικά με αυτό το θέμα.Προσπάθησα να περιορίσω την ομιλία μου στο ελάχιστο, κάνοντας λογικές μεταβάσεις από το ένα βίντεο στο άλλο. Το καθήκον της ομιλίας της ήταν να γενικεύσει όσο το δυνατόν περισσότερο, να επικεντρωθεί στα πιο σημαντικά σημεία, να ενθαρρύνει τα παιδιά να αντιληφθούν αυτό το θέμα, βασιζόμενοι περισσότερο στην οπτική εικόνα. Ο ρυθμός της ομιλίας, ο τονισμός στοχεύουν στη συμπόνια για όλα τα θύματα της πολιορκίας του Λένινγκραντ, η ζωηρή συναισθηματικότητα δημιουργεί αξέχαστες εικόνες συμμετεχόντων στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο στη φαντασία των παιδιών.

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Ιβανόφσκι Κρατικό Πανεπιστήμιο

Σχολή Βιολογίας και Χημείας

Έκθεση για τη διδακτική πρακτική:

5. Χρήση TCO.

1. Εκπαιδευτικό ίδρυμα - σχολείο αριθμός 4, τάξη - 11 "Α", θέμα - χημεία, δάσκαλος - , αριθμός μαθητών στη λίστα - 25 και όσοι είναι παρόντες στο μάθημα - 21.

2. Θέμα μαθήματος: τύποι χημικών δεσμών.

εκπαιδευτικό - να επαναλάβετε όλους τους τύπους χημικών δεσμών που μελετήθηκαν προηγουμένως, τα κρυσταλλικά πλέγματα και τις ιδιότητες των ουσιών που εξαρτώνται από αυτά.

ανάπτυξη - να αναπτύξουν την ανεξαρτησία των μαθητών, την ικανότητα να γενικεύουν, να συγκρίνουν, να εξάγουν συμπεράσματα, να εκφράσουν σωστά τα συμπεράσματά τους.

εκπαιδευτικό - ο σχηματισμός μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας, η επιθυμία για ενεργή απόκτηση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων.

3. Οργανωτική έναρξη του μαθήματος:

o ετοιμότητα δασκάλου για το μάθημα – διαθεσιμότητα οπτικών βοηθημάτων (εγχειρίδιο).

o ετοιμότητα των μαθητών - διαθεσιμότητα σημειωματάρια, σχολικά βιβλία.

o ετοιμότητα στην τάξη - καθαριότητα, μαυροπίνακας, κιμωλία, φωτισμός.

4. Οργανωτική δομήμάθημα:

o κινητοποίηση της αρχής του μαθήματος - ο δάσκαλος αναφέρει ότι αυτό το μάθημα είναι μια επανάληψη του υλικού που καλύπτεται και πρέπει να θυμάστε τους τύπους χημικών δεσμών, κρυσταλλικών δικτύων και παραδείγματα ουσιών με τον ένα ή τον άλλο δεσμό.

o η αλληλουχία, η διασύνδεση και η συσχέτιση των μερών του μαθήματος - πρώτα ο δάσκαλος, μαζί με τους μαθητές, φτιάχνει ένα διάγραμμα - τα είδη των χημικών δεσμών, θυμάται τους μηχανισμούς και δίνει παραδείγματα ουσιών. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος δίνει πολλές συνδέσεις στον πίνακα, για τις οποίες είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί ο τύπος σύνδεσης και οι μαθητές κατανοούν ότι πολλές συνδέσεις μπορούν να αναπαρασταθούν σε μία σύνδεση. ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙσυνδέσεις. Στη συνέχεια, δίνεται ένα διάγραμμα - τύποι κρυσταλλικών δικτυωμάτων, όπου τα παιδιά θυμήθηκαν τους κύριους τύπους κρυσταλλικών δικτυωμάτων και τις ιδιότητες των ουσιών που εξαρτώνται από αυτά, καθώς και παραδείγματα ουσιών.

o η ένταση του μαθήματος και ο ρυθμός διεξαγωγής του - ο δάσκαλος προσπάθησε να κρατήσει γρήγορο ρυθμό, αλλά λόγω της χαμηλής δραστηριότητας ορισμένων μαθητών, αυτό δεν ήταν πάντα δυνατό. Ο δάσκαλος παρείχε στους μαθητές όλο το υλικό που ήταν απαραίτητο για τη συγγραφή του τεστ.

o αιτιολόγηση από τον δάσκαλο της επιλεγμένης ακολουθίας εφαρμογής του εκπαιδευτικού υλικού στο μάθημα - το καθήκον του δασκάλου ήταν να συστηματοποιήσει τη γνώση σχετικά με το υλικό που μελετήθηκε, γι 'αυτό το υλικό παρουσιάστηκε με τη μορφή διαγραμμάτων. Αρχικά, δόθηκε ένα διάγραμμα των τύπων των χημικών δεσμών και στη συνέχεια οι τύποι των κρυσταλλικών δικτυωμάτων.

o συμμόρφωση με το πρόγραμμα και το επίπεδο γνώσεων των μαθητών στο αντικείμενο - το εκπαιδευτικό υλικό αντιστοιχεί στο πρόγραμμα και στο επίπεδο γνώσεων των μαθητών στο μάθημα της χημείας.

o η αναλογία πρακτικού και θεωρητικού υλικού - θεωρητικού υλικού εναλλάσσεται με πρακτικές εργασίες.

o σύνδεση με τη ζωή και την πρακτική - ο δάσκαλος δίνει τη διαφορά στις ιδιότητες των ουσιών με διαφορετικά κρυσταλλικά πλέγματα, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της ζάχαρης και του αλατιού όταν θερμαίνονται.

6. Δραστηριότητες εκπαιδευτικού:

o επιστημονικός χαρακτήρας και προσβασιμότητα της παρουσίασης της νέας γνώσης - η γνώση που παρουσιάζεται είναι επιστημονική και προσβάσιμη για κατανόηση από τους μαθητές.

o η χρήση από τον δάσκαλο της εμπειρίας των καλύτερων δασκάλων και των συστάσεων της μεθοδολογικής επιστήμης - ο δάσκαλος κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων και γενικά την εργασία χρησιμοποιεί τις συστάσεις της μεθοδολογικής επιστήμης.

o οργάνωση ενοποίησης εκπαιδευτικού υλικού - πραγματοποιήθηκε η οργάνωση ενοποίησης εκπαιδευτικού υλικού.

o οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας μαθητών - πραγματοποιήθηκε η οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας μαθητών.

o Έλεγχος και αξιολόγηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών - Πραγματοποιήθηκε έλεγχος και αξιολόγηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών.

o ερωτήσεις δασκάλου και απαιτήσεις για τις απαντήσεις των μαθητών - ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις σχετικά με το καλυπτόμενο υλικό και δεν απαιτεί κατά λέξη αναπαραγωγή των εννοιών.

o τη στάση του δασκάλου στη συνειδητή αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές. ο δάσκαλος έχει πάντα θετική στάση απέναντι στους μαθητές που δείχνουν καλές γνώσεις και χρησιμοποιεί τη λεγόμενη αθροιστική βαθμολογία, όσο περισσότερο εργάζεται ο μαθητής, κερδίζει βαθμούς, τόσο πιο πιθανό είναι να πάρει θετικό βαθμό.

o εργασία για το σπίτι και η προσοχή του δασκάλου σε αυτήν - ο δάσκαλος θεωρεί ότι η εργασία είναι υποχρεωτική εργασία για το σπίτικαι την υποχρεωτική του επαλήθευση·

o τρόποι επίτευξης τάξης και συνειδητής πειθαρχίας των μαθητών - ο δάσκαλος κάνει σχόλια σε μαθητές που αποσπώνται.

o αποτελεσματική χρήση οπτικών βοηθημάτων, τεχνικά μέσαεκπαίδευση - χρησιμοποιήθηκε εγχειρίδιο σε αυτό το μάθημα, δεν χρησιμοποιήθηκαν τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας.

o Δημιουργήθηκε επαφή δασκάλου-τάξης - δασκάλου-μαθητή.

7. Δραστηριότητες μαθητών :

o προετοιμασία του χώρου εργασίας - οι μαθητές προετοιμάζουν τις δικές τους εργασίες πριν από το μάθημα ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ, πρέπει να σημειωθεί ότι δεν φορούν όλοι οι μαθητές σχολικά βιβλία στην τάξη.

o συμπεριφορά των μαθητών στην τάξη - τα παιδιά στην τάξη είναι πειθαρχημένα, αλλά δεν είναι όλα ενεργά, ορισμένοι προτιμούν να παραμείνουν σιωπηλοί, ακόμη και παρά τις ερωτήσεις του δασκάλου. μερικοί μαθητές δεν αλλάζουν πάντα γρήγορα από το ένα είδος εργασίας στο άλλο.

o την ένταση και την ποιότητα της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών - τα παιδιά προσπαθούν να κάνουν τη δουλειά μόνα τους, αλλά συχνά αν δεν τους βγει σε βοήθεια, στρέφονται όχι στον δάσκαλο, αλλά στον συνεργάτη του γραφείου τους. αλλά υπάρχουν μαθητές που παραμελούν την ανεξάρτητη εργασία.

o η κατάσταση του προφορικού και γραπτού λόγου τους - ο προφορικός λόγος των μαθητών είναι εγγράμματος, οι περισσότεροι μαθητές κρατούν προσεκτικά σημειώσεις σε σημειωματάρια.

o γνώσεις των μαθητών για τη θεωρία , την ικανότητα εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης - οι περισσότεροι μαθητές γνωρίζουν τη θεωρία και μπορούν να εφαρμόσουν την αποκτηθείσα γνώση.

o τη στάση των μαθητών προς τον δάσκαλο - οι μαθητές αντιμετωπίζουν τον δάσκαλο με σεβασμό, ακούνε προσεκτικά και μην τον διακόπτουν.

o ο βαθμός και η φύση της συμμετοχής της ομάδας στο σύνολό της και των μεμονωμένων μαθητών στην εργασία στο μάθημα - ορισμένοι μαθητές είναι πιο δραστήριοι από άλλους, γενικά η ομάδα είναι ενεργή, αλλά αρκετές φορές ο δάσκαλος έπρεπε να ενθαρρύνει τους μαθητές να ενεργός.

8. Συμπεράσματα:

o υλοποίηση του σχεδίου μαθήματος - το σχέδιο μαθήματος ολοκληρώθηκε, το υλικό που καλύφθηκε επαναλήφθηκε, τύποι χημικών δεσμών, τύποι κρυσταλλικού πλέγματος.

o Επίτευξη των στόχων του μαθήματος - σκοπός του μαθήματος ήταν η συστηματοποίηση της γνώσης σχετικά με το καλυπτόμενο υλικό - ο στόχος επιτεύχθηκε.

o αυτό που είναι ιδιαίτερα ενδιαφέρον και διδακτικό στο μάθημα είναι πώς ο δάσκαλος κρατά την προσοχή των μαθητών και κρατά το ρυθμό του μαθήματος.

o Αξιολόγηση του μαθήματος - το μάθημα είναι ενδιαφέρον και διδακτικό και αξίζει υψηλή αξιολόγηση.

Εφαρμογή

Εξωσχολική δραστηριότητα στη χημεία

IIIετήσιο συνέδριο για τη χημεία και τη βιολογία

Ισορροπημένη διατροφή

Θέμα: "Trans Fats"

11 «Α» τάξη

Υλικό που παρέχεται στον μαθητή για έλεγχο:

Τα λίπη, αν τα καταναλώνουμε σε λογικές ποσότητες, είναι εξαιρετικά σημαντικά για την υγεία μας. Λειτουργούν ως πηγή ενέργειας, βοηθούν στην απορρόφηση βιταμινών, προστατεύουν τα όργανα και τους ιστούς από βλάβες και υποθερμία. Ωστόσο, δεν δημιουργούνται όλα τα λίπη ίσα. Και μερικά μπορεί να είναι ακόμη και επιβλαβή. Αυτά, όπως αποδεικνύεται από διάφορες μελέτες, περιλαμβάνουν κυρίως τρανς λιπαρά.

Στις ετικέτες τρόφιμαΌλο και πιο συχνά μπορείτε να δείτε μια λεπτομερή σύνθεση που υποδεικνύει την περιεκτικότητα σε λίπη διαφορετικών τύπων: κορεσμένα, μονοακόρεστα, πολυακόρεστα, υδρογονωμένα. ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιασε πολλές χώρες σε εξάπαντοςυποδεικνύουν την περιεκτικότητα σε τρανς λιπαρά.

Οροι "κορεσμένο"και "ακόρεστο"μιλήστε για το βαθμό «κορεσμού» ενός μορίου λιπαρού οξέος (ή άλλης ένωσης υδρογονάνθρακα) με υδρογόνο. Σε ένα κορεσμένο λιπαρό οξύ, πληρούνται όλες οι κενές θέσεις, και σε ένα ακόρεστο λιπαρό οξύ, υπάρχουν διπλοί δεσμοί που επιτρέπουν τη σύνδεση πρόσθετων ατόμων υδρογόνου. Εάν υπάρχει ένας διπλός δεσμός, το λιπαρό οξύ ονομάζεται μονοακόρεστο και εάν υπάρχουν δύο ή περισσότεροι, ονομάζεται πολυακόρεστο.

δημιουργός μεθόδου υδρογόνωση(προσθήκη υδρογόνου σε διπλό δεσμό) θεωρείται Γάλλος χημικός Paul Sabatier. Τον Ιούνιο του 1897, έκανε μια ανακάλυψη που έθεσε τα θεμέλια για τη μεταμόρφωση φυτικό λάδισε στερεή ουσία και το 1912 έλαβε το βραβείο Νόμπελ γι' αυτό.

Διαδικασία υδρογόνωσης(υδρογόνωση) συμβαίνει όταν το υδρογόνο διέρχεται υπό πίεση μέσω ελαίου που θερμαίνεται σε υψηλή θερμοκρασία(περίπου 200°C). Σε αυτή την περίπτωση, μερικά από τα ακόρεστα λιπαρά οξέα μετατρέπονται σε κορεσμένα.

ομιλία επιστημονική γλώσσα, trans-λιπαρά οξέαείναι λίπη που περιέχουν trans-ισομερή ακόρεστων λιπαρών οξέων. Επομένως, οι όροι «τρανς λιπαρά» και «υδρογονωμένα λίπη» σημαίνουν το ίδιο πράγμα.

Στη φύση, η κανονική χωρική δομή των ακόρεστων λιπαρών οξέων αντιστοιχεί στη μορφή cis, δηλαδή όταν όλα τα άτομα υδρογόνου στον διπλό δεσμό βρίσκονται στη μία πλευρά της ανθρακικής αλυσίδας. Κατά τη διαδικασία της υδρογόνωσης, το μόριο διασπάται και μετατρέπεται σε trans μορφή, στην οποία τα άτομα υδρογόνου φεύγουν κατά μήκος διαφορετικές πλευρέςαπό τον σκελετό άνθρακα.

Η παραβίαση της χωρικής διαμόρφωσης του λιπαρού οξέος, η μετάβασή του στη μεταμορφωμένη μορφή είναι αφύσικη, δηλαδή ενάντια στη φύση. Με απλά λόγια, αποδεικνύεται ένα φρικτό μόριο που συμπεριφέρεται εντελώς απρόβλεπτα στο σώμα.

Γιατί χρησιμοποιούνται τα τρανς λιπαρά;

Τα τεχνητά τρανς λιπαρά είναι πολύ πιο βολικά στη χρήση από τα φυσικά.

Πρώτον, τα υδρογονωμένα λίπη μπορούν να αποθηκευτούν για μεγάλο χρονικό διάστημα ακόμη και σε θερμοκρασία δωματίου. Θυμηθείτε πόσο δύσκολο είναι να αποθηκεύσετε σωστά τα φυτικά έλαια.

Δεύτερον, τα υδρογονωμένα λίπη, δηλαδή οι μαργαρίνες είναι πολύ φθηνότερα από το βούτυρο και διάφορα πρόσθετα βοηθούν να αποκτήσετε μια ευχάριστη γεύση.

Τρίτον, λόγω της αντοχής του στο τάγγισμα, οι μαργαρίνες καθιστούν δυνατή την επαναχρησιμοποίησή τους κατά το τηγάνισμα.
Ασθένειες που προκαλούνται από την κατανάλωση τρανς λιπαρών

Έχει αποδειχθεί ότι η κατανάλωση υδρογονωμένων λιπών, δηλαδή φυτικών λιπών που μετατρέπονται σε στερεή κατάσταση, οδηγεί στην ανάπτυξη:

2) καρδιακές παθήσεις κατά τουλάχιστον 50% (ισχαιμική καρδιοπάθεια, έμφραγμα και εγκεφαλικά επεισόδια). Επίσης, ο καρδιακός ρυθμός διαταράσσεται και το ιξώδες του αίματος αυξάνεται. Ο κίνδυνος αιφνίδιου θανάτου από καρδιακή ανακοπή αυξάνεται.

3) Τα τρανς λιπαρά αυξάνουν το επίπεδο της «κακής» χοληστερόλης (λιποπρωτεΐνη χαμηλής πυκνότητας) στο αίμα και μειώνουν το επίπεδο της «καλής» χοληστερόλης (λιποπρωτεΐνη υψηλής πυκνότητας).

4) οι μεμβράνες των ζωτικών κυτταρικών δομών είναι κατεστραμμένες, ιδιαίτερα τα εγκεφαλικά κύτταρα και τα νευρικά κύτταρα.

5) πρόωρη γήρανση, ανάπτυξη γεροντικής άνοιας, χαμηλή νοημοσύνη στα παιδιά.

6) συμβάλλουν στην ανάπτυξη καρκίνου.

7) η ευαισθησία των παγκρεατικών κυττάρων στην ινσουλίνη μειώνεται, προκαλώντας έτσι την ανάπτυξη διαβήτη τύπου II.

8) Τα τρανς λιπαρά καταστέλλουν το ανοσοποιητικό σύστημα.

9) η ανάπτυξη μιας τόσο σοβαρής ασθένειας όπως η παχυσαρκία.

Υπάρχουν επίσης στοιχεία που συνδέουν τα τρανς λιπαρά με τον καρκίνο, τον διαβήτη, την ηπατική νόσο, την κατάθλιψη και τη νόσο του Αλτσχάιμερ.

Δυστυχώς, τα πακέτα μαργαρίνης ή γρήγορου φαγητού είναι μερικές μόνο από τις πηγές από τις οποίες μπορούμε να λάβουμε τρανς λιπαρά.

Κάθε προϊόν που χρησιμοποιεί μαγειρικά έλαια είναι πιθανό να περιέχει υδρογονωμένο λίπος..

Αυτό περιλαμβάνει σχεδόν κάθε ζύμη - κέικ, κέικ, πίτες (ειδικά από ζύμη με κρούστα, υδρογονωμένα λίπη προστίθενται σε αυτά για να γίνει η ζύμη εύθρυπτη), μπισκότα, κράκερ, μελόψωμο, ντόνατς, βάση πίτας κ.λπ.

Τα τρανς λιπαρά βρίσκονται στα περισσότερα ημικατεργασμένα προϊόντα - έτοιμη παγωμένη ζύμη, πίτσα, κρέας, κοτόπουλο, προϊόντα ψαριών σε κουρκούτι (κοτολέτες, ψαράκια) κ.λπ.

Σε διάφορα συσκευασμένα σνακ (σνακ) - πατατάκια, τηγανητά κράκερ, ποπ κορν κ.λπ.

Σε μεγάλη ποικιλία από σάλτσες από βάζο-μπουκάλι και μαγιονέζα.

Υπάρχει ένα άλλο είδος μαργαρίνης - αυτό είναι μαλακά λάδιαή αλλιώς ονομάζονται spreads. Αυτός ο τύπος τρανς λιπαρών είναι πιο μαλακός στην υφή επειδή τα φυτικά λιπαρά οξέα σε αυτά τα έλαια είναι μερικώς υδρογονωμένα, που σημαίνει ότι δεν είναι όλοι οι διπλοί δεσμοί γεμάτοι με άτομα υδρογόνου. Τα αλείμματα απλώνονται εύκολα στο ψωμί.

Επικίνδυνη δόση μαργαρίνης

Δεδομένης της έρευνας σχετικά με τους κινδύνους των τρανς λιπαρών σε ποσότητα μεγαλύτερη από το 2% των ημερήσιων θερμίδων, αποδεικνύεται ότι μια δόση μεγαλύτερη από 4 g τέτοιων λιπαρών την ημέρα είναι επικίνδυνη για την υγεία. Όσον αφορά τη μαργαρίνη, αυτό είναι περίπου 8-10 γραμμάρια - μια κουταλιά της σούπας.
Πώς να προστατευτείτε από επιβλαβής επιρροήακόρεστα λίπη?

Πολλές χώρες σε όλο τον κόσμο βρίσκονται ήδη σε έναν υγιή δρόμο θέτοντας επίσημα όρια τροφίμων για επικίνδυνα τρανς λιπαρά. Η Ρωσία, δυστυχώς, όχι μόνο δεν είναι «καθοριστής τάσεων» στο θέμα της μειωμένης περιεκτικότητας σε τρανς λιπαρά στα τρόφιμα. Οι ετικέτες των προϊόντων μας στερούνται εντελώς πληροφορίες σχετικά με την παρουσία συστατικών επικίνδυνων για την υγεία. Ωστόσο, υπάρχει αναμφίβολα διέξοδος από αυτή την κατάσταση, και μάλιστα όχι πολύ δύσκολη.

Για να προστατεύσετε τον εαυτό σας και την υγεία σας όσο το δυνατόν περισσότερο από την επικίνδυνη επίδραση του «κακού λίπους», πρέπει πρώτα απ 'όλα να διαγράψετε τη μαργαρίνη και τα εξευγενισμένα φυτικά έλαια από τη λίστα αγορών από το κατάστημα, καθώς και τα βιομηχανικά ημικατεργασμένα προϊόντα - κοτολέτες, μπριζόλες και τηγανητά ψάρια.

Δεν πρέπει να κάνετε οικονομία στην υγεία τρώγοντας γρήγορο φαγητό σε φθηνά εστιατόρια, εκτός εάν, φυσικά, είστε κάτοικος Ολλανδίας ή Αυστραλίας.

Οι ετικέτες σε σάλτσες, κέτσαπ και μαγιονέζες, μετά από πιο προσεκτική εξέταση, μπορούν να δώσουν τις απαραίτητες πληροφορίες. ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ. Όταν αναφέρουν υδρογονωμένο ή ακόμη και μερικώς υδρογονωμένο λάδι, τέτοια προϊόντα μπορούν να παρακαμφθούν με ασφάλεια.

Αν μαγειρεύετε στο σπίτι, αντικαταστήστε το τηγάνισμα με στιφάδο και το τηγάνισμα με ψήσιμο ή ψήσιμο στη σχάρα. Οι επιστήμονες έχουν αποδείξει ότι τρώγοντας με αυτόν τον τρόπο, σε δύο χρόνια θα είστε σε θέση να «καθαρίσετε» σχεδόν πλήρως το σώμα, πυκνό με τρανς λιπαρά.

Μην ξεχνάτε το πλιγούρι βρώμης και το καστανό ρύζι, που περιέχουν βιταμίνη Ε, η οποία είναι προστάτης των υγιών ωμέγα λιπαρών οξέων. Αυτή η βιταμίνη υπάρχει επίσης σε μη επεξεργασμένα έλαια, καθώς και σε έλαια από σπόρους δημητριακών και ξηρών καρπών.

Οι κύριοι εκπρόσωποι των ωμέγα-3, ωμέγα-6:
- η κύρια συνήθεια για εμάς ωμέγα-6 λιπαρά οξέα- αυτό είναι αραχιδονικό 20:4και λινολεϊκό 18:2, κοινό στο λαρδί, το κρέας (αραχιδονικό) και τα έλαια ηλίανθου, κολοκύθας και καλαμποκιού (λινελαϊκό):
αραχιδονικό CH3–(CH2)4–(CH=CH–CH2)4–(CH2)2–COOH 20:4 ωμέγα-6

λινολεϊκό CH3–(CH2)4–(CH=CH–CH2)2–(CH2)6–COOH 18:2 ωμέγα-6

– βασικός ωμέγα-3 λιπαρά οξέα – εικοσαπενταενοϊκό (EPA) 20:5, εικοσιδυαεξανοϊκό (DHA) 22:6, καθώς άλφα-λινολενικό οξύ (18:3). Τα λιπαρά οξέα μακράς αλυσίδας της οικογένειας των ωμέγα-3 (EPA, DHA) παράγονται από τα φύκια και το πλαγκτόν, το άλφα-λινολενικό οξύ περιέχει λινέλαιο. Τα ψάρια βαθέων υδάτων των κρύων νερών (σολομός, πέστροφα, σολομός, σκουμπρί, ρέγγα, σαρδέλα, τόνος) τρέφονται με πλαγκτόν και το ιχθυέλαιο που λαμβάνεται από αυτά είναι η κύρια πηγή ωμέγα-3 λιπαρών οξέων για τον άνθρωπο:

εικοσαπεντανοϊκό

CH3–CH2–(CH=CH–CH2)5–(CH2)2–COOH 20:5 ωμέγα 3

δοκοσαεξανοϊκό

CH3–CH2–(CH=CH–CH2)6–CH2–COOH 22:6 ωμέγα 3

άλφα-λινολενικό

CH3–CH2–(CH=CH–CH2)3–(CH2)6–COOH 18:3 ωμέγα 3

Η επίδραση των ωμέγα-3 στον οργανισμό μας είναι πραγματικά εκπληκτική:

1) Τα ωμέγα-3 λιπαρά οξέα επηρεάζουν τη δομή των κυττάρων του σώματος, αλλά και τα ενεργοποιούν. Το αποτέλεσμα είναι η βελτίωση της λειτουργίας του καρδιαγγειακού συστήματος, άρα και η μείωση του κινδύνου εμφράγματος και εμφράγματος. Υπάρχει ομαλοποίηση της αρτηριακής πίεσης (η κύρια μάστιγα της εποχής μας), η όραση βελτιώνεται, η φλεγμονή στις αρθρώσεις ανακουφίζεται, οι διαδικασίες σκέψης βελτιώνονται, ως αποτέλεσμα καλύτερη δουλειάεγκέφαλος.

2) Τα ωμέγα-3 βοηθούν στην ενίσχυση του ανοσοποιητικού συστήματος, βοηθούν στη θεραπεία δερματικών παθήσεων, εκζέματος, αλλεργιών, νόσου Αλτσχάιμερ.

3) Τα ωμέγα-3 απομακρύνουν επίσης τη χοληστερόλη και τις ελεύθερες ρίζες από τον οργανισμό, αποτελώντας εξαιρετικό αντιοξειδωτικό.

4) άτομα των οποίων το σώμα έχει επαρκή ποσότητα ωμέγα-3 λιπαρών οξέων δεν πάσχουν από κατάθλιψη.

Με το φαγητό μπαίνει στον οργανισμό μας μεγάλη ποσότητα ωμέγα-6 λιπαρών οξέων. Τα ωμέγα-6 παρέχουν υγεία στο δέρμα μας και μειώνουν τα επίπεδα χοληστερόλης, βελτιώνουν την πήξη του αίματος. Ωστόσο, όταν υπάρχουν πάρα πολλά ωμέγα-6 λιπαρά οξέα στο σώμα μας, το αίμα μας γίνεται πολύ παχύρρευστο και υπάρχει κίνδυνος θρόμβων αίματος. Να αρχίσει φλεγμονώδεις διεργασίες. Αυτή η κατάσταση μπορεί να διορθωθεί μόνο με Ωμέγα-3. Τα ωμέγα-6 είναι εξίσου απαραίτητα για τον οργανισμό με τα ωμέγα-3, απλώς το σώμα πρέπει να έχει τη σωστή αναλογία αυτών των λιπαρών οξέων. Οι επιστήμονες πιστεύουν ότι αυτή η αναλογία πρέπει να είναι 4 προς 1. Για να επιτύχετε τη σωστή ισορροπία, δεν είναι απαραίτητο να μειώσετε την κατανάλωση τροφών που περιέχουν ωμέγα-6, απλώς συμπεριλάβετε στη διατροφή σας τροφές πλούσιες σε ωμέγα-3. Όταν χρησιμοποιείτε φυτικό λάδι, προτιμήστε το ελαιόλαδο, έχει θετική επίδραση στα λιπίδια του αίματος.

Φαρμακευτικές ιδιότητες του ελαιολάδου

Πρώτον, αυτό το προϊόν είναι πρωταθλητής στη μείωση των επιπέδων χοληστερόλης. Έτσι, είναι απαραίτητο για την πρόληψη της αθηροσκλήρωσης, των καρδιαγγειακών παθήσεων, του διαβήτη, της νόσου του Αλτσχάιμερ και άλλων παθήσεων. ΣΤΟ ελαιόλαδοπεριέχει ιδιαίτερα πολύτιμα ελαϊκά και λινολεϊκά οξέα, καθώς και βιταμίνες A, D, E, K. Βασικά, αυτό το σετ παρέχει φαρμακευτικές ιδιότητεςελαιόλαδο. Μεταξύ των οποίων:

ομαλοποίηση της πεπτικής διαδικασίας, πρόληψη και θεραπεία των περισσότερων ασθενειών του γαστρεντερικού σωλήνα. αύξηση των λειτουργιών του ανοσοποιητικού? επιβράδυνση της διαδικασίας γήρανσης των ιστών και των οργάνων (λόγω ένας μεγάλος αριθμόςαντιοξειδωτικά που βρίσκονται στο ελαιόλαδο) βελτίωση της πνευματικής δραστηριότητας, ενίσχυση της μνήμης, αποτελεσματική πρόληψη νευρικών διαταραχών. ενεργή συμμετοχή στην ταχεία επούλωση τραυμάτων και τραυματισμών. προστασία του γαστρικού βλεννογόνου από την εμφάνιση ελκών. ενίσχυση του οστικού ιστού? αποτελεσματική πρόληψη του καρκίνου?

Χρήσιμες ιδιότητες του λινελαίου

Λόγω της υψηλής περιεκτικότητας σε Ωμέγα-3 και Ωμέγα-6, το λινέλαιο βοηθά στην ομαλοποίηση των μεταβολικών διεργασιών στο σώμα και έχει τις ακόλουθες ευεργετικές θεραπευτικές ιδιότητες:

1) βοηθά στη μείωση της χοληστερόλης και του ιξώδους του αίματος, στην αύξηση της αγγειακής ελαστικότητας, η οποία τελικά αποτρέπει την ανάπτυξη εμφράγματος του μυοκαρδίου, αθηροσκλήρωσης, υπέρτασης, στεφανιαίας νόσου, μειώνει τον κίνδυνο εγκεφαλικού και θρόμβων αίματος.

2) ομαλοποιεί το έργο του συνόλου πεπτικό σύστημαάνθρωπος: βελτιώνει τη λειτουργία του ήπατος, προάγει τη θεραπεία της κολίτιδας, της γαστρίτιδας, εξαλείφει την καούρα.

3) ανοσοπροστατευτικές ιδιότητες του λαδιού: η χρήση του προλαμβάνει προληπτικά ορισμένες ογκολογικές ασθένειες (καρκίνος μαστού και καρκίνος του ορθού).

4) Ευρεία εφαρμογή σε σύνθετη θεραπείακαι πρόληψη ασθενειών των πνευμόνων και των βρόγχων, παθήσεις νευρικό σύστημα, παθήσεις των νεφρών και της ουροδόχου κύστης, παθήσεις του θυρεοειδούς αδένα.

Ομοσπονδιακή Υπηρεσία για την Εκπαίδευση

Ινστιτούτο Balashov (παράρτημα)

κρατικό ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα

επαγγελματική εκπαίδευση

«Κρατικό Πανεπιστήμιο του Σαράτοφ που πήρε το όνομά του

Ν.Γ. Τσερνισέφσκι"

Σχολή Μαθηματικών, Οικονομικών και Πληροφορικής

Τμήμα Φυσικής και Πληροφορικής

Έκθεση πρακτικής άσκησης

Είδος πρακτικής:διδακτική πρακτική.

Προθεσμίες: 02/06/12 έως 17/03/12

Τόπος πρακτικής άσκησης: MOSHI L-Οικοτροφείο, Balashov

Ολοκληρώθηκε το:μαθητής 142 ομάδες

Μιτραφάνοφ Αλεξέι Αλεξάντροβιτς

Μεθοδιστής:

Ολίμοφ Αϊντάρ Ανβάροβιτς

Balashov 2012

Θέμα: «Κύκλοι με Προϋποθέσεις».

1. Εκπαιδευτικά:Διατύπωση σε μαθητές γενική έννοιαγια κύκλους με συνθήκες.

2. Ανάπτυξη:Αναπτύξτε στους μαθητές προσοχή, ενδιαφέρον.

3. Εκπαιδευτικά:Να εμφυσήσει στους μαθητές τον αμοιβαίο σεβασμό στην ομάδα.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

	Στάδια μαθήματος Διδακτικές εργασίες	Εξήγηση του δασκάλου	Τρόποι μάθησης	Εργαλεία	μάθηση
	Οργανωτική στιγμή (χαιρετισμός, ψυχολογική στάση)	Γεια σας παιδιά! Κάτσε κάτω! Ποιος εφημερεύει; Ποιος απουσιάζει;	χαιρετιστήρια ερώτηση -	δροσερό περιοδικό, στυλό	συλλογικός
	Ενημέρωση γνώσης (θυμάται το υλικό που καλύπτει, έλεγχος της εργασίας)	Παιδιά, στο τελευταίο μάθημα εξετάσαμε το θέμα «Κυκλικός αλγόριθμος. Δήλωση βρόχου με παράμετρο. Ερωτήσεις: Τι είναι ένας κύκλος; Πόσες εντολές βρόχου υπάρχουν Borland Πασκάλου; Ποια είναι η διαφορά μεταξύ των επιλογών 1 και 2, στην εγγραφή του τελεστή βρόχου με μια παράμετρο; Πότε είναι επωφελής η χρήση του τελεστή βρόχου με μια παράμετρο;	παρατήρηση		συλλογικός
	Επεξήγηση νέου υλικού	Κύκλοι με παραμέτρους. Μερικές φορές είναι γνωστό εκ των προτέρων πόσες φορές πρέπει να επαναληφθεί ο βρόχος, αλλά είναι γνωστό ότι πρέπει να εκτελεστεί ενώ ισχύει μια συγκεκριμένη συνθήκη. 1. ενώ <условие> κάνω <оператор>; αντίο συνθήκη - δυαδική έκφραση χειριστής Αρχή λειτουργίας: ψευδής. 2. Βρόχος ακολουθούμενος από συνθήκη επαναλαμβάνω <операторы> μέχρι <условие> επαναλάβετε μέχρι συνθήκη - δυαδική έκφραση χειριστές Αρχή λειτουργίας: Έλεγχος εάν η συνθήκη είναι ψευδής Ο βρόχος τρέχει μέχρι να γίνει η συνθήκη αληθής.	εξήγηση		συλλογικός
	Ενοποίηση του θέματος που καλύπτεται (ερωτήσεις)	Ερωτήσεις: Ποιος κύκλος ονομάζεται βρόχος με προϋπόθεση? Ονόμασέ το αρχή λειτουργίας? Ποιος κύκλος ονομάζεται βρόχο ακολουθούμενο από συνθήκη? Ονόμασέ το αρχή λειτουργίας.			συλλογικός
	Αναστοχασμός (πρακτική ενοποίηση του θέματος που καλύπτεται)	Παιδιά, τώρα πάρτε τις θέσεις σας και ας γράψουμε από κοινού ένα πρόγραμμα για έναν κυκλικό αλγόριθμο με μια προϋπόθεση: ΑΣΚΗΣΗ:Δημιουργήστε ένα μπλοκ διάγραμμα και, στη συνέχεια, γράψτε ένα πρόγραμμα για την έκφραση y \u003d x 2, στο οποίο x \u003d 1 ... 8,. 1. Πρόγραμμα: Πρόγραμμα P1; Χρησιμοποιήστε crt? varx:integer; y:πραγματικό; ενώ (χ<=8) do y:=sqr(x); writeln('y:=',y);	παρατήρηση	ένας υπολογιστής	άτομο
	Εργασία για το σπίτι		συναγερμός		συλλογικός
	Το αποτέλεσμα του μαθήματος (κατασκευή τελικών βαθμών για το μάθημα)	Σε αυτό το μάθημα, γνωρίσαμε τους κύκλους, μάθαμε τις ποικιλίες τους. Μεταγλώττισε ένα πρόγραμμα χρησιμοποιώντας βρόχους με λέξεις.	συναγερμός		άτομο

Θέμα:Βρόχοι με προϋποθέσεις.

Στόχοι μαθήματος:

εκπαιδευτικός:σχηματισμός γνώσεων και δεξιοτήτων στον τομέα της κατάρτισης κύκλων με προϋποθέσεις· να διαμορφώσει στους μαθητές τις πρώτες δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων για την προετοιμασία προγραμμάτων χρησιμοποιώντας κύκλους με συνθήκες.

εκπαιδευτικός: ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος για τον κλάδο που μελετάται. ανεξαρτησία και υπευθυνότητα, ικανότητα εύρεσης λύσης στα καθήκοντα.

ανάπτυξη: ανάπτυξη αλγοριθμικής σκέψης, ικανότητα λογικής σκέψης, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, σύνθεση πληροφοριακών μοντέλων παραδειγμάτων από την πραγματική ζωή.

Τύπος μαθήματος:Πρακτική δουλειά

Εξοπλισμός:προσωπικοί υπολογιστές, υπολογιστής επίδειξης, πλακέτα πολυμέσων, αρχεία με πρακτική εργασία.

Πλάνο μαθήματος.

ΕΓΩ. Οργάνωση χρόνου.

II. Θέτοντας στόχους και στόχους.

III. Επανάληψη του καλυπτόμενου υλικού.

IV. Επίλυση προβλήματος.

V. Εργασία για το σπίτι.

VI. Συνοψίζοντας.

ΚΑΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ.

Εγώ.Οργάνωση χρόνου.

Ελέγξτε την ετοιμότητα των μαθητών για το μάθημα, τη σωστή οργάνωση του χώρου εργασίας. Το σημάδι λείπει στο αρχείο καταγραφής.

II. Καθορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος.

Το θέμα του σημερινού μας μαθήματος είναι "Βρόχος με παράμετρο"

Σήμερα στο μάθημα είμαστε μαζί σας:

Ας επαναλάβουμε τις βασικές έννοιες των αλγορίθμων και των μεθόδων αναπαράστασης, τις μορφές καταγραφής εντολών για κύκλους με συνθήκες, τη γενική και προγραμματική τους δομή.

Μάθετε πώς να δημιουργείτε συνθήκες για διάφορες εργασίες.

Μάθετε πώς να γράφετε και να εισάγετε ένα πρόγραμμα χρησιμοποιώντας βρόχους υπό όρους.

III. Επανάληψη του καλυπτόμενου υλικού.

1. 3. Βρόχος με προϋπόθεση

ενώ <условие> κάνω <оператор>;

αντίο

συνθήκη - δυαδική έκφραση

χειριστής - οποιοσδήποτε χειριστής, συμπεριλαμβανομένου του σύνθετου.

Αρχή λειτουργίας:

• Έλεγχος εάν η συνθήκη είναι αληθής
• Εάν η συνθήκη είναι αληθής, η πρόταση εκτελείται
• Ο βρόχος τρέχει μέχρι να γίνει η συνθήκη ψευδής.

1. Βρόχος ακολουθούμενος από συνθήκη

επαναλαμβάνω <операторы> μέχρι <условие>

επαναλάβετε μέχρι

συνθήκη - δυαδική έκφραση

τελεστές - οποιοσδήποτε αριθμός οποιωνδήποτε τελεστών, συμπεριλαμβανομένων των σύνθετων.

Αρχή λειτουργίας:

• Όλες οι εντολές μεταξύ επανάληψης και έως ότου εκτελούνται
• Έλεγχος εάν η συνθήκη είναι ψευδής
• Ο βρόχος τρέχει μέχρι να γίνει η συνθήκη αληθής.

IV. Επίλυση προβλήματος.

Εισαγάγετε αριθμούς από το πληκτρολόγιο μέχρι να εισαχθεί ο αριθμός 0

Writeln('Εισαγάγετε έναν αριθμό');

καθώς εγώ<>0 κάνω

Writeln('Εισαγάγετε έναν αριθμό');

Εισαγάγετε αριθμούς από το πληκτρολόγιο μέχρι να εισαχθεί ο αριθμός 0

Writeln('Εισαγάγετε έναν αριθμό');

Writeln('Εισαγάγετε έναν αριθμό');

V. Εργασία για το σπίτι.

Γράψτε ένα πρόγραμμα που να ζητά το ύψος του επόμενου μαθητή και να υπολογίζει το μέσο ύψος όσων πέτυχαν την εξέταση μετά την ολοκλήρωση της ιατρικής εξέτασης. Ο αριθμός των μαθητών που υπόκεινται σε ιατρική εξέταση δεν είναι γνωστός εκ των προτέρων.

VI. Συνοψίζοντας.

Σήμερα στο μάθημα είμαστε μαζί σας:

Επαναλάβαμε τις βασικές έννοιες αλγορίθμων και μεθόδων αναπαράστασης, τις μορφές καταγραφής εντολών για κύκλους με συνθήκες, τη γενική και προγραμματική τους δομή.

Έμαθε πώς να δημιουργεί συνθήκες για διάφορες εργασίες.

Μάθαμε πώς να γράφουμε και να εισάγουμε ένα πρόγραμμα χρησιμοποιώντας κύκλους με συνθήκες.

Αυτοανάλυση του μαθήματος της πληροφορικής στην 9η τάξη του γυμνασίου Νο. 7 της πόλης Balashov

Συμπλήρωσε: Tsyplakov A.A.

Θέμα μαθήματος: «Κύκλοι. Κύκλοι με παράμετρο»

Εκπαιδευτικά καθήκοντα: συνεχίστε να διαμορφώνετε γνώσεις για την αλγοριθμική δομή "βρόχος με παράμετρο", την αρχή της λειτουργίας του χειριστή FOR, τις δεξιότητες και τις ικανότητες προγραμματισμού του βρόχου "FOR", διασφαλίζετε την αφομοίωση της εργασίας του αλγορίθμου άθροισης, σχηματίζετε τις δεξιότητες επίλυση προβλημάτων για να βρεθεί το άθροισμα.

Εργασίες ανάπτυξης: ανάπτυξη της ικανότητας ανάδειξης του κύριου πράγματος, ο σχηματισμός της ικανότητας σύγκρισης, η ανάπτυξη ανεξάρτητης σκέψης, ο σχηματισμός της ικανότητας υπέρβασης δυσκολιών, η ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος, πνευματικές ικανότητες, προσοχή, δεξιότητες σκέψης, μεταφορά γνώσεις και δεξιότητες σε νέες καταστάσεις. Κάνοντας τις δεξιότητές σας στην πράξη.

Εκπαιδευτικά καθήκοντα: να πραγματοποιήσει ηθική εκπαίδευση, να εξασφαλίσει τη μελέτη των ακόλουθων θεμάτων: εταιρική σχέση, ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς, προσοχή στην αισθητική αγωγή, ικανότητα εργασίας σε ζευγάρια και σε ομάδα.

Τύπος μαθήματος: πρακτική εργασία, τόσο στον πίνακα όσο και στον υπολογιστή. Τακτοποιήσαμε ένα πρόβλημα κοντά στον μαυροπίνακα μαζί με την τάξη, η τάξη έλυσε μόνη της το άλλο. Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού αντιστοιχούσε στον διδακτικό στόχο, τις απαιτήσεις του προγράμματος, το επίπεδο εκπαίδευσης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Το υλικό εκδίδεται σύμφωνα με το σύγχρονο επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης, το βασικό προφίλ της εκπαίδευσης.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ αντιστοιχούσε πλήρως στον διδακτικό σκοπό του μαθήματος, στις απαιτήσεις του προγράμματος, στο επίπεδο εκπαίδευσης της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Στο μάθημα δημιουργήθηκε μια κατάσταση για την επιλογή του τύπου, του τύπου, της μορφής της εργασίας. Εξασφάλιση του βέλτιστου συνδυασμού αναπαραγωγικών, εποικοδομητικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Μορφές οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας: Στο μάθημα συνδύασα ομαδικές, ζευγαριές και ατομικές μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Εξασφάλιζε την εμπλοκή κάθε μαθητή σε ενεργές πρακτικές δραστηριότητες.

Μέσα εκπαίδευσης: Στο μάθημα χρησιμοποιήθηκε ένας κανονικός πίνακας, ο οποίος επέτρεψε να φανεί οπτικά η λύση στο πρόβλημα του κύκλου με μια παράμετρο, να εξηγηθεί το ακατανόητο στους μαθητές και να τους δοθεί η ευκαιρία να συμμετάσχουν ενεργά στη διαδικασία επίλυσης του προβλήματος.

Χρησιμοποιήθηκε επίσης ένας διαδραστικός πίνακας, με τον οποίο οι μαθητές μπορούσαν να συγκρίνουν την ορθότητα της συγγραφής ενός προγράμματος.

Οι μαθητές χρησιμοποίησαν τον υπολογιστή κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Δύο άτομα σε έναν υπολογιστή, γεγονός που τους επέτρεψε να δημιουργήσουν ανεξάρτητα ένα πρόγραμμα στο Pascal.

Οργάνωση ανατροφοδότησης: Κατά την επίλυση προβλημάτων, πλησίαζα κάθε μαθητή, κοίταξα την ορθότητα της συγγραφής του προγράμματος, επεσήμανα λάθη και βοήθησα μετά από αίτημα των μαθητών. Έτσι, η ανατροφοδότηση υλοποιήθηκε πλήρως.

Ώρα μαθήματος: ήταν κακώς προγραμματισμένη. Δεν είχα χρόνο να δώσω την τρίτη εργασία από τις προγραμματισμένες και δεν κατάφεραν όλοι να ολοκληρώσουν τη δεύτερη. Ο ρυθμός του μαθήματος ήταν μέτριος, οι μαθητές δούλευαν απρόθυμα.

Ψυχολογικό κλίμα στην τάξη: Κατά τη διάρκεια του μαθήματος επικρατούσε φιλικό κλίμα μεταξύ των μαθητών. . Δεν παραβιάστηκε η πειθαρχία Στο αίτημά μου να πάω στον πίνακα, μόνο ένας μαθητής απάντησε, άλλοι χαμήλωσαν τα μάτια τους και έγραψαν απρόθυμα παραδείγματα σε ένα τετράδιο. Το μάθημα ήταν αργό, δεν με άκουγαν όλοι. Ένας μαθητής μάλωνε και αντέγραφε την εργασία του. Βλέποντας αυτό, έκλεισα το σημειωματάριό του και το άφησα στην άκρη. Στη συνέχεια ο μαθητής κάθισε στον υπολογιστή.

Επικοινωνιακός και οργανωτικός γραμματισμός του μαθητή:

Κατά τη γνώμη μου, το μάθημα δεν διεξήχθη πολύ καλά. Οι μαθητές δεν κατάλαβαν αμέσως τι ήθελαν από αυτούς.

Εντοπίστηκαν ελλείψεις και τρόποι αντιμετώπισής τους: Δεν είχα αρκετό χρόνο για να λύσω το τρίτο πρόβλημα. Η δεύτερη εργασία ήταν ενδιαφέρουσα, αλλά λίγο μπερδεμένη. Ήταν δύσκολο να ακούσω την ομιλία μου από το τελευταίο γραφείο. Εξ ου και το συμπέρασμα: Πρέπει να διαχειρίζομαι πιο σωστά τον χρόνο του μαθήματος και να δώσω μια λιγότερο περίπλοκη εργασία για ανεξάρτητη εργασία. Πιο δυνατά και καθαρά να μιλάς.

Ανάλυση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Διάλεξα αυτό το θέμα γιατί πλησίαζε η Παγκόσμια Ημέρα της Γυναίκας. Και αποφάσισα να γράψω ένα σενάριο για τις διακοπές και να ετοιμάσω μια συγχαρητήρια παρουσίαση.

Στόχοι:

• Δημιουργία συνθηκών πνευματικής επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και γονέων.
• Συμβολή στην επίδειξη της θετικής εμπειρίας της ανατροφής των παιδιών στην οικογένεια.
• Να διαμορφώσει θετικές οικογενειακές αξίες σε παιδιά και γονείς.

Φόρμα διεξαγωγής- διαγωνισμούς.

Τοποθεσία- Μάθημα μαθηματικών. Το δωμάτιο ήταν πολύχρωμα διακοσμημένο. Υπήρχε συνοδεία μουσικής και πολυμέσων.

Οι μαθητές συμμετείχαν ενεργά στην προετοιμασία αυτής της εκδήλωσης, αντέδρασαν υπεύθυνα στις οδηγίες μου και στην εφαρμογή τους. Η εκδήλωση ήταν προγραμματισμένη για 1 ώρα και η ώρα αυτής της εκδήλωσης δεν ξεπέρασε τα όριά της.

Κατά τη διάρκεια των συνεχιζόμενωνοι μαθητές συμμετείχαν ενεργά στις εκδηλώσεις, αλλά όχι σε όλους τους διαγωνισμούς. Η δυσκολία προκλήθηκε από τους «ειδικούς» του διαγωνισμού, προφανώς δεν γνώριζαν όλοι οι μαθητές τα ενδιαφέροντα των μητέρων τους. Ένα τεταμένο κλίμα επικρατούσε στην αίθουσα, καθώς όλοι ανησυχούσαν για τις ομάδες τους.

Η αξία αυτής της εκδήλωσης είναι να φέρει τα παιδιά πιο κοντά στις μητέρες τους, να βελτιώσει τη σχέση τους και απλώς να δώσει στα παιδιά και τις μητέρες τους την ευκαιρία να χαλαρώσουν με αυτόν τον τρόπο.

Ανάλυση του προγράμματος εργασίας του εκπαιδευτικού

1. Γενικές πληροφορίες για το πρόγραμμα :

1) Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Γυμνάσιο Νο. 7 του Balashov, περιοχή Saratov"

2) Πρόγραμμα εργασίας για την πληροφορική και τις ΤΠΕ

4) Δάσκαλος: Chuprin Valery Vladimirovich

2. Ανάλυση της πληρότητας της αναπαράστασης κάθε δομικού στοιχείου του προγράμματος εργασίας:

1) Σελίδα τίτλου:

Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Γυμνάσιο Νο. 7 του Balashov, περιοχή Saratov"

Εξετάστηκε σε συνεδρίαση της μεθοδολογικής ένωσης, που συμφωνήθηκε από τον αναπληρωτή διευθυντή διαχείρισης υδατικών πόρων, Εγκρίθηκε από τον Διευθυντή του Μνημονίου Γυμνασίου Νο. 7.

Πρόγραμμα Εργασίας Πληροφορικής και ΤΠΕ

Τσούπριν Βαλέρι Βλαντιμίροβιτς

Γ.Μπαλάσοφ

Έτος 2011-2012

2) Επεξηγηματική σημείωση:

Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Γυμνάσιο Νο. 7 του Μπαλάσοφ, περιοχή Σαράτοφ" Τάξη 9

Πληροφοριακές διαδικασίες, τεχνολογίες πληροφοριών, μοντέλο πληροφοριών, βάσεις πληροφοριών διαχείρισης

Η συνάφεια του προγράμματος καθορίζεται από το γεγονός ότι οι δεξιότητες χρήσης εργαλείων πληροφορικής, οι οποίες είναι σημαντικές όχι μόνο για τη διαμόρφωση λειτουργικού γραμματισμού, την κοινωνικοποίηση των μαθητών, αλλά και για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της κατάκτησης άλλων ακαδημαϊκών θεμάτων.

Το μάθημα «Πληροφορική και ΤΠΕ» εντάσσεται στον εκπαιδευτικό τομέα «Μαθηματικά».

Οι στόχοι του μαθήματος για κάθε επίπεδο εκπαίδευσης:

1. Δυνατότητα εργασίας με διάφορα είδη πληροφοριών με χρήση υπολογιστή

2. Ανάπτυξη υπεύθυνης στάσης στην ενημέρωση, λαμβάνοντας υπόψη νομικές και αισθητικές πτυχές

3. Αναπτύξτε δεξιότητες για τη χρήση εργαλείων ΤΠΕ στην καθημερινή ζωή

Ο ρόλος της μελέτης της επιστήμης των υπολογιστών είναι η ανάπτυξη της σκέψης, η διαμόρφωση της επιστημονικής κοσμοθεωρίας των μαθητών.

1. Κατοχή της γνώσης που αποτελεί τη βάση των επιστημονικών ιδεών σχετικά με τις πληροφορίες, τις διαδικασίες πληροφοριών, τα συστήματα, τις τεχνολογίες και τα μοντέλα.
2. Να κατέχουν δεξιότητες εργασίας με διάφορους τύπους πληροφοριών χρησιμοποιώντας υπολογιστή και άλλα μέσα τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών, να οργανώνουν τις δικές τους δραστηριότητες πληροφόρησης και να σχεδιάζουν τα αποτελέσματά τους.
3. Ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων, πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων μέσω ΤΠΕ.
4. Αναπτύσσοντας υπεύθυνη στάση απέναντι στις πληροφορίες, λαμβάνοντας υπόψη τις νομικές και ηθικές πτυχές της διάδοσής τους· επιλεκτική στάση στις πληροφορίες που λαμβάνονται·
5. Ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη χρήση εργαλείων ΤΠΕ στην καθημερινή ζωή, στην υλοποίηση ατομικών και συλλογικών έργων, σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, περαιτέρω ανάπτυξη επαγγελμάτων σε ζήτηση στην αγορά εργασίας.

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 68 ώρες το χρόνο (2 ώρες την εβδομάδα).

Προγραμματισμένες εργασίες ελέγχου-6

Πρακτική εργασία-15;

Σύστημα αξιολόγησης επιτευγμάτων: μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων

Το σύστημα αξιολόγησης που χρησιμοποιείται στο σχολείο επικεντρώνεται στην ενθάρρυνση του μαθητή να αγωνιστεί για αντικειμενικό έλεγχο.

3) Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο

αριθμός μαθήματος	Όνομα ενοτήτων και θεμάτων	Συνολικές ώρες
			Εργαστήριο ηλεκτρονικών υπολογιστών	Υλικά ελέγχου και διάγνωσης
	μάθημα νερού
	1.1 Κωδικοποίηση γραφικών πληροφοριών 1.1.1 Χωρική διακριτοποίηση 1.1.2 Bitmaps στην οθόνη της οθόνης 1.1.3 Παλέτες χρωμάτων σε συστήματα απόδοσης χρωμάτων RGB, CMYK και HSB		PR 1.1. Κωδικοποίηση γραφικών πληροφοριών
	1.2 Ράστερ και διανυσματικά γραφικά 1.2.1 Γραφικά ράστερ 1.2.2 Διανυσματικά γραφικά		PR 1.2. Επεξεργασία εικόνας στο GR
	1.3 Διεπαφή και κύρια χαρακτηριστικά των γραφικών επεξεργαστών 1.3.1 Σχεδίαση πρωτόγονων γραφικών σε ράστερ και διανυσματικά προγράμματα επεξεργασίας γραφικών 1.3.2 Εργαλεία σχεδίασης επεξεργαστών γραφικών ράστερ 1.3.3 Εργασία με αντικείμενα σε διανυσματικά προγράμματα επεξεργασίας γραφικών 1.3.4 Επεξεργασία εικόνων και μοτίβων		PR 1.3. Δημιουργία σχεδίων σε διανυσματικό πρόγραμμα επεξεργασίας γραφικών
	1.4 Ράστερ και διανυσματικά κινούμενα σχέδια		PR 1.4. Κινουμένων σχεδίων
	1.5 Κωδικοποίηση και επεξεργασία ηχητικών πληροφοριών
	1.6 Ψηφιακή φωτογραφία και βίντεο		PR 1.6. Λήψη ψηφιακής φωτογραφίας PR 1.7. Λήψη και επεξεργασία ψηφιακού βίντεο
	Τεστ Νο. 1			Κωδικοποίηση και επεξεργασία γραφικών και πολυμεσικών πληροφοριών
	2.1 Κωδικοποίηση πληροφοριών κειμένου
	2.2 Δημιουργία εγγράφων σε προγράμματα επεξεργασίας κειμένου		PR 2.1. Κωδικοποίηση πληροφοριών κειμένου
	2.3 Εισαγωγή και επεξεργασία εγγράφου		PR 2.2. Εισαγάγετε τύπους σε ένα έγγραφο
	2.4 Αποθήκευση και εκτύπωση εγγράφων
	2.5 Μορφοποίηση εγγράφου 2.5.1 Μορφοποίηση χαρακτήρων 2.5.2 Μορφοποίηση παραγράφου 2.5.3 Αριθμημένες λίστες και λίστες με κουκκίδες		PR 2.3. Μορφοποίηση PR 2.4. Δημιουργία λιστών
	2.6 Πίνακες		PR 2.5. Εισαγωγή πίνακα σε έγγραφο
	2.7 Λεξικά ηλεκτρονικών υπολογιστών και συστήματα μηχανικής μετάφρασης		PR 2.6. Μετάφραση κειμένου
	2.8 Συστήματα OCR
	Εξέταση Νο 2			Κωδικοποίηση και επεξεργασία πληροφοριών κειμένου
	3.1. Κωδικοποίηση αριθμητικών πληροφοριών 3.1.1. Αναπαράσταση αριθμητικών πληροφοριών με χρήση του συστήματος αριθμών 3.1.2. Αριθμητικές πράξεις σε συστήματα αριθμών θέσης 3.1.3. Δυαδική κωδικοποίηση αριθμών σε υπολογιστή		PR 3.1. Μετατροπή αριθμών από ένα σύστημα αριθμών σε άλλο χρησιμοποιώντας αριθμομηχανή
	3.2. ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΙΚΑ ΦΥΛΛΑ 3.2.1. Βασικές Επιλογές Υπολογιστικού Φύλλου 3.2.2. Βασικοί τύποι και μορφές δεδομένων 3.2.3. Σχετικοί, απόλυτοι και μικτοί σύνδεσμοι 3.2.4. Ενσωματωμένες Λειτουργίες		IP 3.3 Δημιουργία πινάκων τιμών συναρτήσεων στο ET
	3.3. Δομικά διαγράμματα και γραφήματα		PI 3.4. Διαγράμμιση
	3.4. Βάσεις δεδομένων σε υπολογιστικά φύλλα 3.4.1. Αναπαράσταση της βάσης δεδομένων με τη μορφή πίνακα και φόρμας 3.4.2. Ταξινόμηση και αναζήτηση δεδομένων σε υπολογιστικά φύλλα		PR 3.5. Ταξινόμηση και αναζήτηση δεδομένων σε υπολογιστικά φύλλα
	Εξέταση Νο. 3			Κωδικοποίηση και επεξεργασία αριθμητικών πληροφοριών
	4.1. Αλγόριθμος και η επίσημη εκτέλεσή του 4.1.1. Ιδιότητες του αλγορίθμου και των εκτελεστών του 4.1.2. Ανθρώπινη εκτέλεση αλγορίθμων 4.1.3. Εκτέλεση αλγορίθμων από υπολογιστή		PR 4.1. Εισαγωγή στα συστήματα προγραμματισμού
	4.2. Κωδικοποίηση των κύριων τύπων αλγοριθμικών δομών σε αντικειμενοστρεφείς γλώσσες και αλγοριθμική γλώσσα 4.2.1. Γραμμικός αλγόριθμος 4.2.2. Διακλαδικός προγραμματισμός σε Pascal. Υπό όρους χειριστή 4.2.3 Επίλυση προβλημάτων με τελεστή υπό όρους 4.2.4. Προγραμματισμός κύκλου. για βρόχο 4.2.5 Επίλυση προβλημάτων με χρήση του βρόχου for 4.2.6 Κύκλοι προγραμματισμού. ενώ, επαναλάβετε..μέχρι βρόχους 4.2.7 Επίλυση προβλημάτων χρησιμοποιώντας ενώ, επαναλάβετε..μέχρι βρόχους
	4.3. Μεταβλητές: τύπος, όνομα, τιμή
	4.4. Αριθμητικές, συμβολοσειρές και boolean εκφράσεις
	4.5. Λειτουργίες σε αντικειμενοστρεφείς και αλγοριθμικές γλώσσες προγραμματισμού
	4.6. Βασικές αρχές αντικειμενοστρεφούς οπτικού προγραμματισμού
	4.7. Γραφικά χαρακτηριστικά της αντικειμενοστραφής γλώσσας προγραμματισμού VisualBasic 2005
	Δοκιμαστική εργασία Νο. 4			Βασικές αρχές αλγορίθμου
	5.1. Ο κόσμος γύρω ως ένα ιεραρχικό σύστημα
	5.2. Μοντελοποίηση, επισημοποίηση, οπτικοποίηση 5.2.1. Η μοντελοποίηση ως μέθοδος γνώσης 5.2.2. Υλικά και μοντέλα πληροφοριών 5.2.3. Επισημοποίηση και οπτικοποίηση μοντέλων
	5.3. Τα κύρια στάδια ανάπτυξης και έρευνας μοντέλων σε υπολογιστή
	5.4 Κατασκευή και μελέτη φυσικών μοντέλων
	5.5 Κατά προσέγγιση λύση εξισώσεων
	5.6 Ειδικά συστήματα χημικής αναγνώρισης
	5.7 Μοντέλα πληροφοριών διαχείρισης αντικειμένων
	Εξέταση Νο 5			Μοντελοποίηση και επισημοποίηση
	6.1. Κοινωνία της Πληροφορίας 6.2 Πληροφοριακή κουλτούρα
	6.3 προοπτικές για την ανάπτυξη των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών
	Τεστ Νο. 6			Τελικός
	Επανάληψη. Κλείστε χρόνο
	Σύνολο:

4) Απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των φοιτητών που εγγράφονται στο πρόγραμμα αυτό

Γνωρίζω/Κατανοώ:

τύποι διαδικασιών πληροφοριών· Παραδείγματα πηγών και δεκτών πληροφοριών·

μονάδες μέτρησης της ποσότητας και της ταχύτητας μεταφοράς πληροφοριών· την αρχή της διακριτής (ψηφιακής) αναπαράστασης πληροφοριών·

Βασικές ιδιότητες του αλγορίθμου, τύποι αλγοριθμικών κατασκευών: ακολουθώντας, διακλάδωση, βρόχος; την έννοια ενός βοηθητικού αλγορίθμου.

αρχή λογισμικού της λειτουργίας του υπολογιστή.

ο σκοπός και οι λειτουργίες των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών που χρησιμοποιούνται·

Εχω την δυνατότητα να:

Εκτελέστε βασικές λειτουργίες σε αντικείμενα: συμβολοσειρές χαρακτήρων, αριθμοί, λίστες, δέντρα. Ελέγξτε τις ιδιότητες αυτών των αντικειμένων. να εκτελεί και να δημιουργεί απλούς αλγόριθμους.

χειρισμός αντικειμένων πληροφοριών χρησιμοποιώντας μια γραφική διεπαφή: άνοιγμα, όνομα, αποθήκευση αντικειμένων, αρχειοθέτηση και κατάργηση αρχειοθέτησης πληροφοριών, χρήση μενού και παραθύρων, σύστημα βοήθειας. λήψη μέτρων ασφαλείας κατά των ιών·

αξιολόγηση των αριθμητικών παραμέτρων των αντικειμένων και των διαδικασιών πληροφοριών: η ποσότητα της μνήμης που απαιτείται για την αποθήκευση πληροφοριών. ρυθμός μεταφοράς πληροφοριών·

δημιουργία αντικειμένων πληροφοριών·

αναζήτηση πληροφοριών με χρήση κανόνων αναζήτησης (δόμηση ερωτημάτων) σε βάσεις δεδομένων, δίκτυα υπολογιστών, μη υπολογιστικές πηγές πληροφοριών κατά την εκτέλεση εργασιών και έργων σε διάφορους ακαδημαϊκούς κλάδους·

Χρησιμοποιήστε έναν υπολογιστή και τον περιφερειακό εξοπλισμό του. ακολουθήστε τους κανόνες ασφάλειας και υγιεινής όταν εργάζεστε με ένα εργαλείο τεχνολογίας πληροφοριών και επικοινωνιών·

5) Κατάλογος εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης:

Η διδασκαλία του μαθήματος επικεντρώνεται στη χρήση WMC, το οποίο περιλαμβάνει:

— Πληροφορική και ΤΠΕ. Βασικό μάθημα: Εγχειρίδιο για την τάξη 9 / N.D. Ugrinovich - 2nd ed., Rev. - Μ.: ΜΠΙΝΟΜ. Εργαστήριο Γνώσης, 2009. - 295 σελ.: ill. (συνιστάται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα το ακαδημαϊκό έτος 10-11, διαταγή αριθ. 822 με ημερομηνία 23/12/1009, που προτείνεται από το Υπουργείο Παιδείας του Σαράτοφ Περιοχή για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία το ακαδημαϊκό έτος 2010-1011 · συνεχίζει τη συνέχεια της επιλεγμένης γραμμής (τάξη 8 - το βασικό εγχειρίδιο "Πληροφορική-8" του N.D. Ugrinovich)).

— Ν.Δ. Ουγκρίνοβιτς. Διδασκαλία του μαθήματος «Πληροφορική και ΤΠΕ» στο δημοτικό και στο λύκειο: Οδηγός για εκπαιδευτικούς. - Μ., 2008.

CD των Windows. Ηλεκτρονικό εγχειρίδιο σε CD.

Εξοπλισμός και συσκευές:

μου αρέσει

Χαρακτηριστικά του τόπου άσκησης:

Εγώ, ο Liseytsev Konstantin Vladimirovich, πέρασα την παιδαγωγική πρακτική από 16/02/2015 έως 12/04/2015 στο γυμνάσιο Νο. 26 της πόλης Voskresensk. Το κτίριο του πρώτου σχολείου είναι σχετικά καινούργιο, διαμπερές. Το ίδιο το σχολείο είναι ευρύχωρο, οι αίθουσες διδασκαλίας είναι φωτεινές, εξοπλισμένες με σύγχρονη τεχνολογία για μάθηση. Κύριος στόχος του σχολείου είναι η εκπαίδευση και η ανατροφή των μαθητών.

Τα μαθήματα έγιναν σε 6 «Α» τάξη. Αυτό το μάθημα θεωρείται εντατικό μάθημα εκπαίδευσης, γιατί συγκέντρωσε καλούς μαθητές και άριστους μαθητές. Οι περισσότεροι από τους μαθητές είναι δυνατοί και παίρνουν εύκολα 4 και 5, αλλά υπάρχουν 3 μαθητές που παίρνουν 4s με διαφορά. Όλα τα παιδιά στην τάξη είναι πειθαρχημένα και σπάνια κάνουν φάρσες στην τάξη.

Κατά τη διάρκεια της διδακτικής πρακτικής, παρατήρησα την τάξη, τον κάθε μαθητή ξεχωριστά. Χάρη στη γενικά καλή προετοιμασία της τάξης, δεν είχα πρακτικά προβλήματα με τα μαθήματα και μπορούσα να δώσω στους μαθητές μια ευρύτερη κατανόηση ενός συγκεκριμένου θέματος του μαθήματος. Νομίζω ότι η δουλειά μου άρεσε στους μαθητές μου, με στήριζαν συνεχώς και συμμετείχαν ενεργά στα μαθήματα.

Η παρακολούθηση των μαθημάτων ενός καθηγητή θεμάτων με βοήθησε να καταρτίσω ένα σχέδιο μαθήματος. Η καθηγήτρια θεμάτων Murashova Margarita Sergeevna πάντα χαιρετούσε την τάξη με χαμόγελο. Ξεκίνησε την εξήγηση με ερωτήσεις, με προβληματική κατάσταση και οδήγησε τους μαθητές στο θέμα που θα μελετούσαν στο μάθημα. Σε ορισμένα μαθήματα, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί την τεχνική της οπτικοποίησης με τη βοήθεια παρουσιάσεων ή καρτών. Επίσης, η Margarita Sergeevna εναλλάσσει πάντα ασκήσεις και αυτό δεν επιτρέπει στους μαθητές να αποσπαστούν από το θέμα του μαθήματος. Στο τέλος του μαθήματος συνοψίζει με ερωτήσεις, όπου οι μαθητές προσπαθούν να βγάλουν τα συμπεράσματά τους.

Από την αρχή έκανα ένα σχέδιο για το πέρασμα της διδακτικής πράξης και το ακολούθησα. Όταν σχεδίαζα οποιοδήποτε μάθημα, προσπάθησα να παρέχω ένα ελάχιστο πρόγραμμα και ένα μέγιστο πρόγραμμα.

Η πρακτική πήγε καλά, πρακτικά δεν υπήρξαν σχόλια τόσο σε εμένα όσο και στην τάξη που μου εμπιστεύτηκαν. Οι μαθητές 6 «Α» είναι δραστήριοι, ευγενικοί και πειθαρχημένοι. Μετά από μερικές κουβέντες μαζί τους και τα πρώτα μαθήματα που έκανα, τα πήγα καλά με τα παιδιά. Η εμπειρία του καθηγητή του θέματος με βοήθησε πολύ στη διεξαγωγή των μαθημάτων.

Συνολικά, διεξήγαγα 15 μαθήματα ρωσικής γλώσσας και 2 μαθήματα λογοτεχνίας (στο σχέδιο, υπέδειξα λεπτομερώς τα θέματα και τις ημερομηνίες). Αυτά ήταν τα μαθήματα εξήγησης νέου υλικού και εμπέδωσης νέου υλικού.

Τα πιο επιτυχημένα ήταν τα μαθήματα όπου εξήγησα το νέο υλικό, καθώς οι μαθητές ενδιαφέρθηκαν να μάθουν νέα πράγματα. Στα παιδιά άρεσε να εργάζονται με οπτικό υλικό: παρουσιάσεις, κάρτες. Τα παιδιά επικεντρώθηκαν στην εκμάθηση νέων γνώσεων και στην ανεξάρτητη εργασία. Δεδομένου ότι η τάξη είναι πολύ δυνατή, ήταν εύκολη η συνεργασία με τους μαθητές, το επίπεδο γνώσεων και η πειθαρχία τους ήταν στην κορυφή. Και γενικά τα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας πήγαν καλά, χωρίς ιδιαίτερες δυσκολίες.

Τα κύρια καθήκοντα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τα οποία έθεσα μόνος μου:

Δημιουργία συνθηκών για παραγωγική αφομοίωση νέων πληροφοριών.

Αφύπνιση της ενεργητικής αρχής σε κάθε μαθητή.

Δημιουργία φιλικής ατμόσφαιρας και σεβασμού στην τάξη και στις εξωσχολικές δραστηριότητες.

Εξήγηση στα παιδιά γιατί χρειάζονται τη γνώση που λαμβάνουν.

Διαφοροποίηση και εξατομίκευση της εκπαίδευσης.

Νομίζω ότι όλα τα καθήκοντα που έθεσα έχουν επιτευχθεί. Αυτό έγινε σαφές από τα αποτελέσματα της εργασίας στο μάθημα και στην προετοιμασία για διάφορες εκδηλώσεις. Τα παιδιά κατάλαβαν τι τους διδάσκονταν και γιατί το χρειάζονταν.

Η τάξη είναι ισχυρή όσον αφορά την ανάπτυξη, και δεν υπήρχαν ιδιαίτερα προβλήματα στη διεξαγωγή των μαθημάτων, αλλά παρόλα αυτά, εξακολουθούσα να συμβουλεύομαι διάφορα θέματα στη διδασκαλία των παιδιών με τον καθηγητή τους. Και κατά τη διάρκεια των μαθημάτων χρησιμοποιήθηκαν προηγμένες παιδαγωγικές τεχνολογίες: gaming (λεπτά φυσικής αγωγής με τη μορφή παιχνιδιού), τεχνολογίες υπολογιστών - χρήση διαδραστικού πίνακα στα μαθήματα, παρουσιάσεις. Επίσης, στο μάθημα, συνεχώς, σαν καθηγητής θεμάτων, δημιουργούσα προβληματικές καταστάσεις όπου οι μαθητές μπορούσαν να αναλύσουν και να βγάλουν συμπεράσματα για το τρέχον θέμα. Αυτή η τεχνική, κατά τη γνώμη μου, είναι μια από τις καλύτερες, καθώς είναι ο πιο σίγουρος τρόπος για να διδάξετε στους μαθητές πώς να κατακτούν ανεξάρτητα την ύλη.

Εκτός από τη διδασκαλία μαθημάτων, πραγματοποιήθηκαν εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Το "Vladimir Vysotsky" ήταν το πρώτο θέμα της εξωσχολικής δραστηριότητάς μου, που χρονολογείται να συμπέσει με τα γενέθλια του ποιητή, όπου προσπάθησα να πω στους μαθητές της έκτης δημοτικού για τη ζωή και το έργο του V.S. Vysotsky; "Η χώρα μας - Ρωσία" - το δεύτερο θέμα των εξωσχολικών μου δραστηριοτήτων, που αφορούσε την πατριωτική συνιστώσα της ζωής μας. "Γλωσσικό ταξίδι" - ένα παιχνίδι για την τάξη, αφιερωμένο στις ενδιαφέρουσες στιγμές της ρωσικής γλώσσας. Το σύστημα της εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη περιελάμβανε ατομικές, ομαδικές και συλλογικές μορφές τάξεων.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης, απέκτησα δεξιότητες στην εφαρμογή των γνώσεων που αποκτήθηκαν κατά τη μελέτη του μαθήματος "Μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας": συγγραφή σημειώσεων, προγραμματισμός μαθήματος και εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο. Κατέκτησα την τεχνική διεξαγωγής μαθημάτων ρωσικής γλώσσας, την τεχνική της διεξαγωγής εξωσχολικών δραστηριοτήτων (συζητήσεις, κουίζ), την οργάνωση τρέχουσας εκπαιδευτικής εργασίας (ατομικές συνομιλίες με παιδιά κ.λπ.), την προετοιμασία διδακτικού υλικού, οπτικά βοηθήματα, καθώς και τη διεξαγωγή των απαραίτητων διαγνωστικών για την εκπαίδευση.

Η πρακτική έχει κάνει πολλά για μένα στο να γίνω όχι μόνο ως δάσκαλος, αλλά και στο να εξελιχθώ ως άνθρωπος. Στην αρχή ήταν δύσκολο για μένα - ουσιαστικά δεν ήξερα πώς να δουλέψω με την τάξη, πώς να θυμάμαι τα πάντα, να είμαι στην ώρα μου. Οι περισσότερες δυσκολίες για μένα προέκυψαν με τη συγγραφή σημειώσεων.

Θα ήθελα να κάνω πρακτική άσκηση στη λογοτεχνία στο ίδιο σχολείο, γιατί είμαι σίγουρος ότι η τοπική ομάδα μπορεί πάντα να με βοηθήσει τόσο με συμβουλές όσο και με τυχόν μεθοδολογικές συστάσεις.

Διευθυντής του δευτεροβάθμιου σχολείου MOU No. 26 της πόλης Voskresensk _______ Yu.Yu. Gimranova

Δάσκαλος τάξης 6 "Α" τάξη ____________ I.A. Vasilyeva

Καθηγητής ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας ____________ M.S. Μουράσοβα

Έκθεση πρακτικής άσκησης

Εγώ, η Kudryavtseva Anna Andreevna, μεταπτυχιακή φοιτήτρια της ειδικότητας "Πρωτοβάθμια εκπαίδευση", γρ. ZMNO - 14, πέρασε διδακτική πρακτική βάσει του κρατικού προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Εκπαίδευσης της Δημοκρατίας της Κριμαίας "KIPU" κατά την περίοδο από

Η παιδαγωγική πρακτική είναι μια σημαντική συνιστώσα της επαγγελματικής κατάρτισης των μεταπτυχιακών στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, με στόχο την ανάπτυξη μιας συστηματικής προσέγγισης μεταξύ των μελλοντικών δασκάλων για το σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πανεπιστήμιο, την ανάλυση και το σχεδιασμό των εκπαιδευτικών συνεδριών, καθώς και διαμόρφωση κουλτούρας παιδαγωγικής εργασίας και επαγγελματικής επάρκειας.

Πριν από την έναρξη της εργασίας, καθορίστηκε ο στόχος της παιδαγωγικής πρακτικής: γνωριμία με τις ιδιαιτερότητες της δραστηριότητας του δασκάλου σε ένα ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και τη διαμόρφωση ετοιμότητας για διδασκαλία σε ανώτατα παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Στο πλαίσιο αυτό, τέθηκαν τα ακόλουθα καθήκοντα:

Εδραίωση, εμβάθυνση, διεύρυνση των επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Κατοχή των δεξιοτήτων επιλογής εκπαιδευτικού υλικού, επιλογή της μορφής μεθόδων για την οργάνωση της μελέτης ενός συγκεκριμένου θέματος.

Διαμόρφωση επαγγελματικής θέσης, στυλ συμπεριφοράς και επαγγελματικής ηθικής δασκάλου.

Εξοικείωση με τα καθήκοντα του δασκάλου, τομείς δραστηριότητας, τεκμηρίωση εργασίας.

Παρακολούθηση επιμορφωτικών σεμιναρίων εκπαιδευτικών προκειμένου να εξοικειωθούν με τις μεθόδους διδασκαλίας σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα, στη μετέπειτα σύνταξη μιας ανάλυσης.

Επιλογή εκπαιδευτικού υλικού στους κλάδους "Φιλοσοφία και ιστορία της εκπαίδευσης", "Ιστορία της παιδαγωγικής", "Παιδαγωγική" και άλλα.

Διεξαγωγή διαλέξεων, πρακτικών μαθημάτων, εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Επισκέψεις σε προπτυχιακές τάξεις για εξοικείωση και εντοπισμό ανακριβειών στις μεθόδους διδασκαλίας σε ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Στη συνέχεια, γράφοντας μια ανάλυση.

Να κάνετε συμπεράσματα και προτάσεις για τη βελτίωση του περιεχομένου και της οργάνωσης της διδακτικής πρακτικής.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης, γνώρισα το προφίλ του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τις δραστηριότητές του, καθώς και τους επικεφαλής και το διδακτικό προσωπικό του. Μελέτησε τους κύριους στόχους και στόχους της οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Μελέτησε τις βασικές μεθόδους οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Διερεύνησε το επίπεδο ανάπτυξης της εκπαιδευτικής ομάδας.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής απέκτησα πολλές γνώσεις και χρήσιμες πληροφορίες, οι οποίες φυσικά θα μου φανούν πολύ χρήσιμες στο μέλλον. Σε αυτή την εργασία επιτεύχθηκαν όλα τα καθήκοντα που τέθηκαν.

Πιστεύω ότι ανταπεξήλθα στα καθήκοντά μου και μπορώ να πω με σιγουριά ότι οι αρχάριοι δάσκαλοι πρέπει να είναι ίσοι με τους μεγαλύτερους συναδέλφους.