النشاط التربوي هو نوع خاص من الأنشطة المفيدة اجتماعيًا للبالغين ، ويهدف بوعي إلى إعداد جيل الشباب للحياة وفقًا للأهداف الاقتصادية والسياسية والأخلاقية والجمالية.
النشاط البيداغوجي ظاهرة اجتماعية مستقلة ذات تربية لكنها مختلفة عنها. وفقًا لتعريف المعلم السوفيتي أ. كوزلوفا ، النشاط التربويهناك "... النشاط الهادف الواعي للكبار والأجيال الأكبر سنًا (وليس الأطفال) - الآباء والمعلمين والمدارس والمؤسسات التعليمية الأخرى ، بهدف تنفيذ وإدارة عملية تربية الأطفال". النشاط التربوي هو التدخل الواعي للكبار في عملية التربية الاجتماعية والتاريخية الطبيعية الموضوعية ، وتنمية الأطفال كبالغين من أجل إعداد عضو ناضج في المجتمع.
يتدخل النشاط التربوي ، المسلح بالخبرة التعليمية الواعية ، والنظرية التربوية ونظام المؤسسات الخاصة ، بوعي في عملية التعليم الموضوعية ، وينظمها ، ويسرع ويحسن إعداد الأطفال للحياة. دائمًا ما يتم تعليم الناس ، في أي مرحلة من مراحل التطور الاجتماعي ، من قبل المجتمع بأسره ، ونظام العلاقات الاجتماعية بأكمله وأشكال الوعي الاجتماعي. يمتص ويعكس مجمل التناقضات الاجتماعية. ينشأ النشاط التربوي كوظيفة اجتماعية في أعماق عملية التعليم الموضوعية ويتم تنفيذه من قبل المعلمين ، المدربين والمدربين بشكل خاص. في المقابل ، فإن العديد من البالغين المشاركين في العملية التعليمية لا يدركون الأهمية التعليمية الهائلة لعلاقتهم مع الأطفال ، ويتصرفون ويتصرفون بشكل مخالف للأهداف التربوية.
دائمًا ما يكون للنشاط التربوي طابع تاريخي ملموس. التعليم والنشاط التربوي واحد والعكس. التعليم عملية تاريخية طبيعية بشكل موضوعي. ينشأ النشاط التربوي ، باعتباره انعكاسًا ذاتيًا لهذه العملية ، في أعماق التعليم ويتطور على أساس الممارسة التربوية. يمكن أن يتأخر النشاط التربوي عن متطلبات الحياة ، من العملية التعليمية الموضوعية ، ويتعارض مع الاتجاهات الاجتماعية التقدمية. تدرس النظرية التربوية العلمية قوانين التعليم والتأثير التربوي لظروف المعيشة ومتطلباتها. وبالتالي ، فإنه يزود النشاط التربوي بالمعرفة الموثوقة ، ويساعد على أن يصبح واعياً بعمق ، وفعال ، وقادر على حل التناقضات الناشئة.
يتم التعبير عن العام والمختلف ، والخاص في التنشئة والنشاط التربوي كظواهر اجتماعية في التعميمات التالية.
1. نشأ التعليم كظاهرة اجتماعية في وقت واحد مع المجتمع البشري ، قبل النشاط التربوي الواعي. كعملية موضوعية ، يمكن تنفيذها بدون متخصصين مدربين تدريباً مهنياً في سياق العلاقات الحياتية بين الأطفال والبالغين. وُلد النشاط التربوي في أعماق العلاقات التربوية باعتباره انعكاسًا ذاتيًا للعمليات الموضوعية ، كتدخل واعٍ في تكوين جيل الشباب.
2. التعليم ظاهرة موضوعية وفئة أوسع من النشاط التربوي. توليد نشاط تربوي وكونه في وحدة عضوية معه ، يمكن للتربية أن تدخل في تناقضات وتضارب معه ، بسبب التخلف عن الإعداد الهادف للأطفال من متطلبات الحياة المتطورة والمتغيرة.
3. الغرض من التعليم في المجتمع هو تلبية الاحتياجات الحيوية للناس. يسعى النشاط التربوي إلى هدف تغطية حياة الطفل بأكملها بتأثير تربوي ، وتشكيل جزء معين. النظرة والاحتياجات وأشكال السلوك والصفات الشخصية.
4. التعليم لديه الوظيفة العامةتدريب القوى المنتجة. يحدد النشاط التربوي ، إلى جانب هذا التدريب ، مهمة تكوين نوع معين من الشخصية وتطوير الشخصية.
5. في التعليم ، وسائل التأثير على الأطفال هي مجموع العلاقات الاجتماعية والمبادرة النشطة للأطفال ، مما يؤدي إلى عفوية معينة ، وعدم القدرة على التنبؤ بنتائج تكوين الشخصية. يسعى النشاط التربوي بوعي إلى التغلب على العفوية ، وتنظيمها ، واختيار محتوى وأنشطة الأطفال بعناية من أجل تحقيق الأهداف المخطط لها.
6. يشارك الجميع في التعليم: الكبار والأطفال ، الأشياء والظواهر ، الطبيعة والبيئة. يتم تمثيل النشاط التربوي من قبل المتخصصين والمدرسين المدربين تدريبا خاصا ، والذين تم دعوتهم لتحقيق المثل الاجتماعية ، لتنظيم تأثير الطبيعة والبيئة والجمهور.
7. مع تحسين العلاقات الاجتماعية وتنظيم البيئة الاجتماعية ، هناك تقارب بين التعليم والنشاط التربوي. تتوسع دائرة المشاركين الواعين في النشاط التربوي ، بما في ذلك المعلمين الاجتماعيين والموجهين الصناعيين والآباء المتعلمين تربويًا وأفراد الجمهور والأطفال أنفسهم.
لذا ، فإن النشاط التربوي ، باعتباره جزءًا عضويًا واعيًا وهادفًا من العملية التعليمية ، هو أحد أهم وظائف المجتمع. ضع في اعتبارك المكونات الرئيسية التي تشكل هيكلها.
المكون الأول والأول للنشاط التربوي هو معرفة المعلم بالاحتياجات والاتجاهات في التنمية الاجتماعية والمتطلبات الأساسية للفرد. يحدد هذا المكون طبيعة ومحتوى النشاط التربوي وأهدافه وأهدافه في تكوين الشخصية.
المكون الثاني هو المعرفة والمهارات والخبرات العلمية المتنوعة ، وهي أساس الخبرة التي تراكمت لدى البشرية في مجال الإنتاج والثقافة والعلاقات الاجتماعية ، والتي تنتقل بشكل عام إلى الأجيال الشابة. نتيجة لإتقان هذه الأساسيات ، يطور الشخص موقفًا واعيًا تجاه الحياة - نظرة للعالم.
المكون الثالث هو في الواقع المعرفة التربوية والخبرة التعليمية والمهارة والحدس. من أجل التأثير الفعال على الأطفال والدخول في تفاعلات تربوية معهم وتحفيز مبادرتهم ، من الضروري أن يكون لديك معرفة عميقة بالقوانين التي يتم من خلالها استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات ، وتشكيل المواقف تجاه الناس وظواهر العالم يحدث. يحتاج المعلم إلى تعلم كيفية استخدام هذه المعرفة في الممارسة ، لإتقان الخبرة والمهارة وفن تطبيقهم الماهر. غالبًا ما تتطلب الممارسة التربوية تقييمًا للوضع الحالي من أجل استجابة تربوية عاجلة. يأتي المعلم لمساعدة الحدس ، وهو خليط من الخبرة والصفات الشخصية العالية. في التجربة التعليمية ، يتم تطوير القدرة على الاختيار من بين ترسانة الصفات التربوية تلك التي تلبي متطلبات اللحظة.
أخيرًا ، المكون الرابع للنشاط التربوي هو أعلى ثقافة سياسية وأخلاقية وجمالية لحاملها. خارج هذه الثقافة ، جميع المكونات الأخرى في ممارسة التدريستصبح مشلولة وغير فعالة. هذه وظيفة مشتركةيتضمن عددًا أكثر تحديدًا. وتشمل هذه: أ) نقل المعرفة والمهارات والقدرات ، وتشكيل نظرة للعالم على هذا الأساس ؛ ب) تنمية قواهم وقدراتهم الفكرية ومجالاتهم الإرادية العاطفية والعملية الفعالة ؛ ج) ضمان الاستيعاب الواعي للمبادئ الأخلاقية ومهارات السلوك في المجتمع من قبل المتعلمين ؛ د) تشكيل الموقف الجمالي للواقع ؛ هـ) تقوية صحة الأطفال وتنمية قوتهم البدنية وقدراتهم. كل هذه الوظائف مرتبطة ارتباطًا وثيقًا. نقل المعرفة والمهارات والقدرات إلى الطفل ، وتنظيم أنشطته المتنوعة والمتنوعة يستلزم بطبيعة الحال تنمية قواه الأساسية واحتياجاته وقدراته ومواهبه.
تتطلب فعالية النشاط التربوي في العملية التعليمية إنشاء التغذية الراجعة ، والاستلام المنظم للمعلومات حول العملية ونتائجها. تتيح التشخيصات التربوية للمعلم أن يكون على دراية بما يؤثر حقًا في التعلم ، وتشكيل الصفات الشخصية للطلاب ، وكيف يؤثر ذلك. يجعل من الممكن التحقق من توافق نتائج التأثيرات التربوية مع الأهداف التعليمية وإجراء الإضافات والتصحيحات والتعديلات اللازمة على محتوى ومنهجية العملية التعليمية.
إن النشاط البيداغوجي كظاهرة اجتماعية يتحقق ديالكتيكيا في تناقضات. التناقضات هي القوة الدافعة لتطورها ، وظهور تجربة متقدمة ومبتكرة ، وتحفيز الفكر التربوي. ترجع هذه التناقضات إلى التنقل وتنوع محتوى الوظائف الرئيسية للنشاط التربوي. تطور الحياة الاجتماعية ، وتراكم المعرفة الجديدة ، وتحسين عمليات الإنتاج ، والتقدم الاجتماعي - كل هذا يتطلب تغييرًا في محتوى الوظائف التربوية.
النشاط التربوي له نزعة محافظة تقليدية معروفة. وذلك لخصوصيات طبيعة الطفل وضرورة استدامة واستقرار محتوى وأشكال وأساليب العمل التربوي. كما تلعب الخصائص المهنية والنفسية لعمل المعلم دورًا مهمًا ، والتي تتمثل في ظهور وتقوية عقول الطوابع والأنماط التربوية. ونتيجة لذلك ، ينشأ تناقض بين المحتوى القديم للتعليم والتدريب وأساليب وأشكال النشاط التربوي من جهة والمتطلبات الجديدة للمجتمع من جهة أخرى. يتم حلها على أساس تحليل جميع مجالات حياة مجتمعنا ، وتحديد المتطلبات الجديدة للفرد وبيانات العلوم التربوية اللازمة لمراجعة محتوى التعليم والعملية التعليمية ، وتحسين الأشكال وطرق النشاط التربوي. -
النشاط التربوي باعتباره "ظاهرة اجتماعية موجودة في نظام من التبعيات المعقدة والعلاقات مع الظواهر الأخرى الحياة العامة. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالأساس الاقتصادي. النشاط التربوي هو في الأساس جزء عضوي من علاقات الإنتاج ، منظم لتلبية احتياجات الاقتصاد ، والإنتاج ، وتدريب القوى المنتجة ، والاحتياجات الاجتماعية وحاجات الدولة. يتم الحفاظ عليه على حساب المجتمع ، ويحقق نظامه الاجتماعي ، ويهدف إلى ضمان حماية وتكاثر ممتلكاته ، والعمل والتدريب الثقافي العام للأجيال الشابة. يهدف النشاط التربوي أيضًا إلى حل مشاكل تطوير شخصية الإنسان عند الطفل.
النشاط التربوي كظاهرة اجتماعية ليس من غير المألوف. ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالبنية الفوقية الأيديولوجية. وتتمثل مهمتها في تكوين الوعي الفردي للأطفال بروح متطلبات وعي اجتماعي إنساني وديمقراطي ، وإدماج الأطفال في ثقافة الحياة العامة.
يرتبط النشاط التربوي عضويًا باللغة. اللغة هي الأداة الرئيسية للنشاط التربوي ، بمساعدتها التفاعل التربويوتأثير وتنظيم حياة جميع الأطفال. يعمل النشاط التربوي كوظيفة عامة للدولة كمنظم للجهود التربوية للمجتمع بأسره: النشاط التربوي للجمهور ، والتجمعات العمالية ، والأسر ، وجميع المؤسسات التربوية.

بالمعنى العادي لكلمة "نشاط" هناك مرادفات: عمل ، عمل ، مهنة. في العلم ، يعتبر النشاط مرتبطًا بوجود الشخص ويتم دراسته في العديد من مجالات المعرفة: الفلسفة ، وعلم النفس ، والتاريخ ، والدراسات الثقافية ، وعلم التربية ، إلخ. في النشاط ، تتجلى إحدى الخصائص الأساسية للشخص - أن يكون نشطًا. وهذا ما تم التأكيد عليه في التعاريف المختلفة لهذه الفئة.

نشاط - شكل محددالوجود الاجتماعي التاريخي للناس ، وتحولهم الهادف للواقع الطبيعي والاجتماعي. يشمل النشاط الهدف والوسائل والنتيجة والعملية نفسها. (الموسوعة التربوية الروسية. - M. ، 1993).

النشاط التربوي نوع أنشطة اجتماعيةتهدف إلى نقل الثقافة والخبرة التي راكمتها البشرية من الأجيال الأكبر سنا إلى الأجيال الشابة ، وتهيئة الظروف لتطورها الشخصي وتهيئتها لأداء أدوار اجتماعية معينة في المجتمع.

الغرض من النشاط التربوي هو ذو طبيعة عامة. في التربية المحلية ، يتم التعبير عنها تقليديا في صيغة "التطور المتناغم الشامل للشخصية." بعد الوصول إلى معلم فردي ، يتم تحويله إلى بيئة فردية محددة ، والتي يحاول المعلم تنفيذها في ممارسته.

باعتبارها الأهداف الرئيسية لهدف النشاط التربوي ، البيئة التعليمية ، أنشطة التلاميذ ، الفريق التربوي و الخصائص الفرديةالتلاميذ. يرتبط تحقيق هدف النشاط التربوي بحل المهام الاجتماعية والتربوية مثل تكوين بيئة تعليمية ، وتنظيم أنشطة التلاميذ ، وإنشاء فريق تعليمي ، وتنمية فردية الفرد.

موضوع النشاط التربوي هو إدارة الأنشطة التعليمية والمعرفية والتعليمية للطلاب. يتكون نشاط الإدارة من تخطيط أنشطة الفرد وأنشطة الطلاب ، وتنظيم هذه الأنشطة ، وتحفيز النشاط والوعي ، ومراقبة ، وتنظيم جودة التعليم والتنشئة ، وتحليل نتائج التدريب والتعليم ، والتنبؤ بالمزيد من التغييرات في التنمية الشخصية لـ الطلاب.

من أهم خصائص النشاط التربوي طبيعته المشتركة. إنه بالضرورة يشمل المعلم والشخص الذي يعلمه ويعلمه ويطوره. يجمع هذا النشاط بين الإدراك الذاتي للمعلم ومشاركته الهادفة في تغيير الطالب (مستوى تدريبه ، تربيته ، تطويره ، تعليمه).

توصيف النشاط التربوي كظاهرة اجتماعية مستقلة ، يمكننا الإشارة إلى السمات التالية له.

أولاً ، لها طابع تاريخي محدد. وهذا يعني أن أهداف ومحتوى وطبيعة مثل هذه الأنشطة تتغير وفقًا للتغير في الواقع التاريخي. على سبيل المثال ، L.N. تولستوي ، منتقدًا مدرسة عصره بالطبيعة العقائدية للتعليم ، والبيروقراطية ، وقلة الاهتمام والاهتمام بشخصية الطالب ، ودعا إلى العلاقات الإنسانية في المدرسة ، لمراعاة احتياجات ومصالح الطالب ، وتحدث لمثل هذا التطور في شخصيته من شأنه أن يجعل الشخص المتنامي متناغمًا وأخلاقيًا للغاية وخلاقًا. "التعليم ، والتعليم ، والتطوير ، ... يجب أن يكون لدينا هدف واحد دون وعي: تحقيقه أعظم انسجامبمعنى الحقيقة والجمال والخير "، كتب ل. تولستوي (L.N. تولستوي من ومن الذي يتعلم الكتابة ، أطفال فلاحون منا أم نحن من أطفال فلاحين؟ // Ped. soch. ، M. ، 1989. - ص 278). بالنظر إلى جميع أوجه القصور في المدرسة في عصره كنتاج لمشكلة غير متطورة لجوهر الإنسان ، ومعنى حياته في علم النفس والفلسفة المعاصرين ، ل. قام تولستوي بمحاولة ناجحة لإدراك فهمه لهذه المشكلة عند تنظيم مدرسة ياسنايا بوليانا لأطفال الفلاحين.

ثانيًا ، النشاط التربوي هو نوع خاص من الأنشطة ذات القيمة الاجتماعية للبالغين. تكمن القيمة الاجتماعية لهذا العمل في حقيقة أن القوة الروحية والاقتصادية لأي مجتمع ، ترتبط الدولة ارتباطًا مباشرًا بالتحسين الذاتي لأعضائها كأفراد متحضرين. غني العالم الروحيشخص. تتحسن مناطق مختلفةيتم تشكيل نشاط حياته ، والموقف الأخلاقي تجاه نفسه ، والآخرين ، والطبيعة. القيم الروحية والمادية ، ونتيجة لذلك ، يتم تنفيذ تقدم المجتمع وتطويره التدريجي. يهتم كل مجتمع بشري بالنتائج الإيجابية للنشاط التربوي. إذا تدهور أعضائه ، فلن يتمكن أي مجتمع من التطور بشكل كامل.

ثالثًا ، يتم تنفيذ النشاط التربوي من قبل متخصصين مدربين ومدربين تدريباً خاصاً على أساس المعرفة المهنية. هذه المعرفة هي نظام من العلوم الإنسانية والطبيعية والاجتماعية والاقتصادية وغيرها من العلوم التي تساهم في معرفة الإنسان كظاهرة تاريخية راسخة ومتطورة باستمرار. إنها تسمح لنا بفهم الأشكال المختلفة للحياة الاجتماعية والعلاقات مع الطبيعة. بالإضافة إلى المعرفة المهنية ، دور كبيرينتمي إلى المهارات المهنية. المعلم يتحسن باستمرار تطبيق عمليالمعرفه. على العكس من ذلك ، فهو يستمدهم من النشاط. "أصبحت سيدًا حقيقيًا فقط عندما تعلمت أن أقول" تعال إلى هنا "بخمسة عشر أو عشرين درجة ،" اعترف أ. ماكارينكو.

رابعا ، النشاط التربوي إبداعي. من المستحيل برمجة والتنبؤ بكل شيء الخيارات الممكنةمسارها ، ما مدى استحالة العثور على شخصين متطابقين ، وعائلتين متطابقتين ، وطبقتين متماثلتين ، وما إلى ذلك.

الأنواع الرئيسية للنشاط التربوي

تشمل الأنواع الرئيسية للنشاط التربوي تقليديًا العمل التربوي والتدريس والأنشطة العلمية والمنهجية الثقافية والتعليمية والإدارية.

العمل التربوي- نشاط تربوي يهدف إلى تنظيم البيئة التربوية ، وإدارة منظمة وهادفة لتعليم أطفال المدارس وفق أهداف المجتمع.

يتم تنفيذ العمل التربوي في إطار أي الشكل التنظيمي، لا يتابع تحقيق الهدف المباشر ، لأن نتائجه ليست ملموسة بشكل واضح ولا تكشف عن نفسها بالسرعة نفسها ، على سبيل المثال ، في عملية التعلم. ولكن نظرًا لأن النشاط التربوي له حدود زمنية معينة ، يتم على أساسها تثبيت مستويات وخصائص تنمية الشخصية ، يمكن للمرء أيضًا التحدث عن النتائج النهائية نسبيًا للتربية ، والتي تتجلى في التغييرات الإيجابية في أذهان التلاميذ - ردود الفعل العاطفية والسلوك والأنشطة.

تعليم- إدارة النشاط المعرفي في عملية التعلم ، التي تتم في إطار أي شكل تنظيمي (درس ، رحلة ، تدريب فردي ، اختياري ، إلخ) ، لها حدود زمنية صارمة وهدف محدد بدقة وخيارات لتحقيق ذلك. إن أهم معيار لفعالية التدريس هو تحقيق هدف التعلم.

تعتبر النظرية التربوية المحلية الحديثة التدريب والتعليم في الوحدة. هذا لا يعني إنكارًا لخصائص التدريب والتعليم ، ولكن المعرفة العميقة بجوهر وظائف المنظمة ووسائل وأشكال وأساليب التدريب والتعليم. في الجانب التعليمي ، تتجلى وحدة التعليم والتربية في الهدف المشترك لتنمية الشخصية ، في العلاقة الحقيقية بين وظائف التدريس والتطوير والوظائف التربوية.

النشاط العلمي والمنهجي. يجمع المعلم بين العالم والممارس: عالم بمعنى أنه يجب أن يكون باحثًا كفؤًا ويساهم في اكتساب معرفة جديدة عن الطفل والعملية التربوية والممارسة بمعنى أنه يطبق هذه المعرفة. غالبًا ما يواجه المعلم حقيقة أنه لا يجد تفسيرًا في المؤلفات العلمية وطرقًا لحل حالات معينة من ممارسته ، مع ضرورة تعميم نتائج عمله. النهج العلمي في العمل وهكذا. هو أساس النشاط المنهجي للمعلم.

يتم التعبير عن العمل العلمي للمعلم في دراسة مجموعات الأطفال والأطفال ، وتشكيل "بنك" خاص بهم من مختلف الأساليب ، وتعميم نتائج عملهم ، والعمل المنهجي - في اختيار وتطوير موضوع منهجي يؤدي إلى تحسين المهارات في مجال معين ، في تحديد نتائج النشاط التربوي ، في الواقع في تطوير وتحسين المهارات.

الأنشطة الثقافية والتعليمية- جزء لا يتجزأ من نشاط المعلم. يعرّف الآباء على مختلف فروع علم أصول التدريس وعلم النفس ، والطلاب على أساسيات التعليم الذاتي ، ونشر نتائج أحدث البحوث النفسية والتربوية وشرحها ، ويشكل الحاجة إلى المعرفة النفسية والتربوية والرغبة في استخدامها في كل من الوالدين وفي الأطفال.

أي متخصص يتعامل مع مجموعة من الأشخاص (الطلاب) يشارك بشكل أو بآخر في تنظيم أنشطتها وتحديد الأهداف وتحقيقها. عمل مشترك، بمعنى آخر. يؤدي وظائف فيما يتعلق بهذه المجموعة إدارة.إن تحديد الهدف واستخدام طرق معينة لتحقيقه ومقاييس التأثير على الفريق هي العلامات الرئيسية لوجود السيطرة في أنشطة المعلم المربي.

من خلال إدارة مجموعة من الأطفال ، يؤدي المعلم عدة وظائف: التخطيط ، التنظيم - ضمان تنفيذ الخطة ، التحفيز أو التحفيز - هذا هو دافع المعلم للعمل لتحقيق الهدف ، السيطرة.

أنظر أيضا

ماركس ك. ، إنجلز ف. - ت 23 ، ص 50 ، 188-189.

مؤسسة ويكيميديا. 2010.

شاهد ما هو "النشاط التربوي" في القواميس الأخرى:

تهدف عملية التدريب والتعليم إلى التنمية الشاملة للطالب ويتم تنفيذها في كل من الأشكال المؤسسية ومن خلال نشاط العمل الفردي ... المصدر: MODEL LAW ON THE STATUS OF THE WORKER ... ... ... المصطلحات الرسمية

النشاط التربوي- pedagoginė veikla status as T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmogaus، įgijusio žinių، kultūros ir tam tikros patirties، sąveika su žmogumi، siekiančiu visa tai įgyti. atitikmenys: engl. النشاط التربوي vok. pädagogische Tätigkeit،…… محطات رياضية žodynas

النشاط البيداغوجي- الأنشطة التي يقوم بها متخصصون مدربون تدريباً خاصاً في المؤسسات التعليمية لتحقيق النتائج التي يوفرها المنهج أو عدد من البرامج ، فضلاً عن المهام التربوية الأخرى وأهدافه الاجتماعية ... ... التعليم المهني. قاموس

هذا نشاط لتنشئة وتعليم الناس ، على أساس التدريب المهني الخاص للمعلم ويتوافق مع قواعد وقواعد سلوكه الشخصي في عملية هذا النشاط. تتنوع أنواع النشاط التربوي ... أساسيات الثقافة الروحية (القاموس الموسوعي للمعلم)

متنوع النشاط المهنيتهدف إلى نقل الخبرة الاجتماعية والثقافية من خلال التدريب والتعليم. (علم أصول التدريس. كتاب مدرسي ، تحرير ل.ب. كريفشينكو. M. ، 2005. ص 418) الفصل 30.0 ... قاموس المصطلحات التربوية

قاموس - كتاب مرجعي في علم النفس التربوي

نوع خاص من الأنشطة المفيدة اجتماعيًا للبالغين ، تهدف بوعي إلى إعداد جيل الشباب للنشاط المستقل وفقًا للأهداف الاقتصادية والسياسية والأخلاقية والجمالية ... مسرد مصطلحات التربية العامة والاجتماعية

نوع خاص من الأنشطة المفيدة اجتماعيًا للبالغين ، تهدف بوعي إلى إعداد جيل الشباب للنشاط المستقل وفقًا للأهداف الاقتصادية والسياسية والأخلاقية والجمالية ... قاموس علم النفس التربوي

النشاط التربوي لأوستروجرادسكي. كان نشاط أوستروجرادسكي التربوي متنوعًا للغاية. ألقى محاضرات عامة حول الجبر العالي والميكانيكا السماوية والتحليلية ، ودرس في المعهد التربوي الرئيسي (1832 ... ... ويكيبيديا

النشاط البيداغوجي للمعلم- النشاط البيداغوجي للمعلم. تهدف أنشطة المعلم إلى تخطيط وتنظيم وتنفيذ العملية التعليمية ، والغرض منها في فصول اللغة هو تكوين الكفاءة الاتصالية للطلاب في ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... قاموس جديدالمصطلحات والمفاهيم المنهجية (نظرية وممارسة تدريس اللغات)

كتب

• النشاط التربوي لأمين مكتبة المدرسة ، I. I. Tikhomirova. هذا الكتاب هو استجابة لتحديات العصر في واحدة من أكثر مجالات النشاط المهني إنسانية - المكتبات والعمل التربوي مع الأطفال. الدورة التعليميةيكشف جوهر الجديد ...

إذا كان علم أصول التدريس هو علم تعليم وتعليم الأجيال الشابة ، وهو الأساس النظري لتكوين شخصية الشخص وتنميتها وإعداده للحياة ، فإن تنفيذ هذه المهام يتم في عملية النشاط التربوي. الشخصية المركزية لهذا النشاط هو المعلم - المربي والمعلم. المعلم ليس مجرد مهنة ، مهمتها إعطاء الطلاب قدرًا معينًا من المعرفة. هذه مهمة سامية هدفها خلق الشخصية وتأكيد الإنسان في الإنسان. تتميز مهنة التدريس عن غيرها بطريقة خاصة في التفكير والشعور بممثليها ، وزيادة الإحساس بالواجب والمسؤولية.

من المعروف أن مجموعة المهن المختلفة ، اعتمادًا على تركيزها وطبيعة التفاعلات ، يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات كبيرة. تتكون المجموعة الأولى من هذه المجموعات من مهن من نوع "الإنسان - الطبيعة" ، والثانية - المهن من النوع "الإنسان - التكنولوجيا" ، والثالثة - المهن من النوع "الإنسان - الإنسان". بالإضافة إلى ذلك ، اعتمادًا على المحتوى السائد لوظائف معينة في الهيكل العام للنشاط المهني ، يمكن تقسيم المهن إلى فئتين - تحويلية وإدارية. في الوقت نفسه ، فإن الاختلاف الرئيسي بين علم أصول التدريس والمهن الأخرى من نوع "الإنسان - الإنسان" هو أنه ينتمي إلى فئة المهن التحويلية وفئة المهن الإدارية في نفس الوقت.

في هذا الصدد ، تتطلب المهنة التربوية من ممثليها تدريبًا مزدوجًا - العلوم الإنسانية والخاصة. تكمن خصوصية المهنة التربوية في حقيقة أنها ، بحكم طبيعتها وغرضها ، إنسانية وجماعية وخلاقة. بسبب كل هذه الظروف ، يتم فرض متطلبات خاصة ومهنية على شخصية المعلم. يتم تعريف مجملها على أنها الاستعداد المهني والملاءمةلأنشطة التدريس. وفقًا للتصنيف الذي اقترحه I.A. الشتاء ، هناك ثلاث خطط لمطابقة الخصائص النفسية للإنسان مع متطلبات النشاط المهني للمعلم.

الخطة الأولىتحدد هذه المراسلات قابليةبمعنى واسع غير محدد إلى حد ما. يتم تحديد الملاءمة من خلال عدد من الخصائص والخصائص البيولوجية والتشريحية والفسيولوجية والعقلية للشخص. الملاءمة للنشاط التربوي ، أو الاستعداد له ، يعني ضمناً أن المعلم ليس لديه موانع لأنشطة النوع "رجل - رجل". ومن الأمثلة على موانع الاستعمال هذه عيوب الكلام ، وعدم تعبيره ، وعزل الشخصية وامتصاص الذات ، وأحيانًا ، للأسف ، إعاقات جسدية واضحة ، فضلاً عن عدم الاكتراث بالناس وعدم القدرة على فهم مشاعرهم وخبراتهم.

تفترض ملاءمة النشاط التربوي ، أولاً وقبل كل شيء ، معيارًا معينًا للتطور الفكري للشخص ، وتعاطفه ، ونبرة عاطفية إيجابية عامة (أي قسوة المشاعر) ، فضلاً عن المستوى الطبيعي لتطوره التواصلي والمعرفي نشاط.

الخطة الثانيةإن امتثال المعلم لمتطلبات مهنته يحدد استعداده الشخصي للنشاط التربوي. مثل هذا الاستعداد يفترض أن لديه انعكاس التوجه النفسيفي النشاط المهني في نظام "الإنسان - الإنسان" ، نضج النظرة العالمية للشخص ، الكفاءة المهنية والموضوعية الواسعة والمنهجية ، التي تتكون في وحدة استعداده النظري والعملي للقيام بالأنشطة التربوية ، وكذلك الحاجة والحاجة التعليمية للانتماء.

الخطة الثالثةامتثال الشخص لمتطلبات النشاط التدريسي يتكون من قدرة تواصلية عالية. إنه يعني مشاركته الحرة في عملية التفاعل مع الآخرين ، في التواصل التربوي ، سهولة وكفاية إقامة اتصال مع المحاور ، والقدرة على مراقبة رد فعله ، والرد عليه بشكل مناسب ، والتمتع بالتواصل.

فقط المطابقة الكاملة لهذه الخطط الثلاث لمطابقة الصفات والخصائص النفسية الفردية والشخصية للشخص مع متطلبات النشاط التربوي (أي مزيج من الملاءمة المهنية والاستعداد لهذا النشاط والاندماج العالي في التواصل بين الأشخاص) إمكانية تحقيق أكبر قدر من الفعالية.

تشتمل الصورة النفسية للمعلم على المكونات الهيكلية الثابتة التالية:

1) الصفات الفردية للشخص ، أي خصائصه كفرد - مزاجه ، وشخصيته ، وميوله ، وما إلى ذلك ؛

2) صفاته الشخصية ، أي سماته كشخص - الجوهر الاجتماعي للشخص في مجمل علاقاته الاجتماعية ؛

3) الصفات التواصلية (التفاعلية) ؛

4) الوضع الموضعي ، أي ميزاته الحالة الاجتماعية، الأدوار ، العلاقات في الفريق ؛

5) النشاط (موضوع مهني) ؛

6) المؤشرات السلوكية الخارجية.

يتم الكشف عن معنى المهنة التربوية في الأنشطة التي يقوم بها ممثلوها والتي تسمى التربوية.

نشاط تربوي هو نظام معقد منظم لعدد من الأنشطة. يتكون من مجموعة كاملة من الأنظمة الفرعية ، مدمجة في بعضها أو مدمجة مع بعضها البعض. أنواع مختلفةروابط. لا ينحصر نظام النشاط التربوي في أي من أنظمته الفرعية ، مهما كانت كبيرة ومستقلة. النشاط التربوي له هيكل (هيكل) خاص به - ترتيب العناصر في النظام. يتكون هيكل النظام من عناصر (مكونات) مختارة ، بالإضافة إلى روابط بينها. في هذه الحالة ، جميع المكونات الهيكلية للنظام التربوي لها علاقة مباشرة وتغذية مرتدة مع بعضها البعض.

النشاط التربوي هو نوع خاص من الأنشطة الاجتماعية التي تهدف إلى نقل الثروة المعرفية التي تراكمت لدى البشرية من الأجيال الأكبر سنًا إلى الأجيال الشابة ، والثقافة والخبرة المادية والروحية ، وتهيئة الظروف لتطورهم الشخصي وإعدادهم لأداء أدوار اجتماعية معينة في المجتمع .

للتغلغل في جوهر النشاط التربوي كنظام ، من الضروري تحليل هيكله العام والعناصر الهيكلية الرئيسية في ترابطها وترابطها. هذه العناصر هي مواضيع وأغراض هذا النشاط وأهدافه وغاياته ووظائفه وأنواعه.

المواضيع النشاط التربوي ليس فقط المعلمين ، ولكن أيضًا الآباء والمجتمع - البيئة الاجتماعية (الدولة ، الأمة ، الطوائف الدينية ، المنظمات العامةوالأحزاب السياسية) ، التي يمارس فيها التأثير التربوي على الناس ، وكذلك على رؤساء الشركات والمؤسسات والإنتاج والمجموعات الأخرى. في الحالة التي يكون فيها موضوع النشاط التربوي مدرسًا ، فإنه يكتسب شخصية مهنية ، وفي حالات أخرى ، يكون النشاط التربوي نشاطًا تربويًا عامًا ، والذي يتم تنفيذه طوعًا أو لا إراديًا من قبل كل شخص فيما يتعلق بنفسه وفيما يتعلق بالآخرين . سيزور كل شخص في حياته عدة مرات سواء في دور الطالب أو في دور المعلم (المرشد). لذلك ، فإن مهنة التدريس هي واحدة من أقدم مهنة التدريس في العالم. في الوقت الحاضر ، من المعتاد استدعاء المعلمين الذين تلقوا التدريب المناسب والذين يشاركون مهنيًا في الأنشطة التربوية. يشارك جميع الأشخاص تقريبًا في هذا النشاط بشكل غير احترافي.

عادة ما يتم تنفيذ النشاط التربوي المهني في المؤسسات التعليمية التي ينظمها المجتمع بشكل خاص. تشمل رياض الأطفال ، المدارس الشاملة، مدارس ثانوية وصالات للألعاب الرياضية ، ومدارس وكليات مهنية ، ومؤسسات تعليمية ثانوية وعالية متخصصة ، ومؤسسات إضافية ، بما في ذلك التعليم بعد التخرج ، وكذلك المؤسسات التعليمية لنظام التدريب المتقدم وإعادة التدريب.

أشياء الأنشطة التربوية هي التلاميذ والطلاب ، أي الأشخاص الذين يتم توجيه تدريبهم وتنشئتهم وتنميتهم الشخصية من خلال العملية التعليمية ، ومجموعاتهم بخصائصهم الفردية والاجتماعية والنفسية. من السمات المميزة للنشاط التربوي أن كائناته تعمل في وقت واحد كموضوعاته.

هدف، تصويب النشاط التربوي كأحد خصائصه الأساسية تنمية شخصية الإنسان في انسجام مع نفسه ومع الطبيعة والمجتمع.يتم تحقيق هذا الهدف الاستراتيجي العام من خلال حل مهام محددة للتدريب والتعليم في مختلف المجالات.

الغرض من النشاط التربوي بالمعنى الضيق ، في المقام الأول فيما يتعلق بالتعليم العالي ، هو إعداد متخصص مؤهل تأهيلا عاليا ، وتنميته الفكرية ، واكتساب المعرفة المهنية وتنمية قدراته ، والتفكير الإبداعي ، والقدرة على التعلم. .

تعتبر أهداف النشاط التربوي ظاهرة ديناميكية ولها هيكل هرمي معقد. يمكن إعطاء فكرة عامة عن التسلسل الهرمي للأهداف من خلال الرسم التخطيطي الموضح في الشكل. 3.

أرز. 3. نظام التسلسل الهرمي للأهداف

النشاط التربوي

من المميزات في الوقت نفسه ، أنها تنبثق كأنعكاس للاتجاهات الموضوعية في التنمية الاجتماعية وتجعل محتوى وأشكال وأساليب النشاط التربوي تتماشى مع احتياجات المجتمع والفرد نفسه ، فإنها تضيف ما يصل إلى برنامج مفصل من حركة تدريجية نحو هدف استراتيجي أعلى.

يرتبط مفهوم أهداف النشاط التربوي وعملية ووسائل تحقيقها ارتباطًا وثيقًا بمفهوم وظائف هذا النشاط. حقا، المهام النشاط التربوي هو الآليات الرئيسية لتنفيذه المباشر. وتشمل هذه الميزات التالية.

1. الإدارةوتتكون من التخطيط والتنظيم والتنفيذ العملي للأنشطة التربوية ومراقبتها. تبدأ دورة الإدارة بتحديد الأهداف وتحديد المهام. وفقًا لها ، يتم اختيار الأساليب والأشكال والوسائل المناسبة للتدريب والتعليم التي توفر إمكانية تحقيق الأهداف المحددة بشكل فعال. في عملية تنفيذ النشاط التربوي ، تتم مراقبة نتائجه الوسيطة بشكل دوري بهدف التصحيح اللازم للطرق والوسائل المستخدمة. تنتهي دورة الإدارة بحل مجموعة المهام وتحقيق الهدف المنشود.

2. التعليم ،والتي تتكون من تشكيل نظام آراء مستقرة حول الواقع المحيط والحياة في المجتمع بين الطلاب أو التلاميذ. يجب أن يتضمن نظرة شمولية للعالم ، مواقف واضحة للعالم ، أهداف الحياة ، القيم الأخلاقية والمثل العليا. إن أهم معيار للحل الفعال للمشكلات التربوية هو التغيرات الإيجابية في أذهان التلاميذ والتي تتجلى في ردود أفعالهم العاطفية وأفعالهم وسلوكهم وأنشطتهم.

3. التدريب، وتتكون من نقل واستيعاب المعرفة وتنميتها ، في تكوين المهارات والقدرات ، مع مراعاة متطلبات الحياة والنشاط الحديثين. معيار فعالية النشاط المعرفي للتلاميذ أو الطلاب في عملية التعلم هو مستوى استيعاب المعرفة والمهارات ، وإتقان طرق حل المشكلات المعرفية والعملية ، وكثافة التقدم في التنمية الشخصية. يمكن تحديد نتائج أنشطة الطلاب بسهولة ويمكن تسجيلها باستخدام مجموعة معينة من المؤشرات النوعية والكمية.

ترتبط عمليات التدريب والتعليم ارتباطًا وثيقًا بطبيعتها وأهدافها وغاياتها. من الناحية المجازية ، فإن العملية التربوية الشاملة في جانب محتواها هي عملية يتم فيها دمج "التعليم التربوي" والتعليم التربوي في عملية واحدة ، وفقًا لـ A. Diesterweg.

4. التنمية ،وهي عبارة عن مجموعة من عمليات التحسين الوظيفي للنشاط العقلي والروحي والبدني للطلاب وفقًا للمتطلبات الاجتماعية لمحتوى وطبيعة أنشطتهم المهنية المستقبلية وظروف معيشتهم في هذا المجتمع بالذات. يتحقق النجاح في النشاط التربوي ، أولاً وقبل كل شيء ، من قبل هؤلاء المعلمين الذين أتقنوا قوانين هذا النشاط ، وهم على دراية جيدة بالقدرة التربوية على تطوير الاهتمامات المعرفية للطلاب والحفاظ عليها ، وخلق جو من الإبداع في الفصل الدراسي.

5. الإعداد النفسييتكون من تكوين رغبة الطلاب وحاجتهم والاستعداد الداخلي للتعلم ، والمواقف تجاه إتقان المعرفة ، وفي تكوين توجهات القيم ، والمبادئ الأخلاقية ، والروحانية ، والاستقلال والإبداع ، والرغبة في التغلب على الصعوبات والقدرة على التغلب عليها.

يمكن إظهار العلاقة بين أهداف النشاط التربوي ووظائفه وأنواعه بوضوح باستخدام الشكل. 4.

أرز. 4. العلاقة بين الأهداف والوظائف
وأنواع النشاط التربوي

يتيح لنا تحليل هذا المخطط التأكيد على أن وظائفه ترتبط ارتباطًا وثيقًا بوظائف النشاط التربوي. أنواع ، على أساسها وخلال تنفيذها يتم تنفيذ هذه الوظائف. الأنواع الرئيسية للنشاط التربوي هي:

1. الأنشطة العملية للمعلمين في تنفيذ تدريب وتعليم الشخص وتنميته الشخصية.

2. النشاط المنهجي للمتخصصين في عرض مواد العلوم التربوية أعضاء هيئة التدريسمؤسسات مختلفة (مرتبطة بمنهجية تدريس مختلف التخصصات الأكاديمية أو بمنهجية إجراء العمل التربوي في مؤسسة تعليمية).

3. إدارة أنشطة رؤساء المؤسسات التعليمية وأقسامهم والنظام التعليمي ككل.

4. النشاط العلمي والتربوي الذي يتمثل في إجراء البحوث العلمية والتربوية والتجارب وتطوير واختبار وتطبيق تقنيات تربوية فعالة ومبتكرة.

كل نوع من النشاط التربوي له هيكله الخاص ، ومكونات كل نوع من النشاط هي موضوعه وموضوعه ، هدفه ، وسائل تحقيق الهدف ، النتيجة (الشكل 5).

على هذا النحو الموقف العام موضوعات أولالنوع الرئيسي من النشاط التربوي هو التدريس ، المعلم. هدفومع ذلك ، فإن هذا النوع من النشاط (نؤكد أنه في نفس الوقت موضوعه ، نظرًا لأن المعلم ليس فقط له التأثير المناسب على الطلاب ، ولكن أيضًا ، في المقابل ، يواجه تأثيرات معينة من جانبهم) هم طلاب أو مجموعة أو مجموعة تعليمية فريق.

أرز. 5 ـ الهيكل العام بجميع أنواعه

النشاط التربوي

لوحظ في العصور القديمة طبيعة مادة الموضوع للتفاعل والعلاقات بين المعلم وتلاميذه في عملية النشاط التربوي. هذا ، على وجه الخصوص ، يتضح بشكل مقنع من اقتباس من التلمود ، الكتاب المقدس للديانة اليهودية: "لقد تعلمت الكثير من معلمي ، حتى أكثر من رفاقي ، ولكن الأهم من ذلك كله من طلابي."

هدف، تصويبيعتبر النوع الأول من النشاط التربوي هو نقل الحياة والتجربة الثقافية من الجيل الأكبر سنا إلى الأصغر سنا ، و يعنيلتحقيق الهدف هي طرق وتقنيات وتقنيات التدريب أو التعليم والوسائل البصرية والتقنية.

موضوعاتثانيانوع النشاط التربوي هو معلم - منهجي يدرس ويلخص إنجازات العلوم التربوية ونتائج البحث العلمي والتربوي ، ويحولها إلى توصيات عملية. هدفيتم تنفيذ هذا النوع من النشاط أيضًا من قبل المعلمين الممارسين الذين يؤدون وظائفهم المنصوص عليها في النوع السابق من نشاطهم ، على أساس التوصيات الواردة. الغرض من هذا النوع من النشاط التربويهو نقل الاكتشافات العلمية ونقل الخبرة والابتكارات التربوية المتقدمة إلى المجتمع التربوي العام ؛ يعنيالندوات العلمية والمنهجية والمؤتمرات والمنشورات العلمية والتربوية والمنهجية وتوزيع المؤلفات المتخصصة ، فضلا عن إدخال الإنجازات المتقدمة في العلوم والممارسة ، وتبادل الخبرات لتحقيق هذا الهدف.

كما موضوعاتالثالثنوع النشاط التربوي هو إدارة مؤسسة تعليمية أو أقسامها (في التعليم العالي - إدارة الأقسام والكليات) ، وإدارة السلطات التعليمية الإقليمية ، وكذلك وزارة التعليم والعلوم في أوكرانيا. هدفباعتبارها النوع الثالث من النشاط التربوي هم المدرسون وأساتذة الجامعات وتلاميذ المدارس والطلاب وكذلك فريق من المعلمين وفريق من الطلاب للعملية التعليمية ككل. استهدافيتكون هذا النوع من النشاط من الإدارة الهادفة لعمل المعلمين الممارسين وفقًا لمبادئ السياسة التعليمية للدولة. يعنيلتحقيق هذا الهدف هي أساليب وتقنيات وتقنيات إدارة الفريق والتعاون الجماعي ، العمل الفرديمع المعلمين والطلاب.

موضوعاتالرابعنوع النشاط التربوي هو عالم مدرس ؛ هدف -المجال الكامل للنشاط التربوي ككل ؛ هدف -البحث عن المعرفة التربوية الجديدة وتطويرها ؛ يعنيالهدف - الأساليب معرفة علمية- الملاحظة والتجربة والنمذجة وتطوير النظريات والمفاهيم والتقنيات التربوية الجديدة.

نتيجةيتمثل النشاط التربوي بجميع أنواعه في تحقيق وتطوير الأورام العقلية لدى المتدربين والمعلمين ، وكذلك تحسين أساليب نشاطهم. في النهاية ، تتجلى هذه النتيجة في إعداد الأجيال الشابة للحياة والعمل في ظروف مجتمع معين.

وبالتالي ، فإن النشاط التربوي هو نظام منظم بشكل معقد لمجموعة معينة من الأنشطة ، ومن أهمها نشاط المعلم الذي يقوم بتعليم الطلاب وتعليمهم بشكل مباشر.

من أجل الأداء الفعال للنشاط التربوي ، من المهم للمعلم الحديث ، بالإضافة إلى هذه المكونات ، أن يكون على دراية بالهيكل العام للنشاط التربوي وأنماطه ، والمراحل الرئيسية والإجراءات التربوية والمهارات المهمة مهنياً ، وكذلك الصفات النفسية اللازمة لتنفيذه بنجاح.

يخرج مقاربات مختلفةللتعريف الهياكلالنشاط التربوي وتخصيص مكوناته أو مكوناته الرئيسية ، والتي يتم من خلالها تنفيذ هذا النشاط في الواقع. على سبيل المثال ، N.V. يحدد كوزمينا المكونات الرئيسية التالية للنشاط التربوي: الغنوصية والبناءة والتصميم والتنظيمية والتواصلية. بدوره ، V.V. يحدد Yagupov المكونات التشخيصية والتوجيهية والتشخيصية والمحفزة للتواصل والتحليلي والتقييمي والبحثي الإبداعي للنشاط التربوي.

مكون معرفي(من اليونانية. التكهن -المعرفة) هي مجال معرفة المعلم ، وليس فقط في مجاله المهني ، ولكن أيضًا معرفة أساسيات علم أصول التدريس وطرق الاتصال التربوي ، الخصائص النفسيةالطلاب. يتضمن هذا المكون أيضًا معرفة الذات (أي معرفة المعلم بشخصيته ونشاطه). هذا يعني القدرة على بناء واختبار الفرضيات ، والحساسية للتناقضات ، وتقييم النتائج التي تم الحصول عليها بشكل نقدي. يجب أن يشتمل نظام معرفة المعلم ، من ناحية ، على النظرة العالمية والمستويات الثقافية العامة ، ومن ناحية أخرى ، مستوى المعرفة الخاصة (المعرفة في علم أصول التدريس وعلم النفس وطرق التدريس). يجب أن يكون لدى مدرس الجامعة أيضًا معرفة في مجال التخصصات ذات الصلة ، والمعرفة العملية بخصائص الإنتاج حيث سيعمل الخريج.

المكون الهيكلييشير النشاط التربوي إلى قدرة المعلم على ضمان التنفيذ الناجح للأهداف التكتيكية: هيكلة مادة تخصص أكاديمي ، واختيار محتوى معين لأقسامه الفردية ، واختيار أساليب وأشكال عقلانية لإجراء الفصول الدراسية ، إلخ.

يتجلى المكون البناء في الأنشطة التعليمية والبحثية والتعليمية في شكل تصميم أو في الواقع مهارات بناءة.

مكون التصميميتضمن النشاط التربوي أفكارًا حول المهام الواعدة للتدريب والتعليم ، بالإضافة إلى الاستراتيجيات وطرق تحقيقها.

هذه هي المهارات الفكرية للمعلم اللازمة للنمذجة الذهنية للبحث العلمي أو العملية التعليمية. في البحث العلمي ، هذه هي القدرة على صياغة هدف ، مشكلة ، فرضية ، أهداف البحث بوضوح ، للعثور على أكثر طرق فعالةدراسة الظواهر وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها ، واختيار المواد الإعلامية للبحث العلمي ، وتوقع نتائج الدراسة وتقييمها الأولي.

النشاط التنظيميينطوي على تنفيذ نظام إجراءات يهدف إلى إشراك المتدربين في أنواع مختلفةالأنشطة ، على تنظيم المعلم لأنشطته الخاصة ، وسلوكه في ظروف حقيقية ، وكذلك تنظيم أنشطة الطلاب ، ومراقبة نتائج التأثيرات التربوية والتعديلات ، ونشاط الطلاب ، وتنظيم الأنشطة المشتركة. تتمثل الوظيفة الرئيسية للنشاط التنظيمي في تكامل جهود جميع الطلاب ، والتي تتم تحت تأثير المعلم.

نشاط اتصالييهدف إلى إقامة علاقات ملائمة تربوية بين المعلم والطلاب ، والعلاقات الشخصية الصحيحة في مجموعة الطلاب ، وتوقع النزاعات والقضاء عليها.

نشاط التشخيصتتكون من دراسة الخصائص النفسية الفردية وقدرات الطلاب ومستوى تعليمهم و ثقافة مشتركةطبيعة ودرجة استيعابهم للمعرفة وتنشئتهم وروحانياتهم. بناءً على نتائج هذا النشاط ، يحصل المعلم على فرصة لتصميم وتنفيذ العملية التعليمية بوعي وهادف ، وتعديل إجراءاتهم في الوقت المناسب من أجل ضمان أفضل الطرق لتحقيق أهدافهم. هذا المكون هو حالة مهمةنجاح النشاط التربوي. بعد كل شيء ، كما د. Ushinsky ، "من أجل تثقيف الشخص من جميع النواحي ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، التعرف عليه من جميع النواحي".

تقدير النذيريرتبط النشاط إلى حد ما بالتصميم وأنشطة التشخيص. وهو يتألف من قدرة المعلم على تحديد أهداف وغايات محددة ، وتحديد محتوى وأشكال وطرق التدريس والأنشطة التعليمية وتوقع نتائجها بناءً على معرفة القدرات الفردية للطلاب ، واستعدادهم لقبول وفهم الجديد. المواد التعليمية. على أساس نتائج هذا النشاط يتم تنفيذ التصميم التربوي.

تحفيز التواصليتم تحديد نشاط المعلم من خلال العامل الشخصي ويتكون من قدرته على التواصل بشكل فعال مع الطلاب ، مما يساهم في تكوين وتطوير رغبتهم وتحفيزهم على التعلم النشط والنشاط المعرفي. هذا يعني لطفه واحترامه لشخصية كل من طلابه والقدرة على إدراكه كما هو. للقيام بذلك ، يجب أن يكون المعلم متفائلاً وشخصًا مبدعًا مثيرًا للاهتمام ولديه القدرة على التعاطف.

تحليلي - تقييمييتمثل النشاط في تحليل كل من تصرفات الفرد وأفعال التلاميذ أو الطلاب ، وتحديد الجوانب الإيجابية وأوجه القصور ، ومقارنة النتائج التي تم الحصول عليها مع النتائج المتوقعة. يتمثل دور الأنشطة التحليلية والتقييمية في أنه في عملية تنفيذها ، يتم تكوين التغذية الراجعة ، مما يجعل من الممكن تقييم نتائج محددة وإجراء التعديلات اللازمة على الفور على أشكال وأساليب وتقنيات العملية التعليمية من أجل ضمان المطلوب الامتثال لنتائجها مع الأهداف والغايات المختارة.

البحث والإبداعيحتل المكون مكانة خاصة في الهيكل العام للنشاط التربوي ، حيث يجب أن يتغلغل في جميع مكوناته وأنواعه الأخرى ، وتحليلها من وجهة نظر مبادئ وتوصيات العلوم التربوية وتعديلها وفقًا لإنجازاته الجديدة. نهج المعلم الإبداعي في نشاطه هو مصدر تطوره الشخصي المستمر ، والتفكير الإنساني ، والسعي للتحسين المستمر لأساليب ووسائل تنفيذ العملية التعليمية.

وبالتالي ، فإن الهيكل العام للنشاط التربوي معقد للغاية ويتضمن العديد من المكونات المترابطة ، مما يجعل من الممكن تصورها في شكل الشكل. 6

المكونات المقدمة للنشاط التربوي ليست مترابطة فقط ، ولكنها تتداخل أحيانًا بقوة. من الواضح ، على سبيل المثال ، أن تنفيذ النشاط التنظيمي مستحيل بدون التواصل ، الغنوصي دون التنظيم ، والبناء والتصميم - بدون التشخيص والتنبؤ ، إلخ. تمثل هذه المكونات في مجملها مجموعة من العمليات التي تجعل من الممكن استفراد عدد من المراحل المتعاقبة منها.

أرز. 6 هيكل النشاط التربوي

مراحل النشاط التربوي هي:

1. المرحلة التحضيرية - تشكيل الأهداف التربوية.

2. تنفيذ العملية التربوية: أ) إنشاء نظام عمل ، وبيئة عمل في الفصل. ب) تنشيط نشاط الطلاب.

3. تشخيص خصائص ومستوى تعلم الطلاب: أ) تحليل نتائج التعلم. ب) تحديد انحرافات النتائج عن الأهداف المحددة وتحليل أسبابها. السمة المميزةالنشاط التربوي هو أن هذا النشاط ليس فرديًا ، بل مشتركًا. إنه يعمل بشكل مشترك بسبب حقيقة أنه في العملية التربوية هناك بالضرورة طرفان نشطان: المعلم والطالب. بالإضافة إلى ذلك ، يعتبر هذا النشاط "مجموعة" ، حيث أن الطالب في عملية التعلم لا يتفاعل في نفس الوقت مع مدرس واحد ، ولكن مع مجموعة كاملة منهم. وعندما يكون نشاط جميع المعلمين (أو على الأقل معظمهم) ذا طابع "جماعي" مشترك ومنسق ، فإنه يتضح أنه فعال ويساهم في تنمية شخصية الطالب.

النشاط التربوي إبداعي. هذا يرجع إلى حقيقة أن تنوع المواقف التربوية وغموضها يتطلب مناهج متغيرة لتحليل وحل المشكلات الناشئة عنها. والأهم من ذلك ، بما أن النتيجة الرئيسية والنهائية للنشاط التربوي هي الطالب نفسه ، الذي يعتبر فريدًا من الناحية الموضوعية كشخص ، يجب أن يكون النشاط التربوي الفعال مبدعًا بالضرورة.

الإبداع التربوي هو عملية حل المشكلات التربوية في الظروف المتغيرة. الإبداع هو نشاط يولد شيئًا جديدًا لم يكن موجودًا من قبل ، بناءً على إعادة تنظيم الخبرة الحالية وتكوين مجموعات جديدة من المعرفة والمهارات والمنتجات.

يتم تحديد مجال إظهار الإبداع التربوي من خلال هيكل النشاط التربوي ويغطي جميع جوانبه: البناءة والتنظيمية والتواصلية والغنوصية. ومع ذلك ، من أجل تنفيذ الإبداع في النشاط التربوي ، هناك عدد من الشروط اللازمة:

الضغط الزمني للإبداع ، عندما لا توجد فترات طويلة بين المهام وطرق حلها ؛

اقتران إبداع المعلم بإبداع الطلاب وغيرهم من المعلمين ؛

النتائج المتأخرة وضرورة توقعها ؛

الحاجة إلى الارتباط المستمر بين الأساليب التربوية المعيارية والمواقف غير النمطية.

يتم اكتساب خبرة النشاط التربوي الإبداعي - ظهور فكرة ، وتطورها وتحويلها إلى فكرة (فرضية) ، واكتشاف طريقة لتنفيذ فكرة وفكرة - بشرط التدريبات المنهجية في حل المهام المختارة خصيصًا التي تعكس الواقع التربوي ، وتنظم كلاً من الأنشطة التعليمية والمهنية الموجهة للمتخصصين في المستقبل.

مقدمة ……………………………………………………………………………………… ..… ..2

1. 1 مفهوم النشاط التربوي …………………………………………… ... 3

1.1 مفهوم النشاط التربوي …………………………………………… ... 3

2 النماذج الرئيسية للنشاط البيداغوجي وخصائصها ...... ............ 6

2.1 النماذج الرئيسية للنشاط البيداغوجي وخصائصها ……… ..… 6

3. النمذجة كطريقة تدريس .................................................................................. 9

3.1 النمذجة كطريقة تدريس ………………………………………………………………… 9

4. النماذج النفسية للنشاط التربوي .............................................13

على أساس نهج منهجي

4.1 النماذج النفسية للنشاط التربوي …………………… ..… 13

الخلاصة ………………………………………………………………………………………… .. 17

قائمة الأدبيات المستخدمة ……………………………………………………………………………………………………………… 18

مقدمة.

يعد جوهر وبنية النشاط التربوي ، بالإضافة إلى الإنتاجية المرتبطة به ، من أكثر القضايا إلحاحًا في العلوم التربوية والممارسة. عادة ، يتم استبدال التحليل العلمي لهذه الظواهر الهامة بالمناقشات العامة حول الفن التربوي.

بالطبع ، يشيد التحليل العلمي للنشاط التربوي بتفرد الأسلوب الإبداعي لكل معلم ، ولكنه في حد ذاته مبني ليس على الأوصاف ، ولكن على مبادئ البحث المقارن والتحليل النوعي والكمي. واعد بشكل خاص هو الاتجاه المرتبط بتطبيق مبادئ النهج المنهجي لتحليل وبناء نماذج للنشاط التربوي.

بصفته مصطنعًا ، منظمًا بشكل خاص بموجب القوانين الموضوعية لتطور المجتمع ، يخضع النظام التربوي لـ "السيطرة" المستمرة من المجتمع ، أي النظام الاجتماعي الذي هو جزء منه. تعتمد التغييرات في النظام التربوي وإعادة هيكلته وتكييفه على العناصر التي يركز عليها المجتمع حاليًا أو العناصر التي يركز عليها: تعزيز القاعدة المادية ، وتحسين محتوى التعليم ، والاهتمام بالوضع المالي للمعلم ، إلخ. تكمن أسباب العديد من المحاولات الفاشلة لتحسين النظم التربوية في نهج محلي غير منهجي لتحويل عناصره. المجتمع ، الذي يشكل نظامًا اجتماعيًا ، يبني نظام التعليم المقابل له باعتباره النظام التربوي الأكثر عمومية. وهي ، بدورها ، لديها مع أنظمتها الفرعية جميع المؤسسات الاجتماعية التي تؤدي وظائف تعليمية ويتم دمجها في نظام تعليمي. من أجل الأداء الفعال للأنظمة التربوية التي تهدف إلى تثقيف جيل الشباب ، ينشئ المجتمع نظامًا لتدريب المعلمين ، والثانويين المتخصصين والعاليين. النظم التربوية التربوية. من خلال الاهتمام بمستوى المؤهلات المهنية ، يقوم المجتمع بإنشاء مستويات مختلفة من الأنظمة التربوية للتدريب المهني والتدريب المتقدم.

وهكذا ، فإننا نرى العلاقة التي لا تنفصم بين النظم التربوية للحداثة والمجتمع ، والتي تحدد أهمية التطوير الإضافي لنماذج النشاط التربوي في نظام التعليم الحديث.

1. مفهوم النشاط التربوي.

1.1 مفهوم النشاط التربوي.

النشاط التربوي هو نوع مستقل من النشاط البشري يتم فيه نقل الخبرة الاجتماعية والثقافة المادية والروحية من جيل إلى جيل.

بناءً على هذا التعريف ، يتم تمييز الأنشطة. لذلك ، عادةً ما يسمى النشاط الذي يهدف إلى إنشاء منتج مادي والحصول عليه عمليًا ؛ وعادة ما يسمى النشاط الذي يهدف إلى التغيير في مجال الوعي بالروحانية. هذه مستقلة نسبيًا ، وإن كانت أشكال نشاط مترابطة.

دعونا ننتقل الآن إلى تفسير مفهوم "النشاط التربوي". يشير تحليل محتوى أي نوع من النشاط إلى وجود أساسه النفسي ، نظرًا لأن الخصائص الرئيسية للنشاط تعتبر موضوعية - ما يتعامل معه مباشرة (أي شيء مادي أو مثالي) ، والذاتية ، لأنها يؤديها شخص معين. (A.N. Leontiev، S.L. Rubinshtein وآخرون)

يعتبر مفهوم النشاط أحد المفاهيم الأساسية في علم النفس الحديث وعلم التربية. يستكشف علم النفس الجانب الذاتي من النشاط.

من الواضح أن النشاط التربوي هو أحد الأنشطة.

ينقسم النشاط التربوي إلى مهني وغير مهني (N.V. Kuzmina ، E.M. Ivanova ، إلخ). مثال على النشاط التربوي غير المهني هو نشاط تربية الأطفال في الأسرة أو النشاط الذي يقوم به رؤساء الشركات. يعتبر النشاط التربوي غير المهني بمثابة تعلم حرفة. وبالتالي ، فإن النشاط التربوي غير المهني هو نشاط يشارك فيه معظم الناس في حياتهم. الحياة اليوميةالذين لا يملكون بالضرورة تعليمًا تربويًا خاصًا ومؤهلات تربوية. يتم تنفيذ النشاط التربوي المهني في المؤسسات التعليمية والتعليمية العامة أو الخاصة ويتطلب الكفاءة المهنية للأشخاص الذين يقومون به ، ومستوى معين من تعليمهم الخاص.

دعونا نفكر في عدة مناهج لتفسير مفهوم النشاط التربوي.

أ. يصف شيرباكوف عمل المعلم بأنه "فن يتطلب معرفة عميقة ، وثقافة عالية ، وقدرات تربوية ، وفوق كل شيء ، فهم البنية النفسية ومحتوى النشاط التربوي ، ووظائفه الرئيسية ، والتي يضمن تحقيقها تأثير تعليم وتربية الشباب الطلابي ". أ. يحدد Shcherbakov 8 وظائف للنشاط التربوي ، وترتيبها حسب الأهمية على النحو التالي: المعلومات ، والتعبئة ، والتنمية ، والتوجيه ، والبناء ، والتواصل ، والتنظيمي ، والبحث. علاوة على ذلك ، فإن الأربعة الأخيرة ، وفقًا للمؤلف ، "ليست تربوية على وجه التحديد ، لأنها تتم في جميع أنواع العمالة الماهرة الحديثة".

V.A. يعتقد سلاستينين أن "نشاط المعلم المربي بطبيعته ليس أكثر من عملية حل مجموعة لا حصر لها من المهام التربوية النموذجية والأصلية من مختلف الطبقات والمستويات. ومع ذلك ، مع كل الثراء والتنوع ، فإن المهام التربوية مهام الإدارة الاجتماعية ". وفقًا لـ V.A. Slastenin ، "يتم تحديد الاستعداد لحل المشكلات التربوية على مستوى عالٍ من المهارة من خلال عدد من المهارات المهنية والتربوية." يعتبر نظام المهارات ذات الصلة من قبله أساسًا لتكوين المهارات المهنية للمعلم المربي.

يو. يحيل Kulyutkin مهنة المعلم إلى مجموعة من المهن من نوع "رجل لرجل" ، والتي تتميز بالتفاعل بين الأشخاص. السمة الأساسية لهذا الأخير هي العمليات الانعكاسية. في الوقت نفسه ، "يسعى المعلم جاهدًا إلى تكوين تلك" الأسس الداخلية "(المعرفة ، والمعتقدات ، والأساليب ، والإجراءات) في الطالب والتي من شأنها أن تسمح للطالب بإدارة أنشطته المستقبلية في المستقبل بشكل مستقل. وفي الوقت نفسه ، من المهم تحديد ... هدف أكبر - تنمية شخصية الطالب مع مراعاة مجالات شخصيته و أنواع مختلفةآثار تقدمه ". يظهر النشاط التربوي في هذه النظرية على أنه تحكم انعكاسي للمعلم في أنشطة الطالب من أجل تنمية شخصية الأخير.

في الخصائص الموصوفة ، يمكن تمييز طريقتين لتعريف مفهوم النشاط التربوي

الأول يتميز بالاعتراف بالدور القيادي للمعلم ، وهو المنفذ لبرنامج تعليمي تعليمي عام معين ، والذي يؤدي واجباته الوظيفية ويجب أن يفي بمتطلبات المهنة. مع هذا النهج ، يكون الطالب هو الهدف من تأثير وتأثير المبادرة من المعلم.

في المقاربة الثانية ، المعلم هو وسيط بين الطلاب والعالم الخارجي ، فهو شريك مساوٍ في الحوار والتفاعل مع الطالب.

أساس هذا التصنيف هو نوع الاتصال - المونولوج أو الحوار. وتجدر الإشارة إلى أنه في جميع خصائص النشاط التربوي من النوع الأحادي ، يكون شكل التوجه نحو نوع الاتصال مخفيًا: بالكلمات ، يُعلن الطالب كموضوع نشط للنشاط ، ولكن أشكال التفاعل التي يتم تقديمها هي في الواقع تأثير أحادي الجانب للمعلم. من الواضح أن هذا النهج يركز على عملية التدريس. في النوع الثاني ، يمتلئ PD بمعنى إنساني حقيقي ، يتم التعبير عنه في التعاون والإبداع المشترك.