إجراء القياسات الكمية وما هو مستوى المعرفة العلمية. المعرفة التجريبية والنظرية

المستوى التجريبي معرفة علميةتتميز بالدراسة المباشرة للأشياء الواقعية المدركة حسيًا. في هذا المستوى ، يتم تنفيذ عملية تجميع المعلومات حول الكائنات قيد الدراسة (عن طريق القياس والتجارب) ، وهنا يتم التنظيم الأساسي للمعرفة المكتسبة (في شكل جداول ومخططات ورسوم بيانية).

الإدراك التجريبي ، أو التأمل الحسي ، أو التأمل الحي ، هو عملية الإدراك نفسها ، والتي تتضمن ثلاثة أشكال مترابطة:

• 1. الإحساس - انعكاس في عقل الشخص للجوانب الفردية ، وخصائص الأشياء ، وتأثيرها المباشر على الحواس ؛
• 2. الإدراك - صورة شاملة لشيء ما ، تُعطى مباشرة في تأمل حي لمجمل كل جوانبها ، توليفة من هذه الأحاسيس ؛
• 3. التمثيل - صورة حسية بصرية معممة لشيء كان يعمل على الحواس في الماضي ، ولكن لا يتم إدراكه في الوقت الحالي.

هناك صور للذاكرة والخيال. عادة ما تكون صور الأشياء غامضة وغامضة ومتوسطة. ولكن من ناحية أخرى ، في الصور ، عادةً ما يتم تحديد أهم خصائص الكائن ويتم تجاهل الخصائص غير المهمة.

وفقًا لعضو الإحساس الذي يتم تلقيها من خلاله ، تنقسم الأحاسيس إلى بصرية (أهمها) سمعي ، ذوق ، إلخ. جزء لا يتجزأالمعرفة.

كما ترى ، ترتبط القدرات المعرفية للشخص بأعضاء الحس. جسم الانسانلديه نظام خارجي بيئة خارجية(الرؤية ، السمع ، التذوق ، الشم ، إلخ) والنظام الاستقبالي المرتبط بإشارات حول الحالة الفسيولوجية الداخلية للجسم.

يعتمد البحث التجريبي على التفاعل العملي المباشر للباحث مع الشيء قيد الدراسة. أنها تنطوي على تنفيذ الملاحظات والأنشطة التجريبية. لذلك ، فإن وسائل البحث التجريبي تشمل بالضرورة الأدوات والتركيبات الآلية وغيرها من وسائل الملاحظة والتجربة الحقيقية. يركز البحث التجريبي بشكل أساسي على دراسة الظواهر والعلاقات بينها. في هذا المستوى من الإدراك ، لم يتم تمييز الروابط الأساسية حتى الآن في شكلها النقي ، ولكن يبدو أنها تبرز في الظواهر ، وتظهر من خلال غلافها الخرساني.

الأشياء التجريبية هي تجريدات تسلط الضوء في الواقع على مجموعة معينة من خصائص وعلاقات الأشياء. يمكن تمثيل المعرفة التجريبية من خلال الفرضيات ، والتعميمات ، والقوانين التجريبية ، والنظريات الوصفية ، لكنها موجهة إلى كائن يُعطى مباشرة للمراقب. يعبر المستوى التجريبي عن الحقائق الموضوعية التي تم الكشف عنها نتيجة للتجارب والملاحظات ، كقاعدة عامة ، من ارتباطاتها الخارجية والواضحة. في هذا المستوى ، يتم استخدام التجربة الحقيقية والملاحظة الحقيقية كطريقتين رئيسيتين. تلعب طرق الوصف التجريبي دورًا مهمًا أيضًا ، حيث تركز على التوصيف الموضوعي للظواهر المدروسة ، كما هو واضح قدر الإمكان من الطبقات الذاتية 1. الملاحظة.المراقبة هي انعكاس حسي للأشياء وظواهر العالم الخارجي. هذه هي الطريقة الأولية للمعرفة التجريبية ، والتي تسمح بالحصول على بعض المعلومات الأولية حول كائنات الواقع المحيط.

تتميز الملاحظة العلمية (على عكس الملاحظات اليومية العادية) بعدد من الميزات: - العزيمة (يجب إجراء الملاحظة لحل مهمة البحث المحددة ، ويجب أن ينصب اهتمام المراقب فقط على الظواهر المتعلقة بهذه المهمة) ؛ - الانتظام (يجب إجراء الملاحظة بدقة وفقًا للخطة التي تم تجميعها بناءً على مهمة الدراسة) ؛ - نشاط (يجب على الباحث أن يبحث بنشاط ، ويسلط الضوء على اللحظات التي يحتاجها في الظاهرة المرصودة ، معتمداً على معرفته وخبرته في ذلك ، باستخدام مختلف الوسائل التقنيةملاحظات). دائمًا ما تكون الملاحظات العلمية مصحوبة بوصف لموضوع المعرفة. هذا الأخير ضروري لإصلاح تلك الخصائص ، جوانب الكائن قيد الدراسة ، والتي تشكل موضوع الدراسة. تشكل توصيفات نتائج الملاحظات الأساس العملي للعلم ، والذي يقوم على أساسه الباحثون بإنشاء تعميمات تجريبية ، ومقارنة الأشياء المدروسة وفقًا لمعايير معينة ، وتصنيفها وفقًا لبعض الخصائص والخصائص ، ومعرفة تسلسل مراحل تكوينها و تطوير. يمر كل علم تقريبًا بهذه المرحلة الأولية "الوصفية" من التطور. في الوقت نفسه ، كما تم التأكيد في أحد الأعمال المتعلقة بهذه المسألة ، تهدف المتطلبات الرئيسية التي تنطبق على الوصف العلمي إلى جعله كاملاً ودقيقًا وموضوعيًا قدر الإمكان. يجب أن يعطي الوصف صورة موثوقة وكافية للكائن نفسه ، ويعكس بدقة الظواهر التي تتم دراستها. من المهم أن يكون للمفاهيم المستخدمة في الوصف دائمًا معنى واضحًا لا لبس فيه. مع تطور العلم ، وتغيير أسسه ، تتغير وسائل الوصف ، وغالبًا ما يتم إنشاؤها نظام جديدالمفاهيم. الملاحظة كطريقة للإدراك تفي بشكل أو بآخر باحتياجات العلوم التي كانت في المرحلة الوصفية التجريبية من التطور. ارتبط المزيد من التقدم في المعرفة العلمية بانتقال العديد من العلوم إلى المرحلة التالية ، الأعلى من التطور ، حيث تم استكمال الملاحظات بدراسات تجريبية ، مما يشير إلى تأثير مستهدف على الكائنات قيد الدراسة. أما بالنسبة للملاحظات ، فلا يوجد فيها نشاط يهدف إلى تحويل أشياء المعرفة وتغييرها. ويرجع ذلك إلى عدد من الظروف: عدم إمكانية الوصول إلى هذه الأجسام من أجل التأثير العملي (على سبيل المثال ، مراقبة الأجسام الفضائية البعيدة) ، وعدم الرغبة ، بناءً على أهداف الدراسة ، في التداخل في العملية المرصودة (فينولوجية ، نفسية ، وغيرها من الملاحظات) ، ونقص الفرص التقنية والطاقة والمالية وغيرها من الدراسات التجريبية للكائنات المعرفية. التجربة هي طريقة أكثر تعقيدًا للمعرفة التجريبية مقارنة بالملاحظة. إنه ينطوي على تأثير نشط وهادف وخاضع للرقابة للباحث على الكائن قيد الدراسة من أجل تحديد ودراسة مختلف جوانبه وخصائصه واتصالاته. في الوقت نفسه ، يمكن للمختبر تحويل الكائن قيد الدراسة ، وخلق ظروف اصطناعية لدراسته ، والتدخل في المسار الطبيعي للعمليات. تتضمن التجربة طرق أخرى للبحث التجريبي (الملاحظة ، القياس). في الوقت نفسه ، يحتوي على عدد من الميزات الفريدة والمهمة. أولاً ، تجعل التجربة من الممكن دراسة الكائن في شكل "نقي" ، أي لإزالة جميع أنواع العوامل الجانبية ، الطبقات التي تعيق عملية البحث. على سبيل المثال ، تتطلب بعض التجارب غرفًا مجهزة بشكل خاص محمية (محمية) من التأثيرات الكهرومغناطيسية الخارجية على الكائن قيد الدراسة.ثانيًا ، أثناء التجربة ، يمكن وضع الكائن في بعض الأشياء الاصطناعية ، على وجه الخصوص ، الظروف القاسية، على سبيل المثال ، لدراستها في درجات حرارة منخفضة للغاية ، في أقصى درجات الحرارة ضغوط عاليةأو ، على العكس من ذلك ، في الفراغ ، مع قوى هائلة من المجال الكهرومغناطيسي ، وما إلى ذلك. في مثل هذه الظروف المصطنعة ، من الممكن اكتشاف خصائص مذهلة ، وأحيانًا غير متوقعة للأشياء ، وبالتالي فهم جوهرها بعمق أكبر. من المثير للاهتمام والواعد في هذا الصدد التجارب الفضائية التي تجعل من الممكن دراسة الأشياء والظواهر في مثل هذه الظروف الخاصة غير العادية (انعدام الوزن ، الفراغ العميق) التي لا يمكن الوصول إليها في المختبرات الأرضية. ثالثًا ، أثناء دراسة أي عملية ، يمكن أن يتدخل المجرب فيها ، ويؤثر بنشاط على مسارها. بصفته الأكاديمي I.P. بافلوف ، "التجربة ، كما كانت ، تأخذ الظواهر بين يديها وتحرك واحدة أو أخرى ، وبالتالي ، في مجموعات مصطنعة ومبسطة ، تحدد العلاقة الحقيقية بين الظواهر. بمعنى آخر ، تجمع الملاحظة ما تقدمه الطبيعة ، بينما تأخذ التجربة من الطبيعة ما تريده. رابعًا ، الميزة المهمة للعديد من التجارب هي قابليتها للتكاثر. وهذا يعني أن شروط التجربة ، وبالتالي الملاحظات والقياسات التي أجريت في هذه الحالة يمكن تكرارها عدة مرات حسب الضرورة للحصول على نتائج موثوقة.

في العلم ، هناك مستويات تجريبية ونظرية للبحث. تجريبييتم توجيه البحث مباشرة إلى الكائن قيد الدراسة ويتم تحقيقه من خلال الملاحظة والتجربة. نظرييتركز البحث حول تعميم الأفكار والفرضيات والقوانين والمبادئ. يتم تسجيل بيانات كل من البحث التجريبي والنظري في شكل بيانات تحتوي على مصطلحات تجريبية ونظرية. يتم تضمين المصطلحات التجريبية في العبارات ، والتي يمكن التحقق من صحتها في تجربة. هذا ، على سبيل المثال ، هو البيان: "تزداد مقاومة موصل معين عند تسخينه من 5 إلى 10 درجات مئوية". لا يمكن إثبات حقيقة العبارات التي تحتوي على مصطلحات نظرية بشكل تجريبي. لتأكيد صحة العبارة "تزداد مقاومة الموصلات عند تسخينها من 5 إلى 10 درجات مئوية" ، يجب إجراء عدد لا حصر له من التجارب ، وهو أمر مستحيل من حيث المبدأ. "مقاومة موصل معين" مصطلح تجريبي ، مصطلح مراقبة. "مقاومة الموصلات" مصطلح نظري ، مفهوم تم الحصول عليه نتيجة التعميم. التصريحات ذات المفاهيم النظرية لا يمكن التحقق منها ، لكنها ، وفقًا لبوبر ، قابلة للتزوير.

أهم ميزة للبحث العلمي هي التحميل المتبادل للبيانات التجريبية والنظرية. من حيث المبدأ ، من المستحيل فصل الحقائق التجريبية عن النظرية بطريقة مطلقة. في البيان أعلاه بمصطلح تجريبي ، تم استخدام مفاهيم درجة الحرارة والعدد ، وهما مفاهيم نظرية. الشخص الذي يقيس مقاومة الموصلات يفهم ما يحدث لأنه يمتلك معرفة نظرية. من ناحية أخرى ، فإن المعرفة النظرية بدون بيانات تجريبية ليس لها قوة علمية وتتحول إلى تكهنات لا أساس لها. الاتساق ، والتحميل المتبادل بين التجريبية والنظرية هي أهم سمة من سمات العلم. إذا تم انتهاك الاتفاقية التوافقية المحددة ، فمن أجل استعادتها ، يبدأ البحث عن مفاهيم نظرية جديدة. بالطبع ، تم تنقيح البيانات التجريبية أيضًا في هذه الحالة. تأمل ، في ضوء وحدة التجريبية والنظرية ، الطرق الرئيسية للبحث التجريبي.

تجربة- جوهر البحث التجريبي. تعني الكلمة اللاتينية "Experienceum" حرفيًا التجربة والتجربة. التجربة هي استحسان ، اختبار للظواهر المدروسة تحت ظروف مضبوطة ومضبوطة. يسعى المجرب إلى عزل الظاهرة قيد الدراسة في أنقى صورها ، بحيث يكون هناك أقل عدد ممكن من العوائق في الحصول على المعلومات المطلوبة. يسبق إعداد التجربة العمل التحضيري المقابل. يجري تطوير برنامج تجريبي ؛ إذا لزم الأمر ، يتم تصنيع أجهزة خاصة ومعدات قياس ؛ تم تنقيح النظرية ، والتي تعمل كأداة ضرورية للتجربة.

مكونات التجربة هي: المجرب. الظاهرة قيد الدراسة. الأجهزة. في حالة الأجهزة ، لا نتحدث عن الأجهزة التقنية مثل أجهزة الكمبيوتر والميكرو والتلسكوبات المصممة لتعزيز القدرات الحسية والعقلانية للشخص ، ولكن عن أجهزة الكشف والأجهزة الوسيطة التي تسجل البيانات التجريبية وتتأثر بشكل مباشر بها. الظواهر قيد الدراسة. كما نرى ، فإن المجرب "مسلح بالكامل" ، من بين أمور أخرى ، الخبرة المهنية وما هو مهم بشكل خاص ، معرفة النظرية. في الظروف الحديثة ، يتم تنفيذ التجربة في أغلب الأحيان من قبل مجموعة من الباحثين الذين يعملون بالتنسيق ، ويقيسون جهودهم وقدراتهم.

يتم وضع الظاهرة قيد الدراسة في التجربة في الظروف التي تتفاعل فيها مع أجهزة الكاشف (إذا لم يكن هناك جهاز كاشف خاص ، فإن أعضاء الإحساس لدى المجرب نفسه تتصرف على هذا النحو: عينيه وأذنيه وأصابعه). يعتمد هذا التفاعل على حالة الجهاز وخصائصه. بسبب هذا الظرف ، لا يستطيع المجرب الحصول على معلومات حول الظاهرة قيد الدراسة على هذا النحو ، أي بمعزل عن جميع العمليات والأشياء الأخرى. وبالتالي ، فإن وسائل المراقبة تشارك في تكوين البيانات التجريبية. في الفيزياء ، ظلت هذه الظاهرة مجهولة حتى التجارب في مجال فيزياء الكم واكتشافها في العشرينات والثلاثينيات من القرن العشرين. كان ضجة كبيرة. وقت طويلشرح N. Bora أن وسائل الملاحظة تؤثر على نتائج التجربة، مع العداء. اعتقد معارضو بوهر أن التجربة يمكن تنظيفها من التأثير المربك للجهاز ، ولكن تبين أن هذا مستحيل. لا تتمثل مهمة الباحث في تقديم الشيء على هذا النحو ، بل شرح سلوكه في جميع المواقف الممكنة.

وتجدر الإشارة إلى أنه في التجارب الاجتماعية ، فإن الوضع ليس بسيطًا أيضًا ، لأن الموضوعات تتفاعل مع المشاعر والأفكار ، العالم الروحيالباحث. تلخيصًا للبيانات التجريبية ، لا ينبغي للباحث أن يستخلص من تأثيره ، أي أن يأخذ بعين الاعتبار القدرة على تحديد العام الضروري.

يجب توصيل البيانات التجريبية بطريقة ما إلى مستقبلات بشرية معروفة ، على سبيل المثال ، يحدث هذا عندما يقرأ المُجرب قراءات أدوات القياس. المجرب لديه الفرصة وفي نفس الوقت يضطر لاستخدام أشكاله المتأصلة (كلها أو بعضها) من الإدراك الحسي. ومع ذلك ، فإن الإدراك الحسي هو مجرد واحدة من لحظات العملية المعرفية المعقدة التي يقوم بها المجرب. لا يمكن اختزال المعرفة التجريبية في المعرفة الحسية.

من بين أساليب المعرفة التجريبية غالبا ما تسمى الملاحظةوالتي تتعارض أحيانًا مع طريقة التجريب. هذا لا يعني الملاحظة كمرحلة من أي تجربة ، ولكن الملاحظة كطريقة خاصة وشاملة لدراسة الظواهر ، ومراقبة العمليات الفلكية والبيولوجية والاجتماعية وغيرها. يتلخص الفرق بين التجريب والملاحظة بشكل أساسي في نقطة واحدة: في التجربة ، يتم التحكم في ظروفها ، بينما في الملاحظة ، تُترك العمليات للمسار الطبيعي للأحداث. من الناحية النظرية ، فإن بنية التجربة والملاحظة هي نفسها: الظاهرة قيد الدراسة - الجهاز - المجرب (أو المراقب). لذلك ، لا يختلف فهم الملاحظة كثيرًا عن فهم التجربة. يمكن اعتبار الملاحظة نوعًا من التجربة.

ما يسمى بإمكانية مثيرة للاهتمام لتطوير طريقة التجريب نموذج التجريب. في بعض الأحيان لا يجربون على الأصل ، ولكن على نموذجه ، أي على كيان آخر مشابه للأصل. قد يكون النموذج فيزيائيًا أو رياضيًا أو طبيعة أخرى. من المهم أن تجعل عمليات التلاعب بها من الممكن نقل المعلومات الواردة إلى الأصل. هذا ليس ممكنًا دائمًا ، ولكن فقط عندما تكون خصائص النموذج ذات صلة ، أي أنها تتوافق حقًا مع خصائص النموذج الأصلي. لا يتم أبدًا تحقيق تطابق كامل بين خصائص النموذج والأصل ، وذلك لسبب بسيط للغاية: النموذج ليس هو الأصلي. كما قال A. Rosenbluth و N. أحد معاني النكتة هو: من المستحيل الحصول على معرفة شاملة بالنموذج كما هو الحال في عملية تجربة الأصل. لكن في بعض الأحيان يمكن للمرء أن يكتفي بنجاح جزئي ، خاصة إذا كان الكائن قيد الدراسة لا يمكن الوصول إليه في تجربة غير نموذجية. ستقوم Hydrobuilders ، قبل بناء سد عبر نهر عاصف ، بإجراء تجربة نموذجية داخل جدران معهدهم الأصلي. بقدر ما يتعلق الأمر بالنمذجة الرياضية ، فإنه يجعل من الممكن "فقدان" بسرعة نسبيًا المتغيرات المختلفة لتطوير العمليات قيد الدراسة. النمذجة الرياضية - الأسلوب الذي يقع عند تقاطع تجريبي ونظري. الأمر نفسه ينطبق على ما يسمى بتجارب الفكر ، عندما يتم النظر في المواقف المحتملة ونتائجها.

القياسات هي أهم نقطة في التجربة ؛ فهي تسمح بالحصول على البيانات الكمية. عند القياس ، تتم مقارنة الخصائص المتطابقة نوعيا. نحن هنا نواجه وضعًا نموذجيًا تمامًا للبحث العلمي. عملية القياس نفسها هي بلا شك عملية تجريبية. ولكن هنا ينتمي إنشاء التشابه النوعي للخصائص التي تمت مقارنتها في عملية القياس بالفعل إلى المستوى النظري للمعرفة. لاختيار وحدة قياس قياسية ، من الضروري معرفة الظواهر المتكافئة مع بعضها البعض ؛ في هذه الحالة ، سيتم إعطاء الأفضلية للمعيار الذي ينطبق على الحد الأقصى عدد كبيرالعمليات. تم قياس الطول بواسطة الأكواع والقدم والخطوات والمتر الخشبي والمتر البلاتيني ، والآن يتم توجيههم بواسطة الأطوال الموجية للموجات الكهرومغناطيسية في الفراغ. تم قياس الوقت بحركة النجوم والأرض والقمر والنبض والبندولات. الآن يتم قياس الوقت وفقًا للمعيار المقبول للثاني. ثانية واحدة تساوي 9192.631.770 فترة إشعاع للانتقال المقابل بين مستويين محددين من البنية فائقة الدقة للحالة الأرضية لذرة السيزيوم. في حالة قياس الأطوال وفي حالة قياس الوقت المادي ، تم اختيار التذبذبات الكهرومغناطيسية كمعايير قياس. يفسر هذا الاختيار من خلال محتوى النظرية ، أي الديناميكا الكهربائية الكمية. كما ترى ، يتم تحميل القياس نظريًا. لا يمكن إجراء القياس بشكل فعال إلا بمجرد أن يتم قياس معنى ما يتم قياسه وكيف يتم فهمه. لشرح جوهر عملية القياس بشكل أفضل ، ضع في اعتبارك الموقف من خلال تقييم معرفة الطلاب ، على سبيل المثال ، على مقياس من عشر نقاط.

يتحدث المعلم إلى العديد من الطلاب ويمنحهم علامات - 5 نقاط ، 7 نقاط ، 10 نقاط. يجيب الطلاب على أسئلة مختلفة ، لكن المعلم يضع جميع الإجابات "تحت قاسم مشترك". إذا أخبر الشخص الذي اجتاز الامتحان شخصًا ما عن درجته ، فمن هذا معلومات مختصرةمن المستحيل تحديد موضوع المحادثة بين المعلم والطالب. غير مهتم بخصائص لجان الامتحانات والابتعاث. يعد قياس معرفة الطلاب وتقييمها حالة خاصة من هذه العملية ، حيث يتم إصلاح التدرجات الكمية فقط في إطار جودة معينة. يقوم المعلم "بإحضار" إجابات مختلفة للطلاب بنفس الجودة ، وعندها فقط يحدد الاختلاف. 5 و 7 نقاط كنقاط متكافئة ، في الحالة الأولى تكون هذه النقاط ببساطة أقل من الثانية. ينطلق المعلم ، الذي يقيم معرفة الطلاب ، من أفكاره حول جوهر هذا النظام الأكاديمي. يعرف الطالب أيضًا كيفية التعميم ، فهو يحسب عقليًا إخفاقاته ونجاحاته. لكن في النهاية ، قد يتوصل المعلم والطالب إلى استنتاجات مختلفة. لماذا ا؟ بادئ ذي بدء ، نظرًا لحقيقة أن الطالب والمعلم يفهمان بشكل غير متساو مسألة تقييم المعرفة ، فإن كلاهما يعمم ، لكن أحدهما أفضل في هذه العملية العقلية. القياس ، كما لوحظ بالفعل ، يتم تحميله نظريًا.

دعونا نلخص ما ورد أعلاه. يتضمن القياس A و B: أ) تحديد الهوية النوعية لـ A و B ؛ ب) إدخال وحدة قياس (ثانية ، متر ، كيلوغرام ، نقطة) ؛ ج) تفاعل A و B مع جهاز له نفس الخاصية النوعية مثل A و B ؛ د) قراءة قراءات الآلة. تُستخدم قواعد القياس هذه في دراسة العمليات الفيزيائية والبيولوجية والاجتماعية. في حالة العمليات الفيزيائية ، غالبًا ما يكون جهاز القياس جهازًا تقنيًا محددًا جيدًا. هذه هي موازين الحرارة ، الفولتميتر ، ساعات الكوارتز. في حالة العمليات البيولوجية والاجتماعية ، يكون الوضع أكثر تعقيدًا - وفقًا لطبيعتها النظامية الرمزية. معناها فوق الفيزيائي يعني أن الجهاز يجب أن يكون له هذا المعنى أيضًا. لكن الأجهزة التقنية لها طبيعة مادية فقط وليست رمزية للنظام. إذا كان الأمر كذلك ، فهي غير مناسبة للقياس المباشر للخصائص البيولوجية والاجتماعية. لكن الأخيرة قابلة للقياس ، ويتم قياسها بالفعل. إلى جانب الأمثلة التي تم الاستشهاد بها بالفعل ، فإن آلية سوق المال والسلع التي تُقاس من خلالها قيمة السلع تُعد مؤشراً للغاية في هذا الصدد. لا يوجد جهاز تقني من هذا القبيل لا يقيس تكلفة البضائع بشكل مباشر ، ولكن بشكل غير مباشر ، مع مراعاة جميع أنشطة المشترين والبائعين ، يمكن القيام بذلك.

بعد تحليل المستوى التجريبي للبحث ، علينا أن نأخذ في الاعتبار المستوى النظري للبحث المرتبط عضوياً به.

1. المستوى التجريبي للمعرفة العلمية.

الحسية والعقلانية هي مكونات المستوى الرئيسي لأي معرفة ، وليست علمية فقط. ومع ذلك ، خلال التطور التاريخييتم تحديد مستويات الإدراك وتشكيلها ، وهي تختلف اختلافًا جوهريًا عن الاختلاف البسيط بين المعقول والعقلاني ، على الرغم من أنها تستند إلى العقلاني والمعقول كأساس لها. هذه المستويات من الإدراك والمعرفة ، خاصة فيما يتعلق بالعلوم المتقدمة ، هي المستويات التجريبية والنظرية.

المستوى التجريبي للمعرفة ، العلم هو المستوى المرتبط باكتساب المعرفة من خلال إجراءات خاصة للملاحظة والتجربة ، والتي تخضع بعد ذلك لمعالجة عقلانية معينة وتثبيتها بمساعدة لغة معينة ، غالبًا ما تكون مصطنعة. تعمل بيانات الملاحظة والتجربة باعتبارها الأشكال العلمية الرئيسية للتحقيق المباشر لظواهر الواقع كأساس تجريبي ينطلق منه البحث النظري. تجري حاليًا الملاحظات والتجارب في جميع العلوم ، بما في ذلك علوم المجتمع والإنسان.

الشكل الرئيسي للمعرفة على المستوى التجريبي هو حقيقة ، حقيقة علمية ، معرفة فعلية ، والتي هي نتيجة المعالجة الأولية وتنظيم البيانات الرصدية والتجريبية. أساس المعرفة التجريبية الحديثة هو حقائق الوعي اليومي وحقائق العلم. في هذه الحالة ، يجب ألا تُفهم الحقائق على أنها بيانات عن شيء ما ، وليس كوحدات معينة من "التعبير" عن المعرفة ، ولكن على وجه التحديد كعناصر خاصة للمعرفة نفسها.

2. المستوى النظري للبحث. طبيعة المفاهيم العلمية.

المستوى النظري للمعرفة ، العلم مرتبط بحقيقة أن الكائن يتم تمثيله عليه من جانب روابطه وأنماطه ، التي تم الحصول عليها ليس فقط وليس الكثير من الخبرة ، في سياق الملاحظات والتجارب ، ولكن بالفعل في مسار عملية التفكير المستقل ، من خلال تطبيق وبناء تجريدات خاصة ، بالإضافة إلى التراكيب التعسفية للعقل والعقل كعناصر افتراضية ، بمساعدة يتم ملء مساحة فهم جوهر ظواهر الواقع.

في مجال المعرفة النظرية ، تظهر الإنشاءات (المثالية) ، حيث يمكن للمعرفة أن تتجاوز حدود الخبرة الحسية ، والبيانات الملاحظة والتجريبية ، بل وتتعارض بشكل حاد مع البيانات الحسية المباشرة.

التناقضات بين المستويين النظري والتجريبي للإدراك هي ذات طبيعة جدلية موضوعية ؛ فهي في حد ذاتها لا تدحض المواقف التجريبية أو النظرية. يعتمد القرار لصالح واحد أو آخر فقط على مسار المزيد من البحث والتحقق من نتائجها في الممارسة ، على وجه الخصوص ، عن طريق نفس الملاحظات والتجارب ، المطبقة على أساس المفاهيم النظرية الجديدة. في هذه الحالة ، يتم لعب الدور الأكثر أهمية بواسطة شكل من أشكال المعرفة والإدراك كفرضية.

3. تكوين النظرية العلمية ونمو المعرفة النظرية.

الأنواع التاريخية العلمية التالية من المعرفة معروفة.

1. نوع المعرفة العلمية في وقت مبكر.

يفتح هذا النوع من المعرفة عصر التطور المنهجي للمعرفة العلمية. في ذلك ، من ناحية ، لا تزال آثار أنواع الإدراك الطبيعي والفلسفي والمدرسي السابقة واضحة للعيان ، ومن ناحية أخرى ، ظهور عناصر جديدة بشكل أساسي تتناقض بشكل حاد بين أنواع الإدراك العلمي وأنواع ما قبل العلم. في أغلب الأحيان ، يتم رسم حدود هذا النوع من المعرفة ، التي تفصلها عن سابقاتها ، في مطلع القرنين السادس عشر والسابع عشر.

يرتبط النوع العلمي المبكر من الإدراك ، أولاً وقبل كل شيء ، بنوعية جديدة من المعرفة. النوع الرئيسي من المعرفة هو المعرفة التجريبية ، المعرفة الفعلية. خلق هذا ظروفًا طبيعية لتطوير المعرفة النظرية - المعرفة النظرية العلمية.

2. المرحلة الكلاسيكية من المعرفة.

حدث من نهاية السابع عشر - الثامن عشر في وقت مبكرحتى منتصف القرن التاسع عشر. من هذه المرحلة ، يتطور العلم كتخصص مستمر وفي نفس الوقت تقليد مهني ، ينظم كل ما هو نقدي العمليات الداخلية. تظهر هنا نظرية بالمعنى الكامل للكلمة - نظرية الميكانيكا من تأليف إ. نيوتن ، والتي ظلت لما يقرب من قرنين من الزمان النظرية العلمية الوحيدة التي ارتبطت بها جميع العناصر النظرية للعلوم الطبيعية والإدراك الاجتماعي أيضًا.

حدثت أهم التغييرات ، مقارنة بالعلوم المبكرة ، في مجال المعرفة. أصبحت المعرفة نظرية بالفعل بالمعنى الحديث للكلمة ، أو شبه حديثة ، والتي كانت خطوة كبيرة في التغلب على الفجوة التقليدية بين المشاكل النظرية والنهج التجريبي.

3. نوع المعرفة العلمية الحديثة.

يستمر هذا النوع من العلم في الهيمنة في الوقت الحاضر ، في مطلع القرنين الحادي والعشرين. في العلم الحديث ، تغيرت جودة أشياء المعرفة بشكل جذري. تم الكشف أخيرًا عن سلامة الكائن وموضوعات العلوم الفردية وموضوع المعرفة العلمية. التغييرات الأساسية تحدث العلم الحديث. انها تأخذ نظرة مختلفة تماما. المستوى التجريبيوالمراقبة والتجربة بدأت تسيطر عليها المعرفة النظرية (المتقدمة) ، من ناحية أخرى ، من خلال المعرفة حول الملاحظة.

تسمى الثقافات أيضًا أشكال الوعي الاجتماعي. كل شكل من هذه الأشكال له موضوعه الخاص ، معزول عن التكتل العام للثقافة ، وطريقته الخاصة في العمل. تدخل الفلسفة حياة الإنسان في وقت مبكر جدًا ، قبل وقت طويل من الفكرة الأولية الأولى المستوحاة منها اجتماعات عشوائيةوالتعارف. الفلسفة جزء لا يتجزأ من ...

الآن هو أيضًا مبدأ منهجي تنظيمي للعلوم البيولوجية ، والذي يحدد الطرق التي يقدمون بها كائناتهم المثالية ، والمخططات التوضيحية وطرق البحث ، وفي نفس الوقت نموذج جديد للثقافة يجعل من الممكن فهم العلاقة بين البشرية مع الطبيعة ، وحدة العلوم الطبيعية والمعرفة الإنسانية. تحدد استراتيجية التطور المشترك وجهات نظر جديدة لتنظيم المعرفة ، ...

ويوجه كل منهما الآخر. وأي رجحان تجاه أحدهما يؤدي حتما إلى الانحطاط. الحياة غير المثقفة هي البربرية. الثقافة الميتة - البيزنطية ". 2. تحليل العلاقة بين التاريخ والثقافة في الأيام الخوالي وخاصة في العصر القديم ، كانت الظروف الحياة العامةتغيرت ببطء. لذلك ، تم تقديم التاريخ للناس في شكل مشهد متكرر للأحداث. من قرن ...

ولكن إذا كان الوعي في فلسفة القرون الوسطى صوفيًا بالتعريف ، فإن أي محتوى صوفي-ديني في العصر الحديث يتم إزالته من محتواه. 6. العنف واللاعنف في تاريخ الثقافة. يعتقد ممثلو الفلسفة الأخلاقية أن الإنسان ليس جيدًا ولا شريرًا. الطبيعة البشرية تجعل الإنسان قادرًا على الخير والشر على حد سواء. في خضم هذا...

يمكن تقسيم المعرفة العلمية إلى مستويين: نظري وتجريبي. الأول يعتمد على الاستدلالات ، والثاني - على التجارب والتفاعل مع الكائن قيد الدراسة. على الرغم من طبيعتها المختلفة ، فإن هذه الأساليب لا تقل أهمية عن تطوير العلم.

البحث التجريبي

تستند المعرفة التجريبية على التفاعل العملي المباشر بين الباحث والشيء الذي يدرسه. يتكون من التجارب والملاحظات. تتعارض المعرفة التجريبية والنظرية - في حالة البحث النظري ، يدير الشخص فقط أفكاره الخاصة حول الموضوع. كقاعدة عامة ، هذه الطريقة هي الكثير من العلوم الإنسانية.

لا يمكن للبحوث التجريبية الاستغناء عن الأدوات والمنشآت الآلية. هذه هي الوسائل المتعلقة بتنظيم الملاحظات والتجارب ، ولكن بالإضافة إليها هناك أيضًا وسائل مفاهيمية. يتم استخدامها بشكل خاص لغة علمية. لديها منظمة معقدة. تركز المعرفة التجريبية والنظرية على دراسة الظواهر والتبعيات التي تنشأ فيما بينها. من خلال التجربة ، يمكن للإنسان أن يكتشف قانونًا موضوعيًا. يتم تسهيل ذلك أيضًا من خلال دراسة الظواهر وارتباطها.

طرق المعرفة التجريبية

وفقًا لوجهة النظر العلمية ، تتكون المعرفة التجريبية والنظرية من عدة طرق. هذه مجموعة من الخطوات الضرورية لحل مشكلة معينة (في هذه الحالة ، نتحدث عن تحديد أنماط غير معروفة سابقًا). الطريقة التجريبية الأولى هي الملاحظة. إنها دراسة هادفة للأشياء ، والتي تعتمد بشكل أساسي على الحواس المختلفة (الإدراك ، الأحاسيس ، الأفكار).

وحدي المرحلة الأوليةالمراقبة تعطي نظرة ثاقبة الخصائص الخارجيةموضوع المعرفة. ومع ذلك ، فإن الهدف النهائي لهذا هو تحديد الخصائص الداخلية والعميقة للموضوع. من المفاهيم الخاطئة الشائعة أن فكرة أن الملاحظة العلمية سلبية بعيدة عن الصحة.

الملاحظة

تتميز الملاحظة التجريبية بشخصية مفصلة. يمكن أن يكون مباشرًا وغير مباشر بواسطة أجهزة وأدوات تقنية مختلفة (على سبيل المثال ، كاميرا ، تلسكوب ، مجهر ، إلخ). مع تقدم العلم ، تصبح الملاحظة أكثر تعقيدًا وتعقيدًا. هذه الطريقة لها العديد من الصفات الاستثنائية: الموضوعية واليقين والتصميم الذي لا لبس فيه. عند استخدام الأجهزة ، يتم لعب دور إضافي من خلال فك تشفير قراءاتهم.

في العلوم الاجتماعية والإنسانية ، تتجذر المعرفة التجريبية والنظرية بطريقة غير متجانسة. المراقبة في هذه التخصصات صعبة بشكل خاص. يصبح معتمداً على شخصية الباحث ومبادئه ومواقفه ، فضلاً عن درجة الاهتمام بالموضوع.

لا يمكن تنفيذ الملاحظة بدون مفهوم أو فكرة معينة. يجب أن تستند إلى فرضية معينة وأن تسجل حقائق معينة (في هذه الحالة ، ستكون الحقائق المترابطة والممثلة فقط للدلالة).

تختلف الدراسات النظرية والتجريبية عن بعضها البعض في التفاصيل. على سبيل المثال ، الملاحظة لها وظائفها الخاصة التي لا تميز طرق الإدراك الأخرى. بادئ ذي بدء ، هذا هو تزويد الشخص بالمعلومات ، والتي بدونها يستحيل إجراء المزيد من البحث والفرضيات. الملاحظة هي الوقود الذي يعمل عليه التفكير. بدون حقائق وانطباعات جديدة ، لن تكون هناك معرفة جديدة. بالإضافة إلى ذلك ، بمساعدة الملاحظة يمكن للمرء مقارنة والتحقق من صحة نتائج الدراسات النظرية الأولية.

تجربة

تختلف أيضًا الأساليب النظرية والتجريبية المختلفة للإدراك في درجة تدخلها في العملية قيد الدراسة. يمكن لأي شخص أن يراقبها بدقة من الخارج ، أو يمكنه تحليل خصائصها بناءً على تجربته الخاصة. يتم تنفيذ هذه الوظيفة من خلال إحدى الطرق التجريبية للإدراك - التجربة. من حيث الأهمية والمساهمة في النتيجة النهائية للبحث ، فهي ليست بأي حال من الأحوال أدنى من الملاحظة.

التجربة ليست فقط تدخلًا بشريًا هادفًا ونشطًا في سياق العملية قيد الدراسة ، ولكن أيضًا تغييرها ، وكذلك التكاثر في ظروف معدة خصيصًا. تتطلب طريقة الإدراك هذه مجهودًا أكبر بكثير من الملاحظة. أثناء التجربة ، يتم عزل موضوع الدراسة عن أي تأثير خارجي. يتم إنشاء بيئة نظيفة ومرتبة. يتم ضبط الشروط التجريبية والتحكم فيها بالكامل. لذلك ، تتوافق هذه الطريقة ، من ناحية ، مع القوانين الطبيعية للطبيعة ، ومن ناحية أخرى ، تتميز بجوهر مصطنع يحدده الإنسان.

هيكل التجربة

جميع الأساليب النظرية والتجريبية لها عبء أيديولوجي معين. التجربة ، التي أجريت على عدة مراحل ، ليست استثناء. بادئ ذي بدء ، يتم التخطيط والبناء خطوة بخطوة (يتم تحديد الهدف والوسائل والنوع وما إلى ذلك). ثم تأتي مرحلة التجريب. ومع ذلك ، فإنه يحدث تحت السيطرة الكاملة لشخص ما. في نهاية المرحلة النشطة ، يحين دور تفسير النتائج.

تختلف المعرفة التجريبية والنظرية في بنية معينة. من أجل إجراء التجربة ، يلزم إجراء التجارب نفسها ، والهدف من التجربة ، والأدوات والمعدات الأخرى اللازمة ، ومنهجية وفرضية ، والتي يتم تأكيدها أو دحضها.

الأدوات والمنشآت

كل عام يصبح البحث العلمي أكثر صعوبة. إنهم بحاجة إلى المزيد والمزيد التقنية الحديثة، والذي يسمح لك بدراسة ما لا يمكن الوصول إليه من قبل حواس الإنسان البسيطة. إذا كان العلماء الأوائل قد اقتصروا على بصرهم وسمعهم ، فلديهم الآن مرافق تجريبية غير مسبوقة.

أثناء استخدام الجهاز ، يمكن أن يكون له تأثير سلبي على الكائن قيد الدراسة. لهذا السبب ، تختلف نتيجة التجربة أحيانًا عن أهدافها الأصلية. يحاول بعض الباحثين تحقيق مثل هذه النتائج عن قصد. في العلم ، تسمى هذه العملية العشوائية. إذا اتخذت التجربة طابعًا عشوائيًا ، فإن نتائجها تصبح موضوع تحليل إضافي. إمكانية التوزيع العشوائي هي ميزة أخرى تميز المعرفة التجريبية والنظرية.

المقارنة والوصف والقياس

المقارنة هي الطريقة التجريبية الثالثة للإدراك. تتيح لك هذه العملية تحديد الاختلافات والتشابهات بين الكائنات. لا يمكن إجراء التحليل النظري التجريبي دون معرفة عميقة بالموضوع. في المقابل ، تبدأ العديد من الحقائق في اللعب بألوان جديدة بعد أن يقارنها الباحث بنسيج آخر يعرفه. تتم مقارنة الكائنات في إطار الميزات التي تعتبر ضرورية لتجربة معينة. في الوقت نفسه ، قد لا تضاهى الكائنات التي تتم مقارنتها وفقًا لميزة واحدة في خصائصها الأخرى. تعتمد هذه التقنية التجريبية على القياس. إنه أساس العلم المهم

يمكن دمج طرق المعرفة التجريبية والنظرية مع بعضها البعض. لكن البحث يكاد لا يكتمل بدون وصف. تعمل هذه العملية المعرفية على إصلاح نتائج التجربة السابقة. للوصف ، يتم استخدام أنظمة التدوين العلمي: الرسوم البيانية ، الرسوم البيانية ، الرسومات ، الرسوم البيانية ، الجداول ، إلخ.

آخر طريقة تجريبية للمعرفة هي القياس. يتم تنفيذها من خلال وسائل خاصة. القياس ضروري لتحديد القيمة العددية للقيمة المقاسة المطلوبة. يجب تنفيذ هذه العملية وفقًا للخوارزميات والقواعد الصارمة المقبولة في العلوم.

معرفة نظرية

في العلم ، تمتلك المعرفة النظرية والتجريبية دعائم أساسية مختلفة. في الحالة الأولى ، يعد هذا استخدامًا منفصلاً للطرق المنطقية والإجراءات المنطقية ، وفي الحالة الثانية ، تفاعل مباشر مع الكائن. تستخدم المعرفة النظرية التجريدات الفكرية. واحدة من أهم أساليبها هي إضفاء الطابع الرسمي - عرض المعرفة في شكل رمزي وإشارة.

في المرحلة الأولى من التعبير عن التفكير ، يتم استخدام اللغة البشرية المعتادة. يتميز بالتعقيد والتقلب المستمر ، ولهذا السبب لا يمكن أن يكون أداة علمية عالمية. ترتبط المرحلة التالية من إضفاء الطابع الرسمي بإنشاء لغات رسمية (اصطناعية). لديهم غرض محدد - تعبير صارم ودقيق عن المعرفة لا يمكن تحقيقه باستخدام الكلام الطبيعي. يمكن أن يأخذ نظام الرموز هذا تنسيق الصيغ. تحظى بشعبية كبيرة في الرياضيات وغيرها من المجالات حيث لا يمكن الاستغناء عن الأرقام.

بمساعدة الرمزية ، يزيل الشخص الفهم الغامض للسجل ، ويجعله أقصر وأكثر وضوحًا للاستخدام مرة أخرى. لا يوجد بحث واحد ، وبالتالي كل المعارف العلمية ، يمكنه الاستغناء عن السرعة والبساطة في تطبيق أدواته. تحتاج الدراسة التجريبية والنظرية بالتساوي إلى إضفاء الطابع الرسمي ، ولكن على المستوى النظري تكتسب أهمية جوهرية ومهمة بشكل استثنائي.

أصبحت اللغة الاصطناعية ، التي تم إنشاؤها في إطار علمي ضيق ، وسيلة عالمية لتبادل الأفكار والتواصل مع المتخصصين. هذه هي المهمة الأساسية للمنهجية والمنطق. هذه العلوم ضرورية لنقل المعلومات بشكل منهجي ومفهوم وخالي من أوجه القصور في اللغة الطبيعية.

معنى الصفة الرسمية

يسمح لك الصياغة بتوضيح المفاهيم وتحليلها وتوضيحها وتعريفها. لا يمكن للمستويات التجريبية والنظرية للمعرفة الاستغناء عنها ، وبالتالي فإن نظام الرموز الاصطناعية كان يلعب دائمًا وسيلعب دور كبيرفي العلم. تبدو المفاهيم العامة والعامية واضحة وواضحة. ومع ذلك ، بسبب الغموض وعدم اليقين ، فهي غير مناسبة للبحث العلمي.

إضفاء الطابع الرسمي مهم بشكل خاص في تحليل الأدلة المزعومة. يتميز تسلسل الصيغ على أساس القواعد المتخصصة بالدقة والصرامة اللازمين للعلم. بالإضافة إلى ذلك ، فإن إضفاء الطابع الرسمي ضروري للبرمجة والخوارزمية وحوسبة المعرفة.

طريقة بديهية

طريقة أخرى للبحث النظري هي الطريقة البديهية. إنها طريقة ملائمة للتعبير الاستنتاجي عن الفرضيات العلمية. لا يمكن تخيل العلوم النظرية والتجريبية بدون مصطلحات. في كثير من الأحيان تنشأ بسبب بناء البديهيات. على سبيل المثال ، في الهندسة الإقليدية في وقت واحد ، تمت صياغة الشروط الأساسية للزاوية والخط والنقطة والمستوى وما إلى ذلك.

في إطار المعرفة النظرية ، يصوغ العلماء البديهيات - الافتراضات التي لا تتطلب إثباتًا وهي البيانات الأولية لبناء المزيد من النظريات. مثال على ذلك هو فكرة أن الكل دائمًا أكبر من الجزء. بمساعدة البديهيات ، تم بناء نظام لاشتقاق المصطلحات الجديدة. باتباع قواعد المعرفة النظرية ، يمكن للعالم الحصول على نظريات فريدة من عدد محدود من المسلمات. في الوقت نفسه ، يتم استخدامه بشكل أكثر فاعلية في التدريس والتصنيف من استخدامه لاكتشاف أنماط جديدة.

الطريقة الافتراضية الاستنتاجية

على الرغم من اختلاف الأساليب العلمية النظرية والتجريبية عن بعضها البعض ، فغالبًا ما يتم استخدامها معًا. مثال على هذا التطبيق هو أنه يبني أنظمة جديدة من الفرضيات المتشابكة بشكل وثيق. على أساسها ، يتم اشتقاق عبارات جديدة تتعلق بالحقائق التجريبية والمثبتة تجريبياً. تسمى طريقة استخلاص استنتاج من الفرضيات القديمة الاستنتاج. هذا المصطلح مألوف لدى الكثير بفضل روايات شيرلوك هولمز. شعبية بالفعل الطابع الأدبيغالبًا ما يستخدم في تحقيقاته الطريقة الاستنتاجية ، والتي يساعدها في تكوين صورة متماسكة للجريمة من العديد من الحقائق المتباينة.

نفس النظام يعمل في العلم. هذه الطريقة في المعرفة النظرية لها هيكلها الواضح الخاص. بادئ ذي بدء ، هناك معرفة بالفاتورة. ثم يتم عمل افتراضات حول أنماط وأسباب الظاهرة قيد الدراسة. للقيام بذلك ، يتم استخدام تقنيات منطقية مختلفة. يتم تقييم التخمينات وفقًا لاحتمالاتها (يتم اختيار الأكثر احتمالًا من هذه الكومة). يتم فحص جميع الفرضيات للتأكد من توافقها مع المنطق والتوافق مع المبادئ العلمية الأساسية (على سبيل المثال ، قوانين الفيزياء). يتم اشتقاق العواقب من الافتراض ، والتي يتم التحقق منها بعد ذلك عن طريق التجربة. الطريقة الافتراضية الاستنتاجية ليست طريقة لاكتشاف جديد بقدر ما هي طريقة لإثبات المعرفة العلمية. تم استخدام هذه الأداة النظرية من قبل عقول عظيمة مثل نيوتن وجاليليو.

لعبت المعرفة التجريبية دائمًا دورًا رائدًا في نظام الحصول على المعرفة حول الواقع المحيط من قبل الشخص. في جميع المجالات الحياة البشريةمن المعتقد أنه لا يمكن تطبيق المعرفة بنجاح في الممارسة إلا إذا تم اختبارها بنجاح تجريبيًا.

ينحصر جوهر المعرفة التجريبية في الاستلام المباشر للمعلومات حول كائنات الدراسة من أعضاء الإحساس للشخص الذي يعرف.

لتخيل الطريقة التجريبية للإدراك في نظام الحصول على المعرفة من قبل الشخص ، من الضروري أن نفهم أن النظام بأكمله لدراسة الواقع الموضوعي يتكون من مستويين:

• المستوى النظري
• المستوى التجريبي.

المستوى النظري للمعرفة

تُبنى المعرفة النظرية على الأشكال المميزة للتفكير المجرد. لا يعمل جهاز التعرف على المعلومات الدقيقة حصريًا التي يتم الحصول عليها نتيجة مراقبة كائنات الواقع المحيط ، ولكنه ينشئ إنشاءات معممة بناءً على دراسات "النماذج المثالية" لهذه الكائنات. إن مثل هذه "النماذج المثالية" تخلو من تلك الخصائص التي ، وفقًا للباحث ، غير ذات أهمية.

نتيجة للبحث النظري ، يتلقى الشخص معلومات حول خصائص وأشكال الكائن المثالي.

بناءً على هذه المعلومات ، يتم إجراء التوقعات ورصد ظواهر محددة للواقع الموضوعي. اعتمادًا على التناقضات بين النماذج المثالية والمحددة ، يتم إثبات بعض النظريات والفرضيات لمزيد من البحث باستخدام أشكال مختلفةالمعرفه.

خصائص المعرفة التجريبية

هذا الترتيب لدراسة الأشياء هو أساس جميع أنواع المعرفة البشرية: العلمية ، اليومية ، الفنية والدينية.

عرض: "المعرفة العلمية"

لكن الارتباط الصارم والمبرر بشكل خاص هو الارتباط المنظم بين المستويات والأساليب والطرق بحث علمي، لأن منهجية الحصول على المعرفة مهمة للغاية للعلم. من نواح كثيرة ، يعتمد على الأساليب العلمية المستخدمة لدراسة موضوع معين سواء كانت النظريات والفرضيات المطروحة علمية أم لا.

لدراسة وتطوير وتطبيق أساليب المعرفة العلمية ، فإن فرع الفلسفة مثل نظرية المعرفة هو المسؤول.

تنقسم الأساليب العلمية إلى طرق نظرية وأساليب تجريبية.

الأساليب العلمية التجريبية

هذه هي الأدوات التي يقوم بها الشخص بتشكيل ، والتقاط ، وقياس ومعالجة المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء دراسة كائنات محددة للواقع المحيط أثناء البحث العلمي.

يحتوي المستوى التجريبي للمعرفة العلمية على الأدوات والأساليب التالية:

• الملاحظة؛
• تجربة؛
• ابحاث؛
• قياس.

كل من هذه الأدوات ضرورية لاختبار المعرفة النظرية للصلاحية الموضوعية. إذا تعذر تأكيد الحسابات النظرية في الممارسة العملية ، فلا يمكن اعتبارها أساسًا لبعض الأحكام العلمية على الأقل.

الملاحظة كطريقة تجريبية للإدراك

جاءت الملاحظة إلى العلم من. إنه نجاح تطبيق الإنسان لملاحظات الظواهر بيئةفي أنشطتها العملية واليومية ، هو الأساس لتطوير طريقة مناسبة للمعرفة العلمية.

أشكال الملاحظة العلمية:

• مباشر - حيث لا يتم استخدام الأجهزة والتقنيات والوسائل الخاصة ؛
• غير مباشر - استخدام أجهزة القياس أو غيرها من الأجهزة والتقنيات الخاصة.

الإجراءات الإلزامية للرصد هي تحديد النتائج والملاحظات المتعددة.

بفضل هذه العمليات ، أتيحت للعلماء الفرصة ليس فقط للتنظيم المنهجي ، ولكن أيضًا لتعميم المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء الملاحظات.

مثال على الملاحظة المباشرة هو تسجيل حالة مجموعات الحيوانات المدروسة في وحدة زمنية محددة. باستخدام الملاحظات المباشرة ، يدرس علماء الحيوان الجوانب الاجتماعية لحياة مجموعات الحيوانات ، وتأثير هذه الجوانب على حالة جسم حيوان معين وعلى النظام البيئي الذي تعيش فيه هذه المجموعة.

مثال على الملاحظة غير المباشرة هو المراقبة من قبل علماء الفلك للحالة الجرم السماويوقياس كتلته وتحديد تركيبته الكيميائية.

اكتساب المعرفة من خلال التجربة

يعتبر إجراء التجربة من أهم مراحل بناء النظرية العلمية. بفضل التجربة تم اختبار الفرضيات وتم إثبات وجود أو عدم وجود علاقات سببية بين ظاهرتين (ظواهر). الظاهرة ليست شيئًا مجردًا أو مفترضًا. يشير هذا المصطلح إلى الظاهرة المرصودة. الحقيقة المرصودة لنمو الفئران المختبرية من قبل عالم هي ظاهرة.

الفرق بين التجربة والملاحظات:

1. أثناء التجربة ، ظاهرة الواقع الموضوعي لا تحدث من تلقاء نفسها ، لكن الباحث يخلق الظروف لظهورها وديناميكياتها. عند المراقبة ، يسجل المراقب فقط الظاهرة التي تتكاثر بها البيئة بشكل مستقل.
2. يمكن للباحث أن يتدخل في مجرى أحداث ظواهر التجربة ضمن الحدود التي تحددها قواعد سلوكها ، بينما لا يستطيع المراقب بطريقة ما تنظيم الأحداث والظواهر المرصودة.
3. أثناء التجربة ، يمكن للباحث تضمين أو استبعاد معلمات معينة من التجربة من أجل إقامة علاقات بين الظواهر قيد الدراسة. المراقب الذي يجب أن يحدد ترتيب الأحداث في فيفو، ليس له الحق في استخدام التكيف الاصطناعي للظروف.

في اتجاه البحث ، هناك عدة أنواع من التجارب:

• التجربة الفيزيائية (دراسة الظواهر الطبيعية بكل تنوعها).

• تجربة حاسوبية مع نموذج رياضي. في هذه التجربة ، يتم تحديد معلمات أخرى من معلمات نموذج واحد.
• تجربة نفسية (دراسة ظروف حياة الكائن).
• تجربة فكرية (تجرى التجربة في خيال الباحث). غالبًا ما لا تحتوي هذه التجربة على الوظيفة الرئيسية فحسب ، بل وظيفة إضافية أيضًا ، نظرًا لأنها تهدف إلى تحديد الترتيب الرئيسي وإجراء التجربة في الظروف الحقيقية.
• تجربة حرجة. يحتوي في هيكله على الحاجة إلى التحقق من البيانات التي تم الحصول عليها أثناء دراسات معينة من أجل التحقق من مطابقتها لمعايير علمية معينة.

القياس - طريقة المعرفة التجريبية

القياس هو أحد أكثر الأنشطة البشرية شيوعًا. للحصول على معلومات حول الواقع المحيط ، نقوم بقياسه. طرق مختلفةبوحدات مختلفة وباستخدام أجهزة مختلفة.

العلم ، باعتباره أحد مجالات النشاط البشري ، لا يمكنه الاستغناء عن القياسات على الإطلاق. هذه واحدة من أهم طرق الحصول على المعرفة حول الواقع الموضوعي.

بسبب انتشار القياسات ، هناك كمية كبيرةأنواعهم. لكن جميعها تهدف إلى الحصول على نتيجة - تعبير كمي عن خصائص كائن من الواقع المحيط.

بحث علمي

طريقة الإدراك ، والتي تتكون من معالجة المعلومات التي تم الحصول عليها نتيجة للتجارب والقياسات والملاحظات. يتعلق الأمر ببناء المفاهيم واختبار النظريات العلمية المبنية.

الأنواع الرئيسية للبحوث هي البحوث الأساسية والتطبيقية.

الغرض من التطورات الأساسية هو حصريًا الحصول على معرفة جديدة حول ظواهر الواقع الموضوعي التي يتم تضمينها في موضوع دراسة هذا العلم.

تولد التطورات التطبيقية إمكانية تطبيق المعرفة الجديدة في الممارسة.

نظرًا لحقيقة أن البحث هو النشاط الرئيسي للعالم العلمي ، الذي يهدف إلى الحصول على معرفة جديدة وتنفيذها ، فإنه يتم تنظيمه بشكل صارم ، بما في ذلك القواعد الأخلاقية التي لا تسمح بتحويل البحث إلى حساب الحضارة الإنسانية.