Raport privind finalizarea practicii de predare în limba rusă. Raport de practică: Practică științifică și pedagogică la universitate

Raport de stagiu

Eu, Anna Andreevna Kudryavtseva, masterand în specialitatea „Învățământ primar”, gr. ZMNO – 14, a urmat practica didactică la Instituția de Învățământ de la Bugetul de Stat studii superioare Republica Crimeea „KIPU” în perioada de la

Practica pedagogică este o componentă importantă a formării profesionale a maeștrilor în programul educațional principal, care vizează dezvoltarea viitorilor profesori abordare sistematică la proiectarea procesului de învățământ la o universitate, analiza și proiectarea sesiunilor de formare, precum și formarea unei culturi a muncii pedagogice și competență profesională.

Înainte de a începe munca, a fost stabilit scopul practicii didactice: familiarizarea cu specificul activității unui profesor într-o instituție de învățământ superior, precum și formarea pregătirii. activitati didacticeîn instituţiile de învăţământ pedagogic superior.

În acest sens, au fost stabilite următoarele sarcini:

Consolidarea, aprofundarea, extinderea competențelor și abilităților profesionale activitate pedagogică;

Stăpânirea abilităților de selectare a materialului educațional, alegerea formei metodelor de organizare a studiului unei teme specifice;

Formarea unei poziții profesionale, stil de comportament și etica profesională a unui profesor.

Familiarizarea cu responsabilități de serviciu profesor, domenii de activitate, documentație de lucru;

Participarea la sesiuni de formare pentru cadrele didactice în vederea familiarizării cu metodele de predare într-o instituție de învățământ superior, iar ulterior redactarea unei analize;

Selectarea materialului educațional la disciplinele „Filosofia și Istoria Educației”, „Istoria Pedagogiei”, „Pedagogie” și altele;

Conducerea de prelegeri, cursuri practice, activități educaționale;

Participarea la sesiuni de formare pentru studenți pentru a se familiariza cu și identifica inexactitățile în metodele de predare la o instituție de învățământ superior. Ulterior, redactarea analizei;

Trageți concluzii și sugestii pentru îmbunătățirea conținutului și organizării practicii didactice.

Pe parcursul stagiului, am făcut cunoștință cu profilul instituției de învățământ, activitățile acesteia, precum și cu conducătorii și personalul didactic al acesteia. Studierea principalelor scopuri și obiective ale organizării activităților educaționale. Studierea tehnicilor de bază de organizare a procesului educațional. A cercetat nivelul de dezvoltare al echipei educaționale.

În timpul practicii mele, am dobândit multe cunoștințe și informatii utile, care cu siguranță îmi va fi de mare folos în viitor. În această lucrare, toate obiectivele au fost atinse.

Cred că mi-am făcut față sarcinilor mele și pot spune cu încredere că profesorii începători trebuie să se bucure de colegii lor seniori.

Agenția Federală pentru Educație

Instituție de învățământ de stat

studii profesionale superioare

Universitatea Umanitară de Stat Vladimir

Facultatea de Științe Tehnice și Economice

Catedra de Pedagogie și Metode de Predare „Tehnologie”

RAPORT PRIVIND PRACTICA DIDACTICA

în liceul nr.2

Vyazniki, regiunea Vladimir

Finalizat:

student gr. T-41

Acceptat:

profesor: Maksimova V.A.

Metodist:

clasă șef: Zhurkina M.V.

psiholog: Kuklin E.A.

Vladimir 2009

Capitol eu . .

1.1. Rezultatele generale ale practicii Informații generale

despre școală;

1.2. Revizuirea dosarelor școlare;

1.4. Analiza bazei educaționale și materiale a sălii de clasă; Divorţat II

.

Activități de lecție pe această temă.

2.1. Analiza documentației educaționale pentru profesorii de tehnologie;

2.2. Planul lecției profesorului de tehnologie;

Capitol 2.3. Analiza psihologică și pedagogică a unuia dintre fragmente din lecția profesorului.

III

.

Activități extracurriculare.

3.1. Plan tematic pentru educația extracurriculară

Capitol activități cu clasa; 3.2. Analiza implementării educației dumneavoastră

evenimente.

IV

Capitol . Îmbunătățirea pregătirii psihologice.

4.1. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevului;

4.2. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale clasei.

V

.

Dezvoltarea competenței profesionale.

5.1. Descrierea obiectului creativ;

5.2. Formularea temei de cercetare și rezumatul discursului

despre el la seminarul final.

Aplicație

1.Licență 2. Carta unei instituţii de învăţământ municipale

„Școala Gimnazială Nr.2 cu studiu aprofundat al disciplinelor ciclului artistic și estetic”

3.Istoria școlii secundare nr. 2 din orașul Vyazniki

Eu, Elena Sergeevna Ivanova, studentă în anul IV al Facultății de Tehnic și Economie a Universității Umanitare de Stat Vladimir, am făcut un stagiu la „Școala Gimnazială Nr. 2 cu studiu aprofundat al disciplinelor ciclului artistic și estetic”.

Școala este situată în regiunea Vladimir, Vyazniki, st. Senkova, ½. Școala a fost fondată în 1963 și este o clădire cu trei etaje. Fondatorul și primul director (1963-1970) a fost Ivan Mihailovici Petukhov, un excelent elev al învățământului public, un veteran al Marelui Război Patriotic. Acum directorul este T.N. Markelova. Școala are 35 de săli de clasă, cu un total de 885 de elevi. Corpul didactic este format din 62 de persoane. Dintre aceștia: 33 de cadre didactice au prima categorie de calificare, 7 au categoria a doua, 23 de cadre didactice au cea mai mare categorie de calificare. Școala are un profesor onorat - Eliseeva E.B.. 15 profesori au primit premii departamentale. Școala nr.2 lucrează în două schimburi. Există un sistem de clasă, astfel încât fiecare clasă este dotată cu tot ce este necesar în conformitate cu o materie și un program specific pentru aceasta. Școala are două clase de informatică, trei ateliere pentru băieți și un atelier cuprinzător pentru fete. Școala Gimnazială nr.2 are licență de pregătire profesională în 3 specialități:

1. strungar clasa a doua, 2. operator echipament de cusut, 3. operator calculator.

În clasele 10-11 există un profil de tehnologie a informației. Cursurile se țin la școală (1 oră) și la Universitatea Umanitară de Stat Vladimir din cadrul Facultății de Fizică și Matematică (1 oră).

La baza tuturor activităților școlare este un plan, care se întocmește pentru fiecare trimestru și cuprinde întreaga esență a muncii din cadrul conducerii școlii.

Personalul școlii este foarte prietenos și unit.

1.2.Revizuirea documentației școlare

Documentele școlare sunt: ​​charta, planul școlii, tabelul de personal, contractele de muncă etc.

Licența dă dreptul de a desfășura activități educaționale conform programelor educaționale, sub rezerva unor standarde de control fixe și a numărului maxim de elevi și elevi. Carta școlară a fost elaborată în conformitate cu Codul civil și al muncii al Federației Ruse. Legea federală RF din 01.12.1996 organizații non-profit”, Legea Federației Ruse din 10 iulie 1992 „Cu privire la educație”, Regulamente tip privind instituțiile de învățământ generale (aprobată prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 19 martie 2001). Carta reglementează activitățile Instituției de Învățământ Municipal „Școala Gimnazială Nr. 2 pentru studiul aprofundat al disciplinelor ciclului artistic și estetic” din orașul Vyazniki.

Instituția poate implementa programe educaționale suplimentare dacă are licențe corespunzătoare. Instituția creează condiții pentru ca cetățenii Federației Ruse să își exercite dreptul garantat de stat de a primi acces gratuit și accesibil publicului. educatie generala toate nivelurile, dacă cetățeanul primește pentru prima dată educație la acest nivel.

Principalele obiective ale instituției sunt: ​​formarea unei culturi personale generale a elevilor bazată pe însușirea conținutului minim obligatoriu al programelor de învățământ general. Adaptarea individului la viața în societate, creând baza pentru alegerea în cunoștință de cauză și stăpânirea ulterioară a programelor educaționale profesionale. Instituția asigură instruire și educație în interesul individului, al societății și al statului, asigură protecția sănătății și creează condiții favorabile pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului, inclusiv posibilitatea de a satisface nevoile elevului de autoeducare și educație suplimentară.

În conformitate cu statutul stabilit, instituția de învățământ implementează programe educaționale.

Program de învățământ primar – 4 ani;

Program de învăţământ general de bază – 5 ani;

Program de învățământ general secundar (complet) – 2 ani.

Școala are dreptul de a elibera absolvenților un document de stat - un certificat de studii generale de bază, un certificat de studii medii (complete) generale.

Formele de autoguvernare ale Instituției sunt:
- Adunarea generală (Conferința) angajaților Școlii;
- Consiliul Pedagogic (Consiliul Pedagogic);
- Consiliul Scolar;
- Comitetul de părinți.

Conducerea directă a activităților Instituției este efectuată de un director care a promovat certificarea corespunzătoare și este numit de către Fondator.

Ekaterina Ivanovna Rodionova a absolvit Colegiul Tehnologic din Volgograd După absolvire, a lucrat într-un studio timp de 14 ani. Ea a mers de la tehnolog la manager de studio. Apoi a absolvit facultatea tehnică și economică a Universității Pedagogice de Stat Voronezh și din 1984 lucrează la școala nr. 2. Ekaterina Ivanovna predă clase în clasele 5-9. Ea își conduce lecțiile în conformitate cu programul experimental din 1996, care a fost compilat de Yu.L Khotuntsev. – Doctor în științe fizice și matematice, profesor la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova; Simonenko V.D. – Doctor în Științe Pedagogice, Profesor la Institutul Pedagogic de Stat Bryansk. Programul include următoarele secțiuni:

gătit;

îngrijirea îmbrăcămintei;

igiena fetelor, cosmetice;

știința materialelor, inginerie mecanică, lucru cu o mașină de cusut;

acul;

proiectare, modelare;

7. tehnologie de prelucrare a produsului.

Ekaterina Ivanovna a ales acest program pentru că... își satisface pe deplin cerințele.

Rodionova Ekaterina Ivanovna este o persoană minunată. Ea tratează copiii cu amabilitate și știe să-i captiveze. Este nevoie de mult efort pentru a organiza lecțiile într-un mod interesant. Copiii dezvoltă un interes cognitiv pentru muncă și o dorință de a stăpâni un fel de muncă. Profesorul trebuie nu doar să organizeze activități educaționale și cognitive, ci și să dezvolte calitățile personale ale elevilor. În cursurile Ekaterinei Ivanovna, copiii dezvoltă atenția, gândirea și memoria.

Profesorul învață cum să stăpânești abilitățile de lucru care pot fi utile în viitor.

1.4.Analiza resurselor educaționale și materiale ale clasei

pupitrul profesorului

mașini de cusut (13 buc)

masa de calcat cu fier de calcat

aragaz (2 buc)

frigider

birouri (7 buc)

1. oglindă, camer de probă

   chiuveta, produse de curatenie

   tablă

   respectați măsurile de siguranță atunci când lucrați cu un fier de călcat și o mașină de cusut

   material educațional (manuale, manuale), munca elevilor

   ferestre (3 buc)

   diagrama de proiectare a mașinii de cusut

   munca elevului

   stand – detalii croi rochie

   expoziție de lucrări elevilor

   respectați măsurile de siguranță atunci când lucrați cu un ac, foarfece

   cusături de mână

Sala de muncă de serviciu este un atelier combinat. Biroul conține atât echipamente pentru desfășurarea lecțiilor de gătit, cât și pentru știința materialelor și inginerie mecanică. Nu este foarte convenabil. Dar școala nu are fonduri sau spațiu pentru a dota un atelier separat. Este în regulă că nu este suficient spațiu; Ekaterina Ivanovna a reușit să organizeze rațional spațiul. În clasă sunt 7 birouri, așezate pe rând, astfel încât profesorul să poată vedea toți elevii în același timp. În mijloc se află biroul profesorului, în spatele căruia se află un cabinet cu literatură educațională, manuale și fișe. Instrucțiunile de siguranță sunt prezentate pe standuri amplasate pe pereții biroului. Aceasta este o instrucțiune despre T.B. atunci când lucrați cu un ac, foarfece, mașină de cusut, atunci când prelucrarea produselor cu căldură umedă. Standurile prezintă, de asemenea, elemente ale curriculumului: desene cu detaliile tăierii rochiei, o diagramă de design a unei mașini de cusut, un stand „Cusut la lecție” cu produse de program: rochie (clasa a VI-a), fustă (clasa a VII-a), șorț și împletitură. (clasa a 5-a). Pereții sălii sunt, de asemenea, decorați cu lucrări ale elevilor și ale profesorului însuși. Aici puteți vedea lucrări realizate în afara orelor de școală (pe cercuri): punct cruce, punct satinat, punct lant; tablouri pe piele; croșetat; un tablou realizat folosind tehnica aplicatiei; pictura folosind tehnica patchwork. Există multe dulapuri în birou; Acestea conțin tot ce este necesar pentru clasele de serviciu.

Corpul didactic al școlii ne-a primit cu drag. În prima zi ne-am întâlnit pe directoarea, Larisa Stanislavovna. Ea a răspuns cu bucurie la toate întrebările elevilor. Ți-am spus puțin despre școală. În aceeași zi, profesorii ne-au făcut cunoștință cu tehnologia. Pentru fete, aceasta este Ekaterina Ivanovna Rodionova. După ce m-am familiarizat cu atelierul, am văzut că era complex. Acest lucru nu este foarte convenabil: chiuvetele și sobele sunt aprinse capete diferite birou. Și, în plus, atelierul nu este complet echipat pentru a desfășura lecții de gătit. Nu există hotă în cameră, de care este imposibil să faci fără atunci când gătești. Dar sala de clasă, după părerea mea, este perfect echipată pentru desfășurarea lecțiilor despre lucrul cu mașinile de cusut (în clasă sunt 13). Fiecare locul de munca separate și fetele nu se amestecă între ele. Rezumat >> Pedagogie

Ingineria de Stat pedagogic Universitatea” Catedra de Pedagogie Profesională Raport O pedagogic practica Studentul Militsky... aprobat de director scoli. Instituție de învățământ municipală medie educatie generala şcoală creat pe...

Raport De pedagogic practica (2)

Rezumat >> Pedagogie

Pedagogie generală Raport De pedagogic practica V şcoală Ekaterinovskaya medie şcoală Finalizat:... educatie generala medie şcoală Informații generale. Tipul instituției de învățământ: instituție de învățământ Tipul instituției de învățământ: educatie generala medie şcoală ...

Raport De pedagogic practicaîn Pedagogie

Rezumat >> Pedagogie

Departamentul de Lingvistică Teoretică și Aplicată Raport De pedagogic practica la disciplina „pedagogie” Interpret: ... „Până de argint”. Locul unei limbi străine în şcoală MOU " Medie educatie generala şcoală Nr. 32 cu studiul aprofundat al individului...

Analiza volumului de muncă medie educatie generala scoli folosind exemplul datoriilor GOU

Rezumat >> Contabilitate si Audit

... pedagogic a cărei componenţă implementează programul de educaţie pentru mediu şi educaţie a elevilor în practica... efectuarea analizei volumului de muncă medie educatie generala scoli; – manual „Bugetarea”... . Anual raport Beneficiarul bugetului va permite...

Prevederi generale privind practicile didactice

Practica elevilor este parte integrantă de bază program educațional instituție profesională superioară.

Susținerea documentară a procesului de învățământ este determinată de standardul educațional al programelor de pedagogie și practici didactice, recomandări de organizare a practicii studenților instituțiilor de învățământ de învățământ profesional superior.

În timpul practicilor de predare, elevilor li se oferă posibilitatea de a pune în aplicare ceea ce au învățat la clasă. domenii prioritare activitati pedagogice, tehnologii educaționale, metode de interacțiune pedagogică.

Elevii sunt supuși unor practici pedagogice într-o școală cuprinzătoare după ce au studiat cursuri de formare precum psihologia, pedagogia, fundamentele abilităților pedagogice, predarea metodelor private în materie, care oferă o înțelegere teoretică a procesului educațional holist, conținutul și organizarea acestuia.

Conform standardului educațional, un student este stagiar

are cunoștințe:

Despre sistemul și structura unei limbi străine, principalele etape ale dezvoltării unei limbi străine, rolul unei limbi străine în societatea modernă;

Despre sistemul fonetic și gramatical, vocabular, trăsături stilistice ale unei limbi străine;

Cu privire la bazele traducerii ca canal de comunicare interlingvistică;

Despre rolul unei limbi străine în contextul umanitarizării educației;

Despre caracteristicile conexiunilor interdisciplinare ale unei limbi străine și interacțiunea acesteia cu alte domenii ale procesului activități educaționale;

are urmatoarele aptitudini:

Exprimați-vă corect din punct de vedere fonetic, gramatical, lexic, stilistic gândurile într-o limbă străină în vorbirea scrisă și orală;

Înțelegeți monologul autentic și discursul dialogic după ureche;

Desfășoară activități educaționale în conformitate cu programele educaționale;

Asigurarea creării unui mediu pedagogic favorabil dezvoltării, creșterii și educației copiilor.

În conformitate cu cerințele de organizare a practicii la Facultatea de Lingvistică, au fost elaborate și aprobate reglementări privind practica studenților, ținând cont de specificul pregătirii de specialitate.

Durata stagiului de practică este stabilită de universitate în conformitate cu curriculumul și calendarul academic anual.

Pentru studenții cu experiență munca practica conform profilului de pregătire, prin decizie a departamentului competent, pe bază de certificare, se pot număra stagiile educaționale și prediplomă.

Durata zilei de lucru pentru studenți în timpul stagiului este: pentru studenții cu vârsta cuprinsă între 16 și 18 ani, nu mai mult de 36 de ore pe săptămână pentru studenții cu vârsta de 18 ani și mai mult, nu mai mult de 40 de ore pe săptămână;

Stagiarii sunt supuși reglementărilor de securitate și sănătate în muncă

reglementarile interne in vigoare in organizatii.

Pentru organizarea practicilor didactice, se preconizează alocarea timpului de studiu gratuit de la orele academice.

Pe baza rezultatelor finalizării modulului programului de stagiu, studentul primește o evaluare cuprinzătoare. În cazul primirii unei evaluări nesatisfăcătoare, practica didactică se extinde de comun acord cu decanatul.

Evaluarea pentru practică sau credit este echivalentă cu notele (credite pentru pregătirea teoretică) și este luată în considerare la evaluarea performanței generale a studenților.

Studenții care nu finalizează programul de stagiu dintr-un motiv întemeiat sunt trimiși să practice a doua oară, în timpul liber de la studiu.

Studenții care nu reușesc să finalizeze programul de stagiu fără un motiv întemeiat sau primesc o notă negativă pot fi expulzați din instituția de învățământ ca având datorii academice în modul prevăzut de carta universitară.

Îndrumarea metodologică a tuturor activităților studenților stagiari se realizează în cadrul atelierelor și consultărilor sistematice (de introducere, de corectare, de formare, de generalizare).

Elevii participă la conferințele de orientare și finale. Conținutul conferințelor este legat de participarea elevilor la procesul educațional al școlarilor, se analizează munca elevilor în elaborarea unui program de activități propuse și se discută implementarea programului de autodezvoltare profesională.

Studentul stagiar trebuie:

1. Finalizați programul de practică;

2. Respectați regulamentul intern al școlii (să sosiți cu 15-20 de minute înainte de începerea cursurilor etc.);

3. La ora stabilită, veniți la o consultație cu un profesor sau un metodolog; aprobă schița unei lecții sau activități extracurriculare;

4. La prima solicitare a metodologului, prezentați jurnalul;

5. Proiectați o revistă de clasă în conformitate cu cerințele;

6. Fii un exemplu pentru elevi;

7. După finalizarea stagiului, depuneți documentația de raportare.

În timpul practicii didactice, viitorul profesor trebuie să stăpânească următoarele importante din punct de vedere profesional aptitudini și abilități :

Analiza și evaluarea nivelului de pregătire, educație și dezvoltare a copiilor; analiza situației pedagogice, a fenomenelor pedagogice, a propriilor activități didactice și a celorlalți cadre didactice;

Planificarea, pregătirea și desfășurarea activităților educaționale (lecții, activități), selectarea și variarea materialului educațional într-o formă accesibilă copiilor;

Crearea unui mediu educațional în dezvoltare;

Planificarea si organizarea muncii cu parintii;

Utilizarea cunoștințelor despre elementele de bază ale pedagogiei speciale, corecționale cu copiii și activității educaționale și pedagogice cu părinții;

Utilizări tehnologii moderneîn activități educaționale într-o limbă străină, inclusiv implementarea funcțiilor comunicativ-educative, de dezvoltare, educaționale, gnostice și constructive-planificare.

Aplicarea metodelor și formelor de interacțiune cu alte discipline ale activității educaționale.

Principalele tipuri de practică la facultatea de lingvistică a IGUMO:

1.1. Practică psihologică și pedagogică, anul III de facultate - noiembrie, 1 săptămână

1.2.-1.3. Practica lectii de proba, an IV universitate/colegiu – februarie/aprilie,

1.4. Practica didactică de vară, anul II de facultate - iunie - august, 4 săptămâni

1.5-1.6. Stagiul industrial (pentru o universitate) și preuniversitar (pentru o facultate) sunt etapele finale ale practicii didactice.

Anul IV universitate/colegiu – septembrie/noiembrie, 4 săptămâni.

G lavă 1

Organizarea și conținutul practicilor didactice

1.1 Practica psihologică și pedagogică în școlile secundare.

( 2.3. Analiza psihologică și pedagogică a unuia dintre curs de facultate –noiembrie, 1 săptămână)

Practica psihologică și pedagogică a studenților este parte integrantă a programului educațional al facultății de lingvistică a IGUMO și reprezintă un proces intenționat care combină dezvoltarea profesională și personală a viitorilor profesori de limbi străine. Baza metodologică a practicii extracurriculare a elevilor reflectă esența umanistă a unei abordări orientate spre persoană a elevilor din sala de clasă. Scopul principal al aspectului educațional al practicii didactice este de a releva individualitatea creativă a fiecărui elev.

Principalele obiective ale practicii sunt:

Practica psihologică și pedagogică (PPP) în anul IV permite studenților să:

Desfășoară cu intenție activități educaționale și de diagnosticare;

Adaptarea la școală ca instituție de învățământ; - să înțeleagă esența și specificul profesiei didactice;

Să formeze cultura comunicativă a viitorului profesor;

Dezvoltarea abilităților de organizare, tactici și strategie de comunicare pedagogică;

Stăpânește diverse tehnologii ale muncii educaționale și forme de activități extracurriculare (cum ar fi: conferințe de presă, turnee blitz, interviuri expres, dezbateri, organizare de dialoguri și spectacole teatrale, desfășurare de activități creative colective etc.);

Să formeze competența culturală și estetică a viitorului profesor, o atitudine atentă și corectă față de limbă, să stăpânească tehnicile de comunicare a vorbirii în timpul evenimentelor creative folosind metodele limbii studiate.

Elevii dobândesc următoarele abilități lingvistice:

Gestionarea comunicațiilor neprogramate;

Proiectarea situațiilor de vorbire;

Stăpânirea improvizației verbale pe o anumită temă, a trăsăturilor fonetice, lexico-frazeologice, stilistice ale unei limbi străine;

Sistematizare și capacitatea de a pune întrebări;

Comentariu și analiză detaliată a activităților studenților;

Rezumând;

Desfășurarea de activități evaluative și reflexive.

Situațiile activităților organizaționale și extracurriculare sunt reglementate de libertatea de alegere, realizarea intereselor elevilor și autodeterminarea acestora în căutarea creativă.

Organizarea și conținutul practicii psihologice și pedagogice.

eu . Zi

Cunoașterea școlii.

Carte de vizită scoli:

1. Partea generala:

numărul școlii;

Adresa ei.

2.Istoria școlii.

3. Mediul sociocultural:

Districtul școlar;

Contacte socioculturale ale școlii (cluburi, săli de sport, eliberare condiționată etc.);

Bunăstarea socială a cartierului, școală.

4. Ziua de școală de astăzi:

Administrator (director, directori);

Numărul de profesori;

Numărul de studenți;

Numărul de clase;

Opțiuni;

Căni, studiouri;

Tradiții școlare (sărbători, excursii etc.);

Realizări școlare;

Rutina zilnică a școlii (programul cursurilor în ture); baza materiala si tehnica, starea generala cladiri; asigurarea de sali de clasa specializate (sala de sport, ateliere, curs de informatica, suport tehnic pentru procesul de invatamant).

5. Concluzii generale:

· probleme ale școlii (materiale și tehnice, de personal, sociale);

· perspective de dezvoltare școlară.

Divorţat Zi

Cunoașterea documentației școlare.

1.Revista cool: informații generale despre studenți (studiarea listei și informații despre studenți din ultima pagină a revistei, folosind programul de studii studenților, vezi pagina);

2. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale clasei (convorbirea cu psihologul școlii, întocmirea caracteristicilor psihologice și pedagogice ale clasei, vezi pagina);

3. Efectuarea unui studiu sociometric (vezi pagina, conversație preliminară cu profesorul social al școlii);

4. Caracteristicile medicale ale clasei (convorbirea cu asistentul medical școlar).

5. Lucrul cu jurnalele elevilor (acordarea notelor, verificarea semnăturilor părinților, păstrarea cu acuratețe a înregistrărilor în jurnal și a temelor).

2.3. Analiza psihologică și pedagogică a unuia dintre Zi

I. Introducere în munca profesorului de clasă.

1. Informații generale:

nume de familie, prenume, patronimic;

· experiență în muncă;

· rang, rang;

· subiect (dacă este cazul)

2. Introducere în planul de lucru (rescriere fără analiză)

3. Cunoașterea sistemului de lucru (pentru o perioadă dată).

· regularitatea orelor de curs;

· scurtă descriere ore petrecute la clasă;

· activități educaționale desfășurate.

II. Jurnalul elevului (trei elevi):

· numele de familie, prenumele elevului;

· munca profesorului de clasă cu jurnalul;

· munca elevului cu un jurnal;

· desfășurarea unui eveniment educațional sau a unei activități de creație colectivă în conformitate cu planul de lucru educațional și cu profesorul clasei.

activități cu clasa; Zi

Temă ținând cont de specificul facultății:

1. Informații despre activitatea profesorului de materie:

nume de familie, prenume, patronimic;

· studii (indicandu-se institutia de invatamant si specialitatea obtinuta);

· experiență în muncă;

· rang, rang;

· durata de lucru cu această clasă;

· analiza materialelor didactice (complex educațional și metodologic) dintr-o clasă dată;

· manuale și materiale didactice;

· disponibilitatea materialului didactic, natura și suficiența acestuia (OST, afișe, carduri, dispozitive etc.);

· analiza pas cu pas a lecției;

· munca profesorului cu caietele elevilor;

· natura muncii în caiete;

· regularitatea inspecției;

· munca extracurriculară a profesorului la disciplina la o anumită clasă pentru anul în curs (pe baza rezultatelor conversației) - opționale, cluburi, săptămâni de materii, olimpiade, concursuri, activități extrașcolare etc.;

· munca educațională în perioada de studiu - ore suplimentare cu întârziere, lucru individual cu elevi puternici, pregătirea și desfășurarea activităților extracurriculare etc.

2.Activitati ale asociatiei metodologice pe subiect:

· supraveghetor

· probleme de rezolvat

· forma de munca:

Institutul de mentorat;

Participarea reciprocă la lecții;

Generalizarea experienței de muncă;

Aspecte ale activității inovatoare (testarea manualelor, corectarea curriculei, dezvoltarea de programe proprietare).

. zi

Analiza lecțiilor urmărite.

Explorați abordările modulare propuse pentru analiza lecției (vezi Tipuri de activități analitice)

Efectuați o analiză psihologică și pedagogică a uneia dintre lecțiile vizualizate

VI Zi

Rezumând practica:

Intocmirea documentatiei de raportare;

Efectuarea autoanalizei PPP;

Pregătirea pentru interviuri și teste.

Tipuri de raportare psihologică practica pedagogică

1. Carte de vizită a școlii și clasei (design album).

2. Raportul PPP este depus de fiecare student, dezvăluind sarcini din a 2-a până la a 6-a zi de practică.

Vize:

Pagini de raport zilnic (ștampila școlii, semnătura profesorului clasei)

Descrierea activităților asociației metodologice (avizată de șeful asociației metodologice)

Analiza planului de lucru educațional al profesorului clasei (avizat de profesorul clasei)

3. „Jurnalul de stagiu” este atașat la documentele de raportare.

4. Analiza psihologică și pedagogică a lecției urmărite (vezi Tipuri de activități analitice).

5. Un raport scris al elevului cu privire la rezultatele activității.

6.Concluzii generale despre stagiu.

7. Sugestii pentru îmbunătățirea muncii elevilor în practică.

1.2-1.3 Practici de lecție de probă

(Anul IV de universitate/Colegiul II – aprilie/noiembrie, 4 săptămâni)

În conformitate cu programa, studenții din anul 4 ai colegiului urmează lecții practice de probă la școală (TPU). Scopul principal al PPU este pregătirea și desfășurarea primelor lecții. Viitorii profesori dobândesc o oarecare experiență în activitatea didactică, învață caracteristicile profesiei și procesul educațional la școală. Un anumit grad de dificultate pentru studenți în timpul stagiului este lipsa abilităților de independență organizațională și managementul rațional al timpului, ceea ce afectează calitatea sesiunilor de formare.

Sarcinile PPU pentru studenții din anul 4:

Aprofundarea și consolidarea cunoștințelor teoretice dobândite de studenții la facultate/institut și învață să aplice aceste cunoștințe în practică în activitatea educațională și educațională cu studenții;

Stăpânește abilitățile de observare și analiză a activităților educaționale cu elevii;

Pe baza cunoștințelor de psihologie, pedagogie și fiziologie ale copiilor și adolescenților, desfășurați activități educaționale cu copiii ținând cont de vârsta și caracteristici individuale;

Testează în practică diverse tehnologii și metode de predare și educație;

Stăpânește abilitățile de lucru cu manuale, cărți ale profesorului, curriculum și alte materiale didactice;

Învață să planifici activități academice și extrașcolare;

Desfășoară diferite tipuri de lecții și forme de activități extracurriculare în conformitate cu planul;

Învață să lucrezi cu documentația școlară.

Sarcinile PPU pentru studenții din anul 4:

Familiarizarea cu școala, conversația cu directorul, asistentul social, psihologul școlar;

Studiați clasa la care este repartizat elevul, familiarizați-vă cu munca profesorilor și a profesorului clasei; munca pe studierea individuală a studenților;

Pregătiți și predați lecții diferite tipuri folosind o varietate de metode; participa la discuțiile și analiza lecțiilor;

Desfășoară o activitate extrașcolară pe această temă, participă la discuția și analiza activităților extracurriculare;

Îndeplinește toate funcțiile de profesor și profesor de clasă în clasa la care este repartizat elevul;

Studiază clasa folosind metode psihologice de bază, inclusiv metode de identificare a relațiilor interpersonale în echipă, întocmește o hartă a caracteristicilor psihologice și pedagogice și diagnostic a echipei clasei;

Participați la evenimente educaționale la nivel de școală.

În timpul practicii de predare, elevii își dezvoltă următoarele abilități și abilități:

Determinarea sarcinilor educaționale specifice pe baza rezultatelor diagnosticelor care vizează determinarea nivelurilor de pregătire pentru învățare, dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor, dezvoltarea personalității și a echipei clasei în ansamblu;

Studiază procesul pedagogic real și elevii individuali;

Planificarea activității educaționale și educaționale;

Pregătiți și predați lecții diverse tipuriși forme de activități extrașcolare;

Utilizați o varietate de instrumente de învățare;

Conduceți conversații individuale cu elevii și părinții acestora;

Efectuează lucrări de orientare în carieră, alfabetizare ecologică, drepturile copilului, imagine sănătoasă viaţă.

Planificarea aproximativă a conținutului activităților PPU

1- saptamana.

1. Elevii anului IV urmează pregătire practică în clasele 5-8. Elevii sunt obligați să lucreze la școală 6 ore pe zi, în conformitate cu un plan individual.

2. Planurile pentru întreaga perioadă de practică sunt întocmite de către cursant împreună cu metodologul, profesorul și profesorul clasei.

3. La sfârșitul primei săptămâni, planul este aprobat de supervizor - metodolog.

4. Programul tuturor lecțiilor (inclusiv activitățile academice și extracurriculare ale studenților) trebuie să fie afișat pe standul „Ecran de stagiu pedagogic”.

5. În prima săptămână, elevii trebuie să participe la 2-3 lecții Limba engleză pe zi, indiferent în ce paralelă își vor da lecțiile și le vor analiza cu atenție sub îndrumarea unui metodolog de grup. Elevii analizează activitatea de ansamblu din lecție în funcție de rezultatele obținute.

6. Pe lângă lecțiile de engleză, studenții participă la lecții de educație generală, ceas misto, studiază planul de lucru educațional al profesorului clasei.

2,3,4 săptămâni.

1. Începând din a doua și pe parcursul săptămânilor următoare, elevii efectuează observații și analize reciproce ale lecțiilor prietenilor, urmate de discuții.

2. În perioada de practică didactică, studenții stăpânesc diferite tipuri de lecții și folosesc diverse tipuri de suporturi vizuale, material didactic, mijloace didactice tehnice și forme de activitate creativă colectivă.

3. În timpul practicii, elevii trebuie să susțină 6 lecții obligatorii în limba engleză principală, una dintre ele fiind testarea, să dezvolte și să desfășoare o activitate de creație colectivă, conform planului de lucru educațional.

4. În perioada de practică didactică, studenții desfășoară activități extracurriculare în specialitatea lor, ore suplimentare cu studenți în urmă în limba engleză

5. Elevii dezvoltă și desfășoară o activitate extracurriculară folosind metodele limbii studiate.

6. Elevii studiază manuale școlare și manuale pentru ei, documentație școlară.

7. Pregătiți un raport privind PPU și efectuați o autoanaliză a propriilor activități.

La finalizarea PPU, studenții depun documentația de raportare conform mostrelor furnizate.

1.4. Practica didactică de vară

( Divorţat curs de facultate, în oricare dintre lunile de vară, 4 săptămâni)

Practica didactică de vară se desfășoară de către studenții din anul IV în taberele de sănătate pentru copii, în locurile de îngrijire a copiilor din oraș, în taberele de muncă și recreere la scoli medii. Potrivit reglementărilor privind tabăra de sănătate pentru copii, în funcția de consilier cu normă întreagă sunt numiți elevi care au împlinit vârsta de 18 ani. Elevii cu vârsta sub 18 ani urmează o pregătire practică ca profesor asistent. Durata LPP este de 4 săptămâni în perioada vacanței de vară pentru copii în orice lună convenabilă studenților. Studentul stagiar nu numai că organizează munca educațională cu copiii, ci este și responsabil pentru viața și sănătatea elevilor.

Principalele obiective ale LPP:

- realizarea potenţialului profesional şi personal al studenţilor;

Consolidarea cunoștințelor dobândite privind teoria și metodele de educație;

Formarea deprinderilor și abilităților în organizarea activităților de agrement;

Obiective practice:

Dobândirea de abilități și abilități de a lucra independent cu grupuri de copii și tineri într-o tabără de vară pentru copii;

Stăpânirea conținutului și a diverselor forme și metode de organizare a vieții și activităților unui grup de copii de diferite vârste în condiții de muncă independentă într-o tabără de vară;

Dezvoltarea unei atitudini responsabile și creative față de desfășurarea activității educaționale cu copiii și adolescenții.

Abilități dobândite în timpul practicii:

Determinați scopurile și obiectivele muncii de sănătate și educație cu copiii și adolescenții,

Întocmește un plan de activitate sanitară și educațională pentru fiecare tură și pentru fiecare zi, ținând cont de interesele și caracteristicile individuale ale copiilor;

Organizează autoguvernarea în echipă și dirijează activitățile acesteia;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea spectacolelor de amatori ale copiilor și adolescenților;

Organizați o varietate de activități pentru copii și adolescenți; - combina munca individuala si in grup cu copiii;

Stabiliți relații corecte din punct de vedere pedagogic cu copiii și adolescenții, cu colegii și părinții copiilor încredințați;

Analizați experiența activităților dvs. de predare.

Dobândirea experienței de lucru într-o echipă temporară de copii.

Caracteristicile trecerii BOB .

În procesul de activitate, experiența profesională a elevului este intens îmbogățită prin crearea independentă a unei echipe de copii coezive, dezvoltarea acesteia și organizarea activităților cotidiene ale vieții comune ale elevilor. La planificarea activităților educaționale, în timpul procesului de chestionare, toate înregistrările referitoare la interesele copiilor și adolescenților sunt grupate, ținând cont de așteptările și interesele elevilor.

Când planificați activități într-o tabără de țară, trebuie să luați în considerare următoarele:

Caracterul temporar al echipei;

Schimbarea mediului obișnuit de viață, conectarea cu natura;

Închiderea unei tabere de țară ca tip de instituție de îngrijire a copilului;

Lipsa îngrijirii, sprijinului, controlului părinților.

Programul de activitate al echipei trebuie axat pe mediul social al copiilor, dezvoltarea experienței copilului, extinderea și aprofundarea acestuia.

Activități organizatorice și pedagogice la LPP

Un student stagiar, în timp ce lucrează ca consilier într-o tabără de sănătate pentru copii, efectuează următoarele tipuri de activități didactice:

Determină scopurile și obiectivele KTD;

Prezice rezultatele intervențiilor educaționale;

Întocmește planuri calendaristice pe termen lung de lucru în unitate, folosind o varietate de conținut, forme, metode și mijloace, ținând cont de vârsta copiilor și de situațiile specifice;

Creează evoluții metodologice, întocmește planuri, determină conținutul și metodologia de realizare a lucrărilor de proiectare tehnică, analizează rezultatele activităților proprii;

Organizează și conduce jocuri, dansuri;

Lucrări cu periodice, literatură metodologică, pedagogică etc.

La planificarea activităților educaționale ale LPP, este necesar să se țină seama de:

1. Siguranța tuturor evenimentelor.

2. Oportunitatea de a demonstra abilitățile copiilor în diverse domenii ale activității creative.

3. Capacitatea de a schimba rapid programul în caz de ploaie, vreme rea sau circumstanțe neprevăzute.

4. Luând în considerare durata de timp petrecută de CTD în funcție de vârsta copiilor și adolescenților.

5. Crearea unei situaţii de succes în procesul activităţii colective.

6. Distribuția stresului emoțional pe toată durata schimbului.

7. Ținând cont de trăsăturile primei și ultimele zile schimburi.

8. Secvența de planificare: zilele de sosire și plecare, zilele pentru băi și părinți, tabăra generală și evenimentele tradiționale, detașarea

Etape organizatorice ale practicii didactice de vară:

eu etapă– sesiuni de orientare pentru pregătirea elevilor pentru lucrul în tabere de la țară, organizarea timpului liber și asigurarea siguranței copiilor (februarie-mai).

Divorţat etapă– repartizarea studenților la practica didactică de vară (aprilie-mai).

2.3. Analiza psihologică și pedagogică a unuia dintre etapă– admiterea prealabilă în LPP în baza disponibilității următoarelor documente:

Apel la serviciu;

Raport medical (la cerere);

Plan individual sugerat pentru lucrul cu copiii pentru fiecare zi de practică:

Plan grilă pentru organizarea timpului liber al copiilor

activități cu clasa; etapă– cunoștință cu tabăra. Stagiu (perioada de vară).

. etapă– pregătirea și depunerea documentației de raportare privind adoptarea LPP (până la 15 septembrie):

1. Jurnal de trecere a BOB. Proiectat într-o formă colorată gratuită. Pe pagina de titlu indicati: adresa exacta a institutiei sanitare pentru copii, denumirea unitatii, numele consilierului stagiar, curs, grupa. Se introduce și orice alte informații utile în opinia consilierului stagiar (caracteristici sociale, număr de copii, vârstă etc.).

2. Se atașează planul de lucru al echipei pentru schimb (planificare zilnică în grilă).

3. Scenariul unei activități creative colective corespunzătoare vacanțelor de vară ale copiilor.

4. Caracteristici de la locul de practică cu evaluare recomandată, sigilată și semnată de șeful organizației.

1.5-1.6 Stagii industriale și preuniversitare.

(Anul V universitate/Colegiul IV – septembrie/noiembrie, 4 săptămâni)

Studenții de 5 ani de universitate cu normă întreagă și 4 ani de facultate fac stagii industriale și pre-diplomă la școală timp de 4 săptămâni în liceu. Pe parcursul stagiului, studenții universitari susțin 10 lecții, dintre care 6 lecții sunt în limba principală și 4 lecții în limba a doua. Studenții fac cel puțin 8 lecții în limba țintă.

Scopul și caracteristica principală a stagiilor industriale și pre-diplomă este pregătirea directă a elevilor pentru munca independentă la școală ca profesor de limbi străine și profesor de clasă. În perioada de practică, studenții trebuie să-și construiască lecțiile pe baza cunoștințelor dobândite la institut în diverse discipline teoretice, metode de predare și practica limbii studiate. Pe parcursul acestei practici, absolvenților li se cere să aibă un nivel superior de predare a disciplinei academice, independență în planificarea și desfășurarea activității educaționale.

Obiectivele principale ale practicii:

Studiați în mod independent condițiile de muncă ale școlii, clasei, subgrupului lingvistic;

Familiarizați-vă în mod independent cu manualele, programele și manualele;

Întocmește în mod independent planuri tematice pentru o serie de lecții și planifica lecții pe baza acestora;

Determinați scopul fiecărei sarcini;

Să poată efectua acțiunile educaționale necesare atingerii scopului;

Dezvoltarea abilităților de organizare rațională a timpului pentru munca independentă;

Învață să planifici activități organizatorice și educaționale;

Construiți și conduceți cu competență metodologică o lecție folosind o varietate de forme, metode, mijloace de predare și educație;

Efectuează planificarea curentă și pe termen lung a procesului educațional.

1. Studenții din anul 5 urmează pregătire practică în limba engleză în clasele seniori 8-10 și practică de predare într-o a doua limbă în clasele juniori 5-8. Studenții din anul 4 fac stagii în clasele 7-9.

2. Elevii lucrează la școală 6 ore pe zi, în conformitate cu un plan individual. Spre deosebire de practica a 4 cursuri, studenții de la 5 cursuri dau lecții pe cont propriu din prima săptămână. Pe lângă predarea lecțiilor, în timpul primei săptămâni, elevii participă la toate lecțiile din clasa atribuită și învață despre structura clasei lor. La sfârșitul unei săptămâni de practică, elevii își reflectă activitățile pe standul „Ecranul de practică”, indicând toate lecțiile și activitățile extracurriculare, inclusiv cele de testare.

3. Studenții trebuie să susțină cel puțin 4 lecții de engleză și 2 lecții de credit (una dintre ele într-o formă de lecție netradițională). În a doua limbă studiată, studenții universitari susțin 4 lecții, dintre care o lecție este o lecție de credit. Studenții dau cel puțin 6 lecții în limba pe care o studiază și două lecții de credit (una dintre ele într-o formă de lecție netradițională).

4. În timpul perioadei de practică, studenții participă și analizează lecțiile prietenilor lor și efectuează activități extracurriculare în engleză și a doua limbi.

5. În timpul practicii didactice în limba engleză, elevii desfășoară activitatea profesorului clasei conform planului de lucru educațional al clasei.

6. Elevii pregătesc materiale ilustrative și didactice și ajutoare vizuale și ajută școala în decorarea sălilor de limbi străine.

7. În timpul practicii de predare, studenților li se cere să aibă un plan de lecție aprobat în prealabil de către metodolog, să țină un jurnal și să îl aibă la ei în fiecare zi.

8. În perioada de practică activă, studenții trebuie să analizeze toate lecțiile de credit și activitățile extracurriculare ale prietenilor lor.

9. Spre deosebire de prima practică, elevii din anul 5 ar trebui să fie capabili să efectueze o analiză detaliată nu numai a lecțiilor individuale, ci și a unei serii de lecții ale colegilor de grup.

10. Liderii de grup - metodologii o dată pe săptămână rezumă rezultatele muncii elevilor la școală.

11. La sfârșitul stagiului, are loc o conferință finală științifică și practică.

Volumul de lucru săptămânal în timpul stagiului de student

Înainte de începerea stagiului, studenții participă la o conferință de orientare la universitate, apoi la școală.

eu saptamana de antrenament- familiarizarea elevilor cu școala, clasa și organizarea procesului de învățământ;

Participarea la lecțiile profesorilor într-o clasă repartizată; observatie, analiza lectiei; studierea unui grup de elevi și studenți individuali într-o anumită clasă;

Întocmirea unui plan individual de lucru pentru student pentru perioada de stagiu, întocmirea tematicii și planuri de lecție;

· consultarea unui metodolog, profesor; aprobarea planului de lecție de către profesor, metodolog;

· desfășurarea primelor lecții;

Studierea diferitelor domenii de activitate a profesorului (științific, metodologic, de cercetare, diagnostic, reflexiv, corecțional etc.);

Realizarea unui jurnal pentru un student stagiar.

Divorţat - activități cu clasa; o săptămână de practică - pregătirea și desfășurarea lecțiilor de diferite tipuri;

Ținând cont de cerințele pentru desfășurarea unei lecții moderne, metodic competent, selectând în mod rezonabil metodele, mijloacele și formele de organizare a instruirii;

Vizitarea și analizarea lecțiilor predate de alți cursanți studenți;

Realizarea unui jurnal pentru un student stagiar;

Implementarea unui plan individual de lucru;

· compilarea caracteristicilor psihologice și pedagogice ale clasei, pe baza mărturiei cercetărilor sociometrice;

· pregătirea și desfășurarea activităților educaționale în sala de clasă cu analiza ulterioară.

După finalizarea stagiului, studentul este obligat să depună documentația de raportare în conformitate cu mostrele furnizate:

1. Jurnal de practică (vezi mostre de documentație), planuri individuale de activitate educațională și educațională.

2. Două schițe detaliate ale lecțiilor de testare cu autoanaliză (lecții tradiționale și netradiționale)

3. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale clasei

4. Studiu sociometric al echipei de clasă Planuri tematice individuale de lucru educațional, educațional, metodologic.

5. Chestionare pentru vizite reciproce și indicatori de competențe pedagogice și metodologice

6. Încheierea consiliului pedagogic al școlii cu notă recomandată la practică, semnată de șef. unificarea metodologică a școlii și sigiliul școlii.

7. Raport general asupra practicii.

Exemple de documentație de raportare:

IGUMO

Documentare

asupra practicii pedagogice

Ivanova Maria Ivanovna

Elevii anul IV

Grupa IV La

Facultatea de Limbi Străine

Şcoala nr. 123 Districtul Administrativ de Sud al Moscovei

Profesor de engleză Petrova N.A.

profesoara de clasă Svetlova G.P.

metodologul Oblachkov D. D.

Moscova 2007

I. Jurnal de lucru zilnic

Semnătura metodologului-profesor_______________________

Divorţat . Schema de analiză a lecției urmărite

Utilizați modulele de analiză a lecției școlare prezentate în Anexa nr. 1

Profesor____________________ Clasa_______ Data___________

Subiectul lecției________________________________________________

Concluzie generala:

1. Determinați scopurile lecției (predare, dezvoltare, educare)

2. Efectuați o analiză element cu element a conținutului materialului educațional al lecției, evidențiind: concepte, reguli, cunoștințe aplicate, material suplimentar, aptitudini și abilități speciale dezvoltate la elevi; determina tipurile de activitate cognitivă (reproductivă, de căutare), modul în care se realizează integrarea conexiunilor interdisciplinare.

3. Analizați:

a) niveluri de interacțiune orientată către elev în lecție (implementarea pregătirii frontale, de grup, individuală în lecție);

b) metode, mijloace și forme de predare și educație, diagnosticare, corectare a cunoștințelor și activități de evaluare a profesorului utilizate în lecție

Rezumatul lecției

Rezumatul lecției trebuie pregătit cu două-trei zile înainte de lecție, semnat de profesor sau metodolog. Conținutul și calitatea designului sunt luate în considerare

Planul de lecție propus

Progresul lecției

(descrie)

Autoanaliză a lecției:

1. Obiectivele lecției

2. Modalități de a le realiza

3. Rezultate obţinute

4. Motive care au determinat succesul și dificultățile lecției

pui de somn al metodologului ______________________

activități cu clasa; . Scenariu material metodologic după subiect

. . Scenariul KTD (lucrare de creație colectivă)

Exemplu de diagramă de scenariu:

Clasa_______ Locul_______ Data_______

Subiect:________________________________________________

Scopuri și obiective: (cognitive, de dezvoltare, educaționale)

Echipamente și ajutoare vizuale: ________________________

Literatura folosita ________________________________________________

Caracteristicile etapelor pregătitoare și principale ale evenimentului

Planul și cursul evenimentului (descrieți)

Feedback, evaluare ______________________________

Pictura de metodolog-profesor___________________________

VI . Raport general de autoanaliză asupra practicii didactice.

1. Numărul de lecții urmărite

Data__________ Clasa_________ Profesor______________________

2. Numărul de lecții predate

Data__________ Clasa_________

Subiect_______________________________________________________________

3. Activitati desfasurate

Data__________ Clasa_________

Subiect_______________________________________________________________

4. Participarea la evenimente susținute de studenți stagiari ___________________

5. Ce cunoștințe, abilități și aptitudini au fost dobândite în procesul practicii didactice

6. Ați stăpânit suficient în practică următoarele abilități pedagogice: diagnostic, organizatoric, corecțional, comunicativ, design și altele? În ce măsură a contribuit practica didactică la stăpânirea reflecției pedagogice, a formelor de activitate analitică, a stabilirii scopurilor și a motivației propriei lucrări și a activităților elevilor?

7. Care experiență de predare a profesorului a fost cea mai revelatoare pentru tine? Care a fost cel mai interesant și mai valoros în opinia dvs.? Ce ai folosit în propria practică?

8. Formulează-ți crezul pedagogic.

9. Dificultăți apărute în timpul practicii didactice (în pregătirea profesională, în clasă, în activități extracurriculare, comunicare cu profesorii, elevii, părinții etc.)

10. Concluzii generale despre importanța practicii pedagogice. Propuneri de îmbunătățire a conținutului și organizării practicii didactice

Data_______________ Semnătura studentului__________

VII . Feedback despre studentul stagiar de la principalul metodolog despre promovare PPU cu rating recomandat.

Evaluat:

a) capacitatea elevului de a-și structura munca luând în considerare caracteristicile individuale, caracteristicile de vârstă și nivelul de pregătire al copilului pentru învățare;

b) capacitatea elevului de a implementa principiile pedagogice ale formării și educației în activități educaționale;

c) capacitatea unui student stagiar de a organiza copiii la muncă, de a-și activa atenția, activitatea mentală și interesul cognitiv în lecție;

d) capacitatea de a desfășura activități extrașcolare cu copiii;

e) independenţa şi eficacitatea muncii desfăşurate de studentul stagiar.

M.P._______________ Semnătura metodologului ________Data_________

Material de referință pentru a ajuta studenții să efectueze stagii de predare și să pregătească documentația de raportare

1. Cerințe lecție modernă limba straina

Succesul oricărei lecții depinde de cât de puternice sunt cunoștințele teoretice și abilitățile practice ale studenților, de nivelul de pregătire pentru fiecare lecție. Prin urmare, atunci când alcătuiesc notele de lecție, studenții ar trebui să se bazeze pe cerințele pentru lecțiile de limbi străine moderne.

La fiecare etapă, elevul dezvoltă activitatea de vorbire a elevilor, inclusiv lecții în care este introdus un nou material lingvistic.

Lecția ar trebui să fie structurată în mod intenționat și consecvent, este necesar să se prevadă posibilele dificultăți și dificultăți.

Stilismele în activitatea de vorbire trebuie să fie variate, laconice, important este ca activitatea elevilor să prevaleze în lecție, tehnicile folosite în lecție să fie adecvate activității care se formează și legate optim de aceasta.

Profesorul oferă motivație cu privire la scopul general al lecției și pregătește elevii pentru activități specifice.

Lecția ar trebui să se desfășoare în principal în limba străină studiată, iar discursul profesorului ar trebui să fie accesibil.

Sarcinile educaționale, educaționale, de dezvoltare trebuie rezolvate în lecție.

2. Plan de pregătire pentru lecția de probă

Prezicerea întrebărilor care sunt cel mai greu de înțeles de către elevi;

Determinarea tehnicilor si metodelor de activare a elevilor;

Studierea caracteristicilor elevilor din această clasă.

2. Efectuați o muncă independentă pentru a vă pregăti pentru lecție:

Studierea literaturii de specialitate;

întocmirea unui set de lecții de mijloace didactice;

Selectarea mijloacelor didactice vizuale;

elaborarea unui plan detaliat al lecției.

3. Renegociați cu profesorul-metodolog cursul și conținutul lecției:

Ajustarea planului de lecție ținând cont de sugestiile profesorului (conținut, metode, tehnici, mijloace vizuale, întrebări ale profesorului);

Executarea experimentelor planificate;

Clarificarea metodelor, formelor de organizare, metodelor de monitorizare a lecției planificate.

4. Preziceți rezultatele lecției.

5. Familiarizați-vă cu cerințele pentru o lecție de limbă străină modernă.

3. Chestionar pentru vizite reciproce

Scop: urmărirea dinamicii creșterii profesionale a studentului în timpul stagiului (este necesar să se analizeze cel puțin 5-6 lecții).

7 Această calitate îi este inerentă în mare măsură

Această a șasea calitate îi este caracteristică

5-cel mai probabil, această calitate îi este inerentă

4-este greu de spus daca aceasta calitate ii este caracteristica sau nu

3-elev are cel mai probabil calitatea opusă

2-calitatea opusă este foarte vizibilă

1-calitatea opusă este puternic exprimată

Scala de evaluare

Calitate pozitivă	7	6	5	4	3	2	1	Calitate negativă
1.Cunoaște bine conținutul lecției	Nu-și cunoaște bine meseria
2. Capabil să ia decizii rapide în circumstanțe dificile	În circumstanțe dificile, se pierde și face greșeli
3. Lucrează pentru a-și îmbunătăți experiența	Nu lucrează la dezvoltare profesională
4. Organizează lecția în funcție de obiectivele stabilite.	Nu se străduiește să obțină rezultatul așteptat al lecției.
5. Întotdeauna politicos, tact și prietenos în relațiile cu studenții.	Neatent, indiferent la climatul emoțional din lecție.
6. Activează atenția și interesul cognitiv pentru învățare.	Nu folosește metode active de învățare, este pasiv și indiferent la percepția materialului de învățare.
7. Este în interacțiune constantă cu copiii în timpul lecției.	Necomunicativ, nu oferă feedback elevilor din clasă.
8. Dezvoltă cultura de vorbire a elevului, corectează greșelile și necesită un răspuns detaliat la întrebarea pusă.	Manifestă neatenție față de vorbirea elevilor, greșește în răspunsuri, nu corectează accente incorecte în cuvinte, inexactități de ortografie și stilistice.
9.Independent, lucrează cu pasiune, are o cultură a organizării muncii sale	Lipsa unei atitudini creative față de activitățile didactice, incapacitatea de a organiza timpul personal.

65-63 - are profesionalism ridicat;

62-50 - sociabil, prietenos, știe să găsească o abordare față de copii, lucrează constant pentru a-și îmbunătăți abilitățile profesionale, independent la judecată, mobil, activ;

49-40 - destul de politicos, prietenos, activ si hotarat, isi apara adesea parerea asupra unei serii de probleme, destul de erudit;

39-25 - întâmpină unele dificultăți în stabilirea contactului cu elevii, nu găsește întotdeauna înțelegere de la ceilalți, trebuie să fie mai activ și mai hotărât în ​​acțiuni, păstrând totodată bunăvoința;

Mai puțin de 25 de puncte - este necesar să se angajeze serios în îmbunătățirea culturii profesionale, să învețe să comunice și să depășească constrângerile interne și conformismul.

4. Chestionar de indicatori ai competențelor pedagogice și metodologice ale unui student stagiar

Vă rugăm să răspundeți la întrebările din chestionarul propus, care enumeră aptitudinile profesionale realizate ale studentului stagiar. Evaluați gradul de stăpânire a acestor calități pe o scară de 9 puncte, unde 9-8 puncte - calitatea se manifestă aproape întotdeauna, 7-6 puncte - adesea, 5-4 puncte - calitatea se manifestă la nivelul de 50%!, 3-2 puncte - calitatea se manifestă rar, 1 punct - practic absent, 0 puncte - nerespectat.

Numele complet este introdus pe scara orizontală. stagiari studenți ale căror lecții au fost urmate în timpul practicii

Calitate indicatori

Prezintă materialul în mod clar, accesibil, urmărind consistența, evidențiază principalele unități sau blocuri de cunoștințe

Te pune pe ganduri înțelege materialul, stăpânește diverse metode și tehnologii, construiește situații creative și problematice

Orientează studenții spre utilizarea materialului studiat în practică, în viață și în viitoarea lor profesie

Monitorizează reacțiile elevilor, pune întrebări, încurajează discuțiile

În raport cu studenții el îmbină exigența și bunăvoința

Capabil să trezească și să mențină interesul elevilor pentru subiect

Atrage cu înaltă erudiție și cultură a vorbirii

Manifestă respect, tact pedagogic și înțelegere față de elevi

Suma punctelor

5. Forme de activitate analitică a elevilor în practica didactică

5.1. Tipuri de bază și tipuri de analiză a lecției (conform lui M.I. Makhmutov)

Pe baza principiului stabilirii obiectivelor, există patru tipuri de analiză a lecției:

Analiza didactică presupune analizarea lecției în funcție de principalele categorii didactice (stabilirea scopului lecției, respectarea principiilor didactice, logica materialului de învățământ, logica procesului de învățare, utilizarea metodelor și mijloacelor de predare, aspecte legate de intensificarea activității cognitive). elevilor, organizându-și munca independentă, implementând principiile educației și creșterii).

Analiza psihologica implică studiul climatului psihologic din lecție, relația dintre profesor și elevi, relația dintre elevi, problemele tactului pedagogic al profesorului, gradul de influență personală a acestuia asupra elevilor și starea emoțională a elevilor.

Analiza educațională este efectuată pentru a studia gradul de impact educațional al lecției asupra elevilor.

Analiza metodica lecția presupune studierea activităților profesorului și elevilor, a interacțiunii acestora în timpul lecției.

Analiza aspectului organizatoric al lecției presupune studierea metodelor de organizare a orelor, gradul în care lecția este echipată cu mijloace vizuale, eficiența utilizării TSO în lecție, documentarea de către profesori, utilizarea rațională a timpului în lecție, implementarea unui regim sanitar igienic etc.

5.2. Analiza lecției pas cu pas

Analiza pas cu pas a lecției - în timpul procesului de observație, trecerea comentariilor asupra progresului lecției. Autoanaliză și analiza lecției sunt efectuate conform aceleiași scheme:

începutul lecției, explicarea scopurilor acesteia, repetarea, pregătirea psihologică pentru stăpânirea noului material, prezentarea acestuia, consolidarea, teme pentru acasă,evaluarea răspunsurilor elevilor. Analiza lecției se încheie cu o evaluare generală a succeselor și eșecurilor, sfaturi pentru îmbunătățirea tehnicilor și modalități de desfășurare a elementelor individuale ale lecției.

5.3. Analiza lectiei didactice

1) Structura generală.

· Principii de organizare a activităților educaționale,

· scop și obiective didactice principale,

· tipul de lecție, locul ei în sistem de lecții,

· elementele principale (început, etapa principală, sfârșit),

· dozajul timpului, eficacitatea utilizării acestuia.

2) Realizarea scopului didactic principal.

· Îndeplinirea cerințelor programului,

· relația dintre materialul prezentat și munca independentă a elevilor,

· organizarea consolidării primare,

· verificarea calității cunoștințelor* abilități, abilități,

· acoperirea elevilor cu munca educațională.

3) Funcția de dezvoltare.

· Implicarea elevilor în perfecţionarea operaţiilor mentale de bază (analiza, compararea, generalizarea, clasificarea, sistematizarea),

· formare în abilități academice,

· dezvoltarea independenței cognitive,

· dezvoltarea gândirii creative,

· comunicarea informaţiei pentru dezvoltarea generală.

4) Funcția educațională.

· Utilizarea oportunităților educaționale a conținutului materialului educațional,

· introducere în valorile umane universale,

· orientare practică, ținând cont de interese,

· promovarea unei atitudini conștiincioase față de activitatea academică,

· luând în considerare funcția educațională a mărcii,

· personalitatea profesorului.

5) Metode și mijloace de predare.

· Metode de introducere a materialului nou (explicație, poveste, prelegere, conversație, demonstrație etc.),

· metode de control (individual, frontal, combinat, control reciproc, metode de verificare a temelor),

· metode de dezvoltare și consolidare a abilităților (conversație, exerciții scrise sau orale, lucru cu un manual...),

· metode inovatoare.

6) Lucrul cu elevii.

· Pregătirea elevilor pentru lecție,

· activitatea elevilor pe diferite etapele lecției,

· tipuri de activități,

· cultura muncii, disciplina,

atitudine față de materie, față de profesor,

· dinamica performanței, momentele de cea mai mare activitate a acesteia, declinul, cauzele acestora,

· atragerea elevilor să tragă propriile concluzii.

5.4. Schema de analiză combinată a lecției(Poate fi folosit integral sau parțial)

1) Informații generale despre lecție.

· Data, clasa, subiectul, numărul elevilor de pe listă, numărul celor prezenți, numărul lecției în ordine;

· mediu de clasă; curățenia, iluminarea sălii, dacă camera este ventilată, ordinea în clasă, pregătirea elevilor pentru lecție;

· echipamente; au fost pregătite ajutoare vizuale, fezabilitatea și necesitatea lor în lecție, este pregătită tabla;

· începutul organizatoric al lecției; salutul profesorului, organizarea orei, stabilirea ordinii și disciplinei;

· tema lecției, scopurile lecției (formularea de către elevi a scopurilor și obiectivelor lecției);

· scopul participării la lecție.

2) Tipul și structura lecției.

· Tipul lecției: oportunitatea alegerii acesteia din punctul de vedere al temei în ansamblu și scopul didactic al lecției; locul lecției în sistemul de lecții pentru întreaga secție;

· legătura lecției cu cea anterioară: cum s-a desfășurat;

· structura lectiei: corespunde acestui tip de lectie;

· succesiunea etapelor individuale ale lecției. Asigurarea integrității și completității lecției;

· Caracteristici de rezumare a lecției.

· Conformitatea conținutului cu programul;

· conectarea materialului educațional cu modernitatea și mediul local al școlii;

· stabilirea de conexiuni interdisciplinare;

· metode și forme de dezvoltare a diligenței, a simțului respectului față de muncitorii;

· caracteristici ale dezvoltării abilităţilor intelectuale, sentimentelor morale şi estetice la elevi;

· utilizarea materialelor didactice și a echipamentelor de clasă;

· nivelul de creștere sau îmbunătățire a abilităților, cunoștințelor și abilităților pe baza materialului învățat anterior.

4) Metode și tehnici de predare la clasă.

· Sistemul de metode și tehnici utilizate, combinarea acestora;

· conformitatea metodelor și tehnicilor cu conținutul materialului, tipul, scopurile, obiectivele lecției și caracteristicile de vârstă ale elevilor;

· conformitatea metodelor de predare cu implementarea sarcinilor educaţionale;

· respectarea cerințelor de bază pentru lecție;

· caracteristici ale dezvoltării observației și gândirii logice a elevilor în lecție;

· tipuri, locuri și caracteristici ale muncii independente ale elevilor;

· dezvoltarea capacităţii de a învăţa la şcolari;

· utilizarea materialelor didactice pentru munca independentă și mijloace tehnice instruire;

· dezvoltarea abilităților de autocontrol la școlari;

· modalități de individualizare și diferențiere a sarcinilor pentru elevi în funcție de caracteristicile și pregătirea lor personale și de vârstă;

· asigurarea coerenței în aplicarea independentă de către elevi a cunoștințelor, abilităților și abilităților în timpul lecției.

5) Tema pentru acasă.

· Pregătirea elevilor pentru a finaliza temele;

· diferențierea și individualizarea temelor pentru elevi;

· volumul și timpul planificat pentru finalizarea temelor.

6) Comportamentul elevilor.

· Interesul, diligența, disciplina elevilor;

· metode de implicare a şcolarilor în activitatea mentală activă;

· motivația pentru învățare pe tot parcursul lecției, caracteristici ale tehnicilor utilizate;

· atitudinea elevilor faţă de profesor.

7) Comportamentul profesorului.

· Capacitatea de a conduce o clasă, de a-i organiza munca, de a crește activitatea, interesul, de a menține disciplina, atitudinea față de elevii individuali, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecăruia;

· stil și ton în muncă, tact pedagogic;

· observație, inventivitate, ascensiune emoțională;

· aspectul profesorului. Cultura vorbirii, postură, expresii faciale, gesturi;

8) Rezultatele lecției.

· Concluzii și sugestii. Atingerea scopului. Executarea planului;

· nivelul și calitatea cunoștințelor elevilor (conștiință, profunzime, forță);

· sensul lecției (educativ, educațional și de dezvoltare);

· inovații în această lecție care pot fi recomandate pentru

introducerea în practica altor profesori;

· sfaturi și urări către profesor cu privire la modul de depășire a neajunsurilor.

5.5. Analiza structural-temporala a lectiei .

Pentru a învăța un elev sau un tânăr profesor utilizarea rațională a timpului, atitudinea atentă față de fiecare minut al lecției, ar trebui să folosiți analiza structural-temporală a acesteia. În același timp, se atrage atenția asupra următoarelor aspecte ale lecției:

· repartizarea rațională a timpului (45 de minute) între elementele individuale ale lecției, adică era rezonabil în aceste condiții să aloce exact acest timp pentru interogare, pentru pregătirea psihologică pentru perceperea de material nou, pentru explicarea lucrurilor noi, pentru consolidare sau teme pentru acasă;

· raționalitatea fiecăruia dintre elementele structurale ale lecției: ce elemente ar fi trebuit reduse în timp, și care ar fi trebuit mărite și în ce scop;

· distribuția timpului în cadrul elementelor structurale individuale ale lecției, i.e. cât timp a fost în general dedicat stăpânirii noului material, la ce oră (începutul, mijlocul, sfârșitul) lecției s-a întâmplat, cum s-a efectuat pregătirea psihologică pentru perceperea noului material, prezentarea și consolidarea acestuia, aplicarea. În același mod, se analizează timpul de implementare a unor elemente de lecție precum chestionarea elevilor, verificarea și temele pentru acasă;

· utilizarea de înaltă calitate a timpului asupra elementelor individuale ale lecției (timp rațional și eficient pentru interogarea la studierea materialelor noi, nivelul de performanță al clasei, cât timp au vorbit profesorul și elevii, cât timp s-a pierdut în tăcere, răspunsuri incorecte, eronate din cauza întrebărilor puse neclar etc.);

· raționalitatea tehnicilor și metodelor de predare utilizate, i.e. cât de adecvate au fost anumite tipuri de conversație, muncă independentă, formulare de anchetă etc., în condițiile date;

· caracterul rezonabil al legăturii dintre conținutul materialului și metodele prin care acesta a fost comunicat și absorbit.

· Notă: De 3-4 ori în perioada de practică, analiza lecțiilor ar trebui să se desfășoare exact în această formă pentru a insufla elevului o atitudine grijulie față de fiecare minut al lecției.

5. 6. Analiza și generalizarea experienței pedagogice avansate

· studiul și analiza experienței pedagogice avansate a profesorilor de materii, profesorilor de clasă, colegilor de clasă;

· instruire în rezumarea experienței personale;

· participarea la lecții, activități creative colective, urmate de discuția acestora;

· studiul diferitelor domenii de activitate ale profesorilor de materii și ale profesorilor de clasă: metode de comunicare cu elevii diferite vârste, insuflarea disciplinei școlarilor în toate etapele procesului de învățământ, alegând metode și mijloace de influență pedagogică adecvate acțiunilor elevilor, organizând educația pedagogică pentru părinți.

5.7. Schema analizei psihologice si pedagogice a lectiei

2. Numele, prenumele, patronimul profesorului.

3. Data lectiei.

4. Schimb, numărul lecției conform programului.

5. Ce fel de lecție de calcul are profesorul într-o anumită zi?

6. Scopul lecției.

7. Tipul de lecție (combinată, generalizare, consolidare a cunoștințelor, repetare), tipul acesteia.

8. Metode de predare, respectarea lor cu vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.

9. Metode de chestionare (frontal, individual, de grup, lucru independent, lucrul cu carduri, folosirea TSO, folosirea testelor si programelor speciale).

10. Motive de învățare (intelectuale, semnificative din punct de vedere social, direct motivante).

11. Comportamentul profesorului la lecție (contact cu clasa, entuziasm, autocontrol, inventivitate, capacitatea de a rearanja munca în lecție, dependență de note și program.)

12. Stilul de comunicare și lucru al profesorului.

13. Caracteristicile proceselor cognitive ale elevilor în timpul activităților educaționale din clasă: percepție, înțelegere, consolidare, dezvoltarea atenției, imaginației, gândirii, memoriei.

14. Caracteristicile calității dobândirii cunoștințelor: lucru pe concepte, evidențierea principalului lucru, asimilarea teoriei și legătura ei cu practica, formarea credințelor, acuratețea cunoștințelor.

15. Caracteristici ale atmosferei intelectuale a lecției.

16. Cum își dezvoltă profesorul activitatea cognitivă și interesele elevilor. Cum este implementată învățarea bazată pe probleme, creând situații și sarcini creative. Ce tehnologii educaționale și ce forme de instruire sunt folosite.

17. Caracteristicile atmosferei emoționale a lecției: atitudinea elevilor de a lucra în lecție, o atitudine pozitivă, optimistă față de lecție, influența emoționalității lecției asupra performanței elevilor, formarea unei atitudini responsabile. spre învăţarea la elevi.

18. Interesul, dragostea și pasiunea profesorului pentru profesia sa.

19. Caracteristicile dezvoltării elevilor în timpul procesului de învățare: ce aptitudini și abilități sistemice au fost dobândite sau consolidate, ce abilități au fost dezvoltate, ce calități morale au fost cultivate în timpul lecției (responsabilitate, organizare, autocontrol, autodisciplină, muncă asiduă, voinţă)?

20. Aspect, cultura vorbirii, expresivitatea portretului comportamental nonverbal al profesorului.

21. Evaluarea generală a lecției (realizarea scopului stabilit, eficacitatea lecției, validitatea pedagogică a formelor de predare, fezabilitatea metodelor și tehnologiilor utilizate, rezolvarea situațiilor și sarcinilor pedagogice în timpul lecției).

6. Indicatori ai componentelor evaluative ale lecției

6.1. Stabilirea obiectivelor și motivarea activităților de învățare la clasă .

1. Comunicarea scopului lecției elevilor, explicarea scopului lecției și a sensului materialului studiat.

2. Motivația pentru fiecare sarcină din lecție și activități educaționale elevilor.

3. Dezvoltarea interesului cognitiv în rândul elevilor la lecție (situații interesante, încredere în experiență personală studenți, folosirea unor fapte suplimentare din literatura populară).

4. Structura creativă și bazată pe probleme a lecției (familiarizarea cu problemele nerezolvate ale științei, discutarea ipotezelor, dezvăluirea informațiilor istorice, stabilirea sarcinilor de rezolvare a problemelor și creative).

6.2. Nivelul științific și metodologic al predării

1. Prezentarea materialului corespunde programului și standardului de învățământ.

2. Aparatul conceptual este dezvăluit în conformitate cu concepțiile științifice moderne și cerințele metodologice.

3. Se realizează integrarea cunoștințelor subiectului și a informațiilor din disciplinele conexe.

4. Menținând logica științifică generală a prezentării, proiectarea autorului a materialului educațional este dat:

Conceptele principale ale subiectului sunt combinate în blocuri;

Evidențierea relațiilor în materialul de lecție;

Schimbarea logicii tradiționale de prezentare a materialului.

6.3. Orientarea umanistă a pregătirii

1. Amplasat scopuri comune dezvoltarea personalitatii.

2. Introducerea elevilor în valorile și ideile umaniste.

3. Formarea abilităților de comunicare pe o bază umanistă.

4. Abilitățile sistematice dezvoltate au devenit baza pentru autodezvoltarea și autocunoașterea individului.

6.4. Nivelurile tehnologiilor educaționale

1. Stăpânirea unui set de tehnici și metode tradiționale.

2. Selectarea și adaptarea metodelor de lucru în lecție în raport cu condițiile existente.

3. Aplicarea creativă a inovațiilor pedagogice existente, realizărilor pedagogice în lecție:

Întocmirea de diagrame și note suport;

Lucrați cu diagrame structurale și logice, hărți;

Utilizarea programelor de instruire;

Pregătirea sarcinilor și sarcinilor cu conținut de dezvoltare.

4. Utilizarea propriilor tehnici, metode și dezvoltări tehnologice originale pentru a crea un mediu pentru dezvoltarea elevilor în clasă.

6.5. Niveluri de interacțiune centrată pe elev în mediul de învățare la clasă

1. Organizarea invatarii frontale si de grup in lectie.

2. Luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor, corectând cunoștințele și experiența acestora.

3. Deținerea de instrumente de diagnostic de bază pentru nivelurile de pregătire pentru învățare, interesele și abilitățile acestora:

Utilizarea programelor de corectare și a testelor;

Sarcini suplimentare;

Materiale de complexitate crescută.

4. Utilizarea instrumentelor de diagnosticare și corectarea caracteristicilor individuale ale grupului în timpul lecției la implementarea unei abordări pe mai multe niveluri.

5. Transformarea creativă a mediului de dezvoltare a elevului pe baza propriilor metode inovatoare.

6.6. Organizarea instruirii diferenţiate

1. Identificarea ideilor de bază și a materialului pentru aprofundarea cunoștințelor.

2. Utilizarea materialelor didactice diferenţiate la organizarea lucrărilor practice.

3. Utilizarea exercițiilor nivelate, sarcini cu conținut de dezvoltare, sarcini de diferite grade de complexitate.

6.7. Formarea abilităților de muncă educațională independentă la elevi

1. Organizarea lucrului cu manualul pe măsură ce este explicat materialul educațional.

2. Formarea abilităților de a completa în mod independent cunoștințele atunci când se lucrează cu surse de informații.

3. Formarea deprinderilor speciale în materie:

Formalizează și analizează experiența și misiunile;

Construiți o inferență;

Propune o ipoteză.

6.8. Sistematicitatea și integritatea antrenamentului

1. O lecție este considerată o unitate integrantă a procesului de învățământ. Obiectivele lecției sunt atinse.

2. În procesul de stabilire a scopurilor, obiectivele generale ale temei (secțiunii) sunt relevate în legătură cu scopurile lecției.

3. Se folosesc mecanisme didactice pentru construirea sistematică a lecțiilor:

Identificarea blocurilor de informații dintr-o temă;

Mărirea unității didactice de informații;

Sistemul de creditare.

4. Se introduc dezvoltări proprii în construcția sistematică a lecțiilor și sistematizarea cunoștințelor.

Tabele de sinteză;

6.9. Analiza culturii de vorbire a profesorului în clasă

1. Bogăția lexicală a vorbirii profesorului.

2. Alfabetizare ortoepica si respectarea actelor normative de pronuntie, accente corecte.

3. Stilul de prezentare a materialului educațional.

4. Implementarea funcțiilor activității de vorbire a profesorului (managerial, informațional, organizațional, cognitiv, stimulativ).

6.10. Rezolvarea problemelor pedagogice la clasă

1. Stabilirea obiectivelor.

2. Contabilitatea și analiza tuturor circumstanțelor și condițiilor situațiilor pedagogice.

3. Alegerea metodelor și mijloacelor pentru atingerea scopului pedagogic stabilit.

4. Eficiență în rezolvarea problemelor pedagogice și răspuns adecvat la situațiile de comunicare neplanificate.

6.11. Cultura comunicării pedagogice

1. Personalitatea profesorului este subiectul comunicării pedagogice (manifestarea calităților spirituale și morale, profesionalism, abilități de comunicare).

2. Pregătirea pentru comunicare în clasă.

3. Pornit stadiu inițial stabilirea lecției de obiective și aducerea acestora la conștiința elevilor.

4. Gestionarea comunicării în timpul lecției. Disponibilitatea feedback-ului.

5. Analiza comunicării finalizate.

6. Capacitatea de a preveni si rezolva situatii conflictuale.

7. Programul de studii pentru studenți.

Informații generale despre student

Nume, prenume, unde locuiește copilul. Unde lucrează părinții lui? Rutina copilului și timpul liber. Participarea copiilor la treburile casnice. Prietenii și cunoștințele copilului în afara școlii. Starea de sănătate a elevului (conform medicului școlii).

Nivelul general de dezvoltare a copilului

1. Dezvoltare generală. Cultura vorbirii, erudiția, interesele, vizitele la muzee, biblioteci, săli de lectură, teatre și alte centre culturale pentru organizarea timpului liber.

2. Atitudinea copilului față de activitatea școlară și activitățile școlare. Își pregătește sistematic temele, este atent la clasă, este capabil să-și organizeze munca academică. Cum te simți cu privire la succesele și eșecurile tale.

3. Performanța elevilor. Ce bine se descurcă la diverse materii. Ce materii îi plac elevului? Care sunt subiectele ușoare pentru el și cu care întâmpină dificultăți.

4. Atitudine față de munca fizică. Cum se simte un elev despre lucrul în atelierele școlii, pe terenul școlii, în cantina școlii, despre curățarea sălii de clasă și a școlii și despre autoservire.

5. Nivelul de disciplină al elevului. Are elevul abilitățile și obiceiurile de comportament cultural, de tratament politicos al prietenilor și adulților. Lecțiile sunt organizate? Ingrijit si ingrijit.

6 Interese și înclinații și abilități ale elevului. Preferințe de studiu. Interese în domeniile literaturii, artei, științei, tehnologiei, sportului. Hobby-ul copilului. În ce cercuri și asociații participă el ce profesie îl interesează?

Trăsăturile de bază ale personalității unui elev

1. Conștiința socială. Viziunea asupra lumii. Poziția civică, principala orientare a idealurilor și aspirațiilor. Principalele motive în asistență socială, muncă, activități educaționale.

2. Calităţile morale ale elevului. Simțul datoriei, al responsabilității, al dragostei pentru Patria Mamă, acasă, școală, colegii de clasă. Interes pentru evenimente din tara, oras, scoala, clasa. Disponibilitate de a ajuta. Adevar, integritate, onestitate, modestie in relatiile cu camarazii, profesorii, parintii. Arătați sensibilitate și atenție față de ceilalți.

3. Emoțional - trăsături de caracter cu voință puternică ale elevului: intenție, activitate, determinare, curaj, independență, încredere în sine, autoreglare cu voință puternică, rezistență, perseverență, încăpățânare, curaj, autocritică.

4. Trăsături ale temperamentului școlarului și ale proceselor mentale ale acestuia. Puterea de voință, caracter. Echilibrul și mobilitatea proceselor mentale (cât de repede sau încet vorbește copilul, face ceva, răspunde la întrebări, solicitări Ce procese predomină: excitația sau inhibiția). Este ușor pentru un student să treacă de la o sarcină la alta? Care sunt trăsăturile proceselor intelectuale și emoționale6 ale vorbirii, atenției, memoriei, emoțiilor. Cum își exprimă un elev sentimentele și emoțiile?

Natura socializării copilului

Participarea la viata publica clasă. Interesul pentru activitățile echipei de clasă și gradul de participare activă la treburile clasei. Participarea la organizații pentru copii (tineret);

Natura efectuării asistenței sociale, sarcini, sarcini. A început abilitatea de a termina ceva. Capacitatea de a implica alți studenți în muncă. Studentul are abilități și abilități organizatorice, de comunicare;

Postul ocupat de elev în echipa clasei. Atitudinea colegilor de clasă față de el. Este respectat și respectat în clasă?

8. Criterii și metode de studiere a eficacității sistemului de învățământ la clasă.

Toate activitățile legate de modelarea, construirea și dezvoltarea sistemului educațional al clasei au ca scop asigurarea faptului că elevul este capabil să dezvolte calitati personale, corespunzătoare imaginii formate așteptate a unui elev de școală.

· potenţial (valoric) moral : percepția și înțelegerea de către elevi a unor valori precum familia, școala, profesorul”, Patria, natura, prietenia cu semenii, respectul pentru viața și personalitatea altei persoane; capacitatea de a distinge între bine și fapte rele oameni; evaluează-ți corect acțiunile și comportamentul colegilor de clasă; menține ordinea și disciplina la școală, locuri publice;

· potenţial cognitiv : observație, activitate și diligență în munca educațională, interes durabil pentru cunoaștere;

· potenţial de comunicare (stăpânirea abilităților de comunicare): dorința de a deveni (a fi) puternic, rapid, îndemânatic și experimentat. capacitatea de a vorbi și de a asculta; capacitatea de a empatiza, simpatiza, arăta atenție față de ceilalți oameni, animale, natură, formarea abilităților primare de autoreglare;

· potenţial artistic : sensibilitatea estetică a obiectelor și fenomenelor din mediul natural și social înconjurător, prezența unei atitudini personale (proprii, individuale) încărcate emoțional față de operele de artă;

potenţial fizic : respectarea rutinei zilnice și a regulilor de igienă personală,

Criterii Eficacitatea sistemului educațional la clasă este următoarea:

1. formarea potentialului moral, cognitiv, comunicativ, artistic si fizic al personalitatii juniorului

2. dezvoltarea abilităților creative ale elevilor;

3. manifestarea individualității fiecărui elev și a comunității clasei în ansamblu;

4. formarea echipei clasei.

În conformitate cu aceste criterii, pot fi utilizate o varietate de metode pentru studierea clasei și a elevilor individuali, de exemplu:

1. Autocertificarea psihologică socială a echipei. (R.S. Nemov)

2. Nivelul de educație al individului pe baza identificării parametrilor generali în domeniile „comunicare”, „sănătate”, „agrement”.

3. Chestionar pentru studierea intereselor studenților.

4. Chestionar pentru studierea atitudinilor față de disciplinele școlare și academice.

5. Metodologia studierii coeziunii clasei.

6. Metodologie de studiere a atitudinilor față de sarcinile publice.

7. Tehnica „referentometrie”.

8. Metodologie pentru „Determinarea climatului psihologic în clasă prin „Pictura în culori” și altele.

Pe baza datelor obținute, se întocmesc caracteristicile psihologice și pedagogice ale clasei. Ținând cont de interesele elevilor, este planificată și activitatea educațională a clasei.

9. Schemă de întocmire a caracteristicilor psihologice și pedagogice ale echipei clasei

Schema de întocmire a caracteristicilor psihologice și pedagogice ale clasei propusă profesorului clasei este orientativă. Poate fi luată ca bază, completată sau redusă ținând cont de sarcinile atribuite.

5. Informații generale despre clasă și istoria formării acesteia ( sexul, componența vârstei, dacă au existat fuziuni cu alte grupuri, schimbări în profesorii clasei, când s-a format echipa etc.). Activități educaționale(performanța academică, dezvoltarea mentală generală, dezvoltarea vorbirii, capacitatea de a învăța, diligența, interesul pentru cunoaștere etc.). Disciplina ( caracteristici generale comportament, respectarea regimului școlar, îndeplinirea cerințelor unui adult etc.). Muncă utilă din punct de vedere social (atitudine față de muncă, disponibilitatea deprinderilor și abilităților muncii, organizarea în muncă, îndeplinirea ordinelor publice).

2. Direcția activității clasei. Ce motive, scopuri, nevoi și interese prevalează în viața și treburile clasei? Activitatea clasei în ansamblu, manifestarea ei în studiu, muncă și asistență socială. Caracteristici ale vieții și activităților clasei ca grup de elevi. Locul și rolul clasei în viața școlii, trăsăturile relațiilor sale și interacțiunea cu alte clase și grupuri, atât în ​​afara școlii, cât și în cadrul școlii. Caracteristici ale activității sociale a clasei în ansamblu și ale membrilor săi individuali: atitudine față de sarcinile publice, motive pentru împlinire, nevoia de activitate socială.

3. Structura organizatorica grup misto. Caracteristicile clasei de active, organismele de autoguvernare. Autoritatea activistului, capacitatea sa de a organiza clasa pentru a rezolva cele mai importante probleme educaționale și sociale.

4. Caracteristicile activităților educaționale și de muncă ale clasei. Atitudinile elevilor față de învățare în general și față de subiectele individuale. Participarea clasei la activitățile de lucru și eficacitatea acesteia. Există interes pentru succesul activităților comune? Orientarea profesională și profesională a studenților.

5. Trăsături ale relaţiilor interpersonale din cadrul clasei. Cameraderie și prietenie. Prietenia dintre băieți și fete. Scurtă descriere grupuri prietenoase în clasă: motive care unesc copiii, conducere în grupuri, relații între grupuri, motive de izolare.

6. Climatul psihologic general în clasă. Ce dispoziții, experiențe și emoții predomină în clasă, care este natura relațiilor elevilor între ei și cu profesorii? Satisfacția elevilor cu comunicarea. Pe cine și ce imită elevii? O măsură a sentimentelor de securitate în echipa de clasă.

7. Nivel opinie publică . Există un consens în clasă cu privire la cele mai importante probleme? Cât de dezvoltate sunt critica și autocritica? Cât de repede găsește clasa un limbaj comun atunci când rezolvă probleme de grup? Ce este atmosfera intelectuală generală și cum se manifestă ea?

8. Calități de voință puternică clasă. Este clasa capabilă să mobilizeze puterea spirituală și fizică atunci când depășește obstacolele? Echipa clasei stabilește obiective comune și cum se străduiește să le atingă? Se poate concentra clasa pe sarcina pe care o are la îndemână și să o ducă la bun sfârșit?

9. Caracteristicile individuale și de vârstă ale elevilor clasei. Studenți excelenți, activiști sociali, inițiatori, „favoriți” clasei. Dezorganizatorii și influența lor asupra camarazilor. Motive pentru comportamentul specific al elevilor „dificili”. Cum se manifestă în sala de clasă caracteristici psihologice vârstă?

Concluzii generale. Opinia profesorului clasei despre nivelul de dezvoltare al clasei ca colectiv. Cu ce ​​sarcini se confruntă profesorii și părinții în formarea unei echipe de clasă?

10. Test pentru relațiile interpersonale (sociometrie)

Metoda a fost dezvoltată de J. Moreno. În prezent are multe modificări.

Testul sociometric este conceput pentru a diagnostica conexiunile emoționale, i.e. simpatie reciprocă între membrii grupului și soluțiile problemelor:

Măsurarea gradului de coeziune-dezunire a unui grup

Detectarea formațiunilor coezive intra-grup conduse de lideri informali.

Tehnica vă permite să faceți un instantaneu al dinamicii relațiilor intragrup. Rezultatele obținute pot fi folosite pentru reorganizarea grupelor de elevi, creșterea coeziunii și eficienței acestora.

Examinarea poate fi efectuată cu orice grup de persoane de orice vârstă. În funcție de sarcinile de rezolvat și de caracteristicile grupurilor studiate, se formează criterii de alegere sociometrică. Conținutul criteriilor poate fi formal sau informal. Cu ajutorul celor dintâi se măsoară relaţiile privind activitatea comună pentru care a fost creat grupul. Acestea din urmă servesc la măsurarea relațiilor emoționale și personale care nu sunt legate de activități comune.

Înainte de începerea sondajului, grupul de testare este informat, în timpul căruia trebuie explicat scopul studiului, trebuie subliniată importanța rezultatelor acestuia pentru grup, ar trebui să li se arate cum să îndeplinească sarcinile și confidențialitatea răspunsurile ar trebui să fie garantate.

Este necesar să se încerce să se stabilească o atmosferă de încredere în relațiile cu grupul. Lipsa de încredere în experimentator, suspiciunile că rezultatele sondajului pot fi folosite pentru a dăuna subiectului, duc la refuzul de a finaliza sarcina în ansamblu sau la refuzul unei alegeri negative.

După aceasta, încep să intervieveze direct toți membrii grupului. În timpul procesului de interviu, cercetătorul trebuie să se asigure că respondenții nu comunică între ei și să le reamintească constant de obligația de a răspunde la toate întrebările. Nu este nevoie să vă grăbiți sau să împingeți subiecții să răspundă.

Formular de anchetă sociometrică

Numele complet .___________________________________________________

Clasă____________________________________________________

Răspundeți la întrebările puse notând sub fiecare dintre ele numele a trei membri ai clasei dvs., ținând cont de cei absenți.

1. Dacă clasa ta este desființată, cu cine ai vrea să mergi?

să continui să studiezi într-o echipă nouă?

2.Pe cine din clasă ai invitat la ziua ta?

3. Cu cine din clasa ta ai merge într-o excursie de mai multe zile?

Tabelul nr. 1 (alegeri studențești)

Numele și prenumele elevului care face alegerea	Numărul de studenți selectați
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1
2	*
3	*	*
4	*
5	*
6
7	*
8	*
9	*
10
11 Crearea de grupuri creative, elaborarea unui plan pentru sarcina viitoare, compilarea unei liste de mijloace pregătitoare, cazuri, obiecte, materiale necesare implementării programului, distribuirea sarcinilor tuturor elevilor, includerea școlarilor în diferite tipuri de activități să pregătească o lecție educațională, desfășurarea acesteia și analiza ulterioară. 12. Instrucțiuni pentru desfășurarea și organizarea muncii de creație colectivă. Etapele organizării activităților creative colective (CTA) într-o tabără de copii: Stabilirea colectivă a obiectivelor (determinarea temei, a scopurilor și a obiectivelor lucrării viitoare, propunerea de perspective pentru copii, interesarea tuturor de activități comune). Planificarea colectivă a cazului (discutarea diferitelor propuneri, opțiuni de plan, selecția materialului, pregătirea sarcinilor, selectarea unui grup de inițiativă temporară). Pregătirea colectivă a cazului (distribuirea sarcinilor între participanții la activitate, determinarea sarcinilor pentru microgrupuri de studenți, selectarea responsabililor, organizarea controlului asupra îndeplinirii sarcinilor). Conducerea unui caz (conținutul și metodologia implementării acestuia depind de scopurile, obiectivele și forma corespunzătoare). Analiza colectivă (succesele și eșecurile și motivele din spatele acestora). Lista literaturii folosite 1. Simonov. V.P. Practica pedagogică la școală. – M., 2000. 2. Sysoeva. M.E Organizarea vacanțelor de vară pentru copii. – M., Vlados, 1999. 3. Sysoeva M.E. Practica pedagogică. – M., 2001 4. Şciurkov. NU. Managementul clasei: teorie, metodologie, tehnologie. M., 1999. 5. Pevrushina L.V. Plan de lucru educațional / Profesor clasă 1999 Nr.3 6. Ivanov A.P. Enciclopedia operelor creative colective. M., 1989. 7. Stepanova S.N. Planificarea activității educaționale la clasă. Manual metodic / - M; Centrul comercial Sphere 2002. 8. Practică pedagogică. Culegere de programe pentru practici didactice. / Balashov: Editura BSPI, 2000. 9. Krikunov A.S. şi altele. Fundamentele sociale şi psihologice ale muncii unui profesor de clasă: Manual. manual pentru studenții cu frecvență redusă din anul IV de predare. Inst. Moscova Stat În lipsă Ped. int. - Iluminismul, 1989. 10. Sherayzina R.M., Maron A.E. Analiza pedagogică și examinarea activităților inovatoare ale profesorilor - Novgorod, 1984. 11. Fundamentele deprinderilor de predare. / Editat de I.A. Zyazyuna - M., 1989 12. Ksenofontova A.N. Probleme ale activității de vorbire în procesul pedagogic. – Orenburg, 1995 13. Kan–Kalik V.A. Profesorului despre comunicarea pedagogică. – M. Educație, 1987

Când studiul la o universitate pedagogică ajunge la concluzia sa logică, toți studenții trebuie să pună în practică cunoștințele dobândite de-a lungul anilor de studiu. Ca în orice universitate, pentru a primi râvnita diplomă, studenții trebuie să scrie și să se apere, dar pentru a primi admiterea la apărare trebuie să depună în primul rând un raport privind practica didactică.

Locul de finalizare a cursului de prediplomă poate fi fie licee, școli tehnice, colegii sau alte universități. În acest moment, studenții trebuie să aplice toate cunoștințele lor teoretice pentru a nu pierde fața și a-și arăta cele mai bune părți. Un raport despre practica didactică este ultimul pas care trebuie depășit pe calea către munca independentă ca profesor. Experiența acumulată este foarte importantă pentru ca studentul să devină un adevărat specialist.

Este important de înțeles că practica didactică nu înseamnă doar desfășurarea lecțiilor și comunicarea cu școlari sau studenți, ci și despre ținerea evidenței în jurnale speciale, întocmirea de rapoarte și consultarea cu metodologii de predare. Un raport despre practica didactică la școală are propriile nuanțe, întrucât, printre altele, necesită și întocmirea unui calendar al activităților extrașcolare etc. Predarea la o universitate are propriile sale caracteristici.

Pentru a întocmi un raport complet despre practica didactică care va respecta toate standardele acceptate, trebuie să pregătiți un caiet de lucru, un jurnal pedagogic și o descriere a clasei, a elevului și a unui student. În primul rând, trebuie să te apuci de treabă. Pe el trebuie să indicați datele dvs., numele profesorului cu care ați efectuat stagiul și numele conducătorului de stagiu.

De asemenea, este necesar să facem o analiză scurtă, dar semnificativă a întregii practici. Aici merită menționat ce noi cunoștințe și abilități au fost dobândite, cât de dificil a fost stabilirea contactului cu elevii. Nu uita de momentele care au cauzat cele mai multe dificultăți în munca ta, precum și de acțiunile întreprinse pentru a ieși din situația actuală. Este important să indicați dacă asistența a fost oferită de profesor.

Un raport despre practica didactică la o universitate este întocmit aproape în același mod ca la școală. Și aici este necesar să se țină un jurnal pedagogic, să se noteze în el rezultatele muncii cu clasa experimentală și să se analizeze activitățile elevilor. De asemenea, nu trebuie să pierdeți din vedere o parte atât de importantă a muncii precum colectarea informațiilor și a datelor necesare pentru scriere

Un raport despre practica didactică nu poate fi complet fără compilarea unui profil pentru elevul selectat și pentru întreaga clasă. Trebuie să includeți un registru de lucru cu un rezumat al tuturor lecțiilor predate. Textul principal al raportului este scris pe baza acestor înregistrări. De asemenea, este atașată și o mărturie pentru stagiar, scrisă de profesorul cu care se desfășoară stagiul. Este certificat prin sigiliul directorului școlii. Raportul de stagiu se depune la universitate imediat după finalizare și nu mai târziu de a 10-a zi.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Universitatea de Stat Ulyanovsk

Facultatea de Științe Umaniste și Tehnologii Sociale

Departamentul de Istoria Patriei

Raport despre practica didactică

Ulyanovsk 2013

Introducere…………………………………………………… 3

Partea principală………………………………………………………….5

Concluzie…………………………………………………………………..20

Lista surselor utilizate…………………………21

Anexa………………………………………………………….22

Mentinerea.

Scopul practicii didactice este de a stăpâni anumite abilități și tehnici în principalele domenii de activitate didactică și de a pune în practică cunoștințele teoretice dobândite în procesul studierii unui bloc de discipline pedagogice și practice în condiții reale de predare la școală.

stiu:

cerințele standardului educațional de stat pentru conținutul minim al educației istorice și nivelul de pregătire a absolvenților școlii de bază în istorie;

metode și tehnici de bază de predare a istoriei la școală;

principalele tipuri de lecții de istorie tradițională și metode de desfășurare a acestora;

forme de bază munca extracurriculara asupra istoriei. Ca urmare a finalizării practicii didactice, studentul trebuie a putea:

întocmește planuri tematice și de lecție;

inventa complex educaţional şi metodologicîn istorie;

faceți autoanaliză a lecțiilor predate și analizați lecțiile colegilor.

Ca urmare a finalizării practicii didactice, studentul trebuie propriu:

principalele metode de predare a istoriei la școală (oral, vizual, practic);

diverse tipuri de testare și evaluare a rezultatelor învățării;

tehnici şi metode de bază de organizare colectivă şi munca individuala cu elevii în activități academice și extrașcolare;

metoda de analiza si autoanaliza diverse forme munca educațională.

În timpul practicii, sunt rezolvate următoarele sarcini:

1. Studierea activităților profesorului la disciplina „Istorie”, familiarizarea cu structura și conținutul procesului școlar de predare a istoriei. 2. Consolidarea și aprofundarea cunoștințelor teoretice. primite de studenți în timpul studierii disciplinelor psihologice, pedagogice și istorice. 3. Stăpânirea metodelor de bază de predare a istoriei în liceu (oral, vizual, practic). 4. Dezvoltarea în continuare a cunoștințelor istorice, abilităților și abilităților elevilor din clasa repartizată. 5. Organizarea activității cognitive active a elevilor 6. Pregătirea și desfășurarea diferitelor tipuri de lecții de istorie. 7. Pregătirea și desfășurarea activităților extrașcolare la materie. 8. Aplicarea diferitelor forme de predare a istoriei. 9. Aplicare diverse tipuri verificarea și evaluarea rezultatelor învățării. 10. Stăpânirea tehnicilor și metodelor de organizare a muncii colective și individuale cu elevii în activități educaționale și extrașcolare. 11. Însuşirea în practică a metodelor de analiză şi autoanaliză a diverselor forme de muncă educaţională.

Partea principală

Stagiul de practică a fost finalizat în perioada 4 februarie - 10 martie 2013 într-una dintre școlile din orașul Ulyanovsk - MBOU (Instituția de învățământ bugetar municipal) Liceul nr. 40 la Universitatea de Stat din Ulyanovsk.

Conducătorul științific al practicii din instituția de învățământ a fost profesoara de istorie Elena Vladimirovna Frasenyuk.

Școala angajează 67 de cadre didactice de gradul I și II sunt utilizate pe scară largă metode de predare noi și netradiționale. La școală învață 913 copii.

Liceul desfășoară procesul de învățământ în conformitate cu nivelul programelor educaționale la trei niveluri de învățământ.

Liceul nr. 40 are o săptămână școlară de cinci zile, lecțiile de istorie sunt predate de două ori pe săptămână. Lecțiile se țin într-un singur schimb (de la ora 8.00), durata lecției este de 45 de minute.

La nivel superior sunt deschise clase de specialitate: profiluri fizica si matematica (10A, 11A, 11B), tehnologia informatiei (10B) si filologie (11B).

Cursurile de educație fizică se țin într-o sală de sport bine echipată. Cluburi sportive pentru fotbal, baschet și aerobic sportiv funcționează și aici după școală, iar olimpiadele școlare anuale au loc. Pentru a oferi elevilor și profesorilor literatura necesară educațională, precum și suplimentară și de ficțiune, școala dispune de o bibliotecă.

Școala oferă mese calde.

Munca științifică joacă un rol important în școală. Introducerea copiilor talentați în activitățile de cercetare are loc în orele grupului de cercetare creativă „Solaris” sub îndrumarea unui profesor de cea mai înaltă categorie Ivanov I.P.

Liceul acordă o mare atenție dezvoltării sportului. Echipele de volei și baschet ale băieților și fetelor ale liceului sunt printre cele mai puternice din oraș. Multe evenimente sportive au loc împreună cu părinții liceenilor.

Pentru a îmbunătăți nivelul de predare, școala ține „lecții deschise”, la care urmează colegii profesori. Se face o evaluare a lecției, se notează aspectele pozitive și se fac recomandări pentru îmbunătățirea în continuare a metodelor de predare. Corpul didactic al școlii nu stă pe loc și introduce constant idei inovatoare în domeniul formelor de învățământ: predarea opționale și cursuri speciale la discipline suplimentare etc., în rândul elevilor se desfășoară în fiecare an olimpiade educaționale și competiții (creative și sportive). .

Școala nr. 40 a creat o bază bună pentru implementarea cu succes a procesului de învățare și îmbunătățirea ulterioară a acestuia.

Partea principală.

Analiza rezultatelor frecvenței la cursuri.

Participarea la cursurile de profesori la baza de practică are ca scop dobândirea unei anumite experiențe și pregătirea pentru desfășurarea orelor independente.

Am participat la lecție-prelecție. Profesorul a explicat lecția pe tema „Începutul Marelui Război Patriotic”. Totodată, informațiile teoretice au fost însoțite de explicații, exemple, de bază date istorice au fost afișate pe tablă. S-au folosit materiale video

În momente neclare, elevii puneau întrebări. Tema pentru acasă a fost să studieze materialul folosind notițe și un manual și, de asemenea, să decidă să răspundă la întrebările pe această temă la sfârșitul paragrafului.

În urma participării la aceste lecții, am ajuns la următoarele concluzii:

2. Abilitatea de a stăpâni clasa. Aici, cel mai probabil, pedagogia face loc psihologiei. Este important să simți ceea ce se așteaptă de la tine și să răspunzi instantaneu la starea de spirit din clasă, să fii capabil să asculți dorințele elevilor și să le respecti interesul de cercetare.

3. Atitudine față de elevii individuali. Fiecare elev este diferit și necesită o abordare individualizată pentru a obține succesul. Nu poți trata toți elevii în mod egal, „periând pe toți cu aceeași perie”. Un profesor bun trebuie să țină cont de caracteristicile personale ale fiecărui elev, să identifice și să încerce să ajute la dezvoltarea abilităților sale la elev, să-l facă să creadă în sine. De asemenea, procesul de învățare este de natură educațională, personalitatea elevului este formată. Toți acești factori trebuie să fie luați în considerare de către profesor.

4. Stil, ton, tact. Toate acestea sunt de mare importanță, precum și observația și ingeniozitatea, deoarece este important ca un profesor să găsească contactul cu publicul, dar în același timp este necesar să păstreze distanța. Situațiile tensionate pot fi dezamorsate cu ajutorul unei glume adecvate sau a unei scurte povestiri amuzante.

5. Aspectul, cultura vorbirii. Atunci când desfășurați o lecție, este necesar să țineți cont de faptul că vorbirea trebuie să fie corectă, dar nu conservatoare, un discurs calm, dar nu monoton, care să ducă la adormire. Cuvintele trebuie pronunțate corect, argoul trebuie evitat, termenii științifici pe înțelesul publicului ar trebui să fie folosiți, gesturile și expresiile faciale trebuie să fie, de asemenea, adecvate momentului.

6. Comportamentul elevilor. Comportament bun studenții este una dintre componentele performanței lor academice. Dacă un student este adunat și concentrat pe studiu, atunci va obține succes în studierea materiei. Prin urmare, disciplina în sala de clasă trebuie menținută și elevii nu trebuie lăsați să se relaxeze prea mult.

7. Rezultatele lecției. Concluzii. Lecțiile ascultate și analiza lor ne-au permis să aflăm mai multe despre procesul de predare și au contribuit la crearea propriului plan de lecție. În concluzie, trebuie spus că numai dacă sunt îndeplinite toate condițiile de mai sus se poate vorbi de o prezentare reușită a materialului și de un proces organizațional de învățare reușit.

Analiza lectiilor stagiarului.

În timpul practicii mele didactice, am predat 3 lecții.

Instruirea a fost efectuată conform manualului „Istoria Rusiei secolului XX” de N.V. Zagladin, S.I. Kozlenko, S.T. Minakova, Yu.A.

Manualul acoperă toate problemele istoriei Rusiei a secolului al XX-lea prevăzute în programa școlară pentru clasa a 9-a. Alături de istoria politică, autorii au acordat o mare atenție problemelor dezvoltării culturii și vieții.

Subiectele lecțiilor au fost următoarele:

„Bătălia de la Stalingrad”: tip de lecție - lecție despre învățarea de material nou folosind o notă justificativă Tip de lecție - prezentare. 9 clasa "B".

Obiectivele lecției: vorbesc despre evenimentele din 1942-43, vorbesc despre Bătălia de la Stalingrad, mișcarea partizană și acțiunile Aliaților în coaliția anti-Hitler.

Sarcini:

educativ :

Cu ajutorul documentelor și cronicilor video și foto, fă-ți o idee în rândul studenților despre evenimentele Marelui Război Patriotic;

Fă-ți o idee despre cursul războiului;

Învățați să vă formați propria viziune asupra evenimentelor istorice.

educativ :

în curs de dezvoltare :

Echipament: computer, proiector, ecran. Diapozitive Power Point, harta perioadei Marelui Război Patriotic, manual „Istoria Rusiei în secolul al XX-lea” de N.V. Zagladin, S.I. Kozlenko, S.T. Minakov, Yu.A.

Caracteristicile principalelor tipuri de activități ale elevilor (la nivelul activităților educaționale):

Afișați locurile pe hartă evenimente majore Al Doilea Război Mondial.

Analizați motivele victoriilor și înfrângerilor Armatei Roșii și ale Wehrmacht-ului.

- Explicați semnificația conceptelor: Bătălia de la Stalingrad, coaliția anti-Hitler etc.

„Bătălia de la Kursk”: o lecție de învățare a materialelor noi folosind o notă de referință. Tip de lecție - prelegere. 9 clasa "B".

Obiectivul lecției: pentru a forma la studenți o idee a procesului de formare a statului în rândul slavilor estici.

Obiectivele lecției:educativ : - să înțeleagă planurile partidelor pentru campania de vară din 1943; - să vă faceți o idee despre cursul bătăliilor pentru marginea Oryol-Kursk;- dezvăluie motivele victoriei Armatei Roșii și înfrângerii Wehrmacht-ului;

educativ :

- arată semnificația victoriei pe

Bulge Kursk

asupra rezultatului celui de-al Doilea Război Mondial.

în curs de dezvoltare :

Să formeze la studenți o idee despre ororile fascismului;

Pentru a face o idee despre isprava soldaților sovietici;

Dezvoltați abilitățile și abilitățile de a lucra în echipă.

Dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor pentru istorie;

Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor;

Dezvoltați calități morale.

Cunoștințe de bază:

Condiții și motive pentru victoria Armatei Roșii în bătălia de la Kursk;

Progresul bătăliei de la Kursk;

Consecințele victoriei în bătălia de la Kursk. Concepte de baza:

Un punct de cotitură radical, bătălia de la Kursk, bătălia de la Prokhorovka.

Echipament pentru lecție: computer, proiector, ecran. Diapozitive Power Point, harta perioadei Marelui Război Patriotic, manual „Istoria Rusiei în secolul al XX-lea” de N.V. Zagladin, S.I. Kozlenko, S.T. Minakov, Yu.A.

Locul de desfășurare: sala de istorie a școlii.

Scopurile si obiectivele evenimentului:

1. Dezvoltare:

Dezvoltați capacitățile de comunicare ale elevilor în procesul de pregătire pentru un eveniment extracurricular la materie

Pentru a dezvolta interesul cognitiv al elevilor pentru subiect, inteligența și curiozitatea

Dezvoltați abilități competente de răspuns și capacitatea de a vă demonstra punctul de vedere

2. Educațional:

Încurajarea sentimentelor patriotice prin exemple vii de vitejie și curaj ale poporului

Formarea interesului pentru istoria Rusiei

Formarea de relații de prietenie, capacitatea de a lucra în echipă

Echipament: proiector, calculator, prezentare.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale clasei a IX-a.

Profesorul clasei este Nadezhda Aleksandrovna Cherabaeva, profesoară de biologie și geografie de cea mai înaltă categorie - Câștigătoare a concursului pentru cei mai buni profesori în cadrul proiectului prioritar „Educație” în 2008. Profesor Sorovsky (2000). De două ori a devenit câștigătoarea concursului de dezvoltare metodologică „Merg la curs” al ziarului „Biologie” (publicația „1 septembrie”). A primit diploma IPKPRO „Pentru Cooperare”. Participant la competiția deschisă din toată Rusia „Inovații pedagogice”. Autorul lecției opționale " Cicluri de viață plante”; curs transversal de biologie „Dezvoltarea abilităților creative”.

În clasă sunt 17 copii. Clasa este prietenoasă, capabilă, veselă, fiecare dintre băieți are propriile interese, așa că toți sunt diversificați. Din punct de vedere intelectual, copiii sunt moderat dezvoltați, sunt unii care sunt elevi buni și unii care au rămas în urmă la studii. Interesele nu se limitează la studii.
Elena Efanova este pasionată de dans, Daria Razinova de engleză, Kamilla Khusainova de muzică, Yegor Eliseev de baschet, Sergey Grezev de lupte.

În ciuda certurilor, clasa rămâne prietenoasă

Feedback despre lecția de test a colegului meu de clasă.

În timpul practicii mele de predare, am participat la lecții comune cu colegii mei - Dmitri Lunin și Regina Akhmetova.

În timpul lecției, a fost realizat un sondaj pe tema abordată. Elevilor li s-a oferit material de testare tipărit pe coli separate de hârtie. Lucrarea durează 10 minute. După verificarea temelor, a început studiul subiect nou: - „Bătălia de la Stalingrad”.

Scopul lecției este de a familiariza elevii cu evenimentele Marelui Război Patriotic, de a oferi o idee despre isprava Armatei Roșii în bătălia de la Stalingrad.

Studenților li s-a prezentat o prezentare și un scurtmetraj pe această temă, au fost descrise în detaliu cursul și rezultatele bătăliei.

Stilul de comunicare cu elevii s-a bazat pe o metodă activă de interacțiune cu copiii. Au fost folosite metode de predare precum explicația, conversația, materialul ilustrativ cu prezentare și enciclopediile.

Toate lecțiile au fost destul de calme.

Tema pentru acasă a inclus materialul abordat în clasă și paragraful corespunzător al manualului. În timpul lecției nu au existat abateri de la plan, sarcinile atribuite au fost rezolvate.

Concluzie.

După finalizarea unui stagiu la o școală din Ulyanovsk - MBOU (Instituția de învățământ bugetar municipal) „Gimnaziul nr. 24”, am acumulat experiență în predarea într-o instituție de învățământ general. Acest lucru a fost facilitat de alegerea instituției de învățământ și de cunoștințele dobândite la universitate.

Timpul zboară mereu, mai ales când o persoană este ocupată cu o activitate interesantă. Așa că practica mea de predare în al treilea an sa încheiat în liniște. Sunt mulțumit de calitatea lecțiilor mele? În general, da. Desigur, acestea au fost primele mele lecții de istorie, încă nu aveam suficientă experiență, dar cu fiecare lecție m-am simțit mai încrezător în locul profesorului, am încercat mereu să le ofer copiilor tot materialul care era planificat în programul de istorie. , am încercat să introduc tehnici noi și originale în structura fiecărei lecții de pregătire care sporesc interesul cognitiv al elevilor și facilitează învățarea mai ușoară a materialului.

Este important ca fiecare profesor să lucreze asupra lui însuși, asupra metodologiei de predare a materiei sale și să analizeze fiecare detaliu din predare. Numai analizând constant activitățile tale profesionale, corelând scopul și rezultatul, evaluând integritatea fiecărui fragment al procesului educațional, poți crește eficacitatea lecțiilor tale și poți deveni un profesor de succes.

În încheiere, aș dori să-mi exprim recunoștința celor care mi-au organizat ocazia de a-mi finaliza stagiul de practică la școala Nr.24. Și, de asemenea, mulțumirile mele pentru profesorul de istorie și profesorul clasei 8 „A” Tatyana Aleksandrovna Sorokina, care m-a ajutat, m-a învățat și mi-a îndreptat activitățile în direcția corectă în aceste 5 săptămâni! Am fost foarte încântat să colaborez cu ea. Astfel, la școala nr. 24 nu numai că am acumulat o bună experiență în predarea istoriei și managementul clasei, dar am întâlnit și oameni interesanți. Amintirile din practica didactică din anul III vor rămâne cu mine pentru mult, mult timp.