تقرير عن الممارسة التربوية في الجامعة. تقرير الممارسة: الممارسة العلمية والتربوية في الجامعة

المرحلة 1: دراسة المؤسسة التعليمية ، الفصل ، الطلاب ، صياغة هدف العمل التربوي.

من 2 فبراير إلى 22 مارس ، خضعت لممارسة تربوية كمساعدة لمعلم الفصل ومدرسة للغة الإنجليزية في A.V. Koltsov مع دراسة متعمقة اللغة الإنجليزيةفي فئة 5 "أ". تعرفت على وثائق الفصل والمدرسة (مجلة الفصل ، المنهج السنوي ، المناهج الدراسية). تعرفت على الفصل. في الاجتماع الأول ، أجريت عرضًا تقديميًا ذاتيًا واستبيانًا من أجل تحديد قدراتهم الإبداعية واهتماماتهم ودوافعهم في الأطفال ، وما إلى ذلك. وفقًا للاستبيان ، تمكنت من جمع المعلومات اللازمة لمزيد من التعارف والتواصل مع الفصل. الأهم بالنسبة لي في رأيي كانت البيانات التالية:

يوجد 22 طفلاً في الفصل ، 11 منهم ذكور و 11 إناث. ولد معظم الأطفال في عام 1998. نحن ندرس معًا لمدة 5 سنوات. بشكل عام ، يتم تربية الأطفال في أسر مزدهرة. هناك طالبان ممتازان في الفصل ، 10 طلاب جيدون ، 10 طلاب وثلاثة طلاب. يذهب معظم الأطفال إلى مدرسة الموسيقى ويلعبون عدة مرات الات موسيقية. يحضر صبي واحد قسم الملاكمة ، ويشارك باقي الفتيان والفتيات بدور نشط في الأولمبياد المدرسي في التربية البدنية.

في الأسبوع الأول من الممارسة التربوية ، لم أكن مشاركًا نشطًا في العملية التربوية ، لكنني كنت مجرد مراقب. وفقًا لملاحظاتي ، ينشط الأطفال في الدروس ، لكنهم لا يدركون دائمًا المادة بالقدر المطلوب منهم. هذا يرجع إلى حقيقة أن الأطفال لا يعرفون كيفية العمل معًا. وبحسب اختبار التعرف على مستوى التحفيز المدرسي الذي أجريته مع تلاميذ المدارس ، فقد تبين أن نصفهم لا يمتلكها. يأتي هذا بالأحرى من عدم الحضور الدوري لأطفال المدارس بسبب المرض. يجب على مدرس اللغة الإنجليزية دائمًا اللحاق بالأطفال المرضى ، مما يخلق انطباعًا بالرتابة. بشكل عام ، يعرف الطلاب بعضهم البعض جيدًا ، والعلاقة بينهم ودية. نشط جدا أثناء فترات الراحة.

معلمة الفصل تاتيانا ألكسيفنا زافالينا هي معلمة متمرسة ومتخصصة في حرفتها ، وتتمتع بسلطة لا جدال فيها بين الطلاب.

بشكل عام ، وفقًا للبيانات الاجتماعية ، يكون هيكل الفصل كما يلي: "النجوم" (2) ، "المفضل" (7) ، "المهمل" (11) ، معزول "(2). لا يوجد "مرفوض" في الفصل.

على هذا النحو ، يتم التعبير عن المجموعات بشكل ضعيف. يتحد معظم الطلاب في مجموعات تتكون من 2-3 أفراد.

بعد التعارف الأول مع الفصل ، حاولت تطبيق أنماط مختلفة من التواصل في عملي (استبدادي ، ديمقراطي ، ليبرالي) ، لكن اتضح أن أسلوب الاتصال الاستبدادي هو الأكثر إنتاجية بالنسبة لهذه الفئة ، والعمر العرضي للطلاب ، وفقط مع الطلاب الفرديين كان ديمقراطيًا.

بناءً على تحليل نتائج الملاحظات والمحادثات مع الفصل ومعلم الفصل ، حددت الأهداف التالية للعمل التربوي في هذا الفصل:

1) تنمية دوافع التعلم لدى الطلاب

2) تنظيم التفاعل المثمر مع الطبقة

بناءً على نتائج التحليل الذاتي ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن التكتيك الرائد لتنظيم تفاعل مثمر مع الفصل سيكون التواصل الحواري من شخص بالغ.

المرحلة 2 - البحث عن المحتوى والنماذج والأنواع النشاط التربويلتحقيق الهدف المحدد.

من أجل تحقيق تفاعل مثمر مع الطلاب ، استخدمت نهجًا يركز على الطالب في التعليم ، حيث سادت علاقة المادة والمادة بين المعلم والطالب. ينصب تركيز النهج الموجه نحو الشخصية على الشخصية الشمولية الفريدة للشخص المتنامي الذي يسعى إلى تحقيق أقصى قدر من قدراته (تحقيق الذات) ، ومنفتح على تصور التجربة الجديدة ، وقادر على تكوين وعي ومسؤول الاختيار في مواقف الحياة المختلفة. الكلمات الدالةالنهج الموجه نحو الشخصية في التعليم هو "التنمية" ، "الشخصية" ، "الفردية" ، "الحرية" ، "الاستقلال" ، "الإبداع". لقد سعيت إلى توجيه العملية التربوية عليهم.

لقد استخدمت في عملي في درس اللغة الإنجليزية الفرد (في عملية تطوير خطاب المونولوج - إعادة سرد النصوص في الدرس) ، والمجموعة (تطوير الكلام الحواري) وأشكال التعليم الجماعية (مناقشات حول الموضوع أسلوب حياة صحيالحياة). يسمح TMC ، وفقًا لما يتعلمه الطلاب باللغة الإنجليزية ، باستخدام جميع أشكال التعليم المذكورة أعلاه: قارئ (كتاب للقراءة) ، قرص مضغوط صوتي.

بصفتي مدرسًا ، تتمثل مهمتي الرئيسية في الدرس في مساعدة الطلاب على إتقان مادة التدريس الحالية باللغة الإنجليزية بأكبر قدر ممكن من النجاح.

لغرض التعليم الموجه نحو الشخصية ، سعت إلى تطوير الاهتمام المعرفي للطلاب ، لتكوين التفكير المنطقي والنظامي ، التأملات.

لتحقيق هذه الأهداف اعتمدنا على المبادئ التالية:

مبدأ علمي (حاول تقديم المادة في تسلسل منطقي ، بإيجاز وسهولة الوصول إليها قدر الإمكان )

مبدأ الرؤية. شجعت على استخدام الجداول والمخططات والرسوم البيانية والصور في درس اللغة الإنجليزية ، وفي عملها استخدمت العروض التقديمية متعددة الوسائط في درس اللغة الإنجليزية حول موضوع "الكلام غير المباشر" ، واستخدمت العروض التقديمية عند ترجمة المفردات الجديدة ، أثناء الأنشطة اللامنهجية.

مبدأ التفكير المنهجي . عند العمل على الأخطاء ، اقترحت أن يقوم الطلاب بتحليل أخطائهم والإجابات في الدروس.

مبدأ التدريب الهادف في مهارات العمل الجماعي في الأنشطة المشتركة والتعاون والشراكة والتواصل الحواري من موقع الكبار. حاولت تنويع أنواع العمل الجماعي في الدرس للاستيعاب الأكثر فاعلية للمادة. عند العمل بالتعاون ، حاولت تشجيع الأطفال على حل المشكلة بشكل مشترك ، مع مراعاة رأي كل طالب ، وبالتالي تطوير الدافع المدرسي والحافز في تعلم اللغة الإنجليزية ؛ تم تنفيذ العمل في شراكة مع تطوير الخطاب الحواري (الحوارات حول مواضيع الحياة اليومية) ، حيث عمل الطلاب كشركاء في الاتصال ، وأداء أدوار اجتماعية مختلفة. عندما أتواصل بشكل حواري من موقع "الكبار" ، قمت بتكوين اتصال عاطفي وثيق مع الطلاب ، ولاحظت ردود أفعالهم ، وسلوكهم ، وعاداتهم.

في هذه المرحلة حاولت تحليل أنشطتي كمدرس وتوصلت إلى الاستنتاجات التالية:

1) في الأسبوع الأول من الممارسة التربوية ، تمكنت من التعبير عن استعدادي للتعاون ، لكنني لم أتمكن من تنظيمه بالكامل. كما وصفت أعلاه ميزات هذا الفصل ، فإن الأطفال ليسوا معتادين على العمل معًا بشكل منتج. فالأطفال معتادون على الأسلوب الاستبدادي للتواصل لمعلمهم ، وبالتالي فإن آراء بعضهم البعض كفريق واحد ، لا تلعب المجموعات في العمل دورًا بالنسبة لهم ، الدور القيادي يعود للمعلم.

كان التواصل من موقع شخص بالغ في البداية فكرة ضبابية إلى حد ما بالنسبة لي ، حيث سيطر موقف الوالد إلى حد كبير ، ومع ذلك ، بعد أن درست كل طالب عن كثب ، تمكنت من العثور على نهج يتعامل مع كل طالب بشكل رسمي أكثر. طالب ليس فقط كطفل ، ولكن كطالب - موضوع نشاط تربوي ، مشارك نشط في العملية التربوية.

كان الطلاب نشيطين طرق مختلفة: الرغبة في المسافة والصرامة ، من ناحية ، من ناحية أخرى ، استخدمت أساليب تربوية مختلفة. تبين أن طريقة الهجوم التواصلي كانت الأكثر نجاحًا عند إدخال أسلوب جديد المواد التعليميةأجاب الطلاب عن طيب خاطر على الأسئلة التي طُرحت عليهم ، وأعربوا عن رأيهم في موضوع نمط الحياة الصحي.

كان سلوك الكلام ذا أهمية كبيرة للتواصل والتعاون مع الطلاب ، حيث انعكس تنغيم الاستفهام والتعبير عن الدهشة والإعجاب والسخط في الصوت بشكل مختلف على سلوك الطلاب. جنبًا إلى جنب مع سلوك الكلام ، لعبت مختلف الأساليب التربوية والمحفزات دورًا مهمًا. فقد تبين أن محفزات المدح والتشجيع هي الأكثر فاعلية في عملية التربية.جدية وبدلاً من حوار واحد تعلمت 3 ، وهو أمر لم يكن مطلوبًا على الإطلاق. ومع ذلك ، في بعض الحالات ، لم يكن من الممكن الاستغناء عن المحفزات القسرية ، فالمواد النحوية المعقدة للغاية حول موضوع "الكلام غير المباشر" تتطلب اهتمامًا خاصًا من الطلاب ، ومن المعلم تحكمًا صارمًا في إجراء التمارين حول هذا الموضوع.

في هذه المرحلة ، كنت أخطط لعقد حدث مخصص للذكرى الخامسة والستين للانتصار في الحرب الوطنية العظمى. شكل هذا الحدث هو ساعة دراسية حول موضوع "حصار لينينغراد" في الصف الخامس "أ".

الأهداف:

1. التعرف على تاريخ بلدك

1. إذكاء حب الوطن ، الشعور بالاعتزاز بالوطن ، لدى الناس.

مهام:

1. تعريف الرجال بمفهوم الحصار.

2. للتعرف على الفترة الرهيبة في حياة بلدنا على أساس مقاطع الفيديو.

3. إيقاظ شعور الشفقة والفخر لدى الأطفال بصمود شعبهم أثناء حصار لينينغراد وفي جميع أنحاء العالم. الحرب الوطنيةمن خلال عرض عروض الوسائط المتعددة مع صور حول الموضوعات العسكرية.

اتضح أن موضوع الحدث مناسب جدًا للطلاب ، حيث أقامت المدرسة شهرًا مخصصًا للذكرى الخامسة والستين للانتصار في الفترة من 1 فبراير إلى 1 مارس. في هذا الحدث ، أظهر الطلاب اهتمامًا بهذا الموضوع. عند إجراء ساعة الفصلاستخدمت المواد السمعية والبصرية كأداة مساعدة بصرية ، حيث قدمت معظم المعلومات حول هذا الموضوع ، وحاولت التقليل من كلامي إلى الحد الأدنى ، وإجراء انتقالات منطقية من مقطع فيديو إلى آخر. كانت مهمة خطابها التعميم قدر الإمكان ، والتركيز على أهم النقاط ، وتشجيع الأطفال على إدراك هذا الموضوع ، والاعتماد أكثر على الصورة المرئية. تهدف وتيرة الكلام والترنيم إلى التعاطف مع جميع ضحايا حصار لينينغراد ، وتؤدي العاطفة الحية إلى ظهور صور لا تُنسى للمشاركين في الحرب الوطنية العظمى في خيال الأطفال.

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

إيفانوفسكي جامعة الدولة

كلية الأحياء والكيمياء

تقرير عن ممارسة التدريس:

5. استخدام التكلفة الإجمالية للملكية TCO.

1. المؤسسة التعليمية - المدرسة رقم 4 ، الصف - 11 "أ" ، المادة - الكيمياء ، المعلم - ، عدد الطلاب في القائمة - 25 ، والحاضرين في الدرس - 21.

2. موضوع الدرس: أنواع الروابط الكيميائية.

تعليمي - لتكرار جميع أنواع الروابط الكيميائية المدروسة سابقًا ، والمشابك البلورية ، وخصائص المواد التي تعتمد عليها ؛

تطوير - لتطوير استقلالية الطلاب ، والقدرة على التعميم والمقارنة واستخلاص النتائج والتعبير عن استنتاجاتهم بشكل صحيح ؛

التعليمية - تشكيل نظرة علمية للعالم ، والرغبة في اكتساب المعرفة والمهارات الجديدة بنشاط.

3. البداية التنظيمية للدرس:

o استعداد المعلم للدرس – توافر الوسائل البصرية (كتاب مدرسي) ؛

o استعداد الطلاب - توافر الدفاتر والكتب المدرسية.

o الاستعداد للفصول الدراسية - النظافة ، السبورة ، الطباشير ، الإضاءة.

4. الهيكل التنظيميدرس:

o تعبئة بداية الدرس - يفيد المعلم أن هذا الدرس عبارة عن تكرار للمادة التي تمت تغطيتها وتحتاج إلى تذكر أنواع الروابط الكيميائية والشبكات البلورية وأمثلة للمواد التي تربطها رابطة أو أخرى ؛

o التسلسل والترابط والارتباط بين أجزاء الدرس - أولاً ، يقوم المعلم ، مع الطلاب ، ببناء رسم تخطيطي - أنواع الروابط الكيميائية ، وتذكر الآليات ، وإعطاء أمثلة على المواد. بعد ذلك ، يعطي المعلم عدة اتصالات على السبورة ، والتي من الضروري تحديد نوع الاتصال ، ويتفهم الطلاب أنه يمكن تمثيل عدة اتصالات في اتصال واحد. أنواع مختلفةروابط. بعد ذلك ، يتم تقديم رسم تخطيطي - أنواع المشابك البلورية ، حيث يتذكر الأطفال الأنواع الرئيسية للشبكات البلورية وخصائص المواد التي تعتمد عليها ، بالإضافة إلى أمثلة على المواد.

o شدة الدرس ووتيرة سيره - حاول المعلم الحفاظ على وتيرة سريعة ، ولكن بسبب قلة نشاط بعض الطلاب ، لم يكن هذا ممكنًا دائمًا. قام المعلم بتزويد الطلاب بجميع المواد اللازمة لكتابة الاختبار.

o التبرير من قبل المعلم للتسلسل المختار لتنفيذ المواد التعليمية في الدرس - كانت مهمة المعلم تنظيم المعرفة حول المادة المدروسة ، لذلك تم تقديم المادة في شكل رسوم بيانية ؛ أولاً ، رسم تخطيطي لأنواع الروابط الكيميائية ، ثم أنواع المشابك البلورية ؛

o الامتثال للبرنامج ومستوى معرفة الطلاب في الموضوع - تتوافق المادة التعليمية مع البرنامج ومستوى معرفة الطلاب في موضوع الكيمياء ؛

o نسبة المادة العملية والنظرية - المواد النظرية تتناوب مع المهام العملية ؛

o الارتباط بالحياة والممارسة - يعطي المعلم الاختلاف في خصائص المواد ذات المشابك البلورية المختلفة ، باستخدام مثال السكر والملح عند التسخين.

6. أنشطة المعلم:

o الطابع العلمي وإمكانية الوصول إلى عرض المعرفة الجديدة - المعرفة المقدمة علمية ويمكن للطلاب فهمها ؛

o استخدام المعلم لخبرة أفضل المعلمين وتوصيات العلوم المنهجية - المعلم في إجراء الدروس والعمل بشكل عام باستخدام توصيات العلوم المنهجية ؛

o تنظيم دمج المواد التعليمية - تم تنظيم دمج المواد التعليمية ؛

o تنظيم العمل المستقل للطلاب - تم تنظيم العمل المستقل للطلاب ؛

o فحص وتقييم معارف ومهارات الطلاب - تم إجراء اختبار وتقييم معرفة ومهارات الطلاب ؛

o أسئلة المعلم ومتطلبات إجابات الطلاب - يطرح المعلم أسئلة حول المادة التي تمت تغطيتها ، ولا يتطلب نسخًا حرفيًا للمفاهيم ؛

o موقف المعلم من الاستيعاب الواعي للمواد التعليمية من قبل الطلاب ؛ يتمتع المعلم دائمًا بموقف إيجابي تجاه الطلاب الذين يظهرون معرفة جيدة ، ويستخدم ما يسمى بالدرجات التراكمية ، فكلما زاد عمل الطالب ، وكسب نقاطًا ، زادت احتمالية حصوله على علامة إيجابية ؛

o الواجب المنزلي واهتمام المعلم به - يعتبر المعلم الواجب المنزلي إلزامياً واجب منزليوالتحقق الإلزامي منه ؛

o طرق لتحقيق النظام والانضباط الواعي للطلاب - يقدم المعلم تعليقات للطلاب المشتتين ؛

o الاستخدام الفعال للمساعدات البصرية ، الوسائل التقنيةالتدريب - تم استخدام كتاب مدرسي في هذا الدرس ، ولم يتم استخدام أية وسائل تعليمية فنية ؛

o الاتصال بالفصل الدراسي - تم إنشاء اتصال بين المعلم والطالب.

7. الأنشطة الطلابية :

o إعداد مكان العمل - يقوم الطلاب بإعداد عملهم الخاص قبل الدرس مكان العمل، وتجدر الإشارة إلى أن ليس كل الطلاب يرتدون الكتب المدرسية في الفصل ؛

o سلوك الطلاب في الفصل - الأطفال في الفصل منضبطون ، لكن ليس كلهم ​​نشيطين ، ويفضل البعض التزام الصمت ، حتى على الرغم من أسئلة المعلم ؛ لا ينتقل بعض الطلاب دائمًا بسرعة من نوع عمل إلى آخر ؛

o كثافة وجودة العمل المستقل للطلاب - يحاول الأطفال القيام بالعمل بمفردهم ، ولكن في كثير من الأحيان إذا لم ينجح ذلك للحصول على المساعدة ، فإنهم لا يلجأون إلى المعلم ، ولكن إلى زميلهم في المكتب ؛ لكن هناك طلاب يهملون العمل المستقل ؛

o حالة خطابهم الشفوي والمكتوب - الخطاب الشفوي للطلاب متعلم ، ومعظم الطلاب يحتفظون بملاحظات في دفاتر الملاحظات بعناية ؛

o معرفة الطلاب بالنظرية , القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة - يعرف معظم الطلاب النظرية ويمكنهم تطبيق المعرفة المكتسبة ؛

o موقف الطلاب تجاه المعلم - يعامل الطلاب المعلم باحترام ، ويستمعون بعناية ولا يقاطعون ؛

o درجة وطبيعة مشاركة الفريق ككل والطلاب الفرديين في العمل في الدرس - بعض الطلاب أكثر نشاطًا من الآخرين ، بشكل عام يكون الفريق نشطًا ، ولكن كان على المعلم عدة مرات تشجيع الطلاب على أن يكونوا نشيط.

8- الاستنتاجات:

o تنفيذ خطة الدرس - اكتملت خطة الدرس ، وأعيدت المادة المغطاة ، وأنواع الروابط الكيميائية ، وأنواع الشبكة البلورية ؛

o تحقيق أهداف الدرس - الغرض من الدرس هو تنظيم المعرفة بالمادة التي يتم تناولها - تم تحقيق الهدف ؛

o ما هو مثير للاهتمام ومفيد بشكل خاص في الدرس هو كيفية جذب المعلم انتباه الطلاب ومواكبة وتيرة الدرس ؛

o تقييم الدرس - الدرس ممتع ومفيد ويستحق تقييمًا عاليًا.

طلب

النشاط اللامنهجي في الكيمياء

ثالثاالمؤتمر السنوي للكيمياء والبيولوجيا

نظام غذائي متوازن

الموضوع: "الدهون المتحولة"

11 فئة "أ"

المواد المقدمة للطالب للمراجعة:

الدهون ، إذا استهلكناها بكميات معقولة ، فهي مهمة للغاية لصحتنا. تعمل كمصدر للطاقة ، وتساعد على امتصاص الفيتامينات ، وتحمي الأعضاء والأنسجة من التلف وانخفاض درجة حرارة الجسم. ومع ذلك ، ليست كل الدهون متساوية. والبعض قد يكون ضارًا. هذه ، كما يتضح من الدراسات المختلفة ، تشمل في المقام الأول الدهون المتحولة.

بشكل متزايد ، يمكنك رؤية التركيب التفصيلي على ملصقات الأطعمة التي تشير إلى محتوى أنواع مختلفة من الدهون: المشبعة ، الأحادية غير المشبعة ، المتعددة غير المشبعة ، المهدرجة. في السنوات الاخيرةفي العديد من البلدان في بدون فشلتشير إلى محتوى الدهون المتحولة.

شروط "مشبع"و "غير مشبع"تحدث عن درجة "تشبع" جزيء حمض دهني (أو مركب هيدروكربوني آخر) بالهيدروجين. في الأحماض الدهنية المشبعة ، يتم ملء جميع الوظائف الشاغرة ، وفي الأحماض الدهنية غير المشبعة ، توجد روابط مزدوجة تسمح بربط ذرات هيدروجين إضافية. إذا كان هناك رابطة مزدوجة واحدة ، يسمى الحمض الدهني أحادي غير مشبع ، وإذا كان هناك اثنين أو أكثر ، فإنه يسمى متعدد غير مشبع.

طريقة الخالق الهدرجة(إضافة الهيدروجين إلى رابطة مزدوجة) يعتبر كيميائيًا فرنسيًا بول ساباتير. في يونيو 1897 ، اكتشف اكتشافًا أرسى الأساس للتحول زيت نباتيإلى مادة صلبة ، وفي عام 1912 حصل على جائزة نوبل عن ذلك.

عملية الهدرجة(الهدرجة) يحدث عندما يمر الهيدروجين تحت ضغط من خلال الزيت المسخن إلى درجة حرارة عالية(حوالي 200 درجة مئوية). في هذه الحالة يتم تحويل بعض الأحماض الدهنية غير المشبعة إلى أحماض دهنية مشبعة.

تتحدث لغة علمية, الدهون المتحولةهي دهون تحتوي على ايزومرات ترانس للأحماض الدهنية غير المشبعة. لذلك ، فإن المصطلحين "الدهون المتحولة" و "الدهون المهدرجة" يعنيان نفس الشيء.

في الطبيعة ، يتوافق التركيب المكاني الطبيعي للأحماض الدهنية غير المشبعة مع شكل رابطة الدول المستقلة ، أي عندما توجد جميع ذرات الهيدروجين في الرابطة المزدوجة على جانب واحد من سلسلة الكربون. في عملية الهدرجة ، يتفكك الجزيء ، ويتحول إلى شكل متحولة ، حيث تترك ذرات الهيدروجين على طول جوانب مختلفةمن الهيكل الكربوني.

انتهاك التكوين المكاني للأحماض الدهنية ، وانتقالها إلى الشكل غير الطبيعي ، أي ضد الطبيعة. بعبارات بسيطة ، اتضح أن جزيء غريب يتصرف بشكل غير متوقع تمامًا في الجسم.

لماذا تستخدم الدهون المتحولة؟

تعتبر الدهون المتحولة التي يصنعها الإنسان أكثر ملاءمة للاستخدام من الدهون الطبيعية.

أولاً ، يمكن تخزين الدهون المهدرجة لفترة طويلة حتى في درجة حرارة الغرفة. تذكر مدى صعوبة تخزين الزيوت النباتية بشكل صحيح.

ثانيًا ، الدهون المهدرجة ، أي المارجرين أرخص بكثير من الزبدة ، وتساعد الإضافات المختلفة في الحصول على مذاق لطيف.

ثالثًا ، نظرًا لمقاومته للتزنخ ، فإن السمن النباتي يجعل من الممكن إعادة استخدامه عند القلي.
الأمراض التي يسببها استهلاك الدهون المتحولة

لقد ثبت أن استهلاك الدهون المهدرجة ، أي الدهون النباتية المحولة إلى حالة صلبة ، يؤدي إلى تطوير:

2) أمراض القلب بنسبة لا تقل عن 50٪ (أمراض القلب الإقفارية والنوبات القلبية والسكتات الدماغية). كما أن ضربات القلب مضطربة وتزداد لزوجة الدم. يزداد خطر الموت المفاجئ من السكتة القلبية.

3) الدهون المتحولة تزيد من مستوى الكوليسترول "الضار" (البروتين الدهني منخفض الكثافة) في الدم وتقلل من مستوى الكوليسترول "الجيد" (البروتين الدهني عالي الكثافة).

4) تضرر أغشية الهياكل الخلوية الحيوية وخاصة خلايا المخ والخلايا العصبية.

5) الشيخوخة المبكرة ، وتطور الخرف الشيخوخة ، وانخفاض الذكاء عند الأطفال.

6) المساهمة في تطور السرطان.

7) تقل حساسية خلايا البنكرياس للأنسولين ، مما يؤدي إلى تطور مرض السكري من النوع الثاني.

8) الدهون المتحولة تثبط جهاز المناعة.

9) تطور مرض خطير مثل السمنة.

هناك أيضًا أدلة تربط الدهون المتحولة بالسرطان والسكري وأمراض الكبد والاكتئاب ومرض الزهايمر.

لسوء الحظ ، فإن عبوات المارجرين أو الوجبات السريعة ليست سوى بعض المصادر التي يمكننا الحصول عليها من الدهون المتحولة.

من المحتمل أن يحتوي أي منتج يستخدم زيوت الطهي على الدهون المهدرجة..

يتضمن ذلك أي معجنات تقريبًا - كعك ، كعك ، فطائر (خاصةً من المعجنات قصيرة القوام ، تضاف الدهون المهدرجة إليها لجعل العجين متفتتًا) ، ملفات تعريف الارتباط ، البسكويت ، خبز الزنجبيل ، الكعك ، قاعدة الفطيرة ، إلخ.

توجد الدهون المتحولة في معظم المنتجات شبه المصنعة - العجين المبرد الجاهز ، والبيتزا ، واللحوم ، والدجاج ، ومنتجات الأسماك في الخليط (شرحات ، أصابع السمك) ، إلخ.

في العديد من الوجبات الخفيفة المعبأة (الوجبات الخفيفة) - رقائق البطاطس ، المقرمشات المقلية ، الفشار ، إلخ.

في مجموعة متنوعة من الصلصات والمايونيز.

هناك نوع آخر من المارجرين - هذا هو زيوت ناعمةأو خلاف ذلك يطلق عليهم هوامش. هذا النوع من الدهون المتحولة أكثر نعومة في الملمس لأن الأحماض الدهنية النباتية في هذه الزيوت مهدرجة جزئيًا ، مما يعني أنه لا تمتلئ جميع الروابط المزدوجة بذرات الهيدروجين. ينتشر الأسبريد بسهولة على الخبز.

جرعة خطرة من المارجرين

بالنظر إلى البحث حول مخاطر الدهون المتحولة بكمية تزيد عن 2٪ من السعرات الحرارية اليومية ، فقد تبين أن جرعة تزيد عن 4 جرام من هذه الدهون يوميًا تشكل خطورة على الصحة. من حيث السمن ، هذا حوالي 8-10 جرام - ملعقة كبيرة.
كيف تحمي نفسك من تأثير ضارالدهون غير المشبعة؟

العديد من البلدان حول العالم تسير بالفعل على طريق صحي من خلال وضع حدود غذائية رسمية للدهون غير المشبعة الخطرة. روسيا ، للأسف ، ليست فقط "رائدة" في مسألة تقليل محتوى الدهون المتحولة في المنتجات الغذائية. ملصقات منتجاتنا خالية تمامًا من المعلومات حول وجود مكونات خطرة على الصحة. ومع ذلك ، هناك بلا شك طريقة للخروج من هذا الوضع ، ولا توجد حتى طريقة صعبة للغاية.

من أجل حماية نفسك وصحتك قدر الإمكان من التأثير الخطير "للدهون السيئة" ، يجب عليك أولاً شطب السمن والزيوت النباتية المكررة من قائمة مشتريات المتجر ، وكذلك المنتجات شبه المصنعة الصناعية - شرحات وشرائح اللحم وأصابع السمك المقلية.

لا ينبغي عليك الحفاظ على صحتك عن طريق تناول الوجبات السريعة في المطاعم الرخيصة ، إلا إذا كنت ، بالطبع ، مقيمًا في هولندا أو أستراليا.

الملصقات على الصلصات ، الكاتشب والمايونيز ، عند الفحص الدقيق ، لا يزال بإمكانها تقديم المعلومات اللازمة. معلومات مفيدة. عندما يذكرون الزيت المهدرج أو حتى المهدرج جزئيًا ، يمكن تجاوز هذه المنتجات بأمان.

إذا كنت تطبخ في المنزل ، فاستبدل القلي بالطبخ على نار هادئة والقلي العميق بالتحميص أو الشوي. لقد أثبت العلماء أنه من خلال تناول الطعام بهذه الطريقة ، ستتمكن في غضون عامين من "تطهير" الجسم بالكامل تقريبًا ، والمخبث بشدة بالدهون غير المشبعة.

لا تنسَ دقيق الشوفان والأرز البني ، اللذان يحتويان على فيتامين هـ ، الذي يحمي أحماض الأوميغا الدهنية الصحية. يوجد هذا الفيتامين أيضًا في الزيوت غير المكررة ، وكذلك في زيوت بذور الحبوب والمكسرات.

الممثلون الرئيسيون لأوميغا 3 وأوميغا 6:
- المعتاد الرئيسي بالنسبة لنا أحماض أوميغا 6 الدهنية- هذا هو الأراكيدونيك 20: 4و لينوليك 18: 2، شائع في شحم الخنزير واللحوم (الأراكيدونيك) وعباد الشمس واليقطين وزيوت الذرة (اللينوليك):
الأراكيدونيك CH3– (CH2) 4– (CH = CH – CH2) 4– (CH2) 2 – COOH 20: 4 أوميغا 6

اللينوليك CH3– (CH2) 4– (CH = CH – CH2) 2– (CH2) 6 – COOH 18: 2 أوميغا 6

- أساسي ألاحماض الدهنية أوميغا -3 – إيكوسابنتاينويك (EPA) 20: 5, دوكوساهيكسانويك (DHA) 22: 6، إلى جانب حمض ألفا لينولينيك (18: 3). يتم إنتاج الأحماض الدهنية طويلة السلسلة من عائلة أوميغا 3 (EPA ، DHA) بواسطة الطحالب والعوالق ، ويحتوي زيت بذر الكتان على حمض ألفا لينولينيك. تتغذى أسماك أعماق البحار من المياه الباردة (السلمون ، التراوت ، السلمون ، الماكريل ، الرنجة ، السردين ، التونة) على العوالق ، وزيت السمك الذي يتم الحصول عليه منها هو المصدر الرئيسي لأحماض أوميغا 3 الدهنية للإنسان:

إيكوسابنتاينويك

CH3 – CH2– (CH = CH – CH2) 5– (CH2) 2 – COOH 20: 5 أوميغا 3

دوكوساهيكسانويك

CH3 – CH2– (CH = CH – CH2) 6 – CH2 – COOH 22: 6 أوميغا 3

ألفا لينولينيك

CH3 – CH2– (CH = CH – CH2) 3– (CH2) 6 – COOH 18: 3 أوميغا 3

تأثير أوميغا 3 على أجسامنا مذهل حقًا:

1) تؤثر أحماض أوميغا 3 الدهنية على بنية خلايا الجسم ، ولكنها تنشطها أيضًا. والنتيجة هي تحسن في أداء الجهاز القلبي الوعائي ، وبالتالي انخفاض في خطر الإصابة بالنوبات القلبية والنوبات القلبية. يلاحظ تطبيع ضغط الدم (البلاء الرئيسي في عصرنا) ، تتحسن الرؤية ، ويزول الالتهاب في المفاصل ، وتحسن عمليات التفكير ، نتيجة لذلك عمل افضلمخ.

2) تساعد أوميغا 3 في تقوية جهاز المناعة ، وتساعد في علاج الأمراض الجلدية ، والأكزيما ، والحساسية ، ومرض الزهايمر.

3) يزيل أوميغا 3 أيضًا الكوليسترول والجذور الحرة من الجسم ، لكونه مضادًا ممتازًا للأكسدة.

4) الأشخاص الذين يحتوي جسمهم على كمية كافية من أحماض أوميغا 3 الدهنية لا يعانون من الاكتئاب.

مع الطعام ، تدخل كمية كبيرة من أحماض أوميغا 6 الدهنية إلى أجسامنا. يوفر أوميغا 6 الصحة لبشرتنا ويخفض مستويات الكوليسترول في الدم ويحسن تخثر الدم. ومع ذلك ، عندما يكون هناك الكثير من أحماض أوميغا 6 الدهنية في أجسامنا ، يصبح دمنا سميكًا جدًا وهناك خطر حدوث جلطات دموية. يبدأ العمليات الالتهابية. لا يمكن تصحيح هذا الوضع إلا عن طريق أوميغا 3. أوميغا 6 ضرورية للجسم مثل أوميغا 3 ، فقط أن الجسم يجب أن يكون لديه النسبة الصحيحة من هذه الأحماض الدهنية. يعتقد العلماء أن هذه النسبة يجب أن تكون من 4 إلى 1. لتحقيق التوازن الصحيح ، ليس من الضروري تقليل استهلاك أطعمة أوميغا 6 ، فقط قم بتضمين أطعمة أوميغا 3 في نظامك الغذائي. عند استخدام الزيت النباتي ، يفضل زيت الزيتون ، فله تأثير إيجابي على نسبة الدهون في الدم.

الخصائص الطبية لزيت الزيتون

أولاً ، هذا المنتج هو بطل في خفض مستويات الكوليسترول في الدم. لذلك ، لا غنى عنه للوقاية من تصلب الشرايين وأمراض القلب والأوعية الدموية ومرض السكري ومرض الزهايمر وأمراض أخرى. في زيت الزيتونيحتوي على أحماض الأوليك واللينوليك القيمة بشكل خاص ، بالإضافة إلى فيتامينات أ ، د ، هـ ، ك. الخصائص الطبيةزيت الزيتون. من بينها:

تطبيع عملية الهضم والوقاية والعلاج من معظم أمراض الجهاز الهضمي ؛ زيادة وظائف المناعة. إبطاء عملية شيخوخة الأنسجة والأعضاء (بسبب عدد كبيرمضادات الأكسدة الموجودة في زيت الزيتون) تحسين النشاط العقلي وتقوية الذاكرة والوقاية الفعالة من الاضطرابات العصبية. المشاركة النشطة في التئام الجروح والإصابات بسرعة ؛ حماية الغشاء المخاطي في المعدة من حدوث القرحة. تقوية أنسجة العظام. الوقاية الفعالة من السرطان.

خصائص مفيدة لزيت بذر الكتان

بسبب المحتوى العالي من أوميغا 3 وأوميغا 6 على وجه التحديد ، يساعد زيت بذور الكتان على تطبيع عمليات التمثيل الغذائي في الجسم وله الخصائص العلاجية المفيدة التالية:

1) يساعد على خفض الكولسترول ولزوجة الدم ، ويزيد من مرونة الأوعية الدموية ، مما يمنع في النهاية تطور احتشاء عضلة القلب ، وتصلب الشرايين ، وارتفاع ضغط الدم ، وأمراض القلب التاجية ، ويقلل من خطر الإصابة بالسكتة الدماغية والجلطات الدموية.

2) تطبيع عمل الكل الجهاز الهضميالإنسان: يحسن وظائف الكبد ، ويعزز علاج التهاب القولون ، التهاب المعدة ، ويزيل حرقة المعدة.

3) خصائص الزيت المناعية: استخدامه وقائيًا يمنع بعض أمراض الأورام (سرطان الثدي وسرطان المستقيم).

4) تطبيق واسع في المعالجة المعقدة والوقاية من أمراض الرئتين والشعب الهوائية والأمراض الجهاز العصبي، أمراض الكلى والمثانة ، أمراض الغدة الدرقية.

الوكالة الاتحادية للتعليم

معهد بالاشوف (فرع)

المؤسسة التعليمية الحكومية العليا

التعليم المهني

"جامعة ولاية ساراتوف سميت بعد

ن. تشيرنيشيفسكي "

كلية الرياضيات والاقتصاد والمعلوماتية

قسم الفيزياء وتكنولوجيا المعلومات

تقرير الممارسة

نوع الممارسة:ممارسة التدريس.

المواعيد النهائية: 02/06/12 إلى 03/17/12

مكان التدريب: MOSHI L-Boarding school، Balashov

مكتمل:طلاب 142 مجموعة

ميترافانوف أليكسي ألكساندروفيتش

الميثودية:

اوليموف ايدار انفاروفيتش

بالاشوف 2012

عنوان: "دورات بشروط".

1. التعليمية:صياغة في الطلاب المفهوم العامحول دورات بشروط.

2. التطوير:لتنمية انتباه الطلاب واهتمامهم.

3. التعليمية:غرس الاحترام المتبادل في فريق الطلاب.

خلال الفصول

	مراحل الدرس المهام التعليمية	شرح المعلم	طرق التعلم	أدوات	التعلم
	لحظة تنظيمية (تحية ، موقف نفسي)	مرحبا يا شباب! اجلس! من هو في الخدمة؟ من الغائب؟	سؤال تحية-	مجلة رائعة ، قلم	جماعي
	تحديث المعرفة (تذكر المواد المغطاة ، فحص الواجب المنزلي)	يا رفاق ، في الدرس الأخير تناولنا الموضوع "خوارزمية دورية. بيان الحلقة مع المعلمة. أسئلة: ما هي الدورة؟ كم عدد عبارات الحلقة الموجودة في بورلاند باسكالالعاشر؟ ما هو الفرق بين الخيارين 1 و 2 في سجل مشغل الحلقة مع المعلمة؟ متى يكون من المفيد استخدام مشغل الحلقة مع معلمة؟	الملاحظة		جماعي
	شرح مادة جديدة	دورات مع المعلمات. أحيانًا يكون معروفًا مسبقًا عدد مرات تكرار الحلقة ، ولكن من المعروف أنه يجب تنفيذها عندما يكون شرط معين صحيحًا. 1. في حين <условие> فعل <оператор>; الى اللقاء الشرط - تعبير منطقي المشغل أو العامل مبدأ التشغيل: خاطئة. 2. حلقة متبوعة بالشرط كرر <операторы> حتى <условие> كرر حتى الشرط - تعبير منطقي العاملين مبدأ التشغيل: التحقق مما إذا كانت الحالة خاطئة الحلقة تعمل حتى يصبح الشرط حقيقي.	تفسير		جماعي
	توحيد الموضوع المغطى (أسئلة)	أسئلة: ما تسمى الدورة حلقة مع شرط مسبق? أطلق عليه اسما مبدأ التشغيل? ما تسمى الدورة حلقة متبوعة بشرط? أطلق عليه اسما مبدأ التشغيل.			جماعي
	انعكاس (دمج عملي للموضوع المغطى)	يا رفاق ، خذوا مقاعدكم الآن ، ودعونا نكتب بشكل مشترك برنامجًا لخوارزمية دورية بشرط مسبق: ممارسه الرياضه:قم بعمل مخطط كتلة ، ثم اكتب برنامجًا للتعبير y \ u003d x 2 ، حيث x \ u003d 1 ... 8 ،. 1. البرنامج: برنامج P1 ؛ استخدام CRT ؛ varx: عدد صحيح ؛ ص: حقيقي ؛ بينما (x<=8) do ص: = sqr (x) ؛ writeln ('y: ='، y) ؛	الملاحظة	كمبيوتر	فرد
	الواجب المنزلي		إنذار		جماعي
	نتيجة الدرس (عمل الدرجات النهائية للدرس)	في هذا الدرس ، تعرفنا على الدورات وتعلمنا أنواعها. قام بتجميع برنامج باستخدام حلقات مع الكلمات.	إنذار		فرد

عنوان:حلقات مع الشروط.

أهداف الدرس:

التعليمية:تكوين المعرفة والمهارات في مجال رسم الدورات بشروط ؛ أن يصوغ لدى الطلاب المهارات الأولى في حل المشكلات لإعداد البرامج باستخدام الدورات ذات الشروط ؛

التعليمية: تعزيز الاهتمام بالتخصصات التي تتم دراستها ؛ الاستقلال والمسؤولية والقدرة على إيجاد حل للمهام.

تطوير: تطوير التفكير الحسابي ، والقدرة على التفكير المنطقي ، وبناء علاقات السبب والنتيجة ، وتكوين نماذج معلومات لأمثلة من الحياة الواقعية.

نوع الدرس:العمل التطبيقي

معدات:أجهزة كمبيوتر شخصية ، كمبيوتر مظاهرة ، لوحة وسائط متعددة ، ملفات ذات أعمال عملية.

خطة الدرس.

أنا. تنظيم الوقت.

ثانيًا. تحديد الأهداف والغايات.

ثالثا. تكرار المواد المغطاة.

رابعا. حل المشاكل.

V. الواجب المنزلي.

السادس. تلخيص.

أثناء الفصول.

أناتنظيم الوقت.

تحقق من استعداد الطلاب للدرس ، والتنظيم الصحيح لمكان العمل. وضع علامة في عداد المفقودين في السجل.

ثانيًا. تحديد أهداف الدرس وغاياته.

موضوع درس اليوم هو "حلقة مع معلمة"

اليوم في الدرس نحن معكم:

دعنا نكرر المفاهيم الأساسية للخوارزميات وطرق التمثيل ، وشكل كتابة أمر للدورات ذات الشروط ، وهيكلها العام وهيكل البرنامج.

تعلم كيفية تهيئة الظروف لمختلف المهام ؛

تعلم كيفية كتابة وإدخال برنامج باستخدام الحلقات الشرطية.

ثالثا. تكرار المواد المغطاة.

1. 3. حلقة مع شرط مسبق

في حين <условие> فعل <оператор>;

الى اللقاء

الشرط - تعبير منطقي

عامل - أي عامل ، بما في ذلك المركب.

مبدأ التشغيل:

• التحقق من صحة الشرط
• إذا كان الشرط صحيحًا ، فسيتم تنفيذ العبارة
• الحلقة تعمل حتى يصبح الشرط خاطئة.

1. حلقة متبوعة بالشرط

كرر <операторы> حتى <условие>

كرر حتى

الشرط - تعبير منطقي

عوامل التشغيل - أي عدد من أي عوامل ، بما في ذلك العوامل المركبة.

مبدأ التشغيل:

• يتم تنفيذ جميع العبارات بين التكرار وحتى التنفيذ
• التحقق مما إذا كانت الحالة خاطئة
• الحلقة تعمل حتى يصبح الشرط حقيقي.

رابعا. حل المشاكل.

أدخل الأرقام من لوحة المفاتيح حتى يتم إدخال الرقم 0

Writeln ("أدخل رقمًا") ؛

عندما أنا<>0 فعل

Writeln ("أدخل رقمًا") ؛

أدخل الأرقام من لوحة المفاتيح حتى يتم إدخال الرقم 0

Writeln ("أدخل رقمًا") ؛

Writeln ("أدخل رقمًا") ؛

الخامس. الواجب المنزلي.

اكتب برنامجًا يسأل عن طول الطالب التالي ويحسب متوسط ​​الطول لمن اجتاز الامتحان بعد الانتهاء من الفحص الطبي. عدد الطلاب الخاضعين للفحص الطبي غير معروف مسبقا.

السادس. تلخيص.

اليوم في الدرس نحن معكم:

كررنا المفاهيم الأساسية للخوارزميات وطرق التمثيل وأشكال أوامر التسجيل للدورات ذات الشروط وهيكلها العام والبرنامجي.

تعلمت كيفية تهيئة الظروف لمختلف المهام ؛

تعلمنا كيفية الكتابة والدخول في برنامج باستخدام دورات بشروط.

التحليل الذاتي لدرس المعلوماتية في الصف التاسع الثانوي رقم 7 لمدينة بالاشوف

أنجزه: Tsyplakov A.A.

موضوع الدرس: "دورات. دورات مع معلمة »

المهام التعليمية: الاستمرار في تكوين المعرفة حول "حلقة مع معلمة" بنية الخوارزمية ، ومبدأ تشغيل مشغل FOR ، ومهارات وقدرات برمجة حلقة "FOR" ، وضمان استيعاب عمل خوارزمية التجميع ، وتشكيل المهارات لحل المسائل لإيجاد المجموع.

مهام التطوير: تنمية القدرة على إبراز الشيء الرئيسي ، وتكوين القدرة على المقارنة ، وتطوير التفكير المستقل ، وتكوين القدرة على التغلب على الصعوبات ، وتنمية الاهتمام المعرفي ، والقدرات الفكرية ، والاهتمام ، ومهارات التفكير ، ونقل المعرفة والمهارات للمواقف الجديدة. ضع مهاراتك موضع التنفيذ.

المهام التعليمية: إجراء التربية الأخلاقية ، وضمان دراسة القضايا التالية: الصداقة الحميمة ، والمعايير الأخلاقية للسلوك ، والاهتمام بالتربية الجمالية ، والقدرة على العمل في أزواج وفي مجموعة.

نوع الدرس: العمل العملي ، سواء على السبورة أو على الكمبيوتر. قمنا بفرز مشكلة واحدة بالقرب من السبورة مع الفصل ، وحل الفصل الآخر بنفسه. يتوافق محتوى المادة التعليمية مع الهدف التعليمي ، ومتطلبات البرنامج ، ومستوى التعليم في المدرسة الثانوية. يتم إصدار المادة وفقًا للمستوى الحديث لتطور العلوم ، والملف الأساسي للتعليم.

طرق التدريس تتوافق تمامًا مع الغرض التعليمي من الدرس ، ومتطلبات البرنامج ، ومستوى التعليم في المدرسة الثانوية.

في الدرس ، تم إنشاء موقف لاختيار نوع المهمة ونوعها وشكلها. ضمان الجمع الأمثل للأنشطة الإنجابية والبناءة والإبداعية للطلاب.

أشكال تنظيم النشاط المعرفي: في الدرس ، جمعت بين الأشكال الجماعية والثنائية والفردية لتنظيم الأنشطة التعليمية. عمل على ضمان مشاركة كل طالب في الأنشطة العملية النشطة.

وسائل التعليم: تم استخدام لوحة عادية في الدرس ، مما جعل من الممكن عرض حل مشكلة الدورة بصريًا باستخدام معلمة ، وشرح ما هو غير مفهوم للطلاب ومنحهم الفرصة للمشاركة بنشاط في عملية حل المشكلة.

كما تم استخدام السبورة التفاعلية ، والتي يمكن للطلاب من خلالها مقارنة صحة كتابة البرنامج.

استخدم الطلاب الكمبيوتر أثناء الدرس. شخصان على جهاز كمبيوتر واحد ، مما سمح لهما بإنشاء برنامج في باسكال بشكل مستقل.

تنظيم ردود الفعل: عند حل المشكلات ، اقتربت من كل طالب ، ونظرت إلى صحة كتابة البرنامج ، وأشرت إلى الأخطاء وساعدت في طلب الطلاب. وهكذا ، تم تحقيق ردود الفعل بشكل كامل.

وقت الدرس: كان سيئ التخطيط. لم يكن لدي الوقت لإعطاء المهمة الثالثة من المهام المخطط لها ، ولم ينجح الجميع في إنهاء المهمة الثانية. كانت وتيرة الدرس معتدلة ، وعمل الطلاب على مضض.

المناخ النفسي داخل الفصل: ساد جو ودي بين الطلاب خلال الدرس. . لم يتم انتهاك الانضباط بناء على طلبي بالذهاب إلى السبورة ، استجاب طالب واحد فقط ، وأغمض الآخرون أعينهم وكتبوا على مضض أمثلة في دفتر ملاحظات. كان الفصل بطيئًا ، ولم يستمع إلي الجميع. كان أحد الطلاب يتجادل وينسخ واجباته المدرسية. عند رؤية هذا ، أغلقت دفتر ملاحظاته ووضعته جانبًا. ثم جلس الطالب على الكمبيوتر.

محو الأمية الاتصالية والتنظيمية للطالب:

في رأيي ، لم يتم إجراء الدرس جيدًا. لم يفهم الطلاب على الفور ما يريدون منهم.

تحديد أوجه القصور وسبل التغلب عليها: لم يكن لدي الوقت الكافي لحل المشكلة الثالثة. كانت المهمة الثانية مثيرة للاهتمام ، لكنها كانت مربكة بعض الشيء. كان من الصعب سماع كلامي من المكتب الأخير. ومن هنا الاستنتاج: أحتاج إلى إدارة وقت الدرس بشكل أكثر كفاءة وإعطاء مهمة أقل تعقيدًا للعمل المستقل. بصوت أعلى وأوضح في الكلام.

تحليل الأنشطة اللامنهجية.

اخترت هذا الموضوع لأن يوم المرأة العالمي يقترب. وقررت كتابة سيناريو للعطلة وإعداد عرض تهنئة.

الأهداف:

• تهيئة الظروف للتواصل الروحي بين الأبناء والآباء ؛
• المساهمة في إظهار التجربة الإيجابية لتربية الأطفال في الأسرة ؛
• تكوين قيم أسرية إيجابية لدى الأبناء والآباء.

نموذج السلوك- مسابقات.

موقع- حصة رياضيات. تم تزيين الغرفة بألوان زاهية. كان هناك مرافقة موسيقية ووسائط متعددة.

قام الطلاب بدور نشط في التحضير لهذا الحدث ، وقد استجابوا بمسؤولية لتعليماتي وتنفيذها. تمت جدولة الحدث لمدة ساعة واحدة ولم يتجاوز وقت هذا الحدث حدوده.

خلال الجاريشارك الطلاب بنشاط في الأحداث ، ولكن ليس في جميع المسابقات. كانت الصعوبة بسبب مسابقة "الخبراء" ، على ما يبدو لم يعرف جميع الطلاب اهتمامات أمهاتهم. ساد جو من التوتر في القاعة حيث كان الجميع قلقين على فرقهم.

تكمن قيمة هذا الحدث في تقريب الأطفال من أمهاتهم ، وتحسين علاقتهم وإعطاء الأطفال وأمهاتهم الفرصة للاسترخاء بهذه الطريقة.

تحليل برنامج عمل المعلم

1. معلومات عامة عن البرنامج :

1) المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 7 في بالاشوف ، منطقة ساراتوف"

2) برنامج العمل في مجال المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

4) المعلم: تشوبرين فاليري فلاديميروفيتش

2. تحليل اكتمال تمثيل كل عنصر هيكلي لبرنامج العمل:

1) صفحة العنوان:

المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 7 في بالاشوف ، منطقة ساراتوف"

نُظر في اجتماع الجمعية المنهجية ، الذي وافق عليه نائب مدير إدارة الموارد المائية ، ووافق عليه مدير المدرسة الثانوية رقم 7 مذكرة التفاهم.

برنامج العمل في المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

تشوبرين فاليري فلاديميروفيتش

جي بالاشوف

2011-2012 سنة

2) ملاحظة توضيحية:

المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 7 في بالاشوف ، منطقة ساراتوف" الصف التاسع

عمليات المعلومات وتقنيات المعلومات ونموذج المعلومات وقواعد المعلومات للإدارة

يتم تحديد أهمية البرنامج من خلال حقيقة أن مهارات استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات ، والتي تعتبر مهمة ليس فقط لتكوين محو الأمية الوظيفية ، والتنشئة الاجتماعية لأطفال المدارس ، ولكن أيضًا لزيادة كفاءة إتقان المواد الأكاديمية الأخرى.

يتم تضمين موضوع "المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات" في المجال التعليمي "الرياضيات".

أهداف المادة لكل مستوى تعليمي:

1. القدرة على العمل مع أنواع مختلفة من المعلومات باستخدام الكمبيوتر

2. اتخاذ موقف مسؤول تجاه المعلومات مع مراعاة الجوانب القانونية والجمالية

3. تطوير المهارات لاستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الحياة اليومية

يتمثل دور دراسة علوم الكمبيوتر في تنمية التفكير ، وتشكيل النظرة العلمية لأطفال المدارس.

1. إتقان المعرفة التي تشكل أساس الأفكار العلمية حول المعلومات وعمليات المعلومات والأنظمة والتقنيات والنماذج.
2. إتقان المهارات اللازمة للعمل مع أنواع مختلفة من المعلومات باستخدام الكمبيوتر والوسائل الأخرى لتقنيات المعلومات والاتصالات ، وتنظيم أنشطة المعلومات الخاصة بهم والتخطيط لنتائجها ؛
3. تنمية المصالح المعرفية والقدرات الفكرية والإبداعية عن طريق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
4. اتخاذ موقف مسؤول تجاه المعلومات ، مع مراعاة الجوانب القانونية والأخلاقية لنشرها ؛ الموقف الانتقائي للمعلومات الواردة ؛
5. تنمية المهارات لاستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الحياة اليومية ، وفي تنفيذ المشاريع الفردية والجماعية ، وفي الأنشطة التعليمية ، وزيادة تطوير المهن المطلوبة في سوق العمل ؛

تم تصميم البرنامج لمدة 68 ساعة في السنة (2 ساعة في الأسبوع) ؛

عمل التحكم المجدول 6

العمل العملي - 15 ؛

نظام تقييم الإنجاز: نهج متكامل لتقييم المخرجات التعليمية

يركز نظام التقييم المستخدم في المدرسة على تشجيع الطالب على السعي وراء التحكم الموضوعي ؛

3) الخطة التربوية والموضوعية

رقم الدرس	اسم الأقسام والموضوعات	مجموع الساعات
			ورشة كمبيوتر	مواد المراقبة والتشخيص
	درس الماء
	1.1 ترميز المعلومات الرسومية 1.1.1 التقدير المكاني 1.1.2 صور نقطية على شاشة العرض 1.1.3 لوحات الألوان في أنظمة تجسيد الألوان RGB و CMYK و HSB		العلاقات العامة 1.1. ترميز المعلومات الرسومية
	1.2 الرسومات النقطية والمتجهة 1.2.1 الرسومات النقطية 1.2.2 الرسومات المتجهة		العلاقات العامة 1.2. تحرير الصور في GR
	1.3 الواجهة والميزات الرئيسية لمحرري الرسوم 1.3.1 رسم الرسوم الأولية في محررات الرسوم النقطية والمتجهة 1.3.2 أدوات الرسم لمحرري الرسومات النقطية 1.3.3 العمل مع الكائنات في برامج تحرير الرسومات المتجهة 1.3.4 تحرير الصور والأنماط		العلاقات العامة 1.3. إنشاء رسومات في محرر رسومات متجه
	1.4 الرسوم المتحركة النقطية والمتجهة		العلاقات العامة 1.4. الرسوم المتحركة
	1.5 ترميز ومعالجة المعلومات الصوتية
	1.6 صور وفيديو رقمي		العلاقات العامة 1.6. التقاط صورة رقمية العلاقات العامة 1.7. التقاط وتحرير الفيديو الرقمي
	اختبار رقم 1			ترميز ومعالجة المعلومات الرسومية والوسائط المتعددة
	2.1 ترميز المعلومات النصية
	2.2 إنشاء المستندات في برامج تحرير النصوص		PR 2.1. ترميز المعلومات النصية
	2.3 دخول الوثيقة وتحريرها		العلاقات العامة 2.2. أدخل الصيغ في مستند
	2.4 حفظ المستندات وطباعتها
	2.5 تنسيق المستند 2.5.1 تنسيق الأحرف 2.5.2 تنسيق الفقرة 2.5.3 القوائم المرقمة والنقطية		العلاقات العامة 2.3. تنسيق العلاقات العامة 2.4. إنشاء القوائم
	2.6 الجداول		العلاقات العامة 2.5. إدراج جدول في وثيقة
	2.7 قواميس الحاسوب وأنظمة الترجمة الآلية		العلاقات العامة 2.6. ترجمة نصية
	2.8 أنظمة التعرف الضوئي على الحروف
	الامتحان رقم 2			ترميز ومعالجة المعلومات النصية
	3.1 ترميز المعلومات العددية 3.1.1. تمثيل المعلومات الرقمية باستخدام نظام الأرقام 3.1.2. العمليات الحسابية في أنظمة الأعداد الموضعية 3.1.3. الترميز الثنائي للأرقام في الكمبيوتر		PR 3.1. تحويل الأرقام من نظام رقمي إلى آخر باستخدام الآلة الحاسبة
	3.2 جداول البيانات 3.2.1. خيارات جدول البيانات الأساسية 3.2.2. أنواع وتنسيقات البيانات الأساسية 3.2.3. الروابط النسبية والمطلقة والمختلطة 3.2.4. وظائف مدمجة		IP 3.3 إنشاء جداول قيم الوظائف في ET
	3.3 بناء المخططات والرسوم البيانية		PR 3.4. التخطيط
	3.4. قواعد البيانات في جداول البيانات 3.4.1. تمثيل قاعدة البيانات في شكل جدول ونموذج 3.4.2. فرز البيانات والبحث فيها في جداول البيانات		العلاقات العامة 3.5. فرز البيانات والبحث فيها في جداول البيانات
	الامتحان رقم 3			ترميز ومعالجة المعلومات العددية
	4.1 الخوارزمية وتنفيذها الرسمي 4.1.1. خصائص الخوارزمية ومنفذيها 4.1.2. التنفيذ البشري للخوارزميات 4.1.3. تنفيذ الخوارزميات بواسطة الكمبيوتر		PR 4.1. مقدمة في أنظمة البرمجة
	4.2 ترميز الأنواع الرئيسية للهياكل الخوارزمية في اللغات الموجهة للكائنات واللغة الخوارزمية 4.2.1. الخوارزمية الخطية 4.2.2. برمجة الفروع في باسكال. عامل شرطي 4.2.3 حل المشكلات باستخدام عامل شرطي 4.2.4. دورة البرمجة. لحلقة 4.2.5 حل المشكلات باستخدام حلقة for 4.2.6 دورات البرمجة. بينما ، كرر .. حتى الحلقات 4.2.7 حل المشكلات باستخدام while، rep ... حتى التكرار
	4.3 المتغيرات: النوع والاسم والقيمة
	4.4 التعبيرات الحسابية والسلسلة والمنطقية
	4.5 وظائف في لغات البرمجة الشيئية ولغات البرمجة الحسابية
	4.6 أساسيات البرمجة المرئية الشيئية
	4.7 السمات الرسومية للغة البرمجة الشيئية VisualBasic 2005
	عمل الاختبار رقم 4			أساسيات الخوارزمية
	5.1 العالم كنظام هرمي
	5.2 النمذجة والصياغة والتصور 5.2.1. النمذجة كطريقة للمعرفة 5.2.2. نماذج المواد والمعلومات 5.2.3. صياغة النماذج وتصورها
	5.3 المراحل الرئيسية لتطوير وبحث النماذج على الكمبيوتر
	5.4 بناء ودراسة النماذج الفيزيائية
	5.5 حل المعادلات التقريبي
	5.6 أنظمة خبير التعرف على المواد الكيميائية
	5.7 نماذج معلومات إدارة الكائنات
	الامتحان رقم 5			النمذجة وإضفاء الطابع الرسمي
	6.1 مجتمع المعلومات 6.2 ثقافة المعلومات
	6.3 آفاق تطوير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
	اختبار رقم 6			نهائي
	تكرار. وقت الحجز
	المجموع:

4) متطلبات مستوى إعداد الطلاب المقيدين في هذا البرنامج

تعرف / افهم:

أنواع عمليات المعلومات ؛ أمثلة على مصادر المعلومات ومتلقيها ؛

وحدات قياس كمية وسرعة نقل المعلومات ؛ مبدأ التمثيل المنفصل (الرقمي) للمعلومات ؛

الخصائص الأساسية للخوارزمية ، أنواع الإنشاءات الخوارزمية: التالية ، المتفرعة ، الحلقة ؛ مفهوم الخوارزمية المساعدة ؛

مبدأ البرمجيات لتشغيل الكمبيوتر ؛

الغرض من تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المستخدمة ووظائفها ؛

يكون قادرا على:

إجراء العمليات الأساسية على الكائنات: سلاسل الأحرف والأرقام والقوائم والأشجار ؛ تحقق من خصائص هذه الكائنات ؛ تنفيذ وبناء خوارزميات بسيطة ؛

تشغيل كائنات المعلومات باستخدام واجهة رسومية: فتح ، اسم ، حفظ الكائنات ، أرشفة وإلغاء أرشفة المعلومات ، استخدام القوائم والنوافذ ، نظام المساعدة ؛ اتخاذ تدابير أمنية لمكافحة الفيروسات ؛

تقييم المعلمات الرقمية لكائنات المعلومات والعمليات: مقدار الذاكرة المطلوبة لتخزين المعلومات ؛ معدل نقل المعلومات

إنشاء كائنات المعلومات ؛

البحث عن المعلومات باستخدام قواعد البحث (بناء الاستعلام) في قواعد البيانات وشبكات الكمبيوتر ومصادر المعلومات غير الحاسوبية عند أداء المهام والمشاريع في مختلف التخصصات الأكاديمية ؛

استخدام جهاز كمبيوتر ومعداته الطرفية ؛ اتباع قواعد السلامة والنظافة عند العمل بأداة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛

5) قائمة الدعم التربوي والمنهجي:

يركز تدريس الدورة على الاستخدام WMC، الذي يتضمن:

- المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. الدورة الأساسية: كتاب مدرسي للصف 9 / ND Ugrinovich - الطبعة الثانية ، Rev. - م: بينوم. معمل المعرفة 2009. - 295 ص: مريض. (أوصت به وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي للاستخدام في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية في العام الدراسي 10-11 ، الأمر رقم 822 بتاريخ 12/23/1009 ، أوصت به وزارة التعليم في ساراتوف منطقة للاستخدام في العملية التعليمية في العام الدراسي 2010-1011 ؛ تواصل استمرارية السطر المختار (الصف الثامن - الكتاب المدرسي الأساسي "Informatics-8" بقلم N.D. Ugrinovich)).

- اختصار الثاني. اوجرينوفيتش. تدريس مقرر "المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات" في المرحلتين الابتدائية والثانوية: دليل للمعلمين. - م ، 2008.

قرص Windows المضغوط. دليل إلكتروني على قرص مضغوط.

المعدات والأجهزة:

انا يعجبني

خصائص مكان الممارسة:

مررت أنا ، ليسيتسيف كونستانتين فلاديميروفيتش ، الممارسة التربوية من 16/02/2015 إلى 04/12/2015 في المدرسة الثانوية رقم 26 في مدينة فوسكريسنسك. مبنى المدرسة الأولى جديد نسبيًا ومشرق. المدرسة نفسها فسيحة ، والفصول الدراسية مشرقة ومجهزة بالتكنولوجيا الحديثة للتعلم. التركيز الرئيسي للمدرسة هو تعليم وتربية الطلاب.

أقيمت الدروس في الصف السادس "أ". يعتبر هذا الفصل فصلًا تدريبيًا مكثفًا ، لأنه جمع الطلاب الجيدين والطلاب المتفوقين. معظم الطلاب أقوياء ويحصلون بسهولة على 4 و 5 ، ولكن هناك 3 طلاب يحصلون على 4s بامتداد. جميع اللاعبين في الفصل منضبطون ونادرًا ما يلعبون المقالب في الفصل.

أثناء مرور ممارسة التدريس ، لاحظت الفصل ، كل طالب على حدة. بفضل الإعداد الجيد للفصل بشكل عام ، لم يكن لدي أي مشاكل مع الدروس ، ويمكنني أن أعطي الطلاب فهمًا أوسع لموضوع معين من الدرس. أعتقد أن طلابي أحبوا عملي ، لقد دعموني باستمرار وشاركوا بنشاط في الدروس.

ساعدني حضور دروس مدرس المادة في وضع خطة الدرس. استقبلت معلمة المادة موراشوفا مارغريتا سيرجيفنا الفصل بابتسامة. بدأت الشرح بأسئلة ، مع موقف مشكلة وقادت الطلاب إلى الموضوع الذي سيتم دراسته في الدرس. في بعض الدروس ، يستخدم المعلم تقنية التخيل بمساعدة العروض التقديمية أو البطاقات. أيضًا ، تقوم مارجريتا سيرجيفنا دائمًا بتبديل التدريبات وهذا لا يسمح للطلاب بتشتيت انتباههم عن موضوع الدرس. في نهاية الدرس ، تلخص بالأسئلة ، حيث يحاول الطلاب استخلاص استنتاجاتهم الخاصة.

منذ البداية ، وضعت خطة لمرور ممارسة التدريس واتبعتها. عند التخطيط لأي درس ، حاولت توفير الحد الأدنى من البرنامج والحد الأقصى للبرنامج.

سارت الممارسة بشكل جيد ، ولم يكن هناك عملياً أي تعليقات لي أو للفصل الذي عُهد إليّ. التلاميذ 6 "أ" نشيطون ، طيبون ومنضبطون. بعد بضع محادثات معهم والدروس الأولى التي تلقيتها ، تعاملت جيدًا مع الأطفال. ساعدتني خبرة مدرس المادة كثيرًا في إجراء الدروس.

في المجموع ، أجريت 15 درسًا للغة الروسية ودرسين في الأدب (في الخطة ، أشرت إلى الموضوعات والتواريخ بالتفصيل). كانت هذه دروس شرح المواد الجديدة وتوحيد المواد الجديدة.

كانت الدروس الأكثر نجاحًا حيث شرحت المادة الجديدة ، حيث كان الطلاب مهتمين بتعلم أشياء جديدة. أحب الأطفال العمل بالمواد المرئية: العروض التقديمية والبطاقات. ركز الأطفال على تعلم معرفة جديدة والقيام بعمل مستقل. نظرًا لأن الفصل قوي جدًا ، كان من السهل العمل مع الطلاب ، وكان مستوى معرفتهم وانضباطهم في المقدمة. وبوجه عام ، سارت دروس اللغة الروسية بشكل جيد ، دون أي صعوبات خاصة.

المهام الرئيسية للعملية التعليمية التي حددتها بنفسي:

تهيئة الظروف للاستيعاب المثمر للمعلومات الجديدة ؛

إيقاظ المبدأ النشط في كل طالب ؛

خلق جو ودي ومحترم في الفصل والأنشطة اللامنهجية ؛

شرح للأطفال سبب حاجتهم إلى المعرفة التي يتلقونها ؛

التمايز وإضفاء الطابع الفردي على التعليم.

أعتقد أن جميع المهام التي حددتها قد تحققت. وقد اتضح هذا من نتائج العمل في الدرس وفي التحضير للأحداث المختلفة. فهم الأطفال ما تم تعليمهم ولماذا يحتاجون إليه.

الصف قوي من حيث التطوير ، ولم تكن هناك مشاكل معينة في إجراء الدروس ، لكن مع ذلك ، ما زلت أستشير في قضايا مختلفة في تعليم الأطفال مع مدرس المادة. وفي سياق الدروس ، تم استخدام تقنيات تربوية متقدمة: الألعاب (دقائق التربية البدنية في شكل لعبة) ، تقنيات الكمبيوتر - استخدام السبورة التفاعلية في الدروس ، عرض العروض التقديمية. في الدرس أيضًا ، كنت دائمًا ، مثل مدرس المادة ، أوجد مواقف إشكالية حيث يمكن للطلاب أنفسهم تحليل واستخلاص استنتاجات حول الموضوع الحالي. هذه التقنية ، في رأيي ، هي واحدة من أفضل الطرق ، لأنها أضمن طريقة لتعليم الطلاب كيفية إتقان المواد بشكل مستقل.

بالإضافة إلى الدروس التعليمية ، أقيمت أنشطة تعليمية غير منهجية: "فلاديمير فيسوتسكي" هو الموضوع الأول لنشاطي اللامنهجي ، وقد تم توقيته ليتزامن مع عيد ميلاد الشاعر ، حيث حاولت إخبار طلاب الصف السادس عن حياة وعمل ف. فيسوتسكي. "بلادنا - روسيا" - الموضوع الثاني في أنشطتي اللامنهجية ، والتي تناولت المكون الوطني في حياتنا ؛ "رحلة لغوية" - لعبة للفصل ، مكرسة للحظات الشيقة للغة الروسية. تضمن نظام العمل التربوي مع الفصل أشكالًا فردية وجماعية وجماعية من الفصول.

خلال فترة التدريب ، اكتسبت مهارات في تطبيق المعرفة التي اكتسبتها أثناء دراسة دورة "طرق تدريس اللغة الروسية": كتابة الملاحظات والتخطيط لدرس وعمل تعليمي وتعليمي. لقد أتقنت أسلوب إجراء دروس اللغة الروسية ، وتقنية إجراء الأنشطة اللامنهجية (المحادثات ، والاختبارات) ، وتنظيم العمل التربوي الحالي (المحادثات الفردية مع الأطفال ، وما إلى ذلك) ، وإعداد المواد التعليمية ، والمساعدات البصرية ، وكذلك إجراء ما يلزم التشخيص في التعليم.

لقد فعلت الممارسة الكثير بالنسبة لي ليس فقط كمدرس ، ولكن أيضًا في التطور كشخص. في البداية كان الأمر صعبًا بالنسبة لي - لم أكن أعرف عمليًا كيف أعمل مع الفصل ، وكيف أتذكر كل شيء ، وأن أكون في الوقت المناسب. نشأت معظم الصعوبات التي واجهتها مع كتابة الملاحظات.

أرغب في الحصول على تدريب داخلي في الأدب في نفس المدرسة ، لأنني متأكد من أن الفريق المحلي يمكنه دائمًا مساعدتي في كل من النصائح وأي توصيات منهجية.

مدير مدرسة MOU الثانوية رقم 26 لمدينة Voskresensk _______ Yu.Yu.Gimranova

مدرس صف 6 صف "أ" ____________ أ.أ.فاسيليفا

مدرس اللغة الروسية وآدابها ____________ م. موراشوفا

تقرير التدريب

أنا ، Kudryavtseva آنا أندريفنا ، طالبة ماجستير في تخصص "التعليم الابتدائي" ، غرام. ZMNO - 14 ، اجتاز ممارسة التدريس على أساس مؤسسة موازنة الدولة التعليمية للتعليم العالي لجمهورية القرم "KIPU" في الفترة من

تعتبر الممارسة التربوية عنصرًا مهمًا في التدريب المهني للماجستير في البرنامج التعليمي الرئيسي ، ويهدف إلى تطوير نهج منهجي بين المعلمين المستقبليين لتصميم العملية التعليمية في الجامعة ، وتحليل وتصميم الدورات التدريبية ، وكذلك تكوين ثقافة العمل التربوي والكفاءة المهنية.

قبل البدء في العمل ، تم تحديد هدف الممارسة التربوية: التعرف على تفاصيل أنشطة المعلم في مؤسسة للتعليم العالي ، وكذلك تكوين الاستعداد للتدريس في المؤسسات التعليمية التربوية العليا.

وفي هذا الصدد تم تحديد المهام التالية:

ترسيخ وتعميق وتوسيع المهارات المهنية وقدرات النشاط التربوي ؛

إتقان مهارات اختيار المواد التعليمية ، واختيار شكل الأساليب لتنظيم دراسة موضوع معين ؛

تشكيل الوظيفة المهنية وأسلوب السلوك والأخلاقيات المهنية للمعلم.

التعرف على واجبات المعلم ومجالات النشاط ووثائق العمل ؛

حضور دورات تدريبية للمعلمين من أجل التعرف على طرق التدريس في مؤسسة التعليم العالي ، في الكتابة اللاحقة للتحليل ؛

اختيار المواد التربوية في تخصصات "الفلسفة وتاريخ التربية" و "تاريخ التربية" و "علم أصول التدريس" وغيرها ؛

إجراء المحاضرات والفصول العملية والأنشطة التربوية.

زيارات إلى فصول المرحلة الجامعية من أجل التعرف والتعرف على عدم الدقة في طرق التدريس في مؤسسة التعليم العالي. بعد ذلك ، كتابة تحليل ؛

تقديم استنتاجات واقتراحات لتحسين محتوى وتنظيم ممارسة التدريس.

خلال فترة التدريب ، تعرفت على ملف المؤسسة التعليمية وأنشطتها وقادتها وأعضاء هيئة التدريس فيها. درس الأهداف والغايات الرئيسية لتنظيم الأنشطة التربوية. درس الأساليب الأساسية لتنظيم العملية التعليمية. التحقيق في مستوى تطوير الفريق التعليمي.

خلال هذه الممارسة ، اكتسبت الكثير من المعرفة والمعلومات المفيدة ، والتي ، بالطبع ، ستكون مفيدة جدًا بالنسبة لي في المستقبل. في هذا العمل ، تم تحقيق جميع المهام المحددة.

أعتقد أنني تعاملت مع مهامي ويمكنني أن أقول بثقة إن المعلمين المبتدئين يجب أن يكونوا متساوين مع زملائي الأكبر سنًا.