อิทธิพลของเวลาที่มีต่อพัฒนาการของการสอนสังคม ขั้นตอนของการพัฒนาสังคมศึกษาในยุคปัจจุบัน การก่อตัวของสังคมการสอนเป็นวิทยาศาสตร์

ประสบการณ์มากกว่าสิบห้าปีในการพัฒนาการสอนทางสังคมแสดงให้เห็นว่ามีจุดประสงค์ทั้งหมดสำหรับการพัฒนาต่อไป:

• 1. รากฐานทางสังคมและการเมือง (ความต้องการของกลุ่มต่างๆ ของประชากรและระเบียบทางสังคม)
• 2. รากฐานทางสังคมและจิตวิทยา (ความคาดหวังของผู้คน ประเภทต่างๆการสนับสนุนและความช่วยเหลือจากสถาบันกิจกรรมทางสังคมและการสอน)
• 3. รากฐานทางประวัติศาสตร์และการสอน (ความรู้ที่สะสมในขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนาของรัฐและสังคม)
• 4. พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎี (ความรู้เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับเนื้อหาและการจัดกิจกรรมทางสังคมและการสอนที่ได้รับจากงานวิจัยจำนวนหนึ่ง รวมถึงในระดับปริญญาเอกและปริญญาโท)
• 5. พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ (ประสบการณ์ที่หลากหลายของกิจกรรมทางสังคมและการสอนของวิชาสังคม - ผู้คนและสถาบันทางสังคม);
• 6. เหตุผลทางกฎหมายเชิงบรรทัดฐาน (กฎหมายสหพันธรัฐของรัสเซียจำนวนหนึ่งมีข้อบังคับทางกฎหมายสำหรับกิจกรรมทางสังคมและการสอน) ฯลฯ

การวิเคราะห์สถานะของการสอนสังคมทำให้สามารถแยกแยะสี่ขั้นตอนของการพัฒนาในยุคสมัยใหม่ได้

การ จำกัด เวลาของช่วงแรก - ช่วงเวลาของการพัฒนาเชิงประจักษ์ - สามารถกำหนดตามเงื่อนไขได้ในช่วงเปลี่ยนยุค 80-90 นั่นคือก่อนการเกิดขึ้นของการสอนสังคมในลักษณะพิเศษเป็นวินัยทางวิทยาศาสตร์เป็นประเภทของ กิจกรรมระดับมืออาชีพ.

สังคมโซเวียตในขณะนั้นอยู่ในสถานะที่ต่อมาถูกเรียกว่า "ช่วงเวลาแห่งความซบเซา" รัฐนี้บังคับให้นักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานค้นหาวิธีการแก้ปัญหาที่สะสมไปในทิศทางของการปรับปรุงสภาพแวดล้อมทางสังคม มหภาคและสังคมย่อยของสหภาพโซเวียต เนื่องจากไม่สามารถมอบหมายงานดังกล่าวให้กับวิทยาศาสตร์ได้ด้วยเหตุผลทางการเมืองและทางอุดมการณ์ จึงได้พยายามหาแนวทางในการแก้ปัญหาเหล่านี้ในด้านที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะในด้านของการเสริมสร้างความเข้มแข็งและการปฏิบัติจริง หน้าที่ทางสังคมการสอน ในทางกลับกัน สิ่งนี้นำไปสู่ความเด่นของปัญหาการศึกษาในสาขาวิทยาศาสตร์การสอน และในทางกลับกัน ไปสู่การเกิดขึ้นของหัวข้อทางสังคมและการสอนในทฤษฎีการศึกษา

ความคุ้นเคยกับข้อสรุปหลักของการศึกษาบางส่วนนำไปสู่ข้อสรุปว่าโดยทั่วไปแล้วบทบัญญัติทางทฤษฎีเหล่านั้นได้รับการระบุอย่างถูกต้องซึ่งต่อมาเริ่มมีบทบาทเป็นรากฐานของระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาที่ตามมาในขั้นตอนที่สองและสามของการพัฒนางานวิจัย และกิจกรรมภาคปฏิบัติด้านสังคมศึกษาในยุคหลังสุดของประวัติศาสตร์

การจำกัดเวลาของช่วงที่สอง - ช่วงเวลาของการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และเชิงประจักษ์ของการสอนสังคม - สามารถกำหนดคร่าวๆ ได้ตั้งแต่ พ.ศ. 2532 - พ.ศ. 2535 แม้จะมีระยะเวลาสั้น ๆ ระยะนี้มีลักษณะดังต่อไปนี้

• - การค้นหาลักษณะทั่วไปที่พบบ่อยที่สุด (ข้อเท็จจริง, เงื่อนไข, แนวโน้ม, รูปแบบ) ในการปฏิบัติทางสังคมและการสอนนั้นดำเนินการเพื่อที่จะเข้าใจและศึกษาสิ่งเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในรูปแบบของบทความ, คู่มือ, เอกสาร, วิทยานิพนธ์ ( ในช่วงเวลานี้ งานวิจัยได้เสร็จสิ้นลงและวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกชุดแรกได้รับการปกป้อง โดยมุ่งเน้นที่การทำความเข้าใจและการพัฒนาการสอนทางสังคมในทุกสภาวะเชิงคุณภาพ
• - มีคำจำกัดความของพื้นฐานทางทฤษฎีและแนวความคิดสำหรับการพัฒนาการปฏิบัติกิจกรรมทางสังคมและการสอนเพื่อให้มั่นใจว่าความสามัคคีขององค์ประกอบการสอนและสังคมในนั้นคำนึงถึงความสนใจทั้งต่อตัวเขาเองและต่อสังคมรอบตัวเขา
• - เริ่มการค้นหาความสัมพันธ์ของการสอนสังคมกับวิทยาศาสตร์และสาขาวิชาวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับทรงกลมทางสังคม (ปรัชญาสังคม กฎหมายสังคม จิตวิทยาสังคม สังคมวิทยา สารสนเทศทางสังคม ฯลฯ ) ระบุวิธีการและทฤษฎีและระเบียบวิธี
• - กำลังดำเนินการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างการสอนสังคมและการสอนทั่วไป และระหว่างงานสังคมสงเคราะห์และการสอนสังคม การอภิปรายกำลังแฉเกี่ยวกับสิ่งที่กว้างกว่า - การสอนสังคมหรืองานสังคมสงเคราะห์ (ขึ้นอยู่กับคำตอบของคำถามเหล่านี้การก่อตัวของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ต่างๆเริ่มต้นขึ้น);
• - หน้าที่การทำงานของนักการศึกษาสังคมในสถาบันต่าง ๆ ของสังคมได้รับการพิสูจน์แล้ว กิจกรรมทางสังคมและการสอนในทางปฏิบัติกำลังได้รับการพัฒนาในสังคมต่าง ๆ ของประเทศ (ในการปฏิบัติงานทางสังคมและการสอนในรัสเซียและโอกาสในการพัฒนา: การตัดสินใจของวิทยาลัยกระทรวงศึกษาธิการ สหพันธรัฐรัสเซีย. - ม., 1993).

• - ในปี 1990 ได้มีการจัดตั้งทีมวิจัยชั่วคราว (VNIK) "School-microdistrict" และเริ่มทำงานภายใต้การอุปถัมภ์ของคณะกรรมการการศึกษาสาธารณะแห่งสหภาพโซเวียตและ Academy of Pedagogical Sciences ของสหภาพโซเวียต (นำโดย V.G. Bocharova);
• - ในภูมิภาค สหภาพโซเวียตมีการสร้างไซต์ทดลองประมาณ 100 แห่ง โดยมีจุดประสงค์เพื่อทดสอบแบบจำลองการทดลองของกิจกรรมทางสังคมและการสอนของผู้เชี่ยวชาญและสถาบันของการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแผนกต่างๆ ในสภาพสังคมต่างๆ
• - กำลังจัดตั้งองค์กรพัฒนาเอกชน (สาธารณะ) - สมาคมนักการศึกษาสังคมแห่งรัสเซียทั้งหมด (VASOP) ในบางภูมิภาคของสหภาพโซเวียตมีการสร้างสาขาและองค์กรหลัก
• - มีสมาคมสาธารณะอื่น ๆ ที่ทำงานคล้ายคลึงหรือใกล้ชิด - สมาคมคนงานบริการสังคม (V.M. Panov) ฯลฯ
• - เปิด "การสอนทางสังคม" แบบพิเศษในสถาบันการศึกษาระดับสูงของรัสเซีย (Order คณะกรรมการของรัฐสหภาพโซเวียตด้านการศึกษาสาธารณะเมื่อวันที่ 21 สิงหาคม 1990);
• - การฝึกอบรมครูสอนสังคมและนักสังคมสงเคราะห์ในมหาวิทยาลัยของรัสเซียเริ่มต้นขึ้น แผนกและคณะของการสอนสังคมถูกสร้างขึ้นในมหาวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยการสอน (กำลังมีการจัดตั้งศูนย์การศึกษา)
• - สมาคมการศึกษาและระเบียบวิธีแห่งแรกใน "การสอนทางสังคม" แบบพิเศษถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของสถาบันการสอนแห่งรัฐ Sverdlovsk
• - เริ่มการตีพิมพ์วารสาร "งานสังคมสงเคราะห์" (และวารสารเฉพาะทางใหม่ของปัญหานี้ปรากฏขึ้น);
• - รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียอนุมัติอาชีพใหม่ "ครูสอนสังคม" และคุณสมบัติคุณสมบัติแรกของผู้เชี่ยวชาญรายนี้

ผลลัพธ์หลักของการพัฒนาการสอนสังคมนำเสนอในวิทยานิพนธ์ เอกสารประกอบ เอกสารการประชุมนานาชาติ รัสเซีย และระดับภูมิภาคเกี่ยวกับการสอนสังคม

เหตุการณ์สำคัญสำหรับการพัฒนาสังคมสงเคราะห์และงานสังคมสงเคราะห์คือการสัมมนาระดับนานาชาติเรื่อง "รากเหง้าประวัติศาสตร์ ประเด็นร่วมสมัยและโอกาสของงานสังคมสงเคราะห์ในรัสเซีย" (พ.ศ. 2536) ในช่วงเวลานี้มีการจัดพิมพ์หนังสือเล่มแรกเกี่ยวกับการสอนสังคม

ช่วงที่สาม - ช่วงเวลาของการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีของการสอนสังคม - 1994-2002 - โดดเด่นด้วยการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติทางสังคมและการสอนอย่างกว้างขวาง

ธรรมชาติของการพัฒนานี้สะท้อนให้เห็นใน จำนวนมากการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ซึ่งส่วนใหญ่แสดงถึงสาขาที่มีปัญหาของการปฏิบัติทางสังคมและการสอน

งวดนี้มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้

• - ปัญหาของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์กำลังขยายตัวเพื่ออธิบายสาขาที่มีปัญหาของการสอนสังคมโดยรวม ดำเนินการวิจัยปัญหาสังคมศึกษาของบุคคลในสภาวะต่างๆ การสอนงานสังคมสงเคราะห์ ประวัติ วิธีการ และทฤษฎีการสอนสังคม การสอนสภาพแวดล้อมทางสังคม ทฤษฎีและวิธีการจัดการศึกษาวิชาชีพของนักสังคมสงเคราะห์ เป็นต้น การศึกษาปัญหาเฉพาะของการปฏิบัติทางสังคมและการสอนได้กลายเป็นที่แพร่หลาย
• - การวิจัยเชิงพยากรณ์กำลังอยู่ระหว่างการพัฒนาและปัญหาของงานวิจัยที่มีแนวโน้มจะเกิดขึ้นเพื่อกำหนดหัวข้อและสาขาเป้าหมายของงานของการสอนสังคมเป็นวินัยทางวิทยาศาสตร์ ฯลฯ
• - กำหนดกระบวนทัศน์ของการพัฒนาการสอนทางสังคม: การสอน, สังคมวิทยา, การสอน - สังคมวิทยา, จริง ๆ แล้วสังคม - การสอน;
• - มีตำราและหลักสูตรการบรรยายแนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียว่าเป็นสื่อการสอนสำหรับนักเรียนระดับอุดมศึกษา

ในแง่ของการพัฒนารูปแบบองค์กร:

• - ในปี 1993 ศูนย์การสอนสังคมได้ก่อตั้งขึ้นที่ Russian Academy of Education; คณะกรรมการคุณสมบัติสำหรับการฝึกอบรมและการพัฒนาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในด้านการสอนสังคมและงานสังคมสงเคราะห์กำลังจัดตั้งขึ้นภายใต้ ASOPiR และ RAO
• - โครงการวิจัยที่ครอบคลุมของ Russian Academy of Education "Social pedagogy" (2536-2538), "Pedagogy of Social Work" (2539-2541), "Pedagogy of Social Work: บูรณาการของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ" (1999), "การพัฒนา ของระบบการศึกษาในสังคมชนบท: บูรณาการวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ" (2543-2545);
• -กำลังพัฒนา มาตรฐานของรัฐการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงในการสอนสังคมและระบบการฝึกอบรมบุคลากรสำหรับการทำงานในสถาบันต่าง ๆ ของสังคมกำลังได้รับการปรับปรุงการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเริ่มต้น
• - ชุมชนวิทยาศาสตร์ที่มีผู้นำที่เป็นที่ยอมรับ (โรงเรียนวิทยาศาสตร์) กำลังพัฒนาและเสริมสร้างความเข้มแข็ง ซึ่งเน้นความพยายามของพวกเขาในการวิจัยเกี่ยวกับพื้นที่อิสระและปัญหาของการสอนสังคม
• - กำลังพัฒนาสมาคมสาธารณะของครูสังคมและนักสังคมสงเคราะห์ในรัสเซีย - กำลังสร้างสมาคมครูโรงเรียนสังคมสงเคราะห์ (V.A. Fokin) ฯลฯ

ในช่วงเวลาเดียวกัน ศูนย์การสอนสังคมของ Russian Academy of Education ได้เปลี่ยนชื่อเป็น Institute of Pedagogy of Social Work (1997) ซึ่งกำหนดสาขาวิชาเฉพาะทางของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ได้แม่นยำยิ่งขึ้น (แต่ไม่สมบูรณ์) ควรสังเกตว่าขั้นตอนดังกล่าวเป็นการย้อนกลับไปที่สัมพันธ์กับสาขาวิทยาศาสตร์ของ "การสอนสังคม" ซึ่งเป็นการ จำกัด หน้าที่ของสถาบันในฐานะผู้พัฒนาทฤษฎีการสอนสังคมซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของกระบวนการ ของการสูญเสียการพัฒนาระเบียบวิธีในสาขาความรู้นี้

เมื่อเสร็จสิ้นการวิเคราะห์สามขั้นตอนก่อนหน้าในการพัฒนาการสอนทางสังคมจำเป็นต้องกำหนดลักษณะสถานะปัจจุบันของมัน

ในปัจจุบัน (ในความเห็นของเรา ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2546) การสอนสังคมได้เข้าสู่ช่วงที่สี่ของการพัฒนาการสอนทางสังคม ซึ่งเป็นช่วงเวลาแห่งความเป็นมืออาชีพ แม้จะมีความจริงที่ว่าประเด็นของความเป็นมืออาชีพของกิจกรรมทางสังคมและการสอนการฝึกอบรมบุคลากรในขอบเขตทางสังคมก็ให้ความสนใจในขั้นตอนก่อนหน้านี้เช่นกันในเวลานั้นบุคลากรทางสังคมและการสอนยังไม่มีการศึกษาระเบียบวิธี วัสดุทดลองและการทดลอง ผลลัพธ์นี้ส่วนใหญ่ได้รับในช่วงที่สามของการพัฒนาการสอนสังคม

เนื่องจากการสอนทางสังคมในสถานะเชิงคุณภาพทั้งสามนั้นเป็นเพียงช่วงเริ่มต้นของช่วงเวลานี้เท่านั้น จึงเป็นไปได้ที่จะทำนายลักษณะสำคัญเฉพาะในแผนการพยากรณ์เท่านั้น ความพยายามครั้งแรกดังกล่าวเกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดขั้นตอนก่อนหน้าในการพัฒนาการสอนสังคม

เนื้อหาการพยากรณ์ที่สำคัญจัดทำโดยการประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติที่จัดขึ้นในปี 2548-2550 ในวลาดิวอสต็อก, คาซาน, มอสโก, มูรอม, ซามารา, ตัมบอฟ, อุลยานอฟสค์, ยาโรสลาฟล์ หลายคนได้รับการทดสอบที่ II All-Russian Congress of Social Workers (มอสโก, 2006) และที่ I ฟอรั่มนานาชาตินักสังคมสงเคราะห์ในไซบีเรียและ ตะวันออกอันไกลโพ้น(Khanty-Mansiysk, 2007). เป็นผลจากความพิเศษ งานวิจัยดำเนินการในห้องปฏิบัติการของสถาบันวิจัยครอบครัวและการศึกษาแห่งรัฐของ Russian Academy of Education (ห้องปฏิบัติการของ IA Lipsky และ LE Nikitina) ข้อสรุปการพยากรณ์โรคต่อไปนี้ถูกกำหนดขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับช่วงเวลาใหม่ในการพัฒนาการสอนทางสังคม (มัน ถูกพิจารณาว่า " ระยะเวลา" เป็นแนวคิดที่กว้างกว่า หมายถึง กรอบเวลาหนึ่ง ซึ่งภายในอาจมีขั้นตอนต่างกัน)

วันนี้มีความพยายามและเหตุการณ์ที่กระจัดกระจายเล็กน้อยเพื่อตอบสนองความต้องการที่เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ ความต้องการทางสังคม. สอดคล้องกับแนวคิดของการสอนสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสามารถของวิชาเฉพาะอย่างใดอย่างหนึ่ง - ครูสอนสังคม เขาสามารถดำเนินการได้สำเร็จโดยมีเงื่อนไขว่าต้องรวมอยู่ในระบบการศึกษาทางสังคมที่สำคัญในสาระสำคัญ นอกระบบดังกล่าว เขาก็ไร้พลังเหมือนจริง และอ่อนแอลงอย่างมากหากไม่มีเขา

สังคมศึกษาเป็นระบบรวมถึงทุกสิ่งที่ก่อตัวเป็นบุคคล สร้างคุณธรรมของความแตกต่าง เห็นได้ชัดว่าหากไม่มีโรงเรียนก็ไม่สามารถเรียนรู้ที่จะอยู่ร่วมกับผู้คนได้ แต่การศึกษาทางสังคมที่ปราศจากการเชื่อมโยงแบบอินทรีย์กับการศึกษาในโรงเรียนก็เป็นอันตรายเช่นกัน

การสอนสังคมมีเป้าหมาย เนื้อหา โครงสร้างของตัวเอง สถานที่ดำเนินการไม่ได้เป็นเพียงโรงเรียน ครอบครัว สนามหญ้า แต่ยังรวมถึงสังคมทั้งหมดหรือสังคมย่อยด้วย วัตถุที่มีอิทธิพลในการสอนไม่ใช่แค่นักเรียนและครอบครัวของเขาเท่านั้น แต่ยังมีกลุ่มคนจำนวนมากซึ่งมักมีความสัมพันธ์กันในวัยต่างๆเช่น คลับส่วนแยก ในการสมาคมดังกล่าว ทุกสิ่งทุกอย่างขึ้นอยู่กับความสมัครใจ เสรีภาพ และความคิดริเริ่ม

ปัจเจกบุคคลเป็นศูนย์กลางของสาธารณประโยชน์ ซึ่งหมายความว่าการสอนสังคมสามารถบรรลุวัตถุประสงค์ได้ โดยจะต้องสร้างสถานการณ์ที่กิจกรรม ความสัมพันธ์ และการสื่อสารของบุคคลนี้จะเป็นไปได้ในสภาพแวดล้อม มิฉะนั้น สูตรการสอนจะบิดเบี้ยว: ความเป็นไปได้ของสภาพแวดล้อมที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัว ของบุคลิกภาพยิ่งมากขึ้นกิจกรรมของบุคคลนี้แข็งแกร่งขึ้นบุคลิกภาพมีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมนี้ มิฉะนั้น - ความไม่รู้และการปฏิบัติจริง การพึ่งพาอาศัยกันและการคุ้มครองผู้บริโภคซึ่งแพร่กระจายไปในเงื่อนไขของความพยายามอย่างขี้อายที่จะย้ายไปสู่เศรษฐกิจแบบตลาด

นักการศึกษาทางสังคมไม่เหมือนครูในโรงเรียนหรือเจ้าหน้าที่การศึกษาในโรงเรียนคนอื่นๆ เขาต้องทำหน้าที่โดยตรงในสภาพแวดล้อมรอบ ๆ บุคลิกภาพสื่อสารกับครอบครัว "งาน" ใน microdistrict ซึ่งไม่มีสถานการณ์ที่คุ้นเคยกับระบอบการปกครองของโรงเรียนแบบกระจายการปรากฏตัวของหน่วยงาน ฯลฯ แต่มีครอบครัว ปาร์ตี้ ความสัมพันธ์ของวัยต่าง ๆ แนวทางของปัจเจกกับผู้ใหญ่ และอื่น ๆ

ความสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาทางสังคมกับโรงเรียนและครูนั้นซับซ้อนตามธรรมเนียม น่าเสียดายที่พวกเขามักถูกแยกออกจากการต่อสู้เพื่อแย่งชิงอำนาจเหนือเด็ก ความทะเยอทะยานของลำดับความสำคัญ ทั้งหมดนี้ไม่ตรงกับการเลือกเนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรมชีวิตของเด็กในสภาพแวดล้อมภายนอกโดยอิสระ ซึ่งให้คุณค่ากับความสมัครใจในการเลือกและความเป็นอิสระของการกระทำ รูปแบบความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันและการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ระหว่างผู้ใหญ่ ฯลฯ

ไม่ว่าสังคมและสังคมจุลภาคจะมีความสำคัญเพียงใด หากไม่มีโรงเรียน การพัฒนาบุคคลจะยังคงด้อยกว่าและไม่มีใครชดเชยได้ ข้อสรุปเป็นเรื่องธรรมดา: ความร่วมมือเป็นสิ่งจำเป็น - การโต้ตอบในนามของผลประโยชน์ของเด็กเมื่อแต่ละฝ่ายเคารพในความพยายามของอีกฝ่ายหนึ่งทำสิ่งต่าง ๆ ของตัวเองซึ่งไม่มีใครสามารถใช้ได้อีกต่อไป

ชะตากรรมของครูสอนสังคมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับโรงเรียน และความสำเร็จของครูสอนสังคมนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการกระทำที่ชำนาญของนักสังคมสงเคราะห์

1. ประวัติความเป็นมาและพัฒนาการของการสอนสังคม ขั้นตอนทางประวัติศาสตร์ในการพัฒนาการสอนสังคม แนวคิดของ "การสอนทางสังคม" ถูกใช้ครั้งแรกโดย A. Diesterweg ในปี 1850 ในบทความ "A Guide for German Teachers" ข้อกำหนดเบื้องต้นประการแรกสำหรับการเกิดขึ้นของการสอนสังคมเกิดขึ้นในยุโรปในครั้งที่สอง ครึ่งศตวรรษที่ 19 เมื่อปราชญ์ชาวเยอรมัน พี. นาทอร์ป มีแนวคิดในการบูรณาการพลังการศึกษาของสังคมเพื่อเผยแพร่วัฒนธรรมและการตรัสรู้ในหมู่ประชาชน การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมวัฒนธรรมที่เกิดขึ้นในขณะนั้นในประเทศส่วนใหญ่ก็สะท้อนให้เห็นในระบบการศึกษาของรัฐด้วย ในสภาวะเช่นนี้ ทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติที่แยกจากกันถือกำเนิดขึ้น - การสอนทางสังคม ในรัสเซีย การสอนสังคมซึ่งเกิดขึ้นตอนปลายศตวรรษที่ 19 ได้รับการพัฒนาบางอย่างในช่วงทศวรรษที่ 20 ศตวรรษที่ 20 ในรูปแบบของการพัฒนาความพยายามที่จะนำแนวคิดการเชื่อมโยงโรงเรียนเข้ากับชีวิตและสภาพแวดล้อมทางสังคม ความสนใจในลักษณะปัญหาของการสอนสังคมเริ่มรุนแรงขึ้นทั้งในประเทศและต่างประเทศในปี 1970 ศตวรรษที่ XX ซึ่งเกี่ยวข้องกับวิกฤตการณ์ในระบบการศึกษาอื่น ในต่างประเทศ การพัฒนาทางทฤษฎีของปัญหาการสอนสังคมเริ่มมีขึ้นในปี 1950 เท่านั้น ในประเทศเยอรมนี อย่างไรก็ตาม ที่จริงแล้ว ทั้งในยุโรป รวมทั้งเยอรมนี และในสหรัฐอเมริกา เริ่มตั้งแต่ปลายศตวรรษที่ 19 กิจกรรมเชิงปฏิบัติซึ่งเขียนแทนด้วยคำว่างานสังคมสงเคราะห์เริ่มแพร่หลายมากขึ้นเรื่อยๆ Empirical First - ช่วงเวลาเริ่มต้นซึ่งกินเวลาตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงศตวรรษที่ 17 - ความเข้าใจในการปฏิบัติด้านการศึกษาการก่อตัวของความคิดทางสังคมและการสอน ทางวิทยาศาสตร์และเชิงประจักษ์ ช่วงที่สอง - ศตวรรษที่ XVII-XIX - การพัฒนาแนวคิดชั้นนำและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของการสอนสังคมการก่อตัวเป็นวิทยาศาสตร์ ทฤษฎีตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ XX ช่วงที่สามเริ่มต้นขึ้น - การพัฒนาการสอนสังคมเป็นวิทยาศาสตร์อิสระ

2. หัวเรื่อง วัตถุประสงค์ งาน และหน้าที่ของการสอนสังคม หัวข้อนี้เป็นลักษณะการสอนของการก่อตัวทางสังคมและการพัฒนาของแต่ละบุคคล การได้มาซึ่งสถานะทางสังคมของเธอ การทำงานทางสังคมตลอดจนการรักษาความสำเร็จและการฟื้นฟูลักษณะทางสังคมที่สูญหาย เป้าหมายคือการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และการสอนของงานสังคมสงเคราะห์ในฐานะกิจกรรมระดับมืออาชีพและการก่อตัวของความสัมพันธ์ที่มีการควบคุมการสอนในสังคมมหภาคและจุลภาค หน้าที่ การวิจัย การวิเคราะห์และการออกแบบ การตรัสรู้และการศึกษา การวิจัยพยากรณ์เชิงองค์กร การวิเคราะห์และการออกแบบ การตรัสรู้และการศึกษา งานพยากรณ์ขององค์กร การพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเอง ความเป็นอิสระ ความมั่นใจในตนเองในลูกค้าของครูสอนสังคม การพัฒนาความปรารถนาที่จะรู้ โลกบุคคลอื่น ลักษณะเฉพาะ ลักษณะทางกายภาพและจิตวิญญาณ สิทธิและภาระผูกพันในสังคม ปลูกฝังความปรารถนาและความสามารถในการสื่อสารกับคนรอบข้าง ทั้งในกลุ่มเล็กและใหญ่ ในครอบครัว ที่โรงเรียน ในทีมงาน ในสังคมครอบครัว-เพื่อนบ้าน ฯลฯ การศึกษาในจิตใจของผู้มีแนวคิดทางศีลธรรม คือ ความดีและความยุติธรรม ความรักต่อเพื่อนบ้าน ต่อสิ่งมีชีวิตทั้งปวง ความคิดสร้างสรรค์ ความเข้าใจซึ่งกันและกัน ตั้งเป้าหมายออกจากวิกฤตโดยอิสระ หาทางออก กำหนดวัตถุประสงค์และความหมายของชีวิต การพัฒนาความนับถือตนเอง, ความเป็นอิสระ, ความมั่นใจในตนเองของลูกค้าของครูสังคม การพัฒนาความปรารถนาที่จะรู้จักโลกรอบตัวเรา บุคคลอื่น ลักษณะเฉพาะของเขา ลักษณะทางกายภาพและจิตวิญญาณ สิทธิและภาระผูกพันในสังคม ปลูกฝังความปรารถนาและความสามารถในการสื่อสารกับคนรอบข้าง ทั้งในกลุ่มเล็กและใหญ่ ในครอบครัว ที่โรงเรียน ในทีมงาน ในสังคมครอบครัว-เพื่อนบ้าน ฯลฯ การศึกษาในจิตใจของผู้มีแนวคิดทางศีลธรรม คือ ความดีและความยุติธรรม ความรักต่อเพื่อนบ้าน ต่อสิ่งมีชีวิตทั้งปวง ความคิดสร้างสรรค์ ความเข้าใจซึ่งกันและกัน ตั้งเป้าหมายออกจากวิกฤตโดยอิสระ หาทางออก กำหนดวัตถุประสงค์และความหมายของชีวิต

2. การสอนสังคมเป็นวิชาวิทยาศาสตร์ การปฏิบัติ และวิชาการ ลักษณะสหวิทยาการและเชิงบูรณาการของการสอนสังคม ซึ่งอยู่ในระบบของวินัยการสอน การสอนสังคมในฐานะที่เป็นวิชาทางวิชาการพยายามวาดภาพความเป็นจริงทางสังคมและการสอนสำหรับครูในอนาคต การสอนสังคมในฐานะวิทยาศาสตร์ประกอบด้วยทฤษฎีการสอนพิเศษ วัตถุ หัวข้อ เครื่องมือเกี่ยวกับแนวคิดและการจัดหมวดหมู่ และสะท้อนถึงกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และความรู้ความเข้าใจของผู้ที่ตรวจสอบปัญหาทางสังคมและการสอน การสอนสังคมเป็นการฝึกปฏิบัติสะท้อนให้เห็นถึงความหลากหลายของกิจกรรมเชิงปฏิบัติของผู้เชี่ยวชาญในแวดวงสังคมผ่านวิธีการสอน การสอนทางสังคมมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับวิทยาศาสตร์เช่น: รัฐศาสตร์, ศาสนาศึกษา, ปรัชญา, ประวัติศาสตร์, สังคมวิทยา, จิตวิทยา, ค่านิยม, ความขัดแย้ง, สารสนเทศ

3. สาระสำคัญและเนื้อหาของกิจกรรมทางสังคมและการสอน กิจกรรมทางสังคมและการสอนเป็นงานที่มีจุดมุ่งหมายของมืออาชีพในการศึกษาสังคมของบุคคลในสังคมใดสังคมหนึ่งโดยมีเป้าหมายเพื่อการปรับตัวทางสังคมที่ประสบความสำเร็จและการตระหนักรู้ในตนเองในสังคม

4. ลักษณะทางสังคมและการสอนของทิศทางและประเภทของกิจกรรมทางสังคมและการสอน ประเภทหลักของกิจกรรมทางสังคมและการสอน: งานวัฒนธรรมและเวลาว่าง งานข้อมูลและการศึกษา งานสังคมและกฎหมาย งานสังคมสงเคราะห์การแพทย์และสังคม งานจิตสังคม พื้นที่หลักของกิจกรรมทางสังคมและการสอน: ในสถาบันการศึกษา; ในสมาคมและองค์กรสาธารณะสำหรับเด็ก ในสถาบันความคิดสร้างสรรค์และการพักผ่อนของเด็ก ในสถานที่พักผ่อนหย่อนใจฤดูร้อนสำหรับเด็ก ในการสารภาพ

5. ทิศทางและแนวโน้มหลักในการพัฒนาการสอนสังคมในประเทศในระยะปัจจุบัน การวินิจฉัย Humanization ของสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมของมนุษย์ Design Recognition ในระดับรัฐของความจำเป็นในการสร้างและพัฒนาระบบที่มีประสิทธิภาพและเคลื่อนที่ของสังคม - การสอนและ ความช่วยเหลือทางด้านจิตใจให้กับบุคคล นวัตกรรม การรับรู้ถึงหลักการของความร่วมมือ ความอดทน ความรับผิดชอบ การดูแลและคุ้มครอง Praxeology การปฏิเสธแนวคิดเรื่องความรุนแรง การครอบงำเหนือบุคคล การฟื้นคืนคุณค่าของเขาในฐานะบุคคล สิทธิในเสรีภาพ และการตระหนักถึงความสามารถและความสามารถของเขา Valueology การรวมอุดมคติของมนุษยนิยมเป็นผู้นำในการสร้างบุคลิกภาพ การเขียนโปรแกรม การให้ความช่วยเหลือและการป้องกันจากผลกระทบของปัจจัยที่ไม่พึงประสงค์ สิ่งแวดล้อม. เหยื่อวิทยา Axiology Conflictology

6. การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล ค่านิยมและกลไกการขัดเกลาทางสังคม การขัดเกลาทางสังคม (จาก lat. socialis - สาธารณะ) เป็นกระบวนการของการสร้างบุคลิกภาพ, การดูดซึมของภาษาของแต่ละบุคคล, ค่านิยมทางสังคมและประสบการณ์ (บรรทัดฐาน, ทัศนคติ, รูปแบบของพฤติกรรม), วัฒนธรรมที่มีอยู่ในสังคมที่กำหนด, ชุมชนสังคม, กลุ่ม การสืบพันธุ์และการเพิ่มพูนความสัมพันธ์ทางสังคมและประสบการณ์ทางสังคม การพิมพ์ทางสังคม - จิตวิทยา แรงกดดัน อัตถิภาวนิยม การเลียนแบบ การระบุตัวตน การสะท้อนกลับ ทางสังคมและการสอน เก๋า ดั้งเดิม สถาบัน กลไกระหว่างบุคคลของการขัดเกลาทางสังคม ค่านิยมของการขัดเกลาทางสังคมคือความสำคัญของปรากฏการณ์และวัตถุแห่งความเป็นจริงในแง่ของการปฏิบัติตามหรือไม่ปฏิบัติตามความต้องการของสังคมสังคม กลุ่มบุคคล

7. ปัจจัยการขัดเกลาทางสังคม mega-factors space, ดาวเคราะห์, โลก ซึ่งในระดับหนึ่งผ่านปัจจัยกลุ่มอื่น ๆ ที่มีอิทธิพลต่อการขัดเกลาทางสังคมของผู้อยู่อาศัยทั้งหมดของโลก ปัจจัยมหภาค ประเทศ ชาติพันธุ์ สังคม รัฐ ซึ่งส่งผลต่อการขัดเกลาทางสังคมของทุกคนที่อาศัยอยู่ในบางประเทศ ไมโครแฟคเตอร์ที่ส่งผลกระทบโดยตรงต่อบุคคลเฉพาะกลุ่มที่มีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา ครอบครัวและบ้าน ละแวกบ้าน กลุ่มเพื่อน องค์กรการศึกษา องค์กรสาธารณะ รัฐ ศาสนา องค์กรเอกชนและต่อต้านสังคม องค์กรขนาดเล็ก mesofactors เป็นเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของคนกลุ่มใหญ่ แยกตามพื้นที่และประเภทของการตั้งถิ่นฐานที่พวกเขาอาศัยอยู่ (ภูมิภาค หมู่บ้าน เมือง ตำบล); โดยเป็นของผู้ชมเครือข่ายสื่อสารมวลชนบางเครือข่าย (วิทยุโทรทัศน์ ฯลฯ ); โดยเป็นของวัฒนธรรมย่อยอย่างใดอย่างหนึ่ง ปัจจัยของการขัดเกลาทางสังคม

8. สังคมศึกษาเป็นหมวดการสอน การศึกษาเป็นกระบวนการที่ควบคุมโดยสังคมในการพัฒนามนุษย์ในระหว่างการขัดเกลาทางสังคม ในครอบครัว ครอบครัวหรือสังคมส่วนตัวและรัฐ สังคมหรือสาธารณะในชุมชนอาชญากรและเผด็จการทางการเมืองและกึ่งศาสนา แยกตัวหรือต่อต้านสังคมโดยองค์กรทางศาสนา ศาสนาหรือสารภาพผิด ชื่อ การดำเนินการ

9. ทรงกลมของกิจกรรมทางสังคมและการสอน สถาบันทางสังคม ประเภทและหน้าที่ของสถาบัน หน้าที่ของสถาบันทางสังคม 1. การสืบพันธุ์ของสมาชิกในสังคม สถาบันหลักที่ทำหน้าที่นี้คือครอบครัว แต่สถาบันทางสังคมอื่น ๆ เช่นรัฐก็มีส่วนเกี่ยวข้องด้วย 2.การถ่ายทอดทางสังคมไปยังบุคคลที่จัดตั้งขึ้นในรูปแบบพฤติกรรมและรูปแบบกิจกรรมของสังคมที่กำหนดในสถาบันของครอบครัว การศึกษา ศาสนา ฯลฯ 3.การผลิตและการจัดจำหน่าย เจ้าหน้าที่ได้รับสถาบันการจัดการและการควบคุมทางเศรษฐกิจและสังคม 4. หน้าที่ของการจัดการและการควบคุมดำเนินการผ่านระบบบรรทัดฐานและระเบียบทางสังคม หน้าที่ของสถาบันทางสังคม 1. การสืบพันธุ์ของสมาชิกในสังคม สถาบันหลักที่ทำหน้าที่นี้คือครอบครัว แต่สถาบันทางสังคมอื่น ๆ เช่นรัฐก็มีส่วนเกี่ยวข้องด้วย 2.การถ่ายทอดทางสังคมไปยังบุคคลที่จัดตั้งขึ้นในรูปแบบพฤติกรรมและรูปแบบกิจกรรมของสังคมที่กำหนดในสถาบันของครอบครัว การศึกษา ศาสนา ฯลฯ 3.การผลิตและการจัดจำหน่าย เจ้าหน้าที่ได้รับสถาบันการจัดการและการควบคุมทางเศรษฐกิจและสังคม 4. หน้าที่ของการจัดการและการควบคุมดำเนินการผ่านระบบบรรทัดฐานและระเบียบทางสังคม

10. ลักษณะทางสังคมและการสอนของปัจจัยเสี่ยงในสถาบันทางสังคมต่างๆ ปัจจัยเสี่ยงทางสังคมและการเมือง ได้แก่ สงคราม ความขัดแย้ง การลาออกหรือเปลี่ยนรัฐบาล การคุกคามของความเป็นชาติ กะ ระบบการเมืองฯลฯ ปัจจัยเสี่ยงทางเศรษฐกิจและสังคม ได้แก่ ครอบครัวใหญ่และพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยว พ่อแม่ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ การโจรกรรม การทะเลาะวิวาท การพยายามฆ่าตัวตาย การดื่มแอลกอฮอล์ ยาเสพติด ปัจจัยเสี่ยงทางสังคม ได้แก่ การอบรมเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัว บาดแผลทางใจ พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจ ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ ความล้มเหลวในการทำกิจกรรม ความล้มเหลวในการปรับตัวทางสังคม ปัญหาในการสื่อสาร ความคลาดเคลื่อนระหว่างเนื้อหาของโปรแกรมกับเงื่อนไขในการสอนเด็กให้รู้จัก ลักษณะทางจิตสรีรวิทยา ปัจจัยเสี่ยงของภาวะต่างๆ ที่อาจส่งผลเสียต่อพัฒนาการของมนุษย์

Juvenogogy ศึกษาปัญหาการก่อตัวของคนหนุ่มสาว: การปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม การฝึกอาชีพ การได้มาซึ่งทักษะการทำงาน การยืนยันในกิจกรรมระดับมืออาชีพ Andragogy ศึกษาปัญหาของผู้ใหญ่: สำนึก ชีวิตครอบครัวการเติบโตของทักษะทางวิชาชีพ การตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเอง การยืนยันตนเอง Gerontogogy ศึกษาปัญหาของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้สูงอายุ: การปรับตัวให้เข้ากับสภาวะใหม่ การตระหนักถึงจุดแข็งและความสามารถของตนเองในสังคม การใช้ประสบการณ์ชีวิต 11. ปัญหาหลักทางสังคมและการสอนของ บุคคลในวัยต่างๆ ส่วนพิเศษที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของงานสังคมและการสอนกับคนประเภทต่างๆ

12. ลักษณะของประเภทหลักและรูปแบบของกิจกรรมทางสังคมและการสอน ประเภทของงานจิตสังคม งานทางการแพทย์และสังคม งานสังคมและกฎหมาย งานวัฒนธรรมและเวลาว่าง การให้คำปรึกษาด้านข้อมูลและการศึกษา การสนับสนุนทางสังคม-การสอน การแก้ไขสังคม-การสอน การฟื้นฟูสังคม-การสอน การไกล่เกลี่ยการปรึกษาหารือทางการแพทย์-จิตวิทยา-การสอน

13. บรรทัดฐานและการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานในการสอนสังคม การป้องกัน พฤติกรรมเบี่ยงเบนเด็กและวัยรุ่น บรรทัดฐานทางสังคมคือกฎ รูปแบบของการกระทำ หรือการวัดพฤติกรรมหรือกิจกรรมที่อนุญาต (อนุญาตหรือบังคับ) ของบุคคลหรือกลุ่มสังคม ซึ่งจัดตั้งขึ้นหรือจัดตั้งขึ้นอย่างเป็นทางการในขั้นตอนใดช่วงหนึ่งของการพัฒนาสังคม การเบี่ยงเบน - สิ่งที่ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานคือการเบี่ยงเบนในนั้น สังคม: เด็กกำพร้า; พฤติกรรมเบี่ยงเบน: โรคพิษสุราเรื้อรัง, การใช้สารเสพติด, การติดยาเสพติด, การค้าประเวณี, การเร่ร่อน, การละเลย, ความพเนจร, การกระทำผิด, อาชญากรรม ทางกายภาพ: โรค; ความบกพร่องทางสายตา ผู้มีปัญหาทางการได้ยิน; ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก การสอน: ความเบี่ยงเบนในการได้รับ การศึกษาทั่วไป; ความเบี่ยงเบนในการได้รับอาชีวศึกษา จิต: ล่าช้า การพัฒนาจิตใจ; ปัญญาอ่อน; ความผิดปกติของคำพูด การละเมิดขอบเขตบทบาททางอารมณ์ พรสวรรค์ การป้องกันเป็นชุดของมาตรการของรัฐ สาธารณะ สังคม-การแพทย์ องค์กร และการศึกษา มุ่งเป้าไปที่การป้องกัน ขจัด และการทำให้เป็นกลางในสาเหตุหลักและเงื่อนไขที่ก่อให้เกิดความเบี่ยงเบนทางสังคมประเภทต่างๆ ในพฤติกรรมของวัยรุ่น การป้องกันในการสอนสังคมหมายถึง ประการแรก การดำเนินการตามหลักฐานและในเวลาที่เหมาะสม โดยมุ่งเป้าไปที่: 1) การป้องกันสถานการณ์เชิงลบทางร่างกาย จิตใจ หรือสังคมวัฒนธรรมในเด็กแต่ละคนหรือกลุ่มผู้เยาว์; 2) การรักษา บำรุงรักษา และคุ้มครองมาตรฐานการครองชีพและสุขภาพปกติของเด็ก 3) ช่วยเหลือเด็กในการบรรลุเป้าหมายที่สำคัญทางสังคมและเปิดเผยศักยภาพภายในของเขา

14. ลักษณะการทำงานกับเด็กยาก ประเภทหลักของวัยรุ่นที่มีเจตจำนงที่จะกระทำความผิด วัยรุ่นกลุ่มแรกมีลักษณะเฉพาะโดยกลุ่มความต้องการเชิงลบทางสังคม ผิดศีลธรรม ดั้งเดิม ระบบความคิดเห็นต่อต้านสังคม ความผิดปกติของความสัมพันธ์ การประเมิน พวกเขามีความคิดในทางที่ผิดเกี่ยวกับความสนิทสนมกันความกล้าหาญ ความรู้สึกอับอายลดลง พวกเขาดูถูกเหยียดหยามหยาบคายขมขื่นก้าวร้าว ความเห็นแก่ตัว, ไม่แยแสต่อประสบการณ์ของผู้อื่น, ตระหนักถึงความผิดที่กระทำ, ขาดความขยันหมั่นเพียรและความปรารถนาในงานอดิเรกของผู้บริโภค คุณสมบัติขององค์กรของงานการศึกษากับพวกเขา: กุญแจสำคัญในการจัดระเบียบงานกับพวกเขาคือการพึ่งพาคุณสมบัติของบุคลิกภาพเช่นความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมายมุ่งมั่นเพื่อศักดิ์ศรีความเหนือกว่ารวมกับความรู้สึกกึ่งสำนึกของสังคมของตัวเอง ด้อยกว่า การแสดงความสำคัญทางสังคมที่เห็นได้ชัดของงานที่พวกเขาทำ การจัดระเบียบงานในกลุ่มย่อย (2-3 คน) ซึ่งบางครั้งพวกเขาได้รับคำสั่งให้จัดการงานของสหายของพวกเขา มีส่วนทำให้วัยรุ่นเหล่านี้รวมอยู่ใน กิจกรรมของทีม การสร้างความสัมพันธ์ที่เหมาะสม กลุ่มที่สองประกอบด้วยวัยรุ่นที่พยายามเลียนแบบเด็กและเยาวชนที่กระทำผิดซึ่งมีความต้องการที่ผิดศีลธรรมที่ซับซ้อนคงที่และการวางแนวความสัมพันธ์และมุมมองต่อต้านสังคมอย่างเปิดเผย พวกเขาโดดเด่นด้วยปัจเจกนิยม, การทะเลาะวิวาท, ดิ้นรนเพื่อตำแหน่งที่มีสิทธิพิเศษ, กดขี่ผู้อ่อนแอ, น้อง ความผิดที่พวกเขากระทำนั้นส่วนใหญ่เป็นสถานการณ์ คุณสมบัติขององค์กรของงานการศึกษากับพวกเขา: ความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับวัยรุ่นในกลุ่มนี้คือการเปลี่ยนแปลงตนเองของสถานการณ์และรูปแบบการตอบสนองโปรเฟสเซอร์ เน้นความมั่นใจในตัวพวกเขา การประเมินความสำเร็จในเชิงบวก การมีส่วนร่วมไม่เพียง แต่ในผู้บริหาร แต่เหนือสิ่งอื่นใดในกิจกรรมขององค์กรที่พัฒนาความสามารถในการสั่งการและเชื่อฟังทำให้มั่นใจได้ว่าวัยรุ่นเหล่านี้เข้าสู่ระบบที่มีความสำคัญทางสังคมอย่างรวดเร็ว แรงงาน. กลุ่มที่สามมีลักษณะความขัดแย้งระหว่างความต้องการทัศนคติความสนใจความคิดเห็นที่ผิดรูปและเชิงบวก วัยรุ่นตระหนักดีถึงความไม่มั่นคงของพฤติกรรม แต่ความคิดเห็นที่ถูกต้องที่พวกเขาไม่ได้กลายเป็นความเชื่อมั่น ความทะเยอทะยานที่เห็นแก่ตัวหรือไม่สามารถต้านทานสถานการณ์ทำให้เกิดการกระทำต่อต้านสังคม ทำให้พวกเขาสั่งสมประสบการณ์พฤติกรรมที่ผิดศีลธรรม คุณสมบัติขององค์กรของงานการศึกษากับพวกเขา: สำหรับวัยรุ่นกลุ่มนี้ จังหวะและความเข้มข้นของงานแรงงานมีความสำคัญ ดังนั้น พวกเขาจะได้รับอิทธิพลเชิงบวกจากการมีส่วนร่วมในงานค้นหา ซึ่งมีโอกาสพิสูจน์ตัวเอง ยืนยันตัวเองในสายตาของทีม กลุ่มที่สี่ประกอบด้วยวัยรุ่นที่มีความต้องการผิดรูปเล็กน้อย พวกเขามีลักษณะเฉพาะโดยขาดเจตจำนง การเสนอแนะง่าย ๆ ความไม่มั่นคง ไม่เชื่อในความแข็งแกร่งของตนเอง ประจบประแจงกับสหายที่สำคัญกว่า คุณสมบัติขององค์กรของงานการศึกษากับพวกเขา: การเข้าสู่ระบบของกิจกรรมแรงงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของวัยรุ่นดังกล่าวได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการปลุกความสนใจในชีวิตของพวกเขาประสบการณ์เชิงบวกค้นหาโอกาสในชีวิต ตารางการทำงานถาวร การเฝ้าติดตามอย่างเป็นระบบ และการสรุปผลงานอย่างสม่ำเสมอ ความรับผิดชอบส่วนบุคคลต่อทีมจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการเข้าทำงานของวัยรุ่นในระบบงานที่มีความสำคัญทางสังคม กลุ่มที่ 5 ได้แก่ วัยรุ่นที่หลงทางโดยบังเอิญ พวกเขามีความอ่อนแอและคล้อยตามอิทธิพลต่างๆ คุณสมบัติขององค์กรของงานการศึกษากับพวกเขา: เช่นเดียวกับวัยรุ่นของกลุ่มที่สี่ (ดูด้านบน) กลุ่ม: คุณสมบัติของการทำงานกับวัยรุ่นประเภทหลัก ๆ ที่ยากลำบาก: วัยรุ่นกลุ่มแรกมีลักษณะที่ซับซ้อนที่มั่นคงของเชิงลบทางสังคม, ผิดศีลธรรม, ความต้องการดั้งเดิม, ระบบมุมมองต่อต้านสังคม, ความผิดปกติของความสัมพันธ์, การประเมิน พวกเขามีความคิดในทางที่ผิดเกี่ยวกับความสนิทสนมกันความกล้าหาญ ความรู้สึกอับอายลดลง พวกเขาดูถูกเหยียดหยามหยาบคายขมขื่นก้าวร้าว ความเห็นแก่ตัว, ไม่แยแสต่อประสบการณ์ของผู้อื่น, ตระหนักถึงความผิดที่กระทำ, ขาดความขยันหมั่นเพียรและความปรารถนาในงานอดิเรกของผู้บริโภค กุญแจสำคัญในการจัดระเบียบงานกับพวกเขาคือการพึ่งพาคุณสมบัติของบุคลิกภาพเช่นความพากเพียรในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้การดิ้นรนเพื่อศักดิ์ศรีความเหนือกว่ารวมกับความรู้สึกกึ่งสำนึกถึงความต่ำต้อยทางสังคมของพวกเขาเอง แสดงความสำคัญทางสังคมของงานแรงงานอย่างเห็นได้ชัด กลุ่มที่สองประกอบด้วยวัยรุ่นที่พยายามเลียนแบบเด็กและเยาวชนที่กระทำผิดซึ่งมีความต้องการที่ผิดศีลธรรมที่ซับซ้อนคงที่และการวางแนวความสัมพันธ์และมุมมองต่อต้านสังคมอย่างเปิดเผย พวกเขาโดดเด่นด้วยปัจเจกนิยม, การทะเลาะวิวาท, ดิ้นรนเพื่อตำแหน่งที่มีสิทธิพิเศษ, กดขี่ผู้อ่อนแอ, น้อง ความผิดที่พวกเขากระทำนั้นส่วนใหญ่เป็นสถานการณ์ สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับวัยรุ่นในกลุ่มนี้คือการเปลี่ยนแปลงตนเองของสถานการณ์และรูปแบบการตอบสนองแบบโปรเฟสเซอร์ เน้นความมั่นใจในตัวพวกเขา การประเมินความสำเร็จในเชิงบวก การมีส่วนร่วมไม่เพียง แต่ในผู้บริหาร แต่เหนือสิ่งอื่นใดในกิจกรรมขององค์กรที่พัฒนาความสามารถในการสั่งการและเชื่อฟัง กลุ่มที่สามมีลักษณะความขัดแย้งระหว่างความต้องการทัศนคติความสนใจความคิดเห็นที่ผิดรูปและเชิงบวก วัยรุ่นตระหนักดีถึงความไม่มั่นคงของพฤติกรรม แต่ความคิดเห็นที่ถูกต้องที่พวกเขาไม่ได้กลายเป็นความเชื่อมั่น ความทะเยอทะยานที่เห็นแก่ตัวหรือไม่สามารถต้านทานสถานการณ์ทำให้เกิดการกระทำต่อต้านสังคม ทำให้พวกเขาสั่งสมประสบการณ์พฤติกรรมที่ผิดศีลธรรม เพราะ สำหรับวัยรุ่นกลุ่มนี้ จังหวะและความเข้มข้นของงานแรงงานมีความสำคัญ ดังนั้น พวกเขาจะได้รับอิทธิพลเชิงบวกจากการมีส่วนร่วมในงานค้นหา ซึ่งมีโอกาสพิสูจน์ตัวเอง ยืนยันตัวเองในสายตาของทีม กลุ่มที่สี่ประกอบด้วยวัยรุ่นที่มีความต้องการผิดรูปเล็กน้อย พวกเขามีลักษณะเฉพาะโดยขาดเจตจำนง การเสนอแนะง่าย ๆ ความไม่มั่นคง ไม่เชื่อในความแข็งแกร่งของตนเอง ประจบประแจงกับสหายที่สำคัญกว่า การเข้าสู่ระบบของกิจกรรมแรงงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของวัยรุ่นนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการปลุกความสนใจในชีวิต ประสบการณ์เชิงบวก และการค้นหาโอกาสในชีวิต ตารางการทำงานถาวร การเฝ้าติดตามอย่างเป็นระบบ และการสรุปผลงานอย่างสม่ำเสมอ ความรับผิดชอบส่วนบุคคลต่อทีมจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการเข้าทำงานของวัยรุ่นในระบบงานที่มีความสำคัญทางสังคม กลุ่มที่ 5 ได้แก่ วัยรุ่นที่หลงทางโดยบังเอิญ พวกเขามีความอ่อนแอและคล้อยตามอิทธิพลต่างๆ เช่นเดียวกับวัยรุ่นกลุ่มที่สี่ (ดูด้านบน)

14. ทิศทางหลักของงานสังคมและการสอนในการศึกษา ทิศทางหลักของงานสังคมและการสอนในการศึกษา: การช่วยเหลือครอบครัวในปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา การเลี้ยงดู การดูแลเด็ก; ช่วยเด็กขจัดสาเหตุที่ส่งผลเสียต่อผลการเรียนและการเข้าเรียนที่โรงเรียน การมีส่วนร่วมของเด็ก ผู้ปกครอง สาธารณชนในองค์กรและการจัดกิจกรรม การกระทำ การรับรู้และการแก้ไขข้อขัดแย้ง ปัญหา สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากที่ส่งผลต่อผลประโยชน์ของเด็ก การให้คำปรึกษาแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มสำหรับเด็ก ผู้ปกครอง ครู การบริหารงานในการแก้ไขปัญหาสถานการณ์ ความขัดแย้ง การบรรเทาความเครียด การเลี้ยงดูบุตร การระบุคำขอ ความต้องการของเด็กและการพัฒนามาตรการเพื่อช่วยเหลือนักเรียนเฉพาะรายโดยมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันและองค์กรที่เกี่ยวข้อง การพัฒนาแผนงานกิจกรรมต่าง ๆ ของโรงเรียน การส่งเสริมและชี้แจงสิทธิเด็ก ครอบครัว ครู (ฉันได้รับคำแนะนำจาก "คู่มือของครูสังคม" ในส่วน "สิทธิ หน้าที่ และความรับผิดชอบของผู้เข้าร่วมในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการสอน"); ช่วยเหลือครูในการแก้ไขข้อขัดแย้งกับเด็ก ระบุปัญหาในงานการศึกษา

เค วี เป็นการตอบสนองต่อปัญหาที่ต้องการการแก้ไขทันที ด้วยเหตุนี้ ขอแนะนำให้ใช้ชุดขั้นตอนมาตรฐาน 15. เทคโนโลยีทั่วไปของการแทรกแซงวิกฤต ความเร่งด่วน - การกระทำของผู้เชี่ยวชาญใน K. c. ควรมุ่งเป้าไปที่การลดระดับวิกฤตจากรายงานการประชุมครั้งแรกกับเหยื่อ การควบคุม - ผู้ที่ตกเป็นเหยื่อของวิกฤตมักจะมีการควบคุมตนเองและสถานการณ์ที่พวกเขาพบว่าตนเองไม่ดี การประเมิน - เหตุใดเหยื่อจึงอยู่ในสถานการณ์วิกฤติในช่วงเวลานี้ สถานการณ์ใดบ้างที่ทำให้เกิดวิกฤต? เหยื่อหรือผู้ติดตามของเธอพยายามทำอะไรเพื่อแก้ไขสถานการณ์ที่ตึงเครียด แผนปฏิบัติการ - การดำเนินการของผู้เชี่ยวชาญใน K. v. สามารถช่วยเหลือผู้ประสบภัย แต่ก็สามารถก่อให้เกิดอันตรายได้เช่นกัน ดังนั้นจึงต้องพิจารณาแผนการแทรกแซงอย่างรอบคอบ การให้ข้อมูลเบื้องหลังและการส่งต่อไปยังผู้เชี่ยวชาญเป็นสิ่งสำคัญในการส่งต่อเหยื่อในเวลาที่เหมาะสม หากจำเป็น ผู้เชี่ยวชาญหรือ องค์กรสาธารณะเพื่อขอความช่วยเหลือเพิ่มเติม ต่อมาการกำกับดูแล-ประสิทธิภาพ มั่นใจ แตกต่างรวมทั้งผ่านการสังเกตร้านขายยาของอดีตเหยื่อวิกฤตการณ์ ด้วยความช่วยเหลือของโทรศัพท์ คุณสามารถระบุปัญหาใหม่ได้ เป็นต้น ขาดการขนส่งและไม่สามารถไปที่หน่วยงานช่วยเหลือที่แนะนำหรือ c.-l. ปัญหาอื่น ๆ โดยการกำจัดซึ่งผู้เชี่ยวชาญรวบรวมผลงานของเขาในศตวรรษที่เค ขั้นตอนการแทรกแซงวิกฤต (c.v.)

16.เทคโนโลยีการสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับเด็กในภาวะวิกฤต เคารพในความเป็นปัจเจกของกิจกรรมส่วนรวมของแต่ละบุคคล ความถูกต้องเหมาะสมของบทสนทนาวิธีการอายุของการสนับสนุนการสอน การกระตุ้นการสื่อสารการศึกษาด้วยตนเองด้วย ชีวิตจริงการประสานงานของการเคารพในความเป็นปัจเจกของกิจกรรมส่วนรวมของแต่ละบุคคล ความเข้มงวดที่เหมาะสมของบทสนทนาวิธีการอายุของการสนับสนุนการสอน การกระตุ้นการเชื่อมต่อการศึกษาด้วยตนเองกับการประสานงานในชีวิตจริง หลักการทำงานเกี่ยวกับการสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับเด็ก: ช่วงเวลา บุคคลที่อยู่ในสถานการณ์วิกฤตไม่สามารถเหมือนเดิมได้

17. การให้ความช่วยเหลือเด็กรายบุคคลในสถาบันทางสังคมต่างๆ สถาบันการศึกษา; สถาบันคณะกรรมการกิจการเยาวชน สถาบันดูแลสุขภาพ (โรงพยาบาลเด็ก, โรงพยาบาลพิเศษสำหรับเด็กป่วยทางจิต, เด็กติดยา, สถานพยาบาลสำหรับเด็ก ฯลฯ ); สถาบันคุ้มครองทางสังคมของประชากร (ศูนย์บริการทางสังคม, ศูนย์ช่วยเหลือทางสังคมแก่ครอบครัวและเด็ก, ที่พักพิงทางสังคม, ศูนย์ฟื้นฟูทางสังคมสำหรับผู้เยาว์, ศูนย์ช่วยเหลือเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครอง, ศูนย์ฟื้นฟูเด็กและวัยรุ่นที่มี พิการและอื่น ๆ.); สถาบันที่เกี่ยวข้องกับระบบของหน่วยงานภายใน (ศูนย์ต้อนรับสำหรับเด็กและวัยรุ่น, โรงเรียนประจำพิเศษและโรงเรียนอาชีวศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่กระทำความผิด, อาณานิคมการศึกษา, ศาลเยาวชนสำหรับวัยรุ่นที่กำลังก้าวแรกในรัสเซีย ฯลฯ ) . สถาบันการศึกษา; สถาบันคณะกรรมการกิจการเยาวชน สถาบันดูแลสุขภาพ (โรงพยาบาลเด็ก, โรงพยาบาลพิเศษสำหรับเด็กป่วยทางจิต, เด็กติดยา, สถานพยาบาลสำหรับเด็ก ฯลฯ ); สถาบันคุ้มครองทางสังคมของประชากร (ศูนย์บริการทางสังคม, ศูนย์ช่วยเหลือทางสังคมแก่ครอบครัวและเด็ก, ที่พักพิงทางสังคม, ศูนย์ฟื้นฟูทางสังคมสำหรับผู้เยาว์, ศูนย์ช่วยเหลือเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครอง, ศูนย์พักฟื้นสำหรับเด็กและวัยรุ่นที่มีความทุพพลภาพ ฯลฯ ); สถาบันที่เกี่ยวข้องกับระบบของหน่วยงานภายใน (ศูนย์ต้อนรับสำหรับเด็กและวัยรุ่น, โรงเรียนประจำพิเศษและโรงเรียนอาชีวศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่กระทำความผิด, อาณานิคมการศึกษา, ศาลเยาวชนสำหรับวัยรุ่นที่กำลังก้าวแรกในรัสเซีย ฯลฯ ) . ควรให้ความช่วยเหลือเป็นรายบุคคลเมื่อเด็กมีปัญหาในการแก้ปัญหาการขัดเกลาทางสังคมและในกรณีที่เขาตกเป็นเหยื่อของการขัดเกลาทางสังคมที่ไม่ดี I.p แสดงผลใน:

18. คุณสมบัติของกิจกรรมทางสังคม - การสอนในสถาบันของทรงกลมทางสังคม สถาบัน ประเภทการช่วยเหลือ ครอบครัว การจัดหาอาหาร เสื้อผ้า รองเท้า; การคุ้มครองจากผู้ปกครอง การสนับสนุนทางจิตวิทยา เยี่ยมครอบครัวนี้เป็นประจำ ความช่วยเหลือในการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม การศึกษาต่างๆ เช็ค; นักจิตวิทยาเด็ก การดำเนินการสนทนาเชิงป้องกัน การดูแลสุขภาพ ความช่วยเหลือในการให้บริการทางการแพทย์ การจัดหายา ระบุอนุสัญญา กฎหมาย สิทธิในการคุ้มครองเด็กทุกประเภท ระเบียบของโรงเรียน การสร้างเงื่อนไขเพื่อชีวิตที่เจริญรุ่งเรืองในครอบครัว ความสัมพันธ์ของทรงกลมทางสังคมระหว่างกลุ่มสังคมและกลุ่มอายุต่างๆ กิจกรรมเพื่อประกันสังคม สถาบันที่เกี่ยวข้องกับสังคม: สาธารณูปโภค การศึกษา ระบบสุขภาพ ระบบประกันสังคม กิจการสื่อสาร สถานบันเทิง

19. คุณสมบัติของกิจกรรมทางสังคม - การสอนในสถาบันการศึกษาพิเศษสำหรับวัยรุ่น - ผู้กระทำความผิด สถาบันการศึกษาพิเศษสำหรับผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชนสามารถแบ่งออกเป็นประเภทต่อไปนี้: โรงเรียนที่ครอบคลุม; โรงเรียนอาชีวศึกษาพิเศษ โรงเรียนอาชีวศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) และโรงเรียนอาชีวศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับเด็กและวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ (ปัญญาอ่อนและรูปแบบความบกพร่องทางสติปัญญาเล็กน้อย) ที่ได้กระทำการที่เป็นอันตรายทางสังคม หน้าที่หลักของสถาบันการศึกษาพิเศษสำหรับผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชนคือการจัดให้มีการฟื้นฟูสมรรถภาพทางจิตใจ การแพทย์ และสังคม รวมถึงการแก้ไขพฤติกรรมและการปรับตัวในสังคม ตลอดจนสร้างเงื่อนไขให้พวกเขาได้รับระดับประถมศึกษาทั่วไป ขั้นพื้นฐาน ทั่วไป ระดับมัธยมศึกษา (จบ) ปวส. และ ปวส.

20.สังคม - กิจกรรมการสอนในสถาบันการดูแลสังคม วัตถุประสงค์หลักของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือ: วัตถุประสงค์หลักของที่พักพิงคือ: การสร้างสภาพที่เอื้ออำนวยและสะดวกสบายใกล้บ้านเอื้อต่อการพัฒนาตามปกติของเด็ก สร้างความมั่นใจในการคุ้มครองสุขภาพของเด็ก ประกันการคุ้มครองทางสังคมของเด็ก การปรับตัวทางการแพทย์ การสอน และสังคม การคุ้มครองผลประโยชน์และสิทธิของนักเรียน การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของเด็ก การได้รับการศึกษาที่เหมาะสมเพื่อประโยชน์ของปัจเจก สังคม และรัฐ การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของนักเรียนการปรับตัวให้เข้ากับชีวิต การก่อตัวของความต้องการของนักเรียนในการพัฒนาตนเองและการตัดสินใจด้วยตนเอง การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเลือกอย่างมีสติและการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพในภายหลัง โอกาสในการจัดการเด็กที่ดูเหมือนจะอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในสถาบันทางสังคมใด ๆ : กลับไปหาครอบครัว การรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม การจัดตั้งผู้ปกครอง ฯลฯ หากเด็กไม่ได้รับการอุปถัมภ์และไม่ได้อยู่ในครอบครัวอุปถัมภ์สถาบันของรัฐก็มีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูการศึกษาและการพัฒนาของเขา

21. งานสังคมและการสอนเกี่ยวกับการคุ้มครองทางสังคมของเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่สนใจ ความเป็นผู้ปกครอง ประเภทการจัดครอบครัวของผู้เยาว์ (ผู้เยาว์อายุต่ำกว่า 14 ปี) ที่ยังไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ประเภทการจัดครอบครัวของผู้เยาว์ที่มีอายุ 14 ปีบริบูรณ์ หรือรูปแบบการคุ้มครอง สิทธิมนุษยชนและผลประโยชน์ของผู้ใหญ่ เด็กกำพร้าคือบุคคลที่สูญเสียพ่อแม่เพียงคนเดียวหรือทั้งคู่เนื่องจากการตายของคนหลัง เด็กกำพร้าทางสังคมคือเด็กที่มีพ่อแม่โดยกำเนิด แต่ด้วยเหตุผลบางอย่างพวกเขาไม่เลี้ยงดูลูกและไม่ดูแลเขา การรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมเป็นรูปแบบหนึ่งของการสร้างเครือญาติเทียม การรวมบุคคลหรือหลาย ๆ คนเข้าด้วยกัน กลุ่มที่เกี่ยวข้องหรือครอบครัว การดูแลของรัฐ - การสร้างสภาวะปกติสำหรับเด็กที่ยังไม่ได้อุปถัมภ์ (เด็กกำพร้า) สำหรับการเลี้ยงดูและการพัฒนาโดยการวางเขาไว้ในสถาบันที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษสำหรับสิ่งนี้ (ครอบครัวอุปถัมภ์ชั่วคราว, การศึกษาในสถาบันพิเศษ, สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า, สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า)

22.งานด้านสังคม - การสอนกับครอบครัวที่ด้อยโอกาสทางการสอนและสังคม ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์คือครอบครัวที่มีลักษณะหยาบคาย เรื่องอื้อฉาว พฤติกรรมที่ผิดศีลธรรม ต้องการความสนใจจากครูและสาธารณชนอย่างต่อเนื่อง และบางครั้งก็มีการแทรกแซงเพื่อปกป้องผลประโยชน์ของเด็ก ประเภทของครอบครัวที่ไม่ประสบความสำเร็จ

23. กิจกรรมตัวกลางของครูสังคมในการปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม การให้ความช่วยเหลือในการแจ้งมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ข้อมูลแก่ครอบครัวเกี่ยวกับประเด็นการคุ้มครองทางสังคม จะอยู่ในรูปแบบของการปรึกษาหารือ คำถามอาจเกี่ยวข้องกับทั้งที่อยู่อาศัย ครอบครัวและการแต่งงาน แรงงาน แพ่ง กฎหมายบำเหน็จบำนาญ สิทธิเด็ก ผู้หญิง ผู้ทุพพลภาพ และปัญหาที่มีอยู่ภายในครอบครัว ความช่วยเหลือในการประสานงานมีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดใช้งานแผนกและบริการต่างๆ เพื่อร่วมกันแก้ไขปัญหาของครอบครัวหนึ่งๆ และสถานการณ์ของเด็กโดยเฉพาะ ความช่วยเหลือในองค์กรมีจุดมุ่งหมายเพื่อจัดระเบียบการพักผ่อนของครอบครัว ได้แก่ การจัดนิทรรศการ - การขายสินค้ามือสองการประมูลเพื่อการกุศล ชมรมที่น่าสนใจ การจัดวันหยุดของครอบครัว การแข่งขัน หลักสูตรการดูแลทำความสะอาด "ชมรมหาคู่" วันหยุดฤดูร้อน ฯลฯ องค์ประกอบตัวกลางของความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนประกอบด้วย 3 องค์ประกอบ:

24. งานสังคมและการสอนกับกลุ่มนอกระบบ - ประเภทที่ 1 ของกลยุทธดังกล่าว - กลอุบายสมรู้ร่วมคิด หรือกลวิธีหลีกเลี่ยงงานในการป้องกันและป้องกันการเบี่ยงเบนในพฤติกรรมและความผิด และส่งต่อความรับผิดชอบให้ผู้อื่น (พ่อแม่ ตำรวจ เป็นต้น) - ประเภทที่ 2 ของกลยุทธ์เหล่านี้ - "ดับไฟ" - ตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นแล้ว ต่อการเบี่ยงเบนพฤติกรรมที่ชัดเจนและเกิดขึ้นใหม่ และการแก้ไขพฤติกรรมเบี่ยงเบนด้วยวิธีการทางสังคม-จิตวิทยา และสังคม-การสอน - ประเภทที่ 3 - ปฏิกิริยาลงโทษต่อพฤติกรรมเบี่ยงเบนและผิดกฎหมายของผู้เยาว์ ประกอบด้วยในองค์กรของ "การลงโทษสำหรับการละเมิดวินัยและระเบียบ" กลยุทธ์ประเภทนี้มีประสิทธิผลน้อยที่สุดในฐานะที่ไม่ใช้มนุษยนิยม เพราะมันทำให้ "ทรัพยากรการศึกษา" หมดไปอย่างรวดเร็ว ดังนั้นจึงอาจไม่ใช่กฎ แต่เป็นข้อยกเว้นเท่านั้น - กลยุทธ์ประเภทที่ 4 - การมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ "เบี่ยงเบน" จากงานอดิเรกที่ไร้จุดหมาย การจัดกิจกรรมการพัฒนาและการสื่อสารต่างๆ การสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล - กลยุทธ์ประเภทที่ 5 - งานป้องกันส่วนบุคคลตามความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็ก (วัยรุ่น เด็กชาย เด็กหญิง) เกี่ยวกับการวิเคราะห์กระบวนการของกลุ่มย่อยและแนวโน้มในชุมชนเพื่อนฝูงและสถานการณ์การก่ออาชญากรรมในการปฏิบัติงาน - กลยุทธ์ประเภทที่ 6 - กลยุทธ์ในการจัดระบบการป้องกันและป้องกันทางสังคม - การสอนและจิตวิทยา - สังคม (เตือนล่วงหน้า) ของการขจัดสังคมสงเคราะห์ของเด็กวัยรุ่นและเยาวชน - ประเภทที่ 1 ของกลยุทธดังกล่าว - กลอุบายสมรู้ร่วมคิด หรือกลวิธีหลีกเลี่ยงงานในการป้องกันและป้องกันการเบี่ยงเบนในพฤติกรรมและความผิด และส่งต่อความรับผิดชอบให้ผู้อื่น (พ่อแม่ ตำรวจ เป็นต้น) - ประเภทที่ 2 ของกลยุทธ์เหล่านี้ - "ดับไฟ" - ตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นแล้ว ต่อการเบี่ยงเบนพฤติกรรมที่ชัดเจนและเกิดขึ้นใหม่ และการแก้ไขพฤติกรรมเบี่ยงเบนด้วยวิธีการทางสังคม-จิตวิทยา และสังคม-การสอน - ประเภทที่ 3 - ปฏิกิริยาลงโทษต่อพฤติกรรมเบี่ยงเบนและผิดกฎหมายของผู้เยาว์ ประกอบด้วยในองค์กรของ "การลงโทษสำหรับการละเมิดวินัยและระเบียบ" กลยุทธ์ประเภทนี้มีประสิทธิผลน้อยที่สุดในฐานะที่ไม่ใช้มนุษยนิยม เพราะมันทำให้ "ทรัพยากรการศึกษา" หมดไปอย่างรวดเร็ว ดังนั้นจึงอาจไม่ใช่กฎ แต่เป็นข้อยกเว้นเท่านั้น - กลยุทธ์ประเภทที่ 4 - การมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ "เบี่ยงเบน" จากงานอดิเรกที่ไร้จุดหมาย การจัดกิจกรรมการพัฒนาและการสื่อสารต่างๆ การสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล - กลยุทธ์ประเภทที่ 5 - งานป้องกันส่วนบุคคลตามความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็ก (วัยรุ่น เด็กชาย เด็กหญิง) เกี่ยวกับการวิเคราะห์กระบวนการของกลุ่มย่อยและแนวโน้มในชุมชนเพื่อนฝูงและสถานการณ์การก่ออาชญากรรมในการปฏิบัติงาน - กลยุทธ์ประเภทที่ 6 - กลยุทธ์ในการจัดระบบการป้องกันและป้องกันทางสังคม - การสอนและจิตวิทยา - สังคม (เตือนล่วงหน้า) ของการขจัดสังคมสงเคราะห์ของเด็กวัยรุ่นและเยาวชน กลุ่มที่ไม่เป็นทางการคือกลุ่มเล็ก ๆ การดำรงอยู่และกิจกรรมซึ่งถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของสมาชิกของกลุ่มเท่านั้น ประเภทของกลยุทธ์

25. กิจกรรมในชีวิตและปฏิสัมพันธ์ในสถาบันสังคมศึกษา สถาบันการศึกษาทางสังคมในสภาพสมัยใหม่ของสังคมของเราประกอบด้วย: ครอบครัว, ระบบของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน, ระบบการศึกษาของรัฐ (โรงเรียน, โรงเรียนอาชีวศึกษา, โรงเรียนเทคนิค, มหาวิทยาลัย), ระบบปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาในกลุ่มแรงงาน, ระบบอิทธิพลทางการศึกษาในกองทัพ ระบบอิทธิพลของหน่วยงานทางกฎหมาย ระบบสื่อมวลชนและการโฆษณาชวนเชื่อ ระบบสถาบันวัฒนธรรมและการศึกษาและสถานบันเทิง ระบบงานการศึกษา ณ สถานที่อยู่อาศัยของ ประชาชนระบบงานการศึกษาในองค์กรภาครัฐและสหกรณ์ ปฏิสัมพันธ์ - การเชื่อมต่อของปรากฏการณ์ ระบบสื่อสารสัมพันธ์ การพึ่งพาอาศัยกันระหว่างผู้คนและกลุ่มสังคม การสนับสนุนซึ่งกันและกันและการประสานงานของการกระทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกัน แก้ปัญหาทั่วไป

26. สาระสำคัญของการตกเป็นเหยื่อทางสังคม - การสอน ทิศทางและรูปแบบการทำงานกับคนกลุ่มต่างๆ ที่ตกเป็นเหยื่อของเงื่อนไขที่ไม่พึงประสงค์ของหมวดการขัดเกลาทางสังคม ซึ่งเหยื่อวิทยาทางกฎหมายเป็นหัวข้อในการศึกษาเหยื่อของอาชญากรรม ทิศทางหลักคือการศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาสังคมของผู้ที่มีความเบี่ยงเบนทางร่างกายจิตใจสังคมและส่วนบุคคล ที่มีสถานะทางเศรษฐกิจและสังคม กฎหมาย และจิตวิทยาสังคมต่ำ การพัฒนาหลักการทั่วไปและพิเศษ เป้าหมาย เนื้อหา รูปแบบและวิธีการในการป้องกัน การชดเชย และการแก้ไขสถานการณ์เหล่านั้นอันเนื่องมาจากการที่บุคคลตกเป็นเหยื่อของการขัดเกลาทางสังคม

27.ความสามารถทางวิชาชีพครูสังคม หลักจริยธรรมของกิจกรรมของครูสังคม - คุณสมบัติที่เห็นอกเห็นใจ (ความเมตตา, การเห็นแก่ผู้อื่น, ความนับถือตนเอง, ฯลฯ ); - ลักษณะทางจิตวิทยา (กระบวนการทางจิตในระดับสูง, สภาพจิตใจที่มั่นคง, ลักษณะทางอารมณ์และอารมณ์ในระดับสูง); - คุณสมบัติทางจิตวิเคราะห์ (การควบคุมตนเอง, การวิจารณ์ตนเอง, ความนับถือตนเอง); - คุณสมบัติทางจิตวิทยาและการสอน (ทักษะการสื่อสาร, การเอาใจใส่, การมองเห็น, คารมคมคาย, ฯลฯ ) คุณสมบัติส่วนบุคคลของนักการศึกษาทางสังคม: นักการศึกษาทางสังคมคือผู้เชี่ยวชาญที่จัดการงานด้านการศึกษากับเด็ก เยาวชน และผู้ใหญ่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมต่างๆ (ครอบครัว สถาบันการศึกษา สถานศึกษาก่อนวัยเรียน สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ที่พักอาศัย กลุ่มแรงงาน สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม ฯลฯ) . นักสังคมสงเคราะห์ในกิจกรรมของเขาควรได้รับคำแนะนำจากหลักการดังต่อไปนี้: - การปฏิบัติตามผลประโยชน์ที่สมเหตุสมผลของลูกค้า; - ความรับผิดชอบส่วนบุคคลของนักสังคมสงเคราะห์สำหรับผลที่ไม่พึงประสงค์จากการกระทำของเขาต่อลูกค้าและสังคม - เคารพในสิทธิของลูกค้าในการตัดสินใจโดยอิสระในขั้นตอนใด ๆ ของการดำเนินการร่วมกัน - การยอมรับของลูกค้าในสิ่งที่เขาเป็น; - การรักษาความลับ; - ความเมตตากรุณา; - ความไม่สนใจ; - ความซื่อสัตย์และการเปิดกว้าง - ความครบถ้วนในการแจ้งลูกค้า

การสอนสังคมเกิดขึ้นจากการสอนเมื่อไม่นานนี้เอง อย่างไรก็ตาม การสอนได้กลายมาเป็นสาขาวิทยาศาสตร์อิสระในศตวรรษที่ 17 เท่านั้น เหตุการณ์นี้เกี่ยวข้องกับชื่อของอาจารย์ชาวเช็กที่โดดเด่น Jan Amos Comenius (1592-1670) และผลงานที่ยอดเยี่ยมของเขา "Great Didactics" ซึ่งกำหนดหัวข้อของวิทยาศาสตร์นี้ ในเวลาเดียวกัน ประวัติศาสตร์ของการสอนก็มีรากฐานมาจากสมัยโบราณ เพราะไม่ใช่วิทยาศาสตร์อิสระ การสอนได้พัฒนามาเป็นเวลาหลายศตวรรษภายใต้กรอบของปรัชญา ซึ่งเป็นที่รู้จักกันมานานว่าเป็นศาสตร์ที่ศึกษาปัญหาของ บทบาทและสถานที่ของมนุษย์ในโลก หมายถึง ชีวิต ความสำคัญของวัฒนธรรมและศาสนาในการพัฒนาคุณธรรมของปัจเจก ฯลฯ

หากเราพิจารณาถึงการสอนแบบสังคม การพัฒนาของยุคสมัยนั้นสามารถแยกแยะได้หลายช่วง อันดับแรก- ช่วงเริ่มต้นซึ่งกินเวลานาน ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงศตวรรษที่ 17มีความเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจการปฏิบัติของการศึกษาและการก่อตัวของความคิดทางการสอนและทางสังคมและการสอน ในช่วงเวลานี้การก่อตัวของการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมเกิดขึ้นการเปลี่ยนแปลงจากการกระทำที่เกิดขึ้นเองเป็นกิจกรรมที่มีสติทฤษฎีการศึกษาต่างๆเกิดขึ้น

โอนจาก ระบบชุมชนดั้งเดิมการเกิดขึ้นของความสัมพันธ์แบบทุนนิยมทำให้เกิดปัญหาในการเลี้ยงดูและปกป้องเด็ก แม้แต่ในสมัยโบราณ แนวคิดพื้นฐานทางสังคมและการสอนดังกล่าวยังแสดงออกถึงความจำเป็นในการเริ่มการศึกษาตั้งแต่อายุยังน้อย โดยคำนึงถึงธรรมชาติของเด็กและอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมโดยอาศัยอำนาจของผู้ใหญ่ ส่วนใหญ่พ่อแม่และอื่น ๆ อีกมากมาย ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยามีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความคิดที่เห็นอกเห็นใจในการเลี้ยงดูเด็ก (การสร้างสรรค์โดยครูสอนมนุษยนิยมชาวอิตาลี Vittorino Da-Feltre แห่งโรงเรียนประจำแห่งแรกในประวัติศาสตร์ที่มีชื่อเฉพาะว่า "House of Joy")

ช่วงที่สอง - XVII-XIX ศตวรรษ. - โดดเด่นด้วยการพัฒนาแนวคิดชั้นนำและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของการสอนสังคมการก่อตัวเป็นวิทยาศาสตร์ ศตวรรษที่ 18 และ 19 ได้เข้าสู่ประวัติศาสตร์ของวัฒนธรรมโลกในฐานะช่วงเวลาแห่งการปฏิวัติของชนชั้นนายทุน-ประชาธิปไตย ประเด็นด้านการศึกษาได้รับการพิจารณาให้สอดคล้องกับแนวความคิดในการเปลี่ยนแปลงสังคม ให้ทุกคนมีสิทธิเท่าเทียมกัน มีเสรีภาพอย่างแท้จริง ในช่วงเวลานี้ การสอนสังคมจะพัฒนาอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมทางสังคมและการสอนในทางปฏิบัติ ครูที่มีชื่อเสียงไม่เพียงแต่แสดงความคิดเห็นบางอย่างเท่านั้น แต่ยังนำแนวคิดเหล่านั้นไปปฏิบัติด้วย โดยสร้างที่พักพิงสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กเร่ร่อน โรงเรียนอนุบาล โรงเรียนและสถาบันอื่นๆ สำหรับเด็กที่มีปัญหาต่างๆ

ปลายศตวรรษที่ 19. การสอนสังคมโดดเด่นเป็นสาขาอิสระของวิทยาศาสตร์การสอน เหตุการณ์นี้เกี่ยวข้องกับชื่อของนักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมันเป็นหลัก อ. ดีสเตอร์เวก้า, พอล นาทอร์ปและอื่น ๆ.

จาก ต้นศตวรรษที่ 20 เริ่มช่วงที่สาม- ช่วงเวลาของการพัฒนาการสอนสังคมในฐานะวิทยาศาสตร์อิสระที่ไม่สามารถเรียกได้ว่า "ไร้เมฆ"

ภาคเรียน "การสอนสังคม" ถูกนำมาใช้ในการอภิปรายเกี่ยวกับการศึกษาในปี พ.ศ. 2387 โดย K. Magerและเผยแพร่เพิ่มเติมโดย A. Diesterweg ตามการตีความครั้งแรก การสอนสังคมมีบางอย่างที่เหมือนกันกับด้านสังคมของการศึกษา (K. Mager); ตามที่สอง มันทำหน้าที่เป็นความช่วยเหลือด้านการสอนในสภาพสังคมและสถานการณ์บางอย่าง (A. Diesterweg)

ตัวแทนของทิศทางแรก ได้แก่ K. Mager, P. Natorp (20s), E. Bornemann, F. Schlieper (60s), D. Pegeler(80s) เป็นต้น ตั้งแต่สมัยของ K. Mager เงื่อนไขเบื้องต้น วิธีการ และวิธีการให้ความรู้แก่บุคคลในสังคม เพื่อสังคม ผ่านทางสังคม ได้มีการพิจารณาในการพัฒนาการสอนสังคม Paul Natorp ถือว่าการสอนสังคมเป็นส่วนหนึ่งของการสอนทั่วไป

วิธีที่สองสะท้อนให้เห็นในผลงานของ A. Diesterweg (ยุค 40-50 ของศตวรรษที่ XIX), G. Nol, G. Beumer (ยุค 20-30 ของศตวรรษที่ XX), K. Mollengauer(50s) และอื่น ๆ เริ่มต้นด้วย A. Diesterweg ตัวแทนของเทรนด์นี้กำลังพยายามตอบ ปัญหาสังคมของเวลา เช่น ความไม่มั่นคงทางสังคมของชนชั้นแรงงาน การศึกษาของประชาชน การไร้บ้าน เป็นต้น

เยอรมันซีโร่เห็นงานของการสอนสังคมในการช่วยเหลือฉุกเฉินซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นหากครอบครัวและโรงเรียนไม่สามารถปฏิบัติหน้าที่ได้ไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม ความคิดของ G. Nol เมื่อเปรียบเทียบกับ P. Natorp ดูน่าเชื่อถือมากขึ้น เป็นรูปธรรมและใช้งานได้จริงมากขึ้น ความคิดของเขาสะท้อนให้เห็นในพระราชบัญญัติการกุศลสำหรับเยาวชนปี 1922 ซึ่งเป็นเอกสารของรัฐฉบับแรกในเยอรมนีที่ควบคุมการเลี้ยงดูเยาวชนนอกโรงเรียน

ตั้งแต่นั้นมา การสอนทางสังคมได้กลายเป็น "การสอนกรณีฉุกเฉิน" ในทางปฏิบัติ ซึ่งควรจะเติมเต็มช่องว่างในการศึกษาของคนหนุ่มสาวที่มีอยู่ในครอบครัวและโรงเรียน

เกอร์ทรูด โบเมอร์ไม่เหมือนกับผู้สนับสนุนในมุมมองแรก เธอถือว่าการสอนสังคมไม่ใช่หลักการ แต่เป็นส่วนสำคัญของการสอน ทุกสิ่งทุกอย่างที่ไม่เกี่ยวกับการศึกษาในครอบครัวและโรงเรียนเป็นปัญหาของการสอนสังคม การพัฒนาแนวความคิดเรื่องการไร้ที่อยู่อาศัย K. Mollengauerตั้งข้อสังเกตว่าหากสถาบันสาธารณะแต่ละแห่งไม่สามารถแก้ปัญหานี้ของเด็กได้ก็จำเป็นต้องสร้างพื้นที่ที่สามเพื่อการศึกษา (ยกเว้นครอบครัวและโรงเรียน) - ความช่วยเหลือจากรัฐ ในเวลาเดียวกันเขาเชื่อว่าการสอนสังคมไม่ควรจัดการกับการถ่ายทอดเนื้อหาทางวัฒนธรรม แต่มีเพียงการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาและการรวมในสังคมของคนรุ่นใหม่เท่านั้น

ในยุค 60 ในที่สุดทิศทางนี้ก็เป็นรูปเป็นร่างและยืนยันตำแหน่งของมัน - ความเข้าใจเชิงทฤษฎีและเหตุผลของการศึกษาทางสังคมเพื่อช่วยเหลือเด็กที่กระทำความผิด, งานนอกหลักสูตรในที่อยู่อาศัย, งานการศึกษาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า, โรงเรียนเด็ก, โรงเรียนประจำและอื่น ๆ สถาบันต่างๆ นอกเหนือจากการพัฒนาการสอนสังคมในฐานะวิทยาศาสตร์ในประเทศเยอรมนี กิจกรรมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในสาขาการสอนสังคมกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2451 การฝึกอบรมครูสอนสังคมเริ่มต้นขึ้น ในช่วงต้นทศวรรษ 1970 การฝึกอบรมครูสอนสังคมในระดับอุดมศึกษาเริ่มต้นขึ้นที่มหาวิทยาลัยในเยอรมนี

3. ประเภทและหลักการสอนสังคมวิทยาศาสตร์แต่ละอย่างมีความโดดเด่นด้วยระบบความรู้ของตนเอง โดยเน้นที่การอธิบายหัวข้อการศึกษาวิทยาศาสตร์นี้ ระบบความรู้ของวิทยาศาสตร์สะท้อนให้เห็นในแนวคิดและหมวดหมู่ แนวคิดเป็นรูปแบบหนึ่งของการสะท้อนโลกแห่งความเป็นจริงในกระบวนการรับรู้ ในกระบวนการของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ใดๆ แนวความคิดจะถูกรวม เสริมความแข็งแกร่ง และแปรสภาพเป็นหมวดหมู่ของวิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นแนวคิดทั่วไป พื้นฐาน ที่เรียกว่า "ทั่วไป" ซึ่งแนวคิดที่เหลือที่ใช้ในวิทยาศาสตร์นี้มีต้นกำเนิด ดังนั้นในแต่ละวิทยาศาสตร์จึงมีการสร้างระบบการจัดหมวดหมู่ตามแนวคิดซึ่งสะท้อนถึงความเชื่อมโยงและการพึ่งพาอาศัยกันของแนวคิดที่รวมอยู่ในนั้น ในเวลาเดียวกัน ระบบแนวคิดของวิทยาศาสตร์ใด ๆ ก็เชื่อมโยงถึงกันกับระบบแนวคิดของวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ที่ศึกษาวัตถุเดียวกันเสมอ ในแง่นี้ การสอนสังคมก็ไม่มีข้อยกเว้น ระบบแนวคิดซึ่งมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับระบบแนวคิด ประการแรกคือ การสอนและสังคมวิทยา ตลอดจนวิทยาศาสตร์อื่นๆ ที่ศึกษาบุคคล

ความสัมพันธ์ของการสอนกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ สามารถแสดงเป็นแผนผังได้

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการสอนสังคมแต่ละหมวดหมู่ของเรา

กิจกรรมทางสังคมและการสอนในสาระสำคัญนั้นใกล้เคียงกับกิจกรรมการสอนซึ่งมีความโดดเด่น แต่ก็มีเฉพาะของตัวเองด้วย

กิจกรรมการสอน- เป็นกิจกรรมระดับมืออาชีพที่มุ่งถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมผ่านการฝึกอบรมและการศึกษา เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองของนักเรียน

กิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพดำเนินการโดยครู - พนักงาน สถาบันก่อนวัยเรียน, ครู, ครูของสถาบันการศึกษามืออาชีพ ฯลฯ - ในสถาบันการศึกษาประเภทต่าง ๆ : ก่อนวัยเรียน, สถาบันการศึกษาทั่วไปของอาชีวศึกษาและการฝึกอบรมเพิ่มเติม

กิจกรรมการสอนมีความต่อเนื่อง เป็นระบบ เนื่องจากเด็กทุกคนต้องผ่านระดับการศึกษาบางระดับ กล่าวคือ มันใช้กับเด็กทุกคนอย่างเท่าเทียมกัน นอกจากนี้ ผู้ใหญ่ยังสามารถเป็นเป้าหมายของกิจกรรมการสอน เช่น ในระบบอาชีวศึกษา

กิจกรรมทางสังคมและการสอน- นี่เป็นกิจกรรมระดับมืออาชีพที่มุ่งช่วยเหลือเด็กในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม การเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรม และสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของเขาในสังคม กิจกรรมทางสังคมและการสอนมีเป้าหมายเสมอโดยมุ่งเป้าไปที่เด็กโดยเฉพาะและแก้ปัญหาส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมการรวมเข้ากับสังคมโดยการศึกษาบุคลิกภาพของเด็กและสภาพแวดล้อมของเขาจัดทำโปรแกรมส่วนบุคคลเพื่อช่วยเด็ก ดังนั้นจึงเป็นท้องถิ่นซึ่งถูกจำกัดโดยช่วงเวลาที่ปัญหาของเด็กได้รับการแก้ไข คำว่า "principle" มาจากคำภาษาละตินว่า principium ซึ่งแปลว่า "ฐาน" "จุดเริ่มต้น"

เราจะพิจารณา หลักการสามประการ - ความสอดคล้องของธรรมชาติ ความสอดคล้องทางวัฒนธรรม และมนุษยนิยมหลักการแต่ละข้อเหล่านี้มีการหักเหของแสงในการสอนสังคม มีลักษณะเฉพาะของตนเอง และสะท้อนให้เห็นในลักษณะพิเศษในกิจกรรมทางสังคมและการสอน ความเป็นธรรมชาติ- หลักการของการสอนสังคมตามที่ครูสอนสังคมในกิจกรรมภาคปฏิบัติของเขาถูกชี้นำโดยปัจจัยของการพัฒนาตามธรรมชาติของเด็ก ลักษณะของหลักการของความสอดคล้องกับธรรมชาติสามารถพบได้ในผลงานของนักการศึกษานักจิตวิทยานักปรัชญาที่สะท้อนแง่มุมหนึ่งหรืออีกแง่มุมหนึ่ง ให้ตัวอย่าง หลักการของความสอดคล้องถูกกำหนดขึ้นครั้งแรกโดย Ya.A. Kamensky ในงานหลักของเขา "The Great Didactics" เขาเชื่อว่ามนุษย์อยู่ภายใต้กฎสากลที่สำคัญที่สุดของมนุษย์ โดยเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ กระทำทั้งในโลกของพืชและสัตว์ และในสังคมมนุษย์ เขาเขียนว่าที่ที่คนเราเกิดมา จำเป็นต้องมีการศึกษาเพื่อให้ของประทานแห่งธรรมชาติกลายเป็นของจริงจากสิ่งที่เป็นไปได้ ดังนั้นนักการศึกษาสังคมที่ยึดหลักความสอดคล้องตามธรรมชาติต้องปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ต่อไปนี้ในกิจกรรมของเขา: โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะทางเพศของเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่เกี่ยวข้อง ด้วยการเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐาน การพึ่งพาแง่บวกในตัวเด็ก บุคลิกภาพที่แข็งแกร่ง การพัฒนาความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็ก หลักความสอดคล้องทางวัฒนธรรมได้รับการเสนอชื่อในการสอนโดย A. Diesterweg ซึ่งเชื่อว่าในการศึกษาจำเป็นต้องคำนึงถึงสภาพของสถานที่และเวลาที่บุคคลเกิดและเขาจะมีชีวิตอยู่ในคำเดียวทั้งหมด วัฒนธรรมสมัยใหม่ในความหมายที่กว้างและครอบคลุมที่สุด หลักการของความสอดคล้องทางวัฒนธรรมสันนิษฐานว่าศักดิ์ศรีของค่านิยมสากลของวัฒนธรรมการพิจารณาในการเลี้ยงดูค่านิยมและบรรทัดฐานของวัฒนธรรมสากลและของชาติ การนำหลักการของความสอดคล้องทางวัฒนธรรมไปปฏิบัติต้องปฏิบัติตามกฎหลายข้อ:· การบัญชีสำหรับความเบี่ยงเบนของเด็กจากบรรทัดฐานในการก่อตัวของวัฒนธรรมประเภทต่างๆ · การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ความเจริญรุ่งเรืองมากที่สุดของความคิดเกี่ยวกับมนุษยนิยมในการสอนและการสอนสังคมได้รับการพัฒนาในช่วงยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาแม้ว่าแนวคิดของการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจสามารถติดตามได้ในคำแถลงของนักปรัชญาโบราณ (โสกราตีสเพลโตอริสโตเติล ฯลฯ ) หลักมนุษยนิยมในการสอนสังคมถือว่าการยอมรับในคุณค่าของเด็กในฐานะบุคคล สิทธิในเสรีภาพ ความสุข การคุ้มครองและคุ้มครองชีวิต สุขภาพ การสร้างเงื่อนไขสำหรับพัฒนาการของเด็ก ศักยภาพในการสร้างสรรค์ ความโน้มเอียง ความสามารถ การช่วยเหลือเขา ในการกำหนดชีวิตตนเอง การบูรณาการของเขาในสังคม การตระหนักรู้ในตนเองอย่างเต็มที่ในสังคมนี้ หลักการของมนุษยนิยมต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้:

· ทัศนคติที่คู่ควรของสังคมต่อเด็กทุกคน โดยไม่คำนึงถึงสภาพร่างกาย วัตถุ และสังคมที่พวกเขาอยู่

· การรับรู้ถึงสิทธิของเด็กทุกคนในการเป็นตัวของตัวเอง ทัศนคติที่เคารพต่อพวกเขา การเคารพหมายถึงการยอมรับสิทธิของผู้อื่นที่จะแตกต่างจากฉัน เป็นตัวของตัวเอง ไม่ใช่แบบของฉัน

ช่วยเด็กที่มีปัญหาในการสร้างความเคารพต่อตนเองและผู้อื่นการก่อตัวของตำแหน่ง "ตัวฉันเอง" ความปรารถนาที่จะแก้ปัญหาของตนเอง

การเข้าใจความเมตตาเป็นก้าวแรกของมนุษยนิยมซึ่งไม่ควรตั้งอยู่บนความสงสารและความเห็นอกเห็นใจ แต่ขึ้นอยู่กับความปรารถนาที่จะช่วยให้เด็กรวมพวกเขาเข้ากับสังคม ให้อยู่บนตำแหน่ง: สังคมเปิดกว้างสำหรับเด็กและเด็กเปิดกว้างสู่สังคม ฯลฯ .

ในการพัฒนาเป็นวินัยทางวิทยาศาสตร์ การสอนต้องผ่านสามขั้นตอนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ขั้นแรก- เวที เชิงประจักษ์นี่คือขั้นตอนการรวบรวมข้อมูลจากกิจกรรมการทดลองของผู้ปฏิบัติงานจริงจำนวนมากในแวดวงสังคม ซึ่งแนะนำองค์ประกอบการสอน (ทั้งโดยรู้ตัวหรือไม่รู้ตัว) ลงในกิจกรรมของพวกเขา กิจกรรมดังกล่าวมีอยู่เสมอและมีคนที่สร้างความแข็งแกร่ง พัฒนา ปรับปรุงองค์ประกอบนี้อยู่เสมอ นำไปสู่ตำแหน่งผู้นำในการทำงาน นอกเหนือจากกิจกรรมทางสังคมและการสอนในทางปฏิบัติแล้ว การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ได้ดำเนินการในรูปแบบที่แน่นอน

หลังจากศึกษาประวัติศาสตร์ของกิจกรรมทางสังคมและการสอนแล้ว จะเห็นได้ชัดเจนว่าสะท้อนถึงการปฏิบัติทางสังคมและการสอนของวิชาและสถาบันต่างๆ ของสังคม พวกเขาอยู่ในรูปแบบที่กระจัดกระจายภายในกรอบกิจกรรมระดับมืออาชีพของครู นักบวช แพทย์ พนักงานของสถาบันวัฒนธรรม กีฬา นักการเมืองและผู้เชี่ยวชาญจากหลากหลายอุตสาหกรรม

ระยะที่สองการพัฒนาการสอนสังคม - ทางวิทยาศาสตร์และเชิงประจักษ์ขั้นตอนนี้ประกอบด้วยการสร้างแบบจำลองของวัตถุทางสังคมและการสอน (กระบวนการ ระบบ กิจกรรม) ที่ใกล้เคียงกับอุดมคติ ในขั้นตอนนี้ แบบจำลองทางสังคมและการสอนที่เน้นการปฏิบัติและเชิงทฤษฎีจะถูกสร้างขึ้น ซึ่งด้วยความช่วยเหลือของสมมติฐานบางประการ สะท้อนให้เห็นถึงแง่มุมด้านความรู้ความเข้าใจและการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงทางสังคมและการสอน

ขั้นตอนที่สามการก่อตัวของการสอนสังคม - ทฤษฎี ในขั้นตอนนี้จะมีการพัฒนาทฤษฎีทางสังคมและการสอน

ตัวเลือกที่สาม

การก่อตัวของการสอนสังคมในรัสเซีย

การสอนสังคมก็เหมือนกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ ที่มีประวัติและขั้นตอนการพัฒนาเป็นของตัวเอง
การประเมินสภาพการสอนสังคมโดยทั่วไปในฐานะวิทยาศาสตร์ในช่วงการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี เราสามารถพูดถึงการเพิ่มขึ้นอย่างไม่ต้องสงสัย ขอบเขตของกิจกรรมกำลังกว้างขึ้นความสำเร็จนั้นชัดเจนมากขึ้นความต้องการบริการในองค์กรและการทำงานของบริการสังคมและการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเพิ่มขึ้น

การปฏิบัติตามลำดับความสำคัญของค่านิยมสากลของมนุษย์ในที่สุดก็มีความสำคัญเหนือผู้อื่น นี่คือหลักฐานจากเอกสารสามฉบับ:

3. อนุสัญญาปี 1989

อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ทั่วโลกที่ทัศนคติต่อการสอนสังคมและความสำเร็จของการสอนนั้นเป็นไปในเชิงบวกอย่างมาก
ในเดือนตุลาคม พ.ศ. 2460 การปฏิวัติเกิดขึ้นในรัสเซียซึ่งเปลี่ยนชะตากรรมของประเทศของเราอย่างสิ้นเชิงโดยทั่วไปและโดยเฉพาะการสอนทางสังคม ต่อไปนี้มีการเปลี่ยนแปลง:
ประการแรก สถานการณ์ของคริสตจักรซึ่งสูญเสียโอกาสในการให้ความช่วยเหลือทางสังคมในอดีตแก่ผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือ ประการที่สองทัศนคติต่อการกุศลซึ่งได้กลายเป็นปรากฏการณ์ของมนุษย์ต่างดาวต่อระบบสังคมนิยม ดังนั้นรัฐจึงหยุดที่จะทนต่อผู้ที่ดูแลเด็กและทุกคนที่ต้องการความช่วยเหลือทางสังคมนอกเหนือจากนั้น มันเข้ารับหน้าที่ของความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนทั้งหมด แต่ไม่สามารถรับมือได้ และเมื่อมันเสื่อมโทรมลงเป็นเผด็จการก็เริ่มมองหาศัตรูของประชาชนในทุกพื้นที่ ชีวิตสาธารณะรวมทั้งในด้านการสอนและการศึกษา
แต่ยังอยู่ในยุค 20 (ในช่วงนโยบายเศรษฐกิจใหม่) การสอนสังคมประสบความสำเร็จอย่างมีนัยสำคัญ (แม้ว่าจะยังไม่ใช่สาขาอิสระของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในประเทศของเรา แต่พัฒนาภายใต้กรอบของการสอนทั่วไป) ด้วยกิจกรรมของตัวแทนที่โดดเด่นเช่น เซนต์ Shatsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. มากาเร็นโก นอกจากนี้การติดต่อกับครูต่างชาติยังไม่ถูกขัดจังหวะและการสอนของเราได้รับการเสริมสร้างซึ่งกันและกันเนื่องจากความสำเร็จของครูต่างชาติ

โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเวลานี้ pedology เริ่มพัฒนา - วิทยาศาสตร์ของการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็ก เป็นหนี้การปรากฏตัวของนักวิทยาศาสตร์ต่างชาติเช่น S. Hall, Thorndike นอกจากนี้ยังมีรากฐานมาจากการสอนแบบทดลองของ Ernst Meymann (1862-1915) งานหลักของกุมารเวชศาสตร์คือการศึกษาเด็กอย่างครอบคลุม รวมถึงการศึกษาความสามารถและความโน้มเอียงของเด็กในแต่ละช่วงวัย จำเป็นต้องใช้ข้อมูลที่ได้รับเพื่อช่วยให้เด็กกลายเป็นคน อันที่จริงนี่เป็นสาขาของกิจกรรมการสอนสังคม ดังนั้นจากการชื่นชมเด็กแบบง่ายๆ เธอจึงศึกษาเขาอย่างลึกซึ้งเพื่ออนาคตของเขา

ในรัสเซีย ผู้เชี่ยวชาญด้านกุมารเวชศาสตร์คือ V.P. Kashchenko, ป. บลอนสกี้, L.S. Vygotsky และอื่น ๆ แม้จะมีข้อบกพร่อง (การประเมินบทบาทของปัจจัยทางชีวภาพหรือสังคมในการก่อตัวของเด็กมากเกินไปการใช้วิธีการวิจัยทางเทคโนแครตขาดปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ) pedology มีส่วนสำคัญในการพัฒนา ของการสอนสังคม แต่แนวความคิดของนักเดินเท้าไม่สอดคล้องกับอุดมการณ์ที่เป็นที่ยอมรับและการสอนอย่างเป็นทางการ ระบอบการปกครองไม่ต้องการปัจเจกบุคคลที่มีความเป็นปัจเจก แต่กลุ่มประกอบด้วย "ฟันเฟือง" ที่เชื่อฟังธรรมดาและไม่โต้ตอบ ในเดือนมิถุนายน พ.ศ. 2479 โดยพระราชกฤษฎีกา "ในความวิปริตทางศีลธรรมในระบบของผู้บังคับการตำรวจเพื่อการศึกษา" ทางการศึกษาได้รับการประกาศให้เป็น "วิทยาศาสตร์หลอก" และนักเดินศาสตร์เป็น "นักวิทยาศาสตร์หลอก" "คนโง่เขลา" และแม้แต่ "ลูกน้องฟาสซิสต์" และ ถูกไล่ออกจากโรงเรียน พวกเขาถูกกดขี่ข่มเหง
สำหรับการสอนสังคมในประเทศของเรา การเกิดที่แท้จริงเกิดขึ้นในปี 1990 เท่านั้น เมื่อสถาบันครูสังคมปรากฏขึ้นในระดับรัฐ การฝึกอบรมของพวกเขาเริ่มต้นภายใต้สภาวะที่ยากลำบาก: การขาดผู้เชี่ยวชาญและครูที่มีคุณสมบัติ, การขาดวรรณกรรมทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์ที่เกือบจะสมบูรณ์, ความไม่สมบูรณ์ของหลักสูตรและโปรแกรม ฯลฯ อย่างไรก็ตาม ขั้นตอนแรกและสำคัญมากได้ดำเนินการไปแล้ว
การพัฒนาการสอนสังคมในประเทศของเราเกิดขึ้นอย่างใกล้ชิดกับเพื่อนร่วมงานต่างชาติ การฝึกอบรมครูสอนสังคมในต่างประเทศดำเนินการในสังคมคุ้มครองทางสังคม ในสถาบันการศึกษาของรัฐและเอกชน ข้อกำหนดสำหรับครูสอนสังคมศาสตร์นั้นใกล้เคียงกัน - ความพร้อมอย่างต่อเนื่องในการให้ความช่วยเหลือทางสังคมแก่ทุกคนที่ต้องการ สิ่งนี้ต้องใช้ความทุ่มเท ความรู้อย่างละเอียดเกี่ยวกับการสอน จิตวิทยา จิตเวช นโยบายและกฎหมายทางสังคม วิธีการวิจัย และสุดท้ายคือประสบการณ์ชีวิตที่สำคัญ แน่นอน การสอนสังคมต่างประเทศมีประสบการณ์และประเพณีที่ร่ำรวยที่สุด โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเยอรมนี อังกฤษ และสหรัฐอเมริกา ตัวอย่างเช่น ในบทนี้ของ "หนังสือ" ให้เนื้อหาที่ตัดตอนมาจากงานของนักสังคมสงเคราะห์ชาวเยอรมันสมัยใหม่ ศาสตราจารย์ G. Schmidt เกี่ยวกับประวัติของการสอนสังคมในเยอรมนี

หลักสูตร "การสอนสังคม"

ธีมงาน

ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการสอนสังคมในรัสเซีย

บทนำ

บทสรุป

บรรณานุกรม

บทนำ

ปัจจุบัน การสอนสังคมในรัสเซียมีลักษณะเฉพาะด้วยการค้นหาคำจำกัดความของหัวข้อการวิจัย ในเวลาเดียวกัน การค้นหานักวิทยาศาสตร์ - นักวิจัยไม่ได้คำนึงถึงลักษณะเฉพาะทางประวัติศาสตร์ของการสอนสังคมในประเทศเสมอ ซึ่งช่วยในการเปิดเผยความคิดริเริ่ม ให้ความเข้าใจเฉพาะของขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาและโอกาส

เมื่อต้นศตวรรษที่ XX แล้ว อาจารย์ชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียง P.F. Kapterev เน้นย้ำถึงลักษณะวัตถุประสงค์ของอิทธิพลของ "ผลรวมของเงื่อนไข" "ซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะหลีกเลี่ยง" ในขั้นปัจจุบัน นักวิทยาศาสตร์ - นักวิจัยของการสอนสังคมในประเทศ A.V. Mudry กำหนดเงื่อนไขวัตถุประสงค์ว่าเป็น "แหล่งที่มาหลักของอิทธิพลของปัจจัยขนาดใหญ่ต่อการขัดเกลาทางสังคม" โดยเน้น "ลักษณะกรอบการทำงาน": การไม่มีบทบาทที่เป็นอิสระ การกระทำเป็นส่วนประกอบของชุดที่กำหนดคุณลักษณะเฉพาะของการขัดเกลาทางสังคม เขาเข้าใจการสอนสังคมว่าเป็นความรู้เกี่ยวกับการศึกษาทางสังคมในบริบทของการขัดเกลาทางสังคม

ในขณะเดียวกันการขัดเกลาทางสังคมก็เป็นที่เข้าใจกันว่าการดูดซึมโดยบุคคลที่มีคุณค่าของวัฒนธรรมและบรรทัดฐานทางสังคม

หนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นทางประวัติศาสตร์ที่กำหนดลักษณะเฉพาะของประเทศเป็นปัจจัยในการขัดเกลาทางสังคมคือภูมิทัศน์ (ลักษณะภายนอกของอาณาเขต) ความจำเพาะของภูมิประเทศของที่ราบรัสเซียซึ่งไม่มี "สิ่งกีดขวางทางธรรมชาติภายใน" คือตามที่นักประวัติศาสตร์ชาวรัสเซีย D.I. Ilovasky และ V.O. Klyuchevsky เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับ "ความสามัคคีของชาติ" และ "มีส่วนทำให้รัฐรวมชาติของประเทศ"

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าชีวิตของผู้คนในประเทศเปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง ในขณะที่การประเมินที่มีอยู่ในสังคมยังคงขัดแย้งกันอย่างมาก ในทางตรงกันข้าม การเปลี่ยนแปลงส่งผลกระทบต่อรากฐานเกือบทั้งหมดของชีวิตเรา โดยเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงในระดับต่างๆ ตั้งแต่สภาพความเป็นอยู่ของบุคคลใดบุคคลหนึ่งไปจนถึงรากฐานทางสังคมของสังคมและในทางกลับกัน การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ทำให้เกิด อุตสาหกรรมใหม่วิทยาศาสตร์และขอบเขตของกิจกรรมภาคปฏิบัติ - การสอนสังคม

โดยธรรมชาติ ตัวอย่างที่ดีที่สุดของกิจกรรมประเภทใหม่ ประสบการณ์ใหม่ในงานสังคมและการสอนกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเกิดดังกล่าวตามที่ควรจะเป็น หากก่อนหน้านี้หน้าที่บางอย่างที่เกี่ยวข้องกับการจัดองค์กรชีวิตมนุษย์ในสังคมดำเนินการโดยตัวแทนของวิชาชีพที่แตกต่างกันในเงื่อนไขใหม่กิจกรรมทางสังคมและการสอนจะกระจุกตัวอยู่ในกรอบของอิทธิพลทางวิชาชีพของนักสังคมสงเคราะห์ผู้เชี่ยวชาญด้านงานสังคมสงเคราะห์ ครูสอนสังคมที่ตระหนักในทางเลือกที่หลากหลายและภาคส่วนต่างๆ ของทรงกลมทางสังคม อาชีพใหม่ปรากฏขึ้นการฝึกอบรมบุคลากรในความเชี่ยวชาญใหม่เริ่มต้นขึ้นและมีการพัฒนาทิศทางใหม่ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

วัตถุประสงค์ของงาน : เพื่อศึกษาประวัติศาสตร์การพัฒนาการสอนสังคมในรัสเซีย

งาน:

.เพื่อศึกษาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของการสอนสังคมในรัสเซีย

2.วิเคราะห์ว่าการสอนสังคมพัฒนาขึ้นในศตวรรษที่ 20 อย่างไร

บทที่ 1 ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาการสอนสังคมในรัสเซีย

1.1 การกำเนิดของการสอนสังคมในรัสเซีย

"ครึ่งตะวันออกยุโรป - ตั้งข้อสังเกต D.I. อิโลไวสกี - มีลักษณะของที่ราบที่ซ้ำซากจำเจอย่างต่อเนื่องซึ่งขีด จำกัด นั้นถูก จำกัด ด้วยทะเลสี่แห่ง (ขาว, บอลติก, ดำ, แคสเปียน) และเทือกเขาสามแห่ง (อูราล, คอเคซัส, คาร์พาเทียน) รูปแบบของพื้นผิวนี้ซึ่งไม่ได้เป็นตัวแทนของอุปสรรคทางธรรมชาติภายในมีส่วนอย่างมากต่อการก่อตัวของรัฐอันกว้างใหญ่เพียงแห่งเดียว

ความซับซ้อนของเครือข่ายน้ำที่มีทิศทางที่หลากหลายของแม่น้ำและความใกล้ชิดซึ่งกันและกันของแอ่งน้ำตาม V.O. Klyuchevsky มีอิทธิพลอย่างมากต่อการแบ่งงานทางสังคมตามสภาพธรรมชาติในท้องถิ่น เงื่อนไขของ "ลักษณะเฉพาะของเศรษฐกิจของประเทศ", "ประเภทเศรษฐกิจท้องถิ่น" โดยสองภูมิภาคดินหลักและสองแถบพฤกษศาสตร์เขาเปิดเผยในของเขา ผลงานทางประวัติศาสตร์. นอกจากนี้ V.O. Klyuchevsky ยืนยันการพึ่งพาตำแหน่งของ "ศูนย์กลาง" ของรัฐรัสเซียในคุณสมบัติทางพฤกษศาสตร์และอุทกศาสตร์ของที่ราบรัสเซีย ("โหนดพฤกษศาสตร์และอุทกศาสตร์ทั่วไปหรือหลักในพื้นที่ Alaun-Moscow ตอนกลาง") “มันไม่ใช่เรื่องบังเอิญ” เขากล่าว “มันเป็นแม่น้ำตอนบนที่กำหนดศูนย์กลางของอาณาเขตของรัฐและเส้นรอบวงของมันกำหนดปากของพวกเขา ประวัติศาสตร์ของเราสอดคล้องกับสภาพธรรมชาติอย่างเพียงพอ: แม่น้ำส่วนใหญ่สรุป โปรแกรม."

ตามภูมิหลังทางประวัติศาสตร์ ภูมิทัศน์มีอิทธิพลต่อความจำเพาะของชาติพันธุ์ในฐานะที่เป็นปัจจัยของการขัดเกลาทางสังคม (การก่อตัวของรูปแบบพฤติกรรมทางชาติพันธุ์) แง่มุมนี้ได้รับการพัฒนาอย่างละเอียดโดยผู้เขียนทฤษฎีที่หลงใหลในชาติพันธุ์วิทยา L.N. Gumilyov ผู้เสนอความสัมพันธ์ที่เป็นระบบมากกว่าเชิงหน้าที่ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ L.N. Gumilyov ตั้งข้อสังเกตว่า "ภูมิทัศน์" "บังคับให้มีชาติพันธุ์หนึ่ง ชาติพันธุ์แต่ละชนิดเป็นรูปแบบดั้งเดิมของการปรับตัวของมนุษย์ใน biocenosis ของภูมิประเทศ" ตามที่แอล.เอ็น. Gumilyov, ethnos เป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ปรากฏบนพื้นผิวในรูปแบบทางสังคม

ความเฉพาะเจาะจงทางประวัติศาสตร์ของทัศนคติของชาวรัสเซียที่มีต่อประเทศของพวกเขา (ด้านอาณาเขต) ถูกเปิดเผยตามที่นักวัฒนธรรมศาสตร์ I.V. Kondakova ชื่อตนเองของกลุ่มชาติพันธุ์คือ "รัสเซีย" "ชาวรัสเซีย" ซึ่งแตกต่างจากตัวแทนของชนชาติอื่น ๆ ที่เรียกตัวเองว่าคำนาม (เยอรมัน, ฝรั่งเศส, ฯลฯ ) เรียกตัวเองว่าเป็นคำคุณศัพท์ สิ่งนี้แสดงถึงดินแดนรัสเซียที่สูงที่สุด ที่มีอยู่ และมีคุณค่าในตัวเอง “คนที่ปกป้องเธอ ทำงานกับเธอ รักเธอ เพลิดเพลินกับความโปรดปรานและการอุปถัมภ์ของเธอ ลูก ๆ ของเธอเป็นชาวรัสเซีย กล่าวคือ เป็นของรัสเซีย เกี่ยวข้องกับเธอ รวมกันเป็นส่วนประกอบทั้งหมด (เป็นส่วนประกอบ องค์ประกอบ) รัสเซีย (อาณาเขต) ) หลัก ผู้คน รวมทั้งชนเผ่า ชาติ ชาติพันธุ์ เป็นรอง เราผลิตจากรัสเซีย .

ดังนั้น ตามภูมิหลังทางประวัติศาสตร์ ภูมิประเทศในขั้นต้นกำหนดการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของประเทศเป็นปัจจัยของการขัดเกลาทางสังคม (รัฐเดียว การแบ่งงาน) และลักษณะเฉพาะของชาติพันธุ์ว่าเป็นปัจจัยของการขัดเกลาทางสังคม (แบบแผนทางชาติพันธุ์ของพฤติกรรม) (วิธีการ ของการปรับตัว) ซึ่งเป็นหนึ่งในแง่มุมที่สำคัญของการขัดเกลาทางสังคม

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญทางประวัติศาสตร์สำหรับการขัดเกลาทางสังคมก็คือสภาพธรรมชาติและภูมิอากาศของรัสเซียซึ่งกำหนดลักษณะเฉพาะของสังคมว่าเป็นปัจจัยของการขัดเกลาทางสังคม (ประเภทของเทคโนโลยีเป็นแบบเข้มข้น) รูปแบบขององค์กรทางสังคม (ชุมชน, อาร์เทล) ลักษณะเฉพาะของมลรัฐ (ความเป็นอันดับหนึ่งของนายพลเหนือเอกชน) ลักษณะเฉพาะของชาติพันธุ์ในฐานะปัจจัยของการขัดเกลาทางสังคม (ความคิด รูปแบบของกิจกรรมชีวิต (ส่วนรวม)

นักประวัติศาสตร์ L.V. แสดงอิทธิพลของสภาพธรรมชาติและภูมิอากาศต่อการก่อตัวของ "ประเภทของสังคม" "ลักษณะเฉพาะของมลรัฐ" มิลอฟ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เขาได้เปิดเผยเงื่อนไขของรูปแบบส่วนรวมของกิจกรรมทางเศรษฐกิจ (ชุมชน) โดยวิธีการทำการเกษตรที่กว้างขวาง ซึ่งถือว่าการเปลี่ยนแปลงประจำปีของแปลงที่ดินทำกินและ "การใช้ความพยายามมหาศาลของทั้งทีม" ที่เกี่ยวข้องสำหรับการไถพรวน ระบบสามสนามยังคงใช้การตัดราคาและรกร้าง (การล้างป่าโดยรวมการยกดินแดนบริสุทธิ์) ผลผลิตต่ำซึ่งเป็นผลมาจากความอุดมสมบูรณ์ของดินที่ไม่ดี รวมกับการไถนาของชาวนาที่จำกัด ซึ่งเป็นฐานที่อ่อนแอสำหรับการเพาะพันธุ์โคในเขตประวัติศาสตร์หลักของรัสเซีย กำหนดปริมาณที่น้อยของผลิตภัณฑ์ส่วนเกินทั้งหมด การถอนส่วนแบ่งบางส่วนของผลิตภัณฑ์นี้เพื่อตอบสนองความต้องการของรัฐนั้นมาพร้อมกับการใช้งานโดยเจ้าหน้าที่ของกลไกของรัฐที่เข้มงวดโดยเฉพาะอย่างยิ่ง

ชุมชนตาม L.V. Milov เป็นองค์ประกอบสำคัญของชีวิตประจำวันการผลิตทางการเกษตรของชาวนา

อิทธิพลของสภาพธรรมชาติและภูมิอากาศต่อลักษณะทางชาติพันธุ์ของจิตใจรัสเซียและกิจกรรมในชีวิตของพวกเขาถูกเปิดเผยในงานปรัชญาของ N.A. Berdyaeva, I.A. Ilyina, P.Y. Chaadaev ผลงานของนักชาติพันธุ์วิทยา Yu.V. Bromley ในผลงานของนักประวัติศาสตร์ G.V. Vernadsky, V.O. Klyuchevsky, L.V. มิโลวา เอเอฟ Petrushevsky, A.P. Shchapov นักวัฒนธรรม D.S. Likhachev, I.V. คอนดาคอฟ.

ไอ.เอ. อิลลิน. "รัสเซียทำให้เราเผชิญหน้ากับธรรมชาติ" เขาเขียน เธอทำให้เราตกอยู่ในความสั่นสะเทือนนี้ ละลายไปกับมัน ทำให้เรามีชีวิตอยู่ด้วยพลังและความลึกของมัน .

เอ.พี. Shchapov ตั้งข้อสังเกตลักษณะดังกล่าวของโลกทัศน์ของคนรัสเซียว่าเป็นความคิดที่เป็นธรรมชาติ - สมจริง, ความเด่นของความสามารถทางปัญญาภายนอกและทางประสาทสัมผัส, ความเด่นของหน่วยความจำภาพ, การได้ยินและสัมผัส, ความสามารถในการเปิดรับประสาทสัมผัส, เพื่อให้เข้าใจและดูดซึมได้ง่ายและรวดเร็ว ของภาพตัวอย่าง

บน. Berdyaev ดึงความสนใจไปที่ "การติดต่อระหว่างภูมิศาสตร์ทางกายภาพและภูมิศาสตร์ของจิตวิญญาณ", "ระหว่างความใหญ่โต, อินฟินิตี้, อินฟินิตี้ของดินแดนรัสเซียและจิตวิญญาณของรัสเซีย" “ในจิตวิญญาณของชาวรัสเซีย” เขากล่าว “มีความใหญ่โต ไร้ขอบเขต ความทะเยอทะยานสู่ความไร้ขอบเขตเช่นเดียวกันกับในที่ราบรัสเซีย”

ข้อกำหนดเบื้องต้นทางประวัติศาสตร์อีกประการหนึ่งที่กำหนดลักษณะเฉพาะของประเทศในฐานะปัจจัยของการขัดเกลาทางสังคมคือตำแหน่งทางภูมิศาสตร์การเมืองของรัสเซีย ตำแหน่งชายแดนของรัสเซียระหว่างตะวันออกและตะวันตกสะท้อนให้เห็นในการรุก การปะทะกัน และการพัฒนาแนวความคิดใหม่ๆ ของตะวันตกและ อารยธรรมตะวันออก. บน. Berdyaev เรียกรัสเซียว่า "ตะวันออก - ตะวันตกที่ยิ่งใหญ่"

ความเฉพาะเจาะจงของตำแหน่งทางภูมิศาสตร์การเมืองของรัสเซียยังถูกเน้นโดยนักประวัติศาสตร์ V.O. Klyuchevsky: "รัสเซียเป็นประเทศในช่วงเปลี่ยนผ่าน เป็นผู้ไกล่เกลี่ยระหว่างสองโลก วัฒนธรรมเชื่อมโยงกับยุโรปอย่างแยกไม่ออก แต่ธรรมชาติได้วางคุณลักษณะและอิทธิพลที่ดึงดูดให้เอเชียหรือเอเชียสนใจอยู่เสมอ"

ดังนั้น ตามเงื่อนไขเบื้องต้นทางประวัติศาสตร์ ตำแหน่งทางภูมิศาสตร์การเมืองของรัสเซียจึงกำหนดลักษณะเฉพาะของประเทศว่าเป็นปัจจัยของการขัดเกลาทางสังคม (การเปิดกว้าง ความสับสน การสนทนา และองค์ประกอบแบบไดนามิกของค่านิยม) และลักษณะเฉพาะของชาติพันธุ์ที่เป็นปัจจัยของการขัดเกลาทางสังคม (ทางชีววิทยาและ องค์ประกอบทางวัฒนธรรมของจิตใจและพฤติกรรมของชาติพันธุ์รัสเซีย)

1.2 ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของการสอนสังคมในรัสเซีย

ข้อกำหนดเบื้องต้นทางประวัติศาสตร์สำหรับความเฉพาะเจาะจงของสังคมในฐานะปัจจัยของการขัดเกลาทางสังคมคือการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมของรัสเซียในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 ซึ่งกำหนดความต้องการทางสังคมสำหรับการฝึกอบรมบุคคล "เศรษฐกิจ" และ "สังคม" ใหม่และ สัมพันธ์กับการจัดสรรการศึกษาสังคมศึกษาเป็นเงื่อนไขในการอบรมครั้งนี้ ความซับซ้อนของความแตกต่างทางสังคมของสังคมและความจำเป็นในการปรับตัวทางสังคมที่เกิดขึ้นจริงโดยสิ่งนี้

เทรนด์หลัก การพัฒนาเศรษฐกิจสังคมในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 ได้แก่ การพัฒนาอุตสาหกรรมและการผลิตทางการเกษตร การปรับปรุงเครื่องจักรและเทคโนโลยีการเกษตร การพัฒนาระบบการเงินของตลาด ระบบสื่อสาร การขยายอาณาเขต.

ในระบบ ความสัมพันธ์ทางสังคมในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 ชั้นเรียนอ่อนแอลง กระบวนการสร้างความแตกต่างทางสังคมของสังคมทำให้เกิดความซับซ้อนของโครงสร้างทางสังคม - การก่อตัวของชั้นทางสังคมใหม่กลุ่มมืออาชีพ

ผลที่ตามมาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ของการพัฒนาตลาด การผลิตในโรงงานคือการจ้างงานที่ยอดเยี่ยมของ "พ่อแม่ในโรงงาน" เช่นเดียวกับคนงานรายวัน พ่อค้ารายย่อยที่ถูกบังคับให้ออกจากบ้านเป็นเวลานาน

การพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของสังคมในตอนต้นของศตวรรษที่ XX จำเป็นต้องมีองค์กรของรัฐและสถาบันของรัฐเพื่อลูกหลานของคนงานและชาวนา ทั้งนี้ นักวิทยาศาสตร์-อาจารย์ ป.ป.ช. Kapterev เขียนว่า:“ แน่นอนสำหรับชนชั้นแรงงานสถาบันดังกล่าวมีความจำเป็นอย่างยิ่งซึ่งเป็นไปได้ที่จะส่งเด็กไปทำงานและทารกและเด็ก ๆ โดยทั่วไป ในหมู่บ้านและหมู่บ้านสถาบันดังกล่าวมีความจำเป็นอย่างยิ่งในช่วง เวลาทำงานช่วงฤดูร้อนเมื่อผู้ใหญ่เกือบทุกคนในที่ทำงานในทุ่งนา ตำแหน่ง เด็กชาวนาที่ทำอะไรไม่ถูกและถูกทอดทิ้งในฤดูร้อนและความโชคร้ายและความโชคร้ายต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นจากที่นี่เป็นที่รู้จักกันดีสำหรับทุกคน "

ในบริบทของลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางสังคมและเศรษฐกิจของสังคมเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 อาจารย์ MM Rubinstein พิจารณาปัญหาของการพัฒนาทฤษฎีและการจัดการศึกษาภาครัฐในทางปฏิบัติ “ชีวิตซับซ้อนและขยายออกไปมาก” เขาเขียนว่า “ความรู้สึกของผู้ปกครองและครอบครัวในฐานะปัจจัยทางการศึกษา จำเป็นต้องมีสังคมและความรู้ เป็นผู้ช่วยที่ขาดไม่ได้ จำเป็นต้องเรียกร้องการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เป็นสากล ผลกระทบทางการศึกษาของโรงเรียน และสถาบันการศึกษาหลังเลิกเรียนจำนวนหนึ่งการศึกษาของรัฐจะช่วยเติมเต็มบางสิ่งที่ครอบครัวไม่สามารถให้ได้ภายใต้สภาวะที่ทันสมัย

ดังนั้นเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทางประวัติศาสตร์สำหรับการพัฒนาสังคมและเศรษฐกิจของสังคมภายในต้นศตวรรษที่ 20 ทำให้ความต้องการทางสังคมในการจัดเตรียมบุคคล "เศรษฐกิจ" และ "สังคม" ใหม่เป็นจริง ความสำคัญของการศึกษาในฐานะสถาบันทางสังคม ซึ่งการศึกษาของรัฐถือเป็นส่วนเสริมการศึกษาของครอบครัว หลากหลายชนิดสถาบันของรัฐ ภาครัฐและเอกชน ความสำคัญของสังคมศึกษาและทฤษฎีทางสังคมและการสอนตามเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเตรียมความพร้อมของ "เศรษฐกิจ" และ "สังคม" ใหม่

ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์ที่กำหนดลักษณะเฉพาะ รัฐรัสเซียเป็นปัจจัยของการขัดเกลาทางสังคมก็เป็นการพัฒนาทางการเมืองของสังคมด้วยต้นศตวรรษที่ 20

การพัฒนาทางการเมืองของสังคมรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 มันโดดเด่นด้วยกระบวนการที่กระตือรือร้นในการสร้างพรรคการเมืองและสหภาพแรงงานที่เป็นตัวแทนของผลประโยชน์ของชนชั้นทางสังคมและกลุ่มประชากรต่างๆตลอดจนกิจกรรมทางการเมืองของเซมสตวอส

องค์ประกอบทางการสอนซึ่งเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของโครงการทางการเมืองที่เสนอโดยพรรคการเมืองและสหภาพแรงงานต่าง ๆ ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 ซึ่งกำหนดโดยพหุนิยมทางอุดมการณ์ความเป็นไปได้ในการเลือก "ระเบียบสังคม" (ทิศทางของการศึกษาของรัฐ) และ ดังนั้นการพัฒนาการสอนสังคมให้เป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตาม "ระเบียบสังคม"

แนวความคิดชั้นนำที่กำหนดทิศทางของการพัฒนาทางการเมืองของสังคมในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 คือแนวคิดของรัฐสภาซึ่งจำเป็นต้องถือว่าการปกครองตนเองของประชาชนผ่านตัวแทนของพวกเขา การจัดการ Zemstvo ถือเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างระบบประชาธิปไตยที่ถูกต้องตามกฎหมาย “สัญญาหลัก การพัฒนาที่เหมาะสมสถาบัน zemstvo และสังคม - ระบุไว้ในบทความบรรณาธิการของหนังสือพิมพ์ "Zemstvo" - เราเห็นในการปกครองแบบไม่มีเงื่อนไขสำหรับทุกคนที่เท่าเทียมกันสำหรับกฎหมายที่มีผลผูกพันเท่าเทียมกันทั้งหมด เสรีภาพของบุคคลในเรื่องความศรัทธา ความคิด และวาจา การขัดขืนไม่ได้ (ด้วยความรับผิดชอบต่อหน้าศาล กฎหมาย และความคิดเห็นของสาธารณชน) - นี่คือรากฐานหลักที่ระเบียบสังคมที่ถูกต้องต้องพักผ่อน

Moskovskiye Vedomosti กำหนดลักษณะของสถาบัน zemstvo ว่าเป็น "หลักสูตรการโฆษณาชวนเชื่อของรัฐสภา" ที่ออกแบบมาเพื่อเตรียมและให้ความรู้ "แวดวงสำคัญของสังคมเพื่อกิจกรรมทางสังคม"

ดังนั้น ตามข้อกำหนดเบื้องต้นทางประวัติศาสตร์ การพัฒนาทางการเมืองของสังคมในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 ซึ่งกำหนดโดยแนวคิดของรัฐสภา กำหนดความต้องการทางสังคมสำหรับการพัฒนาทฤษฎีทางสังคมและการสอนเป็นเงื่อนไขสำหรับการเตรียมการ คนใหม่ และยังทำให้ความต้องการทางสังคมเป็นจริงสำหรับกิจกรรมของสถาบันปกครองตนเอง องค์กรภาครัฐและการเมือง สหภาพแรงงาน และในการสื่อสารนี้ การเตรียมการอย่างมีจุดมุ่งหมายสำหรับกิจกรรมประเภทนี้

ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์ที่กำหนดลักษณะเฉพาะของสังคมรัสเซียในฐานะปัจจัยของการขัดเกลาทางสังคมคือการพัฒนารากฐานของภาคประชาสังคมในรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ตัวบ่งชี้การพัฒนารากฐานของภาคประชาสังคมเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 กลายเป็นสถาบันการปกครองตนเอง

การวิจัยสมัยใหม่ระบุว่าการปกครองตนเองเป็น "วิธีที่มีประสิทธิภาพวิธีหนึ่งในการรักษาองค์ประกอบประชาธิปไตยในการดำรงอยู่ของรัฐ เพื่อรักษาพื้นที่บางส่วนสำหรับกิจกรรมของพลเมืองและความริเริ่มของบุคคลและกลุ่มต่างๆ" .

ด้านที่สำคัญ การวิจัยร่วมสมัยคือความเข้าใจในการปกครองตนเองว่าเป็นปรากฏการณ์ของสภาพแวดล้อมทางสังคม ซึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญ (พันธุกรรม สาระ พลวัต) นั้นมีความแตกต่างในเชิงคุณภาพจากรัฐ ในเวลาเดียวกัน การพึ่งพาอาศัยกันที่ซับซ้อนของรัฐและการปกครองตนเองทำให้สามารถพิจารณาได้ว่าการพึ่งพาอาศัยกันที่ซับซ้อนของหน่วยงานภาครัฐและหน่วยงานภาครัฐ

การก่อตัวของสถาบันการปกครองตนเองในรัสเซียนั้นเกี่ยวข้องกับการขยายหน้าที่ของสถาบัน zemstvo ในระบบการบริหารสาธารณะ รากเหง้าทางประวัติศาสตร์ของการปกครองตนเองกลับไปสู่ประเพณีของรัฐบาล veche ในเมืองต่างๆ ประเพณีของชุมชนในชนบท และการปฏิบัติภายในประเทศของ "โครงสร้างเซมสโตโว" ("สภาประชาชนและรัฐบาลของประชาชน") ขั้นตอนใหม่ที่มีคุณภาพในการพัฒนาการปกครองตนเองในรัสเซียคือการรวมกันในศตวรรษที่สิบแปด Catherine II แห่ง "หลักการชีวิตตามธรรมชาติของโครงสร้าง zemstvo" และแนวคิดในการเป็นตัวแทนของยุโรปตะวันตก ลักษณะทางประวัติศาสตร์ของการปกครองตนเองในรัสเซียคือ "ลักษณะที่ได้รับมอบหมาย" (การโอนหน้าที่ส่วนหนึ่งของรัฐ) หลักการสำคัญของการปกครองตนเองซึ่งได้รับการปกป้องจากสังคมตลอดประวัติศาสตร์และต้นศตวรรษที่ 20 ได้แก่ ประชาธิปไตย การเลือกตั้ง และการควบคุมสาธารณะ

ในศตวรรษที่ XIX คำว่า "การปกครองตนเอง" ถูกนำมาใช้ในการหมุนเวียนทางวิทยาศาสตร์ ในเวลาเดียวกันการปกครองตนเองเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็น "รูปแบบพิเศษของการมีส่วนร่วมของประชาชนในกิจการของการปกครองส่วนท้องถิ่น การปกครองตนเองคือการถ่ายโอนหน้าที่ของรัฐบางอย่างไปยังสหภาพท้องถิ่น แต่ด้วยการเพิ่มบางส่วนของพวกเขาเอง ,งานท้องถิ่น ความหมายของการจัด รัฐบาลท้องถิ่นซึ่งสิ่งเหล่านี้เป็นสถาบันของประชาชน ไม่ใช่ชนชั้นและการปกครอง

ย้อนกลับไปเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ในรัสเซีย การตั้งค่าสำหรับคำว่า "การบริหารรัฐกิจ" จึงเน้นย้ำ "การเติมเต็มโดยสังคมของภารกิจที่รัฐมอบหมายให้" .

กิจกรรมที่เข้มข้นของสถาบัน zemstvo มีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาจิตสำนึกของพลเมืองในสังคม การรวมตัวและการรวมตัวกันเป็นสหภาพและองค์กรต่างๆ ซึ่งนำไปสู่กิจกรรมพลเมืองที่เพิ่มขึ้น และเพิ่มโอกาสในการแก้ไขปัญหาที่สำคัญในเรื่องนี้

นอกเหนือจากสถาบันการปกครองตนเองแล้ว ตัวบ่งชี้การพัฒนารากฐานของภาคประชาสังคมในรัสเซียก็ก่อตัวขึ้นในปลายศตวรรษที่ 19 ระบบช่วยเหลือสังคมและการคุ้มครองทางสังคม การเพิ่มขึ้นของเศรษฐกิจโดยทั่วไป ซึ่งเป็นลักษณะของช่วงหลังการปฏิรูป นำไปสู่การพัฒนาเพิ่มเติมของระบบการกุศลที่มีอยู่ การเกิดขึ้นของรูปแบบและวิธีการใหม่ในการช่วยเหลือและคุ้มครองทางสังคม

ในยุค 60s. ศตวรรษที่สิบเก้า ใน สังคมรัสเซียการตระหนักรู้ถึงความจำเป็นในการมีส่วนร่วมในวงกว้างในการดูแลกองกำลังทางสังคมที่มีการจัดการเพิ่มขึ้น กล่าวคือ บุคคลผู้เปี่ยมด้วยความรักต่อเพื่อนบ้านผู้เต็มใจไปช่วยเหลือผู้รู้สภาพท้องถิ่นและวิธีการที่เป็นไปได้ที่จะช่วยเหลือผู้ปกป้องวิธีการและวิธีการเหล่านี้บนพื้นดิน แนวคิดในการจัดการดูแลสาธารณะบนพื้นฐานที่เน้นความต้องการของผู้ยากไร้กำลังก่อตัวขึ้นในใจของสาธารณชน

ขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาระบบการกุศลสาธารณะเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของ zemstvos ตั้งแต่ยุค 80 ศตวรรษที่สิบเก้า รูปแบบที่มีอยู่ของการให้ความช่วยเหลือทางสังคมนั้นรวมกับการสนับสนุนเด็กที่ขัดสนในวงกว้างซึ่งสะท้อนให้เห็นในความเชี่ยวชาญพิเศษของสังคมการกุศล ประเภทและรูปแบบต่าง ๆ ของการจัดวางเด็ก (สถาบันเด็ก ครอบครัวชาวนา บุคคลทั่วไป ที่พักพิง zemstvo การจ่ายเงินสำหรับการให้อาหารและการศึกษาการโอนหน้าที่ของสมาคมการกุศลเมื่อกำหนดเงินอุดหนุน ฯลฯ ) มีเด็กประเภทใหม่ที่ต้องการความช่วยเหลือสาธารณะ - เด็กของนักโทษ มีการจัดตั้งที่พักพิงเพื่อการศึกษาสำหรับพวกเขาที่ทุ่ง Kariysk ของเขต Nerchinsk ใน Transbaikalia และบนเกาะ Sakhalin

ตั้งแต่ปลายศตวรรษที่สิบเก้า สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเกษตรและอาณานิคมในชนบทปรากฏขึ้น สมาคมเพื่อการดูแลเด็กยากจนและเด็กป่วยมีบทบาทสำคัญในองค์กรของพวกเขา ความสนใจของสังคมต่อปัญหาการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนเพิ่มขึ้น ในปี พ.ศ. 2426 ได้มีการก่อตั้งสมาคมโรงพยาบาลเจ้าพนักงานและสถานศึกษา ตั้งแต่ครึ่งหลังของศตวรรษที่สิบเก้า มีการพัฒนาที่พักพิงเพื่อความอุตสาหะในรัสเซีย ในปี พ.ศ. 2438 ได้มีการจัดตั้ง Guardianship of Labour Assistance ในระบบการดูแลเด็กสาธารณะในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ XIX-XX ประเด็นสำคัญที่ต้องแก้ไขทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติ ได้แก่ การฝึกอบรมวิชาชีพ ความต่อเนื่องในการดูแลเด็กจนกว่าพวกเขาจะหาเงินได้ด้วยตนเอง การค้นหารูปแบบการศึกษาใหม่ของผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชนให้มีประสิทธิผล

ตามที่ Slavophiles A.S. Aksakova, I. S. Aksakova, N.Ya. Danilevsky, I.V. Kireevsky, Yu.F. ซามารินา อ. Khomyakov คุณลักษณะของคนรัสเซียคือจิตวิญญาณโดยธรรมชาติซึ่งแสดงถึงคุณค่าโดยธรรมชาติของจิตสำนึกทางสังคม เส้นทางของการพัฒนาสังคมเกิดขึ้นโดยชาวสลาฟฟิลส์ผ่านความเข้าใจที่ตรงกันและการดูดซึมความจริงทางศาสนาของชาติ (จิตวิญญาณ) ในฐานะผู้ควบคุมทางอุดมการณ์และศีลธรรมที่กำหนดพฤติกรรมและทัศนคติของผู้คน

การสอนสังคม รัสเซีย

ชาวตะวันตกซึ่งรวมถึงนักประชาสัมพันธ์ที่มีชื่อเสียงเป็นตัวแทนของความคิดทางปรัชญาทางสังคมของ Russia V.G. เบลินสกี้, เอ.ไอ. Herzen นักประวัติศาสตร์ T.N. Granovsky สนับสนุน "การรวม" ของรัสเซียเข้ากับอารยธรรมตะวันตก บทบาทหลักพวกเขามอบหมายให้ "ชนกลุ่มน้อยที่มีการศึกษา" (ปัญญาชน) เชื่อว่า คนรัสเซียไม่สามารถเข้าร่วมขบวนการปลดปล่อยอย่างมีสติ

นักวิจัยสมัยใหม่ BS Itenberg ตั้งข้อสังเกตคุณสมบัติหลักดังต่อไปนี้ของชาวตะวันตก พวกเขาเชื่อว่ารัสเซียอยู่ในบริบทของโลกมานานแล้ว และเหนือสิ่งอื่นใด ประวัติศาสตร์ยุโรปว่าค่าลำดับความสำคัญเป็นตัวกำหนดบุคลิกภาพ เสรีภาพ คุณค่าในตนเอง และกิจกรรมในตนเอง ชาวตะวันตกวางปัญหาในการสนับสนุนทางกฎหมายสำหรับชีวิตของปัจเจก ความจำเป็นในการออกกฎหมายที่ประดิษฐานสิทธิของบุคคลในฐานะพลเมือง วิทยาศาสตรบัณฑิต Itenberg แยกแยะแนวความคิดใหม่ของชาวตะวันตกออกมา ซึ่งกำหนดระบบความสัมพันธ์แบบเหตุและผลเป็นพื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจโลก

ความต่อเนื่องทางอุดมการณ์ของลัทธิสลาฟฟิลิสม์และลัทธิตะวันตกในศตวรรษที่ 19 ประชานิยมก็มา ในฐานะนักประวัติศาสตร์ K.D. Kavelin: "ที่ซากปรักหักพังของ Slavophilism และ Westernism ทิศทางใหม่ของสิ่งที่เรียกว่า Narodniks เกิดขึ้น จาก Slavophiles มันสืบทอดศรัทธาอันแรงกล้าในพลังสร้างสรรค์ของชาวรัสเซียไม่ได้รับผลกระทบจากอิทธิพลของยุโรปจากชาวตะวันตก - อุดมคติของนักคิดชาวยุโรปขั้นสูงซึ่งในสมัยของเรามีสมาธิส่วนใหญ่ในด้านสังคมและเศรษฐกิจ "

อุดมคติของลัทธิสังคมนิยมคริสเตียนได้รับการพิสูจน์โดยนักเขียนชาวรัสเซีย N.V. โกกอล, เอฟ.เอ็ม. ดอสโตเยฟสกี, L.N. ตอลสตอยอุดมคติของสังคมนิยมประชานิยม - นักประชาสัมพันธ์ นักปรัชญา A.I. เฮอร์เซน, เอ็น.จี. Chernyshevsky อุดมคติของลัทธิสังคมนิยมปัจเจก - โดยตัวแทนของความคิดทางสังคมและปรัชญาของรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 P.L. Lavrov, N.K. มิคาอิลอฟสกี

การยืนยันอุดมคติทางสังคมการค้นหาวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายนั้นมีส่วนทำให้เกิดการสะสม "ความคิดของรัสเซีย" ที่มีความหมายซึ่งสะท้อนถึงความประหม่าของสังคมในระดับชาติซึ่งเกิดขึ้นเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 องค์ประกอบเนื้อหาของ "ความคิดของรัสเซีย" คือ: ความคิดของความรอดสากล (messionism), การค้นหาอาณาจักรของพระเจ้า (เมืองแห่งอนาคต, กรุงเยรูซาเล็มใหม่), ชุมชน, คาทอลิก, ความจริงของรัสเซีย, มนุษยชาติ, ภราดรภาพความยุติธรรม

แนวคิดพื้นบ้านเกี่ยวกับความหมายของชีวิต ลำดับชั้นของค่านิยม วิธีการแก้ปัญหาชีวิตที่สมบูรณ์แบบสะท้อนให้เห็นในวรรณคดีรัสเซียในศตวรรษที่ 19 “ ทุกสิ่งที่สวยงามอย่างแท้จริงในนั้น (วรรณกรรม) ทุกสิ่งถูกพรากไปจากผู้คน” F.M. Dostoevsky เขียน สิ่งนี้ถูกโค้งคำนับต่อหน้าความจริงของผู้คนและยอมรับว่าอุดมคติของคนเป็นสิ่งที่สวยงามอย่างแท้จริง

วรรณคดีรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ตามที่นักวัฒนธรรมวิทยา I.V. โดยพื้นฐานแล้ว Kondakova กลายเป็นเวทีพลเรือนที่ทำหน้าที่สากลผ่านการรวมสาขาต่าง ๆ ของวัฒนธรรมรัสเซียเข้าเป็นหนึ่งเดียว

ความประหม่าแห่งชาติของสังคมรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 สะท้อนให้เห็นถึงระบบค่านิยมทางศีลธรรมและกฎหมายในฐานะผู้ควบคุมพฤติกรรมและทัศนคติของสังคมในสังคม

เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทางประวัติศาสตร์สำหรับการพัฒนารากฐานของภาคประชาสังคมในรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 (สถาบันปกครองตนเอง, ระบบช่วยเหลือสังคมและการคุ้มครองทางสังคม, ความตระหนักในตนเองของชาติ) กำหนดอัตวิสัยเป็นปัจจัยของการขัดเกลาทางสังคมและทำให้ประชาชนต้องเตรียมการสำหรับกิจกรรมในสถาบันปกครองตนเอง สาธารณะ วิชาชีพ และการเมือง สหภาพแรงงานองค์กรการกุศล

ในขณะเดียวกันก็มีการพัฒนารากฐานของภาคประชาสังคมเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ในรัสเซียนำไปสู่การจัดสรรจิตวิญญาณในฐานะผู้ควบคุมพฤติกรรมและทัศนคติของผู้คนซึ่งเพียงพอต่ออุดมคติทางสังคม

ดังนั้นคำจำกัดความของจำนวนทั้งสิ้นของข้อกำหนดเบื้องต้นทางประวัติศาสตร์ที่พัฒนาขึ้นในรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 และกำหนดการก่อตัวของการสอนทางสังคมช่วยให้เราสามารถเน้นเฉพาะข้อมูลทางประวัติศาสตร์ของความรู้ทางสังคมและการสอนในประเทศซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาในการค้นหาเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีสำหรับขั้นตอนการพัฒนาในปัจจุบัน

บทที่ 2 การพัฒนาการสอนสังคมในศตวรรษที่ 20

2.1 ข้อกำหนดเบื้องต้นด้านการสอนสำหรับการก่อตัวของการสอนสังคมในประเทศ

ข้อกำหนดเบื้องต้นด้านการสอนสำหรับการก่อตัวของการสอนสังคมในประเทศเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 คือการพัฒนาความคิดทางสังคมและการสอนในประเทศในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20

ภายในกรอบของทิศทางปรัชญาใหม่ (วัตถุนิยม) นักประชาสัมพันธ์ยอดนิยมในยุค 60 ได้พัฒนาแนวคิดทางสังคมและการสอน Х1Х v.D.I. ปิซาเรฟ. เขาเห็นเป้าหมายของการศึกษาในการทำให้คนเป็นผู้ชาย ยกระดับ ยกย่อง พัฒนาความสามารถทั้งหมดของเขา ปลูกฝังความปรารถนาในตัวเขา (“ดีกว่า ให้แนวทางในการปรับปรุง ในกระบวนการศึกษา เขาแยกอิทธิพลโดยตรง (คำแนะนำ คำแนะนำ) , คำสั่ง) และอิทธิพลทางอ้อม (อิทธิพลของบุคคลที่มีต่อคนรอบข้าง).

ดี. Pisarev เน้นเงื่อนไขของประสิทธิผลของการศึกษาโดยองค์กรของสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ “จำเป็นที่สภาพแวดล้อมทั้งหมดของการศึกษา” เขากล่าว“ ให้คิดล่วงหน้าไม่ควรมีอุบัติเหตุไม่ควรมีวัตถุหรือเหตุการณ์ดังกล่าวที่มีผลทางอ้อมต่อเด็กสามารถทำลายได้ ผลงานของนักการศึกษาและปลุกเร้าความคิดในตัวเด็กและความรู้สึกที่ส่งผลเสียต่อพัฒนาการที่กลมกลืนของตัวละครของเขา

หลักการพื้นฐานของการศึกษา D.I. Pisarev ถือว่าการแสดงมือสมัครเล่น เขาเชื่อว่าความสำเร็จของการทำงานร่วมกับเด็ก ๆ จะถูกกำหนดโดยการพัฒนาความคิดริเริ่มของพวกเขา มีบทบาทสำคัญในการพัฒนา "โลกทัศน์ที่สมเหตุสมผล" D.I. Pisarev มอบหมายให้สื่อสารมวลชนวรรณกรรมซึ่งในความเห็นของเขาควรจะ "ทำให้คนชั้นกลางมีมนุษยธรรม"

ปัญหาความเข้าใจเชิงปรัชญาและความเข้าใจเกี่ยวกับชีวิตรัสเซียเกิดขึ้นในยุค 60 Х1Х ศตวรรษ N.I. ปิโรกอฟ อุดมคติสากลที่คิดค้นโดย N.I. Pirogov เป็นอุดมคติของพลเมืองที่เกี่ยวข้องกับผลประโยชน์ของประเทศของเขาโดยยอมรับว่าตนเองเป็นบุคคลสาธารณะ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ตาม N.I. Pirogov การเชื่อมต่อระหว่างโรงเรียนกับชีวิต ("การปรองดองกับชีวิต") เป็นสิ่งจำเป็น เขาเห็นงานของโรงเรียนในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่ไม่รู้จบและรอบด้าน เอ็น.ไอ. Pirogov เน้นย้ำถึงความสำคัญของการพัฒนาความเชื่อมั่นทางศีลธรรม ("คนภายใน") หลักการเคารพในปัจเจกบุคคล ความรู้เกี่ยวกับกฎการพัฒนาเด็กในกระบวนการศึกษาดูเหมือนจะไม่เปลี่ยนรูปสำหรับเขา

เอ็น.ไอ. Pirogov เปิดเผยสาระสำคัญของเนื้อหาของกระบวนการทางสังคมและการสอน: "การปรับตัว" และ "ความเป็นอิสระของตนเอง" โดยเน้นที่แง่มุมของ "การปรับตัว" เขาสังเกตเห็นภาวะหมดสติ เช่นเดียวกับความปรารถนาของบุคคลที่ได้รับคำแนะนำจาก "ความดีของตนเอง" เพื่อปรับให้เข้ากับ "ทิศทางที่สังคมกำหนด" ในเวลาเดียวกัน เขาได้เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการรักษา "ความเป็นอิสระภายใน" ของเขาไว้ ต่อปัจจัยทางการศึกษา Pirogov กล่าวถึงธรรมชาติ ชีวิต วิทยาศาสตร์ "สมาคมโรงเรียน" ซึ่งในความเห็นของเขา พัฒนา "จิตวิญญาณขององค์กร"

เอ็น.ไอ. Pirogov เน้นย้ำถึงความจำเป็นทางประวัติศาสตร์และความสำคัญของการทำงานทางสังคมและการสอนของมหาวิทยาลัย ซึ่งก็คือการให้ความรู้แก่ภูมิภาคและสังคม ในการนี้เขาได้กำหนดหลักการของกิจกรรมของมหาวิทยาลัย: เอกราชและสาธารณะ. งานเฉพาะของกิจกรรมการศึกษาของมหาวิทยาลัย N.I. Pirogov เห็นมันใน "การพัฒนาความคิดเห็นสาธารณะ", "การชี้แจงประเด็นที่น่าสนใจต่อสังคม", "การเผยแพร่แนวคิดที่สมเหตุสมผลมากขึ้น"

ลักษณะทางสังคมของการสอนในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ได้รับการพัฒนาโดย K.D. อูชินสกี้ ปัญหาที่เกิดจาก N.I. Pirogov ได้รับการพัฒนาในงานการสอนของ K.D. อูชินสกี้ เค.ดี. Ushinsky แยกแยะแง่มุมทางสังคมของการศึกษาว่าเป็นองค์ประกอบถาวรในชีวิตของผู้คน "การศึกษามีอยู่ในคนรัสเซียมาหลายศตวรรษแล้ว" เขาเขียน "ในขณะที่ผู้คนมีอยู่จริง มันเกิดมาพร้อมกับมัน เติบโตขึ้นมาพร้อมกับมัน สะท้อนถึงประวัติศาสตร์ทั้งหมด คุณสมบัติที่ดีที่สุดและแย่ที่สุดทั้งหมด นี่คือ ดินที่คนรุ่นใหม่เติบโตขึ้นมาในรัสเซีย แทนที่กันและกัน"

เค.ดี. Ushinsky แยกแยะลักษณะทางประวัติศาสตร์ของการศึกษาของรัฐอย่างมีเหตุผล การศึกษาของรัฐในความเห็นของเขาไม่ได้แก้ปัญหาชีวิตเองไม่ได้เป็นผู้นำประวัติศาสตร์ แต่ปฏิบัติตาม ประชาชนเองและคนที่ยิ่งใหญ่ของพวกเขาเน้น K.D. Ushinsky ปูทางไปสู่อนาคต: การศึกษาดำเนินไปตามถนนสายนี้เท่านั้น และการแสดงร่วมกับพลังทางสังคมอื่น ๆ ช่วยให้บุคคลและคนรุ่นใหม่ก้าวไปด้วยกัน

ในกระบวนการทางสังคมและการสอนแบบองค์รวม K.D. Ushinsky แยกแยะ "นักการศึกษาโดยไม่ตั้งใจ", "กิจกรรมการศึกษาโดยเจตนา" และ "การพัฒนาตนเองของมนุษย์" เขาเปิดเผยเนื้อหาที่สำคัญของกระบวนการทางสังคมและการสอน: "เราตระหนักดีว่าการศึกษาในความหมายที่แคบของคำนั้นเป็นกิจกรรมการศึกษาโดยเจตนา - โรงเรียนนักการศึกษาและผู้ให้คำปรึกษา ไม่ได้เป็นเพียงนักการศึกษาของ บุคคลและพวกเขาแข็งแกร่งพอ ๆ กัน และบางทีนักการศึกษาที่แข็งแกร่งกว่านั้นอาจไม่ใช่นักการศึกษา:

ไตร่ตรอง: ธรรมชาติ ครอบครัว สังคม ผู้คน ศาสนาและภาษาของมัน ในหนึ่งคำ ธรรมชาติ และประวัติศาสตร์ในความหมายที่กว้างที่สุดของแนวคิดที่กว้างใหญ่เหล่านี้ อย่างไรก็ตามแม้ในอิทธิพลเหล่านี้ ตัวเขาเองเปลี่ยนแปลงไปมากในการพัฒนาที่สอดคล้องกันและการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้มาจากการเปลี่ยนแปลงเบื้องต้นในจิตวิญญาณของเขาเอง " ระบบการศึกษาของรัฐตาม KD Ushinsky ถูกกำหนดโดยลักษณะและประวัติศาสตร์ของประชาชน เขาพิจารณา หลักการของสัญชาติเพื่อเป็นพื้นฐานของการศึกษาของรัฐ " การศึกษาถ้าไม่ต้องการไร้อำนาจต้องเป็นที่นิยม "เขาเน้นย้ำ ท่ามกลางปัจจัยของการศึกษาทางสังคม KD Ushinsky ตั้งชื่อสภาพแวดล้อมทางสังคมว่า "คนเกิดมา , เติบโต. ถูกเลี้ยงดูมาในสภาพแวดล้อมที่อยู่อาศัยที่พวกเขาอาศัยอยู่และจากการที่อิทธิพลที่หลากหลายที่สุดของพวกเขาหลั่งไหลเข้าสู่จิตวิญญาณ " ในบริบทนี้เขาเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการศึกษาเงื่อนไขรอบตัวบุคคล: ครอบครัว, สังคม, ผู้คน, มนุษยชาติ, ชั้นเรียน .

เค.ดี. Ushinsky ดึงความสนใจไปที่องค์ประกอบทางธรรมชาติและจิตวิญญาณของตัวละครของบุคคล ในความเห็นของเขา องค์ประกอบทางธรรมชาติ "มีรากฐานอยู่ในร่างกายมนุษย์" ส่วนจิตวิญญาณได้รับการพัฒนา "โดยอิทธิพลของการเลี้ยงดูและ "สถานการณ์" "องค์ประกอบทั้งสองนี้" K.D. เน้นย้ำ Ushinsky - อย่าแยกจากกัน แต่ทำหน้าที่ซึ่งกันและกันและจากอิทธิพลซึ่งกันและกัน การกระทำของความโน้มเอียงโดยธรรมชาติและความเชื่อและนิสัยที่ได้รับในชีวิตตัวละครเกิดขึ้น " เขาหมายถึงวิธีการที่สำคัญของการศึกษาทางสังคม ความคิดเห็นของประชาชนซึ่งเป็น "พื้นฐานที่มั่นคงสำหรับการปรับปรุงทั้งหมดในเรื่องของการศึกษา"

ตามคำร้องขอของการสอนสังคมนี้ ไม่เพียงแต่เด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบิดาและมารดาของคนรุ่นปัจจุบันด้วย ไม่ควรถูกจำกัดอยู่เพียงการศึกษาในโรงเรียนและการรับรู้อย่างเฉยเมยของแนวคิดสำเร็จรูปอีกต่อไป แต่ควรทำงานด้วยสมองอย่างต่อเนื่อง ให้ความรู้ พัฒนา พัฒนาความคิด ความเชื่อ และความรู้สึกที่ดีขึ้นหรือสูงขึ้น”

เอ.พี. Shchapov ตั้งข้อสังเกตว่า "อิทธิพลและผลที่ตามมาทางอ้อม" ของรัฐ, การเมือง, กฎหมาย, สถาบันสาธารณะใน "การพัฒนาทางปัญญาและทิศทาง" ของชาวรัสเซียชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของประสบการณ์ชีวิตในกระบวนการพัฒนาสังคม แยกแยะบทบาทของสมาคมแรงงานและ artels ซึ่งแสดงถึงรูปแบบของ "วัฒนธรรมการศึกษา" และ "การทำให้เป็นมนุษย์" ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนา "แนวคิดและความรู้สึกของการตอบแทนซึ่งกันและกันและความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน"

เอ.พี. Shchapov ดึงความสนใจไปที่ความต้องการการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติซึ่งเขาถือว่าเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมการศึกษาและในเรื่องนี้เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาชาวรัสเซีย ในบริบทนี้ เขาได้เน้นย้ำถึงความสำคัญของการศึกษาด้านเศรษฐกิจและสังคม เขามอบหมายงานให้ความรู้แก่ "นักเคลื่อนไหวทางเศรษฐกิจ-นักสู้" ให้กับโรงเรียนโปลีเทคนิคที่แท้จริง ความเชื่อมั่นในความจำเป็นในการศึกษาดังกล่าวควรได้รับจากการศึกษา

ในตอนต้นของศตวรรษที่ XX การปฐมนิเทศภาคปฏิบัติของการศึกษาและความต้องการความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาตินั้นถูกแยกออกมาโดย D.I. เมนเดเลเยฟ. " การศึกษาของรัสเซีย- เขาเน้นว่า - มันควรจะมีความสำคัญและเป็นจริง " เขาอธิบายความจำเป็นในการปฐมนิเทศการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูโดยรัฐและความต้องการทางสังคมที่กำหนดโดยเวลาโดยหลักสูตรการพัฒนาโลกทั้งหมด ในบริบทของสิ่งนี้ เขาเน้นย้ำลำดับความสำคัญของเป้าหมายทางสังคมของการศึกษา "คุณต้องสอนไม่ใช่เพื่อส่วนตัว แต่เพื่อวัตถุประสงค์สาธารณะ" [ibid., p.63]

ดี. Mendeleev มุ่งเน้นไปที่บทบาทสำคัญของโรงเรียนของรัฐในกระบวนการศึกษาทางสังคม: "โรงเรียนของรัฐทุกคำสั่งต้องสอนและให้ความรู้ในที่สาธารณะ" (ibid.) ประชาชนในความเข้าใจของ D.I. Mendeleev มีความสอดคล้องกับสิ่งแวดล้อม [ibid., p.72]

ตอกย้ำบทบาทสำคัญของโรงเรียน D.I. Mendeleev เขียนว่า "โรงเรียนเป็นพลังมหาศาลที่กำหนดชีวิตและชะตากรรมของผู้คนและรัฐขึ้นอยู่กับวิชาหลักและหลักการที่ฝังอยู่ในระบบการศึกษาของโรงเรียน ." [อ้างแล้ว, น.56,59]. ในขณะเดียวกัน D.I. Mendeleev เชื่อว่ามีเพียงชีวิตและการกระทำของตนเองที่มีสติสัมปชัญญะของแต่ละคนเท่านั้นที่สำเร็จการศึกษา

การพัฒนาความคิดทางสังคมและการสอนในรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 มีความเกี่ยวข้องกับชื่ออาจารย์ว. สโตยูนิน. ตามที่ V.Ya. Stoyunin ควรมีหลักการของการศึกษาที่มีมนุษยธรรมซึ่งบ่งบอกถึงลำดับความสำคัญของ "วิทยาศาสตร์วาจาและประวัติศาสตร์" ที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนา "ความเห็นอกเห็นใจต่อผลประโยชน์ของมนุษย์และพลเมือง" และในเรื่องนี้กำหนดการพัฒนาจิตใจ คุณธรรมและความงาม พื้นฐานการศึกษาประวัติศาสตร์และวรรณคดีของชาติ V.Ya. Stoyunin พิจารณาสัญชาติซึ่งเป็นจุดประสงค์ที่เขาเห็นในการสร้างสายสัมพันธ์กับความสนใจและอุดมคติในชีวิตของผู้คน

ตัวแทนที่โดดเด่นของความคิดทางสังคมและการสอนของรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 คือ N.V. Shchelgunov ที่ดึงความสนใจไปที่บทบาทสำคัญของสภาพสังคมในกระบวนการศึกษา: "นำน้ำเสียงทั่วไปที่ครองราชย์ในชีวิตและขึ้นอยู่กับสภาพสังคมที่คนบางประเภทและกลุ่มที่สร้างขึ้นในแต่ละประเทศเผยให้เห็นผลกระทบของพวกเขา ทุกสิ่งเติบโตและเติบโต" . เอ็น.วี. Shchelgunov ตั้งข้อสังเกตถึงความสำคัญของระบบของรัฐในกระบวนการศึกษาซึ่งในความเห็นของเขาคือ "ผู้นำสูงสุด" ซึ่งมีอิทธิพลต่อลักษณะเฉพาะของการศึกษาของครอบครัวและโรงเรียน N.V. โดดเด่นเป็นพิเศษ Shchelgunov หน้าที่การสังสรรค์ของครอบครัวซึ่งเป็น "พิภพเล็ก ๆ ของสังคม" ควรให้ความรู้แก่สังคมในความเห็นของเขา เอ็น.วี. Shchelgunov เน้นย้ำบทบาทสำคัญของครอบครัวใน พัฒนาการทางอารมณ์("การศึกษาความรู้สึก") ในรูปแบบของการวางแนวค่า ในเวลาเดียวกัน เขาดึงอิทธิพลเฉพาะของรูปแบบการขัดเกลาทางสังคม อันเนื่องมาจากสถานะทางสังคมและอาชีพของเลเยอร์

เอ็น.วี. Shchelgunov ดึงความสนใจไปที่บทบาทของหนังสือและการอ่านในกระบวนการศึกษาทางสังคม เขาเชื่อว่าหนังสือเปิดจิตวิญญาณของเด็กไปในทิศทางของค่านิยมสากล วารสารศาสตร์การพิมพ์หนังสือพิมพ์ N.V. Shchelgunov พิจารณาเครื่องมือการศึกษาที่สร้างความคิดเห็นของประชาชนเขาแยกแยะปัญหาการพัฒนาวารสารศาสตร์สำหรับเด็ก "ตัวแทนการศึกษาหลัก" N.V. Shchelgunov พิจารณาโรงเรียนและครอบครัว ในเรื่องนี้เขาเน้นถึงความจำเป็นในการมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา เขาถือว่าการศึกษาทางสังคมเป็นเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางสังคมและความพร้อมของเด็กสำหรับชีวิตทางสังคมที่จะเกิดขึ้น

ดังนั้นลักษณะทางสังคมของการสอนในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 จึงได้รับการพัฒนาโดย K.D. อูชินสกี้ ปัญหาที่เกิดจาก N.I. Pirogov ได้รับการพัฒนาในงานการสอนของ K.D. อูชินสกี้ เค.ดี. Ushinsky แยกแยะแง่มุมทางสังคมของการศึกษาว่าเป็นองค์ประกอบถาวรในชีวิตของผู้คน

2.2 การพัฒนาและแก้ไขปัญหาทางสังคมและการสอนในทางปฏิบัติ

ความจำเป็นในการพัฒนาทฤษฎีและการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติของปัญหาทางสังคมและการสอนได้รับการเน้นย้ำในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 โดย L.N. ตอลสตอย. เขาดึงความสนใจไปที่การมีอยู่ของ "อิทธิพลที่ไม่ได้สติ" (อิทธิพล) และ "อิทธิพลที่มีสติ" (อิทธิพล) ซึ่งกำหนดการพัฒนาของบุคคลตลอดจนการพัฒนาตนเองของเขา ในงานของเขา "On the Tasks of Pedagogy" เขาตั้งข้อสังเกต: "บุคคลพัฒนาตนเองภายใต้อิทธิพลของผู้คนและทุกสิ่งที่มีอยู่โดยไม่รู้ตัว และบุคคลจะพัฒนาภายใต้อิทธิพลของผู้อื่นอย่างมีสติ" รายละเอียดเพิ่มเติม แอล.เอ็น. ตอลสตอยสรุปปัญหานี้ในงานของเขาเรื่อง "On the Free School"

เรื่องการวิจัยทางประวัติศาสตร์และการสอน L.N. ตอลสตอยแยกแยะ "การสอนโดยไม่รู้ตัว" เช่น วัฒนธรรมของสังคมที่กำหนดทั้งการพัฒนาคนและการพัฒนาวิธีการศึกษาและการศึกษา แอล.เอ็น. ตอลสตอยแยกแยะข้อกำหนดเบื้องต้นที่กำหนดพัฒนาการของการสอนสังคม "ทุกสภาพแวดล้อมถูกกฎหมาย" [ibid., p.39] - เขาเน้นย้ำ.

ผลที่ตามมาคือการกำหนดปัญหาการสอนสิ่งแวดล้อม นอกจากนี้ L.N. ตอลสตอยให้ความสนใจกับธรรมชาติทางประวัติศาสตร์ของการศึกษาและการเลี้ยงดู ทรงเน้นสภาพของโรงเรียนตามกฎการพัฒนาสังคม ธรรมชาติของระบบรัฐ และในเรื่องนี้ศักดิ์ศรีของโรงเรียนถูกกำหนดด้วยความรู้และการปฏิบัติตามกฎหมายว่าด้วยการพัฒนาสังคมตลอดจนความเพียงพอของ โครงสร้างของรัฐ

เงื่อนไขสำหรับองค์กรที่เป็นไปได้ตาม L.N. ตอลสตอยควรมีความคิดเห็นของประชาชนที่แบ่งปันความคิดนี้ รากฐานทางสังคมและการสอนสำหรับองค์กรและการทำงานของโรงเรียนในสังคมชนบทได้รับการพัฒนาในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 เอ็นเอฟ บุนาคอฟ.

องค์กรของโรงเรียนตาม N.F. Bunakov ควรถูกกำหนดโดย "ความรู้ของคนรัสเซีย", "สภาพธรรมชาติของประเทศ", "อุดมคติทางสังคมของผู้คนในช่วงเวลาที่กำหนด" “ความรู้และความเข้าใจไม่เพียงแต่ของบุคคลทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนรัสเซียด้วยโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับลักษณะพื้นบ้านของเขา ด้วยความคิดพื้นบ้าน กับอุดมคติพื้นบ้าน ความเชื่อ ความหวัง ขึ้นอยู่กับทั้งสภาพธรรมชาติของประเทศและบน เส้นทางที่แปลกประหลาดของเขาทีละน้อย พัฒนาการทางประวัติศาสตร์" .

ในระบบความรู้ทางสังคมและการสอน N.F. Bunakov ดึงความสนใจไปที่ความสำคัญของวิทยาศาสตร์ "มีการศึกษาของมนุษย์เป็นเนื้อหา" เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์ที่ศึกษา "ปรากฏการณ์, ข้อเท็จจริง, ความสัมพันธ์ ชีวิตมนุษย์" ในเรื่องนี้เขาตั้งข้อสังเกตว่า "ทฤษฎีการศึกษา" โดยใช้ข้อมูลของวิทยาศาสตร์เหล่านี้ควร "กำหนดกฎเกณฑ์เฉพาะสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติที่มุ่งบรรลุ" ความสมบูรณ์แบบของมนุษย์ตามที่เข้าใจใน ให้เวลาและในสภาพแวดล้อมของสัญชาตินี้ด้วยอุดมคติและความต้องการทางสังคมที่แพร่หลาย" [ibid., p. 96]

ลักษณะทางสังคมของโรงเรียนตาม N.F. Bunakov ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าโรงเรียนเตรียมเด็ก "ไม่ใช่เพื่อชีวิตโดดเดี่ยวบนเกาะร้าง" แต่สำหรับชีวิตสาธารณะ องค์กรของโรงเรียนกฎของ N.F. Bunakov ตามเงื่อนไขของสังคมศึกษา "โรงเรียนในฐานะสังคม" เขาเน้น "สอนวิทยาศาสตร์ที่สำคัญมากอย่างหนึ่งแก่ผู้คน - การใช้ชีวิตร่วมกับผู้คน ให้อยู่ใต้ความสนใจส่วนตัวของพวกเขาไปสู่คนทั่วไป" [ibid., p.299] หน้าที่ทางสังคมและการสอนของโรงเรียนในชนบท N.F. Bunakov เห็นว่า "นำความสว่างจำนวนหนึ่งมาสู่ชีวิตของผู้คน" ลักษณะเฉพาะของสังคมชนบทตาม N.F. Bunakova จำเป็นต้องกำหนด "การสื่อสารสดของโรงเรียนกับประชากรในท้องถิ่น" "ความปรารถนาดีและความเคารพจากโรงเรียนถึงคนในท้องถิ่น" .

ดังนั้นการพัฒนาความคิดทางสังคมและการสอนในรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 มีส่วนในการพัฒนาหลักการของสังคมศึกษา (ความเชื่อมโยงของโรงเรียนกับชีวิต ความสอดคล้องทางวัฒนธรรมของการศึกษา การปฐมนิเทศภาคปฏิบัติ การโต้ตอบของโรงเรียนกับรูปแบบของรัฐบาล ฯลฯ) ในเวลาเดียวกันได้กำหนดเงื่อนไขของสังคมศึกษา: องค์กรการศึกษา, การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ, การจัดสภาพแวดล้อมหัวเรื่อง - พื้นที่ ฯลฯ ระบุปัจจัยของการพัฒนาสังคม: ธรรมชาติ, ผู้คน, สังคม, รัฐ, ครอบครัว, สังคมของ เพื่อน แนวคิดต่อไปนี้ถูกนำมาใช้ในการหมุนเวียนทางวิทยาศาสตร์: "การสอนสังคม", "ระบบการศึกษา", "หลักการศึกษา", "ตัวแทนการศึกษา", "สิ่งแวดล้อม" สะท้อนถึงจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของเครื่องมือแนวคิดของการสอนสังคมในประเทศ

พร้อมกับการพัฒนาความคิดทางสังคมและการสอนในประเทศในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 ข้อกำหนดเบื้องต้นทางการสอนที่สำคัญสำหรับการก่อตัวของการสอนทางสังคมคือการพัฒนาขบวนการการสอนทางสังคม ศูนย์การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอนในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 10 - ต้นศตวรรษที่ 20 กลายเป็นสังคม องค์กร แวดวง ที่สร้างขึ้นโดยความคิดริเริ่มของชุมชนการสอน ปัจจัยกระตุ้นในการพัฒนาขบวนการทางสังคมและการสอนในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่สิบเก้า มีบทความของ N.I. Pirogov ผู้ซึ่งนำประเด็นด้านการศึกษามาสู่ความสนใจของสาธารณชน

ในปี พ.ศ. 2403 ก่อตั้งสมาคมการสอนเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (ประธาน P.G. Redky เลขานุการ I.O. Paulson, N.Kh. Wessel) ซึ่งมีหน้าที่ศึกษาและศึกษาประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการฝึกอบรม ในเวลาเดียวกัน สังคมควรจะมีส่วนร่วมในการสร้างสายสัมพันธ์ของครูบ้านและการเผยแพร่แนวคิดและข้อมูลการสอนใหม่ ภายในกรอบของการเคลื่อนไหวทางสังคมและการสอนในปี ค.ศ. 1905-1906 ซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าความปรารถนาที่จะพัฒนารากฐานทางวิทยาศาสตร์ของการสอนนั้นชัดเจนที่สุด องค์กรสาธารณะด้านการสอนได้รับการสร้างขึ้นอย่างแข็งขันบนฐานต่างๆ ได้แก่ มืออาชีพ การเมือง ความเชี่ยวชาญสูงระดับชาติ นี่คือที่มาของสหภาพครูและผู้นำทั้งหมดของรัสเซียในด้านการศึกษาสาธารณะ สหภาพผู้นำประชาธิปไตยในสังคมในโรงเรียนและการศึกษานอกโรงเรียน ตลอดจนสมาพันธ์ลัตเวีย ตาตาร์ ยิว และครูคนอื่นๆ

นอกจากองค์กรส่วนกลางแล้ว ยังมีองค์กรทางสังคมและการสอนในท้องถิ่นอีกด้วย

กระบวนการสร้างองค์กรแวดวงวิทยาศาสตร์และการสอนสาธารณะ แวดวงสังคมมีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาทฤษฎีของประเด็นด้านการศึกษาของรัฐ ดังนั้นปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐจึงได้รับการศึกษาโดยสมาคมส่งเสริมการศึกษาก่อนวัยเรียนแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (ก่อตั้งขึ้นในปี 2450 ประธาน N.V. Chekhov, A.M. Kalmykova) รวมถึงครูอนุบาลที่มีชื่อเสียง E.I. Jordanskaya, N.N. Reformatorsky, E.I. Solovieva, E.I. Tikheeva และอื่น ๆ สมาคมตีพิมพ์สองชุด "ปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียน" (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2455-2456)

ในตอนต้นของศตวรรษที่ XX สภาผู้ปกครองเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเริ่มเผยแพร่ "สารานุกรมการศึกษาสาธารณะ" ฉบับทั่วไปดำเนินการโดย V.A. Volkovich, P.I. โควาเลฟสกี, ซี.เค. ทุน ว.ม. ชูลิตสกี้ สิ่งพิมพ์นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเน้นประเด็นของการเตรียมการสอนของเด็กสำหรับ "บทบาทของบุคคลสาธารณะ ผู้มีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะ" ตลอดจนเพื่อเผยแพร่ความคิดของการศึกษาของรัฐในทุกภาคส่วนของสังคม

การแพร่กระจายของความคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะได้รับการอำนวยความสะดวกโดยกิจกรรมของสังคมเช่นสมาคมเพื่อส่งเสริมการศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กใน Petrograd, สมาคมโรงเรียนอนุบาลพื้นบ้านเคียฟ, สังคมมอสโก "การทำงานและการพักผ่อน" ผู้ปกครอง วงกลมในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ฯลฯ

สันนิบาตการศึกษาก่อตั้งขึ้นในปี 2450 และเป็นตัวแทนของสมาคมและสถาบันการศึกษาที่หลวม ๆ มีส่วนร่วมในการพัฒนาทฤษฎีของปัญหาการศึกษาในโรงเรียนทั่วไป (ทุกระดับ) และการศึกษานอกโรงเรียนตลอดจนการปฏิบัติจริงโดย การสร้างสถาบันที่สอดคล้องกับเป้าหมาย

ศูนย์การสอนเพื่อการรวมพลังการสอนของสังคมในครึ่ง Agora ของศตวรรษที่ 19 กลายเป็นวารสารการสอนการตีพิมพ์ซึ่งเริ่มขึ้นในยุค 60: "Russian Pedagogical Bulletin" ed บน. Vyshnegradsky (1857), "วารสารเพื่อการศึกษา" แก้ไขโดย A. A. Chumikov (1857), "ครู" เอ็ด และเกี่ยวกับ พอลเซ่น, N.Kh. Vesselya (1858) วารสาร L.N. Tolstoy "Yasnaya Polyana" (1861-1862), "คอลเลกชันการสอน" แก้ไขโดย A.N. Ostrogorsky (ตั้งแต่ปี 1864), "Bulletin of Education" (มอสโก) และ "Russian School" (Petersburg) (90s ของศตวรรษที่ XIX) หน้าวารสารเหล่านี้นำเสนอประเด็นการสอนที่หลากหลาย รวมถึงประเด็นด้านการศึกษาของรัฐ ลักษณะที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงของสิ่งพิมพ์มีความโดดเด่นในวารสาร "Free Education" ที่แก้ไขโดย I. I. กอร์บูโนวา-โพซาโดวา ผู้เขียนสิ่งพิมพ์ของวารสารนี้คือ K.N. เวนท์เซล, เอ็น.เค. Krupskaya, L.N. ตอลสตอย, S.T. แชตสกี้

การประชุมเชิงปฏิบัติการมีส่วนทำให้เกิดการแพร่กระจายของแนวคิดการศึกษาสาธารณะการพัฒนาเชิงทฤษฎีตลอดจนการปฏิบัติจริง: I All-Zemsky Congress on Public Education (1911) ซึ่งกำหนดขึ้นในการตัดสินใจเป้าหมายของการศึกษาสาธารณะและสังคมและ หลักการสอน ฉัน สภาคองเกรสรัสเซียทั้งหมดว่าด้วยการศึกษาของครอบครัว (พ.ศ. 2455-2456) ซึ่งยกปัญหาเรื่อง "การขัดเกลาทางสังคมของการศึกษาของครอบครัว" และตัดสินใจจัดตั้งสถาบันวิทยาศาสตร์เพื่อการศึกษาเด็ก จัดตั้งสโมสรเด็ก สนามเด็กเล่น โรงเรียนอนุบาล ตลอดจนวงการสอนครอบครัว วงผู้ปกครองและ สังคม สังคมการศึกษาก่อนวัยเรียน I All-Russian Congress on Public Education (1913) ซึ่งรับรองมติเกี่ยวกับการจัดการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐผ่านการจัดตั้งโรงเรียนอนุบาลสาธารณะสโมสรเด็กตลอดจนการนำหลักแรงงานเข้าสู่ระบบการศึกษาและการฝึกอบรมของโรงเรียน ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการพัฒนาความสามัคคีของแต่ละบุคคล

ข้อกำหนดเบื้องต้นทางการสอนที่กำหนดการก่อตัวของการสอนสังคมเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 คือการพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียนในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 การศึกษานอกโรงเรียน แสดงโดยโรงเรียนวันอาทิตย์ การอ่านพื้นบ้าน ห้องสมุดพื้นบ้าน โรงละครพื้นบ้าน สถาบันสาธิต บ้านพื้นบ้าน การทำซ้ำ หลักสูตรเพิ่มเติม สันนิษฐานว่าการศึกษาผู้ใหญ่ และโดดเด่นด้วยลักษณะการศึกษา สถาบันที่ซับซ้อนที่รวมงานการศึกษานอกโรงเรียนทุกรูปแบบไว้ใน "หนึ่งห้องและใน องค์กรทั่วไป"เป็นบ้านเรือนของชาวชนบท

บ้านในชนบทเป็นศูนย์วัฒนธรรมและการศึกษา มีห้องอ่านหนังสือ หอประชุม รูปแบบหลักของงานการศึกษานอกโรงเรียน ได้แก่ การบรรยาย การสนทนา การแสดง ดนตรีและการเต้นรำ จี ฤดูใบไม้ผลิตอนเย็น สันนิษฐานว่าเครือข่ายบ้านคนในชนบทในเขตปกครองจะเป็นตัวแทนของระบบการศึกษานอกโรงเรียนที่คล้ายกับเครือข่ายโรงเรียน

การพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียนในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 ได้ดำเนินการในระบอบประชาธิปไตย (การกำจัดที่ดินของการศึกษาการแนะนำของการศึกษาสากล) และความเห็นอกเห็นใจ (สิ่งสำคัญในการเลี้ยงดูและการศึกษาคือ "บุคลิกภาพของรูปแบบและการศึกษา") มูลนิธิ ดังนั้น เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นในการสอนสำหรับการก่อตัวของการสอนสังคมในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 การพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียนในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 เติมเต็ม ระบบรัฐการศึกษาของรัฐ ขยายพื้นฐานทางสังคมและประเภทอายุ โดยกำหนดลักษณะของการศึกษาเพิ่มเติมและการตรัสรู้เป็นองค์ประกอบของการศึกษาควบคู่ไปกับการฝึกอบรม ในทางกลับกันสิ่งนี้เป็นพยานถึงการก่อตัวของการศึกษาในฐานะสถาบันทางสังคมตลอดจนการขยายศักยภาพการทำงานของวัตถุการสอนสังคม - สังคมศึกษา

ข้อกำหนดเบื้องต้นของการสอนที่กำหนดการก่อตัวของการสอนทางสังคมเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 คือการพัฒนาขบวนการเด็กและเยาวชน องค์กรของขบวนการลูกเสือรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ในรัสเซียมีความเกี่ยวข้องกับชื่อของ A.K. อโนคีน่า O.I. Pantyukhova, O.D. Petrova, V.A. โปปอฟ เป้าหมายของขบวนการลูกเสือคือ "การฝึกพลเมืองในอนาคตของรัสเซีย" "ทัศนคติที่เอาใจใส่และใจดีต่อทุกคน" (18, p.5) ฐานค่านิยมกำหนดความรัก (สำหรับแม่, มาตุภูมิ, ธรรมชาติ, ผู้คน, เพื่อนบ้าน) และความดีงาม (สำหรับทุกคน) การปลดหน่วยสอดแนมรุ่นเยาว์ครั้งแรกจัดขึ้นใน P910 ใน Petrograd (O.I. Pantyukhov) และในมอสโก (GA. Zarchenko) ต่อจากนั้นกระบวนการของการจัดตั้งสมาคมเพื่อช่วยเหลือองค์กรลูกเสือรุ่นเยาว์ (พ.ศ. 2457 - เปโตรกราดมอสโก) การเกิดขึ้นของการปลดประจำการในสถาบันการศึกษา (Saratov, Astrakhan, Batum, Perm, Stavropol, Odessa, Kyiv) การเกิดขึ้น ของการปลดลูกเสือน้อย (ลูกเสือหญิง - Kyiv, Petrograd)

ดังนั้นการเคลื่อนไหวทางสังคมและการสอนในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 ข้อกำหนดเบื้องต้นของการสอนสำหรับการก่อตัวของการสอนสังคมมีส่วนทำให้เกิดการสร้างโครงสร้างการวิจัย (วิทยาศาสตร์ - การสอน, สังคมการศึกษา, วงกลม, องค์กร) ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทฤษฎีสังคมศึกษา การก่อตัวของความคิดเห็นเกี่ยวกับการสอนของสาธารณะในประเด็นทางสังคมศึกษาโดยการจัดและจัดการประชุมทางการสอน การพัฒนาจิตสำนึกการสอนสาธารณะผ่านสื่อการสอน (วรรณกรรมการสอน วารสารการสอน สิ่งพิมพ์สมาคมและแวดวงการสอน คอลเลกชั่น สารานุกรม ดัชนี หนังสืออ้างอิง)

บทสรุป

ดังนั้นในการพัฒนาการสอนสังคมในรัสเซียสามารถแยกแยะข้อกำหนดเบื้องต้นหลายประการได้ ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์คือการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมของรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 แนวโน้มหลักในการพัฒนาเศรษฐกิจของสังคมในต้นศตวรรษที่ XX ได้แก่ การพัฒนาอุตสาหกรรมและการผลิตทางการเกษตร การปรับปรุงเครื่องจักรและเทคโนโลยีการเกษตร การพัฒนาระบบการเงินของตลาด ระบบสื่อสาร การขยายอาณาเขต.

ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมในตอนต้นของศตวรรษที่ XX ชั้นเรียนอ่อนแอลง การพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของสังคมในตอนต้นของศตวรรษที่ XX จำเป็นต้องมีองค์กรของรัฐและสถาบันของรัฐเพื่อลูกหลานของคนงานและชาวนา

การพัฒนาทางการเมืองของสังคมรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 โดดเด่นด้วยกระบวนการเชิงรุกในการสร้างพรรคการเมืองและสหภาพแรงงาน องค์ประกอบทางการสอนซึ่งเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของโครงการทางการเมืองที่เสนอโดยพรรคการเมืองและสหภาพแรงงานต่าง ๆ ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 ซึ่งกำหนดโดยพหุนิยมทางอุดมการณ์ความเป็นไปได้ในการเลือก "ระเบียบทางสังคม" และด้วยเหตุนี้การพัฒนาสังคม การสอนเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตาม "ระเบียบสังคม"

ในยุค 60s. ศตวรรษที่สิบเก้า ในสังคมรัสเซีย มีความตระหนักเพิ่มขึ้นเกี่ยวกับความจำเป็นในการมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางในการดูแลกองกำลังทางสังคมที่มีการจัดการ แนวคิดในการจัดการดูแลสาธารณะบนพื้นฐานที่เน้นความต้องการของผู้ยากไร้กำลังก่อตัวขึ้นในใจของสาธารณชน

หลักการสำคัญของการจัดระบบความช่วยเหลือทางสังคมและการคุ้มครองทางสังคมในรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 คือ: การกระจายอำนาจของการจัดการ ความเป็นส่วนตัวของการคุ้มครองทางสังคมและการช่วยเหลือทางสังคมซึ่งถือว่ามีอิทธิพลเหนือรูปแบบความช่วยเหลือแบบเปิดและลักษณะการป้องกันของงานสังคมสงเคราะห์ การมีส่วนร่วมของประชาชนในการจัดการและการทำงานในสถาบันทางสังคม การกระตุ้นความช่วยเหลือทางสังคมของรัฐและสาธารณะ

ตัวบ่งชี้การพัฒนารากฐานของภาคประชาสังคมในรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 คือการก่อตัวของความประหม่าของชาติดำเนินการภายใต้กรอบของกระแสอุดมการณ์ของศตวรรษที่สิบเก้า ลัทธิสลาฟฟิลิสม์ ลัทธิตะวันตก ประชานิยม วรรณกรรมทางศาสนาของรัสเซีย ความคิดทางสังคมและปรัชญา

บรรณานุกรม

1.Belyakov V.V. สถาบันเด็กกำพร้าในรัสเซีย ม., 1993.

2.Berdyaev N.A. ความคิดของรัสเซีย คาร์คอฟ - ม. 2542

.Vasilkova Yu.V. การสอนสังคม. ม., 1999.

.Vasilkova Yu.V. , Vasilkova T.A. การสอนสังคม. ม., 1999.

.วัลฟ์สัน บี.แอล. ปัญหาการศึกษายุโรป // การสอน. - 2000. - ครั้งที่ 2 - หน้า 71-81

.Gumilyov L.N. จังหวะของยูเรเซีย: ยุคและอารยธรรม. ม., 1993.

.Dzhurinsky A.N. การปฏิรูปโรงเรียนต่างประเทศ ความหวังและความเป็นจริง ม., 1989.

.Dzhurinsky A.N. การสอนเปรียบเทียบ ม., 1991.

.Dimova I. ผู้ใจบุญชาวรัสเซีย // หนังสือพิมพ์ของครู 2535 หมายเลข 9

.ดอสโตเยฟสกี เอฟเอ็ม Writer's Diary // ความคิดของรัสเซีย: ประวัติศาสตร์ในอดีตและปัญหาการฟื้นคืนชีพ สรุปบทความ ม., 1995.

.อิโลวาสกี ดี.ไอ. บทความเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของชาติ ม., 1995.

.Ilyin I. A. เกี่ยวกับรัสเซีย ม., 2539.

.สถาบันการปกครองตนเอง: การวิจัยทางประวัติศาสตร์และกฎหมาย ม., 1995.

.Kapterev P.F. ประวัติการสอนภาษารัสเซีย ch. XXIII // การสอน, 1997, ฉบับที่ 5

.Klyuchevsky V.O. ประวัติศาสตร์รัสเซีย การบรรยายแบบเต็มหลักสูตร ใน 3 เล่ม ม., -1993 เล่ม 1

.คอนดาคอฟ IV รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วัฒนธรรมรัสเซีย ม., 1997.

.Mudrik A. การสอนสังคม. ม., 2000.

.มูดริก เอ.วี. การสื่อสารเป็นปัจจัยหนึ่งของการศึกษา ม., 1984.

.มูดริก เอ.วี. การสอนสังคม. ม., 1999.

.Podlasy I.M. การสอน ม., 2539.

.Potashnik M.A. , Vulfov B.Z. สถานการณ์การสอน ม., 1983.

.Rzhanitsyna L.S. หน้าที่ทางสังคมและการปกป้องของรัฐและการนำไปใช้ // Family in Russia, 1998. No. 1. P.82-99.

.Rubinsteinam การศึกษาสาธารณะหรือครอบครัว // Bulletin of Education, 1915, ฉบับที่ 4

.Rybinsky E.M. ปรากฏการณ์ในวัยเด็ก รัสเซียสมัยใหม่. // การสอนปี 2539 - ฉบับที่ 6 - หน้า 14-18

.Kholostova E.I. กำเนิดงานสังคมสงเคราะห์ในรัสเซีย ม., 1995.

.ซิท. อ้างจาก: Itenberg B.S. ปัญญาชนรัสเซียและตะวันตก: ศตวรรษ Х1Х. เรียงความ ม., 1999.

.Shakurova M.V. วิธีการและเทคโนโลยีการทำงานของครูสังคม : Proc. เบี้ยเลี้ยง. - ม. 2002

.Shevandrin N.I. จิตวิทยาสังคมในการศึกษา - มอสโก 2538

.สารานุกรมสังคมสงเคราะห์ / เอ็ด. แอล.อี. Kunelsky และ M.S. มัตสคอฟสกี ม., 1994

งานที่คล้ายกันกับ - ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการสอนสังคมในรัสเซีย