การให้คำปรึกษาสำหรับครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "การพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน" ให้คำปรึกษาในหัวข้อ ประสบการณ์ในการพัฒนา "ขอบเขตอารมณ์และอารมณ์ของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การพัฒนาอารมณ์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

อารมณ์มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็ก พวกเขาช่วยเด็ก

ปรับให้เข้ากับสถานการณ์ที่กำหนด. ความกลัวที่เด็กประสบ เช่น เมื่อเห็นสุนัขตัวใหญ่ กระตุ้นให้เขาดำเนินการบางอย่างเพื่อหลีกเลี่ยงอันตราย เด็กเศร้าหรือโกรธ - หมายความว่ามีบางอย่างผิดปกติกับเขา เด็กชื่นชมยินดีดูมีความสุข - หมายความว่าทุกอย่างดีในโลกของเขา อารมณ์ของเด็กเป็น "ข้อความ" ถึงผู้ใหญ่รอบตัวเขาเกี่ยวกับสภาพของเขา

เด็กอายุ 3-5 ปีสามารถรับรู้สถานะทางอารมณ์ภายใน สถานะทางอารมณ์ของคนรอบข้าง และแสดงทัศนคติต่อพวกเขาได้แล้ว ด้วยเหตุนี้อารมณ์จึงมีส่วนร่วมในการก่อตัวของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและสิ่งที่แนบมา

อารมณ์ของเด็กยังมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมในอนาคตของบุคคล. ตัวอย่างเช่น เด็กชายเริ่มไม่ชอบผู้หญิงทุกคนเพียงเพราะเขาถูกเลี้ยงดูมาโดยมารดาที่โหดร้ายและไร้ความรู้สึก อารมณ์ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาสังคมและศีลธรรม ซึ่งเริ่มต้นด้วยคำถามที่ผู้ปกครองและนักการศึกษาส่วนใหญ่รู้จักว่า “อะไรดี? อะไรไม่ดี? ดังนั้น หากจากมุมมองของบรรทัดฐานของสังคมหรือชุมชนที่กำหนด เด็กประพฤติตัวไม่ดี เขารู้สึกละอาย เขาก็รู้สึกไม่สบายใจทางอารมณ์ นอกจากนี้ อารมณ์ยังเป็นบ่อเกิดของความสุขและความทุกข์ และชีวิตที่ปราศจากอารมณ์ - ทั้งด้านบวกและด้านลบ - จืดชืดและไม่มีสี

มนุษย์จำแนกอารมณ์พื้นฐานได้ 6 อารมณ์ ได้แก่ ความสุข ความเศร้า ความโกรธ ความประหลาดใจ ความรังเกียจ และความกลัวจากการศึกษาพบว่าแต่ละอารมณ์มีการแสดงออกทางสีหน้าของตัวเอง แต่บางอารมณ์ก็จำง่ายกว่า บางอารมณ์ก็ยากกว่า ตัวอย่างเช่น การแสดงออกทางสีหน้าจะจดจำความสุขได้ง่ายกว่าความโกรธและความกลัว เด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นและตอนกลางมีอารมณ์อ่อนไหวมาก อารมณ์ของพวกเขาแสดงออกอย่างรุนแรงและตรงไปตรงมามากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับผู้ใหญ่ ทำให้ชีวิตของพวกเขาแสดงออกเป็นพิเศษ สาเหตุหนึ่งที่ทำให้ประสบการณ์บางอย่างของเด็กเกิดขึ้นคือความสัมพันธ์ของเขากับคนอื่น ผู้ใหญ่ และเด็ก เมื่อผู้ใหญ่ปฏิบัติต่อเด็กอย่างเสน่หา ตระหนักถึงสิทธิของเขา และเพื่อนฝูงต้องการเป็นเพื่อนกับเขา เขาจะพบกับความผาสุกทางอารมณ์ ความมั่นใจ และความปลอดภัย โดยปกติ ในสภาวะเหล่านี้ เด็กจะถูกครอบงำด้วยอารมณ์ร่าเริงร่าเริง

อารมณ์มีบทบาทในการประเมิน กระตุ้นให้บุคคลทำกิจกรรม มีอิทธิพลต่อการสะสมและการทำให้ประสบการณ์เป็นจริง

เมื่อศึกษาปรากฏการณ์ทางอารมณ์นักจิตวิทยาจะแบ่งพวกเขาขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาอยู่ในตำแหน่งใดในการควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรม กลุ่มแรกประกอบด้วยอารมณ์ - สภาวะทางอารมณ์ในระยะยาวมากหรือน้อยที่สร้างภูมิหลังเริ่มต้นของกิจกรรมชีวิต ที่สอง - ความรู้สึก: ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่มั่นคงกับบุคคลหรือวัตถุเฉพาะ ที่สาม - อารมณ์จริงที่รับรู้สภาพจิตใจของร่างกาย

ดังนั้นลูกคนโต วัยเรียนรู้สึกว่าจำเป็นต้องประเมินผู้ใหญ่และคนรอบข้างในเชิงบวกพยายามสื่อสารกับพวกเขาเพื่อเปิดเผยความสามารถของเขา อารมณ์ร่าเริงมีชัยในเด็กที่ได้รับการยอมรับจากผู้อื่น หากเด็กไม่พบคำตอบจากคนใกล้ชิด แสดงว่าอารมณ์ของเขาแย่ลง เขาจะหงุดหงิด เศร้า หรือไร้สติ มักแสดงความโกรธหรือการโจมตีด้วยความกลัวบ่อยครั้ง นี่แสดงว่าความต้องการของเขายังไม่เป็นที่พอใจ แล้วเราจะพูดถึงความทุกข์ทางอารมณ์ของเด็กได้ เรียกว่า ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์เชิงลบ

อารมณ์เชิงลบที่รุนแรงและต่อเนื่องที่สุดที่เด็กประสบกับทัศนคติเชิงลบที่มีต่อเขาจากคนรอบข้างโดยเฉพาะนักการศึกษาและเพื่อนฝูง ในชั้นเรียนพัฒนาคำพูด Vova พยายามตั้งชื่อวัตถุที่ทำจากแก้วอย่างถูกต้อง เขาตั้งชื่อขวดซึ่งทำให้ครูอับอายและไม่ได้ทำเครื่องหมายคำตอบที่ถูกต้องของ Vova แล้วจึงตั้งชื่อถ้วยซึ่งได้ชื่อว่าคัทย่าแล้ว. อาจารย์เน้นเรื่องนี้ เมื่อ Vova บอกว่าจานนั้นทำมาจากแก้วด้วย คำตอบของเขาถูกเรียกว่าผิด ในบทเรียนถัดไป Vova ไม่ได้พยายามตอบเร็วที่สุด ไม่ยกมือขึ้น เงียบและเศร้า จากตัวอย่างนี้ เราสามารถติดตามว่าการกระทำของนักการศึกษานำไปสู่สภาวะทางอารมณ์เชิงลบของเด็กได้อย่างไร ประการแรก Vova ไม่ได้รับการส่งเสริมในเชิงบวกของกิจกรรมการเรียนรู้ของเขาและรู้สึกถึงความล้มเหลวของกิจกรรมของเขา และประการที่สอง เขาไม่พบความเข้าใจในการสื่อสารกับครู

อารมณ์เชิงลบที่เกิดจากความสัมพันธ์กับผู้อื่นปรากฏในรูปแบบของประสบการณ์ต่างๆ: ความผิดหวัง ความแค้น ความโกรธหรือความกลัว พวกเขาสามารถแสดงออกอย่างชัดเจนและโดยตรงด้วยคำพูด การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การเคลื่อนไหว หรืออย่างอื่น - ในการเลือกการกระทำ การกระทำ ทัศนคติต่อผู้อื่นเป็นพิเศษ ตัวอย่างแสดงให้เห็นว่าความทุกข์ทางอารมณ์ของ Vova แสดงออกในรูปแบบของความขุ่นเคืองซึ่งในอนาคตอาจนำไปสู่ความประหม่าและการแยกตัว

เพื่อตอบสนองต่อคำพูดและการกระทำของผู้คนแสดงอารมณ์ต่าง ๆ เด็กเรียนรู้ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ในวัยเด็กเป็นครั้งแรกที่การก่อตัวของอารมณ์ดังกล่าวเกิดขึ้นจากการยึดติดกับคนที่คุณรักซึ่งต่อมานำไปสู่การเกิดขึ้นของความรู้สึกทางศีลธรรม เด็กเรียนรู้ที่จะชื่นชมยินดีและเศร้าโศกพร้อมกับผู้ใหญ่ในช่วงกลางปีที่สองของชีวิต

เกมดังกล่าวมีอิทธิพลอย่างมากต่ออารมณ์และความรู้สึกของเด็ก เกมดังกล่าวเป็นที่สนใจของเด็ก ๆ เมื่อพวกเขารับรู้ในรูปแบบที่เต็มไปด้วยอารมณ์เท่านั้น

การสังเกตสถานการณ์ของเกมบางสถานการณ์ นักการศึกษาสามารถเข้าใจอารมณ์ที่เด็กกำลังประสบอยู่และผลกระทบต่อสภาวะทางอารมณ์ที่ตรวจพบต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ในกระบวนการสังเกตการเล่นของเด็ก นักการศึกษาต้องให้ความสนใจดังต่อไปนี้ ให้เด็กๆ อยากเล่นด้วยกันหรือพยายามเลี่ยง กันและกัน? คุณมีส่วนร่วมในการเรียนรู้เกมอย่างไร? พวกเขายอมรับความคิดริเริ่มของคนอื่นหรือต่อต้านหรือไม่? ใครอยู่ในศูนย์กลางของเกมเสมอ และใครที่เฝ้ามองอยู่ไกลๆ อย่างเงียบๆ อารมณ์ใดมีชัย - บวกหรือลบ?

ตำแหน่งของเด็กในกลุ่ม ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อน ๆ ส่งผลกระทบต่อสภาพอารมณ์และการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปอย่างมีนัยสำคัญ ขึ้นอยู่กับว่าเด็กรู้สึกสงบ พอใจ อยู่ในสภาวะสบายอารมณ์อย่างไร นักจิตวิทยาเด็กที่มีชื่อเสียงเสนอสิ่งต่อไปนี้ ประเภทของบุตรขึ้นอยู่กับตำแหน่งของตนในกลุ่มเพื่อน

Ø เด็ก "ถูกใจ" อยู่ในกลุ่มในบรรยากาศแห่งความรักและการบูชา พวกเขามีค่าสำหรับความงาม เสน่ห์; สำหรับความสามารถในการตอบสนองอย่างรวดเร็วในสถานการณ์ต่างๆ และมีความภักดี เพื่อความมั่นใจในตนเอง อย่างไรก็ตาม เด็กที่มีความนิยมสูงเป็นพิเศษสามารถมั่นใจมากเกินไปว่า "โรคจับดาว"

Ø เด็กที่ "ถูกทอดทิ้ง โดดเดี่ยว" มักรู้สึกเฉยเมยหรือดูถูกตนเอง พวกเขาได้รับการยอมรับในเกมสำหรับบทบาทที่คนอื่นไม่ต้องการเล่น พวกเขางอนและมักต่อต้านสภาพความเป็นอยู่ที่กำหนดไว้ในกลุ่ม พวกเขากลายเป็นคนก้าวร้าวหรือปฏิบัติตามเส้นทางของการเชื่อฟังผู้นำอย่างไม่ต้องสงสัย

ความทุกข์ทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาในการสื่อสารสามารถนำไปสู่พฤติกรรมประเภทต่างๆ

Ø ประการแรกคือความไม่สมดุล พฤติกรรมหุนหันพลันแล่น ลักษณะเฉพาะของเด็กที่ตื่นตัวเร็ว ในกรณีที่เกิดความขัดแย้งกับเพื่อน ๆ อารมณ์ของเด็กเหล่านี้จะแสดงออกมาด้วยความโกรธ ร้องไห้ดัง ๆ และความขุ่นเคืองอย่างสิ้นหวัง อารมณ์เชิงลบในกรณีนี้อาจเกิดจากทั้งเหตุผลที่ร้ายแรงและที่ไม่สำคัญที่สุด กะพริบเร็วก็จางหายไปอย่างรวดเร็ว ความไม่หยุดยั้งทางอารมณ์และความหุนหันพลันแล่นของพวกเขานำไปสู่การทำลายล้างของเกม สู่ความขัดแย้งและการต่อสู้ อย่างไรก็ตาม อาการเหล่านี้เป็นไปตามสถานการณ์ ความคิดเกี่ยวกับเด็กคนอื่น ๆ ยังคงเป็นไปในทางบวกและไม่รบกวนการสื่อสาร

Ø พฤติกรรมประเภทที่สองมีลักษณะเป็นทัศนคติเชิงลบต่อการสื่อสารอย่างต่อเนื่อง ความขุ่นเคือง ความไม่พอใจ ความเกลียดชัง ยังคงอยู่ในความทรงจำเป็นเวลานาน แต่กลับถูกกักขังมากกว่าเด็กประเภทแรก พวกเขาหลีกเลี่ยงการสื่อสารและดูเหมือนจะไม่แยแสต่อผู้อื่น อย่างไรก็ตาม พวกเขาติดตามเหตุการณ์ในกลุ่มอย่างใกล้ชิดแต่มองไม่เห็นทัศนคติของครูและเด็ก ความทุกข์ทางอารมณ์ของเด็กเหล่านี้สัมพันธ์กับความไม่พอใจกับทัศนคติของนักการศึกษาที่มีต่อพวกเขา ความไม่พอใจต่อเด็ก ความไม่อยากเข้าโรงเรียนอนุบาล

Ø คุณสมบัติหลักของพฤติกรรมของเด็กประเภทที่สามคือการมีความกลัวมากมายในตัวพวกเขา การแสดงความกลัวตามปกติในเด็กควรแยกความแตกต่างจากความกลัวเป็นหลักฐานของความทุกข์ทางอารมณ์ ความกลัวของเด็ก ๆ ยกเว้นกลัวเสียงดังและการตกลงมาไม่ได้เกิดขึ้นเอง อย่างไรก็ตาม ตั้งแต่ปีแรกของชีวิต พวกเขาอาจมีความกลัวมากมาย บางอย่างเกิดขึ้นเพื่อตอบสนองต่อสถานการณ์จริง เช่น ความกลัวสุนัขโดยทั่วไปเกิดขึ้นจากสถานการณ์ที่สุนัขตัวใดตัวหนึ่งตกใจกลัว ในบางกรณี ผู้ใหญ่เองก็ถูกตำหนิ ซึ่งทำให้เด็กกลัวด้วยการลงโทษที่อาจเป็นไปได้ เช่น: “ถ้าคุณประพฤติตัวไม่ดี ดังนั้น ในระหว่างการพัฒนาทางอารมณ์ตามปกติ ความกลัวจึงสัมพันธ์กับวัตถุ สัตว์ที่น่ากลัว ซึ่งบางครั้งอาจมีความไม่แน่นอนของสถานการณ์ ในกรณีนี้ ความกลัวเป็นความเชื่อมโยงทางอารมณ์ที่จำเป็นในพฤติกรรมที่ระดมการกระทำที่มุ่งรักษาตนเองหรือเอาชนะอันตราย

ความกลัวสามารถแบ่งออกเป็นเงื่อนไขตามสถานการณ์และโดยส่วนตัวได้ ความกลัวตามสถานการณ์เกิดขึ้นจากการหยุดที่ไม่ปกติ อันตรายอย่างยิ่ง หรือน่าตกใจสำหรับเด็ก ความกลัวแบบมีเงื่อนไขเป็นการส่วนตัวถูกกำหนดล่วงหน้าโดยธรรมชาติของบุคคล ตัวอย่างเช่น แนวโน้มที่จะประสบความวิตกกังวล และอาจปรากฏขึ้นในสภาพแวดล้อมใหม่หรือในการติดต่อกับคนแปลกหน้า เด็กส่วนใหญ่อายุ 3 ขวบกลัว: อยู่คนเดียวในห้อง, อพาร์ตเมนต์; การโจมตีของโจร; ป่วย; การตายของพ่อแม่; การลงโทษ; ตัวละครในเทพนิยาย จำนวนความกลัวโดยเฉลี่ยในเด็กผู้หญิงนั้นสูงกว่าเด็กผู้ชาย เด็กอายุ 6-7 ปีไวต่อความกลัวมากที่สุด สถานการณ์จะแตกต่างกันในเด็กที่มีความทุกข์ทางอารมณ์ ตามกฎแล้วความกลัวของพวกเขาไม่เกี่ยวข้องกับวัตถุหรือสถานการณ์ใด ๆ และแสดงออกด้วยความวิตกกังวล หากเด็กขี้อายเจอสถานการณ์ที่ยากลำบาก เขาเริ่มประพฤติในทางที่คาดเดาไม่ได้ ในกรณีนี้วัตถุและสถานการณ์ที่ไม่สำคัญที่สุดได้รับการแก้ไขโดยเด็กและนี่คือสิ่งที่เขาเริ่มกลัว

จะกำหนดสถานะทางอารมณ์ของเด็กได้อย่างไร?

มีหลายวิธีในการวินิจฉัยทางจิตวิทยาของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก แต่สำหรับการประเมินการสอน นักจิตวิทยาเสนอการสังเกตเป็นวิธีการหลัก นักจิตวิทยาต่างประเทศเสนอสถานการณ์ต่อไปนี้ซึ่งเราสามารถสังเกตและประเมินระดับการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กต่อพวกเขา

กลัว

มาโรงเรียนอนุบาลปรากฏตัวที่ไหนสักแห่ง ของเล่นที่น่าทึ่งที่ไม่คุ้นเคย การแตกหักของของเล่น ร้องไห้, เสียงร้องของเพื่อน; การโจมตีแบบเพียร์; เสียงที่ไม่คุ้นเคย ห้องที่ไม่คุ้นเคย แนวทางของคนแปลกหน้า

1 คะแนน - สงบ ไม่แน่วแน่ ไม่เคลื่อนไหว

2 ข. - จ้อง จ้อง มอง และหลีกเลี่ยง

3 ข. - ขมวดคิ้วขมวดหันหน้าหนี

4 ข. - ไม่ยอมมอง วิ่งหนี สะอื้นไห้ ตัวสั่น

5 ข. - คว้ากอดคนที่รักร้องไห้เสียงแหลม

ความโกรธ

การดูแลของแม่ ปรารถนาที่จะมีบางสิ่งบางอย่างที่เพื่อนมี ของเล่นแข็ง ของเล่นแตก; ความสนใจของคนที่คุณรักถูกดึงดูดไปยังเด็กอีกคน เด็กอีกคนหยิบของเล่น ครูหยิบของเล่น การปรากฏตัวของสิ่งกีดขวาง

1 คะแนน - สงบ หันหลัง ขมวดคิ้ว

2 ข. - ขมวดคิ้ว ขมวดคิ้ว ทำหน้างง ตื่นเต้น กลั้นน้ำตา หันหลังกลับ

3 ข. - วิ่งหนีคร่ำครวญเหยียดมือปิดตาแน่นทุบมือกำหมัด

4 ข. - ปฏิเสธทุกอย่าง ร้องไห้ กรีดร้องอย่างรุนแรง ต่อสู้

5 ข. - ตะโกนขว้างอะไรบางอย่าง กระโจน

จอย

มาที่ไหนสักแห่ง; เสร็จสิ้นภารกิจ; มองเข้าไปในกระจก เพื่อนกำลังหลอกล่ออยู่ ความสนใจสรรเสริญผู้อื่น

1 คะแนน - ผ่อนคลาย ยิ้มเล็กน้อย

2 ข. - ร้องเพลง ตาเป็นประกาย พึมพำ

3 ข. - กอด เล่น ยิ้มกว้าง

4 ข. - โบกแขนกระโดดกระโดด

5 ข. - หัวเราะ หัวเราะ โง่เขลา ตะโกนอย่างกระตือรือร้น

สถานการณ์ที่เสนอและระดับการให้คะแนนเป็นคำแนะนำในลักษณะ คุณสามารถเสริมหรือเปลี่ยนแปลงได้ด้วยตัวเองตามลักษณะอายุของเด็ก ดังนั้นเครื่องชั่งเหล่านี้จึงเพียงพอสำหรับเด็กอายุ 3 ปี

จะระบุสาเหตุของความทุกข์ทางอารมณ์ในเด็กได้อย่างไร?

ในเรื่องราวเกี่ยวกับเด็กที่ "เสียเปรียบ" "ปัญหา" นักการศึกษาส่วนใหญ่มักระบุถึงเงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัวเป็นเหตุผลดังกล่าว อันที่จริง ครอบครัวมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็ก อย่างไรก็ตามต้องจำไว้ว่าเด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาลมากกว่าครึ่งหนึ่งของเวลาที่เขาใช้งานอยู่ ในเรื่องนี้ ก่อนอื่นนักการศึกษาจำเป็นต้องระบุสาเหตุของความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ที่เด็กมีระหว่างที่เขาอยู่ในโรงเรียนอนุบาล ให้ความสนใจกับการกระทำและรูปแบบการสื่อสารของคุณในชั้นเรียน

คุณจะช่วยลูกของคุณเอาชนะอารมณ์ด้านลบได้อย่างไร?

เพื่อช่วยให้เด็กเอาชนะด้านลบ สภาวะทางอารมณ์มีประสิทธิภาพจำเป็นต้องศึกษาความสนใจและความโน้มเอียงความปรารถนาและความชอบของเขา ด้วยเหตุนี้ คุณสามารถเชิญเขาให้ตอบคำถามต่อไปนี้

คุณรักอะไรมากที่สุดในโลก คุณจะทำอย่างไรถ้าคุณได้รับอนุญาตให้ทำทุกอย่าง? บอกฉันเกี่ยวกับงานอดิเรกที่คุณชอบ: วิธีที่คุณเดิน เล่น ฯลฯ บอกฉันว่าคุณไม่ชอบอะไรมากที่สุด ลองนึกภาพว่าฉันเป็นแม่มดและฉันสามารถตอบสนองความต้องการของฉันได้ คุณจะถามอะไร

ดังนั้น เมื่อทำความคุ้นเคยกับพัฒนาการทางทฤษฎีและภาคปฏิบัติในด้านการศึกษาสภาวะทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน ตอนนี้คุณเข้าใจแล้วว่าการสร้างความผาสุกทางอารมณ์และความสบายใจมีผลกระทบต่อเกือบทุกด้าน การพัฒนาจิตใจไม่ว่าจะเป็นการควบคุมพฤติกรรม ขอบเขตการรับรู้ การเรียนรู้ของเด็กเกี่ยวกับวิธีการและวิธีการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น พฤติกรรมในกลุ่มเพื่อนฝูง การดูดซึมและการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคม ผลลัพธ์ที่คุณได้รับคือการประเมินกิจกรรมทางวิชาชีพ ความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาของคุณ

Bochkova Alexandra Vladimirovna
ตำแหน่งงาน:นักการศึกษา
สถาบันการศึกษา:โรงเรียน GBOU №1164 แผนกก่อนวัยเรียน
ท้องที่:เมืองมอสโก
ชื่อวัสดุ:เรื่องย่อ (การศึกษาด้วยตนเอง).
หัวข้อ:"พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน".
วันที่ตีพิมพ์: 07.02.2017
บท:การศึกษาก่อนวัยเรียน

โรงเรียน GBOU หมายเลข 1164 (แผนกก่อนวัยเรียน) นักการศึกษาด้วยตนเอง: Bochkova Alexandra Vladimirovna
“พัฒนาการทางอารมณ์

เด็กก่อนวัยเรียน

อายุ."

เนื้อหา
บทนำ……………………………………………………………………………………….3 บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษาปัญหาการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน…… ……… ……………………………..7 1.1. แนวคิดของ "อารมณ์" ลักษณะของพวกเขาในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน…………………………………………………………..7 1.2. ลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส……….10 1.3. คุณสมบัติของการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส……………………………………………………………………………………..19 1.4. วิธีการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน……………………...24 บทที่ 2 การทดลองศึกษาปัญหาการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน…………………………………… 28 2.1. วัตถุประสงค์ งาน และวิธีการวิจัยของขอบเขตอารมณ์……………28 2.2. วิเคราะห์ผลการสืบเสาะของการทดลอง…………...30 2.3. โปรแกรมสร้าง ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………… 42 2.4. การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของขั้นตอนการควบคุมของการทดลอง……….46 บทสรุป……………………………………………………………………….51 สรุปผล………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… 55 การสมัคร………… …………………………………………………………61 2

บทนำ

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย
. จังหวะจังหวะและพลวัตของชีวิตสมัยใหม่นำไปสู่ความหงุดหงิดที่เพิ่มขึ้นความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้นซึ่งบ่งบอกถึงความไม่พอใจทางอารมณ์ของแต่ละบุคคลและแสดงออกในวัยเด็กก่อนวัยเรียน มันเป็นช่วงเวลาที่โลกของอารมณ์และความรู้สึกของบุคคลก่อตัวขึ้นแรงบันดาลใจของเขาถูกระบุซึ่งเป็นพื้นฐานของวัฒนธรรมส่วนตัว วีเอ Sukhomlinsky ตั้งข้อสังเกตว่า "ความละเอียดอ่อนของความรู้สึกของบุคคล, ความอ่อนไหวทางอารมณ์, ความประทับใจ, การเจาะเข้าไปในโลกของบุคคลอื่น - ทั้งหมดนี้ถูกส่งผ่านก่อนอื่นในครอบครัวในความสัมพันธ์กับญาติ" . และแท้จริงแล้ว ครอบครัวมีบทบาทอย่างมากในการก่อตัวและการเกิดขึ้นของอารมณ์ในเบื้องต้น เมื่อเกิดมา เด็กพบว่าตัวเองอยู่ในโลกที่ไม่คุ้นเคยและหลากหลาย ในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดที่สุด (ส่วนใหญ่กับแม่) เด็กจะปรับทัศนคติทางอารมณ์ต่อสิ่งแวดล้อมจากพวกเขา ตอบสนองในลักษณะเดียวกับผู้ปกครอง: สิ่งที่สำคัญสำหรับผู้ปกครองก็มีความสำคัญสำหรับเด็กเช่นกัน ในระหว่างการพัฒนา เด็กจะเปรียบเทียบมาตรฐานที่ได้รับจากผู้ใหญ่กับเป้าหมายของกิจกรรม การกระทำ และการกระทำของเขาเอง และมักมีความคลาดเคลื่อนระหว่างความสำคัญของวัตถุสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ ในสิ่งนี้สามารถตรวจสอบการได้มาซึ่งทารกส่วนบุคคลแม้ว่าจะยังไม่เสถียรและเปลี่ยนแปลงได้ อารมณ์มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็กๆ ช่วยให้พวกเขารับรู้ถึงความเป็นจริงและตอบสนองต่อมัน ความรู้สึกครอบงำทุกด้านของชีวิตเด็กก่อนวัยเรียน ทำให้พวกเขามีสีสันและการแสดงออกที่พิเศษ ดังนั้นอารมณ์ที่เขาประสบจึงอ่านได้ง่ายบนใบหน้าของเขา ในท่าทาง ท่าทาง ในทุกพฤติกรรม พัฒนาการของเด็กนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับลักษณะเฉพาะของโลกของความรู้สึกและประสบการณ์ของเขา อารมณ์เป็น "ตัวบ่งชี้" ของสถานะ 3
ในทางกลับกัน เด็กเองก็ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อกระบวนการและพฤติกรรมทางปัญญา การกำหนดทิศทางความสนใจ ลักษณะของการรับรู้ของโลกรอบตัวเขา และตรรกะของการตัดสิน ต่อมามาก รากฐานทางอารมณ์ที่วางไว้ในครอบครัวได้รับการพัฒนาในโรงเรียนอนุบาลภายใต้การแนะนำของครู อย่างไรก็ตามด้วยกระบวนการสอนที่จัดอย่างไม่เหมาะสมตามที่ครู I.V. Zhitnaya การรับรู้ทางอารมณ์ของโลกรอบตัวเราลดลงการลดลงของการพัฒนาอารมณ์และความรู้สึกซึ่งนำไปสู่ความสนใจลดลง กิจกรรมทางปัญญาการลดลงของอาการแสดง เป้าหมายหลักของการศึกษาไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถในระดับหนึ่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาขอบเขตอารมณ์ในระดับสูงอีกด้วย และการพัฒนาของอารมณ์เล่น บทบาทที่ยิ่งใหญ่ในการพัฒนาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็ก หากไม่มีสิ่งหลัง เด็กก็จะไม่มีความปรารถนาในพฤติกรรมที่ดี สิ่งจูงใจสำหรับการปฏิบัติงานที่มีคุณภาพของกิจกรรมต่างๆ การพัฒนาทางอารมณ์ที่นอกเหนือไปจากข้างต้น มีผลกระทบต่อการรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบ การประเมินและความนับถือตนเองของเด็ก อารมณ์ของเขา สภาพจิตใจโดยรวม N. Yezhkova เขียนว่า “ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีเด็กที่มีความผิดปกติในการพัฒนาทางจิตมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งรวมถึงความไม่มั่นคงทางอารมณ์ ความเกลียดชัง ความก้าวร้าว ความวิตกกังวล ซึ่งนำไปสู่ความยากลำบากในความสัมพันธ์กับผู้อื่น” N. Yezhkova เขียน ดังนั้นความเกี่ยวข้องของการศึกษาจึงอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็กสมัยใหม่ไม่มีอารมณ์มากนัก และความรัดกุมทางอารมณ์นำไปสู่การปรากฏตัวของโรคประสาท ความเครียด และความผิดปกติทางอารมณ์อื่น ๆ ที่มีความรุนแรงแตกต่างกัน วิธีพิเศษในการพัฒนาอารมณ์จะช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะแสดงอารมณ์ 4
ซึ่งจะช่วยให้คุณสำรวจโลกรอบตัวคุณและให้ “ภูมิคุ้มกัน” ต่อโรคเหล่านี้แก่คุณ
วัตถุประสงค์ของการศึกษา
คืออารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
เรื่อง

การวิจัย

–
การพัฒนาอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน
วัตถุประสงค์ของการศึกษา -
การศึกษาและพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
สมมติฐาน

การวิจัย
อยู่ในสมมติฐานที่ว่า พัฒนาการทางอารมณ์เด็กก่อนวัยเรียนจะดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากใช้กิจกรรมต่างๆ ที่ส่งผลต่อการพัฒนาทางอารมณ์ วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ หัวข้อ และสมมติฐานของการศึกษากำหนดความจำเป็นในการกำหนดและแก้ไขสิ่งต่อไปนี้
งาน
: 1. เพื่อศึกษาสภาพปัญหาพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียน 2. ดำเนินการศึกษาเบื้องต้นเกี่ยวกับระดับการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน 3. พัฒนาและทดสอบชุดกิจกรรมสำหรับครูอนุบาลที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน 4. วินิจฉัยใหม่ เปรียบเทียบ และวิเคราะห์ผลการศึกษา
ใช้ได้จริง

ความหมาย
การวิจัยประกอบด้วยความจริงที่ว่าโปรแกรมการพัฒนาได้รับการพัฒนาและทดสอบซึ่งนักจิตวิทยาสามารถใช้เพิ่มเติมในสถาบันก่อนวัยเรียนได้
วิธีการวิจัย:
1. วิธีการฉายภาพในการวินิจฉัยสภาวะทางอารมณ์โดยใช้มาตราส่วนแปดสีของ Luscher 2. วิธีการ “เลือกคนที่ใช่” 3. วิธีการ "ABC แห่งอารมณ์" ผู้เขียน Belopolskaya N.L. 5

ฐานการวิจัย
: นักเรียนกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาและกลุ่มอาวุโสระดับอนุบาล จำนวน 40 คน อายุ 5.4-7.3 ปี ในจำนวนนี้มีเด็กหญิง 22 คน และเด็กชาย 18 คน งานทดลองและภาคปฏิบัติได้ดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียน GBOU หมายเลข 1164 DO ในมอสโก วิทยานิพนธ์ประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุป บรรณานุกรม และการประยุกต์ใช้ 6

บทที่ 1 ทฤษฎีการศึกษาปัญหาทางอารมณ์

1.1. แนวคิดของ "อารมณ์" ลักษณะของพวกเขาในด้านจิตวิทยา

การวิจัยการสอน
คำว่า "อารมณ์" หมายถึงประสบการณ์ มาจากภาษาละติน แปลว่า กังวล ในการแปลเป็นภาษารัสเซียอย่างถูกต้อง "อารมณ์" คือการเคลื่อนไหวทางจิตวิญญาณความตื่นเต้นทางอารมณ์ มีคำจำกัดความมากมายของแนวคิดเรื่อง "อารมณ์" ลองพิจารณากันดู นักจิตวิทยากำหนดอารมณ์ว่าเป็นกระบวนการทางจิตวิทยาประเภทพิเศษและสถานะที่ประกอบขึ้นเป็นประสบการณ์ที่มีประสบการณ์ใน แบบต่างๆทัศนคติของบุคคลต่อวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ อารมณ์เป็นภาพสะท้อนทางจิตในรูปแบบของประสบการณ์ตรงเกี่ยวกับความสำคัญของปรากฏการณ์และสถานการณ์ที่ส่งผลต่อบุคคล อารมณ์เป็นรูปแบบพิเศษของการสะท้อนทางจิตซึ่งในรูปแบบของประสบการณ์โดยตรงไม่ได้สะท้อนถึงปรากฏการณ์ที่เป็นรูปธรรม แต่เป็นทัศนคติส่วนตัวที่มีต่อพวกเขา จากมุมมองทางสรีรวิทยา อารมณ์มีลักษณะสะท้อน (I. P. Pavlov, I. I. Sechenov) Dubrovinskaya N.V. , Farber D.A. , Bezrukikh M.M. ถือว่าอารมณ์เป็นกระบวนการของการรวมอย่างแข็งขันในการปรับองค์ประกอบการทำงานของสมองและการจัดระเบียบพฤติกรรมที่มุ่งตอบสนองความต้องการที่แท้จริง ติดตาม G.A. Uruntaeva เราจะเข้าใจโดยอารมณ์สะท้อนทางจิตในรูปแบบของประสบการณ์โดยตรงของความสำคัญของปรากฏการณ์และสถานการณ์ที่ส่งผลกระทบต่อบุคคล 7
อารมณ์ "ชั้นนำ" สูงสุดมักถูกแยกออกเป็นชั้นย่อย - ความรู้สึก แนวคิดเหล่านี้แตกต่างกัน อารมณ์เป็นประสบการณ์ตรงที่ง่ายกว่าใน ช่วงเวลานี้. ความรู้สึกเป็นผลผลิตจากอารมณ์สูงสุด โดยประกอบด้วย (ความรักที่มีต่อแม่ การมีลูกประกอบด้วยช่วงเวลาทางอารมณ์มากมาย เช่น ความภาคภูมิใจในบุคคลนี้ ทัศนคติที่แสดงออกถึงความรักใคร่ต่อเขา การดูแลเอาใจใส่เขา เป็นต้น) และในขณะเดียวกัน คนๆ หนึ่งก็ประสบกับอารมณ์และความรู้สึกไปตลอดชีวิต ดังนั้นความรู้สึกจึงเป็นทัศนคติภายในของบุคคลที่ได้รับประสบการณ์ในรูปแบบต่างๆ ต่อสิ่งที่เกิดขึ้นในชีวิตของเขา สิ่งที่เขารู้หรือทำ ความรู้สึกที่สูงขึ้นแบ่งออกเป็นคุณธรรม (นี่คือทัศนคติของบุคคลต่อบุคคลและต่อสังคมนี่คือการปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่ควบคุมพฤติกรรมของแต่ละบุคคล) ปัญญา (แสดงและสะท้อนทัศนคติของแต่ละบุคคลต่อกระบวนการ ของความรู้ความเข้าใจความสำเร็จและความล้มเหลว) และสุนทรียศาสตร์ (สะท้อนทัศนคติของบุคคลต่อธรรมชาติความงามทัศนคติต่อความงามในงานศิลปะ) แนวคิดเรื่องอารมณ์และความรู้สึกต่างกัน อารมณ์จะง่ายกว่า มีประสบการณ์ในขณะนั้น เปลี่ยนแปลงได้และไม่ค่อยคงอยู่นาน ความรู้สึกนั้นคงทน ความแตกต่างและความคล้ายคลึงกันแสดงไว้ในตารางที่ 1 (ดูภาคผนวก 1) โดยปกติแล้ว อารมณ์เชิงบวกและเชิงลบจะมีความแตกต่างกันด้วยสัญญาณ ร่างกายพยายามที่จะรักษาอดีตและกำจัดสิ่งหลัง อาการทางอารมณ์แบ่งออกเป็นสถานะระยะยาว (ภูมิหลังทางอารมณ์ทั่วไป) และการตอบสนองระยะสั้นที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์เฉพาะ การดำเนินกิจกรรม (ปฏิกิริยาทางอารมณ์) เมื่อศึกษาปรากฏการณ์ทางอารมณ์นักจิตวิทยาจะแบ่งพวกเขาขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาอยู่ในตำแหน่งใดในการควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรม กลุ่มแรกประกอบด้วยอารมณ์ - สภาวะทางอารมณ์ในระยะยาวมากหรือน้อยที่สร้างภูมิหลังเริ่มต้น 8
กิจกรรมที่สำคัญ ที่สอง - ความรู้สึก: ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่มั่นคงกับบุคคลหรือวัตถุเฉพาะ ที่สาม - อารมณ์จริงที่ตระหนักถึงการสะท้อนและสภาพของร่างกาย การจำแนกประเภท Beniaminova ขยายแนวคิดเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์พื้นฐาน เหล่านี้รวมถึง: ความสนใจ, ความปิติ, ความประหลาดใจ, ความทุกข์ทรมาน, ความโกรธ, ความรังเกียจ, การดูถูก, ความกลัว, ความอับอาย, ความหึงหวง, ความเห็นอกเห็นใจ อารมณ์ส่งผลต่อทุกด้านของชีวิตมนุษย์ นำไปสู่การปรับตัวเข้ากับชีวิตได้ดีขึ้น N. Ezhkova ชี้ให้เห็นว่าอารมณ์: ทำหน้าที่กำกับดูแลและป้องกัน ส่งเสริมการเปิดเผยความสามารถในการสร้างสรรค์ที่อาจเกิดขึ้น ส่งเสริมการกระทำบางอย่าง พฤติกรรมสีโดยทั่วไป ช่วยปรับให้เข้ากับสถานการณ์ กับกิจกรรมทุกประเภท เป็นเครื่องบ่งชี้สภาพทั่วไปของบุคคล ความผาสุกทางร่างกายและจิตใจ ดังนั้น อารมณ์คือ แบบฟอร์มเฉพาะภาพสะท้อนของความเป็นจริง ปรากฏในทัศนคติของบุคคลต่อโลกรอบตัวเขาในความรู้สึกเกี่ยวกับการสำแดงความพึงพอใจหรือความไม่พอใจต่อความต้องการ สะท้อนทัศนคติส่วนตัวต่อโลกภายนอก คนรอบข้าง ต่อตนเอง กิจกรรมของตนเองและผลลัพธ์ เมื่อศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนพบว่าในขณะนี้ไม่มีการจำแนกประเภทที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป เราจะใช้สองชุดในกระบวนการทดลอง เสนอโดย G. Stepanova และ M.V. Beniaminova กระบวนการพัฒนาอารมณ์นั้นยาวนานและมีลักษณะเฉพาะในแต่ละช่วงวัย เพื่อที่จะมีอิทธิพลต่อการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องรู้คุณลักษณะของการพัฒนาอารมณ์และความรู้สึกในตัวพวกเขา 9

1.2. คุณสมบัติอายุของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส
อายุก่อนวัยเรียนมีส่วนสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เด็กได้เกือบทุกอย่างที่ยังคงอยู่กับเขาเป็นเวลานาน ทำให้เขามีลักษณะเป็นบุคคลและการพัฒนาทางปัญญาต่อไป อ้างอิงจากส ฟรอยด์ ตัวอย่างเช่น ช่วงเวลาที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในชีวิตของเด็กจะสิ้นสุดก่อนอายุห้าขวบ ในเวลานี้โครงสร้างหลักของบุคลิกภาพถูกสร้างขึ้น ตาม 3 Freud ระยะลึงค์นั้นสอดคล้องกับการเกิดขึ้นของลักษณะบุคลิกภาพเช่นการสังเกตตนเอง, ความระมัดระวัง, การคิดอย่างมีเหตุมีผล, และในพฤติกรรมชายที่พูดเกินจริงในเวลาต่อมาด้วยความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น พัฒนาการทางสรีรวิทยา ปัจจัยสำคัญในเรื่องนี้คือการปรับปรุงจิตใจที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาของสมอง พัฒนาการของสมองในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นแสดงออกทั้งในการเพิ่มน้ำหนักและในการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์เชิงโครงสร้างระหว่างเซลล์ประสาท (เซลล์ประสาท) เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน น้ำหนักของสมองจะสูงถึง 1,400-1500 กรัม และเข้าใกล้น้ำหนักของสมองของผู้ใหญ่ ในขณะที่สมองกลีบหน้าพัฒนาได้เร็วกว่าส่วนอื่นๆ กิ่งก้านของเส้นประสาทส่วนปลายก็ได้รับการปรับปรุงเช่นกัน ทั้งหมดนี้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีวภาพสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตประสาทของเด็ก พวกเขาได้เพิ่มการควบคุมสติเหนือพฤติกรรม พัฒนาองค์ประกอบของกระบวนการโดยสมัครใจ เหนือสิ่งอื่นใด มีการพัฒนาการทำงานของสมองอย่างมาก กล่าวคือ หน้าที่ในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ของสมอง กระบวนการยับยั้งนั้นรุนแรงขึ้น แต่การกระตุ้นยังคงครอบงำพฤติกรรม การก่อตัวของกิจกรรมทางจิตประสาทอย่างแข็งขันความตื่นเต้นสูงของวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่าการออกกำลังกายและการตอบสนองเฉียบพลันต่อการกระทำภายนอกจะมาพร้อมกับความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วซึ่งต้องใช้ 10
ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อระบบประสาทของพวกเขาเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่งอย่างชำนาญ การพัฒนาทางปัญญา วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็ก ในระหว่างการพัฒนาทางประสาทสัมผัส ทารกจะควบคุมการกระทำของการรับรู้เพื่อตรวจสอบวัตถุ คุณสมบัติ และความสัมพันธ์ ทั้งหมดนี้ทำให้เด็กพัฒนาการมองเห็น ความแม่นยำในการเลือกปฏิบัติสี การได้ยินสัทศาสตร์ เมื่ออายุ 3 ขวบ ทารกจะถูกครอบงำโดยการใช้วัตถุตามปกติ แม้ว่าจะอายุได้ 4 ขวบแล้วก็ตาม ความพยายามในการศึกษาเริ่มต้น การจัดสรร lobes และอาการของแต่ละบุคคล การปรากฏตัวของการย้อนกลับได้ไม่มีความสำคัญน้อยกว่าเมื่อสิ้นสุดช่วงอายุนี้ Piaget ศึกษาความสามารถของเด็กในการทำความเข้าใจการอนุรักษ์มวล ปริมาณ และปริมาตรของวัตถุ สิ่งสำคัญอันดับแรกสำหรับเพียเจต์คือการศึกษาที่พิสูจน์ความแตกต่างระหว่างแผนการคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะในการคิด จากข้อมูลของ Piaget เด็กอายุไม่เกิน 7 ขวบอยู่ในขั้นตอนก่อนการผ่าตัดนั่นคือพวกเขาเริ่มดำเนินการทางจิตภายในแม้ว่าจะยังไม่สมบูรณ์และไม่สามารถย้อนกลับได้ เฉพาะเมื่ออายุ 7 ขวบเท่านั้นที่พวกเขาเริ่มแก้ปัญหาที่เสนอได้อย่างถูกต้อง แต่การคิดเชิงตรรกะของพวกเขาเชื่อมโยงกับปัญหาที่แน่นอนในขณะที่ตรรกะที่เป็นทางการของพวกเขาเริ่มพัฒนาโดยเฉพาะ การศึกษาพัฒนาการความเชื่อมโยงระหว่างการรับรู้และการคิดในวัยนี้ทำให้แอล.เอ. เวนเกอร์ถึงแนวคิดของการมีอยู่ของรูปแบบการคิด การเปลี่ยนผ่านระหว่างการคิดเชิงเปรียบเทียบและการคิดเชิงตรรกะ นอกจากนี้ เขายังพัฒนาโปรแกรมการศึกษาเชิงพัฒนาการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งทำให้สามารถสร้างการดำเนินการเชิงตรรกะของลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภท ฯลฯ เกี่ยวกับเนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่างที่เด็กในวัยนี้สามารถเข้าถึงได้ ในผลงานของเขา แสดงให้เห็นว่ามีกิจกรรมบางประเภทที่การรับรู้และการรับรู้มีความละเอียดอ่อน
คิด; ก่อนวัยเรียนถือว่าเป็นการวาดภาพและการออกแบบ การวาดภาพและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการออกแบบมีผลกระทบอย่างมากต่อการเปลี่ยนแปลงของการคิดเชิงเปรียบเทียบไปสู่การคิดแบบแผนในระดับที่สูงขึ้น หากในการคิดเชิงเปรียบเทียบ เมื่อสรุปหรือจำแนกวัตถุ เด็ก ๆ สามารถพึ่งพาคีย์ได้ไม่มาก แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติรองของพวกเขาด้วย การคิดแบบแผนจะแสดงถึงความสามารถของเด็กในการเน้นลักษณะสำคัญของสถานการณ์ คุณสมบัติของวัตถุ บน พื้นฐานของการจำแนกประเภทและลักษณะทั่วไปของพวกเขา อย่างไรก็ตาม ความเป็นไปได้นี้มีอยู่ในเด็กก็ต่อเมื่อมีวัตถุอยู่บนระนาบภายนอก ในรูปแบบของโครงร่างหรือแบบจำลอง ซึ่งช่วยให้เด็กแยกคุณสมบัติหลักออกจากวัตถุรอง ในกรณีเดียวกัน หากเด็กสามารถได้แนวคิดมาจากคำอธิบายด้วยวาจาของวัตถุหรือสถานการณ์ เช่น กระบวนการคิดเกิดขึ้น "ในระนาบภายใน" และเด็ก ๆ แม้จะไม่ต้องพึ่งพาโครงร่างภายนอกก็ตามจัดระบบวัตถุคำพูดให้ถูกต้อง ไปแล้วเกี่ยวกับการคิดทางวาจาตรรกะ เด็กก่อนวัยเรียนไม่รู้ว่าจะเน้นประเด็นข้อมูลอย่างไรและพิจารณาเนื้อหาในภาพรวม ดังนั้นการรับรู้จึงใช้เวลานานและการจัดระบบภาพซึ่งจำเป็นในอนาคตจึงเป็นเรื่องยาก การพัฒนาระดับต่ำของการกระทำของการรับรู้ในระหว่างการตรวจสอบวัตถุนั้นยังปรากฏอยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาไม่ได้อยู่ภายในเช่น เด็กจำเป็นต้องสัมผัสวัตถุแนบเข้าด้วยกัน หากไม่มีสิ่งนี้ รูปภาพที่สร้างขึ้นจะไม่ถูกต้อง ตามกฎแล้วความเบี่ยงเบนในการพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัสนั้นสัมพันธ์กับข้อเท็จจริงที่ว่ามาตรฐานเหล่านี้อยู่ภายใต้บังคับและไม่ได้ทำให้เป็นภาพรวม กล่าวคือ พวกเขาไม่ได้สร้างแนวคิดเช่นรูปร่าง สี ขนาด ซึ่งปกติจะปรากฏเป็นช่วงต้น 3-4 ปี การขาดการก่อตัวของมาตรฐานยังเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาการกระทำของวัตถุที่มีความสัมพันธ์กับมาตรฐานเนื่องจากเด็กไม่เห็นความแตกต่างระหว่างลูกบอลหรือบอลลูนซึ่งอาจเป็น 12
วงรีและกลม ห้ามแยกแยะวัตถุที่มีสีใกล้เคียงกัน ไม่สามารถจัดเรียงร่างในขนาดได้ ดังนั้นการกระทำเช่นการสร้างแบบจำลอง (เช่นการย่อยสลายวัตถุให้เป็นมาตรฐานที่ประกอบด้วย) อาจไม่เกิดขึ้นในเด็กดังกล่าวแม้กระทั่งเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน แม้ว่าโดยปกติควรปรากฏเมื่ออายุ 5 ขวบ ความยากลำบากสำหรับเด็กในวัยนี้คือการรับรู้ของเวลาเนื่องจากไม่มี รูปแบบภาพ. และความคิดของเด็กในเวลานี้ก็เป็นรูปเป็นร่างและมีประสิทธิภาพ มันพัฒนาในกระบวนการของการกระทำที่สำคัญตามด้วยข้อความเกี่ยวกับการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ และต่อมาได้มีการพัฒนาความคิดเชิงภาพซึ่งกลายเป็นรูปแบบหลักของวัยก่อนวัยเรียน ในการพัฒนาความคิด กิจกรรมการพูดของเด็กและผู้ใหญ่มีบทบาทสำคัญ ในวัยนี้เด็ก ๆ เรียนรู้แนวคิดที่เกี่ยวข้องกับโลกวัตถุประสงค์ได้ดีขึ้น ยากขึ้น - นามธรรมคุณธรรม คำศัพท์ของคำพูดยังคงเติบโตเนื่องจากคำสรรพนามตัวเลข คำเชื่อมต่อ มีความแตกต่างของแต่ละบุคคลอย่างมาก เด็กเรียนรู้โครงสร้างของภาษาแม่ได้จริง (อายุนี้โดยทั่วไปมีความอ่อนไหวต่อการเรียนรู้ภาษา) เมื่อเรียนภาษา มีกิจกรรมที่ดีในตัวเด็กเองที่สัมพันธ์กับภาษา สิ่งนี้แสดงออกมาในรูปแบบการสร้างคำ การผันคำที่เด็กสร้างขึ้นตามรูปแบบที่มีอยู่ แต่การตระหนักรู้เกี่ยวกับคำพูดจะเกิดขึ้นเฉพาะช่วงปลายช่วงก่อนวัยเรียนด้วยความช่วยเหลือจากการฝึกอบรมพิเศษ อายุก่อนวัยเรียนมีความอ่อนไหวต่อการเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากการกระทำและภาพ ในทางจิตวิทยาและการสอนแนวความคิดของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับบทบาทนำของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ประเด็นสำคัญคือการจัดกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็กก่อนวัยเรียน ในวัยอนุบาล กิจกรรมหลักของเด็กคือเกม แม้แต่แรงงานประเภทธรรมดาที่สุดก็ยังดีกว่าและทำได้ง่ายกว่า13
เมื่อพวกเขาสวมชุดเล่น ทุกอย่างเข้าใจและทดสอบเป็นครั้งแรกในเกม การพัฒนาคุณธรรม ยุคนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาคุณธรรม ดังนั้น ตามคำกล่าวของ E. Erickson ในเวลานี้มีการวางตัวอย่างพฤติกรรมภายในใหม่ - มโนธรรมและความรับผิดชอบทางศีลธรรมต่อความคิดและการกระทำของตน พัฒนาการทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนถูกทำเครื่องหมายด้วยความคิดริเริ่มที่โดดเด่น จิตสำนึกทางศีลธรรมของพวกเขาส่วนใหญ่ถูกครอบงำโดยองค์ประกอบที่จำเป็น (จำเป็น) ซึ่งกำหนดโดยคำแนะนำคำแนะนำและความต้องการของครู จิตสำนึกทางศีลธรรมของพวกเขาจริง ๆ แล้วทำงานในรูปแบบของความต้องการเหล่านี้ และในการประเมินพฤติกรรมพวกเขาดำเนินการส่วนใหญ่จากสิ่งที่ไม่ควรทำ นั่นคือเหตุผลที่พวกเขาสังเกตเห็นความเบี่ยงเบนเล็กน้อยจากบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่กำหนดไว้และพยายามรายงานให้ครูทราบทันที คุณลักษณะอื่นเชื่อมโยงกับสิ่งนี้: ในขณะที่ตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อข้อบกพร่องในพฤติกรรมของสหายของพวกเขา พวกเขามักจะไม่สังเกตเห็นข้อบกพร่องของตนเองและปฏิบัติต่อตนเองอย่างไม่มีวิจารณญาณ ความตระหนักในตนเองและวิปัสสนาในเด็กก่อนวัยเรียนอยู่ในระดับต่ำ การวางแนวของจิตสำนึกทางศีลธรรมภายนอกบางอย่างและระดับความประหม่าไม่เพียงพอส่งผลให้บทบาทการกำกับดูแลของพวกเขาในพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนอ่อนแอ การกระทำในวัยนี้มักเป็นการเลียนแบบหรือเกิดจากการกระตุ้นภายในที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ จะพัฒนา. องค์กรที่ประสบความสำเร็จด้านการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนต้องการการดูแลอย่างต่อเนื่องในการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจและการก่อตัวของความพยายามอย่างแข็งขันในการเอาชนะปัญหาที่พบในการเรียนรู้ความรู้ ในเด็กในกลุ่มอายุนี้ ความสนใจโดยไม่สมัครใจเหนือกว่า และพวกเขามีปัญหาในการจดจ่ออยู่กับการรับรู้ถึงเนื้อหาที่ "ไม่น่าสนใจ" แอล.เอส. Vygotsky  6, P.61  ผู้ซึ่งสังเกตเห็นพัฒนาการของความเด็ดขาดเป็นหนึ่งใน ลักษณะที่สำคัญที่สุดอายุก่อนวัยเรียนเชื่อมโยงกับ14
การเกิดขึ้นของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นและการพัฒนาของฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ของสติ เขาได้พัฒนารูปแบบสำหรับการก่อตัวของจิตใจมนุษย์ในกระบวนการของการใช้สัญญาณเป็นเครื่องมือในการควบคุมกิจกรรมทางจิต กฎระเบียบนี้เกี่ยวข้องกับลักษณะการไกล่เกลี่ยของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น และสิ่งเหล่านี้ถูกสื่อกลางโดยสัญญาณหรือสิ่งเร้า - วิธีการที่สร้างการเชื่อมต่อเพิ่มเติมระหว่างสิ่งเร้าในการแสดงและปฏิกิริยาของบุคคล (ทั้งทางพฤติกรรมและจิตใจ) ซึ่งแตกต่างจากสิ่งเร้า - หมายถึงสิ่งที่เด็กประดิษฐ์ขึ้นเอง (เช่นผูกปมบนผ้าเช็ดหน้าหรือไม้แทนเครื่องวัดอุณหภูมิ) สัญญาณไม่ได้ถูกประดิษฐ์ขึ้นโดยเด็ก ๆ แต่ได้มาจากพวกเขาในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ . ดังนั้นสัญญาณจึงปรากฏขึ้นครั้งแรกบนระนาบภายนอก บนระนาบการสื่อสาร จากนั้นจึงผ่านเข้าไปในระนาบชั้นใน ระนาบแห่งจิตสำนึก หรือดังที่ Vygotsky เขียนว่า "หน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นแต่ละรายการปรากฏขึ้นสองครั้งบนเวที ครั้งหนึ่งในฐานะภายนอก ระหว่างจิต และครั้งที่สองในฐานะภายใน วิญญาณภายใน”  6, C.72  . ในเวลาเดียวกัน สัญญาณ ที่เป็นผลผลิตของการพัฒนาสังคม ประทับรอยประทับของวัฒนธรรมของสังคมที่เด็กเติบโตขึ้น เด็ก ๆ เรียนรู้สัญญาณในกระบวนการสื่อสารและเริ่มใช้มันเพื่อควบคุมชีวิตจิตใจภายในของพวกเขา ต้องขอบคุณสัญญาณภายในทำให้การทำงานของสัญญาณของสติเกิดขึ้นในเด็กการก่อตัวของกระบวนการทางจิตของมนุษย์จริง ๆ เช่นการคิดเชิงตรรกะ
,
จะพูดเช่น สัญญาณภายในเป็นกลไกที่สร้างจิตใจของเด็ก สำรวจการก่อตัวของพฤติกรรมโดยสมัครใจ A.V. Zaporozhets ได้ข้อสรุปเกี่ยวกับความสำคัญของบทบาทของการปฐมนิเทศในกระบวนการนี้ การวางแนวตาม Zaporozhets ต้องผ่านหลายขั้นตอน - จากการวางแนวภายนอก, การใช้งาน, ไปจนถึงภายใน, ยุบ, เช่น ภายใน J. Piaget  27, C.93  ยังเขียนเกี่ยวกับการดำเนินการทางจิตในวัยก่อนเรียนซึ่งเป็นที่ยอมรับมากมาย
การนับพัฒนาการทางความคิดในยุคนี้: ความเห็นแก่ตัว (ไม่สามารถที่จะมองคนอื่นได้), การประสานกัน (ความคิดของเด็กที่แยกออกไม่ได้), การถ่ายทอด (การเปลี่ยนผ่านจากเฉพาะไปสู่เฉพาะเจาะจง, การข้ามส่วนทั่วไป), การประดิษฐ์ (การประดิษฐ์, การสร้าง ของโลก), วิญญาณนิยม (แอนิเมชั่น), ไม่ไวต่อความขัดแย้ง เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน การกลับตัวได้ปรากฏขึ้นในเด็ก และเอาชนะความเห็นแก่ตัวได้ การพัฒนาส่วนบุคคล จากการสำรวจความเห็นแก่ตัว เพียเจต์สรุปว่าเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กอายุ 3-4 ขวบที่จะเข้าใจมุมมองของคนอื่น อย่างไรก็ตาม จากการศึกษาของเอ็ม. โดนัลด์สัน เจ. บรูเนอร์ และนักวิจัยคนอื่นๆ ได้แสดงให้เห็นแล้วว่า ในสถานการณ์ที่เด็กคุ้นเคยและเข้าใจได้ง่ายกว่า ความเห็นแก่ตัวในการรับรู้จะเอาชนะได้เมื่ออายุได้ 5 ขวบ ในวัยนี้ เด็กหลายคนสามารถเข้าใจตำแหน่งของคนอื่น มองโลกผ่านสายตาของอีกคนหนึ่งได้ เช่น เลือกภาพเขาวงกตจากมุมมองของของเล่นต่างๆ (การทดลองของโดนัลด์สัน) การศึกษาพบว่าการกระจายอำนาจทางปัญญานำหน้าด้วยการกระจายอำนาจทางอารมณ์ ประการแรก เด็กมีความสามารถในการเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของบุคคลอื่น แม้ว่าจะแตกต่างไปจากตัวเขาเองในตอนนี้ก็ตาม ตามกฎแล้วความสามารถนี้ปรากฏขึ้นเมื่ออายุ 4.5-5 ปีในขณะที่ในการสัมภาษณ์แบบโปรเจ็กต์ (Breslav) เด็ก ๆ แยกแยะความต้องการของพวกเขาจากความปรารถนาของคนรอบข้าง (ผู้ใหญ่, เพื่อน) การพัฒนา ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ. เซียร์เรียกเวลานี้ (อายุ 3 ขวบถึงการเข้าโรงเรียน) ระยะระบบการสร้างแรงบันดาลใจระดับมัธยมศึกษา ก่อนหน้านี้ ความต้องการหลักยังคงเป็นแรงจูงใจของพฤติกรรมของเด็ก อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านี้จะค่อยๆ สร้างขึ้นใหม่และกลายเป็นแรงจูงใจรอง แม่ยังคงเป็นตัวเสริมแรงหลักในระยะแรกของระยะนี้ เธอสังเกตพฤติกรรมของเด็กที่ต้องเปลี่ยนแปลง และเธอยังช่วยเรียนรู้รูปแบบของพฤติกรรมที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้นด้วย 16
บนพื้นฐานนี้ เด็กมีแรงจูงใจที่จะซึมซับพฤติกรรมทางสังคม เด็กตระหนักดีว่าความผาสุกส่วนตัวของเขาขึ้นอยู่กับความเต็มใจที่จะประพฤติตนตามที่คนอื่นคาดหวังให้เขา ดังนั้นการกระทำของเขาจึงค่อย ๆ กระตุ้นตนเอง: เด็กพยายามที่จะควบคุมการกระทำที่ทำให้เขาพอใจและทำให้เขาพอใจ สถานที่สำคัญในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนถูกครอบครองโดยกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ในวัยนี้เป็นครั้งแรกที่ความสนใจของเด็ก ๆ เริ่มเปลี่ยนจากผู้ใหญ่ไปเป็นเพื่อนซึ่งความสนใจในการสื่อสารจะค่อยๆเพิ่มขึ้น ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนการเลือกในการสื่อสารกับเพื่อนเพิ่มขึ้น - หากเด็กอายุ 3-4 ปีเปลี่ยนคู่การสื่อสารค่อนข้างง่ายเมื่ออายุ 6-7 ปีพวกเขาพยายามสื่อสารกับเด็กบางคนที่ยากต่อการเปลี่ยนแม้ว่าการสื่อสารนี้จะไม่ใช่ เหมาะกับผู้ใหญ่ ความแตกต่างของกลุ่มยังพัฒนา ผู้นำโดดเด่นในกลุ่มที่รู้วิธีจัดกิจกรรมของเด็กคนอื่น ๆ และดึงดูดความเห็นอกเห็นใจ ดารา เด็กที่ชื่นชอบและถูกขับไล่โดดเด่น ในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ความนับถือตนเองของเด็กพัฒนาขึ้น ซึ่งเพียงพอมากขึ้นเรื่อยๆ เมื่อเปรียบเทียบตัวเองกับเด็กที่อยู่รอบๆ เด็กจะจินตนาการถึงความสามารถของเขาได้แม่นยำยิ่งขึ้น ซึ่งเขาแสดงให้เห็นใน ประเภทต่างๆกิจกรรมและโดยที่เขาถูกตัดสินโดยผู้อื่น นักจิตวิทยาชื่อดัง K. Rogers  18, C.30  กล่าวถึงความสำคัญของการเห็นคุณค่าในตนเองที่เพียงพอสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ ได้สรุปว่าแก่นแท้ภายในของบุคคลนั้นแสดงออกอย่างชัดเจนในความภาคภูมิใจในตนเอง อย่างไรก็ตาม พ่อแม่มักไม่ปฏิบัติตามกฎเหล่านี้และไม่ฟังลูกของตน ดังนั้นตั้งแต่อายุยังน้อยและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยก่อนเรียน เด็กสามารถแปลกแยกจากความภาคภูมิใจในตนเองที่แท้จริงของเขา ส่วนใหญ่มักจะเกิดขึ้นภายใต้แรงกดดันของผู้ใหญ่ที่มี17 .ของตัวเอง
ความเข้าใจของเด็ก ความสามารถและจุดประสงค์ของเขา พวกเขากำหนดการประเมินของเด็กโดยพยายามให้เขายอมรับและทำการประเมินตนเองด้วยตนเอง การยักย้ายถ่ายเทและแรงกดดันจากผู้มีอำนาจสามารถนำไปสู่ความจริงที่ว่า ตัวอย่างเช่น ในสถานการณ์ที่ยากลำบากและมีปัญหา เด็ก ๆ หมดหนทางและแสวงหาการสนับสนุนจากพ่อแม่ ความคิดเห็นของพวกเขา เด็กบางคนเริ่มประท้วงต่อต้านการกระทำ ความสนใจ และความคิดที่บังคับใช้กับพวกเขา ทำให้เกิดความขัดแย้งกับผู้อื่น ซึ่งก่อให้เกิดการปฏิเสธและความก้าวร้าว และนี่เป็นหนึ่งในสัญญาณของการปรับตัวที่ไม่เอื้ออำนวยของเด็กให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคม อย่างไรก็ตาม ส่วนใหญ่แล้ว โรเจอร์สตั้งข้อสังเกตว่า เด็ก ๆ ไม่แม้แต่พยายามเผชิญหน้ากับพ่อแม่โดยเห็นด้วยกับความคิดเห็นของตนเอง เนื่องจากเด็กต้องการความรักและการยอมรับจากผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม ปัญหาไม่ได้อยู่ที่การพยายามแสวงหาความรักจากผู้อื่น การที่บุคคลละทิ้งตนเอง แต่ยังรวมถึงว่า เมื่อดำเนินกิจกรรมที่ผู้อื่นกำหนดและไม่ตรงกับความจริง แม้จะไม่ได้สติในขณะนั้น ความปรารถนา และความสามารถ เด็กไม่สามารถประสบความสำเร็จได้อย่างสมบูรณ์ไม่ว่าเขาจะพยายามมากแค่ไหนและไม่ว่าเขาจะโน้มน้าวตัวเองอย่างไรว่ากิจกรรมนี้เป็นการเรียกที่แท้จริงของเขา สิ่งนี้นำไปสู่การพัฒนาความสงสัยในตนเอง ความวิตกกังวลหรือความก้าวร้าวต่อผู้อื่น ต่อกิจกรรมใหม่และผู้คนใหม่ ๆ นั่นคือตาม E.S. Romanova และ L.R. Grebennikov วิทยาศาสตร์จิตวิทยามีเนื้อหาเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ที่ช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับอิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (ภายในครอบครัว) ในช่วงต้นของเรื่องต่อการพัฒนาจิตใจเพิ่มเติมและการปรับตัวทางสังคมของเขา นักจิตวิทยาเกือบทั้งหมดที่ศึกษาการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเห็นด้วยกับโรเจอร์สว่าลักษณะสำคัญของบุคลิกภาพคือการเห็นคุณค่าในตนเอง ซึ่งรวมถึงทัศนคติต่อตนเองและความรู้เกี่ยวกับตนเอง จากการศึกษาพบว่า เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพที่ปราศจากความขัดแย้งคือทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวก รวมกับความรู้ที่ถูกต้องและครบถ้วนเกี่ยวกับตนเอง กล่าวคือ บุคคลพึงระวัง18
คุณสมบัติที่ดีและไม่ดีจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขา การประเมินตนเองดังกล่าวสอดคล้องกับการประเมินของผู้อื่น กล่าวคือ ผู้คนเห็นเด็กเหมือนที่เขาเห็นตัวเอง ซึ่งพิสูจน์ให้เห็นถึงความเพียงพอของมัน ความนับถือตนเองค่อนข้างคงที่และบ่อยครั้งโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กหมดสติ อย่างไรก็ตาม มีคุณภาพเช่นเดียวกับระดับการเรียกร้อง ระดับของการเรียกร้องขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในกิจกรรมที่ดำเนินการเนื่องจากในบางเงื่อนไขบุคคลสามารถเรียกร้องคะแนนสูงสุดในขณะที่คนอื่น ๆ เขาไม่ได้เรียกร้องอะไร ระดับของการอ้างสิทธิ์นั้นเกือบจะมีสติอยู่เสมอและในลักษณะนี้ก็แตกต่างจากการเห็นคุณค่าในตนเองเช่นกัน ในช่วงอายุก่อนวัยเรียนความเป็นอิสระของเด็กจากสถานการณ์โดยรอบก็เพิ่มขึ้นเช่นกันพฤติกรรมของพวกเขาถูกกำหนดโดยแรงจูงใจที่เริ่มเป็นรูปเป็นร่างในลำดับชั้นบางอย่างซึ่งเด็กยังไม่ตระหนัก ตามที่ L.I. Bozhovich  3, C.263  อยู่ในวัยนี้ที่เด็กเริ่มตระหนักว่าตนเองเป็นวิชาในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมพวกเขาสร้างตำแหน่งภายในที่สะท้อนถึงระดับความพึงพอใจของพวกเขาที่มีต่อสถานที่ในความสัมพันธ์เหล่านี้
1.3. คุณสมบัติของการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

บทที่ 2

พัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน

2.1. วัตถุประสงค์งานและวิธีการศึกษาทรงกลมทางอารมณ์

วิธีการวิจัย:
1. วิธีการฉายภาพในการวินิจฉัยสภาวะทางอารมณ์โดยใช้มาตราส่วนแปดสีของ Luscher 2. วิธีการ “เลือกคนที่ใช่” 3. วิธีการ "ABC แห่งอารมณ์" ผู้เขียน Belopolskaya N.L.
ฐานการวิจัย
: นักเรียนกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาและกลุ่มอาวุโสระดับอนุบาล จำนวน 40 คน อายุ 5.4-7.3 ปี ในจำนวนนี้มีเด็กหญิง 22 คน และเด็กชาย 18 คน งานทดลองและภาคปฏิบัติได้ดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียน GBOU หมายเลข 1164 DO ในมอสโก
วัตถุประสงค์ของการศึกษา -
การศึกษาและพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน วัตถุประสงค์ของการศึกษากำหนดความจำเป็นในการกำหนดและแก้ไขดังต่อไปนี้
งาน
: 1. ดำเนินการศึกษาเบื้องต้นเกี่ยวกับระดับการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน 2. พัฒนาและทดสอบชุดกิจกรรมสำหรับครูอนุบาลที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน 3. วินิจฉัยใหม่ เปรียบเทียบ และวิเคราะห์ผลการศึกษา การศึกษานำร่องจัดและดำเนินการในสามขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกัน ขั้นตอนที่ 1 - การตรวจสอบ ขั้นตอนที่ 2 - การก่อสร้าง ด่าน 3 - การควบคุม 28
มาดูวิธีการวิจัยกันดีกว่า 1) วิธีการฉายภาพในการวินิจฉัยสภาวะทางอารมณ์โดยใช้มาตราส่วนแปดสีของ Luscher ในการวินิจฉัยความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน เราใช้เทคนิคการฉายภาพโดยใช้มาตราส่วนสี เทคนิคนี้มีไว้สำหรับเด็กอายุ 4.5-7 ปีและดำเนินการทั้งแบบเดี่ยวและในกลุ่มย่อยไม่เกิน 4-5 คนซึ่งนั่งห่างกัน ในฐานะที่เป็นวัสดุกระตุ้นจะใช้ดินสอสี 8 สีในถ้วยกระดาษสีขาว 2 แถบและจานสี วิธีการประกอบด้วยสามช่วงตึก ช่วงแรกคือการเตรียมตารางที่มีช่วงเวลาของระบอบการปกครองสำหรับการวินิจฉัย (ตั้งแต่ 8 ถึง 10 ช่วงเวลา) ช่วงที่สองคือการสอบ บล็อกที่สาม - การประมวลผลผลลัพธ์ (ภาคผนวก 1) 2) วิธีการ "เลือกบุคคลที่เหมาะสม" เทคนิคนี้ไม่เพียงทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้สภาพทั่วไปของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยให้คุณระบุแหล่งที่มาของความตึงเครียดได้ การทดสอบนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในการทำงานกับเด็ก 14 รูปภาพที่เสนอให้เด็กแสดงสถานการณ์เชิงบวกทางอารมณ์ เชิงลบทางอารมณ์ และความไม่แน่นอนตามแบบฉบับของชีวิตของเขา เด็กเลือกใบหน้าที่เศร้าหรือร่าเริงให้กับตัวละครหลักของภาพซึ่งมักจะขึ้นอยู่กับความเป็นอยู่ที่ดีของเขาในสถานการณ์เช่นนี้ ไม่จำเป็นต้องถามเด็กว่าเขาเข้าใจสิ่งที่แสดงในภาพอย่างไร เนื่องจาก Kask ด้วยการรับรู้ที่ถูกต้อง การนำเสนอด้วยวาจาของสิ่งที่เห็นอาจทำให้เขาลำบาก คุณไม่ควรบอกเด็กเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในภาพ คำอธิบายของนักจิตวิทยาอาจทำให้เด็กได้รับคำตอบบางอย่าง เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะได้รับคำแนะนำจากความเข้าใจของตนเองเกี่ยวกับสถานการณ์ (ภาคผนวก 3) 3. วิธีการ "ABC แห่งอารมณ์" (N.L. Belopolskaya) 29
เทคนิคนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 4-10 ปี ประกอบด้วยการ์ดเกม 36 ใบ โดยตัวละคร 6 ตัว (ชาย, หญิง, แมว, นกแก้ว, หนู, ปลา) แสดงอารมณ์อย่างใดอย่างหนึ่งจาก 6 อารมณ์ (สุข, เศร้าโศก, สุขใจ, กลัว, ก้าวร้าว, ไม่พอใจ) . วัตถุประสงค์: "ABC of Moods" ช่วยให้คุณเห็นว่าเด็กมีสมาธิในการจดจำอารมณ์และอารมณ์ของผู้คนรอบข้างอย่างไร ในการศึกษา เทคนิคนี้ใช้สำหรับการวินิจฉัยและงานแก้ไข (ภาคผนวก 4) ดังนั้นบล็อกของวิธีการนี้จึงช่วยให้สามารถวินิจฉัยคุณลักษณะของการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้
2.2. การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของระยะการสืบเสาะของการทดลอง
จากผลการศึกษาเบื้องต้นโดยใช้กลุ่มวิธีการที่เลือก เด็กถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามหลักการเลือกอย่างง่าย กลุ่มที่ 1 - การทดลองซึ่งเราจะทำแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาอารมณ์ (20 คน) กลุ่มที่ 2 - ควบคุม (20 คน) การศึกษาวินิจฉัยที่ดำเนินการเปิดเผยผลลัพธ์ดังต่อไปนี้ มาวิเคราะห์กันสำหรับแต่ละวิธีแยกกัน ผลการศึกษาตามวิธีการ "วิธีการฉายภาพสำหรับการวินิจฉัยสภาวะทางอารมณ์โดยใช้มาตราส่วนแปดสี Luscher" สรุปไว้ในรูปที่ 1-6 เมื่อวิเคราะห์วิธีการนี้ เราได้รับคำแนะนำดังนี้ เพื่อความสะดวกในการประมวลผล ในแต่ละคอลัมน์ของโปรโตคอล (ภาคผนวก 2 ตารางที่ 1) เราระบุหมายเลขสีตามระดับความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กแต่ละคน (เขาเลือกมันในบล็อกแรกของวิธีการ) สามสิบ
ผลการศึกษาแต่ละช่วงเวลาของระบอบการปกครองมีการกระจายดังนี้ รูปที่ 1 แสดงผลเปรียบเทียบการประเมินสภาพอารมณ์ของเด็กเมื่อมาถึงชั้นอนุบาล
ข้าว. 1. ผลเปรียบเทียบการประเมินตนเองเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ใน

เด็กก่อนวัยเรียนที่โตกว่ามาโรงเรียนอนุบาล
ดังนั้น จึงแจกแจงผลลัพธ์ดังนี้ - เด็กจากกลุ่มทดลองประเมินสภาวะทางอารมณ์ของตนเองว่าอยู่ในเกณฑ์ดีเมื่อมาโรงเรียนอนุบาล - 40% และในกลุ่มควบคุมปรากฏว่า 50% ซึ่งน้อยกว่า 10%; - เป็นกลางในกลุ่มทดลอง - 40% และในกลุ่มควบคุมมี 30% ซึ่งน้อยกว่า 10% - สภาพอารมณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยในทั้งสองกลุ่มเหมือนกัน - 20% ขั้นต่อไปของการศึกษาคือการศึกษาความสำคัญของความแตกต่างในตัวบ่งชี้แต่ละสถานะทางอารมณ์ สำหรับสิ่งนี้ เราใช้การทดสอบ Mann-Whitney 31
เกณฑ์ถูกออกแบบมาเพื่อประเมินความแตกต่างระหว่างสองตัวอย่างในแง่ของระดับของลักษณะใด ๆ ที่วัดในเชิงปริมาณ ช่วยให้คุณระบุความแตกต่างระหว่างตัวอย่างขนาดเล็กได้ อึ้ม. = 21 ค่าวิกฤต Uscr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญที่ระดับนัยสำคัญ 1% สรุป: เด็กกลุ่มที่ 1 ไม่แตกต่างจากเด็กกลุ่มที่ 2 ในการประเมินตนเองของเด็กเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์เมื่อมาถึงชั้นอนุบาล รูปที่ 2 แสดงผลเปรียบเทียบการประเมินภาวะทางอารมณ์ของเด็กระหว่างรับประทานอาหารเช้า
ข้าว. 2. ผลเปรียบเทียบการประเมินตนเองเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ในช่วง

อาหารเช้าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
32
ผลลัพธ์ถูกแจกแจงดังนี้ (ปรากฏว่าเหมือนกันสำหรับทั้งสองกลุ่ม): - สภาวะทางอารมณ์ระหว่างอาหารเช้าถูกประเมินว่าพอใจโดย 40% ของเด็กในทั้งสองกลุ่ม; - เป็นกลาง - 50% ของเด็กในทั้งสองกลุ่ม - เสียเปรียบ - 10% ของเด็กในแต่ละกลุ่ม ปรากฏว่าเด็กบางคนไม่ชอบอาหารเช้าซึ่งสะท้อนให้เห็นในผลลัพธ์ การระบุความแตกต่างในการประเมินตนเองของเด็กเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ระหว่างรับประทานอาหารเช้าตามการทดสอบ Mann-Whitney อึ้ม. = 54.5 กำหนดค่าวิกฤต Uscr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 สรุป: เด็กกลุ่มที่ 1 ไม่แตกต่างจากเด็กกลุ่มที่ 2 ในการประเมินตนเองของเด็กเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ระหว่างรับประทานอาหารเช้าในโรงเรียนอนุบาล รูปที่ 3 แสดงผลการเปรียบเทียบการประเมินสภาวะทางอารมณ์ของเด็กระหว่างเรียนกับครูผู้สอน 33

ข้าว. 3. ผลเปรียบเทียบการประเมินตนเองเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ในช่วง

ชั้นเรียนกับครูของลูกวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส
ดังนั้น จึงกระจายผลลัพธ์ดังนี้ - สภาวะทางอารมณ์ระหว่างชั้นเรียนกับครูได้รับการประเมินว่าเป็นที่นิยมในกลุ่มเด็กทดลอง 60% ในกลุ่มควบคุมมี 60% ด้วย - เป็นกลางในกลุ่มเด็กของกลุ่มทดลอง 30% และในกลุ่มควบคุมมี 40% ซึ่งมากกว่า 10% - เป็นผลเสียในกลุ่มเด็กทดลอง 10% และอีกกลุ่มไม่มี การระบุความแตกต่างในการประเมินตนเองของเด็กเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ระหว่างชั้นเรียนกับนักการศึกษา อึ้ม. = 23 กำหนดค่าวิกฤต Ucr.0.05= 27 Ucr.0.01=19 34
สรุป: เด็กกลุ่มที่ 1 ไม่แตกต่างจากเด็กกลุ่มที่ 2 ในการประเมินตนเองของเด็กเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ระหว่างชั้นเรียนกับนักการศึกษา รูปที่ 4 แสดงผลเปรียบเทียบการประเมินสภาพอารมณ์ของเด็กขณะเดิน
ข้าว. 4. ผลเปรียบเทียบการประเมินตนเองเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ในช่วง

เดินสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
ดังนั้นผลลัพธ์จึงถูกแจกจ่ายดังนี้: - สภาวะทางอารมณ์ระหว่างเดินได้รับการประเมินว่าเป็นที่นิยมในกลุ่มเด็กทดลอง 90% และในกลุ่มควบคุมพบว่า 80% ซึ่งน้อยกว่า 10%; - เป็นกลางในกลุ่มเด็กทดลอง - 10% และในกลุ่มอื่นมี 10% - เป็นผลเสียต่อกลุ่มทดลอง ไม่ได้ระบุกลุ่มทดลอง ในกลุ่มควบคุม - 10% จากผลการศึกษาพบว่าเด็กเกือบทุกคนพอใจกับการเดินมากพอสมควร ซึ่งก็เพียงพอแล้ว
เข้าใจได้เพราะ ในเด็กในวัยนี้กิจกรรมหลักคือเกมและในระหว่างการเดินพวกเขาสามารถตอบสนองกิจกรรมที่จำเป็นสำหรับพวกเขาได้อย่างเต็มที่ การระบุความแตกต่างในการประเมินตนเองของเด็กเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ระหว่างเดินตามเกณฑ์ของ Mann-Whitney อึ้ม. = 51 ค่าวิกฤต Uscr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 สรุป: เด็กกลุ่มที่ 1 ไม่แตกต่างจากเด็กกลุ่มที่ 2 ในการประเมินตนเองของเด็กเกี่ยวกับสถานะทางอารมณ์ระหว่างเดิน รูปที่ 5 แสดงผลเปรียบเทียบการประเมินสภาวะทางอารมณ์ของเด็กในการนอนกลางวัน
ข้าว. 5. ผลเปรียบเทียบการประเมินตนเองเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ในระหว่าง

ออกเดินทางสู่การนอนกลางวันของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส
จึงแจกแจงผลลัพธ์ดังนี้ 36
- สภาวะทางอารมณ์ระหว่างการนอนหลับตอนกลางวันได้รับการประเมินว่าเป็นที่นิยมในกลุ่มเด็กทดลอง 40% และในกลุ่มอื่นพบว่า 50% ซึ่งมากกว่า 10% - เป็นกลางในกลุ่มทดลองของเด็ก 30% และในกลุ่มอื่นมี 20% ซึ่งน้อยกว่า 10% - ไม่เอื้ออำนวยในกลุ่มเด็กทดลอง 30% และในกลุ่มอื่น ๆ มี 30% ดังนั้น เราจึงเห็นว่าในเด็กของทั้งสองกลุ่มนั้น ผลการศึกษามีการกระจายอย่างเท่าเทียมกัน กล่าวคือ เด็กส่วนใหญ่ที่ประเมินสภาวะทางอารมณ์ของตนเองในการเข้านอนตอนกลางวันค่อนข้างอยู่ในเกณฑ์ดี และนี่เป็นสิ่งสำคัญเพราะ เด็กก่อนวัยเรียนต้องการการพักผ่อนในเวลากลางวันซึ่งช่วยให้เด็กได้พักผ่อนสะสมความแข็งแกร่ง การระบุความแตกต่างในการประเมินตนเองของเด็กเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ระหว่างช่วงเปลี่ยนผ่านเป็นการนอนหลับตอนกลางวันตามเกณฑ์ของ Mann-Whitney อึ้ม. = 35 ค่าวิกฤต Uscr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 บทสรุป: เด็กกลุ่มที่ 1 ไม่แตกต่างจากเด็กกลุ่มที่ 2 ในการประเมินตนเองของเด็กเกี่ยวกับสถานะทางอารมณ์ระหว่างเปลี่ยนเป็นการนอนหลับตอนกลางวัน รูปที่ 6 แสดงผลเปรียบเทียบการประเมินสภาพอารมณ์ของเด็กในปัจจุบัน 37

ข้าว. 6. ผลเปรียบเทียบการประเมินตนเองทางอารมณ์ที่แท้จริง

สถานะของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส
ดังนั้น จึงกระจายผลลัพธ์ดังนี้ - สภาวะทางอารมณ์ในปัจจุบันได้รับการประเมินว่าเป็นที่นิยมในกลุ่มเด็กทดลอง 50% ในอีกกลุ่มหนึ่งมีการประเมิน 30% ด้วย; - เป็นสภาวะทางอารมณ์ที่แท้จริงที่เป็นกลางในกลุ่มทดลองของเด็ก 30% และในอีกกลุ่มมี 50% ของกลุ่มทดลอง ซึ่งมากกว่า 40% - เนื่องจากสภาพอารมณ์จริงที่ไม่เอื้ออำนวยในหมู่เด็กทดลอง 20% และในอีกกลุ่มมี 30% ซึ่งมากกว่า 10% ดังนั้นในเด็กของทั้งสองกลุ่มผลการศึกษาจึงถูกแจกจ่ายอย่างเท่าเทียมกันนั่นคือเด็กรู้สึกสบายใจในขณะนี้ การระบุความแตกต่างในการประเมินตนเองของเด็กเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ในปัจจุบันตามเกณฑ์ของ Mann-Whitney อึ้ม. =32 38
ค่าวิกฤต Ucr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 บทสรุป - ลูกของกลุ่มที่ 1 ไม่แตกต่างจากเด็กกลุ่มที่ 2 ในการประเมินตนเองของเด็กเกี่ยวกับสถานะทางอารมณ์ในปัจจุบัน ขั้นต่อไปของการศึกษาวิจัยเป็นการศึกษาและวิเคราะห์ผลการศึกษาที่ได้จาก
ระเบียบวิธี

"เลือก

จำเป็น

ใบหน้า".
ผลลัพธ์ของวิธีนี้แสดงในรูปที่ 7 (ภาคผนวก 5 ตารางที่ 2)
ข้าว. 7. ผลเปรียบเทียบความวิตกกังวล (วิธี “เลือกที่ใช่

ใบหน้า")
ผลลัพธ์ของวิธีนี้มีการกระจายดังนี้: ไม่พบเด็กที่มีความวิตกกังวลต่ำในทั้งสองกลุ่ม ในกลุ่มเด็กของกลุ่มทดลองมีระดับความวิตกกังวลโดยเฉลี่ยที่สอดคล้องกับบรรทัดฐาน 30% และในกลุ่มอื่นคือ 30% 39
ในกลุ่มเด็กของกลุ่มทดลอง 30% แสดงระดับความวิตกกังวลที่สอดคล้องกับตัวบ่งชี้ที่สูงกว่าค่าเฉลี่ย และในกลุ่มอื่นมี 40% ซึ่งมากกว่า 10% ในกลุ่มเด็กของกลุ่มทดลองมีระดับความวิตกกังวลที่สอดคล้องกับอัตราที่สูง 40% และในกลุ่มอื่นคือ 30% การวิเคราะห์เชิงคุณภาพพบว่าเด็กส่วนใหญ่มักเลือกใบหน้าที่ "เศร้า" ในสถานการณ์ต่อไปนี้: - เด็กเป็นเป้าหมายของการรุกราน - แต่งตัว ซักผ้า; - เด็กเล่นคนเดียว - แม่ดุเด็ก - การแยกตัวโดยไม่สนใจเด็กโดยเด็กคนอื่น ๆ สามารถสันนิษฐานได้ว่าเด็กที่รับรู้สถานการณ์เช่นการแต่งตัว การซักเสื้อผ้าเป็นแง่ลบ ประสบปัญหาในการสื่อสารกับผู้ปกครอง เด็กที่มีปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนอาจเลือกสถานการณ์เชิงลบเมื่อเด็กเล่นคนเดียวโดยไม่สนใจเด็กคนอื่น ควรสังเกตด้วยว่าเด็กบางคนสังเกตเห็นใบหน้าที่ "เศร้า" ในสถานการณ์ "เด็กและแม่ที่มีลูก" สามารถสันนิษฐานได้ว่าในครอบครัวเหล่านี้เด็ก ๆ ไม่ได้รับการเอาใจใส่เพียงพอ การระบุความแตกต่างในระดับความวิตกกังวลตามการทดสอบ Mann-Whitney อึ้ม. =36 ค่าวิกฤต Uscr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 บทสรุป - ลูกของกลุ่มที่ 1 ไม่แตกต่างจากเด็กกลุ่มที่ 2 ในระดับความวิตกกังวล 40

3. วิธีการ "ABC แห่งอารมณ์"
รูปที่ 8 แสดงผลการประเมินอารมณ์ที่แสดงในภาพ
ข้าว. 8. ผลการรับรู้อารมณ์ที่ปรากฎ
เมื่อพูดถึงผลลัพธ์ที่ได้รับในระหว่างขั้นตอนการวินิจฉัย ควรมีหมายเหตุ:  ในขั้นตอนการวินิจฉัย ผู้ชายทุกคนระบุอารมณ์ของความไม่พอใจและความก้าวร้าวบนใบหน้าของชายหญิงแมวและปลาอย่างชัดเจน เปอร์เซ็นต์ของการรับรู้อารมณ์เหล่านี้บนใบหน้าของนกแก้วและหนูก็สูงเช่นกัน  ความตกใจ (ความกลัว) ที่แสดงบนใบหน้าในระหว่างขั้นตอนการวินิจฉัยถูกกำหนดโดยเด็กอย่างรวดเร็วและแม่นยำ  เด็กมักไม่รับรู้และเรียกอารมณ์เช่นความปิติยินดีเสมอไป  เด็กไม่รู้จักอารมณ์ของความพอใจในตนเองเนื่องจากลักษณะอายุของเด็ก การระบุความแตกต่างในระดับอารมณ์ตามการทดสอบ Mann-Whitney อึ้ม. =29 ค่าวิกฤต 41
Uscr.0,05= 27 Uscr.0,01=19 บทสรุป - ลูกของกลุ่มที่ 1 ไม่แตกต่างจากเด็กกลุ่มที่ 2 ในระดับความวิตกกังวล
2.3. โปรแกรมสร้างรูปร่าง
การดำเนินการขั้นตอนการวินิจฉัยของการศึกษาทำให้สามารถระบุปัญหาด้านพัฒนาการทางอารมณ์และส่วนบุคคลของเด็กและร่างแนวทางในการแก้ไขได้ สำหรับเด็กมีการพัฒนาโปรแกรมพัฒนาการซึ่งประกอบด้วย 10 บทเรียนและมุ่งเป้าไปที่การรักษาเสถียรภาพของสภาวะจิตและอารมณ์ที่การก่อตัวของอารมณ์ในเด็ก (ดูภาคผนวก 6) ในกระบวนการเล่นบทเรียน มีการสังเกตเด็ก และคุณลักษณะของพฤติกรรม ปฏิกิริยาทางอารมณ์ การมีส่วนร่วมในเกม ทัศนคติต่อเด็ก ต่อชั้นเรียน ปัญหาของเด็กถูกบันทึกไว้ เพื่อแก้ปัญหาในชั้นเรียนต่อๆ ไป มาทำการวิเคราะห์สั้น ๆ ของคลาส (ดูตารางที่ 7) 42
ตารางเฉพาะเรื่องการพัฒนาชั้นเรียน
หัวข้อบทเรียน

บทวิเคราะห์
บทที่ 1 มาทำความรู้จักกัน วัตถุประสงค์ของบทเรียนบรรลุผลสำเร็จเพียงบางส่วน เด็กไม่ปลอดภัย ถูกจำกัด และไม่กระฉับกระเฉง ความยากลำบากเกิดขึ้นจากการประดิษฐ์ชื่อเล่นที่น่ารักให้กันและกัน เนื่องจากความฝืดโดยทั่วไปของเด็ก การออกกำลังกาย "มังกรจับหาง" ไม่ได้ผล ฉันชอบเกม "Tender Paws" มาก ในระหว่างนั้นเด็ก ๆ เดาด้วยความยินดีถึงคุณภาพของการสัมผัสและวัตถุที่พวกเขาสัมผัส อารมณ์ของผู้เข้าร่วมทั้งหมดค่อยๆ คงที่ และความกตัญญูครั้งสุดท้ายสำหรับการเข้าร่วมในแวดวงก็ประสบความสำเร็จ บทที่ 2 "การเรียนรู้ที่จะเล่นด้วยกัน" เนื่องจากกลุ่มไม่ได้รวมตัวกันอย่างเต็มที่ในบทเรียนแรก เป้าหมายนี้จึงมีอยู่ในบทเรียนที่สองด้วย เพื่อให้สอดคล้องกับสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก ๆ แบบฝึกหัด "โทรหาฉันด้วยความรัก" ซ้ำแล้วซ้ำอีกซึ่งครั้งนี้มีประสิทธิผลมากขึ้น ความแข็งความไม่แน่นอนไม่อนุญาตให้เด็กบางคน "แตกสลาย" อย่างเต็มที่ในแบบฝึกหัด "นาทีแห่งการเล่นตลก" การสร้างแบบจำลองในหัวข้อ "Miracle Cactus" ทำให้เด็ก ๆ ตื่นเต้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาได้รับอารมณ์เชิงบวกมากมายจากผลงานของพวกเขา ช่วงที่ 3 โดยทั่วไป เป้าหมายที่ตั้งไว้เมื่อเริ่มเซสชันที่43
บรรลุ "เอบีซีแห่งอารมณ์" แล้ว เด็กๆ สนุกกับการทำแบบฝึกหัดที่คุ้นเคยอยู่แล้ว วาดรูปจุดหลากสี เล่นกระจก เป่าฟองสบู่ ระหว่างการฝึก ABC of Mood เด็กๆ ได้เรียนรู้อารมณ์ใหม่ๆ ที่ไม่เคยรู้จักมาก่อน พยายามอธิบายว่าพวกเขาเข้าใจอารมณ์นี้หรืออารมณ์นั้นอย่างไร บทที่ 4 "เรารักคุณ" แบบฝึกหัดและเกมที่รู้จักกันดีทำให้สามารถดำเนินการบทเรียนได้อย่างมีประสิทธิผล เด็ก ๆ รู้สึกผ่อนคลายและสนุกกับการทำ เด็ก ๆ เริ่มยิ้มบ่อยขึ้นพฤติกรรมก้าวร้าวค่อยๆเริ่มออกไปเปิดทางสู่ความปรารถนาดีปฏิสัมพันธ์และมิตรภาพ บทที่ 5 “แต่ไม่ก้าวร้าว” ระหว่างบทเรียนนี้ เด็กๆ เรียนรู้ที่จะไม่โกรธเคือง บรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ในตอนต้นของบทเรียน บทที่ 6 "ความสัมพันธ์" ความยากลำบากเกิดขึ้นระหว่าง "การสนทนาเกี่ยวกับคุณธรรม": เด็ก ๆ ไม่สามารถดำเนินการตามวลีที่เสนอได้ (ตามที่ผู้นำสันนิษฐาน) สถานการณ์นี้บ่งชี้ถึงคำศัพท์ที่ไม่เพียงพอการขาดในเด็กของเนื้องอกเช่นการสะท้อนกลับ (ลักษณะอายุสถานการณ์ครอบครัว) บทที่ 7 "Too-Toobi-Duh" เนื่องจากเป้าหมายของบทเรียนที่แล้ว - การกำจัดความก้าวร้าวทางวาจา - ยังไม่บรรลุผลอย่างสมบูรณ์ บทเรียนนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อขจัดความก้าวร้าวทางกายภาพซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการรุกรานทางวาจา 44
เด็กที่มีความก้าวร้าวทางร่างกายในระดับสูง "หลุดออกมา" อย่างเต็มที่ "Crybabies" แสดงให้เห็นถึงคุณลักษณะของตัวละครของพวกเขา ความตึงเครียดในกลุ่มหายไปเมื่อวาดบนแป้งเซมะลีเนอร์ (เทคนิคการผ่อนคลายที่มุ่งบรรเทาความเครียดทางร่างกายและอารมณ์เป็นหลัก) บทที่ 8 "ความรู้สึกและอารมณ์" เด็กชอบเกมและแบบฝึกหัดทั้งหมดของบทเรียน มีบรรยากาศที่เป็นกันเอง บทที่ 9 "การเรียนรู้ที่จะสื่อสาร" โดยทั่วไปแล้วแบบฝึกหัดทั้งหมดของบทเรียนนั้นคุ้นเคยกับผู้ชายซึ่งทำให้สามารถดำเนินการอย่างมีประสิทธิผลและสูญเสียน้อยที่สุด บทที่ 10 "มาอยู่ด้วยกัน" มีแบบฝึกหัดและเกมสำหรับเด็กทั้งหมด ไม่มีความรู้สึกไม่สบาย, ความไม่แน่นอน, ความแข็ง, ปฏิกิริยาก้าวร้าวต่อคนรอบข้าง บรรลุเป้าหมายหลักของโปรแกรมแล้ว เมื่อทำกิจกรรมพัฒนาการกับเด็กทุกคน สามารถสร้างการติดต่อทางอารมณ์ที่ดีได้ ในระหว่างบทเรียน (เริ่มตั้งแต่ครั้งที่สาม) เด็ก ๆ มีความกระตือรือร้นรวมถึงทำความคุ้นเคยกับเกมใหม่ที่มีความสนใจพยายามทำตามกฎบางอย่าง ระหว่างชั้นเรียน เด็กๆ มีโอกาสที่จะเป็นตัวของตัวเอง แสดงอารมณ์ที่ท่วมท้น และเรียนรู้รูปแบบการสื่อสารเชิงบวกด้วย เป็นเรื่องน่ายินดีที่สังเกตว่าเด็ก ๆ แสดงความสนใจในการเล่นด้วยกันแม้หลังเลิกเรียน พวกเขาเรียนรู้ที่จะปฏิบัติต่อกันด้วยความรักและรับฟังซึ่งกันและกัน ขอบคุณความสนใจและกิจกรรมของเด็ก ๆ โปรแกรมนี้จึงได้ดำเนินการอย่างเต็มที่ เมื่อประเมินประสิทธิผลของโปรแกรมราชทัณฑ์ผู้เข้าร่วมพบว่ามีการเปลี่ยนแปลงในตัวบ่งชี้คุณภาพทางอารมณ์และส่วนบุคคล 45

2.4 การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของขั้นตอนการควบคุมการทดลอง
ผลการศึกษาการควบคุมสภาวะอารมณ์ในปัจจุบันของเด็กตามวิธี "วิธีฉายภาพเพื่อวินิจฉัยสภาวะอารมณ์โดยใช้มาตราส่วนแปดสี Luscher" แสดงไว้ในรูปที่ 9
ข้าว. 9. ผลเปรียบเทียบการประเมินตนเองทางอารมณ์ที่แท้จริง

สถานะของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในระยะควบคุม
ดังนั้น จึงมีการกระจายผลลัพธ์ดังนี้ - สภาวะทางอารมณ์ในปัจจุบันได้รับการประเมินว่าอยู่ในเกณฑ์ดีในกลุ่มเด็กทดลอง 60% ในอีกกลุ่มมี 40% ของกลุ่มทดลอง - เป็นสภาวะทางอารมณ์ที่เป็นกลางจริง ๆ ในกลุ่มทดลองของเด็ก 40% และในอีกกลุ่มมี 40% - เนื่องจากสภาวะทางอารมณ์จริงที่ไม่เอื้ออำนวยในหมู่เด็กทดลองไม่ได้รับการเปิดเผย และในอีกกลุ่มมี 20% ของเด็กเหล่านั้น 46
เพื่อระบุประสิทธิภาพของโปรแกรม ขั้นต่อไปของการศึกษาคือการศึกษาและวิเคราะห์ผลการศึกษากลุ่มควบคุมที่ได้รับโดยใช้วิธี "เลือกบุคคลที่เหมาะสม" ผลลัพธ์ของวิธีนี้แสดงในรูปที่ 10
ข้าว. 10. ผลเปรียบเทียบความวิตกกังวล (วิธี “เลือกสิ่งที่ถูกต้อง

ใบหน้า") ก่อนและหลังการทดลองก่อสร้าง
ผลลัพธ์ของวิธีนี้มีการกระจายดังนี้: ในกลุ่มควบคุมไม่มีเด็กที่มีความวิตกกังวลต่ำในขณะที่กลุ่มทดลองมี 20% ในกลุ่มเด็กของกลุ่มทดลอง ตรวจพบระดับความวิตกกังวลโดยเฉลี่ยในเด็ก 20% ในขณะที่ในกลุ่มควบคุม จำนวนดังกล่าวไม่เปลี่ยนแปลงและมีจำนวนถึง 40% ในกลุ่มเด็กของกลุ่มทดลอง แสดงระดับความวิตกกังวลซึ่งสอดคล้องกับตัวบ่งชี้ที่สูงกว่าค่าเฉลี่ย 40% และในกลุ่มอื่นแสดง 40% ในกลุ่มเด็กของกลุ่มทดลองมีระดับความวิตกกังวลซึ่งสอดคล้องกับอัตราที่สูง 20% และในกลุ่มอื่นคือ 20%
ระเบียบวิธี "ABC แห่งอารมณ์"
47
รูปที่ 11 แสดงผลการประเมินความเข้าใจและการรับรู้สภาวะทางอารมณ์หลังขั้นตอนการก่อสร้างของการทดลอง
ข้าว. 11. ผลของสภาวะอารมณ์ของเด็ก
เมื่อพูดถึงผลลัพธ์ที่ได้รับในระหว่างขั้นตอนการวินิจฉัยและการควบคุม ควรสังเกตสิ่งต่อไปนี้:  ทั้งในขั้นตอนการวินิจฉัยและการควบคุม ผู้ชายทุกคนระบุอารมณ์ของความไม่พอใจและความก้าวร้าวบนใบหน้าของชายหญิงแมวและปลาได้อย่างชัดเจน ; เปอร์เซ็นต์ของการรับรู้อารมณ์เหล่านี้บนใบหน้าของนกแก้วและหนูก็สูงเช่นกัน  ความกลัว (ความกลัว) ที่แสดงบนใบหน้าในระหว่างขั้นตอนการวินิจฉัยนั้นถูกกำหนดโดยเด็ก ๆ บ่อยกว่าในระหว่างการวินิจฉัยกลุ่มควบคุม  เด็กรับรู้และตั้งชื่ออารมณ์เช่นความสุขระหว่างการวินิจฉัยกลุ่มควบคุมบ่อยกว่าระหว่างการวินิจฉัยเบื้องต้น  เด็กไม่รับรู้อารมณ์ของความพอใจในตนเองทั้งในขั้นตอนการวินิจฉัยหรือในขั้นตอนการควบคุมของการศึกษา เนื่องจากลักษณะอายุของเด็ก 48
เพื่อกำหนดการเปลี่ยนแปลงในระดับอารมณ์ของเด็กเราใช้การทดสอบ Wilcoxon T เนื่องจาก จำเป็นต้องระบุทิศทางและความรุนแรงของกะ มาตั้งสมมติฐานกัน: H 0: ความเข้มของการเลื่อนในทิศทางปกติไม่เกินความรุนแรงของการเปลี่ยนแปลงในทิศทางผิดปรกติ H 1: ความรุนแรงของการเปลี่ยนแปลงในทิศทางปกติมากกว่าความรุนแรงของการเปลี่ยนแปลงในทิศทางที่ไม่ปกติ Te=2 T 0.01=7 T 0.05=13 สรุป: H0 ถูกปฏิเสธ ยอมรับ H1 แล้ว . ความเข้มของกะในทิศทางปกติมากกว่าความรุนแรงของการเปลี่ยนแปลงในทิศทางผิดปรกติ งานแก้ไขที่ดำเนินการไปถือได้ว่ามีประสิทธิภาพ เพื่อตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงในระดับอารมณ์ของเด็กตามวิธี Luscher ในกลุ่มควบคุม เรายังใช้การทดสอบ Wilcoxon T-test ซึ่งพบว่าการเปลี่ยนแปลงในกลุ่มนี้ไม่มีนัยสำคัญ ดังนั้นในเด็กของกลุ่มทดลอง ระดับของสภาวะทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นจริงดีขึ้นหลังจากการทดลองในเชิงโครงสร้าง 49

บทสรุป
วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้นของแต่ละบุคคล ในช่วงเวลานี้เด็กเริ่มก้าวแรกในความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาได้รับประสบการณ์ในการใช้ชีวิตในสังคม ในปีก่อนวัยเรียน ลักษณะบุคลิกภาพเริ่มก่อตัว การขัดเกลาทางสังคมสัมพันธ์กับผลกระทบที่เป็นเป้าหมายต่อปัจเจกในกระบวนการศึกษา ซึ่งกำหนดความสำคัญของลักษณะการสอนของการขัดเกลาทางสังคม กระบวนการขัดเกลาทางสังคมแผ่ออกไปเป็นเส้นทางสำหรับการเข้าสู่วัฒนธรรมของเด็กอย่างกระตือรือร้น การขัดเกลาทางสังคม (Socialization) หมายถึง กระบวนการสองทาง ซึ่งรวมถึง การดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมโดยปัจเจกบุคคล โดยการเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคม เข้าสู่ระบบความสัมพันธ์ทางสังคม และอีกทางหนึ่ง เป็นกระบวนการที่กระฉับกระเฉง การสืบพันธุ์ของระบบนี้โดยบุคคลในกิจกรรมของเขา มีกระบวนการของการปฐมนิเทศทางสังคมและการดูดซึมบรรทัดฐานทางสังคม และช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงเชิงรุกและการประยุกต์ใช้ในสถานการณ์ทางสังคมใหม่ ๆ ของบทบาททางสังคมที่เรียนรู้ บรรทัดฐาน ค่านิยม วิธีการกำหนดตนเองทางสังคม การขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการนำทางอย่างเพียงพอในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีให้เขา เพื่อตระหนักถึงคุณค่าที่แท้จริงของบุคลิกภาพของเขาและคนอื่น ๆ เพื่อแสดงความรู้สึกและทัศนคติต่อโลกตามประเพณีวัฒนธรรมของ สังคม. อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาร่างกายและจิตวิญญาณที่เข้มข้นที่สุดของมนุษย์และในเงื่อนไขใดที่สร้างขึ้นสำหรับสิ่งนี้ การพัฒนาในช่วงต้นอนาคตของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสุขภาพของเขาขึ้นอยู่กับคุณสมบัติทางศีลธรรมที่เขาจะมีเมื่อเขาโตเป็นผู้ใหญ่ ความสำคัญอย่างยิ่งยวดสำหรับวัยก่อนเรียนคือการพัฒนาขอบเขตอารมณ์ ซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จในอนาคต ความวิตกกังวลเป็นสภาวะทางอารมณ์ที่เฉพาะเจาะจง - การเตรียมพร้อมที่ไม่ใช่วัตถุประสงค์โดยทั่วไป เธอ 50
บ่งบอกถึงการมีอยู่อย่างต่อเนื่องของแหล่งที่มาของความวิตกกังวลซึ่งไม่ได้รับรู้ไม่รับรู้ว่าเป็นสิ่งที่ทำให้หงุดหงิด ภาวะวิตกกังวลที่เกิดขึ้นใหม่สามารถนำไปสู่ผลลัพธ์ที่หลากหลาย ทั้งเพื่อส่งเสริมการกระตุ้นกิจกรรม เพิ่มความต้านทานของร่างกาย และก่อให้เกิดความรู้สึกหมดหนทาง ความอ่อนแอ และความสงสัยในตนเอง ภายใต้สถานการณ์ชุดหนึ่ง ความวิตกกังวลอาจกลายเป็นสภาวะปกติที่มาพร้อมกับกิจกรรมใดๆ นั่นคือ ย้ายไปอยู่ในหมวดหมู่ของทรัพย์สินส่วนบุคคล ดังนั้นเด็กก่อนวัยเรียนจึงพัฒนาความคาดหวัง (ความคาดหมาย) ของอารมณ์บางอย่างซึ่งมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อแรงจูงใจของพฤติกรรมและกิจกรรมของพวกเขาโดยการปรับเปลี่ยนแผนของพวกเขา การแก้ไขนี้มีพื้นฐานมาจาก “การคาดคะเนทางอารมณ์ การคาดคะเนถึงสถานการณ์ที่คิดได้และจินตนาการได้ที่อาจเกิดขึ้นในอนาคตอันไกลโพ้นอันเป็นผลมาจากการกระทำของเด็กและการประเมินความสำคัญของผลที่จะเกิดขึ้นต่อตนเองและคนรอบข้าง เขา. การทำนายผลที่ตามมา (หากไม่เพียงพอ) สามารถนำไปสู่การก่อตัวของความสงสัยความวิตกกังวล ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นอาจเป็นอุปสรรคต่อทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีต่อโรงเรียน ดังนั้น Ryabysheva E.V. จึงตั้งข้อสังเกตว่าความวิตกกังวลสูงอาจส่งผลต่อการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ซึ่งมีลักษณะเช่นนี้ ลักษณะบุคลิกภาพเหมือนกับการไม่กลัวสิ่งใหม่ๆ ที่ไม่รู้จัก สภาวะวิตกกังวลทำให้ประสิทธิภาพของกิจกรรมลดลง มีสมาธิไม่ดี มีสมาธิจดจ่อในกระบวนการทำกิจกรรม ความวิตกกังวลสูงสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการปรากฏตัวของปัญหาในการสื่อสารของเด็ก ตามที่ Lisina M.I. ตั้งข้อสังเกตว่า เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนสิ้นสุด เด็กๆ จะพัฒนารูปแบบใหม่ของการสื่อสาร ซึ่งเธอเรียกว่าการทำธุรกิจนอกสถานการณ์ เด็กๆ เล่ากันว่าเคยไปที่ไหนมาบ้าง เคยเห็นอะไรบ้าง แบ่งปัน 51
แผน ประเมินคุณภาพและการกระทำของผู้อื่น ในวัยนี้ "การสื่อสารที่บริสุทธิ์" เป็นไปได้ ไม่ใช่สื่อกลางด้วยวัตถุและการกระทำกับพวกเขา เด็กสามารถพูดคุยได้เป็นเวลานานโดยไม่ต้องดำเนินการใดๆ และถ้าเด็กมีแนวโน้มที่จะรบกวนการสื่อสารดังกล่าวก็จะยากสำหรับเขา แต่ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การสื่อสารยังคงได้รับการเก็บรักษาไว้ โดยอิงจากภูมิหลังของสาเหตุทั่วไป (เกม) แต่รูปแบบการใช้งานจะแตกต่างกันบ้าง กฎของพฤติกรรมของตัวละครในเกมมาก่อน ดังนั้น การเตรียมตัวสำหรับเกม การวางแผนและการอภิปรายจึงใช้เวลาค่อนข้างมาก มีการติดต่อกับเด็กมากขึ้นเรื่อย ๆ ในระดับความสัมพันธ์ที่แท้จริง เด็กยังมีจุดเริ่มต้นการแข่งขันในการสื่อสาร เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะพัฒนาความสามารถในการมองเห็นคู่ครอง ไม่เพียงแต่การแสดงออกตามสถานการณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงแง่มุมทางจิตวิทยานอกสถานการณ์บางอย่างในการดำรงอยู่ของเขาด้วย - ความปรารถนา ความชอบ อารมณ์ เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแต่พูดคุยเกี่ยวกับตัวเอง แต่ยังถามคำถามกับเพื่อน ๆ ของพวกเขาด้วยว่าเขาต้องการทำอะไร เขาชอบอะไร เขาอยู่ที่ไหน ดังนั้นบทบาทของความวิตกกังวลที่อาจรบกวนการสร้างความสัมพันธ์ดังกล่าวจึงมีมาก นักบวช สังเกตว่าในด้านจิตวิทยา ความวิตกกังวลแสดงออกถึงการเปลี่ยนแปลงในระดับของการเรียกร้องของบุคคล ในการลดลงของความภาคภูมิใจในตนเอง ความเด็ดขาด และความมั่นใจในตนเอง ความวิตกกังวลส่วนบุคคลส่งผลต่อแรงจูงใจ นอกจากนี้ เช่นเดียวกับนักวิจัยคนก่อน ๆ ที่เปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างความวิตกกังวลและกิจกรรมทางสังคม เขาตั้งข้อสังเกตว่าความวิตกกังวลส่งผลต่อการยึดมั่นในหลักการ ความเป็นอิสระ ความมุ่งมั่น ประสิทธิภาพ ระดับของอาการทางประสาทและการเก็บตัว Melnichenko O.G. ในการวิจัยของเธอ เธอเปิดเผยว่าคนที่กังวลมากนั้นมีลักษณะที่ไม่สมดุลทางอารมณ์ (ปัจจัยตาม Cattell) ความขี้ขลาด (ปัจจัย H) ความสงสัยในตนเอง (ปัจจัย O) ความหงุดหงิด ความตึงเครียด (ความหงุดหงิด) 52
ดังนั้นความวิตกกังวลของเด็กก่อนวัยเรียนส่งผลเสียต่อพัฒนาการทางสติปัญญา อารมณ์ สังคม และส่วนบุคคลของเด็ก ความวิตกกังวลไม่เพียงพอส่งผลต่อการสร้างอุปนิสัย อุปนิสัย ทัศนคติทั่วไป และสภาพร่างกาย ภาวะวิตกกังวลสูงทำให้เกิดความระส่ำระสายในพฤติกรรมของเด็ก ส่งผลให้กิจกรรมของเขาล้มเหลวบ่อยครั้ง ประสบการณ์บ่อยครั้งโดยบุคคลที่ล้มเหลวของเขานำไปสู่ความผิดปกติทางบุคลิกภาพต่างๆ การละเมิดการพัฒนาทางอารมณ์ส่งผลกระทบต่อชีวิตในภายหลัง มีส่วนทำให้เกิดลักษณะที่วิตกกังวลและน่าสงสัย 53

ข้อสรุป
จากผลการศึกษาสามารถสรุปได้ดังนี้ 1. ในขั้นตอนการตรวจสอบ ผลการศึกษาในเด็กของทั้งสองกลุ่มไม่มีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ เด็ก ๆ แสดงอารมณ์ที่ดีและเป็นกลางในระหว่างที่พวกเขาอยู่ในโรงเรียนอนุบาล เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่มีผลการเรียนเฉลี่ยและสูงกว่าค่าเฉลี่ยในแง่ของความวิตกกังวล ผู้ตอบแบบสอบถามทั้งหมดระบุอารมณ์ของความไม่พอใจ ความก้าวร้าว ความกลัว (กลัว) อย่างชัดเจน เด็กมักไม่รับรู้และเรียกความสุขเสมอไป เด็กไม่รู้จักอารมณ์ของความพอใจในตนเองเนื่องจากลักษณะอายุ 2. ชุดชั้นเรียนที่พัฒนาและทดสอบสำหรับครูอนุบาลมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อทำกิจกรรมพัฒนาการกับเด็กทุกคน สามารถสร้างการติดต่อทางอารมณ์ที่ดีได้ ในระหว่างบทเรียน (เริ่มตั้งแต่ครั้งที่สาม) เด็ก ๆ มีความกระตือรือร้นรวมถึงทำความคุ้นเคยกับเกมใหม่ที่มีความสนใจพยายามทำตามกฎบางอย่าง เด็กๆ เริ่มสนใจที่จะเล่นด้วยกันและหลังเลิกเรียน พวกเขาก็เรียนรู้ที่จะปฏิบัติต่อกันด้วยความรักและรับฟังซึ่งกันและกัน ขอบคุณความสนใจและกิจกรรมของเด็ก ๆ โปรแกรมนี้จึงได้ดำเนินการอย่างเต็มที่ 3. จากการวินิจฉัยซ้ำแล้วซ้ำเล่า สามารถระบุได้ว่าเด็กในกลุ่มทดลองมีพัฒนาการทางอารมณ์และอารมณ์ดีขึ้น ตามวิธีการของ Luscher ระดับของสภาวะทางอารมณ์ดีขึ้น 20% ตามวิธี "เลือกคนที่ใช่" ระดับความวิตกกังวลลดลง 20% ความแตกต่างทั้งหมดมีนัยสำคัญทางสถิติ ผลลัพธ์ที่ได้รับในระหว่างขั้นตอนการควบคุมตามวิธี ABC of Moods: ผู้ชายทุกคนระบุอารมณ์ของความไม่พอใจและความก้าวร้าวได้อย่างชัดเจน 54
ความกลัว (ความกลัว) ที่แสดงออกบนใบหน้าในระหว่างขั้นตอนการวินิจฉัยถูกกำหนดโดยเด็ก ๆ บ่อยกว่าในระหว่างการวินิจฉัยกลุ่มควบคุม เด็กรับรู้และตั้งชื่ออารมณ์เช่นความสุขระหว่างการวินิจฉัยกลุ่มควบคุมบ่อยกว่าระหว่างการวินิจฉัยเบื้องต้น ความแตกต่างทั้งหมดมีนัยสำคัญทางสถิติ งานแก้ไขที่ดำเนินการไปถือได้ว่ามีประสิทธิภาพ ดังนั้น สมมติฐานที่ตั้งขึ้นในการศึกษาจึงได้รับการพิสูจน์แล้ว 55

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
1. Abramova, G.S. จิตวิทยาพัฒนาการ / G.S. Abramova.- M.: Academic project, 2003.- 704 p. 2. Alferov, A.D. จิตวิทยาการพัฒนานักศึกษา / A.D. Alferov.- Rostov n / D: "Phoenix", 2000.- 384 p. 3. Belopolskaya N.L. ABC of moods: เกมการสื่อสารและการศึกษาสำหรับเด็กอายุ 4-10 ปี - M .: Genesis, 2008 4. Bodalev, A. A. จิตวิทยาทั่วไป / A. A. Bodalev, V.V. สโตลิน. - ม., 2530. - 110 น. 5. Wallon, A. การพัฒนาจิตใจของเด็ก / A. Wallon.- M.: Enlightenment, 1987.- 196 p. 6. Vilyunas, V.K. จิตวิทยาปรากฏการณ์ทางอารมณ์ / V.K. วิลูนัส. - ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 1976 .- 389 น. 7. คุณสมบัติอายุของการพัฒนาจิตใจของเด็ก / เอ็ด ไอ.วี. Dubrovina, มิชิแกน Lisina.- M .: Academy, 1982.-350s. 8. Volchegorskaya, E.Yu. แนวทางส่วนบุคคลในการสอนศิลปะ / E.Yu. Volchegorskaya.- M.: Sputnik, 2007.- 199 p. 9. Vygotsky, L.S. จิตวิทยาการสอน / L.S. Vygotsky.- M.: Enlightenment, 1991.- 345 p. 10. Vygotsky, L.S. จิตวิทยา / L.S. Vygotsky.- M.: Pedagogy, 1995.- 429p. 11. Vygotsky, L.S. ประเด็นจิตวิทยาเด็ก / L.S. Vygotsky - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: SOYUZ, 1997.- 224 p. 12. Dolgova, V.I. การก่อตัวของความมั่นคงทางอารมณ์ของบุคลิกภาพ / V.I. Dolgova, เอเอ ตัวอย่างเช่น Ya.V. ลายูชิน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: RGPU im. AI. เฮอร์เซน 2545.- 138 น. 13. Danilina, T.A. ในโลกแห่งอารมณ์ของเด็ก / ท. Danilina.- M.: Iris-press, 2006.-160 p. 56
14. Ermolaeva, M.V. จิตวิทยาการพัฒนา / M.V. Ermolaeva.- M.: MPSI, 2006.- 390 p. 15. Zaporozhets, A.V. เกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน / A.V. Zaporozhets.- M. , 1999.- 240 p. 16. ซิมิน่า เอ.พี. พื้นฐานของการศึกษาดนตรีและการพัฒนาเด็กเล็ก / A.P. Zimina.- M. , 2000.- 329p 17. Zaporozhets, A.V. จิตวิทยาการรับรู้นิทานโดยเด็กก่อนวัยเรียน / A.V. Zaporozhets // การศึกษาก่อนวัยเรียน 1998.- No. 9.- P. 34-41 18. Izard, K. Humanอารมณ์ / K. Izard.- M.: Publishing House of Moscow State University, 1980.- 431 p. 19. Ilyin, E.P. อารมณ์และความรู้สึก / E.P. Ilyin.- เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: VLADOS, 2001.- 517 p. 20. Kosterina, N.V. จิตวิทยาบุคลิกลักษณะ (อารมณ์) / N.V. , Kosterina - Yaroslavl, 1999.-453 p. 21. Kosheleva, ค.ศ. ปัญหาทัศนคติทางอารมณ์ของเด็ก / A.D. Kosheleva // นักจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาล - 2000. - หมายเลข 2-3.-P.45-49 22. Kulagina, I.Yu. จิตวิทยาพัฒนาการ / I.Yu. Kulagina.- M.: สำนักพิมพ์ของ URAO. 2540. - 140 น. 23. แคร์โรล อี. อิซาร์ด. อารมณ์ของมนุษย์ / ed. ล.ยา กอซมัน, มิสซิสซิปปี เอโกโรวา - ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมอสโก, 1980. - 237 น. 24. Kalinina, R.R. การพัฒนาและแก้ไขขอบเขตอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า / R.R. Kalinina.- Yaroslavl: Gringo, 2007.- 90 p. 25. Kolomensky, Ya.L. ครูเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กอายุหกขวบ / Ya.L. Kolomensky.- M.: การตรัสรู้, 1988.-190 p. 26. Kostina, L.M. การปรับตัวของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 โดยลดความวิตกกังวล / L.M. , Kostina / / Questions of Psychology.- No. 1 2004.- No. 1 -จาก. 23-26. 27. Kraig, G. จิตวิทยาพัฒนาการ/G. Kraig.- เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Speech, 2000.- 289.p. 28. Lisina, M.I. พัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน / M.I. ลีซิน. -ม.-1974. 29. Kulchitskaya, E.I. ว่าด้วยการพัฒนาความรู้สึก / E.I. Kulchitskaya //จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน Reader. - M.: Academy, 2000. - 408 p. (S. 178-183) 57
30. Melnichenko, N.D. จิตวิทยาเด็ก / น.พ. Meltnichenko.- M .: การตรัสรู้. -1989.- 250 น. 31. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา. เล่ม 1 / ร. เนมอฟ. - ม.: VLADOS, 2000. - 688 น. 32. Ozhegov, S.I. , Shvedova, N.Yu. พจนานุกรมภาษารัสเซีย ค.ศ. 20 / เอส.ไอ. Ozhegov, N.Yu. ชเวโดว่า - ม.: มาตุภูมิ lang., 1988.-750 น. 33. Osipova, A.A. การแก้ไขทางจิตวิทยาทั่วไป / A.A. โอซิปอฟ - ม.: TC Sphere, 2544. - 274 น. 34. จิตวิทยา. พจนานุกรม / ed. เอ.วี. เปตรอฟสกี -ม.: ตรัสรู้, 2531.- 281 น. 35. Petrushin, V.I. จิตบำบัดดนตรี: ทฤษฎีและการปฏิบัติ / V.I. Petrushin.- M.: VLADOS, 2000.-284 p. 36. นักบวช น. ความวิตกกังวลในเด็กและวัยรุ่น: ธรรมชาติทางจิตวิทยาและการเปลี่ยนแปลงของอายุ / A.M. นักบวช.- ม.: MPSI, 2000.- 390 p. 37.จิตวิทยา / เรียบเรียงโดย เอ.เอ. ครีลอฟ. – ม.: Prospekt, 2000. – 584 น. 38. พจนานุกรมจิตวิทยา / เอ็ด. รองประธาน ซินเชนโก, บี.จี. เมชเชอร์ยาโคว่า - ครั้งที่ 2 แก้ไข และเพิ่ม – ม.: การสอน-กด. 2539.- 440 น. 39. Radynova, O. P. อายุก่อนวัยเรียน - งานของการศึกษาดนตรี / O. P. Radynova / / การศึกษาก่อนวัยเรียน 1994.- No. 2.-S. 24 - 30. 40. Radynova, O.P. อายุก่อนวัยเรียน: วิธีสร้างรากฐานของวัฒนธรรมดนตรี / O.P. Radynova // ผู้นำดนตรี - 2005. - ลำดับที่ 1 - หน้า 3-4 41. Rogov, E.I. คู่มือนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ / E.I. Rogov.- M.: VLADOS, 2003.- 349 p. 42. Raygorodsky, D.Ya. จิตวิเคราะห์เชิงปฏิบัติ / ด.ญ. เรย์โกรอดสกี้ - S.: BAHRAKH-M, 2547.- 672 น. 43. Ryabysheva, E.V. การเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงเพื่อการศึกษา / E.V. , Ryabysheva - Chelyabinsk., 2002. - 190 p. 44. Sapagova, E.E. จิตวิทยาการพัฒนามนุษย์ ตำรา / E.E. ซาปาโกฟ – M.: Aspect Press, 2544.-460 น. 58
45. พัฒนาการทางสังคมและอารมณ์ของเด็กในวัยอนุบาล / เอกสารประกอบการสัมมนาระดับนานาชาติ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Russian State Pedagogical University im. A.I. Herzen, 1999.- 190p. 46. ​​​​Khusainova, S.V. อิทธิพลของความวิตกกังวลเกี่ยวกับประเภทของการควบคุมตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน // การอ่าน Ananiev: บทคัดย่อของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544 47. Chumicheva, R.M. ปฏิสัมพันธ์ของศิลปะในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า / R.M. ชูมิเชฟ. - Rostov n / a: Phoenix, 1995.- 180 p. 48. Elkin, V. Man and melody / V. Elkin - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2547 - 283 หน้า 49. เอลโคนิน ดีบี ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือก / D.B. Elkonin.- M.: Sfera, 1995.- 380s. 50. การศึกษาสุนทรียศาสตร์ในชั้นอนุบาล / ศ. เอ็น.เอ. เวตลูกิน่า - ม., 2521.
ภาคผนวก 2
59

วิธีการฉายภาพสำหรับการวินิจฉัยสภาวะทางอารมณ์ด้วย

โดยใช้มาตราส่วนแปดสีของลุสเชอร์
ในการวินิจฉัยความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน เราใช้เทคนิคการฉายภาพโดยใช้สี เทคนิคนี้มีไว้สำหรับเด็กอายุ 4.5-7 ปีและดำเนินการทั้งแบบเดี่ยวและในกลุ่มย่อยไม่เกิน 4-5 คนซึ่งนั่งห่างกัน ในฐานะที่เป็นวัสดุกระตุ้นจะใช้ดินสอสี 8 สีในถ้วยกระดาษสีขาว 2 แถบและจานสี วิธีการประกอบด้วยสามช่วงตึก ช่วงแรกคือการเตรียมตารางที่มีช่วงเวลาของระบอบการปกครองสำหรับการวินิจฉัย (ตั้งแต่ 8 ถึง 10 ช่วงเวลา) คอลัมน์สุดท้ายของตารางคือสถานะปัจจุบัน อุปกรณ์ของสถานที่และการเตรียมวัสดุกระตุ้น (พับจานตามจำนวนช่วงเวลาของระบอบการปกครอง) ช่วงเวลาระบอบการปกครองที่เป็นไปได้ที่สามารถใช้ในการวินิจฉัย: การมาที่โรงเรียนอนุบาล, อาหารเช้า, ชั้นเรียนกับครูหรือครู, ชั้นเรียนพลศึกษา, ชั้นเรียน MUZO, การเดิน, อาหารกลางวัน, การนอนหลับ ช่วงที่สองคือการสอบ 1. การทำงานกับจานสี เด็กๆ จะได้รับคำแนะนำ: “พวกเรามาลองดูว่าดินสอแต่ละอันวาดอย่างไร ไม่ควรทำซ้ำสี เมื่อเสร็จแล้วให้ย้ายแผ่นงานไปด้านข้าง แต่เพื่อให้คุณมองเห็นได้ 2. ทำงานกับแถบหมายเลข 1 คำแนะนำสำหรับเด็ก: "พวกหลับตาลองนึกภาพว่าตอนนี้ ... อาหารเช้า" ผู้ใหญ่กำหนดลักษณะการกระทำ 4-5 อย่างของช่วงเวลานี้ ในเวลาเดียวกัน โดยไม่ระบุชื่อเฉพาะบุคคล อาหาร งาน - “ตอนนี้คุณ/รู้สึกเป็นสีอะไร? อย่าตั้งชื่อสี แค่จินตนาการ ตอนนี้ลืมตาขึ้นแล้วหาดินสอที่เหมือนกันหรือดีกว่า สีที่เหมาะสม, อารมณ์ของคุณเป็นอย่างไร วาด/วงกลมหรือเส้นประบนแถบนี้ จากนั้นงอแถบ/เหล่านั้น วางดินสอ/สิ่งเหล่านั้นเข้าที่ และอื่นๆ ในทุกช่วงเวลาของระบอบการปกครอง 60
สีอาจจะซ้ำ หลังจากพิจารณาทุกช่วงเวลาของระบอบการปกครองแล้ว เด็ก ๆ จะได้รับเชิญให้หลับตาและถามคำถาม: “ตอนนี้อารมณ์ของคุณเป็นอย่างไร? ลองนึกดูว่าสีอะไร ลืมตา หยิบดินสอขึ้นมาวาด” งานนี้เป็นภาพสะท้อนของสถานะปัจจุบันของเด็ก 3. ทำงานกับแถบหมายเลข 2 เด็กจะได้รับคำแนะนำ: "ค้นหาดินสอที่คุณชอบมากที่สุด วาดสี่เหลี่ยมหรือเส้นประ หลังจากนั้นให้วางดินสอไว้ข้าง ๆ (ผู้ใหญ่เอาดินสอออกจากโต๊ะ) ตอนนี้หาดินสอที่เหลือที่สวยที่สุด ฯลฯ จนกระทั่งดินสอสุดท้าย บล็อกที่สามคือการประมวลผลผลลัพธ์ ขั้นแรก ดำเนินการประมวลผลแถบหมายเลข 1 และหมายเลข 2 แต่ละรายการ แต่ละสีบนแถบหมายเลข 2 ถูกกำหนดหมายเลขซีเรียลตั้งแต่ 1 ถึง 8 จากซ้ายไปขวา จากนั้น หมายเลขสีที่เกี่ยวข้องจะถูกโอนไปยังแถบหมายเลข 1 . สีใต้ตัวเลข: 1, 2, 3 - สีของความผาสุกทางอารมณ์ ; 4, 5, 6 - เป็นกลางทางอารมณ์ 7, 8 - แสดงความทุกข์ทางอารมณ์ แถบหมายเลข 1 ได้รับการประเมินเฉพาะเมื่อสถานะปัจจุบันของเด็กไม่มีสี 7, 8 การประมวลผลกลุ่มของผลลัพธ์ประกอบด้วยการรวบรวมตาราง (แผนที่) หรือโปรโตคอลสำหรับความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กในโรงเรียนอนุบาล จำนวนคอลัมน์ในตารางเป็นไปตามจำนวนช่วงเวลาของระบอบการปกครองบวกกับสถานะปัจจุบัน ความผาสุกทางอารมณ์ถูกกำหนดโดยเปอร์เซ็นต์ของการทำซ้ำของสีที่มีหมายเลข 7 และ 8 ของจำนวนสีทั้งหมด ต่อไปจะกำหนดสภาวะความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคน สถานะทางอารมณ์เชิงบวกสามารถพิจารณาได้หากค่าเปอร์เซ็นต์ไม่เกิน 30% ในขณะเดียวกัน เฉพาะ61
รหัสดิจิทัลของเด็กที่มีสภาวะทางอารมณ์ที่ดีหรือไม่เอื้ออำนวย มีการคำนวณที่คล้ายกันในแต่ละช่วงเวลาของระบอบการปกครอง โดยที่ค่ามากกว่า 15% บ่งชี้ถึงสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวยทางอารมณ์ของเด็ก
ภาคผนวก 3
62

วัสดุกระตุ้นสำหรับวิธีการ "เลือกคนที่ใช่"
เทคนิคนี้ไม่เพียงทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้สภาพทั่วไปของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยให้คุณระบุแหล่งที่มาของความตึงเครียดได้ การทดสอบนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในการทำงานกับเด็ก 14 รูปภาพที่เสนอให้เด็กแสดงสถานการณ์เชิงบวกทางอารมณ์ เชิงลบทางอารมณ์ และความไม่แน่นอนตามแบบฉบับของชีวิตของเขา เด็กเลือกใบหน้าที่เศร้าหรือร่าเริงให้กับตัวละครหลักของภาพซึ่งมักจะขึ้นอยู่กับความเป็นอยู่ที่ดีของเขาในสถานการณ์เช่นนี้ ไม่จำเป็นต้องถามเด็กว่าเขาเข้าใจสิ่งที่แสดงในภาพอย่างไร เนื่องจาก Kask ด้วยการรับรู้ที่ถูกต้อง การนำเสนอด้วยวาจาของสิ่งที่เห็นอาจทำให้เขาลำบาก คุณไม่ควรบอกเด็กเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในภาพ คำอธิบายของนักจิตวิทยาอาจทำให้เด็กได้รับคำตอบบางอย่าง เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะได้รับคำแนะนำจากความเข้าใจของตนเองเกี่ยวกับสถานการณ์ การประมวลผลการทดสอบเกิดขึ้นโดยการสรุปใบหน้าที่น่าเศร้าอย่างง่าย ๆ ที่เด็กเลือก ผลที่ได้รับบ่งบอกถึงระดับความวิตกกังวลของเขา คำตอบสามารถแสดงได้ทั้งแบบคะแนนดิบและแบบเปอร์เซ็นต์ ข้อมูลเชิงบรรทัดฐานได้รับในภาคผนวก 1 ในการกำหนดดัชนีความวิตกกังวลเป็นเปอร์เซ็นต์ ผลรวมของตัวเลือกเชิงลบควรหารด้วย 14 ( จำนวนทั้งหมดสถานการณ์) และคูณด้วย 100 โซน 3 - ระดับความวิตกกังวลโดยเฉลี่ย เป็นไปได้มากว่าไม่มีสาเหตุให้เกิดความกังวล เด็กจะรับรู้สถานการณ์ที่ไม่แน่นอนในทางบวกและไม่มีปัจจัยที่ทำให้ไม่มั่นคงทางอารมณ์ โซน 4 - เพิ่มความวิตกกังวล บ่งบอกถึงการมีอยู่อย่างต่อเนื่องของปัจจัยรบกวนบางอย่างที่เด็กถูกบังคับให้เผชิญหน้า ผลกระทบของปัจจัยรบกวนยังคงมีอยู่อย่างจำกัดและยังไม่ได้กำหนดความเป็นอยู่ที่ดีโดยทั่วไปของเด็ก แต่บ่อยครั้งที่เขาต้องประสบกับความตึงเครียดในสถานการณ์ที่มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งเขาเคยรู้สึกดี 63
โซน 5 - ความวิตกกังวลสูง แสดงให้เห็นว่าเด็กไม่สามารถรับมือกับปัญหาชีวิตที่เกิดขึ้นใหม่ได้อย่างเพียงพอและอยู่ในสภาวะที่ไม่มั่นคงทางอารมณ์ ในกรณีของความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นและสูง การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของการตอบสนองเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อกำหนดขอบเขตของชีวิตที่ทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น หากดัชนีความวิตกกังวลสูง การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของการตอบสนองสามารถเปิดเผยสาเหตุหลายประการของความหงุดหงิดทั่วไปสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี ประเภทของสถานการณ์ที่น่าผิดหวังถูกกำหนดตามเนื้อหาของภาพที่เด็กแสดงปฏิกิริยาเชิงลบ (เขาเลือกใบหน้าที่น่าเศร้าสำหรับตัวละครที่ปรากฎ) รูปที่ 1. การเล่นของเด็ก สถานการณ์นี้เด็กมองว่าเป็นเกมกับเพื่อน ไม่ใช่กับเด็กที่อายุน้อยกว่า ภาพวาดทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงลบหากไม่พัฒนาความสัมพันธ์กับเด็ก รูปที่ 2 เด็กและแม่ที่มีทารก สถานการณ์ที่เป็นกลาง ภาพวาดทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงลบหากแม่ให้ความสนใจน้อยกว่าพี่สาวหรือน้องชาย นอกจากนี้ยังสามารถรับรู้ภาพวาดในเชิงลบได้หากเด็กไม่มีพี่น้อง แต่แม่มักจะให้เด็กคนอื่นเป็นตัวอย่าง รูปที่ 3 เด็กเป็นเป้าหมายของการรุกราน ภาพวาดนั้นรับรู้ในเชิงบวกโดยเด็ก ๆ ที่กระตือรือร้นและไม่ยับยั้งซึ่งรู้วิธีต่อต้านการรุกราน: การต่อสู้นั้นคุ้นเคยกับพวกเขาและถูกมองว่าเป็นวิธีปกติในการแก้ไขข้อพิพาท รูปที่ 4, 7, 14. แต่งตัว ล้าง กิน. สถานการณ์ที่เป็นกลาง ภาพวาดทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงลบหากผู้ปกครอง "คงที่" ในเรื่องความเรียบร้อย ความแม่นยำ และโหมด รูปที่ 14 (อาหาร) บางครั้งเด็กจะมองว่าไม่ใช่สถานการณ์ในชีวิตประจำวัน แต่เป็นภาพเหมือนตนเอง ในกรณีนี้ การเลือกเชิงลบบ่งบอกถึงความนับถือตนเองในเชิงลบของเด็ก 64
รูปที่ 5. เด็กเล่นกับแม่ ตัวละครที่อยู่ในวิธีการถูกกำหนดให้เป็นลูกคนโตถูกมองว่าเป็นแม่ การวาดภาพทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงลบ หากเป็นการจำกัดการเล่นของเด็ก รูปที่ 6 ลูกเล่นคนเดียว. ภาพวาดจะถูกรับรู้ในทางลบหากผู้ปกครองยุ่งกับตัวเองมากกว่า "ไม่สนใจ" เด็ก รูปที่ 8 แม่ดุเด็ก ในแง่บวก เด็กที่นิสัยเสียและประมาทจะรับรู้ถึงภาพวาด รูปที่ 9 เด็กและพ่อเล่นกับพ่อ คล้ายกับภาพที่ 2 รูปที่ 10. สถานการณ์การแข่งขัน เด็กจะรับรู้ในเชิงบวกหากพวกเขากระตือรือร้นและก้าวร้าว รูปที่ 11 เด็กกำลังเล่น ภาพวาดจะถูกประเมินในเชิงลบหากไม่ได้รับอนุญาตให้เล่น รูปที่ 12. การแยกตัวโดยไม่สนใจเด็กโดยเด็กคนอื่น ภาพวาดนั้นถูกมองว่าเป็นเชิงลบโดยเด็กที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาและพวกที่ไม่ได้รับการยอมรับในเกมจริงๆ ซึ่งค่อนข้างยากสำหรับพวกเขาที่จะได้สัมผัส รูปที่ 13 เด็กกับผู้ปกครอง ภาพวาดจะถูกรับรู้ในทางลบหากความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองถูกละเมิดและหากผู้ปกครองมีความขัดแย้งกันและเด็กมีส่วนร่วมในสิ่งนี้โดยไม่เจตนา (29). ผลลัพธ์ทั้งหมดจะถูกป้อนลงในตาราง การประมวลผลการทดสอบเกิดขึ้นโดยการสรุปใบหน้าที่น่าเศร้าอย่างง่าย ๆ ที่เด็กเลือก ดัชนีความวิตกกังวล (Кt) คำนวณโดยสูตร: Кt=(N/14)*100 โดยที่ N คือจำนวนใบหน้าเศร้าที่เด็กเลือก 65
ข้อมูลเชิงบรรทัดฐานสำหรับกำหนดดัชนีความวิตกกังวล ดัชนีโซน 1 2 3 4 5 Кt, % - 0-7.2 14.3-35.7 42.9-50 ≥57 1 1 โซน - ระดับของพยาธิวิทยา; โซน 2 - ระดับอ่อนแอ 3 โซน - ระดับเฉลี่ย, บรรทัดฐาน; 4 โซน - เหนือระดับเฉลี่ย โซน 5 - ความวิตกกังวลในระดับสูง รูปที่ 1 เกมของเด็กที่มีเด็กเล็ก เด็กในสถานการณ์นี้เล่นกับลูกสองคน 66
ข้าว. 2. เด็กและแม่ที่มีลูก เด็กเดินไปข้างแม่ซึ่งกำลังอุ้มรถเข็นเด็กไว้กับทารก รูปที่ 3 วัตถุของการรุกราน เด็กวิ่งหนีจากเพื่อนที่โจมตีเขา 67
ข้าว. 4. การแต่งกาย. เด็กนั่งบนเก้าอี้และสวมรองเท้า ข้าว. 5. เล่นกับเด็กโต เด็กเล่นกับลูกสองคนที่แก่กว่าเขาเมื่ออายุ 68
รูปที่ 6 ทำให้ต้องนอนคนเดียว เด็กไปที่เตียงของเขาและผู้ปกครองไม่สังเกตเห็นเขาและนั่งบนเก้าอี้โดยหันหลังให้เขา มะเดื่อ 7 การซัก เด็กล้างห้องน้ำ
.
69
ข้าว. 8 ตำหนิ. แม่ยกนิ้วชี้ด่าลูกอย่างเด็ดขาด
.
ข้าว. 9. ละเลย พ่อเล่นกับลูก ส่วนลูกคนโตยืนอยู่คนเดียว 70
รูปที่ 10 การโจมตีเชิงรุก. เพื่อนหยิบของเล่นจากเด็ก ข้าว. 11. หยิบของเล่น แม่และเด็กของเล่นทำความสะอาด 71
ข้าว. 13 ลูกกับพ่อแม่. ลูกยืนอยู่ระหว่างพ่อกับแม่ ข้าว. 12. ฉนวนกันความร้อน เพื่อนร่วมงานสองคนวิ่งหนีจากเด็กโดยทิ้งเขาไว้ตามลำพัง 72
ข้าว. 14. กินคนเดียว. เด็กนั่งคนเดียวที่โต๊ะ 73

ภาคผนวก 4

วิธีการ "ABC แห่งอารมณ์" (N.L. Belopolskaya)
เทคนิคนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 4-10 ปี ประกอบด้วยการ์ดเกม 36 ใบ โดยตัวละคร 6 ตัว (ชาย, หญิง, แมว, นกแก้ว, หนู, ปลา) แสดงอารมณ์อย่างใดอย่างหนึ่งจาก 6 อารมณ์ (สุข, เศร้าโศก, สุขใจ, กลัว, ก้าวร้าว, ไม่พอใจ) . วัตถุประสงค์: "ABC of Moods" ช่วยให้คุณเห็นว่าเด็กมีสมาธิในการจดจำอารมณ์และอารมณ์ของผู้คนรอบข้างอย่างไร ในการศึกษา เทคนิคนี้ใช้สำหรับการวินิจฉัยและงานแก้ไข การทำแบบสำรวจ: ในระหว่างการวินิจฉัย เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดกับผู้คนและสัตว์ด้วยการร้องขอเพื่อกำหนดอารมณ์ของพวกเขาหากมีปัญหาในการตั้งชื่ออารมณ์เพื่ออธิบายว่ามันเกิดขึ้นในสถานการณ์ใด (ให้การประเมินทางอารมณ์) . ขั้นตอนการประมวลผลผลลัพธ์ การวิเคราะห์เนื้อหาของผลลัพธ์ที่ได้ช่วยให้เราระบุลักษณะทั่วไปของการวางแนวของเด็กในการจดจำอารมณ์ อารมณ์ของคนรอบข้างได้ ผลลัพธ์ที่ได้จะถูกสรุปและคำนวณเปอร์เซ็นต์ของอารมณ์ที่รับรู้และไม่รู้จักระหว่างอารมณ์ที่ทดสอบ ดังนั้นเราจึงได้เลือกวิธีการที่ช่วยในการวินิจฉัยคุณลักษณะของพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง 74

ภาคผนวก 5

โต๊ะ

ผลการวินิจฉัยตามวิธี "
วิธีการฉายภาพสำหรับการวินิจฉัยสภาวะทางอารมณ์โดยใช้ช่วงแปดสีของ Luscher” No. F.I. ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง สถานะที่แท้จริงของเด็ก รับอาหารเช้า ชั้นเรียนกับครูเดินนอนหลับ กลุ่มที่ 2 1 V.A. 7 4 3 1 6 4 2 ป. 6 5 4 2 6 4 3 E.I. 6 4 6 2 5 3 4 ก.ท. 6 3 6 3 7 3 5 มิ.ย. 7 2 8 1 7 7 6 น. 6 3 7 1 5 6 7 อ. 6 2 6 2 6 6 8 V.I. 5 3 8 2 6 2 9 พีอาร์ 2 8 5 1 7 3 10 ก.พ. 3 6 6 4 4 4 สีเกิดขึ้นกี่ครั้ง 7 และ 8 2 1 3 0 3 1 กลุ่ม 1 1 V.M. 3 4 3 1 1 1 2 ส.อ. 3 5 3 1 2 2 3 V.V. 4 6 2 2 5 2 4 ก.ม. 4 3 1 2 5 3 5 V.I. 3 4 2 3 6 2 6 G.R. 2 3 6 2 7 4 7 อ. 3 2 5 2 7 3 8 K.I. 1 3 5 3 6 1 9 U.R. 4 4 4 1 5 2 75
10 อี.ที. 3 7 4 1 5 1 จำนวนครั้งของสีที่ 7 และ 8 เกิดขึ้น 0 0 0 0 2 0
ตารางที่ 2
ผลการวินิจฉัยตามวิธีการ "เลือกคนที่เหมาะสม" หมายเลข F.I. จำนวน "หน้าเศร้า" เลขที่ F.I. จำนวน “หน้าเศร้า” กลุ่มที่ 2 กลุ่มที่ 1 1 V.A. 6 1 ว.ม. 3 2 ป. 5 2 ส.อ. 2 3 อี.ไอ. 4 3 วี.วี. 4 4 เอ.ที. 2 4 ก.ม. 3 5 มิ.ย. 9 5 วี.ไอ. 2 6 NG 4 6 จีอาร์ 2 7 อี.ที. 5 7 อี.ที. 7 8 วี.ไอ. 7 8 เค.ไอ. 2 9 พีอาร์ 8 9 ยูอาร์ 3 10 เค.พี. 2 10 อี.ที. สี่
ภาคผนวก 6

ชุดกิจกรรมที่ส่งผลต่อพัฒนาการทางอารมณ์ (ทุกกิจกรรม

เริ่มต้นและสิ้นสุดเป็นวงกลม)

บทที่ 1

"มาทำความรู้จักกันเถอะ"
76

เป้า:
การปลดปล่อยผู้เข้าร่วมการรวมตัวเป็นกลุ่ม
งาน:
การสร้างบรรยากาศของการยอมรับและความเข้าใจ พัฒนาทักษะการสื่อสารเชิงบวก บรรเทาความเครียดทางอารมณ์ ความก้าวร้าว อาการทางประสาท การเอาชนะความสงสัยในตนเอง
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. ทุกคนยืนเป็นวงกลม จับมือทักทายกัน: “อรุณสวัสดิ์ ทุกคน ทุกคน!” 2. คนรู้จัก "เรียกฉันด้วยความรัก" (เกมบอล) เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลมหมุนลูกบอลในขณะที่โทรหากันอย่างเสน่หา 3. "ก๊อก ก๊อก มือขวา" เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลมเคาะด้วยมือขวาบนพื้นแล้วพูดคำว่า "เคาะเคาะมือขวา Nastya นั่งไปทางซ้าย / ขวาของฉัน" เด็กซึ่งถูกเรียกชื่อ ย้ายไปที่ใหม่ที่ผู้พูดระบุ 4. เกม "มังกรจับหาง" เสียงเพลงที่ร่าเริง เด็กๆ ยืนเรียงกันและโอบไหล่ไว้แน่น อันแรกคือ "หัวของมังกร" อันสุดท้ายคือ "หาง" ของมัน "หัวมังกร" พยายามจับ "หาง" และเขาก็หลบมัน ผู้เข้าร่วมต้องไม่ปล่อยให้กัน 5. "เบลล์" เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมยกมือขวาและซ้ายสลับกันโดยประสานมือไว้ตรงกลางวงกลมในรูปของ "ระฆัง" พวกเขาพูดว่า "บอม!" และพร้อมๆ กัน เหวี่ยงมือลงอย่างแรง หายใจเข้า - ยกมือขึ้น หายใจออก - พูดว่า "บอม!" และโยนมือของพวกเขาลง 6. เกม "อุ้งเท้าอ่อนโยน" ในการเล่นเกม คุณต้องมีสิ่งของชิ้นเล็กๆ 6-7 ชิ้น: ขนชิ้นหนึ่ง, แปรง, ขวดแก้ว, ลูกปัด, สำลี เด็กม้วนแขนเสื้อขึ้นถึงข้อศอก ผู้ใหญ่อธิบายว่า "สัตว์" จะเดินจับมือและสัมผัสเด็กด้วยอุ้งเท้าที่อ่อนโยน ต้องกับ ปิดตาเดาว่า "สัตว์" ตัวใดสัมผัสมือ - เดาวัตถุ 77
การสัมผัสควรลูบไล้น่ารื่นรมย์ เด็กสามารถทำงานเป็นคู่ได้ 7. ยืนเป็นวงกลมและจับมือกันเราขอบคุณซึ่งกันและกันสำหรับบทเรียน: “ ขอบคุณทุกคนทุกคนทุกคน!”
บทที่ 2

"เรียนรู้ที่จะเล่นด้วยกัน"

เป้า:
การสร้างการสื่อสารการรวมเด็กในกลุ่มประสานสภาพอารมณ์
งาน:
การประสานกันของสภาวะอารมณ์, การทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม, การสร้างอารมณ์เชิงบวก, เสรีภาพภายในและความหลวม, การขจัดความตึงเครียดภายใน, การกระตุ้นทางประสาทสัมผัส
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. "ทุกคนทุกคนสวัสดีตอนเช้า!". 2. "เรียกฉันด้วยความรัก" (ดูกิจกรรมที่ 1) 3. "วาดรูปวงกลมฟรี" บนกระดาษแผ่นใหญ่ที่เป็นวงกลม เด็กๆ ได้รับเชิญให้ผลัดกันวาดเส้นทางให้กันและกัน 4. เกม "นาทีแห่งการเล่นตลก" ผู้นำเชิญเด็ก ๆ เล่นแผลง ๆ ตามสัญญาณ: ทุกคนทำในสิ่งที่เขาต้องการ - กระโดด, วิ่ง, ตีลังกา ฯลฯ สัญญาณที่สองประกาศสิ้นสุดการเล่นตลก 5. "ต้นกระบองเพชรมหัศจรรย์" อ่านให้เด็กฟัง เทพนิยายบำบัด"กระบองเพชรมหัศจรรย์" (ดูภาคผนวก) หลังจากฟังนิทานแล้ว เด็กแต่ละคนปั้นกระบองเพชรจากดินน้ำมัน เจาะด้วยไม้จิ้มฟัน ประดับด้วยดอกไม้จากกระดาษหลากสี เทคนิคนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาทางจิตในเด็กที่ก้าวร้าว แคคตัสที่ได้คือภาชนะแห่งอารมณ์ของเด็ก หนามเป็นสัญลักษณ์ของปฏิกิริยาก้าวร้าวของเด็กต่อ78
โลกโดยรอบและช่วงเวลาที่ติดดอกไม้กับหนามเหล่านี้มีผลแก้ไข 6. อำลา "โทรหาฉันด้วยความรัก" 7. "ขอบคุณทุกคนทุกคนทุกคน!".
บทที่ 3

"เอบีซีแห่งอารมณ์".

เป้า:
การสร้างการติดต่อกับเพื่อนทางอารมณ์ที่เพียงพอ, การรวมกัน, การประสานกันของสภาวะทางอารมณ์
งาน:
ทำความคุ้นเคยกับอารมณ์พื้นฐานของมนุษย์และวิธีการแสดงออกสร้างอารมณ์เชิงบวกอิสระภายในและความผ่อนคลายความสามารถในการแสดงออกพัฒนาความสามารถในการฟังและเข้าใจซึ่งกันและกันพัฒนาคำพูดโต้ตอบบรรเทาความตึงเครียดภายในรวมกลุ่ม
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. "ทุกคนทุกคนสวัสดีตอนเช้า!". 2. "จุดที่มีสีสัน" เชิญเด็ก ๆ เลือกสีของสีและวาดจุดสี การนำเสนอภาพวาดเป็นไปได้ (ตามคำขอของเด็ก) 3. "นาทีแห่งการเล่นตลก" (ดูกิจกรรมที่ 2) 4. "ABC แห่งอารมณ์" เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลม แต่ละคนมีไพ่ 6 ใบที่มีตัวละครเหมือนกันในอารมณ์ที่แตกต่างกัน ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ เด็ก ๆ แยกแยะอารมณ์ พวกเขาชอบอะไร อะไรส่งผลต่ออารมณ์? จากนั้นผู้อำนวยความสะดวกเรียกอารมณ์บางอย่างและเด็ก ๆ ควรแสดงการ์ดที่แสดงภาพโดยเร็วที่สุด 79
5. เกม "กระจก" สมาชิกในกลุ่มยืนเป็นสองแถวหันหน้าเข้าหากัน แบ่งเป็นคู่ๆ คนหนึ่งเป็นคู่คือคนขับ อีกคนคือ "กระจก" คนขับมองกระจกและสะท้อนทุกการเคลื่อนไหวของเขา โดยการส่งสัญญาณ ผู้เข้าร่วมจะเปลี่ยนบทบาท จากนั้นก็เป็นหุ้นส่วน 6. "พองฟอง" เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมจับมือกันและสวดมนต์ขยายวงกลม (โดยไม่ทำลายมือ): พองฟอง, พองใหญ่, อยู่อย่างนั้น แต่อย่าแตก! ฟองอากาศจะยุบตัวลงพร้อมกับเสียงนกหวีด ทำซ้ำหลาย ๆ ครั้ง 7. "ขอบคุณทุกคนทุกคนทุกคน!".
บทที่ 4

"พวกเรารักคุณ".

เป้า:
พัฒนาความรู้สึกไว้วางใจระหว่างผู้เข้าร่วม
งาน:
การก่อตัวในกลุ่มบรรยากาศของการสนับสนุนซึ่งกันและกัน, ความสามัคคี, การขจัดความตึงเครียดภายใน, การพัฒนาความสามารถในการแสดงออก, ความนับถือตนเองที่เพิ่มขึ้น, การผ่อนคลายอารมณ์และกล้ามเนื้อ, การติดต่อกันเป็นกลุ่ม
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. "ทุกคนทุกคนสวัสดีตอนเช้า!". 2.เกม "คนเดินเรือ" เด็กๆ จับมือเดินนำท่านผู้นำนั่งหลับตาตรงกลางนั่งสวดคาถา: หลวงปู่น้ำที่ท่านนั่งใต้น้ำระวังนิดหนึ่ง นาที หนึ่ง สอง สาม - โทรหาเพื่อน! 80
โดยการสัมผัสน้ำหนึ่งเดาผู้เล่นคนหนึ่งที่กลายเป็นน้ำใหม่ 3. "เบลล์" (ดูบทที่ 1) 4. เทพนิยาย "หัวผักกาด" เด็กกระจายบทบาทระหว่างกัน ผู้นำสามารถเป็นได้ทั้งผู้ใหญ่หรือเด็กคนใดคนหนึ่งหากต้องการ เจ้าภาพเล่าเรื่องและเด็ก ๆ ก็แสดงออกมา 5. เกม "นาทีแห่งการเล่นตลก" (ดูบทที่ 2) 6. "เรารักคุณ" ผู้เข้าร่วมทั้งหมดกลายเป็นวงกลม เด็กแต่ละคนเข้าสู่ศูนย์เขาถูกเรียกพร้อมกันตามชื่อซึ่งเขาจะเสนอ 3 ครั้ง แล้วพูดคำว่า We love you พร้อมกัน 7. "ขอบคุณทุกคนทุกคนทุกคน!".
บทที่ 5

“แล้วก็ไม่น่าอาย”

เป้า:
การกำจัดความก้าวร้าวโดยรวมการปฏิเสธ
งาน:
สอนเด็กให้งอนน้อยลง อยู่แทนที่คนที่พวกเขาขุ่นเคือง การก่อตัวของความรู้สึกยอมรับจากเด็กของกันและกัน ทัศนคติเชิงบวกที่เพิ่มขึ้น
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. "ทุกคนทุกคนสวัสดีตอนเช้า!". 2. "คำอ่อนโยน" “เรามายืนเป็นวงกลมแล้วส่งลูกบอลที่สวยงามนี้ให้กัน ในขณะที่ลูกบอลอยู่ในมือของคุณ คุณสามารถสร้างคำพูดที่แสดงถึงความรักใคร่ และร่วมกับลูกบอล ส่งต่อให้เพื่อนบ้านของคุณ และเขา - ถึงเขา และอื่น ๆ - เป็นวงกลม 81
3. เกม "Zhuzha" โฮสต์เลือก "Zhuzha" ซึ่งนั่งอยู่บนเก้าอี้ (ในบ้าน) เด็กที่เหลือเริ่มหยอกล้อ "Zhuzha" ทำหน้าบูดบึ้งต่อหน้าเธอ: Zhuzha, Zhuzha ออกมา, Zhuzha, Zhuzha, จับ ขึ้น! Zhuzha มองจากบ้านของเธอ (จากเก้าอี้) ชูกำปั้น กระทืบเท้าด้วยความโกรธ และเมื่อเธอเบื่อหน่ายกับสิ่งเหล่านี้ เธอเริ่มไล่ตามผู้กระทำความผิด เขาจะคือ Zhuzha 4. “เป่าฟองสบู่” (ดูบทที่ 3) 5. เกม “สุนัขนอนหลับ” เด็กๆ ขณะอ่านคำคล้องจอง ย่อง “สุนัขนอนหลับ” (ผู้นำ) “ปลุก” เขาแล้วกระจัดกระจายไปที่บ้าน ถูกจับมาเป็นผู้นำ 6. "ให้รอยยิ้ม" เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมและจับมือกัน แต่ละคนก็ส่งยิ้มให้เพื่อนบ้านทั้งทางขวาและซ้าย ขณะมองเข้าไปในดวงตาและเรียกอย่างเสน่หา 7. "ขอบคุณทุกคนทุกคนทุกคน!".
บทที่ 6

"ความสัมพันธ์".

เป้า:
การกำจัดความก้าวร้าวทางวาจา
งาน:
ช่วยให้เด็กแสดงความโกรธในทางที่ยอมรับได้ ลดความเครียด
,
เพื่อสอนให้เด็กเข้าใจความรู้สึกของผู้อื่น ให้การสนับสนุนและเอาใจใส่
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. "ทุกคนทุกคนสวัสดีตอนเช้า!". 82
2. เกม "เรียกชื่อ" เด็ก ๆ ส่งลูกบอลเป็นวงกลมเรียกกันและกันว่าคำที่ไม่สุภาพต่างกันการอุทธรณ์แต่ละครั้งควรเริ่มต้นด้วยคำว่า: "และคุณ ... แครอท!" ในรอบสุดท้ายอย่าลืมพูดอะไรดีๆ 3. การวาด "On ก้นทะเล” ใช้เทคนิคของ pointillism (วาดด้วยจุด) เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ระบายสีภาพด้วยจุดสี 4. เกม "นาทีแห่งการเล่นตลก" (ดูบทที่ 2) 5. เกม "สัตว์ใจดี" “กรุณายืนเป็นวงกลมและจับมือกัน เราเป็นสัตว์ตัวใหญ่ชนิดหนึ่ง มาฟังกันว่ามันหายใจยังไง! ตอนนี้เรามาหายใจด้วยกันเถอะ! หายใจเข้า - ก้าวไปข้างหน้าหายใจออก - ถอยกลับ และตอนนี้ หายใจเข้า - ไปข้างหน้า 2 ก้าว หายใจออก - ถอยหลัง 2 ก้าว มาฟังเสียงหัวใจเต้นแรงของเขากัน การเคาะคือการก้าวไปข้างหน้า ... ". 6. "พูดตรงประเด็น" ขอให้เด็กกรอกแต่ละประโยคให้สมบูรณ์: - ฉันชอบมัน ..., - ฉันไม่ชอบ ..., - ฉันอยากจะ ... 7. “ ขอบคุณทุกคนทุกคนทุกคน!” .
บทที่ 7

"ตุ-ทูบี-ดุก".

เป้า:
การกำจัดความก้าวร้าวทางกายภาพ
งาน:
ช่วยเด็กๆ ปลดปล่อยพลังก้าวร้าวด้วยการกระทำที่เข้มข้นที่สุด ลดความตึงเครียด ความก้าวร้าวทั่วไป ขจัดการปฏิเสธ ความดื้อรั้น
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. "ทุกคนทุกคนสวัสดีตอนเช้า!". 2. "เรือ" หัวข้อ: "ฉันไม่ชอบ..." 83
3. เกม "คาราเต้" เด็ก ๆ สร้างวงกลมตรงกลางซึ่งมีห่วงกีฬาอยู่ นี่คือ "วงเวทย์" ที่การเปลี่ยนแปลงเป็นคาราเต้เกิดขึ้น เด็กเข้าสู่ห่วงและเมื่อสัญญาณของผู้นำกลายเป็นคาราเต้ (การเคลื่อนไหวของเท้า) เด็ก ๆ ที่ยืนอยู่รอบ ๆ ห่วงพูดพร้อมกัน: "แข็งแกร่งขึ้น แข็งแกร่งขึ้น ... " 4. เกม "ระฆัง" (ดูบทที่ 1) 5. เกม "หมอนปากแข็ง" ผู้ใหญ่เตรียม "หมอนวิเศษที่ดื้อรั้น" และแนะนำเทพนิยายให้กับเกมของเด็ก: "แม่มดให้หมอนแก่เรา แต่ไม่ใช่หมอนธรรมดา แต่เป็นหมอนวิเศษ ความดื้อรั้นของเด็กอยู่ในตัวเธอ พวกเขาคือผู้ที่ทำให้คุณตามอำเภอใจและดื้อรั้น มากำจัดพวกหัวดื้อกันเถอะ!” เด็กตีหมอนด้วยหมัดสุดกำลัง และผู้ใหญ่ก็สนับสนุน เกมจะค่อยๆ หยุดลงเมื่อการเคลื่อนไหวของเด็กช้าลง 6. “ การวาดภาพบนแป้งเซมะลีเนอร์” เซโมลินาเทลงในชั้นที่เท่ากันบนถาด (หรือพื้นผิวอื่น ๆ ) และเด็กใช้นิ้วดึงเซโมลินาบนเซโมลินา Manka บรรเทาความเครียดในเด็กได้ดีมาก 7. "ขอบคุณทุกคนทุกคนทุกคน!".
บทที่ 8

"ความรู้สึกและอารมณ์".

เป้า:
เพื่อสอนให้เด็กเข้าใจความรู้สึกและอารมณ์ของผู้อื่น ให้การสนับสนุนและเอาใจใส่
งาน:
การได้รับประสบการณ์ทางร่างกายของการปฏิบัติต่อตนเองและผู้อื่นอย่างอ่อนโยนอย่างปลอดภัย เพิ่มการควบคุมตนเอง ความเด็ดขาด การพัฒนาทักษะการสื่อสาร ความสามารถในการกำหนดความรู้สึกของผู้อื่น
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. "ทุกคนทุกคนสวัสดีตอนเช้า!". 84
2. "รอยเปื้อน" เด็กๆ ได้รับเชิญให้ระบายสีตามสีที่ต้องการบนแปรง วางลงบนกระดาษหนึ่งแผ่นแล้วพับครึ่งแผ่นเพื่อให้พิมพ์รอยเปื้อนบนครึ่งหลังของแผ่น จากนั้นคลี่แผ่นออกและฝันว่ามีรอยเปื้อนเป็นอย่างไร 3. "เลียนแบบ" ใช้ชุดรูปภาพจาก "ABC of Moods" เด็กคนหนึ่งถูกขอให้ค้นหาผู้คนและสัตว์ที่ร่าเริงในการ์ดอีกคนหนึ่ง - ไม่พอใจ ฯลฯ จากนั้นเด็ก ๆ จะได้รับเชิญให้แสดงอารมณ์ที่คล้ายกันบนใบหน้าของพวกเขา ขั้นแรกด้วยความช่วยเหลือของสัญญาณภาพ จากนั้นใช้ชื่ออารมณ์เท่านั้น 4. "นาทีแห่งการเล่นตลก" (ดูบทที่ 2) 5. "รังไหม" (ใช้กระดาษชำระ) เด็ก ๆ ถูกแบ่งออกเป็นสองทีม ภารกิจคือใครจะเป็นคนแรกที่ "แพ็ค" เพื่อนเป็น "รังไหม" รังไหมจึงกลายเป็นผีเสื้อโดยการฉีกกระดาษ ทำเช่นเดียวกันกับผู้เข้าร่วมคนที่สอง 6. เกม "ฟองสบู่" เจ้าภาพเลียนแบบการเป่าฟองสบู่ และเด็กที่เหลือจะพรรณนาถึงการบินของฟองสบู่เหล่านี้ เด็กเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระ หลังได้รับคำสั่ง "บัสต์!" เด็กนอนอยู่บนพื้น 7. "ขอบคุณทุกคนทุกคนทุกคน!".
บทที่ 9

"เรียนรู้ที่จะสื่อสาร"

เป้า:
ให้การศึกษาแก่เด็ก วิธีที่มีประสิทธิภาพการสื่อสาร.
งาน:
การพัฒนาทักษะการสื่อสาร ความสามารถในการกำหนดความรู้สึกและอารมณ์ของผู้อื่น การตอบสนองต่อความตึงเครียดและแนวโน้มที่ก้าวร้าว การปรับสภาพอารมณ์ การกระตุ้นทางร่างกายและอารมณ์ให้กลมกลืน
ความคืบหน้าของบทเรียน:
85
1. "ทุกคนทุกคนสวัสดีตอนเช้า!". 2. "เรือ" ผู้เข้าร่วมยืนเป็นวงกลมและบอกชื่อทุกอย่างที่ถูกใจ ในขณะที่โยนลูกบอลให้กัน เช่น "บรรทุกสัมภาระ" กับสิ่งดีๆ 3. "ดินสอสี - การแข่งขัน" เด็ก ๆ ด้วยความเร็วที่แตกต่างกัน (ช้า - เร็ว) ตามคำสั่งของผู้นำให้ทำจังหวะบนแผ่นงาน เด็กแต่ละคนในกลุ่มควรเป็นผู้นำ 4. เกม "นาทีแห่งการเล่นตลก" (ดูบทที่ 2) 5. “ ขอของเล่น” (เวอร์ชั่นวาจาของ Karpova E.V. , Lyutova E.K. ) กลุ่มแบ่งเป็นคู่ คำแนะนำสำหรับผู้เข้าร่วม 1: “คุณกำลังถือของเล่นที่คุณต้องการจริงๆ แต่เพื่อนของคุณก็ต้องการมันเช่นกัน เขาจะขอจากคุณ พยายามเก็บของเล่นไว้กับคุณและแจกให้เฉพาะในกรณีที่คุณต้องการทำจริงๆ คำแนะนำสำหรับผู้เข้าร่วม 2: “การเลือกคำที่เหมาะสม พยายามขอของเล่นเพื่อมอบให้คุณ” 6. เกมบอล "โทรหาฉันด้วยความรัก" (ดูกิจกรรมที่ 1) 7. "ขอบคุณทุกคนทุกคนทุกคน!".
บทที่ 10

"ให้เราอยู่อย่างสงบสุข"

เป้า:
เสริมทักษะการสื่อสารเชิงบวก
งาน:
การพัฒนาการควบคุมตนเอง ขอบเขตโดยสมัครใจ ทักษะการสื่อสาร ความสามารถในการรับรู้และถ่ายทอดความรู้สึกและอารมณ์ของผู้อื่น
ความคืบหน้าของบทเรียน:
1. "ทุกคนทุกคนสวัสดีตอนเช้า!". 86
2. เกม "บรู๊ค" ตามลำดับแบบสุ่ม เด็ก ๆ จะถูกแบ่งออกเป็นคู่ ๆ คู่รักตั้งอยู่ทีละคนจับมือกันและยกขึ้น คนขับผ่านมือปิดและเลือกหุ้นส่วนสำหรับตัวเขาเอง คู่ใหม่ยืนอยู่ข้างหลัง และผู้เข้าร่วมที่เป็นอิสระเข้าไปในสตรีมและมองหาคู่รัก ฯลฯ 3. เกม "เลียนแบบ" (ดูบทที่ 7) 4. เกม "ฟังคำสั่ง" (เป็นเพลง) เด็ก ๆ เดินไปตามเสียงเพลง เมื่อดนตรีถูกขัดจังหวะอย่างกะทันหัน ผู้นำต้องกระซิบคำสั่ง (นั่งบนเก้าอี้ จับมือ ฯลฯ) 5. เกม "เสแสร้ง" (ตามเสียงเพลง) เด็กเลือกคนขับ 1 คน ส่วนที่เหลือกระจายไปทั่วห้อง ตามคำสั่ง "หยุด!" ทุกคนค้าง คนขับพยายามทำให้ "ผู้ถูกอาคม" หัวเราะ และถ้าเขาทำสำเร็จ ผู้ที่ถูกอาคมจะเข้าร่วมเป็นผู้นำ 6. "ชมเชย" เด็กโยนลูกบอลให้กับสมาชิกในวงกลมด้วยคำว่า: "ฉันชอบสิ่งที่คุณเป็นเกี่ยวกับตัวคุณ ... " ผู้ที่ได้รับลูกบอลโยนให้ผู้เข้าร่วมคนอื่นด้วยคำเดียวกัน 7. "ขอบคุณทุกคนทุกคนทุกคน!". 87

ภาคผนวก 7

โต๊ะ

ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยตามวิธี "วิธีการวินิจฉัยแบบคาดการณ์"

สภาพอารมณ์โดยใช้มาตราส่วนแปดสี

Luscher" หลังออกกำลังกาย
เลขที่ เอฟ.ไอ. ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง สถานะที่แท้จริงของเด็ก รับอาหารเช้า ชั้นเรียนกับครูเดินนอนหลับ กลุ่มที่ 2 1 V.A. 7 4 3 1 6 4 2 ป. 6 5 4 2 6 4 3 E.I. 6 7 6 2 5 3 4 ก.ท. 6 3 6 3 7 3 5 มิ.ย. 7 2 8 1 7 7 6 น. 6 3 7 1 5 6 7 อ. 6 2 6 2 6 8 8 V.I. 5 3 8 2 6 2 9 พีอาร์ 2 8 5 1 7 3 10 ก.พ. 3 6 6 7 4 4 สี 7 และ 8 เกิดขึ้นกี่ครั้ง 2 2 3 1 3 2 กลุ่ม 1 1 V.M. 3 4 3 1 1 1 2 ส.อ. 3 5 3 1 2 2 3 V.V. 4 8 2 2 5 2 4 ก.ม. 4 3 1 2 5 3 5 V.I. 3 4 2 3 6 2 6 G.R. 2 3 7 2 7 4 7 อ. 3 2 5 2 7 3 88
8 เค.ไอ. 1 3 5 3 6 1 9 U.R. 4 4 4 1 5 2 10 อี.ที. 3 7 4 1 5 1 จำนวนครั้งของสีที่ 7 และ 8 เกิดขึ้น 0 1 1 0 2 0
ตารางที่ 2
ผลการวินิจฉัยตามวิธีการ "เลือกคนที่เหมาะสม" หมายเลข F.I. จำนวน "หน้าเศร้า" เลขที่ F.I. จำนวน “หน้าเศร้า” กลุ่มที่ 2 กลุ่มที่ 1 1 V.A. 7 1 ว.ม. 3 2 ป. 5 2 ส.อ. 5 3 อี.ไอ. 5 3 วี.วี. 4 4 เอ.ที. 2 4 ก.ม. 3 5 มิ.ย. 9 5 วี.ไอ. 5 6 NG 4 6 จีอาร์ 2 7 อี.ที. 5 7 อี.ที. 7 8 วี.ไอ. 7 8 เค.ไอ. 2 9 พีอาร์ 8 9 ยูอาร์ 7 10 เค.พี. 4 10 อี.ที. 4 89

งบประมาณเทศบาล สถาบันอุดมศึกษา ก่อนวัยเรียน

โรงเรียนอนุบาล№ 68 "CAMOMISHKA"

STAROOSKOLSKY CITY DISTRICT

ภูมิภาคเบลโกรอด

ให้คำปรึกษาครู

"พัฒนาการด้านอารมณ์และสังคมของเด็กในสภาวะของ Doe"

รวบรวมโดย:

ครู - นักจิตวิทยา

โวเปลนิก โอ.เอ็ม.

Stary Oskol

2016

วัยเด็กก่อนวัยเรียน - ช่วงเวลาสั้น ๆ ในชีวิตของบุคคล เพียงหกถึงเจ็ดปีแรก แต่มีความสำคัญอย่างยิ่ง ในช่วงเวลานี้การพัฒนาเป็นไปอย่างรวดเร็วและรวดเร็วกว่าที่เคย จากสิ่งมีชีวิตที่ทำอะไรไม่ถูกและไร้ความสามารถอย่างสมบูรณ์ ทารกจึงกลายเป็นคนที่ค่อนข้างอิสระและกระตือรือร้น ทุกด้านของจิตใจของเด็กได้รับการพัฒนาบางอย่าง จึงเป็นการวางรากฐานสำหรับการเติบโตต่อไป

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ได้มีการเริ่มติดตามแนวโน้มการพัฒนาทางปัญญาของเด็กในระบบการศึกษาและการฝึกอบรมก่อนวัยเรียน โดยที่การพัฒนาของทรงกลมอารมณ์มักจะได้รับความสนใจไม่เพียงพอ . ดังที่ L. S. Vygotsky และ A. V. Zaporozhets ชี้ให้เห็นอย่างถูกต้อง เฉพาะการทำงานร่วมกันของทั้งสองระบบ - ทรงกลมทางอารมณ์และสติปัญญา ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของพวกเขาสามารถรับประกันความสำเร็จในการดำเนินกิจกรรมทุกรูปแบบได้สำเร็จ

หากการรับรู้ ความรู้สึก กระบวนการทางปัญญาสะท้อนถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่หลากหลาย คุณสมบัติและคุณสมบัติที่หลากหลาย การเชื่อมต่อและการพึ่งพาทุกประเภท จากนั้นในอารมณ์และความรู้สึก บุคคลจะแสดงทัศนคติของเขาต่อเนื้อหาของสิ่งที่รู้ได้อารมณ์และความรู้สึกเป็นทัศนคติส่วนบุคคลของบุคคล ไม่เพียงแต่กับความเป็นจริงโดยรอบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวเขาเองด้วยดังนั้นระหว่างบุคคลกับโลกรอบข้างจึงเกิดความสัมพันธ์เชิงวัตถุขึ้นซึ่งกลายเป็นเรื่องของความรู้สึกและอารมณ์

งานหนึ่งของผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษาทุกคนในโรงเรียนอนุบาลคือการพัฒนาคุณธรรมและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน โดยปลูกฝังคุณสมบัติและหลักการทางศีลธรรมขั้นพื้นฐานที่จะช่วยให้พวกเขาสื่อสารกับผู้อื่นในภายหลังและสัมพันธ์กับพฤติกรรมและการกระทำของพวกเขาอย่างเพียงพอ

การพัฒนาคุณธรรมและการอบรมเลี้ยงดูเด็กต้องเริ่มต้นอย่างแม่นยำด้วยการพัฒนาขอบเขตอารมณ์ เนื่องจากไม่มีการสื่อสาร การโต้ตอบจะมีผลหากผู้เข้าร่วมไม่สามารถ "อ่าน" สถานะทางอารมณ์ของผู้อื่นในประการแรก และประการที่สองเพื่อจัดการอารมณ์ของตนเอง การทำความเข้าใจอารมณ์และความรู้สึกของตัวเองก็เป็นจุดสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของคนที่กำลังเติบโต

น่าเสียดายที่ผู้ปกครองสมัยใหม่ไม่สนใจปัญหานี้ การสอนเด็กให้อ่าน เขียน นับมีความสำคัญมากกว่า เพราะดูเหมือนว่าเขาจะเพียงพอสำหรับการพัฒนาต่อไปของเด็ก จึงเป็นเช่นนี้แลสิ่งสำคัญคือต้องอธิบายให้ผู้ปกครองฟัง ว่าหนึ่งในสถานที่ที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพนั้นถูกครอบครองโดยการพัฒนาทางสังคมและอารมณ์และจำเป็นต้องเริ่มต้นอย่างแม่นยำตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนเนื่องจากในเวลานี้เราวางลักษณะแรกและสำคัญที่สุดของ ตัวละครของบุคคล

สำหรับความเรียบง่ายที่ดูเหมือนทั้งหมด การรับรู้และการถ่ายทอดอารมณ์เป็นกระบวนการที่ค่อนข้างซับซ้อนซึ่งต้องการความรู้บางอย่าง ซึ่งเป็นระดับการพัฒนาจากเด็กในระดับหนึ่ง หลังจากนั้นยิ่งเด็กรู้ว่าอารมณ์คืออะไร เขาจะเข้าใจสถานะของคนอื่นได้แม่นยำมากขึ้นเท่านั้น .

ลักษณะเฉพาะของอารมณ์และความรู้สึกถูกกำหนดโดยความต้องการ (ความพอใจหรือความไม่พอใจ) แรงจูงใจ ความทะเยอทะยาน ความตั้งใจของบุคคล ลักษณะของเจตจำนงและอุปนิสัยของเขา ด้วยการวัดองค์ประกอบใด ๆ เหล่านี้ทัศนคติส่วนบุคคลของบุคคลในเรื่องความต้องการจะเปลี่ยนไป โลกแห่งความรู้สึกและอารมณ์นั้นซับซ้อนและหลากหลาย ความสมบูรณ์ของประสบการณ์ทางอารมณ์ช่วยให้บุคคลเข้าใจถึงสิ่งที่เกิดขึ้นอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น เจาะลึกประสบการณ์ของผู้อื่นอย่างละเอียดยิ่งขึ้น ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล มีส่วนช่วยให้บุคคลมีความรู้เกี่ยวกับตนเอง ความสามารถ ความสามารถ ข้อดีและข้อเสีย โลก ของวัตถุและปรากฏการณ์รอบตัวเขา อารมณ์และความรู้สึกให้คำพูดและการกระทำ พฤติกรรมทั้งหมดมีรสชาติที่แปลกประหลาด ประสบการณ์เชิงบวกสร้างแรงบันดาลใจให้กับบุคคลในการค้นหาอย่างสร้างสรรค์และความกล้าหาญ

อารมณ์มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็ก ช่วยในการรับรู้ความเป็นจริงและตอบสนองต่อมัน ตั้งแต่วันแรกของชีวิต เด็กต้องเผชิญกับความหลากหลายของโลกรอบตัวเขา ทั้งผู้คน สิ่งของ เหตุการณ์ต่างๆ พ่อแม่ไม่เพียงแต่แนะนำลูกน้อยให้รู้จักทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขา แต่จะแสดงทัศนคติต่อสิ่งต่าง ๆ ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งเสมอ โดยใช้น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และคำพูด ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของสิ่งต่าง ๆ เด็กเล็กยังได้รับมาตรฐานของความสัมพันธ์และค่านิยมของมนุษย์: วัตถุการกระทำการกระทำบางอย่างได้รับสัญญาณของความปรารถนาที่น่ายินดีอื่น ๆ ในทางกลับกันถูกปฏิเสธ เมื่อรับรู้โลกรอบ ๆ เด็กที่อยู่ในวัยปฐมวัยแสดงทัศนคติที่เด่นชัดและเป็นส่วนตัวต่อวัตถุ อย่างแรกเลย ทารกคนนี้แยกแยะคนใกล้ชิดจากสภาพแวดล้อมของเขาอย่างชัดเจน

ความรู้สึกครอบงำทุกด้านของชีวิตเด็กก่อนวัยเรียน ให้สีและความหมายพิเศษแก่พวกเขา เพื่อให้อ่านอารมณ์ที่เขาประสบได้ง่ายบนใบหน้า ท่าทาง ท่าทาง ในทุกพฤติกรรม

มีหลายปัจจัยที่มีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของอารมณ์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน : การถ่ายทอดทางพันธุกรรมและประสบการณ์ส่วนตัวในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ตลอดจนปัจจัยของการเรียนรู้และการพัฒนาของขอบเขตอารมณ์ (ทักษะในการแสดงอารมณ์และรูปแบบของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์) ลักษณะทางอารมณ์ของเด็กส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยลักษณะของประสบการณ์ทางสังคมของเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งประสบการณ์ที่ได้รับในวัยเด็กและวัยเด็กตอนต้น ความสำเร็จของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเขา และด้วยเหตุนี้ความสำเร็จของพฤติกรรมทางสังคมของเขาจึงขึ้นอยู่กับอารมณ์ที่เด็กมักประสบและแสดงออกบ่อยที่สุด

ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรงที่สุดเกิดจากความสัมพันธ์ของเขากับคนอื่น ทั้งผู้ใหญ่และเด็ก.

ตามที่ระบุไว้แล้วอารมณ์และความรู้สึกเกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ในวัยก่อนเรียนเช่นเดียวกับในวัยเด็กการพึ่งพาทางอารมณ์ของเด็กกับผู้ใหญ่จะยังคงอยู่พฤติกรรมของผู้ใหญ่เป็นตัวกำหนดกิจกรรมของพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กอย่างต่อเนื่อง เป็นที่ยอมรับว่าหากผู้ใหญ่ไม่ชอบเด็ก ชื่นชมยินดีในความสำเร็จของเขาและเห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลว เด็กจะคงความผาสุกทางอารมณ์ที่ดี ความพร้อมในการกระทำและเอาชนะอุปสรรคแม้ในกรณีที่ล้มเหลว ทัศนคติที่รักใคร่ต่อเด็กการรับรู้สิทธิของเขาการแสดงความสนใจเป็นพื้นฐานของความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์และทำให้เขามีความมั่นใจความปลอดภัยซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาบุคลิกภาพปกติของเด็กการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวก ทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้อื่น เมื่อสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่แล้ว เด็กก็วางใจเขาและติดต่อกับผู้อื่นได้ง่ายความเป็นกันเองและความเมตตากรุณาของผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติทางสังคมเชิงบวกในเด็ก

ทัศนคติที่ไม่ตั้งใจของผู้ใหญ่ต่อเด็กทำให้กิจกรรมทางสังคมของเขาลดลงอย่างมาก : เด็กถอนตัว ถูกบีบบังคับ ไม่ปลอดภัย พร้อมที่จะหลั่งน้ำตาหรือระบายความก้าวร้าวต่อคนรอบข้าง ทัศนคติเชิงลบของผู้ใหญ่ทำให้เกิดปฏิกิริยาตามปกติในเด็ก: เขาพยายามติดต่อกับผู้ใหญ่หรือปิดตัวเองและพยายามหลีกเลี่ยงการสื่อสาร ในความสัมพันธ์กับเด็ก ผู้ใหญ่ต้องเลือกรูปแบบอิทธิพลทางอารมณ์อย่างละเอียดถี่ถ้วน ควรสร้างเทคนิคการสื่อสารแบบค่อยเป็นค่อยไปโดยที่พื้นหลังหลักคืออารมณ์เชิงบวกและความแปลกแยกถูกใช้เป็นรูปแบบของการตำหนิเด็กสำหรับการกระทำที่จริงจัง

นั่นเป็นเหตุผลที่ ทำงานกับผู้ปกครอง ผู้ปกครองควรจัดชั้นเรียนร่วมกับเด็ก การประชุมเชิงปฏิบัติการและการปรึกษาหารือสำหรับผู้ปกครองที่มุ่งสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่ออารมณ์ในครอบครัว ทำความคุ้นเคยกับรูปแบบการสื่อสารกับเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ และทำให้เด็กและผู้ปกครองใกล้ชิดกันมากขึ้น

อารมณ์และความรู้สึกเกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารกับคนรอบข้าง ความสามารถในการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ ในวัยเด็กเพิ่งเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ในปีที่สองของชีวิต เมื่อเพื่อนใกล้เข้ามา เด็กรู้สึกวิตกกังวล สามารถขัดจังหวะการเรียนของเขาและรีบไปคุ้มครองแม่ของเขา อยู่ปีสามก็เล่นอยู่กับลูกคนอื่นอย่างสงบแล้ว แต่ชั่วขณะ เกมทั่วไปในระยะสั้น. หากเด็กเล็กเข้าสถานรับเลี้ยงเด็ก เขาถูกบังคับให้สื่อสารกับเพื่อนฝูงอย่างใกล้ชิดและได้รับประสบการณ์ในเรื่องนี้มากกว่าเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาที่บ้าน แต่เด็กที่เข้าเรียนในสถานรับเลี้ยงเด็กไม่มีปัญหาเรื่องอายุในการสื่อสาร พวกเขาสามารถก้าวร้าว - ผลักตีเด็กคนอื่นโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเขาละเมิดความสนใจของพวกเขาพยายามจะครอบครองของเล่นที่น่าสนใจ เด็กเล็กที่สื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ มักจะเกิดจากความปรารถนาของเขาเองโดยไม่คำนึงถึงความปรารถนาของผู้อื่น กลไกทางอารมณ์ของการเอาใจใส่จะปรากฏขึ้นในภายหลังในวัยเด็กก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตาม การสื่อสารกับเพื่อน ๆ นั้นมีประโยชน์และยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาอารมณ์ของเด็ก แม้ว่าจะไม่ได้อยู่ในระดับเดียวกับการสื่อสารกับผู้ใหญ่ก็ตาม

ความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนพัฒนาบนพื้นฐานของกิจกรรมร่วมกันของเด็ก - ในเกม เมื่อปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย เป็นต้น คุณลักษณะแรกและสำคัญที่สุดของการสื่อสารคือการดำเนินการสื่อสารที่หลากหลายและหลากหลายมาก เมื่อสื่อสารกับเพื่อนฝูง เด็กจะดำเนินการและดึงดูดใจหลายอย่างที่แทบไม่เคยพบในการติดต่อกับผู้ใหญ่ เขาโต้เถียงกับเพื่อน ๆ กำหนดเจตจำนงของเขาสงบความต้องการคำสั่งหลอกลวงความเสียใจและอื่น ๆ การสื่อสารในลักษณะดังกล่าวทำให้พฤติกรรมดังกล่าวปรากฏเป็นการเสแสร้ง ความปรารถนาที่จะแสดงความขุ่นเคือง ไม่จงใจตอบคู่ครอง การร่วมเพศ การเพ้อฝัน และอื่นๆ ในทำนองเดียวกัน ในบทเรียน GCD นักการศึกษาควรพยายามคำนึงถึงสิ่งนี้เสมอ ซึ่งรวมถึงเกมบทเรียนแต่ละเกมที่มุ่งพัฒนาทักษะการสื่อสารและสังคม ("การศึกษาแบบเลียนแบบ", "เสียงสะท้อน", "เก็บกระเป๋าเดินทางของคุณ" เป็นต้น)

เมื่อบุคลิกภาพของเด็กพัฒนาขึ้นเพิ่มความสามารถในการควบคุมตนเองและการควบคุมจิตใจตามอำเภอใจ . เบื้องหลังแนวคิดเหล่านี้คือความสามารถในการควบคุมอารมณ์และการกระทำของคุณ ความสามารถในการสร้างแบบจำลองและนำความรู้สึก ความคิด ความปรารถนาและโอกาสมาปรับใช้ เพื่อรักษาความกลมกลืนของชีวิตทางจิตวิญญาณและทางวัตถุ

ในการพบปะผู้ปกครอง นักการศึกษาควรอธิบายว่าผู้ใหญ่ (ผู้ปกครอง) ควรพยายามสร้างการติดต่อทางอารมณ์อย่างใกล้ชิดกับเด็ก เนื่องจากความสัมพันธ์กับผู้อื่น การกระทำของพวกเขาจึงเป็นที่มาที่สำคัญที่สุดในการสร้างความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อให้เข้าใจอารมณ์ของเด็ก ผู้ใหญ่จำเป็นต้องรู้ที่มาของพวกเขา และพยายามช่วยให้เด็กเข้าใจข้อเท็จจริงบางประการของความเป็นจริงได้ดีขึ้นและสร้างทัศนคติที่ถูกต้องต่อพวกเขา

ในวัยนี้ปฏิกิริยาของเด็กค่อนข้างหุนหันพลันแล่น การแสดงออกของอารมณ์โดยตรง ดังนั้นสำหรับอายุยังน้อยปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่สดใสที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของเด็กจึงเป็นลักษณะเฉพาะ เด็กมีปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อสิ่งที่เขารับรู้โดยตรง เด็กน้อยที่ไม่รู้ว่าจะควบคุมความรู้สึกอย่างไร มักจะพบว่าตัวเองอยู่ในความเมตตาของความรู้สึกที่จับตัวเขาไว้ การแสดงความรู้สึกภายนอกในเด็กนั้นรุนแรงและไม่สมัครใจมากกว่าในผู้ใหญ่ ความรู้สึกในเด็กลุกเป็นไฟอย่างรวดเร็วและสว่างไสวและออกไปอย่างรวดเร็ว ดังนั้นในวัยนี้จึงควรให้ความสนใจเป็นพิเศษในการเล่นกิจกรรมกับเด็กๆพัฒนาการการควบคุมตนเองในเด็ก . ในการทำเช่นนี้ คุณสามารถใช้เกมและแบบฝึกหัดพิเศษ (อย่าพูด "เก็บคำเป็นความลับ", "ห้ามเคลื่อนไหว", "ใช่" และ "ไม่" เป็นต้น)

เข้าโรงบาล เด็กพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพใหม่ที่ไม่ธรรมดา รายล้อมไปด้วยผู้ใหญ่และเด็กที่ไม่คุ้นเคยซึ่งเขาต้องสร้างความสัมพันธ์ด้วย ในสถานการณ์แบบนี้ ผู้ใหญ่ต้องรวมเงื่อนไขเพื่อให้เกิดความสบายทางอารมณ์ของเด็ก , พัฒนาความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อน สร้างเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการสร้าง อากาศดีในโรงเรียนอนุบาลและในกลุ่มสำหรับเด็กแต่ละคน

เป้าหมายหลักของการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน - สอนให้เด็กเข้าใจสภาวะอารมณ์ของตนเองและคนรอบข้าง เพื่อให้ความคิดเกี่ยวกับวิธีการแสดงอารมณ์ของตนเอง (การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทาง คำพูด ตลอดจนปรับปรุงความสามารถในการจัดการความรู้สึกและอารมณ์ของตนเอง

ไม่เพียง แต่นักจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครู นักการศึกษา ผู้ปกครองควรพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก สอนให้เขาตระหนักถึงอารมณ์ของเขา รับรู้และแสดงออกโดยสมัครใจความคุ้นเคยของเด็กที่มีอารมณ์พื้นฐานนั้นเกิดขึ้นทั้งในระหว่างกระบวนการศึกษาทั้งหมดและในชั้นเรียนพิเศษที่เด็ก ๆ ได้สัมผัสกับสภาวะทางอารมณ์ พูดประสบการณ์ของพวกเขาด้วยวาจา ทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ของคนรอบข้างตลอดจนวรรณกรรม ภาพวาด ดนตรี คุณค่าของกิจกรรมดังกล่าวอยู่ในความจริงที่ว่าเด็กขยายขอบเขตของอารมณ์ที่มีสติ พวกเขาเริ่มเข้าใจตัวเองและผู้อื่นอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น พวกเขามักจะพัฒนาความเห็นอกเห็นใจต่อผู้ใหญ่และเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของเกมเล่นตามบทบาทและแบบฝึกหัดของเกม องค์ประกอบของจิตยิมนาสติก เทคนิคการเคลื่อนไหวที่แสดงออก การร่างภาพ การฝึก การฝึกจิตและกล้ามเนื้อ การแสดงออกทางสีหน้าและการแสดงละคร งานวรรณกรรมและเทพนิยาย (เกมสร้างละคร) เรามีส่วนช่วยในการพัฒนาทรงกลมทางสังคมและอารมณ์ของเด็ก

เป้าหมายหลักของเราคือการแนะนำเด็กให้รู้จักกับโลกที่ซับซ้อนของความสัมพันธ์ของมนุษย์ สร้างแรงจูงใจในการสื่อสาร ความตั้งใจในการสื่อสาร และความจำเป็นในการสื่อสาร และด้วยเหตุนี้จึงช่วยให้เขาปรับตัวในกลุ่มเด็ก เพิ่มความตระหนักของเด็กเกี่ยวกับการแสดงออกทางอารมณ์ของเขา และความสัมพันธ์และด้วยเหตุนี้จึงทำให้เกิดการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันอย่างครอบคลุม , ความสะดวกสบายทางอารมณ์

แน่นอนว่าทุกๆงานย่อมมีทั้งด้านบวกและด้านลบ สิ่งนี้สามารถอธิบายได้จากการมีเด็กที่ "ยาก" จำนวนมากขึ้นที่ต้องการความสนใจมากขึ้น เด็กหลายคนมักไม่แสดงอารมณ์ที่กำหนดโดยใช้ละครใบ้และเสียง อาจเป็นเพราะว่าขณะนี้มีเด็กที่วิตกกังวลและถูกถอนตัวเพิ่มขึ้น ซึ่งพบว่าเป็นการยากมากที่จะผ่อนคลายร่างกายเพื่อรับท่าทางที่ต้องการ นอกจากนี้ยังเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กเหล่านี้ที่จะควบคุมเสียงสูงต่ำ ปัญหายังเกิดขึ้นเมื่อตัดสินใจประนีประนอม แก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง เด็กไม่สามารถควบคุมปฏิกิริยาทางอารมณ์ได้ตลอดเวลา นอกจากนี้ เด็กยังสามารถระบุการกระทำที่ดีและไม่ดีของตัวละครในเทพนิยายได้เป็นอย่างดี แต่ปัญหาเกิดขึ้นในการประเมินพฤติกรรมของตนเองและการควบคุม

แต่เราต้องค้นหาอย่างสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่อง พยายามเรียนรู้ให้มากที่สุดเกี่ยวกับวรรณกรรมใหม่ๆ ที่สามารถช่วยเราได้ในงานที่ยากลำบากนี้ ใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในงานของเราที่มุ่งพัฒนาขอบเขตทางสังคมและอารมณ์ ท้ายที่สุด หากคุณสนใจเด็กและพวกเขาสนใจคุณ หากคุณแสดงความอดทนและรักเด็ก ผลลัพธ์จะปรากฏขึ้นอย่างแน่นอน

แหล่งที่มา :

Istratova O.N. คู่มือการแก้ไขกลุ่มจิต / อ.น. Istratova โทรทัศน์ เอ็กซาคัสโต - เอ็ด 3 .- Rostov n / a: Phoenix, 2011. - 443 p. - (คู่มือ);

Knyazeva O.L. , Stekina R.B. ฉัน คุณ เรา คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีการพัฒนาอารมณ์ทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนในวัยก่อนวัยเรียน - M.: Bustard, DiK, 1999. - 128s. - (ชายร่างเล็กและโลกใบใหญ่);

Klyueva N.V. , Kasatkina Yu.V. เราสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการสื่อสาร ตัวละครการสื่อสาร คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา - Yaroslavl: "Academy of Development", 1997. - 240s. - (ซีรีส์ "เราเรียนด้วยกัน เราเล่น");

Korepanova M.V. , Kharlamova E.V. ฉันรู้ตัวเอง แนวทางการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน – ม.: บาลาส, เอ็ด. บ้าน ร.อ., 2547. - 160 บ.;

ชิโรโคว่า G.A. คู่มือนักจิตวิทยาก่อนวัยเรียน / ซีรีส์ "หนังสืออ้างอิง" - Rostov n / a: "ฟีนิกซ์", 2547 - 384 หน้า

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

สถาบันการศึกษาของรัฐ

การศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น

MOSCOW PEDAGOGICAL STATE UNIVERSITY

คณะข้อบกพร่อง

ภาควิชาข้อบกพร่องก่อนวัยเรียน

หลักสูตรการทำงาน

พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 0 - 7 ปี)

ดำเนินการ:

นักศึกษาชั้นปีที่ 1 กลุ่ม111

Osatyuk Tatyana Olegovna

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์:

ปริญญาเอก ศาสตราจารย์

เซลิเวอร์สตอฟ วลาดีมีร์ อิลิช

มอสโก, 2001 สารบัญ

บทนำ

1.1 แนวคิดของอารมณ์ ความสำคัญของอารมณ์ในชีวิตลูก

2.1 วิกฤตทารกแรกเกิด

2.2 ปีแรกของชีวิต

2.3 ปีที่สองของชีวิต

2.4 ปีที่สามของชีวิต

2.5 วิกฤติสามปี

3. พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

3.1 ปีที่สี่ของชีวิต

3.2 ปีที่ห้าของชีวิต

3.3 ปีที่หกของชีวิต

3.4 ปีที่เจ็ดของชีวิต

3.5 วิกฤตเจ็ดปี

บทสรุป

บรรณานุกรม

บทนำ

ปัญหาของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กมีความเกี่ยวข้องมานานหลายทศวรรษแล้ว เนื่องจากการพัฒนาและการก่อตัวของอารมณ์ในเด็กมีบทบาทสำคัญในชีวิต

นักการศึกษาและนักจิตวิทยาหลายคน (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin และคนอื่นๆ) ได้จัดการกับปัญหานี้ โดยอ้างว่าอารมณ์เชิงบวกสร้างสภาวะที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการทำงานของสมองและเป็นแรงกระตุ้นสำหรับการทำความเข้าใจโลก อารมณ์เหล่านี้เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของใด ๆ กิจกรรมสร้างสรรค์เด็กและแน่นอนในการพัฒนาความคิดของเขา ถ้าคุณดูที่ .ของเรา ชีวิตประจำวันแล้วคุณจะเห็นว่าทัศนคติของเราต่อผู้คน เหตุการณ์ การประเมินการกระทำและการกระทำของเราเองนั้นขึ้นอยู่กับอารมณ์

ปัญหาของการพัฒนาอารมณ์บทบาทของพวกเขาในการเกิดขึ้นของแรงจูงใจในฐานะผู้ควบคุมกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญและซับซ้อนที่สุดของการสอนและจิตวิทยา เนื่องจากมันให้ความคิดไม่เพียง แต่เกี่ยวกับรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาจิตใจของเด็กและแง่มุมของแต่ละบุคคล แต่ยังเกี่ยวกับคุณสมบัติของการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน (Zaporozhets A. V. )

วัยเด็กก่อนวัยเรียนก็พอ ช่วงสั้น ๆในชีวิตมนุษย์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสัมพันธ์กับอายุขัยโดยทั่วไป แต่ช่วงนี้ เจ็ดปีแรกของชีวิต มีบทบาทอย่างมาก! ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาจะรวดเร็วและรวดเร็วกว่าที่เคย จากสิ่งมีชีวิตที่ทำอะไรไม่ถูกอย่างสิ้นเชิงที่ไม่รู้อะไรเลย เด็กทารกจึงกลายเป็นคนที่ค่อนข้างอิสระและกระตือรือร้น นั่นคือเด็กก่อนวัยเรียน ทุกด้านของจิตใจของเด็กได้รับการพัฒนาบางอย่าง จึงเป็นการวางรากฐานสำหรับการเติบโตต่อไป หนึ่งในทิศทางหลักของการพัฒนาจิตใจในวัยก่อนเรียนคือการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก

การพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวมของเด็กไม่ใช่การผสมผสานทางกลไกของการทำงานทางปัญญา ทางอารมณ์ และทางอารมณ์ประเภทต่างๆ แต่เป็นการก่อตัวที่ซับซ้อนและเป็นองค์รวม ซึ่งประกอบด้วยระดับการควบคุมพฤติกรรมที่สัมพันธ์กันหลายระดับ และมีลักษณะเฉพาะโดยการอยู่ใต้บังคับบัญชาอย่างเป็นระบบของ แรงจูงใจของกิจกรรมของเด็ก (Zaporozhets A.V. ) ดังนั้นเมื่อประเมินระดับพัฒนาการของเด็กจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องใส่ใจกับองค์ประกอบทั้งหมดรวมถึงการพัฒนาทางอารมณ์ซึ่งมีความสำคัญมาก

การสังเกตของเด็กก่อนวัยเรียนในการเล่นและกิจกรรมประจำวันแสดงให้เห็นว่าเด็กมักแสดงอารมณ์ไม่เพียงพอ (ความโกรธ ความกลัว ความประหลาดใจ ความอับอาย ความสุข ความเศร้า) ไม่ทราบวิธีการประเมินอารมณ์ของเด็กคนอื่นอย่างถูกต้องซึ่งเป็นอุปสรรคสำคัญในการจัดตั้ง ความสัมพันธ์ฉันมิตรและความสามารถในการสื่อสารอย่างสร้างสรรค์

การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นปัจจัยพื้นฐานในการสร้างบุคลิกภาพ ดังนั้นการศึกษาเชิงทฤษฎีเพิ่มเติมในหัวข้อนี้จึงเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อสร้างวิธีการที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่ครอบคลุม

1. แนวคิดของอารมณ์ ความสำคัญของอารมณ์ในชีวิตลูก

1.1 อารมณ์คืออะไร?

อารมณ์เป็นกระบวนการคือกิจกรรมการประเมินข้อมูลเกี่ยวกับโลกภายนอกและภายในที่เข้าสู่สมอง อารมณ์ประเมินความเป็นจริงและนำการประเมินไปสู่ความสนใจของสิ่งมีชีวิตในภาษาแห่งประสบการณ์ อารมณ์นั้นยากที่จะควบคุมโดยสมัครใจ เป็นการยากที่จะทำให้เกิดอารมณ์ได้ตามต้องการ

กระบวนการทางอารมณ์มีสามองค์ประกอบหลัก:

ประการแรกคือความตื่นตัวทางอารมณ์ซึ่งกำหนดการเปลี่ยนแปลงการระดมในร่างกาย ในทุกกรณี เมื่อเหตุการณ์เกิดขึ้นซึ่งมีความสำคัญสำหรับบุคคล และเหตุการณ์ดังกล่าวถูกระบุในรูปแบบของกระบวนการทางอารมณ์ มีความตื่นตัว ความเร็ว และความเข้มข้นของการไหลของกระบวนการทางจิต ยนต์ และทางพืชเพิ่มขึ้น ในบางกรณี ในทางตรงกันข้าม ความตื่นเต้นง่ายอาจลดลงภายใต้อิทธิพลของเหตุการณ์ดังกล่าว

องค์ประกอบที่สองคือสัญญาณของอารมณ์: อารมณ์เชิงบวกเกิดขึ้นเมื่อเหตุการณ์ได้รับการประเมินว่าเป็นเชิงบวก เชิงลบ - เมื่อถูกประเมินว่าเป็นเชิงลบ อารมณ์เชิงบวกทำให้เกิดการกระทำเพื่อสนับสนุนเหตุการณ์เชิงบวก อารมณ์เชิงลบทำให้เกิดการกระทำที่มุ่งกำจัดการสัมผัสกับเหตุการณ์เชิงลบ

องค์ประกอบที่สามคือระดับของการควบคุมอารมณ์

ควรแยกแยะความตื่นตัวทางอารมณ์ที่รุนแรงสองสถานะ: ผลกระทบ (ความกลัว ความโกรธ ความปิติ) ซึ่งการปฐมนิเทศและการควบคุมยังคงอยู่ และความตื่นเต้นที่รุนแรง (ตื่นตระหนก สยองขวัญ โกรธ ความปีติยินดี สิ้นหวังโดยสิ้นเชิง) เมื่อการปฐมนิเทศและการควบคุมทำได้จริง เป็นไปไม่ได้. วัยก่อนวัยเรียน

ความตื่นตัวทางอารมณ์ยังสามารถอยู่ในรูปแบบของความตึงเครียดทางอารมณ์ ซึ่งเกิดขึ้นในทุกกรณีที่มีแนวโน้มสูงต่อการกระทำบางอย่าง แต่แนวโน้มนี้ถูกปิดกั้น ตัวอย่างเช่น ในสถานการณ์ที่ก่อให้เกิดความกลัวแต่ไม่รวมการหลบหนี ทำให้เกิดความโกรธแต่ทำให้ไม่สามารถแสดงออกมาได้ กระตุ้นความปรารถนาแต่ป้องกันไม่ให้เกิดสัมฤทธิผล ทำให้เกิดความสุขแต่ต้องการความจริงจัง เป็นต้น

1.2 ประเภทของอารมณ์ จำแนกตาม B.I. Dodonov

มีการจำแนกอารมณ์หลายประเภท แต่ในงานนี้ฉันต้องการพิจารณาการจำแนกประเภทที่เสนอโดย Boris Ignatievich Dodonov นักจิตวิทยาในประเทศที่อุทิศงานมากมายในหัวข้อนี้

เขาเสนอการจำแนกประเภทไม่ใช่สำหรับอารมณ์ทั้งหมด แต่สำหรับผู้ที่มักรู้สึกว่าต้องการและให้คุณค่าโดยตรงกับกระบวนการของกิจกรรมของเขา พื้นฐานของการจำแนกประเภทนี้คือความต้องการและเป้าหมาย นั่นคือแรงจูงใจที่อารมณ์บางอย่างมีให้

1. อารมณ์เห็นแก่ผู้อื่น ประสบการณ์เหล่านี้เกิดขึ้นจากความต้องการความช่วยเหลือ ความช่วยเหลือ การอุปถัมภ์ของผู้อื่น ในความปรารถนาที่จะทำให้ผู้คนมีความสุขและมีความสุข อารมณ์เห็นแก่ผู้อื่นแสดงออกในประสบการณ์ของความรู้สึกกังวลเกี่ยวกับชะตากรรมของใครบางคนและในการดูแลเอาใจใส่ในความปิติยินดีและโชคดีของผู้อื่นในความรู้สึกของความอ่อนโยนความอ่อนโยนความจงรักภักดีการมีส่วนร่วมความสงสาร

2. อารมณ์ในการสื่อสาร เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความจำเป็นในการสื่อสาร ตามที่ Dodonov ไม่ใช่ทุกอารมณ์ที่เกิดขึ้นระหว่างการสื่อสารคือการสื่อสาร เมื่อสื่อสารอารมณ์ต่าง ๆ จะเกิดขึ้น แต่เฉพาะที่เกิดขึ้นเป็นปฏิกิริยาต่อความพึงพอใจหรือความไม่พอใจของความปรารถนาความใกล้ชิดทางอารมณ์ (มีเพื่อนคู่สนทนาที่เห็นอกเห็นใจ ฯลฯ ) ความปรารถนาที่จะสื่อสารแบ่งปันความคิดและประสบการณ์ หาคำตอบให้กับพวกเขาคือการสื่อสาร . ผู้เขียนหมายถึงอารมณ์ที่แสดงออกในกรณีนี้คือความรู้สึกของความเห็นอกเห็นใจอารมณ์ความรู้สึกเคารพใครสักคนความรู้สึกขอบคุณความกตัญญูความรู้สึกของความรักต่อใครบางคนความปรารถนาที่จะได้รับความเห็นชอบจากคนใกล้ชิดและเคารพ

3. อารมณ์รุ่งโรจน์ (จากภาษาละตินกลอเรีย - สง่าราศี) อารมณ์เหล่านี้สัมพันธ์กับความจำเป็นในการยืนยันตนเอง ชื่อเสียง ในความพยายามที่จะได้รับการยอมรับและให้เกียรติ เกิดขึ้นเมื่อบุคคลกลายเป็นเรื่องของความสนใจและความชื่นชมในระดับสากล มิฉะนั้น เขามีอารมณ์ด้านลบ อารมณ์เหล่านี้แสดงออกในความรู้สึกของความภาคภูมิใจที่ได้รับบาดเจ็บและความปรารถนาที่จะแก้แค้นในการจั๊กจี้ของความภาคภูมิใจในความรู้สึกภาคภูมิใจความเหนือกว่าในความพึงพอใจที่บุคคลนั้นเติบโตขึ้นในสายตาของเขาเอง

4. อารมณ์เชิงปฏิบัติ (หรือความรู้สึกในทางปฏิบัติตาม P. M. Jacobson) นี่คืออารมณ์ที่เกิดขึ้นจากกิจกรรม, ความสำเร็จหรือความล้มเหลว, ความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จในการทำงาน, การปรากฏตัวของปัญหา อารมณ์เหล่านี้แสดงออกด้วยความรู้สึกตึงเครียด กระตือรือร้นในการทำงาน ชื่นชมผลงานของตน เหนื่อยสบาย พอใจที่วันนั้นไม่เปล่าประโยชน์

5. อารมณ์ป่วน (จาก lat. pugna - การต่อสู้). พวกเขาเกี่ยวข้องกับความต้องการที่จะเอาชนะอันตรายบนพื้นฐานของความสนใจในการต่อสู้ นี่คือความกระหายในความตื่นเต้น ความมัวเมากับอันตราย ความเสี่ยง ความหลงใหลในกีฬา "ความโกรธในกีฬา" การระดมความสามารถขั้นสูงสุด

6. อารมณ์โรแมนติก นี่คืออารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาในทุกสิ่งที่ผิดปกติลึกลับไม่รู้จัก พวกมันแสดงออกถึงความคาดหมายของ "ปาฏิหาริย์ที่สดใส" ในความรู้สึกเย้ายวนของระยะทาง ในแง่ของความสำคัญพิเศษของสิ่งที่เกิดขึ้น หรือในความรู้สึกลึกลับที่เป็นลางร้าย

7. อารมณ์ความรู้ (จากภาษากรีก gnosis - ความรู้) นี่คือสิ่งที่มักเรียกว่าความรู้สึกทางปัญญา พวกเขาเกี่ยวข้องไม่เพียง แต่กับความต้องการที่จะได้รับใด ๆ ข้อมูลใหม่แต่ด้วยความต้องการ "ความสามัคคีทางปัญญา" ตามที่ Dodonov เขียน แก่นแท้ของความสามัคคีนี้คือการค้นหาสิ่งที่คุ้นเคย คุ้นเคย และเข้าใจได้ในสิ่งใหม่ที่ไม่รู้จัก เพื่อเจาะลึกถึงแก่นแท้ของปรากฏการณ์ จึงนำข้อมูลที่มีอยู่ทั้งหมดมาสู่ "ตัวส่วนร่วม" สถานการณ์ทั่วไปที่กระตุ้นอารมณ์เหล่านี้เป็นสถานการณ์ที่มีปัญหา อารมณ์เหล่านี้แสดงออกด้วยความรู้สึกแปลกใจหรือสับสน ความรู้สึกชัดเจนหรือคลุมเครือ เพื่อพยายามเอาชนะความขัดแย้งในการให้เหตุผลของตนเอง เพื่อนำทุกอย่างเข้าสู่ระบบ ในแง่ของการคาดเดา ความใกล้ชิดของวิธีแก้ปัญหา ในความสุขที่ได้ค้นพบความจริง

8. อารมณ์สุนทรียภาพ ในความสัมพันธ์กับอารมณ์เหล่านี้ มีมุมมองหลักสองประการ ประการแรก: ไม่มีอารมณ์สุนทรียภาพในรูปแบบที่บริสุทธิ์ นี่เป็นประสบการณ์ที่อารมณ์ต่างๆ ปะปนกัน (Kublanov, 1966; Shingarov, 1971; Yuldashev, 1969) ประการที่สอง อารมณ์สุนทรียภาพเป็นเพียงความรู้สึกของความงาม (Molchanova, 1966) อ้างอิงจากส Dodonov ไม่ใช่ทุกการรับรู้ของงานศิลปะที่กระตุ้นอารมณ์สุนทรียะ อารมณ์สุนทรียภาพแสดงออกในความเพลิดเพลินในความงาม ในแง่ของความสง่างาม ความสง่างาม ความเป็นเลิศหรือความยิ่งใหญ่ ละครที่น่าตื่นเต้น ความรู้สึกทางสุนทรียะที่หลากหลายคือความรู้สึกที่แต่งขึ้นจากความโศกเศร้าและความครุ่นคิดเล็กน้อย การสัมผัส ความรู้สึกที่น่ารื่นรมย์อย่างขมขื่นของความเหงา ความหวานของความทรงจำในอดีต

9. อารมณ์เชิงอุดมคติ นี่คืออารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจของความต้องการความสะดวกสบายทางร่างกายและจิตวิญญาณ อารมณ์เหล่านี้แสดงออกในความเพลิดเพลินของความรู้สึกทางกายที่น่ารื่นรมย์จากอาหารอันโอชะ ความอบอุ่น แสงอาทิตย์ ฯลฯ ในความรู้สึกของความประมาทและความสงบสุข ในความสุข ในความอิ่มเอมใจในแสงสว่าง ในความยั่วยวน

10.Akizitivnye อารมณ์ (จากการได้มา - การได้มาของฝรั่งเศส) อารมณ์เหล่านี้เกิดขึ้นจากความสนใจในการสะสม การสะสม การได้มาซึ่งสิ่งต่างๆ พวกเขาแสดงออกด้วยความสุขในโอกาสที่จะได้รับสิ่งใหม่เพิ่มคอลเลกชันของพวกเขาในความรู้สึกสบาย ๆ เมื่อทบทวนเงินออมของพวกเขา ฯลฯ

1.3 หน้าที่ของอารมณ์ (ตาม S. L. Rubinshtein)

ฟังก์ชั่นการประเมินอารมณ์

ในกระบวนการทางอารมณ์มีการสร้างการเชื่อมต่อความสัมพันธ์ระหว่างเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นตามหรือตรงกันข้ามกับความต้องการของแต่ละบุคคลหลักสูตรของกิจกรรมของเขาที่มุ่งตอบสนองความต้องการเหล่านี้ เป็นผลให้บุคคลได้รับการปรับให้เข้ากับการกระทำหรือปฏิกิริยาที่เหมาะสม อารมณ์ทำหน้าที่เป็นระบบสัญญาณซึ่งบุคคลเรียนรู้เกี่ยวกับความสำคัญที่จำเป็นของสิ่งที่เกิดขึ้น

· ส่งเสริมการทำงาน

อารมณ์เป็นการแสดงออกถึงความต้องการด้านแข็ง: เนื่องจากเราตระหนักถึงวัตถุที่ความต้องการของเราขึ้นอยู่ เราจึงมีความปรารถนามุ่งไปที่สิ่งนั้น เนื่องจากเราประสบกับการพึ่งพาอาศัยกันนี้ในความสุขหรือความไม่พอใจที่วัตถุให้เรา เราจึงสร้างความรู้สึกบางอย่างต่อสิ่งนั้น

อารมณ์ขับเคลื่อนการกระทำ การก่อตัวของความรู้สึกเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคคลในฐานะบุคคล

ฟังก์ชั่นการแสดงออกและการสื่อสารของอารมณ์

ความรู้สึกของบุคคลกำหนดโครงสร้างของบุคลิกภาพเผยให้เห็นทิศทางของมัน (สิ่งที่ทำให้เขาไม่แยแสและสิ่งที่สัมผัสเขา);

ด้วยอารมณ์ ผู้คนสามารถตัดสินสถานะของกันและกันได้โดยไม่ต้องใช้คำพูด อารมณ์ทำหน้าที่เป็นตัวควบคุมการสื่อสารของมนุษย์ มีอิทธิพลต่อการเลือกคู่การสื่อสาร และกำหนดวิธีการและวิธีการ

อารมณ์ในสถานการณ์ปัจจุบันสะท้อนถึงความเพียงพอหรือไม่เพียงพอของสถานการณ์ของกิจกรรมต่อแรงจูงใจแรงจูงใจ (ตาม Leontiev);

ทำหน้าที่เสริมอารมณ์

อารมณ์สามารถทิ้งร่องรอยไว้ในประสบการณ์ของแต่ละบุคคล กำหนดอิทธิพลเหล่านั้นและการกระทำที่ประสบความสำเร็จและล้มเหลวซึ่งกระตุ้นพวกเขา อารมณ์ทำให้ร่องรอยเหล่านี้เป็นจริง และเนื่องจากการทำให้เป็นจริงของร่องรอยมักจะอยู่เหนือการพัฒนาของเหตุการณ์และอารมณ์ที่เกิดขึ้นจากสิ่งนี้

ฟังก์ชั่นคาดการณ์ล่วงหน้าของอารมณ์

พวกเขาส่งสัญญาณถึงผลลัพธ์ที่น่าพึงพอใจหรือไม่เป็นที่พอใจ

ฟังก์ชั่นการระดมอารมณ์

อารมณ์ประเภทหนึ่ง - ผลกระทบ - มีบทบาทในการป้องกันแบบบูรณาการ

1.4 ความสำคัญของอารมณ์ในชีวิตของเด็ก

อารมณ์และความรู้สึกเป็นการก่อตัวส่วนบุคคล พวกเขาแสดงลักษณะของบุคคลในด้านสังคมและจิตใจ เน้นความสำคัญส่วนบุคคลที่แท้จริงของกระบวนการทางอารมณ์ V.K. Vilyunas เขียนว่า: "เหตุการณ์ทางอารมณ์สามารถก่อให้เกิดการก่อตัวของความสัมพันธ์ทางอารมณ์ใหม่กับสถานการณ์ต่างๆ ... ทุกสิ่งทุกอย่างที่วัตถุรู้จักว่าเป็นสาเหตุของความสุขหรือความไม่พอใจจะกลายเป็นเรื่องของความรักและความเกลียดชัง" อารมณ์เป็นการสะท้อนโดยตรง เป็นประสบการณ์ของความสัมพันธ์ที่มีอยู่ ไม่ใช่การสะท้อนกลับ อารมณ์สามารถคาดการณ์สถานการณ์และเหตุการณ์ที่ยังไม่เกิดขึ้นจริง และเกิดขึ้นโดยเชื่อมโยงกับแนวคิดเกี่ยวกับสถานการณ์ที่เคยประสบหรือจินตนาการมาก่อน

พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก โดยมีกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมและการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ การนำความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเข้าสู่โลกแห่งวัฒนธรรม และการดูดซึมคุณค่าทางวัฒนธรรม เด็กก่อนวัยเรียนนั้นน่าประทับใจมุ่งมั่นที่จะรู้จักตัวเองท่ามกลางคนอื่น ในเด็กวัยก่อนเรียน การแยกอารมณ์ออกจากกระบวนการรับรู้ ความคิด และจินตนาการนั้นชัดเจน ในฐานะที่เป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของอารมณ์และความรู้สึกที่ซับซ้อนในเด็กก่อนวัยเรียน ความสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกันของกระบวนการทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจนั้นพบได้ ซึ่งเป็นสองส่วนที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจของเขา

นักจิตวิทยากล่าวว่าประสบการณ์ของทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อโลกซึ่งได้มาในวัยก่อนวัยเรียนนั้นแข็งแกร่งมากและมีลักษณะของทัศนคติ

เด็กที่มีอารมณ์พัฒนาสามารถเอาชนะความเห็นแก่ตัวได้ง่ายกว่า รวมอยู่ในสถานการณ์ทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจได้ดีขึ้น และเติมเต็มตัวเองได้สำเร็จมากขึ้น

ที่มาของประสบการณ์ของทารกคือทุกสิ่งที่เขาสัมผัส ทุกสิ่งที่เขาสนใจและมีความสำคัญ ในความสัมพันธ์กับคนอื่น - ผู้ใหญ่ (ญาติคนแรก) และเด็ก - เด็กรู้สึกถึงความรักและความอยุติธรรมอย่างรุนแรงตอบสนองด้วยความเมตตาต่อความเมตตาและความโกรธ - ต่อความขุ่นเคือง ในเทพนิยาย เขาคุ้นเคยกับของจริง ฮีโร่ที่มีปัญหาจะถูกดึงเข้าไปในหัวใจของเด็ก และความเห็นอกเห็นใจสำหรับพวกเขาทำให้บางครั้งเขาเข้าไปยุ่งกับสิ่งที่เขาเห็น เช่น บนเวทีของโรงละคร เด็กไม่ค่อยมีแนวโน้มที่จะแยกโลกแห่งธรรมชาติด้วยขอบเขตที่ชัดเจนจากโลกของผู้คน: เขาสงสารดอกไม้ที่หักและโกรธที่สายฝนเพราะพวกเขาไม่ได้รับอนุญาตให้เดิน

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน "การศึกษาความรู้สึก" เกิดขึ้น - เมื่อเวลาผ่านไปพวกเขาจะลึกขึ้นมั่นคงขึ้นและมีเหตุผลมากขึ้นและพวกเขาไม่ได้หลั่งออกมาอย่างง่ายดาย แต่ใครก็ตามที่สังเกตเด็กก่อนวัยเรียนจะยอมรับว่าถึงกระนั้นความรู้สึกที่ทำให้พฤติกรรมของพวกเขามีสีสันและการแสดงออกเป็นพิเศษ ความจริงใจ การตอบสนอง และความฉับไวของทารกเป็นความจริงทางจิตวิทยาที่เถียงไม่ได้

2. การสร้างอารมณ์ในเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 3 ปี

2.1 วิกฤตทารกแรกเกิด

สถานการณ์ทางสังคมของทารกแรกเกิดมีความเฉพาะเจาะจงและไม่เหมือนใคร และถูกกำหนดโดยปัจจัยสองประการ ในอีกด้านหนึ่ง นี่คือความไร้หนทางทางชีวภาพที่สมบูรณ์ของเด็ก เขาไม่สามารถสนองความต้องการที่สำคัญเพียงอย่างเดียวได้หากไม่มีผู้ใหญ่ ดังนั้นทารกจึงเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมมากที่สุด

neoformation หลักของวิกฤตอายุนี้คือการเกิดขึ้นของชีวิตจิตใจของเด็กแต่ละคน สิ่งใหม่ในช่วงเวลานี้คือ ประการแรก ชีวิตกลายเป็นการดำรงอยู่ของปัจเจก แยกจากสิ่งมีชีวิตของแม่ ประเด็นที่สองคือมันกลายเป็นชีวิตทางจิต ดังนั้น ตามคำกล่าวของ Vygotsky มีเพียงชีวิตจิตใจเท่านั้นที่สามารถเป็นส่วนหนึ่งของ ชีวิตทางสังคมคนรอบตัวลูก

เนื้องอกปรากฏขึ้นในรูปแบบของ "การฟื้นตัวที่ซับซ้อน" ซึ่งรวมถึงปฏิกิริยาต่อไปนี้: การกระตุ้นของมอเตอร์ทั่วไปเมื่อผู้ใหญ่เข้าใกล้ การใช้เสียงกรีดร้อง ร้องไห้ เพื่อดึงดูดตัวเอง นั่นคือ การเกิดขึ้นของความคิดริเริ่มในการสื่อสาร การเปล่งเสียงมากมายในระหว่างการสื่อสารกับแม่ ปฏิกิริยายิ้ม คอมเพล็กซ์ฟื้นฟูทำหน้าที่เป็นขอบเขตของช่วงวิกฤตของทารกแรกเกิดและระยะเวลาของการปรากฏตัวของมันเป็นเกณฑ์หลักสำหรับความปกติของการพัฒนาจิตใจของเด็ก คอมเพล็กซ์การฟื้นฟูปรากฏขึ้นก่อนหน้านี้ในเด็กเหล่านั้นซึ่งแม่ไม่เพียงตอบสนองความต้องการที่สำคัญของเด็ก (ให้อาหารตรงเวลา เปลี่ยนผ้าอ้อม ฯลฯ) แต่ยังสื่อสารและเล่นกับเขา ดังนั้นจึงสามารถสังเกตได้ว่าในช่วงเวลานี้ การสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับเด็ก อันเป็นผลมาจากประสบการณ์ทางอารมณ์ของเขาเองที่เข้มข้นขึ้น ซึ่งครอบคลุมมากขึ้นทุกวัน

2.2 ปีแรกของชีวิต

ทารกอายุ 2-3 เดือนมีทัศนคติที่ดีต่อแม่หรือคนที่คุณรักอยู่แล้ว อารมณ์นี้ซึ่งเป็นเชื้อโรคของความรู้สึกที่สูงขึ้นทั้งหมดที่เกิดขึ้นในอนาคต เรียกโดยนักจิตวิทยาว่า "ความซับซ้อนของการฟื้นฟู" “คอมเพล็กซ์การฟื้นฟู” เกิดขึ้นจากประสบการณ์ที่ได้รับจากการปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดซึ่งช่วยให้เด็กตอบสนองความต้องการที่สำคัญทั้งหมดของเขา (รวมถึงความรู้สึกใหม่) กอดรัดเขา ให้ความสะดวกสบายและความปลอดภัยแก่เขา หากทารกไม่มีประสบการณ์ดังกล่าว "คอมเพล็กซ์ฟื้นฟู" จะล่าช้าหรืออาจไม่พัฒนาเลย - สิ่งนี้มีผลกระทบด้านลบต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กทั้งหมดในภายหลัง (เอ.วี. ซาโปโรเชตส์)

เมื่ออายุได้สามเดือนตั้งแต่แรกเกิด (มีพัฒนาการปกติ) เด็กส่วนใหญ่จะสงบและไม่ค่อยกรีดร้องระหว่างตื่นนอน สภาวะทางอารมณ์ของเขาหุนหันพลันแล่น มักจะเปลี่ยนแปลงได้ เด็กยิ้ม เปล่งเสียง เคลื่อนไหว - แสดงออกทางอารมณ์เชิงบวกของเขาด้วย "การฟื้นฟูที่ซับซ้อน" นี่เป็นปฏิกิริยาตอบสนองต่ออารมณ์ดึงดูดจากผู้ใหญ่ สำหรับของเล่น ร้องเพลง ท่วงทำนองดนตรี เด็กยังดึงดูดและดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดด้วยปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงบวกที่ซับซ้อนและปฏิกิริยาทางอารมณ์ของแต่ละบุคคล: รอยยิ้ม การเคลื่อนไหว เสียงร้อง กรีดร้อง คร่ำครวญ เคลื่อนไหวกระสับกระส่าย

เมื่อไม่พอใจ - แสดงอารมณ์เชิงลบ: จากการยุติการสื่อสารกับแม่, การหายตัวไปอย่างกะทันหันของของเล่น, การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของอุณหภูมิแวดล้อม, ความเจ็บปวด, ข้อ จำกัด ของการเคลื่อนไหว เด็กตัวสั่นเมื่อได้ยินเสียงแหลมกะทันหัน หยุดนิ่งกับเสียงที่ไม่คาดคิด เช่นเดียวกับเมื่อดูของเล่น

เมื่อถึงสามเดือน เด็กจะ "ตอบสนอง" อย่างรวดเร็วด้วยรอยยิ้มเมื่อเห็นใบหน้าของแม่ (การรับรู้ใบหน้าของมนุษย์) และยิ้มให้กับคำอุทานที่นุ่มนวลทั้งด้านลบและด้านบวก และการแสดงออกทางสีหน้าต่างๆ ของผู้ใหญ่

เมื่ออายุได้หกเดือน ผู้ชายตัวเล็ก ๆยิ้มให้กับน้ำเสียงที่อ่อนโยนของผู้ใหญ่แล้ว และขมวดคิ้วกับเสียงที่เข้มงวด เด็กเข้าใจความแตกต่างระหว่างความรักและความเข้มงวด - ประสบการณ์ทางอารมณ์ของเขากำลังขยายมากขึ้นและเต็มไปด้วยแนวคิดใหม่ ทารกตกใจกับเสียงดังอย่างกะทันหัน ความรู้สึกกลัวยังคงทำให้เขาหยุดนิ่งและส่งสัญญาณให้พ่อแม่ร้องไห้ เขายิ้มเป็นเวลานานเปล่งเสียงเคลื่อนไหวชื่นชมยินดีกับการปรากฏตัวของคนที่คุณรัก เด็กอายุหกเดือนแสดงความพึงพอใจทางอารมณ์เช่นความสุขเมื่อเห็นของเล่นชิ้นโปรด - รอยยิ้มยื่นมือออกไป

แสดงทัศนคติแบบเลือกอารมณ์ต่อสี ขนาด รูปร่าง พื้นผิวของวัตถุ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ ด้านบวกและด้านลบ ซึ่งแตกต่างกันในระยะเวลาและความถี่

เด็กจะระมัดระวัง (เขินอาย กลัว) เมื่อเห็นคนแปลกหน้า ในสภาพแวดล้อมใหม่ ริ้วรอย บิดตัว คร่ำครวญเมื่อรู้สึกไม่สบาย และยังหัวเราะเยาะเย้ยเลียนแบบเสียงหัวเราะของคนอื่นในการสื่อสารโดยตรง เลียนแบบ (บางครั้ง) การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียงของผู้ใหญ่

เมื่ออายุเก้าเดือน เด็กมักจะสนใจอะไรก็ได้ตั้งแต่ของเล่นไปจนถึงเครื่องใช้ในครัวเรือน ส่วนใหญ่สงบ ยิ้มเมื่อจับของเล่น แสดงความสนใจเป็นพิเศษ (ความชอบ) ต่อของเล่นบางอย่าง เขายิ้ม (มักจะเลียนแบบ) กับ "ผล" ของการกระทำกับของเล่น (เปิด - เข้าใจแล้ว) ชื่นชมยินดี เกมที่สนุกด้วยท่าเต้น "เต้น" ของผู้ใหญ่ เด็กที่มีรอยยิ้มหรือคร่ำครวญดึงดูดความสนใจขอมือ

เมื่อถึงวัยนี้เด็กจะแยกแยะและตอบสนองทางอารมณ์อย่างเพียงพอต่อการแสดงออกทางสีหน้าและคำอุทานที่แตกต่างกันของผู้ใหญ่ (รอยยิ้มของผู้ใหญ่ทำให้เกิดความปิติยินดี, หน้าตาบูดบึ้ง - น้ำตา, ความกลัว)

เด็กสามารถตื่นตัว ร้องไห้ คลานออกไป แสดงความขุ่นเคืองด้วยน้ำเสียงที่แหลมคมของผู้ใหญ่ เมื่อเห็นผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย ถ้าเขาไม่สามารถ "กระทำ" ได้ ไม่พอใจกับความเป็นไปไม่ได้ในการเปลี่ยนตำแหน่งอย่างอิสระ

แสดงความสนใจในรูปลักษณ์ (อารมณ์เชิงบวก) แก่เด็กเล็ก การเล่นของพวกเขา เด็กสามารถแสดงสีหน้าเฉพาะในสถานการณ์ต่างๆ ได้ เช่น ความสนใจ ความเพลิดเพลิน ความปิติ ความสนใจ ความขุ่นเคือง

เมื่ออายุ 12 เดือนเด็กยิ้มบ่อยขึ้น, ชื่นชมยินดี: เกมสนุกกับผู้ใหญ่, การมาถึงของคนที่คุณรัก (แม่, พ่อ), จดจำผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดในภาพ, ของเล่นเครื่องจักร, การกระทำที่เป็นอิสระด้วยของเล่น (โดยเฉพาะ เมื่อมีผลการเสริมแรง) เด็กกระโดด "ร้องเพลงตาม" หรือฟังอย่างสงบฟังเพลงเพลง

แสดงความไม่พอใจ ขุ่นเคืองต่อคำว่า "เป็นไปไม่ได้" ด้วยน้ำเสียงที่เฉียบขาดของผู้ใหญ่ ถ้าเขาไม่สามารถ (ไม่รู้วิธี) ในการดำเนินการตามที่ต้องการ

เด็กในวัยนี้เลียนแบบการแสดงออกทางสีหน้า เสียงหัวเราะของผู้ใหญ่ รวมถึงการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทางและการเคลื่อนไหวที่สนุกสนานของเพื่อนฝูง แสดงความสนใจในเด็กอีกคน ในกรณีที่มีปัญหาและอยู่ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย เด็กจะมองหน้าผู้ใหญ่อย่างสอบถาม ร้องไห้ ตื่นตัวเมื่อเห็นคนแปลกหน้า

เด็กสามารถสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวของเล่นวัตถุได้แล้ว (ในรูปแบบต่างๆ) แสดงความสนใจในรูปภาพในหนังสือ

2.3 ปีที่สองของชีวิต

เมื่อเริ่มต้นปีที่สองของชีวิต เด็กเข้าสู่ช่วงใหม่ของการพัฒนา การสัมผัสกับแม่ค่อยๆ ลดลง และด้วยเหตุนี้ การสื่อสารทางอารมณ์รูปแบบแรกๆ ตาม "การติดเชื้อ" ทางอารมณ์ แต่ในขณะเดียวกัน ปริมาณการสัมผัสทางอ้อมกับผู้ใหญ่ผ่านของเล่น สิ่งของ และคำพูดก็เพิ่มขึ้น

ดังนั้นเด็กจึงต้องเผชิญกับงานใหม่ - การปรับตัวให้เข้ากับสภาพที่ไม่เสถียรอย่างอิสระ สิ่งแวดล้อม. วิธีการโต้ตอบแบบเก่าไม่เพียงพอ วิกฤตการณ์ครั้งแรกของการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็กเกิดขึ้น - การเอาชนะความหุนหันพลันแล่นอย่างอิสระในการกระทำทางอารมณ์จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเด็กมีความสามารถในการทำให้พฤติกรรมของเขาด้อยกว่าเป้าหมายที่สำคัญทางอารมณ์เมื่อภาพที่ต้องการเริ่มควบคุมพฤติกรรม (อี. ไอ. อิโซโตวา)

เมื่ออายุได้ 1 ปี 3 เดือน เด็กจะมีสภาวะสมดุลทางอารมณ์อยู่แล้วในระหว่างวัน แต่ก็สามารถย้ายจากสถานะหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่งได้ เมื่อฟุ้งซ่าน อารมณ์จะเข้ามาแทนที่กันอย่างรวดเร็ว

เด็กมักจะมองผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด "อ่าน" การตอบสนองทางอารมณ์ของเขาต่อสถานการณ์ต่างๆ เลียนแบบการแสดงออกทางสีหน้าและการแสดงออกอื่น ๆ ได้อย่างง่ายดาย - การกระทำดังกล่าวเป็นพื้นฐานของการเอาใจใส่ในอนาคต เด็กสามารถตอบสนองต่ออารมณ์ของเด็กคนอื่นตามสภาพของเขา (เลียนแบบเช่นการร้องไห้ของเพื่อนทำให้เกิดน้ำตา) และแสดงความสนใจในเกมของเด็ก

หลังจากผ่านไปหนึ่งปี เด็กจะมีปฏิกิริยาทางอารมณ์ (ในรูปแบบต่างๆ) กับผู้ใหญ่ที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย (ผ่อนคลายหรือเครียด) และยังผูกพันทางอารมณ์กับแม่ของเขาด้วย (ขึ้นอยู่กับอารมณ์): เขาสามารถร้องไห้เมื่อเธอจากไป เศร้าสำหรับ เวลาสั้นๆ ทิ้งไว้กับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย

เด็กเรียนรู้สภาพแวดล้อมผ่านความรู้สึกทางอารมณ์ (อบอุ่น เย็น สูง เต็มไปด้วยหนาม ฯลฯ) และเสริมคำพูดของเขาเอง (แต่ละคำ) ด้วยการแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหว น้ำเสียงสูงต่ำ สายตาของเขาเต็มไปด้วยเฉดสีที่แสดงอารมณ์ต่างๆ (สนุกสนาน, สนใจ, สอบถาม, ถาม, ไม่พอใจ)

สำหรับเด็กในวัยนี้ เกมกับผู้ใหญ่มีความสำคัญเป็นพิเศษ เพราะพวกเขาแสดงความสนใจในตัวพวกเขามาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเกมที่สนุกสนาน ตอบสนองทางอารมณ์ต่อเกมอิสระด้วยของเล่น (การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียง) และแสดงความสนใจในของเล่นชิ้นใหม่ ระยะเวลาขึ้นอยู่กับความสามารถ (ไร้ความสามารถ) ในการดำเนินการกับมัน

เมื่ออายุได้ 1 ปี 6 เดือน ทารกจะมีความสมดุลทางอารมณ์ (สภาวะที่สงบและเป็นธุรกิจ) ในระหว่างวันและย้ายจากสภาวะทางอารมณ์หนึ่งไปยังอีกสภาวะหนึ่งได้อย่างง่ายดาย (อารมณ์เสีย สงบลง) เขาแสดงความกังวล ร้องไห้ในการละเมิดเงื่อนไขปกติหรือกิจวัตรประจำวัน

เด็กเลียนแบบทัศนคติทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ต่อสถานการณ์มากขึ้น ("เห็นอกเห็นใจ", "ลงโทษ", "รัก") แสดงท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าที่สำคัญทางสังคมต่อสถานการณ์ที่คุ้นเคย (เช่น "ความเสียใจ") เมื่อแสดงโดยผู้ใหญ่ตามคำขอของผู้ใหญ่ บ่อยครั้งน้อยกว่า - ด้วยความคิดริเริ่มของพวกเขาเอง และความสนใจของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดนั้นถูกดึงดูดด้วยคำอุทานทางอารมณ์ การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหวหรือการร้องไห้

ในช่วงกลางปีที่สองของชีวิตความรู้สึกอับอายเริ่มก่อตัวขึ้นในเด็ก - เขารู้สึกถูกตำหนิทางอารมณ์

ทุกๆ เดือน ทารกจะสนใจการกระทำของเด็กคนอื่นๆ มากขึ้นเรื่อยๆ แต่บ่อยครั้งในเวลาเดียวกันการปฏิเสธก็เป็นไปได้ในความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง (ไม่ให้ของเล่นของเขารับของคนอื่น)

เมื่ออายุได้ 1 ปี 9 เดือน ทารกโดยทั่วไปจะมีความสุข กระฉับกระเฉง สนใจผู้อื่นตลอดเวลา ประสบการณ์ทางอารมณ์ตามสถานการณ์มักเกิดขึ้น

ช่วงเวลานี้แตกต่างจากช่วงก่อน ๆ ในการสร้างความทรงจำทางอารมณ์ของสถานการณ์ที่คุ้นเคย

เด็กจะมีความรู้สึกอ่อนไหวต่อน้ำเสียงต่างๆ ของผู้ใหญ่มากขึ้น (สงบ วิตกกังวล พอใจ) และมักใช้คำอุทาน (คำ) สีหน้า และการเคลื่อนไหวที่มีสีตามอารมณ์เมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่

เด็กมีการติดต่อทางอารมณ์กับเพื่อน ๆ อย่างแข็งขัน: ดึงดูดความสนใจด้วยการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง อุทาน มองเข้าไปในดวงตา และมาพร้อมกับการเล่นอย่างอิสระด้วยข้อความ "แสดงออก" การแสดงออกทางสีหน้า

ตอบสนองทางอารมณ์ (ต่างกัน) ต่อการร้องเพลง ดนตรี คำพูดทางศิลปะ (การเลียนแบบ การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหว) รับรู้อารมณ์เพลงที่คุ้นเคย ฯลฯ และแสดงความปิติยินดีกับสิ่งนี้

เมื่ออายุได้ 2 ขวบเด็กจะมีความกระตือรือร้นและกระตือรือร้นมากขึ้น ระงับอารมณ์ สามารถรอสักครู่หลังจากคำอธิบายของผู้ใหญ่ หมายถึงคำขออย่างใจเย็น ("รวบรวมของเล่น") คำสั่ง ("คุณทำได้" หรือ "เป็นไปไม่ได้")

เด็กเข้าใจการประเมินของผู้ใหญ่เป็นอย่างดีแล้ว: "ดี", "แย่"; อารมณ์เสียจากการทำสิ่งที่ผู้ใหญ่ตำหนิ

วัยนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความจริงที่ว่าเด็กมักจะซนมากขึ้นแสดงอารมณ์เชิงลบเมื่อการเคลื่อนไหวถูก จำกัด ใช้อารมณ์ที่หยาบคายของผู้ใหญ่ มันแสดงความดื้อรั้น อารมณ์เชิงลบ ยืนกรานในตัวเอง เรียกร้องสิ่งที่ไม่ชอบด้วยกฎหมาย ตอบสนองด้วยน้ำเสียงที่มีเสียงดัง โบกมือ ทำหน้าที่เมื่อไม่เต็มใจที่จะปฏิบัติตามคำขอของผู้ใหญ่ เมื่อเลียนแบบผู้ใหญ่เด็กอีกคนหนึ่ง เพื่อดึงดูดความสนใจ มักจะแสดงอารมณ์เชิงลบ (มากกว่าบวก) กับผู้ใหญ่และเด็กด้วยวิธีการสื่อสารที่ไม่มีรูปแบบ ปฏิเสธที่จะสื่อสาร (ซ่อน) หากผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยพูดกับเขา (ขี้อาย) เธอร้องไห้เป็นเวลานานเมื่อแม่จากไป กลัว ขุ่นเคือง

เด็กมีอารมณ์เห็นอกเห็นใจ, เสียใจ (เห็นอกเห็นใจ), ปฏิบัติต่อเด็กที่กำลังร้องไห้, ผู้สูงอายุ, สัตว์, พืชอย่างระมัดระวังโดยทำตามตัวอย่างของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง (บางครั้ง) ยิ้ม หัวเราะ โบกมือ สบตา พยายามดึงความสนใจจากเด็กคนอื่น ผู้ใหญ่ หวังคำชม

รู้สึกเข้มแข็งขึ้นและแสดงความเห็นอกเห็นใจหรือความเกลียดชังสำหรับบางคน (นิสัย, ความตื่นตัว) ยิ้มแสดงอารมณ์ (คำพูด) เมื่อเล่นกับลูกๆ แสดงความพอใจทางอารมณ์จากการเล่นอย่างอิสระ การออกเสียงคำบางคำ เกี่ยวข้องกับความบันเทิงอย่างกระตือรือร้น และสนใจเกมกลางแจ้ง

การก่อตัวใหม่ที่สำคัญในจิตใจของทารกอายุสองขวบคือการคาดหวังทางอารมณ์จากผลของการกระทำบางอย่างของพวกเขาเอง การแสดงความรู้สึกทางสุนทรียะ: ความสนใจทางอารมณ์ในดนตรี การร้องเพลง รูปแบบนิทานพื้นบ้านเล็กๆ และการแสดงออกทางอารมณ์ (รายบุคคล).

2.4 ปีที่สามของชีวิต

เมื่ออายุ 2 ปี 6 เดือน ทารกจะแข็งแกร่งและสดใสขึ้นในการแสดงลักษณะนิสัยเฉพาะ (ร่าเริง ปราดเปรียว กระสับกระส่าย มีเสียงดัง อยากรู้อยากเห็น ไม่แยแส สงบ เฉื่อยชา ตามอำเภอใจ ฯลฯ) และรับรู้ถึงความเป็นตัวของตัวเองผ่านตัวเขาเอง ความรู้สึกทางอารมณ์

อารมณ์ของเด็กนั้นโดดเด่นด้วยความทรงจำระยะยาว: เขาจำความรู้สึกทางอารมณ์ก่อนหน้านี้ในสถานการณ์ต่าง ๆ (เช่นในวันหยุด - สนุกสนาน; ด้วยความเจ็บป่วย - ไม่ดี) และในระดับหนึ่ง เขาถูกจำกัดอารมณ์ด้วยคำว่า "จำเป็น จำเป็น ต้องรอ" ฯลฯ และเขากล่าวถึงบางสถานการณ์ตามประสบการณ์ของเขาเอง

เด็กรู้สึกว่าจำเป็นต้องมีทัศนคติที่ดีของผู้ใหญ่ในการประเมินทักษะทางอารมณ์ในเชิงบวก ติดพ่อ แม่ ญาติผู้ใหญ่ แสดงความวิตกกังวลเมื่อพวกเขาจากไป แต่สงบลงอย่างรวดเร็ว

เด็กอายุ 2 ปีครึ่งมีอารมณ์ร่วมกับคนที่คุณรักในสถานการณ์ที่เข้าใจได้ เข้าใจสภาพของความสุขหรือความเศร้า (ความเศร้าโศก) ของเด็กอีกคนแล้ว (ตามประสบการณ์ของเขาเอง) และประเมินผู้ใหญ่ ("เลว" หรือ "ดี") ขึ้นอยู่กับทัศนคติทางอารมณ์ที่พวกเขามีต่อเขา

ความแตกต่างจากปีก่อนๆ ของชีวิตคือ ทารกจะรู้สึกเข้มแข็งและอ่อนแอในครอบครัวได้ชัดเจนยิ่งขึ้น มีพฤติกรรมแตกต่างกันในความสัมพันธ์กับพวกเขา (ยับยั้ง เชื่อฟัง หรือ disinhibits ไม่เชื่อฟัง)

เขาเลียนแบบผู้ใหญ่ "ต่างชาติ" ในสถานการณ์ที่ส่งผลกระทบอย่างมากต่ออารมณ์ (เกมในคลินิก, โรงละคร, โรงเรียนอนุบาล)

มีความสนใจในเกมของตัวเอง (ยากที่จะวอกแวก); ดำเนินการเกมที่คุ้นเคยอย่างสงบและกระตือรือร้น แต่ปฏิเสธเกมที่เข้าใจยากที่ไม่น่าสนใจ

เด็กเรียนรู้ที่จะตอบสนองทางอารมณ์ต่อความสวยงาม - ความรู้สึกของความงามปรากฏขึ้น

เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กจะแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระมากขึ้น แสดงความนับถือตนเองทางอารมณ์ "ฉันเอง (a)" ต้องการที่จะดีคาดหวังการสรรเสริญการอนุมัติการเสริมอารมณ์จากผู้ใหญ่ ประสบความพอใจทางอารมณ์ (ชื่นชมยินดี) ถ้าเขาสามารถทำอะไรได้ด้วยตัวเอง มีความสุขเมื่อได้รับคำชม ในเด็กเมื่ออายุสามขวบความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองนั้นปรากฏชัด (เขาแต่งตัวเร็วที่สุด); สำหรับพ่อแม่ (พ่อคือผู้แข็งแกร่งที่สุด)

ความทรงจำระยะยาวของทารกในวัยนี้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ผ่านมา (สามารถจำเหตุการณ์ในปีที่แล้วได้)

เด็กพัฒนาเนื้องอกที่สำคัญที่สุดในจิตใจ - ความยับยั้งชั่งใจทางอารมณ์: เขาไม่ได้กรีดร้องในที่สาธารณะข้ามถนนอย่างสงบพร้อมกับผู้ใหญ่ฟังคำขอตอบสนองพวกเขาหยุดร้องไห้เมื่อถูกห้าม แต่เขาไม่เชื่อฟัง มีอารมณ์ตึงเครียดด้วยการจำกัดการเคลื่อนไหว ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับคำขอของผู้ใหญ่ ยืนหยัดในความต้องการของเขา

ในวัยนี้ความกลัวความกลัวความมืดอาจเกิดขึ้น - เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับผู้ใหญ่ที่จะสังเกตเห็นอาการดังกล่าว

เด็กก่อนวัยเรียนกังวลว่าจะถูกดุ โกรธเคืองมานานโดยการลงโทษ ประสบความเศร้าโศก ความละอายจากการสำนึกผิด คาดหวังการประเมินเชิงลบจากผู้ใหญ่ และประเมินตนเองในเชิงลบ กรรมไม่ดีเด็กอีกคน

ความรู้สึกของเขาแสดงออกมาโดยการแสดงออกทางสีหน้า หน้าตา น้ำเสียง ท่าทาง การเคลื่อนไหวที่เพียงพอ - เด็กสามารถสื่อสารด้วยวาจาและอวัจนภาษาได้อย่างคล่องแคล่ว เป็นกันเอง เปิดกว้างทางอารมณ์ ไว้วางใจคนแปลกหน้า สนใจในการกระทำของพวกเขา ให้คำตอบหากถูกถามถึงบางสิ่ง จดจำคนที่ใจดีและไร้ความปราณี (ตอบสนองทางอารมณ์หรือควบคุมอารมณ์) และความสนใจของผู้ใหญ่ก็ถูกดึงดูดด้วยเสียงร้อง การเคลื่อนไหวที่ไม่แน่นอน ซุกซนจากการขาดความสนใจ

เด็กมักจะขี้อายเมื่อสื่อสารกับคนแปลกหน้า - นี่แสดงออกมาในลักษณะการแสดงออกทางสีหน้า

เขาเข้าใจสภาพของคนอื่นโดยอาศัยประสบการณ์ทางอารมณ์ของเขา - จะเข้าใจอารมณ์ถ้ามีคนได้รับบาดเจ็บ ช่วยถ้ามีคนถือกระเป๋าหนัก ไม่ส่งเสียงดังเมื่อมีคนนอนหลับ และเลียนแบบพฤติกรรมทางอารมณ์ของคนรอบข้าง (สามารถลอกเลียนเสียงหัวเราะได้) เด็กมักเป็นมิตรกับเด็ก ๆ มากขึ้น: เขาไม่คว้าของเล่นไม่พาไปโดยไม่ถามแบ่งปันของเล่นของเขา เขาสนใจที่จะเล่นเกมร่วมกับเด็ก ๆ สนุกกับการสื่อสารกับพวกเขาและแสดงความเห็นอกเห็นใจต่อเด็กบางคน

เป็นที่น่าสนใจที่จะสังเกตว่าเด็กอายุไม่เกินสามขวบอาจระมัดระวังสัตว์ที่ไม่คุ้นเคยในสถานการณ์ใหม่ แต่แสดงความรักต่อสัตว์ที่คุ้นเคย

คำพูดของทารกอิ่มตัวด้วยเฉดสีที่แสดงออกทางอารมณ์ และเขาสามารถสรุปสภาวะทางอารมณ์ของเขาเป็นคำพูดได้ (“ฉันหัวเราะ ฉันกลัว มันหนาว” เป็นต้น) เขามักจะถามคำถามและรอการตอบสนองทางอารมณ์จากผู้ใหญ่ - เขาต้องการสนองความสนใจทางปัญญาของเขา

เมื่อถึงวัยนี้ เด็กเริ่มเข้าใจอารมณ์ขันและเห็นอกเห็นใจอารมณ์กับตัวละครในเทพนิยาย (เมื่ออ่าน ในโรงภาพยนตร์สำหรับเด็ก ในการ์ตูน): เขามีความสุข เศร้า โกรธ ขมวดคิ้ว ยืนขึ้น

การศึกษาทางจิตที่สำคัญอีกประการหนึ่งในเด็กอายุ 3 ขวบคือทัศนคติทางอารมณ์ต่อ "บทบาท" ของพวกเขาในเกมและจินตนาการของสถานการณ์ทางอารมณ์ในเกมกับผู้ใหญ่และเด็ก

เด็กอายุสามขวบได้รับความสุขทางอารมณ์จากเกมกลางแจ้ง เขาเป็นคนอยากรู้อยากเห็นอยากรู้อยากเห็น: อารมณ์ความรู้ความเข้าใจกระตุ้นกิจกรรม (การทดลอง)

คาดหวังผลของการกระทำบางอย่างทางอารมณ์ (ของตัวเองและของผู้อื่น) และตอบสนองทางอารมณ์ต่อดนตรี การร้องเพลง คำพูดทางศิลปะ ประสบการณ์ความสุข

เด็กมีความสนใจในปรากฏการณ์ของธรรมชาติ - เขารับรู้ถึงอารมณ์อย่างเต็มตา

2.5 วิกฤติสามปี

สาระสำคัญของวิกฤตใด ๆ ในการพัฒนาเด็กตาม L.S. Vygotsky มีดังนี้: เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุที่มีรูปร่างขึ้นเมื่อสิ้นสุดช่วงอายุนั้นขัดแย้งกับสถานการณ์ทางสังคมแบบเก่าของการพัฒนา

ดังนั้นความต้องการที่เพิ่มขึ้นของเด็กอายุสามขวบจึงไม่สามารถตอบสนองรูปแบบการสื่อสารกับเขาแบบเดิมและวิถีชีวิตแบบเดิมได้อีกต่อไป ในการประท้วง ปกป้อง "ฉัน" ของเขา ทารกมีพฤติกรรม "ตรงกันข้ามกับพ่อแม่ของเขา" ประสบความขัดแย้งระหว่าง "ฉันต้องการ" และ "ต้อง" การยืนยันของ "ระบบ I" เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพในตอนท้าย ปฐมวัย. เมื่ออายุได้สามขวบ เด็ก ๆ คาดหวังว่าครอบครัวจะรับรู้ถึงความเป็นอิสระและความเป็นอิสระ เด็กต้องการที่จะถามความคิดเห็นของเขาที่จะปรึกษา (เอ.ไอ.บาร์คาน)

ทั้งหมดนี้เป็นตัวบ่งชี้ถึงการพัฒนาตนเองของเด็ก การตระหนักรู้ในตนเองว่าตนเองเป็นบุคคลที่เต็มเปี่ยมซึ่งมีสิทธิที่จะแสดงออกถึงความเป็นปัจเจกบุคคลและความเป็นอิสระ

L. S. Vygotsky ระบุเจ็ดเกณฑ์สำหรับวิกฤตสามปี:

การปฏิเสธ มันต้องแยกจากการไม่เชื่อฟัง การไม่เชื่อฟังแสดงออกเมื่อเด็กทำในสิ่งที่เขาต้องการจะทำจริงๆ แต่ผู้ใหญ่ไม่อนุญาต นั่นคือ เด็กไม่ปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ แรงจูงใจในการไม่เชื่อฟังคือความปรารถนาอันแรงกล้าของเด็ก ในทางกลับกัน การปฏิเสธแสดงออกเมื่อเด็กไม่ต้องการทำอะไรเพราะคำขอนั้นมาจากผู้ใหญ่ เด็กไม่สนใจสาระสำคัญของคำขอ ไม่ว่าผู้ใหญ่จะถามอะไร เขาตอบว่า “ไม่” กับทุกสิ่ง

ความดื้อรั้น ต้องแยกจากความเพียร ความพากเพียรจะปรากฏเมื่อเด็กต้องการทำอะไรบางอย่าง เช่น วาดรูป และแม่เรียกเขาให้นอน ความดื้อรั้นเกิดขึ้นเมื่อเด็กยืนกรานในบางสิ่งเพียงเพราะเขาเรียกร้องไปแล้ว ความดื้อรั้นนั้นแทบจะไม่พบในความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง มันเกิดขึ้นในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่เท่านั้น ตัวอย่างเช่น เด็กไม่ต้องการกินซุป ไม่ใช่เพราะเขาไม่ชอบ ง่ายๆ ตามคำร้องขอของแม่ของเขา เขาเคยพูดว่า "ไม่" ครั้งหนึ่งและตอนนี้ก็ปฏิเสธซ้ำแล้วซ้ำเล่า

การไม่เชื่อฟัง มันขัดกับบรรทัดฐานของการเลี้ยงดู

ความตั้งใจและความไม่แน่นอน ประจักษ์ในความปรารถนาอิสระของเด็ก: "ตัวฉันเอง"

ประท้วง จลาจล เด็กกำลังทำสงครามกับทุกคนรอบตัวเขา สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความขัดแย้งและการทะเลาะวิวาทอย่างต่อเนื่อง

การลดค่าของผู้ใหญ่ เด็กสามารถกัด ทุบตี ขว้างสิ่งของต่างๆ หยุดชื่นชมผู้ใหญ่

ความเป็นผู้นำแบบเผด็จการของผู้ปกครอง ตัวอย่างเช่น เด็กไม่ชอบให้แม่นั่งบนเก้าอี้นวม ไม่ใช่บนโซฟา เขาเรียกร้องให้เธอเคลื่อนไหว โกรธเคืองหากความปรารถนาไม่สำเร็จ

ดังนั้นเราจึงเห็นว่าเด็กที่อายุยังน้อย (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 3 ขวบ) มองเห็นโลกรอบตัวเขาในรูปแบบใหม่ผ่านปริซึมของตัวเอง โซนของการพัฒนาใกล้เคียงของเด็กที่อายุสี่ขวบประกอบด้วยการได้รับ "ฉันทำได้": เขาต้องเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยง "ฉันต้องการ" ของเขากับ "ต้อง" และ "ไม่สามารถ" และบนพื้นฐานนี้กำหนดของเขา " ฉันสามารถ." วิกฤตจะเกิดขึ้นหากผู้ใหญ่อยู่ในตำแหน่ง "ฉันต้องการ" (การอนุญาต) หรือ "เป็นไปไม่ได้" (ข้อห้าม) จำเป็นต้องให้เด็กมีกิจกรรมที่เขาสามารถแสดงความเป็นอิสระได้ กิจกรรมนี้อยู่ในเกม เกมที่มีกฎและข้อบังคับเฉพาะที่สะท้อนถึง การเชื่อมต่อทางสังคมทำหน้าที่สำหรับเด็กในฐานะ "เกาะที่ปลอดภัยที่เขาสามารถพัฒนาและทดสอบความเป็นอิสระ อิสรภาพ" (E. Erickson)

ข้าพเจ้าอยากทราบว่าในช่วงวิกฤตเป็นเวลาสามปี สิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่เด็กๆ จะรู้สึกมั่นคงและสบายใจทางอารมณ์ ตลอดจนได้รับการสนับสนุนอย่างมีไหวพริบและทันเวลาจากผู้ใหญ่

3. พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3 ถึง 7 ปี)

อายุก่อนวัยเรียนมีลักษณะโดยการเกิดขึ้นของสถานการณ์ทางสังคมใหม่ในการพัฒนาเด็ก แรงจูงใจที่แตกต่างปรากฏในโครงสร้างของแรงจูงใจสำหรับพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน: การเล่น แรงงาน สังคม และอื่นๆ เช่นเดียวกับความปรารถนาในกิจกรรมต่าง ๆ : วาด, ประยุกต์, เต้นรำ, สร้างคำ ...

วัยเด็กก่อนวัยเรียนมักมีลักษณะที่สมดุลทางอารมณ์ ไม่มีอารมณ์รุนแรงและความขัดแย้งในประเด็นเล็กๆ น้อยๆ ภูมิหลังทางอารมณ์ใหม่ที่ค่อนข้างคงที่และค่อนข้างคงที่นี้กำหนดพลวัตของความคิดของเด็ก พลวัตของการเป็นตัวแทนในเชิงเปรียบเทียบนั้นเป็นอิสระและนุ่มนวลกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับกระบวนการรับรู้สีทางอารมณ์ของการรับรู้ในวัยเด็กตอนต้น ก่อนหน้านี้ วิถีชีวิตทางอารมณ์ของเด็กถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของสถานการณ์เฉพาะที่เขารวมอยู่ด้วย ไม่ว่าเขาจะมีสิ่งที่น่าดึงดูดใจหรือไม่ได้รับมัน ไม่ว่าเขาจะเล่นของเล่นสำเร็จหรือไม่ก็ตาม ไม่ว่าผู้ใหญ่จะช่วยเขาหรือ ไม่ใช่ ฯลฯ ตอนนี้การปรากฏตัวของความคิดทำให้เด็กหันเหความสนใจจากสถานการณ์ปัจจุบันเขามีประสบการณ์ที่ไม่เกี่ยวข้องกับมันและความยากลำบากชั่วขณะจะไม่ถูกรับรู้อย่างรวดเร็วดังนั้นพวกเขาจึงสูญเสียความสำคัญในอดีต

ในวัยอนุบาล เด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับพฤติกรรมของตนเอง ในการประเมินตนเองและผู้อื่นตามมาตรฐานทางศีลธรรมบางประการ พวกเขาสร้างความคิดทางศีลธรรมที่มั่นคงไม่มากก็น้อยเช่นเดียวกับความสามารถในการควบคุมตนเองทางศีลธรรม

กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือเกม วิชาแรกและต่อมา - การสวมบทบาท การเล่นในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกิจกรรมที่เต็มไปด้วยอารมณ์ ซึ่งต้องใช้ทัศนคติและแรงบันดาลใจจากเด็ก เกมดังกล่าวเผยให้เห็นวิธีการและนิสัยของการตอบสนองทางอารมณ์ที่พัฒนาแล้วในเด็กรวมถึงคุณสมบัติใหม่ ๆ ของพฤติกรรมของเด็กประสบการณ์ทางอารมณ์ของเขาพัฒนาและเสริมสร้าง

3.1 ปีที่สี่ของชีวิต

ช่วงอายุสามหรือสี่ปีส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการเสริมสร้างความเข้มแข็งของการควบคุมตนเองทางอารมณ์

ตั้งแต่อายุสามขวบเด็ก ๆ กำลังพัฒนาลำดับชั้นของแรงจูงใจอย่างแข็งขันซึ่งแสดงออกในความสามารถในการยับยั้งความปรารถนาของพวกเขาภายใต้อิทธิพลของข้อ จำกัด (L. V. Kuznetsova) หลากหลายชนิดกิจกรรมมีการพัฒนาต่อไปของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ

ประมาณปีที่สี่ของชีวิต เด็กเริ่มรับรู้ประสบการณ์ทางอารมณ์ของตัวละครในภาพ เขาพัฒนาความสามารถในการพรรณนาถึงสภาวะทางอารมณ์ที่สอดคล้องกัน

เมื่ออายุ 3-4 ขวบ เด็ก ๆ จะไม่พยายามติดต่อกับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยอย่างอิสระหากเขาไม่กระตือรือร้น พฤติกรรมการปฐมนิเทศและการสำรวจมักจะสังเกตได้ในสถานการณ์ที่อาจเป็นไปได้ในการสื่อสาร เด็กใช้วิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดเป็นส่วนใหญ่ ค่อยๆมีความพร้อมที่จะติดต่อกับผู้ใหญ่ มันแสดงออกในการสังเกตอย่างสนใจ รอยยิ้มที่เป็นมิตร ความปรารถนาที่จะดึงดูดความสนใจให้ตัวเองและในการค้นหาการติดต่อที่ขี้เล่น

การสื่อสารกับเพื่อนในวัยนี้ส่วนใหญ่จะเป็นแบบเลือกสรร เกณฑ์หลักสำหรับการก่อตัวของความรักที่เป็นมิตรคือความน่าดึงดูดใจภายนอกซึ่งแสดงออกถึงการก่อตัวของอารมณ์สุนทรียภาพคุณสมบัติทางอารมณ์อารมณ์คุณธรรมและทางปัญญา

เมื่ออายุได้ 3 ขวบจะมีการสังเกตอาการปกติของอารมณ์ที่มีการระเบิดความโกรธสั้น ๆ แต่ความก้าวร้าวที่แท้จริงนั้นไม่ใช่เรื่องปกติสำหรับเด็กในช่วงเวลานี้

3.2 ปีที่ห้าของชีวิต

อายุ 4-5 ปี เป็นวัยแห่งการเจริญสติปัฏฐาน ในปีที่ห้าของชีวิต จุดเริ่มต้นของสำนึกในหน้าที่ปรากฏในเด็กเป็นครั้งแรก นี่เป็นเพราะการก่อตัวในลูกของความคิดทางศีลธรรมที่ง่ายที่สุดเกี่ยวกับสิ่งที่ดีและสิ่งที่ไม่ดี มีประสบการณ์แห่งความสุขความปิติในการปฏิบัติตามหน้าที่และความเศร้าโศกที่ประสบความสำเร็จซึ่งละเมิดข้อกำหนดที่กำหนดไว้ อารมณ์เหล่านี้เกิดขึ้นในความสัมพันธ์ของเด็กกับคนใกล้ตัวและค่อยๆ แพร่กระจายไปยังกลุ่มคนที่กว้างขึ้น

ในวัยนี้ เด็กๆ จะเข้าใจถึงความเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างเหตุกับผลที่ได้รับ ความพยายามที่ทำไว้ก่อนหน้านี้เริ่มถูกมองว่าเป็น สาเหตุที่เป็นไปได้มากกว่าความสามารถ ผลจากการวิเคราะห์นี้ทำให้เด็กๆ ประเมินความพยายามของตนเองทางอารมณ์ ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการไตร่ตรองต่อไป

เมื่ออายุได้ 5 ขวบ รูปแบบพฤติกรรมของเด็กกับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยก็เปลี่ยนไปเช่นกัน ด้วยความเฉยเมยของผู้ใหญ่ เด็กจึงพยายามดึงดูดความสนใจของเขา ซึ่งรวมถึงการสื่อสารด้วยวาจาเชิงรุก เด็กพยายามค้นหาจุดประสงค์ของการมาถึงของผู้ใหญ่ และเมื่อผู้ใหญ่มีการเคลื่อนไหว เขาจะติดต่อด้วยความเต็มใจ

เด็กในปีที่ห้าของชีวิตโต้ตอบอย่างแข็งขันกับเพื่อน ๆ มากกว่าเมื่อก่อนการตั้งค่าที่เป็นมิตรจะมีเสถียรภาพมากขึ้น จากวัยนี้เพื่อนจะกลายเป็นคู่หูการสื่อสารที่น่าดึงดูดและเป็นที่ต้องการมากขึ้น

การสื่อสารทุกรูปแบบทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์ที่รุนแรงในเด็ก และสนองความต้องการตามธรรมชาติสำหรับความหลากหลายทางอารมณ์

3.3 ปีที่หกของชีวิต

เมื่อพิจารณาการสื่อสารกับผู้ใหญ่ซึ่งมีอารมณ์อิ่มตัว สังเกตได้ว่าเมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กก่อนวัยเรียนจะเพิ่มกิจกรรมและความคิดริเริ่มด้วยท่าทีที่ไม่แยแสของผู้ใหญ่ และการยอมรับกิจกรรมของผู้ใหญ่ขึ้นอยู่กับงานเฉพาะที่ผู้ใหญ่แสดงให้เห็นโดยการกระทำของเขาและความบังเอิญกับความต้องการของเด็ก

ตั้งแต่อายุห้าขวบเด็กจำเป็นต้องปฏิบัติตามคำแนะนำและกฎเกณฑ์อย่างเคร่งครัด - เขามีประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ไม่ปฏิบัติตามและอารมณ์เสียมาก สิ่งนี้พูดถึงการพัฒนาความประหม่าและการระบุตนเอง

เมื่ออายุ 5-6 ปีจะมีการสร้างกลไกสำหรับการแก้ไขความหมายของแรงกระตุ้นต่อการกระทำ การกระทำจะกลายเป็นการกระทำ และเด็กจะเลือกตามความหมายของการกระทำนี้หรือการกระทำนั้น เด็กๆ สามารถเห็นเหตุผลของผลลัพธ์ที่ได้ทั้งในความสามารถและความพยายามของพวกเขา แต่ส่วนใหญ่แล้วคำอธิบายอย่างใดอย่างหนึ่ง - จากด้านความสามารถหรือความพยายาม - มีอิทธิพลเหนืออีกคำอธิบายหนึ่ง

เมื่อถึงวัยนี้ การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจบางอย่างก็เกิดขึ้น ต้องขอบคุณการที่เด็กเรียนรู้ที่จะกระทำบนพื้นฐานของแรงจูงใจที่สำคัญทางศีลธรรมที่สูงขึ้น ส่งเสริมการกระทำของพวกเขาต่อพวกเขา และต่อต้านความปรารถนาชั่วขณะซึ่งขัดกับแรงจูงใจหลัก พฤติกรรม.

3.4 ปีที่เจ็ดของชีวิต

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง แรงจูงใจในการสื่อสารได้รับการพัฒนาต่อไป โดยอาศัยการที่เด็กพยายามสร้างและขยายการติดต่อกับผู้คนรอบข้าง มีการเพิ่มแรงจูงใจใหม่สำหรับการสื่อสาร - ธุรกิจและส่วนตัว แรงจูงใจทางธุรกิจเข้าใจว่าเป็นแรงจูงใจที่ส่งเสริมให้เด็กสื่อสารกับผู้คนเพื่อแก้ปัญหา ภายใต้ส่วนบุคคล - แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับปัญหาภายในที่เกี่ยวข้องกับเด็ก (เขาทำดีหรือไม่ดีวิธีที่คนอื่นปฏิบัติต่อเขาการประเมินการกระทำและพฤติกรรมของเขา) แรงจูงใจในการสื่อสารเหล่านี้เชื่อมโยงกับแรงจูงใจในการเรียนรู้ เกี่ยวกับการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถ พวกเขาแทนที่ความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติที่เป็นลักษณะของเด็กในวัยก่อน

ด้วยการพัฒนาอารมณ์ของบุคลิกภาพ ความสามารถของเด็กในการควบคุมตนเองและการควบคุมตนเองทางจิตตามอำเภอใจเพิ่มขึ้น นี่แสดงให้เห็นว่าเด็กที่อยู่ในช่วงวัยประถมศึกษาสามารถจัดการอารมณ์และการกระทำของตนเองได้ สามารถจำลองและนำความรู้สึก ความคิด ความปรารถนา และความสามารถมาปรับใช้ได้

เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็กส่วนใหญ่มีความพร้อมภายในที่สร้างแรงบันดาลใจและเป็นส่วนตัวสำหรับการเรียนรู้ ซึ่งเป็นจุดเชื่อมโยงที่สำคัญในความพร้อมทางจิตวิทยาโดยทั่วไปสำหรับการเปลี่ยนไปสู่วัยถัดไป ควรสังเกตด้วยว่าเด็กที่สะสมสัมภาระทางปัญญา ส่วนตัว และอารมณ์เพียงพอเมื่ออายุได้เจ็ดขวบ ก็พร้อมที่จะก้าวไปสู่การพัฒนาในระดับใหม่ที่สูงกว่า

โดยสรุป ฉันต้องการจะสังเกตว่าผลลัพธ์ที่แปลกประหลาดของพัฒนาการของเด็กวัยก่อนเรียนคือการก่อตัวของสิ่งที่เรียกว่า "ตำแหน่งภายในของแต่ละบุคคล" การศึกษานี้เป็นการศึกษาแบบบูรณาการ - รวบรวมความสำเร็จและความล้มเหลวทั้งหมดของการพัฒนาขั้นตอนก่อนหน้า มันจะมีอยู่ในตัวบุคคลตลอดชีวิตของเขาโดยแสดงทัศนคติต่อตัวเขาเอง เนื้องอกนี้บ่งชี้ว่าเด็กจากเรื่องของการกระทำได้กลายเป็นเรื่อง ความสัมพันธ์ทางสังคมนั่นคือเขามีความตระหนักในสังคมของเขา "ฉัน"

3.5 วิกฤตเจ็ดปี

วิกฤตที่เรียกว่าเจ็ดปีเป็นวิกฤตการควบคุมตนเองและคล้ายกับวิกฤต 1 ปี สาเหตุของปรากฏการณ์นี้คือ "ฉัน" ที่ก่อตัวขึ้นอย่างสมบูรณ์ของเด็กและความจริงที่ว่าเขา "เติบโตเร็วกว่า" ระบบความสัมพันธ์ที่เขาเป็นอยู่

เด็กอายุเจ็ดขวบมีความโดดเด่นด้วยการสูญเสียความเป็นธรรมชาติของเด็ก ๆ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความเด็ดขาด สาเหตุของความฉับไวแบบเด็กๆ คือ ความแตกต่างที่ไม่เพียงพอของชีวิตภายในและภายนอก (ความหมายของวัตถุและตัววัตถุนั้นถูกรวมเข้าเป็นหนึ่งเดียว) ในทางกลับกันการสูญเสียความเป็นธรรมชาตินั้นเกี่ยวข้องกับการนำช่วงเวลาทางปัญญาไปสู่การกระทำซึ่งมีความหมายในการสร้างการกระทำ

จากประสบการณ์ของเด็กวัย 7 ขวบ องค์ประกอบทางปัญญาได้แสดงออกมาแล้ว อารมณ์ของพวกเขามีความหมายซึ่งหมายถึงการเปลี่ยนจากผลกระทบเป็นความรู้สึกในการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ โครงสร้างของประสบการณ์ดังกล่าวเกิดขึ้นเมื่อเด็กเริ่มเข้าใจว่า "ฉันชื่นชมยินดี", "ฉันใจดี", "ฉันชั่วร้าย" หมายถึงอะไร

ประสบการณ์ได้รับความหมายพิเศษสำหรับเด็ก ดังนั้นเขาจึงสามารถใช้ประสบการณ์เหล่านั้นเพื่อโน้มน้าวผู้อื่น นั่นคือ เริ่มร้องไห้อย่างท้าทาย ฯลฯ นอกจากนี้ประสบการณ์ของเด็กอายุเจ็ดขวบยังเป็นแบบทั่วไปและบนพื้นฐานของสิ่งนี้ทัศนคติทั่วไปต่อวัตถุผู้คนและตัวเองก็เกิดขึ้น

การเกิดขึ้นของแรงจูงใจใหม่ ๆ ทำให้เกิดการต่อสู้ภายในของพวกเขา และอาจนำไปสู่อารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้ง และบางครั้งก็นำไปสู่ความก้าวร้าว

อาการหลักของวิกฤตนี้ระบุไว้ในงานของเขาโดย L.F. โอบูคอฟ:

การสูญเสียความฉับไว (ระหว่างความปรารถนาและการกระทำ ประสบการณ์ที่การกระทำนี้จะมีนัยสำคัญต่อตัวเด็กเองนั้นมีความสำคัญอย่างไร)

มารยาท (เด็กสร้างบางสิ่งจากตัวเองซ่อนบางสิ่ง - วิญญาณของเขาปิดแล้ว);

อาการของ "ขนมขม" (เด็กรู้สึกแย่ แต่เขาพยายามไม่แสดง)

ในเด็กอายุ 7 ขวบ ชีวิตภายในใหม่เกิดขึ้น ชีวิตของประสบการณ์ที่ไม่ได้ซ้อนทับโดยตรงและโดยตรงในชีวิตภายนอก แต่ชีวิตภายในนี้เป็นความจริงที่สำคัญอย่างยิ่ง ตอนนี้ทิศทางของพฤติกรรมจะดำเนินการภายในชีวิตภายในนี้

สำหรับเด็ก ความสามัคคีของผลกระทบและสติปัญญาสลายไป และช่วงเวลานี้มีลักษณะของพฤติกรรมที่เกินจริง เด็กไม่ได้ควบคุมความรู้สึกของเขา (ไม่สามารถยับยั้งได้ แต่ก็ไม่รู้ว่าจะควบคุมอย่างไร) ความจริงก็คือเมื่อสูญเสียพฤติกรรมบางรูปแบบไปแล้ว เขายังไม่ได้รับพฤติกรรมอื่นๆ อีกเลย - วิกฤตเป็นช่วงเวลาที่เส้นเขตแดนที่สร้างบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมด้วยการกล่าวอ้าง ความนับถือตนเอง และโลกภายในที่มั่งคั่ง

เด็กเรียนรู้ที่จะตอบสนองความต้องการทางร่างกายและทางวิญญาณในแบบที่ตนเองและบุคคลยอมรับได้ ความยากลำบากในการดูดซึมบรรทัดฐานใหม่และกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมสามารถทำให้เกิดการควบคุมตนเองอย่างไม่ยุติธรรมและการควบคุมตนเองที่จำเป็นอย่างยิ่ง E. Erickson กล่าวว่าเด็ก ๆ ในเวลานี้ "พยายามค้นหารูปแบบพฤติกรรมดังกล่าวอย่างรวดเร็วซึ่งจะช่วยให้พวกเขานำความปรารถนาและความสนใจมาสู่สังคม" กรอบที่ยอมรับได้ " การสนับสนุนให้เด็กมีอิสระในการพัฒนาสติปัญญาและความคิดริเริ่ม หากแสดงออก ความเป็นอิสระมักจะมาพร้อมกับความล้มเหลวหรือเด็ก ๆ ถูกลงโทษอย่างรุนแรงโดยไม่จำเป็นสำหรับการประพฤติผิดบางอย่างซึ่งอาจนำไปสู่ความจริงที่ว่าความรู้สึกผิดจะเหนือความปรารถนาในความเป็นอิสระและความรับผิดชอบ

ฉันต้องการทราบว่าวิกฤตอายุทั้งหมดเป็นเรื่องธรรมชาติ แต่พวกเขาสามารถดำเนินการได้หลายวิธี ทั้งแบบเฉียบพลัน เจ็บปวด และนุ่มนวล แทบจะมองไม่เห็น และมันไม่เพียงขึ้นอยู่กับลักษณะทางร่างกายและจิตใจของเด็กเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่เขาอาศัยอยู่ในการเลี้ยงดูของเขาด้วย

บทสรุป

โดยสรุปงานนี้ เราสามารถพูดได้ว่าการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็กเป็นหนึ่งใน พื้นที่ลำดับความสำคัญการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันโดยทั่วไปในวัยก่อนเรียน

การพัฒนาทางอารมณ์ที่เข้มข้นที่สุดเกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย (0 - 3 ปี) และหลังจากวิกฤตเป็นเวลาสามปี การเปลี่ยนแปลงจะค่อยๆ หายไปทุกปี การก้าวกระโดดครั้งใหญ่อีกประการหนึ่งในการพัฒนาความรู้สึกและอารมณ์คือวิกฤตในวัยเจ็ดขวบ ข้อสรุปเชิงตรรกะคือความพร้อมทางอารมณ์และแรงจูงใจในการศึกษาต่อที่โรงเรียน

เอกสารที่คล้ายกัน

โลกแห่งอารมณ์ของเด็ก ผลกระทบของอารมณ์เชิงลบต่อสภาพจิตใจของเด็ก การแสดงออกของความทุกข์ทางอารมณ์ในเด็ก วิธีการวินิจฉัยและแก้ไขเพื่อเอาชนะความทุกข์ทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/06/2010


การศึกษาอารมณ์และความรู้สึกในเด็กก่อนวัยเรียน อารมณ์และกระบวนการศึกษา การพัฒนาอารมณ์ในกิจกรรม ความหมายของอารมณ์. พัฒนาการด้านแรงบันดาลใจของเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของครอบครัวในการพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็ก

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/03/2007


การวิจัยเชิงทฤษฎีและศึกษาปัญหาการเข้าใจความรู้สึกและอารมณ์ในด้านจิตวิทยาต่างประเทศและในประเทศ ลักษณะทางจิตวิทยาของอารมณ์และความรู้สึกของเด็กที่ผิดปกติ วิเคราะห์ระดับพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/29/2011


ความผิดปกติทางอารมณ์และประเภทของมัน บทบาทของอารมณ์ในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า หลักการสร้างอารมณ์เชิงบวก การวินิจฉัยระดับความกลัว ความวิตกกังวล และความก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของการป้องกัน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/30/2014


ลักษณะพัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน แนวทางเทคโนโลยีในการพัฒนาอารมณ์ทางสังคม คำอธิบายของงานทดลองเกี่ยวกับปัญหา แนวทางการพัฒนาอารมณ์ทางสังคมในเด็กก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 15/12/2010


ปัญหาการพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน บุคลิกภาพและการพัฒนา กิจกรรมนำของน้องๆ ก่อนวัยเรียน การพัฒนาเกมในเด็กก่อนวัยเรียน ขั้นตอนการสร้างกิจกรรมการเล่นของเด็ก คุณค่าของเกม

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 11/06/2005


อารมณ์ในชีวิตจิตใจของบุคคล ศึกษาระบบการพัฒนาอารมณ์ของเด็ก การระบุความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์และการจัดระเบียบจิตใจของเด็ก ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะของการพัฒนาทางอารมณ์

ภาคเรียนที่เพิ่ม 01/24/2010


สาระสำคัญทางจิตวิทยาและความหมายของอารมณ์ คุณสมบัติของการพัฒนาทางอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม ความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กวัยประถม วิธีการและวิธีการทางจิตวินิจฉัยความผิดปกติทางอารมณ์

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 07/18/2011


แนวคิดและประเภทของการปรับตัว คุณสมบัติของการปรับตัวทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน ความผาสุกทางอารมณ์เป็นตัวบ่งชี้การปรับตัวของเด็ก การระบุระดับความผาสุกทางอารมณ์ ระดับความวิตกกังวล ความก้าวร้าว และแรงกระตุ้น

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/23/2011


ลักษณะของพัฒนาการทางความคิด การรับรู้ และการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของการพัฒนาจินตนาการความจำและความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียน เกม ภาพและกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน ความพร้อมของลูกไปโรงเรียน

หัวข้อ: "พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กเล็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน"

เป้า: ความคุ้นเคยของผู้เข้าร่วมที่มีประสบการณ์ในการใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมที่มุ่งพัฒนาอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน

งาน:

1. เพื่ออัพเดทความรู้ของครูเกี่ยวกับความสำคัญของช่วงก่อนวัยเรียนของวัยเด็กเพื่อการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์

2. เพื่อส่งเสริมการก่อตัวของความคิดของครูเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมที่มุ่งพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

3. ทำคู่มือ "สัญญาณไฟจราจรร่าเริง"

S. L. Rubinshtein ตั้งข้อสังเกตว่ากระบวนการเดียวกันสามารถเป็นได้ (และมักจะเกิดขึ้น)และทางปัญญาและ ทางอารมณ์และเข้มแข็งเอาแต่ใจ อย่างไรก็ตาม ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของกระบวนการ อายุหรือลักษณะส่วนบุคคล ไม่ว่าจะเป็นองค์ประกอบทางปัญญา หรือ ทางอารมณ์หรือโดยสมัครใจ เห็นได้ชัดว่าเมื่อเทียบกับช่วงก่อนวัยเรียนโดยทั่วไปและถึง แต่แรกโดยเฉพาะเด็กก่อนวัยเรียน ทางอารมณ์องค์ประกอบที่โดดเด่นและกำหนด

การจัดสภาพแวดล้อมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องทำให้เป็นหนึ่งเดียวที่ก่อให้เกิดความหลากหลายและเต็มเปี่ยม พัฒนาการทางอารมณ์- ทรงกลมประสาทสัมผัสของเด็ก อายุต้นเป็นเงื่อนไขมันประสบความสำเร็จและกลมกลืนกันต่อไป การพัฒนา.

ให้เราอธิบายรายละเอียดเพิ่มเติมแต่ละรายการเหล่านี้ เงื่อนไข.

ทางอารมณ์- รองรับองค์ประกอบสภาพแวดล้อม

เพื่อสร้างสิ่งที่ดีที่สุด บรรยากาศทางอารมณ์ในกลุ่มเด็กเล็กคุณต้องเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินการสอนของคุณกับการติดตั้งบน พัฒนาการทางอารมณ์: ความตื่นเต้น ผ่อนคลาย ประสบการณ์ การจัดระเบียบ ทางอารมณ์การสื่อสารที่หลากหลายของเด็กกับผู้ใหญ่และอื่น ๆ เป็นต้น

ในระยะแรก - การปรับตัวของเด็กให้เป็น DOW:

สถานประกอบการ การสัมผัสทางอารมณ์กับเด็ก;

เกี่ยวข้องกับเขาในสิ่งที่เกิดขึ้นรอบ ๆ พัฒนาการ: "(ชื่อ มองมาที่ฉัน", “มาหาฉันหน่อย”, "แสดงของเล่นว่ามันทำอะไร"ฯลฯ ;

การสร้างบวก อารมณ์ความรู้สึกในกลุ่มเด็กเกี่ยวกับเด็กที่เข้ารับการรักษา;

ความปลอดภัย ทางอารมณ์บรรยากาศอบอุ่นในกลุ่ม

รูปแบบ เด็กทัศนคติเชิงบวก การยอมรับสถานการณ์การอยู่ในกลุ่มสถานศึกษาก่อนวัยเรียน เป็นต้น

ทางอารมณ์- การปรับแต่งองค์ประกอบสภาพแวดล้อม

เมื่อจัด ทางอารมณ์- องค์ประกอบการปรับสภาพแวดล้อมโดยคำนึงถึงสถานการณ์ต่อไปนี้ โทนสีในกลุ่มควรสงบเพื่อการรับรู้ แต่ไม่ซ้ำซากจำเจ ภูมิหลังทางดนตรีในกลุ่มยังถูกสร้างขึ้นโดยดนตรีที่เกี่ยวข้อง - ไม่เพียง แต่เพลงเด็กทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานคลาสสิก, ดนตรีพื้นบ้านด้วย

ทำให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนรู้สึกสบายในบรรยากาศของโรงเรียนอนุบาลครูคิดผ่านการจัดชีวิต เด็ก: สะดวกในการใช้ล็อกเกอร์สำหรับเปลื้องผ้า, ก๊อกน้ำในห้องน้ำไม่แน่นเกินไป, มีของเล่นหลากหลายแบบ, ฯลฯ.

ในการทำเช่นนั้นควรคำนึงถึงสองสิ่ง ประการแรกคือการจัดหาอุปกรณ์สำหรับกลุ่มซึ่งมีส่วนช่วยในการเพิ่มประสิทธิภาพ พัฒนาการทางอารมณ์และประสาทสัมผัสของเด็ก. และอย่างที่สองคือการทบทวนการตกแต่งภายในและอุปกรณ์ที่มีอยู่เพื่อเสริมความแข็งแกร่ง การปฐมนิเทศทางอารมณ์และพัฒนาการ.

ทางอารมณ์-รักษาเสถียรภาพองค์ประกอบสิ่งแวดล้อม

ความจำเป็นในการรักษาความปลอดภัยและการป้องกันนั้นสังเกตได้ง่ายที่สุดในเด็กเล็ก เด็ก. เด็กก่อนวัยเรียนรู้สึกวิตกกังวลกลายเป็นผลกระทบหากสภาพแวดล้อมรอบตัวเปลี่ยนไป ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ทุกคนรู้ถึงความยากลำบากของช่วงเวลาการปรับตัวใน เด็กเมื่อเข้าสู่ DOE ผู้ค้ำประกันบางคนที่ตอบสนองความต้องการด้านความปลอดภัยคือเด็กก่อนวัยเรียนที่มีช่วงเวลาของระบอบการปกครองบางอย่าง ระบบการปกครองประจำวันเป็นระยะเวลาหนึ่งและการสลับกิจกรรมต่าง ๆ การนอนหลับ การพักผ่อน อาหารปกติและแคลอรีสูง และการใช้กฎสุขอนามัยส่วนบุคคล การดำเนินการตามความจำเป็นอย่างเป็นระบบ เงื่อนไขเพื่อการจัดกิจวัตรประจำวันอย่างเหมาะสม ส่งผลดีต่อสุขภาพ เด็ก, รักษาสถานะการทำงานในระดับสูง ระบบประสาทมีผลดีต่อกระบวนการเจริญเติบโตและ พัฒนาการของร่างกาย.

ทางอารมณ์-เปิดใช้งานองค์ประกอบของสิ่งแวดล้อม

การเปิดใช้งาน ทางอารมณ์รัฐเกิดขึ้นเมื่อมันเกิดขึ้น "ความสุขของการรับรู้", หรือเมื่อพบเจอสิ่งใหม่ๆ ที่ไม่ธรรมดา (แต่ไม่น่ากลัวสำหรับเด็ก). ส่วนใหญ่มักจะ ทางอารมณ์การเปิดใช้งานประสบการณ์ของเด็กเกิดขึ้นในกิจกรรมการเล่น เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้น นักการศึกษาจึงต้องรวมเกมและกิจกรรมเกมที่เน้นการเปิดใช้งานและการเพิ่มประสิทธิภาพอย่างมีจุดมุ่งหมาย ทางอารมณ์ทรงกลมประสาทสัมผัสของเด็ก แก่พวกนั้น เกี่ยวข้อง:

เกมสะสมกับเด็ก อารมณ์;

เกมส์บน ทางอารมณ์การสื่อสารของเด็กกับเพื่อนและผู้ใหญ่

เกมที่จะเอาชนะเชิงลบ อารมณ์;

เกมส์ถอนเงิน ความตึงเครียดทางอารมณ์, การพักผ่อน;

เกมส์บน พัฒนาการเอาใจใส่ในเด็กและผู้อื่น.

แล้วเราจะมีอิทธิพลต่อการพัฒนาอารมณ์ในเด็กได้อย่างไร? (คำตอบ). แต่ก่อนอื่นฉันอยากจะจำอารมณ์ที่เรารู้ เราต่างก็รู้จักเกมนี้ดี "เดา!" และตอนนี้ฉันอยากเล่นกับคุณสักหน่อย

1. ตาเหล่เล็กน้อย

มุมปากยกขึ้นเล็กน้อย

ฉันกำลังหัวเราะ.

(จอย)

2. ตาจะแคบลงเล็กน้อย

มุมปากคว่ำลง

(ความเศร้า)

3. คิ้วของฉันขมวดและขยับ

กัดฟัน.

ริมฝีปากบีบแน่น

รูจมูกขยายและสั่น

ฉันกำมือแน่น

อยากตี.

(ความโกรธ)

4. คิ้วของฉันถูกยกขึ้น

ปากเปิดเล็กน้อยโค้งมน

ดวงตาเบิกกว้าง

ฉันอุทาน: "จำกัด!" หรือ "โอ้!"

(อัศจรรย์ใจ)

5. คิ้วของฉันยกขึ้นและลดลงเล็กน้อยถึงสันจมูก

ดวงตาเบิกกว้างมาก

ฉันต้องการปกป้องตัวเอง ซ่อนเร้น วิ่งหนี

(กลัว)

6. เมื่อฉันสนใจ ฉันจะโฟกัส

ฉันมองอย่างใกล้ชิดที่หัวข้อ

คิ้วของฉันถูกวาดเข้าหากันเล็กน้อย

(ความสนใจ)

7. ฉันก้มลงแล้วหันศีรษะไปด้านข้าง

ฉันซ่อนตาของฉัน

ใบหน้าและหูของฉันเปลี่ยนเป็นสีแดง

ฉันรู้สึก …

(ความอัปยศ)

ทางอารมณ์- องค์ประกอบการฝึกอบรมของสิ่งแวดล้อม

Psychogymnastics เป็นชั้นเรียนพิเศษที่มุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาและการแก้ไขด้านจิตใจของเด็กในด้านต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งชั้นเรียนเหล่านี้จำเป็นสำหรับเด็กที่มีอาการเหนื่อยล้า อ่อนเพลีย กระสับกระส่าย อารมณ์ฉุนเฉียวหรือปิดตัวละคร แต่สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือการเล่นแบบฝึกหัดเหล่านี้กับเด็กที่มีสุขภาพดีเพื่อเป็นการผ่อนคลายและป้องกันทางจิตฟิสิกส์ เป้าหมายหลักของคลาสจิตยิมนาสติกคือการฝึกฝนทักษะการจัดการ .ของคุณ ทรงกลมอารมณ์: พัฒนาการในเด็กความสามารถในการเข้าใจ รู้จักตนเองและผู้อื่น อารมณ์แสดงอย่างถูกต้องและสัมผัสได้อย่างเต็มที่

สรุปแล้วเราสังเกตสิ่งต่อไปนี้ เห็นได้ชัดว่าประสบการณ์แห่งความสุขแรงจูงใจในเชิงบวก อารมณ์ในช่วงต้นวัยเด็กควรเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่โดดเด่นในการจัดชีวิตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ฉันอยากจะแนะนำให้คุณรู้จักกับ "สุขสันต์สัญญาณไฟจราจร" . สัญญาณไฟจราจรนี้ตั้งอยู่ที่จุดเริ่มต้นของสำนักงานของเรา เมื่อมาถึงบทเรียน เด็กๆ เข้าใกล้คู่มือและสังเกตอารมณ์ของพวกเขาทันที ฉันจะบันทึกอารมณ์ที่เด็กมาเรียนด้วยตัวเองอย่างแน่นอน ในการทำงานเราต้องการวงกลมสามวง - แดงเหลืองและเขียว สำหรับแต่ละคน เราจะติดวงกลมสีขาวที่มีเส้นผ่านศูนย์กลางเล็กกว่าเพื่อแสดงถึงอารมณ์ หมายเหตุ: นอกเหนือจากมุมของอารมณ์แล้ว คู่มือเล่มนี้ยังสามารถนำไปใช้ในเกมตามกฎจราจร - เป็นแบบจำลองสัญญาณไฟจราจร ริบบิ้นช่วยให้คุณบิดด้านข้างของสัญญาณไฟจราจรได้ (วิธีนี้ช่วยลดจำนวนอารมณ์ - ตัวอย่างเช่น: สำหรับเด็ก) เพื่อรับรู้อารมณ์ในเด็กจึงใช้หนีบผ้าธรรมดา

วงกลมสีแดง หมายถึง เด็กอารมณ์ไม่ดี เศร้าหรือเศร้า วงกลม สีเหลืองหมายความว่า เด็กที่มาเรียนมีอารมณ์สงบ เป็นกลาง ไม่มีอารมณ์ แน่นอนว่าวงกลมสีเขียวนั้นสนุกมีความสุขอารมณ์ดี วันนี้ขออวยพรให้เพื่อนร่วมงานที่รัก มีแต่สิ่งดีๆ เหลือจากการประชุมของเรา "เขียว" อารมณ์!