Metodologia de lucru a cursului pentru efectuarea observațiilor fenologice în natură. Metodologia efectuării observaţiilor fenologice Semnificaţia observaţiilor fenologice

Rezumat pe subiect:

„Metoda de familiarizarepreșcolari cu fenomene naturale sezoniere".

Completat de: Konstantinova S.V.

CONŢINUT

Introducere

Fenomene sezoniere în natură

constatări

Bibliografie

INTRODUCERE

Problema educației pentru mediu este actuală. Până la un moment dat, impactul omului a fost atenuat de procesele care au loc în biosferă, dar în prezent, omul este în pragul unei crize ecologice. De aceea, etapa inițială a educației preșcolare este atât de importantă în educația pentru mediu, când primesc primele cunoștințe despre cultura relațiilor cu mediul natural.

Dragostea pentru natură poate fi cultivată doar pe baza cunoștințelor despre plante și animale, condițiile lor de viață, nevoile de bază, precum și abilitățile și abilitățile de a îngriji plante și animale. Percepția estetică a naturii contribuie și ea la formarea unei atitudini atente față de natură. În plus, copiii de toate grupele de vârstă trebuie să cultive o atitudine cognitivă față de natură, o dorință de a învăța despre ea cât mai mult posibil.

Programul de predare și educare a copiilor pentru a se familiariza cu natura la grădiniță este construit ținând cont de principiul sezonalității. Conține posibilitatea înțelegerii naturii într-o secvență logică strictă: de la schimbările neînsuflețite (soarele, durata zilei, sol, apă) până la schimbările din lumea vie (plante, animale) sugerează să o luăm în considerare doar în interacțiunea cu neînsuflețitul din natură. .

Cunoașterea fenomenelor sezoniere, a succesiunii lor, a cauzelor schimbărilor vieții în legătură cu schimbările mediului exterior (răcire, încălzire) și cu adaptabilitatea vieții la schimbările din lumea neînsuflețită este ceea ce face posibilă formează la copii bazele unei viziuni ecologice asupra lumii și într-o abordare activă a naturii, prin muncă, activitate practică, protejează-o și conservă-o.

La vârsta preșcolară, sunt disponibile următoarele cunoștințe despre schimbările naturii: fiecare anotimp are propria sa lungime a zilei și a nopții, o anumită natură a vremii, temperatura aerului, precipitațiile tipice; caracteristicile fenomenelor naturii neînsuflețite determină starea lumii vegetale și modul de viață al animalelor într-un anumit anotimp.

La grădiniță, copiii sunt introduși în natură, schimbările având loc în ea în diferite perioade ale anului. Pe baza cunoștințelor dobândite, se formează calități precum curiozitatea, capacitatea de a observa, de a gândi logic și de a trata toate ființele vii în mod estetic.

În procesul pedagogic al unei instituții preșcolare, o atenție deosebită trebuie acordată familiarizării cu natura pentru a dezvolta gândirea și vorbirea copiilor.

Sarcina principală în educația mintală este educarea copiilor a cunoștințelor despre natura neînsuflețită și vie, accesibilă percepției senzoriale a copiilor, a legăturilor dintre obiecte și fenomene naturale. Este necesar să le arătăm copiilor natura așa cum este cu adevărat, influențându-le organele de simț.

Rolul educatorului în formarea cunoștințelor privind familiarizarea

copii cu fenomene sezoniere în natură

Pentru a familiariza copiii de vârstă preșcolară senior cu natura, flora și fauna animate și neînsuflețite, profesorul folosește diverse forme de lucru: cursuri, excursii, plimbări direcționate, observații în viața de zi cu zi.

Un loc semnificativ este acordat observațiilor copiilor asupra naturii, fenomenelor naturale, autoobservării, experimentelor, experimentelor, jocurilor.

Pentru a extinde cunoștințele copiilor despre anotimpuri, profesorul conduce cursuri despre fenomene caracteristice din natură în diferite perioade ale anului. La plimbările zilnice, profesorul atrage atenția copiilor asupra vremii: cald - rece, soarele strălucește - plouă, ninge, calm - bate vântul, cer senin - nori. Dacă astfel de observații se fac în mod constant cu copiii, copiii înșiși observă schimbări ale vremii.

Vara, copiii notează că ziua este lungă, soarele strălucește puternic, se încălzește; iarna - ziua este scurtă, se întunecă repede, soarele strălucește, dar nu se încălzește.

În procesul de familiarizare, se consolidează ideile copiilor despre dependența schimbărilor sezoniere de lumina soarelui.

Sub îndrumarea unui educator, copiii observă schimbări în natura animată și neînsuflețită în diferite perioade ale anului, acordă atenție dezvoltării plantelor și, deoarece sub influența luminii solare, căldura, mugurii se deschid, apar frunze, iarbă și flori. . Plantele, copacii sunt un obiect fertil pentru cunoaștere, pentru dezvoltarea gândirii sistemice și a observației unui copil în orice moment al anului. Sunt întotdeauna accesibile ochiului, le poți atinge și chiar te poți ascunde sub coroana unui copac într-o zi fierbinte și însorită.

Sarcina profesorului de grădiniță este de a aduce copiii la concluzii despre viziunea asupra lumii despre unitatea și diversitatea naturii, conexiunile și relațiile dintre diferitele obiecte ale naturii, schimbările constante ale naturii și dezvoltarea acesteia, oportunitatea relației dintre ființele vii din natură, utilizarea rațională a naturii și protecția ei... În paralel cu aceasta, copiii dezvoltă capacitatea de a se raporta estetic la lume, de a percepe și aprecia frumosul, de a multiplica frumusețea mediului cu activitățile lor, de a-i încuraja să se gândească la relația dintre oameni și natură.

Sarcini și conținut de cunoștințe despre schimbările sezoniere

Sarcinile și conținutul cunoștințelor despre natură, abilitățile și abilitățile copiilor se extind și devin mai complexe de la o grupă de vârstă la alta. La fiecare nivel de vârstă, ceea ce s-a realizat este îmbunătățit.

Ei încep să familiarizeze sistematic copiii cu natura în prima și a doua grupă de juniori. La această vârstă, este important ca copiii să acumuleze cunoștințe, adică. idei specifice, despre obiectele individuale ale naturii: despre materialul natural și proprietățile sale. Li se oferă primele cunoștințe despre trăsăturile distinctive ale anotimpurilor. Preșcolarii mai mici ar trebui să înțeleagă câteva dintre legăturile dintre fenomenele naturale: bate vântul - copacii se leagănă, soarele strălucește - se încălzește.

Profesorul îi învață pe copii să observe obiecte și fenomene naturale. În același timp, copiilor li se oferă sarcina de observație și un plan care trebuie urmat. În cursul observării, educatorul îi învață pe copii să exploreze acțiunile. Este foarte important să-i învățați pe copii să vorbească despre rezultatele observației. Sarcina educatorului este de a forma copiilor o atitudine emoțională pozitivă, grijulie față de natură (capacitatea de a se bucura la vederea unei flori, a unei păsări, a soarelui).

În grupa de mijloc, ideile copiilor despre proprietățile și calitățile „obiectelor de natură neînsuflețită sunt extinse și concretizate. Elevii din grupa de mijloc continuă să învețe să observe obiectele naturii. Această activitate în comparație cu grupele anterioare devine mai complicată. Copiii sunt învățați să accepte sarcina observației, stăpânesc acțiunile de investigație, încearcă să compare, vorbesc în mod coerent despre ceea ce se observă și trag concluzii.

La grupa mai mare, sarcina principală este formarea cunoștințelor copiilor despre legăturile și relațiile care există în natură: despre nevoile plantelor și animalelor, în funcție de condițiile și condițiile de viață, despre legăturile dintre anumite organe și funcțiile acestora. Copiii învață despre etapele de creștere și dezvoltare ale plantelor, despre schimbările sezoniere din natură și despre cauzele acestora, despre o anumită succesiune de schimbări sezoniere.

Sistematizarea cunoștințelor despre anotimpuri are loc pe baza stabilirii unor relații temporale (ce se întâmplă după ce) și cauză-efect (din ce apar anumite fenomene). Este important să se dezvolte la copii capacitatea de a observa schimbările în fenomenele naturale, de a cultiva un sentiment de dragoste pentru toate ființele vii, de a învăța câteva modalități simple de a proteja natura.

În grupa școlară pregătitoare, sarcina principală este de a clarifica și extinde cunoștințele despre schimbările regulate ale fenomenelor de natură neînsuflețită, sistematizarea și generalizarea ulterioară a acestora. Este necesar să se formeze idei despre schimbarea anotimpurilor, despre creșterea (sau scăderea) duratei zilei și nopții, despre schimbările regulate ale temperaturii aerului și natura precipitațiilor.

Viața animală depinde și în mare măsură de schimbările din natură. Multe animale se adaptează la frigul iernii: are loc o naparlire de toamnă a păsărilor și animalelor; unii dintre ei pregătesc mâncare, schimbă adăpost. Modificările vieții vegetale duc la schimbări ale vieții animale: insectele dispar, apoi păsările migratoare zboară. Aceste tipare generale pot fi învățate de copii, cu condiția ca în timpul vârstei preșcolare să își formeze idei specifice despre fiecare anotimp (lungimea zilei, temperatura aerului, precipitații tipice, condițiile plantelor, stilul de viață al animalelor, munca adulților, schimbări în viața copiilor înșiși în orice moment dat). sezon). Copiii trebuie să cunoască ordinea anotimpurilor.

Fenomene sezoniere în natură

Fenomenele periodice ale naturii, datorate cursului anual al elementelor meteorologice, se numesc fenomene sezoniere. În latitudinile temperate se exprimă repetarea regulată și succesiunea anotimpurilor. Schimbarea anotimpurilor are loc ca urmare a revoluției anuale a Pământului în jurul Soarelui cu o poziție constantă a înclinării axei pământului față de planul orbitei.

Prin urmare, se modifică înălțimea Soarelui deasupra orizontului, unghiul de incidență a razelor solare pe Pământ și cantitatea de radiație solară primită. Poziția Pământului pe orbită determină debutul anotimpurilor astronomice. Cu toate acestea, momentul astronomic al anotimpurilor nu coincide cu momentul schimbărilor periodice ale vremii și ale faunei sălbatice.

De exemplu, vara nu începe pe 22 iunie, cu începutul verii astronomice, ci mai devreme, și nu se termină pe 23 septembrie, ci și mai devreme de această dată. Această împrejurare i-a obligat pe cercetătorii naturii să ia în considerare, pe lângă astronomici, și alți indicatori ai anotimpurilor.

Schimbările sezoniere ale vieții sălbatice sunt studiate de știința fenologiei. Observațiile schimbărilor periodice din lumea vegetală și animală se numesc fenologice. Esența observațiilor fenologice este de a monitoriza constant cursul fenomenelor sezoniere și de a înregistra datele declanșării acestora. Folosind datele observațiilor fenologice pe termen lung, naturaliștii alcătuiesc calendare fenologice (calendare ale naturii). Observând aceleași obiecte de la an la an și înregistrând aceleași fenomene, oamenii de știință înregistrează cu atenție sincronizarea acestor fenomene și apoi determină (calculează) sincronizarea medie a fenomenelor observate.

Observațiile fenomenelor sezoniere includ observații ale modificărilor duratei diferitelor părți ale zilei, temperaturii aerului, apariția precipitațiilor și tipurile acestora. Conținutul principal al observațiilor sunt observațiile privind creșterea, dezvoltarea și starea plantelor și animalelor. În procesul de observații sistematice, oamenii de știință notează anumite momente din viața obiectelor observate. Deci, în copaci și arbuști, acesta va fi începutul curgerii sevei, umflarea mugurilor, începutul desfășurării frunzelor, apariția mugurilor, înflorirea, înflorirea în masă, sfârșitul înfloririi, începutul coacerii fructelor. și semințele, începutul colorării frunzelor de toamnă, începutul căderii frunzelor, colorarea plină de toamnă a frunzelor, sfârșitul căderii frunzelor. .

Prognozele fenologice care prezic cum vor fi primăvara și vara viitoare îi ajută pe cultivatorii de câmp să aleagă soiurile de plante potrivite pentru semănat, grădinari - pentru a proteja grădinile de efectele dăunătoare ale înghețului. Observațiile fenologice ale vieții insectelor în legătură cu creșterea și dezvoltarea plantelor fac posibilă stabilirea momentului de combatere a dăunătorilor plantelor cultivate.

Metode de predare a copiilor schimbări sezoniere în natură

În procesul pedagogic al grădiniței, se folosesc diverse forme de organizare a copiilor pentru a-i familiariza cu natura. Cursurile sau excursiile se țin cel mai adesea cu toți copiii (forma frontală de organizare). Munca și observarea naturii se organizează cel mai bine cu un subgrup mic sau individual. De asemenea, sunt utilizate diverse metode de predare (vizuală, practică, verbală).

Metodele de predare sunt modalități de activitate comună a educatorului și a copiilor, în cadrul cărora se formează cunoștințe, deprinderi și abilități, precum și atitudini față de lumea din jurul lor. Când îi familiarizează pe copii cu natura, toate aceste metode sunt utilizate pe scară largă.

Metodele vizuale includ observarea, vizualizarea imaginilor, demonstrarea modelelor, filme, benzi de film, folii transparente. Metodele vizuale corespund cel mai pe deplin posibilităților de activitate cognitivă a copiilor preșcolari, le permit să-și formeze idei vii, concrete despre natură.

Metodele practice sunt jocurile, experimentele elementare și simulările. Folosirea acestor metode în procesul de familiarizare cu natura permite educatorului să clarifice ideile copiilor, să le aprofundeze prin stabilirea de legături și relații între obiectele individuale și fenomenele naturale, să aducă în sistem cunoștințele dobândite și să-și exercite preșcolarii în aplicare. cunoştinţe.

Metodele verbale sunt poveștile profesorului și ale copiilor, citirea operelor de artă despre natură, conversațiile. Metodele verbale sunt folosite pentru extinderea cunoștințelor copiilor despre natură, sistematizarea și generalizarea acestora. Metodele verbale ajută la formarea copiilor unei atitudini pozitive emoțional față de natură. În munca de familiarizare a copiilor cu natura, este necesar să folosiți diferite metode într-un complex, să le combinați corect între ele.

Observația ca principală metodă de introducere a copiilor în natură

Observarea este o percepție special organizată de către educator, intenționată, mai mult sau mai puțin lungă și sistematică, de percepție activă a obiectelor și fenomenelor naturale de către copii. Scopul observației poate fi asimilarea diferitelor cunoștințe - stabilirea proprietăților și calităților, structura și structura exterioară a obiectelor, motivele schimbării și dezvoltării obiectelor (plante, animale) ale fenomenelor sezoniere.

Pentru a atinge obiectivul cu succes, profesorul gândește și folosește tehnici speciale care organizează percepția activă a copiilor: pune întrebări, se oferă să examineze, să compare obiecte între ele, să stabilească conexiuni între obiectele individuale și fenomenele naturale.

Observația le permite copiilor să arate natura în condiții naturale în toată diversitatea ei, în relațiile cele mai simple, reprezentate vizual. Multe conexiuni și relații ale fenomenelor naturale sunt accesibile observării directe, sunt vizibile. Cunoașterea conexiunilor și a relațiilor formează elementele viziunii materialiste asupra naturii. Utilizarea sistematică a observației în cunoașterea naturii îi învață pe copii să privească îndeaproape, să-i observe trăsăturile și duce la dezvoltarea observației și, prin urmare, la rezolvarea uneia dintre cele mai importante sarcini ale educației mentale.

Profesorul folosește diferite tipuri de observație. Recunoașterea observației este folosită pentru a forma la copii idei despre diversitatea plantelor și animalelor, a obiectelor de natură neînsuflețită, pentru a recunoaște trăsăturile anumitor obiecte, proprietățile, semnele și calitățile acestora. Asigură acumularea de cunoștințe vii și vii despre natură la copii.

Observarea poate fi efectuată atât cu copii individuali, cu grupuri mici (de 3-6 persoane), cât și cu întregul grup de elevi.

Observație pe termen lung. Conținutul observațiilor pe termen lung este divers: creșterea și dezvoltarea plantelor, stabilirea principalelor modificări ale acestora, dezvoltarea animalelor și păsărilor (papagal, canar, pui, iepure, pisică), observații sezoniere ale naturii neînsuflețite și vii. Atunci când organizează observația pe termen lung, educatorul trebuie să cunoască principalele etape de creștere și dezvoltare a unei plante sau a unui animal. În conformitate cu acestea, observația este împărțită într-un sistem episodic. Fiecare observație episodică se realizează atunci când modificările s-au manifestat destul de clar în obiect.

toamnă Profesorul organizează monitorizarea zilnică a vremii. Pentru ca copiii să învețe să fie atenți la temperatura aerului, îi invită să îmbrace păpușa la plimbare. Este necesar să vă consultați cu copiii ce este mai bine să puneți o păpușă. Pe măsură ce se răcește, profesorul acordă atenție modului în care sunt îmbrăcați copiii înșiși. Oferă atingerea obiectelor răcite: bancă, peretele casei, pietricele. În zilele în care soarele fie strălucește puternic, fie se ascunde în spatele norilor, trebuie să „căutați” soarele, să întrebați băieții de ce s-a întunecat sau mai strălucitor. Ar trebui să acordați atenție copiilor la vânt, iar pentru aceasta este util să luați la plimbare platine, panglici de hârtie și să aruncați în aer un balon cu copiii. Toamna organizează monitorizarea ploii: ascultă cum bate în acoperiș, la geamuri; vezi cum apar bălți pe stradă.

in iarna folosiți diferite metode pentru a ajuta copiii să conștientizeze schimbările de temperatură a aerului: profesorul, împreună cu copilul, îmbracă păpușa, pregătindu-se pentru o plimbare, amintind în același timp că afară este frig, îngheț puternic și, prin urmare, păpușa trebuie să fie îmbrăcată. călduros. La plimbare, îi invită pe copii să-și dea jos mănușile pentru scurt timp și să simtă frigul. Atrage atenția asupra cât de cald sunt îmbrăcați copiii și adulții. La începutul iernii, după o ninsoare, se recomandă să se efectueze o plimbare țintită în jurul șantierului și să se arate copiilor câtă zăpadă este în jur, care se află pe pământ, pe copaci, pe bănci, pe un gard, pe acoperișuri. case.

Primăvară. La începutul primăverii, copiii ar trebui să acorde atenție faptului că soarele a devenit orbitor de strălucitor. Este util să urmăriți raza de soare (raza de soare). Primăvara se organizează jocuri de apă. Profesorul acordă atenție proprietăților sale (curge, obiectele se reflectă în el), pune plastic, hârtie, bărci din lemn în pârâu, iar copiii urmăresc cum înoată. De mare interes pentru ei este calendarul jocului „Care este vremea astăzi?”. În fiecare zi, întorcându-se de la o plimbare, băieții mișcă săgeata astfel încât să indice imaginea corespunzătoare vremii date.

Vară. Monitorizarea vremii continuă. Potrivit unor semne, preșcolarii încep să determine momentele calde și calde ale zilei. Profesorul îi ajută să-și dea seama de acest lucru cu ajutorul întrebărilor: de ce v-ați scos astăzi hainele calde? De ce nu ți-ai scos jacheta ieri? De ce pietrele (nisipul) sunt atât de fierbinți astăzi? Monitorizarea vântului continuă. Profesorul scoate la plimbare platouri turnante și panglici de hârtie. Acordați atenție modului în care copacii se leagănă, frunzele foșnesc și flutură în vânt.

În funcție de numărul de copii implicați în observație, aceasta poate fi individuală, de grup și frontală. În funcție de scopurile stabilite de profesor, observația poate fi episodică, pe termen lung și finală (generalizatoare).

Calendarul naturii ca mijloc de consolidare a cunoștințelor

Un calendar al naturii poate fi un instrument valoros pentru a cunoaște natura. În grupul de mijloc, ar trebui să fie simplu în ceea ce privește materialul prezentat, strălucitor. Cu ajutorul calendarului, impresii interesante din observațiile pe site, plimbări și excursii pot fi stocate în memoria copiilor pentru o lungă perioadă de timp. Desene ale copiilor care reflectă ceea ce au văzut sunt plasate de profesor în calendar. În acest caz, ar trebui să se selecteze cele în care ceea ce se vede este prezentat cel mai corect sau figurat.

În grupa mai în vârstă a grădiniței, calendarul naturii poate fi oarecum complicat, deoarece copiii din al șaselea an de viață au crescut capacitatea de a percepe și de a înțelege fenomenele naturale, reflectă ceea ce văd în desene, precum și cele mai simple imagini schematice. .

Fig.1 Exemplu de calendar al naturii

Fenomenele sezoniere ale naturii, starea vremii pot fi prezentate în calendar mai detaliat, cu ajutorul semnelor convenționale. În același timp, educatorul ar trebui să folosească calendarul nu numai ca mijloc de fixare a observațiilor copiilor, ci și pentru a le dezvolta capacitatea de a „citi” calendarul.

Fig.2 Observarea naturii

Observarea, care a crescut cu vârsta preșcolară mai înaintată, precum și cunoștințele acumulate de copii despre variabilitatea vremii, fac posibilă utilizarea unui număr semnificativ (6-7) de imagini condiționate ale fenomenelor meteorologice în calendar. De exemplu, evenimentele meteorologice de toamnă pot fi reprezentate prin imagini condiționate.

Până în a doua jumătate a anului, copiii din grupa mai mare au unele cunoștințe inițiale despre timp (zi, săptămână). Prin urmare, profesorul poate adăuga o imagine condiționată a săptămânii în calendar (o bandă cu celule în funcție de numărul de zile ale săptămânii) și îi poate învăța pe copii să marcheze în mod independent starea vremii. Astfel de observații fixe permit copiilor să arate variabilitatea vremii, dinamismul fenomenelor naturale într-o perioadă relativ scurtă de timp și, de asemenea, să consolideze ideile despre zilele săptămânii. În calendarul naturii în grupul mai în vârstă, precum și în cel din mijloc, trebuie plasate cele mai interesante desene ale copiilor, care să reflecte observațiile lor despre vreme, viața plantelor și animalelor și a oamenilor.

Educatorul ar trebui să încurajeze copiii să facă observații independente, să-și exprime interesul pentru această activitate, să o evalueze pozitiv, să își formeze nevoia de a schița ceea ce au văzut, să vorbească despre asta folosind propriul desen. Lângă calendarul naturii este bine să ai tot ce ai nevoie pentru desen - hârtie, creioane sau vopsele.

Ei proiectează calendare ale naturii în grupul mai în vârstă în moduri diferite. De exemplu, la începutul anului, poate fi folosit un calendar cu o complexitate mică în comparație cu grupul mediu. În ea, imaginile complot care descriu diferite fenomene sezoniere sunt înlocuite cu imagini condiționate. S-au adăugat imagini cu noile condiții meteorologice

Familiarizarea copiilor cu fenomenele naturale sezoniere folosind exemplul toamnei

Toamna este unul dintre cele mai favorabile anotimpuri pentru observarea schimbărilor din natură. Când studiază fenomenele naturale, profesorul atrage atenția preșcolarilor asupra numeroaselor semne ale anotimpurilor diferite, îi învață să urmărească legătura dintre ele. Este important să introduceți copiii în natura de toamnă încă din primele zile ale anului școlar. Copiii primesc cunoștințe în acest domeniu treptat, ciclic, completându-le an de an.

Cunoașterea fenomenelor naturii de toamnă a preșcolarilor mai tineri

Acest proces începe în primul rând pe plimbările zilnice. Copiii sunt încurajați să priveascăfenomene de natură neînsuflețită.Preșcolarii mai mici sunt învățați să observe schimbările vremii: soarele strălucește și se încălzește mai puțin, plouă adesea, e frig, vântul scutură copacii, smulge frunzele care cad, învârtindu-se în aer. Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că oamenii au început să se îmbrace călduros, să meargă în pantofi impermeabili, sub umbrele. Este necesar să se sublinieze copiilor apariția bălților după ploaie și să împingă elevii să stabilească o relație de cauzalitate: a plouat - bălți pe pământ, a ieșit soarele - bălțile s-au uscat.

Prin observarea sistematică a ploii, copiii vor putea înțelege aspectul zăpezii: la început plouă mai des, apoi se răcește, până când în cele din urmă apar primii fulgi de zăpadă și gheață. Observațiile schimbărilor vremii pot fi asociate cu jocuri. De exemplu, când se joacă cu plăcile turnante, copiii observă că atunci când bate vântul, aceste jucării se învârt. După această descoperire, profesorul îi poate invita pe copii să se gândească de ce se leagănă copacii. Cele mai izbitoare schimbări au loc toamna în lumea plantelor.

Toamna, băieții urmăresc cum s-au schimbatfrunze de copac:și-a schimbat culoarea, a început să cadă. Cu ajutorul jocurilor adecvate și a întrebărilor directoare din partea profesorului, copiii ar trebui să ajungă la concluzia că diferiți copaci au culori diferite de frunze. De exemplu, jocul „Find the same one” este util. Din frunze asemănătoare ale unui copac, profesorul face cărți, le amestecă și îi cere copilului să găsească o pereche de una dintre imaginile alungite. Frunzele căzute pot fi adunate pentru un buchet de toamnă, care apoi este așezat într-un colț de natură.

Este important ca educatoarea să evoce copiilor primele experiențe estetice din percepția frumuseții copacilor de toamnă. Acest lucru este facilitat nu numai de cuvintele direct ale profesorului, ci și de senzațiile tactile ale preșcolarilor în timpul căderii frunzelor: aleargă pe frunze uscate, le ascultă foșnetul, ceea ce îi ajută să simtă mai profund frumusețea naturii de toamnă. Aduceți multă bucurie copiilorflori de toamnaîn grădina cu flori (gladiole, dalii, asteri, gălbenele). Profesorul notează diferențele dintre aceste soiuri și soiurile de vară și, de asemenea, le arată copiilor cum să dezgroape plante cu flori, să le transplanteze în ghivece și să decoreze sala de grup cu ele.

De asemenea, copiii urmăresc cum curăță adulții și copiii mai marirecolta de legume.Preșcolarilor mai tineri li se arată ce a crescut în paturi până în toamnă, li se oferă să scoată singuri ceapa, morcovii și sfecla.

Băieții ar trebui să acorde atențiepăsări.Acest lucru se face cel mai bine prin hrănirea păsărilor. În procesul de hrănire, profesorul raportează că diferite păsări zboară la fața locului. Din când în când, după observarea la plimbări, profesorul ar trebui să stea într-un colț de natură poze cu păsări pe care copiii le-au văzut în acea zi. După ce ați venit la grup, trebuie să întrebați: "Pe cine am văzut la o plimbare astăzi? Așa e, o vrabie. Această imagine arată aceeași vrabie." În curând copiii vor observa că văd din ce în ce mai puține păsări. Profesorul le explică că se adună în stoluri mari și în curând vor zbura spre clime mai calde. De asemenea, copiilor li se spune (și ulterior li se arată) că băieții mai mari vor hrăni păsările care iernează rămase. Preșcolarii mai tineri își aduc propria contribuție: colectează semințe pentru hrănirea păsărilor de iarnă.

La aceeași vârstă, copiii învață cele mai simple obiceiuri ale altor viețuitoare: toamna, insectele se ascund, un iepure de câmp își schimbă blana, un urs caută un bârlog.

Ploaie, ploaie, picurare, picurare! Urme umede.

Oricum, hai să mergem la plimbare, să ne îmbrăcăm galoșuri.

La vârsta preșcolară mijlocie, copiii încep să învețe concepte și modele mai complexe.

A vegheafenomene neînsuflețite,stabilesc relații de cauzalitate mai profunde (față de anul trecut): soarele strălucește puțin, așa că s-a răcit; păsările nu au suficientă hrană, trebuie hrănite.

În același timp, copiilor le este încă greu să determine trecerea de la vară la toamnă după primele semne. Semnele anotimpurilor de tranziție (primăvara, toamna) sunt stăpânite mai încet decât iernile și verile. Prin urmare, este necesar să se pregătească preșcolarii pentru asimilarea acestor concepte treptat, pe baza acumulării lor de experiență senzorială și a formării de idei specifice despre trăsăturile caracteristice individuale ale fiecărui anotimp.

Profesorul, oferindu-le copiilor câteva cunoștințe noi, se bazează (își amintește cu ei sau repovesti) pe faptele deja cunoscute de ei.

De exemplu, copiii pot deja seta secvența: ploaie caldă de vară - toamnă, snap rece - ploaie rece persistentă - zăpadă. Dar încă nu pot conecta aceste schimbări cu activitatea solară. Profesorul le dă sarcina: să urmărească unde se usucă mai întâi bălțile - la umbră sau la soare, după care întreabă de ce se întâmplă acest lucru. Când apare înghețul (adică vin primele înghețuri), profesorul acordă atenție modificărilor din sol: a devenit greu, este mai greu să-l dezgropi. La o plimbare de seară, copiii încep să observe că soarele apune mai devreme. După observații repetate, preșcolarii vor putea concluziona că face un anumit drum. Profesorul îi anunță că acum este toamnă și drumul soarelui este mai scurt.

De asemenea, la plimbări, profesorul încă atrage atenția copiilor asuprafrunze de copac.Ca și anul trecut, încearcă să le arate frumusețea toamnei aurii. În paralel cu aceasta, este util să jucați jocuri precum „Cunoașteți copacul”, „Din ce copac vine frunza”. Un astfel de joc este, de asemenea, interesant: copiii înfățișează diverși copaci, țin frunze în mâini. La instrucțiunile profesorului, aceștia efectuează diverse acțiuni. De exemplu, profesorul spune: „Un vânt puternic bate și scutură copacii”. Copiii încep să scuture frunzele cu mâinile. „Frunzele se învârt” - toată lumea se învârte, ridicând mâinile. „Și acum frunzele au zburat la pământ” - băieții aruncă frunze, se ghemuiesc.

În această perioadă a anului, preșcolarii adună frunze pentru buchete, iar profesorul le arată pe parcurs că unele dintre ele se îngălbenesc, se înroșesc sau cad mai devreme decât altele, iar unele, precum frunzele de liliac și stejar, rămân verzi. mult timp și să nu cadă.

La aceeași vârstă, preșcolarii se familiarizează cu conceptul de „cădere a frunzelor”. Copiii aleargă pe frunzele căzute și se joacă cu ele. Ar fi potrivit să le citim poezia potrivită.

Când toate frunzele au căzut, este indicat să scoateți copiii la plimbare în parc, de preferință cu conifere. Aici copiii exersează recunoașterea copacilor fără frunze și, de asemenea, compară decorarea molidului și a pinului cu alți copaci.

Pe site, preșcolarii greblează frunzele căzute, le duc în gropi, astfel încât să nu existe dăunători.

Pentru baza emoțională a învățării, profesorul arată imagini despre toamnă, citește poezie. Impresiile primite în timpul observării ar trebui consolidate în jocuri didactice, în sala de clasă de arte plastice.

Stejarul nu se teme de ploaie și vânt.

Cine a spus că stejarului îi este frică să răcească?

La urma urmei, până la sfârșitul toamnei este verde.

Aceasta înseamnă că stejarul este rezistent, ceea ce înseamnă că este călit.

Continuat în grupul mijlociu de observare și ptplante de gradina cu flori.Băieții trebuie să fie conduși la concluzia că plantele cu flori devin din ce în ce mai puține. Pentru o mai bună cunoștință cu florile de toamnă, puteți juca jocul „Ghici ce aveți în minte” cu preșcolari (copiii ar trebui să descrie plantele cu flori). De asemenea, este recomandabil să desfășurați o varietate de jocuri didactice.

Puteți săpa tufișuri de asteri, gălbenele, gălbenele și să le transferați într-un grup pentru observații ulterioare. De asemenea, este o idee bună să organizați o colecție de semințe mari de plante de grădină cu flori, precum nasturții și gălbenele, astfel încât copiii să le poată compara. Este necesar să arăți cum să colectezi semințele, să înveți să distingem coapte de necoapte. După mersul în grup, semințele sunt examinate și sortate.

Preșcolarii de vârstă mijlocie pot deja să participe activrecoltarea.Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că au avut grijă de culturile de legume, așa că au recoltat o recoltă bună. De asemenea, copiii învață să distingă legumele coapte de fructele necoapte după mărime, culoare, formă și densitate. Pentru a consolida cunoștințele despre legume, ar trebui să se țină o lecție adecvată. Dacă este posibil, ar trebui să vizitați livada (sau parcela) când culegeți mere. Copiii vor admira merele, vor simți aroma lor; profesorul le va explica preșcolarilor că un măr este copt dacă semințele lui sunt întunecate.

Continuaobservarea păsărilor.La plimbare, profesorul cere să stea liniștit, să asculte sunetele din parc: "Ce auzi? Cântă păsările?", Numiți-le. Băieții examinează diferite păsări, le compară ca mărime, culoare, obiceiuri, le disting după sunetele pe care le scot. Profesorul le reamintește copiilor că păsărilor le este foarte greu să găsească hrană în sezonul rece, așa că trebuie hrăniți. Preșcolarii de vârstă mijlocie nu mai observă doar hrănirea, ci participă direct la ea. Împreună cu profesorul, ei determină locul pentru hrănitori și apoi le agăță. În fiecare zi, ieșind la plimbare, copiii se aprovizionează cu hrană pentru păsări. Profesorul îi învață și pe copii să observe care pasăre este mai dispusă să ciugulească cutare sau cutare hrană.

Treptat, băieții observă că nu pot vedea delocinsecte:fluturi, gândaci, lăcuste. Puteți invita copiii să caute insecte sub frunzele căzute, în crăpăturile și crăpăturile din scoarță, sub pietre și să se gândească de ce s-au ascuns acolo.

De asemenea, educatorul amintește parțial și parțial vorbește despre schimbările din viațăanimale de padure:o veveriță depozitează hrana, un arici caută o nurcă, un urs vizuină, un iepure de câmp își schimbă haina.

În grupul mai în vârstă, copiilor li se prezintă mai detaliat conexiunile care sunt accesibile pentru înțelegerea lornatura neînsuflețită,cu cauzele anumitor fenomene, cu influența naturii neînsuflețite asupra vieții plantelor și animalelor, munca umană. Acest lucru devine posibil deoarece în al șaselea an de viață copilul este deja capabil să compare, să generalizeze semnele obiectelor și fenomenelor observate și să gândească independent. Se dezvoltă curiozitatea.

Nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive la copiii de vârstă preșcolară senior este suficient pentru ca aceștia să asimileze cunoștințe sistematizate despre schimbările sezoniere din natură. Un copil de 5-6 ani este, de asemenea, conștient de succesiunea fenomenelor naturale. Prin urmare, în grupul mai în vârstă, copiii își formează o idee generalizată a anotimpurilor.

Deja la începutul toamnei, profesorul atrage atenția preșcolarilor asupra semnelor declanșării acestui anotimp. În mod sistematic (de la fereastra camerei, la plimbări și excursii în natură) se fac observații cu copiii despre vremea de toamnă.

Pe lângă observațiile deja familiare (pe durata orelor de lumină, schimbările de temperatură și activitatea solară), sunt efectuate și altele noi. Cu ajutorul unei profesoare, preșcolarii observă că la începutul toamnei cerul este senin cu nori mici, aerul este transparent. La sfârșit - cerul este gri, adesea în nori. Observațiile se fac înainte și după ploaie, astfel încât băieții să conștientizeze clar legătura acesteia cu norii.

Împreună cu profesorul, copiii notează zilnic puterea și direcția vântului. La sfârșitul toamnei, atenția elevilor este fixată pe faptul că, atunci când se trezesc dimineața, este întuneric în afara ferestrei. Aduceți-i la concluzia că zilele se scurtează (soarele răsare mai târziu și apune mai devreme). Copiii vor afla motivul schimbării duratei zilei și nopții, în special vremea într-un anumit anotimp.

La această vârstă, ei pot deja caracteriza starea vremii: înnorat, ploios, frig, vânt, însorit. Datorită acestor abilități, precum și observațiilor constante ale vremii (dimineața și seara este vizibil mai frig decât după-amiaza; la mijlocul și la sfârșitul toamnei, frigul se intensifică, bălțile îngheață, acoperișurile sunt acoperite cu ger), copiii își formează idei despre influența soarelui asupra schimbării zilei și nopții, despre rolul său în viața plantelor și animalelor, că este o sursă de lumină și căldură. Profesorul explică că, în funcție de poziția pământului față de soare, anotimpurile se schimbă.

Pentru a înțelege motivele schimbării anotimpurilor, trebuie să jucați un joc care reflectă acțiuni care simulează mișcarea pământului în jurul soarelui: „De ce există un alt sezon?” Copiii determină în mod independent relația dintre locația pământului față de soare și anotimp. Pentru a clarifica și a completa cunoștințele elevilor despre anotimpuri, este necesar să citiți ficțiune: K.D. Ushinsky „Toamna”, N.I. Sladkov „Toamna pe prag”, „septembrie”, „octombrie”, „noiembrie” etc. În aceleași scopuri, este bine să citiți fragmente din poeziile corespunzătoare și să faceți ghicitori.

Pentru a forma la copii o idee generalizată a toamnei ca perioadă a anului, când condițiile de viață ale ființelor vii se schimbă semnificativ, puteți desfășura o lecție „Toamna”, în care preșcolarii sunt invitați să explice proverbe legate de particularitățile naturii de toamnă.

Le puteți spune copiilor că toamna o zi este egală cu noaptea și se numește ziua echinocțiului de toamnă.În această perioadă a anului, stelele și luna sunt deja vizibile la plimbările de seară. Este necesar să le explicăm elevilor că ei sunt mereu pe cer, deși nu sunt vizibili în timpul zilei. Uneori nu sunt vizibile nici măcar seara, copiii ar trebui să poată asocia acest lucru cu norii.

În general, la grupa mai în vârstă, preșcolarii își formează idei despre natura neînsuflețită ca habitat pentru animale și plante, despre unele fenomene meteorologice care afectează procesele din fauna sălbatică.

La fel ca anul trecut, profesorul atrage atenția copiilorpentru modificările culorii și căderea frunzelor.

Profesorul îi ajută pe copii să stabilească o legătură între căderea frunzelor și primele înghețuri. Preșcolarii mai mari ar trebui să înțeleagă semnificația căderii frunzelor: atunci când cad, frunzele protejează copacii de pierderea umidității și de îngheț și previn desprinderea ramurilor în timpul vântului puternic și al zăpezii. Frunzele căzute protejează rădăcinile copacului: acoperind pământul cu un covor solid, le protejează de îngheț. Pe lângă faptul că protejează sistemul radicular de frig, frunzele, putrezind, fac solul hrănitor. Băieții pot ajuta chiar acest proces strângând frunzișul într-o grămadă, lopând-l și udându-l din abundență. Preșcolarii învață că frunzele trebuie îndepărtate doar de pe poteci și este mai bine să le lași sub copaci.

În această perioadă a anului, profesorul încearcă să le ofere copiilor plăcerea de a observa natura de toamnă.

Cunoașterea schimbărilor de toamnă din lumea plantelor nu se limitează la observarea frunzelor copacilor. Elevilor li se pot arăta diverse semințe și fructe: stejar (ghinde), conifere (copiii vor fi bucuroși să compare diferite conuri, să găsească semințe în ele). Cu fructe și semințe, poți juca jocul „De la a cui ramură sunt copiii?” - preșcolarii găsesc fructe dintr-un anumit copac. Un astfel de joc va trezi și interes: fructele unui copac sunt așezate pe frunzele altuia și copiii sunt invitați să elimine confuzia.

La sfârșitul toamnei, trebuie să le arătați elevilor mugurii și să le spuneți că sunt în repaus și vor înflori doar primăvara.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii continuă să se familiarizeze cuflori de toamna.Ei învață că există plante anuale și perene, își adună semințele și învață să determine din sămânță ce va crește din ea. Este utilă desfășurarea unui joc didactic „În grădina noastră de flori” (un copil identifică o plantă prin semințe).

În această perioadă a anului, copiii pot urmări plantarea de lalele, narcise, bulbi de crocus în pământ, cum pregătesc pământul pentru gazon. La aceasta din urmă, ei înșiși pot participa:

izolați plantele perene rămase în pământ cu frunze și iarbă;

curățați grădina de flori, îndepărtând tulpinile uscate și rădăcinile plantelor anuale;

sapa solul impreuna cu ingrasaminte organice.

Daliile, gladiolele, begoniile tuberoase care nu iernează în pământ trebuie mutate în interior. Se păstrează într-un loc uscat și întunecat la o temperatură de 5 - 7 0 CU.

La plimbare, ar trebui să duceți copiii în parc, unde pot vedea pregătirea paturilor de flori pentru iarnă de către adulți. Ca și până acum, preșcolarii continuă să participerecolta,cu toate acestea, anul acesta este mult mai activ.

La grupa mai în vârstă, conținutul lucrării, care introducemunca sezonieră a adulților.Preșcolarii urmăresc săparea cartofilor, colectarea, depozitarea acestora. Sunt organizate plimbări direcționate către livadă. Copiii vor învăța cum adulții izolează copacii pentru iarnă. În procesul de astfel de plimbări, ei pot oferi toată asistența posibilă - pentru a sprijini planta în timpul plantării, a o acoperi cu pământ și a o uda. Este necesar să le arătați copiilor o varietate târzie de mere - antonovka verde.

Observațiile la animale continuă, în primul rând pentrupăsări.

La această vârstă, preșcolarii știu deja că păsările sunt împărțite în iernante și migratoare. Profesorul poate organiza observații privind adunarea păsărilor migratoare în stoluri și plecare. În timpul unei plimbări la grădiniță, este recomandabil să atrageți atenția preșcolarilor asupra naturii înconjurătoare, amintiți-vă replicile din poemul lui N. Nekrasov: „Toamna târziu, turlele au zburat. Pădurea a fost expusă, câmpurile au fost goale .. .”.

Preșcolarii mai mari sunt capabili să înțeleagă relații mai complexe cauză-efect. Prin urmare, este necesar să le explicăm că multe păsări nu zboară pentru că sunt reci. Băieții ar trebui să fie conștienți de o legătură diferită între o scădere a temperaturii și plecarea păsărilor către clime mai calde: răcire - ofilirea plantelor - dispariția insectelor - plecarea păsărilor.

Pentru o mai bună asimilare a informațiilor despre toamnă în general și despre păsări în special, ar trebui organizate cursuri adecvate. Pe ele, profesorul le reamintește din nou copiilor de necesitatea de a avea grijă de păsările rămase, vorbește mai detaliat despre îngrijirea corespunzătoare a acestora, clarifică cunoștințele elevilor despre o anumită pasăre.

La sfârșitul lecției, ar trebui să invităm copiii să se gândească de ce protejăm păsările, ce beneficii aduc acestea.

Profesorul le spune copiilor că, pentru ca păsările să zboare constant la hrănitori, ele (hrănitoarele) trebuie ținute mereu în același loc, iar iarna lipesc mături din buruieni lângă ele în zăpadă.

Cunoștința continuăcu obiceiurile animalelor toamna.Profesorul îi prezintă copiilor caracteristicile sezoniere ale stilului de viață al amfibienilor asociate cu condițiile de mediu (de exemplu, o broască este trează la căldură și adoarme când se instalează vremea rece).

Profesorul vorbește despre cum se pregătesc aricii pentru iarnă, despre ce stocuri fac veverițele pentru iarnă.

Este necesar să se verifice sistematic cunoștințele copiilor despre insecte, precum și cât de clar își imaginează copiii motivele dispariției fluturilor, gândacilor, le arată insecte amorțite în crăpături.

Aceste povești și observații îi ajută pe preșcolari să-și formeze cunoștințe despre adaptabilitatea animalelor sălbatice la condițiile sezoniere (de iarnă). Copiii sunt conștienți de lanțul de conexiuni: condițiile meteorologice - prezența (lipsa) hranei - modul de viață al animalului.

Pentru a crea o atmosferă emoțională și cognitivă în rândul copiilor, precum și pentru a-i ajuta să dobândească mai deplin și conștient cunoștințe despre toamnă, îți poți petrece timpul liber „Toamna – Opt Schimbări”. Copiii se vor familiariza cu proverbele populare, zicalele, vor învăța să rezolve ghicitori despre toamnă și, cel mai important, se vor motiva pentru observații ulterioare.

CONSTATĂRI

La vârsta preșcolară, sunt disponibile următoarele cunoștințe despre schimbările naturii: fiecare anotimp are propria sa lungime a zilei și a nopții, o anumită natură a vremii, temperatura aerului, precipitațiile tipice; Caracteristicile fenomenelor naturii neînsuflețite determină starea florei și modul de viață al animalelor într-un anumit anotimp: iarna, plantele sunt în repaus, primăvara, pe măsură ce lungimea zilei și temperatura aerului cresc, se creează condiții favorabile. pentru creșterea și dezvoltarea plantelor - începe perioada de vegetație activă.

Cele mai favorabile condiții pentru viața plantelor se creează vara: vine o zi lungă, temperatura aerului crește, cad ploi abundente. Toamna, lungimea zilei se reduce treptat, temperatura aerului scade, viața plantelor îngheață: se pregătesc pentru o stare de odihnă.

Alegerea metodelor și necesitatea utilizării lor integrate sunt determinate de capacitățile de vârstă ale copiilor, de natura creșterii și de sarcinile educaționale pe care educatorul le rezolvă. Varietatea obiectelor în sine și a fenomenelor naturale pe care copilul trebuie să le învețe necesită, de asemenea, utilizarea unei varietăți de metode.

Când elaborează o lecție specifică, profesorul ar trebui să se refere la programul de grădiniță și să determine cantitatea de cunoștințe, abilități de activitate cognitivă sau practică care ar trebui să fie învățate de copii. Cel mai indicat este să utilizați pentru această lecție, condusă prin metoda observației. Un tip special de ocupație este, de asemenea, utilizat pe scară largă - excursiile în natură. Dacă din anumite motive observarea directă a obiectelor este imposibilă sau dificilă, acumularea de idei specifice poate fi realizată în clasă folosind imagini didactice (examinarea imaginilor cu conținut de istorie naturală).

Profesorul îi introduce pe copii în fenomenele naturale existente, le explică cauzele și relația dintre ele. În primul rând, copiii se familiarizează cu obiecte și fenomene specifice mediului natural. Aici își dezvoltă capacitatea de a evidenția anumite aspecte și calități ale obiectelor. Treptat, ei nu numai că devin conștienți de obiect, le percep calitățile și scopul, dar învață și relația dintre obiecte unul cu celălalt. Când copiii încep să pună întrebări „de ce?” înseamnă că mintea lor s-a maturizat pentru perceperea interconexiunii fenomenelor.

Un copil observator are acces la un sentiment al frumuseții naturii, ceea ce îl ajută pe educator să-și dezvolte gustul artistic și înțelegerea frumosului. Dacă educatorul îi învață pe copii să admire culorile strălucitoare ale cerului la apus și la răsărit, zborul unei rândunice, întinderile câmpurilor, copilul va dezvolta simțul frumosului, va fi surprins și se va bucura de frumusețe, va putea pentru a cunoaște mai profund lumea din jurul lui, se va strădui să creeze frumusețe cu propriile mâini împreună cu educatorul din grădiniță, iar mai târziu în orice lucrare.

Natura este plină de minuni extraordinare. Ea nu se repetă niciodată. Educatorul ar trebui să-i învețe pe copii să caute și să găsească ceva nou în ceea ce este deja cunoscut, văzut.

La plimbări, excursii, educatorul trebuie să arate munca colectivă a oamenilor. Copiii vor înțelege munca fermierului pe câmp, în grădină pe pământ. Așa se creează un sentiment de respect față de munca adulților, copiii sunt învățați să aibă grijă de munca celorlalți. Crescut în acest fel, o persoană nu va merge pe gazon, nu va arunca pâine, nu va polua râurile. Copiii ar trebui să știe că o persoană transformă natura, influențând-o cu pricepere.

Copiii sunt în permanență într-o formă sau alta în contact cu natura. Lumea infinit diversă a naturii trezește în copii un interes intens, curiozitate, îi încurajează să se joace, să muncească și să facă activități artistice. Introducerea unui copil în lumea naturii, formarea unor idei realiste - cunoașterea obiectelor și fenomenelor sale, cultivarea capacității de a vedea frumusețea naturii native, iubirea, respectul față de ea sunt cele mai importante sarcini ale instituțiilor preșcolare. Este important să-i învățăm pe copii percepția estetică a obiectelor și fenomenelor din mediul natural.

Observațiile realității înconjurătoare au un impact profund asupra dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului. Înțelegerea de către copil a ceea ce este perceput și reflectarea rezultatelor observației în vorbire dezvoltă independența gândirii sale, spiritul rapid, mintea critică, îmbogățește vocabularul preșcolarului, îmbunătățește vorbirea, memoria, atenția și pune o bază de încredere pentru formarea o viziune materialistă asupra lumii.

Bibliografie

Valova Z.G., Moiseenko Yu.E. Copil în natură. - Minsk: Polymya, 1985. - 112 p.

Veretennikova S.A. Familiarizarea preșcolarilor cu natura. - M.: Iluminismul, 1980. - 272 p.

Deryabo S. D., Yasvin V. A. „Natura: obiectul sau subiectul relațiilor de personalitate”, Moscova, „Școala de Sănătate”, 2001, vol. 1.2.

Metode de familiarizare a copiilor cu natura la grădiniță / Ed. P.G. Samorukova. - M.: Iluminismul, 1992. - 240 p. 5-09-003254-8.

Meremyanina O. Țara în care locuiesc / O. Meremyanova // Educația preșcolară. -1999. - Nr. 5. - S. 44-39.

Meremyanina O. „Țara în care trăiesc” / Învățământul preșcolar. -1999 - Nr 5.-44-39str.

Nikolaeva S. N. „Crearea condițiilor pentru educația de mediu a copiilor”, Moscova, „Școala nouă”, 1993

Programul de educație și formare în grădiniță / M.A. Vasileva. - M.: Iluminismul, 1985.-240 p.

Rybakov B.V. Calendar popular / B.V. Rybakov. - Uralii de mijloc, 1980.-80 p.

Uruntaeva T.A. Introducerea copiilor în lumea exterioară / T.A. Uruntaeva, A.M. Afonkin. - M., 1997. - 104 p. - ISBN 5-7042-1124-0

Formarea fundamentelor viziunii ecologice asupra lumii la copiii preșcolari. - Volgograd, „Schimbarea”, 1994

Începutul formularului

transcriere

1 1 MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSĂ Instituția de învățământ superior de la bugetul federal de stat „UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT CHELYABINSK” (FGBOU VO „ChSPU”) Facultatea de formare a profesorilor din școala primară Departamentul de matematică, științe naturale și metode ale matematicii Şcolari de Ştiinţe Naturii Lucrare de calificare finală (direcţia Educaţie pedagogică Obiectivul programului de licenţă „Învăţământ primar”) Lucrare pentru apărarea şefului de 20 de ani. Departamentul MEIMOMIE Belousova N.A. Completat de: un student al grupului OF-408 / Saykhuzhina Yana Rifovna Conducător: Ph.D. ped. Sci., Profesor asociat al Departamentului MEIMOMIE Osolodkova Elena Vladimirovna Chelyabinsk 2016

2 2 CUPRINS INTRODUCERE 3 CAPITOLUL 1. Fundamentele teoretice ale problemei observațiilor fenologice la școlari mai mici Fenologia ca sistem de cunoștințe științifice despre schimbările sezoniere din natură Istoria observațiilor fenologice la școlari mai mici Observațiile fenologice ca condiție pentru educația de mediu a școlarilor mai mici Metode de organizare a observațiilor fenologice în educația de mediu a școlarilor mai mici .25 Concluzie asupra primului capitol CAPITOLUL 2. Lucrare experimentală privind studiul observațiilor fenologice în educația pentru mediu a elevilor mai mici Studierea nivelului de cunoștințe de mediu a elevilor mai mici Recomandări pentru școala primară profesori asupra efectuării observaţiilor fenologice Concluzie asupra celui de-al doilea capitol. 43 CONCLUZIE...44 BIBLIOGRAFIE 46 ANEXA.50 Introducere

3 3 Observarea ca una dintre metodele fundamentale de predare este cunoscută de foarte mult timp, dar în metodele moderne de predare a științelor naturii nu și-a pierdut relevanța, ci, dimpotrivă, a dobândit trăsături noi și este obligatorie pentru disciplinele naturale. . În formarea capacității de observare, elevii dezvoltă observația (capacitatea de a vedea, marca, explica fenomenele naturale) Cursul inițial de științe naturale are o valoare propedeutică în însușirea disciplinelor ciclului de științe naturale de către studenți (S.V. Alekseev) lor. succes în dezvoltarea ulterioară a biologiei, geografiei, fizicii, chimiei. Conținutul materialului studiat în lecție, specificul acestuia dictează utilizarea anumitor metode și tehnici în combinația lor rezonabilă.Cercetările au stabilit că elevii mai tineri pot înțelege cauzele multor fenomene naturale, o percepție holistică a naturii. Oamenii de știință metodiști (Z.A. Klepinina, V.M. Pakulova, A.A. Pleshakov și alții) au demonstrat că cunoștințele despre natură ar trebui prezentate prin metodele științelor naturale, adică prin observație și experiență. Ele permit elevilor să înțeleagă pe deplin tiparele naturale, să vadă relația dintre componentele naturii, să contribuie la dezvoltarea independenței și la activarea activității mentale. În clasele elementare, observațiile directe ale copiilor în natură ar trebui să fie științifice, accesibile și incitante. Natura îmbogățește viziunea, conștientizarea generală a școlarilor, dezvoltă observația, atenția, gândirea, sentimentele estetice. Interesul cognitiv, nevoia de a dobândi cunoștințe noi se formează dacă te ocupi constant de extinderea orizontului copilului. Cel mai eficient mijloc de influență complexă asupra

4 4 formarea personalităţii copilului sunt excursii şi plimbări, inclusiv cele în scopul efectuării observaţiilor fenologice. Efectuarea observațiilor fenologice este o condiție prealabilă pentru studierea cursului „Lumea din jur.” Observațiile vremii și fazele de dezvoltare ale plantelor și animalelor continuă atunci când studiem biologia și geografia, de aceea este foarte important în cursul pregătitor să familiarizezi copiii cu reguli pentru efectuarea observațiilor, pentru a-și dezvolta abilitățile inițiale în selectarea obiectelor și fixarea rezultatelor observațiilor. Scopul studiului: a face recomandări pentru efectuarea de observații fenologice cu elevii mai tineri. Obiectul de studiu: procesul de efectuare a observațiilor fenologice cu elevii mai mici. Subiect de studiu: obiecte naturale ale școlii, servind ca mijloc de organizare a feno-observațiilor cu școlarii mai mici. Obiectivele acestei lucrări: 1. Analiza literaturii metodologice pe această temă. 2. Organizarea lucrărilor de cercetare experimentală pentru a identifica nivelul de dezvoltare a abilităților elevilor mai tineri de a efectua feno-observații. 3. Faceți recomandări pentru efectuarea observațiilor fenologice cu elevii mai mici. Pe parcursul lucrării au fost utilizate următoarele metode de cercetare: Studiul literaturii metodologice, cercetare pedagogică, prelucrarea statistică a rezultatelor. Semnificația practică a lucrării constă în faptul că au fost elaborate recomandări pentru efectuarea de observații ale schimbărilor sezoniere ale naturii cu școlari mai mici.

5 Capitolul 1 Fundamentele teoretice ale problemei observaţiilor fenologice în educaţia de mediu a elevilor de la etaj Fenologia ca sistem de cunoaştere ştiinţifică despre schimbările sezoniere din natură. O caracteristică integrală a planetei noastre este alternarea regulată a schimbărilor anuale, percepute de noi ca o schimbare a anotimpurilor. Fiecare zonă naturală, fiecare teritoriu are propriile sale fenomene sezoniere și date calendaristice pentru apariția lor. Ritmul sezonier captează toate învelișurile geologice. Schimbările sezoniere ating cea mai mare diversitate din biosferă - lumea organismelor vii, a căror activitate vitală este determinată de adaptări la ritmul sezonier al componentelor abiotice și biotice ale Pământului. Fenologia (din greacă φαινόμενα fenomene) este un sistem de cunoștințe despre fenomenele naturale sezoniere, momentul apariției lor și motivele care determină acești termeni, precum și știința modelelor spațio-temporale ale modificărilor ciclice ale obiectelor naturale și ale acestora. complexe asociate mișcării anuale a Pământului în jurul Soarelui. Observațiile fenologice sunt observații ale fenomenelor periodice din viața naturii. Bazele fenologiei au fost puse de omul de știință francez R. Reaumur în 1735. Fenologii înregistrează debutul și sfârșitul fazelor sezoniere (fenofaze) de dezvoltare a animalelor și plantelor (de exemplu, înmugurirea mugurilor de mesteacăn, începutul zborului gândacului de mai, depunerea peștilor, coacerea fructelor de rowan etc.) și diverse fenomene naturale (râu). deschideri, prima furtună, prima ninsoare etc.). Observațiile se efectuează (conform unui program convenit) la punctele de observare staționare situate în diverse

6 6 zone geografice. Datele pe termen lung sunt întocmite sub formă de spectre fenologice și „Calendarele naturii” Fenologia este un sistem de cunoaștere despre fenomenele naturale sezoniere, momentul declanșării lor și motivele care determină aceste momente. Termenul de „Fenologie” a fost propus de botanistul belgian Ch. Morran (1853).Observațiile și studiile biofenologice sunt efectuate la nivelul organismelor individuale, al populațiilor, al biocenozelor (cultivate și sălbatice) și al biosferei în ansamblu. Observațiile și cercetările geografice și fenologice au ca scop studierea dinamicii sezoniere a întregilor complexe naturale, inclusiv componentele lor biotice și abiotice. Aceste studii sunt efectuate la scara tracturilor individuale, peisajelor, provinciilor, țărilor și zonelor naturale. Cercul anual al naturii geocomplexelor și biocenozelor este subdivizat în anotimpuri naturale sau fenologice și subsezoane. Începutul observărilor fenomenelor sezoniere în legătură cu culesul, vânătoarea și agricultura primitivă datează din cele mai vechi timpuri. Formarea fenologiei științifice moderne datează din secolul al XVIII-lea. În 1734, omul de știință francez R. Réaumur a început să studieze dependența dezvoltării sezoniere a culturilor și a insectelor de nivelul temperaturii. În 1748, K. Linnaeus a început să efectueze observații fenologice în Grădina Botanică Uppsala și în 1750 a organizat prima rețea de posturi de observație. Până la mijlocul secolului al XIX-lea, observațiile fenologice au acoperit toate țările majore din Europa de Vest și Rusia. A.I. Voeikov și D.N. Kaigorodov au jucat un rol important în dezvoltarea fenologiei în Rusia. În secolul al XX-lea, observațiile și cercetările fenologice s-au răspândit în toate țările Europei Centrale și SUA, iar mai târziu în alte țări (India etc.) Fenomenul sezonier este starea unui obiect în care ne apare la momentul respectiv. (ziua) de observație. Deoarece în fiecare stare particulară un obiect poate fi observat doar într-un moment al anului strict definit, tot ceea ce își manifestă starea este înțeles ca un fenomen sezonier. Obiectul se află într-o anumită stare sezonieră pentru unii

7 7 zile, în fiecare dintre aceste zile severitatea externă a stării sale poate fi diferită. Prin urmare, fiecare stare sezonieră a unui obiect este caracterizată nu de una, ci de o serie de fenomene sezoniere în schimbare. Un fenomen sezonier este înțeles ca un moment fix al stării sezoniere a unui obiect, marcat de o singură dată calendaristică. Data fenologică (fenodate) este principalul element de informare al studiului fenologic al naturii. Data specifică a debutului fenomenului sezonier observat. Faza fenologică (fenofază) este o anumită etapă, etapă sau perioadă în dezvoltarea unui obiect în care se află la un moment dat sau altul. Dacă un fenomen sezonier este fixat de o dată, atunci sunt necesare două date pentru caracteristicile fenologice ale fenofazei, dând o idee despre durata acestuia: data la care obiectul a intrat în fenofaza dată și data la care s-a încheiat șederea în aceasta. Fenofaza ca etapă separată a unui proces continuu de dezvoltare poate fi caracterizată printr-un număr mare de fenomene sezoniere, dar cel mai adesea este descrisă de trei fenomene legate de începutul, punctul culminant și sfârșitul dezvoltării sale. Conceptul de fenofază este de obicei folosit în studiul fenologic al obiectelor vieții sălbatice - animale și plante. În același timp, se obișnuiește să se ia în considerare obiectele nu instanțe individuale de un anumit tip, ci totalitatea lor. De exemplu, apariția primelor flori pe un copac în cireș de păsări va fi marcată ca începutul intrării în faza de înflorire, înflorirea majorității arborilor considerați - ca vârf (punctul) al fenofazei și finalizarea înfloririi ultimilor copaci – ca fenomen care fixează sfârşitul acestei faze. Perioada interfazelor - intervalul de timp (în zile) dintre fazele individuale ale dezvoltării obiectului. Perioada de interfaza este intervalul nu numai dintre fenofazele succesive, ci și între două fenofaze ale dezvoltării unui obiect dat.

8 8 Interval fenologic - o perioadă de timp (în zile) între datele declanșării oricăror două fenomene sezoniere, indiferent dacă se referă la aceleași obiecte sau la diferite obiecte. Este de obicei folosit când se compară fenomene sezoniere legate de diferite obiecte. Fenomenele sezoniere, care servesc ca indicatori ai perioadelor fenologice naturale, dobândesc în același timp semnificația de sincronizare a începerii timpului pentru efectuarea muncii sezoniere asociate cu o anumită perioadă. Sunt deja cunoscute numeroase fenomene sezoniere care sunt folosite ca indicatori ai calendarului optim al muncii și activităților în agricultură, în domeniul protecției plantelor și în silvicultură. Cu toate acestea, posibilitățile de indicație fenologică bazată pe sincronicitatea fenomenelor sunt departe de a fi epuizate. Căutarea în continuare a sistemelor de semnalizare fenologică fiabile rămâne una dintre cele mai importante sarcini ale fenologiei. Un indicator fenologic (fenomen indicativ) este un fenomen sezonier, al cărui debut este folosit ca indicator al termenului probabilistic pentru apariția altuia sau a altor fenomene sezoniere, fenoindicatorii pot îndeplini funcții de semnalizare și predicție. Funcția de semnalizare se bazează pe faptul că în natură grupuri mari de fenomene sezoniere apar simultan și sincron. După stabilirea datei de apariție a unuia dintre fenomenele unui grup sincron, putem presupune că alte fenomene ale acestui grup s-au produs sau vor avea loc într-un moment foarte apropiat. Funcția predictivă se bazează pe stabilitatea relativă a intervalelor fenologice. Cunoscând durata fenointervalului dintre două fenomene sezoniere separate în timp, este posibil, până la data declanșării primului fenomen (indicativ), să se prezică data probabilă a apariției unui alt fenomen (predictibil).fenomene de interes. pentru noi

9 9 este constantă. Prin urmare, până la momentul producerii unui eveniment, este posibil să se prezică data probabilă a declanșării altuia. Aceasta este cea mai simplă formă de prognoză fenologică, bazată pe stabilitatea relativă a intervalelor de timp dintre debutul evenimentelor sezoniere. Destul de des, atunci când nu este necesară o precizie ridicată a prognozei, această formă de predicție este destul de justificată. Metode mai fiabile de prognoză fenologică sunt furnizate de studiul dependenței directe a cursului de dezvoltare a plantelor și animalelor de factorii de mediu: temperatura ambiantă, umiditatea și radiația solară. Acum, un studiu detaliat al obiectelor specifice ale naturii este sarcina fenologiei private. Obținerea de informații care să ofere o idee despre caracteristicile dezvoltării sezoniere a naturii în diferite zone și regiuni naturale este subiectul fenologiei generale. Măsura timpului în fenologie devine subiectul unui studiu special. Adică, fenologia este interesată de timpul necesar dezvoltării unui anumit obiect natural, de legarea lui exactă la datele calendaristice.În toate cazurile, fenologia se ocupă de ciclurile anuale de dezvoltare. Dacă este vorba de plante, atunci întreaga perioadă a ciclului lor de viață este luată de la anuale - repetându-se anual, de la germinarea semințelor până la momentul morții. Acest lucru se aplică în egală măsură și animalelor, printre care se numără atât „în vârstă de un an”, cât și cu viață lungă. Acest lucru este valabil și pentru întregi complexe naturale - peisaje, care suferă și schimbări sezoniere succesive în ciclul lor anual. Procesele de dezvoltare în fenologie sunt descrise prin datele declanșării anumitor etape și faze, care se stabilesc prin manifestarea lor externă. Deci, în limbajul fenologic, dezvoltarea grâului va fi caracterizată de datele germinării, începutul spicului, înfloririi și maturizării, iar fluturele care ierna la vârsta adultă se va caracteriza prin datele trezirii primăverii,

10 10 începutul depunerii ouălor, apariția omizilor, pupația și apariția fluturilor adulți. Principalul lucru în acoperirea fenologică a dezvoltării obiectelor naturale este legarea exactă atât a dezvoltării în ansamblu, cât și a fiecăreia dintre etapele sale de o anumită dată calendaristică (ora calendaristică). Informațiile despre calendarul etapizat al dezvoltării plantelor și animalelor reprezintă o parte esențială a caracteristicilor generale ale acestora. Astfel, fiecare specie biologică se distinge prin legătura sa inerentă de dezvoltare cu timpul calendaristic. Ocupându-se de calendarul dezvoltării speciilor biologice, fenologia explorează astfel una dintre formele de adaptare la mediu inerente tuturor viețuitoarelor. În funcție de modificările condițiilor de existență, calendarul dezvoltării speciilor biologice se poate schimba semnificativ. În acest caz, de foarte multe ori influența mediului devine dominantă. În exterior, acest lucru se manifestă prin faptul că același fenomen sezonier are loc de-a lungul anilor în momente diferite. Și este inerentă tuturor fenomenelor sezoniere. Variabilitatea momentului declanșării fenomenelor sezoniere, regularitățile acestuia constituie subiectul principal de studiu al fenologiei, iar fiecare dintre fenomenele sezoniere poate fi considerat studiat în termeni fenologici, dacă se știe în ce măsură variază momentul declanșării acestuia. de la an la an și ce cauzează variabilitatea acestor termeni. Pentru a obține astfel de informații, sunt necesare observații pe termen lung; prin urmare, repetabilitatea pe termen lung a observațiilor formează baza metodei observațiilor fenologice. Cu toate acestea, momentul declanșării fenomenelor sezoniere este variabil nu numai în timp (în funcție de ani la un moment dat), ci și în spațiu. De aceea, pentru a obține o imagine clară a dezvoltării sezoniere a naturii pe un plan geografic larg, sunt necesare observații paralele pe termen lung într-un număr mare de puncte. Metoda tradițională de informare fenologică este observațiile vizuale, adică înregistrarea momentului de apariție a fenomenelor sezoniere. Pentru a realiza comparabilitatea observațiilor fenologice,

11 11 realizate de diverse persoane, sunt publicate programe de observații fenologice, instrucțiuni metodologice pentru acestea, atlase ale fenofazelor vegetale și fenomenelor sezoniere ale lumii animale. Prelucrarea observațiilor rețelelor fenologice face posibilă stabilirea modelelor geografice și fenologice reflectate pe hărțile fenologice. Rata medie multianuală de avansare a fenomenelor naturale sezoniere în direcțiile latitudinale, longitudinale și verticale (în munți) este diferită în diferite zone geografice, în diferite anotimpuri și pentru diferite grupuri de fenomene.În regiunile centrale ale părții europene din URSS, fenomenele sezoniere de primăvară-vară ale lumii plantelor se deplasează dinspre sud în nord cu o viteză medie de aproximativ 1 km pe zi, păsările zboară cu o viteză de aproximativ 1 km. pe zi Pe direcția longitudinală, ritmul de progres al fenomenelor sezoniere este determinat în principal de poziția în raport cu Oceanul Atlantic; în aplicație. În regiuni, primăvara vine mai devreme decât la aceleași latitudini în interiorul continentului.(Dar trecerea de la iarnă la vară în interiorul continentului are loc mai rapid decât pe țărmurile oceanelor și, în ciuda primăverii târzii, pâinea în valea Volga se coace mai devreme decât în ​​Franța.) La munte, fenomenele sezoniere de primăvară-vară se întârzie cu creșterea la fiecare 100 m cu o medie de 3 zile. În unii ani, fenomenele naturale sezoniere pot apărea cu abateri semnificative de la perioadele medii pe termen lung, ceea ce complică gestionarea agriculturii și a altor ramuri sezoniere ale economiei naționale.Observațiile fenologice în scop științific servesc, în primul rând, ca metodă de studiu biologic. și obiecte geografice și, în al doilea rând, metodă de stabilire a tiparelor fenologice, a căror utilizare este concepută pentru a crește eficiența serviciilor fenologice aplicate. Pentru a identifica modelele fenologice și geografice, în majoritatea țărilor au fost create rețele de observații fenologice. În URSS cu

12 o astfel de rețea a funcționat în sistemul organizațiilor de istorie locală; în 1939 transferat la Societatea Geografică a URSS. În ea se aflau aproximativ 3500 de corespondenți voluntari.Cu ajutorul organizațiilor fenologice locale (Moscova, Vilnius, Riga, Krasnoyarsk, Irkutsk etc.), rețeaua este gestionată de sectorul fenologic al Societății Geografice. Rezultatul observațiilor fenologice pe termen lung la un moment dat este rezumat în Calendarul Naturii, adică într-un tabel sau grafic de referință cu perioade medii pe termen lung ale debutului fenomenelor sezoniere de natură locală. Un punct de referință în momentul declanșării unui număr mare de fenomene sezoniere este Calendarul Naturii.Observațiile fenologice în scop științific sunt botanice. instituţii ştiinţifice zoologice şi geografice. Observațiile complexe sunt efectuate de instituții științifice geografice cu scopul de a înțelege structura geocomplexelor sau ecosistemelor.Observațiile fenologice complexe sunt efectuate și de rezervele de stat sub formă de „anale ale naturii”. Fenologia înregistrează și studiază fenomenele sezoniere din lumea plantelor și animalelor, precum și datele înființării și dispariției stratului de zăpadă, înghețarea și înghețarea corpurilor de apă etc. Atât la plante, cât și la animale, se înregistrează faze de dezvoltare sezonieră. La plante: umflarea și deschiderea mugurilor, înfrunzit, înflorire (început și sfârșit), coacerea fructelor și semințelor, înflorirea de toamnă a frunzelor, căderea frunzelor. La mamifere: trezirea din hibernare, începutul împerecherii (rut), apariția puietului, mușcării sezoniere și migrații. La păsări: cuibărit, ovipunerea, ecloziunea și plecarea puilor, iar la migratori și migrații de primăvară și toamnă. La artropode: trezirea indivizilor hibernați, eclozarea larvelor, apariția insectelor adulte din pupe, depunerea ouălor, dezvoltarea larvelor, pupe, apariția noilor generații, diapauză etc. Obiectul de observație îl constituie specii specifice de plante și animale, precum precum și elementele naturii neînsuflețite suferite pe tot parcursul anului

13 13 schimbări ciclice, adică elementele climatice (temperatura aerului, precipitațiile atmosferice), corpurile de apă (râuri, lacuri, iazuri, zone de coastă ale mării). Oamenii au început să observe fenomenele naturale sezoniere în cele mai vechi timpuri, deoarece viața lor depinde de asta. Fenologia este încă de mare importanță practică. Cunoașterea tiparelor fenologice ajută la planificarea momentului optim al lucrărilor agricole (aratul terenului, semănatul, recoltarea etc.), care sunt în mod clar sezonier, și la zonarea soiurilor de culturi. Cunoștințele fenologice sunt necesare și în silvicultură, deoarece pentru combaterea dăunătorilor forestieri este necesară cunoașterea momentului de dezvoltare a acestora, etapele de creștere și dezvoltare a culturilor deteriorate. Silvicultură necesită, de asemenea, observații fenologice precise ale dezvoltării plantelor în raport cu condițiile meteorologice. Acest lucru ajută la determinarea momentului optim pentru colectarea semințelor, însămânțarea lor într-o pepinieră etc. Cunoștințele fenologice sunt utilizate pe scară largă și în apicultura, vânătoare și piscicultură, medicină, meteorologie, drumuri și afaceri militare. Baza reală a cunoștințelor fenologice sunt observațiile fenologice care conțin informații despre momentul (datele calendaristice) declanșării unor fenomene sezoniere specifice. Dezvoltarea fenologiei ca ramură a cunoașterii a fost cauzată de cerințele practicii, iar originile cunoașterii fenologice se află în zorii culturii umane. De îndată ce o persoană a dobândit capacitatea de a nota în memoria sa fenomenele naturii din jurul său, a devenit un colecționar de observații fenologice. Legăndu-le cu experiența de producție, o persoană și-a făcut o idee despre cei mai buni termeni pentru munca pe teren și a învățat să-i determine. Cu toate acestea, el a putut ajunge la asta doar comparând observațiile unei game largi de fenomene naturale sezoniere.

14 14 Partea centrală și, într-o anumită măsură, independentă a unei caracteristici fenologice este calendarul ei fenologic. Aceasta este împărțirea anului în perioade fenologice calitativ diferite - anotimpuri și sub-sezoane, fiecare dintre acestea fiind caracterizat de o stare specifică a obiectelor de natură animată și neînsuflețită și interacțiunea lor specială. Periodizarea fenologică se numește naturală, deoarece în calendarul fenologic pentru fiecare teritoriu specific, nu sunt date condiționale, ci termeni reali pentru trecerea naturii de la o stare sezonieră la alta. Periodizarea fenologică naturală pornește din faptul că fiecare anotimp are un set specific strict definit de fenomene sezoniere. Această certitudine face posibilă utilizarea fenomenelor sezoniere ca indicatori ai anotimpurilor și construirea pe această bază a unui calendar natural al naturii unor teritorii specifice. Observațiile fenologice în scopuri speciale se efectuează în instituțiile și serviciile statului. Cu toate acestea, din cauza dimensiunii țării noastre, rețeaua punctelor de observare fenologică de stat este insuficientă pentru orice caracterizare completă a anumitor teritorii. O ieșire practică a fost găsită în implicarea observatorilor voluntari în munca fenologică, ceea ce a deschis o modalitate reală de obținere a informațiilor fenologice în masă necesare rezolvării problemelor științifice și practice ale fenologiei. Pentru a colecta și acumula informații fenologice științifice, observatorii voluntari ar trebui să utilizeze o singură metodologie, deoarece este foarte important ca rezultatele observațiilor să fie comparabile, indiferent de cine și de unde au fost obținute. Acest lucru este realizabil numai cu condiția ca toți observatorii, care marchează data declanșării unui sau aceluia fenomen sezonier, să fie ghidați de regulile stabilite pentru determinarea momentului anumitor fenomene.

15 15 Observațiile fenologice ale elevilor sunt strâns legate de munca în domeniul educațional și experimental. Munca fenologică la școală devine eficientă și utilă numai atunci când profesorul supraveghează constant observațiile elevilor și participă direct la ele. Deci, observațiile dezvoltării sezoniere a obiectelor naturii animate și neînsuflețite pe parcursul mai multor ani fac posibilă elaborarea unui calendar natural al naturii zonei dumneavoastră. Având datele observațiilor fenologice, școlarii pot învăța să calculeze momentul declanșării unui anumit fenomen și munca aferentă Valoarea pedagogică a luării în considerare a schimbărilor sezoniere ale naturii atunci când se lucrează cu școlari mai mici a fost subliniată și de K.D. Ushinsky: „Dacă învățătura nu vrea să fie uscată, abstractă și unilaterală, ci se străduiește să dezvolte copilul în toată integritatea sa naturală armonioasă, atunci nu ar trebui să piardă niciodată din vedere locul și timpul. Nu găsesc un lucru mai bun. modul de a lua un subiect pentru lectură și conversații zona care înconjoară copilul și perioada anului în care are loc predarea, astfel încât impresiile să fie vii în copil și să poată fi verificate prin propria experiență și sentimente. K.D. Ushinsky considera natura unul dintre cei mai puternici agenti ai educatiei umane, iar istoria naturala era subiectul cel mai convenabil pentru obisnuirea mintii copilului cu logica.

16 16 Ushinsky a considerat întregul sistem de studiu al naturii, asimilarea ideilor și conceptelor despre aceasta în lectura explicativă, evidențiind metoda observației ca fiind cea mai eficientă în cunoașterea naturii. În cărțile sale „Native Word”, „Children's World”, el a inclus material bogat despre fauna sălbatică, implicând observații sezoniere. Ideile lui K.D. Ushinsky pentru activitățile pedagogice și literare ale lui Dmitri Dmitrievich Semenov, un profesor-geograf talentat. A început să lucreze cu K.D. Ushinsky în 1860. D.D. Semenov a dezvoltat o metodologie pentru desfășurarea excursiilor, a alcătuit manualul „Studii Patriei”. În 1862. Trei părți din „Lecții de geografie” de D.D. Semenov. K.D. Ushinsky a acordat acestui manual o nota mare. În prefața manualului, autorul scria: „Cel mai bine este să începeți predarea geografiei din vecinătatea zonei în care locuiesc elevii.Prin compararea obiectelor apropiate cu cele îndepărtate, prin povești distractive, copiii primesc în liniște cele mai corecte concepte de diverse fenomene naturale”, așa au fost exprimate pentru prima dată fundamentele principiului istoriei locale a educației. Dezvoltarea metodelor de științe naturale în a doua jumătate a secolului al XIX-lea este asociată cu numele lui Alexander Yakovlevich Gerd. El a fundamentat sistemul de studiu al naturii în școala elementară, de la lumea anorganică la plante, animale și oameni. ȘI EU. Gerd a acordat o mare importanță efectuării feno-observațiilor. El a scris: „Primăvara, copiii fac observații zilnice despre trezirea vegetației, dezvoltarea mugurilor, sosirea păsărilor, toamna, despre ofilirea florilor, schimbările de culoare a frunzișului, coacerea fructelor, pe o grămadă de furnici sau un stup etc.” În 1901 Gimnaziile aveau un program întocmit de profesorul institutului silvic, celebrul naturalist D.N. Kaigorodov. El a văzut ca sarcina școlii „de a-i învăța pe copii să cunoască

17 17 natura și, la urma urmei, natura înseamnă: a putea percepe în mod conștient impresii de la obiecte și fenomene ale naturii înconjurătoare. A învăța să cunoști natura înseamnă a te alătura ei, a nu fi străin de ea, ci aproape, a propriei persoane, a te simți parte inseparabilă din ea. De remarcat meritul profesorului și în dezvoltarea metodelor de realizare a observațiilor fenologice. „Dacă ați marcat ziua deschiderii unui râu local (iaz, lac), ați făcut deja o observație fenologică. Dacă ai marcat ziua în care cucul a cucut pentru prima dată, ciocârlia a cântat, au apărut primele rândunele, mesteacănul s-a înverzit, a trecut prima furtună de primăvară, râul a fost acoperit de gheață - ai făcut deja o serie de observații fenologice ”, a scris el în cartea „On School Phenological Observations”. Metodologia de desfășurare a lecțiilor în școala primară la acea vreme a fost dezvoltată de faimosul metodolog Leonid Safonovich Sevruk. În 1902 A publicat manualul „Curs inițial de științe naturale” și manualul metodologic „Metodologia cursului inițial de științe naturale”. Omul de știință a împărtășit gândurile lui A. Ya. Gerd că, în clasele inferioare, copiii ar trebui să primească cunoștințe despre natură în ansamblu. Sevruk considera că observațiile din natură sunt metodele de predare de vârf. Dezvoltarea conținutului educației la începutul secolului al XX-lea a fost realizată de binecunoscutul metodolog natural Ivan Ivanovici Polyansky. El credea că materialul pentru cursul inițial al istoriei naturale ar trebui să fie ceea ce înconjoară copilul, acele „obiecte și fenomene pe care copiii le întâlnesc într-o zonă dată: copaci din jurul școlii, plante crescute de om, animale domestice, straturi de pământ și pietre. observat în apropiere, un pârâu din apropiere” și „abia treptat, pe măsură ce copilul se dezvoltă mental, se poate depăși limitele a ceea ce îl înconjoară și să-și transfere imaginația în tărâmuri îndepărtate”.

18 18 I.I. Polyansky credea că, dacă feno-observațiile sunt efectuate de la an la an, atunci ele „în cele din urmă implică observatorul, se transformă într-o nevoie. Apropiindu-se de natura înconjurătoare, sunt foarte valoroase și pentru că te fac să privești cu atenție împrejurimile, prevăd la ce fenomen ar trebui să se aștepte la următoarea coadă. Studiul succesiunii și conexiunii fenomenelor face posibilă prevederea. De exemplu, sosirea de primăvară a svicilor negri indică aproape inconfundabil apropierea unui curent de aer cald.Astfel, din istoria educației în științe naturale din Rusia, se poate urmări modul în care metodologia de organizare a observațiilor fenologice școlare a dezvoltat Observațiile fenologice ca o condiție pentru educația ecologică a școlarilor mai mici dezvoltarea programului principal de educație generală indică „formarea unei viziuni holistice .. asupra lumii” în rândul elevilor mai tineri. Aceasta implică luarea în considerare a relației dintre om și lumea înconjurătoare, a relației dintre om și natura inconjuratoare. Ultima componentă este obiectul ecologiei, iar formarea cunoștințelor, relații în acest domeniu este educația pentru mediu. Educația pentru mediu în practică nu este implementată într-o „formă pură”, ea include aproape întotdeauna aspecte ale altor domenii ale educației: civic, patriotic, estetic, moral, fizic. Nu există linii directoare pentru educația de mediu în cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru rezultatele meta-subiecte, deoarece liniile directoare stabilite acolo sunt universale.

19 19 la toate domeniile educației. Dar trebuie să acordăm o atenție deosebită stabilirii relațiilor cauză-efect, deoarece ecologia este o știință care studiază relația, relația organismelor vii cu mediul. În general, toate cerințele de natură meta-subiect: atât deținerea de operații logice, cât și dezvoltarea modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă pot fi realizate în procesul de educație pentru mediu. Astfel, educația de mediu a elevilor de vârstă școlară îndeplinește cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar. Pentru societatea modernă, asimilarea de către școlari a sumei de cunoștințe diverse la diverse discipline pare a fi insuficientă. Acei băieți care au stăpânit cu succes cursul de bază al curriculum-ului școlar, au învățat să-și aplice cunoștințele într-o situație familiară, dar nu știu cum să dobândească în mod independent cunoștințe, să le aplice cu pricepere în practică pentru a rezolva problemele emergente, a genera idei noi, a gândi creativ, nu poate conta pe succesul în societatea secolului XXI. A sosit momentul schimbării priorităților în educație - de la asimilarea cunoștințelor gata făcute în timpul sesiunilor de pregătire până la activitatea cognitivă independentă a fiecărui elev, ținând cont de abilitățile și capacitățile acestuia. Activitatea cognitivă independentă se manifestă în nevoia și capacitatea de a dobândi cunoștințe noi din diverse surse, prin generalizare dezvăluie esența noilor concepte, stăpânește metodele activității cognitive, le perfecționează și le aplică creativ în diverse situații pentru a rezolva orice probleme. Alături de sesiunile de pregătire, un rol important în formarea activității cognitive independente a elevilor îl joacă munca extrașcolară: cursuri la școala, organizarea de experimente și experimente, observații fenologice și excursii.

20 20 Formarea unei culturi ecologice înalte în rândul oamenilor este imposibilă fără educația ecologică a școlarilor. Educația și educația pentru mediu ar trebui să fie direcția principală în muncă atât în ​​lecțiile ciclului de științe naturale, cât și în activitățile extrașcolare. Dar este posibil să insufleți copiilor o atitudine responsabilă față de toată viața de pe pământ doar prin contactul regulat cu natura. Sarcinile fenologiei Acum, un studiu detaliat al obiectelor specifice ale naturii este sarcina fenologiei private Obținerea de informații care să ofere o idee despre caracteristicile dezvoltării sezoniere a naturii în diferite zone și regiuni naturale este subiectul fenologiei generale. măsura timpului în fenologie devine subiectul unui studiu special. Adică, fenologia este interesată de timpul necesar dezvoltării unui anumit obiect natural, în relația sa exactă cu datele calendaristice. În toate cazurile, fenologia se ocupă de ciclurile anuale de dezvoltare. Dacă este vorba de plante, atunci întreaga perioadă a ciclului lor de viață este luată de la anuale - repetându-se anual, de la germinarea semințelor până la momentul morții. Acest lucru se aplică în egală măsură și animalelor, printre care se numără atât „în vârstă de un an”, cât și cu viață lungă. Acest lucru este valabil și pentru întregi complexe naturale - peisaje, care suferă și schimbări sezoniere succesive în ciclul lor anual. Procesele de dezvoltare în fenologie sunt descrise prin datele declanșării anumitor etape și faze, care se stabilesc prin manifestarea lor externă. Deci, în limbajul fenologic, dezvoltarea grâului va fi caracterizată prin datele germinării, începutul spicului, înfloririi și maturării, iar fluturele adult iernat se va caracteriza prin datele trezirii primăverii, începutul depunerii ouălor, apariția omizilor, pupația și apariția fluturilor adulți.

21 21 Principalul lucru în acoperirea fenologică a dezvoltării obiectelor naturale este legarea exactă atât a dezvoltării în ansamblu, cât și a fiecăreia dintre etapele sale de o anumită dată calendaristică (ora calendaristică). Informațiile despre calendarul etapizat al dezvoltării plantelor și animalelor reprezintă o parte esențială a caracteristicilor generale ale acestora. Astfel, fiecare specie biologică se distinge prin legătura sa inerentă de dezvoltare cu timpul calendaristic. Ocupându-se de calendarul dezvoltării speciilor biologice, fenologia explorează astfel una dintre formele de adaptare la mediu inerente tuturor viețuitoarelor. În funcție de modificările condițiilor de existență, calendarul dezvoltării speciilor biologice se poate schimba semnificativ. În acest caz, de foarte multe ori influența mediului devine dominantă. În exterior, acest lucru se manifestă prin faptul că același fenomen sezonier are loc de-a lungul anilor în momente diferite. Și este inerentă tuturor fenomenelor sezoniere. Variabilitatea momentului declanșării fenomenelor sezoniere, regularitățile acestuia constituie subiectul principal de studiu al fenologiei, iar fiecare dintre fenomenele sezoniere poate fi considerat studiat în termeni fenologici, dacă se știe în ce măsură variază momentul declanșării acestuia. de la an la an și ce cauzează variabilitatea acestor termeni. De aceea, pentru a obține o imagine clară a dezvoltării sezoniere a naturii pe un plan geografic larg, sunt necesare observații paralele pe termen lung într-un număr mare de puncte. Partea centrală și, într-o anumită măsură, independentă a unei caracteristici fenologice este calendarul său fenologic. Aceasta este împărțirea anului în perioade fenologice calitativ diferite - anotimpuri și sub-sezoane, fiecare dintre acestea fiind caracterizat de o stare specifică a obiectelor de natură animată și neînsuflețită și interacțiunea lor specială. Periodizarea fenologică se numește naturală, deoarece în calendarul fenologic pentru fiecare teritoriu specific, nu sunt date condiționale, ci termeni reali pentru trecerea naturii de la o stare sezonieră la alta. Periodizarea fenologică naturală provine din

22 22 că fiecare anotimp are un set specific strict definit de fenomene sezoniere. Această certitudine face posibilă utilizarea fenomenelor sezoniere ca indicatori ai anotimpurilor și construirea pe această bază a unui calendar natural al naturii unor teritorii specifice. Sistemul de periodizare fenologică ca parte a caracteristicilor fenologice complexe ale teritoriului este important în legătură cu o altă sarcină importantă a fenologiei, care este de a determina și prezice momentul optim al muncii sezoniere. Deoarece momentul dezvoltării sezoniere a naturii este schimbător, planificarea optimă a calendarelor de producție devine dependentă de capacitatea de a determina și prezice în timp util cursul dezvoltării sezoniere a naturii. Aceste posibilități sunt încorporate în fenologia indicatorului - doctrina conjugării temporale a fenomenelor sezoniere. Principiile sale sunt destul de simple. Dacă, prin observație, stabilim că un anumit grup de fenomene sezoniere se produce aproape simultan (sincron) în fiecare an, se poate vorbi despre generalitatea condițiilor care determină perioada de apariție a fenomenelor acestui grup, iar în unele cazuri despre relaţii cauzale între fenomenele individuale. În acest caz, nu natura conexiunilor este importantă, ci însuși faptul sincronismului. Dacă este setat, atunci este evident că timpul de apariție a unuia dintre fenomenele grupului sincron poate servi ca indicator care semnalează debutul altor fenomene din acest grup. Fenomenele sezoniere, care servesc ca indicatori ai perioadelor fenologice naturale, dobândesc în același timp semnificația de sincronizare a începerii timpului pentru efectuarea muncii sezoniere asociate cu o anumită perioadă. Sunt deja cunoscute numeroase fenomene sezoniere care sunt folosite ca indicatori ai calendarului optim al muncii și activităților în agricultură, în domeniul protecției plantelor și în silvicultură. Cu toate acestea, posibilitățile de indicație fenologică bazate pe

23 23 sincronicitățile fenomenelor sunt departe de a fi epuizate. Căutarea în continuare a sistemelor de semnalizare fenologică fiabile rămâne una dintre cele mai importante sarcini ale fenologiei. Comparând observația, am constatat că există o anumită ordine între momentul declanșării fenomenelor sezoniere și că intervalul de timp dintre cele două fenomene care ne interesează este destul de constant. Prin urmare, până la momentul producerii unui eveniment, este posibil să se prezică data probabilă a declanșării altuia. Aceasta este cea mai simplă formă de prognoză fenologică, bazată pe stabilitatea relativă a intervalelor de timp dintre debutul evenimentelor sezoniere. Destul de des, atunci când nu este necesară o precizie ridicată a prognozei, această formă de predicție este destul de justificată. Metode mai fiabile de prognoză fenologică sunt furnizate de studiul dependenței directe a cursului de dezvoltare a plantelor și animalelor de factorii de mediu: temperatura ambiantă, umiditatea și radiația solară. Numeroase studii au arătat că dezvoltarea plantelor și a animalelor cu sânge rece este determinată în mare măsură de regimul de temperatură. Procesele active ale dezvoltării lor încep numai atunci când se atinge un anumit prag de temperaturi pozitive. În funcție de modul în care căldura este distribuită în timp, dezvoltarea poate accelera sau încetini. Fenoprognoza bazată pe date privind nevoia de căldură a organismului în diferite stadii de dezvoltare se bazează pe această dependență. Cunoscând nevoile organismului de căldură și modul în care regimul de temperatură se va dezvolta în funcție de prognoza meteorologică, este posibil să prezicem momentul declanșării fazelor care ne interesează și lucrările conexe. Condițiile de temperatură sunt foarte importante, dar nu singurul dintre factorii de mediu care determină momentul dezvoltării sezoniere a organismelor vii. Dintre factorii meteorologici, umiditatea și iluminarea sunt de mare importanță, iar de

24 24 biologic - condiţii nutriţionale. Prognoza fenologică va fi cu atât mai precisă, cu atât mai pe deplin se ia în considerare influența acestor factori în interacțiunea lor. Astfel, din tot ce s-a spus mai sus, rezultă că sarcinile de indicare fenologică și prognoză sunt rezolvate pe baza unei analize a relațiilor și dependențelor dintre fenomenele sezoniere. Întrucât fiecare eveniment este variabil în ceea ce privește debutul și, în termeni matematici, este o valoare matematică, analiza se reduce la clarificarea naturii relațiilor dintre seria de variabile, care sunt serii de date pe termen lung pentru debutul fenomene sezoniere. Cu cât aceste serii sunt mai lungi, cu atât mai precis poate fi caracterizat gradul de forță al legăturilor dintre fenomene. 1.4 Metodologia de organizare a observațiilor fenologice școlare în educația pentru mediu a elevilor mai mici. Pentru a organiza observațiile fenomenelor sezoniere din natură, profesorul trebuie să cunoască regulile de bază pentru desfășurarea acestora. 1. Selectați un loc de observare permanent. Ar trebui să fie situat în apropierea școlii sau în locul unde locuiesc copiii. Când comparați observațiile, rețineți că microclimatul este diferit în diferite părți ale orașului. Prin urmare, aceleași fenomene fenologice (de exemplu, înflorirea unui măr) pot fi observate în momente diferite în centru și la periferie, în părțile sudice și nordice ale orașului. 2. Zona selectată în ceea ce privește relieful și compoziția vegetației ar trebui să fie caracteristică zonei înconjurătoare. Marcați mai multe tipuri de copaci și arbuști care cresc unul lângă altul și în număr suficient. Observați modul în care acestea afectează momentul sezonier

25 25 modificări ale condițiilor în care se află plantele (lumina solară, teren înalt sau joase) și vârsta lor. 3. Determinați numele copacilor, arbuștilor și plantelor erbacee din zona dvs. Pot fi diferite tipuri de plante, arbuști și copaci. Se păstrează înregistrări separate pentru fiecare specie. Observațiile fenologice cu studenții mai tineri pot fi efectuate în excursii. Excursiile în natură pot fi reprezentate ca un tip special de activitate cognitivă și practică independentă a elevilor, care vizează autoeducația și autodezvoltarea acestora. Un copil de vârstă școlară primară are potențialul de a dezvolta în el un interes pentru studiul naturii. Pentru a-i învăța pe copii să vadă frumusețea naturii lor native, să privească în ea, să dobândească abilitățile de a comunica cu ea va ajuta metoda de excursii direcționate în natură. Observând diferite fenomene naturale în condiții naturale, copiii dobândesc cunoștințe, dezvoltă percepția diferitelor culori și sunete ale naturii lor native. Ei celebrează schimbările sezoniere. La începutul primăverii, profesorul atrage atenția copiilor asupra trezirii tuturor viețuitoarelor din somnul de iarnă - umflarea rinichilor, apariția primelor fire de iarbă care înverzesc rapid, ghiocei. Copiii privesc cerceii de argint din arin, apar salcie. La începutul excursiei, profesorul atrage atenția copiilor asupra frumuseții naturii înconjurătoare, îi învață să privească bogăția și varietatea formelor, nuanțele de culoare, să asculte sunetele naturii, să se bucure de mirosul de cosit. iarbă, frunze căzute, flori sălbatice și de pădure.În timpul excursiilor, copiii se familiarizează cu o varietate de plante și animale.în condiții naturale, învață să observe schimbările care apar în viața lor odată cu schimbarea anotimpurilor. Pe această bază se dezvăluie unele relații naturale și se arată de ce fel de ajutor din partea unei persoane au nevoie aceste sau acele plante și animale. Acolo unde este posibil, se organizează participarea practică

26 26 copii în conservarea naturii (de exemplu, hrănirea păsărilor). Atunci când se efectuează excursii, devine posibil în condiții reale, pe exemple specifice, familiarizarea copiilor cu regulile de comportament de mediu. În mediul rural, copiii sunt introduși în munca agricolă prin organizarea de întâlniri pentru ei cu cultivatori de cereale, legumicultori, crescători de animale (cel mai adesea aceștia sunt părinții elevilor). În astfel de ore, profesorul se bazează pe observațiile elevilor, pe experiența lor practică. Copiii povestesc ce animale au la fermă, cum își ajută părinții să aibă grijă de ele etc. Luând parte la îngrijirea plantelor de interior și a animalelor de companie, lucrând la terenul școlii, în grădină, în grădină, copiii învață în practică, că toate lucrurile vii au nevoie de apă, căldură, lumină, înțeleg cât de importante sunt plantele și animalele pentru o persoană, cum o persoană are grijă de ele. Ideile specifice despre obiectele și fenomenele naturii înconjurătoare, despre munca oamenilor în natură sunt clarificate și consolidate în cursul jocurilor didactice și de joc de rol intriga care necesită recunoaștere, clasificare, corelare. (De exemplu, un profesor distribuie frunze căzute de la diferiți copaci (arțar, stejar, mesteacăn, la semnalul său, copiii ar trebui să alerge până la copacul corespunzător). G.I. Kolesnikova sugerează prezentarea unor situații problematice și în timpul excursiilor și în timpul orelor de clasă, la școala, în timpul jocului. Situațiile cognitive sunt adesea oferite de profesor. De exemplu, el arată o imagine: într-o poiană înzăpezită - urme de veveriță, iepure de câmp, nurcile de șoarece sunt vizibile în zăpadă, fructe de arțar. si tei, conuri mancate, roade scoarta de aspen.Se pun intrebari:ce animale au fost aici?Ce se poate spune despre ele din aceasta poza?Copiii sunt pregatiti pentru raspuns,de vreme ce au primit cunostintele necesare in orele anterioare.

27 27 Importante din punct de vedere educațional sunt astfel de situații problematice care impun elevilor să rezolve una sau alta problemă morală. De exemplu: „Prieteni, întorcându-se din pădure, au văzut un arici. Lena a fost încântată și l-a pus într-un coș ca să-l ducă acasă. Katya și-a oprit prietena și i-a spus ceva. Lena a scos ariciul din coș și l-a lăsat. merge." Se pun întrebări: ce crezi că i-a spus Katya prietenei ei? Are dreptate? Jocurile didactice (cognitive) îndeplinesc cel mai pe deplin cerințele educației pentru mediu și ale creșterii elevilor de școală primară. G.P. Moisner notează că principala proprietate a jocurilor didactice este că în ele sarcinile cognitive apar elevului într-o formă ascunsă. În timp ce se joacă, copilul nu se gândește să învețe - aici învățarea se desfășoară neintenționat. Copiii sunt fascinați de jocurile cu cărți, ghicitori despre plante și animale, jocuri-quiz: „Ce crește în această zonă?”, „Cine trăiește?”, Repere diverse, ceasuri cu flori, puzzle-uri naturale etc. Folosirea jocurilor didactice în clasă , excursii, plimbări, în timpul excursiilor în camping, la pregătirea temelor, la cursuri într-o grupă de zi extinsă, vă permite să extindeți semnificativ cunoștințele elevilor despre relația dintre om și natură, despre obiectele mediului natural pe care trebuie să le cunoașteți pentru a le cunoaște. să folosească și să protejeze cu pricepere.metodele de predare fac orele de excursie pentru a se familiariza cu lumea exterioară nu numai utile, ci și interesante și atractive pentru copii.schimbările acestora.În clasa a 2-a, cunoștințele de istorie naturală sunt extinse, obiectele naturii sunt studiate în legătură cu schimbările sezoniere, prin urmare, elevii se familiarizează cu multe fenomene din natură în funcție de anotimpuri. De exemplu, plantele sunt studiate în diferite perioade ale anului.

28 28 Un loc special este acordat aici monitorizării schimbărilor vieții plantelor toamna, iarna și primăvara. Schimbarea, mișcarea, dezvoltarea sunt proprietăți universale ale obiectelor din mediu. Dacă copilul are idei despre aceste proprietăți, va învăța rapid să generalizeze ceea ce vede. Observând fenomenele faunei sălbatice, copiii se familiarizează cu creșterea și dezvoltarea ființelor vii, văd cum sunt adaptate la condițiile sezoniere. Modificările naturii sunt de natură strict secvenţială, determinate de intervale de timp. Un rol special în cunoașterea schimbărilor naturale din natură îl joacă comparația, ceea ce face posibilă identificarea trăsăturilor stabile și schimbătoare ale obiectelor. V.M. Pakulova consideră că, pentru a consolida, clarifica și sistematiza reprezentările senzoriale, rezultatele observațiilor ar trebui înregistrate în calendare și albume ale naturii. Ele devin deosebit de valoroase atunci când reflectă fenomene naturale în schimbare. În fiecare zi, copiii observă și marchează vremea cu icoane, sub forma unei imagini, starea vieții sălbatice (flora și fauna). Se lucrează și cu „Calendarul de observații ale creșterii plantelor”. În fiecare săptămână, sub îndrumarea unui profesor, copiii fac o schiță a unei plante în creștere în ea, înfățișează condițiile (vreme și operațiuni de muncă) în care se dezvoltă planta. Până la sfârșitul dezvoltării sale (maturarea fructelor și semințelor), se acumulează o serie de pagini calendaristice, reflectând în mod clar creșterea constantă și schimbările caracteristice plantei. Paginile, asamblate într-un ecran, se transformă într-un model grafic al dezvoltării unui anumit organism viu. Regularitatea observațiilor este cea mai importantă condiție pentru obținerea de date fenologice sigure. Valoarea științifică și practică a observațiilor depinde de cât de precis sunt determinate datele declanșării fenomenelor sezoniere. Și aceasta înseamnă că, cu cât se fac observații mai des, cu atât este mai probabil ca eroarea în determinarea datei de apariție a fenomenului să devină

29 29 mai puțin. Observațiile zilnice oferă cele mai precise rezultate. Cu toate acestea, acest lucru nu este întotdeauna posibil. În diferite perioade ale anului, ritmul dezvoltării sezoniere nu este același. Primavara, fenomenele se schimba rapid, asa ca primavara trebuie efectuate observatii zilnic. Pauze destul de mari sunt permise vara, iar la sfârșitul verii și toamnei, în perioada de coacere a fructelor și semințelor sau a plecării păsărilor, apare din nou necesitatea unor observații mai dese. Iarna, observațiile pot fi făcute o dată la 10 zile. Dacă este posibil, ora din zi la care se fac observațiile ar trebui să fie, de asemenea, constantă. Este recomandat să le petreceți dimineața, deoarece în acest moment majoritatea plantelor înfloresc, iar păsările sunt cele mai active. Cu toate acestea, nu există o reglementare strictă aici. Observațiile fenologice nu pot fi plasate în cadrul sesiunilor de antrenament. Ei cer comunicare liberă cu natura în timpul orelor extrașcolare și extrașcolare. Rezultatele unor astfel de observații ar trebui înregistrate în jurnale fenologice speciale. „Jurnalele de observații asupra naturii și a activității umane de muncă” pentru elevii din clasele 1-4 au fost realizate de E.A. Valerianova, iar mai târziu Z. A. Klepinina și G. N. Akvileva. Acestea se bazează pe sarcini pentru observații în natură, grupate pe anotimp. În cadrul sezonului, sarcinile sunt distribuite după o anumită logică: în primul rând, sarcinile sunt date pentru observarea naturii neînsuflețite, apoi pentru plante, animale și munca umană. Această ordine reflectă relațiile naturale din natură. În fiecare anotimp există tabele pentru vreme (înnorărire, precipitații, temperatură, vânt). Pentru a înregistra astfel de observații în jurnal, sunt date semne convenționale care denotă fenomene meteorologice. La mijlocul anilor '90 ai secolului trecut, jurnalele federale de observație au încetat să mai fie publicate. În cel de-al doilea număr al revistei „Pedagogie” pentru 1995, a fost publicat un articol de D. I. Traitak „Știința naturii, cum ar trebui să fie în școala elementară”. În ea, autorul se plângea: „În predarea istoriei naturale, contactul elevilor cu

Mass-media integral rusă „Academia de idei pedagogice „NOVAȚIE” Certificat de înregistrare EL FS 77-62011 din 05.06.2015

NOTĂ EXPLICATIVE Programul de lucru pentru disciplinele academice „Introducere în lumea exterioară” și „Lumea din jurul nostru” este întocmit pe baza: - cerințelor Institutului Federal de Învățământ de Stat pentru Copii

CUPRINS 1. Notă explicativă 3 ... 3 2. Rezultatele personale și de subiect ale studiului disciplinei „Lumea naturii și a omului” .. 4 5 3. Conținutul materiei „Lumea naturii și a omului” . ....

Plan de perspectivă. Cunoașterea naturii aria educațională a programului de dezvoltare cognitivă Programul „De la naștere la școală” editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilieva Integrare

Notă explicativă Programul de lucru al disciplinei „Lumea vie” pentru elevii clasei a 4-a B pentru anul universitar 2016-2017 se bazează pe componenta federală a standardului educațional de stat,

Notă explicativă Programul a fost elaborat pe baza standardului educațional de stat federal al învățământului general primar pentru elevii cu dizabilități și adaptați

Consultație pentru educatori „Crearea condițiilor pentru educația ecologică în instituțiile de învățământ preșcolar” Întocmită de: educator Miller Yu.A. 2017 Sistemul de educație ecologică a preșcolarilor include următoarele componente:

Program suplimentar de educație generală „Tânăr ecologist. Acasă» Modificat Nivel introductiv Compilator de programe Orientare Dyachenko Ekaterina Alexandrovna, profesor

Notă explicativă. Programul de lucru a fost elaborat pe baza: 1. Legii „Cu privire la educaţie” 2. Programul instituţiilor de învăţământ special (corecţionale) de tip VIII, ed. V.V. Voronkova clasele 5-9:

MBDOU „Grădinița 2”, Ruzaevka Natură și ecologie Discurs la consiliul profesoral. Profesor al grupei a II-a juniori și mijlocii Chevtaikina O.A. Omul, desigur, este stăpânul naturii, dar nu în sensul de exploatator al acesteia,

1. Introducere. În prezent, învățământul școlar se desfășoară conform standardului educațional de stat federal, unde formarea activităților educaționale universale (UUD) în rândul școlarilor este pe primul loc. UUD formă eficientă, cognitivă,

Programul despre lumea din jurul clasei 1 EMC „Perspectivă școală elementară” Secțiunea 1. Notă explicativă Programul „Lumea din jur” Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimova S.A. (program educațional

Lumea vie NOTĂ EXPLICATIVE Discursul conversațional în clasa a 4-a este un tip complex de activitate de vorbire. Include răspunsuri la întrebări și dialog, descrierea obiectelor și fenomenelor proprii

Instituția de învățământ de stat municipală a orașului Novosibirsk „Școala specială (corecțională) 1” „De acord” Șeful MO Yalovaya E.A Protocol 1_ din data de „24” august_2016. "De acord"

Introducere. Prioritățile moderne în educație îi stimulează pe profesori să caute metode inovatoare care să permită obținerea de rezultate mai bune în predarea și educarea școlarilor, introducerea de noi educații.

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL „ȘCOALA SECUNDARĂ 2 din orașul Gvardeysk” 238210, regiunea Kaliningrad, tel/fax: 8-401-59-3-16-96 Gvardeysk, st. Telmana 30-a, e-mail: [email protected]

Ministerul Educației al Teritoriului Krasnoyarsk KGBPOU „Colegiul Pedagogic de Stat Krasnoyarsk 1 numit după. M. Gorki „Culegere metodică de excursii educaționale în activități extracurriculare pentru formare

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ superior „Universitatea Națională de Cercetare de Stat din Saratov”

1. Notă explicativă Documente de reglementare pe baza cărora a fost elaborat acest program: Legea Federației Ruse din 29 decembrie 2012 273 FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”; Stat federal educațional

Notă explicativă Programul suplimentar de dezvoltare generală educațională generală „Iubește și cunoaște-ți țara natală” se referă la programe cu orientare către științe naturale. Este conceput pentru a lucra cu copiii.

CUPRINS 1. Pagina de titlu 2. Cuprins 2 3. Notă explicativă .... 3 4. Conținutul temelor cursului de formare .... 5 5. Curriculum ... 6 6. Cerințe pentru nivelul de studenți .. 8 7 Criterii

Adnotare la programul de lucru la clasa Ecologie 3,4 Programul a fost elaborat în conformitate cu următoarele documente: 1. Programul sub reacția lui V.G. Rudsky și modificat pentru special (corecțional)

Instituția de învățământ de stat a Okrug-Iugra autonomă Khanty-Mansiysk „Internat Nyagan pentru elevii cu dizabilități Programul de lucru al cursului de istorie naturală

Departamentul de Educație al orașului Moscova Instituția de învățământ bugetar de stat a orașului Moscova „Școala 627 numită după generalul D.D. Lelyushenko" "Revizuit" la reuniunea protocolului Ministerului Apărării de la "Sunt de acord"

Notă explicativă Scopul educației pentru mediu este formarea principiilor culturii ecologice: atitudinea corectă a copilului față de natura din jurul său, față de sine și oameni, ca parte a naturii, față de lucruri și

Instrumente de diagnosticare pentru identificarea nivelului de formare a reprezentărilor de mediu ale copiilor preșcolari (S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova) Conținutul acestui diagnostic pedagogic

1. Notă explicativă

Notă explicativă Un program adaptat pentru dezvoltarea vorbirii orale bazat pe familiarizarea cu obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare pentru clasa a VI-a pe baza „Programului de specialitate (corecțională)

Instituția de învățământ de stat municipală a orașului Novosibirsk „Școala specială (corecțională) 1” „De acord” Șeful MO Yalovaya E.A Protocol 1_ din data de „24” august_2016. Revizuit pe

1 2 Notă explicativă Programul de lucru la disciplina „Lumea naturii și a omului” pentru clasa a II-a a fost întocmit pe baza Programului de educație generală de bază adaptată (Opțiunea 1) Scopul disciplinei „Lumea

Instituția de învățământ preșcolar bugetar de stat grădinița 124 de tip combinat al districtului Nevsky din Sankt Petersburg. Educația ecologică a preșcolarilor Morozova E.Yu. St.Petersburg

Traseu ecologic Vara este cea mai potrivită și mai liberă perioadă a anului, ceea ce face posibilă familiarizarea pe deplin a copiilor cu acele obiecte naturale care îi înconjoară în fiecare zi, face posibilă

1. Scopurile și obiectivele stăpânirii disciplinei Scopul disciplinei: pregătirea viitorului profesor de școală primară ca o personalitate dezvoltată cuprinzător, cu cunoștințe teoretice profunde și abilități practice

Program de lucru pe disciplina Reprezentări matematice elementare și numărare (denumirea materiei (curs) Clasa a VIII-a pentru copii cu dizabilități Perioada de implementare a programului 1 an Numele complet al profesorului care a întocmit

Programul asociației ecologiste „Tânăr ecologist” Clasa a 5-a 208 Rezultate subiect: Rezultate planificate pentru a distinge și a da exemple de obiecte de natură animată și neînsuflețită; denumiți caracteristicile

ORGANIZAȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERALĂ NON-PROFIT AUTONOM „ȘCOALA DE PIN” APROBATĂ de Director I.P. Ordin Guryankina din 29 august 2017 Program de lucru pentru activități extracurriculare în geografie „Tânăr istoric local”

1 Programul de lucru adaptat la disciplina „Lumea naturii și a omului” se întocmește în conformitate cu cerințele. Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar

I Rezultatele însuşirii cursului activităţilor extraşcolare. Observațiile fenologice sunt germenul unei adevărate lucrări de cercetare și, ca orice cercetare, pot deschide și arăta studenților în mediu

Notă explicativă Programul de lucru al disciplinei „Dezvoltarea vorbirii pe baza familiarizării cu obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare” pentru elevii clasei a II-a B pentru anul universitar 2016-2017

Planificare tematică Științe naturii 2 ore pe săptămână 68 (+1) ore pe an Tema lecției Tipul lecției Elemente de conținut Numărul de lecții Lumea din jurul nostru 2 ore 1 Omul și natura 2 Natura zonei noastre 3 Calendar

Seminar regional: „Experiența de lucru cu școlari supradotați la disciplinele ciclului de științe naturale (biologie, chimie, fizică) și geografie”

SISTEMUL DE LUCRU PRIVIND EDUCAȚIA DE MEDIU A COPIILOR PREȘCOLARI 4 secțiuni LUMEA PLANTELOR LUMEA ANIMALELOR INVIAȚI NATURA UMĂ Fiecare secțiune prezintă PLANIFICAREA DIRECT EDUCAȚIONALĂ

1. Notă explicativă Programul de lucru la subiectul „Lumea vie” a fost elaborat pe baza programului de stat pe lumea vie clasa 0-4, autor Matveeva N.B. din colecția „Programe de specialitate (corecționale)

STUDII NATURALE CLASA A V-A NOTĂ EXPLICATIVE Programul de lucru se întocmește ținând cont de particularitățile activității cognitive a elevului, de nivelul dezvoltării sale generale și de vorbire, pregătirea pentru însușirea educației.

AGENȚIA FEDERALĂ DE EDUCAȚIE Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea de Stat Ural. A.M. Gorki" IONTS "Ecologie și managementul naturii"

NOTĂ EXPLICATIVE Programul de lucru a fost elaborat în conformitate cu reglementările: - Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 202, 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”; - prin ordin al MO

„Dezvoltarea intereselor cognitive în rândul preșcolarilor” Întocmit de: profesorul MBDOU „Grădinița 3 din Lgov” Vetchinova Natalya Vitalievna Copilul este un cercetător natural al lumii. Lumea se deschide

Scop: Familiarizarea preșcolarilor cu natura animată și neînsuflețită, formarea principiilor culturii ecologice. Sarcini de educație și formare: 1. Clarificarea, sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor despre plante, animale

BUGETUL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERALĂ GIMNAZIUL 1590 numit după Eroul Uniunii Sovietice V.V. din programul de lucru suplimentar

Slide 1. Tema discursului meu este Formarea culturii ecologice a copiilor de vârstă preșcolară senior prin activități de proiect. Slide 2. Începutul lucrării pe această temă a fost holdingul

Schimbările sezoniere ale vieții plantelor și animalelor (înflorirea frunzelor, căderea frunzelor, sosirea și plecarea păsărilor etc.) se numesc fenomene fenologice.

În conținutul minim obligatoriu al învățământului primar, se recomandă să se efectueze observații regulate ale vremii și schimbărilor sezoniere ale naturii.

K. D. Ushinsky a subliniat valoarea pedagogică a luării în considerare a schimbărilor sezoniere ale naturii atunci când lucrează cu studenții mai tineri: „Dacă predarea nu vrea să fie uscată, abstractă și unilaterală, ci se străduiește să dezvolte copilul în toată integritatea sa naturală armonioasă. , atunci nu trebuie să piardă niciodată din vedere locul și timpul... nu găsesc... o modalitate mai bună de a lua zona care înconjoară copilul și perioada anului în care predarea are loc ca subiect de lectură și conversație, deci că impresiile... sunt vii în copil și pot fi testate de propriile experiențe și sentimente.”

La efectuarea observațiilor, activitățile elevilor pot fi organizate fie într-un plan ilustrativ, fie într-un plan de căutare. În primele etape ale studierii lumii înconjurătoare, observațiile sunt în principal ilustrative, iar activitățile elevilor au ca scop perceperea obiectelor în ansamblu, identificarea trăsăturilor structurale ale organismelor vegetale în legătură cu mediul. Elevii observă schimbările din plante în toamnă, structura organismului vegetal, celulele, organele. Apoi se stabilește legătura observațiilor cu cunoștințele obținute anterior. Cu ajutorul observațiilor, elevii identifică relațiile cauză-efect, stabilesc tipare de fenomene și pătrund în esența lor.

Metoda de observare ocupă un loc important în excursiile în natură, unde elevii observă plantele în mediul lor natural, învață despre diversitatea plantelor, caracteristicile structurii și habitatelor lor, își dezvoltă abilitățile de observare și activează activitatea cognitivă.

Observațiile fenologice conțin multe elemente pedagogice valoroase și oferă spațiu pentru munca de cercetare. Implementarea lor ajută la dezvoltarea atenției, a observației, a memoriei, a gândirii logice a copiilor - calități necesare studiului științelor naturii.

Când copiii lucrează independent, profesorul nu trebuie să rămână un observator pasiv. Uneori trebuie să arăți cum să dezgropi o plantă, să tai o ramură etc. Cu toate acestea, nu poți face toată munca pentru studenți. Materialul colectat este sortat, așezat în mape, coșuri, o parte din el este folosită pentru exerciții (Anexa 1).

Pentru dezvoltarea observației, este necesară percepția activă și intenționată. Observația se dobândește în experiența de viață, implică curiozitate, curiozitate. Dezvoltarea observației este o sarcină importantă de formare a unei percepții adecvate a realității.

Observația se dezvoltă treptat în procesul activității dirijate a copilului, exerciții constante, sistematice. Toate acestea au o importanță nu mică pentru dezvoltarea activității mentale a copilului, dezvoltarea gândirii sale logice, dorința de a cunoaște lumea din jurul lui.

Sarcina dezvoltării observației este rezolvată cu succes mai ales dacă, la organizarea observațiilor, scopul și metodele (metodele) observațiilor sunt aduse în atenția elevilor, succesiunea acestora este indicată sub forma sarcinilor specifice și forma fixării rezultatelor observatii. Ținând cont de aceste cerințe, se recomandă utilizarea observațiilor.

Să vizualizăm planul pentru studierea anotimpurilor în tabel:

Pentru a organiza observațiile fenomenelor sezoniere din natură, profesorul trebuie să cunoască regulile de bază pentru desfășurarea acestora.

1. Selectați un loc de observare permanent. Ar trebui să fie situat în apropierea școlii sau în locul unde locuiesc copiii. Când comparați observațiile, rețineți că microclimatul este diferit în diferite părți ale orașului. Prin urmare, aceleași fenomene fenologice (de exemplu, florile de cireș) pot fi observate în momente diferite în centru și la periferie, în părțile de sud și de nord ale orașului.

2. Zona selectată în ceea ce privește relieful și compoziția vegetației ar trebui să fie caracteristică zonei înconjurătoare. Marcați mai multe tipuri de copaci și arbuști care cresc unul lângă altul și în număr suficient. Încercați să observați modul în care momentul schimbărilor sezoniere este afectat de condițiile în care se află plantele (lumina solară, sol înalt sau jos) și de vârsta lor.

3. Numiți copacii, arbuștii și plantele erbacee din zona dvs. Acestea pot fi: plop negru, arțar de Norvegia, mesteacăn căzut, salcie casantă, pin comun, soc roșu, caprifoi tătar, măceș de mai, cincifoil de gâscă, trifoi de luncă și alte plante comune. Păstrați înregistrări separate pentru fiecare tip.

4. Faceți observații în fiecare zi primăvara, de 2-3 ori pe săptămână vara și toamna. Amintiți-vă că calitatea observațiilor depinde de frecvența lor.

5. Observați insectele, păsările și alte animale în tăcere deplină. Nu ridica animale. Amintiți-vă că este imposibil să observați viața oricărui organism în afara condițiilor existenței sale.

6. Corelați debutul unui anumit fenomen fenologic cu vremea, starea corpurilor de apă și a solului. Acest lucru vă va ajuta să stabiliți modele în dezvoltarea naturii neînsuflețite și animate.

7. Faceți toate înregistrările fenomenelor care au loc în natură în aceeași zi. În caz contrar, este posibil să uitați data exactă a apariției lor.

8. Copiii pot petrece observațiile de vară împreună cu părinții lor sau în timp ce se relaxează într-o tabără de sănătate.

Clasa ar trebui să aibă un „Col fenologic”, care are cel mai adesea următoarele titluri:

a) observarea vremii (timp de o lună);

b) un plan pentru feno-observații (pentru natură neînsuflețită, plante, animale);

c) calendarul popular;

d) „Este interesant” (informații distractive despre obiecte și fenomene naturale);

e) „Gândește, observă, răspunde” (întrebări și sarcini cu un plic pentru răspunsurile copiilor). Informațiile plasate în aceste rubrici ar trebui actualizate în fiecare săptămână.

Titlurile se pot schimba. Material suplimentar pentru lecția curentă de știință poate fi plasat în colțul fenologic; se face o trecere în revistă a periodicelor despre natură; se organizează concursuri pentru cel mai bun desen, fotografie sau eseu despre excursii și plimbări în natură.

Colț fenologic - un anumit loc în colțul naturii, care conține obiecte temporare, un fenomen periodic în viața plantelor este fixat atunci când sunt create anumite condiții.

O caracteristică a colțului fenologic: capacitatea de a compara modul în care aceeași plantă există în condiții diferite.

Toamna, plantele din mediul imediat sunt așezate într-un colț de natură: buchete de frunze viu colorate, plante sălbatice cu înflorire târzie (gălbenele).

În a doua jumătate a lunii ianuarie, ramurile tăiate de copaci și arbuști sunt așezate în borcane cu apă (t - 16-20 grade) pentru a le revigora, apariția mugurilor, frunzelor și florilor (ramuri de măr, cireș de pasăre, cireș). și liliac).

Să vizualizăm colțul fenologic al naturii în tabel:

	Cantitate	Caracteristici	Titluri
plantelor	4 - 5 specii, 2-3 exemplare ale unei plante	Cu părți principale pronunțate (tulpină, frunze, floare); Înflorește abundent și pentru o lungă perioadă de timp (monocrom); Cu frunze largi dese; - cu frunze colorate; - contrastante ca mărime.	balsam, muscata, azalee, fuchsia, camelie; Rosan chinezesc, begonie mereu înflorită; ficus, aspidistra, coleus, aucuba.
Colț fenologic	Aterizări; Tăiați ramurile copacilor și arbuștilor în apă.	frunze viu colorate de toamnă, plante cu înflorire târzie, hrană verde pentru animale de companie, ceapă (mijlocul iernii); măr, cireș, liliac, salcie (decembrie - februarie)
Calendarul vremii și naturii		Cu imaginea sezonului curent și acțiunile copilului; Afișează condițiile meteorologice tipice pentru sezon	imagine luminoasă a intrării; imagini și săgeată în mișcare în centru
Material vizual și ilustrativ		Un set de imagini care înfățișează animale, păsări; - carti cu ilustratii de animale, pasari; - imagini despre munca adulților în natură; - albume	câine, pisică, vacă, cal, iepure de câmp, vulpe; porumbel, vrabie, rață, găină de găină, pițigoi; "Anotimpuri"
Material didactic	Modele de legume și fructe; - jocuri didactice cu continut ecologic; - manual didactic „Îmbracă păpușa”; - papusa didactica.	în conformitate cu conţinutul programului
Material pentru dezvoltarea abilităților de muncă	Inventar; Materiale naturale și deșeuri pentru construcții cu materiale naturale	udatoase, conuri, ghinde, crenguțe, capace, sticle de plastic

Este destul de evident că observațiile fenologice nu pot fi plasate în cadrul sesiunilor de antrenament. Ele necesită o comunicare liberă cu natura în timpul orelor extrașcolare și extrașcolare (de vară). Rezultatele unor astfel de observații ar trebui înregistrate în jurnale fenologice speciale.

În plus, în colț este plasat calendarul „Dezvoltarea sezonieră a naturii în zona noastră”. Poate arăta astfel (tabel):

„Jurnalele de observații asupra naturii și a activității umane de muncă” pentru elevii din clasele 1-4 au fost create de E. A. Valerianova, iar mai târziu de Z. A. Klepinina și G. N. Akvileva. Acestea se bazează pe sarcini pentru observații în natură, grupate pe anotimp. Planul de observații corespunde structurii tradiționale a programelor de istorie naturală. În cadrul sezonului, sarcinile sunt distribuite după o anumită logică: în primul rând, sunt date sarcini pentru observarea naturii neînsuflețite, apoi pentru plante, animale și, în final, pentru munca oamenilor. Această ordine reflectă relațiile naturale din natură. În fiecare anotimp există tabele de observații meteo (înnorărire, precipitații, temperatură, vânt). Pentru a fixa astfel de observații în jurnal, sunt date semne convenționale care indică fenomene meteorologice.

Odată cu apariția informațiilor de istorie locală, observațiile copiilor au devenit mai semnificative. Elevii nu au mai observat pur și simplu că, de exemplu, cireșul de pasăre a înflorit, ci au ajuns la concluzia că a venit pre-vara și au putut compara dacă acest fenomen s-a produs mai devreme sau mai târziu decât de obicei în anul curent.

Potrivit feedback-ului profesorilor, introducerea în „Jurnalul de observații” a informațiilor fenologice regionale, o explicație a motivului pentru care este necesară observarea anumitor fenomene în natură, a condus la o creștere a activității cognitive a copiilor și chiar a părinților acestora. .

Observațiile extracurriculare regulate ale schimbărilor sezoniere ale naturii încep în clasa I și se efectuează pe toți anii școlii primare. Sarcinile pentru observații pentru perioada următoare (mai des, timp de o săptămână) sunt selectate de profesor din „Jurnalele de observații”, ținând cont de probabilitatea ca anumite fenomene sezoniere să apară în acest moment. Sunt prezentate sarcini pentru observarea naturii neînsuflețite, a vieții plantelor, a animalelor și a muncii oamenilor. Elevilor li se explică pe ce obiecte și fenomene ar trebui să se concentreze, sunt explicate regulile de determinare a datelor fenomenelor așteptate.

De exemplu, elevii ar trebui să stabilească datele următoarelor schimbări de toamnă în viața plantelor: începutul culorii frunzelor de toamnă (este necesar să observați primele cazuri de schimbare parțială a culorii frunzelor în copaci și arbuști pe care le-ați planificat pentru observare) ; culoarea completă a frunzelor de toamnă (dintre plantele observate, mai mult de jumătate dintre copaci și arbuști au apărut cu culoarea frunzelor complet schimbată); începutul căderii frunzelor (frunzele pe vreme calmă încep să cadă cu o scuturare ușoară a ramurilor); căderea masivă a frunzelor (de la majoritatea copacilor și arbuștilor de acest tip, frunzele cade într-o cantitate vizibilă); sfârșitul căderii frunzelor (marea majoritate a copacilor din speciile observate își pierd frunzele, frunzele rămase pe ramurile individuale nu sunt luate în considerare).

Profesorul trebuie să spună elevilor timpul mediu pentru apariția unor fenomene fenomenologice specifice într-o zonă dată și să explice că vorbim doar despre probabilitatea apariției acestora, iar asta nu înseamnă deloc că acest fenomen ar trebui să se producă la momentul specificat. . În același timp, elevii ar trebui să înțeleagă că, observând anumite obiecte, pot observa și alte fenomene, chiar puțin probabile pentru o anumită perioadă de timp (de exemplu, unele plante înfloresc din nou toamna). Dacă există abateri mari de la termenii medii pentru o anumită zonă, atunci cauzele acestora sunt analizate.

În procesul de familiarizare a preșcolarilor cu natura, puteți crea și utiliza o varietate de modele. Unul dintre ele este calendarele naturii - modele grafice care reflectă o varietate de fenomene și evenimente pe termen lung în natură.

Menținerea calendarelor naturii este de mare importanță pentru educația ecologică a copiilor din două puncte de vedere: în primul rând, este creată (modelarea fenomenelor), apoi este utilizată în procesul educațional sau educațional. Pentru dezvoltarea preșcolarilor, familiaritatea cu schimbările care apar în mod natural în natură este, de asemenea, importantă: creșterea și dezvoltarea ființelor vii, schimbările sezoniere în natură.

Efectuând o astfel de muncă, orizonturile și ideile copiilor se extind, ideile despre obiecte și fenomene ale realității se dezvoltă și se rafinează, se stabilesc anumite conexiuni logice și dependențe între ele, se îmbogățește vocabularul, se dezvoltă observația și un interes cognitiv constant.

Lucrul cu calendarele naturii este de mare importanță pentru copii în ceea ce privește educația mentală: abstractizează și demonstrează clar legătura naturală a obiectelor naturale, legătura dintre natură cauză și efect. Și acest lucru face posibilă cunoașterea generală a fenomenelor, contribuie la dezvoltarea nu numai a gândirii vizuale-figurative, ci și a gândirii logice.

Imaginile colorate ale naturii în diferite perioade ale anului, cu îndrumarea pricepută a unui profesor, devin un mijloc de educație estetică și morală: un simț al frumosului, ele dezvoltă o percepție artistică a realității. Ei îi învață pe preșcolari să fie precisi și sistematici în munca lor. Ei joacă, de asemenea, un rol important în educația patriotică. Copiii învață să-și iubească și să-și protejeze natura nativă, dezvoltă un sentiment de mândrie pentru pământul lor.

Există trei tipuri de calendare care sunt utilizate pe scară largă în instituțiile preșcolare și reflectă acele fenomene naturale care se află în câmpul vizual al copiilor și constituie conținutul observațiilor frecvente.

1. Calendarul de observații ale fenomenelor naturale sezoniere Acest calendar reflectă starea naturii (lumea neînsuflețită, vegetală și animală) în săptămâna în care au loc observațiile zilnice. Completarea paginii de calendar, i.e. fixarea observațiilor, parte integrantă a „metodologiei săptămânale” de familiarizare a copiilor cu fenomenele naturale sezoniere.

2. Calendare pentru observarea creșterii și dezvoltării ființelor vii.

Efectuând o astfel de muncă, se poate observa creșterea și dezvoltarea ridichilor, castraveților și cepei. Sau animale - creșterea și dezvoltarea unui hamster în grupul de seniori sau dezvoltarea găinilor și relația lor cu puiul din grupul pregătitor. Acest calendar poate fi menținut în următoarele moduri. Luați în considerare exemplul observării creșterii cepei. (Primele trei coloane sunt completate zilnic, zilele săptămânii sunt pictate în culori diferite, vremea și lucrările de grădină sunt fixate cu icoane. În ultima coloană, o dată la sfârșitul săptămânii, o imagine color a unui se dă legume, banda de măsurare este vopsită peste înălțimea plantei.

O altă modalitate de a completa este un calendar pe ecran. Ea reflectă parametrii spațio-temporali ai creșterii și dezvoltării culturilor de grădină. Observațiile și semnele săptămânale unice (desen color) creează o imagine a schimbărilor succesive în părțile subterane și supraterane ale plantei. Înregistrarea simultană a vremii și a operațiunilor de muncă oferă o idee (deși incompletă) a condițiilor în care se dezvoltă cultura de legume. Coloana „timp”, de exemplu, arată câte săptămâni durează dezvoltarea culturii de rădăcină. În mod similar, este posibil să se modeleze procesul de creștere și dezvoltare a oricărei plante (sol sau interior), crescută vegetativ sau din semințe, dar având o creștere relativ rapidă și o perioadă scurtă de dezvoltare.

Este mult mai ușor să remediați modificările la plantele în creștere decât schimbările la animalele tinere. Acest lucru se explică prin faptul că acestea din urmă au comportament și, prin urmare, în timpul creșterii și dezvoltării, dobândesc nu numai noi trăsături externe, ci și noi momente în comportament. Un model grafic al creșterii și dezvoltării unui animal ar trebui să reflecte modificări nu numai în aspectul exterior (structura), ci și în activitatea motrică (comportament), schimbarea condițiilor de mediu. Activitatea motrică trebuie înțeleasă ca modul în care animalul se mișcă în spațiu (mers, alergare, sărituri), modul în care obține hrană, care sunt acțiunile care vizează stabilirea relațiilor cu rudele și alte ființe vii. Astfel, conținutul acestui tip de model grafic este mai extins. Prin urmare, înregistrarea comportamentului animalelor este oarecum dificilă. Acest lucru se datorează căutării unor simboluri-icoane adecvate și ușor de înțeles.

3. Calendarul de observare a păsărilor.

Acest calendar, ca și celelalte, este un model. Are trei modificări treptat mai complexe: pentru juniori și vârstă mijlocie, pentru grupa mai în vârstă.

Calendarul pentru preșcolari juniori și mijlocii este plin de cartonașe cu imagini cu păsări care zboară spre alimentator. Observațiile în acest fel sunt făcute în fiecare zi din nou și nu se fac semne („urme”). Calendarul grupelor de seniori și pregătitoare este completat diferit: zilnic, în benzile zilei corespunzătoare, sunt puse semne colorate - „căpușe” (o imagine simbolică a păsărilor care rămân în calendare ca urme de observații). Calendarele diferă nu numai prin înregistrarea observațiilor, ci și prin conținutul lor. Volumul conținutului simulat pentru preșcolarii mai mari este mai semnificativ: se ia în considerare timpul (o săptămână împărțită în zile este luată ca unitate), unele caracteristici ale comportamentului păsărilor la hrănitor, vremea, intervalul de hrană, i.e. tot ceea ce în complex constituie condiții externe, împotriva cărora are loc observarea păsărilor. Calendarele diferă nu numai prin modul în care sunt înregistrate observațiile, ci și prin conținutul lor. Volumul conținutului simulat pentru preșcolarii mai mari este mult mai mare: este introdus un parametru de timp (zile ale săptămânii), sunt înregistrate diferite caracteristici ale comportamentului păsărilor (cine așteaptă mâncare, cine mănâncă la hrănitor și cine se află sub acesta, care zboară deasupra locului și urmărește cina cu pasăre). În calendarul grupului pregătitor pentru școală, puteți fixa vremea și compoziția furajului. Păstrarea unui calendar de observare a păsărilor le oferă copiilor posibilitatea de a se familiariza cu păsările care ierna, pentru a urmări dinamica schimbărilor în migrația păsărilor de toamnă-primăvară.

Preșcolarii mai tineri, care lucrează cu un astfel de calendar, își fac primele impresii despre diferența de specii a păsărilor. De exemplu, atunci când caută cartonașe care înfățișează păsări, bineînțeles, cu ajutorul unui educator, copiii au posibilitatea de a compara imagini cu imaginile obținute în timpul observațiilor. O astfel de muncă timp de două săptămâni oferă deja idei clare care sunt ușor de corelat cu denumirile verbale (numele păsărilor, determinarea dimensiunii lor, culoarea). Băieții mai în vârstă nu doar își întăresc ideile (copiii ar trebui să cunoască comportamentul păsărilor - unde se hrănesc, de cine le este frică).

În plus, lucrul cu calendarul în grupul mai vechi, combinând un mod simbolic de fixare a observațiilor, este un mijloc practic de formare a unei forme logice de gândire. Selectând cartonașe (în decurs de două săptămâni) cu imaginea păsărilor văzute pe site, așezându-le în coloanele corespunzătoare, iar apoi, transpunând situațiile rezultate într-o imagine simbolică, copiii învață în același timp și capacitatea de a corela consecvent imaginile. si obiecte.

Absența unei granițe vizibile clare între anotimpuri le oferă copiilor o idee înșelătoare despre constanța mediului. La sfârșitul toamnei, de exemplu, băieții uită că la început era cald, erau multe flori și verdeață. Copiii fără ajutorul unui adult nu înțeleg logica schimbărilor naturale.

O altă dificultate este legată de spasmodicitatea și schimbările bruște ale vremii (de exemplu, dezghețurile iarna). Toate acestea fac dificilă acumularea constantă a ideilor despre curgerea lină a anotimpurilor.

Cunoașterea fenomenelor naturale începe la o vârstă preșcolară mai mică. Principala formă de lucru este observațiile sistematice în viața de zi cu zi și observațiile direcționate. Este important ca copiii să se familiarizeze în mod repetat cu fenomenele fiecărei perioade. În acest scop, educatorul efectuează o serie de observații la începutul și sfârșitul sezonului și planifică o săptămână de observații zilnice în timpul sezonului de vârf.

Metodologia de lucru cu copiii corespunde caracteristicilor de vârstă. Cu copiii, profesorul observă fiecare fenomen separat (de exemplu, doar vreme ploioasă sau doar căderea frunzelor). Cu copiii din grupul mijlociu, este deja posibil să observați simultan două sau trei fenomene (vântul și vremea ploioasă sau colorarea frunzelor pe tufișuri și copaci și căderea lor cu o rafală de vânt).

Percepția naturii ar trebui să provoace impresii emoționale vii. Este interesant pentru copii să privească și să asculte cum foșnește și flutură în vânt panglicile de hârtie, cum zboară un puf ridicat de el sau cum se învârte o roată multicoloră. Pentru ca percepția fenomenului să fie figurativă, este indicat să citiți copiilor fragmente din opere literare. De exemplu, urmărind prima zăpadă, puteți citi poezia lui E. Turgheniev „Prima zăpadă” sau I. Surikov „Iarna”.

Cuvintele educatoarei ar trebui să contribuie la formarea ideilor nu numai despre fenomen, ca atare, ci și despre natura sa sezonieră. De exemplu, în timpul observațiilor repetate ale ninsorii, profesorul spune: „Ninge din nou. Vedeți cât de mari se învârte fulgi de zăpadă și cad la pământ. Iarna ninge mereu.” Sau, uitându-se la un mesteacăn în rochie de toamnă împreună cu copiii, profesoara spune: „Uită-te la mesteacăn, frunzele de pe el sunt toate galbene, părea că poartă o rochie galbenă. Tot timpul e așa toamna.”

Pentru a clarifica și consolida ideile care apar în colțul naturii, este necesar să existe o imagine-calendrier „Cum este vremea astăzi”. Pentru a face acest lucru, pregătiți un set de imagini color de același tip în design.

Pagina de calendar a grupei școlare pregătitoare, concepută pentru întreaga săptămână de observații, are următorii parametri: timpul este reprezentat de o „lună” condiționată cu patru săptămâni întregi a câte șapte zile; natura neînsuflețită este reprezentată de coloana „vreme” cu șapte casete pentru fiecare zi a acelei săptămâni (optim: a doua sau a treia) când au loc observațiile; fauna sălbatică - o mare parte neîmpărțită a paginii, care înfățișează sub forma unei imagini vegetația (1-2 copaci, un tufiș), acoperirea solului și animalele (în principal păsări și insecte) care pot fi văzute în acest moment.

Completarea calendarului, de ex. modelarea în sine se realizează cu icoane și desene în deplină concordanță cu observațiile. În fiecare zi, după o plimbare, în timpul căreia copiii au privit natura, ei, sub îndrumarea unui profesor, pictează peste celula zilei săptămânii și înfățișează vremea în fereastra corespunzătoare cu icoane. La mijlocul săptămânii, după ce au examinat acoperirea pământului, copacului și tufișului, care sunt selectate pentru afișare în calendar, preșcolarii le desenează în coloana „Făuna sălbatică”. La sfârșitul săptămânii, după o observare specială a păsărilor, insectelor și a altor animale care apar sezonier, copiii le înfățișează cu icoane sau desene în rubrica „Wildlife”, adică. completează peisajul existent. Ca urmare, pagina completată a calendarului are: celule colorate ale zilelor de o săptămână (barele de trei săptămâni rămân albe), casete pline cu pictograme „vreme”, un desen de peisaj înfățișând un copac, tufiș, acoperiș de sol și orice animale - totul corespunde unui moment anume din starea naturii .

Astfel, pagina completată a calendarului este un model grafic al stării naturii pentru o anumită perioadă dintr-o anumită perioadă a anului, un model care îmbină o imagine realistă a naturii cu o desemnare simbolică a fenomenelor individuale. Un rol important în această simulare îl joacă o pagină specială a calendarului, care arată pictograme și simboluri - ajută la completarea corectă a calendarului. Fiecare zi a săptămânii are propria denumire a culorii, cea mai acceptabilă este gama curcubeu: luni - violet, marți - albastru, miercuri - albastru, joi - verde, vineri - galben, sâmbătă - portocaliu, duminică - roșu. Pictogramele meteo sunt pictograme mici, imagini schematice, dar prietenoase pentru copii ale soarelui, ploii, zăpezii etc. Gradul de căldură și frig este indicat de o reprezentare schematică a unui om pictat peste cu o culoare simbolică: pe vreme caldă - roșu, pe vreme caldă - galben, pe vreme rece - verde și pe îngheț - albastru. Animalele pot fi reprezentate atât cu o imagine, cât și cu icoane (de exemplu, păsări - cu „căpușe” de culoare caracteristică speciei).""

Completarea calendarului, de ex. activitatea de modelare este un proces ecologic și pedagogic important care se desfășoară în viața de zi cu zi de către copii sub îndrumarea unui profesor. Pentru ca această activitate să nu provoace dificultăți unui adult și să aducă bucurie preșcolarilor, puteți folosi o tehnică specială: desenați pe șabloane cu creioane. Profesorul face șabloane din polietilenă densă transparentă; cu ajutorul lor, copiii colorează rapid și ușor zilele săptămânii, marchează vremea și creează un model de copac. În unele cazuri, desenul în creion este completat cu vopsea, ceea ce va face mai ușoară crearea unui peisaj în calendar: zăpada pe pământ, frunzișul verde sau galben pe un copac, iarba primăvara sau vara poate fi descrisă în guașă. sau acuarelă.

Iar peisajul cu mesteacăn în noiembrie va fi complet diferit: copacul este gol, frunzele căzute nu mai sunt galbene strălucitoare, ci maro ofilit, iarba ofilit, galbenă sau, de asemenea, ofilit, bălți și pământ umed. Pentru a crea un astfel de peisaj, sunt necesare alte creioane și vopsele.

O săptămână de observații ale vremii și fixarea lor în calendar este o „tăiere” a stării naturii într-o anumită perioadă a sezonului. Modelul întregului sezon este obținut în urma unei astfel de lucrări lunar: trei pagini finalizate ale calendarului (de exemplu, septembrie, octombrie, noiembrie) reflectă în mod constant cele trei perioade ale toamnei - începutul, vârful, sfârșitul acesteia. Calendarul demonstrează în mod clar dinamica schimbărilor de toamnă în natură, reflectă dependența stării faunei sălbatice de factorii meteorologici și climatici. De aceea calendarul schimbărilor sezoniere ale naturii devine un model ecologic în care anotimpul este reprezentat vizual și simultan cu caracteristicile sale semnificativ schimbătoare.

Paginile de calendar de 12 luni finalizate sunt un model pe tot parcursul anului al schimbărilor sezoniere ale naturii. Valoarea unei astfel de modelări este mare: calendarele sunt completate de copiii înșiși pe baza observațiilor directe din natură; calendarele completate cu grijă și corect se transformă într-un bun ajutor vizual care poate fi folosit în diferite scopuri și în diferite momente ale procesului educațional.

Cu copiii din grupa mai mare se creează același calendar, conținutul acestuia este puțin mai simplu decât în ​​grupa pregătitoare pentru școală: coloana „Timp” poate consta dintr-o săptămână, în coloana „Făună sălbatică”, un copac și pământ. acoperirea sunt elemente obligatorii.

Acoperirea pământului are întotdeauna semne sezoniere pronunțate. De exemplu, în centrul Rusiei, septembrie este iarbă verde, multe plante înflorite de toamnă (asteri, gălbenele, bile de aur etc.), frunze căzute pe alocuri; in octombrie totul este acoperit cu un covor de frunze, sunt de diferite culori, nu mai sunt flori, iarba este galbena; în noiembrie sunt bălți pe pământ, frunzele s-au transformat într-un înveliș de o culoare inestetică, nu există iarbă și flori, uneori ninge; în martie predomină stratul de zăpadă, rare pete dezghețate de pământ roșcat gol; Aprilie este o verdeață rară și fragedă, tufișuri de coltsfoot, în locuri umbroase mai sunt petice goale de pământ; Mai este verdeață tânără luxuriantă, multe păpădii galbene etc.; vara, fiecare lună are propriile flori - acestea trebuie desenate pe calendar; iarna stratul de zăpadă este uniform înzăpezit, o lună diferă de alta doar prin grosimea stratului de zăpadă. Prin urmare, profesorul folosește un zăpadă, care, împreună cu copiii, măsoară adâncimea acestuia în diferite părți ale șantierului. Pe paginile de iarnă ale calendarului, același nivel de zăpadă cu diviziuni condiționate este desenat în stânga sau în dreapta. Copiii desenează zăpada pe calendar cu guașă albă, grosimea acesteia corespunde măsurătorilor. Drept urmare, în calendarul ianuarie, fâșia de zăpadă va fi mai lată decât aceeași fâșie din pagina decembrie, iar în februarie va fi și mai lată.

Fluctuațiile meteorologice nu au o importanță fundamentală, regularitatea schimbărilor sezoniere din natură se manifestă în orice caz, deoarece este asociată cu mișcarea planetei noastre în jurul Soarelui, cu creșterea și scăderea căldurii și luminii pe Pământ. Prin urmare, calendarul care înfățișează natura în aprilie va fi diferit de cel din martie sau mai - aceasta este esența modelului grafic al fenomenelor naturale sezoniere. (Acest lucru se aplică tuturor latitudinilor și nu depinde de clima teritoriului.)

Un calendar al schimbărilor sezoniere ale naturii pentru copiii mici și de vârstă mijlocie este un set de imagini care descriu fenomene individuale ale naturii neînsuflețite și un copac care crește pe un loc în diferitele sale variații sezoniere. Se efectuează și observații timp de o săptămână pe lună, dar copiii de 3-4 ani nu desenează nimic, adică. nu creați modele de schimbări sezoniere, în natură în sensul și în forma pe care o fac preșcolarii mai mari. Ele afișează (repară) acele fenomene care au fost observate în timpul plimbării, cu poze pregătite în prealabil. Acesta este un fel de pregătire pentru modelarea grafică.

Profesorul însuși face un set de astfel de imagini. Cea mai bună opțiune este 6 imagini pentru un sezon - două imagini pentru începutul, vârful și sfârșitul sezonului: pe una - copacul este înfățișat în liniște, iar pe cealaltă - pe vreme cu vânt.

Pregătirea pentru modelarea grafică este, de asemenea, o tehnică de joc - îmbrăcarea unei păpuși de carton pentru o plimbare. Întorcându-se de pe stradă, copiii găsesc imaginile corespunzătoare fenomenelor meteorologice, le pun pe un suport și, împreună cu profesorul, îmbracă păpușa pentru stradă la fel cum erau îmbrăcați ei înșiși, „lasă-o să iasă la plimbare. " (Pune-l lângă imagini). Sensul acestor acțiuni este de a-i învăța pe copii, printr-o tehnică de joc, să desemneze fenomene de temperatură - gradul de căldură și frig (la grupele mai mari, preșcolarii desemnează aceste fenomene cu pictograma „Omul”). Astfel, se lucrează cu imagini și un păpușă realizată cu copiii din grupele mai mici și mijlocii , precede finalizarea calendarului evenimentelor sezoniere, i.e. pregăteşte procesul de modelare grafică.

Regularitatea observațiilor este cea mai importantă condiție pentru obținerea de date fenologice sigure. Valoarea științifică și practică a observațiilor depinde de cât de precis sunt determinate datele declanșării fenomenelor sezoniere. Și asta înseamnă că cu cât se fac observații mai des, cu atât este mai puțin probabil să existe o eroare în determinarea datei de apariție a fenomenului. Observațiile zilnice oferă cele mai precise rezultate. Cu toate acestea, acest lucru nu este întotdeauna posibil. În diferite perioade ale anului, ritmul dezvoltării sezoniere nu este același. Primavara, fenomenele se schimba rapid, asa ca primavara trebuie efectuate observatii zilnic. Pauze destul de mari sunt permise vara, iar la sfârșitul verii și toamnei, în perioada de coacere a fructelor și semințelor sau a plecării păsărilor, apare din nou necesitatea unor observații mai dese. Iarna, observațiile pot fi făcute o dată la 10 zile. Dacă este posibil, ora din zi la care se fac observațiile ar trebui să fie, de asemenea, constantă. Este recomandat să le petreceți dimineața, deoarece în acest moment majoritatea plantelor înfloresc, iar păsările sunt cele mai active. Cu toate acestea, nu există o reglementare strictă aici.

Regulile de înregistrare a observațiilor fenologice sunt prezentate clar în tabel:

1. Înregistrările trebuie păstrate într-un caiet cu un simplu creion. Nu este permisă scrierea cu pix sau pix cu gel, deoarece textul dispare atunci când cartea se udă. Nu păstrați notițe pe foi separate, pentru că sunt ușor de pierdut.

2. Înregistrarea observației trebuie efectuată direct în cursul observării lor - „în teren”. Amânând notițele, bazându-te pe memorie, riști mereu să ratezi ceva sau să faci o greșeală.

3. Forma înregistrărilor din jurnal este la latitudinea profesorului și este important ca odată adoptată, să fie respectată în mod regulat de la an la an.

4. În jurnalul pentru fiecare ieșire, după indicarea datei și orelor de observație, trebuie notate următoarele: condițiile și fenomenele meteorologice din natura neînsuflețită; schimbări (fenomene) în lumea vegetală și animală.

5. Jurnalul trebuie să cuprindă nu numai datele necesare, ci și informații despre alte fenomene care au atras atenția.

6. Înregistrările trebuie să fie cât mai complete, cu explicațiile necesare, astfel încât nu numai din amintire proaspătă, ci mulți ani mai târziu, să poată fi citite și înțelese cu ușurință.

Elevii sunt încurajați să păstreze un calendar al naturii sub forma unui caiet de schițe sau caiet obișnuit. Pe primele pagini sunt scrise scurte informații despre locul de observație: locație, relief, natura solului, caracteristicile generale ale florei și faunei. Aici este lipită și o hartă a traseului. În paginile următoare, fenomenele de observat sunt înregistrate în ordine cronologică (de preferință separat: meteorologic, hidrologic, botanic, zoologic).

Scolarii pot intocmi rezultatele observatiilor lor sub forma unor tabele de perete cu desene, fotografii, fragmente din opere literare. Una dintre cele mai comune forme de vizualizare a rezultatelor observațiilor este arborele fenologic. Pe trunchiul său se aplică la intervale regulate date, pe ramuri - desene și inscripții care arată ce s-a întâmplat în acea zi. În partea stângă, paralelă cu trunchiul, este dată o coloană de temperaturi medii zilnice (sau zilnice) pentru aceleași date care sunt marcate pe trunchiul copacului.

Este necesar ca munca cercului fenologic să se bazeze pe un program de observații fenologice, care să se succedă într-o anumită succesiune și să fie asociate anotimpurilor, adică. caracterizează anumite perioade recurente de dezvoltare a naturii. Acest program trebuie elaborat ținând cont de caracteristicile naturale regionale și de posibilitățile de implementare a acestuia de către școlari.

Introducere

1. Rolul educatorului în formarea cunoștințelor privind familiarizarea

copii cu fenomene sezoniere în natură

2. Sarcini și conținut de cunoștințe despre schimbările sezoniere

3. Fenomene sezoniere în natură

4. Metode de predare a copiilor schimbări sezoniere în natură

5. Observația ca principală metodă de introducere a copiilor în natură

6. Calendarul naturii ca mijloc de consolidare a cunoștințelor

7. Introducerea copiilor în fenomenele naturale sezoniere folosind exemplul toamnei

Bibliografie

Descarca:

Previzualizare:

FSBEI HPE „Universitatea Pedagogică de Stat Chuvash

lor. ȘI EU. Yakovlev"

Rezumat pe subiect:

„Metode de familiarizare a preșcolarilor cu fenomenele naturale sezoniere”.

Completat de: Konstantinova S.V.

Introducere

1. Fenomene sezoniere în natură

constatări

Bibliografie

INTRODUCERE

Problema educației pentru mediu este actuală. Până la un moment dat, impactul omului a fost atenuat de procesele care au loc în biosferă, dar în prezent, omul este în pragul unei crize ecologice. De aceea, etapa inițială a educației preșcolare este atât de importantă în educația pentru mediu, când primesc primele cunoștințe despre cultura relațiilor cu mediul natural.

Dragostea pentru natură poate fi cultivată doar pe baza cunoștințelor despre plante și animale, condițiile lor de viață, nevoile de bază, precum și abilitățile și abilitățile de a îngriji plante și animale. Percepția estetică a naturii contribuie și ea la formarea unei atitudini atente față de natură. În plus, copiii de toate grupele de vârstă trebuie să cultive o atitudine cognitivă față de natură, o dorință de a învăța despre ea cât mai mult posibil.

Programul de predare și educare a copiilor pentru a se familiariza cu natura la grădiniță este construit ținând cont de principiul sezonalității. Conține posibilitatea înțelegerii naturii într-o secvență logică strictă: de la schimbările neînsuflețite (soarele, durata zilei, sol, apă) până la schimbările din lumea vie (plante, animale) sugerează să o luăm în considerare doar în interacțiunea cu neînsuflețitul din natură. .

Cunoașterea fenomenelor sezoniere, a succesiunii lor, a cauzelor schimbărilor vieții în legătură cu schimbările mediului exterior (răcire, încălzire) și cu adaptabilitatea vieții la schimbările din lumea neînsuflețită este ceea ce face posibilă formează la copii bazele unei viziuni ecologice asupra lumii și într-o abordare activă a naturii, prin muncă, activitate practică, protejează-o și conservă-o.

La vârsta preșcolară, sunt disponibile următoarele cunoștințe despre schimbările naturii: fiecare anotimp are propria sa lungime a zilei și a nopții, o anumită natură a vremii, temperatura aerului, precipitațiile tipice; caracteristicile fenomenelor naturii neînsuflețite determină starea lumii vegetale și modul de viață al animalelor într-un anumit anotimp.

La grădiniță, copiii sunt introduși în natură, schimbările având loc în ea în diferite perioade ale anului. Pe baza cunoștințelor dobândite, se formează calități precum curiozitatea, capacitatea de a observa, de a gândi logic și de a trata toate ființele vii în mod estetic.

În procesul pedagogic al unei instituții preșcolare, o atenție deosebită trebuie acordată familiarizării cu natura pentru a dezvolta gândirea și vorbirea copiilor.

Sarcina principală în educația mintală este educarea copiilor a cunoștințelor despre natura neînsuflețită și vie, accesibilă percepției senzoriale a copiilor, a legăturilor dintre obiecte și fenomene naturale. Este necesar să le arătăm copiilor natura așa cum este cu adevărat, influențându-le organele de simț.

1. Rolul educatorului în formarea cunoștințelor privind familiarizarea

copii cu fenomene sezoniere în natură

Pentru a familiariza copiii de vârstă preșcolară senior cu natura, flora și fauna animate și neînsuflețite, profesorul folosește diverse forme de lucru: cursuri, excursii, plimbări direcționate, observații în viața de zi cu zi.

Un loc semnificativ este acordat observațiilor copiilor asupra naturii, fenomenelor naturale, autoobservării, experimentelor, experimentelor, jocurilor.

Pentru a extinde cunoștințele copiilor despre anotimpuri, profesorul conduce cursuri despre fenomene caracteristice din natură în diferite perioade ale anului. La plimbările zilnice, profesorul atrage atenția copiilor asupra vremii: cald - rece, soarele strălucește - plouă, ninge, calm - bate vântul, cer senin - nori. Dacă astfel de observații se fac în mod constant cu copiii, copiii înșiși observă schimbări ale vremii.

Vara, copiii notează că ziua este lungă, soarele strălucește puternic, se încălzește; iarna - ziua este scurtă, se întunecă repede, soarele strălucește, dar nu se încălzește.

În procesul de familiarizare, se consolidează ideile copiilor despre dependența schimbărilor sezoniere de lumina soarelui.

Sub îndrumarea unui educator, copiii observă schimbări în natura animată și neînsuflețită în diferite perioade ale anului, acordă atenție dezvoltării plantelor și, deoarece sub influența luminii solare, căldura, mugurii se deschid, apar frunze, iarbă și flori. . Plantele, copacii sunt un obiect fertil pentru cunoaștere, pentru dezvoltarea gândirii sistemice și a observației unui copil în orice moment al anului. Sunt întotdeauna accesibile ochiului, le poți atinge și chiar te poți ascunde sub coroana unui copac într-o zi fierbinte și însorită.

Sarcina profesorului de grădiniță este de a aduce copiii la concluzii despre viziunea asupra lumii despre unitatea și diversitatea naturii, conexiunile și relațiile dintre diferitele obiecte ale naturii, schimbările constante ale naturii și dezvoltarea acesteia, oportunitatea relației dintre ființele vii din natură, utilizarea rațională a naturii și protecția ei... În paralel cu aceasta, copiii dezvoltă capacitatea de a se raporta estetic la lume, de a percepe și aprecia frumosul, de a multiplica frumusețea mediului cu activitățile lor, de a-i încuraja să se gândească la relația dintre oameni și natură.

1. Sarcini și conținut de cunoștințe despre schimbările sezoniere

Sarcinile și conținutul cunoștințelor despre natură, abilitățile și abilitățile copiilor se extind și devin mai complexe de la o grupă de vârstă la alta. La fiecare nivel de vârstă, ceea ce s-a realizat este îmbunătățit.

Ei încep să familiarizeze sistematic copiii cu natura în prima și a doua grupă de juniori. La această vârstă, este important ca copiii să acumuleze cunoștințe, adică. idei specifice, despre obiectele individuale ale naturii: despre materialul natural și proprietățile sale. Li se oferă primele cunoștințe despre trăsăturile distinctive ale anotimpurilor. Preșcolarii mai mici ar trebui să înțeleagă câteva dintre legăturile dintre fenomenele naturale: bate vântul - copacii se leagănă, soarele strălucește - se încălzește.

Profesorul îi învață pe copii să observe obiecte și fenomene naturale. În același timp, copiilor li se oferă sarcina de observație și un plan care trebuie urmat. În cursul observării, educatorul îi învață pe copii să exploreze acțiunile. Este foarte important să-i învățați pe copii să vorbească despre rezultatele observației. Sarcina educatorului este de a forma copiilor o atitudine emoțională pozitivă, grijulie față de natură (capacitatea de a se bucura la vederea unei flori, a unei păsări, a soarelui).

În grupa de mijloc, ideile copiilor despre proprietățile și calitățile „obiectelor de natură neînsuflețită sunt extinse și concretizate. Elevii din grupa de mijloc continuă să învețe să observe obiectele naturii. Această activitate în comparație cu grupele anterioare devine mai complicată. Copiii sunt învățați să accepte sarcina observației, stăpânesc acțiunile de investigație, încearcă să compare, vorbesc în mod coerent despre ceea ce se observă și trag concluzii.

La grupa mai mare, sarcina principală este formarea cunoștințelor copiilor despre legăturile și relațiile care există în natură: despre nevoile plantelor și animalelor, în funcție de condițiile și condițiile de viață, despre legăturile dintre anumite organe și funcțiile acestora. Copiii învață despre etapele de creștere și dezvoltare ale plantelor, despre schimbările sezoniere din natură și despre cauzele acestora, despre o anumită succesiune de schimbări sezoniere.

Sistematizarea cunoștințelor despre anotimpuri are loc pe baza stabilirii unor relații temporale (ce se întâmplă după ce) și cauză-efect (din ce apar anumite fenomene). Este important să se dezvolte la copii capacitatea de a observa schimbările în fenomenele naturale, de a cultiva un sentiment de dragoste pentru toate ființele vii, de a învăța câteva modalități simple de a proteja natura.

În grupa școlară pregătitoare, sarcina principală este de a clarifica și extinde cunoștințele despre schimbările regulate ale fenomenelor de natură neînsuflețită, sistematizarea și generalizarea ulterioară a acestora. Este necesar să se formeze idei despre schimbarea anotimpurilor, despre creșterea (sau scăderea) duratei zilei și nopții, despre schimbările regulate ale temperaturii aerului și natura precipitațiilor.

Viața animală depinde și în mare măsură de schimbările din natură. Multe animale se adaptează la frigul iernii: are loc o naparlire de toamnă a păsărilor și animalelor; unii dintre ei pregătesc mâncare, schimbă adăpost. Modificările vieții vegetale duc la schimbări ale vieții animale: insectele dispar, apoi păsările migratoare zboară. Aceste tipare generale pot fi învățate de copii, cu condiția ca în timpul vârstei preșcolare să își formeze idei specifice despre fiecare anotimp (lungimea zilei, temperatura aerului, precipitații tipice, condițiile plantelor, stilul de viață al animalelor, munca adulților, schimbări în viața copiilor înșiși în orice moment dat). sezon). Copiii trebuie să cunoască ordinea anotimpurilor.

1. Fenomene sezoniere în natură

Fenomenele periodice ale naturii, datorate cursului anual al elementelor meteorologice, se numesc fenomene sezoniere. În latitudinile temperate se exprimă repetarea regulată și succesiunea anotimpurilor. Schimbarea anotimpurilor are loc ca urmare a revoluției anuale a Pământului în jurul Soarelui cu o poziție constantă a înclinării axei pământului față de planul orbitei.

Prin urmare, se modifică înălțimea Soarelui deasupra orizontului, unghiul de incidență a razelor solare pe Pământ și cantitatea de radiație solară primită. Poziția Pământului pe orbită determină debutul anotimpurilor astronomice. Cu toate acestea, momentul astronomic al anotimpurilor nu coincide cu momentul schimbărilor periodice ale vremii și ale faunei sălbatice.

De exemplu, vara nu începe pe 22 iunie, cu începutul verii astronomice, ci mai devreme, și nu se termină pe 23 septembrie, ci și mai devreme de această dată. Această împrejurare i-a obligat pe cercetătorii naturii să ia în considerare, pe lângă astronomici, și alți indicatori ai anotimpurilor.

Schimbările sezoniere ale vieții sălbatice sunt studiate de știința fenologiei. Observațiile schimbărilor periodice din lumea vegetală și animală se numesc fenologice. Esența observațiilor fenologice este de a monitoriza constant cursul fenomenelor sezoniere și de a înregistra datele declanșării acestora. Folosind datele observațiilor fenologice pe termen lung, naturaliștii alcătuiesc calendare fenologice (calendare ale naturii). Observând aceleași obiecte de la an la an și înregistrând aceleași fenomene, oamenii de știință înregistrează cu atenție sincronizarea acestor fenomene și apoi determină (calculează) sincronizarea medie a fenomenelor observate.

Observațiile fenomenelor sezoniere includ observații ale modificărilor duratei diferitelor părți ale zilei, temperaturii aerului, apariția precipitațiilor și tipurile acestora. Conținutul principal al observațiilor sunt observațiile privind creșterea, dezvoltarea și starea plantelor și animalelor. În procesul de observații sistematice, oamenii de știință notează anumite momente din viața obiectelor observate. Deci, în copaci și arbuști, acesta va fi începutul curgerii sevei, umflarea mugurilor, începutul desfășurării frunzelor, apariția mugurilor, înflorirea, înflorirea în masă, sfârșitul înfloririi, începutul coacerii fructelor. și semințele, începutul colorării frunzelor de toamnă, începutul căderii frunzelor, colorarea plină de toamnă a frunzelor, sfârșitul căderii frunzelor. .

Prognozele fenologice care prezic cum vor fi primăvara și vara viitoare îi ajută pe cultivatorii de câmp să aleagă soiurile de plante potrivite pentru semănat, grădinari - pentru a proteja grădinile de efectele dăunătoare ale înghețului. Observațiile fenologice ale vieții insectelor în legătură cu creșterea și dezvoltarea plantelor fac posibilă stabilirea momentului de combatere a dăunătorilor plantelor cultivate.

1. Metode de predare a copiilor schimbări sezoniere în natură

În procesul pedagogic al grădiniței, se folosesc diverse forme de organizare a copiilor pentru a-i familiariza cu natura. Cursurile sau excursiile se țin cel mai adesea cu toți copiii (forma frontală de organizare). Munca și observarea naturii se organizează cel mai bine cu un subgrup mic sau individual. De asemenea, sunt utilizate diverse metode de predare (vizuală, practică, verbală).

Metodele de predare sunt modalități de activitate comună a educatorului și a copiilor, în cadrul cărora se formează cunoștințe, deprinderi și abilități, precum și atitudini față de lumea din jurul lor. Când îi familiarizează pe copii cu natura, toate aceste metode sunt utilizate pe scară largă.

Metodele vizuale includ observarea, vizualizarea imaginilor, demonstrarea modelelor, filme, benzi de film, folii transparente. Metodele vizuale corespund cel mai pe deplin posibilităților de activitate cognitivă a copiilor preșcolari, le permit să-și formeze idei vii, concrete despre natură.

Metodele practice sunt jocurile, experimentele elementare și simulările. Folosirea acestor metode în procesul de familiarizare cu natura permite educatorului să clarifice ideile copiilor, să le aprofundeze prin stabilirea de legături și relații între obiectele individuale și fenomenele naturale, să aducă în sistem cunoștințele dobândite și să-și exercite preșcolarii în aplicare. cunoştinţe.

Metodele verbale sunt poveștile profesorului și ale copiilor, citirea operelor de artă despre natură, conversațiile. Metodele verbale sunt folosite pentru extinderea cunoștințelor copiilor despre natură, sistematizarea și generalizarea acestora. Metodele verbale ajută la formarea copiilor unei atitudini pozitive emoțional față de natură. În munca de familiarizare a copiilor cu natura, este necesar să folosiți diferite metode într-un complex, să le combinați corect între ele.

1. Observația ca principală metodă de introducere a copiilor în natură

Observarea este o percepție special organizată de către educator, intenționată, mai mult sau mai puțin lungă și sistematică, de percepție activă a obiectelor și fenomenelor naturale de către copii. Scopul observației poate fi asimilarea diferitelor cunoștințe - stabilirea proprietăților și calităților, structura și structura exterioară a obiectelor, motivele schimbării și dezvoltării obiectelor (plante, animale) ale fenomenelor sezoniere.

Pentru a atinge obiectivul cu succes, profesorul gândește și folosește tehnici speciale care organizează percepția activă a copiilor: pune întrebări, se oferă să examineze, să compare obiecte între ele, să stabilească conexiuni între obiectele individuale și fenomenele naturale.

Observația le permite copiilor să arate natura în condiții naturale în toată diversitatea ei, în relațiile cele mai simple, reprezentate vizual. Multe conexiuni și relații ale fenomenelor naturale sunt accesibile observării directe, sunt vizibile. Cunoașterea conexiunilor și a relațiilor formează elementele viziunii materialiste asupra naturii. Utilizarea sistematică a observației în cunoașterea naturii îi învață pe copii să privească îndeaproape, să-i observe trăsăturile și duce la dezvoltarea observației și, prin urmare, la rezolvarea uneia dintre cele mai importante sarcini ale educației mentale.

Profesorul folosește diferite tipuri de observație. Recunoașterea observației este folosită pentru a forma la copii idei despre diversitatea plantelor și animalelor, a obiectelor de natură neînsuflețită, pentru a recunoaște trăsăturile anumitor obiecte, proprietățile, semnele și calitățile acestora. Asigură acumularea de cunoștințe vii și vii despre natură la copii.

Observarea poate fi efectuată atât cu copii individuali, cu grupuri mici (de 3-6 persoane), cât și cu întregul grup de elevi.

Observație pe termen lung. Conținutul observațiilor pe termen lung este divers: creșterea și dezvoltarea plantelor, stabilirea principalelor modificări ale acestora, dezvoltarea animalelor și păsărilor (papagal, canar, pui, iepure, pisică), observații sezoniere ale naturii neînsuflețite și vii. Atunci când organizează observația pe termen lung, educatorul trebuie să cunoască principalele etape de creștere și dezvoltare a unei plante sau a unui animal. În conformitate cu acestea, observația este împărțită într-un sistem episodic. Fiecare observație episodică se realizează atunci când modificările s-au manifestat destul de clar în obiect.

toamnă Profesorul organizează monitorizarea zilnică a vremii. Pentru ca copiii să învețe să fie atenți la temperatura aerului, îi invită să îmbrace păpușa la plimbare. Este necesar să vă consultați cu copiii ce este mai bine să puneți o păpușă. Pe măsură ce se răcește, profesorul acordă atenție modului în care sunt îmbrăcați copiii înșiși. Oferă atingerea obiectelor răcite: bancă, peretele casei, pietricele. În zilele în care soarele fie strălucește puternic, fie se ascunde în spatele norilor, trebuie să „căutați” soarele, să întrebați băieții de ce s-a întunecat sau mai strălucitor. Ar trebui să acordați atenție copiilor la vânt, iar pentru aceasta este util să luați la plimbare platine, panglici de hârtie și să aruncați în aer un balon cu copiii. Toamna organizează monitorizarea ploii: ascultă cum bate în acoperiș, la geamuri; vezi cum apar bălți pe stradă.

in iarna folosiți diferite metode pentru a ajuta copiii să conștientizeze schimbările de temperatură a aerului: profesorul, împreună cu copilul, îmbracă păpușa, pregătindu-se pentru o plimbare, amintind în același timp că afară este frig, îngheț puternic și, prin urmare, păpușa trebuie să fie îmbrăcată. călduros. La plimbare, îi invită pe copii să-și dea jos mănușile pentru scurt timp și să simtă frigul. Atrage atenția asupra cât de cald sunt îmbrăcați copiii și adulții. La începutul iernii, după o ninsoare, se recomandă să se efectueze o plimbare țintită în jurul șantierului și să se arate copiilor câtă zăpadă este în jur, care se află pe pământ, pe copaci, pe bănci, pe un gard, pe acoperișuri. case.

Primăvară. La începutul primăverii, copiii ar trebui să acorde atenție faptului că soarele a devenit orbitor de strălucitor. Este util să urmăriți raza de soare (raza de soare). Primăvara se organizează jocuri de apă. Profesorul acordă atenție proprietăților sale (curge, obiectele se reflectă în el), pune plastic, hârtie, bărci din lemn în pârâu, iar copiii urmăresc cum înoată. De mare interes pentru ei este calendarul jocului „Care este vremea astăzi?”. În fiecare zi, întorcându-se de la o plimbare, băieții mișcă săgeata astfel încât să indice imaginea corespunzătoare vremii date.

Vară. Monitorizarea vremii continuă. Potrivit unor semne, preșcolarii încep să determine momentele calde și calde ale zilei. Profesorul îi ajută să-și dea seama de acest lucru cu ajutorul întrebărilor: de ce v-ați scos astăzi hainele calde? De ce nu ți-ai scos jacheta ieri? De ce pietrele (nisipul) sunt atât de fierbinți astăzi? Monitorizarea vântului continuă. Profesorul scoate la plimbare platouri turnante și panglici de hârtie. Acordați atenție modului în care copacii se leagănă, frunzele foșnesc și flutură în vânt.

În funcție de numărul de copii implicați în observație, aceasta poate fi individuală, de grup și frontală. În funcție de scopurile stabilite de profesor, observația poate fi episodică, pe termen lung și finală (generalizatoare).

1. Calendarul naturii ca mijloc de consolidare a cunoștințelor

Un calendar al naturii poate fi un instrument valoros pentru a cunoaște natura. În grupul de mijloc, ar trebui să fie simplu în ceea ce privește materialul prezentat, strălucitor. Cu ajutorul calendarului, impresii interesante din observațiile pe site, plimbări și excursii pot fi stocate în memoria copiilor pentru o lungă perioadă de timp. Desene ale copiilor care reflectă ceea ce au văzut sunt plasate de profesor în calendar. În acest caz, ar trebui să se selecteze cele în care ceea ce se vede este prezentat cel mai corect sau figurat.

În grupa mai în vârstă a grădiniței, calendarul naturii poate fi oarecum complicat, deoarece copiii din al șaselea an de viață au crescut capacitatea de a percepe și de a înțelege fenomenele naturale, reflectă ceea ce văd în desene, precum și cele mai simple imagini schematice. .

Fig.1 Exemplu de calendar al naturii

Fenomenele sezoniere ale naturii, starea vremii pot fi prezentate în calendar mai detaliat, cu ajutorul semnelor convenționale. În același timp, educatorul ar trebui să folosească calendarul nu numai ca mijloc de fixare a observațiilor copiilor, ci și pentru a le dezvolta capacitatea de a „citi” calendarul.

Fig.2 Observarea naturii

Observarea, care a crescut cu vârsta preșcolară mai înaintată, precum și cunoștințele acumulate de copii despre variabilitatea vremii, fac posibilă utilizarea unui număr semnificativ (6-7) de imagini condiționate ale fenomenelor meteorologice în calendar. De exemplu, evenimentele meteorologice de toamnă pot fi reprezentate prin imagini condiționate.

Până în a doua jumătate a anului, copiii din grupa mai mare au unele cunoștințe inițiale despre timp (zi, săptămână). Prin urmare, profesorul poate adăuga o imagine condiționată a săptămânii în calendar (o bandă cu celule în funcție de numărul de zile ale săptămânii) și îi poate învăța pe copii să marcheze în mod independent starea vremii. Astfel de observații fixe permit copiilor să arate variabilitatea vremii, dinamismul fenomenelor naturale într-o perioadă relativ scurtă de timp și, de asemenea, să consolideze ideile despre zilele săptămânii. În calendarul naturii în grupul mai în vârstă, precum și în cel din mijloc, trebuie plasate cele mai interesante desene ale copiilor, care să reflecte observațiile lor despre vreme, viața plantelor și animalelor și a oamenilor.

Educatorul ar trebui să încurajeze copiii să facă observații independente, să-și exprime interesul pentru această activitate, să o evalueze pozitiv, să își formeze nevoia de a schița ceea ce au văzut, să vorbească despre asta folosind propriul desen. Lângă calendarul naturii este bine să ai tot ce ai nevoie pentru desen - hârtie, creioane sau vopsele.

Ei proiectează calendare ale naturii în grupul mai în vârstă în moduri diferite. De exemplu, la începutul anului, poate fi folosit un calendar cu o complexitate mică în comparație cu grupul mediu. În ea, imaginile complot care descriu diferite fenomene sezoniere sunt înlocuite cu imagini condiționate. S-au adăugat imagini cu noile condiții meteorologice

1. Familiarizarea copiilor cu fenomenele naturale sezoniere folosind exemplul toamnei

Toamna este unul dintre cele mai favorabile anotimpuri pentru observarea schimbărilor din natură. Când studiază fenomenele naturale, profesorul atrage atenția preșcolarilor asupra numeroaselor semne ale anotimpurilor diferite, îi învață să urmărească legătura dintre ele. Este important să introduceți copiii în natura de toamnă încă din primele zile ale anului școlar. Copiii primesc cunoștințe în acest domeniu treptat, ciclic, completându-le an de an.

Cunoașterea fenomenelor naturii de toamnă a preșcolarilor mai tineri

Acest proces începe în primul rând pe plimbările zilnice. Copiii sunt invitați să observe fenomenele naturii neînsuflețite.Preșcolarii mai mici sunt învățați să observe schimbările vremii: soarele strălucește și se încălzește mai puțin, plouă adesea, e frig, vântul scutură copacii, smulge frunzele care cad, învârtindu-se în aer. Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că oamenii au început să se îmbrace călduros, să meargă în pantofi impermeabili, sub umbrele. Este necesar să se sublinieze copiilor apariția bălților după ploaie și să împingă elevii să stabilească o relație de cauzalitate: a plouat - bălți pe pământ, a ieșit soarele - bălțile s-au uscat.

Prin observarea sistematică a ploii, copiii vor putea înțelege aspectul zăpezii: la început plouă mai des, apoi se răcește, până când în cele din urmă apar primii fulgi de zăpadă și gheață. Observațiile schimbărilor vremii pot fi asociate cu jocuri. De exemplu, când se joacă cu plăcile turnante, copiii observă că atunci când bate vântul, aceste jucării se învârt. După această descoperire, profesorul îi poate invita pe copii să se gândească de ce se leagănă copacii. Cele mai izbitoare schimbări au loc toamna în lumea plantelor.

Toamna, copiii observă cum s-au schimbat frunzele copacilor: și-au schimbat culoarea, au început să cadă. Cu ajutorul jocurilor adecvate și a întrebărilor directoare din partea profesorului, copiii ar trebui să ajungă la concluzia că diferiți copaci au culori diferite de frunze. De exemplu, jocul „Find the same one” este util. Din frunze asemănătoare ale unui copac, profesorul face cărți, le amestecă și îi cere copilului să găsească o pereche de una dintre imaginile alungite. Frunzele căzute pot fi adunate pentru un buchet de toamnă, care apoi este așezat într-un colț de natură.

Este important ca educatoarea să evoce copiilor primele experiențe estetice din percepția frumuseții copacilor de toamnă. Acest lucru este facilitat nu numai de cuvintele direct ale profesorului, ci și de senzațiile tactile ale preșcolarilor în timpul căderii frunzelor: aleargă pe frunze uscate, le ascultă foșnetul, ceea ce îi ajută să simtă mai profund frumusețea naturii de toamnă. Florile de toamnă din grădina de flori aduc multă bucurie copiilor (gladiole, dalii, asteri, gălbenele). Profesorul notează diferențele dintre aceste soiuri și soiurile de vară și, de asemenea, le arată copiilor cum să dezgroape plante cu flori, să le transplanteze în ghivece și să decoreze sala de grup cu ele.

De asemenea, copiii urmăresc cum adulții și copiii mai mari recoltează legume. Preșcolarilor mai tineri li se arată ce a crescut în paturi până în toamnă, li se oferă să scoată singuri ceapa, morcovii și sfecla.

Copiii ar trebui să acorde atenție păsărilor. Acest lucru se face cel mai bine prin hrănirea păsărilor. În procesul de hrănire, profesorul raportează că diferite păsări zboară la fața locului. Din când în când, după observarea la plimbări, profesorul ar trebui să stea într-un colț de natură poze cu păsări pe care copiii le-au văzut în acea zi. După ce ați venit la grup, trebuie să întrebați: "Pe cine am văzut la o plimbare astăzi? Așa e, o vrabie. Această imagine arată aceeași vrabie." În curând copiii vor observa că văd din ce în ce mai puține păsări. Profesorul le explică că se adună în stoluri mari și în curând vor zbura spre clime mai calde. De asemenea, copiilor li se spune (și ulterior li se arată) că băieții mai mari vor hrăni păsările care iernează rămase. Preșcolarii mai tineri își aduc propria contribuție: colectează semințe pentru hrănirea păsărilor de iarnă.

La aceeași vârstă, copiii învață cele mai simple obiceiuri ale altor viețuitoare: toamna, insectele se ascund, un iepure de câmp își schimbă blana, un urs caută un bârlog.

Ploaie, ploaie, picurare, picurare! Urme umede.

Oricum, hai să mergem la plimbare, să ne îmbrăcăm galoșuri.

La vârsta preșcolară mijlocie, copiii încep să învețe concepte și modele mai complexe.

Observând fenomenele naturii neînsuflețite, ele stabilesc relații de cauzalitate mai profunde (față de anul trecut): soarele strălucește puțin, așa că s-a răcit; păsările nu au suficientă hrană, trebuie hrănite.

În același timp, copiilor le este încă greu să determine trecerea de la vară la toamnă după primele semne. Semnele anotimpurilor de tranziție (primăvara, toamna) sunt stăpânite mai încet decât iernile și verile. Prin urmare, este necesar să se pregătească preșcolarii pentru asimilarea acestor concepte treptat, pe baza acumulării lor de experiență senzorială și a formării de idei specifice despre trăsăturile caracteristice individuale ale fiecărui anotimp.

Profesorul, oferindu-le copiilor câteva cunoștințe noi, se bazează (își amintește cu ei sau repovesti) pe faptele deja cunoscute de ei.

De exemplu, copiii pot deja seta secvența: ploaie caldă de vară - toamnă, snap rece - ploaie rece persistentă - zăpadă. Dar încă nu pot conecta aceste schimbări cu activitatea solară. Profesorul le dă sarcina: să urmărească unde se usucă mai întâi bălțile - la umbră sau la soare, după care întreabă de ce se întâmplă acest lucru. Când apare înghețul (adică vin primele înghețuri), profesorul acordă atenție modificărilor din sol: a devenit greu, este mai greu să-l dezgropi. La o plimbare de seară, copiii încep să observe că soarele apune mai devreme. După observații repetate, preșcolarii vor putea concluziona că face un anumit drum. Profesorul îi anunță că acum este toamnă și drumul soarelui este mai scurt.

De asemenea, la plimbari, profesorul atrage in continuare atentia copiilor asupra frunzelor copacilor. Ca și anul trecut, încearcă să le arate frumusețea toamnei aurii. În paralel cu aceasta, este util să jucați jocuri precum „Cunoașteți copacul”, „Din ce copac vine frunza”. Un astfel de joc este, de asemenea, interesant: copiii înfățișează diverși copaci, țin frunze în mâini. La instrucțiunile profesorului, aceștia efectuează diverse acțiuni. De exemplu, profesorul spune: „Un vânt puternic bate și scutură copacii”. Copiii încep să scuture frunzele cu mâinile. „Frunzele se învârt” - toată lumea se învârte, ridicând mâinile. „Și acum frunzele au zburat la pământ” - băieții aruncă frunze, se ghemuiesc.

În această perioadă a anului, preșcolarii adună frunze pentru buchete, iar profesorul le arată pe parcurs că unele dintre ele se îngălbenesc, se înroșesc sau cad mai devreme decât altele, iar unele, precum frunzele de liliac și stejar, rămân verzi. mult timp și să nu cadă.

La aceeași vârstă, preșcolarii se familiarizează cu conceptul de „cădere a frunzelor”. Copiii aleargă pe frunzele căzute și se joacă cu ele. Ar fi potrivit să le citim poezia potrivită.

Când toate frunzele au căzut, este indicat să scoateți copiii la plimbare în parc, de preferință cu conifere. Aici copiii exersează recunoașterea copacilor fără frunze și, de asemenea, compară decorarea molidului și a pinului cu alți copaci.

Pe site, preșcolarii greblează frunzele căzute, le duc în gropi, astfel încât să nu existe dăunători.

Pentru baza emoțională a învățării, profesorul arată imagini despre toamnă, citește poezie. Impresiile primite în timpul observării ar trebui consolidate în jocuri didactice, în sala de clasă de arte plastice.

Stejarul nu se teme deloc de ploaie și vânt.

Cine a spus că stejarului îi este frică să răcească?

La urma urmei, până la sfârșitul toamnei este verde.

Aceasta înseamnă că stejarul este rezistent, ceea ce înseamnă că este călit.

A continuat în grupul mijlociu de observație și plantele grădinii de flori. Băieții trebuie să fie conduși la concluzia că plantele cu flori devin din ce în ce mai puține. Pentru o mai bună cunoștință cu florile de toamnă, puteți juca jocul „Ghici ce aveți în minte” cu preșcolari (copiii ar trebui să descrie plantele cu flori). De asemenea, este recomandabil să desfășurați o varietate de jocuri didactice.

Puteți săpa tufișuri de asteri, gălbenele, gălbenele și să le transferați într-un grup pentru observații ulterioare. De asemenea, este o idee bună să organizați o colecție de semințe mari de plante de grădină cu flori, precum nasturții și gălbenele, astfel încât copiii să le poată compara. Este necesar să arăți cum să colectezi semințele, să înveți să distingem coapte de necoapte. După mersul în grup, semințele sunt examinate și sortate.

Preșcolarii de vârstă mijlocie pot participa deja activ la recoltă. Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că au avut grijă de culturile de legume, așa că au recoltat o recoltă bună. De asemenea, copiii învață să distingă legumele coapte de fructele necoapte după mărime, culoare, formă și densitate. Pentru a consolida cunoștințele despre legume, ar trebui să se țină o lecție adecvată. Dacă este posibil, ar trebui să vizitați livada (sau parcela) când culegeți mere. Copiii vor admira merele, vor simți aroma lor; profesorul le va explica preșcolarilor că un măr este copt dacă semințele lui sunt întunecate.

Observarea păsărilor continuă. La plimbare, profesorul cere să stea liniștit, să asculte sunetele din parc: "Ce auzi? Cântă păsările?", Numiți-le. Băieții examinează diferite păsări, le compară ca mărime, culoare, obiceiuri, le disting după sunetele pe care le scot. Profesorul le reamintește copiilor că păsărilor le este foarte greu să găsească hrană în sezonul rece, așa că trebuie hrăniți. Preșcolarii de vârstă mijlocie nu mai observă doar hrănirea, ci participă direct la ea. Împreună cu profesorul, ei determină locul pentru hrănitori și apoi le agăță. În fiecare zi, ieșind la plimbare, copiii se aprovizionează cu hrană pentru păsări. Profesorul îi învață și pe copii să observe care pasăre este mai dispusă să ciugulească cutare sau cutare hrană.

Treptat, băieții observă că insectele nu se văd deloc: fluturi, gândaci, lăcuste. Puteți invita copiii să caute insecte sub frunzele căzute, în crăpăturile și crăpăturile din scoarță, sub pietre și să se gândească de ce s-au ascuns acolo.

De asemenea, profesorul amintește parțial și parțial vorbește despre schimbările în viața animalelor din pădure: o veveriță depozitează hrana, un arici caută o nurcă, un urs într-o vizuină, un iepure de câmp își schimbă blana.

În grupul mai în vârstă, copiii sunt introduși mai detaliat în conexiunile din natura neînsuflețită care sunt accesibile înțelegerii lor, cu cauzele apariției anumitor fenomene, cu influența naturii neînsuflețite asupra vieții plantelor și animalelor și a omului. muncă. Acest lucru devine posibil deoarece în al șaselea an de viață copilul este deja capabil să compare, să generalizeze semnele obiectelor și fenomenelor observate și să gândească independent. Se dezvoltă curiozitatea.

Nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive la copiii de vârstă preșcolară senior este suficient pentru ca aceștia să asimileze cunoștințe sistematizate despre schimbările sezoniere din natură. Un copil de 5-6 ani este, de asemenea, conștient de succesiunea fenomenelor naturale. Prin urmare, în grupul mai în vârstă, copiii își formează o idee generalizată a anotimpurilor.

Deja la începutul toamnei, profesorul atrage atenția preșcolarilor asupra semnelor declanșării acestui anotimp. În mod sistematic (de la fereastra camerei, la plimbări și excursii în natură) se fac observații cu copiii despre vremea de toamnă.

Pe lângă observațiile deja familiare (pe durata orelor de lumină, schimbările de temperatură și activitatea solară), sunt efectuate și altele noi. Cu ajutorul unei profesoare, preșcolarii observă că la începutul toamnei cerul este senin cu nori mici, aerul este transparent. La sfârșit - cerul este gri, adesea în nori. Observațiile se fac înainte și după ploaie, astfel încât băieții să conștientizeze clar legătura acesteia cu norii.

Împreună cu profesorul, copiii notează zilnic puterea și direcția vântului. La sfârșitul toamnei, atenția elevilor este fixată pe faptul că, atunci când se trezesc dimineața, este întuneric în afara ferestrei. Aduceți-i la concluzia că zilele se scurtează (soarele răsare mai târziu și apune mai devreme). Copiii vor afla motivul schimbării duratei zilei și nopții, în special vremea într-un anumit anotimp.

La această vârstă, ei pot deja caracteriza starea vremii: înnorat, ploios, frig, vânt, însorit. Datorită acestor abilități, precum și observațiilor constante ale vremii (dimineața și seara este vizibil mai frig decât după-amiaza; la mijlocul și la sfârșitul toamnei, frigul se intensifică, bălțile îngheață, acoperișurile sunt acoperite cu ger), copiii își formează idei despre influența soarelui asupra schimbării zilei și nopții, despre rolul său în viața plantelor și animalelor, că este o sursă de lumină și căldură. Profesorul explică că, în funcție de poziția pământului față de soare, anotimpurile se schimbă.

Pentru a înțelege motivele schimbării anotimpurilor, trebuie să jucați un joc care reflectă acțiuni care simulează mișcarea pământului în jurul soarelui: „De ce există un alt sezon?” Copiii determină în mod independent relația dintre locația pământului față de soare și anotimp. Pentru a clarifica și a completa cunoștințele elevilor despre anotimpuri, este necesar să citiți ficțiune: K.D. Ushinsky „Toamna”, N.I. Sladkov „Toamna pe prag”, „septembrie”, „octombrie”, „noiembrie” etc. În aceleași scopuri, este bine să citiți fragmente din poeziile corespunzătoare și să faceți ghicitori.

Pentru a forma la copii o idee generalizată a toamnei ca perioadă a anului, când condițiile de viață ale ființelor vii se schimbă semnificativ, puteți desfășura o lecție „Toamna”, în care preșcolarii sunt invitați să explice proverbe legate de particularitățile naturii de toamnă.

Le puteți spune copiilor că toamna o zi este egală cu noaptea și se numește ziua echinocțiului de toamnă. În această perioadă a anului, stelele și luna sunt deja vizibile la plimbările de seară. Este necesar să le explicăm elevilor că ei sunt mereu pe cer, deși nu sunt vizibili în timpul zilei. Uneori nu sunt vizibile nici măcar seara, copiii ar trebui să poată asocia acest lucru cu norii.

În general, la grupa mai în vârstă, preșcolarii își formează idei despre natura neînsuflețită ca habitat pentru animale și plante, despre unele fenomene meteorologice care afectează procesele din fauna sălbatică.

La fel ca anul trecut, profesorul atrage atenția copiilor asupra modificărilor de culoare și căderea frunzelor.

Profesorul îi ajută pe copii să stabilească o legătură între căderea frunzelor și primele înghețuri. Preșcolarii mai mari ar trebui să înțeleagă semnificația căderii frunzelor: atunci când cad, frunzele protejează copacii de pierderea umidității și de îngheț și previn desprinderea ramurilor în timpul vântului puternic și al zăpezii. Frunzele căzute protejează rădăcinile copacului: acoperind pământul cu un covor solid, le protejează de îngheț. Pe lângă faptul că protejează sistemul radicular de frig, frunzele, putrezind, fac solul hrănitor. Băieții pot ajuta chiar acest proces strângând frunzișul într-o grămadă, lopând-l și udându-l din abundență. Preșcolarii învață că frunzele trebuie îndepărtate doar de pe poteci și este mai bine să le lași sub copaci.

În această perioadă a anului, profesorul încearcă să le ofere copiilor plăcerea de a observa natura de toamnă.

Cunoașterea schimbărilor de toamnă din lumea plantelor nu se limitează la observarea frunzelor copacilor. Elevilor li se pot arăta diverse semințe și fructe: stejar (ghinde), conifere (copiii vor fi bucuroși să compare diferite conuri, să găsească semințe în ele). Cu fructe și semințe, poți juca jocul „De la a cui ramură sunt copiii?” - preșcolarii găsesc fructe dintr-un anumit copac. Un astfel de joc va trezi și interes: fructele unui copac sunt așezate pe frunzele altuia și copiii sunt invitați să elimine confuzia.

La sfârșitul toamnei, trebuie să le arătați elevilor mugurii și să le spuneți că sunt în repaus și vor înflori doar primăvara.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii continuă să se familiarizeze cu culorile toamnei.Ei învață că există plante anuale și perene, își adună semințele și învață să determine din sămânță ce va crește din ea. Este utilă desfășurarea unui joc didactic „În grădina noastră de flori” (un copil identifică o plantă prin semințe).

În această perioadă a anului, copiii pot urmări plantarea de lalele, narcise, bulbi de crocus în pământ, cum pregătesc pământul pentru gazon. La aceasta din urmă, ei înșiși pot participa:

• izolați plantele perene rămase în pământ cu frunze și iarbă;
• curățați grădina de flori, îndepărtând tulpinile uscate și rădăcinile plantelor anuale;
• sapa solul impreuna cu ingrasaminte organice.

Daliile, gladiolele, begoniile tuberoase care nu iernează în pământ trebuie mutate în interior. Se păstrează într-un loc uscat și întunecat la o temperatură de 5 - 7 0 C.

La plimbare, ar trebui să duceți copiii în parc, unde pot vedea pregătirea paturilor de flori pentru iarnă de către adulți. Ca și până acum, preșcolarii continuă să participe la recoltă, dar anul acesta sunt mult mai activi.

La grupa mai în vârstă, conținutul lucrării, care introduce munca sezonieră a adulților, este extins semnificativ. Preșcolarii urmăresc săparea cartofilor, colectarea, depozitarea acestora. Sunt organizate plimbări direcționate către livadă. Copiii vor învăța cum adulții izolează copacii pentru iarnă. În procesul de astfel de plimbări, ei pot oferi toată asistența posibilă - pentru a sprijini planta în timpul plantării, a o acoperi cu pământ și a o uda. Este necesar să le arătați copiilor o varietate târzie de mere - antonovka verde.

Observațiile la animale continuă, în special la păsări.

La această vârstă, preșcolarii știu deja că păsările sunt împărțite în iernante și migratoare. Profesorul poate organiza observații privind adunarea păsărilor migratoare în stoluri și plecare. În timpul unei plimbări la grădiniță, este recomandabil să atrageți atenția preșcolarilor asupra naturii înconjurătoare, amintiți-vă replicile din poemul lui N. Nekrasov: „Toamna târziu, turlele au zburat. Pădurea a fost expusă, câmpurile au fost goale .. .”.

Preșcolarii mai mari sunt capabili să înțeleagă relații mai complexe cauză-efect. Prin urmare, este necesar să le explicăm că multe păsări nu zboară pentru că sunt reci. Băieții ar trebui să fie conștienți de o legătură diferită între o scădere a temperaturii și plecarea păsărilor către clime mai calde: răcire - ofilirea plantelor - dispariția insectelor - plecarea păsărilor.

Pentru o mai bună asimilare a informațiilor despre toamnă în general și despre păsări în special, ar trebui organizate cursuri adecvate. Pe ele, profesorul le reamintește din nou copiilor de necesitatea de a avea grijă de păsările rămase, vorbește mai detaliat despre îngrijirea corespunzătoare a acestora, clarifică cunoștințele elevilor despre o anumită pasăre.

La sfârșitul lecției, ar trebui să invităm copiii să se gândească de ce protejăm păsările, ce beneficii aduc acestea.

Profesorul le spune copiilor că, pentru ca păsările să zboare constant la hrănitori, ele (hrănitoarele) trebuie ținute mereu în același loc, iar iarna lipesc mături din buruieni lângă ele în zăpadă.

Cunoașterea cu obiceiurile animalelor toamna continuă. Profesorul îi prezintă copiilor caracteristicile sezoniere ale stilului de viață al amfibienilor asociate cu condițiile de mediu (de exemplu, o broască este trează la căldură și adoarme când se instalează vremea rece).

Profesorul vorbește despre cum se pregătesc aricii pentru iarnă, despre ce stocuri fac veverițele pentru iarnă.

Este necesar să se verifice sistematic cunoștințele copiilor despre insecte, precum și cât de clar își imaginează copiii motivele dispariției fluturilor, gândacilor, le arată insecte amorțite în crăpături.

Aceste povești și observații îi ajută pe preșcolari să-și formeze cunoștințe despre adaptabilitatea animalelor sălbatice la condițiile sezoniere (de iarnă). Copiii sunt conștienți de lanțul de conexiuni: condițiile meteorologice - prezența (lipsa) hranei - modul de viață al animalului.

Pentru a crea o atmosferă emoțională și cognitivă în rândul copiilor, precum și pentru a-i ajuta să dobândească mai deplin și conștient cunoștințe despre toamnă, îți poți petrece timpul liber „Toamna – Opt Schimbări”. Copiii se vor familiariza cu proverbele populare, zicalele, vor învăța să rezolve ghicitori despre toamnă și, cel mai important, se vor motiva pentru observații ulterioare.

CONSTATĂRI

La vârsta preșcolară, sunt disponibile următoarele cunoștințe despre schimbările naturii: fiecare anotimp are propria sa lungime a zilei și a nopții, o anumită natură a vremii, temperatura aerului, precipitațiile tipice; Caracteristicile fenomenelor naturii neînsuflețite determină starea florei și modul de viață al animalelor într-un anumit anotimp: iarna, plantele sunt în repaus, primăvara, pe măsură ce lungimea zilei și temperatura aerului cresc, se creează condiții favorabile. pentru creșterea și dezvoltarea plantelor - începe perioada de vegetație activă.

Cele mai favorabile condiții pentru viața plantelor se creează vara: vine o zi lungă, temperatura aerului crește, cad ploi abundente. Toamna, lungimea zilei se reduce treptat, temperatura aerului scade, viața plantelor îngheață: se pregătesc pentru o stare de odihnă.

Alegerea metodelor și necesitatea utilizării lor integrate sunt determinate de capacitățile de vârstă ale copiilor, de natura creșterii și de sarcinile educaționale pe care educatorul le rezolvă. Varietatea obiectelor în sine și a fenomenelor naturale pe care copilul trebuie să le învețe necesită, de asemenea, utilizarea unei varietăți de metode.

Când elaborează o lecție specifică, profesorul ar trebui să se refere la programul de grădiniță și să determine cantitatea de cunoștințe, abilități de activitate cognitivă sau practică care ar trebui să fie învățate de copii. Cel mai indicat este să utilizați pentru această lecție, condusă prin metoda observației. Un tip special de ocupație este, de asemenea, utilizat pe scară largă - excursiile în natură. Dacă din anumite motive observarea directă a obiectelor este imposibilă sau dificilă, acumularea de idei specifice poate fi realizată în clasă folosind imagini didactice (examinarea imaginilor cu conținut de istorie naturală).

Profesorul îi introduce pe copii în fenomenele naturale existente, le explică cauzele și relația dintre ele. În primul rând, copiii se familiarizează cu obiecte și fenomene specifice mediului natural. Aici își dezvoltă capacitatea de a evidenția anumite aspecte și calități ale obiectelor. Treptat, ei nu numai că devin conștienți de obiect, le percep calitățile și scopul, dar învață și relația dintre obiecte unul cu celălalt. Când copiii încep să pună întrebări „de ce?” înseamnă că mintea lor s-a maturizat pentru perceperea interconexiunii fenomenelor.

Un copil observator are acces la un sentiment al frumuseții naturii, ceea ce îl ajută pe educator să-și dezvolte gustul artistic și înțelegerea frumosului. Dacă educatorul îi învață pe copii să admire culorile strălucitoare ale cerului la apus și la răsărit, zborul unei rândunice, întinderile câmpurilor, copilul va dezvolta simțul frumosului, va fi surprins și se va bucura de frumusețe, va putea pentru a cunoaște mai profund lumea din jurul lui, se va strădui să creeze frumusețe cu propriile mâini împreună cu educatorul din grădiniță, iar mai târziu în orice lucrare.

Natura este plină de minuni extraordinare. Ea nu se repetă niciodată. Educatorul ar trebui să-i învețe pe copii să caute și să găsească ceva nou în ceea ce este deja cunoscut, văzut.

La plimbări, excursii, educatorul trebuie să arate munca colectivă a oamenilor. Copiii vor înțelege munca fermierului pe câmp, în grădină pe pământ. Așa se creează un sentiment de respect față de munca adulților, copiii sunt învățați să aibă grijă de munca celorlalți. Crescut în acest fel, o persoană nu va merge pe gazon, nu va arunca pâine, nu va polua râurile. Copiii ar trebui să știe că o persoană transformă natura, influențând-o cu pricepere.

Copiii sunt în permanență într-o formă sau alta în contact cu natura. Lumea infinit diversă a naturii trezește în copii un interes intens, curiozitate, îi încurajează să se joace, să muncească și să facă activități artistice. Introducerea unui copil în lumea naturii, formarea unor idei realiste - cunoașterea obiectelor și fenomenelor sale, cultivarea capacității de a vedea frumusețea naturii native, iubirea, respectul față de ea sunt cele mai importante sarcini ale instituțiilor preșcolare. Este important să-i învățăm pe copii percepția estetică a obiectelor și fenomenelor din mediul natural.

Observațiile realității înconjurătoare au un impact profund asupra dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului. Înțelegerea de către copil a ceea ce este perceput și reflectarea rezultatelor observației în vorbire dezvoltă independența gândirii sale, spiritul rapid, mintea critică, îmbogățește vocabularul preșcolarului, îmbunătățește vorbirea, memoria, atenția și pune o bază de încredere pentru formarea o viziune materialistă asupra lumii.

Bibliografie

1. Valova Z.G., Moiseenko Yu.E. Copil în natură. - Minsk: Polymya, 1985. - 112 p.
2. Veretennikova S.A. Familiarizarea preșcolarilor cu natura. - M.: Iluminismul, 1980. - 272 p.
3. Deryabo S. D., Yasvin V. A. „Natura: obiectul sau subiectul relațiilor de personalitate”, Moscova, „Școala de Sănătate”, 2001, vol. 1.2.
4. Metode de familiarizare a copiilor cu natura la grădiniță / Ed. P.G. Samorukova. - M.: Iluminismul, 1992. - 240 p. 5-09-003254-8.
5. Meremyanina O. Țara în care locuiesc / O. Meremyanova // Educația preșcolară. -1999. - Nr. 5. - S. 44-39.
6. Meremyanina O. „Țara în care trăiesc” / Învățământul preșcolar. -1999 - Nr 5.-44-39str.
7. Nikolaeva S. N. „Crearea condițiilor pentru educația de mediu a copiilor”, Moscova, „Școala nouă”, 1993
8. Programul de educație și formare în grădiniță / M.A. Vasileva. - M.: Iluminismul, 1985.-240 p.
9. Rybakov B.V. Calendar popular / B.V. Rybakov. - Uralii de mijloc, 1980.-80 p.
10. Uruntaeva T.A. Introducerea copiilor în lumea exterioară / T.A. Uruntaeva, A.M. Afonkin. - M., 1997. - 104 p. - ISBN 5-7042-1124-0
11. Formarea fundamentelor viziunii ecologice asupra lumii la copiii preșcolari. - Volgograd, „Schimbarea”, 1994

Începutul formularului

MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REPUBLICII BELARUS
instituție educațională
„UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT MOZYR ei. I.P. SHAMYAKINA"

DEPARTAMENTUL DE BIOLOGIE
DEPARTAMENTUL GESTIONAREA NATURII SI PROTECTIA NATURII

METODOLOGIE PENTRU OBSERVAȚII FENOLOGICE ÎN NATURĂ

Lucru de curs
Specialitatea 1-02 04 04-03 Biologie. Protecția Naturii

Executor testamentar:
Student anul 4, 4 grupe
învăţământ cu frecvenţă redusă _____________ A.I. Mosin

supraveghetor:
asistent ______________ O.V. Grişaeva

MOZYR 2013
ESEU

Cursuri: 34 de pagini, 2 figuri, 1 tabel, 15 referințe, 1 aplicație.
Cuvinte cheie: observații fenologice, educație ecologică, metode.

Metode de cercetare: studiul datelor din literatura de specialitate privind problema de cercetare, compararea datelor obtinute.
Rezultatele obtinute si noutatea lor. Principalul lucru în acoperirea fenologică a dezvoltării obiectelor naturale este legarea exactă atât a dezvoltării în ansamblu, cât și a fiecăreia dintre etapele sale de o anumită dată calendaristică (ora calendaristică). Informațiile despre calendarul etapizat al dezvoltării plantelor și animalelor reprezintă o parte esențială a caracteristicilor generale ale acestora. Astfel, fiecare specie biologică se distinge prin legătura sa inerentă de dezvoltare cu timpul calendaristic. Ocupându-se de calendarul dezvoltării speciilor biologice, fenologia explorează astfel una dintre formele de adaptare la mediu inerente tuturor viețuitoarelor.
Gradul de utilizare. Observațiile fenologice ale elevilor sunt strâns legate de munca în domeniul educațional-experimental. Observațiile evoluției sezoniere a obiectelor naturii animate și neînsuflețite pe parcursul mai multor ani fac posibilă elaborarea unui calendar natural al naturii zonei dumneavoastră. Pe baza datelor observațiilor fenologice pe termen lung, elevii își pot face o idee despre sincronizarea dezvoltării plantelor, reacțiile lor la condițiile de mediu, pot stabili cauzele care determină ritmul de dezvoltare și pot identifica indicatori fenologici fiabili ai timpului de dezvoltare. diverse munci sezoniere.
Zona de aplicare. Educație, pedagogie.

INTRODUCERE………………………………………………………………………………..4

CAPITOLUL 1. REVISTA LITERATURĂ…………………………………………..
1.1 Sarcinile și semnificația observațiilor fenologice………………….
1.2 Organizarea observațiilor fenologice……………..

CAPITOLUL 2. MATERIALE ȘI METODE DE CERCETARE……………..
2.1 Metode fenologice vizuale și cantitative…………..
2.2 Observații folosind mijloace tehnice……
2.3 Modelare matematică în fenologie……………

CAPITOLUL 3. REZULTATELE CERCETĂRII ȘI ANALIZA LOR…………..
3.1 Analiza observațiilor fenologice ale ciupercilor…………………
3.2 Analiza observațiilor fenologice ale mamiferelor…………
3.3 Analiza observațiilor fenologice ale păsărilor…………

CONCLUZIE………………………………………………………………………………

LISTA DE REFERINTE………………………………………

ANEXE………………………………………………………………….

INTRODUCERE

Dezvoltarea fenologiei ca ramură a cunoașterii a fost cauzată de cerințele practicii, iar originile cunoașterii fenologice se află în zorii culturii umane. De îndată ce o persoană a dobândit capacitatea de a nota în memoria sa fenomenele naturii din jurul său, a devenit un colecționar de observații fenologice. Legăndu-le cu experiența de producție, o persoană și-a făcut o idee despre cei mai buni termeni pentru munca pe teren și a învățat să-i determine. Cu toate acestea, el a putut ajunge la asta doar comparând observațiile unei game largi de fenomene naturale sezoniere.
Pentru societatea modernă, asimilarea de către școlari a sumei de cunoștințe diverse la diverse discipline pare a fi insuficientă. Acei băieți care au stăpânit cu succes cursul de bază al curriculum-ului școlar, au învățat să-și aplice cunoștințele într-o situație familiară, dar nu știu cum să dobândească în mod independent cunoștințe, să le aplice cu pricepere în practică pentru a rezolva problemele emergente, a genera idei noi, a gândi creativ, nu poate conta pe succesul în societatea secolului XXI. Activitatea cognitivă independentă se manifestă în nevoia și capacitatea de a dobândi cunoștințe noi din diverse surse, prin generalizare dezvăluie esența noilor concepte, stăpânește metodele activității cognitive, le perfecționează și le aplică creativ în diverse situații pentru a rezolva orice probleme. Alături de sesiunile de pregătire, un rol important în formarea activității cognitive independente a elevilor îl joacă munca extrașcolară: cursuri la școala, organizarea de experimente și experimente, observații fenologice și excursii. Astfel, viitorii profesori trebuie să aibă ei înșiși independență cognitivă și trebuie să știe să formeze această calitate la elevi.
Problemele de organizare a muncii naturalistice cu elevii nu sunt ușor de rezolvat la orele teoretice. Dificultatea constă în faptul că această secțiune este strâns legată de observațiile și experimentele direct în natură, cu colecția de obiecte naturale și producția de mijloace vizuale educaționale. În plus, are nevoie de abilități pentru a organiza lucrări experimentale și practice la școala educațională și experimentală. Alături de cursul teoretic și orele de laborator, practica pe teren face posibilă demonstrarea cât mai completă a unei game largi de cunoștințe, abilități și abilități necesare unui viitor profesor de biologie.
Obiectul de studiu: observații fenologice în natură.
Subiect de studiu: studiul observațiilor fenologice din natură.
Scopul lucrării: studierea metodelor de efectuare a observațiilor fenologice în natură.
La efectuarea lucrării s-au folosit metode științifice generale și o abordare sistematică.
În această lucrare, scopul este de a studia metodele de efectuare a observațiilor fenologice în natură și, prin urmare, sunt stabilite următoarele sarcini:
1. Să studieze sarcinile, semnificația și organizarea observațiilor fenologice;
2. Să studieze metodele de cercetare fenologică;
3. Studiați observațiile fenologice ale ciupercilor, mamiferelor și păsărilor.

CAPITOLUL 1. REVISTA LITERATURĂ

Sarcinile și semnificația observațiilor fenologice

Întregul complex de fenomene naturale sezoniere este studiat de fenologie - știința fenomenelor care ia în considerare, sistematizează modelele de ordine și momentul declanșării fenomenelor sezoniere, adică studiază modelele de dezvoltare sezonieră a naturii. Baza reală a cunoștințelor fenologice sunt observațiile fenologice care conțin informații despre momentul (datele calendaristice) declanșării unor fenomene sezoniere specifice.
Orice proces caracterizează durata timpului petrecut pe el. Măsura timpului, care este luată în considerare practic în toate cazurile de studiu al dezvoltării, devine subiect de studiu special în fenologie. Fenologia este interesată de timpul necesar dezvoltării unui anumit obiect natural, în relația sa exactă cu datele calendaristice.
Procesele de dezvoltare în fenologie sunt descrise prin date de debut
anumite etape si faze, stabilite prin manifestarea lor externa. Principalul lucru în acoperirea fenologică a dezvoltării obiectelor naturale este legarea exactă atât a dezvoltării în ansamblu, cât și a fiecăreia dintre etapele sale de o anumită dată calendaristică (ora calendaristică). Informațiile despre calendarul etapizat al dezvoltării plantelor și animalelor reprezintă o parte esențială a caracteristicilor generale ale acestora. Astfel, fiecare specie biologică se distinge prin legătura sa inerentă de dezvoltare cu timpul calendaristic. Ocupându-se de calendarul dezvoltării speciilor biologice, fenologia explorează, astfel, una dintre formele de adaptare (adaptare) inerente tuturor viețuitoarelor la mediu.

În funcție de modificările condițiilor de existență, calendarul dezvoltării speciilor biologice se poate schimba semnificativ. În acest caz, de foarte multe ori influența mediului devine dominantă. În exterior, acest lucru se manifestă prin faptul că același fenomen sezonier are loc de-a lungul anilor în momente diferite. Și este inerentă tuturor fenomenelor sezoniere.

Variabilitatea momentului de apariție a fenomenelor sezoniere, tiparele sale sunt subiectul principal de studiu al fenologiei, iar fiecare dintre fenomenele sezoniere poate fi considerat studiat în termeni fenologici, dacă se știe în ce măsură variază momentul declanșării acestuia. (variază) de-a lungul anilor și ce cauzează variabilitatea acestor termeni. Pentru a obține astfel de informații, sunt necesare observații pe termen lung; prin urmare, repetabilitatea pe termen lung a observațiilor stă la baza metodei de cercetare fenologică.
Sarcinile fenologiei sunt strâns legate de problemele utilizării raționale a resurselor biologice și climatice. Împreună cu alte științe, participă la dezvoltarea problemelor de zonare naturală și economică, localizare și specializare a diferitelor sectoare ale economiei. Pentru a rezolva aceste probleme, sunt necesare o cunoaștere profundă a mediului geografic și o caracterizare multifațetă a teritoriului, care va fi incompletă fără informații despre cursul dezvoltării sezoniere a componentelor naturii vii și neînsuflețite care alcătuiesc acest mediu. Scopul său este de a da un răspuns la multe întrebări practice legate de momentul dezvoltării noilor terenuri, dezvoltarea și amplasarea ramurilor agriculturii, turismului și recreării. Într-un număr infinit de cazuri, este necesar să știm cum se încadrează ciclul anual de dezvoltare a obiectelor naturale de interes pentru noi în cadrul calendarului astronomic și în ce limite se poate schimba momentul dezvoltării lor sezoniere.

Partea centrală și, într-o anumită măsură, independentă a unei caracteristici fenologice este calendarul său fenologic. Aceasta este împărțirea anului în perioade fenologice calitativ diferite - anotimpuri și subsezoane, fiecare dintre acestea fiind caracterizat de o stare specifică a obiectelor de natură animată și neînsuflețită și interacțiunea lor specială. Periodizarea fenologică se numește naturală, subliniind astfel diferența sa fundamentală față de calendarul civil universal pentru întreg teritoriul. În calendarul fenologic pentru fiecare teritoriu specific, nu sunt condiționați, ci termeni reali pentru trecerea naturii de la o stare sezonieră la alta. Periodizarea fenologică naturală provine din faptul că fiecare anotimp (sezon, subsezon) are un set specific strict definit de fenomene sezoniere. Această certitudine face posibilă utilizarea fenomenelor sezoniere ca indicatori ai anotimpurilor și construirea pe această bază a unui calendar natural al naturii unor teritorii specifice, în timp ce, în același timp, în funcție de momentul apariției fenoindicatorilor anotimpurilor , este foarte clar
iar diferențele proporționale sunt relevate între zonele naturale individuale.

Sistemul de periodizare fenologică ca parte a caracteristicilor fenologice complexe ale teritoriului este important în legătură cu
cu o altă sarcină principală a fenologiei, care este de a determina
și prognozarea celui mai bun moment (optim) al muncii sezoniere.
Deoarece momentul dezvoltării sezoniere a naturii este schimbător, planificarea optimă a calendarelor de producție devine dependentă de capacitatea de a determina și prezice în timp util cursul dezvoltării sezoniere a naturii. Aceste posibilități sunt încorporate în fenologia indicatorului - doctrina conjugării temporale a fenomenelor sezoniere. Principiile sale sunt destul de simple. Dacă, prin observație, stabilim că un anumit grup de fenomene sezoniere se produce aproape simultan (sincron) în fiecare an, se poate vorbi despre generalitatea condițiilor care determină perioada de apariție a fenomenelor acestui grup, iar în unele cazuri despre relaţii cauzale între fenomenele individuale. În acest caz, nu natura conexiunilor este importantă, ci însuși faptul sincronismului. Dacă este setată, atunci este evident că data de apariție a unuia dintre fenomenele grupului sincron poate servi ca un indicator care semnalează debutul altor fenomene din acest grup.

Fenomenele sezoniere, care servesc ca indicatori ai perioadelor fenologice naturale, dobândesc în același timp semnificația de sincronizare a începerii timpului pentru efectuarea muncii sezoniere asociate cu o anumită perioadă. Sunt deja cunoscute numeroase fenomene sezoniere care sunt folosite ca indicatori ai calendarului optim al muncii și activităților în agricultură, în domeniul protecției plantelor și în silvicultură. Cu toate acestea, posibilitățile de indicație fenologică bazată pe sincronicitatea fenomenelor sunt departe de a fi epuizate. Căutarea în continuare a sistemelor de semnalizare fenologică fiabile rămâne una dintre cele mai importante sarcini ale fenologiei.

Numeroase studii au arătat că dezvoltarea plantelor
iar animalele cu sânge rece este determinată în mare măsură de regimul de temperatură. Procesele active ale dezvoltării lor încep numai atunci când se atinge un anumit prag de temperaturi pozitive. În funcție de modul în care căldura este distribuită în timp, dezvoltarea poate accelera sau încetini. Fenoprognoza bazată pe date privind nevoia de căldură a organismului în diferite stadii de dezvoltare se bazează pe această dependență. Cunoscând nevoile organismului de căldură și modul în care regimul de temperatură se va dezvolta în funcție de prognoza meteorologică, este posibil să prezicem momentul declanșării fazelor care ne interesează și lucrările conexe.

Condițiile de temperatură sunt foarte importante, dar nu singurii factori de mediu care determină momentul dezvoltării sezoniere a organismelor vii. Din factorii meteorologici, umiditatea și iluminarea sunt de mare importanță, iar din factorii biologici, condițiile nutriționale. Prognoza fenologică va fi cu cât mai precisă, cu atât se ia în considerare mai pe deplin influența acestor factori.
în interacţiunea lor.

Din tot ceea ce s-a spus mai sus, rezultă că problemele de indicație fenologică și prognoză sunt rezolvate pe baza unei analize a relațiilor și dependențelor dintre fenomenele sezoniere. Întrucât fiecare eveniment este variabil din punct de vedere al debutului său și, din punct de vedere matematic, este o variabilă, analiza se reduce la clarificarea naturii relațiilor dintre seriile de variabile, care sunt serii pe termen lung de date pentru debutul sezonier. fenomene. Cu cât aceste serii sunt mai lungi, cu atât mai precis poate fi caracterizat gradul de forță al legăturilor dintre fenomene. Prin urmare, pentru a rezolva problemele de indicație și prognoză fenologică, este necesar să se creeze o rețea largă de puncte de observare fenologică pe termen lung.

Un studiu detaliat al obiectelor specifice este sarcina fenologiei private. Obținerea de informații care să ofere o idee despre caracteristicile dezvoltării sezoniere a naturii în diferite zone și regiuni naturale este subiectul fenologiei generale. Se impun anumite cerințe privind selecția obiectelor și fenomenelor incluse în programele de observații fenologice generale:

1. Obiectele de observație ar trebui să fie larg distribuite, ceea ce este dictat de necesitatea de a obține același tip de observații pe suprafețe mari.
2. Obiectele de observație trebuie să fie bine cunoscute și inconfundabile de recunoscut.
3. Fenomenele observate ar trebui să fie printre cele mai tipice pentru anotimpurile și subsezoanele individuale ale anului, deoarece una dintre sarcinile principale ale observațiilor fenologice generale este de a dezvolta o periodizare fenologică (bioclimatică) a anului în raport cu diferite zone și regiuni naturale. .

Observațiile evoluției sezoniere a obiectelor naturii animate și neînsuflețite pe parcursul mai multor ani fac posibilă elaborarea unui calendar natural al naturii zonei dumneavoastră.

1.2 Organizarea observaţiilor fenologice

Organizarea observaţiilor fenologice de importanţă ştiinţifică necesită crearea unui cerc fenologic permanent la şcoală. Se recomandă implicarea elevilor în munca sa, începând cu clasa a V-a. Nu este nevoie de o cană supradimensionată. Este suficient dacă 15-20 de persoane sunt angajate în ea.

Partea principală a activității cercului fenologic este efectuarea de observații regulate de către toți membrii săi (inclusiv liderul) și prezentarea datelor obținute sub formă de calendare naturale, tabele, desene etc. Cele mai bune rezultate se obțin dacă în cerc se formează grupuri care observă anumite grupuri de obiecte conform programelor individuale:

- observarea fenomenelor hidrometeorologice: vremea, fenomenele meteorologice; pentru fenomene hidrologice; pentru fenomene naturale periculoase;
- observarea animalelor: insecte, amfibieni, păsări, mamifere;
- observatii de plante: foioase si arbusti; în spatele copacilor de conifere; pentru plante erbacee.
Cel mai bine este să începeți munca de organizare a observațiilor fenologice în perioada de dinainte de primăvară. Elevii ar trebui să fie introduși în scopurile și obiectivele observațiilor, obiectele de observație, semnele declanșării fazelor individuale, direcțiile de observație pentru fiecare grup de obiecte selectate și conceptele și termenii de bază ai fenologiei.
Organizarea observațiilor fenologice începe de obicei cu selectarea unui sit și a rutelor de observare. Locul de observare trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:
1) comoditatea de a vizita mulți ani, adică acest site și traseul vizitei sale ar trebui să fie situate în imediata vecinătate a observatorului (în drum spre casă de la școală) și vizita acestuia nu ar trebui să fie asociată cu o mare pierdere de timp și efort;
2) tipicitatea sitului pentru o anumită zonă, i.e. locurile de observații constante în ceea ce privește relieful și vegetația nu trebuie să difere puternic de zona înconjurătoare;
3) plantele lemnoase de pe amplasament nu trebuie reprezentate de exemplare unice, ci mai degrabă de grupuri mari (cel puțin 5-10 bucăți). Ar trebui să se acorde preferință grupurilor de vârstă mijlocie de arbori și arbuști cu dezvoltare normală;
4) plantele erbacee trebuie sa fie reprezentate si de un numar suficient de mare de exemplare.
În orașe, locurile de observație sunt de obicei școli, parcuri, piețe și străzi bine plantate. Trebuie avut în vedere faptul că clima orașelor este oarecum diferită de climatul zonelor rurale, acest lucru afectând sincronizarea fazelor de dezvoltare a plantelor și animalelor întâlnite aici.
După ce site-urile sunt selectate și traseele de observare sunt conturate, este necesar să le descriem în detaliu. Fără o caracterizare precisă a locurilor de observare, este dificil de comparat și analizat informațiile fenologice provenite de la diferiți observatori. Este recomandabil să completați descrierea cu o hartă schematică care indică locația principalelor obiecte din plante. Aceasta asigură continuitate în observațiile continuate de o altă persoană.
După ce ați ales locurile pentru observații, treceți la selecția obiectelor de observație. Ideea dezvoltării sezoniere a naturii și a modelelor sale este formată din observațiile cursului de dezvoltare a componentelor sale individuale. Cu cât sunt mai multe, cu atât mai profundă și mai completă va fi imaginea dezvoltării sezoniere a complexului natural. Cu toate acestea, deoarece este practic imposibil să acoperiți un număr infinit de obiecte naturale cu observații, este necesar, în conformitate cu posibilitățile reale, să selectați o parte relativ mică a acestora. Se impun anumite cerințe privind selecția obiectelor și fenomenelor incluse în programele de observații fenologice generale:
1) obiectele de observație ar trebui să fie larg răspândite, ceea ce este dictat de necesitatea de a obține același tip de observații pe suprafețe mari;
2) obiectele de observație trebuie să fie bine cunoscute și inconfundabile de recunoscut;
3) fenomenele observate trebuie raportate la cele mai caracteristice pentru anotimpurile individuale ale anului, deoarece una dintre sarcinile principale ale observațiilor fenologice generale este de a dezvolta o periodizare fenologică (bioclimatică) a anului în raport cu diferite zone și regiuni naturale.
Este necesar să se observe cel puțin 10 copaci sau arbuști din aceeași specie. Copiile selectate trebuie marcate cu etichete de neșters, vizibile clar de la distanță. Pentru a observa plantele erbacee, este suficient să stabiliți o suprafață permanentă de 5-5 m, delimitându-i clar limitele. Desigur, acesta ar trebui să fie un site unde speciile de interes pentru dvs. ar trebui să fie găsite mai ales des.
De asemenea, trebuie selectate locuri în care pot fi găsite anumite specii de animale - zone cu copaci și arbuști pentru observarea păsărilor, peluze pentru observarea insectelor, iazuri.
După alegerea unui traseu și a locurilor de observare, ar trebui să întocmiți o hartă-schemă, indicând pe ea locația tuturor obiectelor de interes pentru dvs., inclusiv a plantelor cu etichete. Harta sitului care a fost întocmită va servi drept ghid pentru observațiile ulterioare.
Regularitatea observațiilor este cea mai importantă condiție pentru obținerea de date fenologice sigure. Valoarea științifică și practică a observațiilor depinde de cât de precis sunt determinate datele declanșării fenomenelor sezoniere. Și asta înseamnă că cu cât se fac observații mai des, cu atât este mai puțin probabil să existe o eroare în determinarea datei de apariție a fenomenului. Observațiile zilnice oferă cele mai precise rezultate. Cu toate acestea, acest lucru nu este întotdeauna posibil. În diferite perioade ale anului, ritmul dezvoltării sezoniere nu este același. Primavara, fenomenele se schimba rapid, asa ca primavara trebuie efectuate observatii zilnic. Pauze destul de mari sunt permise vara, iar la sfârșitul verii și toamnei, în perioada de coacere a fructelor și semințelor sau a plecării păsărilor, apare din nou necesitatea unor observații mai dese. Iarna, observațiile pot fi făcute o dată la 10 zile. Dacă este posibil, ora din zi la care se fac observațiile ar trebui să fie, de asemenea, constantă. Este recomandat să le petreceți dimineața, deoarece în acest moment majoritatea plantelor înfloresc, iar păsările sunt cele mai active. Cu toate acestea, nu există o reglementare strictă aici.
Regulile de înregistrare a observațiilor fenologice în ansamblu ar trebui să asigure acumularea de date fenologice fără erori, bine comparabile de-a lungul anilor și clar definite, astfel încât pe viitor să nu existe dificultăți în utilizarea lor. La înregistrarea observațiilor fenologice, trebuie respectate următoarele reguli:
1. Înregistrările trebuie păstrate într-un caiet cu un simplu creion. Scrierea cu pix sau pix cu gel nu este permisă, deoarece atunci când cartea se udă, textul dispare. Nu păstrați notițe pe foi separate, pentru că sunt ușor de pierdut.
2. Înregistrarea observației trebuie efectuată direct în cursul observării lor - „în teren”. Amânând notițele, bazându-te pe memorie, riști mereu să ratezi ceva sau să faci o greșeală.
3. Forma înregistrărilor din jurnal este la latitudinea profesorului și este important ca odată adoptată, să fie respectată în mod regulat de la an la an.
4. În jurnalul pentru fiecare ieșire, după indicarea datei și orelor de observație, trebuie notate următoarele:
condițiile și fenomenele meteorologice din natura neînsuflețită;
schimbări (fenomene) în lumea vegetală și animală.
5. Jurnalul trebuie să cuprindă nu numai datele necesare, ci și informații despre alte fenomene care au atras atenția.
6. Înregistrările trebuie să fie cât mai complete, cu explicațiile necesare, astfel încât nu numai din amintire proaspătă, ci mulți ani mai târziu, să poată fi citite și înțelese cu ușurință.
Elevii sunt încurajați să păstreze un calendar al naturii sub forma unui caiet de schițe sau caiet obișnuit. Pe primele pagini sunt scrise scurte informații despre locul de observație: locație, relief, natura solului, caracteristicile generale ale florei și faunei. Aici este lipită și o hartă a traseului. În paginile următoare, fenomenele de observat sunt înregistrate în ordine cronologică (de preferință separat: meteorologic, hidrologic, botanic, zoologic).
Scolarii pot intocmi rezultatele observatiilor lor sub forma unor tabele de perete cu desene, fotografii, fragmente din opere literare.

CAPITOLUL 2. MATERIALE ȘI METODE DE CERCETARE

2.1 Metode fenologice vizuale și cantitative

Metodele vizuale de observare fenologică a plantelor și animalelor sunt larg răspândite și comune, în special pentru acele obiecte care servesc ca indicatori ai limitelor anotimpurilor și subsezoanelor naturale pentru comparabilitate. Metoda clasică a observațiilor fenologice este observațiile vizuale efectuate în zone selectate. Fiecare fenomen sezonier inclus în programele de observare este însoțit de diagnosticarea acestuia, adică. o descriere verbală și, dacă este necesar, o descriere geografică, pentru a evita diferențele de interpretare.
Observațiile fenologice ale obiectelor biologice indicator sunt efectuate fie pe exemplare model individuale, fie pe specii locale ale populației (al doilea cel mai bun, deoarece nu se observă caracteristicile personale ale individului). Cu o anumită împrăștiere în sincronizarea fenofazelor, există o împrăștiere nesemnificativă în indicatorii fazelor de înflorire și înfrunzire, momentul coacerii fructelor și moartea de toamnă a frunzișului au o împrăștiere mai mare. Observațiile fenologice sunt comparabile atunci când se observă populația.
Fenologii-observatorii au convenit de mult să marcheze primul debut al fazei într-o zonă destul de mare sau la trecerea printr-un teritoriu omogen de-a lungul unui traseu destul de lung (cel puțin câteva sute de metri). În acest fel se notează apariția primei flori, primele frunze înflorite, prima întâlnire cu specii de păsări migratoare care se întorc din iernare, prima chemare a cucului. Aceste observații se referă la reprezentanții populației cu debutul cel mai precoce al fenofazelor. Fenodatele obținute în acest fel sunt folosite pentru a compila cărți de referință fenologică, hărți, calendare ale naturii. Într-o serie de linii directoare, se recomandă să se ia ziua în care 5-10% din compoziția populației a intrat în fază drept început de fenofază.
Metoda de marcare a fenofazelor până la începutul sau sfârșitul prezenței lor în biosistem sa justificat. Cu toate acestea, există anumite procese sezoniere cărora nu se aplică. Acestea sunt procese care încep sau se termină foarte treptat - în acest caz, o relatare cantitativă a proceselor pe o serie de perioade de observație, de exemplu, topirea stratului de zăpadă de la apariția primului dezgheț până la dispariția ultimei zăpadă. spot sau dinamica celui mai înalt nivel al apei - este necesar să se fixeze datele începutului și sfârșitului fenomenului .
Alături de metode vizuale de observații fenologice, metode cantitative mai precise (de exemplu, luând în considerare dinamica componentelor abiotice ale geosistemelor) sau creșterea biotică a masei arboretului de iarbă prin cântărirea periodică a probelor uscate.
Botanistii iau in considerare dinamica caderii frunzelor cu ajutorul cosurilor - capcane. În stațiile ornitologice se înregistrează non-stop zborurile de primăvară și toamnă ale păsărilor.
Acest tip de contabilizare cantitativă exactă a dinamicii diferitelor fenomene sezoniere este asigurată de munca serviciilor speciale.

2.2 Observații folosind mijloace tehnice

Odată cu dezvoltarea transportului terestru de mare viteză au început să fie întreprinse studii fenologice folosind mijloace tehnice. Ei păstrează parțial încă metodele vizuale atât de caracteristice fenologiei clasice. Dar ochiul uman începe să fie înlocuit vizibil de instrumente fizice, camere speciale și receptoare fotoelectrice.
Observațiile fenologice aerovizuale de la avioane și elicoptere sunt efectuate cu succes peste păduri, mlaștini, tundre, deșerturi și peisaje culturale. Este întotdeauna posibil să surprindeți diferențele de culoare și structurale sezoniere. Prima etapă în observații este dezvoltarea unei rute permanente de zbor. Traseul este trasat pe o hartă la scară mare a zonei. Zborurile se efectuează la fiecare 8-10 zile. Altitudine de zbor 60-100 metri. În timpul observațiilor aeriene, toate aspectele fenologice sunt perfect distinse.
Cele mai promițătoare pentru analizele și generalizările științifice sunt metodele aeriene spectrofotometrice. Dispozitivele speciale iau în considerare componentele fluxului luminos emanat de pe suprafața geocomplexului. În acest caz, se calculează coeficientul spectral de luminozitate al secțiunilor individuale ale fluxului luminos. Avantajele metodei: această metodă este obiectivă, nu depinde de percepțiile subiective ale ochilor observațiilor individuale și vă permite să obțineți caracteristici cantitative precise ale fluxului de lumină. Intervalele de sensibilitate la radiații ale metodei sunt mai largi decât metoda convențională a luminii.
Metoda de fotografiere aeriană a observațiilor fenologice constă în fotografiarea periodică a zonelor cheie pe film alb-negru, spectral-zonal sau color. Sunt documentate modificările sezoniere ale configurației și ale proprietăților de culoare ale locului observat. Respectarea metodelor standard de observații meteorologice în timpul cercetărilor a intrat în sângele și carnea specialiștilor. Exact aceeași poziție a fost atinsă în fenologie. Utilizarea statisticilor clarifică tiparele fenologice și geografice care sunt evazive din punct de vedere vizual sau logic. Fenologilor li se cere să stăpânească elementele de bază ale statisticii matematice.

2.3 Modelare matematică în fenologie

Regularitățile fenoclimatice ar părea extrem de complexe dacă ar fi descrise adecvat corespondențelor reale din natură, în toate detaliile infinite. Schematizarea este selectarea celor mai importante, caracteristice dintr-un număr infinit de conexiuni, precum și o descriere convenabilă și concisă a modelelor fenoclimatice. Această descriere este de obicei dată sub formă de dependențe matematice. Procesul de traducere a reprezentărilor fizice și biologice în expresii matematice se numește modelare matematică.
Meteorologii și hidrologii au dezvoltat o serie de modele matematice ale relației dintre momentul declanșării unor fenomene naturale sezoniere abiotice și principalii factori de mediu care le determină. Aceste formule sunt utilizate pentru prognozele pe termen scurt ale înghețurilor de primăvară și toamnă, înghețului și deschiderilor râurilor. Este mai dificil de modelat relația dintre factorii de mediu abiotici și floră și faună.
O sarcină importantă în modelare este stabilirea valorilor cardinale ale mediului de temperatură. Cardinal - deasupra și sub care viața este imposibilă și nivelul de temperatură la care activitatea vitală a biotei se manifestă cel mai pe deplin. În biota fiecărui peisaj, punctele cardinale ale componentelor sale fluctuează uneori pe o gamă destul de largă. Practica a dezvoltat o serie de valori aproximative aplicate întregii zone naturale. Pentru peisajele zonei cu climă temperată, limitele începutului și sfârșitului vieții active
etc.................