Η σημασία του παιχνιδιού στην προσχολική ηλικία. Η αξία του παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας Η αξία του παιχνιδιού στην ανάπτυξη του παιδιού

Άννα Σιούβατκινα
Η αξία του παιχνιδιού για την ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού

« Η αξία του παιχνιδιού για ολόπλευρη ανάπτυξη

την προσωπικότητα του παιδιού»

Το παιχνίδι είναι ένας από αυτούς τους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων που χρησιμοποιείται από ενήλικες για την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, διδάσκοντάς τους διάφοροςδράσεις με αντικείμενα, τρόπους και μέσα επικοινωνίας. Στο παιχνίδι το παιδί αναπτύσσεται ως άτομο, διαμορφώνονται σε αυτόν εκείνες οι πτυχές της ψυχής, από τις οποίες θα εξαρτηθεί στη συνέχεια η επιτυχία των εκπαιδευτικών και εργασιακών του δραστηριοτήτων, οι σχέσεις του με τους ανθρώπους.

Για παράδειγμα, στο παιχνίδι διαμορφώνεται μια τέτοια ποιότητα την προσωπικότητα του παιδιού, ως αυτορρύθμιση των ενεργειών, λαμβάνοντας υπόψη τα καθήκοντα της ποσοτικής δραστηριότητας. Το σημαντικότερο επίτευγμα είναι η απόκτηση αίσθησης συλλογικότητας. Δεν χαρακτηρίζει μόνο τον ηθικό χαρακτήρα του παιδιού, αλλά αναδομεί σημαντικά και την πνευματική του σφαίρα, αφού η αλληλεπίδραση λαμβάνει χώρα σε ένα συλλογικό παιχνίδι. διαφορετικές έννοιες, ανάπτυξηπεριεχόμενο εκδήλωσης και επίτευξη ενός κοινού στόχου παιχνιδιού.

Είναι αποδεδειγμένο ότι στο παιχνίδι τα παιδιά αποκτούν την πρώτη εμπειρία συλλογικής σκέψης. Οι επιστήμονες πιστεύουν ότι τα παιδιά παιχνίδια αυθόρμητα, αλλά προέκυψε φυσικά ως αντανάκλαση των εργασιακών και κοινωνικών δραστηριοτήτων των ενηλίκων. Ωστόσο, είναι γνωστό ότι η ικανότητα παιχνιδιού δεν προκύπτει με την αυτόματη μεταφορά στο παιχνίδι που μαθαίνεται Καθημερινή ζωή.

Τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν στο παιχνίδι. Και σε ποιο περιεχόμενο θα επενδύσουν οι ενήλικες σε αυτά που προσφέρονται στα παιδιά Παιχνίδιαεξαρτάται από την επιτυχία της μεταφοράς του πολιτισμού της κοινωνίας στη νεότερη γενιά.

Πρέπει να τονιστεί ότι η γόνιμη αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας συμβαίνει μόνο υπό την προϋπόθεση της δικής του δραστηριότητας. παιδίστην πορεία του έργου του. Αποδεικνύεται ότι εάν ο εκπαιδευτικός δεν λάβει υπόψη την ενεργό φύση της απόκτησης εμπειρίας, οι πιο τέλειες με την πρώτη ματιά μεθοδολογικές μέθοδοι διδασκαλίας του παιχνιδιού και ελέγχου του παιχνιδιού δεν επιτυγχάνουν τον πρακτικό τους στόχο.

Καθήκοντα περιεκτικόςΗ ανατροφή στο παιχνίδι εφαρμόζεται με επιτυχία μόνο εάν η ψυχολογική βάση της δραστηριότητας του παιχνιδιού διαμορφώνεται σε κάθε ηλικιακή περίοδο. Αυτό είναι επειδή ανάπτυξη παιχνιδιώνσυνδέονται με σημαντικές προοδευτικές μεταμορφώσεις στην ψυχή παιδί, και, πάνω απ' όλα στην πνευματική του σφαίρα, είναι το θεμέλιο για ανάπτυξηόλες τις άλλες πλευρές του νηπιαγωγείου προσωπικότητες.

Διανοητική εκπαίδευση των παιδιών στο παιχνίδι.

Στο παιχνίδι, λαμβάνει χώρα ο σχηματισμός της αντίληψης, της σκέψης, της μνήμης, της ομιλίας - αυτές οι θεμελιώδεις νοητικές διεργασίες, χωρίς επαρκή ανάπτυξηπου δεν μπορεί να ειπωθεί για την εκπαίδευση των αρμονικών προσωπικότητες.

Επίπεδο ανάπτυξηη σκέψη του παιδιού καθορίζει τη φύση της δραστηριότητάς του, το πνευματικό επίπεδο εφαρμογής της.

Ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι οποιαδήποτε δραστηριότητα των παιδιών στοχεύει στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Το κύριο καθήκον έχει πολλά ενδιάμεσα, η λύση των οποίων θα καταστήσει δυνατή τη μετατροπή των συνθηκών και ως εκ τούτου θα διευκολύνει την επίτευξη του στόχου. Οι πρακτικές εργασίες που πρέπει να λύσει ένα παιδί διαφέρουν από τις εκπαιδευτικές. Το περιεχόμενο των εργασιών του παιχνιδιού υπαγορεύεται από την ίδια τη ζωή, το περιβάλλον του παιδιού, την εμπειρία, τις γνώσεις του.

Το παιδί αποκτά εμπειρία στις δικές του δραστηριότητες, μαθαίνει πολλά από παιδαγωγούς, γονείς. Μια ποικιλία γνώσεων, εντυπώσεων τον εμπλουτίζουν πνευματικός κόσμος, και όλα αυτά αντικατοπτρίζονται στο παιχνίδι.

Η επίλυση προβλημάτων παιχνιδιού με τη βοήθεια αντικειμενικών ενεργειών παίρνει τη μορφή εφαρμογής ολοένα και πιο γενικευμένων μεθόδων παιχνιδιού για τη γνώση της πραγματικότητας. Το παιδί ταΐζει την κούκλα από ένα φλιτζάνι, μετά την αντικαθιστά με έναν κύβο και στη συνέχεια απλά φέρνει το χέρι του στο στόμα της κούκλας. Αυτό που σημαίνειότι το παιδί λύνει προβλήματα παιχνιδιού σε υψηλότερο πνευματικό επίπεδο.

Συμβαίνει στην πράξη και έτσι, ο δάσκαλος δεν καταλαβαίνει αξίεςγενικευμένες ενέργειες παιχνιδιού της σκέψης των παιδιών, απαιτεί από αυτά να προβαίνουν σε συλλογικές ενέργειες όσο το δυνατόν παρόμοιες με τις πρακτικές.

Πρώτον, αν όλα όσα συμβαίνουν σε ένα παιδί στην καθημερινή ζωή μεταφερθούν στο παιχνίδι, τότε απλά θα εξαφανιστούν, γιατί θα εξαφανιστεί το κύριο χαρακτηριστικό του - μια φανταστική κατάσταση.

Δεύτερον, το παιχνίδι, αντικατοπτρίζοντας μια πολύ γνωστή, αλλά ελάχιστα γενικευμένη κατάσταση ζωής, έρχεται άθελά του σε αδιέξοδο. Ταυτόχρονα, είναι γνωστό ότι στην καθημερινή ζωή τα παιδιά λαμβάνουν όχι μόνο σαφείς, συγκεκριμένες γνώσεις, αλλά και ασαφείς, υποθετικές. Για παράδειγμα, ένα παιδί ξέρει ποιος είναι ο ναύτης, αλλά δεν καταλαβαίνει τι κάνει. Προκειμένου να διευκρινιστούν οι απόψεις τους, κατά τη διάρκεια Παιχνίδιακάνει ερωτήσεις και, έχοντας λάβει απάντηση, αποκτά αρκετά σαφή γνώση, αλλά οι νέες πληροφορίες εγείρουν νέα ερωτήματα. Υπάρχει λοιπόν μια συνεχής πορεία γνώσης. Γίνεται στην πράξη και στο παιχνίδι. Το παιχνίδι είναι μια ειδική μορφή γνώσης της γύρω πραγματικότητας. Η ιδιαιτερότητα των εργασιών του παιχνιδιού έγκειται στο γεγονός ότι σε αυτά ο στόχος παρουσιάζεται σε μια φανταστική, φανταστική μορφή, η οποία διαφέρει από τον πρακτικό στόχο στην αβεβαιότητα του αναμενόμενου αποτελέσματος και την προαιρετική επίτευξή του.

Ένα πολύ σημαντικό σημείο είναι να εδραιωθεί η συνέχεια του περιεχομένου εκτός της εμπειρίας παιχνιδιού και Παιχνίδια. Δεν πρόκειται για την αντιγραφή πραγματικών αντικειμενικών ενεργειών στο παιχνίδι, αλλά για την κατανόησή τους και τη μεταφορά τους στο παιχνίδι. Μια πιο γενικευμένη δράση παιχνιδιού μεταφέρει το ίδιο το παιχνίδι σε μια ποιοτικά νέα πνευματική βάση.

Η αντικατάσταση μιας δράσης παιχνιδιού με μια λέξη είναι ιδιαίτερα ενδεικτική. κίνητρο Παιχνίδιαγίνεται όχι μια δράση με αντικείμενα, αλλά η επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους, που αντανακλά τις αλληλεπιδράσεις και τις σχέσεις των ανθρώπων.

Πότε απαιτούμενο επίπεδοδιαμορφώνεται η σκέψη, το παιδί είναι σε θέση να αντικαταστήσει την εικόνα ενός άλλου ατόμου - να αναλάβει έναν ρόλο και να ενεργήσει σύμφωνα με το περιεχόμενό του.

Δημιουργία ηθικών σχέσεων στο παιχνίδι.

εκπαιδευτικές ευκαιρίες Παιχνίδιαυλοποιούνται πληρέστερα με επιδέξια παιδαγωγική καθοδήγηση, η οποία παρέχει το απαραίτητο επίπεδο ανάπτυξηδραστηριότητα παιχνιδιού.

Έτσι σταδιακά στο παιχνίδι τα παιδιά κατακτούν τους ηθικούς κανόνες και η ευθύνη για την εκτέλεση πράξεων αυξάνεται. Ο ψυχολόγος D. B. Elkonin προσδιόρισε 3 στάδια αυτής της διαδικασίας.

Το παιδί επικεντρώνεται στη γνώση των ιδιοτήτων και των ποιοτήτων των αντικειμένων, στη δυνατότητα δράσης με αυτά. Έχοντας ικανοποιήσει το ενδιαφέρον του για αντικείμενα, το παιδί αρχίζει να δείχνει προσοχή στις ενέργειες των άλλων παιδιών που παίζουν κοντά. Οτι. Αυτό το στάδιο θέτει τα θεμέλια για περαιτέρω ανάπτυξη των σχέσεων των παιδιών.

Το ενδιαφέρον των παιδιών μετακινείται στη σφαίρα των σχέσεων των ενηλίκων.

Ο δάσκαλος, που οδηγεί το παιχνίδι, στοχεύει τα παιδιά στην ανάπτυξη ηθικών κανόνων που χρησιμεύουν ως βάση για ανθρώπινες ανθρώπινες σχέσεις.

Οι αντικειμενικές ενέργειες, ακόμη και οι πιο ελκυστικές, υποτάσσονται από το παιδί στον κύριο στόχο παιχνιδιού που καθορίζεται από τον ρόλο του παιχνιδιού. Η εστίαση είναι στο άλλο άτομο. Οι ενέργειες παιχνιδιού εκτελούνται σε μια κατάσταση όπου το αποτέλεσμά τους χρησιμοποιείται προς όφελος άλλων ανθρώπων, δηλαδή οι δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας αποκτούν κοινωνικό προσανατολισμό. Ο κύριος τρόπος για να γίνεις πλούσιος ΠαιχνίδιαΤο ηθικό περιεχόμενο έγκειται στην εξοικείωση των παιδιών με τα φαινόμενα δημόσια ζωήκαι την καλλιέργεια θετικών σχέσεων μαζί τους.

Διασφαλίστε την αφομοίωση των κανόνων που διέπουν τις ηθικές σχέσεις, διατηρώντας παράλληλα έναν δημιουργικό, ερασιτεχνικό χαρακτήρα Παιχνίδιαμόνο με τη σωστή παιδαγωγική καθοδήγηση.

Με τη βοήθεια των εκκλήσεων παιχνιδιού, μπορείτε να ενεργοποιήσετε τις ηθικές σχέσεις που σχηματίζονται στα παιδιά και να αναπληρώσετε αναπτηγμένοςιστορία σε πολλά επεισόδια. Ο δάσκαλος πετυχαίνει εύκολα τον απαιτούμενο στόχο αν συνάψει σχέσεις ρόλων με τα παιδιά. Θα πρέπει να απευθύνονται συμβουλές, προτάσεις, ερωτήσεις, υπενθυμίσεις ενός ενήλικα στο παιδί- ο ερμηνευτής ενός συγκεκριμένου ρόλου. Ο δάσκαλος κατευθύνει το παιχνίδι, ενεργοποιώντας και βελτιώνοντας την ηθική εμπειρία του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ως αποτέλεσμα, η ανεξάρτητη επικοινωνία στο παιχνίδι λαμβάνει χώρα σε αρκετά υψηλό ηθικό επίπεδο και χαρακτηρίζεται από μια μακρά, συνεκτική σχέση μεταξύ όλων των παιδιών.

Συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών στο παιχνίδι.

Το παιχνίδι ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι κορεσμένο με μια μεγάλη ποικιλία συναισθημάτων, έκπληξη, ενθουσιασμό, χαρά, απόλαυση κ.λπ. Αυτό καθιστά δυνατή τη χρήση δραστηριοτήτων παιχνιδιού όχι μόνο για ανάπτυξη και εκπαίδευση της προσωπικότητας του παιδιούαλλά και για την πρόληψη και διόρθωση των ψυχικών του καταστάσεων.

Για την ύπαρξη ενός ειδικού, συναισθηματικού σχεδίου Παιχνίδιατράβηξε την προσοχή πολλών σοβιετικών ψυχολόγων. Τόνισαν ότι το κύριο νόημα Παιχνίδιααποτελείται από ποικίλες εμπειρίες, έχει νόημα για το παιδίαυτό είναι σε εξέλιξη Παιχνίδιαυπάρχει μια βαθιά μεταμόρφωση των αρχικών, συναισθηματικών τάσεων και ιδεών που έχουν αναπτυχθεί στην εμπειρία της ζωής του. Η σχέση μεταξύ του παιχνιδιού και της συναισθηματικής κατάστασης των παιδιών δρα με δύο τρόπους, η αποκατάσταση και η βελτίωση της δραστηριότητας παιχνιδιού επηρεάζει την ανάδυση και ανάπτυξη συναισθημάτωντα σχηματισμένα συναισθήματα επηρεάζουν ανάπτυξη παιχνιδιώνσυγκεκριμένο περιεχόμενο.

Διαφορετικόςτη φύση των εμπειριών που προκύπτουν στην πορεία Παιχνίδια, μας επιτρέπει να διακρίνουμε δύο είδη συναισθηματικής συμπεριφοράς μικρών παιδιών.

Οι συναισθηματικά ενεργοί άνθρωποι έχουν έντονο ενδιαφέρον για το παιχνίδι στο σύνολό του και για ενέργειες με ένα ή περισσότερα αντικείμενα. Παίζουν πολύ καιρό. Εκτελούν μεγάλο αριθμό ενεργειών με παιχνίδια, πολλές από τις οποίες καταλήγουν σε άμεση, έντονη αντιδράσεις: γέλιο, έκπληξη, απόλαυση κ.λπ.

Στα συναισθηματικά παθητικά παιδιά, το παιχνίδι έχει τον χαρακτήρα μιας πρόχειρης, επιφανειακής γνωριμίας με τα παιχνίδια. Ο συνολικός χρόνος της δραστηριότητάς τους είναι σύντομος.

Οι συναισθηματικές εκδηλώσεις είναι εξαιρετικά φτωχές. Δεν υπάρχει έντονη χαρά ή έκπληξη.

Ανάπτυξη συναισθημάτωνπου προκύπτουν κατά τη διάρκεια των ενεργειών με χαρακτήρες είναι σημαντικό για ανάπτυξη παιχνιδιώνκαι να γαλουχήσει τις ηθικές του ιδιότητες προσωπικότητες.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάδειξη ενός πλήρους τα παιχνίδια είναι ανάπτυξηέχει κοινωνικό περιεχόμενο - το περιεχόμενο της επικοινωνίας, της αλληλεπίδρασης και των σχέσεων μεταξύ των χαρακτήρων. Η παρακολούθηση του παιχνιδιού παρέχει την ευκαιρία να προσδιορίσετε πώς αναπτύσσονται οι σχέσεις με τους συνομηλίκους. Το εύρος των συναισθημάτων που απευθύνονται σε έναν συμπαίκτη μπορεί να είναι εξαιρετικά πλατύς: από την πλήρη αδιαφορία και την αδιαφορία μέχρι το ενδιαφέρον και την υποστήριξη για συναισθηματικές επαφές, ουσιαστική επικοινωνία, αμοιβαίες ενέργειες. Οι συναισθηματικές εκδηλώσεις που προκύπτουν σε μια συγκεκριμένη κατάσταση παιχνιδιού είναι σε θέση να παγιωθούν και να γενικευτούν, ο εκπαιδευτικός πρέπει να οργανώσει το παιχνίδι με τέτοιο τρόπο ώστε να αποτρέψει την εμφάνιση και ανάπτυξηαρνητικά συναισθήματα, εκδήλωση απροσεξίας, επιθετικότητα.

Θα πρέπει να τονιστεί ιδιαίτερα ότι το επίπεδο του συναισθηματικού προσανατολισμού του παιδιού προς έναν συνομήλικο, η φύση της συναισθηματικής ανταπόκρισης αποκαλύπτει μια στενή σχέση με το επίπεδο ανάπτυξη παιχνιδιών. Τα αρνητικά συναισθήματα ευδοκιμούν συχνότερα όταν τα παιδιά αποτυγχάνουν να οργανωθούν και επεκτείνετε το παιχνίδι.

Ωστόσο, μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα μπορεί να επιτευχθεί με τη συμμετοχή του ίδιου του δασκάλου στο παιχνίδι. Αναλαμβάνοντας τον ρόλο, ο ενήλικας ελέγχει έμμεσα το παιχνίδι, βγάζοντας τα παιδιά από τη σύγκρουση και προειδοποιώντας τα. Αυτό είναι ιδιαίτερα επιτυχές σε περιπτώσεις όπου ο εκπαιδευτικός γνωρίζει καλά τις καταστάσεις της ζωής και τα ενδιαφέροντα του παιχνιδιού των παιδιών και χρησιμοποιεί απαλά, διακριτικά τις γνώσεις του για να διατηρήσει μια θετική στάση απέναντι στο παιχνίδι και τους συντρόφους.

Έχοντας ορίσει τη σημασία του παιδικού παιχνιδιού για την ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη διάφοροςιστορικές προσεγγίσεις στη μελέτη της παιδικής δραστηριότητας παιχνιδιού, οι οποίες παρουσιάζονται στη διαθέσιμη βιβλιογραφία.

Στάδια διαμόρφωσης της παιδικής δραστηριότητας παιχνιδιού.

Το πρώτο βήμα ανάπτυξηΗ δραστηριότητα παιχνιδιού είναι ένα παιχνίδι εισαγωγής. Με βάση το κίνητρο που δίνεται στο παιδίενήλικες με τη βοήθεια ενός αντικειμένου παιχνιδιού, είναι μια δραστηριότητα παιχνιδιού αντικειμένων. Το περιεχόμενό του αποτελείται από ενέργειες χειραγώγησης που πραγματοποιούνται κατά τη διαδικασία εξέτασης ενός αντικειμένου. Αυτή η δραστηριότητα του βρέφους αλλάζει πολύ γρήγορα περιεχόμενο: η έρευνα στοχεύει στον εντοπισμό των χαρακτηριστικών του αντικειμένου-παιχνιδιού και επομένως εξελίσσεται σε προσανατολισμένες ενέργειες-πράξεις.

Το επόμενο στάδιο της δραστηριότητας παιχνιδιού ονομάζεται δραστηριότητα εμφάνισης. Παιχνίδιακατά τις οποίες μεμονωμένες πράξεις για συγκεκριμένο θέμα περνούν στην τάξη των ενεργειών που στοχεύουν στον προσδιορισμό των συγκεκριμένων ιδιοτήτων ενός αντικειμένου και στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος με τη βοήθεια αυτού του αντικειμένου. Αυτή είναι η κορύφωση ανάπτυξηψυχολογικό περιεχόμενο παιχνίδια της πρώιμης παιδικής ηλικίας. Είναι αυτός που δημιουργεί το απαραίτητο έδαφος για τη διαμόρφωση του παιδίσχετική θεματική δραστηριότητα.

Στο γύρισμα του πρώτου και του δεύτερου χρόνου της ζωής παιχνίδι για την ανάπτυξη του παιδιούκαι η αντικειμενική δραστηριότητα κλείνει και ταυτόχρονα αποκλίνει. Τώρα οι διαφορές αρχίζουν να αναδεικνύονται και το επόμενο βήμα στον τρόπο να κάνουμε τα πράγματα έρχεται. ανάπτυξη παιχνιδιών: γίνεται πλοκή-αντιπροσωπευτική. Αλλαγές στα ψυχολογικά της περιεχόμενο: οι ενέργειες του παιδιού, ενώ παραμένουν αντικειμενικά διαμεσολαβημένες, μιμούνται υπό όρους τη χρήση ενός αντικειμένου σύμφωνα με ραντεβού. Έτσι μολύνονται σταδιακά τα προαπαιτούμενα της πλοκής-ρόλων. Παιχνίδια.

Σε αυτό το στάδιο ανάπτυξη παιχνιδιώντα λόγια και οι πράξεις συγχωνεύονται και η συμπεριφορά του παιχνιδιού ρόλων γίνεται μοντέλο σχέσεων μεταξύ ανθρώπων που έχουν νόημα για τα παιδιά. Το στάδιο του παιχνιδιού ρόλων πλησιάζει Παιχνίδια, στο οποίο οι παίκτες προσομοιώνουν τις εργασιακές και κοινωνικές σχέσεις ανθρώπων που τους είναι οικείοι.

Επιστημονική κατανόηση της σταδιακής ανάπτυξηΗ δραστηριότητα παιχνιδιού καθιστά δυνατή την ανάπτυξη πιο ξεκάθαρων, συστηματοποιημένων συστάσεων για τη διαχείριση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.

Να επιτύχω γνήσια παιχνίδια, συναισθηματικά πλούσιος, συμπεριλαμβανομένης μιας διανοητικής λύσης στο πρόβλημα του παιχνιδιού, ο δάσκαλος πρέπει να διαχειριστεί ολοκληρωμένα τον σχηματισμό και ακριβώς: εμπλουτίστε σκόπιμα την τακτική εμπειρία του παιδιού, μεταφέροντάς την σταδιακά σε ένα σχέδιο παιχνιδιού υπό όρους, κατά τη διάρκεια ανεξάρτητων παιχνιδιών για να ενθαρρύνετε το παιδί προσχολικής ηλικίας να αντικατοπτρίζει δημιουργικά την πραγματικότητα.

Επιπλέον, ένα καλό παιχνίδι είναι ένα αποτελεσματικό μέσο διόρθωσης παραβιάσεων συναισθηματική σφαίραπαιδιά που μεγάλωσαν σε μειονεκτούσες οικογένειες.

Τα συναισθήματα εδραιώνουν το παιχνίδι, το κάνουν διασκεδαστικό, δημιουργούν ευνοϊκό κλίμαγια σχέσεις, αυξήστε τον τόνο που χρειάζεται ο καθένας στο παιδίτο μερίδιο της πνευματικής του άνεσης, και αυτό, με τη σειρά του, γίνεται προϋπόθεση για την ευαισθησία του παιδιού προσχολικής ηλικίας σε εκπαιδευτικές δράσεις και κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους.

Το παιχνίδι είναι δυναμικό όπου η διαχείριση στοχεύει στη σταδιακή διαμόρφωσή του, λαμβάνοντας υπόψη εκείνους τους παράγοντες που διασφαλίζουν την έγκαιρη ανάπτυξηδραστηριότητες παιχνιδιού σε όλα τα επίπεδα ηλικίας. Εδώ είναι σημαντικό να βασιστείτε προσωπική εμπειρία του παιδιού. Οι ενέργειες παιχνιδιού που σχηματίζονται στη βάση του αποκτούν έναν ιδιαίτερο συναισθηματικό χρωματισμό. Διαφορετικά, η εκμάθηση του παιχνιδιού γίνεται μηχανική.

Όλα τα συστατικά ενός ολοκληρωμένου οδηγού σχηματισμού Παιχνίδιαείναι αλληλένδετα και εξίσου σημαντικά όταν εργάζεστε με μικρά παιδιά.

Καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν, αλλάζει και η οργάνωση της πρακτικής τους εμπειρίας, η οποία στοχεύει στην ενεργή εκμάθηση των πραγματικών σχέσεων των ανθρώπων στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων. Από αυτή την άποψη, το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών παιχνιδιών και οι συνθήκες του περιβάλλοντος θέματος-παιχνιδιού ενημερώνονται. Το επίκεντρο της ενεργοποίησης της επικοινωνίας ενηλίκων μετατοπίζεται με παιδιά: γίνεται επιχειρηματικό, με στόχο την επίτευξη κοινών στόχων. Οι ενήλικες ενεργούν ως ένας από τους συμμετέχοντες Παιχνίδια, ενθαρρύνοντας τα παιδιά σε κοινές συζητήσεις, δηλώσεις, διαφωνίες, συνομιλίες, συμβάλλουν στη συλλογική επίλυση προβλημάτων παιχνιδιού, που αντικατοπτρίζουν τις κοινές κοινωνικές και εργασιακές δραστηριότητες των ανθρώπων.

Και έτσι, η διαμόρφωση της δραστηριότητας του παιχνιδιού δημιουργεί τις απαραίτητες ψυχολογικές συνθήκες και γόνιμο έδαφος. ΠεριεκτικόςΗ εκπαίδευση των ανθρώπων, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους, απαιτεί τη συστηματοποίηση των παιχνιδιών που χρησιμοποιούνται στην πράξη, τη δημιουργία δεσμών μεταξύ διαφορετικών μορφών ανεξάρτητων τυχερών παιχνιδιών και μη τυχερών δραστηριοτήτων που λαμβάνουν χώρα με παιγνιώδη τρόπο. Όπως γνωρίζετε, κάθε δραστηριότητα καθορίζεται από το κίνητρό της, δηλαδή από το τι στοχεύει αυτή η δραστηριότητα. Το παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα της οποίας το κίνητρο βρίσκεται μέσα του. Αυτό που σημαίνει, τι το παιδί παίζειότι θέλει να παίξει και όχι για να πετύχει κάποιο συγκεκριμένο αποτέλεσμα, που είναι χαρακτηριστικό για το νοικοκυριό, την εργασία και κάθε άλλη παραγωγική δραστηριότητα.

Το παιχνίδι, από τη μια πλευρά, δημιουργεί μια ζώνη του πλησιέστερου ανάπτυξη του παιδιού, και ως εκ τούτου είναι η κορυφαία δραστηριότητα σε σχολική ηλικία. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι γεννιούνται σε αυτό νέοι, πιο προοδευτικοί τύποι δραστηριότητας και η διαμόρφωση της ικανότητας να ενεργεί κανείς συλλογικά, δημιουργικά και αυθαίρετα τη συμπεριφορά του. Από την άλλη, το περιεχόμενό του τρέφεται παραγωγικά είδηδραστηριότητες και συνεχώς διευρυνόμενες εμπειρίες ζωής των παιδιών.

Η ανάπτυξη του παιδιού στο παιχνίδι λαμβάνει χώρακυρίως λόγω της ποικιλομορφίας του περιεχομένου του. Υπάρχει Παιχνίδια, που στοχεύει άμεσα στη φυσική αγωγή (κινητική, αισθητική (μουσική, νοητική (διδακτική και πλοκή). Πολλά από αυτά συνεισφέρουν ταυτόχρονα στην ηθική αγωγή. (πλοκή-παιχνίδι ρόλων, παιχνίδια δραματοποίησης, κινητό κ.λπ.).

Όλα τα είδη παιχνιδιών μπορούν να συνδυαστούν σε δύο μεγάλες ομάδες, οι οποίες διαφέρουν ως προς τον βαθμό άμεσης συμμετοχής ενός ενήλικα, καθώς και σε διάφορες μορφές παιδικής δραστηριότητας.

Η πρώτη ομάδα είναι Παιχνίδιαόπου ένας ενήλικας συμμετέχει έμμεσα στην προετοιμασία και την εφαρμογή τους. Η δραστηριότητα των παιδιών (με την επιφύλαξη του σχηματισμού ενός συγκεκριμένου επιπέδου ενεργειών και δεξιοτήτων παιχνιδιού) έχει πρωτοβουλία, δημιουργικό χαρακτήρα - τα παιδιά μπορούν να θέσουν ανεξάρτητα έναν στόχο παιχνιδιού, αναπτύξτε την ιδέα του παιχνιδιούκαι βρείτε τους σωστούς τρόπους επίλυσης προβλημάτων παιχνιδιού. Στα ανεξάρτητα παιχνίδια δημιουργούνται συνθήκες για να εκδηλώσουν τα παιδιά πρωτοβουλία, κάτι που υποδηλώνει πάντα ένα συγκεκριμένο επίπεδο ανάπτυξη νοημοσύνης.

Παιχνίδια σε αυτήν την ομάδα, που περιλαμβάνουν την πλοκή και τη γνωστική, είναι ιδιαίτερα πολύτιμα για τους αναπτυσσόμενη λειτουργία, το οποίο διαθέτει ένα μεγάλο έννοιαγια γενική ψυχική ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Η δεύτερη ομάδα είναι διάφορα εκπαιδευτικά παιχνίδιαστην οποία ο ενήλικας, λέγοντας στο παιδί τους κανόνες Παιχνίδιαή εξηγώντας το σχέδιο του παιχνιδιού, δίνει ένα σταθερό πρόγραμμα ενεργειών για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος. Σε αυτά τα παιχνίδια, συνήθως επιλύονται συγκεκριμένα καθήκοντα εκπαίδευσης και κατάρτισης. στοχεύουν στην εκμάθηση ορισμένου υλικού προγράμματος και κανόνων που πρέπει να ακολουθούν οι παίκτες. Εκπαιδευτικός Παιχνίδιαεπίσης για την ηθική – αισθητική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η δραστηριότητα των παιδιών στην εκμάθηση του παιχνιδιού είναι κυρίως αναπαραγωγική χαρακτήρας: τα παιδιά, λύνοντας προβλήματα παιχνιδιού με ένα δεδομένο πρόγραμμα δράσης, αναπαράγουν μόνο τους τρόπους εφαρμογής τους. Με βάση τη διαμόρφωση και τις δεξιότητες των παιδιών, ανεξάρτητα Παιχνίδια, που θα έχει περισσότερα στοιχεία δημιουργικότητας.

Η ομάδα παιχνιδιών με πρόγραμμα σταθερής δράσης περιλαμβάνει κινητά, διδακτικά, μουσικά, παιχνίδια – δραματοποιήσεις, ψυχαγωγικά παιχνίδια.

Εκτός από τα ίδια τα παιχνίδια, θα πρέπει να ειπωθεί για τις λεγόμενες μη gaming δραστηριότητες που δεν λαμβάνουν χώρα σε παιχνιδιάρικη μορφή. Μπορεί να οργανωθεί ειδικά αρχικές μορφέςπαιδική εργασία, ορισμένα είδη οπτικής δραστηριότητας, εξοικείωση με το περιβάλλον κατά τη διάρκεια μιας βόλτας κ.λπ.

Έγκαιρη και σωστή εφαρμογή διάφοροςτα παιχνίδια στην εκπαιδευτική πρακτική παρέχουν μια λύση στις εργασίες που έχουν τεθεί «Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στην προσχολική ηλικία»στην πιο κατάλληλη μορφή για τα παιδιά. Πρέπει να σημειωθεί ότι Παιχνίδιαέχουν σημαντικό πλεονέκτημα έναντι των ειδικά οργανωμένων τάξεων με την έννοια ότι δημιουργούν ευνοϊκότερες συνθήκες για την εκδήλωση ενεργού προβληματισμού στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών κοινωνικά εδραιωμένης εμπειρίας.

Η αναζήτηση απαντήσεων σε αναδυόμενα προβλήματα παιχνιδιού αυξάνει τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών και την πραγματική ζωή. Ψυχικές διεργασίες που επιτυγχάνονται στο παιχνίδι ανάπτυξη του παιδιούεπηρεάζουν σημαντικά τις δυνατότητες της συστηματικής εκπαίδευσής του στην τάξη, συμβάλλουν στη βελτίωση της πραγματικής του ηθική και αισθητικήθέση μεταξύ συνομηλίκων και ενηλίκων.

προοδευτικός, παιχνίδια που αναπτύσσουν αξίασυνίσταται όχι μόνο στην πραγματοποίηση των δυνατοτήτων ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιούαλλά και στο γεγονός ότι συμβάλλει στη διεύρυνση της σφαίρας των ενδιαφερόντων τους, στην εμφάνιση ανάγκης για μαθήματα, στη διαμόρφωση κινήτρου για μια νέα δραστηριότητα - εκπαιδευτική, που είναι ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες ψυχολογικής ετοιμότητας παιδί στο σχολείο.

Ίσως δεν υπάρχει τίποτα πιο φυσικό και θετικό από το να παίζουν τα παιδιά. Ένα παιχνίδι για ένα παιδί θεωρείται όχι μόνο ψυχαγωγία, αλλά και πραγματική ζωτική ανάγκη.

Μόνο στη διαδικασία του παιχνιδιού τα παιδιά αποκτούν σημαντικές δεξιότητες - τόσο οικιακές όσο και κοινωνικές. Ας μάθουμε ποιος άλλος είναι ο ρόλος του παιχνιδιού στη ζωή ενός παιδιού.

Η αναπτυξιακή επίδραση των παιχνιδιών είναι αδύνατη χωρίς τη συμμετοχή των γονέων. Όσο μικρότερο είναι το μωρό, τόσο πιο ενεργά οι ενήλικες θα πρέπει να περιλαμβάνονται στο παιχνίδι.

Η μαμά και ο μπαμπάς είναι οι κύριοι συνεργάτες των μικρών παιδιών, ξεκινώντας παιχνίδια ή υποστηρίζοντας την πρωτοβουλία των μικρών. Όμως στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, ο γονέας έχει τη θέση του εξωτερικού παρατηρητή και του «συμβούλου».

Η επίδραση των παιχνιδιών στην ανάπτυξη του παιδιού: κύριες πτυχές

Είναι δυνατό να αναπτυχθεί ένα μωρό ολοκληρωμένα μόνο σε παιχνίδια. Η ψυχή των παιδιών, οι κινητικές δεξιότητες - χωρίς παιχνίδια, το μωρό δεν θα μπορέσει να γίνει μια ολοκληρωμένη προσωπικότητα. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στη σημασία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού στη ζωή των νηπίων.

1. γνωστική ανάπτυξη. Στο παιχνίδι, τα παιδιά αρχίζουν να μαθαίνουν την περιβάλλουσα πραγματικότητα, να μαθαίνουν τον σκοπό και τις ιδιότητες των αντικειμένων. Παράλληλα με την αφομοίωση της νέας γνώσης, αναπτύσσονται ενεργά νοητικές διεργασίες: όλα τα είδη μνήμης, σκέψης, φαντασίας, προσοχής. Οι δεξιότητες που έχουν αποκτήσει προηγουμένως (η ικανότητα ανάλυσης, μνήμης και προβληματισμού) θα είναι χρήσιμες στο παιδί όταν σπουδάζει στο σχολείο.
2. Βελτίωση σωματικών δεξιοτήτων. Ενώ παίζει, το μωρό κατακτά διάφορες κινήσεις, μαθαίνει να τις συντονίζει και να τις συντονίζει. Με τη βοήθεια των υπαίθριων παιχνιδιών, τα παιδιά γνωρίζουν το σώμα τους, αναπτύσσουν επιδεξιότητα, ενισχύουν τον μυϊκό κορσέ, κάτι που είναι εξαιρετικά σημαντικό για ένα μωρό που μεγαλώνει.
3. Η ανάπτυξη της φαντασίας. Στο παιχνίδι, τα παιδιά προικίζουν αντικείμενα με εντελώς νέες, μερικές φορές ασυνήθιστες ιδιότητες. Επιπλέον, οι ίδιοι οι «παίκτες» καταλαβαίνουν ότι όλα δεν είναι σοβαρά, αλλά στην πραγματικότητα βλέπουν ένα άλογο σε ένα ραβδί, τραπεζογραμμάτια σε φύλλα σημύδας και ζύμη πίτας σε πηλό. Υιοθεσία μη τυποποιημένες λύσειςαναπτύσσει τη φαντασία και τη φαντασία στα παιδιά.
4. Η ανάπτυξη του λόγου.Τα παιχνίδια ρόλων είναι μια εξαιρετική ευκαιρία για τη βελτίωση των δεξιοτήτων λόγου και επικοινωνίας. Το παιδί προφέρει τις πράξεις του, παίζει διαλόγους, αναθέτει ρόλους και συμφωνεί στους κανόνες του παιχνιδιού.
5. Ανάπτυξη ηθικών και ηθικών ιδιοτήτων. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί εξάγει ορισμένα συμπεράσματα σχετικά με τις πράξεις και τη συμπεριφορά, μαθαίνει να είναι θαρραλέο, ειλικρινές και καλοπροαίρετο. Ωστόσο, ο σχηματισμός ηθικών πτυχών απαιτεί έναν ενήλικα που θα βοηθήσει στην εξαγωγή των σωστών συμπερασμάτων από την τρέχουσα κατάσταση.
6. Συναισθηματική ανάπτυξη. Τα νήπια θα μπορούν να μάθουν να συμπονούν τους συνομηλίκους τους, να τους υποστηρίζουν και να τους λυπούνται, να χαίρονται και να συμπονούν. Ενώ παίζουν, τα παιδιά αντιμετωπίζουν τα συναισθηματικά τους προβλήματα - φόβους, άγχος και επιθετικότητα. Γι’ αυτό το λόγο η παιγνιοθεραπεία είναι μια από τις κορυφαίες μεθόδους διόρθωσης της συμπεριφοράς των παιδιών.

Τι είναι πιο σημαντικό - παιχνίδι ή μάθηση;

Το παιδί πρέπει να παίξει. Αυτή τη δήλωση, είμαστε σίγουροι, κανείς δεν θα αμφισβητήσει.

Ωστόσο, για κάποιο λόγο, πολλές μητέρες και πατέρες το ξεχνούν αυτό, προτιμώντας τις σύγχρονες μεθόδους πρώιμης εκπαίδευσης και ανάπτυξης.

Αλλά οι ειδικοί είναι σίγουροι ότι όλες οι ψυχικές διεργασίες αναπτύσσονται, πρώτα απ 'όλα, στο παιχνίδι, και μόνο τότε μέσω της σκόπιμης εκπαίδευσης.

Ακόμη και πριν από 20-30 χρόνια, όταν το σχολείο δίδασκε γραφή και ανάγνωση, τα παιδιά αφιέρωναν όλο τον ελεύθερο χρόνο τους στα παιχνίδια.

Τώρα, για να μπουν τα παιδιά σε ένα αναγνωρισμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα, πρέπει να περάσουν δύσκολα τεστ. Ως εκ τούτου, οι γονείς προσπαθούν να αγοράσουν εκπαιδευτικά παιχνίδια και να εγγράψουν τα παιδιά τους σε μαθήματα κατάρτισης.

Ακόμα και στα νηπιαγωγεία, η κύρια έμφαση δίνεται στην προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο και τα παιχνίδια παραμένουν στο παρασκήνιο.

Οι ψυχολόγοι ανησυχούν όχι μόνο ότι η μάθηση αντικαθιστά το παιχνίδι, αλλά και ότι τα παιδιά μένουν μόνα τους με τα παιχνίδια.

Πολύ σύντομα, το παιδί χάνει το ενδιαφέρον του για τις κούκλες και τα αυτοκίνητα, γιατί το παιχνίδι είναι μια σημαντική διαδικασία, όχι ο αριθμός των αξεσουάρ παιχνιδιού.

Σε νεαρή ηλικία, είναι απαραίτητο να διδάξουμε το μωρό να παίζει, διαφορετικά απλά δεν θα καταλάβει σε τι χρησιμεύει η μπάλα και ο παιδικός σιδηρόδρομος.

Είδη παιχνιδιών και ηλικία του παιδιού

Το είδος και η φύση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την ηλικία των παιδιών. Είναι σημαντικό να θυμάστε τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού, μόνο σε αυτή την περίπτωση τα παιχνίδια θα έχουν αναπτυξιακό χαρακτήρα. Ετσι:

• για μωρό έως 1,5 ετών χρειάζονται παιχνίδια με αντικείμενα. Τα παιχνίδια σε αυτήν την ηλικιακή περίοδο είναι απολύτως οποιαδήποτε αντικείμενα πέφτουν στα χέρια. Οι κύριες λειτουργίες του παιχνιδιού είναι το τρέξιμο, το περπάτημα και η ρίψη.
• για παιδιά από 1,5 έως 3 ετών, το αισθητηριακό-κινητικό παιχνίδι είναι σημαντικό. Το παιδί αγγίζει αντικείμενα, αλληλεπιδρά μαζί τους, χειρίζεται και κινείται. Στην ηλικία των τριών ετών, το μωρό ξέρει ήδη πώς να παίζει κρυφτό και να κάνει ετικέτα, μαθαίνει να οδηγεί ποδήλατο, λατρεύει τα παιχνίδια με μπάλα.
• για ένα παιδί από 3 έως 5 ετών χρειάζονται μετενσαρκώσεις. Το παιδί μεταφέρει ορισμένες ιδιότητες αντικειμένων το ένα στο άλλο. Για παράδειγμα, μια καρέκλα γίνεται πλοίο και μια κουβέρτα γίνεται σκηνή. Ακόμα και τα παιδιά σε αυτή την ηλικία λατρεύουν να «παρωδούν», δηλαδή να μιμούνται και να μιμούνται τους ανθρώπους γύρω τους.
• απολύτως όλα τα είδη παιχνιδιών είναι κατάλληλα για παιδιά προσχολικής ηλικίας άνω των 5 ετών - ρόλων, κινούμενα, δραματικά, σύμφωνα με τους κανόνες. Ωστόσο, όλα τους ενώνονται με ένα χαρακτηριστικό - είναι δομημένα και ταξινομημένα, περιλαμβάνουν στοιχεία μιας καλά ανεπτυγμένης φαντασίας, φαντασίας και δημιουργικότητας. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν ήδη να φροντίσουν τον εαυτό τους.

Έτσι, τα παιχνίδια δεν προκύπτουν από μόνα τους, τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται ενέργειες και κανόνες παιχνιδιού. Έτσι, το κύριο καθήκον των γονέων είναι να διεγείρουν στο παιδί ένα γνήσιο ενδιαφέρον για τα παιχνίδια και τα παιχνίδια.

Παρά το γεγονός ότι οι ενήλικες είναι ισότιμοι συνεργάτες παιχνιδιού, δεν πρέπει να μετατρέπουν τη διαχείριση των παιχνιδιών σε αυστηρές οδηγίες και εντολές.

Το παιδί πρέπει να έχει την ελευθερία να επιλέξει τι θα παίξει και τι θα κάνει.

Σεβαστείτε το δικαίωμά του, μην επιβάλλετε παιχνίδια αναπτυσσόμενα και χρήσιμα, κατά τη γνώμη σας. Και ακόμη περισσότερο, μην κατηγορείτε το μωρό για το γεγονός ότι παίζει "λάθος, όχι όπως τα άλλα παιδιά".

Μην ξεχνάτε ότι η σκόπιμη μάθηση και τα παιχνίδια στον υπολογιστή δεν μπορούν ποτέ να αντικαταστήσουν το αυθόρμητο παιδικό παιχνίδι.

Φυσικά, η πραγματική διασκέδαση με καλύβες από μαξιλάρια και κουβέρτες δεν είναι πάντα βολική για τους γονείς, οδηγεί σε σύγχυση και θόρυβο.

Κι όμως, δεν πρέπει να περιορίζει κανείς τη μικρή ταραχή στις φαντασιώσεις και τη φαντασία του, γιατί η παιδική ηλικία είναι εποχή για παιχνίδια και διασκέδαση.

Η πιο σημαντική αξία των παιχνιδιών για την ανάπτυξη των παιδιών έγκειται στο γεγονός ότι έχοντας παίξει αρκετά, το παιδί προχωρά με επιτυχία στο επόμενο βήμα - είναι έτοιμο να γίνει μαθητής.

Από τα πρώτα χρόνια της ζωής του το παιδί θα πρέπει να μπορεί να παίζει. Αυτό το ξεχνούν σήμερα πολλοί γονείς που χρησιμοποιούν σύγχρονες μεθόδους. πρώιμη ανάπτυξημωρό. Προσπαθούν να μάθουν από νωρίς το παιδί τους, που δεν έχει μάθει ακόμα να κάθεται σωστά, νομίζοντας ότι το παιδί τους θα μεγαλώσει έξυπνο και έξυπνο. Ωστόσο, έχει αποδειχθεί ότι η ομιλία, η μνήμη, η ικανότητα συγκέντρωσης, η προσοχή, η παρατήρηση και η σκέψη αναπτύσσονται ακριβώς στα παιχνίδια και όχι στη μαθησιακή διαδικασία.

Πριν από δύο ή τρεις δεκαετίες, όταν δεν υπήρχαν τόσα πολλά εκπαιδευτικά παιχνίδια και το σχολείο έπαιζε τον κύριο ρόλο στη διδασκαλία των παιδιών, ήταν εδώ που διδάσκονταν να διαβάζουν, να γράφουν, να μετράνε και τα παιχνίδια ήταν ο κύριος παράγοντας στην ανάπτυξη του το παιδί. Από τότε όλα έχουν αλλάξει δραματικά και τώρα για να πάει ένα παιδί σε ένα καλό και κύρος σχολείο πρέπει μερικές φορές να περάσει δύσκολες εξετάσεις. Αυτό γέννησε μια μόδα για εκπαιδευτικά παιχνίδια και εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Επιπλέον, στα προσχολικά ιδρύματα, η κύρια έμφαση δίνεται στην προετοιμασία του παιδιού για το σχολικό πρόγραμμα και τα παιχνίδια, που αποτελούν τη βάση της ανάπτυξης του παιδιού, έχουν δευτερεύοντα ρόλο.

Οι σύγχρονοι ψυχολόγοι ανησυχούν ότι η μάθηση γίνεται ολοένα και πιο διάχυτη στη ζωή ενός παιδιού, καταλαμβάνοντας μερικές φορές το μεγαλύτερο μέρος του χρόνου του. Προτρέπουν τα παιδιά να διατηρήσουν την παιδική τους ηλικία και την ευκαιρία να παίξουν παιχνίδια. Ένας από τους λόγους αυτής της τάσης είναι ότι δεν υπάρχει κανένας με τον οποίο το παιδί μπορεί να παίζει συνεχώς και τα παιχνίδια δεν είναι τόσο ενδιαφέροντα όταν παίζεις μόνος σου. Οι γονείς περνούν τον περισσότερο χρόνο τους στη δουλειά, αν υπάρχουν αδέρφια ή αδερφές, τότε μπορούν επίσης να είναι, για παράδειγμα, στο σχολείο, το παιδί αφήνεται στον εαυτό του και ακόμα κι αν έχει χιλιάδες παιχνίδια, σύντομα θα χάσει το ενδιαφέρον του για τους. Εξάλλου, το παιχνίδι είναι μια διαδικασία, όχι ένας αριθμός παιχνιδιών. Τα παιδικά παιχνίδια πραγματοποιούνται όχι μόνο με τη χρήση παιχνιδιών, η φαντασία των παιδιών θα βοηθήσει να μετατραπεί ένα αεροπλάνο ή ένα πουλί σε ιπτάμενο άλογο και ένα διπλωμένο φύλλο χαρτιού σε σπίτι.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι παιδικών παιχνιδιών: κινητά (tag, κρυφτό, λάπτα, ρυάκι), επιτραπέζια παιχνίδια (σκάκι, πούλι, λότο, παζλ, μωσαϊκά, ντόμινο, παιχνίδια λογικής και στρατηγικής), παιχνίδια στον υπολογιστή (αναπτυξιακή μνήμη και προσοχή, στρατηγική και λογική). Χρήσιμα είναι και τα διαδραστικά παιχνίδια, όπως, για παράδειγμα, «κόρη-μητέρες». Αυτό το είδος παιχνιδιού βοηθά το παιδί να αναπτύξει νέες μορφές συμπεριφοράς, να το μάθει να αλληλεπιδρά με άλλους ανθρώπους. Με τη διαδικασία του παιδιού μεγαλώνουν και τα παιχνίδια του, τα ομαδικά παιχνίδια (μπάσκετ, ποδόσφαιρο, βόλεϊ) έρχονται να αντικαταστήσουν τα παιχνίδια για κινητά, ενώ συνειδητοποιούν την πίκρα των ηττών και τη χαρά των νικών, τη συναισθηματική-βούληση του παιδιού. αναπτύσσεται.

Οι κανόνες δεν είναι ασήμαντοι στα παιχνίδια για παιδιά, στο παιχνίδι εξηγούν στο παιδί ότι υπάρχουν ειδικοί κανόνες που καθορίζουν πώς μπορείς και δεν μπορείς να παίξεις, πώς πρέπει και πώς δεν πρέπει να συμπεριφέρεσαι. Συνηθίζοντας να παίζει με τους κανόνες από την παιδική του ηλικία, το παιδί θα συνεχίσει να προσπαθεί να συμμορφωθεί με τους κοινωνικούς κανόνες στο μέλλον και ένα μωρό που δεν έχει αναπτύξει μια τέτοια συνήθεια θα δυσκολεύεται να προσαρμοστεί σε αυτούς και μπορεί να μην καταλάβει γιατί να τηρούν τόσο αυστηρούς περιορισμούς.

Σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του παιδικού παιχνιδιού μπορεί κανείς να κρίνει και την ψυχολογική και πνευματική ανάπτυξη του παιδιού. Για παράδειγμα, εάν τα παιχνίδια επαναλαμβάνονται συνεχώς, είναι τελετουργικού χαρακτήρα και αυτό συνεχίζεται για πολύ καιρό, αξίζει να ζητήσετε τη συμβουλή ενός ψυχολόγου. Εάν τα παιχνίδια του μωρού είναι επιθετικά, αυτό μπορεί να είναι σημάδι υψηλού άγχους, χαμηλής αυτοεκτίμησης του μωρού και μερικές φορές με τη βοήθεια της επιθετικότητας, τα παιδιά προσπαθούν να τραβήξουν την προσοχή των ενηλίκων. Και ίσως η επιθετικότητα είναι αυτό που βλέπει το παιδί από τους γονείς και στο παιχνίδι δείχνει αυτό που έχει συνηθίσει να βλέπει γύρω του.

Ανάλογα με την ηλικία, το είδος και η φύση των παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να είναι διαφορετικά. Και συγκεκριμένα:

Για παιδιά κάτω των 1,5 ετών - ένα παιχνίδι με αντικείμενα. Οποιοδήποτε αντικείμενο πέσει στα χέρια μπορεί να χρησιμεύσει ως παιχνίδι για παιδιά αυτής της ηλικίας. Το περπάτημα, το τρέξιμο και η ρίψη είναι οι κύριες λειτουργίες του παιχνιδιού.

Για παιδιά από 1,5 έως 4 ετών - αισθητηριοκινητικά παιχνίδια. Το παιδί αγγίζει αντικείμενα, τα κινεί, μαθαίνει να εκτελεί διάφορες λειτουργίες, λαμβάνει απτικές αισθήσεις. Συχνά, στην ηλικία των τεσσάρων ετών, το παιδί παίζει ήδη κρυφτό και προλαβαίνει, ξέρει να οδηγεί μια κούνια, ένα ποδήλατο.

Για παιδιά από 3 έως 5 ετών - παιχνίδια με μετενσάρκωση. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί θα πρέπει να μάθει να μεταφέρει τις διάφορες ιδιότητες των αντικειμένων μεταξύ τους. Ένα παιδί μπορεί να φανταστεί τον εαυτό του με οποιοδήποτε αντικείμενο, να παίρνει δύο παιχνίδια, μπορεί να τους αναθέσει ρόλους, για παράδειγμα, ο ένας θα είναι μητέρα και ο δεύτερος θα είναι πατέρας. Σε αυτή την ηλικία εκδηλώνεται και ένα τέτοιο είδος παιχνιδιού όπως η «μίμηση», όταν τα μωρά μιμούνται και μιμούνται τους γύρω τους. Αυτό μερικές φορές προκαλεί θυμό στους γονείς, αλλά αυτή η διαδικασία είναι ένα αναπόφευκτο στάδιο στην ανάπτυξη κάθε παιδιού, ενώ τα παιχνίδια με τη μετενσάρκωση αντικαθίστανται από κοινωνικά.

Για παιδιά άνω των 5 ετών - παιχνίδια πολλαπλών αξιών και ολοκληρωμένων, τα οποία πρέπει να περιλαμβάνουν στοιχεία φαντασίας, δημιουργικότητας, φαντασίας, να είναι δομικά και οργανωμένα.

Σήμερα, η παιδαγωγική και η ψυχολογία έθεσαν έναν στόχο για το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης - να προετοιμάσουν ένα αρμονικά αναπτυγμένο, διαφοροποιημένο παιδί για την είσοδο στο σχολείο.

Οι προσωπικές ιδιότητες του παιδιού διαμορφώνονται σε έντονη δραστηριότητα, η οποία είναι η κορυφαία σε κάθε ηλικιακό στάδιο. Στην προσχολική ηλικία, μια τέτοια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι. Ήδη σε πρώιμο και μεγαλύτερο ηλικιακό επίπεδο, είναι μέσα στο παιχνίδι που τα παιδιά έχουν τη μεγαλύτερη ευκαιρία να είναι ανεξάρτητα, να γενικεύονται με τους συνομηλίκους τους κατά βούληση, να συνειδητοποιούν και να εμβαθύνουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους.

Ο N. K. Krupskaya έγραψε: «Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα παιχνίδια είναι εξαιρετικής σημασίας, το παιχνίδι είναι μελέτη για αυτά, το παιχνίδι είναι δουλειά για αυτά, το παιχνίδι είναι μια σοβαρή μορφή εκπαίδευσης για αυτά. Το παιχνίδι για αυτούς είναι ένας τρόπος να γνωρίσουν το περιβάλλον. Παίζοντας μαθαίνουν χρώματα, σχήματα, χωρικές σχέσεις…».

Ο A. I. Gorky εξέφρασε μια παρόμοια ιδέα: "Το παιχνίδι είναι η διαδρομή των παιδιών προς τη γνώση του κόσμου στον οποίο ζουν ...".

Μέσα από το παιχνίδι το παιδί μπαίνει στον κόσμο των ενηλίκων, κατακτά πνευματικές αξίες, αφομοιώνει τον προηγούμενο κοινωνικό κόσμο.

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια σύντομη αλλά σημαντική περίοδος διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Κατά τη διάρκεια αυτών των ετών, το παιδί αποκτά αρχική γνώση για περιβάλλουσα ζωή, αρχίζει να διαμορφώνει μια συγκεκριμένη στάση απέναντι στους ανθρώπους, στην εργασία, αναπτύσσονται δεξιότητες και συνήθειες σωστής συμπεριφοράς, διαμορφώνεται ο χαρακτήρας.

Η κύρια δραστηριότητα της προσχολικής ηλικίας, όπως ήδη γνωρίζουμε, είναι ένα παιχνίδι, κατά το οποίο αναπτύσσονται η προσοχή, η μνήμη, η φαντασία, η πειθαρχία, η επιδεξιότητα και άλλες ιδιότητες.

Στο παιχνίδι, το παιδί διαμορφώνεται ως άτομο. αναπτύσσει εκείνες τις πτυχές της ψυχής, από τις οποίες θα εξαρτηθεί στη συνέχεια η επιτυχία του στις εκπαιδευτικές και εργασιακές δραστηριότητες, οι σχέσεις του με τους ανθρώπους.

Ξεχωριστή θέση για τα παιδιά καταλαμβάνουν τα παιχνίδια ρόλων. Σε αυτά, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπαράγουν όλα όσα βλέπουν γύρω τους στη ζωή και στις δραστηριότητες των ενηλίκων.

Το δημιουργικό παιχνίδι διαμορφώνει πλήρως την προσωπικότητα του παιδιού, επομένως είναι ένα σημαντικό μέσο εκπαίδευσης.

Το παιχνίδι είναι μια αντανάκλαση της ζωής. Η μίμηση ενηλίκων στο παιχνίδι συνδέεται με τη δουλειά της φαντασίας. Το παιδί δεν αντιγράφει την πραγματικότητα, συνδυάζει διαφορετικές εντυπώσεις από τη ζωή προσωπική εμπειρία. Η δημιουργικότητα των παιδιών εκδηλώνεται στην ιδέα του παιχνιδιού και στην αναζήτηση μέσων για την υλοποίησή του. Στο παιχνίδι, τα παιδιά ενεργούν ταυτόχρονα ως θεατρικοί συγγραφείς, διακοσμητές, ηθοποιοί. Ωστόσο, δεν εκκολάπτουν το σχέδιό τους, δεν προετοιμάζονται για πολύ καιρό για να εκπληρώσουν τον ρόλο, όπως οι ηθοποιοί. παίζουν για τον εαυτό τους, εκφράζοντας τα όνειρα και τις φιλοδοξίες τους, τις σκέψεις και τα συναισθήματα που τους κυριαρχούν αυτή τη στιγμή. Επομένως, το παιχνίδι είναι πάντα αυτοσχεδιασμός.

Το παιχνίδι είναι μια ανεξάρτητη δραστηριότητα κατά την οποία τα παιδιά έρχονται πρώτα σε επαφή με τους συνομηλίκους τους. Τους ενώνει ένας ενιαίος στόχος, κοινές προσπάθειες για την επίτευξή του, κοινά ενδιαφέροντα και εμπειρίες. Στο παιχνίδι, το παιδί αρχίζει να νιώθει μέλος της ομάδας, να αξιολογεί δίκαια τις πράξεις και τις πράξεις των συντρόφων του και τις δικές του. Το δημιουργικό συλλογικό παιχνίδι είναι ένα σχολείο για την εκπαίδευση των συναισθημάτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Το παιχνίδι είναι ένα σημαντικό μέσο ψυχικής αγωγής του παιδιού. Οι γνώσεις που αποκτήθηκαν στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι βρίσκονται στο παιχνίδι πρακτική χρήσηκαι ανάπτυξη. Αναπαράγοντας διάφορα γεγονότα της ζωής, επεισόδια από παραμύθια και ιστορίες, το παιδί συζητά τι είδε, τι του διάβασαν και του είπαν, το νόημα πολλών φαινομένων, το νόημά τους γίνεται πιο κατανοητό γι 'αυτό.

Η ενσάρκωση των εντυπώσεων ζωής στο παιχνίδι είναι μια πολύπλοκη διαδικασία. Το δημιουργικό παιχνίδι δεν μπορεί να υποταχθεί σε στενούς διδακτικούς στόχους· με τη βοήθειά του επιλύονται τα πιο σημαντικά εκπαιδευτικά καθήκοντα. Τα παιδιά επιλέγουν έναν ρόλο σύμφωνα με τα εργαλεία τους, τα όνειρά τους για ένα μελλοντικό επάγγελμα. Είναι ακόμα παιδικά αφελείς, αλλάζουν περισσότερες από μία φορές, αλλά είναι σημαντικό το παιδί να ονειρεύεται να συμμετέχει σε δουλειά χρήσιμη για την κοινωνία. Σταδιακά, στο παιχνίδι, το παιδί αναπτύσσει γενικές ιδέες για την έννοια της εργασίας, για το ρόλο των διαφόρων επαγγελμάτων.

Στο παιχνίδι, η διανοητική δραστηριότητα των παιδιών συνδέεται πάντα με τη δουλειά της φαντασίας: πρέπει να βρείτε έναν ρόλο για τον εαυτό σας, φανταστείτε πώς ενεργεί το άτομο που θέλετε να μιμηθείτε, τι λέει. Η φαντασία εκδηλώνεται και αναπτύσσεται με τον ίδιο τρόπο στην αναζήτηση μέσων για την εκπλήρωση του σχεδίου. πριν ξεκινήσετε την πτήση, είναι απαραίτητο να κατασκευάσετε ένα αεροπλάνο. για το κατάστημα πρέπει να παραλάβετε τα απαραίτητα αγαθά και αν δεν είναι αρκετό - φτιάξτε το μόνοι σας.

Έτσι το παιχνίδι αναπτύσσει τις δημιουργικές ικανότητες του μελλοντικού παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ενδιαφέροντα παιχνίδιαδημιουργήστε μια χαρούμενη, χαρούμενη διάθεση, ολοκληρώστε τη ζωή των παιδιών, ικανοποιήστε την ανάγκη τους για έντονη δραστηριότητα. Ακόμη και σε καλές συνθήκες, με πλήρη διατροφή του παιδιού, θα είναι ληθαργικό, θα αναπτυχθεί άσχημα αν το αποφασίσει ένα συναρπαστικό παιχνίδι.Στο παιχνίδι, όλες οι πτυχές της προσωπικότητας του παιδιού διαμορφώνονται σε ενότητα και αλληλεπίδραση.

Για να οργανώσετε μια φιλική ομάδα, να ενσταλάξετε συναισθήματα συντροφικότητας στα παιδιά, οι οργανωτικές δεξιότητες είναι δυνατές μόνο εάν είναι δυνατό να τα αιχμαλωτίσετε με παιχνίδια που αντικατοπτρίζουν τη δουλειά των ενηλίκων, τις ευγενικές τους πράξεις και τις σχέσεις τους.

Κατά τη γνώμη μου, διακρίνονται οι ακόλουθοι κανόνες του παιχνιδιού:

1. Το παιχνίδι πρέπει να φέρνει χαρά τόσο στο παιδί όσο και στον ενήλικα. Κάθε επιτυχία του μωρού είναι ένα αμοιβαίο επίτευγμα, τόσο δικό σας όσο και δικό του. Να τον χαίρεστε - αυτό εμπνέει το μωρό, αυτό είναι το κλειδί για τη μελλοντική του επιτυχία.

Παρατηρήστε πόσο χαρούμενα είναι τα παιδιά αν καταφέρνουν να μας κάνουν να γελάσουμε ή να μας κάνουν χαρούμενους.

2. Ενδιαφέρετε το παιδί για το παιχνίδι, αλλά μην το πιέζετε να παίξει, μην χορταίνετε το παιχνίδι. Κι όμως, αποφύγετε προσβλητικά σχόλια: «Ω, ανόητε! "," Τι δεν είστε γρήγορος! ”, κλπ. Μην προσβάλλετε το παιδί στο παιχνίδι.

3. Εκπαιδευτικά – δημιουργικά παιχνίδια. Όλες οι εργασίες πρέπει να γίνονται ανεξάρτητα από τα παιδιά. Να είστε υπομονετικοί και μην προτρέπετε με λόγια, χειρονομίες ή βλέμματα. Δώστε την ευκαιρία να σκεφτείτε και να κάνετε τα πάντα μόνοι σας και να αναζητήσετε λάθη. Σταδιακά αντιμετωπίζοντας όλο και πιο δύσκολες εργασίες, το παιδί αναπτύσσει τις δημιουργικές του ικανότητες.

4. Για να πάρετε μια αίσθηση της σχετικής δυσκολίας των εργασιών, πριν αναθέσετε εργασίες σε παιδιά, φροντίστε να τις δοκιμάσετε μόνοι σας.

5. Φροντίστε να ξεκινήσετε με τις εργασίες που μπορείτε να κάνετε ή τα πιο εύκολα μέρη τους. Η πρόωρη επιτυχία είναι απαραίτητη.

6. Εάν το παιδί δεν ανταπεξέλθει στο έργο, τότε υπερεκτιμάτε το επίπεδο ανάπτυξής του. Κάντε ένα διάλειμμα και μετά από λίγες μέρες ξεκινήστε με ευκολότερες εργασίες. Ακόμα καλύτερα, αν το ίδιο το μωρό αρχίσει να επιλέγει εργασίες, λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητές του. Μην τον βιάζεσαι.

7. Κάθε παιδί χρειάζεται ένα ξεχωριστό σύνολο παιχνιδιών.

8. Με ποια σειρά πρέπει να δίνονται τα παιχνίδια; Ο συγγραφέας θα ξεκινούσε με το παιχνίδι "Διπλώστε μοτίβα", "Πολύχρωμοι κύβοι" ή ένθετα Montessori, εδώ το παιδί πρέπει να διακρίνει χρώματα και σχήματα. ΑΛΛΑ γενικός κανόνας- Παρατηρήστε την ανάπτυξη του παιδιού, καταγράψτε την πρόοδό του και προσδιορίστε πότε και ποιο από τα παιχνίδια να «ενεργοποιήσετε».

9. Τα χόμπι των παιδιών έρχονται σε «κύματα», οπότε όταν το ενδιαφέρον ενός παιδιού για το παιχνίδι κρυώνει, ξεχάστε το παιχνίδι για ένα μήνα ή ακόμα περισσότερο και μετά «κατά λάθος» επιστρέψτε στο παιχνίδι, συμβαίνει συχνά να είναι σαν να συναντιόμαστε με έναν παλιό φίλο που δεν τον έχω δει εδώ και καιρό.

10. Φροντίστε τα παιχνίδια, μην τα βάζετε σε κοντινή απόσταση μαζί με άλλα παιχνίδια. Άλλωστε, το απαγορευμένο φρούτο είναι γλυκό και είναι καλύτερα αν το παιδί τους ζητήσει ή προσφερθεί να παίξει μόνο του. Αφήστε τα να σταθούν σε εμφανές, αλλά όχι πολύ προσιτό μέρος.

11. Για τα πιτσιρίκια, ζωντανέψτε το παιχνίδι με ένα παραμύθι ή ιστορία, δώστε «ονόματα» σε σχέδια, ενότητες, σχέδια, φιγούρες. Επινοήστε, φανταστείτε μέχρι το παιδί να αρχίσει να παρασύρεται από την ίδια τη διαδικασία να ξεπεράσει τις δυσκολίες στην επίλυση προβλημάτων, να πετύχει τον επιθυμητό στόχο.

12. Ο δυνατός θέλει να παλέψει, ο γρήγορος θέλει να τρέξει ή να παίξει παιχνίδια στην ύπαιθρο, αλλά στον αδύναμο δεν του αρέσει. Ένα παιδί μπορεί να «δεν ενδιαφέρεται για το παιχνίδι» για δύο βασικούς λόγους. Δεν έχει αναπτύξει ελάχιστα εκείνες τις ιδιότητες που χρειάζονται στο παιχνίδι ή οι ενήλικες τον αποθάρρυναν από το κυνήγι, αναγκάζοντάς τον να παίξει.

13. Δημιουργήστε μια χαλαρή ατμόσφαιρα στο παιχνίδι. Μην κρατάτε πίσω την κινητική δραστηριότητα του παιδιού, ώστε να μπορείτε να πηδάτε με χαρά και να κάνετε τούμπες στο χαλάκι και να πετάτε σαν σε αεροπλάνο.

14. Όταν η αναδίπλωση μοτίβων ή μοντέλων σύμφωνα με έτοιμες εργασίες έχει ήδη κατακτηθεί, προχωρήστε στην εφεύρεση νέων.

15. Είναι προτιμότερο να χρησιμοποιείτε χρονόμετρο για να οργανώνετε διαγωνισμούς για την ταχύτητα επίλυσης προβλημάτων. Τα ταχέως αναπτυσσόμενα παιδιά μπορούν να νικήσουν τους ενήλικες από την ηλικία των 6-7 ετών. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να συγκεντρώσετε το θάρρος και να παραδεχτείτε με ειλικρίνεια την ήττα σας.

Με βάση τα παραπάνω, μπορεί να σημειωθεί ότι η ηγετική θέση στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης ανήκει στο παιχνίδι.

Το πρόβλημα του σχηματισμού και της ανάπτυξης της δραστηριότητας του παιχνιδιού αντικατοπτρίζεται ευρέως στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία.

Η δραστηριότητα του παιχνιδιού είναι απαραίτητη για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, λειτουργεί ως σύνδεσμος σε σχέση με το γνωστικό.

Έτσι, το παιχνίδι με τη σωστή του διαμόρφωση λύνει τα προβλήματα της ψυχικής, σωματικής, ηθικής, αισθητικής ανάπτυξης κάθε παιδιού.

Το παιχνίδι έχει μεγάλη εκπαιδευτική σημασία, είναι στενά συνδεδεμένο με τη μάθηση στην τάξη, με τις παρατηρήσεις στην καθημερινότητα.

Το παιχνίδι επηρεάζει όχι μόνο την ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σύνολό της, αλλά διαμορφώνει επίσης ατομικές γνωστικές διαδικασίες, ομιλία και αυθαιρεσίες συμπεριφοράς. Φυσικά, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται σε διάφορες δραστηριότητες, αλλά το παιχνίδι έχει ιδιαίτερη σημασία. Είναι η κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική περίοδο, αφού καμία άλλη δραστηριότητα δεν έχει τόσο ισχυρή επίδραση στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Προς υποστήριξη αυτών των λέξεων, θέλω να δώσω το ακόλουθο παράδειγμα: «Πόσο σημαντικός είναι ο ρόλος του διδακτικού παιχνιδιού στη διαμόρφωση της γνώσης σε παιδιά ηλικίας 6 ετών για τα άγρια ​​ζώα».

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τέτοιες μέθοδοι και τεχνικές χρησιμοποιήθηκαν ως συνομιλία του δασκάλου με τα παιδιά, δείχνοντας οπτικό υλικό (εικονογραφίες, αινίγματα, ανάγνωση ποιημάτων, που συνέβαλαν στην αφομοίωση της γνώσης των παιδιών σχετικά με τα χαρακτηριστικά της εμφάνισης, τις συνήθειες ...

Στο παιχνίδι συμμετείχαν έξι άτομα.

Στο πρώτο στάδιο, προτάθηκε να δούμε τις εικόνες και να απαντήσουμε στις ακόλουθες ερωτήσεις:

1. Ποιο είναι το όνομα του ζώου που φαίνεται στην εικόνα;

2. Ποια είναι η εμφάνιση;

3. Πού ζουν αυτά τα ζώα;

4. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα αυτού του ζώου;

5. Τι τρώει

Οι δύο πρώτες ερωτήσεις ήταν οι πιο εύκολες. Και τα υπόλοιπα - τα παιδιά μπόρεσαν να απαντήσουν μόνο μετά από πολλές κορυφαίες ερωτήσεις του εκπαιδευτικού. Έτσι, κατέστη δυνατός ο εντοπισμός της αρχικής γνώσης των παιδιών για τα άγρια ​​ζώα και απέδωσα το επίπεδο γνώσης στον μέσο όρο, δηλαδή όλες οι ερωτήσεις απαντήθηκαν, αλλά με κορυφαίες ερωτήσεις.

Στο δεύτερο στάδιο διεξήχθησαν διδακτικά παιχνίδια με τα παιδιά: «Μάντεψε τι ζώο είσαι; », «Call me», «Predator - prey», διεξήχθησαν με σκοπό την εδραίωση της γνώσης που αποκτήθηκε στο πρώτο στάδιο του παιχνιδιού. Μετά τα παιχνίδια, το επίπεδο γνώσης των παιδιών για τα άγρια ​​ζώα μπορεί να θεωρηθεί πάνω από το μέσο όρο, καθώς τα παιδιά αντιμετώπισαν το έργο σχεδόν ανεξάρτητα.

Με βάση όλα αυτά, μπορούμε να συμπεράνουμε πόσο σημαντικά είναι τα παιχνίδια (διδακτικά) στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

www.maam.ru

Ο ρόλος και η σημασία του υπαίθριου παιχνιδιού στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Το παιχνίδι είναι ένα είδος δραστηριότητας του παιδιού, που αντιπροσωπεύει τη συνείδηση

telnoe, προληπτικές δραστηριότητες με στόχο την επίτευξη του

ένας στόχος ψαρέματος που τίθεται εθελοντικά από τον παίκτη. Το παιχνίδι ικανοποιεί

αερίζονται οι σωματικές και πνευματικές ανάγκες του παιδιού, σχηματίζει-

έχει το μυαλό του, βουλητικές ιδιότητες. Η μόνη μορφή δραστηριότητας του παιδιού

Το ka είναι ένα παιχνίδι που σε όλες τις περιπτώσεις αντιστοιχεί στην οργάνωσή του.

Στο παιχνίδι, το παιδί αναζητά και συχνά βρίσκει μια «πλατφόρμα εργασίας» για

την ανάπτυξη των ηθικών και σωματικών του ιδιοτήτων, απαιτεί το σώμα του

παραγωγή σε δραστηριότητες που αντιστοιχούν στην εσωτερική του κατάσταση.

Μέσα από το παιχνίδι, μπορείτε να επηρεάσετε την ομάδα των παιδιών, αποκλείοντας απευθείας

η πίεση, η τιμωρία μου, η υπερβολική νευρικότητα στη δουλειά. Αλλά ταυτόχρονα

χρόνο, το παιχνίδι δεν μπορεί να χρησιμεύσει ως μέσο διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας περισσότερο

σύνθετες κινήσεις σε συντονισμό, που απαιτούν κάποιο σαφές

τεχνική, αυξημένη συγκέντρωση προσοχής, επιπλέον βουλητικός

Για τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα υπαίθρια παιχνίδια είναι ζωτικής σημασίας

χρειάζομαι. Με τη βοήθειά τους, επιλύεται μια μεγάλη ποικιλία εργασιών.

chi: εκπαιδευτικό, εκπαιδευτικό, βελτιωτικό της υγείας. Κατά τη διάρκεια των αγώνων

δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για ανάπτυξη και βελτίωση

κινητικές δεξιότητες των παιδιών, τη διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων, καθώς και συνήθειες

έλεγχος και ομαδικές δεξιότητες ζωής.

Τα κύρια καθήκοντα της φυσικής αγωγής είναι η ενίσχυση

προαγωγή της υγείας σωστή ανάπτυξη, μάθηση μαθητών

ζωτικές κινητικές δεξιότητες, ανάπτυξη σωματικής,

βουλητικές και ηθικές ιδιότητες.

Η φυσική ανάπτυξη είναι μια διαδικασία αλλαγής, καθώς και ένα σύνολο

μορφολογικές και λειτουργικές ιδιότητες του οργανισμού.

Το παιχνίδι δημιουργεί ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο πάνω στο οποίο όλοι

οι νοητικές διεργασίες είναι πιο ενεργές. Η χρήση του

νέες τεχνικές και μέθοδοι, η αλληλουχία και η αλληλεπίδρασή τους θα είναι

συμβάλλουν στη φυσική αγωγή των παιδιών.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η διαδικασία σωματικής ανάπτυξης των παιδιών της μέσης

δραστηριότητα παιχνιδιού.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η επίδραση των υπαίθριων παιχνιδιών στη σωματική

ανάπτυξη των παιδιών.

Σκοπός της μελέτης είναι να αναπτύξει και να αποδείξει την αποτελεσματικότητα των υπο-

οπτικά παιχνίδια για τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών.

Στόχοι της έρευνας:

1) να μελετά επιστημονική, επιστημονική-μεθοδική και ειδική βιβλιογραφία

2) να χαρακτηρίσει την τρέχουσα κατάσταση της εφαρμογής του gaming

δραστηριότητες για την ανάπτυξη των παιδιών?

3) να αναπτύξει ένα σύνολο υπαίθριων παιχνιδιών που συμβάλλουν στην ανάπτυξη

η διαδικασία της ενεργούς ανάπτυξης των παιδιών ·

4) να αποκαλύψει τη σημασία των υπαίθριων παιχνιδιών στην ανάπτυξη των παιδιών.

Ερευνητική υπόθεση: η χρήση ενός ειδικού συμπλέγματος υπο-

Τα οπτικά παιχνίδια έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη των παιδιών.

Τα υπαίθρια παιχνίδια είναι ένα μέσο φυσικής αγωγής των παιδιών. Αυτοί είναι

παρέχουν την ευκαιρία να αναπτύξουν και να βελτιώσουν τις κινήσεις τους. Διάφορα

διαφορετικές κινήσεις απαιτούν την ενεργό δραστηριότητα μεγάλων και μικρών

μύες, προάγουν τον καλύτερο μεταβολισμό, την κυκλοφορία του αίματος, την αναπνοή

niyu, δηλαδή αύξηση της ζωτικής δραστηριότητας του σώματος. Μεγάλη επιρροή

τα υπαίθρια παιχνίδια έχουν επίσης επίδραση στη νευροψυχική ανάπτυξη του

τράπεζα, τη διαμόρφωση σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας. Προκαλούν θετικά

θετικά συναισθήματα, αναπτύσσουν ανασταλτικές διαδικασίες: κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά

πρέπει να αντιδράσετε με κίνηση σε κάποια σήματα και να αποφύγετε να κινηθείτε

ζώντας με άλλους. Αυτά τα παιχνίδια αναπτύσσουν θέληση, εφευρετικότητα,

ταχύτητα, ταχύτητα αντιδράσεων κ.λπ.

Οι κοινές ενέργειες στα παιχνίδια φέρνουν τα παιδιά κοντά, τους δίνουν ευχαρίστηση

τη χαρά της υπέρβασης των αντιξοοτήτων και της επίτευξης της επιτυχίας. πηγή

τα υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες είναι λαϊκά παιχνίδια για τα οποία χα-

Οι ράτσες είναι η φωτεινότητα της ιδέας, ο πλούτος, η απλότητα και η διασκέδαση

σύνθεση. Στο πρόγραμμα εκπαίδευσης του νηπιαγωγείου για κάθε ηλικία

Παρέχονται σε ομάδες παιδιών υπαίθρια παιχνίδια στα οποία αναπτύσσονται

κινήσεις διαφορετικών τύπων: τρέξιμο, άλμα, αναρρίχηση κ.λπ.

Τα παιχνίδια επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, τους

ευκαιρίες να εκτελέσετε ορισμένες κινήσεις, να παρατηρήσετε το παιχνίδι

Κανονισμοί. Οι κανόνες στο παιχνίδι για κινητά παίζουν οργανωτικό ρόλο:

καθορίζουν την πορεία του, τη σειρά των ενεργειών, τη σχέση

niya παιχνίδι, η συμπεριφορά του κάθε παιδιού. Οι κανόνες υποχρεώνουν

κατανοούν το σκοπό και το νόημα του παιχνιδιού. τα παιδιά θα πρέπει να μπορούν να τα χρησιμοποιούν σε διαφορετικά

συνθήκες.

Σε μικρότερες ομάδες, ο δάσκαλος εξηγεί το περιεχόμενο και τους κανόνες

κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, σε ηλικιωμένους - πριν την έναρξη. Οργανώστε παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους

βρίσκονται σε εσωτερικούς χώρους και σε βόλτα με μικρό αριθμό παιδιών ή από παντού

ομάδα. Είναι επίσης μέρος της φυσικής αγωγής. Μετά από αυτό

Μόλις τα παιδιά κατακτήσουν το παιχνίδι, μπορούν να το παίξουν μόνα τους. Οδηγός-

Η ουσία των υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες είναι η εξής. Κάτω από-

όταν επιλέγει ένα υπαίθριο παιχνίδι, ο εκπαιδευτικός λαμβάνει υπόψη τη συμμόρφωση με τα απαιτούμενα

η φύση της κινητικής του δραστηριότητας, η διαθεσιμότητα κανόνων παιχνιδιού και

όλα τα παιδιά κλαίνε, εκτελώντας όλες τις απαιτούμενες κινήσεις του παιχνιδιού, αλλά όχι

έναρξη υπερβολικής κινητικής δραστηριότητας, η οποία μπορεί να τις προκαλέσει

υπερδιέγερση και κούραση.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να διδαχθούν να παίζουν κινητό

παιχνίδια μόνοι σου. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να αναπτύξουν το ενδιαφέρον τους για αυτά

παιχνίδια, δίνουν την ευκαιρία να τα οργανώσετε για μια βόλτα, εν μέρει

δραστηριότητες αναψυχής, διακοπές κ.λπ.

Έτσι, ένα παιχνίδι σε εξωτερικούς χώρους είναι ένα από τα σημαντικά μέσα ενός ολοκληρωμένου

εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. Το χαρακτηριστικό γνώρισμά του είναι

την πολυπλοκότητα του αντίκτυπου στο σώμα και σε όλες τις πτυχές της προσωπικότητας

Benka: στο παιχνίδι, σωματική, ψυχική,

ηθική, αισθητική και εργασιακή παιδεία.

Η ανάγκη ανάπτυξης αυτού του θέματος οφείλεται στο γεγονός ότι

Τα συναρπαστικά ομαδικά παιχνίδια έχουν αντικατασταθεί από παιχνίδια στον υπολογιστή.

Προτεραιότητα είναι η πνευματική, αισθητική ανάπτυξη του

τράπεζα. Χωρίς να αρνούμαστε τη σημασία τους, πρέπει να παραδεχτούμε ότι το παιδί γίνεται λιγότερο

λιγότερος χρόνος απομένει για παιχνίδια στην ύπαιθρο, βόλτες, επικοινωνία με συνομηλίκους

παρατσούκλια. Ανισορροπία μεταξύ παιχνιδιού και άλλων τύπων παιδικών σταθμών

δραστηριότητες, μεταξύ διαφορετικών τύπων παιχνιδιών (κινητά και ήρεμα,

ατομική και κοινή) επηρεάζει αρνητικά τόσο τη συν-

κατάσταση της υγείας και σε επίπεδο ανάπτυξης των κινητικών ικανοτήτων

παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ανάλυση μελετών που σχετίζονται με την ανάπτυξη του κινητήρα

ικανότητες και ιδιότητες των παιδιών (E. N. Vavilova, N. A. Notkina, Yu. K. Cher-

nyshenko, δείχνει ότι περίπου το 40% των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας

έχουν επίπεδο ανάπτυξης κινητικών ικανοτήτων κάτω του μέσου όρου.

Ανεπαρκής σωματική δραστηριότητα των παιδιών, ιδιαίτερα κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας

μακρά ανάπτυξη, όταν η επιταχυνόμενη ανάπτυξη του σκελετού και της μυϊκής μάζας δεν είναι

ενισχύεται με την κατάλληλη εκπαίδευση των κυκλοφορικών συστημάτων και

η αναπνοή, είναι ένας από τους λόγους για την επιδείνωση της υγείας των παιδιών,

ζωτικότητα.

Έτσι, η αναζήτηση τρόπων σωματικής και πνευματικής

βελτίωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αποτελεσματικά μέσα ανάπτυξης της κινητικότητας

Νώε σφαίρα του παιδιού, η ανάπτυξη ενδιαφέροντος για κίνηση με βάση τη ζωή

την ανάγκη να είσαι ευκίνητος, δυνατός, θαρραλέος. Λύση σε αυτό το πρόβλημα

βλέπουμε στη δημιουργία ενός συνόλου κοινωνικοπαιδαγωγικών συνθηκών,

παρέχοντας μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία, αρμονική

σωματική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού.

www.maam.ru

«Η αξία του διδακτικού παιχνιδιού στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»

Το παιχνίδι είναι μια από τις κύριες ανθρώπινες δραστηριότητες. Το παιχνίδι είναι ιδιαίτερα σημαντικό στη ζωή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Λόγω της υψηλής ευαισθησίας, ανταπόκρισης και ευπιστίας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι εύκολο να εμπλακούν σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, και ειδικά στο παιχνίδι.

Ανάμεσα στα παιχνίδια των παιδιών προσχολικής ηλικίας ξεχωριστή θέση κατέχει ένα διδακτικό παιχνίδι. Το διδακτικό παιχνίδι είναι ένα μέσο κατανόησης του κόσμου: μέσα από το παιχνίδι, το παιδί μαθαίνει χρώμα, σχήμα, ιδιότητες υλικών, φυτών, ζώων. Στο παιχνίδι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν την ικανότητα παρατήρησης, διευρύνεται ο κύκλος των ενδιαφερόντων, αποκαλύπτονται γεύσεις και αιτήματα.

Τα γνωστικά (διδακτικά) παιχνίδια είναι ειδικά δημιουργημένες καταστάσεις που προσομοιώνουν την πραγματικότητα, από τις οποίες τα παιδιά προσχολικής ηλικίας καλούνται να βρουν διέξοδο.

Η τεχνολογία διδακτικών παιχνιδιών είναι μια συγκεκριμένη τεχνολογία μάθησης βάσει προβλημάτων. Ταυτόχρονα, η δραστηριότητα παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει μια σημαντική ιδιότητα: σε αυτήν, η γνωστική δραστηριότητα είναι αυτοκίνηση, καθώς οι πληροφορίες δεν προέρχονται από έξω, αλλά είναι ένα εσωτερικό προϊόν, το αποτέλεσμα της ίδιας της δραστηριότητας. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται με αυτόν τον τρόπο δημιουργούν μια νέα, η οποία, με τη σειρά της, συνεπάγεται τον επόμενο σύνδεσμο μέχρι να επιτευχθεί το τελικό αποτέλεσμα της μάθησης.

Το διδακτικό παιχνίδι ως μέθοδος διδασκαλίας περιέχει μεγάλες δυνατότητες:

Ενεργοποιεί τις γνωστικές διαδικασίες. εκπαιδεύει το ενδιαφέρον και την προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αναπτύσσει ικανότητες. εισάγει τα παιδιά σε καταστάσεις ζωής.

Τους διδάσκει να ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες, αναπτύσσει την περιέργεια.

Ενισχύει τις γνώσεις και τις δεξιότητες.

Ένα σωστά κατασκευασμένο παιχνίδι εμπλουτίζει τη διαδικασία της σκέψης, αναπτύσσει την αυτορρύθμιση, ενισχύει τη θέληση του παιδιού. Το παιχνίδι τον οδηγεί σε ανεξάρτητες ανακαλύψεις, επίλυση προβλημάτων.

Η σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση θέτει ως στόχο τη διαμόρφωση ενός συστήματος γνώσης σε υψηλό επίπεδο θεωρητικής γενίκευσης. Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας συνδέεται με την κατάκτηση της γενικευμένης θεωρητικής γνώσης.

Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και η ανεξαρτησία των παιδιών για τη σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση δεν είναι μόνο απαραίτητο αποτέλεσμα μάθησης, αλλά και προϋπόθεση για τη μετατροπή της γνώσης σε πεποιθήσεις. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι η κυριαρχία της θεωρητικής γενίκευσης παρέχει στο παιδί προσχολικής ηλικίας ενεργό θέση στη μελέτη των επόμενων θεμάτων του αντικειμένου.

Και όσο ευρύτερη διαμορφώνεται η γενίκευση, τόσο ευρύτερο είναι το πεδίο εφαρμογής της, αυξάνονται οι δημιουργικές δυνατότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας και επομένως αυξάνεται και το γνωστικό ενδιαφέρον για την εργασία που εκτελείται. Και δεν είναι τυχαίο ότι η αύξηση του θεωρητικού επιπέδου του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού και η ανάπτυξη της γνωστικής ανεξαρτησίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας θεωρούνται ως αλληλοεξαρτώμενα και αμοιβαία εξαρτώμενα παιδαγωγικά προβλήματα.

Το διδακτικό παιχνίδι είναι μια από τις μοναδικές μορφές διδασκαλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μια από τις θετικές πτυχές του διδακτικού παιχνιδιού είναι ότι προωθεί τη χρήση της γνώσης σε μια νέα κατάσταση, επομένως, το υλικό που αποκτούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας περνάει από ένα είδος πρακτικής, φέρνει ποικιλία και ενδιαφέρον στην παιδαγωγική διαδικασία.

Ο SA Shmakov πιστεύει ότι «το να στερήσεις ένα παιδί από την πρακτική του παιχνιδιού το στερεί από την κύρια πηγή ανάπτυξης: παρορμήσεις δημιουργικότητας, πνευματοποίηση της κατακτημένης εμπειρίας ζωής, σημάδια και σημάδια κοινωνικής πρακτικής, ατομική βύθιση, ενεργοποίηση της διαδικασίας γνώσης ο κόσμος."

Συνοψίζοντας τα παραπάνω, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

Το παιχνίδι είναι ένα ισχυρό ερέθισμα και ένα ευέλικτο, ισχυρό κίνητρο στη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το παιχνίδι ενεργοποιεί όλες τις νοητικές διαδικασίες, σας επιτρέπει να συνδυάσετε αρμονικά τη συναισθηματική και ορθολογική μάθηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το παιχνίδι συμβάλλει στη συμμετοχή όλων στην ενεργό εργασία.

Τα επιδέξια οργανωμένα διδακτικά παιχνίδια καθιστούν δυνατή τη χρήση για εκπαιδευτικούς σκοπούς «της ενέργειας που ξοδεύουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε «υπόγειες» δραστηριότητες παιχνιδιού» (όπως ορίζεται από τον V. M. Grigoriev).

Στο παιχνίδι, συμβαίνει εσωτερική χειραφέτηση: όταν η συστολή εξαφανίζεται και εμφανίζεται η αίσθηση «μπορώ να το κάνω κι εγώ».

Το παιχνίδι είναι ένας τρόπος μάθησης με δράση: μια γνωστική εργασία ενσωματώνεται οργανικά σε αυτό.

Τα παιδιά είναι πρόθυμα να συμμετέχουν σε οποιαδήποτε δραστηριότητα προτείνει ο δάσκαλος. Η ίδια η καινοτομία της θέσης του παιδιού προσχολικής ηλικίας παρέχει μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντί ​​της.

Αλλά δεν μπορείτε να δώσετε στο παιχνίδι έναν πιο κυρίαρχο ρόλο στο μυαλό ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας από τη γνώση που λαμβάνει στη διαδικασία αυτού του παιχνιδιού. Το παιχνίδι δεν πρέπει να είναι πολύ εύκολο για τα παιδιά, «το διδακτικό παιχνίδι χωρίς προσπάθεια είναι πάντα άσχημο παιχνίδιΑυτό είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου. Είναι απαραίτητο ο δάσκαλος να ενισχύει συνεχώς αυτή τη στάση αξιολογώντας επιδοκιμαστικά κάθε παιδί και τις δραστηριότητές του.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το αναπτυξιακό δυναμικό των παιχνιδιών και ο αντίκτυπός τους στη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας εξαρτάται από: το περιεχόμενο των γνωστικών πληροφοριών που περιέχονται στο θέμα των παιχνιδιών. παρέχεται από την ίδια τη διαδικασία του παιχνιδιού ως δραστηριότητα που απαιτεί την επίτευξη ενός στόχου, ανεξάρτητη εύρεση μέσων, συντονισμό των ενεργειών με τους συνεργάτες.

Με θέμα: μεθοδολογικές εξελίξεις, παρουσιάσεις και σημειώσεις

Αρχική » Άρθρα » Προσχολική εκπαίδευση» Ανάπτυξη λόγου, προετοιμασία για αλφαβητισμό Η αξία των παιχνιδιών στην ανάπτυξη του παιδιού

Το παιχνίδι είναι μια μεγάλη εφεύρεση του ανθρώπου. έχει για τη βιολογική, κοινωνική και πνευματική του ανάπτυξη όχι λιγότερο, και ίσως ακόμη πιο σημαντικό από τη φωτιά και τον τροχό... Αυτό, σαν καθρέφτης, αντανακλούσε την ιστορία της ανθρωπότητας με όλες τις τραγωδίες και τις κωμωδίες της, δυνατές και αδυναμίες. Ακόμη και στην πρωτόγονη κοινωνία, υπήρχαν παιχνίδια που απεικόνιζαν τον πόλεμο, το κυνήγι και τις αγροτικές εργασίες. Το παιχνίδι προκύπτει στην πορεία της ιστορικής εξέλιξης της κοινωνίας ως αποτέλεσμα της αλλαγής της θέσης του παιδιού στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων.

Η αξία του παιχνιδιού στην ανάπτυξη και εκπαίδευση του ατόμου είναι μοναδική, αφού το παιχνίδι επιτρέπει σε κάθε παιδί να αισθάνεται υποκείμενο, να εκδηλώνει και να αναπτύσσει την προσωπικότητά του. Υπάρχει λόγος να μιλήσουμε για τον αντίκτυπο του παιχνιδιού στον αυτοπροσδιορισμό της ζωής των μαθητών, στη διαμόρφωση μιας επικοινωνιακής μοναδικότητας του ατόμου, τη συναισθηματική σταθερότητα και την ικανότητα να συμπεριληφθεί στον αυξημένο δυναμισμό ρόλου της σύγχρονης κοινωνίας.

Ο V. L. Sukhomlinsky έγραψε: «Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε ποια θέση κατέχει το παιχνίδι στη ζωή ενός παιδιού ... Για αυτόν, το παιχνίδι είναι το πιο σοβαρό πράγμα. Το παιχνίδι αποκαλύπτει τον κόσμο στα παιδιά, αποκαλύπτει τις δημιουργικές ικανότητες του ατόμου.

Χωρίς αυτά, δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης πνευματική ανάπτυξη. Το παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο μια ζωογόνος ροή ιδεών και εννοιών για τον κόσμο γύρω ρέει στον πνευματικό κόσμο του παιδιού. Το παιχνίδι είναι μια σπίθα που ανάβει τη φλόγα της περιέργειας και της περιέργειας.

Το πιο φωτεινό παράδειγμα της θέσης παιχνιδιού του δασκάλου είναι η δραστηριότητα του A. M. Makarenko. Έγραψε: «Θεωρώ ότι το παιχνίδι είναι ένας από τους πιο σημαντικούς τρόπους εκπαίδευσης. Στη ζωή της παιδικής ομάδας, ένα σοβαρό, υπεύθυνο και επιχειρηματικό παιχνίδι πρέπει να καταλαμβάνει μεγάλη θέση.

Και εσείς, δάσκαλοι, πρέπει να μπορείτε να παίξετε.

Η ουσία του παιχνιδιού έγκειται στο γεγονός ότι δεν είναι το αποτέλεσμα που είναι σημαντικό, αλλά η ίδια η διαδικασία, η διαδικασία των εμπειριών που σχετίζονται με τις ενέργειες του παιχνιδιού. Αν και οι καταστάσεις που παίζει το παιδί είναι φανταστικές, τα συναισθήματα που βιώνει είναι αληθινά.

Αυτό το συγκεκριμένο χαρακτηριστικό του παιχνιδιού προσφέρει μεγάλες εκπαιδευτικές ευκαιρίες, αφού ελέγχοντας το περιεχόμενο του παιχνιδιού, ο δάσκαλος μπορεί να προγραμματίσει ορισμένα θετικά συναισθήματα των παιδιών που παίζουν. Στο παιχνίδι βελτιώνονται μόνο οι ενέργειες, οι στόχοι των οποίων είναι σημαντικοί για το άτομο όσον αφορά το δικό του εσωτερικό περιεχόμενο.

Μέσα από τη δημιουργικότητα και τα παιχνίδια, ένα παιδί μπορεί να κατακτήσει με επιτυχία πολλά στοιχεία και είδη ανθρώπινης δραστηριότητας. Ένα παιδί που παίζει λίγο χάνει στην ανάπτυξή του, αφού στο παιχνίδι «ένα παιδί είναι πάντα πάνω από τον μέσο όρο της ηλικίας του, πάνω από τη συνηθισμένη του καθημερινή συμπεριφορά. είναι στο παιχνίδι, σαν να λέμε, με το κεφάλι και τους ώμους πάνω από τον εαυτό του.

Μπορούμε να πούμε ότι το παιχνίδι είναι μια μέθοδος γνώσης της πραγματικότητας. Καθοδηγείται από εσωτερικές δυνάμεις και επιτρέπει στο παιδί να κατακτήσει γρήγορα τα αρχικά, αλλά πολύ εκτεταμένα θεμέλια του ανθρώπινου πολιτισμού.

Ίσως το παιχνίδι σαγηνεύει το παιδί με την ακατανόητη ποικιλία καταστάσεων που του απαιτούν να επιδεικνύει ενεργά την ατομικότητα, την εφευρετικότητα, την επινοητικότητα και τη δημιουργικότητα. Ο σοβιετικός συγγραφέας Βασίλι Μπέλοφ, στο βιβλίο του Lad, εξέφρασε την ιδέα: «Κάθε παιδί θέλει να παίζει, δηλαδή να ζει δημιουργικά».

Ο A. N. Leontiev σημείωσε ότι στο παιχνίδι αναπτύσσονται νέοι προοδευτικοί σχηματισμοί και προκύπτει ένα ισχυρό γνωστικό κίνητρο, το οποίο είναι η βάση για την εμφάνιση ενός κινήτρου για μελέτη.

Ο L. S. Vygotsky, λαμβάνοντας υπόψη το ρόλο του παιχνιδιού στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, σημείωσε ότι σε σχέση με τη μετάβαση στο σχολείο, το παιχνίδι όχι μόνο δεν εξαφανίζεται, αλλά, αντίθετα, διαπερνά όλη τη δραστηριότητα του μαθητή. «Στη σχολική ηλικία», σημείωσε, «το παιχνίδι δεν πεθαίνει, αλλά διεισδύει στις σχέσεις της πραγματικότητας. Έχει την εσωτερική του συνέχεια στο σχολείο, στη δουλειά…».

Χαρακτηριστικά των κύριων τύπων παιχνιδιών και η ταξινόμηση τους

Το παιχνίδι ως συγκεκριμένη δραστηριότητα των παιδιών είναι ετερογενής. Κάθε είδος παιχνιδιού έχει τη δική του λειτουργία στην ανάπτυξη του παιδιού. Στην προσχολική και δημοτική ηλικία διακρίνονται τρεις κατηγορίες παιχνιδιών:

Τα παιχνίδια που προκύπτουν με πρωτοβουλία του παιδιού είναι ερασιτεχνικά παιχνίδια.

Παιχνίδια που προκύπτουν με πρωτοβουλία ενός ενήλικα που τα εισάγει για εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς σκοπούς.

Τα παιχνίδια που προέρχονται από ιστορικά καθιερωμένες παραδόσεις είναι εθνολαϊκά παιχνίδια που μπορούν να προκύψουν με πρωτοβουλία ενός ενήλικα.

Κάθε μία από τις αναφερόμενες κατηγορίες παιχνιδιών, με τη σειρά της, αντιπροσωπεύεται από είδη και υποείδη. Έτσι, η πρώτη τάξη περιλαμβάνει: πειραματικά παιχνίδια και ερασιτεχνικά παιχνίδια πλοκής, πλοκή-εκπαιδευτικά παιχνίδια.

Παιχνίδι ρόλων, σκηνοθεσία και θεατρικό. Αυτή η κατηγορία παιχνιδιών φαίνεται να είναι η πιο παραγωγική για την ανάπτυξη της πνευματικής πρωτοβουλίας, της δημιουργικότητας του παιδιού, η οποία εκδηλώνεται με τον καθορισμό νέων καθηκόντων παιχνιδιού για το ίδιο και τους άλλους που παίζουν. για την ανάδυση νέων κινήτρων και δραστηριοτήτων.

Είναι τα παιχνίδια που προκύπτουν με πρωτοβουλία των ίδιων των παιδιών που αντιπροσωπεύουν πιο ξεκάθαρα το παιχνίδι ως μια μορφή πρακτικού προβληματισμού σχετικά με το υλικό γνώσης για την περιβάλλουσα πραγματικότητα, σημαντικές εμπειρίες και εντυπώσεις που σχετίζονται με την εμπειρία ζωής του παιδιού. Το ερασιτεχνικό παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική παιδική ηλικία. Το περιεχόμενο των ερασιτεχνικών παιχνιδιών «τρέφεται» από την εμπειρία άλλων δραστηριοτήτων του παιδιού και την ουσιαστική επικοινωνία με τους ενήλικες.

Η δεύτερη κατηγορία παιχνιδιών περιλαμβάνει εκπαιδευτικά παιχνίδια (διδακτικά, πλοκή-διδακτικά και άλλα) και παιχνίδια αναψυχής, τα οποία περιλαμβάνουν διασκεδαστικά παιχνίδια, ψυχαγωγικά παιχνίδια και πνευματικά παιχνίδια. Όλα τα παιχνίδια μπορούν επίσης να είναι ερασιτεχνικά παιχνίδια, αφού η ανεξαρτησία σε αυτά βασίζεται στην εκμάθηση των κανόνων και όχι στην αρχική πρωτοβουλία του παιδιού για τον καθορισμό του παιχνιδιού.

Η εκπαιδευτική και αναπτυξιακή αξία τέτοιων παιχνιδιών είναι τεράστια. Διαμορφώνουν την κουλτούρα του παιχνιδιού. συμβάλλουν στην αφομοίωση κοινωνικούς κανόνεςκαι κανόνες? και, αυτό που είναι ιδιαίτερα σημαντικό, αποτελούν, μαζί με άλλες δραστηριότητες, τη βάση ερασιτεχνικών παιχνιδιών στα οποία τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιήσουν δημιουργικά την αποκτηθείσα γνώση.

Τα διδακτικά παιχνίδια είναι ένα είδος παιχνιδιών με κανόνες που δημιουργήθηκαν ειδικά από ένα παιδαγωγικό σχολείο με σκοπό τη διδασκαλία της ανατροφής των παιδιών. Τα διδακτικά παιχνίδια στοχεύουν στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων στη διδασκαλία των παιδιών, αλλά ταυτόχρονα εμφανίζεται σε αυτά η εκπαιδευτική και αναπτυξιακή επίδραση της δραστηριότητας του παιχνιδιού.

Το διδακτικό παιχνίδι έχει μια συγκεκριμένη δομή που χαρακτηρίζει το παιχνίδι ως μια μορφή μάθησης και δραστηριότητας παιχνιδιού. Διακρίνονται τα ακόλουθα δομικά στοιχεία του διδακτικού παιχνιδιού:

1) διδακτική εργασία.

3) κανόνες του παιχνιδιού?

4) αποτέλεσμα.

Το διδακτικό καθήκον καθορίζεται από τον σκοπό της κατάρτισης και την εκπαιδευτική επιρροή. Διαμορφώνεται από τον δάσκαλο και αντανακλά τη διδακτική του δραστηριότητα. Η εργασία παιχνιδιού εκτελείται από παιδιά.

Το διδακτικό έργο στο διδακτικό παιχνίδι πραγματοποιείται μέσω του παιχνιδιού. Καθορίζει τις ενέργειες παιχνιδιού, γίνεται καθήκον του ίδιου του παιδιού.

Οι ενέργειες του παιχνιδιού είναι η βάση του παιχνιδιού. Όσο πιο ποικιλόμορφες είναι οι ενέργειες του παιχνιδιού, τόσο πιο ενδιαφέρον είναι το ίδιο το παιχνίδι για τα παιδιά και τόσο πιο επιτυχημένα επιλύονται οι γνωστικές εργασίες και οι εργασίες παιχνιδιού.

Οι κανόνες του παιχνιδιού. Το περιεχόμενό τους και ο προσανατολισμός τους καθορίζονται από τα γενικά καθήκοντα διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού, το γνωστικό περιεχόμενο, τις εργασίες παιχνιδιού και τις ενέργειες παιχνιδιού.

Σε ένα διδακτικό παιχνίδι δίνονται οι κανόνες. Με τη βοήθεια των κανόνων, ο δάσκαλος ελέγχει το παιχνίδι, τις διαδικασίες της γνωστικής δραστηριότητας, τη συμπεριφορά των παιδιών. Οι κανόνες επηρεάζουν επίσης τη λύση της διδακτικής εργασίας - περιορίζουν ανεπαίσθητα τις ενέργειες των παιδιών, κατευθύνουν την προσοχή τους στην εκπλήρωση μιας συγκεκριμένης εργασίας του θέματος.

Η σύνοψη πραγματοποιείται αμέσως μετά το τέλος του παιχνιδιού. Θα μπορούσε να σκοράρει? τον εντοπισμό των παιδιών που εκτέλεσαν καλύτερα την εργασία του παιχνιδιού. προσδιορισμός της νικήτριας ομάδας κ.λπ. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να σημειωθούν τα επιτεύγματα του κάθε παιδιού, να τονιστούν οι επιτυχίες της υστέρησης των παιδιών.

Η σχέση μεταξύ των παιδιών και του δασκάλου δεν καθορίζεται από τη μαθησιακή κατάσταση, αλλά από το παιχνίδι. Τα παιδιά και ο δάσκαλος συμμετέχουν στο ίδιο παιχνίδι. Αυτή η προϋπόθεση παραβιάζεται, και ο δάσκαλος παίρνει το δρόμο της άμεσης διδασκαλίας.

Έτσι, ένα διδακτικό παιχνίδι είναι ένα παιχνίδι μόνο για ένα παιδί, και για έναν ενήλικα είναι ένας τρόπος μάθησης. Σκοπός των διδακτικών παιχνιδιών είναι να διευκολύνουν τη μετάβαση σε μαθησιακές εργασίες, να την κάνουν σταδιακή. Από τα παραπάνω, μπορούμε να διατυπώσουμε τις κύριες λειτουργίες των διδακτικών παιχνιδιών:

Η λειτουργία της διαμόρφωσης βιώσιμου ενδιαφέροντος για τη μάθηση και την ανακούφιση από το άγχος που σχετίζεται με τη διαδικασία προσαρμογής του παιδιού στο σχολικό καθεστώς.

Η λειτουργία του σχηματισμού ψυχικών νεοπλασμάτων.

Η λειτουργία της διαμόρφωσης της πραγματικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Η λειτουργία της διαμόρφωσης γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων ανεξάρτητης μελέτης.

Η λειτουργία της διαμόρφωσης δεξιοτήτων αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης.

Η λειτουργία της διαμόρφωσης επαρκών σχέσεων και της κατάκτησης κοινωνικών ρόλων.

Έτσι, το διδακτικό παιχνίδι είναι ένα σύνθετο, πολύπλευρο φαινόμενο.

Για την οργάνωση και διεξαγωγή ενός διδακτικού παιχνιδιού, απαιτούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

Ο δάσκαλος έχει ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες σχετικά με τα διδακτικά παιχνίδια.

Η εκφραστικότητα του παιχνιδιού.

Η ανάγκη να συμπεριληφθεί ο δάσκαλος στο παιχνίδι.

Ο βέλτιστος συνδυασμός ψυχαγωγίας και μάθησης.

Τα μέσα και οι μέθοδοι που αυξάνουν τη συναισθηματική στάση των παιδιών στο παιχνίδι θα πρέπει να θεωρούνται όχι ως αυτοσκοπός, αλλά ως μια διαδρομή που οδηγεί στην εκπλήρωση διδακτικών εργασιών.

Η οπτικοποίηση που χρησιμοποιείται στο διδακτικό παιχνίδι θα πρέπει να είναι απλή, προσιτή και ευρύχωρη.

Όλα τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε τρεις κύριους τύπους:

1 - παιχνίδια με αντικείμενα (παιχνίδια, φυσικό υλικό).

2 - επιτραπέζια εκτύπωση.

Τα παιχνίδια αντικειμένων χρησιμοποιούν παιχνίδια και πραγματικά αντικείμενα.

Παίζοντας μαζί τους, τα παιδιά μαθαίνουν να συγκρίνουν, να διαπιστώνουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των αντικειμένων.

Η αξία αυτών των παιχνιδιών είναι ότι με τη βοήθειά τους τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες των αντικειμένων και τα χαρακτηριστικά τους: χρώμα, μέγεθος, σχήμα, ποιότητα. Στα παιχνίδια, οι εργασίες επιλύονται για σύγκριση, ταξινόμηση και καθορισμό μιας σειράς στην επίλυση προβλημάτων. Καθώς τα παιδιά αποκτούν νέες γνώσεις σχετικά με το θεματικό περιβάλλον, οι εργασίες στα παιχνίδια γίνονται πιο περίπλοκες: τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξασκούνται στον ορισμό ενός αντικειμένου με οποιαδήποτε ποιότητα, συνδυάζουν αντικείμενα σύμφωνα με αυτό το χαρακτηριστικό (χρώμα, σχήμα, ποιότητα, σκοπός ...), το οποίο είναι πολύ σημαντικό για την ανάπτυξη μιας αφηρημένης, λογικής σκέψης.

Στην προσχολική ηλικία μπαίνουν οι βάσεις των γνώσεων που είναι απαραίτητες για το παιδί στο σχολείο. Τα μαθηματικά είναι μια πολύπλοκη επιστήμη που μπορεί να προκαλέσει ορισμένες δυσκολίες κατά τη διάρκεια της σχολικής εκπαίδευσης. Επιπλέον, δεν έχουν όλα τα παιδιά κλίση στα μαθηματικά και δεν έχουν μαθηματική νοοτροπία, επομένως κατά την προετοιμασία για το σχολείο, είναι σημαντικό να μυήσετε το παιδί στα βασικά της μέτρησης.

Στα σύγχρονα σχολεία τα προγράμματα είναι αρκετά κορεσμένα, υπάρχουν πειραματικά τμήματα. Επιπλέον, οι νέες τεχνολογίες εισέρχονται στα σπίτια μας όλο και πιο γρήγορα: σε πολλές οικογένειες, αγοράζονται υπολογιστές για την εκπαίδευση και την ψυχαγωγία των παιδιών.

Η απαίτηση γνώσης των βασικών γνώσεων της πληροφορικής μας παρουσιάζει την ίδια τη ζωή. Όλα αυτά καθιστούν απαραίτητη την εισαγωγή του παιδιού στα βασικά της πληροφορικής ήδη από την προσχολική περίοδο.

Όταν διδάσκονται στα παιδιά τα βασικά των μαθηματικών και της επιστήμης των υπολογιστών, είναι σημαντικό από την αρχή του σχολείου να έχουν τις ακόλουθες γνώσεις:

Μετρώντας μέχρι το δέκα σε αύξουσα και φθίνουσα σειρά, δυνατότητα αναγνώρισης αριθμών στη σειρά και τυχαία, ποσοτικούς (ένας, δύο, τρεις ...) και τακτικούς (πρώτος, δεύτερος, τρίτος ...) αριθμοί από το ένα έως το δέκα.

Προηγούμενοι και επόμενοι αριθμοί μέσα σε ένα δεκάρι, δυνατότητα σύνθεσης των αριθμών της πρώτης δεκάδας.

Να αναγνωρίζουν και να απεικονίζουν βασικά γεωμετρικά σχήματα (τρίγωνο, τετράπλευρο, κύκλος).

Μετοχές, η δυνατότητα διαίρεσης ενός αντικειμένου σε 2-4 ίσα μέρη.

Βασικά στοιχεία μέτρησης: το παιδί πρέπει να μπορεί να μετρήσει το μήκος, το πλάτος, το ύψος με κορδόνι ή ραβδιά.

Σύγκριση αντικειμένων: περισσότερα - λιγότερα, φαρδύτερα - στενότερα, υψηλότερα - χαμηλότερα.

Βασικές αρχές της επιστήμης των υπολογιστών, οι οποίες εξακολουθούν να είναι προαιρετικές και περιλαμβάνουν κατανόηση παρακάτω έννοιες: αλγόριθμοι, κωδικοποίηση πληροφοριών, υπολογιστής, πρόγραμμα που ελέγχει τον υπολογιστή, σχηματισμός βασικών λογικών πράξεων - "όχι", "και", "ή" κ.λπ.

Η βάση των θεμελίων των μαθηματικών είναι η έννοια του αριθμού. Ωστόσο, ο αριθμός, όπως, στην πραγματικότητα, σχεδόν κάθε μαθηματική έννοια, είναι μια αφηρημένη κατηγορία. Ως εκ τούτου, είναι συχνά δύσκολο να εξηγηθεί σε ένα παιδί τι είναι ένας αριθμός.

Στα μαθηματικά, σημασία δεν έχει η ποιότητα των αντικειμένων, αλλά η ποσότητα τους. Οι πράξεις με τους ίδιους τους αριθμούς εξακολουθούν να είναι δύσκολες και όχι απολύτως σαφείς για το μωρό. Ωστόσο, μπορείτε να μάθετε στο παιδί σας να υπολογίζει σε συγκεκριμένα θέματα.

Το παιδί καταλαβαίνει ότι τα παιχνίδια, τα φρούτα, τα αντικείμενα μπορούν να μετρηθούν. Ταυτόχρονα, τα αντικείμενα μπορούν να μετρηθούν «μεταξύ των χρόνων». Για παράδειγμα, μπορείτε να του ζητήσετε να φέρει μια ορισμένη ποσότητα από τα αντικείμενα που χρειάζονται για την υπόθεση.

Με τον ίδιο τρόπο, μπορείτε να μάθετε σε ένα παιδί να διακρίνει και να συγκρίνει αντικείμενα: ζητήστε του να φέρει μια μεγάλη μπάλα ή ένα δίσκο που είναι πιο φαρδύ.

Όταν ένα παιδί βλέπει, αισθάνεται, αισθάνεται ένα αντικείμενο, είναι πολύ πιο εύκολο να το διδάξετε. Επομένως, μία από τις βασικές αρχές της διδασκαλίας των βασικών μαθηματικών στα παιδιά είναι η ορατότητα. Είναι απαραίτητο να φτιάξετε μαθηματικά βοηθήματα, γιατί είναι καλύτερο να μετρήσετε ορισμένα συγκεκριμένα αντικείμενα, για παράδειγμα, έγχρωμους κύκλους, κύβους, λωρίδες χαρτιού κ.λπ.

Μπορείτε να φτιάξετε γεωμετρικά σχήματα για τάξεις, τα παιχνίδια «Λόττο» και «Ντόμινο», τα οποία συμβάλλουν επίσης στη διαμόρφωση στοιχειωδών δεξιοτήτων μέτρησης.

Το σχολικό μάθημα των μαθηματικών δεν είναι καθόλου εύκολο. Συχνά, τα παιδιά αντιμετωπίζουν διάφορα είδη δυσκολιών στο mastering σχολικό πρόγραμμα σπουδώνμαθηματικά. Ίσως ένας από τους κύριους λόγους για τέτοιες δυσκολίες είναι η απώλεια ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά ως μάθημα.

Επομένως, ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα προετοιμασίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας για το σχολείο θα είναι να αναπτύξει το ενδιαφέρον του για τα μαθηματικά. Η εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε αυτό το θέμα με παιχνιδιάρικο και διασκεδαστικό τρόπο θα τους βοηθήσει να μάθουν σύνθετα ζητήματα πιο γρήγορα και ευκολότερα στο μέλλον. σχολικό μάθημα. Η χρήση εκπαιδευτικών παιχνιδιών αυξάνει την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Υλικό logoped-st.ucoz.ru

Η αξία των δημιουργικών παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας - Η αξία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών - Υλικά - PClever.ru

Υλικά » Η αξία της δραστηριότητας παιχνιδιού στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών » Η αξία των δημιουργικών παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας Σελίδα 1

Το παιχνίδι είναι ένα από τα είδη των παιδικών δραστηριοτήτων που χρησιμοποιούνται από τους ενήλικες για να εκπαιδεύσουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, διδάσκοντάς τους διάφορες ενέργειες με αντικείμενα, μεθόδους και μέσα επικοινωνίας.

Οι θεωρητικές ιδέες για την ουσία του παιδικού παιχνιδιού, που αναπτύχθηκαν στην οικιακή ψυχολογία, βασικά συνοψίζονται στα εξής:

• το παιχνίδι παίρνει τη θέση του ανάμεσα σε άλλες δραστηριότητες αναπαραγωγής, όντας το κορυφαίο στην προσχολική ηλικία. Είναι στη διαδικασία του παιχνιδιού ως η κύρια δραστηριότητα που προκύπτουν τα κύρια ψυχικά νεοπλάσματα μιας δεδομένης ηλικίας.
• το παιχνίδι είναι μια ειδική δραστηριότητα, κοινωνικής προέλευσης, περιεχομένου και δομής.
• η ανάπτυξη του παιχνιδιού δεν συμβαίνει αυθόρμητα, αλλά εξαρτάται από τις συνθήκες ανατροφής του παιδιού, δηλ. κοινωνικά φαινόμενα.

Το πρόβλημα της εκμάθησης του παιχνιδιού, η διαμόρφωσή του ως δραστηριότητα, ξεχώρισε και διατυπώθηκε με μεγαλύτερη σαφήνεια στις ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες μικρών παιδιών και ανώμαλων παιδιών.

Ως αποτέλεσμα ψυχολογικής έρευνας, η πρακτική παιδαγωγική αποδείχθηκε ότι επικεντρώθηκε στη διαμόρφωση της σωστής δραστηριότητας παιχνιδιού στα μικρά παιδιά. Ωστόσο, σε σχέση με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η παιδαγωγική καθοδήγηση του παιχνιδιού περιορίστηκε κυρίως στον εμπλουτισμό του συγκεκριμένου περιεχομένου του παιχνιδιού, στην οργάνωση θετικών σχέσεων στο παιχνίδι.

Εν τω μεταξύ, η δράση παιχνιδιού υπό όρους, η οποία διαμορφώνεται στην πρώιμη παιδική ηλικία και αποτελεί, φυσικά, τη βάση του πιο σύνθετου παιχνιδιού του προσχολικού παιδιού, δεν εξασφαλίζει ακόμη τη μετάβαση σε αυτό. Ως αποτέλεσμα, το παιχνίδι είναι εξαιρετικά μονότονο.

Συχνά, ακόμη και στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η δραστηριότητα παιχνιδιού των παιδιών δεν φτάνει τις ανεπτυγμένες μορφές της. Αυτό μας αναγκάζει να θέσουμε το πρόβλημα της διαμόρφωσης της δραστηριότητας παιχνιδιού ευρύτερα - ως το πρόβλημα της σταδιακής μεταφοράς στα παιδιά όλο και πιο περίπλοκων τρόπων δραστηριότητας παιχνιδιού σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία.

Σε σχέση με αυτό το πρόβλημα, προκύπτουν ορισμένα πιο συγκεκριμένα προβλήματα:

1) ποιοι τρόποι παιχνιδιού πρέπει να διαμορφωθούν στο παιδί και με ποια σειρά.

2) ποια πρέπει να είναι η φύση των διαμορφωτικών επιρροών ενός ενήλικα και υπό ποιες συνθήκες θα είναι πιο αποτελεσματικές.

3) ποιες μορφές παιχνιδιού θα είναι πιο ευνοϊκές νοητική ανάπτυξηπαιδί σε κάθε στάδιο της προσχολικής ηλικίας.

Είναι δυνατό να προσεγγίσουμε τη λύση αυτών των προβλημάτων μόνο αφού πρώτα εξετάσουμε το ζήτημα της σημασίας του παιχνιδιού για την ανάπτυξη του παιδιού. Σαφέστερα οι αναπτυσσόμενες λειτουργίες του παιχνιδιού ορίζονται στην οικιακή ψυχολογία και παιδαγωγική.

Σημαντικές για την κατανόηση της αναπτυξιακής σημασίας του παιχνιδιού είναι οι σκέψεις που εκφράζονται από τον L. A. Wenger, ο οποίος τόνισε την ανάγκη για σαφή ορισμό της ειδικής επίδρασης του παιχνιδιού στην ανάπτυξη του παιδιού. Ο Βενγκέρ προέρχεται από το γεγονός ότι κάθε συγκεκριμένη δραστηριότητα απαιτεί συγκεκριμένες ικανότητες και δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξή τους.

Η εκπαίδευση και η ανάπτυξη της δημιουργικότητας πραγματοποιείται σε ενότητα και αλληλεπίδραση. Αυτό αποδείχθηκε πειστικά από την E. A. Flerina: «... μπορεί να προκύψει πτώση λόγω έλλειψης εκπαίδευσης ή λόγω κακής προπόνησης. με την κατάλληλη καθοδήγηση και εκπαίδευση, η δημιουργικότητα των παιδιών φτάνει σε σχετικά υψηλό επίπεδο.

Στα έργα των ψυχολόγων, η σημασία του παιχνιδιού για την ηθική ανάπτυξη του παιδιού αναλύεται, πρώτα απ 'όλα, ο ρόλος του ίδιου του περιεχομένου του παιχνιδιού, μέσω του οποίου το παιδί κυριαρχεί τους κανόνες και τους κανόνες των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων.

Τα παιδιά ενώνονται στο παιχνίδι από έναν κοινό στόχο, κοινά ενδιαφέροντα και εμπειρίες, κοινές προσπάθειες για την επίτευξη του στόχου, δημιουργικές αναζητήσεις και η ανάπτυξη φιλίας μεταξύ των παιδιών επηρεάζεται σημαντικά από ένα μακροχρόνιο δημιουργικό παιχνίδι.

Το κοινό παιχνίδι δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάδυση μιας «παιδικής κοινωνίας» και πραγματική σχέσησε αυτό μεταξύ παιδιών. Οι ψυχολόγοι βλέπουν την κύρια εκπαιδευτική αξία του παιχνιδιού ακριβώς στην παρουσία των ιδιοτήτων του «κοινού» στα παιδιά, δηλ. ιδιότητες που τους επιτρέπουν να αλληλεπιδρούν με επιτυχία με άλλους.

Πηγή www.pclever.ru

Συνάντηση γονέων και δασκάλων. Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Συναντήσεις γονέων στο νηπιαγωγείο

Συνάντηση γονέων στη μεσαία ομάδα "Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας"

Συντάχθηκε από: δασκάλα Surnina E. A., Kurgan

• να δώσει στους γονείς γνώση για τη σημασία του παιχνιδιού στην ανάπτυξη του παιδιού.
• Ενδιαφέρεστε για το πρόβλημα.
• εισάγετε το παιδί στο παιχνίδι σε ένα οικογενειακό περιβάλλον.
• ακούστε τις απόψεις των γονέων για το πρόβλημα, βοηθήστε να ξεφύγετε από αμφιλεγόμενες καταστάσεις, τεκμηριώνοντάς τις.

Φόρμα διεξαγωγής. Συζήτηση.

Πρόοδος συναρμολόγησης.

Παιδαγωγός.Έχετε αναρωτηθεί ποτέ γιατί τα παιδιά αγαπούν να παίζουν; Τι δίνει το παιχνίδι σε ένα παιδί;

Θυμάσαι τι έπαιζες στα παιδικά σου χρόνια; (Προτείνει να παραθέσουμε τα παιχνίδια.)

Παιδαγωγός.Μερικά στατιστικά στοιχεία. Από τους 300 γονείς που ερωτήθηκαν, κανείς δεν είπε ότι στο παιδί δεν του αρέσει να παίζει.

Πολλοί από αυτούς σημείωσαν το ρόλο του παιχνιδιού στην ανάπτυξη των παιδιών τους, αλλά δεν το ξεχωρίζουν από άλλες δραστηριότητες. Περιλαμβάνουν λοιπόν τη διασκέδαση, τις φάρσες, τον ελεύθερο χρόνο, το μόντελινγκ, την ακρόαση βιβλίων, την παρακολούθηση τηλεοπτικών εκπομπών κ.λπ. στο παιχνίδι των παιδιών.

Τα αγαπημένα παιχνίδια των παιδιών, κατά τη γνώμη τους, είναι τα "σχολεία", " Νηπιαγωγείο»,« νοσοκομείο »,« κούκλες »,« πόλεμος », κ.λπ. κινητά, επιτραπέζια εκτύπωση, υπολογιστής. Ταυτόχρονα, ορισμένοι ενήλικες υποτιμούν το ρόλο του παιχνιδιού στην ανάπτυξη του παιδιού τους.

Ερώτηση γονέων.Η κόρη μου παίζει όλη την ώρα. Μιλάει συνεχώς με τον εαυτό της, έφτιαξε ταμείο, έκοψε χαρτιά «λεφτά», τα μεταφέρει από μέρος σε μέρος ...

Βοηθάει την ανάπτυξή της;

Παιδαγωγός.Ναι, ο ρόλος του παιχνιδιού, δυστυχώς, υποτιμάται από κάποιους γονείς. Για ένα παιδί, αυτός είναι ένας τρόπος αυτοπραγμάτωσης, στο παιχνίδι μπορεί να γίνει αυτό που ονειρεύεται να είναι στην πραγματική ζωή: γιατρός, οδηγός, πιλότος κ.λπ. Παιχνίδι ρόλωνπολύ δημοφιλής και αγαπητός στα παιδιά, προετοιμάζοντάς τα για τη μελλοντική ζωή.

Ονομάζεται έτσι γιατί τα κύρια στοιχεία του είναι το σχέδιο παιχνιδιού, η ανάπτυξη του σεναρίου (πλοκή), οι πραγματικές ενέργειες του παιχνιδιού, η επιλογή και η κατανομή των ρόλων. Αυτό είναι ένα είδος δημιουργικού παιχνιδιού που δημιουργείται από τα ίδια τα παιδιά, τα ίδια βρίσκουν τους κανόνες σε αυτό.

Πολλά έχουν ειπωθεί για τη σημασία του παιχνιδιού στην ανάπτυξη του παιδιού. Το παιχνίδι είναι η ανάγκη του παιδικού σώματος, ένα μέσο πολύπλευρης εκπαίδευσης του παιδιού.

Ερωτήσεις για γονείς.

1. Ποιος πιστεύετε ότι είναι ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανάπτυξη του παιδιού;
2. Πιστεύετε ότι το παιδί μαθαίνει παίζοντας;

(Ο δάσκαλος προσκαλεί όσους επιθυμούν να μιλήσουν και στη συνέχεια συνοψίζει τις απαντήσεις.)

Παιδαγωγός.

• Συναισθηματικά συνηθίστε, «μεγαλώστε» στον περίπλοκο κοινωνικό κόσμο των ενηλίκων.
• Ζήστε τις καταστάσεις ζωής άλλων ανθρώπων σαν δικές σας, κατανοήστε το νόημα των πράξεων και των πράξεών τους.
• Συνειδητοποιήστε την πραγματική σας θέση ανάμεσα σε άλλους ανθρώπους.
• Σεβαστείτε τον εαυτό σας και πιστέψτε στον εαυτό σας. Κατά την επίλυση προβλημάτων παιχνιδιού, τα παιδιά δείχνουν τη μέγιστη ικανότητα, ενεργούν με αυτοπεποίθηση, χωρίς να κάνουν ερωτήσεις σε έναν ενήλικα και χωρίς να ζητούν την άδειά του. Το παιχνίδι είναι η αρένα των επιτυχιών και των επιτευγμάτων των παιδιών. Το καθήκον των ενηλίκων είναι να ενισχύσουν την αυτοπεποίθηση του παιδιού δείχνοντας θετική στάση απέναντι στις δραστηριότητες παιχνιδιού του.
• Βασιστείτε στις δικές σας δυνάμεις όταν αντιμετωπίζετε ένα πρόβλημα: το παιχνίδι παρέχει στα παιδιά την ευκαιρία να θέσουν και να λύσουν τα δικά τους προβλήματα. Τα παιδιά που έχουν πολύ πρακτική εξάσκηση στο παιχνίδι αντιμετωπίζουν τα προβλήματα της πραγματικής ζωής πιο εύκολα από εκείνα που παίζουν λίγο.
• Εκφράστε ελεύθερα τα συναισθήματά σας. Ένα παιδί που ζει υπό τον συνεχή άγρυπνο έλεγχο των ενηλίκων αρχίζει να συμπεριφέρεται αφύσικα. Δεν είναι αρκετά τολμηρός και αποφασιστικός για να αποκαλύψει τα αληθινά του συναισθήματα, γι' αυτό και η συμπεριφορά του γίνεται περιορισμένη. Υπάρχουν εμπόδια στην επικοινωνία. Επομένως, οι ενήλικες θα πρέπει να έχουν θετική στάση απέναντι στα γνήσια συναισθήματά του και να δείχνουν τη φυσικότητα και την καθαρότητα της σχέσης οι ίδιοι.
• Βιώστε τον θυμό, τον φθόνο, το άγχος και την ανησυχία σας. Στα δωρεάν παιχνίδια των παιδιών, ο φόβος, η επιθετικότητα και η ένταση βρίσκουν διέξοδο και εξασθενούν, γεγονός που διευκολύνει πολύ τις πραγματικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών.

κατάσταση για ανάλυση.

Παιδική φασαρία στην περιοχή. Ένα νέο, πεντάχρονο αγόρι, που μπήκε για πρώτη φορά σε ένα νηπιαγωγείο, εξετάζει τα παιδιά παίζοντας με περιέργεια: άλλα φέρνουν άμμο, άλλα τη φορτώνουν σε ένα αυτοκίνητο, άλλα χτίζουν μια πόλη με άμμο.

• Θέλετε και εσείς να παίξετε μαζί τους; ο δάσκαλος απευθύνεται στο παιδί.
• Κοιτάζει τον δάσκαλο έκπληκτος και του απαντά αδιάφορα:
• Όχι-εε... θα τους πυροβολήσω τώρα!
• Πετά επιδέξια ένα μηχάνημα παιχνιδιών που έφεραν από το σπίτι και στοχεύει τους παίκτες.
• Γιατί θέλετε να τους πυροβολήσετε; ο δάσκαλος απευθύνεται ξανά στο αγόρι.
• Επίθεση, σε καμία περίπτωση... Είμαι ληστής! Τώρα αφοσιωθείτε σε αυτά για χρόνια! Μη φιλικές νότες στη φωνή.
• Πυροβολούσε και έπαιζε πόλεμο, παραπονιέται η μάνα στον δάσκαλο το βράδυ.
• Για τέτοια παιχνίδια, φαίνεται να μην του λείπουν παιχνίδια, σημειώνει ο δάσκαλος, δηλαδή σπαθί, πιστόλι με καπάκια, μια σπιτική ασπίδα που βρίσκεται στην τσάντα για ψώνια της μητέρας του.
• Ναι, φυσικά, συμφωνεί η μάνα, απαιτεί, πρέπει να αγοράσεις. Οι μάχες μεγαλώνουν, ακόμη και πάρα πολύ.
• Και δεν προσπαθήσατε να το αλλάξετε σε άλλα παιχνίδια, πιο ήρεμα; Ναι, και τα παιχνίδια θα ήταν διαφορετικά γι 'αυτόν, τα οποία είναι ευνοϊκά για πιο χαλαρά παιχνίδια, για παράδειγμα ...
• Για ποιο λόγο? αναρωτιέται γυναίκα. Αφήστε τον να παίξει ότι θέλει. Αν και το αηδόνι ο ληστής! Τι σημασία έχει!

Ερωτήσεις για γονείς.

1. Ποια είναι κατά τη γνώμη σας η σημασία των ρόλων που αναλαμβάνει ένα παιδί στην ηθική ανάπτυξη ενός ανθρώπου;
2. Ποια πιστεύετε ότι είναι η εκπαιδευτική αξία των παιχνιδιών;

Παιδαγωγός.

Στο παιχνίδι, το παιδί αποκτά νέα και ξεκαθαρίζει τις γνώσεις που ήδη έχει, ενεργοποιεί το λεξικό, αναπτύσσει περιέργεια, περιέργεια, καθώς και ηθικές ιδιότητες: θέληση, θάρρος, αντοχή, ικανότητα υποχώρησης. Αποτέλεσε την αρχή της συλλογικότητας.

Το παιδί στο παιχνίδι απεικονίζει αυτό που είδε, βίωσε, κυριαρχεί στην εμπειρία της ανθρώπινης δραστηριότητας. Το παιχνίδι αναδεικνύει μια στάση απέναντι στους ανθρώπους, στη ζωή, μια θετική στάση των παιχνιδιών βοηθά στη διατήρηση μιας χαρούμενης διάθεσης.

Η γνώμη των γονέων.

Τα παιχνίδια χρειάζονται πολύ χρόνο. Είναι καλύτερα να αφήνετε το παιδί να κάθεται στην οθόνη της τηλεόρασης, στον υπολογιστή, να ακούει ηχογραφημένα παραμύθια. Ειδικά στο παιχνίδι, μπορεί να σπάσει κάτι, να σκίσει, να λερώσει και μετά να καθαρίσει μετά από αυτόν.

Και θα λάβει γνώση στο νηπιαγωγείο έτσι κι αλλιώς.

Ερωτήσεις για γονείς.

Υπάρχουν άλλες απόψεις για το νόημα του παιδικού παιχνιδιού; (Όσοι επιθυμούν καλούνται να μιλήσουν.)

Παιδαγωγός.

Η αξία του παιχνιδιού μερικές φορές υποτιμάται. Για πρώτη φορά του χρόνου Σοβιετική εξουσίαΠιστεύεται ότι το παιδί δεν χρειάζεται παιχνίδι - αυτή είναι μια κενή δραστηριότητα. Εάν ένα παιδί έχει μάθει πώς να φτιάχνει πασχαλινά κέικ από άμμο, τότε αφήστε το να πάει στο εργοστάσιο και να τα ψήσει εκεί.

Η σύγχρονη έρευνα έχει δείξει ότι η λειτουργία με υποκατάστατα αντικείμενα θα βοηθήσει το παιδί να αφομοιώσει περαιτέρω διάφορα σύμβολα, να το προετοιμάσει για να μάθει να εργάζεται σε υπολογιστή. Το παιχνίδι αναπτύσσει τη φαντασία.

Θυμηθείτε τι παίζει το παιδί, ποια αντικείμενα χρησιμοποιεί για αυτό; Για παράδειγμα, από ένα λουλούδι χαμομηλιού, μπορείτε να «μαγειρέψετε» ένα «τηγανητό αυγό» για μια κούκλα, να κάνετε μια ένεση με ένα ραβδί, να χρησιμοποιήσετε ένα δίσκο αντί για τιμόνι. Πιθανότατα προσέξατε ότι το παιδί στο παιχνίδι φαίνεται να ξεχνά την πραγματικότητα, πιστεύει ότι η κούκλα είναι ζωντανή, βλάπτει την αρκούδα αν τον πάρουν από το αυτί και ο ίδιος είναι πραγματικός καπετάνιος ή πιλότος.

Να θυμάστε ότι μπορεί να είναι δύσκολο για ένα παιδί να εγκαταλείψει το παιχνίδι, να το διακόψει, να μεταβεί σε άλλες δραστηριότητες. Αυτό το χαρακτηριστικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην εκπαίδευση, αποτρέποντας έτσι την ανυπακοή.

Για παράδειγμα, απευθυνθείτε σε ένα παιδί που παίζει νοσοκομείο: «Γιατρέ, οι ασθενείς σας χρειάζονται ξεκούραση, είναι ώρα να κοιμηθούν» ή υπενθυμίστε στον «οδηγό» ότι τα αυτοκίνητα πηγαίνουν στο γκαράζ. Στην πραγματικότητα, τα παιδιά διακρίνουν πάντα το παιχνίδι από την πραγματικότητα χρησιμοποιώντας τις εκφράσεις «προσποιούμαι», «σαν να είναι», «στην αλήθεια».

Δράσεις που τους είναι απρόσιτες στην πραγματική ζωή, το κάνουν στο παιχνίδι, «προσποιούνται». Παίζοντας, το παιδί, σαν να λέμε, μπαίνει στη ζωή, την εξοικειώνεται, αναλογίζεται αυτά που έχει δει. Υπάρχουν όμως παιδιά που δεν παίζουν ή παίζουν ελάχιστα λόγω του ότι είναι απασχολημένα με μαθήματα, λόγω μη συμμόρφωσης με το σχήμα, υπερβολικού ενθουσιασμού για παρακολούθηση τηλεοπτικών προγραμμάτων.

Τα παιδιά χρειάζονται χρόνο και χώρο παιχνιδιού. Αν αυτός; πηγαίνει σε νηπιαγωγείο, τότε στην καλύτερη περίπτωση θα παίξει το βράδυ, αν δεν υπάρχουν άλλοι πειρασμοί τηλεόρασης, υπολογιστή κλπ. Ο χώρος παιχνιδιού είναι μια γωνιά, ένα τραπέζι με αγαπημένα παιχνίδια, μια καρέκλα, σωστά επιλεγμένο υλικό παιχνιδιού.

Το παιχνίδι σε ένα παιδί συνήθως προκύπτει με βάση και υπό την επίδραση των εντυπώσεων που λαμβάνει. Τα παιχνίδια δεν έχουν πάντα θετικό περιεχόμενο, συχνά τα παιδιά αντανακλούν αρνητικές ιδέες για τη ζωή στο παιχνίδι.

κατάσταση για ανάλυση.

Κάποτε ο Σλάβα πρότεινε στα παιδιά που έπαιζαν στην οικογένεια:

Ερωτήσεις για γονείς.

1. Πώς σας κάνει να νιώθετε αυτή η κατάσταση;
2. Γιατί πιστεύεις ότι πήρε μορφή;

Ερώτηση γονέων.

Γιατί η κόρη μου δεν θέλει να παίζει μόνη της; Αν είναι μεγάλοι μαζί της, παρασύρεται. Είναι απαραίτητο να αφήσετε ένα, αμέσως το παιχνίδι σταματά.

Ήταν μικρότερη, σκέφτηκαν, όταν αρχίσει να περπατάει, θα γίνει πιο εύκολο, θα μπορεί να ξεφύγει και δεν θα χρειάζεται να το διασκεδάζει. Όμως το μωρό έχει όλες τις προϋποθέσεις: μια ιδιαίτερη γωνιά, πολλά ενδιαφέροντα παιχνίδια. Ίσως εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά του παιδιού;

Ερωτήσεις για γονείς.

1. Γιατί το παιδί δεν θέλει να παίξει μόνο του;
2. Πώς να διδάξετε ένα παιδί να παίζει;

Παιδαγωγός.

Ένα παιδί 4-5 ετών χρειάζεται να παίζει μαζί με ενήλικες. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας μπορούν να παίξουν ταξίδια, να νικήσουν τις πλοκές των παραμυθιών και τα κινούμενα σχέδια που τους αρέσουν. Εδώ εμφανίζονται ήδη παιχνίδια πολλαπλών θεμάτων, δηλαδή συνδυάζουν πολλές πλοκές σε μία.

Για παράδειγμα, στο παιχνίδι «κόρες-μητέρες» κούκλες επισκέπτονται το νηπιαγωγείο, αρρωσταίνουν, πηγαίνουν στο κατάστημα, στο ταχυδρομείο, πηγαίνουν διακοπές κ.λπ. στην αλήθεια του παιχνιδιού.

Με παιδιά 4-5 ετών, χρησιμοποιήστε έμμεσες μεθόδους, όπως καθοδηγητικές ερωτήσεις, συμβουλές, συμβουλές, εισαγωγή πρόσθετων χαρακτήρων, ρόλων. Μεγάλος ρόλοςεπηρεάζει το παιδί μέσω του ρόλου. Για παράδειγμα, όταν παίζετε σε ένα κατάστημα, μπορείτε να ρωτήσετε γιατί δεν υπάρχουν συγκεκριμένα προϊόντα, πώς να πακετάρετε καλύτερα, να τακτοποιήσετε τα εμπορεύματα, ποια τμήματα να ανοίξετε, να οργανώσετε την παράδοση προϊόντων στους ανθρώπους κ.λπ.

Το πρόβλημα της εκπαίδευσης των προϋποθέσεων της θηλυκότητας στα κορίτσια και του ανδρισμού στα αγόρια είναι επείγον. Για να καλλιεργηθούν αυτές οι ιδιότητες, είναι σκόπιμο να σχηματιστούν ιδέες των κοριτσιών για τους κοινωνικούς ρόλους των γυναικών και μια θετική συναισθηματική στάση απέναντί ​​τους, να συσχετιστούν οι ιδέες τους με παιχνίδια και η ικανότητα να τις αντικατοπτρίζουν στα παιχνίδια.

Για παράδειγμα, μπορείτε να διαβάσετε έργα με κορίτσια όπου ο κύριος χαρακτήρας είναι γυναίκα εκπρόσωπος, να μιλήσετε γι 'αυτήν, να τονίσετε τις θετικές της ιδιότητες. Μετά το παιχνίδι, μιλήστε με την κόρη σας για το πώς ήταν η μητέρα στο παιχνίδι: για παράδειγμα, στοργική, στοργική ή, αντίθετα, αδιάφορη, θυμωμένη.

Τα αγόρια μπορούν να ενδιαφέρονται για τους ρόλους των πυροσβεστών, των συνοριοφυλάκων, των διασωστών, των αστυνομικών, να επιστήσουν την προσοχή τους στις θετικές ιδιότητες των εκπροσώπων αυτών των επαγγελμάτων. Βασιστείτε και σε έργα τέχνης, όπου δίνεται η εικόνα ενός θετικού ήρωα, που δείχνει θάρρος, θάρρος.

Δεν πρέπει να επιτρέπεται στα παιδιά να επιλέγουν παιχνίδια με αρνητικό περιεχόμενο, καθώς οι εμπειρίες που σχετίζονται με το παιχνίδι δεν περνούν απαρατήρητες. Μπορείτε να αλλάξετε το παιχνίδι, δίνοντάς του θετικό περιεχόμενο, για παράδειγμα, να προτείνετε στο παιδί: «Αφήστε τον μπαμπά να είναι ευγενικός, στοργικός στο παιχνίδι μας». Εάν δεν ήταν δυνατή η αλλαγή του παιχνιδιού, τότε είναι απαραίτητο να το σταματήσετε, εξηγώντας στο παιδί γιατί δεν πρέπει να συνεχιστεί.

Έτσι, το παιχνίδι δίνει στο παιδί πολλά θετικά συναισθήματα, του αρέσει όταν παίζουν μαζί του οι μεγάλοι. Μην του στερήσετε αυτή τη χαρά, να θυμάστε ότι εσείς οι ίδιοι ήσασταν παιδιά.

Για πρώτη φορά μετά από επτά χρόνια, ένα παιδί περνά έναν μακρύ και δύσκολο δρόμο ανάπτυξης. Αυτό αντικατοπτρίζεται ξεκάθαρα στα παιχνίδια που χρόνο με το χρόνο γίνονται πλουσιότερα σε περιεχόμενο, πιο περίπλοκα στην οργάνωση, πιο διαφορετικά σε χαρακτήρα.

Η μελέτη των παιδικών παιχνιδιών αποκαλύπτει τα πρότυπα ανάπτυξής τους που σχετίζονται με τα γενικά πρότυπα ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία, το σχηματισμό σκέψης, φαντασίας, ηθικές ιδιότητες, ποσοτικές δεξιότητες και δημιουργικές ικανότητες. Ταυτόχρονα, το παιχνίδι αποκαλύπτει τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, διαφορετικά ενδιαφέροντα, χαρακτήρες. Για να κατανοήσουμε την ουσία του παιχνιδιού και τους νόμους της ανάπτυξής τους, είναι σημαντικό να εντοπίσουμε την εμφάνιση του παιχνιδιού, να μελετήσουμε τις αρχικές του μορφές.

Στα δύο πρώτα χρόνια της ζωής του, όταν η φαντασία του παιδιού δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί, δεν υπάρχει παιχνίδι με την πραγματική έννοια της λέξης. Σε αυτή την ηλικία, μπορούμε να μιλήσουμε για την προπαρασκευαστική περίοδο του παιχνιδιού, η οποία συχνά ονομάζεται «αντικειμενική δραστηριότητα».

Μέχρι την ηλικία των δύο ετών, στα παιδικά παιχνίδια, εντοπίζονται εκείνα τα χαρακτηριστικά που εκδηλώνονται σαφώς σε μεταγενέστερη ηλικία: μίμηση ενηλίκων, δημιουργία φανταστικών εικόνων, επιθυμία ενεργητικής δράσης, εξοικείωση με το περιβάλλον.

Στο τρίτο έτος της ζωής, η φαντασία αρχίζει να αναπτύσσεται, μια απλή πλοκή εμφανίζεται στα παιχνίδια.

Η επίδραση του παιχνιδιού στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού έγκειται στο γεγονός ότι μέσω αυτού εξοικειώνεται με τη συμπεριφορά και τις σχέσεις των ενηλίκων που γίνονται πρότυπο για τη δική του συμπεριφορά και σε αυτό αποκτά τις βασικές επικοινωνιακές δεξιότητες, τις ιδιότητες απαραίτητη για την καθιέρωση επαφής με συνομηλίκους. Αιχμαλωτίζοντας το παιδί και αναγκάζοντάς το να υπακούσει στους κανόνες που αντιστοιχούν στο ρόλο που έχει αναλάβει, το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη συναισθημάτων και στη βουλητική ρύθμιση της συμπεριφοράς.

Το παιχνίδι ως η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας έχει αντίκτυπο στην ανάπτυξη. Αρχίζει να διαμορφώνεται η αυθαιρεσία των νοητικών διεργασιών. Πρώτα απ 'όλα, αναπτύσσεται εκούσια αντίληψη, προσοχή και μνήμη. Η ανάγκη επικοινωνίας με έναν συνομήλικο αναγκάζει το παιδί να ακολουθεί αυστηρά τους κανόνες του παιχνιδιού και αυτό απαιτεί ιδιαίτερες προσπάθειες και εστίαση. Η ανάπτυξη της σκέψης - γίνεται μια μετάβαση από τη σκέψη σε δράση στη σκέψη ως προς τις αναπαραστάσεις. Ενεργώντας με ένα υποκατάστατο αντικείμενο, το παιδί μαθαίνει να σκέφτεται ένα πραγματικό αντικείμενο. Για την ανάπτυξη της φαντασίας, το παιχνίδι είναι καθοριστικής σημασίας, αφού στη δραστηριότητα του παιχνιδιού το παιδί μαθαίνει να αντικαθιστά ένα αντικείμενο με ένα άλλο και να «δοκιμάζει» διάφορους ρόλους, εικόνες και ενέργειες. Η επιρροή του παιχνιδιού στην ανάπτυξη της προσωπικότητας έγκειται στο γεγονός ότι σε αυτό το παιδί κυριαρχεί στη σχέση μεταξύ των ανθρώπων κατ' εικόνα και ομοίωση των ενηλίκων, αποκτώντας έτσι επικοινωνιακές δεξιότητες και τρόπους βουλητικής ρύθμισης της συμπεριφοράς του. Η νοηματική λειτουργία του λόγου αναπτύσσεται στο παιχνίδι (ένα αντικείμενο - ένα σημάδι - το όνομά του). Το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη του προβληματισμού ως ικανότητας συσχέτισης των πράξεων, των κινήτρων, των πράξεών του με τις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες. Στο παιχνίδι, αυτή η ευκαιρία ανοίγεται γιατί το παιδί βρίσκεται σε διπλή θέση – παίζει ρόλο και ελέγχει την ποιότητα (ορθότητα) της απόδοσής του.