Οι μέθοδοι για την παροχή ορατότητας συμβάλλουν στην οπτική, ακουστική και κινητική αντίληψη των εργασιών που εκτελούνται. Αυτά περιλαμβάνουν:

1) Μέθοδος άμεσης απεικόνισης- επίδειξη ασκήσεων από τον δάσκαλο ή τον βοηθό του. Αυτή η μέθοδος έχει σχεδιαστεί για να δημιουργήσει μια σωστή ιδέα για την τεχνική εκτέλεσης μιας κινητικής ενέργειας μεταξύ των εκπαιδευομένων. Η άμεση επίδειξη (επίδειξη) κινήσεων από τον δάσκαλο ή έναν από τους μαθητές θα πρέπει πάντα να συνδυάζεται με τις μεθόδους χρήσης της λέξης, που καθιστά δυνατό τον αποκλεισμό της τυφλής, μηχανικής μίμησης. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να παρέχουμε βολικές συνθήκες για παρατήρηση: η βέλτιστη απόσταση μεταξύ του επίδειξης και των μαθητών, το επίπεδο των κύριων κινήσεων (για παράδειγμα, στέκεται σε προφίλ, είναι ευκολότερο να δείξετε την τεχνική τρεξίματος με υψηλή κινήσεις ανύψωσης ισχίου ή αιώρησης σε άλματα σε ύψος από τρέξιμο, κ.λπ.), η επανάληψη της επίδειξης με διαφορετικό ρυθμό και σε διαφορετικά επίπεδα, αντανακλώντας ξεκάθαρα τη δομή της δράσης.

2) Μέθοδοι οπτικοποίησης μέσω διαμεσολάβησης. Δημιουργούν πρόσθετες ευκαιρίες για την αντίληψη από όσους εμπλέκονται σε κινητικές ενέργειες με τη βοήθεια μιας αντικειμενικής εικόνας. Αυτά περιλαμβάνουν: επίδειξη ενδεικτικού υλικού (οπτικά βοηθήματα, εκπαιδευτικά βίντεο και ταινίες, κυκλογράμματα ταινιών κ.λπ.), μακέτα επίδειξης παιδικής χαράς, στίβος σλάλομ, σχέδια με μαρκαδόρο σε ειδικό πίνακα.

Με τη βοήθεια βίντεο, η επίδειξη κίνησης μπορεί να επιβραδυνθεί, να σταματήσει σε οποιαδήποτε φάση και να σχολιαστεί, καθώς και να επαναληφθεί πολλές φορές.

Τα σχέδια με μαρκαδόρο σε ειδικό πίνακα είναι μια λειτουργική μέθοδος επίδειξης μεμονωμένων στοιχείων της τεχνικής των σωματικών ασκήσεων, καθώς και τακτικών ενεργειών σε ομαδικά αθλήματα.

Σημαντικό ρόλο στη διασφάλιση της ορατότητας κατά τη διάρκεια της άσκησης παίζει η εισαγωγή οπτικών ορόσημων (σημαίες, διαχωριστικές γραμμές, πινακίδες με σημάνσεις που υποδεικνύουν την κατεύθυνση, το πλάτος και το σχήμα της τροχιάς των κινήσεων, σημεία εφαρμογής των προσπαθειών) στο περιβάλλον.

3) Μέθοδοι κατευθυνόμενης αίσθησης κινήσεων- στοχεύουν στην οργάνωση της αντίληψης των σημάτων από τους εργαζόμενους μύες, τους συνδέσμους ή μεμονωμένα μέρη του σώματος. Αυτά περιλαμβάνουν:

Καθοδηγητική βοήθεια του δασκάλου κατά την εκτέλεση μιας κινητικής ενέργειας (για παράδειγμα, κρατώντας το χέρι του δασκάλου κατά τη διδασκαλία της τελικής προσπάθειας στη ρίψη μιας μικρής μπάλας).

Εκτέλεση ασκήσεων σε αργή κίνηση.

Καθορισμός της θέσης του σώματος ή των επιμέρους τμημάτων του σε ορισμένες στιγμές της κίνησης του κινητήρα.

Η χρήση ειδικών προπονητικών συσκευών που σας επιτρέπουν να αισθάνεστε τη θέση του σώματος σε διάφορες στιγμές της κίνησης.

4) Μέθοδοι επείγουσας ενημέρωσης.Αυτές οι μέθοδοι προορίζονται για τον δάσκαλο και τους μαθητές να λαμβάνουν επείγουσες πληροφορίες χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνικές συσκευές κατά τη διάρκεια ή μετά την εκτέλεση κινητικών ενεργειών για να τις διορθώσουν ή να αποθηκεύσουν τις καθορισμένες παραμέτρους (τέμπο, ρυθμός, προσπάθεια, πλάτος κ.λπ.). Για παράδειγμα: διάφορες συσκευές προπόνησης (εργόμετρα ποδηλάτου, διάδρομοι (διάδρομοι), μηχανές κωπηλασίαςεξοπλισμένο με ενσωματωμένους υπολογιστές) που σας επιτρέπουν να ελέγχετε το σύστημα ελέγχου φορτίου, καθώς και πλατφόρμες μετρητών καταπόνησης, ηλεκτρογονιόμετρα, φωτοηλεκτρονικές συσκευές, οδηγούς φωτός και ήχου.

Το καθήκον των οπτικών μεθόδων διδασκαλίας και των τεχνικών τους είναι να εξοικειώσουν οπτικά-αισθητικά τους μαθητές με τον αντικειμενικό κόσμο, τις διαδικασίες και τα φαινόμενα στη φυσική τους μορφή ή σε συμβολικό στοχασμό χρησιμοποιώντας μια ποικιλία εικόνων, αναπαραγωγών, διαγραμμάτων κ.λπ.

Παρατήρηση 1

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτών των μεθόδων έγκειται στο γεγονός ότι η ανάπτυξη εκπαιδευτικό υλικόστενά συνδεδεμένη με αυτές που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία διδακτικά βοηθήματακαι τεχνικά μέσα(ΤΠΕ).

Ορισμός 1

Οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας- αυτές είναι τέτοιες μέθοδοι, η χρήση των οποίων συμβάλλει στην εφαρμογή της διδακτικής αρχής της ορατότητας στη διδασκαλία, προσθέτει ποικιλία στη μεθοδολογία διδασκαλίας, αυξάνει την αποτελεσματικότητα και την παραγωγικότητα του μαθήματος, αναπτύσσει την παρατήρηση, την οπτική-εικονική σκέψη, την οπτική μνήμη και προσοχή στα παιδιά.

Η έννοια των οπτικών μεθόδων μπορεί να χωριστεί στις ακόλουθες τρεις ομάδες:

• παρατήρηση,
• εικονογραφήσεις,
• διαδηλώσεις.

Μια τέτοια ταξινόμηση ορίζει οπτικές μεθόδους που βασίζονται στην εφαρμοσμένη πηγή γνώσης. Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, αυτή η προσέγγιση έχει συχνά επικριθεί για το λόγο ότι δεν αντικατοπτρίζει τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών και το επίπεδο της ανεξαρτησίας τους στο εκπαιδευτικό έργο. Παρόλα αυτά, ο συγκεκριμένος τύπος ταξινόμησης μέχρι σήμερα παραμένει ο ηγέτης σε δημοτικότητα μεταξύ των εν ενεργεία δασκάλων.

Παρατήρηση

Ορισμός 2

Μέθοδος παρατήρησηςείναι μια αρκετά δαπανηρή γνωστική διαδικασία όσον αφορά τις προσπάθειες που γίνονται με τη μορφή μιας μακράς, σκόπιμης αντίληψης αντικειμένων και φαινομένων της πραγματικότητας. Αυτή η μέθοδος είναι απαραίτητο στοιχείο στη διαδικασία διαμόρφωσης ακριβών ιδεών των μαθητών, οι οποίες χρησιμεύουν ως βάση για γενικεύσεις.

Η αποτελεσματικότητα της αντίληψης των αντικειμένων και των φαινομένων της πραγματικότητας εξαρτάται από το επίπεδο σχηματισμού των δεξιοτήτων παρατήρησης στα παιδιά, για το λόγο αυτό, αξίζει να ξεκινήσετε τη διδασκαλία αυτού του παιδιού σε νεαρή ηλικία, βελτιώνοντας την ικανότητά του να συγκεντρώνεται στο παρατηρούμενο αντικείμενο, σημ. το πιο σημαντικό πράγμα, αναλογιστείτε αυτό που είδε, εκφράστε τις ιδέες του με τη βοήθεια λέξεων. Επίσης σε δημοτικό σχολείοκαι ακόμη και στο νηπιαγωγείο, με τη βοήθεια εικόνων και παρουσιάσεων, τα παιδιά μαθαίνουν να παρατηρούν τη φύση, τα ζώα και χλωρίδα, πίσω από τα μοτίβα στην εποχική εργασία των ανθρώπων. Αυτό συμβάλλει στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών και στην ανάδυση σε αυτά σωστών ιδεών για τη ζωή και άψυχη φύση. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διαφορετικές τεχνικές και είδη εργασίας. Η παρατήρηση μπορεί επίσης να οριστεί ως η ικανότητα εστίασης στα φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου, σημειώνοντας τα κύρια στοιχεία τους, προσοχής σε συνεχείς αλλαγές, εύρεσης της αιτίας αυτών των φαινομένων και εξαγωγής συμπερασμάτων σχετικά με τις πληροφορίες που λαμβάνονται. Όλοι αυτοί οι παράγοντες μαζί παίζουν βασικό ρόλο στη διαδικασία διαμόρφωσης στα παιδιά μιας πλήρους κατανόησης της ζωής και στην ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών όπως η αντίληψη, η μνήμη, η σκέψη και η φαντασία.

εικονογραφήσεις

Ορισμός 3

μέθοδος εικονογράφησηςστην παιδαγωγική χρησιμοποιείται για να δείξει στους μαθητές μια ποικιλία αντικειμένων, αντικειμένων και φαινομένων φυσική μορφή. Είναι επίσης δυνατό να εξοικειωθούν τα παιδιά με εικόνες όλων των ίδιων αντικειμένων και φαινομένων.

Εικονογραφημένα μπορεί να είναι φυτά, ζώα, φαινόμενα και αντικείμενα τεχνολογίας ή επιστήμης και πολλά άλλα.

Ως ένα από τα μέσα απεικόνισης, χρησιμοποιείται ευρέως ένας μαυροπίνακας ή οι διαδραστικοί πίνακες. Χρησιμεύουν ως χώρος γραφής λέξεων, προτάσεων, διαφόρων εργασιών, μπορούν να απεικονίσουν την ακολουθία των ενεργειών. Ξεχωριστά επεξηγηματικά βοηθήματα όπως χάρτες, εικόνες, πίνακες, σχέδια, πανό και ούτω καθεξής βρίσκουν επίσης την εφαρμογή τους. Στην περίπτωση χρήσης εικονογραφήσεων ως οπτικής μεθόδου διδασκαλίας, είναι απαραίτητο να προχωρήσετε σύμφωνα με τα ακόλουθα σημεία:

• Πρέπει απαραίτητα να αντιστοιχούν στην ηλικία των μαθητών, να χρησιμοποιούνται με μέτρο και μόνο την κατάλληλη στιγμή για αυτό το μάθημα, να παρουσιάζονται με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε μαθητής να έχει πλήρη οπτική πρόσβαση στην εν λόγω απεικόνιση.
• ο δάσκαλος πρέπει να εκτελέσει το καθήκον να επισημάνει με ακρίβεια τα πιο σημαντικά στη διαδικασία εμφάνισης των εικονογραφήσεων, θα πρέπει να σκεφτεί ξεκάθαρα εξηγήσεις για τα κύρια στοιχεία και τις απεικονίσεις γενικά.
• Η εικονογράφηση πρέπει να είναι συνεπής με το περιεχόμενο του υλικού, σημαντικός παράγοντας είναι η αισθητική πλευρά του ζητήματος της παράστασης. Η απεικόνιση θα πρέπει να εμπλέκει τους ίδιους τους μαθητές στην αναζήτηση και τον εντοπισμό των απαραίτητων πληροφοριών.

Διαδηλώσεις

Ορισμός 4

Μέθοδος επίδειξηςσυνήθως βασίζονται στην αναπαράσταση συσκευών, διάφορου εξοπλισμού, πειραμάτων, φιλμ, ταινιών, μαγνητοφώνων ή προγραμμάτων υπολογιστή. Σκοπός της χρήσης τους είναι να διαμορφώσουν ενδιαφέρον ή γνωστικά κίνητρα στους μαθητές, να δημιουργήσουν μια προβληματική κατάσταση, καθώς και να εξοικειωθούν με νέες πληροφορίες για αυτούς.

Ένα παράδειγμα θα ήταν η χρήση υπολογιστή ή μαγνητοφώνου. Όταν χρησιμοποιούνται κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας των παραπάνω συσκευών, επιδεικνύονται πρότυπα εκφραστικού λόγου, μουσικά κομμάτια. Αποσπάσματα κινηματογράφου, τηλεοπτικά προγράμματα, βιντεοταινίες βρίσκουν τη θέση τους σε επιδείξεις των τελευταίων επιτευγμάτων της επιστήμης, της τεχνολογίας, του πολιτισμού, μοναδικά έγγραφα, αρχειακό υλικό, έργα τέχνης. Ένα ευρύ φάσμα ευκαιριών στον τομέα της επίδειξης εκπαιδευτικού υλικού με βάση την τεχνολογία πολυμέσων καθιστά δυνατή την απόκτηση τάξεων εξοπλισμένων με εξοπλισμό υπολογιστή, κατά προτίμηση με πρόσβαση στο Διαδίκτυο, προβολέα πολυμέσων ή πιθανώς διαδραστικό πίνακα.

Οι διαδηλώσεις υπόκεινται στην ακόλουθη λίστα απαιτήσεων:

• τα αντικείμενα που είναι το άμεσο αντικείμενο της επίδειξης θα πρέπει να έχουν μέγεθος κατάλληλο για τη δημιουργία εξαιρετικών συνθηκών ορατότητας για όλους τους μαθητές· για σχετικά μικρά αντικείμενα, συνιστάται η χρήση ποικίλων προβολών ή η οργάνωση εναλλακτικής παρατήρησης με τον μαθητή που καλείται στην επίδειξη τραπέζι;
• Κατά τη διάρκεια της επίδειξης, ο δάσκαλος πρέπει να κοιτάξει την τάξη για να μπορεί να παρατηρήσει την αντίδραση των μαθητών.
• ο αριθμός των επιδείξεων θα πρέπει να είναι βέλτιστος για το λόγο ότι η περίσσεια τους προκαλεί απόσπαση της προσοχής, κόπωση και μείωση του επιπέδου του γνωστικού ενδιαφέροντος.
• συνήθως, λίγο πριν την έναρξη της επίδειξης, γίνεται μια εισαγωγική ομιλία, μετά την οποία διεξάγεται συζήτηση για τα αποτελέσματα της προβολής.
• η συνιστώμενη διάρκεια βίντεο σε τάξεις νεανικών δεν είναι μεγαλύτερη από 10 λεπτά, σε ανώτερες τάξεις - 30 λεπτά.
• κατά την επίδειξη υλικού που είναι δύσκολο να αφομοιωθεί, θα είναι σκόπιμο να κάνετε παύσεις κατά τις οποίες ο δάσκαλος πρέπει να εξηγήσει τι συμβαίνει και να δώσει χρόνο στους μαθητές να καταγράψουν τις πληροφορίες που έλαβαν.

Εάν παρατηρήσετε κάποιο λάθος στο κείμενο, επισημάνετε το και πατήστε Ctrl+Enter

Η ομάδα οπτικών μεθόδων διδασκαλίας περιλαμβάνει:

-ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ;

- ΕΠΙΔΕΙΞΗ ΟΠΤΙΚΑ ΒΟΗΘΗΜΑΤΑ.

Τύποι ορατότητας:

φυσικός;

Πίνακες ζωγραφικής και εικονογραφήσεις. Δυναμική προβολή εικόνας (ταινία)

Ογκομετρική ορατότητα (μοντέλα, ανδρείκελα)

Οπτικοακουστική προβολή (ταινίες, βιντεοταινίες)

Γραφική προβολή (διαγράμματα, μοντέλα)

Πειραματική άποψη.

ΕΠΙΔΕΙΞΗ ΟΠΤΙΚΑ ΒΟΗΘΗΜΑΤΑ:

Εξέταση ζωγραφικής, αναπαραγωγές, ταινίες, διαφάνειες, βίντεο και άλλα οπτικά βοηθήματα.

Αυτή η μέθοδος σας επιτρέπει να λύσετε μια σειρά από διδακτικά προβλήματα.

Σχηματίζονται στατικές οπτικές εικόνες.

Οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας:

-Εμφάνιση μεθόδων δράσης

- Δείγμα εμφάνισης.

Εκπομπή Δράσης, οι μέθοδοι εργασίας, η ακολουθία εφαρμογής της χρησιμοποιούνται στη φυσική αγωγή, μαθήματα μουσικής, σε μαθήματα οπτικής δραστηριότητας, στην εκπαίδευση εργασίας.

Αυτή η τεχνική αποκαλύπτει στα παιδιά το έργο της επερχόμενης δραστηριότητας, κατευθύνει την προσοχή, τη μνήμη, τη σκέψη τους. Η οθόνη πρέπει να είναι ακριβής και καθαρή. Τα παιδιά πρέπει να δουν κάθε κίνηση, να παρατηρήσουν τα χαρακτηριστικά της υλοποίησής της, κάθε ενέργειά τους ο Εκπαιδευτής ορίζει με μια λέξη.

δείγμα επίδειξηςχρησιμοποιείται σε διδακτικές δραστηριότητες, εργασία (ιδιαίτερα χειρωνακτικά, καλλιτεχνικά). Ο δάσκαλος εμπλέκει τα παιδιά στην ανάλυση του δείγματος, καθορίζει τα στάδια υλοποίησης.

Ανάλογα με το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών, ο δάσκαλος τους προσφέρει ένα πλήρες δείγμα ή πολλά δείγματα για να διαλέξουν.

Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ είναι δεξιότητανα κοιτάξουμε τα φαινόμενα του γύρω κόσμου, να ξεχωρίσουμε τα ουσιαστικά, βασικά σε αυτά, να παρατηρήσουμε τις αλλαγές που συμβαίνουν, να διαπιστώσουμε τις αιτίες τους, να βγάλουμε συμπεράσματα.

Τιμή παρατήρησης:

1) Για τη συγκρότηση πλήρους αντιπροσωπειών.

2) Για την ανάπτυξη των γνωστικών διεργασιών: αντίληψη, μνήμη, σκέψη, φαντασία.

3) Πραγματοποιούνται ποικίλες νοητικές δραστηριότητες του παιδιού (αναζήτηση απαντήσεων στις ερωτήσεις που τίθενται, σύγκριση, σύγκριση)

4) Ανάπτυξη νοητικής δραστηριότητας.

Η παρατήρηση πραγματοποιείται σε ειδικά μαθήματα, εκδρομές, στην καθημερινή ζωή, σε μια βόλτα.

ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ.

Ο κύκλος της ομοκεντρικότητας της παρατήρησης διευρύνεται σταδιακά.

παρατηρούμενα αντικείμενα.

Τύποι παρατήρησης:

βραχυπρόθεσμα

Μακρύς

Αλλεπάλληλος

Συγκριτικός.

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ.

*Το αντικείμενο της παρατήρησης πρέπει να είναι ενδιαφέρον για τα παιδιά.

* Το αντικείμενο της παρατήρησης πρέπει να βρίσκεται σε τέτοιες συνθήκες που να σας επιτρέπουν να προσδιορίσετε τα χαρακτηριστικά του χαρακτηριστικά.

* Ο δάσκαλος καθορίζει τον σκοπό της παρατήρησης, καθορίζει τον κύκλο της γνώσης, σκέφτεται μέσα από τη σύνδεση με την εμπειρία των παιδιών.

*Στα παιδιά δίνεται μια ρύθμιση στόχου.

* Η αποκτηθείσα γνώση θα πρέπει να αναπτυχθεί περαιτέρω στις δραστηριότητες των παιδιών (στο σχέδιο, στην εργασία, στην αφήγηση)

*Εξασφαλίστε τη συνέπεια και την κανονικότητα της παρατήρησης σύμφωνα με τα καθήκοντα, τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου, την ηλικία των παιδιών.

*Η παρατήρηση πρέπει να συνοδεύεται από την ακριβή λέξη.

18. Οπτικές μέθοδοι: παρατήρηση και επιδείξεις.

Τύποι ορατότητας:

1) φυσικό (φύση: ήλιος, ξύλο)

2)πίνακες και εικονογραφήσεις και γραφική δυναμική εμφάνιση.

3) Ογκομετρική (μοντέλα, ανδρείκελα)

4) οπτικοακουστική προβολή (ταινίες, ταινίες βίντεο)

5) γραφικό (κύκλωμα, πλάσμα)

6) πειραματικό (εμπειρία)

Η παρατήρηση είναι η ικανότητα να κοιτάζει κανείς στα φαινόμενα του γύρω κόσμου, να ξεχωρίζει σημαντικά, βασικά σε αυτά, να παρατηρεί τις αλλαγές που συμβαίνουν, να καθορίζει τις αιτίες τους, να βγάλει συμπεράσματα.

1. Η αξία της παρατήρησης.

1.συγκρότηση πλήρους αντιπροσωπειών

2. ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών αντίληψης, σκέψης, μνήμης και φαντασίας.

3. Πραγματοποιούνται ποικίλες νοητικές δραστηριότητες του παιδιού: αναζήτηση απαντήσεων στα ερωτήματα που τίθενται, συγκρίσεις, συγκρίσεις.

Κατεύθυνση:

1) σταδιακή επέκταση του εύρους των παρατηρούμενων αντικειμένων.

2) ομοκεντρικότητα παρατήρησης

Τύποι επιτήρησης

βραχυπρόθεσμα

Μακρύς

Αλλεπάλληλος

Συγκριτικός

Διδακτικές απαιτήσεις για παρατήρηση:

1) τα αντικείμενα παρατήρησης πρέπει να ενδιαφέρουν τα παιδιά

2) το αντικείμενο παρατηρείται σε τέτοιες συνθήκες που καθιστούν δυνατή την αποκάλυψη των χαρακτηριστικών του χαρακτηριστικών.

3) ο δάσκαλος καθορίζει τον σκοπό της παρατήρησης, τον κύκλο της γνώσης, σκέφτεται μέσω της σύνδεσης με την εμπειρία των παιδιών

4) δίνεται στα παιδιά μια ρύθμιση στόχου

5) η αποκτηθείσα γνώση πρέπει να αναπτυχθεί περαιτέρω στις δραστηριότητες των παιδιών

6) εξασφαλίζει την ακολουθία και την κανονικότητα της παρατήρησης σύμφωνα με τα καθήκοντα, τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου, την ηλικία των παιδιών

7) η παρατήρηση πρέπει να παρατηρείται με την ακριβή λέξη.

Επίδειξη οπτικών βοηθημάτων - προβολή ζωγραφικής, αναπαραγωγές, ταινίες, διαφάνειες, βίντεο Δίνουν στο παιδί μια οπτική εικόνα οικείων και άγνωστων αντικειμένων Δημιουργούνται στατικές οπτικές εικόνες. επέκταση, εμβάθυνση ιδεών για τον περιβάλλοντα κόσμο. Εξέταση εικόνων, οπτικά βοηθήματα βοηθά στην ανάπτυξη της παρατήρησης, των διαδικασιών σκέψης, στον εμπλουτισμό της ομιλίας. Μεγάλος ρόλοςπαιχνίδια επίδειξης στη διεύρυνση των οριζόντων των παιδιών.Χρησιμοποιούνται στο dou ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπίνακες ζωγραφικής: ειδικά δημιουργημένοι διδακτικοί πίνακες (σχετικά με τις εποχές, τον κόσμο των ζώων), αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής διάσημων καλλιτεχνών (χρυσό φθινόπωρο, έφτασαν οι πύργοι), γραφικά βιβλίων (εικονογράφηση σε βιβλίο), εικόνες αντικειμένων (παιχνίδια, μεταφορά). με τη βοήθεια διαφανειών, η ιστορία του δασκάλου μπορεί να εικονογραφηθεί .Οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας: προβολή της μεθόδου δράσης, προβολή δείγματος.

Εμφάνιση ενεργειών Ο τρόπος με τον οποίο χρησιμοποιείται η ακολουθία εφαρμογής της στη φυσική αγωγή, τα μαθήματα μουσικής, στην τέχνη.Η παράσταση πρέπει να είναι σαφής, ακριβής.Είναι απαραίτητο τα παιδιά να βλέπουν κάθε κίνηση, να παρατηρούν τα χαρακτηριστικά της υλοποίησής της.

Επίδειξη δείγματος - χρησιμοποιείται στην τέχνη, εργασία, Ο δάσκαλος εμπλέκει τα παιδιά στην ανάλυση του δείγματος, καθορίζει τα στάδια υλοποίησης. Εάν ο δάσκαλος θέλει να αναπτύξει την ανεξαρτησία και τη δημιουργικότητα στα παιδιά, θα πρέπει να δείξει μόνο εκείνες τις ενέργειες και τρόπους εργασίας που Ανάλογα με το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών, ο δάσκαλος τους προσφέρει είτε ένα πλήρες δείγμα (πρωτοβάθμια εκπαίδευση σε τεχνικές) είτε μερικό (μόνο νέα στοιχεία) ή πολλά δείγματα για να επιλέξουν (δημιουργική εφαρμογή τεχνικές που έχουν μάθει προηγουμένως).

Στην παιδαγωγική, υπάρχουν πολλές μέθοδοι διδασκαλίας που διαφέρουν, ειδικότερα, στο ρόλο των μαθητών στη διαδικασία απόκτησης νέων γνώσεων. Ανάλογα με τον ρόλο, οι μέθοδοι μπορεί να είναι παθητικές, ενεργητικές και διαδραστικές. Μέσα σε καθεμία από αυτές τις ομάδες, μπορούν επίσης να οριστούν υποομάδες. Μία από τις υποομάδες μεθόδων, που μπορεί να συμπεριληφθεί σε οποιαδήποτε από τις αναφερόμενες μεγάλες ομάδες μεθόδων, είναι η οπτική, συμπεριλαμβανομένων των περισσότερων διαφορετικοί τρόποιπαρουσίαση πληροφοριών.

Μια επίδειξη είναι μια εμφάνιση διαφόρων οπτικών βοηθημάτων, πινάκων, εικόνων, διαγραμμάτων, διαφανειών, καθώς και αντικειμένων, πειραμάτων και παρόμοια. Ιδιαίτερα συχνά αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται κατά την επανάληψη της γενίκευσης του προηγουμένως μελετημένου υλικού, καθώς και κατά τη μελέτη νέων. Οι λεκτικές εξηγήσεις παίζουν σημαντικό ρόλο στην επίδειξη. Η μέθοδος εικονογράφησης χρησιμοποιείται για όλα τα θέματα - αυτά είναι διάφορα ομοιώματα, μοντέλα, θραύσματα ταινιών, αποσπάσματα από λογοτεχνικά και μουσικά έργα, χάρτες, γραφικά κ.λπ.

Λόγω του γεγονότος ότι ο τεχνικός εξοπλισμός πολλών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων έχει αυξηθεί, έχει καταστεί δυνατή η χρήση προβολέων, συσκευών εγγραφής βίντεο, τηλεοράσεων, υπολογιστών και άλλου εξοπλισμού βίντεο στα μαθήματα, η μέθοδος βίντεο έχει ξεχωρίσει στο ανεξάρτητη μέθοδοςαπό μια μεγάλη ομάδα «οπτικών μεθόδων διδασκαλίας». Αυτό περιλαμβάνει επίσης εργασία με το βιβλίο και άλλες έντυπες πηγές. Η μέθοδος περιλαμβάνει τεχνικές όπως η λήψη σημειώσεων, η αφαίρεση, η αναφορά, ο προγραμματισμός, ο σχολιασμός, η ανασκόπηση, η σύνταξη αναφοράς κ.λπ.

Η οπτικοποίηση ζωντανεύει το μάθημα, φέρνει μέσα του μια ζωηρή περισυλλογή. Οι μέθοδοι οπτικής διδασκαλίας είναι πολύ αποτελεσματικές, αφού η μάθηση δεν βασίζεται σε αφηρημένες εικόνες, αλλά σε συγκεκριμένες που είναι κατανοητές από τους μαθητές. Με τη βοήθεια τέτοιων μεθόδων, είναι δυνατό να δημιουργηθεί στους μαθητές μια συγκεκριμένη ιδέα για ένα αντικείμενο ή ένα γεγονός.

Κάθε δάσκαλος γνωρίζει την κατάσταση όταν τα μαθήματα δεν είναι ενδιαφέροντα και βαρετά για τα παιδιά. Γιατί η σχολική ζωή είναι συχνά τόσο διαφορετική από τον φωτεινό και πολύχρωμο κόσμο της παιδικής ηλικίας που συνοδεύει ένα παιδί στην καθημερινή ζωή; Φαίνεται ότι το σχολείο είναι που πρέπει να αιχμαλωτίσει το παιδί, οδηγώντας το στον υπέροχο δρόμο της γνώσης σε μια νέα Ομορφος ΚΟΣΜΟΣ, αλλά αυτό δεν λειτουργεί πάντα.

Απλώς μην κάνετε βιαστικά συμπεράσματα και πείτε ότι το σχολείο δεν μπορεί να χρησιμεύσει ως πηγή γνώσης, η οποία μπορεί ήδη μερικές φορές να βρεθεί στα μέσα ενημέρωσης. Αν και μερικές φορές τέτοιες δηλώσεις μπορεί να είναι αρκετά λογικές. Γεγονός είναι ότι το σχολείο χαρακτηριζόταν ανέκαθεν από ένα ορισμένο ποσοστό συντηρητισμού, που δεν επέτρεπε στη διαδικασία μεταφοράς της γνώσης στη νεότερη γενιά να συμβαδίζει με την εποχή.

Έτσι, προέκυψε ένα είδος αντίφασης μεταξύ του νέου ορμητικού χρόνου, χαρακτηριστικό στοιχείοπου έγινε ολόπλευρη διείσδυση σε καθημερινή ζωήο άνθρωπος σύγχρονες τεχνολογίες, και τη ρουτίνα της παραδοσιακής σχολικής εκπαίδευσης, ελάχιστα δεκτική σε οποιεσδήποτε καινοτομίες.

Ωστόσο, είναι πολύ πιθανό να ξεπεραστεί αυτή η αντίφαση. Οι εξέχοντες παιδαγωγοί της εποχής μας το έχουν σκεφτεί εδώ και καιρό και κατέβαλαν κάθε προσπάθεια για να ξεπεράσουν αυτήν την κατάσταση.

Οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας έχουν σχεδιαστεί για να είναι ο πρώτος κρίκος στην αλυσίδα άλλων μεθόδων που οδηγούν στον στόχο, οι οποίες μπορούν να κάνουν την απόκτηση νέας γνώσης προσιτή και συναρπαστική για τα παιδιά και με τέτοιο τρόπο ώστε να μην υπάρχει λόγος πλήξης. Στην πραγματικότητα, η επιτυχία στη μάθηση μπορεί να εξαρτάται όχι μόνο από τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται - πρέπει να θυμάστε ότι απλά δεν υπάρχουν ενιαίες καθολικές μέθοδοι κατάλληλες για όλες τις περιπτώσεις. Η επιτυχία μπορεί να εξαρτάται άμεσα από την προσωπικότητα του δασκάλου.

Χρησιμοποιώντας παιχνίδια, μπορείτε να διαφοροποιήσετε τη διαδικασία εκμάθησης και να την κάνετε διασκεδαστική. Στα ανώτατα και δευτεροβάθμια εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα, οι μέθοδοι επαγγελματικής κατάρτισης είναι επίσης συχνά ενεργές και διαδραστικές, γεγονός που καθιστά δυνατή την αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού με τον καλύτερο δυνατό τρόπο.

Το ζήτημα των μεθόδων παραμένει πολύ σχετικό και απλώς δεν υπάρχει ενιαία απάντηση στο ερώτημα "τι είναι καλύτερο".

Κατά τη χρήση οπτικών μεθόδων διδασκαλίας, πρέπει να τηρούνται ορισμένες προϋποθέσεις:

• α) η οπτικοποίηση που χρησιμοποιείται πρέπει να είναι κατάλληλη για την ηλικία των μαθητών·
• β) η ορατότητα πρέπει να χρησιμοποιείται με μέτρο και να εμφανίζεται σταδιακά και μόνο την κατάλληλη στιγμή του μαθήματος.
• γ) η παρατήρηση πρέπει να οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε όλοι οι μαθητές να μπορούν να δουν καθαρά το αντικείμενο που επιδεικνύεται.
• δ) είναι απαραίτητο να επισημανθεί με σαφήνεια το κύριο, ουσιαστικό κατά την εμφάνιση εικονογραφήσεων.
• ε) να σκεφτεί λεπτομερώς τις εξηγήσεις που δίνονται κατά την επίδειξη των φαινομένων.
• ε) η απεικόνιση που εμφανίζεται πρέπει να είναι ακριβώς συνεπής με το περιεχόμενο του υλικού.
• ζ) εμπλέκουν τους ίδιους τους μαθητές στην εύρεση των επιθυμητών πληροφοριών σε ένα οπτικό βοήθημα ή μια συσκευή επίδειξης.

Πρακτικές Μέθοδοι

Αυτές οι μέθοδοι βασίζονται στις πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών. Αυτά περιλαμβάνουν ασκήσεις, εργαστηριακές και πρακτική δουλειά.

Γυμνάσια. Οι ασκήσεις νοούνται ως επαναλαμβανόμενη (πολλαπλή) εκτέλεση μιας νοητικής ή πρακτικής δράσης με σκοπό την κατάκτησή της ή τη βελτίωση της ποιότητάς της. Οι ασκήσεις χρησιμοποιούνται στη μελέτη όλων των θεμάτων και σε διάφορα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η φύση και η μεθοδολογία των ασκήσεων εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου, τη συγκεκριμένη ύλη, το υπό μελέτη θέμα και την ηλικία των μαθητών.

Οι ασκήσεις κατηγοριοποιούνται σε προφορική, γραπτή, γραφική και εκπαιδευτική και εργατική.Κατά την εκτέλεση καθενός από αυτά, οι μαθητές εκτελούν νοητική και πρακτική εργασία.

Σύμφωνα με τον βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών κατά την εκτέλεση ασκήσεων, υπάρχουν:

• α) ασκήσεις για την αναπαραγωγή του γνωστού με σκοπό την εμπέδωση - αναπαράγοντας γυμνάσια;
• β) ασκήσεις για την εφαρμογή της γνώσης σε νέες συνθήκες - εκπαίδευση γυμνάσια.

Εάν, όταν εκτελεί ενέργειες, ο μαθητής μιλάει μόνος του ή φωναχτά, σχολιάζει τις επερχόμενες πράξεις, τέτοιες ασκήσεις ονομάζονται σχολίασε . Ο σχολιασμός των πράξεων βοηθά τον δάσκαλο να ανακαλύψει τυπικά λάθηνα κάνει προσαρμογές στις ενέργειες των μαθητών.

Εξετάστε τα χαρακτηριστικά της χρήσης ασκήσεων.

προφορικές ασκήσεις συμβάλλουν στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης, της μνήμης, της ομιλίας και της προσοχής των μαθητών. Είναι δυναμικά, δεν απαιτούν χρονοβόρα τήρηση αρχείων.

Γραπτές ασκήσεις χρησιμοποιούνται για την εδραίωση γνώσεων και την ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εφαρμογή τους. Η χρήση τους συμβάλλει στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης, της κουλτούρας της γραφής, της ανεξαρτησίας στην εργασία. Οι γραπτές ασκήσεις μπορούν να συνδυαστούν με προφορικές και γραφικές.

Προς την γραφικές ασκήσεις περιλαμβάνει την εργασία των μαθητών για την προετοιμασία διαγραμμάτων, σχεδίων, γραφημάτων, τεχνολογικούς χάρτες, κατασκευή άλμπουμ, αφίσες, περίπτερα, δημιουργία σκίτσων κατά τη διάρκεια εργαστηριακών και πρακτικών εργασιών, εκδρομών κ.λπ.

Οι γραφικές ασκήσεις συνήθως εκτελούνται ταυτόχρονα με γραπτές και λύνουν κοινές εκπαιδευτικές εργασίες. Η χρήση τους βοηθά τους μαθητές να αντιληφθούν, να κατανοήσουν και να απομνημονεύσουν καλύτερα το εκπαιδευτικό υλικό, συμβάλλει στην ανάπτυξη της χωρικής φαντασίας. Τα γραφικά έργα, ανάλογα με τον βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών στην υλοποίησή τους, μπορούν να είναι αναπαραγωγικού, εκπαιδευτικού ή δημιουργικού χαρακτήρα.

Προς την ασκήσεις προπόνησης περιλαμβάνει πρακτική εργασία μαθητών με παραγωγικό και εργατικό προσανατολισμό. Σκοπός αυτών των ασκήσεων είναι η εφαρμογή της θεωρητικής γνώσης των μαθητών στις εργασιακές τους δραστηριότητες. Τέτοιες ασκήσεις συμβάλλουν στην εργασιακή εκπαίδευση των μαθητών.

Οι ασκήσεις είναι αποτελεσματικές μόνο εάν πληρούνται ορισμένες απαιτήσεις για αυτές: συνειδητή προσέγγιση των μαθητών στην εφαρμογή τους. συμμόρφωση με τη διδακτική ακολουθία στην υλοποίηση των ασκήσεων.

Πρώτον, ασκήσεις απομνημόνευσης και απομνημόνευσης εκπαιδευτικού υλικού, στη συνέχεια - στην αναπαραγωγή - εφαρμογή προηγουμένως μαθητών - στην ανεξάρτητη μεταφορά όσων έχουν μελετηθεί σε μη τυπικές καταστάσεις - στη δημιουργική εφαρμογή, η οποία εξασφαλίζει την ένταξη νέου υλικού στο σύστημα ήδη αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Εξαιρετικά απαραίτητες είναι και οι ασκήσεις αναζήτησης προβλημάτων, οι οποίες διαμορφώνουν την ικανότητα των μαθητών να μαντέψουν, τη διαίσθηση.

Εργαστηριακές εργασίες- αυτή είναι η διεξαγωγή από τους μαθητές, με οδηγίες του δασκάλου, πειραμάτων με τη χρήση οργάνων, τη χρήση εργαλείων και άλλα τεχνικές συσκευές, δηλ. Αυτή είναι η μελέτη από τους μαθητές οποιωνδήποτε φαινομένων με τη βοήθεια ειδικού εξοπλισμού.

Η εργαστηριακή εργασία εκτελείται σε ένα επεξηγηματικό ή ερευνητικό σχέδιο.

Μια ποικιλία ερευνητικών εργαστηριακών εργασιών μπορεί να είναι μακροχρόνιες παρατηρήσεις των μαθητών για μεμονωμένα φαινόμενα, όπως: πάνω από την ανάπτυξη των φυτών και την ανάπτυξη των ζώων, τον καιρό, τον άνεμο, τη συννεφιά, τη συμπεριφορά των ποταμών και των λιμνών ανάλογα με τον καιρό. , και τα λοιπά. Σε ορισμένα σχολεία, με τη σειρά των εργαστηριακών εργασιών, δίνονται οδηγίες στους μαθητές να συλλέξουν και να συμπληρώσουν εκθέματα από τοπικά μουσεία τοπικής παράδοσης ή σχολικά μουσεία, να μελετήσουν τη λαογραφία της περιοχής τους κ.λπ. Σε κάθε περίπτωση, ο δάσκαλος συντάσσει οδηγίες και οι μαθητές καταγράφουν τα αποτελέσματα της εργασίας με τη μορφή αναφορών, αριθμητικών δεικτών, γραφημάτων, διαγραμμάτων, πινάκων. Η εργαστηριακή εργασία μπορεί να είναι μέρος ενός μαθήματος, να καταλαμβάνει ένα μάθημα ή περισσότερα.

Πρακτική δουλειάπραγματοποιούνται μετά από μελέτη μεγάλων ενοτήτων, θεμάτων και έχουν γενικευτικό χαρακτήρα. Μπορούν να πραγματοποιηθούν όχι μόνο στην τάξη, αλλά και έξω από το σχολείο (μετρήσεις πεδίου, εργασίες στο χώρο του σχολείου).

Ένας ειδικός τύπος πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας είναι τα μαθήματα με μηχανές διδασκαλίας, με προσομοιωτές και καθηγητές.

Τάκοβα μια σύντομη περιγραφή τουμέθοδοι διδασκαλίας, ταξινομημένες ανά πηγές γνώσης. Έχει επικριθεί επανειλημμένα και απολύτως δικαιολογημένα στην παιδαγωγική βιβλιογραφία. Το κύριο μειονέκτημά του είναι ότι αυτή η ταξινόμηση δεν αντικατοπτρίζει τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στη μάθηση, δεν αντικατοπτρίζει τον βαθμό της ανεξαρτησίας τους στο εκπαιδευτικό έργο. Ωστόσο, αυτή η ταξινόμηση είναι πιο δημοφιλής μεταξύ των εν ενεργεία δασκάλων και μεθοδολόγων.

Η αξία των συγγραφέων της ταξινόμησης των μεθόδων διδασκαλίας κατά πηγές γνώσης έγκειται στο γεγονός ότι, αντί να προσπαθούν να καθολικοποιήσουν οποιαδήποτε μέθοδο διδασκαλίας, τεκμηρίωσαν την ανάγκη χρήσης ποικίλων μεθόδων διδασκαλίας στο σχολείο - συστηματική παρουσίαση γνώσεων από δάσκαλο, εργασία με βιβλίο, σχολικό βιβλίο, γραπτή εργασία κ.λπ.Ωστόσο, λαμβάνοντας εξωτερικές μορφές δραστηριότητας του δασκάλου και του μαθητή ως βάση για την τεκμηρίωση της μεθόδου διδασκαλίας, έχασαν το κύριο, ουσιαστικό στην εκπαιδευτική διαδικασία - τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, στην οποία τόσο η ποιότητα της αφομοίωσης γνώσης όσο και η ψυχική ανάπτυξη των μαθητών εξαρτάται. Τα στοιχεία των θεωρητικών μελετών εκπαιδευτικών και ψυχολόγων των τελευταίων δεκαετιών δείχνουν ότι η αφομοίωση της γνώσης και των μεθόδων δραστηριότητας συμβαίνει σε τρία επίπεδα: συνειδητή αντίληψη και απομνημόνευση, η οποία εξωτερικά εκδηλώνεται με ακριβή και κοντά στην αρχική αναπαραγωγή του εκπαιδευτικού υλικού. σε επίπεδο εφαρμογής γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας σύμφωνα με ένα μοντέλο ή σε παρόμοια κατάσταση· σε επίπεδο δημιουργικής εφαρμογής γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας. Οι μέθοδοι διδασκαλίας έχουν σχεδιαστεί για να παρέχουν όλα τα επίπεδα αφομοίωσης (Russian Pedagogical Encyclopedia. T. 1. M., 1993. P. 567).

Κατόπιν αυτού, από τα μέσα του εικοστού αιώνα, οι επιστήμονες-δάσκαλοι άρχισαν να δίνουν όλο και μεγαλύτερη προσοχή στην ανάπτυξη του προβλήματος της ταξινόμησης των μεθόδων διδασκαλίας, λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω επίπεδα αφομοίωσης γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας από τους μαθητές.