Διαβούλευση για δασκάλους του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Συναισθηματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας" Διαβούλευση για το θέμα. Εμπειρία στην ανάπτυξη της «Συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας παιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Συναισθηματική ανάπτυξη σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Τα συναισθήματα παίζουν σημαντικό ρόλο στη ζωή των παιδιών. Βοηθούν το παιδί

προσαρμοστούν σε μια δεδομένη κατάσταση. Ο φόβος που βιώνει ένα παιδί, για παράδειγμα, στη θέα ενός μεγαλόσωμου σκύλου, το παρακινεί να κάνει ορισμένες ενέργειες για να αποφύγει τον κίνδυνο. Το παιδί είναι λυπημένο ή θυμωμένο - σημαίνει ότι κάτι δεν πάει καλά μαζί του. Το παιδί χαίρεται, φαίνεται χαρούμενο - σημαίνει ότι όλα είναι καλά στον κόσμο του. Τα συναισθήματα του παιδιού είναι ένα «μήνυμα» στους μεγάλους γύρω του για την κατάστασή του.

Τα παιδιά 3-5 ετών είναι ήδη σε θέση να αναγνωρίσουν την εσωτερική συναισθηματική τους κατάσταση, τη συναισθηματική κατάσταση των συνομηλίκων τους και να εκφράσουν τη στάση τους απέναντί ​​τους. Εξαιτίας αυτού, τα συναισθήματα εμπλέκονται στο σχηματισμό κοινωνικών αλληλεπιδράσεων και προσκολλήσεων.

Τα συναισθήματα των παιδιών επηρεάζουν επίσης τη μελλοντική συμπεριφορά ενός ατόμου.. Για παράδειγμα, ένα αγόρι αρχίζει να αντιπαθεί όλες τις γυναίκες μόνο και μόνο επειδή το μεγάλωσε μια σκληρή, αναίσθητη μητέρα. Τα συναισθήματα συμβάλλουν επίσης στην κοινωνική και ηθική ανάπτυξη, η οποία ξεκινά με τις ερωτήσεις που είναι γνωστές στους περισσότερους γονείς και εκπαιδευτικούς, «Τι είναι καλό; Τι είναι κακό; Έτσι, εάν, από την άποψη των κανόνων μιας δεδομένης κοινωνίας ή κοινότητας, ένα παιδί συμπεριφέρεται άσχημα, ντρέπεται, βιώνει συναισθηματική δυσφορία. Επιπλέον, τα συναισθήματα είναι η πηγή της χαράς και του πόνου, και η ζωή χωρίς συναισθήματα -τόσο θετικά όσο και αρνητικά- είναι ανόητη και άχρωμη.

Οι άνθρωποι διακρίνουν έξι βασικά συναισθήματα - χαρά, λύπη, θυμό, έκπληξη, αηδία και φόβο.Μελέτες έχουν δείξει ότι κάθε συναίσθημα έχει τη δική του έκφραση του προσώπου του, αλλά μερικά είναι πιο εύκολα αναγνωρίσιμα, άλλα είναι πιο δύσκολα. Έτσι, για παράδειγμα, η χαρά αναγνωρίζεται πιο εύκολα από την έκφραση του προσώπου παρά ο θυμός και ο φόβος. Στην πρώιμη και μέση προσχολική ηλικία τα παιδιά είναι πολύ συναισθηματικά. Τα συναισθήματά τους εκφράζονται πιο βίαια και άμεσα σε σύγκριση με τους ενήλικες, δίνοντας στη ζωή τους μια ιδιαίτερη εκφραστικότητα. Ένας από τους λόγους για την εμφάνιση ορισμένων εμπειριών του παιδιού είναι η σχέση του με άλλα άτομα, ενήλικες και παιδιά. Όταν οι ενήλικες συμπεριφέρονται στο παιδί με στοργή, αναγνωρίζουν τα δικαιώματά του και οι συνομήλικοι θέλουν να είναι φίλοι μαζί του, αυτό βιώνει συναισθηματική ευεξία, αίσθημα εμπιστοσύνης και ασφάλεια. Συνήθως, σε αυτές τις συνθήκες, το παιδί κυριαρχείται από μια εύθυμη, εύθυμη διάθεση.

Τα συναισθήματα παίζουν έναν αξιολογικό ρόλο, ενθαρρύνουν ένα άτομο σε δραστηριότητα, επηρεάζουν τη συσσώρευση και την πραγματοποίηση της εμπειρίας του.

Όταν μελετούν συναισθηματικά φαινόμενα, οι ψυχολόγοι τα χωρίζουν ανάλογα με τη θέση που κατέχουν στη ρύθμιση της συμπεριφοράς και της δραστηριότητας. Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει διαθέσεις - περισσότερο ή λιγότερο μακροχρόνιες συναισθηματικές καταστάσεις που αποτελούν το αρχικό υπόβαθρο της δραστηριότητας της ζωής. Στο δεύτερο - συναισθήματα: σταθερές συναισθηματικές σχέσεις με ένα συγκεκριμένο άτομο ή αντικείμενο. Στο τρίτο - τα πραγματικά συναισθήματα που συνειδητοποιούν την ψυχική κατάσταση του σώματος.

Λοιπόν, το μεγαλύτερο μωρό σχολική ηλικία, νιώθοντας την ανάγκη για θετική αξιολόγηση των ενηλίκων και των συνομηλίκων του γύρω του, επιδιώκει να επικοινωνήσει μαζί τους, να αποκαλύψει τις ικανότητές του. Μια χαρούμενη διάθεση επικρατεί σε ένα παιδί που έχει λάβει αναγνώριση από τους άλλους. Αν το παιδί δεν βρει ανταπόκριση από τους κοντινούς του ανθρώπους, τότε η διάθεσή του επιδεινώνεται, γίνεται εκνευρισμένο, λυπημένο ή απαίσιο, με συχνές εκρήξεις θυμού ή κρίσεις φόβου. Αυτό δείχνει ότι η ανάγκη του δεν ικανοποιείται. Και τότε μπορούμε να μιλήσουμε για τη συναισθηματική δυσφορία του παιδιού, η οποία νοείται ως αρνητική συναισθηματική ευημερία.

Τα πιο έντονα και επίμονα αρνητικά συναισθήματα βιώνει το παιδί με την αρνητική στάση απέναντι του των ανθρώπων γύρω του, ιδιαίτερα του παιδαγωγού και των συνομηλίκων του. Στα μαθήματα ανάπτυξης ομιλίας, η Vova προσπάθησε να ονομάσει σωστά αντικείμενα από γυαλί. Ονόμασε το μπουκάλι, το οποίο προκάλεσε αμηχανία στον δάσκαλο και δεν σημείωσε τη σωστή απάντηση του Βόβα. Στη συνέχεια ονόμασε το κύπελλο, το οποίο είχε ήδη το όνομα Κάτια. Ο δάσκαλος το τόνισε αυτό. Όταν ο Βόβα είπε ότι το πιάτο ήταν επίσης από γυαλί, η απάντησή του χαρακτηρίστηκε λάθος. Στο επόμενο μάθημα, ο Βόβα δεν προσπάθησε να απαντήσει πιο γρήγορα, δεν σήκωσε το χέρι του, ήταν σιωπηλός και λυπημένος. Χρησιμοποιώντας αυτό το παράδειγμα, μπορεί κανείς να εντοπίσει πώς οι ενέργειες του παιδαγωγού οδήγησαν σε αρνητική συναισθηματική κατάσταση του παιδιού. Πρώτον, ο Vova δεν έλαβε θετική ενίσχυση της γνωστικής του δραστηριότητας και ένιωσε την αποτυχία των δραστηριοτήτων του και δεύτερον, δεν βρήκε κατανόηση στην επικοινωνία με τον δάσκαλο.

Τα αρνητικά συναισθήματα που προκαλούνται από τις σχέσεις με τους άλλους εμφανίζονται με τη μορφή διαφόρων εμπειριών: απογοήτευση, αγανάκτηση, θυμό ή φόβο. Μπορούν να εκδηλωθούν καθαρά και άμεσα στην ομιλία, τις εκφράσεις του προσώπου, τη στάση, τις κινήσεις ή με άλλο τρόπο - σε μια ειδική επιλεκτικότητα πράξεων, πράξεων, στάσεων απέναντι στους άλλους ανθρώπους. Το παράδειγμα δείχνει ότι η συναισθηματική δυσφορία της Vova εκδηλώνεται με τη μορφή δυσαρέσκειας, η οποία στο μέλλον μπορεί να οδηγήσει σε συστολή και απομόνωση.

Για να αντιδρά στα λόγια και τις πράξεις των ανθρώπων, δείχνοντας διάφορα συναισθήματα, το παιδί μαθαίνει σε επικοινωνία με έναν ενήλικα. Στη βρεφική ηλικία, για πρώτη φορά, ένας τέτοιος συναισθηματικός σχηματισμός προκύπτει ως προσκόλληση σε ένα αγαπημένο πρόσωπο, που αργότερα οδηγεί στην εμφάνιση ηθικών συναισθημάτων. Το παιδί μαθαίνει να χαίρεται και να θρηνεί μαζί με τον ενήλικα στα μέσα του δεύτερου έτους της ζωής του.

Το παιχνίδι έχει μεγάλη επιρροή στα συναισθήματα και στα συναισθήματα των παιδιών. Το παιχνίδι ενδιαφέρει τα παιδιά μόνο όταν πραγματοποιούνται σε συναισθηματικά πλούσια μορφή.

Παρατηρώντας ορισμένες καταστάσεις παιχνιδιού, ο εκπαιδευτικός μπορεί να καταλάβει ποια συναισθήματα βιώνει το παιδί και τι αντίκτυπο μπορούν να έχουν οι ανιχνευόμενες συναισθηματικές καταστάσεις στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Κατά τη διαδικασία παρατήρησης του παιδικού παιχνιδιού, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να δώσουν προσοχή στα ακόλουθα. Θέλουν τα παιδιά να παίξουν μαζί ή προσπαθούν να το αποφύγουν ο ένας τον άλλον? Πώς συμμετέχετε στη μάθηση παιχνιδιών; Αποδέχονται την πρωτοβουλία κάποιου άλλου ή αντιστέκονται; Ποιος είναι πάντα στο κέντρο του παιχνιδιού και ποιος παρακολουθεί σιωπηλά από μακριά; Ποια συναισθήματα κυριαρχούν - θετικά ή αρνητικά;

Η θέση του παιδιού στην ομάδα, η φύση των σχέσεών του με τους συνομηλίκους επηρεάζουν σημαντικά τη συναισθηματική του κατάσταση και γενικότερα τη νοητική του ανάπτυξη. Εξαρτάται από το πώς το παιδί νιώθει ήρεμο, ικανοποιημένο, βρίσκεται σε κατάσταση συναισθηματικής άνεσης. Καταξιωμένοι παιδοψυχολόγοι προσφέρουν τα εξής τύπους παιδιών ανάλογα με τη θέση τους στην ομάδα συνομηλίκων.

Ø Τα «προτιμώμενα» παιδιά βρίσκονται σε ομάδα σε κλίμα αγάπης και λατρείας. Εκτιμούνται για την ομορφιά, τη γοητεία τους. για την ικανότητα να ανταποκρίνεται γρήγορα σε διαφορετικές καταστάσεις και να είναι πιστός, για αυτοπεποίθηση. Ωστόσο, τα παιδιά με ιδιαίτερα υψηλή δημοτικότητα μπορούν να αποκτήσουν υπερβολική αυτοπεποίθηση, «Πιάσε την ασθένεια του αστεριού».

Ø Τα «παραμελημένα, απομονωμένα» παιδιά συχνά νιώθουν αδιάφορα ή συγκαταβατικά προς τον εαυτό τους. Γίνονται δεκτοί στο παιχνίδι για ρόλους που άλλοι δεν ήθελαν να παίξουν. Είναι συγκινητικοί, συχνά επαναστατούν ενάντια στις επιβαλλόμενες συνθήκες διαβίωσης στην ομάδα. Γίνονται επιθετικοί ή ακολουθούν τον δρόμο της αδιαμφισβήτητης υπακοής στον ηγέτη.

Η συναισθηματική δυσφορία που σχετίζεται με δυσκολίες στην επικοινωνία μπορεί να οδηγήσει σε διάφορους τύπους συμπεριφοράς.

Ø Η πρώτη είναι ανισόρροπη, παρορμητική συμπεριφορά, χαρακτηριστική των γρήγορα διεγερμένων παιδιών. Σε περίπτωση συγκρούσεων με συνομηλίκους, τα συναισθήματα αυτών των παιδιών εκδηλώνονται με εκρήξεις θυμού, δυνατό κλάμα και απελπισμένη αγανάκτηση. Τα αρνητικά συναισθήματα σε αυτή την περίπτωση μπορεί να προκληθούν τόσο από σοβαρούς λόγους όσο και από τους πιο ασήμαντους. Αναβοσβήνουν γρήγορα, επίσης σβήνουν γρήγορα. Η συναισθηματική τους ακράτεια και η παρορμητικότητα τους οδηγεί στην καταστροφή του παιχνιδιού, σε συγκρούσεις και καυγάδες. Ωστόσο, αυτές οι εκδηλώσεις είναι περιστασιακές, οι ιδέες για άλλα παιδιά παραμένουν θετικές και δεν παρεμβαίνουν στην επικοινωνία.

Ø Το δεύτερο είδος συμπεριφοράς χαρακτηρίζεται από επίμονη αρνητική στάση απέναντι στην επικοινωνία. Η δυσαρέσκεια, η δυσαρέσκεια, η εχθρότητα παραμένουν στη μνήμη για μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά είναι πιο συγκρατημένα από τα παιδιά του πρώτου τύπου. Αποφεύγουν την επικοινωνία και δείχνουν να αδιαφορούν για τους άλλους. Ωστόσο, παρακολουθούν στενά, αλλά ανεπαίσθητα, τα γεγονότα στην ομάδα και τη στάση της δασκάλας και των παιδιών. Η συναισθηματική δυσφορία αυτών των παιδιών συνδέεται με τη δυσαρέσκεια για τη στάση του παιδαγωγού απέναντί ​​τους, τη δυσαρέσκεια με τα παιδιά, την απροθυμία να πάνε στο νηπιαγωγείο.

Ø Το κύριο χαρακτηριστικό της συμπεριφοράς των παιδιών του τρίτου τύπου είναι η παρουσία πολυάριθμων φόβων σε αυτά. Οι φυσιολογικές εκδηλώσεις φόβου στα παιδιά πρέπει να διακρίνονται από τον φόβο ως ένδειξη συναισθηματικής δυσφορίας. Οι φόβοι των παιδιών, με εξαίρεση τον φόβο για δυνατούς θορύβους και πτώση, δεν είναι έμφυτοι. Ωστόσο, ξεκινώντας από τον πρώτο χρόνο της ζωής τους, μπορεί να αναπτύξουν πολλούς φόβους. Μερικοί προκύπτουν ως απάντηση σε πραγματικές συνθήκες, για παράδειγμα, ο φόβος των σκύλων γενικά συλλαμβάνεται λόγω μιας κατάστασης στην οποία ένα παιδί φοβήθηκε από έναν συγκεκριμένο σκύλο. Σε άλλες περιπτώσεις φταίνε οι ίδιοι οι ενήλικες που τρομάζουν τα παιδιά με πιθανή τιμωρία όπως: «Αν φερθείς άσχημα, θα σε δώσω σε έναν κακό θείο». Έτσι, κατά τη φυσιολογική συναισθηματική ανάπτυξη, ο φόβος συνδέεται με κάποια τρομακτικά αντικείμενα, ζώα, μερικές φορές με την αβεβαιότητα της κατάστασης. Σε αυτή την περίπτωση, ο φόβος είναι ένας απαραίτητος συναισθηματικός κρίκος στη συμπεριφορά που κινητοποιεί ενέργειες με στόχο την αυτοσυντήρηση ή την υπέρβαση του κινδύνου.

Οι φόβοι μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε περιστασιακούς και σε προσωπικούς όρους. Ο φόβος της κατάστασης προκύπτει σε μια ασυνήθιστη, εξαιρετικά επικίνδυνη ή συγκλονιστική στάση για το παιδί. Ο προσωπικώς εξαρτημένος φόβος προκαθορίζεται από τη φύση του ατόμου, για παράδειγμα, την τάση του να βιώνει άγχος και μπορεί να εμφανιστεί σε νέο περιβάλλον ή σε επαφή με αγνώστους. Τα περισσότερα παιδιά από την ηλικία των 3 ετών φοβούνται: να μείνουν μόνα σε ένα δωμάτιο, διαμέρισμα. επιθέσεις ληστών? αρρωσταίνω; θάνατος γονέων· τιμωρία; χαρακτήρες παραμυθιού. Ο μέσος αριθμός φόβων στα κορίτσια είναι υψηλότερος από ότι στα αγόρια. Τα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών είναι πιο ευαίσθητα στους φόβους. Η κατάσταση είναι διαφορετική στα παιδιά με συναισθηματική δυσφορία. Ο φόβος τους, κατά κανόνα, δεν συνδέεται με κανένα αντικείμενο ή κατάσταση και εκδηλώνεται με μια μορφή άγχους. Εάν ένα ντροπαλό παιδί βρεθεί σε μια δύσκολη κατάσταση. Αρχίζει να συμπεριφέρεται με απρόβλεπτο τρόπο. Σε αυτή την περίπτωση, τα πιο ασήμαντα αντικείμενα και καταστάσεις διορθώνονται από το παιδί και είναι αυτά που στη συνέχεια αρχίζει να φοβάται.

Πώς να προσδιορίσετε τη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού;

Υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός μεθόδων για την ψυχολογική διάγνωση της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού. Αλλά για την παιδαγωγική αξιολόγηση, οι ψυχολόγοι προσφέρουν την παρατήρηση ως κύρια μέθοδο. Οι ξένοι ψυχολόγοι προσφέρουν τις ακόλουθες καταστάσεις στις οποίες μπορεί κανείς να παρατηρήσει και να αξιολογήσει το βαθμό συναισθηματικής ανταπόκρισης ενός παιδιού σε αυτές.

Φόβος

Έρχομαι στο νηπιαγωγείο, εμφανίζομαι κάπου. Άγνωστο καταπληκτικό παιχνίδι. Σπάσιμο ενός παιχνιδιού. Κλάμα, η κραυγή ενός συνομήλικου. επίθεση ομοτίμων? άγνωστος ήχος? άγνωστο δωμάτιο? Η προσέγγιση των αγνώστων.

1 βαθμός - ήρεμος, αναποφάσιστος, αδρανής.

2 β. - κοιτάζει επίμονα, κοιτάζει, κοιτάζει και αποφεύγει.

3 β. - συνοφρυώνεται, συνοφρυώνεται, γυρίζει αλλού.

4 β. - αρνείται να κοιτάξει, τρέχει μακριά, κλαψουρίζει, τρέμει.

5 Β. - αρπάζει, προσκολλάται σε ένα αγαπημένο πρόσωπο, κλαίει, τσιρίζει.

Θυμός

φροντίδα της μητέρας? Επιθυμία να έχει κάτι που έχει ένας συνομήλικος. Σκληρό παιχνίδι, σπάσιμο του παιχνιδιού. Η προσοχή ενός αγαπημένου προσώπου στρέφεται σε ένα άλλο παιδί. Ένα άλλο παιδί παίρνει το παιχνίδι. Ο δάσκαλος παίρνει το παιχνίδι. Η παρουσία εμποδίου.

1 βαθμός - ήρεμος, γυρίζει μακριά, συνοφρυώνεται

2 β. - συνοφρυώνει, μουτρώνει τα χείλη, κάνει γκριμάτσες. Συγκινημένος, συγκρατεί τα δάκρυα, απομακρύνεται.

3 β. - τρέχει μακριά, κλαψουρίζοντας, απλώνοντας τα χέρια του, κλείνοντας σφιχτά τα μάτια, χτυπώντας τα χέρια του, σφίγγοντας τις γροθιές του.

4 β. - απορρίπτει τα πάντα, κλαίει, ουρλιάζει διαπεραστικά, τσακώνεται.

5 Β. - φωνάζει, πετάει κάτι. Σφάλματα.

Χαρά

έρχεται κάπου? Ολοκλήρωση της εργασίας. Κοιτάζεται στον καθρέφτη? Ένας συνομήλικος χαζεύει? Προσοχή, έπαινος άλλου ατόμου.

1 βαθμός - χαλαρή, ελαφρώς χαμογελαστή.

2 β. – τραγουδάει, μάτια γυαλίζουν, μουρμουρίζει.

3 β. - αγκαλιάζει, παίζει ενεργά, χαμογελά πλατιά.

4 β. - κουνώντας τα χέρια του, πηδώντας, πηδώντας.

5 Β. - γελάει, γελάει, χαζεύει, φωνάζει με ενθουσιασμό.

Οι προτεινόμενες καταστάσεις και οι κλίμακες βαθμολόγησης έχουν συμβουλευτικό χαρακτήρα. Μπορούν να συμπληρωθούν ή να τροποποιηθούν από εσάς οι ίδιοι σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Άρα αυτές οι ζυγαριές είναι πιο κατάλληλες για παιδιά 3 ετών.

Πώς να αναγνωρίσετε τις αιτίες της συναισθηματικής δυσφορίας στα παιδιά;

Σε ιστορίες για «δυσμενή», «προβληματικά» παιδιά, οι εκπαιδευτικοί στις περισσότερες περιπτώσεις αναφέρουν ως τέτοιους λόγους δυσμενείς συνθήκες στην οικογένεια. Πράγματι, η οικογένεια παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού. Ωστόσο, πρέπει να θυμόμαστε ότι το παιδί βρίσκεται στο νηπιαγωγείο περισσότερο από το ήμισυ του χρόνου που δραστηριοποιείται. Από αυτή την άποψη, οι παιδαγωγοί, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να εντοπίσουν τις αιτίες της συναισθηματικής δυσφορίας που έχει ένα παιδί κατά τη διάρκεια της παραμονής του στο νηπιαγωγείο. Δώστε προσοχή στις ενέργειες και το στυλ επικοινωνίας σας στην τάξη.

Πώς μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας να ξεπεράσει τα αρνητικά συναισθήματα;

Για να βοηθήσετε το παιδί να ξεπεράσει τα αρνητικά συναισθηματικές καταστάσειςήταν αποτελεσματικό, είναι απαραίτητο να μελετηθούν τα ενδιαφέροντα και οι κλίσεις, οι επιθυμίες και οι προτιμήσεις του. Για το σκοπό αυτό, μπορείτε να τον προσκαλέσετε να απαντήσει στις ακόλουθες ερωτήσεις.

Τι αγαπάς περισσότερο στον κόσμο; Τι θα κάνατε αν σας επέτρεπαν να κάνετε τα πάντα; Πες μου για το αγαπημένο σου χόμπι: πώς περπατάς, παίζεις κ.λπ. Πες μου τι αντιπαθείς περισσότερο. Φανταστείτε ότι είμαι μάγισσα και μπορώ να εκπληρώσω οποιαδήποτε επιθυμία μου, τι θέλετε να ρωτήσετε;

Έτσι, έχοντας εξοικειωθεί με τις θεωρητικές και πρακτικές εξελίξεις στον τομέα της μελέτης των συναισθηματικών καταστάσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καταλαβαίνετε πλέον ότι η δημιουργία συναισθηματικής ευεξίας και άνεσης επηρεάζει σχεδόν όλους τους τομείς. νοητική ανάπτυξη, είτε πρόκειται για τη ρύθμιση της συμπεριφοράς, τη γνωστική σφαίρα, την κυριαρχία του παιδιού στα μέσα και τις μεθόδους αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους, τη συμπεριφορά σε μια ομάδα συνομηλίκων, την αφομοίωση και την κυριαρχία της κοινωνικής εμπειρίας. Τα αποτελέσματα που παίρνετε είναι μια αξιολόγηση της επαγγελματικής σας δραστηριότητας, της επιτυχίας των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών σας δραστηριοτήτων.

Bochkova Alexandra Vladimirovna
Τίτλος εργασίας:παιδαγωγός
Εκπαιδευτικό ίδρυμα: GBOU σχολείο №1164 τμήμα προσχολικής ηλικίας
Τοποθεσία:Πόλη της Μόσχας
Όνομα υλικού:Σύνοψη (αυτοεκπαίδευση).
Θέμα:«Συναισθηματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας».
Ημερομηνία έκδοσης: 07.02.2017
Κεφάλαιο:προσχολική εκπαίδευση

σχολείο GBOU No. 1164 (προσχολικό τμήμα) Αυτοεκπαίδευση Εκπαιδευτικός: Bochkova Alexandra Vladimirovna
«Συναισθηματική ανάπτυξη

παιδιά προσχολικής ηλικίας

ηλικία."

Περιεχόμενο
Εισαγωγή…………………………………………………………………………………...3 Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές όψεις της μελέτης του προβλήματος της συναισθηματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας…… ………………………………………..7 1.1. Η έννοια των «συναισθημάτων», τα χαρακτηριστικά τους στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα………………………………………………………..7 1.2. Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας……….10 1.3. Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας………………………………………………………………………………..19 1.4. Μέσα συναισθηματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 28 2.1. Σκοπός, καθήκοντα και μέθοδοι έρευνας της συναισθηματικής σφαίρας………………28 2.2. Ανάλυση των αποτελεσμάτων του διαπιστωτικού σταδίου του πειράματος…………….30 2.3. Διαμορφωτικό πρόγραμμα…………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………42 2.4. Ανάλυση των αποτελεσμάτων του σταδίου ελέγχου του πειράματος……………………….46 Συμπέρασμα………………………………………………………………………….51 Συμπεράσματα……………………………………………………………………………………………………………………… 55 Αιτήσεις…………… ………………………………………………………………61 2

Εισαγωγή

Η συνάφεια της έρευνας
. Ο ρυθμός, ο ρυθμός και η δυναμική της σύγχρονης ζωής οδηγούν σε αυξημένη ευερεθιστότητα, αυξημένη επιθετικότητα, η οποία υποδηλώνει τη συναισθηματική δυσαρέσκεια του ατόμου και εκδηλώνεται ήδη στην προσχολική παιδική ηλικία. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου διαμορφώνεται ο κόσμος των συναισθημάτων και των συναισθημάτων ενός ατόμου, υποδεικνύονται οι φιλοδοξίες του, τίθεται η βάση της προσωπικής κουλτούρας. V.A. Ο Sukhomlinsky σημείωσε ότι "η λεπτότητα της αίσθησης ενός ατόμου, η συναισθηματική ευαισθησία, η εντυπωσιοποίηση, η διείσδυση στον κόσμο ενός άλλου ατόμου - όλα αυτά μεταδίδονται, πρώτα απ 'όλα, στην οικογένεια, στις σχέσεις με τους συγγενείς" . Και, πράγματι, η οικογένεια παίζει τεράστιο ρόλο στην αρχική διαμόρφωση και ανάδυση των συναισθημάτων. Έχοντας γεννηθεί, το παιδί βρίσκεται σε έναν άγνωστο, ποικιλόμορφο κόσμο. Κατά τη διαδικασία επικοινωνίας με τους πιο κοντινούς ενήλικες (κυρίως με τη μητέρα), το παιδί οικειοποιείται από αυτούς μια συναισθηματική στάση προς το περιβάλλον. Αντιδρά με τον ίδιο τρόπο όπως οι γονείς: ό,τι είναι σημαντικό για τους γονείς είναι σημαντικό και για το παιδί. Κατά τη διάρκεια της ανάπτυξής του, το παιδί συγκρίνει τα πρότυπα που λαμβάνει από τον ενήλικα με τα αντικείμενα της δικής του δραστηριότητας, τις πράξεις και τις πράξεις του. Και συχνά υπάρχει μια ασυμφωνία μεταξύ της σημασίας του αντικειμένου για το παιδί και για τον ενήλικα. Σε αυτό, μπορεί να εντοπιστεί η προσωπική απόκτηση του μωρού, αν και δεν είναι ακόμη σταθερή, μεταβλητή. Τα συναισθήματα παίζουν σημαντικό ρόλο στη ζωή των παιδιών, βοηθώντας τα να αντιληφθούν την πραγματικότητα και να ανταποκριθούν σε αυτήν. Τα συναισθήματα κυριαρχούν σε όλες τις πτυχές της ζωής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, δίνοντάς τους ιδιαίτερο χρώμα και εκφραστικότητα, έτσι τα συναισθήματα που βιώνει διαβάζονται εύκολα στο πρόσωπό του, στη στάση, τις χειρονομίες, σε κάθε συμπεριφορά του. Η ανάπτυξη του παιδιού είναι στενά συνδεδεμένη με τις ιδιαιτερότητες του κόσμου των συναισθημάτων και των εμπειριών του. Τα συναισθήματα, αφενός, αποτελούν «δείκτη» της κατάστασης 3
Το παιδί, από την άλλη πλευρά, οι ίδιοι επηρεάζουν σημαντικά τις γνωστικές διαδικασίες και τη συμπεριφορά του, καθορίζοντας την κατεύθυνση της προσοχής του, τα χαρακτηριστικά της αντίληψης του κόσμου γύρω του και τη λογική των κρίσεων. Πολύ αργότερα, οι συναισθηματικές βάσεις που τίθενται στην οικογένεια αναπτύσσονται στο νηπιαγωγείο υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Ωστόσο, με μια ακατάλληλα οργανωμένη παιδαγωγική διαδικασία, σύμφωνα με τον δάσκαλο I.V. Zhitnaya, παρατηρείται μείωση της συναισθηματικής αντίληψης του κόσμου γύρω μας, παρατηρείται μείωση της ανάπτυξης συναισθημάτων και συναισθημάτων, η οποία οδηγεί σε μείωση των ενδιαφερόντων, γνωστική δραστηριότητα, εξασθένηση των βουλητικών εκδηλώσεων. Ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης περιλαμβάνει όχι μόνο ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης ενός ευρέος φάσματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά και ένα αρκετά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας. Και η ανάπτυξη των συναισθημάτων παίζει τεράστιο ρόλοστην ανάπτυξη κινήτρων για τη δραστηριότητα και τη συμπεριφορά του παιδιού. Χωρίς το τελευταίο, το παιδί δεν θα έχει επιθυμία για καλή συμπεριφορά, κίνητρο για την ποιοτική απόδοση διαφόρων δραστηριοτήτων. Η συναισθηματική ανάπτυξη, εκτός από τα παραπάνω, έχει αντίκτυπο στην αντίληψη της περιβάλλουσας πραγματικότητας, στην αξιολόγηση και στην αυτοεκτίμηση του παιδιού, στη διάθεσή του, στη γενική ψυχική κατάσταση. «Τα τελευταία χρόνια, υπάρχουν όλο και περισσότερα παιδιά με διαταραχές ψυχοσυναισθηματικής ανάπτυξης, που περιλαμβάνουν συναισθηματική αστάθεια, εχθρότητα, επιθετικότητα, άγχος, που οδηγεί σε δυσκολίες στις σχέσεις με τους άλλους», γράφει η N. Yezhkova. Έτσι, η συνάφεια της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι τα σύγχρονα παιδιά δεν είναι πολύ συναισθηματικά. Και το συναισθηματικό σφίξιμο οδηγεί στην εμφάνιση νεύρωσης, στρες και άλλων συναισθηματικών διαταραχών ποικίλης σοβαρότητας. Ειδικά μέσα συναισθηματικής ανάπτυξης θα βοηθήσουν τα παιδιά να μάθουν να εκφράζουν τα συναισθήματά τους, 4
που θα σας βοηθήσει να περιηγηθείτε στον κόσμο γύρω σας και θα σας δώσει «ανοσία» έναντι αυτών των ασθενειών.
Αντικείμενο μελέτης
είναι τα συναισθήματα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Θέμα

έρευνα

–
ανάπτυξη συναισθημάτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Σκοπός έρευνας -
μελέτη και ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Υπόθεση

έρευνα
έγκειται στην υπόθεση ότι συναισθηματική ανάπτυξηΤα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πραγματοποιηθούν πιο αποτελεσματικά εάν χρησιμοποιηθεί μια σειρά δραστηριοτήτων που επηρεάζουν τη συναισθηματική ανάπτυξη. Ο σκοπός, το αντικείμενο, το θέμα και η υπόθεση της μελέτης καθόρισαν την ανάγκη διατύπωσης και επίλυσης των παρακάτω
καθήκοντα
: 1. να μελετήσει την κατάσταση του προβλήματος της συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη θεωρία και την πράξη της προσχολικής εκπαίδευσης. 2. Διεξαγωγή πρωτογενούς μελέτης του επιπέδου συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. 3. Ανάπτυξη και δοκιμή μιας σειράς δραστηριοτήτων για έναν νηπιαγωγό που συμβάλλουν στη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. 4. επαναδιάγνωση, σύγκριση και ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης.
Πρακτικός

σημασία
Η έρευνα συνίσταται στο γεγονός ότι αναπτύχθηκε και δοκιμάστηκε ένα αναπτυξιακό πρόγραμμα, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί περαιτέρω από ψυχολόγους σε προσχολικά ιδρύματα.
Ερευνητικές μέθοδοι:
1. Μια προβολική μέθοδος για τη διάγνωση μιας συναισθηματικής κατάστασης χρησιμοποιώντας την κλίμακα οκτώ χρωμάτων του Luscher. 2. Μέθοδος "Επιλέξτε το σωστό άτομο." 3. Μεθοδολογία "ABC of moods", συγγραφέας Belopolskaya N.L. 5

Ερευνητική Βάση
: μαθητές των προπαρασκευαστικών και ηλικιωμένων ομάδων του νηπιαγωγείου 40 ατόμων ηλικίας 5,4-7,3 ετών. Από αυτά, 22 κορίτσια και 18 αγόρια. Πειραματική και πρακτική εργασία πραγματοποιήθηκε στη βάση του σχολείου GBOU No. 1164 DO στη Μόσχα. Η διατριβή αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, μια βιβλιογραφία και εφαρμογές. 6

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές όψεις της μελέτης του προβλήματος του συναισθηματικού

1.1. Η έννοια των «συναισθημάτων», τα χαρακτηριστικά τους στο ψυχολογικό

παιδαγωγική έρευνα
Ο όρος «συναίσθημα» υποδηλώνει μια εμπειρία. από τα λατινικά σημαίνει ανησυχώ. Στην ακριβή μετάφραση στα ρωσικά, το "συναίσθημα" είναι μια πνευματική κίνηση, συναισθηματικός ενθουσιασμός. Υπάρχουν πολλοί ορισμοί της έννοιας «συναίσθημα», ας σταθούμε σε μερικούς. Οι ψυχολόγοι ορίζουν το συναίσθημα ως μια ειδική κατηγορία ψυχολογικών διαδικασιών και καταστάσεων που συνθέτουν εμπειρίες που βιώνονται σε διαφορετική μορφήη στάση ενός ατόμου σε αντικείμενα και φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Τα συναισθήματα είναι μια νοητική αντανάκλαση με τη μορφή μιας άμεσης εμπειρίας της σημασίας των φαινομένων και των καταστάσεων που επηρεάζουν ένα άτομο. Τα συναισθήματα είναι μια ειδική μορφή νοητικού στοχασμού, που με τη μορφή άμεσης εμπειρίας δεν αντικατοπτρίζει αντικειμενικά φαινόμενα, αλλά μια υποκειμενική στάση απέναντί ​​τους. Από φυσιολογική άποψη, τα συναισθήματα έχουν αντανακλαστικό χαρακτήρα (I. P. Pavlov, I. I. Sechenov). Dubrovinskaya N.V., Farber D.A., Bezrukikh M.M. θεωρούσε τα συναισθήματα ως μια διαδικασία ενεργητικής ένταξης στη διαμόρφωση της λειτουργικής σύνθεσης του εγκεφάλου και την οργάνωση της συμπεριφοράς που στοχεύει στην κάλυψη πραγματικών αναγκών. Ακολουθώντας τον Γ.Α. Ο Uruntaeva θα κατανοήσουμε από τα συναισθήματα μια νοητική αντανάκλαση με τη μορφή μιας άμεσης εμπειρίας της σημασίας των φαινομένων και των καταστάσεων που επηρεάζουν ένα άτομο. 7
Τα υψηλότερα «κορυφαία» συναισθήματα διακρίνονται συχνότερα σε μια ξεχωριστή υποκατηγορία - συναισθήματα. Αυτές οι έννοιες είναι διαφορετικές μεταξύ τους. Τα συναισθήματα είναι μια απλούστερη άμεση εμπειρία αυτή τη στιγμή. Τα συναισθήματα είναι το υψηλότερο προϊόν των συναισθημάτων, αποτελούνται από αυτά (η αγάπη για μια μητέρα, για ένα παιδί αποτελείται από πολλές συναισθηματικές στιγμές: υπερηφάνεια για αυτό το άτομο, στοργική στάση απέναντί ​​του, φροντίδα γι 'αυτόν κ.λπ.). Και ταυτόχρονα, ένα άτομο βιώνει συναισθήματα και συναισθήματα σε όλη του τη ζωή. Έτσι, τα συναισθήματα είναι η εσωτερική στάση ενός ατόμου που βιώνεται με διάφορες μορφές για το τι συμβαίνει στη ζωή του, το τι γνωρίζει ή κάνει. Τα ανώτερα συναισθήματα χωρίζονται σε ηθικά (αυτή είναι η στάση ενός ατόμου προς ένα άτομο και την κοινωνία, αυτή είναι η τήρηση ηθικών κανόνων που ρυθμίζουν τη συμπεριφορά του ατόμου), πνευματικά (εκφράζουν και αντικατοπτρίζουν τη στάση του ατόμου στη διαδικασία της γνώσης, της επιτυχίας και της αποτυχίας της) και της αισθητικής (αντανακλούν τη στάση ενός ατόμου για την ομορφιά της φύσης, τη στάση απέναντι στην ομορφιά στην τέχνη). Οι έννοιες των συναισθημάτων και των συναισθημάτων είναι διαφορετικές μεταξύ τους. Τα συναισθήματα είναι πιο απλά, βιώνονται στη στιγμή, είναι μεταβλητά και σπάνια μακροχρόνια. Τα συναισθήματα είναι διαρκή. Οι διαφορές και οι ομοιότητες παρουσιάζονται στον πίνακα Νο. 1 (βλ. Παράρτημα 1). Συνήθως, τα θετικά και τα αρνητικά συναισθήματα διακρίνονται με πρόσημο. Το σώμα προσπαθεί να διατηρήσει το πρώτο και να εξαλείψει το δεύτερο. Οι συναισθηματικές εκδηλώσεις χωρίζονται σε μακροπρόθεσμες καταστάσεις (γενικό συναισθηματικό υπόβαθρο) και βραχυπρόθεσμη απόκριση που σχετίζεται με μια συγκεκριμένη κατάσταση, την υλοποίηση δραστηριοτήτων (συναισθηματικές αντιδράσεις). Όταν μελετούν συναισθηματικά φαινόμενα, οι ψυχολόγοι τα χωρίζουν ανάλογα με τη θέση που κατέχουν στη ρύθμιση της συμπεριφοράς και της δραστηριότητας. Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει διαθέσεις - περισσότερο ή λιγότερο μακροχρόνιες συναισθηματικές καταστάσεις που αποτελούν το αρχικό υπόβαθρο 8
ζωτικής δραστηριότητας. Στο δεύτερο - συναισθήματα: σταθερές συναισθηματικές σχέσεις με ένα συγκεκριμένο άτομο ή αντικείμενο. Στο τρίτο - τα πραγματικά συναισθήματα που συνειδητοποιούν την αντανάκλαση και την κατάσταση του σώματος. Ταξινόμηση M.V. Η Beniaminova επεκτείνει τις ιδέες για τις βασικές συναισθηματικές καταστάσεις. Αυτά περιλαμβάνουν: ενδιαφέρον, χαρά, έκπληξη, ταλαιπωρία, θυμό, αηδία, περιφρόνηση, φόβο, ντροπή, ζήλια, συμπάθεια. Τα συναισθήματα επηρεάζουν όλες τις πτυχές της ανθρώπινης ζωής, συμβάλλουν στην καλύτερη προσαρμογή στη ζωή. Ο N. Ezhkova επεσήμανε ότι τα συναισθήματα: επιτελούν μια ρυθμιστική και προστατευτική λειτουργία. προωθεί την αποκάλυψη πιθανών δημιουργικών ικανοτήτων· ενθαρρύνουν ορισμένες ενέργειες, τη συμπεριφορά χρώματος γενικά. βοηθούν στην προσαρμογή στην κατάσταση· συνοδεύει όλους τους τύπους δραστηριοτήτων· αποτελούν δείκτη της γενικής κατάστασης ενός ατόμου, της σωματικής και ψυχικής του ευεξίας. Έτσι, τα συναισθήματα είναι συγκεκριμένη μορφήαντανακλάσεις της πραγματικότητας? εκδηλώνεται στη στάση ενός ατόμου προς τον κόσμο γύρω του, σε συναισθήματα σχετικά με την εκδήλωση, την ικανοποίηση ή τη δυσαρέσκεια των αναγκών. αντικατοπτρίζει την υποκειμενική στάση προς τον έξω κόσμο, τους ανθρώπους γύρω, τον εαυτό του, τη δική του δραστηριότητα και το αποτέλεσμά της. Κατά τη μελέτη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, διαπιστώθηκε ότι αυτή τη στιγμή δεν υπάρχει ενιαία γενικά αποδεκτή ταξινόμηση. Από ολόκληρο το σετ, θα χρησιμοποιήσουμε στη διαδικασία της πειραματικής εργασίας δύο από αυτά, που προτάθηκαν από τους G. Stepanova και M.V. Beniaminova. Η διαδικασία της συναισθηματικής ανάπτυξης είναι μακρά και έχει τα δικά της χαρακτηριστικά σε κάθε ηλικιακό στάδιο. Προκειμένου να επηρεαστεί αποτελεσματικά η συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης συναισθημάτων και συναισθημάτων σε αυτά. 9

1.2. Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας
Η προσχολική ηλικία συμβάλλει σημαντικά στην πνευματική ανάπτυξη του παιδιού. Με τα χρόνια το παιδί αποκτά σχεδόν ό,τι του μένει για πολύ καιρό, χαρακτηρίζοντάς το ως άνθρωπο και την επόμενη πνευματική ανάπτυξη. Σύμφωνα με τον Φρόιντ, για παράδειγμα, οι πιο σημαντικές περίοδοι στη ζωή ενός παιδιού τελειώνουν πριν από την ηλικία των πέντε ετών. ακριβώς αυτή τη στιγμή διαμορφώνονται οι κύριες δομές της προσωπικότητας. Σύμφωνα με τον 3. Φρόιντ, το φαλλικό στάδιο αντιστοιχεί στην εμφάνιση τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας όπως η ενδοσκόπηση, η προσοχή, η ορθολογική σκέψη και στην επακόλουθη υπερβολή της ανδρικής συμπεριφοράς με αυξημένη επιθετικότητα. Φυσιολογική ανάπτυξη. Ένας σημαντικός παράγοντας από αυτή την άποψη είναι η βελτίωση της ψυχής τους που σχετίζεται με την ανάπτυξη του εγκεφάλου. Η ανάπτυξη του εγκεφάλου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας εκδηλώνεται τόσο με αύξηση του βάρους του όσο και σε αλλαγή στις δομικές σχέσεις μεταξύ των νευρώνων (νευρικά κύτταρα). Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, το βάρος του εγκεφάλου φτάνει τα 1400-1500 γραμμάρια και πλησιάζει το βάρος του εγκεφάλου ενός ενήλικου ατόμου, ενώ οι μετωπιαίοι λοβοί του αναπτύσσονται ταχύτερα από άλλα μέρη. Βελτιώνονται επίσης οι κλάδοι των περιφερικών νεύρων. Όλα αυτά δημιουργούν βιολογικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της νευροψυχικής δραστηριότητας των παιδιών. Έχουν αυξημένο έλεγχο της συνείδησης πάνω στη συμπεριφορά, αναπτύσσουν στοιχεία εκούσιων διαδικασιών. Μεταξύ άλλων, υπάρχει μια ιδιαίτερα λειτουργική ανάπτυξη του εγκεφάλου και, συγκεκριμένα, οι αναλυτικές και συνθετικές λειτουργίες του. Οι διαδικασίες αναστολής εντείνονται, αλλά η διέγερση εξακολουθεί να κυριαρχεί στη συμπεριφορά. Ο ενεργός σχηματισμός νευροψυχικής δραστηριότητας, η υψηλή διεγερσιμότητα των νεότερων εφήβων, η σωματική τους δραστηριότητα και η οξεία απόκριση στις εξωτερικές δράσεις συνοδεύονται από ταχεία κόπωση, η οποία απαιτεί 10
προσεκτική στάση απέναντι στο νευρικό τους σύστημα, επιδέξια εναλλαγή τους από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο. Διανοητική ανάπτυξη. Η περίοδος της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι η περίοδος της αισθητηριακής ανάπτυξης του παιδιού. Κατά τη διάρκεια της αισθητηριακής ανάπτυξης, το μωρό κατακτά αντιληπτικές ενέργειες για να εξετάσει αντικείμενα, τις ιδιότητες και τις σχέσεις τους. Με όλα αυτά το παιδί αναπτύσσει οπτική οξύτητα, ακρίβεια χρωματικής διάκρισης, φωνητική ακοή. Στην ηλικία των 3 ετών, το μωρό κυριαρχείται από τη συνήθη χειραγώγηση του αντικειμένου. Αν και ήδη στην ηλικία των 4 ετών, αρχίζουν οι προσπάθειες μελέτης, η κατανομή μεμονωμένων λοβών και συμπτωμάτων. Δεν είναι λιγότερο σημαντική η εμφάνιση αναστρεψιμότητας μέχρι το τέλος αυτής της ηλικιακής περιόδου. Ο Piaget μελέτησε την ικανότητα των παιδιών να κατανοούν τη διατήρηση της μάζας, της ποσότητας και του όγκου των αντικειμένων. Πρωταρχικής σημασίας για τον Piaget ήταν μελέτες που απέδειξαν τη διαφορά μεταξύ του εικονιστικού και του λογικού σχεδίου στη σκέψη. Σύμφωνα με τον Piaget, τα παιδιά έως 7 ετών βρίσκονται στο προεγχειρητικό στάδιο, αρχίζουν δηλαδή να σχηματίζουν εσωτερικές νοητικές επεμβάσεις, αν και είναι ακόμα ατελείς, μη αναστρέψιμες. Μόνο στην ηλικία των 7 ετών τα παιδιά αρχίζουν να λύνουν σωστά τα προτεινόμενα προβλήματα, αλλά η λογική τους σκέψη συνδέεται αποκλειστικά με ακριβή προβλήματα, τη στιγμή που αρχίζει να αναπτύσσεται αποκλειστικά η τυπική τους λογική. Οι μελέτες για την ανάπτυξη της σύνδεσης μεταξύ αντίληψης και σκέψης σε αυτήν την ηλικία οδήγησαν τον L.A. Ο Wenger στην ιδέα της ύπαρξης μιας πρότυπης μορφής σκέψης, μεταβατικής μεταξύ εικονιστικής και λογικής σκέψης. Επιπλέον, ανέπτυξε αναπτυξιακά προγράμματα σπουδών για παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα οποία καθιστούν δυνατή τη διαμόρφωση λογικών πράξεων γενίκευσης, ταξινόμησης κ.λπ. σε εικονιστικό υλικό προσβάσιμο σε παιδιά αυτής της ηλικίας. Στα έργα του, φάνηκε ότι υπάρχουν ορισμένοι τύποι δραστηριοτήτων στις οποίες η αντίληψη και η αντίληψη είναι ευαίσθητες.
σκέψη; στην προσχολική ηλικία θεωρούνται ότι σχεδιάζουν και σχεδιάζουν. Το σχέδιο και ειδικά ο σχεδιασμός έχουν σημαντικό αντίκτυπο στη μετάβαση της εικονιστικής σκέψης σε ένα υψηλότερο επίπεδο σχηματικής σκέψης. Εάν στην εικονική σκέψη, όταν γενικεύουν ή ταξινομούν αντικείμενα, τα παιδιά μπορούν να βασίζονται όχι τόσο σε βασικές, αλλά και δευτερεύουσες ιδιότητες τους, τότε η σχηματική σκέψη αντιπροσωπεύει την ικανότητα των παιδιών να επισημαίνουν τα κύρια χαρακτηριστικά της κατάστασης, τις ιδιότητες των αντικειμένων, βάση των οποίων γίνεται η ταξινόμηση και γενίκευσή τους. Ωστόσο, αυτή η δυνατότητα υπάρχει στα παιδιά μόνο εάν υπάρχουν αντικείμενα στο εξωτερικό επίπεδο, με τη μορφή διαγραμμάτων ή μοντέλων, που βοηθούν τα παιδιά να διαχωρίσουν τα κύρια χαρακτηριστικά από τα δευτερεύοντα. Στην ίδια περίπτωση, εάν τα παιδιά μπορούν να αντλήσουν μια έννοια ήδη με βάση μια λεκτική περιγραφή ενός αντικειμένου ή μιας κατάστασης, π.χ. η διαδικασία της σκέψης λαμβάνει χώρα "στο εσωτερικό επίπεδο" και τα παιδιά, ακόμη και χωρίς να βασίζονται σε ένα εξωτερικό σχήμα, συστηματοποιούν σωστά τα αντικείμενα, την ομιλία πάει ήδησχετικά με τη λεκτική-λογική σκέψη. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν ξέρουν πώς να τονίζουν πληροφοριακά σημεία και να εξετάζουν το θέμα ως σύνολο. Επομένως, η αντίληψη διαρκεί πολύ και η συστηματοποίηση των εικόνων, που είναι απαραίτητη στο μέλλον, είναι δύσκολη. Το χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της δράσης της αντίληψης κατά την εξέταση των αντικειμένων εκδηλώνεται και στο ότι δεν εσωτερικεύονται, δηλ. Τα παιδιά πρέπει απαραιτήτως να αγγίζουν αντικείμενα, να τα προσαρτούν το ένα στο άλλο. Χωρίς αυτό, η εικόνα που δημιουργείται θα είναι ανακριβής. Οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη αισθητηριακών προτύπων συνδέονται, κατά κανόνα, με το γεγονός ότι αυτά τα πρότυπα υπόκεινται και όχι γενικευμένα, δηλ. δεν έχουν σχηματίσει έννοιες όπως σχήμα, χρώμα, μέγεθος, που συνήθως εμφανίζονται ήδη από 3-4 χρόνια. Η έλλειψη σχηματισμού προτύπων εμποδίζει επίσης την ανάπτυξη των ενεργειών συσχέτισης αντικειμένων με ένα πρότυπο, καθώς τα παιδιά δεν βλέπουν τη διαφορά μεταξύ μιας μπάλας ή ενός μπαλονιού, η οποία μπορεί να είναι 12
οβάλ και στρογγυλό, δεν διακρίνουν αντικείμενα παρόμοια στο χρώμα, δεν μπορούν να τακτοποιήσουν τις φιγούρες σε μέγεθος. Ως εκ τούτου, μια τέτοια ενέργεια όπως η μοντελοποίηση (δηλαδή η αποσύνθεση ενός αντικειμένου στα πρότυπα από τα οποία αποτελείται) μπορεί να μην σχηματιστεί σε τέτοια παιδιά ακόμη και μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, αν και κανονικά θα έπρεπε να εμφανίζεται μέχρι την ηλικία των 5 ετών. Σημαντικές δυσκολίες για ένα παιδί αυτής της ηλικίας είναι η αντίληψη του χρόνου, αφού δεν έχει οπτική μορφή. Και η σκέψη του παιδιού αυτή τη στιγμή είναι οπτική και αποτελεσματική. Αναπτύσσεται στη διαδικασία ουσιαστικών ενεργειών που ακολουθούνται από δηλώσεις για λύσεις σε πρακτικά προβλήματα. Και μόνο αργότερα αναπτύσσεται η οπτικο-παραστατική σκέψη, η οποία γίνεται ο κύριος τύπος της προσχολικής περιόδου. Στην ανάπτυξη της σκέψης σημαντικό ρόλο παίζει η ομιλητική δραστηριότητα του παιδιού και του ενήλικα. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά μαθαίνουν καλύτερα έννοιες που σχετίζονται με τον αντικειμενικό κόσμο, πιο δύσκολες - αφηρημένες, ηθικές. Το λεξιλόγιο του λόγου συνεχίζει να μεγαλώνει λόγω αντωνυμιών, αριθμών. Συνδετικές λέξεις. Υπάρχουν μεγάλες ατομικές διαφορές. Το παιδί μαθαίνει πρακτικά τη δομή της μητρικής του γλώσσας (αυτή η ηλικία, γενικά, είναι ευαίσθητη στην εκμάθηση γλωσσών). Κατά την εκμάθηση μιας γλώσσας, υπάρχει μεγάλη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού σε σχέση με τη γλώσσα. Αυτό εκφράζεται με τη δημιουργία λέξεων, κλίσεις που το παιδί χτίζει σύμφωνα με τα υπάρχοντα πρότυπα. Αλλά η επίγνωση του λόγου συμβαίνει μόνο προς το τέλος της προσχολικής περιόδου με τη βοήθεια ειδικής εκπαίδευσης. Η προσχολική ηλικία είναι ευαίσθητη στη μάθηση, ειδικά με βάση τις πράξεις και τις εικόνες. Στην ψυχολογία και την παιδαγωγική, η ιδέα του L.S. Vygotsky για τον πρωταγωνιστικό ρόλο της εκπαίδευσης και της ανατροφής στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών. Σημαντικό ζήτημα είναι η οργάνωση των πρακτικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στην προσχολική ηλικία η κύρια δραστηριότητα των παιδιών είναι το παιχνίδι. Ακόμη και οι απλούστεροι τύποι τοκετού εκτελούνται καλύτερα και πιο εύκολα 13
όταν φορούσαν τη στολή παιχνιδιού τους. Όλα κατανοούνται και δοκιμάζονται για πρώτη φορά στο παιχνίδι. Ηθική ανάπτυξη. Αυτή η ηλικία είναι ιδιαίτερα σημαντική για την ηθική ανάπτυξη. Έτσι, σύμφωνα με τον E. Erickson, αυτή τη στιγμή τίθενται νέες εσωτερικές περιπτώσεις συμπεριφοράς - συνείδηση ​​και ηθική ευθύνη για τις σκέψεις και τις πράξεις κάποιου. Η ηθική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από μια έντονη πρωτοτυπία. Η ηθική τους συνείδηση ​​κυριαρχείται κυρίως από επιτακτικά (επιτακτικά) στοιχεία, που καθορίζονται από τις οδηγίες, τις συμβουλές και τις απαιτήσεις του δασκάλου. Η ηθική τους συνείδηση ​​λειτουργεί στην πραγματικότητα με τη μορφή αυτών των απαιτήσεων και στην αξιολόγηση της συμπεριφοράς προχωρούν κυρίως από αυτό που δεν πρέπει να γίνει. Γι' αυτό παρατηρούν τις παραμικρές αποκλίσεις από τους καθιερωμένους κανόνες συμπεριφοράς και επιδιώκουν αμέσως να τις αναφέρουν στον δάσκαλο. Ένα άλλο χαρακτηριστικό συνδέεται με αυτό: ενώ αντιδρούν έντονα σε ελλείψεις στη συμπεριφορά των συντρόφων τους, τα παιδιά συχνά δεν παρατηρούν τις δικές τους ελλείψεις και αντιμετωπίζουν τον εαυτό τους χωρίς κριτική. Η αυτογνωσία και η ενδοσκόπηση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σε χαμηλό επίπεδο. Ένας ορισμένος προσανατολισμός ηθικής συνείδησης προς τα έξω και ένα ανεπαρκές επίπεδο αυτοσυνείδησης έχουν ως συνέπεια να είναι αδύναμος ο ρυθμιστικός τους ρόλος στη συμπεριφορά των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι ενέργειες σε αυτή την ηλικία έχουν συχνά μιμητικό χαρακτήρα ή προκαλούνται από αυθόρμητες εσωτερικές ορμές. Ανάπτυξη θέλησης. Η επιτυχής οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου των παιδιών προσχολικής ηλικίας απαιτεί συνεχή μέριμνα για την ανάπτυξη της εθελοντικής τους προσοχής και τη διαμόρφωση ισχυρών προσπαθειών για την υπέρβαση των δυσκολιών που συναντώνται στην κατάκτηση της γνώσης. Στα παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας κυριαρχεί η ακούσια προσοχή και δυσκολεύονται να συγκεντρωθούν στην αντίληψη του «χωρίς ενδιαφέρον» υλικού. L.S. Vygotsky  6, P.61  , ο οποίος σημείωσε την ανάπτυξη της αυθαιρεσίας ως ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικάπροσχολική ηλικία, τη συνέδεσε με τα 14
η ανάδυση ανώτερων νοητικών λειτουργιών και η ανάπτυξη της ζωδιακής λειτουργίας της συνείδησης. Ανέπτυξε ένα σχέδιο για τη διαμόρφωση της ανθρώπινης ψυχής κατά τη διαδικασία χρήσης σημείων ως μέσου ρύθμισης της ψυχικής δραστηριότητας. Αυτή η ρύθμιση σχετίζεται με τη διαμεσολαβούμενη φύση ανώτερων νοητικών λειτουργιών και διαμεσολαβούνται από ένα σημάδι ή ερέθισμα - ένα μέσο που δημιουργεί μια πρόσθετη σύνδεση μεταξύ του ενεργού ερεθίσματος και της αντίδρασης του ατόμου (τόσο συμπεριφορικής όσο και νοητικής). Σε αντίθεση με ένα ερέθισμα-μέσο που μπορεί να εφευρεθεί από το ίδιο το παιδί (για παράδειγμα, ένας κόμπος σε ένα μαντήλι ή ένα ραβδί αντί για ένα θερμόμετρο), τα σημάδια δεν επινοούνται από παιδιά, αλλά αποκτώνται από αυτά κατά τη διαδικασία της επικοινωνίας με τους ενήλικες . Έτσι, το σημάδι εμφανίζεται πρώτα στο εξωτερικό επίπεδο, στο επίπεδο της επικοινωνίας, και μετά περνά στο εσωτερικό επίπεδο, το επίπεδο της συνείδησης, ή, όπως έγραψε ο Vygotsky, «κάθε ανώτερη νοητική λειτουργία εμφανίζεται δύο φορές στη σκηνή. μια φορά ως εξωτερική, διαψυχική και τη δεύτερη ως εσωτερική, ενδοψυχική»  6, Γ.72  . Παράλληλα, τα σημάδια, όντας προϊόν κοινωνικής ανάπτυξης, φέρουν το αποτύπωμα της κουλτούρας της κοινωνίας στην οποία μεγαλώνει το παιδί. Τα παιδιά μαθαίνουν σημάδια στη διαδικασία της επικοινωνίας και αρχίζουν να τα χρησιμοποιούν για να ελέγχουν την εσωτερική ψυχική τους ζωή. Χάρη στην εσωτερίκευση των σημείων, διαμορφώνεται στα παιδιά η σηματοδοτική λειτουργία της συνείδησης, πραγματοποιείται ο σχηματισμός τέτοιων πραγματικά ανθρώπινων διανοητικών διαδικασιών όπως η λογική σκέψη.
,
θέληση, λόγος, δηλ. η εσωτερίκευση των ζωδίων είναι ο μηχανισμός που διαμορφώνει τον ψυχισμό των παιδιών. Διερευνώντας τη διαμόρφωση της εθελοντικής συμπεριφοράς, ο A.V. Ο Zaporozhets κατέληξε στο συμπέρασμα σχετικά με τη σημασία του ρόλου του προσανατολισμού σε αυτή τη διαδικασία. Ο προσανατολισμός, σύμφωνα με τον Zaporozhets, περνά από διάφορα στάδια - από τον εξωτερικό προσανατολισμό, την ανάπτυξη, την εσωτερική, την κατάρρευση, δηλ. εσωτερικευμένη. Ο J. Piaget  27, C.93  έγραψε επίσης για την εσωτερίκευση των νοητικών λειτουργιών στην προσχολική ηλικία, ο οποίος καθιέρωσε πολλά
αριθμοί ανάπτυξης της σκέψης σε αυτήν την ηλικία: εγωκεντρισμός (αδυναμία να λάβει κανείς την άποψη κάποιου άλλου), συγκρητισμός (αδιαχώριστος τρόπος σκέψης των παιδιών), μεταγωγή (μετάβαση από το ιδιαίτερο στο ιδιαίτερο, παράκαμψη του γενικού), τεχνητισμός (τεχνητότητα, δημιουργία του κόσμου), ανιμισμός (animation), αναισθησία στις αντιφάσεις. Με το τέλος της προσχολικής ηλικίας εμφανίζεται στα παιδιά η αναστρεψιμότητα και ο εγωκεντρισμός ξεπερνιέται. Προσωπική ανάπτυξη. Εξερευνώντας τον εγωκεντρισμό, ο Piaget κατέληξε στο συμπέρασμα ότι είναι δύσκολο για ένα παιδί 3-4 ετών να πάρει την άποψη κάποιου άλλου. Ωστόσο, όπως έχουν δείξει μελέτες των M. Donaldson, J. Bruner και άλλων ερευνητών, σε καταστάσεις που είναι πιο οικείες και κατανοητές στα παιδιά, ο γνωστικός εγωκεντρισμός ξεπερνιέται μέχρι την ηλικία των 5 ετών. Σε αυτή την ηλικία, πολλά παιδιά είναι σε θέση να κατανοήσουν τη θέση κάποιου άλλου, να δουν τον κόσμο μέσα από τα μάτια ενός άλλου ατόμου, για παράδειγμα, να επιλέξουν μια εικόνα ενός λαβύρινθου από τη σκοπιά διαφορετικών παιχνιδιών (πειράματα Ντόναλντσον). Μελέτες έχουν δείξει ότι η γνωστική αποκέντρωση προηγείται της συναισθηματικής αποκέντρωσης. πρώτον, το παιδί έχει την ικανότητα να κατανοήσει τη συναισθηματική κατάσταση ενός άλλου ατόμου, ακόμα κι αν αυτή είναι διαμετρικά διαφορετική από τη δική του αυτή τη στιγμή. Κατά κανόνα, αυτή η ικανότητα εμφανίζεται ήδη από την ηλικία των 4,5-5 ετών, ενώ στις προβολικές συνεντεύξεις (Breslav), τα παιδιά διαφοροποιούν τις επιθυμίες τους από τις επιθυμίες των γύρω τους (ενήλικες, συνομήλικοι). Ανάπτυξη σφαίρα κινήτρων. Ο Sears καλεί αυτή τη στιγμή (ηλικία 3 έως την είσοδο στο σχολείο) τη φάση των δευτερευόντων συστημάτων παρακίνησης. Όπως και πριν, οι πρωταρχικές ανάγκες παραμένουν το κίνητρο της συμπεριφοράς του παιδιού, ωστόσο σταδιακά ξαναχτίζονται και μετατρέπονται σε δευτερεύοντα κίνητρα. Η μητέρα συνεχίζει να είναι ο κύριος ενισχυτικός παράγοντας στα αρχικά στάδια αυτής της φάσης. Παρατηρεί τη συμπεριφορά του παιδιού που πρέπει να αλλάξει και βοηθά επίσης να μάθει πρότυπα πιο ώριμων μορφών συμπεριφοράς. 16
Σε αυτή τη βάση, το παιδί έχει κίνητρα να αφομοιώσει την κοινωνική συμπεριφορά. Το παιδί συνειδητοποιεί ότι η προσωπική του ευημερία εξαρτάται από την προθυμία να συμπεριφέρεται όπως περιμένουν οι άλλοι. Ως εκ τούτου, οι ενέργειές του γίνονται σταδιακά αυτοπαρακινούμενες: το παιδί επιδιώκει να κυριαρχήσει σε πράξεις που του φέρνουν ικανοποίηση και το ικανοποιούν. Σημαντική θέση στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας κατέχει η διαδικασία επικοινωνίας με τους συνομηλίκους. Σε αυτή την ηλικία, για πρώτη φορά, η προσοχή των παιδιών αρχίζει να αλλάζει από ενήλικες σε συνομήλικους, το ενδιαφέρον για επικοινωνία με το οποίο σταδιακά αυξάνεται. Κατά την προσχολική παιδική ηλικία, η επιλεκτικότητα στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους αυξάνεται - εάν στα 3-4 χρόνια τα παιδιά αλλάζουν συντρόφους επικοινωνίας αρκετά εύκολα, τότε από 6-7 ετών προσπαθούν να επικοινωνήσουν με συγκεκριμένα παιδιά που είναι δύσκολο να αντικατασταθούν ακόμα κι αν αυτή η επικοινωνία δεν είναι ταιριάζει σε ενήλικα. Αναπτύσσεται επίσης η διαφοροποίηση της ομάδας, στην ομάδα ξεχωρίζουν ηγέτες που ξέρουν πώς να οργανώνουν τις δραστηριότητες των άλλων παιδιών και να προσελκύουν τη συμπάθειά τους. Ξεχωρίζουν αστέρια, προτιμώμενα και παρωχημένα παιδιά. Κατά τη διαδικασία της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, αναπτύσσεται η αυτοεκτίμηση των παιδιών, η οποία γίνεται όλο και πιο επαρκής. Συγκρίνοντας τον εαυτό του με τα γύρω παιδιά, το παιδί φαντάζεται με μεγαλύτερη ακρίβεια τις ικανότητές του, τις οποίες επιδεικνύει ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες και από τις οποίες κρίνεται από τους άλλους. Μιλώντας για τη σημασία της επαρκούς αυτοεκτίμησης για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, ο διάσημος ψυχολόγος K. Rogers  18, C.30  κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η εσωτερική ουσία ενός ανθρώπου εκφράζεται ακριβώς στην αυτοεκτίμηση. Ωστόσο, οι γονείς δεν ακολουθούν συχνά αυτούς τους κανόνες και δεν ακούν το παιδί τους. Επομένως, ήδη από μικρή και ιδιαίτερα στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί μπορεί να αποξενωθεί από την πραγματική του αυτοεκτίμηση. Τις περισσότερες φορές αυτό συμβαίνει υπό την πίεση των ενηλίκων που έχουν το δικό τους 17
κατανόηση του παιδιού, των ικανοτήτων και του σκοπού του. Επιβάλλουν την εκτίμησή τους στο παιδί, προσπαθώντας να την αποδεχτεί και να την κάνει δική του αυτοαξιολόγηση. Τέτοιοι χειρισμοί και πιέσεις από την εξουσία μπορούν να οδηγήσουν στο γεγονός ότι, για παράδειγμα, σε μια δύσκολη, προβληματική κατάσταση, τα παιδιά είναι αβοήθητα και αναζητούν την υποστήριξη των γονιών τους, τη γνώμη τους. Μερικά παιδιά αρχίζουν να διαμαρτύρονται για τις πράξεις, τα συμφέροντα και τις ιδέες που τους επιβάλλονται, έρχονται σε σύγκρουση με άλλα, γεγονός που προκαλεί αρνητισμό και επιθετικότητα. Και αυτό είναι ένα από τα σημάδια της δυσμενούς προσαρμογής του παιδιού στο κοινωνικό περιβάλλον. Ωστόσο, τις περισσότερες φορές, σημειώνει ο Rogers, τα παιδιά δεν προσπαθούν καν να αντιμετωπίσουν τους γονείς τους, συμφωνώντας με τη γνώμη τους για τον εαυτό τους. Αυτό συμβαίνει γιατί το παιδί χρειάζεται στοργή και αποδοχή από έναν ενήλικα. Ωστόσο, το πρόβλημα δεν είναι μόνο ότι, προσπαθώντας να κερδίσει την αγάπη των άλλων, ένα άτομο απαρνιέται τον εαυτό του, αλλά και ότι, όταν εκτελεί δραστηριότητες που επιβάλλονται από άλλους και δεν αντιστοιχούν σε αληθινές, αν και όχι συνειδητές προς το παρόν, επιθυμίες και τις ικανότητες, το παιδί δεν μπορεί να είναι απόλυτα επιτυχημένο, όσο κι αν προσπαθεί και όσο κι αν πείσει τον εαυτό του ότι αυτή η δραστηριότητα είναι η αληθινή του κλήση. Αυτό οδηγεί στην ανάπτυξη αυτο-αμφιβολίας, άγχους ή επιθετικότητας προς τους άλλους, προς νέες δραστηριότητες και νέους ανθρώπους. Σύμφωνα δηλαδή με τον Ε.Σ. Romanova και L.R. Grebennikov, η ψυχολογική επιστήμη έχει θεωρητικό και εμπειρικό υλικό που μας επιτρέπει να μιλήσουμε για την επίδραση των πρώιμων διαπροσωπικών (ενδοοικογενειακών) σχέσεων του υποκειμένου στην περαιτέρω ψυχική του ανάπτυξη και την κοινωνική προσαρμογή του. Σχεδόν όλοι οι ψυχολόγοι που έχουν μελετήσει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών συμφώνησαν με τον Rogers ότι το κύριο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας είναι η αυτοεκτίμησή της, η οποία περιλαμβάνει τη στάση απέναντι στον εαυτό και τη γνώση για τον εαυτό του. Μελέτες έχουν επίσης δείξει ότι μία από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας χωρίς συγκρούσεις είναι η θετική συναισθηματική στάση, σε συνδυασμό με την ακριβή και πλήρη γνώση του εαυτού του, δηλ. ένα άτομο πρέπει να γνωρίζει 18
τις καλές και τις κακές τους ιδιότητες, τις δυνάμεις και τις αδυναμίες τους. Μια τέτοια αυτοαξιολόγηση συμπίπτει με την αξιολόγηση των άλλων, δηλ. οι άνθρωποι βλέπουν το παιδί το ίδιο με τον εαυτό του, γεγονός που αποδεικνύει την επάρκειά του. Η αυτοεκτίμηση είναι αρκετά σταθερή και συχνά, ειδικά στα παιδιά, είναι αναίσθητη. Ωστόσο, υπάρχει μια τέτοια ποιότητα όπως το επίπεδο των αξιώσεων. Το επίπεδο των αξιώσεων εξαρτάται από την κατάσταση, από τη δραστηριότητα που εκτελείται, αφού σε ορισμένες συνθήκες ένα άτομο μπορεί να διεκδικήσει την υψηλότερη βαθμολογία, ενώ σε άλλες δεν διεκδικεί τίποτα. Το επίπεδο των αξιώσεων είναι σχεδόν πάντα συνειδητό και με αυτόν τον τρόπο διαφέρει και από την αυτοεκτίμηση. Κατά την προσχολική ηλικία, αυξάνεται επίσης η ανεξαρτησία των παιδιών από την περιβάλλουσα κατάσταση, η συμπεριφορά τους καθορίζεται από κίνητρα που αρχίζουν να διαμορφώνονται σε μια ορισμένη ιεραρχία, η οποία δεν έχει ακόμη συνειδητοποιηθεί από το παιδί. Σύμφωνα με τον L.I. Bozhovich  3, C.263  , σε αυτή την ηλικία τα παιδιά αρχίζουν να συνειδητοποιούν τον εαυτό τους ως υποκείμενα στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων, σχηματίζουν μια εσωτερική θέση που αντανακλά τον βαθμό ικανοποίησής τους από τη θέση τους σε αυτές τις σχέσεις.
1.3. Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας

Κεφάλαιο 2

ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας

2.1. Σκοπός, καθήκοντα και μέθοδοι μελέτης της συναισθηματικής σφαίρας

Ερευνητικές μέθοδοι:
1. Μια προβολική μέθοδος για τη διάγνωση μιας συναισθηματικής κατάστασης χρησιμοποιώντας την κλίμακα οκτώ χρωμάτων του Luscher. 2. Μέθοδος "Επιλέξτε το σωστό άτομο." 3. Μεθοδολογία "ABC of moods", συγγραφέας Belopolskaya N.L.
Ερευνητική Βάση
: μαθητές των προπαρασκευαστικών και ηλικιωμένων ομάδων του νηπιαγωγείου 40 ατόμων ηλικίας 5,4-7,3 ετών. Από αυτά, 22 κορίτσια και 18 αγόρια. Πειραματική και πρακτική εργασία πραγματοποιήθηκε στη βάση του σχολείου GBOU No. 1164 DO στη Μόσχα.
Σκοπός έρευνας -
μελέτη και ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο σκοπός της μελέτης καθόρισε την ανάγκη διατύπωσης και επίλυσης των παρακάτω
καθήκοντα
: 1. Διεξαγωγή πρωτογενούς μελέτης για το επίπεδο συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. 2. Ανάπτυξη και δοκιμή μιας σειράς δραστηριοτήτων για έναν νηπιαγωγό που συμβάλλουν στη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. 3. επαναδιάγνωση, σύγκριση και ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης. Η πιλοτική μελέτη οργανώθηκε και πραγματοποιήθηκε σε τρία αλληλένδετα στάδια. Στάδιο 1 - Διαπίστωση. Στάδιο 2 - Διαμόρφωση. Στάδιο 3 - Έλεγχος. 28
Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στις μεθόδους έρευνας. 1) Μια προβολική μέθοδος για τη διάγνωση μιας συναισθηματικής κατάστασης χρησιμοποιώντας την κλίμακα οκτώ χρωμάτων Luscher Για τη διάγνωση της συναισθηματικής ευεξίας των παιδιών σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιούμε μια προβολική τεχνική χρησιμοποιώντας μια χρωματική κλίμακα. Αυτή η τεχνική προορίζεται για παιδιά ηλικίας 4,5-7 ετών και πραγματοποιείται τόσο μεμονωμένα όσο και σε υποομάδες που δεν υπερβαίνουν τα 4-5 άτομα, τα οποία κάθονται σε απόσταση μεταξύ τους. Ως ερεθιστικό υλικό χρησιμοποιούνται 8 χρωματιστά μολύβια σε ένα φλιτζάνι, 2 λωρίδες λευκό χαρτί και μια παλέτα. Η μεθοδολογία αποτελείται από τρία μπλοκ. Το πρώτο μπλοκ είναι η προετοιμασία ενός πίνακα που περιλαμβάνει στιγμές καθεστώτος για διαγνωστικά (από 8 έως 10 στιγμές). Το δεύτερο μπλοκ είναι η εξέταση. Το τρίτο μπλοκ - επεξεργασία των αποτελεσμάτων (Παράρτημα 1) 2) Μεθοδολογία «Επιλέξτε το σωστό άτομο». Αυτή η τεχνική χρησιμεύει όχι μόνο ως δείκτης της γενικής κατάστασης του παιδιού, αλλά σας επιτρέπει να προσδιορίσετε την πηγή της έντασης. Το τεστ χρησιμοποιείται πλέον ευρέως στην εργασία με παιδιά. Οι 14 εικόνες που προσφέρονται στο παιδί απεικονίζουν συναισθηματικά θετικές, συναισθηματικά αρνητικές και αβέβαιες καταστάσεις τυπικές της ζωής του. Το παιδί επιλέγει ένα λυπημένο ή χαρούμενο πρόσωπο για τον κύριο χαρακτήρα της εικόνας, συνήθως με βάση την ευημερία του σε τέτοιες καταστάσεις. Δεν χρειάζεται να ρωτήσετε το παιδί πώς καταλαβαίνει αυτό που φαίνεται στην εικόνα, αφού ο Κασκ, με τη σωστή αντίληψη, η λεκτική παρουσίαση αυτού που είδε μπορεί να του προκαλέσει δυσκολίες. Επίσης, δεν πρέπει να πείτε στο παιδί τι συμβαίνει στην εικόνα. Οι εξηγήσεις του ψυχολόγου μπορεί να οδηγήσουν το παιδί σε μια συγκεκριμένη απάντηση. Είναι σημαντικό το παιδί να καθοδηγείται από τη δική του κατανόηση της κατάστασης (Παράρτημα 3). 3. Μεθοδολογία "ABC των διαθέσεων" (N.L. Belopolskaya). 29
Αυτή η τεχνική έχει σχεδιαστεί για παιδιά 4-10 ετών, αποτελείται από 36 κάρτες παιχνιδιού στις οποίες 6 χαρακτήρες (άνδρας, γυναίκα, γάτα, παπαγάλος, ποντίκι, ψάρι) εκφράζουν μία από τις 6 διαθέσεις (χαρά, θλίψη, εφησυχασμό, φόβο, επιθετικότητα, δυσαρέσκεια). Σκοπός: «Το ABC των διαθέσεων» σας επιτρέπει να δείτε πώς προσανατολίζεται το παιδί στην αναγνώριση των συναισθημάτων και των διαθέσεων των ανθρώπων γύρω του. Στη μελέτη, η τεχνική χρησιμοποιείται τόσο για διαγνωστικές όσο και σε διορθωτικές εργασίες (Παράρτημα 4). Έτσι, αυτό το μπλοκ μεθόδων επιτρέπει τη διάγνωση των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής ανάπτυξης παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.
2.2. Ανάλυση των αποτελεσμάτων του διαπιστωτικού σταδίου του πειράματος
Ως αποτέλεσμα της πρωτογενούς μελέτης χρησιμοποιώντας το επιλεγμένο μπλοκ μεθόδων, τα παιδιά χωρίστηκαν σε δύο ομάδες σύμφωνα με την αρχή της απλής επιλογής. Ομάδα 1 - πειραματική, με την οποία θα πραγματοποιήσουμε ασκήσεις για την ανάπτυξη της συναισθηματικότητας (20 άτομα), ομάδα 2 - έλεγχος (20 άτομα). Η διεξαγόμενη διαγνωστική μελέτη αποκάλυψε τα ακόλουθα αποτελέσματα. Ας τα αναλύσουμε για κάθε μέθοδο ξεχωριστά. Τα αποτελέσματα της μελέτης σύμφωνα με τη μεθοδολογία «Προβολική μέθοδος για τη διάγνωση της συναισθηματικής κατάστασης με τη χρήση της κλίμακας οκτώ χρωμάτων Luscher» συνοψίζονται στα Σχήματα 1-6. Κατά την ανάλυση αυτής της μεθοδολογίας, καθοδηγηθήκαμε από τα εξής: για τη διευκόλυνση της επεξεργασίας, σε καθεμία από τις στήλες του πρωτοκόλλου (Παράρτημα 2, Πίνακας 1), υποδείξαμε τον αριθμό χρώματος ανάλογα με τον βαθμό ευεξίας για κάθε παιδί (το επιλέγει στο πρώτο μπλοκ της μεθοδολογίας). τριάντα
Τα αποτελέσματα της μελέτης καθεμιάς από τις στιγμές του καθεστώτος διανεμήθηκαν ως εξής. Το Σχήμα 1 δείχνει τα συγκριτικά αποτελέσματα της αξιολόγησης των παιδιών για τη συναισθηματική τους κατάσταση όταν έρχονται στο νηπιαγωγείο.
Ρύζι. 1. Συγκριτικά αποτελέσματα αυτοαξιολόγησης της συναισθηματικής κατάστασης στο

παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας που έρχονται στο νηπιαγωγείο
Έτσι, τα αποτελέσματα κατανεμήθηκαν ως εξής: - τα παιδιά από την πειραματική ομάδα αξιολογούν τη συναισθηματική τους κατάσταση ως ευνοϊκή όταν έρχονται στο νηπιαγωγείο - 40%, ενώ στην ομάδα ελέγχου αποδείχθηκε ότι ήταν 50%, δηλαδή 10% λιγότερο. - ουδέτερο στην πειραματική ομάδα - 40%, και στην ομάδα ελέγχου ήταν 30%, δηλαδή 10% λιγότερο. - η δυσμενής συναισθηματική κατάσταση και στις δύο ομάδες είναι η ίδια - 20%. Το επόμενο στάδιο της μελέτης ήταν η μελέτη της σημασίας των διαφορών σε επιμέρους δείκτες της συναισθηματικής κατάστασης. Για αυτό, χρησιμοποιήσαμε το τεστ Mann-Whitney. 31
Το κριτήριο έχει σχεδιαστεί για να αξιολογεί τις διαφορές μεταξύ δύο δειγμάτων ως προς το επίπεδο οποιουδήποτε χαρακτηριστικού, ποσοτικά μετρημένο. Σας επιτρέπει να εντοπίσετε διαφορές μεταξύ μικρών δειγμάτων. Uemp. = 21 κρίσιμες τιμές Uscr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 Υπάρχουν σημαντικές διαφορές σε επίπεδο σημαντικότητας 1%. Συμπέρασμα: τα παιδιά της ομάδας 1 δεν διαφέρουν από τα παιδιά της ομάδας 2 στην αυτοαξιολόγηση των παιδιών για τη συναισθηματική τους κατάσταση όταν έρχονται στο νηπιαγωγείο. Το Σχήμα 2 δείχνει τα συγκριτικά αποτελέσματα της αξιολόγησης των παιδιών για τη συναισθηματική τους κατάσταση κατά τη διάρκεια του πρωινού.
Ρύζι. 2. Συγκριτικά αποτελέσματα αυτοαξιολόγησης της συναισθηματικής κατάστασης κατά τη διάρκεια

πρωινό για παιδιά προσχολικής ηλικίας
32
Τα αποτελέσματα κατανεμήθηκαν ως εξής (αποδείχθηκαν τα ίδια και για τις δύο ομάδες): - η συναισθηματική κατάσταση κατά τη διάρκεια του πρωινού αξιολογείται ως ευνοϊκή από το 40% των παιδιών και στις δύο ομάδες. - ως ουδέτερο - 50% των παιδιών και στις δύο ομάδες. - ως δυσμενής - 10% των παιδιών σε κάθε ομάδα. Έτσι, όπως αποδείχθηκε, σε μερικά παιδιά δεν αρέσει πολύ το πρωινό, κάτι που αποτυπώθηκε και στα αποτελέσματα. Εντοπισμός διαφορών στην αυτοαξιολόγηση των παιδιών για τη συναισθηματική τους κατάσταση κατά τη διάρκεια του πρωινού σύμφωνα με το τεστ Mann-Whitney. Uemp. = 54,5 Προσδιορίστε τις κρίσιμες τιμές Το Σχήμα 3 δείχνει τα συγκριτικά αποτελέσματα της αξιολόγησης των παιδιών της συναισθηματικής τους κατάστασης κατά τη διάρκεια των μαθημάτων με τους παιδαγωγούς. 33

Ρύζι. 3. Συγκριτικά αποτελέσματα αυτοαξιολόγησης της συναισθηματικής κατάστασης κατά

μαθήματα με δάσκαλο για παιδιά προσχολικής ηλικίας
Έτσι, τα αποτελέσματα κατανεμήθηκαν ως εξής: - η συναισθηματική κατάσταση κατά τη διάρκεια των μαθημάτων με έναν δάσκαλο αξιολογείται ως ευνοϊκή μεταξύ της πειραματικής ομάδας των παιδιών κατά 60%, στην ομάδα ελέγχου ήταν επίσης 60%. - ως ουδέτερο μεταξύ των παιδιών της πειραματικής ομάδας 30%, και στην ομάδα ελέγχου ήταν το 40% αυτών, δηλαδή 10% περισσότερο. - ως δυσμενής μεταξύ της πειραματικής ομάδας παιδιών 10%, και στην άλλη ομάδα δεν υπήρχε κανένα. Εντοπισμός διαφορών στην αυτοαξιολόγηση των παιδιών για τη συναισθηματική τους κατάσταση κατά τη διάρκεια μαθημάτων με παιδαγωγούς. Uemp. = 23 Προσδιορίστε τις κρίσιμες τιμές · Ucr.0.05= 27 Ucr.0.01=19 34
Συμπέρασμα: τα παιδιά της ομάδας 1 δεν διαφέρουν από τα παιδιά της ομάδας 2 στην αυτοαξιολόγηση των παιδιών της συναισθηματικής τους κατάστασης κατά τη διάρκεια των μαθημάτων με τους παιδαγωγούς. Το Σχήμα 4 δείχνει τα συγκριτικά αποτελέσματα της αξιολόγησης των παιδιών της συναισθηματικής τους κατάστασης κατά τη διάρκεια της βόλτας.
Ρύζι. 4. Συγκριτικά αποτελέσματα αυτοαξιολόγησης της συναισθηματικής κατάστασης κατά τη διάρκεια

βόλτες για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας
Έτσι, τα αποτελέσματα κατανεμήθηκαν ως εξής: - η συναισθηματική κατάσταση κατά τη διάρκεια των περιπάτων αξιολογείται ως ευνοϊκή μεταξύ της πειραματικής ομάδας των παιδιών κατά 90%, και στην ομάδα ελέγχου αποδείχθηκε ότι ήταν 80%, δηλαδή 10% λιγότερο. - ως ουδέτερο μεταξύ της πειραματικής ομάδας παιδιών - 10%, και στην άλλη ομάδα ήταν 10%. - ως δυσμενείς μεταξύ της πειραματικής ομάδας, αυτές δεν εντοπίστηκαν, στην ομάδα ελέγχου - 10%. Έτσι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης, βλέπουμε ότι σχεδόν όλα τα παιδιά βιώνουν μεγάλη ικανοποίηση από το περπάτημα, κάτι που αρκεί.
κατανοητό γιατί στα παιδιά αυτής της ηλικίας η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι και κατά τη διάρκεια των περιπάτων μπορούν να ικανοποιήσουν πλήρως αυτή τη δραστηριότητα που τους είναι απαραίτητη. Εντοπισμός διαφορών στην αυτοαξιολόγηση των παιδιών για τη συναισθηματική τους κατάσταση κατά τη διάρκεια των περιπάτων σύμφωνα με το κριτήριο Mann-Whitney. Uemp. = 51 κρίσιμες τιμές Το Σχήμα 5 παρουσιάζει τα συγκριτικά αποτελέσματα της αξιολόγησης των παιδιών της συναισθηματικής τους κατάστασης αναχώρησης για τον ημερήσιο ύπνο.
Ρύζι. 5. Συγκριτικά αποτελέσματα αυτοαξιολόγησης της συναισθηματικής κατάστασης κατά τη διάρκεια

αναχώρηση στον ημερήσιο ύπνο των παιδιών της προσχολικής ηλικίας
Έτσι, τα αποτελέσματα κατανεμήθηκαν ως εξής: 36
- η συναισθηματική κατάσταση κατά τη διάρκεια του ύπνου κατά τη διάρκεια της ημέρας αξιολογείται ως ευνοϊκή μεταξύ της πειραματικής ομάδας παιδιών κατά 40%, και στην άλλη ομάδα αποδείχθηκε ότι ήταν 50%, δηλαδή 10% περισσότερο. - ως ουδέτερο μεταξύ της πειραματικής ομάδας παιδιών το 30%, και στην άλλη ομάδα ήταν το 20% αυτών, δηλαδή 10% λιγότερο. - ως δυσμενής μεταξύ της πειραματικής ομάδας παιδιών 30%, και στην άλλη ομάδα ήταν 30%. Έτσι, βλέπουμε ότι στα παιδιά και των δύο ομάδων, τα αποτελέσματα της μελέτης κατανεμήθηκαν περίπου εξίσου, δηλαδή η συντριπτική πλειονότητα των παιδιών που αξιολογούν τη συναισθηματική τους κατάσταση του ύπνου κατά τη διάρκεια της ημέρας αρκετά ευνοϊκά, και αυτό είναι σημαντικό γιατί Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρειάζονται ανάπαυση κατά τη διάρκεια της ημέρας, η οποία επιτρέπει στα παιδιά να χαλαρώσουν, να συσσωρεύσουν δύναμη. Εντοπισμός διαφορών στην αυτοαξιολόγηση των παιδιών για τη συναισθηματική τους κατάσταση κατά τη μετάβαση στον ημερήσιο ύπνο σύμφωνα με το κριτήριο Mann-Whitney. Uemp. = 35 κρίσιμες τιμές Το Σχήμα 6 δείχνει τα συγκριτικά αποτελέσματα της αξιολόγησης των παιδιών για την τρέχουσα συναισθηματική τους κατάσταση. 37

Ρύζι. 6. Συγκριτικά αποτελέσματα αυτοαξιολόγησης πραγματικών συναισθηματικών

την κατάσταση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας
Έτσι, τα αποτελέσματα κατανεμήθηκαν ως εξής: - η τρέχουσα συναισθηματική κατάσταση αξιολογείται ως ευνοϊκή μεταξύ της πειραματικής ομάδας των παιδιών κατά 50%, στην άλλη ομάδα ήταν επίσης το 30% αυτών. - ως ουδέτερη πραγματική συναισθηματική κατάσταση μεταξύ της πειραματικής ομάδας παιδιών το 30%, και στην άλλη ομάδα ήταν το 50% αυτών, δηλαδή 40% περισσότερο. - ως δυσμενής πραγματική συναισθηματική κατάσταση μεταξύ των πειραματικών παιδιών το 20%, και στην άλλη ομάδα ήταν το 30% αυτών, δηλαδή 10% περισσότερο. Έτσι, στα παιδιά και των δύο ομάδων, τα αποτελέσματα της μελέτης κατανεμήθηκαν περίπου ισομερώς, δηλαδή τα παιδιά αισθάνονται αρκετά άνετα την τρέχουσα στιγμή. Εντοπισμός διαφορών στην αυτοαξιολόγηση των παιδιών για την τρέχουσα συναισθηματική τους κατάσταση σύμφωνα με το κριτήριο Mann-Whitney. Uemp. =32 38
κρίσιμες τιμές Ucr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 Συμπέρασμα - τα παιδιά της ομάδας 1 δεν διαφέρουν από τα παιδιά της ομάδας 2 στην αυτοαξιολόγηση των παιδιών για την τρέχουσα συναισθηματική τους κατάσταση. Το επόμενο στάδιο της μελέτης ήταν η μελέτη και ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης που προέκυψαν από
μεθοδολογία

"Επιλέγω

απαραίτητη

πρόσωπο".
Τα αποτελέσματα αυτής της μεθόδου φαίνονται στο Σχ. 7 (Παράρτημα 5, Πίνακας 2).
Ρύζι. 7. Συγκριτικά αποτελέσματα για το άγχος (μέθοδος «Επιλέξτε το σωστό

πρόσωπο")
Τα αποτελέσματα αυτής της μεθόδου κατανεμήθηκαν ως εξής: Δεν εντοπίστηκαν παιδιά με χαμηλό επίπεδο άγχους στις δύο ομάδες. Μεταξύ των παιδιών της πειραματικής ομάδας, ένα μέσο επίπεδο άγχους που αντιστοιχεί στον κανόνα εμφανίστηκε κατά 30%, και στην άλλη ομάδα ήταν 30%. 39
Μεταξύ των παιδιών της πειραματικής ομάδας, το 30% έδειξε το επίπεδο άγχους που αντιστοιχεί σε δείκτες πάνω από τον μέσο όρο και στην άλλη ομάδα ήταν 40%, δηλαδή 10% περισσότερο. Στα παιδιά της πειραματικής ομάδας το επίπεδο άγχους αντιστοιχούσε σε υψηλά ποσοστά 40%, και στην άλλη ομάδα ήταν 30%. Η ποιοτική ανάλυση έδειξε ότι πιο συχνά τα παιδιά επέλεγαν ένα «λυπημένο» πρόσωπο στις ακόλουθες καταστάσεις: - Το παιδί ως αντικείμενο επιθετικότητας. - Ντύσιμο, πλύσιμο - Το παιδί παίζει μόνο του. - Η μάνα μαλώνει το παιδί. - Απομόνωση, αγνόηση του παιδιού από άλλα παιδιά. Μπορεί να υποτεθεί ότι τα παιδιά που αντιλαμβάνονται τέτοιες καταστάσεις όπως το ντύσιμο, το πλύσιμο ως αρνητικό, αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επικοινωνία με τους γονείς τους. Τα παιδιά που δυσκολεύονται να επικοινωνήσουν με συνομηλίκους μπορεί να επιλέξουν αρνητικές καταστάσεις όταν το παιδί παίζει μόνο του, αγνοώντας το παιδί από τα άλλα παιδιά. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι ορισμένα παιδιά σημείωσαν «λυπημένα» πρόσωπα στην κατάσταση «Παιδί και μητέρα με μωρό», μπορεί να υποτεθεί ότι σε αυτές τις οικογένειες δεν δίνεται αρκετή προσοχή στα παιδιά. Εντοπισμός διαφορών στο επίπεδο του άγχους σύμφωνα με το τεστ Mann-Whitney. Uemp. =36 κρίσιμες τιμές 40

3. Μεθοδολογία «ΑΒΓ διαθέσεων».
Το σχήμα 8 δείχνει τα αποτελέσματα της αξιολόγησης των συναισθημάτων που απεικονίζονται στις εικόνες.
Ρύζι. 8. Αποτελέσματα αναγνώρισης απεικονιζόμενων συναισθημάτων
Μιλώντας για τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά τη διάρκεια του διαγνωστικού σταδίου, πρέπει να σημειωθούν τα εξής:  στο διαγνωστικό στάδιο, όλοι οι τύποι εντόπισαν ξεκάθαρα το συναίσθημα της δυσαρέσκειας και της επιθετικότητας στα πρόσωπα ενός άνδρα, μιας γυναίκας, μιας γάτας και ενός ψαριού. Το ποσοστό αναγνώρισης αυτών των συναισθημάτων στα πρόσωπα ενός παπαγάλου και ενός ποντικιού είναι επίσης υψηλό.  ο τρόμος (φόβος) που εκφράστηκε στα πρόσωπα κατά το διαγνωστικό στάδιο καθορίστηκε από τα παιδιά γρήγορα και με ακρίβεια.  Ένα τέτοιο συναίσθημα όπως η χαρά δεν ήταν πάντα αντιληπτό και καλούμενο από τα παιδιά.  Το συναίσθημα της αυτοϊκανοποίησης δεν αναγνωρίστηκε από τα παιδιά λόγω των ηλικιακών χαρακτηριστικών των παιδιών. Εντοπισμός διαφορών στο επίπεδο συναισθηματικότητας σύμφωνα με το τεστ Mann-Whitney. Uemp. =29 κρίσιμες τιμές 41
Uscr.0,05= 27 Uscr.0,01=19 Συμπέρασμα - τα παιδιά της ομάδας 1 δεν διαφέρουν από τα παιδιά της ομάδας 2 στο επίπεδο του άγχους.
2.3. Πρόγραμμα διαμόρφωσης
Η διεξαγωγή του διαγνωστικού σταδίου της μελέτης κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό προβληματικών τομέων της συναισθηματικής και προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών και την περιγραφή τρόπων διόρθωσής τους. Για τα παιδιά, αναπτύχθηκε ένα αναπτυξιακό πρόγραμμα, αποτελούμενο από 10 μαθήματα και στόχευε στη σταθεροποίηση της ψυχοσυναισθηματικής κατάστασης, στη διαμόρφωση της συναισθηματικότητας στα παιδιά (βλ. Παράρτημα 6). Κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού, τα παιδιά παρατηρήθηκαν και καταγράφηκαν τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς τους, οι συναισθηματικές αντιδράσεις, η συμμετοχή στα παιχνίδια, η στάση απέναντι στα παιδιά, στα μαθήματα, τα προβλήματα των παιδιών, για την επίλυσή τους στις επόμενες τάξεις. Ας κάνουμε μια σύντομη ανάλυση των τάξεων (βλ. Πίνακα 7). 42
Πίνακας Θεματικό σχέδιο ανάπτυξης τάξεων
Θέμα του μαθήματος

Ανάλυση μαθήματος
Μάθημα 1 Ας γνωριστούμε. Ο σκοπός του μαθήματος επιτεύχθηκε εν μέρει. Τα παιδιά ήταν ανασφαλή, περιορισμένα και μη δραστήρια. Προέκυψαν δυσκολίες με την επινόηση στοργικών ψευδώνυμων ο ένας για τον άλλον. Λόγω της γενικής ακαμψίας των παιδιών, η άσκηση «Ο δράκος πιάνει την ουρά του» δεν λειτούργησε. Μου άρεσε πολύ το παιχνίδι "Tender Paws" κατά το οποίο τα παιδιά μάντευαν με ευχαρίστηση την ποιότητα της αφής και το αντικείμενο που άγγιξαν. Η διάθεση όλων των συμμετεχόντων σταδιακά σταθεροποιήθηκε και οι τελικές ευχαριστίες για τη συμμετοχή στον κύκλο στέφθηκαν με επιτυχία. Μάθημα 2 «Μαθαίνουμε να παίζουμε μαζί» Επειδή η ομάδα δεν ενώθηκε πλήρως στο πρώτο μάθημα, αυτός ο στόχος υπάρχει και στο δεύτερο μάθημα. Για να εναρμονιστεί η συναισθηματική κατάσταση των παιδιών, επαναλαμβάνεται η άσκηση «Φώναξε με στοργικά», που αυτή τη φορά ήταν πιο παραγωγική. Η ακαμψία, η αβεβαιότητα δεν επέτρεψαν σε κάποια παιδιά να «ξεσκάσουν» πλήρως στην άσκηση «Λεπτό φάρσας». Η μοντελοποίηση με το θέμα "Miracle Cactus" ηρέμησε ιδιαίτερα ενθουσιασμένα παιδιά, τα παιδιά πήραν πολλά θετικά συναισθήματα από το προϊόν των δραστηριοτήτων τους. Συνεδρία 3 Γενικά, οι στόχοι που τέθηκαν στην αρχή της συνεδρίας 43
«ΑΒΓ διαθέσεων» έχουν επιτευχθεί. Τα παιδιά απολάμβαναν να κάνουν τις ασκήσεις που τους ήταν ήδη γνωστές, να σχεδιάζουν πολύχρωμα σημεία, να παίζουν με καθρέφτες, να φυσούν φυσαλίδες. Κατά τη διάρκεια της άσκησης ABC of Mood, τα παιδιά έμαθαν νέα, άγνωστα στο παρελθόν συναισθήματα, προσπάθησαν να εξηγήσουν πώς καταλαβαίνουν αυτή ή εκείνη τη διάθεση. Μάθημα 4 «Σε αγαπάμε» Γνωστές ασκήσεις και παιχνίδια κατέστησαν δυνατή την παραγωγική διεξαγωγή του μαθήματος, τα παιδιά ένιωσαν χαλαρά και απολάμβαναν να το κάνουν. Τα παιδιά άρχισαν να χαμογελούν πιο συχνά, η επιθετικότητα στη συμπεριφορά άρχισε σταδιακά να φεύγει, δίνοντας τη θέση της στην καλή θέληση, την αλληλεπίδραση και τη φιλία. Μάθημα 5 «Αλλά δεν είναι προσβλητικό» Κατά τη διάρκεια αυτού του μαθήματος, τα παιδιά έμαθαν να μην προσβάλλονται. Οι στόχοι που τέθηκαν στην αρχή του μαθήματος επιτεύχθηκαν. Μάθημα 6 «Σχέσεις» Προέκυψαν δυσκολίες κατά τη διάρκεια της «Συνομιλίας επί της ουσίας»: τα παιδιά δεν μπορούσαν να συνεχίσουν τις προτεινόμενες φράσεις (όπως υπέθεσε ο αρχηγός). Αυτή η περίσταση δείχνει ένα πενιχρό λεξιλόγιο, την απουσία στα παιδιά ενός τέτοιου νεοπλάσματος όπως η αντανάκλαση (χαρακτηριστικά ηλικίας, οικογενειακή κατάσταση). Μάθημα 7 "Too-Toobi-Duh" Δεδομένου ότι ο στόχος του τελευταίου μαθήματος - η αφαίρεση της λεκτικής επιθετικότητας - δεν επιτεύχθηκε πλήρως, αυτό το μάθημα είχε ως στόχο την άρση της σωματικής επιθετικότητας, η οποία σχετίζεται άμεσα με τη λεκτική επιθετικότητα. 44
Τα παιδιά με υψηλό επίπεδο σωματικής επιθετικότητας «ξεκόλλησαν» στο έπακρο. Οι «Crybabies» έδειξαν τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα τους. Η ένταση στην ομάδα εξαφανίστηκε όταν ζωγράφιζε σιμιγδάλι (μια τεχνική χαλάρωσης που στοχεύει κυρίως στην ανακούφιση από το σωματικό και συναισθηματικό στρες) Μάθημα 8 «Αισθήματα και διαθέσεις» Όλα τα παιχνίδια και οι ασκήσεις του μαθήματος άρεσαν στα παιδιά. Υπήρχε μια φιλική ατμόσφαιρα. Μάθημα 9 "Μαθαίνω να επικοινωνώ" Όλες οι ασκήσεις του μαθήματος είναι γενικά οικείες στα παιδιά, γεγονός που κατέστησε δυνατή τη διεξαγωγή του παραγωγικά και με τις λιγότερες απώλειες. Μάθημα 10 «Ας ζήσουμε μαζί» Λαμβάνονται όλες οι ασκήσεις και τα παιχνίδια για παιδιά. Δεν υπάρχει δυσφορία, αβεβαιότητα, δυσκαμψία, επιθετικές αντιδράσεις σε συνομηλίκους. Ο κύριος στόχος του προγράμματος έχει επιτευχθεί. Κατά τη διεξαγωγή αναπτυξιακών δραστηριοτήτων με όλα τα παιδιά, ήταν δυνατό να δημιουργηθεί μια καλή συναισθηματική επαφή. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων (ξεκινώντας από το τρίτο) τα παιδιά ήταν ενεργά, συμπεριλήφθηκαν, εξοικειώθηκαν με νέα παιχνίδια με ενδιαφέρον, προσπάθησαν να ακολουθήσουν ορισμένους κανόνες. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, τα παιδιά είχαν την ευκαιρία να είναι αυτό που πραγματικά είναι, να εκφράσουν τα συντριπτικά συναισθήματά τους και έμαθαν επίσης θετικές μορφές επικοινωνίας. Ήταν ευχάριστο να παρατηρήσω ότι τα παιδιά έδειχναν ενδιαφέρον να παίζουν μαζί ακόμα και μετά από μαθήματα επανόρθωσης, έμαθαν να φέρονται στοργικά το ένα στο άλλο, να ακούνε το ένα το άλλο. Χάρη στο ενδιαφέρον και τη δραστηριότητα των παιδιών, το πρόγραμμα υλοποιήθηκε πλήρως. Κατά την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του διορθωτικού προγράμματος, οι συμμετέχοντες έδειξαν μετατοπίσεις στους δείκτες συναισθηματικών και προσωπικών ιδιοτήτων. 45

2.4 Ανάλυση των αποτελεσμάτων του σταδίου ελέγχου του πειράματος
Τα αποτελέσματα της μελέτης ελέγχου της τρέχουσας συναισθηματικής κατάστασης των παιδιών σύμφωνα με τη μέθοδο "Προβολική μέθοδος για τη διάγνωση της συναισθηματικής κατάστασης με χρήση της κλίμακας οκτώ χρωμάτων Luscher" φαίνονται στο Σχήμα 9.
Ρύζι. 9. Συγκριτικά αποτελέσματα αυτοαξιολόγησης πραγματικών συναισθηματικών

την κατάσταση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας στο στάδιο ελέγχου
Έτσι, τα αποτελέσματα κατανεμήθηκαν ως εξής: - η τρέχουσα συναισθηματική κατάσταση αξιολογείται ως ευνοϊκή μεταξύ της πειραματικής ομάδας των παιδιών κατά 60%, στην άλλη ομάδα ήταν επίσης το 40% αυτών. - ως ουδέτερη πραγματική συναισθηματική κατάσταση μεταξύ της πειραματικής ομάδας παιδιών το 40%, και στην άλλη ομάδα ήταν το 40% αυτών. - καθώς δεν αποκαλύφθηκε δυσμενής πραγματική συναισθηματική κατάσταση μεταξύ των πειραματικών παιδιών και στην άλλη ομάδα ήταν το 20% αυτών. 46
Για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας του προγράμματος, το επόμενο στάδιο της μελέτης ήταν η μελέτη και ανάλυση των αποτελεσμάτων μιας μελέτης ελέγχου που ελήφθη με τη μέθοδο «Επιλέξτε το σωστό άτομο». Τα αποτελέσματα αυτής της μεθόδου φαίνονται στο Σχ.10.
Ρύζι. 10. Συγκριτικά αποτελέσματα για το άγχος (μέθοδος «Επιλέξτε το σωστό

πρόσωπο») πριν και μετά το διαμορφωτικό πείραμα
Τα αποτελέσματα αυτής της μεθόδου κατανεμήθηκαν ως εξής: Στην ομάδα ελέγχου, δεν υπήρχαν παιδιά με χαμηλό επίπεδο άγχους, ενώ στην πειραματική ομάδα ήταν 20%. Στα παιδιά της πειραματικής ομάδας, το μέσο επίπεδο άγχους εντοπίστηκε στο 20% των παιδιών, ενώ στην ομάδα ελέγχου ο αριθμός τέτοιων δεν άλλαξε και ανήλθε στο 40%. Στα παιδιά της πειραματικής ομάδας, το επίπεδο άγχους, που αντιστοιχεί σε δείκτες άνω του μέσου όρου, εμφανίστηκε κατά 40% και στην άλλη ομάδα ήταν 40%. Στα παιδιά της πειραματικής ομάδας, το επίπεδο άγχους, που αντιστοιχεί σε υψηλά ποσοστά 20%, και στην άλλη ομάδα, ήταν 20%.
Μεθοδολογία «ΑΒΓ διαθέσεων».
47
Το Σχήμα 11 δείχνει τα αποτελέσματα της αξιολόγησης της κατανόησης και της αναγνώρισης της συναισθηματικής κατάστασης μετά το στάδιο διαμόρφωσης του πειράματος.
Ρύζι. 11. Τα αποτελέσματα της συναισθηματικής κατάστασης των παιδιών
Μιλώντας για τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά τα στάδια διάγνωσης και ελέγχου, πρέπει να σημειωθούν τα εξής:  τόσο στο στάδιο της διάγνωσης όσο και στο στάδιο ελέγχου, όλα τα παιδιά εντόπισαν ξεκάθαρα το συναίσθημα δυσαρέσκειας και επιθετικότητας στα πρόσωπα ενός άνδρα, γυναίκας, γάτας και ψαριού. ; Το ποσοστό αναγνώρισης αυτών των συναισθημάτων στα πρόσωπα ενός παπαγάλου και ενός ποντικιού είναι επίσης υψηλό.  Ο τρόμος (φόβος) που εκφράστηκε στα πρόσωπα κατά τη διάρκεια του διαγνωστικού σταδίου προσδιορίστηκε από τα παιδιά πολύ πιο συχνά από ό,τι κατά τη διάρκεια της διάγνωσης ελέγχου.  Ένα τέτοιο συναίσθημα όπως η χαρά κατά τη διάρκεια των διαγνωστικών ελέγχου έγινε αντιληπτό και ονομάστηκε από τα παιδιά πιο συχνά από ό,τι κατά τη διάρκεια της πρωτοβάθμιας διάγνωσης.  Το συναίσθημα της αυτοϊκανοποίησης δεν αναγνωρίστηκε από τα παιδιά ούτε στα διαγνωστικά ούτε στα στάδια ελέγχου της μελέτης, λόγω των ηλικιακών χαρακτηριστικών των παιδιών. 48
Για να προσδιορίσουμε τις αλλαγές στο επίπεδο συναισθηματικότητας των παιδιών, χρησιμοποιούμε το Wilcoxon T-test, γιατί είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί η κατεύθυνση και η σοβαρότητα της μετατόπισης. Ας διατυπώσουμε υποθέσεις: H 0: Η ένταση των μετατοπίσεων σε μια τυπική κατεύθυνση δεν υπερβαίνει την ένταση των μετατοπίσεων σε άτυπη κατεύθυνση. H 1: Η ένταση των μετατοπίσεων στην τυπική κατεύθυνση υπερβαίνει την ένταση των μετατοπίσεων στην άτυπη κατεύθυνση. Te=2 T 0,01=7 T 0,05=13 Συμπέρασμα: Το H0 απορρίπτεται. Το H1 είναι αποδεκτό. . Η ένταση των μετατοπίσεων στην τυπική κατεύθυνση υπερβαίνει την ένταση των μετατοπίσεων στην άτυπη κατεύθυνση. Οι διορθωτικές εργασίες που πραγματοποιήθηκαν μπορούν να θεωρηθούν αποτελεσματικές. Για να προσδιορίσουμε τις αλλαγές στο επίπεδο συναισθηματικότητας των παιδιών σύμφωνα με τη μέθοδο Luscher στην ομάδα ελέγχου, χρησιμοποιούμε επίσης το Wilcoxon T-test, ως αποτέλεσμα του οποίου διαπιστώθηκε ότι οι αλλαγές σε αυτήν την ομάδα ήταν ασήμαντες. Έτσι, στα παιδιά της πειραματικής ομάδας, υπήρξε βελτίωση στο επίπεδο της πραγματικής συναισθηματικής κατάστασης μετά το διαμορφωτικό πείραμα. 49

συμπέρασμα
Η προσχολική παιδική ηλικία είναι η περίοδος πρωταρχικής κοινωνικοποίησης του ατόμου. Την περίοδο αυτή το παιδί κάνει τα πρώτα βήματα στη γνώση του κόσμου γύρω του, αποκτά εμπειρία για τη ζωή στην κοινωνία. Στα προσχολικά χρόνια αρχίζουν να σχηματίζονται χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Η κοινωνικοποίηση συνδέεται με μια στοχευμένη επίδραση στο άτομο στη διαδικασία της εκπαίδευσης, η οποία καθορίζει τη σημασία των παιδαγωγικών πτυχών της κοινωνικοποίησης. Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης ξεδιπλώνεται ως δρόμος για την ενεργό είσοδο του παιδιού στον πολιτισμό. Η κοινωνικοποίηση ορίζεται ως μια αμφίδρομη διαδικασία, η οποία περιλαμβάνει, αφενός, την αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας από το άτομο με την είσοδό του στο κοινωνικό περιβάλλον, στο σύστημα των κοινωνικών δεσμών και, αφετέρου, ως τη διαδικασία ενεργού αναπαραγωγή αυτού του συστήματος από το άτομο στη δραστηριότητά του. Υπάρχει μια διαδικασία κοινωνικού προσανατολισμού και αφομοίωσης των κοινωνικών κανόνων και η στιγμή του ενεργού μετασχηματισμού και εφαρμογής σε νέες κοινωνικές καταστάσεις των μαθητών κοινωνικών ρόλων, κανόνων, αξιών, τρόπων κοινωνικού αυτοπροσδιορισμού. Η κοινωνικοποίηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει την ανάπτυξη της ικανότητας να πλοηγείται επαρκώς στο κοινωνικό περιβάλλον που έχει στη διάθεσή του, να συνειδητοποιεί την εγγενή αξία της προσωπικότητας του και των άλλων ανθρώπων, να εκφράζει συναισθήματα και στάσεις απέναντι στον κόσμο σύμφωνα με τις πολιτιστικές παραδόσεις του κοινωνία. Η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος της πιο εντατικής σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης του ανθρώπου και υπό ποιες συνθήκες δημιουργούνται γι' αυτό πρώιμη ανάπτυξη, το μέλλον του παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό, εξαρτάται η υγεία του, ποιες ηθικές ιδιότητες θα έχει όταν ενηλικιωθεί. Μεγάλη σημασία για την προσχολική ηλικία δίνεται στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας, ως προϋπόθεση για επιτυχημένη κοινωνικοποίηση στο μέλλον. Το άγχος είναι μια συγκεκριμένη συναισθηματική κατάσταση - γενικευμένη μη αντικειμενική εγρήγορση. Αυτή 50
υποδηλώνει τη συνεχή παρουσία κάποιας πηγής άγχους, η οποία δεν γίνεται αντιληπτή, δεν εκλαμβάνεται ως απογοητευτική. Η αναδυόμενη κατάσταση άγχους μπορεί να οδηγήσει σε διάφορα αποτελέσματα: τόσο να προωθήσει την ενεργοποίηση της δραστηριότητας, να αυξήσει την αντίσταση του σώματος και να προκαλέσει ένα αίσθημα ανικανότητας, ανικανότητας και αμφιβολίας για τον εαυτό του. Κάτω από ένα συγκεκριμένο σύνολο συνθηκών, το άγχος μπορεί να γίνει μια συνήθης κατάσταση που συνοδεύει οποιαδήποτε δραστηριότητα, δηλαδή να περάσει στην κατηγορία των προσωπικών ιδιοτήτων. Έτσι, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν μια προσδοκία (προσμονή) ορισμένων συναισθημάτων, η οποία έχει σημαντικό αντίκτυπο στα κίνητρα της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων τους, κάνοντας προσαρμογές στα σχέδιά τους. Αυτή η διόρθωση βασίζεται στη «συναισθηματική προσμονή, στην πρόβλεψη μιας νοητής, φανταστικής κατάστασης που μπορεί να προκύψει σε ένα λίγο πολύ μακρινό μέλλον ως αποτέλεσμα των ενεργειών του παιδιού και στην εκτίμηση της σημασίας των συνεπειών τους για το ίδιο και τους ανθρώπους γύρω του. αυτόν. Μια τέτοια πρόβλεψη των συνεπειών (αν είναι ανεπαρκής) μπορεί να συμβάλει στη δημιουργία καχυποψίας, άγχους. Το αυξημένο άγχος μπορεί να χρησιμεύσει ως εμπόδιο στη θετική στάση του παιδιού απέναντι στο σχολείο. Έτσι, η Ryabysheva E.V., σημειώνει ότι το υψηλό άγχος μπορεί να επηρεάσει τη διαμόρφωση της δημιουργικής σκέψης, η οποία χαρακτηρίζεται από τέτοια τα χαρακτηριστικά της προσωπικότηταςως απουσία φόβου για το νέο, το άγνωστο. Οι συνθήκες άγχους οδηγούν σε μείωση της αποτελεσματικότητας της δραστηριότητας, σε κακή συγκέντρωση, συγκέντρωση προσοχής στη διαδικασία της δραστηριότητας. Το υψηλό άγχος μπορεί να χρησιμεύσει ως βάση για την εμφάνιση δυσκολιών στην επικοινωνία του παιδιού. Όπως σημείωσε η Lisina M.I., στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά αναπτύσσουν μια νέα μορφή επικοινωνίας, την οποία ονόμασε εκτός κατάστασης-επιχειρείν. Τα παιδιά λένε το ένα στο άλλο για το πού έχουν πάει, τι έχουν δει, μοιράζονται τα 51 τους
σχεδιάζει, αξιολογεί τις ιδιότητες και τις ενέργειες των άλλων. Σε αυτή την ηλικία, η «καθαρή επικοινωνία» γίνεται δυνατή, χωρίς να μεσολαβεί αντικείμενα και ενέργειες μαζί τους. Τα παιδιά μπορούν να μιλήσουν για αρκετή ώρα χωρίς να κάνουν πρακτικές ενέργειες. Και αν το παιδί έχει μια ανησυχητική τάση, τότε μια τέτοια επικοινωνία θα είναι δύσκολη γι 'αυτό. Αλλά και στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία διατηρείται και η επικοινωνία, με βάση το υπόβαθρο μιας κοινής αιτίας (παιχνίδι). Αλλά η μορφή της εφαρμογής του είναι κάπως διαφορετική. Οι κανόνες συμπεριφοράς των χαρακτήρων του παιχνιδιού έρχονται στο προσκήνιο. Κατά συνέπεια, η προετοιμασία για το παιχνίδι, ο σχεδιασμός και η συζήτησή του αρχίζει να παίρνει αρκετό χρόνο. Όλο και περισσότερες επαφές των παιδιών πραγματοποιούνται σε επίπεδο πραγματικών σχέσεων. Τα παιδιά έχουν επίσης ένα ανταγωνιστικό ξεκίνημα στην επικοινωνία. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν την ικανότητα να βλέπουν σε έναν σύντροφο όχι μόνο τις περιστασιακές του εκδηλώσεις, αλλά και ορισμένες εξω-καταστασιακές ψυχολογικές πτυχές της ύπαρξής του - επιθυμίες, προτιμήσεις, διαθέσεις. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν μιλούν μόνο για τον εαυτό τους, αλλά κάνουν και ερωτήσεις στους συμμαθητές τους: τι θέλει να κάνει, τι του αρέσει, πού ήταν. Επομένως, ο ρόλος του άγχους που μπορεί να παρεμποδίσει τη δημιουργία τέτοιων σχέσεων είναι πολύ μεγάλος. Ενορίτες Α.Μ. σημειώνει ότι στην ψυχολογική σφαίρα, το άγχος εκδηλώνεται με αλλαγή στο επίπεδο των ισχυρισμών ενός ατόμου, σε μείωση της αυτοεκτίμησης, της αποφασιστικότητας και της αυτοπεποίθησης. Το προσωπικό άγχος επηρεάζει τα κίνητρα Επίσης, όπως και προηγούμενοι ερευνητές, αποκαλύπτει τη σχέση μεταξύ άγχους και κοινωνικής δραστηριότητας. Σημειώνει ότι το άγχος επηρεάζει την τήρηση των αρχών, την ανεξαρτησία, την αποφασιστικότητα, την αποτελεσματικότητα, τον βαθμό νευρωτισμού και την εσωστρέφεια. Melnichenko O.G. Στην έρευνά της, αποκάλυψε ότι τα έντονα ανήσυχα άτομα χαρακτηρίζονται από συναισθηματική ανισορροπία (παράγοντας σύμφωνα με τον Cattell), δειλία (παράγοντας Η), αμφιβολία για τον εαυτό (παράγοντας Ο), νευρικότητα, ένταση (απογοήτευση). 52
Κατά συνέπεια, το άγχος των παιδιών προσχολικής ηλικίας επηρεάζει αρνητικά τη γνωστική, συναισθηματική, κοινωνική, προσωπική ανάπτυξη των παιδιών. Το ανεπαρκές άγχος επηρεάζει τη διαμόρφωση του χαρακτήρα, τις βουλητικές ιδιότητες, τη γενική προοπτική και τη φυσική κατάσταση. Η κατάσταση υψηλού άγχους οδηγεί σε αποδιοργάνωση της συμπεριφοράς του παιδιού, με αποτέλεσμα συχνές αποτυχίες στις δραστηριότητές του. Η συχνή εμπειρία από ένα άτομο της αποτυχίας του οδηγεί σε διάφορες διαταραχές προσωπικότητας. Η παραβίαση της συναισθηματικής ανάπτυξης επηρεάζει τη μετέπειτα ζωή, συμβάλλοντας στην εμφάνιση ενός ανήσυχου και ύποπτου χαρακτήρα. 53

συμπεράσματα
Ως αποτέλεσμα της μελέτης, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα: 1. Στο στάδιο διαπίστωσης, τα αποτελέσματα της μελέτης στα παιδιά και των δύο ομάδων δεν έχουν σημαντικές διαφορές. Τα παιδιά παρουσιάζουν ευνοϊκή και ουδέτερη συναισθηματική κατάσταση κατά την παραμονή τους στο νηπιαγωγείο. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν ως επί το πλείστον μέτρια και άνω του μέσου όρου αποτελέσματα όσον αφορά το άγχος. Όλοι οι ερωτηθέντες προσδιόρισαν ξεκάθαρα το συναίσθημα της δυσαρέσκειας, της επιθετικότητας, του φόβου (φόβος). Η χαρά δεν γινόταν πάντα αντιληπτή και καλούμενη από τα παιδιά. το συναίσθημα της αυτοϊκανοποίησης δεν αναγνωρίστηκε από τα παιδιά λόγω ηλικιακών χαρακτηριστικών. 2. Η αναπτυγμένη και δοκιμασμένη σειρά μαθημάτων για νηπιαγωγό είχε στόχο τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Κατά τη διεξαγωγή αναπτυξιακών δραστηριοτήτων με όλα τα παιδιά, ήταν δυνατό να δημιουργηθεί μια καλή συναισθηματική επαφή. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων (ξεκινώντας από το τρίτο) τα παιδιά ήταν ενεργά, συμπεριλήφθηκαν, εξοικειώθηκαν με νέα παιχνίδια με ενδιαφέρον, προσπάθησαν να ακολουθήσουν ορισμένους κανόνες. Τα παιδιά ενδιαφέρθηκαν να παίξουν μαζί και μετά από ενισχυτικά μαθήματα, έμαθαν να φέρονται στοργικά το ένα στο άλλο, να ακούνε το ένα το άλλο. Χάρη στο ενδιαφέρον και τη δραστηριότητα των παιδιών, το πρόγραμμα υλοποιήθηκε πλήρως. 3. Ως αποτέλεσμα της επαναλαμβανόμενης διάγνωσης, μπορεί να δηλωθεί ότι τα παιδιά της πειραματικής ομάδας βελτίωσαν τη συναισθηματική τους κατάσταση και την ανάπτυξη των συναισθημάτων τους. Σύμφωνα με τη μέθοδο Luscher, το επίπεδο της συναισθηματικής κατάστασης βελτιώθηκε κατά 20%. Σύμφωνα με τη μέθοδο «Επιλέξτε το σωστό άτομο», το επίπεδο του άγχους μειώθηκε κατά 20%. Όλες οι διαφορές είναι στατιστικά σημαντικές. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά το στάδιο ελέγχου σύμφωνα με τη μέθοδο ABC of Moods: όλα τα παιδιά εντόπισαν ξεκάθαρα το συναίσθημα της δυσαρέσκειας και της επιθετικότητας. 54
Ο τρόμος (φόβος) που εκφράστηκε στα πρόσωπα κατά τη διάρκεια του διαγνωστικού σταδίου καθορίστηκε από τα παιδιά πολύ πιο συχνά από ό,τι κατά τη διάρκεια των διαγνωστικών ελέγχου. Ένα τέτοιο συναίσθημα όπως η χαρά κατά τη διάρκεια των διαγνωστικών ελέγχου έγινε αντιληπτό και ονομάστηκε από τα παιδιά συχνότερα από ό,τι κατά τη διάρκεια της πρωτοβάθμιας διάγνωσης. Όλες οι διαφορές είναι στατιστικά σημαντικές. Οι διορθωτικές εργασίες που πραγματοποιήθηκαν μπορούν να θεωρηθούν αποτελεσματικές. Έτσι, η υπόθεση που διατυπώθηκε στη μελέτη έχει αποδειχθεί. 55

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας
1. Αμπράμοβα, Γ.Σ. Αναπτυξιακή ψυχολογία / G.S. Abramova.- M.: Academic project, 2003.- 704 p. 2. Alferov, A.D. Ψυχολογία της ανάπτυξης των μαθητών / A.D. Alferov.- Rostov n / D: "Phoenix", 2000.- 384 p. 3. Belopolskaya N.L. ABC των διαθέσεων: ένα επικοινωνιακό και εκπαιδευτικό παιχνίδι για παιδιά 4-10 ετών. - M.: Genesis, 2008. 4. Bodalev, A. A. General psychology / A. A. Bodalev, V.V. Ο Στόλιν. - Μ., 1987. - 110 σελ. 5. Wallon, A. Νοητική ανάπτυξη του παιδιού / Α. Wallon.- M.: Διαφωτισμός, 1987.- 196 p. 6. Vilyunas, V.K. Ψυχολογία συναισθηματικών φαινομένων / Β.Κ. Vilyunas. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1976 .- 389 σελ. 7. Ηλικιακά χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών / Εκδ. I.V. Dubrovina, M.I. Λισίνα.- Μ.: Ακαδημία, 1982.-350. 8. Volchegorskaya, E.Yu. Προσωπική προσέγγιση στην παιδαγωγική της τέχνης / E.Yu. Volchegorskaya.- M.: Sputnik, 2007.- 199 σελ. 9. Vygotsky, L.S. Παιδαγωγική ψυχολογία / Λ.Σ. Vygotsky.- M.: Διαφωτισμός, 1991.- 345 p. 10. Vygotsky, L.S. Ψυχολογίας / Λ.Σ. Vygotsky.- Μ.: Παιδαγωγική, 1995.- 429σ. 11. Vygotsky, L.S. Ζητήματα παιδικής ψυχολογίας / L.S. Vygotsky. - Αγία Πετρούπολη: SOYUZ, 1997.- 224 σελ. 12. Dolgova, V.I. Διαμόρφωση συναισθηματικής σταθερότητας προσωπικότητας / V.I. Ντολγκόβα, Α.Α. Για παράδειγμα, ο Ya.V. Latyushin. - Αγία Πετρούπολη: RGPU im. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen, 2002.- 138 σελ. 13. Danilina, T.A. Στον κόσμο των παιδικών συναισθημάτων / T.A. Danilina.- M.: Iris-press, 2006.-160 p. 56
14. Ermolaeva, M.V. Ψυχολογία ανάπτυξης / M.V. Ermolaeva.- M.: MPSI, 2006.- 390 p. 15. Zaporozhets, A.V. Σχετικά με την ψυχολογία των παιδιών της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας / A.V. Zaporozhets.- M., 1999.- 240 p. 16. Ζιμίνα, Α.Π. Βασικές αρχές μουσικής αγωγής και ανάπτυξης μικρών παιδιών / Α.Π. Ζήμινα.- Μ., 2000.- 329σ. 17. Zaporozhets, A.V. Ψυχολογία αντίληψης παραμυθιού από παιδί προσχολικής ηλικίας / A.V. Zaporozhets // Προσχολική εκπαίδευση. 1998.- Αρ. 9.- Σ. 34-41. 18. Izard, K. Human emotions / K. Izard.- M.: Publishing House of Moscow State University, 1980.- 431 p. 19. Ilyin, E.P. Συναισθήματα και συναισθήματα / Ε.Π. Ilyin.- Αγία Πετρούπολη: VLADOS, 2001.- 517 p. 20. Κοστερίνα, Ν.Β. Ψυχολογία της ατομικότητας (συναισθήματα) / N.V., Kosterina. - Yaroslavl, 1999.-453 σελ. 21. Kosheleva, A.D. Το πρόβλημα της συναισθηματικής στάσης του παιδιού / A.D. Kosheleva // Ψυχολόγος στο νηπιαγωγείο. - 2000. - Αρ. 2-3.-Σ.45-49. 22. Kulagina, I.Yu. Αναπτυξιακή ψυχολογία / I.Yu. Kulagina.- M.: Εκδοτικός οίκος URAO. 1997. - 140 σελ. 23. Carroll, E. Izard. Ανθρώπινα συναισθήματα / εκδ. L.Ya. Gozman, M.S. Εγκόροβα. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1980. - 237 σελ. 24. Kalinina, R.R. Ανάπτυξη και διόρθωση της συναισθηματικής σφαίρας παιδιών προσχολικής ηλικίας και μικρών μαθητών / R.R. Kalinina.- Yaroslavl: Gringo, 2007.- 90 σελ. 25. Kolomensky, Ya.L. Δάσκαλος για την ψυχολογία των παιδιών έξι ετών / Ya.L. Kolomensky.- M.: Διαφωτισμός, 1988.-190 σελ. 26. Κωστίνα, Λ.Μ. Προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης στο σχολείο μειώνοντας το άγχος τους / L.M., Kostina / / Ερωτήσεις ψυχολογίας. - No. 1 2004. - No. 1. -ΑΠΟ. 23-26. 27. Kraig, G. Αναπτυξιακή Ψυχολογία/Γ. Kraig.- St. Petersburg: Speech, 2000.- 289.σ. 28. Λισίνα, Μ.Ι. Ανάπτυξη επικοινωνίας παιδιών προσχολικής ηλικίας / Μ.Ι. Lisin. -Μ.-1974. 29. Kulchitskaya, E.I. Σχετικά με την ανάπτυξη των συναισθημάτων / E.I. Kulchitskaya //Ψυχολογία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Αναγνώστης - Μ .: Ακαδημία, 2000. - 408 σ. (Σ. 178-183). 57
30. Melnichenko, Ν.Δ. Παιδοψυχολογία / Ν.Δ. Meltnichenko.- M.: Διαφωτισμός. -1989.- 250 σελ. 31. Nemov, R.S. Ψυχολογία. Βιβλίο 1. / R.S. Nemov. - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2000. - 688 σελ. 32. Ozhegov, S.I., Shvedova, N.Yu. ΛεξικόΡωσική γλώσσα 20η έκδ. / S.I. Ozhegov, N.Yu. Σβέντοβα. - Μ.: Ρωσ. lang., 1988.-750 p. 33. Osipova, Α.Α. Γενική ψυχολογική διόρθωση / Α.Α. Οσιπόφ. - M.: TC Sphere, 2001. - 274 p. 34. Ψυχολογία. Λεξικό / επιμ. A.V. Πετρόφσκι. -Μ.: Διαφωτισμός, 1988.- 281 σελ. 35. Petrushin, V.I. Μουσική ψυχοθεραπεία: θεωρία και πράξη / V.I. Petrushin.- M.: VLADOS, 2000.-284 p. 36. Ενορίτες, Α.Μ. Άγχος σε παιδιά και εφήβους: ψυχολογική φύση και δυναμική ηλικίας / Α.Μ. Ενορίτες.- Μ.: ΜΠΣΗ, 2000.- 390 σελ. 37.Ψυχολογία / Επιμέλεια Α.Α. Κρίλοφ. – Μ.: Prospekt, 2000. – 584 σελ. 38. Ψυχολογικό Λεξικό / Εκδ. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. - 2η έκδ. αναθεωρήθηκε και προσθέστε. – Μ.: Παιδαγωγική-Τύπος. 1996.- 440 σελ. 39. Radynova, O. P. Προσχολική ηλικία - τα καθήκοντα της μουσικής εκπαίδευσης / O. P. Radynova / / Προσχολική εκπαίδευση. 1994.- Αρ. 2.-Σ. 24 - 30. 40. Radynova, O.P. Προσχολική ηλικία: πώς να διαμορφώσετε τα θεμέλια της μουσικής κουλτούρας / O.P. Radynova // Μουσικός ηγέτης. - 2005. - Αρ. 1. - Σ. 3-4. 41. Rogov, Ε.Ι. Εγχειρίδιο πρακτικού ψυχολόγου / E.I. Rogov.- M.: VLADOS, 2003.- 349 p. 42. Raygorodsky, D.Ya. Πρακτική ψυχοδιαγνωστική / D.Ya. Raygorodsky. - S.: BAHRAKH-M, 2004.- 672 p. 43. Ryabysheva, E.V. Προετοιμασία παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο / E.V., Ryabysheva. - Chelyabinsk., 2002. - 190 p. 44. Σαπάγκοβα, Ε.Ε. Ψυχολογία της ανθρώπινης ανάπτυξης: Σχολικό βιβλίο / Ε.Ε. Σαπαγώφ. – Μ.: Aspect Press, 2001.-460 σελ. 58
45. Κοινωνικο-συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού στην προσχολική περίοδο / Υλικά του διεθνούς σεμιναρίου. Αγία Πετρούπολη: Ρωσικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο im. A.I. Herzen, 1999.- 190σ. 46. ​​Khusainova, S.V. Επίδραση του άγχους στον τύπο της αυτορρύθμισης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας // Ananiev Readings: Abstracts of the επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο - Αγία Πετρούπολη, 2001. 47. Chumicheva, R.M. Η αλληλεπίδραση των τεχνών στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας / R.M. Τσουμίτσεφ. - Rostov n / a: Phoenix, 1995.- 180 p. 48. Elkin, V. Man and melody / V. Elkin. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2004. - 283 p. 49. Elkonin D.B. Επιλεγμένες ψυχολογικές εργασίες / Δ.Β. Elkonin.- M.: Sfera, 1995.- 380s. 50. Αισθητική αγωγή στο νηπιαγωγείο / Εκδ. N. A. Vetlugina. - Μ., 1978.
Παράρτημα 2
59

Μια προβολική μέθοδος για τη διάγνωση μιας συναισθηματικής κατάστασης με

χρησιμοποιώντας την κλίμακα οκτώ χρωμάτων του Luscher
Για τη διάγνωση της συναισθηματικής ευεξίας των παιδιών σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιούμε μια προβολική τεχνική χρησιμοποιώντας χρώματα. Αυτή η τεχνική προορίζεται για παιδιά ηλικίας 4,5-7 ετών και πραγματοποιείται τόσο μεμονωμένα όσο και σε υποομάδες που δεν υπερβαίνουν τα 4-5 άτομα, τα οποία κάθονται σε απόσταση μεταξύ τους. Ως ερεθιστικό υλικό χρησιμοποιούνται 8 χρωματιστά μολύβια σε ένα φλιτζάνι, 2 λωρίδες λευκό χαρτί και μια παλέτα. Η μεθοδολογία αποτελείται από τρία μπλοκ. Το πρώτο μπλοκ είναι η προετοιμασία ενός πίνακα που περιλαμβάνει στιγμές καθεστώτος για διαγνωστικά (από 8 έως 10 στιγμές). Η τελευταία στήλη του πίνακα είναι η τρέχουσα κατάσταση. εξοπλισμός του χώρου και προετοιμασία υλικού διέγερσης (δίπλωμα της παλέτας ανάλογα με τον αριθμό των ροπών καθεστώτος). Πιθανές στιγμές καθεστώτος που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για διάγνωση: προσέλευση στο νηπιαγωγείο, πρωινό, μαθήματα με δάσκαλο ή δάσκαλο, μαθήματα φυσικής αγωγής, μαθήματα MUZO, βόλτα, μεσημεριανό γεύμα, ύπνος. Το δεύτερο μπλοκ είναι η εξέταση. 1. Εργασία με την παλέτα. Δίνονται οδηγίες στα παιδιά: «Παιδιά, ας δοκιμάσουμε πώς σχεδιάζει το κάθε μολύβι, τα χρώματα δεν πρέπει να επαναλαμβάνονται. Όταν τελειώσετε, μετακινήστε το φύλλο στο πλάι, αλλά για να το βλέπετε. 2. Εργαστείτε με τη λωρίδα Νο. 1. Οδηγία για παιδιά: «Παιδιά, κλείστε τα μάτια, φανταστείτε ότι τώρα... πρωινό». Ένας ενήλικας καθορίζει 4-5 ενέργειες χαρακτηριστικές αυτής της στιγμής. Ταυτόχρονα, χωρίς να κατονομάζονται συγκεκριμένα πρόσωπα, πιάτα, εργασίες. - «Τι χρώμα νιώθεις/αισθάνεσαι τώρα; Απλά μην ονομάσετε το χρώμα, απλά φανταστείτε το. Τώρα ανοίξτε/αυτά τα μάτια και βρείτε/αυτά το μολύβι του ίδιου ή καλύτερου κατάλληλο χρώμα, ποια είναι η διάθεσή σας. Σχεδιάστε/αυτά έναν κύκλο ή μια παύλα σε αυτή τη λωρίδα, στη συνέχεια λυγίστε τη λωρίδα/αυτές, βάλτε το μολύβι/αυτά στη θέση τους. Και ούτω καθεξής για όλες τις καθεστωτικές στιγμές. 60
Τα χρώματα μπορούν να επαναληφθούν. Αφού εξεταστούν όλες οι στιγμές του καθεστώτος, τα παιδιά καλούνται να κλείσουν τα μάτια τους και τίθεται το ερώτημα: «Ποια είναι η διάθεσή σας τώρα; Φανταστείτε τι χρώμα είναι. Άνοιξε τα μάτια σου, πάρε ένα μολύβι και ζωγράφισέ το». Αυτή η εργασία είναι μια αντανάκλαση της τρέχουσας κατάστασης του παιδιού. 3. Εργαστείτε με τη λωρίδα Νο. 2. Δίνεται στο παιδί η οδηγία: «Βρείτε ένα μολύβι που σας αρέσει περισσότερο σε χρώμα. Σχεδιάστε τους ένα τετράγωνο ή μια παύλα. Μετά από αυτό, αφήστε το μολύβι στην άκρη (ένας ενήλικας αφαιρεί το μολύβι από το τραπέζι), βρείτε τώρα το πιο όμορφο από τα υπόλοιπα κ.λπ. μέχρι το τελευταίο μολύβι. Το τρίτο μπλοκ είναι η επεξεργασία των αποτελεσμάτων. Αρχικά, πραγματοποιείται μεμονωμένη επεξεργασία των λωρίδων Νο. 1 και Νο. 2. Σε κάθε χρώμα στη λωρίδα Νο. 2 εκχωρείται ένας σειριακός αριθμός από το 1 έως το 8 από αριστερά προς τα δεξιά. Στη συνέχεια οι αντίστοιχοι αριθμοί χρώματος μεταφέρονται στη λωρίδα Νο. 1 Χρώματα κάτω από τους αριθμούς: 1, 2, 3 - χρώματα συναισθηματικής ευεξίας ; 4, 5, 6 - συναισθηματικά ουδέτερο 7, 8 - προβάλλετε συναισθηματική δυσφορία. Η ταινία Νο. 1 αξιολογείται μόνο εάν η τρέχουσα κατάσταση του παιδιού δεν είναι χρωματισμένη στα χρώματα 7, 8. Η ομαδική επεξεργασία των αποτελεσμάτων συνίσταται στη σύνταξη πίνακα (χάρτης) ή πρωτοκόλλου για τη συναισθηματική ευεξία του παιδιού στο νηπιαγωγείο. Ο αριθμός των στηλών στον πίνακα είναι σύμφωνα με τον αριθμό των ροπών καθεστώτος συν την τρέχουσα κατάσταση. Η συναισθηματική ευεξία καθορίζεται από το ποσοστό επανάληψης των χρωμάτων με αριθμό 7 και 8 του συνολικού αριθμού χρωμάτων. Στη συνέχεια, προσδιορίζεται η κατάσταση της συναισθηματικής ευεξίας κάθε παιδιού. Μια θετική συναισθηματική κατάσταση μπορεί να θεωρηθεί εάν η ποσοστιαία τιμή δεν υπερβαίνει το 30%. Ταυτόχρονα, το συγκεκριμένο 61
ψηφιακοί κώδικες παιδιών με ευνοϊκή ή δυσμενή συναισθηματική κατάσταση. Παρόμοιος υπολογισμός γίνεται για κάθε καθεστωτική στιγμή, όπου μια τιμή μεγαλύτερη από 15% υποδηλώνει μια συναισθηματικά δυσμενή κατάσταση των παιδιών.
Παράρτημα 3
62

Διεγερτικό υλικό για τη μέθοδο "Επιλέξτε το σωστό άτομο"
Αυτή η τεχνική χρησιμεύει όχι μόνο ως δείκτης της γενικής κατάστασης του παιδιού, αλλά σας επιτρέπει να προσδιορίσετε την πηγή της έντασης. Το τεστ χρησιμοποιείται πλέον ευρέως στην εργασία με παιδιά. Οι 14 εικόνες που προσφέρονται στο παιδί απεικονίζουν συναισθηματικά θετικές, συναισθηματικά αρνητικές και αβέβαιες καταστάσεις τυπικές της ζωής του. Το παιδί επιλέγει ένα λυπημένο ή χαρούμενο πρόσωπο για τον κύριο χαρακτήρα της εικόνας, συνήθως με βάση την ευημερία του σε τέτοιες καταστάσεις. Δεν χρειάζεται να ρωτήσετε το παιδί πώς καταλαβαίνει αυτό που φαίνεται στην εικόνα, αφού ο Κασκ, με τη σωστή αντίληψη, η λεκτική παρουσίαση αυτού που είδε μπορεί να του προκαλέσει δυσκολίες. Επίσης, δεν πρέπει να πείτε στο παιδί τι συμβαίνει στην εικόνα. Οι εξηγήσεις του ψυχολόγου μπορεί να οδηγήσουν το παιδί σε μια συγκεκριμένη απάντηση. Είναι σημαντικό το παιδί να καθοδηγείται από τη δική του κατανόηση της κατάστασης. Η επεξεργασία του τεστ γίνεται μέσω μιας απλής άθροισης των θλιμμένων προσώπων που επιλέγει το παιδί. Το αποτέλεσμα που προκύπτει χαρακτηρίζει το επίπεδο του άγχους του. Η απάντηση μπορεί να εκφραστεί τόσο σε ακατέργαστες μονάδες όσο και ως ποσοστό. Κανονιστικά δεδομένα δίνονται στο Παράρτημα 1. Για να προσδιοριστεί ο δείκτης άγχους ως ποσοστό, το άθροισμα των αρνητικών επιλογών θα πρέπει να διαιρεθεί με το 14 ( συνολικός αριθμόςκαταστάσεις) και πολλαπλασιάστε με το 100. Ζώνη 3 - το μέσο επίπεδο άγχους. Το πιθανότερο είναι ότι δεν υπάρχει λόγος ανησυχίας. Οι αβέβαιες καταστάσεις γίνονται αντιληπτές από το παιδί με θετικό τρόπο και δεν περιέχουν συναισθηματικά αποσταθεροποιητικό παράγοντα. Ζώνη 4 - αυξημένο άγχος. Υποδεικνύει τη συνεχή παρουσία κάποιου ενοχλητικού παράγοντα που το παιδί αναγκάζεται να αντιμετωπίσει. Η επίδραση του ενοχλητικού παράγοντα εξακολουθεί να είναι περιορισμένη και δεν καθορίζει ακόμη τη γενική ευημερία του παιδιού. Αλλά όλο και πιο συχνά πρέπει να βιώνει ένταση σε εκείνες τις καταστάσεις αλληλεπίδρασης στις οποίες συνήθιζε να αισθάνεται καλά. 63
Ζώνη 5 - υψηλό άγχος. Δείχνει ότι το παιδί δεν μπορεί να αντιμετωπίσει επαρκώς τις αναδυόμενες δυσκολίες της ζωής και βρίσκεται σε κατάσταση συναισθηματικής αποσταθεροποίησης. Στην περίπτωση αυξημένου και υψηλού άγχους, είναι απαραίτητη μια ποιοτική ανάλυση των απαντήσεων για να προσδιοριστούν οι τομείς της ζωής που λειτουργούν ως πηγή αυξημένου άγχους. Εάν ο δείκτης άγχους είναι υψηλός, τότε μια ποιοτική ανάλυση των απαντήσεων μπορεί να αποκαλύψει μια σειρά από αιτίες τυπικών απογοητευτικών για ένα παιδί 6-7 ετών. Το είδος των απογοητευτικών καταστάσεων καθορίζεται σύμφωνα με το περιεχόμενο των εικόνων στις οποίες το παιδί έδωσε αρνητική αντίδραση (διάλεξε ένα θλιμμένο πρόσωπο για τον εικονιζόμενο χαρακτήρα). Εικόνα 1. Παίζοντας παιδιά. Αυτή η κατάσταση γίνεται αντιληπτή από τα παιδιά ως παιχνίδι με συνομηλίκους και όχι με μικρότερο παιδί. Ένα σχέδιο προκαλεί αρνητική αντίδραση αν δεν αναπτύξει σχέσεις με τα παιδιά. Εικόνα 2. Παιδί και μητέρα με βρέφος. Ουδέτερη κατάσταση. Ένα σχέδιο προκαλεί αρνητική αντίδραση εάν η μητέρα του δίνει λιγότερη σημασία από ό,τι σε μια αδερφή ή έναν αδερφό. Επίσης, το σχέδιο μπορεί να γίνει αντιληπτό αρνητικά εάν το παιδί δεν έχει αδέρφια, αλλά η μητέρα δίνει συχνά ένα άλλο παιδί ως παράδειγμα. Εικόνα 3. Το παιδί ως αντικείμενο επιθετικότητας. Η ζωγραφική γίνεται θετικά αντιληπτή από ενεργά, ανεμπόδιστα παιδιά που ξέρουν πώς να αντιστέκονται στην επιθετικότητα: οι μάχες τους είναι οικείοι και θεωρούνται ως ένας φυσιολογικός τρόπος επίλυσης διαφορών. Εικόνα 4, 7, 14. Ντύσιμο, πλύσιμο, φαγητό. ουδέτερες καταστάσεις. Τα σχέδια προκαλούν αρνητική αντίδραση εάν οι γονείς είναι «καθηλωμένοι» στην τακτοποίηση, την ακρίβεια και τη λειτουργία. Το Σχήμα 14 (φαγητό) μερικές φορές γίνεται αντιληπτό από τα παιδιά όχι ως μια από τις καθημερινές καταστάσεις, αλλά ως μια αυτοπροσωπογραφία. Σε αυτή την περίπτωση, μια αρνητική επιλογή υποδηλώνει αρνητική αυτοεκτίμηση του παιδιού. 64
Εικόνα 5. Το παιδί παίζει με τη μητέρα. Ο χαρακτήρας, που στη μεθοδολογία ορίζεται ως το μεγαλύτερο παιδί, γίνεται αντιληπτός ως μητέρα. Ένα σχέδιο προκαλεί αρνητική αντίδραση εάν με κάποιο τρόπο περιορίζει το παιχνίδι του παιδιού. Εικόνα 6. Το παιδί παίζει μόνο του. Το σχέδιο γίνεται αντιληπτό αρνητικά εάν οι γονείς είναι πιο απασχολημένοι με τον εαυτό τους, «αγνοούν» το παιδί. Εικόνα 8. Η μητέρα επιπλήττει το παιδί. Θετικά, το σχέδιο γίνεται αντιληπτό από κακομαθημένα, απρόσεκτα παιδιά. Εικόνα 9. Παιδί και πατέρας παίζουν με τον πατέρα. Παρόμοια με την Εικόνα 2. Εικόνα 10. Κατάσταση αντιπαλότητας. Γίνεται θετικά αντιληπτό από τα παιδιά εάν είναι δραστήρια, επιθετικά. Εικόνα 11. Το παιδί παίζει. Ένα σχέδιο αξιολογείται αρνητικά εάν δεν επιτρέπεται να παίξει. Εικόνα 12. Απομόνωση, αγνοώντας το παιδί από τα άλλα παιδιά. Η ζωγραφική γίνεται αντιληπτή αρνητικά μόνο από διανοητικά ανεπτυγμένα παιδιά και εκείνους τους τύπους που πραγματικά δεν γίνονται αποδεκτοί στα παιχνίδια, κάτι που είναι πολύ δύσκολο για αυτούς να βιώσουν. Εικόνα 13. Παιδί με γονείς. Το σχέδιο γίνεται αντιληπτό αρνητικά εάν παραβιαστεί η σχέση μεταξύ του παιδιού και των γονέων, καθώς και εάν οι γονείς βρίσκονται σε σύγκρουση μεταξύ τους και το παιδί συμμετέχει άθελά του σε αυτό. (29). Όλα τα αποτελέσματα καταχωρούνται σε έναν πίνακα. Η επεξεργασία του τεστ γίνεται μέσω μιας απλής άθροισης των θλιμμένων προσώπων που επιλέγει το παιδί. Ο δείκτης άγχους (Κt) υπολογίζεται με τον τύπο: Кt=(N/14)*100, όπου N είναι ο αριθμός των θλιμμένων προσώπων που επιλέγονται από το παιδί. 65
Κανονιστικά δεδομένα για τον προσδιορισμό του δείκτη άγχους Δείκτης ζώνης 1 2 3 4 5 Кt, % - 0-7,2 14,3-35,7 42,9-50 ≥57. 1 1 ζώνη - το επίπεδο της παθολογίας. Ζώνη 2 - αδύναμο επίπεδο. 3 ζώνη - μέσο επίπεδο, κανόνας. 4 ζώνη - πάνω από το μέσο επίπεδο. Ζώνη 5 - υψηλό επίπεδο άγχους. Εικ. 1 Το παιχνίδι ενός παιδιού με μικρότερα παιδιά. Το παιδί σε αυτή την κατάσταση παίζει με δύο μωρά. 66
Ρύζι. 2. Παιδί και μητέρα με μωρό. Το παιδί περπατά δίπλα στη μητέρα, η οποία κρατάει ένα καρότσι με ένα μωρό. Εικ.3. αντικείμενο επιθετικότητας. Ένα παιδί τρέχει μακριά από έναν συνομήλικο που του επιτίθεται 67
Ρύζι. 4. Ντύσιμο. Το παιδί κάθεται σε μια καρέκλα και φοράει παπούτσια. Ρύζι. 5. Παίζοντας με μεγαλύτερα παιδιά. Ένα παιδί παίζει με δύο παιδιά που είναι μεγαλύτερα από αυτόν στην ηλικία των 68 ετών
Εικ.6. Να κοιμηθεί μόνος. Το παιδί πηγαίνει στο κρεβάτι του, και οι γονείς δεν το προσέχουν και κάθονται σε μια καρέκλα με την πλάτη τους προς το μέρος του. Εικ. 7 Πλύσιμο. Το παιδί πλένεται στο μπάνιο
.
69
Ρύζι. 8 Επίπληξη. Η μητέρα, σηκώνοντας τον δείκτη της, επιπλήττει αυστηρά το παιδί για κάτι
.
Ρύζι. 9. Αγνοώντας. Ο πατέρας παίζει με το μωρό και το μεγαλύτερο παιδί στέκεται μόνο του. 70
Εικ.10. Επιθετική επίθεση. Ένας συνομήλικος παίρνει ένα παιχνίδι από ένα παιδί. Ρύζι. 11. Μαζεύοντας παιχνίδια. Μητέρα και παιδί καθαρά παιχνίδια. 71
Ρύζι. 13 Παιδί με γονείς. Το παιδί στέκεται ανάμεσα στη μητέρα και τον πατέρα. Ρύζι. 12. Μόνωση. Δύο συνομήλικοι τρέχουν μακριά από το παιδί, αφήνοντάς το μόνο. 72
Ρύζι. 14. Τρώγοντας μόνος. Το παιδί κάθεται μόνο του στο τραπέζι. 73

Παράρτημα 4

Μεθοδολογία "ABC των διαθέσεων" (N.L. Belopolskaya)
Αυτή η τεχνική έχει σχεδιαστεί για παιδιά 4-10 ετών, αποτελείται από 36 κάρτες παιχνιδιού στις οποίες 6 χαρακτήρες (άνδρας, γυναίκα, γάτα, παπαγάλος, ποντίκι, ψάρι) εκφράζουν μία από τις 6 διαθέσεις (χαρά, θλίψη, εφησυχασμό, φόβο, επιθετικότητα, δυσαρέσκεια). Σκοπός: «Το ABC των διαθέσεων» σας επιτρέπει να δείτε πώς προσανατολίζεται το παιδί στην αναγνώριση των συναισθημάτων και των διαθέσεων των ανθρώπων γύρω του. Στη μελέτη, η τεχνική χρησιμοποιείται τόσο για διαγνωστικά όσο και σε διορθωτικές εργασίες. Διεξαγωγή έρευνας: κατά τη διάρκεια της διάγνωσης, στα παιδιά παρουσιάστηκαν εναλλάξ κάρτες με ανθρώπους και ζώα με αίτημα να προσδιοριστεί η διάθεσή τους, εάν υπήρχαν δυσκολίες στην ονομασία της διάθεσης, να περιγραφούν σε ποιες καταστάσεις συμβαίνει (δώστε μια συναισθηματική αξιολόγηση) . διαδικασία επεξεργασίας αποτελεσμάτων. Η ανάλυση περιεχομένου των αποτελεσμάτων που ελήφθησαν μας επιτρέπει να εντοπίσουμε τα πιο τυπικά χαρακτηριστικά του προσανατολισμού του παιδιού στην αναγνώριση των συναισθημάτων, τη διάθεση των ανθρώπων γύρω του. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν συνοψίζονται και υπολογίζεται το ποσοστό των αναγνωρίσιμων και μη αναγνωρίσιμων συναισθημάτων μεταξύ των ελεγμένων συναισθημάτων. Έτσι, επιλέξαμε μεθόδους που επιτρέπουν τη διάγνωση των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. 74

Παράρτημα 5

Τραπέζι

Τα αποτελέσματα της διάγνωσης σύμφωνα με τη μέθοδο "
Μια προβολική μέθοδος για τη διάγνωση μιας συναισθηματικής κατάστασης χρησιμοποιώντας τη γκάμα οκτώ χρωμάτων του Luscher» Αρ. F.I. Στιγμές καθεστώτος Πραγματική κατάσταση του παιδιού Πρωινό υποδοχής Μαθήματα με δάσκαλο με τα πόδια ύπνος Ομάδα 2 1 V.A. 7 4 3 1 6 4 2 P.O. 6 5 4 2 6 4 3 Ε.Ι. 6 4 6 2 5 3 4 A.T. 6 3 6 3 7 3 5 M.I. 7 2 8 1 7 7 6 N.G. 6 3 7 1 5 6 7 E.T. 6 2 6 2 6 6 8 V.I. 5 3 8 2 6 2 9 P.R. 2 8 5 1 7 3 10 Κ.Π. 3 6 6 4 4 4 Πόσες φορές εμφανίζονται τα χρώματα 7 και 8 2 1 3 0 3 1 Ομάδα 1 1 V.M. 3 4 3 1 1 1 2 Α.Ε. 3 5 3 1 2 2 3 V.V. 4 6 2 2 5 2 4 Κ.Μ. 4 3 1 2 5 3 5 V.I. 3 4 2 3 6 2 6 Γ.Ρ. 2 3 6 2 7 4 7 E.T. 3 2 5 2 7 3 8 Κ.Ι. 1 3 5 3 6 1 9 U.R. 4 4 4 1 5 2 75
10 Ε.Τ. 3 7 4 1 5 1 Αριθμός φορών που εμφανίζονται τα χρώματα 7 και 8 0 0 0 0 2 0
πίνακας 2
Αποτελέσματα διαγνωστικών σύμφωνα με τη μέθοδο "Επιλέξτε το σωστό άτομο" Αρ. F.I. Αριθμός «θλιμμένων προσώπων» Αρ. F.I. Αριθμός «θλιμμένων προσώπων» Ομάδα 2 Ομάδα 1 1 V.A. 6 1 V.M. 3 2 P.O. 5 2 Α.Ε. 2 3 Ε.Ι. 4 3 V.V. 4 4 A.T. 2 4 Κ.Μ. 3 5 Μ.Ι. 9 5 V.I. 2 6 Ν.Γ. 4 6 Γ.Ρ. 2 7 E.T. 5 7 Ε.Τ. 7 8 V.I. 7 8 Κ.Ι. 2 9 P.R. 8 9 U.R. 3 10 Κ.Π. 2 10 Ε.Τ. τέσσερις
Παράρτημα 6

Μια σειρά δραστηριοτήτων που επηρεάζουν τη συναισθηματική ανάπτυξη (όλες οι δραστηριότητες

αρχίζει και τελειώνει σε κύκλο).

Μάθημα 1

"Ας γνωριστούμε".
76

Στόχος:
χειραφέτηση των συμμετεχόντων, ενοποίηση τους σε μια ομάδα.
Καθήκοντα:
δημιουργία ατμόσφαιρας αποδοχής και κατανόησης, ανάπτυξη θετικών δεξιοτήτων επικοινωνίας, ανακούφιση από συναισθηματικό στρες, επιθετικότητα, νευρωτικές καταστάσεις, υπέρβαση της αμφιβολίας για τον εαυτό.
Πρόοδος μαθήματος:
1. Όλοι στέκονται σε κύκλο, ενώνουν τα χέρια και χαιρετούν ο ένας τον άλλον: «Καλημέρα σε όλους, σε όλους, σε όλους!». 2. Γνωριμία «Φώναξε με στοργικά» (παιχνίδι με μπάλα), τα παιδιά, καθισμένα σε κύκλο, κυλούν την μπάλα, ενώ καλούν στοργικά το ένα το άλλο. 3. «Χτύπα, χτύπησε, δεξί χέρι». Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο, χτυπούν με το δεξί τους χέρι στο πάτωμα και λένε τις λέξεις "Χτύπα, χτύπησε, δεξί χέρι, η Nastya κάτσε στα αριστερά / δεξιά μου". Το παιδί, του οποίου το όνομα έχει κληθεί, μετακινείται σε ένα νέο μέρος που υποδεικνύεται από τον ομιλητή. 4. Το παιχνίδι «Ο δράκος πιάνει την ουρά του». Ακούγεται χαρούμενη μουσική. Τα παιδιά στέκονται το ένα μετά το άλλο και κρατιούνται σφιχτά από τους ώμους. Το πρώτο είναι το «κεφάλι του δράκου», το τελευταίο είναι η «ουρά του». Το «κεφάλι του δράκου» προσπαθεί να πιάσει την «ουρά», και το αποφεύγει. Οι συμμετέχοντες δεν πρέπει να αφήνουν ο ένας τον άλλον να φύγει. 5. «Κουδούνι». Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, σηκώνουν εναλλάξ το δεξί και το αριστερό τους χέρι προς τα πάνω, ενώνοντας τα χέρια τους στο κέντρο του κύκλου με τη μορφή «καμπάνας». Λένε "Μπομ!" και συγχρονισμένα, ρίχνουν με δύναμη τα χέρια τους κάτω. Εισπνεύστε - σηκώστε τα χέρια σας, εκπνεύστε - πείτε "Bom!" και ρίχνουν τα χέρια τους κάτω. 6. Παιχνίδι "Tender paws". Για να παίξετε το παιχνίδι, χρειάζεστε 6-7 μικροαντικείμενα: ένα κομμάτι γούνας, μια βούρτσα, ένα γυάλινο μπουκάλι, χάντρες, βαμβάκι. Τα παιδιά σηκώνουν τα μανίκια τους μέχρι τον αγκώνα. Ο ενήλικας εξηγεί ότι το «ζώο» θα περπατήσει στο χέρι και θα αγγίξει το παιδί με απαλά πόδια. Ανάγκη με κλειστα ματιαμαντέψτε ποιο "ζώο" άγγιξε το χέρι - μαντέψτε το αντικείμενο. 77
Το άγγιγμα πρέπει να είναι χαϊδευτικό, ευχάριστο. Τα παιδιά μπορούν να εργαστούν σε ζευγάρια. 7. Στεκόμενοι σε κύκλο και πιασμένοι χέρι-χέρι, ευχαριστούμε ο ένας τον άλλον για το μάθημα: «Σας ευχαριστώ όλους, όλους, όλους!»
Μάθημα 2

«Μαθαίνουμε να παίζουμε μαζί».

Στόχος:
εγκαθίδρυση επικοινωνίας, ένωση παιδιών σε ομάδα, εναρμόνιση της συναισθηματικής κατάστασης.
Καθήκοντα:
εναρμόνιση της συναισθηματικής κατάστασης, ομαδική συνοχή, δημιουργία θετικής διάθεσης, εσωτερική ελευθερία και χαλαρότητα, αφαίρεση εσωτερικής έντασης, αισθητηριακή διέγερση.
Πρόοδος μαθήματος:
1. «Όλοι, όλοι, όλοι καλημέρα!». 2. «Φώναξε με στοργικά» (βλ. δραστηριότητα 1) 3. «Δωρεάν ζωγραφική σε κύκλο». Σε ένα μεγάλο φύλλο χαρτιού με τη μορφή κύκλου, τα παιδιά καλούνται να σχεδιάσουν εκ περιτροπής μονοπάτια το ένα προς το άλλο. 4. Το παιχνίδι "Λεπτό φάρσας." Σε ένα σήμα, ο αρχηγός καλεί τα παιδιά να παίξουν φάρσες: ο καθένας κάνει ό,τι θέλει - πηδάει, τρέχει, τούμπες κ.λπ. Ένα δεύτερο σήμα αναγγέλλει το τέλος των φάρσες. 5. «Wonder cactus». Διαβάστε στα παιδιά θεραπευτικό παραμύθι«Θαυματουργός κάκτος» (βλ. Παράρτημα). Αφού ακούσει ένα παραμύθι, κάθε παιδί σμιλεύει έναν κάκτο από πλαστελίνη, τον τρυπάει με οδοντογλυφίδες, τον διακοσμεί με λουλούδια από πολύχρωμο χαρτί. Η τεχνική στοχεύει στην επίλυση ψυχολογικών προβλημάτων σε επιθετικά παιδιά. Ο κάκτος που προκύπτει είναι ένα δοχείο με τα συναισθήματα του παιδιού. Τα αγκάθια χρησιμεύουν ως σύμβολο των επιθετικών αντιδράσεων του παιδιού στο 78
τον περιβάλλοντα κόσμο και η στιγμή της προσάρτησης των λουλουδιών σε αυτές τις ράχες έχει διορθωτικό αποτέλεσμα. 6. Αποχαιρετισμός «Φώναξε με στοργικά». 7. «Ευχαριστώ όλους, όλους, όλους!».
Μάθημα 3

«ABC of Moods».

Στόχος:
εγκαθίδρυση συναισθηματικά επαρκούς επαφής με συνομηλίκους, ενοποίηση, εναρμόνιση της συναισθηματικής κατάστασης.
Καθήκοντα:
γνωριμία με βασικά ανθρώπινα συναισθήματα και τρόπους έκφρασής τους, δημιουργία θετικής διάθεσης, εσωτερική ελευθερία και χαλαρότητα, ικανότητα έκφρασης, ανάπτυξη ικανότητας ακρόασης και κατανόησης, ανάπτυξη διαλογικού λόγου, ανακούφιση εσωτερικής έντασης, ένωση της ομάδας.
Πρόοδος μαθήματος:
1. «Όλοι, όλοι, όλοι καλημέρα!». 2. «Πολύχρωμα σημεία». Τα παιδιά καλούνται να επιλέξουν το χρώμα του χρώματος και να σχεδιάσουν χρωματικές κηλίδες. Είναι δυνατή η παρουσίαση της ζωγραφικής (κατόπιν αιτήματος των παιδιών). 3. «Ένα λεπτό φάρσας» (βλ. δραστηριότητα 2). 4. «ΑΒΓ διαθέσεων». Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο, το καθένα έχει 6 κάρτες με τον ίδιο χαρακτήρα σε διαφορετικές διαθέσεις. Με τη βοήθεια ενός ενήλικα, τα παιδιά ξεχωρίζουν τις διαθέσεις, πώς είναι, τι επηρεάζει τη διάθεση; Στη συνέχεια, ο συντονιστής καλεί κάποιο είδος διάθεσης και τα παιδιά πρέπει να δείξουν την κάρτα στην οποία απεικονίζεται το συντομότερο δυνατό. 79
5. Παιχνίδι «Καθρέφτης». Τα μέλη της ομάδας στέκονται σε δύο γραμμές το ένα απέναντι από το άλλο, χωρίζοντας έτσι σε ζευγάρια. Ένα άτομο σε ένα ζευγάρι είναι ο οδηγός, το άλλο είναι ο «καθρέφτης». Ο οδηγός κοιτάζεται στον καθρέφτη και αντικατοπτρίζει όλες τις κινήσεις του. Σε ένα σήμα, οι συμμετέχοντες αλλάζουν ρόλους και μετά συνεργάτες. 6. «Φουσκώστε τη φούσκα». Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, πιασμένα χέρι-χέρι και, φωνάζοντας λέξεις, διευρύνουν τον κύκλο (χωρίς να σπάσουν τα χέρια τους): Φουσκώστε τη φούσκα, φουσκώστε μεγάλη, Μείνετε έτσι, αλλά μην σκάτε! Η φούσκα ξεφουσκώνει με ένα σφύριγμα. Επαναλάβετε αρκετές φορές. 7. «Ευχαριστώ όλους, όλους, όλους!».
Μάθημα 4

"Σε αγαπάμε".

Στόχος:
ανάπτυξη ενός αισθήματος εμπιστοσύνης μεταξύ των συμμετεχόντων.
Καθήκοντα:
ο σχηματισμός στην ομάδα μιας ατμόσφαιρας αμοιβαίας υποστήριξης, ενότητας, αφαίρεσης της εσωτερικής έντασης, ανάπτυξης της ικανότητας αυτοέκφρασης, αυξημένης αυτοεκτίμησης, συναισθηματικής και μυϊκής χαλάρωσης, ομαδικής συνοχής.
Πρόοδος μαθήματος:
1. «Όλοι, όλοι, όλοι καλημέρα!». 2. Το παιχνίδι «Waterman», τα παιδιά πιασμένα χέρι-χέρι περπατούν γύρω από τον αρχηγό, κάθονται στο κέντρο με κλειστά μάτια, φωνάζοντας τις λέξεις: Παππού Βάτερμαν, ότι κάθεσαι κάτω από το νερό, Πρόσεχε λίγο, για έναν λεπτό, Ένα, δύο, τρία - καλέστε έναν φίλο! 80
Ο υδάτινος, με την αφή, μαντεύει έναν από τους παίκτες που γίνεται ο νέος του νερού. 3. «Κουδούνι» (βλ. μάθημα 1). 4. Παραμύθι «Γογγύλι». Τα παιδιά μοιράζουν ρόλους μεταξύ τους. Ο αρχηγός μπορεί να είναι είτε ενήλικας είτε ένα από τα παιδιά, εάν το επιθυμείτε. Ο οικοδεσπότης λέει μια ιστορία και τα παιδιά την παίζουν. 5. Το παιχνίδι «Λεπτό φάρσας» (βλ. μάθημα 2). 6. «Σε αγαπάμε». Όλοι οι συμμετέχοντες γίνονται σε κύκλο. Κάθε παιδί με τη σειρά του μπαίνει στο κέντρο, καλείται ρεφρέν με το όνομά του, το οποίο θα προσφέρει 3 φορές. Μετά λένε από κοινού τη φράση «Σε αγαπάμε». 7. «Ευχαριστώ όλους, όλους, όλους!».
Μάθημα 5

«Και αυτό δεν είναι ντροπιαστικό».

Στόχος:
άρση γενικής συλλογικής επιθετικότητας, αρνητισμός.
Καθήκοντα:
να μάθουν στα παιδιά να είναι λιγότερο ευαίσθητα, να βρίσκονται στη θέση αυτού που τα ίδια προσβάλλουν, να σχηματίσουν μια αίσθηση αποδοχής από τα παιδιά ο ένας του άλλου, μια αύξηση της θετικής στάσης.
Πρόοδος μαθήματος:
1. «Όλοι, όλοι, όλοι καλημέρα!». 2. «Τρυφερά λόγια». «Ας σταθούμε παιδιά σε έναν κύκλο και ας περάσουμε αυτή την όμορφη μπάλα ο ένας στον άλλο. Ενώ η μπάλα είναι στα χέρια σου, μπορείς να βρεις μια στοργική, ευγενική λέξη και, μαζί με την μπάλα, να τη δώσεις στον γείτονά σου, και αυτός - στον δικό του, και ούτω καθεξής - σε έναν κύκλο. 81
3. Το παιχνίδι "Zhuzha". Η οικοδέσποινα επιλέγει το "Zhuzha", το οποίο κάθεται σε μια καρέκλα (στο σπίτι), τα υπόλοιπα παιδιά αρχίζουν να πειράζουν "Zhuzha", κάνουν γκριμάτσες, μορφασμούς μπροστά της: Zhuzha, Zhuzha βγείτε, Zhuzha, Zhuzha, πιάστε πάνω! Η Ζούζα κοιτάζει από το σπίτι της (από μια καρέκλα), δείχνει τις γροθιές της, χτυπάει τα πόδια της θυμωμένη και όταν κουραστεί από όλα αυτά, αρχίζει να κυνηγά τον παραβάτη της, αυτός θα είναι ο Ζούζα. 4. «Φουσκώστε τη φούσκα» (βλ. μάθημα 3) 5. Το παιχνίδι «Sleeping dog», τα παιδιά, ενώ διαβάζουν μια ομοιοκαταληξία, πέφτουν κρυφά στον «σκύλο που κοιμάται» (αρχηγός), τον «ξυπνούν» και σκορπίζονται στα σπίτια. , έπιασε να γίνει αρχηγός. 6. «Χάρισε ένα χαμόγελο». Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο και κρατιούνται από τα χέρια. Ο καθένας με τη σειρά του χαρίζει ένα χαμόγελο στους γείτονές του δεξιά και αριστερά, ενώ τους κοιτάζει στα μάτια και τους καλεί στοργικά. 7. «Ευχαριστώ όλους, όλους, όλους!».
Μάθημα 6

"Σχέσεις".

Στόχος:
άρση λεκτικής επιθετικότητας.
Καθήκοντα:
βοηθήστε τα παιδιά να εκφράσουν το θυμό με αποδεκτό τρόπο, μειώστε το άγχος
,
να διδάξουν στα παιδιά να κατανοούν τα συναισθήματα των άλλων, να παρέχουν υποστήριξη και ενσυναίσθηση.
Πρόοδος μαθήματος:
1. «Όλοι, όλοι, όλοι καλημέρα!». 82
2. Το παιχνίδι "Call names". Τα παιδιά, περνώντας την μπάλα σε κύκλο, αποκαλούν ο ένας τον άλλον διαφορετικές προσβλητικές λέξεις, κάθε έκκληση πρέπει να ξεκινά με τις λέξεις: "Κι εσύ, ... καρότο!". Στον τελικό γύρο, φροντίστε να πείτε κάτι ωραίο. 3. Σχέδιο «Ενεργ βυθός θάλασσας”, χρησιμοποιείται η τεχνική του πουαντιλισμού (σχέδιο με τελείες). Τα παιδιά καλούνται να χρωματίσουν την εικόνα με χρωματιστές κουκκίδες. 4. Το παιχνίδι «Λεπτό φάρσας» (βλ. μάθημα 2). 5. Το παιχνίδι «Καλό ζώο». «Σταθείτε σε έναν κύκλο και κρατήστε τα χέρια. Είμαστε ένα μεγάλο, ευγενικό ζώο. Ας ακούσουμε πώς αναπνέει! Τώρα ας αναπνεύσουμε μαζί! Εισπνεύστε - κάντε ένα βήμα μπροστά, εκπνεύστε - βήμα πίσω. Και τώρα, εισπνεύστε - 2 βήματα μπροστά, εκπνεύστε - 2 βήματα πίσω. Ας ακούσουμε τη μεγάλη, ευγενική καρδιά του να χτυπά. Ένα χτύπημα είναι ένα βήμα μπροστά…». 6. «Μίλα στην ουσία». Το παιδί καλείται να συμπληρώσει κάθε μία από τις προτάσεις: - Μου άρεσε ..., - Δεν μου άρεσε ..., - Θα ήθελα να ... 7. "Σας ευχαριστώ όλους, όλους, όλους!" .
Μάθημα 7

«Tuh-Tubi-Dukh».

Στόχος:
εξάλειψη της σωματικής επιθετικότητας.
Καθήκοντα:
βοηθήστε τα παιδιά να πετάξουν την επιθετική ενέργεια με τις πιο έντονες ενέργειες, να μειώσουν την ένταση, τη γενική επιθετικότητα, να απομακρύνουν τον αρνητισμό, το πείσμα.
Πρόοδος μαθήματος:
1. «Όλοι, όλοι, όλοι καλημέρα!». 2. «Φορτηγίδα», θέμα: «Δεν μου αρέσει...» 83
3. Το παιχνίδι «Καράτε». Τα παιδιά σχηματίζουν έναν κύκλο, στο κέντρο του οποίου βρίσκεται ένας αθλητικός κρίκος. Αυτός είναι ο «μαγικός κύκλος» στον οποίο γίνεται η μεταμόρφωση σε καρατέκα. Το παιδί μπαίνει στο τσέρκι και, με το σήμα του αρχηγού, μετατρέπεται σε καρατέκα (κίνηση του ποδιού). Τα παιδιά που στέκονται γύρω από το στεφάνι λένε σε χορωδία: «Πιο δυνατά, πιο δυνατά…» 4. Το παιχνίδι «καμπάνα» (βλ. μάθημα 1). 5. Το παιχνίδι «Πεισμωμένο Μαξιλάρι». Ένας ενήλικας ετοιμάζει ένα «μαγικό, επίμονο μαξιλάρι» και εισάγει ένα παραμύθι στο παιχνίδι του παιδιού: «Η μάγισσα μας έδωσε ένα μαξιλάρι, αλλά όχι απλό, αλλά μαγικό. Το παιδικό πείσμα ζει μέσα της. Είναι αυτοί που σε κάνουν ιδιότροπο και πεισματάρικο. Ας ξεφορτωθούμε τους πεισματάρηδες!». Τα παιδιά χτυπούν το μαξιλάρι με τις γροθιές τους με όλη τους τη δύναμη και ο ενήλικας στηρίζει. Το παιχνίδι σταματά σταδιακά όταν οι κινήσεις του παιδιού γίνονται πιο αργές. 6. «Σχέδιο σε σιμιγδάλι» Το σιμιγδάλι ρίχνεται σε ομοιόμορφη στρώση σε ένα δίσκο (ή άλλη επιφάνεια) και το παιδί ζωγραφίζει πάνω σε σιμιγδάλι με το δάχτυλό του. Το Manka είναι πολύ καλό στην ανακούφιση από το άγχος στα παιδιά. 7. «Ευχαριστώ όλους, όλους, όλους!».
Μάθημα 8

«Αισθήματα και διαθέσεις».

Στόχος:
να διδάξουν στα παιδιά να κατανοούν τα συναισθήματα και τις διαθέσεις των άλλων, να παρέχουν υποστήριξη και ενσυναίσθηση.
Καθήκοντα:
απόκτηση σωματικής εμπειρίας ασφαλούς ήπιας μεταχείρισης του εαυτού και των άλλων, αύξηση του αυτοέλεγχου, της αυθαιρεσίας, της ανάπτυξης επικοινωνιακών δεξιοτήτων, της ικανότητας προσδιορισμού των συναισθημάτων των άλλων.
Πρόοδος μαθήματος:
1. «Όλοι, όλοι, όλοι καλημέρα!». 84
2. «κηλίδες». Τα παιδιά καλούνται να πάρουν λίγη μπογιά με το χρώμα που θέλουν σε ένα πινέλο, να τη ρίξουν σε ένα φύλλο χαρτιού και να διπλώσουν το φύλλο στη μέση, έτσι ώστε η κηλίδα να τυπωθεί στο δεύτερο μισό του φύλλου. Στη συνέχεια, ξεδιπλώστε το φύλλο και ονειρευτείτε πώς μοιάζει η κηλίδα. 3. "Imitation" Χρησιμοποιείται ένα σύνολο εικόνων από το "ABC of Moods". Το ένα παιδί καλείται να βρει ανάμεσα στις κάρτες όλους τους χαρούμενους ανθρώπους και τα ζώα, το άλλο - δυσαρεστημένο κ.λπ. Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούνται να απεικονίσουν μια παρόμοια διάθεση στο πρόσωπό τους, πρώτα με τη βοήθεια μιας οπτικής ένδειξης και μετά μόνο με το όνομα της διάθεσης. 4. «Λεπτό φάρσας» (βλ. μάθημα 2) 5. «Κουκούλι» (χρησιμοποιήστε χαρτί υγείας). Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες, το καθήκον είναι ποιος θα είναι ο πρώτος που θα «πακετάρει» έναν φίλο σε ένα «κουκούλι». Το κουκούλι στη συνέχεια μετατρέπεται σε πεταλούδα σκίζοντας το χαρτί. Το ίδιο γίνεται και με τους δεύτερους συμμετέχοντες. 6. Το παιχνίδι «Σαπουνόφουσκες». Ο οικοδεσπότης μιμείται να φυσάει σαπουνόφουσκες και τα υπόλοιπα παιδιά απεικονίζουν το πέταγμα αυτών των φυσαλίδων. Τα παιδιά κινούνται ελεύθερα. Μετά την εντολή "Bust!" τα παιδιά ξαπλώνουν στο πάτωμα. 7. «Ευχαριστώ όλους, όλους, όλους!».
Μάθημα 9

«Μαθαίνω να επικοινωνώ».

Στόχος:
εκπαιδεύουν τα παιδιά αποτελεσματικούς τρόπουςεπικοινωνία.
Καθήκοντα:
ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, ικανότητα προσδιορισμού των συναισθημάτων και διαθέσεων των άλλων, ανταπόκριση σε εντάσεις και επιθετικές τάσεις, εναρμόνιση της συναισθηματικής κατάστασης, σωματική και συναισθηματική διέγερση.
Πρόοδος μαθήματος:
85
1. «Όλοι, όλοι, όλοι καλημέρα!». 2. «Μπάργκ». Οι συμμετέχοντες στέκονται κυκλικά και ονομάζουν τα πάντα ευχάριστα, ενώ πετάνε τη μπάλα ο ένας στον άλλο, δηλ. «φόρτωσε τη φορτηγίδα» με κάτι καλό. 3. "Crayon - a race." Τα παιδιά με διαφορετικό ρυθμό (αργά - γρήγορα), με εντολή του αρχηγού, κάνουν πινελιές στο σεντόνι. Κάθε παιδί στην ομάδα πρέπει να είναι ο αρχηγός. 4. Το παιχνίδι «Λεπτό φάρσας» (βλ. μάθημα 2). 5. «Ζητήστε ένα παιχνίδι» (λεκτική εκδοχή Karpova E.V., Lyutova E.K.). Η ομάδα χωρίζεται σε ζευγάρια. Οδηγίες προς τον συμμετέχοντα 1: «Κρατάτε ένα παιχνίδι που πραγματικά χρειάζεστε, αλλά το χρειάζεται και ο φίλος σας. Θα σου το ζητήσει. Προσπαθήστε να κρατήσετε το παιχνίδι μαζί σας και δώστε το μόνο αν θέλετε πραγματικά να το κάνετε. Οδηγίες προς τον συμμετέχοντα 2: «Επιλέγοντας τις σωστές λέξεις, προσπαθήστε να ζητήσετε ένα παιχνίδι για να σας το δώσουν». 6. Παιχνίδι με μπάλα «Φώναξε με στοργικά» (βλ. δραστηριότητα 1). 7. «Ευχαριστώ όλους, όλους, όλους!».
Μάθημα 10

«Ας ζήσουμε ειρηνικά».

Στόχος:
ενίσχυση των δεξιοτήτων θετικής επικοινωνίας.
Καθήκοντα:
ανάπτυξη του αυτοελέγχου, της βουλητικής σφαίρας, των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, της ικανότητας αναγνώρισης και απεικόνισης των συναισθημάτων και των διαθέσεων των άλλων ανθρώπων.
Πρόοδος μαθήματος:
1. «Όλοι, όλοι, όλοι καλημέρα!». 86
2. Το παιχνίδι «Μπρουκ». Με τυχαία σειρά, τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια. Τα ζευγάρια βρίσκονται το ένα μετά το άλλο, πιασμένα χέρι-χέρι και σηκώνοντας τα ψηλά. Ο οδηγός περνάει με κλειστά χέρια και επιλέγει έναν σύντροφο για τον εαυτό του. Το νέο ζευγάρι στέκεται πίσω και ο απελευθερωμένος συμμετέχων μπαίνει στο ρεύμα και ψάχνει για ένα ζευγάρι κ.λπ. 3. Το παιχνίδι «Μίμηση» (βλ. μάθημα 7). 4. Το παιχνίδι «Άκου την εντολή» (τη μουσική). Τα παιδιά βαδίζουν στη μουσική. Όταν η μουσική διακόπτεται ξαφνικά, ο οικοδεσπότης πρέπει να ψιθυρίσει μια εντολή (κάτσε σε μια καρέκλα, πιάσε τα χέρια κ.λπ.) 5. Το παιχνίδι "Μαγευμένος" (στη μουσική). Τα παιδιά επιλέγουν 1 οδηγό, τα υπόλοιπα διασκορπίζονται στο δωμάτιο. Στην εντολή "Stop!" όλοι παγώνουν. Ο οδηγός προσπαθεί να κάνει τον «μαγεμένο» να γελάσει και αν τα καταφέρει, ο μαγεμένος μπαίνει στον αρχηγό. 6. «Κομπλιμέντα». Το παιδί πετάει τη μπάλα σε οποιοδήποτε μέλος του κύκλου με τις λέξεις: «Μου αρέσει αυτό που είσαι σε σένα…» Αυτός που έλαβε την μπάλα τη ρίχνει σε άλλον συμμετέχοντα με τα ίδια λόγια. 7. «Ευχαριστώ όλους, όλους, όλους!». 87

Παράρτημα 7

Τραπέζι

Τα αποτελέσματα της διάγνωσης σύμφωνα με τη μέθοδο "Προβολική μέθοδος διάγνωσης

συναισθηματική κατάσταση χρησιμοποιώντας μια κλίμακα οκτώ χρωμάτων

Luscher» μετά την άσκηση
Αρ. F.I. Στιγμές καθεστώτος Πραγματική κατάσταση του παιδιού Πρωινό υποδοχής Μαθήματα με δάσκαλο με τα πόδια ύπνος Ομάδα 2 1 V.A. 7 4 3 1 6 4 2 P.O. 6 5 4 2 6 4 3 Ε.Ι. 6 7 6 2 5 3 4 A.T. 6 3 6 3 7 3 5 M.I. 7 2 8 1 7 7 6 N.G. 6 3 7 1 5 6 7 E.T. 6 2 6 2 6 8 8 V.I. 5 3 8 2 6 2 9 P.R. 2 8 5 1 7 3 10 Κ.Π. 3 6 6 7 4 4 Πόσες φορές εμφανίζονται τα χρώματα 7 και 8 2 2 3 1 3 2 Ομάδα 1 1 V.M. 3 4 3 1 1 1 2 Α.Ε. 3 5 3 1 2 2 3 V.V. 4 8 2 2 5 2 4 Κ.Μ. 4 3 1 2 5 3 5 V.I. 3 4 2 3 6 2 6 Γ.Ρ. 2 3 7 2 7 4 7 E.T. 3 2 5 2 7 3 88
8 Κ.Ι. 1 3 5 3 6 1 9 U.R. 4 4 4 1 5 2 10 E.T. 3 7 4 1 5 1 Αριθμός φορών που εμφανίζονται τα χρώματα 7 και 8 0 1 1 0 2 0
πίνακας 2
Αποτελέσματα διαγνωστικών σύμφωνα με τη μέθοδο "Επιλέξτε το σωστό άτομο" Αρ. F.I. Αριθμός «θλιμμένων προσώπων» Αρ. F.I. Αριθμός «θλιμμένων προσώπων» Ομάδα 2 Ομάδα 1 1 V.A. 7 1 V.M. 3 2 P.O. 5 2 Α.Ε. 5 3 Ε.Ι. 5 3 V.V. 4 4 A.T. 2 4 Κ.Μ. 3 5 Μ.Ι. 9 5 V.I. 5 6 Ν.Γ. 4 6 Γ.Ρ. 2 7 E.T. 5 7 Ε.Τ. 7 8 V.I. 7 8 Κ.Ι. 2 9 P.R. 8 9 U.R. 7 10 Κ.Π. 4 10 Ε.Τ. 4 89

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΔΗΜΟΥ

ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ № 68 "CAMOMISHKA"

ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΠΟΛΗΣ STAROOSKOLSKY

ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΜΠΕΛΓΚΟΡΟΔ

ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ

«ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ – ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΤΙΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΤΗΣ Δ.Π.Ε.

Συντάχθηκε από:

δάσκαλος - ψυχολόγος

Vopelnik O.M.

Stary Oskol

2016

προσχολική παιδική ηλικία - μια πολύ μικρή περίοδος στη ζωή ενός ατόμου, μόνο τα πρώτα έξι έως επτά χρόνια. Έχουν όμως μεγάλη σημασία. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ανάπτυξη είναι πιο γρήγορη και γρήγορη από ποτέ. Από ένα εντελώς ανήμπορο, ανίκανο πλάσμα, το μωρό μετατρέπεται σε ένα σχετικά ανεξάρτητο, δραστήριο άτομο. Όλες οι πτυχές της ψυχής του παιδιού λαμβάνουν μια ορισμένη ανάπτυξη, θέτοντας έτσι τα θεμέλια για περαιτέρω ανάπτυξη.

Τα τελευταία χρόνια, στο σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης και κατάρτισης έχει αρχίσει να εντοπίζεται μια τάση προς την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού. Ενη ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας συχνά δίδεται ανεπαρκής προσοχή . Όπως σωστά επεσήμαναν οι L. S. Vygotsky και A. V. Zaporozhets, μόνο η συντονισμένη λειτουργία αυτών των δύο συστημάτων - η συναισθηματική σφαίρα και η διάνοια, η ενότητά τους μπορεί να εξασφαλίσει την επιτυχή εφαρμογή οποιασδήποτε μορφής δραστηριότητας.

Εάν η αντίληψη, οι αισθήσεις, οι γνωστικές διεργασίες αντικατοπτρίζουν διάφορα αντικείμενα και φαινόμενα, τις διάφορες ποιότητες και ιδιότητές τους, όλα τα είδη συνδέσεων και εξαρτήσεων, τότε στα συναισθήματα και τα συναισθήματα ένα άτομο δείχνει τη στάση του στο περιεχόμενο του γνωστού.Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα είναι ένα είδος προσωπικής στάσης ενός ατόμου όχι μόνο στην περιβάλλουσα πραγματικότητα, αλλά και στον εαυτό του.Έτσι, σχηματίζονται αντικειμενικές σχέσεις μεταξύ ενός ατόμου και του περιβάλλοντος κόσμου, οι οποίες γίνονται αντικείμενο συναισθημάτων και συναισθημάτων.

Ένα από τα καθήκοντα όλων των ειδικών και των παιδαγωγών στο νηπιαγωγείο είναι η ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ενσταλάσσοντάς τους βασικές ηθικές ιδιότητες και αρχές που αργότερα θα τους βοηθήσουν να επικοινωνήσουν με άλλους ανθρώπους και να συσχετιστούν επαρκώς με τη συμπεριφορά και τις πράξεις τους.

Η ηθική ανάπτυξη και ανατροφή ενός παιδιού πρέπει να ξεκινά ακριβώς με την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας. , δεδομένου ότι καμία επικοινωνία, η αλληλεπίδραση θα είναι αποτελεσματική εάν οι συμμετέχοντες δεν είναι σε θέση, πρώτον, να «διαβάσουν» τη συναισθηματική κατάσταση του άλλου και, δεύτερον, να διαχειριστούν τα δικά τους συναισθήματα. Η κατανόηση των δικών του συναισθημάτων και συναισθημάτων είναι επίσης ένα σημαντικό σημείο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός αναπτυσσόμενου ατόμου.

Ο σύγχρονος γονιός, δυστυχώς, δίνει ελάχιστη σημασία σε αυτό το πρόβλημα. , είναι πιο σημαντικό να μάθει στο παιδί να διαβάζει, να γράφει, να μετράει, αφού του φαίνεται ότι αυτό είναι αρκετό για την περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού. Γι' αυτό είναι έτσιείναι σημαντικό να το εξηγήσετε στους γονείς ότι μια από τις πιο σημαντικές θέσεις στην ανάπτυξη μιας προσωπικότητας καταλαμβάνεται από την κοινωνικο-συναισθηματική ανάπτυξη και είναι απαραίτητο να την ξεκινήσουμε ακριβώς στην προσχολική ηλικία, καθώς αυτή τη στιγμή βάζουμε τα πρώτα και πιο σημαντικά χαρακτηριστικά ενός χαρακτήρα του ατόμου.

Παρά την φαινομενική απλότητά της, η αναγνώριση και η μετάδοση των συναισθημάτων είναι μια αρκετά περίπλοκη διαδικασία που απαιτεί ορισμένες γνώσεις, ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης από το παιδί. Παρά όλα αυτάΌσο περισσότερο γνωρίζει ένα παιδί τι είναι τα συναισθήματα, τόσο πιο σωστά θα καταλάβει την κατάσταση ενός άλλου ατόμου .

Η ιδιαιτερότητα των συναισθημάτων και των συναισθημάτων καθορίζεται από τις ανάγκες (ικανοποίηση ή δυσαρέσκεια), τα κίνητρα, τις φιλοδοξίες, τις προθέσεις ενός ατόμου, τα χαρακτηριστικά της θέλησης και του χαρακτήρα του. Με τη μέτρηση οποιουδήποτε από αυτά τα συστατικά, αλλάζει η προσωπική στάση ενός ατόμου στο θέμα της ανάγκης. Ο κόσμος των συναισθημάτων και των συναισθημάτων είναι πολύπλοκος και ποικίλος. Ο πλούτος των συναισθηματικών εμπειριών βοηθά ένα άτομο να κατανοήσει τι συμβαίνει πιο βαθιά, να διεισδύσει πιο διακριτικά στις εμπειρίες των άλλων ανθρώπων, στις διαπροσωπικές τους σχέσεις, συμβάλλει στη γνώση του ατόμου για τον εαυτό του, τις ικανότητές του, τις ικανότητές του, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του, τον κόσμο. των αντικειμένων και των φαινομένων που τον περιβάλλουν. Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα δίνουν στα λόγια και στις πράξεις, σε κάθε συμπεριφορά μια περίεργη γεύση. Οι θετικές εμπειρίες εμπνέουν ένα άτομο στη δημιουργική του αναζήτηση και την τολμηρή του τόλμη.

Τα συναισθήματα παίζουν σημαντικό ρόλο στη ζωή των παιδιών βοηθώντας στην αντίληψη της πραγματικότητας και στην ανταπόκριση σε αυτήν. Από τις πρώτες μέρες της ζωής του, το παιδί έρχεται αντιμέτωπο με τη διαφορετικότητα του κόσμου γύρω του: άνθρωποι, αντικείμενα, γεγονότα. Οι γονείς όχι μόνο εισάγουν το μωρό σε όλα όσα το περιβάλλουν, αλλά πάντα με τη μία ή την άλλη μορφή εκφράζουν τη στάση τους σε πράγματα, φαινόμενα με τη βοήθεια τονισμών, εκφράσεων προσώπου, χειρονομιών και ομιλίας. Γνωρίζοντας τις διάφορες ιδιότητες και ιδιότητες των πραγμάτων, ένα μικρό παιδί λαμβάνει επίσης ορισμένα πρότυπα σχέσεων και ανθρώπινων αξιών: ορισμένα αντικείμενα, ενέργειες, πράξεις αποκτούν το σημάδι του επιθυμητού, ευχάριστου, άλλα, αντίθετα, απορρίπτονται. Γνωρίζοντας τον κόσμο γύρω, το παιδί ήδη στην πρώιμη παιδική ηλικία δείχνει μια έντονη, υποκειμενική, επιλεκτική στάση απέναντι στα αντικείμενα. Πρώτα απ 'όλα, το μωρό ξεχωρίζει ξεκάθαρα τους κοντινούς του ανθρώπους από το περιβάλλον του.

Τα συναισθήματα κυριαρχούν σε όλες τις πτυχές της ζωής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας , δίνοντάς τους ιδιαίτερο χρώμα και εκφραστικότητα, ώστε τα συναισθήματα που βιώνει να διαβαστούν εύκολα στο πρόσωπό του, στη στάση, τις χειρονομίες, σε κάθε συμπεριφορά.

Διάφοροι παράγοντες παίζουν σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της συναισθηματικότητας στην προσχολική ηλικία. : κληρονομικότητα και ατομική εμπειρία επικοινωνίας με στενούς ενήλικες, καθώς και παράγοντες μάθησης και ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας (δεξιότητες έκφρασης συναισθημάτων και μορφές συμπεριφοράς που σχετίζονται με συναισθήματα). Τα συναισθηματικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τα χαρακτηριστικά της κοινωνικής του εμπειρίας, ιδιαίτερα από την εμπειρία που αποκτάται στη βρεφική και πρώιμη παιδική ηλικία. Η επιτυχία της αλληλεπίδρασής του με τους ανθρώπους γύρω του, και συνεπώς η επιτυχία της κοινωνικής του συμπεριφοράς, εξαρτάται από τα συναισθήματα που βιώνει και εκδηλώνει συχνότερα το παιδί.

Οι πιο δυνατές συναισθηματικές εμπειρίες προκαλούνται από τις σχέσεις του με άλλα άτομα - ενήλικες και παιδιά..

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, τα συναισθήματα και τα συναισθήματα σχηματίζονται στη διαδικασία επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και των ενηλίκων. Στην προσχολική ηλικία, όπως και στην πρώιμη παιδική ηλικία, διατηρείται η συναισθηματική εξάρτηση των παιδιών από τους ενήλικες.Η συμπεριφορά ενός ενήλικα καθορίζει συνεχώς τη δραστηριότητα της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του παιδιού. Έχει διαπιστωθεί ότι εάν ένας ενήλικας είναι διατεθειμένος προς το παιδί, χαίρεται μαζί του για την επιτυχία του και συμπάσχει με την αποτυχία, τότε το παιδί διατηρεί καλή συναισθηματική ευεξία, ετοιμότητα να δράσει και να ξεπεράσει τα εμπόδια ακόμη και σε περίπτωση αποτυχίας. Η στοργική στάση απέναντι στο παιδί, η αναγνώριση των δικαιωμάτων του, η εκδήλωση προσοχής αποτελούν τη βάση της συναισθηματικής ευημερίας και του δίνουν μια αίσθηση εμπιστοσύνης, ασφάλειας, η οποία συμβάλλει στην ομαλή ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, στην ανάπτυξη θετικών ιδιοτήτων. φιλική στάση απέναντι στους άλλους ανθρώπους. Έχοντας δημιουργήσει μια θετική σχέση με έναν ενήλικα, το παιδί τον εμπιστεύεται, έρχεται εύκολα σε επαφή με τους άλλους.Η κοινωνικότητα και η καλοσύνη ενός ενήλικα ενεργεί ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη θετικών κοινωνικών ιδιοτήτων σε ένα παιδί.

Η απρόσεκτη στάση ενός ενήλικα προς ένα παιδί μειώνει σημαντικά την κοινωνική του δραστηριότητα. : το παιδί αποσύρεται στον εαυτό του, γίνεται περιορισμένο, ανασφαλές, έτοιμο να ξεσπάσει σε κλάματα ή να πετάξει την επιθετικότητά του στους συνομηλίκους του. Η αρνητική στάση ενός ενήλικα προκαλεί μια τυπική αντίδραση σε ένα παιδί: είτε επιδιώκει να δημιουργήσει επαφή με έναν ενήλικα, είτε κλείνεται στον εαυτό του και προσπαθεί να αποφύγει την επικοινωνία. Στις σχέσεις με ένα παιδί, ένας ενήλικας πρέπει να επιλέγει διακριτικά συναισθηματικές μορφές επιρροής. Σταδιακά, θα πρέπει να διαμορφωθεί ένα είδος τεχνικής επικοινωνίας, όπου το κύριο υπόβαθρο αποτελείται από θετικά συναισθήματα και η αποξένωση χρησιμοποιείται ως μια μορφή μομφής του παιδιού για μια σοβαρή πράξη.

Να γιατί δουλεύοντας με τους γονείς Οι γονείς πρέπει να διεξάγουν κοινά μαθήματα με παιδιά, εργαστήρια και διαβουλεύσεις για γονείς με στόχο τη δημιουργία ενός ευνοϊκού συναισθηματικά περιβάλλοντος στην οικογένεια, την εξοικείωση των γονέων με ένα αποτελεσματικό στυλ επικοινωνίας με τα παιδιά και την προσέγγιση παιδιών και γονέων.

Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα διαμορφώνονται στη διαδικασία της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους. Η ικανότητα επικοινωνίας με άλλα παιδιά στην πρώιμη παιδική ηλικία μόλις αρχίζει να διαμορφώνεται. Στο δεύτερο έτος της ζωής, όταν πλησιάζει ένας συνομήλικος, το παιδί νιώθει άγχος, μπορεί να διακόψει τις σπουδές του και να σπεύσει στην προστασία της μητέρας του. Στον τρίτο χρόνο παίζει ήδη ήρεμα δίπλα σε άλλα παιδιά, αλλά στιγμές κοινό παιχνίδιβραχυπρόθεσμα. Εάν ένα μικρό παιδί πηγαίνει σε παιδικό σταθμό, αναγκάζεται να επικοινωνεί πιο στενά με τους συνομηλίκους του και αποκτά μεγαλύτερη εμπειρία σε αυτό το θέμα από εκείνους που μεγαλώνουν στο σπίτι. Όμως τα παιδιά που πηγαίνουν σε παιδικό σταθμό δεν γλιτώνουν από δυσκολίες στην επικοινωνία που σχετίζονται με την ηλικία. Μπορούν να είναι επιθετικοί - σπρώχνουν, χτυπούν ένα άλλο παιδί, ειδικά αν με κάποιο τρόπο παραβίασε τα ενδιαφέροντά τους, ας πούμε, προσπάθησε να αποκτήσει ένα ελκυστικό παιχνίδι. Ένα μικρό παιδί, επικοινωνώντας με άλλα παιδιά, προχωρά πάντα από τις δικές του επιθυμίες, μη λαμβάνοντας υπόψη τις φιλοδοξίες του άλλου. Ο συναισθηματικός μηχανισμός της ενσυναίσθησης θα εμφανιστεί αργότερα, στην προσχολική παιδική ηλικία. Ωστόσο, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι χρήσιμη και συμβάλλει επίσης στη συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού, αν και όχι στον ίδιο βαθμό με την επικοινωνία με τους ενήλικες.

Η ανάγκη για επικοινωνία με συνομηλίκους αναπτύσσεται με βάση τις κοινές δραστηριότητες των παιδιών. - σε παιχνίδια, κατά την εκτέλεση εργασιακών εργασιών και ούτω καθεξής. Το πρώτο και σημαντικότερο χαρακτηριστικό της επικοινωνίας είναι η μεγάλη ποικιλία επικοινωνιακών ενεργειών και το εξαιρετικά ευρύ φάσμα. Όταν επικοινωνεί με συνομηλίκους, το παιδί εκτελεί πολλές ενέργειες και εκκλήσεις που πρακτικά δεν συναντώνται ποτέ σε επαφές με ενήλικες. Μαλώνει με τους συνομηλίκους του, επιβάλλει τη θέλησή του, ηρεμεί, απαιτεί, διατάζει, εξαπατά, μετανιώνει κ.λπ. Είναι σε μια τέτοια επικοινωνία που τέτοιες μορφές συμπεριφοράς εμφανίζονται ως προσποίηση, επιθυμία έκφρασης δυσαρέσκειας, σκόπιμη μη απάντηση σε έναν σύντροφο, φιλαρέσκεια, φαντασίωση και παρόμοια. Στα μαθήματα GCD, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει πάντα να προσπαθεί να το λαμβάνει υπόψη του, συμπεριλαμβανομένων σε κάθε μάθημα παιχνιδιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη επικοινωνιακών και κοινωνικών δεξιοτήτων («Παντομιμικές σπουδές», «Ηχώ», «Φτιάξε τη βαλίτσα σου» και ούτω καθεξής).

Καθώς αναπτύσσεται η προσωπικότητα του παιδιούαυξάνουν την ικανότητα αυτοελέγχου και αυθαίρετης νοητικής αυτορρύθμισης . Πίσω από αυτές τις έννοιες βρίσκεταιτην ικανότητα να ελέγχετε τα συναισθήματα και τις πράξεις σας , την ικανότητα να μοντελοποιούν και να εναρμονίζουν τα συναισθήματα, τις σκέψεις, τις επιθυμίες και τις ευκαιρίες τους, να διατηρούν την αρμονία της πνευματικής και υλικής ζωής.

Σε συναντήσεις με γονείς Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να εξηγήσουν ότι οι ενήλικες (γονείς) πρέπει να προσπαθούν να δημιουργήσουν στενές συναισθηματικές επαφές με το παιδί, καθώς οι σχέσεις με άλλους ανθρώπους, οι πράξεις τους είναι η πιο σημαντική πηγή διαμόρφωσης των συναισθημάτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Για να κατανοήσουν τα συναισθήματα των παιδιών, οι ενήλικες πρέπει να γνωρίζουν την προέλευσή τους και επίσης να προσπαθούν να βοηθήσουν το παιδί να κατανοήσει πιο βαθιά ορισμένα γεγονότα της πραγματικότητας και να διαμορφώσει τη σωστή στάση απέναντί ​​τους.

Σε αυτό το ηλικιακό στάδιοη αντίδραση του παιδιού είναι αρκετά παρορμητική η έκφραση των συναισθημάτων είναι άμεση. Έτσι, για νεαρή ηλικία, είναι χαρακτηριστικές οι ζωηρές συναισθηματικές αντιδράσεις που σχετίζονται με τις επιθυμίες του παιδιού. Το παιδί αντιδρά συναισθηματικά σε αυτό που αντιλαμβάνεται άμεσα. Μικρό παιδίπου δεν ξέρει πώς να ελέγξει τα συναισθήματά του, βρίσκεται σχεδόν πάντα στο έλεος των συναισθημάτων που τον συνέλαβαν. Η εξωτερική έκφραση των συναισθημάτων σε ένα παιδί είναι πιο βίαιη και ακούσια από ότι σε έναν ενήλικα. Τα συναισθήματα σε ένα παιδί φουντώνουν γρήγορα και έντονα και εξίσου γρήγορα σβήνουν. Επομένως, σε αυτή την ηλικία, θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στις δραστηριότητες παιχνιδιού με παιδιάανάπτυξη αυτορρύθμισης στα παιδιά . Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ειδικά παιχνίδια και ασκήσεις ("Κρατήστε τη λέξη μυστική", "Απαγορευμένη κίνηση", "Ναι" και "όχι" μην πείτε και ούτω καθεξής).

Μπαίνοντας στο νηπιαγωγείο το παιδί βρίσκεται σε νέες, ασυνήθιστες συνθήκες, περιτριγυρισμένο από άγνωστους ενήλικες και παιδιά με τα οποία πρέπει να οικοδομήσει σχέσεις. Σε αυτή την κατάσταση, οι ενήλικεςπρέπει να συνδυάζει συνθήκες για να εξασφαλίσει τη συναισθηματική άνεση του παιδιού , αναπτύσσοντας την ικανότητα επικοινωνίας με συνομηλίκους, δημιουργούν όλες τις προϋποθέσεις για τη δημιουργία ευνοϊκό κλίμαστο νηπιαγωγείο και σε ομάδα για κάθε παιδί.

Ο κύριος στόχος της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας - να διδάξουν στα παιδιά να κατανοούν τις συναισθηματικές καταστάσεις του εαυτού τους και των γύρω τους. να δώσει ιδέες για τους τρόπους έκφρασης των δικών του συναισθημάτων (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, στάση, λέξη, καθώς και να βελτιώσει την ικανότητα διαχείρισης των συναισθημάτων και των συναισθημάτων του.

Όχι μόνο οι ψυχολόγοι, αλλά και οι δάσκαλοι, οι παιδαγωγοί, οι γονείς πρέπει να αναπτύξουν τη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού, να του διδάξουν να έχει επίγνωση των συναισθημάτων του, να τα αναγνωρίζει και να τα εκδηλώνει οικειοθελώς.Η γνωριμία των παιδιών με θεμελιώδη συναισθήματα πραγματοποιείται τόσο σε όλη τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας όσο και σε ειδικές τάξεις όπου τα παιδιά βιώνουν συναισθηματικές καταστάσεις, εκφράζουν τις εμπειρίες τους, εξοικειώνονται με την εμπειρία των συνομηλίκων τους, καθώς και με τη λογοτεχνία, τη ζωγραφική, τη μουσική. Η αξία τέτοιων δραστηριοτήτων έγκειται στο γεγονός ότι τα παιδιά διευρύνουν το εύρος των συνειδητών συναισθημάτων, αρχίζουν να κατανοούν τον εαυτό τους και τους άλλους πιο βαθιά, αναπτύσσουν συχνότερα ενσυναίσθηση προς τους ενήλικες και τα παιδιά. Με τη βοήθεια παιχνιδιών ρόλων και ασκήσεων παιχνιδιού, στοιχεία ψυχο-γυμναστικής, τεχνικές εκφραστικών κινήσεων, σκίτσα, προπονήσεις, ψυχομυϊκή προπόνηση, εκφράσεις προσώπου και παντομιμική, κυριολεκτικά δουλεύεικαι τα παραμύθια (παιχνίδια δραματοποίησης), συμβάλλουμε στην ανάπτυξη της κοινωνικής και συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού.

Ο κύριος στόχος μας είναι να εισαγάγουμε ένα παιδί στον πολύπλοκο κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων, διαμορφώνοντας ένα κίνητρο επικοινωνίας, μια επικοινωνιακή πρόθεση και ανάγκη για επικοινωνία, και έτσι να το βοηθήσουμε να προσαρμοστεί σε μια ομάδα παιδιών, να αυξήσει την επίγνωση του παιδιού για τις συναισθηματικές του εκδηλώσεις. και τις σχέσεις, και έτσι εξασφαλίζουν την ολοκληρωμένη αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητάς του., συναισθηματική άνεση.

Φυσικά, όπως σε κάθε δουλειά, θα υπάρχουν θετικά και αρνητικά. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από την εμφάνιση ενός αυξανόμενου αριθμού «δύσκολων» παιδιών που απαιτούν περισσότερη προσοχή. Πολλά παιδιά δεν εκφράζουν πάντα, όπως αποδεικνύεται, μια δεδομένη συναισθηματική κατάσταση με τη βοήθεια της παντομίμας και της φωνής. Ίσως λόγω του γεγονότος ότι υπάρχει πλέον αύξηση του αριθμού των ανήσυχων, αποτραβηγμένων παιδιών που δυσκολεύονται πολύ να χαλαρώσουν το σώμα τους για να πάρουν την επιθυμητή στάση. Είναι επίσης πολύ δύσκολο για τέτοια παιδιά να υποτάξουν τους τονισμούς τους. Προβλήματα προκύπτουν επίσης κατά τη λήψη συμβιβαστικών αποφάσεων, την επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης. Τα παιδιά δεν μπορούν πάντα να ελέγξουν τις συναισθηματικές τους αντιδράσεις. Επίσης, τα παιδιά είναι πολύ καλά στο να αναγνωρίζουν τις καλές και τις κακές πράξεις των χαρακτήρων του παραμυθιού, αλλά προκύπτουν προβλήματα στην αξιολόγηση της δικής τους συμπεριφοράς και στον έλεγχό της.

Αλλά πρέπει να είμαστε σε συνεχή δημιουργική αναζήτηση, να προσπαθήσουμε να μάθουμε όσο το δυνατόν περισσότερα για τη νέα λογοτεχνία που μπορεί να μας βοηθήσει σε αυτή τη δύσκολη δουλειά, να χρησιμοποιήσουμε καινοτόμες τεχνολογίες στη δουλειά μας που στοχεύουν στην ανάπτυξη της κοινωνικο-συναισθηματικής σφαίρας. Άλλωστε, αν ενδιαφέρεστε για τα παιδιά, και ενδιαφέρονται για εσάς, αν δείξετε υπομονή και αγάπη για τα παιδιά, τα αποτελέσματα θα φανούν σίγουρα.

Πηγές :

Istratova O.N. Εγχειρίδιο ομαδικής ψυχοδιόρθωσης / Ο.Ν. Istratova, T.V. Exacusto. - Εκδ. 3ο .- Rostov n / a: Phoenix, 2011. - 443 p. - (Εγχειρίδιο);

Knyazeva O.L., Sterkina R.B. Εγώ, εσύ, εμείς. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο για την κοινωνική συναισθηματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας. - M .: Bustard, DiK, 1999. - 128s. - (Μικρός άνθρωπος και μεγάλος κόσμος)

Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Διδάσκουμε στα παιδιά πώς να επικοινωνούν. Χαρακτήρας, επικοινωνία. Ένας δημοφιλής οδηγός για γονείς και εκπαιδευτικούς. - Yaroslavl: "Academy of Development", 1997. - 240s. - (Σειρά "Μαζί σπουδάζουμε, παίζουμε");

Korepanova M.V., Kharlamova E.V. Γνωρίζω τον εαυτό μου. Οδηγίες για το πρόγραμμα κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Μπάλας, Εκδ. House of RAO, 2004. - 160σ.;

Shirokova G.A. Εγχειρίδιο ψυχολόγου προσχολικής ηλικίας / Σειρά «Βιβλία αναφοράς». - Rostov n / a: "Phoenix", 2004. - 384 p.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

ΑΝΩΤΕΡΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΟΣΧΑΣ

Σχολή Μετεκολογίας

Τμήμα Δυσκολολογίας προσχολικής ηλικίας

Εργασία μαθήματος

Συναισθηματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας (0-7 ετών)

Εκτελέστηκε:

1ος μαθητής της ομάδας 111

Osatyuk Tatyana Olegovna

Επιστημονικός Σύμβουλος:

PhD, καθηγητής

Seliverstov Vladimir Ilyich

Μόσχα, 2001 Περιεχόμενα

Εισαγωγή

1.1 Η έννοια των συναισθημάτων. Η σημασία των συναισθημάτων στη ζωή του παιδιού

2.1 Νεογνική κρίση

2.2 Πρώτος χρόνος ζωής

2.3 Δεύτερο έτος ζωής

2.4 Τρίτο έτος ζωής

2.5 Κρίση τριών ετών

3. Συναισθηματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας

3.1 Τέταρτο έτος ζωής

3.2 Πέμπτο έτος ζωής

3.3 Έκτο έτος ζωής

3.4 Έβδομος χρόνος ζωής

3.5 Κρίση επτά ετών

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Το πρόβλημα της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού είναι επίκαιρο εδώ και πολλές δεκαετίες, επειδή η ανάπτυξη και ο σχηματισμός συναισθημάτων σε ένα παιδί παίζει σημαντικό ρόλο στη ζωή.

Πολλοί εκπαιδευτικοί και ψυχολόγοι (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin και άλλοι) ασχολήθηκαν με αυτό το πρόβλημα, οι οποίοι υποστήριξαν ότι τα θετικά συναισθήματα δημιουργούν βέλτιστες συνθήκες για την ενεργό δραστηριότητα του εγκεφάλου και αποτελούν ερέθισμα για την κατανόηση του κόσμου. Αυτά τα συναισθήματα εμπλέκονται στην εμφάνιση οποιουδήποτε δημιουργική δραστηριότηταπαιδί, και φυσικά, στην ανάπτυξη της σκέψης του. Αν κοιτάξεις το δικό μας καθημερινή ζωή, τότε μπορείτε να δείτε ότι η στάση μας απέναντι στους ανθρώπους, τα γεγονότα, οι εκτιμήσεις των δικών μας πράξεων και πράξεων εξαρτώνται από τα συναισθήματα.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης των συναισθημάτων, ο ρόλος τους στην εμφάνιση κινήτρων ως ρυθμιστές της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς του παιδιού είναι ένα από τα πιο σημαντικά και σύνθετα προβλήματα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας. Δεδομένου ότι δίνει μια ιδέα όχι μόνο για τα γενικά πρότυπα ανάπτυξης της ψυχής των παιδιών και τις μεμονωμένες πτυχές της, αλλά και για τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. (Zaporozhets A.V.)

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι αρκετή μικρή περίοδοςστην ανθρώπινη ζωή, ειδικά σε σχέση με το προσδόκιμο ζωής γενικότερα. Όμως αυτή η περίοδος, τα πρώτα επτά χρόνια της ζωής, παίζουν τεράστιο ρόλο! Κατά την προσχολική ηλικία, η ανάπτυξη είναι πιο γρήγορη και γρήγορη από ποτέ. Από ένα εντελώς ανήμπορο πλάσμα που δεν ξέρει τίποτα, το μωρό μετατρέπεται σε ένα σχετικά ανεξάρτητο, δραστήριο άτομο - παιδί προσχολικής ηλικίας. Όλες οι πτυχές της ψυχής του παιδιού λαμβάνουν μια ορισμένη ανάπτυξη, θέτοντας έτσι τα θεμέλια για περαιτέρω ανάπτυξη. Μία από τις κύριες κατευθύνσεις της νοητικής ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία είναι η ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού.

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στο σύνολό του δεν είναι ένας μηχανικός συνδυασμός διαφόρων ειδών πνευματικών, βουλητικών, συναισθηματικών λειτουργιών, αλλά ένας πολύπλοκος, ολιστικός σχηματισμός, που αποτελείται από έναν αριθμό αλληλένδετων επιπέδων ρύθμισης της συμπεριφοράς και χαρακτηρίζεται από μια συστημική υποταγή του κίνητρα της δραστηριότητας του παιδιού. (Zaporozhets A.V.) Επομένως, κατά την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης ενός παιδιού, είναι σημαντικό να δίνετε προσοχή σε όλα τα στοιχεία, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής ανάπτυξης, η οποία είναι πολύ σημαντική.

Οι παρατηρήσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο παιχνίδι και τις καθημερινές δραστηριότητες δείχνουν ότι τα παιδιά συχνά εκφράζουν ανεπαρκώς τα συναισθήματά τους (θυμός, φόβος, έκπληξη, ντροπή, χαρά, λύπη), δεν ξέρουν πώς να αξιολογήσουν σωστά τα συναισθήματα των άλλων παιδιών, γεγονός που αποτελεί σημαντικό εμπόδιο για την καθιέρωση φιλικές σχέσεις και ικανότητα εποικοδομητικής επικοινωνίας.

Η ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι θεμελιώδης παράγοντας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Επομένως, περαιτέρω θεωρητική μελέτη αυτού του θέματος είναι απαραίτητη για τη δημιουργία αποτελεσματικών μεθόδων για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

1. Η έννοια των συναισθημάτων. Η σημασία των συναισθημάτων στη ζωή του παιδιού

1.1 Τι είναι τα συναισθήματα;

Το συναίσθημα ως διαδικασία είναι η δραστηριότητα αξιολόγησης πληροφοριών για τον εξωτερικό και τον εσωτερικό κόσμο που εισέρχονται στον εγκέφαλο. Το συναίσθημα αξιολογεί την πραγματικότητα και φέρνει την αξιολόγησή του στην προσοχή του οργανισμού με τη γλώσσα των εμπειριών. Τα συναισθήματα είναι δύσκολο να ρυθμιστούν εκούσια, είναι δύσκολο να τα προκαλέσεις κατά βούληση.

Η συναισθηματική διαδικασία έχει τρία κύρια συστατικά:

Το πρώτο είναι η συναισθηματική διέγερση, η οποία καθορίζει τις αλλαγές κινητοποίησης στο σώμα. Σε όλες τις περιπτώσεις, όταν συμβαίνει ένα γεγονός που είναι σημαντικό για το άτομο, και ένα τέτοιο γεγονός δηλώνεται με τη μορφή συναισθηματικής διαδικασίας, υπάρχει αύξηση της διεγερσιμότητας, της ταχύτητας και της έντασης της ροής των νοητικών, κινητικών και βλαστικών διεργασιών. Σε ορισμένες περιπτώσεις, υπό την επίδραση τέτοιων γεγονότων, η διεγερσιμότητα μπορεί, αντίθετα, να μειωθεί.

Το δεύτερο συστατικό είναι ένα σημάδι συναισθήματος: ένα θετικό συναίσθημα εμφανίζεται όταν ένα γεγονός αξιολογείται ως θετικό, αρνητικό - όταν αξιολογείται ως αρνητικό. Το θετικό συναίσθημα προκαλεί ενέργειες για την υποστήριξη ενός θετικού γεγονότος, το αρνητικό συναίσθημα προκαλεί ενέργειες που στοχεύουν στην εξάλειψη της επαφής με ένα αρνητικό γεγονός.

Το τρίτο συστατικό είναι ο βαθμός ελέγχου των συναισθημάτων.

Πρέπει να διακρίνονται δύο καταστάσεις έντονης συναισθηματικής διέγερσης: συναισθήματα (φόβος, θυμός, χαρά), όπου ο προσανατολισμός και ο έλεγχος διατηρούνται ακόμη και οι ακραίες διεγέρσεις (πανικός, τρόμος, οργή, έκσταση, πλήρης απόγνωση), όταν ο προσανατολισμός και ο έλεγχος είναι πρακτικά αδύνατο. συναίσθημα προσχολικής ηλικίας

Η συναισθηματική διέγερση μπορεί επίσης να λάβει τη μορφή συναισθηματικής έντασης, η οποία εμφανίζεται σε όλες τις περιπτώσεις όπου υπάρχει έντονη τάση για ορισμένες ενέργειες. Αλλά αυτή η τάση μπλοκάρεται, για παράδειγμα, σε καταστάσεις που προκαλούν φόβο αλλά αποκλείουν τη φυγή, προκαλούν θυμό αλλά καθιστούν αδύνατη την έκφρασή του, διεγείρουν επιθυμίες αλλά εμποδίζουν την εκπλήρωσή τους, προκαλούν χαρά αλλά απαιτούν σοβαρότητα κ.λπ.

1.2 Είδη συναισθημάτων. Ταξινόμηση κατά B. I. Dodonov

Υπάρχουν πολλές διαφορετικές ταξινομήσεις συναισθημάτων, αλλά σε αυτό το έργο θα ήθελα να εξετάσω την ταξινόμηση που προτείνει ο Boris Ignatievich Dodonov, ένας εγχώριος ψυχολόγος που αφιέρωσε πολλά έργα σε αυτό το θέμα.

Πρότεινε μια ταξινόμηση όχι για όλα τα συναισθήματα, αλλά μόνο για εκείνα στα οποία ένα άτομο αισθάνεται πιο συχνά την ανάγκη και τα οποία δίνουν άμεση αξία στην ίδια τη διαδικασία της δραστηριότητάς του. Η βάση αυτής της ταξινόμησης είναι οι ανάγκες και οι στόχοι, δηλαδή τα κίνητρα που εξυπηρετούν ορισμένα συναισθήματα.

1. Αλτρουιστικά συναισθήματα. Αυτές οι εμπειρίες προκύπτουν με βάση την ανάγκη για βοήθεια, βοήθεια, προστασία άλλων ανθρώπων, στην επιθυμία να φέρουν στους ανθρώπους χαρά και ευτυχία. Τα αλτρουιστικά συναισθήματα εκδηλώνονται με την εμπειρία ενός αισθήματος ανησυχίας για τη μοίρα κάποιου και στη φροντίδα, στην ενσυναίσθηση με τη χαρά και την καλή τύχη του άλλου, σε συναισθήματα τρυφερότητας, τρυφερότητας, αφοσίωσης, συμμετοχής, οίκτου.

2. Επικοινωνιακά συναισθήματα. Προκύπτουν με βάση την ανάγκη για επικοινωνία. Σύμφωνα με τον Dodonov, δεν είναι επικοινωνιακό κάθε συναίσθημα που προκύπτει κατά την επικοινωνία. Κατά την επικοινωνία, προκύπτουν διαφορετικά συναισθήματα, αλλά μόνο εκείνα που προκύπτουν ως αντίδραση στην ικανοποίηση ή δυσαρέσκεια της επιθυμίας για συναισθηματική εγγύτητα (να έχεις έναν φίλο, έναν συμπονετικό συνομιλητή κ.λπ.), την επιθυμία για επικοινωνία, ανταλλαγή σκέψεων και εμπειριών, βρείτε μια απάντηση σε αυτά είναι επικοινωνιακά. . Ο συγγραφέας αναφέρεται στα συναισθήματα που εκδηλώνονται σε αυτή την περίπτωση ένα αίσθημα συμπάθειας, διάθεση, αίσθημα σεβασμού για κάποιον, αίσθημα ευγνωμοσύνης, ευγνωμοσύνης, αίσθημα λατρείας για κάποιον, επιθυμία να κερδίσει την έγκριση από στενούς και σεβαστούς ανθρώπους.

3. Gloric συναισθήματα (από το λατινικό gloria - δόξα). Αυτά τα συναισθήματα συνδέονται με την ανάγκη για αυτοεπιβεβαίωση, φήμη, σε μια προσπάθεια να κερδίσουμε αναγνώριση και τιμή. Προκύπτουν όταν ένα άτομο γίνεται αντικείμενο παγκόσμιας προσοχής και θαυμασμού. Διαφορετικά, έχει αρνητικά συναισθήματα. Αυτά τα συναισθήματα εκδηλώνονται σε ένα αίσθημα πληγωμένης υπερηφάνειας και σε μια επιθυμία εκδίκησης, σε ένα ευχάριστο γαργάλημα υπερηφάνειας, σε μια αίσθηση υπερηφάνειας, ανωτερότητας, στην ικανοποίηση που ένας άνθρωπος, όπως λες, έχει μεγαλώσει στα μάτια του.

4. Πρακτικά συναισθήματα (ή πρακτικά συναισθήματα, σύμφωνα με τον P. M. Jacobson). Αυτά είναι συναισθήματα που προκύπτουν σε σχέση με τη δραστηριότητα, την επιτυχία ή την αποτυχία της, την επιθυμία για επιτυχία στην εργασία, την παρουσία δυσκολιών. Αυτά τα συναισθήματα εκφράζονται με μια αίσθηση έντασης, ενθουσιασμού για τη δουλειά, στο να θαυμάζει κανείς τα αποτελέσματα της δουλειάς του, σε ευχάριστη κούραση, σε ικανοποίηση που η μέρα δεν ήταν μάταιη.

5. Πυγικά συναισθήματα (από το λατ. pugna - αγώνας). Συνδέονται με την ανάγκη να ξεπεραστεί ο κίνδυνος, βάσει του οποίου υπάρχει ενδιαφέρον για τον αγώνα. Αυτό είναι δίψα για συγκινήσεις, μέθη με κίνδυνο, ρίσκο, αίσθηση αθλητικού πάθους, «αθλητικό θυμό», η απόλυτη κινητοποίηση των δυνατοτήτων του.

6. Ρομαντικά συναισθήματα. Αυτά είναι συναισθήματα που συνδέονται με την επιθυμία για οτιδήποτε ασυνήθιστο, μυστηριώδες, άγνωστο. Εκδηλώνονται εν αναμονή ενός «φωτεινού θαύματος», με μια σαγηνευτική αίσθηση απόστασης, με μια αίσθηση της ιδιαίτερης σημασίας αυτού που συμβαίνει ή σε ένα δυσοίωνο μυστηριώδες συναίσθημα.

7. Γνωστικά συναισθήματα (από τα ελληνικά. gnosis - γνώση). Αυτό είναι που συνήθως λέγεται πνευματικά συναισθήματα. Συνδέονται όχι μόνο με την ανάγκη λήψης οποιουδήποτε ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ, αλλά με την ανάγκη της «γνωστικής αρμονίας», όπως γράφει ο Dodonov. Η ουσία αυτής της αρμονίας είναι να βρει το οικείο, οικείο, κατανοητό στο νέο, άγνωστο, να διεισδύσει στην ουσία του φαινομένου, φέρνοντας έτσι όλες τις διαθέσιμες πληροφορίες σε έναν «κοινό παρονομαστή». Μια τυπική κατάσταση που προκαλεί αυτά τα συναισθήματα είναι μια προβληματική κατάσταση. Αυτά τα συναισθήματα εκδηλώνονται με ένα αίσθημα έκπληξης ή σύγχυσης, ένα αίσθημα σαφήνειας ή ασάφειας, σε μια προσπάθεια να ξεπεραστεί η αντίφαση στο δικό του σκεπτικό, να φέρει τα πάντα σε ένα σύστημα, με μια έννοια εικασίας, την εγγύτητα μιας λύσης, στη χαρά της ανακάλυψης της αλήθειας.

8. Αισθητικά συναισθήματα. Σε σχέση με αυτά τα συναισθήματα, υπάρχουν δύο βασικές απόψεις. Πρώτον: αισθητικά συναισθήματα στην καθαρή τους μορφή δεν υπάρχουν. Πρόκειται για εμπειρίες στις οποίες διαπλέκονται διάφορα συναισθήματα (Kublanov, 1966· Shingarov, 1971· Yuldashev, 1969). Δεύτερον: το αισθητικό συναίσθημα δεν είναι παρά το συναίσθημα της ομορφιάς (Molchanova, 1966). Σύμφωνα με τον Dodonov, κάθε αντίληψη ενός έργου τέχνης δεν προκαλεί αισθητικά συναισθήματα. Τα αισθητικά συναισθήματα εκδηλώνονται με την απόλαυση της ομορφιάς, με μια αίσθηση χάρης, χάρης, μεγαλειώδους ή μεγαλειώδους, συναρπαστικού δράματος. Μια ποικιλία αισθητικών συναισθημάτων είναι λυρικά συναισθήματα ελαφριάς θλίψης και στοχασμού, συγκινητικό, ένα πικρά ευχάριστο συναίσθημα μοναξιάς, η γλυκύτητα των αναμνήσεων του παρελθόντος.

9. Ηδονιστικά συναισθήματα. Αυτά είναι συναισθήματα που συνδέονται με την ικανοποίηση της ανάγκης για σωματική και πνευματική άνεση. Αυτά τα συναισθήματα εκφράζονται στην απόλαυση ευχάριστων σωματικών αισθήσεων από νόστιμο φαγητό, ζεστασιά, ήλιο κ.λπ., σε αίσθημα ανεμελιάς και γαλήνης, σε ευδαιμονία, σε ελαφριά ευφορία, σε ηδονία.

10.Akizitivnye συναισθήματα (από το γαλλικό απόκτημα - απόκτηση). Αυτά τα συναισθήματα προκύπτουν σε σχέση με το ενδιαφέρον για συσσώρευση, συλλογή, απόκτηση πραγμάτων. Εκδηλώνονται με χαρά με αφορμή την απόκτηση ενός νέου πράγματος, την αύξηση της συλλογής τους, με μια ευχάριστη αίσθηση όταν αναθεωρούν τις οικονομίες τους κ.λπ.

1.3 Λειτουργίες των συναισθημάτων (σύμφωνα με τον S. L. Rubinshtein)

Λειτουργία αξιολόγησης συναισθημάτων

Στις συναισθηματικές διαδικασίες δημιουργείται μια σύνδεση, μια σχέση μεταξύ της πορείας των γεγονότων που λαμβάνει χώρα σύμφωνα με ή αντίθετα με τις ανάγκες του ατόμου, την πορεία της δραστηριότητάς του που αποσκοπεί στην ικανοποίηση αυτών των αναγκών. Ως αποτέλεσμα, το άτομο συντονίζεται στην κατάλληλη δράση ή αντίδραση. Τα συναισθήματα λειτουργούν ως ένα σύστημα σημάτων μέσω των οποίων ένα άτομο μαθαίνει για την απαραίτητη σημασία αυτού που συμβαίνει.

· Ενθαρρυντική λειτουργία

Το συναίσθημα εκφράζει την ενεργό πλευρά της ανάγκης: αφού έχουμε επίγνωση του αντικειμένου από το οποίο εξαρτάται η ικανοποίηση της ανάγκης μας, έχουμε μια επιθυμία που απευθύνεται σε αυτό. Εφόσον βιώνουμε αυτή την ίδια την εξάρτηση στην ευχαρίστηση ή τη δυσαρέσκεια που μας δίνει το αντικείμενο, σχηματίζουμε κάποιο συναίσθημα απέναντί ​​του.

Τα συναισθήματα οδηγούν τη δράση. Ο σχηματισμός συναισθημάτων είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη ενός ατόμου ως ανθρώπου.

Εκφραστική και επικοινωνιακή λειτουργία των συναισθημάτων

Τα συναισθήματα ενός ατόμου καθορίζουν τη δομή της προσωπικότητάς του, αποκαλύπτοντας την κατεύθυνσή του (τι τον αφήνει αδιάφορο και τι τον αγγίζει).

χάρη στα συναισθήματα, οι άνθρωποι μπορούν, χωρίς να χρησιμοποιούν ομιλία, να κρίνουν ο ένας την κατάσταση του άλλου. Τα συναισθήματα λειτουργούν ως ρυθμιστές της ανθρώπινης επικοινωνίας, επηρεάζοντας την επιλογή των εταίρων επικοινωνίας και καθορίζοντας τα μέσα και τις μεθόδους της.

Τα συναισθήματα στην τρέχουσα κατάσταση αντικατοπτρίζουν την επάρκεια ή την ανεπάρκεια της κατάστασης της δραστηριότητας στα κίνητρά της, τα κίνητρά της (σύμφωνα με τον Leontiev).

Η ενισχυτική λειτουργία των συναισθημάτων

Τα συναισθήματα είναι σε θέση να αφήσουν ίχνη στην εμπειρία του ατόμου, καθηλώνοντας μέσα του εκείνες τις επιρροές και τις επιτυχημένες-αποτυχημένες ενέργειες που το ξεσήκωσαν. Τα συναισθήματα πραγματοποιούν αυτά τα ίχνη. Και δεδομένου ότι η πραγματοποίηση των ιχνών συνήθως ξεπερνά την εξέλιξη των γεγονότων και των συναισθημάτων που προκύπτουν από αυτό

Προληπτική λειτουργία των συναισθημάτων

Σηματοδοτούν ένα πιθανό ευχάριστο ή δυσάρεστο αποτέλεσμα.

Λειτουργία κινητοποίησης των συναισθημάτων

Ένα από τα είδη των συναισθημάτων - επηρεάζει - επιτελεί έναν ενσωματωτικό-προστατευτικό ρόλο.

1.4 Η σημασία των συναισθημάτων στη ζωή ενός παιδιού

Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα είναι προσωπικοί σχηματισμοί. Χαρακτηρίζουν ένα άτομο κοινωνικο-ψυχολογικά. Τονίζοντας την πραγματική προσωπική σημασία των συναισθηματικών διαδικασιών, ο V.K. Ο Vilyunas γράφει: «Ένα συναισθηματικό γεγονός μπορεί να προκαλέσει το σχηματισμό νέων συναισθηματικών σχέσεων σε διάφορες περιστάσεις... Ό,τι είναι γνωστό από το υποκείμενο ως αιτία ευχαρίστησης ή δυσαρέσκειας γίνεται αντικείμενο αγάπης-μίσους». Τα συναισθήματα είναι μια άμεση αντανάκλαση, μια εμπειρία των υπαρχουσών σχέσεων και όχι η αντανάκλασή τους. Τα συναισθήματα είναι σε θέση να προβλέπουν καταστάσεις και γεγονότα που δεν έχουν ακόμη συμβεί στην πραγματικότητα και προκύπτουν σε σχέση με ιδέες για καταστάσεις που βιώσατε προηγουμένως ή φανταστείτε.

Η συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μια διαδικασία στενά συνδεδεμένη με την προσωπική ανάπτυξη των παιδιών, με τη διαδικασία κοινωνικοποίησης και δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης τους, την εισαγωγή των διαπροσωπικών σχέσεων στον κόσμο του πολιτισμού και την αφομοίωση των πολιτιστικών αξιών. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι εντυπωσιακό, προσπαθεί να αναγνωρίσει τον εαυτό του ανάμεσα σε άλλους ανθρώπους. Σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας εντοπίζεται ξεκάθαρα το αδιαχώριστο των συναισθημάτων από τις διαδικασίες της αντίληψης, της σκέψης και της φαντασίας. Ως μία από τις προϋποθέσεις για την εμφάνιση σύνθετων συναισθημάτων και συναισθημάτων σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, βρίσκεται η σχέση και η αλληλεξάρτηση των συναισθηματικών και γνωστικών διεργασιών - οι δύο πιο σημαντικοί τομείς της νοητικής του ανάπτυξης.

Σύμφωνα με τους ψυχολόγους, η εμπειρία μιας συναισθηματικής στάσης προς τον κόσμο, που αποκτάται στην προσχολική ηλικία, είναι πολύ έντονη και παίρνει τον χαρακτήρα στάσης.

Ένα παιδί με ανεπτυγμένα συναισθήματα ξεπερνά τον εγωκεντρισμό πιο εύκολα, εντάσσεται καλύτερα σε εκπαιδευτικές και γνωστικές καταστάσεις και εκπληρώνεται με μεγαλύτερη επιτυχία.

Η πηγή των εμπειριών του μωρού είναι όλα όσα αγγίζει, ό,τι έχει ενδιαφέρον και σημασία για αυτό. Στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους - ενήλικες (πρώτοι συγγενείς) και παιδιά - το παιδί αισθάνεται έντονα και στοργή και αδικία, ανταποκρίνεται με καλοσύνη στην καλοσύνη και θυμό - στη δυσαρέσκεια. Στα παραμύθια συνηθίζει το αληθινό. Οι ήρωες που αντιμετωπίζουν προβλήματα παίρνουν την καρδιά του από το παιδί και η συμπάθεια για αυτούς τον κάνει μερικές φορές να παρεμβαίνει σε αυτό που βλέπει, για παράδειγμα, στη σκηνή του θεάτρου. Το παιδί δεν τείνει προς το παρόν να διαχωρίσει τον κόσμο της φύσης με ένα ξεκάθαρο όριο από τον κόσμο των ανθρώπων: λυπάται το σπασμένο λουλούδι και θυμώνει με τη βροχή, εξαιτίας της οποίας δεν τους επιτρέπεται να περπατούν.

Κατά την προσχολική παιδική ηλικία, λαμβάνει χώρα η «εκπαίδευση των συναισθημάτων» - με τον καιρό γίνονται βαθύτερα, πιο σταθερά και πιο λογικά και δεν ξεχύνονται προς τα έξω με τόση ευκολία. Όποιος όμως έχει παρατηρήσει παιδιά προσχολικής ηλικίας θα συμφωνήσει ότι, παρόλα αυτά, είναι τα συναισθήματα που δίνουν στη συμπεριφορά τους ένα ιδιαίτερο χρώμα και εκφραστικότητα. Η ειλικρίνεια, η ανταπόκριση και η αμεσότητα του μωρού είναι αναμφισβήτητο ψυχολογικό γεγονός.

2. Σχηματισμός συναισθημάτων στα παιδιά από τη γέννηση έως 3 ετών

2.1 Νεογνική κρίση

Η κοινωνική κατάσταση του νεογνού είναι συγκεκριμένη και μοναδική και καθορίζεται από δύο παράγοντες. Από τη μια, αυτή είναι η πλήρης βιολογική αδυναμία του παιδιού, δεν είναι σε θέση να ικανοποιήσει ούτε μια ζωτική ανάγκη χωρίς έναν ενήλικα. Έτσι, το βρέφος είναι το πιο κοινωνικό ον.

Η κύρια νεομορφοποίηση αυτής της ηλικιακής κρίσης είναι η ανάδυση της ατομικής ψυχικής ζωής του παιδιού. Το νέο σε αυτή την περίοδο είναι ότι, πρώτα, η ζωή γίνεται ατομική ύπαρξη, χωριστή από τον μητρικό οργανισμό. Το δεύτερο σημείο είναι ότι γίνεται ψυχική ζωή. Έτσι, σύμφωνα με τον Vygotsky, μόνο η ψυχική ζωή μπορεί να είναι μέρος του κοινωνική ζωήανθρώπους γύρω από το παιδί.

Το νεόπλασμα εμφανίζεται με τη μορφή ενός «συμπλέγματος αναβίωσης», το οποίο περιλαμβάνει τις ακόλουθες αντιδράσεις: γενική κινητική διέγερση όταν πλησιάζει ένας ενήλικας. η χρήση της κραυγής, του κλάματος για να προσελκύσει τον εαυτό του, δηλαδή την ανάδυση μιας πρωτοβουλίας για επικοινωνία. άφθονες φωνές κατά την επικοινωνία με τη μητέρα. αντίδραση χαμόγελου. Το σύμπλεγμα αναζωογόνησης χρησιμεύει ως το όριο της κρίσιμης περιόδου του νεογέννητου και η χρονική στιγμή της εμφάνισής του είναι το κύριο κριτήριο για την κανονικότητα της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. Το σύμπλεγμα αναζωογόνησης εμφανίζεται νωρίτερα σε εκείνα τα παιδιά των οποίων οι μητέρες όχι μόνο ικανοποιούν τις ζωτικές ανάγκες του παιδιού (τρέφονται έγκαιρα, αλλάζουν πάνες κ.λπ.), αλλά επικοινωνούν και παίζουν μαζί του. Έτσι, μπορεί να σημειωθεί ότι αυτή την περίοδο η συναισθηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα είναι ιδιαίτερα σημαντική για ένα παιδί, με αποτέλεσμα να εμπλουτίζεται η δική του συναισθηματική εμπειρία, η οποία γίνεται καθημερινά πιο εκτεταμένη.

2.2 Πρώτος χρόνος ζωής

Ένα μωρό 2-3 μηνών έχει ήδη μια θετική συναισθηματική στάση απέναντι στη μητέρα του ή σε άλλο αγαπημένο πρόσωπο. Αυτό το συναίσθημα, που είναι το μικρόβιο όλων των ανώτερων συναισθημάτων που σχηματίζονται στο μέλλον, αποκαλείται από τους ψυχολόγους «σύμπλεγμα της αναβίωσης». Το «σύμπλεγμα αναζωογόνησης» διαμορφώνεται με βάση την αποκτηθείσα εμπειρία πρακτικής αλληλεπίδρασης με στενούς ενήλικες που βοηθούν το παιδί να ικανοποιήσει όλες τις ζωτικές του ανάγκες (συμπεριλαμβανομένων των νέων αισθήσεων), να το χαϊδεύει, να του παρέχει άνεση και ασφάλεια. Εάν το βρέφος δεν έχει μια τέτοια εμπειρία, τότε το «σύμπλεγμα αναζωογόνησης» καθυστερεί ή μπορεί να μην αναπτυχθεί καθόλου - αυτό έχει αρνητικό αντίκτυπο σε ολόκληρη την επακόλουθη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. (A. V. Zaporozhets)

Μέχρι την ηλικία των τριών μηνών από τη γέννηση (με φυσιολογική ανάπτυξη), το παιδί είναι κυρίως ήρεμο, λιγότερο συχνά ουρλιάζει κατά τη διάρκεια της εγρήγορσης. Οι συναισθηματικές του καταστάσεις είναι παρορμητικές, συχνά μεταβλητές. Το παιδί χαμογελά, φωνάζει, κινείται - εκφράζει τις θετικές συναισθηματικές του εκδηλώσεις με ένα «σύμπλεγμα αναβίωσης». Αυτή είναι μια αντίδραση σε μια συναισθηματική έκκληση από έναν ενήλικα. για ένα παιχνίδι τραγούδι, μουσικές μελωδίες. Το παιδί επίσης προσελκύει και κρατά την προσοχή των στενών ενηλίκων με ένα σύμπλεγμα θετικών συναισθηματικών αντιδράσεων και ατομικών συναισθηματικών αντιδράσεων: χαμόγελα, κινήσεις, βοά, ουρλιαχτά, κλαψούρισμα, ανήσυχες κινήσεις.

Όταν είναι δυσαρεστημένος - δείχνει αρνητικά συναισθήματα: από τον τερματισμό της επικοινωνίας με τη μητέρα, την ξαφνική εξαφάνιση του παιχνιδιού, μια απότομη αλλαγή στη θερμοκρασία περιβάλλοντος, πόνο, περιορισμό της κίνησης. Το παιδί ανατριχιάζει από ξαφνικούς κοφτερούς ήχους, παγώνει σε απροσδόκητους, καθώς και όταν κοιτάζει ένα παιχνίδι.

Στους τρεις μήνες, το παιδί γρήγορα «απαντά» με ένα χαμόγελο στη θέα του προσώπου της μητέρας (αναγνώριση ανθρώπινου προσώπου) και χαμογελάει τόσο στα αρνητικά όσο και στα θετικά απαλά επιφωνήματα και σε διάφορες εκφράσεις του προσώπου ενός ενήλικα.

Σε ηλικία έξι μηνών ανθρωπάκιχαμογελά ήδη με την απαλή φωνή ενός ενήλικα και συνοφρυώνεται με μια αυστηρή. Το παιδί κατανοεί τη διαφορά μεταξύ στοργής και αυστηρότητας - η συναισθηματική του εμπειρία διευρύνεται όλο και περισσότερο και γεμίζει με νέες έννοιες. Το μωρό τρομάζει από ξαφνικούς δυνατούς θορύβους. Το αίσθημα του φόβου τον κάνει ακόμα να παγώνει και να δίνει ένα σύνθημα κλάματος στους γονείς του. Χαμογελά για πολλή ώρα, φωνάζει, συγκινείται, χαίρεται με την εμφάνιση ενός αγαπημένου προσώπου. Ένα παιδί έξι μηνών εκφράζει συναισθηματική προτίμηση, για παράδειγμα, χαρά για την εμφάνιση ενός αγαπημένου παιχνιδιού - χαμογελά, τεντώνει τα χέρια του σε αυτό.

Δείχνει συναισθηματική-επιλεκτική στάση στο χρώμα, το μέγεθος, το σχήμα, την υφή των αντικειμένων, συναισθηματικές αντιδράσεις, θετικές και αρνητικές, διαφορετικές σε διάρκεια και συχνότητα.

Το παιδί είναι επιφυλακτικό (αμηχανία, φόβος) στη θέα ενός ξένου, σε ένα νέο περιβάλλον. Ρυτίδες, ανατροπές, κλαψουρίσματα σε δυσάρεστες αισθήσεις. Και επίσης γελάει, τσιρίζει, μιμείται το γέλιο άλλων ανθρώπων σε άμεση επικοινωνία. Μιμείται (μερικές φορές) εκφράσεις προσώπου, φωνητικούς τόνους ενός ενήλικα.

Μέχρι την ηλικία των εννέα μηνών, το παιδί συχνά ενδιαφέρεται για οτιδήποτε, από παιχνίδια μέχρι οικιακές συσκευές, κυρίως ήρεμο, χαμογελαστό όταν χειρίζεται παιχνίδια. Δείχνει ιδιαίτερο ενδιαφέρον (προτίμηση) σε ορισμένα παιχνίδια. Χαμογελά (συχνά ως μίμηση) στο «αποτέλεσμα» της δράσης με το παιχνίδι (το άνοιξε - το πήρε). χαίρεται διασκεδαστικά παιχνίδιαμε ενήλικες, «χορευτικές» κινήσεις. Το παιδί με ένα χαμόγελο ή κλαψούρισμα τραβάει την προσοχή, ζητά χέρια.

Σε αυτήν την ηλικία, το παιδί διακρίνει ήδη και ανταποκρίνεται επαρκώς συναισθηματικά σε διαφορετικές εκφράσεις του προσώπου και επιφωνήματα ενός ενήλικα (το χαμόγελο ενός ενήλικα προκαλεί χαρά, ασυνήθιστους μορφασμούς - δάκρυα, φόβο).

Το παιδί μπορεί να είναι σε εγρήγορση, να κλάψει, να συρθεί μακριά, να προσβάλει τον οξύ τόνο της φωνής του ενήλικα, στη θέα ενός άγνωστου ενήλικα, εάν δεν μπορεί να εκτελέσει τη «δράση». Δυσαρεστημένος με την αδυναμία ανεξάρτητης αλλαγής θέσης.

Δείχνει ενδιαφέρον για το βλέμμα (θετικά συναισθήματα) στα μικρά παιδιά, το παιχνίδι τους. Ένα παιδί μπορεί να κάνει μια συγκεκριμένη έκφραση του προσώπου σε διαφορετικές καταστάσεις: ενδιαφέρον, ευχαρίστηση, χαρά, προσοχή, αγανάκτηση.

Μέχρι την ηλικία των 12 μηνών, το παιδί χαμογελά πιο συχνά, χαίρεται: διασκεδαστικά παιχνίδια με ενήλικες, άφιξη ενός αγαπημένου προσώπου (μητέρα, πατέρας), αναγνώριση ενός στενού ενήλικα στη φωτογραφία, ρολόι παιχνίδια, ανεξάρτητες ενέργειες με ένα παιχνίδι (ειδικά όταν υπάρχει ενισχυτικό αποτέλεσμα). Το παιδί πηδά, «τραγουδάει» ή ακούει ήρεμα, ακούγοντας μουσική, τραγούδια.

Δείχνει δυσαρέσκεια, προσβάλλεται με τη λέξη «αδύνατο», με τον οξύ τόνο ενός ενήλικα, αν δεν μπορεί (δεν ξέρει πώς) να εκτελέσει την επιθυμητή ενέργεια.

Τα παιδιά αυτής της ηλικίας μιμούνται ενεργά τις εκφράσεις του προσώπου, το γέλιο ενός ενήλικα, καθώς και τις εκφράσεις του προσώπου, τις χειρονομίες και τις παιχνιδιάρικες κινήσεις ενός συνομηλίκου, δείχνουν ενδιαφέρον για ένα άλλο παιδί. Σε περίπτωση δυσκολιών και σε μια άγνωστη κατάσταση, το παιδί κοιτάζει ερωτηματικά τον ενήλικα. Κλάμα, σε εγρήγορση στην εμφάνιση ενός ξένου.

Το παιδί μπορεί ήδη συναισθηματικά (με διαφορετικούς τρόπους) να σχετίζεται με τους ανθρώπους γύρω του, τα παιχνίδια, τα αντικείμενα. Δείχνει ενδιαφέρον για εικόνες σε βιβλία.

2.3 Δεύτερο έτος ζωής

Στην αρχή του δεύτερου έτους της ζωής, το παιδί μπαίνει σε μια νέα περίοδο ανάπτυξης. Σταδιακά, οι απτικές επαφές με τη μητέρα μειώνονται και, κατά συνέπεια, οι πρώιμες μορφές συναισθηματικής επικοινωνίας που βασίζονται στη συναισθηματική «λοίμωξη». Ταυτόχρονα όμως αυξάνεται η δόση της έμμεσης επαφής με έναν ενήλικα μέσα από παιχνίδια, αντικείμενα, λέξεις.

Έτσι, το παιδί αντιμετωπίζει ένα νέο καθήκον - ανεξάρτητη προσαρμογή σε ασταθείς συνθήκες. περιβάλλον. Οι παλιές μέθοδοι αλληλεπίδρασης δεν αρκούν. Η πρώτη κρίση της συναισθηματικής ανάπτυξης του παιδιού προκύπτει - η ανεξάρτητη υπέρβαση της παρορμητικότητας στις συναισθηματικές ενέργειες γίνεται δυνατή μόνο όταν το παιδί έχει την ικανότητα να υποτάσσει τη συμπεριφορά του σε έναν συναισθηματικά σημαντικό στόχο, όταν η εικόνα του επιθυμητού αρχίζει να κατευθύνει συμπεριφορικές πράξεις. (Ε. Ι. Ιζότοβα)

Μέχρι την ηλικία του 1 έτους 3 μηνών, το παιδί έχει μια συναισθηματικά ισορροπημένη κατάσταση ήδη κατά τη διάρκεια της ημέρας. Αλλά μπορεί επίσης να μετακινηθεί από τη μια κατάσταση στην άλλη. Όταν αποσπάται η προσοχή, τα συναισθήματα αντικαθιστούν γρήγορα το ένα το άλλο.

Το παιδί συχνά κοιτάζει έναν στενό ενήλικα, «διαβάζοντας» τη συναισθηματική του αντίδραση σε διάφορες καταστάσεις. μιμείται εύκολα τις εκφράσεις του προσώπου και άλλες εκφράσεις - τέτοιες ενέργειες αποτελούν τη βάση της μελλοντικής ενσυναίσθησης. Το παιδί είναι σε θέση να ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε ένα άλλο παιδί, στην κατάστασή του (μιμείται, για παράδειγμα, το κλάμα ενός συνομηλίκου του προκαλεί δάκρυα) και να δείχνει ενδιαφέρον για τα παιδικά παιχνίδια.

Μετά από ένα χρόνο, ένα παιδί αντιδρά συναισθηματικά (με διαφορετικούς τρόπους) σε έναν οικείο και άγνωστο ενήλικα (χαλαρό ή τεταμένο) και είναι επίσης συναισθηματικά συνδεδεμένο με τη μητέρα του (συναισθηματικά εξαρτημένο): μπορεί να κλάψει όταν φεύγει, να λυπηθεί για ένα σύντομο χρονικό διάστημα, έμεινε με έναν άγνωστο ενήλικα.

Το παιδί μαθαίνει το περιβάλλον μέσω των συναισθηματικών του αισθήσεων (ζεστό, κρύο, ψηλό, τσιμπημένο κ.λπ.) και συμπληρώνει τη δική του ομιλία (μεμονωμένες λέξεις) με εκφράσεις του προσώπου, κινήσεις, τονισμό. Το βλέμμα του είναι γεμάτο με διάφορες συναισθηματικά εκφραστικές αποχρώσεις (χαρούμενος, ενδιαφέρων, ερωτητικός, ρωτώντας, δυσαρεστημένος).

Για τα παιδιά αυτής της ηλικίας, τα παιχνίδια με έναν ενήλικα είναι ιδιαίτερα σημαντικά, γιατί δείχνουν μεγάλο ενδιαφέρον για αυτά, ειδικά για διασκεδαστικά παιχνίδια. Αντιδρούν συναισθηματικά σε ένα ανεξάρτητο παιχνίδι με ένα παιχνίδι (εκφράσεις προσώπου, τονισμό) και δείχνει ενδιαφέρον για ένα νέο παιχνίδι. η διάρκειά του εξαρτάται από την ικανότητα (αδυναμία) να ενεργήσει μαζί του.

Μέχρι την ηλικία του 1 έτους και 6 μηνών, το μωρό είναι επίσης συναισθηματικά ισορροπημένο (ήρεμη και επιχειρηματική «κατάσταση») κατά τη διάρκεια της ημέρας και μετακινείται εύκολα από τη μια συναισθηματική κατάσταση στην άλλη (αναστατώνεται, ηρεμεί). Εκφράζει ανησυχία, κλαίει κατά παράβαση των συνηθισμένων συνθηκών ή της καθημερινότητας.

Το παιδί μιμείται όλο και περισσότερο τη συναισθηματική στάση του ενήλικα στην κατάσταση («συμπαθεί», «τιμωρεί», «αγαπά»). Δείχνει κοινωνικά σημαντικές χειρονομίες και εκφράσεις του προσώπου σε μια οικεία κατάσταση (για παράδειγμα, «τύψεις») όταν εμφανίζονται από ενήλικες, κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα, λιγότερο συχνά - με δική τους πρωτοβουλία. Και η προσοχή ενός στενού ενήλικα προσελκύεται από συναισθηματικά επιφωνήματα, εκφράσεις προσώπου, κινήσεις ή κλάματα.

Στα μέσα του δεύτερου έτους της ζωής, αρχίζει να σχηματίζεται μια αίσθηση ντροπής σε ένα παιδί - βιώνει συναισθηματικά την μομφή.

Κάθε μήνα, το μωρό ενδιαφέρεται όλο και περισσότερο για τις πράξεις των άλλων παιδιών. Αλλά συχνά ταυτόχρονα, ο αρνητισμός είναι επίσης δυνατός στις σχέσεις με τους συνομηλίκους (δεν δίνει το παιχνίδι του, παίρνει κάποιου άλλου).

Μέχρι την ηλικία του 1 έτους 9 μηνών, το μωρό είναι γενικά χαρούμενο, δραστήριο, ενδιαφέρεται συνεχώς για τους άλλους. Οι συναισθηματικές εμπειρίες καταστάσεων είναι πιο συχνά παρούσες.

Αυτή η περίοδος είναι θεμελιωδώς διαφορετική από τις προηγούμενες στο σχηματισμό συναισθηματικής μνήμης οικείων καταστάσεων.

Το παιδί γίνεται συναισθηματικά πιο ευαίσθητο στους διαφορετικούς τόνους της φωνής ενός ενήλικα (ήρεμο, ανήσυχο, ικανοποιημένο) και χρησιμοποιεί πιο συχνά συναισθηματικά έγχρωμα θαυμαστικά (λέξεις), εκφράσεις προσώπου και κινήσεις όταν επικοινωνεί με τους ενήλικες.

Το παιδί έρχεται ενεργά συναισθηματικά σε επαφή με συνομηλίκους: προσελκύει την προσοχή με εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, επιφωνήματα, κοιτάζοντας στα μάτια και συνοδεύει ανεξάρτητες ενέργειες παιχνιδιού με «εκφραστικές» δηλώσεις, εκφράσεις προσώπου.

Συναισθηματικά (διαφορετικά) αντιδρά στο τραγούδι, τη μουσική, την καλλιτεχνική λέξη (μίμηση, εκφράσεις προσώπου, κίνηση). Αναγνωρίζει συναισθηματικά γνώριμες μελωδίες κ.λπ. και εκφράζει τη χαρά για αυτό.

Μέχρι την ηλικία των 2 ετών, το παιδί γίνεται πιο συναισθηματικά ενεργό, δραστήριο. Συναισθηματικά συγκρατημένος, ικανός να περιμένει λίγο μετά την εξήγηση ενός ενήλικα. ήρεμα αναφέρεται σε αιτήματα ("Συλλέξτε παιχνίδια"), σε οδηγίες ("Μπορείτε" ή "Αδύνατο").

Το παιδί καταλαβαίνει ήδη καλά την αξιολόγηση του ενήλικα: «Καλό», «Κακό». αναστατώνονται κάνοντας πράγματα που καταδικάζονται από τους ενήλικες.

Αυτή η ηλικία χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το παιδί γίνεται πιο συχνά άτακτο, δείχνει αρνητικά συναισθήματα όταν οι κινήσεις είναι περιορισμένες, προσβάλλει τον αγενή τόνο ενός ενήλικα. Δείχνει πείσμα, αρνητικά συναισθήματα, επιμένει μόνος του, απαιτώντας το παράνομο. Ανταποκρίνεται με θορυβώδη τόνο, χειρονομεί, ενεργεί όταν δεν θέλει να εκπληρώσει το αίτημα ενός ενήλικα. όταν μιμείται έναν ενήλικα, ένα άλλο παιδί. να τραβήξει την προσοχή. Μπορεί συχνά να δείξει αρνητικά (και όχι θετικά) συναισθήματα με ενήλικες και παιδιά με αδιαμόρφωτους τρόπους επικοινωνίας. Αρνείται να επικοινωνήσει (κρύβεται) εάν ένας άγνωστος ενήλικας του απευθύνεται (ντροπαλός). Κλαίει για πολλή ώρα όταν φεύγει η μαμά, φοβάται, προσβάλλεται.

Το παιδί συμπάσχει συναισθηματικά, λυπάται (συμπαθεί), συμπεριφέρεται προσεκτικά σε ένα παιδί που κλαίει, έναν ηλικιωμένο, ζώα, φυτά, ακολουθώντας το παράδειγμα ενός στενού ενήλικα. με δική τους πρωτοβουλία (μερικές φορές). Χαμογελάει, γελάει, χειρονομεί, κοιτάζει στα μάτια, προσπαθώντας να κρατήσει την προσοχή των άλλων παιδιών, ενός ενήλικα, που περιμένει επαίνους.

Πιο δυνατό νιώθει και δείχνει συμπάθεια ή αντιπάθεια για ορισμένα άτομα (διάθεση, εγρήγορση). Χαμογελάει, «εκφράζει» συναισθηματικά (λέξεις) όταν παίζει μαζί με τα παιδιά. Εκφράζει συναισθηματική ευχαρίστηση από ανεξάρτητες ενέργειες παιχνιδιού, προφέροντας ορισμένες λέξεις, σχετίζεται με ενθουσιασμό με την ψυχαγωγία και ενδιαφέρεται για παιχνίδια στην ύπαιθρο.

Σημαντικοί νέοι σχηματισμοί στην ψυχή ενός μωρού δύο ετών είναι η συναισθηματική προσμονή του αποτελέσματος κάποιων από τις δικές τους ενέργειες, η εκδήλωση αισθητικών συναισθημάτων: συναισθηματικό ενδιαφέρον για τη μουσική, το τραγούδι, τις μικρές λαογραφικές μορφές και τη συναισθηματική αυτοέκφραση (άτομο).

2.4 Τρίτο έτος ζωής

Μέχρι την ηλικία των 2 ετών και 6 μηνών, το μωρό είναι πιο δυνατό και πιο λαμπερό στο να δείχνει συγκεκριμένα χαρακτηριστικά χαρακτήρα (εύθυμο, δραστήριο, ανήσυχο, θορυβώδες, περίεργο, αδιάφορο, ήρεμο, λήθαργο, ιδιότροπο κ.λπ.) και αντιλαμβάνεται την ατομικότητά του μέσω της δικής του συναισθηματικές αισθήσεις.

Τα συναισθήματα του παιδιού διακρίνονται από τη μακροπρόθεσμη μνήμη: ανακαλεί προηγούμενες συναισθηματικές αισθήσεις σε διαφορετικές καταστάσεις (για παράδειγμα, σε διακοπές - διασκέδαση, με ασθένεια - κακό). Και ως ένα βαθμό συγκρατείται συναισθηματικά στις λέξεις «είναι απαραίτητο, είναι απαραίτητο, περίμενε» κλπ. Και αναφέρεται σε κάποιες καταστάσεις με βάση τη δική του εμπειρία.

Το παιδί αισθάνεται την ανάγκη για μια καλοπροαίρετη στάση των ενηλίκων, στη θετική συναισθηματική αξιολόγηση των δεξιοτήτων τους. Προσκολλημένος στη μαμά, τον μπαμπά, στενούς ενήλικες. δείχνει άγχος όταν φεύγουν, αλλά γρήγορα ηρεμεί.

Ένα παιδί σε ηλικία 2μιση ετών συμπάσχει συναισθηματικά με ένα αγαπημένο του πρόσωπο σε καταστάσεις που είναι κατανοητές. Καταλαβαίνει ήδη την κατάσταση της χαράς ή της λύπης (λύπης) ενός άλλου παιδιού (βάσει της δικής του εμπειρίας). Και αξιολογεί τους ενήλικες («κακούς» ή «καλούς») ανάλογα με τη συναισθηματική τους στάση απέναντί ​​του.

Η διαφορά από το προηγούμενο έτος ζωής είναι ότι το μωρό αισθάνεται πιο ξεκάθαρα δυνατά και αδύναμα άτομα στην οικογένεια. συμπεριφέρεται διαφορετικά σε σχέση με αυτά (συγκρατεί, υπακούει ή αποστέλλει, δεν υπακούει).

Μιμείται «ξένους» ενήλικες σε καταστάσεις που επηρεάζουν βαθιά συναισθηματικά (παιχνίδια σε κλινική, θέατρο, νηπιαγωγείο).

Ενδιαφέρονται συναισθηματικά για το δικό τους παιχνίδι (δύσκολα αποσπάται η προσοχή). εκτελεί ήρεμα και με ενθουσιασμό γνωστές ενέργειες παιχνιδιού. Αλλά απορρίπτει τα αδιάφορα ακατανόητα παιχνίδια.

Το παιδί μαθαίνει να ανταποκρίνεται συναισθηματικά στο όμορφο - εμφανίζεται μια αίσθηση ομορφιάς.

Μέχρι την ηλικία των 3 ετών, το παιδί δείχνει όλο και περισσότερο πρωτοβουλία και ανεξαρτησία. Εκφράζει συναισθηματικά αυτοεκτίμηση «εγώ ο ίδιος (α)», θέλει να είναι καλός, περιμένει έπαινο, έγκριση, συναισθηματική ενίσχυση από έναν ενήλικα. Βιώνει συναισθηματική ικανοποίηση (χαίρεται) αν ήταν σε θέση να κάνει κάτι μόνος του. χαρούμενος όταν τον επαινούν. Στα παιδιά, μέχρι την ηλικία των τριών ετών, εκδηλώνεται ξεκάθαρα μια αίσθηση υπερηφάνειας για τον εαυτό του (ντύθηκε πιο γρήγορα). για τους γονείς (ο μπαμπάς είναι ο πιο δυνατός).

Η μακροπρόθεσμη μνήμη ενός μωρού αυτής της ηλικίας βασίζεται σε προηγούμενες συναισθηματικές εμπειρίες (μπορεί να θυμηθεί τα γεγονότα του τελευταίου έτους).

Το παιδί αναπτύσσει το πιο σημαντικό νεόπλασμα στην ψυχή - συναισθηματική συγκράτηση: δεν ουρλιάζει σε δημόσιο χώρο, διασχίζει ήρεμα το δρόμο με έναν ενήλικα, ακούει αιτήματα, τα εκπληρώνει, σταματά να κλαίει όταν του απαγορεύεται. Αλλά είναι ανυπάκουος, συναισθηματικά τεταμένος με περιορισμό κινήσεων, παρανόηση αιτημάτων από ενήλικες. επίμονος στις απαιτήσεις του.

Σε αυτή την ηλικία, μπορεί να προκύψουν φόβοι, φόβος για το σκοτάδι - είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τους ενήλικες να παρατηρήσουν τέτοιες εκδηλώσεις.

Το παιδί προσχολικής ηλικίας ανησυχεί αν μαλώσουν. από καιρό προσβεβλημένος από την τιμωρία. Βιώνει θλίψη, ντροπή από τη συνειδητοποίηση μιας λανθασμένης πράξης, περιμένει αρνητική αξιολόγηση από έναν ενήλικα και δίνει αρνητική αξιολόγηση ο ίδιος κακή πράξηάλλο παιδί.

Τα συναισθήματά του εκφράζονται με επαρκείς εκφράσεις του προσώπου, βλέμματα, τόνο, χειρονομίες, κινήσεις - το παιδί μιλάει άπταιστα με λεκτικούς και μη λεκτικούς τρόπους συναισθηματικής επικοινωνίας. Φιλικός, συναισθηματικά ανοιχτός, με εμπιστοσύνη σε αγνώστους, ενδιαφέρεται για τις πράξεις τους, απαντά αν τον ρωτήσουν για κάτι. Θυμάται ευγενικούς και αγενείς ανθρώπους (συναισθηματικά ανταποκρινόμενους ή συναισθηματικά συγκρατημένους). Και η προσοχή των ενηλίκων προσελκύεται από μια κραυγή, ακανόνιστες κινήσεις, άτακτες από έλλειψη προσοχής.

Το παιδί είναι συχνά ντροπαλό όταν επικοινωνεί με έναν ξένο - αυτό εκφράζεται με μια χαρακτηριστική έκφραση του προσώπου.

Κατανοεί την κατάσταση των άλλων ανθρώπων με βάση τη συναισθηματική του εμπειρία - συμπάσχει συναισθηματικά αν κάποιος πληγωθεί. βοηθάει αν κάποιος κουβαλάει μια βαριά τσάντα. δεν κάνει θόρυβο αν κάποιος κοιμάται. Και μιμείται τη συναισθηματική συμπεριφορά των συνομηλίκων (μπορεί να αντιγράψει πιο θορυβώδη, θορυβώδη, γελώντας). Το παιδί είναι πιο συχνά φιλικό με τα παιδιά: δεν αρπάζει παιχνίδια, δεν τα παίρνει χωρίς να τα ρωτήσει, μοιράζεται τα παιχνίδια του. Ενδιαφέρεται για κοινά παιχνίδια με παιδιά, απολαμβάνει την επικοινωνία μαζί τους και δείχνει συμπάθεια για κάποια παιδιά.

Είναι ενδιαφέρον να σημειωθεί ότι ένα παιδί ηλικίας τριών ετών μπορεί να είναι επιφυλακτικό με άγνωστα ζώα, σε νέες καταστάσεις, αλλά δείχνει στοργή προς οικεία ζώα.

Η ομιλία του μωρού είναι κορεσμένη με συναισθηματικά εκφραστικές αποχρώσεις. Και μπορεί να συνοψίσει τις συναισθηματικές του καταστάσεις σε λέξεις («γελάω, φοβάμαι, κάνει κρύο» κ.λπ.). Επίσης συχνά κάνει ερωτήσεις και περιμένει μια συναισθηματική απάντηση από έναν ενήλικα - θέλει να ικανοποιήσει το γνωστικό του ενδιαφέρον.

Σε αυτή την ηλικία, το παιδί αρχίζει να κατανοεί το χιούμορ και να συμπάσχει συναισθηματικά με τους χαρακτήρες του παραμυθιού (κατά την ανάγνωση, σε παιδικά θέατρα, σε κινούμενα σχέδια): είναι χαρούμενο, λυπημένο, θυμωμένο, συνοφρυώνεται, σηκώνεται όρθιο.

Μια άλλη σημαντική ψυχική εκπαίδευση στα τρίχρονα παιδιά είναι η συναισθηματική στάση απέναντι στον «ρόλο» τους στο παιχνίδι και η φαντασία συναισθηματικών καταστάσεων σε παιχνίδια με ενήλικες και παιδιά.

Ένα παιδί στο κατώφλι ενός τρίχρονου λαμβάνει συναισθηματική ευχαρίστηση από υπαίθρια παιχνίδια. Είναι περίεργος, περίεργος: τα γνωστικά συναισθήματα διεγείρουν τη δραστηριότητα (πειραματισμός).

Αναμένει συναισθηματικά το αποτέλεσμα κάποιων ενεργειών (δικών και άλλων ανθρώπων) και ανταποκρίνεται συναισθηματικά στη μουσική, το τραγούδι, την καλλιτεχνική λέξη. βιώνει ευχαρίστηση.

Το παιδί ενδιαφέρεται για τα φαινόμενα της φύσης - τα αντιλαμβάνεται έντονα συναισθηματικά.

2.5 Κρίση τριών ετών

Η ουσία οποιασδήποτε κρίσης στην ανάπτυξη του παιδιού, σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, είναι η εξής: τα σχετιζόμενα με την ηλικία νεοπλάσματα που διαμορφώνονται προς το τέλος της ηλικιακής περιόδου έρχονται σε σύγκρουση με την παλιά κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης.

Έτσι, οι αυξημένες ανάγκες ενός παιδιού τριών ετών δεν μπορούν πλέον να ικανοποιηθούν από το παλιό στυλ επικοινωνίας μαζί του και τον πρώην τρόπο ζωής. Σε ένδειξη διαμαρτυρίας, υπερασπιζόμενος το «εγώ» του, το μωρό συμπεριφέρεται «σε αντίθεση με τους γονείς του», βιώνοντας αντιθέσεις μεταξύ «θέλω» και «πρέπει». Η επιβεβαίωση του «συστήματος Εγώ» είναι η βάση για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας προς το τέλος παιδική ηλικία. Στην ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά περιμένουν από την οικογένεια να αναγνωρίσει την ανεξαρτησία και την ανεξαρτησία. Το παιδί θέλει να του ζητηθεί η γνώμη του, να το συμβουλευτούν. (A.I. Barkan)

Όλα αυτά είναι ένας δείκτης της ανάπτυξης του εαυτού του παιδιού, της επίγνωσής του για τον εαυτό του ως ένα πλήρες άτομο που έχει το δικαίωμα να εκδηλώνει ατομικότητα και ανεξαρτησία.

Ο L. S. Vygotsky προσδιορίζει επτά κριτήρια για μια κρίση τριών ετών:

Αρνητικότης. Πρέπει να διακρίνεται από την ανυπακοή. Η ανυπακοή εκδηλώνεται όταν το παιδί κάνει αυτό που πραγματικά θέλει να κάνει, αλλά ο ενήλικας δεν το επιτρέπει, δηλαδή το παιδί δεν ακολουθεί τις οδηγίες του ενήλικα. Το κίνητρο της ανυπακοής είναι η έντονη επιθυμία του παιδιού. Ο αρνητισμός, από την άλλη, εκδηλώνεται όταν το παιδί δεν θέλει να κάνει κάτι, γιατί το αίτημα προέρχεται από έναν ενήλικα. Το παιδί δεν δίνει σημασία στην ουσία του αιτήματος. Ό,τι κι αν ρωτήσει ένας ενήλικας, απαντά «όχι» σε όλα.

Πείσμα. Πρέπει να διακρίνεται από την επιμονή. Η επιμονή εκδηλώνεται όταν το παιδί θέλει να κάνει κάτι, για παράδειγμα, να ζωγραφίσει, και η μητέρα του το καλεί για ύπνο. Το πείσμα παρατηρείται όταν ένα παιδί επιμένει σε κάτι μόνο και μόνο επειδή το έχει ήδη απαιτήσει. Το πείσμα πρακτικά δεν παρατηρείται στις σχέσεις με τους συνομηλίκους. Εμφανίζεται μόνο σε σχέσεις με ενήλικες. Για παράδειγμα, ένα παιδί δεν θέλει να φάει σούπα, όχι επειδή δεν του αρέσει, απλά, μετά από αίτημα της μητέρας του, έχει ήδη πει «όχι» μια φορά και τώρα επαναλαμβάνει την άρνησή του.

Ανυπακοή. Αντιβαίνει στα πρότυπα της ανατροφής.

Θέληση και ιδιότροπη διάθεση. Εκδηλώνεται στην επιθυμία του παιδιού για ανεξαρτησία: «Εγώ ο ίδιος».

Διαμαρτυρία, ταραχή. Το παιδί βρίσκεται σε πόλεμο με όλους γύρω του. Αυτό εκδηλώνεται σε συνεχείς συγκρούσεις και καυγάδες.

υποτίμηση ενηλίκων. Ένα παιδί μπορεί να δαγκώσει, να το χτυπήσει, να πετάξει διάφορα αντικείμενα, παύοντας να εκτιμά έναν ενήλικα.

Δεσποτική ηγεσία γονέων. Σε ένα παιδί, για παράδειγμα, δεν αρέσει που η μητέρα του κάθεται σε μια πολυθρόνα και όχι στον καναπέ. Απαιτεί να μετακινηθεί, ξεσπά αν η επιθυμία δεν εκπληρωθεί.

Έτσι, βλέπουμε ότι ένα παιδί στο τέλος της μικρής ηλικίας (από τη γέννησή του έως τα 3 χρόνια) αντιλαμβάνεται τον κόσμο γύρω του με έναν νέο τρόπο, μέσα από το πρίσμα του εαυτού του. Η ζώνη εγγύς ανάπτυξης ενός παιδιού στο κατώφλι της ηλικίας των τεσσάρων ετών συνίσταται στην απόκτηση του «μπορώ»: πρέπει να μάθει να συσχετίζει τα «θέλω» του με τα «πρέπει» και τα «δεν μπορώ» και σε αυτή τη βάση να προσδιορίζει το «Μπορώ». Εγώ μπορώ." Η κρίση παρατείνεται αν ο ενήλικας βρίσκεται στη θέση του «θέλω» (επιτρεπτικό) ή του «αδύνατου» (απαγορεύσεις). Είναι απαραίτητο να παρέχουμε στο παιδί μια σφαίρα δραστηριότητας όπου θα μπορούσε να δείξει ανεξαρτησία. Αυτός ο τομέας δραστηριότητας είναι στο παιχνίδι. Το παιχνίδι, με τους συγκεκριμένους κανόνες και κανονισμούς που αντανακλούν κοινωνικές συνδέσεις, χρησιμεύει για το παιδί ως «ένα ασφαλές νησί όπου μπορεί να αναπτύξει και να δοκιμάσει την ανεξαρτησία του, την ανεξαρτησία του» (Ε. Έρικσον).

Θα ήθελα να σημειώσω ότι κατά τη διάρκεια της τριετούς κρίσης είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τα παιδιά να αισθάνονται συναισθηματική ασφάλεια και άνεση, καθώς και διακριτική και έγκαιρη υποστήριξη από έναν ενήλικα.

3. Συναισθηματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας (από 3 έως 7 ετών)

Η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση μιας νέας κοινωνικής κατάστασης στην ανάπτυξη του παιδιού. Διαφοροποιημένα κίνητρα εμφανίζονται στη δομή των κινήτρων για τη συμπεριφορά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: παιχνίδι, εργασία, κοινωνική και άλλα. Καθώς και η επιθυμία για διάφορες δραστηριότητες: σχέδιο, εφαρμογή, χορός, δημιουργία λέξεων ...

Η προσχολική παιδική ηλικία χαρακτηρίζεται γενικά από συναισθηματική ισορροπία, απουσία ισχυρών συναισθηματικών εκρήξεων και συγκρούσεων για δευτερεύοντα θέματα. Αυτό το νέο, σχετικά σταθερό, συναισθηματικό υπόβαθρο καθορίζει τη δυναμική των ιδεών του παιδιού. Η δυναμική των εικονιστικών αναπαραστάσεων είναι πιο ελεύθερη και πιο απαλή σε σύγκριση με τις συναισθηματικά χρωματισμένες διαδικασίες αντίληψης στην πρώιμη παιδική ηλικία. Προηγουμένως, η πορεία της συναισθηματικής ζωής ενός παιδιού καθοριζόταν από τις ιδιαιτερότητες της συγκεκριμένης κατάστασης στην οποία περιλαμβανόταν: αν έχει ένα ελκυστικό αντικείμενο ή δεν μπορεί να το αποκτήσει, εάν ενεργεί με επιτυχία με παιχνίδια ή αποτυγχάνει, εάν ένας ενήλικας το βοηθά ή όχι, κλπ. Τώρα η εμφάνιση ιδεών επιτρέπει στο παιδί να αποσπάσει την προσοχή του από την άμεση κατάσταση, έχει εμπειρίες που δεν συνδέονται με αυτό και οι στιγμιαίες δυσκολίες δεν γίνονται αντιληπτές τόσο έντονα, χάνουν την προηγούμενη σημασία τους.

Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να καθοδηγούνται στη συμπεριφορά τους, στις αξιολογήσεις που δίνονται στον εαυτό τους και στους άλλους ανθρώπους, από ορισμένα ηθικά πρότυπα. Διαμορφώνουν περισσότερο ή λιγότερο σταθερές ηθικές ιδέες, καθώς και την ικανότητα για ηθική αυτορρύθμιση.

Η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι. Πρώτο θέμα, και αργότερα - παιχνίδι ρόλων. Το παιχνίδι στην προσχολική ηλικία είναι μια συναισθηματικά πλούσια δραστηριότητα που απαιτεί μια συγκεκριμένη στάση και έμπνευση από το παιδί. Το παιχνίδι αποκαλύπτει τους τρόπους και τις συνήθειες συναισθηματικής απόκρισης που έχουν ήδη αναπτυχθεί στα παιδιά, καθώς και νέες ιδιότητες της συμπεριφοράς του παιδιού διαμορφώνονται, αναπτύσσεται και εμπλουτίζεται η συναισθηματική του εμπειρία.

3.1 Τέταρτο έτος ζωής

Η ηλικιακή περίοδος των τριών ή τεσσάρων ετών συνδέεται κυρίως με την ενίσχυση της συναισθηματικής αυτορρύθμισης.

Ξεκινώντας από την ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά αναπτύσσουν ενεργά μια ιεραρχία κινήτρων, η οποία εκδηλώνεται με την ικανότητα να συγκρατούν τις επιθυμίες τους υπό την επίδραση περιορισμών. (L. V. Kuznetsova) διάφοροι τύποιδραστηριότητα, υπάρχει μια περαιτέρω ανάπτυξη της σφαίρας κινήτρων.

Περίπου από το τέταρτο έτος της ζωής του, το παιδί αρχίζει να αναγνωρίζει τις συναισθηματικές εμπειρίες των χαρακτήρων στις εικόνες, αναπτύσσει την ικανότητα να απεικονίζει τις αντίστοιχες συναισθηματικές καταστάσεις.

Στην ηλικία των 3-4 ετών, τα παιδιά δεν επιδιώκουν να έρθουν ανεξάρτητα σε επαφή με έναν άγνωστο ενήλικα εάν αυτός δεν είναι δραστήριος. Η προσανατολιστική και διερευνητική συμπεριφορά παρατηρείται συνήθως σε μια κατάσταση πιθανής επικοινωνίας. Το παιδί χρησιμοποιεί κυρίως μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας. Σταδιακά, διαμορφώνεται μια ετοιμότητα για επαφή με έναν ενήλικα. Εκδηλώνεται με την ενδιαφέρουσα παρατήρηση, ένα φιλικό χαμόγελο, την επιθυμία να τραβήξει την προσοχή στον εαυτό του και στην αναζήτηση για παιχνιδιάρικη επαφή.

Η επικοινωνία με συνομηλίκους σε αυτή την ηλικία είναι κυρίως επιλεκτική. Τα κύρια κριτήρια για το σχηματισμό φιλικής στοργής είναι η εξωτερική ελκυστικότητα, η οποία εκδηλώνει το σχηματισμό αισθητικών συναισθημάτων, συναισθηματικών-βουλητικών, ηθικών και διανοητικών ιδιοτήτων.

Στην ηλικία των 3 ετών, σημειώνονται οι συνήθεις εκδηλώσεις ιδιοσυγκρασίας με σύντομες εκρήξεις θυμού, αλλά η πραγματική επιθετικότητα δεν είναι χαρακτηριστική για τα παιδιά αυτή την περίοδο.

3.2 Πέμπτο έτος ζωής

Η ηλικία των 4-5 ετών είναι η ηλικία διαμόρφωσης ηθικής αυτορρύθμισης. Στο πέμπτο έτος της ζωής, οι απαρχές της αίσθησης του καθήκοντος εμφανίζονται στα παιδιά για πρώτη φορά. Αυτό οφείλεται στη διαμόρφωση στο παιδί των πιο απλών ηθικών ιδεών για το τι είναι καλό και τι είναι κακό. Υπάρχουν εμπειρίες ευχαρίστησης, χαράς στην επιτυχή εκπλήρωση των καθηκόντων του και θλίψη κατά παράβαση των καθιερωμένων απαιτήσεων. Αυτά τα συναισθήματα προκύπτουν στη σχέση ενός παιδιού με ένα κοντινό του άτομο και σταδιακά εξαπλώνονται σε έναν ευρύτερο κύκλο ανθρώπων.

Σε αυτή την ηλικία, αποκαλύπτεται η κατανόηση των παιδιών για τη σύνδεση μεταξύ της αιτίας και του επιτευχθέντος αποτελέσματος και οι προσπάθειες που έγιναν νωρίτερα αρχίζουν να θεωρούνται ως πιθανή αιτίαπαρά ικανότητα. Ως αποτέλεσμα αυτής της ανάλυσης, τα παιδιά αξιολογούν συναισθηματικά τις προσπάθειές τους, κάτι που αποτελεί τη βάση για την περαιτέρω ανάπτυξη του στοχασμού.

Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, αλλάζει και το πρότυπο συμπεριφοράς του παιδιού με έναν άγνωστο ενήλικα. Με την πλήρη παθητικότητα ενός ενήλικα, το παιδί προσπαθεί να τραβήξει την προσοχή του, συμπεριλαμβανομένης της προληπτικής λεκτικής επικοινωνίας. Το παιδί προσπαθεί να μάθει τον σκοπό της άφιξης του ενήλικα και όταν ο ενήλικας είναι ενεργός, έρχεται πρόθυμα να έρθει σε επαφή.

Τα παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής αλληλεπιδρούν πιο ενεργά με τους συνομηλίκους τους από πριν, οι φιλικές προτιμήσεις γίνονται πιο σταθερές. Από αυτή την ηλικία, ένας συνομήλικος γίνεται πιο ελκυστικός και επιθυμητός συνεργάτης επικοινωνίας.

Η επικοινωνία κάθε είδους προκαλεί μια βίαιη συναισθηματική απόκριση στα παιδιά και ικανοποιεί τη φυσική ανάγκη για συναισθηματική διαφορετικότητα.

3.3 Έκτο έτος ζωής

Λαμβάνοντας υπόψη την επικοινωνία με έναν ενήλικα, η οποία είναι συναισθηματικά κορεσμένη, μπορεί να σημειωθεί ότι από την ηλικία των πέντε ετών, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αυξάνει τη δραστηριότητα και την πρωτοβουλία με μια αδιάφορη θέση ενός ενήλικα. Και η αποδοχή της δραστηριότητας ενός ενήλικα εξαρτάται από το συγκεκριμένο έργο που επιδεικνύει ο ενήλικας με τις πράξεις του και τη σύμπτωσή του με τις ανάγκες του παιδιού.

Από την ηλικία των πέντε ετών, το παιδί έχει ανάγκη για αυστηρή τήρηση οδηγιών και κανόνων ρόλων - βιώνει συναισθηματικά τη μη συμμόρφωσή τους, αναστατώνεται πολύ. Αυτό μιλάει για ανάπτυξη αυτοσυνείδησης και αυτοπροσδιορισμού.

Στην ηλικία των 5-6 ετών σχηματίζεται ένας μηχανισμός σημασιολογικής διόρθωσης της παρόρμησης για δράση. Η δράση γίνεται πράξη και το παιδί επιλέγει με βάση το νόημα που θα έχει αυτή ή εκείνη η πράξη. Τα παιδιά μπορούν ήδη να δουν τον λόγο για το αποτέλεσμα που επιτεύχθηκε τόσο στις ικανότητές τους όσο και στις προσπάθειες που καταβάλλουν, αλλά τις περισσότερες φορές μια από τις εξηγήσεις - από την πλευρά των ικανοτήτων ή των προσπαθειών - κυριαρχεί πάνω από την άλλη.

Σε αυτήν την ηλικία, προκύπτει μια ορισμένη υποταγή κινήτρων, χάρη στην οποία τα παιδιά μαθαίνουν να ενεργούν με βάση ηθικά υψηλότερα, σημαντικά κίνητρα, υποτάσσοντας τις πράξεις τους σε αυτά και αντιστέκονται σε στιγμιαίες επιθυμίες που έρχονται σε αντίθεση με τα κύρια κίνητρα. η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ.

3.4 Έβδομος χρόνος ζωής

Στην προσχολική ηλικία αναπτύσσονται περαιτέρω τα επικοινωνιακά κίνητρα, δυνάμει των οποίων το παιδί επιδιώκει να δημιουργήσει και να διευρύνει τις επαφές με τους ανθρώπους γύρω του. Προστίθενται νέα κίνητρα επικοινωνίας - επαγγελματικά και προσωπικά. Τα επιχειρηματικά κίνητρα νοούνται ως κίνητρα που ενθαρρύνουν το παιδί να επικοινωνήσει με ανθρώπους για να λύσει ένα πρόβλημα. Κάτω από προσωπικά - κίνητρα που σχετίζονται με εσωτερικά προβλήματα που απασχολούν το παιδί (τα πήγε καλά ή άσχημα, πώς το αντιμετωπίζουν οι άλλοι, πώς αξιολογούνται οι πράξεις και η συμπεριφορά του). Αυτά τα κίνητρα επικοινωνίας ενώνονται με τα κίνητρα της μάθησης, που αφορούν την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Αντικαθιστούν αυτή τη φυσική περιέργεια που είναι χαρακτηριστική για παιδιά μικρότερης ηλικίας.

Με τη συναισθηματική ανάπτυξη της προσωπικότητας αυξάνεται η ικανότητα του παιδιού για αυτοέλεγχο και αυθαίρετη ψυχική αυτορρύθμιση. Αυτό υποδηλώνει ότι τα παιδιά στο κατώφλι της ηλικίας του δημοτικού σχολείου είναι σε θέση να διαχειρίζονται τα συναισθήματα και τις πράξεις τους, να είναι σε θέση να διαμορφώνουν και να εναρμονίζουν τα συναισθήματα, τις σκέψεις, τις επιθυμίες και τις δυνατότητές τους.

Μέχρι την προσχολική ηλικία, τα περισσότερα παιδιά έχουν μια εσωτερική, παρακινητική-προσωπική ετοιμότητα για μάθηση, η οποία είναι ο κεντρικός κρίκος στη γενική ψυχολογική ετοιμότητα για τη μετάβαση στην επόμενη ηλικία. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι το παιδί, έχοντας συγκεντρώσει επαρκείς διανοητικές, προσωπικές και συναισθηματικές αποσκευές μέχρι την ηλικία των επτά ετών, είναι έτοιμο να περάσει σε ένα νέο, υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω ότι ένα ιδιότυπο αποτέλεσμα της ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η διαμόρφωση της λεγόμενης «εσωτερικής θέσης του ατόμου». Αυτή η εκπαίδευση είναι ολοκληρωμένη - συσσωρεύει όλα τα επιτεύγματα και τις αποτυχίες των προηγούμενων σταδίων ανάπτυξης. Θα είναι εγγενές σε ένα άτομο σε όλη του τη ζωή, εκφράζοντας τη στάση του απέναντι στον εαυτό του. Αυτό το νεόπλασμα δείχνει ότι το παιδί από το υποκείμενο της δράσης έχει γίνει υποκείμενο κοινωνικές σχέσεις, δηλαδή είχε επίγνωση του κοινωνικού του «εγώ».

3.5 Κρίση επτά ετών

Η λεγόμενη κρίση των επτά ετών είναι κρίση αυτορρύθμισης και μοιάζει με κρίση 1 έτους. Αιτία αυτού του φαινομένου είναι το πλήρως διαμορφωμένο «εγώ» του παιδιού και το γεγονός ότι αυτό, λες, «ξεπερνάει» το σύστημα σχέσεων στο οποίο βρίσκεται.

Ένα επτάχρονο παιδί διακρίνεται πρωτίστως από την απώλεια του παιδικού αυθορμητισμού, που συνδέεται με την ανάπτυξη αυθαιρεσίας. Ο λόγος της παιδικής αμεσότητας είναι η ανεπαρκής διαφοροποίηση της εσωτερικής και της εξωτερικής ζωής (η έννοια του αντικειμένου και το ίδιο το αντικείμενο συγχωνεύονται σε ένα). Η απώλεια του αυθορμητισμού, με τη σειρά της, συνδέεται με την εισαγωγή μιας πνευματικής στιγμής σε πράξεις, τη σημασία στην κατασκευή των πράξεων.

Στις εμπειρίες των επτάχρονων, ήδη εκδηλώνεται ένα πνευματικό στοιχείο. Τα συναισθήματά τους αποκτούν νόημα, γεγονός που σηματοδοτεί τη μετάβαση από το συναίσθημα στο συναίσθημα στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας. Μια τέτοια δομή εμπειριών διαμορφώνεται όταν το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει τι σημαίνει «χαίρομαι», «είμαι ευγενικός», «είμαι κακός».

Οι εμπειρίες αποκτούν ιδιαίτερο νόημα για το παιδί, έτσι μπορεί να τις χρησιμοποιήσει για να επηρεάσει ένα άλλο άτομο, να αρχίσει δηλαδή να κλαίει προκλητικά κ.λπ. Επίσης, γενικεύονται οι εμπειρίες των παιδιών επτά ετών και με βάση αυτό προκύπτει μια γενικευμένη στάση απέναντι στα αντικείμενα, τους ανθρώπους και τον εαυτό του.

Η εμφάνιση νέων κινήτρων συμβάλλει στην εσωτερική τους πάλη και αυτό, με τη σειρά του, μπορεί να οδηγήσει σε συχνές εναλλαγές της διάθεσης και μερικές φορές σε επιθετικότητα.

Τα κύρια συμπτώματα της κρίσης υποδεικνύονται στο έργο του ο L.F. Ομπούχοφ:

Απώλεια αμεσότητας (μεταξύ επιθυμίας και δράσης, σφηνώνεται η εμπειρία του τι σημασία θα έχει αυτή η δράση για το ίδιο το παιδί).

Mannering (το παιδί χτίζει κάτι από τον εαυτό του, κρύβει κάτι - η ψυχή του είναι ήδη κλειστή).

Σύμπτωμα «πικρής καραμέλας» (το παιδί αισθάνεται άσχημα, αλλά προσπαθεί να μην το δείξει).

Σε ένα επτάχρονο παιδί προκύπτει μια νέα εσωτερική ζωή, μια ζωή εμπειριών που δεν υπερτίθεται άμεσα και άμεσα στην εξωτερική ζωή. Αλλά αυτή η εσωτερική ζωή είναι ένα εξαιρετικά σημαντικό γεγονός· τώρα ο προσανατολισμός της συμπεριφοράς θα πραγματοποιηθεί μέσα σε αυτήν την εσωτερική ζωή.

Για το παιδί, η ενότητα του συναισθήματος και της νόησης διαλύεται και αυτή η περίοδος χαρακτηρίζεται από υπερβολικές μορφές συμπεριφοράς. Το παιδί δεν ελέγχει τα συναισθήματά του (δεν μπορεί να συγκρατήσει, αλλά και δεν ξέρει πώς να τα ελέγξει). Το γεγονός είναι ότι, έχοντας χάσει κάποιες μορφές συμπεριφοράς, δεν έχει ακόμη αποκτήσει άλλες - μια κρίση είναι μια οριακή στιγμή που ολοκληρώνει το σχηματισμό μιας πλήρους προσωπικότητας με τις αξιώσεις, την αυτοεκτίμηση και έναν πλούσιο εσωτερικό κόσμο.

Τα παιδιά μαθαίνουν να ικανοποιούν τις σωματικές και πνευματικές τους ανάγκες με τρόπους αποδεκτούς από τα ίδια και από αυτούς με τους οποίους συναναστρέφονται. Οι δυσκολίες στην αφομοίωση νέων κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς μπορεί να προκαλέσουν αδικαιολόγητους αυτοπεριορισμούς και υπεραναγκαίους αυτοέλεγχο. Ο E. Erickson λέει ότι τα παιδιά αυτή τη στιγμή «προσπαθούν να βρουν γρήγορα τέτοιες μορφές συμπεριφοράς που θα τα βοηθούσαν να φέρουν τις επιθυμίες και τα ενδιαφέροντά τους σε ένα κοινωνικά αποδεκτό πλαίσιο». Η ενθάρρυνση της ανεξαρτησίας των παιδιών συμβάλλει στην ανάπτυξη της νοημοσύνης και της πρωτοβουλίας τους. Η ανεξαρτησία συνοδεύεται συχνά από αποτυχίες ή τα παιδιά τιμωρούνται άσκοπα αυστηρά για κάποια ανάρμοστη συμπεριφορά, αυτό μπορεί να οδηγήσει στο γεγονός ότι η ενοχή θα υπερισχύσει της επιθυμίας για ανεξαρτησία και ευθύνη.

Θα ήθελα να σημειώσω ότι όλες οι ηλικιακές κρίσεις είναι φυσικές. Αλλά μπορούν να προχωρήσουν με διαφορετικούς τρόπους - τόσο έντονα, οδυνηρά, όσο και απαλά, σχεδόν ανεπαίσθητα. Και δεν εξαρτάται μόνο από τα σωματικά και ψυχικά χαρακτηριστικά του παιδιού, αλλά και σε πολύ μεγάλο βαθμό από τις συνθήκες στις οποίες ζει, από την ανατροφή του.

συμπέρασμα

Συνοψίζοντας αυτό το έργο, μπορούμε να πούμε ότι η συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών είναι ένα από τα τομείς προτεραιότηταςγενική αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας στην προσχολική ηλικία.

Η πιο έντονη συναισθηματική ανάπτυξη εμφανίζεται σε νεαρή ηλικία (0 - 3 ετών), και μετά την κρίση των τριών ετών, περνά με μικρότερες αλλαγές από χρόνο σε χρόνο. Ένα άλλο μεγάλο άλμα στην ανάπτυξη συναισθημάτων και συναισθημάτων είναι η κρίση των επτά ετών, λογική κατάληξη της οποίας είναι η συναισθηματική και παρακινητική ετοιμότητα για σπουδές στο σχολείο.

Παρόμοια Έγγραφα

Ο συναισθηματικός κόσμος ενός παιδιού. Η επίδραση των αρνητικών συναισθημάτων στην ψυχολογική κατάσταση των παιδιών. Εκδήλωση συναισθηματικής δυσφορίας στα παιδιά. Μέθοδοι διάγνωσης και διόρθωσης ως μέσο υπέρβασης της συναισθηματικής δυσφορίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 05/06/2010


Εκπαίδευση συναισθημάτων και συναισθημάτων σε παιδί προσχολικής ηλικίας. Συναισθήματα και εκπαιδευτική διαδικασία. Ανάπτυξη συναισθημάτων στη δραστηριότητα. Η έννοια των συναισθημάτων. Ανάπτυξη της κινητήριας σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη της συναισθηματικής ανταπόκρισης του παιδιού.

θητεία, προστέθηκε 04/03/2007


Θεωρητική έρευνα και μελέτη των προβλημάτων κατανόησης συναισθημάτων και συναισθημάτων στην ξένη και εγχώρια ψυχολογία. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των συναισθημάτων και των συναισθημάτων ενός μη φυσιολογικού παιδιού. Ανάλυση των επιπέδων συναισθηματικής ανάπτυξης παιδιών με νοητική υστέρηση.

διατριβή, προστέθηκε 29/06/2011


Συναισθηματικές διαταραχές και τα είδη τους. Ο ρόλος των συναισθημάτων στην ψυχολογική ανάπτυξη των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αρχές σχηματισμού θετικών συναισθημάτων. Διάγνωση του επιπέδου των φόβων, του άγχους και της επιθετικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της πρόληψής τους.

διατριβή, προστέθηκε 30/10/2014


Χαρακτηριστικά της κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τεχνολογικές προσεγγίσεις για την ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων. Περιγραφή πειραματικής εργασίας για το πρόβλημα. Οδηγίες για την ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 15/12/2010


Προβλήματα προσωπικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η προσωπικότητα και η ανάπτυξή της. Ηγετικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η ανάπτυξη παιχνιδιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στάδια διαμόρφωσης της παιδικής δραστηριότητας παιχνιδιού. Η αξία του παιχνιδιού.

διατριβή, προστέθηκε 11/06/2005


Συναισθήματα στην ψυχική ζωή ενός ανθρώπου. Μελέτη του συστήματος συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών. Εντοπισμός της σχέσης συναισθημάτων και ψυχικής οργάνωσης του παιδιού. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας, χαρακτηριστικά συναισθηματικής ανάπτυξης.

θητεία, προστέθηκε 24/01/2010


Ψυχολογική ουσία και νόημα των συναισθημάτων. Χαρακτηριστικά συναισθηματικής ανάπτυξης σε παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Συναισθηματικές διαταραχές σε παιδιά δημοτικού σχολείου. Μέθοδοι και μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής των συναισθηματικών διαταραχών.

διατριβή, προστέθηκε 18/07/2011


Η έννοια και τα είδη της προσαρμογής. Χαρακτηριστικά νοητικής προσαρμογής παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η συναισθηματική ευεξία ως δείκτης προσαρμογής των παιδιών. Προσδιορισμός του επιπέδου συναισθηματικής ευεξίας, του επιπέδου του άγχους, της επιθετικότητας και της παρορμητικότητας.

διατριβή, προστέθηκε 23/10/2011


Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της σκέψης, της αντίληψης και του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της φαντασίας, της μνήμης και της προσοχής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Παιχνίδι, οπτική και εργασιακή δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο.

Θέμα: «Συναισθηματική ανάπτυξη μικρών παιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα»

Στόχος: Γνωριμία των συμμετεχόντων με την εμπειρία χρήσης τεχνολογιών gaming με στόχο την ανάπτυξη συναισθημάτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα:

1. Να επικαιροποιήσει τις γνώσεις των εκπαιδευτικών για τη σημασία της προσχολικής περιόδου της παιδικής ηλικίας για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας.

2. Να προωθήσει τη διαμόρφωση των ιδεών των εκπαιδευτικών σχετικά με τη χρήση τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών με στόχο την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

3. Φτιάξτε ένα εγχειρίδιο "Χαρούμενο φανάρι"

Ο S. L. Rubinshtein σημείωσε ότι η ίδια διαδικασία μπορεί να είναι (και συνήθως συμβαίνει)και διανοούμενος, και Συναισθηματική, και με ισχυρή θέληση. Ωστόσο, ανάλογα με το περιεχόμενο της διαδικασίας, ηλικίαείτε μεμονωμένα χαρακτηριστικά, είτε το πνευματικό συστατικό, είτε Συναισθηματική, ή εκούσια. Προφανώς, σε σχέση με την προσχολική περίοδο γενικότερα, και να νωρίςιδιαίτερα την προσχολική παιδική ηλικία Συναισθηματικήσυστατικό είναι κυρίαρχο και καθοριστικό.

Οργανώνοντας το περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, είναι απαραίτητο να το κάνουμε αυτό που συμβάλλει σε ένα ευέλικτο και πλήρες συναισθηματική ανάπτυξη- αισθητηριακή σφαίρα του παιδιού η νεαρή ηλικία ως κατάστασηείναι περαιτέρω επιτυχημένη και αρμονική ανάπτυξη.

Ας περιγράψουμε λεπτομερέστερα καθένα από αυτά συνθήκες.

συναισθηματικά- στοιχείο υποστηρικτικού περιβάλλοντος

Για να δημιουργήσετε το βέλτιστο συναισθηματική ατμόσφαιρα σε μια ομάδα μικρών παιδιώνπρέπει να μάθετε να συσχετίζετε τον στόχο και τους στόχους των παιδαγωγικών σας δράσεων με την εγκατάσταση στο συναισθηματική ανάπτυξη: ενθουσιασμός, χαλάρωση, εμπειρία, οργάνωση συναισθηματικάπλούσια επικοινωνία του παιδιού με ενήλικες και άλλους κ.λπ.

Στο πρώτο στάδιο - η προσαρμογή του παιδιού σε DOW:

Εγκατάσταση συναισθηματική επαφή με το παιδί;

Εμπλέκοντάς τον σε ό,τι συμβαίνει τριγύρω εξελίξεις: "(Όνομα, κοίτα με", "Έλα σε μένα για ένα λεπτό", "Δείξε στο παιχνίδι τι κάνει"και τα λοιπά. ;

Δημιουργώντας ένα θετικό συναισθηματική διάθεση σε μια ομάδα παιδιώνσε σχέση με το εισαχθέν παιδί·

Ασφάλεια συναισθηματικάΖεστή ατμόσφαιρα στην ομάδα?

Σχηματισμός παιδιάθετική στάση, αποδοχή της κατάστασης του να είσαι σε ομάδα προσχολικής εκπαίδευσης κ.λπ.

συναισθηματικά- προσαρμογή του στοιχείου περιβάλλοντος

Κατά την τακτοποίηση συναισθηματικά-συνάρτηση συντονισμού του περιβάλλοντος, λαμβάνονται υπόψη οι ακόλουθες συνθήκες. Το χρωματικό σχέδιο στην ομάδα πρέπει να είναι ήρεμο για αντίληψη, αλλά όχι μονότονο. Το μουσικό υπόβαθρο στην ομάδα δημιουργείται επίσης από την αντίστοιχη μουσική - όχι μόνο τα συνηθισμένα παιδικά τραγούδια, αλλά και κλασικά έργα, λαϊκή μουσική.

Φροντίζοντας ώστε κάθε παιδί να νιώθει άνετα στην ατμόσφαιρα του νηπιαγωγείου, ο δάσκαλος σκέφτεται μέσα από την οργάνωση της ζωής παιδί: είναι βολικό να χρησιμοποιείτε το ντουλάπι για γδύσιμο, η βρύση στην τουαλέτα δεν είναι πολύ σφιχτή, υπάρχουν διάφορα παιχνίδια κ.λπ.

Με αυτόν τον τρόπο, δύο πράγματα πρέπει να ληφθούν υπόψη. Το πρώτο είναι η απόκτηση εξοπλισμού για τον όμιλο, που συμβάλλει στη βελτιστοποίηση συναισθηματική και αισθητηριακή ανάπτυξη του παιδιού. Και το δεύτερο είναι η αναθεώρηση του υπάρχοντος εσωτερικού και του εξοπλισμού προκειμένου να ενισχυθούν. συναισθηματικό και αναπτυξιακό προσανατολισμό.

συναισθηματικά-Σταθεροποιητικό συστατικό του περιβάλλοντος

Η ανάγκη για ασφάλεια και προστασία παρατηρείται πιο εύκολα στα μικρά παιδιά. παιδιά. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βιώνουν άγχος, μετατρέπεται σε επιδράσεις, εάν το περιβάλλον γύρω τους αλλάξει. Δεν είναι τυχαίο ότι όλοι γνωρίζουν τις δυσκολίες των περιόδων προσαρμογής παιδιάκατά την εισαγωγή στο DOE. Ένας συγκεκριμένος εγγυητής της ικανοποίησης της ανάγκης για ασφάλεια είναι για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας η παρουσία ορισμένων στιγμών καθεστώτος. Το ημερήσιο σχήμα είναι μια ορισμένη διάρκεια και εναλλαγή διαφόρων δραστηριοτήτων, ύπνου, ξεκούρασης, τακτικών γευμάτων και υψηλών θερμίδων, και εφαρμογή κανόνων προσωπικής υγιεινής. Η συστηματική υλοποίηση των απαραίτητων συνθήκεςγια τη σωστή οργάνωση της καθημερινής ρουτίνας συμβάλλει στην καλή υγεία παιδιά, διατηρώντας υψηλό επίπεδο λειτουργικής κατάστασης νευρικό σύστημα, έχει θετική επίδραση στις διαδικασίες ανάπτυξης και ανάπτυξη του σώματος.

συναισθηματικά-ενεργοποιητικό στοιχείο του περιβάλλοντος

Δραστηριοποίηση Συναισθηματικήκαταστάσεις συμβαίνει όταν συμβαίνει "χαρά της αναγνώρισης", ή όταν συναντάτε κάτι νέο, ασυνήθιστο (αλλά όχι τρομακτικό για ένα παιδί). Συχνότερα Συναισθηματικήη ενεργοποίηση των εμπειριών του παιδιού συμβαίνει σε δραστηριότητες παιχνιδιού. Το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα για το παιδί προσχολικής ηλικίας. Επομένως, ο εκπαιδευτικός πρέπει να συμπεριλάβει σκόπιμα παιχνίδια και δραστηριότητες παιχνιδιών που επικεντρώνονται στην ενεργοποίηση και τη βελτιστοποίηση. συναισθηματικάτην αισθητηριακή σφαίρα του παιδιού. Σε αυτούς σχετίζομαι:

Παιχνίδια συσσώρευσης με παιδιά συναισθήματα;

Παιχνίδια σε Συναισθηματικήεπικοινωνία του παιδιού με συνομηλίκους και ενήλικες.

Παιχνίδια για να ξεπεραστούν τα αρνητικά συναισθήματα;

Παιχνίδια απόσυρσης συναισθηματική ένταση, χαλάρωση?

Παιχνίδια σε ανάπτυξη ενσυναίσθησης στα παιδιά και σε άλλους.

Πώς μπορούμε λοιπόν να επηρεάσουμε την ανάπτυξη των συναισθημάτων στα παιδιά; (απαντήσεις). Αλλά πρώτα θα ήθελα να θυμηθώ τι συναισθήματα γνωρίζουμε. Όλοι γνωρίζουμε καλά το παιχνίδι "Εικασία!" και θέλω να παίξω λίγο μαζί σου τώρα.

1. Τα μάτια μου είναι ελαφρώς στραβά.

Οι γωνίες του στόματος είναι ελαφρώς ανυψωμένες.

Γελάω.

(Χαρά)

2. Τα μάτια είναι ελαφρώς στενά.

Οι γωνίες του στόματος είναι γυρισμένες προς τα κάτω.

(Θλίψη)

3. Τα φρύδια μου είναι αυλακωμένα και μετατοπισμένα.

Δόντια σφιγμένα.

Χείλη σφιχτά συμπιεσμένα.

Τα ρουθούνια διευρύνονται και τρέμουν.

Σφίγγω τις γροθιές μου.

Θέλω να χτυπήσω.

(Θυμός)

4. Τα φρύδια μου είναι ανασηκωμένα.

Το στόμα είναι ελαφρώς ανοιχτό, στρογγυλεμένο.

Τα μάτια είναι ορθάνοιχτα.

αναφωνώ: "ΕΠΕ!" ή "Ωχ!"

(Κατάπληξη)

5. Τα φρύδια μου είναι ανασηκωμένα και ελαφρώς μειωμένα στη γέφυρα της μύτης.

Τα μάτια είναι πολύ ορθάνοιχτα.

Θέλω να προστατεύσω τον εαυτό μου, να κρυφτώ, να τρέξω μακριά.

(Φόβος)

6. Όταν με ενδιαφέρει, εστιάζω.

Κοιτάζω προσεκτικά το θέμα.

Τα φρύδια μου είναι ελαφρώς τραβηγμένα μεταξύ τους.

(Ενδιαφέρον)

7. Κατεβάζω και γυρίζω το κεφάλι μου στο πλάι.

κρύβω τα μάτια μου.

Το πρόσωπο και τα αυτιά μου γίνονται κόκκινα.

Νιώθω …

(Ντροπή)

συναισθηματικά-εκπαιδευτικό συστατικό του περιβάλλοντος

Η ψυχογυμναστική είναι ένα ειδικό μάθημα που απευθύνεται ανάπτυξηκαι διόρθωση διαφόρων πτυχών του ψυχισμού του παιδιού. Ιδιαίτερα αυτά τα μαθήματα χρειάζονται για παιδιά με υπερβολική κούραση, εξάντληση, ανησυχία, με γρήγορο χαρακτήρα ή κλειστό χαρακτήρα. Αλλά είναι εξίσου σημαντικό να παίζετε αυτά τα σετ ασκήσεων με υγιή παιδιά ως ψυχοσωματική χαλάρωση και πρόληψη. Ο κύριος στόχος των μαθημάτων ψυχο-γυμναστικής είναι να κατακτήσετε τις δεξιότητες διαχείρισης σας συναισθηματική σφαίρα: ανάπτυξη στα παιδιάικανότητα κατανόησης, αναγνώρισης των δικών του και των άλλων συναισθήματανα τα εκφράσουν σωστά και να τα βιώσουν πλήρως.

Συνοψίζοντας, σημειώνουμε τα εξής. Γίνεται προφανές ότι η εμπειρία της χαράς, το κίνητρο της θετικής συναισθήματα για νωρίςΗ παιδική ηλικία πρέπει να γίνει ένας από τους κυρίαρχους τομείς στην οργάνωση της ζωής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Θέλω να σας παρουσιάσω το "Καλό φανάρι" . Αυτό το φανάρι βρίσκεται στην αρχή του γραφείου μας. Ερχόμενοι στο μάθημα, τα παιδιά πλησιάζουν το εγχειρίδιο και αμέσως σημειώνουν τη διάθεσή τους. Σίγουρα θα καταγράψω για τον εαυτό μου τη διάθεση με την οποία ήρθε το παιδί στο μάθημα. Για εργασία, χρειαζόμαστε τρεις κύκλους - κόκκινο, κίτρινο και πράσινο. Σε καθένα από αυτά θα κολλήσουμε έναν λευκό κύκλο μικρότερης διαμέτρου για να αναπαραστήσουμε ένα συναίσθημα. Σημείωση: εκτός από τη γωνία των συναισθημάτων, αυτό το εγχειρίδιο μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε παιχνίδια σύμφωνα με τους κανόνες κυκλοφορίας - ως μοντέλο φαναριού. Οι κορδέλες σάς επιτρέπουν να στρίβετε τις πλευρές του φαναριού μεταξύ τους (με αυτόν τον τρόπο μπορείτε να μειώσετε τον αριθμό των συναισθημάτων - για παράδειγμα: για παιδιά). Για την αναγνώριση της διάθεσης στα παιδιά, χρησιμοποιούνται συνηθισμένα μανταλάκια.

Ένας κόκκινος κύκλος σημαίνει ότι το παιδί έχει κακή διάθεση, είναι λυπημένο ή λυπημένο. Ενας κύκλος κίτρινο χρώμασημαίνει ότι το παιδί που ήρθε στο μάθημα έχει ήρεμη, ουδέτερη διάθεση, χωρίς συναισθήματα. Ένας κύκλος πράσινου χρώματος είναι, φυσικά, διασκέδαση, χαρά, υπέροχη διάθεση. Θέλω να σας ευχηθώ σήμερα, αγαπητοί συνάδελφοι, να έχετε μόνο καλά πράγματα από τη συνάντησή μας. "πράσινος" διάθεση!