Έκθεση πρακτικής άσκησης: Μελέτη της ανάπτυξης παιχνιδιών ρόλων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η εμπειρία της έρευνας ενός παιχνιδιού ρόλων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας Πώς να αναλύσετε σωστά ένα παιχνίδι ρόλων

ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ-ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ ΡΟΛΩΝ

Παιχνίδι ρόλων: "Ας οδηγήσουμε κούκλες σε ένα αυτοκίνητο"

Ομάδα: δεύτερος junior

1. Τοποθετήστε στην καθημερινή ρουτίνα: το πρώτο μισό της ημέρας, μετά από μια βόλτα.

2. Δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων για αυτό το παιχνίδι: ένα σετ δομικών υλικών (κύβοι, πλάκες, τούβλα), πηδάλια 2 τεμάχια (χρησιμοποιήθηκαν παιχνίδια - υποκατάστατα: ένα δαχτυλίδι από μια πυραμίδα), κούκλες, ένα αυτοκίνητο προχωρήστε στη γωνία του κτιρίου.

3. Τεχνικές διαχείρισης που στοχεύουν στον εμπλουτισμό του περιεχομένου των παιχνιδιών: προκαταρκτική εργασία (παρακολούθησαν τα αυτοκίνητα κατά τη διάρκεια της βόλτας, μετά τη βόλτα έκαναν μια συζήτηση και έκαναν ερωτήσεις κατά την ενίσχυση: «Τι αυτοκίνητα είδατε;», «Τι είδαν μεταφορά;», «Πώς λέγεται το επάγγελμα του ατόμου, ποιος ελέγχει το μηχάνημα;», καθώς και η κατασκευή της μηχανής στα μαθήματα σχεδίασης, η άμεση συμμετοχή του εκπαιδευτικού στο παιχνίδι, ερωτήσεις που στοχεύουν να παρακινήσουν τα παιδιά για την πιθανή υλοποίηση του σχεδίου.

4. Τεχνικές που ενθαρρύνουν τα παιδιά να ξεκινήσουν το παιχνίδι: μια στιγμή έκπληξη, κοινή κατασκευή με παιδιά, επίδειξη τεχνικών σχεδίασης, τραγούδι ενός τραγουδιού για έναν οδηγό.

5. Τεχνικές διδασκαλίας δεξιοτήτων τυχερών παιχνιδιών: ο εκπαιδευτικός, θέτει τις ερωτήσεις "Arseny, θέλεις να γίνεις οδηγός;", ​​και η καταφατική πρόταση "Artyom, θα είσαι και εσύ οδηγός;" τους έδωσε μια σαφή κατεύθυνση να παίξουν τον ρόλο του οδηγού στο παιχνίδι, ο εκπαιδευτικός πέταξε ιδέες και χρησιμοποιήθηκαν προτροπές: «Κοίτα, Αρσενί, περισσότερες μητέρες (κορίτσια) ήρθαν σε σένα, θέλουν επίσης να οδηγήσουν τις κόρες τους», σταδιακά προσηλώνοντας την προσοχή των κοριτσιών στην ομοιότητα των πράξεών τους με τις πράξεις των ενηλίκων.

6. Τεχνικές που στοχεύουν στη διαμόρφωση πραγματικών και παιχνιδιών σχέσεων: τα αγόρια, κρατώντας το τιμόνι στα χέρια τους, μιμήθηκαν τους μπαμπάδες τους και τα κορίτσια, κρατώντας κούκλες, μιμήθηκαν τις μητέρες τους και οι ενέργειες που έκαναν στο παιχνίδι μετέφεραν στοιχεία του συμπεριφορά εκείνων των ατόμων που ήταν στη ζωή .

θεατρικό παιχνίδι "Teremok" στη μεσαία ομάδα.

1. Τοποθετήστε στην καθημερινή ρουτίνα: το πρωί, πριν τη βόλτα.

2. Δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων για αυτό το παιχνίδι: μακέτα πύργου, κοστούμια για κάθε χαρακτήρα ενός παραμυθιού (καπέλα - μάσκες), καρέκλες για θεατές, χάρτινα εισιτήρια.

3. Η δασκάλα, με ενδιαφέρον, ενεργά και ζωντανά, είπε στα παιδιά πώς πήγε η ίδια στο θέατρο και ότι ήταν πολύ όμορφα εκεί και της άρεσε και άρχισε να εμπλέκει τα παιδιά στη συζήτηση: υπάρχουν ηθοποιοί, διακοσμητές, ταμίες, κλητήρες και τα παιδιά ήθελαν με χαρά να παίξουν θέατρο.

4. Τεχνικές διαχείρισης που στοχεύουν στην ανάκληση ενός έργου τέχνης: διεξήχθη μια προκαταρκτική συζήτηση για το περιεχόμενο του παραμυθιού, έγιναν ερωτήσεις σχετικά με τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων, οι ρόλοι διανεμήθηκαν, εκείνοι που μπορούσαν να παίξουν καλύτερα τους ρόλους επιλέχθηκαν για το πρώτο παιχνίδι (χρησιμοποιήθηκε ως πρότυπο για άλλους), άλλα παιδιά ήταν θεατές, μετά άλλαξαν ρόλους.

5. Τεχνικές διδασκαλίας δεξιοτήτων παιχνιδιού: χρησιμοποιήθηκαν σκηνικά σκίτσα με φωνή, χειρονομίες, η ίδια η παιδαγωγός ενήργησε ως συγγραφέας (γιαγιά - αφηγήτρια).

Παιχνίδι κατασκευής στο δεύτερο γκρουπ junior: «Φτιάχνουμε πασχαλινά κέικ».

1. Τοποθετήστε στην καθημερινή ρουτίνα: σε μια βόλτα.

2. Δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων για αυτό το παιχνίδι: άμμος, διάφορα καλούπια.

3. Η επιλογή του θέματος του κτιρίου: η κατασκευή πασχαλινών κέικ και κέικ.

4. Επίδειξη μεμονωμένων μεθόδων σχεδιασμού: γλυπτική με καλούπια και συσσώρευση, η παράσταση πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με το μοντέλο, πρώτα ο δάσκαλος έδειξε τις ενέργειες, μετά τα παιδιά εκτέλεσαν και ο δάσκαλος βοήθησε όσους δεν μπορούσαν να αντεπεξέλθουν.

5. Χρησιμοποιήθηκε επιπλέον υλικό: κουβάδες όπου υπήρχε νερό, βότσαλα, γρασίδι, φύλλα για χειροτεχνίες διακόσμησης.

6. Μέθοδοι διδασκαλίας του σχεδιασμού: η παράσταση πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με το μοντέλο, πρώτα ο δάσκαλος έδειξε τις ενέργειες, μετά τα παιδιά εκτέλεσαν και ο δάσκαλος βοήθησε όσους δεν μπορούσαν να αντεπεξέλθουν.

Διδακτικό παιχνίδι "Η κούκλα Κάτια έχει μεσημεριανό γεύμα" στο δεύτερο junior

1. Πρόταση του παιχνιδιού: φέρνει ένα κουτί στην ομάδα στην οποία είναι κρυμμένη η κούκλα Katya, χρησιμοποιεί μια στιγμή έκπληξη.

2. Επεξήγηση των κανόνων: ο δάσκαλος λέει στα παιδιά ότι πρέπει να βρουν και να επιλέξουν σωστά τα πιάτα για δείπνο, αν επιλέξουν σωστά, χτυπήστε τα χέρια τους, αν όχι, απειλήστε με ένα δάχτυλο.

3. Παρακολούθηση της εκτέλεσης των μαθησιακών εργασιών: παρακολουθεί προσεκτικά τις ενέργειες των παιδιών, κάνει ερωτήσεις, αν κάποιος δυσκολεύεται, βοηθά να ονομάσει το είδος των πιάτων.

4. Διατήρηση του ενδιαφέροντος για το παιχνίδι: τα παιδιά όχι μόνο πρέπει να επιλέξουν το σωστό είδος πιάτων και να το ονομάσουν, αλλά και να τακτοποιήσουν όμορφα τα πιάτα στο τραπέζι, χωρίς να ξεχάσουν να βάλουν ένα τραπεζομάντιλο και να βάλουν ένα ποτήρι με χαρτοπετσέτες

5.Οργανωμένο τέλος παιχνιδιού: όταν ολοκληρωθούν όλες οι ενέργειες, τότε η κούκλα Katya ευχαριστεί τα παιδιά που της έστησαν το τραπέζι και εύχονται στην κούκλα καλή όρεξη, τότε ο δάσκαλος καλεί ένα από τα παιδιά να ταΐσει την Katya και να αφαιρέσει τα πάντα από το τραπέζι.

Εργασία αριθμός 2

Θέμα παιχνιδιού:παιχνίδι ρόλων "Σχολείο".

Ηλικιακή ομάδα:προετοιμασία.

Τόπος παιχνιδιού κατά τη διάρκεια της ημέρας:το πρώτο μισό της ημέρας, το πρωί.

Μορφή οργάνωσης:υποομάδα, 3 άτομα - καθορίζεται από τη συμπάθεια (φίλες).

Στόχος:διδάξτε στα παιδιά να κατανέμουν ανεξάρτητα τους ρόλους και να ενεργούν σύμφωνα με τον ρόλο που έχουν αναλάβει. Κατανοήστε τη φανταστική κατάσταση και ενεργήστε σύμφωνα με αυτήν. Να διευρύνει το εύρος της κοινωνικής δραστηριότητας του παιδιού και τις ιδέες του για τη ζωή του σχολείου, δίνοντάς του τη δυνατότητα να καταλάβει διάφορες θέσεις ενηλίκων και παιδιών (δάσκαλος - μαθητής - διευθυντής σχολείου).

Προκαταρκτικές εργασίες:εκδρομή στο σχολείο (πήγε για συνέντευξη), συνομιλία.

Εξοπλισμός παιχνιδιού:σχολικά είδη (τετράδια και στυλό), διδακτικό υλικό στα μαθηματικά. ένα κομμάτι κιμωλία? δείκτης, πίνακες.

Τεχνικές για να παρακινήσετε τα παιδιά:"Παιδιά, σας άρεσε στο σχολείο; Θέλετε να παίξετε ένα σχολείο παιχνιδιών ρόλων;" Η προκαταρκτική εργασία χρησίμευσε ως καλό κίνητρο, καθώς συμφώνησαν με χαρά να παίξουν.

Τρόποι διδασκαλίας δεξιοτήτων παιχνιδιού:εισαγωγή νέων ρόλων (ο σκηνοθέτης μου ζήτησε να είμαι στο ρόλο), ρίψη ιδεών (μάθημα, διάλειμμα, επιστροφή στο σπίτι), ερωτήσεις.

ερωτήσεις στα παιδιά: τι κάναμε σήμερα; - Παίξατε καλά; Τι σας άρεσε περισσότερο και τι δεν σας άρεσε; Επαίνεσε τα παιδιά που διέπρεψαν και είπε ότι όλοι έβαλαν τα δυνατά τους, μπράβο, για τις ελλείψεις - υπέδειξε στην κοπέλα Αλμπίνα (δάσκαλο) τι πρέπει να εξασκηθεί. Ζήτησε να αφαιρεθούν όλα τα χαρακτηριστικά για το παιχνίδι στη θέση του.

Ενδοσκόπηση

1. Η προετοιμασία για τη διεξαγωγή ενός παιχνιδιού ρόλων συνίστατο στη διαθεσιμότητα κατάλληλου υλικού παιχνιδιού, στον καθορισμό μιας συγκεκριμένης κατάστασης παιχνιδιού (μάθημα μαθηματικών), στην προκαταρκτική εργασία και στον καθορισμό στόχων.

2. Ολόκληρη η προγραμματισμένη κατάσταση παιχνιδιού έχει ολοκληρωθεί πλήρως.

3. Τα κορίτσια ήταν ιδιαίτερα καλά στο να παίξουν τους ρόλους των μαθητών (σωστή στάση στα τραπέζια - θρανία, σηκώνοντας τα χέρια τους όταν απαντούσαν, σωστά λύνοντας παραδείγματα, χρησιμοποιώντας ευγενικές λέξεις) και το κορίτσι που έπαιζε το ρόλο του δασκάλου ήταν καλό στην απεικόνιση η συμπεριφορά της δασκάλας (υπήρχε αυστηρότητα, έγραψε με σιγουριά παραδείγματα στον πίνακα), αλλά, ωστόσο, η αμηχανία δεν ήταν αισθητή, η ομιλία ήταν ήσυχη.

4. Απαιτήθηκε η βοήθειά μου στην ανάπτυξη της περαιτέρω πλοκής, προκάλεσε κάποιες ενέργειες.

5. Στο μέλλον, παίζετε πιο συχνά το παιχνίδι ρόλων «Σχολείο» και επινοείτε άλλες πιο περίπλοκες καταστάσεις παιχνιδιού (1 Σεπτεμβρίου - πανηγυρική γραμμή, συνάντηση γονέων) ώστε να είστε πιο σίγουροι για τις ενέργειές σας.

Θέμα παιχνιδιού:θεατρικό παιχνίδι "Kurochka Ryaba"

Ηλικιακή ομάδα:δεύτερος νεότερος.

Τόπος παιχνιδιού κατά τη διάρκεια της ημέρας: 1 μισή μέρα.

Μορφή οργάνωσης:μετωπικός.

Στόχος:θυμηθείτε το περιεχόμενο του ρωσικού λαϊκό παραμύθι"Ryaba Hen", προκαλεί το ενδιαφέρον για θεατρικές δραστηριότητες. Δημιουργήστε ένα συναισθηματικά θετικό κλίμα στην ομάδα. για να ευχαριστήσει τα παιδιά? να αναπτύξουν την ικανότητα να παρακολουθούν τις ενέργειες των χαρακτήρων του παραμυθιού.

Εξοπλισμός παιχνιδιού:οθόνη, κουκλοθέατρο: γιαγιά, παππούς, κοτόπουλο, ποντίκι, αυγό.

Τεχνικές για να παρακινήσετε τα παιδιά:καλλιτεχνική λέξη (Πίσω από το βήμα, το βήμα - Θα υπάρχει μια σκάλα, Βάλτε τη λέξη προς λέξη διπλωμένη - θα υπάρχει ένα τραγούδι, Και ένα δαχτυλίδι σε ένα δαχτυλίδι - Ένα βάζο θα γίνει. Κάτσε μαζί μου στη βεράντα, Άκου ένα παραμύθι), φτιάχνοντας ένα όμορφο κουτί όπου ήταν κρυμμένοι οι ήρωες του παραμυθιού.

πρώτα, μια επίδειξη μεθόδων κουκλοθέατρου στο τραπέζι (πώς βάζουν το χέρι, σε ποια δάχτυλα είναι απαραίτητη η ομαλή οδήγηση των μαριονέτες), σκίτσα: δείξτε πώς κλαίει ο παππούς, απεικονίστε πώς τρίζει το ποντίκι και πώς το κοτόπουλο κακαρίσματα.

Μέθοδοι για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών:επαίνεσε τα παιδιά που άκουσαν προσεκτικά και παρακολουθούσαν τις ενέργειες των μαριονέτας, έκαναν ερωτήσεις και εργασίες μετά το παιχνίδι: ποιοι χαρακτήρες ήταν παρόντες;, ποιος χαρακτήρας σας άρεσε;.

Ενδοσκόπηση

1. Η προετοιμασία για το παιχνίδι κατασκευής συνίστατο στην επιλογή ενός παιχνιδιού κατάλληλου για μια δεδομένη ηλικία και στον καθορισμό ενός στόχου, καθώς και στην επιλογή υλικού και τόπου διεξαγωγής αυτού του παιχνιδιού και στην ανάπτυξη κινήτρων.

2. Όλα όσα σχεδίασα υλοποιήθηκαν πλήρως, οι στόχοι που τέθηκαν επιτεύχθηκαν, επιτεύχθηκε ένα καλό αποτέλεσμα.

3. Τα παιδιά έχτισαν με ενδιαφέρον έναν φράχτη για ζώα και εμποτίστηκαν με αυτό το παιχνίδι και μάλιστα συνέχισαν να παίζουν αυτό το παιχνίδι. Υπήρχε θετική στάση απέναντι στο παιχνίδι.

4. Η βοήθειά μου χρειάστηκε μόνο για να δείξω σωστά τις τεχνικές κατασκευής στα παιδιά και να τα ενδιαφέρουν.

5. Υπέδειξε στον εαυτό της για το μέλλον ότι το παιχνίδι οικοδόμησης είναι χρήσιμο για παιδιά αυτής της ηλικίας, καθώς αναπτύσσει συνεκτικό λόγο, προσοχή, λογική, επιμονή.

Θέμα παιχνιδιού:διδακτικό παιχνίδι "Η κούκλα Katya ξύπνησε."

Ηλικιακή ομάδα:δεύτερο γκρουπ junior.

Τόπος παιχνιδιού κατά τη διάρκεια της ημέρας: 1 μισό, το πρωί.

Μορφή οργάνωσης:μετωπικός

Στόχος:παγιώστε τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με το όνομα των ρούχων της κούκλας: T-shirt, εσώρουχα, φόρεμα, παπούτσια, κάλτσες. σχετικά με την ακολουθία της διαδικασίας ντυσίματος. άσκηση στις ενέργειες ντύσιμο της κούκλας. ενεργοποιήστε την ομιλία των παιδιών. καλλιεργήστε μια στάση φροντίδας απέναντι στην κούκλα.

Εξοπλισμός παιχνιδιού: 2 κούκλες: μεγάλες και μικρές, ρούχα, κρεβάτι.

Τεχνικές για να παρακινήσετε τα παιδιά:στιγμή έκπληξη.

Τεχνικές διδασκαλίας δεξιοτήτων παιχνιδιού:επιλέξτε τα σωστά ρούχα (ανάλογα με το μέγεθος της κούκλας), ονομάστε τα ρούχα, βάλτε ρούχα στις κούκλες με τη σωστή σειρά, μια οπτική εξήγηση ολόκληρης της πορείας του παιχνιδιού στη διαδικασία των κοινών δραστηριοτήτων.

Μέθοδοι για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών:έπαινο, λέω στα παιδιά: «Εδώ η Τάνια και η Κάτια είναι ντυμένες, τώρα είναι έτοιμες να κάνουν γυμναστική και να πάρουν πρωινό, σκιαγραφώ μια περαιτέρω προοπτική για τα παιδιά να παίξουν μόνα τους με κούκλες.

Ανασκόπηση.

Η Dokuchaeva Ekaterina Vladimirovna αποδείχθηκε ικανή ειδικός. Ο λόγος ήταν καθαρός, ξεκάθαρος, εκφραστικός. Το παιχνίδι θέμα-χωρικό περιβάλλον δημιουργήθηκε ανάλογα με την ηλικία των παιδιών. Σε όλα τα παιχνίδια υπήρχε μια καλή, ικανή αγωνιστική κατάσταση. Στο παιχνίδι ρόλων έγινε μια εισαγωγική συνομιλία για το περιεχόμενο του παιχνιδιού. Πραγματοποιήθηκε μια δοκιμαστική εκτέλεση στο διδακτικό παιχνίδι, μια σαφής και λεπτομερής επίδειξη της μεθόδου κατασκευής πραγματοποιήθηκε στο παιχνίδι κατασκευής, μια επίδειξη των μεθόδων κουκλοθέατρου και εργασίας με μαριονέτες επιδείχθηκε στο θεατρικό παιχνίδι, μια ποικιλία από ενδιαφέρον παιχνίδι ρόλοι και καταστάσεις προσφέρθηκαν στο παιχνίδι ρόλων. Η Ekaterina Vladimirovna έδειξε τον εαυτό της στη θετική πλευρά, έδειξε δημιουργικότητα, ευρηματικότητα, στο διδακτικό παιχνίδι εντόπισε το πρόβλημα και κατάφερε να το εξαλείψει με ικανοποίηση. Σε κάθε παιχνίδι που παίζονταν τα παιδιά είχαν ενδιαφέρον, χαρά, ενθουσιασμό, επιθυμία να ολοκληρώσουν την εργασία, τα παιδιά ήταν προσεκτικά και συγκεντρωμένα.

Εργασία αριθμός 3

Εργασία αριθμός 4

Εργασία αριθμός 5.

Θέμα: "Ας βάλουμε τα παιχνίδια στη θέση τους»

Είδος εργασίας:νοικοκυριό

Ηλικιακή ομάδα: junior

Τόπος εργασίας κατά τη διάρκεια της ημέρας:πρωί, πριν το πρωινό.

Μορφή οργάνωσης:Σειρά.

Στόχος:εκπαίδευση στις απλούστερες εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες· να φέρει το έργο που ξεκίνησε στο τέλος και να αναπτύξει τη συνήθεια να βάζει το κάθε παιχνίδι στη θέση του, καλλιεργώντας το ενδιαφέρον για τη δουλειά.

Εξοπλισμός:διάσπαρτα παιχνίδια.

Τεχνικές για να παρακινήσετε τα παιδιά:στιγμή έκπληξη. Λέω: «Η κούκλα της Μάσα θα έρθει να μας επισκεφτεί τώρα και θα δει πώς μπορούμε να αφαιρέσουμε γρήγορα τα παιχνίδια και να τα βάλουμε όμορφα στη θέση τους (η κούκλα της Μάσα φτάνει στην ομάδα, την βάζει σε μια καρέκλα και εξηγεί στα παιδιά ότι θα κοιτάξει τη δουλειά μας).

παράσταση με επεξήγηση, συνομιλία, ερωτήσεις και απαντήσεις, κοινή δράση με το παιδί.

Μέθοδοι για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών:θετική αξιολόγηση, ενθάρρυνση.

Ενδοσκόπηση.

1. Η προετοιμασία για αυτήν την εργασία συνίστατο στο να σκεφτούμε τα κίνητρα και να δημιουργήσουμε όλες τις προϋποθέσεις για μια επιτυχημένη έναρξη και ολοκλήρωση της εργασίας που ξεκίνησε.

2. Όλα όσα είχαν προγραμματιστεί υλοποιήθηκαν πλήρως.

3. Όλα όσα σχεδίασα αποδείχθηκαν, τα παιδιά συμφώνησαν πρόθυμα να αφαιρέσουν τα παιχνίδια και να τα βάλουν στη θέση τους, και επίσης τελείωσαν τη δουλειά που είχαν ξεκινήσει μέχρι το τέλος, καθ 'όλη τη διάρκεια της εργασίας διατηρήθηκε το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτήν την εργασιακή δραστηριότητα.

4. Απαιτήθηκε η βοήθειά μου στη σωστή παρουσίαση των κινήτρων και την κοινή εκτέλεση των ενεργειών με τα παιδιά.

5. Για το μέλλον, θα ήθελα να σημειώσω ότι είναι απαραίτητο να δίνονται οδηγίες σε παιδιά μικρότερης ηλικίας, καθώς διεγείρει τα παιδιά να εκτελούν επακόλουθους τύπους εργασίας και ενθαρρύνει το ενδιαφέρον για την εργασία και επίσης αποκτούν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση για τις πράξεις τους.

Θέμα: "Ας βοηθήσουμε τα λουλούδια του εσωτερικού μας χώρου»

Είδος εργασίας:εργασίας στη φύση

Ηλικιακή ομάδα:Παλαιότερα.

Τόπος εργασίας κατά τη διάρκεια της ημέρας:πρωί, πριν το πρωινό.

Μορφή οργάνωσης:καθήκον στη γωνιά της φύσης.

Στόχος:να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τις μεθόδους φροντίδας των φυτών εσωτερικού χώρου, σχετικά με τη σειρά εργασίας. Συστηματοποιήστε τις γνώσεις των παιδιών για τα φυτά εσωτερικού χώρου, συνεχίστε να ενσταλάζετε τις απαραίτητες γνώσεις για τη φροντίδα τους. Να ενσταλάξει το ενδιαφέρον, να αναπτύξει την περιέργεια και την επιθυμία να φροντίζει τα φυτά, να αναδεικνύει την ευθύνη για το έργο που έχει ανατεθεί και την ικανότητα να φέρει το θέμα στο τέλος.

Εξοπλισμός:κουρέλια, ξυλάκια για χαλάρωση, ποτιστήρια, πιστόλι ψεκασμού, ψαλίδι.

Τεχνικές για να παρακινήσετε τα παιδιά:τηλεγράφημα από τη νεράιδα των λουλουδιών. «Παιδιά, το πρωί έλαβα ένα τηλεγράφημα (εκτύπωσα και διάβασα το περιεχόμενο) από τη νεράιδα των λουλουδιών, είδε ότι τα λουλούδια μας ήταν σκονισμένα και η γη ήταν στεγνή και τα φύλλα, και ζήτησε βοήθεια, και αφού είστε ήδη μεγάλα παιδιά, νομίζω ότι μπορείτε να το χειριστείτε.

Μέθοδοι εκπαίδευσης δεξιοτήτων εργασίας:Δίνω συμβουλές και οδηγίες (χαλαρώστε το έδαφος γύρω από το λουλούδι, ρίξτε νερό προσεκτικά, πρέπει να ψεκάσετε όχι μόνο από πάνω, από το πλάι, αλλά και από κάτω). Κάνω ερωτήσεις: "Και τι λουλούδια χρειάζεστε για να ρίξετε νερό μόνο στο τηγάνι;, ποια λουλούδια γνωρίζετε ακόμα;"

Μέθοδοι για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών:Ενθαρρύνω και δίνω ανάλυση του αποτελέσματος της εργασίας που εκτελείται, επισημαίνοντας σωστά τις ελλείψεις.

Ενδοσκόπηση.

1. Η προετοιμασία για τη διεξαγωγή αυτής της εργασιακής δραστηριότητας συνίστατο στην προετοιμασία εξοπλισμού, τον καθορισμό ενός στόχου, τη δημιουργία κινήτρων.

2.

3. Γενικά, όλα λειτούργησαν, μόνο τα αγόρια δεν ήταν πολύ ακριβή (γέμισαν το λουλούδι και έσπασαν τη γη όταν χαλάρωναν).

4. Αποδείχθηκε ιδιαίτερα ενδιαφέρον γι 'αυτούς, όταν έκαναν δουλειά, τα παιδιά ήταν ευγενικά, βοηθούσαν ο ένας τον άλλον.

5. Για το μέλλον, σημείωσε ότι είναι απαραίτητο να συμπεριλαμβάνεται συνεχώς κάποιο είδος εργασίας στο καθημερινό πλάνο, γιατί τα παιδιά μαθαίνουν να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, να βοηθούν τους συντρόφους τους, να φέρνουν στο τέλος τη δουλειά που έχουν ξεκινήσει, ενδιαφέρον, ενθουσιασμό και αναπτύσσεται η επιθυμία, η περιέργεια και η αγάπη ενσταλάζεται επίσης στη δουλειά, πράγμα που σημαίνει ότι θα μεγαλώσουν άξιοι άνθρωποι!

Θέμα:«Ας καθαρίσουμε το δρομάκι των σκουπιδιών»

Είδος εργασίας:εργασίας στη φύση

Ηλικιακή ομάδα:προετοιμασία

Τόπος εργασίας κατά τη διάρκεια της ημέρας: 1 μισή μέρα, πριν το μεσημεριανό γεύμα.

Μορφή οργάνωσης:συλλογική εργασία (γενική).

Στόχος:να διαμορφώσουν στα παιδιά την ικανότητα να εργάζονται σε ομάδα, να προκαλέσουν ενεργό ενδιαφέρον για κοινή εργασία, επιθυμία να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον, να διδάξουν στα παιδιά να κατανέμουν την εργασία μεταξύ τους σε μια ομάδα, να σχηματίσουν την ικανότητα να εργάζονται προσεκτικά και να φέρουν το η δουλειά ξεκίνησε μέχρι το τέλος, να καλλιεργηθεί στα παιδιά μια φιλική στάση μεταξύ τους και μια θετική στάση απέναντι στη δουλειά.

Εξοπλισμός:τσάντες, γάντια ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών (10), κουρέλια για το δέσιμο σπασμένων κλαδιών.

Τεχνικές για να παρακινήσετε τα παιδιά:παροιμίες για την εργασία (η εργασία ταΐζει, αλλά η τεμπελιά χαλάει κ.λπ. δ), λέω: "Παιδιά, τι διακοπές θα είναι σύντομα;" (1 Μαΐου), ας βάλουμε μια τάξη γύρω από το νηπιαγωγείο και στο δρομάκι, ώστε όλοι οι περαστικοί να θαυμάζουν την ομορφιά της φύσης και να μας υμνούν.

Μέθοδοι εκπαίδευσης δεξιοτήτων εργασίας:Εξηγώ τι πρέπει να γίνει και πώς να το κάνει (όταν δένει τα κλαδιά, το ένα παιδί πρέπει να σηκώσει προσεκτικά το κλαδί και να το δέσει στο άλλο, κρατήστε προσεκτικά την τσάντα, μεταφέρετε τα κλαδιά σε ένα συγκεκριμένο μέρος), δώστε εξηγήσεις , οδηγίες, θυμηθείτε τους κανόνες συμπεριφοράς στο δρόμο (μην πιέζετε, μην τρέχετε στο οδόστρωμα, μην τρέχετε). Παρείχε λίγη βοήθεια στην κατανομή των καθηκόντων (η Misha και η Vova φέρουν μια τσάντα και η Dasha, η Ulya, η Oksana, η Alice, η Varya έβαλαν τα σκουπίδια, η υπόλοιπη βοήθεια).

Μέθοδοι για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών:Μπράβο παιδιά! Κοίτα πόσο όμορφο, καθαρό και άνετο έχει γίνει κοντά στο νηπιαγωγείο, οι περαστικοί δεν θα μπορούν να πάρουν τα μάτια τους από την τακτοποίηση που έχουμε κάνει. Στο τέλος θα μοιράσω καραμέλα.

Ενδοσκόπηση.

1. Η προετοιμασία για την εκδήλωση συνίστατο στην προετοιμασία του εξοπλισμού

2. Όλα όσα είχαν προγραμματιστεί υλοποιήθηκαν.

3. Ιδιαίτερα αποδείχτηκε ότι παρακινούσε τα παιδιά, άρχισαν τη δουλειά με χαρά και μεγάλο ενδιαφέρον, τα μάτια τους φωτίστηκαν, βοηθούσαν ο ένας τον άλλον, υπήρχε μεγάλη επιθυμία να δουλέψουν (έκαναν τη δουλειά πολύ γρήγορα, κανείς δεν έμεινε ακίνητος, όλοι κινούνταν με ευχαρίστηση και το καθένα από τα παιδιά ήθελε να κάνει κάτι παραπάνω για να το προσέξουν και να το επαινέσουν).

4. Η βοήθειά μου συνίστατο μόνο στην προετοιμασία του εξοπλισμού και στην κατανομή των ευθυνών.

5. Για το μέλλον έδωσα στον εαυτό μου μια στάση ότι θα συνεχίσω να ενεργώ με τον ίδιο τρόπο και κάθε χρόνο θα καθάριζα τον χώρο γύρω από το νηπιαγωγείο μαζί με τα παιδιά και θα τα εμπλέκω περισσότερο στη δουλειά. Η δουλειά με παιδιά μου έφερε πολλά θετικά συναισθήματα.

Ανασκόπηση.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας με παιδιά, η Dokuchaeva Ekaterina Vladimirovna έδειξε τον εαυτό της στη θετική πλευρά. Προετοίμασε τον απαραίτητο εξοπλισμό και υλικό, τηρήθηκε η δομή της εκδήλωσης. επιλέχθηκε επίσης το κίνητρο εργασίας που αντιστοιχεί στην ηλικία των παιδιών. Στη νεότερη ομάδα, στα παιδιά παρουσιάστηκε μια ικανή επίδειξη της σειράς των εργασιακών ενεργειών, η κοινή εργασία με παιδιά πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων εργασίας των παιδιών. Στην προπαρασκευαστική και ανώτερη ομάδα, δόθηκε βοήθεια στην κατανομή των ευθυνών. Η Dokuchaeva E. V συμμετείχε ενεργά στην κοινή εργασιακή δραστηριότητα και έδωσε μια ικανή αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας των παιδιών σύμφωνα με τα κίνητρα.

Εργασία αριθμός 6

Σκοπός παρατήρησης:προσδιορίστε ποιες δεξιότητες έχει αναπτύξει περισσότερο το παιδί.

Επώνυμο και ηλικία του παιδιού: Farin Matvey, 5 ετών και 6 μηνών

Ώρα και τόπος εργασίας: 1 μισή μέρα

Εγκεφαλικό:Προτείνω στα παιδιά να δουλέψουν με λουλούδια (νερό, χαλαρώστε, ραντίστε και κόψτε ξερά φύλλα). Ο Matvey δέχεται ευχαρίστως την προσφορά μου, αλλά λέει, τι να κάνω; και μετά ζητά από τη Roma να του φέρει ένα ποτιστήρι. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, ζητά ευγενικά βοήθεια από άλλα παιδιά, εκτελεί τις ενέργειες σωστά, αλλά όχι τακτοποιημένα (βιασύνη, συχνά αποσπάται η προσοχή). Δείχνει πρωτοβουλία, αλλά δεν νιώθει επιθυμία και ζήλο. Ο ίδιος καθορίζει τη σειρά των εργασιακών ενεργειών, αλλά δεν ολοκληρώνει τη δουλειά που έχει ξεκινήσει (έφυγε για να παίξει αυτοκίνητα με τα αγόρια) και δεν καθάρισε τον εξοπλισμό, αλλά αξιολόγησε το αποτέλεσμά του: «Πόσο όμορφα έχουν γίνει τα λουλούδια .»

Αρ. p / p	Δείκτες εργασιακών δεξιοτήτων	Παρόν	Λείπει
1.	Ικανότητα αποδοχής του σκοπού της εργασίας:
	- αποδέχεται κοινωνικά κίνητρα	+
	- φέρνει τη δουλειά στο τέλος		+
2.	Η φύση των εργασιακών ενεργειών:
	- εκτελεί ανεξάρτητα		+
	- αποδίδει σωστά	+
	- εκτελεί προσεκτικά		+
3.	Στάση απέναντι στην εργασιακή διαδικασία:
	- δείχνει πρωτοβουλία	+
	- εκτελεί την εργασία με επιθυμία		+
4.	Ικανότητα προγραμματισμού εργασιών
	- προετοιμάζει και καθαρίζει ανεξάρτητα τον εξοπλισμό		+
	- καθορίζει τη σειρά των εργασιακών εργασιών	+
	- Αξιολογήστε τα αποτελέσματά σας	+

Συμπέρασμα:Ο Farin Matvey έχει τις καλύτερα διαμορφωμένες εργασιακές δεξιότητες: την ικανότητα να προγραμματίζει την εργασία, αλλά η στάση απέναντι στη διαδικασία εργασίας και η ικανότητα αποδοχής του σκοπού της εργασίας δεν έχουν διαμορφωθεί πλήρως. οι εργασιακές δεξιότητες είναι λιγότερο ανεπτυγμένες: η φύση των εργασιακών δράσεων. Υποθέτω ότι ο Matvey χρειαζόταν ένα ισχυρό και ενδιαφέρον κίνητρο για να έχει την επιθυμία να εργαστεί και να φέρει το θέμα στο τέλος, για να μην αποσπαστεί η προσοχή.

Εργασία αριθμός 7.

σχέδιο

Θέμα:"Ο ήλιος λάμπει"

Ηλικιακή ομάδα:πιο ΝΕΟΣ

Μορφή οργάνωσης:μετωπικά

Τοποθεσία κατά τη διάρκεια της ημέρας: 2 μισή μέρα

Στόχος:Συνεχίστε να αναπτύσσετε την ικανότητα να σχεδιάζετε στρογγυλεμένες κλειστές γραμμές, να βελτιώνετε τον συντονισμό χεριού-ματιού, να περιορίζετε την κίνηση του χεριού, να σχεδιάζετε τον ήλιο στη μέση του φύλλου. Ασκηθείτε στην ικανότητα να κρατάτε σωστά το πινέλο, μην το πιέζετε πολύ δυνατά, περάστε εύκολα πάνω από το χαρτί, βυθίστε τις τρίχες του πινέλου στο χρώμα. Μάθετε να εργάζεστε τακτοποιημένα και καθαρά. Καλλιεργήστε την επιθυμία για ζωγραφική και αισθητικά συναισθήματα.

Προπαρασκευαστικές εργασίες:βλέποντας τον ήλιο σε μια βόλτα, σχεδιάζοντας στρογγυλεμένα σχήματα (μια μπάλα, μια μπάλα από κλωστή για γιαγιάδες, χιονόμπαλες). Εξέταση εικονογραφήσεων. Διαβάζοντας παιδικές ρίμες για τον ήλιο, ποιήματα για τον ήλιο. Διαβάζοντας το παραμύθι του K. I. Chukovsky "The Stolen Sun".

Εξοπλισμός:½ φύλλο χαρτιού, γκουάς, πινέλο, να μην χυθεί. Σχέδιο ήλιου.

Τεχνικές παρακίνησης:διαβάζοντας ένα απόσπασμα του K. I. Chukovsky: προκάλεσε οίκτο στα παιδιά (κλάμα, περιμένοντας βοήθεια).

μια οπτική μέθοδος (ένα δείγμα του ήλιου, μετά ο ίδιος εξηγώ στα παιδιά και ζωγραφίζω τον ήλιο σε ένα φύλλο χαρτιού). πρακτική μέθοδος (απομίμηση στον αέρα, στη συνέχεια σε ένα φύλλο με στεγνή βούρτσα). λεκτική μέθοδος (χρησιμοποιώ ερωτήσεις, κάνω μια υπόδειξη, για εκείνα τα παιδιά που δυσκολεύονται). μέθοδος παιχνιδιού (παιχνίδι "Ήλιος και βροχή").

ενθάρρυνση (επαινώ κάθε παιδί για τη δουλειά του), κάνω έκθεση φωτογραφίας.

Πρόοδος GCD.

ΕΓΩ:Ο ήλιος περπάτησε στον ουρανό και έτρεξε πίσω από ένα σύννεφο.
Ο λαγός κοίταξε έξω από το παράθυρο, σκοτείνιασε ο λαγός.

Και κίσσες - Άσπρη όψη, κάλπασαν στα χωράφια,
Φώναξαν στους γερανούς: «Αλίμονο! Αλίμονο! Κροκόδειλος
Κατάπιε τον ήλιο στον ουρανό! Ήρθε το σκοτάδι.
Μην βγείτε έξω από την πύλη: ποιος μπήκε στο δρόμο -
Χάθηκε και χάθηκε.

Από ποιο παραμύθι είναι αυτό;

Παιδιά:Κλεμμένος ήλιος.

ΕΓΩ:Σωστά, αυτό είναι ένα απόσπασμα από το παραμύθι του Κ. Ι. Τσουκόφσκι «Ο κλεμμένος ήλιος».

Ας βοηθήσουμε τα φτωχά ζώα. Είναι πολύ κακό χωρίς τον ήλιο.

Το γκρίζο σπουργίτι φωνάζει: «Βγες έξω, ήλιο, βιάσου!
Είναι κρίμα για εμάς χωρίς τον ήλιο - δεν μπορούμε να δούμε ένα σιτάρι στο χωράφι!

Τα κουνελάκια κλαίνε στο γρασίδι: Χαμένοι, φτωχοί, έξω από το δρόμο,
Δεν μπορούν να φτάσουν σπίτι.

ΕΓΩ:Να τους βοηθήσουμε;

Παιδιά:Ναί.

ΕΓΩ:Ας παίξουμε μαζί σας το παιχνίδι "Ήλιος και βροχή".

ΕΓΩ:Τι ήλιος;

Παιδιά:στρογγυλό, κίτρινο

ΕΓΩ:Σωστά, ο ήλιος είναι στρογγυλός, κίτρινος. Μερικές φορές όμως είναι και κόκκινο. Ακούστε το αστείο:

Ηλιοφάνεια, λιακάδα, κοίτα έξω από το παράθυρο!
Ήλιος, ντύσου, κόκκινο, δείξε τον εαυτό σου!
ΕΓΩ:Δείτε πώς θα ζωγραφίσω τον ήλιο. Βυθίζω το πινέλο σε κίτρινη μπογιά και το πινέλο τρέχει κυκλικά. Έτσι γύρισε ο ήλιος. Πρώτα θα σχεδιάσουμε τον ήλιο στον αέρα. Με τι χέρι σχεδιάζουμε;

Παιδιά:δεξί χέρι.

ΕΓΩ:Μπράβο, σήκωσε το δεξί σου χέρι με ένα πινέλο και ζωγράφισε έναν στρογγυλό ήλιο στον αέρα. Ας δούμε το χέρι. Τώρα ας σχεδιάσουμε με ένα στεγνό πινέλο σε χαρτί, χωρίς χρώμα.

Και τώρα ανοίγουμε κίτρινη γκουάς, μαζεύουμε χρώμα σε μια βούρτσα. Και αρχίζουμε να ζωγραφίζουμε. Με τι γκουάς θα βάψουμε;

Παιδιά:Κίτρινο γκουάς.

ΕΓΩ:Σωστά, μπράβο. Ενώ εργάζεστε με παιδιά, υπενθυμίστε τους πώς να κρατούν σωστά τη βούρτσα.

ΕΓΩ:Κοίτα πόσους χαρούμενους και λαμπερούς ήλιους έχουμε ζωγραφίσει. Η ομάδα έγινε ακόμα πιο λαμπερή.

έτρεξε μέσα από τους θάμνους
Από φύλλα σημύδας.
Γεια σου χρυσό ήλιο!
Γεια σου γαλάζιο ουρανό!

Τα πουλιά άρχισαν να κελαηδούν
Πετάξτε για έντομα.
Έγιναν κουνελάκια,
Στο γκαζόν,
Κυλήστε και πηδήξτε.

Χαρούμενα κουνελάκια και σκίουροι,
Ευτυχισμένα αγόρια και κορίτσια.

ΕΓΩ:Εδώ είναι μερικοί φίλοι, προσπάθησαν από τα βάθη της καρδιάς τους. Και τώρα ο ήλιος θα λάμψει ξανά πιο φωτεινός στον ουρανό.

Ενδοσκόπηση.

1. Η προετοιμασία για το GCD συνίστατο στην παρατήρηση του ήλιου σε μια βόλτα, πραγματοποιήθηκε συνομιλία, δημιουργία δείγματος - του ήλιου, ανάγνωση του αποσπάσματος "Ο κλεμμένος ήλιος", προετοιμασία εξοπλισμού και επιλογή θέματος, επιλογή υλικού.

2. Όλα εκτελέστηκαν με επιτυχία, οι εργασίες ολοκληρώθηκαν πλήρως.

3. Όλα λειτούργησαν, τα παιδιά έκαναν τη δουλειά με ενδιαφέρον, ζωγράφισαν όμορφα τον ήλιο (κύκλος), μόνο ένα αγόρι δεν πήρε καλά τον ήλιο (κύκλος), οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών αναπτύχθηκαν ελαφρώς και δεν υπήρχαν αρκετές δεξιότητες, αφού μόλις είχε αρχίσει να πηγαίνει στο νηπιαγωγείο.

4. Βοήθησα μερικά παιδιά να ζωγραφίσουν τον ήλιο, έδωσα συστάσεις, συμβουλές, καθώς και στο σχεδιασμό του ήλιου: μάτια, βλεφαρίδες, φρύδια, μάγουλα.

5. Σημείωσα την ανάγκη για ατομική δουλειά με εκείνο το αγόρι (Κόστια Μπιριούκοφ) που έχει ελάχιστα αναπτυγμένες κινητικές δεξιότητες.

Θέα παραγωγική δραστηριότητα: μοντελοποίηση, πλαστινογραφία.

Θέμα:"Tsvetik - Semitsvetik"

Ηλικιακή ομάδα:παλαιότερο - προπαρασκευαστικό

Μορφή οργάνωσης:μετωπικός

Τοποθεσία κατά τη διάρκεια της ημέρας: 2 μισό

Στόχος:Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά πώς να κηλιδώνουν (σε διαφορετικές κατευθύνσεις). διδάξτε στα παιδιά να χρησιμοποιούν πολλά χρώματα πλαστελίνης στην εργασία τους. ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων. να εδραιώσει την ικανότητα εργασίας κατά μήκος του περιγράμματος, να αναπτύξει τη δημιουργικότητα των παιδιών.

Προπαρασκευαστικές εργασίες:διαβάζοντας το παραμύθι του V. Kataev "Flower - Semitsvetik", κοιτάζοντας εικονογραφήσεις.

Εξοπλισμός:λαδόπανο, σανίδα, πλαστελίνη, υγρή χαρτοπετσέτα και στεγνή χαρτοπετσέτα, κενό - χοντρό λευκό χαρτόνι, με εμπριμέ σχέδιο λουλουδιών, τελειωμένο λουλούδι - δείγμα, φύλλα άλμπουμ ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών, χάντρες για διακόσμηση.

Τεχνικές παρακίνησης:ανάλυση του έργου, το ίδιο το δείγμα λουλουδιών.

Εκπαίδευση Παραγωγικών Δεξιοτήτων:εργασία κατά μήκος του περιγράμματος, η χρήση πολλών χρωμάτων πλαστελίνης, λερώνοντας πλαστελίνη με ένα λεπτό στρώμα.

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των παραγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών:ενθάρρυνση και ανάλυση της εργασίας.

Σύνοψη του GCD για τη μοντελοποίηση "Flower-Semitsvetik" (ανώτερη ομάδα) Μάθημα GCD: I:Παιδιά, διαβάσαμε πρόσφατα το παραμύθι "Λουλούδι - Semitsvetik". Ας θυμηθούμε περί τίνος πρόκειται; Παιδιά:Απαντήσεις. ΕΓΩ:Έτσι είναι παιδιά. Αυτή η ιστορία είναι για όνειρα και για μια καλή, ευγενή πράξη. Ο καθένας μας έχει όνειρα, επιθυμίες. Και σήμερα, ο καθένας σας θα φτιάξει ένα «Λουλούδι - Σεμιτσβέτικ» για τον εαυτό του, και ίσως το χαρίσει σε κάποιον που το χρειάζεται περισσότερο, αλλά πρέπει να μου υποσχεθείτε ότι οι ευχές σας θα είναι καλές! Παιδιά:Απαντήσεις ΕΓΩ:Κοιτάξτε προσεκτικά, υπάρχει ένα απλό λευκό λουλούδι μπροστά σας, αλλά μόλις το κυκλώσετε και το «χρωματίσετε» με πλαστελίνη, θα γίνει μαγικό! ΕΓΩ:Παιδιά, κάντε το λουλούδι σας όμορφο και λαμπερό! Δείχνω και εξηγώ, κοίτα, το λουλούδι μου έχει κίτρινο κέντρο. Κόψτε ένα κομμάτι κίτρινης πλαστελίνης σε μια στοίβα και «βάψτε» τη μέση. Μπράβο, καλά κάνεις, τώρα θα “βάψουμε” τα πέταλα. ΕΓΩ:Παιδιά, σας υπενθυμίζω ότι αφού δουλέψετε με ένα χρώμα πλαστελίνης, πρέπει να σκουπίσετε τα δάχτυλά σας και να στοιβάξετε με μια χαρτοπετσέτα. ΕΓΩ:Τώρα κόψτε ένα κομμάτι ροζ πλαστελίνης και «βάψτε» το πάνω πέταλο. Τώρα ας ζωγραφίσουμε πάνω από το μωβ πέταλο. Τι καλοί τύποι που είστε, πολύ καλά κάνετε! Ας κάνουμε ένα διάλειμμα. Σταθείτε στην καρέκλα σας και ετοιμάστε τα χέρια σας. Fizminutka:Πετάξτε, πετάξτε, πέταλο (παλάμες μαζί, δάχτυλα της δεξιάς και της αριστερής παλάμης από τη δύση προς τα ανατολικά, με τη σειρά τους πιέζετε το ένα το άλλο). Μέσω του βορρά, μέσω του νότου, (παλάμες μαζί, στρίψτε τα πάνω, κάτω). Γύρνα πίσω, κάνε έναν κύκλο. (Οι παλάμες μαζί, κάντε έναν κύκλο με αυτές) Μόλις αγγίξετε το έδαφος (χαμηλώστε προς τα κάτω, μετακινώντας τα δάχτυλά σας). Να είσαι κατά τη γνώμη μου οδηγημένος. (Σηκώστε τα χέρια σας πάνω από το κεφάλι σας, κινώντας τα δάχτυλά σας). ΕΓΩ:Παιδιά, καθίστε. Ας τελειώσουμε τα λουλούδια. Καταλαβαίνετε πώς να «βάψετε» τα πέταλα; Παιδιά:ναι σίγουρα. ΕΓΩ:Θα βάλω το λουλούδι μου στο πιο εμφανές σημείο για να δείτε τι χρώμα πρέπει να έχουν τα πέταλα και το στέλεχος. Τα παιδιά συμπληρώνουν τα λουλούδια τους, μου δείχνουν, το ένα στο άλλο, το στολίζουν και μαζί διαλέγουμε το πιο προσεγμένο και όμορφο λουλούδι. ΕΓΩ:Παιδιά, μπράβο, το κάνατε όλοι. Δες τα «Λουλούδια – Σεμιτσβετικά» σου, τι όμορφα που είναι. Και μην ξεχνάτε ότι εξαρτάται μόνο από εσάς ποιο λουλούδι θα έχετε - κακό ή καλό, και τώρα σκεφτείτε σε ποιον θα δώσει ο καθένας σας το λουλούδι σας - ένα επτά λουλούδι.

Ενδοσκόπηση.

1. Η προετοιμασία για το GCD περιελάμβανε μια προκαταρκτική συνομιλία, ανάγνωση παραμυθιού, προετοιμασία εξοπλισμού και υλικών, κατασκευή προτύπων και δειγμάτων.

2. Ό,τι είχε προγραμματιστεί πραγματοποιήθηκε με επιτυχία.

3. Κατάφερε να μαγνητίσει τα παιδιά και το ενδιαφέρον. Η δουλειά έγινε με μεγάλο ενθουσιασμό.

4. Η βοήθειά μου χρειαζόταν σε ενθάρρυνση, έπαινο, λίγες συμβουλές.

5. Πιο συχνά, για τη διεξαγωγή μαθημάτων πλαστελινογραφίας, αρέσει πολύ στα παιδιά και είναι χρήσιμο για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, κάτι που είναι χρήσιμο στο σχολείο για γραφή.

Είδος παραγωγικής δραστηριότητας:εφαρμογή.

Θέμα:«Χαιρετισμός της Νίκης».

Ηλικιακή ομάδα:παλαιότερο - προπαρασκευαστικό.

Μορφή οργάνωσης:μετωπικός.

Τοποθεσία κατά τη διάρκεια της ημέρας: 2 μισό

Στόχος:Να εδραιώσει και να επεκτείνει τις γνώσεις σχετικά με τις διακοπές της Ημέρας της Νίκης. Να διδάξει μια ευαίσθητη, καλοπροαίρετη στάση, να ενθαρρύνει τα παιδιά σε ηθικές πράξεις, να καλλιεργήσει το αίσθημα του σεβασμού προς τους ανθρώπους, την καλή θέληση. Να εμφυσήσει το αίσθημα του πατριωτισμού, την αγάπη για την Πατρίδα, τον σεβασμό για τους βετεράνους του V.O.V, την επιθυμία να τους φροντίζει. Να εδραιώσει την ικανότητα των παιδιών να δημιουργούν μια εικόνα χρησιμοποιώντας την τεχνική "μωσαϊκό", να επιτύχουν υψηλής ποιότητας εκτέλεση της εργασίας, να αναπτύξουν τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών, τις κινητικές δεξιότητες των χεριών.

Προπαρασκευαστικές εργασίες:Εξέταση και συζήτηση εικονογραφήσεων για τον V. O. V. Ανάγνωση ιστοριών και ποιημάτων για τον πόλεμο. Εκμάθηση τραγουδιών, ποιημάτων για τον V. O. V., για την Ημέρα της Νίκης. Ακούγοντας τραγούδια των χρόνων του πολέμου.

Εξοπλισμός:μια βιντεοσκόπηση των πυροτεχνημάτων, μια μονάδα flash, ένα μαγνητόφωνο, μια τηλεόραση, σκούρο χαρτόνι, κόλλα, μια χαρτοπετσέτα, ένα υγρό σφουγγάρι, μια ακουστική, ένα απλό μολύβι για κάθε παιδί, έγχρωμο χαρτί διπλής όψης, προ- κόβουμε σε τετράγωνα ή παραλληλόγραμμα μεγέθους περίπου 0,5 cm.

Τεχνικές παρακίνησης:συνομιλία, μη παραδοσιακή τεχνική «μωσαϊκού» (αρέσει πολύ στα παιδιά).

Εκπαίδευση Παραγωγικών Δεξιοτήτων:μη παραδοσιακή τεχνική "μωσαϊκό"? αρχική επίδειξη (υπενθύμιση) της τεχνικής του ψηφιδωτού, εξήγηση.

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των παραγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών:έπαινος και αξιολόγηση.

Περίληψη του GCD σχετικά με την εφαρμογή σε μια αντισυμβατική μορφή "Χαιρετισμός της Νίκης" (μεγαλύτεροι - προπαρασκευαστική ομάδα) Πορεία του μαθήματος: I: Στις 9 Μαΐου, ο λαός μας γιορτάζει μια από τις αγαπημένες του διακοπές. Τι διακοπές είναι; ΡΕ:Αυτή η γιορτή είναι η Ημέρα της Νίκης. Αυτή είναι η μέρα που τελείωσε ο Μεγάλος Πατριωτικός Πόλεμος. Αυτή είναι η μέρα που δίνονται συγχαρητήρια στους βετεράνους πολέμου. ΕΓΩ:Σωστά. Άλλωστε, δεν είναι χωρίς λόγο το τραγούδι που λέει ότι «αυτές είναι διακοπές, με δάκρυα στα μάτια», γιατί χαιρόμαστε που δεν γίνεται πόλεμος, είμαστε περήφανοι για τη μεγάλη Νίκη και τον στρατό μας και ταυτόχρονα θυμόμαστε με λύπη τους πεσόντες ήρωες. Προς τιμήν της Μεγάλης Νίκης και στη μνήμη των πεσόντων στρατιωτών στις πόλεις στις 9 Μαΐου, βροντάει ένας εορταστικός χαιρετισμός - ο χαιρετισμός της Νίκης. Ο χαιρετισμός είναι ο χαιρετισμός πυροτεχνημάτων και πυροβολισμών για τον εορτασμό μιας επίσημης ημερομηνίας. Πυροτεχνήματα υπάρχουν και στο χωριό μας, το είδατε φυσικά. Πώς μοιάζουν τα πυροτεχνήματα; ΡΕ:Οι λάμψεις είναι σαν λουλούδι. Ο χαιρετισμός είναι σαν μια ανοιχτή ομπρέλα. Τα πυροτεχνήματα αναβοσβήνουν σαν φοίνικα. Ο χαιρετισμός είναι σαν σιντριβάνι. Φυσική αγωγή:"Χαιρετισμός" Όλα ήταν ήσυχα, και ξαφνικά - χαιρετισμός! Χαιρετισμός! (Σηκώστε τα χέρια, ανοίξτε τα δάχτυλα σαν βεντάλια) Πύραυλοι φούντωναν στον ουρανό εδώ κι εκεί! (Κουνήστε τα χέρια δεξιά - προς τα αριστερά) Πάνω από την πλατεία, πάνω από τις στέγες, Πάνω από τη γιορτινή Μόσχα (καθίστε - σηκωθείτε) Το ζωντανό σιντριβάνι πετάει ψηλά και ψηλότερα από τα φώτα! (Καθίστε - σηκωθείτε) Στο δρόμο, στο δρόμο όλοι τρέχουν χαρούμενοι (εύκολο τρέξιμο στη θέση τους) Φωνάζοντας «Ούρα! », Θαυμάστε τα εορταστικά πυροτεχνήματα (φωνάξτε «ζεύγοι», κουνήστε τα χέρια σας πάνω από το κεφάλι σας. ΕΓΩ:Σήμερα θέλω να σας προσκαλέσω να ετοιμάσετε ένα δώρο που μπορείτε να δώσετε σε συγγενείς ή βετεράνους για τις διακοπές. Αυτή η καρτ ποστάλ, φτιαγμένη με την τεχνική του "μωσαϊκού", ονομάζεται "Χαιρετισμός της Νίκης". ” (δείγμα εμφάνισης). Έτσι είδα πυροτεχνήματα. Ποιος θα είναι ο χαιρετισμός σας, θα τα δούμε όλα μαζί στο τέλος του μαθήματος. Είστε ήδη εξοικειωμένοι με την τεχνική του μωσαϊκού. Σας θυμίζω τη σειρά, εξηγώ και δείχνω: πρώτα, με ένα απλό μολύβι, θα σχεδιάσετε μια λάμψη χαιρετισμού. Στη συνέχεια, πρέπει να εφαρμόσετε κόλλα στο σχέδιο. Θέλω να επιστήσω την προσοχή σας στο γεγονός ότι η κόλλα δεν εφαρμόζεται σε ολόκληρη την εικόνα, αλλά μόνο σε μια ξεχωριστή περιοχή. Στη συνέχεια, χρησιμοποιώντας ένα καθαριστικό αυτιών, εφαρμόζουμε τις λεπτομέρειες του μωσαϊκού στην κόλλα. Πώς γίνεται; (απαντήσεις παιδιών). Σωστά, βουτάμε τη μια άκρη του ξυλιού σε ένα βρεγμένο σφουγγάρι και παίρνουμε ένα κομμάτι από το μωσαϊκό με την ίδια άκρη και το απλώνουμε στην κόλλα. Όταν τελειώσει η εργασία, πρέπει να το σκουπίσετε απαλά με μια χαρτοπετσέτα. Αφαιρώ το δείγμα πριν από την ανεξάρτητη εργασία των παιδιών. Η ανεξάρτητη δουλειά των παιδιών γίνεται σε ήσυχη μουσική - ακούγονται τραγούδια των χρόνων του πολέμου. Στο τέλος του μαθήματος, κρεμάω όλη τη δουλειά στο σταντ. ΕΓΩ:Τι φωτεινά και ποικίλα έργα έγιναν σήμερα! Νομίζω ότι τα δώρα σου θα αρέσουν πολύ σε όλους. Και τώρα προτείνω να δω τι είδους πυροτεχνήματα υπάρχουν στην κύρια πόλη της πατρίδας μας - στη Μόσχα. (δείτε βίντεο).

Ενδοσκόπηση.

1. Η προετοιμασία για το GCD συνίστατο στην προετοιμασία εξοπλισμού και ενός συνόλου υλικών, σε μια προκαταρκτική συνομιλία, προβολή εικονογραφήσεων, ανάγνωση ποίησης, ακρόαση στρατιωτικών τραγουδιών και προβολή βίντεο εγγραφής ενός χαιρετισμού.

2. Ό,τι είχε προγραμματιστεί εκπληρώθηκε.

3. Ό,τι ήταν προγραμματισμένο έγινε. Ο στόχος επετεύχθη, τα παιδιά είναι χαρούμενα, τους άρεσε πολύ αυτή η τεχνική.

4. Απαιτήθηκε η βοήθειά μου στην υπενθύμιση και την αρχική επίδειξη αυτής της τεχνικής και να οργανώσω σωστά τα παιδιά και να τους κεντρίσω το ενδιαφέρον.

5. Για το μέλλον, θα ήθελα να δοκιμάσω κάποιες άλλες νέες, ενδιαφέρουσες τεχνικές για την εφαρμογή.

Το παιχνίδι, μαζί με τη δουλειά και τη μάθηση, είναι ένα από τα κύρια είδη ανθρώπινης δραστηριότητας, ένα εκπληκτικό φαινόμενο της ύπαρξής μας. Εξ ορισμού Γ.Κ. Το Selevko - ένα παιχνίδι - είναι ένας τύπος δραστηριότητας σε καταστάσεις που στοχεύουν στην αναδημιουργία και την αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας, στην οποία διαμορφώνεται και βελτιώνεται η αυτοδιαχείριση της συμπεριφοράς. Στην ψυχολογία, η έννοια του «παιχνιδιού» λειτουργεί ως η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, η οποία καθορίζει την περαιτέρω πνευματική του ανάπτυξη, κυρίως επειδή μια φανταστική κατάσταση είναι εγγενής στο παιχνίδι. Η επιτυχής επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης απαιτεί μεγάλη προσοχή στα προβλήματα του παιδικού παιχνιδιού. Το παιχνίδι είναι το πιο προσιτό είδος δραστηριότητας για τα παιδιά, ένας τρόπος επεξεργασίας εντυπώσεων και γνώσεων που λαμβάνονται από τον έξω κόσμο. Το παιχνίδι εκδηλώνει ξεκάθαρα τα χαρακτηριστικά της σκέψης και της φαντασίας του παιδιού, τη συναισθηματικότητα, τη δραστηριότητά του και την αναπτυσσόμενη ανάγκη για επικοινωνία.

Το παιχνίδι είναι η αληθινή κοινωνική πρακτική του παιδιού, η πραγματική του ζωή στην κοινωνία των συνομηλίκων. Ως εκ τούτου, το πρόβλημα της χρήσης του παιχνιδιού για σκοπούς ολοκληρωμένης εκπαίδευσης και πρωτίστως τη διαμόρφωση της ηθικής πλευράς της προσωπικότητας είναι τόσο σημαντικό. για την προσχολική παιδαγωγική. Επί του παρόντος, οι ειδικοί προσχολικής ηλικίας αντιμετωπίζουν το καθήκον να μελετήσουν περαιτέρω το παιχνίδι ως μια μορφή οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών. Η κατανόηση του παιχνιδιού ως μορφής οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών βασίζεται στις ακόλουθες διατάξεις

Το παιχνίδι έχει σχεδιαστεί για την επίλυση γενικών εκπαιδευτικών προβλημάτων, μεταξύ των οποίων τα καθήκοντα διαμόρφωσης των ηθικών κοινωνικών ιδιοτήτων του παιδιού είναι υψίστης σημασίας.

Το παιχνίδι πρέπει να έχει ερασιτεχνικό χαρακτήρα και να αναπτύσσεται όλο και περισσότερο προς αυτή την κατεύθυνση, υπό την προϋπόθεση της σωστής παιδαγωγικής καθοδήγησης.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό του παιχνιδιού ως μορφής ζωής για τα παιδιά είναι η διείσδυσή του σε διάφορες δραστηριότητες: εργασία και παιχνίδι, μαθησιακές δραστηριότητες και παιχνίδι, καθημερινές οικιακές δραστηριότητες και παιχνίδι.

Στην ανθρώπινη πρακτική, η δραστηριότητα του παιχνιδιού εκτελεί λειτουργίες όπως:

Διασκεδαστικό (αυτή είναι η κύρια λειτουργία του παιχνιδιού - να διασκεδάζει, να δίνει ευχαρίστηση, να εμπνέει, να προκαλεί ενδιαφέρον).

Επικοινωνιακή: κατοχή της διαλεκτικής της επικοινωνίας.

Η αυτοπραγμάτωση στο παιχνίδι ως πεδίο δοκιμών για την ανθρώπινη πρακτική.

Παιγνιοθεραπεία: ξεπερνώντας διάφορες δυσκολίες που προκύπτουν σε άλλους τύπους ζωής.

Διαγνωστικά: εντοπισμός αποκλίσεων από την κανονιστική συμπεριφορά, αυτογνωσία κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Λειτουργία διόρθωσης: πραγματοποίηση θετικών αλλαγών στη δομή των προσωπικών δεικτών.

Διεθνοτική επικοινωνία: η αφομοίωση κοινωνικών και πολιτιστικών αξιών που είναι κοινές σε όλους τους ανθρώπους.

Κοινωνικοποίηση: ένταξη στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων, αφομοίωση των κανόνων της ανθρώπινης κοινωνίας.

Έτσι, το παιχνίδι είναι η μορφή οργάνωσης της ζωής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, στην οποία ο δάσκαλος μπορεί, χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους, να διαμορφώσει την προσωπικότητα του παιδιού, τον κοινωνικό του προσανατολισμό.

Βασικά χαρακτηριστικά παιχνίδι ρόλων

1. Συμμόρφωση με τους κανόνες.

Οι κανόνες ρυθμίζουν τις ενέργειες του παιδιού και του παιδαγωγού και λένε ότι μερικές φορές χρειάζεται να κάνετε αυτό που δεν θέλετε καθόλου. Είναι δύσκολο για τους ενήλικες να κάνουν αυτό που δεν τους αρέσει, αλλά για ένα παιδί είναι εκατοντάδες φορές πιο δύσκολο. Έτσι ακριβώς, η ικανότητα να ενεργεί σύμφωνα με τον κανόνα δεν εμφανίζεται σε ένα παιδί. Σημαντικό ορόσημο προσχολική ανάπτυξηείναι ένα παιχνίδι ρόλων, όπου η υπακοή στον κανόνα προκύπτει από την ίδια την ουσία του παιχνιδιού.

Κατακτώντας τους κανόνες της συμπεριφοράς ρόλων στο παιχνίδι, το παιδί κατακτά επίσης τους ηθικούς κανόνες που περιέχονται στον ρόλο. Τα παιδιά μαθαίνουν τα κίνητρα και τους στόχους των ενηλίκων, τη στάση τους στη δουλειά τους, σε γεγονότα και φαινόμενα. δημόσια ζωή, στους ανθρώπους, τα πράγματα: στο παιχνίδι διαμορφώνεται μια θετική στάση για τον τρόπο ζωής των ανθρώπων, για πράξεις, κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία.

2. Κοινωνικό κίνητρο παιχνιδιών.

Το κοινωνικό κίνητρο τίθεται στο παιχνίδι πλοκής-ρόλων. Ένα παιχνίδι είναι μια ευκαιρία για ένα παιδί να βρεθεί στον κόσμο των ενηλίκων, να κατανοήσει μόνο του το σύστημα των σχέσεων των ενηλίκων. Όταν το παιχνίδι φτάσει στο αποκορύφωμά του, τότε το παιδί γίνεται ανεπαρκές για να αντικαταστήσει τη σχέση με το παιχνίδι, με αποτέλεσμα να ωριμάζει το κίνητρο για να αλλάξει το καθεστώς του. Ο μόνος τρόπος που μπορεί να το κάνει αυτό είναι να πάει σχολείο.

3. Υπάρχει συναισθηματική ανάπτυξη στο παιχνίδι ρόλων.

Το παιχνίδι του παιδιού είναι πολύ πλούσιο σε συναισθήματα, συχνά αυτά που δεν του είναι ακόμα διαθέσιμα στη ζωή. Πολλοί εγχώριοι ψυχολόγοι έθεσαν τις ακόλουθες ερωτήσεις: «Το παιδί βιώνει συναισθήματα ή μόνο τα απεικονίζει; Τι επιρροή έχουν στη διαμόρφωση του ηθικού χαρακτήρα του παιδιού; Και ο Ν. Λεοντίεφ πιστεύει ότι στα ίδια τα βάθη της γένεσης του παιχνιδιού, στις ίδιες τις απαρχές του, υπάρχουν συναισθηματικά θεμέλια. Η μελέτη των παιδικών παιχνιδιών επιβεβαιώνει την ορθότητα αυτής της ιδέας. Το παιδί διακρίνει το παιχνίδι από την πραγματικότητα, στην ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας υπάρχουν συχνά τέτοιες λέξεις: "σαν να είναι", "κατασκευάζω" και "στην αλήθεια". Ωστόσο, παρόλα αυτά, οι εμπειρίες παιχνιδιού είναι πάντα ειλικρινείς. Το παιδί δεν προσποιείται: η μητέρα αγαπά πραγματικά την κόρη-κούκλα της, ο οδηγός ανησυχεί σοβαρά για το αν θα μπορέσει να σώσει έναν σύντροφο που έπεσε σε ατύχημα.

Με την περιπλοκή του παιχνιδιού και του παιχνιδιού, τα συναισθήματα των παιδιών γίνονται πιο συνειδητά και πολύπλοκα. Ο Γι φα αποκαλύπτει τις εμπειρίες του παιδιού και διαμορφώνει τα συναισθήματά του. Όταν ένα παιδί μιμείται τους αστροναύτες, θα μεταφέρει τον θαυμασμό του για αυτούς, το όνειρο να γίνει το ίδιο. Και ταυτόχρονα, προκύπτουν νέα συναισθήματα: ευθύνη για το έργο που έχει ανατεθεί, χαρά και περηφάνια όταν ολοκληρώνεται με επιτυχία. ΤΟΥΣ. Ο Sechenov έδωσε μια φυσιολογική αιτιολόγηση για τη σημασία του παιχνιδιού για το σχηματισμό συναισθημάτων, απέδειξε ότι οι εμπειρίες του παιχνιδιού αφήνουν ένα βαθύ αποτύπωμα στο μυαλό ενός παιδιού. Η επαναλαμβανόμενη επανάληψη των πράξεων των ενηλίκων, η μίμηση των ηθικών ιδιοτήτων τους επηρεάζουν τη διαμόρφωση των ίδιων ιδιοτήτων σε ένα παιδί.

Από τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το παιχνίδι ρόλων είναι ένα σχολείο συναισθημάτων, σχηματίζει τον συναισθηματικό κόσμο του μωρού.

4. Στην πορεία του παιχνιδιού ρόλων αναπτύσσεται η νόηση του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η ανάπτυξη της ιδέας στο παιχνίδι ρόλων συνδέεται με τη γενική νοητική ανάπτυξη του παιδιού, με τη διαμόρφωση των ενδιαφερόντων του. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν ενδιαφέρον για διάφορα γεγονότα της ζωής, να ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙεργασία των ενηλίκων? έχουν αγαπημένους χαρακτήρες σε βιβλία που φιλοδοξούν να μιμηθούν. Ως αποτέλεσμα, οι ιδέες των παιχνιδιών γίνονται πιο επίμονες, μερικές φορές πολύς καιρόςαιχμαλωτίσουν τη φαντασία τους. Μερικά παιχνίδια (σε «ναυτικούς», «πιλότους», «κοσμοναύτες») συνεχίζονται για εβδομάδες, εξελισσόμενοι σταδιακά. Η εμφάνιση μιας μακροπρόθεσμης προοπτικής του παιχνιδιού μιλά για ένα νέο, υψηλότερο στάδιο στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας του παιχνιδιού. Ταυτόχρονα, δεν υπάρχει επανάληψη του ίδιου θέματος από μέρα σε μέρα, όπως συμβαίνει με τα μωρά, αλλά σταδιακή εξέλιξη, εμπλουτισμός της προγραμματισμένης πλοκής. Χάρη σε αυτό, η σκέψη και η φαντασία των παιδιών γίνονται σκόπιμες. Η παρατεταμένη παραμονή του παιδιού σε έναν ρόλο το κάνει να εμβαθύνει στο νόημα αυτού που απεικονίζει.

5. Το παιχνίδι ρόλων αναπτύσσει τη φαντασία και τη δημιουργικότητα.

Ο προγραμματισμός, ο συντονισμός των ενεργειών σε μακροχρόνια παιχνίδια ρόλων συνδυάζεται με τον αυτοσχεδιασμό. Τα παιδιά σκιαγραφούν ένα γενικό σχέδιο, μια σειρά ενεργειών και κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού προκύπτουν νέες ιδέες, νέες εικόνες. Έτσι, κατά τη διάρκεια ενός πολυήμερου "θαλάσσιου ταξιδιού", ο ένας ή ο άλλος συμμετέχων στο παιχνίδι είχε νέα ενδιαφέροντα επεισόδια: δύτες κατέβηκαν στον βυθό της θάλασσας και βρήκαν θησαυρούς, έπιασαν λιοντάρια σε καυτές χώρες και τα πήγαν στο ζωολογικό κήπο , τάισε πολικές αρκούδες στην Ανταρκτική. Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας του παιχνιδιού αντικατοπτρίζεται επίσης στον τρόπο με τον οποίο συνδυάζονται διαφορετικές εντυπώσεις ζωής στο περιεχόμενο του παιχνιδιού. Ήδη στο τέλος του τρίτου και του τέταρτου έτους της ζωής, τα παιδιά μπορούν να παρατηρήσουν ότι συνδυάζουν διαφορετικά γεγονότα στο παιχνίδι και μερικές φορές μπορεί να περιλαμβάνουν επεισόδια από παραμύθια που προβλήθηκαν στο κουκλοθέατρο. Για τα παιδιά αυτής της ηλικίας, οι ζωντανές οπτικές εντυπώσεις είναι σημαντικές. Στο μέλλον (στο τέταρτο και το πέμπτο έτος της ζωής), νέες εντυπώσεις περιλαμβάνονται στα παλιά αγαπημένα παιχνίδια των παιδιών. Η αντανάκλαση της ζωής στο παιχνίδι, η επανάληψη των εντυπώσεων ζωής σε διαφορετικούς συνδυασμούς - όλα αυτά βοηθούν στο σχηματισμό γενικών ιδεών, διευκολύνουν το παιδί να κατανοήσει τη σύνδεση μεταξύ διαφορετικών φαινομένων της ζωής.

Για να εφαρμόσει το σχέδιο στο παιχνίδι ρόλων, το παιδί χρειάζεται παιχνίδια και διάφορα αντικείμενα που το βοηθούν να ενεργεί σύμφωνα με τον ρόλο που έχει αναλάβει. Εάν δεν υπάρχουν τα σωστά παιχνίδια, τότε τα παιδιά αντικαθιστούν ένα αντικείμενο με ένα άλλο, προικίζοντάς το με φανταστικά σημάδια. Αυτή η ικανότητα να βλέπεις ανύπαρκτες ιδιότητες σε ένα αντικείμενο είναι ένα από τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της παιδικής ηλικίας. Όσο μεγαλύτερα και ανεπτυγμένα είναι τα παιδιά, τόσο πιο απαιτητικά είναι για τα αντικείμενα του παιχνιδιού, τόσο περισσότερο αναζητούν ομοιότητες με την πραγματικότητα.

6. Ανάπτυξη του λόγου.

Στη δημιουργία μιας εικόνας, ο ρόλος της λέξης είναι ιδιαίτερα μεγάλος. Η λέξη βοηθά το παιδί να αποκαλύψει τις σκέψεις και τα συναισθήματά του, να κατανοήσει τις εμπειρίες των συντρόφων, να συντονίσει τις πράξεις του μαζί τους. Η ανάπτυξη της σκοπιμότητας, η ικανότητα συνδυασμού συνδέεται με την ανάπτυξη του λόγου, με μια διαρκώς αυξανόμενη ικανότητα να ντύνει κανείς τις ιδέες του με λέξεις.

L.S. Ο Vygotsky υποστήριξε ότι η ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών σχετίζεται άμεσα με την αφομοίωση του λόγου. Κρατούνται σε αυτούς ανάπτυξη του λόγουΤα παιδιά είναι επίσης καθυστερημένα στην ανάπτυξη της φαντασίας τους.

Υπάρχει αμφίδρομη σχέση μεταξύ λόγου και παιχνιδιού. Αφενός αναπτύσσεται και ενεργοποιείται η ομιλία στο παιχνίδι και αφετέρου το ίδιο το παιχνίδι αναπτύσσεται υπό την επίδραση της ανάπτυξης του λόγου. Το παιδί υποδηλώνει τις πράξεις του με μια λέξη και έτσι τις κατανοεί. Χρησιμοποιεί επίσης λέξεις για να συμπληρώσει πράξεις, για να εκφράσει τις σκέψεις και τα συναισθήματά του. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, μερικές φορές δημιουργούνται ολόκληρα επεισόδια του παιχνιδιού με τη βοήθεια μιας λέξης. Ο ρόλος της λέξης είναι ιδιαίτερα αισθητός στα λεγόμενα παιχνίδια του σκηνοθέτη, όπου το παιδί δεν αναλαμβάνει ρόλους, όπως σε ένα συνηθισμένο παιχνίδι, αλλά κινεί κούκλες και άλλα παιχνίδια, μιλά για αυτούς. Ένα στοιχείο σκηνοθεσίας εμπεριέχεται σε κάθε παιχνίδι με μαριονέτες. Η «μαμά» μιλάει και δρα τόσο για τον εαυτό της όσο και για την κόρη-κούκλα της.

Τύποι παιχνιδιών ρόλων

1. Παιχνίδια για καθημερινά θέματα: «σπίτι», «οικογένεια», «διακοπές», «γενέθλια». Και αυτά τα παιχνίδια καταλαμβάνουν παιχνίδια με κούκλες, μέσα από δράσεις με τις οποίες τα παιδιά μεταφέρουν όσα ξέρουν για τους συνομηλίκους τους, τους ενήλικες, τις σχέσεις τους.

2. Παιχνίδια με βιομηχανικά και κοινωνικά θέματα, που αντικατοπτρίζουν τη δουλειά των ανθρώπων. Για αυτά τα παιχνίδια, τα θέματα λαμβάνονται από τη γύρω ζωή (σχολείο, κατάστημα, βιβλιοθήκη, ταχυδρομείο, κομμωτήριο, νοσοκομείο, μεταφορά (λεωφορείο, τρένο, αεροπλάνο, πλοίο), αστυνομία, πυροσβέστες, τσίρκο, θέατρο, θηριοτροφείο, φυτό, εργοστάσιο, ορυχείο, κατασκευές, συλλογικό αγρόκτημα, στρατός).

3. Παιχνίδια με ηρωικά και πατριωτικά θέματα, που αντικατοπτρίζουν τις ηρωικές πράξεις του λαού μας (ήρωες πολέμου, διαστημικές πτήσεις κ.λπ.).

4. Παιχνίδια με θέματα λογοτεχνικών έργων, κινηματογραφικών, τηλεοπτικών και ραδιοφωνικών προγραμμάτων: σε «ναυτικούς» και «πιλότους», στο Λαγός και τον Λύκο, ο κροκόδειλος Gena και ο Cheburashka (σύμφωνα με το περιεχόμενο των κινούμενων σχεδίων), σε τέσσερα «δεξαμενόπλοια» και ένας σκύλος (σύμφωνα με το περιεχόμενο της ταινίας) κ.λπ. Σε αυτά τα παιχνίδια, τα παιδιά αντικατοπτρίζουν ολόκληρα επεισόδια από λογοτεχνικά έργα, μιμούμενοι τις πράξεις των χαρακτήρων, αφομοιώνοντας τη συμπεριφορά τους.

5. Παιχνίδια «σκηνοθέτη» στα οποία το παιδί βάζει τις μαριονέτες να μιλήσουν και να κάνουν διάφορες ενέργειες. Ταυτόχρονα, ενεργεί σε δύο σχέδια - τόσο για την κούκλα όσο και για τον εαυτό του, κατευθύνοντας όλες τις ενέργειες. Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι σκέφτονται εκ των προτέρων το σενάριο, το οποίο μπορεί να βασίζεται σε επεισόδια από γνωστά παραμύθια, ιστορίες ή τη δική τους ζωή. Τα παιδιά «διδάσκουν» τις μαριονέτες των κουκλοθεάτρων και των δακτυλικών θεάτρων, το θέατρο παιχνιδιών «να δραστηριοποιούνται» σύμφωνα με τον ρόλο που έχουν αναλάβει, τις προικίζουν με λογοτεχνικά ή φανταστικά σημάδια.

Επίπεδα ανάπτυξης παιχνιδιών ρόλων

Πρώτο στάδιο. Το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι ενέργειες με αντικείμενα. Εκτελούνται με μια συγκεκριμένη σειρά, αν και αυτή η σειρά συχνά παραβιάζεται. Η αλυσίδα δράσης βασίζεται στην ιστορία. Τα κύρια οικόπεδα είναι οικιακά. Οι ενέργειες των παιδιών είναι μονότονες και συχνά επαναλαμβανόμενες. Οι ρόλοι δεν ορίζονται. Στη μορφή είναι ένα παιχνίδι δίπλα-δίπλα ή ένα μόνο παιχνίδι. Τα παιδιά λατρεύουν να παίζουν με ενήλικες. Το παιχνίδι με τον εαυτό του είναι βραχύβιο. Κατά κανόνα, το ερέθισμα για την εμφάνιση του παιχνιδιού είναι ένα παιχνίδι ή ένα υποκατάστατο αντικείμενο που χρησιμοποιήθηκε προηγουμένως στο παιχνίδι.

Δεύτερη φάση. Το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού - ενέργειες με το θέμα. Αυτές οι ενέργειες αναπτύσσονται πληρέστερα και με μεγαλύτερη συνέπεια, σύμφωνα με τον ρόλο, που ήδη υποδεικνύεται από τη λέξη. Η σειρά των ενεργειών γίνεται κανόνας. Υπάρχει η πρώτη αλληλεπίδραση μεταξύ των συμμετεχόντων που βασίζεται στη χρήση ενός κοινού παιχνιδιού (ή κατεύθυνσης δράσης). Οι ενώσεις είναι προσωρινές. Τα κύρια οικόπεδα είναι οικιακά. Το ίδιο παιχνίδι μπορεί να επαναληφθεί πολλές φορές. Τα παιχνίδια δεν επιλέγονται εκ των προτέρων, αλλά τα παιδιά χρησιμοποιούν συχνά τα ίδια - τα αγαπημένα τους. Το παιχνίδι μπορεί ήδη να ενώσει 2-3 άτομα.

Τρίτο στάδιο. Το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι επίσης ενέργειες με αντικείμενα. Ωστόσο, συμπληρώνονται από ενέργειες που στοχεύουν στη δημιουργία διάφορων επαφών με συνεργάτες στο παιχνίδι. Οι ρόλοι είναι σαφώς καθορισμένοι και εκχωρημένοι πριν από την έναρξη του παιχνιδιού. Τα παιχνίδια και τα αντικείμενα επιλέγονται (τις περισσότερες φορές κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού) σύμφωνα με τον ρόλο. Λογικές; η φύση των δράσεων και η κατεύθυνσή τους καθορίζονται από τον ρόλο. Αυτό γίνεται ο βασικός κανόνας. Το παιχνίδι συχνά προχωρά ως κοινό, αν και η αλληλεπίδραση διανθίζεται με παράλληλες ενέργειες εταίρων που δεν σχετίζονται μεταξύ τους, δεν συσχετίζονται με το ρόλο. Η διάρκεια του παιχνιδιού αυξάνεται. Οι πλοκές γίνονται πιο διαφορετικές: τα παιδιά αντανακλούν τη ζωή, τη δουλειά των ενηλίκων και τα ζωντανά κοινωνικά φαινόμενα.

Τέταρτο στάδιο. Το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι μια αντανάκλαση των σχέσεων και των αλληλεπιδράσεων των ενηλίκων μεταξύ τους. Το θέμα των παιχνιδιών μπορεί να ποικίλλει: καθορίζεται όχι μόνο από την άμεση, αλλά και από τη διαμεσολαβούμενη εμπειρία των παιδιών. Τα παιχνίδια είναι συνεργατικά, συλλογικά. Οι ενώσεις είναι σταθερές. Χτίζονται είτε με βάση το ενδιαφέρον των παιδιών για τα ίδια παιχνίδια, είτε με βάση προσωπικές συμπάθειες και στοργές. Παιχνίδια ίδιου περιεχομένου όχι μόνο επαναλαμβάνονται για μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά αναπτύσσονται, εμπλουτίζονται, υπάρχουν εδώ και πολύ καιρό.

Στο παιχνίδι σε αυτό το στάδιο, οι προπαρασκευαστικές εργασίες διακρίνονται σαφώς: η κατανομή των ρόλων, η επιλογή του υλικού παιχνιδιού και μερικές φορές η παραγωγή του (σπιτικά παιχνίδια). Η απαίτηση συμμόρφωσης με τη λογική της ζωής δεν επεκτείνεται μόνο σε ενέργειες, αλλά και σε όλες τις ενέργειες και τη συμπεριφορά ρόλων των συμμετεχόντων. Στο παιχνίδι συμμετέχουν έως και 5-6 άτομα.

Τα παραπάνω επίπεδα αντικατοπτρίζουν τη συνολική εξέλιξη του παιχνιδιού ρόλων, ωστόσο, σε μια συγκεκριμένη ηλικιακή ομάδα συνυπάρχουν γειτονικά επίπεδα.

Με βάση την έννοια του N.Ya. Mikhailenko, η ανάπτυξη του παιχνιδιού ιστορίας σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια μπορεί να παρουσιαστεί στον παρακάτω συνοπτικό πίνακα.

Τραπέζι

	Η φύση των ενεργειών του παιχνιδιού	Εκπλήρωση ρόλων	Εξέλιξη της πλοκής σε μια φανταστική κατάσταση
	Ξεχωριστές ενέργειες παιχνιδιού που έχουν χαρακτήρα υπό όρους	Ο ρόλος εκτελείται στην πραγματικότητα, αλλά δεν κατονομάζεται	Η πλοκή είναι μια αλυσίδα από δύο δράσεις, μια φανταστική κατάσταση κρατά ένας ενήλικας
	Αλληλένδετες ενέργειες παιχνιδιού που έχουν ξεκάθαρο χαρακτήρα ρόλων	Ο ρόλος ονομάζεται, τα παιδιά μπορούν να αλλάξουν τον ρόλο κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού	Μια αλυσίδα 3-4 αλληλένδετων ενεργειών, τα παιδιά κρατούν ανεξάρτητα μια φανταστική κατάσταση
	Μετάβαση σε δραστηριότητες ρόλων που αντικατοπτρίζουν τις κοινωνικές λειτουργίες των ανθρώπων	Οι ρόλοι διανέμονται πριν από την έναρξη του παιχνιδιού, τα παιδιά τηρούν τον ρόλο τους σε όλο το παιχνίδι.	Μια αλυσίδα ενεργειών παιχνιδιού, ενωμένη με μια πλοκή, που αντιστοιχεί στην πραγματική λογική των ενεργειών των ενηλίκων
	Εμφάνιση σχέσεων μεταξύ ανθρώπων σε ενέργειες παιχνιδιού (υποταγή, συνεργασία). Η τεχνική των ενεργειών του παιχνιδιού είναι υπό όρους	Όχι μόνο οι ρόλοι, αλλά και η ιδέα του παιχνιδιού συλλαβίζονται από τα παιδιά πριν ξεκινήσει.	Η πλοκή βασίζεται σε μια φανταστική κατάσταση, οι δράσεις είναι ποικίλες και αντιστοιχούν σε πραγματικές σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων.

Έτσι, στη σύγχρονη παιδαγωγική θεωρία, το παιχνίδι θεωρείται ως ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η ηγετική θέση του παιχνιδιού δεν καθορίζεται από τον χρόνο που αφιερώνει το παιδί σε αυτό, αλλά από το γεγονός ότι ικανοποιεί τις βασικές του ανάγκες. στα σπλάχνα του παιχνιδιού, γεννιούνται και αναπτύσσονται άλλοι τύποι δραστηριότητας. το παιχνίδι είναι πιο ευνοϊκό για την πνευματική ανάπτυξη, την ανάπτυξη της αυθαιρεσίας.

Το παιχνίδι ως δραστηριότητα, η εφαρμογή της οποίας απαιτεί από το παιδί να εγκαταλείψει τις στιγμιαίες επιθυμίες και να υπακούσει στον κανόνα υπέρ της εκπλήρωσης του ρόλου που έχει αναλάβει, παρέχει τη δυνατότητα μετάβασης ως αυθαίρετη ρύθμιση της συμπεριφοράς. Η εθελοντική συμπεριφορά ως συμπεριφορά που πραγματοποιείται από το παιδί σύμφωνα με το πρότυπο και τον κανόνα και ελέγχεται σύμφωνα με αυτό το πρότυπο και κανόνα γίνεται διαθέσιμη στο παιδί μέσω της ανάληψης ρόλων και του αμοιβαίου ελέγχου της απόδοσης των ρόλων του παιχνιδιού από τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι .

Συνημμένο 1

10. Τέλος του παιχνιδιού.

εξαλειφθεί;

Ανάλυση της παρατήρησης των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών

Τεχνικές διαχείρισης για παιχνίδια ρόλων που χρησιμοποιούνται από τον εκπαιδευτικό.

1. Ποιες τεχνικές χρησιμοποίησε ο δάσκαλος για να αναπτύξει το παιχνίδι ρόλων;

Διεύρυνε τις ιδέες των παιδιών (μέσα από ιστορίες, ανάγνωση βιβλίου, εξέταση εικονογραφήσεων, διεξαγωγή διδακτικού παιχνιδιού).

Με ενδιέφερε: "Τι παίζεις;";

Προσφέρονται νέες ενέργειες παιχνιδιού.

Προσφέρθηκαν νέοι ρόλοι.

Έφερε πρόσθετο εξοπλισμό ή προσφέρθηκε να το φτιάξει μαζί με τα παιδιά.

Προσφέρονται νέες καταστάσεις παιχνιδιού.

Έδωσε άμεσες οδηγίες δράσης: «Ταΐστε την κούκλα», «Γυρίστε το τιμόνι»·

Έγινε ερωτήσεις που καθοδήγησαν την ανάπτυξη του παιχνιδιού.

Ανέλαβε τον κύριο (δευτερεύον) ρόλο και έτσι σκηνοθέτησε το παιχνίδι.

Αξιολόγησε (ανάλυσε) το παιχνίδι.

2. Ποιες μεθόδους χρησιμοποίησε ο δάσκαλος για να διαμορφώσει τη σχέση των παιδιών κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού;

Συμμετέχετε δειλά, ντροπαλά παιδιά στο παιχνίδι (μέσω της άμεσης προσφοράς "Take to play", με την εισαγωγή ενός νέου ρόλου).

Οργάνωσε γύρω του μια ομάδα για το παιχνίδι.

Ενθάρρυνε τα παιδιά να διαπραγματευτούν ανεξάρτητα (για την κατανομή των ρόλων, για τα παιχνίδια).

Πρόληψη ή εξάλειψη αναδυόμενων συγκρούσεων (λόγω παιχνιδιών, λόγω ρόλων, λόγω εφαρμογής των κανόνων).

Ενθάρρυνε τα παιδιά να ενωθούν διαφορετικά παιχνίδιαμεταξύ τους?

Χρησιμοποίησε κάποιες άλλες μεθόδους.

Δραστηριότητες παιχνιδιού για παιδιά στο 2ο μισό της ημέρας.

1. Προετοιμασία του παιδαγωγού και δραστηριότητες παιχνιδιού.

2. Είδη παιχνιδιών, ο ρόλος και η θέση τους στην εκπαιδευτική εργασία με την ομάδα.

3. Χαρακτηριστικά του υλικού του παιχνιδιού σε κάθε ηλικιακή ομάδα και η τοποθεσία του.

4. Προϋποθέσεις για παιχνίδια: διαθεσιμότητα παιχνιδιών, υλικό παιχνιδιού. πόσος χρόνος παραχωρήθηκε για παιχνίδια.

5. Η αρχή της δραστηριότητας του παιχνιδιού, η εμφάνιση ενός παιχνιδιού ρόλων.

6. Το θέμα των παιχνιδιών, το περιεχόμενό τους, η διάρκειά τους, η στάση των παιδιών στα διάφορα είδη παιχνιδιών.

7. Η κατάσταση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων παιχνιδιού. Η κουλτούρα του παιχνιδιού.

8. Ως εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί δραστηριότητες παιχνιδιού για να διαμορφώσει ηθικά χαρακτηριστικά, χαρακτήρα, ηθικές, βουλητικές ιδιότητες ενός ατόμου (υποδοχή ηγεσίας, χρήση του παιχνιδιού ως μέσο ηθικής εκπαίδευσης).

9. Τεχνικές διαχείρισης διαφορετικών τύπων παιχνιδιών.

10. Τέλος του παιχνιδιού.

Επιτραπέζια τυπωμένα παιχνίδια.

1. Το όνομα του παιχνιδιού. Σε ποιο είδος τυπωμένων παιχνιδιών ανήκει.

2. Εκπαιδευτική αξία του παιχνιδιού.

3. Σε ποια ομάδα μπορεί να χρησιμοποιηθεί και γιατί;

4. Εξηγήστε τους κανόνες του παιχνιδιού και δημιουργήστε μια νέα έκδοση των παιχνιδιών.

Σχέδιο για την ανάλυση του παιδικού παιχνιδιού.

1. Το παιχνίδι έφερε χαρά στα παιδιά;

2. Λόγοι για το επιτευχθέν αποτέλεσμα - προετοιμασία για το παιχνίδι:

Σχεδιασμός παιχνιδιού (αντιστοιχεί το περιεχόμενο του προγράμματος στην ηλικία και το αναπτυξιακό επίπεδο των παιδιών, αν το περιεχόμενο του προγράμματος αντικατοπτρίζει την ολοκληρωμένη διαχείριση του παιχνιδιού;

Δημιουργία συνθηκών (τις χρόνος διατίθεται στην καθημερινή ρουτίνα, υπάρχει ειδική θέση στην ομάδα, πώς είναι εξοπλισμένο το παιχνίδι).

Προετοιμασία των παιδιών?

Ποιος ξεκίνησε το παιχνίδι;

Αν υπήρξε προπαρασκευαστική περίοδος του παιχνιδιού σύμφωνα με την ηλικία.

Είναι τα παιδιά ανεξάρτητα κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ή το παιχνίδι αναπτύσσεται με τη συμμετοχή του παιδαγωγού;

Ποια ήταν η ηγεσία του παιχνιδιού από την πλευρά του εκπαιδευτικού (τεχνικές, κατευθύνσεις);

Ο παιδαγωγός καταπίεσε τα παιδιά με τις παρεμβάσεις του;

Δραστηριότητες των παιδιών στο παιχνίδι.

Πώς λύθηκε το έργο της ανάπτυξης της δημιουργικότητας, της πρωτοβουλίας και της φαντασίας των παιδιών;

Πώς τελείωσε το παιχνίδι - με οργανωμένο ή απροσδόκητο τρόπο.

Πώς έγινε η ανάλυση.

3. Πώς θα διαχειρίζατε αυτό το παιχνίδι;

Παιχνίδια με οικοδομικά υλικά.

1. Αντιστοιχία των καθηκόντων που τίθενται στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

2. Ποιες προπαρασκευαστικές εργασίες έγιναν πριν το παιχνίδι, η σκοπιμότητα του;

3. Τι ΥΛΙΚΟ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣπου χρησιμοποιείται στο παιχνίδι (ειδικά δημιουργημένο, φυσικό, βοηθητικό).

4. Μέθοδοι και τεχνικές τόνωσης και παρακίνησης του παιχνιδιού.

5. Η αποτελεσματικότητα των μεθοδολογικών τεχνικών που χρησιμοποιούνται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού και για την ολοκλήρωσή του.

6. Ποιος τύπος κατασκευής χρησιμοποιήθηκε κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, η ηλικία του, η σκοπιμότητα:

Α) σε ένα δεδομένο θέμα.

Β) από σχέδιο

Β) σύμφωνα με τις συνθήκες?

Δ) σύμφωνα με μοντέλα.

7. Τόπος και χρόνος για το παιχνίδι.

8. Σύλλογοι παιδιών.

9. Ποιες συνθήκες δημιουργήθηκαν για παιχνίδι με κτίρια.

10. Εκπαιδευτικός προσανατολισμός του παιχνιδιού.

Παράρτημα 2

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΧΕΔΙΟ-ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ ΙΣΤΟΡΙΑΣ-ΡΟΛΩΝ

Θέμα:Σαλόνι

Ηλικία:μεσαία ομάδα.

Περιεχόμενο προγράμματος:

Εκπαιδευτικός:να διευρύνει τις γνώσεις των παιδιών για την κοινωνική ζωή, για το επάγγελμα, το διορισμό του επαγγέλματος του κομμωτή. να βελτιώσει την ικανότητα των παιδιών να εφευρίσκουν και να αναπτύσσουν ενέργειες στο παιχνίδι.

Ανάπτυξη:να προωθήσει την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών στην επινόηση της πλοκής του παιχνιδιού, αναπτύσσοντας έτσι ενδιαφέρον για τον εμπλουτισμό της πλοκής του παιχνιδιού, προσελκύοντας περισσότερα παιδιά στο παιχνίδι.

Εκπαιδευτικός:να καλλιεργήσει μια θετική στάση απέναντι στα επαγγέλματα, στις ενέργειες και τα αποτελέσματα στο παιχνίδι, να δημιουργήσει φιλικές σχέσεις στην ομάδα, να προωθήσει τη δημιουργία ομάδας και να παίξει «μαζί».

Εργασίες ανάπτυξης παιχνιδιών:

Να διαμορφώσει την ικανότητα αλλαγής συμπεριφοράς ρόλων σύμφωνα με τους διαφορετικούς ρόλους των εταίρων. να περιγράψει τον ρόλο του παιχνιδιού και να τον ορίσει για συνεργάτες στη διαδικασία ανάπτυξης του παιχνιδιού. ενεργήστε ανεξάρτητα σύμφωνα με το σχέδιο παιχνιδιού, τη δυνατότητα επιλογής θέσης, παραλαβής παιχνιδιών, χαρακτηριστικών, συνδυασμού πολλών ενεργειών παιχνιδιού σε μια πλοκή. αναπτύξτε την ιστορία με βάση τις γνώσεις που αποκτήθηκαν.

Καθήκοντα ηθικής αγωγής: αναπτύξει την ικανότητα να υπολογίζει τα συμφέροντα των συντρόφων, να παρέχει κάθε δυνατή βοήθεια. να αναπτύξει την ικανότητα να αξιολογεί αντικειμενικά τις ενέργειες των εταίρων, να υποτάσσει τη συμπεριφορά τους στους κανόνες, να κατανέμει ρόλους χωρίς σύγκρουση, να δείχνει φιλικές σχέσεις.

Μέθοδοι υποδοχής:

μια ιστορία με εικονογραφήσεις, μια συζήτηση, που δείχνει τις ενέργειες του χτενίσματος, την τακτοποίηση των κούκλων σε μια ομάδα σε ατομική εργασία, τη δημιουργία περιβάλλοντος θέματος-παιχνιδιού, την εισαγωγή υλικού παιχνιδιού, την έμμεση διαχείριση του παιχνιδιού.

Εξοπλισμός:

Φωτογραφίες του κομμωτή στη δουλειά, μια εικονογράφηση με τον Petya και τον Seryozha (για την ανάγνωση ενός ποιήματος του S. Marshak), μια γωνιά κομμωτηρίου, χτένες, μπουκάλια, η χρήση υποκατάστατων αντικειμένων (κύβοι, μπαστούνια ...), ένα τηλέφωνο, ένα Τηλεόραση παιχνιδιών, ένας κατάλογος με χτενίσματα.

λεξιλογική εργασία:

Λαβίδα, είδη κουρέματος, περμανάντ, αισθητικός, makeup artist.

Ρόλοι:

Κομμωτής, βοηθοί, επισκέπτες, αισθητικοί, μασέρ.

Βασικές ιστορίες:

Η επιλογή των ενεργειών από τα παιδιά (χτένισμα, κούρεμα, λούσιμο, μπούκλες, βάψιμο κ.λπ.)

Πρόσκληση για επίσκεψη άλλων ειδών υπηρεσιών: make-up artist.

Συμμετοχή νέων ρόλων, ενέργειες στο παιχνίδι: σκούπισμα του δαπέδου, ταξίδι για νέες μπογιές, ψαλίδι.

Πρόοδος παιχνιδιού:

Η TV ανακοινώνει το άνοιγμα ενός νέου κουρείου:

"Προσοχή! Προσοχή! Ένα νέο κομμωτήριο άνοιξε στον όμιλο του νηπιαγωγείου μας, απασχολεί ειδικούς στον τομέα τους! Με χαρά καλωσορίζουν όλους!

Και οι υπηρεσίες είναι πολύ διαφορετικές:

δημιουργία χτενισμάτων για τις γιορτές, για κάθε μέρα.

κουρέματα για γυναίκες, άνδρες?

περμανάντ, βαφή μαλλιών?

· Στο άμεσο μέλλον, το κομμωτήριο σχεδιάζει να ανοίξει τόσο σαλόνι ομορφιάς όσο και αίθουσα μασάζ.

Μην ξεχνάτε ότι μπορείτε να εγγραφείτε για υπηρεσίες μέσω τηλεφώνου: 3-44-55

Ελάτε όλοι! Βιάσου!

Το νέο κουρείο σας περιμένει!

Προσοχή! Το νέο κουρείο αναζητά:

Κομμωτήριο στο γυναικείο και αντρικό δωμάτιο

Κοσμητολόγοι, μακιγιέρ

επικοινωνήστε με τη νέα διευθύντρια - Maria Petrovna"

Κατανομή ρόλων:Τα αγόρια δείχνουν το ενδιαφέρον τους και πιάνουν δουλειά μόνα τους. Η έμμεση καθοδήγηση μπορεί να αποτελείται από μια προσφορά για πρακτική άσκηση δίπλα σε έναν ειδικό. ζητήστε από τον διευθυντή να αντικαταστήσει έναν υπάλληλο που είναι σε άδεια μακιγιάζ.

Στο δρόμο, ένας κλόουν χτυπάει το παράθυρο, ζητά να τον αφήσουν να μπει! Μπαίνει και λέει ότι ήρθε στην ανακοίνωση των εγκαινίων νέου κομμωτηρίου. Λέει ότι δεν πρόλαβε να χτενιστεί, αλλά σήμερα έχει παράσταση στο τσίρκο! Ζητά να βοηθήσει τα παιδιά.

Τα παιδιά προσφέρονται να κάνουν τα μαλλιά τους, ο κλόουν προτείνει ενέργειες - θέλει να βάψει τα μαλλιά του, να κόψει τα μαλλιά του. Δίνοντας εξηγήσεις στον κομμωτή, τα παιδιά παρατηρούν, εκπληρώνουν τους ρόλους τους και βρίσκουν νέους.

Ο κλόουν ευχαριστεί τους κομμωτές. Πληρώνοντας. Καλεί όλα τα παιδιά να κάνουν όμορφα σκανταλιάρικα χτενίσματα, γιατί. τους καλεί στο τσίρκο.

Γιορτάζει το έργο των δασκάλων, όμορφα χτενίσματα. Στο τέλος του παιχνιδιού ρόλων με τα παιδιά, ο κλόουν διεξάγει διάφορα παιχνίδια, δείχνει κόλπα και παίζει.

Στο δεύτερο μισό της ημέρας, ένα γράμμα από τον κλόουν φτάνει στην ομάδα! Σε αυτό, ευχαριστεί τους κομμωτές για την εξαιρετική δουλειά τους. Το χτένισμα άρεσε σε όλο το κοινό. Και προσφέρεται να φτιάξει ένα περιοδικό - να καταλήξει και να σχεδιάσει χτενίσματα, μακιγιάζ, κοστούμι για τις διακοπές.

Πρόοδος παιχνιδιού.

Όπως από το χωριό μας

Το μονοπάτι παγώνει κατά μήκος της άκρης,

Η χιονοθύελλα αναστατώθηκε,

Χιονισμένο.

Όλη μέρα η χιονοθύελλα σαρώνει

Υφαίνει καλές ιστορίες.

Μια χιονοθύελλα έπλεκε σε μια πλεξούδα -

Η ιστορία θα είναι για τη Λίζα.

Παιδιά, σήμερα θα παίξουμε το παραμύθι "Zayushkina hut". Έχουμε διαβάσει αυτή την ιστορία πολλές φορές στο παρελθόν. όλοι γνωρίζετε το περιεχόμενο. Μπορείτε να μου πείτε ποιοι είναι οι κύριοι χαρακτήρες αυτής της ιστορίας; Σωστά, μια αλεπού, ένας λαγός και ένας κόκορας. Ποιοι άλλοι χαρακτήρες είναι σε αυτή την ιστορία; Σωστά, σκυλιά, λύκος, αρκούδα, ταύρος.

Θα έχουμε την Elvina ως αλεπού, την Adeline ως λαγό, τον Rail ως κόκορα, τον Egor και τον Airat ως σκυλιά, τον Amir ως αρκούδα, τη Marseille ως ταύρο και τον Alyosha ως λύκο. Πάρτε τις μάσκες σας. Θα είμαι ο συγγραφέας και ο κλητήρας, και τα υπόλοιπα παιδιά θα είναι θεατές, πάρτε τα λεφτά.

Έτσι, οι θεατές αγοράζουν εισιτήρια! Ένα εισιτήριο κοστίζει 100 ρούβλια! Και μην ξεχνάτε τους κανόνες συμπεριφοράς στο θέατρο! Ποιος θα μου το θυμίσει; Λέρα, πες μου σε παρακαλώ! Σωστά, μη μιλάς, κάτσε καλά!

Κάτσε, για να ξεκινήσει το παραμύθι!

Η καλύβα μου είναι φωτεινή και η δική σου σκοτεινή! Το δικό μου είναι φως, το δικό σου είναι σκοτάδι!

Άσε με λαγό, τουλάχιστον στην αυλή στον τόπο σου!

Λαγός:- Όχι, αλεπού, δεν θα σε αφήσω να μπεις: γιατί πείραξες;

Την επόμενη μέρα, η αλεπού ρωτά ξανά:

Αλεπού:- Άσε με, λαγό, στη βεράντα.

Λαγός:

Αλεπού:- Άσε με, λαγό, στην καλύβα.

Λαγός:- Όχι, δεν θα σε αφήσω να φύγεις: γιατί πείραξες;

Πέρασε μια μέρα, μια άλλη - η αλεπού άρχισε να διώχνει τον λαγό από την καλύβα:

Αλεπού:- Βγες έξω, πλάγια! Δεν θέλω να ζήσω μαζί σου!

Σκύλοι:- Tyaf, tyaf, tyaf! Τι στο διάολο κλαις;

Λαγός:

Μην κλαις, λαγουδάκι, λένε Σκύλοι. - Θα την διώξουμε.

Λαγός:- Όχι, μη με διώχνεις!

Όχι, ας φύγουμε!

Πήγε στην καλύβα.

Σκύλοι:- Tyaf, tyaf, tyaf! Πήγαινε, αλεπού, φύγε!

Και τους είπε από το φούρνο:

Τα σκυλιά φοβήθηκαν και έφυγαν τρέχοντας. Πάλι το κουνελάκι κάθεται και κλαίει. Περνάει λύκος:

Τι στο διάολο κλαις;

Πώς να μην κλάψω; Εγώ είχα μια καλύβα και η αλεπού είχε μια καλύβα από πάγο. Ήρθε η άνοιξη. η καλύβα της αλεπούς έλιωσε. Μου ζήτησε να έρθω, αλλά με έδιωξε.

λύκος- Θα την διώξω έξω.

Όχι, δεν θα σε διώξουν! Έδιωξαν τα σκυλιά - δεν τα έδιωξαν και δεν θα τα διώξετε.

Όχι, θα σε διώξω!

Ουυυ... Ουυυ... Πήγαινε, αλεπού, φύγε!

Και αυτή από το φούρνο:

Καθώς πηδάω έξω, καθώς πηδάω έξω - τα κομμάτια θα πάνε στους πίσω δρόμους!

Ο λύκος φοβήθηκε και έφυγε τρέχοντας.

Εδώ ο λαγός κάθεται και ξανακλαίει. Παίρνει παλιά αρκούδα:

Τι κλαις, κουνελάκι;

Πώς να αντέξω, να μην κλάψω; Εγώ είχα μια καλύβα και η αλεπού είχε μια καλύβα από πάγο. Ήρθε η άνοιξη. η καλύβα της αλεπούς έλιωσε. Μου ζήτησε να έρθω, αλλά με έδιωξε.

Μην κλαις, λαγουδάκι, λέει αρκούδα,- Θα την διώξω έξω.

Όχι, δεν θα σε διώξουν! Τα σκυλιά οδηγήθηκαν, διώχθηκαν - δεν εκδιώχθηκαν, γκρι λύκοςοδήγησε, έδιωξε - δεν έδιωξε. Και δεν θα σε διώξουν.

Όχι, θα σε διώξω!

Η αρκούδα πήγε στην καλύβα και γρύλισε:

Ρρρ... ρρρ... Πήγαινε, αλεπού, φύγε!

Και αυτή από το φούρνο:

Καθώς πηδάω έξω, καθώς πηδάω έξω - τα κομμάτια θα πάνε στους πίσω δρόμους!

Η αρκούδα φοβήθηκε και έφυγε.

Πάλι ο λαγός κάθεται και κλαίει. Πάει πετεινός, φέρει ένα δρεπάνι.

Κου-κα-ρε-κου! Ζάινκα, τι κλαις;

Πώς να μην κλάψω; Εγώ είχα μια καλύβα και η αλεπού είχε μια καλύβα από πάγο. Ήρθε η άνοιξη. η καλύβα της αλεπούς έλιωσε. Μου ζήτησε να έρθω, αλλά με έδιωξε.

Μην ανησυχείς, κουνελάκι, θα διώξω την αλεπού για σένα.

Όχι, δεν θα σε διώξουν! Τα σκυλιά οδήγησαν - δεν έδιωξαν, ο γκρίζος λύκος οδήγησε, έδιωξε - δεν έδιωξε, η γριά αρκούδα οδήγησε, έδιωξε - δεν έδιωξε. Και δεν θα σε διώξουν.

Ο κόκορας πήγε στην καλύβα: - Κου-κα-ρε-κου! Περπατώ με τα πόδια, με κόκκινες μπότες, κουβαλάω ένα δρεπάνι στους ώμους μου: Θέλω να κόψω την αλεπού, η αλεπού πήγε από τη σόμπα!

Η αλεπού άκουσε, τρόμαξε και είπε: - Ντύνομαι...

Πάλι κόκορας: - Κου-κα-ρε-κου! Περπατώ με τα πόδια, με κόκκινες μπότες, κουβαλάω ένα δρεπάνι στους ώμους μου: Θέλω να κόψω την αλεπού, η αλεπού πήγε από τη σόμπα!

ΑΛΛΑ Αλεπούλέει: - Φόρεσα ένα γούνινο παλτό ...

Πετεινόςγια τρίτη φορά: - Κου-κα-ρε-κου! Περπατώ με τα πόδια, με κόκκινες μπότες, κουβαλάω ένα δρεπάνι στους ώμους μου: Θέλω να κόψω την αλεπού, η αλεπού πήγε από τη σόμπα!

Η αλεπού φοβήθηκε, πήδηξε από τη σόμπα - ναι, τρέξε. Και ο λαγός και ο κόκορας άρχισαν να ζουν και να ζουν.

Εδώ είναι το τέλος του παραμυθιού! Ηθοποιοί, βγείτε μαζί και κάντε μια υπόκλιση! Τι πρέπει να κάνει το κοινό; Σωστά, παλαμάκια! Ας χειροκροτήσουμε τους «καλλιτέχνες» μας.

Θεατές, σας άρεσε; Ποιανού το παιχνίδι σας άρεσε περισσότερο; Γιατί; Ποιος σκέφτεται διαφορετικά;

Μπράβο ρε παιδιά, μου άρεσαν όλα τα παιδιά, ο καθένας μπήκε στον ρόλο του, σαν πραγματικοί ηθοποιοί! Ευχαριστώ σε όλους!

Παράρτημα 3

Ερωτήσεις για την ανάλυση των τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

1. Είδη παιχνιδιών, ο ρόλος και η θέση τους στην εκπαιδευτική εργασία με ομάδα.

2. Χαρακτηριστικά του υλικού του παιχνιδιού σε κάθε ηλικιακή ομάδα και η θέση του: αναλύστε τις γωνίες του παιχνιδιού στην ομάδα.

3. Προϋποθέσεις για παιχνίδια: διαθεσιμότητα παιχνιδιών, υλικό παιχνιδιού.

Ερωτήσεις για την ανάλυση της εργασιακής διαδικασίας.

1. Η εργασία των παιδιών είχε πρακτική σημασία;
2. Συμμόρφωση των καθηκόντων που τίθενται με τις απαιτήσεις του προγράμματος, καθώς και το περιεχόμενο της εργασίας και τα χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων.

3. Σε ποιο βαθμό οι μορφές οργάνωσης των παιδιών (για συλλογική εργασία - μορφές συνεταιρισμού) αντιστοιχούν στο επίπεδο ανάπτυξης της εργασιακής τους δραστηριότητας και εμπειρίας.

4. Εκπαιδευτική αξία των τεχνικών καθορισμού στόχων και κινήτρων:

α) την αποτελεσματικότητα αυτών των τεχνικών για την πεποίθηση της αναγκαιότητας και της σημασίας της εργασίας·

β) ο αντίκτυπος στα συναισθήματα των παιδιών, εκφράζοντας την επιθυμία να επιτευχθεί ο στόχος.

γ) σε ποιο βαθμό οι μέθοδοι του δασκάλου διδάσκουν να προσδιορίζει ανεξάρτητα την ανάγκη για εργασία.

5. Ανατροφή των παιδιών στη διαδικασία σχεδιασμού;

α) ποια μέθοδος προγραμματισμού επέλεξε ο δάσκαλος (η δράση των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το σχέδιο που προτείνει ο δάσκαλος, σχεδιασμός ερωτήσεων, σχεδιασμός - ιστορία); ανταποκρίνεται στην εμπειρία των παιδιών;

β) εάν το περιεχόμενο του σχεδίου καλύπτει όλα τα στάδια του προγραμματισμού (οργάνωση της εργασίας, σειρά και μέθοδοι εκτέλεσης), εάν προβλέπει αυτοέλεγχο·

δ) στον λεκτικό προγραμματισμό αξιολογήστε την ομιλία των παιδιών.

6. Εκπαίδευση στη διαδικασία εκτέλεσης της εργασίας:

β) ποιες ηθικές και βουλητικές ιδιότητες εκδηλώνονται στα παιδιά προσχολικής ηλικίας και πώς ο δάσκαλος συμβάλλει στην εδραίωση θετικών εκδηλώσεων, πώς τις ενθαρρύνει.

γ) πόσο οι μέθοδοι του δασκάλου συμβάλλουν στην επίλυση των εκπαιδευτικών καθηκόντων που τίθενται σε αυτή τη διαδικασία εργασίας.

7. Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών.

α) τη στάση των παιδιών στο αποτέλεσμα της δραστηριότητας, τον βαθμό επάρκειας των αποτελεσμάτων που προέκυψαν·

β) τι είδους φιλικές εκδηλώσεις ενθαρρύνει ο δάσκαλος να κάνουν τα παιδιά κατά την αξιολόγηση της δουλειάς των συντρόφων, με ποιες μεθόδους.

γ) πόσο ανεξάρτητα είναι τα παιδιά στην αξιολόγηση της δουλειάς τους, σύντροφοι;

δ) εάν το περιεχόμενο της αξιολόγησης αντιστοιχεί στα εκπαιδευτικά καθήκοντα που έχουν τεθεί·

ε) ποιες μέθοδοι χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη της ικανότητας αξιολόγησης στα παιδιά. αν ο δάσκαλος ενθαρρύνει να βρει τα αίτια των αποτυχιών, των λαθών.

Παράρτημα 4

Μέρος: Τελικός

Ας παίξουμε ένα παιχνίδι "Μάντεψε τι θα κάνουμε"

Τα παιδιά με έναν δάσκαλο περπατούν σε κύκλο και λένε:

Θα συνεργαστούμε μαζί σας

Ας μην ξεχνάμε την παραγγελία.

Μη χασμουριέσαι, κάνε το.

Και επαναλάβετε μετά από μένα.

Στο τέλος των λέξεων, όλοι σταματούν. Ο δάσκαλος δείχνει οποιαδήποτε κίνηση. (σβήνει, σιδερώνει, σφίγγει, κουνάει. Κλείνει, τα παιδιά επαναλαμβάνουν, μαντέψουν τη δράση, ονοματίζοντας την.

Αίτηση Νο. 5

Συνημμένο 1

ΕΠΙΛΟΓΕΣ ΑΝΑΛΥΣΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ

Σχέδιο ανάλυσης της δραστηριότητας του παιχνιδιού.

1. Προετοιμασία του εκπαιδευτικού για δραστηριότητες παιχνιδιού.

2. Είδη παιχνιδιών, ο ρόλος και η θέση τους στην εκπαιδευτική εργασία με την ομάδα.

3. Χαρακτηριστικά του υλικού του παιχνιδιού σε κάθε ηλικιακή ομάδα και η τοποθεσία του.

4. Προϋποθέσεις για παιχνίδια: διαθεσιμότητα παιχνιδιών, υλικό παιχνιδιού. πόσος χρόνος παραχωρήθηκε για παιχνίδια.

5. Η αρχή της δραστηριότητας του παιχνιδιού, η εμφάνιση ενός παιχνιδιού ρόλων.

6. Το θέμα των παιχνιδιών, το περιεχόμενό τους, η διάρκειά τους, η στάση των παιδιών στα διάφορα είδη παιχνιδιών.

7. Η κατάσταση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων παιχνιδιού. Η κουλτούρα του παιχνιδιού.

8. Ως εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί δραστηριότητες παιχνιδιού για να διαμορφώσει ηθικά χαρακτηριστικά, χαρακτήρα, ηθικές, βουλητικές ιδιότητες ενός ατόμου (υποδοχή ηγεσίας, χρήση του παιχνιδιού ως μέσο ηθικής εκπαίδευσης).

9. Τεχνικές διαχείρισης διαφορετικών τύπων παιχνιδιών.

10. Τέλος του παιχνιδιού.

Ερωτήσεις για την ανάλυση παιχνιδιών ρόλων του εκπαιδευτικού.

1. Ποιος ξεκίνησε το παιχνίδι;

2. Σχεδίασαν τα παιδιά από πριν;

3. Πόσα παιδιά συμμετείχαν στο παιχνίδι;

4. Ποιοι ήταν οι ρόλοι και πώς κατανεμήθηκαν;

5. Ποιες ενέργειες παιχνιδιού έκαναν τα παιδιά σύμφωνα με τους ρόλους;

6. Τι προτιμούσαν τα παιδιά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού; πράξεις με αντικείμενα ή σχέσεις με ανθρώπους;

7. Ποιες νέες καταστάσεις παιχνιδιού εφευρέθηκαν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού;

8. Πόσο κράτησε το παιχνίδι;

9. Σχετίζεται αυτό το παιχνίδι με άλλα παιδικά παιχνίδια;

10. Πώς τελείωσε το παιχνίδι: οργανωμένο ή απροσδόκητο; Τα παιδιά συζήτησαν την πορεία του παιχνιδιού αφού τελείωσε;

11. Είναι τα παιδιά ανεξάρτητα στην ανάπτυξη του παιχνιδιού ή αναπτύχθηκε με τη συμμετοχή του δασκάλου;

12. Είναι η ηλικία του παιχνιδιού κατάλληλη για παιδιά;

13. Ποιο είναι το επίπεδο ανάπτυξης των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών;

14. Πώς θα σχεδιάσετε την περαιτέρω ανάπτυξη των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών;

15. Τι είδους σχέσεις μεταξύ των παιδιών παρατηρήσατε;

16. Πώς ήταν η κατανομή των ρόλων;

17. Πόσα παιδιά συμμετείχαν στο παιχνίδι; Ποιος αποφάσισε το θέμα της εισαγωγής στο παιχνίδι;

18. Τα παιδιά άφησαν το παιχνίδι κατά τη διάρκειά του και γιατί;

19. Υπήρξαν συγκρούσεις στη διαδικασία κατανομής των ρόλων; Ποιοι και πώς είναι

εξαλειφθεί;

20. Πώς θα σχεδιάσετε το έργο του παιδαγωγού για να διαμορφώσει τη σχέση των παιδιών στο παιχνίδι;

21. Η σχέση δασκάλου και παιδιού.

22. Σχέση αυτής της εκδήλωσης με άλλες δραστηριότητες.

Εισαγωγή

1. Επιστημονικές και θεωρητικές βάσεις για την ανάπτυξη παιχνιδιών ρόλων για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.3 Παιδαγωγικές αρχές για την οργάνωση ενός παιχνιδιού ιστορίας

2. Πειραματική μελέτη για την ανάπτυξη παιχνιδιών ρόλων για παιδιά στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογές

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Το παιχνίδι ως κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το κορυφαίο μέσο εκπαίδευσής τους.

Εξαιρετικός δάσκαλος Ν.Κ. Η Κρούπσκαγια σημείωσε: «Το παιχνίδι είναι η ανάγκη ενός αναπτυσσόμενου οργανισμού. Στο παιχνίδι αναπτύσσεται η σωματική δύναμη του παιδιού, το χέρι γίνεται πιο δυνατό, το σώμα είναι πιο ευέλικτο ή μάλλον το μάτι, η γρήγορη εξυπνάδα, η επινοητικότητα και η πρωτοβουλία αναπτύσσονται. Στο παιχνίδι, τα παιδιά αναπτύσσουν οργανωτικές δεξιότητες, αναπτύσσουν αντοχή, την ικανότητα να ζυγίζουν τις περιστάσεις.

Στο παιχνίδι, τα παιδιά αποκτούν εμπειρία στην κοινωνική συμπεριφορά μεταξύ των συνομηλίκων, μαθαίνουν πρακτικά ηθικούς κανόνες και κανόνες, εντάσσονται στη ζωή των ενηλίκων γύρω τους, έχουν την ευκαιρία να δείξουν μεγαλύτερη δραστηριότητα και ανεξαρτησία από οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα. Ξεχωριστή θέση κατέχουν τα παιχνίδια ρόλων. Σε αυτά τα παιχνίδια, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπαράγουν όλα όσα βλέπουν γύρω τους.

Το κύριο κίνητρο του παιχνιδιού στην προσχολική ηλικία είναι το γνωστικό ενδιαφέρον, που εκδηλώνεται στην επιθυμία να γνωρίσουμε την περιβάλλουσα πραγματικότητα. Ο σχηματισμός βιώσιμων γνωστικών ενδιαφερόντων είναι δυνατός μόνο με την επέκταση των ιδεών των παιδιών για τη γύρω ζωή, για τη δουλειά των ενηλίκων, που τα παιδιά μιμούνται στα παιχνίδια τους.

Η γνωριμία του παιδιού με τον έξω κόσμο ξεκινά από τις πρώτες στιγμές της ζωής του. Τα παιδιά πάντα και παντού με τη μια ή την άλλη μορφή έρχονται σε επαφή με αντικείμενα και φαινόμενα του κόσμου γύρω τους. Όλα τραβούν την προσοχή του παιδιού, το εκπλήσσουν, παρέχουν πλούσια τροφή για την ανάπτυξη του παιδιού. Ένας ενήλικας γίνεται οδηγός στον κόσμο των πραγμάτων, των αντικειμένων, των φαινομένων και των γεγονότων.

Η εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τον έξω κόσμο είναι ένα μέσο εκπαίδευσης στο μυαλό τους ρεαλιστικής γνώσης για τον κόσμο με βάση την αισθητηριακή εμπειρία και καλλιέργεια της σωστής στάσης απέναντί ​​του. Η γνωριμία με τον περιβάλλοντα κόσμο είναι η πηγή της πρώτης συγκεκριμένης γνώσης και εκείνων των χαρούμενων εμπειριών που συχνά θυμούνται για μια ζωή.

Όπως δείχνει η πρακτική, οι εκπαιδευτικοί μεγαλύτερων ομάδων μαθαίνουν κυρίως με τα παιδιά τις έτοιμες πλοκές του παιχνιδιού που προβλέπει το Πρόγραμμα. Οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν να καλύψουν ολόκληρη την ομάδα με ένα παιχνίδι σύμφωνα με μια δεδομένη πλοκή. Τα παιδιά δεν θέλουν να παίζουν «μαθημένα» παιχνίδια μόνα τους, αλλά με υπόδειξη του δασκάλου τα αναπαράγουν. Αυτό οφείλεται στην έλλειψη ενδιαφέροντος των παιδιών για τις πλοκές των παιχνιδιών.

Όλα αυτά δίνουν τη βάση για μια βαθύτερη μελέτη αυτού του προβλήματος σε θεωρητικούς όρους και οδηγούν στην ανάγκη ορισμού του προβλήματος, του αντικειμένου, του αντικειμένου της έρευνας, του καθορισμού στόχων και στόχων, καθώς και της υποβολής μιας υπόθεσης.

Πρόβλημα:ποιοι είναι οι τρόποι και οι μέθοδοι εμπλουτισμού ιδεών για τον κόσμο γύρω στη διαδικασία ανάπτυξης παιχνιδιών ρόλων για παιδιά στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο.

αντικείμενοΗ έρευνα είναι η παιδαγωγική διαδικασία εμπλουτισμού ιδεών για τον κόσμο γύρω, ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη παιχνιδιών ρόλων για τα παιδιά στην ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο.

ΘέμαΑυτή η μελέτη έχει σκοπό να εμπλουτίσει τις ιδέες για τον κόσμο γύρω μας ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη παιχνιδιών ρόλων για τα παιδιά στην ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο.

Στόχος έργα:ανάπτυξη ενός συνόλου μέτρων για τον εμπλουτισμό των ιδεών των παιδιών στην προπαρασκευαστική σχολική ομάδα για τον κόσμο γύρω τους και την πειραματική τεκμηρίωση της αποτελεσματικότητάς τους για την ανάπτυξη παιχνιδιών ρόλων για παιδιά.

Σύμφωνα με το πρόβλημα, το αντικείμενο, το θέμα και τον στόχο, ορίστηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

· Να μελετήσει εργασίες και επιστημονικές έρευνες για το δεδομένο πρόβλημα επιστημόνων-θεωρητικών, ψυχολόγων, εκπαιδευτικών.

Να προσδιορίσει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης παιχνιδιών ρόλων για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

· να αναπτύξει και να δοκιμάσει ένα σύνολο μέτρων για τον εμπλουτισμό ιδεών για τον κόσμο γύρω, ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη παιχνιδιών ρόλων για τα παιδιά στην ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο.

Ερευνητική υπόθεση : η ανάπτυξη παιχνιδιών ρόλων για παιδιά προσχολικής ηλικίας της ομάδας προετοιμασίας για το σχολείο θα είναι πιο επιτυχημένη υπό τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

Εάν ο εκπαιδευτικός θα χρησιμοποιήσει ενεργά μια ποικιλία μορφών και μεθόδων εργασίας για να εμπλουτίσει τις ιδέες των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους.

Εάν ο εκπαιδευτικός εμπλουτίσει τη γνώση που έχουν τα παιδιά για τον κόσμο γύρω τους.

Εάν ο παιδαγωγός θα διδάξει στα παιδιά να εφαρμόζουν τη γνώση που έχουν τα παιδιά για τον κόσμο γύρω τους στη διαδικασία ενός παιχνιδιού ρόλων.

Οι ιδιαιτερότητες του αντικειμένου και του θέματος της μελέτης καθόρισαν την ανάγκη χρήσης μιας ποικιλίας ερευνητικές μέθοδοι :

Θεωρητική ανάλυση παιδαγωγικής, ψυχολογικής βιβλιογραφίας που σχετίζεται με το φάσμα των προβλημάτων που προσδιορίζονται από τους στόχους της μελέτης.

Παρατήρηση της διαδικασίας του παιχνιδιού ρόλων των παιδιών προσχολικής ηλικίας της προπαρασκευαστικής ομάδας για το σχολείο.

Ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα (δήλωση, διαμόρφωση, έλεγχος).

Η χρήση διαφόρων παιδαγωγικών τεχνολογιών για τον εμπλουτισμό των ιδεών των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους

Η καινοτομία της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι έχει συγκεντρωθεί και δοκιμαστεί ένα σύνολο δραστηριοτήτων, το οποίο στοχεύει στην ανάπτυξη παιχνιδιών ρόλων για παιδιά στην ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο.

1. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΚΑΙ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΒΑΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΡΟΛΩΝ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

1.1 Το πρόβλημα της ανάπτυξης της δραστηριότητας του παιχνιδιού στις σπουδές εγχώριων και ξένων ψυχολόγων και δασκάλων

Το παιχνίδι είναι μια ιδιαίτερη δραστηριότητα που ανθίζει στην παιδική ηλικία και συνοδεύει τον άνθρωπο σε όλη του τη ζωή. Δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι το πρόβλημα του παιχνιδιού έχει προσελκύσει και συνεχίζει να προσελκύει την προσοχή ερευνητών, όχι μόνο εκπαιδευτικών και ψυχολόγων, αλλά και φιλοσόφων, κοινωνιολόγων, εθνογράφων, κριτικών τέχνης και βιολόγων.

Οι περισσότεροι σύγχρονοι επιστήμονες εξηγούν το παιχνίδι ως ένα ειδικό είδος δραστηριότητας που έχει αναπτυχθεί σε ένα ορισμένο στάδιο στην ανάπτυξη της κοινωνίας. Στις αρχές του 20ου αιώνα, οι ερευνητές δεν είχαν ομοφωνία στην επίλυση του ζητήματος του πρωταρχικού στην ιστορία της ανθρωπότητας: δουλειά ή παιχνίδι. Έχει προταθεί ότι το παιχνίδι προέκυψε πριν από τον τοκετό. Για πρώτη φορά, η αντίθετη δήλωση ότι «το παιχνίδι είναι το παιδί της εργασίας» έγινε από τον Γερμανό φιλόσοφο και ψυχολόγο W. Wundt και αργότερα αυτή η άποψη αναπτύχθηκε από τον Ρώσο φιλόσοφο G.V. Πλεχάνοφ, Γράμματα χωρίς διεύθυνση. Κατέληξε στο συμπέρασμα ότι το παιχνίδι έχει μακρά ιστορία και προέρχεται από την πρωτόγονη κοινωνία μαζί με διάφορα είδη τέχνης. Σύμφωνα με τον G.V. Ο Πλεχάνοφ, στην ιστορία της κοινωνίας, η δουλειά προηγήθηκε του παιχνιδιού, καθόρισε το περιεχόμενό του. Ο επιστήμονας επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι το παιχνίδι είναι κοινωνικό στο περιεχόμενό του, καθώς τα παιδιά αντικατοπτρίζουν αυτό που βλέπουν γύρω τους, συμπεριλαμβανομένης της δουλειάς των ενηλίκων.

Σκέψεις G.V. Ο Πλεχάνοφ αναπτύχθηκε στα έργα νέων γενιών επιστημόνων, κυρίως ψυχολόγων και δασκάλων, που ανησυχούσαν για το ερώτημα: υπήρχε πάντα η δραστηριότητα παιχνιδιού, προβλέποντας την επακόλουθη εργασιακή δραστηριότητα στη ζωή ενός παιδιού;

Στην ψυχολογία, στη μελέτη του παιχνιδιού, καθώς και στην ανάλυση άλλων ειδών δραστηριότητας και συνείδησης γενικότερα, κυριάρχησε η λειτουργική-αναλυτική προσέγγιση. Ταυτόχρονα, το παιχνίδι θεωρήθηκε ως εκδήλωση μιας ήδη ωριμασμένης πνευματικής ικανότητας. Μερικοί ερευνητές (K.D. Ushinsky - στη Ρωσία, J. Selley, K. Buller, V. Stern - στο εξωτερικό) θεώρησαν το παιχνίδι ως εκδήλωση της φαντασίας ή της φαντασίας που τίθεται σε κίνηση από διάφορες συναισθηματικές τάσεις. άλλοι (A.I. Sikorsky - στη Ρωσία, J. Dewey - στο εξωτερικό) συνέδεσαν το παιχνίδι με την ανάπτυξη της σκέψης.

Σχεδόν όλοι οι ερευνητές που ασχολήθηκαν με την περιγραφή των παιχνιδιών των παιδιών προσχολικής ηλικίας επανέλαβαν με διάφορες μορφές την ιδέα του J. Selley ότι η ουσία του παιδικού παιχνιδιού βρίσκεται στην απόδοση ενός ρόλου.

Το ερώτημα τι ακριβώς στην πραγματικότητα που περιβάλλει το παιδί επηρεάζει το παιχνίδι ρόλων είναι ένα από τα πιο σημαντικά ερωτήματα. Η επίλυσή του μπορεί να οδηγήσει σε μια αποσαφήνιση της πραγματικής φύσης του παιχνιδιού ρόλων, σε μια λύση του ζητήματος του περιεχομένου των ρόλων που αναλαμβάνουν τα παιδιά στο παιχνίδι.

D.B. Ο Elkonin πίστευε ότι η πραγματικότητα στην οποία ζει και συναντά το παιδί μπορεί να χωριστεί υπό όρους σε δύο αμοιβαία συνδεδεμένες, αλλά ταυτόχρονα διαφορετικές σφαίρες. Το πρώτο είναι η σφαίρα των αντικειμένων (πραγμάτων) τόσο φυσικών όσο και δημιουργημένων από ανθρώπινα χέρια. το δεύτερο είναι η σφαίρα της δραστηριότητας των ανθρώπων, η σφαίρα της εργασίας και των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων στην οποία εισέρχονται και στην οποία βρίσκονται σε διαδικασία δραστηριότητας.

Έρευνα του ψυχολόγου N.V. Η Koroleva πείθει ότι το παιχνίδι ρόλων είναι ιδιαίτερα ευαίσθητο στη σφαίρα της δραστηριότητας των ανθρώπων και στις σχέσεις μεταξύ τους, ότι το περιεχόμενό του είναι ακριβώς αυτή η σφαίρα πραγματικότητας.

Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, το παιχνίδι έχει κοινωνική βάση. Τα παιδικά παιχνίδια τόσο των προηγούμενων ετών όσο και της σημερινής ζωής μας πείθουν ότι συνδέονται με τον κόσμο των ενηλίκων. Από τους πρώτους που απέδειξε αυτή την πρόταση, εξοπλίζοντάς την με επιστημονικά και ψυχολογικά δεδομένα, ήταν ο Κ.Δ. Ουσίνσκι. Στο έργο «Ο άνθρωπος ως αντικείμενο εκπαίδευσης» η Κ.Δ. Ο Ushinsky όρισε το παιχνίδι ως έναν τρόπο για να μπει ένα παιδί στην πλήρη πολυπλοκότητα του κόσμου των ενηλίκων γύρω του. Τα παιδικά παιχνίδια αντικατοπτρίζουν το περιβάλλον κοινωνικό περιβάλλον, το οποίο παρέχει «... υλικό πολύ πιο διαφορετικό και πραγματικό από αυτό που προσφέρει ένα κατάστημα παιχνιδιών».

Η πραγματικότητα που περιβάλλει το παιδί είναι εξαιρετικά διαφορετική και επομένως μόνο ορισμένες πτυχές της αντικατοπτρίζονται στο παιχνίδι, συγκεκριμένα: η σφαίρα της ανθρώπινης δραστηριότητας, η εργασία, οι σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων. Έρευνα του Α.Ν. Leontiev, D.B. Elkonina, R.I. Η Zhukovskaya δείχνουν ότι η ανάπτυξη του παιχνιδιού κατά την προσχολική ηλικία είναι προς την κατεύθυνση από το θεματικό παιχνίδι, αναδημιουργώντας τις ενέργειες των ενηλίκων, στο παιχνίδι ρόλων, αναδημιουργώντας σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων.

Ν.Κ. Η Krupskaya σε πολλά άρθρα μίλησε για τη σημασία του παιχνιδιού για τη γνώση του κόσμου, για την ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών. Πίστευε ότι το ερασιτεχνικό μιμητικό παιχνίδι, που βοηθά να κυριαρχήσει κανείς στις εντυπώσεις που λαμβάνει, έχει μεγάλη σημασία, πολύ περισσότερο από οτιδήποτε άλλο. Την ίδια ιδέα εξέφρασε ο Α.Μ. Γκόρκι: «Το παιχνίδι είναι ο δρόμος των παιδιών προς τη γνώση του κόσμου στον οποίο ζουν και τον οποίο καλούνται να αλλάξουν».

Το παιχνίδι είναι μια αντανάκλαση της ζωής. Στο σκηνικό του παιχνιδιού, που δημιουργείται από τη φαντασία του παιδιού, υπάρχει πολύ πραγματικό: οι ενέργειες των παικτών είναι πάντα αληθινές, τα συναισθήματα, οι εμπειρίες τους είναι γνήσια, ειλικρινή.

Έτσι, έχοντας εξετάσει το πρόβλημα της ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιού στις μελέτες εγχώριων και ξένων ψυχολόγων και δασκάλων, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, κατά την οποία αναπτύσσεται η πνευματική και σωματική δύναμη του παιδιού: προσοχή, μνήμη, φαντασία, πειθαρχία, επιδεξιότητα κ.λπ. Επιπλέον, το παιχνίδι είναι ένας ιδιότυπος τρόπος αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας, χαρακτηριστικός της προσχολικής ηλικίας.

1.2 Χαρακτηριστικά του παιχνιδιού ρόλων μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Καθ' όλη τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας, ενώ το παιδί μεγαλώνει και αναπτύσσεται, αποκτά νέες γνώσεις και δεξιότητες, το παιχνίδι ρόλων παραμένει το πιο σημαντικό. χαρακτηριστική άποψητις δραστηριότητές του. Τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού ρόλων αποκαλύπτονται στα έργα των ψυχολόγων L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets και καθηγητές R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, A.P. Usovoi, N.Ya. Μιχαηλένκο. Η βάση του παιχνιδιού ρόλων είναι μια φανταστική ή φανταστική κατάσταση, η οποία συνίσταται στο γεγονός ότι το παιδί αναλαμβάνει τον ρόλο ενός ενήλικα και τον εκτελεί σε ένα περιβάλλον παιχνιδιού που έχει δημιουργήσει ο ίδιος. Για παράδειγμα, παίζοντας στο σχολείο, απεικονίζει έναν δάσκαλο να οδηγεί ένα μάθημα με μαθητές (συνομηλίκους) στην τάξη (στο χαλί).

Η ανεξαρτησία των παιδιών στο παιχνίδι ρόλων είναι ένα από τα χαρακτηριστικά γνωρίσματά του. Τα ίδια τα παιδιά επιλέγουν το θέμα του παιχνιδιού, καθορίζουν τις γραμμές ανάπτυξής του, αποφασίζουν πώς θα αποκαλύψουν τους ρόλους, πού θα αναπτυχθεί το παιχνίδι κ.λπ. Κάθε παιδί είναι ελεύθερο να επιλέξει τα μέσα για να ενσαρκώσει την εικόνα.

Το πιο σημαντικό είναι ότι στο παιχνίδι το παιδί ενσαρκώνει την ιδέα του, τις ιδέες του, τη στάση του στο γεγονός που παίζει.

Η δραστηριότητα παιχνιδιού στην προσχολική ηλικία είναι ακόμη πιο περίπλοκη. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία θα πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα να ενώνονται σε ένα παιχνίδι, να συμφωνούν σε μια σειρά κοινών ενεργειών και να εμφανίζουν τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα μιας εικόνας παιχνιδιού. Το περιεχόμενο των παιδικών παιχνιδιών δεν είναι μόνο στιγμές καθεστώτος, αλλά και διάφορες διακοπές, εκδρομές, εργασίες ενηλίκων. Το ενδιαφέρον για παιχνίδια με κοινωνικό θέμα αυξάνεται ιδιαίτερα.

Το περιεχόμενο του παιχνιδιού δίνει τη δυνατότητα στο παιδί να συνειδητοποιήσει τα κίνητρα και τους στόχους της δουλειάς των ενηλίκων, να αναπαράγει τις σχέσεις τους, που γίνονται αντιληπτές μέσα από τον ρόλο και μέσα από τους κανόνες του παιχνιδιού. Ως εκ τούτου, σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, είναι απαραίτητο να προωθηθεί η επέκταση των θεμάτων των παιδικών παιχνιδιών, η ανάπτυξη του περιεχομένου τους με βάση την εμβάθυνση της γνώσης των μεγαλύτερων προσχολικών για τη ζωή των σοβιετικών ανθρώπων.

Το περιεχόμενο της δραστηριότητας παιχνιδιού, που εξαρτάται από τη γνώση της γύρω ζωής, είναι επίσης η πιο σημαντική προϋπόθεση για την εκπαίδευση ενός παιδιού στο παιχνίδι. Φυσικά, δεν μπορεί κάθε παιχνίδι να αναπτύξει ηθικά ένα παιδί. Μόνο ένα «καλό» παιχνίδι μπορεί να εκτελέσει μια τέτοια λειτουργία. Υπάρχει μια σειρά από κριτήρια που το χαρακτηρίζουν. Τα κύρια κριτήρια για ένα τέτοιο παιχνίδι στην προσχολική ηλικία είναι ο ενθουσιασμός για παιχνίδια, το περιεχόμενο των οποίων αντικατοπτρίζει χαρακτηριστικά κοινωνικά φαινόμενα (μακροχρόνια παραμονή σε ρόλους, συμμόρφωση της συμπεριφοράς με τον ρόλο που έχει αναλάβει ένας ενήλικας). το περιεχόμενο των στόχων του παιχνιδιού· μια ποικιλία πλοκών και ρόλων (η επιθυμία να εκπληρώσει το ρόλο ενός ενήλικα σε οποιοδήποτε επάγγελμα). εκδήλωση ηθικών συναισθημάτων (ενσυναίσθηση, χαρά από την επικοινωνία, από τα επιτευχθέντα αποτελέσματα).

Το επίπεδο του παιχνιδιού των παιδιών εξαρτάται άμεσα από την καθοδήγηση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού από τον παιδαγωγό, ο οποίος μεταδίδει την ηθική του εμπειρία στα παιδιά και τα εισάγει στην κοινωνική ζωή των ενηλίκων.

Το κύριο συστατικό του παιχνιδιού ρόλων είναι η πλοκή, χωρίς αυτό δεν υπάρχει το ίδιο το παιχνίδι ρόλων.

Οι πλοκές των παιχνιδιών ποικίλλουν. Συμβατικά, χωρίζονται σε οικιακά, βιομηχανικά, δημόσια.

D.B. Ο Elkonin σημειώνει ότι το περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι αυτό που αναπαράγεται από το παιδί ως κεντρικό και χαρακτηριστικό στοιχείο δραστηριότητας και σχέσεων μεταξύ των ενηλίκων σε οικιακές, εργασιακές και κοινωνικές δραστηριότητες.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να επιλέξει σκόπιμα την πλοκή του παιχνιδιού, να περιγράψει το σχέδιό του, μια κατά προσέγγιση ακολουθία ενεργειών, δηλαδή το παιδί πρέπει να παρουσιάσει τα γεγονότα που απεικονίζονται με γενικούς όρους. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία θα πρέπει να αναθέτουν ρόλους, αν και ακόμα και εδώ απαιτείται η βοήθεια δασκάλου.

Σε αυτό το ηλικιακό στάδιο, εμφανίζονται νέες πλοκές που εμπνέονται από εντυπώσεις που συγκεντρώθηκαν έξω από το ίδρυμα προσχολικής ηλικίας: βασισμένες σε σειρές κινουμένων σχεδίων, βιβλία που διαβάζονται στο σπίτι, ιστορίες γονέων κ.λπ. Επί του παρόντος, τα ταξιδιωτικά παιχνίδια, συμπεριλαμβανομένων των διαστημικών παιχνιδιών, έχουν επεκταθεί: το πεδίο η προβολή της εργασίας των ενηλίκων έχει επεκταθεί (εργασία εξυπηρέτησης σε τράπεζα, υπηρεσίες μεταφορών, ασφάλειας και επιβολής του νόμου κ.λπ.)

Στην προσχολική ηλικία, η γενίκευση των καταστάσεων παιχνιδιού συνεχίζεται. εκτός από υποθετικές και συμβολικές ενέργειες, τα παιδιά χρησιμοποιούν ενεργά λεκτικά σχόλια. Αυτά τα λεκτικά σχόλια είναι λεκτική αντικατάσταση οποιωνδήποτε γεγονότων. Τα παιδιά καταφεύγουν σε αυτά για να μην παραβιάσουν τη λογική της ανάπτυξης του περιεχομένου του παιχνιδιού.

Το ποικίλο περιεχόμενο των παιχνιδιών ρόλων καθορίζεται από τη γνώση των παιδιών για εκείνες τις πτυχές της πραγματικότητας που απεικονίζονται στο παιχνίδι, τη συνάφεια αυτής της γνώσης με τα ενδιαφέροντα, τα συναισθήματα του παιδιού, την προσωπική του εμπειρία. Τέλος, η ανάπτυξη του περιεχομένου των παιχνιδιών εξαρτάται από την ικανότητα του παιδιού να εντοπίζει χαρακτηριστικά γνωρίσματα στις δραστηριότητες και τις σχέσεις των ενηλίκων.

Κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας, η ανάπτυξη και η πολυπλοκότητα του περιεχομένου του παιχνιδιού πραγματοποιείται στους ακόλουθους τομείς:

Ενίσχυση της σκοπιμότητας, και ως εκ τούτου της αλληλουχίας, της συνδεσιμότητας του απεικονιζόμενου.

Μια σταδιακή μετάβαση από μια κατάσταση διευρυμένου παιχνιδιού σε μια καταρρέουσα κατάσταση, γενίκευση αυτού που απεικονίζεται στο παιχνίδι (χρήση υπό όρους και συμβολικές ενέργειες, λεκτικές αντικαταστάσεις).

Κάθε ρόλος περιέχει τους δικούς του κανόνες συμπεριφοράς, βγαλμένους από τη γύρω ζωή, δανεισμένους από σχέσεις στον κόσμο των ενηλίκων.

Ένας ρόλος είναι ένα πρότυπο του τρόπου δράσης. Με βάση αυτό το δείγμα, το παιδί αξιολογεί τη συμπεριφορά των συμμετεχόντων στο παιχνίδι και στη συνέχεια τη δική του.

Κατά την προσχολική παιδική ηλικία, η ανάπτυξη ενός ρόλου σε ένα παιχνίδι πλοκής-ρόλων προχωρά από την εκτέλεση ενεργειών ρόλων σε ρόλους - εικόνες.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, το νόημα του παιχνιδιού έγκειται στην τυπική σχέση του ατόμου του οποίου το ρόλο παίζει το παιδί με άλλα πρόσωπα, τους ρόλους που αναλαμβάνουν άλλα παιδιά. Στα παιχνίδια εμφανίζονται διάλογοι ρόλων, με τη βοήθεια των οποίων εκφράζονται οι σχέσεις μεταξύ των χαρακτήρων, δημιουργείται αλληλεπίδραση παιχνιδιού. Για την ποιότητα της απόδοσης του ρόλου είναι σημαντική η σχέση του παιδιού με αυτόν. Επομένως, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας διστάζουν να ερμηνεύσουν ρόλους που, κατά τη γνώμη τους, δεν αντιστοιχούν στο φύλο τους. Έτσι, τα αγόρια αρνούνται να παίξουν το ρόλο ενός παιδαγωγού, επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, στο παιχνίδι του σχολείου συμφωνούν να είναι μόνο δάσκαλος φυσικής αγωγής. Κατά την εκπλήρωση του ρόλου, το παιδί λαμβάνει υπόψη όχι τόσο την εξωτερική λογική, την αλληλουχία των ενεργειών, όσο το νόημα των κοινωνικών σχέσεων.

Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η συνωμοσία για παιχνίδι δεν προκαλεί ιδιαίτερες δυσκολίες, επειδή τα παιδιά ενώνονται σε αυτήν με βάση τα κοινά και τα ενδιαφέροντα, τις προσωπικές συμπάθειες, επομένως, κατανοούν καλύτερα ο ένας τον άλλον και είναι πιο συμμορφωμένοι με τους συντρόφους.

Κατά τη διάρκεια της προπαρασκευαστικής περιόδου του παιχνιδιού, ο δάσκαλος κατευθύνει με διακριτικότητα τη σχέση των παιδιών με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε παιδί να βρει τη "δική του θέση" στην οποία θα εκδηλωθούν πληρέστερα οι ικανότητές του: κάποιος σκέφτεται πώς να κάνει το παιχνίδι πιο ενδιαφέρον , ποιοι νέοι ρόλοι μπορούν να εισαχθούν, άλλοι εστιάζουν την προσοχή τους σε αυτό.εξοπλισμός.

ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιαεν όψει του γεγονότος ότι υπάρχει ανεπαρκώς υψηλό επίπεδο διαμόρφωσης της δραστηριότητας παιχνιδιού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι επιστήμονες N.Ya. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko, προτείνουν να θεωρηθεί η διαχείριση ενός παιχνιδιού ρόλων ως μια διαδικασία σταδιακής μεταφοράς ολοένα και πιο περίπλοκων τρόπων κατασκευής ενός παιχνιδιού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η μεταφορά μεθόδων πραγματοποιείται στο κοινό παιχνίδι ενός ενήλικα και ενός παιδιού.

Μια ακολουθία ενεργειών αντικειμένων-παιχνιδιών, με τη βοήθεια της οποίας τα παιδιά μιμούνται μια ενέργεια πραγματικού αντικειμένου χρησιμοποιώντας κατάλληλα αντικείμενα, παιχνίδια.

Συμπεριφορά παιχνιδιού ρόλων, με τη βοήθεια της οποίας το παιδί μιμείται τις ενέργειες που χαρακτηρίζουν τον χαρακτήρα, χρησιμοποιώντας ομιλία, αντικείμενα.

Σύνθεση πλοκής, μέσω της οποίας το παιδί χτίζει μεμονωμένα στοιχεία της πλοκής σε ένα συνεκτικό γεγονός.

Τα παιδιά (αργά ή γρήγορα) κατακτούν τον πρώτο τρόπο οικοδόμησης ενός παιχνιδιού - ενέργειες παιχνιδιού αντικειμένων - σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες. Οι άλλες δύο μέθοδοι (συμπεριφορά παιξίματος ρόλων, διαμόρφωση πλοκής) μπορούν να διαμορφωθούν ημιτελώς, σε πρωτόγονο επίπεδο, με την αυθόρμητη ανάπτυξη του παιχνιδιού.

Έτσι, κατά την προσχολική ηλικία παρατηρείται ανάπτυξη και επιπλοκή των παιχνιδιών ρόλων.

1.3 Παιδαγωγικές αρχές οργάνωσης παιχνιδιού ιστορίας

Το παραμύθι είναι η πιο ελκυστική δραστηριότητα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι στο παιχνίδι το παιδί βιώνει ένα εσωτερικό αίσθημα ελευθερίας, υποταγή σε αυτόν των πραγμάτων, των πράξεων, των σχέσεων - όλα αυτά δίνονται με δυσκολία στην πρακτική παραγωγική δραστηριότητα. Αυτή η κατάσταση εσωτερικής ελευθερίας συνδέεται με τις ιδιαιτερότητες του παιχνιδιού πλοκής - δράσης σε μια φανταστική, υπό όρους κατάσταση. Το παιχνίδι πλοκής δεν απαιτεί ένα πραγματικό, απτό προϊόν από το παιδί, όλα σε αυτό είναι «σαν», «προσποιούνται».

Οι ψυχολόγοι και οι δάσκαλοι έχουν διαπιστώσει ότι, πρώτα απ 'όλα, η ικανότητα φαντασίας, η ευφάνταστη σκέψη αναπτύσσεται στο παιχνίδι.

Το παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Το παιχνίδι έχει επίσης μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να αλληλεπιδρούν με άλλους ανθρώπους.

Ωστόσο, το παιχνίδι εκπληρώνει τις αναπτυξιακές του λειτουργίες στο έπακρο εάν γίνεται όλο και πιο περίπλοκο με την ηλικία του παιδιού. Και όχι μόνο ως προς το περιεχόμενο. Από μόνο του, το θεματικό περιεχόμενο δεν αποτελεί κριτήριο για το επίπεδο ανάπτυξης του παιχνιδιού. Ένα παιχνίδι ιστορίας, ανεξαρτήτως θέματος, στην απλούστερη μορφή του μπορεί να κατασκευαστεί ως μια αλυσίδα ενεργειών υπό όρους με αντικείμενα, σε πιο σύνθετη μορφή - ως αλυσίδα συγκεκριμένων αλληλεπιδράσεων ρόλων, σε μια ακόμη πιο περίπλοκη μορφή - ως ακολουθία διαφόρων γεγονότων.

Η σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα δείχνει ότι το παιχνίδι πλοκής, όπως και κάθε άλλη δραστηριότητα, δεν προκύπτει αυθόρμητα από μόνο του, αλλά μεταδίδεται από άτομα που το έχουν ήδη - «ξέρουν πώς να παίζουν».

Ο δάσκαλος πρέπει να βοηθά τα παιδιά να κατακτήσουν τις δεξιότητες παιχνιδιού. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να συμμορφώνεται με τις αρχές της οργάνωσης ενός παιχνιδιού ιστορίας στο νηπιαγωγείο.

Η πρώτη αρχή είναι ότι για να κατακτήσουν τα παιδιά τις δεξιότητες του παιχνιδιού, ο δάσκαλος πρέπει να παίξει μαζί τους.

Ένα εξαιρετικά σημαντικό σημείο, που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία του «τραβήγματος» των παιδιών στο παιχνίδι, είναι η ίδια η φύση της συμπεριφοράς του ενήλικα. Ο παιδαγωγός, επικοινωνώντας με τα παιδιά στην τάξη, σε διάφορες καθεστωτικές στιγμές, παίρνει τη θέση του δασκάλου, δηλ. απαιτεί, θέτει, αξιολογεί ακόμα και τιμωρεί. Πιθανώς, μια τέτοια θέση είναι απαραίτητη για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σε ένα κοινό παιχνίδι με τα παιδιά, ο δάσκαλος θα πρέπει να το αλλάξει στη θέση του «παιχνιδιού», με τον οποίο το παιδί θα αισθανόταν ελεύθερο και ίσο στη δυνατότητα να συμμετάσχει στο παιχνίδι και να το αφήσει, θα αισθανόταν πέρα ​​από αξιολόγηση.

Από αυτό προκύπτει η δεύτερη αρχή της οργάνωσης ενός παιχνιδιού πλοκής: ο δάσκαλος πρέπει να παίζει με τα παιδιά σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία, αλλά σε κάθε ηλικιακό στάδιο να αναπτύσσει το παιχνίδι με έναν ιδιαίτερο τρόπο, έτσι ώστε να «ανοίγει αμέσως ένας νέος, πιο περίπλοκος τρόπος κατασκευής του. ” και αφομοιώνει.

Η τρίτη αρχή της οργάνωσης ενός παιχνιδιού ιστορίας: ξεκινώντας από μικρή ηλικία και μετά σε κάθε στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, είναι απαραίτητο, κατά την ανάπτυξη δεξιοτήτων παιχνιδιού, να προσανατολιστεί ταυτόχρονα το παιδί τόσο στην υλοποίηση της δράσης του παιχνιδιού όσο και στην εξήγηση της σημασίας του σε συνεργάτες - έναν ενήλικα ή έναν συνομήλικο.

Ωστόσο, αυτές οι αρχές θα «κρεμαστούν στον αέρα» εάν δεν καθοριστεί η πραγματική υποστήριξη, στην οποία ο εκπαιδευτικός μπορεί να βασιστεί στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων παιχνιδιού στα παιδιά.

Έτσι, σε κάθε ηλικιακό στάδιο, η παιδαγωγική διαδικασία οργάνωσης του παιχνιδιού θα πρέπει να περιλαμβάνει τις στιγμές του σχηματισμού δεξιοτήτων παιχνιδιού στο κοινό παιχνίδι του παιδαγωγού με τα παιδιά και τη δημιουργία συνθηκών για ανεξάρτητο παιχνίδι των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Με την ηλικία των παιδιών, η μορφή του κοινού παιχνιδιού με έναν ενήλικα θα πρέπει να αλλάξει και η αναλογία του ανεξάρτητου παιχνιδιού θα πρέπει να αυξάνεται εντός του χρόνου που ορίζεται από το καθεστώς.

Συμπέρασμα. Η θεωρία και η πρακτική του παιχνιδιού περιλαμβάνει ένα ποικίλο σύνολο διαφόρων προβλημάτων και ζητημάτων. Ο κύριος τρόπος εκπαίδευσης στο παιχνίδι είναι να επηρεάζεις το περιεχόμενό του, δηλ. σχετικά με την επιλογή του θέματος, την ανάπτυξη της πλοκής, την κατανομή των ρόλων και την υλοποίηση εικόνων του παιχνιδιού.

Το θέμα του παιχνιδιού είναι το φαινόμενο της ζωής που θα απεικονιστεί. Το ίδιο θέμα περιλαμβάνει διαφορετικά επεισόδια ανάλογα με τα ενδιαφέροντα των παιδιών και την ανάπτυξη της φαντασίας. Η επιλογή του παιχνιδιού καθορίζεται από τη δύναμη των εμπειριών του παιδιού. Νιώθει την ανάγκη να προβληματιστεί στο παιχνίδι και τις καθημερινές εντυπώσεις που συνδέονται με τα συναισθήματα που τρέφει για τα αγαπημένα του πρόσωπα και τα ασυνήθιστα γεγονότα που τον ελκύουν με την καινοτομία τους.

Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να βοηθήσει το παιδί να επιλέξει τις πιο φωτεινές από τη μάζα των εντυπώσεων της ζωής, αυτές που μπορούν να χρησιμεύσουν ως η πλοκή ενός καλού παιχνιδιού.

2. ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΡΟΛΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΤΗΣ ΟΜΑΔΙΚΗΣ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΣΧΟΛΕΙΟ

Σύμφωνα με τη θεωρία ενός εξέχοντος Ρώσου ψυχολόγου D.B. Elkonin, είναι μέσα στο παιχνίδι ρόλων που λαμβάνει χώρα η πιο εντατική ανάπτυξη της γνωστικής και προσωπικής σφαίρας του παιδιού.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με ανεπτυγμένες δεξιότητες παιχνιδιού ανάλογα με την ηλικία τους έχουν επαρκές επίπεδο ανάπτυξης εκούσιας προσοχής, λογικής σκέψης, λόγου, φαντασίας, δηλαδή επαρκές επίπεδο γνωστικής ανάπτυξης, που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για τη σχολική ετοιμότητα.

Η πειραματική μελέτη πραγματοποιήθηκε στη βάση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Νο. 1 στο Syzran, στην περιοχή Samara.

Η πειραματική μελέτη πραγματοποιήθηκε σε τρία στάδια:

δηλώνοντας?

Διαμορφωτικός;

Ελεγχος.

Στο πείραμα συμμετείχαν 14 παιδιά, ηλικίας 6-7 ετών, που αποτελούν την ομάδα ελέγχου και την πειραματική ομάδα της μελέτης.

2.1 Προσδιορισμός του επιπέδου διαμόρφωσης δεξιοτήτων παιχνιδιού

Σκοπός: να προσδιοριστεί το επίπεδο σχηματισμού δεξιοτήτων παιχνιδιού σε παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας για το σχολείο.

1. Επιλέξτε το απαιτούμενο υλικό για διάγνωση.

2. Να διαγνώσει το επίπεδο διαμόρφωσης των δεξιοτήτων παιχνιδιού σε παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας.

3. Αναλύστε τα αποτελέσματα.

Για να προσδιοριστεί το επίπεδο σχηματισμού δεξιοτήτων παιχνιδιού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιήθηκε μια τεχνική που αναπτύχθηκε από την Kalinina R.R. Η βάση αυτής της τεχνικής ήταν το σχέδιο παρατήρησης του παιχνιδιού των παιδιών. Περιλαμβάνει τις κύριες παραμέτρους που καθορίζουν την ανάπτυξη ενός παιχνιδιού ρόλων, σύμφωνα με την έννοια του D.B. Elkonin. Το προτεινόμενο σχέδιο θα καταστήσει δυνατή τη διεξαγωγή τόσο ποιοτικής όσο και ποσοτικής ανάλυσης του επιπέδου διαμόρφωσης δεξιοτήτων παιχνιδιού μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Για τη μελέτη του επιπέδου διαμόρφωσης των δεξιοτήτων παιχνιδιού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, οργανώθηκε ένα παιχνίδι ρόλων σε μια ομάδα 7 παιδιών προσχολικής ηλικίας της ίδιας ηλικίας. Το θέμα του παιχνιδιού ορίστηκε από τον πειραματιστή, ο οποίος μαζί με τον παιδαγωγό πραγματοποίησαν διαγνωστική παρατήρηση. Ο ενήλικας δεν παρενέβη στη διαδικασία του παιχνιδιού, παρέχοντας ελάχιστη βοήθεια εάν χρειαζόταν. Επιλέχθηκε το θέμα του παιχνιδιού «Ταξίδι». Αυτό το θέμα επιλέχθηκε έτσι ώστε να έχει αρκετούς ρόλους για όλα τα παιδιά. ώστε να μην έχει μια σαφώς καθορισμένη κατάσταση και να σας επιτρέπει να συμπεριλάβετε διαφορετικούς ρόλους στην πλοκή του παιχνιδιού. Για παράδειγμα, ενώ ταξιδεύετε, ένα από τα παιδιά μπορεί να αρρωστήσει και να χρειαστεί να δει γιατρό. Ή πρέπει να φτιάξετε μια γέφυρα για να διασχίσετε το ποτάμι.

Ο πειραματιστής πρότεινε στα παιδιά: «Παιδιά, ας παίξουμε μαζί σας σε ένα ταξίδι. Ποιος από εσάς θα πει τι είναι και πώς πάει συνήθως; (απαντήσεις παιδιών). Και τώρα ξεκινάμε το παιχνίδι». Εάν ήταν απαραίτητο, ένας ενήλικας παρείχε ελάχιστη βοήθεια στην οργάνωση της διαδικασίας του παιχνιδιού.

Επίσης, έγιναν παρατηρήσεις και το παιχνίδι που προέκυψε αυθόρμητα, με πρωτοβουλία των παιδιών.

Η ανάλυση της δραστηριότητας του παιχνιδιού πραγματοποιείται σύμφωνα με 7 κριτήρια:

1. Κατανομή ρόλων.

2. Το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού.

3. Συμπεριφορά ρόλου.

4. Δράσεις παιχνιδιού.

5. Χρήση σύνεργων και υποκατάστατων ειδών.

6. Χρήση ομιλίας ρόλων.

7. Συμμόρφωση με τους κανόνες.

Κάθε κριτήριο αξιολογήθηκε σε 4 επίπεδα.

1 επίπεδο - χαμηλό,

Επίπεδο 2 - κάτω από το μέσο όρο,

Επίπεδο 3 - Μέσο,

Επίπεδο 4 - υψηλό.

Παρά το γεγονός ότι δεν υπάρχει αυστηρή σχέση μεταξύ της ηλικίας και του επιπέδου ανάπτυξης της δραστηριότητας του παιχνιδιού, φαίνεται σκόπιμο να καθοριστούν τα ακόλουθα όρια ηλικίας για κάθε επίπεδο:

Επίπεδο 1 - από 2,0 έως 3,5 έτη,

Επίπεδο 2 - από 3,5 έως 4,5 έτη,

Επίπεδο 3 - από 4,5 έως 5,5 έτη,

Επίπεδο 4 - άνω των 5,5 ετών.

1) Κατανομή ρόλων

Επίπεδο 1 - καμία κατανομή ρόλων. τον ρόλο παίζει αυτός που «αιχμαλώτισε» τη βασική ιδιότητα (βάζοντας λευκό παλτό - γιατρός, παίρνοντας κουτάλα - μάγειρα).

Επίπεδο 2 - η κατανομή των ρόλων υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα που θέτει βασικές ερωτήσεις: «Τι ρόλοι υπάρχουν στο παιχνίδι; Ποιος θα παίξει το ρόλο του Σκίουρου; Ποιος θέλει να γίνει Foxy;» και τα λοιπά.

Επίπεδο 3 - ανεξάρτητη κατανομή ρόλων απουσία καταστάσεων σύγκρουσης (για παράδειγμα, όταν 2 ή περισσότερα άτομα θέλουν να παίξουν τον ίδιο ρόλο). Σε περίπτωση σύγκρουσης, η ομάδα παιχνιδιού είτε διαλύεται, είτε τα παιδιά απευθύνονται στον δάσκαλο για βοήθεια.

Επίπεδο 4 - ανεξάρτητη κατανομή ρόλων, επίλυση συγκρούσεων.

2) Το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού

Επίπεδο 1 - μια δράση με ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, που στοχεύει σε ένα άλλο (η "μητέρα" ταΐζει την κόρη-κούκλα της, ανεξάρτητα από το πώς και τι).

Επίπεδο 2 - δράση με το θέμα σύμφωνα με την πραγματικότητα.

Επίπεδο 3 - εκτέλεση ενεργειών που καθορίζονται από τον ρόλο (αν το παιδί παίζει το ρόλο του μάγειρα, τότε δεν θα ταΐσει κανέναν).

Επίπεδο 4 - εκτέλεση ενεργειών που σχετίζονται με στάσεις απέναντι στους άλλους ανθρώπους. Εδώ, για παράδειγμα, δεν έχει σημασία τι ταΐζει η «μητέρα» το παιδί, αλλά αν είναι «ευγενική» ή «αυστηρή».

3) Συμπεριφορά ρόλου

Επίπεδο 1 - ο ρόλος καθορίζεται από τις ενέργειες του παιχνιδιού, δεν καλείται.

Επίπεδο 2 - ο ρόλος καλείται, η απόδοση του ρόλου μειώνεται στην υλοποίηση των ενεργειών.

Επίπεδο 3 - οι ρόλοι προσδιορίζονται σαφώς πριν από την έναρξη του παιχνιδιού, ο ρόλος καθορίζει και κατευθύνει τη συμπεριφορά του παιδιού.

Επίπεδο 4 - η συμπεριφορά του παιχνιδιού ρόλων παρατηρείται σε όλο το παιχνίδι.

4) Δράσεις παιχνιδιού

Επίπεδο 1 - το παιχνίδι συνίσταται σε μια μονότονη επανάληψη της 1ης δράσης του παιχνιδιού (για παράδειγμα, σίτιση).

Επίπεδο 2 - επέκταση του εύρους των ενεργειών του παιχνιδιού (μαγείρεμα, τάισμα, τοποθέτηση στο κρεβάτι), οι ενέργειες παιχνιδιού είναι αυστηρά καθορισμένες.

Επίπεδο 3 - οι ενέργειες του παιχνιδιού είναι ποικίλες, λογικές.

Επίπεδο 4 - οι ενέργειες του παιχνιδιού έχουν μια σαφή σειρά, ποικίλη, δυναμική ανάλογα με την πλοκή.

5) Χρήση σύνεργων και υποκατάστατων ειδών

Επίπεδο 1 - η χρήση σύνεργων κατόπιν προτροπής ενός ενήλικα.

Επίπεδο 2 - ανεξάρτητη άμεση χρήση σύνεργων (πιάτα παιχνιδιών, μοντέλα τροφίμων, φιάλες φαρμάκων κ.λπ.).

Επίπεδο 3 - ευρεία χρήση αποδοτικών αντικειμένων, συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων (ένα πιάτο παιχνιδιού ως ρυμουλκούμενο για ένα φορτηγό, κύβοι ως προϊόντα κ.λπ.). Ο σχεδιασμός του θέματος του παιχνιδιού παίρνει ένα σημαντικό μέρος του χρόνου.

Επίπεδο 4 - η χρήση πολυλειτουργικών αντικειμένων (αποκόμματα, χαρτί, ξυλάκια κ.λπ.) και, εάν είναι απαραίτητο, η κατασκευή μικρού αριθμού βασικών αντικειμένων. Ο σχεδιασμός του θέματος του παιχνιδιού απαιτεί ελάχιστο χρόνο (εάν, για παράδειγμα, δεν υπάρχουν πιάτα, φύλλα χαρτιού, παλάμες ή απλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί ο χαρακτηρισμός του με μια χειρονομία).

6) Χρήση λόγου ρόλων

Επίπεδο 1 - έλλειψη ομιλίας ρόλων, απευθυνόμενος στους παίκτες ονομαστικά.

Επίπεδο 2 - η παρουσία μιας διεύθυνσης παιχνιδιού ρόλων: μια έκκληση σε όσους παίζουν με το όνομα του ρόλου ("κόρη", "άρρωστος" κ.λπ.). Αν ρωτήσετε ένα παιδί που παίζει: «Ποιος είσαι;», θα φωνάξει το όνομά του.

Επίπεδο 3 - παρουσία ομιλίας ρόλων, περιοδική μετάβαση σε άμεση έκκληση.

Επίπεδο 4 - λεπτομερής ομιλία ρόλων σε όλο το παιχνίδι. Αν ρωτήσετε ένα παιδί που παίζει: «Ποιος είσαι;», θα ονομάσει τον ρόλο του.

7) Συμμόρφωση με τους κανόνες

Επίπεδο 1 - χωρίς κανόνες.

Επίπεδο 2 - οι κανόνες δεν επισημαίνονται ρητά, αλλά σε καταστάσεις σύγκρουσης οι κανόνες κερδίζουν.

Επίπεδο 3 - οι κανόνες επισημαίνονται, τηρούνται, αλλά μπορεί να παραβιαστούν σε μια συναισθηματική κατάσταση.

Επίπεδο 4 - συμμόρφωση με προκαθορισμένους κανόνες σε όλο το παιχνίδι.

Τα αποτελέσματα της παρατήρησης καταγράφηκαν σε συνοπτικό πίνακα. (Τραπέζι 1).

Το επίπεδο των δεξιοτήτων παιχνιδιού για κάθε κριτήριο που επιδεικνύει στη δραστηριότητα παιχνιδιού σημειώθηκε με το επώνυμο κάθε παιδιού. Ταυτόχρονα, εάν το επίπεδο των δεξιοτήτων παιχνιδιού σύμφωνα με το ένα ή το άλλο κριτήριο αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας, το κελί βάφτηκε με πράσινο χρώμα, εάν υστερεί - όχι σημαντικά (επίπεδο 3) με μπλε, εάν υστερεί σημαντικά (1-2 επίπεδα) με κόκκινο χρώμα. Ο ηλικιακός κανόνας των παιδιών της μελέτης μας αντιστοιχεί στο 4ο επίπεδο διαμόρφωσης των δεξιοτήτων παιχνιδιού.

Όπως φαίνεται από τον πίνακα, η πλειοψηφία των παιδιών έχει ένα μέσο επίπεδο διαμόρφωσης δεξιοτήτων παιχνιδιού. Οι δεξιότητες παιχνιδιού αυτών των παιδιών αντιστοιχούν στην ηλικιακή κατηγορία 4,5-5,5 ετών. Αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από την αποδοχή και τη συνεπή αλλαγή του ρόλου του παιχνιδιού, τον οποίο αντιλαμβάνονται μέσα από ενέργειες με αντικείμενα και ρόλων. Παιδιά με μέσο επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων παιχνιδιού εισέρχονται ελεύθερα σε αλληλεπίδραση ρόλων με έναν συνομήλικο σύντροφο. Τα παιδικά παιχνίδια δεν διέφεραν στη δημιουργική ανάπτυξη της πλοκής. Το παιχνίδι που διοργάνωσε ο πειραματιστής δεν προκάλεσε ενθουσιασμό στα παιδιά και ως εκ τούτου η διάρκειά του ήταν μικρή.

Κατά την παρατήρηση των παιδικών παιχνιδιών που προέκυψαν αυθόρμητα, αξίζει να σημειωθεί το γεγονός ότι μεταξύ του ρεπερτορίου των παιχνιδιών μεταξύ των αγοριών, όπως παιχνίδια όπως "to war", με αυτοκίνητα, σύμφωνα με τις πλοκές των κινούμενων σχεδίων: Spiderman, μετασχηματιστές, κ.λπ., κυριαρχούσαν στα κορίτσια: κόρες-μητέρες, νοσοκομείο, μαγαζί.

Μερικές φορές η πλοκή των παιχνιδιών βασιζόταν στις γνώσεις και τις ιδέες των παιδιών για τις σχέσεις των ανθρώπων, που προέκυψαν από τα βιβλία που διάβασαν, τα κινούμενα σχέδια που έβλεπαν, τις ραδιοφωνικές εκπομπές που άκουγαν κ.λπ. Κατά κανόνα, μια τέτοια εμπειρία πραγματοποιούνταν στο παιχνίδι με διάφορες, μερικές φορές αρκετά σημαντικές αποκλίσεις από το πρωτότυπο - παραμύθια, ιστορία, κινούμενα σχέδια.

Στο παιχνίδι του αγοριού, συνδυάστηκε το περιεχόμενο δύο κινούμενων σχεδίων - "Σχετικά με έναν ιπποπόταμο που φοβόταν τους εμβολιασμούς" και "Ιπτάμενο πλοίο". Η πλοκή δεν είχε σχεδιαστεί εκ των προτέρων και αναπτύχθηκε συνειρμικά: είτε συνδέθηκε με ένα παιχνίδι που τράβηξε το μάτι μου (ένα πράσινο αυτοκίνητο), μετά με αναμνήσεις ενός χαρακτήρα από ένα παραμύθι (έναν γοργόνα) κ.λπ. Έντονες εικονιστικές παραστάσεις αντικαθιστούν ο ένας ο άλλος κατέστησε δυνατή τη δημιουργία ενός τόσο σύνθετου παιχνιδιού. Η συνειρμική δυναμική της πλοκής ήταν χαρακτηριστικό γνώρισμα του ατομικού παιχνιδιού του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

	Επώνυμο, όνομα του παιδιού		Μέσο επίπεδο
Κατανομή ρόλων	Το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού	Συμπεριφορά ρόλου	Δράσεις παιχνιδιού		Χρήση λόγου ρόλων	Εκτέλεση των κανόνων
1	Άνια Σ.	2	3	2	3	3	4	3	3
2	Κόλια Μ.	2	2	2	2	2	3	3	2
3	Ντένης Π.	2	3	3	3	3	4	3	3
4	Άντον Ρ.	3	3	3	3	3	4	3	3
5	Τζούλια Λ.	2	2	2	3	3	3	3	3
6	Λίζα Τ.	2	2	2	3	2	2	3	3
7	Βίκα Π.	3	3	3	3	3	4	3	3
8	Ντανίλα Κ.	2	2	2	2	2	3	2	3
9	Μάσα Ρ.	3	3	3	2	2	2	2	2
10	Βάνια Κ.	3	3	3	3	3	4	3	3
11	Λένα Π.	2	2	2	3	3	3	3	3
12	Μάσα Σ.	3	3	3	3	3	4	3	3
13	Βόβα Χ.	2	2	2	2	2	3	2	2
14	Σειρά Μ.	3	3	3	2	3	3	2	3

Πίνακας 1. Το επίπεδο διαμόρφωσης των δεξιοτήτων παιχνιδιού στο στάδιο προσδιορισμού του πειράματος

Συχνά τα παιχνίδια των παιδιών (ιδιαίτερα των αγοριών) περιορίζονταν σε αυθόρμητα κινητική δραστηριότητακαι αντικειμενικές ενέργειες που σχετίζονται μόνο τυπικά με την πλοκή (για παράδειγμα, ένα παιχνίδι πολέμου). Όσο λιγότερες ευκαιρίες για ανάπτυξη πλοκής, όσο περισσότερες επαναλήψεις στο παιχνίδι, τόσο πιο συχνά παιζόταν το ίδιο επεισόδιο. Τα παιδιά μερικές φορές συνήθιζαν τόσο πολύ στα τυπικά παιχνίδια με τυπικά παιχνίδια που απέρριπταν ομόφωνα κάθε προσπάθεια αλλαγής ή επαναπροσδιορισμού της πλοκής με νέο τρόπο ("Παίζεις λάθος!", "Δεν πρέπει να παίζεις έτσι!").

Για παράδειγμα, η Anya τακτοποιεί παιχνίδια (κούκλες και ζώα) στο χαλί γύρω από τέσσερα μικρά κουτιά-τραπεζάκια: αυτά είναι παιδιά στο νηπιαγωγείο. Μια μεγάλη κούκλα λειτουργεί ως δάσκαλος: «Vova! Μην κουνάτε τα πόδια σας! Λένα, γιατί θρυμμάτισες ψωμί στο πάτωμα; Μαζέψτε και όχι άλλα σκουπίδια! - λέει αυστηρά η Άνυα, «εκφράζοντας» τον ρόλο της παιδαγωγού.- Και τώρα έχουν μαζευτεί όλοι και έχουν παραταχθεί. Οι συνοδοί σκουπίζουν τα τραπέζια. Πάμε όλοι στο δάσος».

«Ω, ο Mishka κρύφτηκε! - συνεχίζει με τη φωνή της η κοπέλα - Δεν θέλει να πάει στο δάσος! Ήθελαν να τον πάρουν νωρίτερα σήμερα». «Mishka, θα σε βοηθήσουμε! - είπαν οι καλικάντζαροι (η Αλίνα τρίζει με μια λεπτή «ευγενική» φωνή για τους καλικάντζαρους). «Θα σας κρύψουμε!»

Το παιχνίδι συνεχίστηκε: οι καλικάντζαροι φέρνουν ένα μαγικό ραβδί. Η αρκούδα γίνεται πολύ μικρή και κρύβεται σε μια τρύπα ποντικιού. Όλα τα παιδιά και ο δάσκαλος πηγαίνουν στο δάσος και ο Mishka παραμένει στο νηπιαγωγείο. Ποντίκια και καλικάντζαροι του δείχνουν ένα υπόγειο πέρασμα, σέρνεται μέσα από αυτό και συναντά τη μητέρα του. Μαζί με τη μητέρα τους πάνε στη θάλασσα, μαζεύουν κοχύλια, συναντούν ένα χρυσόψαρο και κάνουν ευχές...

Συνολικά, το παιχνίδι κράτησε πάνω από μία ώρα.

Αυτό το παράδειγμα έδειξε πώς στο παιχνίδι του κοριτσιού, καθημερινές σκηνές γνώριμες σε αυτήν και υπέροχα, φανταστικά γεγονότα ήταν περίπλοκα συνυφασμένα. Υπήρχε μια ομιλία ρόλων (για διάφορους ήρωες) και μια αφηγηματική που επιτελεί οργανωτική λειτουργία. Το παιχνίδι περιελάμβανε ζωάκια, κούκλες, φανταστικά ποντίκια. Η ίδια η Anya δεν ανέλαβε κάποιον συγκεκριμένο ρόλο, αλλά εναλλάξ ενεργούσε ως όλοι οι χαρακτήρες.

Οι παρατηρήσεις έδειξαν ότι το παιχνίδι του σκηνοθέτη είναι χαρακτηριστικό για παιδιά που έχουν περιορισμένες επαφές με συνομηλίκους: είναι συχνά άρρωστα ή δεν πηγαίνουν καθόλου στο νηπιαγωγείο. Αναγκάζονται να παίζουν μόνοι τους - γιατί δεν έχουν σύντροφο.

Μερικά από τα υποκείμενα έπαιξαν μόνα τους λόγω δυσκολιών στην επικοινωνία: αυτά είναι παιδιά με σοβαρά προβλήματα ομιλίας, ανενεργά, αποσυρμένα και κακώς προσαρμοσμένα στις συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος. Τείνουν να είναι μοναχικά, απρόθυμα να απαντήσουν στην ερώτηση τι παίζουν, σταματούν να παίζουν και κρύβουν παιχνίδια όταν τους πλησιάζουν οι συνομήλικοι ή οι φροντιστές τους. Η ομιλία τέτοιων παιδιών που περιλαμβάνονται στο παιχνίδι είναι πολύ ήσυχη, ψιθυριστά.

Το ρεπερτόριο των παιχνιδιών δεν διέφερε σε ποικιλία. Η πρωτοβουλία για τη διοργάνωση του παιχνιδιού ανήκε κυρίως στα ίδια παιδιά.

Ο χωρισμός των παιδιών στα παιχνίδια γινόταν σύμφωνα με την αρχή του φύλου: τα αγόρια έπαιζαν με αγόρια, τα κορίτσια με τα κορίτσια. Δεν υπήρχαν κοινά παιχνίδια που να αφορούσαν αγόρια και κορίτσια.

Αξίζει να σημειωθεί το γεγονός ότι τέσσερα από τα παιδιά που εξετάστηκαν είναι κάτω του μέσου όρου. Αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από την υλοποίηση ενεργειών υπό όρους με παιχνίδια και υποκατάστατα αντικείμενα, παρατάσσοντάς τα στην απλούστερη σημασιολογική αλυσίδα. Αυτά τα παιδιά μπήκαν σε βραχυπρόθεσμη αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους τους. Από τη φύση τους, τα παιδιά με επίπεδο κάτω από το μέσο όρο είναι πολύ κλειστά, μη επικοινωνιακά. Τα παιδιά προτιμούν ένα μόνο παιχνίδι από ένα κοινό παιχνίδι, δηλ. παιχνίδι με τον εαυτό σου.

Το ποιοτικό αποτέλεσμα του πειράματος εξακρίβωσης φαίνεται στο Σχ. ένας

Εικ. 2 Κατανομή των παιδιών κατά επίπεδα διαμόρφωσης δεξιοτήτων παιχνιδιού στο στάδιο προσδιορισμού του πειράματος (σε %)

Μετά την ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων του σταδίου διαπίστωσης, καταλήξαμε στο συμπέρασμα:

1. Τα παιχνίδια ρόλων των παιδιών χαρακτηρίζονται από ένα μέσο επίπεδο ανάπτυξης: είναι φτωχά σε περιεχόμενο και θέματα. Σε ανεξάρτητα παιχνίδια, παρατηρείται επαναλαμβανόμενη επανάληψη πλοκών, χωρίς να εισάγονται νέες γραμμές πλοκής από τα παιδιά.

2. Το θέμα του παιχνιδιού είναι μονότονο. Η συμπεριφορά του ρόλου χαρακτηρίζεται από έλλειψη καινοτομίας, μεταβλητότητα. Τα παιδιά λύνουν προβλήματα παιχνιδιού με τους συνήθεις τρόπους.

3. Στο θέμα του εμπλουτισμού και της οργάνωσης παιχνιδιών ρόλων για παιδιά προσχολικής ηλικίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δεν δίνεται πολύς χρόνος.

4. Η φτώχεια και ο πρωτόγονος του παιχνιδιού αντικατοπτρίζονται και στην επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που δεν ξέρουν να παίζουν δεν είναι σε θέση να επικοινωνούν ουσιαστικά, να συμμετέχουν σε κοινές δραστηριότητες και δεν είναι σε θέση να επιλύουν παραγωγικά τις συγκρούσεις που προκύπτουν. Ως αποτέλεσμα, οι εκδηλώσεις επιθετικότητας, αποξένωσης, εχθρότητας προς τους συνομηλίκους αυξάνονται.

2.2 Οργάνωση εργασιών για τον εμπλουτισμό των ιδεών των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους, ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη παιχνιδιών ρόλων

Σκοπός: ανάπτυξη και έγκριση ενός συνόλου μέτρων για τον εμπλουτισμό ιδεών για τον κόσμο γύρω, ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη παιχνιδιών ρόλων για παιδιά στην ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο.

1. Αναπτύξτε ένα σύνολο δραστηριοτήτων για να εμπλουτίσετε τις ιδέες των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους.

Για να οργανωθεί ένα διαμορφωτικό πείραμα, η ομάδα των παιδιών χωρίστηκε σε δύο: πειραματική και ελέγχου. Το σύνολο των θεμάτων και στις δύο ομάδες είναι το ίδιο τόσο ως προς το φύλο όσο και ως προς τα επίπεδα διαμόρφωσης των δεξιοτήτων παιχνιδιού.

Περισσότερη δουλειαπραγματοποιήθηκε με τα παιδιά της πειραματικής ομάδας.

Τα απαραίτητα στοιχεία που παρέχουν ενδιαφέρουσες δραστηριότητες παιχνιδιού, την ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και ηθικών ιδιοτήτων του παιδιού είναι η γνώση-δράση-επικοινωνία.

Η πρώτη προϋπόθεση του παιχνιδιού, ως συναρπαστική δραστηριότητα, είναι το παιδί να έχει γνώση για τα αντικείμενα γύρω του (τις ιδιότητες, τις ιδιότητες, τον σκοπό τους), για τα γεγονότα και τα φαινόμενα του πραγματικού κόσμου. Για να εφαρμόσουν το σχέδιο παιχνιδιού, τα παιδιά πρέπει να έχουν αξιόπιστες πληροφορίες για τις πραγματικές ενέργειες των ενηλίκων με τα αντικείμενα, για τη σχέση τους.

Ξεκινήσαμε τη δουλειά μας κάνοντας μια συζήτηση με τα παιδιά για να εντοπίσουμε το ενδιαφέρον των παιδιών για το παιχνίδι. (Παράρτημα 1)

Το επόμενο στάδιο της δουλειάς μας συνδέθηκε με τον εμπλουτισμό των παιδιών με γνώσεις, εντυπώσεις, ιδέες για τη ζωή γύρω τους, που αντιστοιχεί στο θέμα της μελέτης μας. Χρησιμοποιήσαμε τις ακόλουθες κύριες μεθόδους για να εμπλουτίσουμε τις γνώσεις των παιδιών για τον κόσμο γύρω μας:

Εκδρομές;

Συναντήσεις με άτομα διαφορετικών επαγγελμάτων.

Συναισθηματικά εκφραστική ανάγνωση μυθοπλασίας.

Συζητήσεις-ιστορίες με χρήση επεξηγηματικού υλικού.

Η ιστορία του δασκάλου χρησιμοποιώντας ειδικά επιλεγμένες φωτογραφίες, πίνακες ζωγραφικής, αναπαραγωγές γεγονότων που διαδραματίζονται στη χώρα μας.

Συγκέντρωση ιστοριών από παιδιά για ορισμένα θέματα που σχετίζονται με την παρατήρηση της ζωής γύρω τους.

Ατομικές συνομιλίες με παιδιά, διευκρίνιση γνώσεων, ιδέες παιδιών προσχολικής ηλικίας για τα φαινόμενα της κοινωνικής ζωής, για ηθικές κατηγορίες.

Δραματοποίηση λογοτεχνικών έργων χρησιμοποιώντας παιχνίδια, χαρακτήρες κουκλοθεάτρου.

ηθικές συνομιλίες.

Αναπτύχθηκε ένα σχέδιο για την προετοιμασία των παιδιών για παιχνίδια. (Παράρτημα 2) Αυτό το σχήμα αντικατόπτριζε την προετοιμασία για παιχνίδια όπως "Οικογένεια", "Νηπιαγωγείο", "Σχολείο", "Νοσοκομείο". Όπως έδειξε το πείραμα εξακρίβωσης, αυτά τα παιχνίδια είναι που προκαλούν στα παιδιά το μεγαλύτερο ενδιαφέρον, αλλά οι πλοκές αυτών των παιχνιδιών είναι μονότονες. Επίσης, το σχέδιο περιελάμβανε παιχνίδια όπως "Κοσμοναύτες", "Ταξίδι στην Αρκτική", "Οικοδόμοι".

Κατά την ανάπτυξη της πλοκής, ο δάσκαλος έδωσε συμβουλές με στόχο την ανάπτυξη του παιχνιδιού: συμβούλεψε τη "μητέρα" να πάει με την "κόρη" στις "διακοπές", για να υπενθυμίσει στους "ναυτικούς" ότι ήταν δυνατή η μεταφορά εμπορευμάτων, και όχι μόνο οι άνθρωποι. Τέτοιες συμβουλές εμπλούτισαν το περιεχόμενο του παιχνιδιού. Σε ορισμένες περιπτώσεις, ο δάσκαλος συμμετείχε επίσης στο παιχνίδι και έπαιξε πρωταγωνιστικό ρόλο. Στα παιχνίδια, ο πρωταγωνιστικός ρόλος επέτρεψε να κατευθύνει τη φαντασία των παιδιών, να επηρεάσει την ανάπτυξη της πλοκής, να ενθαρρύνει τα παιδιά να επικοινωνήσουν και να καθοδηγήσει τη συμπεριφορά τους με παιχνιδιάρικο τρόπο.

Τα παιχνίδια παιχνιδιών των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονταν από σημαντικό πάθος για παιχνίδια με γνωστικό περιεχόμενο, συμπεριλαμβανομένων των δημόσιων: «τράπεζα», «εργοστάσιο», «πολυκλινική», «σιδηρόδρομος», «κατασκευή».

Η παρακάτω περιγραφή ενός μεγάλου παιχνιδιού στο «νηπιαγωγείο» αντικατοπτρίζει τη δουλειά και τις σχέσεις των ενηλίκων στο νηπιαγωγείο.

«... Η Άνια έκανε ασκήσεις με τις κούκλες και μετά τις κάθισε για πρωινό: «Ας φάμε ένα γρήγορο γεύμα, αλλιώς πρέπει να πάμε στο γιατρό για εξέταση».

Μετά το πρωινό, ο «γιατρός» και η «νοσοκόμα» εξέτασαν προσεκτικά τα παιδιά.

Τζούλια: «Η Αλένα έχει συριγμό, βάλε την στο κρεβάτι και φώναξε τη γιαγιά της».

Η Anya, η «δάσκαλος», πήγε να κάνει ένα τηλεφώνημα: «Η κόρη σου είναι άρρωστη, πρέπει να την πάρουν από το νηπιαγωγείο».

Μετά την ιατρική εξέταση, τα «παιδιά» πήγαν σε «μάθημα μουσικής». Μετά από λίγο, ο Άντον πλησίασε τους παίκτες και ρώτησε τον «δάσκαλο»: «Μπορώ να παίξω νηπιαγωγείο μαζί σου;»

Anya: "Θα είσαι ο θείος Misha, πήγαινε να φτιάξεις τις βρύσες, γιατί το νερό ρέει όλη την ώρα."

Ο Άντον πήγε στον απέναντι τοίχο του δωματίου και, παίρνοντας έναν κύβο, άρχισε να "επισκευάζει" τον γερανό.

Τα παιδιά έδειξαν μεγάλο ενδιαφέρον για τα παιχνίδια «Ταξίδι κατά μήκος του ποταμού (λίμνη, θάλασσα)». Είναι γνωστό ότι η δουλειά των ανθρώπων στο ποτάμι είναι χαρακτηριστική για πολλές πόλεις της χώρας μας. Ως εκ τούτου, η εξοικείωση των παιδιών με το ποτάμι καθιστά δυνατή την εμφάνιση της σύνδεσης μεταξύ της εργασίας των ποταμών της πατρίδας τους και της εργασίας ανθρώπων διαφορετικών επαγγελμάτων, τόσο στην πόλη μας όσο και σε ολόκληρη τη χώρα. Η προσβασιμότητα της παρατήρησης αυτής της εργασίας επιτρέπει στα παιδιά να φανταστούν τόσο την ίδια τη διαδικασία του τοκετού όσο και τις σχέσεις των ενηλίκων σε αυτήν.

Ο ρόλος του παιδαγωγού είναι να μεταδίδει συστηματικά και συστηματικά στα παιδιά πληροφορίες σχετικά με τις δραστηριότητες και τις σχέσεις των ποταμών.

Έγινε εκδρομή στο λιμάνι. Κατά τη διάρκεια της εκδρομής, η δασκάλα είπε στα παιδιά ότι το λιμάνι είναι ένας ιδιαίτερος χώρος για τον ελλιμενισμό πλοίων. Η περιοχή του λιμανιού είναι μεγάλη. Οι εγκαταστάσεις του βρίσκονται τόσο στην ακτή όσο και στο νερό. Τα παιδιά παρακολούθησαν την άφιξη και την αναχώρηση από τις θέσεις ελλιμενισμού φορτηγών και επιβατηγών πλοίων.

Κατά τη διάρκεια της εκδρομής, για να εμπλουτίσουν τις ιδέες των παιδιών για τη δουλειά των ενηλίκων στο λιμάνι του ποταμού, τα παιδιά παρατήρησαν τη δουλειά του ταμία, των μπουφέμπορων και του σταθμοφύλακα. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος οδήγησε τα παιδιά στην ιδέα της σημασίας της δουλειάς ανθρώπων διαφορετικών επαγγελμάτων.

Η διεξαγωγή εκδρομών συνέβαλε στον εμπλουτισμό των γνώσεων των παιδιών, κέντρισε την περιέργειά τους.

Η μετέπειτα γνωριμία με το λιμάνι έγινε με χρήση εικονογραφήσεων και φωτογραφιών. Προβλήθηκε ταινία για τους εργάτες του λιμανιού. Κατά τη διάρκεια της θέασης τα παιδιά παρακολούθησαν το επιβατηγό πλοίο. Μελέτησαν και στη συνέχεια επανέλαβαν το όνομα των επιμέρους τμημάτων του πλοίου (πλευρά, πλώρη, γέφυρα, διάδρομος, κατάρτι). Τα παιδιά είδαν επίσης τη δουλειά των ναυτικών (ο ναύτης καθαρίζει και παραδίδει τη σκάλα, καθαρίζει το κατάστρωμα, εξηγεί στους επιβάτες πώς να κατέβουν στην προβλήτα). Όταν γνώρισε το έργο των ναυτικών, ο παιδαγωγός επέστησε την προσοχή των παιδιών στη συνοχή των πράξεών τους, την αλληλοβοήθεια, την ακριβή εκτέλεση όλων των εντολών του καπετάνιου και τη φροντίδα προς τους επιβάτες.

Ωστόσο, για μια βαθύτερη κατανόηση της δουλειάς των ποταμών, η σχέση τους, οι εκδρομές, μια ταινία βίντεο, οι εικονογραφήσεις και οι φωτογραφίες δεν αρκούν. Ξεχωριστή θέση κατέχει η μυθοπλασία, η οποία σας επιτρέπει να δώσετε στο παιδί αξιόπιστες γνώσεις, μέσα από το πρίσμα της οποίας γνωρίζει τα φαινόμενα που παρατηρούνται στη ζωή.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα ενός μαθήματος κατά το οποίο χρησιμοποιήθηκαν αποσπάσματα από τα βιβλία του M. Markov "About the Topka-sailor", F. Lev "Πλέουμε με αυτοκινούμενο όπλο".

Το πιο σημαντικό πρόσωπο στο πλοίο είναι ο καπετάνιος. Όλα τα μέλη της ομάδας είναι υποδεέστερα σε αυτόν. Στέκεται στη γέφυρα του καπετάνιου, που ονομάζεται πλοήγηση: από εδώ ελέγχουν την πορεία του πλοίου. Εδώ είναι γυρισμένο το τιμόνι και εδώ είναι όλα τα όργανα με τα οποία μπορείτε να προσδιορίσετε πού βρίσκεται το πλοίο όταν η ακτή δεν είναι ορατή.

Ο καπετάνιος βλέπει τα φώτα σηματοδότησης μπροστά - λευκά και πράσινα. Ξέρει ότι αυτό είναι ένα αυτοκινούμενο όπλο με λάδι που έρχεται προς το μέρος του. Κι αν δει μόνο λευκό φως, σημαίνει ότι έρχεται επιβατηγό πλοίο.

Ο καπετάνιος βλέπει ένα πράσινο φως να αναβοσβήνει από μακριά. Ξέρει ότι είναι ένας φάρος στην ακτή. Ένας καπετάνιος πρέπει να ξέρει πολλά.

Αφού διαβάσουν, βλέποντας τις εικονογραφήσεις, τα παιδιά απαντούν στις ερωτήσεις: Ποιος είναι υπεύθυνος στο πλοίο; Ποιος είναι υπό τις διαταγές του καπετάνιου; Τι βλέπει ο καπετάνιος από τη γέφυρα ναυσιπλοΐας; Πώς ξέρει ποια πλοία έρχονται προς το μέρος του;

Παιδαγωγός. Εδώ είσαι, Άντον, καπετάνιο, βλέπεις: ένα πλοίο έρχεται προς το μέρος σου, και ένα λευκό φως είναι στο κατάρτι. Τι είναι αυτό το πλοίο;

Άντον. Πρόκειται για επιβατηγό πλοίο.

Παιδαγωγός. Σωστά. Κόλια, τι θα γινόταν αν υπήρχαν λευκά και πράσινα φώτα στον ιστό;

Κόλια. Θα ήταν αυτοκινούμενο. Μεταφέρει προϊόντα πετρελαίου.

Όταν έβλεπαν εικόνες που απεικονίζουν διάφορα πλοία, τέθηκαν στα παιδιά οι ακόλουθες ερωτήσεις: Ποιοι είναι οι τύποι των φορτηγών πλοίων; Τι μεταφέρουν;

Για τον εμπλουτισμό του παιχνιδιού χρησιμοποιήθηκαν δράσεις, συζητήσεις και ιστορίες παιδιών για παιχνίδια. Στη διαδικασία της αφήγησης, οι ιδέες των παιδιών ενημερώθηκαν, η δουλειά της φαντασίας εντάθηκε, προέκυψαν δημιουργικές ιδέες παιχνιδιού και βελτιώθηκε η ομιλία των παιδιών. Η δημιουργία μιας σύνδεσης μεταξύ των τάξεων, όπου τα παιδιά μιλούσαν για τα παιχνίδια τους, με δημιουργικότητα παιχνιδιού, εμπλούτισε αμοιβαία το παιχνίδι και τις γνωστικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά, για παράδειγμα, κλήθηκαν να πουν πώς θα έπαιζαν με παιχνίδια (το σετ περιλαμβάνει βάρκες, πλοία, αυτοκίνητα).

Στον εμπλουτισμό και την ανάπτυξή του συνέβαλαν και οι ερωτήσεις της δασκάλας που απευθύνονταν στα παιδιά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Έτσι, φτιάχτηκε ένα λιμάνι, μια φορτηγίδα. Η ερώτηση «Πού ρυμουλκείται η φορτηγίδα; Τι θα κουβαλήσει; έκανε τα παιδιά να θυμηθούν όσα ξέρουν για την κίνηση κατά μήκος του Βόλγα. Μια αποτελεσματική τεχνική για τη διαχείριση ενός παιδικού παιχνιδιού ήταν η χρήση ενός χάρτη-σχήματος του Βόλγα. Μαζί με τον δάσκαλο, τα παιδιά έκοψαν και κόλλησαν τα περιγράμματα της τοποθεσίας της περιοχής και της πόλης. Κοντά στις γνωστές τους πόλεις, επικολλήθηκε μια εικόνα του τι φτιάχνεται σε αυτές, σε τι είναι πλούσια η περιοχή. Έτσι, κοντά στην πόλη Togliatti, τα αυτοκίνητα εμφανίζονται στο χάρτη-σχήμα, κοντά στην πόλη μας - ψάρια, μια εγκατάσταση αποθήκευσης λαδιού.

Ένα από τα χαρακτηριστικά παιχνίδια των παιδιών στην προπαρασκευαστική ομάδα μπορεί να θεωρηθεί το παιχνίδι "εργοστάσιο", το οποίο θα πρέπει να συμβάλει στη διαμόρφωση στα παιδιά μιας θετικής στάσης απέναντι στα συνηθισμένα καθημερινά επαγγέλματα.

Για το σκοπό αυτό, τα παιδιά μυήθηκαν στο φυτό. Το φυτό είναι τα χρυσά χέρια της πόλης. Τα παιδιά έμαθαν ότι οι εργαλειομηχανές, τα αυτοκίνητα, οι πύραυλοι, τα αεροπλάνα, οι τουρμπίνες, οι τηλεοράσεις, τα παιχνίδια κατασκευάζονται στα εργοστάσια. Υπάρχουν πολλά εργοστάσια στην πόλη, και ένα από τα μεγαλύτερα είναι το εργοστάσιο Tyazhmash.

Προκειμένου να σχηματιστεί αρχικές έννοιεςσχετικά με την ίδια την παραγωγή, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να σκεφτούν και να πουν τι είναι ένα εργαστήριο, τι είναι, ποιος εργάζεται σε αυτό.

Η γνωριμία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη διαδικασία παραγωγής περιορίστηκε στο κατάστημα συναρμολόγησης, αφού εδώ παρουσιάζονται πιο ξεκάθαρα τόσο η ίδια η διαδικασία όσο και το αποτέλεσμα της δουλειάς πολλών ανθρώπων. Οι γνώσεις που αποκτήθηκαν ενοποιήθηκαν στις τάξεις σχεδιασμού.

Διαβάζοντας ένα απόσπασμα από το βιβλίο του Β. Μαγιακόφσκι «Ποιος να είσαι;» βοήθησε τα παιδιά να φανταστούν τη δουλειά στο κατάστημα συναρμολόγησης. Η ιδέα «Ό,τι δεν θα κάνουμε μόνοι, θα το κάνουμε μαζί» εκφράζεται στο ακόλουθο απόσπασμα:

«Φτιάχνω ξηρούς καρπούς και εσύ

για παξιμάδι

κατασκευή μπουλονιών

δουλειά όλων

κατευθείαν στο κατάστημα συναρμολόγησης.

Για να αντιληφθούν τα παιδιά τον επαγγελματικό ρόλο του εργάτη, τους ζητήθηκε να δουν τις εικονογραφήσεις αυτού του βιβλίου (καλλιτέχνης Yu. Korovin) και να πουν τι κάνει ο εργάτης, σε τι μηχανή δουλεύει, σε τι δουλεύει.

Μετά από επανειλημμένη ανάγνωση, ανεξάρτητη εξέταση των εικονογραφήσεων, τα παιδιά κλήθηκαν να φανταστούν πώς θα ενεργούσαν αν ήταν εργάτες. Η γνώση, οι νοητικές εικόνες έγιναν ερέθισμα για τα παιδιά, ενθαρρύνοντας το δημιουργικό παιχνίδι. Το να βάλεις το παιδί στη θέση - είσαι εργάτης (αν και στην προβλεπόμενη κατάσταση) ήταν μια από τις μεθόδους για τη διαμόρφωση του ενδιαφέροντός του για την εργασία ενός εργάτη.

Το επόμενο βήμα στην ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος ήταν να τεθεί το ερώτημα στα παιδιά: Τι αποτελείται από τι; Τα παιδιά έμαθαν ότι πολλά αντικείμενα, μεταξύ των οποίων «τουρμπίνες» και «μηχανές», είναι κατασκευασμένα από μέταλλο. Η ερώτηση "Πού παίρνουν αυτό το μέταλλο, από τι και πώς παράγεται;" τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.

Προκειμένου να σχηματιστούν ιδέες για ορισμένα στάδια της διαδικασίας κατασκευής μετάλλων (πρώτα, οι ανθρακωρύχοι εξάγουν μετάλλευμα, από το οποίο στη συνέχεια τήκεται ο χάλυβας και κατασκευάζονται μηχανές από αυτό), ζητήθηκε από τα παιδιά να σκεφτούν εικονογραφήσεις για το βιβλίο του V. Sokolov "Steelworker" .

ΑΝΑΓΝΩΣΗ έργα τέχνηςσχετικά με τους χαλυβουργούς, οι εξηγήσεις των ενηλίκων βοηθούν τα παιδιά να κατανοήσουν τον ρόλο των μεταλλουργών στην εργασιακή διαδικασία, να κατανοήσουν ότι ένα από τα πιο αξιόλογα επαγγέλματα στη γη είναι οι χαλυβουργοί που κάνουν μια πολύ σημαντική δουλειά - μαγειρεύουν χάλυβα.

Με την ανάπτυξη παιχνιδιών ρόλων τύπου "εργοστάσιο", τα παιδιά είχαν την ανάγκη να κατασκευάσουν αντικείμενα που χρειάζονται για τον αποστολέα, τους χαλυβουργούς. φτιάξε σωλήνες, περάσματα, γυαλιά. Τα παιδιά ετοίμασαν αυτές τις ιδιότητες από χαρτί, πηνία. Η περιγραφή του παιχνιδιού «Κατασκευή υψικαμίνου» δίνεται στο παράρτημα

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, δόθηκε στα παιδιά το καθήκον να εμπλουτίσουν περαιτέρω την πλοκή του, εφαρμόζοντας τις γνώσεις που απέκτησαν όταν γνώρισαν τη δουλειά των ανθρώπων στο λιμάνι και στο ποτάμι. Ζητήθηκε από τα παιδιά να σμιλέψουν αυτοκίνητα και να σκεφτούν ποιες πόλεις στη δική μας και σε άλλες περιοχές θα μπορούσαν να πάνε τα προϊόντα Tyazhmash. Το παιχνίδι του «εργοστάσιο» ενώθηκε όχι μόνο με το παιχνίδι του «μηχανοκίνητου πλοίου». Δίπλα στο «εργοστάσιο» τα παιδιά έχτισαν ένα νοσοκομείο όπου νοσηλεύονταν εργάτες, ένα κυλικείο, ένα κατάστημα, μια βιβλιοθήκη. Έτσι, η γνώση των σχέσεων εργασίας και ενηλίκων χρησίμευσε ως παράδειγμα κοινών ενεργειών στο παιχνίδι.

Το παιχνίδι ως δραστηριότητα στην οποία παίζονται φανταστικές καταστάσεις δίνει στο παιδί την ευκαιρία να ενεργήσει όχι μόνο στις συνθήκες του παρόντος, αλλά και στο παρελθόν. Η απόδοση των ελκυστικών ρόλων των ηρώων-πολεμιστών σε παιχνίδια βοηθά στην εξοικείωση των παιδιών με τα γεγονότα του ηρωικού παρελθόντος, την ανατροφή των πατριωτικών συναισθημάτων.

Ωστόσο, τα παιχνίδια «πολέμου» που υπάρχουν στην πράξη συχνά καταλήγουν σε καυγάδες και, όπως είναι φυσικό, σε τέτοια παιχνίδια ανατρέφονται η σκληρότητα και η αγένεια. Γεμίζουν με άσκοπες ενέργειες, τα παιδιά κραδαίνουν τα ραβδιά, φωνάζουν και όλα, ως ένα, μιμούνται το ένα το άλλο. Τα άδεια παιχνίδια στο «στρατιωτικό» δεν φέρουν ορισμένες παιδαγωγικές λειτουργίες, δεν συμβάλλουν στην ηθική διαπαιδαγώγηση του παιδιού. Ως εκ τούτου, οι ενήλικες συχνά επιδιώκουν να αποσπάσουν την προσοχή των παιδιών από στρατιωτικά θέματα, καταφεύγοντας στην απαγόρευση αυτών των παιχνιδιών.

Μεγαλώνοντας τα πατριωτικά συναισθήματα στα παιδιά, πρώτα απ 'όλα, σχηματίσαμε σε παιδιά προσχολικής ηλικίας συγκεκριμένες ιδέες για τον ήρωα-πολεμιστή, την ηθική ουσία του άθλου του στο όνομα της Πατρίδας του.

Παρουσιάσαμε στα παιδιά τα μνημεία που απαθανάτισαν το κατόρθωμα του σοβιετικού λαού κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικός Πόλεμος. Πρόκειται για οβελίσκους, μνημεία, μνημεία που έχουν στηθεί στην πόλη μας.

Οι εκδρομές σε μνημεία, η ματιά σε πίνακες, η ανάγνωση μυθοπλασίας, η συζήτηση με παιδιά για στρατιώτες, η συνάντηση με βετεράνους - συνέβαλαν στο να ενσταλάξουν στα παιδιά μια αίσθηση πατριωτισμού, υπερηφάνεια για την πατρίδα τους και θαυμασμό για τον ηρωισμό των ανθρώπων.

Ξεχωριστή θέση δόθηκε στην επιλογή της μυθοπλασίας. Μυθιστόρημαεπέτρεψε να δώσει στο παιδί αξιόπιστη γνώση, μέσα από το πρίσμα της οποίας γνώριζε τα φαινόμενα που παρατηρούσε στη ζωή. Ως εκ τούτου, η συζήτηση αποσπασμάτων από έργα, το περιεχόμενο των οποίων συνέβαλε στην εμφάνιση συμπάθειας και ενσυναίσθησης στα παιδιά, είναι μια από τις μεθόδους αφύπνισης του ενδιαφέροντος των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το ηρωικό (για παράδειγμα, έργα όπως το "Soldier's" του V. Nikolsky Σχολείο», Λ. Κασίλ «Οι υπερασπιστές σου» κ.λπ.) .

Υπό την επίδραση ιστοριών για πολεμιστές, προέκυψαν τα παιδικά παιχνίδια. Αρχικά, ο δάσκαλος οργάνωσε στρατιωτικούς αθλητικούς αγώνες στους οποίους τα παιδιά αντανακλούσαν την ειρηνική υπηρεσία των στρατιωτών πεζικού, των δεξαμενόπλοιων και των πυραύλων. Ζητήθηκε από τα παιδιά να κάνουν ό,τι μπορούν να κάνουν οι στρατιώτες: να πυροβολούν σε έναν στόχο, να σέρνονται γρήγορα από θάμνο σε θάμνο, να τρέχουν. Οι ασκήσεις αυτές πραγματοποιήθηκαν στον χώρο του νηπιαγωγείου. Ο «διοικητής» (αρχικά ο δάσκαλος αναλαμβάνει αυτόν τον ρόλο) παρακολουθούσε τη σωστή εκτέλεση των κινήσεων: ρίψη σακουλών με άμμο, σύρσιμο, άλμα κ.λπ. Σημειώθηκε η καλύτερη απόδοση του ρόλου, ενθαρρύνθηκαν τα επιτεύγματα των αναποφάσιστων παιδιών. Η επανάληψη των ασκήσεων για την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος συνέβαλε στη διαμόρφωση της σκοπιμότητας και της επιμονής στα παιδιά.

Η απόδοση των ρόλων των «στρατιωτών» απαιτούσε από τα παιδιά τόσο συγκεκριμένες ενέργειες όσο και την εκδήλωση ορισμένων ιδιοτήτων. Έτσι, ο "διοικητής" πρέπει να περιγράψει μια εργασία στο παιχνίδι και να παρακολουθήσει πώς εκτελείται, τους "στρατιώτες" - για να ολοκληρώσει τέλεια την εργασία: πετάξτε μακριά, τρέξτε γρήγορα απέναντι, πηδήξτε επιδέξια. Οι «νοσοκόμοι» πρέπει επίσης να δράσουν γρήγορα, να είναι σε θέση να ολοκληρώσουν το έργο.

Πριν από κάθε παιχνίδι γινόταν κουβέντα-συζήτηση με τα παιδιά: ποιος αναλαμβάνει τι ρόλο, πώς ενεργεί, ποιανού τις εντολές εκτελεί. Δεδομένου ότι σε τέτοια παιχνίδια δεν συμμετείχαν μόνο τα παιδιά της πειραματικής ομάδας, ήταν σημαντικό να συντονιστούν οι ενέργειες των παιδιών. Ιδιαίτερο ρόλο σε αυτά τα παιχνίδια έπαιξε η καθοδήγηση ενός ενήλικα που μετέδωσε την ηθική του εμπειρία στα παιδιά, μυώντας τους ενήλικες στην κοινωνική ζωή. Η επικοινωνία με έναν ενήλικα στο παιχνίδι βοήθησε τα παιδιά να κατανοήσουν καλύτερα τις ηθικές ιδιότητες των πολεμιστών των οποίων τους ρόλους έπαιξαν. Για να δώσει στο παιχνίδι έναν σκόπιμο χαρακτήρα, αναπτύχθηκε ένα σχέδιο χάρτη. Ο δάσκαλος το έφτιαξε με τα παιδιά, περιέγραψε πού πρέπει να στέκονται οι φρουροί, πού βρισκόταν ο σταθμός πρώτων βοηθειών κ.λπ. Και μετά τα παιδιά είχαν ήδη σχεδιάσει τις διαδρομές τους μόνα τους, τις συζήτησαν μαζί με τον «διοικητή» και ζωγράφισαν ένα χάρτης-σχέδιο. Στο χάρτη - η έδρα, το νοσοκομείο. Επισημαίνονται επίσης τα αντικείμενα που πρέπει να ξεπεραστούν - μια στενή γέφυρα (κούτσουρο), ένα ναρκοπέδιο (άλμα πάνω από ένα εμπόδιο), ένας συρμάτινο φράχτη (σκάλα).

Το παιχνίδι χρησιμοποίησε εκείνες τις βασικές κινήσεις που παρέχονται από το πρόγραμμα. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Διασχίζοντας τη Γέφυρα" - περπάτημα με ένα πλάγιο βήμα στον πάγκο. στο παιχνίδι "Tankers" - οδήγηση δίτροχου ποδηλάτου σε ευθεία γραμμή, στροφή δεξιά και αριστερά. στο παιχνίδι "Τι μπορούν να κάνουν οι στρατιώτες" - άλματα μακριά από ένα μέρος - 60-70 cm.

Σε μια τέτοια αλληλεπίδραση πλοκής-παιχνιδιού ρόλων και αθλητικών παιχνιδιών, υπάρχουν ευκαιρίες για τη βελτίωση των κινήσεων του παιδιού, καθώς και για την αύξηση της κινητικής δραστηριότητας, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό αυτή τη στιγμή. Ο ίδιος ο παράγοντας της σωματικής εκπαίδευσης στα παιχνίδια ρόλων συμβάλλει στην εκδήλωση βουλητικών ιδιοτήτων: ανεξαρτησία, αποφασιστικότητα, επιμονή.

Νέα παιχνίδια μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας ήταν όπως "Σαλόνι ομορφιάς", "Αρτοποιείο", "Σχολείο", "Σούπερ μάρκετ" κ.λπ. Για να μάθουν τα παιδιά να δημιουργούν σχέσεις και δράσεις στη διαδικασία αυτών των παιχνιδιών, να αναπτύξουν την πλοκή, σχέδια για αναπτύχθηκε διάλογος για την κατασκευή ρόλων. (Παράρτημα 4)

Για να διατηρηθεί η κατάσταση ευχαρίστησης και χαράς στα παιδιά, να βελτιωθεί η ψυχοσυναισθηματική ευεξία και χειραφέτησή τους, η ευέλικτη ανάπτυξη των παιδιών σε δραστηριότητες παιχνιδιού, πραγματοποιήθηκε ένα παιχνίδι βασισμένο στο αγαπημένο παιδικό καρτούν "Spider-Man". (Παράρτημα 5).

Δεν αφήσαμε χωρίς προσοχή τη δουλειά με γονείς και δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Προκειμένου να αναπτυχθεί ένα σύστημα για τη διαμόρφωση ενός παιχνιδιού ρόλων στην προσχολική ηλικία, πραγματοποιήθηκε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι με δασκάλους προσχολικής ηλικίας με θέμα «Παίζοντας παιχνίδι ρόλων στο σύστημα εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας». (Παράρτημα 6). Πραγματοποιήθηκε έρευνα με εκπαιδευτικούς. (Παράρτημα 7)

Η συμμετοχή των γονέων στην παιδαγωγική διαδικασία εξοικείωσης των παιδιών με το περιβάλλον εξασφάλισε τη συνέχεια αυτής της διαδικασίας και σε μεγαλύτερο βαθμό διαμόρφωσε την εμπειρία της συναισθηματικής στάσης του παιδιού στον κόσμο λόγω της εγγύτητας της επικοινωνίας μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.

Προκειμένου να βελτιωθεί το επίπεδο παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, πραγματοποιήθηκε συνάντηση γονέων «Το παιχνίδι δεν είναι διασκέδαση». Η ερώτηση των γονέων χρησιμοποιήθηκε για τον προσδιορισμό των παιχνιδιών ενδιαφερόντων και προτιμήσεων του παιδιού στο σπίτι.

Έτσι, η εργασία που έγινε στο διαμορφωτικό πείραμα κατέστησε δυνατό να εξαχθεί το ακόλουθο συμπέρασμα: η διεύρυνση και εμβάθυνση των γνώσεων και των ιδεών των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους αύξησε το ενδιαφέρον των παιδιών για κοινά παιχνίδια, δημιούργησε ένα γόνιμο έδαφος για την ανάπτυξη του πλοκή παιχνιδιών.

2.3 Προσδιορισμός της δυναμικής του σχηματισμού δεξιοτήτων παιχνιδιού

Για να προσδιοριστεί η αποτελεσματικότητα της εργασίας που έγινε από εμάς στο στάδιο διαμόρφωσης του πειράματος, διεξήχθη ένα πείραμα ελέγχου. Σε αυτό το στάδιο χρησιμοποιήθηκε η ίδια διαγνωστική τεχνική όπως και στο στάδιο προσδιορισμού του πειράματος. Τα διαγνωστικά ελέγχου διενεργήθηκαν με παιδιά, τόσο πειραματικές όσο και ομάδες ελέγχου.

Τα διαγνωστικά αποτελέσματα φαίνονται στους πίνακες 2 και 3.

Πίνακας 2. Το επίπεδο διαμόρφωσης των δεξιοτήτων παιχνιδιού σε παιδιά της πειραματικής ομάδας στο στάδιο ελέγχου του πειράματος

	Επώνυμο, όνομα του παιδιού	Κριτήρια για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων παιχνιδιού	Μέσο επίπεδο
Κατανομή ρόλων	Το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού	Συμπεριφορά ρόλου	Δράσεις παιχνιδιού	Χρήση σύνεργων και υποκατάστατων ειδών	Χρήση λόγου ρόλων	Εκτέλεση των κανόνων
1	Άνια Σ.	3	3	3	3	4	4	4	3
2	Κόλια Μ.	3	3	3	3	3	3	3	3
3	Ντένης Π.	3	4	4	3	4	4	3	4
4	Άντον Ρ.	4	3	4	3	4	4	3	4
5	Τζούλια Λ.	2	2	2	3	3	3	3	3
6	Λένα Π.	2	2	3	3	3	3	3	3
7	Σειρά Μ.	3	3	3	3	3	3	3	3

Πίνακας 3. Το επίπεδο διαμόρφωσης των δεξιοτήτων παιχνιδιού σε παιδιά της ομάδας ελέγχου στο στάδιο ελέγχου του πειράματος

	Επώνυμο, όνομα του παιδιού	Κριτήρια για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων παιχνιδιού	Μέσο επίπεδο
Κατανομή ρόλων	Το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού	Συμπεριφορά ρόλου	Δράσεις παιχνιδιού	Χρήση σύνεργων και υποκατάστατων ειδών	Χρήση λόγου ρόλων	Εκτέλεση των κανόνων
1	Λίζα Τ.	3	3	2	3	2	2	3	3
2	Βίκα Π.	4	3	4	3	4	4	3	4
3	Ντανίλα Κ.	3	3	3	3	3	3	2	3
4	Μάσα Ρ.	3	3	3	2	2	2	2	2
5	Βάνια Κ.	3	3	3	3	3	4	3	3
6	Μάσα Σ.	3	3	3	3	3	4	3	3
7	Βόβα Χ.	2	2	2	2	2	3	2	2

Αναλύοντας την παρατήρηση του παιχνιδιού των παιδιών, αξίζει να σημειωθεί το γεγονός ότι ένα από τα πιο αγαπημένα παιχνίδια συνεχίζει να είναι το παιχνίδι της «οικογένειας». Οι σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας γίνονται αντικείμενο συναισθημάτων των παιδιών. Για παράδειγμα, ένα από τα αγαπημένα παιχνίδια των παιδιών είναι το «Σαν να μην είναι η μαμά στο σπίτι».

Σεργκέι. Είμαι παππούς. Πηγα στη δουλεια. Εκεί χτίζουμε φυτώρια.

Vova. Ας πάμε την Alyonka στο νηπιαγωγείο.

Άντον. Ποιος θα είναι εκεί μαζί της;

Σεργκέι. Παιδαγωγός. (Παίρνει την κούκλα Αλένκα και την δίνει στη δασκάλα και μετά από λίγο παίρνει την κούκλα).

Σεργκέι. Ήδη το βράδυ. Η μαμά θα γυρίσει από τη δουλειά σύντομα.

Vova. Την Αλένκα την έφερες; Ας φάμε δείπνο τώρα.

Άντον. Τα έχω όλα έτοιμα, ας φάμε για την Αλένκα (βάζει ένα πιάτο φαγητό στο τραπέζι).

Όλοι έφαγαν, ευχαρίστησαν τον παππού: «Ευχαριστώ, παππού!»

Σεργκέι. Θα πάω στο μαγαζί, θα αγοράσω κάτι για την Αλένκα.

Άντον. Πάω να αγοράσω τηλεόραση. (Πήρε έναν κύβο, επισυνάπτει "λεπτομέρειες" από την τηλεόραση σε αυτόν). Ετοιμος!

Vova. Κλείσε την τηλεόραση, ήρθε η ώρα να κοιμηθεί η κόρη σου.

Τα πιο δημοφιλή μεταξύ των παιδιών και των δύο ομάδων, όπως και πριν, αποδείχθηκαν παραδοσιακά οικιακά οικόπεδα: ταΐζοντας, βάλτε για ύπνο, περπάτημα, λούσιμο της κόρης κ.λπ. Αυτό περιελάμβανε επίσης επιλογές παιχνιδιού όπως "Μητέρας και Κόρες" και το σύγχρονο έκδοση αυτού του παιχνιδιού "Barbie Doll Family" . Για τα αγόρια, οι ιστορίες που σχετίζονται με την άμυνα και την επίθεση παίζονταν πιο συχνά: "Αστυνομικοί και κλέφτες", "Ληστές και οι δικοί μας", "Ghostbusters". Στα παιχνίδια, τα παιδιά χρησιμοποιούσαν τόσο αληθινά παιχνίδια όσο και τα υποκατάστατά τους.

Πολλά παιδιά στην ομάδα ελέγχου ονόμασαν ρόλους και προσπάθησαν να εκτελέσουν ακριβώς εκείνες τις ενέργειες που είναι χαρακτηριστικές του επιλεγμένου ρόλου τους (κόρη ή μητέρα). Το 20% των παιδιών ξεχώρισε τον κανόνα σύμφωνα με τον οποίο κάποιος πρέπει να ενεργήσει, ωστόσο, τα περισσότερα από αυτά δεν μπορούσαν να τηρήσουν τους κανόνες που περιορίζουν την αυθόρμητη δραστηριότητα, δηλαδή έκαναν ό,τι δεν μπορούσαν να κάνουν σύμφωνα με τον ρόλο τους. Είναι ενδιαφέρον ότι δεν μπόρεσαν όλα τα παιδιά να χρησιμοποιήσουν την ομιλία ρόλων, να πραγματοποιήσουν διάλογο με ρόλους. Το παιχνίδι είναι το ίδιο. Πρόκειται, κατά κανόνα, για επαναλήψεις των ίδιων επεμβάσεων, κάτι που είναι χαρακτηριστικό για το διαδικαστικό παιχνίδι των μικρών παιδιών. Οι παρατηρήσεις έχουν δείξει ότι τα παιδιά στην ομάδα ελέγχου δεν μπορούν απλά να αναπτύξουν την πλοκή, δεν μπορούν να συνηθίσουν τον αποδεκτό ρόλο και να οικοδομήσουν τις σχέσεις τους με τους άλλους με βάση τη θέση του ρόλου.

Τα παιδιά της πειραματικής ομάδας χρησιμοποιούσαν συχνά πλοκές από τηλεοπτικές ταινίες στα παιχνίδια τους και έπαιζαν ρόλους εξωτικών τηλεοπτικών ηρώων (spider-man, φαντάσματα κ.λπ.).

Η ανάλυση έδειξε ότι τα παιδιά της πειραματικής ομάδας είναι αρκετά ικανά να ανταπεξέλθουν στις εργασίες του παιχνιδιού που αντιμετωπίζουν. Το πάθος για το παιχνίδι των παιδιών αυτής της ομάδας προκάλεσε μια νέα στάση των παιδιών στις τάξεις και στους διαφορετικούς τύπους εργασίας. Η ιδιαίτερη επιμέλειά τους έγινε αισθητή, η επιθυμία τους να μην υστερούν σε τίποτα από τους συντρόφους τους, να εκτελέσουν προσεκτικά αυτές τις οδηγίες.

Τα παιδιά στη διαδικασία του παιχνιδιού ανέπτυξαν κανόνες συμπεριφοράς, έμαθαν να εκφράζουν με τόλμη τις απόψεις τους, άκουσαν τις απόψεις των άλλων.

Η ατομική δυναμική του σχηματισμού δεξιοτήτων παιχνιδιού αντικατοπτρίζεται στα Σχήματα 2 και 3.

Ρύζι. 2 Ατομική δυναμική του σχηματισμού δεξιοτήτων παιχνιδιού σε παιδιά της πειραματικής ομάδας

Ρύζι. 3 Ατομική δυναμική του σχηματισμού δεξιοτήτων παιχνιδιού σε παιδιά της ομάδας ελέγχου

Όπως φαίνεται από τα ιστογράμματα, στην πειραματική ομάδα υπήρξαν αλλαγές στα επίπεδα διαμόρφωσης των δεξιοτήτων παιχνιδιού. Συγκεκριμένα, δύο παιδιά, ο Ντένις και ο Άντον, βελτίωσαν τα αποτελέσματά τους σε υψηλό επίπεδο σχηματισμού. Δύο παιδιά πήγαν από κάτω από το μέσο όρο στο μέσο όρο. Τρία παιδιά παρέμειναν ακόμα στα ίδια επίπεδα σχηματισμού.

Στην ομάδα ελέγχου, παρατηρήθηκαν αλλαγές στο επίπεδο, μόνο σε ένα παιδί. Τα υπόλοιπα παιδιά έδειξαν θετική τάση στην κατάκτηση δεξιοτήτων παιχνιδιού.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε για την αποτελεσματικότητα της δουλειάς μας στο στάδιο διαμόρφωσης του πειράματος.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, το παιχνίδι καταλαμβάνει μία από τις κορυφαίες θέσεις. Το παιχνίδι για αυτόν είναι η κύρια δραστηριότητα, μια μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιών, ένα μέσο συνολικής ανάπτυξης.

Το παιχνίδι είναι μια μορφή ενεργού δημιουργικού προβληματισμού από το παιδί της γύρω πραγματικότητας, των αντικειμένων και των φαινομένων της. Αλλά αυτό δεν είναι μια απλή αντιγραφή αυτού που βλέπει το παιδί. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας εισάγει τη μυθοπλασία και τις φαντασιώσεις στο παιχνίδι, έτσι η πραγματικότητα και η μυθοπλασία συμπλέκονται στο παιχνίδι.

Σε αυτή την ερευνητική εργασία, το ζήτημα του εμπλουτισμού των ιδεών για τον κόσμο γύρω θεωρήθηκε ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη παιχνιδιών ρόλων για τα παιδιά στην ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο.

Στο πρώτο μέρος της μελέτης, εξετάσαμε τις επιστημονικές και θεωρητικές βάσεις για την ανάπτυξη παιχνιδιών ρόλων για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στο δεύτερο, πρακτικό μέρος της μελέτης, οργανώσαμε και πραγματοποιήσαμε πειραματική εργασία. Στην αρχή αυτής της εργασίας, εντοπίσαμε τα επίπεδα διαμόρφωσης δεξιοτήτων στις δραστηριότητες παιχνιδιού σε 14 παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι τα περισσότερα παιδιά ήταν στο μέσο επίπεδο. Σύμφωνα με τα εξακριβωτικά διαγνωστικά, οργανώθηκε και πραγματοποιήθηκε ένα διαμορφωτικό πείραμα. Κατά τη διάρκεια του πειράματος διαμόρφωσης, αναπτύξαμε ένα σύνολο μέτρων για να εμπλουτίσουμε τα παιδιά της πειραματικής ομάδας με ιδέες για τη ζωή γύρω τους.

Για να προσδιοριστεί η αποτελεσματικότητα της εργασίας στο στάδιο διαμόρφωσης του πειράματος, πραγματοποιήθηκε ένα πείραμα ελέγχου. Τα δεδομένα του πειράματος ελέγχου έδειξαν ότι στα παιδιά της πειραματικής ομάδας υπήρξαν αλλαγές στην αύξηση του επιπέδου σχηματισμού δεξιοτήτων παιχνιδιού, αλλά αυτές οι αλλαγές δεν ήταν σημαντικές. Το γεγονός αυτό δείχνει ότι ερευνητικό έργοπραγματοποιήθηκε σε πολύ σύντομο χρονικό διάστημα.

Έτσι, η ανάπτυξη παιχνιδιών ιστορίας με βάση τα αρχικά ενδιαφέροντα για το περιβάλλον είναι η βάση για το σχηματισμό μεγάλων ομάδων παιχνιδιού.

Η εμφάνιση και η ανάπτυξη των παιχνιδιών στα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξαρτάται άμεσα από την αφομοίωση συγκεκριμένων γνώσεων για τα φαινόμενα της ζωής γύρω τους.

Προκειμένου οι πληροφορίες που λαμβάνονται να γίνουν πηγή του περιεχομένου του παιχνιδιού και να επηρεάσουν τη νοητική και ηθική ανάπτυξη του παιδιού, είναι απαραίτητο να καθοδηγείται συνεχώς, σκόπιμα ο εκπαιδευτικός στις δραστηριότητες παιχνιδιού, το προσωπικό του ενδιαφέρον για παιχνίδια και η επιθυμία να υποστηρίξει και να αναπτύξει τα ενδιαφέροντα των παιδιών για το παιχνίδι.

Η πειραματική και παιδαγωγική μας εργασία επιβεβαίωσε για άλλη μια φορά τα συμπεράσματα για την ανάγκη δημιουργίας φυσικών συνδέσεων μεταξύ των διαφόρων δραστηριοτήτων των παιδιών στην παιδαγωγική διαδικασία, για τη χρήση του επεισοδιακού θεματικού σχεδιασμού του γνωστικού υλικού του προγράμματος, για τη διεξαγωγή παιχνιδιών-τάξεων σε μια αναπτυσσόμενη πλοκή. Μια τέτοια οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας συμβάλλει στην αποτελεσματική αφομοίωση της γνώσης στην τάξη, στην ανάπτυξη παιχνιδιών με παραμύθια και στη διαμόρφωση θετικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών.

Έτσι, επιβεβαιώθηκε η υπόθεση ότι η ανάπτυξη παιχνιδιών ρόλων για παιδιά προσχολικής ηλικίας στην ομάδα προσχολικής ηλικίας θα είναι πιο επιτυχημένη υπό ορισμένες προϋποθέσεις.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Belaya K.Yu. Σχετικά με τις μη παραδοσιακές μορφές εργασίας // Προσχολική εκπαίδευση - 1990 - Αρ. 2-13-17s.

2. Boguslavskaya Z.M. Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας. - Μ .: Εκπαίδευση, 1991-207.

3. Wenger L.A. Παιχνίδι ρόλων και νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού // Το παιχνίδι και ο ρόλος του στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: Σάββ. επιστημονικές εργασίες. - Μ., 1978-127.

4. Voronova V.Ya. Δημιουργικά παιχνίδια για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1981.

5. Μεγαλώνοντας τα παιδιά στο παιχνίδι / Σύνθ. Ο Α.Κ. Bondarenko, A.I. Matusik. - Μ., 1983-211.

6. Zhukovskaya R.I. Μεγαλώνοντας ένα παιδί στο παιχνίδι. - Μ., 1963-305.

7. Zhukovskaya R.I. Δημιουργικά παιχνίδια ρόλων στο νηπιαγωγείο. - Μ., 1960-87.

8. Zhukovskaya R.I. Το παιχνίδι και η παιδαγωγική του σημασία. - Μ., 1975-142.

9. Zaporozhets A.V. Προβλήματα προσχολικού παιχνιδιού και διαχείρισή του για εκπαιδευτικούς σκοπούς // Το παιχνίδι και ο ρόλος του στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: Σάββ. επιστημονικές εργασίες. - Μ., 1978-321.

10. Ivankova R.A. Σχεδιασμός παιδαγωγικής εργασίας για τη διαμόρφωση ενός παιχνιδιού ρόλων σε παιδιά πρώιμης και προσχολικής ηλικίας // Προσχολική εκπαίδευση: Παραδόσεις και νεωτερικότητα. - Μ., 2002 - Αρ. 4-53-56.

11. Παιχνίδι στην παιδαγωγική διαδικασία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Υλικά επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου εκπαιδευτικών και φοιτητών εκπαιδευτικών παιδαγωγικών ιδρυμάτων / Εκδ. Τ.Α. Κουλίκοβα. - Μ., 2000-57.

12. Παιχνίδια και βοηθήματα για το νηπιαγωγείο. / Εκδ. V.M. Ιζγκάρσεβα. -Μ.: Διαφωτισμός, 1987 - 174

13. Το παιχνίδι ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας / L.A. Abrahamyan, T.V. Antonova, L.V. Artemov και άλλοι / Εκδ. ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Νοβοσέλοβα. - Μ., 1989-121.

14. Το παιχνίδι και ο ρόλος του στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: Συλλογή επιστημονικών εργασιών / Εκδ. N.Ya. Μιχαηλένκο. - Μ., 1978-327.

15. Ivankova R.A. Σχεδιασμός παιδαγωγικής εργασίας για τη διαμόρφωση ενός παιχνιδιού ρόλων σε παιδιά πρώιμης και προσχολικής ηλικίας // Προσχολική εκπαίδευση: Παραδόσεις και νεωτερικότητα. - Μ., 2002 - Αρ. 4-51-57.

16. Kodzhaspirova G.M. Η κουλτούρα της επαγγελματικής αυτοεκπαίδευσης για όλους / Εκδ. διδάκτωρ ψυχολογικών επιστημών, ακαδημαϊκός Yu.M. Zabrodin. - Μ: Διαφωτισμός, 1994.

17. Kossakovskaya E.A. Ένα παιχνίδι στη ζωή ενός παιδιού - Μ .: Εκπαίδευση, 1980-64

18. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Προσχολική παιδαγωγική. - Μ., 2000-405.

19. Kurochkina I.N. Επιχειρηματικό παιχνίδι ως μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας // Προσχολική εκπαίδευση. - 2001. - Αρ. 5-80-83.

20. Λεοντίεφ Α.Ν. Ψυχολογικά θεμέλια του προσχολικού παιχνιδιού // Ψυχολογική επιστήμη και εκπαίδευση. - 1996. - Αρ. 3-25-27.

21. Mendzheritskaya D.V. Εκπαιδευτικός για το παιδικό παιχνίδι / Εκδ. Τ. Α. Μάρκοβα. - Μ., 1982-145.

22. Mendzheritskaya D.V. Μεγαλώνοντας τα παιδιά στο παιχνίδι - Μ .: Εκπαίδευση, 1979-175.

23. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Οργάνωση παιχνιδιού πλοκής στο νηπιαγωγείο. - Μ., 1997-127.

24. Mikhailenko N.Ya. Παιδαγωγικές αρχές οργάνωσης του παιχνιδιού πλοκής. // Προσχολική αγωγή - 1989-№4-23-29

25. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Οικοδόμηση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε ένα προσχολικό ίδρυμα // Προσχολική εκπαίδευση στη Ρωσία. - Μ., 1993-87.

26. Προβλήματα παιχνιδιού προσχολικής ηλικίας: Ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές / Εκδ. N.N. Poddyakova, N.A. Μιχαηλένκο. - Μ., 1986-145.

27. Καθοδήγηση παιδικών παιχνιδιών σε προσχολικά ιδρύματα/ Σύνθ. Ε.Ι. Tveritina, L.S. Barsukova / Εκδ. M. A. Vasil'eva. - Μ., 1986-236.

28. Usova A.P. Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανατροφή των παιδιών / Εκδ. A.V. Ζαπορόζετς. - Μ., 1976-327.

29. Φλεγόντοβα Ν.Π. Το πρόβλημα της παιδαγωγικής διαχείρισης του παιδικού παιχνιδιού // Παιχνίδι στην παιδαγωγική διαδικασία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Υλικά επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου εκπαιδευτικών και φοιτητών εκπαιδευτικών παιδαγωγικών ιδρυμάτων / Εκδ. Τ.Α. Κουλίκοβα. - Μ., 2000.

30. Elkonin D.B. Η ψυχολογία του παιχνιδιού. - 2η έκδ. - Μ: Διαφωτισμός, 1999-300.

Η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα παιχνίδι ρόλων. Είναι σε αυτό που το παιδί αναλαμβάνει το ρόλο του ενήλικα, μιμούμενο και εκτελώντας τις κοινωνικές και επαγγελματικές του λειτουργίες. Η προσχολική ηλικία μπορεί να ονομαστεί η περίοδος της πιο εντατικής ανάπτυξης των νοημάτων και των στόχων της ανθρώπινης δραστηριότητας, η περίοδος εντατικού προσανατολισμού σε αυτά. Στο παιχνίδι ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σχηματίζονται και κατακτώνται αποτελεσματικά τα πιο σημαντικά νεοπλάσματα της προσχολικής ηλικίας: φαντασία, φανταστική σκέψη, αυτογνωσία, η οποία, ως αποτέλεσμα, επιτρέπει στο παιδί να αναπτύξει μια εσωτερική θέση.

Ο D. B. Elkonin περιέγραψε τη δομή του παιχνιδιού πλοκής ως μια φανταστική κατάσταση επικοινωνίας. Ως μέρος του παιχνιδιού, επισημαίνεται ένα πραγματικό σχέδιο παιχνιδιού ρόλων. Τεράστια συνεισφοράΗ L. I. Elkoninova συνέβαλε στην κατανόηση της κατάστασης του παιχνιδιού, συμπληρώνοντας την ιδέα του D. B. Elkonin για τη μονάδα του παιχνιδιού, η οποία νοείται ως «όχι ένας μεμονωμένος ρόλος, αλλά η αναλογία δύο ρόλων (μια δράση ρόλων που προκαλεί μια απάντηση και μόνο γι' αυτό μια ουσιαστική ενέργεια)» .

Λαμβάνοντας υπόψη τη δομή του παιχνιδιού πλοκής-ρόλων, ο D. B. Elkonin ξεχώρισε την πλοκή του παιχνιδιού και το περιεχόμενο του παιχνιδιού. Η πλοκή είναι εκείνη η περιοχή της πραγματικότητας που το παιδί αναπαράγει στο παιχνίδι. Αντίθετα, το περιεχόμενο αντικατοπτρίζει το κύριο πράγμα που αναδεικνύει το παιδί στις ανθρώπινες σχέσεις. Αυτό αντανακλά την περισσότερο ή λιγότερο βαθιά διείσδυση του παιδιού στις ανθρώπινες σχέσεις. Ωστόσο, αυτά τα χαρακτηριστικά σαφώς δεν επαρκούν για τα καθήκοντα που θέτει η σύγχρονη πρακτική, δηλαδή για την περιγραφή της φύσης ενός συγκεκριμένου παιχνιδιού και για την τυπολογία των παιδικών παιχνιδιών.

Να γίνει ένα μέσο ανάπτυξης πολύτιμων προσωπικές ιδιότητες, το ίδιο το παιχνίδι πρέπει να έχει ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης που αντιστοιχεί στην ηλικία των .

Ένα ανεπτυγμένο παιχνίδι περιλαμβάνει τη δημιουργία και τη διατήρηση σε έναν φανταστικό χώρο «σαν», «προσποιούμαι». Αυτό σημαίνει ότι τα παιδιά πρέπει να αναλάβουν ρόλους ή να τους δώσουν παιχνίδια, να πραγματοποιήσουν παιχνίδι και πραγματική αλληλεπίδραση, να κρατήσουν μια συγκεκριμένη πλοκή, να χρησιμοποιήσουν υποκατάστατα αντικείμενα και να διαμορφώσουν έναν χώρο παιχνιδιού. Είναι αυτού του είδους το παιχνίδι, στην περίπτωση της πλήρους ανάπτυξής του, που μπορεί να ορίσει τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης, δηλαδή να είναι η κύρια δραστηριότητα.

Η χρήση του παιχνιδιού ως κύριας μορφής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας ορίζεται στα ομοσπονδιακά πρότυπα, τα οποία προϋποθέτουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξής του μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η παρατήρηση είναι από καιρό η πιο καθιερωμένη μέθοδος παρατήρησης νοητικών και ψυχολογικά φαινόμενα. Η παρατήρηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται τόσο σε ατομική αντικειμενική δραστηριότητα όσο και σε συλλογικό παιχνίδι.

Ένας ψυχολόγος μπορεί να οργανώσει ένα παιχνίδι με σχέδιο πλοκής-ρόλων, ένα παιχνίδι με κανόνες. Οι μέθοδοι και οι μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με την ηλικία τους πρέπει να συνδέονται όχι μόνο με το παιχνίδι ως ηγετική δραστηριότητα, αλλά και με τη διαπροσωπική επικοινωνία - έναν νέο κοινωνικό σχηματισμό για αυτούς. Ο L. A. Regush σημειώνει ότι η παρατήρηση και, κατά συνέπεια, οι μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής θα πρέπει να αναπτυχθούν έτσι ώστε να υποθέσουν την αρχή της επίγνωσης της συμπεριφοράς τους, τους κανόνες της διαπροσωπικής επικοινωνίας. Ας περιγράψουμε τα αποτελέσματα μιας μελέτης διαφορών στη διαμόρφωση της δραστηριότητας παιχνιδιού σε ομάδες παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η μέθοδος παρατήρησης μπορεί να δώσει πολύ σημαντικά αποτελέσματα στη μελέτη της δραστηριότητας παιχνιδιού και της συμπεριφοράς ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Αυτή η μέθοδος έχει μια σειρά από αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα, σας επιτρέπει να ξεδιπλώσετε τη συγκεκριμένη ζωή του παιδιού μπροστά στον ερευνητή, δίνει πολλά ζωντανά, ενδιαφέροντα γεγονότα, σας επιτρέπει να εξερευνήσετε το παιδί σε vivoτη ζωή του, είναι απαραίτητος για τον πρωταρχικό προσανατολισμό στο πρόβλημα και την απόκτηση προκαταρκτικών στοιχείων. Αλλά αυτή η μέθοδος έχει μια σειρά από μειονεκτήματα, το κύριο από τα οποία είναι η εξαιρετική πολυπλοκότητά της. Απαιτεί υψηλή ψυχολογική παιδεία του ερευνητή και τεράστια επένδυση χρόνου, που δεν εγγυάται καθόλου τη λήψη γεγονότων. Ο ερευνητής αναγκάζεται να περιμένει μέχρι να προκύψουν από μόνα τους τα φαινόμενα που τον ενδιαφέρουν. Επιπλέον, τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων συχνά δεν μας επιτρέπουν να κατανοήσουμε τις αιτίες ορισμένων μορφών συμπεριφοράς. Πολλοί ερευνητές έχουν παρατηρήσει ότι κατά την παρατήρηση, ο ψυχολόγος βλέπει μόνο αυτό που ήδη γνωρίζει, και αυτό που εξακολουθεί να μην γνωρίζει περνάει την προσοχή του.

Με βάση την προσέγγιση των E. O. Smirnova και I. A. Ryabikova, οι οποίοι κατέληξαν σε εξαιρετικά εντυπωσιακά συμπεράσματα ως αποτέλεσμα μιας μελέτης παιχνιδιών ρόλων μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας που διεξήχθη σε νηπιαγωγεία της Μόσχας, πραγματοποιήσαμε παρόμοια μελέτη σε ένα νηπιαγωγείο στην πόλη Artem, Primorsky Krai .

Στην εργασία μας, προσπαθήσαμε να παρουσιάσουμε τη δομή του παιχνιδιού πλοκής μέσα από το θέμα, τον χώρο και τον χρόνο του παιχνιδιού, την αλληλεπίδραση με τους συνεργάτες και τη θέση του παιδιού στο παιχνίδι. Η εκφραστικότητα και το περιεχόμενο αυτών των πτυχών καθορίζουν τη φύση του παιχνιδιού και μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ανάλυση της συγκεκριμένης μορφής του.

Ας περιγράψουμε λεπτομερέστερα τα διαγνωστικά στοιχεία της δομής του παιχνιδιού πλοκής-ρόλων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: ο τρόπος με τον οποίο υλοποιείται ο ρόλος του παιχνιδιού - ένας ρόλος στη δράση, ένας ρόλος σε μια πλοκή, ένας ρόλος σε σχέση. ενέργειες παιχνιδιού, ο αριθμός των ενεργειών παιχνιδιού είναι μικρότερος από 5. ο μέσος αριθμός ενεργειών παιχνιδιού - από 5 έως 10. μεγάλος αριθμός ενεργειών παιχνιδιού - 10 ή περισσότερες. συνεργάτης στο παιχνίδι - σχέσεις στο παιχνίδι σε επίπεδο παρατήρησης ή/και μίμησης. συνεργασία παιχνίδι? προγραμματισμός παιχνιδιού? Υποστήριξη για διάλογο με παιχνίδια ρόλων· θέμα του παιχνιδιού. Χρήση ρεαλιστικών παιχνιδιών. η χρήση υποκατάστατων αντικειμένων, η χρήση λέξεων, μεμονωμένες χειρονομίες, η ικανότητα να κάνουμε χωρίς αντικείμενα. Οργάνωση του χώρου παιχνιδιού: η χρήση του πραγματικού χώρου ή η παράβλεψή του. μοντελοποίηση χώρου. Καθορισμός του τόπου δράσης: οικιακό οικόπεδο. περιπέτεια; φανταστικός .

Στο παιχνίδι ρόλων αναπτύσσεται και η σφαίρα αναγκών-παρακίνησης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Προκύπτουν νέα κίνητρα δραστηριότητας και τίθενται οι στόχοι της δραστηριότητας που σχετίζονται με αυτά. Υπάρχουν ποιοτικές αλλαγές στον ψυχισμό ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η πλοκή του παιχνιδιού είναι η σφαίρα της πραγματικότητας που διαμορφώνεται στο παιχνίδι. Η πιο γενική τυπολογία πλοκών για παιδικά παιχνίδια περιλαμβάνει τα λεγόμενα. οικιακά οικόπεδα, τα λεγόμενα. οικόπεδα παραγωγής κ.λπ. κοινωνικοπολιτικές ιστορίες.

Το περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι οι συγκεκριμένες ιδέες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σχετικά με το περιεχόμενο των κοινωνικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων των ανθρώπων, που αναπαράγονται από το παιδί που παίζει κατά την ανάπτυξη της πλοκής του παιχνιδιού. Το ψυχολογικό περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι η μοντελοποίηση του παιχνιδιού από παιδιά επαγγελματικών, κοινωνικών και διαπροσωπικών σχέσεων ανθρώπων και τα γεγονότα και καταστάσεις της ζωής που προκύπτουν σχετικά. Έτσι, το ψυχολογικό περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι αυτό που αναπαράγεται από το παιδί ως κεντρική χαρακτηριστική στιγμή δραστηριότητας και σχέσεων μεταξύ των ενηλίκων στην επαγγελματική και κοινωνική τους ζωή.

Δομικά στοιχεία του παιχνιδιού ρόλων: ρόλος παιχνιδιού; Δράσεις παιχνιδιού? χρήση αντικειμένων στο παιχνίδι (συμπεριλαμβανομένων αντικειμένων που αντικαθιστούν κάτι). κοινωνικές σχέσεις των παιδιών που αναπτύσσονται κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών ρόλων.

Ένας ρόλος παιχνιδιού είναι η αναπαραγωγή από ένα παιδί μιας συγκεκριμένης κοινωνικής ή επαγγελματικής θέσης ενός ενήλικα, η οποία εκφράζεται από το παιδί σε ένα ολόκληρο σύστημα παιχνιδιών που εκτελούνται με τη βοήθεια αντικειμένων παιχνιδιού και προσομοίωσης των κοινωνικών και επαγγελματικών σχέσεων των ενηλίκων.

Οι ενέργειες παιχνιδιού είναι ενέργειες παιχνιδιού που αρχικά αναπαράγουν πραγματικές αντικειμενικές ενέργειες, αλλά καθώς το παιδί αναπτύσσεται, γενικεύονται και συντομεύονται όλο και περισσότερο, διατηρώντας τη λογική και τη σειρά των ενεργειών που εκτελούνται στο παιχνίδι.

Παιχνίδι χρήση αντικειμένων - αυτό το φαινόμενο μπορεί να αναπαρασταθεί ως με τη μορφή χρήσης του λεγόμενου. οπτικά παιχνίδια, και με τη μορφή χρήσης του λεγόμενου. αντικατάσταση θέματος.

Οι κοινωνικές σχέσεις των παιδιών είναι η εμπειρία των παιδιών που αλληλεπιδρούν μεταξύ τους κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, η οποία έχει καθοριστική σημασία για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής και κοινωνικής ικανότητας του παιδιού, στην ηθική του ανάπτυξη. Οι παράμετροι των κοινωνικών σχέσεων των παιδιών κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού είναι ο σχεδιασμός της πλοκής του παιχνιδιού, η κατανομή των ρόλων και των αντικειμένων του παιχνιδιού μεταξύ των συμμετεχόντων, ο έλεγχος και η διόρθωση της εξέλιξης της πλοκής και η απόδοση ρόλων από τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι.

Ο D. B. Elkonin, με βάση τη δομή του σχηματισμού της δραστηριότητας παιχνιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία, προσδιορίζει τέσσερα επίπεδα ανάπτυξης του παιχνιδιού ρόλων, αντανακλώντας τη δυναμική του σχηματισμού του σε αυτήν την ηλικιακή περίοδο. Σύμφωνα με τον επιστήμονα, τα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών χαρακτηρίζονται από το τρίτο επίπεδο, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι η απόδοση από παιδιά ενός παιγνιδιακού ρόλου και οι σχετικές ενέργειες. Για πρώτη φορά περιλαμβάνεται προκαταρκτικός σχεδιασμός δραστηριοτήτων παιχνιδιού, έλεγχος και διόρθωση της απόδοσης ρόλων. Οι ρόλοι ονομάζονται παιδιά πριν καν ξεκινήσει το παιχνίδι. Η λογική και η φύση των ενεργειών του παιχνιδιού καθορίζουν το ρόλο στο παιχνίδι. Μοντελοποιούνται κοινωνικές σχέσεις, δράσεις παιχνιδιού, κανόνες παιχνιδιού, οι οποίοι δεν εκφράζονται λεκτικά, αλλά ρυθμίζουν την απόδοση των ρόλων και ενημερώνονται σε περιπτώσεις παραβίασης της λογικής των ενεργειών του παιχνιδιού και ασυμφωνίας τους με πραγματικές ενέργειες. Για τα μεγαλύτερα παιδιά - 6-7 ετών - το τέταρτο επίπεδο είναι χαρακτηριστικό: το κεντρικό περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι η εκτέλεση ενεργειών που αντικατοπτρίζουν κοινωνικές και διαπροσωπικές σχέσεις. Απαραιτήτως υπάρχει προκαταρκτικός σχεδιασμός του παιχνιδιού, λεκτικοποίηση όλων των σταδίων. Η υποκατάσταση χρησιμοποιείται ευρέως. Τα παιδιά δείχνουν την ικανότητα να διατηρούν βιώσιμα νέες έννοιες του παιχνιδιού ακόμη και όταν χρησιμοποιούνται ως υποκατάστατα αντικειμένων που στην πραγματικότητα έχουν μια σαφώς καθορισμένη αντικειμενική λειτουργία. Οι εργασίες για τη διάγνωση των στοιχείων του παιχνιδιού ρόλων από τον ερευνητή V. S. Chernyavskaya πραγματοποιήθηκαν νωρίτερα, αν και τα αποτελέσματα της μελέτης είχαν έναν ελαφρώς διαφορετικό στόχο.

Η μελέτη διεξήχθη σε ένα νηπιαγωγείο στην πόλη Artem, Primorsky Krai. Στη μελέτη συμμετείχαν παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας ηλικίας 6-7 ετών. Τα παιδιά ήταν οργανωμένα σε δύο υποομάδες: επτά και εννέα άτομα. Στα παιδιά δόθηκε ένα σετ παιχνιδιών: κούκλες, έπιπλα -καναπές, πολυθρόνες, πιάτα, σόμπα, κοτόπουλα- και δόθηκαν οδηγίες: «Συμφωνήστε, συζητήστε και παίξτε μαζί ως οικογένεια».

Τα παιδιά της πρώτης ομάδας δεν μοίρασαν ρόλους και συζήτησαν την πλοκή. Την προσοχή τους τράβηξαν αμέσως τα παιχνίδια. Κάποιοι από αυτούς έχουν ήδη επινοήσει έναν ρόλο για τον εαυτό τους, χωρίς να ειδοποιούν άλλους σχετικά. Όλοι πλησίασαν το παιχνίδι που τους ενδιέφερε και άρχισαν να παίζουν με αυτό.

Σε αυτή την ομάδα υπήρχαν πέντε κορίτσια και δύο αγόρια. Τα κορίτσια έπαιζαν με κούκλες (τις έβαζαν στο κρεβάτι, κάθονταν στον καναπέ), χρησιμοποιούσαν πιάτα για παιχνίδι: μαγείρευαν φαγητό. Το ρόλο του φαγητού έπαιξαν τα φασόλια που βρέθηκαν σε ένα από τα βάζα. Μεγάλο ενδιαφέρον είχε το παιχνίδι με τα φασόλια -χύσιμο σε κατσαρόλες, ανακατεύοντας με ένα κουτάλι. «Μαγειρεμένο» στο μάτι της κουζίνας. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης μετά το παιχνίδι, αποδείχθηκε ότι στο παιχνίδι υπήρχαν ταυτόχρονα τρία κορίτσια που έπαιξαν τον ίδιο ρόλο μητέρας, υπήρχαν επίσης μια κόρη και μια αδερφή.

Ένα από τα αγόρια έπαιξε το ρόλο του μπαμπά. Στο παιχνίδι χρησιμοποιούσε και πιάτα με παιχνίδια - μαγείρευε φαγητό για κοτόπουλα. Και το δεύτερο αγόρι ήταν το ίδιο ένα κοτόπουλο, που πηδούσε, έπλενε τα φτερά του.

Τα παιδιά της δεύτερης υποομάδας (πέντε αγόρια, τέσσερα κορίτσια) προσπάθησαν να διαπραγματευτούν: κάποιος ανακοίνωσε δυνατά τον ρόλο του, κάποιος συμφώνησε σε ένα ζευγάρι (ποιος θα είναι ποιος) και κάποιος ενσωματώθηκε στο παιχνίδι στη διαδικασία, νικώντας τον με επιτυχία φύση του ρόλου. Έτσι, ένα αγόρι ανέλαβε το ρόλο του σερβιτόρου όταν ένα άλλο αγόρι - «μπαμπά» - ήρθε στο δείπνο ενώ βρισκόταν στη δουλειά. Ο «μπαμπάς» κάθισε στο τραπέζι, πάνω στο οποίο βρισκόταν ένα σετ τσαγιού, με σκοπό να «φάει μεσημεριανό», το αγόρι «σερβιτόρος» ρώτησε: «Τι θα παραγγείλεις;» Παρατηρήσαμε λοιπόν την εξέλιξη της πλοκής κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού στην οικογένεια, ένα "καφέ" εμφανίστηκε κοντά, τις υπηρεσίες του οποίου χρησιμοποιούσαν όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι.

Ένα άλλο αγόρι είχε ο ίδιος τον ρόλο του παππού, αλλά, εκτός από το γεγονός ότι περπατούσε «σαν παππούς», δεν υπήρχαν άλλες δράσεις παιχνιδιού. Σε αυτή την ομάδα ήταν μια «μάνα» και ένας «μπαμπάς», είχαν τρεις κόρες. Η μία από τις «αδερφές» ήταν ήδη ενήλικη, είχε μάλιστα και δικό της μαγαζί. Οι άλλες δύο «αδερφές» βοήθησαν τη «μάνα» στην κουζίνα στην προετοιμασία του δείπνου. Δύο αγόρια δεν κατάφεραν να «ενσωματωθούν» μόνα τους στο παιχνίδι χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα. Τα κύρια αποτελέσματα παρουσιάζονται παρακάτω (βλ. πίνακα).

Μετά την ανάλυση των αποτελεσμάτων, μπορούμε να καταλήξουμε στα ακόλουθα συμπεράσματα: το παιχνίδι πλοκής-ρόλων-αριστερά παραμένει η κορυφαία δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στην πρώτη ομάδα, το παρατηρούμενο επίπεδο παιχνιδιού μπορεί να ταξινομηθεί ως το «τρίτο επίπεδο», σύμφωνα με τον D. B. Elkonin, όταν το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι η απόδοση ενός ρόλου παιχνιδιού από παιδιά και σχετικές ενέργειες (ηλικίας 5-6 ετών ). Τότε μπορούμε να συμπεράνουμε ότι αυτό το επίπεδο ανάπτυξης παιχνιδιών δεν αντιστοιχεί στα ηλικιακά πρότυπα ανάπτυξης παιχνιδιών.

Αριθμός παιδιών που χρησιμοποιούν στοιχεία παιχνιδιού ρόλων

Στη δεύτερη ομάδα, παρατηρήσαμε ενέργειες που αντανακλούσαν τις κοινωνικές και διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ των συμμετεχόντων στο παιχνίδι, υπήρχε μια αδύναμη προσπάθεια συμφωνίας και συζήτησης ρόλων. Σε δύο περιπτώσεις δεν υπήρξε προκαταρκτικός σχεδιασμός του παιχνιδιού, λεκτικοποίηση όλων των σταδίων. Τα παιδιά δεν χρησιμοποίησαν αντικατάσταση αντικειμένων.

Επομένως, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η ανάπτυξη του παιχνιδιού ρόλων στα παιδιά αυτού του δείγματος είναι σε αρκετά χαμηλό επίπεδο. Σε αυτό το πλαίσιο, η εισαγωγή ομοσπονδιακών κρατικών ιδρυμάτων στην προσχολική εκπαίδευση φαίνεται σχετική. εκπαιδευτικά πρότυπα, καθήκον του οποίου είναι να οργανώσει την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από την κορυφαία δραστηριότητα - το παιχνίδι. Ωστόσο, το παιχνίδι δεν είναι απλώς μια μέθοδος διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αλλά η πιο σημαντική ανεξάρτητη δραστηριότητα που οδηγεί ολόκληρη την ανάπτυξη του παιδιού. Φαίνεται απαραίτητο να μεταφέρουμε στους παιδαγωγούς και τους γονείς των παιδιών προσχολικής ηλικίας πληροφορίες σχετικά με το πόσο σημαντικό είναι ένα παιχνίδι ρόλων για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε σύγκριση με το παιχνίδι με παιχνίδια.