Τεχνολογία εκμάθησης διαλόγου

Σε συνθήκες σύγχρονη κοινωνία, μετάβαση στο νέο εκπαιδευτικά πρότυπαείναι απαραίτητο να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για διαμόρφωση του εσωτερικού υποκειμενικού κόσμου της προσωπικότητας του μαθητήλαμβάνοντας υπόψη τη μοναδική αξία του παιδιού.

Ως αποτέλεσμα, στο σύγχρονο σχολείο υπάρχει μια αλλαγή στην ιδεολογία της συλλογικότητας προς μαθητοκεντρική εκπαίδευση, που συνεπάγεται προσοχή στην προσωπικότητα του μαθητή. Σε αυτό βοηθούν οι ανθρωπιστικές τεχνολογίες, οι οποίες βασίζονται στην πρακτική χρήση της γνώσης για ένα άτομο προκειμένου να δημιουργηθούν συνθήκες για την ελεύθερη και ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου.

Τεχνολογία εκπαιδευτικού διαλόγου - αυτή είναι μια από τις κύριες τεχνολογίες της εκπαίδευσης με επίκεντρο τον μαθητή, η οποία είναι μέσα Πρόσφαταεξαιρετικά δημοφιλές και σχετικό. Οποιοσδήποτε άνθρωπος βρίσκει την ουσία του στο διάλογο, που είναι ένα ισχυρό μέσο αποτροπής της απομόνωσης, της εμφάνισης της μοναξιάς του ατόμου.

Ο διάλογος στην τάξη είναι μια ιδιαίτερη επικοινωνιακή ατμόσφαιρα που βοηθά τον μαθητή να αναπτύξει τις πνευματικές και συναισθηματικές ιδιότητες του ατόμου. Η αφομοίωση νέου υλικού σε αυτή την περίπτωση συμβαίνει, όχι μόνο λόγω της απομνημόνευσης, αλλά και επειδή επηρεάζονται τα προσωπικά νοήματα στην πορεία της επικοινωνίας.

Ο διάλογος είναι μια ίση αλληλεπίδραση υποκειμένου-υποκειμένου που μας επιτρέπει να αναζητήσουμε την αλήθεια μαζί. Ο μαθησιακός διάλογος είναι ένας τρόπος σχέσης. Ο διάλογος φαίνεται τις πιο σημαντικές μορφέςανθρώπινες σχέσεις: αλληλοσεβασμός, αμοιβαίος εμπλουτισμός, ενσυναίσθηση, συνδημιουργία.

Ο διάλογος είναι ένα ιδιαίτερο περιβάλλον στο οποίο πολλοί μαθητές νιώθουν χαλαροί και άνετα. Σε μια φιλική, αποδεκτή ατμόσφαιρα, εμπλουτίζουν ο ένας τον άλλον με νέες σκέψεις, αποκαλύπτουν τις δημιουργικές τους δυνατότητες και αναπτύσσονται προσωπικά.

Στόχος του διαλόγου είναι ο σχηματισμός διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης, που είναι μια κατάσταση κοντά στη φυσική ζωή, κατά την οποία οι μαθητές ξεχνούν τις συμβάσεις (μάθημα, δάσκαλος, βαθμός) που τους εμποδίζουν να εκφραστούν σε προσωπικό και διαπροσωπικό επίπεδο.

Χαρακτηριστικά της τεχνολογίας διαλόγου

Η τεχνολογία διαλογικής μάθησης προετοιμάζει τον μαθητή να βρει μια ανεξάρτητη λύση. Το κύριο χαρακτηριστικό αυτής της τεχνολογίας είναι ότι η νέα γνώση δεν δίνεται σε ολοκληρωμένη μορφή. Τα παιδιά τα «ανακαλύπτουν» μόνα τους στη διαδικασία ανεξάρτητων ερευνητικών δραστηριοτήτων. Ο δάσκαλος κατευθύνει μόνο αυτή τη δραστηριότητα και στο τέλος συνοψίζει. Σε τέτοια μαθήματα, οι μαθητές σκέφτονται περισσότερο, μιλούν πιο συχνά, σχηματίζουν σκέψη και ομιλία πιο ενεργά. Μαθαίνουν να υπερασπίζονται τη θέση τους, να ρισκάρουν, να παίρνουν πρωτοβουλίες και να αναπτύσσουν χαρακτήρα.

Ο διάλογος εμφανίζεται όταν ο μαθητής κάνει δηλώσεις όπως «θέλω να πω», «η γνώμη μου», «θέλω να προσθέσω», «η άποψή μου».

Μιλώντας για τον εκπαιδευτικό διάλογο, θα πρέπει να λάβει κανείς υπόψη μια σειρά από χαρακτηριστικά:

η παρουσία ενός μόνο προβλήματος για όλους·

η παρουσία δύο ή περισσότερων συνομιλητών που συνδέονται με σχέσεις αμοιβαίας κατανόησης·

η παρουσία ενός στόχου οργάνωσης διαλόγου ·

η παρουσία ανατροφοδότησης ·

η παρουσία μιας σχέσης διαλόγου μεταξύ δασκάλου και τάξης, δασκάλου και μαθητή.

Κατά τη δημιουργία ενός μαθήματος διαλόγου, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ο διάλογος είναι μια μορφή επικοινωνίας. Το μάθημα του διαλόγου δεν θα λειτουργήσει αν υπάρχουν παράγοντες που εμποδίζουν τον διάλογο:

έλλειψη προσοχής του δασκάλου στο παιδί.

κλειστές ερωτήσεις που απαιτούν μονολεκτικές απαντήσεις ή ερωτήσεις που μπορεί να απαντηθούν ή να μην απαντηθούν.

αδυναμία του δασκάλου να είναι καλός ακροατής.

Ταυτόχρονα, είναι αδύνατο να μιλάμε για το διάλογο ως ειδική μορφή εκπαίδευσης, αν οι μαθητές δεν έχουν κουλτούρα λόγου, επικοινωνιακές και λεκτικές δεξιότητες.

Ο δάσκαλος πρέπει να αναπτύσσει προφορικό λόγο σε κάθε μάθημα, να του μαθαίνει να κάνει ερωτήσεις στον συνομιλητή, να δημιουργεί ανατροφοδότηση, να αλλάζει την επικοινωνιακή του συμπεριφορά. Σημαντικός παράγοντας είναι η επαφή του δασκάλου με την τάξη. Εάν ο δάσκαλος δεν έχει βρει ή χάσει την αμοιβαία κατανόηση με την τάξη, τότε υπάρχει αρνητική στάση απέναντι στον συνομιλητή και ενεργητική απόρριψη όλων των πληροφοριών που προέρχονται από αυτόν. Με πλήρη επαφή δασκάλου και μαθητών, ο διάλογος συμβάλλει στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών και νοητικών ικανοτήτων των μαθητών και στην αφομοίωση των νόμων της ανθρώπινης επικοινωνίας. Όλες αυτές οι ιδέες αντικατοπτρίζονται στο μοντέλο, το οποίο έχει σχεδιαστεί για να διαμορφώσει την επικοινωνιακή ικανότητα των μαθητών (βλ. Διάγραμμα 1).

Με αυτόν τον τρόπο , Ο διάλογος δεν είναι απλώς μια παιδαγωγική μέθοδος και μορφή, αλλά είναι επίσης ένα καθολικό μέσο επικοινωνίας, δημιουργικής αλληλεπίδρασης ίσων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ο διάλογος μπορεί να χωριστεί σε τρία επίπεδα:

1) Ο διάλογος με τον εαυτό σας (οι στοχασμοί) είναι προσωπικό επίπεδο

2) Εγώ και ο άλλος (αλληλεπίδραση δύο αξιών-πνευματικών θέσεων). Αυτό είναι το διαπροσωπικό επίπεδο.

3) Πολυδιάλογος (συμβαίνει κατά τη συζήτηση προβλημάτων σε μικρές ομάδες των 5-7 ατόμων).

Οι τεχνολογίες διαλόγου περιλαμβάνουν:

διαλόγους αναζήτησης προβλημάτων

διδακτικά παιχνίδια

συζητήσεις μελέτης

ευρετικές συνομιλίες

ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων.

Διδασκαλία διαλόγου στα μαθήματα ιστορίας.

Η ιστορία ως ανθρώπινη επιστήμη έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες. Σε αντίθεση με τις επιστήμες του φυσικομαθηματικού κύκλου, οποιαδήποτε ανθρωπιστική γνώση κατανοείται όχι τόσο μέσω της εξήγησης όσο μέσω της κατανόησης. «Είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε την εικόνα του ανθρώπου του παρελθόντος και ταυτόχρονα την εικόνα του κόσμου του σύγχρονου μας, που μελετά τον άνθρωπο στην ιστορία. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί μπαίνοντας σε διάλογο - με ανθρώπους του παρελθόντος και ταυτόχρονα, με ερμηνευτές γεγονότων που έζησαν σε μεταγενέστερες εποχές, με συγχρόνους μας, που αξιολογούν αυτά τα γεγονότα και τον ρόλο τους στην ιστορία με τον δικό τους τρόπο. Το μάθημα της ιστορίας δεν πρέπει να περιορίζεται στην καταγραφή ημερομηνιών, γεγονότων, στατιστικών στοιχείων και δεν πρέπει να έχει τη μορφή μονολόγου ή δημόσιας διάλεξης που οι μαθητές θα ακούν παθητικά. Η διδασκαλία θα πρέπει να βασίζεται στον διάλογο και την ανταλλαγή απόψεων με τους μαθητές ώστε να γίνουν ενεργοί συμμετέχοντες στο μάθημα. Οι μαθητές πρέπει να είναι ελεύθεροι να εκφράζουν τις απόψεις τους. Επιπλέον, δεν πρέπει να μείνει αναπάντητο ούτε ένα αντίγραφο του εκπαιδευτικού διαλόγου, αν ο μαθητής δεν είναι ενεργός σημαίνει ότι του λείπει η γνώση. Όλα τα παραπάνω αντικατοπτρίζονται στον παρακάτω πίνακα.

Συγκριτική ανάλυσηπαραδοσιακό και μάθημα μορφής διαλόγου

Κριτήρια

Παραδοσιακό μάθημα

Μάθημα – διάλογος

Ο ρόλος του δασκάλου

Κυρίαρχος / Κορυφαίος

Συνοδεύοντας /

οδηγός

Ο ρόλος του μαθητή

Όχι πάντα το κύριο

Κύρια / κυρίαρχα

Δημοκρατική ("Ένωση")

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Ιστορία // εξήγηση του δασκάλου.

Ο μονόλογος βρίσκεται στο επίκεντρο

Συνομιλία, παιχνίδι ρόλων, συζήτηση, προπονήσεις.

Ο διάλογος είναι η βάση της ύπαρξης του μαθήματος

Αποτελεσματικότητα μαθήματος

Όχι πάντα ψηλά

Η σχέση δασκάλου/μαθητή

Επίσημος

Εμπιστοσύνη/Συνεργασία

Κίνητρο για μάθηση

Το κίνητρο είναι να πάρεις καλό βαθμό. όχι πάντα ψηλά

Δημιουργική/πνευματική ανάπτυξη, χωρίς άγχος. υψηλό κίνητρο

Είναι καλύτερα να ξεκινήσετε ένα μάθημα διαλόγου θέτοντας ένα μαθησιακό πρόβλημα.

Στην αρχή του μαθήματος ο δάσκαλος σε διάλογο με τους μαθητές δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση (π.χ. παρουσιάζει δύο αντιφατικά στοιχεία). Περαιτέρω, οι μαθητές σε διάλογο με τον δάσκαλο, με βάση την προβληματική κατάσταση, διατυπώνουν ένα μαθησιακό πρόβλημα - την κύρια ερώτηση του μαθήματος ή του θέματος. Συνήθως γράφεται στον πίνακα.

Σε διάλογο με τον δάσκαλο, οι μαθητές πραγματοποιούν τις γνώσεις τους, οι οποίες θα είναι χρήσιμες για την επίλυση ενός μαθησιακού προβλήματος. Προσδιορίστε ποιες γνώσεις δεν είναι αρκετές και τι πρέπει να μάθετε (να κάνετε) για να βρείτε μια λύση στο πρόβλημα (σχέδιο μαθήματος). Εκπληρώνοντας το σχέδιο, οι μαθητές με τη βοήθεια του δασκάλου ανακαλύπτουν νέες γνώσεις λύνοντας τις αντίστοιχες μαθησιακές εργασίες.

Εφαρμόζουν νέες γνώσεις, βγάζοντας συμπέρασμα για το ποια λύση βρέθηκε στο εκπαιδευτικό πρόβλημα και εκφράζουν αυτή τη λύση με τη μορφή λεκτικής διατριβής, διαγράμματος, πίνακα, καλλιτεχνικής εικόνας.

Η σύγχρονη διδακτική διακρίνει τις ακόλουθες μεθόδους δημιουργίας προβληματικές καταστάσεις:

1. Φέρνοντας τους μαθητές σε αντίφαση με την πρόταση να βρουν τρόπο να το λύσουν οι ίδιοι.

Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη του θέματος «Η ίδρυση μιας αυτοκρατορίας και οι επιθετικοί πόλεμοι της Γαλλίας», μπορούν να προσφερθούν στους μαθητές της ένατης τάξης τα ακόλουθα προβληματικά καθήκοντα: 1) Είναι ο Ναπολέων σύμβολο της νέας μοναρχικής εξουσίας ή ένα άτομο που χρειάζεται η Γαλλία, εξαντλημένο από πολέμους; 2) Είναι η Ναπολεόντεια Αυτοκρατορία οι πράξεις και τα λόγια ενός ατόμου ή η ενσάρκωση των φιλοδοξιών ολόκληρου του λαού; Οι μαθητές πρέπει να βρουν τον δικό τους τρόπο να λύσουν το πρόβλημα.

2. Παρουσίαση διαφορετικών απόψεων για το ίδιο θέμα. Λαμβάνοντας υπόψη στην 9η τάξη το θέμα « Εξωτερική πολιτικήΕΣΣΔ την παραμονή του Β' Παγκοσμίου Πολέμου» προσκαλούμε τους μαθητές να αναλύσουν δύο διαφορετικές απόψεις για το θέμα της υπογραφής του Συμφώνου Μολότοφ-Ρίμπεντροπ:

1) Η υπογραφή του συμφώνου μη επίθεσης με τη ναζιστική Γερμανία και το μυστικό πρωτόκολλο σε αυτό ήταν διπλωματική επιτυχία της ΕΣΣΔ.

2) Η υπογραφή του συμφώνου ήταν μεγάλο λάθος, που είχε σοβαρές συνέπειες για την ΕΣΣΔ.

Οι μαθητές πρέπει να αποφασίσουν ποια από αυτές τις απόψεις υποστηρίζουν και γιατί.

3. Προσκαλώντας τους εκπαιδευόμενους να εξετάσουν αυτό ή εκείνο ιστορικό γεγονόςαπό διάφορες θέσεις. Μιλώντας λοιπόν για τις μεταμορφώσεις του Πέτρου, θέσαμε στους μαθητές τα ακόλουθα καθήκοντα: 1) Φανταστείτε ότι είστε αγρότης, ζώντας στη Ρωσία στις αρχές του 18ου αιώνα. Πώς θα αντιδρούσατε στις μεταρρυθμίσεις του Μεγάλου Πέτρου; Θα έπαιρνες μέρος στην κατασκευή της Αγίας Πετρούπολης; Εξήγησε γιατί. 2) Πώς θα αντιδρούσατε στον Βόρειο Πόλεμο αν ήσασταν έμπορος;

4. Δήλωση συγκεκριμένων ερωτήσεων για γενίκευση, τεκμηρίωση, συγκεκριμενοποίηση και ταξινόμηση, λογική συλλογισμού.

Η αρχή των διαδικασιών ενοποίησης στα ρωσικά εδάφη στους αιώνες XIV-XV. και δημιουργία ενωμένο κράτοςσυνοδευόμενη από αγώνα για ηγεσία μεταξύ των πριγκηπάτων. Η Μόσχα κέρδισε αυτόν τον αγώνα. Ο N. M. Karamzin έγραψε για την άνοδο της Μόσχας: «Ένα θαύμα συνέβη. Η πόλη, ελάχιστα γνωστή μέχρι τα τέλη του 14ου αιώνα, σήκωσε κεφάλι και έσωσε την πατρίδα. Εξηγήστε τους λόγους για την άνοδο της Μόσχας.

πολλές πόλεις Αρχαία Ρωσίαεμφανίστηκε στις όχθες των ποταμών. Εξηγήστε ποια ήταν τα πλεονεκτήματα αυτής της τοποθεσίας της πόλης.

Η συζήτηση για τον ρόλο των Βαράγγων στο Ρωσική ιστορίακαι την εθνική τους ταυτότητα, η διαμάχη μεταξύ Νορμανδιστών και αντινορμανιστών ξεκίνησε στα μέσα του 18ου αιώνα. και συνεχίζονται ακόμη.

Εξηγήστε πώς διέφεραν οι απόψεις των υποστηρικτών και των αντιπάλων της θεωρίας των Νορμανδών.

5. Δήλωση προβληματικών εργασιών με ανεπαρκή ή περιττά αρχικά δεδομένα, με αβεβαιότητα διατύπωσης της ερώτησης, με αντικρουόμενα δεδομένα, εσκεμμένα λάθη, με περιορισμένο χρόνο επίλυσης, καθώς και υπέρβαση της ψυχολογικής αδράνειας του μαθητή. Αυτό είναι ένα έργο αυτού του τύπου: Διαβάστε το κείμενο: «Και έγινε μια κακή και μεγάλη σφαγή για τους Γερμανούς και τους Τσαντ, και ακούστηκε το ράγισμα των λόγχες και ο ήχος από τα χτυπήματα των σπαθιών, έτσι ώστε ο πάγος πάνω στο Η παγωμένη λίμνη έσπασε και δεν φαινόταν πάγος, γιατί ήταν γεμάτος αίματα. Και εγώ ο ίδιος το άκουσα από έναν αυτόπτη μάρτυρα που ήταν εκεί. Και οι Γερμανοί στράφηκαν σε φυγή, και οι Ρώσοι τους οδήγησαν με μια μάχη, σαν μέσω αέρα, και δεν υπήρχε πουθενά να ξεφύγουν, τους χτύπησαν 7 μίλια πέρα ​​από τον πάγο μέχρι την ακτή Subolitsky, και 500 Γερμανοί έπεσαν, και αμέτρητα θαύματα , και συνέλαβε 50 από τους καλύτερους Γερμανούς κυβερνήτες και τους έφερε στο Νόβγκοροντ, και άλλοι Γερμανοί πνίγηκαν στη λίμνη, γιατί ήταν άνοιξη.

Για ποιο γεγονός αναφέρεται αυτό το έγγραφο; Ποιο όνομα διάσημου συνδέεται με αυτόν; Δώστε τη δική σας εκτίμηση για αυτό το γεγονός.

6. Η κατάσταση είναι μια αντίφαση μεταξύ της κοσμικής αναπαράστασης των μαθητών και επιστημονικό γεγονός .

Αυτές είναι οι βασικές τεχνικές για τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων στα μαθήματα ιστορίας. Ποιο να χρησιμοποιήσει για να πετύχει το πιο αποτελεσματικό αποτέλεσμα, αποφασίζει ο δάσκαλος ανάλογα με τη συγκεκριμένη κατάσταση, το θέμα του μαθήματος και την ετοιμότητα των μαθητών.

Τεχνικές που συμβάλλουν στην ανάπτυξη του διαλόγου και του πολυλόγου

"Καταιγισμός ιδεών” είναι μια μορφή εντατικοποίησης της νοητικής δραστηριότητας, σκοπός της είναι να διεγείρει το κοινό να δημιουργήσει γρήγορα έναν μεγάλο αριθμό νέων και πρωτότυπων ιδεών. Στους μαθητές παρουσιάζεται ένα πρόβλημα. Η Ori θα πρέπει να συζητήσει αυτό το πρόβλημα και να προσφέρει όσο το δυνατόν περισσότερες λύσεις. «Αυτοί οι άνθρωποι έχουν πάντα 14 Δεκεμβρίου και ποτέ δεν έχουν 15 Δεκεμβρίου».

Ο κύβος του Μπλουμ". Οι αρχές των ερωτήσεων είναι γραμμένες στις όψεις του κύβου: «Γιατί», «Εξηγήστε», «Όνομα», «Προτείνετε», «Σκέψου», «Κοινοποιήστε». Ο μαθητής ρίχνει τα ζάρια. Είναι απαραίτητο να διατυπώσετε μια ερώτηση στο εκπαιδευτικό υλικό σύμφωνα με την όψη στην οποία θα πέσει ο κύβος.

"Δημόσια συζήτηση".Η Oprichnina δημιούργησε τον καιρό των προβλημάτων. «Η Ρωσία χρειαζόταν τη Συνθήκη του Μπρεστ-Λιτόφσκ». Είναι απαραίτητο να βρεθούν και να διατυπωθούν επιχειρήματα «υπέρ» και «κατά» κάθε θέσης.

Αυτή η εργασία εκτελείται με τον ακόλουθο τρόπο:

Συμφωνώ με αυτήν την άποψη ως −

• Επιχείρημα 1-

  Επιχείρημα 2-

Όσοι δεν συμμετέχουν στην ομάδα αποτελούν την αξιολόγηση των επιχειρημάτων:

Επιχειρήματα που ταίριαζαν με τα δικά μου

Νέα επιχειρήματα με τα οποία συμφωνώ

Νέα επιχειρήματα με τα οποία δεν συμφωνώ,

Ακατανόητα επιχειρήματα.

Επιπλέον, είναι καλό να χρησιμοποιείτε τις ακόλουθες μορφές εκπαίδευσης:

Πλοκή - παιχνίδι ρόλωνπαιχνίδια - συμβάλλουν στη διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών, προκαλούν το ενδιαφέρον των παιδιών για το θέμα, βύθιση σε ένα ή άλλο ιστορικό περιβάλλον, «ζώντας» τη ζωή κάποιου.

Μαθήματα για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών - «ιστορικές μάχες», «ιστορικά σαλόνια», «έξυπνοι και εξυπνάδες.

Δημιουργία μαθητών και αυτοπαρουσίασή τους.

Διοργάνωση μαθημάτων ατομικών διαδρομών, με βάση την επίλυση καταστάσεων πνευματικής δυσκολίας από τους μαθητές, με βάση τις δυνατότητες, τις ικανότητες, τα ενδιαφέροντα, την υποκειμενική τους εμπειρία.

Το μάθημα είναι ένα ιστορικό πορτρέτο. Οι μαθητές εξοικειώνονται με το σημείωμα για την αξιολόγηση ενός ιστορικού προσώπου. Αντιλαμβάνονται την ιστορία απευθείας μέσω συγκεκριμένων ιστορικών εικόνων, για παράδειγμα: Ελισάβετ της Αγγλίας, Γουλιέλμος της Πορτοκαλάδας, Κάρολος Α', και μεταξύ των Ρώσων προσωπικοτήτων, αυτές είναι οι εικόνες του Πέτρου Α', της Αικατερίνης Β', της Ελισάβετ Πετρόβνα, του Εμελιάν Πουγκάτσεφ κ.λπ. Μπορούμε να προσφέρουμε τέτοιες διατυπώσεις ονομάτων σύμφωνα με αυτό το είδοςμάθημα: «Δύο Ελισάβετ - δύο κυβερνήτες», «Χρυσή Εποχή» της Ελισάβετ της Αγγλίας και «Χρυσή Εποχή» της Μεγάλης Αικατερίνης, «Πέτρος Α: Παραδοσιονιστής ή Μεγάλος Μεταρρυθμιστής; ".

Τα μαθήματα διαλέξεων διαφέρουν ως προς το ότι δεν είναι μια μονόδρομη διαδικασία ομιλίας ενός δασκάλου. Σε τέτοια μαθήματα, ο ρόλος του δασκάλου δοκιμάζεται από τον ίδιο τον μαθητή, διευρύνοντας το εύρος των ικανοτήτων του.

Μαθήματα-σεμινάρια που συμβάλλουν στην περαιτέρω ανάπτυξη της διαδικασίας του διαλόγου.

Πρόσφατα, τα συνέδρια έχουν γίνει πολύ σχετικές μορφές εκπαίδευσης, στις οποίες οι μαθητές μπορούν να επιδείξουν ενεργά τις δεξιότητές τους στη διαδραστική επικοινωνία.

Γίνεται επίσης ενδιαφέρουσα εργασία για τους μαθητές με πηγές γνώσης, ιδίως με το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, γεγονός που οδηγεί σε σημαντικό εμπλουτισμό της υποκειμενικής τους εμπειρίας.

Στις σύγχρονες συνθήκες της κοινωνίας της πληροφορίας, η συζήτηση εκπαιδευτικών θεμάτων με χρήση του Διαδικτύου έχει γίνει ο κανόνας για τους μαθητές.

Προγραμματισμένο αποτέλεσμα του παιδαγωγικού έργου.

Θετική δυναμική των ακόλουθων στοιχείων:

διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας στους μαθητές

βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων·

ικανοποίηση των μαθητών με τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους ·

αύξηση του επιπέδου γνωστικού ενδιαφέροντος για την ιστορία μεταξύ των μαθητών.

Αύξηση της έντασης του μαθήματος μέσω της δημιουργίας συστήματος τεχνικών παρακίνησης, Τ.Π.Ε.

1. Ο διάλογος της σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητών στο μάθημα της ιστορίας εμπλουτίζει τις δυνατότητες της μαθησιακής διαδικασίας όσον αφορά την εφαρμογή όλων των συνιστωσών της: αύξηση της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών, βελτίωση της ποιότητας της γνώσης, των δεξιοτήτων και της εμπειρίας. δημιουργική δραστηριότητα, εμπειρία συναισθηματικής-αξιολογικής στάσης και λογικής επιστημονικής σκέψης.

2. Ο διαλογικός χαρακτήρας του μαθήματος της ιστορίας, η συζήτηση διαφορετικών απόψεων, εκδοχών, σύγκριση απόψεων, διαφωνία, συζήτηση οδηγούν τους μαθητές σε μια βαθύτερη κατανόηση ενός συγκεκριμένου ιστορικού φαινομένου ή γεγονότος.

3. Στη διαδικασία του διαλόγου, οι μέθοδοι αναπαραγωγικής και παραγωγικής (δημιουργικής) διδασκαλίας συγχωνεύονται οργανικά, δημιουργώντας συνθήκες εμπέδωσης και χρήσης της γνώσης σε νέες καταστάσεις.

4. Ο διάλογος έχει αναπόσπαστο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα. Η μορφή της διαλογικής επικοινωνίας περιλαμβάνει σεβασμό προς αυτόν που μιλάει, στην έκφραση της συμφωνίας ή της διαφωνίας των συμμετεχόντων στο διάλογο.

5. Η διαλογική κατασκευή των μαθημάτων της ιστορίας συμβάλλει στον εξανθρωπισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στην αμοιβαία κατανόηση, εμπιστοσύνη, συνεργασία δασκάλου και μαθητών.

Γενικά συμπεράσματα της μελέτης και τα αποτελέσματά της:

1. Η διαλογοποίηση της σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητών σε ένα μάθημα ιστορίας εμπλουτίζει τις δυνατότητες της μαθησιακής διαδικασίας όσον αφορά την εφαρμογή όλων των συνιστωσών της: αύξηση της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών, βελτίωση της ποιότητας γνώσης, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, διαμόρφωση η εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας, η εμπειρία μιας συναισθηματικά αξιολογικής στάσης και η λογική της επιστημονικής σκέψης.

2. Ο διαλογικός χαρακτήρας του μαθήματος της ιστορίας, η συζήτηση διαφορετικών απόψεων, εκδοχών, σύγκριση απόψεων, διαφωνία, συζήτηση οδηγούν τους μαθητές σε μια βαθύτερη κατανόηση ενός συγκεκριμένου ιστορικού φαινομένου ή γεγονότος.

3. Στη διαδικασία του διαλόγου, οι μέθοδοι αναπαραγωγικής και παραγωγικής (δημιουργικής) διδασκαλίας συγχωνεύονται οργανικά, δημιουργώντας συνθήκες εμπέδωσης και χρήσης της γνώσης σε νέες καταστάσεις.

4. Ο διάλογος έχει αναπόσπαστο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα. Η μορφή της διαλογικής επικοινωνίας περιλαμβάνει σεβασμό προς αυτόν που μιλάει, στην έκφραση της συμφωνίας ή της διαφωνίας των συμμετεχόντων στο διάλογο.

5. Η διαλογική δομή των μαθημάτων ιστορίας συμβάλλει στον εξανθρωπισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στην αμοιβαία κατανόηση, εμπιστοσύνη, συνεργασία δασκάλου και μαθητών.

Mishina I.A. Δάσκαλος ιστορίας στις συνθήκες τυποποίησης της εκπαίδευσης // Διδασκαλία ιστορίας και κοινωνικών σπουδών στο σχολείο. 2007. Νο 6. Σελ.25 - 29.

Έκθεση στο RMO "Dialogue Technologies"

(Ερμηνεύει η καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας Chekhlotenko Olga Anatolyevna)

« Σταδιακά, ο σεβασμός για το άτομο προέκυψε στους ανθρώπους,

που μιλούσε απλά και με τόλμη για όλα.»

Μ. Γκόρκι

Υπό το πρίσμα των σύγχρονων καθηκόντων που αντιμετωπίζει η δημόσια εκπαίδευση και λόγω των κοινωνικοπολιτικών και κοινωνικοοικονομικών αλλαγών στην κοινωνία, καθώς και των θεμελιωδών αλλαγών στον τομέα της επιστήμης, της τεχνολογίας και της παραγωγής, το πρόβλημα της ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή αυξάνεται το πνευματικό και δημιουργικό του δυναμικό έχει αποκτήσει θεμελιώδη σημασία.

Στις μέρες μας, όλο και περισσότεροι εκπαιδευτικοί προσελκύονται από καινοτόμες τεχνολογίες. Ανάμεσά τους, μια ξεχωριστή θέση κατέχουντεχνολογίες διαλόγου που υλοποιούν πληρέστερα την ιδέα του ανθρωπισμού και της αυτοπραγμάτωσης της προσωπικότητας των μαθητών.

Η συνάφεια αυτού του προβλήματοςλόγω αλλαγών στην κατανόηση της προσωπικής προσέγγισης στην εκπαίδευση. Αλλάζει και η ουσία της επικοινωνίας δασκάλου και μαθητή, η οποία παίρνει τον χαρακτήρα διαλόγου. Σήμερα, το θέμα του διαλόγου ανακηρύσσεται ως ένα από τα σημαντικότερα για την έννοια της μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης.

Στον πυρήνατεχνολογία διαλόγου

Ο Σωκράτης, ο Α. Καμύ ήταν οι πρώτοι που έδειξαν ενδιαφέρον για το πρόβλημα της διαλογικής αλληλεπίδρασης στην εκπαίδευση. τον ανθρωπιστικό προσανατολισμό της στρατηγικής του διαλόγου έδειξαν οι Plato, Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Ushinsky.

Στο διάλογο, στη συζήτηση, οι μεγάλοι δάσκαλοι J. Korchak και V. A. Sukhomlinsky είδαν την ουσία της εκπαίδευσης.

πρόβλημα, επικοινωνία Καισυνεργασία . Στη βάση τους, οργανώνονται πολυεπίπεδες δραστηριότητες των μαθητών, δημιουργία ομαδικών έργων κ.λπ. στη διαδικασία του διαλόγου, διαμορφώνεται κριτική σκέψη, οι μαθητές δεν φοβούνται να εκφράσουν τη γνώμη τους, να υπερασπιστούν τη θέση τους.

Τι είναι λοιπόν ένας μαθησιακός διάλογος; Αυτό είναι ένα μάθημα.

Ως επίγραμμα σε ένα τέτοιο μάθημα, τα λόγια του Μ. Μπουλγκάκοφ ταιριάζουν καλύτερα:

Αυτοί είναι υποστήριξεγια κάτι πολύ δύσκολο και σημαντικό,
και κανένας από αυτούςδεν μπορούσε να νικήσει τον άλλον.
Δεν τα πήγαιναν καλά μεταξύ τους.
και από αυτό ήταν η διαμάχη τουςιδιαίτερα ενδιαφέρον και ατελείωτο.

Ένας από τους στόχους της μάθησης σε διάλογο είναι η δημιουργία άνετων συνθηκών μάθησης στις οποίες κάθε μαθητής νιώθει την επιτυχία του, την πνευματική του βιωσιμότητα. Αυτό τον ωθεί στο δρόμο της κατάκτησης της γνώσης.

Η χρήση τεχνολογιών διαλόγου απαιτεί σοβαρή εκπαίδευση του δασκάλου και διδασκαλία των μαθητών πώς να διεξάγουν συζητήσεις, διαφωνίες και την ικανότητα να συγκρατούν τα συναισθήματά τους.

Ακολουθούν ορισμένοι κανόνες για τον διάλογο:

Να δεις το στόχο όχι στη νίκη σε μια διαμάχη, αλλά στο

να βρει την καλύτερη λύση στο πρόβλημα.

Μην φοβάστε να αλλάξετε την άποψή σας υπό την επιρροή

αδιάψευστα επιχειρήματα και γεγονότα.

Προκειμένου να δημιουργηθεί με επιτυχία μια σχέση καλοπροαίρετης επαφής μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών, είναι σημαντικό να τηρηθεί μια απαραίτητη προϋπόθεση - η ισότητα των ψυχολογικών θέσεων του δασκάλου και του μαθητή. Αυτό σημαίνει αναγνώριση και αποδοχή από τον δάσκαλο του μαθητή όπως είναι, ως εξίσου ενεργό υποκείμενο της γνώσης, και όχι παθητικό αντικείμενο εκπαιδευτικών επιρροών.

Το κύριο πράγμα εδώ είναι να κατευθύνουμε τις προσπάθειες των μαθητών στην ανάπτυξησυνεργασία, συνδημιουργία , από κοινού αναζήτηση λύσης, καθώς και τη θεμελιώδη διόρθωση λανθασμένων κινήσεων και λανθασμένων υπολογισμών τόσο του καθηγητή όσο και των μαθητών.

Η ισότητα των θέσεων και η αμοιβαιότητα των επιρροών συνεπάγονται αμοιβαίο σεβασμό, το δικαίωμα του μαθητή να συνεργάζεται ενεργά με τον δάσκαλο και να τον επηρεάζει ενεργά, γεγονός που, με τη σειρά του, επιτρέπει στους συμμετέχοντες στη συζήτηση να εμπλακούν στη διαδικασία της ενεργούς γνώσης του άλλου .

Μια τέτοια κατασκευή ίσων θέσεων στην επικοινωνία καθιστά δυνατή την αναγνώριση του δικαιώματος του μαθητή στις δικές του κρίσεις και εκτιμήσεις, στη δική του πρωτότυπη άποψη για τον κόσμο, που μπορεί να υπερασπιστεί σε διαφωνίες και συζητήσεις ακριβώς μέσα στο μάθημα.

Και το καθήκον του δασκάλου είναι να μην φοβάται αυτές τις διαμάχες, να μπορεί να τις οργανώνει, να τις κατευθύνει προς μια παραγωγική κατεύθυνση.

Ο εκπαιδευτικός διάλογος βασίζεται στην οργάνωση της στοχευμένης επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών ή μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου. Ένα χαρακτηριστικό της διαδραστικής μάθησης είναι ότι στοιχεία της δραστηριότητας αναζήτησης προβλημάτων ταιριάζουν καλά στο πλαίσιό της, καθώς ο ίδιος ο διάλογος συνδέεται πάντα με τη λύση ορισμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Η ενεργή χρήση των διαδραστικών τεχνολογιών μάθησης απαιτεί σοβαρή μεθοδολογική προετοιμασία του δασκάλου και τη διδασκαλία των μαθητών πώς να διεξάγουν συζητήσεις και διαφωνίες, την ικανότητα να συγκρατούν τα συναισθήματά τους, να σέβονται τις απόψεις των συντρόφων τους, ακόμα κι αν έχουν αντίθετη άποψη.

Η κύρια παιδαγωγική επίδραση της διαδραστικής μάθησης έγκειται στο γεγονός ότι αναπτύσσει εντατικά την προσωπικότητα των εκπαιδευομένων, συμβάλλει στη συνειδητή αφομοίωση του θέματος στην πραγματικότητα, στη δημιουργική μεταφορά και χρήση γνώσεων και δεξιοτήτων σε άλλους τομείς.

Η ενεργή διδασκαλία των μαθητών σε διάλογο αυξάνει τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες, τους διδάσκει να υπερασπίζονται την άποψή τους, να ακούν έναν αντίπαλο, να ανταλλάσσουν απόψεις, ιδέες σε μια άνετη και δημιουργική ατμόσφαιρα στην τάξη.

προετοιμάστε ερωτήσεις εκ των προτέρων.

Μορφές τεχνολογίας διαλόγου.

Μεταξύ των τεχνολογιών διαλόγου είναι: διάλογοι αναζήτησης προβλημάτων, σεμινάρια-συζητήσεις, εκπαιδευτικές συζητήσεις, ευρετικές συνομιλίες, ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων, παιχνίδια ρόλου, συνέντευξη.

Ο διάλογος αναπτύσσει την κριτική σκέψη.

Συζήτησηαποκαλύπτει την ποικιλομορφία των υπαρχουσών απόψεων για οποιοδήποτε πρόβλημα. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως ξεχωριστή παιδαγωγική τεχνική, και ως προσέγγιση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, παρουσιάζεται πληρέστερα η ευκαιρία:

- προσομοίωση προβλημάτων πραγματικής ζωής.

- Να αναπτύξουν στους μαθητές την ικανότητα να ακούν και να αλληλεπιδρούν με άλλους.

- επιδεικνύουν την ασάφεια των λύσεων που χαρακτηρίζουν τα περισσότερα προβλήματα.

- να διδάξει να αναλύει πραγματικές καταστάσεις, να διαχωρίζει την κύρια από τη δευτερεύουσα.

Στην εκπαιδευτική διαδικασία, η προσέγγιση της συζήτησης μπορεί να χρησιμοποιηθεί με διάφορες μορφές: συζητήσεις, διαμάχες, πολεμικές, διαφωνίες.

Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες χρησιμοποιούνται: κλασική συζήτηση, συζήτηση ρητή, συζήτηση βασισμένη στη μελέτη κειμένων, προβληματική συζήτηση, φιλελεύθερη λέσχη, συζητήσεις για λογαριασμό του ... (συζήτηση για παιχνίδι ρόλων),« Στρογγυλό τραπέζι», « Ενυδρείο», συζήτηση« Τι θα γινόταν αν...»

Ποικιλία« εκφράζουν συζητήσεις » μπορεί να είναι« μίνι συζήτηση » - δεν απαιτούν πολύ χρόνο, τις περισσότερες φορές εκτελούνται« ένας με έναν» ( συμμετέχουν δύο μαθητές).

Συνήθως, ένα μεγάλο θέμα λαμβάνεται ως θέμα του μαθήματος, το οποίο στη συνέχεια χωρίζεται σε πολλά μικρότερα. Για καθένα από αυτά τα θέματα μιλάει ένα ζευγάρι ομιλητών, οι οποίοι υπερασπίζονται αντίθετες απόψεις.

Εφαρμογή της τεχνολογίας« Δημόσια συζήτηση» στην εκπαιδευτική διαδικασία συμβάλλει στη δημιουργία βιώσιμων κινήτρων και μάθησης, καθώς διασφαλίζεται η προσωπική σημασία εκπαιδευτικό υλικόγια τους μαθητές; η παρουσία ενός στοιχείου ανταγωνιστικότητας διεγείρει τη δημιουργική δραστηριότητα αναζήτησης, την προσεκτική μελέτη του υλικού που μελετάται, την αύξηση της συνείδησης των πολιτών και την ανάπτυξη μιας ενεργούς θέσης ζωής.

Η συζήτηση αναπτύσσεται:

Λογική και κριτική σκέψη.

Ικανότητα στην οργάνωση των σκέψεών σας.

Δεξιότητες προφορικού λόγου.

Ανοχή για διαφορετικές απόψεις.

Αυτοπεποίθηση;

Ικανότητα ομαδικής εργασίας.

Επικεντρωθείτε στον πυρήνα του προβλήματος.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η αμετάβλητη καλοσύνη του δασκάλου, η ετοιμότητά του για επαφή, η ικανότητα να κερδίσει τους μαθητές προκαλούν την αμφίδρομη ετοιμότητά τους για συνεργασία, την επιθυμία να συναντηθούν στα μισά του δρόμου.

Και αντίστροφα, ο επιβλητικός τόνος συμβάλλει στη δημιουργία αντίστασης στον δάσκαλο, στην απροθυμία να συμμετάσχει στη συζήτηση.

Μέθοδοι προετοιμασίας των παιδιών για επιτυχημένο διάλογο.

Σχηματισμός σκέψης διαλόγου, μπορείτε να ξεκινήσετε απλά.

Για παράδειγμα, από μαθήματα σε μορφή ερωτήσεων – απαντήσεων. Σε αυτά τα μαθήματα, οι μαθητές έλαβαν διάφορες εργασίες:

απαντήστε στις προτεινόμενες ερωτήσεις·

Συνέχισε τη φράση.

φτιάξτε ερωτήσεις. (Μερικές φορές ελέγχονταν μόνο ερωτήσεις που είχαν συντεθεί, οι απαντήσεις δεν είχαν ενδιαφέρον, δηλαδή η ερώτηση τέθηκε για χάρη της ερώτησης.)

ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ βυθομέτρησηπροπαρασκευασμένη ερμηνεία του κειμένου, η οποία απαιτεί την έκφραση μόνο της δικής σας, πουθενά κρυφής, άποψης,μόνο το δικό σου λάμπειαντίληψη.

Αυτόευρετικές συνομιλίες όταν χρειάζεσαιακούω πρόβλημα που τέθηκε,διατυπώ υπόθεση καιπαράταξη τη σκέψη σου ναυπερασπίζω τη θέση τους και μετά σχημάτισαν σκέψειςβάζω σε λόγο .

Πώς να ξυπνήσετε τη δραστηριότητα διαλόγου των παιδιών.

ως βάση διαλόγου .

Πρέπει να έχειμεταβλητή φύση της ερμηνείας . Μόνο με την παροχή αυτής της προϋπόθεσης, ο δάσκαλος θα μπορεί να καλεί μαθητέςαντιδιαλογική δραστηριότητα .

Και αυτό συνεπάγεται την εξής προϋπόθεση:δάσκαλος πρέπειέναρξη του μαθήματος και συμπεριφέρεσαι σανπειράγμα συνομιλητή δηλαδή να κάνετε ενεργά προκλητικές ερωτήσεις.

Στη διαδικασία του εκπαιδευτικού διαλόγου, οι μαθητές του Λυκείου εκφράζουν κρίσεις από διάφορες απόψεις. Είναι απαραίτητο να σεβόμαστε και να λαμβάνουμε υπόψη όλες τις θέσεις των μαθητών που συμμετέχουν στο διάλογο.

Ο δάσκαλος μιλάει στην τάξηισότιμος συμμετέχων διάλογος. Αλλά είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι ο δάσκαλος είναιφορέας κοινωνικοπολιτισμικών προτύπων , αφού πρέπει να επιτύχει την αφομοίωση από τον μαθητή του γενικά αποδεκτού περιεχομένου τους (επιστημονικό, ηθικό, ηθικό, κοινωνικό), επομένως δεν επιτρέπεται να παίζει ο δάσκαλος άγνοια, παρεξήγηση.

Συνοψίζοντας τα παραπάνω, μπορούν να σημειωθούν τα εξής:
Ο διάλογος παρέχει μια κοινή αναζήτηση της αλήθειας, πράγμα που σημαίνει ότι αυτή η μορφή εκπαίδευσης επιτρέπει στον μαθητή να είναι όχι απλώς καταναλωτής γνώσης, αλλά και ενεργός εταίρος στην απόκτησή της. Ο μαθητής πειραματίζεται σε ένα χώρο που δημιούργησε ο ίδιος, αντιμετωπίζοντας τις υποθέσεις του με αντιρρήσεις, συμπληρώνοντάς τες με νέα επιχειρήματα. Έτσι διαμορφώνεται ο διερευνητικός τύπος σκέψης του μαθητή, σε όλο τον διάλογο διατηρείται η νοητική του δραστηριότητα.

Ο διάλογος είναι μια επιβεβαίωση για την προσωπικότητα της αξίας του και, ως εκ τούτου, η γέννηση της επιθυμίας να γίνεις ακόμα καλύτερος.

Λόγω της ανταλλαγής των συμμετεχόντων στο διάλογο, όχι μόνο πληροφοριών, αλλά και εκτιμήσεων, νοημάτων, υποθέσεων, είναι πάντα υπερυποκειμενικό, διευρύνοντας τα όρια του γνωστού.

Η διαλογοποίηση της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας συμβάλλει στην ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών: ζωτική δραστηριότητα, γνωστική ανεξαρτησία, παρουσία της δικής τους θέσης σε σχέση με μητρική γλώσσαικανότητα να αναλαμβάνει κανείς την ευθύνη για την άποψή του και να την υπερασπίζεται.

Είναι διαδραστικές δραστηριότητες -εκπαιδεύσεις, συζητήσεις, συζητήσεις, στρογγυλά τραπέζια- που συμβάλλουν στην ανάπτυξη τέτοιων προσωπικές ιδιότητεςως κοινωνική συνείδηση, πρωτοβουλία και δεξιότητες επικοινωνίας. Αναπτύσσοντας αυτές τις ιδιότητες σε διάφορες μορφές εργασίας, οι έφηβοι αποκτούν τις δεξιότητες και τις ικανότητες της κοινωνικής δραστηριότητας, ζώντας σε προσομοιωμένες, τεχνητά δημιουργημένες καταστάσεις στην εκπαίδευση, αναπτύσσουν το δικό τους σύστημα απόψεων για την κοινωνική ζωή.

Υπόμνημα για το θέμα της ομιλίας« Τεχνολογίες διαλόγου».

Στον πυρήνατεχνολογία διαλόγου έγκειται η γνωστική δραστηριότητα και η διυποκειμενική αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία με βάση μια ατομική προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά κάθε μαθητή.

Το πιο σημαντικό στοιχείο της τεχνολογίας διαλόγου είναι -πρόβλημα, επικοινωνία Καισυνεργασία .

Ο μαθησιακός διάλογος είναι το μάθημαένας ειδικός τύπος στον οποίο ο δάσκαλος και οι μαθητές επιδεικνύουν διαφορετικούς τύπους σκέψης και λογικής .

Για να παρουσιαστεί το εκπαιδευτικό υλικό στο μάθημαως βάση διαλόγου , θα πρέπει να παρουσιάζεται ωςκαταπληκτική, παράδοξη, μυστηριώδης, διεγείροντας τη δημιουργικότητα στην κατανόησή της .

Κατά τη χρήση διαδραστικής τεχνολογίας, η θέση του δασκάλου είναι πολύ σημαντική - μια ανεκτική στάση απέναντι σε διαφορετικές απόψεις των μαθητών, η ικανότητα αποδοχής απόψεων που αποκλείουν αμοιβαία, δεν φοβάται να παραδεχτεί την ήττα, την ικανότητα ανταλλαγής ιδεών και απόψεων σε μια ατμόσφαιρα ζωηρής συζήτησης.

Μερικοί κανόνες διαλόγου:

Κριτική ιδέες, όχι ανθρώπους.

Βλέποντας τον στόχο δεν είναι να κερδίσεις τη διαμάχη, αλλά να καταλήξεις στην καλύτερη λύση στο πρόβλημα.

Ενθαρρύνετε όλους να συμμετάσχουν στη συζήτηση.

Ακούστε τους πάντες, ακόμα κι αν δεν συμφωνείτε μαζί του.

Προσπαθώντας να καταλάβω τι δεν είναι ξεκάθαρο.

Προσπαθήστε να κατανοήσετε διαφορετικές οπτικές γωνίες για ένα πρόβλημα.

Μην φοβάστε να αλλάξετε την άποψή σας υπό την επίδραση αναμφισβήτητων επιχειρημάτων και γεγονότων.

Για να οργανωθεί μια συζήτηση και ανταλλαγή πληροφοριών με την πλήρη έννοια της λέξης, ώστε η συζήτηση να μην μετατραπεί σε μίνι διάλεξη, μονόλογο δασκάλου, το μάθημα πρέπει να προετοιμαστεί προσεκτικά.Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος πρέπει:

προετοιμάστε ερωτήσεις εκ των προτέρων.

Αποφύγετε να υπερβείτε το πεδίο του υπό συζήτηση προβλήματος.

Μην αφήνετε τη συζήτηση να μετατραπεί σε διάλογο μεταξύ των δύο πιο ενεργών μαθητών ή ενός δασκάλου με έναν μαθητή.

να εξασφαλίσει ευρεία συμμετοχή στη συζήτηση όσο το δυνατόν περισσότερων παιδιών και κατά προτίμηση όλων.

Μην αγνοείτε οποιαδήποτε εσφαλμένη κρίση.

Μην βιαστείτε να απαντήσετε μόνοι σας σε ερωτήσεις.

βεβαιωθείτε ότι το αντικείμενο της κριτικής είναι μια γνώμη και όχι το άτομο που την εξέφρασε.

συγκρίνετε διαφορετικές απόψεις.

Μεταξύ των τεχνολογιών διαλόγου ξεχωρίζουν : διάλογοι αναζήτησης προβλημάτων, σεμινάρια συζήτησης, εκπαιδευτικές συζητήσεις, ευρετικές συνομιλίες, μελέτες περιπτώσεων, παιχνίδια ρόλων, συνεντεύξεις.

Σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες χρησιμοποιούνται : κλασική συζήτηση, ρητή συζήτηση, συζήτηση με βάση το κείμενο, προβληματική συζήτηση, φιλελεύθερη λέσχη, συζητήσεις για λογαριασμό της ... (συζήτηση για παιχνίδι ρόλων),« Στρογγυλό τραπέζι», « Ενυδρείο», συζήτηση« Τι θα γινόταν αν...»

Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι η συζήτηση δεν διεξάγεται για λόγους συζήτησης, αλλά για να διδάξετε στα παιδιά:

Να είστε ειλικρινείς όταν χρησιμοποιείτε αυτήν ή εκείνη την πληροφορία.

Για να είμαστε δίκαιοι, λαμβάνοντας υπόψη την πιθανότητα ύπαρξης διαφορετικών απόψεων.

Δηλώστε ξεκάθαρα τις σκέψεις και τις ιδέες σας, δημιουργήστε αποδεικτικά στοιχεία.

Σεβαστείτε τον άλλον, αναζητήστε λύση με κοινές προσπάθειες.

Ένας μαθησιακός διάλογος είναι παραγωγικός μόνο όταν αναδεικνύει τους συμμετέχοντεςσε ένα νέο επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων .

Προς το παρόν, διάφορα μορφές συζήτησης. Ας παρουσιάσουμε μερικά από αυτά.

"Στρογγυλό τραπέζι". Στο πλαίσιο αυτής της φόρμας, οι συμμετέχοντες (5-7 άτομα) βρίσκονται σε κύκλο στο κέντρο του κοινού και εκφράζουν τις απόψεις τους για το υπό εξέταση πρόβλημα. Εκτός του κύκλου, μπορεί να υπάρχουν ακροατές που κάνουν ερωτήσεις και που μπορούν να επηρεάσουν την πορεία εξέτασης των ερωτήσεων.

Συνεδρίαση της ομάδας εμπειρογνωμόνων. Αυτό το έντυπο προβλέπει την εργασία στην ίδια αίθουσα πολλών ομάδων εμπειρογνωμόνων με προκαθορισμένο πρόεδρο. Το πρόβλημα συζητείται στην ομάδα και στη συνέχεια τα μέλη των ομάδων ειδικών κάνουν μια σύντομη παρουσίαση σε όλο το κοινό.

Δικαστήριο – μια συζήτηση παρόμοια με μια «συνάντηση ομάδας εμπειρογνωμόνων» με ομάδες εμπειρογνωμόνων και έναν πρόεδρο. Κατά τη διάρκεια του φόρουμ, μια ομάδα ειδικών πραγματοποιεί ανταλλαγή απόψεων με ένα συγκεκριμένο κοινό σχετικά με ένα επισημασμένο θέμα.

Σεμινάριο-συζήτηση (ομαδική συζήτηση) διαμορφώνεται ως μια διαδικασία διαλογικής επικοινωνίας των συμμετεχόντων, κατά την οποία λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση πρακτικής εμπειρίας κοινής συμμετοχής στη συζήτηση και επίλυση θεωρητικών και πρακτικών προβλημάτων.

Συμπόσιο. Οι συμμετέχοντες παραδίδουν προπαρασκευασμένα μηνύματα που αντικατοπτρίζουν την άποψή τους για το θέμα και απαντούν σε ερωτήσεις του κοινού.

Τοκ σόου - μια συζήτηση σε συνδυασμό με το είδος των τηλεοπτικών προγραμμάτων. Ο συντονιστής παίζει τον πρωταγωνιστικό ρόλο, έχοντας ένα σχέδιο σεναρίου για το διάλογο και θέτοντας τη γραμμή για τη συζήτηση ενός συγκεκριμένου προβλήματος με τη βοήθεια ερωτήσεων που έχουν προετοιμαστεί εκ των προτέρων. Οι πληροφορίες, κατά κανόνα, ενημερώνονται μόνο, πραγματοποιώντας εργασίες ψυχαγωγίας σε μεγαλύτερο βαθμό από τις εργασίες πληροφόρησης-αναλυτικής.

Δικαστική ακρόαση. Μια προσομοίωση δοκιμής. Οι συμμετέχοντες κατανέμουν τα καθήκοντα των μελών της ακροαματικής διαδικασίας και, ακολουθώντας τις οδηγίες του ρόλου, εξετάζουν το προτεινόμενο πρόβλημα.

"Ενυδρείο". Υποτίθεται ότι διεξάγει μια συζήτηση σε μικροομάδες. Υπάρχουν αυστηροί κανόνες εργασίας, οι συμμετέχοντες μπορούν να λάβουν ορισμένους ρόλους που αυξάνουν την αποτελεσματικότητα της ομαδικής εργασίας.

Δημόσια συζήτηση. Μια μορφή συζήτησης του δηλωθέντος προβλήματος, η οποία προβλέπει επακριβώς χρονομετρημένες ομιλίες από τις ισχυριζόμενες και τις αντίπαλες πλευρές, εναλλασσόμενες με ερωτήσεις και σχόλια με τη σειρά από κάθε ομάδα.

Όλες οι μορφές συζήτησης έχουν μοναδικά παιδαγωγικά εργαλεία και επομένως είναι σε θέση να τονώσουν την πρωτοβουλία και την παραγωγική ανταλλαγή ιδεών. Ανάπτυξη στοχαστικής σκέψης. ενθαρρύνουν την αναζήτηση επαρκούς επιχειρηματολογίας και διαφόρων τρόπων έκφρασης των σκέψεων· αύξηση της δεκτικότητας και της ανοχής σε νέες ιδέες. να διδάξει να δει το φαινόμενο σε όγκο και πολύπλευρο. προτείνετε τρόπους για να εργαστείτε σε βάθος με το περιεχόμενο του προβλήματος κ.λπ.

Η ουσία των τεχνολογιών διαλόγου. Λειτουργίες του εκπαιδευτικού διαλόγου.

Η εκπαίδευση χωρίς διάλογο μετατρέπεται σε ένα τεχνητό, νεκρό σύστημα.

Μ. Μ. Μπαχτίν

Η τεχνολογία του εκπαιδευτικού διαλόγου είναι μια από τις κορυφαίες τεχνολογίες της μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης και ο εξανθρωπισμός και ο επικοινωνιακός προσανατολισμός της εκπαίδευσης τα τελευταία χρόνια έχει φέρει στο προσκήνιο τον διαπροσωπικό διάλογο.

Ο κύριος σκοπός αυτής της τεχνολογίας είναι ότι στη διαδικασία της διαλογικής επικοινωνίας στην τάξη, οι μαθητές αναζητούν διαφορετικούς τρόπους για να εκφράσουν τις σκέψεις τους, να κυριαρχήσουν και να διατηρήσουν νέες αξίες. Ταυτόχρονα, ο διάλογος θεωρείται ως ένα ειδικό κοινωνικο-πολιτισμικό περιβάλλον που δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για να αποδεχτεί ένα άτομο νέα εμπειρία, να αλλάξει μια σειρά από καθιερωμένες έννοιες.

Ο διάλογος στην τάξη είναι μια ειδική διδακτική και επικοινωνιακή ατμόσφαιρα που βοηθά τον μαθητή όχι μόνο να κατακτήσει τον διαλογικό τρόπο σκέψης, αλλά παρέχει επίσης προβληματισμό, αναπτύσσει τις πνευματικές και συναισθηματικές ιδιότητες της προσωπικότητας (βιωσιμότητα προσοχής, παρατήρηση, μνήμη, ικανότητα ανάλυσης δραστηριότητα, φαντασία του συντρόφου). Σε τέτοια μαθήματα, το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού αφομοιώνεται τόσο ως αποτέλεσμα της απομνημόνευσης όσο και ως αποτέλεσμα της επικοινωνίας, κατά την οποία υπάρχει έκκληση σε προσωπικά σημαντικά νοήματα, στα βάθη της δικής του συνείδησης.

Η διαλογική παιδαγωγική δραστηριότητα στοχεύει στη δημιουργία από τον δάσκαλο ενός τέτοιου περιβάλλοντος που συμβάλλει στη συσσώρευση διαλογικής εμπειρίας στην επίλυση ανθρωπιστικών προβλημάτων από το άτομο.

Είναι σημαντικό όχι μόνο να διδάξουμε σε ένα παιδί φθίνουσες και συζεύξεις, όχι μόνο να μεταφέρουμε τη γνώση που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα, αλλά να το βοηθήσουμε να «ενταχθεί» στο πλαίσιο του πολιτισμού, να το βοηθήσει να βρει μια κοινή γλώσσα με άλλους (τον κόσμο, τη φύση, άνθρωπος) και συνειδητοποιούν την αλληλεξάρτηση μεταξύ τους σε αυτόν τον κόσμο.

Το να διεξάγεις διάλογο σημαίνει να αναζητάς την αλήθεια μαζί. Ο εκπαιδευτικός διάλογος δεν είναι μόνο μορφή, αλλά και τρόπος σχέσεων. Σας επιτρέπει να ακούτε. το κύριο πράγμα σε αυτό δεν είναι η αναπαραγωγή πληροφοριών, αλλά ο προβληματισμός, η συζήτηση του προβλήματος. Στο διάλογο πραγματοποιούνται οι σημαντικότερες εκδηλώσεις των ανθρώπινων σχέσεων: αλληλοσεβασμός, συμπληρωματικότητα, αμοιβαίος εμπλουτισμός, ενσυναίσθηση, συνδημιουργία.

Κατά τη διάρκεια του διαλόγου οι μαθητές αποκτούν την ικανότητα και την ικανότητα να τον οδηγούν σε διαφορετικά επίπεδα. Στο πρώτο επίπεδοως διάλογος με τους δικούς του ΕΓΩ,ως επικοινωνία με τον εαυτό του, το δικό του μυαλό - αυτό είναι ένα προσωπικό επίπεδο.

Στο δεύτερο επίπεδοο διάλογος νοείται ως μια διαδικασία αλληλεπίδρασης ποιοτικά διαφορετικών αξιών-πνευματικών θέσεων ( Εγώκαι άλλα) είναι το διαπροσωπικό επίπεδο.

Τρίτο επίπεδο διαλόγου- πολυδιάλογος - πολλαπλός ταυτόχρονος διάλογος που εμφανίζεται κατά τη συζήτηση προβλημάτων σε μικρές ομάδες των 5-7 ατόμων.

Ο διάλογος ξεκινά όταν ο μαθητής κάνει δηλώσεις όπως «θέλω να πω», «η γνώμη μου», «θέλω να προσθέσω», «η άποψή μου». Σκοπός του διαλόγου είναι η δημιουργία διαπροσωπικής διαλογικής αλληλεπίδρασης, η οποία είναι μια κατάσταση κοντά στη φυσική δραστηριότητα της ζωής, στην οποία οι μαθητές ξεχνούν τις συμβάσεις (μάθημα, δάσκαλος, βαθμός) που τους εμποδίζουν να εκφραστούν σε προσωπικό και διαπροσωπικό επίπεδο.

Ανάλογα με τον ρόλο του διαλόγου στην ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων (λειτουργίες προσωπικότητας), διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι διαλόγου, που διαφέρουν μεταξύ τους ως προς τον βαθμό εμπιστοσύνης, αλληλοδιείσδυσης σε άλλο.

Ωστόσο, όταν οργανώνουν διαδραστική μάθηση, ορισμένοι δάσκαλοι περιορίζονται μόνο σε εξωτερικές εκδηλώσεις (ανεμπόδιστη επικοινωνία με μαθητές, ελεύθερη ανταλλαγή απόψεων κ.λπ.), μετατρέποντάς την, όπως πιστεύει η EV Korotaeva, σε μια παραλλαγή διευκολυνόμενης παιδαγωγικής: η διαδικασία δίνεται εύκολα και ελεύθερα, και τα αποτελέσματα είναι συχνά μη ικανοποιητικά.

Θα θέλαμε να σημειώσουμε ότι η οργάνωση μαθημάτων με χρήση διαλόγου είναι μια σοβαρή και μελετημένη δραστηριότητα ενός δασκάλου.

2. Είδη εκπαιδευτικών συζητήσεων.

Τεχνολογία Οργάνωσης εκπαιδευτικές συζητήσεις

Η έννοια της «ομαδικής συζήτησης». Γιατί να χρησιμοποιήσετε τις συζητήσεις στη μαθησιακή διαδικασία.

Πώς να ξεκινήσετε και πώς να τελειώσετε μια συζήτηση;

Τεχνικές οργάνωσης ελεύθερης συζήτησης.

Αξιολόγηση των συμμετεχόντων στη συζήτηση.

Συμβουλές συντονιστών

Η συζήτηση είναι η πιο κοινή μορφή διαδραστικής μάθησης.

Ο ορισμός της συζήτησης είναι πολύ απλός - είναι ομαλή ανταλλαγή απόψεων . Συχνά οι δάσκαλοι θυμούνται το δεύτερο μέρος αυτού του ορισμού ("ανταλλαγή απόψεων"), αλλά ξεχνούν το πρώτο ("παραγγελία"). Αλλά ακριβώς σε αυτό βρίσκεται η επιτυχία της συζήτησης.

Γιατί χρειάζονται συζητήσεις;

D. Ondroshek: «Συχνά οι δάσκαλοι παραπονιούνται ότι τα παιδιά είναι παθητικά και δεν ξέρουν πώς να συζητήσουν. Δεν ξέρουν τι αναμένεται από αυτούς, ή δεν θέλουν να πουν τη γνώμη τους στην τάξη, ή δεν θέλουν αντιπαράθεση, δεν θέλουν να ξεχωρίζουν. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι ο δάσκαλος ηρεμεί, εγκαταλείπει την ιδέα να διευθύνει μια συζήτηση και επιστρέφει στις κλασικές μεθόδους (για έλεγχο εργασία για το σπίτι, επεξήγηση νέου υλικού, ερωτήσεις για τα θέματα που μελετήθηκαν κ.λπ.). Σε μια τέτοια κατάσταση, εάν ο δάσκαλος αποφασίσει για κάποιο λόγο να συνεχίσει να συζητά, θα είναι η χειρότερη μέθοδος.

Μια σωστά διεξαχθείσα συζήτηση, σε αντίθεση με κλασική μέθοδο, σας επιτρέπει να δείτε ότι κάθε δήλωση μπορεί να ερμηνευτεί με διαφορετικούς τρόπους. ότι κάθε αλήθεια μπορεί να εξεταστεί από διαφορετικές οπτικές γωνίες. ότι από τις πολλές αλήθειες στη ζωή μπορεί κανείς να επιλέξει τη δική του αλήθεια χωρίς να ισχυρίζεται ότι είναι η μόνη και αντικειμενική.

Η συζήτηση αναβιώνει αψυχο αντικειμενο— αντί να επαναλαμβάνει παραγράφους με παρόμοια διατύπωση, η συζήτηση φέρνει τα δικά της παραδείγματα από τη ζωή…

Συχνά ο δάσκαλος έχει τέτοιους φόβους: θα είναι ανεξέλεγκτη αυτή η συζήτηση; Δεν θα βγει ότι τα παιδιά θα φωνάξουν μεταξύ τους, να μην τα αφήσουν να μιλήσουν; Ποιος και πώς θα είναι σε θέση να πει σε συζητήσεις χωρίς κριτική εάν οι στόχοι έχουν επιτευχθεί και πώς μια τέτοια ελεύθερη συζήτηση θα βοηθήσει στη μελέτη του θέματος;

Δεν υπάρχει ενιαία συνταγή για αποτελεσματική συζήτηση, καμία συγκεκριμένη μορφή δημιουργίας γνώμης σε μια ομάδα. Πολλά εξαρτώνται από τον δάσκαλο εδώ. Ακόμα κι αν δεν παρενέβη ενεργά στην πορεία της συζήτησης, δεν είπε πολλά, εξακολουθεί να φέρει την ευθύνη για την αποτελεσματικότητα της συζήτησης. Πρέπει να ξέρει πότε να τελειώσει η συζήτηση, τι να αφήσει στα παιδιά να αποφασίσουν και με βάση αυτή τη γνώση να βοηθήσει στη δομή της συζήτησης έτσι ώστε να έχει νόημα και να δίνει στους μαθητές τη μεγαλύτερη ευκαιρία να προσδιορίσουν τις βασικές αρχές των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθερίες. Εκτός από μια γενική κατανόηση, είναι απαραίτητο, με βάση τη δική του εμπειρία, να κατανοήσει και να αισθανθεί αυτές τις αρχές και τις αξίες ... "

Σημειώνουμε λοιπόν για άλλη μια φορά τι μας προσφέρει η συζήτηση ως μορφή εργασίας στο μάθημα:

Εξοικείωση κάθε συμμετέχοντα με τις πληροφορίες που είναι διαθέσιμες από άλλους συμμετέχοντες στη συζήτηση.

Ενθάρρυνση διαφορετικών προσεγγίσεων για το ίδιο φαινόμενο.

Η συνύπαρξη διαφορετικών, ακόμη και αντίθετων απόψεων.

Ωστόσο, η ικανότητα αμφισβήτησης και απόρριψης κάθε γνώμης που εκφράζεται.

Ενθάρρυνση των συμμετεχόντων να βρουν μια κοινή λύση στα προβλήματα που τίθενται.

Επιπλέον, τα παιδιά σκέφτονται:

Πώς να παρουσιάσετε τις πληροφορίες με πειστικό τρόπο.

Πώς να τεκμηριώσετε και να υποστηρίξετε την άποψή σας.

Πώς να εξετάσετε όλες τις προσεγγίσεις σε ένα πρόβλημα.

Πώς να προσπαθήσετε να το λύσετε.

Ποιοι κίνδυνοι μπορεί να περιμένουν τον δάσκαλο και τους μαθητές που αποφασίζουν να οργανώσουν μια συζήτηση;

Η συζήτηση εκφυλίζεται σε διάλογο μεταξύ του δασκάλου και των μεμονωμένων μαθητών - ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις, οι μαθητές απαντούν.

Η συζήτηση δεν αναπτύσσεται λόγω της παθητικότητας των μαθητών - τα παιδιά δεν θέλουν (δεν ξέρουν πώς) να σκέφτονται ανεξάρτητα, να εκφράζουν την άποψή τους.

Μόνο ένα μικρό μέρος των αγοριών συμμετέχει στη συζήτηση - λίγα άτομα συζητούν ενεργά το πρόβλημα, ενώ τα υπόλοιπα παρατηρούν παθητικά ή αποσπώνται.

Η συζήτηση παύει να είναι τακτική - οι μαθητές δεν ακούν, φωνάζουν πάνω από έναν φίλο, επαναλαμβάνουν αυτό που έχει ήδη ειπωθεί.

Ο δάσκαλος δεν έχει χρόνο να καταγράψει τις δηλώσεις όλων των παιδιών, με αποτέλεσμα να μην μπορεί να αξιολογήσει αντικειμενικά τη δουλειά τους.

Κάποιος απομακρύνει τη συζήτηση από το κύριο πρόβλημα.

Κατά τη συζήτηση, τα πάθη φουντώνουν, η διαμάχη γίνεται προσωπική.

Διαστημική οργάνωση

Η σωστή οργάνωση του χώρου σάς επιτρέπει να ξεπεράσετε ένα από τα πιο σταθερά στερεότυπα εργασίας στο σχολείο: ο δάσκαλος στέκεται μπροστά στην τάξη και κάνει ερωτήσεις, κάποιοι που θέλουν να του απαντήσουν. Αυτό το στυλ εργασίας επιτρέπει συνδέσεις μεταξύ του ενήλικα και κάθε (ιδανικά) παιδιού, αλλά δεν ενθαρρύνει τον διάλογο μεταξύ των παιδιών. Εάν η προσοχή του μαθητή, εκτός από τον δάσκαλο, περιλαμβάνει και τους συμμαθητές του, τότε θα αυξηθεί η πιθανότητα συζήτησης και όχι ανταλλαγής παρατηρήσεων μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών.

Επομένως, εάν υπάρχει αρκετός χρόνος και ενέργεια για αυτό, καλό είναι να αναδιατάξετε τα τραπέζια λίγο πριν τη συζήτηση. Ο τρόπος με τον οποίο θα τα κανονίσετε εξαρτάται από την προβλεπόμενη μορφή της συζήτησης. Για παράδειγμα, εάν δεν υπάρχουν πολλά παιδιά στην τάξη και έχει προγραμματιστεί μια «κυκλική συνομιλία», τα τραπέζια μπορούν να τοποθετηθούν σε κύκλο ή ένα πέταλο. Σε αυτή την περίπτωση, οι μαθητές μπορούν να καθίσουν σε μία σειρά (καλύτερα, αλλά όχι πάντα εφικτό) ή δύο σειρές γύρω από τα τραπέζια.

Εάν υπάρχει συζήτηση σε ομάδες πριν από τη γενική συζήτηση, τα τραπέζια μπορούν να μετακινηθούν σε ζευγάρια και οι ομάδες να τακτοποιηθούν γύρω τους. Για τον "τροχό", μπορείτε να μετακινήσετε τα γραφεία της μεσαίας σειράς και να ζητήσετε από τα παιδιά να σχηματίσουν κύκλους στους διαδρόμους μεταξύ των σειρών με τα μετατοπισμένα τραπέζια στο κέντρο. Στο "talk show" μπορείτε να προετοιμάσετε εκ των προτέρων μια θέση για ειδικούς στον μαυροπίνακα.

Θέτοντας τους κανόνες για συζήτηση

Ένας τρόπος για να αποφευχθεί το «χάος» κατά τη διάρκεια μιας συζήτησης είναι να ορίσετε κανόνες εκ των προτέρων. Εάν ο δάσκαλος και τα παιδιά συμφωνήσουν εκ των προτέρων για το πώς θα συμπεριφερθούν κατά τη διάρκεια της συζήτησης, θα χρειαστεί πολύ λιγότερος χρόνος για να αποφασίσουν.

οργανωτικά και πειθαρχικά προβλήματα, ενώ πολύ περισσότερος χρόνος θα μείνει άμεσα στο θέμα της συζήτησης. Οι σαφείς κανόνες κάνουν την ατμόσφαιρα της τάξης πιο αξιόπιστη, φιλική και ασφαλή.

Ο ευκολότερος τρόπος για να ξεκινήσετε μια συζήτηση σχετικά με τους κανόνες είναι μετά από μια αποτυχημένη, αποδιοργανωμένη συζήτηση όπου τα παιδιά μάλωναν και δεν έδειχναν πολύ σεβασμό ο ένας για τον άλλον. Ή, αν δεν είναι πολύ κακό για την ώρα και δεν είναι τρομακτικό ότι θα σηκωθεί μια τρομερή κραυγή στην τάξη, μπορείτε να κάνετε μια τόσο μικρή άσκηση. Η τάξη χωρίζεται σε δύο ομάδες. Επιλέγεται κάποια απλή ερώτηση, για παράδειγμα, ποια είναι καλύτερη γεύση - ροδάκινα ή παγωτό; Μια ομάδα έχει ανατεθεί για να υποστηρίξει την πρώτη απάντηση, η δεύτερη - η δεύτερη (ή οι ομάδες σχηματίζονται σύμφωνα με τις απαντήσεις, αλλά αυτό θα πάρει περισσότερο χρόνο). «Και τώρα», λέει ο δάσκαλος, «έχεις δύο λεπτά για να πείσεις τους υποστηρικτές της άλλης άποψης ότι έχεις δίκιο. Μπορείς να κάνεις τα πάντα." Συνήθως όλοι αρχίζουν να λένε κάτι την ίδια στιγμή, υπάρχει θόρυβος στην τάξη και είναι αδύνατο να καταλάβουμε τίποτα. Μετά από δύο λεπτά, ο δάσκαλος ζητά από όλους να σταματήσουν και ρωτά: «Λοιπόν, έπεισες τους άλλους ότι είχες δίκιο;» Πιθανώς όχι. «Εντάξει, τότε ας το κάνουμε διαφορετικά – όποιος φωνάζει πιο δυνατά τα επιχειρήματά του θα έχει δίκιο». Αρχίζει μια κραυγή. Μετά από ένα λεπτό, μπορείτε να το σταματήσετε και να ρωτήσετε για τις αισθήσεις και τα αποτελέσματα. Είναι απογοητευτικοί. «Είναι δίκαιο να έχει δίκιο αυτός που φωνάζει πιο δυνατά;» Φυσικά και όχι. Αλλά για να έχουν όλοι την ευκαιρία να μιλήσουν κανονικά και να ακούσουν τους άλλους, χρειάζονται ορισμένοι κανόνες και σεβασμός ο ένας για τον άλλον.

Ο δάσκαλος μπορεί να προσκαλέσει τους μαθητές να αναπτύξουν ανεξάρτητα κανόνες που πρέπει να ακολουθούνται για την επιτυχή επίλυση προβλημάτων. Οι εθελοντές προσφέρουν τις επιλογές τους και ο δάσκαλος ή ένα από τα παιδιά τις σημειώνει στον πίνακα. Εάν τα παιδιά δεν έλαβαν υπόψη κάτι, ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει τη δική του εκδοχή κάποιου κανόνα. Κάθε ένας από τους κανόνες εξετάζεται μαζί, έτσι ώστε όλα τα παιδιά να καταλάβουν το νόημά του και να καταλάβουν αν είναι πραγματικά απαραίτητο. (Για παράδειγμα, σε ένα από τα σχολεία, οι μαθητές της έκτης δημοτικού υιοθέτησαν τον κανόνα: «Σεβαστείτε τους πάντες και πρώτα απ 'όλα τον ομιλητή». Η διατύπωση είναι αρκετά αφηρημένη. Ο δάσκαλος ρώτησε τα παιδιά: «Πώς σημαίνει «σεβασμός»;» γελάστε, ακούστε προσεκτικά.») Τότε ο κανόνας γίνεται αποδεκτός.

Ακολουθεί μια κατά προσέγγιση λίστα τέτοιων κανόνων που προτείνει ο Αμερικανός δάσκαλος F. Tibits:

Ακούστε αυτόν που μιλά.

Μόνο ένα άτομο μιλάει.

Αν θέλετε να πείτε κάτι, δείξτε το σηκώνοντας το χέρι σας.

Δεν μπορείτε να διακόψετε κάποιον που μιλάει.

Όταν διαφωνείτε με κάποιον, βεβαιωθείτε ότι επικρίνετε την ιδέα, όχι το άτομο.

Δεν μπορείς να γελάσεις με ένα άτομο (μπορείς να γελάσεις με ένα αστείο, αλλά όχι με το κακό).

Όλοι πρέπει να συμμετέχουν στη συζήτηση.

Μην ανησυχείτε εάν η λίστα που δημιούργησαν οι μαθητές της τάξης σας δεν είναι τόσο λεπτομερής. Οι κανόνες δεν είναι αμετάβλητοι. Ο δάσκαλος μπορεί να επιστήσει συγκεκριμένα την προσοχή των παιδιών σε καταστάσεις που απαιτούν έναν νέο κανόνα και να προσφέρει τη συμπλήρωση, τη βελτίωση της λίστας.

Είναι πιθανό ο δάσκαλος να προσφέρει στην τάξη μια έτοιμη λίστα με τους «Νόμους της Συζήτησης» και να παρακολουθεί με συνέπεια την εφαρμογή τους. Ωστόσο, εάν τα παιδιά συνειδητοποιήσουν την ανάγκη για κανόνες και συμμετείχαν στην ανάπτυξή τους, θα είναι πιο πρόθυμα να τους συμμορφωθούν. Με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, πολλά εξαρτώνται από την τάξη και ο δάσκαλος πρέπει να αποφασίσει μόνος του ποια από τις μεθόδους θα είναι πιο αποτελεσματική στην εργασία με αυτούς τους μαθητές.

Δυστυχώς, η απλή ρύθμιση κανόνων δεν είναι πανάκεια (αν και μπορεί να αλλάξει πολύ την ατμόσφαιρα στην τάξη). Οι τύποι μπορεί να θέλουν ειλικρινά βελτιώσεις, αλλά το να ακολουθήσουν τους κανόνες από μόνοι τους αποδεικνύεται πολύ δύσκολο για αυτούς. Επομένως, στο πρώτο στάδιο της εργασίας, θα πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή στη συμμόρφωση με τους κανόνες. Θα είναι πολύ καλό αν μπορείτε να γράψετε τους κανόνες σε ένα μεγάλο φύλλο και να τους κρεμάσετε στην τάξη. Ο δάσκαλος μπορεί συνεχώς να εφιστά την προσοχή των παιδιών στο πώς τα πάνε. Μπορείτε να αναπτύξετε από κοινού μια συγκεκριμένη χειρονομία ή σήμα που κάνει οποιοδήποτε άτομο όταν παραβιάζεται ένας από τους κανόνες. Μπορείτε να ορίσετε έναν ειδικό «υπεύθυνο για τους κανόνες» που παρακολουθεί τη συμμόρφωσή τους με αυτούς, υποδεικνύει εάν παραβιάζονται οι κανόνες και στο τέλος της συζήτησης δίνει σε ολόκληρη την ομάδα μια «βαθμολογία». Εάν το επιθυμείτε, ο δάσκαλος και η τάξη μπορούν να συνάψουν συμφωνία για τη συμμόρφωση με τους κανόνες, καθορίζοντας ανταμοιβές και τιμωρίες.

Παρεμπιπτόντως, οι κανόνες συμπεριφοράς κατά τη συζήτηση μπορούν να επεκταθούν και στους κανόνες εργασίας στην τάξη.

Η αρχή της συζήτησης

Πολλά εξαρτώνται από το πώς ξεκινά η συζήτηση. Είτε τα παιδιά κατανοούν το θέμα, είτε ενδιαφέρονται για το πρόβλημα - όλα αυτά θα επηρεάσουν την πορεία της συζήτησης. Για να είναι επιτυχής η συζήτηση, είναι απαραίτητο να συντονιστείτε συναισθηματικά και διανοητικά στο πρόβλημα.

Εάν ο δάσκαλος είναι σίγουρος ότι το πρόβλημα είναι σημαντικό, σημαντικό ή ενδιαφέρον για τα παιδιά, το έχουν ήδη σκεφτεί, αρκεί απλώς να διατυπώσει ένα θέμα ή μια ερώτηση. Τότε η συζήτηση θα ξεκινήσει από μόνη της.

Εάν το θέμα μιας μελλοντικής συζήτησης μπορεί να αποδειχθεί μακριά από τα παιδιά, για να μην προκαλέσει ενδιαφέρον, είναι απαραίτητο να προετοιμάσετε μια πιο συναισθηματική ή θεαματική αρχή. Ο δάσκαλος μπορεί να διαβάσει ένα μικρό φωτεινό κείμενο (οι ψυχολόγοι συμβουλεύουν να το περιοριστεί σε 500 λέξεις), οι εθελοντές μπορούν να παίξουν μια μικρή σκηνή (αυτοσχεδιαστικά ή προετοιμασμένη εκ των προτέρων). Εάν είναι δυνατόν, μπορείτε να δείξετε στα παιδιά κάποιο είδος βίντεο κλιπ (για παράδειγμα, ένα επεισόδιο από μια ταινία μεγάλου μήκους ή ειδική εκπαιδευτική ταινία). Ένας ειδικός (προσκεκλημένος ή ένα από τα παιδιά) μπορεί να περιγράψει εν συντομία το πρόβλημα και να περιγράψει θέματα προς συζήτηση.

Ενδιαφέρον παρουσιάζει και η μέθοδος "Θερμόμετρο" , το οποίο επιτρέπει σε όλους τους μαθητές να εκφράσουν τη γνώμη τους για το προτεινόμενο θέμα πριν ξεκινήσουν τη συζήτηση. Αυτό το έντυπο είναι κατάλληλο για συζήτηση θεμάτων για τα οποία μπορούν να δοθούν δύο αντίθετες και πολλές ενδιάμεσες απόψεις. Για παράδειγμα, όταν συζητάτε τη διαμάχη μεταξύ του Pierre Bezukhov και του Andrei Bolkonsky στο πλοίο, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να βρουν τη θέση τους στη φανταστική κλίμακα του "θερμομέτρου", υποδεικνύοντας τις ακραίες θέσεις: "Συμφωνώ απόλυτα με τον Pierre" και " Συμφωνώ απόλυτα με τον Αντρέι». Στη συνέχεια, έχοντας ενώσει τα παιδιά σε τρεις ομάδες (η τρίτη - στέκεται στη μέση, παίρνοντας μια «ουδέτερη» θέση), μπορείτε να ξεκινήσετε την ίδια τη συζήτηση.

Ας μην ξεχνάμε ότι σχεδόν όλες οι ενεργές μέθοδοι στοχεύουν στο να εμπλέξουν τα παιδιά στη σκέψη για το πρόβλημα, να κάνουν το θέμα προσωπικά σημαντικό.

Με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, με τη βοήθεια οποιασδήποτε από τις τεχνικές, πρέπει να προσπαθήσετε να αγγίξετε τα συναισθήματα των ανδρών, να κεντρίσετε το ενδιαφέρον τους, να δείξετε τη σύνδεση του θέματος της συζήτησης με τη ζωή τους. Παρουσιάζοντας το θέμα, ανάλογα με τους στόχους του δασκάλου, θα είναι δυνατό να φανούν πολλές διαφορετικές πτυχές του προβλήματος, δηλ. βάλε κάποια όρια στη συζήτηση.

Για να διευκολυνθεί η παραμονή των μαθητών στο θέμα της συζήτησης, ώστε η συζήτηση να μην πάει στο πλάι, το θέμα της με τη μορφή ερώτησης ή αμφιλεγόμενης δήλωσης θα πρέπει να αναγράφεται στον πίνακα. Εδώ μπορείτε επίσης να επισημάνετε τα πιο σημαντικά υποθέματα και διατριβές εκ των προτέρων ή κατά τη διάρκεια της συζήτησης. Εάν η συζήτηση έχει μεταπηδήσει σε κάποιο άλλο θέμα ή έχει δοθεί υπερβολική προσοχή σε κάποια δευτερεύουσα πτυχή, ο δάσκαλος μπορεί να ζητήσει από τους μαθητές να σταματήσουν και να ξαναδιαβάσουν αυτά που έγραψαν.

Δόμηση και ρύθμιση της συζήτησης

Οποιαδήποτε συζήτηση μπορεί να είναι ελεύθερη ή ρυθμιζόμενη. Αλλά συνήθως σε μια ελεύθερη συζήτηση, λίγοι ενεργοί μαθητές ξεχωρίζουν πολύ γρήγορα, που μιλούν πολύ, θέλουν να μιλήσουν, διακόπτουν τους υπόλοιπους, προσπαθούν να απαντήσουν σε όλες τις ερωτήσεις και μια μεγάλη ομάδα παθητικών μαθητών που, στην καλύτερη περίπτωση, κάθονται σιωπηλοί, και στη χειρότερη, αποσπάστε την προσοχή. Μπορείτε να αφήσετε τα πράγματα να πάρουν τον δρόμο τους ή μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα ολόκληρο οπλοστάσιο τεχνικών που θα βοηθήσουν τους σιωπηλούς να γίνουν πιο δραστήριοι και τους ομιλητικούς - αφήστε τους άλλους να μιλήσουν. Αυτές οι μέθοδοι μπορούν να χωριστούν σε δύο μεγάλες ομάδες:

Τεχνικές για τη διοργάνωση μιας ελεύθερης συζήτησης, οι οποίες έχουν σχεδιαστεί για να βοηθήσουν στην «ευθυγράμμιση» της συζήτησης σύμφωνα με τη δραστηριότητα των συμμετεχόντων της (θα μιλήσουμε για αυτούς τώρα)

Τεχνικές δόμησης συζητήσεων που οργανώνουν τη δουλειά των μαθητών με τέτοιο τρόπο ώστε σχεδόν όλοι να αναγκάζονται να εργαστούν.

Το καθήκον του επικεφαλής της συζήτησης είναι να προσπαθήσει να μειώσει τη σημασία του ρόλου του και να αυξήσει τη σημασία των ρόλων των συμμετεχόντων. Βασικός στόχος του είναι να οργανώσει τη διαδικασία της συζήτησης, να ενθαρρύνει τα παιδιά να πάρουν μέρος στο διάλογο, χωρίς να γίνονται ταυτόχρονα ο κύριος κριτής ή η «τελική αλήθεια».

Προσπαθήστε να διατηρήσετε μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης και σεβασμού στην ομάδα. Δεν βλάπτει ποτέ να επαναλαμβάνουμε τους κανόνες της πολιτισμένης συζήτησης.

Βεβαιωθείτε ότι όλοι οι συμμετέχοντες στη συζήτηση κατανοούν το προτεινόμενο θέμα ή ερώτηση.

Συμμετέχετε όσο το δυνατόν περισσότερους μαθητές στη συζήτηση.

Δώστε χρόνο στα παιδιά να σκεφτούν την απάντηση. Εάν ο μαθητής δεν αρχίσει να μιλάει αμέσως, δώστε του μερικά δευτερόλεπτα για να συγκεντρώσει τις σκέψεις του.

Δώστε προσοχή σε κάθε απάντηση, μην αγνοήσετε κανέναν.

Για να γίνει η συζήτηση πιο γόνιμη, προσπαθήστε να κρατήσετε το σκεπτικό των παιδιών προς μια κατεύθυνση, ώστε να μην παρασυρθούν.

Κάντε στα παιδιά διευκρινιστικές ερωτήσεις (για παράδειγμα: «Είπατε ότι υπάρχει ομοιότητα εδώ… Ποιες είναι οι ομοιότητες;», «Τι εννοείτε όταν μιλάτε για…», «Πώς καταλήξατε σε αυτά τα συμπεράσματα ;»).

Κατά καιρούς, κάντε σύντομα συνοπτικά σχόλια για να δείξετε πού βρισκόμαστε τώρα ("Έτσι, σε αυτό το σημείο, έχουν εκφραστεί τέτοιες απόψεις ... Η Βάσια υπερασπίζεται ενεργά την άποψη ότι ..., και η Λίζα υποστηρίζει ότι ... ”). Σημαντικά σημεία πρέπει να γράφονται στον πίνακα.

Προσοχή στα παιδιά από παράλογες γενικεύσεις.

Τέλος συζήτησης

D. Ondroshek: «Στο τέλος, είναι απαραίτητο να υπενθυμίσουμε και να συνοψίσουμε για άλλη μια φορά τις αρχές και τα συμπεράσματα που κατέληξαν οι μαθητές κατά τη συζήτηση. Στην ιδανική περίπτωση, θα μπορούσαν να διατυπωθούν από τα ίδια τα παιδιά και ο δάσκαλος θα επιβεβαίωνε μόνο την απόφασή τους, θα τα βοηθούσε να βρουν την καλύτερη έκφραση και μια κατά προσέγγιση ολοκληρωμένη διατύπωση.

Επιπλέον, ο δάσκαλος πρέπει να ευχαριστήσει όλους τους συμμετέχοντες στη συζήτηση, να σημειώσει τη συμβολή των ενεργών μελών της ομάδας και να ευχαριστήσει ιδιαίτερα όσους άκουσαν προσεκτικά τους συντρόφους τους ή ενέπλεξαν τους σιωπηλούς στη συζήτηση. Έτσι, τα παιδιά θα λάβουν «θετικά σχόλια», τα οποία θα τους βοηθήσουν να εδραιώσουν τις πολιτισμένες δεξιότητες συμμετοχής στη συζήτηση.

Για να ενθαρρύνετε τη συνειδητή στάση των παιδιών να συμμετάσχουν στη συζήτηση και να ακολουθήσουν τους καθιερωμένους κανόνες, μπορείτε να τα προσκαλέσετε να αξιολογήσουν τη συζήτηση σχετικά με τις ακόλουθες παραμέτρους:

1. Είστε ικανοποιημένος από τη συζήτηση;

2. Τι ήταν καλό για αυτήν;

3. Τι πιστεύετε ότι πήγε στραβά στη συζήτηση; Γιατί;

4. Ποιες διαφωνίες και συγκρούσεις έχουν προκύψει; Πώς αποφασίστηκαν;

5. Είχαν όλοι την ευκαιρία να συμμετάσχουν στη συζήτηση; Αν όχι, έχετε προσπαθήσει να τους εμπλέξετε στη συζήτηση;

Υπάρχουν διάφορες μορφές οργάνωσης της αξιολόγησης - μια σύντομη συζήτηση για κάθε θέμα, μια ανεξάρτητη απάντηση σε ερωτήσεις που ακολουθείται από μια περίληψη, μια συζήτηση των επιμέρους παραμέτρων της αξιολόγησης κ.λπ. Οι ερωτήσεις αξιολόγησης μπορούν να γραφτούν σε μια μεγάλη αφίσα και να αναρτηθούν στον τοίχο της τάξης.

Συζητήσεις και αξιολόγηση

Είναι δυνατόν να αξιολογηθούν με κάποιο τρόπο οι μαθητές που συμμετείχαν στη συζήτηση; Αυτή δεν είναι εύκολη ερώτηση. Υπάρχουν πολλές απαντήσεις σε αυτό:

1. Μην αξιολογείτε με κανέναν τρόπο την άμεση συμμετοχή στη συζήτηση, αλλά δώστε εργασίες για αξιολόγηση αμέσως μετά τη συζήτηση ή στο επόμενο μάθημα. Κάνοντας την εργασία, ο μαθητής πρέπει να δείξει πώς θυμόταν και πώς κατάλαβε τις διατριβές που συζητήθηκαν.

2. Αξιολογήστε την εργασία των μαθητών με βάση το γραπτό υλικό που δημιουργήθηκε κατά τη διάρκεια της συζήτησης («συζήτηση μέσω αλληλογραφίας», «σιωπηλή συζήτηση», «ενυδρείο»). Τέτοιες αξιολογήσεις μπορεί να είναι τόσο ατομικές όσο και συλλογικές (για όλη την ομάδα ταυτόχρονα).

3. Δώστε καλούς βαθμούς σε μεμονωμένους μαθητές για λαμπρές, σε βάθος παρουσιάσεις σχετικά με την υπόθεση.

4. Δώστε σε μεμονωμένους μαθητές παρατηρητές γραπτές εργασίεςστην πορεία της συζήτησης.

5. Να βαθμολογούν τους μαθητές (φυσικά, προειδοποιώντας τους για αυτό εκ των προτέρων) για τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες.

6. Εάν αυτή είναι μια ελεύθερη συζήτηση, όπου δεν χρησιμοποιούνται μέσα ρύθμισης και δόμησης, ενθαρρύνετε τους ενεργούς μαθητές με καλούς βαθμούς. Τότε όμως υπάρχει ο κίνδυνος να μονοπωλήσουν τη συζήτηση.

Τεχνολογία οργάνωσης εκπαιδευτικών συζητήσεων

Δομημένες συζητήσεις: συνομιλίες μετ' επιστροφής ("αλυσίδα", "πολύλογος", "συζήτηση αλληλογραφίας"), συζητήσεις με προκαταρκτική εργασία σε ζευγάρια ("βουητό εργασίας", "τροχός", "κοινωνιολόγοι"), συζητήσεις με προκαταρκτική εργασία σε ομάδες ( «ενυδρείο», «σιωπηλή συζήτηση», «συζήτηση», «δυαδική συζήτηση», «ιεραρχική συζήτηση», «καταιγισμός ιδεών», «τοκ σόου»)

Βιβλιογραφία

1. Ενεργές μορφές διδασκαλίας της λογοτεχνίας. Συντάχθηκε από τον R. I. Albetkova M., Εκπαίδευση, 1991.

2. Belova S.V.Ο διάλογος είναι η βάση του επαγγέλματος του δασκάλου: ένα εκπαιδευτικό βοήθημα. Μ.: APKiPRO, 2002.

3. Zagrekova L. V. και άλλοι.Θεωρία και τεχνολογία της εκπαίδευσης. Σχολικό βιβλίο επίδομα μαθητών πεντ. πανεπιστήμια. Μόσχα: Γυμνάσιο, 2004.

4. Korotaeva E. V.Διαδραστική μάθηση: οργάνωση εκπαιδευτικών διαλόγων // Ρωσική γλώσσα στο σχολείο, 1999, αρ. 5.

5. Lizinsky V. M. Τεχνικές και μορφές σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. - Μόσχα, "Παιδαγωγική αναζήτηση", 2002.

6. Μη παραδοσιακές μορφές διοργάνωσης εκπαιδευτικών συνεδριών. Συντάχθηκε από Belyaeva N.V. - Kalinin, 1980.

7. Nichkova T. A. Ενεργές μορφές, μέθοδοι και τεχνικές που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας. Παρουσίαση,2012.nsportal.ru/sites/default/files/2012/3/aktivnye_formy_priemy_metody.pptx

1.3 Κανόνες οργάνωσης της διαδραστικής μάθησης στην τάξη

Κανόνες οργάνωσης της διαδραστικής μάθησης στην τάξη.

Κανόνας πρώτος. Όλοι οι συμμετέχοντες (μαθητές) θα πρέπει να συμμετέχουν στην εργασία σε κάποιο βαθμό. Για το σκοπό αυτό, είναι χρήσιμο να χρησιμοποιείτε τεχνολογίες που σας επιτρέπουν να συμπεριλάβετε όλους τους συμμετέχοντες στο σεμινάριο στη διαδικασία συζήτησης. Από την άλλη πλευρά, η κατάκτηση ενεργητικών μεθόδων διδασκαλίας από τους εκπαιδευτικούς είναι απλώς αδύνατη χωρίς την άμεση εμπλοκή των εκπαιδευτικών σε ορισμένες μορφές. Μπορείτε να διαβάσετε βουνά λογοτεχνίας για μεθόδους ενεργητικής μάθησης, αλλά μπορείτε να τις μάθετε μόνο δοκιμάζοντάς τις άμεσα, μόνο μέσω προσωπικής συμμετοχής σε ένα παιχνίδι, καταιγισμού ιδεών ή συζήτησης.

Κανόνας δεύτερος. Είναι απαραίτητο να φροντίσουμε για την ψυχολογική προετοιμασία των συμμετεχόντων. Μιλάμε για το γεγονός ότι δεν είναι όλοι όσοι ήρθαν στο μάθημα έτοιμοι ψυχολογικά για «άμεση ένταξη σε ορισμένες μορφές εργασίας. Μια γνωστή υποδούλωση, ακαμψία, παραδοσιακή συμπεριφορά επηρεάζει. Από αυτή την άποψη, χρήσιμα είναι η προθέρμανση, η συνεχής ενθάρρυνση των μαθητών για ενεργό συμμετοχή στην εργασία και η παροχή ευκαιριών αυτοπραγμάτωσης του μαθητή.

Κανόνας τρίτος. Οι μαθητές της διαδραστικής τεχνολογίας δεν πρέπει να είναι πολλοί, όχι περισσότεροι από 30 άτομα. Μόνο κάτω από αυτή την προϋπόθεση είναι δυνατό να εργαστεί κανείς παραγωγικά σε μικρές ομάδες. Άλλωστε, είναι σημαντικό να ακουστούν όλοι, να δοθεί η ευκαιρία σε κάθε ομάδα να μιλήσει για το πρόβλημα.

Κανόνας τέταρτος. Ο χώρος για εργασία θα πρέπει να προετοιμαστεί με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι εύκολο για όλους τους συμμετέχοντες στη διαδραστική να αλλάξουν θέση εργασίας σε μεγάλες και μικρές ομάδες. Με άλλα λόγια, θα πρέπει να δημιουργηθεί μέγιστη σωματική άνεση για τους μαθητές. Είναι καλύτερα να βάζετε τα τραπέζια σε μοτίβο ψαροκόκαλου, έτσι ώστε κάθε μαθητής να κάθεται μισογυρισμένος στον αρχηγό του μαθήματος και να έχει την ευκαιρία να επικοινωνήσει σε μια μικρή ομάδα. Είναι καλό να προετοιμάζονται εκ των προτέρων εγχειρίδια ή φυλλάδια που είναι απαραίτητα για δημιουργική εργασία.

Κανόνας πέμπτος. Θέματα διαδικασίας και κανονισμών θα πρέπει να συζητούνται στην αρχή του μαθήματος και να προσπαθείτε να μην τα παραβιάζετε. Για παράδειγμα, είναι σημαντικό να συμφωνήσουμε ότι όλοι οι συμμετέχοντες θα είναι ανεκτικοί σε κάθε άποψη που εκφράζεται, θα σέβονται το δικαίωμα του καθενός στην ελευθερία του λόγου κ.λπ.

Κανόνας έκτος. Είναι καλύτερο να οικοδομήσουμε τη διαίρεση των συμμετεχόντων στο σεμινάριο σε ομάδες με βάση τον εθελοντισμό. Τότε είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθεί η αρχή της τυχαίας επιλογής.

Κατά τη διάρκεια της ομαδικής εργασίας, ο δάσκαλος εκτελεί διάφορες λειτουργίες:

- επιβλέπει την πρόοδο της εργασίας σε ομάδες.

- απαντάει τις ερωτήσεις;

– ρυθμίζει διαφορές, τάξη εργασίας.

- σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης, παρέχει βοήθεια σε μεμονωμένους μαθητές ή ομάδες.

Η κοινή δραστηριότητα των μαθητών είναι αποτελεσματική όχι μόνο για τα μαθήματα του σχηματισμού γνώσεων ή δεξιοτήτων, αλλά και η χρήση ομαδικών μορφών για επαναληπτικά - γενικευτικά μαθήματα δεν είναι λιγότερο αποτελεσματική. Το υλικό που μελετήθηκε παρέχει εκτενείς πληροφορίες για εκ νέου ανάλυση, διευκρίνιση, συστηματοποίηση και συμπεράσματα σχετικά με το θέμα. Χρησιμοποιούνται μορφές ομαδικής εργασίας: μαθήματα συνεδρίων, μαθηματικές μάχες, μαθήματα συμβουλευτικής. Η πιο δύσκολη, αλλά και η πιο αποτελεσματική μορφή σε αυτό το στάδιο μελέτης του θέματος είναι η συζήτηση.

Με την ολοκλήρωση της εργασίας σε ομάδες, σε πολλές περιπτώσεις είναι απαραίτητο να οργανωθεί η διαομαδική επικοινωνία (προκειμένου να αποσαφηνιστεί η συνολική εικόνα, να οικοδομηθεί ένα σύστημα, να γενικευτεί, να δοθούν ευκαιρίες για προβληματισμό και αμοιβαία αξιολόγηση). Αυτή είναι μια πρόσθετη ευκαιρία οργάνωσης εκπαίδευσης επικοινωνίας (κουλτούρα λόγου, λογική, τέχνη της επιχειρηματολογίας κ.λπ.).

Όπως δείχνει η εμπειρία, η ομαδική εργασία είναι μια μορφή οργάνωσης της δραστηριότητας, αλλά το περιεχόμενο της ομαδικής δραστηριότητας παραμένει το κύριο πράγμα. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να λυθεί το πρόβλημα των περισσότερων αποτελεσματική χρήσηαυτή η μορφή εργασίας, δηλ. είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για την ανάπτυξη της σκέψης, να επιλέξετε το υλικό σύμφωνα με την αρχή "από απλό σε σύνθετο". Για να εργαστείτε σε μια ομάδα μετά την επεξεργασία των πρωταρχικών δεξιοτήτων, είναι απαραίτητο να παρέχετε εργασίες εποικοδομητικού, δημιουργικού χαρακτήρα.

Η χρήση της διαδραστικής τεχνολογίας μάθησης στην εργασία δίνει στον μαθητή:

– ανάπτυξη προσωπικού προβληματισμού.

- συνειδητοποίηση της συμμετοχής στην κοινή εργασία.

- ο σχηματισμός μιας ενεργού υποκειμενικής θέσης στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

– ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας·

– υιοθέτηση ηθικών κανόνων και κανόνων κοινής δραστηριότητας.

- αύξηση της γνωστικής δραστηριότητας.

– δημιουργία τάξης ως ομαδική κοινότητα.

- αύξηση του γνωστικού ενδιαφέροντος.

– ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης και ενδοσκόπησης στη διαδικασία του ομαδικού προβληματισμού.

– μη τυποποιημένη στάση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

- ο σχηματισμός παρακινητικής ετοιμότητας για διαπροσωπική αλληλεπίδραση όχι μόνο σε εκπαιδευτικές, αλλά και σε άλλες καταστάσεις.

14 Τεχνολογίες διαδραστικής μάθησης

Διαδραστικές τεχνολογίες μάθησης.

- Δουλέψτε σε ζευγάρια.

- Περιστροφικά (αντικαταστάσιμα) τριπλά.

- Καρουζέλ.

– Εργαστείτε σε μικρές ομάδες.

- Ενυδρείο.

- Ημιτελής πρόταση.

- Καταιγισμός ιδεών.

- Brownian κίνηση.

- Δέντρο απόφασης.

– Κρίση για λογαριασμό της.

- Πολιτικές ακροάσεις.

- Παιχνίδι ρόλων (επιχειρηματικό).

– Μέθοδος πίεσης.

- Πάρε θέση.

– Συζήτηση.

- Συζήτηση.

Κάθε δάσκαλος μπορεί ανεξάρτητα να βρει νέες μορφές εργασίας με την τάξη. Η εργασία σε ζευγάρια χρησιμοποιείται συχνά στην τάξη, όταν οι μαθητές μαθαίνουν να κάνουν ερωτήσεις ο ένας στον άλλον και να τους απαντούν.

Στους μαθητές αρέσει πολύ αυτού του είδους η δουλειά, όπως το Καρουζέλ, όταν σχηματίζονται δύο δακτύλιοι: ο εσωτερικός και ο εξωτερικός. Ο εσωτερικός δακτύλιος είναι οι μαθητές που κάθονται ακίνητοι, και ο εξωτερικός είναι οι μαθητές που κάθονται και ακούν, αλλάζουν κάθε 30 δευτερόλεπτα. Έτσι, καταφέρνουν να μιλήσουν πολλά θέματα μέσα σε λίγα λεπτά και προσπαθούν να πείσουν τον συνομιλητή για το δίκιο τους.

Η κίνηση Brown περιλαμβάνει την κίνηση των μαθητών σε όλη την τάξη προκειμένου να συλλέξουν πληροφορίες για το προτεινόμενο θέμα.

Δέντρο αποφάσεων - η τάξη χωρίζεται σε 3 ή 4 ομάδες με τον ίδιο αριθμό μαθητών. Κάθε ομάδα συζητά το θέμα και σημειώνει στο «δέντρο» της (χάρτινο φύλλο), μετά οι ομάδες αλλάζουν θέσεις και γράφουν τις ιδέες τους στα δέντρα των γειτόνων τους.

Συχνά χρησιμοποιούν μια τέτοια μορφή αλληλεπίδρασης όπως Πάρτε μια θέση. Διαβάζεται μια δήλωση και οι μαθητές πρέπει να πάνε στην αφίσα με τη λέξη «ΝΑΙ» ή «ΟΧΙ». Πρέπει να μάθουν πώς να εξηγούν τη θέση τους.

Η διαδραστική δημιουργικότητα δασκάλου και μαθητή είναι απεριόριστη. Σημασία έχει μόνο να το κατευθύνουμε επιδέξια για την επίτευξη των καθορισμένων εκπαιδευτικών στόχων.

Πολλές σημαντικές μεθοδολογικές καινοτομίες σήμερα συνδέονται με τη χρήση διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας. Η διαδραστική μάθηση είναι καταρχήν η διαδραστική μάθηση, κατά την οποία πραγματοποιείται η αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή.

Ποια είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της «διαδραστικής»; Θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι η διαδραστική μάθηση είναι μια ειδική μορφή οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας. Έχει στο μυαλό της πολύ συγκεκριμένους και προβλέψιμους στόχους. Ένας από αυτούς τους στόχους είναι η δημιουργία άνετων συνθηκών μάθησης, έτσι ώστε ο μαθητής να αισθάνεται την επιτυχία του, την πνευματική του βιωσιμότητα, γεγονός που καθιστά την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία παραγωγική.

Η ουσία της διαδραστικής μάθησης είναι ότι η μαθησιακή διαδικασία οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε σχεδόν όλοι οι μαθητές να εμπλέκονται στη μαθησιακή διαδικασία, να έχουν την ευκαιρία να κατανοήσουν και να προβληματιστούν σχετικά με αυτά που ξέρουν και σκέφτονται. Η κοινή δραστηριότητα των μαθητών στη διαδικασία της μάθησης, η κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού σημαίνει ότι ο καθένας κάνει τη δική του ιδιαίτερη ατομική συνεισφορά, υπάρχει ανταλλαγή γνώσεων, ιδεών, τρόπων δραστηριότητας. Επιπλέον, αυτό συμβαίνει σε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης και αμοιβαίας υποστήριξης, η οποία επιτρέπει όχι μόνο τη λήψη νέων γνώσεων, αλλά και την ανάπτυξη της ίδιας της γνωστικής δραστηριότητας, τη μεταφέρει σε υψηλότερες μορφές συνεργασίας και συνεργασίας.

Επί του παρόντος, οι μεθοδολόγοι και οι ασκούμενοι δάσκαλοι έχουν αναπτύξει πολλές μορφές ομαδικής εργασίας. Τα πιο διάσημα από αυτά είναι ο «μεγάλος κύκλος», «πινελίκι», «ενυδρείο», «καταιγισμός ιδεών», «συζήτηση».

Αυτές οι φόρμες είναι αποτελεσματικές εάν το μάθημα συζητά οποιοδήποτε πρόβλημα στο σύνολό του, για το οποίο οι μαθητές έχουν αρχικές ιδέες που αποκτήθηκαν νωρίτερα στα μαθήματα ή στην καθημερινή εμπειρία. Επιπλέον, τα θέματα που συζητούνται δεν πρέπει να είναι κλειστά ή πολύ στενά. Έτσι, για παράδειγμα, δεν έχει νόημα να κάνουμε μια ομαδική συζήτηση για το ποια θα πρέπει να είναι η τιμωρία για υπεξαίρεση ή ποιος πρέπει να είναι ο φορολογικός συντελεστής. Είναι επίσης σημαντικό το επίπεδο του προβλήματος που συζητείται να επιτρέπει σε κάποιον να περάσει από στενά οικονομικά (νομικά, πολιτικά κ.λπ.) ερωτήματα σε μια ευρεία διατύπωση του προβλήματος. Αυτό το πρόβλημα πρέπει να είναι σχετικό, ενδιαφέρον και ουσιαστικό για τους μαθητές.

Η απλούστερη μορφή ομαδικής αλληλεπίδρασης είναι ο «μεγάλος κύκλος». Η εργασία εκτυλίσσεται σε τρία στάδια. Το πρώτο βήμα. Η ομάδα κάθεται σε καρέκλες σε έναν μεγάλο κύκλο. Ο δάσκαλος διατυπώνει το πρόβλημα. Δεύτερη φάση. Μέσα σε ορισμένο χρόνο (περίπου 10 λεπτά), κάθε μαθητής σημειώνει ξεχωριστά στο φύλλο του τα προτεινόμενα μέτρα για την επίλυση του προβλήματος. Τρίτο στάδιο. Σε κύκλο, κάθε μαθητής διαβάζει τις προτάσεις του, η ομάδα ακούει σιωπηλά (δεν ασκεί κριτική) και ψηφίζει για κάθε θέμα - εάν θα το συμπεριλάβει στη γενική απόφαση, η οποία καταγράφεται στον πίνακα καθώς προχωρά η συζήτηση.

Η τεχνική του "μεγάλου κύκλου" είναι βέλτιστη σε περιπτώσεις όπου είναι δυνατός ο γρήγορος προσδιορισμός των τρόπων επίλυσης του ζητήματος ή των στοιχείων αυτής της λύσης. Χρησιμοποιώντας αυτήν τη φόρμα, μπορείτε, για παράδειγμα, να αναπτύξετε λογαριασμούς ή οδηγίες, τοπικούς κανονισμούς.

"Ενυδρείο" - μια μορφή διαλόγου όταν τα παιδιά καλούνται να συζητήσουν το πρόβλημα "μπροστά στο κοινό". Η μικρή ομάδα επιλέγει κάποιον στον οποίο μπορεί να εμπιστευτεί για να εισαγάγει αυτόν ή τον άλλο διάλογο για το πρόβλημα. Μερικές φορές μπορεί να είναι αρκετοί αιτούντες. Εσείς και όλοι οι άλλοι μαθητές ενεργείτε ως θεατές. Εξ ου και το όνομα της υποδοχής - "ενυδρείο".

Αυτή η οργανωτική τεχνική επιτρέπει στους μαθητές να βλέπουν τους συμμαθητές τους από έξω, δηλαδή να βλέπουν:

- πώς επικοινωνούν

Πώς αντιδρούν στη σκέψη κάποιου άλλου;

- πώς να επιλύσετε μια σύγκρουση,

- πώς υποστηρίζουν την ιδέα τους κ.λπ.

Αγωγή φύλου σε εφηβική ηλικία

Η παιδαγωγική ψυχολογία υπογραμμίζει τη σημασία της εφαρμογής όλων των αρχών της εκπαίδευσης που ενεργοποιούν την πνευματική δραστηριότητα ενός εφήβου: προβληματικοποίησή της, διαλογισμό. εξατομίκευση...

Διδακτικά μέσα εφαρμογής πρακτικά προσανατολισμένης διδασκαλίας της φυσικής

Ας ξεχωρίσουμε τα κύρια χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών εργασιών, τα οποία, κατά τη γνώμη μας, όχι μόνο επηρεάζουν, αλλά και εμποδίζουν την κατάκτηση "συγκεκριμένων μεθόδων δραστηριότητας, την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης και δεξιοτήτων σε καταστάσεις πραγματικής ζωής" ...

Εκμάθηση ξένης γλώσσας σε προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς

Η κύρια προϋπόθεση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μια ξένη γλώσσα στην προσχολική ηλικία εκπαιδευτικός οργανισμόςείναι η παρουσία ενός κανονιστικού και μεθοδολογικού πλαισίου, δηλαδή ενός εκπαιδευτικού προγράμματος ...

Μεθοδολογία οργάνωσης της μάθησης με βάση το πρόβλημα στα μαθήματα τεχνολογίας στο σχολείο με σκοπό την ενεργοποίηση των μαθητών

Μέθοδοι διδασκαλίας διαλόγου στο μάθημα της πληροφορικής

Μέθοδοι διδασκαλίας διαλόγου στο μάθημα της πληροφορικής

Η εκπαιδευτική διαδικασία στο ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. Γ.Ι. Nevelskoy

Η κύρια αντικειμενική αξιολόγηση εκπαιδευτικές δραστηριότητεςΤο πανεπιστήμιο είναι κρατικά πρότυπα. Το Πανεπιστήμιο σύμφωνα με την άδεια που εκδίδεται σύμφωνα με τη διαδικασία που ορίζει η νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας...

Οργάνωση διαφοροποιημένης διδασκαλίας στα μαθήματα φυσικής

Οργάνωση διαφοροποιημένης διδασκαλίας στα μαθήματα φυσικής

Προκειμένου να οργανωθεί η διαφοροποιημένη μάθηση στα μαθήματα φυσικής, χρειαζόταν προκαταρκτική προετοιμασία: ήταν απαραίτητο να χωριστούν οι μαθητές σε ομάδες ανάλογα με την ακαδημαϊκή επίδοση. Για να το κάνω αυτό, μελέτησα ένα δροσερό περιοδικό ...

Χαρακτηριστικά της διδασκαλίας της φυσικής αγωγής σε αγόρια και κορίτσια

Όταν κάνετε ασκήσεις δύναμης, ακολουθήστε τις γενικές μεθοδολογικές αρχές οικοδόμησης της προπονητικής διαδικασίας - Γενική σωματική προπόνηση - τα θεμέλια της επιτυχίας στην ανάπτυξη δύναμης. Να γιατί. Ενσωματώστε ασκήσεις αντοχής στην προπόνησή σας...

Χαρακτηριστικά της αναπτυξιακής εκπαίδευσης στα μαθήματα εργασίας

Η ανάπτυξη της εκπαίδευσης περιλαμβάνει την ανάπτυξη του ατόμου σύμφωνα με τις ικανότητές του σε διάφορες δραστηριότητες. Όπως σημειώθηκε παραπάνω, ένα από τα καθήκοντα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης είναι να ...

Εφαρμογή της μεθοδολογίας της μαθητοκεντρικής μάθησης στα μαθήματα των κλάδων της σχεδιαστικής εκπαίδευσης

Εφαρμογή της αρχής της διαδραστικότητας στα μαθήματα ξένων γλωσσών

Οι δάσκαλοι που αποφασίζουν να εργαστούν στη διαδραστική τεχνολογία πρέπει να θυμούνται ορισμένους κανόνες για την οργάνωση της διαδραστικής μάθησης στην τάξη. Κανόνας πρώτος. Όλοι οι συμμετέχοντες (μαθητές) θα πρέπει να συμμετέχουν στην εργασία με τον ένα ή τον άλλο τρόπο ...