Εκπαιδευτικές ανάγκες του πληθυσμού ορισμός. Τι είναι οι Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες; Δείτε τι είναι το "Educational Needs" σε άλλα λεξικά

Εκπαιδευτικές Ανάγκες

«... Εκπαιδευτικές ανάγκες - η κλίμακα, η φύση και ο βαθμός ενδιαφέροντος για ορισμένες εκπαιδευτικές υπηρεσίες από την πλευρά της κοινωνίας στο σύνολό της, των εδαφικών κοινοτήτων, των επιχειρήσεων, των ιδρυμάτων και των οργανισμών, μεμονωμένους πολίτεςκαι τους συλλόγους τους...

Πηγή:

«ΥΠΟΔΕΙΓΜΑ ΝΟΜΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ»

Επίσημη ορολογία. Akademik.ru. 2012 .

Δείτε τι είναι το "Educational Needs" σε άλλα λεξικά:

Εκπαιδευτικές Ανάγκες- την ανάγκη να κατακτήσει τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις ικανότητες και τις ιδιότητες που παρέχει το προγνωστικό μοντέλο ικανότητας, το οποίο πρέπει να κατακτήσει ο μαθητής για να λύσει προβλήματα ζωής. σημαντικά ζητήματα … Γλωσσάρι όρων γενικής και κοινωνικής παιδαγωγικής

ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ- πρόσθετες εκπαιδευτικές δραστηριότητες ή υποστήριξη που χρειάζονται παιδιά και έφηβοι με σωματικές ή νοητικές αναπηρίες, καθώς και εκείνα τα παιδιά που δεν μπόρεσαν να ολοκληρώσουν το σχολείο για οποιονδήποτε λόγο...

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ- ένα σύνολο σκόπιμα δημιουργημένων και προσφερόμενων ευκαιριών για απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων για την κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών. Σύμφωνα με τους στόχους και το περιεχόμενό τους, οι εκπαιδευτικές υπηρεσίες χωρίζονται σε επαγγελματικές ... ... Επαγγελματική εκπαίδευση. Λεξικό

Παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες- Ένας νέος όρος που δεν έχει ακόμη καθιερωθεί. προκύπτει, κατά κανόνα, σε όλες τις χώρες του κόσμου κατά τη μετάβαση από μια ενιαία κοινωνία σε μια ανοιχτή κοινωνία των πολιτών, όταν η κοινωνία συνειδητοποιεί την ανάγκη να αντικατοπτρίζει στη γλώσσα μια νέα κατανόηση των δικαιωμάτων των παιδιών με αναπηρίες στην ... . ..

Ρωσικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο με το όνομα A. I. Herzen- Συντεταγμένες: 59°56′02″ s. SH. 30°19′10″ ίντσες. δ ... Βικιπαίδεια

Δέκα βασικές διατάξεις του νέου νόμου για την εκπαίδευση- Ο νέος νόμος για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία τίθεται σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου. Θα αντικαταστήσει τους δύο βασικούς νόμους για την εκπαίδευση (1992) και για την τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση(1996). Οι εργασίες για το σχέδιο νόμου ξεκίνησαν το 2009, και αυτό είναι όλο ... ... Εγκυκλοπαίδεια Newsmakers

Συμμετοχική εκπαίδευση- Inclusive (γαλλικά inclusive - συμπεριλαμβανομένου, από τα λατινικά include - συμπεραίνω, συμπεριλαμβάνω) ή συμπεριλαμβανόμενης εκπαίδευσης - όρος που χρησιμοποιείται για να περιγράψει τη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών με ειδικές ανάγκες στη γενική εκπαίδευση ... ... Εγκυκλοπαίδεια Newsmakers

Μη κερδοσκοπικό επιστημονικό και εκπαιδευτικό ίδρυμα. Μέρος του Ομίλου Εταιρειών Eidos. Διεύθυνση Ινστιτούτου 125009, Ρωσία, Μόσχα, οδός. Tverskaya, d. 9, σελ. 7. Διευθυντής του Ινστιτούτου, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας ... ... Wikipedia

Τζάκσον (Μισισίπι)- Αυτός ο όρος έχει άλλες έννοιες, βλέπε Τζάκσον. Πόλη του Τζάκσον Jackson Flag ... Wikipedia

Ειδική ψυχολογία- ένα πεδίο της αναπτυξιακής ψυχολογίας που μελετά τα προβλήματα ανάπτυξης των ατόμων με σωματικές και πνευματικές αναπηρίες που καθορίζουν την ανάγκη τους για ειδικές συνθήκες κατάρτισης και εκπαίδευσης. Σχηματισμός S. p. πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο της ανωμαλίας. ... Παιδαγωγικό ορολογικό λεξικό

Βιβλία

• Οργάνωση αναπτυσσόμενης διορθωτικής εκπαιδευτικής διαδικασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, Kiryushina A.N. Το βιβλίο παρουσιάζει την εμπειρία της δημιουργίας ειδικών κοινωνικο-παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη και την ανατροφή ενός παιδιού σε προσχολικόςαντισταθμιστικός τύπος. Οι συγγραφείς περιγράφουν λεπτομερώς ... Αγορά για 503 ρούβλια
• Διδασκαλία γραμματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μερικό πρόγραμμα. GEF, Nishcheva Natalia Valentinovna. Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, οι προσχολικοί εκπαιδευτικοί οργανισμοί, κατά την κατάρτιση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος, μπορούν να χρησιμοποιούν, εκτός από το υποδειγματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, προσχολική ...

Τατιάνα Γκαλουστσάκ
Άρθρο "Ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες παιδιών προσχολικής ηλικίας"

ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Galushchak T.V.

ΜΣ" Δημοτικό σχολείοχωριό Dubove

Όλο και περισσότερο σε προσχολικόςκαι σχολικά ιδρύματα, συναντάμε παιδιά των οποίων εκπαιδευτικές ανάγκεςυπερβαίνουν τη συμβατική γενικά αποδεκτή νόρμα, τα λεγόμενα «παιδιά με χαρακτηριστικά στην ανάπτυξη».

Μπορούν να ταξινομηθούν σε δύο κατηγορίες παιδιά:

Ποιος είναι αυτός "χαρισματικό παιδί"?

Ένα προικισμένο παιδί είναι ένα παιδί που ξεχωρίζει για φωτεινά, προφανή, μερικές φορές εξαιρετικά επιτεύγματα. (ή έχει εσωτερικές προϋποθέσεις για τέτοια επιτεύγματα)σε μια ή την άλλη δραστηριότητα.

Η χαρισματικότητα εκδηλώνεται συχνά σε επιτυχημένες δραστηριότητες που έχουν αυθόρμητο, ερασιτεχνικό χαρακτήρα. Για παράδειγμα, ένα παιδί που γοητεύεται από τον τεχνικό σχεδιασμό μπορεί να κατασκευάζει με ενθουσιασμό τα μοντέλα του στο σπίτι, αλλά ταυτόχρονα να μην δείχνει παρόμοια δραστηριότητα με κανέναν τρόπο. προσχολικός, ούτε σε ειδικά οργανωμένη ελεύθερη δραστηριότητα (κούπα, κλαμπ νέους τεχνικούςκαι τα λοιπά.). Επιπλέον, τα χαρισματικά παιδιά δεν προσπαθούν πάντα να επιδείξουν τα επιτεύγματά τους μπροστά σε άλλους. Έτσι, ένα παιδί, σε μεγαλύτερη ηλικία, συνθέτοντας ποιήματα ή ιστορίες, μπορεί να κρύψει το χόμπι του από τους δασκάλους. Επομένως, στην εργασία για τον εντοπισμό χαρισματικών παιδιών, είναι πολύ σημαντική η συστηματική εργασία του παιδαγωγικού προσωπικού του νηπιαγωγείου για την ανάπτυξη. ικανότητες και ταλέντα παιδιών προσχολικής ηλικίας με γονείς.

Στον πυρήνα παιδαγωγικό πρόβλημαη χαρισματικότητα είναι η γνωστική δραστηριότητα του παιδιού. Τα χαρισματικά παιδιά διακρίνονται από το εύρος της αντίληψης του κόσμου, την έντονη αίσθηση του τι συμβαίνει γύρω τους, ο εγκέφαλός τους βρίσκεται σε συνεχή εργασία. Η εκπαίδευση και ανατροφή τέτοιων παιδιών με σύγχρονες μεθόδους είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα του εκσυγχρονισμού του υπάρχοντος συστήματος. εκπαίδευση σε σχέση μεότι έχουν πολύ ανεπτυγμένο γνωστικό χρειάζομαι, που γίνεται εμπόδιο στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς τους και στην αυτοβελτίωσή τους.

Εάν ένα παιδί είναι μπροστά από τους συνομηλίκους του στην ανάπτυξη, τότε πολλοί στο περιβάλλον του πιστεύουν ότι θα του είναι πιο εύκολο να σπουδάσει στο σχολείο και στο μέλλον να βρει τον σκοπό της ζωής του. Στην πραγματικότητα, τέτοια παιδιά σχεδόν πάντα αντιμετωπίζουν μικρές δυσκολίες στο σπίτι και στο σπίτι Εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Στον οικογενειακό κύκλο, ένα τέτοιο παιδί αντιμετωπίζεται πάντα ειδικός, για αυτόν ή δημιουργήστε ειδικό καθεστώς, θαυμάστε, συχνά χωρίς να ξέρετε καν το μέτρο, ή τον θεωρείτε περίεργο, όχι σαν όλους τους άλλους. Εξαιτίας αυτού, ένα χαρισματικό παιδί αρχίζει να έχει δυσκολίες στην επικοινωνία, αποσύρεται, επειδή αποσύρεται στον εαυτό του ή λόγω πολύ υψηλής αυτοεκτίμησης. Και σε αυτήν την κατάσταση, το πιο σημαντικό πράγμα για τους γονείς είναι να μην αφήνουν τα πάντα να πάρουν το δρόμο τους, αλλά να συζητούν μαζί τους ειδικούς: ψυχολόγοι, παιδαγωγοί. Δεν θα βοηθήσουν μόνο στην αντιμετώπιση του προβλήματος, αλλά και στην άμεση ανατροφή των παιδιών.

Κατά κανόνα, τα χαρισματικά παιδιά μέσα εκπαιδευτικόςτα ιδρύματα μπορούν να χωριστούν σε δύο τύπος: Τύπος 1 - τα παιδιά έχουν σημαντική επιτυχία στην τάξη. Έχουν, κατά κανόνα, μια καλά ανεπτυγμένη ομιλία, έχουν επίσης μια τεράστια λεξιλόγιο, χαίρονται να λύνουν σύνθετα προβλήματα, δεν ανέχονται παρεμβολές και την επιβολή μιας έτοιμης απάντησης σε αυτούς.

Τύπος 2 - περιλαμβάνει παιδιά που έχουν ένα χάρισμα που δεν σχετίζεται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αυτό μπορεί να είναι το παιχνίδι μουσικών οργάνων, το σχέδιο, ο χορός, ο αθλητισμός κ.λπ. Είναι πιθανό εδώ το παιδί να μείνει ακόμη και πίσω από το πρόγραμμα. εκπαιδευτικό ίδρυμα, γίνεται να μην ενδιαφέρεται για την τάξη, γιατί δεν καταλαβαίνει πολλά, δεν μαθαίνει. Σε αυτή τη βάση δημιουργούνται παρεξηγήσεις με γονείς και δασκάλους που περίμεναν να δουν έναν άριστο μαθητή σε αυτόν. Η αναπτυξιακή εκπαίδευση έρχεται σε βοήθεια των εκπαιδευτικών, η οποία λαμβάνει υπόψη ειδικές ανάγκεςκαι κυρίως τις δυνατότητες τέτοιων παιδιών. Περιλαμβάνει ειδικές οδηγίες και προγράμματα που στοχεύουν στην αποτελεσματική αλληλεπίδραση με το παιδί και κύριο καθήκον του είναι η ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης.

Ποιο είναι ένα παιδί με αναπηρία;

ο ομοσπονδιακός νόμος No. 273-FZ «On εκπαίδευσηστη Ρωσική Ομοσπονδία» ορίζει τους μαθητές με ανάπηροςυγεία ως τα άτομαέχοντας ελλείψεις σε σωματικές και(ή)ψυχολογική ανάπτυξη, που επιβεβαιώνεται από το πόρισμα της ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής και πρόληψης εκπαίδευσηχωρίς να δημιουργούν ιδιαίτερες συνθήκες. Η απόκτηση του συμπεράσματος της PMPK είναι το πιο σημαντικό στάδιο επιβεβαίωσης κατάσταση ενός παιδιού με αναπηρία.

Και αυτή η κατηγορία παιδιών είναι εξαιρετικά ετερογενής. Αυτό καθορίζεται κυρίως από το γεγονός ότι περιλαμβάνει παιδιά με διάφορες αναπηρίες. ανάπτυξη: μειωμένη ακοή, όραση, μυοσκελετικό σύστημα, νοημοσύνη, παιδιά με καθυστερημένες και σύνθετες αναπτυξιακές διαταραχές, καθώς και ομιλία (τραύλισμα, ZRR).

Η διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με ένα παιδί με αναπηρίες έχει τη δική της ιδιαιτερότητες. Η ολοκληρωμένη συνεκπαιδευτική ανατροφή παιδιών με αναπηρία σε ειδική σωφρονιστική ομάδα στο γενική εκπαιδευτική νηπιαγωγείοκαι μεταξύ των συνομηλίκων της κανονικής ομάδας. Ακόμη και τα παιδιά με σημαντικές αναπηρίες μπορούν να ενσωματωθούν 2-3 άτομα σε μια κανονική ομάδα, αλλά απαιτούν όχι μόνο ατομική προσέγγιση, αλλά και ειδική εκπαίδευση. Αρκετά συχνά, η PMPK συνιστά στους γονείς να τοποθετούν ένα παιδί με αναπηρίες σε μια αντισταθμιστική ομάδα ή μια ομάδα συνδυασμένου προσανατολισμού, όπου πραγματοποιείται εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς. εκπαίδευση. Αυτή η προσέγγιση καθιστά δυνατή την πιο ενεργή ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στη ζωή της κοινωνίας και την ενστάλαξη σε αυτά δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Σύμφωνα με το GEF DO και λαμβάνοντας υπόψη την Κατά προσέγγιση εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολική εκπαίδευσηλογοθεραπευτές, οι πλημμελολόγοι αναπτύσσουν ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικόςένα πρόγραμμα για παιδιά με αναπηρίες - είτε βασικό είτε ατομικό, ανάλογα με την ομάδα σε ποια ομάδα ανήκει το παιδί (αντισταθμιστικός ή συνδυασμένος προσανατολισμός).

Με τη σωστή και έγκαιρη ανάπτυξη του παιδιού μπορούν να μετριαστούν σημαντικά πολλές αποκλίσεις στην περαιτέρω ανάπτυξη. Επί του παρόντος, υπάρχει αύξηση στον αριθμό των παιδιών με σοβαρές αναπηρίες, αλλά ταυτόχρονα, χάρη στη χρήση του πιο πρόσφατου εξοπλισμού, των σύγχρονων σωφρονιστικών προγραμμάτων, πολλά παιδιά φτάνουν στο επιθυμητό επίπεδο ανάπτυξης στην ηλικιακή τους κατηγορία.

Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι ένα παιδί με αναπηρίες μπορεί να «χαριστεί» σε έναν ή τον άλλο τομέα. Μία από τις μεθόδους αναγνώρισης χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών με αναπηρία είναι διάφοροι διαγωνισμοί, κουίζ, διαγωνισμοί, ολυμπιάδες, καθώς και ερευνητικές δραστηριότητες παιδιών.

Ένα σημαντικό καθήκον που αντιμετωπίζουν οι δάσκαλοι είναι να αναγνωρίσουν τα παιδιά με « ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες», την ανάπτυξή τους εκπαιδευτικές και δημιουργικές ικανότητες, λαμβάνοντας υπόψη ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού. Στο έργο τους, είναι απαραίτητο να επικεντρωθούν στην οργάνωση της επιτυχίας του παιδιού στην εκπαιδευτική και δημιουργική δραστηριότητα, βασιζόμενος στις θετικές, δυνατές του ιδιότητες.

Βιβλιογραφία:

1. Teplov B. M. «Προβλήματα ατομικών διαφορών»- Μ., 1961,

2. «Ψυχολογία της χαρισματικότητας σε παιδιά και εφήβους»επιμέλεια N. S. Leites,

Μ., 1996– 205 σελ.

3. Savenkov A.I. «Προικισμένα παιδιά στο νηπιαγωγείο και στο σχολείο»- Μ., 2000

4. Bolotov V. A. Σχετικά με την ολοκληρωμένη εκπαίδευση και κατάρτιση παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες στο προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Μέθοδος. Επιστολή Υπουργείου Εκπαίδευση RF-M., 2002. - 12 σελ.

5. Galaguzova M. A. κοινωνική παιδαγωγική. Μάθημα διάλεξης. ανθρωπιστικός. εκδ. κέντρο ΒΛΑΔΟΣ. Μ., 2000 - 416 σελ.

6. Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ (όπως τροποποιήθηκε στις 03/07/2016)"Σχετικά με εκπαίδευσησε Ρωσική Ομοσπονδία" - άρθρο 2 σελ. 16.

Πηγές Διαδικτύου:

1. https://infourok.ru/iz-opita

2. http://logoportal.ru/statya-12940/.html

1

1. Αππάκοβα Ε.Γ. Αξιολογική προσέγγιση στις εκπαιδευτικές ανάγκες του ατόμου // Ιστορικές, φιλοσοφικές, πολιτικές και νομικές επιστήμες, πολιτισμικές σπουδές και ιστορία της τέχνης. Ερωτήματα θεωρίας και πράξης. - 2015. - Νο 5-1 (55). - Σ. 17-19.

2. Teitelman N.B. Εκπαιδευτικές ανάγκες φοιτητών μη κρατικών πανεπιστημίων: διατριβή…. ειλικρίνεια. κοινωνιολογικός Επιστήμες: 22.00.06 / Nikolai Borisovich Teitelman. - Yekaterinburg, 2004. - Σ. 42.

3. Chadaev A.Yu. Μάρκετινγκ εκπαιδευτικών υπηρεσιών ενός ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος με βάση το μοντέλο πληροφοριών / A.Yu. Chadaev, L.A. Vasin. - Μ.: Χρηματοδότηση και πίστωση, 2013. - 159 σελ.

Ένα άτομο έχει πολλές ανάγκες, οι οποίες συνήθως κατανοούνται ως η αντιληπτή έλλειψη κάτι απαραίτητου για τη διατήρηση και την ανάπτυξη της ζωής. Σε διάφορες ταξινομήσεις, υλικές και πνευματικές, φυσιολογικές και κοινωνικές ανάγκεςκαι τα λοιπά. Στην οικονομία, που κοινώς αποκαλείται οικονομία της γνώσης, οι εκπαιδευτικές ανάγκες έχουν ιδιαίτερη σημασία, αφού μέσω της ικανοποίησής τους στην οικονομία της γνώσης αυξάνεται ο κύριος πόρος της, το ανθρώπινο κεφάλαιο. Στην παρούσα εργασία επιχειρείται να εξεταστεί η ουσία της έννοιας των «εκπαιδευτικών αναγκών» και τα χαρακτηριστικά διαμόρφωσής τους στις σύγχρονες συνθήκες.

Στον πυρήνα του, το περιεχόμενο της έννοιας των «εκπαιδευτικών αναγκών» σημαίνει την απάντηση στα ερωτήματα γιατί ένα άτομο χρειάζεται εκπαίδευση και τι είδους εκπαίδευση χρειάζεται. Γενικά, οι εκπαιδευτικές ανάγκες νοούνται ως η ανάγκη για ένα άτομο να αποκτήσει την ικανότητα που του είναι απαραίτητη για την επίλυση ζωτικών προβλημάτων, τόσο προσωπικών όσο και επαγγελματικών. Η ετερογένεια της κοινωνίας ως προς την ηλικία, την υγεία, τον τόπο διαμονής, τον επαγγελματικό προσανατολισμό κ.λπ. δημιουργεί πολλές διαφορετικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Κατά τη διάρκεια της ζωής του ίδιου ανθρώπου υπάρχει αλλαγή στις εκπαιδευτικές ανάγκες ανάλογα με την κατάσταση στην οποία βρίσκεται. Αυτό απαιτεί την παροχή μιας ολόκληρης σειράς διαφορετικών παροχών για την κάλυψη των αναγκών αυτού του τύπου.

Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι το άτομο είναι ο φορέας της εκπαιδευτικής ανάγκης, παρά το γεγονός ότι αυτός, ο εργοδότης και το κράτος μπορούν να πληρώσουν για την εκπαίδευσή του. Αυτή η υπόθεση αντιστοιχεί στα αξιώματα της αγοράς (ο καταναλωτής είναι ένα νοικοκυριό, σε αυτήν την περίπτωση είναι ένα άτομο που αποκτά και οικοδομεί ικανότητες), καθώς και στις διατάξεις της θεωρίας του ανθρώπινου κεφαλαίου, σύμφωνα με τις οποίες (το ανθρώπινο κεφάλαιο δεν μπορεί να διαχωριστεί από το μεταφορέας, που το διαχειρίζεται).

Ταυτόχρονα, μπορούν να διακριθούν διάφορα επίπεδα διαμόρφωσης εκπαιδευτικών αναγκών:

Στο επίπεδο ενός ατόμου, το οποίο συνδέεται με μια αλλαγή στη δομή της προσωπικότητας, τη διαμόρφωση των ενδιαφερόντων, των αξιακών προσανατολισμών και των κινήτρων για τη ζωή, πίσω με την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών αναγκών, η εργασιακή δραστηριότητα λαμβάνει ένα κίνητρο, μέσω της απόκτησης των γνώσεων και των δεξιοτήτων, πραγματοποιείται προσαρμογή στο εξωτερικό περιβάλλον.

Σε επίπεδο ομάδας, λόγω της επιρροής των ενδοοικογενειακών στάσεων, των προτιμήσεων των ομάδων αναφοράς, των επαγγελματικών απαιτήσεων και των απαιτήσεων προσόντων που διασφαλίζουν τη διατήρηση της απασχόλησης και (ή) την εξέλιξη της σταδιοδρομίας, με την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών αναγκών, αλλάζει τον τρόπο ζωής του ατόμου. , που μπορεί να οδηγήσει σε αλλαγή του τόπου εργασίας, της κοινωνικής θέσης κ.λπ.

Στο επίπεδο ολόκληρης της κοινωνίας, που μεσολαβεί αφενός η εκπομπή πολιτιστικής κληρονομιάςκαι η κοινωνικοοικονομική εμπειρία των προηγούμενων γενεών, από την άλλη, μια αλλαγή στη φύση της κοινωνικής εργασίας και του θεσμού του επαγγέλματος και, ως αποτέλεσμα, η ανάδυση νέων αξιών.

Έτσι, αυτή ή η άλλη εκπαιδευτική ανάγκη στην οικονομία της γνώσης καθορίζεται από την κατάσταση της οικονομίας, τις κοινωνικο-πολιτιστικές σχέσεις, συμπεριλαμβανομένων κοινωνική δομήτην κοινωνία, καθώς και τις συνθήκες ζωής ενός συγκεκριμένου ατόμου με τις πνευματικές και υλικές του ανάγκες. Η ίδια η ανάγκη για εκπαίδευση μπορεί να εκφραστεί στη στάση ενεργητικής δραστηριότητας ενός ατόμου στο πεδίο της γνώσης, που καθορίζεται από κοινωνικο-πολιτιστικούς παράγοντες, καθώς και στα χαρακτηριστικά της ανάπτυξής του, του επαγγελματικού και προσωπικού αυτοπροσδιορισμού και της αυτοπραγμάτωσης του. .

Η ποικιλομορφία και η μεταβλητότητα των εκπαιδευτικών αναγκών κατά τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου στις συνθήκες της οικονομίας της γνώσης συνδέεται όχι μόνο και όχι τόσο με την ποικιλία των προβλημάτων που επιλύονται, αλλά με την απαξίωση της γνώσης και την ανάγκη για συνεχή ενημέρωση των ικανοτήτων για επιτυχή ζωή σε έναν κόσμο που αλλάζει. Επιπλέον, αυτή η ανάγκη εκδηλώνεται και σε τρία επίπεδα: άτομο-εργάτης, επιχείρηση και κράτος.

Μεταξύ των λειτουργιών της εκπαιδευτικής ανάγκης, αξίζει να επισημανθούν:

Διαμορφώνει εκπαιδευτικά ενδιαφέροντα και στόχους.

Λειτουργεί ως αιτία (κίνητρο) εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τη βάση του μηχανισμού κινήτρων για τη ρύθμισή του·

Προσανατολίζει στην επιλογή τρόπου επίλυσης προβλημάτων ζωής.

Από την άποψη του τελικού προσανατολισμού στόχου, οι εκπαιδευτικές ανάγκες μπορούν να χωριστούν στα ακόλουθα υποείδη:

ανάπτυξη υλικού,

προαγωγή κατάστασης,

επαγγελματική αριστεία,

ηθική αυτοεπιβεβαίωση,

κοινωνική προσαρμογή,

Πνευματική αυτοπραγμάτωση.

Είναι σημαντικό ότι κάθε ένα από αυτά τα υποείδη μπορεί να αποτελέσει κίνητρο για να κατακτήσετε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Αυτοί οι υποτύποι εκπαιδευτικών αναγκών μπορούν επίσης να χωριστούν σε:

Βασική (πρωτοβάθμια), στην οποία η εκπαίδευση θεωρείται ως τρόπος επίλυσης του προβλήματος επιβίωσης, εγγύηση εισοδήματος και προστασία από απόλυση στο μέλλον.

Δευτερεύον, συμπεριλαμβανομένης της επιθυμίας για επαγγελματική και οικονομική επιτυχία, ευκαιρίες για αυτοέκφραση, την επιθυμία να ανήκεις σε μια συγκεκριμένη κοινωνική ή επαγγελματική ομάδα.

Δεν είναι δύσκολο να δούμε ότι αυτές οι ανάγκες μπορούν να ικανοποιηθούν με άλλα μέσα εκτός από την εκπαίδευση. Ως εκ τούτου, μπορούν να ταξινομηθούν ως εκπαιδευτικά με έναν ορισμένο βαθμό προϋποθέσεων μόνο εάν η εφαρμογή τους διαμεσολαβείται από την εκπαίδευση και την απόκτηση σχετικών ικανοτήτων. Είναι σημαντικό ότι στην οικονομία της γνώσης, η προτεραιότητα κάλυψης των εκπαιδευτικών αναγκών, αφενός, αναπροσανατολίζει τους πόρους προς την κατάλληλη κατεύθυνση και, αφετέρου, δημιουργεί τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση και ανάπτυξή τους στον πληθυσμό ως βάση για την ανταγωνιστικότητα. .

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Vasilenko N.V. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ // International Journal of Experimental Education. - 2016. - Αρ. 3-1. - Σ. 33-34;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (ημερομηνία πρόσβασης: 02/01/2020). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"

Κοινωνική, πολιτιστική και εκπαιδευτική ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ

O. N. Krylova

(Αγία Πετρούπολη)

Μελέτη εκπαιδευτικών αναγκών

ΜΑΘΗΤΕΣ ΑΠΟ ΔΙΑΦΟΡΕΣ ΕΤΕΡΟΓΕΝΕΣ ΟΜΑΔΕΣ

Το άρθρο τεκμηριώνει το πρόβλημα της μελέτης των εκπαιδευτικών αναγκών ειδικών ομάδων παιδιών και μαθητών, εντοπίζοντας τον βαθμό στον οποίο τα αντικείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας επικεντρώνονται στη συνεκπαίδευση.

Επί του παρόντος, το επαγγελματικό πρότυπο "Δάσκαλος" έχει εγκριθεί στη Ρωσική Ομοσπονδία, το οποίο θα τεθεί σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2015. Μία από τις απαραίτητες δεξιότητες που ορίζονται σε αυτό για έναν δάσκαλο και τον εκπαιδευτικό είναι: «να χρησιμοποιεί και να δοκιμάζει ειδικές προσεγγίσεις προκειμένου να συμπεριλάβει όλους τους μαθητές στην εκπαιδευτική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες: μαθητές που παρουσιάζουν εξαιρετικές ικανότητες. φοιτητές για τους οποίους τα ρωσικά δεν είναι η μητρική τους γλώσσα· μαθητές με αναπηρία». Η διαμόρφωση αυτών των δεξιοτήτων απαιτεί την κατάλληλη κατάρτιση και επανεκπαίδευση των εκπαιδευτικών.

Στο πλαίσιο του κοινού ευρωπαϊκού έργου «Tempus-4» η SPb APPO είναι επικεφαλής του ερευνητικού προγράμματος, το αντικείμενο του οποίου ήταν οι εκπαιδευτικές και κοινωνικές ανάγκες ειδικών ομάδων παιδιών και μαθητών και η παρουσίαση ειδικών ομάδων παιδιών σχετικά με δυνατότητες κάλυψης των εκπαιδευτικών τους αναγκών.

Ως ειδικές ομάδες παιδιών και μαθητών σε αυτή τη μελέτη, επιλέχθηκαν τα ακόλουθα: παιδιά και νέοι-ξένοι (μετανάστες]· χαρισματικά παιδιά και νέοι (3 υποομάδες: διανοητικά προικισμένα, καλλιτεχνικά προικισμένα και προικισμένα στον αθλητισμό]), κοινωνικά μειονεκτούντα παιδιά και νέοι· παιδιά και νέοι με αναπηρίες (άτομα με αναπηρία).

Αυτή η μελέτη πραγματοποιήθηκε με σκοπό τη λήψη αναλυτικών πληροφοριών για τον αριθμό

τεμπελιά και ειδικές ανάγκεςετερογενείς ομάδες μαθητών και φοιτητών. Μεταξύ άλλων, εντοπίστηκαν: στάσεις απέναντι στη συνεργατική μάθηση, ευαισθητοποίηση για τη συνεκπαίδευση, εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών, κοινωνικές ανάγκες, είδη πιθανής παιδαγωγικής υποστήριξης, οργανωτικές και παιδαγωγικές, εκπαιδευτικές, μεθοδολογικές και υλικοτεχνικές ανάγκες, προσδοκίες που σχετίζονται με τη μελλοντική εκπαίδευση. κλπ.

Η δημιουργική ομάδα επιστημόνων από την Ακαδημία Μεταπτυχιακής Εκπαίδευσης της Αγίας Πετρούπολης (N. B. Bogatenkova, N. B. Zakharevich,

O. N. Krylova και άλλοι] ανέπτυξαν διαγνωστικά εργαλεία για ένα ερευνητικό πρόγραμμα για μια ετερογενή ομάδα ξένων φοιτητών.

Το ινόφωνο είναι φορέας μιας ξένης (μη κρατικής) γλώσσας και μια εικόνα του κόσμου που αντιστοιχεί στον κοινωνικογλωσσικό πολιτισμό του. Αυτή η έννοιαγια την παιδαγωγική και κοινωνιολογική έρευνα στην Αγία Πετρούπολη χαρακτηρίζει την κατηγορία των μαθητών για τους οποίους τα ρωσικά δεν είναι η μητρική τους γλώσσα, σύμφωνα με τις ακόλουθες παραμέτρους: η κύρια γλώσσα επικοινωνίας στην οικογένεια δεν είναι τα ρωσικά. στον λόγο των μαθητών υπάρχει έντονη προφορά ή ειδική διάλεκτος.

Η παρούσα μελέτη βασίστηκε στις ακόλουθες μεθοδολογικές αρχές:

Συμμόρφωση με τη λογική της οικοδόμησης επιστημονικών συμπερασμάτων.

Ντετερμινισμός (λατ. detegminage - ορίζω-

Τραπέζι 1

Αντιστοιχία ομάδων αναγκών, δεικτών κριτηρίων και δεικτών

Ένδειξη κριτηρίων αναγκών, δείκτης

Ανάγκες για ανάπτυξη Ανάγκες για αυτοπραγμάτωση (αυτοπραγμάτωση) - στην απόκτηση ποιοτικής εκπαίδευσης

Στη δημιουργική υλοποίηση

Για την υποστήριξη των δεσμών με τον εθνικό πολιτισμό

Με σεβασμό στον εαυτό

Αξίες ζωής

Επικοινωνιακές ανάγκες Ανάγκες για κοινωνική θέση (σεβασμός) - στον λογαριασμό θρησκευτικές απόψεις

Στην κοινωνική θέση των γονέων

Σε έγκριση, αναγνώριση

Ανάγκες για κοινωνικές συνδέσεις(συμμετοχή σε ομάδα) - στην κοινωνική επικοινωνία

Στην υπέρβαση εμπόδιο της γλώσσας

Ανάγκες ύπαρξης Ανάγκες ασφάλειας (σωματικές και ψυχολογικές) - ψυχολογική ασφάλεια

Στη διατήρηση της υγείας

Φυσιολογικές ανάγκες (τροφή, ξεκούραση, κίνηση, βασικές δεξιότητες εκπαιδευτικής δραστηριότητας) - στην οργάνωση της ανάπαυσης

Σε καθημερινές συνθήκες στο σχολείο (φαγητό, φροντίδα υγείας, ...]

ΣΤΟ παιδαγωγική υποστήριξημαθητης σχολειου

Στα υλικοτεχνικά παροχή εκπαίδευσης. επεξεργάζομαι, διαδικασία

ΣΤΟ Ειδικές καταστάσειςμάθηση

διαίρεση], που περιλαμβάνει τη δημιουργία αντικειμενικά υφιστάμενων μορφών σχέσης φαινομένων, πολλές από τις οποίες εκφράζονται με τη μορφή σχέσεων που δεν έχουν άμεσο αιτιολογικό χαρακτήρα.

Γενικεύσεις (γενικεύσεις), που συνεπάγεται τον διαχωρισμό του ατόμου και του ιδιαίτερου, και ως εκ τούτου την περιγραφή των σταθερών ιδιοτήτων των φαινομένων και των υποκειμένων.

Αναπτύχθηκαν 4 ερωτηματολόγια - για γονείς, μαθητές, εκπαιδευτικούς και μαθητές.

Όλες οι ερωτήσεις των ερωτηματολογίων ήταν κλειστές και απαιτούσαν την επιλογή της προτιμώμενης επιλογής από πολλές προτεινόμενες. Σε ορισμένες ερωτήσεις, ήταν δυνατή η επιλογή πολλών απαντήσεων. Κάθε μία από τις ερωτήσεις αποκάλυψε μία από τις ομάδες των εκπαιδευτικών αναγκών (ύπαρξη, σύνδεση, ανάπτυξη] και αντιστοιχούσε σε ένα συγκεκριμένο κριτήριο δείκτη και δείκτη (Πίνακας 1).

Αντικείμενο της έρευνας έγιναν οι γονείς, καθώς είναι οι κύριοι πελάτες εκπαιδευτικών υπηρεσιών για τα παιδιά τους ως εκπρόσωποι των ενδιαφερόντων τους. Αντικείμενο της έρευνας έγιναν οι δάσκαλοι λόγω του ότι είναι

είναι θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας που αλληλεπιδρούν άμεσα με τους μαθητές και ενδιαφέρονται άμεσα να λάβουν υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών. Το κύριο δείγμα μαθητών και φοιτητών σχηματίστηκε από συνδυασμένες (συμπεριλαμβανόμενες) ομάδες εκπαιδευτικών οργανισμών και ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, καθώς και από τους δασκάλους και τους γονείς τους.

Το δείγμα περιελάμβανε επίσης μαθητές και φοιτητές που αναπτύσσονται σύμφωνα με το ηλικιακό πρότυπο, καθώς και γονείς και εκπαιδευτικούς που έχουν παιδιά που αναπτύσσονται σύμφωνα με το ηλικιακό πρότυπο και που έχουν αποκτήσει εμπειρία συνεκπαίδευσης με διάφορες ομάδες παιδιών, πράγμα που σημαίνει ότι συμμετέχουν πλήρως στη διαδικασία χωρίς αποκλεισμούς.

Το αποτέλεσμα αυτής της μελέτης είναι μια αναλυτική περιγραφή ποσοτικών δεδομένων για καθένα από τους δείκτες και δείκτες κριτηρίων, ανάλυση συσχετίσεων δεδομένων για όλες τις μεθόδους.

Η μελέτη αυτή βασίζεται στην κατανόηση της ανάγκης (κοινωνικοπαιδαγωγική κατηγορία) ως «διαμορφωμένη

πίνακας 2

Επικοινωνία ομάδων εκπαιδευτικών αναγκών, εκδηλώσεις και μέσα ικανοποίησής τους

Ομάδες εκπαιδευτικών αναγκών Μορφή εκδήλωσης αναγκών Μέσα εκδήλωσης αναγκών

Η ύπαρξη χρειάζεται Επιθυμία για απόκτηση βασικών μαθησιακών δεξιοτήτων (διάβασμα, γραφή, μέτρηση, αναπαραγωγή πληροφοριών] χωρίς δυσκολία Διαθέσιμο τεχνικά μέσαγια παιδιά με αναπηρία: πληκτρολόγιο υπολογιστή Braille, λεξιλογικό υλικό για αλλοδαπά παιδιά, δημιουργία του απαραίτητου UMMK για χαρισματικά παιδιά κ.λπ.

Η επιθυμία αποτροπής επικίνδυνων αλλαγών, άνεση, λήψη βοήθειας για την επίλυση (ψυχολογική, υγεία) Συμμόρφωση με το SANPIN ( απαιτήσεις υγιεινής], εργονομικό περιβάλλον, δημιουργία συνθηκών για βοήθεια στην επίλυση προσωπικών προβλημάτων κ.λπ.

Η ανάγκη για σύνδεση Η επιθυμία για κατάληψη μιας συγκεκριμένης θέσης στην ομάδα, η επιθυμία δημιουργίας φιλικών σχέσεων Ενθάρρυνση δημιουργίας άτυπων ομάδων, ανάθεση ορισμένων ρόλων, ανάθεση τίτλων κ.λπ.

Η ανάγκη για ανάπτυξη Η επιθυμία για δημιουργικότητα, αυτοέκφραση, επίτευξη αποτελεσμάτων Παρουσίαση δημιουργικής εργασίας

την ετοιμότητα των ατόμων να επεκτείνουν τις δυνατότητές τους, τις σχέσεις τους με την κοινωνία σε βιολογικές, κοινωνικές και πνευματικές πτυχές.

Η εκπαιδευτική ανάγκη νοείται ως «ένας τύπος κοινωνικής ανάγκης που έχει βασική αξία σύγχρονη κοινωνίακαι εκφράζεται στην παραγωγή ενός ατόμου ως κοινωνικό υποκείμενο ζωής, συσσώρευση μέσω της ένταξης στο εκπαιδευτικό σύστημα των ζωτικών δυνάμεων ενός ανθρώπου και την εφαρμογή τους. Η ανάγκη για γενική εκπαίδευση νοείται ως κοινωνική στάσημεταξύ ορισμένων θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας».

Στην πραγματικότητα, αυτό που έχει σημασία δεν είναι τι σημαίνει ανάγκη, αλλά γιατί η έννοια της ανάγκης είναι απαραίτητη.

Ο A. N. Leontiev προσπάθησε να ξεχωρίσει το κριτήριο του νοητικού στην ανάγκη, στο πλαίσιο της μελέτης μας είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε τα κριτήρια του εκπαιδευτικού.

Η διαμόρφωση μιας προσέγγισης μιας ανάγκης ως ανάγκης προκαλεί μια αντίφαση σε σχέση με τις αισθητικές, γνωστικές και πνευματικές ανάγκες.

Η πρώτη μεθοδολογική βάση αυτής της μελέτης ήταν η θεωρία του ERG Al-

ντέρφερ. Εντόπισε τρεις ομάδες αναγκών - τις ανάγκες ύπαρξης, τις ανάγκες επικοινωνίας, τις ανάγκες ανάπτυξης - οι οποίες αντικατοπτρίζουν και τις εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών.

«Οι ανάγκες της ύπαρξης, όπως ήταν, περιλαμβάνουν δύο ομάδες αναγκών από τον A. Mas-low - ανάγκες ασφάλειας, με εξαίρεση την ομαδική ασφάλεια και τις φυσιολογικές ανάγκες».

Οι ανάγκες επικοινωνίας συνδέονται με κοινωνικές εκδηλώσεις ενός ατόμου: σεβασμός, ανάθεση κοινωνικής θέσης, εμπλοκή του σε διάφορες ομάδες (οικογένεια, διασπορά, τάξη).

Οι ανάγκες ανάπτυξης αντικατοπτρίζουν τις ανάγκες αυτοπραγμάτωσης και ανάπτυξης, σύμφωνα με τον A. Maslow. Αντικατοπτρίζουν την ανθρώπινη ανάγκη για ανάπτυξη αυτοεκτίμησης, αυτοεπιβεβαίωσης. Η σύνδεση μεταξύ ομάδων εκπαιδευτικών αναγκών, οι εκδηλώσεις και τα μέσα ικανοποίησής τους παρουσιάζεται αναλυτικά στον Πίνακα 2.

Αυτές οι ομάδες αναγκών, όπως και αυτές του A. Maslow, είναι ενσωματωμένες σε μια ορισμένη ιεραρχία, αλλά εδώ η κίνηση από την ανάγκη στην ανάγκη πηγαίνει και προς τις δύο κατευθύνσεις, και όχι μόνο από χαμηλότερα προς υψηλότερα. Όταν κάποιες ανάγκες ικανοποιούνται, άλλες γίνονται κίνητρα. Αν δεν υπάρχει τρόπος να ικανοποιηθεί

Εάν οι ανάγκες μιας υψηλότερης τάξης ικανοποιούνται, τότε οι χαμηλότερες ανάγκες εντείνονται και η προσοχή ενός ατόμου αλλάζει.

«Κάθε ζωντανό ον μπορεί να ζήσει μόνο εάν υπάρχουν ορισμένες προϋποθέσεις απαραίτητες για αυτό το ον, δηλαδή, κάθε ζωντανό ον πρέπει να έχει αυτές τις τις απαραίτητες προϋποθέσεις, και αν δεν υπάρχουν, τότε τίθεται το πρόβλημα της εύρεσης τους. Ωστόσο, δεν είναι οι ίδιες οι συνθήκες ή η απουσία τους που χαρακτηρίζουν την έννοια της ανάγκης, αλλά η ανάδυση των καθηκόντων της ζωής, για να παρέχει κανείς στον εαυτό του αυτές τις συνθήκες. Μπορεί να μην ξέρεις τι σου λείπει. Έτσι, η ανάγκη δεν συνδέεται με το ίδιο το ζωντανό ον, αλλά με τις συνδέσεις του με το περιβάλλον.

«Και για να κατανοήσουμε τη σφαίρα των ανθρώπινων αναγκών, είναι απαραίτητο να αναλύσουμε τη σύνδεση ενός ατόμου με τον κόσμο, γιατί οι ανάγκες, ως καθήκοντα ζωής, προκύπτουν σε εκείνες τις πραγματικές σχέσεις στις οποίες περιλαμβάνεται ένα άτομο».

Λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, μπορούμε να μιλήσουμε για τις αλλαγές που συμβαίνουν στη σχέση του μαθητή με τον εκπαιδευτικό χώρο. Αν παλαιότερα η εκπαιδευτική διαδικασία χτιζόταν αυστηρά από τον δάσκαλο μέσω του εκπαιδευτικού υλικού στον μαθητή, σήμερα αυτές οι σχέσεις έχουν αλλάξει. Ο δάσκαλος έπαψε να είναι ο μόνος φορέας εκπαιδευτικών πληροφοριών, εκπαιδευτικό χώροέγινε πιο ανοιχτό. Ο ίδιος ο μαθητής μπαίνει σε αυτό και αυτοί μαζί με τον δάσκαλο και τους άλλους μαθητές σχηματίζουν αυτόν τον εκπαιδευτικό χώρο. Επομένως, οι εκπαιδευτικές ανάγκες διαμορφώνονται διαφορετικά.

Η δεύτερη μεθοδολογική βάση της μελέτης είναι η κατανόηση της ουσίας των εκπαιδευτικών αναγκών μέσω της αλλαγής των εργασιών ζωής που επιλύει ο μαθητής, μέσα από εκείνες τις εκπαιδευτικές σχέσεις στις οποίες εντάσσεται.

Η τρίτη μεθοδολογική βάση είναι ότι η εκπαιδευτική ανάγκη χαρακτηρίζει την αλλαγή στη σχέση του αντικειμένου με τον εκπαιδευτικό χώρο, διευρύνοντάς τον έτσι.

Το φαινόμενο των εκπαιδευτικών αναγκών συνδέεται με τη σύγχρονη αντίληψη της ποιότητας της εκπαίδευσης. Σύμφωνα με τους Jeanette Colby και Miske Witt, τα ακόλουθα στοιχεία επηρεάζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης:

Οι μαθητές είναι υγιείς και έτοιμοι να μάθουν.

Υπάρχει ένα υγιές, ασφαλές, ασφαλές

ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον που παρέχει τους απαραίτητους πόρους·

Στην εκπαιδευτική διαδικασία, τα ενδιαφέροντα του παιδιού προηγούνται.

Τα αποτελέσματα περιλαμβάνουν γνώσεις, δεξιότητες και στάσεις και συνδέονται με εθνικούς στόχους για εκπαίδευση και θετική συμμετοχή σε δημόσια ζωή.

Αυτό επιβεβαιώνει επίσης αυτή την προσέγγιση για την κατανόηση της ιεραρχίας των εκπαιδευτικών αναγκών.

Η τέταρτη μεθοδολογική βάση - οι εκπαιδευτικές ανάγκες βασίζονται σε σύγχρονες απαιτήσεις για την ποιότητα της εκπαίδευσης και θα πρέπει να στοχεύουν στη βελτίωση των χαρακτηριστικών της:

Μαθητές (την υγεία τους, τα κίνητρα για μάθηση και, φυσικά, τα μαθησιακά αποτελέσματα που επιδεικνύουν οι μαθητές).

Διαδικασίες (στις οποίες οι ικανοί δάσκαλοι χρησιμοποιούν ενεργητικές τεχνολογίες μάθησης).

Συστήματα (καλή διαχείριση και επαρκής κατανομή και χρήση πόρων) .

Η έννοια των εκπαιδευτικών αναγκών ετερογενών ομάδων μαθητών σχετίζεται επίσης με τις βασικές ικανότητες. Η έκθεση «Education: The Treasure Within» της Διεθνούς Επιτροπής για την Εκπαίδευση για τον 21ο αιώνα υποστήριξε ότι η δια βίου μάθηση βασίζεται σε τέσσερις πυλώνες:

Μαθαίνοντας να αναγνωρίζουμε τι σημαίνει ότι οι μαθητές κατασκευάζουν τη δική τους γνώση σε καθημερινή βάση από εξωτερικά (πληροφορίες) και εσωτερικά (εμπειρία, κίνητρα, αξίες) στοιχεία.

Μαθαίνοντας να κάνεις αυτό που σημαίνει πρακτική χρήσημελετημένος;

Μαθαίνοντας να ζούμε μαζί, που χαρακτηρίζει την επιθυμία για μια ζωή απαλλαγμένη από κάθε διάκριση, όταν όλοι έχουν ίσες ευκαιρίες με τους άλλους για τη δική τους ανάπτυξη, την ανάπτυξη της οικογένειάς τους και της τοπικής κοινωνίας.

Learning to be, που αναδεικνύει τις δεξιότητες που χρειάζεται κάθε άτομο για να αναπτύξει πλήρως τις δικές του ικανότητες.

Η πέμπτη μεθοδολογική βάση αυτής της μελέτης είναι ότι οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ετερογενών ομάδων μαθητών συνδέονται με τις βασικές ικανότητες των μαθητών, δηλαδή, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών από διάφορες ετερογενείς ομάδες, και στοχεύουν στη «μάθηση να είναι» αρμοδιότητες. Μόνο σε ετερογενείς ομάδες μπορούν να διαμορφωθούν οι ικανότητες «να μάθουν να ζουν μαζί» και «να μάθουν να είναι».

Η κατανόηση της ουσίας των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών από διάφορες ετερογενείς ομάδες και η δημιουργία συνθηκών για την εξέταση τους μπορεί να λύσει σημαντικά προβλήματα της σύγχρονης εκπαίδευσης, καθώς «η ανάγκη ενθαρρύνει τη δραστηριότητα και το κίνητρο οδηγεί σε κατευθυνόμενη δραστηριότητα. Ένα κίνητρο είναι ένα κίνητρο για δραστηριότητα που σχετίζεται με την ικανοποίηση των αναγκών του υποκειμένου. Η συνεκτίμηση των αναγκών μπορεί να παρακινήσει τους μαθητές σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, οι οποίες τελικά θα βελτιώσουν την ποιότητα της εκπαίδευσης.

Βιβλιογραφία

1. Διάταγμα του Υπουργείου Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 18ης Οκτωβρίου 2013 αριθ. 544n «Σχετικά με την έγκριση του επαγγελματικού προτύπου «Δάσκαλος ( παιδαγωγική δραστηριότηταστον τομέα της προσχολικής, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (παιδαγωγός, δάσκαλος).

2. Διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης στα πολυεθνικά σχολεία: η εμπειρία της Ρωσίας και της Αυστρίας / επιμ. εκδ. I. V. Mushtavinskaya. - Αγία Πετρούπολη, 2013. - 125 σελ.

3. Asterminova O. S. Ανάγκη ως κοινωνικο-παιδαγωγική κατηγορία // Κοινωνική παιδαγωγική στη Ρωσία. - 2010. - Αρ. 4.

4. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο: ιστότοπος / Εκδοτικός οίκος "Prosveshchenie" [Ηλεκτρονικός πόρος]. - URL: http://standart.edu.ru/

5. Shipovskaya L.P. Ο άνθρωπος και οι ανάγκες του: φροντιστήριο. - Μ.: INFRA-M, 2011. - 432 σελ.

6. Ivannikov V. A. Ανάλυση της σφαίρας της ανάγκης-παρακίνησης από τη θέση της θεωρίας της δραστηριότητας // World of Psychology. - Μόσχα-Βορόνεζ. - 2003. - Νο 2 (34). - 287 σελ.

7. Kolbi, J., Witt, Μ., et oth. (2000). Ο ορισμός της ποιότητας στην εκπαίδευση: Έκθεση της UNICEF. NY. (Στα ρώσικα).

8. Piskunova E. V. Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για τη διασφάλιση της σύγχρονης ποιότητας εκπαίδευσης για όλους: Ρωσική εμπειρία: συστάσεις με βάση τα αποτελέσματα επιστημονική έρευνα/ εκδ. ακαδ. G. A. Bordovsky. - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου im. A. I. Herzen, 2007. - 79 σελ.

9. Έκθεση Παγκόσμιας Εκπαίδευσης της UNESCO, Εκπαίδευση για Όλους (UNESCO, 2000).

1

Αυτό το άρθρο εξετάζει τη σχέση μεταξύ της ανάπτυξης ενός καινοτόμου μοντέλου εκπαίδευσης και των εκπαιδευτικών αναγκών της κοινωνίας. Με βάση την ανάλυση και τη γενίκευση των δεδομένων που περιέχονται στις μελέτες, ο συγγραφέας, μαζί με την έννοια της «ανάγκης», αποκαλύπτει το περιεχόμενο της έννοιας «εκπαιδευτική ανάγκη» από τη σκοπιά της κοινωνιολογίας. Έχει διαμορφωθεί ένας κατάλογος επειγουσών εκπαιδευτικών αναγκών που χαρακτηρίζουν το καινοτόμο μοντέλο εκπαίδευσης, ιδίως την εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Καθορίζονται οι προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση των εκπαιδευτικών αναγκών σε ένα ποιοτικά νέο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Με βάση τη δημιουργία της σχέσης μεταξύ της ανάπτυξης ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και των εκπαιδευτικών αναγκών, διακρίνονται δύο ομάδες των τελευταίων: στρατηγικές και τακτικές. Συνάγεται το συμπέρασμα ότι, πρώτον, η κοινωνική πτυχή της διαχείρισης του σύγχρονου μοντέλου εκπαίδευσης πρέπει να αποκαλυφθεί μέσα από την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών αναγκών σε αυτό. Δεύτερον, για μια παραδοσιακή κοινωνία, η εκπαιδευτική ανάγκη λειτουργεί ως παράγοντας για την ένταξη ενός ατόμου στο κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον, διαμορφώνοντας την κοινωνικότητά του, και για μια κοινωνία της πληροφορίας, είναι ένα μέσο εξατομίκευσης ενός ατόμου, ένας παράγοντας για τη διαμόρφωση της ελευθερίας του. .

χρειάζομαι

εκπαιδευτική ανάγκη

εκπαιδευτικό περιβάλλον

καινοτόμο μοντέλο εκπαίδευσης

1. Abercrombie N. Sociological Dictionary / N. Abercrombie, B.S. Turner, S. Hill. - Μ.: «Οικονομικά», 2004. - Σ. 487.

2. Bell D. Κοινωνικό πλαίσιο της κοινωνίας της πληροφορίας // Νέο τεχνοκρατικό κύμα στη Δύση. - Μ.: Πρόοδος, 1986. - Σ. 330 - 342.

3. Dizard W. Η έναρξη της εποχής της πληροφορίας // Νέο τεχνοκρατικό κύμα στη Δύση. - Μ.: Πρόοδος, 1986. - Σ. 343 - 354.

4. Durkheim E. Κοινωνιολογία της εκπαίδευσης / E. Durkheim. – Μ.: Κανών, 1996. – 217 σελ.

5. Zborovsky G.E. Γενική κοινωνιολογία / Γ.Ε. Ζμπορόφσκι. - Μ., 2004. - 503 σελ.

6. Zdravomyslov A.G. Ανάγκες. Τα ενδιαφέροντα. Αξίες / A.G. Ζντραβομίσλοφ. - M.: Politizdat, 1986. - 24 σελ.

7. Smelzer N. Κοινωνιολογία / N. Smelzer. - M.: Phoenix, 1994. - 688 p.

8. Teitelman N.B. Εκπαιδευτικές ανάγκες φοιτητών μη κρατικών πανεπιστημίων: διατριβή…. ειλικρίνεια. κοινωνιολογικός Επιστήμες: 22.00.06 / Nikolai Borisovich Teitelman. - Yekaterinburg, 2004. - Σ. 42.

9. Scheler M. Forms of Knowledge and society // Κοινωνιολογικό περιοδικό. - 1996. - Αρ. 1. - Σ. 138.

10. Merton R. Social Theory and Social Structure / R. Merton. - Ν.Υ., 1957. - Σ. 456.

Οι μηχανισμοί της αναπτυσσόμενης οικονομίας της αγοράς στην κοινωνία της πληροφορίας της Ρωσίας τα τελευταία 5-10 χρόνια συνέβαλαν στην ταχεία αύξηση της ανάγκης για εκπαίδευση σε ένα ποιοτικά νέο και βολικό επίπεδο για τον καταναλωτή.

Η ανάγκη για εκπαίδευση είναι μια από τις βασικές έννοιες που ερμηνεύει τα χαρακτηριστικά της λειτουργίας της εκπαιδευτικής σφαίρας. Χρησιμοποιείται ως σημαντικό συστατικό της διεπιστημονικής έρευνας στον τομέα της κοινωνιολογίας, της ψυχολογίας, της παιδαγωγικής, του μάρκετινγκ, της οικονομίας κ.λπ. Η ουσιαστική πλευρά της έννοιας μπορεί να αποκαλυφθεί στο πλαίσιο της ανάλυσης της γενικής της κατηγορίας «ανάγκη», η οποία είναι αρκετά εδραιωμένη στην επιστήμη.

Σκοπός έρευνας: να τεκμηριώσει ότι η λειτουργία και η ανάπτυξη ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος βασίζεται σε μια εκπαιδευτική ανάγκη που επηρεάζει τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών ενδιαφερόντων, αξιακών προσανατολισμών, κινήτρων, στόχων, καθορίζοντας έτσι τα χαρακτηριστικά ενός νέου σύγχρονου απαιτούμενου μοντέλου εκπαίδευσης.

Ερευνητικές μέθοδοι: θεωρητική ανάλυση και γενίκευση λογοτεχνικές πηγέςκαι έγγραφα, συμπεριλαμβανομένων κειμένου, γραφικών, ήχου, βίντεο και άλλου υλικού στο παγκόσμιο δίκτυο υπολογιστών Διαδίκτυο, σύγκριση των συμπερασμάτων που προέκυψαν ως αποτέλεσμα της κατανόησης της ειδικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα.

Μιλώντας για το περιεχόμενο της έννοιας «ανάγκη», μπορεί να θεωρηθεί ως μια ορισμένη ανάγκη του υποκειμένου σε ένα ορισμένο σύνολο εσωτερικών και εξωτερικές συνθήκεςτο είναι του, που προκύπτει από τις ουσιαστικές του ιδιότητες. Υπό αυτή την ιδιότητα, η ανάγκη λειτουργεί ως αιτία δραστηριότητας. Η ανάγκη είναι το κίνητρο ενός ατόμου για δραστηριότητα, εκφράζει την εξάρτηση της δραστηριότητας από τον έξω κόσμο.

Στα πλαίσια κοινωνιολογική επιστήμημελετώνται οι κοινωνικές ανάγκες των ανθρώπων: η ανάγκη για επικοινωνία, αυτοσυντήρηση, αυτοεπιβεβαίωση, αυτο-ανάπτυξη, αυτοέκφραση. Οι ψυχολογικές επιστήμες θεωρούν τις ανάγκες ως πηγή δραστηριότητας, τη βασική αιτία της συμπεριφοράς ενός ατόμου ή κοινωνική ομάδα. Οι κοινωνιολογικές και ψυχολογικές προσεγγίσεις του προβλήματος των αναγκών στοχεύουν στη μελέτη των διαφόρων πτυχών του και υπάρχουν σε στενή σχέση μεταξύ τους. Όλες αυτές οι προσεγγίσεις χαρακτηρίζονται από τη θεώρηση της ανάγκης ως κατάστασης ανάγκης σε κάποιο θέμα απαραίτητο για το υποκείμενο. Γι' αυτό η ανάγκη λειτουργεί ως αιτία και πηγή δραστηριότητας.

Οι ανάγκες μπορούν να διαφοροποιηθούν στους υποτύπους τους. Κατανομή πρωτογενών και δευτερευουσών, υλικών και πνευματικών αναγκών. Ανάμεσά τους βέβαια υπάρχουν και εκπαιδευτικές ανάγκες ή εκπαιδευτικές ανάγκες. Βασίζονται στην ανάγκη για γνώση, που αποτελεί αντικείμενο όχι μόνο εκπαιδευτικών, αλλά και μιας ολόκληρης σειράς πνευματικών αναγκών. Έτσι, ο R. Merton πίστευε ότι η έννοια της «γνώσης» πρέπει να ερμηνεύεται σε ένα κοινωνιολογικό πλαίσιο εξαιρετικά ευρεία, καθώς περιλαμβάνει «πρακτικά ολόκληρη τη γκάμα των πολιτιστικών προϊόντων».

Από αυτή την άποψη, οι εκπαιδευτικές ανάγκες μπορούν να χωριστούν σε ανάγκες για επιστημονική γνώση και συνηθισμένη, καθημερινή γνώση. Αυτές οι ανάγκες καλύπτονται με διάφορους τρόπους. Εάν τα πρώτα υλοποιούνται στο πλαίσιο της τυπικής εκπαίδευσης (στα ιδρύματα του συστήματός του), τότε τα δεύτερα - στο πλαίσιο της μη τυπικής εκπαίδευσης, κατά τη διάρκεια της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης ενός ατόμου με το άμεσο περιβάλλον του, στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης υπό την επίδραση ενός συμπλέγματος κοινωνικών παραγόντων: οικογένεια, εκπαίδευση, πολιτισμός, κράτος, θρησκεία και άλλα

Στα έργα του ιδρυτή της κοινωνιολογικής γνώσης, M. Scheler, η γνώση του «ανώτερου είδους» μπορεί να ταξινομηθεί: ως γνώση για χάρη της κυριαρχίας ή ενεργή γνώση των θετικών επιστημών. γνώση για χάρη της εκπαίδευσης ή εκπαιδευτική γνώση της φιλοσοφίας. γνώση για χάρη της σωτηρίας ή θρησκευτική γνώση. Οι τύποι γνώσης που εντόπισε διαφέρουν μεταξύ τους ως προς τις μορφές, τα κίνητρα, τις γνωστικές πράξεις, τους στόχους της γνώσης, τους υποδειγματικούς τύπους προσωπικοτήτων, τις μορφές ιστορικής κίνησης. Ανάλογα με τα χαρακτηριστικά περιεχομένου της γνώσης, μπορεί κανείς να διακρίνει ανάλογα ομάδες γνωσιακών αναγκών (Εικ. 1).

Επιπλέον, απαραίτητο στοιχείο της εκπαιδευτικής ανάγκης είναι η ανάγκη του ατόμου να οργανώσει τον εκπαιδευτικό χώρο, ο οποίος περιλαμβάνει συνθήκες αντικειμενικής φύσης - τόπο, χρόνο, επιλογή και χρήση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και συνθήκες υποκειμενικής φύσης. μη τυπική εκπαίδευση, κυρίως αυτοεκπαίδευση. Εάν ο εξωτερικός εκπαιδευτικός χώρος ρυθμίζεται από τους τυπικούς κανόνες του εκπαιδευτικού ιδρύματος και το νόμο, τότε ο εσωτερικός ρυθμίζεται από μηχανισμούς παρακίνησης, διάθεσης, καθώς και από τον μηχανισμό της μνήμης.

Στο επίκεντρο της λειτουργίας του μηχανισμού παρακίνησης για τη ρύθμιση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων βρίσκεται η εκπαιδευτική ανάγκη. Επηρεάζει τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών ενδιαφερόντων, αξιακών προσανατολισμών, κινήτρων, στόχων. Η εκπαιδευτική ανάγκη καθορίζει επίσης τη λειτουργία του μηχανισμού διάθεσης, διαμορφώνοντας διαθέσεις, εγκαταστάσεις εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Ο μηχανισμός της μνήμης καθορίζεται επίσης από τις εκπαιδευτικές ανάγκες του ατόμου, καθώς το επίπεδο σχηματισμού και η φύση της εφαρμογής τους καθορίζουν τη δομή της γνώσης που αποθηκεύεται στη μνήμη ενός ατόμου, το εύρος, την ποικιλία των πληροφοριών, τη λειτουργικότητά τους, την κοινωνική συνάφεια , και τα λοιπά.

Ένα άτομο, συνειδητοποιώντας τις εκπαιδευτικές ανάγκες, αναμένει την επίτευξη ορισμένων αποτελεσμάτων, γεγονός που καθιστά δυνατή την ταξινόμηση των εκπαιδευτικών ενδιαφερόντων ενός ατόμου μέσω ενός οράματος του αποτελέσματος της δικής του εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Έτσι, ο ερευνητής N.B. Τα βασικά εκπαιδευτικά ενδιαφέροντα του Teitelman περιλαμβάνουν:

Υλικό (αύξηση της υλικής ευημερίας ως αποτέλεσμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων).

κατάσταση (αλλαγή του καθεστώτος, κάθετη κοινωνική κινητικότητα λόγω αύξησης του επιπέδου εκπαίδευσης).

Επαγγελματική και εργατική (αύξηση επαγγελματικής ικανότητας, βελτίωση των δεξιοτήτων εργασίας στη διαδικασία υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων).

Ηθική (απόκτηση ηθικής ικανοποίησης από ανώτερο επίπεδο εκπαίδευσης).

Προσαρμοστική (ένταξη σε νέους τομείς της κοινωνικής πραγματικότητας, κατάκτηση νέων δραστηριοτήτων ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης).

Πνευματικό (αυτοπραγμάτωση στην πνευματική σφαίρα, υψηλότερος βαθμός συμμετοχής στην πνευματική ζωή, συμμετοχή στον πολιτισμό σύμφωνα με το επίπεδο, τη φύση και την ποιότητα της εκπαίδευσης).

Αυτή η ανάλυση, από την άποψή του, μας επιτρέπει να εντοπίσουμε τις ακόλουθες εκπαιδευτικές ανάγκες: υλική ανάπτυξη, προαγωγή θέσης, επαγγελματική αριστεία, ηθική αυτοεπιβεβαίωση, κοινωνική προσαρμογή και πνευματική αυτοπραγμάτωση.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η παραπάνω ανάλυση των εκπαιδευτικών αναγκών είναι στρατηγικής φύσης, υποδηλώνοντας μια ορισμένη σταθερότητα του αποτελέσματος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ταυτόχρονα, πλήθος κλασικών κοινωνιολόγων επισήμαναν τις συνεχιζόμενες αλλαγές στις εκπαιδευτικές ανάγκες, αναφέροντας ως αιτία την ανάπτυξη της πληροφορικής.

Τα έργα του E. Durkheim λένε ότι πρέπει να συνειδητοποιήσεις τον εαυτό σου, να προσπαθήσεις να παρατηρήσεις και να αναδείξεις τον αυριανό άνθρωπο. Επιπλέον, ακριβώς για εκπαιδευτικούς σκοπούς, κατά τη γνώμη του, εμπεριέχεται το σύνολο των πραγματικών κοινωνικών αναγκών, που διασφαλίζει την ενότητα των εκπαιδευτικών συστημάτων. Το σκεπτικό του περιέχει μια σύνδεση μεταξύ της ανάγκης και της διαδικασίας ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος, γεγονός που καθιστά δυνατή την ένδειξη της μετάβασης σε ένα νέο εκπαιδευτικό μοντέλο που απαιτεί η κοινωνία - το μοντέλο εξ αποστάσεως. Σύμφωνα με τον E. Durkheim, η μεταμόρφωση της κοινωνίας απαιτεί αντίστοιχους μετασχηματισμούς στην εκπαίδευση. Ωστόσο, είναι δυνατή η επιτυχής μεταρρύθμιση μόνο με την κατανόηση των στόχων της μεταρρύθμισης.

Οι εικόνες της σύγχρονης εκπαίδευσης αποτελούνται από νέα χαρακτηριστικά μιας αναπτυσσόμενης κοινωνίας. Έτσι ο Αμερικανός κοινωνιολόγος D. Bell υποστηρίζει ότι η μετάβαση από μια μεταβιομηχανική κοινωνία σε μια κοινωνία που παρέχει μεγάλη ποικιλία υπηρεσιών βασίζεται σε νέες τεχνολογικές καινοτομίες και νέες πνευματικές τεχνολογίες.

Από την πλευρά του, ο T. Smelser σημειώνει ότι σε μια μεταβιομηχανική κοινωνία, οι πόροι πληροφοριών γίνονται η κύρια οικονομική αξία και η μεγαλύτερη πιθανή πηγή πλούτου. Δηλώνει ότι αυτοί οι πόροι, μαζί με τα μέσα, τις μεθόδους και τις συνθήκες που τους επιτρέπουν να ενεργοποιηθούν και να χρησιμοποιηθούν αποτελεσματικά, αποτελούν το δυναμικό της κοινωνίας.

Την ίδια στιγμή, ο W. Dizard λέει ότι αναδύεται ένα συγκεκριμένο γενικό μοντέλο αλλαγών που σχετίζονται με την τεχνολογία της πληροφορίας. Αυτό εκδηλώνεται με μια προοδευτική κίνηση τριών σταδίων: τη διαμόρφωση των κύριων οικονομικών τομέων για την παραγωγή και τη διάδοση πληροφοριών, την επέκταση του φάσματος των υπηρεσιών πληροφόρησης για άλλους κλάδους και κυβερνητικούς φορείς, τη δημιουργία ενός ευρέος δικτύου μέσων ενημέρωσης σε επίπεδο καταναλωτή.

Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, μπορεί να ειπωθεί ότι ακόμη και στα έργα των κλασικών της κοινωνιολογίας, σημειώθηκαν επικείμενες αλλαγές στην κοινωνία που σχετίζονται με μια αλλαγή στο ρόλο της πληροφορίας. Οι νέες ανάγκες θα πρέπει να επηρεάσουν άμεσα τον τομέα της εκπαίδευσης, τονώνοντας τη διαμόρφωση και ανάπτυξη ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού μοντέλου.

Έτσι, εάν η ανάγκη για εκπαίδευση (γενικό μοντέλο) μπορεί να καθοριστεί από τους στόχους και τη στρατηγική για την απόκτησή της, που αναφέρθηκε παραπάνω, τότε οι εκπαιδευτικές ανάγκες υπό τις συνθήκες ενός νέου καινοτόμου μοντέλου μπορούν να χαρακτηριστούν ως τακτικές ανάγκες που διασφαλίζουν τη διαδικαστική φύση της απόφασης επιλογής μοντέλου. Ένας πιθανός υποψήφιος για τον «τίτλο» ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού μοντέλου είναι επί του παρόντος ένα μοντέλο εξ αποστάσεως εκπαίδευσης (DME), ιδιαίτερα χαρακτηριστικάτα οποία είναι:

Η ανάγκη για εκπαίδευση χωρίς διακοπή από την κύρια εργασία, μετακίνηση σε άλλο μέρος.

Η ανάγκη για εκπαίδευση σε ατομικό πρόγραμμασυντάχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες του ίδιου του μαθητή.

Η ανάγκη για απεριόριστα χρονικά πλαίσια μάθησης.

Η ανάγκη για απεριόριστη επιλογή ακαδημαϊκών κλάδων.

Η ανάγκη για οικονομική προσβασιμότητα της εκπαίδευσης.

Η ανάγκη επικοινωνίας με τον δάσκαλο εάν είναι απαραίτητο, και όχι μόνο με πηγές πληροφοριών για τη λήψη πληροφοριών.

Η ανάγκη για ποιότητα των παρεχόμενων εκπαιδευτικών υπηρεσιών, ανεξάρτητα από την τοποθεσία του μαθητή.

Η ανάγκη για ειδικά σχεδιασμένα εκπαιδευτικά βοηθήματα για αυτοδιδασκαλία.

Η ανάγκη παρακολούθησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων ανεξάρτητα από την τοποθεσία του μαθητή.

Η ανάγκη για συνεχή εκσυγχρονισμό και τροποποίηση του εκπαιδευτικού υλικού σύμφωνα με το επίπεδο ανάπτυξης της επιστημονικής και τεχνικής προόδου.

Έτσι, προκύπτουν εκπαιδευτικές ανάγκες στο μοντέλο εξ αποστάσεως εκπαίδευσης: πρώτον, εάν οι εκπαιδευτικές ανάγκες επικαιροποιούνται και δεν υπάρχει τρόπος να ικανοποιηθούν στο πλαίσιο του παραδοσιακού εκπαιδευτικού συστήματος. Δεύτερον, εάν υπάρχουν εμπόδια στην παραδοσιακή μάθηση που μπορούν να εξαλειφθούν στο DME (απόσταση, διαφάνεια, ευελιξία, σχετικά χαμηλό κόστος). Τρίτον, εάν υπάρχουν αξιώσεις για τις συνθήκες της παραδοσιακής εκπαίδευσης, οι οποίες μπορούν να εφαρμοστούν στο μοντέλο εξ αποστάσεως, το οποίο καθιστά δυνατή την πρακτική χρήση τόσο καινοτόμων μορφών όσο και εκπαιδευτικών βοηθημάτων. Ωστόσο, παρά όλα τα προφανή πλεονεκτήματα του μοντέλου εξ αποστάσεως εκπαίδευσης σε σχέση με το παραδοσιακό, εξακολουθεί να έχει μεθοδολογικά και τεχνικά προβλήματα, τα οποία επί του παρόντος δεν επιτρέπουν την εξίσωση εξ αποστάσεως και καινοτόμων εκπαιδευτικών μοντέλων. Οι λόγοι για αυτό είναι οι εξής: πρώτον, το επίπεδο των απαιτούμενων γνώσεων για τη χρήση των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών στην εκπαίδευση είναι υψηλότερο από τις πραγματικές δεξιότητες και ικανότητες των μαθητών. δεύτερον, το ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα (προσχολικό και σχολείο) δεν προσέφερε εναλλακτική λύση στα μαθήματα με δάσκαλο, ως αποτέλεσμα - να συνηθίσει στο κλασικό και στη δυσκολία προσαρμογής σε σύγχρονες μεθόδουςεκπαίδευση, σχεδιασμένη ως επί το πλείστον για ανεξάρτητη γνώση του εκπαιδευτικού υλικού.

Συμπερασματικά, σημειώνουμε, πρώτον, ότι η κοινωνική πτυχή της διαχείρισης του σύγχρονου μοντέλου εκπαίδευσης πρέπει να αποκαλυφθεί μέσα από την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών αναγκών σε αυτό. Η διαχείριση ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος θα πρέπει να οριστεί ως μια διαδικασία δύο επιπέδων, στην οποία το πρώτο επίπεδο είναι η ηγεσία, δηλαδή η διαμόρφωση στρατηγικής για την ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού μοντέλου και το δεύτερο επίπεδο είναι η ρύθμιση σύμφωνα με την επιλεγμένη στρατηγική· Δεύτερον, η φύση των εκπαιδευτικών αναγκών σε συγκεκριμένες ιστορικές συνθήκες εξαρτάται από ένα σύμπλεγμα κοινωνικοπολιτισμικών παραγόντων και, τελικά, καθορίζεται από τη θέση και την αξία ενός ατόμου στην κοινωνία. Εάν για μια παραδοσιακή κοινωνία η εκπαιδευτική ανάγκη λειτουργεί ως παράγοντας για την ένταξη ενός ατόμου στο κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον, διαμορφώνοντας την κοινωνικότητά του, τότε για την κοινωνία της πληροφορίας είναι ένα μέσο εξατομίκευσης ενός ατόμου, ένας παράγοντας στη διαμόρφωση του ελευθερία. Στις τεχνογενείς κοινωνίες η εκπαιδευτική ανάγκη αποτελεί προϋπόθεση για την κατάρτιση επαγγελματικού προσωπικού και «συμμετέχει» στην παραγωγή του ανθρώπου ως «παράρτημα» της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου. Στη σύγχρονη κοινωνία της πληροφορίας, η εκπαιδευτική ανάγκη αποτελεί προϋπόθεση για την αυτοπραγμάτωση και την αυτοανάπτυξη ενός ατόμου. Πρέπει να αγωνιστούμε για να οικοδομήσουμε μια τέτοια κοινωνία.

Αξιολογητές:

Naletova I.V., Διδάκτωρ Φιλολογικών Επιστημών, Καθηγήτρια του Τμήματος Θεωρητικής και Εφαρμοσμένης Κοινωνιολογίας, Tambov Κρατικό Πανεπιστήμιοτους. G.R. Derzhavin, Tambov;

Volkova O.A., Διδάκτωρ Κοινωνικών Επιστημών, Καθηγήτρια, Επικεφαλής. Τμήμα Κοινωνικής Εργασίας, NRU "Belgorod State University", Belgorod.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Prokopenko Yu.A. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΝΑΓΚΗ - Η ΒΑΣΗ ΓΙΑ ΤΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ // Σύγχρονα θέματαεπιστήμη και εκπαίδευση. - 2014. - Νο. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (ημερομηνία πρόσβασης: 01.02.2020). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"