1 εκπαιδευτικός χώρος. Εκπαιδευτικός χώρος του πανεπιστημίου: σύγχρονη κατανόηση της έννοιας. Γιατί χρειαζόμαστε την έννοια του «εκπαιδευτικού χώρου»

Τι σημαίνει εκπαιδευτικός χώρος; Ποιος είναι ο σκοπός της απομόνωσής του; Πώς σχηματίζεται; Πώς οργανώνεται;

γενικές πληροφορίες

Εκπαιδευτικός χώροςείναι μια έννοια που χρησιμοποιείται για να περιγράψει ένα σύνολο συστημάτων των οποίων ο σκοπός είναι η μάθηση. Μπορεί να ειπωθεί και με άλλο τρόπο. Με τον όρο χώρο εννοείται ολόκληρη η εκπαιδευτική σφαίρα, καθώς και όλη η επιρροή σε αυτήν. Κατά την ανάλυση της έννοιας, δεν θα είναι περιττό να θυμηθούμε την αρχή του "Matryoshka" με μια μικρή διαφορά: για παράδειγμα, το μερίδιο κάθε συστήματος, το οποίο αναφέρεται στη γενικότητα, δεν θα είναι το ίδιο. Και ο εκπαιδευτικός χώρος δεν είναι απλώς το μεγαλύτερο ολοκληρωμένο σύστημα που υπάρχει σε μια κοινωνία ή χώρα. Έχει επίσης μια σειρά από παράγωγα. Ανάλογα με το πώς διεξάγεται η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μπορεί κανείς να επιχειρηματολογήσει για τις κατευθύνσεις κίνησης και την ποιοτική ανάπτυξη των κοινωνικών σχέσεων. Στην περίπτωση αυτή προκύπτουν πολλαπλές διασταυρώσεις, με αποτέλεσμα να μπορεί να πραγματοποιηθεί ένα χαρακτηριστικό αξιολόγησης, ανάλογα με το επιλεγμένο σύστημα συντεταγμένων από το οποίο πραγματοποιείται η αξιολόγηση. Το όραμα του G. N. Serikov θα χρησιμοποιηθεί ως υλικό αναφοράς.

Ρυθμιστική συντεταγμένη

Καθήκον του είναι να χαρακτηρίσει τα ηθικά και νομικά θεμέλια. Οι συνθήκες υπό τις οποίες θα διεξαχθεί η διαδικασία λειτουργίας θα εξαρτηθούν από αυτές. Και ο τρόπος που αποδεικνύεται εκπαιδευτικός, αφενός, καθιστά δυνατή τη ρύθμιση της σχέσης μεταξύ των συμμετεχόντων στη διαδικασία. Παρέχει επίσης νομική ρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος και των δομικών στοιχείων του.

Συντεταγμένη που προσανατολίζει την προοπτική

Ασχολήθηκε με την προετοιμασία για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος. Από τη θέση της υπολογίζεται ποια επαγγέλματα, δεξιότητες, ικανότητες κ.λπ. θα χρειαστούν μετά από ορισμένο χρονικό διάστημα. Έτσι, από τη σκοπιά της συντεταγμένης που προσανατολίζει την προοπτική, πραγματοποιείται ανάλυση των κοινωνικών και αξιακών προσδοκιών, όπως η ζήτηση για πτυχιούχους και η ποιότητα της εκπαίδευσης σε διάφορα επίπεδα κατάρτισης. Το μεγαλύτερο ενδιαφέρονστην περίπτωση αυτή αντιπροσωπεύει την επαγγελματική εκπαίδευση.

Ενεργό-διεγερτική συντεταγμένη

Δείχνει τις ιδιαιτερότητες των μη υλικών συνθηκών για τη λειτουργία των συμμετεχόντων σε σχέσεις που αποτελούν μέρος του σύγχρονου εκπαιδευτικού χώρου. Επιπλέον, σε αυτή την περίπτωση, μπορεί να γίνει πολύ σαφής διάκριση σε τομείς και ακόμη και σε επιμέρους στοιχεία. Πρέπει να σημειωθεί ότι υπάρχει και μια αρνητική πτυχή, η οποία εκδηλώνεται με σημαντική αύξηση της ποσότητας του συστατικού χαρτιού. Θεωρητικά, είναι δυνατό να προχωρήσουμε μόνο με τη μεταφορά της εργασίας με την πληροφορία στην τεχνολογία των υπολογιστών, δηλαδή με την κυβερνοδικτύωση της εκπαίδευσης.

Συντονισμός επικοινωνίας και ενημέρωσης

Από αυτή τη θέση αξιολογείται η σχέση μεταξύ ενός μεγάλου αριθμού συστημάτων, των δομικών τους στοιχείων και των επιμέρους στοιχείων. Η δυνατότητα προσαρμογής της εκπαίδευσης στις προκλήσεις της εποχής μας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα γρήγορης και αποτελεσματικής μετάδοσης πληροφοριών.

Η επίδραση της σύγχρονης τεχνολογίας

Τώρα ο εκπαιδευτικός χώρος δεν είναι ο ίδιος όπως ήταν πριν από εκατόν, πενήντα, ακόμη και είκοσι χρόνια. Οι τεχνολογίες πληροφοριών και υπολογιστών έχουν πλέον σημαντικό αντίκτυπο σε αυτό. Ιδιαίτερα αξιοσημείωτο είναι το γεγονός ότι η εκπαιδευτική διαδικασία κινείται σταδιακά προς τον εικονικό χώρο. Αρχικά, όλα ξεκίνησαν με απλά μαθήματα, τα οποία στις περισσότερες περιπτώσεις ήταν άχρηστα. Και τώρα ακόμη και τα πανεπιστήμια εξασκούν την ανάπτυξη και εφαρμογή της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης μέσω αλληλογραφίας. Υπάρχουν πολλά και απλά εθελοντικά έργα που στοχεύουν να βοηθήσουν στην απόκτηση νέας γνώσης και ανάπτυξης. Με δική τους πρωτοβουλία, οι άνθρωποι δημιουργούν και δημοσιεύουν υλικό κειμένου και βίντεο σε ένα ευρύ φάσμα τομέων. Με άλλα λόγια, μελετήστε μέχρι να πέσει. Για παράδειγμα, αν κάτι δεν είναι ξεκάθαρο σε ένα άτομο σε ένα πανεπιστήμιο, ας πούμε από το τμήμα της φυσικής, τότε μπορεί πάντα να αναζητήσει μια εξήγηση. Επιπλέον, είναι πολύ πιθανό στο τέλος να βρει ένα βίντεο, και παραπάνω από ένα, όπου ένας καθηγητής φυσικής μπορεί να του τα πει όλα. Και υπό την επίδραση των αλλαγών στον κόσμο, οι απαιτήσεις για εκπαίδευση αλλάζουν όλο και περισσότερο. Τώρα, περισσότερο από ποτέ, είναι απαραίτητο ένα άτομο όχι μόνο να είναι πιστοποιημένος ειδικός, αλλά και να διαθέτει αποτελεσματικές τεχνικές διδασκαλίας. Πώς να μην θυμάστε τις λέξεις από το παιδικό βιβλίο «Μέσα από τον καθρέφτη» - πρέπει να τρέξετε με όλη σας τη δύναμη για να μείνετε στη θέση σας. Πρέπει να κινηθείς ακόμα πιο γρήγορα αν θέλεις να φτάσεις κάπου.

Βελτίωση μεθοδολογίας

Προηγουμένως, πίστευαν ότι αρκούσε μόνο να φορτώσει ένα άτομο με γνώση, και αυτό θα ήταν αρκετό. Λοιπόν, για να αποκτήσετε έναν σοφό, αυτό είναι πραγματικά αρκετό. Αλλά για την εκπαίδευση ενός ειδικού που θα είναι απαραίτητο για την κοινωνία και θα είναι σε θέση να συμμετάσχει με επιτυχία σε επαγγελματικές δραστηριότητες, αυτό δεν αρκεί. Τι προσφέρεται τώρα; Εκτός από την απόκτηση γνώσεων σε οργανωμένη μορφή (στο σχολείο, το πανεπιστήμιο), πρέπει επίσης να εργαστείτε για να διασφαλίσετε ότι ένα άτομο ασχολείται με τη μάθηση ανεξάρτητα. Επιπλέον, αντικείμενο ενδιαφέροντος για τον ίδιο ήταν τομείς όπου υπάρχει ευκαιρία για επιτυχημένη δραστηριότητα, προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη. Όλα αυτά θα πρέπει να διευκολύνονται από τη βάση με τη μορφή καλής γνώσης της γλώσσας, αναπτυγμένης κριτικής και αναλυτικής σκέψης (η οποία διευκολύνεται πολύ από τη μελέτη της λογικής, των μαθηματικών, της φυσικής, της χημείας, της βιολογίας, της οικονομίας και της νομολογίας). Αυτά θα βοηθήσουν στην προετοιμασία ενός ατόμου που δεν θα χαθεί σε αυτή τη ζωή. Όλο και περισσότερο, μπορείτε να ακούτε εκκλήσεις για την ανάγκη να μάθετε τα πραγματικά πράγματα που αντιμετωπίζουν οι ενήλικες παντού. Έτσι, πληρώνοντας φόρους, συμπληρώνοντας διάφορες αιτήσεις, έντυπα, αναλύοντας τις αρχές λειτουργίας δημόσιους φορείς- αυτή είναι μια ελλιπής λίστα εργασιακών στιγμών που πρέπει να αντιμετωπίσουμε. Μπορούμε να πούμε ότι υπάρχουν διάφοροι στόχοι της εκπαίδευσης, αλλά ο πιο σημαντικός από αυτούς είναι να προετοιμάσει έναν άνθρωπο και έναν πολίτη της χώρας για ενηλικιότητακαι τις προκλήσεις που περιέχει. Επιπλέον, αυτές οι λέξεις δεν πρέπει να σημαίνουν μόνο εργασία στο νηπιαγωγείο, το σχολείο και το πανεπιστήμιο. Οχι. Πρέπει να μελετάμε όλη μας τη ζωή. Επομένως, αξίζει να βεβαιωθείτε ότι αυτή η διαδικασία είναι όσο το δυνατόν πιο άνετη.

Αντί για συμπέρασμα

Όπως μπορείτε να δείτε, δεν είναι όλα τόσο απλά. Η εκπαιδευτική διαδικασία είναι μια δύσκολη στιγμή της ζωής που διαρκεί όλη την ώρα όσο ένας άνθρωπος είναι ζωντανός. Για πολλούς, σταματά σε μια πραγματικά μικρή αξία, αλλά δεν σταματά ποτέ. Να σημειωθεί επίσης ότι η διαμόρφωση του εκπαιδευτικού χώρου γίνεται πλέον όχι μόνο από το κράτος, αλλά και από ιδιώτες που το κάνουν τόσο σε εμπορική όσο και σε εθελοντική βάση. Αυτό είναι και καλό και κακό ταυτόχρονα. Γιατί αυτό? Εάν υπάρχουν ιδιωτικές προσπάθειες βελτίωσης της εκπαίδευσης, τότε αυτό δείχνει ότι το κράτος δεν μπορεί να ανταπεξέλθει στη ζήτηση. Και αυτό είναι κακό. Αλλά την ίδια στιγμή υπάρχουν άνθρωποι που παίρνουν τη διαφώτιση των μαζών στα χέρια τους. Αξίζει να πάτε σε δημοφιλείς ιστότοπους φιλοξενίας βίντεο για να δείτε μόνοι σας πόσοι άνθρωποι με ακαδημαϊκά πτυχία φέρνουν γνώση στις μάζες, εξηγώντας επαγγελματικά τις δύσκολες στιγμές πολλών επιστημών, ειδικοτήτων και στιγμών. Τώρα μπορούμε να πούμε με σιγουριά ότι η εκπαιδευτική διαδικασία είναι μέρος της δημόσιας ζωής, η οποία έχει ξεφύγει από καιρό και με αυτοπεποίθηση πέρα ​​από τον έλεγχο του κράτους. Είναι πολύ πιθανό ότι με την πάροδο του χρόνου, η μάθηση θα αλλάξει τόσο πολύ που ένας κάτοικος των αρχών του εικοστού πρώτου αιώνα δεν θα μπορεί να το αναγνωρίσει αμέσως.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΑ

UDC 378.147 I.V. Μαρίτσεφ,

Π.Χ. Malinochka

Η ουσία της έννοιας του "εκπαιδευτικού χώρου"

(Αξιολογήθηκε)

Σχόλιο:

Το άρθρο αναλύει προσεγγίσεις για την αποκάλυψη της έννοιας του «χώρου». Έχει διαπιστωθεί ότι τα κύρια χαρακτηριστικά του διατυπώθηκαν αρχικά με έμφαση στα θεματικά πεδία των φυσικών επιστημών, ιδιαίτερα της φυσικής και των μαθηματικών. Αυτό καθιστά δύσκολη την ανάπτυξη της θεωρίας του χώρου στα θεματικά πεδία άλλων επιστημών. Εδώ γίνεται μια προσπάθεια να μεταφραστούν οι καθιερωμένες διατυπώσεις των βασικών ιδιοτήτων του χώρου σε γενικά επιστημονικά θεμέλια προκειμένου να διευκολυνθεί η κατανόηση της ουσίας της φύσης του από εκπροσώπους όλων των επιστημών και στη συνέχεια από αυτές τις θέσεις γίνεται μια μετάβαση στο θέμα του παιδαγωγική - περιγράφεται κοινή ουσίαεκπαιδευτικό χώρο.

Λέξεις-κλειδιά:

Χώρος, εκπαιδευτικός χώρος, πλήρωση του κενού, μήκος, διακριτικότητα, συντεταγμένη, επικράτηση και διασύνδεση αντικειμένων, οριοθέτηση αντικειμένων, προσδιορισμός αντικειμένων.

Αποκαλύπτοντας την ουσία του εκπαιδευτικού χώρου, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί η κατανόηση του χώρου, της εκπαίδευσης και των συνδέσεων μεταξύ τους. Ας ξεκινήσουμε με το πρώτο.

Μια ανάλυση έργων που χρησιμοποιεί την έννοια του "χώρου" δείχνει ότι όταν εκφράζεται η κατανόησή του, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες ιδέες: σχετικά με το κενό, την πλήρωση του κενού με ύλη, την ανάληψη του κενού από την ύλη επέκτασης, τη διακριτικότητα, τη μετατροπή του κενού σε χώρο, τη συντεταγμένη (αμοιβαία διάταξη των συστατικών), όρια, θέσεις, αίσθηση χωρικότητας, μορφή όλων των φαινομένων, σειρά ύπαρξης αντικειμένων, χωρικότητα, απόσταση κ.λπ.

Το κενό θεωρείται τίποτα. Δεν μπορεί να είναι τίποτα, συμπεριλαμβανομένου του χώρου. Το κενό δεν είναι χώρος και ο χώρος δεν μπορεί να είναι κενός. Μπορεί κανείς να μιλήσει για χώρο μόνο όταν κάτι εμφανίζεται στο κενό.

Διαφορετικές επιστήμες χρησιμοποιούν την έννοια του «χώρου», συμπεριλαμβάνοντάς την στην εννοιολογική τους συσκευή και τη χρησιμοποιούν ως εργαλείο για την οικοδόμηση της δικής τους θεματικής.

λαγνεία και θεωρίες. Αυτή η ιδέα τους βοηθά να αντικατοπτρίζουν την ενότητα διαφορετικών αντικειμένων και να εξηγούν την ακεραιότητα του κόσμου.

Υποστηρίζεται ότι όταν η ύλη περιλαμβάνεται στο κενό, το κενό αναλαμβάνει την επέκταση, τη διακριτικότητα και τη συνέχειά του. Αυτό δημιούργησε ιδέες για το χώρο ως το σύνολο όλων των τόπων πραγματικών αντικειμένων, ως τάξη και σύστημα ταυτόχρονης συνύπαρξης αντικειμένων. Θεωρείται επίσης ως ιδιότητα των σωμάτων σε αυτό, ως μορφή ύπαρξης, μορφή ύπαρξης της ύλης.

Οι συγγραφείς διαφόρων έργων θεωρούν τον χώρο συντεταγμένων, ο οποίος νοείται ως η αμοιβαία διάταξη των συστατικών του, για παράδειγμα, των σωμάτων. Ως όρια θεωρούνται τα σημεία μετάβασης από το σώμα στο κενό και από το ένα σώμα στο άλλο. Η απόσταση θεωρείται χώρος.

Η έννοια του «χώρου» συνδέεται με μια αίσθηση χωρικότητας. Δείχνουν ότι σχηματίστηκε ως αποτέλεσμα του αισθήματος χωρικότητας ενός ατόμου στη διαδικασία της πολιτισμικής του γένεσης, σε σχέση με την αντικειμενοποίηση των υπαρχόντων φαινομένων και των ιδεών για αυτά.

Αυτή η διαδικασία αντικειμενοποίησης οδήγησε στο γεγονός ότι οι επιστήμονες άρχισαν να εξετάζουν «τον χώρο των διαδικασιών σε συνδυασμό με έννοιες, ιδέες για αυτές, λαμβάνονται μαζί με τη σκέψη τους, με την πρακτική».

Έχουν γίνει προσπάθειες να οριστεί η έννοια του «χώρου» με όρους άλλων εννοιών, αλλά δεν έχουν δώσει το επιθυμητό αποτέλεσμα, γιατί δεν υπάρχουν έννοιες πιο αφηρημένες από αυτή. Είναι το πρωταρχικό φαινόμενο, «είναι πρωτότυπο, σε αυτό είναι δυνατό να σταθεροποιηθεί η ενότητα φαινομένων διαφορετικής ποιότητας στην ολότητα του κόσμου».

Τα ίδια τα υλικά σώματα και οι ιδιότητές τους δημιουργούν τους δικούς τους χώρους. Υπάρχει μια θεώρηση του χώρου όχι μόνο ως χώρου σωμάτων, αλλά και ως χώρου διεργασιών και σχετικών εννοιών.

Υπάρχει μια ιδέα του χώρου ως κάτι, η ύπαρξη του οποίου οφείλεται στην ύπαρξη ενός συγκεκριμένου συνόλου γεγονότων και συνθηκών. Η θεωρία του πολιτισμικού χώρου έχει διαδοθεί σχετικά ευρέως. Θεωρείται ο πολιτιστικός χώρος, ο οποίος νοείται ως τρόπος να είσαι άνθρωπος. Ο πολιτιστικός χώρος θεωρείται ως η διασταύρωση χώρων πολιτισμών. Οι έννοιες «πολιτιστικός χώρος» και «χώρος πολιτισμού» χωρίζονται. Οι ψυχολόγοι εξετάζουν τον υπαρξιακό χώρο του ατόμου.

Τα είδη του χώρου χωρίζονται σε υλικό, εικονικό και υλικό-εικονικό. Το εικονικό θεωρείται ιδανικό. Σημειώνεται ότι ένα άτομο βλέπει τον εικονικό κόσμο από μέσα, τα αντικείμενά του είναι επιδεκτικά έρευνας, είναι δυνατή η επικοινωνία μαζί τους. Η χρήση ενός υπολογιστή παρέχει άφθονες ευκαιρίες για μεταβαλλόμενο χώρο και ακόμη και χρόνο, επιταχύνοντάς τον και επιβραδύνοντάς τον, μεταφέροντας τα εν λόγω γεγονότα στο παρελθόν και στο μέλλον.

Στα φιλοσοφικά έργα θεωρείται ο κοινωνικός χώρος, στα γεωγραφικά - γεωγραφικός κ.λπ. Στη φιλοσοφία, ειδικότερα, «ο κοινωνικός χώρος της μαθητικής τάξης θεωρείται ως φαινομενολογικό γεγονός, οι υπάρχουσες σχέσεις μεταξύ κοινωνίας, τάξης ...» . Οι φιλόσοφοι βλέπουν το χώρο ως ένα σύνολο κρατικών και κοινωνικών μηχανισμών, γεωγράφοι

Ως τετράδα χωρικών εννοιών «τερ-

ρητορία», «συνοικία», «χώρος», «τόπος». Κάθε επιστήμη, αναφερόμενη στην έννοια του «χώρου», εισάγει στην περιγραφή της τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά του αντικειμένου της.

Σε διάφορες δηλώσεις σχετικά με τον χώρο, είναι ορατά τα ακόλουθα γενικά χαρακτηριστικά και ιδιότητες του:

Γεμίζοντας το κενό με ύλη

Μήκος (παρέμβαση),

διακριτικότητα,

Συντεταγμένη,

Η παρουσία συνόρων

Αποδοχή με κενό από θέμα επέκτασης,

Μετατροπή του κενού στο διάστημα με την εισαγωγή της ύλης σε αυτό,

Δημιουργία από υλικά σώματα και τις ιδιότητες των χώρων τους.

Αυτό είναι ένα σύνολο χαρακτηριστικών, ιδιοτήτων, που υποδεικνύονται στις πηγές που εξετάσαμε. Δημιουργήθηκε με ρητές γενικεύσεις, δηλαδή χρησιμοποιώντας τα ονόματα που χρησιμοποιούσαν οι συγγραφείς. Ωστόσο, τα ονόματα αυτά απέχουν πολύ από το αντικείμενο της παιδαγωγικής στην «οριζόντια κατεύθυνση» (παρουσιάζονται σε άλλες συγκεκριμένες επιστήμες). Φαίνεται σκόπιμο να τα γενικεύσουμε, ανεβαίνοντας σε ένα υψηλότερο επίπεδο αφαίρεσης, και στη συνέχεια από αυτό το επίπεδο κατά μήκος ενός άλλου κλάδου να προχωρήσουμε σε ένα πιο συγκεκριμένο πεδίο του αντικειμένου της παιδαγωγικής και να αποκαλύψουμε την ουσία του εκπαιδευτικού χώρου σε αυτό.

Το σημάδι του χώρου «γεμίζει το κενό με ύλη», που συνήθως προβάλλεται από τους συγγραφείς αρχικά ως το κύριο, θα πρέπει να αναγνωριστεί ως ανεπαρκώς γενικό σημάδι του χώρου, καθώς αναφέρεται μόνο στον υλικό χώρο και σύγχρονη επιστήμηαναγνωρίζεται η ύπαρξη μη υλικών χώρων -εικονικών και υλικών-εικονικών-. Ένα παράδειγμα εικονικού αντικειμένου του εκπαιδευτικού χώρου μπορεί να είναι το κορυφαίο θέμα της αυτοεκπαίδευσης. Μας φαίνεται σκόπιμο να διατυπώσουμε ένα γενικευμένο σημάδι ως «γεμίζοντας το κενό με υλικά και (ή) εικονικά αντικείμενα». Αυτή η ιδιότητα περιλαμβάνει τη θεωρούμενη ιδιότητα των φυσικών σωμάτων.

«Εκτός (αμοιβαία εντοπισμένη-

ness)" είναι επίσης εγγενής στα φυσικά αντικείμενα. Μεταξύ των αντικειμένων των μη φυσικών χώρων υπάρχουν εκείνα που οι ιδιότητές τους δεν είναι εγγενείς στους

τη θηλυκότητα των σωμάτων, γιατί τα αντικείμενά τους δεν είναι σώματα. Για παράδειγμα, τα σημάδια του πολιτισμού δεν λέγεται ότι έχουν προέκταση. Χαρακτηρίζονται από διαφορετικό όγκο, αλλά όχι φυσικό, αλλά κάποιο άλλο, που χαρακτηρίζεται από μια ποσοτική εκδήλωση πολιτιστικών αντικειμένων. Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για τις συνιστώσες του περιεχομένου της εκπαίδευσης στην παιδαγωγική. Είναι ευρύτερα ή στενότερα, γενικά ή τοπικά. «Ευρύτητα», «πλάτος» φαίνεται να μην είναι απόλυτα επιτυχημένες λέξεις, για παράδειγμα, όταν εξετάζουμε μαθηματικές έννοιες. Πιο κατάλληλη είναι η γενικευμένη διατύπωση της έκτασης - «επικράτηση (εκτατικότητα)».

Η «σχέση» είναι επίσης εγγενής μόνο σε ορισμένα αντικείμενα, συμπεριλαμβανομένων των φυσικών. Η αμοιβαία διάταξη των σωμάτων συνίσταται στο μέγεθος των αποστάσεων μεταξύ τους και στις κατευθύνσεις των διατάξεών τους η μία ως προς την άλλη. Δεν έχει νόημα να μιλάμε, για παράδειγμα, για τον αριθμό των μέτρων και την κατεύθυνση προς τα ανατολικά ή βόρεια μεταξύ νοοτροπίας και συναισθηματικότητας ως χαρακτηριστικά προσωπικότητας, η άσκηση και η εξήγηση ως μέθοδοι διδασκαλίας. Και η έννοια της «διασύνδεσης» περιλαμβάνει τόσο τις υποδεικνυόμενες φυσικές συνθήκες όσο και τα αντίστοιχα χαρακτηριστικά διαφορετικής φύσης. Επομένως, η πιο επιτυχημένη διατύπωση του δεύτερου χαρακτηριστικού είναι «η επικράτηση και η διασύνδεση των αντικειμένων».

Η «διακριτικότητα» εκδηλώνεται στο γεγονός ότι κάθε συστατικό του χώρου έχει τη δική του σύνθεση γενικών και ειδικών ιδιοτήτων. Για παράδειγμα, η Μαύρη Θάλασσα και η Κριμαία, ως στοιχεία του γεωγραφικού χώρου, έχουν διαφορετικά σύνολα ιδιοτήτων. Επομένως, η Μαύρη Θάλασσα και η Κριμαία δεν είναι το ίδιο. Σε διάφορες επιστήμες, τα χαρακτηριστικά των υπό εξέταση αντικειμένων ονομάζονται λέξεις όπως «κανονικότητες», «κανόνες», «αρχές», «απαιτήσεις» κ.λπ. Στην εκπαίδευση, για παράδειγμα, ένα μάθημα και η εργασία για το σπίτι υπάρχουν χωριστά το ένα από το άλλο. Το ίδιο πρέπει να ειπωθεί για την αίθουσα διαλέξεων και το αναγνωστήριο. Δεν μπορεί να υποστηριχθεί ότι η λέξη "διακριτικότητα" δεν είναι καθόλου κατάλληλη για να χαρακτηρίσει την παρουσία αυτών των αντικειμένων σε οποιαδήποτε ενότητα, αλλά η λέξη "οριοθέτηση", κατά τη γνώμη μας, χαρακτηρίζει αυτή την παρουσία πιο ξεκάθαρα. Επομένως, το αντίστοιχο ακίνητο

μπορεί να χαρακτηριστεί με το όνομα "οριοθέτηση διαστημικών αντικειμένων".

Η ιδιότητα «συντεταγμένη» είναι συγκεκριμένη για τα μαθηματικά και τη φυσική και στις ανθρωπιστικές επιστήμες μπορεί να παίξει μόνο τον ρόλο ενός υπαινιγμού. Αυτό το χαρακτηριστικό καθορίζει τη θέση του αντικειμένου στο σύνολο ή το σύστημα των διαστημικών αντικειμένων. Αυτό σημαίνει ότι δείχνει πώς σχετίζεται αυτό το αντικείμενο με άλλα αντικείμενα, δηλαδή χαρακτηρίζει τη σχέση του με άλλα αντικείμενα. Για όλους τους άλλους, συμπεριλαμβανομένων των ανθρωπιστικών επιστημών, είναι επίσης χαρακτηριστικό ότι τα αντικείμενά τους έχουν αμοιβαίες συνδέσεις. Αυτές οι συνδέσεις καθορίζουν την αμοιβαία ύπαρξή τους. Για παράδειγμα, ένα πανεπιστήμιο έχει διοίκηση, κοσμήτορες, τμήματα, σχολές, ομάδες μελέτης, αίθουσες διδασκαλίας κ.λπ. Δημιουργούνται σχέσεις μεταξύ τους που καθορίζουν με ακρίβεια τον ρόλο καθενός από αυτά τα αντικείμενα μεταξύ όλων των άλλων. Εδώ ο σκοπός της έννοιας του «ρόλου» είναι παρόμοιος με τον σκοπό της έννοιας «τόπος» στο μαθηματικό σύστημα συντεταγμένων. Επιπλέον, καθορίζονται και οι λόγοι για τις διαμορφωμένες ή διαμορφωμένες συνδέσεις. Αυτό συνεπάγεται τη σκοπιμότητα του προσδιορισμού του θεωρούμενου χαρακτηριστικού του χώρου με τη λέξη «προσδιορισμός» και τη διατύπωση της ίδιας της ιδιότητας ως «προσδιορισμού διαστημικών αντικειμένων».

Το όνομα του χαρακτηριστικού "boundary" είναι σαφές σε όλους και δεν απαιτεί μετασχηματισμό. Μπορεί κανείς μόνο να κάνει εικασίες για τη γενικευμένη τους ουσία. Μπορούν να θεωρηθούν ως τόποι εμφάνισης και εξαφάνισης σημαδιών διαστημικών αντικειμένων.

Η «ανάληψη της επέκτασης από την ύλη μέσω του κενού» ερμηνεύεται ως μία από τις ιδιότητες του χώρου στο παράδειγμα του φυσικού (και επομένως υλικού) χώρου. Με την εισαγωγή της ύλης στο κενό, αυτή (το κενό) μετατρέπεται σε υλικό χώρο. Αν εισάγαμε τον «Καύκασο» στο κενό ως γεωγραφικό αντικείμενο, τότε μαζί με αυτόν εμφανίστηκε σε αυτό η προέκτασή του (το αντικείμενο «Καύκασος»), τον οικειοποιήθηκε από το κενό, το οποίο μετατράπηκε σε υλικό χώρο. Με την εισαγωγή ενός εικονικού αντικειμένου στο κενό, μετατρέπεται σε εικονικό χώρο. Με βάση την παραπάνω γενίκευση της έννοιας του «μήκους», μπορούμε να διατυπώσουμε αυτό το γενικευμένο χαρακτηριστικό του χώρου ως «την υιοθέτηση από το κενό διαστημικών αντικειμένων της επικράτησης τους

(με την έννοια της απεραντοσύνης) και της διασύνδεσης (αλληλεξάρτηση)».

Το σημάδι «μετατροπή του κενού στο διάστημα με την εισαγωγή ύλης σε αυτό» καθιερώνεται στο παράδειγμα του φυσικού χώρου. Είναι μια άμεση λογική συνέχεια του πρώτου σημείου «γεμίζοντας το κενό με ύλη». Το κενό δεν μπορεί να είναι χώρος, αφού δεν είναι τίποτα. Αυτό σημαίνει ότι δεν υπάρχει τίποτα. Αν σε αυτό εμφανίζονται υλικά και (ή) εικονικά αντικείμενα, τότε μαζί με αυτά εμφανίζεται και η αίσθηση τους και μετά ένας λόγος να μιλήσουμε για αυτά. Για να αποδειχθεί η μετατροπή του κενού σε χώρο, είναι απαραίτητο να καθοριστεί η εμφάνιση των κύριων σημείων αυτού του φαινομένου σε αυτό. Για να γίνει αυτό, πρέπει να αποφασίσετε ποια σημάδια του χώρου είναι τα κύρια.

Στην επιστήμη, έχει καθιερωθεί η ιδέα ότι "η κατηγορία του χώρου προέκυψε με βάση την παρατήρηση της πρακτικής χρήσης ιδεών σχετικά με τη θέση και τη σχέση των αντικειμένων μεταξύ τους, τον όγκο, την έκτασή τους". Αφού «ο χώρος είναι. απόλυτη αφαίρεση, είναι αδύνατο να την ανυψώσουμε σε οποιεσδήποτε κατηγορίες, έννοιες. Μένει να στραφούμε στις αρχικές πρακτικές παρατηρήσεις και κατανοήσεις. Μπορούν να είναι η σχέση των αντικειμένων, ο όγκος και η έκτασή τους. Φαίνεται ότι για τη διαμόρφωση του χώρου είναι απαραίτητο να εμφανίζονται στο κενό αντικείμενα που έχουν επικράτηση, ντετερμινιστική διασύνδεση και οριοθέτηση.

Από τα παραπάνω προκύπτει ότι η εισαγωγή υλικού και (ή) εικονικών αντικειμένων στο κενό το μετατρέπει σε χώρο. Ταυτόχρονα, η φύση, ο τύπος, τα χαρακτηριστικά αυτών των αντικειμένων καθορίζουν τον τύπο, τα χαρακτηριστικά του διαμορφωμένου χώρου:

Γεμίζοντας το κενό με υλικά και (ή) εικονικά αντικείμενα,

Η επικράτηση (σε σχέση με τον όγκο και τον αριθμό των αντικειμένων) και τη διασύνδεση των αντικειμένων,

αντικείμενα περιορισμένου χώρου

Προσδιορισμός διαστημικών αντικειμένων.

Αυτά τα τέσσερα σημάδια του διαστήματος

φαίνεται να είναι βασική και τα υπόλοιπα προέρχονται από αυτές και άλλες περιστάσεις.

Το επόμενο σημάδι που έχουμε ξεχωρίσει για εξέταση είναι η δημιουργία από υλικά σώματα και οι ιδιότητες των χώρων τους. Αυτό το σημάδι (που προέρχεται από τα υποδεικνυόμενα τέσσερα) μας επιτρέπει να μεταβούμε από τις ληφθείσες διατυπώσεις ενός υψηλού αφηρημένου επιπέδου σε κάθετη κατεύθυνση στο αντικείμενο της παιδαγωγικής. Ταυτόχρονα θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η ύπαρξη εικονικού χώρου και τα εικονικά του αντικείμενα.

Τα παραπάνω μας επιτρέπουν να διατυπώσουμε τα κύρια χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού χώρου:

Συμπλήρωση του κενού με υλικά και (ή) εικονικά εκπαιδευτικά αντικείμενα,

Επικράτηση (σε σχέση με αντικείμενα και τον αριθμό τους) και διασύνδεση των εκπαιδευτικών αντικειμένων,

Οριοθέτηση εκπαιδευτικών αντικειμένων του χώρου,

Προσδιορισμός εκπαιδευτικών αντικειμένων του χώρου.

Για την περαιτέρω συγκεκριμενοποίηση του εκπαιδευτικού χώρου είναι απαραίτητος ο προσδιορισμός της κατανόησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, των μηχανισμών και της παροχής της.

Θεωρούμε την οργάνωση αυτής της διαδικασίας από τη σκοπιά μιας καταστασιακής-λειτουργικής προσέγγισης, η οποία συνίσταται στη συστηματική δημιουργία μιας εκπαιδευτικής κατάστασης που παρέχει επαρκή εκπαίδευση του σώματος, του προσωπικού, της εκπαιδευτικής και υλικής βάσης, την τρέχουσα προετοιμασία των συνθηκών για εκπαίδευση δραστηριότητες, την ένταξη λειτουργικού συστήματος εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και διαχείριση της λειτουργίας του με την παρακολούθηση των εν εξελίξει δράσεων και των αποτελεσμάτων τους και στρέφοντας την προσοχή των μαθητών σε ενέργειες που είναι επαρκείς για τις τρέχουσες αλλαγές στην εκπαίδευσή τους.

Ο εκπαιδευτικός χώρος λειτουργεί ως προϋποθέσεις για την υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Οι προϋποθέσεις για αυτή τη δραστηριότητα χωρίζονται σε εξωτερικές και εσωτερικές. Οι συνιστώσες του εκπαιδευτικού χώρου είναι εξωτερικές. Και τα εσωτερικά συνθέτουν και τον χώρο, αλλά το άλλο είναι η ίδια η εκπαίδευση. Πρόκειται για ένα σύνολο συνθηκών που δημιουργούνται από τις ίδιες τις εκπαιδευτικές δράσεις για τη δική τους υλοποίηση.

Οι συνθήκες του εκπαιδευτικού χώρου πρέπει να ανταποκρίνονται στα χαρακτηριστικά του που ορίστηκαν παραπάνω. Μπορούν να ταξινομηθούν σύμφωνα με αυτά τα χαρακτηριστικά, αλλά μια τέτοια ταξινόμηση δεν είναι βολική για χρήση στις πρακτικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών και των δημιουργών συνθηκών για τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Χαρακτηρίζονται από την εξέταση των οργανωτικών και μεθοδολογικών χαρακτηριστικών τους. Απαιτούνται χωρικά χαρακτηριστικά για την αξιολόγηση των υπό εξέταση συνθηκών και την παρουσίαση πλήρους γενικών επιστημονικών και παιδαγωγικών απαιτήσεων σε αυτές.

Εξετάστε τα επιλεγμένα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού χώρου στο παράδειγμα ενός πανεπιστημίου.

Η πλήρωση του κενού με υλικά και (ή) εικονικά εκπαιδευτικά αντικείμενα έχει ως εξής. Πρόσληψη κλιμακίου φοιτητών και διδακτικού προσωπικού. Προετοιμασία κτιρίων και άλλων χώρων για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών συνεδριών, δημιουργία βάσης εκπαιδευτικού υλικού, άνοιγμα δυνατών σημείων για την προετοιμασία ενός συνόλου αιτούντων. Απόκτηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων και εφαρμογή τους στην τεχνολογία των υπολογιστών. Διδασκαλία των εκπαιδευτικών στη χρήση των νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Η εκπλήρωση αυτών και άλλων προϋποθέσεων, όπου δεν υπήρχαν πριν, οδηγεί στην ανάδυση ενός εκπαιδευτικού πανεπιστημιακού χώρου στο εκπαιδευτικό πανεπιστημιακό κενό.

Η θέση (σε σχέση με τα αντικείμενα και τον αριθμό τους) και η διασύνδεση των εκπαιδευτικών αντικειμένων είναι ότι κάθε αντικείμενο καταλαμβάνει μια ορισμένη ποσότητα (μέγεθος) χώρου, έχει τη δική του ποσότητα πληροφοριών, τα αντικείμενα διασυνδέονται με διάφορα μοτίβα - αιτίες, αποτελέσματα, περιεχόμενο εκπαιδευτικό υλικό, δημιουργία συνθηκών υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, παροχή εργαλείων μάθησης, διέγερση κινήτρων. Οι πληροφορίες ενός μεμονωμένου στοιχείου μπορεί να έχουν διαφορετικό χαρακτήρα από αυτόν των πληροφοριών ενός άλλου στοιχείου. Οι πληροφορίες του υλικού συστατικού μπορούν να συσχετιστούν με τις πληροφορίες του εικονικού. Προγράμματα σπουδών, προγράμματα, σχολικά βιβλία, εκπαιδευτικές τεχνολογίες αλληλοεξαρτώνται, δρουν ενιαία, λειτουργούν συνεχώς για καθορισμένο χρόνο. Η επιρροή τους εκτείνεται στο διάστημα.

Η οριοθέτηση των εκπαιδευτικών αντικειμένων του εκπαιδευτικού χώρου έγκειται στο γεγονός ότι κάθε αντικείμενο έχει τη δική του σφαίρα ύπαρξης, τα δικά του όρια, διαφέρει από άλλα αντικείμενα. Για παράδειγμα, ένα εγχειρίδιο φυσικής και μια αίθουσα διαλέξεων δεν επαναλαμβάνονται το ένα το άλλο, παρά το γεγονός ότι υπάρχει σύνδεση μεταξύ τους: η αίθουσα διαλέξεων χρησιμοποιείται προκειμένου, ειδικότερα, ο μαθητής να μάθει πώς πρέπει να εργάζεται από αυτό το εγχειρίδιο . Κάθε εκπαιδευτικό αντικείμενο έχει μια σύνθεση γενικών και ειδικών ιδιοτήτων. Υπάρχουν ομάδες αντικειμένων, καθεμία από τις οποίες έχει το δικό της σύνολο ιδιοτήτων που εκτείνονται σε σχέση με ολόκληρο το σύνολο των αντικειμένων. Η πιο κοινή ιδιότητα όλων των εκπαιδευτικών αντικειμένων είναι να συμβάλλουν στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. Μία από τις κοινές ιδιότητες της αίθουσας διαλέξεων, του αναγνωστηρίου του πανεπιστημίου και της αίθουσας μελέτης είναι η παροχή ενός φυσικού χώρου για τον μαθητή για την εκτέλεση μαθησιακών δραστηριοτήτων. Τα αντικείμενα του εκπαιδευτικού χώρου είναι πολυάριθμα και ποικίλα. Έχουν παράπλευρες και ιεραρχικές διαφορές.

Ο προσδιορισμός των εκπαιδευτικών αντικειμένων του εκπαιδευτικού χώρου έγκειται στην ύπαρξη των συνδέσεών τους μεταξύ τους, στην κατεύθυνση και τη φύση αυτών των συνδέσεων. Κάθε αντικείμενο έχει συνδέσεις με άλλα αντικείμενα που χαρακτηρίζουν τη λογική θέση του ανάμεσά τους. Αυτός ο τόπος καθορίζεται από τις ιδιότητες των αντικειμένων, που καθορίζονται από αυτά. Για παράδειγμα, το περιεχόμενο της μάθησης ως συστατικό του εκπαιδευτικού χώρου συνδέεται με μια βιβλιοθήκη που αποθηκεύει εκπαιδευτική βιβλιογραφία. ένα εργαστήριο μάθησης προσαρμοσμένο για να παρέχει τη δυνατότητα εκτέλεσης δραστηριοτήτων στις οποίες ένα μέρος του υλικό προγράμματος; ένα ακροατήριο για ομαδικά μαθήματα, όπου συζητούνται τα κύρια προβλήματα του μελετημένου υλικού κ.λπ.

Κάθε αντικείμενο του εκπαιδευτικού χώρου και ολόκληρο το σύνολο τους είναι προϋποθέσεις για την υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, επομένως αυτά (αντικείμενα) μπορούν να ονομαστούν συνθήκες, εκπαιδευτικές συνθήκες.

Σημειώσεις:

1. Bondyreva S.K., Kolesov D.B. Μετανάστευση (ουσία και φαινόμενο) / Σ.Κ. Bondyreva, DB. Κολέσοφ. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Ψυχολογικού και Κοινωνικού Ινστιτούτου της Μόσχας. Voronezh: Εκδοτικός Οίκος NPO "MODEK", 2004. - 296 p.

// : - -todic log. - 1999. - Αρ. 4. - Σ. 116-129.

επιστήμη και έρευνα: Izvestia του κλάδου Ural της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης. Journal of Theoretical and Applied Research. - 2001. - Νο. 5 (11). - Σ. 38-54.

dagogy, 1997. - Νο. 3. - Σ. 10-15.

ο χώρος του σώματος ως παιδαγωγική κατηγορία// .

αντίγραφο

1 UDC Εκπαιδευτικός χώρος και εκπαιδευτικό περιβάλλον: σε αναζήτηση διαφορών θέμα του τεύχους Στο άρθρο, ο συγγραφέας εξηγεί τις διαφορές μεταξύ των όρων «εκπαιδευτικός χώρος» και «εκπαιδευτικό περιβάλλον», βλέποντας την ανάγκη για αυτό, γιατί στη συντριπτική πλειοψηφία των επιστημονικές και μεθοδολογικές δημοσιεύσεις υπάρχει σύγχυση κατά τη χρήση αυτών των όρων. Είναι γνωστό ότι ανακρίβειες σε έννοιες και ορισμούς, αρχικές λανθασμένες ιδέες οδηγούν σε εσφαλμένη διατύπωση προβλημάτων και παρασύρουν στην αναζήτηση λύσεων. Σε σχέση με την ανάγκη εφαρμογής της νομοθετικής αρχής της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου, τη διαμόρφωση ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, μια τέτοια ορολογική διευκρίνιση φαίνεται να είναι σχετική. Λέξεις κλειδιά: εκπαιδευτικός χώρος, εκπαιδευτικό περιβάλλον. S.V. Ivanova Αυτό το άρθρο εξυπηρετεί τον σκοπό του προσδιορισμού των διαφορών στις έννοιες του "εκπαιδευτικού χώρου" και του "εκπαιδευτικού περιβάλλοντος", οι οποίες έχουν γίνει ευρέως χρησιμοποιούμενες στην παιδαγωγική επιστήμη και την εκπαιδευτική πράξη. Παράλληλα, αποκλείεται εδώ η έφεση στις έννοιες «χώρος» και «περιβάλλον» στη μακρινή ιστορική και φιλοσοφική αναδρομή. Αυτό είναι ένα σημαντικό και ενδιαφέρον θέμα, αλλά η λεπτομερής μελέτη του ξεφεύγει από το σκοπό αυτού του άρθρου. Μια εξέταση του τρόπου κατανόησης αυτών των όρων στο δημοσιευμένο υλικό αποκαλύπτει την εκπληκτική ποικιλία ερμηνειών που προκύπτουν. Αυτό δεν προκαλεί έκπληξη εάν κοιτάξουμε ιστορικά τις αρχικές έννοιες του «χώρου» και του «περιβάλλοντος», ωστόσο, για επιστημονικούς και πρακτικούς σκοπούς, είναι σκόπιμο να διευκρινιστεί η ερμηνεία εκείνων των εννοιών που επί του παρόντος καθορίζουν πολλά στο εκπαιδευτικό σύστημα και είναι περιλαμβάνεται όχι μόνο σε επιστημονικούς και μεθοδολογικούς προβληματισμούς, αλλά και σε κανονισμούς. Οι ερμηνείες των εννοιών του "εκπαιδευτικού χώρου" και του "εκπαιδευτικού περιβάλλοντος" πρακτικά δεν περιλαμβάνονται σε παιδαγωγικές εγκυκλοπαίδειες, επαγγελματικά λεξικά, κανονισμούς και μονογραφίες για την ορολογία στην παιδαγωγική. Ivanova S.V.,

2 Ειδικότερα, αυτή η έννοια απουσιάζει στον Θησαυρό της UNESCO του IBE για την Εκπαίδευση του 1983, στην Έκθεση Παρακολούθησης της UNESCO World EFA 2011, που δεν ελήφθη υπόψη από τον V.M. Ο Polonsky στο Rubricator General Education School. Παιδαγωγική ενός ολοκληρωμένου σχολείου», στην Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια κ.λπ. Η πρώτη χρήση της έννοιας του «εκπαιδευτικού χώρου» στην εγχώρια επιστημονική βιβλιογραφία καταγράφηκε το 1993 σε άρθρο του I.D. Frumin και B.D. Elkonin «Εκπαιδευτικός χώρος ως χώρος ανάπτυξης (σχολείο ωρίμανσης)». Το 1998 ο Σ.Κ. Η Bondyreva χαρακτήρισε «έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο ως ένα ιδιαίτερο κοινωνικο-πολιτισμικό φαινόμενο, τον καθοριστικό παράγοντα στη δόμηση του οποίου μπορεί να είναι η αλληλεπίδραση των υποκειμένων που εξατομικεύονται στις θέσεις τους». Πίστευε ότι «μια πολύπλοκα οργανωμένη, ιεραρχική, πολύπλευρη αλληλεπίδραση θεμάτων εκπαίδευσης» θα επέτρεπε τη δημιουργία «κοινών κοινωνικο-πολιτισμικών δομών και ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου». B.L. Ο Wolfson το 2005 περιγράφει τη «νέα έννοια» «παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο, που αναφέρεται στο σύνολο όλων των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, επιστημονικών και παιδαγωγικών κέντρων, κυβέρνησης και δημόσιους οργανισμούςγια την εκπαίδευση σε διαφορετικές χώρες, γεωπολιτικών περιοχών και σε πλανητική κλίμακα, η αμοιβαία επιρροή και αλληλεπίδρασή τους στο πλαίσιο της εντατικής διεθνοποίησης και παγκοσμιοποίησης διαφόρων σφαιρών δημόσια ζωή» . ΕΙΜΑΙ. Ο Novikov εξηγεί τον εκπαιδευτικό χώρο σε μια μεταβιομηχανική κοινωνία μέσω της αντικειμενικότητας και της υποκειμενικότητας ως «το σύνολο όλων των υποκειμένων και των αντικειμένων που εμπλέκονται άμεσα ή έμμεσα στις εκπαιδευτικές διαδικασίες, ή ενδιαφέρονται για αυτά ή που τις επηρεάζουν». Ι.Γ. Ο Shendrik αποκαλεί το χώρο «ένα συστημικό σύνολο πραγματικών αλληλεπιδράσεων ενός ατόμου με την πραγματικότητα, που δίνονται σε ένα υποκείμενο μέσω αντίληψης και δράσης», και θεωρεί επίσης το χώρο «ένα ανθρώπινο περιβάλλον (φυσικό, πολιτιστικό, κοινωνικό, πληροφοριακό) που κυριαρχείται», ενώ διευκρινίζει ότι για την ανάδυση του χώρου «είναι απαραίτητη ειδικά οργανωμένη ειδικά ανθρώπινη δραστηριότητα. Συχνότητα χρήσης αυτή η έννοιαεπεκτείνεται. Ομοσπονδιακός νόμος 273-FZ "για την εκπαίδευση στο Ρωσική Ομοσπονδία» στην τέχνη. 2, δίνεται ένας θησαυρός, στον οποίο μεταξύ των 34 ορισμών των βασικών εννοιών του Νόμου δεν υπάρχει η έννοια του «εκπαιδευτικού χώρου». Ωστόσο, ο Νόμος εισάγει αυτόν τον όρο στο άρθ. 3 και 11. Στην παράγραφο 4 του άρθ. 3 σημαίνει την αρχή της «ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου», και η παράγραφος 1 του άρθ. 11 αναφέρει ότι τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και οι ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις διασφαλίζουν "την ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας". Είναι λογικό να προσεγγίσουμε την ερμηνεία του χώρου από μια φιλοσοφική θέση: «Ο χώρος είναι 1) μια μορφή ενατένισης, αντίληψης της αναπαράστασης των πραγμάτων, ο κύριος παράγοντας της ανώτερης, εμπειρικής εμπειρίας. 2) ο τρόπος που υπάρχει 24

3 σχηματισμοί του αντικειμενικού κόσμου, άρρηκτα συνδεδεμένοι με τον χρόνο. Αν στραφούμε στην τοπολογία και αξιολογήσουμε τον χώρο μέσω μετρικών συστημάτων, τότε είναι προφανές ότι το αντικείμενο (εκπαιδευτικό ίδρυμα, εκπαιδευτικό σύστημα, πολιτεία κ.λπ.) και το υποκείμενο (το οποίο, από τη σκοπιά της μη κλασικής μεθοδολογίας, δεν μπορούν να εξαλειφθούν. από τον εκπαιδευτικό χώρο), ανάλογα με το πλαίσιο (διαστάσεις) τους μπορούν να ορίσουν το πλαίσιο (διαστάσεις) του τόπου τους (τόπος), που σημαίνει χώρο. Έτσι, τίθενται δύο διανύσματα του ορισμού του εκπαιδευτικού χώρου. Ο εκπαιδευτικός χώρος είναι ένας αντικειμενικός κόσμος, ένα σύνολο αντικειμένων που σχετίζονται με την εκπαίδευση που δημιουργούν και γεμίζουν αυτόν τον χώρο, και ταυτόχρονα το θέμα της υποκειμενικής δραστηριότητας, που συνίσταται στην αντίληψη, τη δράση και την επίδραση των θεμάτων σε αυτόν τον χώρο. Ο σημασιολογικός πλούτος του όρου «εκπαιδευτικός χώρος» καθιστά αναγκαία την μεγαλύτερη προσοχή σε αυτόν, ιδίως ως προς τον προσδιορισμό της συμμόρφωσης με τους στόχους της εκπαίδευσης σε σχέση με το άτομο, την κοινωνία και το κράτος. Είναι σημαντικό να μην ερμηνεύονται οι όροι «εκπαιδευτικός χώρος» και «εκπαιδευτικό περιβάλλον» ως πανομοιότυποι ή και συνώνυμοι. Τι είναι ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον; Τα λεξικά ερμηνεύουν την έννοια με έναν μόνο τρόπο. Ας πάρουμε έναν από τους ορισμούς: «Περιβάλλον είναι ένα σύνολο φυσικών ή κοινωνικών συνθηκών μέσα στις οποίες λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη και η δραστηριότητα της ανθρώπινης κοινωνίας. Το κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο ζει ένα άτομο, οι συνθήκες του περιβάλλοντος, το σύνολο των ανθρώπων που συνδέονται με κοινές συνθήκες, περιβάλλον. Μάλλον ο Ντ. Ντιούι ήταν ο πρώτος που μίλησε για το εκπαιδευτικό περιβάλλον ως δημιουργία συνθηκών στις αρχές του 20ού αιώνα. Αυτή η ιδέα με τη μια ή την άλλη ερμηνεία μπορεί να εντοπιστεί σε πολλά από τα έργα του. Υπενθυμίζεται ότι, σε γενικές γραμμές, τα ζητήματα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, τα οποία μπορούν να αλλάξουν κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας, αντιμετωπίστηκαν (στον ένα ή τον άλλο βαθμό) από τον V.V. Davydov, L.S. Vygotsky, Α.Ν. Leontiev, D.B. Elkonin και άλλοι. ΕΙΜΑΙ. Ο Novikov υποστήριξε ότι "το εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι ένα σύστημα επιρροών και συνθηκών για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, καθώς και ευκαιριών για την ανάπτυξή της, που περιέχονται στο κοινωνικό και χωρικό υποκειμενικό περιβάλλον". Ακολουθώντας τον Novikov I.M. Η Elkina ορίζει το περιβάλλον ως «ένα σύνολο συνθηκών για την υλοποίηση ή τη ροή μιας συγκεκριμένης διαδικασίας». Θα βρούμε πολλούς τέτοιους λίγο πολύ παρόμοιους ορισμούς. Θα ήθελα να επεκτείνω αυτές τις ιδέες. Το εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι το περιβάλλον των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στον χώρο της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των παιδαγωγικών συνθηκών, καταστάσεων, ενός συστήματος σχέσεων μεταξύ ατόμων που ενώνονται με μια κοινή παιδαγωγική και εκπαιδευτική δραστηριότητα. Το εκπαιδευτικό περιβάλλον έχει ποιοτικά χαρακτηριστικά, δικούς του περιβαλλοντικούς παράγοντες και έχει πολυεπίπεδο 25

4 δομή με κάθετες σχέσεις μεταξύ των επιπέδων. Το εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι μέρος του μεγα-συστήματος του κοινωνικού περιβάλλοντος. Τα ποιοτικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος συνδέονται με το αποτέλεσμα της επιρροής του στα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η ποιότητα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος σχετίζεται άμεσα με την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, το περιβάλλον είναι προϊόν των στοχευμένων προσπαθειών των υποκειμένων που ασκούν τις δραστηριότητές τους σε αυτό, υπό την επίδραση διαφόρων παραγόντων. Αυτή η διχοτόμηση δημιουργεί δυσκολίες στον προσδιορισμό και την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του διαμορφωμένου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Τα κύρια χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος περιλαμβάνουν: δραστηριότητα (κοινή δραστηριότητα των θεμάτων του περιβάλλοντος). υποκειμενικότητα (παρουσία θεμάτων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία). κατάσταση (εμφάνιση διαφόρων καταστάσεων υπό την επίδραση διαφόρων παραγόντων). αξιολόγηση (η δυνατότητα ποιοτικής αξιολόγησης του περιβάλλοντος). διαμορφωτική επιρροή στα θέματα του περιβάλλοντος· προβολικότητα (η ικανότητα δημιουργίας νέου περιβάλλοντος ή αναπαραγωγής των κύριων χαρακτηριστικών ενός υπάρχοντος περιβάλλοντος εάν είναι απαραίτητο να αναπαραχθεί η εμπειρία). μεταβλητότητα, αβεβαιότητα (ικανότητα συνεχούς αλλαγής). σύνδεση με το χρόνο και τον χώρο. Αυτά τα χαρακτηριστικά είναι τα χαρακτηριστικά του ριζώματος της χαρακτηρολογικής ιδιότητας σύγχρονη εκπαίδευσηθεωρηθεί από τη σκοπιά της μη κλασικής μεθοδολογίας. Η δομή του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος έχει πολλά επίπεδα. Ας ορίσουμε δύο ταξινομήσεις επιπέδων. Η πρώτη ταξινόμηση σχετίζεται με παιδαγωγικές συγκριτικές σπουδές, διακρίνει τα ακόλουθα επίπεδα: παγκόσμιο (παγκόσμιο εκπαιδευτικό περιβάλλον, συμπεριλαμβανομένων των παγκόσμιων δικτύων πληροφοριών κ.λπ.). περιφερειακό (εκπαιδευτικό περιβάλλον μεγάλων περιοχών του κόσμου σύμφωνα με την ταξινόμηση της UNESCO). εθνικό (το εκπαιδευτικό περιβάλλον της χώρας, σύμφωνα με τη διεθνή ορολογία). εδαφικές ή δημοτικές (εντός της χώρας, για παράδειγμα, εδάφη στη Γερμανία, εδάφη και περιφέρειες (καθώς και περιφέρειες) στη Ρωσία κ.λπ.) τοπικό (ίδρυμα, οικογένεια). Η δεύτερη ταξινόμηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί για εφαρμογή εντός της χώρας· τα επίπεδα διακρίνονται εδώ: πανελλαδικά, ομοσπονδιακά. περιφερειακό (περιφέρεια ως μέρος της Ομοσπονδίας)· 26

5 δημοτικοί? θεσμική? άτομο. Ταυτόχρονα, το επίπεδο δεν είναι καθοριστικό για την αξιολόγηση της επίδρασης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στα μαθήματα. Έτσι, το τοπικό/ατομικό περιβάλλον μπορεί να έχει μεγαλύτερη επιρροή στο θέμα σε σύγκριση με την επιρροή, για παράδειγμα, του παγκόσμιου περιβάλλοντος. Είναι μεθοδολογικά σκόπιμο να λαμβάνονται υπόψη περιβαλλοντικοί παράγοντες σε σχέση με την ταξινόμηση των επιπέδων. Οι παράγοντες που συνδέονται με το εκπαιδευτικό περιβάλλον περιλαμβάνουν: εξωτερικούς παράγοντες (κοινωνικοπολιτικοί, γεωπολιτικοί, μέσα ενημέρωσης, κλιματικοί, κοινωνικο-πολιτιστικοί, κοινωνικο-οικονομικοί). εσωτερικούς παράγοντες (επαγγελματικές δεξιότητες των εκπαιδευτικών, ακολουθώντας ορισμένες παιδαγωγικές προσεγγίσεις, θεωρίες και έννοιες, ποιότητα λήψης παιδαγωγικών και διαχειριστικών αποφάσεων, σύστημα αλληλεπίδρασης όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία κ.λπ.). Η εισαγωγή της έννοιας του «εκπαιδευτικού περιβάλλοντος» συμβάλλει στην ανάπτυξη καινοτόμων διαδικασιών στο εκπαιδευτικό σύστημα, διευκρινίζει τις ιδιαιτερότητες των σύγχρονων διδακτικών προσεγγίσεων. Εάν χρησιμοποιήσουμε τις μεθοδολογικές βάσεις που σχετίζονται με τη μελέτη της οργάνωσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, λαμβάνοντας υπόψη τα ποιοτικά χαρακτηριστικά, τα επίπεδα, τους παράγοντες, καθώς και τα κίνητρα και τις ανάγκες των θεμάτων, όταν εισάγουμε καινοτόμες κατευθύνσεις, προσεγγίσεις, τότε ο σχεδιασμός ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος θα είναι αποτελεσματική. Το εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι μια διδακτική έννοια που επιτρέπει την οικοδόμηση των διδακτικών θεμελίων μιας νέας εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλομορφία σύγχρονος χώρος, ο νέος ρόλος του εκπαιδευτικού στη μαθησιακή διαδικασία και η θέση του ως δημιουργού του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος-κατάστασης, τα καθήκοντα διαμόρφωσης της σύγχρονης προσωπικότητας. Το εκπαιδευτικό περιβάλλον έχει αντίκτυπο τόσο στους μαθητές, στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και στα εκπαιδευτικά τους επιτεύγματα, όσο και στους εκπαιδευτικούς μέσω της απόκτησης μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής εμπειρίας που δημιουργείται σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον. Η έννοια του "εκπαιδευτικού περιβάλλοντος" σας επιτρέπει να ρίξετε μια νέα ματιά στις δυνατότητες εφαρμογής μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης στη μάθηση και καθιστά δυνατή τη δημιουργία αποτελεσματικές συνθήκεςγια το ανθρωπιστικό μοντέλο του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Η εφαρμογή της έννοιας του «εκπαιδευτικού περιβάλλοντος» διευκρινίζει τα καθήκοντα της εκπαίδευσης ως μέρος της κοινωνίας. νομιμοποιεί μια ειδική θεώρηση της επίδρασης διαφορετικών εξωτερικών παραγόντων στο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Το εκπαιδευτικό περιβάλλον, λειτουργώντας ως αφηγηματικό, επικοινωνιακό φαινόμενο, ξεκαθαρίζει την ουσία και τη σημασία της σύγχρονης εκπαίδευσης, τονίζοντας

6 νεύματα στην ανάγκη να σχεδιαστεί ο εκπαιδευτικός χώρος ως ο κόσμος του μέλλοντος. Λογοτεχνία 1. Λ.Σ. Vygotsky. M., [Ηλεκτρονικός πόρος] URL: 2. Belyaev G.Yu. Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος σε διάφορους τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. M., Bondyreva S.K. Κοινωνικοπολιτισμικά θεμέλια για την ανάπτυξη ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου της ΚΑΚ: δομικά-περιεχόμενα και λειτουργικά χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης των θεμάτων. Μ., Vulfson B.L. Εκπαιδευτικός χώρος στο γύρισμα του αιώνα. Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Ψυχολογικού και Κοινωνικού Ινστιτούτου της Μόσχας, Ivanov O.B. Παγκόσμιοι κίνδυνοι και οικονομικές τάσεις στον σύγχρονο κόσμο // ΣΤΑΔΙΟ: Οικονομική Θεωρία, Ανάλυση, Πρακτική S Ivanova S.V. Εκπαιδευτικός χώρος σε επιστημονική έρευνα και νομικά έγγραφα: έννοιες, πρακτική εφαρμογής, δυσκολίες και κίνδυνοι // Αξίες και έννοιες (33). Με τους Klimenko I.L., Elkina I.M. Οργάνωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος κατά την ανεξάρτητη εργασία μαθητών-οικονομολόγων στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας // ΣΤΑΔΙΟ: Οικονομική Θεωρία, Ανάλυση, Πρακτική S Kulyutkin Yu.N. Εκπαιδευτικό περιβάλλον και προσωπική ανάπτυξη. [Ηλεκτρονικός πόρος] URL: 9. Νέα Φιλοσοφική Εγκυκλοπαίδεια: σε 4 τόμους / Institute of Philosophy RAS; Εθνικός κοινωνικο-επιστημονικό κεφάλαιο; Προηγ. επιστημονική-επιμ. Συμβούλιο V.S. Ο Στέπιν. 2η έκδ., αναθ. και επιπλέον Μ.: Σκέψη, [Ηλεκτρονικός πόρος]. URL: Novikov A.M. Παιδαγωγική: λεξικό του συστήματος των βασικών εννοιών. Μόσχα: Εκδοτικό Κέντρο IET, Sorina G.V., Meskov V.S. Κοινωνικοπολιτισμική αλλαγή στον εκπαιδευτικό χώρο // Αξίες και νοήματα (27). Με τον Ushakov D.N. Επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας: σε 4 τόμους / Εκδ. D.N. Ο Ουσάκοφ. Ανάτυπη έκδοση: M., S ο ομοσπονδιακός νόμοςτης Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 29ης Δεκεμβρίου 2012, ο ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία». «Ρωσική εφημερίδα». 31 Δεκεμβρίου 2012, ομοσπονδιακό τεύχος Frumin I.D., Elkonin B.D. Ο εκπαιδευτικός χώρος ως χώρος ανάπτυξης ("σχολείο μεγαλώνοντας") // Θέματα ψυχολογίας Shendrik I.G. Εκπαιδευτικός χώρος του αντικειμένου και ο σχεδιασμός του. M.: APKiPRO, S. 3 59,

SUT "M": μεθοδολογία μέθοδος μεθοδολογίας UDC 37.013.73 Εκπαιδευτικός χώρος στην επιστημονική έρευνα και νομικά έγγραφα: έννοιες, πρακτική εφαρμογής, δυσκολίες και κίνδυνοι

Κύριο θέμα UDC 37.014 Σύγχρονος εκπαιδευτικός χώρος σε κοινωνικο-πολιτιστικές και γεωπολιτικές πτυχές S.V. Ivanova Το άρθρο ασχολείται με τον εκπαιδευτικό χώρο στον κοινωνικό-πολιτιστικό και γεωπολιτικό

Επιστημονικός διάλογος. 2014 Τεύχος 2 (26) / ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ Pleshakova A. Yu. Κοινωνικές και παιδαγωγικές συνθήκες για τη διεθνοποίηση της εκπαίδευσης: στον ορισμό της έννοιας / A. Yu. Pleshakova // Επιστημονικός διάλογος. 2014.2(26)

Math-Net.Ru All-Russian Mathematical Portal S. V. Davydov, Approaches to the formation of a quality management system in Education, UBS, 2007, Issue 16, 74 80 Using the All-Russian Mathematical

VG Gorb ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΩΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΒΑΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΤΟΜΙΚΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: πρακτική μεθοδολογία; ατομική παιδαγωγική

Εισαγωγή Η εξέταση του ελάχιστου υποψηφίου στην ειδικότητα 13.00.01 - Γενικά Παιδαγωγικά, Ιστορία Παιδαγωγικής και Εκπαίδευσης είναι μια από τις παραδοσιακές μορφές βεβαίωσης του επιπέδου της ερευνητικής κατάρτισης

Saidova Zarema Khamidovna βοηθός του τμήματος "Ανθρωπιστικές επιστήμες, φυσικές επιστήμες και κοινωνικοί κλάδοι" του Ιατρικού Ινστιτούτου της Τσετσενίας Κρατικό Πανεπιστήμιο» ΚΥΡΙΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ του Γκρόζνι

S. V. Roslyakova (Chelyabinsk) ΓΕΝΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΤΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΕΦΗΒΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ Το άρθρο τεκμηριώνει τις γενικές διατάξεις της έννοιας σε έφηβους μαθητές

Οντολογικά στοιχεία της έννοιας του «χώρου» Aslanyan I.A., Toiskin V.S. Σταυρούπολη Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, σε έργα που σχετίζονται με την ανθρωπιστική σφαίρα, όπως κοινωνιολογία, πολιτικές επιστήμες, πολιτισμικές σπουδές,

Εισαγωγή Σήμερα, η κοινωνία διέρχεται μια δύσκολη περίοδο κοινωνικοοικονομικών μεταρρυθμίσεων. Αυτή η διαδικασία είναι πολύπλοκη, αντιφατική, πολλαπλών όρων. Δεν μπορεί να εφαρμοστεί με οδηγία. Εξαρτάται από τον καθένα

NovaInfo.Ru - 54, 2016 Παιδαγωγικές επιστήμες 1 ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΣΥΓΧΡΟΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ σημαντικές ιδιότητεςθεωρήθηκαν δάσκαλοι

Η Κ.Ε. Kazaryants Καινοτόμος εκπαίδευση και παράμετροι μέτρησής της στο εκπαιδευτικό σύστημα του πανεπιστημίου Στη σύγχρονη εκπαιδευτική πρακτική, υπάρχει μια τέτοια κατεύθυνση όπως η παιδαγωγική καινοτομία, η οποία

A. G. Maiburov (Syktyvkar), O. Yu. Pisnova (Vorkuta) ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΙΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΤΩΝ ΟΜΑΔΩΝ ΕΡΓΟΥ Προβλήματα μοντελοποίησης εξετάζονται στο άρθρο

Ένα ανοιχτό εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι ένας πόρος για την κοινωνικο-πολιτιστική ανάπτυξη των φοιτητών ενός παιδαγωγικού κολεγίου. Zakutnyaya T.V., Λέκτορας, Παιδαγωγικό Κολλέγιο Gatchina. K.D.Ushinsky Σύγχρονη σκηνή

A.V. Duhavneva Novocherkassk, Novocherkassk State Meliorative Academy ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΘΕΣΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΣΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΤΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ

Χαρακτηριστικά περιεχομένου της μελέτης Τα κύρια χαρακτηριστικά της μελέτης Τα κύρια χαρακτηριστικά της συνάφειας της μελέτης. αντικείμενο και αντικείμενο έρευνας· στόχος; υπόθεση; ερευνητικούς στόχους· μεθοδολογική

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΒΑΣΕΙΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΣΤΟ ΑΝΩΤΑΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ AA Volodin Το άρθρο αποκαλύπτει τις μεθοδολογικές βάσεις, τις εννοιολογικές βάσεις και τις αρχές του σχεδιασμού παιδαγωγικών συστημάτων σε ένα πανεπιστήμιο.

ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ ΤΗΣ ΜΟΣΧΑΣ Κρατικό αυτόνομο εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης της πόλης της Μόσχας "INSTITUTE OF OPEN EDUCATION" ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ "ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ"

Εκδοτικός οίκος "Sreda" Stanyakina Margarita Vladimirovna Cand. biol. Sci., Αναπληρωτής Καθηγητής Ινστιτούτο Ανθρωπιστικών Επιστημών (παράρτημα) του Ομοσπονδιακού Κρατικού Αυτόνομου Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Εκπαίδευσης «Βόρειο (Αρκτικό) Ομοσπονδιακό Πανεπιστήμιο. M.V. Lomonosov, Severodvinsk,

ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΛΥΚΕΙΟΥ Προγραμματιστής Syromyatnikov IV, Dr. of Psychology. επιστημών, καθ. Κριτής Sysoev VV, Dr. of Psychology. Sci., Prof., Επίτιμος Εργάτης της Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας I. Οργανωτική και μεθοδολογική ενότητα 1. Σκοπός

Επεξηγηματική σημείωση Οι υποψήφιοι με πτυχίο ή πτυχίο ειδικού γίνονται δεκτοί στο ειρηνοδικείο. Οι υποψήφιοι γίνονται δεκτοί με συνέντευξη. 1. Καθορισμός του περιεχομένου των εισαγωγικών εξετάσεων:

Η ΕΠΙΠΤΩΣΗ ΤΗΣ ΕΤΑΙΡΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΣΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ Ανθρώπινου Δυναμικού Chaadaeva Victoria Vitalievna Samara State University of Economics Samara, Ρωσική Ομοσπονδία

Κατάλογος αναφερόμενων πηγών 1. Panasyuk, A. Yu. Σχηματισμός εικόνας: στρατηγική, ψυχοτεχνική, ψυχοτεχνολογίες / A. Yu. Panasyuk. 3η έκδ., στερ. Μ. : Omega-L, 2009. 266 σελ. 2. Shepel, V. M. Imagelogy. μυστικά

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ (Ειδικότητα 13.00.01) 2011 Α.Ε. Trifonova UDC 37

Tratinko Tatyana Valentinovna (Κρατικό Ινστιτούτο Διοίκησης και Κοινωνικών Τεχνολογιών, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Λευκορωσίας, Μινσκ, Λευκορωσία) ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΟΣ ΚΑΙ ΗΘΙΚΟΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΩΝ ΕΙΔΙΚΕΥΜΕΝΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

UDC 37.022:37.026 S.V. Αμπράμοβα, Ε.Ν. Boyarov Sakhalin State University Yuzhno-Sakhalinsk, Ρωσία

Fedorova Marina Anatolyevna πεδ. Επιστημών, Καθηγητής, Αναπληρωτής Καθηγητής FSBEI HPE «Oryol State University με το όνομα V.I. ΕΙΝΑΙ. Turgenev, Orel, περιοχή Oryol

ΟΛΟΚΛΗΡΩΤΙΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ ΣΤΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Sizganova E.Yu. Orsk Institute of Humanities and Technology (παράρτημα) OSU, Orsk Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι ένας από τους καθοριστικούς παράγοντες

Θεωρητική ανάλυση της έννοιας του «πληροφοριακού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος» Mukhamatulin R.Yu. MOSHI "Kharsaim ShIS (P) OO" σελ. Kharsaim της περιοχής Priuralsky Περίληψη: ένα σύγχρονο σχολείο συνδυάζει πολλές λειτουργίες

UDC 159.9: 37.015.3 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΑΥΤΟΣΥΝΕΙΔΗΣΗΣ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ 2010 IV Φωκίνα Ph.D. ψυχολ. Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής e-mail γενικής και παιδαγωγικής ψυχολογίας: [email προστατευμένο]

Κατά τη διάρκεια του πειράματος, αποδείχθηκε ότι η βελτίωση της ρητορικής κουλτούρας των φοιτητών ενός τεχνικού πανεπιστημίου συμβάλλει στην: οργανωμένη, συνεκτική εργασία σε μια ομάδα. βελτιώνοντας τόσο την κουλτούρα του λόγου όσο και

Διαιρεμένο σύστημα. Ταυτόχρονα τεκμηριώνεται μεθοδικά η χρήση οπτικών μέσων περιγραφής αλγορίθμων. Ένα ορισμένο αποτέλεσμα δίνεται από τη χρήση αλγορίθμων ως βοηθητικών εργαλείων εκμάθησης: σχήματα αποφάσεων

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΣΤΟΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΧΩΡΟ: ΙΔΕΕΣ, ΕΝΝΟΙΕΣ, ΕΜΠΕΙΡΙΑ Η.Α. Η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ KOPYLOVA ΩΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΣΤΟΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΧΩΡΟ Προοδευτικές αλλαγές

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ομοσπονδιακό Κρατικό Δημοσιονομικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Samara State Architectural and Construction

SV Teryaeva Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Senior Lecturer, Novosibirsk State Mining University ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΘΕΜΕΛΙΑ ΤΗΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΟΥ ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ. Το άρθρο παρέχει μια σύντομη περιγραφή

Μαλέεβα Έλενα Βαλεντίνοβνα πεδ. Επιστήμονας, Αναπληρωτής Καθηγητής, παράρτημα Nizhny Tagil του Ινστιτούτου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης, Nizhny Tagil, Περιφέρεια Sverdlovsk

Grigorieva Tatyana Mikhailovna, MBDOU Νηπιαγωγείο 114, Tver, e-mail: [email προστατευμένο]Η ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Περίληψη. Το άρθρο χαρακτηρίζει το γνωστικό

Kasperko M.V., Grodno Y. Kupala State University of Grodno.

UDC 378 E.V. Ryzhova Ph.D. Παιδαγωγικές Επιστήμες, Αναπληρωτής Καθηγητής, Penza State University, RF E-mail: [email προστατευμένο]ΣΤΟ ΖΗΤΗΜΑ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ ΤΟΥ ΡΩΣΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟΝ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΧΩΡΟ

L. E. Romanenko, Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής, Κρατικό Πανεπιστήμιο Πολιτισμού και Τεχνών της Λευκορωσίας

Κέντρο γιαΕπιστημονική Συνεργασία "Διαδραστική συν" δασκάλα Tyutyusova Elena Vyacheslavovna δημοτικό σχολείο, Επίτιμος εργάτης γενικής παιδείας ΚΣΑΕΙ «Περιφερειακό Κέντρο Εκπαίδευσης» μεταπτυχιακός φοιτητής του FSBEI HE «Pacific

ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Αλληλεπίδρασης μεταξύ Γονέων και παιδιών από τη γέννηση έως την ηλικία των τριών ετών Lykova Irina Alexandrovna Διδάκτωρ Παιδαγωγικής, Επικεφαλής Ερευνητής

1. Το όνομα του κλάδου (ενότητα) σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών I. Σχολιασμός Διαμόρφωση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών ικανοτήτων του δασκάλου 2. Ο σκοπός και οι στόχοι του κλάδου (ενότητα) Ο σκοπός της κατάκτησης του κλάδου

251 Σύγχρονος δάσκαλος: προσωπικότητα και επαγγελματική δραστηριότηταΟΠΩΣ ΚΑΙ. Kolesnikova International Institute of Economics and Law Ο επαγγελματικός προσανατολισμός της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι άρρηκτα συνδεδεμένος

Philosophy of Information: The Structure of Reality and the Phenomenon of Information Kolin K. K. Institute for Informatics Problems RAS E-mail: [email προστατευμένο]Βασικά ερωτήματα: Έννοιες της φύσης της πληροφορίας Δομή της πραγματικότητας:

Εντοπισμός και ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων και του ενδιαφέροντος των μαθητών για επιστημονική δραστηριότηταΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Rumyantseva Irina

ΚΑΙΝΟΤΟΜΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΩΣ ΧΩΡΟΣ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗΣ ΤΩΝ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Zyuzin Anatoly Borisovich, διευθυντής του δημοτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Yaninskaya δευτεροβάθμια ολοκληρωμένο σχολείο» Δημοτικό Vsevolozhsk

Orlov E.V., Ph.D., project expert, γυμνάσιο ΜΑΟΥ 2, Bor Περιφέρεια Νίζνι Νόβγκοροντ, Ρωσία ΣΥΣΤΗΜΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Κάθε οργανισμός που εφαρμόζει ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα έχει ανάγκη να διαχειριστεί

Σχολιασμός στο πρόγραμμα εργασίας μιας δασκάλας λογοθεραπεύτριας Plotnikova N. A. για παιδιά με OHP Το παρουσιαζόμενο «Πρόγραμμα εργασίας ενός δασκάλου λογοθεραπευτή για παιδιά με διαταραχές λόγου (ανώτερης και προπαρασκευαστικής ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ)

Παιδαγωγικές τεχνολογίεςδιαμόρφωση της επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών Abzaidov Jamaludin Bygishievich - φοιτητής 1ου έτους μεταπτυχιακού του FSBEI HPE "DSPU" Διαμόρφωση των ικανοτήτων των μαθητών για επιτυχημένη κοινωνικοποίηση

Θεωρία και μεθοδολογία κοινωνικοοικονομικής έρευνας στον κλάδο του τουρισμού Επίπεδο κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος: μεταπτυχιακό πρόγραμμα Κατεύθυνση εκπαίδευσης (ειδικότητα): τουρισμός Προφίλ Γενική θεωρία

Ο Ε.Ν. Sukholentseva Οι δημόσιοι σύλλογοι παιδιών ως θεσμός εκπαίδευσης: προσέγγιση κοινωνικού πλαισίου 29 Το άρθρο θεωρεί τους δημόσιους συλλόγους παιδιών ως κοινωνικό θεσμό εκπαίδευσης.

Κιιούτσινα Ο.Μ. Μεθοδολογία για την αξιολόγηση των εμπορικών και οικονομικών δραστηριοτήτων των επιχειρηματικών δομών χονδρικής Το άρθρο παρουσιάζει μια μεθοδολογία για την οικονομική αξιολόγηση των εμπορικών και οικονομικών δραστηριοτήτων μιας επιχείρησης χονδρικής.

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ: Μεθοδολογική πτυχή Όσοι απορρίπτουν τη μεθοδολογία «ψάχνουν το λάθος πράγμα, το λάθος μέρος και το λάθος πράγμα» L.S. Vygotsky ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ: μεθοδολογική

Διάλογος στην παιδαγωγική εκπαίδευση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Bochkareva O.A. Διδάκτωρ Παιδαγωγικής, Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Θεωρίας και Μεθόδων Μουσικής και Καλλιτεχνικής Εκπαίδευσης Yaroslavl State Pedagogical

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΓΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΕΥΜΕΝΩΝ: ΜΙΑ ΑΡΘΡΩΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Tararyshko Svetlana Ivanovna, Επικεφαλής του Τμήματος Μελέτης και Γενίκευσης Προηγμένων Παιδαγωγικών

Εθνικό Ερευνητικό Κρατικό Πανεπιστήμιο του Σαράτοφ με το όνομα N. G. Chernyshevsky Zonal Scientific Library με το όνομα V. A. Artisevich Παράρτημα Εκπαιδευτικό Τμήμα Δημοσίου και Παιδαγωγικού

Συμβάλλει, κατά τη γνώμη μας, στη διαμόρφωση επαγγελματικής και παιδαγωγικής επάρκειας των μαθητών – μελλοντικών εκπαιδευτικών. ΕΚ. Μάρκοβα

2 1.2 Ποιες μεθοδολογικές διατάξεις αποτελούν τη βάση της ανάπτυξης της επιστημονικής παιδαγωγικής ως επιστήμης; 1.1. Ποιος είναι ο αντίκτυπος στην ανάπτυξη της παιδαγωγικής είναι η σχέση της με άλλες επιστήμες; 1.2. Ποια είναι η σημασία ενός σαφούς

Η Ε.Α. Solovieva, D.Yu. Ivanchenko Η έννοια και η ουσία της διαδικασίας μετανάστευσης Η ανάγκη για επιστημονική κατανόηση της διαδικασίας μετανάστευσης οφείλεται σε μια σειρά παραγόντων που σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά του σύγχρονου συστήματος

1.1. Η έννοια του εκπαιδευτικού χώρου, του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, των χαρακτηριστικών τους

Το κράτος, υπό την επίδραση της κοινωνικής τάξης, ρυθμίζει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε ειδική νομοθεσία, καθορίζοντας τη μορφή και τα χαρακτηριστικά των φαινομένων που συνδέουν την εκπαίδευση με την ίδια την κοινωνία - το εκπαιδευτικό περιβάλλον και τον εκπαιδευτικό χώρο. Το εκπαιδευτικό περιβάλλον της κοινωνίας είναι ένα μέρος του κοινωνικο-πολιτιστικού χώρου της χώρας, που είναι μια ζώνη αλληλεπίδρασης μεταξύ των εκπαιδευτικών συστημάτων και των στοιχείων τους, εκπαιδευτικού υλικού (προγράμματα, νέες θεωρητικές και πρακτικές γνώσεις, κοινωνική τάξη) και μαθήματα εκπαίδευσης ( μαθητές και καθηγητές ως τα άτομα), εκπαιδευτικές διαδικασίες (διαδικασίες κατάκτησης γενικής και επαγγελματικής εκπαιδευτικά προγράμματα, την εδραίωση και τον έλεγχο της ποιότητας της αφομοίωσης).

Το εκπαιδευτικό περιβάλλον έχει πολλά επίπεδα: ομοσπονδιακό (σε εθνικό επίπεδο), περιφερειακό (δημοκρατίες, περιοχές εντός της Ρωσικής Ομοσπονδίας), εκπαιδευτικό ίδρυμα και τα τμήματα του, που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες αυτού του ιδρύματος. Το εκπαιδευτικό περιβάλλον του ανώτατου, ομοσπονδιακού επιπέδου περιλαμβάνει όλα τα στοιχεία του ορισμού του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και αντικατοπτρίζει πλήρως την πολιτικά εξαρτημένη πλευρά του περιεχομένου και της δομής της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σε ομοσπονδιακό επίπεδο, υπάρχει μια αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών συστημάτων - γενικής, επαγγελματικής, πρόσθετης εκπαίδευσης, καθώς και κρατικών και μη κρατικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των φορέων διαχείρισης τους. Το εκπαιδευτικό περιβάλλον σε ομοσπονδιακό επίπεδο αντικατοπτρίζει τόσο τις τρέχουσες ανάγκες της κοινωνίας και του κράτους στη γενική και επαγγελματική κατάρτιση των νέων γενεών, όσο και τους στόχους και τις προοπτικές για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης και των εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Το εκπαιδευτικό περιβάλλον του περιφερειακού επιπέδου είναι κοντά στα χαρακτηριστικά του με το ομοσπονδιακό επίπεδο, διαφέρει από αυτό σε μικρότερο αριθμό εκπαιδευτικών συστημάτων και των στοιχείων τους που εμπλέκονται στη δημιουργία του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Το πιο σημαντικό καθήκον της είναι η εφαρμογή της τρέχουσας κοινωνικής τάξης. Σε περιφερειακό επίπεδο μπορούν να καθοριστούν πολλά υποσχόμενες κατευθύνσεις για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος τόσο της ίδιας της περιοχής όσο και της πολιτείας συνολικά. Νομοθετικά, αυτές οι προοπτικές καθορίζονται σε ομοσπονδιακό επίπεδο.

Στο επίπεδο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και των τμημάτων του, τα σημαντικότερα στοιχεία του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος είναι τα θέματα εκπαίδευσης (μαθητές και δάσκαλοι) και οι εκπαιδευτικές διαδικασίες που αποτελούν τη βάση του εκπαιδευτικού χώρου. Ο εκπαιδευτικός χώρος είναι ένα μέρος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, όπου σε υποκειμενικό επίπεδο (το επίπεδο της προσωπικής αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών και δασκάλων) πολλά διμερείς σχέσεις, καθώς και διμερείς και πολυμερείς σχέσεις για την υλοποίηση εκπαιδευτικών (παιδαγωγικών) δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη του ατόμου και την κοινωνικοποίησή του σε διαφορετικά εκπαιδευτικά συστήματα (γενική, επαγγελματική, πρόσθετη, ειδική, κρατική, ιδιωτική, δημόσια, μικτά). Με άλλα λόγια, ο εκπαιδευτικός χώρος είναι η δραστηριότητα των μαθητών και των εκπαιδευτικών εντός των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και η παροχή ατομικών εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Η δομή του εκπαιδευτικού χώρου διαμορφώνεται από τη σχέση των αντικειμένων εκπαίδευσης. Σε αυτές περιλαμβάνονται τόσο η σχέση μαθητών και δασκάλων - παιδαγωγικές σχέσεις, όσο και η σχέση μεταξύ των ίδιων των εκπαιδευτικών ως υπαλλήλων του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Τέτοιες σχέσεις προϋποθέτουν την ύπαρξη ορισμένης ιεραρχίας εργασίας και τη ρύθμιση των εσωτερικών επίσημων δραστηριοτήτων των εργαζομένων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος - εκπαιδευτικών και ερευνητών, καθώς και τεχνικού προσωπικού.

1.2. Διαδικασίες ένταξης στο παγκόσμιο εκπαιδευτικό περιβάλλον

Το παγκόσμιο σύστημα εκπαίδευσης στο γύρισμα του XX-XXI αιώνα. εξελίσσεται προς τη δημιουργία παγκόσμιο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Οι κύριες τάσεις στην ανάπτυξη των εκπαιδευτικών συστημάτων σε όλες τις χώρες, συμπεριλαμβανομένης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, είναι: η γενική προσβασιμότητα και η συνέχειά του, ιδίως η επαγγελματική εκπαίδευση. η πολυμεταβλητότητα της λήψης του, δηλ. συνδυασμός διαφορετικότητας οργανωτικές μορφέςκαι το ενημερωτικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης, με αποτέλεσμα την απόκτηση ποικιλίας προσόντων· εστίαση στις ανάγκες του ατόμου (με άλλα λόγια, η τάση να αυξηθεί η λειτουργικότητα της εκπαίδευσης). ακαδημαϊκή κινητικότητα (ελεύθερη μετακίνηση φοιτητών και διδακτικού προσωπικού τόσο εντός του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του κράτους όσο και εντός των συνόρων άλλου κράτους προκειμένου να αποκτηθούν οι απαιτούμενες εκπαιδευτικές υπηρεσίες ή η βέλτιστη προσφορά τους στην αγορά). διεθνής αναγνώριση διπλωμάτων, πτυχίων και τίτλων (νοστροποίηση). η χρήση τεχνολογιών πολυμέσων και η επέκταση του συστήματος εσωτερικής εκπαιδευτικής επικοινωνίας.

Η ενσωμάτωση των εθνικών εκπαιδευτικών συστημάτων, συμπεριλαμβανομένου του ρωσικού, στον κόσμο πραγματοποιείται με βάση ειδικές μεθόδους που αναπτύχθηκαν το 1984 από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή.

Το πρώτο από αυτά είναι ένα δίκτυο Εθνικών Κέντρων Πληροφόρησης Ακαδημαϊκής Αναγνώρισης και Κινητικότητας, που υπάρχουν σε όλες τις χώρες μέλη της Ευρωπαϊκής Ένωσης και δημιουργούνται επίσης σε όλες τις χώρες της Ανατολικής Ευρώπης που εντάχθηκαν στην ΕΕ τη δεκαετία 1990-2000. Αυτό το δίκτυο έχει σχεδιαστεί για να παρέχει στους πολίτες και στα εκπαιδευτικά ιδρύματα ικανές πληροφορίες σχετικά με τις δυνατότητες και τις απαιτήσεις για την ακαδημαϊκή αναγνώριση διπλωμάτων και μεμονωμένων μαθημάτων σε πανεπιστήμια του εξωτερικού.

Η δεύτερη μέθοδος ολοκλήρωσης των εθνικών εκπαιδευτικών συστημάτων είναι το Ευρωπαϊκό Σύστημα Μεταφοράς Μονάδων. Συνίσταται στην παροχή στους φοιτητές της ευκαιρίας να σπουδάσουν ένα μάθημα στη διαδικασία απόκτησης της ειδικότητας ή της εξειδίκευσής τους (προσόντα και ικανότητες) σε άλλο ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Για τη συμμετοχή στο σύστημα μεταφοράς πιστωτικών μονάδων, τα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια ετοιμάζουν ετησίως πακέτα πληροφοριών με πλήρη περιγραφή των μαθημάτων, το περιεχόμενό τους, τις απαιτήσεις κατάρτισης, τα συστήματα αξιολόγησης, τις μεθόδους διδασκαλίας, τις δομές διδασκαλίας, τα τμήματα που εκπαιδεύονται σε ορισμένα μαθήματα. Επιπλέον, το πακέτο πληροφοριών περιλαμβάνει ένα πλήρες πρόγραμμα σπουδών για αυτό το επίπεδο εκπαίδευσης, γενικές πληροφορίεςσχετικά με το πανεπιστήμιο, την υποδομή του, τις διοικητικές διαδικασίες που απαιτούνται για την εγγραφή ενός φοιτητή για να σπουδάσει ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα σπουδών (πρόγραμμα σπουδών) σε αυτό το πανεπιστήμιο και το ακαδημαϊκό ημερολόγιο (πρόγραμμα ακαδημαϊκών θεωρητικών και πρακτικών μαθημάτων για το έτος). Το πακέτο πληροφοριών ετοιμάζεται στην εθνική και μία από τις ξένες γλώσσες και διανέμεται σε όλα τα συνεργαζόμενα πανεπιστήμια. Η συγκρισιμότητα των προγραμμάτων σπουδών επιτρέπει στους μαθητές να επιλέξουν προγράμματα που είναι πιο σχετικά με τα προσόντα τους, τα οποία, εάν ολοκληρωθούν επιτυχώς, υπολογίζονται ως υλικό που πέρασε στο πανεπιστήμιό τους. Το σύστημα μεταφοράς πιστωτικών μονάδων διασφαλίζει τη διαφάνεια, τη συγκρισιμότητα του όγκου της ύλης που μελετάται σε διάφορα πανεπιστήμια της χώρας και του εξωτερικού και, κατά συνέπεια, τη δυνατότητα διεθνούς ακαδημαϊκής αναγνώρισης προσόντων και ικανοτήτων. Επί του παρόντος, το σύστημα μετεγγραφών ενώνει περισσότερα από 1100 πανεπιστήμια και τις «γραμμές βοήθειας» τους (ECTS Helplines).

Η τρίτη μέθοδος ένταξης είναι το Συμπλήρωμα Διπλώματος, σκοπός του οποίου είναι να παρέχει στους εργοδότες πρόσθετες πληροφορίες για τον ειδικό, ειδικά όταν υποβάλλουν αίτηση για εργασία στο εξωτερικό. Το πρότυπο εφαρμογής αναπτύχθηκε από κοινού από ειδικούς της Ευρωπαϊκής Επιτροπής, του Συμβουλίου της Ευρώπης και της UNESCO, υπάρχει σε 11 γλώσσες και παρέχει μια πλήρη περιγραφή του θέματος, του επιπέδου, του πλαισίου, του περιεχομένου των ληφθέντων επαγγελματική κατάρτιση. Η εφαρμογή παρέχει πλήρεις πληροφορίες για τα πανεπιστήμια και τα προγράμματα συνεργατών τους εκπαιδευτικούς οργανισμούςκαι των πολιτών, συμβάλλει στη διεύρυνση της διαπανεπιστημιακής επικοινωνίας. Αποτελείται από οκτώ ενότητες: πληροφορίες σχετικά με τον κάτοχο του διπλώματος, πληροφορίες σχετικά με το προσόν που αποκτήθηκε, το επίπεδό του, το περιεχόμενο του αναλυτικού προγράμματος σπουδών και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής του, πληροφορίες σχετικά με τον λειτουργικό σκοπό του τίτλου σπουδών (ειδίκευση), εθνικό εκπαιδευτικό σύστημα και πρόσθετες πληροφορίες.

Το τέταρτο υποστηρικτικό στοιχείο του συστήματος πρακτικής ενσωμάτωσης των εθνικών εκπαιδευτικών συστημάτων της Ευρώπης σε ένα ενιαίο εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι το δίκτυο πληροφοριών EURYDICE, μέσα στο οποίο προετοιμάζονται και διανέμονται συγκρίσιμες πληροφορίες για τα εθνικά εκπαιδευτικά συστήματα των χωρών της Ε.Ε. Η EURYDICE δημιουργήθηκε το 1980 ως αποτέλεσμα ψηφίσματος του Υπουργικού Συμβουλίου ΕΥΡΩΠΑΙΚΕΣ ΧΩΡΕΣγια την εκπαίδευση το 1976 για τη συνεργασία στον τομέα της εκπαίδευσης. Το δίκτυο περιλαμβάνει επί του παρόντος 30 χώρες.

Όλες αυτές οι μέθοδοι εισάγονται επί του παρόντος στο σύστημα της ρωσικής εκπαίδευσης.

Η διεθνής ένταξη της εκπαίδευσης πραγματοποιείται στο πλαίσιο της Συμφωνίας της Μπολόνια. Συνήφθη μεταξύ των τμημάτων εκπαίδευσης των χωρών μελών της Ευρωπαϊκής Ένωσης το 1999 με σκοπό τη δημιουργία ενός κοινού ευρωπαϊκού εκπαιδευτικού χώρου και ενός ενιαίου συστήματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η Συμφωνία της Μπολόνια βασίζεται στις αρχές της ενοποίησης της δομής και του περιεχομένου της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. τα κυριότερα είναι η εκπαίδευση δύο σταδίων (σύστημα bachelor-master), η σπονδυλωτή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε κάθε στάδιο και ένα σύστημα βεβαίωσης με τη μορφή "μονάδων" - πιστωτικών μονάδων με βάση τα αποτελέσματα μαθημάτων κατάρτισης που πραγματοποιήθηκαν σε διαφορετικά εκπαιδευτικά ιδρύματα . Ταυτόχρονα, υποτίθεται ότι διατηρείται η αυτονομία των πανεπιστημίων, η ποικιλομορφία των εκπαιδευτικών τους προγραμμάτων, η εξάρτηση στη διαμόρφωση του περιεχομένου των προγραμμάτων Επιστημονική έρευναως κινητήρια δύναμη της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, διαφάνεια στην οργάνωση και λειτουργία των πανεπιστημίων, εγγύηση υψηλού επιπέδου ποιότητας εκπαίδευσης, συμβατότητα της προτεινόμενης εκπαίδευσης με τις ανάγκες της αγοράς εργασίας. Αυτές οι διατάξεις καθορίζονται στο πρόγραμμα της Ένωσης Ευρωπαϊκών Πανεπιστημίων, που δημιουργήθηκε στη Σαλαμάνκα το 2001.

Η Ρωσική Ομοσπονδία προσχώρησε στη Συμφωνία της Μπολόνια το 2003. Εμπνευστής της ένταξης στη συμφωνία ήταν η Πρυτανική Εταιρεία της Αγίας Πετρούπολης, η Επιτροπή Παιδείας και Επιστήμης της Κρατικής Δούμας και η φατρία Yabloko. Σύμφωνα με τους εμπνευστές, η ένταξη στη συμφωνία θα αυξήσει την κινητικότητα των μαθητών και των καθηγητών, θα προσελκύσει ξένους φοιτητές με τη θεμελιώδη φύση της ρωσικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Έως το 2010, το ρωσικό σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης θα πρέπει να μεταρρυθμιστεί σύμφωνα με τις αρχές της διβάθμιας και σπονδυλωτής εκπαίδευσης και τα προγράμματα σπουδών των ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που παρέχουν εκπαιδευτικές υπηρεσίες στις ίδιες ειδικότητες (ειδικεύσεις) θα πρέπει να ενοποιηθούν.

Ωστόσο, παρά την επίσημη ένταξη της Ρωσικής Ομοσπονδίας στη Συμφωνία της Μπολόνια, η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση που πραγματοποιήθηκε στη βάση της εξακολουθεί να έχει πολλούς αντιπάλους. Πάνω απ 'όλα, υπάρχει πιθανότητα σημαντικής αύξησης της εκροής καθηγητών ανώτερων επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και ειδικών στο εξωτερικό, καθώς η Ευρωπαϊκή Ένωση έχει υψηλότερο επίπεδο αμοιβών και σημαντική αύξηση του κόστους εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία για τους πολίτες της λόγω της εισροής αλλοδαπών φοιτητών. Στο αυτή τη στιγμήαυτά τα ζητήματα δεν αντιμετωπίζονται επίσημα.

Ερωτήσεις τεστ.

1. Περιγράψτε τις κύριες οικονομικές και κοινωνικοπολιτικές τάσεις στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος στη σύγχρονη Ρωσική Ομοσπονδία.

2. Περιγράψτε τις κύριες οικονομικές και κοινωνικοπολιτικές τάσεις στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος στη σύγχρονη Ευρωπαϊκή Ένωση.

3. Διατυπώστε την έννοια του διεθνούς εκπαιδευτικού συστήματος.

Έλεγχος εργασιών.

1. Δημιουργήστε μια ιεραρχική αλληλουχία στόχων και στόχων της εκπαίδευσης και της εκπαιδευτικής υπηρεσίας.

2. Προσδιορίστε την αναλογία εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και εκπαιδευτικού χώρου σε διεθνές, εθνικό, περιφερειακό και τοπικό επίπεδο και εκφράστε την σε γραφική μορφή.

2. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ

2.1. Η έννοια της εκπαιδευτικής υπηρεσίας και τα κύρια χαρακτηριστικά της

Η εκπαίδευση είναι μια από τις σημαντικότερες κοινωνικές δομές στον σύγχρονο κόσμο. Εκπαίδευση- αυτή είναι μια ειδική σφαίρα της δημόσιας (κοινωνικής) ζωής, που δημιουργεί εξωτερικές και εσωτερικές συνθήκες για την ανάπτυξη του ατόμου στη διαδικασία κυριαρχίας των αξιών του εθνικού και παγκόσμιου πολιτισμού. είναι μια σύνθεση μάθησης (αλληλεπίδραση δασκάλου-μαθητή) και μάθησης (ανεξάρτητη εκμάθηση εκπαιδευτικών πληροφοριών). ανατροφή (η διαδικασία σκόπιμων κοινωνικά σημαντικών πολιτιστικών αξιών και κανόνων συμπεριφοράς στην κοινωνία) και αυτοεκπαίδευσης (ανεξάρτητη ανάπτυξη αυτών των αξιών και κανόνων). ανάπτυξη και αυτο-ανάπτυξη· ενηλικίωση και κοινωνικοποίηση. Η εκπαίδευση ως τρόπος αναπαραγωγής και ανάπτυξης συστηματοποιημένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των ατόμων και της κοινωνίας στο σύνολό της είναι ένας από τους σημαντικότερους τρόπους κοινωνικής αποκατάστασης που ανταποκρίνεται πλήρως στην κοινωνική τάξη. ΣΤΟ σύγχρονη έννοιαεκπαίδευση, αυτή η διαδικασία θεωρείται ως μια συνεχής, ευέλικτη, σκόπιμη, δημοκρατική πορεία απόκτησης γνώσης σε όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου.

Η έννοια της εκπαίδευσης περιλαμβάνει τη διαδικασία κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων και το αποτέλεσμα της κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Το πιο σημαντικό εκπαιδευτικούς στόχουςείναι η διασφάλιση της ιστορικής συνέχειας των γενεών, η διατήρηση και η ανάπτυξη του εθνικού πολιτισμού (μεμονωμένοι λαοί και ο πολιτισμός της Ρωσικής Ομοσπονδίας ως πολυεθνικό κράτος), η εκπαίδευση του πατριωτισμού και της ιθαγένειας. Το πιο σημαντικό ρεύμα έργοΤο εκπαιδευτικό σύστημα θα πρέπει να αναγνωρίσει τη δραστηριότητα για τη διαμόρφωση ενός ενιαίου χώρου ομοσπονδιακής (εθνικής) εκπαίδευσης προκειμένου να ενισχύσει τον αντίκτυπό της στην οικονομία.

Η ίδια η εκπαιδευτική διαδικασία περιλαμβάνει γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Η γνώση είναι το αποτέλεσμα της γνωστικής δραστηριότητας, που αντικατοπτρίζεται στο σύστημα των επιστημονικών εννοιών. Οι δεξιότητες είναι ένα στοχευμένο σύνολο ενεργειών που εκτελούνται με βάση τη γνώση. Οι δεξιότητες είναι αυτοματοποιημένες δεξιότητες. Διαφορετικά, η διαδικασία κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων ορίζεται ως μάθηση. Η εκπαίδευση είναι μια αμφίδρομη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητή και δασκάλου, κατά την οποία πραγματοποιείται εκπαίδευση, ανατροφή και προσωπική ανάπτυξη. Το πιο σημαντικό στόχοςμάθηση - η ανάπτυξη της θεωρητικής σκέψης ως επισήμανση των ουσιαστικών συνδέσεων των αντικειμένων και η εισαγωγή τους σε ένα λογικό σχήμα, αποκαλύπτοντας την προέλευση των ιδιαίτερων πτυχών του συστήματος από τα καθολικά θεμέλιά του. Η εκπαίδευση περιλαμβάνει πνευματικές, γενικές εκπαιδευτικές, πρακτικές δεξιότητες. Λειτουργίες μάθησης: εκπαιδευτικές (μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων). ανάπτυξη; εκπαιδευτικό (ανάπτυξη ενός συστήματος χαρακτηριστικών προσωπικότητας στη μαθησιακή διαδικασία, κίνητρο, οργανωτικό.

Το εκπαιδευτικό σύστημα σχηματίζει ολόκληρες γενιές ειδικών που, στις μελλοντικές τους δραστηριότητες, αρχίζουν να καθορίζουν το περιεχόμενο και την κατεύθυνση των αλλαγών στην κοινωνία.

Η εκπαίδευση έχει πολύ ευρεία, σταθερή και ισχυρή ανατροφοδότηση με το μακροοικονομικό περιβάλλον της, κυρίως με τους μαθητές. Λόγω αυτού, είναι ένας από τους πιο αποτελεσματικούς θεσμούς κοινωνικοποίησης και κοινωνικής αποκατάστασης. Κοινωνικοποίηση είναι η ανάπτυξη και η εκπλήρωση από ένα άτομο ενός συγκεκριμένου κοινωνικού ρόλου, που τον εντάσσει στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων (σύζυγος-σύζυγος, αφεντικό-υπόστατος, δάσκαλος-μαθητής κ.λπ.). Στις σύγχρονες συνθήκες απουσίας αυστηρών προτύπων κοινωνικού ρόλου, ο ρόλος της εκπαίδευσης στην κοινωνικοποίηση του ατόμου είναι πολύ υψηλός. Μια εκπαιδευτική υπηρεσία σάς επιτρέπει να επιταχύνετε και να διευκολύνετε αυτή τη διαδικασία, καθώς κατά την υλοποίησή της η διαδρομή προς την απόκτηση της κατάλληλης εκπαίδευσης βελτιστοποιείται όσο το δυνατόν περισσότερο - οργανωτικά προσαρμόζεται στις δυνατότητες του καταναλωτή. Η διαδικασία κοινωνικοποίησης κατά την κατανάλωση εκπαιδευτικών υπηρεσιών μπορεί να μοιάζει με την απόκτηση από τους αποφοίτους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ενός «μοντέρνου» επαγγέλματος που τους επιτρέπει να κάνουν γρήγορα καριέρα. ως κατοχή των δεξιοτήτων των υπαρχόντων ειδικών για εργασία με σπάνιους και μοναδικούς τύπους εξοπλισμού, για παράδειγμα, στον τομέα της ιατρικής περίθαλψης, που τους επιτρέπει να καταλαμβάνουν μεγαλύτερο τομέα στην αγορά σχετικών υπηρεσιών.

Η εκπαίδευση είναι επίσης ένας θεσμός κοινωνικής αποκατάστασης - η αποκατάσταση μερικώς χαμένων επαγγελματικών και κοινωνικών ιδιοτήτων ή η απόκτηση νέων για την αντικατάσταση αυτών που έχουν χάσει την επαγγελματική ή κοινωνική τους σημασία. Κατά κανόνα, η εκπαίδευση αποκτάται στην παιδική ηλικία (γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση) και στη νεολαία (επαγγελματική). Αλλά στις σύγχρονες οικονομικές συνθήκες, οι θεμελιώδεις και επαγγελματικές γνώσεις καθίστανται παρωχημένες κατά το ένα τρίτο κάθε πέντε χρόνια.Επομένως, η απόκτηση νέων επαγγελματικών γνώσεων από ένα άτομο (συνήθως με τη μορφή προηγμένης κατάρτισης) είναι ένα μέσο αποκατάστασης χαμένων επαγγελματικών και κοινωνικών ιδιοτήτων, για παράδειγμα, προηγμένη κατάρτιση για εργαζομένους ή υπαλλήλους με σκοπό την εξέλιξη της σταδιοδρομίας. Σε πολλές οικονομικά ανεπτυγμένες χώρες του κόσμου, των οποίων η οικονομία είναι υψηλής τεχνολογίας ή αναπτύσσεται προς αυτή την κατεύθυνση - και η Ρωσική Ομοσπονδία ανήκει στη δεύτερη ομάδα χωρών - κατά τη διάρκεια οικονομικών και εν μέρει πολιτικών κρίσεων, απότομη αλλαγή στην οικονομική πορεία, υψηλός πληθωρισμός , πτώση του βιοτικού επιπέδου, αύξηση της ανεργίας ένα σημαντικό και, κατά κανόνα, σχετικά πλούσιο μέρος του πληθυσμού επενδύει στην εκπαίδευση. Αυτό μπορεί να είναι προχωρημένη κατάρτιση ή επανεκπαίδευση, απόκτηση δεύτερης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στους πιο υποσχόμενους τομείς. Τέτοιες ενέργειες αφορούν συνήθως όλα τα μέλη της οικογένειας. Ανώτερη εκπαίδευση, ιδίως η δεύτερη τριτοβάθμια εκπαίδευση, τα υψηλά προσόντα ειδικού λειτουργούν ως ασφάλιση έναντι οικονομικών προβλημάτων, αναδιοργανώσεων, ανεργίας, καθώς και ο κύριος παράγοντας ανάπτυξης της σταδιοδρομίας.

Τα καθήκοντα του σύγχρονου ρωσικού κράτους στον τομέα της εκπαίδευσης είναι: εφαρμογή των συνταγματικών δικαιωμάτων των πολιτών να λαμβάνουν εκπαίδευση υψηλής ποιότητας. διατήρηση ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου της χώρας μέσω του συστήματος Κρατικά πρότυπαεκπαίδευση, ιδίως ομοσπονδιακά (υποχρεωτικά σε εθνικό επίπεδο) στοιχεία των εκπαιδευτικών προγραμμάτων· υποστήριξη της εθνικής και πολιτιστικής ταυτότητας των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας μέσω της ανάπτυξης του περιεχομένου και της δομής των περιφερειακών συνιστωσών των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για τη γενική και επαγγελματική εκπαίδευση· δημιουργία συνθηκών για την ένταξη του εκπαιδευτικού συστήματος στην οικονομία της χώρας με στόχο την τόνωση της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου. Το ειδικό καθήκον του κράτους στον εκπαιδευτικό τομέα είναι η ένταξη Ρωσικό σύστημαεπαγγελματική, εν μέρει γενική εκπαίδευση στο διεθνές εκπαιδευτικό σύστημα.

2.2. Οικονομικές και κοινωνικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη υπηρεσιακών δραστηριοτήτων στην εκπαίδευση

"Υπηρεσία" είναι η παροχή μεμονωμένων υπηρεσιών. δημιουργία και πώληση άυλων παροχών που στοχεύουν στην κάλυψη των αναγκών ενός συγκεκριμένου ατόμου ή μιας μικρής ομάδας-στόχου ανθρώπων· μορφή ανεξάρτητου ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ. Η κύρια διαφορά μεταξύ της δραστηριότητας παροχής υπηρεσιών και οποιασδήποτε άλλης οικονομικής δραστηριότητας έγκειται ακριβώς στον συγκεκριμένο-προσωπικό προσανατολισμό της. Οργανωτικά, νομικά, δομικά, ουσιαστικά, τεχνολογικά, χαρακτηριστικά μάρκετινγκ των δραστηριοτήτων παροχής υπηρεσιών απορρέουν από αυτή την ιδιαιτερότητα. Εάν, για παράδειγμα, το εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας επιλύει τα γενικά καθήκοντα της αναπαραγωγής της γνώσης που συσσωρεύει η κοινωνία και της ειδικής επαγγελματικής κατάρτισης της νεότερης γενιάς, τότε η εκπαιδευτική υπηρεσία είναι το καθήκον της διδασκαλίας ενός συγκεκριμένου ατόμου σε συγκεκριμένες επιστήμες ή επαγγέλματα.

Μια εκπαιδευτική υπηρεσία είναι μια εξατομικευμένη, δηλ. οικονομική δραστηριότητα (ένα σύνολο ενεργειών) που επικεντρώνεται σε έναν συγκεκριμένο καταναλωτή ή σε μια στενή ομάδα στόχο για να παρέχει στον καταναλωτή τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες γενικής ή/και επαγγελματικής φύσης που χρειάζεται.

Οποιαδήποτε οικονομική δραστηριότητα αποσκοπεί στην επίτευξη κέρδους από την πώληση αγαθών/υπηρεσιών. Η εκπαίδευση από μόνη της δεν μπορεί να επιδιώξει έναν τέτοιο στόχο, γιατί είναι δημόσιος φορέας. Αλλά η παροχή εκπαιδευτικών υπηρεσιών σε συμβατική (εμπορική) βάση σε μη κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. παροχή υπηρεσιών πέραν του ελάχιστου εγκεκριμένου από τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, υπηρεσίες που διευκολύνουν την πρόσβαση σε πληροφορίες (σε θεωρητικές ή επαγγελματικές γνώσεις με τη μορφή, για παράδειγμα, πρόσθετα μαθήματα) ή διευκολύνουν την ανάπτυξή τους (για παράδειγμα, ατομικό πρόγραμμα μαθημάτων, παροχή ηλεκτρονικών εκδόσεων σχολικών βιβλίων), είναι μια οικονομική κατηγορία.

Η εκπαιδευτική υπηρεσία ως μορφή οικονομικής δραστηριότητας που στοχεύει στην κάλυψη των ατομικών αναγκών των πολιτών είναι, από νομική άποψη, σύμβαση – συμφωνία. αντικείμενοΟι συμβατικές σχέσεις στην εκπαιδευτική υπηρεσία είναι η εκπαίδευση ως ένα σύνολο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι επιθυμητό να αποκτήσει το υποκείμενο. μαθήματασυμβατικές σχέσεις στην εκπαιδευτική υπηρεσία είναι ένας μαθητής και ένας δάσκαλος, οι οποίοι μπορούν να ενεργούν με δύο μορφές. Το πρώτο είναι ο δάσκαλος ως φυσικό υποκείμενο, που διεξάγει άμεσα τη διαδικασία απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από ένα άτομο. Η δεύτερη μορφή είναι οντότηταγια λογαριασμό του οποίου παρέχονται εκπαιδευτικές υπηρεσίες.

Η εκπαιδευτική υπηρεσία είναι ένας συνδυασμός επιστημονικών-θεωρητικών και πρακτικών δραστηριοτήτων.Η δημιουργία των πιο ευνοϊκών συνθηκών για την απόκτηση των απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων συνεπάγεται τη βαθιά κατάκτηση αυτών των γνώσεων και δεξιοτήτων από έναν ειδικό στον τομέα της εκπαιδευτικής υπηρεσίας. Ως εκ τούτου, το άτομο που παρέχει εκπαιδευτικές υπηρεσίες πρέπει να διαθέτει τα κατάλληλα παιδαγωγικά και ψυχολογικά προσόντα, καθώς και βαθιά θεωρητική κατάρτιση στο αντικείμενο / κλάδο του. Δεδομένης της τακτικής απαξίωσης των γνώσεων, ένας ειδικός στον τομέα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών χρειάζεται να βελτιώνει συνεχώς ο ίδιος τις δεξιότητές του, δηλ. είναι ενεργός καταναλωτής εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Επιπλέον, η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την απόκτηση των απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων απαιτεί γνώση των βασικών δραστηριοτήτων διαχείρισης (διαχείρισης) και μάρκετινγκ από έναν ειδικό. Χωρίς το σύνολο αυτών των γνώσεων και δεξιοτήτων, οι δραστηριότητες εκπαιδευτικών υπηρεσιών δεν είναι εφικτές.

Η εκπαιδευτική υπηρεσία έχει ως κύριο στόχο τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας – τη μέγιστη προσαρμογή στις ανάγκες και τις ικανότητες του μαθητή. Η οργανωτική εργασία για τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι μια υπηρεσία που αποκτάται από τον καταναλωτή βελτιστοποιημένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Ερωτήσεις τεστ.

1. Ορίστε την εκπαιδευτική υπηρεσία ως οικονομική κατηγορία.

2. Δώστε την έννοια της εκπαιδευτικής υπηρεσίας ως κοινωνικοπολιτική κατηγορία.

3. Διατυπώστε τον κύριο στόχο και τα κύρια καθήκοντα της εκπαιδευτικής υπηρεσίας σε σύγκριση με την εκπαίδευση ως κοινωνικοπολιτικό θεσμό.

4. Καταγράψτε και περιγράψτε τους μηχανισμούς κοινωνικοποίησης και κοινωνικής αποκατάστασης που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική υπηρεσία.

5. Να ορίσετε τη βελτιστοποίηση της οργάνωσης της εκπαίδευσης και να χαρακτηρίσετε τον ρόλο της στην εκπαιδευτική υπηρεσία.

Έλεγχος εργασιών.

1. Διατυπώστε και συγκρίνετε σε γραφική (πίνακα) μορφή τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικάδραστηριότητες στον τομέα της βελτιστοποίησης της εκπαίδευσης και της βελτιστοποίησης εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Κάντε ένα συμπέρασμα σχετικά με τις ομοιότητες και τις διαφορές μεταξύ των δραστηριοτήτων για τη βελτιστοποίηση της εκπαίδευσης και τη βελτιστοποίηση των εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

2. Να συντάξετε ένα διάγραμμα της σχέσης μεταξύ υποκειμένου και αντικειμένου στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής υπηρεσίας.

ένας «τόπος» που υπάρχει στην κοινωνία, όπου τίθενται υποκειμενικά σύνολα σχέσεων και συνδέσεων, όπου διεξάγονται ειδικές δραστηριότητες διάφορα συστήματα(κρατικό, δημόσιο και μικτό) για την ανάπτυξη του ατόμου και την κοινωνικοποίησή του. Είναι επίσης δυνατός και εσωτερικά διαμορφωμένος, ατομικός εκπαιδευτικός χώρος, η διαμόρφωση του οποίου επέρχεται στην εμπειρία του καθενός. Η εισαγωγή αυτού του όρου στην επιστημονική κυκλοφορία συνδέεται με την απόρριψη της προηγουμένως αποδεκτής (στο πλαίσιο του προηγούμενου παραδείγματος) ιδέας των εκπαιδευτικών διαδικασιών ως γραμμής, τροχιάς ή κάποιου είδους καναλιού κατά μήκος του οποίου ο μαθητής πρέπει να κινηθεί κανονιστικά. Η πιο κοινή μεταφορική κατανόηση του εκπαιδευτικού χώρου. Αυτό είναι το όνομα που δίνεται στις εκπαιδευτικές διαδικασίες (ή ένα ίδρυμα, ένα σύστημα) που παρουσιάζονται ως ένα σύνολο μεμονωμένων μορφών ανάπτυξης και μιας ποικιλίας εκπαιδευτικών ευκαιριών. Μια τέτοια κατανόηση μιας ομάδας, τάξης ή σχολείου παιδιού-ενήλικου επιτρέπει, πρώτον, να τα δούμε ως χώρο (ταυτόχρονη ύπαρξη) ευκαιριών και επιλογών που περιλαμβάνονται σε έναν ευρύτερο κοινωνικό χώρο. Δεύτερον, ξεπερνιέται το όραμα PAIR (δάσκαλος-μαθητής) της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Στην πραγματικότητα, οι διαδικασίες που κατανέμονται (ζωντανά) στην ομάδα γίνονται αντικείμενο ανάλυσης και ενεργειών του δασκάλου. Μια άλλη κατανόηση του εκπαιδευτικού χώρου χτίζεται κατ' αναλογία. Ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό σύστημα παρουσιάζεται ως, πρώτον, ΤΟΠΟΣ, υποδοχή, και δεύτερον, ΣΥΝΟΛΟ υποχώρων, τόπων, αντικειμένων που γεμίζουν το χώρο. Ωστόσο, αυτό είναι μια αναλογία, όχι μια ταύτιση. Επομένως, στον εκπαιδευτικό χώρο δεν βρίσκονται τόσο θρανία ή μεμονωμένα σχολεία όσο διάφοροι παράγοντες, συνθήκες, διασυνδέσεις και αλληλεπιδράσεις θεμάτων εκπαίδευσης που καθορίζουν τη φύση των εκπαιδευτικών διαδικασιών στο σύνολό τους. Χρησιμοποιώντας έναν όρο που ήταν δημοφιλής από την εποχή του Πλάτωνα και του Αριστοτέλη, μπορούμε να πούμε ότι η «ΙΔΕΑ» ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΧΩΡΟΥ ΘΕΕΙ ΤΟ ΘΕΜΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ. Είναι σημαντικό η ιδέα μιας σύνθετης και πολυεπίπεδης χωρικής οργάνωσης και αυτοοργάνωσης να χρησιμεύει ως σύνδεσμος μεταξύ μιας απλής εμπειρικής αναπαράστασης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος (ως φορέα) και της αναπαράστασής του ως συστήματος. Για μια μαθητοκεντρική έννοια της εκπαίδευσης, αυτό έχει κρίσιμος, γιατί επιτρέπει: - στα παιδιά να αυτοπροσδιορίζονται σε διάφορους τομείς δραστηριότητας και σε αλληλεπίδραση με διαφορετικές κοινότητες. – οι εκπαιδευτικοί να δημιουργήσουν συνθήκες κοινωνικοποίησης των παιδιών σε ένα ευρύ κοινωνικό και πολιτιστικό πλαίσιο· – οι γονείς να συμμετέχουν στη δημιουργία (ως πελάτες) ενός ευρέος φάσματος εκπαιδευτικών υπηρεσιών. - οι διοργανωτές λαμβάνουν αποφάσεις διαχείρισης με έμφαση σε ποικίλα εκπαιδευτικά ενδιαφέροντα και συνθήκες.