أنواع الاحتياجات التعليمية وطرق إشباعها. الاحتياجات التعليمية للوالدين. تنفيذ الاحتياجات التعليمية الخاصة للطالب

الاحتياجات التعليمية

"... الاحتياجات التعليمية - الحجم والطبيعة ودرجة الاهتمام بخدمات تعليمية معينة من جانب المجتمع ككل ، والمجتمعات الإقليمية والشركات والمؤسسات والمنظمات والأفراد وجمعياتهم ..."

مصدر:

"قانون نموذجي لتعليم الكبار"

المصطلحات الرسمية. Akademik.ru. 2012.

تعرف على "الاحتياجات التعليمية" في القواميس الأخرى:

الاحتياجات التعليمية- الحاجة إلى إتقان المعرفة والمهارات والقدرات والصفات التي يوفرها النموذج التنبئي للكفاءة ، والتي يحتاج الطالب إلى إتقانها من أجل حل مشاكل الحياة. موضوعات هامة … مسرد مصطلحات التربية العامة والاجتماعية

الاحتياجات التعليمية الخاصة- الأنشطة التعليمية الإضافية أو الدعم الذي يحتاجه الأطفال والمراهقون ذوو الإعاقات الجسدية أو العقلية ، وكذلك الأطفال الذين لم يتمكنوا من إكمال المدرسة لأي سبب ...

خدمات تعليمية- مجموعة من الفرص التي تم إنشاؤها وعرضها بشكل هادف لاكتساب المعرفة والمهارات من أجل تلبية الاحتياجات التعليمية. حسب أهدافها ومحتواها ، تنقسم الخدمات التربوية إلى مهنية ... ... التعليم المهني. قاموس

الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة- مصطلح جديد لم يثبت بعد ؛ ينشأ ، كقاعدة عامة ، في جميع دول العالم أثناء الانتقال من مجتمع موحد إلى مجتمع مدني مفتوح ، عندما يدرك المجتمع الحاجة إلى أن يعكس في اللغة فهمًا جديدًا لحقوق الأطفال ذوي الإعاقة في .... ..

سميت الجامعة التربوية الحكومية الروسية على اسم A. I. Herzen- الإحداثيات: 59 ° 56′02 ″ ثانية. ش. 30 ° 19′10 إن. د ... ويكيبيديا

عشرة أحكام رئيسية في قانون التعليم الجديد - قانون جديدبشأن التعليم في الاتحاد الروسي يدخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر. وسيحل محل القانونين الأساسيين للتعليم (1992) والتعليم العالي والدراسات العليا التعليم المهني(1996). بدأ العمل على مشروع القانون عام 2009 وهذا كل شيء ... ... موسوعة صانعي الأخبار

التعليم الشامل- شامل (يشمل الفرنسية - بما في ذلك ، من اللاتينية - استنتج ، تشمل) أو التعليم الشامل - وهو مصطلح يستخدم لوصف عملية تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في التعليم العام ... ... موسوعة صانعي الأخبار

مؤسسة علمية وتعليمية غير ربحية. جزء من مجموعة شركات Eidos. عنوان المعهد 125009، روسيا، موسكو، ش. تفرسكايا ، د. 9 ، ص 7. مدير المعهد ، دكتوراه في العلوم التربوية ، عضو مراسل في الأكاديمية الروسية ... ... ويكيبيديا

جاكسون (ميسيسيبي)- هذا المصطلح له معاني أخرى ، انظر جاكسون. مدينة جاكسون جاكسون العلم ... ويكيبيديا

علم النفس الخاص- مجال علم النفس التنموي الذي يدرس مشاكل تطور الأشخاص ذوي الإعاقات الجسدية والعقلية التي تحدد حاجتهم إلى شروط خاصة للتدريب والتعليم. تشكيل S. p. في إطار علم الخلل .... ... قاموس المصطلحات التربوية

كتب

• تنظيم عملية تعليمية إصلاحية متطورة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، Kiryushina A.N. يقدم الكتاب تجربة خلق ظروف اجتماعية تربوية خاصة لتنمية وتنشئة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي. يصف المؤلفون بالتفصيل ... شراء 503 روبل
• تعليم محو الأمية لأطفال ما قبل المدرسة. برنامج جزئي. GEF ، نيشيفا ناتاليا فالنتينوفنا. وفقًا لمعايير الولاية الفيدرالية التعليمية ، مرحلة ما قبل المدرسة المنظمات التعليميةعند تجميع البرنامج التعليمي الرئيسي ، يمكنهم استخدام ، بالإضافة إلى البرنامج التعليمي النموذجي ، مرحلة ما قبل المدرسة ...

1

1. Appakova E.G. النهج الأخيولوجي للاحتياجات التعليمية للفرد // العلوم التاريخية والفلسفية والسياسية والقانونية والدراسات الثقافية وتاريخ الفن. أسئلة النظرية والتطبيق. - 2015. - رقم 5-1 (55). - س 17-19.

2. Teitelman N.B. الاحتياجات التعليمية لطلاب الجامعات غير الحكومية: أطروحة…. كاند. الاجتماعية العلوم: 22.00.06 / نيكولاي بوريسوفيتش تيتلمان. - يكاترينبورغ ، 2004. - ص 42.

3. تشادايف أ. تسويق الخدمات التعليمية لمؤسسة تعليم عالي بناءً على نموذج المعلومات / A.Yu. شادايف ، لوس أنجلوس فازين. - م: التمويل والائتمان ، 2013. - 159 ص.

لدى الشخص العديد من الاحتياجات ، والتي تُفهم عادةً على أنها نقص متصور في شيء ضروري للحفاظ على الحياة وتنميتها. في مختلف التصنيفات المادية والروحية والفسيولوجية و الحاجات الاجتماعيةإلخ. في الاقتصاد ، الذي يطلق عليه عادة اقتصاد المعرفة ، تكون الاحتياجات التعليمية ذات أهمية خاصة ، لأنه من خلال رضاهم عن اقتصاد المعرفة ، يزداد مورده الرئيسي ، رأس المال البشري. في هذه الورقة ، هناك محاولة للنظر في جوهر مفهوم "الحاجات التربوية" وخصائص تكوينها في الظروف الحديثة.

في جوهره ، فإن محتوى مفهوم "الاحتياجات التعليمية" يعني الإجابة على الأسئلة التي تجعل الشخص بحاجة إلى التعليم ونوع التعليم الذي يحتاجه. بشكل عام ، تُفهم الاحتياجات التعليمية على أنها حاجة الشخص لاكتساب الكفاءة اللازمة لحل المشكلات الحيوية ، الشخصية والمهنية. عدم تجانس المجتمع من حيث العمر ، والصحة ، ومكان الإقامة ، والتوجه المهني ، وما إلى ذلك. يؤدي إلى العديد من الاحتياجات التعليمية المختلفة. خلال حياة الشخص نفسه ، هناك تغيير في الاحتياجات التعليمية اعتمادًا على الموقف الذي يجد نفسه فيه. وهذا يستلزم توفير مجموعة كاملة من الفوائد المختلفة لتلبية احتياجات هذا النوع.

من المهم أن نفهم أن الشخص هو صاحب الحاجة التعليمية ، على الرغم من حقيقة أنه هو وصاحب العمل والدولة يستطيعون دفع تكاليف تعليمه. تتوافق مثل هذه الفرضية مع افتراضات السوق (المستهلك هو أسرة ، وفي هذه الحالة يكون الفرد هو الذي يكتسب الكفاءات ويبنيها) ، وكذلك أحكام نظرية رأس المال البشري ، والتي بموجبها (لا يمكن فصل رأس المال البشري عن الناقل الذي يديرها).

في الوقت نفسه ، يمكن التمييز بين عدة مستويات من تكوين الاحتياجات التعليمية:

على مستوى الفرد ، الذي يرتبط بتغيير في هيكل الشخصية ، وتكوين اهتماماته ، وتوجهات القيمة ودوافع الحياة ، والعودة مع تطور الاحتياجات التعليمية ، يتلقى النشاط العمالي حافزًا ، من خلال اكتسابه. المعرفة والمهارات ، يتم التكيف مع البيئة الخارجية ؛

على مستوى المجموعة ، نظرًا لتأثير المواقف داخل الأسرة ، وتفضيلات المجموعات المرجعية ، والمتطلبات المهنية والتأهيلية التي تضمن الاحتفاظ بالعمل و (أو) النمو الوظيفي ، فإن تطوير الاحتياجات التعليمية يحول نمط حياة الشخص مرة أخرى من التطور الاحتياجات التعليمية ، والتي يمكن أن تؤدي إلى تغيير في مكان العمل والوضع الاجتماعي وما إلى ذلك ؛

على مستوى المجتمع بأسره ، يتوسطه البث الإذاعي من جهة التراث الثقافيوالتجربة الاجتماعية والاقتصادية للأجيال السابقة ، من ناحية أخرى ، تغيير في طبيعة العمل الاجتماعي ومؤسسة المهنة ، ونتيجة لذلك ، ظهور قيم جديدة.

وبالتالي ، فإن هذه الحاجة التعليمية أو تلك في اقتصاد المعرفة تحددها حالة الاقتصاد والعلاقات الاجتماعية والثقافية ، بما في ذلك البنية الاجتماعية للمجتمع ، وكذلك ظروف حياة شخص معين مع احتياجاته الروحية والمادية. يمكن التعبير عن الحاجة إلى التعليم في موقف النشاط النشط للشخص في مجال المعرفة ، والذي تحدده العوامل الاجتماعية والثقافية ، وكذلك في خصائص تطوره وتقرير المصير المهني والشخصي وتحقيق الذات .

لا يرتبط تنوع وتنوع الاحتياجات التعليمية خلال حياة الشخص في اقتصاد المعرفة ليس فقط بمجموعة متنوعة من المشكلات التي يتم حلها ، ولكن أيضًا بتقادم المعرفة والحاجة إلى التحديث المستمر للكفاءات من أجل حياة ناجحة في تغيير العالم. علاوة على ذلك ، تتجلى هذه الحاجة أيضًا على ثلاثة مستويات: شخص عامل ، ومشروع ، ودولة.

من بين وظائف الحاجة التعليمية ، يجدر إبراز:

تشكل الاهتمامات والأهداف التربوية ؛

يعمل كسبب (دافع) للنشاط التربوي ، الأساس آلية تحفيزيةتنظيمها

التوجهات في اختيار طريقة لحل مشاكل الحياة.

من وجهة نظر التوجه النهائي المستهدف ، يمكن تقسيم الاحتياجات التعليمية إلى الأنواع الفرعية التالية:

النمو المادي ،

ترقية الحالة ،

التميز المهني ،

تأكيد الذات الأخلاقي ،

التكيف الاجتماعي ،

الإدراك الروحي للذات.

من المهم أن تصبح كل من هذه الأنواع الفرعية حافزًا لإتقان برنامج تعليمي معين.

يمكن أيضًا تقسيم هذه الأنواع الفرعية من الاحتياجات التعليمية إلى:

أساسي (ابتدائي) ، حيث يُنظر إلى التعليم على أنه طريقة لحل مشكلة البقاء وضمان الدخل والحماية من الفصل في المستقبل ؛

الثانوية ، بما في ذلك الرغبة في النجاح المهني والمالي ، وفرص التعبير عن الذات ، والرغبة في الانتماء إلى مجتمع معين أو مجموعة مهنية.

ليس من الصعب أن نرى أن هذه الاحتياجات يمكن إشباعها بوسائل أخرى غير التعليم. لذلك ، يمكن تصنيفها على أنها تعليمية بدرجة معينة من المشروطية فقط إذا كان تنفيذها بوساطة التعليم واكتساب الكفاءات ذات الصلة. من المهم في اقتصاد المعرفة ، أن أولوية تلبية الاحتياجات التعليمية ، من ناحية ، تعيد توجيه الموارد في الاتجاه المناسب ، ومن ناحية أخرى ، تخلق المتطلبات الأساسية لتكوينها وتنميتها بين السكان كأساس للقدرة التنافسية .

رابط ببليوغرافي

Vasilenko N.V. الاحتياجات التعليمية وتكوينها في اقتصاد المعرفة // المجلة الدولية للتعليم التجريبي. - 2016. - رقم 3-1. - ص 33-34 ؛
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view؟id=9617 (تاريخ الوصول: 02/01/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية التاريخ الطبيعي".

الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب المصابين بالتوحد

تتعطل تنمية الروابط بين الطفل المصاب بالتوحد مع أحد أفراد أسرته والمجتمع ككل ويتم تنفيذها ليس بالطريقة العادية ، وليس بالطريقة نفسها كما هو الحال مع الأطفال الآخرين ذوي الإعاقة. التطور العقلي والفكريفي التوحد ، لا يتأخر فقط أو يضعف ، إنه مشوه ، لأن الوظائف العقلية لمثل هذا الطفل تتطور ليس بالتوافق مع التفاعل الاجتماعي وحل مشاكل الحياة الحقيقية ، ولكن إلى حد كبير كوسيلة للتحفيز الذاتي ، وسائل التحديد ، وليس تطوير التفاعل مع البيئة والأشخاص الآخرين.

يتجلى تشويه النمو بشكل مميز في تغيير نسبة الطفل البسيط الذي يصعب تعلمه. قد يكون لديه أفكار مجزأة حول البيئة ، ولا يميز ويفهم أبسط الروابط فيما يحدث في الحياة اليومية ، والتي لا يتم تعليمها تحديدًا لطفل عادي. قد لا تتراكم تجربة الحياة اليومية الأولية ، ولكنها تظهر الكفاءة في مجالات المعرفة الأكثر رسمية وتجريدية - تسليط الضوء على الألوان والأشكال الهندسية والاهتمام بالأرقام والحروف والأشكال النحوية ، إلخ. يصعب على هذا الطفل التكيف بنشاط مع الظروف المتغيرة والظروف الجديدة ، وبالتالي فإن القدرات التي يمتلكها هؤلاء الأطفال وحتى المهارات والمعرفة المتراكمة التي تم تطويرها بالفعل يتم تنفيذها بشكل سيء في الحياة.

نقل الخبرة الاجتماعية لهؤلاء الأطفال ، وإدخالهم في الثقافة يمثل صعوبة خاصة.إن إقامة اتصال عاطفي وإشراك الطفل في التفاعل العملي التنموي ، في فهم مشترك لما يحدث هو المهمة الأساسية للمساعدة النفسية والتربوية الخاصة للتوحد.

تشمل الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال المصابين بالتوحد أثناء التعليم الابتدائي ، بالإضافة إلى الاحتياجات العامة المشتركة لجميع الأطفال ذوي الإعاقة ، الاحتياجات الخاصة التالية:

• في معظم الحالات في بداية التدريب ، هناك حاجة إلى إدخال تدريجي ومقاس بشكل فردي للطفل في حالة التعلم في الفصل الدراسي. يجب أن يكون الحضور في الفصل منتظمًا ، ولكن يتم تعديله وفقًا لقدرة الطفل على التعامل مع القلق والتعب والشبع والإفراط في الإثارة. عندما يعتاد الطفل على حالة التعلم في الفصل ، يجب أن يقترب من اندماجه الكامل في عملية التعليم الابتدائي ؛
• يجب أن يبدأ اختيار الدروس التي يبدأ الطفل في حضورها بتلك التي يشعر فيها بأنها أكثر نجاحًا واهتمامًا ، وأن يشمل تدريجيًا ، إن أمكن ، جميع الدروس الأخرى ؛
• يتأخر غالبية الأطفال المصابين بالتوحد بشكل كبير في تطوير مهارات الرعاية الذاتية ودعم الحياة: من الضروري أن تكون مستعدًا للعجز المنزلي المحتمل وبطء الطفل ، ومشاكل الذهاب إلى المرحاض ، وتناول الطعام ، والانتقائية في الطعام ، صعوبات في تغيير الملابس ، مع حقيقة أنه لا يعرف كيف يطرح سؤالاً ، يشتكي ، يطلب المساعدة. عادة ما يحفز الالتحاق بالمدرسة الطفل على التغلب على هذه الصعوبات ، وينبغي دعم محاولاته بعمل علاجي خاص لتنمية المهارات الاجتماعية واليومية ؛
• هناك حاجة إلى دعم خاص للأطفال (بشكل فردي وعند العمل في الفصل الدراسي) في تطوير إمكانيات الاتصال اللفظي وغير اللفظي: اطلب المعلومات والمساعدة ، والتعبير عن موقفهم ، وتقييمهم ، والاتفاق أو الرفض ، وتبادل انطباعاتهم ؛
• قد تكون هناك حاجة إلى دعم مؤقت وعلى جرعة فردية من قبل كل من المعلم والمساعد (المساعد) لتنظيم الإقامة الكاملة للطفل في المدرسة وسلوكه التعليمي في الفصل ؛ يجب تقليل الدعم وإزالته تدريجياً عندما يعتاد الطفل عليه ، ويتقن الأمر الحياة المدرسية، قواعد السلوك في المدرسة وفي الفصل ، مهارات التكيف الاجتماعي والتواصل ؛
• في بداية التدريب ، إذا لزم الأمر إلى جانب حضور الفصل ، يجب تزويد الطفل بدروس فردية إضافية مع المعلم لتطوير أشكال من السلوك التعليمي المناسب ، والقدرة على التواصل والتفاعل مع المعلم ، لإدراك الثناء والتعليقات بشكل مناسب ؛
• تعد الجلسات التربوية الفردية الدورية (دورات الفصول) ضرورية للطفل المصاب بالتوحد ، حتى مع السلوك التعليمي المناسب ، للتحكم في تطوير المواد التعليمية الجديدة في الفصل (والتي قد تكون صعبة عليه خلال فترة التعود على المدرسة) وإذا لزم الأمر ، تقديم المساعدة التصحيحية الفردية في تطوير البرنامج ؛
• من الضروري إنشاء هيكل زمني-مكاني واضح ومنظم بشكل خاص للدروس وإقامة الطفل بالكامل في المدرسة ، مما يمنحه الدعم لفهم ما يحدث والتنظيم الذاتي ؛
• هناك حاجة إلى عمل خاص لإحضار الطفل إلى إمكانية المشاركة في التنظيم الأمامي في الدرس: التخطيط لفترة إلزامية للانتقال من التعليمات اللفظية وغير اللفظية الفردية إلى الجبهية ؛ في استخدام أشكال المديح التي تأخذ في الاعتبار خصائص الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد وتطوير القدرة على الإدراك الملائم للتعليقات الموجهة للذات ولزملائه في الفصل ؛
• في تنظيم تعليم مثل هذا الطفل وتقييم إنجازاته ، من الضروري مراعاة خصوصيات إتقان المهارات واستيعاب المعلومات في التوحد ، وخصائص إتقان "البسيط" و "المعقد" ؛
• من الضروري إدخال أقسام خاصة من التعليم التعويضي تساعد في التغلب على تجزئة الأفكار حول البيئة ، وتطوير وسائل الاتصال والمهارات الاجتماعية واليومية ؛
• هناك حاجة إلى عمل تصحيحي خاص لفهم وتبسيط وتمييز تجربة الحياة الفردية للطفل ، وهي تجربة غير مكتملة ومجزأة للغاية ؛ مساعدته في عمل الانطباعات والذكريات والأفكار حول المستقبل وتطوير القدرة على التخطيط والاختيار والمقارنة ؛
• يحتاج الطفل المصاب باضطراب طيف التوحد إلى مساعدة خاصة في طلب وفهم المعرفة والمهارات المكتسبة ، والتي لا تسمح بتراكمها الرسمي الميكانيكي واستخدامها في التحفيز الذاتي ؛
• يحتاج الطفل المصاب بالتوحد ، على الأقل في البداية ، إلى منظمة خاصة في فترة الراحة ، بإشراكه في الأنشطة المعتادة ، والسماح له بالاسترخاء ، وإذا أمكن ، الانخراط في التفاعل مع الأطفال الآخرين ؛
• من أجل الحصول على التعليم الابتدائي ، يحتاج الطفل المصاب بالتوحد إلى خلق ظروف تعليمية توفر بيئة من الراحة الحسية والعاطفية (لا توجد تقلبات مزاجية مفاجئة ، ونبرة دافئة ودافئة لصوت المعلم فيما يتعلق بأي طالب في الفصل) ، النظام والقدرة على التنبؤ بما يحدث ؛
• يعد الإعداد الخاص للمعلم ضروريًا لتنمية الاتصال العاطفي مع الطفل ، والحفاظ عليه الثقة في أنه مقبول ، ومتعاطف معه ، وأنه ناجح في الفصل ؛
• يجب أن يحاول المعلم نقل هذا الموقف إلى زملائه الطلاب من الأطفال المصابين بالتوحد ، وليس التأكيد على تخصصه ، ولكن إظهار نقاط قوته وإثارة التعاطف معه بموقفه ، وإشراك الأطفال في تفاعل يسهل الوصول إليه ؛
• من الضروري تطوير انتباه الأطفال إلى مظاهر البالغين المقربين وزملائهم الطلاب والمساعدة الخاصة في فهم المواقف التي تحدث مع أشخاص آخرين ، وعلاقاتهم ؛
• إلى عن على التنمية الاجتماعيةيجب أن يستخدم الطفل قدراته الانتخابية الحالية ؛
• يجب أن تكون عملية تعليمه في المدرسة الابتدائية مدعومة بالدعم النفسي الذي يحسن تفاعل الطفل مع المعلمين وزملاء الدراسة والأسر والمدارس ؛
• يحتاج الطفل المصاب باضطراب طيف التوحد بالفعل في فترة التعليم الابتدائي إلى توسيع جرعة فردية وتدريجية للمساحة التعليمية خارج المؤسسة التعليمية.

الاحتياجات التعليمية للطلاب(فيما يلي - PEP) - الاحتياجات الاجتماعية في التعليم العام ، في تهيئة الظروف المثلى لتحقيق الطاقة والقدرات المعرفية والعاطفية للطلاب. إنها تؤثر على مصالح جميع الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم ولا يتناسبون مع الإطار التعليمي القياسي ، وبالتالي تتطلب خلق ظروف خاصة ، واستخدام برامج ومواد خاصة ، وتوفير خدمات إضافية. لا يرتبط SEP فقط بوجود الإعاقات ، ولكن أيضًا بالصعوبات التي يواجهها الطلاب أثناء الدراسة في المدرسة.

يتم استخدام مفهوم "الاحتياجات التعليمية" دون أي تفسير في القانون الاتحادي "حول التعليم" ، حيث يعكس:

• الفهم المتقدم لحقوق الإنسان لتلبية الاحتياجات ؛
• مسؤولية المجتمع المدني الحديث عن تهيئة الظروف اللازمة لتربية الأطفال.

تاريخ مفهوم "الاحتياجات التربوية الخاصة"

تم اقتراح مفهوم "الاحتياجات التعليمية الخاصة" (SEP أو الاحتياجات التعليمية الخاصة) لأول مرة من قبل ماري وارنوك في لندن في عام 1978. في البداية ، كان له معنى ضيق نوعًا ما للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة والاضطرابات الجهازية ، ولكن بعد فترة وصل المفهوم إلى مستوى جديد وابتعد عن النموذج الطبي للإعاقة ، وأصبح جزءًا من الثقافة الأمريكية والكندية والأوروبية ، حيث أثرت إلى حد كبير على طبيعة التعليم في المدرسة. يتم استخدام مفهوم أفضل الممارسات البيئية بنشاط في استخلاص استنتاجات حول الاحتياجات الخاصة للطلاب ، وتشكيل خطط التدريب الفردية ، والبرامج المعدلة.

على المستوى الدولي ، فإن حقوق القاصرين ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة مكرسة في إعلان سلامان للمبادئ والسياسات والممارسات في التعليم ، الذي تم اعتماده في عام 1994. نص الوثيقة يحدد حق الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة في الحصول على التعليم في المدارس العادية ، حيث الشروط اللازمة. ينص إطار العمل بشأن تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة على أن المدارس يجب أن تكون مفتوحة لكل طفل بغض النظر عن إعاقته اللغوية أو الاجتماعية أو الذهنية أو الجسدية. وبالتالي ، فإن الأطفال الموهوبين والطلاب ذوي الإعاقات الجسدية والعقلية وأطفال الشوارع والعاملين والمحرومين اجتماعياً والمنتمين إلى أقليات عرقية أو لغوية لديهم احتياجات تعليمية خاصة.

احفظ هذا لنفسك حتى لا تفقده:

ستساعد المقالات في معرفة المزيد حول تنظيم العملية التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة وتحديد الاحتياجات التعليمية الخاصة. مجلة إلكترونيةدليل نائب مدير المدرسة

- نحدد احتياجات أولياء أمور الطلاب ذوي الإعاقة (التخطيط والتنظيم)
- كيفية تنظيم فضاء تعليمي للطلاب ذوي الإعاقة (الطلاب مع معاقصحة)

في علم أصول التدريس الروسية ، ظهر مصطلح OOP فقط في أوائل العقد الأول من القرن الحادي والعشرين ولم يتم استعارته بالكامل من المصطلح الغربي ، ولكنه يعبر عن رغبة المجتمع في مساعدة الأطفال المتميزين في العثور على مكانهم في الحياة من خلال تلقي تعليم جيد. لأول مرة في روسيا ، تحدثت ك. شنايدر عن الاحتياجات الخاصة ، معتبرة هذه القضية في عملها في علم الاجتماع ، وطمس مفهومي "العادي" و "غير الطبيعي". اقترحت نظامًا ثلاثي الفئات: الأطفال في ظروف معاكسة ، والأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم وذوي الإعاقات. تمكن المتخصصون في معهد التربية الإصلاحية التابع لأكاديمية التعليم الروسية ، على الرغم من الاحتياجات المختلفة للطلاب ذوي الإعاقة ، من تحديد الاحتياجات الشائعة لمجموعات مختلفة من الأطفال. الاحتياجات التعليمية لأطفال المدارس:

• في وسائل خاصة للتعلم خطوة بخطوة ، والتمايز والتفرد النوعي للعملية التعليمية ؛
• في تنسيق أنشطة المتخصصين المتنوعين الضيقين ، بما في ذلك أولياء الأمور وأفراد أسرة الطالب ؛
• في تكوين تنظيم زمني ومكاني خاص لبيئة التعلم ؛
• في التوسع النهائي للفضاء التعليمي ، وتجاوز المعتاد وحدود المؤسسة التعليمية لإطالة العملية التعليمية ؛
• في إدخال مثل هذه الأقسام التعليمية التي ليست في برنامج تنمية الأطفال بشكل طبيعي ، ولكنها ضرورية للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.

من هم الأطفال ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة؟

الأطفال ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة - الطلاب الذين يحتاجون إلى مساعدة المعلمين والمهنيين وأولياء الأمور ، مما يوفر دعمًا إضافيًا في عملية التعلم. يشير اختيار هذه الفئة من أطفال المدارس إلى الإزاحة التدريجية لمفاهيم "الانحرافات التنموية" أو "الشذوذ التطوري" من المعجم العام ، ورفض تقسيم المجتمع إلى "عادي" و "غير طبيعي". لهذا الاحتياجات التعليمية الفردية للطلابيمكن أن تحدث في الأطفال الذين يجدون أنفسهم في ظروف اجتماعية وثقافية خاصة ، والمراهقين الذين يعانون من إعاقات جسدية أو عقلية ، والأطفال الموهوبين. لاكتساب المعرفة ، يحتاج الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة إلى شروط خاصة تسمح لهم بالدراسة في جو مريح. من الآن فصاعدًا ، هناك تحول في التركيز من انحرافات ونواقص الأطفال إلى تحديد وإشباع احتياجاتهم من الوسائل الخاصة وظروف التعلم ، وهو دليل على مسؤولية المجتمع تجاه كل فرد من أعضائه.

يشير مفهوم "الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة" إلى أي شخص تتجاوز صعوباته التعليمية حدود المعايير المعتادة. يميز العلم الروسي ثلاث فئات من الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة:

1. الأطفال المعرضون للخطر (الذين يعيشون في ظروف معاكسة) ؛
2. الذين لديهم صعوبات تعلم غير متوقعة.
3. ذوي الإعاقات المميزة - مع اضطرابات السمع ، والرؤية ، والذكاء ، والكلام ، واضطرابات العضلات والعظام بدرجات متفاوتة من الشدة ، والتوحد ، والعاطفي الإرادي وبنية معقدة من الاضطرابات.

كقاعدة عامة ، يعاني الأطفال ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة من مشاكل في المهارات الحركية العامة والدقيقة ، والنشاط المعرفي ، وليس لديهم نظرة واسعة بما يكفي ومعرفة مجزأة عن أنفسهم والعالم ، ويظهرون نقصًا في مهارات الاتصال ، والتشاؤم ، وتأخر الكلام ، وعدم القدرة للسيطرة على أقوالهم وأفعالهم.

الاحتياجات التعليمية لأطفال المدارس

لسوء الحظ ، لم يؤخذ مفهوم الاحتياجات التعليمية الخاصة في الاعتبار لفترة طويلة عند وضع المناهج والخطة ، حيث لم يتم أخذ احتياجات الأطفال في الاعتبار في التطورات المنهجية والتربوية الروسية. في الوقت نفسه ، من المهم إدراك أن الاحتياجات التعليمية الخاصة قد تنشأ ليس فقط بين الأطفال ذوي الإعاقة ، لأن العديد من الطلاب يواجهون حواجز وصعوبات في طريق الحصول على المعرفة ، وأحيانًا بشكل عفوي وغير متوقع. الملوثات العضوية الثابتة ليست دائمة ، ولكنها تظهر بدرجات متفاوتة مع اضطرابات مختلفة أو في مواقف الحياة المختلفة.

لذلك ، من أجل إطلاق العنان لإمكانات الطلاب ، وتحسين نوعية حياة الأطفال ، ومنحهم الفرصة لتلقي تعليم لائق ، من المهم مراعاة رأي الأطفال ، و SEN ، والانخراط في دراسة شاملة عن العقبات المحتملة للمعرفة. إذا لم يتلق بعض الأطفال العاديين على الأقل المساعدة والاهتمام اللازمين في المدرسة ، فيجب عليك أولاً دعمهم ، ثم التركيز على ترتيب الأطفال ذوي الإعاقة. يجب حل المشكلة بشكل منهجي ، دون الخروج عن إطار المدرسة أو الفصل ، حيث يمكن أن تنشأ OOP على خلفية العوامل الاجتماعية والثقافية والاقتصادية والنفسية.

الدراسة الاحتياجات التعليمية الخاصة للطالب- المهمة الأساسية للمدرسة الحديثة والتي تتيح:

• تطوير برنامج ملائم ، وإنشاء مسار تعليمي فردي للطالب ، وبناء برنامج عمل معه ، وتعديل الجهود والأهداف التربوية ؛
• لتنفيذ الدعم النفسي - الطبي - التربوي والعمل التصحيحي مع الطالب ؛
• تحديد نظام لتقييم النتائج والإنجازات المخططة ؛
• زيادة مستوى رضا الوالدين عن جودة التعليم ، وتلقي ردود فعل سريعة من جميع مواضيع العملية التعليمية ؛
• رفع مستوى التعليم المنزلي ، وتوفير ضمانات الدولة لتكافؤ الفرص لجميع المواطنين.

مكونات الاحتياجات التربوية الخاصة التي تحدد شروط تعليم الأطفال (عن بعد ، في مدارس شاملة ، مجموعات ذات توجه مشترك أو تعويضي):

1. الإدراك - المفردات والعمليات العقلية والمعرفة والأفكار حول العالم ، والقدرة على تذكر وإعادة إنتاج المعلومات.
2. الطاقة - الكفاءة والمثابرة والنشاط العقلي.
3. عاطفي - إرادي - القدرة على جذب الانتباه والتركيز والتحفيز للإدراك والنشاط الموجه.

تنقسم جميع OOPs إلى أربع مجموعات كبيرة:

المجموعة الأولى: الاحتياجات التعليمية المرتبطة بالتنظيم الخاص بالعملية التعليمية

نوع الاحتياجات	خصائص OOP
كفاءة المعلمين والمتخصصين ضيق	يجب أن يعرفوا سمات نمو الأطفال ذوي الإعاقات الجسدية والعقلية ، باستخدام هذه المعرفة لتنظيم العملية التعليمية ، وتكييف المناهج الدراسية. يحتاج المعلمون إلى معرفة التقنيات الإصلاحية والتعليمية لاستخدامها في عملهم.
إضفاء الطابع الفردي على المسار التعليمي	يتم تعليم الأطفال الذين يعانون من SEN عن بعد ، في المنزل ، في فصول منفصلة للأطفال ذوي الإعاقة ، في مدارس أو فصول شاملة.
تكييف البيئة التعليمية	من خلال مساحة منظمة بصريًا ومنظمة بشكل واضح ، إنشاء بيئة محفزة تأخذ في الاعتبار خصوصيات استيعاب المعلومات ومصالح الطفل ، والاتصال العاطفي مع المعلم ، والموقف الودود للطلاب الآخرين ، ومشاركة الأنشطة والمواد التي تهم الطفل.
التحضير الأولي قبل التدريب الجبهي	وهو مرتبط بقدرات تكيفية غير كافية للأطفال الذين يعانون من SEN ، وصعوبات في التواصل والتفاعل ، ووجود إعاقات عاطفية أو عقلية أو معرفية. في هذه الحالة ، يقوم الأطفال تدريجياً بتكوين مهارات تعلم السلوك والتفاعل الاجتماعي والفصول في مجموعات ومجموعات صغيرة.
فترة التكيف	نظرًا لصعوبات التكيف مع الظروف غير العادية ، يحتاج الطلاب الذين يعانون من SEN إلى وقت للتعود على المدرسة. في هذه المرحلة ، يجب أن يتعمقوا تدريجياً في وضع وحياة الفصل ، وأن يتلقوا الدافع التعليمي ، وأن يجدوا علاقات عاطفية مع المعلمين. لهذا ، يوصى بجدول زمني مرن للحضور المنتظم للفصول ، وحضور الفصول الأكثر إثارة للاهتمام للطفل ، والانتقال من الانغماس الجزئي إلى الانغماس الكامل للطالب في العملية التعليمية. تظل مساعدة المعلم مناسبة ، والذي سيدعم الطالب في المواقف التعليمية والتواصلية والاجتماعية. عندما تنتهي فترة التكيف ، يتم تقليل مساعدة المعلم إلى الحد الأدنى بحيث يصبح الطالب أكثر استقلالية ، ويتعود على العملية التعليمية في المدرسة. إلى جانب المساعدة في فترة التكيف ، من المهم تقليل متطلبات عمق التنمية مادة البرنامجالتي ستصبح مصدرًا إضافيًا للتحفيز على الذهاب إلى المدرسة.
توافر برنامج تكيفي أو دعم نفسي وتربوي شامل	لكي يتمكن الطلاب ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة من إتقان البرنامج التعليمي ، والتغلب على الصعوبات المميزة التي يواجهونها في إتقان البرامج التعليمية العامة ، فإنهم بحاجة إلى مساعدة ليس فقط المعلم ، ولكن أيضًا المعلم ، ومعالج النطق ، وأخصائي العيوب ، والمعلم الاجتماعي والتعليم الإضافي معلم.
التفاعل بين أولياء الأمور والمدرسة	التنسيق الواضح فقط لأعمال جميع المشاركين في العملية التعليمية هو الذي سيحقق أكبر نتيجة ، لذلك يجب على الآباء والمعلمين تطوير استراتيجية موحدة للعملية التعليمية ، واستخدام الخوارزميات والحلول المشتركة ، باستخدام الخبرة العملية للمعلمين ومعرفة الأسرة أعضاء حول خصائص الطالب.
التقييم الفردي للنتائج التعليمية	يضمن النظام الفردي لتقييم النتائج للطفل الذي يعاني من احتقان اللغة الإنجليزية موقفًا من النجاح وفرصة للشعور بالراحة بين زملاء الدراسة الذين يتطورون عادةً. يجب أن يكون معيار فعالية التدريب هو تحقيق النتائج المخطط لها لإتقان البرنامج التعليمي المعدل.

المجموعة الثانية: الاحتياجات التعليمية المتعلقة بتكييف محتوى برنامج التعليم العام الرئيسي

نوع الاحتياجات	خصائص OOP
إضفاء الطابع الفردي على محتوى برنامج التعليم العام الأساسي المعدل	وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي ، يُسمح بأربعة أنواع من البرنامج المعدل. كقاعدة عامة ، للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ، من أجل تخصيص محتوى التعليم على أساس AOEP ، يتم تطوير وتنفيذ برنامج تنمية فردي خاص (SIPR) أو برنامج تعليمي مُكيف (AEP).
تكوين الكفاءات الاجتماعية (الحياة)	يحتاج الطلاب إلى مهارات حياتية للأسباب التالية: لديهم صعوبة في التعلم الحياة اليومية(اجتماعي ، تواصلي) ، مما يؤدي إلى صعوبات في حل المواقف اليومية ؛ لا يمكن للأطفال الذين يعانون من SEN نقل النظرية بسهولة إلى ممارسة ، باستخدام المعرفة المدرسية في الحياة اليومية ، وبالتالي لا يمكنهم فهم السياق الاجتماعي ، وإتقان الأعراف السلوكية الاجتماعية. يتضمن تطوير الكفاءات الحياتية تكوين: المهارات الوظيفية اللازمة للحياة اليومية (التواصلية والاجتماعية والاجتماعية والمنزلية ، وما إلى ذلك) ؛ القدرة على استخدام المهارات المكتسبة أثناء التدريب في الحياة اليومية ؛ الكفاءات الحياتية وثيقة الصلة بـ UUD ، مسار الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية.
استبدال الأهداف الأكاديمية / التعليمية بأخرى بديلة	لا تكون أهداف التعلم الأكاديمي ذات صلة دائمًا بالأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ، ولذلك يُنصح باستبدالها بكفاءات وظيفية أكثر تنطبق على الحياة اليومية. الأطفال لا يتعلمون الكتابة القراءة والكتابة ، ولكن التعبير الصحيح عن الأفكار ، وليس العمليات الحسابية ، ولكن التعرف على الأرقام. مما يحسن نوعية حياة الطالب مع SEN.
تبسيط محتوى برنامج التعليم العام الرئيسي	اعتمادًا على نوع ضعف الطفل ، يتم تحديد أحد الخيارات الأربعة لـ AOOP. على سبيل المثال ، يشير الخيار الثاني إلى تبسيط عالمي نشاطات التعلموالنتائج التواصلية ، والخياران الثالث والرابع هما تبسيط نتائج الموضوع وتقليل نتائج المادة الوصفية ، وتحل أنشطة التعلم الأساسية محل UUD.

المجموعة الثالثة: الاحتياجات التعليمية المتعلقة بتكييف طرق عرض المواد التعليمية:

1. طرق مبسطة لعرض المواد التعليمية - يقوم المعلمون بتكييف طرق الشرح باستخدام التصور والكلام المبسط وطرق أخرى لتقديم المعلومات السمعية.
2. تبسيط التعليمات - تعد الخوارزميات الطويلة متعددة الخطوات لتنفيذ إجراء غير مفهومة وصعبة للأطفال الذين يعانون من OOP ، وبالتالي فهم بحاجة إلى تعليمات بسيطة للغاية مقسمة إلى أجزاء ، ومكتوبة على السبورة ، ومُصوَّرة في شكل رسم بياني ، وتوضح بوضوح تسلسل الإجراءات.
3. دعم بصري إضافي - شرح مواد جديدةأو إظهار الخوارزمية لإكمال المهام ، يحتاج المعلم إلى مراعاة الأشكال المرئية السائدة لتفكير الطلاب ، وبالتالي استخدام المزيد من المخططات المرجعية والجداول والرسومات والنماذج المرئية والصور.
4. رفض المتطلبات المزدوجة - لسوء الحظ ، لا يقوم الأطفال الذين يعانون من OOP بمهام متعددة ، وبالتالي فإن المتطلبات المزدوجة غالبًا ما تكون مستحيلة بالنسبة لهم (على سبيل المثال ، كتابة الكلمات ووضع خط تحت الأحرف ، وحل مثال وكتابته بدقة). في هذه الحالة ، يجب على المعلم تحديد الأولويات باختيار واحد فقط من المتطلبات التي سيتعين على الطالب تركيز جهوده عليها ، مما يقلل من المتطلبات الإضافية لمهمة التعلم.
5. تجزئة المهام التعليمية ، والتغييرات في التسلسل - يمكن للطلاب الذين لديهم OOP إظهار وتيرة مختلفة وجودة وسرعة معالجة المعلومات ، وبالتالي يسهل عليهم استيعاب كميات كبيرة من المواد تدريجيًا وجرعات.

المجموعة 4. الاحتياجات التعليمية المرتبطة بالتغلب على الصعوبات في التنمية والتنشئة الاجتماعية والتكيف

يساعد العمل الإصلاحي في عملية الدعم النفسي والتربوي في التغلب على صعوبات التنشئة الاجتماعية:

1. تطوير السلوك والأنشطة المقبولة اجتماعيًا - لم يتم تطوير المهارات التكيفية والاجتماعية لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف التمدّد بشكل كافٍ ، مما يؤدي إلى ترسيخ أشكال السلوك غير القادرة على التكيف والتي لا يمكن القضاء عليها إلا من خلال تكوين مهارات الاتصال والمهارات الاجتماعية الصحيحة.
2. دعم وتطوير الاتصال - ستساعد الفصول العلاجية الجماعية والفردية في تشكيل مهارات الحوار والتواصل ، وتعليم الطفل التصرف في حالات الرفض والموافقة ، والتعبير عن الطلبات والتحيات وغيرها. يتم تعليم الأطفال الحفاظ على محادثة وبدء محادثة.
3. تشكيل مهارات التفاعل الاجتماعي ، والمهارات الاجتماعية ومهارات الخدمة الذاتية - الدروس الفردية والجماعية ، والعمل الإصلاحي سيساعد في تكوين مهارات التفاعل الاجتماعي مع الأقران والبالغين (مهارات اللعب ، مهارات الاتصال ، التفاعل في الفصل الدراسي أو خارج المدرسة) ، كذلك كمهارات دعم الحياة والخدمة الذاتية.
4. تراكم وتوسيع الخبرة الاجتماعية - في الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية في سياق العمل الهادف ، يكتسب الأطفال المهارات الاجتماعية والتواصلية ، مما يؤدي إلى تراكم خبرتهم الاجتماعية.
5. توسيع الأفكار حول المجتمع - لفهم وتنظيم تجربة التفاعل مع الآخرين في سياق العمل التصحيحي ، والذي سيركز على استيعاب القواعد والأعراف الاجتماعية.
6. إن تكوين الأفكار المناسبة عن العواطف وطرق التعبير عنها هو عمل تصحيحي نفسي يهدف إلى فهم الأطفال ذوي التخلف العقلي لتجاربهم وعواطفهم ، والطرق المناسبة للتعبير عنها (تعابير الوجه ، الإيماءات) تساهم في التنمية الاجتماعية.
7. تشكيل أفكار شاملة عن أنفسهم والعالم من حولهم - يساعد المتخصصون الطلاب على تنظيم وتبسيط أفكارهم عن أنفسهم والعالم ، والتي غالبًا ما تكون غير مكتملة أو مجزأة في الأطفال الذين يعانون من OOP.

تنفيذ الاحتياجات التعليمية الخاصة للطالب

اليوم ، تتميز بعض ميزات تنفيذ التعليم الشامل للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة:

1. يجب أن يبدأ التعليم الخاص من اللحظة التي يتم فيها تحديد إعاقات النمو.
2. في التعليم ، يجب استخدام وسائل خاصة (طرق ، مواد ، برامج) تسمح بإضفاء الطابع الفردي والتمييز في العملية التعليمية ، بما في ذلك ما بعد التخرج. لذلك ، من أجل تحسين الوظائف الحركية ، يتم إجراء تمارين العلاج الطبيعي بالإضافة إلى عمل حلقات النمذجة أو الرسم ، وتعقد الدورات العلاجية لإتقان التخصصات أو المهارات الأكاديمية الجديدة. في هذه الحالة ، يتم استخدام الوسائل التعليمية فقط التي لا تتعب الأطفال.
3. توافق الأنشطة التعليمية مع احتياجات الطلاب- يجب أن يتوافق محتوى التدريب مع الاحتياجات النفسية والفيزيولوجية للأطفال ، وبالتالي فهو يشمل فصولاً حول تنمية الإدراك البصري أو السمعي البصري ، والمهارات الحركية الدقيقة ، ومهارات الاتصال والتكيف ، والتوجه الاجتماعي ، وغيرها.
4. التوسع الأقصى للمجال التعليمي من خلال إطالة العملية التعليمية ليس فقط حتى التخرج ولكن أيضًا بعد ذلك (تتم دراسة المعلومات وتكوين المهارات اللازمة بوتيرة بطيئة ومريحة للطالب).
5. تفعيل النشاط المعرفي ، والموقف الإيجابي للتعلم ، والاستقلالية في اتخاذ القرار ، وضمان التنمية الشاملة للفرد ، وإرساء أسس النظرة العلمية للعالم.
6. في العمل مع هؤلاء الطلاب ، لا ينبغي فقط إشراك المعلمين وأولياء الأمور ذوي الخبرة ، ولكن أيضًا علماء النفس وأخصائيي أمراض النطق وغيرهم من المتخصصين ، الذين يتم تنسيق أعمالهم بعناية.

من يشارك في خلق وتنظيم بيئة شاملة؟

يتضمن التعليم الشامل للأطفال الذين يعانون من احتقان اللغة الإنجليزية عمل فريق كبير من المتخصصين وأولياء الأمور بهدف:

• مراعاة ودراسة الاحتياجات التعليمية لمستهلكي الخدمات التعليمية (الطلاب وأولياء أمورهم) لجودة ومحتوى التعليم ؛
• تشكيل مسار تعليمي فردي وبرنامج تدريبي ملائم ؛
• المراقبة المنهجية لفعالية العملية التعليمية مع التعديل اللاحق للمهام والأهداف التربوية ؛
• إنشاء التغذية الراجعة والتفاعل المستقر مع أفراد أسر الطلاب.

لا يقتصر الأمر على معلمي المواد والمعلمين ومعلمي الفصل الذين يطورون مواد وبرامج العمل في العمل مع الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة ، ولكن أيضًا المتخصصين المساعدين - المساعدين الذين يساعدون جسديًا الطلاب ذوي الإعاقة في التغلب على صعوبات البيئة. جنبا إلى جنب معهم ، يشترك في العمل عاملين متخصصين - علماء عيوب ومعالجي النطق وعلماء النفس ، الذين تساعد معارفهم ومهاراتهم الخاصة الأطفال على التكيف بشكل أفضل مع التعلم ، ومساعدتهم على تحقيق نتائج رائعة ، والكشف عن إمكاناتهم.

المسؤوليات الوظيفية للمتخصصين الذين يعملون مع الأطفال المصابين بالسكري

• المعلم - بدعم من طبيب نفساني ، يطور برنامجًا مُكيفًا ، برنامج العملحول هذا الموضوع ، يتكيف الأنشطة اللامنهجية وجلسات التدريب مع احتياجات الطالب مع SEN ، ويشكل قاعدة خاصة الوسائل التقنيةوأدلة الدراسة.
• المعلم - يضمن تكيف الطفل المعوق في فصل دراسي عادي ، ويطور مسارًا تعليميًا فرديًا مع مراعاة قدرات الطالب واهتماماته وخصائصه ، وتصميم بيئة تعليمية مفتوحة ، وأدوات منهجية ، وتكييف العملية التعليمية.
• المساعد - دعم العاملين الذين يقدمون المساعدة الجسدية والتكيفية للأطفال. إنهم يساعدونهم على استخدام أدوات المائدة واللباس وخلع ملابسهم ، وإتاحة الوصول إلى مرافق البنية التحتية ، وتقديم الإسعافات الأولية في حالات الطوارئ. يخلق المساعدون ظروفًا مريحة للتعلم في المدرسة ، ويساعدون في التغلب على الإعاقات الجسدية.
• أخصائي عيوب - يكشف على الفور عن الاضطرابات النفسية والفسيولوجية عند الأطفال ، ويوصي بالدعم التصحيحي لهم. يختار نوع المساعدة الإصلاحية والبرنامج التعليمي الأمثل ، ويخطط للعمل الإصلاحي الفردي والجماعي ، ويتحكم في عملية إتقان البرامج التعليمية ، ويساهم في التطوير الناجح للمهارات الاجتماعية وتكييف الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في المجتمع ، ويحسن جهود جميع المتخصصين ، وضمان التأثير التدريجي للتعليم الشامل في المدرسة.

الاحتياجات التعليمية للوالدين

الاحتياجات التعليمية للطلاب وأولياء الأمور- التوقعات المرتبطة الأنشطة التعليمية، تستهدف المدارس والمعلمين فيها وتكون راضية من خلال اختيار الدورات أو الموضوعات أو البرامج أو الأنشطة اللامنهجية أو نظام التعليم الإضافي.

وفي الوقت نفسه ، فإن التقسيم الجنساني ومستوى التعليم والوضع الاجتماعي والاقتصادي للأسرة له أهميته. غالبًا ما يربط الآباء الذكور الاحتياجات التعليمية بالعلم ، والمجالات الاجتماعية والسياسية والعمل المهني ، والآباء الإناث - مع الحفاظ على الطبيعة ، وتحسين الذات ، والثقافة ، والمجال الأخلاقي ، والفن. كقاعدة عامة ، يتأثر التوجه التربوي للآباء بالمشاكل التي يواجهونها في الحياة اليومية. لذلك ، يركز الرجال على قضايا تنظيم الأعمال ، وإدارة السيارات ، والمرأة - الإدارة المالية الفعالة ، والتعليم الإضافي.

يؤثر الوضع المالي للأسرة أيضًا على الاحتياجات التعليمية للوالدين: المعرفة بالحياة الأخلاقية والدينية مهمة لـ 3٪ من العائلات التي يُقيَّم وضعها المادي على أنه ممتاز ، و 60٪ من العائلات التي يكون وضعها المادي صعبًا للغاية.

ترتبط توقعات أولياء أمور الطلاب ، كعملاء للخدمات التعليمية ، بمصالح وقدرات الأطفال ، والتي يجب أن تكون راضية في المؤسسة التعليمية المختارة. تؤكد تجربة إجراء الاستبيانات والاستبيانات لأولياء الأمور أن أفراد عائلة الطلاب يتوقعون من المدرسة:

• جودة التعليم الابتدائي والثانوي العام ؛
• ظروف مريحة للاتصال الحر والأنشطة اللامنهجية والتعليمية ؛
• القاعدة المادية والتقنية الحديثة ، بما في ذلك الحصول على محو الأمية الحاسوبية ، والظروف النفسية والتربوية المثلى ؛
• شروط تشخيص وتنمية القدرات الإبداعية والرياضية والفكرية للأطفال حسب الخصائص العمرية من خلال نظام الدوائر والأقسام والنوادي ؛
• تعزيز الصحة والنهوض بالرياضة ونمط الحياة الصحي ؛
• التعرف على القيم الثقافية العامة وتاريخ وثقافة البلد ؛
• الامتثال للمتطلبات الصحية والصحية ومعايير السلامة من الحرائق.

نظرًا لأن كل مشارك في العملية التعليمية مهم في توفير الاحتياجات التعليمية الخاصة ، فإن دور الوالدين وتوقعاتهم التعليمية يظل مرتفعًا باستمرار. إذا كانت المؤسسات التعليمية تلبي جزئيًا فقط الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ، ولم تستخدم بالكامل الفرص المحتملة والفعلية ، فسوف تنخفض فعالية التعلم ، وستظل الإمكانات التواصلية والإبداعية والفكرية للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة غير مكتشفة. من أجل عدم تأخير نمو الطلاب الآخرين ، من الممكن تحقيق الاحتياجات التعليمية الخاصة فقط في ظروف التربية الخاصة - من التمايز العميق إلى الشامل ، مما يضمن الاندماج الناجح للطفل في مرحلة البلوغ، التكيف الاجتماعي.

يتيح تحليل التوجهات التعليمية للبالغين الكشف عن خصوصية اهتماماتهم بسبب عوامل مختلفة (الجنس ، الوضع المالي للأسرة ، العمل في المجال المهني ، إلخ). في تطوير نظام تعليم الكبار ، تلعب الاحتياجات التعليمية للأشخاص ذوي الوضع التعليمي النشط دورًا خاصًا.

يركز الرجال بشكل أكبر على المجال المهني والعمالي والاجتماعي والسياسي والعلوم. المرأة - في الفن والثقافة ، الجانب الأخلاقي للحياة ، تحسين الذات ، حماية الطبيعة. إذا كان الرجال في المقام الأول هم أسئلة حول قيادة السيارة ، وتنظيم أعمالهم الخاصة ، وتنفيذ هواية ، فإن النساء يهتمن بقضايا الإدارة الفعالة للمال ، والعثور على وظيفة ، والحصول على تعليم إضافي ، وتعليم الأطفال.

غالبًا ما يهتم الأشخاص الذين يقدرون وضعهم المالي بدرجة عالية بتعلم لغة أجنبية ، وجاذبيتهم الخارجية. مع التقييم المنخفض للوضع المالي ، غالبًا ما يهتمون بالعثور على وظيفة ، ومساعدة الطفل ، والتفاعل مع المدرسة والمعلمين.

معظم العاطلين عن العمل على المدى الطويل يعانون من الاغتراب ، وفقدان المعنى في الحياة وضبط النفس ، لا يريدون الحصول على مهنة جديدة ، ويبررون أنفسهم بنقص القدرات وحقيقة أن وقت التعلم منهم قد مضى بالفعل.

الأشخاص الذين يمرون بفترة أزمة لديهم احتياجات تعليمية محددة. بناءً على تصنيف أزمات التطور العمري لشخص بالغ وصفه إيريكسون ، سننظر في خصوصيات التوجهات التربوية في كل منها.

16-23 سنة - أزمة الهوية. البحث عن أفكار الشخص وتعريفها حول الحياة المستقبلية ، وتطوير خطط الحياة. أقطاب المشاكل الرئيسية - من التعريف الذاتي للخلط في الأدوار. يتحول الافتقار إلى فكرة واضحة عن شخصية الفرد ، واتجاه الحركة ، والأهداف إلى ارتباك في الأدوار - القلق. تتميز بمجموعة واسعة من التوجهات التربوية القائمة على الرغبة في فهم خصائصها وقدراتها في جوانب متعددة من الحياة. فترة التجربة والخطأ في مختلف مجالات الحياة تقود الإنسان إلى إدراك نفسه في هذا العالم. والنتيجة التعليمية هي فهم الشخص لنفسه وخطط حياته ومبادئه.

28-32 سنة - أزمة تصحيح. تبين أن الخطط والأفكار السابقة ليست صحيحة تمامًا ، ولا يؤدي السلوك إلى الأهداف المقصودة. أقطاب المشكلة الرئيسية - من الرغبة في التواصل الوثيق إلى الشعور بالوحدة. تكمن خصوصية الاحتياجات التعليمية في تركيزها على اكتساب علاقة حميمة حقيقية مع شخص آخر. يعد التنقل التواصلي والحفاظ على الذات من أهم المهارات.

37-42 سنة - أزمة منتصف العمر. الرجل ، الذي يتطلع إلى الأمام ، للمرة الأولى يفكر بجدية في محدودية الحياة. هناك شعور بأن الحياة ضائعة ، وما تم فعله لا معنى له. تتميز هذه المرحلة بمقياس من الاستيعاب الذاتي للإنسانية العالمية. الشخص الذي لم يطور الشعور بالانتماء يركز على نفسه ، واهتمامه الرئيسي هو إشباع احتياجاته وراحته. إن خصوصية التوجهات التربوية التي تحفز على تجاوز فترة الأزمة هذه هي التركيز على القبول متعدد الأبعاد للحياة ، والذي توفره المعرفة النفسية والتربوية. تصبح الحكمة من أهم الدروس التربوية التي يجب أن يتلقاها الإنسان في هذا العصر.

55-65 سنة - أزمة المعنى الأخلاقي للحياة. ينتهي العمل الرئيسي ، يتقاعد الشخص. يكمن البعد النفسي الاجتماعي لهذه الفترة بين الكمال واليأس. ينشأ الشعور بالنزاهة والجدوى للحياة في شخص يشعر بالرضا عن الحياة واحترام الناس ، بالنظر إلى الماضي. الشخص الذي تعيش حياته يبدو أنه سلسلة من الفرص الضائعة والأخطاء المؤسفة ، يدرك أنه قد فات الأوان بالفعل لبدء كل شيء من البداية ولا يمكن إرجاع المفقود. هكذا يبدأ اليأس. يمكن أن تحفز اهتمامات السنوات السابقة العمل الجاد في الحياة ، مما يكشف للشخص مصدرًا إضافيًا للقوة. ترتبط الاحتياجات التعليمية بالقدرة على تحليل ظواهر الحياة واستخلاص استنتاجات بناءة من ذلك. هؤلاء الناس الذين ، مثل علاقات مهمةفي الحياة يعتبرون المبادئ الأخلاقية ، وغالبًا ما يختبرون فرحة "الاجتماع مع الذات".

كما ترى خصائص الأزمات مختلفة ، وهذا يعني ذلك
وطرق حلها. ومع ذلك ، من الممكن تمييز شيء مشترك يسمح بذلك
التعامل مع الأزمات - الرغبة في التنمية الذاتية والتغلب عليها
الاغتراب ، إيجاد معنى الحياة ، ضبط النفس. تعليم
والتعليم الذاتي للبالغين يسهمان في التجديد الذاتي السلس
الشخصية ، والوقاية من العواقب السلبية المحتملة للأزمة
أحجام التنمية.

بحث السنوات الأخيرةتشير إلى تلك المعرفة في هذا المجال التواصل بين الأشخاصهي مجال الوعي والمسؤولية الأكبر للبالغين. في هذا المجال يمكن للكبار صياغة المهام التعليمية بشكل مناسب ، واختيار أشكال وأساليب التعليم التي تناسبه ، وتقييم المحتوى المقدم له. حتى التعليم الذاتي في هذا المجال سيؤدي إلى حل مشاكل الحياة المهمة للبالغين. المجال الثاني للوعي والمسؤولية يشمل المعرفة في الميدان نشاط العمل.في هذا المجال ، يمكن للشخص البالغ أيضًا أن يتصرف بشكل مناسب كعميل وخبير في العملية التعليمية ، ويجب أن يؤخذ رأيه في الاعتبار عند تطوير البرامج التعليمية. المعرفة في المجال الحياة الاجتماعية والسياسية ،التشريع والقانون والثقافة والفن والعلم والبحث في الوضع الراهنلا ينظر إليها بشكل كاف من قبل الكبار. يمكن للخبراء فقط تقييم مدى ملاءمة تضمين هذه المعرفة أو تلك في هذا المجال في عملية تعليم الكبار ، وفعالية الأشكال والأساليب التعليمية المقابلة لهذه المعرفة.

الفئات الرئيسية من الاحتياجات التعليمية للبالغين: الحصول على التعليم الثانوي العام ؛ اكتساب أو تحسين المهارات المهنية ؛ الحفاظ على الصحة وتحسينها ؛ تحسين نوعية الحياة الأسرية ؛ أنشطة ترفيهية ذات مغزى ؛ تنمية شخصية المرء.

4.6 مشاكل البالغين

يتميز الطلاب البالغون بوجود الخبرة الصناعية واليومية والتعليمية ودوافع التعلم. كل هذا يمكن أن يساهم في التعلم الناجح ويعيقه على حد سواء ، لذلك من المرغوب فيه ليس فقط منع حدوثه المشاكل المحتملةولكن أيضًا تحويلها إلى حوافز للتعلم.

خبرة في العمل.يمكن للمتدرب التكيف بسهولة إذا كانت الوظيفة الجديدة تتطلب نفس المهارات. هذا يقصر منحنى التعلم لمهارات جديدة. في الوقت نفسه ، يمكن نقل تجربة العمل السلبية المتكونة إلى وضع جديد: من الصعب للغاية التخلي عن التعلم ، خاصة مع تقدم العمر.

التدريب السابق. تجربة التعلم السلبية تعيق الترقية الناجحة ، وتطيل فترة التعلم ، والخبرة الإيجابية تقصرها. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الأساليب الحديثة للتعلم الذاتي غير معروفة عمليا للبالغين. وهذا المكون من العملية التعليمية أصبح الآن مكلفًا بدور متزايد الأهمية.

مستوى التعليم.في ظل ظروف الإنتاج الحديث ، تتزايد باستمرار متطلبات التأهيل التعليمي للموظفين. قد يعاني الأشخاص الذين ليس لديهم المعرفة والمهارات المطلوبة من عدم الراحة النفسية ، وانعدام الثقة في قدراتهم ، مما قد يؤدي بدوره إلى رفض الدراسة ويجعل الأمر صعبًا.

درجة الدافع للدراسة.الرغبة في التعلم والحماس الذي أبداه المتدربون مرتبط بشكل مباشر بما يتوقعونه لأنفسهم في المستقبل. ربما لا يريدون التبديل إلى وظيفة جديدةومع ذلك ، لا يمكنهم رفض ذلك ، لأن هذا قد يؤدي إلى تفاقم وضعهم في المنظمة (أي مقدار الأرباح ، والتوقعات المهنية ، وما إلى ذلك). في مثل هذه الحالات ، يخفي الشخص عدم رضاه ، على سبيل المثال ، في ظل عدم القدرة على تعلم مهارات جديدة.

سن. كما أن الاعتقاد الراسخ بأن البالغين وكبار السن غير قادرين على التعلم ، والذي يتبناه بعض المعلمين ، قد يقلل أيضًا من إمكاناتهم. إعادة تدريب كبار السن مهمة محددة. عادة ما يتعلمون ببطء أكثر ويتطلبون المزيد من الاهتمام من الشباب. قد لا يكون بصرهم وسمعهم حادًا ، وقد لا تكون ذاكرتهم قوية ، وقد تكون ثقتهم بأنفسهم ناقصة. إذا تمت إضافة عمل سلبي أو خبرة تدريبية ومستوى تعليمي غير كافٍ إلى ذلك ، فإن الحاجة إلى تنظيم تدريب خاص لهذه الفئة تصبح واضحة.

رابطة الأشخاص ذوي الثقة المختلفة في مجموعة الدراسةغالبًا ما يؤدي إلى الإحباط العام ، والنتائج السيئة ، والتكاليف الإضافية وعدم الكفاءة في التدريب. الأسباب في التناقض بين معدلات إدراك الطلاب وعدادات التعلم. لذلك ، فإن التجانس النسبي للعمر لمجموعة الدراسة أمر مرغوب فيه.

المتعلم البالغ هو ، أولاً وقبل كل شيء ، شخص مؤسس قيم الحياة. يدرك البالغون الحاجة إلى تحولهم في عملية التعليم بشكل مؤلم ، ويضعون "حواجز" في الإدراك. العوامل المساهمة في تكوين مثل هذه الحواجز تشمل:

الأفكار النمطية النشاط المهني، مما أدى إلى التثبيت أن كل شيء معروف بالفعل (حاجز التحيز ضد الابتكارات والأوقات) ؛

عدم اليقين الداخلي ، الناتج عن الحاجة إلى إعادة هيكلة الأنشطة في ظروف جديدة ، وانخفاض "تقدير الذات المهني" عند تغيير المهن (للأشخاص الذين فقدوا وظائفهم أو قرروا تغييرها

أسئلة التحكم والمهام

1. قم بعمل مخطط للفصل المدروس.

2. وصف الفترات العمرية لتطور البالغين.

3. ما هي برأيك الاحتمالات المتاحة للبالغين؟

4. ما هي المشاكل التي يواجهها الكبار في عملية التعلم؟

5. ما هي السمات الكامنة في البالغين في فترات الحياة المختلفة؟
قصيدة؟

6. حاول المقارنة بين سمات تنظيم الأنشطة التربوية
الكبار الذين يدرسون في مراحل مختلفة من الحياة.

7. أعط أمثلة على تأثير الخصائص الفردية لشخص بالغ
شخص في عملية تطويره وتعليمه وتدريبه.

8. قدم الحل الخاص بك للمشاكل التي يقلق الكبار عند حدوثها
التعلم.