Principalele activități în psihologie. Structura activității în psihologie. Concepte de bază ale structurii activității în psihologie. Nevoia ca bază a activității sociale

Există trei care se înlocuiesc genetic și coexistă pe tot parcursul întregului drumul vietii tip de activitate: 1) joc; 2) predare; 3) munca. Ele diferă: 1) prin rezultatele finale; 2) după organizare; 3) în funcție de particularitățile motivației.

Un joc nu creează un produs semnificativ din punct de vedere social. În joc, începe formarea unei persoane ca subiect de activitate, iar aceasta este marea sa importanță.

În dezvoltarea mentală a copilului, jocul acționează în primul rând ca mijloace de a stăpâni lumea adulților. În ea la nivelul atins de copil dezvoltare mentală are loc o dezvoltare a lumii obiective a adulților.

Jocul imită realitatea, ceea ce permite copilului să devină subiect de activitate pentru prima dată.

Jocul este organizat liber, nereglementat. Nimeni nu poate obliga un copil să se joace între orele 10 și 11 jocuri de masă, iar după 11 - la „fiice-mame”. Copilul însuși trece de la un joc la altul.

Doctrină este o pregătire directă a individului pentru muncă, o dezvoltă psihic, fizic, estetic, iar abia în etapa finală a stăpânirii profesiei este asociată cu crearea de valori materiale și culturale.

Muncă- procesul de creare de către o persoană a valorilor materiale și spirituale ale societății.

Spre deosebire de joc, învățarea și munca au loc în mod obligatoriu pentru o persoană. forme organizatorice. Munca începe la un moment precis stabilit, iar în timpul acestuia, în conformitate cu planul și productivitatea dată, se produc produsele muncii.

De asemenea, sunt asociate diverse forme de organizare a activităților diferitele lor motivații 1) motivul jocului este plăcerea pe care copilul o experimentează chiar din procesul jocului; 2) motivul principal pentru învățare și muncă este simțul datoriei, simțul responsabilității.

Aceste sentimente superioare sunt nu mai puțin un stimulent puternic pentru activitate decât interesul. Cu toate acestea, atât în ​​predare, cât și în muncă, ar trebui să trezească în persoană interesul pentru însuși procesul activității sau pentru rezultatele acesteia.

Activitățile diverse se completează reciproc, există reciproc, se întrepătrund. LA grădiniţă un preșcolar nu doar joacă, ci învață și să numere, să deseneze. Elevul se joacă cu plăcere după terminarea orelor. Introducerea momentelor de joc în procesul de învățare vă permite să creșteți eficiența stăpânirii materialului. În viața unui adult, jocul are, de asemenea, o mare importanță, ocupând un anumit loc în organizarea recreerii.

Deși activitățile nu există izolat, ele au semnificații diferite în diferite perioade ale vieții unei persoane. Pentru o perioadă a vieții, activitatea principală este jocul, pentru alta - predarea, iar pentru a treia - munca. Astfel, putem vorbi despre tipurile de activități care conduc într-o anumită perioadă de dezvoltare a personalității. Activitate de conducere- activitate, în timpul implementării căreia apariția și formarea principalelor neoplasme psihologice ale unei persoane are loc într-un stadiu sau altul al dezvoltării sale și se pun bazele pentru trecerea la o nouă activitate de conducere. Înainte ca copilul să intre la școală, activitatea principală este jocul. Tipul principal de activitate a unui școlar este predarea, a unui adult - munca.

Omul în Viata de zi cu zi manifestă o activitate considerabilă, fiind creator și creator, indiferent de tipul său de activitate. Fără să arăți activitate, este imposibil să dobândești toată bogăția vieții spirituale. Cu ajutorul activității, se dezvăluie profunzimile sentimentelor și minții, puterea de voință și imaginația, trăsăturile de caracter și imaginația. Conceptul de activitate în psihologie relevă o categorie socială care dezvăluie cunoștințele și tiparele naturii înconjurătoare. O persoană, acționând ca persoană, trebuie să își stabilească obiective și să fie conștientă de motivele inducerii activității. Principiul unității activității și conștiinței unește o serie de poziții teoretice conștiente. Conștiința conține obiecte și aspecte ale oricărei activități cognoscibile. Astfel, se dovedește că structura și conținutul conștiinței în sine sunt direct interconectate cu activitatea. Fiecare tip de activitate este, fără îndoială, asociat cu mișcări active, care sunt funcția fiziologică a organismelor vii. Una dintre cele mai timpurii manifestări ale funcțiilor motorii și motorii.

Baza fiziologică ne permite să împărțim toate mișcările în două grupuri: congenitale și dobândite, deoarece dobândim unele dintre mișcări de la naștere și unele - atunci când dobândim experiență de viață. Activitatea mentală începe să se dezvolte încă din copilărie, deoarece o persoană, înainte de a dori să facă ceva, gândește prin acțiuni, planifică și operează adesea cu simboluri și imagini de vorbire. Din aceasta rezultă clar că activitatea externă depinde de activitatea mentală și este controlată de un plan intern de acțiune, deoarece. toate manifestările acţiunii volitive sunt considerate în raport cu scopurile şi rezultatele ulterioare posibile. Conceptul de activitate în psihologie este totalitatea tuturor acțiunilor care sunt unite de una Tel comunşi care îndeplinesc o funcţie socială specifică.

Principalele activități în psihologie.

De-a lungul vieții, ne confruntăm cu trei tipuri de activitate înlocuibile genetic și coexistente. Acestea includ joacă, muncă și învățare. Fără îndoială, au rezultate finale diferite (adică, produse ale acestei activități), structura și caracteristicile motivației. Jocul îl ajută pe copil să stăpânească și să înțeleagă lumea adulților, să stăpânească lumea obiectivă a adulților. Imitând activitatea, copilul însuși devine subiectul activității. Principalul avantaj este libertatea și nereglementarea, deoarece copilul însuși are dreptul de a decide când și ce jocuri să joace. Predarea și munca au o formă organizatorică obligatorie, deoarece încep la o oră strict fixată, au un plan de acțiune specific și produc anumite produse ale muncii. Activitățile diferite au motivații diferite. Deci, de exemplu, plăcerea derivată din procesul jocului în sine este recunoscută ca motivul jocului. Ca motiv pentru muncă și învățare, se recunoaște simțul responsabilității și datoriei, precum și interesul pentru angajarea în acest tip de activitate. Este foarte important să dezvoltați obiceiul de a lucra.

Să aruncăm o privire mai atentă la aceste activități:

• Munca este una dintre cele mai importante activități. Structura psihologică a acestui tip de activitate vizează direct crearea unui produs de mare importanță pentru public. Munca este un proces care permite unei persoane să creeze valorile spirituale și morale ale societății. De regulă, activitatea de muncă are ca scop producerea unui produs util societății, capabil să satisfacă nevoile spirituale sau materiale ale întregii omeniri. Vă permite să dezvăluiți forțele umane esențiale, deoarece o persoană ia parte directă, intrând în relații de producție. O astfel de manifestare a muncii permite cuiva să-și formeze propria atitudine față de activitatea muncii și motivele muncii, să-și dezvăluie propria personalitate în muncă etc. Motivele muncii depind direct de sarcinile de muncă necesare, a căror implementare duce la bunăstarea și satisfacerea propriilor nevoi. Procesul de implementare a activității de muncă depinde de un număr nelimitat de factori care afectează manifestarea dorinței de a lucra și de a lucra eficient.
• Un joc este o activitate care nu creează produse cu semnificație socială. Structura psihologică a acestui tip de activitate vizează formarea personalității ca subiect de activitate. Ca activitate, jocul este analizat pentru a-i studia natura. Dezvoltarea jocurilor copiilor contribuie la etapele de dezvoltare ale întregii societăţi umane. Efectuarea unei analize științifice a arătat că jocul îi permite copilului să obțină o reflectare a lumii adulților și să urmeze calea cunoașterii lumii din jurul nostru. Odată cu vârsta, jocurile se schimbă, copiii trec de la jocurile funcționale la cele constructive, învățând treptat etape din ce în ce mai complexe ale dezvoltării lor. Jocul colectiv plot-role-playing vă permite să extindeți semnificativ cercul de comunicare al fiecărui copil care este direct implicat în joc.
• Predare - structura psihologică a acestui tip de activitate este pregătirea individului pentru muncă. În această etapă, se formează formarea și dezvoltarea finală a abilităților mentale și fizice ale unei persoane, dezvoltarea unei profesii, valorile culturale și materiale. Procesul de învățare vă permite să stăpâniți abilitățile, cunoștințele și abilitățile care sunt necesare pentru a efectua o anumită activitate de muncă și educație pe termen lung. Ajută la formarea personalității copilului, a trăsăturilor sale de caracter voinic, orientare, abilități etc. O etapă deosebit de importantă în viața fiecăruia dintre noi este mersul la școală, care schimbă perspectiva asupra vieții, colegilor. Scolarii au o rutina zilnica, sunt multe sarcini care trebuie indeplinite la timp. Ulterior, învățătura ne pregătește pentru munca profesională care să ne satisfacă nevoile spirituale și materiale.

muncă.

Activități:

Sub Activități

Mişcare

Tipuri de mișcări: Distingeți mișcările

Acțiuni

Schema DDD

Cunostinte -

Îndemânare

Aptitudini

Există următoarele tipuri de aptitudini:

1. motor

2. mental

3. senzorial

4. aptitudini comportament

Abilitățile trebuie distinse obiceiuri.

, care "

Obiceiuri proaste

1. Deformarea profesională a personalității

4. Schimbarea atenției

5. Confort în loc de fericire

Când o persoană caută să facă doar ceea ce, în opinia sa, îi va aduce mai multe beneficii, și nu ceea ce îi place să facă. De exemplu, unei persoane îi place să facă fotografie, dar crede că nu va câștiga niciodată bani buni din asta, ceea ce îi va oferi o viață decentă. Lucrează într-un alt domeniu, obține succes, dar este nemulțumit de ceea ce face. Doar cei care fac ceea ce le place, ceea ce iubesc au cu adevărat succes. Dacă ești cel mai bun în domeniul tău, vei câștiga bani buni. Și poți deveni cel mai bun doar atunci când faci ceea ce îți place.

VEZI MAI MULT:

Conceptul general de activitate

Activitate- activitate specific umană, reglată de conștiință, generată de nevoi și care vizează cunoașterea și transformarea lumii exterioare și a persoanei însuși.

Activitatea este un sistem dinamic de interacțiune între subiect și lume. În procesul acestei interacțiuni ia naștere și se întruchipează o imagine mentală în obiect, precum și realizarea de către subiect a relațiilor sale cu realitatea înconjurătoare.

Activitatea este o conditie necesara pentru formarea personalitatii si in acelasi timp depinde de nivelul de dezvoltare al personalitatii care actioneaza ca subiect al acestei activitati.

LA vedere generala activitatea este înțeleasă ca activitate a unui organism viu, care urmărește satisfacerea unor nevoi și reglementată de un scop conștient. Orice act elementar de activitate este o formă de manifestare a activității subiectului, ceea ce înseamnă că orice activitate are stimulente și are ca scop obținerea unor rezultate.

În procesul de activitate se stabilește interacțiune strânsă persoană cu mediul înconjurător.

Teoria psihologică a activității a început să se dezvolte la sfârșitul anilor 20 - începutul anilor 30. Secolului 20 Principala diferență a acestei teorii este că se bazează pe principiile de bază ale materialismului dialectic și folosește teza principală a acestei direcții filozofice: nu conștiința determină ființa, activitatea umană, ci, dimpotrivă, ființa, activitatea umană determină. conștiința sa. Cea mai completă teorie a activității este expusă în lucrările lui A. N. Leontiev.

Principalele concepte ale acestei teorii sunt activitatea, conștiința și personalitatea..

Să luăm în considerare ce sens este dat acestor concepte, care este structura lor.

Activitatea umană are o structură ierarhică complexă. Constă din mai multe niveluri de neechilibru.

Nivelul superior este nivelul activităților specifice, urmat de nivelul acțiunilor, urmat de nivelul operațiilor, iar nivelul cel mai de jos este nivelul funcțiilor psihofiziologice.

Centrală pentru această structură ierarhică este acțiunea, care este unitatea de bază a analizei activității. Acțiunea este un proces care vizează realizarea unui scop, care, la rândul său, poate fi definit ca o imagine a rezultatului dorit. Este necesar să acordați imediat atenție faptului că scopul în acest caz este o imagine conștientă. Efectuând o anumită activitate, o persoană păstrează în mod constant această imagine în minte. Astfel, acțiunea este o manifestare conștientă a activității umane. Excepție fac cazurile în care, din anumite motive sau împrejurări, la o persoană este încălcată adecvarea reglării mentale a comportamentului, de exemplu, în caz de boală sau în stare de pasiune.

Principalele caracteristici ale conceptului de „acțiune” sunt patru componente. În primul rând, acțiunea include ca componentă necesară un act de conștiință sub forma stabilirii și menținerii unui scop. În al doilea rând, acțiunea este în același timp un act de comportament. În același timp, trebuie acordată atenție faptului că acțiunea este o mișcare interconectată cu conștiința. La rândul său, una dintre concluziile fundamentale ale teoriei activității poate fi trasă din cele de mai sus. Această concluzie constă în afirmația despre inseparabilitatea conștiinței și a comportamentului.

În al treilea rând, teoria psihologică a activității, prin conceptul de acțiune, introduce principiul activității, opunându-l principiului reactivității.

Din punctul de vedere al teoriei activității, activitatea este o proprietate a subiectului însuși, adică caracterizează o persoană. Sursa activității se află în subiectul însuși sub forma unui scop spre care se îndreaptă acțiunea.

În al patrulea rând, conceptul de „acțiune” aduce activitatea umană în lumea obiectivă și socială. Cert este că scopul unei acțiuni poate avea nu doar o semnificație biologică, cum ar fi obținerea de hrană, ci poate avea drept scop și stabilirea contactului social sau crearea unui obiect care nu are legătură cu nevoile biologice.

Pe baza caracteristicilor conceptului de „acțiune” ca element principal al analizei activității, formulăm principii fundamentale ale teoriei psihologice a activității:

1. Conștiința nu poate fi considerată ca închisă în sine: ea trebuie să se manifeste în activitate (principiul „încețoșării” cercului conștiinței).

2. Comportamentul nu poate fi considerat izolat de conștiința umană (principiul unității conștiinței și comportamentului).

3. Activitatea este un proces activ, cu scop (principiul activității).

4. Acțiunile umane sunt obiective; scopurile lor sunt de natură socială (principiul activității umane obiective și principiul condiționării sale sociale).

VEZI MAI MULT:

CONCEPTUL DE ACTIVITATE ÎN PSIHOLOGIE

Principalul, din punct de vedere istoric, primul tip de activitate umană este muncă.În procesul ontogenezei, există activități de joacă și de învățare asociate cu munca și derivatele sale. Fiecare dintre aceste tipuri de activitate are propria sa structură, propriile caracteristici psihologice, scopul său și se realizează în anumite tipuri de activitate umană: artistică, productivă, sportivă, inginerească, pedagogică, științifică, practică, în domeniul moralității, religiei, etc. etc.

Activități:

Toate activitatile principale - joaca, invatare, munca - sunt prezente in viata fiecarui om, in profunzimea acestor activitati are loc dezvoltarea psihicului si a personalitatii. Toate aceste tipuri principale de activitate nu sunt izolate unele de altele, ele interacționează, se îmbogățesc reciproc, creând astfel noi perspective de dezvoltare a persoanei care le desfășoară. Dar la fiecare etapă de vârstă se impune o corelare specială a acestor activități atât în ​​ceea ce privește reprezentarea lor, cât și în ceea ce privește conținutul lor. Unele activități au o importanță mai mare pentru dezvoltarea personalității în acest stadiu al ontogenezei, în timp ce altele sunt de o importanță mai mică.

Activitatea umană este un fenomen complex. Diversele sale aspecte sunt studiate de diferite științe. Psihologia studiază partea mentală a activității. Fiind în stare de veghe, o persoană este mereu ocupată cu ceva, cu ceva: să citească, să se joace, să lucreze, să gândească etc. A trăi înseamnă a acționa. Indiferent cât de mult ar face o persoană, el este un făcător, un creator, un creator. În activitate, se dezvăluie profunzimea minții unei persoane, puterea experiențelor sale, imaginația, abilitățile, trăsăturile de caracter. O persoană este judecată după faptele și faptele sale.

Sub Activități se referă la activitatea unei persoane care vizează atingerea unui scop stabilit în mod conștient. Orice activitate a unei persoane este determinată de scopurile, sarcinile pe care și le stabilește. Dacă nu există un scop, nu există activitate, nu viață plină. O persoană nu acționează la întâmplare (cum poate părea uneori), activitatea sa este întotdeauna condiționată de anumite nevoi.

Orice tip de activitate este legat de mișcări. Acestea sunt mișcările musculo-scheletice ale mâinii la scriere, precum și la efectuarea oricărei operații de muncă și mișcările aparatului de vorbire la pronunția cuvintelor.

Mişcare este funcția motrică a unui organism viu, cea mai simplă componentă Activități; este caracteristic omului aflat deja în stadiul cel mai timpuriu de dezvoltare – germinalul.

Tipuri de mișcări: Distingeți mișcările involuntară și arbitrară, congenitale și dobândite. Mișcările involuntare - clipitul, suptul, plânsul - sunt congenitale. Majoritatea mișcărilor sunt dobândite, sunt dobândite de o persoană în experiența de viață.

Acțiuni- partea mai complexă a activității. Acțiunile reprezintă este un ansamblu de mișcări care au un scop și sunt direcționate către un anumit obiect (obiect). Acțiunile sunt întotdeauna sociale.

Activitatea este un set de acțiuni unite printr-un singur scop. Esența activității constă tocmai în acele scopuri și obiective care se realizează în ea, precum și în acele motive în numele cărora se realizează. De exemplu, un student citește o carte. Dacă cartea este de interes personal pentru el, putem spune că în acest caz activitatea lui este lectura. Dacă un elev citește o carte pentru că este necesar să treacă un examen, atunci activitatea lui nu este cititul, ci pregătirea pentru examen, iar citirea în acest caz este o acțiune care este inclusă în activitate.

Indiferent de cât de excelente ne putem ghida obiectivele în activitățile noastre, implementarea și succesul acesteia depind de cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care le deținem.

Schema DDD

Cunostinte -rezultatul procesului de cunoaştere a realităţii, care a fost confirmat în practică; reflectarea adecvată a realității obiective în mintea umană (reprezentări, concepte, judecăți, teorii). Se fixează în semnele limbajelor naturale și artificiale. Distinge între obișnuit și științific.

Cunoștințele despre domeniul realității în care se desfășoară sau se vor desfășura sunt necesare unei persoane. Dar cunoașterea nu există de dragul cunoașterii. Ele sunt strâns legate de acțiunile noastre. Când întâlnim un obiect necunoscut, căutăm în primul rând să dobândim cunoștințe despre cum să acționăm cu el. Pe baza cunoștințelor acumulate, poți să faci ceva, dar tot nu ai abilitățile necesare pentru a face această afacere. Așadar, până la sfârșitul clasei I, elevii știu deja să scrie, știu să scrie, dar nu și-au însușit încă priceperea de a scrie. Abilitățile și aptitudinile sunt interconectate. Pentru a dezvolta o abilitate, este important să înțelegeți ce este necesar și să știți cum să acționați.

În unele cazuri, aptitudinile pot precede formarea deprinderilor, în altele sunt rezultatul dezvoltării ulterioare a activității. De exemplu, adesea un elev care are o abilitate de citit nu știe încă să citească expresiv. Capacitatea de a citi expresiv este dezvoltată pe baza deprinderii de citire dobândite. Mai mult decât atât, îndemânarea poate apărea fără un numar mare repetari. Abilitățile se bazează pe cunoștințe și aptitudini.

Îndemânare este o modalitate de succes de a desfăşura activităţi în condiţii noi, aplicarea conștientă a cunoștințelor și abilităților existente pentru a efectua acțiuni mai complexe în diferite condiții.

Abilitatea se formează numai în activitate. Pentru a dobândi capacitatea de a înota, trebuie să intri în apă, să te antrenezi pentru a înota. Abilitățile de lucru se formează numai în munca corespunzătoare.

Aptitudini sunt acțiuni parțial automatizate care se formează ca urmare a exercițiilor. Abilitățile sunt necesare în orice muncă și activitate umană. Fiecare profesie presupune anumite abilități care fac posibilă acționarea rapidă și încrezătoare și obținerea celor mai bune rezultate cu energie minimă.

Acțiunile automatizate sunt acele acțiuni care, ca urmare a multor repetări, încetează să mai fie conștiente de noi. Scriem fără să ne gândim cum să scriem cutare sau cutare scrisoare. Dar a fost o vreme când fiecare dintre noi a învățat să scrie, a dedus cu sârguință fiecare element al scrisorii.

O abilitate este un mod de a face lucrurile. Natura automatizată a abilităților înseamnă că nu toată atenția unei persoane este implicată în desfășurarea unei activități, o parte din aceasta este eliberată pentru alte activități, pentru a îmbunătăți calitatea activității. Deci, un specialist cu experiență lucrează mai bine și obosește mai puțin decât un muncitor începător.

O abilitate este doar o componentă a unei activități, nu activitatea în sine. Activitatea în ansamblu este întotdeauna realizată în mod clar și cu un scop.

Abilitățile nu numai că ușurează munca, ci deschid și oportunități pentru munca creativa. De exemplu, un student scrie un eseu - se gândește la conținut și nu urmează tehnica de a scrie fiecare cuvânt.

Există următoarele tipuri de aptitudini:

1. motor- mers, alergare, abilități sportive, scris etc.;

2. mental(intelectual) - citirea, calcularea, demonstrarea teoremelor, citirea desenelor, memorarea etc.;

3. senzorial asociat cu percepția (diferențierea nuanțelor de culori, distincții auditive etc.);

4. aptitudini comportament(cede, mulțumește).

Abilitățile trebuie distinse obiceiuri.

Un obicei este un mod de comportament stabilit, a cărui implementare într-o anumită situație capătă caracterul unei nevoi pentru un individ., care " motivați să faceți ceva". La formarea unui obicei, o acțiune este efectuată în mod repetat, tonul emoțional plăcut provocat de însăși implementarea acestei acțiuni este extrem de important, întrucât este „învățat... care a devenit automat și se realizează fără efort”

Obiceiurile sunt și acțiuni automate. Dar dacă un obicei este o abilitate, capacitatea de a efectua cutare sau cutare acțiune fără prea mult control al conștiinței, atunci un obicei este o nevoie de a efectua o acțiune adecvată. Îndemânarea vă permite să efectuați cu succes orice activitate, iar obiceiul încurajează o persoană să se angajeze în această activitate. Satisfacția nevoilor este asociată cu un sentiment de plăcere. Prin urmare, efectuarea acțiunilor obișnuite ne provoacă emoții pozitive, iar incapacitatea de a face ceea ce suntem obișnuiți este însoțită de sentimente neplăcute. Obiceiurile sunt la fel de diverse ca și aptitudinile: obiceiurile profesionale, comportamentele morale, igienice, estetice, educaționale, culturale și alte obiceiuri sunt atât utile, cât și dăunătoare.

Obiceiuri proaste

Deformarea profesională a personalității

Când o persoană începe să perceapă lumea prin prisma profesiei sale, competențele sale profesionale devin dominante în comportamentul de zi cu zi și se dezvoltă în obiceiuri. Îi este foarte greu să fie distras și să treacă la altă activitate. „De exemplu, un recrutor, atunci când întâlnește o persoană în viața obișnuită, poate conduce involuntar un interviu, iar un corector poate verifica automat erorile în textul unei cărți pe care o citește, un muzician pentru puritatea notelor, un actor pentru corectitudinea vorbirii. Deformarea profesională este periculoasă atunci când competențele profesionale domină comportamentul unei persoane, granițele dintre personalitate și funcția pe care o îndeplinește sunt estompate. O persoană încetează să mai încerce diferite roluri sociale și se identifică complet cu poziția sa. Aceasta este plină de epuizare, oboseală, probleme în relațiile cu cei dragi, dezamăgiri. Dacă ceva se întâmplă să funcționeze, va fi foarte greu să te adaptezi la viață.

2. Obiceiul de a nu termina lucrurile

Acest lucru se întâmplă atunci când o persoană nu înțelege clar scopul - fie nu a fost explicat, fie nu l-a înțeles, fie nu este motivat să-l împlinească. Cu cât înțelegi mai bine obiectivul, cu atât mai repede vei ajunge la el. Ar trebui stabilit un sistem de motivare, care să afecteze o astfel de problemă precum respectarea termenelor limită de livrare a muncii.

3. Dă vina pe alții

Trebuie precizat clar descrierea postului pentru fiecare angajat, astfel încât să înțeleagă de ce funcții este responsabil personal. Atunci multe întrebări vor dispărea de la sine.

4. Schimbarea atenției

Comunicarea cu un coleg, partener, client va fi eficientă doar atunci când îi acordați atenție sinceră. Nu ar trebui să ai voie să vorbești la telefon dacă vorbești deja cu cineva.

5. Confort în loc de fericire

Când o persoană caută să facă doar ceea ce, în opinia sa, îi va aduce mai multe beneficii, și nu ceea ce îi place să facă.

De exemplu, unei persoane îi place să facă fotografie, dar crede că nu va câștiga niciodată bani buni din asta, ceea ce îi va oferi o viață decentă. Lucrează într-un alt domeniu, obține succes, dar este nemulțumit de ceea ce face. Doar cei care fac ceea ce le place, ceea ce iubesc au cu adevărat succes. Dacă ești cel mai bun în domeniul tău, vei câștiga bani buni. Și poți deveni cel mai bun doar atunci când faci ceea ce îți place.

Prevenirea acestui lucru obicei prost- identificarea talentelor, înclinațiilor și căutarea locurilor de implementare a acestora. Orientarea profesionala se determina la varsta de 16-17 ani. Adesea, un adolescent alege inconștient o viitoare specializare: sub influența prietenilor, a părinților, a modei, opinie publica. Dacă s-au petrecut cinci ani pe antrenamente, atunci, după părerea lui, este o prostie să renunți la tot și să mergi în altă zonă. Îmi pare rău pentru timpul pierdut. Astfel de oameni, nefiind realizați profesional, trăiesc din obișnuință.

Anterior12345678910111213141516Următorul

VEZI MAI MULT:

Activitatea este un mod de existență și dezvoltare a realității sociale, o manifestare a activității sociale.

Sociologia nu se concentrează pe niciun fel de activitate, este interesată doar de activitatea socială.

Clasic al sociologiei germane. Max. Weber credea că subiectul de studiu al sociologiei ca știință este acțiunea socială, în conținutul ei, concentrată asupra altor oameni. De exemplu, o coliziune între bicicliști nu este o acțiune socială, dar certarea, încăierarea care a apărut în același timp este deja o acțiune socială.

Conceptul de activitate socială

Deci, activitatea socială poate fi definită ca acțiuni intenționate bazate pe luarea în considerare a nevoilor, intereselor și acțiunilor altor persoane, precum și a normelor sociale existente în societate.

Totalitatea acțiunilor și a altor acțiuni sociale ale unei persoane care au motive, o reacție la statutul său social, constituie comportament.

Baza definitorie a activității sociale și comportament social personalitatea sunt condiţiile obiective ale vieţii sale, care dau naştere la anumite nevoi şi interese.

Nevoia ca bază a activității sociale

Nevoia de sociologi este definită ca nevoia de ceva necesar pentru menținerea activității vitale a organismului, a personalității umane, grup social, societatea în ansamblu.

Există două tipuri de nevoi: naturale și sociale. Nevoile naturale sunt nevoile unei persoane ca ființă biologică, de exemplu nevoia de hrană, adăpost, îmbrăcăminte etc.

Nevoile sociale sunt create de societate și depind de nivelul dezvoltării acesteia, precum și de condițiile specifice activității subiecților sociali (individ, grup social etc.). Exemple de nevoi sociale pot fi nevoia de comunicare, de activități văduve etc.

Nevoile conștiente acționează deja ca interese.

Interes, motiv, stimulent

Interesul este o formă de manifestare a unei nevoi, îndreaptă subiectul spre realizarea scopului activității, este o modalitate de relaționare. subiect social la condiţiile necesare de existenţă, exprimate în dorinţa de a crea şi folosi aceste condiţii.

Pentru ca o persoană să efectueze acțiuni specifice, ea trebuie să realizeze nevoile și interesele, făcându-le motive interne.

Motivul este motivația pentru activitatea activă a subiectului (personalitate, grup social, comunitate), asociată cu dorința de a satisface anumite nevoi. În sociologie, motivul este văzut ca o transpirație conștientă necesară subiectului în realizarea unui anumit întreg.

Un motiv este un stimul intern, spre deosebire de un stimul, i.e. influenţa condiţiilor obiective.

Stimulul se transformă într-un motiv pentru activitatea individului atunci când devine subiectiv semnificativ, satisface nevoile subiectului. De exemplu, când vine vorba de activitatea de muncă, unul dintre stimulentele principale va fi stimulentele materiale.

Valorile sunt strâns legate de nevoi și interese. Valoarea exprimă atitudinea socială a unei persoane față de obiectele și fenomenele din realitatea înconjurătoare. Acesta este sensul pozitiv sau negativ al unor fenomene specifice ale realității pentru subiect, acesta este ceea ce este esențial, important pentru el. Valorile determină orientările valorice ale personalității.

Orice activitate umană se bazează pe orientări valorice. Conceptul de orientare valorică a unei persoane a fost introdus în sociologie în anii 1920 de către un sociolog american. Walt. Thomas și un sociolog polonez. Florian. Znanetsky.

Orientarea spre valori este o atitudine selectivă față de totalitatea valorilor sociale. Orientările valorice sunt un produs al socializării individului, adică. asimilarea lucrurilor sociale, morale, estetice și altele merge împreună cu considerații normative și normative.

Orientările valorice sunt atitudinile sociale ale individului, care reglementează activitățile acestuia.

O atitudine socială este o orientare generală a unei persoane către un obiect social specific care precede acțiunea și exprimă o tendință de a acționa în consecință.

Fiecare individ evaluează în mod conștient acceptarea sau neacceptarea acelor stereotipuri, norme, valori care îi sunt oferite de societate.

Dacă există o dezorganizare a comportamentului unui individ într-un grup sau categorie de persoane din societate, există o discrepanță între cerințele morale și juridice așteptate ale societății, atunci vorbim despre. Devi iantnu comportament.

Un exemplu comportament deviant poate fi crimă, alcoolism, dependență de droguri etc.

Comportamentul deviant este supus sancțiunilor sociale. Există o serie de sancțiuni diferite în societate. Unele dintre ele (sancțiunile legale) sunt clar reglementate, formalizate și aplicate de autorități în conformitate cu normele de drept. Alte sancțiuni (morale) sunt informale și sunt aplicate de membri individuali ai societății sub formă de acceptare sau condamnare etc. în.

TERMENI ȘI CONCEPTE

1 . Individual- un singur reprezentant al unei comunități sociale.

2 . Individualitate- acesta este tot ceea ce specific și unic care este caracteristic unei anumite persoane.

3 . Personalitate- un set de valori sociale asimilate social de o persoană.

4 . Socializare Este procesul de asimilare de către o persoană a valorilor sociale.

ÎNTREBĂRI

1. Care este diferența dintre conceptele „individ”, „individualitate”, „personalitate”??

2. Care sunt principalele etape ale socializării și instituțiile de socializare în aceste etape?

3. Care este statutul social al unei persoane?

4. Care este diferența dintre social prescris și dobândit

statusuri?

5. Care este baza definitorie a activității sociale?

6. Care este esența comportamentului devianta

LITERATURĂ

1. Con. ESTE. Sociologia personalității-M, 1967 1967.

2. Sociologie. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior /.

ACTIVITATE

Sub redactia prof. VGGorodyanenka-K, 1999K., 1999.

3. Sociologia occidentală modernă. Dicționar-M, 19961996.

5. Sociologie. Știința societății. Tutorial pentru studenții instituțiilor de învățământ superior /. Ed. APV Andrușcenko-Harkov, 1996v, 1996

5. Şcekin. GV. Sistem de cunoștințe sociologice. Uch alocație_K 1995K. 1995

6. Yakuba. OO. Sociologie-Harkov, 19961996.

Activitatea este o activitate specific umană reglementată de conștiință, generată de nevoi și care vizează cunoașterea și transformarea lumii exterioare și a sinelui.

Activitatea este un proces de atitudine activă a unei persoane față de realitate, în timpul căruia subiectul își atinge obiectivele stabilite anterior, satisface diverse nevoi și stăpânește experiența socială. Trăsături distinctive activitatea umană sunt natura sa socială, scopul, planificarea, sistematică.

Structura activității

Activitatea are propria sa structură: motive, metode și tehnici, scop și rezultat

Motivele sunt acele scopuri interne care sunt asociate cu nevoile individului și o încurajează la o anumită activitate. Motivul activității este acela care o induce, de dragul căruia se desfășoară.

Motivele activității umane pot fi foarte diferite: organice, funcționale, materiale, sociale, spirituale.

Motivul și scopul formează un fel de vector de activitate care îi determină direcția, precum și cantitatea de efort depusă de subiect în implementarea sa. Acest vector organizează întregul sistem de procese și stări mentale care se formează și se desfășoară în cursul activității.

Scopurile sunt cele mai semnificative obiecte, fenomene, sarcini și obiecte pentru o persoană, a căror realizare și deținere constituie esența activității sale. Scopul unei activități este o reprezentare ideală a rezultatului ei viitor. Ar trebui făcută o distincție între obiectivul final și obiectivele intermediare. Atingerea scopului final echivalează cu satisfacerea unei nevoi. Obiectivele intermediare includ obiectivele pe care o persoană le pune ca o condiție pentru atingerea scopului final.

Obiectivele pot fi aproape și departe, personale și publice, în funcție de cât de importantă le acordă o persoană și de ce rol în viata publicaîși joacă activitatea.

Metodele și tehnicile (acțiunile) sunt elemente relativ complete de activitate care vizează atingerea unor scopuri intermediare subordonate unui motiv comun.

O acțiune externă complexă pentru implementarea ei poate necesita o serie de acte legate între ele într-un anumit mod. Aceste acte, sau legăturile în care se descompun acțiunea, sunt operațiuni.

Orice activitate include componente interne și externe.

Prin origine, activitatea internă (mentală, psihică) este derivată din activitatea externă (obiectivă). Inițial, sunt efectuate acțiuni obiective și abia apoi, pe măsură ce experiența se acumulează, o persoană dobândește capacitatea de a efectua aceleași acțiuni în minte. Transpunerea unei acțiuni externe într-un plan intern se numește internalizare.

Stăpânirea activității interne duce la faptul că înainte de a începe o activitate externă care vizează atingerea scopului dorit, o persoană realizează acțiuni în minte, operând cu imagini și simboluri de vorbire. Activitatea externă în acest caz este pregătită și se desfășoară pe baza efectuării activității mentale. Realizarea unei actiuni mentale in afara, sub forma unor actiuni cu obiecte, se numeste exteriorizare.

Activitatea se desfășoară sub forma unui sistem de acțiuni. Acțiunea este principala unitate structurală de activitate, care este definită ca un proces care vizează atingerea scopului). Alocați acțiuni practice (obiective) și mentale.

Activități de stăpânire. Abilități și abilități

Atunci când desfășoară activități, o persoană interacționează cu lumea obiectivă (reală sau mentală): situația obiectivă se transformă, se creează anumite situații obiective și se obțin rezultate intermediare. Fiecare operație din structura acțiunii este determinată de condițiile situației în schimbare, precum și de aptitudinile și abilitățile subiectului activității.

Îndemânarea este o modalitate stereotipată de a efectua acțiuni - operații individuale, formată ca urmare a repetatării lor repetate și caracterizată prin restrângerea (reducerea) controlului său conștient. Este fuzionat prin functie comuna lanţ fixat în repetarea operaţiilor. Distingeți abilitățile simple și complexe.

Tipuri de aptitudini

Simplu. Tehnici și acțiuni simple efectuate automat, fără suficientă concentrare a atenției.

Complex. Asimilarea automată a acțiunilor motorii, perceptuale și intelectuale complexe, care se realizează cu acuratețe, ușurință și rapiditate, cu puțin efort de conștiință și asigură eficacitatea activității umane.

a) motor. Impact automat asupra unui obiect extern cu ajutorul mișcărilor pentru a-l transforma, care a fost efectuat în mod repetat mai devreme.

b) perceptuale. Reflecția senzuală automată a proprietăților și caracteristicilor unui obiect bine-cunoscut, perceput anterior.

c) intelectual. Recepție automată, o modalitate de a rezolva o problemă întâlnită anterior.

Abilitățile se formează ca urmare a exercițiilor, adică. repetarea intenționată și sistematică a acțiunilor. Pe măsură ce exercițiul progresează, se schimbă atât indicatorii cantitativi, cât și calitativi ai muncii. Abilitatea apare și funcționează ca o tehnică automată pentru efectuarea unei acțiuni. Rolul său este de a elibera conștiința de controlul asupra implementării metodelor de acțiune și de a o trece la scopurile și condițiile de acțiune.

Etapele formării deprinderilor

Analitic. Izolarea elementelor individuale de acțiune și stăpânirea acestora.

Sintetic. Combinarea elementelor într-o acțiune coerentă.

Automatizare. Un exercițiu pentru a da acțiunii finețe, viteza dorită.

Succesul însușirii unei abilități depinde nu numai de numărul de repetări, ci și de alte motive de natură obiectivă și subiectivă.

Deoarece structura acţiunilor şi diferite feluri activitatea include multe aptitudini, ele interacționează de obicei între ele, formând sisteme complexe. Natura interacțiunii lor poate fi diferită: de la consistență la opoziție, de la fuziune completă la influență reciproc negativă.

Pentru a salva o abilitate, aceasta ar trebui utilizată sistematic, altfel are loc dezautomatizarea, adică. slăbirea sau distrugerea aproape completă a automatismelor dezvoltate. Odată cu dezautomatizarea, mișcările devin mai lente și mai puțin precise, coordonarea este perturbată, mișcările încep să fie efectuate nesigur, necesită o concentrare specială a atenției, un control conștient sporit.

Îndemânarea este o metodă de realizare a acțiunilor stăpânite de subiect, oferită de un set de cunoștințe și deprinderi dobândite.

Abilitățile se formează ca urmare a coordonării deprinderilor, combinarea lor în sisteme cu ajutorul acțiunilor care sunt peste control conștient.

Prin reglementarea unor astfel de acțiuni se realizează managementul optim al competențelor, care să asigure acuratețea și flexibilitatea realizării acțiunii.

Una dintre principalele calități ale abilităților este aceea că o persoană este capabilă să-și schimbe structura (competențe, operațiuni și acțiuni care fac parte din abilități, succesiunea implementării lor), menținând în același timp același rezultat final.

Abilitățile se bazează pe activitate intelectuală activă și includ în mod necesar procese de gândire. Controlul intelectual conștient este principalul lucru care distinge abilitățile de abilități. Activarea activitatii intelectuale in aptitudini are loc in acele momente in care se schimba conditiile de activitate, apar situatii anormale care impun adoptarea prompta a diverselor decizii.

Exercițiile sunt de mare importanță în formarea tuturor tipurilor de abilități și abilități. Datorită lor, automatizarea abilităților, îmbunătățirea abilităților, activități în general. Exercițiile sunt necesare atât în ​​stadiul dezvoltării deprinderilor și abilităților, cât și în procesul de conservare a acestora.

psihologia activitatii

Fără exerciții constante, sistematice, abilitățile și abilitățile se pierd de obicei, își pierd calitățile.

Activități principale

Apariția și dezvoltarea diferitelor tipuri de activitate umană este un proces complex și de durată. Există trei tipuri de activitate care se înlocuiesc genetic și coexistă pe parcursul vieții unei persoane: joacă, studiu, muncă. Ele diferă în rezultatele finale (produsul activității), în organizare și în particularitățile motivației.

Un joc este o formă de activitate umană în situații condiționate, care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, fixată în modalități fixate social de implementare a acțiunilor obiective.

Există mai multe tipuri de jocuri.

Adesea, în viață există tipuri mixte de jocuri: joc-obiect-rol, intriga-rol-playing, jocuri bazate pe povești cu reguli etc.

Individual. Jocul este ocupat de o singură persoană.

Grup. Mai multe persoane sunt incluse în joc.

Subiect. Asociat cu includerea oricăror obiecte în activitatea de joc a unei persoane.

Complot. Ele se desfășoară după un anumit scenariu, reproducându-l în detalii de bază etc.

Predarea este un tip de activitate, al cărei scop este dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități de către o persoană.

Scopul principal al învățării este pregătirea pentru viitoare activitate independentă de muncă, iar mijlocul principal este stăpânirea rezultatelor generalizate a ceea ce a fost creat de munca anterioară.

Predarea constă din următoarele componente:

asimilarea de informații despre proprietățile obiectelor și fenomenelor din jur (cunoaștere);

însuşirea tehnicilor şi operaţiilor care compun principalele activităţi (deprinderi);

Conceptul și tipurile de activități în psihologie

Potrivit lui A.N. Leontiev:

Activitate - aceasta este o interacțiune semnificativă și intenționată a oamenilor cu mediul. mediu, mediat de activitate externă și internă, sau un tip specific de activitate umană care vizează cunoașterea și transformarea creativă a realității înconjurătoare și a sinelui. Activitatea umană este inclusă în sistemul relațiilor sociale și este principala sursă de cultură și civilizație.

Caracteristicile activității:

1. obiectivitate (reproducerea în activitate a acelor calități care sunt înglobate în subiect);

2. subiectivitate (subiectul are activitate);

3. oportunitatea;

4. caracter indirect (instrumente, societate)

5. natura socială.

Principal har-ka deyat-ti - obiectivitatea sa. Obiectul de activitate acționează în două moduri: în primul rând - în existența sa independentă, ca subjugare și transformare a activității subiectului, și în al doilea rând - ca imagine a obiectului, ca produs al reflectării mentale a proprietăților sale, o pisică. desfăşurate ca urmare a acelor activităţi ale subiectului.

Principal forme de activitate yavl-Xia: cunoaștere, comunicare, muncă.

Principal activități - joacă, studiu, muncă.

În timpul trecerii de la vizualizare la vizualizare, se întâmplă următoarele:

1. modificări interne (asociate cu structura motivelor și nevoilor)

2. transformări externe – în domeniul de activitate sunt implicate obiecte noi și T.O. sfera de activitate se extinde de la specie la specie.

Performanța unei activități este influențată de starea individului (de exemplu, oboseala), elementele de creativitate, stereotipurile predominante și succesul implementării acesteia.

Vygotsky: activitatea este definită ca comportament cultural asociat cu fabricarea și utilizarea instrumentelor.

SL Rubinshtein: principiul unității conștiinței și activității. (conștiința este secundară, ea provine din activitate). Astfel, conștiința, reflecția mentală nu este doar legată de activitatea activă, ci și provine din ea, se desfășoară în ea.

Orice acțiune umană este în același timp un psiho. un act saturat de experiență, care exprimă atitudinea subiectului actoricesc față de ceilalți.

Activități în psihologie

oameni, față de mediu. Rezultatul activității este dinamica experiențelor care exprimă relația dintre subiectul nevoii și obiectul acesteia. Când realizăm ceea ce ne dorim, trăim anumite emoții. Metaforic, d-th m.b. prezentată ca o mişcare în domeniul de experienţă al subiectului. Activitatea desfășurată de o persoană devine obiectul experiențelor altor persoane, primește o evaluare etică.

Cel mai complet psiho. analiza activităților desfășurate de A.N.Leontiev: activitatea este o unitate a vieții. Face parte din structura relațiilor sociale. Societatea nu numai că determină conditii externe implementarea activităților, dar contribuie și la formarea de motive, scopuri, metode și mijloace pentru atingerea scopului.

A.N. Leontiev a evidențiat structura activităților: activitate , acțiune , operare , funcții psihofizice. Fiecare dintre unitățile selectate are propriile sale proprietăți. În anumite condiții, componentele structurii activității pot trece unele în altele. Alocarea activităților individuale are loc în funcție de criteriul motivului, acțiunilor, operațiilor.

Activitatea începe cu stabilirea unui obiectiv (și continuă atât pe plan extern, cât și pe plan intern). Deoarece există modele în lumea din jurul nostru, acest lucru ne permite să anticipăm comportamentul obiectelor în condiții în schimbare. Și aceasta este baza activității interne. Aici acțiunile obiective asupra obiectelor sunt înlocuite de psihologi ideali. operații, fie cu imagini ideale ale obiectelor, fie cu semnificațiile acestora. Ca urmare, are loc interiorizarea (transformarea externului în interior). Interiorizarea este trecerea de la planul senzoriomotor la gândire. Exteriorizarea implică întruchiparea unei acțiuni sau a unei imagini mentale într-o realitate care este practic accesibilă altor persoane. Procesul de interiorizare nu constă în faptul că activitatea exterioară este transferată în planul conștiinței, ci în faptul că se formează planul intern (planul conștiinței). Potrivit lui A.N.Leontiev, activitățile interne și externe au o structură comună: activitatea este corelată cu un motiv, acțiunea - cu un scop, operațiunile - cu sarcinile sale. Ch. cuvântul joacă un rol, pentru că numai cuvântul poate evidenția și consolida caracteristicile esențiale. Cuvântul „concept” (imaginea ideală ca concept abstract) „acțiune”.

Când se analizează activitățile într-un mod dinamic, se disting mecanismele care asigură deplasarea activităților. A.N.Leontiev a studiat procesele de dobândire a unei forțe motrice independente de către scop („deplasarea motivului către scop”) și transformarea motivului în scop (realizarea motivului). Cea mai productivă este activitatea, pisica capătă un sens personal.

O acțiune este o unitate de activitate. Se exprimă în activitate deliberată și are ca scop atingerea unui scop conștient. Ca mijloace de actiune pot actiona diverse semne, roluri, valori, norme, folosindu-se de care subiectul stapaneste actiunile.

Nevoile sunt în centrul motivelor de activitate.

Nevoie - aceasta este starea unei ființe vii, exprimându-și dependența de condiții specifice de existență. In nevoi, starea de nevoie, lipsa, lipsa a ceva semnificativ pentru existenta individului actioneaza ca interes, aspiratie, energie de actiune. La nivel de conștientizare și stabilitate, motivul poate fi transformat într-un scop.

Ţintă - aceasta este o imagine conștientă a rezultatului anticipat, pentru a obține o pisică. direcția acțiunii umane. Scopul unei activități este o idee a rezultatului acesteia, o imagine a unui posibil viitor ca bază pentru promovarea acesteia. Scopurile ar trebui să fie diferențiate de motivele activității. În motive, precum și în scopuri, se anticipează un viitor posibil, dar se corelează cu persoana însuși. În motive, ceea ce ar trebui să i se întâmple este fix. Obiectivele activității sunt axate pe rez-t.

Motivația - un set de factori de natura mentala care determina si explica comportamentul uman. Acest sistem de factori include: motive, nevoi, scopuri, intenții, aspirații și dorințe. Există motivații dispoziționale (în funcție de factori personali) și situaționale (în funcție de cauze externe). Motivația explică scopul acțiunii, organizarea și sustenabilitatea activităților care vizează atingerea scopului. Un motiv este o nevoie obiectivată. Motivul poate fi un stimulent pentru activitate sau un motiv perceput care stă la baza alegerii acțiunilor și faptelor.

Pe baza legii Yerkes-Dodson, productivitatea activității va fi maximă la un anumit nivel optim de motivare. Cu o valoare redusă a motivației în comparație cu cea optimă, productivitatea activității va fi scăzută. La nivel ridicat motivare, peste valoarea optimă, poate apărea fenomenul de remotivare, ducând la scăderea productivității și chiar la „prăbușirea” activității.

Alte materiale:
Educația individului în echipă și prin aceasta
Influența mass-media asupra formării personalității
Stres profesional, comunicativ
Scala intensității stresului, rol în dezvoltarea bolii
Atracție interpersonală, relații
Ipoteza contactului, G.

Allport
Teorii Leadership
Cronologia dezvoltării sociale
Societatea semenilor ca factor de socializare, mecanisme
Caracteristici ale socializării în diferite stadii de dezvoltare a societății
Impactul socio-psihologic
Inteligența socială și competența socială
Modalități de comportament, strategii individuale
Activitatea individului, problema căii vieții
Introducere în teoria personalității
Compararea metodelor de interviu, chestionare
Obiect al psihologiei

Sunt trei care se înlocuiesc genetic și coexistă pe parcursul vieții tipului de activitate: joacă, învățare și muncă. Ele diferă în rezultatele finale (produsul activității), în organizare, în particularitățile motivației.

Munca este principalul tip de activitate umană. Rezultatul final al muncii este crearea unui produs semnificativ din punct de vedere social. Poate fi o cultură crescută de un fermier colectiv, oțel topit de un producător de oțel, o descoperire științifică a unui om de știință, o lecție predată de un profesor.

Jocul nu creează un produs semnificativ din punct de vedere social. Formarea unei persoane ca subiect de activitate începe în joc, iar aceasta este semnificația sa mare, de durată. Educația este o pregătire directă a individului pentru muncă, o dezvoltă mental, fizic, estetic și abia în etapa finală a stăpânirii profesiei este asociată cu crearea de valori materiale și culturale. Munca este procesul de creare de către o persoană a valorilor materiale și spirituale ale societății.

În dezvoltarea mentală a unui copil, jocul acționează în primul rând ca un mijloc de a stăpâni lumea adulților. În ea, la nivelul dezvoltării mentale la care a ajuns copilul, este stăpânită lumea obiectivă a adulților. Situația de joc include înlocuiri (în loc de oameni - o păpușă), simplificări (de exemplu, partea exterioară a recepției este jucată). În joc, astfel, realitatea este imitată grosier, ceea ce permite copilului să devină pentru prima dată subiectul activității.

Jocul este organizat liber, nereglementat. Nimeni nu poate obliga un copil să joace jocuri de societate de la ora 10 la ora 2, iar după ora 2 - să se joace mame-fiice. Jocul copilului poate fi organizat, dar el însuși trebuie să accepte oferta. Acest lucru nu înseamnă că copilul nu ar trebui să aibă o rutină zilnică strictă. Orele de somn, mâncare, plimbări, joacă și exerciții trebuie să fie strict definite. Dar conținutul jocului, implicarea copilului în el, încetarea jocului este greu de reglementat. Copilul însuși trece de la un joc la altul.

Predarea și munca se desfășoară în forme organizatorice care sunt obligatorii pentru o persoană. Munca începe la un moment precis stabilit, iar în timpul acestuia, în conformitate cu planul și productivitatea dată, se produc produsele muncii. Aceeași imagine se observă în predare. Clasele încep conform programului, iar pe parcursul lecției elevul este angajat în acest subiect.

Diverse forme de organizare a activităților sunt, de asemenea, asociate cu diferitele lor motivații. Motivul jocului este plăcerea pe care copilul o experimentează chiar din procesul jocului.

Motivul principal pentru învățare și muncă este simțul datoriei, simțul responsabilității. Aceste sentimente superioare sunt nu mai puțin un stimulent puternic pentru activitate decât interesul. Cu toate acestea, atât în ​​predare, cât și în muncă, ar trebui să trezească în persoană interesul pentru însuși procesul activității sau pentru rezultatele acesteia. Este la fel de important să creați obiceiul de a lucra.

O varietate de activități se completează, coexistă, se întrepătrund. La grădiniță, un preșcolar nu numai că se joacă, ci învață și să numere și să deseneze. Elevul se joacă cu plăcere după terminarea orelor.

Momentele de joc sunt introduse cu succes și în organizarea lecției: O lecție cu elemente de situații de joc captivează școlarii. Jocul este o călătorie imaginară printr-o hartă a țării noastre sau o hartă a globului în lecții de geografie, în timpul căreia elevii, bazați pe imaginație, spun ce. ei vad". Elevii își asumă de bunăvoie roluri în lecțiile de limbi străine: profesor, ghid, vânzător - și pe baza rolului stăpânesc activ limba. Muncitorul nu numai că lucrează, ci și învață (la o școală serală, la o școală tehnică, la o instituție de învățământ superior sau este angajat în autoeducație). Poate juca șah și poate participa la alte jocuri sportive recreative.

Deși activitățile nu există izolat, ele au semnificații diferite în diferite perioade ale vieții unei persoane. Pentru o perioadă a vieții, activitatea principală este jocul, pentru alta - predarea, iar pentru a treia - munca. Astfel, putem vorbi despre tipurile de activități care conduc într-o anumită perioadă de dezvoltare a personalității. Înainte ca copilul să intre la școală, activitatea principală este jocul. Tipul principal de activitate a unui școlar este predarea, a unui adult - munca.

Un joc. Analizând jocul ca un fel de activitate, ar trebui în primul rând să-i aflăm natura. Teoriile biologice ale jocului sunt larg răspândite în literatura psihologică burgheză, conform căreia jocul unui copil eliberează nevoia biologică înnăscută de activitate, care este în egală măsură inerentă atât animalelor, cât și oamenilor. Ei încearcă să conecteze dezvoltarea jocului copilului cu etapele corespunzătoare ale dezvoltării societății umane. Interesul de a juca în nisip, săpat gropi - etapele agriculturii, jocul cu animalele - creșterea vitelor etc.

Analiza științifică a activității de joc arată că jocul este o reflectare a lumii adulților de către copil, un mod de a cunoaște lumea din jur. Un fapt convingător care sparge inconsecvența teoriei biologizării jocului este dat de K. K. Platonov. Un etnograf de pe una dintre insulele Oceanului Pacific a descoperit un trib care trăia izolat de ceilalți. Copiii acestui trib nu știau să se joace cu păpuși. Când omul de știință le-a prezentat acest joc, la început atât băieții, cât și fetele au devenit interesați de el. Apoi fetele și-au pierdut interesul pentru joc, iar băieții au continuat să inventeze noi jocuri cu păpuși. Totul a fost explicat simplu. Femeile acestui trib aveau grijă de a obține și de a găti mâncarea. Bărbații aveau grijă de copii.

În primele jocuri ale copilului apare clar rolul principal al adulților. Adulții „bat” jucăria. Imitându-le, copilul începe să se joace independent. Apoi inițiativa de a organiza jocul trece la copil. Dar chiar și în această etapă, rolul principal al adulților rămâne.

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, jocul se schimbă. În primii doi ani de viață, copilul stăpânește mișcările și acțiunile cu obiectele din jur, ceea ce duce la apariția jocurilor funcționale. Într-un joc funcțional, i se dezvăluie copilului proprietățile obiectelor necunoscute lui și modalitățile de a acționa cu acestea. Deci, după ce a deschis și închis ușa pentru prima dată cu o cheie, copilul începe să repete această acțiune de multe ori, încercând * cu fiecare ocazie să rotească cheia. Această acțiune reală este transferată în situația de joc. În timp ce se joacă, copiii fac o mișcare în aer, care amintește de rotirea unei chei, și o însoțesc cu un sunet caracteristic: „table”.

Mai complexe sunt jocurile constructive. În ele, copilul creează ceva: își construiește o casă, coace plăcinte. În jocurile constructive, copiii înțeleg scopul obiectelor și interacțiunea lor.

Jocurile funcționale și constructive aparțin categoriei jocurilor manipulative, în care copilul stăpânește lumea obiectivă înconjurătoare, o recreează în forme accesibile lui. Relațiile dintre oameni sunt luate în considerare jocuri de poveste. Copilul joacă „fiică-mamă”, „magazin”, asumând un anumit rol. Jocurile de rol apar peste 3-4 ani. Până la această vârstă, copiii se joacă unul lângă altul, dar nu împreună. Jocurile de rol implică relații colective. Desigur, includerea unui copil în jocurile colective depinde de condițiile de educație. Copiii crescuți acasă sunt incluși în jocurile colective cu o dificultate mai mare decât copiii care merg la grădiniță. În jocurile de complot colective, care devin mai lungi până la vârsta de 6-7 ani, copiii urmează planul jocului, comportamentul camarazilor lor. Jocurile de rol îi învață pe copii să trăiască în echipă. Treptat, în jocuri sunt introduse reguli care impun restricții asupra comportamentului partenerilor.

Un joc de rol colectiv extinde cercul social al copilului. Se obișnuiește să respecte regulile, cerințele care îi sunt impuse în joc: este fie căpitanul unei nave spațiale, apoi pasagerul acesteia, fie un spectator entuziast care urmărește zborul. Aceste jocuri aduc un sentiment de colectivism și responsabilitate, respect pentru colegii de echipă, învață să urmeze regulile și dezvoltă capacitatea de a le respecta.

Jocurile conform regulilor sunt larg reprezentate în viața școlarilor și a adulților. În sport, în rezolvarea cuvintelor încrucișate și a altor jocuri care necesită stres mental, o persoană trece la un alt tip de activitate, își îmbunătățește puterea mentală și fizică și primește eliberare emoțională.

Fiind activitatea principală a copilului vârsta preșcolară, jocul nu exclude alte activități. De la 3-4 ani, copilul se familiarizează cu munca de autoservire. Trebuie să se spele, să se îmbrace, să pună deoparte jucăriile. La vârsta de 5 ani, îndatoririle de muncă ale copilului devin îngrijirea plantelor de apartament, ajutarea bătrânilor să curețe camera etc. La grădiniță, copiii sunt dispuși să fie de serviciu în sala de mese, într-un colț de locuit, în camera de joacă.

Treburile fezabile în jurul casei formează și întăresc abilitățile de muncă și insuflă copilului trăsături de caracter pozitive: o atitudine responsabilă față de afaceri, preocupare pentru tovarăși.

Elementele de învățare sunt incluse și în viața unui preșcolar. Ele sunt asociate cu jocuri didactice dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor. De exemplu, loto „Animale” este un joc care învață un copil să clasifice obiectele afișate pe card. În grădinițe, orele se țin în limba maternă (îmbogățire vocabular), după număr. În prezent, cursurile sunt organizate în grupele mai mari care pregătesc copiii pentru școală. Există o experiență pozitivă de predare a muzicii, a desenului și a unei limbi străine preșcolarilor în instituțiile pentru copii.

Toate aceste activități: joacă, elemente de muncă și de învățare - pregătesc copilul pentru școală.

Predarea este un proces de stăpânire sistematică a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care sunt în cele din urmă necesare pentru desfășurarea activității de muncă, pentru educarea maturității civice. Există întotdeauna două persoane implicate în activitățile de învățare: profesorul și elevul. Dar nu este vorba doar de transferul de cunoștințe de la unul la altul. Acesta este în primul rând un proces de stăpânire activă a cunoștințelor, abilităților și abilităților sub îndrumarea unui profesor. Predarea ar trebui să fie de dezvoltare. Oferind elevilor cunoștințe, profesorul îi învață să gândească și să observe, să exprime ceea ce înțeleg în vorbire. Elevul dobândește nu numai cunoștințe, ci și un mod de a gândi independent, de a dobândi cunoștințe. Formarea bine organizată este de natură educațională. În procesul de învățare se formează personalitatea elevului: orientarea acestuia, trăsăturile de caracter cu voință puternică, abilitate etc.

Mersul la școală este un moment crucial în viața unui copil. Începutul predării îi schimbă poziția în familie. Are multe responsabilități noi: să vină la școală la timp, să îndeplinească teme pentru acasă pentru a ajuta un prieten.

Astfel, din prima zi de intrare la școală, relațiile copilului cu ceilalți sunt reglementate de principiul obligației. Gama de responsabilități se extinde. A învăța bine este o datorie nu numai față de părinți, ci și față de clasă, față de școală, față de întreaga țară, față de sine. Pentru copil, poziția elevului este un nou statut social al individului.

În procesul de școlarizare se formează și se schimbă motivele învățării: de la ocazional, asociat cu interesul personal, la un elev mai tânăr, la public, izvorât din simțul datoriei, în rândul elevilor de liceu. În primii ani de școală, de multe ori motivul nu este datoria sau interesul pentru cunoaștere, ci dorința de a obține o notă bună, de a face pe plac părinților. În liceu se dezvoltă un interes diferenţiat pentru materii. În acest sens, există curiozitate față de problemele științei, există un motiv pentru dobândirea de cunoștințe care să satisfacă interesele cognitive ale unui adolescent. Formarea simțului datoriei, conștiința ca cei mai înalți regulatori ai comportamentului include cele mai înalte sentimente morale în sfera motivelor de predare.

În timpul școlii, un copil parcurge o cale lungă de dezvoltare. În clasele primare, el stăpânește elementele de bază ale alfabetizării, științelor naturii și cunoștințelor istorice disponibile, precum și formele elementare de muncă (hârtie, prelucrarea țesăturilor). Școala primară pregătește elevul pentru învățământul liceal.

Învățarea experimentală a arătat că copiii în școală primară capabil să învețe nu numai operații aritmetice simple, ci și relații matematice complexe. Ei își învață limba maternă atât de ferm, într-un asemenea volum și la un asemenea nivel de generalizare teoretică, încât acest lucru facilitează foarte mult studiul ulterioar în școala secundară. Prin urmare, întrebările privind organizarea rațională a procesului pedagogic se află în centrul atenției psihologilor sovietici care lucrează în domeniul psihologiei pedagogice.

Activitățile educaționale din școala secundară impun elevului să fie mai responsabil și mai conștient de învățare. În primul rând, în legătură cu predarea disciplinelor, controlul profesorului asupra activităților elevului slăbește. Cerințele pentru calitatea activității mentale sunt în creștere. Studentului i se cere nu atât memorarea, aproape de text, cât înțelegerea, regândirea materialului studiat. Matematica, fizica, istoria și alte discipline formează un sistem de concepte, cunoștințe, pun bazele unei viziuni asupra lumii.

Materiile ciclului politehnic stau la baza pregătirii practice pentru muncă. În lecțiile la aceste discipline se dezvoltă abilitățile și abilitățile de muncă, ceea ce crește ponderea participării elevului la munca utilă social.

În clasele superioare ale liceului se formează o viziune materialistă asupra lumii și credințe, cu care sunt asociate motivele activității educaționale și de muncă.

Munca este o activitate care vizează crearea socială produs util care satisface nevoile materiale sau spirituale ale oamenilor. În activitatea de muncă, potrivit lui Marx, „forțele esențiale umane” sunt relevate. Prin participarea la crearea produselor de muncă, o persoană intră în sistemul existent de relații de producție, formează o atitudine față de activitatea de muncă, motivele muncii.

Dezvăluirea completă a abilităților și calităților individului în muncă este posibilă numai într-o societate lipsită de exploatare. Munca forțată (fizică, juridică, economică), caracteristică modurilor de producție sclavă, feudală și capitalistă, a suprimat nevoia naturală a omului de a munci. Libertatea muncii de la exploatare, mecanizarea proceselor intensive în muncă și estomparea graniței dintre munca mentală și cea fizică creează în societatea sovietică condițiile cele mai favorabile pentru manifestarea deplină a nevoii omului de muncă creativă.

În dependenţă directă de relaţiile de producţie existente se află motivele care încurajează o persoană să atingă performanţe ridicate în activitatea de muncă. Într-o societate bazată pe exploatarea muncitorilor, aceste motive sunt asociate în primul rând cu dorința de bunăstare personală. Motivele muncii poporului sovietic includ nu numai interesul personal, ci și stimulentele sociale. Munca pentru binele Patriei, conștientizarea că în societatea noastră bunăstarea lucrătorului însuși depinde de creșterea bogăției sociale sporesc importanța rolului motivelor sociale în activitate.

În muncă, abilitățile unei persoane, caracterul său, personalitatea în ansamblu sunt dezvăluite și formate. Producția pune înaintea muncitorului o cantitate mare situații problematice, sarcini care pot fi rezolvate doar cu o abordare creativă a afacerilor. Astfel, producția stimulează activitatea cognitivă a individului, obligă muncitorul să îmbunătățească cunoștințele, aptitudinile și abilitățile. Rezolvarea problemelor care apar în producția industrială și agricolă modernă necesită adesea o pregătire tehnică generală extinsă.

Studiul condițiilor care afectează productivitatea muncii a arătat că în procesul de producție pentru o persoană nu există factori indiferenți. Colorarea spațiilor, organizarea locului de muncă, modul de tensiune și pauze în muncă, relațiile cu colegii de muncă - toate acestea sunt direct legate de productivitatea muncii, creează o dispoziție generală pentru muncă și facilitează sau împiedică manifestarea eforturilor de muncă.

Activitatea profesorului (în ceea ce privește obiectul, scopurile și mijloacele) este diferită de alte tipuri de muncă. Relația subiect-obiect, care este uzuală pentru activitatea de muncă, apare în formare ca relație subiect-subiect. În munca pedagogică se ciocnesc două tipuri de activități: formarea - activitatea profesorului în organizarea procesului de transfer al cunoștințelor și monitorizarea asimilării acestora și predarea - activitatea elevului asociată cu percepția activă a cunoștințelor, procesarea și asimilarea acestora.

În contextul progresului tehnologic realizat de țara noastră, caracteristicile muncii profesorului și cerințele pentru cunoștințele, aptitudinile și abilitățile acestuia s-au schimbat semnificativ. Utilizarea pe scară largă a mijloacelor de informare în masă (printed word, radio, cinema, television) a condus la faptul că școlarii primesc un numar mare de informaţii despre toate ramurile de cunoaştere din afara şcolii. Profesorul nu mai este singura sursă de informații pe care a fost până de curând. Existau cerințe mai mari pentru munca lui. Sarcinile sale includ tot mai mult scopuri psihologice și pedagogice: formarea personalității și a activității cognitive a școlarilor. Reîncărcarea rapidă a materialului faptic în toate domeniile științei obligă profesorul să se angajeze tot timpul în autoeducație. O abordare creativă a activităților educaționale și educaționale a devenit o condiție necesară pentru educația de succes a tinerei generații.

Activitatea acționează ca bază pentru formarea personalității. Personalitatea nu precede activitatea, ea este generată de această activitate. Astfel, activitatea în psihologie este considerată ca o formă a atitudinii active a unei persoane față de realitate, care vizează atingerea scopurilor stabilite în mod conștient.

clasifica pe toate activitati umane Nu este posibil, dar este posibil să evidențiem principalele tipuri de activitate caracteristice tuturor oamenilor. Ele corespund nevoilor generale si se gasesc la aproape toti oamenii fara exceptie. Există trei tipuri de activitate care se înlocuiesc genetic și coexistă de-a lungul vieții:

În cadrul abordării active, autorii definesc conceptul de „activitate de conducere” - ca o activitate în care apare apariția și formarea principalelor neoplasme psihologice într-un stadiu sau altul al dezvoltării sale și pun bazele tranziției către o nouă activitate de conducere.

Fiecare vârstă are propria activitate de conducere, care determină practic dinamica dezvoltării într-o anumită perioadă de viață.

Fiind născut, copilul este inclus imediat în activitatea de joc, apoi, crescând, este inclus în cea educativă, iar ca adult începe.

Aceste tipuri de activitate umană diferă în rezultatele finale (produsul activității), în organizare și în caracteristicile motivației.

Jocul este organizat liber, nereglementat. Este foarte greu de reglementat conținutul jocului, implicarea copilului în acesta, încetarea jocului. De obicei, copilul trece de la un joc la altul singur.

Predarea și munca se desfășoară în forme organizatorice care sunt obligatorii pentru o persoană. Munca începe la un moment precis stabilit, iar în timpul acestuia, în conformitate cu planul și productivitatea dată, se produc produsele muncii. Aceeași imagine se observă în predare. Clasele încep conform programului, iar pe parcursul lecției elevul este angajat în acest subiect.

Diferite forme de organizare a activităților umane sunt, de asemenea, asociate cu diferitele lor motivații. Motivul jocului este plăcerea pe care copilul o experimentează chiar din procesul jocului.

Motivul principal pentru învățare și muncă este simțul datoriei, simțul responsabilității. Aceste sentimente superioare sunt nu mai puțin un stimulent puternic pentru activitate decât interesul. Cu toate acestea, atât în ​​predare, cât și în muncă, ar trebui să trezească în persoană interesul pentru însuși procesul activității sau pentru rezultatele acesteia.

O varietate de activități se completează, coexistă, se întrepătrund.

Un joc. Un joc este un fel de activitate neproductivă, în care motivul constă nu ca urmare a acestuia, ci în procesul în sine. Jocul însoțește omenirea de-a lungul istoriei sale. Copiii încep să se joace din momentul în care se nasc. Jocurile devin mai dificile cu vârsta. Pentru copii, jocurile sunt în primul rând educative. La adulți, jocul nu este o activitate principală, ci servește ca mijloc de comunicare și relaxare.

Există mai multe tipuri de jocuri: individuale, de grup, subiect, poveste, joc de rol și jocuri cu reguli.

Jocuri individuale - un tip de activitate când o persoană este implicată în joc.
Jocuri de grup – mai multe persoane sunt implicate în activitate.
Jocuri cu subiect - sunt asociate cu includerea oricăror obiecte în activitatea de joc.
Jocuri cu poveste - activitate de joc conform unui anumit scenariu.
Jocurile de rol sunt un comportament uman limitat la un anumit rol pe care o persoană îl are într-un joc.
Jocuri cu reguli - o activitate de joc reglementată de un anumit sistem de reguli pentru comportamentul participanților lor.

Aceste tipuri de jocuri pot fi amestecate: subiect-joc de rol, intriga-joc de rol, bazat pe poveste cu reguli.

La început, activitatea de joacă a copilului este obiectivă. Totuși, nevoia de a stăpâni sistemul de relații umane și dorința de a participa la ele determină copilul în creștere să folosească jocuri cu conținut mental din ce în ce mai mare. Copiii încep să joace de rol jocuri de rol care le cer să aibă mult mai multe cunoștințe despre obiectele imaginare implicate în joc și să provoace experiențe mai profunde. Aceasta este puterea de dezvoltare a acestui tip de jocuri.

Odată cu vârsta, jocurile sunt înlocuite cu activități și muncă mai serioase. Cu toate acestea, nici aici jocul nu dispare complet.

Predare. Predarea este o activitate, al cărei scop este dobândirea de către o persoană a cunoștințelor, aptitudinilor și. Predarea poate fi atât organizată în instituții speciale, cât și neorganizată și desfășurată în mod spontan, împreună cu alte activități.

Există două laturi: activitatea profesorului și activitatea elevului (predare). La școală, copilul nu numai că dobândește un set de cunoștințe, abilități și abilități, dar, nu mai puțin important, învață să trăiască, să înțeleagă viața în toată complexitatea ei și să ia parte la ea.

Forța motrice din spatele învățării este contradicția dintre ceea ce știe copilul și ceea ce vrea sau trebuie să știe. Deci, de exemplu, în copilărie, manipulările cu obiecte și jucării permit copilului să învețe cum să le folosească în conformitate cu scopul propus. Cele mai multe dintre acțiunile pe care copilul le învață conform modelului. Într-un caz, copilul vede cum acționează adulții și le reproduce el însuși. În cealaltă, adulții arată în mod specific tehnicile de acțiune și ajută la stăpânirea acestora. De regulă, există mult mai multe mostre pe care copiii le stăpânesc independent decât cele pe care le stăpânesc din inițiativa și cu ajutorul adulților. Aici există o legătură strânsă între joc și învățare, tranziția constantă a jocului și învățarea una în alta, includerea elementelor unei activități în alta.

Predarea ca lume și jocul sunt indisolubil legate încă din primele zile ale vieții unui copil.

Muncă. Munca ocupa un loc special in sistemul uman. Munca este o activitate care vizează transformarea obiectelor materiale și intangibile și adaptarea acestora la nevoile umane.

Jocul și învățarea este doar o pregătire pentru muncă și provine din muncă, deoarece munca este condiția decisivă pentru formarea unei personalități, a abilităților, a calităților mentale, morale, a conștiinței sale. În muncă, se dezvoltă acele calități personale ale unei persoane, care în procesul său se manifestă în mod necesar și constant de către acesta. Travaliul dezvoltă forța fizică: capacitatea de a îndura mare exercițiu fizic, forta musculara, rezistenta, agilitate, mobilitate.

După natura principalelor eforturi depuse, activitatea de muncă poate fi împărțită în mai multe tipuri:
- munca fizica;
- munca intelectuala;
- lucrare spirituală.

În teorie și practică, prin muncă, de fapt, în cea mai mare măsură, munca fizică este înțeleasă.

Munca fizică poate fi clasificată după cum urmează:
- munca în autoservire (întreținerea locuinței, îmbrăcămintei, locului de muncă, gătit pentru sine etc.);
- munca casnica in familie;
- munca productiva.

Munca în autoservire este stăpânită mai devreme decât altele în copilărie și însoțește o persoană pe tot parcursul vieții.

Munca în familie în gospodărie - munca este mai lungă, complexă în conținut și necesită mai mult efort. Adesea, poate fi separat doar condiționat de munca în autoservire. Semnul principal al alocării sale este efectuarea muncii nu pentru sine sau nu numai pentru sine.

Munca productivă capătă un caracter de masă, în care se evidențiază munca artizanală (folosind cele mai simple mașini, unelte, echipamente) și munca industrială (cea mai înaltă formă de muncă productivă).

Munca intelectuală. Munca mentală (și numai aceasta) permite unei persoane să cunoască lumea și locul său în ea.

Lucrare spirituală - să această specie munca poate fi atribuită și muncii de autoperfecționare, de autocontrol constant, de reflecție.

Numai în muncă - fizică, intelectuală și spirituală - o persoană devine persoană.