กิจกรรมเกมเป็นวิธีการเรียนรู้ สัญญาณชั้นนำของกิจกรรมการเล่นเกม

	บทนำ
	วิเคราะห์ทฤษฎีกิจกรรมการเล่นของเด็กมาก่อน วัยเรียน
	แนวคิดและสาระสำคัญของเกม ทฤษฎีกิจกรรมเกมในการสอนและจิตวิทยาในประเทศ
	คุณค่าของเกมในการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
	คุณสมบัติทางจิตวิทยาและการสอนของเกม
	ขั้นตอนการจัดกิจกรรมการเล่นของเด็ก
	การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรมการเล่นเกม
	ประสบการณ์การเล่นเกมเป็นคำจำกัดความเชิงปฏิบัติของระดับการเลี้ยงดูและการพัฒนาตนเองของเด็ก
	บทสรุป
	วรรณกรรม
	แอปพลิเคชัน

บทนำ

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมประเภทที่เข้าถึงได้ง่ายที่สุดสำหรับเด็ก ซึ่งเป็นวิธีการประมวลผลความประทับใจที่ได้รับจากโลกภายนอก เกมดังกล่าวแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงคุณลักษณะของความคิดและจินตนาการของเด็ก อารมณ์ กิจกรรม และความจำเป็นในการพัฒนาสำหรับการสื่อสาร

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาสั้น ๆ แต่มีความสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพ ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เด็กได้รับความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับ ชีวิตรอบข้างเขาเริ่มสร้างทัศนคติบางอย่างต่อผู้คนในการทำงานทักษะและนิสัยของพฤติกรรมที่ถูกต้องได้รับการพัฒนาตัวละคร และใน อายุก่อนวัยเรียนเกมเป็นกิจกรรมที่สำคัญที่สุดเป็นของ บทบาทที่ยิ่งใหญ่. เกมนี้เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ศีลธรรมของเขา - คุณสมบัติโดยสมัครใจความต้องการที่จะมีอิทธิพลต่อโลกนั้นเกิดขึ้นในเกม มันทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในจิตใจของเขา ครูที่มีชื่อเสียงที่สุดในประเทศของเรา A.S. Makarenko กำหนดบทบาทของเกมสำหรับเด็กในลักษณะนี้ “เกมมีความสำคัญในชีวิตของเด็กเช่นกันว่าผู้ใหญ่มีกิจกรรมอะไร ทำงาน บริการอะไร เด็กอยู่ในเกมอะไรเขาจะได้ทำงานหลายอย่าง ดังนั้นการเลี้ยงดูในอนาคต ตัวเลขเกิดขึ้นก่อนอื่นในเกม "

เมื่อพิจารณาถึงความสำคัญอย่างยิ่งของเกมในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน ขอแนะนำให้ศึกษาคุณลักษณะของกิจกรรมการเล่นของเด็ก ดังนั้นหัวข้อนี้ ภาคนิพนธ์- "ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน" - ที่เกี่ยวข้องและเน้นการปฏิบัติ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:เพื่อระบุและยืนยันคุณสมบัติเฉพาะของกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:กิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อการศึกษา:คุณสมบัติของกิจกรรมเกมของเด็กก่อนวัยเรียน

สมมติฐาน:กิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเป็นของตัวเอง

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

· ทำการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในหัวข้อที่กำหนด

・เพื่อศึกษาคุณสมบัติของเกมใน ก่อนวัยเรียน.

· กำหนดลักษณะสำคัญของกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน

1. การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน

1.1. แนวคิดและสาระสำคัญของเกม ทฤษฎีกิจกรรมเกมในการสอนและจิตวิทยาในประเทศ

เกมดังกล่าวเป็นปรากฏการณ์หลายแง่มุมถือได้ว่าเป็นรูปแบบพิเศษของการดำรงอยู่ทุกด้านของชีวิตของทีมโดยไม่มีข้อยกเว้น คำว่า "เกม" ไม่ใช่แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในความหมายที่เข้มงวดของคำ อาจเป็นเพราะนักวิจัยจำนวนหนึ่งพยายามค้นหาบางสิ่งที่เหมือนกันระหว่างการกระทำที่หลากหลายและมีคุณภาพแตกต่างกันมากที่สุดซึ่งแสดงโดยคำว่า "เล่น" และเรายังคงไม่มีความแตกต่างที่น่าพอใจระหว่างกิจกรรมเหล่านี้กับการอธิบายวัตถุประสงค์ของ รูปแบบการเล่นต่างๆ

พัฒนาการทางประวัติศาสตร์เกมไม่ซ้ำ ตามลำดับเวลา เกมแรกคือเกมเล่นตามบทบาท ซึ่งทำหน้าที่เป็นแหล่งหลักในการสร้างจิตสำนึกทางสังคมของเด็กในวัยก่อนเรียน นักจิตวิทยาศึกษาเกมของเด็กและผู้ใหญ่มานานแล้ว โดยมองหาหน้าที่ เนื้อหาเฉพาะ เปรียบเทียบกับกิจกรรมอื่นๆ เกมอาจเกิดจากความต้องการความเป็นผู้นำการแข่งขัน นอกจากนี้คุณยังสามารถพิจารณาเกมเป็นกิจกรรมชดเชยซึ่งในรูปแบบสัญลักษณ์ทำให้สามารถตอบสนองความต้องการที่ไม่สำเร็จได้ เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่แตกต่างจากกิจกรรมในชีวิตประจำวัน มนุษยชาติสร้างโลกที่ประดิษฐ์ขึ้นครั้งแล้วครั้งเล่า สิ่งมีชีวิตใหม่ที่อยู่ถัดจากโลกธรรมชาติ โลกแห่งธรรมชาติ ความสัมพันธ์ที่ผูกมัดการเล่นและความงามนั้นใกล้ชิดและหลากหลายมาก เกมใดๆ ก็ตาม อย่างแรกเลยคือกิจกรรมฟรีและฟรี

เกมดังกล่าวเกิดขึ้นเพื่อประโยชน์ของตัวเองเพื่อความพึงพอใจที่เกิดขึ้นในกระบวนการดำเนินการเกม

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่แสดงถึงความสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับโลกที่ล้อมรอบตัวเขา ในโลกนี้เองที่ความจำเป็นในการมีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อม ความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงสิ่งแวดล้อม เกิดขึ้นก่อน เมื่อบุคคลมีความปรารถนาที่ไม่สามารถรับรู้ได้ในทันที ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเล่นเกมจะถูกสร้างขึ้น

ความเป็นอิสระของลูกกลางเนื้อเรื่องเกมไม่มีขีดจำกัด เธอย้อนอดีต มองอนาคต ทำซ้ำการกระทำเดิมๆ ซ้ำแล้วซ้ำเล่า ซึ่งทำให้รู้สึกอิ่มเอมใจ ทำให้รู้สึกมีความหมาย มีอำนาจทุกอย่าง น่าปรารถนา . ในการเล่น เด็กไม่ได้เรียนรู้ที่จะใช้ชีวิต แต่ใช้ชีวิตที่แท้จริงและเป็นอิสระ เกมดังกล่าวมีสีสันมากที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน นักวิจัยที่มีชื่อเสียงของการเล่นของเด็ก D. B. Elkonin เน้นอย่างถูกต้องว่าในเกมสติปัญญามุ่งไปที่ประสบการณ์ที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์การรับรู้การทำงานของผู้ใหญ่ก่อนอื่นทางอารมณ์มีการปฐมนิเทศที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์หลักใน เนื้อหาของกิจกรรมของมนุษย์

คุณค่าของเกมสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพนั้นยากที่จะประเมินค่าสูงไป ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ L. S. Vygotsky เรียกการเล่นว่า "คลื่นลูกที่เก้าของการพัฒนาเด็ก"

ในเกมเช่นเดียวกับกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนการกระทำเหล่านั้นจะดำเนินการว่าเขาจะสามารถแสดงพฤติกรรมที่แท้จริงได้เพียงชั่วขณะหนึ่ง

เมื่อทำการกระทำแม้ว่าการกระทำนี้จะสูญเสียเด็กไม่ทราบประสบการณ์ใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการเติมเต็มของแรงกระตุ้นทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นทันทีในการกระทำของการกระทำนี้

คำนำของเกมคือความสามารถการถ่ายโอนฟังก์ชั่นบางอย่างของเรื่องไปยังผู้อื่น มันเริ่มต้นเมื่อความคิดถูกแยกออกจากสิ่งต่าง ๆ เมื่อเด็กเป็นอิสระจากการรับรู้ที่โหดร้าย

การเล่นในสถานการณ์สมมติช่วยให้เกิดความเชื่อมโยงจากสถานการณ์ ในเกม เด็กเรียนรู้ที่จะแสดงในสถานการณ์ที่ต้องใช้ความรู้ ไม่ใช่แค่ประสบการณ์โดยตรง การกระทำในสถานการณ์สมมตินำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมไม่เพียง แต่การรับรู้ของวัตถุหรือสถานการณ์จริง แต่ยังรวมถึงความหมายของสถานการณ์และความหมายของสถานการณ์ด้วย คุณภาพใหม่ของทัศนคติของบุคคลที่มีต่อโลกเกิดขึ้น: เด็กได้เห็นความเป็นจริงโดยรอบซึ่งไม่เพียง แต่มีสีหลากหลายรูปแบบที่หลากหลาย แต่ยังมีความรู้และความหมายด้วย

วัตถุสุ่มที่เด็กแบ่งออกเป็นสิ่งที่เป็นรูปธรรมและความหมายในจินตนาการ ฟังก์ชันจินตภาพจะกลายเป็นสัญลักษณ์ เด็กสามารถสร้างวัตถุอะไรก็ได้ให้เป็นอะไรก็ได้ เขากลายเป็นวัสดุแรกสำหรับจินตนาการ เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะฉีกความคิดของเขาออกจากสิ่งของ ดังนั้นเขาจึงต้องได้รับการสนับสนุนในอีกสิ่งหนึ่ง เพื่อที่จะจินตนาการถึงม้า เขาต้องหาไม้เท้าเป็นจุดศูนย์กลาง ในการกระทำเชิงสัญลักษณ์นี้ การเจาะซึ่งกันและกัน ประสบการณ์ และจินตนาการเกิดขึ้น

จิตสำนึกของเด็กแยกภาพของไม้กายสิทธิ์จริงซึ่งต้องใช้การกระทำจริงกับมัน อย่างไรก็ตาม แรงจูงใจในการเล่นเกมนั้นไม่ขึ้นกับผลลัพธ์ตามวัตถุประสงค์โดยสิ้นเชิง

แรงจูงใจหลักของการเล่นคลาสสิกไม่ได้อยู่ที่ผลของการกระทำ แต่อยู่ที่กระบวนการเอง ในการกระทำที่นำความสุขมาสู่เด็ก

ไม้กายสิทธิ์มีความหมายบางอย่างซึ่งในการกระทำใหม่จะได้รับเนื้อหาการเล่นพิเศษใหม่สำหรับเด็ก จินตนาการของเด็ก ๆ ถือกำเนิดขึ้นในเกมที่กระตุ้นสิ่งนี้ ทางสร้างสรรค์, การสร้างความเป็นจริงพิเศษของตัวเอง, โลกชีวิตของตัวเอง.

ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา การเล่นนั้นใกล้เคียงกับกิจกรรมภาคปฏิบัติมาก ในทางปฏิบัติของการกระทำกับวัตถุรอบข้าง เมื่อเด็กเข้าใจว่าเธอให้อาหารตุ๊กตาด้วยช้อนเปล่า จินตนาการก็มีส่วนร่วมแล้ว แม้ว่าจะยังไม่ได้สังเกตการเปลี่ยนแปลงของวัตถุอย่างสนุกสนาน

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แนวการพัฒนาหลักอยู่ในการก่อตัวของการกระทำที่ไม่ใช่วัตถุประสงค์และเกมเกิดขึ้นเป็นกระบวนการที่หยุดนิ่ง

ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เมื่อกิจกรรมเหล่านี้เปลี่ยนสถานที่ เกมกลายเป็นรูปแบบที่โดดเด่นและเป็นผู้นำในโครงสร้างของโลกของตัวเอง

ไม่ใช่เพื่อชนะ แต่เพื่อเล่น - นั่นคือสูตรทั่วไป แรงจูงใจในการเล่นของเด็ก (O.M. Leontiev)

เด็กสามารถควบคุมความเป็นจริงได้หลากหลายซึ่งเขาไม่สามารถเข้าถึงได้โดยตรงเฉพาะในการเล่นในรูปแบบขี้เล่น ในกระบวนการของการควบคุมโลกที่ผ่านมาผ่านการกระทำของเกมในโลกนี้ ทั้งเกมสติและเกมที่ไม่รู้จักจะรวมอยู่ด้วย

เกม - กิจกรรมสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ที่แท้จริงไม่สามารถรับรู้ได้หากไม่มีสัญชาตญาณ

ในเกมทุกแง่มุมของบุคลิกภาพของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในจิตใจของเขาเตรียมสำหรับการเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาที่สูงขึ้น สิ่งนี้อธิบายถึงศักยภาพทางการศึกษาอันยิ่งใหญ่ของการเล่น ซึ่งนักจิตวิทยาพิจารณาถึงกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน

สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยเกมที่เด็ก ๆ สร้างขึ้นเอง - พวกเขาถูกเรียกว่าสร้างสรรค์หรือเล่นตามบทบาท ในเกมเหล่านี้ เด็กก่อนวัยเรียนทำซ้ำในบทบาททุกอย่างที่พวกเขาเห็นรอบตัวในชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่ การเล่นอย่างสร้างสรรค์สร้างบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่ ดังนั้นจึงเป็นวิธีการศึกษาที่สำคัญ

เกมดังกล่าวเป็นภาพสะท้อนของชีวิต ที่นี่ทุกอย่างคือ "ราวกับว่า", "แกล้งทำเป็น" แต่ในสภาพแวดล้อมที่มีเงื่อนไขซึ่งสร้างขึ้นจากจินตนาการของเด็กมีของจริงมากมาย: การกระทำของผู้เล่นเป็นจริงเสมอความรู้สึกประสบการณ์ของพวกเขาเป็นของแท้และจริงใจ . เด็กรู้ดีว่าตุ๊กตากับหมีเป็นแค่ของเล่น แต่รักเหมือนมีชีวิต เข้าใจว่าไม่ใช่นักบินหรือกะลาสี "ตัวจริง" แต่รู้สึกเหมือนเป็นนักบินที่กล้าหาญ กะลาสีผู้กล้าหาญที่ไม่กลัว อันตราย ภูมิใจในชัยชนะของเขาอย่างแท้จริง

การเลียนแบบผู้ใหญ่ในเกมนั้นสัมพันธ์กับงานแห่งจินตนาการ เด็กไม่ได้ลอกเลียนแบบความเป็นจริงเขารวมความประทับใจต่าง ๆ ของชีวิตเข้ากับประสบการณ์ส่วนตัว

ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กปรากฏอยู่ในแนวคิดของเกมและการค้นหาวิธีการในการนำไปใช้ ต้องใช้จินตนาการมากแค่ไหนในการตัดสินใจว่าจะต้องเดินทางแบบไหน เรืออะไรหรือเครื่องบินที่จะสร้าง อุปกรณ์อะไรที่ต้องเตรียม! ในเกม เด็ก ๆ จะทำหน้าที่เป็นนักเขียนบทละคร อุปกรณ์ประกอบฉาก นักตกแต่ง นักแสดงพร้อมกัน อย่างไรก็ตามพวกเขาไม่ได้วางแผนไม่เตรียม เวลานานเพื่อเติมเต็มบทบาทนักแสดง พวกเขาเล่นเพื่อตัวเองโดยแสดงความฝันและแรงบันดาลใจความคิดและความรู้สึกที่พวกเขาเป็นเจ้าของในขณะนี้

ดังนั้นเกมมักจะด้นสดอยู่เสมอ

การเล่นเป็นกิจกรรมอิสระที่เด็กๆ ได้พบปะกับเพื่อนๆ เป็นครั้งแรก พวกเขารวมกันเป็นหนึ่งด้วยเป้าหมายเดียว ความพยายามร่วมกันเพื่อให้บรรลุ ความสนใจและประสบการณ์ร่วมกัน

เด็ก ๆ เองเลือกเกมจัดระเบียบด้วยตนเอง แต่ในขณะเดียวกัน ไม่มีกิจกรรมอื่นใดที่มีกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดเช่นนี้ การปรับพฤติกรรมเช่นนี้ ดังนั้นเกมนี้จึงสอนให้เด็ก ๆ ฝึกการกระทำและความคิดของตนเพื่อเป้าหมายเฉพาะช่วยให้การศึกษามีจุดมุ่งหมาย

ในเกมเด็กเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของทีมเพื่อประเมินการกระทำและการกระทำของสหายและตัวเขาเองอย่างยุติธรรม งานของนักการศึกษาคือการมุ่งเน้นความสนใจของผู้เล่นในเป้าหมายดังกล่าวที่จะทำให้เกิดความรู้สึกร่วมกันและการกระทำ เพื่อส่งเสริมการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กบนพื้นฐานของมิตรภาพ ความยุติธรรม ความรับผิดชอบร่วมกัน

ข้อเสนอแรกซึ่งกำหนดแก่นแท้ของเกมคือแรงจูงใจของเกมอยู่ในประสบการณ์ที่หลากหลาย , สำคัญสำหรับด้านการเล่นของความเป็นจริง เกมเช่นเดียวกับกิจกรรมของมนุษย์ที่ไม่ใช่เกมได้รับแรงบันดาลใจจากทัศนคติต่อเป้าหมายที่มีความสำคัญสำหรับบุคคล

ในเกมจะมีการดำเนินการเท่านั้น โดยมีเป้าหมายที่สำคัญสำหรับบุคคลในแง่ของเนื้อหาภายในของตนเอง นี่คือคุณสมบัติหลักของกิจกรรมการเล่นเกมและนี่คือเสน่ห์หลัก

คุณลักษณะที่สอง - คุณลักษณะของเกมคือการกระทำของเกมใช้แรงจูงใจที่หลากหลายของกิจกรรมของมนุษย์โดยไม่ผูกพันในการดำเนินการตามเป้าหมายที่เกิดขึ้นจากวิธีการเหล่านั้นหรือวิธีการดำเนินการซึ่งการกระทำเหล่านี้ดำเนินการใน แผนปฏิบัติที่ไม่ใช่เกม

การเล่นเป็นกิจกรรมที่แก้ไขข้อขัดแย้งระหว่างความต้องการและความต้องการของเด็กที่เติบโตอย่างรวดเร็ว ซึ่งกำหนดแรงจูงใจในกิจกรรมของเขา และความจำกัดของความสามารถในการปฏิบัติงานของเขา เกมดังกล่าวเป็นวิธีการตระหนักถึงความต้องการและคำขอของเด็กที่อยู่ในความสามารถของเขา

ลักษณะเด่นของการเล่นที่เด่นชัดที่สุดรองลงมา ซึ่งจริงๆ แล้วมาจากลักษณะภายในที่กล่าวถึงข้างต้นของกิจกรรมการเล่น คือ โอกาสซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กเช่นกัน ที่จะเข้ามาแทนที่ ภายในขอบเขตที่กำหนดโดยความหมายของ เกม วัตถุที่ทำงานในการกระทำเชิงปฏิบัติที่ไม่เกี่ยวข้องกับการเล่นกับผู้อื่นที่สามารถให้บริการเพื่อดำเนินการเกม (ไม้ - ม้า เก้าอี้ - รถ ฯลฯ ) ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงอย่างสร้างสรรค์นั้นเกิดขึ้นครั้งแรกในเกม ความสามารถนี้เป็นคุณค่าหลักของเกม

นี่หมายความว่าเกมที่ผ่านเข้าสู่สถานการณ์สมมติเป็นการออกจากความเป็นจริงหรือไม่? ใช่และไม่. มีการออกจากความเป็นจริงในเกม แต่ก็มีการเจาะเข้าไปด้วย ดังนั้นจึงไม่มีทางหนีพ้น ไม่มีทางหนีจากความเป็นจริงไปสู่โลกที่พิเศษ สมมติ สมมติขึ้น และไม่จริง ทุกสิ่งทุกอย่างที่เกมดำเนินไปและประกอบขึ้นจากความเป็นจริงนั้นมาจากความเป็นจริง เกมดังกล่าวก้าวข้ามสถานการณ์หนึ่ง โดยเปลี่ยนจากบางแง่มุมของความเป็นจริงเพื่อเปิดเผยส่วนอื่นๆ ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ในการสอนและจิตวิทยาในประเทศ ทฤษฎีการเล่นได้รับการพัฒนาอย่างจริงจังโดย K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, G.V. Plekhanov, S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, N.K. , D.B.Elkonin, A.S.Makarenko, M.M.Bakhtinkin, F.I.Fradina Sukhomlinsky, Yu.P.Azarov, V .S. Mukhina, O.S. Gazman และคนอื่น ๆ

วิธีการทางวิทยาศาสตร์หลักในการอธิบายสาเหตุของการปรากฏตัวของเกมมีดังนี้:

ทฤษฎีแรงประสาทส่วนเกิน (G. Spencer, G. Schurz);

ทฤษฎีสัญชาตญาณ ฟังก์ชั่นการออกกำลังกาย (K.Gross, V.Stern);

ทฤษฎีความพอใจในการใช้งาน การทำให้เกิดแรงขับโดยกำเนิด (K.Buhler, Z.Freud, A.Adder);

ทฤษฎีของหลักการทางศาสนา (Hizinga, Vsevolodsky-Gerngross, Bakhtin, Sokolov, ฯลฯ );

ทฤษฎีการพักผ่อนในเกม (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Valdon);

ทฤษฎี การพัฒนาจิตวิญญาณเด็กที่อยู่ในการเล่น (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin);

ทฤษฎีการมีอิทธิพลต่อโลกผ่านการเล่น (Rubinshtein, Leontiev);

การเชื่อมโยงการเล่นกับวัฒนธรรมศิลปะและสุนทรียศาสตร์ (เพลโต ชิลเลอร์);

แรงงานเป็นแหล่งที่มาของการเกิดขึ้นของการเล่น (Wundt, Plekhanov, Lafargue และอื่น ๆ );

ทฤษฎีสมบูรณาญาสิทธิราชย์ ความสำคัญทางวัฒนธรรมเกม (Hizinga, Ortega y Gasset, Lem)

1.2. คุณค่าของเกมในการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

นานก่อนที่การเล่นจะกลายเป็นหัวข้อของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ มันถูกใช้อย่างกว้างขวางว่าเป็นหนึ่งในวิธีการที่สำคัญที่สุดในการให้ความรู้แก่เด็ก เวลาที่การศึกษาถูกแยกออกเป็นหน้าที่ทางสังคมพิเศษย้อนไปหลายศตวรรษ และการใช้การเล่นเป็นเครื่องมือในการศึกษาก็ย้อนกลับไปในความลึกซึ้งของศตวรรษเช่นเดียวกัน ระบบการสอนที่แตกต่างกันได้มอบบทบาทที่แตกต่างกันให้กับเกม แต่ไม่มีระบบเดียวที่จะไม่มีการกำหนดสถานที่ในเกมในระดับใดระดับหนึ่ง

เกมนี้ให้เครดิตกับฟังก์ชั่นที่หลากหลายทั้งด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูอย่างหมดจดดังนั้นจึงจำเป็นต้องกำหนดคุณสมบัติของกิจกรรมเกมของเด็กก่อนวัยเรียนให้แม่นยำยิ่งขึ้นผลกระทบต่อพัฒนาการของเด็กและค้นหาสถานที่ของกิจกรรมนี้ ในระบบงานการศึกษาทั่วไปของสถาบันการศึกษาสำหรับเด็ก

จำเป็นต้องกำหนดลักษณะเหล่านี้ให้แม่นยำยิ่งขึ้นของการพัฒนาจิตใจและการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กที่ได้รับการพัฒนาอย่างเด่นชัดในเกมหรือสัมผัสกับผลกระทบที่จำกัดในกิจกรรมประเภทอื่น

การศึกษาความสำคัญของเกมเพื่อการพัฒนาจิตใจและการสร้างบุคลิกภาพนั้นยากมาก การทดลองล้วนๆ เป็นไปไม่ได้ที่นี่ เพียงเพราะไม่สามารถลบกิจกรรมการเล่นออกจากชีวิตของเด็กและดูว่ากระบวนการพัฒนาจะดำเนินต่อไปอย่างไร

ที่สำคัญที่สุดคือความสำคัญของเกมสำหรับขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของเด็ก ตามผลงานของ D.B. Elkonin , ปัญหาของแรงจูงใจและความต้องการมาก่อน

การเปลี่ยนแปลงของการเล่นในช่วงเปลี่ยนผ่านจากเด็กก่อนวัยเรียนไปเป็นเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับการขยายขอบเขตของวัตถุของมนุษย์ การเรียนรู้ที่ตอนนี้เผชิญหน้ากับเด็กในฐานะงานและโลกที่เขาตระหนักดีในระหว่างที่ดำเนินต่อไป การพัฒนาจิตใจการขยายขอบเขตของวัตถุที่เด็กต้องการทำอย่างอิสระเป็นเรื่องรอง มันขึ้นอยู่กับ "การค้นพบ" โดยเด็กของโลกใหม่ โลกของผู้ใหญ่กับกิจกรรม หน้าที่ของพวกเขา ความสัมพันธ์ของพวกเขา เด็กที่อยู่ในขอบเขตของการเปลี่ยนจากวัตถุไปเป็นการสวมบทบาทยังไม่ทราบความสัมพันธ์ทางสังคมของผู้ใหญ่หรือ งานสาธารณะหรือความหมายทางสังคมของกิจกรรมของพวกเขา เขาทำหน้าที่ในทิศทางของความปรารถนาของเขาทำให้ตัวเองอยู่ในตำแหน่งของผู้ใหญ่อย่างเป็นกลางในขณะที่มีการปฐมนิเทศที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่และความหมายของกิจกรรมของพวกเขา ที่นี่สติปัญญาติดตามประสบการณ์ที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์ เกมทำหน้าที่เป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความต้องการของเด็ก ในนั้นการปฐมนิเทศที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์หลักในความหมายของกิจกรรมของมนุษย์เกิดขึ้น มีความตระหนักในที่ที่ จำกัด ในระบบความสัมพันธ์แบบผู้ใหญ่และความต้องการที่จะเป็นผู้ใหญ่ ความสำคัญของเกมไม่ได้จำกัดอยู่เพียงความจริงที่ว่าเด็กมีแรงจูงใจใหม่ของกิจกรรมและงานที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา จำเป็นที่รูปแบบทางจิตวิทยารูปแบบใหม่จะเกิดขึ้นในการเล่น ตามสมมุติฐานเราสามารถจินตนาการได้ว่ามันอยู่ในเกมที่มีการเปลี่ยนจากความปรารถนาทันทีเป็นแรงจูงใจที่มีรูปแบบของความตั้งใจทั่วไปซึ่งยืนอยู่ใกล้จะมีสติ

ก่อนที่จะพูดถึงการพัฒนาการกระทำทางจิตในกระบวนการเล่น จำเป็นต้องระบุขั้นตอนหลักที่การก่อตัวของการกระทำทางจิตและแนวคิดที่เกี่ยวข้องจะต้องผ่าน:

ขั้นตอนของการดำเนินการกับวัตถุหรือแบบจำลองวัสดุทดแทน

ขั้นตอนของการก่อตัวของการกระทำเดียวกันในแง่ของคำพูดที่ดัง

ขั้นตอนของการก่อตัวของการกระทำทางจิตที่เกิดขึ้นจริง

เมื่อพิจารณาจากการกระทำของเด็กในเกมแล้ว จะเห็นได้ง่ายว่าเด็กได้กระทำตามความหมายของสิ่งของแล้ว แต่ยังคงอาศัยของเล่นทดแทน หากในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาจำเป็นต้องมีวัตถุ - วัตถุทดแทนและการกระทำที่ค่อนข้างละเอียดจากนั้นในขั้นตอนต่อมาของการพัฒนาเกมวัตถุจะปรากฏขึ้นด้วยคำพูด - ชื่อนั้นเป็นสัญญาณของสิ่งหนึ่งแล้ว และการกระทำนั้นก็เหมือนกับการแสดงท่าทางโดยย่อและทั่วๆ ไปพร้อมกับคำพูด ดังนั้นการกระทำการเล่นจึงมีลักษณะเป็นสื่อกลาง ค่อยๆ ได้มาซึ่งลักษณะของการกระทำทางจิตด้วยความหมายของวัตถุที่ทำเพื่อตอบสนองต่อการกระทำภายนอก

เส้นทางของการพัฒนาไปสู่การกระทำในใจที่มีความหมายฉีกขาดออกจากวัตถุในขณะเดียวกันก็มีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของจินตนาการ เกมดังกล่าวทำหน้าที่เป็นกิจกรรมที่การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนการกระทำทางจิตไปสู่ขั้นตอนใหม่ที่สูงขึ้น - การกระทำทางจิตตามคำพูด การพัฒนาหน้าที่ของการกระทำการเล่นไหลไปสู่การพัฒนาออนโทจีเนติก สร้างโซนของการพัฒนาใกล้เคียงของการกระทำทางจิต

ในกิจกรรมการเล่น การปรับโครงสร้างพฤติกรรมของเด็กอย่างมีนัยสำคัญเกิดขึ้น - มันกลายเป็นเรื่องตามอำเภอใจ โดยพฤติกรรมตามอำเภอใจ จำเป็นต้องเข้าใจพฤติกรรมที่ดำเนินการตามภาพและควบคุมโดยเปรียบเทียบกับภาพนี้เป็นเวที

A. V. Zaporozhets เป็นคนแรกที่ให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าธรรมชาติของการเคลื่อนไหวของเด็กในสภาพการเล่นและในเงื่อนไขของงานโดยตรงนั้นแตกต่างกันอย่างมาก นอกจากนี้ เขายังยืนยันด้วยว่าในระหว่างการพัฒนา โครงสร้างและการจัดระเบียบของขบวนการจะเปลี่ยนไป พวกเขาแยกความแตกต่างระหว่างขั้นตอนการเตรียมการและขั้นตอนการดำเนินการอย่างชัดเจน

ประสิทธิผลของการเคลื่อนไหวเช่นเดียวกับองค์กรนั้นขึ้นอยู่กับโครงสร้างที่ขบวนการนั้นใช้ในการดำเนินการตามบทบาทที่เด็กทำ

แอกเป็นรูปแบบแรกของกิจกรรมที่นักเรียนเข้าถึงได้ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาอย่างมีสติและการปรับปรุงการกระทำใหม่

ZV Manuleiko เปิดเผยคำถามเกี่ยวกับกลไกทางจิตวิทยาของเกม จากงานของเธอเราสามารถพูดได้ว่ากลไกทางจิตวิทยาของเกมมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อแรงจูงใจของกิจกรรม การแสดงบทบาทที่ดึงดูดใจทางอารมณ์มีผลกระตุ้นการทำงานของการกระทำที่บทบาทพบเป็นศูนย์รวม

อย่างไรก็ตาม สิ่งบ่งชี้แรงจูงใจยังไม่เพียงพอ จำเป็นต้องค้นหากลไกทางจิตที่แรงจูงใจสามารถใช้อิทธิพลนี้ได้ เมื่อแสดงบทบาท รูปแบบของพฤติกรรมที่อยู่ในบทบาทจะกลายเป็นขั้นตอนที่เด็กเปรียบเทียบพฤติกรรมของเขาและควบคุมมันในเวลาเดียวกัน เด็กในเกมทำหน้าที่สองอย่างที่เคยเป็นมา ด้านหนึ่งเขาทำหน้าที่ของเขาให้สำเร็จ และในอีกทางหนึ่งเขาควบคุมพฤติกรรมของเขา พฤติกรรมตามอำเภอใจไม่เพียงมีลักษณะเฉพาะจากการมีอยู่ของรูปแบบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการมีการควบคุมการนำรูปแบบนี้ไปใช้ด้วย เมื่อแสดงบทบาทจะมีการแยกทางกันเช่น "การสะท้อน" แต่นี่ไม่ใช่การควบคุมอย่างมีสติเพราะ ฟังก์ชั่นการควบคุมยังคงอ่อนแอและมักต้องการการสนับสนุนจากสถานการณ์จากผู้เข้าร่วมในเกม นี่คือจุดอ่อนของฟังก์ชันที่เกิดขึ้นใหม่ แต่ความสำคัญของเกมคือฟังก์ชันนี้ถือกำเนิดขึ้นที่นี่ นั่นคือเหตุผลที่เกมถือได้ว่าเป็นโรงเรียนแห่งพฤติกรรมตามอำเภอใจ

เกมนี้มีความสำคัญสำหรับการสร้างทีมเด็กที่เป็นมิตร และสำหรับการก่อตัวของความเป็นอิสระ และสำหรับการสร้างทัศนคติที่ดีต่อการทำงาน และสำหรับสิ่งอื่น ๆ มากมาย ผลกระทบด้านการศึกษาทั้งหมดนี้มีพื้นฐานมาจากอิทธิพลที่เกมมีต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก ต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขา

1.3. คุณสมบัติทางจิตวิทยาและการสอนของเกม

คำจำกัดความของเกมที่พิจารณาก่อนหน้านี้ความหมายในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้สามารถแยกแยะคุณสมบัติทางจิตวิทยาของเกมดังต่อไปนี้:

1. เกมนี้เป็นรูปแบบของการไตร่ตรองอย่างแข็งขันโดยลูกของคนรอบข้าง

2. คุณลักษณะที่โดดเด่นของเกมคือวิธีที่เด็กใช้ในกิจกรรมนี้ เกมนี้ดำเนินการโดยการกระทำที่ซับซ้อน และไม่ใช่โดยการเคลื่อนไหวที่แยกจากกัน (เช่น ในการทำงาน การเขียน การวาดรูป)

3. เกมก็เหมือนกับกิจกรรมอื่นๆ ของมนุษย์ ที่มีลักษณะทางสังคม ดังนั้นมันจึงเปลี่ยนแปลงไปตามการเปลี่ยนแปลงในสภาพทางประวัติศาสตร์ของชีวิตผู้คน

4. เกมนี้เป็นรูปแบบของการสะท้อนความคิดสร้างสรรค์ของความเป็นจริงโดยเด็ก ขณะเล่น เด็กๆ จะนำสิ่งประดิษฐ์ จินตนาการ และการผสมผสานต่างๆ ของตนเองมาไว้ในเกม

5. เกมคือการดำเนินการของความรู้วิธีการชี้แจงและเพิ่มคุณค่าวิธีการออกกำลังกายและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและศีลธรรมและพลังของเด็ก

6. ในรูปแบบที่ขยายออกไป เกมเป็นกิจกรรมร่วมกัน ผู้เข้าร่วมทั้งหมดในเกมอยู่ในความสัมพันธ์ของความร่วมมือ

7. โดยการกระจายเด็ก ๆ ตัวเกมเองก็เปลี่ยนแปลงและพัฒนา ด้วยคำแนะนำอย่างเป็นระบบจากครู เกมสามารถเปลี่ยนแปลงได้:

ก) ตั้งแต่ต้นจนจบ

b) จากเกมแรกไปจนถึงเกมถัดไปของเด็กกลุ่มเดียวกัน

c) การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดในเกมเกิดขึ้นเมื่อเด็กมีพัฒนาการตั้งแต่อายุยังน้อยไปจนถึงอายุมาก

8. เกมเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งมุ่งเป้าไปที่ความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาผ่านการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานและชีวิตประจำวันของผู้คน

วิธีการของเกมคือ:

ก) ความรู้เกี่ยวกับผู้คน, การกระทำ, ความสัมพันธ์, แสดงออกในรูปคำพูด, ในประสบการณ์และการกระทำของเด็ก;

b) วิธีการดำเนินการกับวัตถุบางอย่างในบางสถานการณ์

ค) การประเมินคุณธรรมและความรู้สึกที่ปรากฏในการตัดสินเกี่ยวกับการกระทำที่ดีและไม่ดีเกี่ยวกับการกระทำที่เป็นประโยชน์และเป็นอันตรายของผู้คน

1.4. ขั้นตอนการจัดกิจกรรมการเล่นของเด็ก

ขั้นตอนแรกในการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมคือเกมเบื้องต้น ตามแรงจูงใจที่ผู้ใหญ่มอบให้กับเด็กโดยใช้ของเล่นเป็นกิจกรรมการเล่นวัตถุ เนื้อหาประกอบด้วยการดำเนินการจัดการที่ดำเนินการในกระบวนการตรวจสอบวัตถุ กิจกรรมของทารกนี้เปลี่ยนเนื้อหาในไม่ช้า: การทดสอบมีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดเผยคุณสมบัติของของเล่นวัตถุและดังนั้นจึงพัฒนาไปสู่การดำเนินการเชิงปฏิบัติ

ขั้นตอนต่อไปของกิจกรรมการเล่นเกมเรียกว่าเกมแสดงผลซึ่งการดำเนินการเฉพาะเรื่องแต่ละเรื่องจะถูกถ่ายโอนไปยังอันดับของการกระทำที่มุ่งระบุคุณสมบัติเฉพาะของวัตถุและบรรลุผลบางอย่างด้วยความช่วยเหลือของวัตถุนี้ นี่คือจุดสูงสุดของการพัฒนาเนื้อหาทางจิตวิทยาของการเล่นในวัยเด็ก เขาเป็นคนที่สร้างพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมวัตถุประสงค์ที่สอดคล้องกันในเด็ก

ในช่วงเปลี่ยนปีแรกและปีที่สองของชีวิตเด็ก การพัฒนาการเล่นและกิจกรรมตามวัตถุประสงค์จะหลอมรวมเข้าด้วยกันและในเวลาเดียวกันก็แตกต่างออกไป ตอนนี้ความแตกต่างเริ่มปรากฏขึ้นและวิธีการดำเนินการขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาเกมเริ่มต้นขึ้น: มันกลายเป็นตัวแทนการวางแผน เนื้อหาทางจิตวิทยาของมันยังเปลี่ยนแปลงไป: การกระทำของเด็กในขณะที่ยังคงใช้สื่อกลางอย่างเป็นกลาง เลียนแบบการใช้วัตถุตามวัตถุประสงค์ในรูปแบบที่มีเงื่อนไข นี่คือสิ่งที่ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเกมสวมบทบาทจะค่อยๆ ติดไวรัส

ในขั้นตอนนี้ของการพัฒนาเกม การผสานคำพูดและการกระทำ และพฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติกลายเป็นต้นแบบของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนที่มีความหมายต่อเด็ก เวทีของเกมเล่นตามบทบาทจริงเริ่มต้นขึ้น ซึ่งผู้เล่นจำลองแรงงานและความสัมพันธ์ทางสังคมของผู้คนที่คุ้นเคย

ความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการพัฒนากิจกรรมการเล่นทีละขั้นทำให้สามารถพัฒนาคำแนะนำที่ชัดเจนและเป็นระบบมากขึ้นสำหรับการจัดการกิจกรรมการเล่นของเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ

เพื่อให้บรรลุเกมที่เป็นของแท้ อิ่มตัวทางอารมณ์ รวมถึงการแก้ปัญหาทางปัญญาของปัญหาเกม ครูจำเป็นต้องจัดการรูปแบบอย่างครอบคลุม กล่าวคือ เพื่อเสริมสร้างประสบการณ์ทางยุทธวิธีของเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมาย ค่อยๆ โอนไปยังแผนเกมแบบมีเงื่อนไข ระหว่างเกมอิสระเพื่อส่งเสริมให้เด็กก่อนวัยเรียนสะท้อนความเป็นจริงอย่างสร้างสรรค์

นอกจากนี้วิธีการที่ดีในการแก้ไขการละเมิดใน ทรงกลมอารมณ์เด็กถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่ด้อยโอกาส

อารมณ์ซีเมนต์เกม ทำให้มันสนุก สร้าง อากาศดีสำหรับความสัมพันธ์ พวกเขาเพิ่มน้ำเสียงที่เด็กทุกคนต้องการ ส่วนแบ่งของการปลอบโยนทางวิญญาณของเขา และในที่สุดก็กลายเป็นเงื่อนไขสำหรับความอ่อนแอของเด็กก่อนวัยเรียนต่อการดำเนินการด้านการศึกษาและกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูง

เกมดังกล่าวมีพลวัตซึ่งความเป็นผู้นำมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาแบบค่อยเป็นค่อยไป โดยคำนึงถึงปัจจัยเหล่านั้นที่รับรองการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมอย่างทันท่วงทีในทุกระดับอายุ ที่นี่เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องพึ่งพาประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก การกระทำของเกมเกิดขึ้นจากพื้นฐานที่ได้รับสีอารมณ์พิเศษ มิฉะนั้น การเรียนรู้การเล่นจะกลายเป็นกลไก

ส่วนประกอบทั้งหมดของคู่มือที่ครอบคลุมเกี่ยวกับการก่อตัวของเกมนั้นเชื่อมโยงถึงกันและมีความสำคัญเท่าเทียมกันเมื่อทำงานกับเด็กเล็ก

เมื่อเด็กโตขึ้น การจัดประสบการณ์เชิงปฏิบัติก็เปลี่ยนไปเช่นกัน โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อเรียนรู้ความสัมพันธ์ที่แท้จริงของผู้คนอย่างแข็งขันในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน ในเรื่องนี้ เนื้อหาของเกมการศึกษา และเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องเกมกำลังได้รับการปรับปรุง จุดเน้นของการเปิดใช้งานการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็กกำลังเปลี่ยนไป: กลายเป็นเหมือนธุรกิจ โดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายร่วมกัน ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นผู้มีส่วนร่วมในเกม ส่งเสริมให้เด็กอภิปรายร่วมกัน แถลงการณ์ โต้แย้ง สนทนา มีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาเกมร่วมกัน ซึ่งสะท้อนถึงกิจกรรมทางสังคมและแรงงานร่วมกันของผู้คน

ดังนั้นการก่อตัวของกิจกรรมการเล่นจึงสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่จำเป็นและพื้นดินที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม การศึกษาที่ครอบคลุมของผู้คนโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของพวกเขา จำเป็นต้องมีการจัดระบบของเกมที่ใช้ในทางปฏิบัติ การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างรูปแบบต่างๆ ของการเล่นเกมอิสระและกิจกรรมที่ไม่ใช่เกมที่เกิดขึ้นในรูปแบบของเกม ดังที่คุณทราบ กิจกรรมใด ๆ ถูกกำหนดโดยแรงจูงใจ นั่นคือกิจกรรมนี้มุ่งเป้าไปที่อะไร การเล่นเป็นกิจกรรมที่มีแรงจูงใจอยู่ภายในตัวมันเอง ซึ่งหมายความว่าเด็กเล่นเพราะเขาต้องการเล่น ไม่ใช่เพื่อผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับครัวเรือน แรงงาน และกิจกรรมการผลิตอื่นๆ

ด้านหนึ่งเกมสร้างโซนของการพัฒนาใกล้เคียงของเด็กและดังนั้นจึงเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียน นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่ากิจกรรมประเภทใหม่ที่ก้าวหน้ากว่าและการก่อตัวของความสามารถในการทำหน้าที่ร่วมกันสร้างสรรค์และควบคุมพฤติกรรมของคน ๆ หนึ่งโดยพลการนั้นถือกำเนิดขึ้น ในทางกลับกันเนื้อหาของมันถูกหล่อเลี้ยง สายพันธุ์ที่มีประสิทธิผลกิจกรรมและประสบการณ์ชีวิตที่เพิ่มมากขึ้นของเด็กๆ

การพัฒนาของเด็กในเกมเกิดขึ้นก่อนอื่นเนื่องจากการวางแนวเนื้อหาที่หลากหลาย มีเกมที่มุ่งตรงไปที่พลศึกษา (การเคลื่อนไหว) ความงาม (ดนตรี) จิตใจ (การสอนและการวางแผน) หลายคนในเวลาเดียวกันมีส่วนช่วยในการศึกษาด้านศีลธรรม

เกมทุกประเภทสามารถรวมกันเป็นสองกลุ่มใหญ่ ซึ่งแตกต่างกันในระดับของการมีส่วนร่วมโดยตรงของผู้ใหญ่ เช่นเดียวกับในรูปแบบต่างๆ ของกิจกรรมสำหรับเด็ก

กลุ่มแรกคือเกมที่ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมทางอ้อมในการเตรียมการและการปฏิบัติตน กิจกรรมของเด็ก ๆ (ขึ้นอยู่กับการก่อตัวของการกระทำและทักษะในเกมในระดับหนึ่ง) มีความริเริ่มตัวละครที่สร้างสรรค์ - พวกเขาสามารถกำหนดเป้าหมายของเกมได้อย่างอิสระพัฒนาแผนเกมและค้นหาวิธีที่จำเป็นในการแก้ปัญหาเกม . ในเกมอิสระ เงื่อนไขต่างๆ ถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เด็กได้แสดงความคิดริเริ่ม ซึ่งบ่งบอกถึงการพัฒนาสติปัญญาในระดับหนึ่งเสมอ

เกมของกลุ่มนี้ ซึ่งรวมถึงเกมวางแผนและความรู้ความเข้าใจ มีคุณค่าอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็ก ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็กแต่ละคน

กลุ่มที่สองคือเกมการศึกษาต่างๆ ที่ผู้ใหญ่บอกเด็กเกี่ยวกับกฎของเกมหรืออธิบายการออกแบบของเล่น ให้โปรแกรมการกระทำที่แน่นอนเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน ในเกมเหล่านี้ งานเฉพาะด้านการศึกษาและการฝึกอบรมมักจะได้รับการแก้ไข พวกเขามุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้เนื้อหาและกฎของโปรแกรมบางอย่างที่ผู้เล่นต้องปฏิบัติตาม เกมการศึกษามีความสำคัญต่อการศึกษาด้านศีลธรรมและความงามของเด็กก่อนวัยเรียนเช่นกัน

กิจกรรมของเด็กในการเรียนรู้การเล่นส่วนใหญ่เป็นลักษณะการสืบพันธุ์: เด็ก ๆ การแก้ปัญหาเกมด้วยโปรแกรมการกระทำที่กำหนด ทำซ้ำเฉพาะวิธีการสำหรับการใช้งานของพวกเขา เกมอิสระสามารถเริ่มได้ตามรูปแบบและทักษะของเด็ก ๆ ซึ่งจะมีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น

กลุ่มเกมที่มีโปรแกรมแอ็คชันแบบตายตัว ได้แก่ มือถือ, การสอน, ดนตรี, เกม - การแสดงละคร, เกม - ความบันเทิง

นอกจากตัวเกมเองแล้ว ควรพูดถึงกิจกรรมที่เรียกว่าไม่ใช่เกมซึ่งไม่ได้เกิดขึ้นในรูปแบบขี้เล่น สามารถจัดพิเศษได้ แบบฟอร์มเริ่มต้นการใช้แรงงานเด็ก, กิจกรรมการมองเห็นบางประเภท, ทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมระหว่างการเดิน ฯลฯ

การใช้เกมต่าง ๆ อย่างทันท่วงทีและถูกต้องในแนวปฏิบัติด้านการศึกษาช่วยให้มั่นใจได้ว่างานที่กำหนดโดยโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาลในรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็ก ควรสังเกตว่าเกมมีความได้เปรียบเหนือชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษในแง่ที่ว่าพวกเขาสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยมากขึ้นสำหรับการสะท้อนประสบการณ์ทางสังคมในกิจกรรมอิสระของเด็ก การค้นหาคำตอบสำหรับปัญหาเกมที่เกิดขึ้นเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กและ ชีวิตจริง. กระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กที่ประสบความสำเร็จในเกมส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อความเป็นไปได้ของการเรียนรู้อย่างเป็นระบบในห้องเรียนซึ่งนำไปสู่การพัฒนาตำแหน่งทางศีลธรรมและสุนทรียภาพที่แท้จริงของเขาในหมู่เพื่อนและผู้ใหญ่

มูลค่าการพัฒนาที่ก้าวหน้าของเกมไม่เพียง แต่ในการตระหนักถึงความเป็นไปได้ของการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยในการขยายขอบเขตความสนใจการเกิดขึ้นของความต้องการชั้นเรียนการก่อตัวของแรงจูงใจ สำหรับกิจกรรมใหม่ - การศึกษาซึ่งเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียนรู้ ที่โรงเรียน

2. เกมเป็นวิธีการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน

2.1. การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรมการเล่นเกม

การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรมการเล่นแสดงให้เห็นว่าการเล่นเป็นภาพสะท้อนของโลกของผู้ใหญ่โดยเด็ก ซึ่งเป็นวิธีการรู้จักโลกรอบตัว K.K. Platonov เป็นข้อเท็จจริงที่น่าเชื่อที่ทำลายความไม่สอดคล้องกันของทฤษฎีชีววิทยาของเกม นักชาติพันธุ์วิทยาที่เรียนรู้บนเกาะแห่งหนึ่ง มหาสมุทรแปซิฟิกมีการค้นพบชนเผ่าที่นำวิถีชีวิตที่โดดเดี่ยว เด็กเผ่านี้เล่นตุ๊กตาไม่เป็น เมื่อนักวิทยาศาสตร์แนะนำให้พวกเขารู้จักเกมนี้ ตอนแรกทั้งเด็กชายและเด็กหญิงเริ่มสนใจเกมนี้ จากนั้นเด็กผู้หญิงก็หมดความสนใจในเกมและเด็กชายยังคงประดิษฐ์เกมใหม่กับตุ๊กตา

ทุกอย่างถูกอธิบายอย่างเรียบง่าย ผู้หญิงของชนเผ่านี้ดูแลการหาอาหารและทำอาหาร ผู้ชายก็ดูแลลูกๆ

ในเกมแรกของเด็ก บทบาทนำของผู้ใหญ่ก็ปรากฏขึ้นอย่างชัดเจน ผู้ใหญ่ "ตี" ของเล่น เลียนแบบพวกเขา เด็กเริ่มเล่นอย่างอิสระ จากนั้นความคิดริเริ่มในการจัดระเบียบเกมจะส่งต่อไปยังเด็ก แต่ถึงแม้จะอยู่ในขั้นนี้ บทบาทนำของผู้ใหญ่ก็ยังคงอยู่

เมื่อเด็กพัฒนา การเล่นก็เปลี่ยนไป ในช่วงสองปีแรกของชีวิตเด็กจะควบคุมการเคลื่อนไหวและการกระทำด้วยวัตถุรอบข้างซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของเกมที่ใช้งานได้ ในเกมที่ใช้งานได้เด็กจะเปิดเผยคุณสมบัติของวัตถุที่ไม่รู้จักและวิธีการปฏิบัติกับพวกมัน ดังนั้นเมื่อเปิดและปิดประตูด้วยกุญแจเป็นครั้งแรก เด็กจึงเริ่มทำซ้ำการกระทำนี้หลายครั้ง โดยพยายามเปิดกุญแจทุกโอกาส การกระทำจริงนี้ถูกโอนไปยังสถานการณ์ของเกม

ขณะเล่น เด็กๆ จะเคลื่อนไหวในอากาศราวกับบิดกุญแจ และมาพร้อมกับเสียงที่มีลักษณะเฉพาะ: "แบ็คแกมมอน"

ซับซ้อนกว่าคือเกมที่สร้างสรรค์ ในนั้นเด็กสร้างบางสิ่ง: สร้างบ้านอบพาย ในเกมที่สร้างสรรค์ เด็ก ๆ จะเข้าใจจุดประสงค์ของวัตถุและปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา

เกมที่ใช้งานได้และสร้างสรรค์อยู่ในหมวดหมู่ของเกมบงการซึ่งเด็ก ๆ เชี่ยวชาญโลกแห่งวัตถุประสงค์โดยรอบสร้างมันขึ้นมาใหม่ในรูปแบบที่เขาสามารถเข้าถึงได้ ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนเข้าใจได้ในเกมเนื้อเรื่อง

เด็กเล่น "ลูกสาว - แม่" ใน "ร้านค้า" โดยมีบทบาทบางอย่าง เรื่องย่อ - เกมสวมบทบาทปรากฏในสาม - สี่ปี จนถึงวัยนี้เด็ก ๆ เล่นเคียงข้างกันแต่ไม่ได้อยู่ด้วยกัน พล็อต - เกมสวมบทบาทเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์แบบกลุ่ม แน่นอนว่าการรวมเด็กในเกมรวมนั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการศึกษา เด็กที่เลี้ยงมาที่บ้านจะรวมอยู่ในเกมรวมที่มีความยากลำบากมากกว่าเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาล ในเกมพล็อตรวมซึ่งยาวขึ้นเมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบเด็ก ๆ ทำตามแนวคิดของเกมพฤติกรรมของสหายของพวกเขา เกมสวมบทบาทสอนเด็กให้อยู่ในทีม ค่อยๆ นำกฎเข้ามาในเกมที่กำหนดข้อจำกัดเกี่ยวกับพฤติกรรมของพันธมิตร

เกมเล่นตามบทบาทเนื้อเรื่องช่วยขยายวงสังคมของเด็ก เขาเคยชินที่จะปฏิบัติตามกฎ ข้อกำหนดที่กำหนดให้กับเขาในเกม เขาเป็นกัปตันยานอวกาศ หรือผู้โดยสาร หรือผู้ชมที่กระตือรือร้นในการดูเที่ยวบิน เกมเหล่านี้ทำให้เกิดความรู้สึกร่วมและความรับผิดชอบ เคารพเพื่อนร่วมทีมในเกม สอนให้ปฏิบัติตามกฎ และพัฒนาความสามารถในการเชื่อฟังพวกเขา การใช้กลยุทธ์และยุทธวิธีที่เหมาะสมในเกมเนื้อเรื่องกับเด็กในวัยใดวัยหนึ่งหรืออีกวัยหนึ่งจะช่วยให้พวกเขาพัฒนาทักษะเกมที่เหมาะสมได้ทันท่วงที และทำให้ครูเป็นคู่หูที่พึงปรารถนาในเกม ในตำแหน่งนี้ เขาจะสามารถมีอิทธิพลต่อธีมของเกม เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่ผิดปกติระหว่างเด็ก ซึ่งยากต่อการแก้ไขด้วยแรงกดดันโดยตรง

2.2. ประสบการณ์การเล่นเกมเป็นคำจำกัดความเชิงปฏิบัติของระดับการเลี้ยงดูและการพัฒนาตนเองของเด็ก

ในเกมเช่นเดียวกับกิจกรรมอื่น ๆ มีกระบวนการศึกษา

การเปลี่ยนแปลงบทบาทของการเล่นในวัยก่อนวัยเรียนเมื่อเทียบกับเด็กปฐมวัยนั้นเกิดจากความจริงที่ว่าในช่วงหลายปีที่ผ่านมามันเริ่มทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการสร้างและพัฒนาคุณสมบัติส่วนตัวที่มีประโยชน์มากมายในเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งคุณสมบัติที่ เนื่องจากอายุของเด็กมีจำกัด จึงไม่สามารถทำกิจกรรม "สำหรับผู้ใหญ่" อื่นๆ ได้ เกมในกรณีนี้ทำหน้าที่เป็นขั้นตอนเตรียมการของเด็กเป็นจุดเริ่มต้นหรือการทดสอบในการศึกษาที่สำคัญ ลักษณะบุคลิกภาพและเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านสู่การรวมเด็กในกิจกรรมที่แข็งแกร่งและมีประสิทธิภาพมากขึ้นจากมุมมองการศึกษา: การสอนการสื่อสารและการทำงาน

ฟังก์ชั่นการศึกษาอีกประการของเกมก่อนวัยเรียนคือพวกเขาทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการตอบสนองความต้องการที่หลากหลายของเด็กและพัฒนาทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของเขา ในเกม ความสนใจใหม่ แรงจูงใจใหม่สำหรับกิจกรรมของเด็กปรากฏขึ้นและได้รับการแก้ไข

การเปลี่ยนผ่านระหว่างกิจกรรมการเล่นและกิจกรรมการทำงานในวัยอนุบาลและวัยประถมมีเงื่อนไขมากเพราะ กิจกรรมประเภทหนึ่งในเด็กสามารถส่งต่อไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งได้โดยไม่รู้ตัว และในทางกลับกัน หากครูสังเกตว่าในการสอน การสื่อสาร หรือการทำงาน เด็กขาดลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง อันดับแรก จะต้องใช้ความระมัดระวังในการจัดระเบียบเกมดังกล่าวซึ่งคุณสมบัติที่สอดคล้องกันสามารถแสดงออกและพัฒนาได้ ตัวอย่างเช่น หากเด็กเปิดเผยลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างได้ดีในการเรียนรู้ การสื่อสาร และการทำงาน บนพื้นฐานของคุณสมบัติเหล่านี้ เราสามารถสร้าง สร้างสถานการณ์เกมใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งจะช่วยพัฒนาพัฒนาการของเขา

บางครั้งก็มีประโยชน์ที่จะแนะนำองค์ประกอบของเกมในการสอน การสื่อสาร และการทำงาน และใช้เกมเพื่อการศึกษา โดยจัดกิจกรรมประเภทนี้ตามกฎของเกม ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ครูและนักจิตวิทยาแนะนำให้จัดชั้นเรียนกับเด็กอายุ 5-6-7 ปีในกลุ่มเก่าของโรงเรียนอนุบาลและในระดับประถมศึกษาของโรงเรียนในรูปแบบกึ่งเกมในรูปแบบของเกมการสอนการศึกษา

เกมสำหรับเด็กที่บ้านและที่โรงเรียนสามารถใช้เพื่อกำหนดระดับการเลี้ยงดูหรือระดับการพัฒนาส่วนบุคคลที่เด็กทำได้

ตัวอย่างของการใช้เกมดังกล่าว ให้เรายกตัวอย่างการทดลองที่ดำเนินการโดย V. I. Askin เด็กที่ใช้มีอายุระหว่างสามถึงสิบสองปี

วิธีการวิจัยมีดังนี้ ตรงกลางโต๊ะขนาดใหญ่วางลูกกวาดหรือสิ่งอื่น ๆ ที่น่าสนใจมากไว้บนพื้นผิวของมัน

แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะเอื้อมมือออกไปหยิบมันขึ้นมาโดยยืนอยู่ที่ขอบโต๊ะ เด็กน้อย ถ้าเขาสามารถหาขนมหรือสิ่งนี้ได้โดยไม่ต้องปีนขึ้นไปบนโต๊ะ เขาก็ได้รับอนุญาตให้เอาไปเอง ไม่ไกลจากสิ่งที่วางบนโต๊ะเป็นไม้ซึ่งไม่มีอะไรพูดกับเด็กนั่นคือ ไม่ได้รับอนุญาตหรือห้ามใช้ในระหว่างการทดลอง มีการทดลองหลายชุดในหัวข้อที่แตกต่างกันและในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน

ตอนแรก. วิชานี้เป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สี่ อายุก็สิบปี เกือบยี่สิบนาทีที่เด็กพยายามหยิบขนมด้วยมือไม่สำเร็จ แต่เขาไม่ประสบความสำเร็จ ในระหว่างการทดลอง เขาบังเอิญไปสัมผัสแท่งไม้ที่วางอยู่บนโต๊ะ ขยับมัน แต่ไม่ได้ใช้มัน ค่อยวางกลับเข้าที่ สำหรับคำถามที่ผู้ทดลองถาม: "เป็นไปได้ไหมที่จะได้ขนมด้วยวิธีอื่น แต่ไม่ใช่ด้วยมือของคุณ" - เด็กยิ้มเขินแต่ไม่ตอบ ในการทดลองชุดเดียวกัน เด็กก่อนวัยเรียนซึ่งมีอายุสี่ขวบเข้าร่วมด้วย

เขาหยิบไม้เท้าขึ้นมาจากโต๊ะทันทีโดยไม่ลังเล และด้วยความช่วยเหลือของมันเคลื่อนลูกกวาดเข้าหาตัวด้วยความยาวแขน จากนั้นเขาก็รับมันอย่างใจเย็นโดยไม่ประสบกับเงาแห่งความอับอาย เด็กส่วนใหญ่ที่มีอายุระหว่างสามถึงหกขวบสามารถรับมือกับงานชุดแรกโดยใช้ไม้เท้าได้สำเร็จ ในขณะที่เด็กโตไม่ได้ใช้ไม้เท้าและไม่ได้แก้ปัญหา

ชุดที่สอง. คราวนี้ผู้ทดลองออกจากห้องและปล่อยให้เด็กโตอยู่ในที่ที่มีเด็กเล็กโดยมีหน้าที่แก้ปัญหาโดยผู้เฒ่าผู้แก่ในทุกกรณีในกรณีที่เขาไม่อยู่ ตอนนี้เด็กโตรับมือกับงานได้นานขึ้นราวกับว่าจากคำแนะนำของน้องซึ่งหากไม่มีผู้ทดลองแนะนำให้พวกเขาใช้ไม้เท้า ข้อเสนอครั้งแรก เด็กน้อยเพื่อรับไม้กายสิทธิ์ผู้เฒ่าปฏิเสธโดยประกาศว่า: "ทุกคนทำได้" จากคำกล่าวนี้ เห็นได้ชัดว่าวิธีการรับวัตถุด้วยไม้นั้นเป็นที่รู้จักกันดีในหมู่ผู้เฒ่าผู้แก่ แต่เขาจงใจไม่ได้ใช้มันเพราะ รับรู้ วิธีนี้เห็นได้ชัดว่าง่ายเกินไปและต้องห้าม

ชุดที่สาม. ผู้ทดลองซึ่งเป็นเด็กนักเรียนมัธยมต้นถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังในห้องโดยแอบดูว่าเขาจะทำอะไร เห็นได้ชัดว่าเด็ก ๆ รู้จักวิธีแก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือของไม้ เมื่ออยู่ตามลำพัง เขาหยิบไม้ขึ้นมา ขยับลูกอมที่ต้องการเข้าไปหาเขาสักสองสามเซนติเมตร จากนั้นวางไม้ลงและพยายามเอาลูกอมด้วยมืออีกครั้ง เขาไม่ประสบความสำเร็จเพราะ ลูกอมยังห่างไกล เด็กถูกบังคับให้ใช้ไม้เท้าอีกครั้ง แต่เมื่อเคลื่อนไหวอย่างไม่ระมัดระวัง เขาจึงเผลอเอาขนมไปอยู่ใกล้ตัวเขาเองมากเกินไป จากนั้นเขาก็ดันลูกกวาดลงไปที่กลางโต๊ะอีกครั้ง แต่ไม่ไกลนัก ปล่อยให้มันอยู่ในมือ หลังจากนั้นเขาก็วางไม้ให้เข้าที่และด้วยความยากลำบาก แต่ยังคงใช้มือของเขาหยิบขนมออกมา วิธีแก้ปัญหาจึงได้มาเป็นที่เห็นได้ชัดว่าเหมาะสมกับเขาทางศีลธรรมและเขาไม่รู้สึกสำนึกผิด

การทดลองที่บรรยายไว้แสดงให้เห็นว่า ในวัยที่สัมพันธ์กันโดยประมาณกับเวลาเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียน นักเรียนที่อายุน้อยกว่า อาศัยการเรียนรู้ บรรทัดฐานสังคมสามารถควบคุมพฤติกรรมได้ตามอำเภอใจในกรณีที่ไม่มีผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนยังไม่พร้อมให้บริการ V.I. Askin ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กโตที่พยายามจะได้ขนมที่ต้องการด้วยมือแล้วก็ยินดีรับมันเป็นของขวัญจากผู้ใหญ่ บรรดาผู้ที่จากมุมมองของบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่มีอยู่แล้วทำผิดกฎหมาย i. ได้ขนมในลักษณะ "ต้องห้าม" ด้วยไม้หรือปฏิเสธรางวัลทั้งหมดหรือยอมรับด้วยความเขินอายอย่างเห็นได้ชัด สิ่งนี้บ่งชี้ว่าเด็กในวัยประถมศึกษามีการพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอและสามารถปฏิบัติตามข้อกำหนดบางอย่างได้อย่างอิสระโดยประเมินการกระทำของพวกเขาว่าดีหรือไม่ดีขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาสอดคล้องหรือไม่สอดคล้องกับความภาคภูมิใจในตนเอง

เกม Psychodiagnostic เช่นเดียวกับที่อธิบายไว้สามารถจัดและดำเนินการที่โรงเรียน โรงเรียนอนุบาล และที่บ้าน พวกเขาทำหน้าที่เป็นตัวช่วยที่ดีในการเลี้ยงลูกเพราะ ช่วยให้คุณกำหนดได้อย่างแม่นยำว่าลักษณะบุคลิกภาพใดและขอบเขตที่เกิดขึ้นหรือไม่เกิดขึ้นในเด็ก

บทสรุป

ดังนั้นกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีลักษณะและความหมายดังต่อไปนี้

ในเกม เด็กจะได้รับโอกาสในการจินตนาการว่าตัวเองอยู่ในบทบาทของผู้ใหญ่ เลียนแบบการกระทำที่เขาเคยเห็น และได้รับทักษะบางอย่างที่อาจเป็นประโยชน์กับเขาในอนาคต เด็ก ๆ วิเคราะห์สถานการณ์บางอย่างในเกม หาข้อสรุป กำหนดการกระทำของพวกเขาในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันในอนาคต

ยิ่งกว่านั้น เกมสำหรับเด็กเป็นโลกที่กว้างใหญ่ ยิ่งกว่านั้น โลกนี้เป็นของส่วนตัว มีอำนาจอธิปไตย ที่ซึ่งเด็กสามารถทำอะไรก็ได้ที่เขาต้องการ เกมดังกล่าวเป็นพื้นที่พิเศษที่มีอำนาจอธิปไตยในชีวิตของเด็ก ซึ่งชดเชยข้อจำกัดและข้อห้ามทั้งหมดของเขา กลายเป็นพื้นฐานการสอนสำหรับการเตรียมตัวสำหรับวัยผู้ใหญ่และวิธีการพัฒนาที่เป็นสากลที่ช่วยให้มั่นใจในสุขภาพทางศีลธรรม ความเก่งกาจของการเลี้ยงดูเด็ก

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่กำลังพัฒนา หลักการ วิธีการและรูปแบบของกิจกรรมชีวิต โซนของการขัดเกลาทางสังคม ความมั่นคง การฟื้นฟูตนเอง ความร่วมมือ เครือจักรภพ การสร้างร่วมกับผู้ใหญ่ ตัวกลางระหว่างโลกของเด็กและ โลกของผู้ใหญ่

เกมดังกล่าวเกิดขึ้นเอง มีการปรับปรุง เปลี่ยนแปลง ทันสมัยอยู่เสมอ แต่ละครั้งจะให้กำเนิดเกมของตัวเองในหัวข้อที่ทันสมัยและมีความเกี่ยวข้องที่น่าสนใจสำหรับเด็กในรูปแบบต่างๆ

เกมสอนให้เด็กรู้จักปรัชญาในการทำความเข้าใจความซับซ้อน ความขัดแย้ง โศกนาฏกรรมของชีวิต พวกเขาสอนโดยไม่ยอมแพ้ เพื่อดูความสดใสและสนุกสนาน ให้อยู่เหนือความวุ่นวาย ใช้ชีวิตอย่างสนุกสนานและมีประโยชน์ "อย่างสนุกสนาน"

เกมดังกล่าวเป็นคุณค่าที่แท้จริงและเป็นนิรันดร์ของวัฒนธรรมแห่งการพักผ่อน การปฏิบัติทางสังคมของผู้คนโดยทั่วไป เธอยืนหยัดอย่างเท่าเทียมกันในด้านการทำงาน ความรู้ การสื่อสาร ความคิดสร้างสรรค์ การเป็นนักข่าว ในกิจกรรมการเล่นจะมีรูปแบบการสื่อสารบางอย่างของเด็กเกิดขึ้น เกมนี้ต้องการคุณสมบัติเช่นความคิดริเริ่มความเป็นกันเองความสามารถในการประสานงานการกระทำกับการกระทำของกลุ่มเพื่อนเพื่อสร้างและรักษาการสื่อสาร กิจกรรมของเกมมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของกระบวนการทางจิตโดยพลการ ภายในกิจกรรมการเล่น กิจกรรมการเรียนรู้เริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ซึ่งต่อมากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ

วรรณกรรม

1. Anikeeva N. P. การสอนและจิตวิทยาของเกม – ม.: วลาดอส, 1990.

2. Asmolov A. G. จิตวิทยาบุคลิกภาพ หลักการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาทั่วไป - ม.: สำนักพิมพ์ Mosk. อัน-ตา, 1990.

3. Bogoslavsky VV และคณะ จิตวิทยาทั่วไป - ม.: การตรัสรู้, 1981.

4. Bozhovich L. I. บุคลิกภาพและการพัฒนาในวัยเด็ก – ม.: การตรัสรู้, 1986.

5. Venger L.A. , Dyachenko O.M. เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: ตรัสรู้, 1989.

6. การเลี้ยงลูกในเกม: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / คอมพ์ Bondarenko A. K. , Matusik A. I. - ฉบับที่ 2 แก้ไข และเพิ่มเติม – ม.: การตรัสรู้, 1983.

7. Volkova N. P. การสอน - เคียฟ: สถาบันการศึกษา, 2001.

8. Grekhova L.I. ร่วมกับธรรมชาติ เกมพยากรณ์เชิงนิเวศน์และความบันเทิงกับเด็ก ๆ - M.: TsGL, Stavropol: Servisshkola, 2002. - 288p.

9. Vygotsky L. S. เกมและบทบาทในด้านจิตวิทยาการพัฒนาเด็ก // คำถามทางจิตวิทยา, 1999

10. Zaporozhets A. V. การพัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจในเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้, 1977.

11. Zaharyuta N. การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2549. - ลำดับที่ 9 - กับ. 8-13.

12. Komarova T. S. เด็ก ๆ ในโลกแห่งความคิดสร้างสรรค์ - ม.: วลาดอส, 1995.

13. Korotaeva E. การสอนเชิงสร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2549. - ลำดับที่ 6 – 32-34

14. การสอนก่อนวัยเรียน Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เท้า. ins-tov / เอ็ด ในและ. ล็อคอินโนวา, ปตท. ซาโมรูโคว่า - ม.: ตรัสรู้, 2526. - 304 น.

15. Kovalchuk Ya.I. แนวทางการเลี้ยงลูกเป็นรายบุคคล: คู่มือสำหรับครูอนุบาล - ม.: ตรัสรู้, 2528. - 112p.

16. Kirichuk O. V. , Romanets V. A. พื้นฐานของจิตวิทยา. - เคียฟ: สวอน, 1997.

17. Maksakova A. I. , Tumakova G. A. เรียนรู้ขณะเล่น - ม.: การตรัสรู้, 1983.

18. Manuleiko Z. V. การเปลี่ยนแปลงทักษะยนต์ของเด็กขึ้นอยู่กับเงื่อนไขและแรงจูงใจ - ม.: การตรัสรู้, 1969.

19. Nikitin B. P. ขั้นตอนของความคิดสร้างสรรค์หรือเกมการศึกษา - ม.: ตรัสรู้, 1991.

20. Smolentseva A.A. เกมพล็อตการสอน - ม.: การศึกษา, 2530

21. Khukhlaeva DV วิธีการศึกษาก่อนวัยเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียน - ม.: ตรัสรู้, 1984. - 208.

22. Elkonin DV จิตวิทยาของเกม. - ม.: การตรัสรู้, 1978.

Lidia Orlova
ประเภทของกิจกรรมการเล่นเกม

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตปกครองตนเอง

อนุบาล "ดวงอาทิตย์"ร. บากิแดง

โพสต์ไปที่ RMO

หัวข้อ: « ประเภทของกิจกรรมการเล่นเกมในวัยอนุบาล"

เตรียมไว้: Orlova Lidia Yurievna

พฤศจิกายน 2559

ประเภทของกิจกรรมการเล่นเกมก่อนวัยเรียน

เกมนี้เป็นเกมพิเศษ กิจกรรมซึ่งเบ่งบานในวัยเด็กและมาพร้อมกับบุคคลตลอดชีวิต ไม่น่าแปลกใจที่ปัญหาของเกมได้ดึงดูดและดึงดูดความสนใจอย่างต่อเนื่อง นักวิจัย: ครู นักจิตวิทยา นักปรัชญา นักสังคมวิทยา นักวิจารณ์ศิลปะ นักชีววิทยา

เกม - มุมมองชั้นนำ กิจกรรมของเด็ก. ในเกมเขาพัฒนาเป็นบุคคลเขาสร้างแง่มุมเหล่านั้นของจิตใจซึ่งความสำเร็จของการปฏิบัติทางสังคมของเขาจะขึ้นอยู่กับในภายหลัง

เกมสร้างพื้นฐานสำหรับผู้นำคนใหม่ กิจกรรม - การศึกษา. ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุด ฝึกสอนเป็นการเพิ่มประสิทธิภาพและการจัดองค์กรในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของพื้นที่พิเศษสำหรับการเปิดใช้งานการขยายและการตกแต่ง กิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน.

การจำแนกเกม

เกมสำหรับเด็กเป็นปรากฏการณ์ที่แตกต่างกัน แม้แต่ผู้ที่ไม่ใช่มืออาชีพก็จะสังเกตเห็นความแตกต่างของเกมในแง่ของเนื้อหา ระดับความเป็นอิสระของเด็ก รูปแบบขององค์กร วัสดุเกม.

เนื่องจากความหลากหลายของเกมสำหรับเด็ก เป็นการยากที่จะกำหนดพื้นฐานสำหรับการจัดประเภทของพวกเขา

(สไลด์ 2): ในผลงานของ N.K. Krupskaya เกมสำหรับเด็กแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม

I. เกมสร้างสรรค์: กำกับ, เล่นตามบทบาท, ละคร, เกมที่ใช้วัสดุก่อสร้าง

ครั้งที่สอง เกมที่มีกฎ:

1. เกมกลางแจ้ง: ตามระดับของความคล่องตัว (ขนาดเล็ก กลาง ใหญ่); โดยการเคลื่อนไหวที่โดดเด่น (เกมกระโดด กระโดด ฯลฯ); ตามหัวเรื่อง (ด้วยลูกบอล ริบบิ้น ห่วง ธง ลูกบาศก์ ฯลฯ)

2. เกมการสอน :

ขึ้นอยู่กับวัสดุการสอน (เกมที่มีสิ่งของและของเล่น พิมพ์บนเดสก์ท็อป วาจา)

ที่ ปีที่แล้วปัญหาการจัดประเภทเกมของเด็กมีความเกี่ยวข้องอีกครั้ง

(สไลด์ 3)การจำแนกประเภทใหม่ของเกมสำหรับเด็กที่พัฒนาโดย Svetlana Leonidovna Novosyolova นักจิตวิทยาโซเวียต การจัดประเภทขึ้นอยู่กับแนวคิดของเกมที่ริเริ่มขึ้น (เด็กหรือผู้ใหญ่). ในทางปฏิบัติ กิจกรรมการเล่นเกมกับนักเรียนเราใช้การจำแนกประเภท S. L. Novoselova

มีสามคลาส เกม:

1. เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็กนั้นเป็นอิสระ เกม:

เกมทดลอง

2. เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ที่แนะนำการศึกษาและการเลี้ยงดู เป้าหมาย:

เกมการศึกษา: การสอนบรรยาย-การสอนแบบเคลื่อนที่

เกมส์พักผ่อน: เกมส์-สนุก เกมส์-บันเทิง งานรื่นเริงทางปัญญา-งานรื่นเริง-ละครเวที

3. เกมที่มาจากประเพณีทางประวัติศาสตร์ของกลุ่มชาติพันธุ์ (พื้นบ้านซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้จากความคิดริเริ่มของทั้งผู้ใหญ่และเด็กโต

(สไลด์ 4)หลักและชั้นนำ กิจกรรมเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเกมแห่งจินตนาการ

(สไลด์ 5)เกมสวมบทบาทเป็นหนึ่งในเกมที่สร้างสรรค์ ในเกมสวมบทบาท เด็ก ๆ จะทำหน้าที่บางอย่างของผู้ใหญ่และสร้างขึ้นโดยพวกเขาโดยเฉพาะ การเล่นเกม, เงื่อนไขจินตภาพทำซ้ำ (หรือรุ่น) กิจกรรมผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ของพวกเขา

เกมของผู้กำกับเป็นเกมที่สร้างสรรค์ ใกล้เคียงกับการสวมบทบาทแต่แตกต่างตรงที่ นักแสดงไม่ใช่คนอื่น (ผู้ใหญ่หรือเพื่อน) แสดงในนั้น แต่เป็นของเล่นที่แสดงตัวละครต่าง ๆ เด็กเองให้บทบาทกับของเล่นเหล่านี้ราวกับว่าพวกเขาเคลื่อนไหวเขาพูดแทนพวกเขาด้วยเสียงที่แตกต่างกันและทำหน้าที่แทนพวกเขา ตุ๊กตาหมีเท็ดดี้ , กระต่ายหรือทหารกลายเป็นตัวเอกของเกมเด็กและตัวเขาเองทำหน้าที่เป็นผู้กำกับจัดการและชี้นำการกระทำของเขา "นักแสดง"ดังนั้นเกมนี้จึงถูกเรียกว่าเกมของผู้กำกับ

(สไลด์6)ในเกมละคร (เกมดราม่า)นักแสดงคือเด็กๆ ที่สวมบทบาทเป็นตัวละครในวรรณกรรมหรือเทพนิยาย เด็ก ๆ ไม่ได้คิดบทและพล็อตของเกมดังกล่าว แต่ขอยืมจากเทพนิยาย เรื่องราว ภาพยนตร์หรือการแสดง งานของเกมดังกล่าวคือการทำซ้ำบทบาทของตัวละครที่ใช้อย่างถูกต้องที่สุดโดยไม่เบี่ยงเบนจากโครงเรื่องที่รู้จักกันดี วีรบุรุษแห่งวรรณกรรมกลายเป็นนักแสดง และการผจญภัย เหตุการณ์ในชีวิต การเปลี่ยนแปลงโดยจินตนาการของเด็ก ๆ ก็กลายเป็นเนื้อเรื่องของเกม

(สไลด์ 7)นอกจากเกมสร้างสรรค์แล้วยังมีอื่นๆ ประเภทของเกมรวมไปถึงเกมที่มีกติกา (มือถือและเดสก์ท็อป).(สไลด์8,สไลด์9)

เกมที่มีกฎเกณฑ์ไม่ได้หมายความถึงบทบาทเฉพาะใดๆ การกระทำของเด็กและความสัมพันธ์ของเขากับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมถูกควบคุมโดยกฎที่ทุกคนต้องปฏิบัติตาม ตัวอย่างทั่วไปของเกมกลางแจ้งที่มีกฎเกณฑ์ ได้แก่ เกมซ่อนหา แท็ก เกมกระโดดเชือก กระโดดเชือก ฯลฯ เกมกระดานซึ่งปัจจุบันใช้กันอย่างแพร่หลายก็เป็นเกมที่มีกฎเช่นกัน เกมเหล่านี้มักจะแข่งขันกัน อักขระ: ไม่เหมือนกับเกมสวมบทบาท มีทั้งผู้ชนะและผู้แพ้ ภารกิจหลักของเกมดังกล่าวคือการปฏิบัติตามกฎอย่างเคร่งครัด ดังนั้นพวกเขาจึงต้องการพฤติกรรมตามอำเภอใจในระดับสูงและในทางกลับกันก็สร้างมันขึ้นมา เกมดังกล่าวเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เกมที่พิมพ์บนกระดานมีความหลากหลายในด้านเนื้อหา งานการเรียนรู้ และการออกแบบ ช่วยชี้แจงและขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัว จัดระบบความรู้ และพัฒนากระบวนการคิด

(สไลด์ 10)ตามที่พิสูจน์ในการศึกษาของ N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova เกมพัฒนาตามลำดับต่อไปนี้

อายุน้อยกว่า - การแสดงบทบาทสมมติ (เกมโต้ตอบ);

วัยกลางคน - เกมที่มีกฎ, เกมการแสดงละคร;

อายุอาวุโส - เกมที่มีกฎ, ผู้กำกับ (เล่น-แฟนตาซี เล่นละคร).

(สไลด์ 11)บูรณาการ พื้นที่การศึกษาและ กิจกรรมเกม/

(สไลด์ 12)เกมนี้ไม่ได้เป็นเพียงการเลียนแบบชีวิตเท่านั้น แต่ยังเป็นเกมที่จริงจังมาก กิจกรรมซึ่งทำให้เด็กสามารถยืนยันตัวเองเพื่อเติมเต็มตัวเอง โดยการมีส่วนร่วมในเกมต่าง ๆ เด็กเลือกตัวละครที่ใกล้เคียงที่สุดสำหรับตัวเองซึ่งสอดคล้องกับค่านิยมทางศีลธรรมและทัศนคติทางสังคมของเขา เกมกลายเป็นปัจจัย การพัฒนาสังคมบุคลิกภาพ.

(ด้าน 13)บรรณานุกรม

1. Anikeeva N. P. การศึกษา เกม. ม., 1987.

2. Bern E. เกมส์ที่คนเล่น ม., 2552.

3. เกม Vygotsky L. S. และบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

4. Grigorovich L. A. , Martsinkovskaya T. D. การสอนและจิตวิทยา -ม., 2546.

5. Elkonin D. B. จิตวิทยาของเกม ฉบับที่ 2 ม., 1999.

เกม Vygotsky L.S. และบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็ก // คำถามจิตวิทยา. 2539 ลำดับที่ 6

6. Novoselova S. L. เกมของเด็กก่อนวัยเรียน ม., 1989.

7. Shmakov A. เกมของเธอ มุขตลกสนุกๆ ใช้ได้จริง สำหรับเด็ก ผู้ปกครอง นักการศึกษา - ม.: 1992.

8. Udaltsova E. I. เกมการสอนในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ม., 1975.

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลรวมประเภทอนุบาลหมายเลข 18 ของเมือง Yeysk เทศบาล

หัวข้อ: "กระต่ายเยี่ยมเด็ก" วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมดนตรีศิลปะความงามและการเคลื่อนไหวร่วมกัน

เป้าหมาย: 1. พัฒนาคำพูด สรุปและชี้แจงความรู้ของเด็กเกี่ยวกับรูปแบบการขนส่ง เพิ่มคำศัพท์ 2. พัฒนาความสามารถในการรักษาการสนทนา

การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา "ประเภทและรูปแบบของกิจกรรมของเด็กในการเดิน"สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล Chukhlomsky อนุบาล "Rodnichok" Chukhlomsky เขตเทศบาลภูมิภาคคอสโตรมา

ตั้งแต่กำเนิดทารก เกมดังกล่าวมีสถานที่พิเศษในกระบวนการศึกษาและพัฒนาเศษขนมปัง อยู่ในกระบวนการเล่นกิจกรรมที่ชายร่างเล็กได้รับความรู้ที่จะช่วยให้ลูกน้อยเข้าสังคมพัฒนาทักษะการสื่อสาร

เกมตั้งแต่อายุยังน้อยเป็นแหล่งข้อมูลหลักเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา มีส่วนช่วยในการเข้าสังคมของครัมบ์ พัฒนาความเอาใจใส่ ความจำ และการคิดอย่างมีตรรกะ สำหรับเด็กแต่ละวัย มีเกมที่ให้คุณเรียนรู้ทักษะและความสามารถใหม่ๆ หลังจากคลอดลูก แม่ก็ให้ความบันเทิงกับเด็กอยู่แล้ว: เธอเรียงนิ้ว ขับเสียงสั่นต่อหน้าต่อตาของทารก

ไม่นานมานี้เชื่อกันว่าเกมนี้เป็นกิจกรรมที่ทำเพื่อความบันเทิงโดยไม่ได้ใช้งานจริงแต่อย่างใด อาชีพนี้ถือว่าเอาอกเอาใจ สนุกสนาน ในทฤษฎีจิตวิเคราะห์สมัยใหม่ ความสนุกนี้ได้รับการจัดให้เป็นสถานที่พิเศษในการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ การพัฒนาทางปัญญาและร่างกาย

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมพื้นฐานสำหรับเด็ก วิธีการเรียนรู้ความเป็นจริง หนึ่งในรูปแบบหลักของการพัฒนาการทำงานทางจิตของบุคลิกภาพของบุคคล เด็กเล่นเพราะกระบวนการนี้น่าสนใจสำหรับเขา เด็กไม่ได้ไล่ตามเป้าหมายที่มองเห็นได้

เด็กเลียนแบบผู้ใหญ่ พยายามสืบพันธุ์และใช้ชีวิตแบบผู้ใหญ่อีกครั้งในโลกจินตนาการที่มีเงื่อนไข สัตว์ก็เหมือนคน เรียนรู้และให้ความรู้เมื่อมันเล่น ในเรื่องนี้ สัตว์และโลกมนุษย์มีความคล้ายคลึงกัน

เด็กแสดงความสามารถ เรียนรู้ที่จะโต้ตอบกับผู้อื่น ใช้ความคิดริเริ่ม หาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก คนโง่กำลังเตรียมเข้าสู่วัยผู้ใหญ่

คำว่า "เกม" "กิจกรรมของเกม" มีความเกี่ยวข้องกัน กิจกรรมของเกมมีส่วนช่วยในการดูดซึมที่ดีที่สุด การรวมข้อมูลที่หลากหลายที่ได้รับระหว่างเกม การพัฒนากิจกรรมการเล่นมีผลดีต่อการเลี้ยงดูเด็กมากที่สุด

ฟังก์ชันที่มีอยู่ในตัวช่วยกิจกรรมประเภทนี้ ผู้ชายตัวเล็ก ๆพัฒนาความสามารถอย่างเต็มที่มากขึ้น สำหรับผู้ใหญ่จะให้ความช่วยเหลือในการแก้ไขพัฒนาการของอาการอยู่ไม่สุข ฟังก์ชั่นแบ่งออกเป็นประเภทต่อไปนี้:

ทารกจะไม่เล่นถ้าเขาเบื่อไม่สนใจ ด้วยความยินยอมโดยสมัครใจของทารกให้เข้าร่วมในการเล่นเกม ฟังก์ชันทั้งหมดจะทำงานอย่างเต็มที่ ตอนนั้นเองที่ทารกได้เรียนรู้สิ่งที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป คุณค่าของมนุษย์ทักษะทางศีลธรรมรวมอยู่ในบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ในทุกความสัมพันธ์ทางสังคม

ประเภทของกิจกรรมการเล่นเกม

ชีวิตมนุษย์ทั้งหมดมาพร้อมกับกิจกรรมหลักสามอย่าง: การเล่น การเรียนรู้ และกิจกรรมการใช้แรงงาน เมื่อคนเราโตขึ้นก็จะเข้ามาแทนที่กัน กิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนแรกในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของทารก โดยเป็นหัวข้อกิจกรรมที่เป็นอิสระ

ขึ้นอยู่กับความสำเร็จของกิจกรรมเกมว่าทารกจะเติบโตอย่างไร ความสามารถของเขาจะพัฒนาอย่างไร ทารกจะเข้าร่วมกระบวนการเรียนรู้ได้สำเร็จเพียงใด การศึกษาเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการทำงาน ซึ่งเป็นกิจกรรมหลักของผู้ใหญ่ ประเภทแบ่งตามลักษณะอายุของเด็ก:

• กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน
• สำหรับเด็กเล็กวัยประถม
• สำหรับวัยรุ่น
• การฝึกอบรม

ตามรูปแบบของกิจกรรมของเด็กและบทบาทของผู้ใหญ่:

การสำแดงกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

ในวัยเด็ก ของเล่นมีความสำคัญมากสำหรับเด็กที่โง่เขลา ด้วยความช่วยเหลือของเขย่าแล้วมีเสียง, ลูกบาศก์, ลูกบอล ทารกได้รับข้อมูลเกี่ยวกับสีรูปร่างแล้ว ทารกพัฒนาการรับรู้ของโลกรอบตัว เมื่อสื่อสารกับทารก ผู้ปกครองไม่ควรเพียงพูดคุย แต่ยังแสดงของเล่น แสดงวัตถุที่ไม่คุ้นเคยด้วย

ของเล่นสามารถแบ่งออกเป็นหลายประเภท:

• ของเล่นสำเร็จรูป - รถยนต์, ของเล่นยัดไส้, ตุ๊กตา;
• ที่ต้องการการมีส่วนร่วมของเด็ก เหล่านี้เป็นประเภทต่างๆของตัวสร้าง, สมุดระบายสี, ลูกบาศก์, ปริศนา;
• วัสดุสำหรับการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของเด็ก เหล่านี้รวมถึงทราย, ดินน้ำมัน, แป้งพิเศษ, น้ำ

ของเล่นทั้งหมดช่วยให้ทารกแสดงออกอย่างเต็มที่มากขึ้น พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก

การรับรู้ ความรู้ของโลกโดยทารกเกิดขึ้นจากประสาทสัมผัส มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเศษขนมปังที่จะสัมผัสทุกอย่างด้วยมือเพื่อลิ้มรส เด็กที่ไม่ฉลาดไม่ควรได้รับของเล่นที่มีชิ้นส่วนเล็กๆ ที่ทารกสามารถกลืนหรือใส่ในจมูกได้ อย่าปล่อยให้ลูกน้อยของคุณไม่ต้องดูแล

ครั้งแรกที่ก่อให้เกิดการรับรู้ของผู้กำกับที่เรียกว่าโลก วัตถุใดๆ มีความหมายพิเศษสำหรับเศษขนมปัง สำหรับคนโง่ ของเล่นคือแบบจำลองของโลกผู้ใหญ่ เด็กพัฒนาจินตนาการ ทารกเล่นกับลูกบาศก์โดยจินตนาการว่านี่คือรถจริง เด็กผู้หญิงให้อาหารตุ๊กตา แต่งตัว นอน แนะนำตัวเองในฐานะแม่

ของเล่นช่วยให้ลูกรับรู้ โลก. ช่วงเวลาแสดงบทบาทสมมติที่เป็นรูปเป็นร่างเกือบจะพร้อมๆ กันปรากฏขึ้น ทารกพรรณนาถึงสิ่งที่เขาเห็น เด็กสามารถจินตนาการว่าตัวเองเป็นเครื่องบินหรือสุนัข ตามกฎแล้วความสนุกดังกล่าวมีอายุสั้น แต่จะสร้างพื้นฐานของกิจกรรมการวางแผนที่ซับซ้อนมากขึ้นในอนาคต

เมื่ออายุได้ 3 ขวบ คนขี้ขลาดมีความปรารถนาที่จะเล่นกับเพื่อนในทีม เด็กๆ ชอบกิจกรรมกลางแจ้งมาก เช่น "ไล่ตาม" ซ่อนหา เด็กๆ กำลังพยายามสร้างอะไรบางอย่าง เช่น เพื่อสร้างหอคอย เด็ก ๆ เริ่มชอบเกมเนื้อเรื่องที่มีบทบาท

กิจกรรมเกมของเด็กก่อนวัยเรียนช่วยพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ขององค์กร Fidgets เล่นโรงเรียน, โรงพยาบาล พวกเขาแสร้งทำเป็นเป็นนักดับเพลิงหรือนักบิน ในกิจกรรมการเล่นเกม มีเป้าหมายที่คนขี้ขลาดต้องการจะบรรลุอยู่แล้ว

เด็กก่อนวัยเรียนเลือกกิจกรรมการเล่นที่มีกฎเกณฑ์อยู่แล้ว สิ่งสำคัญคือการปฏิบัติตามกฎพิเศษ โดยทั่วไปแล้วสิ่งเหล่านี้คือทีม การแข่งขัน: กีฬาหรือสิ่งพิมพ์ เกมกระดาน เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะให้ความสำคัญกับทีมก่อนความสนใจของแต่ละบุคคล

อายุก่อนวัยเรียนเป็นเวลาของการเปลี่ยนไปสู่กิจกรรมการเรียนรู้ บทบาทใหญ่แบบฝึกหัดการสอนเริ่มเล่น ชั้นเรียนการสอนช่วยให้คุณสามารถรวมงานการเรียนรู้โดยใช้กิจกรรมเกม สอนลูกนับคำจากตัวอักษร เกมการสอนช่วยให้คุณค่อย ๆ ก้าวไปสู่การเรียนรู้เศษเล็กเศษน้อย เตรียมลูกของคุณสำหรับโรงเรียน

สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา

สำหรับเด็กอายุ 6-7 ปีมีการปฏิเสธของเล่นอย่างค่อยเป็นค่อยไปการเปลี่ยนไปสู่การเรียนรู้โดยตรง กิจกรรมเกมที่มีบทบาทเด่นชัดมาก่อนในด้านความสนใจของผู้อยู่ไม่สุข นักเรียนเลียนแบบบุคคลใดบุคคลหนึ่งพยายามสร้างการกระทำการกระทำของผู้ใหญ่ กิจกรรมดังกล่าวเป็นวิธีการศึกษาด้วยตนเองของเด็ก

ในโครงเรื่อง นักเรียนประถมเรียนรู้ความเป็นจริง สร้างสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อนฝูง พัฒนา คุณสมบัติส่วนบุคคล. เด็กประถมเริ่มชอบเกมที่มีองค์ประกอบของการแข่งขัน ซึ่งคุณสามารถแสดงความคล่องแคล่ว ความเร็ว และแสดงความสามารถทางกายภาพได้

คุณคงเห็นแล้วว่าเกมการสอนที่สร้างสรรค์และเป็นธรรมชาติ เข้ามาแทนที่รถและตุ๊กตาได้อย่างไร ในขณะเดียวกัน เด็ก ๆ เริ่มให้ความสนใจกับทีวี คอมพิวเตอร์ หนังสือมากขึ้น เวลาว่างของเด็กกำลังเปลี่ยนไป มีความชอบตามความสนใจ บางคนชอบอ่านนิทาน และบางคนก็กระฉับกระเฉงในส่วนกีฬา

ชั้นเรียนที่จัดโดยครูมาก่อน กิจกรรมเหล่านี้ช่วยขยาย คำศัพท์, พัฒนาทักษะการสื่อสาร, ระดมความสามารถทางจิตของเด็ก เด็กนักเรียนพัฒนาทักษะการมีวินัยในตนเองคนขี้ขลาดเริ่มเพลิดเพลินกับการกระทำร่วมกัน

สำหรับวัยรุ่น

วัยรุ่นอายุ 11 ถึง 12 ปีเข้าสู่ช่วงที่เรียกว่า "ยาก" ซึ่งเป็นวัยที่โตขึ้น ความยากลำบากของช่วงเวลานี้อยู่ที่การเปลี่ยนจากความสงบแบบเด็กๆ เป็นหน้าที่ของผู้ใหญ่ที่เข้มงวดมากขึ้น วัยรุ่นเริ่มประเมินตำแหน่งของเขาในทีมในรูปแบบใหม่พยายามยืนยันตัวเองเพื่อพิสูจน์ความสำคัญส่วนบุคคลของเขา

ผู้ใหญ่ไม่ให้อภัยการแกล้งเล็ก ๆ น้อย ๆ อีกต่อไป พวกเขาต้องการให้นักเรียนประพฤติตัวเหมือนผู้ใหญ่ พวกเขาเรียนรู้ที่จะรับผิดชอบต่อคำพูด การกระทำ เพื่อปฏิบัติตามภาระหน้าที่ของตน วัยรุ่นไม่ต้องการเล่นผู้ใหญ่อีกต่อไป เพราะเขารู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่

เด็กวัยรุ่นใฝ่ฝันอยากเป็นบุคคลสำคัญสำหรับเพื่อนๆ ความสามารถทางกายภาพคุณสมบัติความเป็นผู้นำกลายเป็นสิ่งหลัก การแข่งขันกีฬาที่หลากหลายเหมาะอย่างยิ่งสำหรับการแสดง

กิจกรรมเกมที่มีการต่อสู้ การวางแนวการแข่งขันช่วยให้วัยรุ่นแสดงคุณสมบัติทางกายภาพของเขา แสดงความมุ่งมั่น ความเฉลียวฉลาด ความคล่องแคล่ว สำหรับวัยรุ่น กระบวนการของเกมไม่สำคัญอีกต่อไป สิ่งสำคัญคือชัยชนะ การบรรลุผล วัยรุ่นคนหนึ่งตั้งเป้าหมายที่จะบรรลุทักษะในระดับหนึ่งเพื่อที่จะได้รับการยอมรับจากเพื่อนฝูง

ครูและผู้ปกครองควรช่วยให้นักเรียนได้รับการยอมรับจากเพื่อนฝูง ในวัยนี้การกลั่นแกล้งเพื่อนร่วมชั้นที่อ่อนแอกว่ามักจะเริ่มต้นขึ้น คุณสามารถลงทะเบียนเด็กในส่วนกีฬาหรือพ่อสามารถสอนเด็กเองได้ การขาดความมั่นใจของวัยรุ่นในความสามารถของเขาอาจทำให้เกิดความผิดปกติทางจิตอย่างรุนแรงความก้าวร้าว

สำหรับวัยรุ่น มีการฝึกอบรมพิเศษเพื่อแก้ไขพฤติกรรม สอนการสื่อสาร และสร้างความมั่นใจในตนเอง วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมคือการสร้างความสามัคคีทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของวัยรุ่น การฝึกอบรมดังกล่าวต้องใช้วิธีการพิเศษในการนำไปปฏิบัติ การฝึกแต่ละครั้งมีการตั้งค่าของตนเองโดยผู้นำ

แบบฝึกหัดทางจิตวิทยามีประโยชน์มากสำหรับวัยรุ่น ทันทีก่อนเริ่มบทเรียน ครูควรมอบหมายงานเฉพาะให้เด็ก: เพื่อให้เข้าใจคนอื่น วางตัวเองในตำแหน่งของเขา ประเมินพฤติกรรม การกระทำ การสนทนาดังช่วยให้วัยรุ่นเอาชนะตัวเอง สอนให้เขาเปิดเผยความสามารถ เพื่อปกป้องมุมมองของเขา

ประเภทของเกม

เกมมีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา เด็ก ๆ คิดกฎใหม่ พัฒนาเรื่องใหม่ การศึกษาเกมของเด็ก การพิจารณาลักษณะเฉพาะ ระดับของผลกระทบต่อบุคลิกภาพของทารก ทำให้นักจิตวิทยาสรุปได้ว่าการพัฒนากิจกรรมเกมเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

• โครงเรื่อง - การแสดงบทบาทสมมติ ประเภทสร้างสรรค์มีอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหลัก เด็กก่อนวัยเรียนแสดงตัวเองในกิจกรรมเหล่านี้ด้วยอารมณ์พิเศษแสดงความเป็นอิสระอย่างแข็งขัน องค์ประกอบที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมประเภทนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน
• การแสดงละคร สร้างขึ้นจากงานวรรณกรรม กำหนดบทบาทได้ชัดเจน เส้นเรื่อง. ส่งเสริมการพัฒนาคำพูด
• การก่อสร้างชั้นเรียนที่สร้างสรรค์ ใช้นักออกแบบรวมถึงวัสดุธรรมชาติหลากหลายชนิดเช่นดินเหนียวหิมะทราย

บทเรียนเกมที่มีกฎที่กำหนดไว้จะแบ่งออกเป็นประเภทต่อไปนี้:

• การสอนที่สร้างขึ้นโดยครูผู้สอนเพื่อสอนเด็ก แบบฝึกหัดการสอนทั้งหมดแก้ปัญหาเฉพาะ: เพื่อสอนการอ่าน การเขียน การระบุรูปทรงเรขาคณิต ฯลฯ
• ตัวช่วยที่เคลื่อนย้ายได้สนองความต้องการการเคลื่อนไหวที่กระสับกระส่าย ต้องขอบคุณพวกเขาที่ทำให้เด็กๆ สะสมประสบการณ์การเคลื่อนไหว การประสานงานดีขึ้น และพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวโดยรวม
• เกมพื้นบ้านแบบดั้งเดิม แทบไม่ได้ใช้ในโรงเรียน สนามเด็กเล่น เด็ก ๆ คุ้นเคยกับกิจกรรมดังกล่าวในพิพิธภัณฑ์หรือกลุ่มดนตรีพื้นบ้านสำหรับเด็ก

ผลกระทบของกิจกรรมการเล่น

จนกระทั่งเมื่อเร็วๆ นี้ มีการให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยกับการจ้างงานด้านความบันเทิงของเด็ก ๆ การสอนสมัยใหม่แนะนำให้ใส่ใจกับเกมมากขึ้น มีข้อสังเกตว่าการพัฒนาสภาพจิตและอารมณ์ของคนอยู่ไม่สุขนั้นขึ้นอยู่กับการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเขาโดยตรง

ในการเล่นเกม เด็กโง่จะได้รับทักษะที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อที่โรงเรียน เช่นเดียวกับทักษะพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการทำงานของผู้ใหญ่ ความฉลาด ความใส่ใจ ความจำพัฒนาเป็นชิ้นเล็กชิ้นน้อยด้วย ปฐมวัย.

คนขี้ขลาดพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำที่แข็งแกร่งเอาแต่ใจ ทารกได้รับ พัฒนาทักษะการสื่อสาร เรียนรู้เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย พัฒนาความสามารถในการปกป้องความคิดเห็นของตน การรวบรวมคอนสตรัคเตอร์ โมเสกต่าง ๆ พัฒนาความเพียร ความปรารถนาที่จะได้ผลลัพธ์

ทารกพยายามทำงานให้สำเร็จ อย่าลืมทำเครื่องหมายความพยายามที่ประสบความสำเร็จทั้งหมดอยู่ไม่สุข คำชมจะให้พลังแก่เด็กน้อย เพิ่มความมั่นใจ และเป็นแรงผลักดันให้สร้างสรรค์ผลงานต่อไป

หน้าที่ของผู้ปกครองและครูคือการแนะนำทารก ระบุเป้าหมาย แนะนำวิธีบรรลุเป้าหมาย ผู้ใหญ่ไม่ควรระงับความคิดริเริ่มของเด็ก ทำทุกอย่างเพื่อพวกเขา เกมสำหรับเศษขนมปังไม่ใช่งานอดิเรกที่ว่างเปล่า

มีส่วนร่วมกับเด็ก ๆ ส่งเสริมความสนใจของพวกเขา คิดหาเกมใหม่ๆ ร่วมกับเด็กๆ ซื้อหรือสร้างของเล่นเพื่อการศึกษา ตั้งลูกให้ชนะ ช่วยสนองความอยากรู้ ควบคุมพลังงานของ fidgets เพื่อรับความรู้ใหม่

แนวคิดของ "เกม" และ "กิจกรรมของเกม" สัญญาณชั้นนำของกิจกรรมการเล่นเกม.

เกมคือชุดของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ อุปกรณ์ประกอบฉากและอุปกรณ์เสริมที่จำเป็นซึ่งจำเป็นต่อการจัดกิจกรรมการเล่นเกม มีข้อกำหนดทั่วไปสำหรับเกมที่ดำเนินการในบางขั้นตอนขององค์กรและความรอบคอบ

กิจกรรมของเกมเป็นความพยายามทางอารมณ์และสติปัญญาที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุภารกิจในเกม ปรากฏการณ์ของกิจกรรมการเล่นเกมเป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าความสุขไม่ใช่ผลลัพธ์ แต่เป็นกระบวนการ

สัญญาณของกิจกรรมการเล่นเกม: 1. สมัครใจและฟรีควรเป็นเกมสำหรับผู้เล่น 2. กิจกรรมเกม ไปตามกฎ 3. เกมส์. กิจกรรม จะต้องมาพร้อมกับความตึงเครียด (ยิ่งมีความตึงเครียดมากเท่าไหร่ก็ยิ่งมีพลังในการพักผ่อนหย่อนใจมากขึ้นเท่านั้น)

งานต้องมีความเหมาะสม

แนวความคิดของเกมมักจะมีชะตากรรมที่ยากลำบากในปรัชญามนุษยศาสตร์ สังคมวิทยา วัฒนธรรมศึกษา จิตวิทยา

ก่อนอื่น เกม เนื่องจากเรากำลังพูดถึงเกมของบุคคลและเด็ก เป็นกิจกรรมที่มีความหมาย นั่นคือ ชุดของการกระทำที่มีความหมายซึ่งรวมกันเป็นหนึ่งเดียวของแรงจูงใจ E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin ได้พัฒนาแนวทางการเล่นเกมเป็นปรากฏการณ์ของธรรมชาติทางสังคมและประวัติศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกมสำหรับเด็กถือเป็นรูปแบบของการรวมเด็กไว้ในโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ในฐานะความปรารถนาที่จะอยู่ร่วมกันอย่างกลมกลืนกับโลกของผู้ใหญ่ในรูปแบบของพฤติกรรมตามอำเภอใจของเด็กการขัดเกลาทางสังคมของเขา

กิจกรรมการเล่นเกมมีหลายประเภท:

ก) กีฬาที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาพลังทางกายภาพและทางปัญญาของบุคคล

b) การแสดงบทบาทสมมติ การทำซ้ำการกระทำของผู้อื่น สัตว์ ฯลฯ c) ศิลปะ ธรรมชาติ อารมณ์ ฯลฯ ;

d) ทักษะการสอนและการสร้าง;

จ) ธุรกิจ การสร้างหัวเรื่องและเนื้อหาทางสังคมขึ้นใหม่

กิจกรรมระดับมืออาชีพ, การสร้างแบบจำลองระบบลักษณะความสัมพันธ์ของ บางชนิดกิจกรรม;

จ) ทหาร ทำนายเส้นทางของการต่อสู้

กิจกรรมการเล่นที่กำหนดทุกประเภทตลอดประวัติศาสตร์ของการสอนถูกนำมาใช้อย่างมีประสิทธิผลในการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ ซึ่งช่วยให้เด็กๆ รู้จักตนเองและโลกรอบตัวได้ง่ายและเป็นธรรมชาติ

เกมท่องเที่ยวสร้างความสนใจในการรับ ข้อมูลใหม่, ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของผู้เล่น

เกมตอบคำถาม (เกมลึกลับ เกมรีบัส ฯลฯ) ซึ่งมีการดัดแปลงหลายอย่าง โดยสามารถใช้เป็นเกมแบบหลายขั้นตอนที่เตรียมไว้เป็นพิเศษและเป็นเกมแบบกะทันหัน

เกมสร้างละครสามารถเข้ากับความหลากหลายของ ประเภทต่างๆกิจกรรมยามว่าง สร้างความคิดสร้างสรรค์ ปลุกความคิดริเริ่มของเด็กๆ ดังนั้น เมื่อทำงานเกี่ยวกับการผลิตการเต้นรำคอซแซค ผู้เข้าร่วมในสมาคมสมัครเล่นสามารถขอให้ "ฟื้น" ภาพบางส่วนในแบบจำลองการออกแบบท่าเต้น ดังนั้นเด็ก ๆ จึงสร้าง โต้เถียง และด้วยเหตุนี้ ภาพการออกแบบท่าเต้น "Zaporozhian Sich" ซึ่งไม่มีอะไรมากไปกว่าการแสดงภาพวาดของ I.E. Repin เรื่อง "The Cossacks เขียนจดหมายถึงสุลต่านตุรกี"

เกมด้นสดควรมากับกิจกรรมของเด็กทุกคน เพราะมันจะพาเด็กๆ ออกจากการเป็นทาส พัฒนาจินตนาการ และนำไปสู่การค้นพบที่เฉียบแหลมและเป็นต้นฉบับ

เกมนี้สามารถใช้เป็นเทคนิคการสอนสำหรับการพัฒนาหรือพัฒนาคุณภาพ ทักษะ และความสามารถบางอย่าง

หนึ่งในภารกิจหลักของกิจกรรมการเล่นเกมคือการสร้างเด็กให้ให้ความสำคัญกับการดูดซึมและการปฏิบัติตามค่านิยมสากลทางศีลธรรม อ้างอิงจาก D.B. Elkonin เกมดังกล่าวสามารถกลายเป็นที่มาของการพัฒนาคุณธรรมของเด็ก ยิ่งกว่านั้น โรงเรียนแห่งคุณธรรม ไม่ใช่ศีลธรรมในจินตนาการ แต่เป็นคุณธรรมในการกระทำ

กิจกรรมของเกมที่ดำเนินการในกระบวนการปฏิสัมพันธ์แบบกลุ่มเป็นงานทางสังคมที่สำคัญที่สุดในการให้ความสำคัญกับผู้อื่น

เกมดังกล่าวเน้นประสบการณ์และสร้างวัฒนธรรมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในเกมเด็กเรียนรู้ที่จะมีชีวิตอยู่โดยมุ่งเน้นที่ผู้อื่นพยายามปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎความสามารถในการประเมินการกระทำของเพื่อนร่วมงานอย่างเป็นกลาง โครงสร้างของเกม ระเบียบและกฎเกณฑ์ของเกมเป็นแหล่งที่มาของประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวกที่ก่อให้เกิดความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความรู้สึกของมิตรภาพ ความสนิทสนม ความร่วมมือ และความสำเร็จในการบรรลุสาเหตุร่วมกัน เกมดังกล่าวเปิดโอกาสให้เด็กรู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่ เจาะลึก "โลกใบใหญ่" เรียนรู้วิธีตัดสินใจในสถานการณ์ที่ยากลำบากที่พวกเขายังไม่เคยเจอในชีวิตจริง และสร้างความสัมพันธ์แบบ "สวมบทบาท" กับเพื่อน นี่เป็นสิ่งที่น่าตื่นเต้นสำหรับเด็กและจำเป็นสำหรับชีวิตในอนาคตของพวกเขาในสังคม

Olesya Borovikova
เกมเป็นกิจกรรมของมนุษย์

1. คอนเซปต์ของการเล่นเกม กิจกรรม

พิจารณาว่าคืออะไร กิจกรรมโดยทั่วไปและกิจกรรมการเล่นโดยเฉพาะ. L.M. Fridman และ I. Yu. Kulagina หา: "ภายใต้ กิจกรรมหมายถึงกิจกรรมของเรื่องซึ่งมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงโลก ในการผลิตหรือการสร้างผลิตภัณฑ์วัตถุหรือวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณบางอย่างที่ไม่เป็นรูปธรรม

A.V. Petrovsky พูดว่า กิจกรรมเป็นเรื่องภายใน(จิต)และภายนอก (ทางกายภาพ)กิจกรรม มนุษย์ถูกควบคุมโดยเป้าหมายที่มีสติสัมปชัญญะ เป้า กิจกรรม- มุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ ความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่างที่ได้รับในกระบวนการ กิจกรรม. ผู้เขียนทุกคนแยกแยะสามประเภทหลัก กิจกรรม: การเล่น การศึกษา และการใช้แรงงาน "การเล่นเกม กิจกรรมเป็นรูปแบบที่ง่ายที่สุดของกิจกรรม- ภาพสะท้อนของชีวิตวิธีการรู้จักโลกรอบตัวเรา ในรูปแบบเกมที่กระฉับกระเฉง เด็กเรียนรู้ปรากฏการณ์ชีวิต ความสัมพันธ์ของผู้คนอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น

แนวคิด « เกม» รวมถึงแนวคิดที่หลากหลาย และผู้เขียนต่างมีวิธีการตีความคำจำกัดความนี้ของตนเอง

ตัวอย่างเช่น ตาม D.G. Mead การเล่นเป็นกระบวนการที่เด็กเลียนแบบผู้ใหญ่รับรู้ค่านิยมและทัศนคติของพวกเขาและเรียนรู้ที่จะเล่นบทบาทบางอย่าง

N.D. Ushinsky ตั้งข้อสังเกตว่า « เกม - การพัฒนาจิตวิญญาณ» และ L. S. Vygotsky อธิบายว่าเกมนี้เป็นโรงเรียนแรกในการเลี้ยงลูกเป็นเลขคณิต ความสัมพันธ์ทางสังคม. มีถ้อยคำดั้งเดิมของคำว่า « เกม» .

X. Hoagland เชื่อว่า “การเข้าใจอะตอมเป็นเรื่องเด็ก เกมเมื่อเทียบกับความเข้าใจในการเล่นของเด็ก ไม่อาจเห็นด้วยกับความเห็นของ เจ กลฤทธิ์ ว่า อะไร: "คำจำกัดความของเกมเป็นไปไม่ได้ การค้นหาคำจำกัดความดังกล่าวต้องมีคุณสมบัติเป็น "เกมวิทยาศาสตร์"ผู้เขียนเอง

การศึกษาทฤษฎีเกมเริ่มขึ้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 และที่สำคัญที่สุดในความคิดของเราคือผลงานของ K. Gross, G. Spencer, F. Boytendak, E. L. Pokrovsky, F. Schiller, F. Fröbel, K. Buhler และอีกหลายคน

K. Gross ในผลงานของเขาสร้างทฤษฎีการเกิดขึ้นของเกมเป็นแบบฝึกหัดทักษะการฝึกอบรมที่จำเป็น ชายเพื่อช่วยชีวิต

ทฤษฎีของ G. Spencer มีพื้นฐานมาจากความจริงที่ว่ารูปลักษณ์ของเกมมีความเกี่ยวข้องกับ "พลังมากเกินไป", ที่ มนุษย์ไม่สูญเปล่าในกระบวนการของมัน กิจกรรมที่สำคัญ. ความขัดแย้งนี้ถูกหักล้างโดยความเห็นของนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน M. Lazors ผู้ซึ่งสรุปว่าเพื่อฟื้นฟูความแข็งแกร่งที่ใช้ไปในกระบวนการแรงงาน กิจกรรม, ผู้ชายกำลังเล่น

นักวิทยาศาสตร์ชาวโซเวียตหลายคนในช่วงอายุ 20-30 ปียังมีส่วนร่วมในการพัฒนาทฤษฎีเกม ซึ่งเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาและการศึกษาที่ครอบคลุม มนุษย์. แต่ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่เน้นการศึกษาเกมเป็นวิธีการศึกษาด้วยตนเอง

หากเราหันไปหาการถอดรหัสแนวคิด « เกม» แล้วรัสเซีย พจนานุกรมสารานุกรมพ.ศ. 2420 หมายถึง เกมส์เต้นรํา, กีฬา, การต่อสู้แบบกลาดิเอเตอร์, การแข่งม้า และแม้แต่การสาธิตสัตว์ในคณะละครสัตว์

ในสารานุกรมที่ยิ่งใหญ่แก้ไขโดย S. Yuzhakov แนวคิด เกมหมายถึงอาชีพที่ไม่มีวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติและใช้เพื่อความบันเทิงหรือความบันเทิงตลอดจนการฝึกศิลปะบางอย่าง

คำจำกัดความที่ละเอียดที่สุดของแนวคิด « เกม» ให้ V.I. Dal ในพจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ที่มีชีวิต " เกม. อะไร เล่นและสิ่งที่พวกเขาเล่น: สนุก กำหนดทิศทาง และสิ่งต่าง ๆ ที่ให้บริการ ".

แนวทางสมัยใหม่ในแนวคิด « เกม» พิจารณาในผลงานของ E. Bern, I. Huizinga, A. Leontiev, D. Elkonin, I. Kohn, S. Shmakov, P. Ershov

ผู้สร้างทฤษฎีจิตวิเคราะห์ระบุแรงจูงใจหลักสามประการที่นำไปสู่ คนเล่น. ประการแรกคือความดึงดูดใจในการทำซ้ำ ดังนั้นจึงระบุโดยอ้อมด้วยทฤษฎีการออกกำลังกายโดย K. Gross ประการที่สองคือความปรารถนาที่จะปลดปล่อยการขจัดอุปสรรคที่ผูกมัดอิสรภาพซึ่งบ่งบอกถึงลักษณะทางจิตวิทยาและปัจเจกของความต้องการเกม และประการที่สามถูกกำหนดโดยความปรารถนาที่จะรวมเข้ากับชุมชนและโลกรอบข้าง

ในฉบับตีพิมพ์ “ความต้องการ มนุษย์» P. M. Ershov ตีพิมพ์ในปี 1990 ผู้เขียนเสนอให้พิจารณาเกมนี้เป็นหนึ่งในการเปลี่ยนแปลงของความต้องการที่มีอยู่ในสัตว์ที่สูงขึ้นทั้งหมดและ ชาย- ความต้องการอาวุธยุทโธปกรณ์ (ความต้องการเสริมสำหรับการสะสมและปรับปรุงวิธีการเพื่อตอบสนองความต้องการของพวกเขา

A.N. Leontiev เชื่อว่า เกม- อิสระของแต่ละบุคคลในจินตนาการ "ภาพลวงตาของผลประโยชน์ที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้". แต่ไม่ว่าผู้เขียนหลายคนจะตีความคำว่า « เกม» มันเป็นหนึ่งในรูปแบบชั้นนำของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตเสมอมา มนุษย์และวิถีแห่งความรู้อันแท้จริงของโลก การเล่นคือกิจกรรมเกิดขึ้นในขั้นตอนหนึ่งของการสร้างพันธุกรรมและมุ่งเป้าไปที่การสร้างและหลอมรวมประสบการณ์ทางสังคม ซึ่งการจัดการตนเองของพฤติกรรมจะเกิดขึ้นและปรับปรุง

ความพยายามที่จะได้มาซึ่งคำจำกัดความในแนวความคิดที่หลากหลาย « เกม» ซึ่งสร้างโดยนักวิทยาศาสตร์ในศตวรรษที่ 19-20 ถือว่าเราไม่เหมาะสม เนื่องจากสามารถเติมเต็มช่วงคำศัพท์ได้ง่ายๆ อย่างไรก็ตาม เราจะเน้นที่บทบัญญัติจำนวนหนึ่งที่สรุปขอบเขตของปรากฏการณ์นี้ (ตาม T. S. Bibartseva):

- เกมมีบางอย่าง การกระทำ: ร่างกาย อารมณ์ สติปัญญา สังคม หรืออื่นๆ

- เกมเกิดจากความต้องการภายในบางอย่าง หรือ: พักผ่อน ฝึกซ้อม และอื่นๆ แต่ไม่มีพลังงานจากทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ เกมไม่สามารถเกิดขึ้นได้;

- เกมไม่ได้เป็นเพียง"โรงเรียน"การสื่อสาร แต่ยังเป็นโรงเรียนแห่งปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เล่นเฉพาะ

- เกม- อาชีพที่เป็นทางเลือกและขาดความรับผิดชอบเนื่องจากไม่ได้ดำเนินการในสถานการณ์จริง แต่อยู่ในสถานการณ์สมมติที่มีเงื่อนไขและจงใจ

ด้วยคำว่า « เกม» คำที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด "กำลังเล่น กิจกรรม» . ที่ กิจกรรมการเล่นฝึกมนุษย์ครองตำแหน่งผู้นำโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยเด็กและมีหน้าที่เช่น อย่างไร: ความบันเทิง, สังคมวัฒนธรรม, การวินิจฉัย, ราชทัณฑ์, การสื่อสาร, การเข้าสังคม, การศึกษา, ความรู้ความเข้าใจ, การตระหนักรู้ในตนเอง, การบำบัดด้วยเกม ข้อสุดท้ายข้างต้น การเล่นที่มีความสำคัญไม่น้อย เพราะช่วยขจัดความยุ่งยากต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นในลักษณะอื่น ๆ ชีวิตมนุษย์.

ถือว่าเกม กิจกรรมเป็นความสมัครใจเสมอและรวมถึงองค์ประกอบของการแข่งขันและโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเองกับโครงสร้างของเกมเช่น กิจกรรมรวมถึงการตั้งเป้าหมายและการดำเนินการ การวางแผน การวิเคราะห์ผลลัพธ์ การเล่นเกม กิจกรรมเป็นวิธีที่สำคัญในการควบคุมสถานการณ์ชีวิตต่างๆ ในระหว่างเกม ไม่เพียงแต่จะรับรู้และกระตุ้นความสามารถเท่านั้น มนุษย์แต่จิตสำนึกยังถูกกระตุ้น จิตใต้สำนึกก็ได้รับการปลดปล่อย มันคือเกม กิจกรรมมีส่วนช่วยในการดูดซึมและการรวมข้อมูลที่ใช้ในเกมอย่างรวดเร็ว ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ใน ครั้งล่าสุดเกมสวมบทบาทและเกมธุรกิจที่ใช้ในกระบวนการศึกษาได้รับความนิยม

ดังนั้นถึงลักษณะสำคัญของการเล่นเกม สามารถนำมาประกอบกิจกรรมได้: การเข้าถึง, กิจกรรม, ความก้าวหน้า, ความสามารถในการแข่งขัน, ความอิ่มเอมใจ, การปรับตัว, ปฏิภาณโวหาร, ความสมัครใจ, ความคิดสร้างสรรค์, ความสุข

2. ประเภทของการเล่นเกม กิจกรรม

ตั้งแต่เกม กิจกรรม- นี่คือความต้องการตามธรรมชาติของเด็ก ซึ่งอิงจากการเลียนแบบโดยสัญชาตญาณของผู้ใหญ่ เกมที่จำเป็นในการเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับการทำงาน จึงสามารถเป็นหนึ่งในวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาเชิงรุกได้

เกมสามารถแบ่งตามลักษณะอายุของเด็ก:

1) เกมของเด็กก่อนวัยเรียน

ชั้นนำ กิจกรรมเด็กก่อนวัยเรียนคือ เกม. เกิดขึ้นที่ชายแดนในวัยเด็กและวัยก่อนวัยเรียนสวมบทบาท เกมพัฒนาอย่างเข้มข้นและถึงระดับสูงสุดในช่วงครึ่งหลัง ในการเล่นบทบาทคือการเชื่อมโยงไกล่เกลี่ยระหว่างเด็กกับกฎ สมมติว่าบทบาททำให้เด็กทำตามกฎได้ง่ายขึ้นมาก

เนื้อหาของเกมของเด็กปีที่สามและสี่ของชีวิตมีความหลากหลาย สถานที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยเกมมือถือ (ตามทัน ซ่อนหา บงการด้วยวัตถุ) (เคลื่อนย้ายสิ่งของกลิ้งของเล่น). เด็ก ๆ ชอบเล่นทรายและน้ำมาก เมื่อถึงปีที่สี่ของชีวิต เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่เคลื่อนไหวอย่างไร้เหตุผลด้วยวัสดุก่อสร้างเท่านั้น แต่ยังพยายามออกแบบบางสิ่งด้วย ในปีที่สามของชีวิต ความปรารถนาของเด็กเพื่อส่วนรวม เกม.

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง เด็ก ๆ เริ่มมีอำนาจเหนือกว่าในการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ เกมยิ่งกว่านั้นทั้งเนื้อเรื่องหรือธีมของเกมเหล่านี้และเนื้อหา (การกระทำที่เปิดเผยโครงเรื่อง)มีความหลากหลายมากขึ้นเรื่อยๆ ทำให้เกิดปรากฏการณ์ในครัวเรือน อุตสาหกรรม ชีวิตสาธารณะตลอดจนเนื้อหาของนิทานและนิทาน

เมื่ออายุ 6-7 ปี เนื่องจากประสบการณ์ชีวิตที่สั่งสมมา การพัฒนาความสนใจ จินตนาการ และการคิดที่ใหม่และค่อนข้างคงที่ เกมสำหรับเด็กจึงมีความหมายและซับซ้อนมากขึ้นในรูปแบบของพวกเขา

บ่อยครั้งที่โครงเรื่องของเด็กเป็นเหตุการณ์ ชีวิตในโรงเรียน, นั่นคือ เกม"ไปโรงเรียน"เป็นมุมมองที่ใกล้ชิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

2) เกมของเด็กวัยประถม

เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กเริ่มช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงประเภทผู้นำ กิจกรรม- การเปลี่ยนจากเกมเป็นการสอนแบบกำกับ (กับ D.B. Elkonin - "วิกฤต 7 ปี"). ดังนั้นเมื่อจัดกิจวัตรประจำวันและการฝึก กิจกรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการเปลี่ยนแปลงที่ยืดหยุ่นจากผู้นำประเภทหนึ่ง กิจกรรมสู่ผู้อื่น. การแก้ปัญหานี้เราสามารถหันไปใช้เกมอย่างแพร่หลายในกระบวนการศึกษา (เกมความรู้ความเข้าใจและการสอน)และในช่วงพัก

ในวัยประถม เกมเล่นตามบทบาทยังคงครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่า กำลังเล่น, เด็กนักเรียน, รับบทบาทบางอย่างและดำเนินการในสถานการณ์สมมติ, สร้างการกระทำของโดยเฉพาะ มนุษย์. สวมบทบาท เกมทำหน้าที่เป็นวิธีการศึกษาด้วยตนเองของเด็ก

คุณค่าทางการศึกษาของเกมพล็อตในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นได้รับการแก้ไขในความจริงที่ว่าพวกเขาทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการรู้ความจริงสร้างทีมให้ความรู้แก่ความอยากรู้และสร้างความรู้สึกที่เข้มแข็งของบุคคล

ในวัยนี้เกมกลางแจ้งเป็นเรื่องปกติ น้องๆ สนุกสนาน เล่นกับลูกบอล, วิ่ง, ปีน, นั่นคือเกมที่ต้องการการตอบสนองที่รวดเร็ว, ความแข็งแกร่ง, ความคล่องแคล่ว เช่น เกมมักจะมีองค์ประกอบของการแข่งขันซึ่งดึงดูดเด็กมาก

เด็กในวัยนี้แสดงความสนใจในเกมกระดาน เกมเช่นเดียวกับการสอนและการศึกษา มีองค์ประกอบดังนี้ กิจกรรมคำสำคัญ: งานเกม แรงจูงใจในเกม การแก้ปัญหาการศึกษา

เกมการสอนสามารถใช้เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ตลอดอายุชั้นประถมศึกษาในเด็ก เกมสำคัญ การเปลี่ยนแปลง: ความสนใจในการเล่นมีเสถียรภาพมากขึ้น ของเล่นสูญเสียความน่าดึงดูดใจสำหรับเด็ก กีฬาและเกมที่สร้างสรรค์เริ่มปรากฏให้เห็น เกมจะได้รับเวลาน้อยลงเมื่ออ่านหนังสือไปดูหนังและโทรทัศน์เริ่มครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ในยามว่างของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

จัดการเรียนการสอนอย่างดี เกมระดมความสามารถทางจิตของเด็ก พัฒนาทักษะองค์กร ปลูกฝังทักษะการมีวินัยในตนเอง นำความสุขจากการกระทำร่วมกัน

3) เกมของเด็กวัยรุ่น

วัยนี้มักเรียกกันว่า "ยาก", ช่วงเปลี่ยนผ่าน ลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของวัยรุ่นคือเขารวมอยู่ใน ระบบใหม่ความสัมพันธ์และการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน เกิดขึ้นใหม่ในหมู่พวกเขา ทำหน้าที่ใหม่ ในวัยนี้ ความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและความจำเป็นในการยืนยันตนเองกลายเป็นความต้องการหลัก

เพื่อที่จะค่อย ๆ ย้ายจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่จำเป็นต้องมีรูปแบบการนำส่งพิเศษ ชีวิตวัยรุ่น.

การเล่นเกม กิจกรรมวัยรุ่นต่างจากเกม กิจกรรมเด็กวัยประถม เห็นได้ชัดว่าในเรื่องนี้เขาไม่ได้ทำอย่างที่เขาทำได้และรู้วิธี แต่ในเงื่อนไขใหม่เขาเปิดเผยความเป็นไปได้ของเขาซึ่งก่อนหน้านี้ไม่มีเหตุสมควร เกมเสนอเงื่อนไขใหม่สำหรับวัยรุ่นไม่ใช่เกมสำหรับผู้ใหญ่

สถานที่ที่ดีเยี่ยมใน วัยรุ่นถูกครอบครองโดยเกมกีฬา พวกเขามีเสน่ห์ดึงดูดใจสำหรับนักเรียนในวัยนี้เนื่องจากความเฉียบคมและการมุ่งเน้นการต่อสู้ โอกาสในการแสดงคุณสมบัติทางกายภาพและความมุ่งมั่น

ในการเล่นเกม กิจกรรมในวัยรุ่น ความเฉลียวฉลาด การปฐมนิเทศ และความกล้าหาญมาก่อน วัยรุ่นแสดงความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับการปฏิบัติตามกฎของเกมและคุณภาพของเกมอย่างเคร่งครัด กิจกรรม, เขาต้องการไม่เพียงแต่ เล่นแต่การที่จะเชี่ยวชาญ "ทักษะ"เกมเช่นเพื่อพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับมันเพื่อพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่าง

วัยรุ่นบางคนชอบสร้างเกมมากกว่า เช่น เกมก่อสร้าง

อย่างไรก็ตาม เกมที่มีความหมายเหล่านี้ไม่ได้ทำให้ความเป็นไปได้ทางการศึกษาทั้งหมดของเกมหมดไป กิจกรรมที่ใช้ได้กับวัยรุ่น

4) เกมฝึกหัดสำหรับวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า

การฝึกอบรมเกมเรียกว่าระบบแบบฝึกหัดเกมสำหรับการสอนการสื่อสารอย่างมีเงื่อนไข จุดประสงค์คือจิตบำบัด เกมเหล่านี้เล่นในลักษณะพิเศษ สิ่งสำคัญที่นี่คือประเภทของการติดตั้งในแต่ละเกมที่ผู้นำมอบให้

เนื่องจากวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่ามีความสนใจในบุคลิกภาพของตนเองมาก จึงเป็นไปได้ที่จะจัดระเบียบ "เกมจิตวิทยา". วัตถุประสงค์ของการอบรมควรกำหนดขึ้นโดยตรงกับเด็กนักเรียน เช่น เพื่อเรียนรู้ที่จะเข้าใจผู้อื่น ประเมิน เข้าใจ เอาชนะและเปิดเผยตัวเอง

มีหลายประเภท เกม: มือถือ, การสอน, เกม - การแสดงละคร, สร้างสรรค์

ในวัยเด็กองค์ประกอบของเกมสวมบทบาทเกิดขึ้นและเริ่มก่อตัวขึ้น ในเกมเล่นตามบทบาท เด็กๆ จะตอบสนองความต้องการในชีวิตร่วมกับผู้ใหญ่ และในรูปแบบพิเศษที่ขี้เล่น จะสร้างความสัมพันธ์และการทำงานใหม่ กิจกรรมของผู้ใหญ่.

Leontiev A. N. , D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets เรียกเกมสวมบทบาทชั้นนำ กิจกรรมเด็กก่อนวัยเรียน สวมบทบาท เกมเกิดขึ้นและเกี่ยวข้องกับเด็กประเภทอื่น การปฏิบัติ: หลักๆ คือการสังเกตชีวิตรอบตัว ฟังนิทาน และพูดคุยกับผู้ใหญ่

สวมบทบาท เกมประกอบด้วยการทำซ้ำโดยเด็ก ๆ เกี่ยวกับการกระทำของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา นั่นคือในเกม เด็กจำลองผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์ของพวกเขา

นอกเหนือจากเกมประเภทนี้แล้ว เด็กก่อนวัยเรียนยังเชี่ยวชาญเกมที่มีกฎเกณฑ์ที่เอื้อต่อการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก การพัฒนาการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานและคุณภาพของการเคลื่อนไหว

มีสามชั้นเรียนของเกมในวัยก่อนเรียน:

- เกมที่ริเริ่มโดยเด็ก - เกมส์สมัครเล่น;

- เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ที่แนะนำเพื่อการศึกษาและการศึกษา

- เกมที่มาจากประเพณีดั้งเดิมของกลุ่มชาติพันธุ์ - เกมพื้นบ้านที่สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่และเด็กโต

ในทางกลับกันแต่ละคลาสของเกมจะแสดงด้วยสปีชีส์และสปีชีส์ย่อย ดังนั้นในองค์ประกอบของชั้นหนึ่ง รวมอยู่ด้วย:

ความคิดสร้างสรรค์ เกมสวมบทบาท. แนวคิด "ความคิดสร้างสรรค์ เกม» ครอบคลุมเกมสวมบทบาท เกมสร้างละคร เกมก่อสร้าง และเกมสร้างสรรค์

สวมบทบาท เกม- นี่คือประเภทหลักของการเล่นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เธอมีคุณสมบัติหลัก เกม: ความอิ่มตัวทางอารมณ์และความกระตือรือร้นของเด็ก ความเป็นอิสระ กิจกรรม ความคิดสร้างสรรค์

เกมส์ดราม่า. พวกเขามีคุณสมบัติหลักของความคิดสร้างสรรค์ เกม: การมีอยู่ของแผน การผสมผสานระหว่างการแสดงบทบาทสมมติ การกระทำจริง และความสัมพันธ์ และองค์ประกอบอื่นๆ ของสถานการณ์ในจินตนาการ เกมถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของวรรณกรรม ผลงาน: เนื้อเรื่องของเกม, บทบาท, การกระทำของตัวละครและคำพูดของพวกเขาถูกกำหนดโดยข้อความของงาน เกมการแสดงละคร อิทธิพลที่ยิ่งใหญ่ถึงคำพูดของลูก

เกมก่อสร้างและสร้างสรรค์เป็นเกมประเภทสร้างสรรค์ ในตัวพวกเขา เด็ก ๆ จะสะท้อนความรู้และความประทับใจเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ในการก่อสร้างและการก่อสร้าง เกมรายการถูกแทนที่ คนอื่น: อาคารที่สร้างขึ้นจากการสร้างพิเศษ วัสดุก่อสร้างและนักออกแบบหรือจากวัสดุธรรมชาติ (ทราย หิมะ).

ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน เป็นเรื่องปกติที่จะแบ่งเกมที่มีเนื้อหาและกฎสำเร็จรูปออกเป็นเกมสำหรับการสอน เกมบนมือถือ และดนตรี

เกมการสอนเป็นเกมประเภทหนึ่งที่มีกฎเกณฑ์ที่สร้างขึ้นโดยโรงเรียนสอนพิเศษเพื่อวัตถุประสงค์ในการสอนและให้ความรู้แก่เด็ก เกมการสอนมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาเฉพาะในการสอนเด็ก ๆ แต่ในขณะเดียวกันอิทธิพลด้านการศึกษาและการพัฒนาของเกมก็ปรากฏขึ้น กิจกรรม.

เกมส์กลางแจ้ง. โดยอิงตามการเคลื่อนไหวที่หลากหลาย เช่น การเดิน วิ่ง กระโดด ปีนเขา ฯลฯ เกมกลางแจ้งตอบสนองความต้องการของเด็กที่กำลังเติบโต มีส่วนช่วยในการสะสมประสบการณ์การเคลื่อนไหวที่หลากหลาย

เกมแบบดั้งเดิมหรือพื้นบ้าน ในอดีต พวกเขารองรับเกมมากมายที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้และการพักผ่อน สภาพแวดล้อมที่เป็นวัตถุของเกมพื้นบ้านก็เป็นแบบดั้งเดิมเช่นกันและมักถูกนำเสนอในพิพิธภัณฑ์ไม่ใช่ในกลุ่มเด็ก การศึกษาที่ดำเนินการในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าเกมพื้นบ้านมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทั่วไปและทางจิตในเด็ก มนุษย์(การประสานงานของประสาทสัมผัสและมอเตอร์, ความเด็ดขาดของพฤติกรรม, หน้าที่เชิงสัญลักษณ์ของการคิด, และอื่นๆ ตลอดจนลักษณะที่สำคัญที่สุดของจิตวิทยาของกลุ่มชาติพันธุ์ที่สร้างเกม.

เมื่อศึกษาการจำแนกประเภทและลักษณะของเกมประเภทหลักแล้วสรุปได้ว่าเกม กิจกรรมเป็นส่วนสำคัญของการพัฒนาบุคลิกภาพ

3. หน้าที่และความหมายของการเล่นเกม กิจกรรมในชีวิตคน

เกมเป็นกิจกรรมพิเศษของมนุษย์. มันเกิดขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการทางสังคมในการเตรียมคนรุ่นใหม่สำหรับชีวิต

เพื่อให้เกมกลายเป็นตัวจัดการชีวิตของผู้คนอย่างแท้จริง ความกระตือรือร้นของพวกเขา กิจกรรมความสนใจและความต้องการของพวกเขามีความจำเป็นที่ในทางปฏิบัติของการศึกษามีความสมบูรณ์และความหลากหลายของเกม ชีวิตเด็กจะน่าสนใจและมีความหมายถ้าเด็กมีโอกาส เล่น เกมส์ต่างๆ เติมสัมภาระเล่นเกมของคุณอย่างต่อเนื่อง

แต่ละ แยกมุมมองเกมมีตัวเลือกมากมาย เด็กมีความคิดสร้างสรรค์มาก สิ่งเหล่านี้ทำให้เกมที่มีชื่อเสียงซับซ้อนและง่ายขึ้น มาพร้อมกับกฎและรายละเอียดใหม่ พวกเขาไม่เฉยเมยต่อ เกม. สำหรับพวกเขามันเป็นความคิดสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์เสมอ กิจกรรม.

เกมสำหรับเด็กตลอดระยะเวลาของการก่อตัวของโซเวียตไม่ได้ถูกรวบรวมไม่ใช่แบบทั่วไปซึ่งหมายความว่าพวกเขาไม่ได้รับการจำแนก นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียง A.N. Leontiev พูดถูก ยืนยัน: "... เพื่อเข้าใกล้การวิเคราะห์ของเกมที่เฉพาะเจาะจง กิจกรรมของเด็กคุณต้องใช้เส้นทางของรายการเกมเหล่านั้นที่ไม่เป็นทางการซึ่งเขา การเล่นแต่เพื่อเจาะลึกถึงจิตวิทยาที่แท้จริงของพวกเขา เข้าไปในความหมายของการเล่นสำหรับเด็ก เมื่อนั้นการพัฒนาการเล่นจะปรากฎขึ้นสำหรับเราในเนื้อหาภายในที่แท้จริง

เกมสำหรับเด็กมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1. เกมเป็นรูปแบบของการไตร่ตรองอย่างแข็งขันโดยลูกของคนรอบข้าง

2. คุณสมบัติที่โดดเด่นการเล่นก็เป็นวิธีที่เด็กใช้ในเรื่องนี้เช่นกัน กิจกรรม;

3. เกม, เหมือนอย่างอื่นๆ กิจกรรมของมนุษย์มีลักษณะสาธารณะจึงเปลี่ยนไปตามการเปลี่ยนแปลงในสภาพทางประวัติศาสตร์ของชีวิตผู้คน

4. เกมเป็นรูปแบบของการสะท้อนความคิดสร้างสรรค์โดยเด็กแห่งความเป็นจริง

5. เกมมีการดำเนินการของความรู้ วิธีการขัดเกลาและเสริมแต่ง เส้นทางของการออกกำลังกาย และด้วยเหตุนี้การพัฒนาความสามารถและพลังทางปัญญาและศีลธรรมของเด็ก

6. ขยาย เกมเป็นกลุ่ม กิจกรรม;

7. กระจายเด็กด้วยตัวเอง เกมยังเปลี่ยนแปลงและพัฒนา

เกมเป็นหน้าที่ของวัฒนธรรมควบคู่ไปกับแรงงานและการเรียนรู้เป็นหนึ่งในประเภทหลักของ กิจกรรมของมนุษย์. G.K. Selevko ให้คำจำกัดความว่าเกมนี้เป็น “kind กิจกรรมในสถานการณ์ต่างๆมุ่งสร้างและหลอมรวมประสบการณ์ทางสังคมซึ่งมีการสร้างและปรับปรุงการจัดการพฤติกรรมด้วยตนเอง

นักวิจัยส่วนใหญ่เห็นตรงกันว่าในชีวิตคนเรา เกมทำหน้าที่สำคัญดังกล่าว อย่างไร:

1. ความบันเทิง (หน้าที่หลักของเกมคือการให้ความบันเทิง, ให้ความสุข, สร้างแรงบันดาลใจ, กระตุ้นความสนใจ);

2. การสื่อสาร: การเรียนรู้ภาษาถิ่นของการสื่อสาร

3. เพื่อการตระหนักรู้ในตนเองในเกมดังเช่น on "รูปหลายเหลี่ยม การปฏิบัติของมนุษย์» ;

4. การรักษา: เอาชนะความยากลำบากต่าง ๆ ที่พบในกีฬาอื่น ๆ กิจกรรมที่สำคัญ;

5. การวินิจฉัย: การระบุความเบี่ยงเบนจากพฤติกรรมเชิงบรรทัดฐาน ความรู้ในตนเองระหว่างเกม

6. การแก้ไข: การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในโครงสร้างของตัวบ่งชี้ส่วนบุคคล

7. การสื่อสารระหว่างประเทศ: การดูดซึมของค่านิยมทางสังคมวัฒนธรรมที่ทุกคนทั่วไป;

8. การขัดเกลาทางสังคม: รวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมการดูดซึมของบรรทัดฐาน หอพักมนุษย์.

ทางนี้, เกมมาพร้อมกับการพัฒนา มนุษย์เริ่มต้นเกือบตั้งแต่ก้าวแรกของเขา เมื่อเขาแตกต่างจากสัตว์ที่สูงกว่าเฉพาะในความโน้มเอียงที่ยังไม่เกิดขึ้นของเขาไปจนถึงความสูงของเขาล้วนๆ กิจกรรมของมนุษย์. แต่มาพร้อมกับ ผู้ชายตลอดทาง, เกมไม่ได้ครอบครองสถานที่เดียวกันในความต้องการของเขาเสมอไป บทบาทของการเล่นเพิ่มขึ้นตั้งแต่เด็กปฐมวัยจนถึงวัยหนุ่มสาวและวุฒิภาวะ ความต้องการอาวุธยุทโธปกรณ์มักจะเป็นปัจจัยสำคัญ ไกลออกไป เกมค่อย ๆ ยอมจำนนต่อการเปลี่ยนแปลงอื่น ๆ ที่ต้องการอาวุธยุทโธปกรณ์แบบเดียวกัน บางครั้งก็แข่งขันกับพวกมันได้สำเร็จในบางครั้งไม่มากก็น้อย แต่เมื่อการเปลี่ยนแปลงอื่นๆ เหล่านี้สำเร็จลุล่วงตามบทบาทของตน เกมได้รับแรงกระตุ้นอีกครั้ง เวลาว่างเกิดขึ้น! ถึงเวลาแล้วที่ความสัมพันธ์ระหว่างการเล่นและความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะได้เกิดขึ้นแล้ว ศิลปินติดอาวุธด้วยความชำนาญสร้าง กำลังเล่น; ศิลปะการแสดงชั้นสูงไม่ได้ถูกเรียกว่าเกมตามเงื่อนไขเท่านั้น แต่ในสาระสำคัญของการแสดงด้นสดนั้นมันเหมือนกับเกมจริงๆ Stanislavsky เปรียบเสมือนเกมของเด็ก

บรรณานุกรม

1. Abramenkova V. V. เกมและของเล่นของเรา เด็ก: สนุกหรือพัง? เด็กสมัยใหม่ในอารยธรรมเกม ม., 2552.

2. Abramenkova VV ในโลกของเกมสำหรับเด็ก // การศึกษาของเด็กนักเรียน 2010.№7. กับ. 16-19.

3. Bibartseva T. S. การฝึกอบรมเกมการศึกษาสำหรับผู้เชี่ยวชาญในด้านสังคมและวัฒนธรรม สพธ., 2552.

4. สารานุกรมใหญ่ / เอ็ด. S.N. Yuzhakova. – ม.: เนาก้า, 2011.

5. Bondarenko A. K. , Matusik A. I. การศึกษาของเด็กใน เกม: คู่มือสำหรับครูอนุบาล – ม.: การตรัสรู้, 2011.

6. Gross K. ชีวิตวิญญาณ เด็ก: ต่อ กับเขา. - เคียฟ, 2549.

7. Gudareva O. V. เกมเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่//วารสารจิตวิทยาประยุกต์. 2556 ครั้งที่ 2 น. 51-56

8. Gudareva O. V. คุณสมบัติทางจิตวิทยาเกม กิจกรรมเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่//จิตวิทยาและวัฒนธรรม. วัสดุของการประชุมครั้งที่สามของ RPO, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, ฉบับที่ 1, 2013

9. Dal V. พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ที่มีชีวิต เล่ม 2 1-4. - ม., 2551.

10. Ershov P. M. Needs มนุษย์. – ม.: ความคิด, 2010.

11. Zhukovskaya R.I. เกมและคุณค่าทางการสอน ม., 2558.

12. Kalugina I. Yu. , Kolyutsky V.N. Age จิตวิทยา: การพัฒนา มนุษย์ตั้งแต่แรกเกิดจนโตเต็มที่ กวดวิชาสำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษาพิเศษ - ม., 2554.

13. Kozak O.P. การเดินทางสู่ดินแดนแห่งเกม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เดโล่, 2556.

14. Leontiev A. N. กิจกรรม,สติ,บุคลิกภาพ. ม., 2558.

15. Leontiev A. N. รากฐานทางจิตวิทยา เกมก่อนวัยเรียน/ นั่ง. ปัญหาการพัฒนาจิตใจ M. , 2011.

16. Lisina M. I. ปัญหาของ ontogeny ของการสื่อสาร ม., 2551. 144 น.

17. Manuylenko ZV บทบาทของเกมในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ม., 2554.

18. Meade J.G. รายการโปรด: นั่ง. การแปล / RAS อิออน ศูนย์รวมสังคม วิทยาศาสตร์ -แจ้ง. การวิจัย. ป. สังคมวิทยาและสังคม จิตวิทยา; คอมพ์ และนักแปล V. G. Nikolaev ตัวแทน เอ็ด ดี.วี.เอเฟรเมนโก. - ม., 2552. - 290 น.

19. จิตวิทยาการสอน. ตำรา / ศ. I. Yu. Kulagina. - ม.: TC Sphere, 2551. - 480 น.

20. Petrovsky A. V. จิตวิทยาทั่วไป. – ม.: การตรัสรู้, 2555.

21. ไกด์ เกมเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. ม.อ. Vasilyeva - ม.: การศึกษา, 2555.

22. Selevko G.K. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ – ม.: การตรัสรู้, 2014.

23. Stepanova O. A. การพัฒนาเกม กิจกรรมของเด็ก: การทบทวนหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียน. – ม.: TC Sphere, 2015.

24. Sych V. D. อิทธิพลของโทรทัศน์ต่อเกมของเด็กก่อนวัยเรียน// เกมและพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน อายุ: - ม., 2558. - ส. 70-72.

25. Usova A.P. เกมและการจัดระเบียบชีวิตเด็ก ม., 2555.

26. Ushinsky K. D. รวบรวมผลงาน M. , 2015. T. 8

27. Fridman L. M. จิตวิทยาสมัยใหม่ มนุษย์. – ม.: เอกสโม, 2015.

28. ผู้อ่านเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา / แก้ไขโดย I. Ilyasov, V. Ya. Lyaudis - M.: MGU, 2014

29. Chernaya A. V. รากฐานทางจิตวิทยาของเกมแบบดั้งเดิม // การพัฒนาตนเอง. 2552 หมายเลข 4 - ส. 86-98

30. เอลโคนิน ดี.บี. เกม: สถานที่และบทบาทในชีวิตและพัฒนาการของเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2555 หมายเลข 5 น. 41-46.

31. Elkonin D. B. จิตวิทยาของเกม. - ครั้งที่ 3 - ม.: VLADOS, 2015.