วิธีการทำงานของหลักสูตรสำหรับการสังเกตฟีโนโลยีในธรรมชาติ วิธีการสำหรับการสังเกตฟีโนโลยี ความสำคัญของการสังเกตฟีโนโลยี

บทคัดย่อในหัวข้อ:

“วิธีการทำความคุ้นเคยเด็กก่อนวัยเรียนกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาล ".

เสร็จสมบูรณ์โดย: Konstantinova S.V.

เนื้อหา

บทนำ

ปรากฏการณ์ตามฤดูกาลในธรรมชาติ

ข้อสรุป

บรรณานุกรม

การแนะนำ

ปัญหาการศึกษาสิ่งแวดล้อมในปัจจุบันมีความเกี่ยวข้อง จนกระทั่งถึงเวลาหนึ่ง ผลกระทบของมนุษย์ก็คลี่คลายลงโดยกระบวนการที่เกิดขึ้นในชีวมณฑล แต่ในปัจจุบัน มนุษย์ใกล้จะถึงจุดวิกฤตทางนิเวศวิทยาแล้ว นั่นคือเหตุผลที่ระยะเริ่มต้นของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความสำคัญในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เมื่อพวกเขาได้รับความรู้ครั้งแรกเกี่ยวกับวัฒนธรรมของความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

ความรักในธรรมชาติสามารถปลูกฝังได้บนพื้นฐานความรู้เกี่ยวกับพืชและสัตว์ สภาพความเป็นอยู่ ความต้องการขั้นพื้นฐาน ตลอดจนทักษะและความสามารถในการดูแลพืชและสัตว์เท่านั้น การรับรู้ทางสุนทรียะของธรรมชาติยังก่อให้เกิดทัศนคติที่ระมัดระวังต่อธรรมชาติอีกด้วย นอกจากนี้ เด็กทุกวัยจำเป็นต้องปลูกฝังทัศนคติทางปัญญาที่มีต่อธรรมชาติ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติให้มากที่สุด

โปรแกรมการสอนและสอนเด็กให้คุ้นเคยกับธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาลสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการของฤดูกาล มันมีความเป็นไปได้ที่จะเข้าใจธรรมชาติในลำดับตรรกะที่เข้มงวด: จากการเปลี่ยนแปลงในสิ่งมีชีวิต (ดวงอาทิตย์, ความยาวของวัน, ดิน, น้ำ) ไปจนถึงการเปลี่ยนแปลงในโลกของสิ่งมีชีวิต (พืช, สัตว์) แนะนำให้พิจารณาเฉพาะในการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งมีชีวิตในธรรมชาติ .

เป็นการทำความรู้จักกับปรากฏการณ์ตามฤดูกาล ลำดับ สาเหตุของการเปลี่ยนแปลงของสิ่งมีชีวิตที่สัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมภายนอก (ความเย็น ภาวะโลกร้อน) และด้วยการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตต่อการเปลี่ยนแปลงในโลกที่ไม่มีชีวิตซึ่งทำให้เด็กเกิด พื้นฐานของโลกทัศน์ทางนิเวศวิทยาและในแนวทางกิจกรรมเพื่อธรรมชาติ ผ่านแรงงาน กิจกรรมในทางปฏิบัติ ปกป้องและรักษาไว้

ในวัยอนุบาล ความรู้ต่อไปนี้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติมีให้: แต่ละฤดูกาลมีความยาวของกลางวันและกลางคืน ลักษณะของสภาพอากาศ อุณหภูมิของอากาศ ปริมาณน้ำฝนโดยทั่วไป ลักษณะของปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตกำหนดสถานะ ดอกไม้และวิถีชีวิตของสัตว์ในแต่ละฤดูกาล

ในโรงเรียนอนุบาลเด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับธรรมชาติการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาต่าง ๆ ของปี บนพื้นฐานของความรู้ที่ได้รับ เช่น ความอยากรู้อยากเห็น ความสามารถในการสังเกต คิดอย่างมีเหตุมีผล และปฏิบัติต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมดด้วยสุนทรียภาพ

ในกระบวนการสอนของสถาบันก่อนวัยเรียนควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติเพื่อพัฒนาความคิดและคำพูดของเด็ก

งานหลักในการศึกษาทางจิตคือการศึกษาในเด็กที่มีความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิต เข้าถึงการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของเด็ก ความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ จำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นถึงธรรมชาติตามความเป็นจริง ซึ่งส่งผลต่ออวัยวะรับความรู้สึกของพวกเขา

บทบาทของนักการศึกษาในการสร้างองค์ความรู้ด้านความคุ้นเคย

เด็กที่มีปรากฏการณ์ตามฤดูกาลในธรรมชาติ

แนะนำเด็กโตให้รู้จัก วัยเรียนด้วยธรรมชาติที่เคลื่อนไหวและไม่มีชีวิต พืชและสัตว์ต่างๆ ครูใช้รูปแบบการทำงานที่หลากหลาย: ชั้นเรียน ทัศนศึกษา การเดินเป้าหมาย การสังเกตใน ชีวิตประจำวัน.

สถานที่สำคัญให้เด็กได้สังเกตธรรมชาติ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การสังเกตตนเอง การทดลอง การทดลอง เกม

เพื่อเพิ่มพูนความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับฤดูกาล ครูจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่มีลักษณะเฉพาะในธรรมชาติในช่วงเวลาต่างๆ ของปี ในการเดินทุกวันครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่สภาพอากาศ: อบอุ่น - เย็น, พระอาทิตย์ส่องแสง - ฝนตก, หิมะตก, สงบ - ​​ลมพัด, ท้องฟ้าแจ่มใส - เมฆ หากมีการสังเกตเช่นนี้กับเด็ก ๆ อย่างต่อเนื่อง เด็ก ๆ จะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงของสภาพอากาศ

ในฤดูร้อน เด็ก ๆ สังเกตว่ากลางวันยาว แดดส่องจ้า อากาศร้อน ในฤดูหนาว - กลางวันสั้น มืดเร็ว แสงแดดส่อง แต่ไม่ร้อน

ในกระบวนการทำความคุ้นเคยความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการพึ่งพาการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลของแสงแดดจะถูกรวมเข้าด้วยกัน

ภายใต้การแนะนำของนักการศึกษา เด็ก ๆ จะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตในช่วงเวลาต่างๆ ของปี ให้ความสนใจกับการพัฒนาของพืช และภายใต้อิทธิพลของแสงแดด ความร้อน การเปิดตา ใบไม้ หญ้า และดอกไม้ปรากฏขึ้น . พืช ต้นไม้ เป็นวัตถุที่อุดมสมบูรณ์สำหรับความรู้ สำหรับการพัฒนาการคิดอย่างเป็นระบบและการสังเกตของเด็กในทุกช่วงเวลาของปี พวกมันเข้าถึงได้ด้วยตาเสมอ คุณสามารถสัมผัสพวกมันและแม้กระทั่งซ่อนตัวอยู่ใต้ยอดไม้ในวันที่มีแดดจ้า

งานของครูอนุบาลคือการนำเด็กไปสู่ข้อสรุปของโลกทัศน์เกี่ยวกับความสามัคคีและความหลากหลายของธรรมชาติการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุต่าง ๆ ของธรรมชาติการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในธรรมชาติและการพัฒนาความได้เปรียบของความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตในธรรมชาติ การใช้ธรรมชาติอย่างมีเหตุผลและการปกป้องมัน . ควบคู่ไปกับสิ่งนี้ เด็ก ๆ กำลังพัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ทางสุนทรียะกับโลก การรับรู้และชื่นชมความสวยงาม การเพิ่มความสวยงามของสิ่งแวดล้อมด้วยกิจกรรมของพวกเขา เพื่อกระตุ้นให้พวกเขาคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนกับธรรมชาติ

งานและเนื้อหาความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล

งานและเนื้อหาความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ ทักษะและความสามารถของเด็กขยายและซับซ้อนมากขึ้นจากกลุ่มอายุหนึ่งไปสู่อีกกลุ่มหนึ่ง ในแต่ละระดับอายุ สิ่งที่ได้รับจะได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น

พวกเขาเริ่มรู้จักเด็ก ๆ อย่างเป็นระบบในกลุ่มจูเนียร์ที่หนึ่งและสองอย่างเป็นระบบ ในวัยนี้ สิ่งสำคัญที่เด็กๆ จะต้องสะสมความรู้คือ แนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับวัตถุธรรมชาติแต่ละชิ้น: เกี่ยวกับวัสดุธรรมชาติและคุณสมบัติของมัน พวกเขาจะได้รับความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับลักษณะเด่นของฤดูกาล เด็กก่อนวัยเรียนต้องเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ทางธรรมชาติบางอย่าง: ลมพัด - ต้นไม้แกว่งไกว, พระอาทิตย์ส่องแสง - อากาศอุ่นขึ้น

ครูสอนเด็กให้สังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ จะได้รับภารกิจการสังเกตและแผนที่ควรปฏิบัติตาม ในระหว่างการสังเกต นักการศึกษาจะสอนเด็ก ๆ ให้สำรวจการกระทำ การสอนเด็กให้พูดถึงผลการสังเกตเป็นสิ่งสำคัญมาก งานของนักการศึกษาคือการสร้างทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์และการดูแลเอาใจใส่ต่อธรรมชาติในเด็ก (ความสามารถในการชื่นชมยินดีเมื่อเห็นดอกไม้นกดวงอาทิตย์)

ในกลุ่มกลาง ความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของ "วัตถุที่ไม่มีชีวิตได้รับการขยายและสรุป นักเรียนกลุ่มกลางยังคงเรียนรู้การสังเกตวัตถุของธรรมชาติต่อไป กิจกรรมนี้เมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มก่อนหน้าจะซับซ้อนกว่า เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ยอมรับภารกิจการสังเกต พวกเขาเชี่ยวชาญการสืบสวน พยายามเปรียบเทียบ พูดคุยอย่างสอดคล้องกันเกี่ยวกับสิ่งที่กำลังสังเกต และสรุปผล

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า งานหลักคือการสร้างความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติ: เกี่ยวกับความต้องการของพืชและสัตว์ขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่และเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างอวัยวะบางอย่างและหน้าที่ของพวกเขา เด็ก ๆ เรียนรู้เกี่ยวกับขั้นตอนของการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติและสาเหตุ เกี่ยวกับลำดับของการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล

การจัดระบบความรู้เกี่ยวกับฤดูกาลเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสร้างความสัมพันธ์ชั่วขณะ (เกิดอะไรขึ้นหลังจากอะไร) และความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล (จากปรากฏการณ์บางอย่างที่เกิดขึ้น) สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความสามารถในการสังเกตการเปลี่ยนแปลงของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในเด็ก ปลูกฝังความรู้สึกรักต่อสิ่งมีชีวิตทุกชนิด สอนวิธีง่ายๆ ในการปกป้องธรรมชาติ

ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา ภารกิจหลักคือการชี้แจงและขยายความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงปกติในปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตการจัดระบบเพิ่มเติมและลักษณะทั่วไป จำเป็นต้องสร้างแนวคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาล เกี่ยวกับการเพิ่มขึ้น (หรือลดลง) ของความยาวของกลางวันและกลางคืน เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงปกติของอุณหภูมิของอากาศ และลักษณะของหยาดน้ำฟ้า

ชีวิตสัตว์ยังขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติเป็นอย่างมาก สัตว์หลายชนิดปรับตัวให้เข้ากับความหนาวเย็นในฤดูหนาว: มีนกและสัตว์ลอกคราบในฤดูใบไม้ร่วง บางคนเตรียมอาหาร เปลี่ยนที่พักอาศัย การเปลี่ยนแปลงของชีวิตพืชนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในชีวิตสัตว์: แมลงหายไป จากนั้นนกอพยพก็บินหนีไป เด็กสามารถเรียนรู้รูปแบบทั่วไปเหล่านี้ได้ โดยที่ในช่วงวัยก่อนวัยเรียน พวกเขาจะสร้างแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับแต่ละฤดูกาล (ความยาววัน อุณหภูมิอากาศ ปริมาณน้ำฝนทั่วไป สภาพของพืช วิถีชีวิตของสัตว์ งานในวัยผู้ใหญ่ การเปลี่ยนแปลงในชีวิตของเด็กเองในทุกกรณี ฤดูกาล). เด็กจำเป็นต้องรู้ลำดับของฤดูกาล

ปรากฏการณ์ตามฤดูกาลในธรรมชาติ

ปรากฏการณ์ธรรมชาติเป็นระยะเนื่องจากองค์ประกอบทางอุตุนิยมวิทยาประจำปีเรียกว่าปรากฏการณ์ตามฤดูกาล ที่ ละติจูดพอสมควรการแสดงซ้ำและลำดับของฤดูกาลเป็นประจำ การเปลี่ยนแปลงของฤดูกาลเกิดขึ้นจากการปฏิวัติประจำปีของโลกรอบดวงอาทิตย์โดยตำแหน่งความเอียงของแกนโลกไปยังระนาบของวงโคจรคงที่

ดังนั้น ความสูงของดวงอาทิตย์เหนือขอบฟ้า มุมตกกระทบของรังสีดวงอาทิตย์บนโลก และปริมาณรังสีดวงอาทิตย์ที่เข้ามาเปลี่ยนแปลง ตำแหน่งของโลกในวงโคจรเป็นตัวกำหนดการเริ่มต้นของฤดูกาลทางดาราศาสตร์ อย่างไรก็ตาม ช่วงเวลาทางดาราศาสตร์ของฤดูกาลไม่ตรงกับช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงของสภาพอากาศและสัตว์ป่าเป็นระยะๆ

ตัวอย่างเช่น ฤดูร้อนไม่ได้เริ่มต้นในวันที่ 22 มิถุนายน โดยเป็นช่วงเริ่มต้นของฤดูร้อนทางดาราศาสตร์ แต่ก่อนหน้านั้น และไม่สิ้นสุดในวันที่ 23 กันยายน แต่ยังเร็วกว่าวันที่นี้ด้วย เหตุการณ์นี้ทำให้นักวิจัยธรรมชาติต้องคำนึงถึงปัจจัยอื่น ๆ ของฤดูกาลด้วย นอกเหนือไปจากดาราศาสตร์แล้ว

วิทยาศาสตร์ฟีโนโลยีศึกษาการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลของสัตว์ป่า การสังเกตการเปลี่ยนแปลงเป็นระยะในพืชและสัตว์โลกเรียกว่าฟีโนโลยี สาระสำคัญของการสังเกตฟีโนโลยีคือการตรวจสอบปรากฏการณ์ตามฤดูกาลอย่างต่อเนื่องและบันทึกวันที่เริ่มมีอาการ นักธรรมชาติวิทยาได้รวบรวมปฏิทินฟีโนโลยีโดยใช้วันที่ของการสังเกตฟีโนโลยีในระยะยาว (ปฏิทินแห่งธรรมชาติ) การสังเกตวัตถุเดียวกันทุกปีและบันทึกปรากฏการณ์เดียวกันนั้น นักวิทยาศาสตร์ได้บันทึกจังหวะเวลาของปรากฏการณ์เหล่านี้อย่างระมัดระวัง จากนั้นจึงได้มา (คำนวณ) ระยะเวลาเฉลี่ยของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้

การสังเกตปรากฏการณ์ตามฤดูกาลรวมถึงการสังเกตการเปลี่ยนแปลงในช่วงเวลาของส่วนต่างๆ ของวัน อุณหภูมิของอากาศ ลักษณะของฝน และประเภทของฝน เนื้อหาหลักของการสังเกตคือการสังเกตการเจริญเติบโต การพัฒนา และสภาพของพืชและสัตว์ ในกระบวนการสังเกตอย่างเป็นระบบ นักวิทยาศาสตร์สังเกตช่วงเวลาบางอย่างในชีวิตของวัตถุที่สังเกตได้ ดังนั้นในต้นไม้และพุ่มไม้ นี่จะเป็นจุดเริ่มต้นของการไหลของน้ำนม การบวมของตา จุดเริ่มต้นของการวางใบ ลักษณะของตา การออกดอก การออกดอกจำนวนมาก จุดสิ้นสุดของดอก จุดเริ่มต้นของผลสุก และเมล็ดพืช, จุดเริ่มต้นของการระบายสีใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วง, จุดเริ่มต้นของการร่วงโรยของใบไม้, การระบายสีใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วงแบบเต็ม, การสิ้นสุดของใบไม้ร่วง .

การคาดการณ์ทางฟีโนโลยีที่ทำนายว่าฤดูใบไม้ผลิและฤดูร้อนที่จะมาถึงจะเป็นอย่างไร ช่วยผู้ปลูกในทุ่งเลือกพันธุ์พืชที่เหมาะสมสำหรับการหว่าน ชาวสวน - เพื่อปกป้องสวนจากผลเสียหายของน้ำค้างแข็ง การสังเกตชีวิตของแมลงที่เกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชทำให้สามารถกำหนดระยะเวลาในการควบคุมศัตรูพืชของพืชที่ปลูกได้

วิธีการสอนเด็กที่เปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ

ในกระบวนการสอนของโรงเรียนอนุบาล มีการใช้รูปแบบต่างๆ ของการจัดระเบียบเด็กเพื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ ชั้นเรียนหรือทัศนศึกษามักจัดขึ้นกับเด็กทุกคน (รูปแบบการจัดหน้า) งานและการสังเกตธรรมชาติจัดได้ดีที่สุดกับกลุ่มย่อยขนาดเล็กหรือเป็นรายบุคคล นอกจากนี้ยังใช้วิธีการสอนต่างๆ (ภาพ การปฏิบัติ วาจา)

วิธีการสอนเป็นกิจกรรมร่วมกันของนักการศึกษาและเด็ก ๆ ซึ่งในระหว่างนั้นจะมีการสร้างความรู้ ทักษะและความสามารถ ตลอดจนทัศนคติต่อโลกรอบตัวพวกเขา เมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติให้เด็ก ๆ วิธีการเหล่านี้ใช้กันอย่างแพร่หลาย

วิธีการมองเห็น ได้แก่ การสังเกต การดูภาพ การแสดงแบบจำลอง ภาพยนตร์ แถบฟิล์ม แผ่นใส วิธีการแสดงภาพนั้นสอดคล้องกับความเป็นไปได้ของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่ที่สุด ทำให้พวกเขาสร้างแนวคิดที่ชัดเจนและเป็นรูปธรรมเกี่ยวกับธรรมชาติ

วิธีการปฏิบัติคือเกม การทดลองเบื้องต้น และการจำลอง การใช้วิธีการเหล่านี้ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติช่วยให้นักการศึกษาสามารถชี้แจงความคิดของเด็ก ๆ ได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นโดยการสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุแต่ละชิ้นและปรากฏการณ์ทางธรรมชาตินำความรู้ที่ได้รับเข้าสู่ระบบและฝึกเด็กก่อนวัยเรียนในการสมัคร ความรู้.

วิธีการทางวาจาเป็นเรื่องราวของครูและเด็ก ๆ การอ่านงานศิลปะเกี่ยวกับธรรมชาติการสนทนา วิธีการทางวาจาใช้เพื่อขยายความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของเด็ก จัดระบบและสรุปให้ชัดเจน วิธีการทางวาจาช่วยสร้างทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อธรรมชาติในเด็ก ในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็ก ๆ จำเป็นต้องใช้วิธีการต่าง ๆ ที่ซับซ้อนรวมเข้าด้วยกันอย่างถูกต้อง

การสังเกตเป็นวิธีหลักในการแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ

การสังเกตเป็นการจัดเป็นพิเศษโดยนักการศึกษา การรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติโดยเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมาย ยาวหรือสั้นเป็นระบบและเป็นระบบ วัตถุประสงค์ของการสังเกตอาจเป็นการผสมผสานของความรู้ที่แตกต่างกัน - การสร้างคุณสมบัติและคุณภาพ, โครงสร้างและโครงสร้างภายนอกของวัตถุ, สาเหตุของการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาของวัตถุ (พืช, สัตว์) ของปรากฏการณ์ตามฤดูกาล

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ครูคิดอย่างรอบคอบและใช้เทคนิคพิเศษที่จัดระเบียบการรับรู้ของเด็ก: ถามคำถาม เสนอให้ตรวจสอบ เปรียบเทียบวัตถุระหว่างกัน สร้างความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุแต่ละชิ้นกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

การสังเกตช่วยให้เด็กได้แสดงธรรมชาติในสภาพธรรมชาติในความหลากหลายทั้งหมด ในความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุดและแสดงด้วยสายตา ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์มากมายของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติสามารถสังเกตได้โดยตรง ความรู้เกี่ยวกับความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ก่อให้เกิดองค์ประกอบของโลกทัศน์ทางวัตถุในธรรมชาติ การใช้การสังเกตอย่างเป็นระบบในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติสอนให้เด็กมองอย่างใกล้ชิดสังเกตคุณสมบัติของมันและนำไปสู่การพัฒนาการสังเกตและด้วยเหตุนี้การแก้ปัญหาของงานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการศึกษาทางจิต

ครูใช้การสังเกตประเภทต่างๆ การรับรู้การสังเกตใช้เพื่อสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับความหลากหลายของพืชและสัตว์ วัตถุที่มีลักษณะไม่มีชีวิต เพื่อรับรู้คุณสมบัติของวัตถุบางอย่าง คุณสมบัติ เครื่องหมาย และคุณภาพ ช่วยให้มั่นใจถึงการสะสมของความรู้ที่สดใสและมีชีวิตชีวาเกี่ยวกับธรรมชาติในเด็ก

การสังเกตสามารถทำได้ทั้งกับเด็กเป็นรายบุคคล กับกลุ่มเล็ก (คน 3-6 คน) และกับนักเรียนทั้งกลุ่ม

การสังเกตระยะยาว เนื้อหาของการสังเกตระยะยาวมีความหลากหลาย: การเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญของพวกมัน การพัฒนาของสัตว์และนก (นกแก้ว นกขมิ้น ไก่ กระต่าย แมว) การสังเกตตามฤดูกาลของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและมีชีวิต เมื่อจัดให้มีการสังเกตระยะยาว นักการศึกษาต้องทราบขั้นตอนหลักของการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชหรือสัตว์ ตามพวกเขา การสังเกตจะแบ่งออกเป็นระบบเป็นตอนๆ การสังเกตแบบเป็นตอนๆ แต่ละครั้งจะดำเนินการเมื่อการเปลี่ยนแปลงได้แสดงออกมาอย่างชัดเจนในวัตถุ

ฤดูใบไม้ร่วง ครูจัดให้มีการตรวจสอบสภาพอากาศทุกวัน เพื่อให้เด็กๆ เรียนรู้ที่จะใส่ใจกับอุณหภูมิของอากาศ เขาจึงเชิญพวกเขาให้แต่งตัวตุ๊กตาไปเดินเล่น จำเป็นต้องปรึกษากับเด็กว่าควรใส่ตุ๊กตาอะไรดี เมื่ออากาศเย็นลง ครูจะใส่ใจกับการแต่งตัวของเด็กๆ เสนอให้สัมผัสวัตถุเย็น: ม้านั่ง ผนังของบ้าน ก้อนกรวด ในวันที่ดวงอาทิตย์ส่องแสงจ้าหรือซ่อนตัวอยู่หลังก้อนเมฆ คุณต้อง "ค้นหา" ดวงอาทิตย์ ถามพวกเขาว่าทำไมมันถึงมืดหรือสว่างขึ้น คุณควรให้ความสนใจเด็ก ๆ กับสายลม และด้วยเหตุนี้ การนำสแครช ริบบิ้นกระดาษไปเดินเล่น และเป่าลูกโป่งร่วมกับเด็กๆ จึงเป็นประโยชน์ ในฤดูใบไม้ร่วง พวกเขาจัดระเบียบการเฝ้าระวังฝน: พวกเขาฟังว่าฝนตกลงมาบนหลังคา บนหน้าต่างอย่างไร ดูแอ่งน้ำปรากฏขึ้นบนถนน

ในช่วงฤดูหนาว ใช้วิธีการต่างๆ เพื่อช่วยให้เด็กตระหนักถึงการเปลี่ยนแปลงของอุณหภูมิอากาศ: ครูร่วมกับเด็กสวมตุ๊กตา เตรียมเดิน ในขณะที่เตือนว่าข้างนอกหนาว มีน้ำค้างแข็งรุนแรง ดังนั้นจึงต้องแต่งตัวตุ๊กตา อย่างอบอุ่น ระหว่างเดินเขาชวนเด็กๆ ให้ถอดถุงมือออกซักครู่แล้วสัมผัสได้ถึงความหนาวเย็น ดึงดูดความสนใจของเด็กและผู้ใหญ่ที่แต่งตัวให้อบอุ่น ในช่วงต้นฤดูหนาว หลังจากหิมะตก ขอแนะนำให้เดินไปรอบๆ พื้นที่และแสดงให้เด็กเห็นว่ามีหิมะอยู่มากเพียงใด ซึ่งอยู่บนพื้น บนต้นไม้ บนม้านั่ง บนรั้ว บนหลังคาของ บ้าน

ฤดูใบไม้ผลิ. ในต้นฤดูใบไม้ผลิ เด็ก ๆ ควรให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าดวงอาทิตย์สว่างจ้าเป็นประกาย เป็นประโยชน์ในการชมแสงตะวัน (sunbeam) เกมน้ำจัดในฤดูใบไม้ผลิ ครูให้ความสนใจกับคุณสมบัติของมัน (มันไหล วัตถุต่าง ๆ สะท้อนอยู่ในนั้น) ใส่พลาสติก กระดาษ เรือไม้ลงไปในลำธาร และเด็ก ๆ ดูว่าพวกเขาว่ายน้ำอย่างไร ปฏิทินเกมที่น่าสนใจสำหรับพวกเขาคือ "วันนี้อากาศเป็นอย่างไร" ทุกวันเปลี่ยนจากการเดินพวกเขาย้ายลูกศรเพื่อชี้ไปที่ภาพที่สอดคล้องกับสภาพอากาศที่กำหนด

ฤดูร้อน. การติดตามสภาพอากาศยังคงดำเนินต่อไป ตามสัญญาณบางอย่าง เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มกำหนดเวลาที่อบอุ่นและร้อนของวัน ครูช่วยให้พวกเขาตระหนักถึงสิ่งนี้ด้วยความช่วยเหลือของคำถาม: ทำไมคุณถึงถอดเสื้อผ้าที่อบอุ่นวันนี้? ทำไมเมื่อวานคุณไม่ถอดเสื้อ ทำไมวันนี้หิน (ทราย) ถึงร้อนนัก? การตรวจสอบลมยังคงดำเนินต่อไป ครูหยิบสแครชและริบบิ้นกระดาษออกมาเดินเล่น ให้ความสนใจกับการที่ต้นไม้ไหว ใบไม้สั่นไหวและพลิ้วไหวในสายลม

ขึ้นอยู่กับจำนวนเด็กที่เกี่ยวข้องในการสังเกต อาจเป็นรายบุคคล กลุ่ม และส่วนหน้า ขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ครูกำหนด การสังเกตอาจเป็นแบบตอน ระยะยาว และครั้งสุดท้าย (โดยทั่วไป)

ปฏิทินธรรมชาติเป็นสื่อกลางในการรวมความรู้

ปฏิทินธรรมชาติสามารถเป็นเครื่องมือที่มีค่าสำหรับการทำความรู้จักกับธรรมชาติ ในกลุ่มกลางควรจะเรียบง่ายในแง่ของเนื้อหาที่นำเสนอสดใส ด้วยความช่วยเหลือของปฏิทิน ความประทับใจที่น่าสนใจจากการสังเกตบนไซต์ การเดิน และการทัศนศึกษาสามารถเก็บไว้ในความทรงจำของเด็ก ๆ เป็นเวลานาน ภาพวาดของเด็กที่สะท้อนสิ่งที่พวกเขาเห็นจะถูกวางโดยครูในปฏิทิน ในกรณีนี้ เราควรเลือกสิ่งที่มองเห็นได้อย่างแม่นยำที่สุดหรือเปรียบเปรย

ในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลที่มีอายุมากกว่าปฏิทินของธรรมชาติอาจค่อนข้างซับซ้อนเนื่องจากเด็กอายุหกขวบได้เพิ่มความสามารถในการรับรู้และเข้าใจปรากฏการณ์ทางธรรมชาติสะท้อนสิ่งที่พวกเขาเห็นในภาพวาดรวมถึงภาพแผนผังที่ง่ายที่สุด .

รูปที่ 1 ตัวอย่างปฏิทินธรรมชาติ

ปรากฏการณ์ธรรมชาติตามฤดูกาล สถานะของสภาพอากาศสามารถนำเสนอในปฏิทินโดยละเอียดยิ่งขึ้น ด้วยความช่วยเหลือของสัญญาณธรรมดา ในเวลาเดียวกัน นักการศึกษาควรใช้ปฏิทินไม่เพียงแต่เป็นวิธีแก้ไขการสังเกตของเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนาความสามารถในการ "อ่าน" ปฏิทินด้วย

รูปที่ 2 การสังเกตธรรมชาติ

การสังเกตซึ่งเพิ่มขึ้นตามวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงรวมถึงความรู้ที่เด็กสะสมเกี่ยวกับความแปรปรวนของสภาพอากาศทำให้สามารถใช้รูปภาพที่มีเงื่อนไขจำนวนมาก (6-7) ในปฏิทิน เหตุการณ์สภาพอากาศ. ตัวอย่างเช่น, ปรากฏการณ์ฤดูใบไม้ร่วงสภาพอากาศสามารถแสดงด้วยภาพที่มีเงื่อนไข

ในช่วงครึ่งหลังของปี เด็กๆ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะมีความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเวลา (วัน สัปดาห์) ดังนั้นครูสามารถเพิ่มภาพตามเงื่อนไขของสัปดาห์ลงในปฏิทิน (แถบที่มีเซลล์ตามจำนวนวันในสัปดาห์) และสอนให้เด็กทำเครื่องหมายสภาพอากาศได้อย่างอิสระ การสังเกตคงที่ดังกล่าวทำให้เด็กๆ สามารถแสดงความแปรปรวนของสภาพอากาศ พลวัตของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในระยะเวลาอันสั้น และยังรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับวันในสัปดาห์ได้อีกด้วย ในปฏิทินธรรมชาติในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าและตรงกลางควรวางภาพวาดที่น่าสนใจที่สุดของเด็ก ๆ ซึ่งสะท้อนการสังเกตสภาพอากาศชีวิตของพืชและสัตว์และผู้คน

นักการศึกษาควรส่งเสริมให้เด็กทำการสังเกตอย่างอิสระ แสดงความสนใจในกิจกรรมนี้ ประเมินในเชิงบวก สร้างความจำเป็นในการร่างสิ่งที่พวกเขาเห็น พูดคุยเกี่ยวกับมันโดยใช้ภาพวาดของพวกเขาเอง ใกล้ปฏิทินแห่งธรรมชาติ การมีทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการวาดภาพ - กระดาษ ดินสอ หรือสีเป็นสิ่งที่ดี

พวกเขาออกแบบปฏิทินธรรมชาติในกลุ่มผู้สูงอายุในรูปแบบต่างๆ ตัวอย่างเช่น ต้นปี อาจใช้ปฏิทินที่มีความซับซ้อนเล็กน้อยเมื่อเทียบกับกลุ่มโดยเฉลี่ย ในนั้น รูปภาพพล็อตที่แสดงปรากฏการณ์ตามฤดูกาลต่างๆ จะถูกแทนที่ด้วยรูปภาพที่มีเงื่อนไข เพิ่มรูปภาพของสภาพอากาศใหม่

ทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ กับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาลโดยใช้ตัวอย่างของฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ร่วงเป็นฤดูกาลที่เหมาะที่สุดสำหรับการสังเกตการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติ เมื่อศึกษาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ครูดึงความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนไปยังสัญญาณของฤดูกาลต่างๆ มากมาย สอนให้พวกเขาติดตามความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา สิ่งสำคัญคือต้องแนะนำให้เด็กรู้จักธรรมชาติของฤดูใบไม้ร่วงตั้งแต่วันแรกของปีการศึกษา เด็ก ๆ ได้รับความรู้ในด้านนี้อย่างค่อยเป็นค่อยไป หมุนเวียน เติมเต็มทุกปี

ทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ธรรมชาติฤดูใบไม้ร่วงของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

กระบวนการนี้เริ่มต้นจากการเดินทุกวันเป็นหลัก ชวนลูกดูปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าได้รับการสอนให้สังเกตการเปลี่ยนแปลงของสภาพอากาศ: ดวงอาทิตย์ส่องแสงและอุ่นน้อยลง ฝนมักจะตก อากาศหนาว ลมพัดต้นไม้ ถอนใบไม้ที่ร่วงหล่น หมุนไปในอากาศ ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ความจริงที่ว่าผู้คนเริ่มแต่งตัวให้อบอุ่นเดินในรองเท้ากันน้ำใต้ร่ม มีความจำเป็นต้องชี้ให้เด็กเห็นลักษณะของแอ่งน้ำหลังฝนตกและผลักรูม่านตาเพื่อสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ: ฝนตก - แอ่งน้ำบนพื้น, ดวงอาทิตย์ออกมา - แอ่งน้ำแห้ง

จากการสังเกตฝนอย่างเป็นระบบ เด็ก ๆ จะสามารถเข้าใจลักษณะของหิมะได้: ในตอนแรกฝนตกบ่อยขึ้น แล้วก็เย็นลง จนกระทั่งในที่สุดเกล็ดหิมะและน้ำแข็งก้อนแรกก็ปรากฏขึ้น การสังเกตการเปลี่ยนแปลงสภาพอากาศสามารถเชื่อมโยงกับเกมได้ ตัวอย่างเช่น เมื่อเล่นกับสแครช เด็กๆ จะสังเกตเห็นว่าเมื่อลมพัด ของเล่นเหล่านี้จะหมุน หลังจากการค้นพบนี้ ครูสามารถเชิญเด็กๆ ให้คิดว่าเหตุใดต้นไม้จึงไหว การเปลี่ยนแปลงที่โดดเด่นที่สุดเกิดขึ้นในฤดูใบไม้ร่วงในโลกของพืช

ในฤดูใบไม้ร่วง หนุ่มๆ จะได้เห็นการเปลี่ยนแปลงใบไม้:เปลี่ยนสีเริ่มหลุด ด้วยความช่วยเหลือของเกมที่เหมาะสมและคำถามนำจากครู เด็ก ๆ ควรสรุปว่าต้นไม้ต่าง ๆ มีสีใบไม้ต่างกัน ตัวอย่างเช่น เกม "Find the same one" มีประโยชน์ จากใบที่คล้ายกันของต้นไม้ต้นหนึ่ง ครูทำไพ่ สับไพ่ และขอให้เด็กหารูปภาพคู่หนึ่ง สามารถเก็บใบไม้ที่ร่วงหล่นเพื่อเป็นช่อดอกไม้ในฤดูใบไม้ร่วง นำไปวางไว้ที่มุมหนึ่งของธรรมชาติ

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษาที่จะกระตุ้นให้เด็กได้รับประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพเป็นครั้งแรกจากการรับรู้ถึงความงาม ต้นไม้ในฤดูใบไม้ร่วง. สิ่งนี้อำนวยความสะดวกไม่เพียง แต่โดยคำพูดของครูโดยตรง แต่ยังรวมถึงความรู้สึกสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงใบไม้ร่วง: พวกเขาวิ่งบนใบไม้แห้งฟังเสียงกรอบแกรบซึ่งช่วยให้พวกเขารู้สึกถึงความงามของธรรมชาติในฤดูใบไม้ร่วงอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น มอบความสุขให้เด็กๆดอกไม้ฤดูใบไม้ร่วงในสวนดอกไม้ (พืชไม้ดอก, dahlias, แอสเตอร์, ดาวเรือง) ครูสังเกตความแตกต่างระหว่างพันธุ์เหล่านี้กับพันธุ์ฤดูร้อน และยังแสดงให้เด็กเห็นถึงวิธีการขุดไม้ดอก ย้ายปลูกในกระถาง และตกแต่งห้องกลุ่มด้วย

นอกจากนี้ เด็กๆ ยังได้ชมวิธีการทำความสะอาดของผู้ใหญ่และเด็กโตการเก็บเกี่ยวผักเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจะแสดงสิ่งที่เติบโตบนเตียงในฤดูใบไม้ร่วง พวกเขาเสนอให้ดึงหัวหอม แครอท และหัวบีตออกด้วยตัวเอง

ผู้ชายควรใส่ใจนก.วิธีนี้ทำได้ดีที่สุดโดยการให้อาหารนก ในกระบวนการให้อาหาร ครูรายงานว่านกต่างบินมาที่ไซต์ บางครั้งหลังจากสังเกตการเดินแล้ว นักการศึกษาก็ควรไปนั่งถ่ายรูปนกในมุมธรรมชาติที่เด็กๆ เห็นในวันนั้นบ้างเป็นบางครั้ง เมื่อมาที่กลุ่มคุณต้องถามว่า: "วันนี้เราเห็นใครเดินเล่นใช่มั้ยนกกระจอก ภาพนี้แสดงให้เห็นนกกระจอกตัวเดียวกัน" ในไม่ช้าเด็ก ๆ จะสังเกตเห็นว่าพวกเขาเห็นนกน้อยลง ครูอธิบายให้พวกเขาฟังว่าพวกเขาจะรวมตัวกันเป็นฝูงใหญ่และในไม่ช้าจะบินไปยังดินแดนที่อบอุ่นกว่า นอกจากนี้ยังมีการบอกเด็ก ๆ (และแสดงให้เห็นในภายหลัง) ว่าพวกที่มีอายุมากกว่าจะเลี้ยงนกที่หลบหนาวที่เหลืออยู่ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามีส่วนร่วม: พวกเขารวบรวมเมล็ดพันธุ์สำหรับให้อาหารนกในฤดูหนาว

ในวัยเดียวกัน เด็ก ๆ เรียนรู้นิสัยที่ง่ายที่สุดของสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ ในฤดูใบไม้ร่วง แมลงซ่อนตัว กระต่ายเปลี่ยนเสื้อคลุมขนสัตว์ หมีกำลังมองหาถ้ำ

ฝน ฝน หยด หยด หยด! แทร็กเปียก

ยังไงก็ไปเดินเล่นใส่กาแลกซี่กัน

ในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคน เด็กเริ่มเรียนรู้แนวคิดและรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น

เฝ้ามองปรากฏการณ์ที่ไม่มีชีวิตพวกเขาสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ (เมื่อเทียบกับปีที่แล้ว) ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น: ดวงอาทิตย์ส่องแสงน้อยจึงเย็นลง นกไม่มีอาหารเพียงพอ พวกมันต้องได้รับอาหาร

ในขณะเดียวกันก็ยังเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะกำหนดการเปลี่ยนแปลงจากฤดูร้อนเป็นฤดูใบไม้ร่วงด้วยสัญญาณแรก สัญญาณของฤดูกาลเปลี่ยนผ่าน (ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูใบไม้ร่วง) เข้าใจได้ช้ากว่าฤดูหนาวและฤดูร้อน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับการดูดซึมแนวคิดเหล่านี้ทีละน้อย บนพื้นฐานของการสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและการก่อตัวของแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับคุณลักษณะเฉพาะของแต่ละฤดูกาล

ครูให้ความรู้ใหม่แก่เด็ก ๆ อาศัย (จำกับพวกเขาหรือบอกเล่า) ในข้อเท็จจริงที่พวกเขารู้อยู่แล้ว

ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ สามารถตั้งค่าลำดับได้แล้ว: ฝนฤดูร้อนที่อบอุ่น - ฤดูใบไม้ร่วง สแน็ปเย็น - ฝนเอ้อระเหยเย็น - หิมะ แต่ก็ยังไม่สามารถเชื่อมโยงการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้กับกิจกรรมแสงอาทิตย์ได้ ครูมอบหมายงานให้พวกเขา: เพื่อติดตามว่าแอ่งน้ำแห้งก่อน - ในที่ร่มหรือในดวงอาทิตย์หลังจากนั้นเขาถามว่าทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น เมื่อน้ำค้างแข็งปรากฏขึ้น (นั่นคือน้ำค้างแข็งครั้งแรกมา) ครูให้ความสนใจกับการเปลี่ยนแปลงของดิน: มันยากขึ้นยากที่จะขุดขึ้น ในการเดินตอนเย็น เด็ก ๆ เริ่มสังเกตเห็นว่าพระอาทิตย์ตกเร็วขึ้น หลังจากการสังเกตซ้ำแล้วซ้ำเล่า เด็กก่อนวัยเรียนจะสามารถสรุปได้ว่าเป็นเส้นทางที่แน่นอน ครูแจ้งว่าตอนนี้เป็นฤดูใบไม้ร่วงและเส้นทางของดวงอาทิตย์สั้นลง

ระหว่างเดินครูยังดึงความสนใจเด็กให้ใบไม้.เช่นเดียวกับปีที่แล้ว เขาพยายามแสดงให้พวกเขาเห็นความงามของฤดูใบไม้ร่วงสีทอง ควบคู่ไปกับการเล่นเกมอย่าง "รู้จักต้นไม้", "ใบไม้มาจากต้นอะไร" เกมดังกล่าวก็น่าสนใจเช่นกัน: เด็ก ๆ วาดภาพต้นไม้ต่าง ๆ ถือใบไม้ไว้ในมือ ตามคำแนะนำของครู พวกเขาดำเนินการต่าง ๆ ตัวอย่างเช่น ครูพูดว่า: "ลมแรงพัดต้นไม้ให้สั่นสะเทือน" เด็ก ๆ เริ่มเขย่าใบไม้ด้วยมือของพวกเขา "ใบไม้กำลังหมุน" - ทุกคนกำลังหมุนยกมือขึ้น "และตอนนี้ใบไม้ก็บินไปที่พื้น" - พวกนั้นขว้างใบไม้หมอบ

ในช่วงเวลานี้ของปี เด็กก่อนวัยเรียนเก็บใบเป็นช่อดอกไม้ และครูชี้ให้เห็นระหว่างทางว่าใบบางใบเปลี่ยนเป็นสีเหลือง แดง หรือร่วงเร็วกว่าใบอื่นๆ และบางชนิด เช่น ใบม่วงและใบโอ๊กยังคงเป็นสีเขียว เป็นเวลานานและไม่หลุดร่วง

เด็กก่อนวัยเรียนทำความคุ้นเคยกับแนวคิดเรื่อง "ใบไม้ร่วง" ในวัยเดียวกัน เด็ก ๆ วิ่งบนใบไม้ที่ร่วงหล่นและเล่นกับพวกเขา เป็นการเหมาะสมที่จะอ่านบทกวีที่เหมาะสม

เมื่อใบไม้ร่วงหมดแล้ว แนะนำให้พาเด็กๆ ไปเดินเล่นในสวนสาธารณะ โดยเฉพาะต้นสนที่มีต้นสน ที่นี่เด็กๆ ฝึกจำต้นไม้ที่ไม่มีใบ และเปรียบเทียบการตกแต่งของต้นสนและต้นสนกับต้นไม้อื่นๆ

บนเว็บไซต์เด็กก่อนวัยเรียนคราดใบไม้ที่ร่วงหล่นนำไปที่หลุมเพื่อไม่ให้มีศัตรูพืช

สำหรับพื้นฐานทางอารมณ์ของการเรียนรู้ครูแสดงภาพเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงอ่านบทกวี ความประทับใจที่ได้รับระหว่างการสังเกตควรรวมไว้ในเกมการสอน ในห้องเรียนวิจิตรศิลป์

โอ๊คไม่กลัวฝนลม.

ใครว่าต้นโอ๊คกลัวเป็นหวัด?

ท้ายที่สุดจนถึงปลายฤดูใบไม้ร่วงมันเป็นสีเขียว

ซึ่งหมายความว่าไม้โอ๊คนั้นแข็งแกร่งซึ่งหมายความว่ามันชุบแข็ง

ต่อในกลุ่มกลางของการสังเกตและสำหรับพืชสวนดอกไม้พวกต้องถูกนำไปสู่ข้อสรุปว่าไม้ดอกมีน้อยลงเรื่อย ๆ เพื่อความคุ้นเคยที่ดีขึ้นกับดอกไม้ในฤดูใบไม้ร่วงคุณสามารถเล่นเกม "เดาสิ่งที่คุณมีในใจ" กับเด็กก่อนวัยเรียน (เด็ก ๆ ควรอธิบายไม้ดอก) ขอแนะนำให้เล่นเกมการสอนที่หลากหลาย

คุณสามารถขุดพุ่มไม้ดอกแอสเตอร์ ดอกดาวเรือง ดอกดาวเรือง และโอนไปยังกลุ่มเพื่อสังเกตการณ์เพิ่มเติม ยังเป็นความคิดที่ดีที่จะจัดระเบียบเมล็ดพันธุ์พืชสวนดอกไม้ขนาดใหญ่ เช่น ผักนัซเทอร์ฌัมและดาวเรือง เพื่อให้เด็กๆ สามารถเปรียบเทียบได้ จำเป็นต้องแสดงวิธีการเก็บเมล็ดพืชเพื่อสอนให้แยกแยะความสุกจากการไม่สุก หลังจากเดินเป็นหมู่คณะแล้ว ก็ตรวจและคัดแยกเมล็ดพืช

เด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนสามารถมีส่วนร่วมได้แล้วการเก็บเกี่ยวครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ความจริงที่ว่าพวกเขาดูแลพืชผักอย่างดีดังนั้นพวกเขาจึงเก็บเกี่ยวได้ดี นอกจากนี้ เด็กๆ ยังเรียนรู้ที่จะแยกแยะผักสุกกับผลไม้ที่ยังไม่สุกตามขนาด สี รูปร่าง และความหนาแน่น เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับผัก ควรมีการจัดบทเรียนที่เหมาะสม ถ้าเป็นไปได้ คุณควรเยี่ยมชมสวนผลไม้ (หรือแปลง) เมื่อเก็บแอปเปิ้ล เด็ก ๆ จะชื่นชมแอปเปิ้ลรู้สึกถึงกลิ่นหอมของพวกเขา ครูจะอธิบายให้เด็กก่อนวัยเรียนฟังว่าแอปเปิ้ลสุกถ้าเมล็ดมีสีเข้ม

ดำเนินการต่อการดูนก.ในการเดินครูขอให้ยืนเงียบ ๆ ฟังเสียงในสวนสาธารณะ: "คุณได้ยินอะไร นกร้องเพลงไหม" ตั้งชื่อพวกเขา พวกมันตรวจดูนกต่างๆ เปรียบเทียบขนาด สี นิสัย แยกแยะพวกมันด้วยเสียงที่พวกมันสร้างขึ้น ครูเตือนเด็ก ๆ ว่านกหาอาหารในฤดูหนาวยากมากจึงจำเป็นต้องให้อาหาร เด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนไม่เพียงแค่สังเกตการให้อาหารอีกต่อไป แต่ยังมีส่วนร่วมโดยตรง ร่วมกับครู พวกเขากำหนดสถานที่สำหรับให้อาหารแล้วออกไปเที่ยว ทุกๆ วัน เด็กๆ จะต้องออกไปเดินเล่นเพื่อซื้ออาหารให้นก ครูยังสอนเด็ก ๆ ให้สังเกตว่านกตัวไหนเต็มใจที่จะจิกอาหารนี้หรืออาหารนั้น

ผู้ชายค่อยๆ สังเกตไม่เห็นเลยแมลง:ผีเสื้อด้วงตั๊กแตน คุณสามารถเชิญเด็กๆ ให้มองหาแมลงใต้ใบไม้ที่ร่วงหล่น ในรอยแยกและรอยแตกในเปลือกไม้ ใต้ก้อนหิน และคิดว่าเหตุใดพวกมันจึงซ่อนตัวอยู่ที่นั่น

นอกจากนี้ นักการศึกษายังเตือนบางส่วนและพูดถึงการเปลี่ยนแปลงในชีวิตอีกส่วนหนึ่งสัตว์ป่า:กระรอกเก็บอาหาร เม่นมองหามิงค์ ถ้ำหมี กระต่ายเปลี่ยนขน

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำในรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความเชื่อมโยงที่เข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต,ด้วยเหตุแห่งปรากฏการณ์บางอย่างโดยอิทธิพลของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตต่อชีวิตของพืชและสัตว์แรงงานมนุษย์ สิ่งนี้เป็นไปได้เพราะในปีที่หกของชีวิต เด็กสามารถเปรียบเทียบ สรุปสัญญาณของวัตถุและปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ และคิดอย่างอิสระ ความอยากรู้พัฒนา

ระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญาในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงนั้นเพียงพอสำหรับพวกเขาที่จะซึมซับความรู้ที่เป็นระบบเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ เด็กอายุ 5-6 ปียังรับรู้ถึงลำดับของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติอีกด้วย ดังนั้นในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าเด็ก ๆ จึงเกิดแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับฤดูกาล

เมื่อต้นฤดูใบไม้ร่วง ครูดึงความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนถึงสัญญาณของการเริ่มฤดูกาลนี้ มีการสังเกตอย่างเป็นระบบ (จากหน้าต่างของห้องในการเดินและการเที่ยวชมธรรมชาติ) กับเด็ก ๆ ของสภาพอากาศในฤดูใบไม้ร่วง

นอกเหนือจากการสังเกตการณ์ที่คุ้นเคยอยู่แล้ว (ในช่วงเวลากลางวัน การเปลี่ยนแปลงของอุณหภูมิและกิจกรรมสุริยะ) ยังมีการสังเกตการณ์ใหม่ๆ ด้วย ด้วยความช่วยเหลือของครู เด็กก่อนวัยเรียนสังเกตว่าต้นฤดูใบไม้ร่วง ท้องฟ้าปลอดโปร่งและมีเมฆขนาดเล็ก อากาศก็โปร่งใส ในตอนท้าย ท้องฟ้าเป็นสีเทา มักมีเมฆมาก มีการสังเกตก่อนและหลังฝนเพื่อให้พวกเขาทราบอย่างชัดเจนถึงความเกี่ยวข้องกับเมฆ

ร่วมกับครู เด็กทุกวันทราบความแรงและทิศทางของลม ในปลายฤดูใบไม้ร่วงความสนใจของนักเรียนถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าเมื่อพวกเขาตื่นขึ้นในตอนเช้าจะมืดนอกหน้าต่าง นำพวกเขาไปสู่ข้อสรุปว่าวันกำลังสั้นลง (ดวงอาทิตย์ขึ้นในภายหลังและตกเร็วกว่า) เด็กๆ จะได้เรียนรู้ถึงสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงของเวลากลางวันและกลางคืน โดยเฉพาะสภาพอากาศในฤดูกาลที่กำหนด

ในวัยนี้พวกเขาสามารถอธิบายลักษณะของสภาพอากาศได้แล้ว: เมฆมาก, ฝนตก, เย็น, ลมแรง, แดดจัด ด้วยทักษะเหล่านี้ รวมถึงการสังเกตสภาพอากาศอย่างต่อเนื่อง (ในตอนเช้าและตอนเย็นอากาศจะหนาวกว่าตอนบ่ายอย่างเห็นได้ชัด ในช่วงกลางและปลายฤดูใบไม้ร่วง ความหนาวเย็นจะทวีความรุนแรงขึ้น แอ่งน้ำกลายเป็นน้ำแข็ง หลังคาถูกปกคลุม ด้วยน้ำค้างแข็ง) เด็ก ๆ ได้คิดเกี่ยวกับอิทธิพลของดวงอาทิตย์ที่มีต่อการเปลี่ยนแปลงของกลางวันและกลางคืน เกี่ยวกับบทบาทในชีวิตของพืชและสัตว์ที่เป็นแหล่งของแสงและความร้อน ครูอธิบายว่าฤดูกาลเปลี่ยนไปขึ้นอยู่กับตำแหน่งของโลกที่สัมพันธ์กับดวงอาทิตย์

เพื่อให้เข้าใจเหตุผลของการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาล คุณต้องเล่นเกมที่สะท้อนการกระทำที่จำลองการเคลื่อนไหวของโลกรอบดวงอาทิตย์: "ทำไมฤดูกาลอื่นถึงมา" เด็ก ๆ กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างที่ตั้งของโลกที่สัมพันธ์กับดวงอาทิตย์และฤดูกาลอย่างอิสระ เพื่อชี้แจงและเติมเต็มความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับฤดูกาลจำเป็นต้องอ่านนิยาย: K.D. Ushinsky "ฤดูใบไม้ร่วง", N.I. Sladkov "ฤดูใบไม้ร่วงบนเกณฑ์", "กันยายน", "ตุลาคม", "พฤศจิกายน" ฯลฯ เพื่อจุดประสงค์เดียวกัน การอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวีที่เกี่ยวข้องและไขปริศนานั้นเป็นเรื่องที่ดี

เพื่อให้เด็กเกิดความคิดทั่วไปเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงในช่วงเวลาของปีเมื่อสภาพความเป็นอยู่ของสิ่งมีชีวิตเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญคุณสามารถทำบทเรียน "ฤดูใบไม้ร่วง" ซึ่งเด็กก่อนวัยเรียนได้รับเชิญให้อธิบายสุภาษิตที่เกี่ยวข้องกับ ลักษณะเฉพาะของธรรมชาติในฤดูใบไม้ร่วง

คุณสามารถบอกเด็ก ๆ ว่าในฤดูใบไม้ร่วงวันหนึ่งมีค่าเท่ากับกลางคืนและเรียกว่าวันของฤดูใบไม้ร่วงที่กลางวันเท่ากับกลางคืนในช่วงเวลานี้ของปี ดวงดาวและดวงจันทร์สามารถเห็นได้ในการเดินตอนเย็น จำเป็นต้องอธิบายให้นักเรียนฟังว่าพวกเขาอยู่บนท้องฟ้าเสมอแม้ว่าจะมองไม่เห็นในระหว่างวัน บางครั้งพวกเขาไม่สามารถมองเห็นได้แม้ในตอนเย็น เด็ก ๆ ควรสามารถเชื่อมโยงกับเมฆได้

โดยทั่วไป ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กก่อนวัยเรียนสร้างแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตว่าเป็นที่อยู่อาศัยของสัตว์และพืช เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางอุตุนิยมวิทยาบางอย่างที่ส่งผลต่อกระบวนการในสัตว์ป่า

เหมือนปีที่แล้ว ครูดึงความสนใจเด็กๆสำหรับการเปลี่ยนสีและใบไม้ร่วง

ครูช่วยเด็ก ๆ สร้างความเชื่อมโยงระหว่างใบไม้ร่วงกับน้ำค้างแข็งครั้งแรก เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าควรเข้าใจความหมายของใบไม้ร่วง เมื่อใบไม้ร่วง ใบไม้จะปกป้องต้นไม้จากการสูญเสียความชื้นและการแช่แข็ง และป้องกันไม่ให้กิ่งแตกออกระหว่างที่มีลมแรงและหิมะตก ใบไม้ที่ร่วงหล่นปกป้องรากของต้นไม้: คลุมพื้นด้วยพรมแข็งปกป้องพวกเขาจากน้ำค้างแข็ง นอกจากปกป้องระบบรากจากความหนาวเย็นแล้ว ใบเน่ายังทำให้ดินมีคุณค่าทางโภชนาการอีกด้วย พวกสามารถช่วยกระบวนการนี้ได้ด้วยการรวบรวมใบไม้เป็นกอง พรวนดิน และรดน้ำให้มาก เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ว่าควรกำจัดใบไม้ออกจากทางเดินเท่านั้น และควรทิ้งไว้ใต้ต้นไม้

ในช่วงเวลานี้ของปี ครูพยายามให้เด็กๆ สนุกกับการสังเกตธรรมชาติของฤดูใบไม้ร่วง

ความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของฤดูใบไม้ร่วงในโลกของพืชไม่ได้จำกัดอยู่เพียงแค่การสังเกตใบไม้ของต้นไม้เท่านั้น นักเรียนสามารถแสดงเมล็ดพืชและผลไม้ต่างๆ: โอ๊ค (โอ๊ก) พระเยซูเจ้า (เด็ก ๆ จะมีความสุขในการเปรียบเทียบกรวยต่าง ๆ ค้นหาเมล็ดในนั้น) ด้วยผลไม้และเมล็ดพืชคุณสามารถเล่นเกม "เด็ก ๆ มาจากสาขาไหน" - เด็กก่อนวัยเรียนพบผลไม้จากต้นไม้ต้นใดต้นหนึ่ง เกมดังกล่าวจะกระตุ้นความสนใจเช่นกัน: ผลของต้นไม้ต้นหนึ่งวางบนใบของอีกต้นหนึ่งและเด็ก ๆ จะได้รับเชิญให้ขจัดความสับสน

ในปลายฤดูใบไม้ร่วง คุณต้องแสดงให้รูม่านตาดูและบอกพวกเขาว่าพวกมันพักอยู่และจะบานในฤดูใบไม้ผลิเท่านั้น

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ ยังคงคุ้นเคยดอกไม้ฤดูใบไม้ร่วงพวกเขาเรียนรู้ว่ามีต้นไม้ประจำปีและไม้ยืนต้น รวบรวมเมล็ดและเรียนรู้ที่จะกำหนดจากเมล็ดว่าจะเติบโตจากอะไร การทำเกมการสอน "ในสวนดอกไม้ของเรา" มีประโยชน์ (เด็กระบุพืชด้วยเมล็ดพืช)

ในช่วงเวลานี้ของปี เด็กๆ สามารถชมการปลูกทิวลิป ดอกแดฟโฟดิล ดอกส้มบนพื้น วิธีการเตรียมดินสำหรับสนามหญ้า ในระยะหลังพวกเขาสามารถมีส่วนร่วม:

ป้องกันไม้ยืนต้นที่เหลืออยู่ในดินด้วยใบและหญ้า

ทำความสะอาดสวนดอกไม้ กำจัดลำต้นและรากแห้งของพืชประจำปี

ขุดดินพร้อมกับปุ๋ยอินทรีย์

ควรย้าย Dahlias, gladioli, tuberous begonias ที่ไม่อยู่ในฤดูหนาวบนพื้นดิน เก็บไว้ในที่แห้งและมืดที่อุณหภูมิ 5 - 7 0 จาก.

ระหว่างทางควรพาเด็กๆ ไปเที่ยวที่สวนสาธารณะ เพื่อชมการเตรียมเตียงดอกไม้สำหรับหน้าหนาวของผู้ใหญ่ เช่นเคย เด็กก่อนวัยเรียนยังคงเข้าร่วมในเก็บเกี่ยว,อย่างไรก็ตาม ปีนี้มีความกระฉับกระเฉงมากขึ้น

ในกลุ่มเก่าเนื้อหาของงานซึ่งแนะนำงานตามฤดูกาลของผู้ใหญ่เด็กก่อนวัยเรียนดูการขุดมันฝรั่ง ของสะสม การเก็บรักษา มีการจัดเดินเป้าหมายไปยังสวนผลไม้ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ว่าผู้ใหญ่ป้องกันต้นไม้อย่างไรในฤดูหนาว ในกระบวนการเดินดังกล่าว พวกเขาสามารถให้ความช่วยเหลือที่เป็นไปได้ทั้งหมด - เพื่อรองรับพืชในระหว่างการปลูก คลุมด้วยดิน และรดน้ำ มีความจำเป็นต้องแสดงให้เด็ก ๆ ได้เห็นแอปเปิ้ลหลากหลายชนิด - โทนอฟก้าสีเขียว

การสังเกตสัตว์ยังคงดำเนินต่อไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนก.

ในวัยนี้ เด็กก่อนวัยเรียนรู้อยู่แล้วว่านกแบ่งออกเป็นฤดูหนาวและอพยพ ครูสามารถจัดระเบียบการสังเกตการรวบรวมนกอพยพในฝูงและการจากไป ในระหว่างการเดินไปที่ rookery ขอแนะนำให้ดึงความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่ธรรมชาติโดยรอบ ระลึกถึงบทกวีของ N. Nekrasov: "ปลายฤดูใบไม้ร่วง rooks บินออกไป ป่าไม้ถูกเปิดเผยทุ่งว่างเปล่า .. .".

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผลที่ซับซ้อนมากขึ้น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องอธิบายให้พวกเขาฟังว่านกจำนวนมากไม่บินหนีไปเพราะอากาศหนาว ผู้ชายควรตระหนักถึงความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันระหว่างอุณหภูมิที่ลดลงกับการจากไปของนกไปสู่ดินแดนที่อบอุ่น: การระบายความร้อน - การเหี่ยวเฉาของพืช - การหายไปของแมลง - การจากไปของนก

เพื่อการดูดซึมที่ดีขึ้นของข้อมูลเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับนก ควรมีการจัดชั้นเรียนที่เหมาะสม ครูเตือนเด็กอีกครั้งถึงความจำเป็นในการดูแลนกที่เหลืออยู่ พูดถึงรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการดูแลที่เหมาะสม ชี้แจงความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับนกตัวใดตัวหนึ่ง

เมื่อจบบทเรียน เราควรเชื้อเชิญให้เด็กๆ นึกถึงเหตุผลที่เราปกป้องนก ประโยชน์ที่พวกเขานำมา

ครูบอกเด็ก ๆ ว่าเพื่อให้นกบินไปหาเครื่องให้อาหารได้อย่างต่อเนื่องพวกเขา (ผู้ให้อาหาร) จะต้องอยู่ในที่เดียวกันเสมอและในฤดูหนาวจะติดไม้กวาดจากวัชพืชที่อยู่ถัดจากพวกเขาในหิมะ

ความคุ้นเคยยังคงดำเนินต่อไปกับนิสัยของสัตว์ในฤดูใบไม้ร่วงครูแนะนำให้เด็กรู้จักลักษณะตามฤดูกาลของวิถีชีวิตของสัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อม (เช่น กบตื่นขึ้นท่ามกลางความอบอุ่นและผล็อยหลับไปเมื่ออากาศหนาวเข้ามา)

ครูพูดถึงวิธีที่เม่นเตรียมตัวสำหรับฤดูหนาว สิ่งที่กระรอกทำในฤดูหนาว

มีความจำเป็นต้องตรวจสอบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับแมลงอย่างเป็นระบบรวมถึงความชัดเจนที่เด็ก ๆ จินตนาการถึงสาเหตุของการหายตัวไปของผีเสื้อด้วงแสดงแมลงมึนงงในรอยแตก

เรื่องราวและการสังเกตเหล่านี้ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสร้างความรู้เกี่ยวกับการปรับตัวของสัตว์ป่าให้เข้ากับสภาพฤดูกาล (ฤดูหนาว) เด็ก ๆ ตระหนักถึงห่วงโซ่ของการเชื่อมต่อ: สภาพอากาศ- การมีอยู่ (ขาด) ของอาหาร - วิถีชีวิตของสัตว์

เพื่อสร้างบรรยากาศทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจในหมู่เด็กๆ รวมทั้งช่วยให้พวกเขาได้รับความรู้เกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงอย่างเต็มที่และมีสติมากขึ้น คุณสามารถใช้เวลาว่าง "ฤดูใบไม้ร่วง - แปดการเปลี่ยนแปลง" เด็กๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับสุภาษิตพื้นบ้าน คำพูด เรียนรู้ที่จะไขปริศนาเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง และที่สำคัญที่สุดคือมีแรงจูงใจในการสังเกตเพิ่มเติม

บทสรุป

ในวัยอนุบาล ความรู้ต่อไปนี้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติมีให้: แต่ละฤดูกาลมีความยาวของกลางวันและกลางคืน ลักษณะของสภาพอากาศ อุณหภูมิของอากาศ ปริมาณน้ำฝนโดยทั่วไป คุณสมบัติของปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตกำหนดสถานะของพืชและวิถีชีวิตของสัตว์ในฤดูกาลที่กำหนด: ในฤดูหนาวพืชจะอยู่นิ่งในฤดูใบไม้ผลิเมื่อความยาวของวันและอุณหภูมิอากาศเพิ่มขึ้นเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยจะถูกสร้างขึ้น สำหรับการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช - ช่วงเวลาของพืชพรรณเริ่มต้นขึ้น

เงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับชีวิตพืชถูกสร้างขึ้นในฤดูร้อน: วันที่ยาวนานมาถึง อุณหภูมิของอากาศสูงขึ้น ฝนตกหนัก ในฤดูใบไม้ร่วง ความยาวของวันค่อยๆ ลดลง อุณหภูมิของอากาศลดลง ชีวิตของพืชหยุดนิ่ง: พวกเขากำลังเตรียมตัวสำหรับการพักผ่อน

ทางเลือกของวิธีการและความจำเป็นในการใช้งานแบบบูรณาการนั้นพิจารณาจากความสามารถด้านอายุของเด็ก ธรรมชาติของการเลี้ยงดูและงานด้านการศึกษาที่นักการศึกษาแก้ไข ความหลากหลายของวัตถุเองและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่เด็กต้องเรียนรู้ยังต้องใช้วิธีการที่หลากหลาย

เมื่อพัฒนาบทเรียนเฉพาะ ครูควรอ้างอิงถึงโปรแกรมอนุบาลและกำหนดปริมาณความรู้ ทักษะของกิจกรรมการเรียนรู้หรือการปฏิบัติที่เด็กควรเรียนรู้ ขอแนะนำให้ใช้บทเรียนนี้โดยวิธีการสังเกต อาชีพพิเศษยังใช้กันอย่างแพร่หลาย - ทัศนศึกษาในธรรมชาติ หากการสังเกตวัตถุโดยตรงเป็นไปไม่ได้หรือยากด้วยเหตุผลบางประการ การสะสมแนวคิดเฉพาะสามารถทำได้ในห้องเรียนโดยใช้ภาพการสอน (การตรวจสอบภาพเนื้อหาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ)

ครูแนะนำให้เด็กรู้จักปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่มีอยู่ อธิบายสาเหตุและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ประการแรก เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์เฉพาะของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ที่นี่พวกเขาพัฒนาความสามารถในการเน้นบางแง่มุมและคุณภาพของวัตถุ พวกเขาค่อยๆ ตระหนักรู้ถึงวัตถุ รับรู้ถึงคุณภาพและจุดประสงค์เท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ความสัมพันธ์ของวัตถุที่มีต่อกันอีกด้วย เมื่อเด็กเริ่มตั้งคำถามว่า "ทำไม" หมายความว่า จิตใจของพวกเขาเจริญเต็มที่แล้วสำหรับการรับรู้ถึงความเชื่อมโยงของปรากฏการณ์ต่างๆ

เด็กช่างสังเกตสามารถเข้าถึงความงามของธรรมชาติได้ ซึ่งช่วยให้นักการศึกษาพัฒนารสนิยมทางศิลปะและความเข้าใจในความงามของตนเอง หากครูสอนให้เด็กชื่นชมท้องฟ้าสีสดใสในเวลาพระอาทิตย์ตกและพระอาทิตย์ขึ้นการบินของนกนางแอ่นทุ่งกว้างเด็กจะพัฒนาความงามเขาจะประหลาดใจและชื่นชมยินดีในความงามจะสามารถ เพื่อรู้จักโลกรอบตัวเขาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นจะพยายามสร้างความงามด้วยมือของเขาเองร่วมกับนักการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลของเขาและต่อมาในงานใด ๆ

ธรรมชาติเต็มไปด้วยสิ่งมหัศจรรย์ที่ไม่ธรรมดา เธอไม่เคยพูดซ้ำ นักการศึกษาควรสอนให้เด็กๆ มองหาและค้นหาสิ่งใหม่ๆ ในสิ่งที่รู้อยู่แล้วเห็น

ในการเดินเที่ยวทัศนศึกษานักการศึกษาต้องแสดงผลงานของผู้คน เด็กๆ จะเข้าใจงานของชาวนาในทุ่งนา ในสวนบนดิน นี่คือวิธีการปลูกฝังความรู้สึกเคารพในการทำงานของผู้ใหญ่ เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ดูแลงานของผู้อื่น เกิดมาในลักษณะนี้คนจะไม่เดินบนสนามหญ้าโยนขนมปังทำให้แม่น้ำสกปรก เด็ก ๆ ควรรู้ว่าคน ๆ หนึ่งเปลี่ยนแปลงธรรมชาติโดยมีอิทธิพลอย่างเชี่ยวชาญ

เด็ก ๆ อยู่ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งตลอดเวลาในการติดต่อกับธรรมชาติ โลกแห่งธรรมชาติที่มีความหลากหลายไม่สิ้นสุดปลุกให้เด็กๆ เกิดความสนใจ ความอยากรู้อยากเห็น กระตุ้นให้พวกเขาเล่น ทำงาน และกิจกรรมศิลปะ แนะนำเด็กสู่โลกแห่งธรรมชาติสร้างความคิดที่สมจริง - ความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของมัน ปลูกฝังความสามารถในการมองเห็นความงาม ธรรมชาติพื้นเมือง,รัก,เคารพเธอคืองานที่สำคัญที่สุด สถาบันก่อนวัยเรียน. สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กเกี่ยวกับการรับรู้สุนทรียภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

การสังเกตความเป็นจริงโดยรอบมีผลกระทบอย่างลึกซึ้งต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม ความเข้าใจของเด็กในสิ่งที่รับรู้และการสะท้อนของผลการสังเกตในการพูดพัฒนาความเป็นอิสระของความคิดของเขา, ไหวพริบ, จิตใจที่สำคัญ, เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน, ปรับปรุงคำพูด, ความจำ, ความสนใจและวางรากฐานที่เชื่อถือได้สำหรับการก่อตัวของ โลกทัศน์ทางวัตถุ

บรรณานุกรม

Valova Z.G. , Moiseenko Yu.E. เด็กในธรรมชาติ - มินสค์: Polymya, 1985. - 112 p.

Veretennikova S.A. ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: ตรัสรู้, 1980. - 272 น.

Deryabo S. D. , Yasvin V. A. “ ธรรมชาติ: วัตถุหรือเรื่องของความสัมพันธ์ทางบุคลิกภาพ”, มอสโก, “ School of Health”, 2001, vol. 1.2

วิธีการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กในชั้นอนุบาล / ศ. พี.จี. ซาโมรูโคว่า - ม.: ตรัสรู้, 2535. - 240 น. 5-09-003254-8.

Meremyanina O. ดินแดนที่ฉันอาศัยอยู่ / O. Meremyanova // การศึกษาก่อนวัยเรียน -1999. - ลำดับที่ 5 - ส. 44-39.

Meremyanina O. "ดินแดนที่ฉันอาศัยอยู่" / การศึกษาก่อนวัยเรียน -1999 - เลขที่ 5.-44-39str.

Nikolaeva S. N. “ การสร้างเงื่อนไขเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก”, มอสโก, “ โรงเรียนใหม่", 1993

โปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมในชั้นอนุบาล / อ. วาซิลีวา - ม.: ตรัสรู้, 2528.-240 น.

ไรบาคอฟ บี.วี. ปฏิทินพื้นบ้าน / B.V. ไรบาคอฟ. - เทือกเขาอูราลกลาง, 1980.-80 น.

Uruntaeva T.A. แนะนำเด็กสู่โลกภายนอก / T.A. Uruntaeva, น. อาฟองกิ้น - ม., 1997. - 104 น. - ISBN 5-7042-1124-0

การก่อตัวของรากฐานของโลกทัศน์ทางนิเวศวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียน - โวลโกกราด "เปลี่ยน", 1994

แบบฟอร์มเริ่มต้น

การถอดเสียง

1 1 กระทรวงการศึกษาและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางของการอุดมศึกษา "มหาวิทยาลัยครุศาสตร์แห่งรัฐ CHELYABINSK" (FGBOU VO "ChSPU") คณะฝึกอบรมครูประถมศึกษา ภาควิชาคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและวิธีการสอนคณิตศาสตร์และ นักศึกษาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ผลงานรอบชิงชนะเลิศ (ทิศทางครุศาสตร์การศึกษา จุดเน้นของหลักสูตรระดับปริญญาตรี "ประถมศึกษา") ทำงานป้องกันหัวหน้าอายุ 20 ปี แผนก MEIMOMIE Belousova N.A. เสร็จสมบูรณ์โดย: นักศึกษาของกลุ่ม OF-408 / Saykuzhina Yana Rifovna หัวหน้างาน: Ph.D. เท้า. วิทย์, รองศาสตราจารย์ภาควิชา MEIMOMIE Osolodkova Elena Vladimirovna Chelyabinsk 2016

2 2 สารบัญ บทนำ 3 บทที่ 1. รากฐานทางทฤษฎีของปัญหาการสังเกตฟีโนโลยีกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ฟีโนโลยีเป็นระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ ประวัติการสังเกตฟีโนโลยีกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การสังเกตฟีโนโลยีเป็นเงื่อนไขสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า วิธีการจัดระเบียบการสังเกตฟีโนโลยีในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า .25 สรุปในบทที่หนึ่ง บทที่ 2 งานทดลองศึกษาการสังเกตฟีโนโลยีในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของนักเรียนรุ่นน้อง ศึกษาระดับความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนรุ่นน้อง คำแนะนำสำหรับชั้นประถมศึกษา ครูเกี่ยวกับการสังเกตฟีโนโลยี บทสรุปในบทที่สอง 43 บทสรุป...44 บรรณานุกรม 46 ภาคผนวก.50 บทนำ

3 3 การสังเกตเป็นหนึ่งในวิธีการสอนพื้นฐานที่รู้จักกันมาช้านาน แต่ในวิธีการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้อง แต่กลับได้คุณสมบัติใหม่และจำเป็นสำหรับสาขาวิชาธรรมชาติ . ในการก่อตัวของความสามารถในการสังเกต นักเรียนพัฒนาการสังเกต (ความสามารถในการมองเห็น ทำเครื่องหมาย อธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ) หลักสูตรเริ่มต้นของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมีคุณค่า proedeutic ในการพัฒนาสาขาวิชาของวัฏจักรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติโดยนักเรียนที่ประสบความสำเร็จใน การพัฒนาต่อไปของชีววิทยา ภูมิศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี เนื้อหาของเนื้อหาที่เรียนในบทเรียนความเฉพาะเจาะจงกำหนดการใช้วิธีการและเทคนิคบางอย่างในการรวมกันที่สมเหตุสมผลการวิจัยพบว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถเข้าใจสาเหตุของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติมากมายการรับรู้แบบองค์รวมของธรรมชาติ นักวิทยาศาสตร์ตามระเบียบ (Z.A. Klepinina, V.M. Pakulova, A.A. Pleshakov และอื่น ๆ ) พิสูจน์ว่าความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติควรนำเสนอโดยวิธีการของวิทยาศาสตร์ธรรมชาตินั่นคือการสังเกตและประสบการณ์ ช่วยให้นักเรียนเข้าใจรูปแบบธรรมชาติอย่างเต็มที่ เห็นความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของธรรมชาติ มีส่วนในการพัฒนาความเป็นอิสระและการกระตุ้นกิจกรรมทางจิต ในชั้นประถมศึกษา การสังเกตเด็กโดยตรงในธรรมชาติควรเป็นวิทยาศาสตร์ เข้าถึงได้ และน่าตื่นเต้น ธรรมชาติเสริมสร้างทัศนะการรับรู้ทั่วไปของเด็กนักเรียนพัฒนาการสังเกตความสนใจการคิดความรู้สึกสุนทรียะ ความสนใจทางปัญญาจำเป็นต้องได้รับความรู้ใหม่หากคุณดูแลการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กอย่างต่อเนื่อง วิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดของอิทธิพลที่ซับซ้อนต่อ

4 4 การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กคือการทัศนศึกษาและการเดินรวมทั้งเพื่อวัตถุประสงค์ในการสังเกตฟีโนโลยี การดำเนินการสังเกตฟีโนโลยีคือ เงื่อนไขที่จำเป็นศึกษาหลักสูตร "โลกรอบตัวเรา" การสังเกตสภาพอากาศและขั้นตอนของการพัฒนาของพืชและสัตว์ยังคงดำเนินต่อไปในการศึกษาชีววิทยาและภูมิศาสตร์ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากในหลักสูตรเตรียมความพร้อมเพื่อให้เด็กรู้จักกฎเกณฑ์ในการสังเกต เพื่อพัฒนาทักษะเบื้องต้นในการเลือกวัตถุและกำหนดผลการสังเกต วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อให้ข้อเสนอแนะสำหรับการสังเกตฟีโนโลยีกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการสังเกตฟีโนโลยีกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า หัวข้อการศึกษา: วัตถุธรรมชาติของไซต์โรงเรียนซึ่งทำหน้าที่เป็นวิธีจัดระเบียบการสังเกตฟีโนกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า วัตถุประสงค์ของงานนี้ 1. วิเคราะห์เอกสารระเบียบวิธีในประเด็นนี้ 2. จัดระเบียบงานวิจัยเชิงทดลองเพื่อระบุระดับการพัฒนาทักษะของน้องๆ ในการสังเกตฟีโน ๓. เสนอแนะการสังเกตฟีโนโลยีกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในระหว่างการทำงานใช้วิธีการวิจัยต่อไปนี้: การศึกษาวรรณคดีระเบียบวิธีการวิจัยทางการสอนการประมวลผลทางสถิติของผลลัพธ์ ความสำคัญในทางปฏิบัติของงานอยู่ที่ข้อเสนอแนะที่ได้รับการพัฒนาสำหรับการสังเกตการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

5 บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของปัญหาการสังเกตฟีโนโลยีในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้น ฟีโนโลยีในฐานะระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ ลักษณะสำคัญของโลกของเราคือการเปลี่ยนแปลงประจำปีอย่างสม่ำเสมอ ซึ่งเรามองว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาล แต่ละโซนธรรมชาติ แต่ละอาณาเขตมีปรากฏการณ์ตามฤดูกาลและวันที่ตามปฏิทินสำหรับการโจมตี จังหวะตามฤดูกาลจับเปลือกหอยทางธรณีวิทยาทั้งหมด การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลทำให้เกิดความหลากหลายมากที่สุดในชีวมณฑล นั่นคือโลกของสิ่งมีชีวิต ซึ่งกิจกรรมที่สำคัญทั้งหมดถูกกำหนดโดยการปรับให้เข้ากับจังหวะตามฤดูกาลขององค์ประกอบที่ไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิตของโลก ฟีโนโลยี (จากปรากฏการณ์กรีก φαινόμενα) เป็นระบบความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาล ช่วงเวลาของการเกิดและเหตุผลที่กำหนดเงื่อนไขเหล่านี้ ตลอดจนวิทยาศาสตร์ของรูปแบบเชิงพื้นที่ของการเปลี่ยนแปลงวัฏจักรของวัตถุธรรมชาติและของพวกมัน คอมเพล็กซ์ที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวประจำปีของโลกรอบดวงอาทิตย์ การสังเกตฟีโนโลยีเป็นการสังเกตปรากฏการณ์เป็นระยะในชีวิตของธรรมชาติ รากฐานของฟีโนโลยีถูกวางโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวฝรั่งเศส R. Reaumur ในปี ค.ศ. 1735 นักวิทยาศาสตรมหาบัณฑิตลงทะเบียนการเริ่มต้นและการสิ้นสุดของฤดูกาล (ฟีโนเฟส) ของการพัฒนาของสัตว์และพืช (เช่น การแตกหน่อของต้นเบิร์ช การเริ่มต้นของแมลงปีกแข็งในเดือนพฤษภาคม การวางไข่ของปลา การสุกของผลไม้โรแวน ฯลฯ) และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติต่างๆ (แม่น้ำ) ช่องเปิด พายุฝนฟ้าคะนองแรก หิมะแรก ฯลฯ) การสังเกตจะดำเนินการ (ตามโปรแกรมที่ตกลงกันไว้) ที่จุดสังเกตที่อยู่กับที่ซึ่งอยู่ในต่างๆ

6 6 พื้นที่ทางภูมิศาสตร์ ข้อมูลระยะยาวถูกวาดขึ้นในรูปของสเปกตรัมฟีโนโลยี และ "ปฏิทินแห่งธรรมชาติ" ฟีโนโลยีเป็นระบบความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาล ช่วงเวลาของการโจมตี และเหตุผลที่กำหนดช่วงเวลาเหล่านี้ คำว่า "ฟีโนโลยี" ถูกเสนอโดยนักพฤกษศาสตร์ชาวเบลเยียม Ch. Morran (1853) การสังเกตและการศึกษาทางชีวฟีโนโลยีดำเนินการในระดับของสิ่งมีชีวิต ประชากร ไบโอซีโนส (ที่เพาะปลูกและอยู่ในป่า) และชีวมณฑลโดยรวม การสังเกตและการวิจัยทางภูมิศาสตร์และฟีโนโลยีมีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาพลวัตตามฤดูกาลของสารเชิงซ้อนทางธรรมชาติทั้งหมด รวมถึงองค์ประกอบที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต การศึกษาเหล่านี้ดำเนินการในระดับของผืนดิน ทิวทัศน์ จังหวัด ประเทศ และเขตธรรมชาติ วัฏจักรธรรมชาติประจำปีของ geocomplexes และ biocenoses ถูกแบ่งออกเป็นฤดูกาลตามธรรมชาติหรือทางฟีโนโลยี จุดเริ่มต้นของการสังเกตปรากฏการณ์ตามฤดูกาลที่เกี่ยวข้องกับการรวบรวม การล่าสัตว์ และการเกษตรดึกดำบรรพ์มีมาตั้งแต่สมัยโบราณ การก่อตัวของปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกิดขึ้นตั้งแต่ศตวรรษที่ 18 ในปี ค.ศ. 1734 นักวิทยาศาสตร์ชาวฝรั่งเศส R. Réaumur เริ่มศึกษาการพึ่งพาการพัฒนาตามฤดูกาลของพืชผลและแมลงในระดับอุณหภูมิ ในปี ค.ศ. 1748 K. Linnaeus เริ่มทำการสังเกตการณ์ทางฟีโนโลยีในสวนพฤกษศาสตร์ Uppsala และในปี 1750 ได้จัดตั้งเครือข่ายเสาสังเกตการณ์แห่งแรก ในช่วงกลางศตวรรษที่ 19 การสังเกตฟีโนโลยีครอบคลุมประเทศสำคัญๆ ทั้งหมดในยุโรปตะวันตกและรัสเซีย บทบาทใหญ่ A.I. Voeikov และ D.N. Kaigorodov เล่นในการพัฒนาฟีโนโลยีในรัสเซีย ในศตวรรษที่ 20 การสังเกตและวิจัยทางฟีโนโลยีได้แพร่กระจายไปยังทุกประเทศในยุโรปกลางและสหรัฐอเมริกา และต่อมาไปยังประเทศอื่นๆ (อินเดีย ฯลฯ) ปรากฏการณ์ตามฤดูกาลคือสถานะของวัตถุที่ปรากฏแก่เราในขณะนั้น (วัน) ของการสังเกต เนื่องจากในแต่ละรัฐ วัตถุสามารถสังเกตได้เฉพาะในช่วงเวลาที่กำหนดอย่างเคร่งครัดของปีเท่านั้น ทุกสิ่งที่แสดงออกถึงสถานะของวัตถุนั้นจึงเป็นปรากฏการณ์ตามฤดูกาล วัตถุอยู่ในสถานะตามฤดูกาลสำหรับบางคน

7 วัน ในแต่ละวัน อาการภายนอกที่รุนแรงอาจแตกต่างกัน ดังนั้นแต่ละสถานะตามฤดูกาลของวัตถุจึงไม่ได้มีลักษณะเฉพาะ แต่เป็นชุดของปรากฏการณ์ตามฤดูกาลที่เปลี่ยนแปลงไป ปรากฏการณ์ตามฤดูกาลเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นช่วงเวลาคงที่ของสถานะตามฤดูกาลของวัตถุ โดยมีวันที่ตามปฏิทินเพียงวันเดียวเท่านั้น วันที่ฟีโนโลยี (phenodata) เป็นองค์ประกอบข้อมูลหลักของการศึกษาฟีโนโลยีของธรรมชาติ วันที่เจาะจงของการเกิดปรากฏการณ์ตามฤดูกาลที่สังเกตได้ เฟสฟีโนเฟส (phenophase) คือระยะ ระยะหรือช่วงเวลาหนึ่งในการพัฒนาวัตถุที่ตั้งอยู่ในครั้งเดียวหรืออย่างอื่น หากปรากฏการณ์ตามฤดูกาลได้รับการแก้ไขโดยวันเดียว จำเป็นต้องมีวันที่สองวันสำหรับลักษณะฟีโนเฟสของฟีโนเฟส ซึ่งจะทำให้ทราบระยะเวลา: วันที่ที่วัตถุเข้าสู่ฟีโนเฟสที่กำหนดและวันที่ที่สิ้นสุดอยู่ในนั้น ฟีโนเฟสเป็นขั้นตอนที่แยกจากกันของกระบวนการพัฒนาอย่างต่อเนื่องสามารถระบุปรากฏการณ์ตามฤดูกาลจำนวนมากได้ แต่ส่วนใหญ่มักจะอธิบายโดยปรากฏการณ์สามประการที่เกี่ยวข้องกับจุดเริ่มต้น จุดสุดยอด และจุดสิ้นสุดของการพัฒนา แนวคิดของฟีโนเฟสมักใช้ในการศึกษาฟีโนโลยีของวัตถุของสัตว์ป่า - สัตว์และพืช ในเวลาเดียวกัน เป็นเรื่องปกติที่จะพิจารณาอ็อบเจ็กต์ ไม่ใช่อินสแตนซ์แต่ละรายการของบางประเภท แต่เป็นจำนวนรวมของอ็อบเจ็กต์ ตัวอย่างเช่น การปรากฏตัวของดอกไม้แรกบนต้นไม้ต้นเดียวในเชอร์รี่นกจะถูกทำเครื่องหมายเป็นจุดเริ่มต้นของการเข้าสู่ระยะออกดอก การออกดอกของต้นไม้ส่วนใหญ่ที่พิจารณา - เป็นจุดสูงสุด (จุดสุดยอด) ของฟีโนเฟส และ ความสมบูรณ์ของการออกดอกของต้นไม้ต้นสุดท้าย - เป็นปรากฏการณ์ที่แก้ไขจุดสิ้นสุดของระยะนี้ ระยะเวลาระหว่างเฟส - ระยะเวลา (เป็นวัน) ระหว่างแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาของวัตถุ คาบระหว่างเฟสเป็นช่วงเวลาไม่เพียงระหว่างฟีโนเฟสที่ต่อเนื่องกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระหว่างฟีโนเฟสสองเฟสของการพัฒนาวัตถุที่กำหนดด้วย

8 8 ช่วงเวลาฟีโนโลยี - ช่วงเวลา (เป็นวัน) ระหว่างวันที่เริ่มต้นของปรากฏการณ์สองฤดูกาลใดๆ ก็ตาม ไม่ว่าจะอ้างถึงวัตถุเดียวกันหรือต่างกันก็ตาม มักใช้ในการเปรียบเทียบปรากฏการณ์ตามฤดูกาลที่เกี่ยวข้องกับวัตถุต่างๆ ปรากฏการณ์ตามฤดูกาลซึ่งทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ของช่วงเวลาฟีโนโลยีตามธรรมชาติในเวลาเดียวกันได้รับความสำคัญของการซิงโครไนซ์ของการเริ่มต้นของเวลาสำหรับการทำงานตามฤดูกาลที่เกี่ยวข้องกับช่วงเวลาหนึ่ง เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าปรากฏการณ์ตามฤดูกาลหลายอย่างที่ใช้เป็นตัวชี้วัดระยะเวลาที่เหมาะสมของการทำงานและกิจกรรมในการเกษตร ในด้านการคุ้มครองพันธุ์พืช และในป่าไม้ อย่างไรก็ตาม ความเป็นไปได้ของการบ่งชี้ฟีโนโลยีที่อิงจากความบังเอิญของปรากฏการณ์นั้นยังห่างไกลจากคำว่าหมดสิ้น การค้นหาเพิ่มเติมสำหรับระบบสัญญาณฟีโนโลยีที่เชื่อถือได้ยังคงเป็นหนึ่งในภารกิจที่สำคัญที่สุดของฟีโนโลยี ตัวบ่งชี้ฟีโนโลยี (ปรากฏการณ์บ่งชี้) เป็นปรากฏการณ์ตามฤดูกาล การเริ่มต้นใช้เป็นตัวบ่งชี้ระยะที่น่าจะเป็นสำหรับการเริ่มต้นของปรากฏการณ์อื่นหรือปรากฏการณ์ตามฤดูกาลอื่น ๆ ตัวบ่งชี้ฟีโนสามารถทำหน้าที่ส่งสัญญาณและคาดการณ์ได้ ฟังก์ชันการส่งสัญญาณขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าโดยธรรมชาติแล้ว กลุ่มของปรากฏการณ์ตามฤดูกาลจำนวนมากเกิดขึ้นพร้อมกันพร้อมกัน เมื่อกำหนดวันที่เกิดปรากฏการณ์หนึ่งของกลุ่มซิงโครนัสแล้ว เราสามารถสันนิษฐานได้ว่าปรากฏการณ์อื่นของกลุ่มนี้เกิดขึ้นหรือจะเกิดขึ้นในเวลาอันสั้น เวลาปิด. ฟังก์ชันการทำนายจะขึ้นอยู่กับความเสถียรสัมพัทธ์ของช่วงฟีโนโลยี เมื่อทราบระยะเวลาของช่วงเวลาระหว่างปรากฏการณ์ตามฤดูกาลที่คั่นด้วยเวลาที่คั่นด้วยสองเวลา เป็นไปได้ โดยวันที่เริ่มต้นของปรากฏการณ์แรก (บ่งชี้) เพื่อทำนายวันที่น่าจะเป็นของการเกิดปรากฏการณ์อื่น (คาดการณ์ได้) ปรากฏการณ์ที่น่าสนใจ สำหรับพวกเรา

9 9 เป็นค่าคงที่ ดังนั้นเมื่อถึงเวลาของเหตุการณ์หนึ่งเกิดขึ้น เป็นไปได้ที่จะคาดการณ์วันที่น่าจะเป็นของการเกิดเหตุการณ์อื่น นี่เป็นรูปแบบการพยากรณ์ทางฟีโนโลยีที่ง่ายที่สุด โดยพิจารณาจากความเสถียรสัมพัทธ์ของช่วงเวลาระหว่างการเริ่มต้นของเหตุการณ์ตามฤดูกาล บ่อยครั้งเมื่อไม่ต้องการความแม่นยำในการคาดการณ์สูง รูปแบบการทำนายนี้ก็ค่อนข้างสมเหตุสมผล วิธีการพยากรณ์ฟีโนโลยีที่เชื่อถือได้มากขึ้นนั้นจัดทำโดยการศึกษาการพึ่งพาโดยตรงของการพัฒนาพืชและสัตว์โดยคำนึงถึงปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม: อุณหภูมิแวดล้อมความชื้นและการแผ่รังสีดวงอาทิตย์ ตอนนี้การศึกษารายละเอียดเกี่ยวกับวัตถุเฉพาะของธรรมชาติเป็นงานของฟีโนโลยีส่วนตัว ได้ข้อมูลที่ให้แนวคิดเกี่ยวกับคุณลักษณะของการพัฒนาตามฤดูกาลของธรรมชาติในรูปแบบต่างๆ พื้นที่ธรรมชาติและพื้นที่เป็นเรื่องของลักษณะทั่วไป การวัดเวลาในลักษณะฟีโนโลยีกลายเป็นหัวข้อของการศึกษาพิเศษ กล่าวคือ ฟีโนโลยีสนใจในเวลาที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาวัตถุธรรมชาติโดยเฉพาะ โดยมีผลผูกพันกับวันที่ในปฏิทิน ในทุกกรณี ฟีโนโลยีเกี่ยวข้องกับวัฏจักรการพัฒนาประจำปี ถ้ามันเกี่ยวกับพืช ต้นไม้ก็ใช้ระยะเวลาทั้งหมดของมัน วงจรชีวิต- ทำซ้ำทุกปีตั้งแต่การงอกของเมล็ดจนถึงช่วงเวลาแห่งความตาย สิ่งนี้ใช้ได้กับสัตว์อย่างเท่าเทียมกันซึ่งมีทั้ง "อายุหนึ่งปี" และอายุยืน สิ่งนี้ยังใช้กับคอมเพล็กซ์ตามธรรมชาติทั้งหมด - ภูมิประเทศซึ่งได้รับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลอย่างต่อเนื่องในรอบปี กระบวนการของการพัฒนาในลักษณะฟีโนโลยีอธิบายโดยวันที่เริ่มมีอาการของระยะและระยะที่แน่นอนซึ่งกำหนดโดยการแสดงออกภายนอก ดังนั้นในภาษาฟีโนโลยีการพัฒนาของข้าวสาลีจะมีลักษณะเฉพาะด้วยวันที่งอกการเริ่มต้นของการออกดอกการออกดอกและการสุกและผีเสื้อฤดูหนาวในวัยผู้ใหญ่จะมีลักษณะเฉพาะด้วยวันที่ตื่นฤดูใบไม้ผลิ

10 10 จุดเริ่มต้นของการวางไข่ การปรากฏตัวของหนอนผีเสื้อ การดักแด้ และการเกิดขึ้นของผีเสื้อที่โตเต็มวัย สิ่งสำคัญในการครอบคลุมฟีโนโลยีของการพัฒนาของวัตถุธรรมชาติคือการเชื่อมโยงที่แน่นอนของการพัฒนาทั้งโดยรวมและแต่ละขั้นตอนกับวันที่ตามปฏิทินที่ระบุ (เวลาตามปฏิทิน) ข้อมูลเกี่ยวกับปฏิทินการพัฒนาพืชและสัตว์เป็นระยะเป็นส่วนสำคัญของลักษณะทั่วไป ดังนั้นแต่ละสปีชีส์ทางชีววิทยาจึงมีความโดดเด่นด้วยความเชื่อมโยงโดยธรรมชาติของการพัฒนากับเวลาตามปฏิทิน ในการจัดการกับปฏิทินการพัฒนาของสายพันธุ์ทางชีววิทยา ฟีโนโลยีจึงสำรวจรูปแบบหนึ่งของการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมที่มีอยู่ในสิ่งมีชีวิตทั้งหมด ปฏิทินของการพัฒนาสายพันธุ์ทางชีววิทยาสามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างมากทั้งนี้ขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในเงื่อนไขการดำรงอยู่ ในกรณีนี้ บ่อยครั้งมากที่อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมมีอิทธิพลเหนือกว่า ภายนอกสิ่งนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าปรากฏการณ์ตามฤดูกาลเดียวกันนั้นเกิดขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมาในช่วงเวลาที่ต่างกัน และมีอยู่ในปรากฏการณ์ตามฤดูกาลทั้งหมด ความแปรปรวนของจังหวะเวลาของการเกิดปรากฏการณ์ตามฤดูกาล ความสม่ำเสมอของมันถือเป็นหัวข้อหลักของการศึกษาฟีโนโลยี และปรากฏการณ์ตามฤดูกาลแต่ละอย่างสามารถพิจารณาได้ในแง่ฟีโนโลยี ถ้าทราบว่าระยะเวลาที่เริ่มมีอาการแตกต่างกันมากน้อยเพียงใด ทุกปีและสิ่งที่ทำให้เกิดความแปรปรวนของข้อกำหนดเหล่านี้ เพื่อให้ได้ข้อมูลดังกล่าว จำเป็นต้องมีการสังเกตในระยะยาว ดังนั้น ความถี่ของการสังเกตในระยะยาวจึงเป็นพื้นฐานของวิธีการสังเกตฟีโนโลยี อย่างไรก็ตาม ช่วงเวลาของการเริ่มต้นของปรากฏการณ์ตามฤดูกาลนั้นแปรผันไม่เฉพาะในเวลา (ต่อปี ณ จุดหนึ่ง) แต่ยังอยู่ในอวกาศด้วย ด้วยเหตุนี้ เพื่อให้ได้ภาพที่ชัดเจนของการพัฒนาตามฤดูกาลของธรรมชาติในความหมายทางภูมิศาสตร์ที่กว้างขวาง จึงจำเป็นต้องมีการสังเกตแบบคู่ขนานกันเป็นเวลาหลายปี จำนวนมากคะแนน วิธีการดั้งเดิมของข้อมูลฟีโนโลยีคือการสังเกตด้วยสายตา เช่น การลงทะเบียนระยะเวลาของการเกิดปรากฏการณ์ตามฤดูกาล เพื่อให้บรรลุการเปรียบเทียบการสังเกตฟีโนโลยี

11 11 ดำเนินการโดยบุคคลต่าง ๆ โปรแกรมการสังเกตฟีโนโลยีคำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับพวกเขาแผนที่ของฟีโนเฟสของพืชและปรากฏการณ์ตามฤดูกาลของสัตว์โลก การประมวลผลการสังเกตเครือข่ายฟีโนโลยีทำให้สามารถสร้างรูปแบบทางภูมิศาสตร์และฟีโนโลยีที่สะท้อนบนแผนที่ฟีโนโลยีได้ อัตราเฉลี่ยหลายปีของความก้าวหน้าของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาลในทิศทางละติจูด ยาว และแนวตั้ง (ในภูเขา) แตกต่างกันไปตามเขตภูมิศาสตร์ที่แตกต่างกัน ในฤดูกาลต่างๆ และสำหรับปรากฏการณ์กลุ่มต่างๆ ในภาคกลางของยุโรป ของสหภาพโซเวียตปรากฏการณ์ฤดูใบไม้ผลิ - ฤดูร้อนตามฤดูกาลของโลกพืชเคลื่อนตัวจากทางใต้ไปทางเหนือด้วยความเร็วเฉลี่ยประมาณ 1 กม. ต่อวันนกบินด้วยความเร็วประมาณ 1 กม. ต่อวัน ในทิศทางตามยาว อัตราความก้าวหน้าของปรากฏการณ์ตามฤดูกาลถูกกำหนดโดยตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับมหาสมุทรแอตแลนติกเป็นหลัก ในแอป ในภูมิภาค ฤดูใบไม้ผลิมาเร็วกว่าที่ละติจูดเดียวกันภายในทวีป (แต่การเปลี่ยนจากฤดูหนาวเป็นฤดูร้อนภายในทวีปเกิดขึ้นเร็วกว่าบนชายฝั่งมหาสมุทรและถึงแม้จะเป็นช่วงปลายฤดูใบไม้ผลิ ขนมปังในหุบเขาโวลก้าจะสุกเร็วกว่าในฝรั่งเศส) ในภูเขา ปรากฏการณ์ตามฤดูกาลในฤดูใบไม้ผลิ-ฤดูร้อนจะล่าช้า โดยจะเพิ่มขึ้นทุกๆ 100 เมตร โดยเฉลี่ย 3 วัน ในบางปี ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาลสามารถเกิดขึ้นได้ด้วยการเบี่ยงเบนอย่างมีนัยสำคัญจากระยะเวลาเฉลี่ยระยะยาวซึ่งทำให้การจัดการการเกษตรและสาขาตามฤดูกาลอื่น ๆ ของเศรษฐกิจของประเทศยุ่งยากขึ้น ประการแรก การสังเกตทางฟีโนโลยีเพื่อวัตถุประสงค์ทางวิทยาศาสตร์เป็นวิธีการในการศึกษาทางชีววิทยา และวัตถุทางภูมิศาสตร์และประการที่สองวิธีการสร้างรูปแบบฟีโนโลยีซึ่งการใช้งานได้รับการออกแบบมาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของบริการฟีโนโลยีประยุกต์ เพื่อระบุรูปแบบฟีโนโลยีและภูมิศาสตร์ เครือข่ายการสังเกตฟีโนโลยีได้ถูกสร้างขึ้นในประเทศส่วนใหญ่ ในสหภาพโซเวียตด้วย

12 เครือข่ายดังกล่าวทำงานในระบบขององค์กรประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ในปี 1939 ย้ายไปที่สมาคมภูมิศาสตร์ของสหภาพโซเวียต ในนั้นมีผู้สื่อข่าวโดยสมัครใจประมาณ 3,500 คน ด้วยความช่วยเหลือขององค์กรฟีโนโลยีในท้องถิ่น (มอสโก, วิลนีอุส, ริกา, ครัสโนยาสค์, อีร์คุตสค์ ฯลฯ ) เครือข่ายได้รับการจัดการโดยภาคฟีโนโลยีของสมาคมภูมิศาสตร์ ผลของการสังเกตฟีโนโลยีระยะยาว ณ จุดหนึ่งสรุปไว้ในปฏิทินธรรมชาติ กล่าวคือ ในตารางอ้างอิงหรือกราฟที่มีช่วงเวลาระยะยาวโดยเฉลี่ยของการเกิดปรากฏการณ์ตามฤดูกาลของธรรมชาติในท้องถิ่น จุดอ้างอิงในช่วงเวลาของการเกิดปรากฏการณ์ตามฤดูกาลจำนวนมากคือ Calendar of Nature การสังเกตทางฟีโนโลยีเพื่อวัตถุประสงค์ทางวิทยาศาสตร์เป็นลักษณะทางพฤกษศาสตร์ สถาบันวิทยาศาสตร์สัตววิทยาและภูมิศาสตร์ การสังเกตที่ซับซ้อนดำเนินการโดยสถาบันวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์โดยมีจุดประสงค์เพื่อทำความเข้าใจโครงสร้างของ geocomplexes หรือระบบนิเวศ การสังเกตทางฟีโนโลยีที่ซับซ้อนยังดำเนินการโดยรัฐสำรองในรูปแบบของ "พงศาวดารของธรรมชาติ" ฟีโนโลยีลงทะเบียนและศึกษาปรากฏการณ์ตามฤดูกาลในโลกของพืชและสัตว์ตลอดจนวันที่ก่อตั้งและการหายไปของหิมะที่ปกคลุม การแช่แข็งและการแช่แข็งของแหล่งน้ำ ฯลฯ ทั้งพืชและสัตว์ ขั้นตอนการพัฒนาตามฤดูกาลจะถูกบันทึกไว้ ในพืช: บวมและเปิดตา, ใบไม้, การออกดอก (จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด), การสุกของผลไม้และเมล็ดพืช, การออกดอกในฤดูใบไม้ร่วง, ใบไม้ร่วง ในสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม: การตื่นจากการจำศีล การเริ่มต้นของการผสมพันธุ์ (ร่อง) การปรากฏตัวของตัวอ่อน การลอกคราบตามฤดูกาล และการอพยพ ในนก: การทำรัง การตกไข่ การฟักไข่และการจากไปของลูกไก่ และการอพยพย้ายถิ่นในฤดูใบไม้ผลิและฤดูใบไม้ร่วงด้วย ในสัตว์ขาปล้อง: การตื่นของบุคคลที่จำศีล การฟักตัวของตัวอ่อน การเกิดขึ้นของแมลงที่โตเต็มวัยจากดักแด้ การวางไข่ การพัฒนาของตัวอ่อน ดักแด้ การเกิดขึ้นของคนรุ่นใหม่ diapause เป็นต้น วัตถุประสงค์ของการสังเกตคือพืชและสัตว์เฉพาะชนิด เช่น รวมทั้งองค์ประกอบของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตเกิดขึ้นตลอดทั้งปี

13 13 การเปลี่ยนแปลงแบบวัฏจักร เช่น องค์ประกอบของสภาพอากาศ (อุณหภูมิของอากาศ ปริมาณน้ำฝนในบรรยากาศ) แหล่งน้ำ (แม่น้ำ ทะเลสาบ บ่อน้ำ พื้นที่ชายฝั่งทะเล) ผู้คนเริ่มสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาลในสมัยโบราณเนื่องจากชีวิตของพวกเขาขึ้นอยู่กับมัน ฟีโนโลยียังคงมีความสำคัญในทางปฏิบัติอย่างมาก ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบฟีโนโลยีช่วยในการวางแผนเวลาที่เหมาะสมที่สุดของงานเกษตรกรรม (การไถพรวน การหว่าน การเก็บเกี่ยว ฯลฯ) ซึ่งเป็นไปตามธรรมชาติของฤดูกาลอย่างชัดเจน และการแบ่งเขตพันธุ์พืช ความรู้ทางฟีโนโลยีก็เป็นสิ่งจำเป็นในการทำป่าไม้เช่นกัน เนื่องจากเพื่อควบคุมศัตรูพืชในป่า จำเป็นต้องทราบเวลาของการพัฒนา ระยะของการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชผลที่ได้รับความเสียหาย ป่าไม้ยังต้องการการสังเกตเชิงฟีโนโลยีที่ถูกต้องของการพัฒนาพืชโดยสัมพันธ์กับสภาพอากาศ ซึ่งช่วยในการกำหนดเวลาที่เหมาะสมที่สุดในการรวบรวมเมล็ด หว่านเมล็ดในเรือนเพาะชำ ฯลฯ ความรู้ทางฟีโนโลยียังใช้กันอย่างแพร่หลายในการเลี้ยงผึ้ง การล่าสัตว์ และการเลี้ยงปลา การแพทย์ อุตุนิยมวิทยา ถนน และการทหาร พื้นฐานที่แท้จริงของความรู้ทางฟีโนโลยีคือการสังเกตฟีโนโลยีที่มีข้อมูลเกี่ยวกับเวลา (วันที่ในปฏิทิน) ของการเกิดปรากฏการณ์ตามฤดูกาลที่เฉพาะเจาะจง การพัฒนาฟีโนโลยีเป็นแขนงหนึ่งของความรู้เกิดจากความต้องการของภาคปฏิบัติ และต้นกำเนิดของความรู้ทางฟีโนโลยีอยู่ที่รุ่งอรุณของวัฒนธรรมมนุษย์ ทันทีที่บุคคลได้รับความสามารถในการจดบันทึกปรากฏการณ์ของธรรมชาติรอบตัวเขาในความทรงจำของเขา เขาก็กลายเป็นนักสะสมของการสังเกตฟีโนโลยี โดยการเชื่อมโยงพวกเขากับประสบการณ์การผลิต บุคคลมีแนวคิดเกี่ยวกับเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับงานภาคสนามและเรียนรู้ที่จะกำหนดเงื่อนไขเหล่านั้น อย่างไรก็ตาม เขาสามารถทำได้โดยการเปรียบเทียบการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาลที่หลากหลายเท่านั้น

14 14 ส่วนกลางและส่วนที่เป็นอิสระของลักษณะฟีโนโลยีคือปฏิทินฟีโนโลยีของมัน นี่คือการแบ่งปีออกเป็นช่วงเวลาเชิงฟีโนโลยีที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ - ฤดูกาลและฤดูกาลย่อย ซึ่งแต่ละช่วงมีลักษณะเฉพาะด้วยสภาวะเฉพาะของวัตถุที่มีลักษณะเคลื่อนไหวและไม่มีชีวิต และปฏิสัมพันธ์พิเศษของพวกมัน การกำหนดช่วงเวลาของฟีโนโลยีเรียกว่าเป็นธรรมชาติเนื่องจากในปฏิทินฟีโนโลยีสำหรับแต่ละอาณาเขตไม่ใช่แบบมีเงื่อนไข แต่ให้คำศัพท์จริงสำหรับการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติจากสถานะตามฤดูกาลหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่ง การกำหนดช่วงเวลาทางฟีโนโลยีตามธรรมชาติเกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าแต่ละฤดูกาลมีชุดปรากฏการณ์ตามฤดูกาลที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด ความแน่นอนนี้ทำให้สามารถใช้ปรากฏการณ์ตามฤดูกาลเป็นตัวบ่งชี้ของฤดูกาล และสร้างปฏิทินธรรมชาติของธรรมชาติของพื้นที่เฉพาะบนพื้นฐานนี้ การสังเกตฟีโนโลยีเพื่อวัตถุประสงค์พิเศษดำเนินการในสถาบันและบริการของรัฐ อย่างไรก็ตาม เนื่องจากขนาดของประเทศของเรา เครือข่ายจุดสังเกตฟีโนโลยีของรัฐจึงไม่เพียงพอสำหรับการกำหนดลักษณะเฉพาะที่สมบูรณ์ของพื้นที่บางแห่ง พบทางออกในทางปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับผู้สังเกตการณ์โดยสมัครใจในงานฟีโนโลยี ซึ่งเปิดทางที่แท้จริงในการรับข้อมูลฟีโนโลยีจำนวนมากซึ่งจำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และทางปฏิบัติของฟีโนโลยี ในการรวบรวมและสะสมข้อมูลทางฟีโนโลยีทางวิทยาศาสตร์ ผู้สังเกตการณ์โดยสมัครใจควรใช้วิธีการเดียว เนื่องจากเป็นสิ่งสำคัญมากที่ผลการสังเกตจะเปรียบเทียบกันได้ ไม่ว่าจะได้มาจากใครและที่ไหน สิ่งนี้ทำได้ก็ต่อเมื่อมีเงื่อนไขว่าผู้สังเกตการณ์ทุกคนซึ่งทำเครื่องหมายวันที่เริ่มต้นของปรากฏการณ์นี้หรือปรากฏการณ์ตามฤดูกาลนั้นจะได้รับคำแนะนำจากกฎที่กำหนดไว้สำหรับกำหนดเวลาของปรากฏการณ์เฉพาะ

15 15 การสังเกตฟีโนโลยีของนักเรียนสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับงานในด้านการศึกษาและการทดลอง งานฟีโนโลยีที่โรงเรียนจะได้ผลและมีประโยชน์ก็ต่อเมื่อครูดูแลการสังเกตของนักเรียนอย่างต่อเนื่องและมีส่วนร่วมโดยตรงในนั้น ดังนั้นการสังเกตการพัฒนาตามฤดูกาลของวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตในช่วงหลายปีที่ผ่านมาทำให้สามารถรวบรวมปฏิทินธรรมชาติของธรรมชาติในพื้นที่ของคุณได้ การมีข้อมูลการสังเกตฟีโนโลยี เด็กนักเรียนสามารถเรียนรู้การคำนวณระยะเวลาของการเกิดปรากฏการณ์เฉพาะและงานที่เกี่ยวข้อง บน ค่าการสอนโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติเมื่อทำงานกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า K.D. Ushinsky: “ถ้าการสอนไม่ต้องการที่จะแห้ง, นามธรรมและด้านเดียว, แต่มุ่งมั่นที่จะพัฒนาเด็กในความสมบูรณ์ตามธรรมชาติที่กลมกลืนกันทั้งหมดของมัน, ก็ไม่ควรมองข้ามสถานที่และเวลา. ฉันไม่พบสิ่งที่ดีกว่า วิธีการนำหัวข้อไปอ่านและสนทนาเกี่ยวกับเรื่องที่ล้อมรอบตัวเด็กและช่วงเวลาของปีที่มีการสอน เพื่อให้เกิดความประทับใจในเด็กและสามารถตรวจสอบได้ด้วยประสบการณ์และความรู้สึกของตนเอง เค.ดี. Ushinsky ถือว่าธรรมชาติเป็นหนึ่งในตัวแทนที่ทรงพลังที่สุดของการศึกษาของมนุษย์ และประวัติศาสตร์ธรรมชาติเป็นหัวข้อที่สะดวกที่สุดในการทำให้จิตใจของเด็กคุ้นเคยกับตรรกะ

16 16 Ushinsky พิจารณาทั้งระบบของการศึกษาธรรมชาติ การดูดซึมความคิดและแนวคิดเกี่ยวกับมันในการอ่านเพื่ออธิบายโดยเน้นว่าวิธีการสังเกตมีประสิทธิภาพมากที่สุดในความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ ในหนังสือของเขา "Native Word", "Children's World" เขาได้รวมเนื้อหาเกี่ยวกับสัตว์ป่ามากมาย ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสังเกตตามฤดูกาล แนวความคิดของเค.ดี. Ushinsky เกี่ยวกับการสอนและ กิจกรรมวรรณกรรม Dmitry Dmitrievich Semenov - ครูภูมิศาสตร์ที่มีความสามารถ เขาเริ่ม งานร่วมกันกับเค.ดี. Ushinsky ในปี พ.ศ. 2403 D.D. Semenov พัฒนาวิธีการสำหรับการทัศนศึกษารวบรวมคู่มือ "มาตุภูมิศึกษา" ในปี พ.ศ. 2405 สามส่วนของ "Lessons of Geography" โดย D.D. เซเมนอฟ เค.ดี. Ushinsky ให้คะแนนหนังสือเรียนเล่มนี้สูง ในคำนำของหนังสือเรียน ผู้เขียนเขียนว่า: “เป็นการดีที่สุดที่จะเริ่มสอนภูมิศาสตร์จากบริเวณใกล้เคียงกับพื้นที่ที่นักเรียนอาศัยอยู่ โดยการเปรียบเทียบของวัตถุใกล้ชิดกับวัตถุที่อยู่ห่างไกล ผ่านเรื่องราวที่สนุกสนาน เด็กๆ จะได้รับแนวคิดที่ถูกต้องที่สุดอย่างเงียบๆ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติต่างๆ” นี่คือการแสดงรากฐานของหลักการศึกษาประวัติศาสตร์ท้องถิ่นเป็นครั้งแรก . การพัฒนาวิธีการทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 มีความเกี่ยวข้องกับชื่อ Alexander Yakovlevich Gerd ทรงยืนยันระบบการศึกษาธรรมชาติใน โรงเรียนประถมจากโลกอนินทรีย์สู่พืช สัตว์ และมนุษย์ และฉัน. Gerd ให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อการดำเนินการสังเกตฟีโน เขาเขียนว่า:“ ในฤดูใบไม้ผลิเด็ก ๆ ทำการสังเกตทุกวันเกี่ยวกับพืชที่ตื่นขึ้น, การพัฒนาของตา, การมาถึงของนก, ในฤดูใบไม้ร่วง, เมื่อดอกไม้ร่วงโรย, เปลี่ยนสีของใบไม้, การสุกของผลไม้, บนกองมดหรือรัง ฯลฯ” ในปี ค.ศ. 1901 โรงยิมมีโปรแกรมที่รวบรวมโดยศาสตราจารย์ของสถาบันป่าไม้นักธรรมชาติวิทยาที่มีชื่อเสียง D.N. ไคโกโรดอฟ ทรงเห็นงานของโรงเรียนว่า “สอนลูกให้รู้

17 17 ธรรมชาติและท้ายที่สุดแล้ว ธรรมชาติหมายถึง: เพื่อให้สามารถรับรู้ความประทับใจจากวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติโดยรอบอย่างมีสติ การเรียนรู้ที่จะรู้จักธรรมชาติหมายถึงการเข้าร่วมกับมัน ไม่ใช่คนแปลกหน้า แต่ใกล้ชิด เป็นตัวของตัวเอง รู้สึกว่าตัวเองเป็นส่วนหนึ่งของมันแยกกันไม่ออก ควรสังเกตข้อดีของครูและในการพัฒนาวิธีการสังเกตฟีโนโลยี “หากคุณได้กำหนดวันเปิดแม่น้ำในท้องที่ (บ่อน้ำ ทะเลสาบ) แสดงว่าคุณได้สังเกตการณ์ทางฟีโนโลยีแล้ว หากคุณทำเครื่องหมายวันที่นกกาเหว่านกกาเหว่าเป็นครั้งแรกนกกาเหว่าร้องเพลงนกนางแอ่นแรกปรากฏขึ้นต้นเบิร์ชเปลี่ยนเป็นสีเขียวพายุฝนฟ้าคะนองในฤดูใบไม้ผลิครั้งแรกผ่านไปแม่น้ำถูกปกคลุมด้วยน้ำแข็ง - คุณได้ทำการสังเกตทางฟีโนโลยีหลายครั้งแล้ว ” เขาเขียนไว้ในหนังสือ “On School Phenological Observations” วิธีการดำเนินการบทเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาในเวลานั้นได้รับการพัฒนาโดย Leonid Safonovich Sevruk นักระเบียบวิธีที่มีชื่อเสียง ในปี ค.ศ.1902 เขาตีพิมพ์ตำรา "หลักสูตรเบื้องต้นของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" และคู่มือระเบียบวิธี "ระเบียบวิธีของหลักสูตรเริ่มต้นของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" นักวิทยาศาสตร์แบ่งปันความคิดของ A. Ya. Gerd ว่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่าเด็ก ๆ ควรได้รับความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติโดยรวม Sevruk ถือว่าการสังเกตในลักษณะเป็นวิธีการสอนชั้นนำ การพัฒนาเนื้อหาการศึกษาในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 ดำเนินการโดย Ivan Ivanovich Polyansky นักระเบียบวิธีทางธรรมชาติที่มีชื่อเสียง เขาเชื่อว่าเนื้อหาสำหรับหลักสูตรเริ่มต้นของประวัติศาสตร์ธรรมชาติควรเป็นสิ่งที่ล้อมรอบเด็ก "วัตถุและปรากฏการณ์ที่เด็กพบในพื้นที่ที่กำหนด: ต้นไม้รอบโรงเรียน, พืชที่ปลูกโดยมนุษย์, สัตว์เลี้ยง, ชั้นของดินและหิน สังเกตจากลำธารที่อยู่ใกล้ๆ ” และ “ค่อยๆ พัฒนาจิตใจเมื่อเด็กสามารถก้าวข้ามขอบเขตของสิ่งที่อยู่รอบตัวเขาและถ่ายทอดจินตนาการของเขาไปยังดินแดนที่ห่างไกลได้”

18 18 ครั้งที่สอง Polyansky เชื่อว่าหากมีการสังเกตฟีโนเป็นประจำทุกปี พวกเขา "ในที่สุดก็ทำให้ผู้สังเกตการณ์เข้ามาเกี่ยวข้อง กลายเป็นความต้องการ การเข้าใกล้ธรรมชาติโดยรอบมากขึ้น สิ่งเหล่านี้มีค่ามาก และเพราะมันทำให้คุณมองดูสภาพแวดล้อมรอบตัวคุณอย่างระมัดระวัง คาดการณ์ว่าจะเกิดปรากฏการณ์อะไรในเทิร์นหน้า การศึกษาลำดับและการเชื่อมต่อของปรากฏการณ์ทำให้สามารถคาดการณ์ได้ ตัวอย่างเช่น การมาถึงของนกนางแอ่นดำที่มาถึงในฤดูใบไม้ผลิแทบจะสังเกตไม่เห็นการเคลื่อนตัวของกระแสลมอุ่น ดังนั้น จากประวัติศาสตร์การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในรัสเซีย เราสามารถปฏิบัติตามวิธีการจัดระเบียบการสังเกตฟีโนโลยีของโรงเรียนได้พัฒนาการสังเกตฟีโนโลยีเป็นเงื่อนไขสำหรับ การศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักบ่งชี้ว่า "การก่อตัวขององค์รวม .. มุมมองของโลก" ในหมู่นักเรียนที่อายุน้อยกว่า ซึ่งรวมถึงการพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับโลกรอบข้างความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับ ธรรมชาติโดยรอบ องค์ประกอบสุดท้ายคือเป้าหมายของนิเวศวิทยา และการก่อตัวของความรู้ ความสัมพันธ์ในพื้นที่นี้คือการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในทางปฏิบัติไม่ได้ดำเนินการใน "รูปแบบที่บริสุทธิ์" แต่มักจะรวมถึงแง่มุมอื่น ๆ ของการศึกษา: พลเมือง, รักชาติ, สุนทรียศาสตร์, คุณธรรม, ทางกายภาพ ไม่มีแนวทางสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับผลลัพธ์เรื่องอภิมาน เนื่องจากแนวทางที่กำหนดไว้นั้นเป็นสากล

19 19 สู่ทุกสาขาวิชา แต่เราต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล เพราะนิเวศวิทยาเป็นศาสตร์ที่ศึกษาความสัมพันธ์ ความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม โดยทั่วไป ข้อกำหนดทั้งหมดของลักษณะเรื่องเมตา: ทั้งการดำเนินการเชิงตรรกะและการพัฒนาวิธีการแก้ปัญหาของธรรมชาติเชิงสร้างสรรค์สามารถรับรู้ได้ในกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ดังนั้นการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นจึงเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป สำหรับ สังคมสมัยใหม่การดูดซึมของเด็กนักเรียนจากผลรวมของความรู้ที่หลากหลายในวิชาต่างๆ ดูเหมือนจะไม่เพียงพอ เด็กที่ประสบความสำเร็จในหลักสูตรพื้นฐานของหลักสูตรโรงเรียนได้เรียนรู้ที่จะใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่คุ้นเคย แต่ไม่ทราบวิธีการได้รับความรู้อย่างชำนาญในการปฏิบัติเพื่อแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่คิด อย่างสร้างสรรค์ไม่สามารถพึ่งพาความสำเร็จในสังคมศตวรรษที่ XXI ได้ ถึงเวลาแล้วที่จะเปลี่ยนลำดับความสำคัญในการศึกษา - จากการดูดซึมความรู้สำเร็จรูปในระหว่างการฝึกอบรมไปจนถึงกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียนแต่ละคนโดยคำนึงถึงความสามารถและความสามารถของเขา กิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระแสดงออกในความต้องการและความสามารถในการรับความรู้ใหม่จากแหล่งต่าง ๆ โดยการเปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิดใหม่โดยทั่วไป ควบคุมวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้ ปรับปรุงและนำไปใช้อย่างสร้างสรรค์ในสถานการณ์ต่าง ๆ เพื่อแก้ปัญหาใด ๆ นอกเหนือจากการฝึกอบรมแล้ว ยังมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียน งานนอกหลักสูตร: ชั้นเรียนที่ไซต์โรงเรียน การตั้งค่าการทดลองและการทดลอง การสังเกตฟีโนโลยี และการทัศนศึกษา

20 20 การสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาระดับสูงในหมู่คนเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการศึกษาด้านนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียน การศึกษาสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูควรเป็นทิศทางหลักในการทำงานทั้งในบทเรียนของวัฏจักรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและในกิจกรรมนอกหลักสูตร แต่เป็นไปได้ที่จะปลูกฝังทัศนคติที่มีความรับผิดชอบต่อทุกชีวิตบนโลกให้เด็ก ๆ ผ่านการสัมผัสกับธรรมชาติเป็นประจำเท่านั้น งานฟีโนโลยี ตอนนี้การศึกษารายละเอียดของวัตถุเฉพาะของธรรมชาติเป็นงานของ phenology ส่วนตัว การได้รับข้อมูลที่ให้แนวคิดเกี่ยวกับคุณลักษณะของการพัฒนาตามฤดูกาลของธรรมชาติในเขตธรรมชาติและภูมิภาคต่างๆ เป็นเรื่องของฟีโนโลยีทั่วไป การวัดเวลาในลักษณะฟีโนโลยีกลายเป็นหัวข้อของการศึกษาพิเศษ กล่าวคือ ฟีโนโลยีสนใจในเวลาที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาวัตถุธรรมชาติโดยเฉพาะ โดยสัมพันธ์กับวันที่ในปฏิทินอย่างแม่นยำ ในทุกกรณี ฟีโนโลยีเกี่ยวข้องกับวัฏจักรการพัฒนาประจำปี หากเกี่ยวข้องกับพืช วงจรชีวิตทั้งหมดจะถูกนำมาจากรายปี - ทำซ้ำทุกปีตั้งแต่การงอกของเมล็ดจนถึงช่วงเวลาแห่งความตาย สิ่งนี้ใช้ได้กับสัตว์อย่างเท่าเทียมกันซึ่งมีทั้ง "อายุหนึ่งปี" และอายุยืน สิ่งนี้ยังใช้กับคอมเพล็กซ์ตามธรรมชาติทั้งหมด - ภูมิประเทศซึ่งได้รับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลอย่างต่อเนื่องในรอบปี กระบวนการของการพัฒนาในลักษณะฟีโนโลยีอธิบายโดยวันที่เริ่มมีอาการของระยะและระยะที่แน่นอนซึ่งกำหนดโดยการแสดงออกภายนอก ดังนั้นในภาษาฟีโนโลยี การพัฒนาของข้าวสาลีจะมีลักษณะเฉพาะโดยวันที่งอก การเริ่มหู การออกดอก และการสุก และผีเสื้อที่โตเต็มวัยในฤดูหนาวจะมีลักษณะเฉพาะด้วยวันที่ของการตื่นในฤดูใบไม้ผลิ จุดเริ่มต้นของการวางไข่ การปรากฏตัวของหนอนผีเสื้อ ดักแด้ และการเกิดขึ้นของผีเสื้อที่โตเต็มวัย

21 21 สิ่งสำคัญในการครอบคลุมฟีโนโลยีของการพัฒนาวัตถุธรรมชาติคือการเชื่อมโยงที่แน่นอนของการพัฒนาทั้งสองโดยรวมและแต่ละขั้นตอนกับวันที่ตามปฏิทินที่ระบุ (เวลาตามปฏิทิน) ข้อมูลเกี่ยวกับปฏิทินการพัฒนาพืชและสัตว์เป็นระยะเป็นส่วนสำคัญของลักษณะทั่วไป ดังนั้นแต่ละสปีชีส์ทางชีววิทยาจึงมีความโดดเด่นด้วยความเชื่อมโยงโดยธรรมชาติของการพัฒนากับเวลาตามปฏิทิน ในการจัดการกับปฏิทินการพัฒนาของสายพันธุ์ทางชีววิทยา ฟีโนโลยีจึงสำรวจรูปแบบหนึ่งของการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมที่มีอยู่ในสิ่งมีชีวิตทั้งหมด ปฏิทินของการพัฒนาสายพันธุ์ทางชีววิทยาสามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างมากทั้งนี้ขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในเงื่อนไขการดำรงอยู่ ในกรณีนี้ บ่อยครั้งมากที่อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมมีอิทธิพลเหนือกว่า ภายนอกสิ่งนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าปรากฏการณ์ตามฤดูกาลเดียวกันนั้นเกิดขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมาในช่วงเวลาที่ต่างกัน และมีอยู่ในปรากฏการณ์ตามฤดูกาลทั้งหมด ความแปรปรวนของจังหวะเวลาของการเกิดปรากฏการณ์ตามฤดูกาล ความสม่ำเสมอของมันถือเป็นหัวข้อหลักของการศึกษาฟีโนโลยี และปรากฏการณ์ตามฤดูกาลแต่ละอย่างสามารถพิจารณาได้ในแง่ฟีโนโลยี ถ้าทราบว่าระยะเวลาที่เริ่มมีอาการแตกต่างกันมากน้อยเพียงใด ทุกปีและสิ่งที่ทำให้เกิดความแปรปรวนของข้อกำหนดเหล่านี้ ด้วยเหตุนี้ เพื่อให้ได้ภาพที่ชัดเจนของการพัฒนาตามฤดูกาลของธรรมชาติบนระนาบทางภูมิศาสตร์ที่กว้าง จึงจำเป็นต้องมีการสังเกตการณ์แบบคู่ขนานระยะยาวที่จุดจำนวนมาก ส่วนกลางและบางส่วนที่เป็นอิสระของลักษณะฟีโนโลยีคือปฏิทินฟีโนโลยี นี่คือการแบ่งปีออกเป็นช่วงเวลาเชิงฟีโนโลยีที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ - ฤดูกาลและฤดูกาลย่อย ซึ่งแต่ละช่วงมีลักษณะเฉพาะด้วยสภาวะเฉพาะของวัตถุที่มีลักษณะเคลื่อนไหวและไม่มีชีวิต และปฏิสัมพันธ์พิเศษของพวกมัน การกำหนดช่วงเวลาของฟีโนโลยีเรียกว่าเป็นธรรมชาติเนื่องจากในปฏิทินฟีโนโลยีสำหรับแต่ละอาณาเขตไม่ใช่แบบมีเงื่อนไข แต่ให้คำศัพท์จริงสำหรับการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติจากสถานะตามฤดูกาลหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่ง การกำหนดระยะเวลาฟีโนโลจิคัลธรรมชาติมาจาก

22 22 ว่าแต่ละฤดูกาลมีชุดปรากฏการณ์ตามฤดูกาลที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด ความแน่นอนนี้ทำให้สามารถใช้ปรากฏการณ์ตามฤดูกาลเป็นตัวบ่งชี้ของฤดูกาล และสร้างปฏิทินธรรมชาติของธรรมชาติของพื้นที่เฉพาะบนพื้นฐานนี้ ระบบการกำหนดช่วงเวลาฟีโนโลยีซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของลักษณะทางฟีโนโลยีที่ซับซ้อนของอาณาเขตนั้นมีความสำคัญในการเชื่อมต่อกับงานสำคัญอีกอย่างหนึ่งของฟีโนโลยี ซึ่งก็คือการกำหนดและคาดการณ์เวลาที่เหมาะสมที่สุดของงานตามฤดูกาล เนื่องจากช่วงเวลาของการพัฒนาธรรมชาติตามฤดูกาลสามารถเปลี่ยนแปลงได้ การวางแผนที่เหมาะสมของปฏิทินการผลิตจึงขึ้นอยู่กับความสามารถในการกำหนดและคาดการณ์ทิศทางของการพัฒนาธรรมชาติตามฤดูกาลอย่างทันท่วงที ความเป็นไปได้เหล่านี้ฝังอยู่ในฟีโนโลยีตัวบ่งชี้ - หลักคำสอนของการผันคำกริยาชั่วคราวของปรากฏการณ์ตามฤดูกาล หลักการของมันค่อนข้างง่าย หากจากการสังเกตพบว่าปรากฏการณ์ตามฤดูกาลกลุ่มหนึ่งเกิดขึ้นเกือบพร้อมกัน (พร้อมกัน) ทุกปี เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปของเงื่อนไขที่กำหนดระยะเวลาของการเกิดปรากฏการณ์ของกลุ่มนี้และในบางกรณีเกี่ยวกับ ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างปรากฏการณ์ส่วนบุคคล ในกรณีนี้ ไม่ใช่ลักษณะของการเชื่อมต่อที่มีความสำคัญ แต่เป็นข้อเท็จจริงของการซิงโครไนซ์ หากมีการตั้งค่า เป็นที่ชัดเจนว่าเวลาของปรากฏการณ์อย่างใดอย่างหนึ่งของกลุ่มซิงโครนัสสามารถใช้เป็นตัวบ่งชี้ที่ส่งสัญญาณการเริ่มต้นของปรากฏการณ์อื่นของกลุ่มนี้ ปรากฏการณ์ตามฤดูกาลซึ่งทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ของช่วงเวลาฟีโนโลยีตามธรรมชาติในเวลาเดียวกันได้รับความสำคัญของการซิงโครไนซ์ของการเริ่มต้นของเวลาสำหรับการทำงานตามฤดูกาลที่เกี่ยวข้องกับช่วงเวลาหนึ่ง เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าปรากฏการณ์ตามฤดูกาลหลายอย่างที่ใช้เป็นตัวชี้วัดระยะเวลาที่เหมาะสมของการทำงานและกิจกรรมในการเกษตร ในด้านการคุ้มครองพันธุ์พืช และในป่าไม้ อย่างไรก็ตาม ความเป็นไปได้ของการบ่งชี้ฟีโนโลยีขึ้นอยู่กับ

23 23 ความบังเอิญของปรากฏการณ์อยู่ห่างไกลจากความเหนื่อยล้า การค้นหาเพิ่มเติมสำหรับระบบสัญญาณฟีโนโลยีที่เชื่อถือได้ยังคงเป็นหนึ่งในภารกิจที่สำคัญที่สุดของฟีโนโลยี เมื่อเปรียบเทียบการสังเกต เราพบว่ามีลำดับที่แน่นอนระหว่างระยะเวลาของการเกิดปรากฏการณ์ตามฤดูกาลกับช่วงเวลาระหว่างปรากฏการณ์ทั้งสองที่เราสนใจนั้นค่อนข้างคงที่ ดังนั้นเมื่อถึงเวลาของเหตุการณ์หนึ่งเกิดขึ้น เป็นไปได้ที่จะคาดการณ์วันที่น่าจะเป็นของการเกิดเหตุการณ์อื่น นี่เป็นรูปแบบการพยากรณ์ทางฟีโนโลยีที่ง่ายที่สุด โดยพิจารณาจากความเสถียรสัมพัทธ์ของช่วงเวลาระหว่างการเริ่มต้นของเหตุการณ์ตามฤดูกาล บ่อยครั้งเมื่อไม่ต้องการความแม่นยำในการคาดการณ์สูง รูปแบบการทำนายนี้ก็ค่อนข้างสมเหตุสมผล วิธีการพยากรณ์ฟีโนโลยีที่เชื่อถือได้มากขึ้นนั้นจัดทำโดยการศึกษาการพึ่งพาโดยตรงของการพัฒนาพืชและสัตว์โดยคำนึงถึงปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม: อุณหภูมิแวดล้อมความชื้นและการแผ่รังสีดวงอาทิตย์ การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาของพืชและสัตว์เลือดเย็นนั้นถูกกำหนดโดยระบอบอุณหภูมิเป็นส่วนใหญ่ กระบวนการที่ใช้งานอยู่ของการพัฒนาจะเริ่มขึ้นเมื่อถึงเกณฑ์อุณหภูมิที่เป็นบวกเท่านั้น ขึ้นอยู่กับการกระจายความร้อนเมื่อเวลาผ่านไป การพัฒนาสามารถเร่งหรือช้าลงได้ Phenoprognosis ขึ้นอยู่กับการพึ่งพาอาศัยกันนี้ตามข้อมูลความต้องการความร้อนของร่างกายในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนา เมื่อทราบความต้องการความอบอุ่นของร่างกายและอุณหภูมิจะพัฒนาอย่างไรตามการพยากรณ์อุตุนิยมวิทยา เป็นไปได้ที่จะคาดการณ์ระยะเวลาของการเริ่มต้นของขั้นตอนที่เราสนใจและงานที่เกี่ยวข้อง สภาพอุณหภูมิมีความสำคัญมาก แต่ไม่ใช่ปัจจัยเดียวในสิ่งแวดล้อมที่กำหนดระยะเวลาของการพัฒนาตามฤดูกาลของสิ่งมีชีวิต จากปัจจัยทางอุตุนิยมวิทยา ความชื้นและการส่องสว่างมีความสำคัญอย่างยิ่งและของ

24 24 เงื่อนไขทางชีวภาพ - โภชนาการ. การพยากรณ์ทางฟีโนโลยีจะยิ่งแม่นยำยิ่งขึ้น ยิ่งคำนึงถึงอิทธิพลของปัจจัยเหล่านี้ในการปฏิสัมพันธ์อย่างเต็มที่มากขึ้นเท่านั้น ดังนั้น จากทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้น งานของการบ่งชี้ฟีโนโลยีและการพยากรณ์ได้รับการแก้ไขบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ความสัมพันธ์และการพึ่งพาระหว่างปรากฏการณ์ตามฤดูกาล เนื่องจากแต่ละเหตุการณ์มีความแปรปรวนในแง่ของการเริ่มต้น และในแง่คณิตศาสตร์ เป็นค่าทางคณิตศาสตร์ การวิเคราะห์จึงลดลงเพื่อชี้แจงลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างชุดของตัวแปร ซึ่งเป็นชุดวันที่ระยะยาวสำหรับการโจมตี ปรากฏการณ์ตามฤดูกาล ยิ่งแถวเหล่านี้ยาวขึ้นเท่าใด ระดับความแรงของการเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ก็จะยิ่งแม่นยำมากขึ้นเท่านั้น 1.4 ระเบียบวิธีจัดระบบสังเกตการณ์ทางฟีโนโลยีของโรงเรียนในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของนักเรียนรุ่นน้อง ในการจัดระเบียบการสังเกตปรากฏการณ์ตามฤดูกาลในธรรมชาติ ครูจำเป็นต้องรู้กฎพื้นฐานในการดำเนินการ 1. เลือกสถานที่สังเกตการณ์ถาวร ควรอยู่ใกล้โรงเรียนหรือที่ที่เด็กอาศัยอยู่ เมื่อเปรียบเทียบการสังเกต จำไว้ว่าปากน้ำมีความแตกต่างกันในส่วนต่างๆ ของเมือง ดังนั้นจึงสามารถสังเกตปรากฏการณ์ทางฟีโนโลยีเดียวกัน (เช่น การออกดอกของต้นแอปเปิล) ได้ในเวลาที่ต่างกันในใจกลางเมืองและในเขตชานเมือง ทางตอนใต้และตอนเหนือของเมือง 2. พื้นที่ที่เลือกในแง่ของความโล่งใจและองค์ประกอบของพืชควรเป็นลักษณะของพื้นที่โดยรอบ ทำเครื่องหมายต้นไม้และพุ่มไม้หลายชนิดที่ปลูกติดกันและในปริมาณที่เพียงพอ สังเกตว่ามันส่งผลต่อช่วงเวลาของฤดูกาลอย่างไร

25 25 การเปลี่ยนแปลงในสภาพที่พืชตั้งอยู่ (แสงแดด พื้นที่สูงหรือต่ำ) และอายุของพืช 3. กำหนดชื่อต้นไม้ ไม้พุ่ม และไม้ล้มลุกในพื้นที่ของคุณ อาจเป็นพืชพรรณไม้พุ่มและต้นไม้หลายชนิด มีการเก็บบันทึกแยกไว้สำหรับแต่ละชนิด การสังเกตฟีโนโลยีกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถทำได้ในการทัศนศึกษา ทัศนศึกษาธรรมชาติสามารถแสดงเป็นกิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติที่เป็นอิสระของนักเรียนประเภทพิเศษซึ่งมุ่งเป้าไปที่การศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเอง เด็กวัยประถมมีศักยภาพที่จะพัฒนาความสนใจในการศึกษาธรรมชาติในตัวเขา ในการสอนให้เด็กเห็นความงามของธรรมชาติพื้นเมืองของพวกเขาให้มองเข้าไปหาทักษะในการสื่อสารด้วยจะช่วยให้วิธีการทัศนศึกษาเป้าหมายสู่ธรรมชาติ การสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติต่าง ๆ ในสภาพธรรมชาติ เด็ก ๆ ได้รับความรู้ พวกเขาพัฒนาการรับรู้ของสีและเสียงต่าง ๆ ของธรรมชาติพื้นเมืองของพวกเขา พวกเขาเฉลิมฉลองการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล ในต้นฤดูใบไม้ผลิ ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่การตื่นของสิ่งมีชีวิตทั้งหมดจากการหลับใหลในฤดูหนาว - ไตบวม, การปรากฏตัวของใบหญ้าสีเขียวใบแรก, เม็ดหิมะอย่างรวดเร็ว เด็ก ๆ ดูต่างหูเงินของต้นไม้ชนิดหนึ่งปรากฏวิลโลว์ ในช่วงเริ่มต้นของการทัศนศึกษา ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ความงามของธรรมชาติโดยรอบ สอนให้มองดูความสมบูรณ์และหลากหลายรูปแบบ เฉดสี ฟังเสียงของธรรมชาติ เพลิดเพลินกับกลิ่นของการตัดหญ้า หญ้า ใบไม้ร่วง ดอกไม้ป่า และดอกไม้ป่า ในระหว่างการทัศนศึกษา เด็ก ๆ จะได้คุ้นเคยกับพืชและสัตว์ต่าง ๆ ในสภาพธรรมชาติ เรียนรู้ที่จะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในชีวิตของพวกเขากับการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาล บนพื้นฐานนี้ ความสัมพันธ์ทางธรรมชาติบางอย่างจะถูกเปิดเผยและแสดงให้เห็นว่าความช่วยเหลือจากบุคคลเหล่านี้หรือพืชและสัตว์เหล่านั้นต้องการอะไร หากเป็นไปได้จะมีการจัดการมีส่วนร่วมในทางปฏิบัติ

26 26 เด็กในการอนุรักษ์ธรรมชาติ (เช่น การให้อาหารนก) เมื่อทำการทัศนศึกษามันเป็นไปได้ในสภาพจริงในตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงเพื่อทำความคุ้นเคยกับกฎพฤติกรรมสิ่งแวดล้อม ในพื้นที่ชนบท เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับงานเกษตรโดยจัดประชุมกับชาวไร่ชาวไร่ ชาวสวน คนผสมพันธุ์ปศุสัตว์ (ส่วนใหญ่มักเป็นพ่อแม่ของนักเรียน) ในชั้นเรียนดังกล่าว ครูอาศัยการสังเกตของนักเรียนจากประสบการณ์จริง เด็ก ๆ บอกว่ามีสัตว์อะไรบ้างในฟาร์ม พวกเขาช่วยพ่อแม่ดูแลพวกเขาอย่างไร ฯลฯ มีส่วนร่วมในการดูแลพืชในร่มและสัตว์เลี้ยง ทำงานในแปลงของโรงเรียน ในสวน ในสวน เด็ก ๆ เรียนรู้ใน การปฏิบัติที่ว่าสิ่งมีชีวิตทั้งหมดต้องการน้ำ ความอบอุ่น แสงสว่าง พวกมันเข้าใจว่าพืชและสัตว์มีความสำคัญต่อบุคคลอย่างไร คนดูแลพวกเขาอย่างไร ความคิดเฉพาะเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติโดยรอบเกี่ยวกับการทำงานของผู้คนในธรรมชาติได้รับการชี้แจงและรวมไว้ในหลักสูตรการสอนและ เกมสวมบทบาทที่ต้องการการยอมรับ การจำแนก ความสัมพันธ์ (ตัวอย่างเช่นครูแจกจ่ายใบไม้ที่ร่วงหล่นจากต้นไม้ต่าง ๆ (เมเปิ้ล, โอ๊ค, เบิร์ช, ตามสัญญาณ, เด็ก ๆ ควรวิ่งไปที่ต้นไม้ที่เกี่ยวข้อง) G.I. Kolesnikova แนะนำให้วางสถานการณ์ปัญหาและในระหว่างการทัศนศึกษาและระหว่างเรียนในห้องเรียน ที่ไซต์โรงเรียนในระหว่างเกม ครูมักจะนำเสนอสถานการณ์ความรู้ความเข้าใจตัวอย่างเช่นเขาแสดงรูปภาพ: ในป่าที่โล่งเต็มไปด้วยหิมะ - ร่องรอยของกระรอก, กระต่าย, มิงค์เมาส์สามารถมองเห็นได้ในหิมะ, ผลไม้เมเปิ้ล และต้นไม้ดอกเหลืองกินโคนแทะเปลือกไม้แอสเพน มีคำถาม: สัตว์อะไรอยู่ที่นี่ จากภาพนี้สามารถพูดอะไรเกี่ยวกับพวกเขาได้บ้าง เด็ก ๆ เตรียมพร้อมสำหรับคำตอบเนื่องจากพวกเขาได้รับความรู้ที่จำเป็นในชั้นเรียนก่อนหน้านี้

27 27 สิ่งสำคัญในด้านการศึกษาคือสถานการณ์ปัญหาดังกล่าวที่กำหนดให้นักเรียนต้องแก้ปัญหาทางศีลธรรมอย่างใดอย่างหนึ่ง ตัวอย่างเช่น: "เพื่อน ๆ ที่กลับมาจากป่าเห็นเม่น ลีน่าดีใจและเอามันใส่ตะกร้าเพื่อนำกลับบ้าน คัทย่าหยุดเพื่อนของเธอและพูดอะไรบางอย่างกับเธอ ลีน่าเอาเม่นออกจากตะกร้าแล้วปล่อยให้เขา ไป." มีคำถาม: คุณคิดว่าคัทย่าพูดกับเพื่อนของเธอว่าอย่างไร? เธอพูดถูกไหม? เกมการสอน (ความรู้ความเข้าใจ) ตรงตามข้อกำหนดของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูของนักเรียนระดับประถมศึกษาอย่างเต็มที่ จีพี Moisner ตั้งข้อสังเกตว่าคุณสมบัติหลักของเกมการสอนคืองานด้านความรู้ความเข้าใจปรากฏต่อนักเรียนในรูปแบบที่ซ่อนอยู่ ขณะเล่น เด็กไม่คิดที่จะเรียนรู้ - การเรียนรู้ที่นี่เกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจ เด็ก ๆ รู้สึกทึ่งกับเกมไพ่ ปริศนาเกี่ยวกับพืชและสัตว์ เกมตอบคำถาม: "จะเติบโตอะไรในบริเวณนี้", "ใครมีชีวิตอยู่", สถานที่สำคัญต่างๆ, นาฬิกาดอกไม้, ความลึกลับทางธรรมชาติ" ฯลฯ การใช้เกมการสอนในบทเรียน ทัศนศึกษา เดิน ในระหว่างการเดินป่า เมื่อเตรียมการบ้าน ในชั้นเรียนในกลุ่มวันขยายสามารถขยายความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ เกี่ยวกับวัตถุของธรรมชาติอย่างมีนัยสำคัญ สิ่งแวดล้อมที่คุณจำเป็นต้องรู้เพื่อใช้และปกป้องอย่างชำนาญ วิธีการและวิธีการสอนข้างต้นทำให้การเรียนแบบทัศนศึกษาทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกไม่เพียงแต่มีประโยชน์ แต่ยังน่าสนใจและน่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ และความรู้เกี่ยวกับความหลากหลายของวัตถุ ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและการเปลี่ยนแปลงของพวกมัน ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ความรู้ประวัติศาสตร์ธรรมชาติมีการขยายการศึกษาวัตถุของธรรมชาติที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลดังนั้นนักเรียนจะได้คุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติมากมายตามฤดูกาลเช่นศึกษาพืชในฤดูกาลต่างๆ .

28 28 ที่นี่เป็นสถานที่พิเศษสำหรับการเฝ้าติดตามการเปลี่ยนแปลงของชีวิตพืชในฤดูใบไม้ร่วง ฤดูหนาว และฤดูใบไม้ผลิ การเปลี่ยนแปลง การเคลื่อนไหว การพัฒนา เป็นสมบัติสากลของวัตถุสิ่งแวดล้อม หากเด็กมีความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติเหล่านี้ เขาจะเรียนรู้ที่จะสรุปสิ่งที่เขาเห็นได้อย่างรวดเร็ว จากการสังเกตปรากฏการณ์ของสัตว์ป่า เด็กๆ จะได้คุ้นเคยกับการเจริญเติบโตและพัฒนาการของสิ่งมีชีวิต ดูว่าพวกมันถูกปรับให้เข้ากับสภาพฤดูกาลอย่างไร การเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติเป็นไปตามลำดับอย่างเคร่งครัด โดยพิจารณาจากช่วงเวลา การเปรียบเทียบมีบทบาทพิเศษในความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติในธรรมชาติ ซึ่งทำให้สามารถระบุคุณลักษณะที่เสถียรและเปลี่ยนแปลงของวัตถุได้ วีเอ็ม Pakulova เชื่อว่าเพื่อที่จะรวบรวม ชี้แจง และจัดระบบการแสดงความรู้สึก ผลลัพธ์ของการสังเกตควรถูกบันทึกไว้ในปฏิทินและอัลบั้มของธรรมชาติ พวกมันมีค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อสะท้อนปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่เปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติ ทุกวัน เด็ก ๆ สังเกตและทำเครื่องหมายสภาพอากาศด้วยไอคอน ในรูปแบบของภาพ สถานะของสัตว์ป่า (พืชและสัตว์) งานกำลังดำเนินการกับ "ปฏิทินสังเกตการณ์การเจริญเติบโตของพืช" ทุกสัปดาห์ภายใต้การแนะนำของครู เด็กๆ จะวาดภาพร่างของพืชที่กำลังเติบโต บรรยายสภาพ (สภาพอากาศและการปฏิบัติงาน) ที่พืชพัฒนา ในตอนท้ายของการพัฒนา (การสุกของผลไม้และเมล็ดพืช) ชุดของหน้าปฏิทินจะสะสมซึ่งสะท้อนให้เห็นการเติบโตที่สม่ำเสมอและลักษณะการเปลี่ยนแปลงของพืชอย่างชัดเจน หน้าที่ประกอบเป็นหน้าจอกลายเป็นแบบจำลองกราฟิกของการพัฒนาสิ่งมีชีวิตโดยเฉพาะ ความสม่ำเสมอของการสังเกตเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการรับข้อมูลฟีโนโลยีที่เชื่อถือได้ คุณค่าทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของการสังเกตขึ้นอยู่กับความแม่นยำของวันที่ของการเกิดปรากฏการณ์ตามฤดูกาลถูกกำหนด และนี่หมายความว่ายิ่งมีการสังเกตการณ์บ่อยขึ้นเท่าใด ข้อผิดพลาดในการกำหนดวันที่เกิดปรากฏการณ์ก็จะยิ่งมีมากขึ้นเท่านั้น

29 29 น้อยกว่า การสังเกตรายวันให้ผลลัพธ์ที่แม่นยำที่สุด อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่สามารถทำได้เสมอไป ในช่วงเวลาต่างๆ ของปี จังหวะของการพัฒนาตามฤดูกาลนั้นไม่เหมือนกัน ในฤดูใบไม้ผลิปรากฏการณ์จะเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ดังนั้นในฤดูใบไม้ผลิจึงต้องมีการสังเกตการณ์ทุกวัน อนุญาตให้พักช่วงใหญ่ในฤดูร้อนและเมื่อสิ้นสุดฤดูร้อนและฤดูใบไม้ร่วงในช่วงระยะเวลาของผลสุกและเมล็ดพืชหรือการจากไปของนกความจำเป็นในการสังเกตบ่อยขึ้นอีกครั้ง ในฤดูหนาว สามารถสังเกตการณ์ได้ทุกๆ 10 วัน ถ้าเป็นไปได้ ช่วงเวลาของวันที่ทำการสังเกตการณ์ก็ควรจะคงที่เช่นกัน ขอแนะนำให้ใช้ในตอนเช้าเพราะในเวลานี้พืชส่วนใหญ่จะบานสะพรั่งและนกมีความกระตือรือร้นมากที่สุด อย่างไรก็ตาม ไม่มีกฎระเบียบที่เข้มงวดที่นี่ ไม่สามารถวางการสังเกตฟีโนโลยีไว้ในกรอบของเซสชันการฝึกอบรมได้ พวกเขาต้องการการสื่อสารอย่างอิสระกับธรรมชาติในช่วงเวลานอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร ผลการสังเกตดังกล่าวควรบันทึกไว้ในสมุดบันทึกฟีโนโลยีพิเศษ “ไดอารี่การสังเกตธรรมชาติและกิจกรรมการใช้แรงงานมนุษย์” สำหรับนักเรียนชั้น ป. 1-4 จัดทำโดย ก.อ. Valerianova และต่อมา Z. A. Klepinina และ G. N. Akvileva อิงตามงานสำหรับการสังเกตตามธรรมชาติ จัดกลุ่มตามฤดูกาล ภายในฤดูกาล งานต่างๆ จะถูกแจกจ่ายตามตรรกะบางอย่าง: ขั้นแรก มอบหมายงานสำหรับการสังเกตธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต จากนั้นสำหรับพืช สัตว์ และแรงงานมนุษย์ ลำดับนี้สะท้อนถึงความสัมพันธ์ทางธรรมชาติในธรรมชาติ ในแต่ละฤดูกาลจะมีตารางสภาพอากาศ (เมฆมาก ปริมาณน้ำฝน อุณหภูมิ ลม) ในการบันทึกข้อสังเกตดังกล่าวในไดอารี่ จะมีการแสดงสัญญาณทั่วไปที่แสดงถึงปรากฏการณ์สภาพอากาศ ในช่วงกลางทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ผ่านมา Federal Observation Diaries หยุดเผยแพร่ ในวารสาร "Pedagogy" ฉบับที่สองของปี 2538 บทความโดย D. I. Traitak "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติควรเป็นอย่างไรในโรงเรียนประถม" ในนั้นผู้เขียนบ่นว่า “ในการสอนประวัติศาสตร์ธรรมชาติการติดต่อของนักเรียนกับ

สื่อมวลชนรัสเซียทั้งหมด "Academy of Pedagogical Ideas "NOVATION" ใบรับรองการลงทะเบียน EL FS 77-62011 ลงวันที่ 05.06.2015

หมายเหตุอธิบาย โปรแกรมการทำงานในหัวข้อวิชาการ "ความรู้เบื้องต้นสู่โลกภายนอก" และ "โลกรอบตัว" รวบรวมบนพื้นฐานของ: - ข้อกำหนดของ Federal State Educational for Children

สารบัญ 1. คำอธิบาย 3 ... 3 2. ผลส่วนบุคคลและหัวข้อของการศึกษาเรื่อง "โลกแห่งธรรมชาติและมนุษย์" .. 4 5 3. เนื้อหาของเรื่อง "โลกแห่งธรรมชาติและมนุษย์" . ....

แผนมุมมอง ทำความรู้จักกับธรรมชาติ พื้นที่การศึกษาโปรแกรมพัฒนาองค์ความรู้ โปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" แก้ไขโดย N.E. Veraksy, ที.เอส. Komarova, M.A. Vasilyeva Integration

หมายเหตุอธิบายโปรแกรมการทำงานของเรื่อง "Living World" สำหรับนักเรียนเกรด 4 B สำหรับปีการศึกษา 2016-2017 ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

คำอธิบายหมายเหตุ โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปสำหรับนักเรียนด้วย พิการสุขภาพและการปรับตัว

การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา "การสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" เรียบเรียงโดย: นักการศึกษา Miller Yu.A. 2017 ระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้:

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติม “นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์ หน้าแรก» แก้ไขระดับเบื้องต้น คอมไพเลอร์โปรแกรม ปฐมนิเทศ Dyachenko Ekaterina Alexandrovna อาจารย์

หมายเหตุอธิบาย โปรแกรมการทำงานได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของ: 1. กฎหมายว่าด้วยการศึกษา 2. โปรแกรมของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII, ed. VV Voronkova เกรด 5-9:

MBDOU "อนุบาล 2", Ruzaevka สุนทรพจน์เกี่ยวกับธรรมชาติและนิเวศวิทยาที่สภาครู ครูของ Chevtaikina O.A. รุ่นน้องและรุ่นกลางที่ 2 แน่นอนว่ามนุษย์เป็นเจ้าแห่งธรรมชาติ แต่ไม่ใช่ในแง่ของผู้เอาเปรียบ

1. บทนำ. ปัจจุบันการศึกษาในโรงเรียนดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งมีการสร้างกิจกรรมการศึกษาสากล (UUD) ในหมู่เด็กนักเรียนเป็นอันดับแรก รูปแบบ UUD มีประสิทธิภาพ, ความรู้ความเข้าใจ,

โปรแกรมบนโลกรอบ 1 คลาส EMC "Promising Primary School" ส่วนที่ 1 คำอธิบายโปรแกรม "The world around" Fedotova O.N. , Trafimova G.V. , Trafimova S.A. (โปรแกรมการศึกษา

หมายเหตุอธิบายโลกที่มีชีวิต การพูดแบบสนทนาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เป็นกิจกรรมการพูดที่ซับซ้อน ประกอบด้วยคำตอบสำหรับคำถามและบทสนทนา คำอธิบายเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ของตัวเอง

สถาบันการศึกษาของรัฐในเขตเทศบาลของเมืองโนโวซีบีสค์ "โรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) 1" "ตกลง" หัวหน้าของ MO Yalovaya E.A Protocol 1_ ลงวันที่ "24" สิงหาคม_2016 “ตกลง”

บทนำ. การจัดลำดับความสำคัญด้านการศึกษาสมัยใหม่กระตุ้นให้ครูค้นหาวิธีการที่เป็นนวัตกรรมที่ช่วยให้บรรลุผลลัพธ์ที่ดีขึ้นในการสอนและให้ความรู้แก่เด็กนักเรียน การแนะนำการศึกษาใหม่

งบประมาณเทศบาล สถาบันการศึกษาทั่วไป "โรงเรียนมัธยมศึกษาที่ 2 แห่งเมืองกวาร์ดีสค์" 238210 เขตคาลินินกราด โทรศัพท์/โทรสาร: 8-401-59-3-16-96 กวาร์ดีสค์, เซนต์. Telmana 30-a, อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

กระทรวงศึกษาธิการ ดินแดนครัสโนยาสค์ KGBPOU "Krasnoyarsk State Pedagogical College 1 ชื่อ M. Gorky "การรวบรวมวิธีการทัศนศึกษาในกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับการก่อตัว

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียสถาบันการศึกษางบประมาณระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง "Saratov National Research มหาวิทยาลัยของรัฐ

1. คำอธิบาย เอกสารกำกับดูแลบนพื้นฐานของการพัฒนาโปรแกรมนี้: กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 273 FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"; สหพันธรัฐการศึกษา

หมายเหตุอธิบาย โปรแกรมพัฒนาการศึกษาทั่วไปทั่วไปเพิ่มเติม “รักและรู้จักดินแดนบ้านเกิดของคุณ” หมายถึงโปรแกรมของการปฐมนิเทศวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ออกแบบมาเพื่อทำงานร่วมกับเด็ก

สารบัญ 1. หน้าชื่อเรื่อง 2. เนื้อหา 2 3. คำอธิบาย.... 3 4. เนื้อหาหัวข้อของหลักสูตรฝึกอบรม.... 5 5. หลักสูตร...6 6. ข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมความพร้อมของนักเรียน .. 8 7 เกณฑ์

คำอธิบายประกอบสำหรับโปรแกรมงานด้านนิเวศวิทยาระดับ 3,4 โปรแกรมได้รับการพัฒนาตามเอกสารดังต่อไปนี้: 1. โปรแกรมภายใต้ปฏิกิริยาของ V.G. Rudsky และดัดแปลงเป็นพิเศษ (ราชทัณฑ์)

สถาบันการศึกษาของรัฐของ Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug-Yugra "โรงเรียนประจำ Nyagan สำหรับนักเรียนที่มีความพิการ โปรแกรมการทำงานของหลักสูตรประวัติศาสตร์ธรรมชาติ

กรมสามัญศึกษาของเมืองมอสโก สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐของเมืองมอสโก "โรงเรียน 627 ได้รับการตั้งชื่อตามนายพล D.D. Lelyushenko" "ตรวจสอบ" ในที่ประชุมของโปรโตคอลกระทรวงกลาโหมจาก "ฉันอนุมัติ"

คำอธิบาย วัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการก่อตัวของหลักการของวัฒนธรรมนิเวศวิทยา: ทัศนคติที่ถูกต้องของเด็กต่อธรรมชาติรอบตัวเขาต่อตัวเขาและผู้คนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติต่อสิ่งต่าง ๆ และ

เครื่องมือวินิจฉัยเพื่อระบุระดับของการสร้างตัวแทนด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน (S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova) เนื้อหาของการวินิจฉัยการสอนนี้

1. หมายเหตุอธิบาย

คำอธิบาย คำอธิบาย โปรแกรมดัดแปลงสำหรับการพัฒนาการพูดด้วยวาจาตามความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบสำหรับเกรด 6 ตาม "โปรแกรมพิเศษ (แก้ไข)

สถาบันการศึกษาของรัฐในเขตเทศบาลของเมืองโนโวซีบีสค์ "โรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) 1" "ตกลง" หัวหน้าของ MO Yalovaya E.A Protocol 1_ ลงวันที่ "24" สิงหาคม_2016 รีวิวเมื่อ

1 2 คำอธิบายคำอธิบาย โปรแกรมการทำงานในหัวข้อ "โลกแห่งธรรมชาติและมนุษย์" สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ถูกรวบรวมบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานดัดแปลง (ตัวเลือก 1) วัตถุประสงค์ของหัวข้อ "โลก

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณของรัฐ โรงเรียนอนุบาล 124 ประเภทรวมของเขต Nevsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน Morozova E.Yu เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

เส้นทางนิเวศวิทยา ฤดูร้อนเป็นช่วงเวลาที่เหมาะสมและว่างที่สุดของปีซึ่งทำให้เด็ก ๆ ได้รู้จักกับวัตถุธรรมชาติที่ล้อมรอบพวกเขาทุกวันอย่างเต็มที่ทำให้เป็นไปได้

1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้วินัย วัตถุประสงค์ของวินัย : เพื่อเตรียมครูชั้นประถมศึกษาในอนาคตให้เป็นบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมพร้อมความรู้เชิงทฤษฎีเชิงลึกและทักษะการปฏิบัติ

โปรแกรมงานในรายวิชา คณิตศาสตร์แทนตัวและนับ (รายวิชา (รายวิชา)) ป.8 สำหรับเด็กพิการ ระยะเวลาดำเนินโครงการ 1 ปี ชื่อเต็มของครูผู้เรียบเรียง

โปรแกรมของสมาคมนิเวศวิทยา "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์" เกรด 5 208 ผลลัพธ์ของวิชา: ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้เพื่อแยกแยะและยกตัวอย่างของวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ตั้งชื่อลักษณะ

องค์กรการศึกษาทั่วไปที่ไม่แสวงหากำไรอัตโนมัติ "SCHOOL of PINE" ได้รับการอนุมัติจากผู้อำนวยการ I.P. คำสั่ง Guryankina ลงวันที่ 29 สิงหาคม 2017 โปรแกรมการทำงานสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรในภูมิศาสตร์ "นักประวัติศาสตร์ท้องถิ่นรุ่นเยาว์"

1 โครงการดัดแปลงสำหรับหัวข้อ "โลกแห่งธรรมชาติและมนุษย์" ถูกร่างขึ้นตามข้อกำหนด มาตรฐานการศึกษาของรัฐสหพันธรัฐประถมศึกษาทั่วไป

I ผลลัพธ์ของการเรียนรู้หลักสูตรกิจกรรมนอกหลักสูตร การสังเกตฟีโนโลยีเป็นผลสืบเนื่องของงานวิจัยที่แท้จริง และเช่นเดียวกับงานวิจัยอื่นๆ ที่สามารถเปิดและแสดงให้นักเรียนเห็นในสภาพแวดล้อม

คำอธิบาย โปรแกรมการทำงานของหัวข้อ "การพัฒนาคำพูดตามความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ" สำหรับนักเรียนเกรด 2B สำหรับปีการศึกษา 2559-2560

การวางแผนเฉพาะเรื่อง วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ 68 (+1) ชั่วโมงต่อปี ประเภทหัวข้อบทเรียนของบทเรียน องค์ประกอบเนื้อหา จำนวนบทเรียน โลกรอบตัวเรา 2 ชั่วโมง 1 มนุษย์กับธรรมชาติ 2 ธรรมชาติในพื้นที่ของเรา 3 ปฏิทิน

การสัมมนาระดับภูมิภาค: “ประสบการณ์การทำงานกับเด็กนักเรียนที่มีพรสวรรค์ในหัวข้อของวัฏจักรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ชีววิทยา เคมี ฟิสิกส์) และภูมิศาสตร์”

ระบบงานการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน 4 หมวด WORLD OF PLANTS WORLD OF ANIMALS INLIVENATE NATURE HUMAN แต่ละส่วนนำเสนอการวางแผนการศึกษาโดยตรง

1. คำอธิบาย คำอธิบาย โปรแกรมการทำงานในหัวข้อ "โลกแห่งชีวิต" ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมของรัฐในเกรดโลกที่มีชีวิต 0-4 ผู้เขียน Matveeva N.B. จากคอลเลกชั่น “โปรแกรมพิเศษ (ราชทัณฑ์)

ธรรมชาติศึกษา เกรด 5 คำอธิบายหมายเหตุ โปรแกรมการทำงานถูกวาดขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนระดับของการพัฒนาทั่วไปและคำพูดของเขาการเตรียมการสำหรับการเรียนรู้การศึกษา

หน่วยงานของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐอูราล เช้า. Gorky" IONTS "นิเวศวิทยาและการจัดการธรรมชาติ"

คำอธิบายหมายเหตุ โปรแกรมการทำงานได้รับการพัฒนาตามเอกสารกำกับดูแล: - กฎหมายของรัฐบาลกลาง RF ลงวันที่ 29 ธันวาคม 202, 273-FZ“ เรื่องการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”; - ตามคำสั่งของ MO

“การพัฒนาความสนใจทางปัญญาในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน” จัดทำโดย: นักการศึกษาของ MBDOU “อนุบาล 3 ใน Lgov” Vetchinova Natalya Vitalievna เด็กเป็นนักวิจัยตามธรรมชาติของโลก โลกเปิดกว้าง

วัตถุประสงค์: ทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตการก่อตัวของหลักการของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา งานด้านการศึกษาและฝึกอบรม 1. ชี้แจง จัดระบบ และเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับพืช สัตว์

งบประมาณของรัฐ สถาบันการศึกษาทั่วไป โรงยิม 1590 ได้รับการตั้งชื่อตามวีรบุรุษแห่งสหภาพโซเวียต V.V. จากโปรแกรมการทำงานเพิ่มเติม

สไลด์ 1 หัวข้อสุนทรพจน์ของฉันคือ การสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสผ่านกิจกรรมโครงการ สไลด์ 2 จุดเริ่มต้นของงานนี้คือการถือครอง

การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในชีวิตของพืชและสัตว์ (การบานของใบไม้ ใบไม้ร่วง การมาถึงและการจากไปของนก ฯลฯ) เรียกว่าปรากฏการณ์ทางฟีโนโลยี

ในเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของการศึกษาระดับประถมศึกษา ขอแนะนำให้ทำการสังเกตสภาพอากาศและการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลเป็นประจำ

K. D. Ushinsky ชี้ให้เห็นคุณค่าของการสอนโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติเมื่อทำงานกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: “หากการสอนไม่ต้องการให้แห้งเป็นนามธรรมและด้านเดียว แต่มุ่งมั่นที่จะพัฒนาเด็กในความสมบูรณ์ตามธรรมชาติที่กลมกลืนกันทั้งหมด ก็ไม่ควรละสายตาจากสถานที่และเวลา ... หาไม่เจอ ... ทางที่ดีควรเอาพื้นที่รอบข้างตัวเด็กและช่วงเวลาของปีที่มีการสอนมาเป็นหัวข้อในการอ่านและสนทนา ดังนั้น ความประทับใจนั้น...มีอยู่ในตัวเด็กและสามารถทดสอบได้ด้วยประสบการณ์และความรู้สึกของเขาเอง"

เมื่อทำการสังเกตสามารถจัดกิจกรรมของนักเรียนได้ทั้งในรูปตัวอย่างหรือในแผนการค้นหา ในระยะแรกของการศึกษาโลกรอบข้าง การสังเกตส่วนใหญ่จะเป็นตัวอย่างในธรรมชาติ และกิจกรรมของนักเรียนมุ่งเป้าไปที่การรับรู้วัตถุโดยรวม เพื่อระบุลักษณะโครงสร้างของสิ่งมีชีวิตในพืชที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อม นักเรียนสังเกตการเปลี่ยนแปลงของพืชในฤดูใบไม้ร่วง โครงสร้างของสิ่งมีชีวิต เซลล์ อวัยวะ จากนั้นจึงสร้างการเชื่อมต่อของการสังเกตกับความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ ด้วยความช่วยเหลือจากการสังเกต นักเรียนสามารถระบุความสัมพันธ์ของเหตุและผล กำหนดรูปแบบของปรากฏการณ์ และเจาะลึกถึงแก่นแท้ของพวกเขา

วิธีการสังเกตครอบคลุมพื้นที่ขนาดใหญ่ในการทัศนศึกษาในธรรมชาติ โดยที่นักเรียนจะสังเกตพืชในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ เรียนรู้เกี่ยวกับความหลากหลายของพืช ลักษณะเฉพาะของโครงสร้างและแหล่งที่อยู่อาศัย พัฒนาทักษะการสังเกตและกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้

การสังเกตฟีโนโลยีประกอบด้วยองค์ประกอบการสอนที่มีคุณค่ามากมาย ให้ขอบเขต งานวิจัย. การใช้งานของพวกเขาช่วยในการพัฒนาความสนใจ การสังเกต ความจำ การคิดเชิงตรรกะของเด็ก - คุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

เมื่อเด็กทำงานอย่างอิสระ ครูไม่ควรเป็นผู้สังเกตการณ์ที่เฉยเมย บางครั้งคุณจำเป็นต้องแสดงวิธีขุดต้นไม้ ตัดกิ่งไม้ ฯลฯ อย่างไรก็ตาม คุณไม่สามารถทำงานทั้งหมดให้นักเรียนได้ วัสดุที่รวบรวมจะถูกจัดเรียงวางในโฟลเดอร์, ตะกร้า, ส่วนหนึ่งของมันถูกใช้สำหรับแบบฝึกหัด (ภาคผนวก 1)

สำหรับการพัฒนาการสังเกตจำเป็นต้องมีการรับรู้อย่างกระตือรือร้นและเด็ดเดี่ยว การสังเกตได้มาจากประสบการณ์ชีวิตเกี่ยวข้องกับความอยากรู้อยากเห็นความอยากรู้อยากเห็น การพัฒนาการสังเกตเป็นงานที่สำคัญในการสร้างการรับรู้ที่เพียงพอของความเป็นจริง

การสังเกตค่อยๆพัฒนาขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมที่กำกับโดยเด็กการออกกำลังกายอย่างสม่ำเสมอและเป็นระบบ ทั้งหมดนี้มีความสำคัญไม่น้อยสำหรับการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็กการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเขาความปรารถนาที่จะรู้จักโลกรอบตัวเขา

งานของการพัฒนาการสังเกตได้รับการแก้ไขโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเมื่อจัดระเบียบการสังเกตวัตถุประสงค์และวิธีการ (วิธีการ) ของการสังเกตถูกนำเสนอต่อความสนใจของนักเรียน ลำดับของพวกเขาจะถูกระบุในรูปแบบของงานเฉพาะและรูปแบบของการแก้ไขผลลัพธ์ของ การสังเกต ด้วยข้อกำหนดเหล่านี้จึงขอแนะนำให้ใช้การสังเกต

ลองนึกภาพแผนการศึกษาฤดูกาลในตาราง:

ในการจัดระเบียบการสังเกตปรากฏการณ์ตามฤดูกาลในธรรมชาติ ครูจำเป็นต้องรู้กฎพื้นฐานในการดำเนินการ

1. เลือกสถานที่สังเกตการณ์ถาวร ควรอยู่ใกล้โรงเรียนหรือที่ที่เด็กอาศัยอยู่ เมื่อเปรียบเทียบการสังเกต จำไว้ว่าปากน้ำมีความแตกต่างกันในส่วนต่างๆ ของเมือง ดังนั้นจึงสามารถสังเกตปรากฏการณ์ทางฟีโนโลยีเดียวกัน (เช่น ดอกซากุระ) ได้ในช่วงเวลาที่ต่างกันในใจกลางเมืองและในเขตชานเมือง ทางตอนใต้และตอนเหนือของเมือง

2. พื้นที่ที่เลือกในแง่ของความโล่งใจและองค์ประกอบของพืชควรเป็นลักษณะของพื้นที่โดยรอบ ทำเครื่องหมายต้นไม้และพุ่มไม้หลายชนิดที่ปลูกติดกันและในปริมาณที่เพียงพอ พยายามสังเกตว่าช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลได้รับผลกระทบจากสภาพที่พืชตั้งอยู่ (แสงแดด ที่สูงหรือต่ำ) และอายุของพืชอย่างไร

3. ตั้งชื่อต้นไม้ ไม้พุ่ม และไม้ล้มลุกในพื้นที่ของคุณ เหล่านี้สามารถ: ต้นป็อปลาร์สีดำ, เมเปิ้ลนอร์เวย์, ไม้เบิร์ชหลบตา, วิลโลว์เปราะ, สนทั่วไป, ต้นอูลเบอร์รี่สีแดง, สายน้ำผึ้งตาตาร์, โรสฮิป, ห่าน cinquefoil, โคลเวอร์ทุ่งหญ้าและพืชทั่วไปอื่น ๆ เก็บบันทึกแยกสำหรับแต่ละประเภท

4. สังเกตการณ์ทุกวันในฤดูใบไม้ผลิ สัปดาห์ละ 2-3 ครั้งในฤดูร้อนและฤดูใบไม้ร่วง โปรดจำไว้ว่าคุณภาพของการสังเกตขึ้นอยู่กับความถี่

5. สังเกตแมลง นก และสัตว์อื่นๆ อย่างเงียบๆ อย่าเก็บสัตว์ จำไว้ว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะสังเกตชีวิตของสิ่งมีชีวิตใด ๆ นอกเงื่อนไขของการดำรงอยู่ของมัน

6. เชื่อมโยงการเริ่มต้นของปรากฏการณ์ฟีโนโลยีเฉพาะกับสภาพอากาศ สถานะของแหล่งน้ำ และดิน สิ่งนี้จะช่วยคุณสร้างรูปแบบในการพัฒนาธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและเคลื่อนไหว

7. จัดทำบันทึกปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติทั้งหมดในวันเดียวกัน มิฉะนั้น คุณอาจลืมวันที่แน่นอนของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น

8. เด็ก ๆ สามารถใช้เวลาช่วงฤดูร้อนร่วมกับผู้ปกครองหรือพักผ่อนในค่ายสุขภาพ

ชั้นเรียนควรมี "มุมฟีโนโลยี" ซึ่งส่วนใหญ่มักมีหัวข้อต่อไปนี้:

ก) การสังเกตสภาพอากาศ (หนึ่งเดือน);

b) แผนสำหรับการสังเกตฟีโน (สำหรับธรรมชาติ พืช สัตว์)

c) ปฏิทินพื้นบ้าน

d) "น่าสนใจ" (ให้ความบันเทิงเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ);

จ) "คิด สังเกต ตอบ" (คำถามและงานพร้อมซองคำตอบสำหรับเด็ก) ข้อมูลที่อยู่ในหัวข้อเหล่านี้ควรได้รับการปรับปรุงทุกสัปดาห์

หัวเรื่องอาจมีการเปลี่ยนแปลง ในมุมฟีโนโลยีสามารถใส่ได้ วัสดุเพิ่มเติมสู่บทเรียนวิทยาศาสตร์ในปัจจุบัน มีการทบทวนวารสารเกี่ยวกับธรรมชาติ การแข่งขันสำหรับ ภาพวาดที่ดีที่สุด, ภาพถ่าย หรือบทความเกี่ยวกับการทัศนศึกษาและการเดินชมธรรมชาติ

มุมฟีโนโลยี - สถานที่บางแห่งในมุมของธรรมชาติซึ่งมีวัตถุชั่วคราวปรากฏการณ์เป็นระยะในชีวิตของพืชได้รับการแก้ไขเมื่อสร้างเงื่อนไขบางประการ

คุณลักษณะของมุมฟีโนโลยี: ความสามารถในการเปรียบเทียบว่าพืชชนิดเดียวกันมีอยู่ในสภาวะที่ต่างกันอย่างไร

ในฤดูใบไม้ร่วง พืชจากสภาพแวดล้อมใกล้เคียงจะถูกวางไว้ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ: ช่อดอกไม้ที่มีสีสันสดใส พืชป่าที่ออกดอกช้า (ดอกดาวเรือง)

ในช่วงครึ่งหลังของเดือนมกราคมกิ่งก้านของต้นไม้และพุ่มไม้ที่ถูกตัดจะถูกวางไว้ในเหยือกน้ำ (t - 16-20 องศา) เพื่อชุบชีวิตลักษณะที่ปรากฏของตาใบไม้และดอกไม้ (กิ่งก้านของแอปเปิ้ล, เชอร์รี่นก, เชอร์รี่ และม่วง)

ลองนึกภาพมุมฟีโนโลยีของธรรมชาติในตารางกัน:

	ปริมาณ	ลักษณะเฉพาะ	ชื่อเรื่อง
พืช	4 - 5 สายพันธุ์ 2-3 สำเนาของพืชหนึ่งต้น	ด้วยส่วนสำคัญที่เด่นชัด (ลำต้น, ใบ, ดอก); กำลังบานสะพรั่งและเป็นเวลานาน (ขาวดำ); มีใบหนาแน่นกว้าง - ด้วยใบไม้หลากสีสัน - ขนาดตัดกัน	ยาหม่อง, เจอเรเนียม, ชวนชม, บานเย็น, ดอกเคมีเลีย; โรซานจีน, ต้นดาดตะกั่วที่เคยออกดอก; ไทร, aspidistra, coleus, aucuba
มุมฟีโนโลยี	ลงจอด; ตัดกิ่งของต้นไม้และพุ่มไม้ในน้ำ	ใบไม้สีสดใสในฤดูใบไม้ร่วง, ไม้ดอกปลาย, อาหารสัตว์เลี้ยงสีเขียว, หัวหอม (กลางฤดูหนาว); แอปเปิล เบิร์ด เชอร์รี่ ไลแลค วิลโลว์ (ธันวาคม - กุมภาพันธ์)
ปฏิทินสภาพอากาศและธรรมชาติ		ด้วยภาพลักษณ์ของฤดูกาลปัจจุบันและการกระทำของเด็ก กำลังแสดงสภาพอากาศโดยทั่วไปสำหรับฤดูกาล	ภาพพล็อตสดใส รูปภาพและลูกศรเคลื่อนที่ตรงกลาง
วัสดุภาพและภาพประกอบ		ชุดภาพสัตว์ นก ; - หนังสือที่มีภาพประกอบของสัตว์ นก; - รูปภาพเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ในธรรมชาติ - อัลบั้ม	สุนัข, แมว, วัว, ม้า, กระต่าย, จิ้งจอก; นกพิราบ, กระจอก, เป็ด, ไก่, บูลฟินช์, ไตเติ้ล; "ฤดูกาล"
สื่อการสอน	โมเดลผักและผลไม้ - เกมการสอนเกี่ยวกับเนื้อหาทางนิเวศวิทยา - คู่มือการสอน "แต่งตัวตุ๊กตา"; - ตุ๊กตาการสอน	ตามเนื้อหาของโปรแกรม
สื่อพัฒนาฝีมือแรงงาน	รายการสิ่งของ; วัสดุธรรมชาติและของเสียสำหรับการก่อสร้างวัสดุจากธรรมชาติ	กระป๋องรดน้ำ โคน โอ๊ก กิ่งไม้ ฝา ขวดพลาสติก

เป็นที่ชัดเจนว่าการสังเกตฟีโนโลยีไม่สามารถใส่ไว้ในกรอบของเซสชันการฝึกอบรมได้ พวกเขาต้องการการสื่อสารฟรีกับธรรมชาติในช่วงเวลานอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร (ฤดูร้อน) ผลการสังเกตดังกล่าวควรบันทึกไว้ในสมุดบันทึกฟีโนโลยีพิเศษ

นอกจากนี้ยังมีปฏิทิน "การพัฒนาตามฤดูกาลของธรรมชาติในพื้นที่ของเรา" อยู่ที่มุมห้อง อาจมีลักษณะเช่นนี้ (ตาราง):

“ บันทึกข้อสังเกตเกี่ยวกับธรรมชาติและกิจกรรมการใช้แรงงานมนุษย์” สำหรับนักเรียนระดับ 1-4 ถูกสร้างขึ้นโดย E. A. Valerianova และต่อมาโดย Z. A. Klepinina และ G. N. Akvileva อิงตามงานสำหรับการสังเกตตามธรรมชาติ จัดกลุ่มตามฤดูกาล แผนการสังเกตสอดคล้องกับโครงสร้างดั้งเดิมของโปรแกรมประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ภายในฤดูกาล งานต่างๆ จะถูกแจกจ่ายตามตรรกะบางอย่าง: ขั้นแรก มอบหมายงานสำหรับการสังเกตธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต จากนั้นสำหรับพืช สัตว์ และสุดท้ายสำหรับการทำงานของผู้คน ลำดับนี้สะท้อนถึงความสัมพันธ์ทางธรรมชาติในธรรมชาติ ในแต่ละฤดูกาลจะมีตารางการสังเกตสภาพอากาศ (เมฆมาก ปริมาณน้ำฝน อุณหภูมิ ลม) ในการแก้ไขข้อสังเกตดังกล่าวในไดอารี่ จะมีการแสดงสัญญาณทั่วไปที่บ่งบอกถึงปรากฏการณ์สภาพอากาศ

เมื่อมีข้อมูลประวัติศาสตร์ท้องถิ่นเข้ามา การสังเกตของเด็กก็มีความหมายมากขึ้น นักเรียนไม่ได้สังเกตง่ายๆ อีกต่อไป เช่น นกที่ดอกซากุระกำลังเบ่งบาน แต่ได้ข้อสรุปว่าช่วงก่อนฤดูร้อนมาถึงแล้ว และสามารถเปรียบเทียบได้ว่าปรากฏการณ์นี้เกิดขึ้นก่อนหรือช้ากว่าปกติในปีปัจจุบัน

ตามข้อเสนอแนะของครู การแนะนำข้อมูลฟีโนโลยีระดับภูมิภาคลงใน "ไดอารี่การสังเกตการณ์" คำอธิบายว่าเหตุใดจึงจำเป็นต้องสังเกตปรากฏการณ์บางอย่างในธรรมชาติ ได้นำไปสู่การเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กและแม้แต่ผู้ปกครอง .

การสังเกตนอกหลักสูตรเป็นประจำเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติตามฤดูกาลเริ่มต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และดำเนินการตลอดปีของโรงเรียนประถมศึกษา งานสำหรับการสังเกตในช่วงเวลาที่จะเกิดขึ้น (บ่อยกว่านั้นเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์) จะถูกเลือกโดยครูจาก "Diaries of Observations" โดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ของปรากฏการณ์ตามฤดูกาลที่เกิดขึ้นในเวลานี้ มีการสรุปงานสำหรับการสังเกตธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ชีวิตของพืช สัตว์ และแรงงานของคน นักเรียนจะได้รับการอธิบายว่าควรเน้นไปที่วัตถุและปรากฏการณ์ใดและอธิบายกฎสำหรับการกำหนดวันที่ของปรากฏการณ์ที่คาดหวังไว้

ตัวอย่างเช่น นักเรียนควรกำหนดวันที่ของการเปลี่ยนแปลงชีวิตพืชในฤดูใบไม้ร่วงต่อไปนี้: จุดเริ่มต้นของสีของใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วง (จำเป็นต้องสังเกตกรณีแรกของการเปลี่ยนแปลงสีใบไม้บางส่วนในต้นไม้และพุ่มไม้ที่คุณวางแผนไว้สำหรับการสังเกต) ; สีของใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วงสมบูรณ์ (ในบรรดาพืชที่สังเกตพบ ต้นไม้และพุ่มไม้มากกว่าครึ่งมีสีใบที่เปลี่ยนไปโดยสิ้นเชิง) จุดเริ่มต้นของใบไม้ร่วง (ใบไม้ในสภาพอากาศสงบเริ่มร่วงหล่นด้วยการเขย่ากิ่งเล็กน้อย); ใบไม้ร่วงจำนวนมาก (จากต้นไม้และพุ่มไม้ประเภทนี้ส่วนใหญ่ใบไม้ร่วงในปริมาณที่เห็นได้ชัดเจน); การสิ้นสุดของใบไม้ร่วง (ต้นไม้ส่วนใหญ่ของสายพันธุ์ที่สังเกตพบจะหลั่งใบไม่คำนึงถึงใบที่เหลืออยู่ในแต่ละกิ่ง)

ครูต้องบอกนักเรียนถึงเวลาเฉลี่ยสำหรับการเกิดปรากฏการณ์ฟีโนโลยีเฉพาะในพื้นที่ที่กำหนดและอธิบายว่าเรากำลังพูดถึงเพียงความน่าจะเป็นที่จะเริ่มมีอาการและไม่ได้หมายความว่าปรากฏการณ์นี้จะเกิดขึ้นในเวลาที่กำหนด . ในเวลาเดียวกัน นักเรียนควรเข้าใจว่าการสังเกตวัตถุบางอย่าง พวกเขาอาจสังเกตเห็นปรากฏการณ์อื่น แม้ไม่น่าจะเกิดขึ้นในช่วงเวลาที่กำหนด (เช่น พืชบางชนิดจะบานอีกครั้งในฤดูใบไม้ร่วง) หากมีการเบี่ยงเบนอย่างมากจากค่าเฉลี่ยสำหรับพื้นที่ใดพื้นที่หนึ่ง สาเหตุก็จะถูกวิเคราะห์

ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน คุณสามารถสร้างและใช้แบบจำลองได้หลากหลาย หนึ่งในนั้นคือปฏิทินของธรรมชาติ - โมเดลกราฟิกที่สะท้อนถึงปรากฏการณ์และเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในระยะยาวที่หลากหลายในธรรมชาติ

การรักษาปฏิทินของธรรมชาติมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็ก ๆ จากสองมุมมอง: ประการแรกมันถูกสร้างขึ้น (ปรากฏการณ์แบบจำลอง) จากนั้นจะใช้ในกระบวนการศึกษาหรือการศึกษา สำหรับพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน ความคุ้นเคยกับการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติก็มีความสำคัญเช่นกัน: การเติบโตและการพัฒนาของสิ่งมีชีวิต การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ

การทำงานดังกล่าวเปิดกว้างและความคิดของเด็ก ๆ ความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงพัฒนาและขัดเกลา มีการสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะและการพึ่งพาระหว่างกัน คำศัพท์ได้รับการเสริมสร้างการสังเกตและการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจอย่างต่อเนื่อง

การทำงานกับปฏิทินของธรรมชาติมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กในแง่ของการศึกษาทางจิต: เป็นนามธรรมและแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความเชื่อมโยงตามธรรมชาติของวัตถุธรรมชาติ ความเชื่อมโยงของธรรมชาติของเหตุและผล และสิ่งนี้ทำให้สามารถรับรู้ปรากฏการณ์ได้โดยทั่วไป มีส่วนช่วยในการพัฒนาไม่เพียง แต่เป็นรูปเป็นร่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการคิดเชิงตรรกะด้วย

รูปภาพที่มีสีสันของธรรมชาติในช่วงเวลาต่าง ๆ ของปีพร้อมคำแนะนำที่เชี่ยวชาญของครูกลายเป็นเครื่องมือในการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และศีลธรรม: ความรู้สึกของความงามพัฒนาในตัวพวกเขา การรับรู้ทางศิลปะความเป็นจริง พวกเขาสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้ทำงานอย่างถูกต้องและเป็นระบบ พวกเขายังมีบทบาทสำคัญในการศึกษาด้วยความรักชาติ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะรักและปกป้องธรรมชาติของพวกเขาพัฒนาความภาคภูมิใจในดินแดนของพวกเขา

ปฏิทินมีสามประเภทที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียนอนุบาลและสะท้อนปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่อยู่ในมุมมองของเด็กและเป็นเนื้อหาที่มีการสังเกตบ่อยๆ

1. ปฏิทินการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาล ปฏิทินนี้สะท้อนถึงสภาพธรรมชาติ (ไม่มีชีวิต พืช และโลกของสัตว์) ในสัปดาห์ที่มีการสังเกตประจำวัน การกรอกหน้าปฏิทิน กล่าวคือ การแก้ไขข้อสังเกต ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของ "ระเบียบวิธีประจำสัปดาห์" ในการทำให้เด็กคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาล

2. ปฏิทินสำหรับสังเกตการเจริญเติบโตและพัฒนาการของสิ่งมีชีวิต

การทำงานดังกล่าวสามารถสังเกตการเจริญเติบโตและการพัฒนาของหัวไชเท้า แตงกวา และหัวหอม หรือสัตว์ - การเจริญเติบโตและพัฒนาการของหนูแฮมสเตอร์ในกลุ่มอาวุโสหรือการพัฒนาของไก่และความสัมพันธ์กับไก่ในกลุ่มเตรียมการ ปฏิทินนี้สามารถรักษาได้ด้วยวิธีต่อไปนี้ พิจารณาจากตัวอย่างการสังเกตการเติบโตของหัวหอม (สามคอลัมน์แรกจะถูกเติมทุกวัน วันในสัปดาห์จะถูกทาสีทับด้วยสีต่างๆ สภาพอากาศและงานสวนได้รับการแก้ไขด้วยไอคอน ในคอลัมน์สุดท้ายหนึ่งครั้งเมื่อสิ้นสุดสัปดาห์ ภาพสีของ a ให้ผักแถบวัดถูกทาสีทับตามความสูงของต้น

อีกวิธีในการเติมคือปฏิทินหน้าจอ มันสะท้อนถึงพารามิเตอร์เชิงพื้นที่ของการเติบโตและการพัฒนาของพืชสวน การสังเกตและเครื่องหมายรายสัปดาห์ครั้งเดียว (การวาดภาพสี) สร้างภาพการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในส่วนใต้ดินและเหนือพื้นดินของพืช การบันทึกสภาพอากาศและการทำงานของแรงงานพร้อมกันทำให้ได้แนวคิด (แม้ว่าจะไม่สมบูรณ์) เกี่ยวกับสภาพที่พืชผักพัฒนาขึ้น ตัวอย่างเช่น คอลัมน์ "เวลา" จะแสดงจำนวนสัปดาห์ของการพัฒนาการครอบตัดราก ในทำนองเดียวกัน มันเป็นไปได้ที่จะจำลองกระบวนการของการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชใดๆ (พื้นดินหรือในร่ม) ที่ปลูกในพืชหรือจากเมล็ด แต่มีการเจริญเติบโตค่อนข้างเร็วและช่วงระยะเวลาสั้นของการพัฒนา

การแก้ไขการเปลี่ยนแปลงในการปลูกพืชทำได้ง่ายกว่าการเปลี่ยนแปลงของสัตว์เล็ก สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าคนหลังมีพฤติกรรม ดังนั้นในระหว่างการเติบโตและการพัฒนา พวกเขาไม่เพียงได้รับคุณสมบัติภายนอกใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงช่วงเวลาใหม่ในพฤติกรรมด้วย แบบจำลองกราฟิกของการเจริญเติบโตและพัฒนาการของสัตว์ควรสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงไม่เพียงแต่ในรูปลักษณ์ภายนอก (โครงสร้าง) แต่ยังรวมถึงกิจกรรมการเคลื่อนไหว (พฤติกรรม) การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมด้วย กิจกรรมการเคลื่อนไหวควรเข้าใจว่าสัตว์เคลื่อนที่อย่างไรในอวกาศ (เดิน วิ่ง กระโดด) กินอาหารอย่างไร การกระทำที่มุ่งสร้างความสัมพันธ์กับญาติและสิ่งมีชีวิตอื่นๆ คืออะไร ดังนั้นเนื้อหาของโมเดลกราฟิกประเภทนี้จึงกว้างขวางกว่า ดังนั้นการบันทึกพฤติกรรมของสัตว์จึงค่อนข้างยาก นี่เป็นเพราะการค้นหาสัญลักษณ์ไอคอนที่เพียงพอและเข้าใจได้

3. ปฏิทินดูนก

ปฏิทินนี้เป็นแบบอย่างเช่นเดียวกับปฏิทินอื่นๆ มีการดัดแปลงที่ซับซ้อนมากขึ้นสามอย่างค่อยเป็นค่อยไป: สำหรับรุ่นน้องและวัยกลางคน สำหรับกลุ่มที่มีอายุมากกว่า

ปฏิทินสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนรุ่นเยาว์และมัธยมต้นเต็มไปด้วยการ์ดที่มีภาพนกบินไปที่ตัวป้อน การสังเกตในลักษณะนี้เกิดขึ้นใหม่ทุกวัน และไม่มีการทำเครื่องหมาย ("ร่องรอย") ปฏิทินของกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการแตกต่างกัน: ทุกวันในแถบของวันที่เกี่ยวข้องจะมีการทำเครื่องหมายสี - "เห็บ" (ภาพสัญลักษณ์ของนกที่ยังคงอยู่ในปฏิทินเป็นร่องรอยของการสังเกต) ปฏิทินแตกต่างกันไม่เพียงแต่ในการบันทึกการสังเกตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาด้วย ปริมาณของเนื้อหาจำลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีความสำคัญมากกว่า: เวลาถูกนำมาพิจารณา (สัปดาห์แบ่งออกเป็นวันเป็นหน่วย) คุณลักษณะบางอย่างของพฤติกรรมของนกที่ตัวป้อน สภาพอากาศ ช่วงของอาหาร เช่น ทุกสิ่งที่อยู่ในคอมเพล็กซ์คือ สภาพภายนอกกับการดูนกที่เกิดขึ้น ปฏิทินไม่เพียงแค่วิธีการบันทึกการสังเกตเท่านั้น แต่ยังแตกต่างกันในเนื้อหาด้วย ปริมาณเนื้อหาจำลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นใหญ่กว่ามาก: มีการแนะนำพารามิเตอร์เวลา (วันในสัปดาห์) บันทึกคุณสมบัติต่าง ๆ ของพฤติกรรมนก (ผู้ที่กำลังรออาหารใครกินที่ตัวป้อนและใครอยู่ใต้นั้น ที่บินอยู่เหนือไซต์งานและดูนกกินอาหารค่ำ) ในปฏิทินของกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน คุณสามารถแก้ไขสภาพอากาศและองค์ประกอบของฟีดได้ การรักษาปฏิทินการดูนกจะช่วยให้เด็กๆ มีโอกาสทำความคุ้นเคยกับนกในฤดูหนาว เพื่อติดตามการเปลี่ยนแปลงของนกอพยพในฤดูใบไม้ร่วงและฤดูใบไม้ผลิ

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าที่ทำงานกับปฏิทินดังกล่าวได้รับความประทับใจครั้งแรกเกี่ยวกับความแตกต่างของสายพันธุ์ของนก ตัวอย่างเช่น เมื่อมองหาการ์ดที่วาดภาพนก แน่นอนว่าด้วยความช่วยเหลือของนักการศึกษา เด็ก ๆ มีโอกาสที่จะเปรียบเทียบรูปภาพกับรูปภาพที่ได้จากการสังเกต งานดังกล่าวเป็นเวลาสองสัปดาห์ได้ให้แนวคิดที่ชัดเจนซึ่งสัมพันธ์กับการกำหนดด้วยวาจาได้ง่าย (ชื่อนก การกำหนดขนาด สี) ผู้ชายที่มีอายุมากกว่าไม่เพียงแต่ตอกย้ำความคิดของพวกเขาเท่านั้น (เด็ก ๆ ควรรู้จักพฤติกรรมของนก - ที่พวกเขากินอาหารที่พวกเขากลัว)

นอกจากนี้ การทำงานกับปฏิทินในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ซึ่งรวมเอาวิธีเชิงสัญลักษณ์ในการแก้ไขข้อสังเกตเข้าด้วยกัน เป็นวิธีปฏิบัติในการสร้างรูปแบบการคิดเชิงตรรกะ โดยการเลือกไพ่ (ภายในสองสัปดาห์) กับภาพนกที่เห็นในไซต์ วางลงในคอลัมน์ที่เหมาะสม จากนั้นแปลสถานการณ์ที่เกิดขึ้นเป็นภาพสัญลักษณ์ เด็กๆ จะได้เรียนรู้ความสามารถในการเชื่อมโยงภาพอย่างสม่ำเสมอ และวัตถุ

การไม่มีขอบเขตที่มองเห็นได้ชัดเจนระหว่างฤดูกาลทำให้เด็กมีความคิดหลอกลวงเกี่ยวกับความมั่นคงของสิ่งแวดล้อม ปลายฤดูใบไม้ร่วง พวกผู้ชายลืมไปว่าช่วงต้นอากาศอบอุ่น มีดอกไม้และความเขียวขจีมากมาย เด็กที่ไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่จะไม่เข้าใจตรรกะของการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติ

ปัญหาอีกประการหนึ่งเกี่ยวข้องกับอาการกระตุกและการเปลี่ยนแปลงของสภาพอากาศอย่างกะทันหัน (เช่น การละลายในฤดูหนาว) ทั้งหมดนี้ทำให้ยากที่จะรวบรวมความคิดเกี่ยวกับการไหลของฤดูกาลที่ราบรื่นอย่างสม่ำเสมอ

ทำความรู้จักกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตั้งแต่เด็กก่อนวัยเรียน รูปแบบงานหลักคือการสังเกตอย่างเป็นระบบในชีวิตประจำวันและการสังเกตแบบเจาะจงเป้าหมาย เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ จะต้องคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ในแต่ละช่วงเวลาซ้ำ ๆ ด้วยเหตุนี้ นักการศึกษาจึงดำเนินการสังเกตการณ์หลายครั้งในช่วงเริ่มต้นและสิ้นสุดฤดูกาล และวางแผนการสังเกตการณ์รายวันเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์ในช่วงไฮซีซั่น

วิธีการทำงานกับเด็กนั้นสอดคล้องกับลักษณะอายุ กับเด็กๆ ครูจะสังเกตปรากฏการณ์แต่ละอย่างแยกกัน (เช่น เฉพาะสภาพอากาศฝนตกหรือใบไม้ร่วงเท่านั้น) สำหรับลูกในกลุ่มกลาง มีความเป็นไปได้ที่จะสังเกตปรากฏการณ์สองหรือสามปรากฏการณ์พร้อมกัน (สภาพอากาศที่มีลมแรงและฝนตก หรือสีของใบไม้บนพุ่มไม้และต้นไม้

การรับรู้ถึงธรรมชาติควรทำให้เกิดความประทับใจทางอารมณ์ที่สดใส น่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ ในการชมและฟังว่าริบบิ้นกระดาษทำให้เกิดเสียงกรอบแกรบและกระพือปีกอย่างไรในสายลม ขนปุยที่เขาหยิบขึ้นมาหรือตะไลหลากสีหมุนไปอย่างไร เพื่อให้การรับรู้ปรากฏการณ์เป็นรูปเป็นร่าง แนะนำให้อ่านข้อความที่ตัดตอนมาสำหรับเด็ก งานวรรณกรรม. ตัวอย่างเช่น ดูหิมะแรก คุณสามารถอ่านบทกวีของ E. Turgenev "หิมะแรก" หรือ I. Surikov "ฤดูหนาว"

คำพูดของนักการศึกษาควรมีส่วนช่วยในการก่อตัวของความคิด ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับปรากฏการณ์ดังกล่าวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงธรรมชาติของฤดูกาลด้วย ตัวอย่างเช่น ด้วยการสังเกตหิมะซ้ำแล้วซ้ำเล่า ครูพูดว่า: “อีกครั้ง หิมะตก. ดูว่าเกล็ดหิมะขนาดใหญ่หมุนวนอย่างเงียบ ๆ และตกลงสู่พื้นได้อย่างไร หิมะมักจะตกในฤดูหนาวเสมอ” หรือดูต้นเบิร์ชในชุดฤดูใบไม้ร่วงกับเด็กๆ คุณครูพูดว่า: “ดูต้นเบิร์ชสิ ใบไม้ที่อยู่บนนั้นเป็นสีเหลืองทั้งหมด ดูเหมือนเธอจะสวมชุดสีเหลือง มันเป็นอย่างนั้นเสมอในฤดูใบไม้ร่วง”

เพื่อชี้แจงและรวบรวมความคิดที่เกิดขึ้นในมุมของธรรมชาติจำเป็นต้องมีภาพปฏิทิน "อากาศเป็นอย่างไรวันนี้" เมื่อต้องการทำสิ่งนี้ ให้เตรียมชุดรูปภาพสีประเภทเดียวกันในการออกแบบ

หน้าปฏิทินของกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา ซึ่งออกแบบมาสำหรับการสังเกตการณ์ตลอดทั้งสัปดาห์ มีพารามิเตอร์ดังต่อไปนี้ เวลาจะแสดงด้วย "เดือน" แบบมีเงื่อนไข โดยแต่ละสัปดาห์มีสี่สัปดาห์เต็มเจ็ดวัน ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตจะแสดงโดยคอลัมน์ "สภาพอากาศ" ที่มีกล่องเจ็ดกล่องสำหรับแต่ละวันในสัปดาห์นั้น (อย่างดีที่สุด: ที่สองหรือสาม) เมื่อมีการสังเกต สัตว์ป่า - ส่วนใหญ่ที่ไม่มีการแบ่งแยกของหน้าซึ่งแสดงให้เห็นในรูปแบบของพืชพรรณ (1-2 ต้นไม้พุ่มไม้) คลุมดินและสัตว์ (ส่วนใหญ่นกและแมลง) ที่สามารถมองเห็นได้ในขณะนี้

การกรอกปฏิทิน กล่าวคือ การสร้างแบบจำลองนั้นดำเนินการด้วยไอคอนและภาพวาดตามข้อสังเกต ทุกวันหลังจากเดินเล่นในระหว่างที่เด็ก ๆ ได้ดูธรรมชาติภายใต้การแนะนำของครูจะทาสีเซลล์ของวันในสัปดาห์และพรรณนาสภาพอากาศในหน้าต่างที่เกี่ยวข้องด้วยไอคอน ในช่วงกลางสัปดาห์ หลังจากสำรวจพื้นดิน ต้นไม้ และพุ่มไม้ ซึ่งได้รับเลือกให้แสดงในปฏิทิน เด็กก่อนวัยเรียนจะวาดลงในคอลัมน์ "สัตว์ป่า" ในตอนท้ายของสัปดาห์ หลังจากการสังเกตพิเศษของนก แมลง และสัตว์ที่ปรากฏตามฤดูกาลอื่นๆ เด็กๆ จะวาดภาพพวกมันด้วยไอคอนหรือภาพวาดในคอลัมน์ "สัตว์ป่า" เช่น เสริมภูมิทัศน์ที่มีอยู่ เป็นผลให้หน้าที่เสร็จสมบูรณ์ของปฏิทินมี: เซลล์สีของวันในหนึ่งสัปดาห์ (แถบสามสัปดาห์ยังคงเป็นสีขาว), กล่องที่เต็มไปด้วยไอคอน "สภาพอากาศ", ภาพวาดภูมิทัศน์ที่แสดงถึงต้นไม้, พุ่มไม้, พื้นดินและอื่น ๆ สัตว์ - ทุกอย่างสอดคล้องกับช่วงเวลาหนึ่งในสภาวะธรรมชาติ

ดังนั้นหน้าที่เสร็จสมบูรณ์ของปฏิทินจึงเป็นแบบจำลองกราฟิกของสภาวะธรรมชาติในช่วงระยะเวลาหนึ่งของปี ซึ่งเป็นแบบจำลองที่รวมภาพที่สมจริงของธรรมชาติเข้ากับการกำหนดสัญลักษณ์ของปรากฏการณ์แต่ละอย่าง มีบทบาทสำคัญในการจำลองนี้โดยหน้าพิเศษของปฏิทินซึ่งแสดงไอคอนและสัญลักษณ์ - ช่วยกรอกปฏิทินอย่างถูกต้อง แต่ละวันในสัปดาห์มีการกำหนดสีเป็นของตัวเอง ช่วงที่ยอมรับได้มากที่สุดคือช่วงสีรุ้ง: วันจันทร์ - สีม่วง, วันอังคาร - สีฟ้า, วันพุธ - สีน้ำเงิน, วันพฤหัสบดี - สีเขียว, วันศุกร์ - สีเหลือง, วันเสาร์ - สีส้ม, วันอาทิตย์ - สีแดง ไอคอนสภาพอากาศเป็นรูปสัญลักษณ์ขนาดเล็ก แผนผัง แต่รูปภาพของดวงอาทิตย์ ฝน หิมะ ฯลฯ เป็นมิตรกับเด็ก ระดับของความร้อนและความเย็นแสดงโดยแผนผังของชายคนหนึ่งที่ทาสีด้วยสีสัญลักษณ์: ในสภาพอากาศร้อน - สีแดง ในสภาพอากาศที่อบอุ่น - สีเหลือง ในสภาพอากาศเย็น - สีเขียว และในน้ำค้างแข็ง - สีน้ำเงิน สัตว์สามารถพรรณนาได้ทั้งด้วยรูปภาพและด้วยไอคอน (เช่น นก - ด้วย "เห็บ" ของลักษณะสีของสายพันธุ์)""

การกรอกปฏิทิน กล่าวคือ กิจกรรมการสร้างแบบจำลองเป็นกระบวนการทางนิเวศวิทยาและการสอนที่สำคัญซึ่งดำเนินการในชีวิตประจำวันโดยเด็ก ๆ ภายใต้การแนะนำของครู เพื่อให้กิจกรรมนี้ไม่ก่อให้เกิดปัญหาสำหรับผู้ใหญ่และนำความสุขมาสู่เด็กก่อนวัยเรียนคุณสามารถใช้เทคนิคพิเศษ: วาดบนลายฉลุด้วยดินสอ ครูสร้างลายฉลุจากโพลีเอทิลีนโปร่งใสหนาแน่น ด้วยความช่วยเหลือ เด็กๆ ระบายสีวันในสัปดาห์ ทำเครื่องหมายสภาพอากาศ และสร้างลวดลายต้นไม้ได้อย่างรวดเร็วและง่ายดาย ในบางกรณี ภาพวาดด้วยดินสอจะถูกเสริมด้วยสี ซึ่งจะทำให้ง่ายต่อการสร้างภูมิทัศน์ในปฏิทิน: หิมะบนพื้น, ใบไม้สีเขียวหรือสีเหลืองบนต้นไม้, หญ้าในฤดูใบไม้ผลิหรือฤดูร้อนอาจเป็น gouache หรือสีน้ำ

และภูมิทัศน์ที่มีต้นเบิร์ชในเดือนพฤศจิกายนจะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง: ต้นไม้เปลือยเปล่าใบที่ร่วงหล่นจะไม่มีสีเหลืองสดใสอีกต่อไป แต่มีสีน้ำตาลเหี่ยวแห้งหญ้าเหี่ยวแห้งเหลืองหรือเหี่ยวแห้งแอ่งน้ำและดินเปียก ในการสร้างภูมิทัศน์เช่นนี้จำเป็นต้องใช้ดินสอและสีอื่น ๆ

หนึ่งสัปดาห์ของการสังเกตสภาพอากาศและการตรึงสภาพอากาศในปฏิทินเป็นการ "ตัด" ของสภาพธรรมชาติในช่วงเวลาหนึ่งของฤดูกาล แบบจำลองของทั้งฤดูกาลได้มาจากผลงานดังกล่าวเป็นรายเดือน: หน้าปฏิทินที่เสร็จสมบูรณ์สามหน้า (เช่น กันยายน ตุลาคม พฤศจิกายน) สะท้อนถึงสามช่วงเวลาของฤดูใบไม้ร่วงอย่างสม่ำเสมอ - จุดเริ่มต้น จุดสูงสุด จุดสิ้นสุด ปฏิทินแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงพลวัตของการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติในฤดูใบไม้ร่วง ซึ่งสะท้อนถึงการพึ่งพาอาศัยของสัตว์ป่าตามสภาพอากาศและปัจจัยด้านสภาพอากาศ นั่นคือเหตุผลที่ปฏิทินของการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติกลายเป็นแบบจำลองทางนิเวศวิทยาซึ่งฤดูกาลจะถูกแสดงด้วยสายตาและพร้อมกันด้วยลักษณะที่เปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ

หน้าปฏิทิน 12 เดือนที่เสร็จสมบูรณ์เป็นแบบจำลองตลอดทั้งปีของการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลตามธรรมชาติ คุณค่าของการสร้างแบบจำลองดังกล่าวนั้นยอดเยี่ยมมาก: เด็ก ๆ เติมปฏิทินด้วยตนเองบนพื้นฐานของการสังเกตโดยตรงในธรรมชาติ ปฏิทินที่กรอกอย่างเรียบร้อยและถูกต้องจะกลายเป็นสื่อช่วยที่ดีที่สามารถนำมาใช้เพื่อวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันและในจุดต่างๆ ในกระบวนการศึกษา

ปฏิทินเดียวกันถูกสร้างขึ้นสำหรับกลุ่มเด็กที่มีอายุมากกว่า เนื้อหาจะง่ายกว่าในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนเล็กน้อย: คอลัมน์ "เวลา" อาจประกอบด้วยหนึ่งสัปดาห์ในคอลัมน์ "สัตว์ป่า" ต้นไม้หนึ่งต้นและพื้นดิน หน้าปกเป็นองค์ประกอบบังคับ

การปกคลุมของโลกมักจะมีสัญญาณตามฤดูกาลที่เด่นชัด ตัวอย่างเช่น ในรัสเซียตอนกลาง เดือนกันยายนเป็นหญ้าสีเขียว พืชในฤดูใบไม้ร่วงที่ออกดอกมากมาย (แอสเตอร์ ดอกดาวเรือง ลูกบอลสีทอง ฯลฯ) ใบไม้ร่วงในบางแห่ง ในเดือนตุลาคมทุกอย่างถูกปูด้วยพรมใบไม้มีสีต่างกันไม่มีดอกไม้อีกต่อไปหญ้าเป็นสีเหลือง ในเดือนพฤศจิกายนมีแอ่งน้ำอยู่บนพื้นใบไม้กลายเป็นสีที่ไม่น่าดูไม่มีหญ้าและดอกไม้บางครั้งหิมะก็ตก ในเดือนมีนาคมหิมะปกคลุมพื้นดินสีแดงที่ละลายได้ยาก เมษายนเป็นพืชพรรณที่เขียวขจีเบาบางพุ่มไม้โคลท์ฟุตในที่ร่มรื่นยังมีที่ดินเปล่า พฤษภาคมเป็นพืชพรรณที่เขียวชอุ่ม ดอกแดนดิไลออนสีเหลืองมากมาย ฯลฯ ในฤดูร้อนทุกเดือนมีดอกไม้เป็นของตัวเอง - ต้องวาดไว้ในปฏิทิน ในฤดูหนาวพื้นที่ปกคลุมมีหิมะปกคลุมสม่ำเสมอ หนึ่งเดือนแตกต่างจากที่อื่นในความหนาของหิมะปกคลุมเท่านั้น ดังนั้นครูจึงใช้ไม้วัดหิมะซึ่งร่วมกับเด็กๆ วัดความลึกในส่วนต่างๆ ของไซต์ ในหน้าฤดูหนาวของปฏิทิน มาตรวัดหิมะแบบเดียวกันกับการแบ่งส่วนตามเงื่อนไขจะถูกวาดทางด้านซ้ายหรือขวา เด็ก ๆ วาดหิมะบนปฏิทินด้วย gouache สีขาวความหนาสอดคล้องกับการวัด ด้วยเหตุนี้ ในปฏิทินเดือนมกราคม แถบหิมะจะกว้างกว่าแถบเดียวกันในหน้าธันวาคม และในเดือนกุมภาพันธ์ หิมะจะกว้างยิ่งขึ้นไปอีก

ความผันผวนของสภาพอากาศไม่ได้มีความสำคัญพื้นฐาน ความสม่ำเสมอของการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติปรากฏขึ้นในทุกกรณี เนื่องจากเกี่ยวข้องกับการเคลื่อนที่ของโลกรอบดวงอาทิตย์ด้วยความร้อนและแสงที่เพิ่มขึ้นและลดลงบนโลก ดังนั้นปฏิทินที่แสดงภาพธรรมชาติในเดือนเมษายนจะแตกต่างจากในเดือนมีนาคมหรือพฤษภาคม ซึ่งเป็นสาระสำคัญของแบบจำลองกราฟิกของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาล (สิ่งนี้ใช้กับละติจูดทั้งหมดและไม่ขึ้นอยู่กับสภาพอากาศของอาณาเขต)

ปฏิทินการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติตามฤดูกาลสำหรับเด็กเล็กและเด็กวัยกลางคนคือชุดรูปภาพที่พรรณนาถึงปรากฏการณ์ต่างๆ ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต และต้นไม้ต้นหนึ่งเติบโตบนไซต์ตามรูปแบบตามฤดูกาลที่แตกต่างกัน มีการสังเกตเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์ต่อเดือน แต่เด็กอายุ 3-4 ปีไม่วาดอะไรเลยเช่น อย่าสร้างแบบจำลองของฤดูกาล การเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติในความหมายและในรูปแบบที่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าทำ พวกเขาแสดง (แก้ไข) ปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ระหว่างการเดินพร้อมรูปภาพที่เตรียมไว้ล่วงหน้า นี่เป็นการเตรียมตัวสำหรับการสร้างแบบจำลองกราฟิก

ครูเองสร้างชุดรูปภาพดังกล่าว ตัวเลือกที่ดีที่สุดคือ 6 ภาพในหนึ่งฤดูกาล - สองภาพสำหรับต้นฤดู จุดสูงสุด และจุดสิ้นสุดของฤดูกาล: ภาพหนึ่งเป็นภาพต้นไม้ในความเงียบ และอีกภาพหนึ่ง - ในสภาพอากาศที่มีลมแรง

การเตรียมตัวสำหรับการสร้างแบบจำลองกราฟิกก็เป็นเทคนิคของเกมเช่นกัน - การแต่งตัวตุ๊กตากระดาษแข็งสำหรับเดินเล่น กลับจากถนน เด็กๆ พบภาพปรากฏการณ์สภาพอากาศที่ตรงกัน วางพวกเขาบนขาตั้ง และร่วมกับครู แต่งตุ๊กตาตามท้องถนนแบบเดียวกับที่พวกเขาแต่งตัว "ปล่อยให้มันออกไปเดินเล่น" " (วางไว้ใกล้ภาพ). ความหมายของการกระทำเหล่านี้คือการสอนเด็ก ๆ ผ่านเทคนิคการเล่นเกมเพื่อกำหนดปรากฏการณ์อุณหภูมิ - ระดับความร้อนและความเย็น (ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กก่อนวัยเรียนกำหนดปรากฏการณ์เหล่านี้ด้วยไอคอน "ผู้ชาย") ดังนั้นให้ทำงานกับรูปภาพและ ตุ๊กตาดำเนินการกับเด็กในกลุ่มอายุน้อยกว่าและกลุ่มกลาง นำหน้าปฏิทินกิจกรรมตามฤดูกาลจะเสร็จสมบูรณ์เช่น เตรียมกระบวนการสร้างแบบจำลองกราฟิก

ความสม่ำเสมอของการสังเกตเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการรับข้อมูลฟีโนโลยีที่เชื่อถือได้ คุณค่าทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของการสังเกตขึ้นอยู่กับความแม่นยำของวันที่ของการเกิดปรากฏการณ์ตามฤดูกาลถูกกำหนด และนี่หมายความว่ายิ่งมีการสังเกตการณ์บ่อยขึ้นเท่าใด โอกาสที่จะเกิดข้อผิดพลาดในการกำหนดวันที่เกิดปรากฏการณ์ก็จะยิ่งน้อยลงเท่านั้น การสังเกตรายวันให้ผลลัพธ์ที่แม่นยำที่สุด อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่สามารถทำได้เสมอไป ในช่วงเวลาต่างๆ ของปี จังหวะของการพัฒนาตามฤดูกาลนั้นไม่เหมือนกัน ในฤดูใบไม้ผลิปรากฏการณ์จะเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ดังนั้นในฤดูใบไม้ผลิจึงต้องมีการสังเกตการณ์ทุกวัน อนุญาตให้พักช่วงใหญ่ในฤดูร้อนและเมื่อสิ้นสุดฤดูร้อนและฤดูใบไม้ร่วงในช่วงระยะเวลาของผลสุกและเมล็ดพืชหรือการจากไปของนกความจำเป็นในการสังเกตบ่อยขึ้นอีกครั้ง ในฤดูหนาว สามารถสังเกตการณ์ได้ทุกๆ 10 วัน ถ้าเป็นไปได้ ช่วงเวลาของวันที่ทำการสังเกตการณ์ก็ควรจะคงที่เช่นกัน ขอแนะนำให้ใช้ในตอนเช้าเพราะในเวลานี้พืชส่วนใหญ่จะบานสะพรั่งและนกมีความกระตือรือร้นมากที่สุด อย่างไรก็ตาม ไม่มีกฎระเบียบที่เข้มงวดที่นี่

กฎสำหรับการลงทะเบียนการสังเกตฟีโนโลยีแสดงไว้อย่างชัดเจนในตาราง:

1. บันทึกต้องเก็บไว้ในสมุดบันทึก ด้วยดินสอง่ายๆ. ไม่อนุญาตให้เขียนด้วยปากกาลูกลื่นหรือปากกาเจล เนื่องจากข้อความจะหายไปเมื่อหนังสือเปียก อย่าจดบันทึกแยกเป็นแผ่นเพราะจะเสียง่าย

2. การลงทะเบียนการสังเกตควรดำเนินการโดยตรงในระหว่างการสังเกต - "ในสนาม" การเลื่อนบันทึกโดยอาศัยหน่วยความจำ คุณมักจะเสี่ยงต่อการพลาดบางสิ่งบางอย่างหรือทำผิดพลาด

3. รูปแบบของรายการไดอารี่ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของครู และเป็นสิ่งสำคัญที่เมื่อนำมาใช้แล้วจะมีการสังเกตเป็นประจำทุกปี

4. ในไดอารี่สำหรับการออกแต่ละครั้ง หลังจากระบุวันที่และเวลาของการสังเกตแล้ว ควรสังเกตสิ่งต่อไปนี้: สภาพอากาศและปรากฏการณ์ในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต การเปลี่ยนแปลง (ปรากฏการณ์) ในโลกของพืชและสัตว์

5. ไดอารี่ไม่ควรรวมเฉพาะข้อมูลที่จำเป็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับปรากฏการณ์อื่น ๆ ที่ดึงดูดความสนใจ

6. บันทึกควรจะสมบูรณ์ที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โดยมีคำอธิบายที่จำเป็น ไม่เพียงแต่จากหน่วยความจำใหม่เท่านั้น แต่อีกหลายปีต่อมา พวกเขาสามารถอ่านและทำความเข้าใจได้ง่าย

ขอแนะนำให้นักเรียนเก็บปฏิทินธรรมชาติไว้ในรูปแบบของสมุดร่างภาพหรือสมุดโน้ตปกติ ข้อมูลสั้น ๆ เกี่ยวกับสถานที่สังเกตถูกเขียนไว้ในหน้าแรก: ที่ตั้ง, ความโล่งใจ, ธรรมชาติของดิน, ลักษณะทั่วไปของพืชและสัตว์ มีการวางแผนที่เส้นทางไว้ที่นี่ด้วย ในหน้าต่อไปนี้ ปรากฏการณ์ที่สังเกตได้จะถูกบันทึกไว้ตามลำดับเวลา (ควรแยกจากกัน: อุตุนิยมวิทยา อุทกวิทยา พฤกษศาสตร์ สัตววิทยา)

เด็กนักเรียนสามารถวาดผลการสังเกตของพวกเขาในรูปแบบของโต๊ะติดผนังด้วยภาพวาด, ภาพถ่าย, ข้อความที่ตัดตอนมาจากงานวรรณกรรม รูปแบบการแสดงภาพผลการสังเกตที่พบได้บ่อยที่สุดรูปแบบหนึ่งคือต้นไม้ฟีโนโลยี บนลำต้นของมันมีการใช้วันที่เป็นระยะ ๆ บนกิ่ง - ภาพวาดและจารึกที่แสดงว่าเกิดอะไรขึ้นในวันนั้น ทางด้านซ้ายขนานกับลำต้นจะมีคอลัมน์อุณหภูมิเฉลี่ยรายวัน (หรือรายวัน) สำหรับวันที่เดียวกันกับที่ระบุไว้บนลำต้นของต้นไม้

จำเป็นที่งานของวงฟีโนโลยีต้องอาศัยโปรแกรมการสังเกตฟีโนโลยี ซึ่งควรทำตามกันในลำดับที่แน่นอนและควรสัมพันธ์กับฤดูกาล กล่าวคือ กำหนดลักษณะของช่วงเวลาที่เกิดซ้ำบางอย่างในการพัฒนาธรรมชาติ โปรแกรมนี้ควรวาดขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะทางธรรมชาติในภูมิภาคและคำนึงถึงความเป็นไปได้ของการดำเนินการโดยเด็กนักเรียน

บทนำ

1. บทบาทของนักการศึกษาในการสร้างองค์ความรู้ด้านความคุ้นเคย

เด็กที่มีปรากฏการณ์ตามฤดูกาลในธรรมชาติ

2. งานและเนื้อหาความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล

3. ปรากฏการณ์ตามฤดูกาลในธรรมชาติ

4. วิธีการสอนเด็กที่เปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ

5. การสังเกตเป็นวิธีหลักในการแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ

6. ปฏิทินธรรมชาติเพื่อรวบรวมความรู้

7. แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาลโดยใช้ตัวอย่างของฤดูใบไม้ร่วง

บรรณานุกรม

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

FSBEI HPE "มหาวิทยาลัยครุศาสตร์รัฐชูวัช

พวกเขา. และฉัน. ยาโคเลฟ"

บทคัดย่อในหัวข้อ:

"วิธีการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาล"

เสร็จสมบูรณ์โดย: Konstantinova S.V.

บทนำ

1. ปรากฏการณ์ตามฤดูกาลในธรรมชาติ

ข้อสรุป

บรรณานุกรม

การแนะนำ

ปัญหาการศึกษาสิ่งแวดล้อมในปัจจุบันมีความเกี่ยวข้อง จนกระทั่งถึงเวลาหนึ่ง ผลกระทบของมนุษย์ก็คลี่คลายลงโดยกระบวนการที่เกิดขึ้นในชีวมณฑล แต่ในปัจจุบัน มนุษย์ใกล้จะถึงจุดวิกฤตทางนิเวศวิทยาแล้ว นั่นคือเหตุผลที่ระยะเริ่มต้นของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความสำคัญในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เมื่อพวกเขาได้รับความรู้ครั้งแรกเกี่ยวกับวัฒนธรรมของความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

ความรักในธรรมชาติสามารถปลูกฝังได้บนพื้นฐานความรู้เกี่ยวกับพืชและสัตว์ สภาพความเป็นอยู่ ความต้องการขั้นพื้นฐาน ตลอดจนทักษะและความสามารถในการดูแลพืชและสัตว์เท่านั้น การรับรู้ทางสุนทรียะของธรรมชาติยังก่อให้เกิดทัศนคติที่ระมัดระวังต่อธรรมชาติอีกด้วย นอกจากนี้ เด็กทุกวัยจำเป็นต้องปลูกฝังทัศนคติทางปัญญาที่มีต่อธรรมชาติ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติให้มากที่สุด

โปรแกรมการสอนและสอนเด็กให้คุ้นเคยกับธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาลสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการของฤดูกาล มันมีความเป็นไปได้ที่จะเข้าใจธรรมชาติในลำดับตรรกะที่เข้มงวด: จากการเปลี่ยนแปลงในสิ่งมีชีวิต (ดวงอาทิตย์, ความยาวของวัน, ดิน, น้ำ) ไปจนถึงการเปลี่ยนแปลงในโลกของสิ่งมีชีวิต (พืช, สัตว์) แนะนำให้พิจารณาเฉพาะในการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งมีชีวิตในธรรมชาติ .

เป็นการทำความรู้จักกับปรากฏการณ์ตามฤดูกาล ลำดับ สาเหตุของการเปลี่ยนแปลงของสิ่งมีชีวิตที่สัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมภายนอก (ความเย็น ภาวะโลกร้อน) และด้วยการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตต่อการเปลี่ยนแปลงในโลกที่ไม่มีชีวิตซึ่งทำให้เด็กเกิด พื้นฐานของโลกทัศน์ทางนิเวศวิทยาและในแนวทางกิจกรรมเพื่อธรรมชาติ ผ่านแรงงาน กิจกรรมในทางปฏิบัติ ปกป้องและรักษาไว้

ในวัยอนุบาล ความรู้ต่อไปนี้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติมีให้: แต่ละฤดูกาลมีความยาวของกลางวันและกลางคืน ลักษณะของสภาพอากาศ อุณหภูมิของอากาศ ปริมาณน้ำฝนโดยทั่วไป คุณสมบัติของปรากฏการณ์ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตกำหนดสภาพของโลกพืชและวิถีชีวิตของสัตว์ในฤดูกาลที่กำหนด

ในโรงเรียนอนุบาลเด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับธรรมชาติการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาต่าง ๆ ของปี บนพื้นฐานของความรู้ที่ได้รับ เช่น ความอยากรู้อยากเห็น ความสามารถในการสังเกต คิดอย่างมีเหตุมีผล และปฏิบัติต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมดด้วยสุนทรียภาพ

ในกระบวนการสอนของสถาบันก่อนวัยเรียนควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติเพื่อพัฒนาความคิดและคำพูดของเด็ก

งานหลักในการศึกษาทางจิตคือการศึกษาในเด็กที่มีความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิต เข้าถึงการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของเด็ก ความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ จำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นถึงธรรมชาติตามความเป็นจริง ซึ่งส่งผลต่ออวัยวะรับความรู้สึกของพวกเขา

1. บทบาทของนักการศึกษาในการสร้างองค์ความรู้ด้านความคุ้นเคย

เด็กที่มีปรากฏการณ์ตามฤดูกาลในธรรมชาติ

ในการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงด้วยธรรมชาติพืชและสัตว์ที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ครูใช้รูปแบบการทำงานที่หลากหลาย: ชั้นเรียน, การทัศนศึกษา, การเดินเป้าหมาย, การสังเกตในชีวิตประจำวัน

มีการให้ความสำคัญกับการสังเกตธรรมชาติของเด็กปรากฏการณ์ทางธรรมชาติการสังเกตตนเองการทดลองการทดลองเกม

เพื่อเพิ่มพูนความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับฤดูกาล ครูจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่มีลักษณะเฉพาะในธรรมชาติในช่วงเวลาต่างๆ ของปี ในการเดินทุกวันครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่สภาพอากาศ: อบอุ่น - เย็น, พระอาทิตย์ส่องแสง - ฝนตก, หิมะตก, สงบ - ​​ลมพัด, ท้องฟ้าแจ่มใส - เมฆ หากมีการสังเกตเช่นนี้กับเด็ก ๆ อย่างต่อเนื่อง เด็ก ๆ จะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงของสภาพอากาศ

ในฤดูร้อน เด็ก ๆ สังเกตว่ากลางวันยาว แดดส่องจ้า อากาศร้อน ในฤดูหนาว - กลางวันสั้น มืดเร็ว แสงแดดส่อง แต่ไม่ร้อน

ในกระบวนการทำความคุ้นเคยความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการพึ่งพาการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลของแสงแดดจะถูกรวมเข้าด้วยกัน

ภายใต้การแนะนำของนักการศึกษา เด็ก ๆ จะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตในช่วงเวลาต่างๆ ของปี ให้ความสนใจกับการพัฒนาของพืช และภายใต้อิทธิพลของแสงแดด ความร้อน การเปิดตา ใบไม้ หญ้า และดอกไม้ปรากฏขึ้น . พืช ต้นไม้ เป็นวัตถุที่อุดมสมบูรณ์สำหรับความรู้ สำหรับการพัฒนาการคิดอย่างเป็นระบบและการสังเกตของเด็กในทุกช่วงเวลาของปี พวกมันเข้าถึงได้ด้วยตาเสมอ คุณสามารถสัมผัสพวกมันและแม้กระทั่งซ่อนตัวอยู่ใต้ยอดไม้ในวันที่มีแดดจ้า

งานของครูอนุบาลคือการนำเด็กไปสู่ข้อสรุปของโลกทัศน์เกี่ยวกับความสามัคคีและความหลากหลายของธรรมชาติการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุต่าง ๆ ของธรรมชาติการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในธรรมชาติและการพัฒนาความได้เปรียบของความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตในธรรมชาติ การใช้ธรรมชาติอย่างมีเหตุผลและการปกป้องมัน . ควบคู่ไปกับสิ่งนี้ เด็ก ๆ กำลังพัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ทางสุนทรียะกับโลก การรับรู้และชื่นชมความสวยงาม การเพิ่มความสวยงามของสิ่งแวดล้อมด้วยกิจกรรมของพวกเขา เพื่อกระตุ้นให้พวกเขาคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนกับธรรมชาติ

1. งานและเนื้อหาความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล

งานและเนื้อหาความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ ทักษะและความสามารถของเด็กขยายและซับซ้อนมากขึ้นจากกลุ่มอายุหนึ่งไปสู่อีกกลุ่มหนึ่ง ในแต่ละระดับอายุ สิ่งที่ได้รับจะได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น

พวกเขาเริ่มรู้จักเด็ก ๆ อย่างเป็นระบบในกลุ่มจูเนียร์ที่หนึ่งและสองอย่างเป็นระบบ ในวัยนี้ สิ่งสำคัญที่เด็กๆ จะต้องสะสมความรู้คือ แนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับวัตถุธรรมชาติแต่ละชิ้น: เกี่ยวกับวัสดุธรรมชาติและคุณสมบัติของมัน พวกเขาจะได้รับความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับลักษณะเด่นของฤดูกาล เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าควรเข้าใจความเชื่อมโยงบางอย่างระหว่างปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ: ลมพัด - ต้นไม้โยกเยก ดวงอาทิตย์ส่องแสง - อากาศอุ่นขึ้น

ครูสอนเด็กให้สังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ จะได้รับภารกิจการสังเกตและแผนที่ควรปฏิบัติตาม ในระหว่างการสังเกต นักการศึกษาจะสอนเด็ก ๆ ให้สำรวจการกระทำ การสอนเด็กให้พูดถึงผลการสังเกตเป็นสิ่งสำคัญมาก งานของนักการศึกษาคือการสร้างทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์และการดูแลเอาใจใส่ต่อธรรมชาติในเด็ก (ความสามารถในการชื่นชมยินดีเมื่อเห็นดอกไม้นกดวงอาทิตย์)

ในกลุ่มกลาง ความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของ "วัตถุที่ไม่มีชีวิตได้รับการขยายและสรุป นักเรียนกลุ่มกลางยังคงเรียนรู้การสังเกตวัตถุของธรรมชาติต่อไป กิจกรรมนี้เมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มก่อนหน้าจะซับซ้อนกว่า เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ยอมรับภารกิจการสังเกต พวกเขาเชี่ยวชาญการสืบสวน พยายามเปรียบเทียบ พูดคุยอย่างสอดคล้องกันเกี่ยวกับสิ่งที่กำลังสังเกต และสรุปผล

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า งานหลักคือการสร้างความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติ: เกี่ยวกับความต้องการของพืชและสัตว์ขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่และเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างอวัยวะบางอย่างและหน้าที่ของพวกเขา เด็ก ๆ เรียนรู้เกี่ยวกับขั้นตอนของการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติและสาเหตุ เกี่ยวกับลำดับของการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล

การจัดระบบความรู้เกี่ยวกับฤดูกาลเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสร้างความสัมพันธ์ชั่วขณะ (เกิดอะไรขึ้นหลังจากอะไร) และความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล (จากปรากฏการณ์บางอย่างที่เกิดขึ้น) สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความสามารถในการสังเกตการเปลี่ยนแปลงของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในเด็ก ปลูกฝังความรู้สึกรักต่อสิ่งมีชีวิตทุกชนิด สอนวิธีง่ายๆ ในการปกป้องธรรมชาติ

ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา ภารกิจหลักคือการชี้แจงและขยายความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงปกติในปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตการจัดระบบเพิ่มเติมและลักษณะทั่วไป จำเป็นต้องสร้างแนวคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาล เกี่ยวกับการเพิ่มขึ้น (หรือลดลง) ของความยาวของกลางวันและกลางคืน เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงปกติของอุณหภูมิของอากาศ และลักษณะของหยาดน้ำฟ้า

ชีวิตสัตว์ยังขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติเป็นอย่างมาก สัตว์หลายชนิดปรับตัวให้เข้ากับความหนาวเย็นในฤดูหนาว: มีนกและสัตว์ลอกคราบในฤดูใบไม้ร่วง บางคนเตรียมอาหาร เปลี่ยนที่พักอาศัย การเปลี่ยนแปลงของชีวิตพืชนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในชีวิตสัตว์: แมลงหายไป จากนั้นนกอพยพก็บินหนีไป เด็กสามารถเรียนรู้รูปแบบทั่วไปเหล่านี้ได้ โดยที่ในช่วงวัยก่อนวัยเรียน พวกเขาจะสร้างแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับแต่ละฤดูกาล (ความยาววัน อุณหภูมิอากาศ ปริมาณน้ำฝนทั่วไป สภาพของพืช วิถีชีวิตของสัตว์ งานในวัยผู้ใหญ่ การเปลี่ยนแปลงในชีวิตของเด็กเองในทุกกรณี ฤดูกาล). เด็กจำเป็นต้องรู้ลำดับของฤดูกาล

1. ปรากฏการณ์ตามฤดูกาลในธรรมชาติ

ปรากฏการณ์ธรรมชาติเป็นระยะเนื่องจากองค์ประกอบทางอุตุนิยมวิทยาประจำปีเรียกว่าปรากฏการณ์ตามฤดูกาล ในละติจูดพอสมควร การแสดงซ้ำและต่อเนื่องของฤดูกาลเป็นประจำ การเปลี่ยนแปลงของฤดูกาลเกิดขึ้นจากการปฏิวัติประจำปีของโลกรอบดวงอาทิตย์โดยตำแหน่งความเอียงของแกนโลกไปยังระนาบของวงโคจรคงที่

ดังนั้น ความสูงของดวงอาทิตย์เหนือขอบฟ้า มุมตกกระทบของรังสีดวงอาทิตย์บนโลก และปริมาณรังสีดวงอาทิตย์ที่เข้ามาเปลี่ยนแปลง ตำแหน่งของโลกในวงโคจรเป็นตัวกำหนดการเริ่มต้นของฤดูกาลทางดาราศาสตร์ อย่างไรก็ตาม ช่วงเวลาทางดาราศาสตร์ของฤดูกาลไม่ตรงกับช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงของสภาพอากาศและสัตว์ป่าเป็นระยะๆ

ตัวอย่างเช่น ฤดูร้อนไม่ได้เริ่มต้นในวันที่ 22 มิถุนายน โดยเป็นช่วงเริ่มต้นของฤดูร้อนทางดาราศาสตร์ แต่ก่อนหน้านั้น และไม่สิ้นสุดในวันที่ 23 กันยายน แต่ยังเร็วกว่าวันที่นี้ด้วย เหตุการณ์นี้ทำให้นักวิจัยธรรมชาติต้องคำนึงถึงปัจจัยอื่น ๆ ของฤดูกาลด้วย นอกเหนือไปจากดาราศาสตร์แล้ว

วิทยาศาสตร์ฟีโนโลยีศึกษาการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลของสัตว์ป่า การสังเกตการเปลี่ยนแปลงเป็นระยะในพืชและสัตว์โลกเรียกว่าฟีโนโลยี สาระสำคัญของการสังเกตฟีโนโลยีคือการตรวจสอบปรากฏการณ์ตามฤดูกาลอย่างต่อเนื่องและบันทึกวันที่เริ่มมีอาการ นักธรรมชาติวิทยาได้รวบรวมปฏิทินฟีโนโลยีโดยใช้วันที่ของการสังเกตฟีโนโลยีในระยะยาว (ปฏิทินแห่งธรรมชาติ) การสังเกตวัตถุเดียวกันทุกปีและบันทึกปรากฏการณ์เดียวกันนั้น นักวิทยาศาสตร์ได้บันทึกจังหวะเวลาของปรากฏการณ์เหล่านี้อย่างระมัดระวัง จากนั้นจึงได้มา (คำนวณ) ระยะเวลาเฉลี่ยของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้

การสังเกตปรากฏการณ์ตามฤดูกาลรวมถึงการสังเกตการเปลี่ยนแปลงในช่วงเวลาของส่วนต่างๆ ของวัน อุณหภูมิของอากาศ ลักษณะของฝน และประเภทของฝน เนื้อหาหลักของการสังเกตคือการสังเกตการเจริญเติบโต การพัฒนา และสภาพของพืชและสัตว์ ในกระบวนการสังเกตอย่างเป็นระบบ นักวิทยาศาสตร์สังเกตช่วงเวลาบางอย่างในชีวิตของวัตถุที่สังเกตได้ ดังนั้นในต้นไม้และพุ่มไม้ นี่จะเป็นจุดเริ่มต้นของการไหลของน้ำนม การบวมของตา จุดเริ่มต้นของการวางใบ ลักษณะของตา การออกดอก การออกดอกจำนวนมาก จุดสิ้นสุดของดอก จุดเริ่มต้นของผลสุก และเมล็ดพืช, จุดเริ่มต้นของการระบายสีใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วง, จุดเริ่มต้นของการร่วงโรยของใบไม้, การระบายสีใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วงแบบเต็ม, การสิ้นสุดของใบไม้ร่วง .

การคาดการณ์ทางฟีโนโลยีที่ทำนายว่าฤดูใบไม้ผลิและฤดูร้อนที่จะมาถึงจะเป็นอย่างไร ช่วยผู้ปลูกในทุ่งเลือกพันธุ์พืชที่เหมาะสมสำหรับการหว่าน ชาวสวน - เพื่อปกป้องสวนจากผลเสียหายของน้ำค้างแข็ง การสังเกตชีวิตของแมลงที่เกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชทำให้สามารถกำหนดระยะเวลาในการควบคุมศัตรูพืชของพืชที่ปลูกได้

1. วิธีการสอนเด็กที่เปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ

ในกระบวนการสอนของโรงเรียนอนุบาล มีการใช้รูปแบบต่างๆ ของการจัดระเบียบเด็กเพื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ ชั้นเรียนหรือทัศนศึกษามักจัดขึ้นกับเด็กทุกคน (รูปแบบการจัดหน้า) งานและการสังเกตธรรมชาติจัดได้ดีที่สุดกับกลุ่มย่อยขนาดเล็กหรือเป็นรายบุคคล นอกจากนี้ยังใช้วิธีการสอนต่างๆ (ภาพ การปฏิบัติ วาจา)

วิธีการสอนเป็นกิจกรรมร่วมกันของนักการศึกษาและเด็ก ๆ ซึ่งในระหว่างนั้นจะมีการสร้างความรู้ ทักษะและความสามารถ ตลอดจนทัศนคติต่อโลกรอบตัวพวกเขา เมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติให้เด็ก ๆ วิธีการเหล่านี้ใช้กันอย่างแพร่หลาย

วิธีการมองเห็น ได้แก่ การสังเกต การดูภาพ การแสดงแบบจำลอง ภาพยนตร์ แถบฟิล์ม แผ่นใส วิธีการแสดงภาพนั้นสอดคล้องกับความเป็นไปได้ของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่ที่สุด ทำให้พวกเขาสร้างแนวคิดที่ชัดเจนและเป็นรูปธรรมเกี่ยวกับธรรมชาติ

วิธีการปฏิบัติคือเกม การทดลองเบื้องต้น และการจำลอง การใช้วิธีการเหล่านี้ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติช่วยให้นักการศึกษาสามารถชี้แจงความคิดของเด็ก ๆ ได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นโดยการสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุแต่ละชิ้นและปรากฏการณ์ทางธรรมชาตินำความรู้ที่ได้รับเข้าสู่ระบบและฝึกเด็กก่อนวัยเรียนในการสมัคร ความรู้.

วิธีการทางวาจาเป็นเรื่องราวของครูและเด็ก ๆ การอ่านงานศิลปะเกี่ยวกับธรรมชาติการสนทนา วิธีการทางวาจาใช้เพื่อขยายความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของเด็ก จัดระบบและสรุปให้ชัดเจน วิธีการทางวาจาช่วยสร้างทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อธรรมชาติในเด็ก ในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็ก ๆ จำเป็นต้องใช้วิธีการต่าง ๆ ที่ซับซ้อนรวมเข้าด้วยกันอย่างถูกต้อง

1. การสังเกตเป็นวิธีหลักในการแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ

การสังเกตเป็นการจัดเป็นพิเศษโดยนักการศึกษา การรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติโดยเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมาย ยาวหรือสั้นเป็นระบบและเป็นระบบ วัตถุประสงค์ของการสังเกตอาจเป็นการผสมผสานของความรู้ที่แตกต่างกัน - การสร้างคุณสมบัติและคุณภาพ, โครงสร้างและโครงสร้างภายนอกของวัตถุ, สาเหตุของการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาของวัตถุ (พืช, สัตว์) ของปรากฏการณ์ตามฤดูกาล

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ครูคิดอย่างรอบคอบและใช้เทคนิคพิเศษที่จัดระเบียบการรับรู้ของเด็ก: ถามคำถาม เสนอให้ตรวจสอบ เปรียบเทียบวัตถุระหว่างกัน สร้างความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุแต่ละชิ้นกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

การสังเกตช่วยให้เด็กได้แสดงธรรมชาติในสภาพธรรมชาติในความหลากหลายทั้งหมด ในความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุดและแสดงด้วยสายตา ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์มากมายของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติสามารถสังเกตได้โดยตรง ความรู้เกี่ยวกับความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ก่อให้เกิดองค์ประกอบของโลกทัศน์ทางวัตถุในธรรมชาติ การใช้การสังเกตอย่างเป็นระบบในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติสอนให้เด็กมองอย่างใกล้ชิดสังเกตคุณสมบัติของมันและนำไปสู่การพัฒนาการสังเกตและด้วยเหตุนี้การแก้ปัญหาของงานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการศึกษาทางจิต

ครูใช้การสังเกตประเภทต่างๆ การรับรู้การสังเกตใช้เพื่อสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับความหลากหลายของพืชและสัตว์ วัตถุที่มีลักษณะไม่มีชีวิต เพื่อรับรู้คุณสมบัติของวัตถุบางอย่าง คุณสมบัติ เครื่องหมาย และคุณภาพ ช่วยให้มั่นใจถึงการสะสมของความรู้ที่สดใสและมีชีวิตชีวาเกี่ยวกับธรรมชาติในเด็ก

การสังเกตสามารถทำได้ทั้งกับเด็กเป็นรายบุคคล กับกลุ่มเล็ก (คน 3-6 คน) และกับนักเรียนทั้งกลุ่ม

การสังเกตระยะยาว เนื้อหาของการสังเกตระยะยาวมีความหลากหลาย: การเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญของพวกมัน การพัฒนาของสัตว์และนก (นกแก้ว นกขมิ้น ไก่ กระต่าย แมว) การสังเกตตามฤดูกาลของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและมีชีวิต เมื่อจัดให้มีการสังเกตระยะยาว นักการศึกษาต้องทราบขั้นตอนหลักของการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชหรือสัตว์ ตามพวกเขา การสังเกตจะแบ่งออกเป็นระบบเป็นตอนๆ การสังเกตแบบเป็นตอนๆ แต่ละครั้งจะดำเนินการเมื่อการเปลี่ยนแปลงได้แสดงออกมาอย่างชัดเจนในวัตถุ

ฤดูใบไม้ร่วง ครูจัดให้มีการตรวจสอบสภาพอากาศทุกวัน เพื่อให้เด็กๆ เรียนรู้ที่จะใส่ใจกับอุณหภูมิของอากาศ เขาจึงเชิญพวกเขาให้แต่งตัวตุ๊กตาไปเดินเล่น จำเป็นต้องปรึกษากับเด็กว่าควรใส่ตุ๊กตาอะไรดี เมื่ออากาศเย็นลง ครูจะใส่ใจกับการแต่งตัวของเด็กๆ เสนอให้สัมผัสวัตถุเย็น: ม้านั่ง ผนังของบ้าน ก้อนกรวด ในวันที่ดวงอาทิตย์ส่องแสงจ้าหรือซ่อนตัวอยู่หลังก้อนเมฆ คุณต้อง "ค้นหา" ดวงอาทิตย์ ถามพวกเขาว่าทำไมมันถึงมืดหรือสว่างขึ้น คุณควรให้ความสนใจเด็ก ๆ กับสายลม และด้วยเหตุนี้ การนำสแครช ริบบิ้นกระดาษไปเดินเล่น และเป่าลูกโป่งร่วมกับเด็กๆ จึงเป็นประโยชน์ ในฤดูใบไม้ร่วง พวกเขาจัดระเบียบการเฝ้าระวังฝน: พวกเขาฟังว่าฝนตกลงมาบนหลังคา บนหน้าต่างอย่างไร ดูแอ่งน้ำปรากฏขึ้นบนถนน

ในช่วงฤดูหนาว ใช้วิธีการต่างๆ เพื่อช่วยให้เด็กตระหนักถึงการเปลี่ยนแปลงของอุณหภูมิอากาศ: ครูร่วมกับเด็กสวมตุ๊กตา เตรียมเดิน ในขณะที่เตือนว่าข้างนอกหนาว มีน้ำค้างแข็งรุนแรง ดังนั้นจึงต้องแต่งตัวตุ๊กตา อย่างอบอุ่น ระหว่างเดินเขาชวนเด็กๆ ให้ถอดถุงมือออกซักครู่แล้วสัมผัสได้ถึงความหนาวเย็น ดึงดูดความสนใจของเด็กและผู้ใหญ่ที่แต่งตัวให้อบอุ่น ในช่วงต้นฤดูหนาว หลังจากหิมะตก ขอแนะนำให้เดินไปรอบๆ พื้นที่และแสดงให้เด็กเห็นว่ามีหิมะอยู่มากเพียงใด ซึ่งอยู่บนพื้น บนต้นไม้ บนม้านั่ง บนรั้ว บนหลังคาของ บ้าน

ฤดูใบไม้ผลิ. ในต้นฤดูใบไม้ผลิ เด็ก ๆ ควรให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าดวงอาทิตย์สว่างจ้าเป็นประกาย เป็นประโยชน์ในการชมแสงตะวัน (sunbeam) เกมน้ำจัดในฤดูใบไม้ผลิ ครูให้ความสนใจกับคุณสมบัติของมัน (มันไหล วัตถุต่าง ๆ สะท้อนอยู่ในนั้น) ใส่พลาสติก กระดาษ เรือไม้ลงไปในลำธาร และเด็ก ๆ ดูว่าพวกเขาว่ายน้ำอย่างไร ปฏิทินเกมที่น่าสนใจสำหรับพวกเขาคือ "วันนี้อากาศเป็นอย่างไร" ทุกวันเปลี่ยนจากการเดินพวกเขาย้ายลูกศรเพื่อชี้ไปที่ภาพที่สอดคล้องกับสภาพอากาศที่กำหนด

ฤดูร้อน. การติดตามสภาพอากาศยังคงดำเนินต่อไป ตามสัญญาณบางอย่าง เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มกำหนดเวลาที่อบอุ่นและร้อนของวัน ครูช่วยให้พวกเขาตระหนักถึงสิ่งนี้ด้วยความช่วยเหลือของคำถาม: ทำไมคุณถึงถอดเสื้อผ้าที่อบอุ่นวันนี้? ทำไมเมื่อวานคุณไม่ถอดเสื้อ ทำไมวันนี้หิน (ทราย) ถึงร้อนนัก? การตรวจสอบลมยังคงดำเนินต่อไป ครูหยิบสแครชและริบบิ้นกระดาษออกมาเดินเล่น ให้ความสนใจกับการที่ต้นไม้ไหว ใบไม้สั่นไหวและพลิ้วไหวในสายลม

ขึ้นอยู่กับจำนวนเด็กที่เกี่ยวข้องในการสังเกต อาจเป็นรายบุคคล กลุ่ม และส่วนหน้า ขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ครูกำหนด การสังเกตอาจเป็นแบบตอน ระยะยาว และครั้งสุดท้าย (โดยทั่วไป)

1. ปฏิทินธรรมชาติเป็นสื่อกลางในการรวมความรู้

ปฏิทินธรรมชาติสามารถเป็นเครื่องมือที่มีค่าสำหรับการทำความรู้จักกับธรรมชาติ ในกลุ่มกลางควรจะเรียบง่ายในแง่ของเนื้อหาที่นำเสนอสดใส ด้วยความช่วยเหลือของปฏิทิน ความประทับใจที่น่าสนใจจากการสังเกตบนไซต์ การเดิน และการทัศนศึกษาสามารถเก็บไว้ในความทรงจำของเด็ก ๆ เป็นเวลานาน ภาพวาดของเด็กที่สะท้อนสิ่งที่พวกเขาเห็นจะถูกวางโดยครูในปฏิทิน ในกรณีนี้ เราควรเลือกสิ่งที่มองเห็นได้อย่างแม่นยำที่สุดหรือเปรียบเปรย

ในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลที่มีอายุมากกว่าปฏิทินของธรรมชาติอาจค่อนข้างซับซ้อนเนื่องจากเด็กอายุหกขวบได้เพิ่มความสามารถในการรับรู้และเข้าใจปรากฏการณ์ทางธรรมชาติสะท้อนสิ่งที่พวกเขาเห็นในภาพวาดรวมถึงภาพแผนผังที่ง่ายที่สุด .

รูปที่ 1 ตัวอย่างปฏิทินธรรมชาติ

ปรากฏการณ์ธรรมชาติตามฤดูกาล สถานะของสภาพอากาศสามารถนำเสนอในปฏิทินโดยละเอียดยิ่งขึ้น ด้วยความช่วยเหลือของสัญญาณธรรมดา ในเวลาเดียวกัน นักการศึกษาควรใช้ปฏิทินไม่เพียงแต่เป็นวิธีแก้ไขการสังเกตของเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนาความสามารถในการ "อ่าน" ปฏิทินด้วย

รูปที่ 2 การสังเกตธรรมชาติ

การสังเกตซึ่งเพิ่มขึ้นตามวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ตลอดจนความรู้ที่เด็กสะสมเกี่ยวกับความแปรปรวนของสภาพอากาศ ทำให้สามารถใช้ภาพปรากฏการณ์สภาพอากาศที่มีเงื่อนไขจำนวนมาก (6-7) ในปฏิทินได้ ตัวอย่างเช่น เหตุการณ์สภาพอากาศในฤดูใบไม้ร่วงสามารถแสดงด้วยภาพที่มีเงื่อนไขได้

ในช่วงครึ่งหลังของปี เด็กๆ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะมีความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเวลา (วัน สัปดาห์) ดังนั้นครูสามารถเพิ่มภาพตามเงื่อนไขของสัปดาห์ลงในปฏิทิน (แถบที่มีเซลล์ตามจำนวนวันในสัปดาห์) และสอนให้เด็กทำเครื่องหมายสภาพอากาศได้อย่างอิสระ การสังเกตคงที่ดังกล่าวทำให้เด็กๆ สามารถแสดงความแปรปรวนของสภาพอากาศ พลวัตของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในระยะเวลาอันสั้น และยังรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับวันในสัปดาห์ได้อีกด้วย ในปฏิทินธรรมชาติในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าและตรงกลางควรวางภาพวาดที่น่าสนใจที่สุดของเด็ก ๆ ซึ่งสะท้อนการสังเกตสภาพอากาศชีวิตของพืชและสัตว์และผู้คน

นักการศึกษาควรส่งเสริมให้เด็กทำการสังเกตอย่างอิสระ แสดงความสนใจในกิจกรรมนี้ ประเมินในเชิงบวก สร้างความจำเป็นในการร่างสิ่งที่พวกเขาเห็น พูดคุยเกี่ยวกับมันโดยใช้ภาพวาดของพวกเขาเอง ใกล้ปฏิทินแห่งธรรมชาติ การมีทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการวาดภาพ - กระดาษ ดินสอ หรือสีเป็นสิ่งที่ดี

พวกเขาออกแบบปฏิทินธรรมชาติในกลุ่มผู้สูงอายุในรูปแบบต่างๆ ตัวอย่างเช่น ต้นปี อาจใช้ปฏิทินที่มีความซับซ้อนเล็กน้อยเมื่อเทียบกับกลุ่มโดยเฉลี่ย ในนั้น รูปภาพพล็อตที่แสดงปรากฏการณ์ตามฤดูกาลต่างๆ จะถูกแทนที่ด้วยรูปภาพที่มีเงื่อนไข เพิ่มรูปภาพของสภาพอากาศใหม่

1. ทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ กับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาลโดยใช้ตัวอย่างของฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ร่วงเป็นฤดูกาลที่เหมาะที่สุดสำหรับการสังเกตการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติ เมื่อศึกษาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ครูดึงความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนไปยังสัญญาณของฤดูกาลต่างๆ มากมาย สอนให้พวกเขาติดตามความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา สิ่งสำคัญคือต้องแนะนำให้เด็กรู้จักธรรมชาติของฤดูใบไม้ร่วงตั้งแต่วันแรกของปีการศึกษา เด็ก ๆ ได้รับความรู้ในด้านนี้อย่างค่อยเป็นค่อยไป หมุนเวียน เติมเต็มทุกปี

ทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ธรรมชาติฤดูใบไม้ร่วงของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

กระบวนการนี้เริ่มต้นจากการเดินทุกวันเป็นหลัก เด็กๆ ได้รับเชิญให้สังเกตปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าได้รับการสอนให้สังเกตการเปลี่ยนแปลงของสภาพอากาศ: ดวงอาทิตย์ส่องแสงและอุ่นน้อยลง ฝนมักจะตก อากาศหนาว ลมพัดต้นไม้ ถอนใบไม้ที่ร่วงหล่น หมุนไปในอากาศ ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ความจริงที่ว่าผู้คนเริ่มแต่งตัวให้อบอุ่นเดินในรองเท้ากันน้ำใต้ร่ม มีความจำเป็นต้องชี้ให้เด็กเห็นลักษณะของแอ่งน้ำหลังฝนตกและผลักรูม่านตาเพื่อสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ: ฝนตก - แอ่งน้ำบนพื้น, ดวงอาทิตย์ออกมา - แอ่งน้ำแห้ง

จากการสังเกตฝนอย่างเป็นระบบ เด็ก ๆ จะสามารถเข้าใจลักษณะของหิมะได้: ในตอนแรกฝนตกบ่อยขึ้น แล้วก็เย็นลง จนกระทั่งในที่สุดเกล็ดหิมะและน้ำแข็งก้อนแรกก็ปรากฏขึ้น การสังเกตการเปลี่ยนแปลงสภาพอากาศสามารถเชื่อมโยงกับเกมได้ ตัวอย่างเช่น เมื่อเล่นกับสแครช เด็กๆ จะสังเกตเห็นว่าเมื่อลมพัด ของเล่นเหล่านี้จะหมุน หลังจากการค้นพบนี้ ครูสามารถเชิญเด็กๆ ให้คิดว่าเหตุใดต้นไม้จึงไหว การเปลี่ยนแปลงที่โดดเด่นที่สุดเกิดขึ้นในฤดูใบไม้ร่วงในโลกของพืช

ในฤดูใบไม้ร่วง เด็กๆ จะสังเกตว่าใบไม้ของต้นไม้เปลี่ยนไปอย่างไร พวกเขาเปลี่ยนสี เริ่มร่วงหล่น ด้วยความช่วยเหลือของเกมที่เหมาะสมและคำถามนำจากครู เด็ก ๆ ควรสรุปว่าต้นไม้ต่าง ๆ มีสีใบไม้ต่างกัน ตัวอย่างเช่น เกม "Find the same one" มีประโยชน์ จากใบที่คล้ายกันของต้นไม้ต้นหนึ่ง ครูทำไพ่ สับไพ่ และขอให้เด็กหารูปภาพคู่หนึ่ง สามารถเก็บใบไม้ที่ร่วงหล่นเพื่อเป็นช่อดอกไม้ในฤดูใบไม้ร่วง นำไปวางไว้ที่มุมหนึ่งของธรรมชาติ

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษาที่จะทำให้เด็กได้รับประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพเป็นครั้งแรกจากการรับรู้ถึงความงามของต้นไม้ในฤดูใบไม้ร่วง สิ่งนี้อำนวยความสะดวกไม่เพียง แต่โดยคำพูดของครูโดยตรง แต่ยังรวมถึงความรู้สึกสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงใบไม้ร่วง: พวกเขาวิ่งบนใบไม้แห้งฟังเสียงกรอบแกรบซึ่งช่วยให้พวกเขารู้สึกถึงความงามของธรรมชาติในฤดูใบไม้ร่วงอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ดอกไม้ในฤดูใบไม้ร่วงในสวนดอกไม้นำความสุขมาให้เด็กๆ มากมาย (แกลดิโอลัส ดาห์เลีย แอสเตอร์ ดอกดาวเรือง) ครูสังเกตความแตกต่างระหว่างพันธุ์เหล่านี้กับพันธุ์ฤดูร้อน และยังแสดงให้เด็กเห็นถึงวิธีการขุดไม้ดอก ย้ายปลูกในกระถาง และตกแต่งห้องกลุ่มด้วย

นอกจากนี้ เด็กๆ ยังดูวิธีที่ผู้ใหญ่และเด็กโตเก็บเกี่ยวผัก เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจะแสดงสิ่งที่เติบโตบนเตียงในฤดูใบไม้ร่วง พวกเขาเสนอให้ดึงหัวหอม แครอท และหัวบีตออกด้วยตัวเอง

เด็กควรให้ความสนใจกับนก วิธีนี้ทำได้ดีที่สุดโดยการให้อาหารนก ในกระบวนการให้อาหาร ครูรายงานว่านกต่างบินมาที่ไซต์ บางครั้งหลังจากสังเกตการเดินแล้ว นักการศึกษาก็ควรไปนั่งถ่ายรูปนกในมุมธรรมชาติที่เด็กๆ เห็นในวันนั้นบ้างเป็นบางครั้ง เมื่อมาที่กลุ่มคุณต้องถามว่า: "วันนี้เราเห็นใครเดินเล่นใช่มั้ยนกกระจอก ภาพนี้แสดงให้เห็นนกกระจอกตัวเดียวกัน" ในไม่ช้าเด็ก ๆ จะสังเกตเห็นว่าพวกเขาเห็นนกน้อยลง ครูอธิบายให้พวกเขาฟังว่าพวกเขาจะรวมตัวกันเป็นฝูงใหญ่และในไม่ช้าจะบินไปยังดินแดนที่อบอุ่นกว่า นอกจากนี้ยังมีการบอกเด็ก ๆ (และแสดงให้เห็นในภายหลัง) ว่าพวกที่มีอายุมากกว่าจะเลี้ยงนกที่หลบหนาวที่เหลืออยู่ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามีส่วนร่วม: พวกเขารวบรวมเมล็ดพันธุ์สำหรับให้อาหารนกในฤดูหนาว

ในวัยเดียวกัน เด็ก ๆ เรียนรู้นิสัยที่ง่ายที่สุดของสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ ในฤดูใบไม้ร่วง แมลงซ่อนตัว กระต่ายเปลี่ยนเสื้อคลุมขนสัตว์ หมีกำลังมองหาถ้ำ

ฝน ฝน หยด หยด หยด! แทร็กเปียก

ยังไงก็ไปเดินเล่นใส่กาแลกซี่กัน

ในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคน เด็กเริ่มเรียนรู้แนวคิดและรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น

เมื่อสังเกตปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต พวกเขาสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ (เมื่อเทียบกับปีที่แล้ว) ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น: ดวงอาทิตย์ส่องแสงเพียงเล็กน้อยจึงเย็นลง นกไม่มีอาหารเพียงพอ พวกมันต้องได้รับอาหาร

ในขณะเดียวกันก็ยังเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะกำหนดการเปลี่ยนแปลงจากฤดูร้อนเป็นฤดูใบไม้ร่วงด้วยสัญญาณแรก สัญญาณของฤดูกาลเปลี่ยนผ่าน (ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูใบไม้ร่วง) เข้าใจได้ช้ากว่าฤดูหนาวและฤดูร้อน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับการดูดซึมแนวคิดเหล่านี้ทีละน้อย บนพื้นฐานของการสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและการก่อตัวของแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับคุณลักษณะเฉพาะของแต่ละฤดูกาล

ครูให้ความรู้ใหม่แก่เด็ก ๆ อาศัย (จำกับพวกเขาหรือบอกเล่า) ในข้อเท็จจริงที่พวกเขารู้อยู่แล้ว

ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ สามารถตั้งค่าลำดับได้แล้ว: ฝนฤดูร้อนที่อบอุ่น - ฤดูใบไม้ร่วง สแน็ปเย็น - ฝนเอ้อระเหยเย็น - หิมะ แต่ก็ยังไม่สามารถเชื่อมโยงการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้กับกิจกรรมแสงอาทิตย์ได้ ครูมอบหมายงานให้พวกเขา: เพื่อติดตามว่าแอ่งน้ำแห้งก่อน - ในที่ร่มหรือในดวงอาทิตย์หลังจากนั้นเขาถามว่าทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น เมื่อน้ำค้างแข็งปรากฏขึ้น (นั่นคือน้ำค้างแข็งครั้งแรกมา) ครูให้ความสนใจกับการเปลี่ยนแปลงของดิน: มันยากขึ้นยากที่จะขุดขึ้น ในการเดินตอนเย็น เด็ก ๆ เริ่มสังเกตเห็นว่าพระอาทิตย์ตกเร็วขึ้น หลังจากการสังเกตซ้ำแล้วซ้ำเล่า เด็กก่อนวัยเรียนจะสามารถสรุปได้ว่าเป็นเส้นทางที่แน่นอน ครูแจ้งว่าตอนนี้เป็นฤดูใบไม้ร่วงและเส้นทางของดวงอาทิตย์สั้นลง

ขณะเดิน ครูยังคงดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ใบของต้นไม้ เช่นเดียวกับปีที่แล้ว เขาพยายามแสดงให้พวกเขาเห็นความงามของฤดูใบไม้ร่วงสีทอง ควบคู่ไปกับการเล่นเกมอย่าง "รู้จักต้นไม้", "ใบไม้มาจากต้นอะไร" เกมดังกล่าวก็น่าสนใจเช่นกัน: เด็ก ๆ วาดภาพต้นไม้ต่าง ๆ ถือใบไม้ไว้ในมือ ตามคำแนะนำของครู พวกเขาดำเนินการต่าง ๆ ตัวอย่างเช่น ครูพูดว่า: "ลมแรงพัดต้นไม้ให้สั่นสะเทือน" เด็ก ๆ เริ่มเขย่าใบไม้ด้วยมือของพวกเขา "ใบไม้กำลังหมุน" - ทุกคนกำลังหมุนยกมือขึ้น "และตอนนี้ใบไม้ก็บินไปที่พื้น" - พวกนั้นขว้างใบไม้หมอบ

ในช่วงเวลานี้ของปี เด็กก่อนวัยเรียนเก็บใบเป็นช่อดอกไม้ และครูชี้ให้เห็นระหว่างทางว่าใบบางใบเปลี่ยนเป็นสีเหลือง แดง หรือร่วงเร็วกว่าใบอื่นๆ และบางชนิด เช่น ใบม่วงและใบโอ๊กยังคงเป็นสีเขียว เป็นเวลานานและไม่หลุดร่วง

เด็กก่อนวัยเรียนทำความคุ้นเคยกับแนวคิดเรื่อง "ใบไม้ร่วง" ในวัยเดียวกัน เด็ก ๆ วิ่งบนใบไม้ที่ร่วงหล่นและเล่นกับพวกเขา เป็นการเหมาะสมที่จะอ่านบทกวีที่เหมาะสม

เมื่อใบไม้ร่วงหมดแล้ว แนะนำให้พาเด็กๆ ไปเดินเล่นในสวนสาธารณะ โดยเฉพาะต้นสนที่มีต้นสน ที่นี่เด็กๆ ฝึกจำต้นไม้ที่ไม่มีใบ และเปรียบเทียบการตกแต่งของต้นสนและต้นสนกับต้นไม้อื่นๆ

บนเว็บไซต์เด็กก่อนวัยเรียนคราดใบไม้ที่ร่วงหล่นนำไปที่หลุมเพื่อไม่ให้มีศัตรูพืช

สำหรับพื้นฐานทางอารมณ์ของการเรียนรู้ครูแสดงภาพเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงอ่านบทกวี ความประทับใจที่ได้รับระหว่างการสังเกตควรรวมไว้ในเกมการสอน ในห้องเรียนวิจิตรศิลป์

โอ๊คไม่กลัวฝนและลมเลย

ใครว่าต้นโอ๊คกลัวเป็นหวัด?

ท้ายที่สุดจนถึงปลายฤดูใบไม้ร่วงมันเป็นสีเขียว

ซึ่งหมายความว่าไม้โอ๊คนั้นแข็งแกร่งซึ่งหมายความว่ามันชุบแข็ง

ต่อด้วยกลุ่มกลางชมและพันธุ์ไม้สวนดอกไม้ พวกต้องถูกนำไปสู่ข้อสรุปว่าไม้ดอกมีน้อยลงเรื่อย ๆ เพื่อความคุ้นเคยที่ดีขึ้นกับดอกไม้ในฤดูใบไม้ร่วงคุณสามารถเล่นเกม "เดาสิ่งที่คุณมีในใจ" กับเด็กก่อนวัยเรียน (เด็ก ๆ ควรอธิบายไม้ดอก) ขอแนะนำให้เล่นเกมการสอนที่หลากหลาย

คุณสามารถขุดพุ่มไม้ดอกแอสเตอร์ ดอกดาวเรือง ดอกดาวเรือง และโอนไปยังกลุ่มเพื่อสังเกตการณ์เพิ่มเติม ยังเป็นความคิดที่ดีที่จะจัดระเบียบเมล็ดพันธุ์พืชสวนดอกไม้ขนาดใหญ่ เช่น ผักนัซเทอร์ฌัมและดาวเรือง เพื่อให้เด็กๆ สามารถเปรียบเทียบได้ จำเป็นต้องแสดงวิธีการเก็บเมล็ดพืชเพื่อสอนให้แยกแยะความสุกจากการไม่สุก หลังจากเดินเป็นหมู่คณะแล้ว ก็ตรวจและคัดแยกเมล็ดพืช

เด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนสามารถมีส่วนร่วมในการเก็บเกี่ยวได้แล้ว ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ความจริงที่ว่าพวกเขาดูแลพืชผักอย่างดีดังนั้นพวกเขาจึงเก็บเกี่ยวได้ดี นอกจากนี้ เด็กๆ ยังเรียนรู้ที่จะแยกแยะผักสุกกับผลไม้ที่ยังไม่สุกตามขนาด สี รูปร่าง และความหนาแน่น เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับผัก ควรมีการจัดบทเรียนที่เหมาะสม ถ้าเป็นไปได้ คุณควรเยี่ยมชมสวนผลไม้ (หรือแปลง) เมื่อเก็บแอปเปิ้ล เด็ก ๆ จะชื่นชมแอปเปิ้ลรู้สึกถึงกลิ่นหอมของพวกเขา ครูจะอธิบายให้เด็กก่อนวัยเรียนฟังว่าแอปเปิ้ลสุกถ้าเมล็ดมีสีเข้ม

การดูนกยังคงดำเนินต่อไป ในการเดินครูขอให้ยืนเงียบ ๆ ฟังเสียงในสวนสาธารณะ: "คุณได้ยินอะไร นกร้องเพลงไหม" ตั้งชื่อพวกเขา พวกมันตรวจดูนกต่างๆ เปรียบเทียบขนาด สี นิสัย แยกแยะพวกมันด้วยเสียงที่พวกมันสร้างขึ้น ครูเตือนเด็ก ๆ ว่านกหาอาหารในฤดูหนาวยากมากจึงจำเป็นต้องให้อาหาร เด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนไม่เพียงแค่สังเกตการให้อาหารอีกต่อไป แต่ยังมีส่วนร่วมโดยตรง ร่วมกับครู พวกเขากำหนดสถานที่สำหรับให้อาหารแล้วออกไปเที่ยว ทุกๆ วัน เด็กๆ จะต้องออกไปเดินเล่นเพื่อซื้ออาหารให้นก ครูยังสอนเด็ก ๆ ให้สังเกตว่านกตัวไหนเต็มใจที่จะจิกอาหารนี้หรืออาหารนั้น

พวกเขาค่อยๆสังเกตว่าแมลงไม่สามารถมองเห็นได้เลย: ผีเสื้อ, ด้วง, ตั๊กแตน คุณสามารถเชิญเด็กๆ ให้มองหาแมลงใต้ใบไม้ที่ร่วงหล่น ในรอยแยกและรอยแตกในเปลือกไม้ ใต้ก้อนหิน และคิดว่าเหตุใดพวกมันจึงซ่อนตัวอยู่ที่นั่น

นอกจากนี้ครูเตือนบางส่วนและพูดถึงการเปลี่ยนแปลงในชีวิตของสัตว์ป่าบางส่วน: กระรอกเก็บอาหารเม่นกำลังมองหามิงค์หมีในถ้ำกระต่ายเปลี่ยนเสื้อคลุมขนสัตว์

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักในรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความเชื่อมโยงในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตซึ่งเข้าถึงได้โดยความเข้าใจ กับสาเหตุของการเกิดปรากฏการณ์บางอย่าง โดยอิทธิพลของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตต่อชีวิตของพืชและสัตว์และมนุษย์ แรงงาน. สิ่งนี้เป็นไปได้เพราะในปีที่หกของชีวิต เด็กสามารถเปรียบเทียบ สรุปสัญญาณของวัตถุและปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ และคิดอย่างอิสระ ความอยากรู้พัฒนา

ระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญาในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงนั้นเพียงพอสำหรับพวกเขาที่จะซึมซับความรู้ที่เป็นระบบเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ เด็กอายุ 5-6 ปียังรับรู้ถึงลำดับของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติอีกด้วย ดังนั้นในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าเด็ก ๆ จึงเกิดแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับฤดูกาล

เมื่อต้นฤดูใบไม้ร่วง ครูดึงความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนถึงสัญญาณของการเริ่มฤดูกาลนี้ มีการสังเกตอย่างเป็นระบบ (จากหน้าต่างของห้องในการเดินและการเที่ยวชมธรรมชาติ) กับเด็ก ๆ ของสภาพอากาศในฤดูใบไม้ร่วง

นอกเหนือจากการสังเกตการณ์ที่คุ้นเคยอยู่แล้ว (ในช่วงเวลากลางวัน การเปลี่ยนแปลงของอุณหภูมิและกิจกรรมสุริยะ) ยังมีการสังเกตการณ์ใหม่ๆ ด้วย ด้วยความช่วยเหลือของครู เด็กก่อนวัยเรียนสังเกตว่าต้นฤดูใบไม้ร่วง ท้องฟ้าปลอดโปร่งและมีเมฆขนาดเล็ก อากาศก็โปร่งใส ในตอนท้าย ท้องฟ้าเป็นสีเทา มักมีเมฆมาก มีการสังเกตก่อนและหลังฝนเพื่อให้พวกเขาทราบอย่างชัดเจนถึงความเกี่ยวข้องกับเมฆ

ร่วมกับครู เด็กทุกวันทราบความแรงและทิศทางของลม ในปลายฤดูใบไม้ร่วงความสนใจของนักเรียนถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าเมื่อพวกเขาตื่นขึ้นในตอนเช้าจะมืดนอกหน้าต่าง นำพวกเขาไปสู่ข้อสรุปว่าวันกำลังสั้นลง (ดวงอาทิตย์ขึ้นในภายหลังและตกเร็วกว่า) เด็กๆ จะได้เรียนรู้ถึงสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงของเวลากลางวันและกลางคืน โดยเฉพาะสภาพอากาศในฤดูกาลที่กำหนด

ในวัยนี้พวกเขาสามารถอธิบายลักษณะของสภาพอากาศได้แล้ว: เมฆมาก, ฝนตก, เย็น, ลมแรง, แดดจัด ด้วยทักษะเหล่านี้ รวมถึงการสังเกตสภาพอากาศอย่างต่อเนื่อง (ในตอนเช้าและตอนเย็นอากาศจะหนาวกว่าตอนบ่ายอย่างเห็นได้ชัด ในช่วงกลางและปลายฤดูใบไม้ร่วง ความหนาวเย็นจะทวีความรุนแรงขึ้น แอ่งน้ำกลายเป็นน้ำแข็ง หลังคาถูกปกคลุม ด้วยน้ำค้างแข็ง) เด็ก ๆ ได้คิดเกี่ยวกับอิทธิพลของดวงอาทิตย์ที่มีต่อการเปลี่ยนแปลงของกลางวันและกลางคืน เกี่ยวกับบทบาทในชีวิตของพืชและสัตว์ที่เป็นแหล่งของแสงและความร้อน ครูอธิบายว่าฤดูกาลเปลี่ยนไปขึ้นอยู่กับตำแหน่งของโลกที่สัมพันธ์กับดวงอาทิตย์

เพื่อให้เข้าใจเหตุผลของการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาล คุณต้องเล่นเกมที่สะท้อนการกระทำที่จำลองการเคลื่อนไหวของโลกรอบดวงอาทิตย์: "ทำไมฤดูกาลอื่นถึงมา" เด็ก ๆ กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างที่ตั้งของโลกที่สัมพันธ์กับดวงอาทิตย์และฤดูกาลอย่างอิสระ เพื่อชี้แจงและเติมเต็มความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับฤดูกาลจำเป็นต้องอ่านนิยาย: K.D. Ushinsky "ฤดูใบไม้ร่วง", N.I. Sladkov "ฤดูใบไม้ร่วงบนเกณฑ์", "กันยายน", "ตุลาคม", "พฤศจิกายน" ฯลฯ เพื่อจุดประสงค์เดียวกัน การอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวีที่เกี่ยวข้องและไขปริศนานั้นเป็นเรื่องที่ดี

เพื่อให้เด็กเกิดความคิดทั่วไปเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงในช่วงเวลาของปีเมื่อสภาพความเป็นอยู่ของสิ่งมีชีวิตเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญคุณสามารถทำบทเรียน "ฤดูใบไม้ร่วง" ซึ่งเด็กก่อนวัยเรียนได้รับเชิญให้อธิบายสุภาษิตที่เกี่ยวข้องกับ ลักษณะเฉพาะของธรรมชาติในฤดูใบไม้ร่วง

คุณสามารถบอกเด็ก ๆ ว่าในฤดูใบไม้ร่วงวันหนึ่งมีค่าเท่ากับกลางคืนและเรียกว่าวันของฤดูใบไม้ร่วงที่กลางวันเท่ากับกลางคืน ในช่วงเวลานี้ของปี ดวงดาวและดวงจันทร์สามารถเห็นได้ในการเดินตอนเย็น จำเป็นต้องอธิบายให้นักเรียนฟังว่าพวกเขาอยู่บนท้องฟ้าเสมอแม้ว่าจะมองไม่เห็นในระหว่างวัน บางครั้งพวกเขาไม่สามารถมองเห็นได้แม้ในตอนเย็น เด็ก ๆ ควรสามารถเชื่อมโยงกับเมฆได้

โดยทั่วไป ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กก่อนวัยเรียนสร้างแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตว่าเป็นที่อยู่อาศัยของสัตว์และพืช เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางอุตุนิยมวิทยาบางอย่างที่ส่งผลต่อกระบวนการในสัตว์ป่า

เช่นเดียวกับปีที่แล้ว ครูดึงความสนใจของเด็กๆ ไปที่การเปลี่ยนแปลงของสีของใบไม้และการร่วงของใบไม้

ครูช่วยเด็ก ๆ สร้างความเชื่อมโยงระหว่างใบไม้ร่วงกับน้ำค้างแข็งครั้งแรก เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าควรเข้าใจความหมายของใบไม้ร่วง เมื่อใบไม้ร่วง ใบไม้จะปกป้องต้นไม้จากการสูญเสียความชื้นและการแช่แข็ง และป้องกันไม่ให้กิ่งแตกออกระหว่างที่มีลมแรงและหิมะตก ใบไม้ที่ร่วงหล่นปกป้องรากของต้นไม้: คลุมพื้นด้วยพรมแข็งปกป้องพวกเขาจากน้ำค้างแข็ง นอกจากปกป้องระบบรากจากความหนาวเย็นแล้ว ใบเน่ายังทำให้ดินมีคุณค่าทางโภชนาการอีกด้วย พวกสามารถช่วยกระบวนการนี้ได้ด้วยการรวบรวมใบไม้เป็นกอง พรวนดิน และรดน้ำให้มาก เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ว่าควรกำจัดใบไม้ออกจากทางเดินเท่านั้น และควรทิ้งไว้ใต้ต้นไม้

ในช่วงเวลานี้ของปี ครูพยายามให้เด็กๆ สนุกกับการสังเกตธรรมชาติของฤดูใบไม้ร่วง

ความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของฤดูใบไม้ร่วงในโลกของพืชไม่ได้จำกัดอยู่เพียงแค่การสังเกตใบไม้ของต้นไม้เท่านั้น นักเรียนสามารถแสดงเมล็ดพืชและผลไม้ต่างๆ: โอ๊ค (โอ๊ก) พระเยซูเจ้า (เด็ก ๆ จะมีความสุขในการเปรียบเทียบกรวยต่าง ๆ ค้นหาเมล็ดในนั้น) ด้วยผลไม้และเมล็ดพืชคุณสามารถเล่นเกม "เด็ก ๆ มาจากสาขาไหน" - เด็กก่อนวัยเรียนพบผลไม้จากต้นไม้ต้นใดต้นหนึ่ง เกมดังกล่าวจะกระตุ้นความสนใจเช่นกัน: ผลของต้นไม้ต้นหนึ่งวางบนใบของอีกต้นหนึ่งและเด็ก ๆ จะได้รับเชิญให้ขจัดความสับสน

ในปลายฤดูใบไม้ร่วง คุณต้องแสดงให้รูม่านตาดูและบอกพวกเขาว่าพวกมันพักอยู่และจะบานในฤดูใบไม้ผลิเท่านั้น

ในวัยก่อนวัยเรียนที่แก่กว่า เด็ก ๆ ยังคงคุ้นเคยกับสีสันของฤดูใบไม้ร่วงต่อไปพวกเขาเรียนรู้ว่ามีต้นไม้ประจำปีและไม้ยืนต้น รวบรวมเมล็ดและเรียนรู้ที่จะกำหนดจากเมล็ดว่าจะเติบโตจากอะไร การทำเกมการสอน "ในสวนดอกไม้ของเรา" มีประโยชน์ (เด็กระบุพืชด้วยเมล็ดพืช)

ในช่วงเวลานี้ของปี เด็กๆ สามารถชมการปลูกทิวลิป ดอกแดฟโฟดิล ดอกส้มบนพื้น วิธีการเตรียมดินสำหรับสนามหญ้า ในระยะหลังพวกเขาสามารถมีส่วนร่วม:

• ป้องกันไม้ยืนต้นที่เหลืออยู่ในดินด้วยใบและหญ้า
• ทำความสะอาดสวนดอกไม้ กำจัดลำต้นและรากแห้งของพืชประจำปี
• ขุดดินพร้อมกับปุ๋ยอินทรีย์

ควรย้าย Dahlias, gladioli, tuberous begonias ที่ไม่อยู่ในฤดูหนาวบนพื้นดิน เก็บไว้ในที่แห้งและมืดที่อุณหภูมิ 5 - 7 0 ค.

ระหว่างทางควรพาเด็กๆ ไปเที่ยวที่สวนสาธารณะ เพื่อชมการเตรียมเตียงดอกไม้สำหรับหน้าหนาวของผู้ใหญ่ เช่นเคย เด็กก่อนวัยเรียนยังคงมีส่วนร่วมในการเก็บเกี่ยว แต่ปีนี้พวกเขากระตือรือร้นมากขึ้น

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เนื้อหาของงานซึ่งแนะนำงานตามฤดูกาลของผู้ใหญ่มีการขยายตัวอย่างมาก เด็กก่อนวัยเรียนดูการขุดมันฝรั่ง ของสะสม การเก็บรักษา มีการจัดเดินเป้าหมายไปยังสวนผลไม้ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ว่าผู้ใหญ่ป้องกันต้นไม้อย่างไรในฤดูหนาว ในกระบวนการเดินดังกล่าว พวกเขาสามารถให้ความช่วยเหลือที่เป็นไปได้ทั้งหมด - เพื่อรองรับพืชในระหว่างการปลูก คลุมด้วยดิน และรดน้ำ มีความจำเป็นต้องแสดงให้เด็ก ๆ ได้เห็นแอปเปิ้ลหลากหลายชนิด - โทนอฟก้าสีเขียว

การสังเกตสัตว์ยังคงดำเนินต่อไป โดยเฉพาะนก

ในวัยนี้ เด็กก่อนวัยเรียนรู้อยู่แล้วว่านกแบ่งออกเป็นฤดูหนาวและอพยพ ครูสามารถจัดระเบียบการสังเกตการรวบรวมนกอพยพในฝูงและการจากไป ในระหว่างการเดินไปที่ rookery ขอแนะนำให้ดึงความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่ธรรมชาติโดยรอบ ระลึกถึงบทกวีของ N. Nekrasov: "ปลายฤดูใบไม้ร่วง rooks บินออกไป ป่าไม้ถูกเปิดเผยทุ่งว่างเปล่า .. .".

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผลที่ซับซ้อนมากขึ้น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องอธิบายให้พวกเขาฟังว่านกจำนวนมากไม่บินหนีไปเพราะอากาศหนาว ผู้ชายควรตระหนักถึงความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันระหว่างอุณหภูมิที่ลดลงกับการจากไปของนกไปสู่ดินแดนที่อบอุ่น: การระบายความร้อน - การเหี่ยวเฉาของพืช - การหายไปของแมลง - การจากไปของนก

เพื่อการดูดซึมที่ดีขึ้นของข้อมูลเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับนก ควรมีการจัดชั้นเรียนที่เหมาะสม ครูเตือนเด็กอีกครั้งถึงความจำเป็นในการดูแลนกที่เหลืออยู่ พูดถึงรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการดูแลที่เหมาะสม ชี้แจงความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับนกตัวใดตัวหนึ่ง

เมื่อจบบทเรียน เราควรเชื้อเชิญให้เด็กๆ นึกถึงเหตุผลที่เราปกป้องนก ประโยชน์ที่พวกเขานำมา

ครูบอกเด็ก ๆ ว่าเพื่อให้นกบินไปหาเครื่องให้อาหารได้อย่างต่อเนื่องพวกเขา (ผู้ให้อาหาร) จะต้องอยู่ในที่เดียวกันเสมอและในฤดูหนาวจะติดไม้กวาดจากวัชพืชที่อยู่ถัดจากพวกเขาในหิมะ

ทำความคุ้นเคยกับนิสัยของสัตว์ในฤดูใบไม้ร่วงยังคงดำเนินต่อไป ครูแนะนำให้เด็กรู้จักลักษณะตามฤดูกาลของวิถีชีวิตของสัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อม (เช่น กบตื่นขึ้นท่ามกลางความอบอุ่นและผล็อยหลับไปเมื่ออากาศหนาวเข้ามา)

ครูพูดถึงวิธีที่เม่นเตรียมตัวสำหรับฤดูหนาว สิ่งที่กระรอกทำในฤดูหนาว

มีความจำเป็นต้องตรวจสอบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับแมลงอย่างเป็นระบบรวมถึงความชัดเจนที่เด็ก ๆ จินตนาการถึงสาเหตุของการหายตัวไปของผีเสื้อด้วงแสดงแมลงมึนงงในรอยแตก

เรื่องราวและการสังเกตเหล่านี้ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสร้างความรู้เกี่ยวกับการปรับตัวของสัตว์ป่าให้เข้ากับสภาพฤดูกาล (ฤดูหนาว) เด็ก ๆ ตระหนักถึงห่วงโซ่ของการเชื่อมต่อ: สภาพอากาศ - การมีอยู่ (ขาด) ของอาหาร - วิถีชีวิตของสัตว์

เพื่อสร้างบรรยากาศทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจในหมู่เด็กๆ รวมทั้งช่วยให้พวกเขาได้รับความรู้เกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงอย่างเต็มที่และมีสติมากขึ้น คุณสามารถใช้เวลาว่าง "ฤดูใบไม้ร่วง - แปดการเปลี่ยนแปลง" เด็กๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับสุภาษิตพื้นบ้าน คำพูด เรียนรู้ที่จะไขปริศนาเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง และที่สำคัญที่สุดคือมีแรงจูงใจในการสังเกตเพิ่มเติม

บทสรุป

ในวัยอนุบาล ความรู้ต่อไปนี้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติมีให้: แต่ละฤดูกาลมีความยาวของกลางวันและกลางคืน ลักษณะของสภาพอากาศ อุณหภูมิของอากาศ ปริมาณน้ำฝนโดยทั่วไป คุณสมบัติของปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตกำหนดสถานะของพืชและวิถีชีวิตของสัตว์ในฤดูกาลที่กำหนด: ในฤดูหนาวพืชจะอยู่นิ่งในฤดูใบไม้ผลิเมื่อความยาวของวันและอุณหภูมิอากาศเพิ่มขึ้นเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยจะถูกสร้างขึ้น สำหรับการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช - ช่วงเวลาของพืชพรรณเริ่มต้นขึ้น

เงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับชีวิตพืชถูกสร้างขึ้นในฤดูร้อน: วันที่ยาวนานมาถึง อุณหภูมิของอากาศสูงขึ้น ฝนตกหนัก ในฤดูใบไม้ร่วง ความยาวของวันค่อยๆ ลดลง อุณหภูมิของอากาศลดลง ชีวิตของพืชหยุดนิ่ง: พวกเขากำลังเตรียมตัวสำหรับการพักผ่อน

ทางเลือกของวิธีการและความจำเป็นในการใช้งานแบบบูรณาการนั้นพิจารณาจากความสามารถด้านอายุของเด็ก ธรรมชาติของการเลี้ยงดูและงานด้านการศึกษาที่นักการศึกษาแก้ไข ความหลากหลายของวัตถุเองและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่เด็กต้องเรียนรู้ยังต้องใช้วิธีการที่หลากหลาย

เมื่อพัฒนาบทเรียนเฉพาะ ครูควรอ้างอิงถึงโปรแกรมอนุบาลและกำหนดปริมาณความรู้ ทักษะของกิจกรรมการเรียนรู้หรือการปฏิบัติที่เด็กควรเรียนรู้ ขอแนะนำให้ใช้บทเรียนนี้โดยวิธีการสังเกต อาชีพพิเศษยังใช้กันอย่างแพร่หลาย - ทัศนศึกษาในธรรมชาติ หากการสังเกตวัตถุโดยตรงเป็นไปไม่ได้หรือยากด้วยเหตุผลบางประการ การสะสมแนวคิดเฉพาะสามารถทำได้ในห้องเรียนโดยใช้ภาพการสอน (การตรวจสอบภาพเนื้อหาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ)

ครูแนะนำให้เด็กรู้จักปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่มีอยู่ อธิบายสาเหตุและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ประการแรก เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์เฉพาะของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ที่นี่พวกเขาพัฒนาความสามารถในการเน้นบางแง่มุมและคุณภาพของวัตถุ พวกเขาค่อยๆ ตระหนักรู้ถึงวัตถุ รับรู้ถึงคุณภาพและจุดประสงค์เท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ความสัมพันธ์ของวัตถุที่มีต่อกันอีกด้วย เมื่อเด็กเริ่มตั้งคำถามว่า "ทำไม" หมายความว่า จิตใจของพวกเขาเจริญเต็มที่แล้วสำหรับการรับรู้ถึงความเชื่อมโยงของปรากฏการณ์ต่างๆ

เด็กช่างสังเกตสามารถเข้าถึงความงามของธรรมชาติได้ ซึ่งช่วยให้นักการศึกษาพัฒนารสนิยมทางศิลปะและความเข้าใจในความงามของตนเอง หากครูสอนให้เด็กชื่นชมท้องฟ้าสีสดใสในเวลาพระอาทิตย์ตกและพระอาทิตย์ขึ้นการบินของนกนางแอ่นทุ่งกว้างเด็กจะพัฒนาความงามเขาจะประหลาดใจและชื่นชมยินดีในความงามจะสามารถ เพื่อรู้จักโลกรอบตัวเขาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นจะพยายามสร้างความงามด้วยมือของเขาเองร่วมกับนักการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลของเขาและต่อมาในงานใด ๆ

ธรรมชาติเต็มไปด้วยสิ่งมหัศจรรย์ที่ไม่ธรรมดา เธอไม่เคยพูดซ้ำ นักการศึกษาควรสอนให้เด็กๆ มองหาและค้นหาสิ่งใหม่ๆ ในสิ่งที่รู้อยู่แล้วเห็น

ในการเดินเที่ยวทัศนศึกษานักการศึกษาต้องแสดงผลงานของผู้คน เด็กๆ จะเข้าใจงานของชาวนาในทุ่งนา ในสวนบนดิน นี่คือวิธีการปลูกฝังความรู้สึกเคารพในการทำงานของผู้ใหญ่ เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ดูแลงานของผู้อื่น เกิดมาในลักษณะนี้คนจะไม่เดินบนสนามหญ้าโยนขนมปังทำให้แม่น้ำสกปรก เด็ก ๆ ควรรู้ว่าคน ๆ หนึ่งเปลี่ยนแปลงธรรมชาติโดยมีอิทธิพลอย่างเชี่ยวชาญ

เด็ก ๆ อยู่ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งตลอดเวลาในการติดต่อกับธรรมชาติ โลกแห่งธรรมชาติที่มีความหลากหลายไม่สิ้นสุดปลุกให้เด็กๆ เกิดความสนใจ ความอยากรู้อยากเห็น กระตุ้นให้พวกเขาเล่น ทำงาน และกิจกรรมศิลปะ การแนะนำเด็กให้เข้าสู่โลกแห่งธรรมชาติ เพื่อสร้างความคิดที่สมจริง - ความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ การปลูกฝังความสามารถในการมองเห็นความงามของธรรมชาติพื้นเมือง ความรัก ความเคารพต่อมันเป็นงานที่สำคัญที่สุดของสถาบันก่อนวัยเรียน สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กเกี่ยวกับการรับรู้สุนทรียภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

การสังเกตความเป็นจริงโดยรอบมีผลกระทบอย่างลึกซึ้งต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม ความเข้าใจของเด็กในสิ่งที่รับรู้และการสะท้อนของผลการสังเกตในการพูดพัฒนาความเป็นอิสระของความคิดของเขา, ไหวพริบ, จิตใจที่สำคัญ, เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน, ปรับปรุงคำพูด, ความจำ, ความสนใจและวางรากฐานที่เชื่อถือได้สำหรับการก่อตัวของ โลกทัศน์ทางวัตถุ

บรรณานุกรม

1. Valova Z.G. , Moiseenko Yu.E. เด็กในธรรมชาติ - มินสค์: Polymya, 1985. - 112 p.
2. Veretennikova S.A. ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: ตรัสรู้, 1980. - 272 น.
3. Deryabo S. D. , Yasvin V. A. “ ธรรมชาติ: วัตถุหรือเรื่องของความสัมพันธ์ทางบุคลิกภาพ”, มอสโก, “ School of Health”, 2001, vol. 1.2
4. วิธีการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กในชั้นอนุบาล / ศ. พี.จี. ซาโมรูโคว่า - ม.: ตรัสรู้, 2535. - 240 น. 5-09-003254-8.
5. Meremyanina O. ดินแดนที่ฉันอาศัยอยู่ / O. Meremyanova // การศึกษาก่อนวัยเรียน -1999. - ลำดับที่ 5 - ส. 44-39.
6. Meremyanina O. "ดินแดนที่ฉันอาศัยอยู่" / การศึกษาก่อนวัยเรียน -1999 - เลขที่ 5.-44-39str.
7. Nikolaeva S. N. "การสร้างเงื่อนไขเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก", มอสโก, "โรงเรียนใหม่", 1993
8. โปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมในชั้นอนุบาล / อ. วาซิลีวา - ม.: ตรัสรู้, 2528.-240 น.
9. ไรบาคอฟ บี.วี. ปฏิทินพื้นบ้าน / B.V. ไรบาคอฟ. - เทือกเขาอูราลกลาง, 1980.-80 น.
10. Uruntaeva T.A. แนะนำเด็กสู่โลกภายนอก / T.A. Uruntaeva, น. อาฟองกิ้น - ม., 1997. - 104 น. - ISBN 5-7042-1124-0
11. การก่อตัวของรากฐานของโลกทัศน์ทางนิเวศวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียน - โวลโกกราด "เปลี่ยน", 1994

แบบฟอร์มเริ่มต้น

กระทรวงศึกษาธิการของสาธารณรัฐเบลารุส
สถาบันการศึกษา
"MOZYR สเตทมหาวิทยาลัยครุศาสตร์พวกเขา ไอ.พี. ชัมยากินา"

ภาควิชาชีววิทยา
กรมการจัดการธรรมชาติและการคุ้มครองธรรมชาติ

ระเบียบวิธีสำหรับการสังเกตทางฟีโนโลยีในธรรมชาติ

หลักสูตรการทำงาน
พิเศษ 1-02 04 04-03 ชีววิทยา การปกป้องธรรมชาติ

ผู้บริหาร:
นักศึกษาชั้นปีที่ 4 จำนวน 4 กลุ่ม
การศึกษานอกเวลา _____________ A.I. โมซิน

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์:
ผู้ช่วย _____________ O.V. Grishaeva

MOZYR 2013
เรียงความ

หลักสูตร: 34 หน้า 2 ตัวเลข 1 ตารางอ้างอิง 15 ใบสมัคร 1
คำสำคัญ: การสังเกตฟีโนโลยี การศึกษาทางนิเวศวิทยา วิธีการ

วิธีการวิจัย: การศึกษาข้อมูลวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย การเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับ
ผลลัพธ์ที่ได้และความแปลกใหม่ สิ่งสำคัญในการครอบคลุมฟีโนโลยีของการพัฒนาของวัตถุธรรมชาติคือการเชื่อมโยงที่แน่นอนของการพัฒนาทั้งโดยรวมและแต่ละขั้นตอนกับวันที่ตามปฏิทินที่ระบุ (เวลาตามปฏิทิน) ข้อมูลเกี่ยวกับปฏิทินการพัฒนาพืชและสัตว์เป็นระยะเป็นส่วนสำคัญของลักษณะทั่วไป ดังนั้นแต่ละสปีชีส์ทางชีววิทยาจึงมีความโดดเด่นด้วยความเชื่อมโยงโดยธรรมชาติของการพัฒนากับเวลาตามปฏิทิน ในการจัดการกับปฏิทินการพัฒนาของสายพันธุ์ทางชีววิทยา ฟีโนโลยีจึงสำรวจรูปแบบหนึ่งของการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมที่มีอยู่ในสิ่งมีชีวิตทั้งหมด
ระดับการใช้งาน. การสังเกตฟีโนโลยีของนักเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับงานในด้านการศึกษาและการทดลอง การสังเกตการพัฒนาตามฤดูกาลของวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตในช่วงหลายปีที่ผ่านมาทำให้สามารถรวบรวมปฏิทินธรรมชาติของธรรมชาติในพื้นที่ของคุณได้ จากข้อมูลของการสังเกตฟีโนโลยีในระยะยาว นักเรียนจะได้รับแนวคิดเกี่ยวกับการซิงโครไนซ์การพัฒนาพืช ปฏิกิริยาต่อสภาพแวดล้อม กำหนดสาเหตุที่กำหนดจังหวะของการพัฒนา และระบุตัวบ่งชี้ทางฟีโนโลยีที่เชื่อถือได้ของจังหวะเวลาของ งานตามฤดูกาลต่างๆ
พื้นที่สมัคร. การศึกษาการสอน

บทนำ……………………………………………………………………..4

บทที่ 1 การทบทวนวรรณกรรม…………………………………………..
1.1 ภารกิจและความสำคัญของการสังเกตฟีโนโลยี………………….
1.2 องค์กรของการสังเกตฟีโนโลยี………………………..

บทที่ 2 วัสดุและวิธีการวิจัย……………..
2.1 วิธีการทางฟีโนโลยภาพและเชิงปริมาณ…………..
2.2 การสังเกตโดยใช้วิธีการทางเทคนิค………………
2.3 การสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ในลักษณะฟีโนโลยี………………………

บทที่ 3 ผลการวิจัยและการวิเคราะห์ของพวกเขา…………..
3.1 การวิเคราะห์การสังเกตฟีโนโลยีของเชื้อรา……………………
3.2 การวิเคราะห์การสังเกตฟีโนโลยีของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม…………
3.3 การวิเคราะห์การสังเกตนกฟีโนโลยี……………………

บทสรุป…………………………………………………… ……………

รายการอ้างอิง………………………………………

ภาคผนวก…………………………………………………………….

การแนะนำ

การพัฒนาฟีโนโลยีเป็นแขนงหนึ่งของความรู้เกิดจากความต้องการของภาคปฏิบัติ และต้นกำเนิดของความรู้ทางฟีโนโลยีอยู่ที่รุ่งอรุณของวัฒนธรรมมนุษย์ ทันทีที่บุคคลได้รับความสามารถในการจดบันทึกปรากฏการณ์ของธรรมชาติรอบตัวเขาในความทรงจำของเขา เขาก็กลายเป็นนักสะสมของการสังเกตฟีโนโลยี โดยการเชื่อมโยงพวกเขากับประสบการณ์การผลิต บุคคลมีแนวคิดเกี่ยวกับเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับงานภาคสนามและเรียนรู้ที่จะกำหนดเงื่อนไขเหล่านั้น อย่างไรก็ตาม เขาสามารถทำได้โดยการเปรียบเทียบการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาลที่หลากหลายเท่านั้น
สำหรับสังคมสมัยใหม่ การดูดซึมของนักเรียนจากผลรวมของความรู้ที่หลากหลายในวิชาต่างๆ ดูเหมือนจะไม่เพียงพอ เด็กที่ประสบความสำเร็จในหลักสูตรพื้นฐานของหลักสูตรโรงเรียนได้เรียนรู้ที่จะใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่คุ้นเคย แต่ไม่ทราบวิธีการได้รับความรู้อย่างชำนาญในการปฏิบัติเพื่อแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่คิด อย่างสร้างสรรค์ไม่สามารถพึ่งพาความสำเร็จในสังคมศตวรรษที่ XXI ได้ กิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระแสดงออกในความต้องการและความสามารถในการรับความรู้ใหม่จากแหล่งต่าง ๆ โดยการเปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิดใหม่โดยทั่วไป ควบคุมวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้ ปรับปรุงและนำไปใช้อย่างสร้างสรรค์ในสถานการณ์ต่าง ๆ เพื่อแก้ปัญหาใด ๆ นอกเหนือจากการฝึกอบรมแล้ว บทบาทสำคัญในการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียนยังเล่นโดยงานนอกหลักสูตร: ชั้นเรียนที่ไซต์โรงเรียน การตั้งค่าการทดลองและการทดลอง การสังเกตฟีโนโลยี และการทัศนศึกษา ดังนั้นครูในอนาคตจึงต้องมีความเป็นอิสระทางปัญญาและต้องรู้วิธีสร้างคุณสมบัตินี้ให้กับนักเรียน
ปัญหาของการจัดระเบียบงานธรรมชาติกับนักเรียนนั้นไม่ง่ายที่จะแก้ไขในชั้นเรียนภาคทฤษฎี ความยากลำบากอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าส่วนนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสังเกตและการทดลองในธรรมชาติโดยตรง ด้วยการรวบรวมวัตถุธรรมชาติและการผลิตสื่อโสตทัศน์เพื่อการศึกษา นอกจากนี้ เขาต้องการทักษะในการจัดระเบียบงานทดลองและภาคปฏิบัติที่ไซต์การศึกษาและการทดลองของโรงเรียน นอกจากหลักสูตรภาคทฤษฎีและชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการแล้ว การฝึกภาคสนามยังช่วยให้สามารถแสดงความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นต่อครูสอนวิชาชีววิทยาในอนาคตได้อย่างเต็มที่
วัตถุประสงค์ของการศึกษา: การสังเกตฟีโนโลยีในธรรมชาติ
หัวข้อการศึกษา : การศึกษาการสังเกตฟีโนโลยีในธรรมชาติ
วัตถุประสงค์ของงาน: เพื่อศึกษาวิธีการสังเกตฟีโนโลยีในธรรมชาติ
ในการปฏิบัติงานจะใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปและวิธีการที่เป็นระบบ
ในบทความนี้ เป้าหมายคือเพื่อศึกษาวิธีการสังเกตฟีโนโลยีในธรรมชาติ ดังนั้นจึงมีการกำหนดภารกิจดังต่อไปนี้:
1. เพื่อศึกษางาน ความสำคัญ และการจัดระบบการสังเกตฟีโนโลยี
2. เพื่อศึกษาวิธีการวิจัยฟีโนโลยี
3. ศึกษาการสังเกตฟีโนโลยีของเชื้อรา สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม และนก

บทที่ 1 การทบทวนวรรณกรรม

งานและความสำคัญของการสังเกตฟีโนโลยี

ความซับซ้อนทั้งหมดของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาลได้รับการศึกษาโดยฟีโนโลยี - ศาสตร์แห่งปรากฏการณ์ที่คำนึงถึงจัดระบบรูปแบบของลำดับและระยะเวลาของการเกิดปรากฏการณ์ตามฤดูกาลนั่นคือการศึกษารูปแบบของการพัฒนาตามฤดูกาลของธรรมชาติ พื้นฐานที่แท้จริงของความรู้ทางฟีโนโลยีคือการสังเกตฟีโนโลยีที่มีข้อมูลเกี่ยวกับเวลา (วันที่ในปฏิทิน) ของการเกิดปรากฏการณ์ตามฤดูกาลที่เฉพาะเจาะจง
กระบวนการใด ๆ ที่บ่งบอกถึงระยะเวลาที่ใช้ไป การวัดเวลาซึ่งนำมาพิจารณาในทุกกรณีของการศึกษาการพัฒนากลายเป็นหัวข้อของการศึกษาพิเศษทางฟีโนโลยี ฟีโนโลยีสนใจเวลาที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาวัตถุธรรมชาติโดยเฉพาะ โดยสัมพันธ์กับวันที่ในปฏิทินอย่างแม่นยำ
กระบวนการพัฒนาการทางฟีโนโลยีอธิบายตามวันที่เริ่มมีอาการ
ระยะและระยะที่กำหนดโดยการแสดงออกภายนอก สิ่งสำคัญในการครอบคลุมฟีโนโลยีของการพัฒนาของวัตถุธรรมชาติคือการเชื่อมโยงที่แน่นอนของการพัฒนาทั้งโดยรวมและแต่ละขั้นตอนกับวันที่ตามปฏิทินที่ระบุ (เวลาตามปฏิทิน) ข้อมูลเกี่ยวกับปฏิทินการพัฒนาพืชและสัตว์เป็นระยะเป็นส่วนสำคัญของลักษณะทั่วไป ดังนั้นแต่ละสปีชีส์ทางชีววิทยาจึงมีความโดดเด่นด้วยความเชื่อมโยงโดยธรรมชาติของการพัฒนากับเวลาตามปฏิทิน การมีส่วนร่วมในปฏิทินของการพัฒนาของสายพันธุ์ทางชีววิทยา phenology จึงสำรวจรูปแบบหนึ่งของการปรับตัว (การปรับตัว) ที่มีอยู่ในสิ่งมีชีวิตทั้งหมดกับสิ่งแวดล้อม

ปฏิทินของการพัฒนาสายพันธุ์ทางชีววิทยาสามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างมากทั้งนี้ขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในเงื่อนไขการดำรงอยู่ ในกรณีนี้ บ่อยครั้งมากที่อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมมีอิทธิพลเหนือกว่า ภายนอกสิ่งนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าปรากฏการณ์ตามฤดูกาลเดียวกันนั้นเกิดขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมาในช่วงเวลาที่ต่างกัน และมีอยู่ในปรากฏการณ์ตามฤดูกาลทั้งหมด

ความแปรปรวนของจังหวะเวลาของการเกิดปรากฏการณ์ตามฤดูกาล รูปแบบของมันเป็นหัวข้อหลักของการศึกษาฟีโนโลยี และปรากฏการณ์ตามฤดูกาลแต่ละอย่างสามารถพิจารณาได้ในแง่ฟีโนโลยี ถ้าทราบว่าระยะเวลาของการโจมตีแตกต่างกันมากน้อยเพียงใด (แตกต่างกันไป) ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาและสิ่งที่ทำให้เกิดความแปรปรวนของข้อกำหนดเหล่านี้ เพื่อให้ได้ข้อมูลดังกล่าว จำเป็นต้องมีการสังเกตในระยะยาว ดังนั้น การสังเกตซ้ำในระยะยาวจึงเป็นพื้นฐานของวิธีการวิจัยทางฟีโนโลยี
งานของฟีโนโลยีเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับปัญหาการใช้ทรัพยากรชีวภาพและภูมิอากาศอย่างมีเหตุผล ร่วมกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ มันมีส่วนร่วมในการพัฒนาประเด็นของการแบ่งเขตทางธรรมชาติและเศรษฐกิจ ที่ตั้งและความเชี่ยวชาญของภาคส่วนต่าง ๆ ของเศรษฐกิจ ในการแก้ปัญหาเหล่านี้จำเป็นต้องมีความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์และการกำหนดลักษณะพื้นที่หลายแง่มุมซึ่งจะไม่สมบูรณ์หากไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาตามฤดูกาลขององค์ประกอบของการดำรงชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตซึ่งประกอบขึ้นเป็นสภาพแวดล้อมนี้ จุดประสงค์คือเพื่อตอบกำหนดเวลาที่เกี่ยวข้องมากมาย ประเด็นในทางปฏิบัติเกี่ยวข้องกับการพัฒนาที่ดินใหม่ด้วยการพัฒนาและการใช้งานของสาขาการเกษตรการท่องเที่ยวและนันทนาการ ในกรณีจำนวนนับไม่ถ้วน จำเป็นต้องรู้ว่าวัฏจักรประจำปีของการพัฒนาวัตถุธรรมชาติที่เราสนใจนั้นสอดคล้องกับกรอบการทำงานของปฏิทินดาราศาสตร์อย่างไร และภายในขอบเขตที่จำกัดเวลาของการพัฒนาตามฤดูกาลสามารถเปลี่ยนแปลงได้

ส่วนกลางและบางส่วนที่เป็นอิสระของลักษณะฟีโนโลยีคือปฏิทินฟีโนโลยี นี่คือการแบ่งปีออกเป็นช่วงเวลาเชิงฟีโนโลยีที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ - ฤดูกาลและฤดูกาลย่อย ซึ่งแต่ละช่วงมีลักษณะเฉพาะด้วยสถานะเฉพาะของวัตถุที่มีลักษณะเคลื่อนไหวและไม่มีชีวิต และปฏิสัมพันธ์พิเศษของพวกมัน การกำหนดช่วงเวลาแบบฟีโนโลยีเรียกว่าเป็นธรรมชาติ ซึ่งเน้นถึงความแตกต่างพื้นฐานจากปฏิทินพลเรือนสากลสำหรับอาณาเขตทั้งหมด ในปฏิทินฟีโนโลยี สำหรับแต่ละอาณาเขต ไม่มีเงื่อนไข แต่มีเงื่อนไขจริงสำหรับการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติจากสถานะตามฤดูกาลหนึ่งไปยังอีกสถานะหนึ่ง การกำหนดช่วงเวลาฟีโนโลยีตามธรรมชาติเกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าแต่ละฤดูกาล (ฤดูกาล ฤดูกาลย่อย) มีชุดปรากฏการณ์ตามฤดูกาลที่กำหนดไว้อย่างเฉพาะเจาะจง ความแน่นอนนี้ทำให้สามารถใช้ปรากฏการณ์ตามฤดูกาลเป็นตัวบ่งชี้ฤดูกาลและสร้างปฏิทินธรรมชาติของธรรมชาติของดินแดนที่เฉพาะเจาะจงได้บนพื้นฐานนี้ในขณะเดียวกันตามเวลาของการเริ่มต้นของตัวบ่งชี้ฟีโนของฤดูกาล ,มันชัดเจนมาก
และเห็นความแตกต่างตามสัดส่วนระหว่างพื้นที่ธรรมชาติแต่ละแห่ง

ระบบการกำหนดช่วงเวลาฟีโนโลยีซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของลักษณะฟีโนโลยีที่ซับซ้อนของอาณาเขตมีความสำคัญในการเชื่อมต่อ
กับงานหลักอีกประการหนึ่งของฟีโนโลยีซึ่งก็คือการกำหนด
และคาดการณ์เวลาที่ดีที่สุด (เหมาะสม) ของงานตามฤดูกาล
เนื่องจากช่วงเวลาของการพัฒนาธรรมชาติตามฤดูกาลสามารถเปลี่ยนแปลงได้ การวางแผนที่เหมาะสมของปฏิทินการผลิตจึงขึ้นอยู่กับความสามารถในการกำหนดและคาดการณ์ทิศทางของการพัฒนาธรรมชาติตามฤดูกาลอย่างทันท่วงที ความเป็นไปได้เหล่านี้ฝังอยู่ในฟีโนโลยีตัวบ่งชี้ - หลักคำสอนของการผันคำกริยาชั่วคราวของปรากฏการณ์ตามฤดูกาล หลักการของมันค่อนข้างง่าย หากจากการสังเกตพบว่าปรากฏการณ์ตามฤดูกาลกลุ่มหนึ่งเกิดขึ้นเกือบพร้อมกัน (พร้อมกัน) ทุกปี เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปของเงื่อนไขที่กำหนดระยะเวลาของการเกิดปรากฏการณ์ของกลุ่มนี้และในบางกรณีเกี่ยวกับ ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างปรากฏการณ์ส่วนบุคคล ในกรณีนี้ ไม่ใช่ลักษณะของการเชื่อมต่อที่มีความสำคัญ แต่เป็นข้อเท็จจริงของการซิงโครไนซ์ หากมีการตั้งค่า เป็นที่ชัดเจนว่าเวลาของปรากฏการณ์อย่างใดอย่างหนึ่งของกลุ่มซิงโครนัสสามารถใช้เป็นตัวบ่งชี้ที่ส่งสัญญาณการเริ่มต้นของปรากฏการณ์อื่นของกลุ่มนี้

ปรากฏการณ์ตามฤดูกาลซึ่งทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ของช่วงเวลาฟีโนโลยีตามธรรมชาติในเวลาเดียวกันได้รับความสำคัญของการซิงโครไนซ์ของการเริ่มต้นของเวลาสำหรับการทำงานตามฤดูกาลที่เกี่ยวข้องกับช่วงเวลาหนึ่ง เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าปรากฏการณ์ตามฤดูกาลหลายอย่างที่ใช้เป็นตัวชี้วัดระยะเวลาที่เหมาะสมของการทำงานและกิจกรรมในการเกษตร ในด้านการคุ้มครองพันธุ์พืช และในป่าไม้ อย่างไรก็ตาม ความเป็นไปได้ของการบ่งชี้ฟีโนโลยีที่อิงจากความบังเอิญของปรากฏการณ์นั้นยังห่างไกลจากคำว่าหมดสิ้น การค้นหาเพิ่มเติมสำหรับระบบสัญญาณฟีโนโลยีที่เชื่อถือได้ยังคงเป็นหนึ่งในภารกิจที่สำคัญที่สุดของฟีโนโลยี

จากการศึกษาจำนวนมากพบว่าการพัฒนาพืช
และสัตว์เลือดเย็นส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยระบอบอุณหภูมิ กระบวนการที่ใช้งานอยู่ของการพัฒนาจะเริ่มขึ้นเมื่อถึงเกณฑ์อุณหภูมิที่เป็นบวกเท่านั้น ขึ้นอยู่กับการกระจายความร้อนเมื่อเวลาผ่านไป การพัฒนาสามารถเร่งหรือช้าลงได้ Phenoprognosis ขึ้นอยู่กับการพึ่งพาอาศัยกันนี้ตามข้อมูลความต้องการความร้อนของร่างกายในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนา เมื่อทราบความต้องการความอบอุ่นของร่างกายและอุณหภูมิจะพัฒนาอย่างไรตามการพยากรณ์อุตุนิยมวิทยา เป็นไปได้ที่จะคาดการณ์ระยะเวลาของการเริ่มต้นของขั้นตอนที่เราสนใจและงานที่เกี่ยวข้อง

สภาพอุณหภูมิมีความสำคัญมาก แต่ไม่ใช่ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมเพียงอย่างเดียวที่กำหนดระยะเวลาของการพัฒนาตามฤดูกาลของสิ่งมีชีวิต จากปัจจัยทางอุตุนิยมวิทยา ความชื้นและการส่องสว่างมีความสำคัญอย่างยิ่ง และจากปัจจัยทางชีววิทยา สภาวะทางโภชนาการ การพยากรณ์ทางฟีโนโลยีจะยิ่งแม่นยำยิ่งขึ้น ยิ่งคำนึงถึงอิทธิพลของปัจจัยเหล่านี้อย่างเต็มที่เท่านั้น
ในการโต้ตอบของพวกเขา

จากทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้น ปัญหาของการบ่งชี้ฟีโนโลยีและการพยากรณ์ได้รับการแก้ไขบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ความสัมพันธ์และการขึ้นต่อกันระหว่างปรากฏการณ์ตามฤดูกาล เนื่องจากแต่ละเหตุการณ์มีความแปรปรวนในแง่ของการเริ่มต้นและในแง่คณิตศาสตร์เป็นตัวแปร การวิเคราะห์จึงลดลงเพื่อชี้แจงลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างชุดของตัวแปร ซึ่งเป็นชุดวันที่ระยะยาวสำหรับการเริ่มต้นของฤดูกาล ปรากฏการณ์ ยิ่งแถวเหล่านี้ยาวขึ้นเท่าใด ระดับความแรงของการเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ก็จะยิ่งแม่นยำมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้น ในการแก้ปัญหาของการบ่งชี้และการพยากรณ์ฟีโนโลยี จึงจำเป็นต้องสร้างเครือข่ายจุดสังเกตฟีโนโลยีระยะยาวที่กว้างขวาง

การศึกษารายละเอียดของวัตถุเฉพาะเป็นงานของฟีโนโลยีส่วนตัว การได้มาซึ่งข้อมูลที่ให้แนวคิดเกี่ยวกับคุณลักษณะของการพัฒนาตามฤดูกาลของธรรมชาติในเขตธรรมชาติและภูมิภาคต่างๆ เป็นเรื่องของปรากฏการณ์วิทยาทั่วไป ข้อกำหนดบางอย่างถูกกำหนดในการเลือกวัตถุและปรากฏการณ์ที่รวมอยู่ในโปรแกรมของการสังเกตฟีโนโลยีทั่วไป:

1. วัตถุสังเกตการณ์ควรมีการกระจายอย่างกว้างขวาง ซึ่งถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการได้รับการสังเกตประเภทเดียวกันในพื้นที่ขนาดใหญ่
2. วัตถุแห่งการสังเกตต้องเป็นที่รู้จักและจดจำได้ไม่ผิดเพี้ยน
3. ปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ควรเป็นปรากฏการณ์ที่ธรรมดาที่สุดสำหรับแต่ละฤดูกาลและฤดูกาลย่อยของปี เนื่องจากงานหลักประการหนึ่งของการสังเกตการณ์ทางฟีโนโลยีทั่วไปคือการพัฒนาการกำหนดช่วงเวลาทางฟีโนโลยี (ชีวเคมี) ประจำปีโดยสัมพันธ์กับเขตธรรมชาติและภูมิภาคต่างๆ .

การสังเกตการพัฒนาตามฤดูกาลของวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตในช่วงหลายปีที่ผ่านมาทำให้สามารถรวบรวมปฏิทินธรรมชาติของธรรมชาติในพื้นที่ของคุณได้

1.2 องค์กรของการสังเกตฟีโนโลยี

การจัดระเบียบการสังเกตทางฟีโนโลยีที่มีความสำคัญทางวิทยาศาสตร์จำเป็นต้องมีการสร้างวงกลมฟีโนโลยีถาวรที่โรงเรียน ขอแนะนำให้นักเรียนมีส่วนร่วมในงานของเขาตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ไม่จำเป็นต้องใช้แก้วขนาดใหญ่ มันค่อนข้างเพียงพอถ้ามีคน 15-20 คนเข้าร่วม

ส่วนหลักของงานของวงฟีโนโลยีคือการสังเกตอย่างสม่ำเสมอโดยสมาชิกทุกคน (รวมถึงผู้นำ) และการนำเสนอข้อมูลที่ได้รับในรูปแบบของปฏิทินธรรมชาติ ตาราง ภาพวาด ฯลฯ ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดจะได้รับหากมีการสร้างกลุ่มในวงกลมที่สังเกตกลุ่มวัตถุบางกลุ่มตามแต่ละโปรแกรม:

- การสังเกตปรากฏการณ์อุทกอุตุนิยมวิทยา : สภาพอากาศ ปรากฏการณ์อุตุนิยมวิทยา; สำหรับปรากฏการณ์อุทกวิทยา ต่อ อันตรายธรรมชาติ;
- การสังเกตสัตว์: แมลง สัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำ นก สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม;
- ข้อสังเกตของพืช: ต้นไม้และพุ่มไม้ผลัดใบ; หลังต้นสน ต่อ ไม้ล้มลุก.
ทางที่ดีควรเริ่มทำงานเพื่อจัดระเบียบการสังเกตฟีโนโลยีใน ช่วงก่อนฤดูใบไม้ผลิ. นักเรียนควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสังเกต วัตถุของการสังเกต สัญญาณของการเริ่มต้นของแต่ละระยะ ทิศทางการสังเกตสำหรับแต่ละกลุ่มของวัตถุที่เลือก และแนวคิดพื้นฐานและข้อกำหนดของฟีโนโลยี
การจัดระเบียบการสังเกตฟีโนโลยีมักจะเริ่มต้นด้วยการเลือกสถานที่และเส้นทางการสังเกต สถานที่สังเกตการณ์ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:
1) ความสะดวกในการเยี่ยมชมนานหลายปี กล่าวคือ ไซต์นี้และเส้นทางของการเยี่ยมชมควรอยู่ในบริเวณใกล้เคียงของผู้สังเกตการณ์ (ระหว่างทางกลับบ้านจากโรงเรียน) และการเยี่ยมชมไม่ควรทำให้เสียเวลาและความพยายามอย่างมาก
2) ลักษณะทั่วไปของไซต์สำหรับพื้นที่ที่กำหนด เช่น สถานที่ที่สังเกตอย่างต่อเนื่องในแง่ของการบรรเทาทุกข์และพืชพันธุ์ไม่ควรแตกต่างอย่างมากจากบริเวณโดยรอบ
3) ไม้ยืนต้นบนไซต์ไม่ควรแสดงด้วยตัวอย่างเดียว แต่ควรเป็นกลุ่มใหญ่ (อย่างน้อย 5-10 ชิ้น) ควรให้ความสำคัญกับกลุ่มวัยกลางคนของต้นไม้และพุ่มไม้ที่กำลังพัฒนาตามปกติ
4) ไม้ล้มลุกต้องมีตัวอย่างจำนวนมากพอสมควร
ในเมืองต่างๆ จุดชมวิวมักจะเป็นที่ตั้งโรงเรียน สวนสาธารณะ จัตุรัส และถนนที่ปลูกไว้อย่างดี ต้องระลึกไว้เสมอว่าภูมิอากาศของเมืองค่อนข้างแตกต่างจากภูมิอากาศในพื้นที่ชนบท ซึ่งส่งผลต่อระยะเวลาของขั้นตอนการพัฒนาของพืชและสัตว์ที่พบในที่นี้
หลังจากเลือกสถานที่และกำหนดเส้นทางการสังเกตแล้ว จำเป็นต้องอธิบายอย่างละเอียด หากปราศจากลักษณะเฉพาะที่ถูกต้องของสถานที่สังเกตการณ์ จะเป็นการยากที่จะเปรียบเทียบและวิเคราะห์ข้อมูลทางฟีโนโลยีที่มาจากผู้สังเกตการณ์ที่แตกต่างกัน ขอแนะนำให้เสริมคำอธิบายด้วยแผนผังแผนผังระบุตำแหน่งของวัตถุพืชหลัก สิ่งนี้ให้ความต่อเนื่องในการสังเกตอย่างต่อเนื่องโดยบุคคลอื่น
เมื่อเลือกสถานที่สังเกตการณ์แล้ว ให้ดำเนินการเลือกวัตถุสังเกตการณ์ แนวคิดของการพัฒนาตามฤดูกาลของธรรมชาติและรูปแบบของมันเกิดขึ้นจากการสังเกตการพัฒนาขององค์ประกอบแต่ละอย่าง ยิ่งภาพเหล่านี้มากเท่าไหร่ ภาพการพัฒนาตามฤดูกาลของคอมเพล็กซ์ธรรมชาติก็จะยิ่งลึกและสมบูรณ์ยิ่งขึ้นเท่านั้น อย่างไรก็ตาม เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ในทางปฏิบัติที่จะครอบคลุมวัตถุธรรมชาติจำนวนอนันต์ด้วยการสังเกต จึงจำเป็นต้องเลือกส่วนที่ค่อนข้างเล็กตามความเป็นไปได้จริง ข้อกำหนดบางอย่างถูกกำหนดในการเลือกวัตถุและปรากฏการณ์ที่รวมอยู่ในโปรแกรมของการสังเกตฟีโนโลยีทั่วไป:
1) วัตถุของการสังเกตควรแพร่หลายซึ่งถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการได้รับการสังเกตประเภทเดียวกันในพื้นที่ขนาดใหญ่
2) วัตถุแห่งการสังเกตจะต้องเป็นที่รู้จักและจดจำได้ไม่ผิดเพี้ยน
3) ปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ควรสัมพันธ์กับลักษณะเฉพาะมากที่สุดสำหรับแต่ละฤดูกาลของปี เนื่องจากงานหลักประการหนึ่งของการสังเกตฟีโนโลยีทั่วไปคือการพัฒนาช่วงเวลาฟีโนโลยี (ชีวเคมี) ประจำปีโดยสัมพันธ์กับเขตธรรมชาติและภูมิภาคต่างๆ
จำเป็นต้องสังเกตต้นไม้หรือพุ่มไม้ชนิดเดียวกันอย่างน้อย 10 ต้น สำเนาที่เลือกควรทำเครื่องหมายด้วยฉลากที่ลบไม่ออก มองเห็นได้ชัดเจนจากระยะไกล ในการสังเกตไม้ล้มลุกก็เพียงพอที่จะสร้างพื้นที่ถาวรขนาด 5–5 เมตรโดยกำหนดขอบเขตอย่างชัดเจน แน่นอนว่านี่ควรเป็นไซต์ที่คุณควรพบสายพันธุ์ที่คุณสนใจบ่อยเป็นพิเศษ
ควรเลือกสถานที่ที่สามารถพบสัตว์บางชนิดได้ - พื้นที่ที่มีต้นไม้และพุ่มไม้สำหรับดูนก, สนามหญ้าสำหรับดูแมลง, สระน้ำ
หลังจากเลือกเส้นทางและสถานที่สำหรับการสังเกตการณ์แล้ว คุณควรจัดทำแผนผังแผนที่ โดยระบุตำแหน่งของวัตถุทั้งหมดที่คุณสนใจ รวมถึงต้นไม้ที่มีป้ายกำกับ แผนที่ของไซต์ที่วาดขึ้นจะเป็นแนวทางสำหรับการสังเกตในภายหลัง
ความสม่ำเสมอของการสังเกตเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการรับข้อมูลฟีโนโลยีที่เชื่อถือได้ คุณค่าทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของการสังเกตขึ้นอยู่กับความแม่นยำของวันที่ของการเกิดปรากฏการณ์ตามฤดูกาลถูกกำหนด และนี่หมายความว่ายิ่งมีการสังเกตการณ์บ่อยขึ้นเท่าใด โอกาสที่จะเกิดข้อผิดพลาดในการกำหนดวันที่เกิดปรากฏการณ์ก็จะยิ่งน้อยลงเท่านั้น การสังเกตรายวันให้ผลลัพธ์ที่แม่นยำที่สุด อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่สามารถทำได้เสมอไป ในช่วงเวลาต่างๆ ของปี จังหวะของการพัฒนาตามฤดูกาลนั้นไม่เหมือนกัน ในฤดูใบไม้ผลิปรากฏการณ์จะเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ดังนั้นในฤดูใบไม้ผลิจึงต้องมีการสังเกตการณ์ทุกวัน อนุญาตให้พักช่วงใหญ่ในฤดูร้อนและเมื่อสิ้นสุดฤดูร้อนและฤดูใบไม้ร่วงในช่วงระยะเวลาของผลสุกและเมล็ดพืชหรือการจากไปของนกความจำเป็นในการสังเกตบ่อยขึ้นอีกครั้ง ในฤดูหนาว สามารถสังเกตการณ์ได้ทุกๆ 10 วัน ถ้าเป็นไปได้ ช่วงเวลาของวันที่ทำการสังเกตการณ์ก็ควรจะคงที่เช่นกัน ขอแนะนำให้ใช้ในตอนเช้าเพราะในเวลานี้พืชส่วนใหญ่จะบานสะพรั่งและนกมีความกระตือรือร้นมากที่สุด อย่างไรก็ตาม ไม่มีกฎระเบียบที่เข้มงวดที่นี่
กฎสำหรับการบันทึกการสังเกตฟีโนโลยีโดยรวมควรให้แน่ใจว่ามีการสะสมของข้อมูลฟีโนโลยีที่ปราศจากข้อผิดพลาด เปรียบเทียบได้ดีในช่วงหลายปีที่ผ่านมาและกำหนดไว้อย่างชัดเจน เพื่อที่ในอนาคตจะไม่มีปัญหาในการใช้งาน เมื่อลงทะเบียนการสังเกตฟีโนโลยี จะต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้:
1. บันทึกต้องเก็บไว้ในสมุดบันทึกด้วยดินสอธรรมดา ไม่อนุญาตให้เขียนด้วยปากกาลูกลื่นหรือปากกาเจล เพราะเมื่อหนังสือเปียก ข้อความจะหายไป อย่าจดบันทึกแยกเป็นแผ่นเพราะจะเสียง่าย
2. การลงทะเบียนการสังเกตควรดำเนินการโดยตรงในระหว่างการสังเกต - "ในสนาม" การเลื่อนบันทึกโดยอาศัยหน่วยความจำ คุณมักจะเสี่ยงต่อการพลาดบางสิ่งบางอย่างหรือทำผิดพลาด
3. รูปแบบของรายการไดอารี่ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของครู และเป็นสิ่งสำคัญที่เมื่อนำมาใช้แล้วจะมีการสังเกตเป็นประจำทุกปี
4. ในไดอารี่สำหรับการออกแต่ละครั้ง หลังจากระบุวันที่และเวลาของการสังเกตแล้ว ควรสังเกตสิ่งต่อไปนี้:
สภาพอากาศและปรากฏการณ์ในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต
การเปลี่ยนแปลง (ปรากฏการณ์) ในโลกของพืชและสัตว์
5. ไดอารี่ไม่ควรรวมเฉพาะข้อมูลที่จำเป็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับปรากฏการณ์อื่น ๆ ที่ดึงดูดความสนใจ
6. บันทึกควรจะสมบูรณ์ที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โดยมีคำอธิบายที่จำเป็น ไม่เพียงแต่จากหน่วยความจำใหม่เท่านั้น แต่อีกหลายปีต่อมา พวกเขาสามารถอ่านและทำความเข้าใจได้ง่าย
ขอแนะนำให้นักเรียนเก็บปฏิทินธรรมชาติไว้ในรูปแบบของสมุดร่างภาพหรือสมุดโน้ตปกติ ข้อมูลสั้น ๆ เกี่ยวกับสถานที่สังเกตถูกเขียนไว้ในหน้าแรก: ที่ตั้ง, ความโล่งใจ, ธรรมชาติของดิน, ลักษณะทั่วไปของพืชและสัตว์ มีการวางแผนที่เส้นทางไว้ที่นี่ด้วย ในหน้าต่อไปนี้ ปรากฏการณ์ที่สังเกตได้จะถูกบันทึกไว้ตามลำดับเวลา (ควรแยกจากกัน: อุตุนิยมวิทยา อุทกวิทยา พฤกษศาสตร์ สัตววิทยา)
เด็กนักเรียนสามารถวาดผลการสังเกตของพวกเขาในรูปแบบของโต๊ะติดผนังด้วยภาพวาด, ภาพถ่าย, ข้อความที่ตัดตอนมาจากงานวรรณกรรม

บทที่ 2 วัสดุและวิธีการวิจัย

2.1 วิธีการทางฟีโนโลยภาพและเชิงปริมาณ

วิธีการสังเกตด้วยภาพของการสังเกตฟีโนโลยีของพืชและสัตว์นั้นแพร่หลายและพบเห็นได้ทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับวัตถุเหล่านั้นที่ทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ขอบเขตของฤดูกาลธรรมชาติและฤดูกาลย่อยเพื่อการเปรียบเทียบ วิธีการสังเกตฟีโนโลยีแบบคลาสสิกคือการสังเกตด้วยตาเปล่าในพื้นที่ที่เลือก ปรากฏการณ์ตามฤดูกาลแต่ละอย่างรวมอยู่ในโปรแกรมการสังเกตจะมาพร้อมกับการวินิจฉัย กล่าวคือ คำอธิบายทางภูมิศาสตร์ด้วยวาจาและหากจำเป็น เพื่อหลีกเลี่ยงความแตกต่างในการตีความ
การสังเกตทางฟีโนโลยีของวัตถุทางชีววิทยาตัวบ่งชี้นั้นดำเนินการกับตัวอย่างแบบจำลองแต่ละตัวอย่างหรือในสายพันธุ์ท้องถิ่นของประชากร (อันดับที่สองที่ดีที่สุดเนื่องจากไม่มีการสังเกตลักษณะส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล) ด้วยการกระจัดกระจายในช่วงเวลาของฟีโนเฟสมีการกระจายที่ไม่มีนัยสำคัญในตัวบ่งชี้ของระยะการออกดอกและการออกใบระยะเวลาของการสุกของผลและการตายของใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วงมีความกระจัดกระจายมากขึ้น การสังเกตฟีโนโลยีเปรียบได้กับการสังเกตประชากร
ผู้สังเกตการณ์ฟีโนโลยีเห็นพ้องต้องกันมานานที่จะทำเครื่องหมายการเริ่มต้นของเฟสในพื้นที่ที่ค่อนข้างใหญ่หรือเมื่อผ่านอาณาเขตที่เป็นเนื้อเดียวกันตามเส้นทางที่ค่อนข้างยาว (อย่างน้อยหลายร้อยเมตร) ด้วยวิธีนี้ การปรากฏตัวของดอกไม้แรก, ใบบานแรก, การพบกันครั้งแรกกับสายพันธุ์ของนกอพยพที่กลับมาจากฤดูหนาว, การเรียกครั้งแรกของนกกาเหว่า การสังเกตเหล่านี้อ้างถึงตัวแทนของประชากรที่เริ่มมีฟีโนเฟสเร็วที่สุด ฟีโนดาต้าที่ได้รับในลักษณะนี้ใช้เพื่อรวบรวมหนังสืออ้างอิงฟีโนโลยี แผนที่ ปฏิทินธรรมชาติ ในแนวทางหลายประการ ขอแนะนำให้ใช้วันที่ 5-10% ขององค์ประกอบประชากรเข้าสู่เฟสเป็นจุดเริ่มต้นของฟีโนเฟส
วิธีการทำเครื่องหมายฟีโนเฟสโดยจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดของการมีอยู่ในระบบชีวภาพได้พิสูจน์ตัวเองแล้ว อย่างไรก็ตาม มีกระบวนการตามฤดูกาลบางอย่างที่ไม่สามารถใช้ได้ เหล่านี้เป็นกระบวนการที่เริ่มต้นหรือสิ้นสุดทีละน้อย - ในกรณีนี้ บัญชีเชิงปริมาณของกระบวนการในช่วงระยะเวลาหนึ่งของการสังเกต ตัวอย่างเช่น การละลายของหิมะปกคลุมจากการละลายครั้งแรกจนถึงการหายไปของหิมะสุดท้าย จุดหรือการเปลี่ยนแปลงของระดับน้ำสูงสุด - จำเป็นต้องกำหนดวันที่เริ่มต้นและสิ้นสุดของปรากฏการณ์
นอกจากวิธีการสังเกตด้วยภาพแล้ว วิธีการเชิงปริมาณที่แม่นยำยิ่งขึ้น (เช่น โดยคำนึงถึงพลวัตขององค์ประกอบที่ไม่มีชีวิตของธรณีสัณฐาน) หรือการเจริญเติบโตทางชีวภาพของหญ้ายืนยงมวลโดยการชั่งน้ำหนักตัวอย่างแห้งเป็นระยะ
นักพฤกษศาสตร์คำนึงถึงพลวัตของใบไม้ร่วงด้วยความช่วยเหลือของตะกร้า - กับดัก ที่สถานีนกวิทยาตลอดเวลาลงทะเบียนเที่ยวบินของนกในฤดูใบไม้ผลิและฤดูใบไม้ร่วง
การบัญชีเชิงปริมาณที่แม่นยำของพลวัตของปรากฏการณ์ตามฤดูกาลต่างๆ นี้จัดทำโดยงานบริการพิเศษ

2.2 การสังเกตโดยใช้วิธีการทางเทคนิค

ด้วยการพัฒนาการขนส่งทางบกด้วยความเร็วสูง การศึกษาฟีโนโลยีโดยใช้วิธีการทางเทคนิคจึงเริ่มดำเนินการ พวกเขายังคงรักษาวิธีการมองเห็นได้บางส่วนซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของฟีโนโลยีแบบคลาสสิก แต่ดวงตาของมนุษย์เริ่มถูกแทนที่ด้วยเครื่องมือทางกายภาพ กล้องพิเศษ และเครื่องรับโฟโตอิเล็กทริคอย่างเห็นได้ชัด
การสังเกตการณ์ทางฟีโนโลยีทางอากาศจากเครื่องบินและเฮลิคอปเตอร์ประสบผลสำเร็จในพื้นที่ป่า หนองน้ำ ทุ่งทุนดรา ทะเลทราย และภูมิทัศน์ทางวัฒนธรรม สามารถจับภาพความแตกต่างของโครงสร้างและสีตามฤดูกาลได้เสมอ ขั้นตอนแรกในการสังเกตการณ์คือการพัฒนาเส้นทางการบินถาวร เส้นทางถูกวางแผนไว้บนแผนที่ขนาดใหญ่ของพื้นที่ เที่ยวบินจะดำเนินการทุก 8-10 วัน ระดับความสูงของเที่ยวบิน 60-100 เมตร ในระหว่างการสังเกตการณ์ทางอากาศ ทุกแง่มุมทางฟีโนโลยีจะมีความโดดเด่นอย่างสมบูรณ์
สิ่งที่มีแนวโน้มมากที่สุดสำหรับการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์และการวางนัยทั่วไปคือวิธีการทางอากาศแบบสเปกโตรโฟโตเมตริก อุปกรณ์พิเศษคำนึงถึงส่วนประกอบของฟลักซ์แสงที่เล็ดลอดออกมาจากพื้นผิวของธรณีคอมเพล็กซ์ ในกรณีนี้จะคำนวณค่าสัมประสิทธิ์สเปกตรัมของความสว่างของแต่ละส่วนของฟลักซ์แสง ข้อดีของวิธีการ: วิธีนี้มีวัตถุประสงค์ ไม่ได้ขึ้นอยู่กับการรับรู้ส่วนตัวของสายตาของการสังเกตแต่ละครั้ง และช่วยให้คุณได้ลักษณะเชิงปริมาณที่แม่นยำของฟลักซ์แสง ช่วงความไวของการแผ่รังสีของวิธีการนั้นกว้างกว่าวิธีแสงทั่วไป
วิธีการถ่ายภาพทางอากาศของการสังเกตฟีโนโลยีประกอบด้วยการถ่ายภาพพื้นที่สำคัญๆ บนฟิล์มขาวดำ สเปกตรัมสเปกตรัม หรือฟิล์มสีเป็นระยะๆ การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในการกำหนดค่าและคุณสมบัติสีของไซต์ที่สังเกตได้รับการบันทึกไว้ การปฏิบัติตามวิธีการสังเกตอุตุนิยมวิทยามาตรฐานในระหว่างการวิจัยได้เข้าสู่เลือดและเนื้อของผู้เชี่ยวชาญ ได้มาถึงตำแหน่งเดียวกันในฟีโนโลยีแล้ว การใช้สถิติจะชี้แจงรูปแบบฟีโนโลยีและภูมิศาสตร์ที่เข้าใจยากทั้งทางสายตาและทางตรรกะ นักฟีโนโลยีจะต้องเชี่ยวชาญพื้นฐานของสถิติทางคณิตศาสตร์

2.3 การสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ในลักษณะฟีโนโลยี

ระเบียบแบบแผนของฟีนอคลีมาติกอาจดูซับซ้อนอย่างสิ้นหวังหากอธิบายอย่างเพียงพอต่อการโต้ตอบที่แท้จริงในธรรมชาติ ในรายละเอียดที่ไม่สิ้นสุดทั้งหมด Schematization คือการเลือกสิ่งที่สำคัญที่สุดและมีลักษณะเฉพาะจากการเชื่อมต่อที่ไม่สิ้นสุดตลอดจนคำอธิบายที่สะดวกและรัดกุมของรูปแบบฟีโนคลีมาติก คำอธิบายนี้มักจะได้รับรูปแบบของการพึ่งพาทางคณิตศาสตร์ กระบวนการแปลการแสดงแทนทางกายภาพและทางชีววิทยาเป็นนิพจน์ทางคณิตศาสตร์เรียกว่าการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์
นักอุตุนิยมวิทยาและนักอุทกวิทยาได้พัฒนาแบบจำลองทางคณิตศาสตร์จำนวนหนึ่งเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างช่วงเวลาของการเกิดปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาลที่ไม่เป็นธรรมชาติและปัจจัยแวดล้อมหลักที่กำหนด สูตรเหล่านี้ใช้สำหรับการคาดการณ์ระยะสั้นของน้ำค้างแข็งในฤดูใบไม้ผลิและฤดูใบไม้ร่วง การแข็งตัวของน้ำแข็ง และช่องเปิดของแม่น้ำ เป็นการยากที่จะจำลองความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยแวดล้อมที่ไม่มีชีวิตกับพืชและสัตว์
งานที่สำคัญในการสร้างแบบจำลองคือการสร้างค่าที่สำคัญของสภาพแวดล้อมอุณหภูมิ พระคาร์ดินัล - ด้านบนและด้านล่างซึ่งชีวิตเป็นไปไม่ได้และระดับอุณหภูมิที่กิจกรรมที่สำคัญของสิ่งมีชีวิตที่แสดงออกอย่างเต็มที่ที่สุด ในสิ่งมีชีวิตของภูมิประเทศแต่ละแห่ง บางครั้งจุดสำคัญขององค์ประกอบจะผันผวนในช่วงที่ค่อนข้างกว้าง การปฏิบัติได้พัฒนาค่าประมาณจำนวนหนึ่งที่ใช้กับพื้นที่ธรรมชาติทั้งหมด สำหรับภูมิประเทศของเขตภูมิอากาศอบอุ่น ขอบเขตของจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของชีวิตที่กระฉับกระเฉง
ฯลฯ.................