A játéktevékenység, mint a tanulás eszköze. A játéktevékenység vezető jelei

	Bevezetés
	A gyerekek játéktevékenységének elméleti elemzése korábban iskolás korú
	A játék koncepciója és lényege. A játéktevékenység elmélete a hazai pedagógiában és pszichológiában
	A játék értéke az óvodás személyiség formálásában
	A játék pszichológiai és pedagógiai jellemzői
	A gyermekek játéktevékenységének kialakulásának szakaszai
	A játéktevékenység tudományos elemzése
	A játékélmény, mint a gyermekek nevelési szintjének, személyiségfejlődésének gyakorlati meghatározása
	Következtetés
	Irodalom
	Függelék

Bevezetés

A játék a gyermekek számára leginkább elérhető tevékenység, a külvilágtól kapott benyomások feldolgozásának módja. A játékban egyértelműen megnyilvánulnak a gyermek gondolkodásának, képzeletének sajátosságai, emocionalitása, aktivitása, fejlődő kommunikációs igénye.

Az óvodáskor a személyiségformálás rövid, de fontos időszaka. Ezekben az években a gyermek kezdeti ismereteket szerez arról körülvevő élet, elkezd kialakulni egy bizonyos attitűd az emberekhez, a munkához, kialakulnak a helyes viselkedés készségei és szokásai, fejlődik a jellem. És be óvodás korú a játék, mint a legfontosabb tevékenységtípus hatalmas szerepet. A játék hatékony eszköz az óvodás személyiség formálására, erkölcsi - akarati tulajdonságok, a világ befolyásolásának igénye valósul meg a játékban. Jelentős változást okoz a pszichéjében. Hazánk leghíresebb tanára A.S. Makarenko így jellemezte a gyermekjátékok szerepét; "A játék fontos a gyerek életében, az is számít, hogy a felnőttnek mi a tevékenysége, munkája, szolgálata. Hogy a gyerek milyen játékban van, tehát sok tekintetben munkába áll. Ezért a nevelés a A jövő figurája mindenekelőtt a játékban játszódik."

Tekintettel a játék kritikus fontosságára az óvodások életében, célszerű tanulmányozni a gyermek játéktevékenységének jellemzőit. Ezért ennek a témája lejáratú papírok- "Óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének sajátosságai" - releváns és gyakorlatorientált.

A tanulmány célja: az óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének sajátosságainak azonosítása és alátámasztása.

Tanulmányi tárgy:óvodások játéktevékenységei

Tanulmányi tárgy: az óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének jellemzői

Hipotézis: az óvodások játéktevékenységének megvannak a maga sajátosságai.

Kutatási célok:

· Adott témában pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése.

・A játékok jellemzőinek tanulmányozása iskola előtti.

· Határozza meg az óvodások játéktevékenységének lényeges jellemzőit.

1. Óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének elméleti elemzése

1.1 A játék fogalma és lényege. A játéktevékenység elmélete a hazai pedagógiában és pszichológiában

A játék sokrétű jelenség, kivétel nélkül a csapat életének minden területére jellemző sajátos létformának tekinthető. A „játék” szó nem tudományos fogalom a szó szoros értelmében. Pontosan azért lehet, mert számos kutató próbált valami közös vonást találni a „játék” szóval jelölt legkülönfélébb és legkülönbözőbb minőségű cselekvések között, és még mindig nem tudunk kielégítően megkülönböztetni ezeket a tevékenységeket, és nem tudunk objektív magyarázatot adni a „játék” szóra. a különböző játékformák.

Történelmi fejlődés a játék nem ismétlődik. Az ontogenezisben kronológiailag az első a szerepjáték, amely a gyermeki óvodás korban a szociális tudat kialakulásának fő forrásaként szolgál. A pszichológusok régóta tanulmányozzák a gyerekek és a felnőttek játékait, keresik azok funkcióit, konkrét tartalmát, összehasonlítják más tevékenységekkel. A játékot előidézheti a vezetés igénye, a versengés. A játékot tekintheti kompenzációs tevékenységnek is, amely szimbolikus formában teszi lehetővé a beteljesületlen vágyak kielégítését. A játék egy olyan tevékenység, amely különbözik a mindennapi mindennapi tevékenységektől. Az emberiség újra és újra megteremti kitalált világát, egy új lényt, amely a természeti világ, a természet világa mellett létezik. A játékot és a szépséget összekötő kötelékek nagyon szorosak és sokfélék. Minden játék mindenekelőtt ingyenes, ingyenes tevékenység.

A játék önmagáért zajlik, az elégedettségért, amely a játékművelet végrehajtásának folyamatában keletkezik.

A játék egy olyan tevékenység, amely az egyénnek az őt körülvevő világhoz való viszonyát ábrázolja. A világban először kialakul a környezet befolyásolásának igénye, a környezet megváltoztatásának igénye. Ha az embernek olyan vágya van, amelyet nem lehet azonnal megvalósítani, akkor létrejönnek a játéktevékenység előfeltételei.

A játék cselekményének közepén a gyermek függetlensége korlátlan, visszatérhet a múltba, a jövőbe tekinthet, ugyanazt a cselekvést újra és újra megismételheti, ami elégedettséget okoz, lehetővé teszi, hogy értelmesnek, mindenhatónak, kívánatosnak érezze magát. . A játékban a gyermek nem tanul meg élni, hanem éli igazi, önálló életét. A játék a legérzelmesebb, legszínesebb az óvodások számára. Az ismert gyermekjáték-kutató, DB Elkonin nagyon helyesen hangsúlyozta, hogy a játékban az értelem egy érzelmileg hatékony élményre irányul, a felnőtt funkciói érzékelhetők, elsősorban érzelmileg van egy elsődleges érzelmileg hatékony orientáció a játékban. az emberi tevékenység tartalma.

A játék személyiségformáló értékét nehéz túlbecsülni. Nem véletlen, hogy L. S. Vygotsky a játékot "a gyermekek fejlődésének kilencedik hullámának" nevezi.

A játékban, csakúgy, mint az óvodás vezető tevékenységében, azokat a cselekvéseket hajtják végre, amelyekre a valós viselkedésben csak egy idő után lesz képes.

Egy cselekmény végrehajtása során, még ha ez a cselekmény veszít is, a gyermek nem ismer meg egy új élményt, amely egy olyan érzelmi impulzus beteljesüléséhez kapcsolódik, amely azonnal megvalósult ennek a cselekménynek a cselekvésében.

A játék előszava a képesség, az alany egyes funkcióinak átadása másoknak. Akkor kezdődik, amikor a gondolatok elkülönülnek a dolgoktól, amikor a gyermek megszabadul az észlelés kegyetlen mezőjétől.

A képzeletbeli szituációban való játék megszabadítja az embert a szituációs kapcsolattól. A játékban a gyermek megtanul olyan helyzetben cselekedni, amely tudást igényel, és nem csak közvetlenül tapasztalt. A kitalált helyzetben történő cselekvés oda vezet, hogy a gyermek megtanulja irányítani nemcsak egy tárgy vagy a valós körülmények észlelését, hanem a helyzet jelentését, jelentését is. Az ember világhoz való hozzáállásának új minősége merül fel: a gyermek már látja a környező valóságot, amelynek nemcsak sokféle színe, változatos formája van, hanem tudása és jelentése is.

Egy véletlenszerű tárgy, amelyet a gyermek konkrét dologra hasít, és annak képzeletbeli jelentése, képzeletbeli funkciója szimbólummá válik. A gyermek bármilyen tárgyat bármivé újrateremthet, ő lesz a képzelet első anyaga. Egy óvodás nagyon nehezen tudja elszakítani a gondolatát egy dologtól, ezért más dologban is támaszt kell kapnia, ahhoz, hogy egy lovat elképzelhessen, egy botot kell találnia támaszpontként. Ebben a szimbolikus cselekvésben kölcsönös behatolás, átélés és fantázia történik.

A gyermek tudata elválasztja a valódi pálca képét, amihez valódi cselekvések szükségesek. A játék cselekvésének motivációja azonban teljesen független az objektív eredménytől.

A klasszikus játék fő motívuma nem a cselekvés eredményében rejlik, hanem magában a folyamatban, abban a cselekvésben, amely örömet okoz a gyermeknek.

A pálcának van egy bizonyos jelentése, amely egy új cselekvésben új, különleges játéktartalmat kap a gyermek számára. A gyerekek fantáziája születik meg az ezt serkentő játékban kreatív módon, saját különleges valóságuk, saját életviláguk megteremtése.

A fejlődés korai szakaszában a játék nagyon közel áll a gyakorlati tevékenységhez. A környező tárgyakkal végzett cselekvések gyakorlati alapjaiban, amikor a gyermek felfogja, hogy üres kanállal eteti a babát, már a képzelet is részt vesz, bár a tárgyak részletes játékos átalakulását még nem figyelték meg.

Az óvodások számára a fejlődés fő vonala a nem objektív cselekvések kialakításában rejlik, és a játék függő folyamatként jön létre.

Az évek múlásával, amikor ezek a tevékenységek helyet cserélnek, a játék válik a saját világunk szerkezetének vezető, domináns formájává.

Nem nyerni, hanem játszani – ez az általános képlet, a gyerekjáték motivációja. (O. M. Leontiev)

A számára közvetlenül elérhetetlen valóság széles skáláját sajátíthatja el a gyermek csak játékban, játékos formában. Ebben a folyamatban, amelyben a múlt világának elsajátítását a játék akcióival ebben a világban végezzük, a játéktudat és az ismeretlen játék egyaránt benne van.

Játék - kreatív tevékenység, és hogy minden igazi kreativitás nem valósítható meg intuíció nélkül.

A játékban a gyermek személyiségének minden aspektusa kialakul, pszichéjében jelentős változás következik be, felkészülve az új, magasabb fejlődési szakaszba való átmenetre. Ez magyarázza a játékban rejlő hatalmas nevelési potenciált, amelyet a pszichológusok az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenységének tartanak.

Különleges helyet foglalnak el azok a játékok, amelyeket maguk a gyerekek hoznak létre - ezeket kreatívnak vagy cselekmény-szerepjátéknak nevezik. Ezekben a játékokban az óvodások szerepekben reprodukálják mindazt, amit a felnőttek életében és tevékenységében maguk körül látnak. Az alkotó játék a legteljesebben formálja a gyermek személyiségét, ezért a nevelés fontos eszköze.

A játék az élet tükre. Itt minden „mintha”, „színlet”, de ebben a feltételes környezetben, amit a gyermek képzelet teremt, sok a valóság: a játékosok tettei mindig valóságosak, érzéseik, élményeik valódiak, őszinték. . A gyerek tudja, hogy a baba és a medve csak játék, de úgy szereti őket, mintha élnének, megérti, hogy nem „igazi” pilóta vagy tengerész, hanem bátor pilótának érzi magát, bátor tengerésznek, aki nem fél veszélyben, igazán büszke a győzelmére.

A játékban a felnőttek utánzása a képzelet munkájához kapcsolódik. A gyermek nem másolja a valóságot, az élet különböző benyomásait személyes tapasztalattal ötvözi.

A gyerekek kreativitása a játék koncepciójában és a megvalósításában az eszközök keresésében nyilvánul meg. Mekkora fantázia kell ahhoz, hogy eldöntsük, milyen utat válasszunk, milyen hajót vagy repülőt építsünk, milyen felszerelést készítsünk elő! A játékban a gyerekek egyszerre játszanak drámaíróként, kellékként, dekorátorként, színészként. Ők azonban nem keltik ki a tervüket, nem készülnek hosszú idő a színészi szerep betöltéséhez. Önmagukért játszanak, kifejezve saját álmaikat és törekvéseiket, gondolataikat és érzéseiket, amelyek pillanatnyilag birtokukban vannak.

Ezért a játék mindig improvizáció.

A játék egy önálló tevékenység, amelyben a gyerekek először kerülnek kapcsolatba társaikkal. Egyetlen cél, közös erőfeszítések, közös érdekek és tapasztalatok kötik össze őket.

A gyerekek maguk választják ki a játékot, maguk szervezik meg. De ugyanakkor egyetlen más tevékenységnek sincs olyan szigorú szabálya, olyan magatartáskondicionálása, mint itt. Ezért a játék megtanítja a gyerekeket, hogy cselekedeteiket és gondolataikat egy meghatározott célnak rendeljék alá, segít a céltudatosság nevelésében.

A játékban a gyermek a csapat tagjának érzi magát, és tisztességesen értékeli társai és saját tetteit. A pedagógus feladata, hogy a játékosok figyelmét olyan célokra irányítsa, amelyek az érzések és cselekvések közösségét keltsék, elősegítse a gyermekek közötti barátságon, igazságosságon, kölcsönös felelősségen alapuló kapcsolatok kialakítását.

A játék lényegét meghatározó első tétel, hogy a játék motívumai a változatos élményekben rejlenek. , jelentőségteljes a valóság játszó oldala számára. A játékot, mint minden nem játékra vonatkozó emberi tevékenységet, az egyén számára jelentős célokhoz való hozzáállás motiválja.

A játékban csak olyan akciókat hajtanak végre, amelyek céljai saját belső tartalmuk szempontjából jelentősek az egyén számára. Ez a játéktevékenység fő jellemzője, és ez a fő varázsa.

A játék második - jellemző - sajátossága, hogy a játékakció az emberi tevékenység sokrétű motívumait valósítja meg anélkül, hogy az azokból fakadó célok megvalósításához kötve lenne azokhoz a cselekvési eszközökhöz vagy módszerekhez, amelyekkel ezeket a cselekvéseket egy nem játék gyakorlati terv.

A játék olyan tevékenység, amely feloldja az ellentmondást a gyermek szükségleteinek és igényeinek gyors növekedése, amely meghatározza tevékenységének motivációját, és működési képességeinek korlátozottsága. A játék egy módja annak, hogy a gyermek lehetőségein belül megvalósítsa a gyermek igényeit és kéréseit.

A játék következő, külsőleg legszembetűnőbb sajátossága, amely tulajdonképpen a játéktevékenység fentebb említett belső sajátosságaiból adódik, az a lehetőség, amely a gyermek számára is szükséglet, hogy a játék értelme által meghatározott korlátok között helyettesítse a játékot. játék, olyan tárgyak, amelyek a megfelelő nem-játszható gyakorlati akcióban funkcionálnak másokkal, amelyek alkalmasak játékakció végrehajtására (bot - ló, szék - autó stb.). A valóság kreatív átalakításának képessége először a játékban alakul ki. Ez a képesség a játék fő értéke.

Ez azt jelenti, hogy a játék egy képzeletbeli szituációba való átmenet a valóságtól való eltérés? Igen és nem. Van a játékban a valóságtól való eltérés, de van belehatolás is. Ezért nincs benne menekülés, nincs menekvés a valóságból egy állítólagos különleges, képzeletbeli, fiktív, valótlan világba. Minden, amit a játék él, és amit cselekvésben megtestesít, a valóságból merít. A játék túlmutat egy szituáción, eltér a valóság egyes aspektusaitól, hogy másokat még mélyebben felfedjen.

A hazai pedagógiában és pszichológiában a játékelméletet komolyan fejlesztette K. D. Usinszkij, P. P. Blonszkij, G. V. Plehanov, S. L. Rubinstein, L. S. Vigotszkij, N. K., DBElkonin, ASMakarenko, MMBakhtin, FIFradkina, EAF LSSlavina Sukhomlinsky, Yu.P.Azarov, V.S. Mukhina, O.S. Gazman és mások.

A főbb tudományos megközelítések a játék megjelenésének okozati összefüggéseinek magyarázatára a következők:

A túlzott idegi erők elmélete (G. Spencer, G. Schurz);

Ösztönelmélet, gyakorlati funkciók (K.Gross, V.Stern);

A funkcionális élvezet elmélete, a veleszületett késztetések megvalósítása (K.Buhler, Z.Freud, A.Adder);

A vallási elv elmélete (Hizinga, Vszevolodszkij-Gerngrossz, Bahtyin, Szokolov stb.);

A pihenés elmélete a játékban (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Valdon);

Elmélet spirituális fejlődés a játékban lévő gyermek (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vigotsky, Sukhomlinsky, Elkonin);

A világ játékon keresztüli befolyásolásának elmélete (Rubinstein, Leontyev);

A játék kapcsolata a művészettel és az esztétikai kultúrával (Platón, Schiller);

A munka, mint a játék megjelenésének forrása (Wundt, Plekhanov, Lafargue és mások);

Az abszolutizálás elmélete kulturális jelentősége játékok (Hizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. A játék értéke az óvodás személyiség formálásában

Jóval azelőtt, hogy a játék tudományos kutatások tárgyává vált volna, széles körben használták a gyermekek nevelésének egyik legfontosabb eszközeként. Évszázados múltra tekint vissza az az idő, amikor az oktatást mint speciális társadalmi funkciót szemelték ki, és ugyanilyen évszázados mélységig nyúlik vissza a játék, mint nevelési eszköz használata is. A különböző pedagógiai rendszerek más-más szerepet adtak a játéknak, de nincs egyetlen olyan rendszer sem, amelyben ilyen vagy olyan mértékben ne osztanának ki helyet a játékban.

A játéknak számos, tisztán oktatási és nevelési funkciót tulajdonítanak, ezért pontosabban meg kell határozni az óvodások játéktevékenységének jellemzőit, annak hatását a gyermek fejlődésére, és meg kell találni ennek a tevékenységnek a helyét. a gyermekeket szolgáló intézmények nevelő-oktató munkájának általános rendszerében.

Pontosabban meg kell határozni a gyermek mentális fejlődésének és személyiségformálódásának azokat a szempontjait, amelyek túlnyomórészt a játékban fejlődnek, vagy más típusú tevékenységben csak korlátozott hatást tapasztalnak.

A játék mentális fejlődés és személyiségformálás jelentőségének tanulmányozása nagyon nehéz. A puszta kísérlet itt lehetetlen, egyszerűen azért, mert lehetetlen kivonni a játéktevékenységet a gyerekek életéből, és megnézni, hogyan fog haladni a fejlődési folyamat.

A legfontosabb a játék jelentősége a gyermek motivációs-szükségleti szférájában. D. B. Elkonin művei szerint , az indítékok és a szükségletek problémája kerül előtérbe.

A játék átalakulása az óvodáskorból az óvodáskorba való átmenet során az emberi tárgyak körének bővítésén alapszik, amelyek elsajátítása ma már feladatként szembesíti a gyermeket, és amelynek világával a további életében tudatosul. mentális fejlődés, maga a tárgykör bővítése, amellyel a gyermek önállóan szeretne cselekedni, másodlagos. Azon alapul, hogy a gyermek „felfedezi” egy új világot, a felnőttek világát tevékenységeikkel, funkcióikkal, kapcsolataikkal. A tárgyból a szerepjátékba való átmenet határán lévő gyerek még nem ismeri sem a felnőttek társas kapcsolatait, sem nyilvános funkciókat, sem tevékenységük társadalmi értelmét. Vágya szerint cselekszik, tárgyilagosan a felnőtt helyzetébe helyezi magát, miközben érzelmileg hatékony orientáció van a felnőttekkel és tevékenységeik jelentésével kapcsolatban. Itt az értelem követi az érzelmileg hatékony élményt. A játék olyan tevékenységként működik, amely szorosan kapcsolódik a gyermek szükségleteihez. Ebben megtörténik az elsődleges érzelmileg hatékony tájékozódás az emberi tevékenység jelentéseiben, a felnőtt kapcsolatrendszerben elfoglalt korlátozott helyének tudatosítása, a felnőtté válás igénye. A játék jelentősége nem korlátozódik abban, hogy a gyermeknek új motívumai vannak a tevékenységhez és a hozzájuk kapcsolódó feladatokhoz. Lényeges, hogy a játékban a motívumok új pszichológiai formája jelenjen meg. Hipotetikusan elképzelhető, hogy a játékban történik az átmenet az azonnali vágyaktól a tudatosság határán álló, általánosított szándékokat hordozó motívumok felé.

Mielőtt a játék folyamatában a mentális cselekvések fejlődéséről beszélnénk, fel kell sorolni azokat a fő szakaszokat, amelyeken keresztül minden mentális cselekvés és a hozzá kapcsolódó koncepció kialakulásának át kell haladnia:

az anyagi tárgyakon vagy azok anyaghelyettesítő modelljein történő cselekvésformálás szakasza;

ugyanazon cselekvés kialakulásának szakasza a hangos beszéd szempontjából;

a tényleges mentális cselekvés kialakulásának szakasza.

Figyelembe véve a gyermek cselekvéseit a játékban, könnyen belátható, hogy a gyermek már a tárgyak jelentésével cselekszik, de még mindig támaszkodik az anyagi helyettesítőikre - a játékokra. Ha a fejlesztés kezdeti szakaszában szükség van egy tárgyra - egy helyettesítőre és egy viszonylag részletes cselekvésre, akkor a játék fejlődésének későbbi szakaszában a tárgy a szavakon keresztül jelenik meg - a név már egy dolog jele, a cselekvés pedig olyan, mint a beszéddel kísért rövidített és általánosított gesztusok. Így a játékcselekmények köztes jellegűek, fokozatosan elsajátítják a mentális cselekvések karakterét a külső cselekvésekre válaszul végrehajtott tárgyak jelentésével.

A fejlõdés útja az elmében a tárgyaktól leszakított jelentésû cselekvések felé egyúttal a képzelet kialakulásának elõfeltételeinek megjelenése is. A játék olyan tevékenységként működik, amelyben előfeltételek kialakítása a mentális cselekvések új, magasabb szakaszba való átmenetéhez - a beszéden alapuló mentális cselekvések. A játékcselekvések funkcionális fejlődése az ontogenetikus fejlődésbe áramlik, létrehozva a mentális cselekvések proximális fejlődésének zónáját.

A játéktevékenységben a gyermek viselkedésének jelentős átstrukturálása megy végbe – önkényessé válik. Az önkényes viselkedésen olyan viselkedést kell érteni, amelyet a képnek megfelelően hajtanak végre, és ennek a képnek, mint színpadnak az összehasonlításával irányítanak.

A. V. Zaporozhets volt az első, aki felhívta a figyelmet arra, hogy a gyermek által a játék és a közvetlen feladat körülményei között végzett mozgások jellege jelentősen eltér egymástól. Megállapította azt is, hogy a fejlődés során a mozgások szerkezete, szervezettsége változik. Egyértelműen különbséget tesznek az előkészítési és a végrehajtási szakasz között.

A mozgás eredményessége, illetve szervezettsége alapvetően attól függ, hogy a mozgás milyen strukturális helyet foglal el a gyermek által betöltött szerep megvalósításában.

Az iga a tanuló számára elérhető első tevékenységi forma, amely magában foglalja az új cselekvések tudatos nevelését és fejlesztését.

ZV Manuleiko felfedi a játék pszichológiai mechanizmusának kérdését. Munkája alapján elmondható, hogy a játék pszichológiai mechanizmusában nagy jelentőséget tulajdonítanak a tevékenység motivációjának. A szerep előadása, mivel érzelmileg vonzó, serkentően hat azon cselekvések teljesítményére, amelyekben a szerep megtestesül.

Az indítékok megjelölése azonban nem elegendő. Meg kell találni azt a mentális mechanizmust, amelyen keresztül a motívumok ezt a hatást ki tudják fejteni. A szerepben rejlő viselkedésminta egy szerep betöltésekor egyúttal stádiummá is válik, amellyel a gyermek összehasonlítja viselkedését és irányítja azt. A gyermek a játékban mintegy két funkciót lát el; egyrészt betölti szerepét, másrészt irányítja viselkedését. Az önkényes viselkedést nemcsak egy minta jelenléte jellemzi, hanem a minta végrehajtása feletti ellenőrzés is. Egy szerep betöltésekor egyfajta elágazás, azaz „reflexió” lép fel. De ez még nem tudatos kontroll, mert. az irányítási funkció még gyenge, és gyakran támogatást igényel a helyzettől, a játékban résztvevőktől. Ez a feltörekvő funkció gyengesége, de a játék jelentősége abban rejlik, hogy ez a funkció itt születik meg. Éppen ezért a játék az önkényes viselkedés iskolájának tekinthető.

A játék fontos a baráti gyerekcsapat kialakításához, és az önállóság kialakításához, és a munkához való pozitív hozzáállás kialakításához és sok minden máshoz. Mindezek a nevelési hatások azon a befolyáson alapulnak, amelyet a játék gyakorol a gyermek mentális fejlődésére, személyiségének kialakulására.

1.3. A játék pszichológiai és pedagógiai jellemzői

A játék korábban figyelembe vett definíciói, jelentése az óvodáskorú gyermekek személyes fejlődésében lehetővé teszi a játék következő pszichológiai jellemzőinek kiemelését:

1. A játék a gyermek aktív reflexiója a körülötte lévő emberekről.

2. A játék sajátossága az, ahogyan a gyermek ezt a tevékenységet használja. A játékot összetett cselekvések hajtják végre, nem pedig különálló mozdulatok (mint például a munka, az írás, a rajz során).

3. A játéknak, mint minden más emberi tevékenységnek, van társadalmi jellege, így az emberek élettörténeti körülményeinek változásával változik.

4. A játék a valóság kreatív tükrözésének egy formája a gyermek által. A gyerekek játék közben rengeteg saját találmányukat, fantáziájukat, kombinációjukat viszik be játékukba.

5. A játék a tudás működése, tisztázásának, gyarapításának eszköze, a gyakorlás módja, a gyermek kognitív és erkölcsi képességeinek, erőinek fejlesztése.

6. Kibővített formájában a játék kollektív tevékenység. A játék minden résztvevője együttműködési kapcsolatban áll.

7. A gyerekek diverzifikálásával maga a játék is változik, fejlődik. A tanár szisztematikus irányításával a játék megváltozhat:

a) az elejétől a végéig

b) az első játéktól a következő játékig ugyanazon gyermekcsoportban;

c) a legjelentősebb változások a játékban akkor következnek be, amikor a gyermekek fiatalabb korukból idősebbekké fejlődnek.

8. A játék, mint tevékenységtípus arra irányul, hogy a gyermek megismerje az őt körülvevő világot az emberek munkájában és mindennapi életében való aktív részvételen keresztül.

A játék eszközei a következők:

a) A beszédképekben, a gyermek élményeiben, cselekedeteiben kifejeződő ismeretek az emberekről, cselekedeteiről, kapcsolatairól;

b) cselekvési módszerek bizonyos tárgyakkal bizonyos körülmények között;

c) Erkölcsi értékelések és érzések, amelyek a jó és rossz cselekedetekről, az emberek hasznos és káros cselekedeteiről alkotott ítéletekben jelennek meg.

1.4. A gyermekek játéktevékenységének kialakulásának szakaszai

A játéktevékenység fejlesztésének első szakasza egy bevezető játék. A felnőtt által játéktárgy segítségével adott indíték szerint tárgyjátékos tevékenység. Tartalma egy tárgy vizsgálata során végrehajtott manipulációs műveletekből áll. A csecsemőnek ez a tevékenysége nagyon hamar megváltoztatja a tartalmát: a vizsgálat a tárgy-játék sajátosságainak feltárására irányul, ezért orientált cselekvések-műveletekké fejlődik.

A játéktevékenység következő szakaszát display játéknak nevezzük, amelyben az egyes alanyspecifikus műveletek átkerülnek a cselekvések rangjába, amelyek célja egy tárgy sajátos tulajdonságainak azonosítása és egy bizonyos hatás elérése ennek a tárgynak a segítségével. Ez a tetőpontja a kisgyermekkori játék pszichológiai tartalmának kialakulásának. Ő az, aki megteremti a szükséges talajt a megfelelő objektív tevékenység kialakulásához a gyermekben.

A gyermek életének első és második évének fordulóján a játék és a tárgyi tevékenység fejlődése összeolvad és egyben eltávolodik. Most kezdenek megjelenni a különbségek, és a cselekvési módszerekben kezdődik a játék fejlődésének következő szakasza: cselekményreprezentatívvá válik. Pszichológiai tartalma is változik: a gyermek cselekedetei, miközben objektíven közvetítettek maradnak, feltételes formában utánozzák a tárgy rendeltetésszerű használatát. Így fertőződnek meg fokozatosan a szerepjáték előfeltételei.

A játék fejlődésének ebben a szakaszában a szó és a tett összeolvad, és a szerepjáték a gyerekek számára értelmes kapcsolatok modelljévé válik. Elkezdődik a tényleges szerepjáték szakasza, amelyben a játékosok a számukra ismerős emberek munka- és társas kapcsolatait modellezik.

A játéktevékenység szakaszos fejlesztésének tudományos megértése lehetővé teszi, hogy világosabb, szisztematikusabb ajánlásokat dolgozzanak ki a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek játéktevékenységének irányítására.

A valódi, érzelmileg telített, a játékprobléma intellektuális megoldását is magában foglaló játék eléréséhez a pedagógusnak átfogóan kell irányítania a formációt, nevezetesen: a gyermek taktikai élményének céltudatos gazdagítását, fokozatosan feltételes játéktervbe való átültetésével, önálló játékok során, hogy ösztönözze az óvodás gyermeket a valóság kreatív tükrözésére.

Ezen kívül egy jó játék-hatékony eszköz a szabálysértések kijavítására érzelmi szféra hátrányos helyzetű családokban nevelkedett gyerekek.

Az érzelmek megerősítik a játékot, szórakoztatóvá teszik, alkotnak kedvező éghajlat a kapcsolatokhoz növelik azt a hangot, amelyre minden gyermeknek szüksége van, lelki kényelméből való részesedést, és ez pedig feltétele lesz annak, hogy az óvodás fogékony legyen a nevelési cselekvésekre és a társaikkal folytatott közös tevékenységekre.

A játék dinamikus, ahol a vezetés a szakaszos kialakítására irányul, figyelembe véve azokat a tényezőket, amelyek biztosítják a játéktevékenység időben történő fejlesztését minden életkorban. Itt nagyon fontos a gyermek személyes tapasztalataira hagyatkozni. Az ennek alapján kialakított játékakciók különleges érzelmi színezetet kapnak. Ellenkező esetben a játéktanulás mechanikussá válik.

A játék kialakítására vonatkozó átfogó útmutató minden összetevője összefügg egymással, és egyformán fontos a kisgyermekekkel való munka során.

Ahogy a gyerekek felnőnek, a gyakorlati tapasztalataik szervezettsége is változik, ami az emberek valós kapcsolatainak aktív megismerését célozza a közös tevékenységek során. Ennek kapcsán az oktatójátékok tartalma és a tantárgyi-játék környezet feltételei frissítés alatt állnak. A felnőtt és a gyerekek közötti kommunikáció aktiválásának fókusza eltolódik: üzletszerűvé válik, a közös célok elérésére irányul. A felnőttek a játék egyik résztvevőjeként bátorítják a gyerekeket közös megbeszélésekre, kijelentésekre, vitákra, beszélgetésekre, hozzájárulnak a játékproblémák kollektív megoldásához, amelyek tükrözik az emberek közös szociális és munkatevékenységét.

Így a játéktevékenység kialakítása megteremti a szükséges pszichológiai feltételeket és kedvező talajt a gyermek átfogó fejlődéséhez. Az emberek életkori sajátosságait figyelembe vevő átfogó nevelés megköveteli a gyakorlatban használt játékok rendszerezését, az önálló játékformák és a játék formájában megvalósuló nem játéktevékenységek közötti kapcsolatok kialakítását. Mint ismeretes, minden tevékenységet az indítéka határoz meg, vagyis az, hogy mire irányul ez a tevékenység. A játék olyan tevékenység, amelynek indítéka önmagában rejlik. Ez azt jelenti, hogy a gyerek azért játszik, mert játszani akar, és nem azért, hogy valamilyen konkrét eredményt érjen el, ami jellemző a háztartásra, a munkára és bármely más produktív tevékenységre.

A játék egyrészt létrehozza a gyermek proximális fejlődési zónáját, ezért az óvodás korban vezető tevékenység. Ez annak köszönhető, hogy ebben születnek új, progresszívebb tevékenységtípusok, a kollektív, kreatív cselekvés, a viselkedés önkényes irányításának képességének kialakulása. Másrészt a tartalma táplált termő fajok tevékenységeket és a gyermekek egyre bővülő élettapasztalatait.

A gyermek fejlődése a játékban elsősorban a tartalom változatos orientációja miatt következik be. Vannak olyan játékok, amelyek közvetlenül a testnevelést (mozgás), esztétikai (zenei), mentális (didaktikai és cselekmény) célozzák. Sokan közülük egyidejűleg hozzájárulnak az erkölcsi neveléshez (cselekmény-szerepjáték, dramatizáló játékok, mobil stb.).

Minden típusú játék két nagy csoportba kombinálható, amelyek különböznek a felnőttek közvetlen részvételének mértékétől, valamint a gyermekek tevékenységének különböző formáitól.

Az első csoportba azok a játékok tartoznak, amelyek előkészítésében és lebonyolításában egy felnőtt közvetetten részt vesz. A gyerekek tevékenysége (a játékműveletek és készségek bizonyos szintjének kialakításától függően) kezdeményező, kreatív karakterű - a srácok képesek önállóan kitűzni a játék célját, kidolgozni a játéktervet és megtalálni a szükséges módokat a játékproblémák megoldására. . Az önálló játékokban a gyerekek kezdeményezőkészségének feltételeit teremtik meg, ami mindig egy bizonyos szintű intelligenciafejlődést jelez.

Az ebbe a csoportba tartozó játékok, amelyek magukban foglalják a cselekményes és kognitív játékokat is, különösen értékesek fejlesztő funkciójuk miatt, ami nagy jelentőséggel bír minden egyes gyermek általános mentális fejlődése szempontjából.

A második csoport a különféle oktatási játékok, amelyekben egy felnőtt, aki elmondja a gyermeknek a játékszabályokat vagy elmagyarázza a játék kialakítását, egy meghatározott cselekvési programot ad egy bizonyos eredmény elérése érdekében. Ezekben a játékokban általában konkrét nevelési-képzési feladatokat oldanak meg; bizonyos programanyagok és szabályok elsajátítását célozzák, amelyeket a játékosoknak be kell tartaniuk. A nevelőjátékok az óvodások erkölcsi és esztétikai nevelése szempontjából is fontosak.

A gyerekek játéktanulási tevékenysége főként reproduktív jellegű: a gyerekek egy adott cselekvési programmal játékproblémákat oldanak meg, csak a megvalósítás módszereit reprodukálják. A gyerekek képzettsége, képességei alapján önálló játékok indíthatók, melyekben több kreativitáselem lesz.

A rögzített akcióprogrammal rendelkező játékok csoportjába mobil, didaktikai, zenés, játékok - dramatizálás, játékok - szórakoztatás tartozik.

Magukon a játékokon kívül szót kell ejteni az úgynevezett non-gaming tevékenységekről, amelyek nem játékos formában zajlanak. Speciálisan megszervezhető kezdeti formák gyermekmunka, néhány vizuális tevékenység, a környezet megismerése séta közben stb.

A különféle játékok nevelési gyakorlatban történő időben történő és helyes alkalmazása biztosítja az óvodai nevelési és nevelési program által meghatározott feladatok gyermekek számára legmegfelelőbb formában történő megoldását. Meg kell jegyezni, hogy a játékoknak jelentős előnye van a speciálisan szervezett osztályokkal szemben abban az értelemben, hogy kedvezőbb feltételeket teremtenek a társadalmilag megalapozott tapasztalatok aktív tükrözésére a gyermekek önálló tevékenységeiben. A felmerülő játékproblémákra való válaszkeresés növeli a gyermekek kognitív aktivitását és való élet. A gyermek mentális fejlődésének a játékban elért folyamatai jelentősen befolyásolják szisztematikus tanulásának lehetőségeit az osztályteremben, hozzájárulnak valódi erkölcsi és esztétikai helyzetének javításához a társak és a felnőttek körében.

A játék progresszív, fejlesztő értéke nemcsak a gyermek átfogó fejlesztési lehetőségeinek felismerésében rejlik, hanem abban is, hogy segíti érdeklődési körének bővítését, foglalkozási igényének megjelenését, motívum kialakulását. egy új tevékenységhez - oktatáshoz, amely az egyik legfontosabb tényező a gyermek pszichológiai felkészültségében a tanulásra.az iskolában.

2. A játék, mint az óvodások nevelésének eszköze

2.1 A játéktevékenység tudományos elemzése

A játéktevékenység tudományos elemzése azt mutatja, hogy a játék a felnőttek világának tükre a gyermek által, a környező világ megismerésének módja. K. K. Platonov meggyőző tényt közöl, amely megtöri a játékok biológiaelméletének következetlenségét. Tanult etnográfus az egyik szigeten Csendes-óceán felfedeztek egy törzset, amely elszigetelt életmódot folytat. Ennek a törzsnek a gyermekei nem tudták, hogyan kell babákkal játszani. Amikor a tudós bemutatta nekik ezt a játékot, először fiúk és lányok is érdeklődtek iránta. Aztán a lányok elvesztették érdeklődésüket a játék iránt, a fiúk pedig tovább találtak új játékokat babákkal.

Mindent egyszerűen elmagyaráztak. E törzs asszonyai gondoskodtak az étel beszerzéséről és főzéséről. A férfiak vigyáztak a gyerekekre.

A gyermek első játékaiban egyértelműen megjelenik a felnőttek vezető szerepe. A felnőttek "verték" a játékot. Utánozva őket, a gyermek elkezd önállóan játszani. Ezután a játék megszervezésének kezdeményezése átszáll a gyermekre. De még ebben a szakaszban is a felnőttek vezető szerepe marad.

Ahogy a gyermek fejlődik, a játék megváltozik. Az élet első két évében a gyermek elsajátítja a környező tárgyakkal végzett mozgásokat és cselekvéseket, ami funkcionális játékok kialakulásához vezet. A funkcionális játékban a számára ismeretlen tárgyak tulajdonságai és a velük való cselekvés módjai tárulnak fel a gyermek előtt. Tehát, miután először kinyitotta és becsukta az ajtót kulccsal, a gyermek elkezdi sokszor megismételni ezt a műveletet, és minden alkalommal megpróbálja elfordítani a kulcsot. Ez a valódi akció átkerül a játékhelyzetbe.

Játék közben a gyerekek a levegőben kulcsforgatáshoz hasonló mozdulatokat végeznek, és azt egy jellegzetes hanggal kísérik: "backgammon".

Bonyolultabbak a konstruktív játékok. Bennük a gyerek alkot valamit: házat épít, pitét süt. Az építő játékokban a gyerekek megértik a tárgyak célját és interakciójukat.

A funkcionális és konstruktív játékok a manipulatív játékok kategóriájába tartoznak, amelyekben a gyermek elsajátítja a környező tárgyi világot, újraalkotja azt számára hozzáférhető formában. Az emberek közötti kapcsolatokat a mesejátékok fogják fel.

A gyerek "lányokat - anyákat" játszik a "boltban", bizonyos szerepet vállalva. Telek - a szerepjátékok három-négy év múlva jelennek meg. Eddig a korig a gyerekek egymás mellett játszanak, de együtt nem. Cselekmény – a szerepjátékok kollektív kapcsolatokat foglalnak magukban. Természetesen a gyermek bevonása a kollektív játékokba az oktatás feltételeitől függ. Az otthon nevelt gyerekeket nehezebben vonják be a kollektív játékokba, mint az óvodába járó gyerekeket. A hat-hét éves korukra meghosszabbodó kollektív cselekményjátékokban a gyerekek a játék gondolatát, társaik viselkedését követik. A szerepjátékok megtanítják a gyerekeket csapatban élni. Fokozatosan olyan szabályokat vezetnek be a játékokba, amelyek korlátozzák a partner viselkedését.

A kollektív mese-szerepjáték bővíti a gyermek társadalmi körét. Megszokja a szabályok betartását, a vele szemben támasztott követelményeket a játékban: vagy egy űrhajó kapitánya, vagy utasa, vagy a repülést figyelő lelkes néző. Ezek a játékok a kollektivizmus és a felelősség érzését, a csapattársak iránti tiszteletet nevelik a játékban, megtanítják a szabályok betartására és fejlesztik az engedelmesség képességét. A megfelelő stratégia és taktika alkalmazása egy-egy korosztályos gyerekekkel folytatott mesejátékban lehetővé teszi számukra, hogy időben fejlesszék a megfelelő játékkészségeket, és a tanár kívánatos partnerré váljon a játékban. Ebben a minőségében képes lesz hatni a játék témájára, a gyerekek közötti diszfunkcionális kapcsolatokra, amelyeket nehéz közvetlen nyomással korrigálni.

2.2. A játékélmény, mint a gyermekek nevelési szintjének, személyiségfejlődésének gyakorlati meghatározása

A játékban, mint más tevékenységekben, itt is van egy nevelési folyamat.

A játék szerepének változása az óvodáskorban a kora gyermekkorhoz képest különösen annak köszönhető, hogy ezekben az években a gyermekben számos hasznos személyes tulajdonság kialakításának és fejlesztésének eszközeként kezd szolgálni, elsősorban azok, amelyek a gyermekek korlátozott életkori képességei miatt nem formálható aktívan más „felnőttebb” tevékenységben. A játék ebben az esetben a gyermek előkészítő szakaszaként, a fontos oktatás kezdeteként vagy tesztjeként működik személyiségjegyekés átmeneti pillanatként a gyermek bevonására az erősebb és nevelési szempontból hatékonyabb tevékenységekbe: tanítás, kommunikáció és munka.

Az óvodai játékok másik nevelési funkciója, hogy a gyermek különféle szükségleteinek kielégítésére, motivációs szférájának fejlesztésére szolgál. A játékban új érdeklődési körök, új motívumok jelennek meg és rögzülnek a gyermek tevékenységében.

Az óvodás és kisiskolás korban a játék és a munkatevékenység közötti átmenet nagyon feltételes, mert. Egy gyermek tevékenysége észrevétlenül átkerülhet a másikba, és fordítva. Ha a pedagógus azt észleli, hogy a tanulásban, a kommunikációban vagy a munkában hiányoznak a gyermek bizonyos személyiségjegyei, akkor mindenekelőtt olyan játékok megszervezésére kell ügyelni, ahol a megfelelő tulajdonságok megnyilvánulhatnak, fejlődhetnek. Ha például egy gyerek a tanulásban, a kommunikációban, a munkában jól feltár bizonyos személyiségjegyeket, akkor ezekre a tulajdonságokra alapozva lehet építeni, új, bonyolultabb, fejlődését előremozdító játékhelyzeteket kialakítani.

Néha célszerű a játék elemeit bevezetni a tanításba, a kommunikációba és a munkába, és a játékot oktatásra használni, szabályai szerint megszervezni az ilyen típusú tevékenységeket. Nem véletlen, hogy a tanárok és pszichológusok az 5-6-7 éves gyerekekkel az óvoda idősebb csoportjaiban és az iskola általános osztályaiban félig játék formájában, oktató didaktikai játékok formájában javasolják a foglalkozások lebonyolítását.

Az otthoni és iskolai gyermekjátékok segítségével gyakorlatilag meghatározható a gyermek által elért nevelési szint vagy személyes fejlődési szint.

A játék ilyen jellegű felhasználására példaként említsünk egy kísérletet, amelyet V. I. Askin végzett. A használt gyerekek három és tizenkét év közöttiek voltak.

A kutatás módszertana a következő volt. Egy nagy asztal közepén a felületén egy cukorka vagy más nagyon vonzó dolog feküdt.

Szinte lehetetlen volt az asztal szélén állva kézzel kinyújtani és megszerezni. A gyerek, ha úgy sikerült hozzájutnia egy cukorkához vagy ehhez a holmit, hogy nem mászott fel az asztalra, elvihette magának. Az asztalra fektetett dologtól nem messze volt egy bot, amiről semmit sem mondtak a gyereknek, i.e. a kísérlet során nem volt sem megengedett, sem tilos használni. Számos kísérletsorozatot végeztek különböző alanyokkal és különböző helyzetekben.

Első epizód. A tantárgy negyedik osztályos tanuló. Az életkor tíz év. A gyerek csaknem húsz percig sikertelenül próbálja kézzel megszerezni az édességet, de nem sikerül neki. A kísérlet során véletlenül megérint egy asztalon heverő botot, megmozdítja, de anélkül, hogy használná, óvatosan a helyére teszi. A kísérletező által feltett kérdésre: "Más módon is hozzá lehet jutni az édességhez, de nem kézzel?" - mosolyog a gyerek zavartan, de nem válaszol. Ugyanebben a kísérletsorozatban egy óvodás, egy négyéves gyermek vesz részt.

Azonnal, habozás nélkül levesz egy botot az asztalról, és segítségével karnyújtásnyira maga felé mozdítja az édességet. Aztán nyugodtan veszi, anélkül, hogy a zavar árnyékát tapasztalná. A legtöbb három és hat év közötti gyerek bottal sikeresen megbirkózik az első sorozat feladatával, míg az idősebb gyerekek nem használnak botot, és nem oldják meg a problémát.

Második sorozat. Ezúttal a kísérletvezető elhagyja a termet, és ott hagyja a nagyobb gyerekeket a kisebbek jelenlétében azzal a feladattal, hogy távollétében mindenáron megoldják a problémát az idősebbek. Most a nagyobb gyerekek tovább birkóznak a feladattal, mintha a kisebbek felszólítására, akik a kísérletező távollétében a bot használatára ösztönzik őket. Első alkalom ajánlat fiatalabb gyerek hogy pálcát vegyen, az idősebb megtagadja, és kijelenti: "Mindenki meg tudja csinálni." Ebből az állításból kitűnik, hogy a bottal való tárgyszerzés módszerét az idősebb jól ismeri, de szándékosan nem használja, mert. érzékeli Ily módon, látszólag túl egyszerű és tiltott.

Harmadik sorozat. Az alany, egy kisiskolás, egyedül marad a szobában, és titokban figyeli, mit fog csinálni. Itt még nyilvánvalóbb, hogy a probléma bot segítségével történő megoldása jól ismert a gyermek számára. Egyedül vesz egy botot, néhány centiméterrel megmozdítja a kívánt cukorkát maga felé, majd leteszi a botot, és újra megpróbálja a kezével megszerezni az édességet. Nem jár sikerrel, mert. az édesség még messze van. A gyerek ismét kénytelen használni a botot, de miután óvatlan mozdulatot tett vele, véletlenül túl közel helyezi magához az édességet. Aztán ismét az asztal közepére löki az édességet, de nem olyan messze, karnyújtásnyira hagyva. Ezt követően a helyére teszi a botot és nehezen, de mégis kézzel kiveszi az édességet. Az így kapott probléma megoldása láthatóan erkölcsileg megfelel neki, és nem érez lelkiismeret-furdalást.

Az ismertetett kísérlet azt mutatja, hogy az iskola általános évfolyamaiban való tanulás idejének megközelítőleg megfelelő életkorban a fiatalabb tanulók a tanultakra támaszkodva. társadalmi normákönkényesen szabályozhatják viselkedésüket felnőtt távollétében. Óvodás gyerekek még nem elérhetők. V. I. Askin megjegyzi, hogy az idősebb gyerekek, akik igyekeztek kézzel megszerezni a kívánt édességet, aztán örömmel fogadták ajándékba egy felnőtttől. Közülük azokat, akik a fennálló erkölcsi normák szempontjából törvénytelenül, i. "tiltott" módon bottal kapta meg az édességet, vagy teljesen megtagadta a jutalmat, vagy nyilvánvaló zavartan fogadta el. Ez azt jelzi, hogy az általános iskolás korú gyermekek kellően fejlett önértékeléssel rendelkeznek, és képesek önállóan követni bizonyos követelményeket, cselekedeteiket jónak vagy rossznak értékelni, attól függően, hogy megfelelnek-e vagy sem önértékelésüknek.

A leírthoz hasonló pszichodiagnosztikai játékok iskolában, óvodában és otthon is megszervezhetők és végrehajthatók. Jó segítségül szolgálnak a gyermeknevelésben, mert. lehetővé teszi, hogy meglehetősen pontosan meghatározza, mely személyiségjegyek és milyen mértékben alakultak ki vagy még nem alakultak ki egy gyermekben.

Következtetés

Így az óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének a következő jellemzői és szemantikai jelentései vannak.

A játékban a gyermek lehetőséget kap arra, hogy felnőtt szerepébe képzelje magát, lemásolja a valaha látott cselekvéseket, és ezáltal elsajátítson bizonyos készségeket, amelyek a jövőben hasznosak lehetnek számára. A gyerekek elemzik bizonyos helyzeteket a játékokban, következtetéseket vonnak le, előre meghatározva cselekvéseiket a jövőben hasonló helyzetekben.

Sőt, a játék egy gyerek számára egy hatalmas világ, ráadásul a világ tulajdonképpen személyes, szuverén, ahol a gyerek azt csinál, amit akar. A játék a gyermek életének sajátos, szuverén szférája, amely minden korlátozásért és tilalomért kárpótolja, a felnőtté válásra való felkészülés pedagógiai alapjává és a fejlődés univerzális eszközévé válik, amely biztosítja az erkölcsi egészséget, a gyermek nevelésének sokoldalúságát.

A játék egyszerre fejlesztő tevékenység, elv, módszer és élettevékenység, a szocializáció, a biztonság, az önrehabilitáció, az együttműködés, a közösség, a felnőttekkel való közös alkotás zónája, közvetítő a gyermek és a gyermek világa között. egy felnőtt ember világa.

A játék spontán. Folyamatosan frissítik, változtatják, modernizálják. Minden alkalommal megszületik a saját játékai modern és releváns témákról, amelyek különböző módon érdekesek a gyerekek számára.

A játékok megtanítják a gyerekeket az élet bonyolultságának, ellentmondásainak, tragédiáinak megértésének filozófiájára, megtanítják, anélkül, hogy engednénk nekik, meglátni a fényeset és az örömtelit, felülemelkedni a zűrzavaron, hasznosan és ünnepélyesen, „játékosan” élni.

A játék a szabadidő kultúrájának, általában az emberek társadalmi gyakorlatának igazi és örök értéke. Egyenrangú a munka, a tudás, a kommunikáció, a kreativitás mellett, a levelezőjük. A játéktevékenységben kialakulnak a gyerekek kommunikációjának bizonyos formái. A játék olyan tulajdonságokat követel meg a gyermektől, mint a kezdeményezőkészség, a szociabilitás, a képesség, hogy cselekvéseiket a kortárscsoport cselekedeteivel összehangolják a kommunikáció kialakítása és fenntartása érdekében. A játéktevékenység befolyásolja a mentális folyamatok önkényének kialakulását. A játéktevékenységen belül kezd kialakulni a tanulási tevékenység, amely később vezető tevékenységgé válik.

Irodalom

1. Anikeeva N. P. A játék pedagógiája és pszichológiája. – M.: Vlados, 1990.

2. Asmolov A. G. A személyiség pszichológiája. Az általános pszichológiai elemzés elvei. - M.: Mosk kiadó. un-ta, 1990.

3. Bogoslavsky VV és munkatársai Általános pszichológia. - M.: Felvilágosodás, 1981.

4. Bozhovich L. I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban. – M.: Felvilágosodás, 1986.

5. Venger L.A., Dyachenko O.M. Játékok, gyakorlatok az óvodáskorú gyermekek szellemi képességeinek fejlesztésére. - M.: Felvilágosodás, 1989.

6. Gyermeknevelés a játékban: Útmutató az óvónőnek / Összeállítás. Bondarenko A. K., Matusik A. I. - 2. kiadás, átdolgozott. és további – M.: Felvilágosodás, 1983.

7. Volkova N. P. Pedagógia. - Kijev: Akadémia, 2001.

8. Grekhova L.I. Egységben a természettel. Ökológiai próféciajátékok és szórakozás gyerekekkel. - M.: TsGL, Stavropol: Servisshkola, 2002. - 288p.

9. Vygotsky L. S. A játék és szerepe a gyermekfejlődés pszichológiájában // Pszichológiai kérdések, 1999.

10. Zaporozhets A. V. Az önkényes viselkedés kialakulása óvodáskorú gyermekeknél. - M.: Felvilágosodás, 1977.

11. Zaharyuta N. Az óvodások kreatív potenciáljának fejlesztése // Óvodai nevelés. - 2006. - 9. sz. - tól től. 8-13.

12. Komarova T. S. Gyermekek a kreativitás világában. - M.: Vlados, 1995.

13. Korotaeva E. Kreatív pedagógia óvodások számára // Óvodai nevelés. - 2006. - 6. sz. – 32-34

14. Óvodapedagógia. Proc. juttatás diákoknak. ped. ins-tov / Szerk. AZ ÉS. Loginova, P.T. Szamorukova. - M.: Felvilágosodás, 1983. - 304 p.

15. Kovalchuk Ya.I. Egyéni megközelítés a gyermekneveléshez: Útmutató óvodapedagógusoknak. - M.: Felvilágosodás, 1985. - 112p.

16. Kirichuk O. V., Romanets V. A. A pszichológia alapjai. - Kijev: Hattyú, 1997.

17. Maksakova A. I., Tumakova G. A. Tanulj játék közben. - M.: Felvilágosodás, 1983.

18. Manuleiko Z. V. A gyermek motorikus készségeinek változásai körülményektől és indítékoktól függően. - M.: Felvilágosodás, 1969.

19. Nikitin B. P. A kreativitás vagy az oktató játékok lépései. - M.: Felvilágosodás, 1991.

20. Smolentseva A.A. Cselekmény-didaktikai játékok - M .: Oktatás, 1987.

21. Khukhlaeva DV Az óvodai nevelés módszertana az óvodai intézményekben. - M.: Felvilágosodás, 1984. - 208s.

22. Elkonin DV A játék pszichológiája. - M.: Felvilágosodás, 1978.

Lidia Orlova
A játéktevékenység típusai

Városi Autonóm Óvodai Nevelési Intézmény

Óvoda "Nap" R. Piros Baki

Közzététel az RMO-hoz.

Téma: « A játéktevékenység típusaióvodás korban"

Előkészített: Orlova Lidia Jurjevna

2016. november

A játéktevékenység típusaióvodás korban

A játék egy különleges tevékenység, mely gyermekkorban virágzik és végigkíséri az embert élete során. Nem meglepő, hogy a játék problémája felkeltette és továbbra is vonzza a figyelmet. kutatók: tanárok, pszichológusok, filozófusok, szociológusok, műkritikusok, biológusok.

Játék - vezető nézet gyermek tevékenységei. A játékban emberként fejlődik, kialakítja a psziché azon aspektusait, amelyektől a későbbiekben társadalmi gyakorlatának sikere múlik.

A játék megteremti az alapot egy új vezető számára tevékenységek - oktatási. Ezért a legfontosabb feladat tanítási gyakorlat egy speciális tér optimalizálása és megszervezése az óvodai nevelési intézményben az aktiválásra, bővítésre és gazdagításra óvodás gyermek játéktevékenysége.

A játék besorolása

A gyermekjátékok heterogén jelenségek. A nem profi szemnek is feltűnik, milyen sokszínűek a játékok tartalmukat, a gyermekek önállóságának mértékét, szervezési formáit, játék anyaga.

A gyermekjátékok sokfélesége miatt nehéz meghatározni besorolásuk kezdeti indokait.

(2. dia): N. K. Krupskaya munkáiban a gyermekjátékokat két csoportra osztják

I. Kreatív játékok: rendező, cselekmény-szerepjáték, színházi, játékok építőanyaggal

II. Játékok szabályokkal:

1. Szabadtéri játékok: a mobilitás mértéke szerint (kicsi, közepes, nagy mobilitás); domináns mozdulatokkal (játékok ugrásokkal, kötőjelekkel stb.); tárgy szerint (labdával, szalagokkal, karikákkal, zászlókkal, kockákkal stb.)

2. Didaktikus játékok :

Didaktikai anyag alapján (játékok tárgyakkal és játékokkal, asztali nyomtatott, verbális)

BAN BEN utóbbi évek ismét aktuálissá vált a gyermekjátékok osztályozásának problémája.

(3. dia) A gyermekjátékok új osztályozása, amelyet Svetlana Leonidovna Novosyolova szovjet pszichológus fejlesztett ki. A besorolás azon az elgondoláson alapul, hogy kinek a kezdeményezésére születnek a játékok. (gyermek vagy felnőtt). A gyakorlatiasságában játéktevékenység tanulókkal S. L. Novoselova besorolását alkalmazzuk.

Három osztály van játékok:

1. A gyermek kezdeményezésére létrejövő játékok önállóak játékok:

Kísérleti játék

2. Olyan játékok, amelyek egy felnőtt kezdeményezésére jönnek létre, aki megismerteti őket neveléssel, neveléssel célokat:

Oktató játékok: Didactic Narrative-didactic Mobile

Szabadidős játékok: Játékok-móka Játékok-szórakoztatás Szellemi Ünnepi Karnevál Színházi-színpad

3. Az etnikai csoport történelmi hagyományaiból származó játékok (népi, amelyek felnőtt és nagyobb gyermekek kezdeményezésére is születhetnek.

(4. dia) fő és vezető tevékenységekóvodás korban fantáziadús játékok.

(5. dia) A szerepjáték a kreatív játékok közé tartozik. A szerepjátékban a gyerekek bizonyos felnőttek és speciálisan általuk létrehozott funkciókat töltenek be szerencsejáték, képzeletbeli feltételek reprodukálódnak (vagy modell) tevékenység felnőttek és kapcsolataik.

A rendezői játék egyfajta kreatív játék. Közel áll a szerepjátékhoz, de abban különbözik tőle szereplők nem mások (felnőttek vagy kortársak) lépnek fel benne, hanem különféle karaktereket ábrázoló játékok.A gyerek maga ad szerepeket ezeknek a játékoknak, mintha megelevenítené őket, ő maga beszél helyettük különböző hangokon és ő maga cselekszik helyettük Babák, mackók , nyuszik vagy katonák válnak a gyerekjáték főszereplőivé, ő maga pedig rendezőként irányítja és irányítja gyermekei cselekedeteit. "színészek", ezért ezt a játékot a rendezői játéknak hívták.

(6. dia) Színházi játékokban (dramatizálási játékok) a szereplők maguk a gyerekek, akik irodalmi vagy mesefigurák szerepét töltik be. A gyerekek nem maguk találják ki egy ilyen játék forgatókönyvét és cselekményét, hanem mesékből, történetekből, filmekből vagy előadásokból kölcsönöznek. Egy ilyen játéknak az a feladata, hogy a felvett karakter szerepét a lehető legpontosabban reprodukálja anélkül, hogy eltérne a jól ismert cselekménytől. Az irodalmi művek hőseiből színészek, kalandjaik, életeseményeik, a gyermeki fantázia általi változásaik pedig a játék cselekményévé válnak.

(7. dia) A kreatív játékok mellett vannak más típusú játékok, beleértve a szabályokkal rendelkező játékokat is (mobil és asztali).(8. dia, 9. dia)

A szabályokkal rendelkező játékok nem jelentenek különösebb szerepet. A gyermek cselekedeteit és a játék többi résztvevőjével való kapcsolatát itt szabályok szabályozzák, amelyeket mindenkinek be kell tartania. A szabályokkal rendelkező szabadtéri játékok jellemző példái a jól ismert bújócskák, cédulák, ugrálókötelek, stb. A ma már széles körben elterjedt táblás nyomtatott játékok is szabályos játékok. Ezek a játékok általában versenyszerűek karakter: A szerepjátékokkal ellentétben vannak nyertesek és vesztesek. Az ilyen játékok fő feladata a szabályok szigorú betartása, ezért nagyfokú önkényes viselkedést igényelnek, és viszont alakítják azt. Az ilyen játékok főleg az idősebb óvodásokra jellemzőek.

A táblára nyomtatott játékok tartalma, tanulási feladatai és kialakítása változatos. Segítenek tisztázni és bővíteni a gyerekek elképzeléseit a körülöttük lévő világról, rendszerezik az ismereteket, fejlesztik a gondolkodási folyamatokat.

(10. dia) Amint azt N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova tanulmányai bebizonyították, a játékok a következő sorrendben fejlődnek

Fiatalabb kor - szerepjáték (párbeszédjáték);

Középkor - játék szabályokkal, színházi játék;

Senior kor - játék szabályokkal, rendező (játék - fantázia, játék-dramatizálás).

(11. dia) Integráció oktatási területekÉs játéktevékenység/

(12. dia) A játék nem csak az élet utánzata, hanem egy nagyon komoly tevékenység amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy érvényesüljön, kiteljesítse magát. A különféle játékokban való részvétel során a gyermek kiválasztja a hozzá legközelebb álló, erkölcsi értékeinek és társadalmi attitűdjének megfelelő karaktereket. A játék tényezővé válik társadalmi fejlődés személyiség.

(13. oldal) Bibliográfia

1. Anikeeva N. P. Oktatás játszma, meccs. M., 1987.

2. Bern E. Játékok, amiket az emberek játszanak. M., 2009.

3. Vygotsky L. S. A játék és szerepe a gyermek mentális fejlődésében.

4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagógia és pszichológia. -M, 2003.

5. Elkonin D. B. A játék pszichológiája. 2. kiadás. M., 1999.

Vygotsky L.S. Játék és szerepe a gyermek mentális fejlődésében. // A pszichológia kérdései. 1996. 6. sz.

6. Novoselova S. L. Az óvodás játéka. M., 1989.

7. Shmakov A. Őfelsége a játék. Szórakoztató, szórakoztató, gyakorlatias viccek gyerekeknek, szülőknek, pedagógusoknak. - M.: 1992.

8. Udaltsova E. I. Didaktikai játékok az óvodások nevelésében és oktatásában. M., 1975.

Kapcsolódó publikációk:

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény kombinált típusú óvoda, Yeysk város 18. sz.

Téma: "Gyermeklátogató nyuszi" Cél: A közös zenei, művészeti, esztétikai és motoros tevékenységek feltételeinek megteremtése.

Gól: 1. A szóbeli beszéd fejlesztése; a gyermekek közlekedési módokkal kapcsolatos ismereteinek összegzése és pontosítása; a szókincs gazdagítása. 2. Fejleszteni kell a beszélgetés fenntartásának képességét.

Konzultáció pedagógusoknak "Sétáló gyermekek tevékenységtípusai és formái" Városi óvodai oktatási intézmény Chukhlomsky óvoda "Rodnichok" Chukhlomsky önkormányzati kerület Kostroma régió.

A baba születése óta a játék különleges helyet foglal el a morzsák oktatási és fejlesztési folyamatában. A játék során a kisember olyan ismereteket kap, amelyek segítik a babát a szocializációban és a kommunikációs készségek fejlesztésében.

A kiskorú játékok jelentik a fő információforrást a körülöttük lévő világról, hozzájárulnak a morzsák szociabilitásához, fejlesztik a figyelmet, a memóriát és a logikus gondolkodást. A gyermek minden életkorában vannak olyan játékok, amelyek lehetővé teszik új készségek és képességek elsajátítását. A gyermek születése után az anyuka már szórakoztatja a gyereket: válogatja az ujjait, csörgőt hajt a baba szeme láttára.

Újabban úgy gondolták, hogy a játék egy szórakoztatást szolgáló tevékenység, gyakorlati haszna nélkül. Ez a foglalkozás kényeztetésnek, szórakozásnak számított. A modern pszichoanalízis elméletében ez a szórakozás kiemelt helyet kap a fiatalabb nemzedék nevelésében, értelmi és testi fejlődésében.

A játék a gyermekek számára alapvető tevékenység, a valóság megismerésének módja, az ember személyiségének mentális funkcióinak fejlesztésének egyik fő formája. A gyerek azért játszik, mert maga a folyamat érdekes számára, a gyerek nem törekszik semmilyen látható célra.

A gyermek utánozza a felnőtteket, megpróbálja reprodukálni és megismételni a felnőtt életet egy feltételes, képzeletbeli világban. Az állat, akárcsak az ember, játék közben tanul és oktat. Ebben az állat és az ember világa hasonló.

A gyerek megmutatja képességeit, megtanul kölcsönhatásba lépni másokkal, kezdeményezni, megtalálni a kiutat a nehéz helyzetekből. A bolond felnőttkorba készül.

A „játék”, „játéktevékenység” kifejezések összefüggenek egymással. A játéktevékenység hozzájárul a játék során megszerzett különféle információk optimális asszimilációjához, megszilárdításához. A játéktevékenység fejlesztése van a legpozitívabb hatással a gyermekek nevelésére.

Az ilyen típusú tevékenységekben rejlő funkciók segítenek kisember még teljesebben fejlesztik képességeiket. Felnőttek számára segítséget nyújtanak a fidget fejlődésének korrigálásához. A funkciók a következő típusokra oszthatók:

A baba nem fog játszani, ha unatkozik, érdektelen. Csak ha a baba önkéntes beleegyezésével vesz részt a játékban, minden funkció teljes mértékben működik. Ekkor tanulja meg a baba az általánosan elfogadott, Emberi értékek, erkölcsi készségek, teljes személyiségként szerepel minden társadalmi kapcsolatban.

A játéktevékenység típusai

Minden emberi életet három fő tevékenység kísér: játék, tanulás és munkatevékenység. Ahogy az ember öregszik, úgy váltják egymást. Az óvodások játéktevékenysége a csecsemő személyiségformálásának kezdeti szakasza, mint önálló tevékenységi alany.

A játéktevékenység sikerétől függ, hogy a baba hogyan fog felnőni, hogyan fejlődnek a képességei, milyen sikeresen csatlakozik a baba a tanulási folyamathoz. Az oktatás felkészíti a gyerekeket a munkára, a felnőttek fő tevékenységére. A típusokat a gyermekek életkori jellemzői szerint osztják fel:

• óvodások tevékenysége;
• általános iskolás korú kisgyermekek számára;
• tinédzserek számára;
• képzések.

A gyermekek tevékenységének formája és a felnőttek szerepe szerint:

Az óvodáskorú gyermekek aktivitásának megnyilvánulása

Kora gyermekkorban a játéknak nagy jelentősége van egy ostoba gyermek számára. A csörgők, kockák, golyók segítségével a baba már információt kap a színekről, formákról. A babában kialakul a körülötte lévő világ észlelése. A csecsemőkkel való kommunikáció során a szülőknek nem csak beszélniük kell, hanem játékokat is kell mutatniuk, ismeretlen tárgyakat kell bemutatniuk.

A játékok több típusra oszthatók:

• kész játékok - autók, Plüss játékok, babák;
• amelyekhez a gyerekek részvétele szükséges. Ezek különböző típusú konstruktorok, kifestők, kockák, rejtvények;
• anyagok a gyermekek kreatív kifejezéséhez. Ide tartozik a homok, gyurma, speciális tészta, víz.

Minden játék segít a babának abban, hogy teljesebben kifejezze magát, fejleszti a gyerekek kreativitását.

A babák érzékelése, világismerete a tapintáson keresztül történik. Fontos, hogy a morzsa mindent megérintsen a kezével, megkóstolja. Egy intelligens gyermeknek nem szabad olyan játékokat adni, amelyekben apró alkatrészek vannak, amelyeket a baba lenyelhet, vagy az orrába dughat. Ne hagyja felügyelet nélkül a kicsikét.

A legelső alakította ki az úgynevezett rendezői világfelfogást. Bármely tárgynak különleges jelentése van a morzsák számára. Egy bolond számára a játékok a felnőtt világ mintái. A gyerekek fejlesztik a képzeletet. A baba egy kockával játszik, és azt képzeli, hogy ez egy igazi autó. A lány megeteti a babákat, felöltözteti, lefekteti, anyaként mutatkozik be.

A játékok segítik a gyermekek észlelését a világ. Szinte egyszerre jelennek meg a figuratív szerepjáték pillanatai. A baba azt ábrázolja, amit látott. A gyerek elképzelheti magát repülőgépnek vagy kutyának. Az ilyen szórakozás általában rövid életű, de a jövőben bonyolultabb cselekményi tevékenységek alapját képezik.

3 éves korára a fideszesnek megvan a vágya, hogy társaival, csapatban játsszon. A gyerekek nagyon szeretik a szabadtéri tevékenységeket, például a „felzárkóztatást”, a bújócskát. A gyerekek már próbálnak valamit építeni, például tornyot építeni. A gyerekek kezdik megkedvelni a szerepes mesejátékokat.

Az óvodások játéktevékenysége segíti a kreatív, szervezőkészség fejlesztését. Fidgets játszik iskolában, kórházban. Tűzoltóknak vagy pilótáknak adják ki magukat. A játéktevékenységben már megjelenik egy cél, amit a fideszesek szeretnének elérni.

Az óvodáskorúak már a szabályokkal rendelkező játéktevékenységeket választják. A legfontosabb dolog a speciális szabályok betartása. Általában ezek csapatjátékok, versenyszerűek: sport- vagy nyomtatott, társasjátékok. Az óvodások megtanulják, hogy a csapat érdekeit az egyéni érdekek elé helyezzék.

Az óvodás kor a tanulási tevékenységekre való átállás ideje. Nagy szerep didaktikai gyakorlatok kezdenek játszani. A didaktikai órák lehetővé teszik a tanulási feladatok megszilárdítását játéktevékenység segítségével. Tanítsd meg a gyerekeket számolni, betűkből szót alkotni. A didaktikus játék lehetővé teszi, hogy fokozatosan továbblépjen a morzsák tanulására. Készítse fel gyermekét az iskolára.

Általános iskolásoknak

Egy 6-7 éves gyermeknél már a játékok fokozatos elutasítása, az irányított tanulásra való átállás tapasztalható. A fideszes érdeklődési körben előtérbe kerülnek a hangsúlyos szerepkörű játéktevékenységek. A tanuló egy konkrét személyt utánoz, megpróbálja újrateremteni a felnőttek cselekedeteit, cselekedeteit. Az ilyen tevékenységek a gyermek önképzésének eszközeiként szolgálnak.

A cselekményben az általános iskolások megtanulják a valóságot, baráti kapcsolatokat alakítanak ki társaikkal, fejlődnek személyes tulajdonságok. Az általános iskolás gyerekek kezdik megkedvelni a versenyelemekkel rendelkező játékokat, ahol megmutathatod ügyességedet, gyorsaságodat, fizikai képességeidet.

Már most látható, hogy a konstruktív, didaktikus játékok, valamint a sport jellegűek hogyan váltják fel az autókat és a babákat. Ugyanakkor a gyerekek jobban odafigyelnek a tévére, számítógépre, könyvekre. Változik a gyermek szabadideje. Vannak érdeklődésen alapuló preferenciák. Valaki szeret tündérmeséket olvasni, valaki pedig a sportrovatokban fröcskölt energiát.

Első helyen a tanárok által szervezett foglalkozások állnak. Ezek a tevékenységek elősegítik a bővülést szókincs, továbbfejleszti a kommunikációs készségeket, mozgósítja a gyerekek szellemi képességeit. Az iskolások fejlesztik az önfegyelem képességét, a ficánkolók kezdik élvezni a közös cselekvéseket.

Tinédzsereknek

A 11-12 éves serdülők az úgynevezett „nehéz” időszakba, a felnőtté válás korába lépnek. Ennek az időszaknak a nehézsége a gyermeki derűből a szigorúbb felnőtt kötelességek felé való átmenetben rejlik. A tinédzser új módon kezdi értékelni a csapatban elfoglalt helyét, igyekszik érvényesülni, bizonyítani egyéni jelentőségét.

A felnőttek már nem bocsátják meg az apró csínytevéseket, megkövetelik a tanulótól, hogy felnőttként viselkedjen. Megtanulnak felelősséget vállalni szavaikért, tetteikért, teljesíteni kötelezettségeiket. Egy tinédzser már nem akar felnőtteket játszani, mert felnőttnek érzi magát.

Egy iskolás tinédzser arról álmodik, hogy jelentős alakja legyen társai számára. A fizikai képességek, a vezetői tulajdonságok válnak a főbbekké. Különféle sportesemények különösen alkalmasak ezek megnyilvánulására.

A küzdelmes, versenyorientált játéktevékenység segít a tinédzserben megmutatni fizikai tulajdonságait, megmutatni akaraterejét, találékonyságát, ügyességét. A tinédzserek számára a játék folyamata már nem annyira fontos, a legfontosabb a győzelem, az eredmény elérése. Egy tinédzser azt a célt tűzi ki maga elé, hogy egy bizonyos készségszintet elérjen, hogy társai elismerését kivívja.

A tanároknak és a szülőknek segíteniük kell a tanulót a kortárs elismerésben. Ebben a korban nagyon gyakran kezdődik a fizikailag gyengébb osztálytársak zaklatása. Beírathatja a gyermeket a sportszakaszba, vagy apa maga taníthatja a gyermeket. Egy tinédzser nem bízik a képességeiben, a mentális zavarok súlyos formáit, az agresszivitást okozhatja.

A serdülők számára speciális edzéseket tartanak a viselkedés korrekciója, a kommunikáció tanítása és az önbizalom növelése érdekében. A tréning célja egy tinédzser személyiségének pszichológiai harmóniájának megteremtése. Az ilyen képzések megvalósításához speciális módszertanra van szükség. Minden gyakorlatnak megvan a maga beállítása, amelyet a vezető határoz meg.

A pszichológiai gyakorlatok nagyon hasznosak a tinédzserek számára. Közvetlenül az óra előtt a tanárnak konkrét feladatot kell kitűznie a gyerekeknek: megérteni egy másik embert, a helyére helyezni magát, értékelni a viselkedést, a cselekedeteket. A hangos vita segít a tinédzsernek legyőzni önmagát, megtanítja rá, hogy felfedje képességeit, megvédje álláspontját.

A játékok típusai

A játékok folyamatosan változnak. A gyerekek új szabályokkal állnak elő, új történeteket dolgoznak ki. A gyermekjátékok tanulmányozása, jellemzőik figyelembevétele, a baba személyiségére gyakorolt ​​​​hatás mértéke lehetővé tette a pszichológusok számára, hogy arra a következtetésre jutottak, hogy a játéktevékenység fejlesztése szükséges feltétele a gyermek személyiségének kialakulásának.

• Telek - a szerepjáték, a kreatív típusok főként az óvodáskorban rejlenek. Az óvodások különleges érzelmekkel mutatják meg magukat ezekben a tevékenységekben, aktív függetlenséget mutatnak. Az ilyen típusú tevékenységek kreatív összetevője az óvodások fejlődése szempontjából is nagy jelentőséggel bír.
• Dramatizálás. Irodalmi művekre építve. A szerepek egyértelműen meghatározottak történetvonal. Elősegíti a beszéd fejlődését.
• Építés, konstruktív foglalkozások. Tervezőket, valamint különféle természetes anyagokat használnak: agyag, hó, homok.

A megállapított szabályokkal rendelkező játékleckék a következő típusokra oszthatók:

• didaktikai, amelyet a tanárok hoztak létre a gyerekek tanítására. Minden didaktikai gyakorlat konkrét problémákat old meg: olvasás, írás, geometriai formák azonosítása stb.
• A mozgatható segítség kielégíti a nyugtalan mozgás igényét. Nekik köszönhetően a gyerekek motorikus tapasztalatokat halmoznak fel, javul a koordináció, fejlődik a durva motoros készségek.
• Népi, hagyományos játékok. Gyakorlatilag nem használják iskolákban, játszótereken. A gyerekek múzeumokban vagy gyermek népzenei csoportokban ismerkednek meg az ilyen tevékenységekkel.

A játéktevékenység hatása

Egészen a közelmúltig kevés figyelmet fordítottak a gyerekek szórakoztató foglalkoztatására. A modern pedagógia azt tanácsolja, hogy legyünk figyelmesebbek a játékokra. Meg kell jegyezni, hogy a fideszes pszicho-érzelmi állapotának kialakulása közvetlenül függ játéktevékenységének alakulásától.

A játék során a buta gyerek megkapja az iskolai továbbtanuláshoz szükséges készségeket, valamint a felnőtt munkájához szükséges alapvető készségeket. Az intelligencia, a figyelmesség, a memória morzsákban fejlődik kisgyermekkori.

A fideszes akaratú, vezetői tulajdonságokat fejleszt ki. A baba fogad, fejlődik kommunikációs készsége, megtanulja elérni a célt, kialakul a véleményvédelme képessége. A kivitelezők, a különféle mozaikok gyűjtése fejleszti a kitartást, az eredmény elérésének vágyát.

A baba saját erőfeszítéseket tesz a feladat elvégzése érdekében. Ügyeljen arra, hogy minden sikeres próbálkozást izguljon meg. A dicséret erőt ad a kis embernek, önbizalmat ad, és lendületet ad a további kreatív cselekvésekhez.

A szülők és a tanárok feladata, hogy irányítsák a babát, jelezzék a célt, javaslatokat tegyenek a cél elérésére. A felnőttek ne nyomják el a gyerekek kezdeményezését, tegyenek meg mindent értük. A játék a morzsákért nem üres mulatság.

Foglalkozzon a gyerekekkel, ösztönözze érdeklődésüket. Találjatok ki új játékokat a gyerekekkel együtt, vásároljanak vagy készítsenek oktatási játékokat. Állítsd nyerésre a babát, segíts kielégíteni a kíváncsiságot, irányítsd a fideszesek energiáját új ismeretek megszerzésére.

A „játék” és a „játéktevékenység” fogalma. A játéktevékenység vezető jelei.

A játék néhány normából és szabályból, szükséges kellékekből és kiegészítőkből áll, amelyek a játéktevékenység megszervezéséhez szükségesek. Vannak általános követelmények azokra a játékokra, amelyeket a szervezés és a gondviselés bizonyos szakaszaiban hajtanak végre.

A játéktevékenység érzelmi intellektuális és fizikai erőfeszítés, amelynek célja egy játékfeladat megvalósítása. A játéktevékenység jelensége abban nyilvánul meg, hogy az élvezet nem eredmény, hanem folyamat.

A játéktevékenység jelei: 1. Az önkéntes és ingyenes játék legyen a játékosok számára. 2. Játéktevékenység szabályok szerint megy. 3. Játékok. tevékenység Feszültségnek kell kísérnie (minél több feszültség, annál több rekreációs erőt hordoz magában)

A feladatoknak megfelelőnek kell lenniük.

A játék koncepciója mindig is nehéz sorsra jutott a bölcsészettudományokban - filozófiában, szociológiában, kultúratudományban, pszichológiában.

Mindenekelőtt a játék, mivel ember és gyermek játékairól beszélünk, értelmes tevékenység, vagyis értelmes cselekvések összessége, amelyet egy motívum egysége egyesít. E. A. Arkin, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin kidolgozta a játék, mint társadalomtörténeti természetű jelenség megközelítését. A gyermekjátékokra különösen úgy tekintenek, mint a gyermek beilleszkedésének formájára az emberi kapcsolatok világába, a felnőttek világával való harmonikus együttélés vágyának, a gyermek önkényes viselkedésének, szocializációjának kialakítására.

Számos játéktevékenység létezik:

a) sport, amely hozzájárul az ember testi és szellemi képességeinek fejlesztéséhez;

b) szerepjáték, más emberek, állatok stb. cselekedeteinek reprodukálása; c) művészi, természeti, hangulati stb.;

d) didaktikai, formáló készségek;

e) üzlet, a tárgy és a közösségi tartalom újraalkotása

szakmai tevékenység, a jellemző kapcsolatrendszer modellezése egy bizonyos fajta tevékenységek;

e) a katonaság, a csata lefolyásának előrejelzése.

A pedagógia történetében a kijelölt játéktevékenységek mindegyike eredményesen hasznosul a fiatalabb generáció nevelésében, ami lehetővé teszi, hogy a gyerekek viszonylag könnyen és természetesen megismerjék önmagukat és az őket körülvevő világot, szervesen beépüljenek abba.

Az utazási játék érdeklődést vált ki a szerzés iránt új információ, kitágítja a játékosok látókörét.

Kvízjáték (rejtélyjáték, rebusz játék, stb.), amely számos módosítást tartalmaz, speciálisan elkészített többlépcsős játékként és rögtönzött játékként való felhasználásával.

Egy dramatizáló játék szervesen illeszkedik a legkülönfélébb dolgokba különböző típusok szabadidős tevékenységek, kreatívabbá tételük, a gyerekek kezdeményezőkészségének felkeltése. Tehát, amikor egy kozák tánc produkcióján dolgoznak, az amatőr egyesület résztvevőit megkérhetik, hogy „újítsanak fel” néhány képet egy koreográfiai miniatűrben. Így a gyerekek megalkotják, vitatkoznak, és ennek eredményeként a „Zaporozhian Sich” koreográfiai képet, amely nem más, mint I. E. Repin „A kozákok levelet írnak a török ​​szultánnak” című festményének színrevitele.

Minden gyermekrendezvényt improvizációs játék kísérjen, mert kivezeti a gyerekeket a rabszolgaságból, fejleszti a képzeletet, szellemes, eredeti leletekhez vezet.

A játék pedagógiai technikaként használható bizonyos tulajdonságok, készségek, képességek fejlesztésére vagy fejlesztésére.

A játéktevékenység egyik központi feladata a gyerekekben az erkölcsi univerzális értékek asszimilációjára és betartására való összpontosítás kialakítása. D. B. Elkonin szerint a játék a gyermeki erkölcs fejlődésének forrásává, ráadásul az erkölcs iskolájává válhat, és nem a képzeletben a morál, hanem a cselekvésben.

A csoportos interakció során végzett játéktevékenység a másokra való összpontosítás legfontosabb társadalmi feladata.

A játék a tapasztalatokat koncentrálja, és kialakítja az interperszonális kapcsolatok kultúráját. A játékban a gyermek megtanul élni, másokra összpontosítva, megpróbál megfelelni a társadalmi normáknak, megtanulja követni a szabályokat, képes objektíven értékelni társai cselekedeteit. Maga a játék felépítése, rendje és szabályai olyan pozitív érzelmi élmények forrása, amelyek kölcsönös segítségnyújtást, baráti érzéseket, bajtársiasságot, együttműködést és a közös ügy elérésében való sikert szülnek. A játék lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy felnőttnek érezzék magukat, behatoljanak a „nagy világba”, megtanulják, hogyan hozzanak döntéseket olyan nehéz helyzetekben, amelyekkel a való életben még nem találkoztak, és „szerepjátékos” kapcsolatokat építhetnek ki társaikkal. Ez izgalmas a gyermekek számára, és szükséges a jövőbeni társadalmi életükhöz.

Olesya Borovikova
A játék, mint egyfajta emberi tevékenység

1. A játék fogalma tevékenységek

Fontolja meg, mi az tevékenység általában és játéktevékenység különösen. L. M. Fridman és I. Yu. Kulagina megtalálja: "alatt tevékenységek alatt az alany tevékenységét értjük, amelynek célja a világ megváltoztatása, az anyagi vagy szellemi kultúra egy bizonyos tárgyiasult termékének előállítása vagy generálása.

A. V. Petrovszkij azt mondja tevékenység belső(szellemi)és külső (fizikai) tevékenység emberi, tudatos cél irányítja. Cél tevékenységek- egy bizonyos eredményre, bizonyos tudásra, készségekre és képességekre való összpontosítása a folyamat során tevékenységek. Minden szerző három fő típust különböztet meg tevékenységek: játék, oktatás és munka. "Szerencsejáték a tevékenység a tevékenység legegyszerűbb formája- az élet egyfajta tükörképe, a minket körülvevő világ megismerésének eszköze. Az aktív játékformában a gyermek mélyebben megismeri az élet jelenségeit, az emberek kapcsolatait.

koncepció « játék» gondolatok széles skáláját foglalja magában, és a különböző szerzők saját maguk értelmezik ezt a meghatározást.

Így például D. G. Mead szerint a játék egy folyamat amelyben a gyermek a felnőtteket utánozva érzékeli azok értékeit és attitűdjeit, és megtanul bizonyos szerepeket játszani.

N. D. Ushinsky megjegyzi, hogy « játék - a lélek fejlesztése» L. S. Vygotsky pedig a játékot a gyermeknevelés első iskolájaként írta le, mint aritmetikát társadalmi kapcsolatok. Vannak a kifejezés eredeti megfogalmazásai « játék» .

X. Hoagland úgy véli, hogy „az atom megértése gyerekes dolog játék a gyermekjáték megértéséhez képest. Nem lehet egyet érteni J. Kollarits azon véleményével mit: "A játék pontos meghatározása lehetetlen, minden ilyen definícióra való keresést minősíteni kell "tudományos játékok" maguk a szerzők.

A játékelméleti kutatások a 19. század második felében kezdődtek, és véleményünk szerint a legjelentősebbek K. Gross, G. Spencer, F. Boytendak, EL Pokrovsky, F. Schiller, F. Fröbel munkái, K. Buhler és még sokan mások.

K. Gross műveiben elméletet alkot a játék, mint gyakorlat megjelenéséről, szükséges edzési készségekről Férfiéletfenntartásra.

G. Spencer elmélete azon a tényen alapszik, hogy a játék megjelenése összefüggésbe hozható "túl sok erő", melyik emberi nem pazarolja annak folyamatában létfontosságú tevékenység. Ezt az ellentmondást cáfolja M. Lazors német pszichológus véleménye, aki arra a következtetésre jutott, hogy a vajúdás során elköltött erő helyreállítása érdekében. tevékenységek, az ember játszik.

A 20-30-as években sok szovjet tudós is foglalkozott a játékelmélet fejlesztésével, mint az átfogó fejlesztés és oktatás legfontosabb eszközével. emberi. De Tudományos kutatás elsősorban a játék, mint önképzési módszer tanulmányozására összpontosított.

Ha rátérünk a fogalom megfejtésére « játék» , majd orosz enciklopédikus szótár 1877-re utal körtáncos játékok, sportok, gladiátorviadalok, lóversenyek és még állatbemutatók is a cirkuszban.

A Sz. Juzsakov által szerkesztett Nagy Enciklopédia-ban a fogalom játék definíció szerint olyan foglalkozás, amelynek nincs gyakorlati célja, és amelyet szórakoztatásra, valamint bizonyos művészetek gyakorlására használnak.

A fogalom legrészletesebb meghatározása « játék» adja V. I. Dal Az élő nagy orosz nyelv magyarázó szótárában. " Játék. mit játszani és amit játszanak: szórakozás, útbaigazítás és olyan dolgok, amelyek ezt szolgálják".

A koncepció modern megközelítései « játék» figyelembe véve E. Bern, I. Huizinga, A. Leontiev, D. Elkonin, I. Kohn, S. Shmakov, P. Ershov munkáiban.

A pszichoanalízis elméletének megalkotói három fő indítékot azonosítanak játszandó személy. Az első az ismétlés iránti vonzódás, ezáltal közvetetten azonosulva K. Gross gyakorlatelméletével. A második a felszabadulás vágya, a szabadságot megbilincselő akadályok eltávolítása, jelezve a játékigény pszichológiai-individuális jellegét. A harmadikat pedig a közösséggel és a környező világgal való egyesülés vágya határozza meg.

Megjelent kiadásban "Igények emberi» Az 1990-ben megjelent P. M. Ershov című könyvben a szerző azt javasolja, hogy a játékot tekintsék az összes magasabb rendű állatban rejlő szükséglet egyik átalakulásának. Férfi- fegyverkezési szükségletek (kiegészítő szükségletek a szükségleteiket kielégítő eszközök felhalmozásához és fejlesztéséhez.

A. N. Leontyev úgy véli játék- az egyén szabadsága a képzeletben, "megvalósíthatatlan érdekek illuzórikus megvalósítása". De nem számít, hogyan értelmezik a különböző szerzők a kifejezést « játék» , mindig is a mentális funkciók fejlesztésének egyik vezető formája volt emberiés a világ valódi megismerésének módja. A játék egy tevékenység, amely az ontogenezis egy bizonyos szakaszában keletkezik, és a társadalmi tapasztalatok újrateremtésére és asszimilálására irányul, amelyben kialakul és fejlődik a viselkedés önmenedzselése.

Kísérlet arra, hogy definícióját a legkülönfélébb fogalmakból származtassa « játék» századi tudósok által készített 19-20. századi tudósok általunk nem megfelelőnek tartjuk, mivel egyszerűen kiegészítheti a terminológiai skálát. Azonban számos olyan rendelkezésre fogunk összpontosítani, amelyek felvázolják ennek a jelenségnek a határait. (T. S. Bibartseva szerint):

- játék van egy bizonyos akció: fizikai, érzelmi, intellektuális, szociális vagy bármilyen más;

- játék valami iránti belső igény váltja ki vagy: pihenés, edzés, és így tovább, de a motivációs szféra energiatöltése nélkül a játék nem mehet végbe;

- a játék nem csak"iskola" kommunikáció, hanem az egyes szereplők közötti interakció iskolája is;

- játék- fakultatív és egyfajta felelőtlen foglalkozás, hiszen mindig nem valós, hanem feltételes, szándékosan kitalált helyzetben végzik.

kifejezéssel « játék» szorosan kapcsolódó kifejezés "játszik tevékenység» . BAN BEN emberi gyakorlat játéktevékenység vezető helyet foglal el, különösen gyermekkorban, és olyan funkciói vannak, mint pl hogyan: szórakoztató, szociokulturális, diagnosztikai, korrekciós, kommunikatív, szocializációs, oktató, kognitív, önmegvalósító, játékterápia. A fentiek közül az utolsó játszik nem kis jelentőségű, mivel segít leküzdeni a különféle nehézségeket, amelyek más típusú esetekben adódnak emberi élet.

Tekintettel arra, hogy a játék tevékenység mindig önkéntes, és magában foglalja a verseny elemeit és az önmegvalósítási lehetőségeket, a játék felépítéséhez tevékenységek magában foglalja a célok kitűzését és megvalósítását, a tervezést, az eredmények elemzését. szerencsejáték tevékenység a különféle élethelyzetek elsajátításának fontos eszköze. A játék során nem csak a képességek valósulnak meg és stimulálódnak emberi, de a tudat is aktiválódik, a tudatalatti felszabadul. Ez a játék tevékenység hozzájárul a játékban felhasznált információk gyors asszimilációjához és megszilárdításához. Nem véletlen, hogy be Utóbbi időben népszerűvé váltak az oktatási folyamatban használt szerep- és üzleti játékok.

Így a játék főbb jellemzőihez tevékenységek tulajdoníthatók: hozzáférhetőség, aktivitás, progresszívség, versenyképesség, érzelmi feldobottság, alkalmazkodóképesség, improvizáció, önkéntesség, kreativitás, élvezet.

2. A játék típusai tevékenységek

A játék óta tevékenység- ez a gyermek természetes szükséglete, amely a felnőttek intuitív utánzásán alapul. Játék a fiatalabb nemzedék munkára való felkészítéséhez szükséges, a képzés és nevelés egyik aktív módszerévé válhat.

A játékok a gyermekek életkori jellemzői szerint oszthatók:

1) óvodáskorú gyermekek játékai.

vezető tevékenységekóvodás gyerek az játék. Kisgyermekkor és óvodás kor határán felbukkanó szerepjáték játék intenzíven fejlődik és második felében éri el legmagasabb szintjét. A játékban a szerep a közvetítő kapocs a gyermek és a szabály között. Ha egy szerepet vállal, a gyerek sokkal könnyebben betartja a szabályokat.

A harmadik és negyedik életévben élő gyermekek játékainak tartalma változatos. Nagy helyet foglalnak el a mobiljátékok (felzárkózás, bújócska, tárgyakkal manipuláló). (mozgó tárgyak guruló játékok). A gyerekek nagyon szeretnek homokkal és vízzel játszani, a negyedik életévre már nem csak értelmetlen mozdulatokat végeznek az építőanyaggal, hanem konstruálni is próbálnak valamit. A harmadik életévben a gyermekek kollektív vágya játékok.

A középső óvodás korban a gyerekek kezdenek túlsúlyba kerülni a kreatív történetmesélésben. játék, ráadásul ezeknek a játékoknak a cselekményét vagy témáit és azok tartalmát egyaránt (a cselekményt feltáró akció) egyre változatosabbá válnak, újratermelődnek a háztartási, ipari, publikus élet, valamint a mesék és mesék anyagát.

6-7 éves korukra az élettapasztalatok felhalmozódása, az új és viszonylag stabilabb érdeklődési körök, a képzelet és a gondolkodás kialakulása következtében a gyermekjátékok tartalmasabbá, formájukban bonyolultabbá válnak.

A gyerekek cselekményei gyakran események iskolai élet, azaz játék"iskolába", mivel az idősebb óvodások közeli perspektívája.

2) általános iskolás korú gyermekek játékai

A gyermek 6-7 éves korában megkezdődik a vezető típus változásának időszaka tevékenységek- átmenet a játékról az irányított tanításra (D. B. Elkoninnal - "7 éves válság"). Ezért a napi rutin és az edzés megszervezésekor tevékenységek A fiatalabb iskolások körében olyan feltételeket kell teremteni, amelyek elősegítik az egyik vezető típusból való rugalmas átmenetet tevékenységeket a másiknak. Ennek a problémának a megoldása során igénybe lehet venni a játék széles körű használatát az oktatási folyamatban. (kognitív és didaktikai játékok)és pihenés közben.

Általános iskolás korban a szerepjátékok továbbra is nagy helyet foglalnak el. Jellemzőjük, hogy játszik, egy iskolás, felvesz egy bizonyos szerepet és cselekvéseket hajt végre egy képzeletbeli szituációban, újraalkotva egy adott személy cselekedeteit. emberi. szóval szerepjáték játék a gyermek önképzésének eszközeként működik.

A cselekményjátékok nevelő értéke a fiatalabb iskolásoknál abban rögzül, hogy a valóság megismerésének, a csapatteremtésnek, a kíváncsiság nevelésének, az egyén akaraterős érzéseinek kialakításának eszközeként szolgálnak.

Ebben a korban gyakoriak a szabadtéri játékok. Gyerekek örömmel játszani a labdával, futás, mászás, vagyis azok a játékok, amelyek gyors reakciót, erőt, ügyességet igényelnek. Ilyen játékokáltalában vannak versengés elemei, ami nagyon vonzó a gyerekek számára.

Az ilyen korú gyerekek érdeklődést mutatnak a társasjátékok iránt. játékok valamint didaktikai és oktatási. A következő elemekkel rendelkeznek tevékenységek Kulcsszavak: játékfeladat, játékmotívumok, oktatási problémamegoldás.

A didaktikai játékokkal javítható az első osztályos tanulók teljesítménye.

Egész általános iskolás korban a gyermekeknél játékok jelentős változtatások: stabilabbá válik a játék érdeklődése, a játékok elvesztik vonzerejüket a gyerekek számára, kezdenek előtérbe kerülni a sport és az építő játékok. A játéknak fokozatosan kevesebb idő jut, mivel az olvasás, a moziba járás és a televíziózás nagy helyet foglal el a fiatalabb tanuló szabadidős tevékenységében.

Pedagógiailag jól szervezett játék mozgósítja a gyermekek szellemi képességeit, fejleszti a szervezőkészséget, önfegyelem készségeket fejleszt, örömet okoz a közös cselekvésekből.

3) a tizenéves gyerekek játékai

Ezt a kort gyakran nevezik "nehéz", átmeneti. A tinédzser fejlődésének szociális helyzetének sajátossága, hogy benne van új rendszer kapcsolatok és kommunikáció felnőttekkel és társaikkal, új helyet foglalva el közöttük, új funkciókat látva el. Ebben a korban a társakkal való kommunikáció igénye és az önigazolás igénye válik uralkodó szükségletté.

A gyermekkorból a felnőttkorba való fokozatos átálláshoz speciális átmeneti formára van szükség. tinédzserek élete.

szerencsejáték tevékenység tinédzserek különbözik a játéktól tevékenységekáltalános iskolás korú gyerekek. Nyilván azáltal, hogy benne nem pont úgy cselekszik, ahogy tud és tud, hanem új körülmények között tárja fel korábban ki nem akasztott lehetőségeit. Játékúj feltételeket kínál egy tinédzsernek, nem játékot a felnőtteknek.

Remek hely benne serdülőkor sportjátékok foglalják el. Az ilyen korú tanulók számára az élességük és a harci összpontosításuk, a fizikai tulajdonságaik megmutatásának lehetősége, valamint az akaraterő vonzóak.

A játékban tevékenységek A serdülőknél a találékonyság, a tájékozódás és a bátorság kerül előtérbe. Egy tinédzser fokozott követelményeket mutat a játékszabályok szigorú betartása és a játék minősége iránt. tevékenységek, nem csak azt akarja játék, hanem elsajátítani "készség" játékok, azaz a játékban az ahhoz szükséges készségek fejlesztése, bizonyos személyes tulajdonságok fejlesztése.

Egyes tinik jobban szeretik az építőjátékokat, például az építőjátékokat.

Ezek a tartalmas játékok azonban nem merítik ki a játék minden oktatási lehetőségét. tevékenységek amelyet tinédzserekkel lehet használni.

4) edzőjátékok idősebb tinédzsereknek

A játéktréninget feltételesen a kommunikáció tanítására szolgáló játékgyakorlatok rendszerének nevezik. Célja pszichoterápiás. Ezeket a játékokat különleges módon játsszák. A lényeg itt az, hogy az egyes játékgyakorlatokban milyen telepítést ad a vezető.

Tekintettel arra, hogy az idősebb serdülők nagyon érdeklődnek személyiségük iránt, lehet szervezni "pszichológiai játékok". A képzés célját közvetlenül az iskolások számára kell megfogalmazni, például, hogy megtanuljanak megérteni másokat, értékelni, megérteni, felülkerekedni és felfedni önmagunkat.

Különféle típusok léteznek játékok: mobil, didaktikai, játékok - dramatizálás, építő.

Kora gyermekkorban megjelennek és kezdenek kialakulni a szerepjáték elemei. Szerepjátékban a gyerekek a felnőttekkel való közös élet utáni vágyukat elégítik ki, és különleges, játékos módon reprodukálják a kapcsolatokat, a munkát. felnőttek tevékenysége.

Leontyev A. N., D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets a szerepjátékot vezetőnek nevezte tevékenységekóvodás gyermek. szerepjáték játék más típusú gyermekekkel kapcsolatban keletkezik és létezik gyakorlatok: elsősorban a környező élet megfigyelésével, történetek hallgatásával és felnőttekkel való beszélgetéssel.

Szerepjáték játék Abból áll, hogy a gyermekek reprodukálják a felnőttek cselekedeteit és a köztük lévő kapcsolatokat. Vagyis a játékban a gyerek modellezi a felnőtteket, kapcsolataikat.

Az óvodás az ilyen típusú játékok mellett olyan szabályokkal rendelkező játékokat sajátít el, amelyek hozzájárulnak a gyermek értelmi fejlődéséhez, az alapvető mozgások és motoros tulajdonságok fejlesztéséhez.

Az óvodás korban három játékosztály létezik:

- a gyermek által kezdeményezett játékok amatőr játékok;

- olyan játékok, amelyek egy felnőtt kezdeményezésére jönnek létre, aki bemutatja őket oktatási és oktatási céllal;

- a népcsoport történelmileg kialakult hagyományaiból származó játékok - népi játékok, amelyek felnőttek és nagyobb gyermekek kezdeményezésére is születhetnek.

A felsorolt ​​játékosztályok mindegyikét fajok és alfajok képviselik. Tehát az első osztály összetételében szerepelnek:

Kreatív szerepjátékok. koncepció "kreatív játék» szerepjátékokat, dramatizáló játékokat, építő és építő játékokat takar.

Szerepjáték játék- Ez az óvodáskorú gyermekek fő játéktípusa. Megvannak a fő tulajdonságai játékok: a gyermekek érzelmi telítettsége és lelkesedése, önállóság, aktivitás, kreativitás.

Dráma játékok. Megvannak a kreativitás fő jellemzői játékok: egy terv jelenléte, a szerepjáték és a valós cselekvések és kapcsolatok kombinációja, valamint egy képzeletbeli helyzet egyéb elemei. A játékok az irodalmi alapokra épülnek művek: a játék cselekményét, a szerepeket, a szereplők cselekedeteit és beszédüket a mű szövege határozza meg. Játék dramatizálás teszi nagy befolyást a gyermek beszédére.

Az építő és építő játékok egyfajta kreatív játék. Ezekben a gyerekek tükrözik tudásukat és benyomásaikat az őket körülvevő világról. Az építésben és az építőiparban játékok elemeket cserélnek mások: épületek épülnek speciálisan létrehozott építőanyagokés tervezők vagy természetes anyagból (homok, hó).

Az óvodapedagógiában szokás a kész tartalmú, szabályos játékokat didaktikai, mobil és zenei játékokra osztani.

A didaktikai játékok egyfajta játékszabályokkal, amelyeket kifejezetten egy pedagógiai iskola alkotott meg a gyermekek tanítása és nevelése céljából. A didaktikai játékok a gyerekek tanítása során felmerülő konkrét problémák megoldására irányulnak, ugyanakkor megjelenik bennük a játék nevelő-fejlesztő hatása. tevékenységek.

Szabadtéri Játékok. Sokféle mozgáson alapulnak - séta, futás, ugrás, mászás, stb. A szabadtéri játékok kielégítik a növekvő gyermek mozgásigényét, hozzájárulnak a változatos motoros élmények felhalmozásához.

Hagyományos vagy népi játékok. Történelmileg ezek sok tanulással és szabadidővel kapcsolatos játék hátterében állnak. A népi játékok tárgyi környezete is hagyományos, ők maguk, és gyakrabban mutatkoznak be múzeumokban, nem gyerekcsoportokban. Az elmúlt években végzett tanulmányok kimutatták, hogy a népi játékok hozzájárulnak a gyermekek általános általános és mentális képességeinek kialakulásához. emberi(érzékszervi-motoros koordináció, viselkedési önkény, a gondolkodás szimbolikus funkciója és egyebek, valamint a játékot létrehozó népcsoport pszichológiájának legfontosabb jellemzői.

A fő játéktípusok osztályozását és jellemzőit tanulmányozva megállapíthatjuk, hogy a játék tevékenység a személyiségfejlődés szerves része.

3. A játék funkciói és jelentése tevékenységek az ember életében

A játék egy különleges emberi tevékenység. Válaszul arra a társadalmi igényre, hogy felkészítsék a fiatal generációt az életre.

Ahhoz, hogy a játékok az emberek életének igazi szervezőjévé váljanak, aktív szereplőik tevékenységek, érdeklődési körük, igényeik, szükséges, hogy az oktatás gyakorlatában a játékok gazdagsága és változatossága legyen. A gyerekek élete érdekes és tartalmas lehet, ha a gyerekeknek lehetőségük van rá játék különböző játékok , folyamatosan töltse fel játékpoggyászát.

Minden külön nézet A játék számos lehetőséget kínál. A gyerekek nagyon kreatívak. Bonyolítják és leegyszerűsítik a jól ismert játékokat, új szabályokkal és részletekkel rukkolnak elő. Nem passzívak vele szemben játékok. Számukra ez mindig kreatív ötlet tevékenység.

A gyermekjátékokat a szovjet formáció teljes időszakára vonatkozóan nem gyűjtötték össze, nem általánosították, ami azt jelenti, hogy nem minősítették őket. A jól ismert pszichológusnak, A. N. Leontievnek igaza van, állítva: "... egy adott játék elemzésének megközelítése érdekében gyermek tevékenységei, meg kell haladnia azon játékok nem formális listájának útján, amelyeket ő játszik hanem behatolni valódi pszichológiájukba, a játék értelmébe a gyermek számára. Csak akkor jelenik meg számunkra a játék fejlődése a maga valódi belső tartalmában.

A gyermekjátékokat a következő tulajdonságok jellemzik:

1. játék a gyermek aktív reflexiója a körülötte lévő emberekről;

2. jellegzetes tulajdonsága a játék is az a mód, ahogyan a gyerek ezt használja tevékenységek;

3. játék, mint bármely más emberi tevékenység, közéleti jellegű, tehát az emberek élettörténeti viszonyainak változásával változik;

4. játék a valóság gyermeke kreatív reflexiójának formája;

5. játék ott van a tudás működése, a finomítás és gazdagítás eszköze, a gyakorlatok útja, és ezáltal a gyermek kognitív és erkölcsi képességeinek, erőinek fejlesztése;

6. Kiterjesztve játék egy kollektíva tevékenység;

7. diverzifikálja a gyerekeket, önmagát játék is változik és fejlődik.

Játék a kultúra függvényében a munkával és a tanulással együtt az egyik fő típusa emberi tevékenység. G. K. Selevko a játékot „egyfajta tevékenységek helyzetekben társadalmi tapasztalatok újrateremtésére és asszimilálására irányul, amelyben kialakul és fejlődik a viselkedés önmenedzselése.

A legtöbb kutató egyetért abban, hogy az emberek életében játék olyan fontos funkciókat lát el hogyan:

1. szórakoztatás (a játék fő funkciója a szórakoztatás, az örömszerzés, az inspiráció, az érdeklődés felkeltése);

2. kommunikatív: a kommunikáció dialektikájának elsajátítása;

3. a játékban való önmegvalósításhoz mint on "poligon emberi gyakorlat» ;

4. terápiás: más sportágakban felmerülő különféle nehézségek leküzdése létfontosságú tevékenység;

5. diagnosztikai: a normatív viselkedéstől való eltérések azonosítása, önismeret a játék során;

6. javító: pozitív változtatások a személyi mutatók szerkezetében;

7. nemzetközi kommunikáció: a társadalmi-kulturális értékek asszimilációja, amelyek minden ember számára közösek;

8. szocializáció: a társadalmi viszonyrendszerbe való beilleszkedés, normák asszimilációja emberi szálló.

Ily módon játék végigkíséri a fejlesztést emberi, szinte az első lépéseitől kezdve, amikor már csak meg nem valósult hajlamaiban különbözik a magasabb rendű állatoktól, egészen a pusztán magasságaiig. emberi tevékenység. De kísérő ember végig, játék nem mindig ugyanazt a helyet foglalja el szükségleteiben. A játék szerepe a kora gyermekkortól a fiatalságig és az érettségig növekszik. Itt általában a fegyverkezési igény a domináns. További játék fokozatosan átadja helyét az azonos fegyverkezési igényű más átalakulásoknak, néha egy ideig többé-kevésbé sikeresen versenyezve velük. De amikor ezek az egyéb átalakulások sikeresen betöltik szerepüket, játék ismét lendületbe jön szabadidő merül fel! Pontosan most jelenik meg a rokonság a játék és a művészi kreativitás között. A művész mesterséggel felvértezve alkot, játszik; a magas színészi művészetet nem csak feltételesen nevezik játéknak, hanem improvizatív lényegében valóban játékszerű. Sztanyiszlavszkij még egy gyerekjátékhoz is hasonlította.

Bibliográfia

1. Abramenkova V. V. Játékaink és játékaink gyermekek: szórakozás vagy tönkretétel? Modern gyerek egy játékcivilizációban. M., 2009.

2. Abramenkova VV A gyermekjátékok világában // Iskolás nevelés. 2010.№7. tól től. 16-19.

3. Bibartseva T. S. Oktatási-játék képzés a szocio-kulturális szféra szakembereinek. SPb., 2009.

4. Nagy Enciklopédia / Szerk. S. N. Juzsakova. – M.: Nauka, 2011.

5. Bondarenko A. K., Matusik A. I. Children of children in játszma, meccs: Útmutató óvónőnek. – M.: Felvilágosodás, 2011.

6. Gross K. Lélekélet gyermek: Per. vele. - Kijev, 2006.

7. Gudareva O. V. Játék modern óvodások//Journal of Applied Psychology. 2013, 2. sz. 51-56.o

8. Gudareva O. V. Pszichológiai jellemzők játszma, meccs tevékenységek modern óvodások//Pszichológia és kultúra. Az RPO harmadik kongresszusának anyagai, Szentpétervár, 2013. évi 1. szám.

9. Dal V. Az élő nagyorosz nyelv magyarázó szótára, köt. 1-4. - M., 2008.

10. Ershov P. M. Igények emberi. – M.: Gondolat, 2010.

11. Zhukovskaya R.I. Játékés pedagógiai értéke. M., 2015.

12. Kalugina I. Yu., Koljutszkij V. N. Kor pszichológia: Fejlesztés emberi születéstől késői érettségig. Oktatóanyag felsőfokú speciális oktatási intézmények hallgatói számára. - M., 2011.

13. Kozak O. P. Utazás a játékok földjére. - Szentpétervár: Delo, 2013.

14. Leontyev A. N. Tevékenység, tudat, személyiség. M., 2015.

15. Leontiev A. N. Pszichológiai alapok óvodai játék/ Szo. A psziché fejlődésének problémái M., 2011.

16. Lisina M. I. A kommunikáció ontogenezisének problémái. M., 2008. 144 p.

17. Manuylenko ZV A játék szerepe az óvodás nevelésben. M., 2011.

18. Meade J. G. Kedvencek: Szo. fordítások / RAS. INION. Szociális központ tudományos -informál. kutatás. Dep. szociológia és szociális. pszichológia; Összeg. és V. G. Nikolaev fordító. Ismétlés. szerk. D. V. Efremenko. - M., 2009. - 290 p.

19. Pedagógiai pszichológia. Tankönyv / Szerk. I. Yu. Kulagina. - M.: TC Sphere, 2008. - 480 p.

20. Petrovsky A. V. Általános pszichológia. – M.: Felvilágosodás, 2012.

21. Útmutató játékok gyerekek az óvodában. / Szerk. M. A. Vasziljeva. - M.: Oktatás, 2012.

22. Selevko G.K. Modern oktatási technológiák. – M.: Felvilágosodás, 2014.

23. Stepanova O. A. A játék fejlesztése gyermek tevékenységei: Az óvodai nevelési programok áttekintése. – M.: TC Szféra, 2015.

24. Sych V. D. A televízió hatása az óvodások játékaira// Játékés a gyermek fejlődése az óvodában kor: - M., 2015. - S. 70-72.

25. Usova A.P. Játékés a gyermekek életének megszervezése. M., 2012.

26. Ushinsky K. D. Összegyűjtött művek M., 2015. T. 8.

27. Fridman L. M. A modern pszichológiája emberi. – M.: Eksmo, 2015.

28. Fejlődés- és neveléslélektani olvasó / Szerkesztette I. Ilyasov, V. Ya. Lyaudis - M .: MGU, 2014.

29. Chernaya A. V. A hagyományos játékok pszichológiai alapjai. // Személyes fejlődés. 2009. No. 4. - S. 86-98.

30. Elkonin D. B. Játék: helye, szerepe a gyermekek életében és fejlődésében // Óvodai nevelés. 2012. 5. sz. 41-46.

31. Elkonin D. B. A játék pszichológiája. - 3. kiadás - M.: VLADOS, 2015.