A játék jelentősége az óvodás korban. A játék értéke óvodás korú gyermekek számára A játék értéke a gyermek fejlődésében

Anna Syuvatkina
A játék értéke a gyermeki személyiség átfogó fejlesztése szempontjából

« A játék értéke a teljes körű fejlesztéshez

a gyermek személyisége»

A játék az egyik olyan típusú gyermektevékenység, amelyet a felnőttek használnak az óvodások nevelésére, tanítására. különféle tárgyakkal, kommunikációs módokkal és eszközökkel végzett cselekvések. Játékban a gyermek emberként fejlődik Kialakulnak benne a psziché azon aspektusai, amelyektől a későbbiekben oktatási és munkatevékenységének sikere, az emberekkel való kapcsolata múlik.

Például a játékban ilyen minőség alakul ki a gyermek személyisége, a cselekvések önszabályozásaként, a mennyiségi tevékenység feladatait figyelembe véve. A legfontosabb eredmény a kollektivizmus érzésének elsajátítása. Nemcsak a gyermek erkölcsi karakterét jellemzi, hanem jelentősen átstrukturálja intellektuális szféráját is, hiszen az interakció kollektív játékban megy végbe. különböző jelentések, fejlődés rendezvény tartalma és egy közös játékcél elérése.

Bebizonyosodott, hogy a gyerekek a játékban szerzik meg először a kollektív gondolkodást. A tudósok úgy vélik, hogy a gyerekek spontán játékokat, de természetesen a felnőttek munka- és társadalmi tevékenységének tükröződéseként jött létre. Köztudott azonban, hogy a játék képessége nem úgy jön létre, hogy automatikusan átkerül a tanult játékba Mindennapi élet.

A gyerekeket be kell vonni a játékba. És hogy a felnőttek milyen tartalmat fektetnek be a gyerekeknek kínált tartalmakba játékok a társadalom kultúrájának a fiatalabb nemzedékbe való átadásának sikerétől függ.

Hangsúlyozni kell, hogy a társadalmi tapasztalatok gyümölcsöző asszimilációja csak a saját tevékenység feltétele mellett valósul meg. gyermek munkája során. Kiderül, hogy ha a pedagógus nem veszi figyelembe a tapasztalatszerzés aktív jellegét, a játék tanításának és a játék irányításának első pillantásra legtökéletesebb módszertani módszerei nem érik el gyakorlati céljukat.

Feladatok átfogó a játékban való nevelés csak akkor valósul meg sikeresen, ha a játéktevékenység pszichológiai alapja minden korszakban kialakul. Ez azért van, mert játékfejlesztés jelentős progresszív átalakulásokkal jár a pszichében gyermek, és mindenekelőtt intellektuális szférájában az alapja annak fejlődés az óvoda minden más oldala személyiségek.

A gyerekek mentális nevelése a játékban.

A játékban az észlelés, a gondolkodás, a memória, a beszéd kialakulása megy végbe - ezek az alapvető mentális folyamatok, anélkül, hogy elegendő lenne fejlődés ami nem mondható el a harmonikusok neveléséről személyiségek.

Szint fejlődés a gyermek gondolkodása határozza meg tevékenységének jellegét, megvalósításának értelmi szintjét.

A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a gyermekek bármely tevékenysége egy adott probléma megoldására irányul. A fő feladatnak sok köztes feladat van, amelyek megoldása lehetővé teszi a feltételek átalakítását és ezáltal a cél elérését. A gyakorlati feladatok, amelyeket a gyermeknek meg kell oldania, különböznek a nevelési feladatoktól. A játékfeladatok tartalmát maga az élet, a gyermek környezete, tapasztalatai, tudása szabja meg.

A gyermek tapasztalatot szerez saját tevékenységében, sokat tanul a pedagógusoktól, szülőktől. Változatos ismeretek, benyomások gazdagítják őt spirituális világ, és mindez a játékban is megmutatkozik.

A játékfeladatok objektív cselekvések segítségével történő megoldása a valóság megismerésének egyre általánosabb játékmódszereinek alkalmazását jelenti. A gyermek csészéből eteti a babát, majd kicseréli egy kockára, majd egyszerűen a baba szájához hozza a kezét. azt eszközök hogy a gyermek magasabb intellektuális szinten oldja meg a játékproblémákat.

Ez a gyakorlatban megtörténik, és így a tanár nem érti értékeket A gyermekek gondolkodásának általánosított játéktevékenységei megkövetelik tőlük, hogy a gyakorlatiakhoz a lehető leghasonlóbb kollektív cselekvéseket hajtsanak végre.

Először is, ha minden, ami egy gyerekkel a mindennapi életben történik, átkerül a játékba, akkor egyszerűen eltűnik, mert eltűnik a fő jellemzője - egy képzeletbeli helyzet.

Másodszor, a jól ismert, de kevéssé általánosított élethelyzetet tükröző játék akaratlanul is megtorpan. Ugyanakkor köztudott, hogy a mindennapi életben nem csak világos, konkrét ismereteket kapnak a gyerekek, hanem tisztázatlan, hipotetikusakat is. Például egy gyerek tudja, hogy ki a tengerész, de nem érti, mit csinál. Nézeteik tisztázása érdekében, közben játékok kérdéseket tesz fel, és miután választ kapott, egészen világos ismeretekre tesz szert új információúj kérdéseket vet fel. Tehát folyamatos a tudásfolyamat. Ez gyakorlatban és játékban történik. A játék a környező valóság megismerésének speciális formája. A játékfeladatok sajátossága abban rejlik, hogy bennük a cél egy képzeletbeli, képzeletbeli formában jelenik meg, amely a gyakorlati céltól a várható eredmény bizonytalanságában és elérésének opcionálisságában tér el.

Nagyon fontos szempont a tartalom folyamatosságának megteremtése a játékélményen kívül és játékok. Ez nem a valódi objektív cselekvések másolásáról szól a játékban, hanem azok megértéséről és a játékba való átviteléről. Egy általánosabb játékművelet magát a játékot egy minőségileg új intellektuális alapra helyezi át.

A játékművelet szóval való helyettesítése különösen jelzésértékű. indíték játékok nem tárgyakkal való cselekvés, hanem a gyerekek egymás közötti kommunikációja, amely az emberek interakcióit és kapcsolatait tükrözi.

Mikor szükséges szint a gondolkodás kialakul, a gyermek képes helyettesíteni egy másik személy képét - szerepet vállalni és annak tartalmának megfelelően cselekedni.

Erkölcsi viszonyok kialakítása a játékban.

oktatási lehetőségek játékok legteljesebben ügyes pedagógiai irányítással valósulnak meg, amely biztosítja a szükséges szintet fejlődés játéktevékenység.

Így a játékban a gyerekek fokozatosan elsajátítják az erkölcsi normákat, és nő a felelősség a cselekvések végrehajtásáért. D. B. Elkonin pszichológus ennek a folyamatnak 3 szakaszát azonosította.

A gyermek a tárgyak tulajdonságainak, minőségének ismeretére, a velük való cselekvés lehetőségére összpontosít. Miután kielégítette érdeklődését a tárgyak iránt, a gyermek elkezdi figyelmet fordítani a közelben játszó többi gyermek cselekedeteire. Hogy. Ez a szakasz megalapozza a továbbiakat a gyermekek kapcsolatainak fejlesztése.

A gyerekek érdeklődése a felnőtt kapcsolatok szférájába költözik.

A játékot irányító pedagógus olyan erkölcsi normák kialakítását célozza meg a gyerekekkel, amelyek az emberi kapcsolatok alapjául szolgálnak.

Az objektív cselekvéseket, még a legvonzóbbakat is, a gyermek a játékszerep által meghatározott fő játékcélnak rendeli alá. A hangsúly a másik személyen van. A játékakciókat olyan helyzetben hajtják végre, amikor eredményüket mások javára használják fel, vagyis az óvodások tevékenysége szociális orientációt nyer. A meggazdagodás fő módja játékok Az erkölcsi tartalom abban rejlik, hogy a gyerekeket megismertetik a jelenségekkel publikus életés a velük való pozitív kapcsolatok kialakítása.

Biztosítani kell az erkölcsi kapcsolatokat szabályozó normák beépülését, a kreatív, amatőr jelleg megőrzése mellett játékok csak megfelelő pedagógiai irányítással lehetséges.

A játékfelhívások segítségével aktiválhatja a gyermekekben kialakult erkölcsi kapcsolatokat, feltöltheti fejlett történet több epizódban. A tanár könnyen eléri a kívánt célt, ha szerepjátékos kapcsolatba lép a gyerekekkel. Tanácsokat, javaslatokat, kérdéseket, felnőttek emlékeztetőit kell címezni a gyereknek- egy bizonyos szerep előadója. A tanár irányítja a játékot, aktiválja és javítja az óvodás erkölcsi tapasztalatait. Ennek eredményeként a játékban a független kommunikáció meglehetősen magas erkölcsi szinten zajlik, és az összes gyermek közötti hosszú, harmonikus kapcsolat jellemzi.

érzelmi a gyerekek fejlesztése a játékban.

Az óvodás gyerekek játéka tele van érzelmek, meglepetések, izgalmak, örömök, örömök széles skálájával, stb. Ez lehetővé teszi, hogy a játéktevékenységeket ne csak a célokra használják fel. a gyermek személyiségének fejlesztése és nevelése hanem lelki állapotainak megelőzésére és korrekciójára is.

Egy különleges, érzelmi terv meglétéről játékok felhívta sok szovjet pszichológus figyelmét. Hangsúlyozták, hogy a fő jelentése játékok sokféle élményből áll, értelmes a gyermek számára ez folyamatban van játékok az élettapasztalatában kialakult eredeti, affektív hajlamok és elképzelések mélyreható átalakulása következik be. A játék kapcsolata és érzelmi állapot a gyerekek kétféleképpen járnak el, a játéktevékenység helyreállítása, javítása befolyásolja a megjelenést és érzelmek fejlesztése kialakult érzelmek hatnak játékfejlesztés bizonyos tartalmat.

Különböző az út során felmerülő élmények természete játékok, lehetővé teszi a kisgyermekek érzelmi viselkedésének két típusának megkülönböztetését.

Az érzelmileg aktív emberek kifejezett érdeklődést mutatnak a játék egésze és az egy vagy több tárggyal végzett cselekvések iránt. Sokáig játszanak. Kötelezd el a játékokat nagyszámú akciók, amelyek közül sok azonnali, kifejezett csúcspontja reakciók: nevetés, meglepetés, öröm, stb.

Az érzelmileg passzív gyerekeknél a játék a játékokkal való felületes, felületes ismerkedés jellege. Tevékenységük teljes ideje rövid.

Az érzelmi megnyilvánulások rendkívül rosszak. Nincs kifejezett öröm vagy meglepetés.

Érzelmek fejlesztése a szereplőkkel végzett cselekvések során felmerülő fontos játékfejlesztésés erkölcsi tulajdonságait ápolni személyiségek.

Szükséges feltétele a teljes értékű megjelenésnek játékok telepítése társadalmi tartalma van - a kommunikáció, az interakció és a karakterek közötti kapcsolatok tartalma. A játék megtekintése lehetőséget ad annak meghatározására, hogyan alakulnak a kapcsolatok a társaikkal. A játszótárshoz intézett érzelmek skálája rendkívül széles lehet széles: a teljes közönytől és figyelmen kívül hagyástól az érzelmi kapcsolatok érdeklődéséig és támogatásáig, az értelmes kommunikációig, a kölcsönös cselekvésekig. A konkrét játékhelyzetben felmerülő érzelmi megnyilvánulások képesek megszilárdulni, általánosítani, a pedagógusnak úgy kell megszerveznie a játékot, hogy megakadályozza a kialakulás, ill. fejlődés negatív érzelmek, figyelmetlenség, agresszivitás megnyilvánulása.

Külön hangsúlyozni kell, hogy a gyermek kortárs iránti érzelmi orientációjának szintje, az érzelmi fogékonyság természete a szinttel való szoros kapcsolatról árulkodik. játékfejlesztés. A negatív érzelmek leggyakrabban akkor gyarapodnak, ha a gyerekek nem tudnak megszervezni és bővíteni a játékot.

Azonban nagyobb hatékonyság érhető el, ha maga a tanár is részt vesz a játékban. A szerepet átvállalva a felnőtt közvetve irányítja a játékot, kivezeti a gyerekeket a konfliktushelyzetből és figyelmezteti őket. Ez különösen azokban az esetekben sikerül, amikor a pedagógus jól ismeri a gyerekek élethelyzeteit, játékérdeklődését, tudását finoman, feltűnés nélkül alkalmazza a játékhoz és a partnerekhez való pozitív hozzáállás fenntartására.

Miután meghatározta a gyermekjáték fontossága a gyermeki személyiség átfogó fejlődése szempontjából, figyelembe kell venni azokat különféle a gyermek játéktevékenységének tanulmányozásának történeti megközelítései, amelyeket a rendelkezésre álló szakirodalom mutat be.

A gyermeki játéktevékenység kialakulásának szakaszai.

Első lépés fejlődés játéktevékenység egy bevezető játék. A megadott indíték alapján a gyereknek felnőttek játéktárgy segítségével tárgyjátékos tevékenység. Tartalma egy tárgy vizsgálata során végrehajtott manipulációs műveletekből áll. A csecsemő ezen tevékenysége nagyon gyorsan megváltoztatja tartalom: a felmérés a tárgy-játék jellemzőinek azonosítására irányul, ezért orientált cselekvések-műveletekké fejlődik.

A játéktevékenység következő szakaszát megjelenítési tevékenységnek nevezzük. játékok amelyben az egyes szubjektumspecifikus műveletek átmennek a cselekvések sorába, amelyek célja egy tárgy sajátos tulajdonságainak azonosítása és egy bizonyos hatás elérése ennek a tárgynak a segítségével. Ez a csúcspont fejlődés pszichológiai tartalom játékok be kisgyermekkori . Ő az, aki megteremti a kialakulásához szükséges talajt gyermek releváns tantárgyi tevékenység.

Az első és a második életév fordulóján gyermekfejlesztő játékés az objektív tevékenység bezárul és egyben eltér. Most kezdenek kirajzolódni a különbségek, és jön a következő lépés a dolgok intézésében. játékfejlesztés: cselekmény-reprezentatívvá válik. Pszichológiai változások tartalom: a gyermek cselekedetei, miközben objektíven közvetített maradnak, feltételes formában utánozzák a tárgyhasználatot a szerint. időpont egyeztetés. Így fertőződnek meg fokozatosan a cselekmény-szerepjáték előfeltételei. játékok.

Ezen a ponton játékfejlesztés szavak és tettek összeolvadnak, és a szerepjátékos viselkedés a gyerekek számára értelmes emberek közötti kapcsolatok modelljévé válik. Jön a szerepjáték szakasz játékok, amelyben a játékosok a számukra ismerős emberek munka- és társadalmi kapcsolatait szimulálják.

A szakaszos tudományos megértése fejlődés A játéktevékenység egyértelműbb, rendszerezettebb ajánlások kidolgozását teszi lehetővé a gyermekek játéktevékenységeinek irányítására különböző korcsoportok.

Elérni valódi játékok, érzelmileg gazdag, beleértve a játékprobléma intellektuális megoldását, a tanárnak átfogóan kell kezelnie a formációt, ill. pontosan: a gyermek taktikai élményének céltudatos gazdagítása, fokozatosan feltételes játéktervbe való áthelyezése, önálló játékok során, hogy az óvodás gyermeket a valóság kreatív tükrözésére ösztönözze.

Ezenkívül egy jó játék hatékony eszköz a szabálysértések kijavítására érzelmi szféra hátrányos helyzetű családokban nevelkedett gyermekek.

Az érzelmek megerősítik a játékot, szórakoztatóvá teszik, alkotnak kedvező éghajlat a kapcsolatokhoz növelje azt a hangot, amelyre mindenkinek szüksége van a gyereknek lelki kényelméből való részesedést, és ez pedig feltételévé válik annak, hogy az óvodás fogékony legyen a nevelési akciókra és a társaival közös tevékenységekre.

A játék dinamikus, ahol a menedzsment a szakaszos kialakítására irányul, figyelembe véve azokat a tényezőket, amelyek biztosítják az időszerűséget fejlődés játéktevékenységek minden korosztályban. Itt fontos támaszkodni a gyermek személyes tapasztalata. Az ennek alapján kialakított játékakciók különleges érzelmi színezetet kapnak. Ellenkező esetben a játéktanulás mechanikussá válik.

Egy átfogó formációs útmutató minden összetevője játékok egymással összefüggenek, és egyformán fontosak a kisgyermekekkel való munka során.

Ahogy a gyerekek nőnek, úgy változik a gyakorlati tapasztalataik szervezése is, amely az emberek valós kapcsolatainak aktív megismerését célozza a közös tevékenységek során. Ennek kapcsán az oktatójátékok tartalma és a tantárgyi-játék környezet feltételei frissülnek. A felnőttkori kommunikáció aktiválásának súlypontja ezzel együtt változik gyermekek: üzletszerűvé válik, közös célok elérésére irányul. A felnőttek az egyik résztvevőként működnek játékok, közös megbeszélésekre, kijelentésekre, vitákra, beszélgetésekre ösztönzi a gyerekeket, hozzájárul a játékproblémák kollektív megoldásához, amelyek tükrözik az emberek közös szociális és munkatevékenységét.

Így a játéktevékenység kialakulása megteremti a szükséges pszichológiai feltételeket és termékeny talajt. Átfogó az emberek életkori sajátosságainak figyelembevételével történő nevelése megköveteli a gyakorlatban használt játékok rendszerezését, az önálló játék és a játékon kívüli tevékenységek különböző formái közötti kapcsolatok kialakítását, amely játékos formában történik. Mint tudják, minden tevékenységet az indítéka határoz meg, vagyis az, hogy mire irányul ez a tevékenység. A játék olyan tevékenység, amelynek indítéka önmagában rejlik. azt eszközök, mit gyerek játszik tovább hogy játszani akar, és nem azért, hogy valamilyen konkrét eredményt érjen el, ami jellemző a mindennapokra, a munkára és bármilyen más produktív tevékenységre.

A játék egyrészt létrehozza a legközelebbi zónát gyermek fejlődését, ezért ez a vezető tevékenység Magyarországon iskolás korú. Ez annak köszönhető, hogy új, progresszívebb tevékenységtípusok születnek benne, a kollektív, kreatív cselekvés, a viselkedés önkényes irányításának képességének kialakulása. Másrészt a tartalma táplált termő fajok tevékenységeket és a gyermekek egyre bővülő élettapasztalatait.

A játékban a gyermek fejlődése megtörténik elsősorban tartalmi sokszínűsége miatt. Van játékok, közvetlenül a testnevelésre irányul (mozgó, esztétikai (zenei, szellemi (didaktikai és cselekmény). Sokan közülük egyidejűleg hozzájárulnak az erkölcsi neveléshez. (cselekmény-szerepjáték, dramatizáló játékok, mobil stb.).

Minden típusú játék két nagy csoportba kombinálható, amelyek különböznek a felnőttek közvetlen részvételének mértékében, valamint a gyermekek tevékenységének különböző formáiban.

Az első csoport az játékok ahol egy felnőtt közvetetten részt vesz azok előkészítésében és megvalósításában. A gyermekek tevékenysége (a játékműveletek és készségek bizonyos szintjének kialakításától függően) kezdeményező, kreatív jellegű - a srácok önállóan képesek játékcélt kitűzni, fejlessze a játék ötletétés megtalálja a megfelelő módokat a játékproblémák megoldására. Az önálló játékokban megteremtik a feltételeket a gyerekek kezdeményezésére, ami mindig egy bizonyos szintű kezdeményezést jelez intelligencia fejlesztés.

Játékok ebben a csoportban, amelyek magukban foglalják a cselekményt és a kognitív, különösen értékesek azok számára funkció fejlesztése, amely egy nagy jelentéseáltalános mentális számára minden gyermek fejlődése.

A második csoport az különféle oktató játékok amelyben a felnőtt, elmondja a gyereknek a szabályokat játékok vagy elmagyarázza a játék kialakítását, rögzített cselekvési programot ad egy bizonyos eredmény eléréséhez. Ezekben a játékokban általában konkrét nevelési-képzési feladatokat oldanak meg; bizonyos programanyagok és szabályok elsajátítását célozzák, amelyeket a játékosoknak be kell tartaniuk. Nevelési játékok az óvodások erkölcsi - esztétikai nevelésére is.

A gyerekek játéktanulási tevékenysége elsősorban reproduktív karakter: gyerekek, játékfeladatokat adott cselekvési programmal megoldva, csak a megvalósítás módjait reprodukálják. A gyermekek kialakulása és képességei alapján önálló játékok, amely több kreativitáselemet tartalmaz majd.

A rögzített akcióprogrammal rendelkező játékok csoportjába mobil, didaktikus, zenei, játékok – dramatizálások, szórakoztató játékok.

Magukon a játékokon kívül szót kell ejteni az úgynevezett non-gaming tevékenységekről, amelyek nem játékos formában zajlanak. Speciálisan megszervezhető kezdeti formák gyermekmunka, néhány vizuális tevékenység, a környezet megismerése séta közben stb.

Időben és helyesen történő alkalmazás különféle játékok az oktatási gyakorlatban adnak megoldást a kitűzött feladatokra "Az óvodai nevelési és képzési program" a gyermekek számára legmegfelelőbb formában. Meg kell jegyezni, hogy játékok jelentős előnnyel rendelkeznek a speciálisan szervezett osztályokkal szemben abban az értelemben, hogy kedvezőbb feltételeket teremtenek az aktív reflexió megnyilvánulásához a társadalmilag megalapozott tapasztalatokkal rendelkező gyermekek önálló tevékenységeiben.

A felmerülő játékproblémákra való válaszkeresés növeli a gyermekek kognitív aktivitását és való élet. A játékban elért pszichés folyamatok gyermek fejlődését jelentősen befolyásolják szisztematikus tantermi képzésének lehetőségeit, hozzájárulnak valódi erkölcsi és esztétikai pozícióját a társak és a felnőttek között.

haladó, értékfejlesztő játékok nemcsak a lehetőségek megvalósításában áll a gyermek teljes körű fejlesztése, hanem abban is, hogy hozzájárul az érdeklődési körük bővüléséhez, az órai igény megjelenéséhez, egy új tevékenység - oktatási - motívumának kialakulásához, ami a pszichológiai felkészültség egyik legfontosabb tényezője. gyerek az iskolába.

Talán nincs is természetesebb és pozitívabb, mint a gyerekek játszanak. A gyermekjáték nem csak szórakozás, hanem valódi létszükséglet is.

Csak a játék során sajátítanak el fontos készségeket a gyerekek - mind a hazai, mind a társadalmi. Nézzük meg, mi a szerepe még a játéknak a gyermek életében.

A játékok fejlesztő hatása lehetetlen a szülők közreműködése nélkül. Minél fiatalabb a baba, annál aktívabban kell bevonni a felnőtteket a játékba.

Anya és apa a kisgyerekek fő partnere, játékot kezdeményez, vagy támogatja a kicsik kezdeményezését. De az idősebb óvodás korban a szülő külső szemlélő és „tanácsadó” pozíciót kap.

A játékok hatása a gyermek fejlődésére: főbb szempontok

A baba átfogó fejlesztése csak játékokban lehetséges. A gyermekek pszichéje, motoros készségek - játékok nélkül a baba nem lesz képes teljes értékű személyiséggé válni. Nézzük meg közelebbről a játéktevékenység jelentőségét a kisgyermekek életében.

1. kognitív fejlődés. A játékban a gyerekek elkezdik megismerni a környező valóságot, megtanulják a tárgyak célját és tulajdonságait. Az új ismeretek asszimilálásával párhuzamosan a mentális folyamatok aktívan fejlődnek: a memória, a gondolkodás, a képzelet, a figyelem minden fajtája. A korábban megszerzett készségek (elemzés, emlékezés és reflektálás képessége) hasznosak lesznek a gyermek számára az iskolai tanulás során.
2. A fizikai készségek fejlesztése. A baba játék közben elsajátítja a különféle mozgásokat, megtanulja azokat koordinálni, koordinálni. A szabadtéri játékok segítségével a gyerekek megismerik testüket, fejlesztik a kézügyességet, erősítik az izomfűzőt, ami a növekvő baba számára rendkívül fontos.
3. A képzelet fejlődése. A játék során a gyerekek teljesen új, néha szokatlan tulajdonságokkal ruházzák fel a tárgyakat. Sőt, maguk a „játékosok” is megértik, hogy nem minden komoly, de a valóságban lovat látnak egy botban, bankjegyeket nyírfalevélben és pite tésztát agyagban. Örökbefogadás nem szabványos megoldások fejleszti a képzelőerőt és a képzelőerőt a gyerekekben.
4. A beszéd fejlődése. A szerepjátékok nagyszerű lehetőséget kínálnak a beszéd- és kommunikációs készségek fejlesztésére. A gyermek kimondja tetteit, párbeszédeket játszik, szerepeket oszt ki, megállapodik a játékszabályokban.
5. Erkölcsi és erkölcsi tulajdonságok fejlesztése. A játék során a gyermek bizonyos következtetéseket von le a cselekedetekkel és viselkedéssel kapcsolatban, megtanul bátornak, becsületesnek, jóindulatúnak lenni. Az erkölcsi szempontok kialakításához azonban felnőtt kell, aki segít levonni a megfelelő következtetéseket a jelenlegi helyzetből.
6. Érzelmi fejlődés. A kisgyermekek megtanulhatnak együtt érezni társaikkal, támogatni és sajnálni őket, örülni és együtt érezni. Játék közben a gyerekek átdolgozzák érzelmi problémáikat – félelmeiket, szorongásaikat és agresszivitását. Éppen ezért a játékterápia az egyik vezető módszer a gyermekek viselkedésének korrekciójában.

Mi a fontosabb - játék vagy tanulás?

A gyereknek játszania kell. Biztosak vagyunk benne, hogy ezt az állítást senki sem vitatja.

Valamilyen oknál fogva azonban sok anya és apa megfeledkezik erről, és a korai nevelés és fejlesztés modern módszereit részesíti előnyben.

A szakértők azonban biztosak abban, hogy minden mentális folyamat elsősorban a játékban fejlődik, és csak azután céltudatos edzéssel.

Még 20-30 évvel ezelőtt is, amikor az iskolában írni és olvasni tanítottak, a gyerekek minden szabadidejüket a játékoknak szentelték.

Most, hogy bekerülhessenek egy tekintélyes oktatási intézménybe, a gyerekeknek nehéz teszteken kell átmenniük. Ezért a szülők igyekeznek oktatójátékokat vásárolni, és gyermekeiket képzésekre íratják be.

Az óvodákban is a gyerekek iskolai felkészítésén van a fő hangsúly, a játékok háttérben maradnak.

A pszichológusokat nemcsak az aggasztja, hogy a tanulás felváltja a játékot, hanem az is, hogy a gyerekek magukra maradnak a játékokkal.

Nagyon hamar elveszti a gyermek érdeklődését a babák és az autók iránt, mert a játék fontos folyamat, nem pedig a játéktartozékok száma.

Korai életkorban meg kell tanítani a babát játszani, különben egyszerűen nem fogja megérteni, mire való a labda és a gyermekvasút.

A játékok típusai és a gyermek életkora

A játéktevékenység típusa és jellege nagymértékben függ a gyerekek életkorától. Fontos megjegyezni a gyermek életkori sajátosságait, csak ebben az esetben a játékok fejlesztő jellegűek. Így:

• babának 1,5 éves korig tárgyjátékok kellenek. A játékok ebben a korban minden olyan tárgy, amely a kezébe kerül. A fő játékműveletek a futás, a séta és a dobás;
• 1,5-3 éves kor közötti gyerekeknél fontos a szenzoros-motoros játék. A gyermek megérint tárgyakat, interakcióba lép velük, manipulál és mozog. Három éves korára a baba már tud bújócskázni és címkézni, megtanul biciklizni, szereti a labdajátékokat;
• 3-5 éves gyermekek esetében reinkarnációra van szükség. A gyerek átadja egymásnak a tárgyak bizonyos tulajdonságait. Például a székből hajó lesz, a takaróból sátor. A gyerekek ebben a korban is szeretnek „paródiázni”, vagyis utánozni és utánozni a körülöttük élő embereket.
• abszolút minden típusú játék alkalmas 5 év feletti óvodások számára - a szabályok szerint szerepjáték, mozgó, drámai. Mindazonáltal mindegyiket egy tulajdonság egyesíti - strukturáltak és rendezettek, jól fejlett képzelet, fantázia és kreativitás elemeit tartalmazzák. Az idősebb óvodások már tudnak magukról gondoskodni.

Tehát a játékok nem jönnek létre maguktól, a gyerekeket meg kell tanítani a játék cselekvéseire és szabályaira. Így a szülők fő feladata, hogy felkeltsék a gyermekben a játékok és játékok iránti valódi érdeklődést.

Annak ellenére, hogy a felnőttek egyenrangú játékostársak, a játékok irányítását nem szabad szigorú utasításokká és utasításokká alakítani.

A gyermeknek szabadon kell döntenie, hogy mit játsszon és mit csináljon.

Tartsa tiszteletben az ő jogát, ne kényszerítsen rá olyan játékokat, amelyek véleménye szerint fejlesztő és hasznosak. És még inkább, ne rója szemrehányást a babának azért, mert "rosszul játszik, nem úgy, mint a többi gyerek".

Ne felejtsük el, hogy a célzott edzés és számítógépes játékok soha nem helyettesítheti a spontán gyerekjátékot.

Természetesen a párnákból és takarókból készült kunyhókkal való valódi szórakozás nem mindig kényelmes a szülők számára, zavart és zajt okoz.

És mégsem szabad korlátozni a fantáziájában és a képzeletében a kis izgulást, mert a gyermekkor a játékok és a szórakozás ideje.

A játékok legfontosabb értéke a gyermekek fejlődése szempontjából abban rejlik, hogy eleget játszva a gyermek sikeresen lép a következő lépésre - készen áll arra, hogy iskolás fiúvá váljon.

Életének első éveiben a gyermeknek képesnek kell lennie játszani. Ezt ma sok modern módszert alkalmazó szülő elfelejti. korai fejlesztés baba. Igyekeznek korán olvasni tanítani gyermeküket, aki még nem tanult meg rendesen ülni, azt gondolva, hogy gyermekük okos és intelligens lesz. Az azonban bebizonyosodott, hogy a beszéd, a memória, a koncentrálóképesség, a figyelem, a megfigyelés és a gondolkodás éppen a játékokban fejlődik, nem pedig a tanulási folyamatban.

Két-három évtizeddel ezelőtt, amikor még nem volt olyan sok oktatójáték, és a gyerekek tanításában az iskola játszotta a főszerepet, itt tanulták meg őket írni, olvasni, számolni, és a játék volt a fő tényező a gyermeknevelésben. a gyermek. Azóta minden drámaian megváltozott, és most, hogy egy gyereket jó és tekintélyes iskolába vigyenek, néha nehéz vizsgákat kell tennie. Ezzel megszületett az oktatási játékok és a gyermekeknek szóló oktatási programok divatja. óvodás korú. Ráadásul be óvodai intézmények a fő hangsúly a gyermek iskolai tananyagra való felkészítésén van, másodlagos szerepet kapnak a játékok, amelyek a gyermek fejlődésének alapját képezik.

A modern pszichológusok aggódnak amiatt, hogy a tanulás egyre inkább elterjed a gyermek életében, és időnként elfoglalja idejének nagy részét. Arra buzdítják a gyerekeket, hogy tartsák meg gyermekkorukat és a játéklehetőséget. Ennek a tendenciának az egyik oka, hogy nincs senki, akivel a gyerek folyamatosan játszhatna, és a játékok nem annyira érdekesek, ha egyedül játszol. A szülők az idejük nagy részét a munkahelyen töltik, ha vannak testvérek, akkor ők is lehetnek pl az iskolában, a gyerek magára van hagyva, és ha több ezer játéka van is, hamar elmegy az érdeklődése őket. Végtére is, a játék egy folyamat, nem pedig egy sor játék. A gyermekjátékok nemcsak játékok használatával zajlanak, a gyerekek fantáziája segít abban, hogy egy repülőgépet vagy egy madarat repülő lóvá, egy hajtogatott papírlapot pedig házzá változtassa.

Többféle gyerekjáték létezik: mobil (címke, bújócska, lapta, patak), társasjátékok (sakk, dáma, lottó, rejtvények, mozaik, dominó, logikai és stratégiai játékok), számítógépes játékok (memóriafejlesztő, ill. figyelem, stratégiai és logikai). Az interaktív játékok is hasznosak, mint például a "lánya-anyák". Ez a fajta játék segít a gyermeknek új viselkedési formákat kialakítani, megtanítani másokkal való interakcióra. A gyermek felnőtté válásának folyamatával a játékai is felnőnek, a csapatjátékok (kosárlabda, foci, röplabda) felváltják a szabadtéri játékokat, miközben felismerik a vereségek keserűségét és a győzelmek örömét, a gyermek érzelmi-akarati szféráját. fejlődik.

A gyerekeknek szánt játékokban nem lényegtelenek a szabályok, a játékban elmagyarázzák a gyereknek, hogy vannak speciális szabályok, amelyek meghatározzák, hogyan lehet és nem, hogyan kell és hogyan nem. Gyerekkorától megszokva a játék szabályait, a gyermek a jövőben is igyekszik megfelelni a társadalmi normáknak, és az a baba, akinek nem alakult ki ilyen szokása, nehezen fog hozzászokni, és nem érti, miért hogy betartsák az ilyen szigorú korlátozásokat.

A gyermekjáték sajátosságai szerint megítélhető a gyermek pszichés és értelmi fejlettsége is. Például, ha a játékok folyamatosan ismétlődnek, rituális jellegűek, és ez sokáig tart, érdemes pszichológus tanácsát kérni. Ha a baba játékai agresszívek, ez a baba erős szorongásának, alacsony önbecsülésének a jele lehet, és néha az agresszió segítségével a gyerekek megpróbálják felhívni magukra a felnőttek figyelmét. És talán az agresszió az, amit a gyerek lát a szülőktől, és a játékban azt demonstrálja, amit maga körül szokott látni.

Életkortól függően az óvodáskorú gyermekek számára készült játékok típusának és jellegének eltérőnek kell lennie. Ugyanis:

1,5 év alatti gyermekek számára - tárgyjáték. Minden kézbe eső tárgy játékként szolgálhat az ilyen korú gyermekek számára. A séta, futás és dobás a játék fő műveletei.

1,5-4 éves gyermekek számára - szenzoros-motoros játékok. A kölyök tárgyakat érint, mozgat, megtanul különféle műveleteket végrehajtani, tapintási érzeteket kap. Gyakran négy évesen a gyerek már bújócskázik és utoléri magát, tud hintázni, biciklizni.

3-5 éves gyermekek számára - játékok reinkarnációval. Ebben a korban a gyermeknek meg kell tanulnia átadni egymásnak a tárgyak különféle tulajdonságait. Egy gyerek bármilyen tárggyal el tudja képzelni magát, két játékot elvisz, szerepeket oszthat ki nekik, például az egyik anya, a másik apa lesz. Ebben a korban megjelenik egy olyan játék is, mint az "utánzás", amikor a babák utánozzák és utánozzák a körülöttük lévőket. Ez időnként haragot vált ki a szülőkben, de ez a folyamat minden gyermek fejlődésének elkerülhetetlen szakasza, miközben a reinkarnációval kapcsolatos játékokat felváltják a társas játékok.

5 évesnél idősebb gyermekek számára - többértékű és átfogó játékok, amelyeknek tartalmazniuk kell a fantázia, a kreativitás, a képzelet elemeit, strukturáltnak és szervezettnek kell lenniük.

A pedagógia és a pszichológia ma az óvodai nevelés rendszerét tűzte ki célul - a harmonikusan fejlett, sokrétű gyermek iskolakezdésére való felkészítését.

A gyermek személyes tulajdonságai az erőteljes tevékenységben alakulnak ki, amely minden életkori szakaszban a vezető. Óvodás korban ilyen tevékenység a játék. Már korai és idősebb korban is a játékban van a gyerekeknek a legnagyobb lehetősége az önállósodásra, a társaikkal tetszőleges általánosításra, ismereteik, készségeik megvalósítására, elmélyítésére.

N. K. Krupskaya ezt írta: „Az óvodás korú gyermekek számára a játékok rendkívüli jelentőséggel bírnak, számukra a játék tanulás, a játék számukra munka, a játék komoly oktatási forma számukra. A játék számukra a környezet megismerésének módja. Játék közben színeket, formákat, térbeli viszonyokat tanulnak…”.

A. I. Gorkij hasonló gondolatot fogalmazott meg: „A játék a gyerekek útja annak a világnak a megismeréséhez, amelyben élnek…”.

A játékon keresztül a gyermek belép a felnőttek világába, elsajátítja a spirituális értékeket, asszimilálja a korábbi társadalmi világot.

Az óvodáskor a személyiségformálás rövid, de fontos időszaka. Ezekben az években a gyermek elsajátítja a kezdeti ismereteket arról körülvevő élet, elkezd kialakulni egy bizonyos attitűd az emberekhez, a munkához, kialakulnak a helyes viselkedés készségei és szokásai, formálódik a jellem.

Az óvodás kor fő tevékenysége, mint már tudjuk, a játék, melynek során fejlődik a figyelem, a memória, a képzelőerő, a fegyelem, a kézügyesség és egyéb tulajdonságok.

A játékban a gyermek személyként formálódik; fejleszti a psziché azon aspektusait, amelyektől a későbbiekben az oktatási és a munkavégzés sikere, az emberekkel való kapcsolata függ.

A gyerekek számára különleges helyet foglalnak el a szerepjátékok. Bennük az óvodások mindent reprodukálnak, amit maguk körül látnak az életben és a felnőttek tevékenységében.

Az alkotó játék a legteljesebben formálja a gyermek személyiségét, ezért a nevelés fontos eszköze.

A játék az élet tükre. A játékban a felnőttek utánzása a képzelet munkájához kapcsolódik. A gyermek nem másolja a valóságot, az életből származó különböző benyomásokat ötvözi személyes tapasztalat. A gyermekek kreativitása a játék ötletében és a megvalósításához szükséges eszközök keresésében nyilvánul meg. A játékban a gyerekek egyszerre játszanak drámaíróként, dekorátorként, színészként. A tervüket azonban nem fejtik ki, nem készülnek sokáig a szerep teljesítésére, mint a színészek; önmaguknak játszanak, kifejezik álmaikat és törekvéseiket, azokat a gondolatokat és érzéseket, amelyek jelenleg uralják őket. Ezért a játék mindig improvizáció.

A játék egy önálló tevékenység, amelyben a gyerekek először kerülnek kapcsolatba társaikkal. Egyetlen cél, az ennek elérésére irányuló közös erőfeszítések, közös érdekek és tapasztalatok kötik össze őket. A játékban a gyermek a csapat tagjának érzi magát, tisztességesen értékeli társai és saját tetteit. A kreatív kollektív játék egy iskola az óvodás érzések nevelésére.

A játék a gyermek mentális nevelésének fontos eszköze. Az óvodában és otthon megszerzett tudás megtalálható a játékban gyakorlati használatés a fejlesztés. Különböző életesemények, mese-, meseepizódok reprodukálásával a gyermek megbeszéli, hogy mit látott, mit olvastak, meséltek neki, sok jelenség jelentését, jelentésüket érthetőbbé válik számára.

Az életbenyomások megtestesülése a játékban összetett folyamat. Az alkotó játékot nem lehet szűk didaktikai céloknak alárendelni, segítségével a legfontosabb nevelési feladatokat oldják meg. A gyerekek eszközeiknek, jövőbeli szakmájuknak megfelelően választanak játékszerepet. Még mindig gyerekesen naivak, nem egyszer változnak, de fontos, hogy a gyerek a társadalom számára hasznos munkában való részvételről álmodozzon. Fokozatosan a játékban a gyermek általános elképzeléseket alakít ki a munka jelentéséről, a különböző szakmák szerepéről.

A játékban a gyerekek szellemi tevékenysége mindig összefügg a képzelet munkájával: meg kell találni magának a szerepet, elképzelni, hogyan cselekszik, mit mond az utánozni kívánt személy. A képzelet ugyanúgy megnyilvánul és fejlődik a terv megvalósításához szükséges eszközök keresésében; repülés előtt meg kell építeni egy repülőgépet; az üzlethez fel kell vennie a szükséges árukat, és ha ez nem elég - készítse el saját maga.

Tehát a játék fejleszti a leendő óvodás kreatív képességeit. Érdekes játékok vidám, vidám hangulat megteremtése, a gyermekek életének teljessé tétele, az erőteljes tevékenység iránti igény kielégítése. Még jó körülmények között is, teljes táplálkozás mellett is letargikus lesz, gyengén fejlődik, ha izgalmas játék dönti el.A játékban a gyermek személyiségének minden aspektusa egységben, interakcióban formálódik.

Barátságos csapatot szervezni, bajtársi érzéseket kelteni a gyerekekben, a szervezőkészség csak akkor lehetséges, ha a felnőttek munkáját, nemes tetteit, kapcsolatait tükröző játékokkal el lehet őket ragadni.

Véleményem szerint a következő játékszabályok különböztethetők meg:

1. A játéknak örömet kell okoznia a gyermeknek és a felnőttnek egyaránt. A baba minden sikere kölcsönös eredmény, mind az Ön, mind az övé. Örülj neki – ez inspirálja a babát, ez a kulcsa jövőbeli sikereinek.

Figyeld meg, milyen boldogok a gyerekek, ha sikerül megnevettetniük vagy boldoggá tenni.

2. Érdeklődjön a gyermek a játékban, de ne kényszerítse játékra, ne hozza jóllakásba a játékot. És mégis tartózkodjon a sértő megjegyzésektől: „Ó, te bolond! "," Amit nem vagy gyors észjárású! ” stb. Ne sértsd meg a gyereket a játékban.

3. Oktató - kreatív játékok. Minden feladatot a gyerekeknek önállóan kell elvégezniük. Legyen türelmes, és ne szóljon szóval, gesztussal vagy pillantással. Adja meg a lehetőséget, hogy gondolkodjon és tegyen meg mindent, és keresse a hibákat. A gyermek fokozatosan megbirkózik az egyre nehezebb feladatokkal, fejleszti alkotóképességét.

4. Ahhoz, hogy átérezhesse a feladatok viszonylagos nehézségét, mielőtt feladatokat osztana ki a gyerekekkel, mindenképpen próbálja ki saját maga.

5. Ügyeljen arra, hogy az elvégezhető feladatokkal vagy azok könnyebb részeivel kezdje. A korai siker elengedhetetlen.

6. Ha a gyerek nem birkózik meg a feladattal, akkor túlbecsüli a fejlettségi szintjét. Tartson egy kis szünetet, és néhány nap múlva kezdjen könnyebb feladatokkal. Még jobb, ha a baba maga kezdi meg kiválasztani a feladatokat, figyelembe véve képességeit. Ne siess vele.

7. Minden gyereknek külön játékkészletre van szüksége.

8. Milyen sorrendben kell a játékokat megadni? A szerző a „Minták hajtogatása”, a „Színes kockák” vagy a Montessori betétekkel kezdene, itt a gyermeknek meg kell különböztetnie a színeket és a formákat. DE Általános szabály- figyelje meg a gyermek fejlődését, rögzítse fejlődését, és határozza meg, hogy mikor és melyik játékot kell „bekapcsolni”.

9. A gyerekek hobbijai „hullámokban” jönnek, így amikor lehűl a gyerek érdeklődése a játék iránt, egy hónapra vagy még tovább felejtse el a játékot, majd „véletlenül” visszatér a játékhoz, gyakran előfordul, hogy olyan, mintha találkoznánk. egy régi baráttal, akit régóta nem látott.

10. Ügyeljen a játékokra, ne tegye elérhető közelségbe más játékokkal együtt. Hiszen a tiltott gyümölcs édes, és jobb, ha a gyerek megkéri őket, vagy felajánlja, hogy játsszon. Hagyja, hogy jól látható, de nem nagyon hozzáférhető helyen álljanak.

11. A kicsiknek mesével, mesével elevenítsd fel a játékot, adj „neveket” mintáknak, moduloknak, rajzoknak, figuráknak. Találja ki, fantáziáljon, amíg a gyermeket el nem kezdi magával ragadni a problémamegoldás nehézségeinek leküzdésének folyamata, a kívánt cél elérése.

12. Az erős küzdeni akar, a gyors futni vagy szabadtéri játékokat játszani, de a gyenge nem szereti. Előfordulhat, hogy a gyermeket „nem érdekli a játék” két fő okból. Gyengén fejlesztette azokat a tulajdonságokat, amelyekre a játékban szükség van, vagy a felnőttek eltántorították a vadászattól, játékra kényszerítve.

13. Teremts nyugodt légkört a játékban. Ne tartsa vissza a gyermek motoros tevékenységét, hogy örömében ugorhasson, bukfencezhessen a szőnyegen, és repülhessen, mint egy repülőgépen.

14. Ha már elsajátította a kész feladatok szerinti hajtogatási mintákat vagy modelleket, folytassa az újak kitalálásával.

15. Stopperrel célszerűbb versenyeket rendezni a feladatok megoldásának sebességére. A gyorsan fejlődő gyerekek már 6-7 éves korukban legyőzhetik a felnőtteket. Ebben az esetben össze kell szednie a bátorságát, és lovagiasan őszintén be kell ismernie vereségét.

A fentiek alapján megállapítható, hogy az óvodai nevelés rendszerében a játéké a vezető hely.

A játéktevékenység kialakulásának és fejlesztésének problémája széles körben tükröződik a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban.

A játéktevékenység elengedhetetlen a gyermeki személyiség átfogó fejlődéséhez, kapocsként működik a megismerhetővel kapcsolatban.

Így a játék helyes kialakításával minden gyermek lelki, testi, erkölcsi, esztétikai fejlődésének problémáit oldja meg.

A játék nagy nevelési jelentőségű, szorosan kapcsolódik az osztálytermi tanuláshoz, a mindennapi életben való megfigyeléshez.

A játék nemcsak a személyiség egészének fejlődésére van hatással, hanem az egyéni kognitív folyamatokat, a beszédet és a viselkedés önkényét is alakítja. Természetesen az óvodás gyerekek különböző tevékenységekben fejlődnek, de a játék különösen fontos. Az óvodáskorban ez a vezető tevékenység, hiszen egyetlen más tevékenységnek sincs ilyen erős hatása az óvodás kognitív tevékenységének fejlődésére.

E szavak alátámasztására a következő példát szeretném felhozni: „Mennyire fontos a didaktikai játék szerepe a 6 éves gyermekek vadon élő állatokkal kapcsolatos ismereteinek kialakításában.”

A játék során olyan módszereket és technikákat alkalmaztak, mint a tanári beszélgetés a gyerekekkel, vizuális anyagok bemutatásával (illusztrációk, találós kérdések, versek felolvasása, amelyek hozzájárultak a gyerekek tudásának elsajátításához a tulajdonságokról megjelenés, szokások ...

A játékban hat fő vett részt.

Az első szakaszban azt javasolták, hogy nézze meg a képeket, és válaszoljon a következő kérdésekre:

1. Mi a neve a képen látható állatnak?

2. Milyen a megjelenés?

3. Hol élnek ezek az állatok?

4. Milyen jellemzői vannak ennek az állatnak?

5. Mit eszik

Az első két kérdés volt a legkönnyebb. És a többi - a gyerekek csak a pedagógus sok vezető kérdése után tudtak válaszolni. Így sikerült beazonosítani a gyerekek kezdeti ismereteit a vadon élő állatokról, és az ismeretek szintjét az átlagnak tulajdonítottam, vagyis minden kérdésre válaszoltak, de rávezető kérdésekkel.

A második szakaszban didaktikus játékokat tartottak a gyerekekkel: „Találd ki, milyen állat vagy? ”, „Hívj fel”, „Ragadozó - préda”, a játék első szakaszában megszerzett tudás megszilárdítása érdekében tartották őket. A játékok után a gyerekek vadállat-ismereti szintje átlagon felülinek mondható, hiszen a gyerekek szinte önállóan megbirkóztak a feladattal.

Mindezek alapján megállapítható, hogy a játékok (didaktika) mennyire fontosak az óvodás kognitív tevékenységének fejlesztésében.

www.maam.ru

A szabadtéri játék szerepe és jelentősége az óvodások fejlődésében

A játék a gyermek egyfajta tevékenysége, amely a tudatot képviseli

telnoe, proaktív tevékenységek, amelyek célja a

a játékos által önként kitűzött horgászcél. A játék kielégít

a gyermek testi-lelki szükségletei kiszellőztethetők, kialakul-

az elméje, akarati tulajdonságok. A gyermek egyetlen tevékenységi formája

ka egy olyan játék, amely minden esetben megfelel a szervezetének.

A játékban a gyermek „munkafelületet” keres és gyakran talál is

erkölcsi és testi tulajdonságainak fejlesztése, teste megkívánja

belső állapotának megfelelő tevékenységekben.

A játékon keresztül befolyásolhatja a gyerekcsapatot, kivéve a közvetlent

nyomás, büntetés, túlzott idegeskedés a munkahelyen. De ugyanakkor

idővel a játék nem szolgálhat az óvodások több tanításának eszközeként

összetett mozgások a koordinációban, amely bizonyos világosságot igényel

technika, fokozott figyelemkoncentráció, további akarat

A fiatalabb óvodások számára létfontosságúak a szabadtéri játékok

szükség. Segítségükkel sokféle feladatot oldanak meg.

chi: oktatási, nevelési, egészségjavító. Játékok közben

kedvező feltételeket teremtenek a fejlődéshez, fejlesztéshez

a gyermekek motoros készségei, az erkölcsi tulajdonságok, valamint a szokások kialakulása

csekket és a csapatélet készségeit.

A testnevelés fő feladatai az erősítés

egészségfejlesztés megfelelő fejlődés, diák tanulás

létfontosságú motoros készségek, fizikai fejlődés,

akarati és erkölcsi tulajdonságok.

A fizikai fejlődés a változás folyamata, valamint egy sor

a szervezet morfológiai és funkcionális tulajdonságai.

A játék pozitív érzelmi hátteret teremt, amely ellen mindenki

a mentális folyamatok a legaktívabbak. A ... haszna

új technikák és módszerek, ezek sorrendje és összefüggése lesz

hozzájárul a gyermekek testneveléséhez.

A tanulmány tárgya a középkorú gyermekek fizikai fejlődésének folyamata

játéktevékenység.

A tanulmány tárgya a szabadtéri játékok fizikai testre gyakorolt ​​hatása

gyermekek fejlődése.

A tanulmány célja az al-

vizuális játékok a gyermekek testi fejlődéséhez.

Kutatási célok:

1) tudományos, tudományos-módszertani és szakirodalom tanulmányozása

2) jellemezze a legkorszerűbb játék alkalmazás

a gyermekek fejlesztését célzó tevékenységek;

3) olyan szabadtéri játékkészlet kidolgozása, amely hozzájárul a fejlődéshez

a gyermekek aktív fejlődésének folyamata;

4) feltárni a szabadtéri játékok jelentőségét a gyermekek fejlődésében.

Kutatási hipotézis: egy speciális alcsoport alkalmazása.

A vizuális játékok pozitív hatással vannak a gyermekek fejlődésére.

A szabadtéri játékok a gyermekek testnevelésének eszközei. Ők

lehetőséget biztosítanak mozgásuk fejlesztésére, fejlesztésére. Vegyes

a különböző mozgásokhoz nagyok és kicsik aktív tevékenysége szükséges

izmokat, elősegíti a jobb anyagcserét, vérkeringést, légzést

niyu, vagyis a szervezet létfontosságú aktivitásának növekedése. Nagy befolyás

A szabadtéri játékok a neuropszichés fejlődésére is hatással vannak

bank, fontos személyiségjegyek kialakulása. Pozitívumokat idéznek elő

pozitív érzelmek, gátló folyamatokat alakítanak ki: a játék során a gyerekek

mozgással kell reagálnia egyes jelekre, és tartózkodnia kell a mozgástól

másokkal élni. Ezek a játékok fejlesztik az akaratot, a találékonyságot,

sebesség, reakciósebesség stb.

A közös akciók a játékokban összehozzák a gyerekeket, örömet okoznak nekik

a viszontagságok leküzdésének és a sikernek az öröme. forrás

A szabályokkal rendelkező szabadtéri játékok olyan népi játékok, amelyekhez ha-

racterns az ötlet fényessége, gazdagsága, egyszerűsége és szórakoztató

összetett. Az óvodai nevelési programban életkoronként

gyermekcsoportoknak szabadtéri játékokat biztosítanak, amelyekben fejlődnek

különböző típusú mozgások: futás, ugrás, mászás stb.

A játékokat a gyermekek életkori sajátosságainak figyelembevételével választják ki

lehetőségek bizonyos mozgások elvégzésére, játék megfigyelésére

előírások. A mobiljáték szabályai szervező szerepet töltenek be:

meghatározzák annak menetét, a cselekvések sorrendjét, a viszonyt

niya játék, az egyes gyerekek viselkedése. A szabályok kötelezik

megérteni a játék célját és jelentését; a gyerekeknek képesnek kell lenniük arra, hogy különböző módon használják őket

körülmények.

NÁL NÉL junior csoportok a tanár ismerteti a tartalmat és a szabályokat

játék közben, idősebbeknél - a kezdés előtt. Szabadtéri játékokat szervezni

bent vannak és sétálnak kis számú gyerekkel vagy mindenhonnan

csoport. Ezek is a testnevelés részei. Után

ha a gyerekek elsajátították a játékot, önállóan is játszhatják. Útmutató-

A szabályokkal rendelkező szabadtéri játékok lényege a következő. Alatt-

a szabadtéri játék kiválasztásánál a pedagógus figyelembe veszi az előírtak betartását

a motoros tevékenység jellege, a játékszabályok elérhetősége és

az összes gyerek jajgatott, végrehajtva az összes szükséges játékmozdulatot, de nem

túlzott motoros aktivitás beindítása, ami ezeket okozhatja

túlzott izgatottság és fáradtság.

Az idősebb óvodásokat meg kell tanítani mobiljátékra

játékokat egyedül. Ehhez ki kell alakítani érdeklődésüket ezek iránt

játékok, lehetőséget biztosítanak ezeknek egy-egy séta megszervezésére, részben

szabadidős tevékenységek, nyaralások stb.

Tehát a szabadtéri játék az átfogó játék egyik fontos eszköze

óvodáskorú gyermekek oktatása. Jellemző tulajdonsága az

a testre és a személyiség minden aspektusára gyakorolt ​​hatás összetettsége

Benka: a játékban, fizikai, mentális,

erkölcsi, esztétikai és munkaügyi nevelés.

A téma kidolgozásának szükségessége annak köszönhető, hogy

Az izgalmas csapatjátékokat felváltották a számítógépes játékok.

A prioritás a szellemi, esztétikai fejlesztés

bank. Jelentőségük tagadása nélkül el kell ismerni, hogy a gyermek egyre kevesebb

kevesebb idő marad a szabadtéri játékokra, sétákra, társakkal való kommunikációra

becenevek. Kiegyensúlyozatlanság a játék és más típusú óvoda között

tevékenységek, között különböző típusok játékok (mobil és nyugodt,

egyéni és ízületi) negatívan befolyásolja mind a társ-

egészségi állapota, valamint a motoros képességek fejlettségi szintjén

óvodások.

A motorikus fejlődéssel kapcsolatos tanulmányok elemzése

a gyerekek képességei és tulajdonságai (E. N. Vavilova, N. A. Notkina, Yu. K. Cher-

nyshenko, azt mutatja, hogy az idősebb óvodások körülbelül 40%-a

a motoros képességek fejlettségi szintje az átlag alatt van.

Gyermekek elégtelen fizikai aktivitása, különösen aktívan

hosszú növekedés, amikor a csontváz és az izomtömeg felgyorsult fejlődése nem

a keringési rendszerek megfelelő képzésével megerősítve és

a légzés, az egyik oka a gyermekek egészségi állapotának romlásának,

életerő.

Így a testi és lelki utak keresése

az óvodáskorú gyermekek fejlesztése, a motoros fejlődés hatékony eszközei

a gyermek noé szférája, a mozgás iránti érdeklődés fejlesztése az élet alapján

mozgékonynak, erősnek, bátornak kell lenni. Megoldás erre a problémára

társadalmi-pedagógiai feltételek megteremtésében látjuk,

holisztikus oktatási folyamatot, harmonikus fi-

a gyermek testi és személyes fejlődése.

www.maam.ru

"A didaktikai játék értéke az óvodások kognitív tevékenységének fejlesztésében"

A játék az egyik fő emberi tevékenység. A játék különösen fontos az óvodáskorú gyermekek életében. A nagy fogékonyságnak, érzékenységnek és hiszékenységnek köszönhetően az óvodások könnyen bevonhatók bármilyen tevékenységbe, és különösen a játékba.

Az óvodások játékai között kiemelt helyet foglal el a didaktikus játék. A didaktikus játék a világ megértésének eszköze: a játékon keresztül a gyermek megtanulja a színt, a formát, az anyagok, növények, állatok tulajdonságait. A játékban az óvodáskorú gyerekekben fejlődik a megfigyelőképesség, bővül az érdeklődési kör, tárulnak fel az ízlések, kérések.

A kognitív (didaktikai) játékok speciálisan kialakított, valóságot szimuláló helyzetek, amelyekből az óvodások felkérik a kiutat.

A didaktikus játéktechnológia a problémaalapú tanulás sajátos technológiája. Ugyanakkor az óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének van egy fontos tulajdonsága: benne a kognitív tevékenység az önmozgás, hiszen az információ nem kívülről érkezik, hanem belső termék, magának a tevékenységnek az eredménye. Az így megszerzett információ egy újat generál, ami viszont magával hozza a következő linket a tanulás végső eredményének eléréséig.

A didaktikus játék, mint tanítási módszer nagy lehetőségeket rejt magában:

Aktiválja a kognitív folyamatokat; az óvodáskorú gyermekek érdeklődésére, figyelmességére nevel;

Fejleszti a képességeket; élethelyzetekbe vezeti be a gyerekeket;

Megtanítja őket a szabályok szerinti cselekvésre, fejleszti a kíváncsiságot;

Erősíti a tudást és a készségeket.

A megfelelően felépített játék gazdagítja a gondolkodás folyamatát, fejleszti az önszabályozást, erősíti a gyermek akaratát. A játék önálló felfedezésekhez, problémamegoldáshoz vezeti.

A modern óvodai nevelés a tudásrendszer kialakítását tűzi ki célul az elméleti általánosítás magas szintjén. Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének és önállóságának fejlesztése az általánosított elméleti ismeretek elsajátításával függ össze.

A gyermekek kognitív tevékenységének és önállóságának fejlesztése a modern óvodai nevelés számára nemcsak a tanulás szükséges eredménye, hanem a tudás hiedelmekké való átalakulásának feltétele is. Ez azzal magyarázható, hogy az elméleti általánosítás elsajátítása aktív pozíciót biztosít az óvodásnak a téma későbbi kérdéseinek tanulmányozásában.

És minél szélesebb körű az általánosítás, annál szélesebb az alkalmazási köre, nőnek az óvodások kreatív lehetőségei, ezért nő az elvégzett munka iránti kognitív érdeklődés is. És nem véletlen, hogy a tartalom elméleti szintjének emelkedése oktatási anyagés az óvodások kognitív önállóságának fejlesztését kölcsönösen összefüggő és kölcsönösen függő pedagógiai problémáknak tekintik.

A didaktikus játék az óvodáskorú gyermekek tanításának egyik egyedülálló formája. A didaktikai játék egyik pozitívuma, hogy elősegíti az ismeretek új szituációban való felhasználását, így az óvodások által elsajátított anyag egyfajta gyakorláson megy keresztül, változatossá, érdekessé teszi a pedagógiai folyamatot.

S. A. Shmakov úgy véli, hogy „a gyermek megfosztása a játékgyakorlattól azt jelenti, hogy megfosztjuk a fejlődés fő forrásától: a kreativitás impulzusaitól, az elsajátított élettapasztalat spiritualizálásától, a társadalmi gyakorlat jeleitől, az egyéni önmerüléstől, a megismerési folyamat aktiválásától. a világ."

A fentieket összegezve a következő következtetések vonhatók le:

A játék erőteljes ösztönző és sokoldalú, erős motiváció az óvodáskorú gyermekek tanításában;

A játék aktiválja az összes mentális folyamatot, lehetővé teszi az óvodások érzelmi és racionális tanulásának harmonikus kombinálását;

A játék hozzájárul ahhoz, hogy mindenki bekapcsolódjon az aktív munkába;

Az ügyesen megszervezett didaktikai játékok lehetővé teszik „az óvodások által „földalatti” játéktevékenységre fordított energiát (V. M. Grigoriev meghatározása szerint) oktatási célokra felhasználni;

A játékban megtörténik a belső emancipáció: amikor megszűnik a félénkség, és felmerül az „én is meg tudom csinálni” érzés;

A játék a cselekvés általi tanulás módja: egy kognitív feladat szervesen beépül benne.

A gyerekek szívesen vesznek részt a tanár által javasolt tevékenységekben. Az óvodáskorú gyermek helyzetének újszerűsége érzelmileg pozitív hozzáállást biztosít hozzá.

De nem adhat a játéknak dominánsabb szerepet egy óvodás elméjében, mint a tudás, amelyet a játék során kap. A játék nem lehet túl könnyű a gyerekek számára, „a didaktikus játék erőfeszítés nélkül mindig az rossz játék” ". Ez a tanár egyik fő feladata. Szükséges, hogy a tanár folyamatosan erősítse ezt az attitűdjét azzal, hogy minden gyermeket és tevékenységét elismerően értékeli.

Ebből arra következtethetünk, hogy a játékok fejlődési potenciálja és az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységére gyakorolt ​​hatása a következőktől függ: a játékok tárgyában található kognitív információk tartalma; maga a játék folyamata biztosítja, mint egy cél elérését, önálló eszközkeresést, a cselekvések partnerekkel való összehangolását igénylő tevékenység.

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek

Kezdőlap » Cikkek » Óvodai nevelés» Beszédfejlesztés, műveltségre felkészítés A játékok értéke a gyermek fejlődésében

A játék az ember nagyszerű találmánya; rendelkezik biológiai, társadalmi és spirituális fejlődés nem kisebb, sőt talán nagyobb jelentősége, mint a tűz és a kerék... Mint egy tükörben, az emberiség történelmét tükrözte, annak minden tragédiájával és komédiájával együtt, erős és gyengeségeit. Még a primitív társadalomban is voltak háborút, vadászatot és mezőgazdasági munkát ábrázoló játékok. A játék a társadalom történeti fejlődése során jön létre, a gyermek társadalmi viszonyrendszerben elfoglalt helyének megváltozása következtében.

A játék értéke az egyén fejlődésében és nevelésében egyedülálló, hiszen a játék lehetővé teszi, hogy minden gyermek szubjektumnak érezze magát, megnyilvánuljon és fejlődjön személyisége. Van okunk beszélni a játék hatásáról az iskolások élet-önrendelkezésére, az egyén kommunikációs egyediségének kialakítására, az érzelmi stabilitásra, a modern társadalom megnövekedett szerepdinamizmusába való bekapcsolódásra.

V. L. Sukhomlinsky írta: „Nézzük meg közelebbről, milyen helyet foglal el a játék egy gyermek életében... Számára a játék a legkomolyabb. A játék feltárja a világot a gyerekek előtt, feltárja az egyén kreatív képességeit.

Nélkülük nincs és nem is lehet teljes értékű szellemi fejlődés. A játék egy hatalmas, világos ablak, amelyen keresztül a környező világról szóló ötletek és fogalmak éltető folyama áramlik a gyermek lelki világába. A játék egy szikra, amely fellobbantja a kíváncsiság és a kíváncsiság lángját.

A tanár játékhelyzetének legfényesebb példája A. M. Makarenko tevékenysége. Ezt írta: „A játékot az egyik legfontosabb nevelési módnak tartom. A gyerekcsapat életében a komoly, felelősségteljes, üzletszerű játéknak nagy helyet kell foglalnia.

És nektek, tanárok, tudniuk kell játszani.

A játék lényege abban rejlik, hogy nem az eredmény a fontos, hanem maga a folyamat, a játékakciókhoz kapcsolódó élmények folyamata. Bár a gyermek által eljátszott helyzetek képzeletbeliek, az általa átélt érzések valósak.

A játéknak ez a sajátossága nagy nevelési lehetőségeket rejt magában, hiszen a játék tartalmának irányításával a tanár bizonyos pozitív érzéseket programozhat a játszó gyerekekben. A játékban csak azokat a cselekvéseket javítják, amelyek céljai saját belső tartalmukat tekintve jelentősek az egyén számára.

A kreativitás és a játékok révén a gyermek sikeresen elsajátíthatja az emberi tevékenység számos elemét és típusát. A keveset játszó gyerek veszít a fejlődésében, hiszen a játékban „a gyerek mindig átlagéletkora, megszokott mindennapi viselkedése fölött van; úgymond fejjel-vállal önmaga fölött van a játékban.

Azt mondhatjuk, hogy a játék a valóság megismerésének módszere. Belső erők vezérlik, és lehetővé teszi a gyermek számára, hogy gyorsan elsajátítsa az emberi kultúra kezdeti, de nagyon kiterjedt alapjait.

Talán a játék elcsábítja a gyermeket a helyzetek felfoghatatlan változatosságával, amelyek megkövetelik tőle az egyéniség, a találékonyság, a találékonyság és a kreativitás aktív megjelenítését. Vaszilij Belov szovjet író legény című könyvében ezt a gondolatot fogalmazta meg: "Minden gyerek játszani akar, vagyis kreatívan élni."

A. N. Leontiev megjegyezte, hogy a játékban új progresszív formációk alakulnak ki, és erőteljes kognitív motívum keletkezik, amely az alapja a tanulásra való ösztönzésnek.

L. S. Vygotsky, figyelembe véve a játék szerepét a gyermek mentális fejlődésében, megjegyezte, hogy az iskolába való átmenet kapcsán a játék nem csak nem tűnik el, hanem éppen ellenkezőleg, áthatja a tanuló összes tevékenységét. „Iskolás korban – jegyezte meg – a játék nem hal meg, hanem behatol a valóság viszonyaiba. Ennek megvan a belső folytatása az iskolában, a munkában…”.

A főbb játéktípusok jellemzői és osztályozása

A játék, mint sajátos gyermeki tevékenység heterogén. Minden játéktípusnak megvan a maga funkciója a gyermek fejlődésében. Óvodás és általános iskolás korban három játékosztályt különböztetnek meg:

A gyermek kezdeményezésére létrejövő játékok amatőr játékok;

Olyan játékok, amelyek egy felnőtt kezdeményezésére jönnek létre, aki bemutatja őket oktatási és oktatási céllal;

A történelmileg kialakult hagyományokból származó játékok olyan etno-folk játékok, amelyek felnőtt kezdeményezésére jöhetnek létre.

A felsorolt ​​játékosztályok mindegyikét fajok és alfajok képviselik. Tehát az első osztályba tartoznak: kísérletező játék és cselekmény amatőr játékok, cselekmény-oktató játékok.

Szerepjáték, rendezés és színházi. Ez a játékosztály tűnik a legtermékenyebbnek a gyermek intellektuális kezdeményezőkészségének, kreativitásának fejlesztése szempontjából, ami abban nyilvánul meg, hogy új játékfeladatokat tűz ki saját maga és a többi játékos számára; új motívumok és tevékenységek megjelenéséhez.

A saját maguknak a gyerekeknek a kezdeményezésére létrejövő játékok jelentik a játékot a legvilágosabban a környező valósággal kapcsolatos tudásanyagra, a gyermek élettapasztalatával kapcsolatos jelentős élményekre és benyomásokra vonatkozó gyakorlati reflexió formájaként. Az óvodáskorban az amatőr játék a vezető tevékenység. Az amatőr játékok tartalma a gyermek egyéb tevékenységeinek tapasztalataiból és a felnőttekkel való értelmes kommunikációból „táplál”.

A játékok második osztályába tartoznak az oktatási játékok (didaktikai, cselekmény-didaktikai és mások) és a szabadidős játékok, amelyek magukban foglalják a szórakoztató, szórakoztató és intellektuális játékokat. Minden játék lehet amatőr játék is, hiszen az önállóság a szabályok megismerésén alapszik, nem pedig a gyermek kezdeti kezdeményezésén a játékfeladat meghatározásában.

Az ilyen játékok oktató és fejlesztő értéke óriási. Ezek alakítják a játék kultúráját; hozzájárul az asszimilációhoz társadalmi normákés szabályok; és ami különösen fontos, más tevékenységekkel együtt az amatőr játékok alapját jelentik, amelyekben a gyerekek kreatívan kamatoztathatják a megszerzett tudást.

A didaktikai játékok egyfajta játékszabályokkal, amelyeket kifejezetten egy pedagógiai iskola alkotott meg a gyermekek nevelésének céljából. A didaktikai játékok a gyermekek tanítása során felmerülő konkrét problémák megoldására irányulnak, ugyanakkor megjelenik bennük a játéktevékenység nevelő-fejlesztő hatása.

A didaktikus játéknak van egy bizonyos szerkezete, amely a játékot tanulási és játéktevékenységként jellemzi. A didaktikai játék következő szerkezeti összetevőit különböztetjük meg:

1) didaktikai feladat;

3) játékszabályok;

4) eredmény.

A didaktikai feladatot a képzés célja és a nevelési hatás határozza meg. A tanár alakítja ki, és az ő tanítási tevékenységét tükrözi. A játékfeladatot gyerekek hajtják végre.

A didaktikai feladat a didaktikus játékban a játékfeladaton keresztül valósul meg. Meghatározza a játék cselekvéseit, magának a gyermeknek a feladata lesz.

A játék cselekvései a játék alapját képezik. Minél változatosabbak a játékműveletek, annál érdekesebb maga a játék a gyerekek számára, és annál sikeresebben oldják meg a kognitív és játékfeladatokat.

Játékszabályok. Tartalmukat, tájékozódásukat a gyermeki személyiségformálás általános feladatai, kognitív tartalmak, játékfeladatok, játékcselekmények határozzák meg.

A didaktikus játékban a szabályok adottak. A szabályok segítségével a tanár irányítja a játékot, a kognitív tevékenység folyamatait, a gyerekek viselkedését. A szabályok befolyásolják a didaktikai feladat megoldását is - észrevétlenül korlátozzák a gyermekek cselekedeteit, figyelmüket a tantárgy egy meghatározott feladatának teljesítésére irányítják.

Az összegzés közvetlenül a játék vége után történik. Lehet pontozás; a játékfeladatot jobban teljesítő gyermekek azonosítása; a győztes csapat meghatározása stb. Ugyanakkor meg kell jegyezni az egyes gyerekek eredményeit, hangsúlyozni a lemaradó gyerekek sikereit.

A gyerekek és a tanár kapcsolatát nem a tanulási helyzet, hanem a játék határozza meg. A gyerekek és a tanár ugyanabban a játékban vesznek részt. Ez a feltétel megsérül, a tanár a közvetlen tanítás útjára lép.

A didaktikus játék tehát csak a gyereknek játék, a felnőttnek pedig a tanulás módja. A didaktikai játékok célja a tanulási feladatokra való átállás elősegítése, fokozatossá tétele. A fentiek alapján megfogalmazhatjuk a didaktikai játékok fő funkcióit:

A tanulás iránti fenntartható érdeklődés kialakításának és a gyermek iskolai rendszerhez való alkalmazkodásának folyamatával összefüggő stresszoldás funkciója;

A mentális neoplazmák kialakulásának funkciója;

A tényleges oktatási tevékenység kialakításának funkciója;

Az általános nevelési készségek, önálló tanulási készségek kialakításának funkciója;

Az önuralom és az önbecsülés készségeinek kialakításának funkciója;

A megfelelő kapcsolatok kialakításának, a társadalmi szerepek elsajátításának funkciója.

Így a didaktikai játék összetett, sokrétű jelenség.

A didaktikai játék megszervezéséhez és lebonyolításához a következő feltételek szükségesek:

A tanár bizonyos ismeretekkel és készségekkel rendelkezik a didaktikai játékokkal kapcsolatban;

A játék kifejezőképessége;

A tanár bevonásának szükségessége a játékba;

A szórakozás és a tanulás optimális kombinációja;

A gyerekek játékhoz való érzelmi hozzáállását növelő eszközöket és módszereket nem öncélnak kell tekinteni, hanem a didaktikai feladatok teljesítéséhez vezető útnak;

A didaktikus játékban használt vizualizációnak egyszerűnek, hozzáférhetőnek és tágasnak kell lennie.

Minden didaktikus játék három fő típusra osztható:

1 - játékok tárgyakkal (játékok, természetes anyagok);

2 - asztali nyomtatás;

A tárgyjátékok játékokat és valódi tárgyakat használnak.

A velük való játék során a gyerekek megtanulják összehasonlítani, megállapítani a tárgyak közötti hasonlóságokat és különbségeket.

Ezeknek a játékoknak az az értéke, hogy segítségükkel a gyerekek megismerkednek a tárgyak tulajdonságaival, jellemzőivel: színével, méretével, alakjával, minőségével. A játékokban feladatokat oldanak meg összehasonlításra, osztályozásra, sorrend felállításra a feladatok megoldásában. Ahogy a gyerekek új ismeretekre tesznek szert a tantárgyi környezetről, úgy bonyolultabbá válnak a játékokban a feladatok: az óvodások gyakorolják a tárgy bármely minőség szerinti meghatározását, a tárgyakat ennek a tulajdonságnak (szín, forma, minőség, rendeltetés...) szerint kombinálják, ami nagyon fontos. az absztrakt, logikus gondolkodás fejlesztésére.

Az óvodás korban lerakják a gyermek számára az iskolában szükséges ismeretek alapjait. A matematika összetett tudomány, amely bizonyos nehézségeket okozhat az iskoláztatás során. Ráadásul nem minden gyerek hajlamos a matematikára és a matematikai gondolkodásmódja, ezért az iskolába készüléskor fontos megismertetni a gyermeket a számolás alapjaival.

A modern iskolákban meglehetősen telítettek a programok, vannak kísérleti órák. Emellett az új technológiák egyre gyorsabban kerülnek be otthonunkba: sok családban számítógépet vásárolnak a gyermekek oktatására és szórakoztatására.

Az informatika alapjainak ismeretének követelménye magát az életet állítja elénk. Mindez szükségessé teszi, hogy a gyermeket már az óvodás korban megismertessék az informatika alapjaival.

A matematika és számítástechnika alapjainak oktatása során fontos, hogy az iskolakezdésig a következő ismeretekkel rendelkezzenek:

Növekvő és csökkenő sorrendben számolva tízig, sorban és véletlenszerűen számok, mennyiségi (egy, kettő, három ...) és sorszámok (első, második, harmadik ...) felismerésének képessége egytől tízig;

Előző és következő számok egy tízen belül, az első tíz számainak pótlásának képessége;

Alapvető geometriai alakzatok (háromszög, négyszög, kör) felismerése és ábrázolása;

Részvények, egy tárgy 2-4 egyenlő részre osztásának képessége;

A mérés alapjai: a gyermek zsinórral vagy bottal tudjon hosszt, szélességet, magasságot mérni;

Tárgyak összehasonlítása: több - kevesebb, szélesebb - keskenyebb, magasabb - alacsonyabb;

A számítástechnika alapjai, amelyek még nem kötelezőek és magukban foglalják a megértést fogalmak követése: algoritmusok, információkódolás, számítógép, számítógépet vezérlő program, alapvető logikai műveletek kialakítása - "nem", "és", "vagy" stb.

A matematika alapjainak alapja a számfogalom. A szám azonban, mint szinte minden matematikai fogalom, absztrakt kategória. Ezért gyakran nehéz elmagyarázni a gyermeknek, hogy mi az a szám.

A matematikában nem a tárgyak minősége a fontos, hanem a mennyiségük. A számokkal végzett műveletek még mindig nehezek, és nem teljesen egyértelműek a baba számára. Ennek ellenére megtaníthatja gyermekét, hogy számoljon bizonyos témákban.

A gyermek megérti, hogy a játékokat, gyümölcsöket, tárgyakat meg lehet számolni. Ugyanakkor az objektumok "idők között" számolhatók. Például megkérheti őt, hogy hozzon egy bizonyos mennyiségű tárgyat, amely az ügyhöz szükséges.

Ugyanígy megtaníthatja a gyermeket a tárgyak megkülönböztetésére és összehasonlítására: kérje meg, hogy hozzon egy nagy labdát vagy egy szélesebb tálcát.

Amikor a gyerek lát, érez, érez egy tárgyat, sokkal könnyebb megtanítani. Ezért a gyerekeknek a matematika alapjainak megtanításának egyik fő elve a láthatóság. Matematikai segédleteket kell készíteni, mert célszerűbb megszámolni néhány konkrét tárgyat, például színes köröket, kockákat, papírcsíkokat stb.

Készíthet geometriai formákat az osztályokhoz, a "Lotto" és a "Domino" játékokat, amelyek szintén hozzájárulnak az elemi számolási készségek kialakításához.

A matematika iskolai kurzusa egyáltalán nem könnyű. A gyerekek gyakran különféle nehézségekkel szembesülnek az elsajátítás során iskolai tananyag matematika. Az ilyen nehézségek egyik fő oka talán a matematika, mint tantárgy iránti érdeklődés elvesztése.

Ezért az óvodás iskolai felkészítésének egyik legfontosabb feladata a matematika iránti érdeklődésének fejlesztése lesz. Az óvodások játékos és szórakoztató módon történő megismertetése segít a komplex kérdések gyorsabb és könnyebb elsajátításában a jövőben. iskolai tanfolyam. Az oktatási játékok használata növeli a pedagógiai folyamat hatékonyságát.

Anyag logoped-st.ucoz.ru

A kreatív játékok értéke óvodáskorú gyermekek számára - A játéktevékenység értéke a gyermekek beszédének fejlesztésében - Anyagok - PClever.ru

Anyagok » A játéktevékenység értéke a gyermekek beszédfejlődésében » A kreatív játékok értéke óvodás korú gyermekek számára 1 oldal

A játék egyike azoknak a gyermektevékenységeknek, amelyeket a felnőttek használnak az óvodások oktatására, különféle cselekvésekre tanítva őket tárgyakkal, módszerekkel és kommunikációs eszközökkel.

A gyermekjáték lényegére vonatkozó, a hazai pszichológiában kidolgozott elméleti elképzelések alapvetően a következőkre csapódnak le:

• a játék az óvodáskorban vezető szerepet tölt be az egyéb reprodukciós tevékenységek között. A játék, mint vezető tevékenység folyamatában keletkeznek egy adott kor fő lelki daganatai;
• a játék egy különleges tevékenység, eredetét, tartalmát és szerkezetét tekintve társadalmi;
• a játék fejlődése nem spontán megy végbe, hanem a gyermek nevelési körülményeitől függ, pl. társadalmi jelenségek.

A játéktanulás, annak tevékenységként való formálásának problémája a kisgyermekek és az abnormális gyermekek pszichológiai és pedagógiai tanulmányaiban fogalmazódott meg a legvilágosabban.

A pszichológiai kutatások eredményeként kiderült, hogy a gyakorlati pedagógia a kisgyermekek megfelelő játéktevékenységének kialakítására irányul. Az óvodáskorúak kapcsán azonban a játék pedagógiai irányítása főként a játék sajátos tartalmának gazdagítására, a játékban a pozitív kapcsolatok szervezésére redukálódott.

Eközben a kisgyermekkorban kialakuló feltételes játékcselekvés, amely természetesen az óvodás összetettebb játékának alapja, még nem biztosítja az arra való átmenetet. Ennek eredményeként a játék rendkívül monoton.

A gyermekek játéktevékenysége gyakran még idősebb óvodás korban sem éri el fejlett formáit. Ez arra késztet bennünket, hogy a játéktevékenység kialakulásának problémáját tágabban tegyük fel - mint azt a problémát, hogy a játéktevékenység egyre bonyolultabb módjait az óvodáskorban fokozatosan átadjuk a gyerekeknek.

Ezzel a problémával kapcsolatban számos konkrétabb probléma merül fel:

1) milyen játékmódokat kell kialakítani a gyermekben és milyen sorrendben;

2) milyen természetűek legyenek a felnőtt formáló hatásai, és milyen feltételek mellett lesznek a leghatékonyabbak;

3) milyen játékformák lesznek a legkedvezőbbek mentális fejlődés gyermek óvodás korának minden szakaszában.

E problémák megoldásához csak akkor lehet hozzányúlni, ha először átgondoljuk a játék jelentőségét a gyermek fejlődése szempontjából. A játék tisztábban fejlődő funkcióit a hazai pszichológia és pedagógia határozza meg.

A játék fejlesztő jelentőségének megértéséhez fontosak L. A. Wenger megfontolások, aki hangsúlyozta, hogy világosan meg kell határozni a játéknak a gyermek fejlődésére gyakorolt ​​sajátos hatását. Wenger abból a tényből indul ki, hogy minden egyes tevékenység bizonyos, rá jellemző képességeket igényel, és feltételeket teremt ezek fejlődéséhez.

A kreativitás nevelése és fejlesztése egységben és kölcsönhatásban zajlik. Ezt E. A. Flerina meggyőzően bizonyította: „... hanyatlás következhet be az edzés hiánya vagy a rossz edzés miatt; megfelelő irányítással és képzéssel a gyerekek kreativitása viszonylag magas szintet ér el.

A pszichológusok munkáiban a játék jelentőségét a gyermek erkölcsi fejlődésében elemzik, mindenekelőtt magának a játék tartalmának szerepét, amelyen keresztül a gyermek elsajátítja az emberek közötti kapcsolatok normáit és szabályait.

A gyerekeket a játékban a közös cél, a közös érdeklődés és élmények, a cél elérése érdekében tett közös erőfeszítések, kreatív keresések kötik össze, a gyermekek közötti barátság kialakulását pedig jelentősen befolyásolja a hosszú távú kreatív játék.

A közös játék megteremti a feltételeket a „gyermektársadalom” kialakulásához, ill igazi kapcsolat benne gyerekek között. A pszichológusok a játék fő nevelési értékét éppen a „nyilvánosság” tulajdonságainak meglétében látják a gyerekekben, pl. olyan tulajdonságok, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy sikeresen kommunikáljanak másokkal.

Forrás www.pclever.ru

Szülői értekezlet. A játék szerepe az óvodáskorú gyermekek fejlődésében

Szülői értekezletek az óvodában

Szülői értekezlet a középső csoportban "A játék szerepe az óvodáskorú gyermekek fejlődésében"

Összeállította: Surnina E. A. tanár, Kurgan

• ismereteket adni a szülőknek a játék fontosságáról a gyermek fejlődésében;
• érdeklődjön a probléma iránt;
• családi környezetben ismertesse meg a gyermeket a játékkal;
• hallgassa meg a szülők véleményét a problémáról, segítsen kikerülni a vitás helyzetekből, alátámasztani azokat.

Magatartási forma. Vita.

Az összeszerelés előrehaladása.

Pedagógus. Gondolkoztál már azon, hogy a gyerekek miért szeretnek játszani? Mit ad a játék a gyereknek?

Emlékszel, mit játszottál gyerekkorodban? (A játékok felsorolását javasolja.)

Pedagógus. Néhány statisztika. A megkérdezett 300 szülő közül senki sem mondta, hogy a gyerek nem szeret játszani.

Sokan közülük megjegyezték a játék szerepét gyermekeik fejlődésében, de nem különböztetik meg más tevékenységektől. Tehát a gyerekek játékába beletartoznak a szórakozás, a csínytevések, a szabadidő, a modellkedés, a könyvek hallgatása, a tévéműsorok nézése stb.

A gyerekek kedvenc játékai szerintük az "iskola", " Óvoda”,„ kórház ”,„ babák ”, „háború”, stb. mobil, asztali nyomtatás, számítógép. Ugyanakkor egyes felnőttek alábecsülik a játék szerepét gyermekük fejlődésében.

A szülők kérdése. A lányom állandóan játszik. Állandóan magában beszél, pénztárgépet csinált, papír "pénzt" vág, áthelyezi őket egyik helyről a másikra ...

Segíti a fejlődését?

Pedagógus. Igen, a játék szerepét sajnos néhány szülő alábecsüli. Egy gyerek számára ez az önmegvalósítás módja, a játékban azzá válhat, amilyennek a való életben is álmodik: orvos, sofőr, pilóta stb. Szerepjáték nagyon népszerűek és szeretik a gyerekek, felkészítve őket a jövőre.

Azért nevezik így, mert fő elemei a játékterv, a forgatókönyv (cselekmény) kidolgozása, a tényleges játékcselekmények, a szerepek kiválasztása és elosztása. Ez egyfajta kreatív játék, amit a gyerekek maguk alkotnak meg, ők maguk találják ki benne a szabályokat.

Sokat beszéltek a játék fontosságáról a gyermekek fejlődésében. A játék a gyermeki test szükséglete, a gyermek sokoldalú nevelésének eszköze.

Kérdések a szülőkhöz.

1. Ön szerint mi a szerepe a játéknak a gyermek fejlődésében?
2. Szerinted játék közben tanul a gyerek?

(A tanár meghívja a felszólalni vágyókat, majd összefoglalja a válaszokat.)

Pedagógus.

• Érzelmileg szokja meg, "nőjön bele" a felnőttek összetett társadalmi világába.
• Tapasztalja meg sajátjaként mások élethelyzeteit, értse meg tetteik, tetteik értelmét.
• Ismerje meg valódi helyét a többi ember között.
• Tiszteld magad és higgy magadban. A játékfeladatok megoldása során a gyerekek maximális kompetenciát mutatnak, magabiztosan cselekszenek, anélkül, hogy kérdéseket tennének fel egy felnőttnek, és nem kérnék tőle engedélyt. A játék a gyermekek sikereinek és eredményeinek színtere. A felnőttek feladata a gyermek önbizalmának erősítése a játéktevékenységei iránti pozitív hozzáállással.
• Ha problémával szembesül, támaszkodjon saját erejére: a játék lehetőséget biztosít a gyerekeknek, hogy felállítsák és megoldják saját problémáikat. A sok játékgyakorlattal rendelkező gyerekek könnyebben megbirkóznak a valós élet problémáival, mint azok, akik keveset játszanak.
• Szabadon fejezze ki érzéseit. A felnőttek állandó éber irányítása alatt élő gyermek természetellenesen kezd viselkedni. Nem elég merész és határozott ahhoz, hogy felfedje valódi érzéseit, ezért viselkedése korlátozottá válik. A kommunikációnak akadályai vannak. Ezért a felnőtteknek pozitívan kell hozzáállniuk az ő valódi érzelmeihez, és maguknak kell megmutatniuk a kapcsolat természetességét és tisztaságát.
• Tapasztalja meg haragját, irigységét, szorongását és aggodalmát. A gyerekek szabad játékaiban a félelem, az agresszió és a feszültség kiutat talál és elgyengül, ami nagyban megkönnyíti a valódi kapcsolatokat a gyerekek között.

helyzet elemzésére.

Gyermek nyüzsgés a környéken. Egy új, ötéves kisfiú, aki először került óvodába, kíváncsian vizsgálja a játszó gyerekeket: van, aki homokot hoz, van, aki autóba rakja, van, aki homokvárost épít.

• Te is szeretnél velük játszani? a tanár megszólítja a gyereket.
• Meglepetten néz a tanárra, és közömbösen válaszol:
• Nem-ee... most lelövöm őket!
• Ügyesen feldob egy otthonról hozott játékgépet, és megcélozza a játékosokat.
• Miért akarod lelőni őket? a tanár ismét megszólítja a fiút.
• Támadás, dehogyis... Rabló vagyok! Most kötelezze el magát évekig! Barátságtalan hangjegyek a hangban.
• Csak lövöldözne és háborúzna – panaszkodik este a tanárnőnek az anya.
• Az ilyen játékokhoz úgy tűnik, nincs hiánya játékokból – jegyzi meg a tanárnő, vagyis szablyát, sapkás pisztolyt, házilag készített pajzsot, ami anyja bevásárlótáskájában hever.
• Igen, persze, az anya beleegyezik, követeli, vásárolni kell. A harc növekszik, sőt túlságosan is.
• És nem próbáltad átkapcsolni más játékokra, nyugodtabb? Igen, és mások lennének számára a játékok, amelyek például a lazább játékokhoz kedveznek ...
• Minek? csodálkozó nő. Hadd játsszon, amit akar. Bár a csalogány, a rabló! Mit számít!

Kérdések a szülőkhöz.

1. Ön szerint mi a jelentősége azoknak a szerepeknek, amelyeket a gyermek vállal az ember erkölcsi fejlődésében?
2. Ön szerint mi a játékok oktató értéke?

Pedagógus.

A játékban a gyermek újat sajátít el és tisztázza a már meglévő ismereteit, aktivizálja a szókincset, fejleszti a kíváncsiságot, a kíváncsiságot, valamint erkölcsi tulajdonságokat: akaratot, bátorságot, kitartást, engedékenységet. Ő teremtette meg a kollektivizmus kezdetét.

A gyermek a játékban azt ábrázolja, amit látott, tapasztalt, elsajátítja az emberi tevékenység élményét. A játék az emberekhez, az élethez való hozzáállást neveli, a játékok pozitív hozzáállása segít fenntartani a vidám hangulatot.

A szülők véleménye.

A játékok sok időt vesznek igénybe. Jobb, ha hagyja, hogy a gyermek üljön a TV képernyőjéhez, a számítógéphez, hallgasson felvett meséket. Főleg a játékban tud eltörni valamit, eltépni, beszennyezni, aztán kitakarítani utána.

És az óvodában úgyis megkapja a tudást.

Kérdések a szülőkhöz.

Vannak más nézőpontok a gyermekjáték jelentésével kapcsolatban? (Azokat, akik szeretnének, felszólalnak.)

Pedagógus.

A játék értékét néha alábecsülik. Az évben először szovjet hatalomÚgy gondolták, hogy a gyermeknek nincs szüksége játékra - ez egy üres tevékenység. Ha egy gyerek megtanulta, hogyan kell húsvéti süteményeket készíteni homokból, akkor menjen a gyárba, és ott süsse meg.

A modern kutatások kimutatták, hogy a helyettesítő tárgyakkal való operáció segít a gyermeknek a különféle szimbólumok további elsajátításában, felkészíti a számítógépes munka megtanulására. A játék fejleszti a képzeletet.

Emlékszel, mit játszik a gyerek, milyen tárgyakat használ ehhez? Például egy kamillavirágból „főzhetsz” egy babának „tűkörtojást”, készíthetsz injekciót egy pálcikával, használhatsz tálcát a kormány helyett. Valószínűleg magad is észrevetted, hogy a játékban szereplő gyermek úgy tűnik, megfeledkezik a valóságról, azt hiszi, hogy a baba él, fáj a medve, ha a fülénél fogva veszik, és ő maga egy igazi kapitány vagy pilóta.

Ne feledje, hogy a gyermek számára nehéz lehet elhagyni a játékot, megszakítani, más tevékenységekre váltani. Ez a funkció az oktatásban használható, így megelőzhető az engedetlenség.

Például szólítson meg egy kórházban játszó gyereket: „Doktor úr, a pácienseinek pihenésre van szüksége, ideje aludniuk”, vagy emlékeztesse a „sofőrt”, hogy az autók a garázsba mennek. Valójában a gyerekek mindig megkülönböztetik a játékot a valóságtól a „színlet”, „mintha”, „igazság” kifejezésekkel.

A számukra a való életben elérhetetlen cselekvéseket a játékban hajtják végre, „játszanak”. A gyermek játék közben mintegy belép az életbe, megismerkedik vele, elgondolkodik a látottakon. De vannak olyan gyerekek, akik nem játszanak, vagy keveset játszanak az órákkal való elfoglaltság, az étrend be nem tartása, a televíziós műsorok iránti túlzott lelkesedés miatt.

A gyerekeknek időre és játéktérre van szükségük. Ha ő; óvodába jár, akkor legjobb esetben este játszik, ha nincs más csábítás tévé, számítógép stb. A játszótér sarok, asztal kedvenc játékokkal, szék, megfelelően kiválasztott játékanyag.

A játék a gyermekben általában a kapott benyomások alapján és azok hatására jön létre. A játékoknak nem mindig van pozitív tartalma, a gyerekek gyakran negatív elképzeléseket tükröznek az életről a játékban.

helyzet elemzésére.

Egyszer Slava azt javasolta a családban játszó srácoknak:

Kérdések a szülőkhöz.

1. Milyen érzéseket kelt benned ez a helyzet?
2. Szerinted miért alakult ki?

A szülők kérdése.

Miért nem akar a lányom egyedül játszani? Ha felnőttek vannak vele, elragadtatja. Egyet el kell hagyni, azonnal leáll a játék.

Kisebb volt, gondolták, ha járni kezd, könnyebb lesz, megússza, és nem kell szórakoznia. De a babának minden feltétele megvan: egy speciális sarok, sok érdekes játék. Talán a gyerek tulajdonságaitól függ?

Kérdések a szülőkhöz.

1. Miért nem akar egyedül játszani a gyerek?
2. Hogyan tanítsuk meg a gyereket játszani?

Pedagógus.

Egy 4-5 éves gyermeknek együtt kell játszania a felnőttekkel. Az ilyen korú gyerekek utazhatnak, megüthetik a nekik tetsző mesék és rajzfilmek cselekményeit. Itt már megjelennek a több témájú játékok, vagyis több cselekmény egybefűzése.

Például a játékban a "lányok-anyák" babák óvodába járnak, megbetegszenek, boltba, postára mennek, nyaralni mennek stb. a játék igazsága szerint.

4-5 éves gyerekeknél használjon közvetett módszereket, mint például kérdések, tanácsok, tippek, további karakterek, szerepek bemutatása. Nagy szerep a szerepen keresztül hat a gyermekre. Például egy üzletben játszva megkérdezheti, hogy bizonyos termékek miért nem állnak rendelkezésre, hogyan lehet a legjobban becsomagolni, elrendezni az árukat, mely részlegeket nyitni, megszervezni a termékek kiszállítását az emberekhez stb.

A lányoknál a nőiesség, a fiúknál a férfiasság előfeltételeinek nevelésének problémája sürgető. Ezen tulajdonságok ápolásához célszerű a lányokban elképzeléseket kialakítani a női társadalmi szerepekről és az azokhoz fűződő pozitív érzelmi attitűdről, ötleteiket játékhoz társítani, játékban tükrözni.

Például olyan lányokkal készült munkákat olvashat, ahol a főszereplő női képviselő, beszélhet róla, hangsúlyozhatja pozitív tulajdonságait. A játék után beszéljen a lányával arról, hogy az anya milyen volt a játékban: például ragaszkodó, gondoskodó vagy éppen ellenkezőleg, közömbös, dühös.

A fiúk érdeklődhetnek a tűzoltó, határőr, mentő, rendőr szerepe iránt, felhívhatják figyelmüket e szakmák képviselőinek pozitív tulajdonságaira. Szintén támaszkodni műalkotások, ahol a pozitív hős képe adott, bátorságot, bátorságot mutatva.

A gyerekek ne válasszanak negatív tartalmú játékokat, mert a játékkal kapcsolatos élmények nem maradnak el nyomtalanul. Változtathatja a játékot, pozitív tartalmat adva neki, például javasolhatja a gyermeknek: "Hagyd, hogy apa legyen kedves, ragaszkodó a játékunkban." Ha a játékot nem lehetett váltani, akkor le kell állítani, elmagyarázva a gyermeknek, hogy miért nem szabad folytatni.

Tehát a játék sok pozitív érzelmet kelt a gyerekben, szereti, ha felnőttek játszanak vele. Ne fossza meg őt ettől az örömtől, ne feledje, hogy maga is gyerekek volt.

Hét év után először jár egy gyermek hosszú és nehéz fejlődési úton. Ez egyértelműen megmutatkozik azokon a játékokon, amelyek évről évre tartalomban gazdagabbak, szervezettebbek, karakterükben változatosabbak.

A gyermekjátékok tanulmányozása feltárja az óvodás kor általános fejlődési mintáihoz kapcsolódó fejlődési mintázatokat, a gondolkodás, a képzelet, az erkölcsi tulajdonságok, a mennyiségi készségek és a kreatív képességek kialakulását. A játék ugyanakkor feltárja a gyerekek egyéni jellemzőit, a különböző érdeklődési köröket, karaktereket. A játék lényegének és fejlődési törvényszerűségeinek megértéséhez fontos a játék keletkezésének nyomon követése, kezdeti formáinak tanulmányozása.

Az élet első két évében, amikor még nem fejlődött ki a gyermek képzelőereje, nincs játék a szó valódi értelmében. Ebben a korban beszélhetünk a játék előkészítő időszakáról, amelyet gyakran "objektív tevékenységnek" neveznek.

Kétéves korukra a gyermekjátékokban azok a vonások nyomon követhetők, amelyek egy későbbi életkorban egyértelműen megnyilvánulnak: a felnőttek utánzása, képzeletbeli képek alkotása, az aktív cselekvés, a környezettel való ismerkedés vágya.

A harmadik életévben a képzelet fejlődni kezd, egy egyszerű cselekmény jelenik meg a játékokban.

A játék befolyása a gyermek személyiségfejlődésére abban rejlik, hogy általa megismerkedik a saját viselkedése modelljévé váló felnőttek viselkedésével, kapcsolataival, és ebben sajátítja el az alapvető kommunikációs készségeket, a tulajdonságokat. szükséges a társaikkal való kapcsolatfelvételhez. A gyermek megragadásával, a vállalt szerepnek megfelelő szabályok betartására kényszerítve a játék hozzájárul az érzések kialakulásához, a viselkedés akarati szabályozásához.

A játék, mint az óvodáskorú gyermek vezető tevékenysége hatással van a fejlődésre. Kezd kialakulni a mentális folyamatok önkényessége. Mindenekelőtt az akaratlagos észlelés, figyelem és memória fejlődik. A kortárssal való kommunikáció szükségessége a játékszabályok szigorú betartására kényszeríti a gyermeket, ez pedig különleges erőfeszítéseket és összpontosítást igényel. A gondolkodás fejlesztése - átmenet történik a cselekvésben való gondolkodásról a gondolkodásra a reprezentációk tekintetében. A helyettesítő tárggyal való cselekvés során a gyermek megtanul egy valós tárgyról gondolkodni. A képzelet fejlesztése szempontjából a játék döntő jelentőségű, hiszen a játék során a gyermek megtanulja az egyik tárgyat a másikkal helyettesíteni, és különféle szerepeket, képeket, cselekvéseket „felpróbálni”. A játék személyiségfejlődésre gyakorolt ​​befolyása abban rejlik, hogy benne a gyermek felnőttek képére és hasonlatosságára sajátítja el az emberek közötti kapcsolatot, így sajátítja el a kommunikációs készségeket és viselkedésének akarati szabályozásának módjait. A játékban kialakul a beszéd jelfunkciója (tárgy - jel - neve). A játék hozzájárul a reflexió fejlesztéséhez, mint az ember cselekedeteinek, indítékainak, tetteinek az egyetemes emberi értékekkel való összefüggésbe hozásának képességéhez. A játékban ez a lehetőség megnyílik, mert a gyermek kettős helyzetben van - szerepet játszik és ellenőrzi teljesítményének minőségét (helyességét).