Tanfolyami munkamódszertan a természetben végzett fenológiai megfigyelésekhez. A fenológiai megfigyelések végzésének módszertana A fenológiai megfigyelések jelentősége

Absztrakt a témában:

"Az ismerkedés módjaóvodások szezonális természeti jelenségekkel".

Készítette: Konstantinova S.V.

TARTALOM

Bevezetés

Szezonális jelenségek a természetben

következtetéseket

Bibliográfia

BEVEZETÉS

A környezeti nevelés problémája jelenleg aktuális. Egy bizonyos ideig az ember hatását a bioszférában lezajló folyamatok tompították, de jelenleg az ember egy ökológiai válság küszöbén áll. Ezért olyan fontos a környezeti nevelésben az óvodai nevelés kezdeti szakasza, amikor megkapják az első ismereteket a természeti környezettel való kapcsolatok kultúrájáról.

A természet iránti szeretetet csak a növényekről és állatokról, életkörülményeikről, alapvető szükségleteikről, valamint a növény- és állatgondozási készségekről és képességekről lehet ápolni. A természet esztétikai felfogása is hozzájárul a természethez való óvatos hozzáállás kialakításához. Ezen túlmenően minden korosztály gyermekében kognitív attitűdöt kell kialakítani a természettel kapcsolatban, a vágyat, hogy minél többet megtudjanak róla.

A gyermekek óvodai természetismereti oktatására, nevelésére szolgáló program a szezonalitás elvének figyelembevételével épül fel. Szigorú logikai sorrendben tartalmazza a természet megértésének lehetőségét: az élettelen (nap, naphossz, talaj, víz) változásaitól az élővilág változásaiig (növények, állatok) azt sugallja, hogy csak az élettelennel való kölcsönhatásban vegyük figyelembe. .

A szezonális jelenségekkel, azok sorrendjével, a külső környezet változásaival (lehűlés, felmelegedés) és az élők alkalmazkodóképességével összefüggésben az élővilágban bekövetkező változások okainak megismerése teszi lehetővé az élővilág változásaihoz való alkalmazkodást. munkával, gyakorlati tevékenységgel alakítsa ki a gyermekekben az ökológiai világkép alapjait és a természethez való tevékenységszemléletet, védje és őrizze azt.

Óvodás korban a következő ismeretek állnak rendelkezésre a természet változásairól: minden évszaknak megvan a maga nappal és éjszaka hossza, az időjárás bizonyos jellege, a levegő hőmérséklete, a jellemző csapadék; az élettelen természet jelenségeinek sajátosságai határozzák meg az állapotot növényvilágés az állatok életmódja egy adott évszakban.

Az óvodában a gyerekek megismerkednek a természettel, az év különböző szakaszaiban a benne végbemenő változásokkal. Az elsajátított ismeretek alapján olyan tulajdonságok alakulnak ki, mint a kíváncsiság, a megfigyelési képesség, a logikus gondolkodás és az összes élőlénnyel esztétikus kezelés képessége.

Az óvodai intézmény pedagógiai folyamatában kiemelt figyelmet kell fordítani a természet megismerésére a gyermekek gondolkodásának és beszédének fejlesztése érdekében.

A mentális nevelés fő feladata az élettelen és élő természettel kapcsolatos ismeretek oktatása a gyermekekben, amelyek a gyermekek érzékszervi észlelése számára hozzáférhetők, a tárgyak és a természeti jelenségek összefüggései. Meg kell mutatni a gyerekeknek a természetet olyannak, amilyen, az érzékszerveiket befolyásolva.

A pedagógus szerepe a megismertetési ismeretek formálásában

a természetben szezonális jelenségekkel küzdő gyermekek

A nagyobb gyerekek megismertetése iskolás korú az élő és élettelen természettel, növény- és állatvilággal a tanár különféle munkaformákat alkalmaz: foglalkozások, kirándulások, célzott séták, megfigyelések Mindennapi élet.

jelentős hely adott a gyermekek természet-, természeti jelenség-megfigyelése, önmegfigyelés, kísérletezés, kísérletezés, játék.

A gyermekek évszakokkal kapcsolatos ismereteinek bővítése érdekében a tanár az év különböző időszakaiban órákat tart a természet jellegzetes jelenségeiről. A napi sétákon a tanár felhívja a gyerekek figyelmét az időjárásra: meleg - hideg, süt a nap - esik az eső, havazik, nyugalom - fúj a szél, tiszta ég - felhők. Ha folyamatosan ilyen megfigyeléseket végeznek a gyerekekkel, a gyerekek maguk is észreveszik az időjárás változásait.

Nyáron a gyerekek megjegyzik, hogy a nap hosszú, a nap fényesen süt, meleg van; télen - rövid a nap, gyorsan sötétedik, süt a nap, de nem melegít.

Az ismerkedés során megszilárdulnak a gyerekek elképzelései a szezonális változások napfénytől való függésével kapcsolatban.

Pedagógus vezetésével a gyerekek az év különböző szakaszaiban megfigyelik az élő és élettelen természet változásait, figyelik a növények fejlődését, és a napfény hatására a hő hatására rügyek nyílnak, levelek, fű, virágok jelennek meg. . A növények, fák termékeny tárgya a tudásnak, a rendszerszemléletű gondolkodás fejlesztésének és a gyermek megfigyelésének az év bármely szakában. Mindig elérhetőek a szemnek, megérintheti őket, és akár egy fa koronája alá is bújhat egy forró napsütéses napon.

Az óvónő feladata, hogy világnézeti következtetésekre jusson a természet egységéről, sokféleségéről, a természet különböző objektumai közötti összefüggésekről, kapcsolatokról, a természetben és fejlődésében bekövetkezett állandó változásról, a természetben élő élőlények kapcsolatának célszerűségéről, a természet ésszerű használata és védelme. Ezzel párhuzamosan fejlődik a gyerekekben a világhoz való esztétikus viszonyulás, a szép észlelésének és megbecsülésének képessége, tevékenységeikkel a környezet szépségének megsokszorozása, az ember és a természet kapcsolatáról való gondolkodásra ösztönzés.

Az évszakos változásokkal kapcsolatos feladatok és ismeretek tartalma

A természettel kapcsolatos ismeretek feladatai, tartalma, a gyermekek készségei, képességei korosztályról korosztályra bővülnek, összetettebbé válnak. Minden életkorban az elért eredmények javulnak.

Elkezdik szisztematikusan megismertetni a gyerekeket a természettel az első és a második junior csoportban. Ebben a korban fontos, hogy a gyerekek tudást halmozzanak fel, pl. konkrét elképzelések, a természet egyes tárgyairól: a természetes anyagról és annak tulajdonságairól. Ők kapják az első ismereteket az évszakok megkülönböztető jegyeiről. fiatalabb óvodások meg kell érteni néhány összefüggést a természeti jelenségek között: fúj a szél - ringatózik a fák, süt a nap - melegebb lesz.

A tanár megtanítja a gyerekeket tárgyak és természeti jelenségek megfigyelésére. Ugyanakkor a gyerekeknek felajánlják a megfigyelési feladatot és a követendő tervet. A megfigyelés során a pedagógus cselekvések felfedezésére tanítja a gyerekeket. Nagyon fontos megtanítani a gyerekeket, hogy beszéljenek a megfigyelés eredményeiről. A pedagógus feladata, hogy a gyerekekben érzelmileg pozitív, gondoskodó attitűdöt alakítson ki a természet iránt (virág, madár, nap láttán örülni tudjon).

A középső csoportban kibővülnek és konkretizálódnak a gyerekek elképzelései az „élettelen természeti tárgyak” tulajdonságairól és minőségeiről. A középső csoport tanulói tovább tanulják a természet tárgyainak megfigyelését. Ez a tevékenység az előző csoportokhoz képest bonyolultabbá válik. A gyerekeket megtanítják elfogadni a megfigyelés feladatát, elsajátítják a nyomozási tevékenységeket, megpróbálnak összehasonlítani, koherensen beszélni a megfigyeltről, következtetéseket levonni.

Az idősebb csoportban a fő feladat a gyermekek ismereteinek formálása a természetben létező összefüggésekről, összefüggésekről: a növények, állatok életkörülményektől, körülményektől függően szükségleteiről, egyes szervek és működésük összefüggéseiről. A gyerekek megismerik a növények növekedési és fejlődési szakaszait, a természet szezonális változásait és azok okait, a szezonális változások egy bizonyos sorrendjét.

Az évszakokra vonatkozó ismeretek rendszerezése időbeli (mi után mi történik) és ok-okozati (milyen jelenségek előfordulása) összefüggések megállapításán alapul. Fontos, hogy a gyerekekben fejlesszék a természeti jelenségek változásainak megfigyelésének képességét, a minden élőlény iránti szeretet érzését, a természet védelmének néhány egyszerű módszerének megtanítását.

Az előkészítő iskolai csoportban a fő feladat az élettelen természet jelenségeinek rendszeres változásairól, azok további rendszerezéséről, általánosításáról szóló ismeretek tisztázása, bővítése. Elképzeléseket kell alkotni az évszakok változásáról, a nappal és az éjszaka hosszának növekedéséről (vagy csökkenéséről), a levegő hőmérsékletének rendszeres változásairól, a csapadék jellegéről.

Az állatok élete nagymértékben függ a természet változásaitól is. Sok állat alkalmazkodik a téli hideghez: őszi vedlés van a madarak és állatok körében; néhányuk ételt készít, szállást cserél. A növények életében bekövetkezett változások az állatok életében is változásokhoz vezetnek: eltűnnek a rovarok, majd a vándormadarak elrepülnek. Ezeket az általános mintákat a gyerekek elsajátíthatják, feltéve, hogy óvodás korban konkrét elképzeléseket alkotnak az egyes évszakokról (naphossz, levegő hőmérséklet, jellemző csapadék, növényi viszonyok, állati életmód, felnőtt munka, maguk a gyerekek életének változásai). évad). A gyerekeknek ismerniük kell az évszakok sorrendjét.

Szezonális jelenségek a természetben

A természet időszakos jelenségeit a meteorológiai elemek éves lefolyása miatt szezonális jelenségeknek nevezzük. NÁL NÉL mérsékelt övi szélességi körök az évszakok rendszeres ismétlődése és sorrendje fejeződik ki. Az évszakok változása a Földnek a Nap körüli éves forgásának eredményeként következik be, miközben a Föld tengelyének a pálya síkjához viszonyított dőlése állandó.

Ezért változik a Nap horizont feletti magassága, a napsugarak beesési szöge a Földön és a beérkező napsugárzás mennyisége. A Föld helyzete a pályán meghatározza a csillagászati ​​évszakok kezdetét. Az évszakok csillagászati ​​időzítése azonban nem esik egybe az időjárás és az élővilág időszakos változásainak időzítésével.

Például a nyár nem június 22-én, a csillagászati ​​nyár kezdetével kezdődik, hanem korábban, és nem szeptember 23-án ér véget, hanem ennél korábban is. Ez a körülmény arra kényszerítette a természetkutatókat, hogy a csillagászati ​​szempontok mellett az évszakok egyéb mutatóit is figyelembe vegyék.

A vadon élő állatok szezonális változásait a fenológia tudománya vizsgálja. A növény- és állatvilág periodikus változásainak megfigyeléseit fenológiainak nevezzük. A fenológiai megfigyelések lényege, hogy folyamatosan figyelemmel kísérjük a szezonális jelenségek lefolyását, és rögzítjük a megjelenésük időpontját. A természettudósok a hosszú távú fenológiai megfigyelések dátumait felhasználva fenológiai naptárakat (természetnaptárakat) állítanak össze. Évről évre ugyanazokat az objektumokat figyelve és ugyanazokat a jelenségeket rögzítve a tudósok gondosan rögzítik e jelenségek időzítését, majd levezetik (kiszámolják) a megfigyelt jelenségek átlagos időzítését.

A szezonális jelenségek megfigyelései közé tartozik a nap különböző szakaszainak időtartamának, a levegő hőmérsékletének, a csapadék megjelenésének és fajtáinak változásának megfigyelése. A megfigyelések fő tartalma a növények és állatok növekedésének, fejlődésének és állapotának megfigyelése. A szisztematikus megfigyelések során a tudósok megjegyzik a megfigyelt objektumok életének bizonyos pillanatait. Tehát a fákban és cserjékben ez lesz a nedváramlás kezdete, a rügyek duzzanata, a levelek kifejlődésének kezdete, a rügyek megjelenése, virágzás, tömeges virágzás, a virágzás vége, a gyümölcsök és magvak érésének kezdete , őszi lombszínezés kezdete, lombhullás kezdete, levelek teljes őszi színezése, lombhullás vége.

Az elkövetkező tavasz és nyár alakulását megjósoló fenológiai előrejelzések segítenek a szántóföldi termelőknek a vetéshez megfelelő növényfajták kiválasztásában, a kertészeknek - a kertek fagykárosító hatásainak védelmében. A rovarok életének fenológiai megfigyelései a növények növekedésével és fejlődésével összefüggésben lehetővé teszik a kultúrnövények kártevői elleni védekezés időzítésének megállapítását.

Módszerek a gyermekek évszakos változásaira a természetben

Az óvoda pedagógiai folyamatában a gyermekek szervezésének különféle formáit alkalmazzák a természet megismertetésére. A foglalkozásokat vagy kirándulásokat leggyakrabban minden gyerekkel tartjuk (frontális szervezési forma). A munka és a természet megfigyelése a legjobban kis alcsoporttal vagy egyénileg szervezhető. Különféle tanítási módszereket is alkalmaznak (vizuális, gyakorlati, verbális).

A tanítási módszerek a pedagógus és a gyermekek közös tevékenységének módjai, amelyek során a tudás, készségek és képességek, valamint a körülöttük lévő világhoz való viszonyulás kialakítása történik. Amikor a gyerekeket megismerteti a természettel, ezeket a módszereket széles körben használják.

A vizuális módszerek közé tartozik a megfigyelés, képek megtekintése, modellek, filmek, filmszalagok, fóliák bemutatása. A vizuális módszerek leginkább megfelelnek az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének lehetőségeinek, lehetővé teszik számukra, hogy élénk, konkrét elképzeléseket alkossanak a természetről.

Gyakorlati módszerek a játékok, az elemi kísérletek és a szimulációk. E módszerek alkalmazása a természettel való ismerkedés során lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy tisztázza a gyerekek elképzeléseit, elmélyítse azokat az egyes tárgyak és természeti jelenségek közötti kapcsolatok és kapcsolatok kialakításával, a megszerzett ismeretek rendszerbe vitelét, az óvodások gyakorlati alkalmazását. tudás.

A verbális módszerek a tanár és a gyerekek történetei, a természetről szóló műalkotások olvasása, beszélgetések. Verbális módszerekkel bővítik a gyerekek természetismeretét, rendszerezik, általánosítják. A verbális módszerek elősegítik a gyermekekben a természet iránti érzelmileg pozitív attitűd kialakítását. A gyermekek természettel való megismertetésének munkája során különböző módszereket kell alkalmazni komplexen, helyesen kombinálni őket egymással.

A megfigyelés, mint a természet megismertetésének fő módszere

A megfigyelés a pedagógus által speciálisan szervezett, céltudatos, többé-kevésbé hosszú és szisztematikus, tárgyak és természeti jelenségek gyermekek általi aktív észlelése. A megfigyelés célja lehet a különböző ismeretek asszimilációja - a tulajdonságok és minőségek megállapítása, a tárgyak szerkezete és külső szerkezete, a szezonális jelenségek tárgyai (növények, állatok) változásának és fejlődésének okai.

A cél sikeres elérése érdekében a tanár speciális technikákat gondol át és alkalmaz, amelyek a gyermekek aktív észlelését szervezik: kérdéseket tesz fel, felajánlja a vizsgálatot, a tárgyak összehasonlítását, kapcsolatokat hoz létre az egyes tárgyak és a természeti jelenségek között.

A megfigyelés lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy a természetet természetes körülmények között, annak teljes sokszínűségében, a legegyszerűbb, vizuálisan ábrázolt összefüggésekben mutassák be. A természeti jelenségek számos összefüggése, kapcsolata közvetlen megfigyelésre hozzáférhető, látható. Az összefüggések és kapcsolatok ismerete alkotja a természet materialista világképének elemeit. A megfigyelés szisztematikus alkalmazása a természettel való ismerkedés során megtanítja a gyerekeket arra, hogy közelről nézzenek, észrevegyék annak jellemzőit, és a megfigyelés fejlődéséhez, így a mentális nevelés egyik legfontosabb feladatának megoldásához vezet.

A tanár különféle megfigyelési módokat alkalmaz. A felismerő megfigyelést arra használják, hogy a gyermekekben elképzeléseket alkossanak a növények és állatok sokféleségéről, az élettelen természet tárgyairól, felismerjék bizonyos tárgyak jellemzőit, tulajdonságait, jeleit és tulajdonságait. Biztosítja az élénk, élő természetismeret felhalmozódását a gyermekekben.

A megfigyelés történhet egyéni gyerekekkel, kiscsoportokkal (3-6 fős), illetve a tanulók egész csoportjával.

Hosszú távú megfigyelés. A hosszú távú megfigyelések tartalma sokrétű: a növények növekedése és fejlődése, főbb változásaik megállapítása, az állatok és madarak (papagáj, kanári, csirke, nyúl, macska) fejlődése, az élettelen és élő természet szezonális megfigyelései. A hosszú távú megfigyelés megszervezése során a pedagógusnak ismernie kell egy növény, állat növekedésének, fejlődésének főbb szakaszait. Ezekkel összhangban a megfigyelés epizodikus rendszerre oszlik. Minden epizodikus megfigyelést akkor hajtanak végre, amikor a változások meglehetősen egyértelműen megnyilvánultak az objektumban.

ősz A tanár napi megfigyelést szervez az időjárásról. Annak érdekében, hogy a gyerekek megtanuljanak figyelni a levegő hőmérsékletére, felkéri őket, hogy öltöztessék fel a babát sétálni. Konzultálnia kell a gyerekekkel, hogy mit érdemes felvinni egy babára. Ahogy egyre hidegebb van, a tanár odafigyel arra, hogyan öltözködnek maguk a gyerekek. Érintésre kínálja a lehűtött tárgyakat: pad, házfal, kavics. Azokon a napokon, amikor a nap vagy erősen süt, vagy a felhők mögé bújik, meg kell "keresni" a napot, kérdezni a srácoktól, hogy miért sötétedett vagy világosabb. Figyelni kell a gyerekeket a szélre, ehhez érdemes sétálni lemezjátszót, papírszalagot, lufit fújni a gyerekekkel. Ősszel esőfigyelést szerveznek: meghallgatják, hogyan kopog a tetőn, az ablakokon; nézze meg, amint megjelennek a tócsák az utcán.

télen Különféle módszerekkel segítse a gyermekek figyelmét a levegő hőmérsékletének változásaira: a tanár a gyerekkel együtt felveszi a babát, sétálni készül, miközben emlékezteti, hogy kint hideg van, erős fagy van, ezért a babát fel kell öltöztetni. melegen. Séta közben felkéri a gyerekeket, hogy vegyék le a kesztyűjüket egy rövid időre, és érezzék a hideget. Felhívja a figyelmet arra, hogy milyen melegen öltözködnek a gyerekek és a felnőttek. Tél elején, havazás után célzott sétát kell tartani a helyszínen, és megmutatni a gyerekeknek, hogy mennyi hó van a környéken, ami a földön, fákon, padokon, kerítésen, háztetőkön fekszik. házak.

Tavaszi. Tavasz elején a gyerekeknek figyelniük kell arra, hogy vakítóan süt a nap. Hasznos nézni a napsugarat (napsugár). Tavasszal vízi játékokat szerveznek. A tanár odafigyel a tulajdonságaira (folyik, tükröződnek benne a tárgyak), műanyag, papír, fa csónakokat tesz a patakba, és a gyerekek figyelik, hogyan úsznak. Nagyon érdekes számukra a „Mi az időjárás ma?” játéknaptár. A srácok minden nap egy sétából kifordulva úgy mozgatják a nyilat, hogy az az adott időjárásnak megfelelő képre mutasson.

Nyár. Az időjárás figyelése folytatódik. Egyes jelek szerint az óvodások elkezdik meghatározni a meleg és meleg napszakot. Ennek felismerésében a tanárnő kérdések segítségével segíti őket: miért vetted le ma a meleg ruháidat? Miért nem vetted le tegnap a kabátodat? Miért olyan forróak ma a kövek (homok)? A szélfigyelés folytatódik. A tanár lemezjátszót és papírszalagokat vesz elő sétálni. Figyeli, hogy a fák imbolyognak, a levelek susognak és csapkodnak a szélben.

A megfigyelésben részt vevő gyermekek számától függően lehet egyéni, csoportos és frontális. A tanár által kitűzött céloktól függően a megfigyelés lehet epizodikus, hosszú távú és végleges (általánosító).

A természet naptára, mint az ismeretek megszilárdításának eszköze

A természet naptár értékes eszköze lehet a természet megismerésének. A középső csoportban a bemutatott anyag szempontjából egyszerűnek, világosnak kell lennie. A naptár segítségével a helyszínen végzett megfigyelésekből, sétákból, kirándulásokból származó érdekes benyomások sokáig eltárolhatók a gyerekek emlékezetében. A látottakat tükröző gyerekek rajzait a tanár elhelyezi a naptárban. Ebben az esetben azokat kell kiválasztani, amelyekben a látható a legpontosabban vagy képletesebben jelenik meg.

Az óvoda idősebb csoportjában a természet naptára kissé bonyolult lehet, mivel a hatodik életévet betöltő gyerekek megnövelték a természeti jelenségek észlelésének és megértésének képességét, tükrözik a látottakat rajzokon, valamint a legegyszerűbb sematikus képeken. .

1. ábra Példa a természet naptárára

A természet évszakos jelenségei, az időjárási állapotok részletesebben is bemutathatók a naptárban, konvencionális jelek segítségével. Ugyanakkor a pedagógusnak a naptárt nemcsak a gyermekek megfigyelésének rögzítésére kell használnia, hanem a naptár „olvasási” képességének fejlesztésére is.

2. ábra A természet megfigyelése

Az idős óvodás kor előrehaladtával megnövekedett megfigyelés, valamint a gyerekekben az időjárás változékonyságáról felhalmozott tudás jelentős számú (6-7) feltételes kép felhasználását teszi lehetővé a naptárban. időjárási események. Például, őszi jelenségek az időjárás feltételes képekkel ábrázolható.

Az év második felére az idősebb csoport gyermekei már rendelkeznek némi kezdeti ismeretekkel az időről (nap, hét). Ezért a tanár hozzáadhatja a hét feltételes képét a naptárhoz (a hét napjainak számának megfelelő cellákkal ellátott csík), és megtaníthatja a gyerekeket az időjárási állapot önálló megjelölésére. Az ilyen rögzített megfigyelések lehetővé teszik a gyerekek számára, hogy viszonylag rövid időn belül megmutatják az időjárás változékonyságát, a természeti jelenségek dinamizmusát, és megszilárdítsák elképzeléseiket a hét napjairól. A természet naptárában az idősebb csoportban, valamint a középsőben a gyerekek legérdekesebb rajzait kell elhelyezni, amelyek tükrözik az időjárásról, a növények és állatok életéről, valamint az emberekről szóló megfigyeléseit.

A pedagógus ösztönözze a gyermekeket az önálló megfigyelésekre, fejezze ki érdeklődését e tevékenység iránt, pozitívan értékelje, alakítsa ki az igényt a látottak felvázolására, saját rajza segítségével beszéljen róla. A természet naptárának közelében jó, ha mindennel rendelkezünk, ami a rajzoláshoz szükséges - papír, ceruza vagy festék.

Különböző módon terveznek természetnaptárt az idősebb csoportban. Például az év elején az átlagos csoporthoz képest kevéssé bonyolult naptár használható. Ebben a különféle szezonális jelenségeket ábrázoló cselekményképeket feltételes képek váltják fel. Képek hozzáadva az új időjárási viszonyokról

Gyermekek megismertetése a szezonális természeti jelenségekkel az ősz példáján

Az ősz az egyik legkedvezőbb évszak a természet változásainak megfigyelésére. A természeti jelenségek tanulmányozása során a tanár felhívja az óvodások figyelmét a különböző évszakok számos jelére, megtanítja őket a köztük lévő kapcsolat felkutatására. Fontos, hogy a gyerekeket már a tanév első napjaitól megismertessük az őszi természettel. A gyerekek ezen a területen fokozatosan, ciklikusan jutnak hozzá tudáshoz, évről évre feltöltve.

Ismerkedés a fiatalabb óvodások őszi természetének jelenségeivel

Ez a folyamat elsősorban a napi séták során kezdődik. A gyerekeket arra biztatják, hogy nézzék megaz élettelen természet jelenségei.A fiatalabb óvodásokat arra tanítják, hogy észrevegyék az időjárás változásait: a nap kevésbé süt és melegít, gyakran esik az eső, hideg van, a szél megrázza a fákat, leszakítja a lehulló leveleket, forog a levegőben. A tanár felhívja a gyerekek figyelmét arra, hogy az emberek melegen öltözködni kezdtek, vízálló cipőben, esernyők alatt jártak. Fel kell hívni a gyerekek figyelmét az eső utáni tócsák megjelenésére, és arra kell ösztönözni a tanulókat, hogy ok-okozati összefüggést hozzanak létre: esett az eső - tócsák a földön, a nap kisütött - a tócsák kiszáradtak.

Az eső szisztematikus megfigyelésével a gyerekek megérthetik a hó megjelenését: eleinte gyakrabban esik, majd lehűl, míg végül megjelennek az első hópelyhek és jég. Az időjárás változásainak megfigyelése játékokhoz köthető. Például, amikor a lemezjátszókkal játszanak, a gyerekek észreveszik, hogy amikor fúj a szél, ezek a játékok forognak. A felfedezés után a tanár felkérheti a gyerekeket, hogy gondolkodjanak el azon, miért imbolyognak a fák. A legszembetűnőbb változások ősszel következnek be a növényvilágban.

Ősszel a srácok figyelik, hogyan változtakfalevelek:megváltozott a színe, hullani kezdett. Megfelelő játékok és a tanár felvezető kérdései segítségével a gyerekeknek arra a következtetésre kell jutniuk, hogy a különböző fáknak eltérő a levelei. Például a „Keresd meg ugyanazt” játék hasznos. Egy fa hasonló leveleiből a tanár kártyákat készít, megkeveri, és megkéri a gyereket, hogy keressen párat az egyik hosszúkás képből. A lehullott leveleket össze lehet gyűjteni egy őszi csokorhoz, amit aztán a természet zugába helyezünk.

Fontos, hogy a pedagógus felidézze a gyerekekben az első esztétikai élményeket a szépség észleléséből. őszi fák. Ezt nem csak a tanár közvetlen szavai segítik elő, hanem az óvodások lombhullás közbeni tapintási érzései is: száraz leveleken futnak, hallgatják susogását, ami segít mélyebben átérezni az őszi természet szépségét. Sok örömet okoz a gyerekeknekőszi virágoka virágoskertben (gladiolusok, dáliák, őszirózsák, körömvirágok). A tanár feljegyzi a különbségeket e fajták és a nyári fajták között, és azt is megmutatja a gyerekeknek, hogyan kell virágos növényeket kiásni, cserépbe ültetni, feldíszíteni velük a csoportszobát.

Ezenkívül a gyerekek figyelik, hogyan takarítanak a felnőttek és az idősebb gyermekekzöldség betakarítás.A fiatalabb óvodásoknak megmutatják, mi nőtt az ágyásokban őszre, felajánlják nekik, hogy maguk húzzák ki a hagymát, sárgarépát, céklát.

A srácoknak oda kell figyelniükmadarak.Ezt legjobban a madarak etetésével lehet megtenni. Az etetés során a tanár beszámol arról, hogy különböző madarak repülnek a helyszínre. Időnként a séta megfigyelése után a pedagógus akassza ki a természet sarkába azokat a madarakat, amelyeket aznap láttak a gyerekek. Miután eljött a csoportba, meg kell kérdezni: "Kit láttunk ma egy sétán? Igaz, egy verebet. Ezen a képen ugyanaz a veréb." Hamarosan a gyerekek észreveszik, hogy egyre kevesebb madarat látnak. A tanár elmagyarázza nekik, hogy nagy csapatokba gyűlnek össze, és hamarosan elrepülnek melegebb éghajlatra. Azt is elmondják a gyerekeknek (és később megmutatják), hogy az idősebb srácok etetik a megmaradt telelő madarakat. A fiatalabb óvodások saját maguk is hozzájárulnak: magokat gyűjtenek a madarak téli etetéséhez.

Ugyanebben a korban a gyerekek megtanulják a többi élőlény legegyszerűbb szokásait: ősszel a rovarok elbújnak, a nyúl bundáját cseréli, a medve odút keres.

Eső, eső, csöpög, csöpög! Nedves pályák.

Na mindegy, menjünk sétálni, vegyünk fel galót.

Középső óvodás korban a gyerekek elkezdenek megtanulni bonyolultabb fogalmakat és mintákat.

Vigyázvaélettelen jelenségek,mélyebb (a tavalyi évhez képest) ok-okozati összefüggéseket állapítanak meg: keveset süt a nap, ezért hideg lett; a madaraknak nincs elég táplálékuk, etetni kell őket.

Ugyanakkor a gyerekek még mindig nehezen tudják meghatározni a nyárról az őszre való átmenetet az első jelek alapján. Az átmeneti évszakok (tavasz, ősz) jeleit lassabban sajátítják el, mint a teleket és a nyarak. Ezért az óvodásokat fokozatosan fel kell készíteni ezeknek a fogalmaknak az asszimilálására, az érzékszervi tapasztalatok felhalmozódása és az egyes évszakok egyedi jellemzőire vonatkozó konkrét elképzelések kialakítása alapján.

A tanár új ismereteket adva a gyerekeknek, az általuk már ismert tényekre támaszkodik (velük együtt emlékezik vagy újrameséli).

Például a gyerekek már beállíthatják a sorrendet: meleg nyári eső - ősz, hideg betörés - hideg elhúzódó eső - hó. De még mindig nem tudják teljesen összekapcsolni ezeket a változásokat a naptevékenységgel. A tanár azt a feladatot adja nekik: nyomon követni, hol száradnak ki először a tócsák - árnyékban vagy napon, majd megkérdezi, miért történik ez. A fagy megjelenésekor (vagyis az első fagyok megérkezésekor) a tanár odafigyel a talaj változásaira: kemény lett, nehezebb kiásni. Egy esti séta során a gyerekek kezdik észrevenni, hogy korábban megy le a nap. Ismételt megfigyelések után az óvodások arra a következtetésre juthatnak, hogy ez egy bizonyos utat tesz meg. A tanár tájékoztatja őket, hogy most ősz van, és rövidebb a nap útja.

A séták során a tanár még mindig felhívja a gyerekek figyelmétfalevelek.A tavalyi évhez hasonlóan most is igyekszik megmutatni nekik az aranyló ősz szépségét. Ezzel párhuzamosan hasznos olyan játékokat játszani, mint "Ismerd meg a fát", "Melyik fáról származik a levél". Egy ilyen játék is érdekes: a gyerekek különféle fákat ábrázolnak, leveleket tartanak a kezükben. A tanár utasítására különféle műveleteket hajtanak végre. Például a tanár azt mondja: "Erős szél fúj, és megrázza a fákat." A gyerekek elkezdik rázni a leveleket a kezükkel. "Fordulnak a levelek" - mindenki forog, felemeli a kezét. "És most a levelek a földre repültek" - a srácok leveleket dobnak, guggolnak.

Az évnek ebben a szakában az óvodások leveleket gyűjtenek csokorba, és a tanár útközben felhívja a figyelmüket arra, hogy némelyikük hamarabb sárgul, kipirosodik vagy leesik, és van, amelyik, például az orgona és a tölgy levelei zöldek maradnak. hosszú ideig, és ne essen le.

Ugyanebben a korban az óvodások megismerkednek a "levélhullás" fogalmával. A gyerekek a lehullott leveleken futnak és játszanak velük. Helyénvaló lenne felolvasni nekik a megfelelő verset.

Amikor már minden levél lehullott, érdemes a gyerekeket elvinni sétálni a parkba, lehetőleg tűlevelű fákkal. Itt gyakorolják a gyerekek a fák levél nélküli felismerését, illetve a luc és fenyő díszítését is összehasonlítják más fákkal.

A helyszínen az óvodások gereblyézik a lehullott leveleket, viszik gödrökbe, hogy ne legyenek kártevők.

A tanulás érzelmi alapja érdekében a tanár őszről képeket mutat, verseket olvas. A megfigyelés során szerzett benyomásokat didaktikai játékokban, képzőművészeti osztályteremben kell megszilárdítani.

A tölgy nem fél az esőtől és a széltől.

Ki mondta, hogy a tölgy fél megfázni?

Hiszen késő őszig zöld.

Ez azt jelenti, hogy a tölgy szívós, ami azt jelenti, hogy edzett.

Folytatás a megfigyelés középső csoportjában és számáravirágos kerti növények.Arra a következtetésre kell juttatni a srácokat, hogy a virágos növények egyre kevesebben vannak. Az őszi virágok jobb megismerése érdekében óvodásokkal játszhatja a „Találd ki, mire gondol” játékot (a gyerekeknek érdemes leírniuk a virágos növényeket). Célszerű különféle didaktikai játékokat is lebonyolítani.

Kiáshatja az őszirózsa, körömvirág, körömvirág bokrokat, és átviheti őket egy csoportba további megfigyelések céljából. Az is jó ötlet, ha virágos kerti növények nagy magvaiból, például nasturtiumból és körömvirágból gyűjteményt szervezünk, hogy a gyerekek összehasonlíthassák őket. Meg kell mutatni, hogyan kell magokat gyűjteni, meg kell tanítani az érett és az éretlen megkülönböztetését. Csoportos séta után a magokat megvizsgálják és szétválogatják.

A középkorú óvodások már aktívan részt vehetnekaratás.A tanárnő felhívja a gyerekek figyelmét, hogy jól gondozták a zöldségféléket, így jó termést arattak. Ezenkívül a gyerekek megtanulják megkülönböztetni az érett zöldségeket az éretlen gyümölcsöktől méret, szín, forma és sűrűség alapján. A zöldségekkel kapcsolatos ismeretek megszilárdításához megfelelő leckét kell tartani. Almaszedéskor lehetőség szerint érdemes a gyümölcsöst (vagy parcellát) felkeresni. A gyerekek megcsodálják az almát, érzik az illatukat; a tanár elmagyarázza az óvodásoknak, hogy az alma akkor érett, ha a magjai sötétek.

Folytatnimadárles.Séta közben a tanár megkéri, hogy álljon csendben, hallgassa a hangokat a parkban: "Mit hallasz? A madarak énekelnek?", Nevezze meg őket. A srácok különböző madarakat vizsgálnak meg, összehasonlítják őket méretükben, színükben, szokásaikban, megkülönböztetik őket a hangjuk alapján. A tanár emlékezteti a gyerekeket, hogy a madarak nagyon nehezen találnak táplálékot a hideg évszakban, ezért etetni kell őket. A középkorú óvodások már nemcsak megfigyelik az etetést, hanem közvetlenül részt vesznek benne. A tanárral közösen meghatározzák az etetők helyét, majd kiakasztják őket. Minden nap, amikor sétálni mennek, a gyerekek táplálékot töltenek fel a madaraknak. A tanár arra is megtanítja a gyerekeket, hogy vegyék észre, melyik madár szívesebben csipegeti ezt vagy azt az ételt.

Fokozatosan a srácok észreveszik, hogy egyáltalán nem látnakrovarok:lepkék, bogarak, szöcskék. Meghívhatja a gyerekeket, hogy keressenek rovarokat a lehullott levelek alatt, a kéreg réseiben és repedéseiben, a kövek alatt, és gondolják át, miért bújtak el ott.

Emellett a pedagógus részben emlékeztet, részben beszél az élet változásairólerdei állatok:a mókus ennivalót raktároz, a sündisznó nercet keres, a medve barlang, a nyúl bundát cserél.

Az idősebb csoportban a gyerekek részletesebben megismerkednek azokkal az összefüggésekkel, amelyekben megérthetikélettelen természet,bizonyos jelenségek okaival, az élettelen természet hatásával a növények és állatok életére, az emberi munkára. Ez azért válik lehetővé, mert a gyermek a hatodik életévben már képes összehasonlítani, általánosítani a megfigyelt tárgyak, jelenségek jeleit, önállóan gondolkodni. A kíváncsiság fejlődik.

Az óvodáskorú gyermekek kognitív folyamatainak fejlettségi szintje elegendő ahhoz, hogy a természet szezonális változásairól rendszerezett ismereteket asszimiláljanak. Egy 5-6 éves gyermek is tisztában van a természeti jelenségek sorrendjével. Ezért az idősebb csoportban a gyerekek általános elképzelést alkotnak az évszakokról.

A tanár már az ősz elején felhívja az óvodások figyelmét az idei szezon kezdetének jeleire. Szisztematikusan (a szoba ablakából, sétákon, természeti kirándulásokon) megfigyeléseket végeznek a gyerekekkel az őszi időjárásról.

A már megszokott megfigyeléseken kívül (a nappali órákban, a hőmérséklet változásaiban és a naptevékenységben) újabbak is készülnek. Pedagógus segítségével az óvodások észreveszik, hogy ősz elején kis felhőkkel tiszta az ég, átlátszó a levegő. A végén - az ég szürke, gyakran felhőkben. A megfigyeléseket eső előtt és után végezzük, hogy a srácok tisztában legyenek a felhőkkel való kapcsolatával.

A gyerekek a tanárral együtt naponta megjegyzik a szél erejét és irányát. Késő ősszel a tanulók figyelme azon kötődik, hogy amikor reggel felébrednek, sötét van az ablakon kívül. Vezesd őket arra a következtetésre, hogy a nappalok egyre rövidülnek (a nap később kel fel és korábban nyugszik). A gyerekek megtanulják a nappal és az éjszaka hosszának változásának okát, különösen az adott évszak időjárását.

Ebben a korban már jellemezni tudják az időjárás állapotát: felhős, esős, hideg, szeles, napos. Ezeknek a készségeknek, valamint az időjárás folyamatos megfigyelésének köszönhetően (reggel és este érezhetően hidegebb van, mint délután; ősz közepén és végén felerősödik a hideg, megfagynak a tócsák, beborulnak a tetők fagy esetén) a gyerekek elképzeléseket alkotnak a nap hatásáról a nappal és éjszaka változására, a növények és állatok életében betöltött szerepéről, hogy fény- és hőforrás. A tanár elmagyarázza, hogy a Föld naphoz viszonyított helyzetétől függően változnak az évszakok.

Ahhoz, hogy megértsük az évszakok változásának okait, olyan játékot kell játszani, amely a Föld Nap körüli mozgását szimulálja: "Miért jön még egy évszak?" A gyerekek önállóan határozzák meg a Föld naphoz viszonyított helyzete és az évszak közötti kapcsolatot. A tanulók évszakokkal kapcsolatos ismereteinek tisztázásához és kiegészítéséhez szépirodalmat kell olvasni: K.D. Ushinsky "Ősz", N.I. Sladkov "Ősz a küszöbön", "szeptember", "október", "november" stb. Ugyanebből a célból jó kivonatokat felolvasni a megfelelő versekből és találós kérdéseket tenni.

Annak érdekében, hogy a gyerekekben általános elképzelés alakuljon ki az őszről, mint az évszakról, amikor az élőlények életkörülményei jelentősen megváltoznak, lebonyolíthatja az "Ősz" leckét, amelyen az óvodásokat felkérik, hogy magyarázzák el a vele kapcsolatos közmondásokat. az őszi természet sajátosságai.

Elmondhatod a gyerekeknek, hogy ősszel egy nap egyenlő az éjszakával, és ezt az őszi napéjegyenlőség napjának hívják.Az évnek ebben a szakaszában az esti sétákon már láthatóak a csillagok és a hold. El kell magyarázni a tanulóknak, hogy mindig az égen vannak, bár napközben nem láthatók. Néha még este sem látszanak, a gyerekeknek ezt a felhőkkel kell összefüggésbe hozniuk.

Általánosságban elmondható, hogy az idősebb csoportban az óvodások alkotnak elképzeléseket az élettelen természetről, mint az állatok és növények élőhelyéről, néhány meteorológiai jelenségről, amelyek befolyásolják a vadon élő állatok folyamatait.

A tavalyi évhez hasonlóan a tanárnő hívja fel a gyerekek figyelméta levél színének változására és a lombhullásra.

A tanár segít a gyerekeknek kapcsolatot teremteni a lombhullás és az első fagyok között. Az idősebb óvodások megértsék a lombhullás jelentését: hulláskor a levelek megvédik a fákat a nedvességveszteségtől és a fagyástól, valamint megakadályozzák az ágak letörését erős szél és hóesés esetén. A lehullott levelek védik a fa gyökereit: a talajt tömör szőnyeggel borítva megvédik a fagytól. Amellett, hogy megvédi a gyökérrendszert a hidegtől, a levelek, rothadás, táplálóvá teszik a talajt. A srácok még úgy is segíthetik ezt a folyamatot, hogy a lombokat egy kupacba gyűjtik, lapátolják és bőségesen öntözik. Az óvodások megtanulják, hogy a leveleket csak az ösvényekről szabad eltávolítani, és jobb, ha a fák alatt hagyják.

Ebben az évszakban a tanár igyekszik megadni a gyerekeknek az őszi természet megfigyelésének örömét.

A növényvilág őszi változásainak ismerete nem korlátozódik a fák leveleinek megfigyelésére. A tanulóknak különféle magvakat és gyümölcsöket mutathatnak be: tölgy (makk), tűlevelű (a gyerekek szívesen összehasonlítják a különböző tobozokat, magokat találnak bennük). Gyümölcsökkel és magvakkal játszhatod a "Kinek ágáról származnak a gyerekek?" - az óvodások találnak gyümölcsöt egy adott fáról. Egy ilyen játék is felkelti az érdeklődést: az egyik fa gyümölcsét a másik fa leveleire helyezik, és felkérik a gyerekeket, hogy szüntessék meg a zavart.

Késő ősszel meg kell mutatni a tanulóknak a rügyeket, és meg kell mondani nekik, hogy nyugalomban vannak, és csak tavasszal fognak virágozni.

Az idősebb óvodás korban a gyerekek tovább ismerkednekőszi virágok.Megtanulják, hogy vannak egynyári és évelő növények, begyűjtik a magjaikat, és megtanulják meghatározni a magból, hogy mi nő ki belőle. Hasznos didaktikus játékot vezetni "A virágoskertünkben" (a gyermek magok alapján azonosítja a növényt).

Ebben az évszakban a gyerekek megnézhetik, hogyan ültetik a tulipán, nárcisz, sáfrányhagyma a földbe, hogyan készítik elő a talajt a gyephez. Ez utóbbiban ők maguk is részt vehetnek:

szigetelje le a talajban maradt évelőket levelekkel és fűvel;

tisztítsa meg a virágoskertet, távolítsa el az egynyári növények szárított szárát és gyökereit;

ássuk ki a talajt szerves trágyákkal együtt.

A földben nem telelő dáliákat, kardvirágokat, gumós begóniákat érdemes beltérbe helyezni. Száraz és sötét helyen, 5-7 °C hőmérsékleten tárolják 0 TÓL TŐL.

Séta közben a gyerekeket a parkba kell vinni, ahol megtekinthetik, ahogy a felnőttek virágágyásokat készítenek télre. A korábbiakhoz hasonlóan az óvodások továbbra is részt vesznekaratás,az idei év azonban sokkal aktívabb.

Az idősebb csoportban a munka tartalma, mely bemutatjafelnőttek szezonális munkája.Az óvodások figyelik a burgonya ásását, begyűjtését, tárolását. Célzott sétákat szerveznek a gyümölcsösbe. A gyerekek megtanulják, hogyan szigetelik a felnőttek a fákat télre. Az ilyen séták során minden segítséget megadhatnak - ültetés közben támogatják a növényt, letakarják földdel és öntözzék. Meg kell mutatni a gyerekeknek egy késői almafajtát - zöld antonovkát.

Az állatmegfigyelések folytatódnak, elsősorban azértmadarak.

Ebben a korban az óvodások már tudják, hogy a madarakat telelőre és vándorlóra osztják. A tanár meg tudja szervezni a vonuló madarak állományba gyűlésének és távozásának megfigyelését. Az óvodáskorú séta során tanácsos felhívni az óvodások figyelmét a környező természetre, felidézni N. Nekrasov versének sorait: "Késő ősszel a bástya elrepült. Az erdő szabaddá vált, a mezők üresek voltak .. .".

Az idősebb óvodások képesek megérteni az összetettebb ok-okozati összefüggéseket. Ezért el kell magyarázni nekik, hogy sok madár nem azért repül el, mert fázik. A srácoknak tisztában kell lenniük azzal, hogy a hőmérséklet csökkenése és a madarak melegebb éghajlatra távozása között más összefüggés van: lehűlés - a növények elsorvadása - rovarok eltűnése - a madarak távozása.

Az őszről általában és különösen a madarakra vonatkozó információk jobb asszimilációja érdekében megfelelő órákat kell tartani. Rajtuk a tanár ismét emlékezteti a gyerekeket a megmaradt madarak gondozásának szükségességére, részletesebben beszél a megfelelő gondozásukról, tisztázza a tanulók ismereteit egy adott madárról.

Az óra végén felkérjük a gyerekeket, hogy gondolkodjanak el azon, miért védjük a madarakat, milyen előnyökkel járnak.

A tanár elmondja a gyerekeknek, hogy ahhoz, hogy a madarak állandóan az etetőkhöz repüljenek, mindig ugyanazon a helyen kell őket (az etetőket) tartani, télen pedig gazból seprűt ragasztani melléjük a hóba.

Az ismerkedés folytatódikaz állatok szokásaival ősszel.A tanár bevezeti a gyerekeket a kétéltűek életmódjának évszakos sajátosságaiba, amelyek a környezeti feltételekhez kapcsolódnak (például a béka melegben ébren van, hideg idő beálltával elalszik).

A tanár beszél arról, hogyan készülnek a sünök a télre, milyen készleteket készítenek a mókusok télre.

Szisztematikusan ellenőrizni kell a gyermekek rovarokkal kapcsolatos ismereteit, valamint azt, hogy a gyerekek mennyire tisztán képzelik el a lepkék, bogarak eltűnésének okait, mutassák meg nekik a zsibbadt rovarokat a repedésekben.

Ezek a történetek és megfigyelések segítik az óvodásokat abban, hogy ismereteket alkossanak a vadon élő állatok szezonális (téli) körülményekhez való alkalmazkodóképességéről. A gyerekek tisztában vannak az összefüggések láncolatával: időjárás- a táplálék jelenléte (hiánya) - az állat életmódja.

A gyerekek érzelmi és kognitív légkörének megteremtése, valamint az őszről szóló ismeretek teljesebb és tudatosabb elsajátításának elősegítése érdekében az „Ősz – Nyolc változás” című programban töltheti szabadidejét. A gyerekek megismerkednek népi közmondásokkal, szólásokkal, megtanulnak rejtvényeket megfejteni az őszről, és ami a legfontosabb, motivációt kapnak a további megfigyelésekre.

KÖVETKEZTETÉSEK

Óvodás korban a következő ismeretek állnak rendelkezésre a természet változásairól: minden évszaknak megvan a maga nappal és éjszaka hossza, az időjárás bizonyos jellege, a levegő hőmérséklete, a jellemző csapadék; az élettelen természet jelenségeinek sajátosságai határozzák meg a flóra állapotát és az állatok életmódját az adott évszakban: télen a növények nyugalomban vannak, tavasszal a nappalok hosszának és a levegő hőmérsékletének növekedésével kedvező feltételek jönnek létre. a növények növekedéséhez és fejlődéséhez - az aktív vegetáció időszaka kezdődik.

A növények életének legkedvezőbb feltételei nyáron jönnek létre: hosszú nap jön, a levegő hőmérséklete emelkedik, heves esőzések esnek. Ősszel a nap hossza fokozatosan csökken, a levegő hőmérséklete csökken, a növények élete lefagy: nyugalmi állapotra készülnek.

A módszerek megválasztását, integrált alkalmazásának szükségességét meghatározza a gyermekek életkori adottságai, a pedagógus által megoldott nevelési-oktatási feladatok jellege. Maguk a tárgyak és természeti jelenségek változatossága, amelyeket a gyermeknek meg kell tanulnia, szintén sokféle módszer alkalmazását igényli.

Egy adott óra kidolgozásakor a pedagógusnak hivatkoznia kell az óvodai programra, és meg kell határoznia a tudás mennyiségét, a kognitív vagy gyakorlati tevékenységekhez szükséges készségeket, amelyeket a gyerekeknek el kell tanulniuk. Ehhez a leckéhez a legcélszerűbb a megfigyelés módszerével lefolytatni. A foglalkozások egy speciális típusát is széles körben alkalmazzák - kirándulásokat a természetbe. Ha valamilyen oknál fogva lehetetlen vagy nehéz a tárgyak közvetlen megfigyelése, a konkrét ötletek felhalmozása az osztályteremben történhet didaktikai képekkel (természetrajzi tartalmú képek vizsgálata).

A tanár bemutatja a gyerekeket a meglévő természeti jelenségekkel, elmagyarázza az okokat és a köztük lévő kapcsolatot. Először a gyerekek megismerkednek a természeti környezet konkrét tárgyaival és jelenségeivel. Itt fejlesztik azt a képességet, hogy kiemeljék a tárgyak bizonyos aspektusait és tulajdonságait. Fokozatosan nem csak tudatosul a tárgyban, érzékelik annak tulajdonságait, célját, hanem megtanulják a tárgyak egymáshoz való viszonyát is. Amikor a gyerekek elkezdenek „miért?” kérdéseket feltenni, az azt jelenti, hogy elméjük megérett a jelenségek összekapcsolódásának érzékelésére.

A figyelmes gyermek hozzáférhet a természet szépségének érzéséhez, ami segíti a pedagógust művészi ízlésének és a szépség megértésének fejlesztésében. Ha a pedagógus arra tanítja a gyerekeket, hogy gyönyörködjenek az égbolt élénk színeiben napnyugtakor és napkeltekor, a fecske röptében, a hatalmas mezőkben, akkor a gyermekben kialakul a szépérzék, meg fog lepődni és örülni fog a szépségnek, képes lesz. mélyebben megismerni az őt körülvevő világot, óvodájában, majd bármilyen munkában a nevelővel közösen saját kezűleg szépet alkotni fog.

A természet tele van rendkívüli csodákkal. Soha nem ismétli önmagát. A pedagógus tanítsa meg a gyerekeket, hogy a már ismertben, látottban keressenek és találjanak újat.

Sétákon, kirándulásokon a pedagógusnak meg kell mutatnia az emberek kollektív munkáját. A gyerekek megértik a gazda munkáját a mezőn, a kertben a földön. Így nevelik a felnőttek munkája iránti tisztelet érzését, a gyerekeket arra tanítják, hogy vigyázzanak mások munkájára. Ily módon nevelve az ember nem jár pázsiton, nem dob kenyeret, nem szennyezi be a folyókat. A gyerekeknek tudniuk kell, hogy az ember átalakítja a természetet, ügyesen befolyásolja azt.

A gyerekek ilyen vagy olyan formában folyamatosan érintkeznek a természettel. A természet végtelenül sokszínű világa élénk érdeklődést, kíváncsiságot ébreszt a gyerekekben, játékra, munkára, művészi tevékenységre ösztönzi őket. Vezesse be a gyermeket a természet világába, alkosson reális elképzeléseket - ismereteket tárgyairól és jelenségeiről, fejlessze a szépség látásának képességét őshonos természet, szeretete, tisztelete iránta a legfontosabb feladatok óvodai intézmények. Fontos megtanítani a gyerekeket a természeti környezet tárgyainak, jelenségeinek esztétikai érzékelésére.

A környező valóság megfigyelése mélyen befolyásolja a gyermek személyiségének átfogó fejlődését. A gyermek által észlelt dolgok megértése és a megfigyelés eredményeinek beszédben való tükrözése fejleszti gondolkodásának önállóságát, gyors eszét, kritikus elméjét, gazdagítja az óvodás szókincsét, fejleszti a beszédet, a memóriát, a figyelmet, és megbízható alapot teremt a gondolkodásmód kialakulásához. materialista világnézet.

Bibliográfia

Valova Z.G., Moiseenko Yu.E. Gyermek a természetben. - Minszk: Polymya, 1985. - 112 p.

Veretennikova S.A. Óvodások megismertetése a természettel. - M.: Felvilágosodás, 1980. - 272 p.

Deryabo S. D., Yasvin V. A. „Természet: a személyiségi kapcsolatok tárgya vagy alanya”, Moszkva, „Egészségiskola”, 2001, 1.2.

A gyermekek természet megismertetésének módszerei az óvodában / Szerk. P.G. Szamorukova. - M.: Felvilágosodás, 1992. - 240 p. 5-09-003254-8.

Meremyanina O. A föld, ahol élek / O. Meremyanova // Óvodai nevelés. -1999. - 5. sz. - S. 44-39.

Meremyanina O. "A föld, ahol élek" / Óvodai nevelés. -1999 - No. 5.-44-39str.

Nikolaeva S. N. „A gyermekek környezeti nevelésének feltételeinek megteremtése”, Moszkva, „ Új iskola", 1993

Az óvodai nevelési és képzési program / M.A. Vasziljeva. - M.: Felvilágosodás, 1985.-240 p.

Rybakov B.V. Népi naptár / B.V. Rybakov. - Közép-Urál, 1980.-80 p.

Uruntaeva T.A. Gyerekek bemutatása a külvilággal / T.A. Uruntaeva, A.M. Afonkin. - M., 1997. - 104 p. - ISBN 5-7042-1124-0

Az ökológiai világkép alapjainak kialakítása óvodáskorú gyermekeknél. - Volgograd, "Változás", 1994

Űrlap indítása

átirat

1 1 AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA Szövetségi Állami Költségvetési Felsőoktatási Intézmény "CSELJABINSZKI ÁLLAMI PEDAGÓGIAI EGYETEM" (FGBOU VO "ChSPU") Általános Iskolai Tanárképző Kar, Természettudományi és Matematikai Tanszék, Matematika és Methomatics Természettudományos iskolások Végső minősítő munka (irány Pedagógiai oktatás Az "Alapfokú oktatás" alapképzés középpontjában) 20 éves fej megvédésére irányuló munka. MEIMOMIE Belousova N.A. Elkészítette: az OF-408 csoport hallgatója / Saykhuzhina Yana Rifovna Témavezető: Ph.D. ped. Sci., a MEIMOMIE Osolodkova Tanszék docense Elena Vladimirovna Cseljabinszk 2016

2 2 TARTALOM BEVEZETÉS 3 1. FEJEZET A fiatalabb iskolásokkal végzett fenológiai megfigyelések problémájának elméleti alapjai Fenológia, mint a természet évszakos változásaira vonatkozó tudományos ismeretrendszer A fenológiai megfigyelések története fiatalabb iskolásokkal A fenológiai megfigyelések, mint a fiatalabb iskolások környezeti nevelésének feltétele Fenológiai megfigyelések szervezési módszerei a fiatalabb iskolások környezeti nevelésében ,25 Következtetés az első fejezethez 2. FEJEZET Kísérleti munka a fenológiai megfigyelések vizsgálatához fiatalabb tanulók környezeti nevelésében Kisebb tanulók környezetismereti szintjének vizsgálata Általános iskolai ajánlások tanárok a fenológiai megfigyelések végzéséről Konklúzió a második fejezethez. 43 KÖVETKEZTETÉS...44 BIBLIOGRÁFIA 46 FÜGGELÉK.50 Bevezetés

3 3 A megfigyelés, mint az egyik alapvető tanítási módszer nagyon régóta ismert, de a modern természettudományoktatás módszertanában nem veszítette el relevanciáját, hanem éppen ellenkezőleg, új vonásokat kapott, és a természettudományok számára kötelező. . A megfigyelőképesség kialakítása során a tanulókban kialakul a megfigyelés (természeti jelenségek látásának, megjelölésének, magyarázatának képessége), sikereik a biológia, földrajz, fizika, kémia továbbfejlesztésében. Az órán tanult tananyag tartalma, sajátossága megszabja bizonyos módszerek és technikák ésszerű kombinációjának alkalmazását A kutatások megállapították, hogy a fiatalabb tanulók sok természeti jelenség okait, holisztikus természetfelfogást képesek megérteni. Metodista tudósok (Z. A. Klepinina, V. M. Pakulova, A. A. Pleshakov és mások) bebizonyították, hogy a természettel kapcsolatos ismereteket a természettudományok módszereivel, azaz a megfigyeléssel és a tapasztalattal kell bemutatni. Lehetővé teszik a tanulók számára a természetes minták teljes megértését, a természet összetevőinek kapcsolatának meglátását, hozzájárulnak az önállóság fejlesztéséhez és a szellemi tevékenység aktiválásához. Az elemi osztályokban a gyermekek közvetlen megfigyelésének a természetben tudományosnak, hozzáférhetőnek és izgalmasnak kell lennie. A természet gazdagítja az iskolások látásmódját, általános tudatosságát, fejleszti a megfigyelőképességet, a figyelmet, a gondolkodást, az esztétikai érzéseket. A kognitív érdeklődés, az új ismeretek megszerzésének igénye kialakul, ha folyamatosan gondoskodik a gyermek látókörének bővítéséről. A komplex befolyásolás leghatékonyabb eszköze

4 4 a gyermeki személyiség formálása a kirándulások, séták, ideértve a fenológiai megfigyelések végzését is. A fenológiai megfigyelések elvégzése az szükséges feltétel"A körülöttünk lévő világ" kurzus tanulmányozása. Az időjárás és a növények és állatok fejlődési fázisainak megfigyelése a biológia és a földrajz tanulmányozásában folytatódik, ezért az előkészítő tanfolyamon nagyon fontos megismertetni a gyerekekkel a megfigyelések végrehajtásának szabályait. , hogy fejlesszék kezdeti készségeiket a tárgyak kiválasztásában és a megfigyelések eredményeinek rögzítésében. A vizsgálat célja: javaslatok megfogalmazása fiatalabb tanulókkal végzett fenológiai megfigyelések elvégzésére. Tanulmányi tárgy: a fiatalabb tanulókkal végzett fenológiai megfigyelések folyamata. Vizsgálat tárgya: az iskola területének természeti objektumai, amelyek a fiatalabb iskolásokkal való fenomegfigyelések szervezésének eszközeként szolgálnak. A munka célkitűzései: 1. Elemezze a téma módszertani szakirodalmát. 2. Kísérleti kutatómunka szervezése a fiatalabb tanulók fenomegfigyelési készségeinek fejlettségi szintjének meghatározására. 3. Tegyen javaslatot fiatalabb tanulókkal végzett fenológiai megfigyelésekre. A munka során az alábbi kutatási módszereket alkalmaztuk: Módszertani irodalom tanulmányozása, pedagógiai kutatás, a kapott eredmények statisztikai feldolgozása. A munka gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy ajánlásokat dolgoztak ki a természet évszakos változásainak megfigyelésére fiatalabb iskolásokkal.

5 1. fejezet A fenológiai megfigyelések problémájának elméleti alapjai kisiskolások környezeti nevelésében A fenológia, mint a természet évszakos változásaira vonatkozó tudományos ismeretrendszer. Bolygónk szerves jellemzője a rendszeresen váltakozó éves változások, amelyeket mi évszakok váltakozásaként fogunk fel. Minden természeti zónának, minden területnek megvannak a maga szezonális jelenségei és naptári dátumai a megjelenésükhöz. A szezonális ritmus minden geológiai héjat megragad. A szezonális változások a bioszférában – az élő szervezetek világában – érik el a legnagyobb diverzitást, amelyek létfontosságú tevékenységét a Föld abiotikus és biotikus összetevőinek szezonális ritmusához való alkalmazkodás határozza meg. A fenológia (a görög φαινόμενα jelenségek szóból) a szezonális természeti jelenségekről, előfordulásuk időzítéséről és e fogalmakat meghatározó okokról szóló tudásrendszer, valamint a természeti objektumok ciklikus változásainak tér-időbeli mintázatainak tudománya. komplexek, amelyek a Föld éves Nap körüli mozgásához kapcsolódnak. A fenológiai megfigyelések a természeti élet időszakos jelenségeinek megfigyelései. A fenológia alapjait R. Reaumur francia tudós fektette le 1735-ben. A fenológusok nyilvántartásba veszik az állatok és növények fejlődésének szezonális fázisainak (fenofázisainak) kezdetét és végét (például nyírbimbó bimbózás, májusi bogárrepülés, halak ívása, berkenye termésérése stb.), valamint a különféle természeti jelenségeket ( folyónyílások, első zivatar, első hó stb.). A megfigyeléseket (megbeszélt program szerint) különböző helyeken elhelyezett, helyhez kötött megfigyelőhelyeken végzik

6 6 földrajzi terület. A hosszú távú adatokat fenológiai spektrumok és "természetnaptárak" formájában állítják össze. A fenológia egy tudásrendszer a szezonális természeti jelenségekről, azok megjelenésének időpontjáról és az időzítéseket meghatározó okokról. A „fenológia” kifejezést Ch. Morran belga botanikus javasolta (1853). A biofenológiai megfigyeléseket és vizsgálatokat az egyes szervezetek, populációk, biocenózisok (termesztett és vadon élő) és a bioszféra egészének szintjén végzik. A földrajzi és fenológiai megfigyelések és kutatások teljes természeti komplexumok szezonális dinamikájának tanulmányozására irányulnak, beleértve azok biotikus és abiotikus összetevőit is. Ezeket a vizsgálatokat az egyes területek, tájak, tartományok, országok és természeti övezetek léptékében végzik. A geokomplexumok és biocenózisok éves természeti köre természetes vagy fenológiai évszakokra és részszezonokra oszlik. A gyűjtéssel, vadászattal és a primitív földműveléssel kapcsolatos szezonális jelenségek megfigyelésének kezdete az ókorba nyúlik vissza. A modern tudományos fenológia kialakulása a 18. századra nyúlik vissza. 1734-ben a francia tudós, R. Réaumur elkezdte tanulmányozni a növények és rovarok szezonális fejlődésének a hőmérsékleti szinttől való függését. 1748-ban K. Linnaeus fenológiai megfigyeléseket kezdett az Uppsalai Botanikus Kertben, és 1750-ben megszervezte az első megfigyelőállomás-hálózatot. A 19. század közepére a fenológiai megfigyelések Nyugat-Európa és Oroszország valamennyi jelentős országára kiterjedtek. Nagy szerep A. I. Voeikov és D. N. Kaigorodov a fenológia fejlesztésében játszott szerepet Oroszországban. A 20. században a fenológiai megfigyelések és kutatások Közép-Európa és az USA összes országába, majd később más országokba (India stb.) is eljutottak.. Szezonális jelenségnek nevezzük egy tárgynak azt az állapotát, amelyben az adott időben megjelenik előttünk. (nap) megfigyelés. Mivel minden egyes állapotban egy objektumot csak az év egy szigorúan meghatározott szakában lehet megfigyelni, minden, ami állapotát megnyilvánítja, szezonális jelenségnek tekintendő. Az objektum egyesek számára bizonyos szezonális állapotban van

7 7 nap, mindegyik napon állapotának külső súlyossága eltérő lehet. Ezért egy objektum minden szezonális állapotát nem egy, hanem változó szezonális jelenségek sorozata jellemzi. Szezonális jelenség alatt egy tárgy szezonális állapotának egy rögzített pillanatát értjük, amelyet csak egy naptári dátum jelöl meg. A fenológiai dátum (phenodata) a természet fenológiai vizsgálatának fő információs eleme. A megfigyelt szezonális jelenség kezdetének konkrét dátuma. A fenológiai fázis (fenofázis) egy tárgy fejlődésének egy bizonyos szakasza, szakasza vagy periódusa, amelyben az adott időpontban található. Ha egy szezonális jelenséget egy dátum rögzít, akkor a fenofázis fenológiai jellemzőihez két dátum szükséges, amely képet ad annak időtartamáról: az a dátum, amikor az objektum belépett az adott fenofázisba, és az a dátum, amikor a benne tartózkodás véget ért. A fenofázis, mint a folyamatos fejlődési folyamat külön szakasza, nagyszámú szezonális jelenséggel jellemezhető, de leggyakrabban három, a fejlődés kezdetéhez, csúcspontjához és végéhez kapcsolódó jelenség írja le. A fenofázis fogalmát általában a vadon élő állatok - állatok és növények - fenológiai vizsgálatában használják. Ugyanakkor az objektumokat nem egy bizonyos típusú egyedi példánynak tekintik, hanem azok összességét. Például a madárcseresznyében egy fán az első virágok megjelenése a virágzási fázisba lépés kezdete, a legtöbb figyelembe vett fák virágzása - a fenofázis magassága (tetőpontja), és a az utolsó fák virágzásának befejezése - mint jelenség, amely rögzíti ennek a fázisnak a végét. Interfázis periódus - az objektum fejlődésének egyes fázisai között eltelt idő (napokban). Az interfázis periódus nemcsak az egymást követő fenofázisok, hanem egy adott objektum fejlődésének két fenofázisa közötti intervallum is.

8 8 Fenológiai intervallum - bármely két szezonális jelenség megjelenésének időpontja közötti időtartam (napokban), függetlenül attól, hogy ugyanazon vagy különböző objektumokra vonatkoznak. Általában a különböző tárgyakkal kapcsolatos szezonális jelenségek összehasonlításakor használják. A szezonális jelenségek, amelyek a természeti fenológiai periódusok indikátoraiként szolgálnak, egyúttal az időszak kezdetének szinkronizálóinak jelentőségét is megszerezik az adott időszakhoz kapcsolódó szezonális munkák elvégzéséhez. Számos olyan szezonális jelenség ismert már, amelyet a mezőgazdaságban, a növényvédelemben és az erdőgazdálkodásban a munka és a tevékenységek optimális időzítésének mutatójaként használnak. A jelenségek szinkronitásán alapuló fenológiai indikáció lehetőségei azonban korántsem merültek ki. A megbízható fenológiai jelátviteli rendszerek további keresése továbbra is a fenológia egyik legfontosabb feladata. A fenológiai indikátor (indikatív jelenség) szezonális jelenség, amelynek kezdetét egy másik vagy más szezonális jelenség megjelenésének valószínűségi periódusának indikátoraként használják, a fenoindikátorok jelző és prediktív funkciókat látnak el. A jelző funkció azon alapul, hogy a természetben szezonális jelenségek nagy csoportjai egyidejűleg, szinkronban fordulnak elő. Miután megállapítottuk egy szinkron csoport egyik jelenségének előfordulási időpontját, feltételezhetjük, hogy ennek a csoportnak a többi jelensége egy bizonyos időpontban történt vagy fog bekövetkezni. zárási idő. A prediktív függvény a fenológiai intervallumok relatív stabilitásán alapul. Két időben elválasztott szezonális jelenség közötti fenointervallum időtartamának ismeretében az első (indikatív) esemény kezdetének időpontjáig megjósolható egy másik jelenség (megjósolható) megjelenésének valószínű időpontja. számunkra érdekes jelenségek

9 9 állandó. Ezért egy esemény bekövetkezésének idejére megjósolható egy másik esemény bekövetkezésének valószínű időpontja. Ez a fenológiai előrejelzés legegyszerűbb formája, amely a szezonális események kezdete közötti időintervallumok viszonylagos stabilitásán alapul. Gyakran, amikor nincs szükség nagy előrejelzési pontosságra, az előrejelzésnek ez a formája meglehetősen indokolt. Megbízhatóbb fenológiai előrejelzési módszereket biztosít a növények és állatok fejlődésének közvetlen környezeti tényezőktől való függésének vizsgálata: környezeti hőmérséklet, páratartalom és napsugárzás. Most a természet meghatározott objektumainak részletes tanulmányozása a magánfenológia feladata. Olyan információk megszerzése, amelyek képet adnak a természet szezonális fejlődésének jellemzőiről különböző területeken természeti területekés területek, az általános fenológia tárgya. Az időmérés a fenológiában egy speciális vizsgálat tárgyává válik. Vagyis a fenológiát egy adott természeti objektum kifejlődésének időigénye, naptári dátumokhoz való pontos kötöttsége érdekli.A fenológia minden esetben éves fejlődési ciklusokkal foglalkozik. Ha növényekről van szó, akkor az egynyáriak a teljes időszakot igénybe veszik életciklus- évente ismétlődő, a mag csírázásától a halál pillanatáig. Ez ugyanúgy vonatkozik az állatokra, amelyek között vannak "egyévesek" és hosszú életűek is. Ez vonatkozik a teljes természeti komplexumokra - a tájakra is, amelyek éves ciklusukban szintén egymást követő szezonális változásokon mennek keresztül. A fenológia fejlődési folyamatait bizonyos szakaszok és fázisok kezdetének időpontjai írják le, amelyeket külső megnyilvánulásuk határoz meg. Tehát a fenológiai nyelven a búza fejlődését a csírázás, a kalászás kezdete, a virágzás és az érés időpontja, a telelő pillangót felnőttkorban a tavaszi ébredés időpontjai fogják jellemezni,

10 10 a tojásrakás kezdete, a hernyók megjelenése, a kifejlett lepkék bábozása és kelése. A természeti objektumok fejlődésének fenológiai lefedettségében a legfontosabb, hogy mind a fejlődés egészét, mind annak egyes szakaszait egy adott naptári dátumhoz (naptári időhöz) kötjük. A növények és állatok szakaszos fejlődési naptárával kapcsolatos információk általános jellemzőik lényeges részét képezik. Így minden biológiai fajt a fejlődés és a naptári idő közötti eredendő kapcsolata különböztet meg. A biológiai fajok fejlődési naptárával foglalkozó fenológia tehát a környezethez való alkalmazkodás egyik formáját tárja fel, amely minden élőlényben benne rejlik. A létfeltételek változásától függően a biológiai fajok fejlődési naptárja jelentősen változhat. Ilyenkor nagyon gyakran a környezet hatása válik uralkodóvá. Ez külsőleg abban nyilvánul meg, hogy ugyanaz a szezonális jelenség az évek során, különböző időpontokban jelentkezik. És ez minden szezonális jelenség velejárója. A szezonális jelenségek megjelenési idejének változékonysága, mintázatai képezik a fenológia kutatásának fő tárgyát, és minden szezonális jelenség fenológiai szempontból vizsgáltnak tekinthető, ha ismert, hogy milyen mértékben kezdődik a megjelenésének időpontja. évről évre változik, és mi okozza e kifejezések változékonyságát. Az ilyen információk megszerzéséhez hosszú távú megfigyelésekre van szükség, ezért a megfigyelések hosszú távú megismételhetősége képezi a fenológiai megfigyelések módszerének alapját. A szezonális jelenségek megjelenésének időpontja azonban nemcsak időben (egy ponton évenként), hanem térben is változó. Éppen ezért ahhoz, hogy világos képet kapjunk a természet tágabb földrajzi értelemben vett évszakos fejlődéséről, sok éves párhuzamos megfigyelésekre van szükség. nagy számok pontokat. A fenológiai tájékoztatás hagyományos módszere a vizuális megfigyelés, azaz a szezonális jelenségek megjelenésének időpontjának regisztrálása. A fenológiai megfigyelések összehasonlíthatósága érdekében

11 11 különböző személyek által végzett fenológiai megfigyelések programjait, módszertani utasításait, a növényi fenofázisok atlaszait és az állatvilág szezonális jelenségeit jelenítik meg. A fenológiai hálózatok megfigyelésének feldolgozása lehetővé teszi a fenológiai térképeken tükröződő földrajzi és fenológiai mintázatok megállapítását. A szezonális természeti jelenségek előrehaladásának átlagos többéves üteme szélességi, hosszanti és függőleges (hegységi) irányban földrajzi övezetenként, évszakonként és jelenségcsoportonként eltérő.Az európai rész középső vidékein A Szovjetuniónál a növényvilág tavaszi-nyári szezonális jelenségei délről északról körülbelül napi 1 km-es átlagsebességgel mozognak, a madarak körülbelül 1 km-es sebességgel repülnek. naponta Hosszanti irányban a szezonális jelenségek előrehaladásának ütemét főként az Atlanti-óceánhoz viszonyított helyzet határozza meg; alkalmazásban. A régiókban korábban jön a tavasz, mint a kontinens mélyén az azonos szélességi fokokon. (De a télről a nyárra való átmenet a kontinens mélyén gyorsabban megy végbe, mint az óceánok partjain, és a késő tavasz ellenére a Volga völgyében a kenyér korábban érik, mint Franciaországban.) A hegyekben a tavaszi-nyári szezonális jelenségek 100 m-enként átlagosan 3 nappal késnek. Egyes években a szezonális természeti jelenségek jelentős eltérésekkel fordulhatnak elő az átlagos hosszú távú időszakoktól, ami megnehezíti a mezőgazdaság és más szezonális nemzetgazdasági ágak gazdálkodását.A tudományos célú fenológiai megfigyelések elsősorban biológiai vizsgálati módszerként szolgálnak. és földrajzi objektumok, másodszor pedig a fenológiai mintázatok megállapításának módja, amelynek felhasználása az alkalmazott fenológiai szolgáltatások hatékonyságának növelését szolgálja. A fenológiai és földrajzi minták azonosítása érdekében a legtöbb országban fenológiai megfigyelési hálózatokat hoztak létre. A Szovjetunióban együtt

12 ilyen hálózat működött a helytörténeti szervezetek rendszerében; 1939-ben átkerült a Szovjetunió Földrajzi Társaságába. Körülbelül 3500 önkéntes tudósító volt benne, helyi fenológiai szervezetek (Moszkva, Vilnius, Riga, Krasznojarszk, Irkutszk stb.) segítségével a Földrajzi Társaság fenológiai szektora irányítja a hálózatot. Az egy ponton végzett hosszú távú fenológiai megfigyelések eredményét a Természet Naptára foglalja össze, vagyis egy referenciatáblázatban vagy grafikonban a lokális természetű szezonális jelenségek megjelenésének átlagos hosszú távú periódusaival. A nagyszámú szezonális jelenség megjelenésének időpontjában referenciapont a Természet Naptára.A tudományos célú fenológiai megfigyelések botanikaiak. állattani és földrajzi tudományos intézmények. Az összetett megfigyeléseket földrajzi tudományos intézmények végzik azzal a céllal, hogy megértsék a geokomplexumok vagy ökoszisztémák szerkezetét. Az összetett fenológiai megfigyeléseket az állami rezervátumok is végzik "természetkönyvek" formájában. A fenológia a növény- és állatvilág szezonális jelenségeit, a hótakaró kialakulásának és olvadásának, a víztestek fagyásának, fagyásának stb. időpontját rögzíti és tanulmányozza. Mind a növényekben, mind az állatokban rögzítik a szezonális fejlődési fázisokat. Növényeknél: rügyek duzzanata és nyílása, lombhullás, virágzás (eleje és vége), termések és magvak érése, lombozat őszi virágzása, lombhullás. Emlősöknél: felébredés a hibernációból, a párzás (rut) kezdete, fiatal egyedek megjelenése, szezonális vedlés és vándorlás. Madaraknál: fészkelés, peterakás, fiókák kikelése és távozása, vonulásnál pedig tavaszi és őszi vonulás. Ízeltlábúakban: hibernált egyedek felébresztése, lárvák kikelése, kifejlett rovarok bábból való kibújása, tojásrakás, lárvák, bábok fejlődése, új nemzedékek megjelenése, diapauza stb. A megfigyelés tárgya konkrét növény- és állatfaj, mint pl. valamint az élettelen természet elemei, amelyek egész évben zajlanak

13 13 ciklikus változások, azaz klímaelemek (levegő hőmérséklet, légköri csapadék), víztestek (folyók, tavak, tavak, a tenger part menti területei). Az emberek az ókorban kezdték megfigyelni a szezonális természeti jelenségeket, mivel életük ettől függ. A fenológia még mindig nagy gyakorlati jelentőséggel bír. A fenológiai mintázatok ismerete segíti az egyértelműen szezonális jellegű mezőgazdasági munkák (szántás, vetés, betakarítás stb.) optimális időzítésének megtervezését, a növényfajták zónázását. A fenológiai ismeretek az erdészetben is szükségesek, hiszen az erdei kártevők elleni védekezéshez ismerni kell a fejlődésük időpontját, a károsodott növények növekedési és fejlődési szakaszait. Az erdészetnek szüksége van a növények fejlődésének pontos fenológiai megfigyelésére is az időjárási viszonyokhoz képest. Ez segít meghatározni a vetőmagok begyűjtésének, faiskolai vetésének stb. optimális időpontját. A fenológiai ismereteket széles körben használják a méhészetben, a vadászatban és a halgazdaságokban, az orvostudományban, a meteorológiában, a közúti és katonai ügyekben is. A fenológiai ismeretek tulajdonképpeni alapját a fenológiai megfigyelések képezik, amelyek az adott szezonális jelenségek megjelenésének időpontjáról (naptári dátumáról) tartalmaznak információkat. A fenológia, mint tudáság fejlődését a gyakorlat követelményei idézték elő, a fenológiai tudás eredete pedig az emberi kultúra hajnalán van. Amint az ember elsajátította azt a képességet, hogy megjegyezze emlékezetében az őt körülvevő természet jelenségeit, a fenológiai megfigyelések gyűjtőjévé vált. Azáltal, hogy összekapcsolta őket a gyártási tapasztalatokkal, az ember képet kapott a terepmunka legjobb feltételeiről, és megtanulta meghatározni azokat. Erre azonban csak a szezonális természeti jelenségek széles skálájának megfigyeléseinek összehasonlításával juthatott.

14 14 A fenológiai jellemző központi és bizonyos mértékig önálló része a fenológiai naptár. Ez az év felosztása minőségileg különböző fenológiai időszakokra - évszakokra és alszezonokra, amelyek mindegyikét az élő és élettelen természetű objektumok sajátos állapota és különleges kölcsönhatása jellemzi. A fenológiai periodizációt természetesnek nevezik, mivel az egyes területek fenológiai naptárában nem feltételes, hanem valós feltételek vannak megadva a természet egyik szezonális állapotból a másikba való átmenetére. A természetes fenológiai periodizáció abból a tényből indul ki, hogy minden évszaknak van egy szigorúan meghatározott szezonális jelenségkészlete. Ez a bizonyosság lehetővé teszi, hogy a szezonális jelenségeket az évszakok indikátoraként használjuk, és ez alapján építsük fel az adott területek természetének természetes naptárát. A speciális célú fenológiai megfigyeléseket állami intézményekben és szolgálatokban végzik. Hazánk méretéből adódóan azonban az állami fenológiai megfigyelőpontok hálózata nem elegendő egyes területek teljes körű jellemzésére. Gyakorlati kiutat találtak az önkéntes megfigyelők bevonása a fenológiai munkába, amely valódi utat nyitott a fenológiai tudományos és gyakorlati problémák megoldásához szükséges tömeges fenológiai információk megszerzéséhez. A tudományos fenológiai információk gyűjtéséhez és felhalmozásához az önkéntes megfigyelőknek egyetlen módszertant kell alkalmazniuk, mivel nagyon fontos, hogy a megfigyelések eredményei összehasonlíthatóak legyenek, függetlenül attól, hogy kitől és hol szerezték azokat. Ez csak azzal a feltétellel érhető el, hogy minden megfigyelőt, aki egy adott szezonális jelenség kezdetének időpontját jelöli, az adott jelenségek időzítésének meghatározására vonatkozó szabályokat fogja vezérelni.

15 15 A hallgatók fenológiai megfigyelései szorosan kapcsolódnak az oktatási és kísérleti területen végzett munkához. Az iskolai fenológiai munka csak akkor válik eredményessé és hasznossá, ha a tanár folyamatosan felügyeli a tanulók megfigyeléseit, és abban közvetlenül részt vesz. Tehát az élő és élettelen természetű objektumok évszakos fejlődésének megfigyelései több éven keresztül lehetővé teszik a terület természetének természetes naptárának összeállítását. A fenológiai megfigyelések adatainak birtokában az iskolások megtanulhatják kiszámítani egy adott jelenség megjelenésének időpontját és a kapcsolódó munkát. A pedagógiai érték a természet szezonális változásainak figyelembevételét a fiatalabb iskolásokkal való munka során K.D. Ushinsky: „Ha a tanítás nem akar száraz, elvont és egyoldalú lenni, hanem arra törekszik, hogy a gyermeket a maga harmonikus természetes épségében fejlessze, akkor soha ne veszítse szem elől a helyet és az időt. Nem találok jobbat. hogyan vegyen fel egy tantárgyat olvasásra és beszélgetésekre a gyermeket körülvevő terület és az év tanítási időszaka, hogy a benyomások elevenen éljenek a gyermekben, és saját tapasztalataival, érzéseivel igazolhatóak legyenek. K.D. Ushinsky a természetet az emberi nevelés egyik leghatalmasabb ágensének tartotta, a természetrajz pedig a legkényelmesebb tantárgy a gyermek elméjének a logikához való szoktatására.

16 16 Ushinsky a természet tanulmányozásának egész rendszerét, a vele kapcsolatos eszmék és fogalmak asszimilációját a magyarázó olvasásban tartotta, kiemelve a megfigyelés módszerét a természet megismerésében a leghatékonyabbnak. A "Native Word", a "Children's World" című könyveiben gazdag anyagot tartalmaz a vadon élő állatokról, szezonális megfigyeléseket is magában foglalva. K.D. ötletei Ushinsky a pedagógiai és irodalmi tevékenység Dmitrij Dmitrijevics Semenov - tehetséges tanár-geográfus. Ő kezdte közös munka K.D-vel Ushinsky 1860-ban. D.D. Semenov kidolgozott egy módszertant a kirándulások lebonyolításához, összeállította a „Fatherland Studies” kézikönyvet.1862-ben. A "földrajz leckék" három része, D.D. Semenov. K.D. Ushinsky magas értékelést adott ennek a tankönyvnek. A tankönyv előszavában a szerző ezt írta: „A földrajz tanítását a legjobb a tanulók lakóhelyének környékéről kezdeni. A közeli tárgyak és a távoli tárgyak összehasonlítása révén, szórakoztató történetek révén a gyerekek csendben megkapják a leghelyesebb fogalmakat. különféle természeti jelenségek” – így fogalmazódtak meg először a helytörténeti nevelési elv alapjai. A 19. század második felében a természettudományi módszerek fejlődése Alexander Yakovlevich Gerd nevéhez fűződik. A természetkutatás rendszerét ben támasztotta alá Általános Iskola, a szervetlen világtól a növényekig, állatokig és emberekig. ÉS ÉN. Gerd nagy jelentőséget tulajdonított a fenomegfigyelések lefolytatásának. Ezt írta: „A gyerekek tavasszal napi megfigyeléseket végeznek az ébredő növényzetről, a rügyfejlődésről, a madarak érkezéséről, ősszel a virágok hervadását, a lombszín változását, a gyümölcsök érését, hangyakupacra vagy méhkasra stb. 1901-ben A gimnáziumokban az erdészeti intézet professzora, a híres természettudós D.N. által összeállított program volt. Kaigorodov. Az iskola feladatának azt látta, hogy „megtanítsa a gyerekeket az ismeretekre

17 17 természet, s végül is a természet azt jelenti: tudatosan érzékelni a környező természet tárgyaiból és jelenségeiből származó benyomásokat. Megtanulni megismerni a természetet azt jelenti, hogy csatlakozunk hozzá, nem idegennek lenni, hanem közelinek, sajátnak lenni, elválaszthatatlan részének érezni magunkat. Meg kell jegyezni a tanár érdemét és a fenológiai megfigyelések elvégzésének módszereinek kidolgozását. „Ha egy helyi folyó (tó, tó) nyitónapját jelölte meg, akkor már végzett fenológiai megfigyelést. Ha megjelölted azt a napot, amikor először kakukkolt a kakukk, énekelt a pacsirta, megjelentek az első fecskék, kizöldült a nyírfa, elvonult az első tavaszi zivatar, a folyót jég borította - már számos fenológiai vizsgálatot készített megfigyelések” – írta az „Iskolai fenológiai megfigyelésekről” című könyvében. Az akkori általános iskolai órák levezetésének módszertanát Leonid Safonovich Sevruk híres metodológus dolgozta ki. 1902-ben Kiadta a "Természettudomány kezdeti kurzusa" című tankönyvet és a "Természettudomány kezdőtanfolyamának módszertana" című módszertani kézikönyvet. A tudós megosztotta A. Ya. Gerd gondolatait, miszerint az alsó tagozaton a gyerekeknek ismereteket kell kapniuk a természet egészéről. Sevruk a természetben végzett megfigyelést tartotta a vezető tanítási módszernek. Az oktatás tartalmának fejlesztését a 20. század elején Ivan Ivanovics Poljanszkij, az ismert természetmódszerész végezte. Úgy vélte, hogy a természetrajz kezdeti kurzusának anyaga legyen az, ami körülveszi a gyermeket, azok a „tárgyak és jelenségek, amelyekkel a gyerekek egy adott területen találkoznak: az iskolát körülvevő fák, ember által termesztett növények, háziállatok, földrétegek és kövek. a közelben megfigyelhető, egy közeli patak” és „csak fokozatosan, a gyermek szellemi fejlődése során lehet túllépni az őt körülvevő korlátokon, és képzeletét távoli vidékekre vinni”.

18 18 I.I. Poljanszkij úgy vélte, hogy ha a fenomegfigyeléseket évről évre végezzük, akkor azok „végül bevonják a megfigyelőt, szükségletté válnak. Közelebb hozva a környező természethez, nagyon értékesek, és mivel figyelmesen belenéznek a környezetbe, előre látni, milyen jelenségre kell számítani a következő kanyarban. A jelenségek sorrendjének és összefüggésének vizsgálata lehetővé teszi az előrelátást. Például a fekete sebesültek tavaszi érkezése szinte félreérthetetlenül a meleg légáramlat közeledtét jelzi így az oroszországi természettudományos oktatás történetéből követhető, hogyan alakult az iskolai fenológiai megfigyelések szervezésének módszertana A fenológiai megfigyelések mint feltétel a kisiskolások ökológiai neveléséhez a fő általános nevelési program kidolgozása a fiatalabb tanulók körében "holisztikus .. világszemlélet kialakítását" jelzi. Ez magában foglalja az ember és a környező világ kapcsolatának, az ember közötti kapcsolatnak a figyelembevételét. és a környező természetet. Az utolsó komponens az ökológia tárgya, az ismeretek, kapcsolatok kialakítása ezen a területen a környezeti nevelés. A környezeti nevelés a gyakorlatban nem "tiszta formában" valósul meg, szinte mindig más nevelési területek szempontjait is magában foglalja: állampolgári, hazafias, esztétikai, erkölcsi, testi. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány meta-tantárgyi eredményekre vonatkozó követelményei között nincsenek irányelvek a környezeti nevelésre vonatkozóan, mivel az ott meghatározott irányelvek univerzálisak.

19 19 az oktatás minden területére. De különös figyelmet kell fordítanunk az ok-okozati összefüggések megállapítására, mert az ökológia az élő szervezetek környezettel való kapcsolatát, kapcsolatát vizsgáló tudomány. Általánosságban elmondható, hogy a környezeti nevelés folyamatában minden meta-szubjektum jellegű követelmény: mind a logikai műveletek birtoklása, mind a kreatív jellegű problémák megoldási módjainak kialakítása megvalósítható. Így a kisiskolások környezeti környezeti nevelése megfelel az általános általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek. Mert modern társadalom elégtelennek tűnik, hogy az iskolások a különböző tantárgyak sokrétű tudásának összességét asszimilálják. Azok a gyerekek, akik sikeresen elsajátították az iskolai tanterv alaptanfolyamát, megtanulták ismereteiket ismerős helyzetben alkalmazni, de nem tudják, hogyan kell önállóan elsajátítani a tudást, ügyesen alkalmazni a gyakorlatban a felmerülő problémák megoldására, új ötleteket generálni, gondolkodni. kreatív, nem számíthat sikerre a társadalomban XXI. Eljött az ideje, hogy megváltoztassuk az oktatás prioritásait - a képzés során a kész ismeretek asszimilációjától az egyes tanulók önálló kognitív tevékenységéig, figyelembe véve képességeit és képességeit. Az önálló kognitív tevékenység abban az igényben és képességben nyilvánul meg, hogy különféle forrásokból új ismereteket szerezzenek, általánosítással feltárják az új fogalmak lényegét, elsajátítsák a kognitív tevékenység módszereit, javítsák azokat, és kreatívan alkalmazzák azokat különböző helyzetekben bármilyen probléma megoldására. A képzések mellett fontos szerepe van a tanulók önálló kognitív tevékenységének kialakításában tanórán kívüli munka: tanórák az iskola területén, kísérletek és kísérletek felállítása, fenológiai megfigyelések és kirándulások.

20 20 A magas ökológiai kultúra kialakítása az emberek között lehetetlen az iskolások ökológiai nevelése nélkül. A természetismereti ciklus óráin és a tanórán kívüli foglalkozásokon egyaránt a környezeti nevelés és nevelés legyen a fő irány a munkában. De csak a természettel való rendszeres érintkezés révén lehet a gyermekekben felelősségteljes hozzáállást kialakítani a földi élettel szemben. A fenológia feladatai Manapság a természet meghatározott objektumainak részletes tanulmányozása a magánfenológia feladata. Az általános fenológia tárgya olyan információk megszerzése, amelyek képet adnak a természet szezonális fejlődésének sajátosságairól a különböző természeti zónákban és régiókban. Az időmérés a fenológiában egy speciális vizsgálat tárgyává válik. Vagyis a fenológiát egy adott természeti objektum kifejlődéséhez szükséges idő, a naptári dátumokhoz való pontos viszonya érdekli. A fenológia minden esetben éves fejlődési ciklusokkal foglalkozik. Ha növényekről van szó, akkor életciklusuk teljes időtartamát az egynyári növényektől veszik - évente ismétlődően, a mag csírázásától a halál pillanatáig. Ez ugyanúgy vonatkozik az állatokra, amelyek között vannak "egyévesek" és hosszú életűek is. Ez vonatkozik a teljes természeti komplexumokra - a tájakra is, amelyek éves ciklusukban szintén egymást követő szezonális változásokon mennek keresztül. A fenológia fejlődési folyamatait bizonyos szakaszok és fázisok kezdetének időpontjai írják le, amelyeket külső megnyilvánulásuk határoz meg. Tehát a fenológiai nyelven a búza fejlődését a csírázás, a kalászlás, a virágzás és az érés kezdete, a telelő kifejlett pillangót pedig a tavaszi ébredés, a tojásrakás kezdetének időpontjai fogják jellemezni. a hernyók megjelenése, a kifejlett lepkék bábozása és megjelenése.

21 21 A természeti objektumok fejlõdésének fenológiai lefedettségében a fõ dolog mind a fejlõdés egészének, mind annak egyes szakaszainak egy meghatározott naptári dátumhoz (naptári idõhöz) való pontos kötése. A növények és állatok szakaszos fejlődési naptárával kapcsolatos információk általános jellemzőik lényeges részét képezik. Így minden biológiai fajt a fejlődés és a naptári idő közötti eredendő kapcsolata különböztet meg. A biológiai fajok fejlődési naptárával foglalkozó fenológia tehát a környezethez való alkalmazkodás egyik formáját tárja fel, amely minden élőlényben benne rejlik. A létfeltételek változásától függően a biológiai fajok fejlődési naptárja jelentősen változhat. Ilyenkor nagyon gyakran a környezet hatása válik uralkodóvá. Ez külsőleg abban nyilvánul meg, hogy ugyanaz a szezonális jelenség az évek során, különböző időpontokban jelentkezik. És ez minden szezonális jelenség velejárója. A szezonális jelenségek megjelenési idejének változékonysága, mintázatai képezik a fenológia kutatásának fő tárgyát, és minden szezonális jelenség fenológiai szempontból vizsgáltnak tekinthető, ha ismert, hogy milyen mértékben kezdődik a megjelenésének időpontja. évről évre változik, és mi okozza e kifejezések változékonyságát. Éppen ezért ahhoz, hogy a természet tág földrajzi síkon áttekinthető képet kapjunk a természet szezonális fejlődéséről, nagyszámú ponton hosszú távú párhuzamos megfigyelésekre van szükség. A fenológiai jellemző központi és bizonyos mértékig független része a fenológiai naptár. Ez az év felosztása minőségileg különböző fenológiai időszakokra - évszakokra és alszezonokra, amelyek mindegyikét az élő és élettelen természetű objektumok sajátos állapota és különleges kölcsönhatása jellemzi. A fenológiai periodizációt természetesnek nevezik, mivel az egyes területek fenológiai naptárában nem feltételes, hanem valós feltételek vannak megadva a természet egyik szezonális állapotból a másikba való átmenetére. Természetes fenológiai periodizáció származik

22 22 hogy minden évszaknak van egy szigorúan meghatározott meghatározott szezonális jelenségkészlete. Ez a bizonyosság lehetővé teszi, hogy a szezonális jelenségeket az évszakok indikátoraként használjuk, és ez alapján építsük fel az adott területek természetének természetes naptárát. A fenológiai periodizáció rendszere, mint a terület komplex fenológiai jellemzőinek része, fontos a fenológia másik fontos feladata kapcsán, amely az idénymunka optimális időzítésének meghatározása és előrejelzése. Mivel a természet szezonális fejlődésének időzítése változó, a termelési naptárak optimális tervezése attól válik függővé, hogy a természet szezonális fejlődésének lefolyását időben meg tudjuk határozni és előre jelezni. Ezek a lehetőségek beágyazódnak az indikátorfenológiába – a szezonális jelenségek időbeli ragozásának tanába. Elvei meglehetősen egyszerűek. Ha megfigyeléssel megállapítjuk, hogy a szezonális jelenségek egy bizonyos csoportja minden évben szinte egyidejűleg (szinkronban) fordul elő, akkor beszélhetünk e csoport jelenségeinek előfordulási időszakát meghatározó feltételek általánosságáról, esetenként ok-okozati összefüggésekről. egyéni jelenségek között. Ebben az esetben nem az összefüggések jellege a fontos, hanem maga a szinkron ténye. Ha be van állítva, akkor nyilvánvaló, hogy a szinkron csoport valamelyik jelenségének előfordulási ideje indikátorként szolgálhat, jelezve a csoport többi jelenségének megjelenését. A szezonális jelenségek, amelyek a természeti fenológiai periódusok indikátoraiként szolgálnak, egyúttal az időszak kezdetének szinkronizálóinak jelentőségét is megszerezik az adott időszakhoz kapcsolódó szezonális munkák elvégzéséhez. Számos olyan szezonális jelenség ismert már, amelyet a mezőgazdaságban, a növényvédelemben és az erdőgazdálkodásban a munka és a tevékenységek optimális időzítésének mutatójaként használnak. A fenológiai indikáció lehetőségei azonban az alapján

23 23 a jelenségek szinkronitása még korántsem merült ki. A megbízható fenológiai jelátviteli rendszerek további keresése továbbra is a fenológia egyik legfontosabb feladata. A megfigyelést összevetve azt találtuk, hogy a szezonális jelenségek megjelenésének időpontja és a számunkra érdekes két jelenség közötti időintervallum meglehetősen állandó. Ezért egy esemény bekövetkezésének idejére megjósolható egy másik esemény bekövetkezésének valószínű időpontja. Ez a fenológiai előrejelzés legegyszerűbb formája, amely a szezonális események kezdete közötti időintervallumok viszonylagos stabilitásán alapul. Gyakran, amikor nincs szükség nagy előrejelzési pontosságra, az előrejelzésnek ez a formája meglehetősen indokolt. Megbízhatóbb fenológiai előrejelzési módszereket biztosít a növények és állatok fejlődésének közvetlen környezeti tényezőktől való függésének vizsgálata: környezeti hőmérséklet, páratartalom és napsugárzás. Számos tanulmány kimutatta, hogy a növények és a hidegvérű állatok fejlődését nagymértékben meghatározza a hőmérsékleti rezsim. Fejlődésük aktív folyamatai csak egy bizonyos pozitív hőmérsékleti küszöb elérésekor indulnak be. A hő időbeli eloszlásától függően a fejlődés felgyorsulhat vagy lelassulhat. A szervezet hőszükségletére vonatkozó adatokon alapuló fenoprognózis a fejlődés különböző szakaszaiban ezen a függőségen alapul. Ismerve a szervezet hőigényét és azt, hogy a meteorológiai előrejelzés szerint hogyan alakul a hőmérsékleti rezsim, megjósolható a számunkra érdekes fázisok és a kapcsolódó munkák kezdetének időpontja. A hőmérsékleti viszonyok nagyon fontosak, de nem az egyetlenek a környezeti tényezők közül, amelyek meghatározzák az élő szervezetek szezonális fejlődésének időpontját. A meteorológiai tényezők közül nagy jelentősége van a páratartalomnak és a megvilágításnak, ill

24 24 biológiai - táplálkozási feltételek. Minél pontosabb a fenológiai előrejelzés, annál teljesebben veszik figyelembe ezeknek a tényezőknek a hatását a kölcsönhatásukban. A fentiekből tehát az következik, hogy a fenológiai indikáció és előrejelzés feladatait a szezonális jelenségek közötti kapcsolatok és függőségek elemzése alapján oldjuk meg. Mivel minden esemény kezdetét tekintve változó, és matematikai értelemben egy matematikai érték, az elemzés a változók közötti kapcsolatok természetének tisztázására korlátozódik, amelyek a változók kezdetének hosszú távú dátumsorozatai. szezonális jelenségek. Minél hosszabbak ezek a sorozatok, annál pontosabban jellemezhető a jelenségek közötti kapcsolatok erőssége. 1.4 Az iskolai fenológiai megfigyelések szervezésének módszertana a fiatalabb tanulók környezeti nevelésében. A természetben előforduló szezonális jelenségek megfigyelésének megszervezéséhez a tanárnak ismernie kell azok elvégzésének alapvető szabályait. 1. Válasszon ki egy állandó megfigyelési helyet. Az iskola közelében kell elhelyezkedni, vagy ahol a gyerekek élnek. A megfigyelések összehasonlításakor ne feledje, hogy a mikroklíma a város különböző részein eltérő. Ezért ugyanazok a fenológiai jelenségek (például egy almafa virágzása) különböző időpontokban figyelhetők meg a központban és a külterületeken, a város déli és északi részén. 2. A kiválasztott terület domborzatát és növényzet-összetételét tekintve legyen jellemző a környező területre. Jelölje meg az egymás mellett és elegendő számban növekvő fa- és cserjefajtákat! Figyelje meg, hogyan befolyásolják a szezonális időzítést

25 25 a növények elhelyezkedési körülményeinek változásai (napfény, magas vagy alacsony talaj), és koruk. 3. Határozza meg a területén található fák, cserjék és lágyszárú növények nevét. Különféle növények, cserjék és fák lehetnek. Minden fajról külön nyilvántartást vezetnek. Kirándulások alkalmával fenológiai megfigyeléseket lehet végezni fiatalabb diákokkal. A természeti kirándulások a tanulók önálló kognitív és gyakorlati tevékenységének sajátos fajtájaként jeleníthetők meg, amely önképzésükre és önfejlesztésükre irányul. Az általános iskolás korú gyermekben megvan a lehetőség, hogy érdeklődést ébresszen benne a természet tanulmányozása iránt. A célzott természeti kirándulások módszerét segíti, ha megtanítjuk a gyerekeket meglátni natív természetük szépségét, belenézni, elsajátítani a vele való kommunikáció készségeit. A különböző természeti jelenségeket természeti körülmények között megfigyelve a gyerekek tudást sajátítanak el, fejlesztik az őshonos természetük különböző színeinek és hangjainak érzékelését. A szezonális változásokat ünneplik. Kora tavasszal a tanár felhívja a gyerekek figyelmét az összes élőlény felébredésére a téli alvásból - a vesék duzzanata, az első, gyorsan zöldülő fűszálak, hóvirágok megjelenése. A gyerekek figyelik az éger, fűz ezüst fülbevalóinak megjelenését. A kirándulás elején a pedagógus felhívja a gyerekek figyelmét a környező természet szépségére, megtanítja őket bepillantani a formák, színárnyalatok gazdagságába, változatosságába, hallani a természet hangjait, élvezni a kaszált fű illatát. , lehullott levelek, vad és erdei virágok A kirándulások során a gyerekek megismerkednek a legkülönfélébb növényekkel, állatokkal.természetes körülmények között megtanulják észrevenni az életükben az évszakok váltakozásával bekövetkező változásokat. Ennek alapján feltárul néhány természetes összefüggés, és megmutatják, milyen segítségre van szükségük egy embertől ezeknek a növényeknek és állatoknak. Lehetőség szerint gyakorlati részvételt szerveznek

26 26 gyermek a természetvédelemben (például madáretetés). A kirándulások lebonyolítása során valós körülmények között, konkrét példákon válik lehetővé, hogy a gyerekeket megismertessük a környezeti viselkedési szabályokkal. Vidéken a gyerekeket úgy ismertetik meg a mezőgazdasági munkával, hogy találkozókat szerveznek számukra gabonatermesztőkkel, zöldségtermesztőkkel, állattenyésztőkkel (leggyakrabban a tanulók szüleivel). Az ilyen órákon a tanár a tanulók megfigyeléseire, gyakorlati tapasztalataira támaszkodik. A gyerekek elmondják, milyen állataik vannak a tanyán, hogyan segítenek szüleiknek a gondozásukban stb. A szobanövények és háziállatok gondozásában való részvétel, az iskola telkén, a kertben, a kertben való munkavégzés gyakorolják, hogy minden élőlénynek szüksége van vízre, melegre, fényre, megértik, mennyire fontosak az ember számára a növények, állatok, hogyan gondoskodik róluk. A környező természet tárgyairól és jelenségeiről, az emberek természetben végzett munkájáról szóló konkrét elképzelések tisztázása és megszilárdítása a didaktikai, ill. szerepjátékok felismerést, osztályozást, összefüggést igénylő. (Például egy tanár kiosztja a különböző fák (juhar, tölgy, nyír) lehullott leveleit, jelére a gyerekeknek fel kell szaladniuk a megfelelő fához.) G.I. Kolesnikova javasolja a problémahelyzetek felállítását, valamint a kirándulások és az osztálytermi órák alatt, az iskola telephelyén, játék közben.Kognitív helyzeteket gyakran ajánl fel a tanár.Például egy képet mutat: havas erdei tisztáson - a hóban mókus, nyúl, egér nercek nyomai láthatók, juhar gyümölcsök és hárs, megevett toboz, nyárfakérget rág Felmerülnek a kérdések: milyen állatok voltak itt? Mit lehet elmondani róluk erről a képről? A gyerekek felkészültek a válaszra, hiszen az előző órákon megkapták a szükséges ismereteket.

27 27 Oktatási szempontból fontosak azok a problémahelyzetek, amelyek megkövetelik a tanulóktól egyik vagy másik erkölcsi probléma megoldását. Például: "Az erdőből visszatérő barátok megláttak egy sündisznót. Lena megörült, és egy kosárba tette, hogy hazavigye. Katya megállította a barátját, és mondott neki valamit. Lena kivette a sündisznót a kosárból, és hagyta. megy." Felteszik a kérdéseket: mit gondol, mit mondott Katya a barátjának? igaza van? A didaktikai (kognitív) játékok a leginkább megfelelnek az általános iskolások környezeti nevelésének, nevelésének követelményeinek. G.P. Moisner megjegyzi, hogy a didaktikai játékok legfőbb tulajdonsága, hogy bennük a kognitív feladatok rejtett formában jelennek meg a tanuló előtt. Játék közben a gyermek nem gondol arra, hogy tanuljon – a tanulás itt akaratlanul is megy. A gyerekeket lenyűgözik a kártyás játékok, a növényekről és állatokról szóló találós kérdések, kvízjátékok: "Mi terem ezen a területen?", "Ki él?", Különféle tereptárgyak, virágórák, természeti rejtélyek" stb. A didaktikai játékok alkalmazása tanórákon, kirándulásokon, sétákon, kirándulásokon, házi feladatok elkészítésekor, hosszabbított napközis csoportos foglalkozásokon jelentősen bővítheti a tanulók tudását az ember és a természet kapcsolatáról, a természet tárgyairól A fenti módszerek és oktatási módszerek nemcsak hasznossá, hanem érdekessé és vonzóvá teszik a gyerekek számára a külvilággal való ismerkedést segítő kirándulási órákat. élettelen és élő természet, változásaik.2. osztályban a természetrajzi ismeretek bővülnek, a természet tárgyait az évszakok változásaihoz kapcsolódóan tanulják, így évszakonként ismerkednek meg a természet számos jelenségével. Például a különböző évszakokban lévő növényeket tanulmányozzák. .

28 28 Itt kiemelt helyet kap a növényvilág változásainak nyomon követése ősszel, télen és tavasszal. A változás, a mozgás, a fejlődés a környezeti tárgyak egyetemes tulajdonságai. Ha a gyermeknek vannak elképzelései ezekről a tulajdonságokról, gyorsan megtanulja általánosítani a látottakat. Az élővilág jelenségeit megfigyelve a gyerekek megismerkednek az élőlények növekedésével, fejlődésével, megnézik, hogyan alkalmazkodnak az évszakos viszonyokhoz. A természetben bekövetkező változások szigorúan szekvenciális jellegűek, időintervallumok határozzák meg. A természet természetes változásainak ismeretében különleges szerepet játszik az összehasonlítás, amely lehetővé teszi a tárgyak stabil és változó tulajdonságainak azonosítását. V.M. Pakulova úgy véli, hogy az érzékszervi ábrázolások megszilárdítása, tisztázása és rendszerezése érdekében a megfigyelések eredményeit naptárakba és természetalbumokba kell rögzíteni. Különösen értékessé válnak, ha természetesen változó természeti jelenségeket tükröznek. A gyerekek minden nap megfigyelik és ikonokkal, kép formájában megjelölik az időjárást, az élővilág (flóra és fauna) állapotát. Folyamatban van a munka a „Növénynövekedési megfigyelések naptárával” is. A gyerekek minden héten pedagógus irányításával vázlatot készítenek benne egy növekvő növényről, ábrázolják azokat a körülményeket (időjárási és munkaműveletek), amelyek között a növény fejlődik. Fejlődésének (gyümölcsök és magvak érése) végére naptári oldalak sora halmozódik fel, amelyek egyértelműen tükrözik a növényre jellemző következetes növekedést és változásokat. A képernyővé összerakott oldalak egy adott élő szervezet fejlődésének grafikus modelljévé válnak. A megbízható fenológiai adatok megszerzésének legfontosabb feltétele a megfigyelések rendszeressége. A megfigyelések tudományos és gyakorlati értéke attól függ, hogy milyen pontosan határozzák meg a szezonális jelenségek kezdetének időpontját. Ez pedig azt jelenti, hogy minél gyakrabban végeznek megfigyeléseket, annál valószínűbb lesz a hiba a jelenség előfordulásának időpontjának meghatározásában.

29 29 kevesebb. A napi megfigyelések adják a legpontosabb eredményeket. Ez azonban nem mindig lehetséges. Az év különböző szakaszaiban a szezonális fejlődés üteme nem azonos. Tavasszal gyorsan változnak a jelenségek, ezért tavasszal naponta kell megfigyeléseket végezni. Nyáron meglehetősen nagy szünetek megengedettek, nyár végén és ősszel, a gyümölcsök és magvak érésének, illetve a madarak indulásának időszakában ismét felmerül a gyakoribb megfigyelések igénye. Télen a megfigyelések 10 naponta egyszer végezhetők. Ha lehetséges, a napszaknak is állandónak kell lennie, amikor megfigyeléseket végeznek. Érdemes reggel eltölteni őket, mert ilyenkor virágzik a legtöbb növény és a madarak a legaktívabbak. Itt azonban nincs szigorú szabályozás. A fenológiai megfigyelések nem helyezhetők el az edzések keretein belül. Megkövetelik a természettel való szabad kommunikációt tanórán kívüli és tanórán kívüli időben. Az ilyen megfigyelések eredményeit speciális fenológiai naplókban kell rögzíteni. „A természet és az emberi munkavégzés megfigyelésének naplója” 1-4 osztályos tanulók számára E.A. Valerianova, majd Z. A. Klepinina és G. N. Akvileva. A természetben végzett megfigyelési feladatokon alapulnak, évszakok szerint csoportosítva. A szezonon belül a feladatok egy bizonyos logika szerint oszlanak meg: először az élettelen természet megfigyelésére, majd a növényekre, állatokra és az emberi munkára kapnak feladatokat. Ez a sorrend a természet természetes viszonyait tükrözi. Minden évszakban vannak táblázatok az időjárásról (felhősség, csapadék, hőmérséklet, szél). Az ilyen megfigyelések naplóba való rögzítéséhez az időjárási jelenségeket jelző egyezményes jeleket adjuk meg. A múlt század 90-es éveinek közepén a szövetségi megfigyelési naplók megjelenése megszűnt. A "Pedagógia" folyóirat 1995. évi második számában megjelent Traitak D. I. "Természettudomány, hogyan legyen az általános iskolában" című cikke. Ebben a szerző sérelmezte: „A természetrajz tanítása során a tanulók érintkezését

Össz-oroszországi tömegmédia "NOVATION Pedagógiai Ötletek Akadémia" EL FS 77-62011 regisztrációs tanúsítvány, 2015.06.05.

MAGYARÁZÓ JEGYZET Munkaprogram a "Bevezetés a külvilágba" és a "Körülvilág" akadémiai tantárgyakban a következők alapján állították össze: - a Szövetségi Állami Gyermekoktatás követelményei

TARTALOM 1. Magyarázat 3 ... 3 2. A "Természet és ember világa" tárgy tanulmányozásának személyes és tárgyi eredményei .. 4 5 3. A "Természet és ember világa" tantárgy tartalma. ....

Perspektivikus terv. Ismerkedés a természettel oktatási terület kognitív fejlesztési programok A „Születéstől az iskoláig” című program, amelyet N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva Integráció

Magyarázó megjegyzés Az „Élő világ” tantárgy 4. B osztályos tanulók számára készült munkaprogramja a 2016-2017-es tanévre az állami oktatási szabvány szövetségi komponensén alapul,

Magyarázó megjegyzés A programot a szövetségi állam oktatási szabványa alapján fejlesztették ki az általános iskolai oktatásban részesülő tanulók számára fogyatékos egészséges és alkalmazkodott

Konzultáció pedagógusoknak "A környezeti nevelés feltételeinek megteremtése az óvodai nevelési intézményekben" Összeállította: pedagógus Miller Yu.A. 2017 Az óvodások környezeti nevelésének rendszere a következő összetevőket tartalmazza:

Kiegészítő általános oktatási program „Fiatal ökológus. Kezdőlap» Módosítva Bevezető szint Program összeállító Orientáció Dyachenko Jekaterina Alekszandrovna, tanár

Magyarázó jegyzet. A munkaprogram kidolgozása az alábbiak alapján történt: 1. Az "Oktatásról szóló törvény" 2. A VIII. típusú speciális (javító) oktatási intézmények programja, szerk. V.V. Voronkova 5-9. osztály:

MBDOU "Kindergarten 2", Ruzaevka Természet és ökológia Beszéd a tanári tanácsban. A 2. junior és középső csoport tanára Chevtaikina O.A. Az ember természetesen ura a természetnek, de nem abban az értelemben, hogy kizsákmányolja,

1. Bemutatkozás. Jelenleg az iskolai oktatás a szövetségi állami oktatási szabvány szerint zajlik, ahol az egyetemes oktatási tevékenységek (UUD) kialakítása az iskolások körében az első helyen áll. UUD forma hatékony, kognitív,

A program a körülötte lévő világról 1 osztály EMC „Ígéretes általános iskola” 1. szakasz. Magyarázó megjegyzés A „A világ körül” program Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimova S.A. (oktatási program

Élővilág MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS A társalgási beszéd 4. osztályban a beszédtevékenység összetett típusa. Tartalmazza a kérdésekre adott válaszokat és párbeszédet, tárgyak és jelenségek leírását, saját

Novoszibirszk város önkormányzati állami oktatási intézménye "Speciális (javító) iskola 1" "Megegyezve" Az MO Yalovaya E.A 1_. jegyzőkönyvének vezetője, 2016. augusztus 24. "Egyetért"

Bevezetés. Az oktatás modern prioritásai arra ösztönzik a tanárokat, hogy olyan innovatív módszereket keressenek, amelyek lehetővé teszik az iskolások oktatásában és nevelésében jobb eredmények elérését, új oktatási módszerek bevezetését.

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI ÁLTALÁNOS OKTATÁSI INTÉZMÉNY "Gvardejszk város 2. KÖZÉPISKOLA" 238210, Kalinyingrádi régió, tel/fax: 8-401-59-3-16-96 Gvardeysk, st. Telmana 30-a, E-mail: [e-mail védett]

Oktatási Minisztérium Krasznojarszk terület KGBPOU „Krasznojarszk Állami Pedagógiai Főiskola 1. elnevezése. M. Gorkij "Oktatási kirándulások módszeres gyűjteménye az iskolán kívüli tevékenységekben a formációhoz

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Szövetségi Állami Költségvetési Felsőoktatási Intézmény "Saratov Nemzeti Kutatás Állami Egyetem

1. Magyarázó megjegyzés Szabályozó dokumentumok, amelyek alapján ez a program kidolgozásra került: Az Orosz Föderáció 2012. december 29-i törvénye 273 FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról”; Szövetségi állami oktatás

Magyarázat A „Szeresd és ismerd szülőföldedet” kiegészítő általános oktatási általános fejlesztő program természettudományos irányultságú programokra vonatkozik. Úgy tervezték, hogy gyerekekkel dolgozzon.

TARTALOM 1. Címlap 2. Tartalom 2 3. Magyarázat.... 3 4. A képzés témáinak tartalma.... 5 5. Tananyag...6 6. A hallgatók felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények .. 8 7 Kritériumok

Megjegyzés az ökológia munkaprogramjához 3,4 osztály A program az alábbi dokumentumok szerint készült: 1. A program V.G. reakciója alapján. Rudsky és speciálisra módosított (korrekciós)

A Hanti-Manszijszk Autonóm Okrug-Jugra „Nyagan bentlakásos iskola fogyatékkal élő diákok számára” állami oktatási intézménye A természetrajzi kurzus munkaprogramja

Moszkva város Oktatási Osztálya Moszkva város állami költségvetési oktatási intézménye „A 627-es iskola, amelyet D.D. tábornokról neveztek el. Lelyushenko" "Felülvizsgálva" a Védelmi Minisztérium jegyzőkönyvének ülésén az "Elfogadom"

Magyarázat A környezeti nevelés célja az ökológiai kultúra alapelveinek kialakítása: a gyermek helyes hozzáállása az őt körülvevő természethez, önmagához és az emberekhez, mint a természet részeihez, a dolgokhoz, ill.

Diagnosztikai eszközök az óvodáskorú gyermekek környezeti reprezentációinak kialakulásának szintjének azonosítására (S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova) A pedagógiai diagnosztika tartalma

1. Magyarázó megjegyzés

Magyarázó megjegyzés Egy adaptált program a szóbeli beszéd fejlesztésére, amely a környező valóság tárgyainak és jelenségeinek megismerésén alapul, 6. osztály számára a "Speciális (javító) program alapján

Novoszibirszk város önkormányzati állami oktatási intézménye "Speciális (javító) iskola 1" "Megegyezve" Az MO Yalovaya E.A 1_. jegyzőkönyvének vezetője, 2016. augusztus 24. Értékelés dátuma:

1 2 Magyarázat A "Természet és ember világa" tantárgy 2. évfolyamos munkaprogramja az Adaptált alapfokú általános műveltségi program (1. lehetőség) alapján került összeállításra A "Világ" tantárgy célja.

Állami költségvetési óvodai oktatási intézmény óvoda 124 a kombinált típusú a Nyevszkij kerület Szentpéterváron. Az óvodások ökológiai nevelése Morozova E.Yu. Szentpétervár

Ökológiai ösvény A nyár az év legmegfelelőbb és legszabadabb időszaka, amely lehetővé teszi, hogy a gyermekek teljes körűen megismerkedjenek azokkal a természeti tárgyakkal, amelyek minden nap körülveszik őket, lehetővé teszi

1. A tudományág elsajátításának céljai és célkitűzései A tudományág célja: a leendő általános iskolai tanárt átfogóan fejlett, mély elméleti tudással és gyakorlati képességekkel rendelkező személyiség felkészítése.

Munkaprogram a tantárgyból Elemi matematikai ábrázolások és számolás (a tantárgy (tantárgy) megnevezése) 8. évfolyam fogyatékos gyermekek számára Program megvalósítási időszak 1 év Az összeállító tanár teljes neve

A „Fiatal ökológus” ökológiai egyesület programja 5. évfolyam 208 Tantárgyi eredmények: Tervezett eredmények az élő és élettelen természetű objektumok megkülönböztetésére és példák bemutatására; nevezd meg a jellemzőket

I.P. igazgató által JÓVÁHAGYOTT AUTONÓM NON-PROFIT ÁLTALÁNOS OKTATÁSI SZERVEZET "FENYŐI ISKOLA". A 2017. augusztus 29-i Guryankina-rendelet a földrajz tanórán kívüli tevékenységeinek munkaprogramja „Fiatal helytörténész”

1 A „Természet és ember világa” tantárgy adaptált munkaprogramja a követelményeknek megfelelően készül. Az általános általános oktatás szövetségi állam oktatási szabványa

I A tanórán kívüli foglalkozások menetének elsajátításának eredményei. A fenológiai megfigyelések a valódi kutatómunka csírája, és mint minden kutatás, megnyithatják és megmutathatják a hallgatókat a környezetben

Magyarázó megjegyzés A „Beszédfejlesztés a környező valóság tárgyainak és jelenségeinek megismerése alapján” tantárgy munkaprogramja 2B osztályos tanulók számára a 2016-2017-es tanévre

Tematikus tervezés Természetismeret heti 2 óra évi 68 (+1) óra Az óra témaköre óratípus Tartalmi elemek Óraszám A körülöttünk lévő világ 2 óra 1 Ember és természet 2 Térségünk természete 3 Naptár

Regionális szeminárium: „Tehetséges iskolásokkal végzett munka tapasztalatai a természettudományi ciklus (biológia, kémia, fizika) és földrajz tantárgyaiban”

ÓVODÁSI GYERMEKEK KÖRNYEZETI NEVELÉSÉNEK MUNKARENDSZERE 4 szekció NÖVÉNYEK VILÁGA ÁLLATOK VILÁGA MEGÉLTETI A TERMÉSZET EMBER Minden szekció bemutatja a KÖZVETLEN NEVELÉSI TERVEZÉS

1. Magyarázó megjegyzés Az "Élő világ" tárgyú munkaprogramot az élővilág 0-4. osztályának állami programja alapján dolgozták ki, szerző: Matveeva N.B. a „Speciális (korrekciós) programok” gyűjteményből

TERMÉSZETTUDOMÁNY 5. ÉVFOLYAM MAGYARÁZÓ JEGYZET A munkaprogram a tanuló kognitív tevékenységének sajátosságait, általános és beszédfejlődésének szintjét, a nevelési-oktatási ismeretek elsajátítására való felkészülést figyelembe véve készül.

SZÖVETSÉGI OKTATÁSI ÜGYNÖKSÉG Állami Szakmai Felsőoktatási Intézmény „Urali Állami Egyetem. A.M. Gorkij" IONTS "Ökológia és természetgazdálkodás"

MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS A munkaprogramot a szabályozó dokumentumokkal összhangban dolgozták ki: - szövetségi törvény RF 202. december 29-én kelt 273-FZ „Az oktatásról az Orosz Föderációban”; - az MO végzése alapján

„A kognitív érdeklődések fejlesztése az óvodások körében” Készítette: az MBDOU „Lgov 3. óvoda” nevelője Vetchinova Natalya Vitalievna A gyermek a világ természetes kutatója. Kinyílik a világ

Cél: Az óvodások megismertetése az élő és élettelen természettel, az ökológiai kultúra alapelveinek kialakítása. A nevelés-oktatás feladatai: 1. Növényekkel, állatokkal kapcsolatos ismeretek tisztázása, rendszerezése, elmélyítése

ÁLLAMI KÖLTSÉGVETÉSI ÁLTALÁNOS OKTATÁSI INTÉZMÉNY GIMNÁZIUM 1590 A Szovjetunió Hőséről V.V. munkaprogramból további

1. dia. Beszédem témája: Az óvodás korú gyermekek ökológiai kultúrájának kialakítása projekttevékenységeken keresztül. 2. dia. A témával kapcsolatos munka kezdete a holding volt

A növények és állatok életében bekövetkező szezonális változásokat (levelek virágzása, lombhullás, madarak érkezése és távozása stb.) fenológiai jelenségeknek nevezzük.

Az alapfokú oktatás kötelező minimális tartalmában javasolt a természet időjárási és évszakos változásainak rendszeres megfigyelése.

K. D. Ushinsky rámutatott a természet évszakos változásainak figyelembevételének pedagógiai értékére a fiatalabb tanulókkal való munka során: „Ha a tanítás nem akar száraz, elvont és egyoldalú lenni, hanem arra törekszik, hogy a gyermeket a maga harmonikus, természetes integritásával fejlesztse. , akkor soha nem szabad szem elől téveszteni a helyet és az időt ... nem találok ... jobb módot arra, hogy a gyermeket körülvevő területet és az évszakot, amikor a tanítás zajlik, olvasási és beszélgetési tárgyként vegyem, így hogy a benyomások... élnek a gyermekben, és saját tapasztalataival és érzéseivel tesztelhető."

A megfigyelések során a tanulók tevékenysége szemléltető vagy keresési tervbe szervezhető. A környező világ tanulmányozásának első szakaszában a megfigyelések elsősorban szemléltető jellegűek, a tanulók tevékenysége a tárgyak egészének észlelésére, a növényi szervezetek környezettel kapcsolatos szerkezeti jellemzőinek azonosítására irányul. A tanulók megfigyelik a növények őszi változásait, a növényi szervezet, sejtek, szervek felépítését. Ekkor létrejön a megfigyelések kapcsolata a korábban megszerzett tudással. A tanulók megfigyelések segítségével ok-okozati összefüggéseket azonosítanak, jelenségmintákat állapítanak meg, és behatolnak azok lényegébe.

A megfigyelési módszer nagy helyet foglal el a természeti kirándulásokon, ahol a tanulók természetes környezetükben figyelik meg a növényeket, ismerkednek meg a növények sokféleségével, felépítésük és élőhelyeik jellemzőivel, fejlesztik megfigyelőképességüket és aktiválják a kognitív tevékenységet.

A fenológiai megfigyelések sok értékes pedagógiai elemet tartalmaznak, teret adnak kutatómunka. Megvalósításuk segíti a gyermekek figyelmének, megfigyelésének, emlékezetének, logikus gondolkodásának fejlesztését - a természettudományok tanulmányozásához szükséges tulajdonságokat.

Amikor a gyerekek önállóan dolgoznak, a tanár nem maradhat passzív megfigyelő. Néha meg kell mutatni, hogyan kell kiásni egy növényt, levágni egy ágat stb. Azonban nem végezhet el minden munkát a diákok helyett. Az összegyűjtött anyagot válogatjuk, mappákba, kosarakba rakjuk, egy részét gyakorlatokhoz használjuk fel (1. sz. melléklet).

A megfigyelés fejlesztéséhez aktív és céltudatos észlelés szükséges. A megfigyelést élettapasztalatban sajátítják el, kíváncsisággal, érdeklődőséggel jár. A megfigyelés fejlesztése az adekvát valóságérzékelés kialakításának fontos feladata.

A megfigyelés fokozatosan fejlődik a gyermek irányított tevékenysége, állandó, szisztematikus gyakorlatok során. Mindez nem kis jelentőséggel bír a gyermek szellemi tevékenységének, logikus gondolkodásának, a körülötte lévő világ megismerésének vágyának fejlődésében.

A megfigyelés fejlesztésének feladatát különösen sikeresen oldják meg, ha a megfigyelések megszervezése során felhívják a tanulók figyelmét a megfigyelések céljára és módszereire (módszereire), ezek sorrendjét konkrét feladatok formájában, illetve az eredmények rögzítésének módját jelzik. megfigyelések. Ezeket a követelményeket szem előtt tartva javasolt a megfigyelések alkalmazása.

Vizualizáljuk az évszakok tanulmányozásának tervét a táblázatban:

A természetben előforduló szezonális jelenségek megfigyelésének megszervezéséhez a tanárnak ismernie kell azok elvégzésének alapvető szabályait.

1. Válasszon ki egy állandó megfigyelési helyet. Az iskola közelében kell elhelyezkedni, vagy ahol a gyerekek élnek. A megfigyelések összehasonlításakor ne feledje, hogy a mikroklíma a város különböző részein eltérő. Ezért ugyanazok a fenológiai jelenségek (például cseresznyevirágzás) különböző időpontokban figyelhetők meg a központban és a külterületeken, a város déli és északi részein.

2. A kiválasztott terület domborzatát és növényzet-összetételét tekintve legyen jellemző a környező területre. Jelölje meg az egymás mellett és elegendő számban növekvő fa- és cserjefajtákat! Próbálja észrevenni, hogy a szezonális változások időzítését hogyan befolyásolják a növények elhelyezkedési körülményei (napfény, magas vagy alacsony talaj) és életkoruk.

3. Nevezze meg a környéken található fákat, cserjéket és lágyszárú növényeket! Ilyenek lehetnek: fekete nyár, norvég juhar, lógó nyír, törékeny fűz, közönséges fenyő, vörös bodza, tatár lonc, májusi csipkebogyó, libacincér, réti lóhere és egyéb közönséges növények. Vezessen külön nyilvántartást minden típusról.

4. Tavasszal minden nap, nyáron és ősszel heti 2-3 alkalommal végezzünk megfigyeléseket. Ne feledje, hogy a megfigyelések minősége a gyakoriságuktól függ.

5. Teljes csendben figyelje meg a rovarokat, madarakat és egyéb állatokat. Ne szedj fel állatokat. Ne feledje, hogy lehetetlen megfigyelni bármely szervezet életét a létezésének feltételein kívül.

6. Korrelálja egy adott fenológiai jelenség kezdetét az időjárással, a víztestek és a talaj állapotával! Ez segít az élettelen és az élő természet fejlődési mintáinak kialakításában.

7. Készítsen minden feljegyzést a természetben ugyanazon a napon előforduló jelenségekről! Ellenkező esetben elfelejtheti előfordulásuk pontos dátumát.

8. A gyerekek a nyári megfigyeléseket szüleikkel együtt, vagy egy egészségtáborban pihenve tölthetik.

Az osztálynak rendelkeznie kell egy "fenológiai sarokkal", amely leggyakrabban a következő címekkel rendelkezik:

a) az időjárás megfigyelése (egy hónapig);

b) fenomegfigyelési terv (élettelen természetre, növényekre, állatokra);

c) népnaptár;

d) "Érdekes" (szórakoztató információ a természeti objektumokról és jelenségekről);

e) „Gondolkodj, figyelj, válaszolj” (kérdések és feladatok, borítékkal a gyermekek válaszaihoz). Az ezekben a rovatokban elhelyezett információkat hetente frissíteni kell.

A címsorok változhatnak. A fenológiai sarokban elfér kiegészítő anyag az aktuális természettudományos órára; a természettel foglalkozó folyóiratok szemléje készül; versenyeket legjobb rajz, fotó vagy esszé kirándulásokról és természeti sétákról.

Fenológiai sarok - egy bizonyos hely a természet sarkában, amely ideiglenes tárgyakat tartalmaz, egy időszakos jelenség a növények életében, amikor bizonyos feltételek létrejönnek.

A fenológiai sarok jellemzője: összehasonlítható, hogy ugyanaz a növény hogyan létezik különböző körülmények között.

Ősszel a természet zugába helyezik a közvetlen környezetből származó növényeket: élénk színű levelekből álló csokrok, későn virágzó vadnövények (körömvirág).

Január második felében a fák és cserjék levágott ágait vízes tégelyekbe (t - 16-20 fok) helyezik, hogy újraélesztik őket, a rügyek, levelek és virágok megjelenését (alma, madárcseresznye, cseresznye ágai) és lila).

Vizualizáljuk a természet fenológiai sarkát a táblázatban:

	Mennyiség	Jellemzők	Címek
növények	4-5 faj, egy növény 2-3 példánya	Kimondott fő részekkel (szár, levelek, virág); Bőségesen és hosszú ideig virágzik (monokróm); Széles sűrű levelekkel; - színes levelekkel; - kontrasztos méretű.	balzsam, muskátli, azálea, fukszia, kamélia; kínai rosan, örökké virágzó begónia; ficus, aspidistra, coleus, aucuba.
Fenológiai sarok	Leszállások; Vágja le a fák és cserjék ágait a vízben.	őszi élénk színű levelek, későn virágzó növények, zöld állateledel, hagyma (tél közepe); alma, madárcseresznye, orgona, fűz (december-február)
Időjárás és természet naptár		Az aktuális évszak képével és a gyermek cselekedeteivel; A szezonra jellemző időjárási viszonyokat mutatja	világos telekkép; képek és mozgó nyíl a közepén
Vizuális és szemléltető anyag		Állatokat, madarakat ábrázoló képsor; - állatok, madarak illusztrációit tartalmazó könyvek; - képek a felnőttek természetben végzett munkájáról; - albumok	kutya, macska, tehén, ló, nyúl, róka; galamb, veréb, kacsa, csirke, süvöltő, cinege; "Évszakok"
Didaktikai anyag	Zöldség- és gyümölcsmodellek; - ökológiai tartalmú didaktikai játékok; - didaktikai kézikönyv „Öltöztesd fel a babát”; - didaktikus baba.	a program tartalmának megfelelően
Anyag a munkakészségek fejlesztéséhez	Leltár; Természetes és hulladék anyagok természetes anyagokból készült építkezésekhez	öntözőkannák, tobozok, makk, gallyak, fedők, műanyag palackok

Nyilvánvaló, hogy a fenológiai megfigyelések nem helyezhetők el a tréning keretein belül. Megkövetelik a természettel való szabad kommunikációt tanórán kívüli és tanórán kívüli (nyári) időben. Az ilyen megfigyelések eredményeit speciális fenológiai naplókban kell rögzíteni.

Emellett a sarokban található a "Természet szezonális fejlődése térségünkben" naptár. Így nézhet ki (táblázat):

E. A. Valerianova, majd Z. A. Klepinina és G. N. Akvileva készítette az 1–4. osztályos tanulók számára a „természet és emberi munkatevékenység megfigyelési naplóit”. A természetben végzett megfigyelési feladatokon alapulnak, évszakok szerint csoportosítva. A megfigyelések terve megfelel a természetrajzi programok hagyományos felépítésének. A szezonon belül a feladatok egy bizonyos logika szerint oszlanak meg: először az élettelen természet megfigyelésére, majd a növényekre, állatokra, végül az emberek munkájára kapnak feladatokat. Ez a sorrend a természet természetes viszonyait tükrözi. Minden évszakban vannak táblázatok az időjárási megfigyelésekről (felhőzet, csapadék, hőmérséklet, szél). Az ilyen megfigyelések rögzítésére a naplóban konvencionális jeleket adunk, amelyek az időjárási jelenségeket jelzik.

A helytörténeti információk megjelenésével a gyerekek megfigyelései is tartalmasabbá váltak. A diákok már nemcsak azt vették észre, hogy például virágzik a madárcseresznye, hanem arra a következtetésre jutottak, hogy eljött a nyár előtti időszak, és össze tudták hasonlítani, hogy az adott évben a szokásosnál korábban vagy később jelentkezett-e ez a jelenség.

A pedagógusok visszajelzései szerint a regionális fenológiai információk bekerülése a „Megfigyelések naplójába”, magyarázat arra, hogy miért szükséges bizonyos jelenségeket a természetben megfigyelni, a gyerekek, sőt szüleik kognitív aktivitásának növekedéséhez vezetett. .

A természet évszakos változásainak rendszeres, tanórán kívüli megfigyelése az 1. osztályban kezdődik, és az általános iskola minden évfolyamán keresztül történik. A következő időszakra (gyakrabban egy hétre) vonatkozó megfigyelési feladatokat a tanár választja ki a "Megfigyelési naplókból", figyelembe véve bizonyos szezonális jelenségek előfordulásának valószínűségét ebben az időben. Feladatok körvonalazódnak az élettelen természet, a növények, állatok életének és az emberek munkájának megfigyelésére. Elmagyarázzák a tanulóknak, hogy milyen tárgyakra, jelenségekre kell fókuszálni, ismertetik a várható jelenségek időpontjának meghatározására vonatkozó szabályokat.

Például a tanulóknak meg kell határozniuk a következő őszi változások időpontját a növények életében: az őszi levelek színének kezdete (figyelni kell a fák és cserjék levélszínének részleges változásának első eseteire, amelyeket megfigyelésre tervezett) ; teljes őszi levélszín (a megfigyelt növények közül a fák és cserjék több mint fele teljesen megváltozott levélszínnel jelent meg); a lombhullás kezdete (a levelek nyugodt időben az ágak enyhe megrázásával kezdenek lehullani); hatalmas lombhullás (a legtöbb ilyen típusú fáról és cserjéről a lombozat észrevehető mennyiségben esik le); a lombhullás vége (a megfigyelt fajok fáinak túlnyomó többsége lehullik, az egyes ágakon maradó leveleket nem vesszük figyelembe).

A tanárnak meg kell mondania a tanulóknak egy adott területen egy adott fenológiai jelenség megjelenésének átlagos idejét, és el kell magyaráznia, hogy csak a megjelenésük valószínűségéről beszélünk, és ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy ennek a jelenségnek a megadott időpontban kell bekövetkeznie. . Ugyanakkor a tanulóknak meg kell érteniük, hogy bizonyos tárgyak megfigyelésével más jelenségeket is észrevehetnek, akár egy adott ideig valószínűtlenül is (például néhány növény ősszel újra virágzik). Ha egy adott területre vonatkozóan nagy eltérések vannak az átlagos feltételektől, akkor ezek okait elemzik.

Az óvodások természettel való megismertetése során különféle modelleket hozhat létre és használhat. Az egyik a természet naptárai – grafikus modellek, amelyek a természetben sokféle, hosszú távon előforduló jelenséget és eseményt tükröznek.

A természeti naptárak vezetése két szempontból is nagy jelentőséggel bír a gyermekek ökológiai nevelésében: először létrejön (jelenségmodellezés), majd az oktatási vagy oktatási folyamatban alkalmazzák. Az óvodások fejlődése szempontjából is fontos a természetben bekövetkező változások ismerete: az élőlények növekedése, fejlődése, a természet évszakos változásai.

Az ilyen munka végzése során a gyermekek látóköre, elképzelései kitágulnak, a valóság tárgyairól, jelenségeiről alkotott elképzelései fejlődnek és finomodnak, bizonyos logikai kapcsolatok és függőségek jönnek létre közöttük, gazdagodik a szókincs, fejlődik a megfigyelés és az állandó kognitív érdeklődés.

A természet kalendáriumaival való munka a gyermekek szellemi nevelése szempontjából kiemelt jelentőséggel bír: elvonatkoztatja és egyértelműen bemutatja a természeti tárgyak természetes összefüggését, az ok-okozati természet összefüggését. Ez pedig lehetővé teszi a jelenségek általános megismerését, hozzájárul nemcsak a vizuális-figuratív, hanem a logikus gondolkodás fejlődéséhez is.

A színes természetképek az év különböző szakaszaiban, pedagógus ügyes vezetésével az esztétikai és erkölcsi nevelés eszközévé válnak: szépérzék fejlődik bennük. művészi felfogás valóság. Pontos és szisztematikus munkára tanítják az óvodásokat. A hazafias nevelésben is fontos szerepet töltenek be. A gyerekek megtanulják szeretni és óvni bennszülött természetüket, kialakul a földjük iránti büszkeség érzése.

Háromféle naptár létezik, amelyeket széles körben használnak az óvodai intézményekben, és azokat a természeti jelenségeket tükrözik, amelyek a gyermekek látóterében vannak, és gyakori megfigyeléseket képeznek.

1. Szezonális természeti jelenségek megfigyelési naptára Ez a naptár a természet (élettelen, növényi és állati világ) állapotát tükrözi azon a héten, amikor napi megfigyelésekre kerül sor. A naptár oldalának kitöltése, pl. a megfigyelések rögzítése, amely szerves részét képezi a gyerekek szezonális természeti jelenségekkel való megismertetésének "heti módszertanának".

2. Naptárak az élőlények növekedésének és fejlődésének megfigyelésére.

Az ilyen munka elvégzése során megfigyelhető a retek, uborka és hagyma növekedése és fejlődése. Vagy állatok - a hörcsög növekedése és fejlődése az idősebb csoportban, vagy a csirkék fejlődése és kapcsolatuk a csirkével az előkészítő csoportban. Ez a naptár a következő módokon karbantartható. Tekintsük őket a hagyma növekedésének megfigyelésének példáján. (Az első három oszlopot naponta töltjük ki, a hét napjait különböző színűre festjük, az időjárást és a kerti munkákat ikonokkal rögzítjük. Az utolsó oszlopban egyszer a hét végén színes kép egy zöldséget adunk, a mérőcsíkot átfestjük a növény magasságával.

A kitöltés másik módja a képernyős naptár. A kerti növények növekedésének és fejlődésének tér-időbeli paramétereit tükrözi. A heti egyszeri megfigyelések és jelek (színes rajz) képet alkotnak a növény földalatti és föld feletti részeinek egymást követő változásairól. Az időjárás és a munkaműveletek egyidejű rögzítése (bár nem teljes) képet ad arról, hogy milyen körülmények között fejlődik a zöldségtermés. Az "idő" oszlop például azt mutatja, hogy hány hétig tart a gyökérnövény fejlődése. Hasonlóan modellezhető bármely vegetatívan vagy magról termesztett, de viszonylag gyors növekedésű és rövid fejlődési periódusú növény (földi vagy beltéri) növekedési és fejlődési folyamata.

Sokkal könnyebb kijavítani a változásokat a növekvő növényekben, mint a fiatal állatokban. Ez azzal magyarázható, hogy az utóbbiaknak van viselkedésük, ezért a növekedés és fejlődés során nemcsak új külső jegyekre tesznek szert, hanem a viselkedésben is új mozzanatokat. Az állat növekedésének és fejlődésének grafikus modelljének nemcsak a külső megjelenésben (szerkezetben), hanem a motoros aktivitásban (viselkedésben), a változó környezeti feltételekben is tükröződnie kell. A motoros tevékenység alatt azt kell érteni, hogy az állat hogyan mozog a térben (séta, futás, ugrás), hogyan jut táplálékhoz, milyen cselekvések célja a rokonokkal és más élőlényekkel való kapcsolat kialakítása. Így az ilyen típusú grafikus modellek tartalma kiterjedtebb. Ezért az állatok viselkedésének rögzítése kissé nehézkes. Ez a megfelelő és érthető ikon-szimbólumok keresésének köszönhető.

3. Madármegfigyelési naptár.

Ez a naptár a többihez hasonlóan modell. Három fokozatosan összetettebb módosítása van: junior és középkorúaknak, idősebb csoportnak.

A kis- és középiskolások naptára tele van az etetőhöz repülő madarak képeivel ellátott kártyákkal. Az ilyen módon végzett megfigyelések minden nap újra megtörténnek, és nem történik nyomok („nyomok”). Az idősebb és az előkészítő csoportok naptárát eltérően töltik ki: naponta, a megfelelő nap csíkjaiba színes jeleket helyeznek el - „kullancsokat” (a madarak szimbolikus képe, amelyek megfigyelések nyomaiként maradnak a naptárban). A naptárak nemcsak megfigyelések rögzítésében, hanem tartalmukban is különböznek egymástól. Jelentősebb az idősebb óvodások szimulált tartalmainak mennyisége: figyelembe veszik az időt (a napokra osztott hetet egységnek vesszük), a madarak viselkedésének egyes jellemzőit az etetőnél, az időjárást, a takarmányozási kört, pl. mindent, ami a komplexumban van külső körülmények amely ellen madárlesés zajlik. A naptárak nemcsak a megfigyelések rögzítésének módjában, hanem tartalmukban is különböznek egymástól. A szimulált tartalmak mennyisége az idősebb óvodások számára jóval nagyobb: bevezetik az időparamétert (a hét napjai), rögzítik a madarak viselkedésének különböző jellemzőit (ki vár táplálékot, ki eszik az etetőnél, és ki van alatta, aki a helyszín felett repül és a madárvacsorát nézi). Az iskolába felkészítő csoport naptárában rögzítheti az időjárást és a takarmány összetételét. A madármegfigyelő naptár vezetése lehetőséget ad a gyerekeknek a telelő madarakkal való megismerkedésre, az őszi-tavaszi madárvonulás változásainak dinamikájának nyomon követésére.

Az ilyen naptárral dolgozó fiatalabb óvodások első benyomást szereznek a madarak faji különbségeiről. Például a madarakat ábrázoló kártyák keresésekor természetesen pedagógus segítségével a gyerekeknek lehetőségük van képeket összehasonlítani a megfigyelések során kapott képekkel. Az ilyen kéthetes munka már világos ötleteket ad, amelyek könnyen korrelálhatók a szóbeli megjelölésekkel (madarak neve, méretük, színük meghatározása). Az idősebb srácok nemcsak megerősítik elképzeléseiket (a gyerekeknek ismerniük kell a madarak viselkedését - hol táplálkoznak, kitől félnek).

Ezenkívül a naptárral való munka az idősebb csoportban, a megfigyelések szimbolikus rögzítési módját ötvözi, praktikus eszköze a logikus gondolkodási forma kialakításának. A helyszínen látható madarak képét tartalmazó kártyák kiválasztása (két héten belül), a megfelelő oszlopokba helyezve, majd az így létrejövő szituációkat szimbolikus képpé alakítva egyszerre tanulják meg a gyerekek a képek és tárgyak következetes összekapcsolásának képességét.

Az évszakok közötti éles látható határ hiánya megtévesztő képet ad a gyerekeknek a környezet állandóságáról. Ősz végén például elfelejtik a srácok, hogy az elején meleg volt, sok volt a virág és a zöld. A gyerekek felnőtt segítsége nélkül nem fogják fel a természetes változások logikáját.

Egy másik nehézség a görcsösséggel és az időjárás hirtelen változásaival (például téli olvadással) kapcsolatos. Mindez megnehezíti az évszakok gördülékeny lefolyásáról szóló elképzelések következetes felhalmozását.

A természeti jelenségekkel való ismerkedés fiatalabb óvodás korban kezdődik. A fő munkaforma a mindennapi életben végzett szisztematikus megfigyelések és a célzott megfigyelések. Fontos, hogy a gyerekek ismételten megismerkedjenek az egyes időszakok jelenségeivel. Ennek érdekében a pedagógus megfigyeléssorozatot végez a szezon elején és végén, és a főszezonban napi egy hét megfigyelést tervez.

A gyermekekkel való munkavégzés módszertana megfelel az életkori sajátosságoknak. A gyerekeknél a tanár minden jelenséget külön-külön figyel meg (például csak esős időt vagy csak lombhullást). A középső csoportos gyerekeknél már lehetőség van két-három jelenség egyidejű megfigyelésére (szeles és esős idő, vagy a bokrok, fák leveleinek elszíneződése, széllökéssel történő lehullása).

A természet érzékelésének élénk érzelmi benyomásokat kell okoznia. A gyerekek számára érdekes nézni és hallgatni, hogyan suhognak, csapkodnak a papírszalagok a szélben, hogyan repül az általa felkapott pihe, vagy pörög a sokszínű szélkerék. Ahhoz, hogy a jelenség érzékelése figuratív legyen, ajánlatos részleteket felolvasni a gyerekeknek a irodalmi művek. Például az első hó figyelésekor elolvashatja E. Turgenev "Az első hó" vagy I. Surikov "Tél" című versét.

A pedagógus szavainak nemcsak a jelenségről, mint olyanról, hanem annak szezonális jellegéről is hozzá kell járulniuk az elképzelések kialakításához. Például a havazás ismételt megfigyelésekor a tanár ezt mondja: „Már megint havazik. Nézze meg, milyen nagy hópelyhek kavarognak csendesen és hullanak a földre. Télen mindig esik a hó." Vagy, amikor a gyerekekkel egy őszi ruhás nyírfát nézeget, a tanár azt mondja: „Nézd meg a nyírfát, a levelei sárgák, úgy tűnt, hogy sárga ruhát visel. Ősszel mindig így van."

A természet sarkában felmerülő elképzelések tisztázásához, megszilárdításához „Milyen az időjárás ma” naptár-képre van szükség. Ehhez készítsen egy sor azonos típusú színes képet.

Az előkészítő iskolai csoport naptároldala, amely a megfigyelések egész hetére készült, a következő paraméterekkel rendelkezik: az időt egy feltételes "hónap" képviseli, négy hét napos teljes héttel; az élettelen természetet az "időjárás" oszlop képviseli, amely hét négyzetet tartalmaz a hét minden napjára (optimális esetben a második vagy harmadik), amikor a megfigyelésekre sor kerül; élővilág - az oldal nagy osztatlan része, amely kép formájában ábrázolja a növényzetet (1-2 fa, bokor), a talajtakarót és az ilyenkor látható állatokat (főleg madarakat és rovarokat).

A naptár kitöltése, pl. maga a modellezés ikonokkal és rajzokkal, a megfigyeléseknek megfelelően történik. Minden nap egy séta után, amely során a gyerekek a természetet figyelték, tanári irányítással átfestik a hét napjának celláját, és a megfelelő ablakban ikonokkal ábrázolják az időjárást. A hét közepén a naptárban megjelenített föld, fa és bokor borítójának vizsgálata után az óvodások berajzolják a „Vadvilág” rovatba. A hét végén a madarak, rovarok és egyéb szezonálisan megjelenő állatok speciális megfigyelése után a gyerekek ikonokkal vagy rajzokkal ábrázolják őket a „Vadvilág” rovatban, i.e. kiegészíti a meglévő tájat. Ennek eredményeként a naptár elkészült oldalán: egy hét napjainak színes cellái (három hét sávjai fehérek maradnak), „időjárás” ikonokkal teli dobozok, fát, bokrot, talajtakarót ábrázoló tájrajz és bármilyen állat – minden a természet állapotának egy adott pillanatának felel meg.

Így a naptár elkészült oldala a természet állapotának grafikus modellje az év egy bizonyos időszakában, egy olyan modell, amely a valósághű természetképet egyesíti az egyes jelenségek szimbolikus megjelölésével. Ebben a szimulációban fontos szerepet játszik a naptár egy speciális oldala, amely ikonokat és szimbólumokat jelenít meg - ez segít a naptár helyes kitöltésében. A hét minden napjának saját színjelölése van, a legelfogadhatóbb a szivárvány tartomány: hétfő - lila, kedd - kék, szerda - kék, csütörtök - zöld, péntek - sárga, szombat - narancs, vasárnap - piros. Az időjárás ikonok kis piktogramok, sematikus, de gyermekbarát képek a napról, esőről, hóról stb. A meleg és hideg fokát egy szimbolikus színnel átfestett ember sematikus ábrázolása jelzi: meleg időben - piros, meleg időben - sárga, hűvös időben - zöld, fagyban - kék. Az állatokat képpel és ikonokkal is lehet ábrázolni (például madarak - a fajra jellemző színű "kullancsokkal").""

A naptár kitöltése, pl. A modellezési tevékenység fontos ökológiai és pedagógiai folyamat, amelyet a mindennapi életben a gyerekek tanári irányítás mellett végeznek. Annak érdekében, hogy ez a tevékenység ne okozzon nehézséget egy felnőtt számára, és örömet okozzon az óvodásoknak, használhat egy speciális technikát: rajzoljon ceruzával a stencilekre. A tanár stencileket készít sűrű átlátszó polietilénből, segítségükkel a gyerekek gyorsan és egyszerűen kiszínezik a hét napjait, megjelölik az időjárást, famintát készítenek. Egyes esetekben a ceruzával készült rajzot festékkel egészítik ki, ami megkönnyíti a tájkép létrehozását a naptárban: hó a földön, zöld vagy sárga lombok a fán, tavasszal vagy nyáron a fű gouache-val ábrázolható. vagy akvarell.

És egészen más lesz a novemberi nyírfa táj: a fa csupasz, a lehullott levelek már nem élénksárgák, hanem elszáradtak barnák, a fű elszáradt, sárgák vagy szintén elszáradtak, tócsák és nedves föld. Egy ilyen táj létrehozásához más ceruzákra és festékekre van szükség.

Egy hét időjárás-megfigyelés és naptári rögzítés a természet állapotának „kivágása” az évszak egy bizonyos időszakában. Az egész szezon modelljét havi rendszerességgel végzett munka eredményeként kapjuk meg: a naptár három kitöltött oldala (például szeptember, október, november) következetesen tükrözi az ősz három időszakát - kezdetét, csúcsát, végét. A naptár jól szemlélteti a természet őszi változásainak dinamikáját, tükrözi az élővilág állapotának időjárási és éghajlati tényezőktől való függőségét. Ezért válik a természet évszakos változásainak naptára ökológiai modellvé, amelyben az évszak vizuálisan és egyidejűleg jelenik meg jelentősen változó jellemzőivel.

Az elkészült 12 hónapos naptároldalak a természet évszakos változásainak egész éves modelljei. Az ilyen modellezés értéke nagy: a naptárakat a gyerekek maguk töltik ki közvetlen természeti megfigyelések alapján; a szépen és helyesen kitöltött naptárak jó szemléltetőeszközzé válnak, amely különböző célokra és az oktatási folyamat különböző pontjain használható.

Az idősebb csoport gyermekeivel ugyanaz a naptár készül, tartalma kicsit egyszerűbb, mint az iskolába felkészítő csoportban: az "Idő" rovat egy hétből, a "Vadvilág" oszlopban egy fából és földből állhat. borító kötelező elemek.

A földtakaró mindig kifejezett évszakjelekkel rendelkezik. Például Közép-Oroszországban a szeptember zöld fű, sok virágzó őszi növény (őszirózsa, körömvirág, aranygolyó stb.), néhol lehullott levelek; októberben mindent leveleszőnyeg borít, különböző színűek, nincs már virág, sárga a fű; novemberben tócsák vannak a földön, a levelek csúnya színű takaróvá változtak, nincs fű és virág, néha havazik; márciusban hótakaró uralkodik, ritka, kiolvadt, csupasz vöröses földfoltok; Április gyér zsenge zöld, csikóbokrok, árnyas helyeken még csupasz földfoltok; Május buja fiatal zöld, sok sárga pitypang stb.; nyáron minden hónapnak megvan a maga virága - ezeket fel kell rajzolni a naptárba; télen a talajtakaró egyenletesen havas, egy hónap csak a hótakaró vastagságában tér el a másiktól. Ezért a tanár hómérő pálcát használ, amely a gyerekekkel együtt megméri a mélységét a helyszín különböző részein. A naptár téli oldalain balra vagy jobbra ugyanaz a hómérce feltételes felosztással. A gyerekek fehér gouache-szal havat rajzolnak a naptárra, vastagsága megfelel a méreteknek. Ennek eredményeként a januári naptárban a hócsík szélesebb lesz, mint a decemberi oldalon, februárban pedig még szélesebb lesz.

Az időjárás ingadozása nem alapvető jelentőségű, a természet évszakos változásainak szabályossága mindenképpen megnyilvánul, hiszen bolygónk Nap körüli mozgásával, a hő és a fény növekedésével és csökkenésével jár a Földön. Ezért az áprilisi természetet ábrázoló naptár más lesz, mint márciusban vagy májusban - ez a lényege a szezonális természeti jelenségek grafikus modelljének. (Ez minden szélességi körre vonatkozik, és nem függ a terület éghajlatától.)

A természet évszakos változásairól szóló naptár fiatal és középkorú gyermekek számára egy olyan képsorozat, amely az élettelen természet egyedi jelenségeit és egy adott helyszínen növekvő fát ábrázolja annak különböző évszakos változataiban. A megfigyeléseket havonta egy héten keresztül is végezzük, de a 3-4 éves gyerekek nem rajzolnak semmit, pl. ne alkosson évszakos, természeti változások modelljeit abban az értelemben és formában, ahogyan azt az idősebb óvodások teszik. Előre elkészített képekkel jelenítik meg (rögzítik) azokat a jelenségeket, amelyeket a séta során észleltek. Ez egyfajta felkészítés a grafikus modellezéshez.

A tanár maga készít egy ilyen képsort. A legjobb lehetőség 6 kép egy szezonra - két kép a szezon kezdetére, csúcsára és végére: az egyiken a fa csendes, a másikon pedig szeles időben van ábrázolva.

A grafikus modellezésre való felkészülés is játéktechnika - kartonbaba öltöztetése sétához. Az utcáról visszatérve a gyerekek megkeresik a megfelelő képeket az időjárási jelenségekről, állványra teszik őket, és a tanárral együtt felveszik az utcára szánt babát ugyanúgy, ahogyan ők maguk voltak felöltözve, "kiengedik egy sétálni" (tegye a képek mellé). Ezeknek a tevékenységeknek az a célja, hogy megtanítsák a gyerekeket játéktechnikán keresztül a hőmérsékleti jelenségek - a meleg és a hideg fokának - kijelölésére (az idősebb csoportokban az óvodások ezeket a jelenségeket az "Ember" ikonnal jelölik), így dolgozzon képekkel és a fiatalabb és középső csoportok gyermekeivel végzett baba , megelőzi a szezonális eseménynaptár elkészültét, pl. előkészíti a grafikus modellezés folyamatát.

A megbízható fenológiai adatok megszerzésének legfontosabb feltétele a megfigyelések rendszeressége. A megfigyelések tudományos és gyakorlati értéke attól függ, hogy milyen pontosan határozzák meg a szezonális jelenségek kezdetének időpontját. Ez pedig azt jelenti, hogy minél gyakrabban végeznek megfigyeléseket, annál kisebb a valószínűsége annak, hogy tévedés történik a jelenség előfordulásának időpontjának meghatározásakor. A napi megfigyelések adják a legpontosabb eredményeket. Ez azonban nem mindig lehetséges. Az év különböző szakaszaiban a szezonális fejlődés üteme nem azonos. Tavasszal gyorsan változnak a jelenségek, ezért tavasszal naponta kell megfigyeléseket végezni. Nyáron meglehetősen nagy szünetek megengedettek, nyár végén és ősszel, a gyümölcsök és magvak érésének, illetve a madarak indulásának időszakában ismét felmerül a gyakoribb megfigyelések igénye. Télen a megfigyelések 10 naponta egyszer végezhetők. Ha lehetséges, a napszaknak is állandónak kell lennie, amikor megfigyeléseket végeznek. Érdemes reggel eltölteni őket, mert ilyenkor virágzik a legtöbb növény és a madarak a legaktívabbak. Itt azonban nincs szigorú szabályozás.

A fenológiai megfigyelések nyilvántartására vonatkozó szabályokat a táblázat egyértelműen bemutatja:

1. A feljegyzéseket jegyzetfüzetben kell vezetni egyszerű ceruzával. Golyóstollal vagy zselés tollal írni tilos, mivel a könyv nedvesedésekor a szöveg eltűnik. Ne készítsen feljegyzéseket külön lapokra, mert könnyen elveszik.

2. A megfigyelés regisztrálását közvetlenül a megfigyelésük során kell elvégezni - „terepen”. A jegyzetek elhalasztásával, a memóriára támaszkodva mindig fennáll annak a veszélye, hogy kihagy valamit, vagy hibázik.

3. A naplóbejegyzések formája a pedagógus döntésétől függ, és fontos, hogy az elfogadás után évről évre rendszeresen betartsák.

4. A naplóban minden kijáratnál a megfigyelés dátumának és óráinak megjelölése után a következőket kell feljegyezni: időjárási viszonyok és jelenségek az élettelen természetben; változások (jelenségek) a növény- és állatvilágban.

5. A naplóban ne csak a szükséges adatok szerepeljenek, hanem az egyéb figyelemfelkeltő jelenségekről is.

6. A feljegyzéseknek a lehető legteljesebbnek kell lenniük, a szükséges magyarázatokkal, hogy ne csak friss emlékezetből, hanem sok év múlva is könnyen olvashatóak és érthetőek legyenek.

A tanulókat arra ösztönzik, hogy vezessenek természetnaptárt vázlatfüzet vagy szokásos jegyzetfüzet formájában. Az első oldalakon rövid információkat írnak a megfigyelési helyről: elhelyezkedés, domborzat, a talaj jellege, a növény- és állatvilág általános jellemzői. Ide került az útvonal térképe is. A következő oldalakon időrendi sorrendben (lehetőleg külön-külön: meteorológiai, hidrológiai, botanikai, állattani) rögzítjük a megfigyelhető jelenségeket.

Az iskolások megfigyeléseik eredményeit fali táblák formájában rajzokkal, fényképekkel, irodalmi művekből készült kivonatokkal állíthatják össze. A megfigyelések eredményeinek megjelenítésének egyik leggyakoribb formája a fenológiai fa. A törzsére rendszeres időközönként dátumok, az ágakra - rajzok és feliratok, amelyek az adott napon történteket mutatják. A bal oldalon, a törzsgel párhuzamosan, a napi (vagy napi) átlaghőmérséklet oszlopa látható ugyanazokra a dátumokra, amelyek a fatörzsön vannak megjelölve.

Szükséges, hogy a fenológiai kör munkája a fenológiai megfigyelések programján alapuljon, amelyek meghatározott sorrendben követik egymást, és kapcsolódnak az évszakokhoz, pl. jellemzik a természet bizonyos visszatérő fejlődési időszakait. Ez a program a regionális természeti adottságok figyelembevételével kell elkészíteni, és figyelembe kell venni annak lehetőségét, hogy az iskolások megvalósítsák.

Bevezetés

1. A pedagógus szerepe a megismertetéssel kapcsolatos ismeretek formálásában

a természetben szezonális jelenségekkel küzdő gyermekek

2. Az évszakos változásokkal kapcsolatos feladatok és ismeretek tartalma

3. Szezonális jelenségek a természetben

4. Módszerek a gyermekek évszakos változásaira a természetben

5. A megfigyelés, mint a gyermekek természettel való megismertetésének fő módszere

6. A természet naptára, mint a tudás megszilárdításának eszköze

7. Gyermekek megismertetése az évszakos természeti jelenségekkel az ősz példáján

Bibliográfia

Letöltés:

Előnézet:

FSBEI HPE "Csuvas Állami Pedagógiai Egyetem

őket. ÉS ÉN. Jakovlev"

Absztrakt a témában:

"Módszerek az óvodások megismertetésére a szezonális természeti jelenségekkel."

Készítette: Konstantinova S.V.

Bevezetés

1. Szezonális jelenségek a természetben

következtetéseket

Bibliográfia

BEVEZETÉS

A környezeti nevelés problémája jelenleg aktuális. Egy bizonyos ideig az ember hatását a bioszférában lezajló folyamatok tompították, de jelenleg az ember egy ökológiai válság küszöbén áll. Ezért olyan fontos a környezeti nevelésben az óvodai nevelés kezdeti szakasza, amikor megkapják az első ismereteket a természeti környezettel való kapcsolatok kultúrájáról.

A természet iránti szeretetet csak a növényekről és állatokról, életkörülményeikről, alapvető szükségleteikről, valamint a növény- és állatgondozási készségekről és képességekről lehet ápolni. A természet esztétikai felfogása is hozzájárul a természethez való óvatos hozzáállás kialakításához. Ezen túlmenően minden korosztály gyermekében kognitív attitűdöt kell kialakítani a természettel kapcsolatban, a vágyat, hogy minél többet megtudjanak róla.

A gyermekek óvodai természetismereti oktatására, nevelésére szolgáló program a szezonalitás elvének figyelembevételével épül fel. Szigorú logikai sorrendben tartalmazza a természet megértésének lehetőségét: az élettelen (nap, naphossz, talaj, víz) változásaitól az élővilág változásaiig (növények, állatok) azt sugallja, hogy csak az élettelennel való kölcsönhatásban vegyük figyelembe. .

A szezonális jelenségekkel, azok sorrendjével, a külső környezet változásaival (lehűlés, felmelegedés) és az élők alkalmazkodóképességével összefüggésben az élővilágban bekövetkező változások okainak megismerése teszi lehetővé az élővilág változásaihoz való alkalmazkodást. munkával, gyakorlati tevékenységgel alakítsa ki a gyermekekben az ökológiai világkép alapjait és a természethez való tevékenységszemléletet, védje és őrizze azt.

Óvodás korban a következő ismeretek állnak rendelkezésre a természet változásairól: minden évszaknak megvan a maga nappal és éjszaka hossza, az időjárás bizonyos jellege, a levegő hőmérséklete, a jellemző csapadék; az élettelen természet jelenségeinek sajátosságai határozzák meg a növényvilág állapotát és az állatok életmódját az adott évszakban.

Az óvodában a gyerekek megismerkednek a természettel, az év különböző szakaszaiban a benne végbemenő változásokkal. Az elsajátított ismeretek alapján olyan tulajdonságok alakulnak ki, mint a kíváncsiság, a megfigyelési képesség, a logikus gondolkodás és az összes élőlénnyel esztétikus kezelés képessége.

Az óvodai intézmény pedagógiai folyamatában kiemelt figyelmet kell fordítani a természet megismerésére a gyermekek gondolkodásának és beszédének fejlesztése érdekében.

A mentális nevelés fő feladata az élettelen és élő természettel kapcsolatos ismeretek oktatása a gyermekekben, amelyek a gyermekek érzékszervi észlelése számára hozzáférhetők, a tárgyak és a természeti jelenségek összefüggései. Meg kell mutatni a gyerekeknek a természetet olyannak, amilyen, az érzékszerveiket befolyásolva.

1. A pedagógus szerepe a megismertetési ismeretek formálásában

a természetben szezonális jelenségekkel küzdő gyermekek

Az idősebb óvodás gyerekek megismertetésére az élő és élettelen természettel, növény- és állatvilággal a tanár különféle munkaformákat alkalmaz: órák, kirándulások, célzott séták, megfigyelések a mindennapi életben.

Jelentős helyet kapnak a gyermeki természet-, természeti jelenség-megfigyelések, önmegfigyelés, kísérletezés, kísérletek, játékok.

A gyermekek évszakokkal kapcsolatos ismereteinek bővítése érdekében a tanár az év különböző időszakaiban órákat tart a természet jellegzetes jelenségeiről. A napi sétákon a tanár felhívja a gyerekek figyelmét az időjárásra: meleg - hideg, süt a nap - esik az eső, havazik, nyugalom - fúj a szél, tiszta ég - felhők. Ha folyamatosan ilyen megfigyeléseket végeznek a gyerekekkel, a gyerekek maguk is észreveszik az időjárás változásait.

Nyáron a gyerekek megjegyzik, hogy a nap hosszú, a nap fényesen süt, meleg van; télen - rövid a nap, gyorsan sötétedik, süt a nap, de nem melegít.

Az ismerkedés során megszilárdulnak a gyerekek elképzelései a szezonális változások napfénytől való függésével kapcsolatban.

Pedagógus vezetésével a gyerekek az év különböző szakaszaiban megfigyelik az élő és élettelen természet változásait, figyelik a növények fejlődését, és a napfény hatására a hő hatására rügyek nyílnak, levelek, fű, virágok jelennek meg. . A növények, fák termékeny tárgya a tudásnak, a rendszerszemléletű gondolkodás fejlesztésének és a gyermek megfigyelésének az év bármely szakában. Mindig elérhetőek a szemnek, megérintheti őket, és akár egy fa koronája alá is bújhat egy forró napsütéses napon.

Az óvónő feladata, hogy világnézeti következtetésekre jusson a természet egységéről, sokféleségéről, a természet különböző objektumai közötti összefüggésekről, kapcsolatokról, a természetben és fejlődésében bekövetkezett állandó változásról, a természetben élő élőlények kapcsolatának célszerűségéről, a természet ésszerű használata és védelme. Ezzel párhuzamosan fejlődik a gyerekekben a világhoz való esztétikus viszonyulás, a szép észlelésének és megbecsülésének képessége, tevékenységeikkel a környezet szépségének megsokszorozása, az ember és a természet kapcsolatáról való gondolkodásra ösztönzés.

1. Az évszakos változásokkal kapcsolatos feladatok és ismeretek tartalma

A természettel kapcsolatos ismeretek feladatai, tartalma, a gyermekek készségei, képességei korosztályról korosztályra bővülnek, összetettebbé válnak. Minden életkorban az elért eredmények javulnak.

Elkezdik szisztematikusan megismertetni a gyerekeket a természettel az első és a második junior csoportban. Ebben a korban fontos, hogy a gyerekek tudást halmozzanak fel, pl. konkrét elképzelések, a természet egyes tárgyairól: a természetes anyagról és annak tulajdonságairól. Ők kapják az első ismereteket az évszakok megkülönböztető jegyeiről. A fiatalabb óvodásoknak meg kell érteniük a természeti jelenségek közötti összefüggéseket: fúj a szél - ringatnak a fák, süt a nap - egyre melegebb van.

A tanár megtanítja a gyerekeket tárgyak és természeti jelenségek megfigyelésére. Ugyanakkor a gyerekeknek felajánlják a megfigyelési feladatot és a követendő tervet. A megfigyelés során a pedagógus cselekvések felfedezésére tanítja a gyerekeket. Nagyon fontos megtanítani a gyerekeket, hogy beszéljenek a megfigyelés eredményeiről. A pedagógus feladata, hogy a gyerekekben érzelmileg pozitív, gondoskodó attitűdöt alakítson ki a természet iránt (virág, madár, nap láttán örülni tudjon).

A középső csoportban kibővülnek és konkretizálódnak a gyerekek elképzelései az „élettelen természeti tárgyak” tulajdonságairól és minőségeiről. A középső csoport tanulói tovább tanulják a természet tárgyainak megfigyelését. Ez a tevékenység az előző csoportokhoz képest bonyolultabbá válik. A gyerekeket megtanítják elfogadni a megfigyelés feladatát, elsajátítják a nyomozási tevékenységeket, megpróbálnak összehasonlítani, koherensen beszélni a megfigyeltről, következtetéseket levonni.

Az idősebb csoportban a fő feladat a gyermekek ismereteinek formálása a természetben létező összefüggésekről, összefüggésekről: a növények, állatok életkörülményektől, körülményektől függően szükségleteiről, egyes szervek és működésük összefüggéseiről. A gyerekek megismerik a növények növekedési és fejlődési szakaszait, a természet szezonális változásait és azok okait, a szezonális változások egy bizonyos sorrendjét.

Az évszakokra vonatkozó ismeretek rendszerezése időbeli (mi után mi történik) és ok-okozati (milyen jelenségek előfordulása) összefüggések megállapításán alapul. Fontos, hogy a gyerekekben fejlesszék a természeti jelenségek változásainak megfigyelésének képességét, a minden élőlény iránti szeretet érzését, a természet védelmének néhány egyszerű módszerének megtanítását.

Az előkészítő iskolai csoportban a fő feladat az élettelen természet jelenségeinek rendszeres változásairól, azok további rendszerezéséről, általánosításáról szóló ismeretek tisztázása, bővítése. Elképzeléseket kell alkotni az évszakok változásáról, a nappal és az éjszaka hosszának növekedéséről (vagy csökkenéséről), a levegő hőmérsékletének rendszeres változásairól, a csapadék jellegéről.

Az állatok élete nagymértékben függ a természet változásaitól is. Sok állat alkalmazkodik a téli hideghez: őszi vedlés van a madarak és állatok körében; néhányuk ételt készít, szállást cserél. A növények életében bekövetkezett változások az állatok életében is változásokhoz vezetnek: eltűnnek a rovarok, majd a vándormadarak elrepülnek. Ezeket az általános mintákat a gyerekek elsajátíthatják, feltéve, hogy óvodás korban konkrét elképzeléseket alkotnak az egyes évszakokról (naphossz, levegő hőmérséklet, jellemző csapadék, növényi viszonyok, állati életmód, felnőtt munka, maguk a gyerekek életének változásai). évad). A gyerekeknek ismerniük kell az évszakok sorrendjét.

1. Szezonális jelenségek a természetben

A természet időszakos jelenségeit a meteorológiai elemek éves lefolyása miatt szezonális jelenségeknek nevezzük. A mérsékelt övi szélességeken az évszakok rendszeres ismétlődése és egymásutánisága fejeződik ki. Az évszakok változása a Földnek a Nap körüli éves forgásának eredményeként következik be, miközben a Föld tengelyének a pálya síkjához viszonyított dőlése állandó.

Ezért változik a Nap horizont feletti magassága, a napsugarak beesési szöge a Földön és a beérkező napsugárzás mennyisége. A Föld helyzete a pályán meghatározza a csillagászati ​​évszakok kezdetét. Az évszakok csillagászati ​​időzítése azonban nem esik egybe az időjárás és az élővilág időszakos változásainak időzítésével.

Például a nyár nem június 22-én, a csillagászati ​​nyár kezdetével kezdődik, hanem korábban, és nem szeptember 23-án ér véget, hanem ennél korábban is. Ez a körülmény arra kényszerítette a természetkutatókat, hogy a csillagászati ​​szempontok mellett az évszakok egyéb mutatóit is figyelembe vegyék.

A vadon élő állatok szezonális változásait a fenológia tudománya vizsgálja. A növény- és állatvilág periodikus változásainak megfigyeléseit fenológiainak nevezzük. A fenológiai megfigyelések lényege, hogy folyamatosan figyelemmel kísérjük a szezonális jelenségek lefolyását, és rögzítjük a megjelenésük időpontját. A természettudósok a hosszú távú fenológiai megfigyelések dátumait felhasználva fenológiai naptárakat (természetnaptárakat) állítanak össze. Évről évre ugyanazokat az objektumokat figyelve és ugyanazokat a jelenségeket rögzítve a tudósok gondosan rögzítik e jelenségek időzítését, majd levezetik (kiszámolják) a megfigyelt jelenségek átlagos időzítését.

A szezonális jelenségek megfigyelései közé tartozik a nap különböző szakaszainak időtartamának, a levegő hőmérsékletének, a csapadék megjelenésének és fajtáinak változásának megfigyelése. A megfigyelések fő tartalma a növények és állatok növekedésének, fejlődésének és állapotának megfigyelése. A szisztematikus megfigyelések során a tudósok megjegyzik a megfigyelt objektumok életének bizonyos pillanatait. Tehát a fákban és cserjékben ez lesz a nedváramlás kezdete, a rügyek duzzanata, a levelek kifejlődésének kezdete, a rügyek megjelenése, virágzás, tömeges virágzás, a virágzás vége, a gyümölcsök és magvak érésének kezdete , őszi lombszínezés kezdete, lombhullás kezdete, levelek teljes őszi színezése, lombhullás vége.

Az elkövetkező tavasz és nyár alakulását megjósoló fenológiai előrejelzések segítenek a szántóföldi termelőknek a vetéshez megfelelő növényfajták kiválasztásában, a kertészeknek - a kertek fagykárosító hatásainak védelmében. A rovarok életének fenológiai megfigyelései a növények növekedésével és fejlődésével összefüggésben lehetővé teszik a kultúrnövények kártevői elleni védekezés időzítésének megállapítását.

1. Módszerek a gyermekek évszakos változásaira a természetben

Az óvoda pedagógiai folyamatában a gyermekek szervezésének különféle formáit alkalmazzák a természet megismertetésére. A foglalkozásokat vagy kirándulásokat leggyakrabban minden gyerekkel tartjuk (frontális szervezési forma). A munka és a természet megfigyelése a legjobban kis alcsoporttal vagy egyénileg szervezhető. Különféle tanítási módszereket is alkalmaznak (vizuális, gyakorlati, verbális).

A tanítási módszerek a pedagógus és a gyermekek közös tevékenységének módjai, amelyek során a tudás, készségek és képességek, valamint a körülöttük lévő világhoz való viszonyulás kialakítása történik. Amikor a gyerekeket megismerteti a természettel, ezeket a módszereket széles körben használják.

A vizuális módszerek közé tartozik a megfigyelés, képek megtekintése, modellek, filmek, filmszalagok, fóliák bemutatása. A vizuális módszerek leginkább megfelelnek az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének lehetőségeinek, lehetővé teszik számukra, hogy élénk, konkrét elképzeléseket alkossanak a természetről.

Gyakorlati módszerek a játékok, az elemi kísérletek és a szimulációk. E módszerek alkalmazása a természettel való ismerkedés során lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy tisztázza a gyerekek elképzeléseit, elmélyítse azokat az egyes tárgyak és természeti jelenségek közötti kapcsolatok és kapcsolatok kialakításával, a megszerzett ismeretek rendszerbe vitelét, az óvodások gyakorlati alkalmazását. tudás.

A verbális módszerek a tanár és a gyerekek történetei, a természetről szóló műalkotások olvasása, beszélgetések. Verbális módszerekkel bővítik a gyerekek természetismeretét, rendszerezik, általánosítják. A verbális módszerek elősegítik a gyermekekben a természet iránti érzelmileg pozitív attitűd kialakítását. A gyermekek természettel való megismertetésének munkája során különböző módszereket kell alkalmazni komplexen, helyesen kombinálni őket egymással.

1. A megfigyelés, mint a természet megismertetésének fő módszere

A megfigyelés a pedagógus által speciálisan szervezett, céltudatos, többé-kevésbé hosszú és szisztematikus, tárgyak és természeti jelenségek gyermekek általi aktív észlelése. A megfigyelés célja lehet a különböző ismeretek asszimilációja - a tulajdonságok és minőségek megállapítása, a tárgyak szerkezete és külső szerkezete, a szezonális jelenségek tárgyai (növények, állatok) változásának és fejlődésének okai.

A cél sikeres elérése érdekében a tanár speciális technikákat gondol át és alkalmaz, amelyek a gyermekek aktív észlelését szervezik: kérdéseket tesz fel, felajánlja a vizsgálatot, a tárgyak összehasonlítását, kapcsolatokat hoz létre az egyes tárgyak és a természeti jelenségek között.

A megfigyelés lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy a természetet természetes körülmények között, annak teljes sokszínűségében, a legegyszerűbb, vizuálisan ábrázolt összefüggésekben mutassák be. A természeti jelenségek számos összefüggése, kapcsolata közvetlen megfigyelésre hozzáférhető, látható. Az összefüggések és kapcsolatok ismerete alkotja a természet materialista világképének elemeit. A megfigyelés szisztematikus alkalmazása a természettel való ismerkedés során megtanítja a gyerekeket arra, hogy közelről nézzenek, észrevegyék annak jellemzőit, és a megfigyelés fejlődéséhez, így a mentális nevelés egyik legfontosabb feladatának megoldásához vezet.

A tanár különféle megfigyelési módokat alkalmaz. A felismerő megfigyelést arra használják, hogy a gyermekekben elképzeléseket alkossanak a növények és állatok sokféleségéről, az élettelen természet tárgyairól, felismerjék bizonyos tárgyak jellemzőit, tulajdonságait, jeleit és tulajdonságait. Biztosítja az élénk, élő természetismeret felhalmozódását a gyermekekben.

A megfigyelés történhet egyéni gyerekekkel, kiscsoportokkal (3-6 fős), illetve a tanulók egész csoportjával.

Hosszú távú megfigyelés. A hosszú távú megfigyelések tartalma sokrétű: a növények növekedése és fejlődése, főbb változásaik megállapítása, az állatok és madarak (papagáj, kanári, csirke, nyúl, macska) fejlődése, az élettelen és élő természet szezonális megfigyelései. A hosszú távú megfigyelés megszervezése során a pedagógusnak ismernie kell egy növény, állat növekedésének, fejlődésének főbb szakaszait. Ezekkel összhangban a megfigyelés epizodikus rendszerre oszlik. Minden epizodikus megfigyelést akkor hajtanak végre, amikor a változások meglehetősen egyértelműen megnyilvánultak az objektumban.

ősz A tanár napi megfigyelést szervez az időjárásról. Annak érdekében, hogy a gyerekek megtanuljanak figyelni a levegő hőmérsékletére, felkéri őket, hogy öltöztessék fel a babát sétálni. Konzultálnia kell a gyerekekkel, hogy mit érdemes felvinni egy babára. Ahogy egyre hidegebb van, a tanár odafigyel arra, hogyan öltözködnek maguk a gyerekek. Érintésre kínálja a lehűtött tárgyakat: pad, házfal, kavics. Azokon a napokon, amikor a nap vagy erősen süt, vagy a felhők mögé bújik, meg kell "keresni" a napot, kérdezni a srácoktól, hogy miért sötétedett vagy világosabb. Figyelni kell a gyerekeket a szélre, ehhez érdemes sétálni lemezjátszót, papírszalagot, lufit fújni a gyerekekkel. Ősszel esőfigyelést szerveznek: meghallgatják, hogyan kopog a tetőn, az ablakokon; nézze meg, amint megjelennek a tócsák az utcán.

télen Különféle módszerekkel segítse a gyermekek figyelmét a levegő hőmérsékletének változásaira: a tanár a gyerekkel együtt felveszi a babát, sétálni készül, miközben emlékezteti, hogy kint hideg van, erős fagy van, ezért a babát fel kell öltöztetni. melegen. Séta közben felkéri a gyerekeket, hogy vegyék le a kesztyűjüket egy rövid időre, és érezzék a hideget. Felhívja a figyelmet arra, hogy milyen melegen öltözködnek a gyerekek és a felnőttek. Tél elején, havazás után célzott sétát kell tartani a helyszínen, és megmutatni a gyerekeknek, hogy mennyi hó van a környéken, ami a földön, fákon, padokon, kerítésen, háztetőkön fekszik. házak.

Tavaszi. Tavasz elején a gyerekeknek figyelniük kell arra, hogy vakítóan süt a nap. Hasznos nézni a napsugarat (napsugár). Tavasszal vízi játékokat szerveznek. A tanár odafigyel a tulajdonságaira (folyik, tükröződnek benne a tárgyak), műanyag, papír, fa csónakokat tesz a patakba, és a gyerekek figyelik, hogyan úsznak. Nagyon érdekes számukra a „Mi az időjárás ma?” játéknaptár. A srácok minden nap egy sétából kifordulva úgy mozgatják a nyilat, hogy az az adott időjárásnak megfelelő képre mutasson.

Nyár. Az időjárás figyelése folytatódik. Egyes jelek szerint az óvodások elkezdik meghatározni a meleg és meleg napszakot. Ennek felismerésében a tanárnő kérdések segítségével segíti őket: miért vetted le ma a meleg ruháidat? Miért nem vetted le tegnap a kabátodat? Miért olyan forróak ma a kövek (homok)? A szélfigyelés folytatódik. A tanár lemezjátszót és papírszalagokat vesz elő sétálni. Figyeli, hogy a fák imbolyognak, a levelek susognak és csapkodnak a szélben.

A megfigyelésben részt vevő gyermekek számától függően lehet egyéni, csoportos és frontális. A tanár által kitűzött céloktól függően a megfigyelés lehet epizodikus, hosszú távú és végleges (általánosító).

1. A természet naptára, mint az ismeretek megszilárdításának eszköze

A természet naptár értékes eszköze lehet a természet megismerésének. A középső csoportban a bemutatott anyag szempontjából egyszerűnek, világosnak kell lennie. A naptár segítségével a helyszínen végzett megfigyelésekből, sétákból, kirándulásokból származó érdekes benyomások sokáig eltárolhatók a gyerekek emlékezetében. A látottakat tükröző gyerekek rajzait a tanár elhelyezi a naptárban. Ebben az esetben azokat kell kiválasztani, amelyekben a látható a legpontosabban vagy képletesebben jelenik meg.

Az óvoda idősebb csoportjában a természet naptára kissé bonyolult lehet, mivel a hatodik életévet betöltő gyerekek megnövelték a természeti jelenségek észlelésének és megértésének képességét, tükrözik a látottakat rajzokon, valamint a legegyszerűbb sematikus képeken. .

1. ábra Példa a természet naptárára

A természet évszakos jelenségei, az időjárási állapotok részletesebben is bemutathatók a naptárban, konvencionális jelek segítségével. Ugyanakkor a pedagógusnak a naptárt nemcsak a gyermekek megfigyelésének rögzítésére kell használnia, hanem a naptár „olvasási” képességének fejlesztésére is.

2. ábra A természet megfigyelése

Az idősebb óvodás kor előrehaladtával megnövekedett megfigyelés, valamint a gyerekekben az időjárás változékonyságáról felhalmozott ismeretek jelentős számú (6-7) feltételes kép felhasználását teszik lehetővé az időjárási jelenségekről a naptárban. Például az őszi időjárási események feltételes képekkel ábrázolhatók.

Az év második felére az idősebb csoport gyermekei már rendelkeznek némi kezdeti ismeretekkel az időről (nap, hét). Ezért a tanár hozzáadhatja a hét feltételes képét a naptárhoz (a hét napjainak számának megfelelő cellákkal ellátott csík), és megtaníthatja a gyerekeket az időjárási állapot önálló megjelölésére. Az ilyen rögzített megfigyelések lehetővé teszik a gyerekek számára, hogy viszonylag rövid időn belül megmutatják az időjárás változékonyságát, a természeti jelenségek dinamizmusát, és megszilárdítsák elképzeléseiket a hét napjairól. A természet naptárában az idősebb csoportban, valamint a középsőben a gyerekek legérdekesebb rajzait kell elhelyezni, amelyek tükrözik az időjárásról, a növények és állatok életéről, valamint az emberekről szóló megfigyeléseit.

A pedagógus ösztönözze a gyermekeket az önálló megfigyelésekre, fejezze ki érdeklődését e tevékenység iránt, pozitívan értékelje, alakítsa ki az igényt a látottak felvázolására, saját rajza segítségével beszéljen róla. A természet naptárának közelében jó, ha mindennel rendelkezünk, ami a rajzoláshoz szükséges - papír, ceruza vagy festék.

Különböző módon terveznek természetnaptárt az idősebb csoportban. Például az év elején az átlagos csoporthoz képest kevéssé bonyolult naptár használható. Ebben a különféle szezonális jelenségeket ábrázoló cselekményképeket feltételes képek váltják fel. Képek hozzáadva az új időjárási viszonyokról

1. Gyermekek megismertetése a szezonális természeti jelenségekkel az ősz példáján

Az ősz az egyik legkedvezőbb évszak a természet változásainak megfigyelésére. A természeti jelenségek tanulmányozása során a tanár felhívja az óvodások figyelmét a különböző évszakok számos jelére, megtanítja őket a köztük lévő kapcsolat felkutatására. Fontos, hogy a gyerekeket már a tanév első napjaitól megismertessük az őszi természettel. A gyerekek ezen a területen fokozatosan, ciklikusan jutnak hozzá tudáshoz, évről évre feltöltve.

Ismerkedés a fiatalabb óvodások őszi természetének jelenségeivel

Ez a folyamat elsősorban a napi séták során kezdődik. A gyerekeket az élettelen természet jelenségeinek megfigyelésére hívják.A fiatalabb óvodásokat arra tanítják, hogy észrevegyék az időjárás változásait: a nap kevésbé süt és melegít, gyakran esik az eső, hideg van, a szél megrázza a fákat, leszakítja a lehulló leveleket, forog a levegőben. A tanár felhívja a gyerekek figyelmét arra, hogy az emberek melegen öltözködni kezdtek, vízálló cipőben, esernyők alatt jártak. Fel kell hívni a gyerekek figyelmét az eső utáni tócsák megjelenésére, és arra kell ösztönözni a tanulókat, hogy ok-okozati összefüggést hozzanak létre: esett az eső - tócsák a földön, a nap kisütött - a tócsák kiszáradtak.

Az eső szisztematikus megfigyelésével a gyerekek megérthetik a hó megjelenését: eleinte gyakrabban esik, majd lehűl, míg végül megjelennek az első hópelyhek és jég. Az időjárás változásainak megfigyelése játékokhoz köthető. Például, amikor a lemezjátszókkal játszanak, a gyerekek észreveszik, hogy amikor fúj a szél, ezek a játékok forognak. A felfedezés után a tanár felkérheti a gyerekeket, hogy gondolkodjanak el azon, miért imbolyognak a fák. A legszembetűnőbb változások ősszel következnek be a növényvilágban.

Ősszel a gyerekek megfigyelik, hogyan változtak a fák levelei: megváltozott a színük, elkezdtek hullani. Megfelelő játékok és a tanár felvezető kérdései segítségével a gyerekeknek arra a következtetésre kell jutniuk, hogy a különböző fáknak eltérő a levelei. Például a „Keresd meg ugyanazt” játék hasznos. Egy fa hasonló leveleiből a tanár kártyákat készít, megkeveri, és megkéri a gyereket, hogy keressen párat az egyik hosszúkás képből. A lehullott leveleket össze lehet gyűjteni egy őszi csokorhoz, amit aztán a természet zugába helyezünk.

Fontos, hogy a pedagógus az őszi fák szépségének érzékeléséből idézze elő a gyerekekben az első esztétikai élményeket. Ezt nem csak a tanár közvetlen szavai segítik elő, hanem az óvodások lombhullás közbeni tapintási érzései is: száraz leveleken futnak, hallgatják susogását, ami segít mélyebben átérezni az őszi természet szépségét. Az őszi virágok a virágoskertben sok örömet okoznak a gyerekeknek (gladiolusok, daliák, őszirózsák, körömvirágok). A tanár feljegyzi a különbségeket e fajták és a nyári fajták között, és azt is megmutatja a gyerekeknek, hogyan kell virágos növényeket kiásni, cserépbe ültetni, feldíszíteni velük a csoportszobát.

Ezenkívül a gyerekek figyelik, hogyan szüretelik a zöldségeket a felnőttek és az idősebb gyerekek. A fiatalabb óvodásoknak megmutatják, mi nőtt az ágyásokban őszre, felajánlják nekik, hogy maguk húzzák ki a hagymát, sárgarépát, céklát.

A gyerekeknek figyelniük kell a madarakra. Ezt legjobban a madarak etetésével lehet megtenni. Az etetés során a tanár beszámol arról, hogy különböző madarak repülnek a helyszínre. Időnként a séta megfigyelése után a pedagógus akassza ki a természet sarkába azokat a madarakat, amelyeket aznap láttak a gyerekek. Miután eljött a csoportba, meg kell kérdezni: "Kit láttunk ma egy sétán? Igaz, egy verebet. Ezen a képen ugyanaz a veréb." Hamarosan a gyerekek észreveszik, hogy egyre kevesebb madarat látnak. A tanár elmagyarázza nekik, hogy nagy csapatokba gyűlnek össze, és hamarosan elrepülnek melegebb éghajlatra. Azt is elmondják a gyerekeknek (és később megmutatják), hogy az idősebb srácok etetik a megmaradt telelő madarakat. A fiatalabb óvodások saját maguk is hozzájárulnak: magokat gyűjtenek a madarak téli etetéséhez.

Ugyanebben a korban a gyerekek megtanulják a többi élőlény legegyszerűbb szokásait: ősszel a rovarok elbújnak, a nyúl bundáját cseréli, a medve odút keres.

Eső, eső, csöpög, csöpög! Nedves pályák.

Na mindegy, menjünk sétálni, vegyünk fel galót.

Középső óvodás korban a gyerekek elkezdenek megtanulni bonyolultabb fogalmakat és mintákat.

Az élettelen természet jelenségeit megfigyelve mélyebb (a tavalyi évhez képest) ok-okozati összefüggéseket állapítanak meg: keveset süt a nap, ezért hideg lett; a madaraknak nincs elég táplálékuk, etetni kell őket.

Ugyanakkor a gyerekek még mindig nehezen tudják meghatározni a nyárról az őszre való átmenetet az első jelek alapján. Az átmeneti évszakok (tavasz, ősz) jeleit lassabban sajátítják el, mint a teleket és a nyarak. Ezért az óvodásokat fokozatosan fel kell készíteni ezeknek a fogalmaknak az asszimilálására, az érzékszervi tapasztalatok felhalmozódása és az egyes évszakok egyedi jellemzőire vonatkozó konkrét elképzelések kialakítása alapján.

A tanár új ismereteket adva a gyerekeknek, az általuk már ismert tényekre támaszkodik (velük együtt emlékezik vagy újrameséli).

Például a gyerekek már beállíthatják a sorrendet: meleg nyári eső - ősz, hideg betörés - hideg elhúzódó eső - hó. De még mindig nem tudják teljesen összekapcsolni ezeket a változásokat a naptevékenységgel. A tanár azt a feladatot adja nekik: nyomon követni, hol száradnak ki először a tócsák - árnyékban vagy napon, majd megkérdezi, miért történik ez. A fagy megjelenésekor (vagyis az első fagyok megérkezésekor) a tanár odafigyel a talaj változásaira: kemény lett, nehezebb kiásni. Egy esti séta során a gyerekek kezdik észrevenni, hogy korábban megy le a nap. Ismételt megfigyelések után az óvodások arra a következtetésre juthatnak, hogy ez egy bizonyos utat tesz meg. A tanár tájékoztatja őket, hogy most ősz van, és rövidebb a nap útja.

Séta közben a tanár továbbra is felhívja a gyerekek figyelmét a fák leveleire. A tavalyi évhez hasonlóan most is igyekszik megmutatni nekik az aranyló ősz szépségét. Ezzel párhuzamosan hasznos olyan játékokat játszani, mint "Ismerd meg a fát", "Melyik fáról származik a levél". Egy ilyen játék is érdekes: a gyerekek különféle fákat ábrázolnak, leveleket tartanak a kezükben. A tanár utasítására különféle műveleteket hajtanak végre. Például a tanár azt mondja: "Erős szél fúj, és megrázza a fákat." A gyerekek elkezdik rázni a leveleket a kezükkel. "Fordulnak a levelek" - mindenki forog, felemeli a kezét. "És most a levelek a földre repültek" - a srácok leveleket dobnak, guggolnak.

Az évnek ebben a szakában az óvodások leveleket gyűjtenek csokorba, és a tanár útközben felhívja a figyelmüket arra, hogy némelyikük hamarabb sárgul, kipirosodik vagy leesik, és van, amelyik, például az orgona és a tölgy levelei zöldek maradnak. hosszú ideig, és ne essen le.

Ugyanebben a korban az óvodások megismerkednek a "levélhullás" fogalmával. A gyerekek a lehullott leveleken futnak és játszanak velük. Helyénvaló lenne felolvasni nekik a megfelelő verset.

Amikor már minden levél lehullott, érdemes a gyerekeket elvinni sétálni a parkba, lehetőleg tűlevelű fákkal. Itt gyakorolják a gyerekek a fák levél nélküli felismerését, illetve a luc és fenyő díszítését is összehasonlítják más fákkal.

A helyszínen az óvodások gereblyézik a lehullott leveleket, viszik gödrökbe, hogy ne legyenek kártevők.

A tanulás érzelmi alapja érdekében a tanár őszről képeket mutat, verseket olvas. A megfigyelés során szerzett benyomásokat didaktikai játékokban, képzőművészeti osztályteremben kell megszilárdítani.

A tölgy egyáltalán nem fél az esőtől és a széltől.

Ki mondta, hogy a tölgy fél megfázni?

Hiszen késő őszig zöld.

Ez azt jelenti, hogy a tölgy szívós, ami azt jelenti, hogy edzett.

Folytatás a középső megfigyelési csoportban és a virágoskert növényeinél. Arra a következtetésre kell juttatni a srácokat, hogy a virágos növények egyre kevesebben vannak. Az őszi virágok jobb megismerése érdekében óvodásokkal játszhatja a „Találd ki, mire gondol” játékot (a gyerekeknek érdemes leírniuk a virágos növényeket). Célszerű különféle didaktikai játékokat is lebonyolítani.

Kiáshatja az őszirózsa, körömvirág, körömvirág bokrokat, és átviheti őket egy csoportba további megfigyelések céljából. Az is jó ötlet, ha virágos kerti növények nagy magvaiból, például nasturtiumból és körömvirágból gyűjteményt szervezünk, hogy a gyerekek összehasonlíthassák őket. Meg kell mutatni, hogyan kell magokat gyűjteni, meg kell tanítani az érett és az éretlen megkülönböztetését. Csoportos séta után a magokat megvizsgálják és szétválogatják.

A középkorú óvodások már aktívan részt vehetnek a betakarításban. A tanárnő felhívja a gyerekek figyelmét, hogy jól gondozták a zöldségféléket, így jó termést arattak. Ezenkívül a gyerekek megtanulják megkülönböztetni az érett zöldségeket az éretlen gyümölcsöktől méret, szín, forma és sűrűség alapján. A zöldségekkel kapcsolatos ismeretek megszilárdításához megfelelő leckét kell tartani. Almaszedéskor lehetőség szerint érdemes a gyümölcsöst (vagy parcellát) felkeresni. A gyerekek megcsodálják az almát, érzik az illatukat; a tanár elmagyarázza az óvodásoknak, hogy az alma akkor érett, ha a magjai sötétek.

A madármegfigyelés folytatódik. Séta közben a tanár megkéri, hogy álljon csendben, hallgassa a hangokat a parkban: "Mit hallasz? A madarak énekelnek?", Nevezze meg őket. A srácok különböző madarakat vizsgálnak meg, összehasonlítják őket méretükben, színükben, szokásaikban, megkülönböztetik őket a hangjuk alapján. A tanár emlékezteti a gyerekeket, hogy a madarak nagyon nehezen találnak táplálékot a hideg évszakban, ezért etetni kell őket. A középkorú óvodások már nemcsak megfigyelik az etetést, hanem közvetlenül részt vesznek benne. A tanárral közösen meghatározzák az etetők helyét, majd kiakasztják őket. Minden nap, amikor sétálni mennek, a gyerekek táplálékot töltenek fel a madaraknak. A tanár arra is megtanítja a gyerekeket, hogy vegyék észre, melyik madár szívesebben csipegeti ezt vagy azt az ételt.

Fokozatosan a srácok észreveszik, hogy a rovarok egyáltalán nem láthatók: pillangók, bogarak, szöcskék. Meghívhatja a gyerekeket, hogy keressenek rovarokat a lehullott levelek alatt, a kéreg réseiben és repedéseiben, a kövek alatt, és gondolják át, miért bújtak el ott.

A tanár részben felidézi, részben az erdei állatok életében bekövetkezett változásokról is beszél: a mókus táplálékot raktároz, a sündisznó nercet keres, a medve odúban van, a nyúl bundát cserél.

Az idősebb csoportban a gyerekek részletesebben megismerkednek az élettelen természetben a számukra elérhető összefüggésekkel, bizonyos jelenségek okaival, az élettelen természetnek a növények és állatok életére gyakorolt ​​hatásával, valamint az emberi munkával. Ez azért válik lehetővé, mert a gyermek a hatodik életévben már képes összehasonlítani, általánosítani a megfigyelt tárgyak, jelenségek jeleit, önállóan gondolkodni. A kíváncsiság fejlődik.

Az óvodáskorú gyermekek kognitív folyamatainak fejlettségi szintje elegendő ahhoz, hogy a természet szezonális változásairól rendszerezett ismereteket asszimiláljanak. Egy 5-6 éves gyermek is tisztában van a természeti jelenségek sorrendjével. Ezért az idősebb csoportban a gyerekek általános elképzelést alkotnak az évszakokról.

A tanár már az ősz elején felhívja az óvodások figyelmét az idei szezon kezdetének jeleire. Szisztematikusan (a szoba ablakából, sétákon, természeti kirándulásokon) megfigyeléseket végeznek a gyerekekkel az őszi időjárásról.

A már megszokott megfigyeléseken kívül (a nappali órákban, a hőmérséklet változásaiban és a naptevékenységben) újabbak is készülnek. Pedagógus segítségével az óvodások észreveszik, hogy ősz elején kis felhőkkel tiszta az ég, átlátszó a levegő. A végén - az ég szürke, gyakran felhőkben. A megfigyeléseket eső előtt és után végezzük, hogy a srácok tisztában legyenek a felhőkkel való kapcsolatával.

A gyerekek a tanárral együtt naponta megjegyzik a szél erejét és irányát. Késő ősszel a tanulók figyelme azon kötődik, hogy amikor reggel felébrednek, sötét van az ablakon kívül. Vezesd őket arra a következtetésre, hogy a nappalok egyre rövidülnek (a nap később kel fel és korábban nyugszik). A gyerekek megtanulják a nappal és az éjszaka hosszának változásának okát, különösen az adott évszak időjárását.

Ebben a korban már jellemezni tudják az időjárás állapotát: felhős, esős, hideg, szeles, napos. Ezeknek a készségeknek, valamint az időjárás folyamatos megfigyelésének köszönhetően (reggel és este érezhetően hidegebb van, mint délután; ősz közepén és végén felerősödik a hideg, megfagynak a tócsák, beborulnak a tetők fagy esetén) a gyerekek elképzeléseket alkotnak a nap hatásáról a nappal és éjszaka változására, a növények és állatok életében betöltött szerepéről, hogy fény- és hőforrás. A tanár elmagyarázza, hogy a Föld naphoz viszonyított helyzetétől függően változnak az évszakok.

Ahhoz, hogy megértsük az évszakok változásának okait, olyan játékot kell játszani, amely a Föld Nap körüli mozgását szimulálja: "Miért jön még egy évszak?" A gyerekek önállóan határozzák meg a Föld naphoz viszonyított helyzete és az évszak közötti kapcsolatot. A tanulók évszakokkal kapcsolatos ismereteinek tisztázásához és kiegészítéséhez szépirodalmat kell olvasni: K.D. Ushinsky "Ősz", N.I. Sladkov "Ősz a küszöbön", "szeptember", "október", "november" stb. Ugyanebből a célból jó kivonatokat felolvasni a megfelelő versekből és találós kérdéseket tenni.

Annak érdekében, hogy a gyerekekben általános elképzelés alakuljon ki az őszről, mint az évszakról, amikor az élőlények életkörülményei jelentősen megváltoznak, lebonyolíthatja az "Ősz" leckét, amelyen az óvodásokat felkérik, hogy magyarázzák el a vele kapcsolatos közmondásokat. az őszi természet sajátosságai.

Elmondhatod a gyerekeknek, hogy ősszel egy nap egyenlő az éjszakával, és ezt az őszi napéjegyenlőség napjának hívják. Az évnek ebben a szakaszában az esti sétákon már láthatóak a csillagok és a hold. El kell magyarázni a tanulóknak, hogy mindig az égen vannak, bár napközben nem láthatók. Néha még este sem látszanak, a gyerekeknek ezt a felhőkkel kell összefüggésbe hozniuk.

Általánosságban elmondható, hogy az idősebb csoportban az óvodások alkotnak elképzeléseket az élettelen természetről, mint az állatok és növények élőhelyéről, néhány meteorológiai jelenségről, amelyek befolyásolják a vadon élő állatok folyamatait.

A pedagógus a tavalyi évhez hasonlóan a lombszín változásaira, a lombhullásra hívja fel a gyerekek figyelmét.

A tanár segít a gyerekeknek kapcsolatot teremteni a lombhullás és az első fagyok között. Az idősebb óvodások megértsék a lombhullás jelentését: hulláskor a levelek megvédik a fákat a nedvességveszteségtől és a fagyástól, valamint megakadályozzák az ágak letörését erős szél és hóesés esetén. A lehullott levelek védik a fa gyökereit: a talajt tömör szőnyeggel borítva megvédik a fagytól. Amellett, hogy megvédi a gyökérrendszert a hidegtől, a levelek, rothadás, táplálóvá teszik a talajt. A srácok még úgy is segíthetik ezt a folyamatot, hogy a lombokat egy kupacba gyűjtik, lapátolják és bőségesen öntözik. Az óvodások megtanulják, hogy a leveleket csak az ösvényekről szabad eltávolítani, és jobb, ha a fák alatt hagyják.

Ebben az évszakban a tanár igyekszik megadni a gyerekeknek az őszi természet megfigyelésének örömét.

A növényvilág őszi változásainak ismerete nem korlátozódik a fák leveleinek megfigyelésére. A tanulóknak különféle magvakat és gyümölcsöket mutathatnak be: tölgy (makk), tűlevelű (a gyerekek szívesen összehasonlítják a különböző tobozokat, magokat találnak bennük). Gyümölcsökkel és magvakkal játszhatod a "Kinek ágáról származnak a gyerekek?" - az óvodások találnak gyümölcsöt egy adott fáról. Egy ilyen játék is felkelti az érdeklődést: az egyik fa gyümölcsét a másik fa leveleire helyezik, és felkérik a gyerekeket, hogy szüntessék meg a zavart.

Késő ősszel meg kell mutatni a tanulóknak a rügyeket, és meg kell mondani nekik, hogy nyugalomban vannak, és csak tavasszal fognak virágozni.

Az idősebb óvodás korban a gyerekek tovább ismerkednek az őszi színekkel.Megtanulják, hogy vannak egynyári és évelő növények, begyűjtik a magjaikat, és megtanulják meghatározni a magból, hogy mi nő ki belőle. Hasznos didaktikus játékot vezetni "A virágoskertünkben" (a gyermek magok alapján azonosítja a növényt).

Ebben az évszakban a gyerekek megnézhetik, hogyan ültetik a tulipán, nárcisz, sáfrányhagyma a földbe, hogyan készítik elő a talajt a gyephez. Ez utóbbiban ők maguk is részt vehetnek:

• szigetelje le a talajban maradt évelőket levelekkel és fűvel;
• tisztítsa meg a virágoskertet, távolítsa el az egynyári növények szárított szárát és gyökereit;
• ássuk ki a talajt szerves trágyákkal együtt.

A földben nem telelő dáliákat, kardvirágokat, gumós begóniákat érdemes beltérbe helyezni. Száraz és sötét helyen, 5-7 °C hőmérsékleten tárolják 0 C.

Séta közben a gyerekeket a parkba kell vinni, ahol megtekinthetik, ahogy a felnőttek virágágyásokat készítenek télre. Az óvodások a korábbiakhoz hasonlóan továbbra is részt vesznek a szüretben, idén azonban sokkal aktívabbak.

Az idősebb csoportban jelentősen bővül a felnőttek idénymunkáját bemutató mű tartalma. Az óvodások figyelik a burgonya ásását, begyűjtését, tárolását. Célzott sétákat szerveznek a gyümölcsösbe. A gyerekek megtanulják, hogyan szigetelik a felnőttek a fákat télre. Az ilyen séták során minden segítséget megadhatnak - ültetés közben támogatják a növényt, letakarják földdel és öntözzék. Meg kell mutatni a gyerekeknek egy késői almafajtát - zöld antonovkát.

Az állatok megfigyelése folytatódik, különösen a madarak.

Ebben a korban az óvodások már tudják, hogy a madarakat telelőre és vándorlóra osztják. A tanár meg tudja szervezni a vonuló madarak állományba gyűlésének és távozásának megfigyelését. Az óvodáskorú séta során tanácsos felhívni az óvodások figyelmét a környező természetre, felidézni N. Nekrasov versének sorait: "Késő ősszel a bástya elrepült. Az erdő szabaddá vált, a mezők üresek voltak .. .".

Az idősebb óvodások képesek megérteni az összetettebb ok-okozati összefüggéseket. Ezért el kell magyarázni nekik, hogy sok madár nem azért repül el, mert fázik. A srácoknak tisztában kell lenniük azzal, hogy a hőmérséklet csökkenése és a madarak melegebb éghajlatra távozása között más összefüggés van: lehűlés - a növények elsorvadása - rovarok eltűnése - a madarak távozása.

Az őszről általában és különösen a madarakra vonatkozó információk jobb asszimilációja érdekében megfelelő órákat kell tartani. Rajtuk a tanár ismét emlékezteti a gyerekeket a megmaradt madarak gondozásának szükségességére, részletesebben beszél a megfelelő gondozásukról, tisztázza a tanulók ismereteit egy adott madárról.

Az óra végén felkérjük a gyerekeket, hogy gondolkodjanak el azon, miért védjük a madarakat, milyen előnyökkel járnak.

A tanár elmondja a gyerekeknek, hogy ahhoz, hogy a madarak állandóan az etetőkhöz repüljenek, mindig ugyanazon a helyen kell őket (az etetőket) tartani, télen pedig gazból seprűt ragasztani melléjük a hóba.

Folytatódik az őszi állatok szokásaival való ismerkedés. A tanár bevezeti a gyerekeket a kétéltűek életmódjának évszakos sajátosságaiba, amelyek a környezeti feltételekhez kapcsolódnak (például a béka melegben ébren van, hideg idő beálltával elalszik).

A tanár beszél arról, hogyan készülnek a sünök a télre, milyen készleteket készítenek a mókusok télre.

Szisztematikusan ellenőrizni kell a gyermekek rovarokkal kapcsolatos ismereteit, valamint azt, hogy a gyerekek mennyire tisztán képzelik el a lepkék, bogarak eltűnésének okait, mutassák meg nekik a zsibbadt rovarokat a repedésekben.

Ezek a történetek és megfigyelések segítik az óvodásokat abban, hogy ismereteket alkossanak a vadon élő állatok szezonális (téli) körülményekhez való alkalmazkodóképességéről. A gyerekek tisztában vannak az összefüggések láncolatával: időjárási körülmények - táplálék jelenléte (hiánya) - az állat életmódja.

A gyerekek érzelmi és kognitív légkörének megteremtése, valamint az őszről szóló ismeretek teljesebb és tudatosabb elsajátításának elősegítése érdekében az „Ősz – Nyolc változás” című programban töltheti szabadidejét. A gyerekek megismerkednek népi közmondásokkal, szólásokkal, megtanulnak rejtvényeket megfejteni az őszről, és ami a legfontosabb, motivációt kapnak a további megfigyelésekre.

KÖVETKEZTETÉSEK

Óvodás korban a következő ismeretek állnak rendelkezésre a természet változásairól: minden évszaknak megvan a maga nappal és éjszaka hossza, az időjárás bizonyos jellege, a levegő hőmérséklete, a jellemző csapadék; az élettelen természet jelenségeinek sajátosságai határozzák meg a flóra állapotát és az állatok életmódját az adott évszakban: télen a növények nyugalomban vannak, tavasszal a nappalok hosszának és a levegő hőmérsékletének növekedésével kedvező feltételek jönnek létre. a növények növekedéséhez és fejlődéséhez - az aktív vegetáció időszaka kezdődik.

A növények életének legkedvezőbb feltételei nyáron jönnek létre: hosszú nap jön, a levegő hőmérséklete emelkedik, heves esőzések esnek. Ősszel a nap hossza fokozatosan csökken, a levegő hőmérséklete csökken, a növények élete lefagy: nyugalmi állapotra készülnek.

A módszerek megválasztását, integrált alkalmazásának szükségességét meghatározza a gyermekek életkori adottságai, a pedagógus által megoldott nevelési-oktatási feladatok jellege. Maguk a tárgyak és természeti jelenségek változatossága, amelyeket a gyermeknek meg kell tanulnia, szintén sokféle módszer alkalmazását igényli.

Egy adott óra kidolgozásakor a pedagógusnak hivatkoznia kell az óvodai programra, és meg kell határoznia a tudás mennyiségét, a kognitív vagy gyakorlati tevékenységekhez szükséges készségeket, amelyeket a gyerekeknek el kell tanulniuk. Ehhez a leckéhez a legcélszerűbb a megfigyelés módszerével lefolytatni. A foglalkozások egy speciális típusát is széles körben alkalmazzák - kirándulásokat a természetbe. Ha valamilyen oknál fogva lehetetlen vagy nehéz a tárgyak közvetlen megfigyelése, a konkrét ötletek felhalmozása az osztályteremben történhet didaktikai képekkel (természetrajzi tartalmú képek vizsgálata).

A tanár bemutatja a gyerekeket a meglévő természeti jelenségekkel, elmagyarázza az okokat és a köztük lévő kapcsolatot. Először a gyerekek megismerkednek a természeti környezet konkrét tárgyaival és jelenségeivel. Itt fejlesztik azt a képességet, hogy kiemeljék a tárgyak bizonyos aspektusait és tulajdonságait. Fokozatosan nem csak tudatosul a tárgyban, érzékelik annak tulajdonságait, célját, hanem megtanulják a tárgyak egymáshoz való viszonyát is. Amikor a gyerekek elkezdenek „miért?” kérdéseket feltenni, az azt jelenti, hogy elméjük megérett a jelenségek összekapcsolódásának érzékelésére.

A figyelmes gyermek hozzáférhet a természet szépségének érzéséhez, ami segíti a pedagógust művészi ízlésének és a szépség megértésének fejlesztésében. Ha a pedagógus arra tanítja a gyerekeket, hogy gyönyörködjenek az égbolt élénk színeiben napnyugtakor és napkeltekor, a fecske röptében, a hatalmas mezőkben, akkor a gyermekben kialakul a szépérzék, meg fog lepődni és örülni fog a szépségnek, képes lesz. mélyebben megismerni az őt körülvevő világot, óvodájában, majd bármilyen munkában a nevelővel közösen saját kezűleg szépet alkotni fog.

A természet tele van rendkívüli csodákkal. Soha nem ismétli önmagát. A pedagógus tanítsa meg a gyerekeket, hogy a már ismertben, látottban keressenek és találjanak újat.

Sétákon, kirándulásokon a pedagógusnak meg kell mutatnia az emberek kollektív munkáját. A gyerekek megértik a gazda munkáját a mezőn, a kertben a földön. Így nevelik a felnőttek munkája iránti tisztelet érzését, a gyerekeket arra tanítják, hogy vigyázzanak mások munkájára. Ily módon nevelve az ember nem jár pázsiton, nem dob kenyeret, nem szennyezi be a folyókat. A gyerekeknek tudniuk kell, hogy az ember átalakítja a természetet, ügyesen befolyásolja azt.

A gyerekek ilyen vagy olyan formában folyamatosan érintkeznek a természettel. A természet végtelenül sokszínű világa élénk érdeklődést, kíváncsiságot ébreszt a gyerekekben, játékra, munkára, művészi tevékenységre ösztönzi őket. A gyermek megismertetése a természet világával, reális elképzelések kialakítása - tárgyairól, jelenségeiről való ismeretek kialakítása, az őshonos természet szépségének meglátása, szeretete, tisztelete nevelése az óvodai intézmények legfontosabb feladatai. Fontos megtanítani a gyerekeket a természeti környezet tárgyainak, jelenségeinek esztétikai érzékelésére.

A környező valóság megfigyelése mélyen befolyásolja a gyermek személyiségének átfogó fejlődését. A gyermek által észlelt dolgok megértése és a megfigyelés eredményeinek beszédben való tükrözése fejleszti gondolkodásának önállóságát, gyors eszét, kritikus elméjét, gazdagítja az óvodás szókincsét, fejleszti a beszédet, a memóriát, a figyelmet, és megbízható alapot teremt a gondolkodásmód kialakulásához. materialista világnézet.

Bibliográfia

1. Valova Z.G., Moiseenko Yu.E. Gyermek a természetben. - Minszk: Polymya, 1985. - 112 p.
2. Veretennikova S.A. Óvodások megismertetése a természettel. - M.: Felvilágosodás, 1980. - 272 p.
3. Deryabo S. D., Yasvin V. A. „Természet: a személyiségi kapcsolatok tárgya vagy alanya”, Moszkva, „Egészségiskola”, 2001, 1.2.
4. A gyermekek természet megismertetésének módszerei az óvodában / Szerk. P.G. Szamorukova. - M.: Felvilágosodás, 1992. - 240 p. 5-09-003254-8.
5. Meremyanina O. A föld, ahol élek / O. Meremyanova // Óvodai nevelés. -1999. - 5. sz. - S. 44-39.
6. Meremyanina O. "A föld, ahol élek" / Óvodai nevelés. -1999 - No. 5.-44-39str.
7. Nikolaeva S. N. "A gyermekek környezeti nevelésének feltételeinek megteremtése", Moszkva, "Új iskola", 1993
8. Az óvodai nevelési és képzési program / M.A. Vasziljeva. - M.: Felvilágosodás, 1985.-240 p.
9. Rybakov B.V. Népi naptár / B.V. Rybakov. - Közép-Urál, 1980.-80 p.
10. Uruntaeva T.A. Gyerekek bemutatása a külvilággal / T.A. Uruntaeva, A.M. Afonkin. - M., 1997. - 104 p. - ISBN 5-7042-1124-0
11. Az ökológiai világkép alapjainak kialakítása óvodáskorú gyermekeknél. - Volgograd, "Változás", 1994

Űrlap indítása

A BELORUSSZI KÖZTÁRSASÁG OKTATÁSI MINISZTÉRIUMA
oktatási intézmény
„MOZYR ÁLLAMI PEDAGÓGIAI EGYETEM. I.P. SHAMYAKINA"

BIOLÓGIAI TANSZÉK
TERMÉSZETGAZDÁLKODÁSI ÉS TERMÉSZETVÉDELMI OSZTÁLY

A TERMÉSZET FENOLÓGIAI MEGFIGYELÉSÉNEK MÓDSZERTANA

Tanfolyami munka
Szakterület 1-02 04 04-03 Biológia. Természetvédelem

Végrehajtó:
4. éves hallgató, 4 csoport
részidős oktatás _____________ A.I. Mosin

Tudományos tanácsadó:
asszisztens ______________ O.V. Grishaeva

MOZYR 2013
ESSZÉ

A tananyag: 34 oldal, 2 ábra, 1 táblázat, 15 hivatkozás, 1 pályázat.
Kulcsszavak: fenológiai megfigyelések, ökológiai nevelés, módszerek.

Kutatási módszerek: a kutatási probléma irodalmi adatainak tanulmányozása, a kapott adatok összehasonlítása.
A kapott eredmények és újdonságuk. A természeti objektumok fejlődésének fenológiai lefedettségében a legfontosabb, hogy mind a fejlődés egészét, mind annak egyes szakaszait egy adott naptári dátumhoz (naptári időhöz) kötjük. A növények és állatok szakaszos fejlődési naptárával kapcsolatos információk általános jellemzőik lényeges részét képezik. Így minden biológiai fajt a fejlődés és a naptári idő közötti eredendő kapcsolata különböztet meg. A biológiai fajok fejlődési naptárával foglalkozó fenológia tehát a környezethez való alkalmazkodás egyik formáját tárja fel, amely minden élőlényben benne rejlik.
Használati fok. A hallgatók fenológiai megfigyelései szorosan kapcsolódnak az oktatási-kísérleti területen végzett munkához. Az élő és élettelen természetű objektumok évszakos fejlődésének több éves megfigyelése lehetővé teszi a természeti naptár összeállítását a terület természetéről. A hosszú távú fenológiai megfigyelések adatai alapján a hallgató képet kaphat a növények fejlődésének szinkronizálásáról, a környezeti feltételekre adott reakcióiról, megállapíthatja a fejlődés ütemét meghatározó okokat, és megbízható fenológiai mutatókat azonosíthat a növény fejlődésének időzítéséről. különféle szezonális munkák.
Alkalmazási terület. Nevelés, pedagógia.

BEVEZETÉS………………………………………………………………………..4

1. FEJEZET IRODALMI ÁTTEKINTÉS……………………………………………..
1.1 A fenológiai megfigyelések feladatai, jelentősége………………….
1.2 A fenológiai megfigyelések szervezése…………………………..

2. FEJEZET ANYAGOK ÉS KUTATÁSI MÓDSZEREK……………..
2.1 Vizuális és kvantitatív fenológiai módszerek…………..
2.2 Megfigyelések technikai eszközökkel………………
2.3 Matematikai modellezés a fenológiában………………………

3. FEJEZET A KUTATÁSI EREDMÉNYEK ÉS AZOK ELEMZÉSE…………..
3.1 A gombák fenológiai megfigyelésének elemzése………………………
3.2 Emlősök fenológiai megfigyelésének elemzése…………
3.3 A fenológiai madármegfigyelések elemzése……………………

KÖVETKEZTETÉS…………………………………………………………………

REFERENCIALISTA…………………………………………

MELLÉKLETEK………………………………………………………………….

BEVEZETÉS

A fenológia, mint tudáság fejlődését a gyakorlat követelményei idézték elő, a fenológiai tudás eredete pedig az emberi kultúra hajnalán van. Amint az ember elsajátította azt a képességet, hogy megjegyezze emlékezetében az őt körülvevő természet jelenségeit, a fenológiai megfigyelések gyűjtőjévé vált. Azáltal, hogy összekapcsolta őket a gyártási tapasztalatokkal, az ember képet kapott a terepmunka legjobb feltételeiről, és megtanulta meghatározni azokat. Erre azonban csak a szezonális természeti jelenségek széles skálájának megfigyeléseinek összehasonlításával juthatott.
A modern társadalom számára úgy tűnik, hogy a különböző tantárgyak sokrétű tudásának az iskolások általi asszimilációja nem elegendő. Azok a gyerekek, akik sikeresen elsajátították az iskolai tanterv alaptanfolyamát, megtanulták ismereteiket ismerős helyzetben alkalmazni, de nem tudják, hogyan kell önállóan elsajátítani a tudást, ügyesen alkalmazni a gyakorlatban a felmerülő problémák megoldására, új ötleteket generálni, gondolkodni. kreatív, nem számíthat sikerre a társadalomban XXI. Az önálló kognitív tevékenység abban az igényben és képességben nyilvánul meg, hogy különféle forrásokból új ismereteket szerezzenek, általánosítással feltárják az új fogalmak lényegét, elsajátítsák a kognitív tevékenység módszereit, javítsák azokat, és kreatívan alkalmazzák azokat különböző helyzetekben bármilyen probléma megoldására. A képzések mellett a tanulók önálló kognitív tevékenységének kialakításában fontos szerepet játszik a tanórán kívüli munka: az iskolai foglalkozások, kísérletek és kísérletek felállítása, fenológiai megfigyelések, kirándulások. Így a jövő tanárainak kognitív függetlenséggel kell rendelkezniük, és tudniuk kell, hogyan alakítsák ki ezt a tulajdonságot a tanulókban.
A tanulókkal való naturalista munka megszervezésének kérdéseit nem könnyű megoldani az elméleti órákon. A nehézség abban rejlik, hogy ez a rész szorosan kapcsolódik a közvetlenül a természetben végzett megfigyelésekhez és kísérletekhez, a természeti tárgyak gyűjtéséhez és oktatási szemléltetőeszközök készítéséhez. Emellett szüksége van a kísérleti és gyakorlati munka megszervezéséhez az iskolai oktatási és kísérleti helyszínen. Az elméleti kurzus és a laboratóriumi órák mellett a terepgyakorlat teszi lehetővé a leendő biológiatanár számára szükséges ismeretek, készségek és képességek széles körének legteljesebb bemutatását.
Vizsgálat tárgya: fenológiai megfigyelések a természetben.
Vizsgálat tárgya: a természetben végzett fenológiai megfigyelések vizsgálata.
A munka célja: a természetben történő fenológiai megfigyelések végzésének módszereinek tanulmányozása.
A munka elvégzése során általános tudományos módszereket és szisztematikus megközelítést alkalmaztunk.
Ebben a cikkben a természetben végzett fenológiai megfigyelések módszereinek tanulmányozása a cél, ezért a következő feladatokat tűzzük ki:
1. Tanulmányozni a fenológiai megfigyelések feladatait, jelentőségét, szerveződését;
2. Tanulmányozni a fenológiai kutatás módszereit;
3. Gombák, emlősök és madarak fenológiai megfigyelései.

FEJEZET 1. IRODALMI ÁTTEKINTÉS

A fenológiai megfigyelések feladatai, jelentősége

A szezonális természeti jelenségek egész komplexumát a fenológia tanulmányozza - a jelenségek tudománya, amely figyelembe veszi, rendszerezi a szezonális jelenségek megjelenésének sorrendjét és időzítését, vagyis a természet szezonális fejlődésének mintázatait tanulmányozza. A fenológiai ismeretek tulajdonképpeni alapját a fenológiai megfigyelések képezik, amelyek az adott szezonális jelenségek megjelenésének időpontjáról (naptári dátumáról) tartalmaznak információkat.
Bármely folyamat jellemzi a rá fordított idő időtartamát. Az időmérték, amelyet a fejlődés vizsgálatának gyakorlatilag minden esetben figyelembe vesznek, a fenológia speciális vizsgálatának tárgyává válik. A fenológiát az érdekli, hogy egy adott természeti objektum kifejlődéséhez mennyi időre van szükség, pontos viszonya a naptári dátumokhoz.
A fenológia fejlődési folyamatait a kezdeti időpontok írják le
bizonyos szakaszok és fázisok, amelyeket külső megnyilvánulásuk határoz meg. A természeti objektumok fejlődésének fenológiai lefedettségében a legfontosabb, hogy mind a fejlődés egészét, mind annak egyes szakaszait egy adott naptári dátumhoz (naptári időhöz) kötjük. A növények és állatok szakaszos fejlődési naptárával kapcsolatos információk általános jellemzőik lényeges részét képezik. Így minden biológiai fajt a fejlődés és a naptári idő közötti eredendő kapcsolata különböztet meg. A fenológia a biológiai fajok fejlődési naptárával foglalkozva feltárja tehát a minden élőlényben rejlő alkalmazkodás (adaptáció) egyik formáját a környezethez.

A létfeltételek változásától függően a biológiai fajok fejlődési naptárja jelentősen változhat. Ilyenkor nagyon gyakran a környezet hatása válik uralkodóvá. Ez külsőleg abban nyilvánul meg, hogy ugyanaz a szezonális jelenség az évek során, különböző időpontokban jelentkezik. És ez minden szezonális jelenség velejárója.

A szezonális jelenségek megjelenési idejének változékonysága, mintázatai a fenológia fő vizsgálati tárgyát képezik, és az egyes szezonális jelenségek fenológiai szempontból vizsgáltnak tekinthetők, ha ismert, hogy megjelenésének időpontja mennyiben változik. (változó) évről évre, és mi okozza e kifejezések változékonyságát. Az ilyen információk megszerzéséhez hosszú távú megfigyelésekre van szükség, ezért a megfigyelések hosszú távú megismételhetősége képezi a fenológiai kutatás módszerének alapját.
A fenológia feladatai szorosan kapcsolódnak a biológiai és éghajlati erőforrások ésszerű felhasználásának problémáihoz. Más tudományokkal együtt részt vesz a gazdaság különböző ágazatainak természeti és gazdasági övezeti, elhelyezkedési és specializációs kérdéseinek kidolgozásában. E kérdések megoldásához a földrajzi környezet mélyreható ismerete és a terület sokrétű jellemzése szükséges, ami hiányos lesz, ha nincs információ az élő és élettelen természet e környezetet alkotó összetevőinek szezonális fejlődésének menetéről. Célja számos kapcsolódó határidő megválaszolása. gyakorlati kérdésekúj területek fejlesztésével, a mezőgazdaság, a turizmus és a rekreáció ágainak fejlesztésével és telepítésével kapcsolatos. Végtelen számú esetben szükséges tudni, hogy a számunkra érdekes természeti objektumok éves fejlődési ciklusa hogyan illeszkedik a csillagászati ​​naptár keretei közé, és milyen korlátok között változhat szezonális fejlődésük időzítése.

A fenológiai jellemző központi és bizonyos mértékig független része a fenológiai naptár. Ez az év felosztása minőségileg különböző fenológiai időszakokra - évszakokra és részszezonokra, amelyek mindegyikét az élő és élettelen természetű objektumok sajátos állapota és különleges kölcsönhatása jellemzi. A fenológiai periodizációt természetesnek nevezik, ezzel is hangsúlyozva alapvető különbségét az egész területre érvényes egyetemes polgári naptártól. A fenológiai naptárban minden egyes területre nem feltételes, hanem valós feltételeket adnak a természet egyik szezonális állapotból a másikba való átmenetére. A természetes fenológiai periodizáció abból indul ki, hogy minden évszaknak (szezonnak, alszezonnak) van egy szigorúan meghatározott specifikus szezonális jelenségkészlete. Ez a bizonyosság lehetővé teszi, hogy a szezonális jelenségeket az évszakok indikátoraként használjuk, és ez alapján építsük fel az egyes területek természetének természetes naptárát, miközben az évszakok fenoindikátorainak megjelenésének időpontja nagyon egyértelmű.
és az egyes természeti területek között arányos különbségek tárulnak fel.

Ezzel kapcsolatban fontos a fenológiai periodizáció rendszere, mint a terület komplex fenológiai jellemzőinek része
a fenológia másik fő feladatával, amely meghatározza
és a szezonmunka legjobb (optimális) időzítésének előrejelzése.
Mivel a természet szezonális fejlődésének időzítése változó, a termelési naptárak optimális tervezése attól válik függővé, hogy a természet szezonális fejlődésének lefolyását időben meg tudjuk határozni és előre jelezni. Ezek a lehetőségek beágyazódnak az indikátorfenológiába – a szezonális jelenségek időbeli ragozásának tanába. Elvei meglehetősen egyszerűek. Ha megfigyeléssel megállapítjuk, hogy a szezonális jelenségek egy bizonyos csoportja minden évben szinte egyidejűleg (szinkronban) fordul elő, akkor beszélhetünk e csoport jelenségeinek előfordulási időszakát meghatározó feltételek általánosságáról, esetenként ok-okozati összefüggésekről. egyéni jelenségek között. Ebben az esetben nem az összefüggések jellege a fontos, hanem maga a szinkron ténye. Ha be van állítva, akkor nyilvánvaló, hogy a szinkron csoport valamelyik jelenségének előfordulási ideje indikátorként szolgálhat, jelezve a csoport többi jelenségének megjelenését.

A szezonális jelenségek, amelyek a természeti fenológiai periódusok indikátoraiként szolgálnak, egyúttal az időszak kezdetének szinkronizálóinak jelentőségét is megszerezik az adott időszakhoz kapcsolódó szezonális munkák elvégzéséhez. Számos olyan szezonális jelenség ismert már, amelyet a mezőgazdaságban, a növényvédelemben és az erdőgazdálkodásban a munka és a tevékenységek optimális időzítésének mutatójaként használnak. A jelenségek szinkronitásán alapuló fenológiai indikáció lehetőségei azonban korántsem merültek ki. A megbízható fenológiai jelátviteli rendszerek további keresése továbbra is a fenológia egyik legfontosabb feladata.

Számos tanulmány kimutatta, hogy a növények fejlődését
a hidegvérű állatokat pedig nagyrészt a hőmérsékleti rezsim határozza meg. Fejlődésük aktív folyamatai csak egy bizonyos pozitív hőmérsékleti küszöb elérésekor indulnak be. A hő időbeli eloszlásától függően a fejlődés felgyorsulhat vagy lelassulhat. A szervezet hőszükségletére vonatkozó adatokon alapuló fenoprognózis a fejlődés különböző szakaszaiban ezen a függőségen alapul. Ismerve a szervezet hőigényét és azt, hogy a meteorológiai előrejelzés szerint hogyan alakul a hőmérsékleti rezsim, megjósolható a számunkra érdekes fázisok és a kapcsolódó munkák kezdetének időpontja.

A hőmérsékleti viszonyok nagyon fontosak, de nem az egyedüli környezeti tényezők, amelyek meghatározzák az élő szervezetek szezonális fejlődésének időpontját. A meteorológiai tényezők közül nagy jelentősége van a páratartalomnak és a megvilágításnak, a biológiai tényezők közül pedig a táplálkozási feltételeknek. Minél pontosabb a fenológiai előrejelzés, annál teljesebben veszik figyelembe e tényezők hatását.
interakciójukban.

A fentiekből következik, hogy a fenológiai indikáció és előrejelzés problémáit a szezonális jelenségek közötti kapcsolatok és függőségek elemzése alapján oldjuk meg. Mivel minden esemény kezdetét tekintve változó, és matematikai értelemben változó, az elemzés a változók közötti kapcsolatok természetének tisztázására korlátozódik, amelyek a szezonális időszak kezdetének hosszú távú dátumsorozatai. jelenségek. Minél hosszabbak ezek a sorozatok, annál pontosabban jellemezhető a jelenségek közötti kapcsolatok erőssége. Ezért a fenológiai indikáció és előrejelzés problémáinak megoldásához szükséges a hosszú távú fenológiai megfigyelési pontok széles hálózatának kialakítása.

A konkrét tárgyak részletes vizsgálata a magánfenológia feladata. Az általános fenológia tárgya az olyan információk megszerzése, amelyek képet adnak a természet szezonális fejlődésének jellemzőiről a különböző természeti övezetekben és régiókban. Az általános fenológiai megfigyelések programjaiban szereplő objektumok és jelenségek kiválasztására bizonyos követelmények vonatkoznak:

1. A megfigyelési objektumokat széles körben el kell terjeszteni, amit az a szükségesség diktál, hogy azonos típusú megfigyeléseket kapjunk nagy területeken.
2. A megfigyelési tárgyaknak jól ismerteknek és összetéveszthetetlenül felismerhetőeknek kell lenniük.
3. A megfigyelt jelenségek az év egyes évszakaira és részszakaszaira a legjellemzőbbek közé tartoznak, mivel az általános fenológiai megfigyelések egyik fő feladata az év fenológiai (bioklimatikus) periodizációjának kialakítása a különböző természeti övezetek és régiók viszonylatában. .

Az élő és élettelen természetű objektumok évszakos fejlődésének több éves megfigyelése lehetővé teszi a természeti naptár összeállítását a terület természetéről.

1.2 A fenológiai megfigyelések szervezése

A tudományos jelentőségű fenológiai megfigyelések megszervezéséhez állandó fenológiai kör létrehozása szükséges az iskolában. Munkájába már 5. osztálytól javasolt a tanulókat bevonni. Nincs szükség túlméretezett bögrére. Bőven elég, ha 15-20 ember foglalkozik vele.

A fenológiai kör munkájának fő része a rendszeres megfigyelések lebonyolítása minden tagja (beleértve a vezetőt is), valamint a kapott adatok bemutatása természeti naptárak, táblázatok, rajzok stb. A legjobb eredményeket akkor érjük el, ha a körben olyan csoportokat alakítunk ki, amelyek az egyes objektumok csoportjait egyedi programok szerint figyelik meg:

- hidrometeorológiai jelenségek megfigyelése: időjárás, meteorológiai jelenségek; hidrológiai jelenségekre; per veszélyek természet;
- állatok megfigyelése: rovarok, kétéltűek, madarak, emlősök;
- növények megfigyelése: lombhullató fák és cserjék; tűlevelű fák mögött; per lágyszárú növények.
A legjobb a fenológiai megfigyelések megszervezésével kezdeni tavasz előtti időszak. A tanulókat meg kell ismertetni a megfigyelések céljaival és célkitűzéseivel, a megfigyelés tárgyaival, az egyes fázisok kezdetének jeleivel, a kiválasztott objektumok egyes csoportjaira vonatkozó megfigyelési irányokkal, valamint a fenológia alapfogalmaival és fogalmaival.
A fenológiai megfigyelések szervezése általában a helyszín és a megfigyelési útvonalak kiválasztásával kezdődik. A megfigyelőhelynek meg kell felelnie a következő követelményeknek:
1) sokéves látogatási kényelem, pl. ezt a helyszínt és a látogatás útvonalát a megfigyelő közvetlen közelében kell elhelyezni (az iskolából hazafelé vezető úton), és látogatása nem járhat nagy idő- és erőfeszítéspazarlással;
2) a lelőhely adott területre jellemző jellemzője, pl. a domborzati és növényzeti állandó megfigyelések helyei nem térhetnek el élesen a környező területtől;
3) a telephelyen a fás szárú növényeket ne egy példányban, hanem nagyobb csoportokban (legalább 5-10 darab) képviseljék. Előnyben kell részesíteni a normál fejlődésű fák és cserjék középkorú csoportjait;
4) a lágyszárú növényeket is kellően nagy számú példánynak kell képviselnie.
A városokban a megfigyelési helyek általában iskolai helyszínek, parkok, terek és jól beültetett utcák. Figyelembe kell venni, hogy a városok klímája némileg eltér a vidéki térségek klímájától, ez befolyásolja az itt található növények és állatok fejlődési fázisainak időzítését.
A helyszínek kiválasztása és a megfigyelési útvonalak felvázolása után ezeket részletesen ismertetni kell. A megfigyelési helyek pontos jellemzése nélkül nehéz összehasonlítani és elemezni a különböző megfigyelőktől származó fenológiai információkat. A leírást célszerű a főbb növényi objektumok elhelyezkedését feltüntető sematikus térképpel kiegészíteni. Ez folytonosságot biztosít a megfigyelésekben, amelyeket egy másik személy folytat.
Miután kiválasztotta a megfigyelési helyeket, folytassa a megfigyelési tárgyak kiválasztásával. A természet szezonális fejlődésének és mintázatainak elképzelése az egyes összetevők fejlődésének megfigyeléséből alakul ki. Minél több van belőlük, annál mélyebb és teljesebb lesz a kép a természeti komplexum szezonális fejlődéséről. Mivel azonban gyakorlatilag lehetetlen végtelen számú természeti objektumot megfigyeléssel lefedni, a valós lehetőségeknek megfelelően ezeknek viszonylag kis részét kell kiválasztani. Az általános fenológiai megfigyelések programjaiban szereplő objektumok és jelenségek kiválasztására bizonyos követelmények vonatkoznak:
1) a megfigyelési objektumok széles körben elterjedtnek kell lenniük, amit az a szükségesség diktál, hogy azonos típusú megfigyeléseket szerezzenek nagy területeken;
2) a megfigyelés tárgyának jól ismertnek és összetéveszthetetlenül felismerhetőnek kell lennie;
3) a megfigyelt jelenségeket az egyes évszakokra legjellemzőbbekhez kell kapcsolni, mivel az általános fenológiai megfigyelések egyik fő feladata az év fenológiai (bioklimatikus) periodizációjának kialakítása a különböző természeti zónák és régiók vonatkozásában.
Legalább 10 azonos fafajú fát vagy cserjét kell megfigyelni. A kiválasztott példányokat letörölhetetlen, messziről jól látható címkékkel kell ellátni. A lágyszárúak megfigyeléséhez elegendő egy 5-5 m nagyságú állandó területet kialakítani, világosan kijelölve annak határait. Természetesen ez egy olyan oldal, ahol az Önt érdeklő fajok különösen gyakran megtalálhatók.
Ki kell választani azokat a helyeket is, ahol bizonyos állatfajok megtalálhatók - fákkal és cserjékkel rendelkező területek madármegfigyelésre, pázsit rovarok megfigyelésére, tavak.
Az útvonal és a megfigyelési helyek kiválasztása után készítsen egy térképvázlatot, amelyen feltünteti az Önt érdeklő összes objektum helyét, beleértve a címkés növényeket is. A helyszínről készített térkép útmutatóul szolgál a későbbi megfigyelésekhez.
A megbízható fenológiai adatok megszerzésének legfontosabb feltétele a megfigyelések rendszeressége. A megfigyelések tudományos és gyakorlati értéke attól függ, hogy milyen pontosan határozzák meg a szezonális jelenségek kezdetének időpontját. Ez pedig azt jelenti, hogy minél gyakrabban végeznek megfigyeléseket, annál kisebb a valószínűsége annak, hogy tévedés történik a jelenség előfordulásának időpontjának meghatározásakor. A napi megfigyelések adják a legpontosabb eredményeket. Ez azonban nem mindig lehetséges. Az év különböző szakaszaiban a szezonális fejlődés üteme nem azonos. Tavasszal gyorsan változnak a jelenségek, ezért tavasszal naponta kell megfigyeléseket végezni. Nyáron meglehetősen nagy szünetek megengedettek, nyár végén és ősszel, a gyümölcsök és magvak érésének, illetve a madarak indulásának időszakában ismét felmerül a gyakoribb megfigyelések igénye. Télen a megfigyelések 10 naponta egyszer végezhetők. Ha lehetséges, a napszaknak is állandónak kell lennie, amikor megfigyeléseket végeznek. Érdemes reggel eltölteni őket, mert ilyenkor virágzik a legtöbb növény és a madarak a legaktívabbak. Itt azonban nincs szigorú szabályozás.
A fenológiai megfigyelések egészének nyilvántartására vonatkozó szabályoknak biztosítaniuk kell az évek során jól összehasonlítható és egyértelműen meghatározott fenológiai adatok hibamentes felhalmozódását, hogy a jövőben ne okozzanak nehézségeket a felhasználásuk. A fenológiai megfigyelések regisztrálásakor a következő szabályokat kell betartani:
1. A feljegyzéseket egy egyszerű ceruzával ellátott füzetben kell vezetni. Golyóstollal vagy zselés tollal írni nem szabad, mert ha a könyv beázik, a szöveg eltűnik. Ne készítsen feljegyzéseket külön lapokra, mert könnyen elveszik.
2. A megfigyelés regisztrálását közvetlenül a megfigyelésük során kell elvégezni - „terepen”. A jegyzetek elhalasztásával, a memóriára támaszkodva mindig fennáll annak a veszélye, hogy kihagy valamit, vagy hibázik.
3. A naplóbejegyzések formája a pedagógus döntésétől függ, és fontos, hogy az elfogadás után évről évre rendszeresen betartsák.
4. A naplóban minden kijáratnál a megfigyelés dátumának és óráinak megjelölése után a következőket kell feljegyezni:
időjárási viszonyok és jelenségek az élettelen természetben;
változások (jelenségek) a növény- és állatvilágban.
5. A naplóban ne csak a szükséges adatok szerepeljenek, hanem az egyéb figyelemfelkeltő jelenségekről is.
6. A feljegyzéseknek a lehető legteljesebbnek kell lenniük, a szükséges magyarázatokkal, hogy ne csak friss emlékezetből, hanem sok év múlva is könnyen olvashatóak és érthetőek legyenek.
A tanulókat arra ösztönzik, hogy vezessenek természetnaptárt vázlatfüzet vagy szokásos jegyzetfüzet formájában. Az első oldalakon rövid információkat írnak a megfigyelési helyről: elhelyezkedés, domborzat, a talaj jellege, a növény- és állatvilág általános jellemzői. Ide került az útvonal térképe is. A következő oldalakon időrendi sorrendben (lehetőleg külön-külön: meteorológiai, hidrológiai, botanikai, állattani) rögzítjük a megfigyelhető jelenségeket.
Az iskolások megfigyeléseik eredményeit fali táblák formájában rajzokkal, fényképekkel, irodalmi művekből készült kivonatokkal állíthatják össze.

2. FEJEZET ANYAGOK ÉS KUTATÁSI MÓDSZEREK

2.1 Vizuális és kvantitatív fenológiai módszerek

A növények és állatok fenológiai megfigyelésének vizuális módszerei gyakoriak és gyakoriak, különösen azon objektumok esetében, amelyek az összehasonlíthatóság érdekében a természetes évszakok és részszezonok határainak mutatói. A fenológiai megfigyelések klasszikus módszere a kiválasztott területeken végzett vizuális megfigyelések. A megfigyelési programokban szereplő minden szezonális jelenséghez diagnosztikája is társul, pl. szóbeli, szükség esetén földrajzi leírást az értelmezési különbségek elkerülése érdekében.
Az indikátorbiológiai objektumok fenológiai megfigyelését vagy egyedi modellpéldányokon, vagy a populáció helyi fajain végezzük (a második legjobb, mivel az egyed személyes jellemzőit nem figyeljük meg). A fenofázisok időzítésének bizonyos szóródása mellett a virágzási és lombosodási fázis mutatóiban jelentéktelen szóródás tapasztalható, nagyobb a szóródás a gyümölcsérés és a lombozat őszi pusztulásának időpontjában. A populáció megfigyelésekor a fenológiai megfigyelések összehasonlíthatók.
A fenológusok-megfigyelők régóta megállapodtak abban, hogy a fázis első kezdetét egy meglehetősen nagy területen, vagy egy homogén területen haladva, meglehetősen hosszú útvonalon (legalább több száz méteren) jelölik meg. Ily módon megjegyzik az első virág megjelenését, az első virágzó leveleket, az első találkozást a telelésről hazatérő költöző madárfajokkal, a kakukk első hívását. Ezek a megfigyelések a populáció azon képviselőire vonatkoznak, akiknél a fenofázisok legkorábban kezdődtek. Az így nyert fenodata fenológiai segédkönyvek, térképek, természeti naptárak összeállítására szolgál. Számos irányelvben azt a napot javasolják a fenofázis kezdetének tekinteni, amikor a populáció összetételének 5-10%-a a fázisba lépett.
A fenofázisok bioszisztémában való jelenlétük kezdete vagy vége szerinti megjelölésének módszere igazolta magát. Vannak azonban bizonyos szezonális folyamatok, amelyekre nem alkalmazható. Ezek olyan folyamatok, amelyek nagyon fokozatosan kezdődnek vagy fejeződnek be – ebben az esetben a folyamatok kvantitatív leírása több megfigyelési perióduson keresztül, például a hótakaró olvadása az első olvadás megjelenésétől az utolsó hó eltűnéséig pont vagy a legmagasabb vízállás dinamikája - rögzíteni kell a jelenség kezdetének és végének időpontját.
A fenológiai megfigyelések vizuális módszerei mellett pontosabb kvantitatív módszerek (például a geoszisztémák abiotikus összetevőinek dinamikájának figyelembevétele) vagy a gyepállomány tömegének biotikus növekedése szárított minták időszakos mérlegelésével.
A botanikusok kosarak - csapdák segítségével veszik figyelembe a lombhullás dinamikáját. Az ornitológiai állomásokon éjjel-nappal regisztrálják a madarak tavaszi és őszi repülését.
A különböző szezonális jelenségek dinamikájának ezt a fajta pontos mennyiségi elszámolását a szakszolgálatok munkája biztosítja.

2.2 Megfigyelések technikai eszközökkel

A nagysebességű szárazföldi közlekedés fejlődésével megkezdődtek a műszaki eszközökkel végzett fenológiai vizsgálatok. Részben még őrzik a klasszikus fenológiára oly jellemző vizuális módszereket. Az emberi szemet azonban észrevehetően kezdik felváltani a fizikai műszerek, speciális kamerák és fotoelektromos vevők.
Erdők, mocsarak, tundrák, sivatagok és kultúrtájak felett sikeresen végeznek repülőgépeken és helikoptereken végzett aerovizuális fenológiai megfigyeléseket. Mindig meg lehet ragadni a szezonális szerkezeti és színbeli eltéréseket. A megfigyelések első szakasza az állandó repülési útvonal kialakítása. Az útvonalat a terület nagyméretű térképén ábrázoltuk. A járatokat 8-10 naponta hajtják végre. Repülési magasság 60-100 méter. A légi megfigyelések során minden fenológiai szempont tökéletesen megkülönböztethető.
A tudományos elemzések és általánosítások szempontjából a legígéretesebbek a spektrofotometriás légi módszerek. A speciális eszközök figyelembe veszik a geokomplexum felületéről kiáramló fényáram összetevőit. Ebben az esetben a fényáram egyes szakaszainak spektrális fényességi együtthatóját számítjuk ki. A módszer előnyei: ez a módszer objektív, nem függ az egyes megfigyelések szemének szubjektív észlelésétől, és lehetővé teszi a fényáram pontos mennyiségi jellemzőinek megszerzését. A módszer sugárzásérzékenységi tartományai szélesebbek, mint a hagyományos fénymódszeré.
A fenológiai megfigyelések légi fényképezési módszere a kulcsfontosságú területek időszakonkénti fekete-fehér, spektrális-zóna vagy színes filmen történő fényképezéséből áll. A megfigyelt helyszín konfigurációjának és színtulajdonságainak szezonális változásait dokumentálják. A kutatás során a meteorológiai megfigyelések standard módszereinek betartása bekerült a szakemberek vérébe és húsába. Pontosan ugyanerre az álláspontra jutott a fenológia. A statisztikák használata tisztázza azokat a fenológiai és földrajzi mintákat, amelyek vizuálisan vagy logikailag megfoghatatlanok. A fenológusoknak el kell sajátítaniuk a matematikai statisztika alapjait.

2.3 Matematikai modellezés a fenológiában

A fenoklimatikus törvényszerűségek reménytelenül bonyolultnak tűnnének, ha végtelen részletességgel adekvát módon írnák le őket a természet valós megfeleléseiről. A sematizálás a legfontosabb, jellemzők kiválasztása végtelen számú összefüggés közül, valamint a fenoklimatikus minták kényelmes és tömör leírása. Ezt a leírást általában matematikai függőségek formájában adják meg. A fizikai és biológiai reprezentációk matematikai kifejezésekké történő fordításának folyamatát matematikai modellezésnek nevezzük.
A meteorológusok és a hidrológusok számos matematikai modellt dolgoztak ki egyes abiotikus szezonális természeti jelenségek megjelenésének időpontja és az azokat meghatározó főbb környezeti tényezők közötti összefüggésre. Ezeket a képleteket a tavaszi és őszi fagyok, befagyások és folyónyílások rövid távú előrejelzésére használják. Nehezebb modellezni az abiotikus környezeti tényezők és a növény- és állatvilág kapcsolatát.
A modellezés során fontos feladat a hőmérsékleti környezet kardinális értékeinek megállapítása. Cardinal - amely felett és alatt az élet lehetetlen, és az a hőmérsékleti szint, amelyen a bióta létfontosságú tevékenysége a legteljesebben megnyilvánul. Az egyes tájak élővilágában alkotóelemeinek sarkalatos pontjai olykor meglehetősen széles tartományban ingadoznak. A gyakorlat számos közelítő értéket dolgozott ki, amelyek a teljes természeti területekre vonatkoznak. A mérsékelt éghajlati övezet tájain az aktív élet kezdetének és végének határai
stb.................