Dialógus tanulási technológia

Olyan körülmények között modern társadalom, átállás újra oktatási szabványok feltételeket kell teremteni ahhoz a tanulói személyiség belső szubjektív világának kialakulása figyelembe véve a gyermek egyedi értékét.

Ennek eredményeként a modern iskolában a kollektivizmus ideológiája megváltozik diákközpontú oktatás, ami a tanuló személyiségére való odafigyelést vonja maga után. Ezt segítik a humanitárius technológiák, amelyek az emberrel kapcsolatos ismeretek gyakorlati felhasználásán alapulnak, hogy megteremtsék az egyén szabad és átfogó fejlődésének feltételeit.

Oktatási párbeszéd technológia - ez a diákközpontú oktatás egyik fő technológiája, ami benne van mostanában rendkívül népszerű és releváns. Bármely ember a párbeszédben találja meg a lényegét, amely hatékony eszköz az elszigetelődés, az egyén magányának kialakulásának megelőzésére.

Az osztálytermi párbeszéd egy különleges kommunikációs légkör, amely segíti a tanulót az egyén értelmi és érzelmi tulajdonságainak fejlesztésében. Az új anyagok asszimilációja ebben az esetben nem csak a memorizálás miatt következik be, hanem azért is, mert a kommunikáció során a személyes jelentések is érintettek.

A párbeszéd egyenrangú szubjektum-szubjektum interakció, amely lehetővé teszi számunkra, hogy közösen keressük az igazságot. A párbeszéd tanulása a kapcsolat egyik módja. A párbeszéd megmutatja a legfontosabb formák emberi kapcsolatok: kölcsönös tisztelet, kölcsönös gazdagodás, empátia, közös alkotás.

A párbeszéd olyan különleges környezet, amelyben sok diák nyugodtan és jól érzi magát. Barátságos, elfogadó légkörben új gondolatokkal gazdagítják egymást, feltárják kreatív potenciáljukat, személyesen fejlődnek.

A párbeszéd célja az interperszonális interakció kialakulása, amely a természetes élethez közeli helyzet, amelyben a tanulók megfeledkeznek azokról a konvenciókról (lecke, tanár, jegy), amelyek megakadályozzák, hogy személyes és interperszonális szinten kifejezzék magukat.

A párbeszédtechnika jellemzői

A párbeszédes tanulási technológia felkészíti a tanulót az önálló megoldás megtalálására. Ennek a technológiának a fő jellemzője, hogy az új tudást nem adják kész formában. A gyerekek önálló kutatási tevékenységük során maguk „fedezik fel” őket. A tanár csak irányítja ezt a tevékenységet, és végül összegez. Az ilyen órákon a tanulók többet gondolkodnak, gyakrabban beszélnek, aktívabban alakítják a gondolkodást és a beszédet. Megtanulják megvédeni saját álláspontjukat, kockáztatni, kezdeményezni, és ennek eredményeként jellemet fejleszteni.

Párbeszéd akkor következik be, amikor a tanuló olyan kijelentéseket tesz, mint „akarom mondani”, „véleményem”, „hozzá akarok tenni”, „az én nézőpontom”.

Ha az oktatási párbeszédről beszélünk, számos dolgot figyelembe kell venni jellemzők:

egyetlen probléma jelenléte mindenki számára;

két vagy több beszélgetőpartner jelenléte, amelyeket kölcsönös megértés kapcsolatai kötnek össze;

a párbeszéd megszervezésének céljának jelenléte;

visszacsatolás jelenléte;

párbeszédes kapcsolat megléte a tanár és az osztály, a tanár és a diák között.

A párbeszédóra felépítésénél figyelembe kell venni, hogy a párbeszéd a kommunikáció egyik formája. A párbeszéd lecke nem fog működni, ha vannak párbeszédet akadályozó tényezők:

a tanár figyelmének hiánya a gyermek iránt;

zárt kérdések, amelyek egyszavas választ igényelnek, vagy olyan kérdések, amelyekre lehet, vagy nem;

a tanár képtelen jó hallgatóság lenni.

Ugyanakkor nem lehet párbeszédről, mint speciális oktatási formáról beszélni, ha az iskolások nem rendelkeznek beszédkultúrával, kommunikációs és beszédkészséggel.

A tanárnak minden órán fejlesztenie kell a szóbeli beszédet, meg kell tanítania, hogy kérdéseket tegyen fel a beszélgetőpartnernek, visszajelzést adjon, változtassa meg kommunikációs viselkedését. Fontos tényező a tanár kapcsolata az osztállyal. Ha a tanár nem találta meg vagy veszítette el a kölcsönös megértést az osztállyal, akkor negatív hozzáállás alakul ki a párbeszédpartnerrel szemben, és aktívan elutasítja a tőle származó információkat. A tanár és a tanulók közötti teljes kapcsolattartással a párbeszéd hozzájárul a tanulók kommunikációs és mentális képességeinek fejlesztéséhez, az emberi kommunikáció törvényszerűségeibe való beépüléshez. Mindezek az elképzelések tükröződnek a modellben, amelynek célja a tanulók kommunikációs kompetenciájának kialakítása (lásd 1. ábra).

Ily módon , A párbeszéd nemcsak pedagógiai módszer és forma, hanem a kommunikáció univerzális eszköze, az oktatási folyamat egyenrangú résztvevőinek kreatív interakciója.

A párbeszéd három szintre osztható:

1) A párbeszéd a saját Éneddel (saját reflexiók) személyes szint

2) Én és a másik (két érték-intellektuális pozíció kölcsönhatása). Ez az interperszonális szint.

3) Multidialógus (a problémák 5-7 fős kis csoportokban történő megbeszélésekor fordul elő).

A párbeszédtechnológiák közé tartozik:

problémakereső párbeszédpanelek

didaktikus játékok

tanulmányi beszélgetések

heurisztikus beszélgetések

konkrét helyzetek elemzése.

Párbeszédtanítás történelemórákon.

A történelemnek mint emberi tudománynak megvannak a maga sajátosságai. A természeti-matematikai körforgás tudományaival ellentétben minden humanitárius tudást nem annyira magyarázat, mint inkább megértés útján fogunk fel. „Meg kell érteni a múlt emberképét és egyben kortársunk világának képét, aki a történelemben vizsgálja az embert. Ezt úgy érhetjük el, hogy párbeszédbe lépünk - a múlt embereivel és egyben, a későbbi korokban megélt események értelmezőivel, kortársainkkal, akik a maguk módján értékelik ezeket az eseményeket és a történelemben betöltött szerepüket. A történelemóra nem korlátozódhat a dátumok, események, statisztikák felsorolására, és nem lehet monológ vagy nyilvános előadás, amelyet a hallgatók passzívan hallgatnak. A tanításnak a tanulókkal folytatott párbeszéden és véleménycserén kell alapulnia, hogy aktív résztvevőivé váljanak az órán. A tanulóknak szabadon ki kell nyilvánítaniuk véleményüket. Ráadásul a nevelési párbeszéd egyetlen replikája sem maradhat megválaszolatlan, ha a tanuló nem aktív, az azt jelenti, hogy hiányzik a tudása. A fentiek mindegyikét tükrözi az alábbi táblázat.

Összehasonlító elemzés hagyományos és dialógus formájú óra

Kritériumok

Hagyományos lecke

Lecke - párbeszéd

A tanár szerepe

Domináns / Vezető

Kísérő /

útmutató

A tanuló szerepe

Nem mindig a fő

Fő / domináns

Demokratikus ("Unió")

Tanítási módszerek

Történet // tanári magyarázat.

A monológ áll a középpontban

Beszélgetés, szerepjáték, beszélgetés, tréningek.

A párbeszéd a lecke létezésének alapja

Az óra hatékonysága

Nem mindig magas

A tanár/diák kapcsolat

Hivatalos

Bizalom/Partnerség

Motiváció a tanuláshoz

Az indíték a jó osztályzat megszerzése; nem mindig magas

Kreatív/intellektuális növekedés, stressz nélkül; magas motiváció

A párbeszédleckét jobb tanulási probléma felvetésével kezdeni.

A tanár az óra elején a tanulókkal párbeszédben problémás helyzetet teremt (például két egymásnak ellentmondó tényt közöl). Továbbá a tanulók a tanárral folytatott párbeszédben a problémahelyzet alapján tanulási problémát fogalmaznak meg - az óra vagy téma fő kérdését. Általában fel van írva a táblára.

A tanárral folytatott párbeszéd során a tanulók aktualizálják tudásukat, ami hasznos lesz egy tanulási probléma megoldásában. Határozza meg, hogy mely ismeretek nem elegendőek, és mit kell megtanulnia (megtennie), hogy megoldást találjon a problémára (óraterv). A terv teljesítése során a tanulók a tanár segítségével a megfelelő tanulási feladatok megoldásával új ismereteket fedeznek fel.

Új ismereteket alkalmaznak, következtetéseket vonnak le arról, hogy a nevelési probléma milyen megoldást találtak, és ezt a megoldást verbális dolgozat, diagram, táblázat, művészi kép formájában fejezik ki.

A modern didaktika a következő alkotási módszereket különbözteti meg problémás helyzetek:

1. A hallgatók ellentmondásba hozása a javaslattal, hogy maguk találják meg a megoldást.

Például a „Birodalom megalapítása és Franciaország agresszív háborúi” témakör tanulmányozásakor a kilencedikesek a következő problémás feladatokat ajánlhatják fel: 1) Napóleon az új uralkodói hatalom szimbóluma, vagy Franciaországnak szüksége van, kimerülten. háborúk által? 2) A Napóleoni Birodalom az egyén tettei és szavai, vagy az egész nép törekvéseinek megtestesülése? A tanulóknak meg kell találniuk a maguk módját a probléma megoldására.

2. Különböző nézőpontok bemutatása ugyanabban a kérdésben. Figyelembe véve a 9. osztályban a témát " Külpolitika Szovjetunió a második világháború előestéjén” felkéri a hallgatókat, hogy elemezzenek két különböző nézőpontot a Molotov-Ribbentrop paktum aláírásának kérdésében:

1) A náci Németországgal kötött megnemtámadási egyezmény és az ahhoz csatolt titkos jegyzőkönyv aláírása a Szovjetunió diplomáciai sikere volt.

2) A paktum aláírása nagy hiba volt, ami súlyos következményekkel járt a Szovjetunióra nézve.

A tanulóknak el kell dönteniük, hogy ezen szempontok közül melyiket támogatják és miért.

3. A gyakornokok felkérése, hogy fontolják meg ezt vagy azt történelmi esemény különféle pozíciókból. Tehát, ha Péter átalakulásáról beszélünk, a következő feladatokat tűztük ki a tanulóknak: 1) Képzeld el, hogy paraszt vagy, aki a 18. század elején Oroszországban él. Hogyan reagálna Nagy Péter reformjaira? Részt vennél Szentpétervár építésében? Mondd el miért. 2) Hogyan reagálna az északi háborúra, ha kereskedő lennél?

4. Konkrét kérdések megfogalmazása általánosításra, alátámasztásra, konkretizálásra és osztályozásra, érvelési logika.

Az egyesülési folyamatok kezdete az orosz földeken a XIV-XV. és a teremtés Egyesült Államok a fejedelemségek közötti vezetésért folytatott küzdelem kíséretében. Moszkva nyerte ezt a küzdelmet. N. M. Karamzin ezt írta Moszkva felemelkedéséről: „Csoda történt. A 14. század végéig alig ismert város felkapta a fejét és megmentette a hazát. Magyarázza meg Moszkva felemelkedésének okait!

sok város Ókori Oroszország megjelent a folyók partján. Magyarázza el, mik voltak a város ezen elhelyezkedésének előnyei!

Beszélgetés a varangiak szerepéről orosz történelemés nemzeti identitásuk, a normanisták és az antinormalisták közötti vita a 18. század közepén kezdődött. és még mindig folyamatban vannak.

Magyarázza el, hogyan különbözött a normann elmélet támogatóinak és ellenzőinek nézetei!

5. Problémás feladatok megfogalmazása elégtelen vagy redundáns kiindulási adatokkal, a kérdés megfogalmazásának bizonytalanságával, egymásnak ellentmondó adatokkal, szándékosan elkövetett hibákkal, korlátozott megoldási idővel, valamint a tanuló pszichológiai tehetetlenségének leküzdésére.. Ez egy ilyen típusú feladat: Olvassa el a szöveget: „Gonosz és nagy mészárlás történt a germánok és csudok számára, és lándzsatörés és kardok zúgása hallatszott, úgyhogy megtört a jég a befagyott tavon. , és nem látszott jég, mert vérben volt. És én magam is hallottam róla egy szemtanútól, aki ott volt. És a németek menekülésre fordultak, az oroszok pedig harccal, mintha a levegőn keresztül űzték őket, és nem volt hová menekülniük, 7 mérföldre verték őket a jégen keresztül a Subolitsky-partig, és 500 német esett el, és számtalan csoda történt. 50 legjobb német kormányzót elfogtak és Novgorodba vitték, más németek pedig belefulladtak a tóba, mert tavasz volt.

Milyen eseményről szól ez a dokumentum? Melyik híres személy neve fűződik hozzá? Adja meg saját értékelését az eseményről.

6. A helyzet ellentmondás a diákok világi reprezentációja és tudományos tény .

Ezek a problémahelyzetek kialakításának alapvető technikái a történelemórákon. Hogy melyiket használja a leghatékonyabb eredmény elérése érdekében, a tanár dönti el az adott szituációtól, az óra témájától, a tanulók felkészültségétől függően.

Olyan technikák, amelyek hozzájárulnak a párbeszéd és a polilógus fejlesztéséhez

"Ötletelés” a szellemi tevékenység intenzitásának egyik formája, célja, hogy a közönséget ösztönözze arra, hogy gyorsan generáljanak nagyszámú új és eredeti ötletet. Probléma elé állítják a tanulókat. Orinak meg kell beszélnie ezt a problémát, és a lehető legtöbb megoldást fel kell ajánlania. "Ezeknek az embereknek mindig december 14-e van, és soha nincs december 15-e."

Bloom kocka". A kérdések eleje a kocka lapjára van írva: „Miért”, „Magyarázd”, „Név”, „Javaslat”, „Gondolj”, „Oszd meg”. A diák dob a kockával. Az oktatási anyaghoz egy kérdést kell megfogalmazni aszerint, hogy a kocka milyen arcra fog esni.

"Vita". Oprichnina a bajok idejét idézte elő. "Oroszországnak szüksége volt a breszt-litovszki szerződésre." Minden tézis „mellett” és „ellen” érveket kell találni és megfogalmazni.

Ezt a feladatot a következő módon hajtják végre:

Ezzel a nézőponttal egyetértek, mint −

• 1. érv-

  2. érv-

Azok, akik nem vesznek részt a csapatban, az érvek értékelését végzik:

Érvek, amelyek megegyeztek az enyémmel

Új érvek, amelyekkel egyetértek

Új érvek, amelyekkel nem értek egyet,

Érthetetlen érvek.

Ezen kívül célszerű a következő edzésformákat használni:

Telek – szerepjáték játékok - hozzájárulnak a tanulók kommunikációs készségeinek kialakításához, felkeltik a gyermekek érdeklődését a tárgy iránt, elmerülnek egy vagy másik történelmi környezetben, „élik” valaki életét.

Tanórák a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésére - „történelmi csaták”, „történelmi lakószobák”, „okosságok és okosságok”.

Diákprojektek készítése és önbemutatójuk.

Egyénileg orientált útvonalak tanóráinak szervezése a tanulók képességei, képességei, érdeklődési köre, szubjektív tapasztalatai alapján az értelmi nehézségi helyzetek megoldása alapján.

A lecke egy történelmi portré. Az iskolások megismerkednek a történelmi személy értékelésére vonatkozó feljegyzéssel. Közvetlenül konkrét történelmi képeken keresztül érzékelik a történelmet, például: Angliai Erzsébet, Orániai Vilmos, I. Károly, az orosz alakok közül pedig I. Péter, II. Katalin, Erzsébet Petrovna, Emelyan Pugacsov stb. képei. aszerint a név ilyen megfogalmazásai ezt a fajt lecke: „Két Erzsébet – két uralkodó”, Anglia Erzsébet „Aranykora” és Nagy Katalin „Aranykora”, „I. Péter: Tradicionalista vagy Nagy Reformátor? ".

Az előadási órák abban különböznek egymástól, hogy nem egy tanár beszédének egyirányú folyamata. Az ilyen órákon a tanár szerepét maga a diák próbálja ki, bővítve képességeinek körét.

Leckék-szemináriumok, amelyek hozzájárulnak a párbeszéd folyamatának továbbfejlesztéséhez.

Az utóbbi időben nagyon fontos oktatási formákká váltak a konferenciák, amelyeken a hallgatók aktívan demonstrálhatják interaktív kommunikációs képességeiket.

A hallgatók számára is érdekes munka folyik a tudásforrásokkal, különösen az Orosz Föderáció alkotmányával, ami szubjektív tapasztalataik jelentős gazdagodásához vezet.

Az információs társadalom modern körülményei között az oktatási kérdések internet segítségével történő megvitatása megszokottá vált a tanulók számára.

A pedagógiai projekt tervezett eredménye.

A következő komponensek pozitív dinamikája:

kommunikatív kompetencia kialakítása a tanulókban

az oktatási és kognitív tevékenységek minőségének javítása;

a tanulók elégedettsége tevékenységük eredményeivel;

a tanulók történelem iránti kognitív érdeklődésének növelése.

Az óra intenzitásának növelése motivációs technikák rendszerének, IKT-nak a kialakításával.

1. A tanár és a tanulók közötti kapcsolat párbeszéde a történelem órán gazdagítja a tanulási folyamat lehetőségeit minden összetevőjének megvalósítása szempontjából: a tanulók kommunikációs kompetenciájának növelése, a tudás, készségek, tapasztalat minőségének javítása. kreatív tevékenység, érzelmi-értékelő attitűd és tudományos gondolkodás logikájának megtapasztalása.

2. A történelemóra dialogikussága, a különböző nézetek, változatok megvitatása, nézőpontok összehasonlítása, vita, vita egy adott történelmi jelenség, esemény mélyebb megértéséhez vezeti a tanulókat.

3. A párbeszéd folyamatában a reproduktív és a produktív (kreatív) tanítási módszerek szervesen egyesülnek, megteremtve a feltételeket a tudás megszilárdításához és új helyzetekben való felhasználásához.

4. A párbeszédnek elengedhetetlen nevelő hatása van. A párbeszédes kommunikáció formája magában foglalja a beszélő tiszteletét, a párbeszédben résztvevők egyetértésének vagy egyet nem értésének kifejezésében.

5. A történelemórák dialogikus felépítése hozzájárul az oktatási folyamat humanizálásához, valamint a kölcsönös megértés, bizalom, együttműködés a tanár és a tanulók között.

A tanulmány általános következtetései és eredményei:

1. A tanár és a tanulók kapcsolatának párbeszéde a történelem órán a tanulási folyamat lehetőségeit gazdagítja minden összetevőjének megvalósítása szempontjából: a tanulók kommunikációs kompetenciájának növelése, a tudás, készségek és képességek minőségének javítása, formálása. az alkotó tevékenység élménye, az érzelmileg értékelő attitűd megtapasztalása és a tudományos gondolkodás logikája.

2. A történelemóra dialogikussága, a különböző nézetek, változatok megvitatása, nézőpontok összehasonlítása, vita, vita egy adott történelmi jelenség, esemény mélyebb megértéséhez vezeti a tanulókat.

3. A párbeszéd folyamatában a reproduktív és a produktív (kreatív) tanítási módszerek szervesen egyesülnek, megteremtve a feltételeket a tudás megszilárdításához, új helyzetekben való felhasználásához.

4. A párbeszédnek elengedhetetlen nevelő hatása van. A párbeszédes kommunikáció formája magában foglalja a beszélő tiszteletét, a párbeszédben résztvevők egyetértésének vagy egyet nem értésének kifejezésében.

5. A történelemórák dialogikus felépítése hozzájárul a nevelési folyamat humanizálásához, valamint a kölcsönös megértés, bizalom, együttműködés a tanár és a tanulók között.

Mishina I.A. Történelemtanár az oktatás egységesítésének körülményei között // Történelem és társadalomismeret oktatása az iskolában. 2007. No. 6. P.25 - 29.

Jelentés az RMO "Dialogue Technologies"-nél

(Előadja Csehlotenko Olga Anatoljevna orosz nyelv és irodalom tanár)

« Fokozatosan feltámadt az emberekben a személy iránti tisztelet,

aki egyszerűen és merészen beszélt mindenről.»

M. Gorkij

A közoktatás előtt álló korszerű feladatok tükrében, valamint a társadalomban végbemenő társadalmi-politikai és társadalmi-gazdasági változások, valamint a tudomány, a technológia és a termelés területén végbement alapvető változások következtében a tanuló személyiségfejlődésének problémája, egyre nagyobb szellemi és kreatív potenciálja alapvető fontosságúvá vált.

Manapság egyre több tanár vonzódik az innovatív technológiákhoz. Közülük különleges helyet foglal elpárbeszéd technológiák amelyek a legteljesebben megvalósítják a hallgatók személyiségének humanizálásának és önmegvalósításának gondolatát.

A probléma relevanciájaaz oktatás személyes megközelítésének megértésében bekövetkezett változások miatt. Változik a tanár és a diák közötti kommunikáció lényege is, amely párbeszéd jelleget ölt. Napjainkban a párbeszéd kérdése az egyik legfontosabb kérdés a diákközpontú oktatás koncepciójában.

A magbanpárbeszéd technológia

Socrates, A. Camus volt az első, aki érdeklődést mutatott a párbeszédes interakció problémája iránt az oktatásban; a dialógusstratégia humanista irányultságát Platón, Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K. D. Ushinsky.

J. Korchak és V. A. Sukhomlinsky nagy tanárok a párbeszédben, a vitában látták meg az oktatás lényegét.

probléma, kommunikáció ésegyüttműködés . Ezek alapján szerveződnek a tanulók többszintű tevékenységei, csoportos projektek létrehozása stb. a párbeszéd során, kialakul a kritikai gondolkodás, a tanulók nem félnek véleményt nyilvánítani, álláspontjukat megvédeni.

Mi tehát a tanulási párbeszéd? Ez egy lecke.

Egy ilyen lecke epigráfiájaként M. Bulgakov szavai illenek a legjobban:

Ők érvelt valamiről nagyon nehéz és fontos,
és egyik semnem tudta legyőzni a másikat.
Nem jöttek ki egymással.
ebből pedig az volt a vitájukkülönösen érdekes és végtelen.

A párbeszédben való tanulás egyik célja olyan kényelmes tanulási feltételek megteremtése, amelyekben minden tanuló érzi sikerét, szellemi életképességét. Ez ösztönzi őt a tudás elsajátításának útján.

A dialógustechnológiák alkalmazása megköveteli a tanár komoly képzését és a hallgatók megtanítását a megbeszélések, viták lebonyolítására, érzelmeik megfékezésére.

Íme néhány szabály a párbeszédhez:

Nem a vita megnyerésében látni a célt, hanem abban

a legjobb megoldás kidolgozása a problémára;

Ne féljen megváltoztatni a nézőpontját a befolyás alatt

cáfolhatatlan érvek és tények.

A tanár és a tanulók közötti jóindulatú kapcsolat sikeres kialakítása érdekében fontos betartani egy elengedhetetlen feltételt - a tanár és a diák pszichológiai pozícióinak egyenlőségét. Ez azt jelenti, hogy a tanár elismeri és elfogadja a tanulót olyannak, amilyen, a megismerés egyenrangú aktív alanyaként, nem pedig a nevelési hatások passzív tárgyaként.

Itt a legfontosabb, hogy a tanulók erőfeszítéseit a fejlődésre irányítsákegyüttműködés, közös alkotás , közös megoldáskeresés, valamint mind a tanár, mind a tanulók hibás mozdulatainak, számítási hibáinak alapvető korrekciója.

A pozíciók egyenlősége és a befolyások kölcsönössége magában foglalja a kölcsönös tiszteletet, a tanuló jogát, hogy aktívan együttműködjön a tanárral és aktívan befolyásolja őt, ami viszont lehetővé teszi a beszélgetés résztvevői számára, hogy bekapcsolódjanak egymás aktív megismerésének folyamatába. .

A kommunikációban az egyenlő pozíciók ilyen felépítése lehetővé teszi, hogy felismerjük a tanuló jogát saját ítéleteihez és értékeléseihez, saját eredeti világnézetéhez, amely vitákban, vitákban közvetlenül az órán megvédhető.

A tanárnak pedig az a feladata, hogy ne féljen ezektől a vitáktól, tudja megszervezni, produktív irányba terelni.

Az oktatási párbeszéd a tanulók közötti, illetve a tanulók és a tanár közötti céltudatos kommunikáció megszervezésén alapul. Az interaktív tanulás sajátossága, hogy a problémakereső tevékenység elemei jól illeszkednek a keretébe, hiszen maga a párbeszéd mindig bizonyos nevelési problémák megoldásához kapcsolódik.

Az interaktív tanulási technológiák aktív alkalmazása megköveteli a tanártól komoly módszertani felkészültséget, a viták és viták lebonyolításának megtanítását, az érzelmek visszatartásának, a társaik véleményének tiszteletben tartását, még akkor is, ha ellenkező állásponton vannak.

Az interaktív tanulás legfőbb pedagógiai hatása abban rejlik, hogy intenzíven fejleszti a tanulók személyiségét, hozzájárul a tárgy tudatos beolvadásához a valóságban, az ismeretek, készségek más területeken történő kreatív átadásában, felhasználásában.

A tanulók párbeszédben való aktív tanítása fejleszti kommunikációs készségeiket, megtanítja őket megvédeni álláspontjukat, meghallgatni az ellenfelet, véleményt, ötleteket cserélni az osztályteremben kényelmes és kreatív légkörben.

előre készítsen kérdéseket;

A párbeszéd technológia formái.

A párbeszédtechnológiák közé tartoznak: probléma-kereső párbeszédek, szemináriumok-beszélgetések, oktatási megbeszélések, heurisztikus beszélgetések, konkrét helyzetek elemzése, szerepjátékok, interjú.

A párbeszéd fejleszti a kritikai gondolkodást.

Vitafeltárja a meglévő nézőpontok sokféleségét bármely problémával kapcsolatban. Külön pedagógiai technikaként, illetve a nevelési folyamat szervezésének megközelítéseként használható.

A beszélgetés során a lehető legteljesebben feltárul a lehetőség:

- szimulálni valós problémákat;

- fejleszteni a tanulókban a meghallgatás és a másokkal való interakció képességét;

- bemutatni a legtöbb problémára jellemző megoldások kétértelműségét;

- megtanítani valós helyzetek elemzésére, a fő és a másodlagos elkülönítésére.

Az oktatási folyamatban a vitaszemlélet többféle formában alkalmazható: viták, viták, polémiák, viták.

Az oktatási tevékenységekben a következőket alkalmazzák: klasszikus vita, expressz vita, szövegtanulmányozáson alapuló vita, problematikus vita, liberális klub, beszélgetések ... nevében (szerepjáték beszélgetés),« Kerekasztal», « Akvárium», vita« Mi történne, ha...»

Fajta« kifejezett viták » lehet« mini vita » - nem igényelnek sok időt, leggyakrabban elvégzik« egy az egyben» ( két érintett diák).

Általában egy nagy témát vesznek fel az óra témájául, amelyet azután több kisebbre osztanak fel. Mindegyik témában felszólal egy-egy előadópár, akik ellentétes álláspontokat képviselnek.

Technológia alkalmazása« Vita» az oktatási folyamatban hozzájárul a fenntartható motiváció és tanulás megteremtéséhez, mivel biztosított a személyes jelentősége oktatási anyag diákoknak; a versenyképesség elemének jelenléte ösztönzi a kreatív, kereső tevékenységet, a vizsgált anyag gondos tanulmányozását, a polgári tudat növekedését és az aktív élethelyzet kialakítását.

A vita így alakul:

Logikai és kritikai gondolkodás;

Gondolatainak rendszerezési készsége;

Szóbeli beszédkészség;

Tolerancia a különböző nézetek iránt;

Önbizalom;

Csapatban való munkavégzés képessége;

Koncentrálj a probléma lényegére.

Megjegyzendő, hogy a tanár változhatatlan jóindulata, kapcsolattartási készsége, a tanulók megnyerésének képessége váltja ki kölcsönös együttműködési készségüket, a félúton való találkozás vágyát.

És fordítva, a parancsoló hang hozzájárul a tanárral szembeni ellenállás kialakulásához, a vitában való részvételi hajlandósághoz.

A gyermekek sikeres párbeszédre való felkészítésének módszerei.

A párbeszédes gondolkodás kialakulása, egyszerűen kezdheti.

Például a leckékből kérdések - válaszok formájában. Ezeken az órákon a tanulók különböző feladatokat kaptak:

válaszoljon a javasolt kérdésekre;

folytassa a mondatot;

kérdéseket alkotni. (Néha csak összeállított kérdéseket ellenőriztek, a válaszok nem érdekeltek, vagyis a kérdés a kérdés kedvéért került fel.)

O hangzóa szöveg előre elkészített értelmezése, amely csak a saját, sehol nem kutatott nézőpont kifejezését igényli,csak a tied ragyogészlelés.

aztheurisztikus beszélgetések amikor szükséged van ráhall felvetett probléma,megfogalmazni hipotézis ésFelsorakozni a gondolkodásodmegvédeni helyzetüket, majd kialakított gondolatokatbeszédbe ejteni .

Hogyan lehet felébreszteni a gyerekek párbeszédes tevékenységét.

mint a párbeszéd alapja .

Biztos volt nekiaz értelmezés változó jellege . Csak ennek a feltételnek a biztosításával tudja a tanár hívni a tanulókatpárbeszédes tevékenység ellen .

Ez pedig a következő feltételt jelenti:tanár kellkezdje a leckét és úgy viselkedszkötekedő beszélgetőtárs vagyis aktívan tegyen fel provokatív kérdéseket.

Az oktatási párbeszéd során a középiskolások különféle nézőpontokból fogalmaznak meg ítéleteket. A párbeszédben részt vevő tanulók minden álláspontját tiszteletben kell tartani és figyelembe kell venni.

A tanár beszél az óránegyenrangú résztvevő párbeszéd. De nem szabad elfelejteni, hogy a tanár azszociokulturális minták hordozója , hiszen el kell érnie, hogy a tanuló magába olvassa azok általánosan elfogadott (tudományos, etikai, erkölcsi, társadalmi) tartalmát, ezért nem engedhető meg, hogy a tanár tudatlanságot, félreértést játsszon.

A fentieket összefoglalva a következőket lehet megjegyezni:
a párbeszéd az igazság közös keresését jelenti, ami azt jelenti, hogy ez az oktatási forma lehetővé teszi, hogy a tanuló ne csak fogyasztója legyen a tudásnak, hanem aktív partnere is legyen annak megszerzésében. A hallgató saját maga által létrehozott térben kísérletezik, hipotéziseit ellenvetésekkel szembesíti, új érvekkel egészíti ki. Így kialakul a tanuló felfedező típusú gondolkodása, mentális tevékenysége a párbeszéd teljes időtartama alatt megmarad.

A párbeszéd megerősíti a személyiség értékét, és ennek eredményeként a még jobbá válás vágyának megszületése.

A párbeszéd résztvevőinek cseréje, nemcsak információk, hanem értékelések, jelentések, hipotézisek cseréje miatt mindig túlszubjektív, kitágítja a megismerhető határait.

Az orosz nyelv tanításának párbeszéde hozzájárul a tanulók személyes tulajdonságainak fejlesztéséhez: létfontosságú tevékenység, kognitív függetlenség, saját helyzetük jelenléte a tanulókkal szemben. anyanyelv képes felelősséget vállalni saját nézőpontjáért és megvédeni azt.

Az interaktív tevékenységek - tréningek, viták, beszélgetések, kerekasztalok - járulnak hozzá ezek kialakulásához személyes tulajdonságok mint állampolgári tudatosság, kezdeményezőkészség és kommunikációs készség. E tulajdonságok fejlesztésével a különböző munkaformákban a serdülők elsajátítják a társas tevékenység készségeit, képességeit, szimulált, mesterségesen kialakított helyzetekben élve az edzéseken, kialakítják saját nézetrendszerüket a társadalmi életről.

Feljegyzés a beszéd témájában« Párbeszédtechnológiák».

A magbanpárbeszéd technológia Az oktatási folyamat résztvevőinek kognitív tevékenysége és interszubjektív interakciója az egyéni megközelítésen alapul, figyelembe véve az egyes tanulók sajátosságait.

A párbeszéd technológia legfontosabb összetevői:probléma, kommunikáció ésegyüttműködés .

A tanulási párbeszéd a leckeegy speciális típus, amelyben a tanár és a diákok különböző típusú gondolkodást és logikát mutatnak be .

Annak érdekében, hogy az oktatási anyag bemutatásra kerüljön az óránmint a párbeszéd alapja , úgy kell bemutatnielképesztő, paradox, titokzatos, megértésében serkentő kreativitást .

Az interaktív technológia használatakor nagyon fontos a tanár pozíciója - toleráns attitűd a tanulók különböző nézeteivel szemben, az egymást kizáró nézőpontok elfogadásának képessége, a vereség beismerésének képessége, a légkörben való eszme- és véleménycsere képessége. élénk vita.

A párbeszéd néhány szabálya:

Eszméket kritizálj, ne embereket;

A célt látni nem a vita megnyerése, hanem a probléma legjobb megoldásának elérése;

Mindenkit bátorítson a beszélgetésben való részvételre;

Hallgass meg mindenkit, még akkor is, ha nem értesz vele egyet;

Megpróbálja kitalálni, mi nem világos;

Törekedjen egy probléma különböző nézőpontjainak megértésére;

Ne féljen megváltoztatni álláspontját tagadhatatlan érvek és tények hatására.

A szó teljes értelmében vett beszélgetés, információcsere megszervezése érdekében, hogy a beszélgetés ne váljon minielőadássá, tanári monológgá, az órát alaposan elő kell készíteni.Ehhez a tanárnak:

előre készítsen kérdéseket;

ne lépje túl a tárgyalt probléma körét;

ne engedje, hogy a megbeszélés párbeszédté alakuljon a két legaktívabb diák vagy egy tanár és egy diák között;

a lehető legtöbb gyermek – lehetőleg mindenki – széles körű bevonása a beszélgetésbe;

ne hagyjon figyelmen kívül semmilyen rossz ítéletet;

ne rohanjon saját maga válaszolni a kérdésekre;

győződjön meg arról, hogy a kritika tárgya egy vélemény, és nem az, aki azt kifejezte;

összehasonlítani a különböző nézőpontokat.

A párbeszédes technológiák közül kiemelkedik : problémakereső párbeszédek, vitaszemináriumok, oktatási beszélgetések, heurisztikus beszélgetések, esettanulmányok, szerepjátékok, interjúk.

Az oktatási tevékenységekben használják : klasszikus vita, expressz vita, szöveges vita, problematikus vita, liberális klub, beszélgetések ... nevében (szerepjáték-vita),« Kerekasztal», « Akvárium», vita« Mi történne, ha...»

Fontos megjegyezni, hogy a vita nem a vita kedvéért zajlik, hanem azért, hogy megtanítsuk a srácokat:

Legyen őszinte, amikor ezt vagy azt az információt használja;

Az igazságosság kedvéért, figyelembe véve a különböző nézőpontok meglétének lehetőségét;

Világosan fogalmazza meg gondolatait és ötleteit, építsen bizonyítékot;

Tiszteld a másikat, közös erőfeszítésekkel keress megoldást.

A tanulási párbeszéd csak akkor eredményes, ha kiemeli a résztvevőita tudás, készségek új szintjére .

Jelenleg különféle megbeszélés formái. Mutassunk be néhányat ezek közül.

"Kerekasztal". A forma keretein belül a résztvevők (5-7 fő) körben helyezkednek el a hallgatóság közepén, és kifejtik véleményüket a vizsgált problémáról. A körön kívül lehetnek olyan hallgatók, akik kérdéseket tesznek fel, és akik befolyásolhatják a kérdések mérlegelésének menetét.

A szakértői csoport ülése. Ez a forma több szakértői csoport egy helyiségben történő munkáját biztosítja, előre kijelölt elnökkel. A csoportban megbeszélik a problémát, majd a szakértői csoportok tagjai rövid előadást tartanak a teljes hallgatóság előtt.

Fórum – „szakértői csoportüléshez” hasonló megbeszélés szakértői csoportokkal és elnökkel. A fórum során egy szakértői csoport eszmecserét folytat meghatározott közönséggel egy kiemelt témáról.

Szeminárium-vita (csoportos megbeszélés) a résztvevők párbeszédes kommunikációjának folyamataként jön létre, melynek során megtörténik az elméleti és gyakorlati problémák megbeszélésében és megoldásában való közös részvétel gyakorlati tapasztalatainak formálása.

Szimpózium. A résztvevők előre elkészített üzeneteket adnak át, amelyek tükrözik a témával kapcsolatos álláspontjukat, és válaszolnak a hallgatóság kérdéseire.

Beszélgetős műsor - beszélgetés a televíziós műsorok műfajával kombinálva. A facilitátor játssza a vezető szerepet, forgatókönyv-tervet készít a párbeszédhez, és előre elkészített kérdések segítségével meghatározza az adott probléma megbeszélésének irányát. Az információ általában csak frissül, nagyobb mértékben valósítja meg a szórakoztató feladatokat, mint az információelemző feladatokat.

Bírói ülés. Szimulált próba. A résztvevők megosztják a bírósági tárgyalás tagjainak feladatait, és a szerep utasításokat követve mérlegelik a javasolt problémát.

"Akvárium". Elvileg mikrocsoportokban kell megbeszélést folytatnia. A munkavégzés szigorú szabályai vannak, a résztvevők bizonyos szerepeket kaphatnak, amelyek növelik a csapatmunka hatékonyságát.

Vita. A megfogalmazott probléma megbeszélésének olyan formája, amely pontosan időzített beszédet biztosít az állító és a szembenálló fél részéről, felváltva az egyes csoportok kérdéseivel és megjegyzéseivel.

A vita minden formája egyedi pedagógiai eszközökkel rendelkezik, ezért képes ösztönözni a kezdeményezést és a produktív eszmecserét; reflektív gondolkodás fejlesztése; ösztönözze a megfelelő érvelés és a gondolatok kifejezésének különféle módjainak keresését; növeli az új ötletekkel szembeni fogékonyságot és toleranciát; megtanítani a jelenséget volumenben és sokrétűen látni; javasoljon módokat a probléma tartalmával való mélyreható munkára stb.

A párbeszédes technológiák lényege. A nevelési párbeszéd funkciói.

A párbeszéd nélküli oktatás mesterséges, halott rendszerré változik.

M. M. Bahtyin

Az oktatási párbeszéd technológiája a diákközpontú oktatás egyik vezető technológiája, az oktatás humanizálása és kommunikációs orientációja az elmúlt években az interperszonális párbeszédet helyezte előtérbe.

Ennek a technológiának az a fő célja, hogy az osztálytermi párbeszédes kommunikáció során a tanulók különféle módokat keressenek gondolataik kifejezésére, új értékek elsajátítására és fenntartására. Ugyanakkor a párbeszédet speciális szociokulturális környezetnek tekintik, amely kedvező feltételeket teremt az ember számára az új tapasztalatok elfogadásához, számos kialakult jelentés megváltoztatásához.

Az osztálytermi párbeszéd olyan speciális didaktikai és kommunikációs légkör, amely nemcsak a dialogikus gondolkodásmód elsajátítását segíti elő, hanem reflexiót is biztosít, fejleszti a személyiség intellektuális és érzelmi tulajdonságait (figyelem, megfigyelés, memória, elemzési képesség fenntarthatósága). a partner tevékenysége, képzelete). Az ilyen órákon az oktatási anyag tartalma mind a memorizálás, mind a kommunikáció eredményeként asszimilálódik, amely során a személyesen jelentős jelentésekre, a saját tudat legmélyére fordulnak.

A párbeszédes pedagógiai tevékenység célja, hogy a tanár olyan környezetet teremtsen, amely hozzájárul a párbeszédes tapasztalatok felhalmozásához az egyén humanitárius problémák megoldásában.

Fontos, hogy ne csak a ragozásokat és ragozásokat tanítsuk meg a gyermeknek, ne csak az emberiség által felhalmozott tudást közvetítsük, hanem segítsünk „beilleszkedni” a kultúra kontextusába, segítsük megtalálni a közös nyelvet másokkal (világgal, természettel, ember) és valóra váltják egymástól a kölcsönös függést ebben a világban.

Párbeszédet folytatni azt jelenti, hogy együtt keressük az igazságot. A nevelési párbeszéd nemcsak formája, hanem módja is a kapcsolatoknak. Lehetővé teszi, hogy meghallgassanak; nem az információ reprodukálása a fő benne, hanem a reflexió, a probléma megvitatása. A párbeszédben az emberi kapcsolatok legfontosabb megnyilvánulásai valósulnak meg: kölcsönös tisztelet, komplementaritás, kölcsönös gazdagodás, empátia, együttteremtés.

A párbeszéd során a tanulók elsajátítják azt a képességet és képességet, hogy rávezessenek különböző szinteken. Az első szinten mint párbeszéd a sajátjával ÉN, mint kommunikáció önmagával, saját elmével – ez személyes szint.

A második szinten a párbeszédet minőségileg eltérő érték-intellektuális pozíciók interakciójának folyamataként értjük. énés egyéb) az interperszonális szint.

A párbeszéd harmadik szintje- multidialógus - több egyidejű párbeszéd, amely akkor jön létre, amikor a problémákat 5-7 fős kis csoportokban tárgyalják.

A párbeszéd akkor kezdődik, amikor a tanuló olyan kijelentéseket tesz, mint „el akarom mondani”, „véleményem”, „hozzá akarok tenni”, „az én nézőpontom”. A párbeszéd célja az interperszonális dialogikus interakció megteremtése, amely a természetes élettevékenységhez közel álló helyzet, amelyben a tanulók megfeledkeznek azokról a konvenciókról (lecke, tanár, jegy), amelyek megakadályozzák, hogy személyes és interperszonális szinten kifejezzék magukat.

A párbeszédnek a személyes tulajdonságok (személyiségfunkciók) fejlesztésében betöltött szerepétől függően a párbeszédnek a következő típusai különböztethetők meg, amelyek a bizalom, a másikba való áthatolás mértékében különböznek egymástól.

Az interaktív tanulás megszervezése során azonban egyes tanárok csak külső megnyilvánulásokra korlátozzák magukat (gátlástalan kommunikáció a tanulókkal, szabad véleménycsere stb.), és ezt, ahogy E. V. Korotajeva hiszi, a könnyített pedagógia egyik változatává alakítják: a folyamat könnyen adott. szabadon, és az eredmények gyakran nem kielégítőek.

Szeretnénk megjegyezni, hogy a párbeszédet alkalmazó óraszervezés komoly és átgondolt pedagógus tevékenység.

2. Az oktatási megbeszélések típusai.

Szervezeti technológia oktatási beszélgetések

A "csoportos megbeszélés" fogalma. Miért érdemes megbeszéléseket használni a tanulási folyamatban?

Hogyan kezdjünk és hogyan fejezzünk be egy vitát?

A szabad vita szervezésének technikái.

A beszélgetés résztvevőinek értékelése.

Moderátori tippek

A vita az interaktív tanulás leggyakoribb formája.

A vita meghatározása nagyon egyszerű – az rendezett eszmecsere . A tanárok gyakran emlékeznek a meghatározás második részére („véleménycsere”), de elfelejtik az elsőt („rendezett”). De éppen ebben rejlik a vita sikere.

Miért van szükség megbeszélésekre?

D. Ondroshek: „A tanárok gyakran panaszkodnak, hogy a gyerekek passzívak, és nem tudják, hogyan kell megbeszélni. Nem tudják, mit várnak el tőlük, vagy nem akarják kimondani a véleményüket az órán, vagy nem akarnak konfrontációt, nem akarnak kitűnni. Ez oda vezet, hogy a tanár megnyugszik, feladja a vitavezetés gondolatát, és visszatér a klasszikus módszerekhez (ellenőrizni házi feladat, új anyagok magyarázata, kérdések a tanult témákkal kapcsolatban stb.). Ilyen helyzetben, ha a tanár valamilyen okból úgy dönt, hogy mégis megbeszélést folytat, az lesz a legrosszabb módszer.

Egy megfelelően lefolytatott vita, ezzel ellentétben klasszikus módszer, lehetővé teszi, hogy lássa, hogy az egyes állítások különböző módon értelmezhetők; hogy minden igazság más-más nézőpontból vizsgálható; hogy az élet sok igazsága közül az ember kiválaszthatja saját igazságát anélkül, hogy azt állítaná, hogy ez az egyetlen és objektív.

Újjáéled a vita élettelen tárgy– a hasonló megfogalmazású bekezdések ismétlése helyett a vita saját példákat hoz az életből…

A tanárnak gyakran vannak ilyen félelmei: nem lesz kontrollálva ez a vita? Nem derül ki, hogy a gyerekek kiabálják majd egymást, hogy ne beszéljenek? Ki és hogyan fogja tudni megmondani a nem ítélkező megbeszéléseken, hogy sikerült-e elérni a kitűzött célokat, és hogyan segít egy ilyen szabad vita a téma tanulmányozásában?

Nincs egyetlen recept a hatékony vitára, nincs konkrét formája a véleményalkotásnak egy csoportban. Itt sok múlik a tanáron. Ha aktívan nem is avatkozott be a megbeszélés menetébe, nem mondott sokat, a vita eredményességéért mégis felelősséggel tartozik. Tudnia kell, hogy mikor fejezze be a beszélgetést, mit hagyjon a gyerekekre, hogy döntsenek, és ezen ismeretek alapján segítsen felépíteni a beszélgetést úgy, hogy az értelmes legyen, és a lehető legnagyobb lehetőséget adjon a tanulóknak az emberi jogok alapelvei felismerésére. és szabadságjogokat. Az általános megértésen túlmenően saját tapasztalatok alapján szükséges megérteni és átérezni ezeket az elveket és értékeket..."

Tehát még egyszer megjegyezzük, hogy a vita mit kínál számunkra a leckében munkaformaként:

Minden résztvevő megismertetése a megbeszélés többi résztvevőjétől elérhető információkkal;

Ugyanazon jelenség különböző megközelítéseinek ösztönzése;

Különféle, akár ellentétes vélemények együttélése;

Azonban képes megtámadni és elutasítani bármilyen véleményt;

A résztvevők ösztönzése, hogy közös megoldást találjanak a felmerülő problémákra.

Ezen kívül a srácok a következőkre gondolnak:

Hogyan kell meggyőzően bemutatni az információkat;

Hogyan igazolja és érvelje álláspontját;

Hogyan kell mérlegelni a probléma összes megközelítését;

Hogyan próbálja meg megoldani.

Milyen veszélyek leselkedhetnek arra a tanárra és tanulókra, akik úgy döntenek, hogy beszélgetést szerveznek?

A vita párbeszédté fajul a tanár és az egyes tanulók között – a tanár kérdez, a diákok válaszolnak.

A vita a tanulók passzivitása miatt nem alakul ki - a gyerekek nem akarnak (nem tudnak) önállóan gondolkodni, álláspontjukat kifejteni.

A srácoknak csak egy kis része vesz részt a beszélgetésben – néhányan aktívan megvitatják a problémát, míg a többiek passzívan figyelnek vagy elterelődnek.

A megbeszélés megszűnik rendezettnek lenni - a tanulók nem hallgatnak, átkiabálnak egy barátjukon, megismétlik a már elhangzottakat.

A tanárnak nincs ideje rögzíteni az összes gyerek nyilatkozatát, ezért nem tudja objektíven értékelni a munkájukat.

Valaki elvonja a vitát a fő problémától.

A vita során fellángolnak a szenvedélyek, személyessé válik a vita.

Térszervezés

A hely megfelelő megszervezése lehetővé teszi az egyik legstabilabb iskolai munka sztereotípiájának leküzdését: a tanár az osztály előtt áll, és kérdéseket tesz fel, néhányan válaszolni akarnak neki. Ez a munkastílus lehetővé teszi a kapcsolatok kialakítását a felnőtt és minden (ideális esetben) gyermek között, de nem ösztönzi a gyerekek közötti párbeszédet. Ha a tanuló figyelme a tanáron kívül az osztálytársaira is kiterjed, akkor megnő a vita valószínűsége, nem pedig a tanár és a tanulók közötti észrevételváltás.

Ezért, ha van erre elég idő és energia, érdemes kicsit a megbeszélés előtt átrendezni az asztalokat. Ezek elrendezése a megbeszélés tervezett formájától függ. Például, ha nincs túl sok gyerek az osztályban, és egy „köri beszélgetést” terveznek, asztalokat lehet körbe vagy patkóba helyezni. Ebben az esetben a tanulók egy sorban ülhetnek (jobb, de nem mindig lehetséges) vagy két sorban az asztalok körül.

Ha az általános megbeszélés előtt csoportos megbeszélésre kerül sor, az asztalokat párosával át lehet mozgatni, és a csoportokat köréjük kell rendezni. A „kerékhez” mozgathatja a középső sor asztalait, és megkérheti a srácokat, hogy a sorok közötti folyosókon alkossanak köröket, középen az eltolt asztalokkal. A „talk showban” előre elkészítheti a helyet a szakértőknek a táblánál.

A megbeszélés szabályainak meghatározása

A „káosz” megelőzésének egyik módja a vita során az, hogy előre meghatározunk szabályokat. Ha a tanár és a gyerekek előre megegyeznek abban, hogyan viselkedjenek a megbeszélés során, sokkal kevesebb időbe telik a döntés.

szervezési és fegyelmi problémákat, miközben sokkal több idő marad közvetlenül a megbeszélés témájára. A világos szabályok bizalmasabbá, barátságosabbá és biztonságosabbá teszik az osztály légkörét.

A szabályokról a legkönnyebben egy sikertelen, szervezetlen vita után kezdhetsz beszélgetést, amikor a srácok veszekedtek, és nem tanúsítottak nagy tiszteletet egymás iránt. Vagy ha nem rossz az idő, és nem ijesztő, hogy szörnyű sikoly hallatszik az órán, akkor végezhet egy ilyen kis gyakorlatot. Az osztály két csoportra oszlik. Néhány egyszerű kérdést választanak ki, például, melyik ízlik jobban - őszibarack vagy fagylalt? Az egyik csoport az első válasz támogatásához van hozzárendelve, a második - a második (vagy csoportok jönnek létre a válaszok szerint, de ez több időt vesz igénybe). „És most – mondja a tanár – két perced van arra, hogy meggyőzd a másik vélemény híveit, hogy igazad van. Bármit megtehetsz." Általában mindenki egyszerre kezd el mondani valamit, zaj van az órán, és semmit sem lehet érteni. Két perc múlva a tanár mindenkit megkér, hogy álljon meg, és megkérdezi: „Nos, meggyőztél másokat az igazadról?” Valószínűleg nem. – Jó, akkor csináljuk másként – aki hangosabban kiabálja az érveit, annak lesz igaza. Kiáltás kezdődik. Egy perc múlva abbahagyhatja, és megkérdezheti az érzésekről és az eredményekről. Kiábrándítóak. – Igazságos, hogy annak van igaza, aki a leghangosabban kiabál? Természetesen nem. De ahhoz, hogy mindenki megkapja a lehetőséget a normális beszédre és a mások meghallgatására, bizonyos szabályokra és egymás tiszteletére van szükség.

A tanár felkérheti a tanulókat, hogy önállóan dolgozzanak ki szabályokat, amelyeket be kell tartani a problémák sikeres megoldásához. Az önkéntesek felajánlják a lehetőségeiket, a tanár vagy az egyik srác felírja őket a táblára. Ha a srácok nem vettek figyelembe valamit, a tanár felajánlhatja a saját verzióját valamilyen szabályról. Mindegyik szabályt együtt veszik figyelembe, hogy minden srác megértse a jelentését, és rájöjjön, hogy valóban szükséges-e. (Például az egyik iskolában a hatodikosok átvették a szabályt: „Tiszteljen mindenkit, és mindenekelőtt a beszélőt.” A megfogalmazás meglehetősen elvont. A tanár megkérdezte a srácokat: „Hogyan jelent ez „tisztelet”? nevess, figyelj figyelmesen.") Ekkor a szabály elfogadásra kerül.

Íme egy hozzávetőleges lista az ilyen szabályokról, amelyeket F. Tibits amerikai tanár javasolt:

Hallgass arra, aki beszél;

Csak egy ember beszél;

Ha mondani akarsz valamit, mutasd meg kézfelemeléssel;

Nem szakíthatsz félbe valakit, aki beszél;

Ha nem ért egyet valakivel, ügyeljen arra, hogy az ötletet kritizálja, ne a személyt;

Nem nevethetsz az emberen (nevethetsz egy viccen, de gonoszon nem);

Mindenkit be kell vonni a vitába.

Ne aggódjon, ha az osztály diákjai által készített lista nem olyan részletes. A szabályok nem megváltoztathatatlanok. A pedagógus kifejezetten felhívhatja a gyerekek figyelmét az új szabályt igénylő helyzetekre, felajánlhatja a lista kiegészítését, finomítását.

Lehetséges, hogy a tanár felajánlja az osztálynak a „Megbeszélés törvényeinek” kész listáját, és következetesen figyelemmel kíséri azok végrehajtását. Ha azonban a gyerekek felismerték a szabályok szükségességét, és részt vesznek a fejlesztésükben, akkor hajlandóbbak lesznek betartani azokat. Így vagy úgy, sok múlik az osztályon, és a tanárnak magának kell eldöntenie, hogy a módszerek közül melyik lesz hatékonyabb az ezekkel a tanulókkal való munka során.

Sajnos a szabályok egyszerű felállítása nem csodaszer (bár nagyban megváltoztathatja az osztályterem légkörét). Lehet, hogy a srácok őszintén szeretnének fejlesztéseket, de a szabályok önálló betartása túl nehéznek bizonyul számukra. Ezért a munka első szakaszában nagy figyelmet kell fordítani a szabályok betartására. Nagyon jó lesz, ha fel tudod írni a szabályokat egy nagy lapra, és felakasztod az osztályteremben. A tanár folyamatosan felhívhatja a gyerekek figyelmét arra, hogy hogyan teljesítenek. Közösen kidolgozhat egy bizonyos gesztust vagy jelzést, amelyet bármely személy ad, ha valamelyik szabályt megsértik. Kijelölhet egy speciális „szabályfelelőst”, aki figyelemmel kíséri azok betartását, jelzi, ha megsértik a szabályokat, és a beszélgetés végén az egész csoportot „pontozzák”. Igény esetén a tanár és az osztály megállapodást köthet a szabályok betartásáról, jutalmak és büntetés megállapításáról.

A megbeszélés közbeni magatartási szabályok egyébként kiterjeszthetők a tantermi munkavégzés szabályaira is.

A vita kezdete

Sok múlik azon, hogyan indul a vita. Függetlenül attól, hogy a srácok megértik-e a témát, érdekli-e őket a probléma - mindez befolyásolja a vita menetét. Ahhoz, hogy a megbeszélés sikeres legyen, érzelmileg és intellektuálisan is rá kell hangolódni a problémára.

Ha a tanár biztos abban, hogy a probléma fontos, jelentős vagy érdekes a gyerekek számára, akkor már elgondolkodtak rajta, elég egy témát, kérdést megfogalmazni. Ezután a vita magától kezdődik.

Ha egy jövőbeli megbeszélés témája távol áll a srácoktól, nem kelt fel érdeklődést, érzelmesebb vagy látványosabb kezdést kell előkészíteni. A tanár el tud olvasni egy kis világos szöveget (a pszichológusok azt tanácsolják, hogy ezt 500 szóra korlátozzák), az önkéntesek eljátszhatnak egy kis jelenetet (improvizációval vagy előre felkészülve). Ha lehetséges, mutasson meg a gyerekeknek valamilyen videoklipet (például egy játék- vagy speciális oktatási film epizódját). Egy szakértő (meghívott vagy valamelyik srác) röviden felvázolhatja a problémát, és felvázolhatja a megvitatásra szánt témákat.

Szintén érdekes a módszer "Hőmérő" , amely lehetővé teszi, hogy a vita megkezdése előtt minden diák elmondja véleményét a javasolt témáról. Ez a forma olyan kérdések megvitatására alkalmas, amelyekben két ellentétes és több köztes vélemény is megfogalmazható. Például, amikor a kompon Pierre Bezukhov és Andrej Bolkonsky vitáját vitatja meg, felkérheti a gyerekeket, hogy találják meg a helyüket a „hőmérő” képzeletbeli skáláján, jelezve a szélső pozíciókat: „Teljesen egyetértek Pierre-rel” és „ Teljesen egyetértek Andrejjal." Ezután, miután a gyerekeket három csoportba egyesítette (a harmadik - középen állva, "semleges" pozíciót vesz fel), elkezdheti magát a beszélgetést.

Ne felejtsük el, hogy szinte minden aktív módszer arra irányul, hogy bevonja a gyerekeket a probléma átgondolásába, személyes jelentőségűvé tegye a témát.

Így vagy úgy, bármelyik technika segítségével meg kell próbálnia megérinteni a srácok érzéseit, fel kell kelteni érdeklődésüket, meg kell mutatnia a vita tárgyának kapcsolatát az életükkel. A téma bemutatásával a pedagógus céljaitól függően lehetőség nyílik a probléma többféle aspektusának bemutatására, pl. szabjon bizonyos határokat a beszélgetésnek.

Annak érdekében, hogy a tanulók könnyebben ragaszkodhassanak a beszélgetés témájához, hogy a vita ne fajuljon el, a témáját kérdés vagy vitás kijelentés formájában fel kell írni a táblára. Itt előre vagy a beszélgetés során is megjelölheti a legfontosabb altémákat, téziseket. Ha a beszélgetés más témára ugrott, vagy túl sok figyelmet szentelnek valamilyen kisebb szempontnak, a tanár megkérheti a tanulókat, hogy álljanak meg, és olvassák el újra, amit írtak.

A vita strukturálása, szabályozása

Bármely vita lehet ingyenes vagy szabályozott. De általában egy szabad beszélgetésben nagyon gyorsan kiemelkedik néhány aktív diák, akik sokat beszélnek, beszélni akarnak, félbeszakítják a többit, igyekeznek minden kérdésre válaszolni, és egy nagy csoport passzív diák, akik jó esetben némán ülnek, és legrosszabb esetben elvonják a figyelmüket. Hagyhatja, hogy a dolgok menjenek a maguk útján, vagy használhatja a technikák egész arzenálját, amelyek segítenek a hallgatók aktívabbá válni, a beszédesek pedig - hagyják, hogy mások beszéljenek. Ezek a módszerek két nagy csoportra oszthatók:

A szabad vita szervezésének technikái, amelyek célja, hogy segítsék a beszélgetést a résztvevők aktivitásához igazítani (most róluk lesz szó)

A megbeszélések strukturálásának technikái, amelyek úgy szervezik meg a tanulók munkáját, hogy szinte mindenki munkára kényszerül.

A vitavezető feladata, hogy megpróbálja csökkenteni szerepének jelentőségét, és növelni a résztvevők szerepeinek fontosságát. Fő célja a megbeszélés folyamatának megszervezése, a gyerekek párbeszédben való részvételére való ösztönzése, anélkül, hogy egyúttal a főbíró vagy a „végső igazság” válna belőle.

Próbálja meg fenntartani a bizalom és a tisztelet légkörét a csoportban. Soha nem árt megismételni a civilizált vita szabályait.

Győződjön meg arról, hogy a beszélgetés minden résztvevője megértette a javasolt témát vagy kérdést.

Vonjon be minél több tanulót a beszélgetésbe.

Adjon időt a gyerekeknek, hogy átgondolják a választ. Ha a tanuló nem kezd el azonnal beszélni, adjon neki néhány másodpercet, hogy összeszedje gondolatait.

Minden válaszra figyelj, ne hagyj figyelmen kívül senkit.

A vita eredményesebbé tétele érdekében próbálja meg a gyerekek érvelését egy irányba tartani, hogy ne kerüljenek félre.

Tegyél fel tisztázó kérdéseket a gyerekeknek (például: „Azt mondtad, hogy itt hasonlóság van... Mik a hasonlóságok?”, „Mire gondolsz, amikor arról beszélsz…”, „Hogyan jutottál ezekre a következtetésekre ?”).

Időnként tegyen rövid összefoglaló megjegyzéseket, hogy megmutassa, hol tartunk ("Tehát ezen a ponton ilyen nézetek hangzottak el ... Vasya aktívan védi azt a véleményt, hogy ..., Lisa pedig azzal érvel, hogy ... ”). A fontos pontokat fel kell írni a táblára.

Óvakodjon a gyerekektől az indokolatlan általánosításoktól.

Vita vége

D. Ondroshek: „A végén még egyszer fel kell idézni és össze kell foglalni azokat az elveket és következtetéseket, amelyeket a hallgatók a beszélgetés során megfogalmaztak. Ideális esetben a gyerekek maguk fogalmazhatnák meg, és a tanár csak megerősítené döntésüket, segítene megtalálni a legjobb kifejezést és hozzávetőlegesen átfogó megfogalmazást.

Emellett a tanárnak köszönetet kell mondania a beszélgetés minden résztvevőjének, meg kell jegyezni a csoport aktív tagjainak közreműködését, és külön köszönetet mondani azoknak, akik figyelmesen meghallgatták társaikat, vagy bevonták a hallgatagokat a beszélgetésbe. Így a srácok „pozitív visszajelzést” kapnak, ami segít megszilárdítani a beszélgetésben való részvétel civilizált készségeit.

A beszélgetésben való tudatos részvétel és a kialakult szabályok betartásának ösztönzése érdekében felkérheti őket a beszélgetés értékelésére az alábbi paraméterek alapján:

1. Elégedett a beszélgetéssel?

2. Mi volt jó benne?

3. Ön szerint mi ment rosszul a megbeszélés során? Miért?

4. Milyen nézeteltérések, konfliktusok merültek fel? Hogyan döntöttek?

5. Mindenkinek volt lehetősége részt venni a beszélgetésben? Ha nem, megpróbálta-e bevonni őket a vitába?

Az értékelés megszervezésének többféle formája létezik - minden tételről rövid megbeszélés, önálló kérdésekre adott válasz, majd összegzés, az értékelés egyes paramétereinek megvitatása stb. Az értékelő kérdéseket fel lehet írni egy nagy poszterre, és fel lehet függeszteni a tanterem falára.

Megbeszélések és értékelés

Lehet-e valamilyen módon értékelni a beszélgetésben részt vevő diákokat? Ez nem könnyű kérdés. Több válasz is létezik rá:

1. A beszélgetésben való közvetlen részvételt semmilyen módon ne értékelje, hanem közvetlenül a beszélgetés után vagy a következő órán adjon értékelésre feladatokat. A feladat elvégzése során a tanulónak meg kell mutatnia, hogyan emlékezett és hogyan értette meg a tárgyalt téziseket.

2. Értékelje a tanulók munkáját a megbeszélés során keletkezett írásos anyagok alapján („levelezési vita”, „néma vita”, „akvárium”). Az ilyen értékelések lehetnek egyéniek és kollektívak (egyszerre az egész csoportra).

3. Adjon jó osztályzatokat az egyes tanulóknak az esetről szóló világos, elmélyült előadásokért.

4. Adja át az egyes tanulómegfigyelőknek írásbeli feladatokat a vita során.

5. A tanulók kommunikációs készségeinek értékelése (természetesen erre előre figyelmeztetve).

6. Ha ez egy szabad beszélgetés, ahol nem használnak szabályozási és strukturálási eszközöket, bátorítsa az aktív tanulókat jó jegyekkel. De akkor fennáll a veszélye annak, hogy monopolizálják a vitát.

Oktatási beszélgetések szervezésének technológiája

Strukturált megbeszélések: oda-vissza beszélgetések ("lánc", "polilógus", "levelező megbeszélés"), megbeszélések előkészítő munkával párban ("munkazümmög", "kerék", "szociológusok"), beszélgetések előmunkával csoportokban ( „akvárium”, „néma vita”, „vita”, „bináris vita”, „hierarchikus vita”, „ötletgyűjtés”, „beszélgetés”

Irodalom

1. Az irodalomtanítás aktív formái. Összeállította: R. I. Albetkova M., Oktatás, 1991.

2. Belova S.V.A párbeszéd a tanári hivatás alapja: taneszköz. M.: APKIPRO, 2002.

3. Zagrekova L. V. és mások.Az oktatás elmélete és technológiája. Tankönyv pótlék tanulók ped. egyetemek. Moszkva: Felsőiskola, 2004.

4. Korotaeva E. V.Interaktív tanulás: oktatási párbeszédek szervezése // Orosz nyelv az iskolában, 1999, 5. sz.

5. Lizinsky V. M. Technikák és formák az oktatási tevékenységekben. - Moszkva, "Pedagógiai keresés", 2002.

6. A képzések nem hagyományos szervezési formái. Összeállította: Belyaeva N.V. - Kalinin, 1980.

7. Nichkova T. A. Az orosz nyelv óráin használt aktív formák, módszerek és technikák. Bemutatás,2012.nsportal.ru/sites/default/files/2012/3/aktivnye_formy_priemy_metody.pptx

1.3 A tantermi interaktív tanulás megszervezésének szabályai

A tantermi interaktív tanulás megszervezésének szabályai.

Egy szabály. Valamennyi résztvevőt (diákot) be kell vonni a munkába bizonyos mértékig. Ebből a célból hasznos olyan technológiákat alkalmazni, amelyek lehetővé teszik a szeminárium összes résztvevőjének bevonását a vitafolyamatba. Másrészt az aktív tanítási módszerek tanárok általi elsajátítása egyszerűen lehetetlen a tanárok bizonyos formáinak közvetlen bevonása nélkül. Az aktív tanulási módszerekről irodalomhegyeket lehet olvasni, de ezeket csak közvetlen kipróbálással, személyes játékban való részvétellel, ötletbörzével vagy beszélgetéssel lehet megtanulni.

Második szabály. Gondoskodni kell a résztvevők pszichológiai felkészítéséről. Arról beszélünk, hogy nem mindenki, aki eljött az órán, pszichológiailag készen áll a „közvetlen bevonásra bizonyos munkaformákba. Egy jól ismert rabszolgaság, merevség, hagyományos viselkedési hatások. Ebben a tekintetben hasznos a bemelegítés, a tanulók folyamatos ösztönzése a munkában való aktív részvételre, a tanuló önmegvalósítási lehetőségeinek biztosítása.

Harmadik szabály. Az interaktív technológiával foglalkozó hallgatók létszáma nem lehet több, legfeljebb 30 fő. Csak ilyen feltételek mellett lehet kis csoportokban produktívan dolgozni. Hiszen fontos, hogy mindenki meghallgassa, minden csoport lehetőséget kapjon arra, hogy megszólaljon a kérdésben.

Négyes szabály. A munkateret úgy kell előkészíteni, hogy az interaktív program minden résztvevője könnyen cserélhessen helyet, és kis- és nagycsoportban is dolgozhasson. Más szóval, a tanulók számára maximális fizikai kényelmet kell teremteni. Jobb, ha az asztalokat halszálkás mintázatba helyezzük úgy, hogy minden tanuló félig megfordulva üljön az óravezetőhöz, és legyen lehetősége egy kis csoportban kommunikálni. Jó, ha az alkotómunkához szükséges kézikönyveket, segédanyagokat előre elkészítik.

Ötödik szabály. Az eljárási és szabályzati kérdéseket már az óra elején meg kell beszélni, és igyekezni kell azokat megsérteni. Például fontos megállapodni abban, hogy minden résztvevő toleráns minden kinyilvánított nézőponttal szemben, tiszteletben tartja mindenkinek a szólásszabadsághoz való jogát stb.

Hatodik szabály. A szeminárium résztvevőinek csoportokra bontását célszerűbb önkéntes alapon építeni. Ekkor célszerű a véletlenszerű kiválasztás elvét alkalmazni.

A csoportmunka során a tanár számos funkciót lát el:

- felügyeli a csoportos munka előrehaladását;

- válaszol a kérdésekre;

– szabályozza a vitákat, a munkarendet;

- vészhelyzet esetén segítséget nyújt az egyes tanulóknak, csoportoknak.

A tanulók közös tevékenysége nemcsak az ismeretek vagy készségek kialakításának óráira hatásos, nem kevésbé hatékony a csoportos formák használata az iteratív - általánosító órákhoz. A tanulmányozott anyag kiterjedt információkat nyújt a témával kapcsolatos újraelemzéshez, pontosításhoz, rendszerezéshez és következtetésekhez. A csoportmunka formáit alkalmazzák: konferencia órák, matematikai harc, konzultációs órák. A téma tanulmányozásának ebben a szakaszában a legnehezebb, de egyben a leghatékonyabb forma a vita.

A csoportos munka végeztével sok esetben szükséges a csoportközi kommunikáció megszervezése (az összkép tisztázása, rendszerépítés, általánosítás, reflexió, kölcsönös értékelés érdekében). Ez egy további lehetőség a kommunikációs tréning megszervezésére (beszédkultúra, logika, érvelés művészete stb.).

A tapasztalatok szerint a csoportmunka a tevékenységszervezés egyik formája, de a csoportos tevékenység tartalma továbbra is a fő dolog. Ezért a legtöbb problémát kell megoldani hatékony felhasználása ez a munkaforma, i.e. meg kell teremteni a feltételeket a gondolkodás fejlesztéséhez, az anyagot az „egyszerűtől a bonyolultig” elv szerint kell kiválasztani. A csoportos munkához az elsődleges készségek kidolgozása után konstruktív, kreatív jellegű feladatokat kell biztosítani.

Az interaktív tanulási technológia használata a munkában a következőket nyújtja a tanulónak:

– a személyes reflexió fejlesztése;

- a közös munkában való részvétel tudatossága;

- aktív szubjektív pozíció kialakítása az oktatási tevékenységekben;

– kommunikációs készségek fejlesztése;

– erkölcsi normák és a közös tevékenység szabályainak elfogadása;

- a kognitív aktivitás növekedése.

– egy osztály, mint csoportos közösség kialakítása;

- a kognitív érdeklődés növekedése;

– az elemzési és önvizsgálati készségek fejlesztése a csoportos reflexió folyamatában;

- nem szabványos hozzáállás az oktatási folyamat megszervezéséhez;

- az interperszonális interakcióra való motivációs készenlét kialakítása nemcsak oktatási, hanem más helyzetekben is.

14 Az interaktív tanulás technológiái

Interaktív tanulási technológiák.

- Párokban dolgozni.

- Rotációs (cserélhető) hármas.

- Körhinta.

- Munkavégzés kis csoportokban.

- Akvárium.

- Befejezetlen javaslat.

- Ötletelés.

- Brown mozdulat.

– Döntési fa.

– Ítélet a saját nevében.

- Polgári tárgyalások.

- Szerep (üzleti) játék.

– Press módszer.

- Vegyél állást.

– Vita.

- Vita.

Minden tanár önállóan találhat ki új munkaformákat az osztállyal. A páros munkát gyakran alkalmazzák az osztályteremben, amikor a tanulók megtanulnak kérdéseket feltenni egymásnak és válaszolni rájuk.

A diákok nagyon szeretik az ilyen típusú munkát, mint például a körhinta, amikor két gyűrűt alakítanak ki: a belsőt és a külsőt. A belső gyűrű a mozdulatlanul ülő tanulók, a külső pedig a hallgatók, akik ülnek és hallgatóznak, 30 másodpercenként változnak. Így néhány perc alatt több témát sikerül megszólalniuk, és megpróbálják meggyőzni a beszélgetőpartnert az igazukról.

A Brown-mozgalom magában foglalja a diákok mozgását az egész osztályban, hogy információkat gyűjtsenek a javasolt témáról.

Döntési fa - az osztály 3 vagy 4 csoportra oszlik, azonos létszámmal. Minden csoport megbeszéli a kérdést, és feljegyzéseket készít a saját „fájára” (papírlapra), majd a csoportok helyet cserélnek, és felírják ötleteiket a szomszédok fáira.

Gyakran olyan interakciós formákat használnak, mint a Vegyünk egy pozíciót. Felolvasnak egy nyilatkozatot, és a diákoknak oda kell menniük a plakáthoz, amelyen az „IGEN” vagy „NEM” szó szerepel. Meg kell tanulniuk megmagyarázni álláspontjukat.

A tanár és a diák interaktív kreativitása határtalan. Csak az a fontos, hogy ügyesen irányítsuk a kitűzött nevelési célok elérésére.

Manapság számos jelentős módszertani újítás kapcsolódik az interaktív tanítási módszerek használatához. Az interaktív tanulás mindenekelőtt az interaktív tanulás, melynek során a tanár és a tanuló közötti interakció valósul meg.

Melyek az „interaktív” fő jellemzői? Fel kell ismerni, hogy az interaktív tanulás a kognitív tevékenység szervezésének egy speciális formája. Nagyon konkrét és megjósolható célokat tart szem előtt. Ezen célok egyike a kényelmes tanulási feltételek megteremtése, hogy a tanuló érezze sikerét, szellemi életképességét, ami magát a tanulási folyamatot is eredményessé teszi.

Az interaktív tanulás lényege, hogy a tanulási folyamat úgy van megszervezve, hogy szinte minden tanuló részt vesz a tanulási folyamatban, lehetősége van arra, hogy megértse, reflektáljon arra, amit tud, gondol. A tanulók közös tevékenysége a tanulási folyamatban, az oktatási anyagok elsajátítása azt jelenti, hogy mindenki saját egyéni hozzájárulását adja, ismeretek, ötletek, tevékenységi módok cseréje történik. Sőt, ez a jóakarat és a kölcsönös támogatás légkörében történik, amely nemcsak új ismeretek megszerzését teszi lehetővé, hanem magát a kognitív tevékenységet is fejleszti, átadja az együttműködés és együttműködés magasabb formáinak.

Jelenleg a módszertanosok és a gyakorló tanárok a csoportmunka számos formáját fejlesztették ki. Közülük a leghíresebb a „nagy kör”, „csapkerék”, „akvárium”, „agymenés”, „vita”.

Ezek a formák akkor hatékonyak, ha az óra olyan probléma egészét tárgyalja, amelyről a tanulóknak az órákon korábban vagy a mindennapi tapasztalatokban szerzett kezdeti elképzelései vannak. Ezenkívül a megvitatott témák nem lehetnek zártak vagy nagyon szűkek. Így például nincs értelme csoportos beszélgetésnek arról, hogy mi legyen a büntetés a sikkasztásért, vagy mi legyen az adó mértéke. Az is fontos, hogy a tárgyalt probléma szintje lehetővé tegye a szűken vett gazdasági (jogi, politikai stb.) kérdésektől a probléma tág megfogalmazása felé való elmozdulást. Ennek a problémának relevánsnak, érdekesnek és értelmesnek kell lennie a tanulók számára.

A csoportos interakció legegyszerűbb formája a „nagy kör”. A munka három szakaszban zajlik. Első fázis. A csoport székeken ül egy nagy körben. A tanár megfogalmazza a problémát. Második fázis. Egy bizonyos időn belül (körülbelül 10 percen belül) minden diák egyénileg felírja a lapjára a probléma megoldására javasolt intézkedéseket. Harmadik szakasz. Körben minden diák felolvassa javaslatait, a csoport némán meghallgatja (nem kritizál), és szavaz minden egyes tételről - bele kell-e venni az általános döntésbe, amit a beszélgetés előrehaladtával rögzítenek a táblára.

A „nagy kör” technika olyan esetekben optimális, amikor gyorsan meg lehet határozni a probléma megoldásának módjait vagy a megoldás összetevőit. Ezzel az űrlappal például számlákat vagy utasításokat, helyi szabályozásokat dolgozhat ki.

"Aquarium" - a párbeszéd egy formája, amikor a srácokat felkérik, hogy megvitassák a problémát "a nyilvánosság előtt". A kis csoport választ valakit, akiben megbízhat, aki bevezeti ezt vagy azt a párbeszédet a problémáról. Néha több jelentkező is lehet. Ön és a többi diák nézőként viselkedik. Innen a recepció neve - "akvárium".

Ez a szervezési technika lehetővé teszi a tanulóknak, hogy kívülről lássák társaikat, azaz:

- hogyan kommunikálnak

Hogyan reagálnak valaki más gondolataira?

- hogyan lehet megoldani egy kialakuló konfliktust,

- hogyan érvelnek ötletükkel stb.

A nemek közötti egyenlőség oktatása ben serdülőkor

A pedagógiai pszichológia hangsúlyozza mindazon nevelési elvek megvalósításának fontosságát, amelyek aktiválják a tinédzser szellemi tevékenységét: problematizálását, dialogizálását; individualizálás...

A gyakorlatorientált fizikaoktatás megvalósításának didaktikai eszközei

Emeljük ki a nevelési feladatok azon főbb jellemzőit, amelyek véleményünk szerint nemcsak befolyásolják, de hátráltatják is „sajátos tevékenységi módszerek, a megszerzett ismeretek, készségek valós élethelyzetekben való alkalmazásának” elsajátítását...

Idegen nyelv tanulása az óvodai nevelési szervezetekben

Az idegen nyelvű oktatási folyamat megszervezésének fő feltétele az óvodában oktatási szervezet egy szabályozási és módszertani keret jelenléte, vagyis egy oktatási program ...

Az iskolai technológiai órák problémaalapú tanulásának megszervezésének módszertana a tanulók aktivizálása érdekében

Párbeszédtanítási módszerek az informatika órán

Párbeszédtanítási módszerek az informatika órán

Az oktatási folyamat a Moszkvai Állami Egyetem felsőoktatási intézményében. GI. Nevelskoy

A fő cél értékelés oktatási tevékenységek Az egyetem állami szabvány. Az Egyetem az Orosz Föderáció jogszabályai által megállapított eljárásnak megfelelően kiadott engedélynek megfelelően...

A differenciált tanítás szervezése a fizika órákon

A differenciált tanítás szervezése a fizika órákon

A fizikaórákon a differenciált tanulás megszervezéséhez előzetes felkészülésre volt szükség: a tanulókat tanulmányi teljesítmény szerint csoportokba kellett osztani. Ehhez tanulmányoztam egy klassz magazint ...

A fiúk és lányok testnevelés oktatásának jellemzői

Az erőgyakorlatok végzése során kövesse az edzési folyamat felépítésének általános módszertani elveit - Általános testedzés - az erőfejlesztés sikerének alapjait. Ezért. Illessze be az állóképességi gyakorlatokat az edzésbe...

A fejlesztő nevelés jellemzői a munkaórákon

A fejlesztő nevelés magában foglalja az egyén képességeinek megfelelő fejlesztését különböző tevékenységekben. Mint fentebb jeleztük, a fejlesztő nevelés egyik feladata, hogy ...

A diákközpontú tanulás módszertanának alkalmazása a tervezési oktatás tudományágainak tanóráin

Az interaktivitás elvének megvalósítása az idegen nyelvi órákon

Azoknak a tanároknak, akik úgy döntenek, hogy interaktív technológiával dolgoznak, emlékezniük kell néhány szabályra az interaktív tanulás osztálytermi megszervezésére vonatkozóan. Egy szabály. Minden résztvevőt (diákot) be kell vonni a munkába ilyen vagy olyan módon ...