Στάδια του μαθήματος για το fgos: μαθήματα σε σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Τα κύρια στάδια προετοιμασίας ενός δασκάλου για ένα μάθημα Σε ποια μαθήματα μαθαίνετε τους κανόνες κατασκευής

Ερευνητικό άρθρο

Παιδαγωγική και διδακτική

Αλλαγή επιλογών σύμφωνα με το δείγμα. δημιουργική εφαρμογή και απόκτηση γνώσεων μεθόδων δραστηριότητας κατάκτησης μέσω της επίλυσης προβληματικών εργασιών που βασίζονται σε γνώσεις και δεξιότητες που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως. γενίκευση αυτού που μελετήθηκε στο μάθημα και η εισαγωγή του στο σύστημα της προηγουμένως αποκτηθείσας γνώσης ...

ΚΥΡΙΑ ΣΤΑΔΙΑ ΕΝΟΣ ΣΥΓΧΡΟΝΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

1. Οργάνωση χρόνου, που χαρακτηρίζεται από εξωτερική και εσωτερική (ψυχολογική) ετοιμότητα των μαθητών για το μάθημα.
2. Έλεγχος της εργασίας στο σπίτι.
3. έλεγχος των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών για προετοιμασία για ένα νέο θέμα.
4. καθορισμός του στόχου του μαθήματος για τους μαθητές·
5. οργάνωση της αντίληψης και της κατανόησης ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ;
6. αρχικός έλεγχος κατανόησης·
7. οργάνωση της αφομοίωσης των μεθόδων δραστηριότητας με την αναπαραγωγή πληροφοριών και ασκήσεων στην εφαρμογή της (συμπεριλαμβανομένης της αλλαγής των επιλογών) σύμφωνα με το μοντέλο·
8. δημιουργική εφαρμογή και απόκτηση γνώσεων, ανάπτυξη μεθόδων δραστηριότητας με την επίλυση προβληματικών εργασιών που βασίζονται σε γνώσεις και δεξιότητες που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως.
9. γενίκευση αυτού που μελετήθηκε στο μάθημα και η εισαγωγή του στο σύστημα της προηγουμένως αποκτηθείσας γνώσης.
10. έλεγχος των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται από τον δάσκαλο και τους μαθητές, αξιολόγηση της γνώσης.
11. εργασία για το σπίτιστο επόμενο μάθημα?
12. συνοψίζοντας το μάθημα.

ΠΟΙΚΙΛΙΑ ΔΟΜΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΟΥΜΕΝΟΥ ΤΥΠΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ

Η δομή του μαθήματος είναι ένα σύνολο από διάφορες επιλογές αλληλεπίδρασης μεταξύ των στοιχείων του μαθήματος, που προκύπτει στη μαθησιακή διαδικασία και διασφαλίζει τη σκόπιμη αποτελεσματικότητά του.

Δομή μαθήματος για εκμάθηση νέου υλικού:

• πρωτογενής εισαγωγή του υλικού, λαμβάνοντας υπόψη τους νόμους της διαδικασίας της γνώσης με υψηλή νοητική δραστηριότητα των μαθητών.
• μια ένδειξη του τι πρέπει να θυμούνται οι μαθητές.
• κίνητρο για απομνημόνευση και μακροπρόθεσμη διατήρηση στη μνήμη.
• επικοινωνία ή πραγματοποίηση της τεχνικής απομνημόνευσης (εργασία με υλικά που υποστηρίζουν τη μνήμη, σημασιολογική ομαδοποίηση κ.λπ.).
• πρωτογενής ενοποίηση υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου μέσω άμεσης επανάληψης, μερικών συμπερασμάτων.
• έλεγχος των αποτελεσμάτων της κύριας απομνημόνευσης·
• τακτική συστηματοποίηση της επανάληψης σε σύντομα και μετά μεγαλύτερα διαστήματα σε συνδυασμό με διάφορες απαιτήσεις για αναπαραγωγή, συμπεριλαμβανομένων διαφοροποιημένων εργασιών·
• εσωτερική επανάληψη και συνεχής εφαρμογή των γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν για την απόκτηση νέων.
• συχνή ένταξη υλικού αναφοράς για απομνημόνευση στον έλεγχο της γνώσης, τακτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της απομνημόνευσης και εφαρμογή.

Η δομή του μαθήματος για την εδραίωση και ανάπτυξη γνώσεων, δεξιοτήτων:

• επικοινωνία στους μαθητές για το σκοπό της επερχόμενης εργασίας.
• αναπαραγωγή από τους μαθητές των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που θα απαιτηθούν για την ολοκλήρωση των προτεινόμενων εργασιών·
• απόδοση από μαθητές διαφόρων εργασιών, εργασιών, ασκήσεων.
• επαλήθευση της απόδοσης της εργασίας·
• συζήτηση για τα λάθη που έγιναν και τη διόρθωσή τους·
• εργασία για το σπίτι (αν χρειάζεται).

Η δομή του μαθήματος για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων:

• καθορισμός του στόχου του μαθήματος.
• επανάληψη των διαμορφωμένων δεξιοτήτων και συνηθειών, που είναι η υποστήριξη.
• διεξαγωγή δοκιμαστικών ασκήσεων·
• εξοικείωση με νέες δεξιότητες, δείχνοντας δείγμα σχηματισμού.
• ασκήσεις για την ανάπτυξή τους·
• ασκήσεις ενδυνάμωσης?
• ασκήσεις εκπαίδευσης σύμφωνα με το μοντέλο, τον αλγόριθμο, τις οδηγίες.
• μεταφορά ασκήσεων σε παρόμοια κατάσταση.
• δημιουργικές ασκήσεις?
• περίληψη μαθήματος?
• εργασία στο σπίτι.

Η δομή του μαθήματος της επανάληψης:

• οργάνωση της έναρξης του μαθήματος.
• καθορισμός εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών καθηκόντων.
• έλεγχος της εργασίας για το σπίτι, με στόχο την επανάληψη των βασικών εννοιών, συμπερασμάτων, θεμελιωδών γνώσεων, δεξιοτήτων, μεθόδων δραστηριότητας (πρακτικές και νοητικές). Στο προηγούμενο μάθημα, γνωρίζοντας για την επερχόμενη επανάληψη, πρέπει να επιλέξετε την κατάλληλη εργασία.
• συνοψίζοντας την επανάληψη, ελέγχοντας τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής εργασίας στο μάθημα.
• εργασία στο σπίτι.

Η δομή του μαθήματος του τεστ γνώσεων:

• οργάνωση της έναρξης του μαθήματος. Εδώ πρέπει να δημιουργήσετε ένα ήρεμο, επιχειρηματικό περιβάλλον. Τα παιδιά δεν πρέπει να φοβούνται τα τεστ και τα τεστ ή να ανησυχούν υπερβολικά, καθώς ο δάσκαλος ελέγχει την ετοιμότητα των παιδιών για περαιτέρω μελέτη του υλικού.
• ορίζοντας την εργασία του μαθήματος. Ο δάσκαλος λέει στους μαθητές ποιο υλικό θα ελέγξει ή θα ελέγξει. Ζητάει από τα παιδιά να θυμούνται τους σχετικούς κανόνες και να τους χρησιμοποιούν στη δουλειά. Υπενθυμίζει στους μαθητές να ελέγξουν τη δική τους εργασία.
• παρουσίαση του περιεχομένου του ελέγχου ή εργασίες επαλήθευσης(εργασίες, παραδείγματα, υπαγόρευση, σύνθεση ή απαντήσεις σε ερωτήσεις κ.λπ.). Οι εργασίες ως προς τον όγκο ή το βαθμό δυσκολίας θα πρέπει να αντιστοιχούν στο πρόγραμμα και να είναι εφικτές για κάθε μαθητή.
• συνοψίζοντας το μάθημα. Ο δάσκαλος επιλέγει καλή δουλειάμαθητές, αναλύει λάθη που έγιναν σε άλλες εργασίες και οργανώνει εργασίες για λάθη (μερικές φορές χρειάζεται το επόμενο μάθημα).
• ορισμός κοινά λάθηκαι κενά σε γνώσεις και δεξιότητες, καθώς και τρόπους αντιμετώπισής τους και βελτίωσης των γνώσεων και των δεξιοτήτων.

Η δομή του μαθήματος σχετικά με την εφαρμογή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων:

• οργάνωση της έναρξης του μαθήματος (ψυχολογική διάθεση των μαθητών).
• μήνυμα του θέματος του μαθήματος και των καθηκόντων του.
• η μελέτη νέων γνώσεων που είναι απαραίτητες για το σχηματισμό δεξιοτήτων·
• σχηματισμός, εδραίωση πρωταρχικών δεξιοτήτων και εφαρμογή τους σε τυπικές καταστάσεις - κατ' αναλογία.
• ασκήσεις για την εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε μεταβαλλόμενες συνθήκες·
• δημιουργική εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων·
• άσκηση ανάπτυξης δεξιοτήτων?
• εργασία για το σπίτι;
• περίληψη του μαθήματος με αξιολόγηση της δουλειάς των μαθητών.

Η δομή του επαναληπτικού-γενικευτικού μαθήματος:

• Ώρα οργάνωσης;
• η εισαγωγική ομιλία του δασκάλου, στην οποία τονίζει τη σημασία του υλικού του υπό μελέτη θέματος ή των θεμάτων, ενημερώνει το σκοπό και το σχέδιο του μαθήματος.
• απόδοση από μαθητές ατομικά και συλλογικά διαφόρων ειδών προφορικών και γραπτές εργασίεςγενίκευση και συστηματοποίηση της φύσης, ανάπτυξη γενικευμένης εννοιολογικής γνώσης με βάση τη γενίκευση γεγονότων, φαινομένων.
• επαλήθευση της απόδοσης της εργασίας, προσαρμογή (εάν είναι απαραίτητο).
• διατύπωση συμπερασμάτων σχετικά με το μελετημένο υλικό.
• αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του μαθήματος·
• συνοψίζοντας?
• εργασία για το σπίτι (όχι πάντα).

Η δομή ενός συνδυασμένου μαθήματος (συνήθως έχει δύο ή περισσότερους διδακτικούς σκοπούς):

• οργάνωση της έναρξης του μαθήματος.
• έλεγχος της εργασίας για το σπίτι, καθορισμός του στόχου του μαθήματος.
• προετοιμασία των μαθητών για νέα εκπαιδευτικό υλικό, δηλ. ενημέρωση γνώσεων και πρακτικών και νοητικών δεξιοτήτων·
• εκμάθηση νέου υλικού, συμπ. και εξήγηση?
• ενοποίηση του υλικού που μελετήθηκε σε αυτό το μάθημα και που καλύφθηκε προηγουμένως, που σχετίζεται με το νέο.
• γενίκευση και συστηματοποίηση γνώσεων και δεξιοτήτων, σύνδεση νέων με προηγουμένως αποκτηθείσες και διαμορφωμένες.
• συνοψίζοντας τα αποτελέσματα και τα αποτελέσματα του μαθήματος·
• εργασία για το σπίτι;
• προετοιμασία (προκαταρκτική εργασία) απαραίτητη για τη μελέτη των μαθητών νέο θέμα(δεν είναι πάντα).

Δομή μαθήματος για καινοτόμους δασκάλους:

Το σύστημα διδασκαλίας του L.V. Τροχός κανονίζων την ταχύτητα:

• Επισκόπηση τύπου ιστορίας για ολόκληρο το θέμα.
• μάθημα ερωτήσεων από μαθητές προς τον δάσκαλο και πρόσθετες εξηγήσεις
• μάθημα - πρακτική δουλειά;
• ένα μάθημα γενικευτικού τύπου με κάρτες εργασιών που εστιάζουν στην επιλογή και την αφομοίωση των κύριων στοιχείων του εκπαιδευτικού υλικού.
• τελική έρευνα για το θεωρητικό υλικό.
• επίλυση προβλημάτων σχετικά με το θέμα χρησιμοποιώντας μικροϋπολογιστές.

Το σύστημα μαθημάτων που ανέπτυξε ο Ν.Π. Guzikom για να μελετήσετε κάθε θέμα:

• μαθήματα θεωρητικής ανάλυσης του υλικού από τον δάσκαλο.
• μαθήματα ανεξάρτητης ανάλυσης του θέματος από μαθητές (χωρισμένα σε ομάδες) σύμφωνα με ένα δεδομένο πρόγραμμα, σχέδια, αλγόριθμους.
• Μαθήματα σεμιναρίων?
• πρακτικά μαθήματα?
• μαθήματα ελέγχου και αξιολόγησης.

Το σύστημα μαθημάτων που προσφέρει ο R.G. Khazankin:

• μάθημα-διάλεξη για όλο το θέμα?
• Μαθήματα-λύσεις βασικών εργασιών.
• μάθημα-διαβούλευση?
• μάθημα-ανταλλαγή.

Μάθημα - το κύριο συστατικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του δασκάλου και του μαθητή επικεντρώνεται σε μεγάλο βαθμό στο μάθημα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η ποιότητα της κατάρτισης των μαθητών σε έναν συγκεκριμένο ακαδημαϊκό κλάδο καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο του μαθήματος, το περιεχόμενο και το μεθοδολογικό του περιεχόμενο, την ατμόσφαιρά του. Για να είναι αυτό το επίπεδο αρκετά υψηλό, είναι απαραίτητο ο δάσκαλος, κατά την προετοιμασία του μαθήματος, να προσπαθήσει να το κάνει ένα είδος εργασίας με τη δική του ιδέα, πλοκή και κατάργηση, όπως κάθε έργο τέχνης.

Πώς να φτιάξετε ένα τέτοιο μάθημα;Πώς να βεβαιωθείτε ότι το μάθημα όχι μόνο εξοπλίζει τους μαθητές με γνώσεις και δεξιότητες, η σημασία των οποίων δεν μπορεί να αμφισβητηθεί, αλλά ότι όλα όσα συμβαίνουν στο μάθημα προκαλούν ειλικρινές ενδιαφέρον στα παιδιά, γνήσιο ενθουσιασμό και διαμορφώνουν τη δημιουργική τους συνείδηση; Οι παρακάτω προτάσεις μπορούν να βοηθήσουν τον δάσκαλο να προετοιμάσει ένα τέτοιο μάθημα. Θα τα παρουσιάσουμε με τη σειρά που ετοιμάζεται το μάθημα. Ετσι:

1. Το πρώτο πράγμα που πρέπει να ξεκινήσετε την προετοιμασία για το μάθημα:

να ορίσει και να διατυπώσει με σαφήνεια το θέμα του για τον εαυτό του.

προσδιορίστε τη θέση του θέματος στο πρόγραμμα σπουδών.

προσδιορίστε τις βασικές έννοιες στις οποίες βασίζεται αυτό το μάθημα, με άλλα λόγια, δείτε το μάθημα αναδρομικά.

και, αντίστροφα, προσδιορίστε μόνοι σας εκείνο το μέρος του εκπαιδευτικού υλικού που θα χρησιμοποιηθεί στο μέλλον, με άλλα λόγια, δείτε το μάθημα μέσα από το πρίσμα της προοπτικής της δραστηριότητάς σας.

2. Ορίστε και διατυπώστε μόνοι σαςκαι ξεχωριστά για τους μαθητές η στόχευση του μαθήματος - γιατί χρειάζεται καθόλου; Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν οι διδακτικές, αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές λειτουργίες του μαθήματος.

3. Σχεδιάστε το εκπαιδευτικό υλικό

Για αυτό χρειάζεστε:

Επιλέξτε βιβλιογραφία για το θέμα. Ταυτόχρονα, εάν μιλάμε για νέο θεωρητικό υλικό, θα πρέπει να προσπαθήσουμε να συμπεριλάβουμε στη λίστα ένα σχολικό βιβλίο γυμνασίου, μια εγκυκλοπαιδική έκδοση, μια μονογραφία (αρχική πηγή) και μια δημοσίευση δημοφιλούς επιστήμης. Είναι απαραίτητο να επιλέξετε από το διαθέσιμο υλικό μόνο αυτό που χρησιμεύει για την επίλυση των εργασιών που ορίζονται με τον απλούστερο τρόπο.

Επιλέξτε εργασίες μελέτης, σκοπός του οποίου είναι:

αναγνώριση νέου υλικού.

αναπαραγωγή;

εφαρμογή της γνώσης σε μια νέα κατάσταση·

εφαρμογή της γνώσης σε μια άγνωστη κατάσταση.

δημιουργική προσέγγιση της γνώσης.

Τακτοποιήστε τις μαθησιακές εργασίες σύμφωνα με την αρχή «από απλό σε σύνθετο».

Δημιουργήστε τρία σετ εργασιών:

εργασίες που οδηγούν τον μαθητή στην αναπαραγωγή του υλικού.

εργασίες που συμβάλλουν στην κατανόηση της ύλης από τον μαθητή.

εργασίες που βοηθούν το μαθητή να εμπεδώσει την ύλη.

4. Σκεφτείτε το «ζεστό» του μαθήματος.

Κάθε μάθημα πρέπει να περιέχει κάτι που θα προκαλεί έκπληξη, έκπληξη, χαρά στους μαθητές - με μια λέξη, κάτι που θα θυμούνται όταν όλοι το ξεχάσουν. ενδιαφέρον γεγονός, μια απρόσμενη ανακάλυψη, μια όμορφη εμπειρία, μια μη τυπική προσέγγιση σε ό,τι είναι ήδη γνωστό.

5. Ομαδοποιήστε το επιλεγμένο εκπαιδευτικό υλικό.

Για να το κάνετε αυτό, σκεφτείτε τη σειρά με την οποία θα οργανωθεί η εργασία με το επιλεγμένο υλικό, πώς θα πραγματοποιηθεί η αλλαγή στα είδη των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Το κύριο πράγμα κατά την ομαδοποίηση υλικού είναι η ικανότητα εύρεσης μιας μορφής οργάνωσης ενός μαθήματος που θα προκαλέσει αυξημένη δραστηριότητα των μαθητών και όχι μια παθητική αντίληψη του νέου.

6. Σχεδιάστε τον έλεγχο των δραστηριοτήτων των μαθητών στο μάθημαγια το τι να σκεφτώ:

Τι να ελέγξετε

Πώς να ελέγξετε

Πώς να χρησιμοποιήσετε τα αποτελέσματα του ελέγχου.

Ταυτόχρονα, μην ξεχνάτε ότι όσο πιο συχνά ελέγχεται η δουλειά του καθενός, τόσο πιο εύκολο είναι να δείτε τυπικά λάθη και δυσκολίες, καθώς και να δείξετε το αληθινό ενδιαφέρον του δασκάλου για τη δουλειά τους.

7. Προετοιμάστε εξοπλισμό για το μάθημα.Κάντε μια λίστα με τα απαραίτητα διδακτικά βοηθήματα, συσκευές κ.λπ. Σκεφτείτε τον τύπο του μαυροπίνακα ώστε όλα νέο υλικόπαρέμεινε στον πίνακα με τη μορφή περίληψης αναφοράς.

8. Σκεφτείτε τις εργασίες για το σπίτι: το περιεχόμενό του, καθώς και συστάσεις για την εφαρμογή του.

9. Ένα μάθημα προετοιμασμένο με αυτόν τον τρόπο θα πρέπει να συμπεριληφθεί στην περίληψη. Πράγματα που πρέπει να θυμάστε κατά την προετοιμασίαπερίληψη μαθήματος ? Η περίληψη πρέπει να περιλαμβάνει τρία κύρια μέρη:

επίσημος;

αναλυτικός.

Το επίσημο μέρος μοιάζει με αυτό:

Μάθημα # __________

Θέμα:____________

Στόχος:____________

Καθήκοντα:

εκπαιδευτικός:_____________

ανάπτυξη: __________________

εκπαιδευτικοί:_________________

Εξοπλισμός:________________
______________________________

Η ακολουθία των επιμέρους σταδίων του μαθήματος.

1 .κείμενα όλων των εργασιών, νέο εκπαιδευτικό υλικό, επίλυση προβλημάτων, συστάσεις για την εκτέλεση εργασιών στο σπίτι.

2. πίνακα στον οποίο καταγράφεται τι κάνουν, σε ποια φάση του μαθήματος, ο δάσκαλος και οι μαθητές. Μπορεί να μοιάζει με αυτό:

στάδιο μαθήματος	τι κάνουν		Διεγερτικό υλικό
	Φοιτητές	Δάσκαλος

Το αναλυτικό μέρος είναι μια αυτοανάλυση του μαθήματος.

· σαφής διατύπωση των εκπαιδευτικών καθηκόντων γενικά και των συστατικών τους στοιχείων, η σύνδεσή τους με αναπτυξιακά και εκπαιδευτικά καθήκοντα. Καθορισμός της θέσης στο γενικό σύστημα μαθημάτων.

· προσδιορισμός του βέλτιστου περιεχομένου του μαθήματος σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών και τους στόχους του μαθήματος, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο προετοιμασίας και ετοιμότητας των μαθητών·

· πρόβλεψη του επιπέδου αφομοίωσης της επιστημονικής γνώσης από τους μαθητές, του σχηματισμού δεξιοτήτων και ικανοτήτων τόσο στο μάθημα όσο και στα επιμέρους στάδια.

· η επιλογή των πιο ορθολογικών μεθόδων, τεχνικών και μέσων διδασκαλίας, διέγερσης και ελέγχου, η βέλτιστη επίδρασή τους σε κάθε στάδιο του μαθήματος, η επιλογή που παρέχει γνωστική δραστηριότητα, ο συνδυασμός διάφορες μορφέςσυλλογικό και ατομική δουλειάστην τάξη και μέγιστη ανεξαρτησία στη διδασκαλία των μαθητών.

· εφαρμογή στο μάθημα όλων των διδακτικών αρχών.

· δημιουργία συνθηκών για επιτυχή μάθηση των μαθητών.

Ο ψυχολογικός στόχος του μαθήματος:

1. Σχεδιασμός της ανάπτυξης των μαθητών στο πλαίσιο της μελέτης ενός συγκεκριμένου θέματος και ενός συγκεκριμένου μαθήματος.

2. Λαμβάνοντας υπόψη στο στόχο του μαθήματος το ψυχολογικό έργο της μελέτης του θέματος και τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν στην προηγούμενη εργασία.

3. Η παροχή ατομικών μέσων ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιρροής μεθοδολογικών τεχνικών που εξασφαλίζουν την ανάπτυξη των μαθητών.

Στυλ μαθήματος:

1. Καθορισμός του περιεχομένου και της δομής του μαθήματος σύμφωνα με τις αρχές της αναπτυξιακής εκπαίδευσης:

· την αναλογία του φορτίου στη μνήμη των μαθητών και τη σκέψη τους.

· προσδιορισμός του όγκου της αναπαραγωγής και της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών.

· σχεδιασμός της αφομοίωσης της γνώσης σε ολοκληρωμένη μορφή (σύμφωνα με τον δάσκαλο, από ένα εγχειρίδιο, εγχειρίδιο κ.λπ.) και στη διαδικασία της ανεξάρτητης αναζήτησης.

· εφαρμογή από τον δάσκαλο και τους μαθητές της προβληματικής-ευρετικής μάθησης (που θέτει ένα πρόβλημα, το διατυπώνει, ποιος το λύνει).

· λαμβάνοντας υπόψη τον έλεγχο, την ανάλυση και την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των μαθητών που πραγματοποιούνται από τον δάσκαλο και την αμοιβαία κριτική αξιολόγηση, τον αυτοέλεγχο και την αυτοανάλυση των μαθητών·

· η αναλογία ενθάρρυνσης των μαθητών να εργαστούν (σχόλια που προκαλούν θετικά συναισθήματα σε σχέση με την εργασία που έχουν γίνει, συμπεριφορές που διεγείρουν το ενδιαφέρον, έντονες προσπάθειες για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, κ.λπ.) και τον εξαναγκασμό (υπενθύμιση του βαθμού, αιχμηρές παρατηρήσεις, σημειώσεις, κλπ.) .

2. Χαρακτηριστικά της αυτοοργάνωσης των εκπαιδευτικών:

· ετοιμότητα για το μάθημα και, το πιο σημαντικό, επίγνωση του ψυχολογικού στόχου, εσωτερική ετοιμότητα για την υλοποίησή του.

· εργασιακή ευημερία στην αρχή του μαθήματος και κατά τη διάρκεια αυτού (συλλογή, συντονισμός με το θέμα και ψυχολογικό στόχο του μαθήματος, ενέργεια, επιμονή στην επίτευξη του στόχου, αισιόδοξη προσέγγιση σε όλα όσα συμβαίνουν στο μάθημα, παιδαγωγική επινοητικότητα κ.λπ. .);

· παιδαγωγικό τακτ (περιπτώσεις εκδήλωσης).

· ψυχολογικό κλίμα στην τάξη (διατήρηση μιας ατμόσφαιρας χαρούμενης, ειλικρινούς επικοινωνίας, επαγγελματικής επαφής κ.λπ.).

Οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών:

1. Καθορισμός μέτρων για τη διασφάλιση των συνθηκών για την παραγωγική εργασία σκέψης και φαντασίας των μαθητών:

· σχεδιασμός τρόπων για να αντιληφθούν οι μαθητές τα αντικείμενα και τα φαινόμενα που μελετώνται, την κατανόησή τους.

· τη χρήση στάσεων με τη μορφή πειθούς, υπόδειξης.

· Προγραμματισμός συνθηκών για διαρκή προσοχή και συγκέντρωση των μαθητών·

· η χρήση διαφόρων μορφών εργασίας για την ενημέρωση στη μνήμη των μαθητών που έχουν αποκτήσει προηγουμένως γνώσεις και δεξιότητες που είναι απαραίτητες για την αντίληψη των νέων (συνομιλία, ατομική έρευνα, ασκήσεις επανάληψης).

2. Οργάνωση της δραστηριότητας της σκέψης και της φαντασίας των μαθητών στη διαδικασία διαμόρφωσης νέων γνώσεων και δεξιοτήτων.

· προσδιορισμός του επιπέδου σχηματισμού γνώσεων και δεξιοτήτων μεταξύ των μαθητών (σε επίπεδο συγκεκριμένων αισθητηριακών αναπαραστάσεων, εννοιών, γενίκευσης εικόνων, "ανακαλύψεων", διατύπωσης συμπερασμάτων).

· εξάρτηση στα ψυχολογικά πρότυπα του σχηματισμού ιδεών, εννοιών, επιπέδων κατανόησης, δημιουργίας νέων εικόνων στην οργάνωση της νοητικής δραστηριότητας και της φαντασίας των μαθητών.

· μέθοδοι σχεδιασμού και μορφές εργασίας που διασφαλίζουν τη δραστηριότητα και την ανεξαρτησία της σκέψης των μαθητών (ένα σύστημα ερωτήσεων, τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, διαφορετικά επίπεδαπρόβλημα-ευρετική επίλυση προβλημάτων, χρήση προβλημάτων με ελλείποντα και περιττά δεδομένα, οργάνωση της έρευνας και έρευνας των μαθητών στην τάξη, η δημιουργία ξεπερασμένων πνευματικών δυσκολιών στην πορεία της ανεξάρτητης εργασίας, η περιπλοκή των εργασιών για την ανάπτυξη τη γνωστική ανεξαρτησία των μαθητών).

· διαχείριση της αύξησης του επιπέδου κατανόησης (από περιγραφικό, συγκριτικό, επεξηγηματικό σε γενικευτικό, αξιολογικό, προβληματικό) και του σχηματισμού δεξιοτήτων στη λογική και στο συμπέρασμα.

· χρήση διαφόρων τύπων δημιουργικές εργασίεςφοιτητές (εξήγηση του σκοπού της εργασίας, των συνθηκών για την υλοποίησή της, εκπαίδευση στην επιλογή και συστηματοποίηση του υλικού, καθώς και επεξεργασία των αποτελεσμάτων και σχεδιασμός της εργασίας).

3. Ενοποίηση των αποτελεσμάτων των εργασιών:

· σχηματισμός δεξιοτήτων μέσω ασκήσεων.

· εκπαίδευση στη μεταφορά δεξιοτήτων και ικανοτήτων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως σε νέες συνθήκες εργασίας, πρόληψη μηχανικής μεταφοράς.

Φοιτητική οργάνωση:

1. Η στάση των μαθητών στη μάθηση, η αυτοοργάνωσή τους και το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης.

2. πιθανές ομάδες μαθητών ανάλογα με το επίπεδο μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις συνθήκες κατά τον προσδιορισμό του συνδυασμού ατομικών, ομαδικών και μετωπικών μορφών εργασίας των μαθητών στο μάθημα.

Λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών:

1. Σχεδιασμός μαθήματος σύμφωνα με τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

2. Διεξαγωγή μαθήματος λαμβάνοντας υπόψη δυνατούς και αδύναμους μαθητές.

3.διαφοροποιημένη προσέγγιση σε δυνατούς και αδύναμους μαθητές.

1. καθεστώς θερμοκρασίας.

2. φυσικές και χημικές ιδιότητες του αέρα (ανάγκη για αερισμό).

3.φωτισμός?

4. πρόληψη της κόπωσης και της υπερκόπωσης.

5. εναλλαγή δραστηριοτήτων (αλλαγή ακοής με εκτέλεση υπολογιστικών, γραφικών και πρακτικών εργασιών).

6. έγκαιρες και υψηλής ποιότητας συνεδρίες φυσικής αγωγής.

7. Τήρηση της σωστής στάσης εργασίας του μαθητή.

8.αντιστοιχία των επίπλων της τάξης στο ύψος του μαθητή.

1. το μάθημα πρέπει να είναι συναισθηματικό, να προκαλεί ενδιαφέρον για μάθηση και να εκπαιδεύει την ανάγκη για γνώση.

2. Ο ρυθμός και ο ρυθμός του μαθήματος πρέπει να είναι βέλτιστοι, οι ενέργειες του δασκάλου και των μαθητών πρέπει να ολοκληρωθούν.

3. Απαιτείται πλήρης επαφή στην αλληλεπίδραση δασκάλου και μαθητών στο μάθημα, πρέπει να τηρείται παιδαγωγικό τακτ και παιδαγωγική αισιοδοξία.

4. Πρέπει να κυριαρχεί μια ατμόσφαιρα καλοσύνης και ενεργητικής δημιουργικής εργασίας.

5. Εάν είναι δυνατόν, οι μαθητές θα πρέπει να αλλάξουν τα είδη των δραστηριοτήτων, να συνδυάσουν βέλτιστα διάφορες μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας.

Σελίδα 7

Καθώς και άλλα έργα που μπορεί να σας ενδιαφέρουν
53228.		POBUDOVA ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΩΝ ΤΙ ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΣΕΤΕ ΤΗΝ ΕΝΟΤΗΤΑ	128,5 KB
	Η μέθοδος της εξειδικευμένης εκπαίδευσης, ως ένας από τους άμεσους εκσυγχρονισμούς της μαθηματικής εκπαίδευσης και την παροχή ενός χαμένου μαθήματος και την προετοιμασία των μαθητών για τη συνέχιση της εκπαίδευσης. Η κύρια κατεύθυνση εκσυγχρονισμού της μαθηματικής σχολικής εκπαίδευσης είναι η εισαγωγή μηχανισμών αξιολόγησης κάτω από τον σάκο μέσω της εισαγωγής εξωτερικών ανεξάρτητων δοκιμών.
53230.		Ο απλούστερος μετασχηματισμός του χρονοδιαγράμματος των συναρτήσεων	164,5 KB
	Προκαλέστε το χρονοδιάγραμμα της συνάρτησης: y = x324. Δείτε το γράφημα της συνάρτησης y=x321. Χρησιμοποιώντας το γράφημα, ανακαλύψτε: μια περιοχή τιμής συνάρτησης. b usi znachenya x σε οποιαδήποτε συνάρτηση nabuvaє vіdєmnih znachen; στο διάστημα στο οποίο η συνάρτηση μειώνεται.
53231.		Συντεταγμένο επίπεδο. Γραφικές παραστάσεις	114 KB
	Οριζόντια γραμμή συντεταγμένων λεύκας ονομάζεται άξονας τετμημένης 11επιλογή Εάν η συντεταγμένη x=0 τότε το σημείο βρίσκεται στον άξονα y 12Επιλογή 2. Oak 1 επιλογή A2, 3 2 επιλογή A3, 2 ...

Η επιμορφωτική συνεδρία είναι ένα σημαντικό μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που απαιτεί σοβαρή προετοιμασία από μαθητές και καθηγητές. Με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, ο ρόλος του, καθώς και το περιεχόμενο και το μεθοδολογικό του περιεχόμενο, άλλαξαν. Τα παντα στάδια του μαθήματος για το GEFπροσεκτικά σχεδιασμένο από τον δάσκαλο για να:

• ο δάσκαλος δημιούργησε καταστάσεις αναζήτησης και προβληματισμού, διεγείροντας και ενεργοποιώντας τη δραστηριότητα των μαθητών.
• κάθε στάδιο εφαρμόστηκε πλήρως, ελήφθησαν υπόψη τα χαρακτηριστικά, η ηλικία, η φύση των παιδιών.
• Τα μαθήματα πραγματοποιήθηκαν στο πνεύμα της ελευθερίας επιλογής των ενεργειών, της διαφάνειας και της εργασίας για το μέγιστο αποτέλεσμα.
• ο δάσκαλος μπορεί να προσαρμόσει και να ελέγξει την πορεία του μαθήματος για να επιτύχει τη μέγιστη αποτελεσματικότητά του.
• ο δάσκαλος θα μπορούσε να δώσει στα παιδιά όχι μόνο γνώσεις, αλλά και την ικανότητα να τις εφαρμόσουν σε διάφορες καταστάσεις, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που υπερβαίνουν το αντικείμενο που μελετάται (διαθεματικές συνδέσεις).

Στάδια ενός σύγχρονου μαθήματος στο GEF

Το μάθημα τελευταίας γενιάς του GEF είναι μια αποτελεσματική διαδικασία που συνδέεται με τα συμφέροντα της κοινωνίας, των σχολείων και των μαθητών. Τα παντα στάδια του μαθήματος για το GEFέχουν σχεδιαστεί με βάση μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας που έχει σχεδιαστεί για να διδάσκει στα παιδιά να μαθαίνουν, να τα παρακινεί για αυτοεκπαίδευση και αυτο-ανάπτυξη, καθώς το κράτος χρειάζεται μια γενιά κινητών σύγχρονους ανθρώπουςπου είναι σε θέση να αναλύσουν τις πράξεις τους, να αναλάβουν την ευθύνη για αυτές, να προβλέψουν την κατάσταση, να είναι έτοιμοι για συνεργασία.

Υπάρχουν τέσσερις κύριες ομάδες προπονήσεων:

1. Ανακάλυψη νέας γνώσης.
2. Αναπτυξιακός έλεγχος.
3. Αντανακλάσεις.
4. Γενικός μεθοδολογικός προσανατολισμός.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του κρατικού προτύπου, οι εκπαιδευτικές συνεδρίες θα πρέπει να γίνονται με εξατομικευμένο και προσανατολισμένο προς τους μαθητές τρόπο. Προτεραιότητα είναι η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών και όχι η κυρίαρχη του δασκάλου. Το αυταρχικό στυλ παρουσίασης είναι αρχαϊκό· αντικαθίσταται από την αλληλοβοήθεια των εταίρων για την απόκτηση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων.

Αναπτύσσοντας προσεκτικά ένα σχέδιο μαθήματος για το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, ο δάσκαλος παρουσιάζει το υλικό σε μια δομημένη, συνοπτική και λογική σειρά, η οποία σας επιτρέπει να προσδιορίσετε επιλογές για δράση και εργασίες για κάθε μάθημα. Εάν είναι απαραίτητο, ο δάσκαλος μπορεί να αλλάξει το σχέδιο μαθήματος κατά το οργανωτικό στάδιο. Σε σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, το καθένα στάδιο του σύγχρονου μαθήματος για το GEFστο πλαίσιο της εκμάθησης νέου υλικού, βασίζεται στη συμμετοχή των παιδιών σε νοητική δραστηριότητα, πρακτικές εργασίες, απομνημόνευση.

Στάδια του μαθήματος GEF στο δημοτικό σχολείο

Σύμφωνα με ομοσπονδιακό πρότυποδεύτερη γενιά, μετακινήστε όλα στάδια του μαθήματος GEF στο δημοτικό σχολείοθα πρέπει να διασφαλίζει όχι τη μεταφορά γνώσεων και δεξιοτήτων από τον δάσκαλο στους μαθητές, αλλά τη διαμόρφωση στα παιδιά της ικανότητας να θέτουν ανεξάρτητα ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα, να αναζητούν και να διαμορφώνουν έναν τρόπο επίλυσής του (στον δάσκαλο ανατίθεται ο ρόλος της αξιολόγησης του επιτευχθέν αποτέλεσμα).

Η ενημερωμένη τεχνολογία μαθήματος προϋποθέτει ότι:

1. Το καθήκον του μαθήματος είναι η ανακάλυψη, η αναζήτηση και η επίγνωση της αλήθειας, η οποία προκύπτει κατά την αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητών.
2. Το μάθημα λαμβάνει χώρα στο πλαίσιο ενός παγκόσμιου πολιτισμικού παραδείγματος.
3. Ένα άτομο στο δρόμο της κατανόησης της αλήθειας είναι η υψηλότερη αξία, οι στόχοι, αλλά όχι ένα μέσο.

Στάδια του μαθήματος GEF στο δημοτικό σχολείοείναι κάπως διαφορετικά από το κύριο μάθημα, επειδή έχουν μια σειρά από χαρακτηριστικά. Όλα αυτά στοχεύουν στην τόνωση της αυτο-ανάπτυξης των παιδιών, στην ικανότητα των μαθητών να επιλέγουν στόχους που είναι ανάλογοι με τις ικανότητές τους, να λαμβάνουν αποφάσεις, να αναζητούν τρόπους επίλυσης περίπλοκων και μη τυποποιημένων εργασιών, να ελέγχουν τις δικές τους ενέργειες, να επικοινωνούν με άλλα άτομα, αναζητούν συμβιβασμούς, συντονίζουν και υποστηρίζουν την άποψή τους.

Υπό τις συνθήκες του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, ένα σύγχρονο μάθημα πρέπει να μετατρέψει έναν νεότερο μαθητή από παθητικό ακροατή που αντιλαμβάνεται τις πληροφορίες που παρέχει ο δάσκαλος σε ερευνητή που αποκτά ανεξάρτητα γνώση. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος θα πρέπει να μπορεί να αποκαλύψει τις ικανότητες του μαθητή, να αξιολογήσει το γνωστικό του στυλ ώστε να τονώσει τη θέση ενός ενεργού μαθητή.

Τα παντα στάδια του μαθήματος για το GEF στην αρχικήδεσμός μειώνονται στην τόνωση της αυτο-ανάπτυξης. Οι νεότεροι μαθητές μαθαίνουν:

1. Κάντε επιλογές ανάλογα με τις δυνατότητές σας.
2. Θέστε στόχους και πάρτε τις απαραίτητες αποφάσεις για να τους πετύχετε.
3. Αναζητήστε διέξοδο από δύσκολες και μη τυποποιημένες καταστάσεις.
4. Ελέγξτε τον εαυτό σας και τις πράξεις σας.
5. Αξιολογήστε επαρκώς τις ικανότητες και τις ενέργειές τους, προσαρμόστε την εργασία με βάση τις ελλείψεις και τις καταστάσεις επιτυχίας.
6. Επικοινωνήστε, βρείτε μια κοινή γλώσσα, συντονίστε τις ενέργειές τους με άλλους.

Η καινοτομία έγκειται επίσης στο γεγονός ότι ο αριθμός των ομαδικών και ατομικών μορφών εργασίας στην τάξη έχει αυξηθεί, το αυταρχικό στυλ επικοινωνίας μεταξύ μαθητών και δασκάλων μετατρέπεται σταδιακά σε γόνιμη συνεργασία.

Στάδια του μαθήματος GEF στο δημοτικό σχολείο

Το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα δεν θέτει ως κύριο καθήκον τη μηχανική κατάκτηση της γνώσης στο αντικείμενο, αλλά τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δράσεων που θα βοηθήσουν τους μαθητές να «διδάξουν να μαθαίνουν». Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να διαχειρίζονται τους εκπαιδευτικές δραστηριότητες, κατακτήστε τις δεξιότητες του αυτοελέγχου και της αυτοεκτίμησης. Τα κύρια στάδια του μαθήματος GEF είναι ο καθορισμός στόχων, ενημερωμένο παραγωγική δραστηριότητακαι άθροιση (αναστοχασμός). Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η εφαρμογή στόχους των σταδίων του μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυποεξαρτάται από την παιδαγωγική ικανότητα του δασκάλου, το επίπεδο ευθύνης του και την ποιότητα προετοιμασίας για το μάθημα. Εκτός από τα τρία κύρια στάδια, το σύγχρονο μάθημα έχει πολλά ενδιάμεσα, τα οποία περιλαμβάνουν έντεκα διαδοχικά δομικά στοιχεία, καθένα από τα οποία στοχεύει στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο.

Στάδια μαθήματος	Δραστηριότητες μαθητών	Δράσεις δασκάλου
κίνητρο	Θετική συναισθηματική στάση στη μελέτη, διαμόρφωση ευνοϊκής ατμόσφαιρας εργασίας	Κίνητρο για γόνιμη εργασία
Ενημέρωση γνώσης	Αμοιβαία και αυτοέλεγχος, ολοκλήρωση εργασιών σχετικά με το θέμα του καλυπτόμενου υλικού, λήψη μιας εργασίας, η λύση της οποίας υπερβαίνει τα όρια της γνώσης	Συμβουλευτική βοήθεια
ο καθορισμός του στόχου	Σε αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο καθορίζεται το πρόβλημα και τα αίτια της δυσκολίας που έχουν προκύψει, διατυπώνεται το θέμα και ο σκοπός του μαθήματος.	Βοηθά τους μαθητές να αναγνωρίσουν τα όρια της γνώσης και της άγνοιας
Αναζήτηση λύσεων στο πρόβλημα	Σχεδιάζοντας τρόπους εξόδου από τις δυσκολίες, ενέργειες για να Σχέδιο μαθήματος GEFή παραδειγματικός, ομαδική και ατομική πρακτική εργασία	Συμβουλευτική βοήθεια
Επίλυση προβλήματος	Προσπαθώντας να ολοκληρώσετε μια προηγουμένως φαινομενικά αδύνατη πρακτική εργασία	Συμβουλευτική βοήθεια
Διόρθωση	Εκφράστε τις δυσκολίες, ελέγξτε την ορθότητα της πρακτικής εργασίας	Συμβουλεύει, βοηθά, συμβουλεύει
Ανεξάρτητη εργασία	Εκτέλεση εργασιών με βάση τις γνώσεις που αποκτήθηκαν, αυτοέλεγχος σύμφωνα με το μοντέλο	Συμβουλευτική βοήθεια
Συστηματοποίηση της γνώσης	Η δημιουργία διεπιστημονικών συνδέσεων, η σχέση μεταξύ νέων υλικών και αυτών που έχουν ήδη μελετηθεί,	Κατευθύνει την ομαδική εργασία, συμβουλεύει
Επεξήγηση της εργασίας για το σπίτι	Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να ολοκληρώνουν εργασίες διαφόρων επιπέδων πολυπλοκότητας,	Προσφέρει μια εργασία για να διαλέξετε ανάλογα με τα επίπεδα δυσκολίας, εξηγεί την ουσία της εργασίας για το σπίτι
Εκτίμηση	Οι μαθητές εκτελούν αμοιβαία και αυτοαξιολόγηση, βάσει της οποίας ο δάσκαλος βαθμολογεί	Συμβουλεύστε, αναθέστε και εξηγήστε τους βαθμούς
Αντανάκλαση	Οι μαθητές καθορίζουν το περιεχόμενο του μαθήματος, επαναλαμβάνουν το θέμα και τους στόχους του μαθήματος, αναλύοντας πώς έχουν επιτευχθεί	Απαντάει στις ερωτήσεις των μαθητών

Το πρώτο βήμα. ο καθορισμός του στόχου

Πριν από την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, αυτό το στάδιο ήταν καίριας σημασίας, αλλά σήμερα δεν έχει χάσει τη σημασία του, αν και εξετάζεται με διαφορετικό πρίσμα. Από εδώ και στο εξής, δεν είναι ο δάσκαλος που εκφράζει το σκοπό του μαθήματος, αλλά δημιουργεί συνθήκες στις οποίες οι μαθητές συνειδητοποιούν ανεξάρτητα την ουσία του εκπαιδευτικού έργου και τη σημασία του. Διαφορετικά, χάνεται το κίνητρο και η σκοπιμότητα της εργασίας. Έχοντας περιγράψει μόνος του το σκοπό της εργασίας, ο μαθητής θα δείξει την επιθυμία να ανακαλύψει, να βρει και να αποδείξει.

Το στάδιο του καθορισμού στόχων διατρέχει όλο το μάθημα σαν κόκκινο νήμα, επομένως πρέπει να προσεγγίζεται με ιδιαίτερη υπευθυνότητα, που συχνά παραμελείται από τους δασκάλους. Δεν πρέπει να νομίζετε ότι αυτό το κομμάτι είναι αρκετό για να ξεπεραστεί για να προχωρήσετε στα υπόλοιπα, αντίθετα, στην αρχή του μαθήματος, είναι σημαντικό να παρακινήσετε τους μαθητές να περισσότερη δουλεια, ορίστε την πορεία σύμφωνα με την οποία θα γίνει η γνωστική δραστηριότητα και η αξιολόγηση της ανάπτυξης της γνώσης. Το αποτέλεσμα εξαρτάται άμεσα από τον στόχο που έχει τεθεί και για να είναι αποτελεσματικός, ο δάσκαλος θα πρέπει να αναλύσει προσεκτικά τα μέσα και τις μεθόδους παρακίνησης των μαθητών.

• Τις περισσότερες φορές, ο δάσκαλος εκφράζει το θέμα του μαθήματος, καλώντας τους μαθητές να διατυπώσουν το στόχο του χρησιμοποιώντας υποστηρικτικά ρήματα (διόρθωση, σύγκριση, γενίκευση, ανακάλυψη, μελέτη, απόδειξη, ανάλυση).
• Μια άλλη επιλογή είναι να δουλέψετε πάνω στην ιδέα. Ο δάσκαλος εξηγεί τη σημασία κάθε λέξης του θέματος χωριστά, καλώντας τα παιδιά να διατυπώσουν τους στόχους της εργασίας με βάση τις πληροφορίες που έλαβαν.
• Οι συζητήσεις επικεντρώθηκαν στη γενίκευση και τη συγκεκριμενοποίηση ενός νέου θέματος. Κατά τη διάρκεια του διαλόγου, ο δάσκαλος επιτρέπει στα παιδιά να αναγνωρίσουν την ανικανότητα σε σχέση με το νέο εκπαιδευτικό υλικό, κάτι που δεν τους επιτρέπει να διεξάγουν συνομιλίες. Οι μαθητές γνωρίζουν την ανάγκη για ερευνητικές δραστηριότητες, εκφράζοντας έτσι τους στόχους του μαθήματος.

Δεύτερη φάση. παραγωγική δραστηριότητα

Στο κύριο στάδιο, δίνεται προσοχή στην ανεξάρτητη εργασία των μαθητών, η οποία σας επιτρέπει να αποκτήσετε γνώσεις κατά τη διάρκεια προσωπικών δραστηριοτήτων. Στον δάσκαλο ανατίθεται ο ρόλος του μέντορα: διαχειρίζεται και ελέγχει την εργασία των μαθητών. Μαθητές σε αυτό στάδιο του μαθήματος για το GEF στο κεντρικό σχολείομεταβείτε από την άγνοια στη γνώση, αποκτήστε νέες δεξιότητες και ικανότητες, ετοιμότητα για αναπλήρωση της βάσης γνώσεων, απομόνωση χρήσιμων και ενδιαφέρουσες πληροφορίεςαπό τη γενική ροή πληροφοριών.

Οι μαθητές όχι μόνο θα πρέπει να αποκτήσουν νέες γνώσεις, αλλά και να αποκτήσουν τη συνήθεια της εργασίας και της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας, η οποία πραγματοποιείται ομαδικά, ατομικά ή μετωπικά. Η ανεξάρτητη εργασία μπορεί να είναι:

1. Σύμφωνα με το μοντέλο - το οποίο βελτιώνει την απομνημόνευση του αλγορίθμου των ενεργειών σε κάθε συγκεκριμένη κατάσταση.
2. Σύμφωνα με τον τύπο ανακατασκευής-μεταβλητής - με βάση την υπάρχουσα γνώση, διεγείροντας την αναζήτηση λύσεων σε νέα προβλήματα.
3. Ευρετικό - τα παιδιά αναζητούν μια λύση σε μια εργασία έξω από ένα οικείο μοτίβο.
4. Δημιουργικό - οι μαθητές βρίσκονται σε συνεχή αναζήτηση πληροφοριών, βελτιώνοντας τις δεξιότητες και τις γνώσεις τους.

Τρίτο στάδιο. Αντανάκλαση

Αναστοχαστικές δεξιότητες - κατανόηση των λόγων της αποτυχίας ή της επιτυχίας τους από τους μαθητές. Σε αυτό το στάδιο, ο ρόλος του δασκάλου είναι ιδιαίτερα σημαντικός, καθώς η έννοια της τύχης ή της κακής τύχης στη σχολική πρακτική δεν είναι εφαρμόσιμη, επομένως, ένας ενήλικας πρέπει να υποστηρίζει τα παιδιά ακόμη και σε περίπτωση μικρών βελτιώσεων και επιτυχιών. Ο προβληματισμός είναι ένα στάδιο του σύγχρονου μαθήματος, σχεδιασμένο για να τονώσει τη δημιουργικότητα και τη δραστηριότητα των παιδιών, τον συνειδητό εσωτερικό προβληματισμό, απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος.

Αποθηκεύστε αυτό για τον εαυτό σας για να μην το χάσετε:

Τα άρθρα θα σας βοηθήσουν να μάθετε περισσότερα σχετικά με την οργάνωση της ανάλυσης και της αυτοανάλυσης μιας εκπαιδευτικής συνεδρίας σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρότυπο της Ομοσπονδιακής Πολιτείας ηλεκτρονικό περιοδικό«Εγχειρίδιο Υποδιευθυντή της Σχολής»

- Ένα πρότυπο σύμφωνα με το οποίο οι δάσκαλοι θα προετοιμάσουν αυτοανάλυση μαθημάτων για τον έλεγχό σας (επαγγελματικές ικανότητες)
- Προσδιορίστε μετα-αντικείμενο και προσωπικό UUD: φύλλο ανάλυσης μαθήματος (η ποιότητα της εκπαίδευσης)

Στο στάδιο του προβληματισμού, τα παιδιά πραγματοποιούν ενδοσκόπηση, αξιολογώντας τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ο συστηματικός προβληματισμός αναπτύσσει την ικανότητα του αυτοελέγχου, της αυτοαξιολόγησης και της αυτορρύθμισης, τη συνήθεια της κατανόησης προβλημάτων και γεγονότων. Αλλά μόνο κατά τη διάρκεια της κοινής εργασίας του μαθητή και του δασκάλου είναι δυνατό να επιτευχθούν οι στόχοι της αποτελεσματικής αξιολόγησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Ο προβληματισμός μπορεί να είναι στην αρχή ή στο τέλος του μαθήματος:

1. Αντανάκλαση της διάθεσης - χρησιμοποιείται για τη δημιουργία συναισθηματικής επαφής με τα παιδιά, τη δημιουργία μιας ψυχολογικά ευνοϊκής ατμόσφαιρας. Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν κάρτες με εικόνες emoticons, εικόνες από τον ήλιο και τα σύννεφα, διάφορα θλιμμένα και αστεία ζώα.
2. Αντανάκλαση δραστηριότητας - οι μαθητές κατανοούν τους τρόπους και τις μεθόδους εργασίας, τα πραγματικά επιτεύγματα, τις επιτυχίες και τις αποτυχίες κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Αυτός ο τύπος αυτοαξιολόγησης χρησιμοποιείται συχνότερα στο τέλος ενός μαθήματος.

Στάδια του μαθήματος ανακάλυψης νέων γνώσεων για το GEF

Μεταξύ όλων των τύπων μαθημάτων, ιδιαίτερη θέση κατέχει η ανακάλυψη νέας γνώσης, η οποία θα πρέπει να πραγματοποιηθεί σύμφωνα με το καθιερωμένο σχήμα. Στάδια του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας, μαθηματικά σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, εάν το μάθημα είναι αφιερωμένο στην ανακάλυψη νέας γνώσης, παραμείνετε αμετάβλητο. Ένα εκπαιδευτικό μάθημα αυτού του τύπου υπόκειται σε στόχους δραστηριότητας και περιεχομένου:

1. Διδάσκει στα παιδιά νέους τρόπους απόκτησης γνώσεων.
2. Εισάγει τους μαθητές σε νέους όρους, έννοιες και αρχές δράσης, διαμορφώνοντας από αυτούς ένα ενιαίο εννοιολογικό και αποτελεσματικό σύστημα.
3. Επεκτείνει τη βάση γνώσεων ενσωματώνοντας νέες γνώσεις και δεξιότητες.

Κίνητρο για γνωστική δραστηριότητα	Στο στάδιο παρακίνησηςο δάσκαλος διεγείρει την εσωτερική ετοιμότητα των παιδιών για μάθηση, το ενδιαφέρον για την απόκτηση νέων δεξιοτήτων και την εκπλήρωση καθιερωμένων προτύπων. Για να γίνει αυτό, ενημερώνει τις απαιτήσεις για τους μαθητές, διαμορφώνει το θεματικό πλαίσιο της εργασίας και δημιουργεί προϋποθέσεις για την εμφάνιση της ανάγκης για γνωστική δραστηριότητα.
Ενημέρωση γνώσεων και δοκιμαστική εργασία	Για το θέμα αυτό στάδιο του μαθήματος της νέας γνώσης για το GEFο δάσκαλος προετοιμάζει τα παιδιά να αναγνωρίσουν την ανάγκη ανάπτυξης ενός νέου μοντέλου δράσης. Για να το κάνει αυτό, προσφέρει στους μαθητές: επαναλάβετε και αναπαράγετε τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που απαιτούνται για την ανάπτυξη ενός νέου αλγόριθμου ενεργειών· ενεργοποίηση γνωστικών και στοχαστικών διαδικασιών (μνήμη, προσοχή, γενίκευση, ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση κ.λπ.) ενημέρωση των εκπαιδευτικών προτύπων· κάνει ανεξάρτητα μια εργασία σύμφωνα με ένα νέο μοντέλο. προσδιορίζουν την παρουσία δυσκολιών στην υλοποίηση μιας δοκιμαστικής εκπαιδευτικής δράσης και την αιτία τους.
Ορισμός της δυσκολίας και των αιτιών της	Είναι σημαντικό για τους μαθητές να αντιληφθούν την έλλειψη γνώσεων, δεξιοτήτων ή ικανοτήτων, για τις οποίες ο δάσκαλος τους προσφέρει: αναλύστε τη δραστηριότητα του μαθήματος σας. ανακαλύψτε τη δράση ή το βήμα στο οποίο εμφανίζονται δυσκολίες. συσχετίζουν τις δραστηριότητές τους με προηγουμένως μελετημένες και απαιτούμενες για την επίλυση του προβλήματος, προκειμένου να κατανοήσουν τι είδους δεξιότητα ή γνώση λείπει.
Δραστηριότητα έργου και επίλυση προβλημάτων	Είναι απαραίτητο να διαμορφωθούν εργασίες βάσει των οποίων θα αναπτυχθεί ένας αλγόριθμος λύσης. Για να γίνει αυτό, καθορίζεται μια μαθησιακή δράση που θα εξαλείψει την αιτία των δυσκολιών, συμφωνείται το θέμα του μαθήματος, καθορίζεται ένας αλγόριθμος για την απόκτηση της γνώσης που λείπει (χρησιμοποιούνται μέθοδοι προσθήκης και βελτίωσης), μέσα σχηματισμού γνώσης (τύποι, έννοιες, αλγόριθμοι ή μοντέλα) καθορίζονται.
Υλοποίηση του δημιουργημένου μοντέλου	Οι μαθητές πρέπει να δημιουργήσουν έναν νέο αλγόριθμο ενεργειών, να μάθουν πώς να τον εφαρμόζουν για την επίλυση προβλημάτων που τους προκάλεσαν δυσκολίες. Για να γίνει αυτό, κατά τη διάρκεια του μαθήματος: διατυπώνουν υποθέσεις και αιτιολογούν την αποτελεσματικότητά τους· Εφαρμόστε θεματικές ενέργειες με μοντέλα και διαγράμματα. χρησιμοποιήστε την επιλεγμένη μέθοδο για την εξάλειψη των δυσκολιών. θυμηθείτε την αποτελεσματική μέθοδο επίλυσης του προβλήματος. ξεπεράσει τις δυσκολίες.
Πρωτογενής εμπέδωση του υλικού με την ηχητική πληροφόρηση	Για να μάθουν οι μαθητές μια νέα μέθοδο επίλυσης προβλημάτων, είναι απαραίτητη η πρωταρχική ενοποίηση. Για να το κάνουν αυτό, μιλούν φωναχτά τις ενέργειές τους, δικαιολογώντας τις, και στη συνέχεια λύνουν αρκετά παρόμοια προβλήματα για να εδραιώσουν την ικανότητα.
Ανεξάρτητη δραστηριότητα με υποχρεωτικό αυτοέλεγχο	Οι έφηβοι ελέγχουν και αξιολογούν ανεξάρτητα την ανάπτυξη των αποκτηθέντων δεξιοτήτων και πληροφοριών. Ελέγχουν τη λύση σύμφωνα με το μοντέλο, σημειώνοντας τα αποτελέσματα, σημειώνουν την απουσία δυσκολιών που προέκυψαν προηγουμένως και εκτελούν με επιτυχία παρόμοιες εργασίες. Εάν κατά την ανάπτυξη της νέας γνώσης δεν υπήρχαν δυσκολίες, προσφέρεται στους μαθητές να ολοκληρώσουν εργασίες δημιουργικού επιπέδου και να τις ελέγξουν ανεξάρτητα.
Ένταξη της νέας γνώσης στο περίγραμμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας	Για να εδραιωθούν οι αποκτηθείσες δεξιότητες και γνώσεις, να προετοιμαστεί η τάξη για τη μελέτη των ακόλουθων θεμάτων και ενοτήτων, είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί με επιτυχία το αναπτυγμένο μοντέλο ενεργειών στην πράξη. Οι δάσκαλοι προσφέρουν: επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με προηγουμένως μελετημένους αλγόριθμους και μοντέλα δράσης. εργασίες που θα προετοιμάσουν τα παιδιά για τη μελέτη των παρακάτω θεμάτων. Εάν κατά την υλοποίηση του μαθήματος δεν ήταν δυνατό να επιτευχθεί μια κατάσταση επιτυχίας, ο αυτοέλεγχος και η ανεξάρτητη εργασία επαναλαμβάνονται στην τάξη.
Αντανάκλαση	Οι έφηβοι πρέπει να συνειδητοποιήσουν και να ξεπεράσουν τις δυσκολίες που έχουν προκύψει, να ολοκληρώσουν με επιτυχία την ανεξάρτητη εργασία: την αξιολόγηση των αποτυχιών και των καταστάσεων επιτυχίας· συνειδητοποίηση του αλγορίθμου για τη διόρθωση και την πρόληψη σφαλμάτων. προσδιορισμός της αντιστοιχίας μεταξύ των στόχων και των αποτελεσμάτων του μαθήματος. κατονομάζοντας τους στόχους των παρακάτω τάξεων· συντονισμός των εργασιών για το σπίτι.

Στάδια διεξαγωγής ενός μαθήματος ενός γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού στο Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Οι γενικές μεθοδολογικές εκπαιδευτικές συνεδρίες ανήκουν στην κατηγορία των συνδυασμένων, με στόχο τη διαμόρφωση μιας ιδέας για τη σχέση μεταξύ τεχνικών, δεξιοτήτων και γνώσεων. Οι μαθητές αναπτύσσουν κανόνες αυτοελέγχου και τις δικές τους αρχές για την αξιολόγηση της δομής της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και του προβληματισμού της. Οι γενικές μεθοδολογικές τάξεις ταξινομούνται ως μετα-αντικείμενα, αφού διατηρούνται εξωσχολικές δραστηριότητεςή ώρα τάξης. Στάδια διεξαγωγής μαθήματος για το GEF, ένα δείγμα του οποίου μπορεί να ληφθεί στον πόρο μας, περιορίζεται σε πέντε κύρια στοιχεία.

Στάδιο μαθήματος	Δράσεις δασκάλου	Δραστηριότητες μαθητών
Κίνητρο	Διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα, οδηγεί τους μαθητές να καθορίσουν ανεξάρτητα το θέμα, τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος	Διατυπώστε στόχους και στόχους, βγάλτε συμπεράσματα
Πραγματοποίηση και ορισμοί ατομικής δυσκολίας	Ενημερώνει τους πόρους πληροφοριών και τις υπάρχουσες δεξιότητες και γνώσεις, αναλύει προηγούμενες εργασίες.	Επιλέξτε το μέγιστο αποτελεσματική μέθοδοςοργάνωση του μαθησιακού χώρου, χωρίζονται σε ομάδες, κατανέμοντας αρμοδιότητες για την εξαγωγή νέας γνώσης, εργασία με πόρους, αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο.
Εμπέδωση γνώσεων	Οργανώνει την εργασία σε ομάδες, σε ζευγάρια ή ατομικά, παρέχει συμβουλευτική βοήθεια	Αλληλεπιδράστε με συμμαθητές, δημιουργήστε συνεργασίες κατά τη διάρκεια της ανάλυσης, της συζήτησης, της δόμησης πληροφοριών
Ένταξη των μελετώμενων στο πλαίσιο του συστήματος γενικής γνώσης	Ξεκινά μια συζήτηση με την οικοδόμηση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, σύμφωνα με στάδια του μαθήματος για το GEF	Να εκφράσουν τη γνώμη τους, να εναντιωθούν με τους συμμαθητές, να κάνουν προβλέψεις, να αξιολογήσουν τη σχέση του νέου με το ήδη μελετημένο
Αντανάκλαση	Οργανώνει συζήτηση για τα αποτελέσματα της συλλογικής και ατομικής εργασίας, τον βαθμό υλοποίησης των στόχων	Αξιολογήστε συνειδητά την εργασία και την ορθότητα των ενεργειών, εξάγετε αιτιολογημένα συμπεράσματα, επικοινωνήστε, καταλήξτε σε κοινή γνώμη σχετικά με την αποτελεσματικότητα της εργασίας στην τάξη

Στάδια του μαθήματος προβληματισμού

Το μάθημα προβληματισμού διεξάγεται για την αναζήτηση και την υπέρβαση δυσκολιών σε εκπαιδευτικούς αλγόριθμους. Οι μαθητές εκτελούν ασκήσεις στην τάξη, διαμορφώνοντας μηχανισμούς για την αξιολόγηση και τη διόρθωση των δικών τους δραστηριοτήτων. Είναι σημαντικό όχι μόνο να εντοπίσετε τα λάθη που έγιναν και να τα διορθώσετε, αλλά και να μάθετε τον αλγόριθμο διόρθωσης προκειμένου να επιτύχετε την άψογη απόδοση τυπικών εργασιών στο μέλλον. Ως αποτέλεσμα της υλοποίησης νέα στάδια του μαθήματος GEFη ποιότητα της κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού βελτιώνεται, τα παιδιά μεταφέρουν εύκολα την εμπειρία που αποκτούν στα μαθήματα προβληματισμού σε τάξεις άλλων ειδικοτήτων.

Η στοχαστική εκπαιδευτική συνεδρία εκπληρώνει τους στόχους περιεχομένου και δραστηριότητας, διαμορφώνοντας τις δεξιότητες προβληματισμού του τύπου διορθωτικού ελέγχου και την ικανότητα ανεξάρτητης εύρεσης και εξάλειψης της αιτίας των δυσκολιών, καθώς και την ικανότητα διόρθωσης και ενοποίησης των αποδεδειγμένων μεθόδων δράσης που χρησιμοποιούνται να ξεπεράσει τη δυσκολία.

Οι τάξεις αυτού του τύπου είναι ευκολότερες για τους δασκάλους, επειδή, παρά την ανάγκη για ενδελεχή προετοιμασία, δεν απαιτούν μετάβαση σε μια νέα μέθοδο εργασίας. Το μάθημα διεξάγεται σε εννέα στάδια:

1. Κίνητρο για διορθωτική δραστηριότητα - αναπτύσσεται μια προθυμία εκπλήρωσης κανονιστικών απαιτήσεων, για την οποία διαμορφώνονται προϋποθέσεις για την εμφάνιση εσωτερικής ανάγκης για δραστηριότητα ("θέλω"), οι απαιτήσεις ενημερώνονται ("πρέπει") και ένα πλαίσιο για διορθωτική εργασία («μπορώ») καθιερώθηκε.
2. Πραγματοποίηση και δοκιμαστική εκπαιδευτική δράση - προετοιμασία για την εύρεση των αιτιών των δυσκολιών, για τις οποίες διεγείρουν τις διαδικασίες σκέψης, επαναλαμβάνουν τις μεθόδους δράσης που είναι απαραίτητες για αναστοχαστική ανάλυση, οργανώνουν ανεξάρτητη εργασία σύμφωνα με το παράδειγμα της μεθόδου δράσης, ακολουθούμενη από αυτοέλεγχο και επιδιόρθωση των αποτελεσμάτων.
3. Εντοπισμός μεμονωμένων δυσκολιών - προσδιορίζεται η στιγμή των δυσκολιών, για την οποία επιλέγεται ένας αλγόριθμος διόρθωσης σφαλμάτων και στη συνέχεια καθορίζονται οι μέθοδοι δράσης που προκάλεσαν τις δυσκολίες. Οι έφηβοι που δεν έκαναν λάθη ελέγχουν τη λύση βήμα προς βήμα σύμφωνα με το μοντέλο για να αποκλείσουν την κατάσταση της τυχαίας επιλογής της σωστής απάντησης ή να εκτελέσουν μια δημιουργική εργασία.
4. Καθορισμός στόχων και ανάπτυξη του έργου - καθορίζονται οι στόχοι των διορθωτικών δραστηριοτήτων, τα μέσα και οι μέθοδοι για την υλοποίησή τους, για τα οποία καθορίζονται δείγματα, πρότυπα εργασίας.
5. Η υλοποίηση του αναπτυγμένου έργου είναι μια ουσιαστική διόρθωση των δικών του λαθών με την ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης των σωστών μεθόδων δράσης, για την οποία οι μαθητές διορθώνουν ανεξάρτητα τα λάθη χρησιμοποιώντας τα επιλεγμένα μέσα και εάν προκύψουν δυσκολίες, χρησιμοποιούν τον εαυτό τους - πρότυπο δοκιμής.
6. Γενίκευση δυσκολιών - εμπέδωση ενεργειών που προκαλούν δυσκολίες, για τις οποίες συζητούνται τυπικές δυσκολίες στην τάξη, διατυπώνονται μέθοδοι δράσης (είναι σημαντικό τα παιδιά που κάνουν λάθη να κατανοούν και να μιλάνε σωστούς τρόπουςΕνέργειες).
7. Ανεξάρτητη εργασία με αυτοεξέταση – αποσαφήνιση της πορείας δράσης που προκάλεσε δυσκολίες, αυτοεξέταση και ατομική αξιολόγηση του στόχου και του βαθμού υλοποίησής του. Έχοντας κάνει λάθη, οι μαθητές κάνουν ανεξάρτητη εργασία παρόμοια με αυτή που προκάλεσε δυσκολίες, τις ελέγχουν σύμφωνα με το μοντέλο και θυμούνται τα αποτελέσματα.
8. Ένταξη στο σύστημα γνώσης και επανάληψη - χρήση μεθόδων δράσης που έχουν δοκιμαστεί στην πράξη, εμπέδωση όσων έχουν μάθει νωρίτερα, επανάληψη και προετοιμασία για τα ακόλουθα θέματα, για τα οποία τα παιδιά εκτελούν εργασίες για να τους παρακινήσουν να μελετήσουν τις ακόλουθες ενότητες, να κάνετε εργασίες που συνδέουν ήδη γνωστές μεθόδους δράσης με νέες. Σε περίπτωση δυσκολίας επαναλαμβάνεται το προηγούμενο βήμα.
9. Αναστοχασμός - κατανόηση της ορθότητας της επιλογής της μεθόδου εξάλειψης των δυσκολιών, αυτοαξιολόγηση της διορθωτικής εργασίας, για την οποία οι μαθητές αξιολογούν την εργασία στο μάθημα, ονομάζουν τους στόχους των επόμενων τάξεων, μεθόδους δράσης που προκάλεσαν δυσκολίες.

Στάδια του μαθήματος για τον αναπτυξιακό έλεγχο

Τα μαθήματα αναπτυξιακού ελέγχου περιλαμβάνουν τη συγγραφή δοκιμών με επακόλουθη αναστοχαστική ανάλυση. GEFδύο στάδιο του μαθήματοςαναπτυξιακός έλεγχος, ο οποίος διενεργείται μετά την ολοκλήρωση της μελέτης ογκωδών θεμάτων: στο πρώτο μάθημα οι μαθητές γράφουν ένα τεστ και στο δεύτερο (ο χρόνος ελέγχου δεν πρέπει να υπερβαίνει τη μία ή δύο ημέρες) πραγματοποιούν αξιολόγηση βάσει κριτηρίων και στοχαστική ανάλυση των λαθών που έγιναν.

Τα μαθήματα επικεντρώνονται στον καθορισμό των κριτηρίων αξιολόγησης για τη διαπίστωση της συμμόρφωσης με τη δομή ελέγχου και τη σύγκριση με το σήμα. Ανάλογα με τη μορφή οργάνωσης του μαθήματος, τα μαθήματα ελέγχου διακρίνονται:

• αυτοέλεγχος - ο μαθητής λαμβάνει μια έκδοση αναφοράς, την οποία συγκρίνει με τη δική του, αξιολογώντας σύμφωνα με τα καθιερωμένα κριτήρια.
• αμοιβαίος έλεγχος - ένας άλλος μαθητής γίνεται μοντέλο δοκιμής, ελέγχεται επίσης η ικανότητα δίκαιης αξιολόγησης της εργασίας ενός συμμαθητή, ανάλυσης λαθών.
• παιδαγωγικός έλεγχος - ο δάσκαλος γίνεται ο κάτοχος του δείγματος και η αξιολόγηση πραγματοποιείται μέσω προβληματισμού και συσχέτισης με τα καθιερωμένα κριτήρια.

I μάθημα (τεστ):

1. Αυτοδιάθεση και κίνητρο για δραστηριότητες ελέγχου και διόρθωσης.
2. Πραγματοποίηση - συνειδητοποίηση της ανάγκης για έλεγχο με ατομική συγγραφή μιας εργασίας ελέγχου, μετέπειτα αυτοαξιολόγηση και σύγκριση των εργασιών με δείγμα.

Μάθημα II (ανάλυση δραστηριότητας)

Το δεύτερο μάθημα γίνεται μετά από έλεγχο του ελέγχου από τον δάσκαλο και του ανατίθεται να εργαστεί πάνω στα λάθη. Στάδια ένα μάθημα αναπτυξιακού ελέγχου σύμφωνα με το νέο GEF:

1. Κίνητρο.
2. Ενημέρωση εργασίας.
3. Εντοπισμός επιμέρους δυσκολιών - αξιολογείται η ορθότητα της αυτοεξέτασης από τους μαθητές ελέγχου και ακολουθεί η κατάρτιση μοντέλου για τη διόρθωση σφαλμάτων και τον προσδιορισμό της θέσης των δυσκολιών. Όσοι ολοκλήρωσαν τον έλεγχο χωρίς σφάλμα συμβουλεύουν τους συμμαθητές ή κάνουν εργασίες δημιουργικού επιπέδου.
4. Ανάπτυξη έργου - η διατύπωση του στόχου της εργασίας σε σφάλματα, η επιλογή των μέσων και η μέθοδος διορθωτικής εργασίας.
5. Η υλοποίηση του έργου είναι μια ουσιαστική εργασία για τα λάθη με την επακόλουθη διόρθωσή τους με την επιλεγμένη μέθοδο ή μέσω του προτεινόμενου δείγματος. Οι μαθητές επινοούν ή επιλέγουν από τις προτεινόμενες ασκήσεις για τις επιλεγμένες μεθόδους δράσης που προκάλεσαν δυσκολίες στην επίλυση. Οι μαθητές που έχουν ολοκληρώσει τον έλεγχο χωρίς σφάλμα συμβουλεύουν τους συμμαθητές τους ή κάνουν εργασίες δημιουργικού επιπέδου.
6. Γενίκευση των δυσκολιών - οι σωστές μέθοδοι δράσης καθορίζονται στην πράξη, για τις οποίες συζητούνται τυπικά σφάλματα, εκφράζονται αλγόριθμοι λύσης.
7. Ανεξάρτητη εργασία με αυτοέλεγχο - εσωτερίκευση του αλγορίθμου με επακόλουθη αφομοίωση και ατομικό προβληματισμό, για την οποία επιλύονται εργασίες παρόμοιες με αυτές που εκδίδονται στον έλεγχο, ο αυτοέλεγχος πραγματοποιείται σύμφωνα με το πρότυπο. Όσοι δεν έκαναν λάθη στον έλεγχο, σύμφωνα με το μοντέλο, κάνουν αυτοεξέταση ασκήσεων δημιουργικού επιπέδου.
8. Εργασίες δημιουργικού επιπέδου - επίλυση εργασιών για την προετοιμασία για τη μελέτη των ακόλουθων θεματικών μπλοκ και σε περίπτωση αποτυχίας στο προηγούμενο στάδιο, επιστρέφουν στην εφαρμογή μιας άλλης επιλογής.
9. Ο προβληματισμός - η αυτοαξιολόγηση, η επίγνωση της αποτελεσματικότητας της εργασίας σε λάθη και οι επιλεγμένες μέθοδοι υπέρβασης των δυσκολιών, υποδεικνύουν περαιτέρω στόχους.

Τα μαθήματα διοικητικού ελέγχου, που συχνά γίνονται σε διδακτική πρακτική, δεν πραγματοποιούν τους στόχους δραστηριότητας. Η ανάπτυξη ελέγχου προϋποθέτει την παρουσία μιας ελεγχόμενης παραλλαγής, ενός λογικού δείγματος και ενός συμφωνημένου μηχανισμού για τη σύγκριση της εργασίας με ένα δείγμα.

ΚΥΡΙΟΙ ΣΥΝΔΕΣΜΟΙ (ΣΤΑΔΙΑ) ΕΝΟΣ ΣΥΓΧΡΟΝΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

1. οργανωτική στιγμή, που χαρακτηρίζεται από εξωτερική και εσωτερική (ψυχολογική) ετοιμότητα των μαθητών για το μάθημα.
2. Έλεγχος της εργασίας στο σπίτι.
3. έλεγχος των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών για προετοιμασία για ένα νέο θέμα.
4. καθορισμός του στόχου του μαθήματος για τους μαθητές·
5. οργάνωση της αντίληψης και της κατανόησης νέων πληροφοριών.
6. αρχικός έλεγχος κατανόησης·
7. οργάνωση της αφομοίωσης των μεθόδων δραστηριότητας με την αναπαραγωγή πληροφοριών και ασκήσεων στην εφαρμογή της (συμπεριλαμβανομένης της αλλαγής των επιλογών) σύμφωνα με το μοντέλο·
8. δημιουργική εφαρμογή και απόκτηση γνώσεων, ανάπτυξη μεθόδων δραστηριότητας με την επίλυση προβληματικών εργασιών που βασίζονται σε γνώσεις και δεξιότητες που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως.
9. γενίκευση αυτού που μελετήθηκε στο μάθημα και η εισαγωγή του στο σύστημα της προηγουμένως αποκτηθείσας γνώσης.
10. έλεγχος των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται από τον δάσκαλο και τους μαθητές, αξιολόγηση της γνώσης.
11. εργασία για το επόμενο μάθημα.
12. συνοψίζοντας το μάθημα.

ΠΟΙΚΙΛΙΑ ΔΟΜΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΟΥΜΕΝΟΥ ΤΥΠΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ

Η δομή του μαθήματος είναι ένα σύνολο από διάφορες επιλογές αλληλεπίδρασης μεταξύ των στοιχείων του μαθήματος, που προκύπτει στη μαθησιακή διαδικασία και διασφαλίζει τη σκόπιμη αποτελεσματικότητά του.

Δομή μαθήματος για εκμάθηση νέου υλικού:

· η πρωταρχική εισαγωγή του υλικού, λαμβάνοντας υπόψη τους νόμους της διαδικασίας της γνώσης με υψηλή νοητική δραστηριότητα των μαθητών.

μια ένδειξη του τι πρέπει να θυμούνται οι μαθητές.

κίνητρο για απομνημόνευση και μακροπρόθεσμη διατήρηση στη μνήμη.

επικοινωνία ή πραγματοποίηση της τεχνικής απομνημόνευσης (εργασία με υλικά που υποστηρίζουν τη μνήμη, σημασιολογική ομαδοποίηση κ.λπ.).

Πρωτοβάθμια ενοποίηση υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου μέσω άμεσης επανάληψης, μερικών συμπερασμάτων.

έλεγχος των αποτελεσμάτων της κύριας απομνημόνευσης·

τακτική συστηματοποίηση της επανάληψης σε σύντομα και μετά μεγαλύτερα διαστήματα σε συνδυασμό με διάφορες απαιτήσεις για αναπαραγωγή, συμπεριλαμβανομένων διαφοροποιημένων εργασιών·

εσωτερική επανάληψη και συνεχής εφαρμογή των γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν για την απόκτηση νέων.

Συχνή ένταξη υλικού αναφοράς για απομνημόνευση στον έλεγχο γνώσεων, τακτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της απομνημόνευσης και εφαρμογή.

Η δομή του μαθήματος για την εδραίωση και ανάπτυξη γνώσεων, δεξιοτήτων:

επικοινωνία στους μαθητές για το σκοπό της επερχόμενης εργασίας.

Αναπαραγωγή από τους μαθητές των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που θα απαιτηθούν για την ολοκλήρωση των προτεινόμενων εργασιών.

· απόδοση από μαθητές διαφόρων εργασιών, εργασιών, ασκήσεων.

Έλεγχος της απόδοσης της εργασίας.

Συζήτηση των λαθών που έγιναν και διόρθωσή τους.

Εργασία για το σπίτι (αν χρειάζεται).

Η δομή του μαθήματος για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων:

καθορισμός του στόχου του μαθήματος.

Επανάληψη των διαμορφωμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποτελούν την υποστήριξη.

Διεξαγωγή δοκιμαστικών ασκήσεων

εξοικείωση με νέες δεξιότητες, δείχνοντας ένα μοντέλο σχηματισμού.

ασκήσεις για την ανάπτυξή τους·

ασκήσεις για την ενοποίησή τους·

ασκήσεις εκπαίδευσης σύμφωνα με το μοντέλο, τον αλγόριθμο, τις οδηγίες.

ασκήσεις για μεταφορά σε παρόμοια κατάσταση.

δημιουργικές ασκήσεις?

Το αποτέλεσμα του μαθήματος

εργασία για το σπίτι.

Η δομή του μαθήματος της επανάληψης:

οργάνωση της έναρξης του μαθήματος.

καθορισμός εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών καθηκόντων.

Έλεγχος εργασιών για το σπίτι με στόχο την επανάληψη βασικών εννοιών, συμπερασμάτων, θεμελιωδών γνώσεων, δεξιοτήτων, μεθόδων δραστηριότητας (πρακτικές και νοητικές). Στο προηγούμενο μάθημα, γνωρίζοντας για την επερχόμενη επανάληψη, πρέπει να επιλέξετε την κατάλληλη εργασία.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της επανάληψης, ελέγχοντας τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής εργασίας στο μάθημα.

εργασία για το σπίτι.

Η δομή του μαθήματος του τεστ γνώσεων:

οργάνωση της έναρξης του μαθήματος. Εδώ πρέπει να δημιουργήσετε ένα ήρεμο, επιχειρηματικό περιβάλλον. Τα παιδιά δεν πρέπει να φοβούνται τα τεστ και τα τεστ ή να ανησυχούν υπερβολικά, καθώς ο δάσκαλος ελέγχει την ετοιμότητα των παιδιών για περαιτέρω μελέτη του υλικού.

ορίζοντας την εργασία του μαθήματος. Ο δάσκαλος λέει στους μαθητές ποιο υλικό θα ελέγξει ή θα ελέγξει. Ζητάει από τα παιδιά να θυμούνται τους σχετικούς κανόνες και να τους χρησιμοποιούν στη δουλειά. Υπενθυμίζει στους μαθητές να ελέγξουν τη δική τους εργασία.

· παρουσίαση του περιεχομένου της εργασίας ελέγχου ή επαλήθευσης (εργασίες, παραδείγματα, υπαγόρευση, σύνθεση ή απαντήσεις σε ερωτήσεις κ.λπ.). Οι εργασίες ως προς τον όγκο ή το βαθμό δυσκολίας θα πρέπει να αντιστοιχούν στο πρόγραμμα και να είναι εφικτές για κάθε μαθητή.

Συνοψίζοντας το μάθημα. Ο δάσκαλος επιλέγει την εργασία των καλών μαθητών, αναλύει τα λάθη που έγιναν σε άλλες εργασίες και οργανώνει την εργασία για τα λάθη (μερικές φορές χρειάζεται το επόμενο μάθημα).

εντοπισμός τυπικών λαθών και κενών σε γνώσεις και δεξιότητες, καθώς και τρόπους εξάλειψής τους και βελτίωσης των γνώσεων και των δεξιοτήτων.

Η δομή του μαθήματος σχετικά με την εφαρμογή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων:

Οργάνωση της έναρξης του μαθήματος (ψυχολογική διάθεση των μαθητών).

επικοινωνία του θέματος του μαθήματος και των καθηκόντων του.

εκμάθηση νέων γνώσεων που είναι απαραίτητες για το σχηματισμό δεξιοτήτων.

Διαμόρφωση, εδραίωση πρωτογενών δεξιοτήτων και εφαρμογή τους σε τυπικές καταστάσεις - κατ' αναλογία.

· Ασκήσεις εφαρμογής γνώσεων και δεξιοτήτων σε μεταβαλλόμενες συνθήκες.

δημιουργική εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων·

Άσκηση κατάρτισης δεξιοτήτων

· εργασία για το σπίτι;

Περίληψη του μαθήματος με αξιολόγηση της δουλειάς των μαθητών.

Η δομή του επαναληπτικού-γενικευτικού μαθήματος:

· Οργάνωση του χρόνου?

Εισαγωγική ομιλία του δασκάλου, στην οποία τονίζει τη σημασία του υλικού του υπό μελέτη θέματος ή θεμάτων, ενημερώνει τον σκοπό και το σχέδιο του μαθήματος.

· Εκπλήρωση από τους μαθητές ατομικά και συλλογικά διαφόρων ειδών προφορικών και γραπτών εργασιών γενικευτικής και συστηματοποιητικής φύσης, που αναπτύσσουν γενικευμένη εννοιολογική γνώση βασισμένη στη γενίκευση γεγονότων και φαινομένων.

Επαλήθευση της απόδοσης της εργασίας, προσαρμογή (εάν είναι απαραίτητο).

Διατύπωση συμπερασμάτων για το μελετώμενο υλικό.

αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του μαθήματος·

· Συνοψίζοντας

Εργασία για το σπίτι (όχι πάντα).

Η δομή ενός συνδυασμένου μαθήματος (συνήθως έχει δύο ή περισσότερους διδακτικούς σκοπούς):

οργάνωση της έναρξης του μαθήματος.

έλεγχος της εργασίας για το σπίτι, καθορισμός του στόχου του μαθήματος.

προετοιμασία των μαθητών για την αντίληψη του νέου εκπαιδευτικού υλικού, δηλ. ενημέρωση γνώσεων και πρακτικών και νοητικών δεξιοτήτων·

μελέτη νέου υλικού, συμπ. και εξήγηση?

Ενοποίηση της ύλης που μελετήθηκε σε αυτό το μάθημα και που καλύφθηκε προηγουμένως, που σχετίζεται με το νέο.

γενίκευση και συστηματοποίηση γνώσεων και δεξιοτήτων, σύνδεση νέων με προηγούμενα αποκτηθέντα και διαμορφωμένα.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα και τα αποτελέσματα του μαθήματος.

εργασία για το σπίτι?

προετοιμασία (προκαταρκτική εργασία) απαραίτητη για να μελετήσουν οι μαθητές ένα νέο θέμα (όχι πάντα).

Δομή μαθήματος για καινοτόμους δασκάλους:

Το σύστημα διδασκαλίας του L.V. Τροχός κανονίζων την ταχύτητα:

μια ιστορία ενός τύπου επισκόπησης για ολόκληρο το θέμα.

Μάθημα ερωτήσεων από μαθητές προς τον δάσκαλο και επιπλέον εξηγήσεις

μάθημα - πρακτική εργασία.

ένα μάθημα γενικευτικού τύπου με κάρτες εργασιών που εστιάζουν στην επιλογή και την αφομοίωση των κύριων στοιχείων του εκπαιδευτικού υλικού.

τελική έρευνα για το θεωρητικό υλικό.

Επίλυση προβλημάτων σχετικά με το θέμα χρησιμοποιώντας μικροαριθμομηχανές.

Το σύστημα μαθημάτων που ανέπτυξε ο Ν.Π. Guzikom για να μελετήσετε κάθε θέμα:

μαθήματα θεωρητικής ανάλυσης του υλικού από τον δάσκαλο.

· Μαθήματα αυτοανάλυσης του θέματος από μαθητές (χωρισμένα σε ομάδες) σύμφωνα με ένα δεδομένο πρόγραμμα, σχέδια, αλγόριθμους.

· Μαθήματα-σεμινάρια;

πρακτικά μαθήματα?

· μαθήματα ελέγχου και αξιολόγησης.

Το σύστημα μαθημάτων που προσφέρει ο R.G. Khazankin:

μάθημα-διάλεξη για όλο το θέμα?

Μαθήματα-λύσεις βασικών εργασιών.

μάθημα-διαβούλευση?

μάθημα-τεστ.

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση των παρουσιάσεων, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google (λογαριασμό) και συνδεθείτε: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφανειών:

Τιμούρ Ιμάνοφ Κουανίσεβιτς

Εισαγωγή οι κύριες διαφορές μεταξύ των μαθημάτων 1. Ο πρώτος δείκτης των διαφορών είναι οι στόχοι του μαθήματος, με την κατανόηση και τη διατύπωση των οποίων ο δάσκαλος αρχίζει να προετοιμάζεται για οποιοδήποτε μάθημα 2 . Ο δεύτερος δείκτης των διαφορών μεταξύ του παραδοσιακού και του σύγχρονου μαθήματος είναι η αλλαγή του ρόλου και των λειτουργιών του δασκάλου στο μάθημα. 3. Αλλαγή της σχέσης δασκάλου και μαθητών, κλίμα συνεργασίας 4 . Διαφορές στον προγραμματισμό των σταδίων του μαθήματος 5. Επικοινωνία με άλλα μαθήματα 6. Επικοινωνία των μαθητών στη διαδικασία της εκπαιδευτικής εργασίας

Ο κύριος στόχος του σύγχρονου μαθήματος είναι να μυήσει τους μαθητές σε συστηματική ανεξάρτητη εργασία δημιουργικού χαρακτήρα. Οι δείκτες της ποιότητας ενός μαθήματος δεν μπορούν πλέον να είναι μόνο η ευρυμάθεια και η μεθοδολογική ικανότητα του δασκάλου. Ο κύριος δείκτης του είναι η οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών, που θα πρέπει να τους βοηθήσει να προετοιμαστούν για τη ζωή, για τη συμπεριφορά στη φύση, στην εργασία, στην κοινωνία.

Παγκόσμιος Εκπαιδευτικές Δραστηριότητες(UUD) σημαίνει την ικανότητα μάθησης, δηλαδή την ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής απόκτησης νέας εμπειρίας. Γνωστική Η ικανότητα ορισμού εννοιών, δημιουργίας γενικεύσεων, ταξινόμησης, επιλογής κριτηρίων ταξινόμησης. Δημιουργήστε σχέσεις αιτίου και αποτελέσματος. Δημιουργία λογικού συλλογισμού, εξαγωγή συμπερασμάτων Ικανότητα δημιουργίας, εφαρμογής και μετασχηματισμού σημάτων και συμβόλων, σχήματα επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων Σημασιολογική ανάγνωση Διαμόρφωση και ανάπτυξη περιβαλλοντικής σκέψης, ικανότητα εφαρμογής της στις πρακτικές τους δραστηριότητες

Επικοινωνιακή Εργασία σε ομάδα, σε ζευγάρια, ικανότητα συντονισμού ενεργειών Ικανότητα συνειδητής χρήσης λεκτικών μέσων, κατοχή προφορικού και γραπτού λόγου, μονολογικός λόγος Ανάπτυξη ικανότητας στη χρήση ΤΠΕ Ρυθμιστικό 1. Αυτοκαθορισμός στόχων, ενδοσκόπηση κινήτρων διόρθωση στη διαδικασία της εργασίας 4. Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων 5. Κατοχή των βασικών αυτοελέγχου, αυτοεκτίμησης, λήψης αποφάσεων, ενημερωμένης επιλογής Καθολικές Μαθησιακές Δράσεις

Στάδιο 1 Επανάληψη όσων έχουμε μάθει Για να ελέγξετε τη γνώση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορους τύπους ερευνών: μια αλυσιδωτή έρευνα, μια «σιωπηλή έρευνα» (μια συνομιλία με έναν ή περισσότερους μαθητές), μια προγραμματιζόμενη έρευνα (επιλέγοντας μια απάντηση από πολλές προτεινόμενες ), μια αμοιβαία έρευνα, μια μετωπική έρευνα τάξης, μια έρευνα κατάρτισης (οι μαθητές κάνουν ερωτήσεις ο ένας στον άλλο και μόνο τότε απαντούν στον δάσκαλο), μια ιδανική έρευνα (ο ίδιος ο μαθητής αξιολογεί το βαθμό ετοιμότητάς του και ενημερώνει τον δάσκαλο σχετικά), η απάντηση είναι στον μαυροπίνακα ανά δύο ή τρία, μια ενδεικτική απάντηση (ένα άτομο έρχεται στον πίνακα και οι συμμαθητές του κάνουν ερωτήσεις) . Μέθοδοι γραπτού ελέγχου: δοκιμή, υπαγόρευση με όρους, επιλεκτικός έλεγχος ("παγίδα") - όλοι περνούν σημειωματάρια και 5-6 ελέγχονται κατά επιλογή), έρευνα blitz (οι απαντήσεις δίνονται γρήγορα, χωρίς σκέψη), δοκιμασία εκπαίδευσης (βαθμοί είναι ορίστε προαιρετικά).(Π.Κ.)

Στάδιο 2. Κίνητρο Το στάδιο της παρακίνησης είναι πολύ σημαντικό σε κάθε μάθημα. Μπορείτε να ξεκινήσετε λέγοντας διάσημο πρόσωπο, παροιμίες, ρήσεις, η τεχνική της «καθυστερημένης απάντησης» (δηλαδή μια ερώτηση, μια ημιτελής πρόταση, μια ιστορία), η απάντηση της οποίας μπορεί να βρεθεί κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Είναι δυνατό και απόσπασμα από ταινία, ποίημα, προβληματικό θέμα. Το κύριο καθήκον αυτού του σταδίου είναι να ενδιαφέρει, να ιντριγκάρει, να συντονιστεί στο κύμα εργασίας.

Στάδιο 3. Ο καθορισμός στόχων, το θέμα του μαθήματος Οι σύγχρονες απαιτήσεις είναι τέτοιες που το θέμα, ο σκοπός και οι στόχοι του μαθήματος πρέπει να εκφράζονται από τον ίδιο τον μαθητή. Στις τάξεις 6-7, μπορείτε να ξεκινήσετε με έναν γρίφο (η απάντηση θα είναι το θέμα του μαθήματος). Υποδοχή "Θορυβώδες θέμα". Το θέμα γράφεται με την προσθήκη άλλων γραμμάτων, χωρίς κενά. Οι μαθητές πρέπει να δουν και να ονομάσουν το θέμα. Διαβάστε ένα απόσπασμα από ένα παραμύθι, μια κατάσταση από τη ζωή. Χάνεσαι στο δάσος, έχεις χάρτη, πυξίδα, αλλά δεν μπορείς να βρεις το δρόμο σου. Γιατί; Υποδοχή «Έκπληξη!». Ο δάσκαλος βρίσκει μια άποψη στην οποία ακόμα και το συνηθισμένο γίνεται εκπληκτικό. (Νερό) Υποδοχή «Κινητή επικοινωνία». Πολλά παιδιά λατρεύουν να παίζουν κινητό τηλέφωνοστο μάθημα. Φυσικά ο δάσκαλος του το απαγορεύει. Αλλά αυτό το παιχνίδι δεν απαγορεύει το παιχνίδι με ένα κινητό τηλέφωνο, και είναι ακόμη απαραίτητο στο μάθημα. Κάθε αριθμός στον πίνακα κινητό τηλέφωνοαντιστοιχεί σε ένα γράμμα, σε αγκύλες ο αύξων αριθμός του. Για παράδειγμα, 2(4); 3(2); 5(3); 2(4); 6(1); 2(1); 7(1);4(1); 9(4) (Γεωγραφία) Στο 8-9, ένας εισαγωγικός διάλογος για τη διατύπωση στόχων. (K.R.) - προφορά και επίγνωση, διάλογος με τον δάσκαλο (P, R, K.) _ μαθαίνω, θυμάμαι, συγκρίνω, αναλύω, εξάγω συμπεράσματα

Στάδιο 4. «Ανακάλυψη» νέας γνώσης Ορίζεται μια εργασία, παρέχεται υλικό για την επερχόμενη δραστηριότητα. Ανεξάρτητη εργασία Διεγείρει την εθελοντική προσοχή των μαθητών, γιατί όταν την κάνουν, οι μαθητές επικεντρώνονται στη σύγκριση, τη σύγκριση θεμάτων που μελετώνται άμεσα και αποσπώνται από άλλα ερεθίσματα. Όσο πιο ενδιαφέρουσα είναι η εργασία, η ερώτηση, τόσο μεγαλύτερη είναι η συγκέντρωση της προσοχής. Η εργασία πρέπει να οργανωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να μπορεί να ξεπεράσει εφικτές δυσκολίες, είναι επίσης απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά. Πριν από την εργασία, οι μαθητές πρέπει να λάβουν οδηγίες για το τι πρέπει να γίνει, πώς να το κάνουν, γιατί χρειάζεται αυτή η εργασία. Ένα παράδειγμα είναι η εργασία χαρτών. Ο χάρτης είναι η πιο σημαντική πηγή πληροφοριών που βοηθά στην κατανόηση της σχέσης αντικειμένων και φαινομένων.

Και η εκμάθηση της ανάγνωσης είναι ιδιαίτερα σημαντική στην αρχική περίοδο της μελέτης της γεωγραφίας. Οι μαθητές εξοικειώνονται με το κείμενο (μπορείτε να το διαβάσετε δυνατά, μπορείτε να το κάνετε μόνοι σας). Αφού διαβάσετε, κάντε μερικές ερωτήσεις και μια πρακτική εργασία (χρησιμοποιώντας τις γνώσεις που αποκτήθηκαν για να αποκτήσετε νέες). Στο παράδειγμα, ορισμένες έννοιες δεν αποκαλύπτονται, αλλά όταν εκτελείτε μια πρακτική εργασία, αυτοί οι όροι γίνονται σαφείς χωρίς καμία προσπάθεια.

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. Ερευνητική εργασία Επιτρέπει τη βαθύτερη εξέταση και χρήση του τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, καθιστά δυνατό τον σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τη διασφάλιση μαθησιακών αποτελεσμάτων. Ορισμένες μέθοδοι έρευνας: σύγκριση (γεωγραφική θέση βουνών, ηπείρων, χωρών), παρατήρηση και περιγραφή φαινομένων, σημασία στην ανθρώπινη ζωή, μοντελοποίηση (προσδιορισμός προτύπων, σύνδεση μεταξύ των συστατικών της φύσης P, K, R

Επεξήγηση με χρήση διαδραστικού πίνακα (εμφάνιση παρουσίασης) Πλανήτες ηλιακό σύστημα: γιγάντιοι πλανήτες, επίγειοι πλανήτες (χαρακτηριστικά χερσαίων πλανητών ομάδα 1, χαρακτηριστικά γιγάντιων πλανητών ομάδα 2) Σύγκριση πλανητών (P), διάλογος (K) - Η μοναδικότητα του πλανήτη μας, χαρακτηριστικά άλλων πλανητών (P)

Δυναμικές παύσεις Επιτρέψτε στα παιδιά να χαλαρώσουν, να ανακουφίσουν την κούραση, να αλλάξουν δραστηριότητες. Μπορείτε να κάνετε πολλές ασκήσεις για να ανακουφίσετε τη σωματική κόπωση. Η φυσική αγωγή μπορεί να γίνει ενώ κάθεστε σε ένα γραφείο. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να προσφέρετε εργασίες ώστε οι μαθητές να μπορούν να γυρίσουν, να χτυπήσουν τα χέρια τους, να σηκώσουν τα χέρια τους προς τα επάνω, να τεντωθούν.

Ένα φυσικό λεπτό μπορεί να αφιερωθεί σε ένα γεωγραφικό θέμα Θαυμαστές Οι μαθητές σημειώνουν τους ορισμούς σε ένα κομμάτι χαρτί για οποιαδήποτε λέξη για ένα δεδομένο θέμα και τη διπλώνουν με τη μορφή βεντάλιας. Για παράδειγμα, φυσικές περιοχές: 1η σειρά - τούνδρα, 2η σειρά - τάιγκα, 3η σειρά - στέπα. χερσαία ύδατα - ποτάμι, λίμνη, έλος. ατμοσφαιρικά φαινόμενα- βροχή, χιόνι, χαλάζι, χώμα. Περιληπτική κλήση Για να ελέγξετε τη γνώση της γεωγραφικής ονοματολογίας, ζητήστε από τους μαθητές να σκεφτούν ένα όνομα για ένα δεδομένο θέμα. Ο δάσκαλος ονομάζει τις απαντήσεις, οι μαθητές σηκώνονται όρθιοι εάν εκφωνηθεί η προοριζόμενη λέξη. Για παράδειγμα: σκεφτείτε 1 πόλη η καθεμία - το κέντρο της σιδηρούχου μεταλλουργίας. Κωφά τηλέφωνα Αυτή η άσκηση μπορεί να γίνει κατά τη μελέτη οποιουδήποτε θέματος. Στα πρώτα θρανία δίνεται στους μαθητές μια λέξη γραμμένη σε ένα κομμάτι χαρτί, πρέπει να την περάσουν ψιθυριστά στον επόμενο μαθητή. Ο τελευταίος μαθητής σηκώνεται και λέει τη λέξη. Οι μαθητές καθορίζουν τι είναι.

Στάδιο 5. Εμπέδωση, εφαρμογή νέων γνώσεων «Ισχυρίζω ότι ...». Μια προφορική ψηφιακή υπαγόρευση («Επιβεβαιώνω ότι…»), οι μαθητές σηματοδοτούν τη συμφωνία ή τη διαφωνία τους στον δάσκαλο με τη βοήθεια καρτών σήμανσης, διορθώνοντας την απάντησή τους. Διαγωνισμός για το καλύτερο cheat sheet. (η ικανότητα αναδίπλωσης πληροφοριών) (P, R) Shards (οι μαθητές λαμβάνουν κείμενο από θραύσματα φράσεων. Είναι απαραίτητο να τα παρατάξουμε σε προτάσεις). Οι μαθητές λαμβάνουν μια εγγραφή με τη μορφή δύο στηλών: η πρώτη στήλη είναι η αρχή της φράσης, η δεύτερη το τέλος της φράσης. Απαραίτητη η συλλογή φράσεων (Κ, Π) Αποκατάσταση (οι μαθητές λαμβάνουν κείμενο, σχέδιο με κενά, στοιχεία που λείπουν. Είναι απαραίτητο να συμπληρωθούν τα «κενά»). (P, K) Πιάστε το λάθος (οι μαθητές λαμβάνουν ένα κείμενο με ειδικά λάθη (K)

Όλοι γνωρίζουμε από την εμπειρία της ζωής ότι υπάρχουν ερωτήσεις που είναι εύκολο να απαντηθούν «ναι» ή «όχι», αλλά πιο συχνά υπάρχουν ερωτήσεις που δεν μπορούν να απαντηθούν μονοσήμαντα. Ωστόσο, συχνά βρισκόμαστε σε καταστάσεις όπου το άτομο που κάνει ερωτήσεις απαιτεί μια ξεκάθαρη απάντηση από αυτόν. Ως εκ τούτου, προκειμένου να προσαρμοστούν επιτυχώς σε ενήλικη ζωήΤα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να διακρίνουν μεταξύ εκείνων των ερωτήσεων που μπορούν να απαντηθούν κατηγορηματικά (λεπτές ερωτήσεις) και εκείνων που δεν μπορούν να απαντηθούν τόσο σίγουρα (χονδρές ερωτήσεις). Οι χοντρές ερωτήσεις είναι προβληματικά ζητήματαπροτείνοντας διφορούμενες απαντήσεις. (R, R, P) Λεπτές ερωτήσεις Χοντρές ερωτήσεις ποιος... Εξηγήστε γιατί.. τι... Γιατί νομίζετε έτσι.... πότε... Γιατί νομίζεις.... μπορεί... Ποια είναι η διαφορά... θα είναι... Μαντέψτε τι θα συμβεί αν.. μπορούσε... Τι θα συμβεί αν.... πώς ήταν το όνομά σας ... ήταν ... συμφωνείτε ... σωστά ... Υποδοχή " Καθιερώστε μια αλληλογραφία " (P) Προσφέρονται δύο στοίβες καρτών, όροι σε ένα σωρό, οι λειτουργίες ή τα χαρακτηριστικά τους στο άλλο , και τα λοιπά. Υποδοχή «Παχιές και λεπτές ερωτήσεις

Στάδιο 6. Αντανάκλαση Τι είναι η αντανάκλαση; Γυρίζοντας πίσω (στα Λατινικά) Αναστοχασμός για την εσωτερική κατάσταση, αυτογνωσία (λεξικό ξένων λέξεων) Ενδοσκόπηση (επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας) σύγχρονη παιδαγωγικήο προβληματισμός νοείται ως ενδοσκόπηση της δραστηριότητας και των αποτελεσμάτων της. Είδη προβληματισμού: - Αντανάκλαση της διάθεσης και συναισθηματική κατάστασηκατάλληλο στην αρχή του μαθήματος για να δημιουργηθεί συναισθηματική επαφή με την ομάδα και στο τέλος της δραστηριότητας. - Αξιολόγηση (συσχέτιση νέων πληροφοριών με υπάρχουσες γνώσεις, ανάπτυξη της δικής του θέσης, αξιολόγηση της διαδικασίας

Βασικές τεχνικές αναστοχασμού Συν, μείον, ενδιαφέρον "Για να συνοψίσετε το μάθημα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την άσκηση" Συν-πλην-ενδιαφέρουσα". Αυτή η άσκηση μπορεί να εκτελεστεί τόσο προφορικά όσο και γραπτά, ανάλογα με τη διαθεσιμότητα του χρόνου. Για γραπτή εκτέλεση, προτείνεται να συμπληρώσετε έναν πίνακα τριών στηλών Στη στήλη "P" - "συν" καταγράφονται όλα όσα άρεσε στο μάθημα, πληροφορίες και μορφές εργασίας που προκάλεσαν θετικά συναισθήματα ή, κατά τη γνώμη του μαθητή, μπορεί να είναι χρήσιμο γι 'αυτόν για την επίτευξη κάποιων στόχων. Στη στήλη "Μ" - " μείον " γράφονται όλα όσα δεν του άρεσε το μάθημα, φαινόταν βαρετό, προκάλεσε εχθρότητα, παρέμεινε ακατανόητο ή πληροφορίες που, κατά τη γνώμη του μαθητή, γύρισαν να είναι περιττό γι 'αυτόν, άχρηστο από την άποψη της επίλυσης καταστάσεων ζωής. Στη στήλη "I" - " ενδιαφέρον "οι μαθητές εισάγουν όλα τα περίεργα γεγονότα που έμαθαν στο μάθημα και τι άλλο θα ήθελαν να μάθουν για αυτό πρόβλημα, ερωτήσεις στον δάσκαλο. Υποδοχή" Sinkwine "Αυτό είναι ένα ποίημα που είναι μια σύνθεση πληροφοριών πληροφορίες σε μια συνοπτική μορφή, η οποία σας επιτρέπει να περιγράψετε την ουσία της έννοιας ή να πραγματοποιήσετε προβληματισμό με βάση τη γνώση που αποκτήθηκε. Η λέξη προέρχεται από το γαλλικό «5». Αυτό είναι ένα ποίημα 5 γραμμών, το οποίο είναι χτισμένο σύμφωνα με τους κανόνες: 1 γραμμή - ένα θέμα ή θέμα (ένα ουσιαστικό). 2 γραμμή - περιγραφή του θέματος (δύο επίθετα). 3η γραμμή - περιγραφή της δράσης (τρία ρήματα). 4 γραμμή - μια φράση τεσσάρων λέξεων που εκφράζει τη στάση στο θέμα. Γραμμή 5 - ένα συνώνυμο που γενικεύει ή διευρύνει το νόημα του θέματος ή του θέματος (μία λέξη).

"Ανακλαστική οθόνη" Οι μαθητές σε κύκλο μιλούν με μία πρόταση, επιλέγοντας την αρχή μιας φράσης από την ανακλαστική οθόνη στον πίνακα: σήμερα έμαθα ... ήταν ενδιαφέρον ... ήταν δύσκολο ... ολοκλήρωσα τις εργασίες . .. Συνειδητοποίησα ότι ... τώρα μπορώ ... ένιωσα ότι ... κέρδισα ... έμαθα ... πέτυχα ... μπορούσα ... θα προσπαθήσω ... έμεινα έκπληκτος . .. το μάθημα μου έδωσε μια ζωή ... Ήθελα να ...

Ερωτηματολόγιο Στο τέλος του μαθήματος, μπορείτε να δώσετε στα παιδιά ένα μικρό ερωτηματολόγιο που σας επιτρέπει να κάνετε ενδοσκόπηση, να κάνετε μια ποιοτική και ποσοτική αξιολόγηση του μαθήματος. Ορισμένα σημεία μπορούν να ποικίλουν, να συμπληρωθούν, εξαρτάται από τα στοιχεία του μαθήματος που δίνεται ιδιαίτερη προσοχή. Μπορεί να ζητηθεί από τους μαθητές να αιτιολογήσουν την απάντησή τους. 1. Δούλεψα στο μάθημα 2. Δούλεψα με την εργασία μου στο μάθημα 3. Το μάθημα μου φάνηκε 4. Για το μάθημα I 5. Η διάθεσή μου 6. Θα ήθελα το υλικό του μαθήματος 7. Μου φαίνεται η εργασία για το σπίτι ενεργά / παθητικά ικανοποιημένος / μη ικανοποιημένος με σύντομο / μακρύ δεν κουράστηκα / κουρασμένος έγινε καλύτερος / χειροτέρευσα κατανοητός / μη κατανοητός χρήσιμος / άχρηστος εύκολος / δύσκολος ενδιαφέρον / μη ενδιαφέρον

Στάδιο 7. Εργασία για το σπίτι Πληροφορίες για την εργασία στο σπίτι, ενημέρωση για την υλοποίησή τους Υποχρεωτική και συστηματική ολοκλήρωση του σταδίου εντός του μαθήματος, πριν το κουδούνι. Για την εκπλήρωση του εκπαιδευτικού έργου της σκηνής, είναι απαραίτητο να διατεθεί ειδικός χρόνος, ο οποίος είναι αρκετά επαρκής για να ολοκληρωθεί η εργασία. Όχι στο τέλος του μαθήματος, ούτε καν να το δώσετε μετά την κλήση. Η εργασία πρέπει να ολοκληρωθεί με την πλήρη προσοχή ολόκληρης της τάξης. Είναι απαραίτητο οι μαθητές να θεωρούν αυτό το στάδιο του μαθήματος όχι λιγότερο σημαντικό από όλα τα άλλα, ως εργασία που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την όλη επιτυχία της μαθησιακής τους διαδικασίας. Οι μαθητές θα πρέπει να είναι προετοιμασμένοι για αυτό το στάδιο καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος. Η εργασία είναι δική του αναπόσπαστο μέροςΤο , όπως ήταν, προκύπτει από αυτό, αλληλεπιδρά μαζί του, γιατί δημιουργείται από όλη την ψυχρότητα και την ανάπτυξή του. Βεβαιωθείτε ότι το περιεχόμενο της εργασίας για το σπίτι είναι κατανοητό σε όλους τους μαθητές χωρίς εξαίρεση

Υποδοχή "Εργασία τριών επιπέδων" Ο δάσκαλος ορίζει ταυτόχρονα εργασίες δύο και τριών επιπέδων. Το πρώτο επίπεδο είναι υποχρεωτικό ελάχιστο. Η κύρια ιδιότητα αυτής της εργασίας είναι ότι θα πρέπει να είναι απολύτως κατανοητή και εφικτή για κάθε μαθητή που αναλαμβάνετε να διδάξετε. Το δεύτερο επίπεδο είναι οι εργασίες εκπαίδευσης. Εκτελείται από μαθητές που θέλουν να γνωρίζουν καλά το αντικείμενο και να κατακτήσουν το πρόγραμμα χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία. Κατά την κρίση του καθηγητή, οι μαθητές αυτοί μπορούν να εξαιρεθούν από το έργο του πρώτου τύπου. Το τρίτο επίπεδο είναι το δημιουργικό έργο. Συνήθως εκτελείται σε εθελοντική βάση και διεγείρεται από τον δάσκαλο με υψηλή βαθμολογία και επαίνους. Το φάσμα των δημιουργικών εργασιών είναι ευρύ. Ωστόσο, τυπικές ομάδες μπορούν να διακριθούν μεταξύ τους. Για παράδειγμα, οι μαθητές καλούνται να αναπτύξουν: - Μύθους, παραμύθια, φανταστικές ιστορίες για εκπαιδευτικά θέματα.

Σχολείο Meshcheryakov