Τι ud διαμορφώνονται στα μαθήματα φυσικής αγωγής. Διαμόρφωση επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας. στα μαθήματα φυσικής αγωγής

Συνάφεια Ένα επείγον και νέο καθήκον σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Προτύπου είναι η διασφάλιση της ανάπτυξης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ως ψυχολογικού συστατικού της θεμελίωσης της εκπαίδευσης. Οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης παρέχουν «την ικανότητα μάθησης», την ικανότητα του ατόμου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας.

Αντιφάσεις κινητική δραστηριότητα, επομένως, οι μέθοδοι σχηματισμού του UUD, που έχουν ήδη αναπτυχθεί στο σύγχρονη επιστήμηκαι πρακτική, δεν μπορεί να εφαρμοστεί πλήρως στα μαθήματα φυσικής αγωγής. Ως αποτέλεσμα, υπάρχει μια αντίφαση μεταξύ της ανάγκης διασφάλισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα μετα-αντικείμενα αποτελέσματα, και της έλλειψης ανάπτυξης του περιεχομένου και της μεθοδολογίας για τη διαμόρφωση του UUD στα μαθήματα φυσικής αγωγής.

Η επίτευξη του στόχου υποτίθεται ότι επιτυγχάνεται μέσω της επίλυσης των ακόλουθων εργασιών: Να μελετήσει το πρόγραμμα για τον σχηματισμό του UUD, που ενσωματώνεται στο Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο Να εξετάσει το UUD στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Να εξασφαλίσει το σχηματισμό του UUD στα μαθήματα φυσικής αγωγής δημοτικό σχολείο

Εάν το UUD χρησιμοποιείται στα μαθήματα φυσικής αγωγής, θα προσφέρει αύξηση στον σχηματισμό γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, θα δώσει ώθηση στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μαθητών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και, ως εκ τούτου, θα βελτιώσει την ποιότητα των γνώσεων των μαθητών στο αντικείμενο . Υπόθεση

Επιστημονική και μεθοδολογική τεκμηρίωση του έργου στόχος προτεραιότηταςη σχολική εκπαίδευση, αντί να μεταφέρει απλώς γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες από δάσκαλο σε μαθητή, γίνεται η ανάπτυξη της ικανότητας του μαθητή να θέτει ανεξάρτητα μαθησιακούς στόχους, να σχεδιάζει τρόπους εφαρμογής τους, να παρακολουθεί και να αξιολογεί τα επιτεύγματά του, με άλλα λόγια, τη διαμόρφωση την ικανότητα μάθησης.

Οι παραπάνω αντιφάσεις μας επιτρέπουν να διατυπώσουμε τα προβλήματα του έργου: ο σχηματισμός ικανότητας στην ανεξάρτητη σκέψη, η απόκτηση δεξιοτήτων για να δείτε το πρόβλημα μόνοι σας και να σκιαγραφήσετε τρόπους επίλυσής του, να αναπτύξετε την ικανότητα εργασίας με μεγάλο όγκο πληροφοριών. να κυριαρχήσει η ιδέα ενός υγιεινού τρόπου ζωής: φυσική κουλτούρα, να κατακτήσει την έννοια της «υγείας», να διδάξει να αναλύει και να συνοψίζει, να διδάξει να δηλώνει συνοπτικά και ξεκάθαρα τις σκέψεις του. Πρόβλημα

Αναμενόμενα αποτελέσματα: Σύμφωνα με τον στόχο, το UUD θα πρέπει να βοηθά τον μαθητή να αποκτήσει καλύτερες γνώσεις που είναι απαραίτητες για τη σωματική ανάπτυξη. παρέχει πρόσβαση σε μη παραδοσιακές πηγές πληροφοριών· αύξηση του ενδιαφέροντος για το θέμα. αύξηση της δραστηριότητας των μαθητών στην τάξη, δυναμικές ώρες, βόλτες. Αύξηση της αποτελεσματικότητας της ανεξάρτητης εργασίας Ο δάσκαλος να εφαρμόσει θεμελιωδώς νέες μορφές και μεθόδους διδασκαλίας. για τη διατήρηση της ψυχολογικής ευημερίας και υγείας των παιδιών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες· αύξηση του επιπέδου χρήσης της οπτικοποίησης και της οπτικοποίησης στο μάθημα. αυξήστε την αισθητική ελκυστικότητα του μαθήματος. εμπλέκουν τους μαθητές στη χρήση των ΤΠΕ

Περιγραφή του έργου Περίοδος υλοποίησης του έργου: ακαδημαϊκό έτος 2012 - 2013 Αντικείμενο έργου: διδασκαλία και εκπαιδευτική διαδικασία στα μαθήματα φυσικής αγωγής στο δημοτικό σχολείο Θέμα του έργου: ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, των γνωστικών και σωματικών τους ικανοτήτων

Στάδια Τεχνολογικής Υλοποίησης: Μηχανισμός υλοποίησης του έργου 1. Ενημέρωση της κατανόησης των εκπαιδευτικών σχετικά με τους τρόπους σχηματισμού ULD στα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας. 3. Να συστηματοποιήσει και να παρουσιάσει μια λίστα με τις ενέργειες των μαθητών για να κατακτήσουν το UUD στα μαθήματα φυσικής αγωγής. 4. Να προωθήσει την ανάπτυξη του προβληματισμού των μαθητών στα μαθήματα φυσικής αγωγής.

Εκπαιδευτικές καθολικές δράσεις η ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση πλήρη ανάπτυξη από μαθητές όλων των στοιχείων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας γνωστικά και εκπαιδευτικά κίνητρα, μαθησιακός στόχος, μαθησιακό έργο, μαθησιακές δραστηριότητες και λειτουργίες (προσανατολισμός, μετασχηματισμός υλικού, έλεγχος και αξιολόγηση). Οργανωτικό και προπαρασκευαστικό στάδιο

Προσωπικές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις προσωπικός, επαγγελματικός, αυτοπροσδιορισμός ζωής ηθικός και ηθικός προσανατολισμός, αξιολόγηση του περιεχομένου που αφομοιώνεται παρέχοντας προσωπική ηθική επιλογή που σημαίνει σχηματισμός, δημιουργία σύνδεσης μεταξύ του σκοπού της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και του κινήτρου της

Γνωστικές καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες Λογικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες - ανάλυση, σύνθεση. - επιλογή λόγων και κριτηρίων σύγκρισης, ταξινόμησης. - υπαγωγή στην έννοια· - καθιέρωση αιτιακών σχέσεων. - δημιουργία μιας λογικής αλυσίδας συλλογισμών. - απόδειξη, υποθέσεις Δήλωση και λύση του προβλήματος - διατύπωση του προβλήματος. - ανεξάρτητη δημιουργία τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικής και διερευνητικής φύσης Γενική εκπαιδευτική - ανεξάρτητη επιλογή, διατύπωση στόχου. - αναζήτηση και επιλογή πληροφοριών. - δόμηση γνώσης κλπ. Σημαδιακές-συμβολικές δράσεις - μεταμόρφωση μοντέλων

Δεν είναι σκόπιμο να εφεύρουμε νέα μέσα φυσικής αγωγής για το σχηματισμό ULD, αρκεί να προσέχουμε τον σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας από τις ακόλουθες θέσεις που αποκτήθηκαν γνώσεις και δεξιότητες. Αύξηση της γνωστικής ανεξαρτησίας και της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών Μάθηση βάσει προβλημάτων, μάθηση βάσει έργου, ενεργές μέθοδοι τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνίας 2 ΘΕΣΗ Το περιεχόμενο του UUD καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη τα καθήκοντα της φυσικής αγωγής, τον τύπο του μαθήματος, την προσωπικότητα του εκπαιδευτικούς και τα χαρακτηριστικά της εργασίας τους. Κατόπιν αυτού, το περιεχόμενο του UUD, που διαμορφώνεται στα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας, θα είναι το επόμενο Τεχνολογικό στάδιο

Σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας από τις παρακάτω θέσεις 3 ΘΕΣΗ Λαμβάνοντας υπόψη τις ενότητες του προγράμματος, προτείνεται η οργάνωση της εργασίας για τη διαμόρφωση του UUD ως εξής Τύποι UUD μεγαλύτερες δυνατότητεςστο σχηματισμό του UUD υπάρχουν τμήματα όπως η γυμναστική και οι αθλητικοί αγώνες. Τεχνολογικό στάδιο

4 ΘΕΣΗ Από τη λίστα UUD ο δάσκαλος επιλέγει 5-7 πιο κατάλληλες για τις μεθόδους διδασκαλίας της φυσικής καλλιέργειας, μετά από τις οποίες συνιστάται η προσαρμογή τους στις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη φυσική αγωγή. Δηλαδή, κάθε UUD μπορεί να εκφραστεί σε οποιαδήποτε ενέργεια με εκπαιδευτικό υλικόαπό την FC. Σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας από τις ακόλουθες θέσεις 5 ΘΕΣΗ Να προσδιορίσετε πώς να οργανώσετε την εργασία για το σχηματισμό του UUD στο μάθημα, λαμβάνοντας υπόψη το στάδιο της εκπαίδευσης, καθώς παρατηρήθηκαν διαφορές σε διαφορετικά στάδια στο σχηματισμό του UUD. Στάδιο αρχικής μάθησης Στάδιο εις βάθος μελέτης Στάδιο βελτίωσης Τεχνολογικό στάδιο

Αυτοέλεγχος (στοχασμός) και έλεγχος Αναπτύχθηκε από: Εργασίες δοκιμήςκατά τμήματα του μαθήματος "Αθλητικά παιχνίδια"· συγκροτήματα πρωινές ασκήσειςγια δημοτικό? Ενημερωτικά φυλλάδια για γονείς "Φυσική καλλιέργεια - υγιή παιδιά"; Ενημερωτικά φυλλάδια για μαθητές "Γιατί πρέπει να κάνετε φυσική αγωγή"; Το πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης «Βασικές αρχές φυσικής κατάστασης» για μαθητές 1-4 τάξεων
Εξωσχολικές δραστηριότητες στο μάθημα Αποτελεί λογική συνέχεια του μαθήματος, έχει τις πιο έντονες εκπαιδευτικές λειτουργίες. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες δημιουργούνται λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα των παιδιών και τις δυνατότητες του δασκάλου και του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Είναι ποικίλο ως προς τη μορφή και το περιεχόμενο και είναι ελκυστικό για τους μαθητές, όπου γίνονται, σαν να λέγαμε, συμμετέχοντες σε προσομοιωμένες εκδηλώσεις.
Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του έργου Διάγνωση και αξιολόγηση του σχηματισμού των συστατικών του UUD (μέθοδος υπό την επιμέλεια των G.V. Repkina, E.V. Zaik). Ως αποτέλεσμα του ελέγχου στα κύρια και πρόσθετα διαγνωστικά χαρακτηριστικά, προσδιορίζονται τα επίπεδα σχηματισμού των εξαρτημάτων SD. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν αποδεικνύουν Τα αποτελέσματα που προέκυψαν αποδεικνύουν τη σκοπιμότητα εισαγωγής αυτού του έργου στην παιδαγωγική διαδικασία. Το τελικό στάδιο

Συμπέρασμα Η υπόθεση επιβεβαιώθηκε Ως αποτέλεσμα της υλοποίησης του έργου Ως αποτέλεσμα της υλοποίησης του έργου, σημειώνεται: θετική δυναμική στα επιτεύγματα των μαθητών στο αντικείμενο; θετική δυναμική στα επιτεύγματα των μαθητών στο αντικείμενο· υψηλότερο επίπεδο σχηματισμού των συστατικών της εκπαιδευτικής δραστηριότητας · υψηλότερο επίπεδο σχηματισμού των συστατικών της εκπαιδευτικής δραστηριότητας · αύξηση του επιπέδου δραστηριότητας της συμμετοχής των παιδιών σε διαγωνισμούς, διαγωνισμούς. αύξηση του επιπέδου δραστηριότητας της συμμετοχής των παιδιών σε διαγωνισμούς, διαγωνισμούς. Η χρήση του UUD στα μαθήματα φυσικής αγωγής αυξάνει τον σχηματισμό γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, δίνει ώθηση στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μαθητών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και, ως εκ τούτου, βελτιώνει την ποιότητα των γνώσεων των μαθητών στο αντικείμενο. Το τελικό στάδιο

Περαιτέρω ανάπτυξη του έργου Αυτό το έργο θα χρησιμοποιηθεί στην εργασία των συναδέλφων μου. Αυτό το έργο θα χρησιμοποιηθεί στο έργο των συναδέλφων μου. Το έργο δημοσιεύτηκε στα κοινωνικά δίκτυα των εκπαιδευτικών στην προσωπική τους ιστοσελίδα. Το έργο δημοσιεύτηκε στα κοινωνικά δίκτυα των εκπαιδευτικών στην προσωπική τους ιστοσελίδα. Σύνδεσμος στον ιστότοπό μου: Ο ιστότοπός μου ενός καθηγητή φυσικής αγωγής στο nsportal.ru

Πηγές πληροφοριών GEF PROJECTS. Ιστότοπος - Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο Vorontsov AB Εφαρμογή νέων προτύπων στο δημοτικό σχολείο. –Μ.: Vita-Press, Φόρουμ Παιδαγωγικού Συμβουλίου Asmolova A. G. Καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο: από τη δράση στη σκέψη / εκδ. – Μ.: Εκπαίδευση, - 159 σελ. Μεθοδολογικές συστάσεις "Πώς να σχεδιάσετε καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο: από τη δράση στη σκέψη": Ένας οδηγός για τον δάσκαλο / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya και άλλοι. Εκδ. Α. Γ. Ασμόλοβα. Μόσχα: Εκπαίδευση, κοινωνικό δίκτυο εκπαιδευτικών

Πιτσουγκόβα Όλγα
Διαμόρφωση επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας

Συνάφεια

«Αν διδάσκουμε σήμερα έτσι,

όπως διδάξαμε χθες, θα κλέψουμε αύριο από τα παιδιά».

Τζον Ντιούι

Πραγματικά, επί του παρόντος ο δάσκαλος λύνει πολύ δύσκολα καθήκοντα επανεξέτασης της παιδαγωγικής του εμπειρίας, αναζητώντας μια απάντηση ερώτηση: πώς να διδάξετε σε νέες συνθήκες;

Κάθε πρωί μπαίνω στο γυμναστήριο του σχολείου μου, αλλά για μένα δεν είναι μόνο δικό μου ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ, και το χωράφι μου επαγγελματική δραστηριότητα, στο οποίο είναι απαραίτητο να φέρουμε όχι μόνο παίκτες, αλλά μια καλά συντονισμένη ομάδα ανθρώπων με ομοϊδεάτες, ικανές να οδηγήσουν σε υψηλά επαγγελματικά αποτελέσματα.

Ποιοι είναι οι παίκτες της επαγγελματικής μου ομάδας;

Φέρνω δύο παίκτες στην πρώτη γραμμή - Νέοι εκπαιδευτικά πρότυπακαι προγραμματισμένα αποτελέσματα.

Ο πρωταρχικός στόχος της σχολικής εκπαίδευσης, αντί της απλής μεταφοράς γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από δάσκαλο σε μαθητή, είναι να αναπτύξει την ικανότητα του μαθητή να ορίζει ανεξάρτητα μαθησιακούς στόχους, να σχεδιάζουν τρόπους για την υλοποίησή τους, να παρακολουθούν και να αξιολογούν τα επιτεύγματά τους, με άλλα λόγια, διαμόρφωση της ικανότητας για μάθηση.

Ο μαθητής πρέπει να γίνει "αρχιτέκτονας και οικοδόμος"εκπαιδευτική διαδικασία. Η επίτευξη αυτού του στόχου καθίσταται δυνατή από διαμόρφωση ενός συστήματος καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

προσωπικός

γνωστική

Ρυθμιστική

ομιλητικός

σημαντικό και σε ζήτηση σε σύγχρονος κόσμοςείναι η ικανότητα να επικοινωνείς, να χτίζεις σχέσεις σε μια ομάδα και με τους ανθρώπους γύρω σου, να γίνεις ηγέτης.

Πώς είμαι στα δικά μου μαθήματα, στην επαγγελματική μου δραστηριότητα ασχολούμαι διαμόρφωση επικοινωνιακών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων?

Στόχος της δουλειάς μου είναι:

Διδασκαλία της συμπεριφοράς των μαθητών σε ομάδα (ομάδα, επικοινωνία με άλλα άτομα

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, βάζω τα εξής καθήκοντα:

Συμμετέχετε ενεργά σε ομαδικές δραστηριότητες αλληλεπιδρώμε συνομηλίκους για την επίτευξη κοινών στόχων·

- αλληλεπιδρώμε τους συντρόφους με σεβασμό και καλοσύνη, χωρίς να ξεχνάμε την αλληλοβοήθεια και την ενσυναίσθηση.

Δεν είναι μυστικό ότι Τα παιδιά αγαπούν τη φυσική αγωγήαλλά είναι σημαντικό για μένα σπουδαίος:

Για να είναι όσο το δυνατόν πιο χρήσιμα - αντιστοιχούν στα χαρακτηριστικά ηλικίας, γιατί η εξοικονόμηση υγείας είναι η κύρια πτυχή μαθήματα φυσικής αγωγής(μην κάνετε κακό).

Να επιδεξιότητα αλληλεπιδρώστο παιχνίδι τα παιδιά μπορούσαν να κάνουν αίτηση Καθημερινή ζωή.

Έτσι ώστε η εμπειρία που αποκτά το παιδί μέσα εκπαιδευτική αθλητική κατάστασητον βοήθησε στην επίλυση προβλημάτων της ζωής.

Φυσικά, σε παιχνίδια, διαγωνισμούς, τα παιδιά διευρύνουν τον κύκλο των φίλων τους, μαθαίνουν να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους, τα συναισθήματα στην αντιμετώπιση άγνωστων ανθρώπων.

Άλλος ένας παίκτης της ομάδας μου, χωρίς τον οποίο στις σύγχρονες συνθήκες είναι αδύνατο να ξεκινήσεις μάθημα- πρόκειται για νέες καινοτόμες τεχνολογίες, κύρια από τις οποίες θεωρώ την τεχνολογία της συνεργασίας.

Για σχηματισμόςεπικοινωνιακές δεξιότητες Χρησιμοποιώ ασκήσεις στις οποίες απαιτείται ο συντονισμός του κινητήρα μου ενέργειες με τις πράξεις άλλων παιδιών, - γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις σε ζευγάρια, κίνηση στις τάξεις, ομαδικά και ομαδικά υπαίθρια παιχνίδια. Μαζί με αυτά, χρησιμοποιούνται ετούτα ψυχο-γυμναστικής που αναπτύχθηκαν από τον M. I. Chistyakova. (1990) και στόχευε στην ανάπτυξη εκφραστικών κινήσεων.

Η κατάκτηση των εκφραστικών κινήσεων βοηθά τα παιδιά να ξεπεράσουν τα εμπόδια στην επικοινωνία, συμβάλλει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων κατανόησης συναισθηματική κατάστασηάλλο άτομο και να εκφράσουν επαρκώς το δικό τους.

Στα παιδιά αρέσει ιδιαίτερα η εκτέλεση κινήσεων στη μουσική. Εδώ χρησιμοποιώ ηγετικές ιδιότητες, ικανότητες στο χορό.

Ναι, στην 7η δημοτικού μάθημα"Κυκλική προπόνηση"οι μαθητές εκτελούν εργασίες σε περαστικούς σταθμούς (άλμα πάνω από φράγμα, τούμπες προς τα εμπρός, σήκωμα του σώματος από ξαπλωμένη θέση, σχοινάκι, καταλήψεις κ.λπ., τις οποίες εκτελούν σε ζευγάρια ή σε μικρές ομάδες, επιδεικνύοντας δεξιότητες αυτοασφάλισης και αυτοελέγχου σε 30 δευτερόλεπτα, (το ένα κάνει - το δεύτερο μετράει, μετά αλλάξτε θέση. Αφού περάσετε το σταθμό, ξεκουραστείτε για 1-2 λεπτά, κατά τη διάρκεια των οποίων τα παιδιά εισάγουν τα αποτελέσματα στις κάρτες. Δίνω μόνο ένα σήμα για να ξεκινήσει και να τελειώσει η εργασία (30 δευτερόλεπτα)και παρακολούθηση των τεχνικών ασφάλειας και απόδοσης.

Όλες οι ασκήσεις που περιλαμβάνονται στο μάθημα, είναι απαραίτητα για τη μετάβαση των προτύπων TRP.

1. Όταν περνάτε τεστ σύμφωνα με τους κανόνες του TRP, δεν επιτρέπεται να προτρέπετε έναν φίλο, αλλά τα παιδιά, με εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, προσπαθούν να βοηθήσουν το ένα το άλλο συναισθηματικά, να πάρουν σωστά την αρχική τους θέση και να διορθώσουν το λάθος.

2. Χρησιμοποιώ την τεχνική της προφοράς ασκήσεων (για παράδειγμα, στην εισαγωγή μαθήματαο μαθητής προφέρει την ίδια την άσκηση και μόνο τότε προχωρά στην εκτέλεση). Ταυτόχρονα, ο μαθητής ελέγχει το δικό του Ενέργειεςλιγότερο πιθανό να κάνει λάθη.

3. Είναι πιο αποτελεσματική η οργάνωση της εργασίας των μαθητών σε ομάδα, σε ζευγάρια.

Στο μαθήματα, για μεγαλύτερη πυκνότητα κινητικής δραστηριότητας και για επίλυση ομιλητικόςεργασίες Εκτελώ διάφορες ασκήσεις σε ομάδες.

Για παράδειγμα, χωρίζω την τάξη σε δύο, τρία τμήματα. κάθε τμήμα λαμβάνει το δικό του έργο, στο τμήμα με πιο δύσκολο έργο παραμένω ο εαυτός μου, σε άλλα διορίζω διοικητές που είναι υπεύθυνοι για την πειθαρχία και τη σωστή εκτέλεση. Πρώτον, διορίζω πιο υπεύθυνους μαθητές ως διοικητές, οι οποίοι και οι ίδιοι γνωρίζουν καλά αυτού του είδους τις ασκήσεις. Παίρνουν καλό βαθμό αν έκαναν καλή δουλειά, είχαν καλή πειθαρχία στο τμήμα τους και έκαναν τη δουλειά σωστά. Καθένας από τους μαθητές μπορεί να γίνει διοικητής, έτσι τα παιδιά προσπαθούν να μην απογοητεύσουν το ένα το άλλο (Αυτή η μέθοδος ξεκινά πράξη από το δημοτικό σχολείο) .

Μία από τις τεχνικές διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας στα μαθήματα φυσικής καλλιέργειαςπου κάνω αίτηση είναι Επόμενο: μέθοδος ασκήσεων για προφορική διδασκαλία. Αυτή η εργασία μπορεί να γίνει σε ζευγάρια. Χωρίζω την τάξη σε δύο ενότητες, δίνω άσκηση: εκτελέστε συνδυασμό πολλών ασκήσεων. Ο πρώτος κλάδος εκτελεί, ο δεύτερος έλεγχος (σε ζευγάρια). Στη συνέχεια, ανακρίνω επιλεκτικά το δεύτερο τμήμα, θα πρέπει να ονομάσουν τα λάθη που έκαναν οι συνεργάτες τους (αν υπήρχαν λάθη, αν ο επιθεωρητής απαντήσει με αβεβαιότητα, μουρμουρίζει, τότε ο ίδιος δεν κατάλαβε την εργασία. Στη συνέχεια, το δεύτερο τμήμα εκτελεί παρόμοια εργασία.

ξοδεύω και εγώ φροντιστηριακό μάθημαπαρουσιάζονται γραπτώς μορφή. Δίνοντας λάθος, ελλιπείς οδηγίες (πρόκληση για διευκρίνιση, υποβολή ερωτήσεων). δίνω εργασία για το σπίτισχετικά με τη συγγραφή οδηγιών για την εκτέλεση ασκήσεων για έναν συνεργάτη, για μια ομάδα.

Μετά από μια τέτοια εργασία, παρατηρώ μείωση του αριθμού των σφαλμάτων κατά την εκτέλεση ενός κινητήρα Ενέργειεςμετά από προφορική οδηγία όπως φαίνεται στο διάγραμμα (πριν και μετά από διδασκαλία).

Στο εξωσχολικές δραστηριότητεςκαι μετά τις ώρες, εξαιρετική αξία για διαμόρφωση επικοινωνιακών καθολικών δράσεωνΠροσέχω την οργάνωση της εργασίας των μαθητών σε αγωνιστικές δραστηριότητες, μέσα στο παιχνίδι. Ξεκινάω ανταγωνιστικά παιχνίδια χωριζόμενος σε ομάδες. Μπορείτε να επιλέξετε καπετάνιους μετρώντας (τάξεις 1-3)ή τα ίδια τα παιδιά προτείνουν αρχηγούς (βαθμοί 4-5, και οι αρχηγοί επιλέγουν ήδη μέλη της ομάδας με τη σειρά τους. Στις τάξεις 1-3, τα παιδιά επιλέγουν αυτούς με τους οποίους είναι φίλοι: αγόρια-αγόρια, κορίτσια-κορίτσια. Και τα μεγαλύτερα παιδιά αρχίζουν ήδη να σκέφτονται με ποιον είναι πιο κερδοφόρο να παίζουν. Εδώ διαμορφώνονται ηγετικές ιδιότητες, τα παιδιά ακούνε τον καπετάνιο τους. Σε αθλητικούς αγώνες όπως ποδόσφαιρο, μπάσκετ, βόλεϊ, αρχίζουν να εναρμονίζονται δράσεις με τους εταίρους. Εδώ σχηματίστηκεεκδηλώνεται η ικανότητα επικοινωνίας σε κοινές δραστηριότητες, η ανεκτικότητα στην επικοινωνία, τηρούνται οι κανόνες λεκτικής και μη λεκτικής συμπεριφοράς, λαμβάνοντας υπόψη τη συγκεκριμένη κατάσταση.

Τώρα δίνεται μεγάλη προσοχή σχηματισμόςη πιο σημαντική ομάδα αποτελεσμάτων, δηλαδή τα αποτελέσματα μετα-υποκειμένου (εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης στην πράξη). Εγώ μαζί με τους μαθητές εισήγαγα στην πράξη της δουλειάς μου, τον εντοπισμό περιοχών Πρακτική εφαρμογηαποκτηθείσα γνώση στην καθημερινή ζωή. Για παράδειγμα, η μελέτη των ακροβατικών στοιχείων της τούμπας μπρος-πίσω. Οι μαθητές μου γνωρίζουν ότι αυτές οι ασκήσεις χρησιμοποιούνται από τις αθλήτριες όταν εκτελούν σύνθετα στοιχεία. Και, φυσικά, φέρνω πληροφορίες για αγόριαότι αυτές οι ασκήσεις είναι χρήσιμες για τη στρατιωτική θητεία. Υπάρχει πεδίο για δραστηριότητα έργου.

Και πάλι βλέπω την ανάγκη να προσθέσω άλλον έναν σημαντικό παίκτη στην επαγγελματική μου ομάδα - πληροφορία και επικοινωνίατεχνολογίες - βίντεο κλιπ από την προθέρμανση και επίδειξη ασκήσεων, φωτογραφικά δοκίμια, σχήματα παιχνιδιών. Για την προώθηση του αθλητισμού Διακοσμώ τα περίπτερα των νικητών, περίπτερο πληροφοριών, πίνακες τουρνουά. Χρησιμοποιώ ευκαιρίες κοινωνικά δίκτυαΓια ενημέρωση των μαθητών. Στην ομάδα του σχολείου νούμερο 7, τοποθετώ φωτογραφίες των νικητών του διαγωνισμού.

Η ομάδα μου χρειάζεται εργαλεία για να δουλέψει. Στην τάξη, μετά τις ώρες του σχολείου, χρησιμοποιώ μη τυποποιημένο εξοπλισμό, που αυξάνει την αποτελεσματικότητα των παιδιών, προκαλεί το ενδιαφέρον για διάφορες ασκήσεις. Κάνω πολλές ιδέες ανάπτυξης με τα χέρια μου και τις εφαρμόζω με επιτυχία σε διάφορα στάδια. μάθημα. Οι μαθητές της τέταρτης τάξης λατρεύουν να φτιάχνουν κορδέλες και κοστούμια για αθλητικούς χορούς, οι μαθητές γυμνασίου με χαρά εξασκούν την ακρίβεια στον προσομοιωτή που έφτιαξα, για ασκήσεις ισορροπίας, χρησιμοποιούνται παλιά ελαστικά αυτοκινήτου, από το αυτοκίνητό μου. Για να αναπτύξουν την ευκινησία και την ταχύτητα, προτείνω στα παιδιά να ανεβαίνουν σε σπιτικά σκι, γιατί στα νότια μας το χιόνι είναι σπάνιο. Περιπλέκουμε τους αγώνες σκυταλοδρομίας ρίχνοντας τεχνητές χιονόμπαλες.

Για να προγραμματιστεί σωστά το παιχνίδι της ομάδας μου και να οδηγήσει στη νίκη, χρειάζεσαι την ικανότητα να αναλύεις, να βγάλεις συμπεράσματα και να χτίσεις τις απαραίτητες τακτικές και επομένως πρέπει να έχεις ξεκάθαρη ιδέα για τον στόχο περισσότερη δουλεια. Αυτές οι λειτουργίες στην ομάδα μου εκτελούνται από σημαντικούς παίκτες - Διαγνωστικά Εργαλεία και Παρακολούθηση. Στη διάρκεια μάθημα, τα αποτελέσματα του καρδιακού ρυθμού είναι σημαντικά για τον έλεγχο του φορτίου. Ετήσια παρακολούθηση μεταξύ διμοιριών "Η πιο υγιής τάξη"σας επιτρέπει να παρακολουθείτε τη δραστηριότητα της συμμετοχής σε αθλητική ζωήσχολεία. Όταν οργανώνω εξωσχολικές δραστηριότητες, λαμβάνω υπόψη τις απόψεις των παιδιών για τις αθλητικές τους προτιμήσεις. Μια έρευνα σε γονείς παιδιών που σπουδάζουν στο σχολείο έδειξε ότι οι περισσότεροι γονείς δίνουν προτεραιότητα σε σχηματισμός επικοινωνιακώναρμοδιότητες του σχολείου.

συμπέρασμα:

Σε κάθε δραστηριότητα το αποτέλεσμα είναι σημαντικό, στον αθλητισμό χρειάζεται η Νίκη.

Κάθε φορά χαίρομαι με τα παιδιά τις νίκες τους. Συμμετέχουμε στη Σπαρτακιάδα μαθητών και σε αγώνες που διοργανώνει η Επιτροπή Νεολαίας και Αθλητισμού. Μοιράζομαι με τους συναδέλφους μου τα αποτελέσματα εργασία:

Μοιράζομαι την εμπειρία μου από την εργασία σε μεθοδικά σεμινάρια διαφόρων επιπέδων, show open μαθήματαγια συναδέλφους της περιφέρειας και του σχολείου.

Έχω διπλώματα, τιμητικά διπλώματα, Ευχαριστίες επιστολέςγια την προετοιμασία αθλητικών ομάδων περιφερειακών και δημοκρατικών αγώνων.

Ο επαγγελματισμός του δασκάλου δεν μένει στάσιμος, ψάχνω νέους παίκτες για την ομάδα μου και βλέπω τις μελλοντικές της προοπτικές ανάπτυξη:

Συνέχιση των ομάδων κατηγορίας ράλι.

Ενεργοποιήστε το ενδιαφέρον για τη βελτίωση της υγείας σας.

Αύξηση της αποτελεσματικότητας της παράδοσης του TRP.

Και ... νέες νίκες!

Βιβλιογραφία:

1. Agafonova I. N. Ανάπτυξη ομιλητικόςικανότητα των μαθητών. «Διοίκηση Δημοτικού Σχολείου»-2009.-№2

2. P. A. Vinogradov, A. P. Dushanin, and V. I. Zholdak, Fundamentals φυσική αγωγήκαι υγιεινός τρόπος ζωής / Μόσχα 2013

3. Chistyakova M. I. Ψυχο-γυμναστική. Υπό τη σύνταξη του υποψηφίου ιατρικών επιστημών M. I. Buyanov Μόσχα "Διαφωτισμός" 1990

Το πιο σημαντικό καθήκον του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος είναι ο σχηματισμός ενός συνόλου «καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων» που παρέχουν την ικανότητα «διδάσκω να μαθαίνω» και όχι μόνο την ανάπτυξη από τους μαθητές συγκεκριμένων γνώσεων και δεξιοτήτων σε επιμέρους κλάδους. 1) κατανόηση του ρόλου και της σημασίας της φυσικής καλλιέργειας στη διαμόρφωση προσωπικές ιδιότητες, σε ενεργό ένταξη σε υγιεινός τρόπος ζωήςζωή, ενίσχυση και διατήρηση της ατομικής υγείας· 2) η κατοχή του συστήματος γνώσεων σχετικά με τη σωματική βελτίωση ενός ατόμου, η δημιουργία της βάσης για τη δημιουργία ενδιαφέροντος για την επέκταση και εμβάθυνση της γνώσης σχετικά με την ιστορία της ανάπτυξης της φυσικής κουλτούρας, του αθλητισμού και του Ολυμπιακού κινήματος, η κατάκτηση της ικανότητας επιλογής σωματικής ασκεί και ρυθμίζει τη σωματική δραστηριότητα για ανεξάρτητες συστηματικές ασκήσεις με διάφορους λειτουργικούς προσανατολισμούς (βελτίωση υγείας, προπόνηση, διορθωτική, ψυχαγωγική και θεραπευτική), λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ικανότητες και χαρακτηριστικά του σώματος, σχεδιάζει το περιεχόμενο αυτών των τάξεων, τις εντάσσει στη λειτουργία της σχολικής ημέρας και της σχολικής εβδομάδας· 3) απόκτηση εμπειρίας στη διοργάνωση ανεξάρτητων συστηματικών μαθημάτων φυσικής αγωγής σύμφωνα με τους κανονισμούς ασφαλείας και την πρόληψη τραυματισμών. κατοχή της ικανότητας παροχής πρώτων βοηθειών για μικροτραυματισμούς. εμπλουτισμός της εμπειρίας κοινών δραστηριοτήτων στην οργάνωση και διεξαγωγή μαθημάτων φυσικής αγωγής, μορφών ενεργητικής αναψυχής και αναψυχής. 4) επέκταση της εμπειρίας οργάνωσης και παρακολούθησης της φυσικής ανάπτυξης και της φυσικής κατάστασης. ο σχηματισμός της ικανότητας παρακολούθησης της δυναμικής της ανάπτυξης των βασικών φυσικών τους ιδιοτήτων: να αξιολογούν Τωρινή κατάστασησώμα και να καθορίσει την επίδραση της προπόνησης των μαθημάτων φυσικής καλλιέργειας σε αυτό μέσω της χρήσης τυπικών σωματικών φορτίων και λειτουργικών δοκιμών, να καθορίσει μεμονωμένους τρόπους σωματικής δραστηριότητας, να ελέγξει την κατεύθυνση της επίδρασής της στο σώμα κατά τη διάρκεια ανεξάρτητων σωματικών ασκήσεων με διαφορετικό προσανατολισμό στόχου 5) σχηματισμός δεξιοτήτων για την εκτέλεση γενικών αναπτυξιακών, συγκροτημάτων βελτίωσης της υγείας και διορθωτικών ασκήσεων που λαμβάνουν υπόψη τις ατομικές ικανότητες και χαρακτηριστικά, την κατάσταση της υγείας και τον τρόπο εκπαιδευτικής δραστηριότητας· κατοχή των βασικών τεχνικών ενεργειών, τεχνικών και σωματικών ασκήσεων από βασικοί τύποι τον αθλητισμό, την ικανότητα χρήσης τους σε διάφορες μορφές τυχερών παιχνιδιών και ανταγωνιστικών δραστηριοτήτων. διεύρυνση της κινητικής εμπειρίας μέσω ασκήσεων που επικεντρώνονται στην ανάπτυξη βασικών σωματικών ιδιοτήτων, αυξάνοντας τη λειτουργικότητα των κύριων συστημάτων του σώματος. Ο όρος «καθολικές δραστηριότητες μάθησης» σημαίνει την ικανότητα μάθησης, δηλ. την ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας. εξασφάλιση της ικανότητας του μαθητή να διεξάγει ανεξάρτητα μαθησιακές δραστηριότητες, να θέτει μαθησιακούς στόχους, να αναζητά και να χρησιμοποιεί τα απαραίτητα μέσα και τρόπους για την επίτευξή τους, να ελέγχει και να αξιολογεί τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων· δημιουργία συνθηκών για την αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας και την αυτοπραγμάτωση της με βάση την ετοιμότητα για συνεχή εκπαίδευση. διασφαλίζοντας την επιτυχή αφομοίωση της γνώσης, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ικανοτήτων σε οποιοδήποτε γνωστικό αντικείμενο. Προσωπική Ρυθμιστική Γνωσιακή Επικοινωνιακή Το μάθημα πρέπει να οργανωθεί με νέο τρόπο, παραπέμποντας στο μυαλό των μαθητών, στα συναισθήματά τους. Πρέπει να δοθεί προτεραιότητα στην ανεξαρτησία των μαθητών (όπου είναι δυνατό και ασφαλές) ώστε να μην απομνημονεύουν έτοιμα υλικά, αλλά να λύνουν οι ίδιοι την κινητική εργασία. Προσωπικά 1. Εκτιμήστε και αποδεχτείτε τις ακόλουθες βασικές αξίες: «ευγένεια», «υπομονή», «πατρίδα», «φύση», «οικογένεια». 2. Να σέβεσαι την οικογένειά σου, τους συγγενείς σου, να αγαπάς τους γονείς σου. 3. Κατακτήστε τους ρόλους του μαθητή. σχηματισμός ενδιαφέροντος (κίνητρο) για μάθηση. 4. Αξιολογήστε τις καταστάσεις ζωής και τις πράξεις των ηρώων των λογοτεχνικών κειμένων από τη σκοπιά των καθολικών ανθρώπινων κανόνων. Κανονιστική 1. Οργανώστε τον χώρο εργασίας σας υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου (στο δημοτικό σχολείο). 2. Προσδιορίστε τον σκοπό της ολοκλήρωσης εργασιών στην τάξη, σε εξωσχολικές δραστηριότητες, σε καταστάσεις ζωής υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. 3. Καθορίστε το σχέδιο για την ολοκλήρωση εργασιών στην τάξη, εξωσχολικές δραστηριότητες, καταστάσεις ζωής υπό την καθοδήγηση δασκάλου και ανεξάρτητα. 4. Χρησιμοποιήστε συσκευές στις δραστηριότητές σας: χάρακα, τρίγωνο, λογοτεχνία, εργαλεία. Γνωστική Απαντήστε σε απλές και σύνθετες ερωτήσεις του δασκάλου, κάντε ερωτήσεις μόνοι σας, βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες στο σχολικό βιβλίο. 3. Συγκρίνετε και ομαδοποιείτε αντικείμενα, αντικείμενα για διάφορους λόγους. βρείτε μοτίβα από μόνα τους για να τα συνεχίσετε σύμφωνα με τον καθιερωμένο κανόνα. 4. Επαναλάβετε λεπτομερώς τι διαβάστηκε ή ακούστηκε. καταρτίστε σχέδιο Επικοινωνιακός 1. Συμμετέχετε σε διάλογο στην τάξη και σε καταστάσεις ζωής. 2. Απαντήστε στις ερωτήσεις του δασκάλου, συμμαθητών. 2. Τηρήστε τους απλούστερους κανόνες εθιμοτυπίας του λόγου: πείτε γεια, πείτε αντίο, ευχαριστώ. 3. Ακούστε και κατανοήστε την ομιλία των άλλων. 4. Συμμετοχή στο διάλογο. ακούστε και κατανοήστε τους άλλους, εκφράστε την άποψή τους για γεγονότα, ενέργειες. Προσωπική Ρυθμιστική Γνωσιακή Επικοινωνιακή 5. Σεβαστείτε τους ανθρώπους σας, την Πατρίδα σας. 6. Κατακτώντας το προσωπικό νόημα της διδασκαλίας, την επιθυμία για μάθηση. 7. Δείξτε ανοχή στα ήθη και έθιμα των άλλων λαών. 8. επιλέξτε μια περαιτέρω εκπαιδευτική διαδρομή. 5. Οργανώστε ανεξάρτητα τον χώρο εργασίας σας. 6. Ακολουθήστε τον τρόπο οργάνωσης των εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων. 7. Διατυπώστε την εργασία ανεξάρτητα: καθορίστε το στόχο της, σχεδιάστε τον αλγόριθμο για την υλοποίησή της, διορθώστε την εργασία κατά την υλοποίησή της, αξιολογήστε ανεξάρτητα. 5. Βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες, όπως σε σχολικό βιβλίο, σε λεξικά, σε άλλες πηγές. 6. Παρατηρήστε και βγάλτε τα συμπεράσματά σας. 7. Παρουσιάστε πληροφορίες με τη μορφή κειμένου, πινάκων, διαγραμμάτων, μεταξύ άλλων με τη βοήθεια ΤΠΕ. 8. Συνθέστε ένα σύνθετο σχέδιο κειμένου. 9. Να είναι σε θέση να μεταδίδει περιεχόμενο σε συμπιεσμένη, επιλεκτική ή διευρυμένη μορφή. 5. Να σχηματίσετε τις σκέψεις σας στον προφορικό και γραπτό λόγο, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές και βιωτικές καταστάσεις του λόγου σας. 6. Διαβάστε τα κείμενα των σχολικών βιβλίων, άλλων βιβλίων φαντασίας και λαϊκής επιστήμης, κατανοήστε τι διαβάζεται. 7. Εκτελώντας διάφορους ρόλους στην ομάδα, συνεργάζονται στην από κοινού επίλυση του προβλήματος (εργασία). 8. Υπερασπιστείτε την άποψή σας, τηρώντας τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου. 6. Να είστε επικριτικοί για τη δική σας γνώμη 7. Κατανοήστε την άποψη του άλλου. 8. Συμμετέχουν στις εργασίες της ομάδας, μοιράζονται ρόλους, διαπραγματεύονται μεταξύ τους. Παραδοσιακή προπόνηση Ψυχαγωγική εκπαίδευση Αναπτυξιακή εκπαίδευση Ψυχαγωγική εκπαίδευση Γενική εκπαίδευση Η ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων του παιδιού και η δημιουργία συνθηκών αυτοβελτίωσής του μέσω της φυσικής καλλιέργειας. Μαθαίνοντας πώς να αναζητάτε ανεξάρτητα τις απαραίτητες πληροφορίες, κατακτώντας νέες κινητικές ενέργειες επανεξετάζοντας τις ήδη μελετημένες κινήσεις, έρευνα και εποικοδομητικές δραστηριότητες, βρίσκοντας τους δικούς σας τρόπους επίλυσης προβληματικών καταστάσεων στην κινητική δραστηριότητα. Συνέχεια στη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων κατά βήματα γενική εκπαίδευση εξασφαλίζεται με: - την υιοθέτηση στο διδακτικό προσωπικό των γενικών αξιακών βάσεων της εκπαίδευσης, ιδίως - τον προσανατολισμό στη βασική στρατηγική προτεραιότητα της δια βίου εκπαίδευσης - τη διαμόρφωση της ικανότητας μάθησης. - μια σαφή ιδέα των εκπαιδευτικών σχετικά με τα προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα σε κάθε επίπεδο. - σκόπιμες δραστηριότητες για την εφαρμογή των συνθηκών που διασφαλίζουν την ανάπτυξη του UUD στην εκπαιδευτική διαδικασία (επικοινωνιακή, ομιλία, ρυθμιστική, γενική γνωστική, λογική κ.λπ.). Η βάση για τη συνέχεια των διαφορετικών επιπέδων του εκπαιδευτικού συστήματος είναι ο προσανατολισμός προς τη βασική στρατηγική προτεραιότητα της συνεχούς εκπαίδευσης - τη διαμόρφωση της ικανότητας για μάθηση. Προσωπική Ρυθμιστική Γνωσιακή Επικοινωνιακή 1. Αυτοκαθορισμός 2. Σχηματισμός νοήματος 1. Συσχέτιση του γνωστού και του αγνώστου 2. Σχεδιασμός 3. Αξιολόγηση 4. Ικανότητα βουλητικής προσπάθειας 1. Διατύπωση στόχου 2. Επισήμανση των απαραίτητων πληροφοριών 3. Δόμηση 4. Επιλογή αποτελεσματικών τρόποι επίλυσης ενός μαθησιακού προβλήματος 5. Αναστοχασμός 6. Ανάλυση και σύνθεση 7. Σύγκριση 8. Ταξινόμηση 9. Ενέργειες για τον καθορισμό και την επίλυση προβλημάτων 1. Οικοδόμηση παραγωγικής αλληλεπίδρασης μεταξύ συμμαθητών και δασκάλων 2. Θέτοντας ερωτήσεις 3. Επίλυση συγκρούσεων Ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του Λάβετε υπόψη τη σχέση μεταξύ του επιπέδου διαμόρφωσης των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (UUD) με τους ακόλουθους δείκτες: - την κατάσταση της υγείας των παιδιών. - πρόοδος στα κύρια θέματα. - Επίπεδο ανάπτυξης του λόγου. - βαθμός επάρκειας στα ρωσικά· - την ικανότητα να ακούει και να ακούει τον δάσκαλο, να κάνει ερωτήσεις. - την επιθυμία αποδοχής και επίλυσης ενός μαθησιακού προβλήματος. - επικοινωνιακές δεξιότητες με συνομηλίκους - την ικανότητα να ελέγχουν τις ενέργειές τους στην τάξη. Έκκληση στο μυαλό των μαθητών, στα συναισθήματά τους. Πρέπει να δοθεί προτεραιότητα στην αυτονομία των μαθητών. Οι εργασίες πρέπει να είναι κατάλληλες για την ηλικία. ΘΥΜΑΣΤΕ: Οποιαδήποτε ενέργεια πρέπει να έχει νόημα. Αυτό ισχύει κυρίως για όσους απαιτούν δράση από τους άλλους. ΓΙΑ ΕΝΑΝ ΜΑΘΗΤΗ ΧΡΕΙΑΖΕΤΑΙ: Για να δημιουργήσετε μια ατμόσφαιρα επιτυχίας Για να βοηθήσετε το παιδί να μάθει εύκολα Η ανάπτυξη των εσωτερικών κινήτρων είναι μια ανοδική κίνηση. Για να βοηθήσει κάποιος να αποκτήσει εμπιστοσύνη στις δικές του δυνάμεις και ικανότητες Οι εργασίες που θέτουμε για ένα παιδί δεν πρέπει μόνο να είναι κατανοητές, αλλά και εσωτερικά ευχάριστες γι 'αυτό, δηλαδή να έχουν νόημα για αυτό. Μην τσιγκουνεύεστε την ενθάρρυνση και τον έπαινο Απαιτήσεις για το μάθημα Ανακοίνωση του θέματος του μαθήματος Παραδοσιακό μάθημα Ο δάσκαλος ενημερώνει τους μαθητές Το μάθημα σύγχρονου τύπου (αντίστοιχο με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο) Οι ίδιοι οι μαθητές διατυπώνουν το μήνυμα των στόχων και των στόχων Ο δάσκαλος διατυπώνει και ενημερώνει Οι ίδιοι οι μαθητές διατυπώνουν τι πρέπει να μάθουν ορίζοντας τα όρια της γνώσης και της άγνοιας Σχεδιασμός Ο δάσκαλος λέει στους μαθητές τι είδους δουλειά πρέπει να κάνουν για να επιτύχουν τον επιδιωκόμενο στόχο για την επίτευξη του στόχου Υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, οι μαθητές εκτελούν μια σειρά από πρακτικές εργασίες (χρησιμοποιείται συχνότερα η μετωπική μέθοδος οργάνωσης δραστηριοτήτων) Οι μαθητές πραγματοποιούν μαθησιακές δραστηριότητες σύμφωνα με το προγραμματισμένο σχέδιο (ομαδικές, ατομικές χρησιμοποιούνται μέθοδοι) Εφαρμογή ελέγχου Ο δάσκαλος ασκεί έλεγχος επί Οι μαθητές ελέγχουν την εφαρμογή των μαθητών (χρησιμοποιούνται μορφές αυτοελέγχου, πρακτική εργασία αμοιβαίου ελέγχου) Εφαρμογή διόρθωσης Ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια και μετά Οι μαθητές διατυπώνουν τις δυσκολίες και τα αποτελέσματα της εργασίας που εκτελείται διορθώνονται από τους μαθητές διενεργούν τη διόρθωση μόνοι τους Αξιολόγηση των μαθητών Ο δάσκαλος αξιολογεί Οι μαθητές αξιολογούν τις δραστηριότητες των μαθητών για την εργασία τους στο μάθημα και τα αποτελέσματά της (αυτο -αξιολόγηση, αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των συντρόφων) Το αποτέλεσμα του μαθήματος Εργασία για το σπίτι Ο δάσκαλος ρωτά τους μαθητές τι κάνουν ο προβληματισμός θυμήθηκε Ο δάσκαλος ανακοινώνει και σχολιάζει Οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν μια εργασία από (πιο συχνά - μία εργασία για όλους) προτείνεται από τον δάσκαλο, λαμβάνοντας υπόψη τον αριθμό του μαθήματος Θέμα των ωρών μαθήματος Τύποι δραστηριοτήτων Προγραμματισμένα αποτελέσματα Έλεγχος Ημερομηνία γεγονότος Διόρθωση (σχόλια) 9 10 σχέδιο 1 ΕΞΑΜΗΝΟ - ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ - 11 ΩΡΕΣ ΣΚΑΛΥΤΕΛΑ (2 ΩΡΕΣ) 1 1 /1 2 Στίβος Περπάτημα και τρέξιμο 3 ώρες Αρχαίοι Ολυμπιακοί Αγώνες. Αναβίωση των Ολυμπιακών Αγώνων και του Ολυμπιακού κινήματος. Κανόνες ασφαλείας και απαιτήσεις υγιεινής 3 1 4 5 Κανόνες Να είναι σε θέση να ασφαλίζει σωστά και να εκτελεί κινήσεις στο υγιεινό τρέξιμο. τρέχει με τις απαιτήσεις της Οδηγίας Ασφαλείας σε μέγιστη ταχύτητα Ολυμπιακών Αγώνων έως 40 μ. αρχαιότητα. Εφαρμόστε ασκήσεις αναζωογόνησης για τους Ολυμπιακούς Αγώνες και την ανάπτυξη της φυσικής ολυμπιακής κίνησης. ποιότητες. Τεχνική Απόδοση και ασφάλεια στην επίδειξη μαθημάτων στίβου υψηλής εκκίνησης. Να αναφέρετε τους κύριους στόχους της Αναγέννησης των Ολυμπιακών Αγώνων. Ολυμπιακοί Αγώνες Αποκαλύπτουν τις αρχαιότητες τους, τους ήρωές τους. ανθρωπιστικές ποικιλίες προσανατολισμού περπάτημα, τρέξιμο. Περπάτημα Χαρακτηρίζεται από σημάδια. Ολυμπιακοί Αγώνες Το περπάτημα από την αρχαιότητα ως φαινόμενο υπέρβασης πολιτισμού Διάκριση εμποδίων. ασκήσεις για Υψηλή εκκίνηση και αντίκτυπος στην επιτάχυνση έως 40 ανάπτυξη βασικών μέτρων σωματικών ιδιοτήτων 6 Τρέχουσα 8 3.09 № Στάδια του μαθήματος Δραστηριότητα δασκάλου Προπαρασκευαστικό μέρος 12 λεπτά Χτίσιμο, χαιρετισμός, λήψη της αναφοράς, αναφορά των στόχων του μαθήματος. Ιδιαίτερο έργο του σταδίου Δοσολογία Οργανωτικές και μεθοδολογικές οδηγίες Δραστηριότητες μαθητών Αντιλαμβάνονται εργασίες και εντείνουν τις μαθησιακές δραστηριότητες για να βρουν τρόπους επίλυσής τους. ασκήσεις τρυπάνι: στροφές προς τα δεξιά, προς τα αριστερά, γύρω. - περπάτημα στα δάχτυλα των ποδιών, στις φτέρνες, στο εξωτερικό του ποδιού, σε ημι-squat, squat με διαφορετικές θέσεις των χεριών. - τρέξιμο; τρέξιμο με τη δεξιά (αριστερή) πλευρά, πλαϊνά βήματα. τρέξιμο προς τα πίσω? - ασκήσεις άλματος: άλμα προς τα πάνω - αγγίξτε το ταμπλό του μπάσκετ, δίχτυ. - σε σήμα, στάση άλματος - απομίμηση ρίψης μπάλας. - σε ένα σήμα για να σταματήσετε με άλμα - κάνοντας στροφές επί τόπου. - περπάτημα με την αποκατάσταση της αναπνοής. - διεξαγωγή υπαίθριων διακοπτών σε κίνηση Κίνητρα των δραστηριοτήτων των μαθητών. Πρόληψη στάσης και πλατυποδίας. Η ανάπτυξη της αλτικής ικανότητας. 1 λεπτό 11 λεπτά Χτίζοντας σε μια σειρά, έλεγχος ετοιμότητας: παρουσία αθλητικής στολής, εύθυμη διάθεση για δουλειά. Παρατάξτε ένα-ένα. Η μορφή οργάνωσης της δραστηριότητας είναι μετωπική, η μέθοδος υλοποίησης είναι ταυτόχρονη. Ο δάσκαλος κάθεται στο κέντρο της αίθουσας. № Το κύριο μέρος του μαθήματος 30 λεπτά Δραστηριότητα δασκάλου Δραστηριότητα μαθητών 3. Ανάπτυξη κινητικών ικανοτήτων. βελτίωση της τεχνικής ντρίμπλας της μπάλας με το αριστερό, το δεξί χέρι σε χαμηλή, μεσαία, ψηλή στάση ενός μπασκετμπολίστα (οδήγηση της μπάλας στην αίθουσα: 3 κύκλοι με το αριστερό, το δεξί χέρι και με τη μεταφορά από το αριστερό χέρι δεξιά); ντρίμπλα με διαφορετικά ύψη αναπήδησης και αντίσταση συνεργάτη. εκτέλεση ελεύθερης βολής. βελτίωση της τεχνικής της ντρίμπλας και της ρίψης στο ρινγκ από δύο βήματα. βελτίωση τεχνικής επίθεσης με γρήγορο διάλειμμα 20 λεπτά Η μορφή οργάνωσης είναι μετωπική, η μέθοδος εκτέλεσης είναι ενσωματωμένη. Παρατάξτε ένα-ένα. Η μορφή οργάνωσης είναι μετωπική, η μέθοδος υλοποίησης είναι in-line, ο δάσκαλος βρίσκεται στο κέντρο της αίθουσας. Παρατάξτε ένα-ένα. Η μορφή οργάνωσης είναι μετωπική, η μέθοδος υλοποίησης είναι in-line, ο δάσκαλος βρίσκεται στο κέντρο της αίθουσας. Ανάπτυξη της ικανότητας διαχείρισης των συναισθημάτων σας. Βελτίωση τεχνικών και τακτικών ενεργειών σε άμυνα και επίθεση. Διαμόρφωση της ικανότητας αποτελεσματικής χρήσης τεχνικών τεχνικών και τακτικών δεξιοτήτων σε 10 λεπτά Παίζεται ένα παιχνίδι δύο όψεων σύμφωνα με όλους τους κανόνες του παιχνιδιού μπάσκετ. Βελτίωση της τεχνικής της κίνησης σε συνδυασμό με την τεχνική της πάσας, του πιάσιμου και της ντρίμπλας της μπάλας σε κίνηση Αντίληψη και επίγνωση των προπονητικών εργασιών, σχεδιασμός των δικών του ενεργειών, προσαρμογής στις δικές του δραστηριότητες. WMD Βελτίωση επιμέρους τεχνικών και τακτικών ενεργειών. Βελτίωση της αξιοπιστίας της ικανότητας και της ποιότητας της ντρίμπλας με διαφορετικά ύψη ριμπάουντ. Εργαστείτε με τη μέγιστη ταχύτητα. 4. Αμφίδρομος αγώνας μπάσκετ. Διεξάγει την κλήρωση, ορίζει το παιχνίδι. Εκτελεί την κρίση. Τρέξιμο με αργό ρυθμό. Αποκατάσταση της αναπνοής. Ιδιαίτερη εργασία του σταδίου Δοσολογία Αρ. Τελικό μέρος 3 λεπτά Δραστηριότητα δασκάλου Δραστηριότητα μαθητών 5. Σύνοψη του μαθήματος. Ιδιαίτερη εργασία του σταδίου Δοσολογία 1 λεπτό Σχηματισμός σε μία γραμμή. Η μορφή οργάνωσης είναι μετωπική. 2 λεπτά Κάντε ουρά, στρίψτε δεξιά, βγείτε από την αίθουσα. Ενημερώνει για τα σημεία που έχουν οριστεί. 6. Οργανωμένη ολοκλήρωση του μαθήματος. Ευχαριστούμε τους μαθητές που ακολούθησαν τις εντολές. κοινές δραστηριότητες στην τάξη. WMD 1. Διαμόρφωση UUD στο βασικό σχολείο: από τη δράση στη σκέψη. Σύστημα εργασιών: οδηγός δασκάλου / επιμέλεια A.G. Asmolov. 2η έκδ. - Μ.: Εκπαίδευση, 2011; 2. Υποδειγματικά προγράμματα για ακαδημαϊκά αντικείμενα. Φυσικός Πολιτισμός. Βαθμοί 5-9: έργο.-2η έκδ., οριστικοποιημένο. - Μ.: Εκπαίδευση, 2010; 3. Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Βασικής Γενικής Εκπαίδευσης / Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών Ros. Ομοσπονδία. - Μ.: Εκπαίδευση, 2011. 3. Φυσική καλλιέργεια. Προγράμματα εργασίας. A.P. Matveev, M.: Διαφωτισμός, 2012; http://nsportal.ru http://www.valeo.akipkro.ru http://school-russia.prosv.ru Γίνε δημιουργός και τότε κάθε νέο βήμα στην επαγγελματική σου δραστηριότητα θα γίνει η ανακάλυψη του κόσμου των παιδική ψυχή.

Ενότητες: Ο αθλητισμός στο σχολείο και η υγεία των παιδιών

Σκοπός: συστηματοποίηση της ύλης στην ενότητα «Στίβος».

• Διαμόρφωση ενός λογικού μπλοκ καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
• Βελτίωση των δεξιοτήτων τρεξίματος, άλματος και ρίψης.
• Ανάπτυξη ικανοτήτων ταχύτητας, δύναμης.
• Ενδυνάμωση των μυών των χεριών, των ποδιών, των κοιλιακών.

Τύπος μαθήματος: βελτίωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων

Απογραφή: κάμερα, γεμιστές μπάλες, μικρές μπάλες, κρίκους, μπαστούνι, σχοινιά, εξοπλισμός πολυμέσων.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

Προπαρασκευαστικό μέρος:

1. Οργάνωση χρόνου, κτίρια, εργασίες μηνυμάτων.

2. Ανοικοδόμηση σε 3 γραμμές, σπάσιμο σε απλωμένα χέρια.

3. Παιχνίδι για την προσοχή ( σχηματισμός λογικών δεξιοτήτων για την ταξινόμηση του υλικού). 1η γραμμή - επαναλαμβάνει μετά τον δάσκαλο τις κινήσεις που εκτελούνται ενώ στέκεστε, οι υπόλοιποι εκτελούν ένα τρέξιμο στη θέση τους. 2η κατάταξη - μόνο ασκήσεις που εκτελούνται στο τρέξιμο, οι υπόλοιπες τρέχουν στη θέση τους. Η 3η κατάταξη επαναλαμβάνει τις ασκήσεις άλματος, οι υπόλοιποι τρέχουν στη θέση τους. Εάν ο δάσκαλος δείξει ασκήσεις δύναμης, ολόκληρη η τάξη επαναλαμβάνει. Κάθε άσκηση εκτελείται για 20 επαναλήψεις.

4. Τρέξιμο στο χώρο 2 λεπτά.

Κύριο μέρος:

5. Τρέξιμο με επιτάχυνση 3 x 30μ.

6. Σε ανοιχτή γραμμή, τα παιδιά κάθονται σε χαμηλή εκκίνηση με εντολή του δασκάλου, θυμούνται πώς να παίρνουν χαμηλή θέση εκκίνησης και διαλέγουν τον καλύτερο τρόπο. 1 άτομο (απελευθερωμένο) φωτογραφίζει τις κύριες θέσεις της χαμηλής εκκίνησης (για περαιτέρω προβολή σε υπολογιστή και ανάλυση σφαλμάτων). Με την εντολή "Μάρτιος!" οι εμπλεκόμενοι εξαντλούνται από την αρχή και κάνουν 5 βήματα. Δοσολογία: 3 φορές.

7. Στον ίδιο σχηματισμό εκτελούνται άλματα εις μήκος από θέση (5 φορές). Φωτογραφίζονται οι κύριες θέσεις του άλματος.

8. Εργασίες ανά τμήματα (ο διαχωρισμός μπορεί να γίνει αυθαίρετα):

1η κατηγορία: εκτελεί όλους τους τύπους ρίψεων: μια μικρή μπάλα σε απόσταση, σε έναν στόχο (ο στόχος είναι ένα στεφάνι ή ένας βαμμένος στόχος), βολές ιατρικής μπάλας με δύο χέρια από το στήθος.

2ο τμήμα: τρεξίματα με υπέρβαση εμποδίου σε μορφή σχοινιού που τεντώνουν οι σύντροφοι (3-4 άτομα ο καθένας). Όλες οι ασκήσεις φωτογραφίζονται από τον/τους μαθητές/τριες. Η δουλειά των τμημάτων τελειώνει με σφύριγμα (7-10 λεπτά), (δείτε εικόνες).

9. Ασκήσεις στον τοίχο γυμναστικής: κορίτσια - σηκώνοντας ίσια πόδια στην κρεμάστρα, αγόρια - έλξεις. Δοσολογία: «σε όλη τη διαδρομή» (όσες περισσότερες μπορούν).

10. Σκυταλοδρομία με μεταφορά σκυτάλης 15μ. Φωτογραφίζονται και οι ασκήσεις 9 και 10.

Τελικό μέρος

11. Περπάτημα 1-1,5 min.

12. Κατασκευή, περίληψη. Αναφέρετε εργασίες για το επόμενο μάθημα.

Μέχρι το επόμενο μάθημα, τα παιδιά εκτυπώνουν τις φωτογραφίες ή τις φέρνουν στον δάσκαλο εκ των προτέρων σε ηλεκτρονική μορφή και ο δάσκαλος εκτυπώνει μόνος του. Στην αρχή του επόμενου μαθήματος (εάν υπάρχει διαθέσιμος εξοπλισμός), προβάλλονται οι φωτογραφίες. Γίνεται ανάλυση των ασκήσεων στίβου που πραγματοποιήθηκαν (σχηματισμός UUD: ανάλυση, αξιολόγηση).

Στη συνέχεια, ένα χαρτί σχεδίασης με κόλλα, ψαλίδι και φωτογραφίες απλώνεται στο τραπέζι. Η τάξη χωρίζεται σε 4 τμήματα. Μετά την προθέρμανση δίνονται εργασίες για τις τρεις ενότητες ανάλογα με τους στόχους του μαθήματος και το νέο υλικό που μελετάται. Και το τελευταίο κλαδί πηγαίνει στο τραπέζι με χαρτί Whatman και φωτογραφίες. Το καθήκον του είναι να επιλέξει φωτογραφίες που απεικονίζουν μόνο έναν από τους τρεις τύπους στίβου ή OFP (τρέξιμο, άλμα ή ρίψη) - σχηματισμός της ικανότητας ταξινόμησης και συστηματοποίησης του υλικού.

Επιλεγμένες φωτογραφίες είναι κολλημένες σε χαρτί, η σύνθεση της ομάδας υπογράφεται και στην κορυφή - το όνομα του είδους του στίβου. Το τμήμα λειτουργεί για 6-7 λεπτά και μετά γίνεται αλλαγή τμημάτων με σφυρίγματα. Η επόμενη ομάδα φτιάχνει μια άλλη στήλη σε χαρτί Whatman, επιλέγει μια φωτογραφία που απεικονίζει έναν άλλο τύπο στίβου.

Το τελικό προϊόν του μαθήματος είναι μια αφίσα με την ταξινόμηση των ασκήσεων στίβου, η οποία φυλάσσεται στην τάξη.

Βιβλιογραφία

1. Lukyanenko V.P.

Η έννοια του εκσυγχρονισμού του συστήματος δευτεροβάθμιας φυσικής αγωγής στη Ρωσία / V. P. Lukyanenko. - M .: Σοβιετικό άθλημα, 2007. - 120σ.

Υποδειγματικά προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης. Φυσικός Πολιτισμός. - Μ .: Εκπαίδευση, 2010. - 64 σελ.

Καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις στο βασικό σχολείο: από τη δράση στη σκέψη / εκδ. Α. Γ. Ασμόλοβα. – Μ.: Διαφωτισμός, 2010. – 159σ.

Ο θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης / Εκδ. V. V. Kozlova, A. M. Kondakova. - 2η έκδ. – Μ.: Διαφωτισμός, 2010. – 59σ.

Διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας

Ετοιμος

καθηγητής φυσικής καλλιέργειας

Dergachenko E.A.

Συνάφεια

Ένα επείγον και νέο καθήκον σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Προτύπου είναι η διασφάλιση της ανάπτυξης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ως ψυχολογικού συστατικού της θεμελίωσης της εκπαίδευσης.

Οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης παρέχουν «την ικανότητα μάθησης», την ικανότητα του ατόμου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας.

Καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Αυτές είναι γενικευμένες ενέργειες που δημιουργούν κίνητρα για μάθηση και επιτρέπουν στους μαθητές να πλοηγηθούν σε διάφορους θεματικούς τομείς της γνώσης.

Λειτουργίες UUD

• εξασφάλιση της ικανότητας του μαθητή να διεξάγει ανεξάρτητα μαθησιακές δραστηριότητες, να θέτει μαθησιακούς στόχους, να αναζητά και να χρησιμοποιεί τα απαραίτητα μέσα και τρόπους για την επίτευξή τους, να ελέγχει και να αξιολογεί τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων·
• δημιουργία συνθηκών για την αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας και την αυτοπραγμάτωση της με βάση την ετοιμότητα για συνεχή εκπαίδευση. εξασφάλιση επιτυχούς αφομοίωσης της γνώσης,
• διαμόρφωση δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ικανοτήτων σε οποιοδήποτε γνωστικό αντικείμενο.

προσωπικός

ρυθμιστικές

γνωστική

ομιλητικός

Προσωπικές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες

προσωπική, επαγγελματική, αυτοδιάθεση ζωής

ηθικός και ηθικός προσανατολισμός, αξιολόγηση εύπεπτου περιεχομένου παρέχοντας προσωπική ηθική επιλογή

που σημαίνει σχηματισμός, δημιουργώντας μια σύνδεση μεταξύ του σκοπού της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και του κινήτρου της

διόρθωση

έλεγχος

σχεδίαση

ο καθορισμός του στόχου

πρόβλεψη

Ρυθμιστικό UUD

αυτορρύθμιση

Γνωστικές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες

Δραστηριότητες εκμάθησης λογικής

Ανάλυση, σύνθεση;

Επιλογή λόγων και κριτηρίων σύγκρισης, ταξινόμηση.

Υποβολή υπό την έννοια?

Δημιουργία αιτιακών σχέσεων;

Χτίζοντας μια λογική αλυσίδα συλλογισμών.

απόδειξη, υποθέσεις

Δήλωση και λύση του προβλήματος

Διατύπωση του προβλήματος.

Ανεξάρτητη δημιουργία τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικού και διερευνητικού χαρακτήρα

γενική εκπαιδευτική

Αυτο-επιλογή, διαμόρφωση στόχων.

Αναζήτηση και επιλογή πληροφοριών.

Δόμηση γνώσης κ.λπ.

Σημαδιακές-συμβολικές ενέργειες

Μετατροπή Μοντέλων

Επικοινωνιακές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες

προγραμματισμός μαθησιακής συνεργασίας με δάσκαλο και συμμαθητές

επίλυση των συγκρούσεων

την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια

διαχείριση συμπεριφοράς συνεργατών

Θέτοντας ερωτήματα - προληπτική συνεργασία

Λίστα UUD στα μαθήματα φυσικής αγωγής Σύγχρονες εργασίες

• Ανάπτυξηατομικές ικανότητες του παιδιού και δημιουργίαπροϋποθέσεις για την αυτοβελτίωσή τους μέσω της φυσικής καλλιέργειας.

• Εκπαίδευσητρόπους ανεξάρτητης αναζήτησης των απαραίτητων πληροφοριών, ανάπτυξηνέες κινητικές ενέργειες επανεξετάζοντας τις ήδη μελετημένες κινήσεις, την έρευνα και τις εποικοδομητικές δραστηριότητες, εύρεσητους τρόπους επίλυσης προβληματικών καταστάσεων στην κινητική δραστηριότητα.

Τύποι UUD που σχηματίζονται στα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας

• Πρέπει να δοθεί προτεραιότητα στην αυτονομία των μαθητών.
• Οι εργασίες πρέπει να είναι κατάλληλες για την ηλικία.
• Έκκληση στο μυαλό των μαθητών, στα συναισθήματά τους.

Ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη τη σχέση μεταξύ του επιπέδου διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (UUD) με τους ακόλουθους δείκτες:

Κατάσταση υγείας των παιδιών.

Πρόοδος στα κύρια θέματα.

Το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας.

Πτυχίο επάρκειας στα ρωσικά.

Ικανότητα να ακούει και να ακούει τον δάσκαλο, να κάνει ερωτήσεις.

Η επιθυμία αποδοχής και επίλυσης ενός μαθησιακού προβλήματος.

Δεξιότητες επικοινωνίας με συνομηλίκους.

Την ικανότητα να ελέγχουν τις ενέργειές τους στην τάξη.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

μαθητης σχολειου

αποκτήστε καλύτερες γνώσεις που είναι απαραίτητες για τη σωματική ανάπτυξη.

παρέχει πρόσβαση σε μη παραδοσιακές πηγές πληροφοριών·

αύξηση του ενδιαφέροντος για το θέμα.

αύξηση της δραστηριότητας των μαθητών στην τάξη, δυναμικές ώρες, βόλτες.

αύξηση της αποτελεσματικότητας της ανεξάρτητης εργασίας

δάσκαλος

να εφαρμόσουν θεμελιωδώς νέες μορφές και μεθόδους διδασκαλίας·

αύξηση του επιπέδου χρήσης της οπτικοποίησης και της οπτικοποίησης στο μάθημα.

αυξήστε την αισθητική ελκυστικότητα του μαθήματος.

εμπλέκουν τους μαθητές στη χρήση των ΤΠΕ