การไตร่ตรองเป็นกระบวนการคิดที่มุ่งตรวจสอบสภาพภายในของตนเอง ทบทวนความเชื่อส่วนบุคคล และ คุณค่าชีวิต. มีเพียงผู้ชายเท่านั้นที่มีทักษะนี้ นักปรัชญาบางคนกล่าวว่าความสามารถนี้เองที่ทำให้คนแตกต่างจากสัตว์ การไตร่ตรองเป็นเรื่องของการศึกษาปรัชญา จิตวิทยา การสอนและแม้กระทั่งฟิสิกส์

นักจิตวิทยาคนแรกที่ศึกษาการไตร่ตรองคือ A. Busemann เขาเป็นคนที่ระบุว่าเป็นสาขาจิตวิทยาที่แยกจากกัน เขาเชื่อมโยงการไตร่ตรองกับกระบวนการความรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล นี่คือจุดเริ่มต้นของการพัฒนาแนวคิดเรื่อง "การสะท้อน" นี่เป็นขั้นตอนแรกในการพัฒนาแนวคิดนี้ ในอนาคต การไตร่ตรองทางจิตวิทยาได้รับการพิจารณาโดยนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ

นักจิตวิทยาในประเทศพิจารณากระบวนการวิปัสสนาจากมุมที่ต่างกัน ตัวอย่างเช่น S.L. รูบินสไตน์เชื่อว่าบุคลิกภาพจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อบุคคลตระหนักถึงขอบเขตของ "ฉัน" ของเขาเอง ซึ่งไม่สามารถทำได้หากปราศจากการวิปัสสนาคุณภาพสูง

ภาพสะท้อนทางจิตวิทยามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการสร้างสรรค์ ผ่านความรู้ด้วยตนเอง "เกิด" ความคิดที่น่าสนใจซึ่งมักจะทำหน้าที่เป็น "แรงผลักดัน" เพื่อสร้างสิ่งใหม่ กระบวนการไตร่ตรองเกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรม ซึ่งส่งผลให้มีสติสัมปชัญญะและมีโครงสร้าง ในเวลาเดียวกัน การ “ขุดคุ้ยตัวเอง” มากเกินไปมักจะนำไปสู่การไม่มีการใช้งานและความเสื่อมโทรมของบุคคล

ภาพสะท้อนในปรัชญา

ในความหมายเชิงปรัชญา การไตร่ตรองเป็นวิธีที่เปิดเผย โลกฝ่ายวิญญาณบุคลิกภาพ. โดยทั่วไปแล้ว ปรัชญาเป็นภาพสะท้อนของการคิด กระแสปรัชญาที่แยกจากกันถือว่ากระบวนการนี้เป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของจิตสำนึก อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่นักปรัชญาทุกคนที่ยอมรับแนวทางนี้ ดังนั้นแนวคิดและทฤษฎีใหม่ๆ ในหัวข้อนี้จึงปรากฏในวิทยาศาสตร์เป็นประจำ

ภาพสะท้อนในวิชาฟิสิกส์

ในทางฟิสิกส์ การสะท้อนกลับเป็นกระบวนการที่พิจารณาอยู่ภายในกรอบของทฤษฎีควอนตัม การสะท้อนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้วิจัยในระหว่างการวัดควอนตัม ซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงและเปลี่ยนแปลงได้ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่แตกต่างกัน ผู้สังเกตการณ์จะต้องสามารถวิเคราะห์สิ่งที่เกิดขึ้น แก้ไขข้อผิดพลาด ตั้งเป้าหมายใหม่ และสร้างการทดสอบอย่างมีประสิทธิภาพ

ในการสอน แนวคิดนี้มีความหมายกว้างกว่าการสะท้อนในทางจิตวิทยา ในการสอน กระบวนการนี้ถือเป็นความสามารถของนักเรียนในการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรม สถานะภายในของเขาในเรื่องนี้ หน้าที่ของครูคือการสร้างบุคลิกภาพที่แข็งแรงที่โรงเรียน สามารถสะท้อนความคิดเชิงบวก เพื่อส่งเสริมการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์ความปรารถนาในการพัฒนาตนเอง สิ่งนี้สามารถทำได้โดยคำนึงถึง ลักษณะเฉพาะตัวนักเรียนแต่ละคน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ ครูเองต้องพัฒนาความสามารถในการสะท้อน พิจารณาความเชื่อและค่านิยมใหม่ และวิเคราะห์ผลงานของตนเองอย่างมีประสิทธิภาพ ในบทเรียน ครูควรสร้างความสามารถของนักเรียนในการวิเคราะห์กิจกรรมโดยใช้การเขียน รูปภาพเชิงสัญลักษณ์ ตลอดจนการบรรยายด้วยวาจา เทคนิคการสะท้อนควรสอนในโรงเรียนประถมศึกษา

ท่าทางและรูปภาพสามารถใช้เป็นสัญลักษณ์: อีโมติคอน, ยกนิ้วขึ้น ฯลฯ นักเรียนสามารถบรรยายความรู้สึกของตนเองเป็นลายลักษณ์อักษรและด้วยวาจา การวิเคราะห์อารมณ์ของบทเรียนไม่เพียงแต่ช่วยนักเรียนเท่านั้น แต่ยังช่วยครูด้วย เขาสามารถประเมินอารมณ์ของชั้นเรียนโดยรวมรวมทั้งเด็กแต่ละคนได้ ซึ่งจะช่วยแก้ไขงาน ทบทวนการนำเสนอเอกสาร ฯลฯ การไตร่ตรองจะต้องดำเนินการในตอนต้นและตอนท้ายของบทเรียน สามารถใช้แสดงอารมณ์ของรูปภาพ การ์ด สีที่ต่างกันและวิธีการสะท้อนอื่นๆ

กล่าวอีกนัยหนึ่ง ในการสอน การไตร่ตรองคือการวิเคราะห์และแก้ไขโดยทั้งนักเรียนแห่งการเรียนรู้และครูของกิจกรรมการสอนของเขา

สะท้อนในกีฬา

ที่ พลศึกษาการสะท้อนกลับเป็นทักษะที่มุ่งเป้าไปที่ความสามารถในการติดตามอารมณ์และพฤติกรรมของตนเอง วิเคราะห์และควบคุม ครูควรสอนกระบวนการนี้ให้กับเด็กในชั้นเรียนพลศึกษา โดยเริ่มจากม้านั่งของโรงเรียน ความสามารถในการสะท้อนเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนานักกีฬามืออาชีพ นี้จะช่วยให้พวกเขาบรรลุผลลัพธ์ที่ดีขึ้น

ประเภทของภาพสะท้อน

เมื่อพิจารณาถึงวิธีการอธิบายการสะท้อนในทางจิตวิทยาและด้านอื่น ๆ เรามาพูดถึงประเภทของมันกันดีกว่า

สะท้อนสถานการณ์. มันแสดงออกในความสามารถของบุคคลในการมีส่วนร่วมในสถานการณ์ประเมินเงื่อนไขการเปลี่ยนแปลงอย่างเพียงพอวิเคราะห์ความคิดของเขาเองเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้น ด้วยการสะท้อนสถานการณ์ บุคคลสามารถเชื่อมโยงสถานการณ์วัตถุประสงค์กับความคิดและการกระทำของเขาเอง

ภาพสะท้อนในอนาคต. เหล่านี้เป็นความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์ประสบการณ์และความคิดของตนเองโดยเน้นที่อนาคตอันใกล้เหตุการณ์ที่จะเกิดขึ้นหรืออาจเกิดขึ้น

ย้อนแสง. นี่คือความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์ประสบการณ์ภายในที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์และสถานการณ์ที่เกิดขึ้นแล้ว

นอกจากนี้การสะท้อนทางจิตวิทยายังแยกแยะได้อีก 2 ประเภท:

เชิงบวก. ด้วยการสะท้อนดังกล่าวบุคลิกภาพจึงพัฒนาขึ้นทำให้โลกภายในของมันน่าสนใจและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น การไตร่ตรองในเชิงบวกช่วยให้บุคคลสามารถ "ทำงานกับความผิดพลาด" วิเคราะห์สาเหตุของความล้มเหลว วางแผนการดำเนินการเพิ่มเติมที่จะนำไปสู่ความสำเร็จ

เชิงลบ. อันเป็นผลมาจากความรู้ในตนเองดังกล่าวบุคคลจะได้รับการแก้ไขในปัญหาของตัวเองซึ่งไม่อนุญาตให้เขาหาวิธีที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหา การไตร่ตรองในเชิงลบคือ "การตำหนิตนเอง" ซึ่งสามารถนำไปสู่ความนับถือตนเองต่ำและปัญหาอื่นๆ

แนวทางการศึกษาไตร่ตรอง

พิจารณาแนวทางที่ใช้ในการศึกษาการไตร่ตรอง วิธีการเหล่านี้มักถูกพิจารณาในปรัชญาและจิตวิทยา

ส่วนตัว. บุคลิกภาพเกิดขึ้นและพัฒนาขึ้นจากการมีส่วนร่วมของมนุษย์ในสังคม การจะเติบโตและพัฒนาเป็นคนได้นั้น บุคคลต้องวิเคราะห์ประสบการณ์และความเชื่อของตน จากสิ่งนี้ เขาสร้างความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น

การสื่อสาร. ความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์กิจกรรม การรับรู้ตัวเองในสถานการณ์เฉพาะ

สหกรณ์. ความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมระหว่างสองวิชา การสะท้อนแบบนี้ช่วยให้เกิดความร่วมมือ จัดกิจกรรมร่วมกัน

การสื่อสาร. บุคคลมารู้จักตัวเองผ่านการสื่อสารระหว่างบุคคล

เป็นไปได้ไหมที่จะพัฒนาการสะท้อนกลับ?

การไตร่ตรองเป็นหนึ่งในความสามารถของมนุษย์ ดังนั้นจึงสามารถและควรพัฒนา ในการทำเช่นนี้คุณสามารถไปฝึกจิตวิทยาพิเศษหรือทำแบบฝึกหัดเป็นประจำซึ่งจะช่วยในการสร้างความสามารถในการรู้จักตนเอง

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการสะท้อน

"ต้นไม้วัตถุประสงค์"

แบบฝึกหัดนี้เหมาะสำหรับการฝึกซ้อม สามารถทำได้ทั้งในตอนเริ่มต้นและตอนสิ้นสุดการฝึก ก่อนทำแบบฝึกหัด จำเป็นต้องเตรียมภาพรูปร่างของต้นไม้ รวมถึงปากกาสักหลาดตามจำนวนผู้เข้าร่วม

ผู้ฝึกสอนอธิบายให้ผู้เข้าร่วมฟัง: “นี่คือต้นไม้ที่เป็นสัญลักษณ์ของเป้าหมาย นี่คือระดับความสำเร็จของคุณ รากเป็นสัญลักษณ์ของการแสดงทักษะและความสามารถขั้นต่ำและมงกุฎเป็นสัญลักษณ์ของสูงสุด ผู้เข้าร่วมแต่ละคนผลัดกันเดินไปที่โปสเตอร์พร้อมกับวาดรูปต้นไม้และเขียนชื่อของเขาลงในที่ที่เขาคิดว่าเขาเห็นตัวเอง เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม ผู้เข้าร่วมจะทำซ้ำขั้นตอนเพื่อดูพลวัตส่วนบุคคล คุณสามารถดำเนินการได้ด้วยตัวเองทุกๆ 1-2 เดือน

"ภาพเหมือน"

แบบฝึกหัดนี้เหมาะสำหรับการทำงานเป็นคู่ งานของผู้เข้าร่วมคือการบรรยายตัวเองในลักษณะที่คนแปลกหน้าสามารถจดจำเขาได้ คุณสามารถอธิบายตัวเองได้หลายสาเหตุ ทั้งภายนอกและภายใน ในตอนท้าย ผู้เข้าร่วมแลกเปลี่ยนความประทับใจ ให้การประเมินการสะท้อนกลับ

"คะแนน"

วัตถุประสงค์ของการฝึกหัดคือเพื่อพัฒนาทักษะการวิปัสสนาและการเข้าใจตนเอง หากทำแบบฝึกหัดในกลุ่มฝึกอบรมในขั้นตอนของคนรู้จักก็จะช่วยให้ผู้เข้าร่วมทำความรู้จักกันเพื่อเปิดเผยโลกภายในของพวกเขา เกม "ร้านค้า" เกี่ยวข้องกับการแลกเปลี่ยนสินค้าที่ไม่ธรรมดา - ลักษณะตัวละครคุณสมบัติส่วนบุคคล

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะได้รับการบันทึกการ์ด พวกเขาจะต้องส่งต่อกันในร้านจินตภาพ ผู้เข้าร่วมสามารถแบ่งปันสิ่งที่พวกเขารู้สึกว่ากำลังรั้งพวกเขาไว้ในชีวิต เช่น ความโง่เขลา ความอวดดี เป็นต้น เขาสามารถแลกเปลี่ยนคุณสมบัติเหล่านี้กับผู้เข้าร่วมที่ไม่มีคุณสมบัติเหล่านี้ ในตอนท้ายของการฝึก ผลลัพธ์จะถูกสรุป ผู้เข้าร่วมแบ่งปันความประทับใจ

"ที่นี่และตอนนี้"

ควรทำแบบฝึกหัดในตอนต้นและตอนท้ายของวันฝึกซ้อมแต่ละวัน ผู้เข้าร่วมแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการฝึกอบรม ผู้เข้าร่วม ตลอดจนทุกสิ่งที่ทำให้พวกเขาตื่นเต้น ช่วงเวลานี้. สามารถทำได้ด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง - เป็นลายลักษณ์อักษร ทางวาจา ด้วยภาพวาด ฯลฯ หลังจากนั้น ผู้เข้าร่วมจะให้คะแนนระดับความสนใจ ความเหนื่อยล้า และกิจกรรมในระดับ 10 คะแนน ทั้งหมดนี้ทำให้คุณสามารถติดตามปฏิกิริยา ความรู้สึก และอารมณ์ของคุณในช่วงเวลาที่กำหนด ให้ความสนใจกับสถานะภายในและพฤติกรรมที่ถูกต้องในเวลา

"ม้าหมุน"

วัตถุประสงค์ของการฝึกหัดนี้คือเพื่อพัฒนาทักษะการตอบสนองอย่างรวดเร็วในขณะสื่อสารกับผู้คนใหม่ๆ ผู้เข้าร่วมเรียนรู้ที่จะติดตามปฏิกิริยา "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" เพื่อแสดงความคิดเห็น ประสบการณ์ทางอารมณ์ นอกจากนี้ยังมีการสร้างทักษะในการรู้จักบุคคลอื่น แบบฝึกหัดนี้มีการประชุมหลายครั้งติดต่อกันเพื่อให้ผู้เข้าร่วมทุกคนสามารถสื่อสารกันได้

“3 ชื่อ”

ผู้เข้าร่วมจะได้รับการ์ด 3 ใบ โดยเขียนชื่อได้ 3 แบบ หลังจากนั้น คุณต้องแนะนำตัวเองจากชื่อที่หลากหลายแยกจากกันและอธิบายความรู้สึก คุณสามารถอธิบายคุณภาพของบุคลิกภาพได้เพราะผู้เข้าร่วมเริ่มถูกเรียกว่า

การบำบัดด้วยการปฐมนิเทศร่างกาย

ทิศทางของจิตบำบัดนี้พัฒนาการสะท้อนอย่างสมบูรณ์แบบสอนบุคคลให้ติดตามและเข้าใจอารมณ์และความรู้สึกแสดงออกอย่างอิสระ การเต้นรำบำบัดเป็นที่นิยมมาก ช่วยแสดงความรู้สึกภายในโดยไม่ใช้คำพูดผ่านภาษากาย นี่เป็นตัวเลือกที่ยอดเยี่ยมสำหรับคนที่ปิดตัวและมีอารมณ์อ่อนไหวซึ่งพบว่าเป็นการยากที่จะแสดงความคิดเห็นด้วยคำพูด ในการบำบัดด้วยการเต้น มีการใช้การเต้นรำประเภทต่างๆ เช่น โพลก้า, ร็อค, วอลทซ์, การเต้นรำพื้นบ้าน ฯลฯ

จะทำอย่างไรกับการสะท้อนแสงมากเกินไป?

หลายคนไม่รู้ว่าจะติดตามปฏิกิริยาภายในอย่างไร และสิ่งนี้ทำให้พวกเขาไม่สามารถบรรลุเป้าหมายในชีวิตได้ อย่างไรก็ตาม ยังมีคนที่มีคุณสมบัตินี้พัฒนามากเกินไป

จะทำอย่างไรกับมัน? ใช้แนวทางต่อไปนี้:

1. ฝึกมองตาคน. อย่าละสายตาจากนาทีแรก สิ่งนี้จะทำหน้าที่เป็นสัญญาณให้คู่สนทนาที่คุณสนใจเขา เขาจะตอบแทนอย่างแน่นอน
2. เวลาเจอผู้คนให้ทักทายกันก่อน หากคุณต้องการรู้จักคนใหม่ ให้แนะนำตัวเองก่อน
3. เมื่อสื่อสารต้องมั่นใจ: ยกคางของคุณให้ตรงไหล่
4. ฝึกฝนตนเอง.
5. ต่อสู้กับความกลัวของคุณ

การไตร่ตรองเป็นทักษะที่สำคัญในชีวิตมนุษย์ ช่วยให้คุณติดตามสถานะภายใน "แยกแยะ" ข้อผิดพลาดและพฤติกรรมที่ถูกต้องดังนั้นจึงเป็นประโยชน์ในการพัฒนาตัวเอง วิธีการและวิธีการนี้มีมากมาย

Popova M.N.

ประสบการณ์การทำงาน: 21 ปี

สถานที่ทำงาน: หมู่บ้าน Kogaly โรงเรียนมัธยม Kogalinskaya เขต Kerbulak

ตำแหน่ง: ครูสอนฟิสิกส์และวิทยาการคอมพิวเตอร์

การไตร่ตรองเป็นเวทีของบทเรียนสมัยใหม่

การสะท้อน - คิดถึงสภาพภายในของคุณวิปัสสนา (Ozhegov S. I. , Shvedova N. Yu. "พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย")

ที่ การสอนที่ทันสมัยการสะท้อนกลับเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการวิปัสสนาของกิจกรรมและผลลัพธ์ของมัน

การสะท้อนกลับช่วยให้นักเรียนกำหนดผลลัพธ์ที่ได้รับ กำหนดเป้าหมายใหม่ ทำงานต่อไปปรับเส้นทางการศึกษาของคุณ

การสะท้อนมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญสามประการของบุคคลที่เขาต้องการในศตวรรษที่ 21 ไม่ให้รู้สึกเหมือนถูกขับไล่

ความเป็นอิสระ ไม่ใช่ครูที่รับผิดชอบนักเรียน แต่นักเรียนวิเคราะห์ตระหนักถึงความสามารถของเขาตัดสินใจเลือกเองกำหนดมาตรการของกิจกรรมและความรับผิดชอบในกิจกรรมของเขา

องค์กร. นักเรียนตระหนักดีถึงสิ่งที่เขาสามารถทำได้ที่นี่และตอนนี้เพื่อให้ดีขึ้น ในกรณีที่เกิดข้อผิดพลาดหรือล้มเหลว เขาไม่สิ้นหวัง แต่ประเมินสถานการณ์และตั้งเป้าหมายและวัตถุประสงค์ใหม่โดยอิงตามเงื่อนไขใหม่ และแก้ปัญหาได้สำเร็จ

ความสามารถในการแข่งขัน รู้วิธีทำอะไรได้ดีกว่าคนอื่น ลุยได้ทุกสถานการณ์

การสะท้อน สามารถดำเนินการได้ไม่เฉพาะเมื่อสิ้นสุดบทเรียนเท่านั้น ตามที่เชื่อกันโดยทั่วไป แต่ยังทำได้ในทุกช่วงของบทเรียน การไตร่ตรองสามารถทำได้บนพื้นฐานของผลลัพธ์ ไม่เพียงแต่ในบทเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงช่วงเวลาอื่นๆ ด้วย เช่น การศึกษาหัวข้อ ภาคการศึกษา ปี ฯลฯ

เมื่อเลือกการไตร่ตรองอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น จำเป็นต้องคำนึงถึงวัตถุประสงค์ของบทเรียน เนื้อหาและความยากลำบากของสื่อการศึกษา วิธีการและวิธีการสอน อายุและ ลักษณะทางจิตวิทยานักเรียน.

วิธีการจัดระเบียบไตร่ตรองในบทเรียน:

1. ภาพสะท้อนของอารมณ์และสภาวะทางอารมณ์

1. "รอยยิ้ม » ตัวเลือกที่ง่ายที่สุด: แสดงไพ่ที่มีสามหน้า: ร่าเริง เศร้า เป็นกลาง

2. การใช้ภาพต่างๆ:

ช่อดอกไม้อารมณ์. ในตอนต้นของบทเรียน นักเรียนจะได้รับดอกไม้กระดาษ สีแดงและสีน้ำเงิน มีแจกันอยู่บนกระดาน ในตอนท้ายของบทเรียน ครูพูดว่า: “ถ้าคุณชอบบทเรียนและคุณได้เรียนรู้สิ่งใหม่ ให้ติดดอกไม้สีแดงกับแจกัน ถ้าคุณไม่ชอบมัน ให้ใส่สีน้ำเงิน”

"ต้นไม้แห่งความรู้สึก" ถ้าฉันรู้สึกดี สบายใจ ฉันจะแขวนแอปเปิ้ลสีแดงไว้บนต้นไม้ ถ้าไม่ก็ แอปเปิ้ลสีเขียว

3. "ดวงอาทิตย์และเมฆ". ครูมีเมฆและดวงอาทิตย์อยู่ในมือ เขาเชื้อเชิญให้ผู้ชายเปรียบเทียบอารมณ์กับเมฆหรือดวงอาทิตย์ อธิบายถ้า อารมณ์ดีเลือกดวงอาทิตย์ถ้าไม่มากก็เมฆ

2. ภาพสะท้อนของกิจกรรม

ภาพสะท้อนที่สร้างขึ้นบนหลักการของประโยคที่ยังไม่เสร็จ .

ในตอนท้ายของบทเรียน ขอให้นักเรียนเติมประโยคต่อไปนี้ให้สมบูรณ์ด้วยวาจาหรือเป็นลายลักษณ์อักษร

ตัวเลือก:

"ในบทเรียนวันนี้ฉันเข้าใจฉันเรียนรู้ฉันคิดออก ... ";

"ฉันจะสรรเสริญตัวเอง ... ";

"ฉันชอบเป็นพิเศษ...";

"หลังจากบทเรียน ฉันอยากจะ..." ;

"ฉันฝันถึง ... ";

"วันนี้ฉันทำสำเร็จแล้ว...";

"ฉันจัดการ...";

"มันน่าสนใจ…";

"มันยาก…";

"ฉันตระหนักว่า ... ";

"ตอนนี้ฉันสามารถ ... ";

"ฉันรู้สึกอย่างนั้น...";

"ฉันได้เรียนรู้…";

"ฉันรู้สึกประหลาดใจ ... " ฯลฯ

การสื่อสารในชั้นเรียนเป็นอย่างไร?

ความบันเทิง

องค์ความรู้

น่าสนใจ

การเล่นเกม

ผิดปกติ

น่าเบื่อ

สนุกสนาน

เป็นกันเอง

เป็นทางเลือก นักศึกษาจะได้รับเงินจำนวนเล็กน้อย แบบสอบถาม ซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงการเติมเสริมขึ้นอยู่กับองค์ประกอบของบทเรียนที่ได้รับความสนใจเป็นพิเศษ นักเรียนอาจถูกขอให้พิสูจน์คำตอบ

1. ฉันทำงานที่บทเรียน

2. ด้วยงานของฉันในบทเรียน ฉัน

3. บทเรียนดูเหมือนกับฉัน

4. สำหรับบทเรียน I

5. อารมณ์ของฉัน

6. เนื้อหาของบทเรียนคือ

7. การบ้านดูเหมือนกับฉัน

แอคทีฟ / พาสซีฟ

มีความสุข/ไม่มีความสุข

สั้นยาว

ไม่เหนื่อย/เหนื่อย

ดีขึ้น/แย่ลง

ชัดเจน/ไม่ชัดเจน

มีประโยชน์ / ไร้ประโยชน์

น่าสนใจ/น่าเบื่อ

ง่าย/ยาก

น่าสนใจ/ไม่น่าสนใจ

3. การสะท้อนเนื้อหาของเรื่อง

1. "รถไฟ".

ข้างหน้าเด็กแต่ละคนมีโทเค็นสองเหรียญ อันหนึ่งมีใบหน้ายิ้มแย้ม อีกอันหนึ่งมีสีหน้าเศร้า บนกระดานมีรถไฟพร้อมเกวียนซึ่งมีการระบุขั้นตอนของบทเรียน เด็กๆ เสนอให้ลด "หน้าร่าเริง" ลงในตัวอย่างที่แสดงงานที่คุณสนใจทำ และ "หน้าเศร้า" ให้อยู่ในงานที่ดูเหมือนไม่น่าสนใจ สามารถใช้โทเค็นได้เพียงอันเดียวขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของนักเรียน

2. “ตะกร้าความคิด”

นักเรียนเขียนความคิดเห็นเกี่ยวกับบทเรียนลงบนกระดาษ แผ่นทุกแผ่นใส่ลงในตะกร้า (กล่อง ถุง) จากนั้นครูจะอ่านความคิดเห็นแบบคัดเลือกและอภิปรายคำตอบ นักเรียนให้ความเห็นเกี่ยวกับเอกสารโดยไม่เปิดเผยตัวตน

การฝึกการสะท้อนสามารถแบ่งออกเป็นขั้นตอนต่อไปนี้:

ขั้นตอนที่ 1 - การวิเคราะห์อารมณ์ของคุณ

วิเคราะห์ความสำเร็จของคุณ

ขั้นตอนที่ 2 - การวิเคราะห์งานของเพื่อนร่วมชั้น

ขั้นที่ 3 - วิเคราะห์งานของกลุ่มทั้งของตนเองและของผู้อื่น

ดังนั้น ขั้นตอนเหล่านี้ของบทเรียนจึงเป็นกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนและครู ซึ่งทำให้สามารถปรับปรุงกระบวนการศึกษา โดยเน้นที่บุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน

บทเรียนสมัยใหม่เปิดโอกาสให้เด็กได้ใช้ชีวิตอย่างมีความสุขในทุกระดับ อยู่ในกรอบของบทเรียนที่นักเรียนพัฒนาความสามารถในการมีความสุข

แน่นอนว่าการไตร่ตรองเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาตนเองไม่เฉพาะนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูด้วย

LLC ศูนย์ฝึกอบรม

"มืออาชีพ"

บทคัดย่อตามระเบียบวินัย:

« เทคโนโลยีสมัยใหม่สำหรับการสอนฟิสิกส์ นวัตกรรมในโรงเรียนพลศึกษา»

ในหัวข้อนี้:

การสะท้อน. อัลกอริทึมของกิจกรรมสะท้อนกลับ

โควาเลนโก้ อัลลา เปตรอฟนา

มอสโก 2017

เนื้อหา.

เนื้อหา _____________________________________ กับ. 2

บทนำ ____________________________________________ หน้า3

การจำแนกประเภทและวิธีการสะท้อน ______________ ค.4

วิธีการพัฒนาการสะท้อนกลับ _____________________ หน้า 9

วิธีพัฒนาการไตร่ตรอง ____________________ หน้า 10

ขั้นตอนสำหรับการเรียนรู้การไตร่ตรอง _______________________กับ. สิบ

คำอธิบายของการไตร่ตรองในวรรณคดี _____________ หน้า 11

บทสรุป_________________________________ หน้า14

บรรณานุกรม__________________________ หน้า 15

บทนำ.

เมื่อเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาใหม่ ประเด็นการไตร่ตรองในห้องเรียนจึงมีความเกี่ยวข้องกันมาก ครูหลายคนไม่ได้ให้ความสำคัญมากนักกับขั้นตอนนี้ของบทเรียน บางคนอ้างถึงความประพฤติของขั้นตอนอย่างเป็นทางการอย่างหมดจด: หากจำเป็น เราจะดำเนินการตามนั้น

ไตร่ตรอง หมายความว่าอย่างไร? คำนี้ใช้กับใครเป็นครูหรือนักเรียน? สิ่งนี้ใช้กับจุดใดในบทเรียน

จุดประสงค์ในการทำงานของฉันคือการแสดงคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้

พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซียตีความการไตร่ตรองเป็นการวิปัสสนา

การสะท้อนกลับ (จาก lat. reflexio - หันหลังกลับ) - วิเคราะห์โดยนักเรียนเกี่ยวกับสภาพ ประสบการณ์ ความคิดของตนเองเมื่อสิ้นสุดกิจกรรม

พจนานุกรมศัพท์ภาษาต่างประเทศให้คำจำกัดความการไตร่ตรองว่าเป็นการสะท้อนสภาพภายในของตนเอง ความรู้ในตนเอง

ในการสอนสมัยใหม่ การไตร่ตรองเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการวิปัสสนาของกิจกรรมและผลลัพธ์ของมัน

การไตร่ตรองสามารถทำได้ในทุกช่วงของบทเรียน ไม่ใช่แค่ตอนท้ายบทเรียนเท่านั้น การสะท้อนการศึกษาสามารถอยู่ภายใต้:

อารมณ์, สภาพอารมณ์, ความรู้สึกและความรู้สึกที่ไหลในสถานการณ์การศึกษาโดยเฉพาะ. มีความเหมาะสมในช่วงเริ่มต้นของบทเรียนเพื่อสร้างการติดต่อทางอารมณ์กับนักเรียน

กิจกรรมของนักเรียนซึ่งทำให้สามารถเข้าใจวิธีการและวิธีการทำงานกับสื่อการเรียนการสอนได้ กิจกรรมไตร่ตรองประเภทนี้ดำเนินการในขั้นตอนการตรวจการบ้าน

เนื้อหาของสื่อการศึกษา การไตร่ตรองประเภทนี้ใช้เพื่อระบุระดับการรับรู้ถึงเนื้อหาของเนื้อหาที่ครอบคลุม

จะต้องสอนกิจกรรมไตร่ตรอง เทคนิคการสะท้อนแสงรวมถึงวิธีการสะท้อนแสงออกเช่น การเปลี่ยนสติดังกล่าวอันเป็นผลมาจากการที่บุคคลเห็นตัวเองและสถานการณ์ของเขาจากภายนอกจากตำแหน่งของผู้สังเกตการณ์นักวิจัย

จุดประสงค์ของการไตร่ตรองไม่ใช่เพียงเพื่อให้บทเรียนมีผลลัพธ์ที่แน่นอน แต่เพื่อสร้างห่วงโซ่ความหมายเพื่อเปรียบเทียบวิธีการและวิธีการที่ผู้อื่นใช้กับของพวกเขาเอง

ครูต้องตั้งเป้าหมายนี้ให้ตัวเองและลูกศิษย์

ภาพสะท้อนในบทเรียนเป็นกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนและครู ซึ่งช่วยให้กระบวนการศึกษาดีขึ้น โดยเน้นที่บุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน

การจำแนกประเภทและวิธีการสะท้อน

การสะท้อนกลับมีหลายประเภท เมื่อทราบการจัดหมวดหมู่แล้ว ครูจะรวมขั้นตอนการไตร่ตรองไว้ในแผนการสอนได้สะดวกยิ่งขึ้น

การจำแนกประเภทการสะท้อน

ตามเนื้อหา : เชิงสัญลักษณ์ วาจา และลายลักษณ์อักษร

สัญลักษณ์ - เมื่อนักเรียนให้คะแนนโดยใช้สัญลักษณ์ (การ์ด โทเค็น ท่าทาง ฯลฯ)

ตัวอย่างที่ 1

- สฟีโทฟอร์ พวกนั้นมีการ์ดอยู่บนโต๊ะทำงานในซองจดหมาย ตามคำร้องขอของครู นักเรียนจะชูการ์ดสีที่ตรงกัน

ยกสีเขียวถ้าคุณเข้าใจทุกอย่าง

สีเหลืองหากมีข้อบกพร่องเล็กน้อยและมีบางอย่างที่ต้องแก้ไข

แดงถ้าคุณไม่ค่อยเข้าใจหัวข้อ

ออรัล เกี่ยวข้องกับความสามารถของเด็กในการแสดงความคิดและอธิบายอารมณ์ของตนอย่างสอดคล้องกัน

ตัวอย่างที่ 1

แสดงความคิดเห็นของคุณเกี่ยวกับบทเรียนด้วยวลีที่ขึ้นต้นด้วยคำจากหน้าจอ:

ฉันพบ…

มันน่าสนใจ…

มันยาก…

ฉันทำภารกิจ...

ฉันตระหนักว่า...

ตอนนี้ฉันสามารถ...

ผมรู้สึกว่า...

ฉันซื้อ...

ฉันได้เรียนรู้…

ฉันจัดการ…

ฉันสามารถ...

ฉันจะพยายาม…

ทำให้ฉันประหลาดใจ...

ชั้นเรียนให้ชีวิตแก่ฉัน...

ฉันต้องการ…

ตัวอย่าง 2

บทเรียนของเราได้สิ้นสุดลงแล้ว และฉันต้องการให้คุณตอบคำถามต่อไปนี้:

คุณคิดว่าเราไม่ได้ใช้เวลาเหล่านี้เปล่า ๆ หรือไม่?

คุณสรรเสริญตัวเองเพื่ออะไร?

คุณยกย่องเพื่อนร่วมชั้นเพื่ออะไร

คุณชอบบทเรียนแบบนี้หรือไม่?

คุณจะสามารถทำงานเพื่อควบคุมโปรแกรมแก้ไขกราฟิกต่อไปได้ด้วยตัวเองหรือไม่?

เขียนไว้ - ยากที่สุดและใช้เวลามากที่สุด ระยะหลังมีความเหมาะสมในขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษาเนื้อหาการศึกษาทั้งหมวดหรือหัวข้อใหญ่

ตามรูปแบบกิจกรรม : กลุ่ม, กลุ่ม, หน้าผาก, รายบุคคล

เพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับงานประเภทนี้จะสะดวกกว่า อันดับแรก - กับทั้งชั้นเรียน จากนั้น - แยกกลุ่ม จากนั้น - สัมภาษณ์นักเรียนแบบคัดเลือก สิ่งนี้จะเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการทำงานด้วยตนเอง

ตัวอย่างที่ 1

กระเป๋าเป้สะพายหลัง พีเทคนิคการสะท้อนแบบนี้มักใช้ในบทเรียนหลังจากศึกษาส่วนใหญ่แล้ว สิ่งสำคัญที่สุดคือการบันทึกความก้าวหน้าในการศึกษาของคุณ และอาจรวมถึงความสัมพันธ์กับผู้อื่นด้วย กระเป๋าเป้สะพายหลังถูกย้ายจากนักเรียนคนหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่ง ทุกคนไม่เพียงแต่แก้ไขความสำเร็จ แต่ยังให้ตัวอย่างเฉพาะอีกด้วย หากคุณต้องการรวบรวมความคิด คุณสามารถพูดว่า "ฉันข้ามขั้นตอนนี้"

ประเภทบทเรียน: พี หลังจากเชี่ยวชาญ ZUN การควบคุมระดับกลางและขั้นสุดท้าย

ตามจุดประสงค์ : อารมณ์ การสะท้อนของกิจกรรม การสะท้อนของเนื้อหาของวัสดุ

ทางอารมณ์ - เกี่ยวกับประเมินอารมณ์ การรับรู้ทางอารมณ์ของสื่อการศึกษา

ตัวอย่างที่ 1

- ดวงอาทิตย์. บนกระดานมีวงกลมจากดวงอาทิตย์และพวกมีรังสีและเมฆ เมื่อเข้าใกล้ดวงอาทิตย์ พวกเขาต้องติดรังสีหากพวกเขาชอบบทเรียน และปิดมันด้วยก้อนเมฆหากพวกเขาไม่ได้เรียนรู้อะไรที่เป็นประโยชน์สำหรับตนเองจากบทเรียนนั้น

ภาพสะท้อนของกิจกรรม - นี่คือประเภทของภาพสะท้อนนั้นสะดวกกว่าที่จะใช้ในการตรวจสอบการบ้านในขั้นตอนการรวบรวมเนื้อหาเมื่อปกป้องโครงการ ช่วยให้นักเรียนเข้าใจประเภทและวิธีการทำงาน วิเคราะห์กิจกรรมของพวกเขา และแน่นอน ระบุช่องว่าง

ตัวอย่างที่ 1

- บันไดแห่งความสำเร็จ . แต่ละขั้นตอนเป็นงานประเภทหนึ่ง ยิ่งงานเสร็จสิ้นมากเท่าไร คนที่ถูกชักจูงก็ยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

ตัวอย่าง2.

- ต้นไม้แห่งความสำเร็จ . แต่ละใบมีของมันเอง สีเฉพาะ: สีเขียว - ทำทุกอย่างถูกต้อง สีเหลือง - พบปัญหา สีแดง - ผิดพลาดมากมาย นักเรียนแต่ละคนตกแต่งต้นไม้ด้วยใบไม้ที่เหมาะสม ในทำนองเดียวกัน คุณสามารถตกแต่งต้นคริสต์มาสด้วยของเล่น ตกแต่งทุ่งหญ้าด้วยดอกไม้ เป็นต้น

ตัวอย่างที่ 3

- รถพ่วง . ตัวอย่างแต่ละรายการสอดคล้องกับงานเฉพาะ เชื้อเชิญให้นักเรียนของคุณใส่ชายร่างเล็ก (สัตว์, ทิ้งสัญลักษณ์) ไว้ในตัวอย่างนั้น ซึ่งงานที่ทำเสร็จแล้วอย่างง่ายดาย รวดเร็ว และถูกต้อง

การสะท้อนเนื้อหาของวัสดุ - นี้ประเภทของการไตร่ตรองจะสะดวกกว่าในการดำเนินการเมื่อสิ้นสุดบทเรียนหรือในขั้นตอนของการซักถาม ช่วยให้เด็กเข้าใจเนื้อหาของสิ่งที่ได้เรียนรู้ เพื่อประเมินประสิทธิภาพของงานของตนเองในบทเรียน

ตัวอย่างที่ 1

- กราฟิก : « บวกลบน่าสนใจ บนโต๊ะพร้อมป้าย

ตัวอย่าง 2

- แบบสอบถาม สำหรับนักเรียนที่มีขนาดเล็กข้อมูลส่วนตัว,เนื้อหาที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้เสริมขึ้นอยู่กับองค์ประกอบของบทเรียนที่ได้รับความสนใจเป็นพิเศษ

ในวรรณคดีการสอนดังต่อไปนี้วิธีการพัฒนาการไตร่ตรอง ในกิจกรรมการศึกษา:

การจัดปฏิสัมพันธ์พิเศษกับนักเรียนเพื่อค้นหาความหมายและความสำคัญที่สร้างแรงบันดาลใจของการไตร่ตรองการพัฒนาของความปรารถนาอย่างมีสติที่จะมุ่งเน้นไปที่กระบวนการและผลของกิจกรรมทางจิต

การดูดซึมชุดความรู้เชิงระเบียบวิธี: เกี่ยวกับโครงสร้างของกิจกรรม ประเภทของความคิดทางวิทยาศาสตร์ หลักการเชิงตรรกะที่อยู่ภายใต้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ตรรกะของหลักฐานและคำอธิบาย ระบบข้อกำหนดภายนอกสำหรับการจัดกิจกรรม

การรวมนักเรียนเข้าในบทสนทนา ข้อพิพาท สถานการณ์ที่ขัดแย้ง โหมดการสนทนา วิธีการสนทนา การเปลี่ยนตำแหน่งของกิจกรรมใหม่ผ่านสถานการณ์จำลองในอนาคต กิจกรรมระดับมืออาชีพโดยให้นักเรียนสวมบทบาทเป็นครู การรวมการวิเคราะห์เนื้อหาหัวข้อของกิจกรรมเข้ากับการวิเคราะห์วิธีการทำกิจกรรมของตนเอง (สัญลักษณ์สัญลักษณ์ โครงร่างเชิงตรรกะ โครงสร้าง ตารางสรุปสำหรับการจัดโครงสร้างส่วนใหญ่ของเนื้อหาที่ศึกษา)

แทนที่ระบบเครื่องหมายด้วยระบบเกณฑ์ การกำหนดคำถามสอบที่ไม่เน้นการทำซ้ำแบบที่เสร็จแล้ว แต่เป็นการหาวิธีแก้ไขปัญหา การตรวจสอบเป็นกิจกรรมภาคปฏิบัติของผู้เชี่ยวชาญ ชุดของการดำเนินการพื้นฐานที่รวมอยู่ในความเชี่ยวชาญพิเศษในอนาคต

การฝึกอบรมเกม (เกมองค์กร - เกมพัฒนา) การทำงานเป็นกลุ่ม (การแลกเปลี่ยนความรู้ ทักษะด้านมนุษยสัมพันธ์) การเลียนแบบกิจกรรมระดับมืออาชีพ การแก้ปัญหาด้านการศึกษาและการผลิต

รูปแบบการสนทนา งานเพื่อทำความเข้าใจเป้าหมายการพัฒนาต่อไปนี้ การกำหนดเป้าหมายสำหรับการพัฒนาตนเอง แรงจูงใจในการแสดงการกระทำด้วยคำพูด

เมื่อแก้ปัญหาในห้องเรียนสามารถแยกแยะได้ดังนี้:วิธี พัฒนาการสะท้อน:

1) การสร้างข้อเท็จจริงร่วมกับนักเรียน: หนึ่งหรือถึง ประเภทต่างๆงานเป็นของ;

2) การกำหนดความเหมือนและความแตกต่างในแนวทางการแก้ปัญหา

3) การวิเคราะห์คุณสมบัติของเงื่อนไขของงาน

4) การรวบรวมงานที่เป็นของ (ไม่เป็นของ) ที่เป็นประเภทเดียวกัน

ต้องใช้การไตร่ตรองบทเรียน แต่เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่รวดเร็วและเป็นบวก เราต้องคำนึงถึง:

อายุของเด็กและองค์ประกอบของชั้นเรียน

คุณสมบัติของวิชาเฉพาะและหัวข้อของบทเรียน

ความได้เปรียบของการไตร่ตรองในขั้นตอนหนึ่งของบทเรียน

เป็นสิ่งสำคัญมากที่การไตร่ตรองในตอนท้ายของบทเรียนไม่ได้ดำเนินการอย่างเป็นทางการ แต่ให้ผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรม

เพื่อให้เด็กมีส่วนร่วมในการไตร่ตรองอย่างอิสระต้องสอนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีแรก กระบวนการเรียนรู้สามารถแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน:

ขั้นตอนที่ 1 - ความสามารถในการวิเคราะห์อารมณ์ของคุณ

ขั้นตอนที่ 2 - วิเคราะห์ความสำเร็จของคุณ

ขั้นตอนที่ 3 - สอนให้เด็กวิเคราะห์งานของเพื่อนร่วมชั้น

ขั้นตอนที่ 4 - สอนการวิเคราะห์งานของทั้งชั้นเรียน

คำอธิบายภาพสะท้อนในวรรณคดี .

แนวคิดของ "การสะท้อน" ดึงดูดความสนใจของนักคิดมาโดยตลอดตั้งแต่ปรัชญาโบราณ อริสโตเติลนิยามการไตร่ตรองว่า "การคิดมุ่งไปที่การคิด"

นักปรัชญาชาวอังกฤษ เจ. ล็อค เชื่อว่าการไตร่ตรองคือ

แนวความคิดของการไตร่ตรองยังพัฒนาขึ้นภายในปรัชญายุโรป ในพจนานุกรมปรัชญามีไตร่ตรองอยู่สามประเภท

– ระดับประถมศึกษา (ภาพสะท้อนของการกระทำ)

ทางวิทยาศาสตร์ (ภาพสะท้อนของวิธีการได้มาซึ่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์) และ

ปรัชญา (ความเข้าใจในความสัมพันธ์ขั้นสูงสุดของการคิดและการเป็นอยู่และโดยทั่วไปแล้วคือวัฒนธรรมของมนุษย์)

Pierre Teilhard de Chardin กล่าวไว้ว่า การไตร่ตรองเป็นสิ่งที่แยกมนุษย์ออกจากสัตว์ ต้องขอบคุณการที่บุคคลไม่เพียงแต่สามารถรู้บางสิ่งบางอย่าง แต่ยังรู้เกี่ยวกับความรู้ของเขาด้วย

Ernst Cassirer เชื่อว่าการสะท้อนอยู่ใน "ความสามารถในการแยกแยะองค์ประกอบที่เสถียรบางอย่างออกจากกระแสปรากฏการณ์ทางประสาทสัมผัสที่ไม่แตกต่างกันทั้งหมดเพื่อแยกพวกมันออกและมุ่งความสนใจไปที่พวกมัน"

วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาได้สะสมประสบการณ์จำนวนหนึ่งในการศึกษาการสะท้อนและองค์ประกอบในกิจกรรมการศึกษา ในเวลาเดียวกัน นักวิจัยสังเกตเห็นปัญหามากมายในการพัฒนาความสามารถนี้ ตั้งแต่น้องคนสุดท้อง วัยเรียน.

เอ.วี. คูทอร์สกี้ ผลงานของเขาอธิบายอัลกอริธึมของการสะท้อนเป็นการกระทำแบบองค์รวมโดยคำนึงถึงวิธีการจัดระเบียบการสะท้อนในการเรียนรู้ขั้นตอนของการก่อตัวของมันในกิจกรรมการเรียนรู้ ขั้นตอนต่อไปนี้ของการไตร่ตรองในการฝึกอบรมมีความโดดเด่น:

1. หยุดกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ กิจกรรมนี้จะต้องเสร็จสิ้นหรือสิ้นสุด

2. การกู้คืนลำดับของการกระทำที่ดำเนินการ

3. การศึกษาลำดับการกระทำที่รวบรวมในแง่ของประสิทธิภาพการผลิตการปฏิบัติตามภารกิจ พารามิเตอร์สำหรับการวิเคราะห์วัสดุสะท้อนแสงจะถูกเลือกจากพารามิเตอร์ที่ครูเสนอหรือกำหนดโดยนักเรียนตามเป้าหมายของพวกเขา

4. การระบุและการก่อตัวของผลการสะท้อน สามารถระบุผลลัพธ์ดังกล่าวได้หลายประเภท: การผลิตหัวข้อของกิจกรรม - แนวคิด, ข้อเสนอแนะ, รูปแบบ, คำตอบสำหรับคำถาม; วิธีการที่ได้มีการวิจัยหรือสร้างขึ้นในระหว่างกิจกรรม สมมติฐานที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมในอนาคต

5. การทดสอบสมมติฐานในทางปฏิบัติในกิจกรรมเรื่องต่อไป

ระบบปฏิบัติการ Anisimov ในงานของพวกเขาอัลกอริธึมต่อไปนี้ของกิจกรรมสะท้อนกลับมีความโดดเด่น:

การวิเคราะห์กิจกรรม

การวิพากษ์วิจารณ์กิจกรรมก่อนหน้าโดยอิงจากการวิเคราะห์

ค้นหาบรรทัดฐานใหม่ของกิจกรรม

วี.วี. Kotenko กำหนดกิจกรรมสะท้อนกลับว่าเป็น "กิจกรรมการวิเคราะห์แบบพิเศษของนักเรียนซึ่งมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจและทบทวนเนื้อหาบางอย่างของจิตสำนึกส่วนบุคคลและรับรองว่าการดำเนินกิจกรรมการศึกษาจะประสบความสำเร็จ"

โครงสร้างของกิจกรรมสะท้อนกลับประสบความสำเร็จในการวิจัยวิทยานิพนธ์จีดี บาง:

1) การตั้งค่าปัญหาสะท้อนกลับ;

2) บทสนทนาในการเรียนรู้ (ภายในและภายนอก);

3) การก่อตัวของตำแหน่งสะท้อนแสง

ในอีกด้านหนึ่ง การวิเคราะห์วรรณกรรมทางการศึกษาและระเบียบวิธีช่วยให้เราสามารถระบุขั้นตอนหลักในการจัดกิจกรรมสะท้อนกลับ ในทางกลับกัน ได้แสดงให้เห็นว่าวันนี้คำถามของอัลกอริทึมของกิจกรรมการศึกษาสะท้อนสะท้อนในการสอนฟิสิกส์ซึ่ง จะติดตามทุกแง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการนี้ ซึ่งยังคงด้อยพัฒนา ข้อเท็จจริงนี้ซับซ้อนอย่างมากในการนำการไตร่ตรองมาใช้ในกระบวนการศึกษา เนื่องจากนักเรียนไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญของลำดับของการบรรลุผลสำเร็จในทุกขั้นตอนของกิจกรรมการไตร่ตรองและกลไกในการดำเนินการ จึงสามารถแนะนำได้ดังนี้อัลกอริทึมของกิจกรรมการเรียนรู้สะท้อนแสง:

1. การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความเป็นไปไม่ได้ในการทำงานให้เสร็จหลังจากทดสอบอัลกอริธึมของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เขารู้จัก

2. หยุดกิจกรรมการเรียนรู้

3. การฟื้นฟูโดยนักเรียนตามลำดับของการดำเนินการด้านการศึกษาที่ดำเนินการโดยเขาเมื่อทำงานเสร็จ

4. การวิเคราะห์ของนักเรียนเกี่ยวกับลำดับของการดำเนินการทางการศึกษาที่ดำเนินการโดยเขาเมื่อปฏิบัติงาน (การค้นหาของนักเรียนสำหรับความยากลำบากในการดำเนินการด้านการศึกษา การวิเคราะห์สาเหตุและปัจจัยของความยากลำบาก การวิจารณ์กิจกรรมก่อนหน้าตามการวิเคราะห์)

5. การเปรียบเทียบโดยนักเรียนเกี่ยวกับการดำเนินการด้านการศึกษา (ได้รับผลลัพธ์) กับกรอบบรรทัดฐานของกิจกรรมที่ครูมอบหมายให้เขา ด้วยค่านิยม เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และโอกาสของตนเอง

6. ความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับความยากลำบากที่เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาให้สำเร็จ

7. การกำหนดประสิทธิผลของแต่ละขั้นตอนของกิจกรรมการเรียนรู้ก่อนสะท้อนกลับเพื่อให้งานสำเร็จลุล่วง

8. การระบุและการก่อตัวของผลลัพธ์ที่คาดหวังจากการไตร่ตรองนำเสนอในรูปแบบของอัลกอริทึมของการกระทำที่นำไปสู่ความสำเร็จของงานการเรียนรู้ซึ่งไม่ได้เน้นที่เนื้อหา แต่เกี่ยวกับวิธีการสร้างสรรค์และการวิจัยของนักเรียน กิจกรรม.

9. การตรวจสอบอัลกอริธึมที่พบในทางปฏิบัติในกิจกรรมการเรียนรู้ในภายหลัง

บทสรุป.

การจัดกิจกรรมการศึกษาดังกล่าวทำให้สามารถส่งเสริมให้นักเรียนพัฒนาความรู้และทักษะ เพิ่มความเข้มข้นงานของนักเรียน เพิ่มแรงจูงใจและความสนใจในผลงานการไตร่ตรองให้ความเข้าใจในอดีตและการคาดการณ์ในอนาคต ยิ่งความสามารถในการสะท้อนกลับที่พัฒนาขึ้นมากเท่าไร โมเดลที่สะท้อนกลับมากขึ้น (วิธีการ) ก็ยิ่งมีโอกาสมากขึ้นสำหรับการพัฒนาและการพัฒนาตนเองที่บุคคลได้รับ

ดังนั้น กิจกรรมการประเมินเชิงสะท้อนในบทเรียนช่วยให้คุณ: แก้ไขเนื้อหาใหม่ที่เรียนรู้ในบทเรียน ประเมินกิจกรรมของตนเองในห้องเรียน สร้างความยากลำบากเป็นแนวทางสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ในอนาคต

การไตร่ตรองมีความสำคัญไม่เพียงแต่ในกิจกรรมของนักเรียนแต่ยังรวมถึงครูด้วย ครูแต่ละคนควรตอบคำถามที่ไตร่ตรองต่อไปนี้ก่อนและหลังบทเรียนที่วางแผนไว้ครั้งต่อไป: “ฉันกำลังทำอะไรอยู่? เพื่อจุดประสงค์อะไร? ผลลัพธ์ของกิจกรรมของฉันคืออะไร? ฉันบรรลุเป้าหมายนี้ได้อย่างไร สามารถทำได้ดีกว่า? ฉันจะทำอย่างไรต่อไป” ตราบใดที่ครูถามคำถามเหล่านี้กับตัวเอง เขาก็พัฒนาได้

บรรณานุกรม

Slobodchikov V.I. , Isaev E.I.พื้นฐานของมานุษยวิทยาจิตวิทยา จิตวิทยามนุษย์: บทนำเกี่ยวกับจิตวิทยาของอัตวิสัย กวดวิชาสำหรับมหาวิทยาลัย-M.: School-Press, 1995.

บรันโตวา, Z.M. อัลกอริทึมของกิจกรรมสะท้อนกลับในบทเรียนคณิตศาสตร์[ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - www. rspu. การศึกษา. en.

Khutorskoy A.V.การสอนสมัยใหม่: หนังสือเรียน สำหรับมหาวิทยาลัย / A.V. คูเตอร์สกายา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2544

Vinyarskaya O.A. การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในบทเรียนภาษาต่างประเทศ นิตยสาร "Uchitel.ru" – 2001.

Mayorova N.P. , Chepurnykh E.E. , Shurukht S.M. การสอนทักษะชีวิตที่โรงเรียน : คู่มือครูประจำชั้น - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "การศึกษา - วัฒนธรรม", 2002

มาร์โควา เอ.เค. การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้ในวัยเรียน คู่มือสำหรับครู - ม.: ตรัสรู้, 2548. - 246 น.

Rosina, NL เงื่อนไขและวิธีการพัฒนาความสามารถในการสะท้อนเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] http://bibliofond.ru

www.iro.yar.ru/…/katsch/kat8.htm

pedsovet.org/…/link_id,3079/Itemid,118/

ประเภทของแสงสะท้อน

การไตร่ตรองมีหลายประเภทเป็นขั้นตอนของบทเรียน เมื่อทราบการจัดหมวดหมู่แล้ว ครูจะสะดวกกว่าในการปรับเปลี่ยนและรวมเทคนิคต่างๆ รวมถึงการไตร่ตรองในแผนการสอน

I. เนื้อหา : เชิงสัญลักษณ์ วาจา และลายลักษณ์อักษร

เชิงสัญลักษณ์ - เมื่อนักเรียนให้คะแนนโดยใช้สัญลักษณ์ (การ์ด โทเค็น ท่าทาง ฯลฯ) ปากเกี่ยวข้องกับความสามารถของเด็กในการแสดงความคิดและอธิบายอารมณ์ของตนอย่างสอดคล้องกัน เขียน - ยากที่สุดและใช้เวลามากที่สุด ระยะหลังมีความเหมาะสมในขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษาเนื้อหาการศึกษาทั้งหมวดหรือหัวข้อใหญ่

ครั้งที่สอง ตามรูปแบบกิจกรรม: กลุ่ม, กลุ่ม, หน้าผาก, รายบุคคล

เพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับงานประเภทนี้จะสะดวกกว่า อันดับแรก - กับทั้งชั้นเรียน จากนั้น - แยกกลุ่ม จากนั้น - สัมภาษณ์นักเรียนแบบคัดเลือก สิ่งนี้จะเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการทำงานด้วยตนเอง

สาม. ตามวัตถุประสงค์:

• ทางอารมณ์

เธอประเมินอารมณ์ การรับรู้ทางอารมณ์ของสื่อการศึกษา นี่คือภาพสะท้อนจากหมวดหมู่ "ชอบ/ไม่ชอบ", "น่าสนใจ/น่าเบื่อ", "สนุก/เศร้า"

ประเภทนี้การสะท้อนกลับช่วยให้ครูประเมินอารมณ์ทั่วไปของชั้นเรียน ยิ่งคิดบวกมากเท่าไหร่ ก็ยิ่งเข้าใจหัวข้อมากขึ้นเท่านั้น และในทางกลับกัน หากมี "เมฆ" ที่มีเงื่อนไขมากกว่า บทเรียนก็ดูน่าเบื่อ ยาก และมีปัญหาในการรับรู้หัวข้อ เห็นด้วย เราเบื่อและเศร้าเมื่อเราไม่เข้าใจอะไรบางอย่าง

จะดำเนินการอย่างไรและเมื่อไหร่?

สะท้อนอารมณ์และอารมณ์ได้ง่ายแม้ในชั้นประถมศึกษาปีแรก มีตัวเลือกมากมาย: การ์ดแจกพร้อมอีโมติคอนหรือรูปภาพที่เป็นสัญลักษณ์ แสดง นิ้วหัวแม่มือ(ขึ้น/ลง) ยกมือ การ์ดสัญญาณ ฯลฯ สะดวกกว่าที่จะดำเนินการเมื่อสิ้นสุดขั้นตอนถัดไปของบทเรียน: หลังจากอธิบาย หัวข้อใหม่หลังจากขั้นตอนการตรึงธีม ฯลฯ

ในตอนต้นของบทเรียน จะมีการไตร่ตรองทางอารมณ์เพื่อสร้างการติดต่อกับชั้นเรียน คุณสามารถใส่เพลง (เลือกแรงจูงใจที่สอดคล้องกับธีม) อ้างอิงคลาสสิกอ่านบทกวีอารมณ์ หลังจากนั้นคุณควรถามนักเรียน 3-4 คนอย่างแน่นอน: "ตอนนี้คุณรู้สึกอย่างไร คุณอยู่ในอารมณ์อะไร ฯลฯ ประการแรกนักเรียน (แม้แต่คนที่เล็กที่สุด) ก็เคยชินกับการประเมินสภาพอารมณ์ของพวกเขา นอกจากนี้เช่น การไตร่ตรองจะช่วยให้นักเรียนปรับการรับรู้ของหัวข้อ

• ภาพสะท้อนของกิจกรรม

การสะท้อนแบบนี้สะดวกกว่าที่จะใช้เมื่อตรวจการบ้าน ในขั้นตอนการรวบรวมเนื้อหา และเมื่อปกป้องโครงการ ช่วยให้นักเรียนเข้าใจประเภทและวิธีการทำงาน วิเคราะห์กิจกรรมของพวกเขา และแน่นอน ระบุช่องว่าง

วิธีดำเนินการ (ตัวอย่างการจัดองค์กร):

• บันไดแห่งความสำเร็จ . แต่ละขั้นตอนเป็นงานประเภทหนึ่ง ยิ่งงานเสร็จสิ้นมากเท่าไร คนที่ถูกชักจูงก็ยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น
• ต้นไม้แห่งความสำเร็จ . แผ่นพับแต่ละใบมีสีเฉพาะของตัวเอง: สีเขียว - ทำทุกอย่างถูกต้อง สีเหลือง - พบปัญหา สีแดง - ข้อผิดพลาดมากมาย นักเรียนแต่ละคนตกแต่งต้นไม้ด้วยใบไม้ที่เหมาะสม ในทำนองเดียวกัน คุณสามารถตกแต่งต้นคริสต์มาสด้วยของเล่น ตกแต่งทุ่งหญ้าด้วยดอกไม้ เป็นต้น
• รถพ่วง . ตัวอย่างแต่ละรายการสอดคล้องกับงานเฉพาะ ตัวอย่างเช่น สมมติว่าคุณกำลังวางแผนที่จะมีขั้นตอนการรวมบัญชีที่ประกอบด้วยมินิเกมสามเกมและความท้าทายที่สร้างสรรค์หนึ่งรายการ คุณมี 4 เกวียน เชื้อเชิญให้นักเรียนของคุณใส่ชายร่างเล็ก (สัตว์, ทิ้งสัญลักษณ์) ไว้ในตัวอย่างนั้น ซึ่งงานที่ทำเสร็จแล้วอย่างง่ายดาย รวดเร็ว และถูกต้อง
• "สัญญาณ" (สะดวกตอนสอนคัดลายมือ) ขอให้นักเรียนวงกลม/ขีดเส้นใต้ตัวอักษร คำ ที่เขียนได้สวยงามที่สุด

ด้วยเทคนิคดังกล่าว ครูจะมีภาพที่ชัดเจนเสมอ: สิ่งที่เข้าใจและเป็นจริง และสิ่งที่ยังต้องดำเนินการต่อไป

• การสะท้อนเนื้อหาของวัสดุ

การไตร่ตรองประเภทนี้สะดวกกว่าในการดำเนินการเมื่อสิ้นสุดบทเรียนหรือในขั้นตอนของการซักถาม ช่วยให้เด็กเข้าใจเนื้อหาของสิ่งที่ได้เรียนรู้ เพื่อประเมินประสิทธิภาพของงานของตนเองในบทเรียน

วิธีการดำเนินการ:

• เชิญน้องๆแท็กคลาวด์", ซึ่งต้องเสริม ตัวอย่างเช่น บนไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ คุณสามารถแสดงสไลด์ที่แสดงตัวเลือกได้:

• วันนี้ฉันพบว่า...
• มันยาก…
• ฉันตระหนักว่า...
• ฉันได้เรียนรู้…
• ฉันสามารถ...
• เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่รู้ว่า...
• ทำให้ฉันประหลาดใจ...
• ฉันรู้สึกเหมือน... ฯลฯ

นักเรียนแต่ละคนเลือก 1-2 ประโยคและเติมเต็ม การไตร่ตรองดังกล่าวสามารถทำได้ด้วยวาจาหรือเป็นลายลักษณ์อักษร (บนแผ่นพับหรือในสมุดบันทึกโดยตรง)

• กราฟฟิค : บนโต๊ะที่มีป้าย

ในตาราง วัตถุประสงค์ของบทเรียนสามารถเขียนโดยครูเองได้ (สำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา) กับรุ่นพี่ คุณสามารถตั้งเป้าหมายร่วมกันได้ ในตอนท้ายของบทเรียน นักเรียนจะเพิ่มเครื่องหมายบวกหน้าแต่ละเป้าหมายและในคอลัมน์ที่พวกเขาเห็นว่าเหมาะสมกว่า

• แบบสอบถาม

• “สามเอ็ม”

ขอให้นักเรียนบอกสามสิ่งที่พวกเขาทำได้ดีในระหว่างบทเรียน และเสนอแนะการกระทำหนึ่งอย่างที่จะปรับปรุงผลการปฏิบัติงานในบทเรียนถัดไป

ตัวอย่างของการไตร่ตรองต่อไปนี้จะเข้ากันได้อย่างลงตัวกับแนวคิดเรื่องมนุษยธรรม:

• Akroslovo

ตัวอย่างเช่น ให้คำอธิบายของ Woland ฮีโร่ของนวนิยายเรื่อง "The Master and Margarita" ของ M. Bulgakov:

B - ทรงพลังทั้งหมด

O - เป็นตัวกำหนดความยุติธรรม

L - พระจันทร์

A - ฝ่ายตรงข้ามของ Yeshua

N ไม่ใช่สิ่งชั่วร้ายโดยสิ้นเชิง

D - ปีศาจ

• สำนวนหรือสุภาษิต

เลือกสำนวนที่ตรงกับความเข้าใจในบทเรียนของคุณ: ได้ยินจากมุมหู กระพือปีก ขยับสมอง นับนกกา ฯลฯ

ความคิดเห็นเล็กน้อยในหัวข้อหรือความปรารถนาจากนักเรียน

• เทคนิคต่างๆ เช่น insert, cinquain, cluster, diamond, POPS ไม่ต้องการคำอธิบายและได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพมาก กับ "แต่" อย่างเดียว! หากครูใช้อย่างต่อเนื่องเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับงานดังกล่าว มิฉะนั้น การสร้าง syncwine เดียวกันจะกลายเป็นงานหนัก ไม่ใช่การทำให้หัวข้อสำเร็จในเชิงบวกและมีประสิทธิภาพ
• ขอแนะนำให้ปรับรูปแบบความประพฤติให้เหมาะสมกับอายุของเด็ก แน่นอน คุณจะไม่ไปเกรด 10 กับพวกโนมส์และกระต่าย แต่ถึงแม้จะอยู่ในระดับที่ต่ำกว่า คุณไม่ควรหลงไปกับภาพที่มีสีสันมากเกินไป เลือกหนึ่งตัวเลือกเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยและไม่ต้องอธิบายความหมายของรูปภาพหรือท่าทางทุกครั้ง
• มีคนได้ยินคำพูดจากเด็กคนหนึ่งในฟอรัม: "สำหรับครูคนหนึ่ง ใบไม้สีแดง หมายถึง" เข้าใจทุกอย่าง " อีกคนหนึ่ง -" ฉันไม่เข้าใจอะไรเลย " ครูคนที่สามมีดอกจัน-เมฆแทน แผ่นพับ แล้วฉันจะจำทั้งหมดนี้ได้อย่างไร " นี่เป็นคำถามที่หลอกลวงอยู่แล้ว ดูเหมือนว่าภายในกรอบของวิธีการเชื่อมโยงอย่างน้อยก็สมเหตุสมผลที่จะเห็นด้วยกับความหมายเดียวของสัญลักษณ์ / สี / เครื่องหมายที่ใช้สำหรับการสะท้อน

เพื่อปรับปรุงคุณภาพความรู้ในรายวิชา จำเป็นต้องเพิ่มแรงจูงใจให้นักเรียนเรียนรู้ สร้างบรรยากาศสบาย ๆ ทางจิตใจ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้สากล กิจกรรมการเรียนรู้รวมไปถึงกิจกรรมสะท้อนแสง จะต้องสอนกิจกรรมไตร่ตรอง ขอเสนอประสบการณ์การสอนเล็กน้อย

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การสะท้อนเป็นเครื่องมือสำหรับการพัฒนาทักษะ meta subject ในบทเรียนฟิสิกส์

"การประชุมเดือนกุมภาพันธ์ - 2013" 20.02.13.

เพื่อนร่วมงาน! การเป็นครูที่ทันสมัย ​​คุณและฉันรู้ว่าจากมุมมองของสหพันธรัฐใหม่ มาตรฐานการศึกษา- มาตรฐานรุ่นที่สอง ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมนั้นพิจารณาจากมุมมองสามประการ: ผลลัพธ์ส่วนบุคคล หัวข้อ และผลลัพธ์ของวิชาเมตา

ทุกอย่างชัดเจนกับผลลัพธ์ของเรื่อง

ผลลัพธ์ส่วนบุคคลคือความพร้อมและความสามารถของนักเรียนในการพัฒนาตนเอง การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้ การรับรู้ การเลือกแนวทางการศึกษาส่วนบุคคล ทัศนคติด้านคุณค่าและความหมาย

ผลลัพธ์ของวิชาเมตาเป็นกิจกรรมการเรียนรู้สากลที่นักเรียนใช้ ซึ่งเป็นพื้นฐานของความสามารถในการเรียนรู้และแนวคิดระหว่างวิชา

กิจกรรมการเรียนรู้สากล(UUD) แบ่งออกเป็น 4 กลุ่ม: กฎระเบียบ ส่วนบุคคล การสื่อสาร และองค์ความรู้ (สไลด์)

เพื่อที่จะได้ใกล้ชิดกับการแก้ปัญหาที่ระบุโดยมาตรฐานใหม่ เป็นไปได้ที่จะแก้ปัญหาระเบียบวิธีมากมายในการสอนฟิสิกส์: เพื่อพัฒนาแต่ละกลุ่มของ UUD บล็อกทั้งหมดโดยรวมเพื่อวินิจฉัยผล meta- subject ของการสอนฟิสิกส์ . ฉันมุ่งความสนใจไปที่ปัญหาการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ของพวกเขา

เพิ่มเติม วี.เอ. Sukhomlinsky ตั้งข้อสังเกต: “แผนทั้งหมดของเรา การค้นหาและการก่อสร้างทั้งหมดจะกลายเป็นฝุ่นหากนักเรียนไม่มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้” สาเหตุหนึ่งที่ทำให้แรงจูงใจลดลงคือการที่นักเรียนไม่สามารถทำงานกับข้อมูลจำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งจำเป็นต้องได้รับการเชี่ยวชาญโดยเน้นสิ่งสำคัญจากข้อมูลที่มีอยู่มากมาย การจัดระบบและนำเสนอข้อมูลในรูปแบบที่ต้องการ จึงเกิดความเข้าใจผิดว่าจะรักษาอย่างไรให้ครบถ้วน สื่อการศึกษาในเรื่องความเข้าใจผิดในสิ่งที่จำเป็น เป็นผลให้นักเรียนพัฒนาสภาพของความรู้สึกไม่สบายทางจิตใจและความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงแยกตัวเองจากปัจจัยที่ก่อให้เกิด ส่งผลให้งานไม่สำเร็จ คุณภาพของความรู้ในเรื่องลดลง

ดังนั้น เพื่อที่จะปรับปรุงคุณภาพของความรู้ในวิชานั้น จำเป็นต้องเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้ การสร้างบรรยากาศที่สบายทางจิตใจ ซึ่งหมายถึงการเรียนรู้การกระทำทางการศึกษาสากลของนักเรียน เช่นเดียวกับกิจกรรมสะท้อนกลับ .

การต่ออายุการศึกษาในปัจจุบันเกี่ยวข้องกับการปฐมนิเทศของกระบวนการศึกษาต่อการพัฒนาอัตวิสัยของนักเรียน, การพัฒนา "มนุษย์ภายใน" ในตัวเขา, การฝึกฝนความสามารถในการสร้างตนเองโดยเขาจากบุคลิกภาพของเขา

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในห้องเรียนคือขั้นตอนของการไตร่ตรอง คำว่า reflexion มาจากภาษาละติน reflexio - หันหลังกลับ. พจนานุกรมศัพท์ภาษาต่างประเทศให้คำจำกัดความการไตร่ตรองว่าเป็นการสะท้อนสภาพภายในของตนเอง ความรู้ในตนเอง พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซียตีความการไตร่ตรองเป็นการวิปัสสนา ในการสอนสมัยใหม่ การไตร่ตรองเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการวิปัสสนาของกิจกรรมและผลลัพธ์ของมัน

การสะท้อนเป็นเครื่องมือที่ทรงพลังที่สุดสำหรับการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล การจัดการแบบสะท้อนกลับของกระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาของแต่ละบุคคลซึ่งบุคคลตระหนักถึงความหมายของการกระทำของเขา ความประหม่าเป็นจุดเริ่มต้นของแรงจูงใจซึ่งเพิ่มขึ้นพร้อมกับการพัฒนาความต้องการและเหนือสิ่งอื่นใดคือการศึกษา หลังจากมีสติสัมปชัญญะอย่างลึกซึ้ง กระบวนการต่อไปนี้เริ่มพัฒนา: การกำหนดตนเอง - การแสดงออก - การยืนยันตนเอง - การตระหนักรู้ในตนเอง - การควบคุมตนเอง กระบวนการทางจิตที่ลึกซึ้งเหล่านี้ล้วนเป็นลักษณะที่สะท้อนกลับของการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพ

จะต้องสอนกิจกรรมไตร่ตรอง เทคนิคการสะท้อนแสงรวมถึงวิธีการสะท้อนแสงออกเช่น การเปลี่ยนสติดังกล่าวอันเป็นผลมาจากการที่บุคคลเห็นตัวเองและสถานการณ์ของเขาจากภายนอกจากตำแหน่งของผู้สังเกตการณ์นักวิจัย

การสะท้อนกลับเป็นของสองด้าน: ontological (เนื้อหาของวิชาความรู้) และจิตวิทยา ตั้งแต่วัยประถมเป็นต้นไป จำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสอนให้เด็กๆ รู้ว่ากำลังทำอะไรและกำลังเกิดอะไรขึ้นกับพวกเขา สำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและระดับมัธยมศึกษา การไตร่ตรองทางจิตวิทยาจะมีประสิทธิภาพมากกว่า กล่าวคือ การบรรยายความรู้สึกและความรู้สึกแบบเป็นคำพูดหรือแบบไม่ใช้คำพูดที่เกิดขึ้นในสถานการณ์การศึกษาเฉพาะ

ในช่วงเริ่มต้นของการทำงานฉันอาศัยการสะท้อนทางจิตวิทยา ฉันเรียกใช้การวินิจฉัยอินพุตเพื่อตรวจสอบว่านักเรียนมีระดับเริ่มต้นของการแสดงความนับถือตนเองที่สะท้อนกลับ

สะท้อนความภาคภูมิใจในตนเองคือการกระทำส่วนบุคคลของการกำหนดตนเองเกี่ยวกับบทบาททางสังคมการดำเนินการควบคุมการประเมินกิจกรรมของตน.

สำหรับการวินิจฉัยอินพุต ควรพิจารณาบทบาททางสังคมของ "นักเรียนที่ดี" เป็นข้อมูลอ้างอิง

แบบสอบถาม :

1. คุณคิดว่าใครที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นนักเรียนที่ดี? ระบุคุณสมบัติของนักเรียนที่ดี

2. คุณสามารถพูดเกี่ยวกับตัวเองว่าคุณเป็นนักเรียนที่ดีหรือไม่? ถ้าไม่เช่นนั้น ให้เขียนว่าคุณแตกต่างจากนักเรียนที่ดีอย่างไร

3. การพูดกับตัวเองอย่างมั่นใจต้องทำอย่างไร: “ฉันเป็นนักเรียนที่ดี”?

เกณฑ์การประเมิน:

		สั้น 1 คะแนน	เฉลี่ย 2 คะแนน	สูง 3 คะแนน
คิดว่าใครเรียกว่า “…” (มาตรฐาน) ได้บ้าง? ตั้งชื่อคุณสมบัติของ "..." (มาตรฐาน)	ความเพียงพอของการเน้นคุณภาพของมาตรฐาน	ตั้งชื่อคุณลักษณะที่สำคัญเพียงข้อเดียวเท่านั้น	แสดงคุณสมบัติที่สำคัญสองประการ	ตั้งชื่อคุณสมบัติที่สำคัญมากกว่าสองอย่าง
เรียกว่า “…” (มาตรฐาน) ได้ไหม? แตกต่างจาก “…” (มาตรฐาน) อย่างไร?	ความเพียงพอของคำจำกัดความของความแตกต่าง "ฉัน" จากมาตรฐาน	ตั้งชื่อได้ไม่เกินหนึ่งความแตกต่าง	ตั้งชื่อสองความแตกต่าง	อธิบายได้หลายด้าน
การพูดกับตัวเองอย่างมั่นใจ: "ฉันเก่ง ... " (มาตรฐาน) ต้องทำอย่างไร?	ความเพียงพอของคำจำกัดความของงานพัฒนาตนเอง	ไม่สามารถให้คำตอบได้	ระบุชื่อความสำเร็จ	บ่งบอกถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงตนเองและการพัฒนาตนเอง

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ของฉันได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

เอฟ.ไอ. นักเรียน	ความเพียงพอของมาตรฐาน	ความเพียงพอจะถูกกำหนด ความแตกต่าง	ความเพียงพอของงานพัฒนาตนเอง
1. อารีน่า เอ.
2. อารีน่า เอ.
3. อเล็กซ์ วี.
4. Olga G.
5.เดนิส เค
6. มิทรีเค
7. ดาเรียเค
8. อลีนาเค
9. อเล็กซานเดอร์ เค
10. ยานา แอล.
11.นิกิตะ ม.
12.นิกิตะ ม.
13. แซนดรา เอ็น.
14. คิริลล์ พี.
15. มาเรีย เอส.
16.เอเวลิน่า เอส.
17. อเล็กซานเดอร์ เอส.
18. อลีนา ต.
19. Vyacheslav T.
20. ดาเรีย ต.
21. เอลิซาเบธ ช.
22. อเล็กซี่ ช.
23. ทัตยานา Sh.
24. จูเลีย เอช.
		เฉลี่ย 1.3	รอง2

นักเรียน 79% ให้คะแนนคุณสมบัติของนักเรียนที่ดีในระดับสูง โดยระบุคุณลักษณะที่สำคัญมากกว่าสองอย่างของนักเรียนดังกล่าว 2 คนไม่สามารถรับมือกับปัญหานี้ เด็กนักเรียนมีผลต่างกันเมื่อประเมินว่าพวกเขาแตกต่างจากนักเรียนที่ดีอย่างไร 58% ระบุ 2 ความแตกต่าง 25% ไม่ทราบคำตอบ ในขณะที่ 3 สาวที่เรียกตัวเองว่านักเรียนดีไม่คิดว่าจำเป็นต้องวิจารณ์ตัวเอง 21% ของนักเรียนระบุถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงตนเองและการพัฒนาตนเอง ตัวเลขเดียวกันไม่รู้เลยต้องทำอะไรบ้างจึงจะเป็นนักเรียนที่ดีได้ 58% ของนักเรียนเพียงแค่ระบุความสำเร็จเฉพาะของนักเรียนที่ดี มีนักเรียนเพียงคนเดียวอย่างชัดเจนโดยชี้ให้เห็นว่าเขาอยู่ไกลจากการไตร่ตรอง อย่างไรก็ตาม จากคำตอบของนักเรียนอีก 5 คน เป็นที่แน่ชัดว่าพวกเขาไม่ได้มีลักษณะวิปัสสนา ฉันต้องการอ่านคำตอบของนักเรียนบางส่วน (ตัวอย่างจากแผ่นงาน)

ดังนั้น การวินิจฉัยเบื้องต้นทำให้สามารถกำหนดวัตถุประสงค์ของงานของฉันได้:

เพื่อให้แน่ใจว่าภายในสิ้นปีการศึกษา นักเรียนทุกคนในชั้นเรียนได้เรียนรู้การประเมินตนเองโดยไตร่ตรองทั้งในระดับเฉลี่ยและระดับสูง

ในบทต่อไป นักเรียนได้รับข้อความต่อไปนี้:

“ในห้องเรียนที่โรงเรียน, ทำการบ้าน, เรียนเป็นวงกลม, ช่วยผู้ปกครอง, เราดำเนินการต่าง ๆ บ่อยครั้งโดยไม่ต้องนึกถึง:ฉันกำลังทำอะไร? ทำไมฉันถึงทำเช่นนี้? ฉันต้องทำอย่างไร?ดังที่คนโบราณกล่าวไว้ว่า “เราไม่รู้ว่าเรากำลังทำอะไรอยู่”

โดยการถามตัวเองด้วยคำถามเหล่านี้ เราสะท้อนการกระทำของคุณคุณได้พบกับการสะท้อนที่ใดก็ได้? (1) มันมีความหมายสำหรับคุณอย่างไร? (2) คุณคิดอย่างไร - ทำไมคนควรไตร่ตรอง? (3) บุคคลแบบไหนที่คุณเรียกว่าไตร่ตรอง? ทำไม (สี่)

ตรวจสอบตัวเอง : การไตร่ตรองเป็นความเข้าใจของบุคคลในกิจกรรมที่เขาทำ ซึ่งเขาเข้าใจว่าเขาทำอะไร ทำไมเขาถึงทำมัน เขาทำมันอย่างไร

นักวิทยาศาสตร์ให้เหตุผลว่าการดำเนินกิจกรรมอย่างมีประสิทธิผลนั้นเกี่ยวข้องกับรู้วิธีดำเนินกิจกรรมนี้และทำกิจกรรมในลักษณะนี้ให้สำเร็จดังนั้น หากเราต้องการเรียนรู้วิธีไตร่ตรองการกระทำของเรา เราต้องรู้ว่าการกระทำนั้นหมายถึงอะไรและด้วยวิธีใด และเชี่ยวชาญวิธีการและวิธีการในการสะท้อนกลับ นั่นคือ เราต้องเชี่ยวชาญทักษะการสะท้อนแสง

และที่นี่ทุกคนสามารถทำงานกับข้อมูลที่เสนอได้ค่อนข้างครบถ้วนและมีรายละเอียดแล้ว และนักเรียนที่ให้คะแนน 0 คะแนนสำหรับตัวบ่งชี้ทั้งหมดในการทำงานที่ผ่านมาและผู้ที่ผิวเผิน แน่นอนว่าคำตอบนั้นต่างกัน ระดับความเข้าใจก็ต่างกัน นี่คือคำตอบส่วนบุคคล (ตัวอย่างจากแผ่นพับ)

เพื่อไม่ให้นักเรียนรู้สึกว่าฉันต้องการมองเข้าไปในมุมลับของจิตวิญญาณของพวกเขาจากบทเรียนต่อไปเราย้ายไปที่วิชาการ แต่คุณต้องยอมรับว่าสองบทเรียนแรกนั้นจำเป็นสำหรับนักเรียนในหัวข้อ "การสะท้อนกลับ"

คุณเห็นว่านักเรียนตอบเป็นลายลักษณ์อักษร ความจริงก็คือการวิเคราะห์แบบสะท้อนกลับนั้นมีประโยชน์เพียงเล็กน้อยหากไม่ได้แปลงเป็นรูปแบบทางวาจาหรือลายลักษณ์อักษร มันอยู่ในกระบวนการของการพูดด้วยวาจาที่ความสับสนวุ่นวายของความคิดที่อยู่ในจิตใจในกระบวนการของการเข้าใจอย่างอิสระถูกจัดโครงสร้างและเปลี่ยนเป็นความรู้ใหม่

ในบทเรียนต่อไป นักศึกษาสะท้อนทัศนคติต่อฟิสิกส์เป็นวิชาทางวิชาการ พวกเขาได้รับแบบสอบถามต่อไปนี้:

1. เขียนคำคุณศัพท์สองสามคำสำหรับคำว่า: "ฟิสิกส์เป็นวิชา ... "
2. ทำไมคุณถึงคิดว่านักเรียนส่วนใหญ่ธรรมดามากในวิชาฟิสิกส์
3. คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้?
4. ลองทำ syncwine เกี่ยวกับแนวคิดของ "ฟิสิกส์" cinquain (แปลจากภาษาฝรั่งเศส -ห้าบรรทัด ): บรรทัดแรกเป็นคำนามหนึ่งคำ (สาระสำคัญ ชื่อเรื่องของหัวข้อ);
   บรรทัดที่สองเป็นคำอธิบายของคุณสมบัติ-คุณสมบัติของหัวข้อโดยสังเขป (คำคุณศัพท์สองคำ);
   บรรทัดที่สามเป็นคำอธิบายของการกระทำ (หน้าที่) ภายในกรอบของหัวข้อที่มีสามกริยา;
   บรรทัดที่สี่คือวลี (วลี) ของสี่คำซึ่งแสดงทัศนคติต่อหัวข้อ
   บรรทัดที่ห้าเป็นคำพ้องความหมายหนึ่งคำ (นาม) ซึ่งซ้ำสาระสำคัญของหัวข้อ (กับคำนามแรก)

ทำไมจู่ๆ Syncwine ก็ปรากฏขึ้น? นักเรียนก็ต้องสนใจ แท้จริงแล้ว ภายนอกเป็นเหมือนกลอนเปล่า แต่ความหมายที่ยิ่งใหญ่ซ่อนอยู่ในนั้นการรวบรวม syncwine ต้องการให้นักเรียนสรุปเนื้อหาการศึกษาข้อมูลสั้น ๆ ซึ่งช่วยให้เขาไตร่ตรองได้ทุกโอกาส นี่เป็นรูปแบบหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ที่เสรี แต่เป็นไปตามกฎเกณฑ์บางประการ แต่ทักษะนี้จำเป็นสำหรับการไตร่ตรองผลการเรียนหัวข้อ บทเรียนที่น่าสนใจ กิจกรรมนอกหลักสูตร

ฉันจะให้ตัวอย่าง ฉันต้องการจะบอกว่ามีนักเรียนที่ไม่ได้เขียน syncwine ซึ่งทำให้ฉันสามารถสันนิษฐานได้ว่าพวกเขาไม่เอนเอียงไปทางกิจกรรมสร้างสรรค์ (ฉันอ่านตัวอย่างจากแผ่นงาน)

ในบทเรียนเดียวกัน ฉันได้แนะนำให้นักเรียนรู้จักเทคนิค "การรวบรวมคลัสเตอร์" ความหมายของเทคนิคนี้คือพยายามจัดระบบความรู้ที่มีอยู่ในปัญหาเฉพาะ สะดวกในการสมัครหลังจากศึกษาหัวข้อใด ๆกลุ่ม - นี่คือองค์กรกราฟิกของวัสดุที่แสดงฟิลด์ความหมายของแนวคิดเฉพาะ คำว่า "คลัสเตอร์" ในการแปลหมายถึงกลุ่ม, กลุ่มดาว, พวง นักเรียนเขียนแนวคิดหลักไว้ตรงกลางแผ่นงาน แล้ววาดลูกศรรังสีใน ด้านต่างๆซึ่งเชื่อมโยงคำนี้กับคำอื่น ๆ ซึ่งในทางกลับกันรังสีจะแตกต่างกันออกไป

(ตัวอย่างบนสไลด์)

จนถึงตอนนี้ ประสบการณ์ของนักเรียนของฉันในแง่ของการเรียนรู้เทคนิคนี้มีน้อยมาก

งานหนึ่งของวิธีการสะท้อนกลับคือให้นักเรียนกำหนดผลลัพธ์ด้วยวาจา (เรียนรู้ เรียนแล้ว เสร็จสิ้น ฯลฯ) ด้วยคำตอบเหล่านี้ เด็ก ๆ จะตระหนักถึงกิจกรรมของตนเอง ซึ่งสามารถทำได้ด้วยวาจาสามารถอยู่ในรูปแบบของแบบสอบถามที่เป็นลายลักษณ์อักษร

วันหนึ่งข้าพเจ้าขอให้นักเรียนวิเคราะห์บทเรียนเกี่ยวกับคำถามต่อไปนี้

1. ช่วงใดของบทเรียนที่คุณคิดว่าประสบความสำเร็จมากที่สุด และเพราะเหตุใด

2. อะไรที่คุณประสบความสำเร็จมากที่สุดระหว่างบทเรียน กิจกรรมใดที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด?

3. คุณเห็นการเพิ่มขึ้นของตัวเองอย่างไร?

4. เราทำอะไรไม่สมเหตุผล? ระบุการกระทำหนึ่งอย่างที่สามารถเพิ่มเพื่อทำให้บทเรียนของเราประสบความสำเร็จมากขึ้นในวันพรุ่งนี้

5. อะไรและทำไมสามารถเปลี่ยนแปลงได้ในงานของครู?

นักเรียนส่วนใหญ่เรียกว่าการศึกษาเนื้อหาใหม่ การสาธิตการทดลองในขั้นตอนที่ประสบความสำเร็จของบทเรียน และยังมีคำตอบเช่น "ขั้นตอนเหล่านั้นที่ฉันเข้าใจทุกอย่าง" "ที่ฉันตอบคำถามถูกต้อง" คำตอบของคำถามที่ 2 ทำให้หลายคนคิด และคำตอบของพวกเขาเกี่ยวกับการทำความเข้าใจเนื้อหาใหม่ การตรวจการบ้าน เกี่ยวกับการทำความเข้าใจสูตร แต่ก็มีผู้ที่เพียงแค่ใส่เครื่องหมายขีดกลางเมื่อตอบคำถามด้วย ซึ่งหมายความว่าพวกเขายังไม่สามารถวิเคราะห์ตนเองในบทเรียนได้ เกี่ยวกับการเพิ่มขึ้น นักเรียนตอบในลักษณะเดียวกัน: "ความรู้" (ก่อนหน้านี้ได้ระบุกับฉันว่า "การเพิ่มของตัวเอง" หมายถึงอะไร) เมื่อตอบคำถามข้อที่ 4 ยังมีคนที่สามารถมองบทเรียนอย่างมีวิจารณญาณว่า “เราต้องถามนักเรียนให้เร็วขึ้นเพราะ บางครั้งไม่มีเวลาเพียงพอ", "อาจจะฝึกฝนมากกว่านี้ ... ", "ประสบการณ์มากขึ้น", "เพิ่มสีสัน" เมื่อตอบคำถามเรื่องการเปลี่ยนแปลงในการทำงานของครู หลายคนตอบว่า “อย่าเปลี่ยนอะไรเลย” บางคนตอบว่า “ไม่รู้” และมีคำตอบที่คลุมเครือว่า “หลายอย่างเป็นไปได้ แต่ไม่จำเป็น ” จะต้องนำมาพิจารณา: มีการลงนามในแผ่นพับซึ่งกำหนดให้มีข้อมูลบางอย่าง

แบบสำรวจดังกล่าวใช้เวลาอย่างน้อย 5 นาที และจะเห็นได้ชัดเจนด้วยบทเรียน 40 นาที ดังนั้นฉันจึงตัดสินใจแทนที่ด้วยอันที่สั้นกว่าและในรูปแบบปากเปล่า

"บอกสิ่งที่เป็นบวกสามอย่างเกี่ยวกับบทเรียนของวันนี้และหนึ่งการกระทำที่คุณสามารถเพิ่มได้ในวันพรุ่งนี้" เพื่อที่ขั้นตอนนี้จะไม่เป็นทางการ และเป็นไปไม่ได้ที่จะครอบคลุมทั้งชั้นเรียนในคราวเดียว ฉันจดบันทึกในวารสารของฉันในคอลัมน์พิเศษที่พูดในวันนี้ และเพื่อให้งานนี้ไม่ใช่งานประเภทเดียวกัน ฉันจึงสลับประเภทของงาน ตัวอย่างเช่น 1-2 นาทีก่อนจบบทเรียน ฉันเสนอให้นักเรียนพูดเป็นประโยคเดียว เลือกต้นวลีจากหน้าจอสะท้อนแสงบนกระดานในขณะที่ไม่ควรเริ่มประโยคซ้ำ:

1. วันนี้ฉันพบว่า...
2. มันน่าสนใจ…
3. มันยาก…
4. ฉันทำภารกิจ...
5. ฉันตระหนักว่า...
6. ตอนนี้ฉันสามารถ...
7. ผมรู้สึกว่า...
8. ฉันซื้อ...
9. ฉันได้เรียนรู้…
10. ฉันจัดการ…
11. ฉันสามารถ...
12. ฉันจะพยายาม…
13. ทำให้ฉันประหลาดใจ...
14. ให้บทเรียนชีวิตแก่ฉัน...
15. ฉันต้องการ…

หลังวันหยุด ฉันต้องการเชื้อเชิญให้นักเรียนพยายามวิเคราะห์ตนเองตามแบบแผนนี้ (พูดด้วยวาจาสองสามนาทีก่อนจบบทเรียน):

ความจำเป็นในการไตร่ตรองในตอนท้ายของบทเรียน "กระตุ้น" ให้ฉันจัดสรรเวลาในบทเรียนอย่างมีเหตุผล

สามารถสอนกิจกรรมสะท้อนความคิดให้กับนักเรียนผ่านการปฏิบัติงานด้านการศึกษาระหว่างบทเรียนวิธีการสะท้อน ได้แก่ ไดอะแกรม ตาราง สูตร ภาพวาด กราฟนั่นคือทุกอย่างที่ช่วยให้คุณแก้ไขในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง (เปรียบเปรย, สัญลักษณ์, แผนผัง, ฯลฯ ) การกระทำที่เกิดขึ้นและเพื่อสร้างการมีอยู่ (หรือไม่มี) ของการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา

ลักษณะสำคัญของงานการศึกษาประเภทนี้คือการใช้วิธีต่าง ๆ ในการวางแผนการดำเนินการ ดังนั้นเมื่อนักเรียนวาดภาพตามเงื่อนไขของปัญหา สร้างภาพวาด อ่านกราฟ อธิบายไดอะแกรม พวกเขาจะพัฒนาทักษะการไตร่ตรอง และฉันอธิบายสิ่งนี้กับนักเรียนของฉัน

ภารกิจแก้ไขความรู้เรื่องอวิชชายังมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการไตร่ตรอง ในงานดังกล่าว นักเรียนต้องเน้นเงื่อนไขใหม่โดยพื้นฐานในงาน เพื่อวิเคราะห์ความรู้และทักษะในการไม่ปฏิบัติตามเงื่อนไขใหม่ กำหนดข้อมูลที่เขาต้องการ (ความรู้และทักษะใดที่ขาดหายไป) เพื่อแก้ปัญหา ในการสร้างทักษะดังกล่าว ควรเลือกวัสดุใหม่ที่ยังไม่ได้ศึกษา

ภารกิจชี้แจงเหตุผลสำหรับการกระทำของตนเอง. งานประเภทนี้ควรมีข้อกำหนดเพื่อพิสูจน์การกระทำที่กระทำ. ดังนั้นจึงแนะนำให้รวมไว้ในข้อความคำถามต่อไป:

1. อธิบายว่าเหตุใดคุณจึงดำเนินการเหล่านี้เมื่อแก้ไขปัญหา
2. สามารถดำเนินการอื่น ๆ ได้หรือไม่?
3. มันขึ้นอยู่กับอะไร?

งานดังกล่าวยังคงมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากความเป็นไปได้ของอินเทอร์เน็ตทำให้นักเรียนสามารถค้นหาวิธีแก้ปัญหาสำหรับงานต่างๆ และบ่อยครั้งที่พวกเขาดาวน์โหลดไม่ค่อยเกี่ยวกับหัวข้อมองไปข้างหน้า และโอกาสมากมายที่เปิดโอกาสให้ใช้สถานการณ์นี้ให้เกิดประโยชน์ ทั้งการอธิบายการกระทำของตน และการแยกความรู้ออกจากความไม่รู้

พวกเขาพัฒนาทักษะการสะท้อนกลับและงานทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของการดำเนินการเชิงตรรกะของการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท ลักษณะทั่วไป การสร้างการเปรียบเทียบ

แน่นอนว่ายังมีวิธีอื่นๆ อีกมากในการนำการไตร่ตรองไปใช้กับตัวแบบ ตัวอย่างเช่น ฉันชอบการรับประวัติย่อ เรียงความ เรียงความขนาดเล็ก ขอแนะนำให้ดำเนินการประเภทนี้เมื่อสิ้นสุดการศึกษาหัวข้อการสัมมนาเกมการสอน ผู้เข้าร่วมการโต้ตอบได้รับเชิญให้เขียนข้อความเล็ก ๆ บนกระดาษแยกต่างหากในหัวข้อ: "ฉันจะประเมินผลการสัมมนาได้อย่างไร", "การมีส่วนร่วมในการแข่งขันให้อะไรกับฉัน", "ความคิดของฉันเกี่ยวกับงานของฉันในไตรมาสนี้ ในบทเรียนฟิสิกส์”

เนื่องจากธรรมชาติของฉัน ฉันจึงไม่รัก เทคโนโลยีการเล่นเกม, กิจกรรมร่วมกัน แต่ที่นี่ยังมีช่วงเวลาที่ยอดเยี่ยมของกิจกรรมสะท้อนกลับ เกมที่พบบ่อยที่สุดคือเกมทีม นักเรียนเล่นอย่างสนุกสนานกระตือรือร้นทำงานทุกอย่างกังวล ทุกคนต้องการเป็นผู้ชนะ ทั้งนักเรียนที่เก่งและผู้แพ้ และตอนนี้ผลสรุปแล้วและครูพูดอย่างจริงจังว่า: "มิตรภาพชนะ (เช่นเคย) !!!" คำถามคือ แล้วจะเล่นไปเพื่ออะไร? ถ้าเขาชนะ เหมือนกันหมด มิตรภาพ ....

สามารถบรรลุผลและผลประโยชน์ที่มากขึ้นได้โดยการจัดการประเมินตนเองของทีมไตร่ตรอง คำนวณเวลาของเกมเพื่อที่ว่าหลังจากจบบทเรียน จะเหลือเวลาอีก 5-7 นาทีจนกว่าจะจบบทเรียน แจกกระดาษให้ทีมโดยแบ่งเป็นสามส่วน โดยแต่ละส่วนมีคำถามหนึ่งข้อและมีที่สำหรับคำตอบ:

ทีมคืออะไร? ระบุคุณสมบัติของทีมที่ดี

วันนี้ทีมของคุณประสบความสำเร็จหรือไม่? ทีมของคุณแตกต่างจากอุดมคติอย่างไร?

ต้องทำอะไรจึงจะประกาศอย่างมั่นใจ: “เราคือทีมที่ดีที่สุด!”?

เป็นที่ชัดเจนว่าคำตอบของทีมต่างๆ จะแตกต่างกัน รวมทั้งสาเหตุของความล้มเหลวของพวกเขา แต่การไตร่ตรองแบบกลุ่มดังกล่าวมีประโยชน์ทุกประการและเกี่ยวข้องกับ UUD เกือบทั้งหมด ซึ่งส่วนใหญ่เป็นการสื่อสาร ก่อนเกมถัดไป แจกใบปลิวให้ทีมเพื่อให้พวกเขาสามารถอ่าน จำไว้ว่า: พวกเขาเขียนอะไรและทำไม และปรับแต่งเกมอย่างเหมาะสม

โดยสรุป ฉันต้องการจะบอกว่า: คุณยังไม่เคยได้ยินหรือเห็นการค้นพบใดๆ เราทุกคนใช้ประเภทงานด้านการศึกษาที่ระบุไว้ แต่เมื่อเราเข้าใจแก่นแท้ของระเบียบวิธีแล้ว เมื่อเราให้การกระทำของเราเป็นเวกเตอร์ที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาส่วนบุคคล สิ่งนี้ทำให้เป็นไปได้ที่จะรวมเข้ากับระบบของข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับกระบวนการศึกษา

ทุกสิ่งทุกอย่างที่ทำในบทเรียนเกี่ยวกับการจัดกิจกรรมสะท้อนกลับไม่ใช่จุดจบในตัวเอง แต่เป็นการเตรียมการสะท้อนภายในอย่างมีสติเพื่อการพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญมากของบุคลิกภาพสมัยใหม่: ความเป็นอิสระองค์กรและการแข่งขัน

อย่างไรก็ตาม กระบวนการไตร่ตรองควรมีหลายแง่มุม เนื่องจากการประเมินควรกระทำไม่เพียงแค่โดยบุคลิกภาพเท่านั้น แต่รวมถึงจากคนรอบข้างด้วย ดังนั้น การไตร่ตรองในบทเรียนจึงเป็นกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนและครู ซึ่งช่วยให้กระบวนการศึกษาดีขึ้น โดยเน้นที่บุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน

ป.ล. นักเรียนของฉันเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่เก้า 50% ไปที่วิทยาลัยและ PCL ข้อมูลที่พวกเขานำเสนอต่อฉันและเป็นเป้าหมาย ฉันจัดระบบสำหรับแต่ละรายการ ฉันจะพยายามให้คำแนะนำที่ถูกต้อง แต่กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ที่จะมาหาฉันในปีหน้า ฉันสามารถทำงานในทิศทางนี้อย่างเต็มที่

ดูตัวอย่าง:

หากต้องการใช้ตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชี Google (บัญชี) และลงชื่อเข้าใช้: https://accounts.google.com

คำบรรยายสไลด์:

ภาพสะท้อนเป็นเครื่องมือสำหรับการพัฒนาทักษะ meta- subject ในบทเรียนฟิสิกส์ การประชุมเดือนกุมภาพันธ์ - 2013 Maltseva E.V. โรงเรียนมัธยม MBOU ลำดับที่ 16

ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมนั้นพิจารณาจากมุมมองสามประการ: ผลลัพธ์ส่วนบุคคล, ผลลัพธ์รายวิชาและวิชาเมตา ผลลัพธ์ส่วนบุคคลคือความพร้อมและความสามารถของนักเรียนในการพัฒนาตนเอง, การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้, การรับรู้, การเลือก เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลทัศนคติค่านิยม ผลลัพธ์ของวิชาเมตาเป็นกิจกรรมการเรียนรู้สากลที่นักเรียนใช้ ซึ่งเป็นพื้นฐานของความสามารถในการเรียนรู้และแนวคิดระหว่างวิชา

กิจกรรมการเรียนรู้สากล (UCA) แบ่งออกเป็น 4 กลุ่ม: กฎระเบียบ ส่วนบุคคล การสื่อสาร และความรู้ความเข้าใจ

วีเอ Sukhomlinsky: "แผนทั้งหมดของเรา การค้นหาและการก่อสร้างทั้งหมดจะกลายเป็นฝุ่นหากนักเรียนไม่มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้" การที่นักเรียนไม่สามารถทำงานกับข้อมูลจำนวนมากขึ้นเรื่อย ๆ การขาดความเข้าใจในการจดจำสื่อการศึกษาทั้งหมดในวิชาที่ไม่สบายทางจิตใจเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้สร้างบรรยากาศที่สะดวกสบายทางจิตใจซึ่ง เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้กิจกรรมการเรียนรู้สากลโดยนักเรียนตลอดจนกิจกรรมสะท้อนกลับ

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในห้องเรียนคือขั้นตอนของการไตร่ตรอง มันมาจากเสียงสะท้อนของละติน - หันหลังกลับ พจนานุกรมศัพท์ภาษาต่างประเทศให้คำจำกัดความการไตร่ตรองว่าเป็นการสะท้อนสภาพภายในของตนเอง ความรู้ในตนเอง พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซียตีความการไตร่ตรองเป็นการวิปัสสนา ในการสอนสมัยใหม่ การไตร่ตรองเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการวิปัสสนาของกิจกรรมและผลลัพธ์ของมัน

การตระหนักรู้ในตนเองเป็นจุดเริ่มต้นของแรงจูงใจ

เทคนิคการออกแบบสะท้อนกลับ เช่น การเปลี่ยนสติดังกล่าวอันเป็นผลมาจากการที่บุคคลเห็นตัวเองและสถานการณ์ของเขาจากภายนอกจากตำแหน่งของผู้สังเกตการณ์นักวิจัย

การประเมินตนเองโดยไตร่ตรองเป็นการกระทำส่วนบุคคลของการกำหนดตนเองที่สัมพันธ์กับบทบาททางสังคม การดำเนินการควบคุมการประเมินกิจกรรมของตนเอง การวินิจฉัยอินพุต: บทบาททางสังคม "นักเรียนดี" แบบสอบถาม 1. คุณคิดว่าใครเป็นนักเรียนที่ดีได้ ? ระบุคุณสมบัติของนักเรียนที่ดี 2. คุณสามารถพูดเกี่ยวกับตัวเองว่าคุณเป็นนักเรียนที่ดีหรือไม่? ถ้าไม่เช่นนั้น ให้เขียนว่าคุณแตกต่างจากนักเรียนที่ดีอย่างไร 3. การพูดกับตัวเองอย่างมั่นใจต้องทำอย่างไร: “ฉันเป็นนักเรียนที่ดี”?

ต่ำ 1 คะแนน เฉลี่ย 2 คะแนน สูง 3 คะแนน คุณคิดว่าใครเรียกว่า “…” (มาตรฐาน) ได้? ตั้งชื่อคุณสมบัติของ “...” (มาตรฐาน) ความเพียงพอของการเน้นคุณสมบัติของมาตรฐาน ชื่อ คุณสมบัติที่สำคัญเพียงรายการเดียว ตั้งชื่อคุณสมบัติที่สำคัญสองรายการ ชื่อ คุณสมบัติที่สำคัญมากกว่าสองรายการ คุณเรียกว่า “…” (มาตรฐาน) ได้หรือไม่? แตกต่างจาก “…” (มาตรฐาน) อย่างไร? ความเพียงพอของคำนิยามความแตกต่างระหว่าง "ฉัน" กับมาตรฐาน Names ไม่เกินหนึ่งความแตกต่าง Names two Difference ให้คำอธิบายในหลาย ๆ ด้าน สิ่งที่จำเป็นต้องพูดกับตัวเองอย่างมั่นใจ: "ฉันเป็นคนดี ... " ( มาตรฐาน)? ความเพียงพอของการกำหนดงานในการพัฒนาตนเอง ไม่สามารถให้คำตอบได้ ชื่อความสำเร็จเฉพาะ ระบุความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงตนเองและการพัฒนาตนเอง เกณฑ์การประเมิน:

เอฟ.ไอ. ความเพียงพอของนักเรียนตามมาตรฐานความเพียงพอจะถูกกำหนด ความแตกต่าง ความเพียงพอของงานพัฒนาตนเอง 1. Arina A. 3 0 2 2. Arina A. 3 2 3 3. Alexey A. 0 0 1 4. Olga G. 3 2 3 5. Denis K. 1 1 2 6. Dmitry K. 3 2 2 7.Daria K. 0 2 3 8.Alina K. 1 0 2 9.Alexander K. 3 2 2 10.Yana L. 3 0 3 11.Nikita M. 3 2 2 12.Nikita M. 3 1 1 13. Sandra S. 3 3 1 14. Kirill P. 3 2 2 ในเกรด 9 ได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

15. Maria S. 3 2 3 16. Evelina S. 3 2 3 17. Subbotin A. 3 2 2 18. Alena T. 3 0 2 19. Vyacheslav T. 3 2 1 20. Daria T. 3 1 2 21. Elizaveta Sh. 3 1 2 22. Alexey Sh. 1 2 2 23. Tatyana Sh. 3 2 2 24. Yulia Kh. 3 0 1 เฉลี่ย 1.3 เฉลี่ย 2

นักเรียน 79% ให้คะแนนคุณสมบัติของนักเรียนที่ดีในระดับสูง โดยระบุคุณลักษณะที่สำคัญมากกว่าสองอย่างของนักเรียนดังกล่าว 2 คนไม่สามารถรับมือกับปัญหานี้ เด็กนักเรียนมีผลต่างกันเมื่อประเมินว่าพวกเขาแตกต่างจากนักเรียนที่ดีอย่างไร 58% ระบุ 2 ความแตกต่าง 25% ไม่ทราบคำตอบ ในขณะที่ 3 สาวที่เรียกตัวเองว่านักเรียนดีไม่คิดว่าจำเป็นต้องวิจารณ์ตัวเอง 21% ของนักเรียนระบุถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงตนเองและการพัฒนาตนเอง ตัวเลขเดียวกันไม่รู้เลยต้องทำอะไรบ้างจึงจะเป็นนักเรียนที่ดีได้ 58% ของนักเรียนเพียงแค่ระบุความสำเร็จเฉพาะของนักเรียนที่ดี มีนักเรียนเพียงคนเดียวอย่างชัดเจนโดยชี้ให้เห็นว่าเขาอยู่ไกลจากการไตร่ตรอง อย่างไรก็ตาม จากคำตอบของนักเรียนอีก 5 คน เป็นที่แน่ชัดว่าพวกเขาไม่ได้มีลักษณะวิปัสสนา

เป้าหมายของงานของฉันคือเพื่อให้แน่ใจว่าภายในสิ้นปีการศึกษา นักเรียนทุกคนในชั้นเรียนได้เรียนรู้การประเมินตนเองโดยไตร่ตรองทั้งในระดับเฉลี่ยและระดับสูง

ในบทเรียนต่อไป นักเรียนได้รับข้อความต่อไปนี้: “ในห้องเรียนที่โรงเรียน ทำการบ้าน เรียนเป็นวงกลม ช่วยผู้ปกครอง เราดำเนินการต่าง ๆ บ่อยครั้งโดยไม่นึกถึง: ฉันกำลังทำอะไร ทำไมฉันถึงทำเช่นนี้? ฉันต้องทำอย่างไร? ดังที่คนโบราณกล่าวไว้ว่า “เราไม่รู้ว่าเรากำลังทำอะไรอยู่” โดยการถามตัวเองด้วยคำถามเหล่านี้ เราจึงไตร่ตรองการกระทำของเรา คุณได้พบกับการสะท้อนที่ใดก็ได้? (1) มันมีความหมายสำหรับคุณอย่างไร? (2) คุณคิดอย่างไร - ทำไมคนควรไตร่ตรอง? (3) บุคคลแบบไหนที่คุณเรียกว่าไตร่ตรอง? ทำไม (สี่)

นักเรียนสะท้อนทัศนคติต่อฟิสิกส์เป็นวิชาวิชาการ เขียนคำคุณศัพท์สองสามคำสำหรับคำว่า: “ฟิสิกส์เป็นวิชา…” ทำไมคุณถึงคิดว่านักเรียนส่วนใหญ่ใช้วิชาฟิสิกส์ธรรมดามาก คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้?

ลองทำ syncwine เกี่ยวกับแนวคิดของ "ฟิสิกส์" Sinkwine (แปลจากภาษาฝรั่งเศส - ห้าบรรทัด): บรรทัดแรกเป็นคำนามหนึ่งคำ (สาระสำคัญ ชื่อของหัวข้อ); บรรทัดที่สองเป็นคำอธิบายของคุณสมบัติ-คุณสมบัติของหัวข้อโดยสังเขป (คำคุณศัพท์สองคำ); บรรทัดที่สามเป็นคำอธิบายของการกระทำ (หน้าที่) ภายในกรอบของหัวข้อที่มีสามกริยา; บรรทัดที่สี่คือวลี (วลี) ของสี่คำซึ่งแสดงทัศนคติต่อหัวข้อ บรรทัดที่ห้าเป็นคำพ้องความหมายหนึ่งคำ (นาม) ซึ่งซ้ำสาระสำคัญของหัวข้อ (กับคำนามแรก)

ตัวอย่างของ syncwine สตริง คำตอบ คำนาม บรรยากาศ คำคุณศัพท์สองคำ โปร่ง หนัก สามกริยา ขยายการกด บีบอัด วลีสี่คำ กดบนเนื้อความอย่างแรง คำพ้อง-คำนาม เปลือก

Sinkwine "ฟิสิกส์" ฟิสิกส์ ยาก น่าสนใจ สอน บอก อธิบาย สอนปรากฏการณ์มากมาย วิทยาศาสตร์ ฟิสิกส์ ที่น่าสนใจ ซับซ้อน สอน ความสนใจประหลาดใจ อธิบายทุกอย่างรอบ ๆ วิทยาศาสตร์อย่างแม่นยำ

Sinkwain "ฟิสิกส์" ฟิสิกส์ แม่นยำ ซับซ้อน สอน อธิบาย ความสนใจ บางครั้งทำให้เข้าใจผิด วิทยาศาสตร์ ฟิสิกส์ สวย ซับซ้อน ช่วย เข้าใจ คิด กดดันอย่างหนักในสมอง วิทยาศาสตร์

และ "ซิงก์" ดังกล่าวอาจเป็น Physics Complex ไม่น่าสนใจ ให้ท่องจำ จัดระบบ เข้าใจ นำไปใช้ที่ไหนก็ได้ยกเว้นบางอาชีพ

“สร้างบล็อกไดอะแกรมที่สะท้อนถึงรูปแบบและความสัมพันธ์ภายในระหว่างปริมาณที่แสดงลักษณะของกระแสไฟฟ้าตรง ที่กึ่งกลางของแผนภาพ ให้วางกฎของโอห์มสำหรับส่วนของวงจรไฟฟ้ากระแสตรง ผม \u003d U / R ผม \u003d q / t U \u003d A / t R \u003d R 1 + R 2 + .... 1/R = 1/R 1 + 1/R 2 + .... R = ρ l/ s A=IUt . พี=ไอยู ถาม= ฉัน 2 Rt.

งานหนึ่งของวิธีการสะท้อนกลับคือให้นักเรียนกำหนดผลลัพธ์ด้วยวาจา (เรียนรู้ เรียนแล้ว เสร็จสิ้น ฯลฯ) ด้วยคำตอบเหล่านี้ เด็ก ๆ จะตระหนักถึงกิจกรรมของตนเอง ซึ่งสามารถทำได้ด้วยวาจาสามารถอยู่ในรูปแบบของแบบสอบถามที่เป็นลายลักษณ์อักษร 1. ช่วงใดของบทเรียนที่คุณคิดว่าประสบความสำเร็จมากที่สุด และเพราะเหตุใด 2. อะไรที่คุณประสบความสำเร็จมากที่สุดระหว่างบทเรียน กิจกรรมใดที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด? 3. คุณเห็นการเพิ่มขึ้นของตัวเองอย่างไร? 4. เราทำอะไรไม่สมเหตุผล? ระบุการกระทำหนึ่งอย่างที่สามารถเพิ่มเพื่อทำให้บทเรียนของเราประสบความสำเร็จมากขึ้นในวันพรุ่งนี้ 5. อะไรและทำไมสามารถเปลี่ยนแปลงได้ในงานของครู?

วันนี้ฉันเรียนแผ่นสะท้อนแสง… มันน่าสนใจ… มันยาก… ฉันทำงานเสร็จแล้ว… ฉันตระหนักว่า… ตอนนี้ฉันทำได้… ฉันรู้สึกว่า… ฉันได้มา… ฉันได้เรียนรู้… ฉันประสบความสำเร็จ… ฉันทำได้… ฉันจะลอง… ฉัน ประหลาดใจ… บทเรียนให้ฉันตลอดชีวิต ... ฉันต้องการ ...

วิเคราะห์ตัวเองตามแบบแผนนี้ 1. ฉันทำงานในบทเรียนที่ 2 ฉันทำงานกับงานของฉันในบทเรียนที่ 3 ดูเหมือนบทเรียนสำหรับฉัน 4. สำหรับบทเรียนที่ 1 5. อารมณ์ของฉัน 6. เนื้อหาของบทเรียนคือ 7 การบ้านดูเหมือนกับฉันอย่างแข็งขัน / พอใจเฉยๆ / ไม่มีความสุขกับสั้น / ยาวไม่เหนื่อย / เหนื่อยดีขึ้น / แย่ลงเข้าใจ / ไม่เข้าใจมีประโยชน์ / ไร้ประโยชน์น่าสนใจ / น่าเบื่อง่าย / ยากน่าสนใจ / ไม่น่าสนใจ

กิจกรรมสะท้อนความคิดผ่านการดำเนินงานด้านการศึกษาระหว่างบทเรียน วิธีการสะท้อน ได้แก่ ไดอะแกรม ตาราง สูตร ภาพวาด กราฟ งานแก้ไขความรู้เรื่องอวิชชา งานเพื่อค้นหาสาเหตุของการกระทำของคุณเอง (อธิบายว่าเหตุใดคุณจึงดำเนินการเหล่านี้เมื่อแก้ไขปัญหา คุณสามารถดำเนินการอื่น ๆ ได้หรือไม่ขึ้นอยู่กับอะไร)

กิจกรรมสะท้อนผ่านการปฏิบัติงานของการศึกษาในระหว่างบทเรียนที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการเชิงตรรกะของการวิเคราะห์, การสังเคราะห์, การจำแนก, ลักษณะทั่วไป, การสร้างความคล้ายคลึงกัน การยอมรับประวัติย่อ, เรียงความ, เรียงความย่อ ("ฉันจะประเมินผลการสัมมนาได้อย่างไร", "การมีส่วนร่วมในการแข่งขันให้อะไรกับฉัน", "ความคิดของฉันเกี่ยวกับงานของฉันในไตรมาสนี้ในบทเรียนฟิสิกส์"

สะท้อนการทำงานเป็นทีม การทำงานเป็นกลุ่ม - ทีมคืออะไร? ระบุคุณสมบัติของทีมที่ดี - วันนี้ทีมของคุณประสบความสำเร็จหรือไม่? ทีมของคุณแตกต่างจากอุดมคติอย่างไร? - ต้องทำอะไรจึงจะประกาศอย่างมั่นใจ: “เราคือทีมที่ดีที่สุด!”?

การจัดกิจกรรมสะท้อนกลับไม่ใช่จุดจบในตัวเอง แต่เป็นเครื่องมือสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญของบุคลิกภาพสมัยใหม่: ความเป็นอิสระองค์กรและความสามารถในการแข่งขัน