Reflecția este un proces de gândire care vizează examinarea propriei stări interne, regândirea convingerilor personale și valorile vieții. Doar omul este înzestrat cu această îndemânare. Și această capacitate, potrivit unor filozofi, este cea care distinge o persoană de un animal. Reflecția este subiectul de studiu al filosofiei, psihologiei, pedagogiei și chiar fizicii.

Primul psiholog care a studiat reflecția a fost A. Busemann. El a fost cel care a identificat-o ca o ramură psihologică separată. El a conectat reflecția cu procesul de autocunoaștere a individului. Așa a început să se dezvolte conceptul de „reflecție”. Aceasta a fost prima etapă în dezvoltarea acestui concept. În viitor, reflecția în psihologie a fost luată în considerare de alți oameni de știință.

Psihologii domestici au considerat procesul de introspecție dintr-un unghi diferit. De exemplu, S.L. Rubinstein credea că o personalitate se formează numai atunci când o persoană realizează limitele propriului „eu”, ceea ce nu se poate face fără o introspecție de înaltă calitate.

Reflecția în psihologie este strâns asociată cu procesul creativ. Prin autocunoaștere „se nasc” idei interesante, care servesc adesea drept „împingere” pentru a crea ceva nou. Procesul de reflecție este direct legat de activitate, care ca urmare devine conștientă și structurată. În același timp, „auto-săparea” excesivă duce adesea la inactivitate și la degradarea individului.

Reflecție în filozofie

În sens filozofic, reflecția este o metodă care dezvăluie lumea spirituală personalitate. În general, filosofia este o reflectare a gândirii. Curentele filozofice separate consideră acest proces drept cea mai importantă proprietate a conștiinței. Cu toate acestea, nu toți filozofii acceptă această abordare, așa că în știință apar în mod regulat concepte și teorii noi pe această temă.

Reflecție în fizică

În fizică, reflexia este un proces care este considerat în cadrul teoriei cuantice. Reflecția este necesară pentru cercetător în timpul măsurătorilor cuantice, care pot varia și modifica, în funcție de diferite situații. Observatorul trebuie să fie capabil să analizeze cu atenție ceea ce se întâmplă, să lucreze la greșeli, să stabilească noi obiective și să formeze în mod competent un experiment.

În pedagogie, conceptul are un sens mai larg decât reflectarea în psihologie. În pedagogie, acest proces este considerat ca fiind capacitatea elevului de a evalua rezultatele activității sale, starea sa internă în acest sens. Sarcina profesorului este de a forma la școală o personalitate sănătoasă, capabilă de reflecție pozitivă, pentru a încuraja dezvoltarea creativitate dorinta de auto-dezvoltare. Acest lucru se poate realiza doar luând în considerare caracteristici individuale fiecare elev în parte.

Pentru a atinge obiectivele stabilite, profesorul însuși trebuie să-și dezvolte constant capacitatea de a reflecta, de a reconsidera convingerile și valorile și de a analiza cu competență rezultatele propriei sale lucrări. În cadrul lecției, profesorul ar trebui să-și formeze capacitatea elevului de a analiza activitățile cu ajutorul scrisului, imaginilor simbolice, precum și narațiunii orale. Tehnicile de reflecție ar trebui predate în școala elementară.

Gesturile și imaginile pot fi folosite ca simboluri: emoticoane, un deget ridicat etc. Elevul își poate descrie sentimentele în scris și oral. Analiza emoțională a lecției îi ajută nu numai pe elevi, ci și pe profesor. El poate evalua starea de spirit a clasei în ansamblu, precum și fiecare copil în parte. Acest lucru ajută la corectarea lucrării, revizuirea prezentării materialului etc. Reflecția trebuie efectuată la începutul și la sfârșitul lecției. Poate fi folosit pentru a exprima starea emoțională a imaginilor, cartonașelor culoare diferitași alte metode de reflecție.

Cu alte cuvinte, în pedagogie, reflecția este o analiză și o corectare atât de către elev a învățării sale, cât și de către profesorul activității sale pedagogice.

Reflecție în sport

LA educație fizică reflecția este o abilitate care vizează capacitatea de a-și urmări emoțiile și comportamentul, de a le analiza și de a le controla. Profesorii ar trebui să predea acest proces copiilor la orele de educație fizică, începând de la banca școlii. Abilitatea de a reflecta este, de asemenea, important de dezvoltat pentru sportivii profesioniști. Acest lucru îi va ajuta să obțină rezultate mai bune.

Tipuri de reflexie

După ce am luat în considerare modul în care este descrisă reflecția în psihologie și în alte domenii, să trecem la tipurile ei.

Reflecție situațională. Se manifestă în capacitatea unei persoane de a se angaja într-o situație, de a evalua în mod adecvat condițiile în schimbare, de a-și analiza propriile gânduri în legătură cu ceea ce se întâmplă. Datorită reflecției situaționale, o persoană poate corela situația obiectivă cu propriile gânduri și acțiuni.

reflecție prospectivă. Acestea sunt abilitățile unei persoane de a-și analiza propriile experiențe și gânduri, concentrându-se asupra viitorului apropiat, asupra evenimentelor care se vor întâmpla sau se pot întâmpla.

reflecție retrospectivă. Aceasta este capacitatea unei persoane de a analiza experiențele interne asociate cu evenimente și situații care au avut loc deja.

În plus, reflecția în psihologie distinge încă 2 tipuri:

Pozitiv. Datorită unei astfel de reflecții, personalitatea se dezvoltă, lumea sa interioară devine mai interesantă și mai bogată. Introspecția pozitivă permite unei persoane să „lucreze la greșeli”, să analizeze cauzele eșecurilor, să planifice acțiuni suplimentare care vor duce la succes.

Negativ. Ca urmare a unei astfel de autocunoașteri, o persoană este fixată pe propriile probleme, ceea ce nu îi permite să găsească modalități constructive de a le rezolva. Reflecția negativă este, cu alte cuvinte, „autoflagelarea”, care poate duce la o stimă de sine scăzută și la alte probleme.

Abordări ale studiului reflecției

Luați în considerare abordările care sunt folosite pentru a studia reflecția. Aceste abordări sunt de obicei luate în considerare în filozofie și psihologie.

personal. Personalitatea se formează și se dezvoltă datorită implicării individului uman în societate. Pentru a crește și a se dezvolta ca persoană, o persoană trebuie să își analizeze experiențele și convingerile. Pe baza acestui lucru, el își construiește relațiile cu alți oameni.

Comunicativ. Capacitatea unei persoane de a analiza activitățile, de a se recunoaște într-o anumită situație.

De cooperare. Abilitatea de a analiza activitatea dintre doi subiecți. Acest tip de reflecție ajută la cooperare, la organizarea activităților colective.

Comunicativ. O persoană ajunge să se cunoască pe sine prin comunicarea interpersonală.

Este posibil să dezvoltăm reflecția?

Reflecția este una dintre abilitățile umane, așa că poate și trebuie dezvoltată. Pentru a face acest lucru, puteți merge la un antrenament psihologic special sau puteți efectua în mod regulat exerciții care vă vor ajuta la formarea capacității de autocunoaștere.

Exerciții pentru dezvoltarea reflecției

„Arborele scopului”

Acest exercițiu este potrivit pentru munca de antrenament. Poate fi efectuat atât la începutul cât și la sfârșitul antrenamentului. Înainte de a efectua exercițiul, este necesar să pregătiți o imagine de contur a unui copac, precum și pixuri în funcție de numărul de participanți.

Formatorul le explică participanților: „Acesta este un copac care simbolizează scopul. Acesta este un fel de scară a realizărilor tale. Rădăcinile simbolizează manifestarea minimă a abilităților și abilităților, iar coroana simbolizează maximul. Fiecare participant merge pe rând la posterul cu desenul copacului și își scrie numele în locul în care crede că se vede. La sfârșitul instruirii, participanții repetă procedura pentru a vedea dinamica personală. Îl poți desfășura pe cont propriu la fiecare 1-2 luni.

"Auto portret"

Acest exercițiu este potrivit pentru lucrul în pereche. Sarcina participantului este să se descrie în așa fel încât străinul să-l poată recunoaște. Vă puteți descrie pe diferite motive, atât externe, cât și interne. La final, participanții își schimbă impresiile, fac o evaluare a reflecției.

"Scor"

Scopul exercițiului este de a dezvolta abilitățile de introspecție și înțelegere de sine. Dacă exercițiul se desfășoară într-un grup de antrenament în stadiul de cunoaștere, atunci va ajuta participanții să se cunoască, să-și dezvăluie lumea interioară. Jocul „Magazin” implică schimbul de bunuri nu chiar obișnuite - trăsături de caracter, calități personale.

Fiecare participant are dreptul să înregistreze un card. Vor trebui să fie transmise unul altuia într-un magazin imaginar. Participanții pot împărtăși ceea ce simt că îi împiedică în viață. De exemplu, prostia, pedanteria etc. El poate schimba aceste calități cu un participant căruia îi lipsesc doar aceste calități. La sfârșitul exercițiului, rezultatele sunt rezumate, participanții își împărtășesc impresiile.

"Aici și acum"

Exercițiul este de dorit să se efectueze la începutul și la sfârșitul fiecărei zile de antrenament. Participanții își exprimă părerea despre instruire, participanți, precum și despre tot ceea ce îi entuziasmează acest moment. Acest lucru se poate face în orice mod - în scris, verbal, cu un desen etc. După aceea, participanții evaluează gradul de interes, oboseală și activitate pe o scară de 10 puncte. Toate acestea vă permit să vă urmăriți propriile reacții, sentimente și emoții la un moment dat. Acordați atenție stării interne și comportamentului corect la timp.

"Carusel"

Scopul exercițiului este de a dezvolta abilități de răspuns rapid în timp ce comunici cu oameni noi. Participanții învață să urmărească reacțiile „aici și acum”, să-și exprime gândurile, experiențele emoționale. În plus, se formează abilitățile de a cunoaște o altă persoană. Acest exercițiu are loc mai multe întâlniri la rând, astfel încât toți participanții să poată comunica între ei.

„3 nume”

Participanții primesc 3 cartonașe pe care scriu 3 variante ale numelui lor. După aceea, trebuie să te prezinți din toate variantele numelui separat și să descrii senzațiile. Puteți descrie calitatea personalității, din cauza căreia participantul a început să fie numit așa.

Terapie de orientare corporală

Această direcție a psihoterapiei dezvoltă perfect reflecția, învață o persoană să urmărească și să înțeleagă emoțiile și sentimentele, să le exprime liber. Terapia prin dans este foarte populară. Ajută la exprimarea sentimentelor interioare non-verbal, prin limbajul corpului. Aceasta este o opțiune excelentă pentru persoanele închise, rezervate emoțional, cărora le este greu să-și exprime gândurile în cuvinte. În terapia prin dans se folosesc diferite tipuri de dansuri: polcă, rock, vals, dans popular etc.

Ce să faci în caz de reflecție excesivă?

Mulți oameni nu știu cum să urmărească reacțiile interne, iar acest lucru îi împiedică să atingă obiectivele vieții. Cu toate acestea, există și oameni care au această calitate dezvoltată prea puternic.

Ce să faci cu el? Utilizați următoarele îndrumări:

1. Exersați să priviți oamenii în ochi. Nu-ți lua ochii de la primele minute. Acest lucru va servi drept semnal pentru interlocutor că sunteți interesat de el. El va răspunde cu siguranță.
2. Când întâlniți oameni, salutați mai întâi. Dacă doriți să fiți prezentat unei persoane noi, prezentați-vă mai întâi.
3. Când comunicați, aveți încredere: ridicați bărbia, îndreptați umerii.
4. Faceți auto-antrenament.
5. Combate-ți temerile.

Reflecția este o abilitate importantă în viața umană. Vă permite să urmăriți starea internă, să „sortați” greșelile și să corectați comportamentul, așa că este util să o dezvoltați în voi înșivă. Căi și metode pentru aceasta abundă.

Popova M.N.

Experienta in munca: 21 ani

Locul de muncă: satul Kogaly, școala secundară Kogalinskaya, districtul Kerbulak

Post: profesor de fizica si informatica

Reflecția ca etapă a lecției moderne.

Reflecţie - gândirea la starea ta interioară, introspecție. (Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu. „Dicționar explicativ al limbii ruse”).

LA pedagogia modernă reflecția este înțeleasă ca introspecție a activității și a rezultatelor acesteia.

Reflecția îi ajută pe elevi să formuleze rezultatele obținute, să redefinească obiectivele munca in continuare, ajustați-vă traseul educațional.

Reflecția contribuie la dezvoltarea a trei calități importante ale unei persoane de care va avea nevoie în secolul XXI. sa nu te simti ca un paria.

Independenţă. Nu profesorul este responsabil pentru elev, ci elevul, analizând, își realizează capacitățile, face propria alegere, determină măsura activității și responsabilității în activitățile sale.

Afacere. Elevul este conștient de ce poate face aici și acum pentru a se îmbunătăți. În cazul unei erori sau eșec, el nu disperă, ci evaluează situația și, pe baza unor condiții noi, își stabilește noi scopuri și obiective și le rezolvă cu succes.

Competitivitate. Știe să facă ceva mai bine decât alții, acționează în orice situație mai eficient

Reflecţie poate fi efectuată nu numai la sfârșitul lecției, așa cum se crede în mod obișnuit, ci și în orice etapă. Reflecția poate fi efectuată pe baza rezultatelor nu numai ale lecției, ci și ale altor perioade de timp: studierea temei, trimestrul universitar, anul etc.

Atunci când alegeți unul sau altul tip de reflecție, este necesar să se țină seama de scopul lecției, de conținutul și dificultățile materialului educațional, de modalitățile și metodele de predare, de vârstă și caracteristici psihologice elevi.

Metode de organizare a reflecției în lecție:

1. Reflectarea stării de spirit și a stării emoționale

1. „Zâmbete. » Cea mai ușoară opțiune: afișarea cărților cu trei fețe: vesel, trist, neutru.

2. Utilizarea diferitelor imagini:

Buchet de dispoziție. La începutul lecției, elevilor li se dau flori de hârtie: roșii și albastre. Există o vază pe tablă. La sfârșitul lecției, profesorul spune: „Dacă ți-a plăcut lecția și ai învățat ceva nou, atunci atașează o floare roșie la vază, dacă nu ți-a plăcut, una albastră.”

„Arborele sentimentelor” Dacă mă simt bine, confortabil, atunci atârn de copac mere roșii, dacă nu, cele verzi.

3. „Soare și nor”. Profesorul are un nor și un soare în mâini. Îi invită pe băieți să-și compare starea de spirit cu un nor sau cu soarele. Explicând dacă bună dispoziție alege soarele, dacă nu foarte mult, atunci un nor.

2. Reflectarea activității

Reflecția construită peprincipiul propoziției neterminate .

La sfârșitul lecției, elevii sunt rugați să completeze următoarele propoziții oral sau în scris.

Opțiuni:

„La lecția de azi am înțeles, am învățat, mi-am dat seama...”;

„M-aș lăuda...”;

„Mi-a plăcut mai ales…”;

„După lecție, am vrut să...”;

"Visez la …";

„Azi am reușit...”;

"Am reușit...";

"A fost interesant…";

"A fost dificil…";

"Am realizat ca...";

"Acum pot…";

"Am simțit că...";

"Am învățat…";

„Am fost surprins...”, etc.

Cum a fost comunicarea în clasă?

Distractiv

cognitive

interesant

jocuri de noroc

Neobișnuit

plictisitor

Vesel

prietenos

Ca opțiune, studenților li se oferă un mic chestionar , a cărui umplere poate fi schimbată, completată, în funcție de ce elemente ale lecției li se acordă o atenție deosebită. Elevilor li se poate cere să-și justifice răspunsul.

1. Am lucrat la lecție

2. Cu munca mea la lecție, eu

3. Lecția mi s-a părut

4. Pentru lecția I

5. Starea mea de spirit

6. Materialul lecției a fost

7. Tema pentru acasă mi se pare

activ pasiv

fericit / nu fericit

scurt lung

nu obosit / obosit

s-a mai bine / s-a înrăutățit

clar / nu clar

util/inutil

interesant plictisitor

usor / dificil

interesant/neinteresant

3. Reflecția conținutului subiectului

1. "Un tren".

Pe birou sunt două jetoane în fața fiecărui copil: unul cu o față zâmbitoare, celălalt cu una tristă. Pe bord se află un tren cu vagoane, pe care sunt indicate etapele lecției. Copiilor li se oferă să coboare „fața veselă” în remorca care indică sarcina pe care ați fost interesat să o faceți, iar „fața tristă” în cea care simbolizează sarcina care părea neinteresantă. Numai un singur jeton poate fi folosit la discreția elevului

2. „Coș de idei”

Elevii își notează părerile despre lecție pe foile de hârtie, toate foile sunt puse într-un coș (cutie, geantă), apoi opiniile sunt citite selectiv de către profesor și răspunsurile sunt discutate. Elevii își dau părerile pe lucrări în mod anonim.

Antrenamentul de reflecție poate fi împărțit în următoarele etape:

Etapa 1 - analiza dispoziției tale

Analiza succeselor tale

Etapa 2 – analiza muncii colegilor de clasă

Etapa 3 – analiza muncii grupului, atât a propriei cât și a altora.

Astfel, aceste etape ale lecției sunt o activitate comună a elevilor și profesorilor, ceea ce face posibilă îmbunătățirea procesului educațional, punând accent pe personalitatea fiecărui elev.

Lecție modernă deschide o oportunitate largă copilului de a trăi fericirea vieții la toate nivelurile ei. În cadrul lecției elevul își dezvoltă capacitatea de a fi fericit.

Desigur, reflecția este o condiție prealabilă pentru autodezvoltarea nu numai a elevului, ci și a profesorului.

Centrul de instruire LLC

"PROFESIONAL"

Rezumat după disciplină:

« Tehnologii moderne pentru predarea fizicii. Inovații în educația fizică școlară»

Pe această temă:

Reflecţie. Algoritmul activității reflexive.

Kovalenko Alla Petrovna

Moscova 2017

Conţinut.

Conținut _________________________________________ cu. 2

Introducere _________________________________________________ p.3

Clasificare și metode de reflecție ______________ c.4

Mijloace de dezvoltare a reflecției _____________________ p.9

Modalități de dezvoltare a reflecției ____________________ p.10

Pași pentru învățare Reflecție _______________________cu. zece

Descrierea reflecției în literatură _____________ p.11

Concluzie_________________________________ p.14

Bibliografie__________________________ p.15

Introducere.

Odată cu trecerea la noi standarde educaționale, problema reflecției în clasă a devenit destul de relevantă. Mulți profesori nu acordă prea multă importanță acestei etape a lecției, unii se referă la conduita ei pur formal: dacă este necesar, atunci o vom conduce.

Reflecție, ce înseamnă? Cui se aplică acest cuvânt unui profesor sau un elev? În ce moment al lecției se aplică acest lucru?

Scopul muncii mele este de a afișa răspunsul la aceste întrebări.

Dicționarul explicativ al limbii ruse interpretează reflecția ca introspecție.

Reflecție (din lat. reflexio - întoarcerea înapoi) - analiza de către elevi a propriei stări, experiențe, gânduri la finalul activității.

Dicționarul de cuvinte străine definește reflecția ca reflecție asupra stării interioare, cunoașterea de sine.

În pedagogia modernă, reflecția este înțeleasă ca introspecție a activității și a rezultatelor acesteia.

Reflecția este posibilă în orice etapă a lecției și nu doar la sfârșitul lecției. Reflecția educațională poate fi supusă:

Starea de spirit, stare emoțională, sentimente și senzații care curg într-o anumită situație educațională. Este indicat la începutul lecției pentru a stabili un contact emoțional cu elevii.

Activitatea elevilor, care face posibilă înțelegerea modalităților și metodelor de lucru cu materialul educațional. Acest tip de activitate reflexivă se desfășoară în etapa verificării temelor.

Conținutul materialului educațional. Acest tip de reflecție este folosit pentru a identifica nivelul de conștientizare a conținutului materialului acoperit.

Activitatea reflexivă trebuie predată. Tehnica muncii reflexive include metode de ieșire reflexivă, adică. o astfel de întorsătură a conștiinței, în urma căreia o persoană se vede pe sine și situația sa din exterior, din postura de observator, de cercetător.

Scopul reflecției nu este doar acela de a lăsa lecția cu un rezultat fix, ci de a construi un lanț semantic, de a compara metodele și metodele folosite de alții cu ale lor.

Profesorul trebuie să stabilească acest obiectiv pentru el însuși și pentru elevii săi.

Reflecția în lecție este o activitate comună a elevilor și a profesorului, care permite îmbunătățirea procesului educațional, punând accent pe personalitatea fiecărui elev.

Clasificare și metode de reflecție.

Există mai multe clasificări ale reflecției. Cunoscând clasificarea, este mai convenabil ca profesorul să includă etapa de reflecție în planul lecției.

Clasificarea reflexiei.

După conținut : simbolic, oral și scris.

Simbolic - când un elev notează pur și simplu folosind simboluri (cărți, jetoane, gesturi etc.).

Exemplul 1.

- Sphetofor. Băieții au carduri pe birouri în plicuri. La cererea profesorului, elevii ridică un cartonaș de culoarea corespunzătoare.

Ridica-l pe cel verde daca intelegi totul.

Galben dacă există defecte minore și există ceva de lucrat.

Roșu, dacă nu prea înțelegi subiectul.

Oral implică capacitatea copilului de a-și exprima în mod coerent gândurile și de a-și descrie emoțiile.

Exemplul 1

Exprimați-vă părerea despre lecție cu o frază care începe cu cuvintele de pe ecran:

Am aflat…

a fost interesant…

a fost dificil…

am facut sarcini...

Am realizat ca...

Acum pot…

Am simțit că...

Am cumpărat...

Am învățat…

Am reușit …

Am fost capabil...

Voi încerca…

m-a surprins...

orele mi-au dat o viață...

Am vrut…

Exemplul 2

Lecția noastră a ajuns la sfârșit. Și aș dori să răspundeți la următoarele întrebări:

Crezi că nu am petrecut aceste minute degeaba?

Pentru ce te poți lăuda?

Pentru ce îți poți lăuda colegii de clasă?

Ți-a plăcut acest gen de lecție?

Veți putea continua să lucrați la stăpânirea oricăruia dintre editorii grafici pe cont propriu?

Scris - cel mai dificil și necesită cel mai mult timp. Acesta din urmă este potrivit în etapa finală a studiului unei întregi secțiuni de material educațional sau a unei teme ample.

După forma de activitate : colectiv, grup, frontal, individual.

În această ordine este mai convenabil să obișnuiești copiii cu acest tip de muncă. Mai întâi - cu întreaga clasă, apoi - în grupuri separate, apoi - intervievați selectiv elevii. Acest lucru îi va pregăti pe elevi pentru munca independentă asupra lor înșiși.

Exemplul 1

Rucsac. PAcest tip de tehnică de reflecție este folosit cel mai des în lecții după studierea unei secțiuni mari. Concluzia este să vă înregistrați progresul în studii și, eventual, și în relațiile cu ceilalți. Rucsacul este mutat de la un elev la altul. Toată lumea nu numai că fixează succesul, ci oferă și un exemplu specific. Dacă trebuie să vă adunați gândurile, puteți spune „Omit de la mișcare”.

Tip de lecție: P după stăpânirea ZUN, control intermediar, final.

După scop : emoțional, reflectare a activității, reflectare a conținutului materialului

emoţional - despreevaluează starea de spirit, percepția emoțională a materialului educațional.

Exemplul 1

- Soare. Un cerc de la soare este înfățișat pe tablă, iar băieții au raze și nori. Apropiindu-se de soare, trebuie să atașeze razele dacă le-a plăcut lecția și să o închidă cu un nor dacă nu au învățat nimic util pentru ei din ea.

Reflectarea activității - Acesttipul de reflecție este mai convenabil de folosit la verificarea temelor, la etapa de consolidare a materialului, la apărarea proiectelor. Îi ajută pe studenți să înțeleagă tipurile și metodele de lucru, să le analizeze activitatea și, desigur, să identifice lacune.

Exemplul 1.

- Scara succesului . Fiecare pas este unul dintre tipurile de muncă. Cu cât sunt îndeplinite mai multe sarcini, cu atât omul atras se ridică mai sus.

Exemplul2.

- Arborele succesului . Fiecare frunză are propria sa culoare specifică: verde - a făcut totul bine, galben - dificultăți întâmpinate, roșu - multe greșeli. Fiecare elev își împodobește bradul cu frunzele potrivite. La fel, poți împodobi bradul cu jucării, împodobi pajiștea cu flori etc.

Exemplul 3.

- Remorci . Fiecare remorcă corespunde unei sarcini specifice. Invitați-vă elevii să pună omuleți (animale, lăsați un jeton) în acea remorcă, a cărei sarcină a fost finalizată ușor, rapid și corect.

Reflectarea conținutului materialului - acesttipul de reflecție este mai convenabil de efectuat la sfârșitul lecției sau în etapa de debriefing. Le permite copiilor să înțeleagă conținutul a ceea ce au învățat, să evalueze eficiența propriei lucrări în lecție.

Exemplul 1

- Grafic : « Plus minus interesant pe tablă o masă cu semne

Exemplul 2

- Chestionar. Pentru studentio micăprofil,al cărui conținut poate fi modificat, completat în funcție de elementele lecției cărora li se acordă o atenție deosebită.

În literatura pedagogică, următoarelemijloace de dezvoltare a reflecției în cadrul activității educaționale:

Organizarea interacțiunii speciale cu elevul pentru a descoperi sensul și semnificația motivațională a reflecției, dezvoltarea unei dorințe conștiente de a se concentra asupra procesului și a rezultatelor activității mentale.

Asimilarea unui set de cunoștințe metodologice: despre structura activității, tipuri de gândire științifică, principii logice care stau la baza cunoștințelor științifice, logica dovezilor și explicațiilor. Sistemul de cerințe externe pentru organizarea activităților.

Includerea elevilor în dialoguri, dispute, situații contradictorii, mod dialog, metodă de conversație, trecere la poziția unei noi activități prin modelarea situațiilor de viitor activitate profesională, punând elevul în rolul profesorului. Îmbinarea analizei conținutului subiectului de activitate cu analiza metodelor proprii de activitate (scheme semn-simbolice, structural-logice, tabele de generalizare pentru structurarea unor secțiuni mari din materialul studiat)

Înlocuirea sistemului de note cu un sistem de criterii, formularea întrebărilor de examen care se concentrează nu pe reproducerea celui terminat, ci pe găsirea unei soluții la problemă. Examenul ca activitate practică a unui specialist, ansamblu de acțiuni de bază incluse în viitoarea specialitate.

Pregătirea jocurilor (jocuri organizaționale - de dezvoltare), lucru în grup (schimb de cunoștințe, abilități interpersonale), imitarea activității profesionale, rezolvarea problemelor educaționale și de producție.

Forme de dialog de lucru, sarcini pentru înțelegerea următoarelor obiective de dezvoltare, stabilirea de obiective pentru auto-dezvoltare, motivația de a exprima acțiunile în cuvinte.

La rezolvarea problemelor în clasă se pot distinge următoarele:moduri dezvoltarea reflecției:

1) stabilirea unui fapt împreună cu elevii: la unul sau la tipuri diferite sarcinile aparțin;

2) determinarea asemănărilor şi deosebirilor în modalităţile de rezolvare a problemelor;

3) analiza caracteristicilor condiţiilor sarcinilor;

4) compilarea sarcinilor care aparțin (nu aparțin) aceluiași tip.

Reflecția asupra lecției trebuie aplicată, dar pentru a avea un rezultat rapid și pozitiv trebuie să țineți cont de:

Vârsta copiilor și componența clasei.

Caracteristicile unui anumit subiect și tema lecției.

Oportunitatea reflecției la o anumită etapă a lecției.

Este foarte important ca reflecția de la sfârșitul lecției să nu se desfășoare formal, ci să-și dea rezultate tangibile.

Pentru ca copiii să poată participa liber la reflecție, aceasta trebuie predată încă din clasele I. Procesul de învățare poate fi împărțit în mai multe etape:

Pasul 1 - capacitatea de a-ți analiza starea de spirit.

Pasul 2 - analizează-ți realizările.

Pasul 3 - învață copiii să analizeze munca colegilor lor de clasă.

Pasul 4 - predarea analizei muncii întregii clase

Descrierea reflecției în literatură .

Conceptul de „reflecție” a atras întotdeauna atenția gânditorilor încă din filosofia antică. Aristotel a definit reflecția ca „gândire îndreptată spre gândire”.

Filosoful englez J. Locke credea că reflecția este „observarea la care mintea își expune activitatea”.

Conceptul de reflecție s-a dezvoltat și în cadrul filozofiei europene. În dicționarul filozofic, există trei tipuri de reflecție

– elementar (reflectarea acțiunilor),

științifice (reflectarea metodelor de obținere a cunoștințelor științifice) și

filozofic (înțelegerea relațiilor ultime dintre gândire și ființă și, în general, cultura umană).

Potrivit lui Pierre Teilhard de Chardin, reflecția este ceea ce distinge omul de animale, datorită căruia o persoană poate nu numai să cunoască ceva, ci și să cunoască cunoștințele sale.

Ernst Cassirer credea că reflecția constă în „capacitatea de a evidenția anumite elemente stabile din întregul flux nediferențiat de fenomene senzoriale pentru a le izola, a concentra atenția asupra lor”.

Știința psihologică a acumulat o anumită experiență în studierea reflecției și a componentelor sale în activitățile educaționale. În același timp, cercetătorii constată numeroase probleme în dezvoltarea acestei abilități, începând de la cei mai mici varsta scolara.

A.V. Khutorskiy lucrările sale descriu algoritmii reflecției ca un act holistic, ținând cont de metodologia de organizare a reflecției în învățare, etapele formării acesteia în activitățile de învățare. Se disting următoarele etape de organizare a reflecției în formare:

1. Oprirea activității obiective. Această activitate trebuie să fie finalizată sau încheiată.

2. Restabilirea succesiunii acțiunilor efectuate.

3. Studiul secvenței compilate de acțiuni în ceea ce privește eficacitatea, productivitatea, respectarea sarcinilor. Parametrii pentru analiza materialului reflectorizant sunt selectați dintre cei propuși de profesor sau determinați de elevi în funcție de obiectivele acestora.

4. Identificarea și formarea rezultatelor reflecției. Se pot identifica mai multe tipuri de astfel de rezultate: subiectul producerii activității - idei, sugestii, modele, răspunsuri la întrebări; metode care au fost cercetate sau create în cursul activității; ipoteze în legătură cu activităţile viitoare.

5. Testarea ipotezelor în practică în activitatea subiectului ulterioară.

O.S. Anisimov în lucrările lor, se distinge următorul algoritm al activității reflexive:

Analiza activitatii;

Critica activităților anterioare pe baza analizei;

Căutați o nouă normă de activitate.

V.V. Kotenko definește activitatea reflexivă ca „un tip special de activitate analitică a elevilor, care are ca scop înțelegerea și regândirea anumitor conținuturi ale conștiinței lor individuale și le asigură implementarea cu succes a activităților educaționale”.

Structura activității reflexive este prezentată cu succes în cercetarea disertațieiG.D. Subţire:

1) stabilirea unei probleme reflexive;

2) dialog în învăţare (intern şi extern);

3) formarea unei poziții reflectorizante.

Pe de o parte, analiza literaturii educaționale și metodologice ne permite să identificăm principalele etape în organizarea activității reflexive, pe de altă parte, a arătat că astăzi problema algoritmului activității educaționale reflexive în predarea fizicii, care ar urmări toate aspectele psihologice și pedagogice ale acestui proces, rămâne subdezvoltat. Acest fapt complică foarte mult implementarea reflecției în procesul de învățământ, deoarece elevii nu realizează importanța succesiunii de îndeplinire a tuturor etapelor activității reflexive și mecanismul de implementare a acestora. Prin urmare, se pot sugera următoarelealgoritmul activității de învățare reflexivă:

1. Conștientizarea de către elev a imposibilității îndeplinirii sarcinii după testarea algoritmilor acțiunilor educaționale cunoscuți de acesta.

2. Opriți activitățile de învățare.

3. Restabilirea de către elev a succesiunii acțiunilor educaționale efectuate de acesta la finalizarea sarcinii.

4. Analiza de către elev a succesiunii acțiunilor educaționale efectuate de acesta la îndeplinirea sarcinii (căutarea elevului de dificultăți în acțiunile educaționale; analiza cauzelor și factorilor dificultăților; critica activităților anterioare pe baza analizei).

5. Compararea de către elev a acțiunilor sale educaționale (rezultatele obținute) cu cadrul normativ de activitate atribuit acestuia de către profesor; cu propriile valori, scopuri, obiective și oportunități.

6. Înțelegerea de către elevi a dificultății apărute în procesul de îndeplinire a sarcinii educaționale.

7. Determinarea eficacității fiecăreia dintre etapele activităților de învățare pre-reflexivă pentru finalizarea sarcinii.

8. Identificarea și formarea rezultatelor așteptate ale reflecției, prezentate sub forma unui algoritm de acțiuni care conduc la finalizarea unei sarcini de învățare, în care accentul nu se pune pe conținut, ci pe modalitățile creative și de cercetare ale elevului. Activități.

9. Verificarea algoritmului găsit în practică în activitățile de învățare ulterioare.

Concluzie.

O astfel de organizare a activităților educaționale face posibilă încurajarea elevului să îmbunătățească cunoștințele și abilitățile, să intensifice munca elevilor, să crească motivația și interesul pentru rezultatele muncii.Reflecția oferă înțelegerea trecutului și anticiparea viitorului. Cu cât abilitățile reflexive sunt mai dezvoltate, cu atât mai multe modele (metode) reflexive, cu atât o persoană dobândește mai multe oportunități de dezvoltare și auto-dezvoltare.

Astfel, activitatea reflexiv-evaluativă din lecție vă permite să: fixați noul conținut învățat în lecție; să-și evalueze propriile activități în clasă; stabilirea dificultăților ca direcții pentru activitățile viitoare de învățare.

Reflecția este importantă nu numai în activitatea elevului, ci și a profesorului. Fiecare profesor ar trebui să răspundă la următoarele întrebări reflexive înainte și după următoarea lecție planificată: „Ce fac? Cu ce ​​scop? Care sunt rezultatele activităților mele? Cum am realizat asta? Se poate face mai bine? Ce voi face mai departe?" Atâta timp cât profesorul își pune aceste întrebări, el se dezvoltă.

Bibliografie

Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Fundamentele antropologiei psihologice. Psihologia umană: o introducere în psihologia subiectivității. Tutorial pentru universităţi-M.: Şcoală-Presă, 1995.

Brantova, Z.M. Algoritmul activității reflexive în lecțiile de matematică[Resursa electronica] - www. rspu. edu. ro.

Khutorskoy A.V. Didactica modernă: manual. pentru universități / A.V. Khutorskaya. - Sankt Petersburg: Peter, 2001.

Vinyarskaya O.A. Dezvoltarea personalității unui elev la lecțiile de limbi străine. Revista „Uchitel.ru”. – 2001.

Mayorova N.P., Chepurnykh E.E., Shurukht S.M. Predarea abilităților de viață la școală: un ghid pentru profesorii de clasă. - Sankt Petersburg: Editura „Educație – Cultură”, 2002.

Markova A.K. Formarea motivației de învățare la vârsta școlară. Un ghid pentru profesori. - M.: Iluminismul, 2005. - 246 p.

Rosina, NL Condiții și mijloace de dezvoltare a capacității de reflectare în pregătirea activității profesionale [Resursa electronică]. http://bibliofond.ru

www.iro.yar.ru/…/katsch/kat8.htm

pedsovet.org/…/link_id,3079/Itemid,118/

Tipuri de reflexie.

Există mai multe clasificări ale reflecției ca etapă a lecției. Cunoscând clasificarea, este mai convenabil ca profesorul să varieze și să combine tehnici, inclusiv reflectarea în planul lecției.

I. Conținut : simbolic, oral și scris.

Simbolic - atunci când elevul notează pur și simplu folosind simboluri (cărți, jetoane, gesturi etc.). Oral implică capacitatea copilului de a-și exprima în mod coerent gândurile și de a-și descrie emoțiile. Scris - cel mai dificil și necesită cel mai mult timp. Acesta din urmă este potrivit în etapa finală a studiului unei întregi secțiuni de material educațional sau a unei teme ample.

II. După forma de activitate: colectiv, grup, frontal, individual.

În această ordine este mai convenabil să obișnuiești copiii cu acest tip de muncă. Mai întâi - cu întreaga clasă, apoi - în grupuri separate, apoi - intervievați selectiv elevii. Acest lucru îi va pregăti pe elevi pentru munca independentă asupra lor înșiși.

III. După scop:

• emoţional

Ea evaluează starea de spirit, percepția emoțională a materialului educațional. Aceasta este o reflecție din categoria „a plăcut / ne-a plăcut”, „interesant / plictisitor”, „a fost distractiv / trist”.

Acest tip reflecția îl ajută pe profesor să evalueze starea generală de spirit a clasei. Cu cât este mai pozitiv, cu atât subiectul este mai bine înțeles. Și invers, dacă există mai multe „nori” condiționate, atunci lecția părea plictisitoare, dificilă, au existat dificultăți în perceperea subiectului. De acord, suntem plictisiți și triști când nu înțelegem ceva.

Cum și când se efectuează?

Reflectarea stării de spirit și a emoționalității este ușor de realizat chiar și cu elevii de clasa întâi. Există o mulțime de opțiuni: fișe cu emoticoane sau imagini iconice, afișare deget mare(sus/jos), ridicarea mâinilor, cărți de semnalizare etc. Este mai convenabil să se efectueze la sfârșitul etapei următoare a lecției: după explicație subiect nou, după etapa de fixare a temei etc.

La începutul lecției se realizează reflecție emoțională pentru a stabili contactul cu clasa. Puteți pune muzică (selectând un motiv care este în concordanță cu tema), citați un clasic, citiți o poezie emoționantă. După aceea, cu siguranță ar trebui să întrebați 3-4 elevi: „Ce simțiți acum? În ce dispoziție sunteți? Etc. În primul rând, elevii (chiar și cei mai mici) se obișnuiesc să-și evalueze starea, emoțiile, În plus, astfel de reflecția îi va ajuta pe elevi să se adapteze la percepția subiectului.

• Reflectarea activității

Acest tip de reflecție este mai convenabil de utilizat la verificarea temelor, la etapa de consolidare a materialului și la apărarea proiectelor. Îi ajută pe studenți să înțeleagă tipurile și metodele de lucru, să le analizeze activitatea și, desigur, să identifice lacune.

Cum să conduci (exemple de organizare a muncii):

• scara succesului . Fiecare pas este unul dintre tipurile de muncă. Cu cât sunt îndeplinite mai multe sarcini, cu atât omul atras se ridică mai sus.
• Arborele succesului . Fiecare prospect are propria sa culoare specifică: verde - a făcut totul bine, galben - au fost întâmpinate dificultăți, roșu - multe greșeli. Fiecare elev își împodobește bradul cu frunzele potrivite. La fel, poți împodobi bradul cu jucării, împodobi pajiștea cu flori etc.
• remorci . Fiecare remorcă corespunde unei sarcini specifice. De exemplu, să presupunem că intenționați să aveți o fază de consolidare care constă din trei mini-jocuri și o provocare creativă. Ai 4 vagoane. Invitați-vă elevii să pună omuleți (animale, lăsați un jeton) în acea remorcă, a cărei sarcină a fost finalizată ușor, rapid și corect.
• "semne" (Convenient atunci când predați caligrafia). Cereți elevilor să încercuiască/sublinieze cea mai frumos scrisă literă, cuvânt.

Datorită unor astfel de tehnici, profesorul va avea întotdeauna o imagine clară: ceea ce a fost înțeles și realizat și ce mai trebuie lucrat.

• Reflectarea conținutului materialului

Acest tip de reflecție este mai convenabil de efectuat la sfârșitul lecției sau în etapa de debriefing. Le permite copiilor să înțeleagă conținutul a ceea ce au învățat, să evalueze eficiența propriei lucrări în lecție.

Cum să conduci:

• Invitați copiii Nor de etichete", care trebuie completate. De exemplu, pe o tablă interactivă, puteți afișa un diapozitiv care arată opțiunile:

• azi am aflat...
• a fost dificil…
• Am realizat ca...
• Am învățat…
• Am fost capabil...
• A fost interesant de știut că...
• m-a surprins...
• Am simțit că... etc.

Fiecare elev alege 1-2 propoziții și le completează. O astfel de reflecție poate fi efectuată oral, sau în scris (pe pliante sau direct într-un caiet).

• Grafic : pe tablă o masă cu semne

În tabel, obiectivele lecției pot fi notate chiar de profesor (pentru elevii din școala elementară). Cu seniorii, vă puteți stabili obiective împreună. La sfârșitul lecției, elevii adaugă un plus în fața fiecărui obiectiv și în coloana pe care o consideră mai potrivită.

• Chestionar

• "Trei M"

Elevii sunt rugați să numească trei lucruri pe care le-au făcut bine în timpul lecției și să sugereze o acțiune care le va îmbunătăți performanța în lecția următoare.

Următoarele exemple de reflecție se vor încadra perfect în conceptul de subiecte umanitare:

• Akroslovo

De exemplu, dă o descriere a lui Woland, eroul romanului lui M. Bulgakov „Maestrul și Margareta”:

B - atotputernic

O - personifică dreptatea

L - lună

A - antipodul lui Yeshua

N nu este răul absolut

D - diavol

• Frazeologism sau proverb

Alegeți o expresie care să se potrivească cu percepția dvs. asupra lecției: auzit din colțul urechii, bătut din urechi, mișcat creierul, numărat corbul etc.

Câteva comentarii pe această temă sau dorințe din partea studenților

• Tehnici precum insert, cinquain, cluster, diamond, POPS nu au nevoie de explicații și s-au dovedit a fi foarte eficiente. Cu un „dar”! Dacă profesorul le folosește constant pentru ca copiii să se obișnuiască cu o astfel de muncă. În caz contrar, crearea aceluiași syncwin se va transforma într-o muncă grea, și nu o finalizare pozitivă și eficientă a subiectului.
• Este indicat să adaptați forma comportamentului la vârsta copiilor. Desigur, nu vei merge în clasa a 10-a cu gnomi și iepurași. Dar chiar și în clasele inferioare, nu ar trebui să te lași prea purtat de poze colorate. Alegeți o opțiune pentru ca elevii să se obișnuiască cu ea și să nu fie nevoiți să explice de fiecare dată sensul imaginilor sau gesturilor.
• Pe unul dintre forumuri s-a auzit o remarcă a unui copil: „Pentru un profesor, o frunză roșie înseamnă „a înțeles totul”, pentru altul - „Nu am înțeles nimic”, al treilea profesor are în schimb un fel de asteriscuri-nori. de pliante. Și cum ar trebui să-mi amintesc toate acestea?" Aceasta este deja o întrebare truc. Se pare că în cadrul cel puțin al metodei de asociere, are sens să se convină asupra unei singure semnificații a simbolurilor / culorilor / semnelor folosite pentru reflecție.

Pentru a îmbunătăți calitatea cunoștințelor în materie, este necesară creșterea motivației elevilor de a învăța, crearea unei atmosfere confortabile din punct de vedere psihologic, care implică stăpânirea universalului. activități de învățare, precum și activitate de reflexie. Activitatea reflexivă trebuie predată. Ofer o mică experiență de predare.

Descarca:

Previzualizare:

Reflecția ca instrument de formare a abilităților meta-subiectelor în lecțiile de fizică.

„Întâlniri din februarie – 2013”. 20.02.13.

Colegi! Fiind profesori moderni, tu și cu mine știm asta din punctul de vedere al noului stat federal standard educațional- standard de a doua generatie, rezultatele insusirii programului sunt considerate din trei puncte de vedere: rezultate personale, rezultate la subiect si meta-subiect.

Totul este clar cu rezultatele subiectului.

Rezultatele personale sunt disponibilitatea și capacitatea elevului pentru auto-dezvoltare, formarea motivației pentru învățare, cunoaștere, alegerea unei traiectorii educaționale individuale, atitudini valorice-semantice.

Rezultatele meta-subiectelor sunt activități de învățare universale stăpânite de elevi, care formează baza capacității de a învăța și a conceptelor interdisciplinare.

Activități de învățare universale(UUD) sunt împărțite în 4 grupe: reglatoare, personale, comunicative și cognitive (slide).

Pentru a ne apropia de rezolvarea problemelor identificate de noul standard, este posibil să se rezolve multe probleme metodologice în predarea fizicii: să dezvolte blocuri individuale ale UUD, toate blocurile în ansamblu, să se diagnosticheze rezultatele meta-subiectelor predării fizicii. . Mi-am concentrat atenția asupra problemei conștientizării elevilor asupra procesului lor de învățare.

Mai multe V.A. Sukhomlinsky a remarcat: „Toate planurile noastre, toate căutările și construcțiile se transformă în praf dacă elevul nu are nicio dorință de a învăța”. Unul dintre motivele scăderii motivației este incapacitatea elevului de a lucra cu cantitatea din ce în ce mai mare de informații care trebuie stăpânită prin evidențierea principalului lucru din abundența de informații, sistematizarea și prezentarea informațiilor în forma cerută. De aici și neînțelegerea cum să păstrați întregul material educațional pe subiecte, neînțelegere pentru ceea ce este necesar. Ca urmare, elevul dezvoltă o stare de disconfort psihologic și o dorință de a evita, de a se izola de factorii care îl provoacă. Ca urmare, neîndeplinirea sarcinilor, o scădere a calității cunoștințelor în materie.

Astfel, pentru îmbunătățirea calității cunoștințelor la materie este necesară creșterea motivației elevilor de a învăța, crearea unei atmosfere confortabile din punct de vedere psihologic, ceea ce presupune stăpânirea acțiunilor educaționale universale de către elevi, precum și activitate reflexivă. .

Reînnoirea educației presupune în prezent orientarea procesului educațional spre dezvoltarea subiectivității elevului, dezvoltarea „omului interior” în el, cultivarea capacității de autoconstruire de către acesta a personalității sale.

O condiție prealabilă pentru crearea unui mediu de dezvoltare în sala de clasă este etapa de reflecție. Cuvântul reflexie provine din latinescul reflexio - întoarcere. Dicționarul de cuvinte străine definește reflecția ca reflecție asupra stării interioare, cunoașterea de sine. Dicționarul explicativ al limbii ruse interpretează reflecția ca introspecție. În pedagogia modernă, reflecția este înțeleasă ca introspecție a activității și a rezultatelor acesteia.

Reflecția este cel mai puternic instrument de auto-dezvoltare personală. Managementul reflexiv al procesului educațional este asociat cu astfel de factori de influență asupra dezvoltării individului, în care o persoană este conștientă de sensul acțiunilor sale. Conștiința de sine este principiul inițial al motivației, care crește odată cu dezvoltarea nevoilor și, mai ales, a celor educaționale. În urma autoconștiinței profunde încep să se dezvolte următoarele procese: autodeterminare - autoexprimare - autoafirmare - autorealizare - autoreglare. Toate aceste procese mentale profunde constituie natura reflexivă a dezvoltării de sine a personalității.

Activitatea reflexivă trebuie predată. Tehnica muncii reflexive include metode de ieșire reflexivă, adică. o astfel de întorsătură a conștiinței, în urma căreia o persoană se vede pe sine și situația sa din exterior, din postura de observator, de cercetător.

Reflecția aparține a două domenii: ontologic (conținutul cunoștințelor subiectului) și psihologic. Începând de la vârsta școlii primare, este necesar să se acorde o atenție deosebită învățării copiilor să fie conștienți de ceea ce fac și ce li se întâmplă. Pentru elevii de gimnaziu și gimnaziu este mai eficientă reflecția psihologică, adică o descriere verbală sau non-verbală a sentimentelor și senzațiilor care apar într-o anumită situație educațională.

La începutul lucrării saleM-am bazat pe reflecția psihologică. Am efectuat un diagnostic de intrare pentru a determina dacă studenții au avutnivelul iniţial de posesie a stimei de sine reflexive.

Stima de sine reflectivă esteacţiune personală de autodeterminare în raport cu un rol social, acţiune reglatoare de evaluare a activităţii cuiva.

Pentru diagnosticarea de intrare, cel mai bine este să luați în considerare rolul social al unui „elev bun” ca referință.

Chestionar :

1. Cine crezi că poate fi numit un student bun? Enumerați calitățile unui elev bun.

2. Poți spune despre tine că ești un student bun? Dacă nu, atunci enumerați cu ce vă deosebești de un student bun.

3. Ce este nevoie pentru a-ți spune cu încredere: „Sunt un student bun”?

Criterii de evaluare:

		Mic de statura 1 punct	In medie 2 puncte	Înalt 3 puncte
Cine crezi că poate fi numit „…” (standard)? Denumiți calitățile lui „...” (standard)	Adecvarea evidențierii calităților standardului	Numește o singură caracteristică esențială	Enumeră două caracteristici importante	Denumește mai mult de două caracteristici esențiale
Poți fi numit „…” (standard)? Cu ce ​​sunteți diferit de „…” (standard)?	Adecvarea definiției diferențelor „I” din standard	Numiți cel mult o diferență	Numește două diferențe	Descrie mai multe zone
Ce este nevoie pentru a-ți spune cu încredere: „Sunt bun...” (standard)?	Adecvarea definirii sarcinilor de auto-dezvoltare	Nu pot da un răspuns	Denumiți realizări specifice	Indică nevoia de auto-schimbare și auto-dezvoltare

În clasa a IX-a am obținut următoarele rezultate:

F.I. student	Adecvarea standardului	Se determină adecvarea. diferențe	Adecvarea sarcinilor de auto-dezvoltare
1.Arina A.
2. Arina A.
3. Alexey V.
4. Olga G.
5. Denis K.
6. Dmitri K.
7. Daria K.
8. Alina K.
9. Alexander K.
10. Yana L.
11.Nikita M.
12.Nikita M.
13. Sandra N.
14. Kirill P.
15. Maria S.
16.Evelina S.
17. Alexandru S.
18. Alena T.
19. Viaceslav T.
20. Daria T.
21. Elizabeth Sh.
22. Alexey Sh.
23. Tatyana Sh.
24. Julia H.
		Medie 1,3	Secundar 2

79% dintre elevi evaluează calitățile unui elev bun la un nivel înalt, numind mai mult de două trăsături esențiale ale unui astfel de elev. 2 persoane nu au putut face față acestei probleme. Scolarii au rezultate diferite atunci cand evalueaza cat de diferiti sunt de un elev bun. 58% au numit 2 diferente, 25% nu stiu raspunsul, in timp ce 3 fete care s-au autointitulat eleve bune nu considera necesar sa fie critice cu ele insele. 21% dintre elevi indică nevoia de schimbare de sine și autodezvoltare, același număr nu știu deloc ce trebuie făcut pentru a fi un elev bun. 58% dintre elevi numesc pur și simplu realizările specifice ale unui elev bun. Doar un student a arătat clar, prin puncte, că era departe de a reflecta. Totuși, conform răspunsurilor altor 5 elevi, este clar că aceștia nu se caracterizează prin introspecție. Vreau să citesc câteva dintre răspunsurile elevilor (exemple din fișe).

Astfel, diagnosticul introductiv a făcut posibilă formularea scopului muncii mele:

Pentru a se asigura că până la sfârșitul anului școlar, toți elevii din clasă au stăpânit acțiunea de autoevaluare reflexivă la un nivel mediu sau înalt.

În lecția următoare, elevilor li s-a oferit următorul text:

„În clasă de la școală, făcând temele, studiind în cerc, ajutând părinții, facem diverse acțiuni, adesea fără să ne gândim la:Ce fac? De ce fac asta? Cum trebuie să fac?După cum spuneau anticii: „Nu știm ce facem”.

Punându-ne aceste întrebări, noireflecție asupra acțiunilor tale.Te-ai întâlnit undeva cu reflecția? (1) Ce semnificație are pentru tine? (2) Ce crezi - de ce ar trebui să reflecte o persoană? (3) Ce fel de persoană ați numi reflexiv? De ce? (4)

Verifică-te : Reflecția este o astfel de înțelegere de către o persoană a activității pe care a desfășurat-o, în care înțelege ce a făcut, de ce a făcut-o, cum a făcut-o.

Oamenii de știință susțin că implementarea efectivă a oricărei activități implicăștiind să desfășoare această activitate și desfășurând astfel activitatea cu succes.Prin urmare, dacă dorim să învățăm cum să realizăm reflecția asupra acțiunilor noastre, trebuie să cunoaștem ce mijloace și modalități de desfășurare și să stăpânim mijloacele și metodele de realizare a reflecției, adică. trebuie să stăpânimabilități de reflexie.

Și aici toată lumea a putut deja să lucreze cu informațiile propuse destul de complet și în detaliu. Și studentul care a dat 0 puncte pentru toți indicatorii în lucrarea trecută și cei care au fost superficiali. Desigur, răspunsurile sunt diferite, gradul de înțelegere este diferit. Iată răspunsuri individuale (exemple din pliante).

Pentru ca studenții să nu aibă impresia că vreau să privesc în colțurile secrete ale sufletului lor, de la următoarea lecție am trecut la treburile academice. Dar trebuie să recunoașteți că primele două lecții au fost necesare pentru a cufunda elevii în tema „Reflecție”.

Vedeți că elevii răspund în scris. Faptul este că analiza reflexivă este de puțin folos dacă nu este convertită în formă verbală sau scrisă. În procesul verbalizării se structurează haosul gândurilor care era în minte în procesul de înțelegere independentă, transformându-se în noi cunoștințe.

La următoarea lecție, elevii au reflectat asupra atitudinii lor față de fizică ca disciplină academică. Lor li s-a dat următorul chestionar:

1. Scrieți câteva adjective pentru cuvintele: „Fizica este un subiect...”
2. De ce crezi că majoritatea studenților sunt foarte mediocri la fizică?
3. Ce părere aveți despre acest subiect?
4. Încercați să faceți un syncwin despre conceptul de „fizică”. cinquain (tradus din franceza - cinci rânduri ): Prima linie este un substantiv (esența, titlul subiectului);
   A doua linie este o descriere a proprietăților-atribute ale subiectului pe scurt (două adjective);
   A treia linie este o descriere a acțiunii (funcțiilor) în cadrul subiectului cu trei verbe;
   Al patrulea rând este o frază (expresie) din patru cuvinte, care arată atitudinea față de subiect;
   Al cincilea rând este un sinonim cu un singur cuvânt (substantiv), care repetă esența subiectului (la primul substantiv).

De ce a apărut brusc syncwine? Studenții trebuiau să fie interesați. La urma urmei, în exterior este ca un vers gol, dar în el este ascuns un mare sens.Alcătuirea unui syncwine presupune ca elevul să sintetizeze pe scurt materialul educațional, informații, care îi permit să reflecteze cu orice ocazie. Aceasta este o formă de creativitate liberă, dar după anumite reguli. Dar această abilitate va fi necesară pentru reflectarea asupra rezultatelor studierii temei, desfășurarea unei lecții interesante, activități extracurriculare.

Voi da exemple. Vreau să spun că au fost elevi care nu au scris syncwine, ceea ce îmi permite să presupun că nu sunt înclinați spre activități creative. (Am citit exemple din foi).

La aceeași lecție, le-am prezentat elevilor tehnica „Compilarea unui cluster”. Sensul acestei tehnici este de a încerca să sistematizeze cunoștințele existente asupra unei anumite probleme. Este convenabil să aplicați după ce ați studiat orice subiect. cluster - aceasta este o organizare grafică a materialului, care arată câmpurile semantice ale unui anumit concept. Cuvântul „cluster” în traducere înseamnă o grămadă, constelație, grămadă. Elevul notează conceptul cheie în centrul foii și din acesta trage săgeți cu raze laturi diferite, care leagă acest cuvânt cu altele, de la care, la rândul lor, razele diverg din ce în ce mai mult.

(exemplu pe diapozitiv)

Până acum, experiența elevilor mei în ceea ce privește stăpânirea acestei tehnici este minimă.

Una dintre sarcinile abordării reflexive este ca elevul să-și formuleze verbal rezultatele (învățate, învățate, făcute etc.). Cu ajutorul unor astfel de răspunsuri, copiii devin conștienți de propriile activități. Acest lucru se poate face oral, poate fi sub forma unui chestionar scris.

Într-o zi, le-am rugat elevilor să analizeze lecția pe următoarele întrebări:

1. Ce etape ale lecției considerați cele mai reușite și de ce?

2. Ce ai reusit cel mai mult in timpul lectiei, ce activitati au fost realizate cu cel mai mare succes?

3. Cum vă vedeți propria creștere?

4. Ce am făcut irațional? Numiți o acțiune care ar putea fi adăugată pentru a face lecția noastră mai reușită de mâine.

5. Ce și de ce poate fi schimbat în munca profesorului?

Majoritatea elevilor au numit studiul materialului nou, demonstrarea experimentelor stadii reușite ale lecției și au existat, de asemenea, astfel de răspunsuri: „acele etape în care înțeleg totul”, „unde am răspuns corect la întrebări”. Răspunsul la întrebarea 2 i-a pus pe mulți pe gânduri, iar răspunsurile lor au fost despre înțelegerea unui material nou, despre verificarea temelor, despre înțelegerea formulelor, dar au fost și cei care pur și simplu puneau o liniuță atunci când răspundeau la întrebare. Aceasta înseamnă că încă nu se pot analiza pe ei înșiși în lecție. Despre spor, elevii au răspuns la fel: „Cunoaștere” (precum precizat cu mine ce înseamnă „increment propriu”). Răspunzând la întrebarea 4, au mai existat cei care au reușit să arunce o privire critică asupra lecției: „Trebuie să întrebăm elevii mai repede, pentru că uneori nu este suficient timp”, „poate mai multă practică...”, „mai multe experiențe”, „adăugați culoare”. Când au răspuns la întrebarea despre schimbările în munca profesorului, mulți au răspuns „nu schimba nimic”, cineva a răspuns „nu știu”, și a existat un răspuns criptic: „Multe lucruri sunt posibile, dar nu este necesar. .” Trebuie avut în vedere: pliantele erau semnate, asta impunea o anumită nuanță informațiilor.

Un astfel de sondaj scris durează cel puțin 5 minute, iar acest lucru se observă cu o lecție de 40 de minute. Prin urmare, am decis să-l înlocuiesc cu unul mai scurt, și până acum în formă orală.

„Numiți trei lucruri pozitive despre lecția de astăzi și o acțiune pe care o puteți adăuga mâine.” Pentru ca această procedură să nu devină formală și să fie imposibil să acoperiți întreaga clasă odată, notez în jurnalul meu într-o rubrică specială care vorbește astăzi. Și pentru ca această muncă să nu fie de același tip, alternez tipurile de sarcini. De exemplu, cu 1-2 minute înainte de sfârșitul lecției, ofer elevilorvorbește într-o singură propoziție, alegând începutulfraze de pe ecranul reflectorizantpe tablă, în timp ce începutul propozițiilor nu trebuie repetat:

1. azi am aflat...
2. a fost interesant…
3. a fost dificil…
4. am facut sarcini...
5. Am realizat ca...
6. Acum pot…
7. Am simțit că...
8. Am cumpărat...
9. Am învățat…
10. Am reușit …
11. Am fost capabil...
12. Voi încerca…
13. m-a surprins...
14. mi-a dat o lecție de viață...
15. Am vrut…

După vacanță, vreau să invit studenții să încerce să se analizeze după această schemă (tot oral, cu câteva minute înainte de sfârșitul lecției):

Nevoia de reflecție la sfârșitul lecției mă „încurajează” să aloc rațional timpul lecției.

Activitatea reflexivă poate fi predată elevilor prin implementarea sarcinilor educaționale în timpul lecției.Mijloacele de reflecție includ diagrame, tabele, formule, desene, grafice.Adică tot ceea ce vă permite să fixați într-o formă sau alta (figurat, simbolic, schematic etc.) acțiunile întreprinse și să stabiliți prezența (sau absența) legăturilor între acestea.

Principala caracteristică a sarcinilor educaționale de acest tip este utilizarea diferitelor modalități de schematizare a acțiunilor efectuate. Prin urmare, atunci când elevii completează un desen în funcție de starea problemei, construiesc un desen, citesc un grafic, explică o diagramă, își dezvoltă abilitățile de reflexie. Și le-am explicat acest lucru studenților mei.

Sarcini pentru fixarea cunoștințelor despre ignoranțăcontribuie de asemenea la dezvoltarea abilităților de reflexie. În astfel de sarcini, elevul trebuie să evidențieze condiții fundamental noi în sarcină; să-și analizeze cunoștințele și aptitudinile pentru nerespectarea noilor condiții; determina informațiile de care are nevoie (ce cunoștințe și abilități lipsesc) pentru a rezolva problema. Pentru a forma o astfel de abilitate, este mai bine să alegeți material nou, care nu a fost încă studiat.

Sarcini pentru a clarifica motivele propriilor acțiuni. Sarcinile de acest fel ar trebui să conțină cerința de a justifica acțiunile întreprinse.. Prin urmare, este recomandabil să se includă în texturmatoarele intrebari:

1. Explicați de ce ați efectuat aceste acțiuni atunci când ați rezolvat problema?
2. S-ar fi putut lua și alte acțiuni?
3. De ce depindea?

Asemenea sarcini sunt încă relevante, deoarece posibilitățile Internetului permit elevilor să găsească soluții la diverse sarcini. Și adesea descarcă nu tocmai pe subiect, privind în viitor. Și aici se deschid oportunități largi de a folosi situația spre bine: atât explicarea acțiunilor cuiva, cât și separarea cunoașterii de ignoranță.

Ei dezvoltă abilități reflexive și toate sarcinile legate de efectuarea operațiilor logice de analiză, sinteză, clasificare, generalizare, stabilire de analogii.

Desigur, există multe alte metode de implementare a reflecției prin intermediul subiectului. De exemplu, îmi place recepția de CV-uri, eseuri, mini-eseuri. Este indicat să se efectueze acest tip la finalul studiului temei, seminarului, jocului didactic. Participanții la interacțiune sunt invitați să scrie mici texte pe foi separate de hârtie pe teme: „Cum evaluez rezultatele seminarului”, „Ce mi-a oferit participarea la concurs”, „Gândurile mele despre munca mea din acest trimestru. la lecţiile de fizică”.

Datorită naturii mele, nu îmi place tehnologii de jocuri, activități colective, și totuși aici există momente minunate de activitate reflexivă. Cele mai comune jocuri sunt jocurile de echipă. Elevii se joacă cu plăcere în ele, îndeplinesc cu entuziasm toate sarcinile, își fac griji. Toată lumea vrea să fie câștigători: atât studenți excelenți, cât și învinși. Și acum, rezultatele sunt rezumate, iar profesorul spune solemn: „PRITENȚIA a câștigat (ca întotdeauna) !!!”. Întrebarea este: ce rost mai are atunci să joci? Dacă câștigă, totuși, prietenie...

Un efect și un beneficiu mult mai mare pot fi obținute prin organizarea unei autoevaluări reflexive în echipă. Calculați timpul jocului, astfel încât, după terminarea acestuia, să rămână 5-7 minute până la sfârșitul lecției. Dați echipelor foi de hârtie împărțite în trei părți, fiecare având o întrebare și un loc pentru un răspuns:

Ce este o echipă? Enumerați calitățile unei echipe bune.

Echipa ta a avut succes astăzi? Cum este echipa ta diferită de ideală?

Ce trebuie făcut pentru a declara cu încredere: „Suntem cea mai bună echipă!”?

Este clar că răspunsurile diferitelor echipe vor fi diferite, precum și motivele eșecurilor lor, dar o astfel de introspecție de grup este utilă din toate punctele de vedere și implică aproape toate UUD-urile, în primul rând pe cele comunicative. Înainte de meciul următor, împărțiți pliantele echipelor, astfel încât acestea să poată citi, să-și amintească: ce și de ce au scris și să se adapteze corect la joc.

În concluzie, vreau să spun: nu ați auzit sau văzut nicio descoperire. Tipurile enumerate de sarcini educaționale sunt folosite de noi toți. Dar atunci când înțelegem esența lor metodologică, când dăm acțiunilor noastre un vector care vizează dezvoltarea personală, aceasta face posibilă integrarea în sistemul de cerințe moderne pentru procesul de educație.

Tot ceea ce se face în lecția despre organizarea activității reflexive nu este un scop în sine, ci pregătirea reflecției interne conștiente pentru dezvoltarea unor calități foarte importante ale unei personalități moderne: independența, întreprinderea și competitivitatea.

Cu toate acestea, procesul de reflecție ar trebui să aibă mai multe fațete, deoarece evaluarea ar trebui să fie efectuată nu numai de personalitatea în sine, ci și de persoanele din jur. Astfel, reflecția în lecție este o activitate comună a elevilor și profesorilor, care permite îmbunătățirea procesului educațional, punând accent pe personalitatea fiecărui elev.

P.S. Elevii mei sunt elevi de clasa a IX-a. 50% merg la colegii și PCL. Informațiile pe care mi le-au prezentat, și sunt vizate, le sistematizez pentru fiecare, voi încerca să dau recomandări corecte. Dar cu elevii de clasa a VII-a care vor veni la mine anul viitor, mă pot angaja pe deplin în munca în această direcție.

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Reflecția ca instrument de formare a abilităților meta-subiectelor în lecțiile de fizică Întâlniri din februarie - 2013 Maltseva E.V. Școala Gimnazială MBOU Nr 16.

Rezultatele stăpânirii programului sunt considerate din trei puncte de vedere: rezultate personale, rezultate la subiecte și meta-subiecte.Rezultatele personale sunt disponibilitatea și capacitatea elevului pentru auto-dezvoltare, formarea motivației pentru învățare, cunoaștere, alegerea unui traiectorie educațională individuală, atitudini valoro-semantice. Rezultatele meta-subiectelor sunt activități de învățare universale stăpânite de elevi, care formează baza capacității de a învăța și a conceptelor interdisciplinare.

Activitățile de învățare universală (UCA) sunt împărțite în 4 grupe: de reglementare, personale, comunicative și cognitive.

V.A. Sukhomlinsky: „Toate planurile noastre, toate căutările și construcțiile se transformă în praf dacă elevul nu are nicio dorință de a învăța”. incapacitatea elevului de a lucra cu o cantitate din ce în ce mai mare de informații, lipsa de înțelegere a modului de păstrare în memorie a întregului material educațional la subiecte disconfort psihologic crescând motivația elevilor de a învăța, creând o atmosferă confortabilă din punct de vedere psihologic, care presupune stăpânirea activităților de învățare universală de către elevi, precum și activitate reflexivă.

O condiție prealabilă pentru crearea unui mediu de dezvoltare în sala de clasă este etapa de reflecție. Provine din latinescul reflexio - întoarcerea înapoi. Dicționarul de cuvinte străine definește reflecția ca reflecție asupra stării interioare, cunoașterea de sine. Dicționarul explicativ al limbii ruse interpretează reflecția ca introspecție. În pedagogia modernă, reflecția este înțeleasă ca introspecție a activității și a rezultatelor acesteia.

Conștiința de sine este punctul de plecare al motivației

Tehnici de ieșire reflexive, de ex. o astfel de întorsătură a conștiinței, în urma căreia o persoană se vede pe sine și situația sa din exterior, din postura de observator, de cercetător.

Autoevaluarea reflexivă este o acțiune personală de autodeterminare în raport cu un rol social, o acțiune reglativă de evaluare a activității cuiva. Diagnosticare de intrare: rol social „elev bun”. Chestionar: 1. Cine crezi că poate fi numit un student bun? Enumerați calitățile unui elev bun. 2. Poți spune despre tine că ești un student bun? Dacă nu, atunci enumerați cu ce vă deosebești de un student bun. 3. Ce este nevoie pentru a-ți spune cu încredere: „Sunt un student bun”?

Scăzut 1 punct Medie 2 puncte Mare 3 puncte Cine credeți că poate fi numit „…” (standard)? Denumiți calitățile lui „...” (standard) Adecvarea evidențierii calităților standardului Denumiți o singură caracteristică esențială Denumiți două caracteristici esențiale Denumiți mai mult de două caracteristici esențiale Puteți fi numit „…” (standard)? Cu ce ​​sunteți diferit de „…” (standard)? Adecvarea definiției diferențelor dintre „Eu” și standard Nume mai mult de o diferență Denume două diferențe Oferă o descriere în mai multe domenii Ce este necesar pentru a-ți spune cu încredere: „Sunt un bun...” ( standard)? Adecvarea definirii sarcinilor de auto-dezvoltare Nu poate da un răspuns Denumirea realizărilor specifice Indică necesitatea de auto-schimbare și auto-dezvoltare Criterii de evaluare:

F.I. student Adecvarea standardului este determinată. diferențe Adecvarea sarcinilor de auto-dezvoltare 1. Arina A. 3 0 2 2. Arina A. 3 2 3 3. Alexey A. 0 0 1 4. Olga G. 3 2 3 5. Denis K. 1 1 2 6. Dmitry K. 3 2 2 7.Daria K. 0 2 3 8.Alina K. 1 0 2 9.Alexander K. 3 2 2 10.Yana L. 3 0 3 11.Nikita M. 3 2 2 12.Nikita M. 3 1 1 13. Sandra S. 3 3 1 14. Kirill P. 3 2 2 În clasa a IX-a s-au obţinut următoarele rezultate:

15. Maria S. 3 2 3 16. Evelina S. 3 2 3 17. Subbotin A. 3 2 2 18. Alena T. 3 0 2 19. Vyacheslav T. 3 2 1 20. Daria T. 3 1 2 21. Elizaveta Sh. 3 1 2 22. Alexey Sh. 1 2 2 23. Tatiana Sh. 3 2 2 24. Yuliya H. 3 0 1 Medie 1,3 Medie 2

79% dintre elevi evaluează calitățile unui elev bun la un nivel înalt, numind mai mult de două trăsături esențiale ale unui astfel de elev. 2 persoane nu au putut face față acestei probleme. Scolarii au rezultate diferite atunci cand evalueaza cat de diferiti sunt de un elev bun. 58% au numit 2 diferente, 25% nu stiu raspunsul, in timp ce 3 fete care s-au autointitulat eleve bune nu considera necesar sa fie critice cu ele insele. 21% dintre elevi indică nevoia de schimbare de sine și autodezvoltare, același număr nu știu deloc ce trebuie făcut pentru a fi un elev bun. 58% dintre elevi numesc pur și simplu realizările specifice ale unui elev bun. Doar un student a arătat clar, prin puncte, că era departe de a reflecta. Totuși, conform răspunsurilor altor 5 elevi, este clar că aceștia nu se caracterizează prin introspecție.

scopul muncii mele este să mă asigur că până la sfârșitul anului școlar toți elevii din clasă au stăpânit acțiunea de autoevaluare reflexivă la un nivel mediu sau înalt.

La lecția următoare, elevilor li s-a oferit următorul text: „În clasă la școală, făcând temele, studiind în cerc, ajutând părinții, facem diverse acțiuni, de multe ori fără să ne gândim la: Ce fac? De ce fac asta? Cum trebuie să fac? După cum spuneau anticii: „Nu știm ce facem”. Punându-ne astfel de întrebări, reflectăm astfel asupra acțiunilor noastre. Te-ai întâlnit undeva cu reflecția? (1) Ce semnificație are pentru tine? (2) Ce crezi - de ce ar trebui să reflecte o persoană? (3) Ce fel de persoană ați numi reflexiv? De ce? (4)

Elevii au reflectat asupra atitudinii lor față de fizică ca disciplină academică. Scrieți câteva adjective pentru cuvintele: „Fizica este o materie…” De ce crezi că majoritatea studenților sunt foarte mediocri la fizică? Ce părere aveți despre acest subiect?

Încercați să faceți un syncwin despre conceptul de „fizică”. Sinkwine (tradus din franceză - cinci rânduri): Prima linie este un substantiv (esență, titlul subiectului); A doua linie este o descriere a proprietăților-atribute ale subiectului pe scurt (două adjective); A treia linie este o descriere a acțiunii (funcțiilor) în cadrul subiectului cu trei verbe; Al patrulea rând este o frază (expresie) din patru cuvinte, care arată atitudinea față de subiect; Al cincilea rând este un sinonim cu un singur cuvânt (substantiv), care repetă esența subiectului (la primul substantiv).

Exemplu de syncwine șiruri Răspunsuri Substantiv Atmosferă Două adjective Aerisit, grele Trei verbe Se extinde apasă comprese Expresie de patru cuvinte Apasă puternic pe corpuri Sinonim-substantiv Shell

Sinkwine „Fizica” Fizica Dificil, interesant Învață, povestește, explică Ne învață multe fenomene Știință Fizică Interesant, complex Preda, interesează surprize Explica cu acuratețe totul în jurul Științei

Sinkwain „Fizica” Fizica Precis, complex Preda, explică, interesează Uneori induce în eroare Știința Fizica Frumos, complex Ajută, înțelege, gândește Apasă puternic asupra creierului Știința

Iar un astfel de „syncwine” poate fi Fizică Complex, neinteresant De memorat, sistematizat, înțeles Nu poate fi aplicat oriunde cu excepția anumitor profesii Explicație

„Faceți o diagramă bloc care să reflecte modelele și relațiile interne dintre mărimile care caracterizează un curent electric continuu. În centrul diagramei, plasați legea lui Ohm pentru secțiunea circuitului DC. I \u003d U / R I \u003d q / t U \u003d A / t R \u003d R 1 + R 2 + .... 1/R = 1/R 1 + 1/R 2 + .... R = ρ l/ s A=IUt . P=IU. Q= I 2 Rt.

Una dintre sarcinile abordării reflexive este ca elevul să-și formuleze verbal rezultatele (învățate, învățate, făcute etc.). Cu ajutorul unor astfel de răspunsuri, copiii devin conștienți de propriile activități. Acest lucru se poate face oral, poate fi sub forma unui chestionar scris. 1. Ce etape ale lecției considerați cele mai reușite și de ce? 2. Ce ai reusit cel mai mult in timpul lectiei, ce activitati au fost realizate cu cel mai mare succes? 3. Cum vă vedeți propria creștere? 4. Ce am făcut irațional? Numiți o acțiune care ar putea fi adăugată pentru a face lecția noastră mai reușită de mâine. 5. Ce și de ce poate fi schimbat în munca profesorului?

Am învățat azi ecranul reflectorizant... a fost interesant... a fost dificil... Am finalizat sarcinile... Mi-am dat seama că... acum pot... Am simțit că... Am dobândit... Am învățat... Am reușit... Am reușit... Voi încerca... Am am fost surprins... lecția mi-a dat-o pe viață... am vrut...

analizează-mă după această schemă 1. Am lucrat la lecția 2. Am lucrat cu munca mea la lecția 3. Lecția mi s-a părut 4. Pentru lecția I 5. Starea mea de spirit 6. Materialul lecției a fost 7. Tema mi se pare activ / pasiv mulțumit / nu mulțumit de scurt / lung nu obosit / obosit mai bine / mai rău de înțeles / nu se înțelege util / inutil interesant / plictisitor ușor / dificil interesant / nu este interesant

Activitate reflexivă prin implementarea sarcinilor educaționale în timpul lecției Mijloacele de reflecție includ diagrame, tabele, formule, desene, grafice. Sarcini pentru fixarea cunoștințelor despre ignoranță. Sarcini pentru a afla motivele propriilor acțiuni (Explicați de ce ați efectuat aceste acțiuni particulare atunci când rezolvați problema? A fost posibil să efectuați alte acțiuni? De ce a depins?)

Activitate reflexivă prin îndeplinirea sarcinilor educaționale în timpul lecției sarcini legate de implementarea operațiilor logice de analiză, sinteză, clasificare, generalizare, stabilire de analogii. acceptarea CV-urilor, eseurilor, mini-eseurilor („Cum evaluez rezultatele seminarului”, „Ce mi-a dat participarea la concurs”, „Gândurile mele despre munca mea din acest trimestru la lecțiile de fizică”.

Reflecție pentru lucrul în echipă, lucrul în grup - Ce este o echipă? Enumerați calitățile unei echipe bune. - Echipa ta a obținut succes astăzi? Cum este echipa ta diferită de ideală? - Ce trebuie făcut pentru a declara cu încredere: „Suntem cea mai bună echipă!”?

organizarea activității reflexive nu este un scop în sine, ci un instrument de dezvoltare a unor calități importante ale unei personalități moderne: independența, întreprinderea și competitivitatea.