Mi a célja a tudományos pedagógiai tevékenységnek. A pedagógiai tevékenység és jellemzői

Pedagógiai tevékenység- ez egy speciális társadalmi (szakmai) tevékenység, amely az oktatás céljainak megvalósítására irányul.

Hagyományosan a fő típusok pedagógiai tevékenység, amelyek holisztikus pedagógiai folyamatban valósulnak meg, a képzés és az oktatás. Bármelyik keretein belül végzett képzés szervezeti forma, általában szigorú időkorlátokkal, szigorúan meghatározott céllal és lehetőségekkel rendelkezik az elérésére. A képzés eredményességének legfontosabb kritériuma a tanulási cél elérése. A szervezeti forma keretében is végzett nevelő-oktató munka nem a cél közvetlen elérését szolgálja, mivel az a szervezeti forma keretein belül elérhetetlen. A nevelő-oktató munkában csak konkrét, célorientált feladatok következetes megoldásáról lehet gondoskodni. Az oktatási problémák hatékony megoldásának legfontosabb kritériuma a tanulók tudatában bekövetkező pozitív változások, amelyek érzelmi reakciókban, viselkedésben és tevékenységekben nyilvánulnak meg. A fejlődő személyiségben a pedagógus-nevelő tevékenységének eredményét is nehéz kiemelni.

A főbb pedagógiai tevékenységtípusok sajátosságainak azonosítása azt mutatja, hogy a tanítás és nevelés a maguk dialektikus egységében bármely szakos tanári tevékenységben megtörténik. A képzés és oktatás céljai külső összetevők a képzési és oktatási rendszerhez képest: azokat a társadalom határozza meg, amely meghatározza e rendszer működésének hatékonyságát.

A pedagógiai tevékenység szerkezete.

A pedagógiai funkciók hatékony ellátásához fontos, hogy a modern pedagógus tisztában legyen a pedagógiai tevékenység szerkezetével, fő összetevőinek kapcsolatával, amelyek segítségével azt végzi, a pedagógiai cselekvéseket, a szakmailag fontos készségeket és pszichológiai ismereteket. megvalósításához szükséges minőségek (PSP és C). Ellentétben a tevékenység pszichológiában elfogadott felfogásával, mint többszintű rendszerrel, amelynek összetevői a cél, a motívumok, a cselekvések és az eredmények, a pedagógiai tevékenységgel kapcsolatban az a megközelítés érvényesül, hogy összetevőit a tanár viszonylag önálló funkcionális tevékenységeként azonosítsuk. . Tekintsük mindkét megközelítést.

1. A pedagógiai tevékenység szerkezetében a következő összetevőket különböztetjük meg (a megfelelő képességekkel, amelyek a készségekben megnyilvánulnak):

- konstruktív tevékenység - építő és értelmes (kiválasztás és kompozíció oktatási anyag, a pedagógiai folyamat tervezése és felépítése), konstruktív-operatív (cselekvéseik és a tanulók cselekvéseinek megtervezése) és konstruktív-anyagi (a pedagógiai folyamat oktatási és tárgyi bázisának kialakítása);

- szervezési tevékenység - a hallgatók különféle tevékenységekbe való aktív bevonását célzó cselekvési rendszer megvalósítása, közös tevékenységek szervezése, az oktató saját tevékenységének önszerveződése az egyetemen;

- kommunikációs tevékenység - pedagógiailag célszerű kapcsolatok kialakítása a pedagógus és a tanulók, más pedagógusok, szülők, a lakosság között;

- gnosztikus komponens - a tanár tudásának és készségeinek rendszere, valamint a kognitív tevékenység bizonyos tulajdonságai, amelyek befolyásolják annak hatékonyságát;

- ellenőrzési és értékelési (reflexív) komponens.

Vannak oktatási tevékenységek a társadalmilag hasznos tevékenység speciális fajtája felnőttek, tudatosan arra törekszik, hogy a fiatalabb generációt felkészítse az életre a gazdasági, politikai, erkölcsi, esztétikai céloknak megfelelően.

A pedagógiai tevékenység önálló, műveltségű, de attól eltérő társadalmi jelenség. A szovjet tanár meghatározása szerint I.F. Kozlov szerint a pedagógiai tevékenység "... a felnőttek, az idősebb generációk (és nem a gyermekek) - szülők, tanárok, iskolák és más oktatási intézmények - tudatos céltudatos tevékenysége, amelynek célja a gyermeknevelés folyamatának megvalósítása és irányítása." A pedagógiai tevékenység a felnőttek tudatos beavatkozása a nevelés objektíven természetes társadalomtörténeti folyamatába, a gyermekek felnőtté válásába a társadalom érett tagjának felkészítése érdekében.

A tudatos nevelési tapasztalattal, pedagógiai elmélettel és speciális intézményrendszerrel felvértezett pedagógiai tevékenység tudatosan avatkozik be a nevelés objektív folyamatába, szervezi azt, gyorsítja, javítja a gyermekek életre való felkészítését. Az emberek nevelését mindig, a társadalmi fejlődés bármely szakaszában az egész társadalom, a társadalmi kapcsolatrendszer és a társadalmi tudatformák egésze végzi. Magába szívja és tükrözi a társadalmi ellentmondások összességét. A pedagógiai tevékenység, mint társadalmi funkció a nevelés tárgyi folyamatának mélyén jelentkezik, és tanárok, speciálisan képzett és képzett emberek végzik. Ezzel szemben a nevelési folyamatban részt vevő felnőttek többsége nem veszi észre a gyermekekkel való kapcsolatának óriási nevelési jelentőségét, a pedagógiai célokkal ellentétesen cselekszik és cselekszik.

A pedagógiai tevékenység mindig sajátos történelmi karakter. Az oktatás és a pedagógiai tevékenység az egyik és az ellenkezője. Az oktatás objektíven természetes történelmi folyamat. A pedagógiai tevékenység, mint e folyamat szubjektív tükröződése, a nevelés mélyén keletkezik, és a nevelési gyakorlat alapján fejlődik. A pedagógiai tevékenység elmaradhat az élet követelményeitől, az objektív nevelési folyamattól, konfliktusba kerülhet a progresszív társadalmi irányzatokkal. A tudománypedagógiai elmélet a nevelés törvényszerűségeit, az életkörülmények nevelési hatását és azok követelményeit vizsgálja. Így megbízható ismeretekkel vértezi fel a pedagógiai tevékenységet, segít mélyen tudatossá, eredményessé, a felmerülő ellentmondások feloldására képessé válni.

Általános és más, egy és különleges oktatásban és pedagógiai tevékenységben mint a társadalmi jelenségeket a következő általánosítások fejezik ki.

1. Az oktatás, mint társadalmi jelenség az emberi társadalommal egy időben, a tudatos pedagógiai tevékenység előtt keletkezett. Ez, mint objektív folyamat, szakmailag felkészült szakemberek nélkül is megvalósítható a gyermekek és felnőttek életvitelében. A pedagógiai tevékenység a nevelési kapcsolatok mélyén az objektív folyamatok szubjektív tükröződéseként, a fiatal generáció formálásába való tudatos beavatkozásként született meg.

2. Az oktatás objektív jelenség és tágabb kategória, mint a pedagógiai tevékenység. A pedagógiai tevékenységet generálva, vele szerves egységben lévén a nevelés ellentmondásokba, következetlenségekbe kerülhet vele, a fejlődő, változó élet követelményeitől való céltudatos felkészítés elmaradása miatt.

3. A társadalomban az oktatás célja az emberek létfontosságú szükségleteinek kielégítése. A pedagógiai tevékenység azt a célt követi, hogy a gyermek egész életét pedagógiai befolyásolással lefedje, egy bizonyos mi-. attitűdök, szükségletek, viselkedések, személyes tulajdonságok.

4. Az oktatásnak van közéleti funkciót termelőerők képzése. A pedagógiai tevékenység az ilyen képzéssel együtt egy bizonyos típusú személyiség kialakítását és az egyéniség fejlesztését tűzi ki célul.

5. A nevelésben a gyermekek befolyásolásának eszköze a társas kapcsolatok összessége és a gyermekek aktív kezdeményezőkészsége, amely a személyiségformálás eredményeinek bizonyos spontaneitásához, kiszámíthatatlanságához vezet. A pedagógiai tevékenység tudatosan törekszik a spontaneitás leküzdésére, a szervezettségre, a gyermekek tartalmának, tevékenységeinek körültekintő kiválasztására a tervezett célok elérése érdekében.

6. Az oktatásban mindenki részt vesz: felnőttek és gyerekek, dolgok és jelenségek, természet és környezet. A pedagógiai tevékenységet speciálisan képzett szakemberek, tanárok képviselik, akik hivatottak a társadalmi eszmények megvalósítására, a természet, a környezet és a nyilvánosság hatásának megszervezésére.

7. A társadalmi kapcsolatok javulásával, a társadalmi környezet szerveződésével az oktatás és a pedagógiai tevékenység közeledése következik be. Bővül a pedagógiai tevékenység tudatos résztvevőinek köre, beleértve a szociálpedagógusokat, az ipari mentorokat, a pedagógiailag képzett szülőket, a lakosságot és magukat a gyerekeket.

Tehát a pedagógiai tevékenység, mint az oktatási folyamat szerves, tudatos és céltudatos része, a társadalom egyik legfontosabb funkciója. Fontolgat szerkezetét alkotó főbb összetevők.

Elsődleges, első a pedagógiai tevékenység összetevője a pedagógus tudása a szükségletekről, a társadalmi fejlődés irányzatairól, az emberrel szemben támasztott alapvető követelményekről. Ez a komponens határozza meg a pedagógiai tevékenység természetét és tartalmát, céljait és a személyiségformálás céljait.

Másodikösszetevője a különféle tudományos ismeretek, készségek, az emberiség által a termelés, a kultúra, a társadalmi kapcsolatok terén felhalmozott tapasztalatok alapjai, amelyek általánosított formában továbbadnak a fiatalabb generációknak. Ezen alapok elsajátítása eredményeként az emberben tudatos életszemlélet alakul ki - világnézet.

Harmadik az összetevő tulajdonképpen pedagógiai tudás, oktatási tapasztalat, készség, intuíció. A gyermekek hatékony befolyásolása, oktatási interakcióba lépése, kezdeményezőkészségük ösztönzése érdekében mélyen ismerni kell azokat a törvényeket, amelyek révén a tudás, készségek és képességek asszimilálása, az emberekhez és a világ jelenségeihez való viszonyulás kialakítása folyamatban van. zajlik. A tanárnak meg kell tanulnia ezen ismeretek gyakorlati felhasználását, elsajátítania azok ügyes alkalmazásának tapasztalatát, készségét, művészetét. A pedagógiai gyakorlat gyakran megköveteli az aktuális helyzet felmérését a sürgős pedagógiai válaszhoz. A tanár az intuíció segítségére van, amely a tapasztalat és a magas személyes tulajdonságok ötvözete. A nevelési élményben kialakul az a képesség, hogy a pedagógiai tulajdonságok arzenáljából pontosan azt válasszuk, amelyik megfelel a pillanatnyi követelményeknek.

Végül, negyedik a pedagógiai tevékenység összetevője hordozójának legmagasabb politikai, erkölcsi, esztétikai kultúrája. Ilyen kultúra nélkül a pedagógiai gyakorlat minden más összetevője bénultnak és hatástalannak bizonyul. Ez közös funkció számos konkrétabbat is tartalmaz. Ide tartozik: a) ismeretek, készségek és képességek átadása, ez alapján a világkép kialakítása; b) intellektuális erejük és képességeik, érzelmi-akarati és eredményes-gyakorlati szféráik fejlesztése; c) a társadalom erkölcsi alapelvei és viselkedési készségeinek tudatos asszimilációjának biztosítása a műveltek által; d) a valósághoz való esztétikai attitűd kialakítása; e) a gyermekek egészségének erősítése, testi erejük, képességeik fejlesztése. Mindezek a funkciók elválaszthatatlanul összefüggenek. Az ismeretek, készségek, képességek átadása a gyermek számára, sokrétű és sokrétű tevékenységének megszervezése természetesen magával vonja alapvető erőinek, szükségleteinek, képességeinek, tehetségeinek kibontakozását.

A pedagógiai tevékenység eredményessége az oktatási folyamatban megköveteli a visszacsatolás kialakítását, a folyamatról és annak eredményeiről szóló információk szervezett fogadását. A pedagógiai diagnosztika lehetővé teszi a tanár számára, hogy tisztában legyen azzal, mi és hogyan befolyásolja valójában a tanulást, a tanulók személyes tulajdonságainak kialakulását. Lehetővé teszi a pedagógiai hatások eredményeinek a nevelési céloknak való megfelelőségének ellenőrzését és a szükséges kiegészítések, korrekciók, kiigazítások elvégzését a nevelési folyamat tartalmában és módszertanában.

A pedagógiai tevékenység, mint társadalmi jelenség dialektikusan, ellentmondásokban valósul meg. Fejlődésének, a fejlett és újító tapasztalatok megjelenésének, valamint a pedagógiai gondolkodás ösztönzésének az ellentmondások a hajtóereje. Ezek az ellentmondások a pedagógiai tevékenység fő funkcióinak mobilitásából, tartalmi változatosságából fakadnak. A társadalmi élet fejlődése, az új ismeretek felhalmozása, a termelési folyamatok javítása, a társadalmi haladás – mindez megköveteli a pedagógiai funkciók tartalmi változását.

A pedagógiai tevékenységnek jól ismert hagyományos konzervativizmusa van. A gyermeki természet sajátosságaiból, a nevelő-oktató munka tartalmának, formáinak, módszereinek fenntarthatóságának, stabilitásának igényéből adódik. Jelentős szerepe van a tanári munka szakmai és pszichológiai jellemzőinek is, amelyek a pedagógiai bélyegek, minták megjelenésében, megerősödésében állnak. Ennek eredményeként ellentmondás keletkezik egyrészt az oktatás és képzés elavult tartalma, a pedagógiai tevékenység módszerei és formái, másrészt a társadalom új követelményei között. Meghatározása társadalmunk életének minden területének elemzése, az emberrel szemben támasztott új követelmények azonosítása, valamint az oktatás tartalmának és az oktatási folyamatnak a felülvizsgálatához, a formák javításához szükséges pedagógiatudományi adatok alapján történik. és a pedagógiai tevékenység módszerei. -

A pedagógiai tevékenység, mint „társadalmi jelenség összetett függőségek és más jelenségekkel való kapcsolatok rendszerében létezik publikus élet. Ez szorosan összefügg a gazdasági alapokkal. A pedagógiai tevékenység lényegében a termelési kapcsolatok szerves része, a gazdaság, a termelés, a termelőerők képzése, a társadalmi és állami szükségletek kielégítésére szerveződik. Fenntartása a társadalom terhére történik, társadalmi rendjét teljesíti, vagyona védelmét és szaporítását hivatott biztosítani, a munkaerőt és a fiatalabb generációk általános művelődési képzését. A pedagógiai tevékenység a gyermekben az emberi személyiség fejlesztésének problémáinak megoldására is irányul.

A pedagógiai tevékenység, mint társadalmi jelenség nem ritka. elválaszthatatlanul kapcsolódik az ideológiai felépítményhez. Feladata a gyermekek egyéni tudatának formálása a humánus, demokratikus társadalmi tudat követelményeinek, a gyermekek közéleti kultúrába való bevonásának jegyében.

A pedagógiai tevékenység szervesen kapcsolódik a nyelvhez. A nyelv a pedagógiai tevékenység fő eszköze, segítségével pedagógiai interakció, minden gyermek életének hatása és megszervezése. A pedagógiai tevékenység, mint állami-állami funkció, az egész társadalom pedagógiai törekvéseinek szervezőjeként működik: a nyilvánosság, a munkaközösségek, a családok és minden pedagógiai intézmény pedagógiai tevékenységének.

A pedagógiai tevékenység lényege és szerkezete, valamint a hozzájuk kapcsolódó produktivitás az egyik a legégetőbb kérdéseket pedagógiai tudomány és gyakorlat.

Általában ezeknek a fontos jelenségeknek a tudományos elemzését felváltják a pedagógiai művészetről szóló általános viták. A tanári munka egyedi, ugyanolyan magas művészet, mint egy zeneszerző és művész, és talán sokkal összetettebb.

Természetesen a pedagógiai tevékenység tudományos elemzése igazat ad az egyediségnek kreatív módszer minden tanár, de ő maga nem leírásokra, hanem az összehasonlító kutatás, a kvalitatív és kvantitatív elemzés elveire épül. Különösen ígéretesnek tartják az elvek alkalmazásához kapcsolódó irányt rendszerszemléletű az elemzéshez és a konstrukcióhoz modellek pedagógiai tevékenység.

A tanár szakmai tevékenységének megvannak a maga sajátosságai, amelyek főként a következőkből állnak:

1. A pedagógus bizonyos fizikai, intellektuális erőinek és képességeinek összességében, amelyeknek köszönhetően eredményesen végez célszerű oktatási, képzési tevékenységet. Közülük a szervezőkészség a legfontosabb.

2. A pedagógiai munka tárgyának eredetiségében, amely egyben e tevékenység tárgyává válik. A tanulók pedagógiai munka alanyai tevékenységét nagymértékben meghatározza szervezeti tudásuk és készségeik szintje.

3. A tanár munkaeszközeinek eredetiségében, amelyek jelentős része lelki.

4. A három alrendszer kapcsolatának sajátosságaiban (a tanár szellemi és fizikai erőinek összessége, a munka tárgyának egyes adatainak összessége és a tevékenység eszközeinek és szerkezetének összessége).

A pedagógus szakmai pedagógiai tevékenysége integrált dinamikus rendszernek tekinthető. NV Kuzmina kiemeli a pedagógiai tevékenység szerkezeti és funkcionális összetevőit.

A pedagógiai tevékenység szerkezeti összetevői: 1) a pedagógiai hatás alanya; 2) a pedagógiai hatás tárgya; 3) közös tevékenységük tárgya; 4) tanulási célok és 5) pedagógiai kommunikáció eszközei. Valójában ezek az összetevők alkotják a rendszert. Próbáljunk meg egyet eltávolítani – és maga a pedagógiai rendszer azonnal szétesik, felszámolódik. Másrészt egyetlen alkatrész sem cserélhető másikkal vagy más alkatrészek kombinációjával.

A pedagógiai tevékenység funkcionális összetevői: 1) gnosztikus; 2) tervezés; 3) konstruktív; 4) szervezeti és 5) kommunikációs.

1. Gnosztikus komponens (tól görög gnózis - megismerés) a tanár tudásterületére utal. Nemcsak a tárgy ismerete, hanem a pedagógiai kommunikáció módjainak ismerete is, pszichológiai jellemzők tanulók, valamint az önismeret (saját személyiség és tevékenység).

2. Tervezési komponensötleteket tartalmaz a képzés és oktatás ígéretes feladatairól, valamint ezek megvalósításának stratégiáiról és módjairól.

3. Szerkezeti komponens - ezek a jellemzői a tanár saját tevékenységének és a tanulók tevékenységének tervezésének, figyelembe véve a képzés és oktatás közvetlen céljait (óra, óra, óraciklus).

4. Kommunikációs komponens - ezek a tanár kommunikációs tevékenységének sajátosságai, a tanulókkal való interakció sajátosságai. A hangsúly a kommunikációnak a didaktikai (nevelési és nevelési) célok elérését célzó pedagógiai tevékenység hatékonyságával való kapcsolatára helyeződik.

5. Szervező komponens - Ez a tanári készségek rendszere saját tevékenységeik, valamint a tanulók tevékenységének megszervezéséhez.

Hangsúlyozni kell, hogy ennek a modellnek az összes összetevőjét gyakran a megfelelő tanári készségek rendszerén keresztül írják le. A bemutatott komponensek nemcsak összefüggenek, hanem nagymértékben át is fedik egymást. Így például egy óra szerkezetének és menetének átgondolásakor a tanárnak azt is szem előtt kell tartania, hogy a tanítványai melyik óráról jönnek erre az órára (például testnevelés után az iskolások általában nehezen tudnak megnyugodni, sűrítmény). Figyelembe kell venni mindegyikük természetét és személyes problémáit (végül is nem szabad a táblához hívni a házi gondoktól felzaklatott gyereket, és az osztály legviccesebbjei által nevetve félbeolvasott mese megzavarhatja a lecke). Így kapcsolódnak össze a gnosztikus és a szervezeti összetevők.

Az oktatás modern irányzatainak megfelelően az általános pedagógiai komponens előírja, hogy a tanárnak: javítania kell képesítését vagy teljesen át kell képeznie magát; gyorsan felméri a helyzetet és képességeiket; önállóan tanulni; döntéseket hozni, és felelősséget vállalni értük; alkalmazkodni a változó élet- és munkakörülményekhez; új munkamódszereket dolgozzon ki, vagy alakítsa át a régieket azok optimalizálása érdekében.

A második komponens az általános tantárgyi (alap) komponens, amelyet az oktatás általános tantárgyi tartalma alapján modelleznek, amely az egyes szakaszokban – alapfokú, alapfokú, középfokú – helyének meghatározásával kezdődik. Az oktatás céljait minden szakaszban az oktatási intézmény működésének jellemzői határozzák meg, és az oktatási eredmények kiszámítható komplexumai, a diagnosztizált általános nevelési készségek és képességek, a tanulási tevékenységek általános módszerei és az oktatási kompetencia, azaz a fejlettség szintje. az oktatás minőségi tartalmához kapcsolódó tanári személyiség. A nevelési kompetenciában a nevelés általános tantárgyi tartalmának minden összetevője koncentrált megtestesülést kap. Az általános tantárgyi nevelési kompetencia összetételét a tantárgyak szintjén határozzák meg, amelyek a közismereti ágak szerint vannak besorolva (tudományos területen - matematikából, fizikából, bölcsészetből, testnevelésből, biológiából). stb.).

Ez a fajta oktatási tartalom nemcsak tantárgyközpontú, hanem holisztikus fejlesztést is biztosít a tanulóknak. Az általános tantárgyi komponens határozza meg az egyes oktatási szintek gerincét (vertikális kapcsolat). Interdiszciplináris integrációt (horizontális kapcsolatokat) is végez.

Az általános tárgyi komponens, ahogy L. Zanina hangsúlyozta, a modern birtoklását foglalja magában pedagógiai technológiák három, egy tanár számára nagyon fontos kompetenciához kötődik: kommunikációs kultúra az emberekkel való interakció során, az információ befogadásának képessége a tárgykörben, tanulási tartalommá alakítása és önképzésre való felhasználása, információik átvitelének képessége. másoknak.

Az első szint a szociális tapasztalat összetételének, szerkezetének és funkciójának általános elméleti megértése annak pedagógiai értelmezésében.

A második szint a tantárgy szintje. Itt konkretizálódik a tanár elképzelése arról, hogy mit kell tanítani. Oktatási tantárgy tervezésénél alapvető benne van a funkciója Általános oktatás. Ebben a tekintetben a tantárgy tartalmának kialakításakor nemcsak a tudomány logikáját, hanem a valóság más területeit is figyelembe kell venni, valamint magának a tanulási folyamatnak a lefolyásának és mintázatainak feltételeit, amelyben az akadémiai tárgy bizonyos jellemzőknek megfelelően valósul meg.

A harmadik szint az oktatási anyagok szintje. Itt tulajdonképpen a tartalom összeállításának azok az elemei töltődnek be, amelyeket az első szinten jelöltek ki, a másodikon pedig az egyes tantárgyakra jellemző formában mutatták be. Konkrét ismeretekről, készségekről, valamint kognitív feladatokról, gyakorlatokról van szó, amelyek tankönyvek, segéd- és egyéb anyagok tartalmát alkotják a tanárok és a tanulók számára.

A negyedik szinten a tanár (tanár) és a diák (diák) közötti interakció valósul meg. Itt az oktatás tartalma nem a projektben, hanem a pedagógiai valóságban, a tanítás gyakorlati tevékenységének kellős közepén létezik - ebben a folyamatban történik annak „anyagiasodása”.

Az utolsó, ötödik szinten ennek eredményeként hat az általános tantárgyi oktatás tartalma, amely a tanári személyiség tevékenységének, tulajdonává válik. Ez minden munka végeredménye.

V.I. A szisztematikus jellegű modellt is kínáló Ginecinsky a pedagógiai tevékenységben négy funkcionális komponens különíthető el: bemutatás, ösztönző, korrekciós és diagnosztikus.

1. A prezentációs funkció abból áll, hogy a tanulók elé tárják az anyag tartalmát. Ennek a funkciónak az elosztása a tanulás meghatározott formáitól való elvonatkoztatáson alapul. Az oktatási anyagok bemutatásának tényére összpontosít.

2. Az ösztönző funkció a tanulók érdeklődésének felkeltése a tanulási információk iránt. Megvalósítása kérdések megfogalmazásával, a válaszok értékelésével függ össze.

3. A korrekciós funkció a tanulók tevékenységeinek eredményeinek korrekciójához és összehasonlításához kapcsolódik.

4. A diagnosztikai funkció visszajelzést ad.

Egy adott funkció túlsúlya a tanár tevékenységében azt jelzi, hogy a tanulók tevékenysége rendelkezik bizonyos fajta, mivel egy bizonyos edzésmódszert valósítanak meg. Például az ösztönző funkció vezető pozíciójához általában valamilyen problémás módszer alkalmazása társul.

Ugyanakkor a tudás asszimilációja (az információs alap felhalmozása) nem öncél, hanem szükséges feltétele a „cselekvő tudás”, vagyis a készségek és képességek fejlesztésének - a szakmai felkészültség fő kritériuma. .

A pszichológiai és pedagógiai ismeretek tartalmát a tantervek határozzák meg. A pszichológiai és pedagógiai felkészültség a pedagógia módszertani alapjainak és kategóriáinak ismeretéből áll; a szocializáció és a személyiségfejlődés mintái: a képzés és oktatás lényege, céljai és technológiái; életkor törvényei anatómiai és élettani és mentális fejlődés gyerekek, tinédzserek, fiatalok. Ez az alapja a pedagógus humanista irányultságú gondolkodásának. A pszichológiai-pedagógiai és speciális (témában) ismeretek szükséges, de nem elégséges feltétele a szakmai felkészültségnek. A pedagógiai problémák gyakorlati megoldását a készségek és képességek adják, amelyek előfeltétele az elméleti, gyakorlati és módszertani ismeretek.

Az orosz pedagógiai enciklopédiában a pedagógiai készségeket a külső vagy belső tervben egymás után kibontakozó pedagógiai cselekvések összességeként határozzák meg, amelyek egy része automatizálható (készségek) és a harmonikus személyiség kialakításának problémáinak megoldására irányul. A pedagógiai készségek a releváns elméleti ismereteken alapulnak.

A pedagógiai készségek révén feltárul a pedagógus szakmai felkészültségének szerkezete. Annak ellenére, hogy bármely pedagógiai probléma megoldása a "gondolkodj - cselekedj - gondolkodj" hármasra redukálódik, amely egybeesik a pedagógiai tevékenység összetevőivel (funkcióival) és az ezeknek megfelelő készségekkel, V. Slastenin a pedagógiai készségeket négy csoportra osztotta. .

1. Az oktatási és nevelési folyamat tartalmának konkrét pedagógiai feladatokba való „lefordításának” képessége: az egyén és a csapat tanulmányozása az új ismeretek aktív elsajátítására való felkészültségük szintjének meghatározására, valamint a csapat fejlesztésének tervezése, ill. egyéni hallgatók ezen az alapon; oktatási, nevelési és fejlesztő feladatok komplexumának kiosztása, ezek konkretizálása, a domináns feladat meghatározása.

2. A logikusan befejezett pedagógiai rendszer felépítésének és gyakorlatba ültetésének képessége: nevelési-oktatási feladatok integrált tervezése; az oktatási folyamat tartalmának ésszerű kiválasztása; szervezésének formáinak, módszereinek és eszközeinek optimális kiválasztása.

3. A nevelés összetevői, tényezői közötti kapcsolatok azonosításának és kialakításának, azok gyakorlatba ültetésének képessége: alkotás szükséges feltételeket(anyagi, erkölcsi-pszichológiai, szervezeti, higiéniai stb.); a tanuló személyiségének aktivizálása, tevékenységének fejlesztése, amely tárgyból az oktatás és nevelés tárgyává változtatja; közös tevékenységek szervezése és fejlesztése; az oktatási intézmény környezettel való kapcsolatának biztosítása, külső programozatlan hatások szabályozása.

4. A pedagógiai tevékenység eredményeinek értékelésének képessége: a nevelési folyamat, a tanári tevékenység eredményeinek önvizsgálata és elemzése; új alap- és másodlagos pedagógiai feladatsor meghatározása.

A tanár szakmai felkészültségében elméleti és gyakorlati összetevők vannak.

Mint M. Belokur hangsúlyozta, a tanár elméleti felkészültségének tartalma az általánosított pedagógiai gondolkodási képességben nyilvánul meg, ami azt jelenti, hogy a tanár rendelkezik elemző, prognosztikai, projektív és reflektív készségekkel is.

Az elemző készségek az alábbi készségekből állnak: pedagógiai jelenségek elemzése, az egyes elemek szerepének megértése az egész szerkezetében és a másokkal való interakcióban; megtalálni a pedagógiai elméletben a logikának megfelelő rendelkezéseket, következtetéseket, mintákat ez a jelenség; helyesen diagnosztizálja a pedagógiai jelenséget; a pedagógiai alapfeladat (probléma) megfogalmazása; megtalálni a legjobb megoldást. A prognosztikai készségek a pedagógiai folyamat irányításához kapcsolódnak, és világos elképzelést adnak a vezetés tárgyát képező tanár fejében tevékenységének céljairól, amelyek a várt eredményre irányulnak, figyelembe véve a tanári mintákat. a tanulók életkora és egyéni fejlettsége. A projektív készségek a képzési és oktatási célok konkretizálását, szakaszos megvalósítását teszik lehetővé. A reflektív készségek a saját magukra irányuló ellenőrzési és értékelési tevékenységek tanár általi végrehajtásában, saját cselekvéseinek megértésében és elemzésében valósulnak meg.

Henner E. megjegyzi, hogy a tanár gyakorlati felkészültségének tartalma a külső (szubjektív) készségekben, vagyis a megfigyelhető cselekvésekben fejeződik ki. Ide tartoznak a szervezési és kommunikációs készségek. Henner E. kiemeli, hogy a tanár szervező tevékenysége biztosítja a tanulók bevonását különféle típusok a kollektíva tevékenysége és tevékenységének megszervezése, amely tárgyból nevelési tárgygá változtatja. A tanár szervezőkészsége a mozgósítás, a tájékoztatás, a fejlesztés és a tájékozódás. A tanár mobilizációs készségei a tanulók figyelmének felkeltésének és a tanulás, a munka és egyéb tevékenységek iránti fenntartható érdeklődésük fejlesztésének köszönhetők; tudás-, munkaerő- és egyéb tevékenységek iránti igény kialakítása. Az információs készségek nemcsak a közvetlen bemutatáshoz kapcsolódnak oktatási információk, hanem előállítási és feldolgozási módszereivel is. A készségek fejlesztése magában foglalja: az egyes tanulók „proximális fejlődési zónájának” (L. Vigotszkij) meghatározása, az osztály egésze; problémahelyzetek és egyéb feltételek megteremtése a tanulók kognitív folyamatainak, érzéseinek és akaratának fejlesztéséhez; a kognitív függetlenség és a kreatív gondolkodás serkentése. A tájékozódási képességek a tanulók erkölcsi és értékszemléletének, tudományos világnézetének kialakítását célozzák; közös szervezése kreatív tevékenység, társadalmi fejlődés jelentős tulajdonságok személyiség.

A tanár kommunikációs készségei az észlelési készségek, a tényleges kommunikációs készségek (verbális) és a pedagógiai technológia készségei és képességei egymással összefüggő csoportjai. Az észlelési készségek segítik mások (diákok, tanárok, szülők) megértését. Ehhez be kell tudni hatolni egy másik ember egyéni lényegébe, meghatározni értékorientációit, amelyek eszményeiben, szükségleteiben, érdeklődésében, követeléseinek szintjén fejeződnek ki. A pedagógiai kommunikáció képessége a figyelem elosztásának és stabilitásának megőrzésének képessége; az osztálynak és az egyes tanulóknak megfelelően válasszon megfelelő magatartásformákat; képes elemezni a tanulók cselekedeteit, meghatározni azokat a motívumokat, amelyek vezérlik őket, viselkedésüket különböző helyzetekben; megteremteni a tanulók érzelmi élményeinek élményét, jó közérzetet teremteni az osztályteremben; kezelni a kezdeményezést a kommunikációban, ehhez az interakció hatékonyságát növelő eszközök gazdag arzenálját használva. A pedagógiai technika olyan készségek összessége, amelyek szükségesek az egyes tanulók és a csapat egészének aktivitásának serkentéséhez. Ez magában foglalja a megfelelő kommunikációs stílus és hang kiválasztásának képességét, figyelmének irányítását, a tevékenység ütemét, a tanulók cselekedeteihez való hozzáállásuk bemutatásának készségeit stb.

A tanári tevékenység eredeti koncepcióját A.K. munkái dolgozták ki. Markova. A tanári munka szerkezetében a következő összetevőket azonosítja: 1) szakmai pszichológiai és pedagógiai ismeretek; 2) szakmai pedagógiai készségek; 3) a tanár szakmai pszichológiai pozíciói és attitűdjei; 4) a szakmai ismeretek és készségek elsajátítását biztosító személyes jellemzők. Az A.K. koncepción belül Markova (1993) a pedagógiai készségek tíz csoportját azonosítja és írja le. Tekintsük röviden ennek a modellnek a tartalmát.

Első csoport a pedagógiai készségek következő körét tartalmazza. A tanárnak képesnek kell lennie:

A problémát a pedagógiai szituációban látni és pedagógiai feladatok formájában megfogalmazni, a pedagógiai feladat kitűzésekor a tanulóra, mint az oktatási folyamat aktív résztvevőjére összpontosítani; tanulmányozza és alakítsa át a pedagógiai helyzetet;

A pedagógiai feladatok konkretizálása, minden felmerülő helyzetben a legjobb döntés meghozatala, a problémák megoldásának közeli és hosszú távú eredményeinek előrelátása.

A pedagógiai készségek második csoportja vannak:

Munka az oktatási anyagok tartalmával;

Képesség az információk pedagógiai értelmezésére;

Az iskolások nevelési és szociális készségeinek, képességeinek kialakítása, interdiszciplináris kommunikáció megvalósítása;

A tanulók mentális funkcióinak állapotának tanulmányozása, figyelembe véve az iskolások oktatási lehetőségeit, előrevetítve a tanulók jellemző nehézségeit;

Képes a tanulók motivációjából kiindulni az oktatási folyamat tervezése és megszervezése során;

Képes az oktatási és nevelési formák kombinációinak alkalmazására, figyelembe venni a tanulók és a tanárok erőfeszítéseit és időráfordítását.

A pedagógiai készségek harmadik csoportja a pszichológiai és pedagógiai ismeretek területére utal és azok praktikus alkalmazás. A tanárnak:

Össze kell hozni a tanulók nehézségeit munkájuk hiányosságaival;

Tudjanak terveket készíteni pedagógiai tevékenységük fejlesztésére.

A képességek negyedik csoportja - ezek olyan technikák, amelyek lehetővé teszik különféle kommunikációs feladatok kitűzését, amelyek közül a legfontosabbak a kommunikációban a pszichológiai biztonság feltételeinek megteremtése és a kommunikációs partner belső tartalékainak megvalósítása.

A készségek ötödik csoportja olyan technikákat foglal magában, amelyek hozzájárulnak a magas szintű kommunikáció eléréséhez. Ezek tartalmazzák:

Képes megérteni a másik pozícióját a kommunikációban, érdeklődést mutatni személyisége iránt, összpontosítva a tanuló személyiségének fejlesztésére;

Az a képesség, hogy a tanuló álláspontját képviselje, és bizalom légkörét teremtse meg a másik személlyel való kommunikáció során (a tanulónak egyedülálló, teljes értékű személyiségnek kell éreznie magát);

Retorikai technikák birtoklása;

Szervező hatások alkalmazása az értékelő és különösen fegyelmező hatásokhoz képest;

A demokratikus stílus túlsúlya a tanítási folyamatban, a pedagógiai helyzet egyes aspektusainak humoros kezelésére való képesség.

A képességek hatodik csoportja. Ez a hivatása fontosságát, vagyis a pedagógiai képességek megvalósítását, fejlesztését értő pedagógus stabil szakmai pozíciójának megtartásának képessége; képes kezelni a sajátját érzelmi állapot, ami inkább konstruktív, mintsem pusztító természet; saját pozitív képességeik és a tanulók képességeinek tudatosítása, hozzájárulva pozitív énképük erősítéséhez.

A képességek hetedik csoportja a saját szakmai fejlődési kilátások tudatosítása, az egyéni stílus meghatározása, a természetes intellektuális adatok maximális kihasználása.

Nyolcadik készségcsoport a tanulók által a tanév során megszerzett tudás jellemzőinek meghatározása; az év elején és végén az oktatási tevékenységek tevékenységi állapotának, készségeinek, önellenőrzési és önértékelési típusainak meghatározására való képesség; a tanulás egyéni mutatóinak azonosításának képessége; az önálló tanulásra és a folyamatos oktatásra való felkészültség serkentésének képessége.

A képességek kilencedik csoportja - ez a tanári értékelés az iskolások neveléséről, neveléséről; az a képesség, hogy a tanulók viselkedéséből felismerjük az iskolás gyerekek erkölcsi normái és meggyőződései következetességét; a tanár azon képessége, hogy a tanuló személyiségét egészben lássa, gondolatainak és cselekedeteinek kapcsolatát, a fejletlen személyiségjegyek serkentésének feltételeit megteremtő képességét.

A készségek tizedik csoportjaösszefügg a tanár integráns, elidegeníthetetlen képességével, hogy munkáját egészében értékelje. A feladatai, céljai, módszerei, eszközei, feltételei, eredményei közötti ok-okozati összefüggések meglátásának képességéről beszélünk. A tanárnak az egyéni pedagógiai képességek felmérésétől a szakmaisága, tevékenysége eredményességének felmérése felé kell elmozdulnia, az adotttól az egész felé.

Megjegyzendő, hogy a képességek negyedik és ötödik csoportja a pedagógiai kommunikáció problémakörébe tartozik. A hatodik és a hetedik csoport az egyén (tanár és diák) szociálpedagógiai pszichológiájának problémáihoz kapcsolódik. A második, kilencedik és tizedik készségcsoport a pedagógiai, a kilencedik és a tizedik készségcsoport a szociális percepció, a szociálpedagógiai percepció, pontosabban a szociális- kognitív (szociális-kognitív) pedagógiai pszichológia (A. A. Rean). A készségek tizedik csoportja elsősorban az önismeret, a tanár személyiségében és tevékenységében jelentkező önreflexió problémáival korrelál, amely, mint az alábbiakban látható lesz, közvetlenül kapcsolódik a tanár tanulói személyiségismeretének kérdésköréhez.

A pedagógiai tevékenység sajátos jellemzője a termelékenység. N. Kuzmina a pedagógiai tevékenység termelékenységének öt szintjét azonosítja:

1. Minimális (reproduktív) - a tanár csak azt tudja átadni a tanulóknak, amit ő maga tud és tud.

2. Alacsony (adaptív) - a tanár át tudja adni a saját maga által birtokolt ismereteit és készségeit, képes az elsajátított tananyag konkrét tartalmát a gyermekek életkorához és egyéni sajátosságaihoz, felkészültségükhöz igazítani.

3. Közepes (lokális modellezés) - a tanár a tantárgyának külön szakaszaiban, részeiben formálhat más ismereteket, készségeket, képességeket a gyerekekben.

4. Magas (rendszermodellezés) - a tanár a tanulók tudását, készségeit és képességeit kognitív tevékenységük minden fő aspektusában formálja.

5. A legmagasabb szintű (rendszermodellező) tanár képes a tantárgyát a gyermekek személyiségformáló eszközeként használni, azaz tudatosan kialakítani kreatív gondolkodásukat, az új ismeretek önálló elsajátításának, általánosításának, tevékenységének átstrukturálásának képességét. új körülmények között.

Minden tanár bizonyos technikák és módszerek segítségével végzi pedagógiai tevékenységét, amelyek együttesen meghatározzák tevékenységének egy adott stílusát. A stílus alatt bizonyos, ismétlődő jellemzőket, tipikus jegyeket, megnyilvánulási formákat értünk. Az egyéni stílus technikák és módszerek rendszere, amellyel az ember megszervezi munkáját. Meg kell jegyezni, hogy nincs ideális stílus, többek között a legjobb. Mindegyik stílusnak megvannak a maga előnyei és hátrányai, bizonyos feltételekhez és követelményekhez optimálisak, mások számára szuboptimálisak.

A. Markova megjegyzi, hogy a tanár és a tanulók közötti interakció stílusa a szakképzési intézményben való tanulás folyamatában alakul ki, ill. tanítási gyakorlat az emberi kapcsolatrendszer fejlődésének és kialakításának alapvető törvényszerűségeinek mély megértése alapján.

A pedagógiai tevékenységét elemző tanár megszabadul a negatív jellemvonásoktól, olyan személyiségjegyek kialakításával alakítja ki arculatát, amelyek a legjobb tanárokra jellemzőek.

Simonov, figyelembe véve az oktatási folyamat megszervezésének sajátosságait, kiemeli stílusok követése tanárok tevékenysége:

1. Az órára való felkészülést jellemző tevékenységstílusok. A tanári órákra való felkészülésnek két módja van. Vannak, akik részletesen kidolgozzák az óravázlatot, és megpróbálják követni azt, részletesen átgondolják az órai problémák megoldásának módjait. Ezt nem annyira az utasítások tudatos végrehajtásából teszik, hanem abból a vágyból, hogy megakadályozzák a váratlan helyzeteket az órán. Ezek általában gyenge és inert idegrendszerű tanárok. Más tanárok nem ennyire körültekintőek és konzervatívak, nem szánnak annyi időt az órára való felkészülésre, nem gondolják át részletesen, hogyan oldják meg az órai feladatokat, nem szeretnek részletes vázlatterveket készíteni. Improvizálnak, a leckét "hangulatban", élénken végzik. Nem félnek az órán esetlegesen felmerülő váratlan helyzetektől, nem vesznek el, gyorsan változtatják az óratervet, és helyettesítik a problémamegoldás egyik vagy másik módját. Ezek mozgékony és erős idegrendszerű tanárok. Ennek a stílusnak a gyenge oldala az óra némi zavara, ha a tanár nem összeszedett.

2. A tanulók tanulásra való ösztönzésének stílusai. Ebből is van kettő. Az első csoport elsősorban a tananyag magyarázatának logikáját használja ösztönzőként, ügyesen tűzi ki a kognitív feladatokat és teremt problémahelyzeteket. Kevesebb igényt, játékot és érdeklődést is használnak. A tanárok második csoportja szigorú hangon ad parancsot, fegyelmező hatásuk azonos. Jobban irányítják a tanulók cselekedeteit. Az ilyen tanárok a tanulók magas fegyelmezettségének köszönhetően jól megszervezik az órát. Az első csoport azonnal elvégzi a felmérést, válaszadáskor kijavítja a hibákat, aktívan bekapcsolódik a válaszadásba, félbeszakítja a hallgatókat. A második csoport tanárai nyugodt környezetet teremtenek a felméréshez, szinte nem zavarják a hallgató válaszát, lehetőséget adnak neki, hogy teljes mértékben kifejezze magát. Az első csoport a gyenge és mozgékony idegrendszerű tanárok, a második csoport az erős és inert idegrendszerű tanárok.

3. Az oktatási anyagok tanítási stílusai. Három van belőlük. Vannak, akik nem csak maguk (az órára való felkészülés során), hanem a tanulók számára is igyekeznek teljes orientációs alapot teremteni a tevékenységükhöz. Ezért a bevezető részt az óra feladatainak, az elvégzett gyakorlatok részletes ismertetésének szenteljük. Ennek a stílusnak az a hátránya, hogy elhúzza a magyarázatot. Más tanárok kevesebb időt fordítanak az előzetes magyarázatokra, és a gyakorlatok során adják meg azokat. Ennek a stílusnak a hátránya a viselkedés impulzivitása, türelmetlensége, néha kapkodás.

A tanárok gyakran vegyes stílusban készülnek fel és vezetnek le egy órát: olyan sajátosságok jellemzik, amelyek részben megnyilvánulnak az első és a második stílusban. Ez annak köszönhető, hogy az ilyen tanároknál az erős idegrendszer az idegi folyamatok tehetetlenségével, a gyenge idegrendszer pedig az idegi folyamatok mozgékonyságával kombinálható.

E. Grigorjev megjegyzi, hogy a sikeres tanári munka érdekében az egyéni személyiségjegyek oldaláról a következőket kell előnyben részesíteni: nyugodt, egyenletes vagy vidám (még nehéz körülmények között is) hangulat; önbizalom, optimizmus (vidámság), lendület; humorérzék, találékonyság; egyensúly, kitartás, önuralom, türelem, érzelmi váltás képessége; reagálókészség, empátia, érzelmi érintkezés, kedvesség, társasági képesség; érzelmi, motoros, vizuális memória; kreatív képzelőerő; általános kulturális és értékorientált műveltség; határozottság, önállóság a döntéshozatalban, céltudatosság, kitartás.

A szerző a tanári pálya számára nemkívánatos jelenségekre hivatkozik: elszigeteltség, rossz hangulat és aktivitás; gyanús karakter; érzelmi süketség és tapintatlanság; a feltűnési vágy, a figyelem felkeltése, minden eszközzel; tanulságos hangnem, arrogancia a kommunikációban; koncentráció hiánya, szórakozottság, határozatlanság, következetlenség a cselekedetekben és a tettekben; instabil típusú karakter.

A modern pszichológiában az egyéni tevékenységi stílusokat is megkülönböztetik, vagyis a legtöbb rendszert hatékony technikákés az egyén saját munkájának megszervezésének módjai.

V. Merlin és tanítványai kutatási tevékenységének köszönhetően feltárták az egyes tevékenységi stílusok megnyilvánulásának fő okait. Az egyéni tevékenységstílus kialakulása általában annak köszönhető, hogy az ember hajlamos a tevékenység végzésének erre a módjára, ami az idegrendszer tulajdonságainak (temperamentum) megnyilvánulásának tipológiai sajátosságainak következménye. . A tevékenységi stílus kialakításának ezt a módját spontánnak nevezzük.

Létezik tudatos, céltudatos módja az egyéni tevékenységi stílus kialakításának is. Az erősségek figyelembevételén is alapul és gyengeségeit az egyént, tipológiai jellemzőit vagy a mély önismeret, vagy a kívülről jövő céltudatos cselekvések (például egy tapasztalt tanár erőfeszítései) határozzák meg. A tevékenységi stílus tudatos kialakításának módja az ember alkalmazkodására, mentális tulajdonságainak és tulajdonságainak egy adott személyhez való alkalmazkodására redukálódik. szakmai tevékenység, követelményeket tőle, hogy magasan kvalifikált tevékenységeket hajtson végre. Ilyen értelemben egy bizonyos tekintélyre, egy adott személy színvonalára épülő tevékenységi stílust lehet kialakítani.

Így kialakul az egyéni munkastílus, az egyéni kommunikációs stílus, vagyis a munkában elsajátított kedvenc módszer- és technikák rendszere, amely a pedagógiai tevékenység sajátosságait jellemzi.

A pedagógiai pszichológiában a pedagógiai tevékenység egyéni stílusának négy típusa van (Markova A., 1993.):

1. Érzelmileg improvizatív. A tanár betartja, a tanulási folyamatra koncentrál, logikusan magyaráz új anyag, általában erős hallgatókat szólít meg, gyors iramban faggatja őket, informális kérdéseket tesz fel, de kevés szóbeli lehetőséget biztosít, ami megnehezíti a visszajelzést.

2. Érzelmi-módszeres stílus. Ennek a stílusnak a fő jellemzői: a folyamatra és a tanulási eredményekre való összpontosítás, az oktatási folyamat megfelelő tervezése, magas hatékonyság, az intuitívság túlsúlya a reflexivitással szemben.

3. Intellektuális és improvizációs. A tanár, akinek tevékenységében ennek a stílusnak a jellemzői dominálnak, a folyamatra és a tanulási eredményekre összpontosít, megfelelően megtervezve az oktatási folyamatot. Tevékenységében kevésbé találékony a tanítási módszerek kiválasztásában, variálásában, nem mindig tudja biztosítani a magas munkatempót, ritkán gyakorol kollektív megbeszélést. A felmérés során közvetetten hat a hallgatókra.

4. Szellemi és módszertani. Jelei elsősorban a tanulási eredményekre való összpontosítás, az oktatási folyamat megfelelő tervezése, a konzervativizmus a pedagógiai tevékenység eszköz- és módszerhasználatában.

A pedagógiai tevékenység egyéni stílusa nagyon fontos, hiszen ez határozza meg a pedagógus tevékenységének sikerességét.

M. Sanaya ugyanakkor kiemeli a stílus dinamikus jellemzőit, amelyek közül a legfontosabbak:

1. Rugalmasság - konzervativizmus (a változó helyzetekre való reagálás, az egyik tevékenységtípusról a másikra való átállás, az óraterv megváltoztatása, az oktatási tevékenységek vagy a változó helyzetekhez való alkalmazkodás képtelensége, a terv szigorú követése);

2. Impulzivitás - óvatosság (improvizáció az osztályteremben vagy az előre megtervezett cselekvések gondos betartása);

3. Stabilitás - instabilitás (nem a helyzetre, hanem a saját céljaira való orientáció vagy a viselkedés függősége a helyzettől a leckében);

4. Érzelmi attitűd a tanulókkal szemben (jóakarat, párkapcsolati türelem vagy éles egyensúlyvesztés, tudás helyzetértékelése, tanulói aktivitás, személyiségjegyek);

5. Jelenlét - a személyes szorongás hiánya (érzelmi feszültség, szorongás, fokozott érzékenység a kudarcokra és hibákra vagy egyensúly, nyugalom, adekvát válasz a kudarcokra és hibákra);

6. Jelenlét - a reflexivitás hiánya (kedvezőtlen helyzetben a reflexió önmagára irányul, a tanár beismeri bűnösségét, vagy bizonyos körülményekkel kapcsolatban állást foglal: „Megtörténik – kerülni fog”, hibáztatja a tanulókat, másokra hárítja a felelősséget).

Tehát a pedagógusnak, mint pedagógiai tevékenység alanyának szakmai és pedagógiai orientációval, pedagógiai képességekkel, fejlett általános és pedagógiai képességekkel, szakmai és pedagógiai kompetenciával kell rendelkeznie; biztosítja a hatékony tantárgy-tantárgy interakciót, a tevékenység produktivitását, a nevelési, nevelési, fejlesztő feladatok megoldását.

Az oktatási folyamattal kapcsolatban a menedzsment a tanár célirányos, szisztematikus befolyása a tanulók csoportjára és az egyes tanulókra a kívánt tanulási eredmények elérése érdekében.

Menedzselni nem azt jelenti, hogy elnyomjuk, nem olyan irányt kényszerítünk rá, amely ellentmond annak természetének, hanem éppen ellenkezőleg, a folyamat természetét a lehető legnagyobb mértékben figyelembe kell venni, a folyamatra gyakorolt ​​egyes hatásokat a logikájával összehangolni.

Megkülönböztető jellegzetességek az oktatási folyamat irányítása a következő:

Tudatos és tervezett befolyásolás, ami mindig előnyösebb, mint a spontán szabályozás;

Ok-okozati összefüggések jelenléte a vezérlő alrendszer (tanár) és a vezérlőobjektum (tanuló) között;

dinamizmus vagy egy ellenőrzött alrendszer azon képessége, hogy egyik minőségi állapotból a másikba léphessen;

Megbízhatóság, pl. a vezérlőrendszer azon képessége, hogy bizonyos folyamatkörülmények között el tudja látni a meghatározott funkciókat;

Stabilitás - a rendszer azon képessége, hogy a tervezett pályán haladva tartsa a kívánt üzemmódot, a különféle külső és belső zavarok ellenére.

A szabályozási folyamat egyszerre működik ciklikusként és folyamatosként, amely számos vezérlési ciklus egyidejű és egymás utáni végrehajtásával jön létre. A menedzsment ciklus a célok kitűzésével és a feladatok meghatározásával kezdődik, és ezek megoldásával, a cél elérésével zárul. A cél elérésekor újat tűznek ki, és a menedzsment ciklus megismétlődik. Cél - akció - eredmény - új cél- ez egy folyamatos irányítási folyamat sematikus képe. Alkalmazható tudományos és oktatási folyamatokra.

A tanulási folyamat hatékony irányítása bizonyos követelmények teljesülése esetén lehetséges:

1) tanulási célok megfogalmazása;

2) az irányított folyamat kezdeti szintjének (állapotának) megállapítása;

3) cselekvési program kidolgozása, amely biztosítja a tanulási folyamat fő átmeneti állapotait;

4) bizonyos paraméterek alapján információk beszerzése a tanulási folyamat állapotáról (visszacsatolás);

5) a visszacsatolási csatornán keresztül kapott információk feldolgozása, korrekciós intézkedések kidolgozása és bevezetése az oktatási folyamatba.

A tanár feladata az irányítási folyamatban az irányított folyamat állapotának megváltoztatása, előre meghatározott szintre hozása. Szigorúan véve a tanulási folyamat irányítása magában foglalja a folyamatban részt vevő egyes résztvevők helyének, funkcióinak, jogainak és kötelezettségeinek meghatározását, a feladatok legjobb ellátásához szükséges feltételek megteremtését.

A menedzsment egy információs folyamat, amelyet a jelátvitel zárt ciklusa jellemez, és magában foglalja az objektum viselkedésének ellenőrzését. Az ellenőrző szervtől (tanártól) a vezérlőjelek a vezérelt objektumhoz (tanulóhoz), az objektumtól a vezérlőhöz (tanárhoz) visszacsatoló jeleket küldenek, amelyek információt hordoznak a vezérelt objektum aktuális állapotáról. A tanár szerepe a kapott információk feldolgozása, megértése, és döntés kidolgozása az oktatási folyamat módosítására.

Az oktatási folyamattal kapcsolatos visszacsatolás megvalósítása két probléma megoldását foglalja magában:

1) a visszacsatolás tartalmának meghatározása - a tanulási célokon és a tanulás pszichológiai elméletén alapuló, ellenőrzött jellemzők halmazának kiosztása, amelyet a képzési programok elkészítésének alapjául vesznek;

2) a visszacsatolási frekvencia meghatározása.

A tanulási folyamat szabályozása a vezérelt rendszer olyan tevékenységének biztosítása, amelyben a szabályozott értékek eltéréseit kiegyenlítik és a vezérlőprogram által meghatározott szintre hozzák. Az olyan felbukkanó hibák, amelyek a tanulók lemaradását jelzik bizonyos szekciókban, témákban vagy a tudományág egészében, a következők lehetnek: a tanuló nem tudja reprodukálni és elmagyarázni az anyagot, nehezen magyaráz meg bizonyos fogalmakat, kiemel bizonyos tényeket, értékeli a mintákat. és stb. A kiigazítások gyors elvégzéséhez ellenőrizni kell a kognitív tevékenység fő paramétereit.

N. F. Talyzina megjegyzi, hogy a tanulás mint irányítási rendszer eredetisége elsősorban abban rejlik, hogy a tanulás, az asszimiláció irányított folyamatát mindig egy konkrét személy végzi. A személyes tényezők összetettsége és sokfélesége olyan nagy, hogy a főtanterv összeállításakor nem mindig lehet őket figyelembe venni. A tömegoktatásnál a főprogram legjobb esetben is csak a tanulók bizonyos csoportja számára jellemző jellemzők bizonyos rendszeréhez igazítható. A tanulók egy bizonyos csoportjának tanítása során néhány további jellemző is felfedezhető, amelyek figyelembe vételével gyorsabban érhetik el céljukat.

Az ismeretek asszimilációjának kezelése során a tanárnak meg kell állapítania, hogy a tanulók megtanulták-e a tények általánosítását és összehasonlítását, következtetések levonását és a kapott információk kritikai elemzését; tudják, hogyan tanulják meg a tankönyv anyagát, van-e elég idejük annak elsajátítására. A hatékony tanulási folyamat megvalósításához olyan elméletre van szükség, amely a tanulási folyamatot a tanulók kognitív tevékenységének kialakulásának tekinti, rendelkezik e tevékenység önálló jellemzőinek rendszerével, és ismeri kialakulásának fő szakaszait, mint átmenetet a tanulás síkjáról. a társadalmi tapasztalat az egyéni tapasztalat síkjára.

M. Zsmarov megjegyzi, hogy az oktatási folyamat irányításának jellemzői szerint a pedagógiai tevékenység stílusa főként három típusra oszlik: tekintélyelvű, demokratikus, liberális.

A tanári munka tekintélyelvű (irányító) stílusára a teljes egyedüli döntéshozatal, a kizárólagos ösztönzés és büntetés jogának fenntartására való törekvés jellemző. Az autokrata tanár minden irányadó hatása egy rendelési űrlapon, ultimátumkövetelményeken, parancsokon múlik. Bármilyen eltérés, végrehajtásuk pontatlansága, kezdeményezőkészség és függetlenség megnyilvánulása reakciót vált ki büntetés, megrovás, juttatások megvonása és hasonlók formájában. Az ilyen tanár részletesen és szigorúan ellenőrzi a tanulók minden tevékenységét és viselkedését, de nem azzal a céllal, hogy gondoskodjon róluk, segítse őket, hanem azzal a kizárólagos szándékkal, hogy mindent megtesz annak érdekében, hogy ne zavarja a rábízott feladat teljesítését. neki.

A pedagógiai tevékenység demokratikus vagy kollegiális stílusát az jellemzi, hogy a tanár bizonyos hatásköreit és funkcióit osztálytagokra vagy asszisztenseire ruházza át. Bizonyos döntések meghozatalához a demokrata tanár bevonja az egész csapat vagy osztály eszközeit, minden javaslatot megvitat és egyeztet vele. A kollegiális vezetési módszereket alkalmazó tanárnak nincs diktatórikus hangvétele a diákjaival való kommunikációban, nincs benne idegesség, ingerlékenység. Minden fellebbezést ő hajt végre kérések, tanácsok, ajánlások formájában.

A pedagógiai tevékenység liberális (rugalmas, szabad) stílusát a minimális tanári beavatkozás jellemzi az osztálytermi vezetési folyamatban. Az ilyen tanár mintegy elzárkózik attól, amit az osztály minden tagja csinál. Esetről esetre ellenőrzi a beosztottak tevékenységét, fő célját abban látja, hogy információval látja el őket, és közvetítsen a csapat és mások között, ami megakadályozza, hogy tudja belső folyamatok interakciók. A liberális tanárnak nincsenek követelményei, tanácsai, ajánlásai a tanulókkal való kommunikációban, ezeket felváltja a kérés, a rábeszélés. A fegyelem megsértésére, a feladat teljesítésének elmulasztására kritikai értékelés nélkül bármilyen magyarázatot elfogad. Az ilyen tanár rendkívül közömbös a diákok, tanárok, szülők róla alkotott véleményével szemben, keveset kommunikál, és mindenben hiányzik a kezdeményezés, közömbös a vezetői tevékenysége iránt.

A gyakorlatban ritkán van olyan tanár, akinek tevékenysége egyértelműen egy vezetési stílus keretei közé illeszkedik. Általános szabály, hogy minden tanár mindhárom stílust használja munkájában. De mindegyikük megnyilvánulása más. Ezek közül egy-kettő túlsúlya jellemzi a pedagógus pedagógiai tevékenységének egyik-másik egyéni stílusát.

Hasonló információk.

Lásd még

Marx K., Engels F. op. - T. 23., 50. o., 188-189.

Wikimédia Alapítvány. 2010 .

Nézze meg, mi a "pedagógiai tevékenység" más szótárakban:

A hallgató átfogó fejlesztését célzó, intézményesített formában és egyéni munkavégzés útján megvalósuló képzési és oktatási folyamat ... Forrás: A MUNKAVÁLLALÓ státuszáról szóló MINTATÖRVÉNY ... ... Hivatalos terminológia

pedagógiai tevékenység- pedagoginė veikla statusas T terület Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmogaus, įgijusio žinių, kultūros ir tam tikros patirties, sąveika su žmogumi, siekiančiu visa tai įgyti. atitikmenys: engl. pedagógiai tevékenység vok. pädagogische Tätigkeit,… … Sporto terminų žodynas

PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG- az oktatási intézményekben speciálisan képzett szakemberek által a tantervben vagy több programban meghatározott eredmények elérése érdekében végzett tevékenységek, valamint az oktatás egyéb feladatai és társadalmi céljai ... Szakmai oktatás. Szótár

Ez az emberek nevelését és oktatását szolgáló tevékenység, amely a pedagógus speciális szakmai felkészültségén alapul, és megfelel a tevékenység során tanúsított személyes viselkedésének normáinak és szabályainak. A pedagógiai tevékenység fajtái változatosak... A spirituális kultúra alapjai ( enciklopédikus szótár tanár)

Egyfajta szakmai tevékenység, amelynek célja a szociokulturális tapasztalatok képzés és oktatás útján történő átadása. (Pedagógia. Tankönyv, szerkesztette: L.P. Krivshenko. M., 2005. P. 418) Ch30.0 ... Pedagógiai terminológiai szótár

Neveléspszichológiai szótár-referenciakönyv

A felnőttek társadalmilag hasznos tevékenységének speciális típusa, amely tudatosan a fiatalabb generáció önálló tevékenységre való felkészítését célozza a gazdasági, politikai, erkölcsi és esztétikai céloknak megfelelően ... Általános és szociálpedagógia szakkifejezések szójegyzéke

A felnőttek társadalmilag hasznos tevékenységének speciális típusa, amely tudatosan a fiatalabb generáció önálló tevékenységre való felkészítését célozza a gazdasági, politikai, erkölcsi és esztétikai céloknak megfelelően ... Neveléspszichológiai szótár

Ostrogradsky pedagógiai tevékenysége. Osztrogradszkij pedagógiai tevékenysége nagyon sokrétű volt. Nyilvános előadásokat tartott magasabb algebráról, égi és analitikus mechanikáról, tanított a Főpedagógiai Intézetben (1832 ... ... Wikipédia

A PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG A PEDAGÓGUS- A PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG. A tanár tevékenysége, amelynek célja az oktatási folyamat tervezése, megszervezése és végrehajtása, amelynek célja a nyelvórákon a tanulók kommunikációs kompetenciájának kialakítása a tanult ... ... Új módszertani szakkifejezések és fogalmak szótára (a nyelvtanítás elmélete és gyakorlata)

Könyvek

• I. I. Tikhomirova iskolai könyvtáros pedagógiai tevékenysége. Ez a könyv válasz a kor kihívásaira az egyik leghumánusabb szakmai tevékenységi területen - a könyvtári és a gyermekekkel végzett pedagógiai munkában. Oktatóanyag felfedi az új lényegét...

· A pedagógiai tevékenység lényege

Tevékenység- egyrészt az emberek társadalomtörténeti létének sajátos formája, másrészt létezésük, fejlődésük útja.

Tevékenység:

1) Gondoskodik az emberi élet tárgyi feltételeinek megteremtéséről, a természetes emberi szükségletek kielégítéséről;

2) Fejlesztési tényezővé válik spirituális világ személy és kulturális szükségletei megvalósításának feltétele;

3) Az életcélok elérésének, a sikernek a szférája;

4) Feltételeket teremt egy személy önmegvalósításához;

5) A forrás tudományos tudás, önismeret;

6) Környezeti átalakulást biztosít.

A pedagógus szakmai tevékenysége- ez egy speciális, társadalmilag szükséges felnőttmunka, amelynek célja a fiatalabb generációk életre való felkészítése.

Pedagógiai tevékenység- a gyakorlati művészet egyik fajtája.

Pedagógiai tevékenység- céltudatos, mert a tanár konkrét célt tűz ki maga elé (reakciókészség nevelése, varrógépen való munka megtanítása) Tág értelemben ped. A tevékenységek célja a tapasztalatok átadása a fiatalabb generációknak. Ez azt jelenti, hogy a pedagógia mint tudomány egy speciális tevékenységtípust tanulmányoz, hogy bevezesse az embert a társadalom életébe.

Ped. tevékenység képviseli a tanulóra gyakorolt ​​nevelési és nevelési hatás, amelynek célja személyes, értelmi és tevékenységi fejlődése.

Ped. Az aktivitás a civilizáció hajnalán olyan problémák megoldása során alakult ki, mint a szociális viselkedési készségek és normák létrehozása, tárolása és átadása a fiatal generáció számára.

Iskola, főiskola, főiskolák vezetnek szociális intézmények, melynek fő célja az eredményes pedagógiai tevékenység megszervezése.

A ped.tevékenységet szakszerűen csak tanárok és szülők, produkciós csapatok végzik, állami szervezetek oktatási tevékenységet végezni.

Profi ped. A tevékenységeket a cég által kifejezetten szervezett oktatási intézményekben végzik: óvodai intézmények, iskolák, szakiskolák, középfokú szak- és felsőoktatási intézmények, kiegészítő oktatási, továbbképzési és átképzési intézmények.

A ped lényege. tevékenységek A.N. Leontyev cél, indítékok, cselekvés, eredmény egységeként ábrázolva. A cél egy rendszeralkotó jellemző.

Ped. tevékenység egy speciális fajta szociális tevékenységek, célja az emberiség által felhalmozott kultúra és tapasztalat átadása az idősebb generációktól a fiatalabb generációk felé, megteremtve személyiségfejlődésük feltételeit és felkészíteni őket bizonyos társadalmi szerepek betöltésére a társadalomban.

A ped szerkezete. tevékenységek:

1. a tevékenység célja;

2. tevékenység tárgya (tanár);

3. a tevékenység tárgya-tárgya (diákok);

5. tevékenységi módszerek;

6. tevékenység eredménye.

A ped célja. tevékenységek.

Cél- erre törekednek. A pedagógiai tevékenység általános stratégiai célja és a nevelés célja a harmonikusan fejlett személyiség nevelése.

A pedagógiai tevékenység célja Minden egyes személy számára társadalmi követelmények összességeként alakul ki és alakítják ki, figyelembe véve szellemi és természetes képességeit, valamint a társadalmi fejlődés tendenciáit.

A.S. Makarenko A pedagógiai tevékenység célját a személyiségfejlesztő program kialakításában, egyéni igazításában láttam.

A pedagógus szakmai tevékenységének célja az oktatás célja: „Emberhez méltó életet építeni képes ember” (Pedagógia, szerkesztette P. I. Pidkasisty, 69. o.).

E cél elérése a legmagasabb szakmai felkészültséget és finom pedagógiai képességeket követeli meg a tanártól, és csak a cél részeként kitűzött feladatok megoldására irányuló tevékenységben valósul meg.

A ped céljának főbb tárgyai. tevékenységek:

oktatási környezet;

A tanulók tevékenységei;

oktatási csapat;

A tanulók egyéni jellemzői.

Ezért a pedagógiai tevékenység céljának megvalósítása olyan szociális és pedagógiai feladatok megoldásához kapcsolódik, mint:

1) az oktatási környezet kialakítása;

2) a tanulók tevékenységének megszervezése;

3) oktatási csapat létrehozása;

4) a személy egyéniségének fejlesztése.

E problémák megoldásának dinamikusan kell vezetnie a legmagasabb cél felé - személyes fejlődés önmagunkkal és a társadalommal összhangban.

A tanári tevékenység eszközei:

tudományos tudás;

A tankönyvek szövegei, a tanulók megfigyelései a tudás "hordozójaként" működnek;

Oktatási eszközök: műszaki

Számítógépes grafika stb.

A tanári tapasztalat átadásának módjai: magyarázat, bemutató (illusztrációk), csapatmunka, gyakorlat (labor), képzések.

Termék tanítási tevékenységek - a tanuló által alkotott egyéni élmény összesítve: axiológiai, erkölcsi és esztétikai, érzelmi és szemantikai, tantárgyi, értékelő összetevők.

A tanítási tevékenység terméke értékelték a vizsgán, teszteken, a problémamegoldás kritériumai szerint, a nevelési és ellenőrzési tevékenységek elvégzése.

A tanítási tevékenység eredménye- a tanuló fejlődése (személyisége, értelmi fejlődése, emberré, nevelési tevékenység tárgyává formálása).

Az eredményt úgy diagnosztizálják, hogy összehasonlítják a hallgató tulajdonságait a képzés kezdetén és annak befejezésekor az összes emberi fejlődési tervben.

A tanári tevékenység számos probléma megoldásának folyamatos folyamata különféle típusok, osztályok és szintek.

Hogy ped. tevékenység sikeres volt

A tanárnak tudnia kell:

A tevékenység pszichológiai szerkezete, fejlődésének mintái;

Az emberi szükségletek természete és a tevékenység indítékai;

Az emberi tevékenység vezető típusai a különböző korszakokban.

A tanárnak képesnek kell lennie:

Tervezze meg a tevékenységeket, határozza meg a tárgyat és a tárgyat, figyelembe véve egyéni jellemzők, a gyermekek érdeklődése és lehetőségei;

Motiváció kialakítása és tevékenység serkentése;

Gondoskodjon arról, hogy a gyerekek elsajátítsák a tevékenység fő összetevőit (tervezési, önkontroll-, cselekvési és műveleti készségek (Smirnov V.I. Általános pedagógia tézisekben, illusztrációk. M., 1999. 170. o.))

2.Pedagógiai interakció- ez egy olyan folyamat, amely a nevelő-oktató munka során a pedagógus és a tanuló között megy végbe, és a gyermek személyiségének fejlesztésére irányul. Ez a koncepció pedagógiai megértést kapott V. I. Zagvyazinsky, L. A. Levshin, H. J. Liimets és mások munkáiban. Ennek oka:

1) oktatási és nevelési tevékenység;

2) a képzés célja;

3) nevelés.

A pedagógiai interakció minden típusú emberi tevékenységben jelen van:

1) kognitív;

2) munkaerő;

3) kreatív.

Elsősorban azon alapul együttműködés . A pedagógiai interakciót úgy tekinthetjük, mint egy folyamatot, amely benne hat többféle forma:

1) egyéni (tanár és tanuló között);

2) szociálpszichológiai (interakció egy csapatban);

3) integrál (egy adott társadalomban a különféle oktatási hatások kombinálása).

Az interakció pedagógiaivá válik amikor a felnőttek (tanárok, szülők) mentorként működnek. A pedagógiai interakció feltételezi a kapcsolatok egyenlőségét. A felnőttek számára a pedagógiai interakció morális nehézségekkel, az ingatag határ átlépésének veszélyével jár, amelyen túl kezdődik a tekintélyelvűség, a moralizálás és végső soron az egyén elleni erőszak. Egyenlőtlenségi helyzetekben a gyermek reagál, passzívan, olykor aktívan ellenáll a nevelésnek.

A társadalmi viszonyok változása az 1980-as évek végén és az 1990-es évek elején az oktatási intézményekben folyó nevelőmunka válságához vezetett. A kommunista nevelés elutasítása a nevelési cél (a harmonikusan fejlett személyiség), a nevelőmunka fő irányának (az úttörő- és komszomolszervezetek tevékenységének) elvesztéséhez vezetett.

Ennek eredményeként megszűnt a nevelő-oktató munka, amely oktató-nevelő tevékenységek összessége kortárs kérdések oktatás.

A nevelési program (pétervári koncepció) a nevelési, nevelő-oktató munka más szemléletét kínálta, feltárva ezen események humanista értelmét. Az oktatást az emberi minőség fejlesztése, megőrzése és átalakításaként kezdték meghatározni a pedagógiai interakcióban.

A tanári funkciók

tanár(tanár, előadó, mentor, mester) - speciális képzettséggel rendelkező, pedagógiai tevékenységet végző személy.

Pedagógiai funkció- a pedagógusnak előírt szakmai ismeretek, készségek alkalmazásának iránya.

Fő irányok A pedagógiai törekvések alkalmazásai a tanulók képzése, oktatása, nevelése, fejlesztése és formálása.

A tanár fő feladata- a képzési, oktatási, fejlesztési, képzési folyamatok irányítása.

1. A tanárok által végzett pedagógiai funkciók az oktatási tevékenységek minden projektjének (ciklusának) előkészítő szakaszában.

Célmeghatározás. A cél a pedagógiai tevékenység kulcseredménye, ideálisan megelőlegzi és a közös eredmény felé tereli a pedagógus és tanítványai közös munkájának mozgását.

diagnosztikai funkció. A tanulási folyamat irányítása elsősorban a tanulók tudásán alapul. Az iskolások testi-lelki fejlődésének jellemzőinek, szellemi és erkölcsi műveltségi szintjének, az osztálytermi és egyéb nevelés feltételeinek stb. ismerete nélkül lehetetlen sem a célt helyesen kitűzni, sem az eléréséhez szükséges eszközöket kiválasztani. A tanárnak folyékonyan kell ismernie a pedagógiai helyzetek elemzésének prognosztikai módszereit.