A pedagógiai tevékenység irányai, fajtái. A pedagógiai tevékenység lényege, felépítése

A tanári pálya megjelenésével azonban sehonnan publikus élet a családi nevelés, a szociális nevelés, a gyermekek és fiatalok spontán és véletlenszerű nevelése nem tűnt el.

A korábbiakhoz hasonlóan szinte az egész társadalom folytat egyfajta pedagógiai tevékenységet. A pedagógiai komponens jelen van bármely irányítási struktúra tevékenységében; a pedagógiai funkciót a művészet valósítja meg; orvosok, újságírók, igazgatók tanárok-oktatókká válnak. A pedagógiai tevékenység az egyetemes kultúra jellemzőjévé válik.

Tehát időpont egyeztetés pedagógiai tevékenység Ez az emberek közötti kapcsolatok kialakításából áll különböző területeken.

Kiemeljük ezeket a területeket:

• 1. Család, családi kapcsolatok - az ember elsősorban a családban nevelkedik, szülők, testvérek, nővérek és más rokonok befolyása alatt. Ugyanakkor hatással van a körülötte lévő emberekre.
• 2. Az önképzés szférája, az ember, mint szakember formálása Ezek a folyamatok kb. serdülőkorés akkor a legtöbb ember számára ez egy életen át tart.
• 3. Menedzsment szféra - a vállalkozások kollektíváiban. intézmények és szervezetek; a csapat élén álló személy tapasztalatait, tudását adja át a fiataloknak, vezeti őket.
• 4. A globális interperszonális kapcsolatok szférája - kapcsolatok kialakítása, kölcsönös megértés, együttműködés, kompromisszumkészség, megállapodás a nemzetközi, interperszonális kapcsolatok területén.

Meghatároztuk azokat a területeket, ahol az általános pedagógiai tevékenység megnyilvánul. Formái meglehetősen sokoldalúak.

De az általános pedagógiai tevékenység mellett van professzionális pedagógiai tevékenység is. Ezt speciálisan képzett emberek - tanárok - végzik.

A pedagógiai tevékenység meghatározása.

L. M. Mitina pszichológus szerint „a pedagógiai tevékenység magában foglalja a tanár szakmai tevékenységét, amelynek célja a fiatalabb generáció fejlesztési és nevelési problémáinak megoldása” Mitina L.M. A tanár mint ember és szakember. M.: - 1994, 15. o.

A pedagógiai tevékenység egyfajta szakmai tevékenység, melynek tartalma a tanulók (gyermekek) képzése, nevelése, oktatása, fejlesztése különböző korúak, iskolák, technikumok, szakiskolák, felsőoktatási intézmények, továbbképző intézetek, kiegészítő oktatási intézmények tanulói, stb.) Bevezetés a pedagógiai tevékenységbe. M., Akadémia. 2000, 6. o.

A pedagógiai tevékenység jellemzői:

• 1. A pedagógiai tevékenység egyedülálló. Az egyediséget a tárgya határozza meg. A pedagógiai tevékenység tárgya az élő fejlődő személyiség. jellemző tulajdonság A pedagógiai tevékenység tárgya, hogy egyidejűleg e tevékenység alanyaként is tevékenykedik. Ezért a pedagógiai tevékenység sikeréhez nem csak az iránta való érdeklődés, az iránta való lelkesedés, a felelősségvállalás fontos. De a sikere azon is múlik, hogy maguk a gyerekek milyen hozzáállással rendelkeznek a tanárhoz, ti. kapcsolatukból.
• 2. A pedagógiai tevékenységben számos eszközt használnak, de ezek közül a legfőbb a tanár szava. Szava egyben a vizsgált jelenség lényegének kifejezésére, megismerésére szolgáló eszköz, az iskolások kommunikációjának, tevékenységének szervezésének eszköze. A szó használatával a tanár befolyásolja a személyes jelentés kialakulását, a környező valóság tárgyainak, folyamatainak, jelenségeinek jelentőségének tudatosítását.
• 2. A pedagógiai tevékenység eredményei először egy másik személy mentális képében „materializálódnak” - tudásában, készségeiben és szokásaiban, akaratának és jellemének jellemzőiben; másodszor, nem azonnal nyilvánvalóak, időben távoliak lehetnek. A gyermek személyiségének fejlődési folyamatában progresszív változások időszakai figyelhetők meg, és lehetnek közvetlenül ellentétesek is. Egyes esetekben nehézségekbe ütközik a pedagógiai tevékenység eredményeinek a társadalom aktuális pozícióiból való értékelése. Például a tanár olyan erkölcsi értékeket, irányelveket hoz fel, amelyek a mai konkrét helyzet szempontjából igénytelennek bizonyulnak.
• 3. Tekintsük a pedagógiai tevékenység még egy olyan jellemzőjét, amely ma nagyon aktuális. A modern piaci viszonyok azt sugallják, hogy a pedagógiai tevékenységet az oktatási szolgáltatások nyújtásának szférájaként tekintsük. Ezek a szolgáltatások magukban foglalják a kiegészítő oktatási programokban való képzést, az egyéni oktatási útvonalakat, a korrepetálást stb. - valami, ami túlmutat a vonatkozó oktatási szabványokon.

Az oktatási szolgáltatások piacának felépítésének logikája a fogyasztói jogok védelmének szükségességét diktálja. Jogai között szerepel: a szolgáltatásokról való tájékoztatáshoz való jog, a szolgáltatás kiválasztásának joga, valamint a nyújtott szolgáltatások minőségének garantálásához való jog. Az oktatási rendszerben ezeket a fogyasztói jogokat oktatási programok és oktatási normák biztosítják. Különféle programok és szabványok alkotják az oktatási szolgáltatások választékának terepet. Oktatási programokat készítenek annak érdekében, hogy a fogyasztót tájékoztassák a szolgáltatások lényegéről. A programok és szabványok garanciát jelentenek az oktatási szolgáltatások minőségére. Ebben az értelemben oktatási szolgáltatások alatt azokat értjük, amelyeket az állami intézmények a lakosság, intézmények és szervezetek számára nyújthatnak. Így az oktatási szolgáltatásokat az oktatási intézményekben folyó oktatási tevékenységeken keresztül nyújtják a társadalomnak.

Arra jutottunk tehát, hogy a tanárok célszerűen felépített, szervezett pedagógiai tevékenységet folytatnak. De egy-egy területen a társadalom jelentős része pedagógiai tevékenységben is részt vesz. Felmerül a kérdés – alapozhat-e egy tömegszakma egyetlen tehetségre, elhivatottságra? Vagy ezt bárki meg tudja csinálni?

Van egy koncepció orvosi ellenjavallatok a szakmák, munkatípusok, formák megválasztásához szakképzés. Az ilyen ellenjavallatok pszichológiaiak is lehetnek. Az ellenjavallatok olyan kijelentések, amelyek bizonyos egészségügyi rendellenességek, betegségek, jellemvonások esetén nem ajánlottak vagy kategorikusan elfogadhatatlanok.

Ezek azok az ellenjavallatok a tanári pályára vonatkozóan, amelyeket A.V. Mudrik.

Ha rossz az egészséged, és az orvosok szerint nem lesz jobb, és te egyetértesz velük, akkor jobb, ha csendesebb munkát vállalsz, mint tanítani.

Ha annak ellenére, hogy hosszas és keményen dolgozik magadon, rossz a dikciója, akkor jobb, ha nem megy a tanárhoz.

Ha minden erőfeszítése ellenére nem tud kapcsolatot teremteni az emberekkel, akkor ne rohanjon a tanárképző intézménybe.

Ha fiatalabbak vagy idősebbek tartós ellenszenvet keltenek, vagy állandóan bosszantják, akkor legalább néhány évig tartózkodjon attól, hogy tanári pályára lépjen.

Ha bajtársaid azt mondják, hogy hiányzik belőled a kedvesség, gyakran igazságtalan vagy, nehéz jellemmel rendelkezel, gondold át, meg tudsz-e szabadulni ezektől a hiányosságoktól, mielőtt tanár leszel.

Ha elfogott bármilyen ötlet, amelynek megvalósítása életed tudatos célja, akkor ne rohanj feladni, és legyél tanár.

De mi van akkor, ha már pedagógiai egyetemen tanulsz?

A hiba kijavításának két módja van: hagyja el a választott utat, és alaposan ellenőrizze magát, és próbálja megtalálni a helyét; a második lehetőség az, hogy kemény munkára kényszeríted magad, hogy kijavítsd a hiányosságaidat, és dolgozz, dolgozz magadon.

A pedagógiai munkát nagyon magas idegi feszültség jellemzi. A gyerekek tömegének elsajátításához, pedagógiai és nevelési befolyásukkal való megragadásához rendkívül magas neuropszichológiai stresszre van szükség, amint azt I. A. Semashko egészségügyi népbiztos megjegyezte. A tanár munkája túlságosan nagy volumenű, ehhez kapcsolódik fogyatékos rekreációs és szabadtéri tevékenységek.

Az ilyen típusú szakmák (beleértve a tanítást is) megválasztására vonatkozó ellenjavallatok gyengék idegrendszer, beszédhibák, a beszéd kifejezetlensége, elszigeteltség, önfelszívódás, szociabilitás hiánya, kifejezett testi fogyatékosság (sajnos), lomhaság, túlzott lassúság, közömbösség az emberekkel szembeni "hülyeség", a személy iránti érdektelenség jeleinek hiánya.

De mi van azzal, aki már választotta a tanári hivatást, aki már pedagógiai oktatási intézmény diákja lett? Nem kell kétségbeesni, keményen és kitartóan kell dolgoznod magadon. Sok minden változhat, ha tudod, min kell változtatni, min kell dolgozni. Ehhez a könyv különféle teszteket tartalmaz, amelyekkel próbára teheted magad, és megtudhatod, hogy a tanár személyiségének milyen tulajdonságait kell fejlesztened magadban Mudrik A.V. Tanár: készség és inspiráció. M., 1996. S.38..

De a legfontosabb ellenjavallat az emberekkel való munka iránti vágy hiánya, csak a saját Énre összpontosítva.

Bevezetés

A pedagógiai tevékenység fogalma

A pedagógiai tevékenység szerkezetét alkotó főbb összetevők

A pedagógiai tevékenység funkciói és ellentmondásai

Pedagógiai tevékenység a pedagógiai rendszerben

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

A tanári hivatás értelme a képviselői által végzett, pedagógiai tevékenységben tárul fel. Ő egy különleges fajta szociális tevékenységek célja az emberiség által felhalmozott kultúra és tapasztalat átadása az idősebb generációkról a fiatalabb generációkra, megteremtve a személyes fejlődés feltételeit és felkészítve őket bizonyos társadalmi szerepek betöltésére a társadalomban.

Nyilvánvaló, hogy ezt a tevékenységet nemcsak a tanárok, hanem a szülők is végzik, állami szervezetek, vállalkozások és intézmények, termelési és egyéb csoportok vezetői, valamint bizonyos mértékig a média. Azonban az első esetben ez a tevékenység professzionális, a másodikban pedig általános pedagógiai, amelyet önként vagy önkéntelenül minden ember önmagához képest végez, önképzéssel és önképzéssel. A pedagógiai tevékenység, mint szakmai tevékenység a társadalom által speciálisan szervezett oktatási intézményekben folyik: óvodai intézmények, iskolák, szakiskolák, középfokú szak- és felsőoktatási intézmények, kiegészítő oktatási, továbbképzési és átképzési intézmények. A pedagógiai tevékenység lényegébe való behatoláshoz struktúrájának elemzéséhez kell fordulni, amely a célok, motívumok, cselekvések (műveletek), eredmények egységeként ábrázolható. A tevékenység – ezen belül a pedagógiai – rendszerformáló jellemzője a cél (A.N. Leontiev). A pedagógiai tevékenység célja összefügg a nevelési cél megvalósításával, amelyet ma is sokan az évszázadok mélyéről jövő, harmonikusan fejlett személyiség egyetemes eszményének tartanak. Ezt az általános stratégiai célt a képzés és oktatás konkrét feladatainak megoldásával érjük el a különböző területeken.

1. A pedagógiai tevékenység fogalma

Számos szakma létezik a világon, és mindegyik különbözik egymástól az általuk végzett tevékenységekben.

Tehát a pedagógiai tevékenység (a továbbiakban - PD) a felnőttek társadalmilag hasznos tevékenységének egy speciális típusa, amelynek célja tudatosan felkészíteni a fiatalabb generációt az életre a társadalom gazdasági, politikai, erkölcsi, esztétikai és egyéb céljaival összhangban.

A PD a felnőttek tudatos beavatkozása a gyermeknevelés objektíven logikus társadalomtörténeti folyamatába.

Ennek a beavatkozásnak az a célja, hogy az emberi természetet „fejlett sajátos munkaerővé” (K. Marx) alakítsuk, a társadalom tagjának felkészítését.

A PD objektív nevelési folyamatot szervez, felgyorsítja és javítja a gyermekek életre való felkészítését, mert. ő (PD) a következőkkel van felfegyverkezve:

o pedagógiai elmélet (elméleti ismeretek);

o pedagógiai tapasztalat (gyakorlati tapasztalat);

o speciális intézményrendszer.

Jellemezzük röviden a pedagógiai elmélet szerepét a PD-ben. A PD tudományos pedagógiai elméleten alapul, amely tanulmányozza:

o oktatási törvények;

o az életkörülmények oktatási hatása;

o követeléseiket a személlyel szemben.

A tudományos pedagógiai elmélet tehát a pedagógiai tevékenységet megbízható ismeretekkel látja el, segíti, hogy mélyen tudatossá, eredményessé, a felmerülő ellentmondások feloldására képessé váljon.

A tanári hivatás eredetét az oktatás speciális társadalmi funkcióvá történő elszigetelésének köszönheti, amikor a társadalmi munkamegosztás struktúrájában kialakult egy sajátos tevékenységtípus. , melynek célja a felnövekvő nemzedékek életre való felkészítése az emberi kultúra értékeinek megismertetése alapján. Sok teoretikus-oktató megjegyezte a tanári hivatás hatalmas erkölcsi hatását, hatalmas és bölcs erejét. Plató<#"justify">o szervezettség (szervezettség, hatékonyság, kezdeményezőkészség, igényesség, önkritika);

o kommunikatív (tisztesség, figyelmesség, barátságosság, nyitottság, jóindulat, szerénység, érzékenység, tapintat);

operceptív-gnosztikus (megfigyelés, kreativitás , szellemi tevékenység, kutatási stílus, rugalmasság, eredetiség és kritikai gondolkodás, képesség arra nem szabványos megoldások, az új érzése, az intuíció, az objektivitás és a pártatlanság , gondos és figyelmes hozzáállás a vezető kollégák tapasztalataihoz, az ismeretek folyamatos frissítésének, gyarapításának igénye);

kifejező (magas érzelmi-akarati tónus, optimizmus, érzelmi fogékonyság és reakciókészség, önuralom, tolerancia, kitartás, humorérzék);

o szakmai teljesítmény;

fizikai és mentális egészség.

A pedagógiai tevékenység pszichológiájának vizsgálatában számos probléma azonosítható. Ezek közül a legfontosabbak a következők:

o A tanár kreatív potenciáljának problémája és a pedagógiai sztereotípiák leküzdésének lehetőségei.

o A tanári szakmaiság problémája.

o A tanár pszichológiai felkészítésének problémája.

o A pedagógusok fejlesztő nevelési rendszerre való felkészítésének problémája.

o A tanárok szakmai fejlődésének problémája stb.

2. A pedagógiai tevékenység szerkezetét alkotó főbb összetevők

Mint minden tevékenységnek, a tanári tevékenységnek is megvan a maga szerkezete. Ő ilyen:

1. Motiváció.

2.Pedagógiai célok és célkitűzések.

.A pedagógiai tevékenység tárgya.

.A kitűzött feladatok pedagógiai eszközei, megoldási módjai.

.A pedagógiai tevékenység terméke és eredménye.

Mindenféle tevékenység megvan a maga tárgya, ahogy a pedagógiai tevékenységnek is megvan a maga.

A pedagógiai tevékenység tárgya a tanulók oktatási tevékenységének szervezése, amelynek célja a tanulók tantárgyi szociokulturális tapasztalatának fejlesztése. mint a fejlődés alapja és feltételei.

· A pedagógiai tevékenység eszközei:

o tudományos (elméleti és empirikus) ismeretek, amelyek segítségével és alapján kialakul a hallgatók fogalmi és terminológiai apparátusa;

o tudás "hordozói" - a tankönyvek szövegei vagy a hallgató által a megfigyelés során reprodukált tudás (laboratóriumban, gyakorlati gyakorlatok stb.), a tanár által szervezett, az objektív valóság elsajátított tényei, mintái, tulajdonságai mögé;

o segédeszközök - műszaki, számítógépes, grafikai stb.

· A szociális tapasztalat átadásának módjai a pedagógiai tevékenységben:

o magyarázat;

o kijelző (illusztráció);

o együttműködés;

o a hallgató közvetlen gyakorlata (labor, terep);

képzések stb.

A pedagógiai tevékenység terméke a tanuló által az axiológiai teljes halmazában kialakított egyéni élmény , erkölcsi és etikai, érzelmi és szemantikai , tantárgy, értékelés összetevői. Ennek a tevékenységnek a termékét a vizsgán, teszteken, a problémamegoldás, a nevelési és ellenőrzési tevékenységek végrehajtásának kritériumai szerint értékelik. A pedagógiai tevékenység eredménye hogyan érheti el fő célját a tanuló fejlődése:

o személyes fejlődése;

o intellektuális fejlődés;

o személyként, oktatási tevékenység alanyaként való formálása.

A szerkezet valaminek az alkotórészeinek elrendezése és összekapcsolása; épület, készülék.

A pedagógiai tevékenység kezdeti összetevője a pedagógus ismerete a szükségletekről, a társadalmi fejlődés tendenciáiról, az emberrel szemben támasztott alapvető követelményekről (azaz a tanárnak tudnia kell, hogy milyen embert kell a társadalom számára nevelni).

Az AP második összetevője az ember által a termelés, a kultúra, a társadalmi kapcsolatok területén felhalmozott sokrétű tudományos ismeretek, készségek (KKN), amelyek általánosított formában adódnak át a fiatalabb generációknak. Ezen alapok elsajátítása eredményeként az emberben tudatos életszemlélet alakul ki - világnézet.

A PD harmadik összetevője tulajdonképpen a pedagógiai tudás, oktatási tapasztalat, készség, intuíció.

A PD negyedik összetevője a hordozója legmagasabb civil, erkölcsi, esztétikai, ökológiai és egyéb kultúrája.

professzor N.V. Kuzmina a PD szerkezetében a következő összetevőket tartalmazza, tekintve a PD-t a pedagógiai menedzsment szakaszainak ciklusának:

gnosztikus;

o design-célpont;

konstruktív;

o szervezeti;

o kommunikatív.

3. A pedagógiai tevékenység funkciói és ellentmondásai

képzés oktatás pedagógiai tevékenység

Számos pszichológiai és pedagógiai munkában a pedagógiai funkciók két csoportját különböztetik meg - célmeghatározó és szervezeti-strukturális.

A célcsoport a következő funkciókat tartalmazza:

§ tájékozódó;

§fejlesztés;

§ mozgósítás (a tanulók szellemi fejlődésének serkentése);

§információs.

· Ez a funkciócsoport összefügg az ember didaktikai, akadémiai, tekintélyelvű és kommunikációs képességeivel.

A szervezeti és szerkezeti csoport a következő funkciókat foglalja magában:

§konstruktív;

§ szervezeti;

§ kommunikatív;

§gnosztikus.

Így, konstruktívfunkció biztosítja:

a) a tartalom kiválasztása és rendszerezése oktatási információk amit a tanulóknak meg kell tanulniuk;

b) olyan tanulói tevékenységek tervezése, amelyekben az információ asszimilálható;

c) saját jövőbeli tevékenységeik és viselkedésük megtervezése, hogy milyennek kell lenniük a tanulókkal való interakció folyamatában.

Szervezetia funkció a szervezeten keresztül valósul meg:

a) információ a hallgatókkal való közlése során;

b) különféle fajták tanulói tevékenységek;

c) saját tevékenységek és viselkedés a tanulókkal való közvetlen interakció folyamatában.

Kommunikatívfüggvény feltételezi:

a) megfelelő kapcsolatok kialakítása a tanulókkal;

b) normál, üzleti kapcsolattartás más pedagógusokkal, az iskola vezetőségével.

GnosztikusA (kutatási) funkció a következők tanulmányozását biztosítja:

b) más emberek életkori és egyéni pszichológiai jellemzői;

c) saját tevékenységük folyamatának jellemzői, eredményei, előnyei és hátrányai.

A tanári szakmai munka szférája számos ellentmondás leküzdésének színtere. Ezek ellentmondások a következő tényezők között:

o a szakmai feladatok dinamikája és a pedagógus belső felkészültsége azok végrehajtására;

o az oktatáspolitika dinamikája és a tanár azon törekvése, hogy világos és következetes álláspontot foglaljon el;

o a tanár személyes igénye a kreatív önmegvalósításra és annak kielégítésének lehetősége;

o a naprakész információk növekvő mennyisége és feldolgozásuk, tárolásuk és továbbításuk rutinszerű módjai;

o a társadalom oktatási szolgáltatások iránti igénye és a pedagógus munkaidő tartalékának csökkentése;

o számuk csökkenése és a tantestület alacsony anyagi színvonala;

o a szabadidő növekedése a társadalmi-szakmai csoportok túlnyomó többségénél - és ezzel ellentétes tendencia az időkeret csökkentésével a pedagógusszakmák képviselőinél stb.

4. Pedagógiai tevékenység a pedagógiai rendszerben

Minden pedagógiai tevékenység központi láncszeme a gyermeki személyiség nevelésének célja. A cél a tevékenység kívánt, lehetséges végeredményének előrejelzése.

A pedagógiai cél a társadalom filozófiai, gazdasági, erkölcsi, jogi, esztétikai, biológiai elképzeléseit tükrözi a tökéletes emberről és annak sorsáról a társadalom életében.

Ez azt jelenti, hogy a tanári munka céljait a társadalom határozza meg, i.e. a tanár nem választhatja meg szabadon munkája végeredményét.

De a célból következő konkrét feladatokat a pedagógusnak magának kell előadnia, a pedagógiai feltételeknek megfelelően. A tanári tevékenység mindig kreatív tevékenység egy másik tevékenység – a tanulók tevékenységének – irányítására. Ugyanakkor a tanárnak tevékenysége logikáját a tanuló szükségletei és érdekei alapján kell felépítenie, és azokat a nevelő-oktató munka társadalom által kitűzött céljaivá kell alakítania.

A célideál általában az emberi személyiség minden lényeges erejének mindenre kiterjedő fejlesztésének gondolata, lehetséges teljes testi, intellektuális, szellemi és erkölcsi önmegvalósítása; az ember és a társadalom végtelen fejlesztése ezen az alapon.

A pedagógiai tevékenység fogalmának sajátos értelmezését adja L.F. Spirin, a Kostroma Állami Pedagógiai Egyetem professzora, aki megosztja véleményét olyan kiemelkedő tudósok tevékenységéről, mint S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, N.V. Kuzmina, P.S. Grave, O.A. Konopkina, I.S. Ladenko, G.L. Pavlichkova, V.P. Szimonov. Nézeteik lehetővé teszik, hogy a tanári tevékenységet mind az emberi tevékenység módszertani megértésének, mind pedig szűk szakmai felfogásának szemszögéből vizsgáljuk.

Térjünk rá még egyszer az „emberi tevékenység” és a „pedagógiai tevékenység” fogalmának elemzésére.

A „tevékenység” alatt az egyén (alany) tevékenységét értjük, amelynek célja a világ megváltoztatása, az anyagi vagy szellemi kultúra bizonyos tárgyiasult termékének előállítása vagy generálása.

I.P. Podlasy a tevékenység fogalmát a következőképpen határozza meg: „különféle emberi foglalkozások; mindent, amit csinál."

Funkcionális sejtnek, tevékenységi egységnek nevezik a pszichológusok cselekvést, i.e. valamilyen egyéni cselekedet, egy személy cselekedete.

Ezek a tettek – cselekedetek vagy tettek – bizonyos indítékokon vagy indítékokon alapulnak, és egy meghatározott célt céloznak. A pszichológusok bebizonyították, hogy a tevékenység céltudatossága annak tudatosságát jelenti. És mivel különböző feltételek mellett a célt különböző módon és eszközökkel lehet elérni, a cselekvés a probléma megoldásaként hat. A tekintélyes pszichológusok többször is hangsúlyozták, hogy az emberi tevékenység teljes menetét elsősorban azon feladatok objektív logikája határozza meg, amelyekben az ember részt vesz, a tevékenység szerkezetét pedig ezeknek a feladatoknak az összefüggése határozza meg. Egy személy tevékenysége, beleértve a tanárt is, különböző nehézségű feladatok hierarchiájaként tárul fel. Ugyanakkor a kép - a magasabb rendű cselekvések célja meghatározza (okozza) az alacsonyabb rendű cselekvések céljait. Például a tanár célja a tanuló erkölcsi magatartásának formálása. Ennek érdekében számos különféle műveletet hajt végre, figyelve azok bizonyos hierarchiáját.

Ezt a tevékenységi nézetet olyan tudósok osztják, mint A.N. Leontyev, V.F. Lomov, N.V. Kuzmina, A.V. Petrovsky, M.M. Fridman, V.P. Bespalko, V.P. Simonov, L.F. Spirin és mások A tudósok tevékenységről alkotott e nézőpontja lehetővé teszi számunkra, hogy a pedagógiai tevékenységet a pedagógiai rendszerben felmerülő szakmai problémák tudatosításának és megoldásának tekintsük.

Következtetés

Tehát a pedagógiai tevékenységet a pedagógiai rendszerben a szakmai feladatok tudatosításának és megoldásának tekintettük.

A pedagógiai tevékenység célja történelmi jelenség. Úgy tervezték és formálták, hogy tükrözze a trendet társadalmi fejlődés, amely a modern emberrel szemben támasztott követelményrendszert mutatja be, figyelembe véve lelki és természeti adottságait. Tartalmazza egyrészt a különböző társadalmi és etnikai csoportok érdekeit és elvárásait, másrészt az egyén igényeit, törekvéseit.

A pedagógiai tevékenység céljának fő tárgyaiként az oktatási környezet, a tanulók tevékenysége, az oktatói csapat, ill. egyéni jellemzők tanulók. A pedagógiai tevékenység céljának megvalósítása olyan szociális és pedagógiai feladatok megoldásához kapcsolódik, mint a nevelési környezet kialakítása, a tanulók tevékenységének megszervezése, a nevelési csapat kialakítása, az egyén egyéniségének fejlesztése.

A pedagógiai tevékenység céljai dinamikus jelenségek. Fejlődésük logikája pedig olyan, hogy a társadalmi fejlődés objektív irányzatait tükrözve, a pedagógiai tevékenység tartalmát, formáit és módszereit a társadalom igényeihez igazítva a fokozatos mozgás részletes programját alkotják. a legmagasabb cél felé – az egyén önmagával és a társadalommal harmóniában való fejlődése felé.

A fő funkcionális egység, amelyen keresztül a pedagógiai tevékenység minden tulajdonsága megnyilvánul, a pedagógiai cselekvés, mint a célok és a tartalom egysége. A pedagógiai cselekvés fogalma valami közöset fejez ki, ami a pedagógiai tevékenység minden formájában (óra, kirándulás, egyéni beszélgetés stb.) velejárója, de nem korlátozódik egyikre sem. Ugyanakkor a pedagógiai cselekvés az a különleges, amely egyszerre fejezi ki az egyén egyetemességét és minden gazdagságát. A pedagógiai cselekvés materializációs formáihoz való felhívás segít megmutatni a pedagógiai tevékenység logikáját. A tanár pedagógiai cselekvése először kognitív feladat formájában jelenik meg. A rendelkezésre álló ismeretek alapján elméletileg korrelálja cselekvésének eszközét, tárgyát és várható eredményét.

Bibliográfia

1.Pedagógia: Proc. juttatás diákoknak. ped. egyetemek / Szerk. Yu. K. Babaevsky. M., 2001.

2.Pedagógia: oktatóanyag diákoknak pedagógiai egyetemekés főiskolák / Szerk. P. I. Pidkasistogo. - M., 2005.

.Pedagógia: Tankönyv pedagógiai oktatási intézmények hallgatói számára / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Miscsenko, E.N. Shiyanov. M., 2000.

4.Vulfov, B.Z. A pedagógia alapjai előadásokban, szituációkban, elsődleges forrásokban / B.Z. Vulfov, V.D. Ivanov.- M., 1997.- 7. téma.

5.Kapterev P.F. Pedagógiai folyamat // Izbr. ped. op. / Szerk. A. M. Arsenyeva. - M., 1989.

6.Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagógia: Proc. egyetemek számára. - Szentpétervár: Péter, 2000.

.Andreev V.I. Pedagógia: Kreatív önfejlesztő képzés - 2. kiad. - Kazan: Innovatív Technológiák Központja. 2000.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Pedagógiai tevékenység- ez egy speciális társadalmi (szakmai) tevékenység, amely az oktatás céljainak megvalósítására irányul.

Hagyományosan a holisztikus pedagógiai folyamatban végzett pedagógiai tevékenység fő típusai a képzés és az oktatás. Bármelyik keretein belül végzett képzés szervezeti forma, általában szigorú időkorlátokkal, szigorúan meghatározott céllal és lehetőségekkel rendelkezik az elérésére. A képzés eredményességének legfontosabb kritériuma a tanulási cél elérése. A szervezeti forma keretében is végzett nevelő-oktató munka nem a cél közvetlen elérését szolgálja, mivel az a szervezeti forma keretein belül elérhetetlen. A nevelő-oktató munkában csak konkrét, célorientált feladatok következetes megoldásáról lehet gondoskodni. Az oktatási problémák hatékony megoldásának legfontosabb kritériuma a tanulók tudatában bekövetkező pozitív változások, amelyek érzelmi reakciókban, viselkedésben és tevékenységekben nyilvánulnak meg. A fejlődő személyiségben a pedagógus-nevelő tevékenységének eredményét is nehéz kiemelni.

A főbb pedagógiai tevékenységtípusok sajátosságainak azonosítása azt mutatja, hogy a tanítás és nevelés a maguk dialektikus egységében bármely szakos tanári tevékenységben megtörténik. A képzés és oktatás céljai külső összetevők a képzési és oktatási rendszerhez képest: azokat a társadalom határozza meg, amely meghatározza e rendszer működésének hatékonyságát.

A pedagógiai tevékenység szerkezete.

A pedagógiai funkciók hatékony ellátásához fontos, hogy a modern pedagógus tisztában legyen a pedagógiai tevékenység szerkezetével, fő összetevőinek kapcsolatával, amelyek segítségével azt végzi, a pedagógiai cselekvéseket, a szakmailag fontos készségeket és pszichológiai ismereteket. megvalósításához szükséges minőségek (PSP és C). Ellentétben a tevékenység pszichológiában elfogadott felfogásával, mint többszintű rendszerrel, amelynek összetevői a cél, a motívumok, a cselekvések és az eredmények, a pedagógiai tevékenységgel kapcsolatban az a megközelítés érvényesül, hogy összetevőit a tanár viszonylag önálló funkcionális tevékenységeként azonosítsuk. . Tekintsük mindkét megközelítést.

1. A pedagógiai tevékenység szerkezetében a következő összetevőket különböztetjük meg (a megfelelő képességekkel, amelyek a készségekben megnyilvánulnak):

- konstruktív tevékenység - építő és értelmes (oktatási anyagok kiválasztása és összeállítása, a pedagógiai folyamat tervezése és felépítése), építő és operatív (saját és tanulói cselekvések megtervezése) és építő és tárgyi (az oktatás oktatási és tárgyi bázisának kialakítása). a pedagógiai folyamat);

- szervezési tevékenység - a hallgatók különféle tevékenységekbe való aktív bevonását célzó cselekvési rendszer megvalósítása, közös tevékenységek szervezése, az oktató saját tevékenységének önszerveződése az egyetemen;

- kommunikációs tevékenység - pedagógiailag célszerű kapcsolatok kialakítása a pedagógus és a tanulók, más pedagógusok, szülők, a lakosság között;

- gnosztikus komponens - a tanár tudásának és készségeinek rendszere, valamint a kognitív tevékenység bizonyos tulajdonságai, amelyek befolyásolják annak hatékonyságát;

- ellenőrzési és értékelési (reflexív) komponens.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Jó munka a webhelyre">

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Pedagógiai tevékenység

Bevezetés

1. A pedagógiai tevékenység lényege

2. A pedagógiai tevékenység eredete

3. Nem szakmai pedagógiai tevékenység

4. A pedagógiai tevékenység, mint szakma

5. Ki végezhet szakmai oktatói tevékenységet

6. Különféle szakmai tevékenységek pedagógiai alapjai

7. A pedagógiai tevékenység értékjellemzői

Bevezetés

Pedagógiai kiválóság - a tudás, az ember bizonyos tulajdonságai és a tanár mentális és gyakorlati tevékenységének módjai, amelyek meghatározzák professzionalizmusának magas szintjét, a pedagógiai problémák optimális megoldásának képességét.

Szakma - a társadalmilag szükséges tevékenység tipikus, történelmileg kialakult formája, amelynek elvégzéséhez a munkavállalónak rendelkeznie kell bizonyos ismeretekkel, készségekkel, valamint rendelkeznie kell a megfelelő képességekkel, személyiségjegyekkel.

Szakmai hozzáértés - a szakképzés eredménye, amely magában foglalja mind a szakképzés tartalmát, mind a szakember számára szükséges nem szakmai ismeretek rendszerét.

A tanár professzionalizmusa - a pedagógus képzettségének és kompetenciájának összessége.

Professiogram - a szakma szempontjából legfontosabb jellemzők, jellemzők, szakmailag jelentős ismeretek, készségek, képességek összessége.

Hivatás - ez az egyén tudatos törekvése egy bizonyos tevékenységre, mintha annak szentelné magát; az elvégzéséhez szükséges képességek, ismeretek és készségek, az a meggyőződés, hogy ez a munka a legmegfelelőbb számára, egy élet munkája lesz.

Az osztályban végzett munka követelményei

1. Szépen, hozzáértően jegyzetel, kiemeli a témát, fogalommeghatározásokat, fontos és érdekes gondolatokat, álláspontokat, következtetéseket aláhúzással, más színű pasztával.

2. Tartsa tiszteletben a margókat.

3. Vázolja fel az összes munkát ugyanabban a füzetben; a pedagógiai ciklus tantárgyaihoz több éven keresztül jegyzetfüzetet használni.

4. Tanúsítvány tudományágonként; az igazoltatás eredménye befolyásolja a foglalkozásra való belépést.

5. A tantárgy tanulásának eredménye félévi kredit.

Az automatikus eltolás feltételei

1. Az előadások pontos, hozzáértő levezetése, az elsődleges források kivonata.

2. Minőségi megbízások határidőre történő teljesítése és benyújtása ellenőrzésre.

3. Az elvégzett feladatok kreatív jellege (nem szabványos, nem szabványos).

4. Tesztek minőségi és kreatív elvégzése.

5. Az "n" (elmulasztott órák anyaga) időben történő átadása.

6. Tevékenység előadások, gyakorlatok, szemináriumok, kollokviumok során.

7. Absztrakt írása (10 oldal kézzel írott szöveg).

Szeretném hinni, hogy komolyan rá fog hangolódni az elméleti ismeretek tantárgy tanulmányozására, a pedagógiai gondolkodás formálásának eszközévé kell válnia.

pedagógiai szakmai nem szakmai

1. A pedagógiai tevékenység lényege

A tanulni kívánt tantárgy címe: „Bevezetés a tanításba. A pedagógia általános alapjai. Az oktatás elmélete, technológiája és módszerei.

Az előadás célja: választ adni arra a kérdésre, hogy mi a pedagógiai tevékenység, mi az eredete, lényege, tartalma, miben különbözik ez a tevékenység a többi tevékenységtől, tud-e valaki szakmailag foglalkozni vele.

A hétköznapi értelemben a „tevékenység” szó szinonimákat tartalmaz: munka, üzlet, foglalkozás. A tudományban a tevékenységet az emberi léttel tekintik és kapcsolják össze, és számos tudásterület tanulmányozza: filozófia, pszichológia, történelem, kultúratudomány, pedagógia stb. A tevékenységben megnyilvánul az ember egyik alapvető tulajdonsága - aktívnak lenni. Pontosan ezt hangsúlyozza a tevékenység filozófiai meghatározása, mint "a környező világgal való aktív kapcsolat sajátosan emberi formája". Amint azt B. F. Lomov pszichológus megjegyezte, „a tevékenység többdimenziós”, ezért a tevékenységnek számos osztályozása létezik, amelyek a jelenség különböző aspektusait tükrözik annak különböző jellemzői alapján. Megkülönböztetnek spirituális és gyakorlati, reproduktív (előadó) és kreatív, egyéni és kollektív stb. Különféle szakmai tevékenységek is léteznek.

Pedagógiai tevékenység a szakmai tevékenység egy fajtája, amelynek tartalma az képzés, oktatás, oktatás, fejlesztés tanulók (különböző életkorú gyermekek, iskolák, technikumok, szakiskolák, felsőoktatási intézmények, továbbképző intézmények, kiegészítő oktatási intézmények tanulói stb.).

Pedagógiai tevékenység - egy speciális típusú társadalmi tevékenység, amelynek célja az emberiség által felhalmozott kultúra és tapasztalat átadása az idősebb generációkról a fiatalabb generációkra.

Az egyik a legfontosabb jellemzőket pedagógiai tevékenység – őt közös karakter: szükségszerűen magában foglal egy tanárt és azt, akit tanít, nevel, fejleszt. Ez a tevékenység nem lehet csak „önmagunkért” végzett tevékenység. Lényege az „önmagáért” végzett tevékenység „másért”, „másokért” tevékenységgé való átmenete. Ez a tevékenység ötvözi a tanár önmegvalósítását és céltudatos részvételét a tanuló megváltoztatásában (képzésének, nevelésének, fejlesztésének, oktatásának színvonala).

A szakmai tevékenység speciális oktatást igényel, i.e. a szakmához kapcsolódó funkciók ellátásához szükséges speciális ismeretek, készségek és képességek rendszerének elsajátítása. Ezeket az ismereteket és készségeket elméleti és gyakorlati pedagógia tanulmányozásával, önképzéssel és önfejlesztéssel sajátíthatja el a magas teljesítmény elérése és a magas szintű szakmaiság elérése érdekében.

A professzionális pedagógiai tevékenységet folytató személyt különbözőképpen nevezhetjük: oktató, tanár, előadó, tanár. Ez gyakran attól függ, hogy milyen intézményben dolgozik: tanár az óvodában, tanár az iskolában, tanár egy technikumban, főiskolán, egyetemen. A tanár inkább egy általános fogalom az összes többihez képest.

A tanári szakmák közötti különbségek ellenére igen közös cél A pedagógiai tevékenységre jellemző, az ember megismertetése a kultúra értékeivel. Ennek a tevékenységnek a sajátossága a célban nyilvánul meg. Ezt a célt speciális küldetésként határozzák meg, "amelynek célja a személyiség megteremtése és önmeghatározása a kultúrában, az ember megerősítése az emberben".

Otthon tanítanak és nevelnek (szülők, nagyszülők, dadák, nevelőnők, oktatók, házi tanítók), óvodában tanítanak és nevelnek (pedagógusok, körvezetők), iskolában tanítanak és nevelnek (tanárok, osztályfőnökök, óvodapedagógusok). csoportok, kiegészítő pedagógusok).

Így a felnövekvő ember már gyermekkorában sok ember pedagógiai tevékenységének tárgyává válik. De mára az ember felnőtt lett: bekerült technikumba, főiskolára, felsőoktatási intézménybe, tanfolyamokra stb. És itt ismét a pedagógiai tevékenység szférájába esik, amelyet speciálisan képzett tanárok és oktatók végeznek.

Miután megkapta a szakmát, egy modern embernek élete során többször kell feltöltenie tudását, javítania kell képesítését, megváltoztatnia tevékenységi profilját, és talán különféle okok miatt magát a szakmát kell megváltoztatnia. Különféle kurzusokon, továbbképző intézetekben kell tanulnia, új vagy kiegészítő oktatásban kell részesülnie. És ismét a pedagógiai tevékenység szférájába kerül.

Így kiderül, hogy egyetlen ember sem tud úgy élni, hogy ne váljon pedagógiai tevékenység tárgyává. Ez egy olyan tevékenység, amely minden társadalomban rendkívül szükséges, az emberiség társadalmi-kulturális, civilizációs fejlődésének teljes folyamata követeli, és maradandó értéke van.

2. A pedagógiai tevékenység eredete

Milyen régen jött ez a tevékenység? Lehetséges válaszolni erre a kérdésre? A válasz a szavak történetéhez való fellebbezést sugallhat pedagógia, pedagógia, etimológiájuk tisztázása (etimológia - a szó eredete). Szóval, mi az eredete ezeknek a szavaknak?

E szavak története az ókori Görögországig nyúlik vissza (Kr. e. VI-IV. század), amikor a városállamokban megjelentek az első iskolák, és az oktatást a szabad polgár méltóságának kezdték tekinteni. Az iskolába lépés előtt a szabad polgárok gyermekei otthoni oktatásban részesültek. Egy különleges rabszolga vigyázott rájuk... tanár ( szó szerint - útmutató). Innen ered a szó szó szerinti jelentése Pedagógia - gyermekirányítás.Így a szóban tanár egy speciális esethez közvetlen jelentés kapcsolódik - vezetni, elkísérni a gyermeket. Ez a jelentés fokozatosan bővült, és egyszerre vált különlegessé és metaforikussá. A szó különleges jelentését egy speciális tevékenységtípus kijelölése okozta, amely biztosítja a gyermek felnőttkorba való bevezetését, amelyhez speciális képzésben és oktatásban kell részesülnie. A metaforikus jelentés abból adódik, hogy minden embernek időről időre szüksége van egy „útmutatóra”, és minden embernek az életben szüksége van egy tanár-tanárra, egy tanító-mentorra, egy spirituális tanítóra, egy olyan személyre, aki elküldi a munkáját. , készségeit másnak.ebben a kérdésben a készség megtanítja erre a készségre.

De vajon ez azt jelenti-e, hogy a pedagógiai tevékenység eredete egy nem túl távoli történelemben van - a történelemben? Ókori Görögország? Erre a kérdésre nemleges választ kell adni. A fogalom-fogalom története fiatalabbnak bizonyul, mint az általa megjelölt jelenség története.

A tudósok ezt hiszik nevelésés oktatás a társadalmi-kulturális emberi tevékenység legrégebbi típusai közé tartoznak. Valóban, a születésekor született emberkölyök a legtehetetlenebb élőlények közül. Sokáig szüksége van a felnőttek segítségére, támogatására, gondozására, majd speciális képzésre, oktatásra, amely nélkül nem tud alkalmazkodni az élethez, önállósodni.

Ez egy felnőtt segítsége, a körülötte lévő világról szükséges ismeretek átadása a felnőtt gyermeknek, az ahhoz szükséges képzés. későbbi élet a pedagógiai tevékenység prototípusa volt a készség, amely később speciálisan képzett emberek munkája lett.

Így a pedagógiai tevékenység gyökerei az ókorba nyúlnak vissza. Az emberiségnek az ilyen típusú tevékenység iránti igénye a nemzetség megőrzésének igénye volt, mert ahogy D. B. Elkonin írta, a gyermekpopuláció nélküli társadalom haldokló társadalom.

1928-ban jelent meg M. Mead amerikai kutató „Growing Up in Samoa” című könyve, amelyben sok oldalt szentelnek a lányok és fiúk primitív társadalomban való tanításának, valamint az élet valódi folyamatának gyakorlati jelentőségteljes ismeretek és készségek elsajátításán keresztül.

A kutató a szamoai tinédzserekről beszél, akik magában az életben nevelkednek: „gondoskodik a kisebbikről”, „művészetet tanul”, „most sokat kell tanulniuk”, „ő a felnőttekkel együtt e. M. Mead a szamoai pedagógiát leírva és a 20. század civilizált pedagógiájával szembeállítva hangsúlyozza az előbbi szakszerűtlenségét, szakszerűtlenségét.

Így a gyereket még egy primitív társadalomban is tanítják és nevelik. Itt azonban nem látunk olyan különleges személyt, aki ezt csinálja. A gyermekek oktatását és nevelését szolgáló tevékenységek továbbra is kollektívek, és nagyrészt névtelenek, személytelenek. Sok felnőtt csinálja.

De még egy primitív társadalomban is szükség van rá specializált képzés és oktatás. Vannak emberek, akik jobban ismerik a dolgukat, mint mások – mestereik mesterei, akik ismerik annak titkait, titkait, alapjait. Szakterületükön szerzett tudásuk és készségeik felülmúlják más emberek tudását és készségeit. Ezért a jelenség tanítás, inasképzés, szerepek jelennek meg tanár és diák speciális kapcsolatok keletkeznek, amelyeknek köszönhetően a tanár tapasztalata, tudása, bölcsessége mintegy „áramlik” a diákba.

Ezt a tanár (tanár) és diák közötti spirituális kapcsolatot, amelyen kívül nem valósulhat meg igazán az egyik nemzedék képzése és nevelése a másik által, gyönyörűen közvetíti G. Hesse "Az üveggyöngyjáték" című regénye: „A hagyományok és tapasztalatok hatalmas gazdagságát, az akkori ember természettel kapcsolatos minden tudását nemcsak birtokolni és használni kellett, hanem tovább is kellett adni. Knechtnek érzésből kellett többet tanulnia. Több a láb és a kéz, a szem, az érintés, a fül és a szag, mint az értelem, és Turu sokkal többet tanított példával és mutatással, mint szavakkal és utasításokkal.

Knecht tanítása alig különbözött attól a kiképzéstől, amelyet egy fiatal vadász vagy halász jó mesterrel végez, és ez nagy örömet okozott neki, mert csak azt tanulta meg, ami már benne volt. Megtanult lesben állni, hallgatni, kúszni, őrködni, résen lenni, nem aludni, kiszimatolni, követni a nyomot; de a zsákmány, amelyre tanítójával együtt lesben álltak, nemcsak a róka és a borz, a vipera és a varangy, a madár és a hal volt, hanem a szellem, általában minden, jelentés, összefüggés.

Ebben a regényrészletben egy embertanítóról beszélünk, aki birtokolta az időjárási varázslatok művészetét. „A tanár az időjárás gondozása mellett egyfajta magánpraxist is vállalt szellemöntőként, amulett- és varázseszköz-készítőként, illetve egyéb esetekben, amikor ezt a jogot nem az ősnek tartották fenn, illetve orvosként. .”

Minél többet tanult az ember az őt körülvevő világról, annál több mestertanár jelent meg, akik át tudták adni tudásukat, tapasztalataikat a hallgatóknak. Holisztikus jelenség tanár-diák egyre változatosabbá vált, behatolt különböző területeken lelki és gyakorlati élet. Ez a pedagógiai tevékenység évszázados előtörténete volt, melynek értelme az emberi lét mély alapjaiban, az emberi nemzedékek kapcsolatában, az emberek tudáshoz és tapasztalathoz (különböző ügyekben való készségekhez és készségekhez) való hozzáállásának fejlődésében rejlik. a legnagyobb érték, amelyet meg kell őrizni és át kell adni másoknak, mert e nélkül az ember léte lehetetlen.

A pedagógiai tevékenység, mint szakmai, speciális ismereteket és készségeket igénylő formálása az írás megjelenéséhez kapcsolódik. A szájhagyomány, valamint a mester, a hozzáértő ember cselekedeteinek megfigyelésén alapuló egyszerű nevelési séma, cselekedeteinek utánzása helyett a tudás megszilárdításának írásos formája áll. Emiatt kiemelkedett egy speciális osztály-kasztból álló embercsoport, amely az írás birtokában volt, és képes volt átadni a diákoknak a kulturális értékek megőrzésének ezt az egyetemes eszközét. A mesterségének, munkájának, tapasztalatának titkait tevékenységének megfigyelésével, cselekedeteinek megismétlésével, a munkában való közvetlen részvételével közvetítő tanár-mester mellett megjelent egy tanár figurája, aki egyfajta „kulcsot” tudott adni. a gyakorlati munka és a spirituális tapasztalat sok titkához, amelyek már belevésődnek az igébe.

A felhalmozott kulturális tapasztalatok egyik generációról a másikra, a „tudóból” a „tudatlanba” átadásának módjában bekövetkezett változás a szellemi munkás emberek megjelenéséhez vezetett, akiknek életcélja az volt. pedagógiai tevékenység. Az ebben a tevékenységben résztvevő személy a társadalom különleges alakjává vált. Nagyon sok függött tőle. Az anonimitás és a tanulás kollektív jellege kezdett eltűnni. A korábban a háztartási, munkaügyi és egyéb kapcsolatoktól elválaszthatatlan oktatás fokozatosan önálló kapcsolat- és tevékenységtípussá vált.

Az írás megjelenése, fejlődése, az írás összetett technikája (ékírás, hieroglifák) is speciális ismereteket, képzettséget igényelt a tanártól. Fel kellett készülnie a mindennapi kemény munkára, mert ezt a kitartást, buzgóságot, szorgalmat kellett tanítványai felé közvetítenie: „Szeretek írni és utálnak táncolni. Írj az ujjaiddal egész nap, és olvass éjjel."

A tanítványt utasítva, aszkézist, a földi örömökről való lemondást követelve a tanárnak fel kellett készítenie arra, hogy megismételje saját útját: „Állj a helyedre! A könyvek már a társaid előtt vannak. Olvasd szorgalmasan a könyvet. Ne töltsd tétlenül a napot, különben jaj a testednek. Írj a kezeddel. Olvass a száddal. Kérj tanácsot valakitől, aki többet tud nálad." Nem véletlen, hogy egyes ókori civilizációkban a tanító-mentor nagyon tisztelt személy volt, tevékenységét megtisztelőnek tartották - pl. ősi Kína, az ókori Indiában, az ókori Egyiptomban.

M. Mathieu „Az egyiptomi fiú napja” című történelmi története a következőképpen írja le: „A szoba, amelybe Seti befutott, nagy és világos. Itt nem egy, hanem négy oszlop tartja a mennyezetet. A padlót szőnyeg borítja; és a diákok keresztbe téve ülnek rajtuk az órákon. Milyen ennek az iskolának a tanára? – Ez egy alacsony, negyvenöt év körüli férfi, közömbös arccal, szürke tekintetű hideg tekintettel, aki úgy tűnik, azonnal lát mindent, ami a szobában történik. A tanár fején egy pompás göndör paróka, egyik kezében egy hosszú botot tart, amelyre séta közben támaszkodik, a másik kezében pedig egy ostor. Mögötte a rabszolga egy íróeszközt és két doboz kéziratot cipel.

Pedagógiai tevékenység, tanár és iskola az ősi kultúrák embereinek szemében a távoli idők sajátos jelentést nyertek. Olvassunk el egy részletet az „Akhtoy utasítása” című papiruszból, amely eljutott hozzánk: „És azt mondta neki:

Fordítsd szíved a könyvek felé... Nézd, a könyveknél nincs magasabb rendű, ha megmutathatnám neked szépségeiket!"

Akhtoy, aki a fiát tanítja, számos szakmáról beszél: rézműves, kőfaragó, borbély, farmer, takács, festő, szandálos, mosó, halász. Véleménye szerint mindegyik nehéz, veszélyes, hálátlan, nem ad életeszközt. És van egy poszt szerint ókori egyiptomi Az írnok álláspontja megszünteti a szegénységet és kivívja mások tiszteletét: „Ez jobb, mint az összes többi pozíció. Amikor egy írnok még gyerek, már szívesen látják. Ezért kell iskolába járni, írni-olvasni tanulni, „könyveket ismerni”: „Ha valaki ismer könyveket, akkor azt mondják neki: „Jó ez neked!” Nem így van azokkal az órákkal, amelyeket mutattam neked... Nem mondják az írnoknak: „Dolgozz ennek az embernek! ..” Hasznos számodra egy nap az iskolában, a munka abban örök, mint a hegyek.” Az írnoki pozíciót azért tisztelték ennyire, mert az írástudók lettek az első tanárok: ők maguk írtak át szövegeket, tanították a diákokat írni, kéziratokat átírni, matematikát végezni, verseket, himnuszokat, meséket olvasni, szépen beszélni.

Ezek a szövegrészek, amint látható, azt mutatják, hogy az írástudás titkai mellett a tanár a tanár és a diák közötti sajátos kapcsolattípust is átadta a tanulóknak (félelem, a büntetéstől való rettegés és a tanuláshoz való, mint kemény, örömtelen munka, vagy éppen ellenkezőleg, egy új, érdekes, szép megtanulásából származó öröm érzése). Azt kell gondolni, hogy már azokban a távoli időkben is voltak különböző típusok tanárok: tanárok, akiknek fő eszköze a félelem és a büntetés volt, és a tanárok, akik a diák érdeklődésére törekedtek, a tudás lenyűgöző útját nyitották meg előtte.

A pedagógiai tevékenység történeti fejlődésére gondolva figyelni kell azoknak az embereknek a személyiségére, akik ezt megtestesítették. Tevékenységük tárgya elsősorban a gyerekek – a diákok – a társadalom legérzékenyebb része minden külső hatásra. Valószínűleg elsősorban a gyermekek„vízválasztó” lett a pedagógiai tevékenységet folytató embertípusok között, a „gonosz” és a „jó” tanár ismérve, olyan tanár, akinek a fő cél az oktatás és nevelés bármi áron, és olyan tanár, akinek a legfontosabb. tevékenységének eredménye maga a gyermek, érdeklődő tudásvágya, lelki átalakulása.

A pedagógiai tevékenység történeti fejlődése korunk tanár-diák viszonyának újragondolását eredményezi. Fokozatosan egyre inkább belátták a tantárgy-tárgy kapcsolatok korlátait a képzési és nevelési folyamatban, amelyben a tanuló csak a pedagógiai hatások tárgya. Felértékelődött az a tantárgy-tantárgy kapcsolatrendszer, amelyben a tanár és a tanuló kölcsönhatásba lép, befolyásolja egymást, egymás megértésére törekszik, képessé válik az empátiára.

széljegyzetek

Nagy Sándort megkérdezték:

--Miért tiszteli jobban a tanárát, mint a saját apját?

--Apám halandó életet adott nekem - válaszolta Sándor,-- és a tanár-- örök.

Ayai Khusri

--A tanár szigorúsága jobb, mint egy apa kedvessége.

Perzsa közmondás

3. Szakszerűtlen pedagógiaitevékenység

A szakma egyfajta munkatevékenység, amely speciális képzést igényel, és megélhetési forrást jelent. Ez alapján meg lehet különböztetni a pedagógiai tevékenységet, szakmai és nem szakmai tevékenységet egyaránt.

A pedagógiai tevékenység rendkívül széles, sok területet felölelő jelenség. emberi élet. Korábban már elhangzott, hogy tartalma az ember képzése, nevelése, fejlesztése, hogy minden ember élete során sokszor kerül ilyen tevékenységek pályájára. Minden ember életútján vannak olyan emberek, akik tanítják és nevelik is.

Mindig a szakemberek tanítanak és nevelnek? Ki teszi ezt életutunk elején?

M. S. Kagan filozófus úgy vélte, hogy az emberiségnek van két legnagyobb találmánya. Ezek találmányok kulturális jelentősége. Ez kb családés iskola. Nekik köszönhető, hogy az ember válik kulturális lény.

Nevezhetők-e a szülők a gyermek első tanítóinak? Tud. Ezt bizonyítja a népi bölcsesség, ezt a véleményt sok prominens ember osztotta: „ Az oktatás és oktatás a létezés legelső éveiben kezdődik és az élet végéig tart ”(Platón);„Az ember nevelése a születésével kezdődik; mielőtt megszólal, mielőtt meghallja, már tanul. A tapasztalat megelőzi a leckéket” (J. J. Rousseau); " Eleinte a legfontosabb az anyai nevelés.(Hegel); „Nevelni nem csak etetést és szoptatást jelent, hanem a szívnek és az elmének irányt adni – és ehhez nincs szüksége az anyának jellemre, tudományra, fejlődésre, minden emberi érdekhez való hozzáférésre?” (V. G. Belinsky).

Családi nevelés tanítási tevékenység? Igen, ha a szülők a gyerekekkel kapcsolatban a tanárok, mentorok, okos „vezetők” szerepét töltik be, ha arra törekszenek, hogy neveljék az emberiséget, irányt adni a szívnek és az elmének, kezdeti oktatást adni nekik. De a szülők tevékenysége a gyermekek nevelésében és oktatásában nem szakmai. Még a leghíresebb "nevelési regényeket", "családregényeket" is olvasva nem látjuk, hogy a szülői nevelés egyértelműen összeállított és dokumentum formájában leírt program szerint zajlik, hogy a szülők kifejezetten felkészüljenek a levezetésre. bármilyen foglalkozást vagy tanórát a gyerekeivel... A legtöbb szülő nem támaszkodik tudományos pedagógiai elméletekre, nem ragaszkodik szigorúan bizonyos pedagógiai rendszerekhez gyermeke nevelése során. Abban egyetértünk, hogy ez valószínűleg jó dolog. Szomorú lenne, ha kisgyermekkori a gyermek számára a család olyan, mint egy hivatalos oktatási intézmény, amelyhez a pedagógiai tevékenység kapcsolódik - az iskola. A családi nevelés ereje, a szülők pedagógiai tevékenységének eredményessége - a nevelés-oktatás természetességében, akaratlanságában, összeolvadásában mindennapi élet családok, in beleértett cselekvések, tettek pedagógiája, a szülők kapcsolata a gyerekekkel, speciális kapcsolataikban, melynek alapja a vérközelség, az egymáshoz való különleges kötődés.

Még ha a szülők hivatásszerűen is foglalkoznak pedagógiai tevékenységgel, a legtöbb esetben nem mondhatjuk, hogy szigorúan követnek bizonyos kánonokat gyermekeik otthoni nevelésében.

Konkrét személyek élettörténetét, életrajzát, emlékiratát áttekintve láthatjuk, hogy a szülők, apa vagy anya milyen nagy pedagógiai befolyása van a felnövekvő gyermek személyiségének számos aspektusára.

A családi nevelésben nincsenek külön órák, előre megtervezett beszélgetések erkölcsről, természetről, szépségről. Összes családi élet napi történéseivel, gondjaival, kapcsolataival, örömeivel és drámáival – egy állandó leckék sorozat, amelyet a felnőttek adnak a gyerekeknek. És ezek a leckék általában egy életen át az emberrel maradnak, és kialakítják saját pedagógiai nézeteiket a következő generációs gyermekek neveléséről.

Nincs egyforma család. Vannak gazdag családok és vannak szegény családok, a szülők mást foglalnak el társadalmi státusz, különböző iskolai végzettségűek, más-más szakmájuk és érdeklődési körük van.

P.A. Sorokin, a világhírű szociológus öt évre anya nélkül maradt. Gyermekkori emlékei elsősorban édesapjához kötődnek. Az apa fia szerint "keserű részeg" lett felesége halála után. mit tanítottál ilyen a gyerekeid apja? Kiderül, hogy túl sok. A leendő tudós emléke apja olyan vonásait örökítette meg, mint az érzékenység, a gondoskodás, a barátságosság, az a tény, hogy „munkában szorgalmas és becsületes volt, megtanított bennünket a mesterségre, erkölcsi normákra és műveltségre”. A szülőknek azt bocsátják meg, amit nem valószínű, hogy megbocsátanak szakmai tanár. A leckéik pedig akkor is fontosak a gyerekek számára, ha a szülők nem felelnek meg az általánosan elfogadott normáknak.

A pedagógiai tehetség feltárása a szülőkben elválaszthatatlan személyiségük integráns formálásától, kultúrájuktól, a leendő apasághoz és anyasághoz, a leendő utódokhoz való viszonyulásától. Ez az emberi személyiség egyik legintimebb aspektusa, amelybe kívülálló szemmel nem hatolhat be. De az ember ebben a szférában fedezi fel erkölcsiségét, beteljesülési készségét pedagógiai a család egészének és saját funkcióinak.

B. G. Ananiev pszichológus arról írt, hogy az emberek milyen nehéz új státuszt szerezni számukra - hogy apa vagy... anya legyen: „Anya - a gyermekek nevelője és lelki mentora, a gyermek iránt megszemélyesített szerelem. Az anya - pedagógusok funkcióit egyenlőtlen sikerrel sajátítják el, mivel az anyai adottságok és tehetségek hatalmas skálája létezik. Annál is inkább azért társadalmi funkciókat a társadalom és egy fiatal férfi házastárs által új szerep kialakítása számára apaként.

Kedvező körülmények között, a szülők tudatos vágya mellett, hogy a gyermeket pedagógiai eszményüknek megfelelő személyben neveljék, a nevelési funkciók elsajátítása gyümölcsözővé válhat. Azzá válhat... Ennek a lehetőségnek a megvalósítását azonban számos tényező befolyásolja: társadalmi, családi, személyes. Köztük van egy, akivel minden szülő találkozik. A növekvő gyermek egyre több problémát jelent a szülők számára. Minden apa és minden anya választás előtt áll: talál egy készet pedagógiai döntés vagy szenvedje el a sajátját. Ezt nagyon pontosan mondta egy lengyel orvos és tanár. Janusz Korczak: „Szeretném, ha megértené: egyetlen könyv, egyetlen orvos sem pótolhatja saját éles gondolatait és gondos megfigyelését... Ha megparancsol valakinek, hogy kész gondolatokat adjon neked, azt jelenti, hogy egy másik nőt utasítasz, hogy szülje meg gyermekét. Vannak gondolatok, hogy neked magadnak kell fájdalmasan szülned, és ezek a legértékesebbek. Ők döntik el, hogy anyát, mellet vagy tőgyet adsz, férfiként vagy nőstényként nevelsz, vezető leszel, vagy kényszerövön húzod. Janusz Korczak arról beszél, hogy mennyire fontos érdektelennek lenni az oktatás ügyében: „Amit a szüleitől elvett, odaadja a gyerekének, vagy csak kölcsönkér, hogy visszakapja, és gondosan rögzíti és kiszámolja a százalékokat?”

A szülők pedagógiai képességeinek kialakulását, a családban való pedagógiai tevékenységre való felkészültségét sok minden befolyásolja: gyenge ill. egészséges gyermek, szép vagy csúnya, "kényelmes" vagy szeszélyes, aktív vagy passzív, és még sok más. „Egy gyerek száz maszk, egy tehetséges színész száz szerepe. Egyik az anyjával, másik az apjával, egy nagymamával, egy nagypapával, egy szigorú és ragaszkodó tanárral, egy másik a konyhában és a társak között, egy a gazdagokkal és a szegényekkel, egy másik a hétköznapi és ünnepi ruhákban. És itt nem a gyermek tudatos képmutatása a lényeg; aktív, felnőtteket tesztel; játszik; új helyzetet ural számára; különféle életszerepekkel próbálkozik.

Nagyon nehéz szülő tanárnak lenni. Egyes tudósok pedig úgy vélték, hogy a szülőknek olyan pedagógiai ismereteket kell kapniuk, amelyek segítségével tévedés nélkül nevelhetik fel gyermeküket a családban. Számos könyvben fejtették ki véleményüket a szülők pedagógiai tevékenységéről, tárták fel a gyermekek családon belüli nevelésének és nevelésének elméletét és gyakorlatát.

A nevelés- és pedagógiatörténet elképzelhetetlen e könyvek nélkül: Ya. A. Comenius „Az anyák iskolája”, D. Locke „Gondolatok az oktatásról”, P. F. Lesgaft „A gyermek családi nevelése és jelentősége”, „Parental” Pedagógia" V. A. Sukhomlinsky, „Könyv szülőknek" A. S. Makarenko...

A művelődéstörténet számos tanulságos és tragikus történetet ismer arról, hogy a szülők hogyan próbáltak tudatosan válni tanárok gyermekeikért és egyben törekvésük kudarccal végződött. Miért?

A XVIII-XIX. Nagy népszerűségnek örvendett F. Chesterfield „Levelek egy fiúhoz” című könyve, amelyet a szerző nem szánt publikálásra, és a szerző halála után jelent meg.

F. Chesterfield volt államférfi, filozófus, történész, szónok, publicista. Egy nevelőnő lánnyal való alkalmi kapcsolatból gyermek született, akit apjáról Philipnek neveztek el. Chesterfield életrajzírói úgy vélik, hogy apai érzése rendkívül erős, sőt szenvedélyes volt. Az akkori szabályok nem engedték, hogy a fiú az apja családjában nevelkedjen. Philip élete nagy részét külföldön töltötte, távol apjától és anyjától. Az apa sok éven át naponta írt a fiának. Levelekben egész pedagógiai rendszert hozott létre Fülöp nevelésére. Az apa három nyelven írt leveleket, hogy olvasás közben a fia gyakorolja a fordításokat. A leveleket földrajzról, történelemről, mitológiáról szóló oktatóanyaggal töltötték meg. Minél idősebb lett a fiú, a betűk annál inkább erkölcsi és nevelő jelleget kaptak: ezek tanácsok, utasítások, tanítások, utasítások, szabályok, amelyeket be kell tartani.

A gondosan megtervezett pedagógiai kísérlet azonban nem igazolta magát. A fiú teljesen hétköznapi és távoli embernek bizonyult apja számára. Nem haladt előre a diplomáciai téren, amire édesapja annyira felkészítette. Házasságát titkolta apja elől. Súlyos betegségéről még az édesapjának sem mert írni. A születés titka folyamatosan uralta Philip Jr.-t, nem engedte meg, hogy őszinte legyen. „Teljesen külön létezést vezettek; érdeklődésük nem esett egybe: mintha az apa üres helyre írt volna, és mesterséges képzeletbeli képet alkotott magának fiáról, amely kevéssé hasonlított a levelek tényleges címzettjére.

Így azt látjuk, hogy mind a tudatosan kitűzött pedagógiai célok, sem az ezek elérésére irányuló tudatos tevékenység nem garancia a sikeres gyermeknevelésre. A szülők pedagógiai tevékenységének elengedhetetlen feltétele a tudás, a gyermek megértése, a bizalmi kapcsolatok, a kölcsönös ragaszkodás, a lelki közelség.

széljegyzet

A gyermekpopuláció nélküli társadalom egy haldokló társadalom. A társadalom egyik jele önmaga új generációkban való újratermelődése.

D. B. Elkonin

Több tucat, száz szakma, szakterület, munkakör létezik: az egyik vasutat épít, a másik lakást, a harmadik kenyeret termeszt, a negyedik embert gyógyít, az ötödik ruhát varr. De van a legegyetemesebb - a legösszetettebb és legnemesebb munka, mindenki számára ugyanaz, és ugyanakkor minden családban sajátos és egyedi - ez az ember alkotása.

V. A. Sukhomlinsky

Ne gondold, hogy csak akkor nevelsz gyereket, ha beszélsz vele, tanítod, vagy parancsolod. Életed minden pillanatában felhozod őt, még akkor is, ha nem vagy otthon.

A. S. Makarenko

4. A pedagógiai tevékenység, mint szakma

Az előző bekezdésben megmutattuk, hogy a pedagógiai tevékenység lehet professzionális és nem szakmai. Szakszerűtlen a szülők tevékenysége a gyermekek családban történő nevelésében. A gyerekek nevelését, oktatását azonban a családban is külön erre felkért pedagógusok intézhetik. Pedagógiai tevékenységük fő foglalkozásuk, munkatevékenységük típusa, szakmájuk.

A klasszikus irodalmat olvasva valószínűleg felfigyelt arra, hogy a legtöbb nemesi családban speciális tanárokat hívtak meg a gyerekekhez. Emlékezzen Vralmanra az „Aljnövényzetben”, a „nyomorult franciára”, Onegin tanárára, aki

Nehogy kimerüljön a gyerek, Mindenre tréfásan megtanította, Szigorú erkölccsel nem zaklatott, csínytevésekért kissé szidta S sétálni vitte a Nyári Kertbe.

A múltban a házitanítók között különbözőek voltak: tanultak és tudatlanok, sikertelenek, kizártak vagy kikerültek az egyetemről. Némelyikük egyáltalán nem rendelkezett pedagógiai képességekkel, és a vágy, hogy valóban eleget tegyenek kötelességüknek. Mások tanítással keresték kenyerüket, hogy továbbtanulhassanak. Néhány kiváló ember sokat köszönhet házitanítóinak.

A házitanítót ismerteti a regény I. A. Bunina "Arszeniev élete":

„Mint oktató és tanár e szavak szokásos értelmében semmire sem volt jó. Nagyon gyorsan megtanított írni és olvasni a Don Quijote orosz fordításából, amely történetesen a házunkban volt más véletlenszerű könyvek között, de nem tudta pontosan, mit tegyen, és nem is érdekelte, hogy tudja. . Édesanyjával, akivel egyébként mindig tisztelettudóan és finoman viselkedett, legtöbbször franciául beszélt. Édesanyja azt tanácsolta neki, hogy engem is tanítson meg ezen a nyelven olvasni. Gyorsan és nagy kedvvel tette ezt, de megint nem ment tovább: elrendelte, hogy vegyek néhány tankönyvet a városban, amit át kellett adnom ahhoz, hogy a gimnázium első osztályába kerüljek, és egyszerűen elkezdett ültetni. tanuld meg őket fejből. A tanárnak azonban volt egy hobbija - akvarellekkel festett. A diákot „szenvedélyes álmával ragadta meg, hogy festővé váljon”, és „örökre áthatotta a földi és égi színek valóban isteni értelmének és jelentőségének legmélyebb érzése”.

Miről emlékeznek a tanárra? Emlékezzünk vissza A. S. Puskin életrajzának oldalaira ... A líceumi tanulók kedvenc tanára Alekszandr Petrovics Kunitsyn volt. A Líceumban Kunitsyn természetjogot tanított. Puskin neki szentelte a sorokat

Kunitsyn tisztelgés a szív és a bor!

Ő teremtett minket, ő emelte fel tüzünket,

Letették az alapkövet

Tiszta lámpát gyújtottak...

Az igazi tanár órái nem csak a tudomány, a tudás egy bizonyos területén való leckék. Ezek különleges jellegű órák - nevelést, oktatást célzó órák az egész embert.

Melyek a professzionális pedagógiai tevékenység fő jellemzői?

Ez szándékos. A család életével szervesen összefüggő családi neveléstől és neveléstől eltérően a szakmai pedagógiai tevékenység elválik a gyermek mindennapi életétől:

- a szükséges ismeretekkel és képességekkel rendelkező speciális személy kezeli;

- vannak bizonyos formák a megvalósítására: óra és órák, „órák”;

- ennek a tevékenységnek konkrét célja van: megtanítani a gyermeket valamire, átadni neki bizonyos tudásrendszert, kialakítani bizonyos készségeket és képességeket, áthidalni a tudásbeli hiányosságokat; neveld őt; embert nevelj benne; képességeinek, érdeklődésének, gondolkodásának, emlékezetének, képzelőerejének stb. fejlesztésére;

- a cél nagymértékben meghatározza a képzés, nevelés, oktatás tartalmát;

- a gyermek általában is megérti ennek a tevékenységnek a "speciális", komoly jellegét - a pedagógussal sajátos viszonyba kerül (ezek üzleti, hivatalos, szabályozott kapcsolatok);

- igazolhatóak a pedagógiai tevékenység eredményei, különösen annak tanítási részében; eredménye annak a gyermeknek a tudása és készsége, akit a tanár tanított; a nevelés eredményei kevésbé szembetűnőek lehetnek - amiatt, hogy a gyerek "mindent nevel", valamint az, hogy a nevelési tehetség ritka és nehéz tehetség, és a nevelés eredménye nagyrészt "késik" " időben;

- egy igazi tanár nem korlátozódik a szigorúan szabályozott tevékenységekre - a tanulóra gyakorolt ​​hatásának legkülönfélébb lehetőségeit használja ki: kötetlen beszélgetések, bizalmas beszélgetések, a tanulót érintő problémák megbeszélése, tanács, támogatás, segítség.

5. Ki végezhet szakmai oktatói tevékenységet

Tehát az emberek nagy köre foglalkozik nem hivatásos pedagógiai tevékenységgel: szülők, nagymamák, dadák, különféle felnőttek, akik kapcsolatba lépnek gyermekekkel

Mindezek az emberek egyáltalán nem rendelkeznek speciális pedagógiai ismeretekkel - élettapasztalatra, józan észre, intuícióra, bármely területen korábban megszerzett tudásra és megtanult viselkedési normákra támaszkodnak.

Ma azokról az emberekről fogunk beszélni, akik a pedagógiai tevékenységet választották szakma tette őt fő foglalkozás saját élet. V. M. Polonsky referenciaszótárában (M., 1995) néhányat pedagógiai munkásnak neveznek.

Kik ezek az emberek? Soroljuk fel őket:

- pedagógus óvoda;

- iskolai tanár;

– neveléspszichológus;

- szociális tanár;

- a meghosszabbított napközis csoport nevelője;

– kiegészítő oktató tanár;

- tanácsadó a munka és pihenés táborában;

- házitanító

- Oktató;

- líceum, főiskola, technikum, iskola tanára:

- mester ipari képzés;

- Egyetemi tanár;

- különböző tanfolyamok tanárai, továbbképző intézetek, átképző tanfolyamok különböző profilú szakemberek számára, stb.

Milyen követelményeknek kell megfelelniük azoknak az embereknek, akik egy ilyen összetett szakmai tevékenység, mint a tanítás, elsajátítására törekszenek, vagy már foglalkoznak vele?

Különböző álláspontokat foglalnak el azok a kutatók, akik a tanári munka sajátosságait, a pedagógiai tevékenység jellemzőit vizsgálták. A tudományban N. V. Kuzmina tanár tanulmányai széles körben ismertek, aki öt összetevőt azonosított a pedagógiai tevékenység szerkezetében: gnosztikus, tervezési, konstruktív, szervezeti és kommunikatív.

Az irodalommal végzett önálló munka során megismerheti a különböző tudósok álláspontját, hogy elképzelje a követelmények teljes skáláját, amelyeknek meg kell felelnie annak a személynek, aki a pedagógiai tevékenységet választotta élete üzletének.

Külön figyelemre méltó az ezzel kapcsolatos nézőpont a pedagógiai képességek problémái.

Az első kérdés, amire válaszolnia kell, az a kérdés hajlandóság emberekkel dolgozni. A felkészültség magában foglalja a szakmai tevékenység során felmerülő nehézségek tudatát.

Ez az, ami miatt el kell gondolkodnia azon, hogy készen áll-e különböző gyerekekkel és különböző felnőttekkel dolgozni... Van erre valami különleges képessége? Ezeket a képességeket ún kommunikatív. Miért helyezzük ezeket a képességeket az első helyre?

E. I. Isaev, V. I. Slobodchikov modern tudósok szerint a tevékenység és a kommunikáció az ember társadalmi létezésének, életmódjának két oldala. Más emberekkel való kommunikáció nélkül lehetetlen tudást szerezni, szellemi és gyakorlati tapasztalatokat, erkölcsi és esztétikai értékeket elsajátítani. Az interakció, a közös tevékenység bármilyen formája lehetetlen kommunikáció nélkül. A kommunikáció minden tevékenységbe beletartozik – és természetesen a pedagógiai tevékenységbe is, amelyben két vagy több ember mindig interakcióba lép.

Jelen kell lennie a kommunikációban észlelési oldal. Összefügg egymás kommunikációs partnerként való felfogásával, amely alapján megértés. Ezért a pedagógiai tevékenységben a kommunikációs készségeknek a kölcsönös megértés és a közös tevékenységek számára kedvező légkör kialakítására kell irányulniuk. A kommunikációs készségek gyenge fejlettsége vagy hiánya súlyos hibákhoz, nehezen leküzdhető konfliktusokhoz, szakmai vereségekhez, fizetésképtelenséghez vezeti a pedagógiai tevékenységet folytatót.

Felkészülve erre a tevékenységre, az embernek figyelnie kell a kommunikációs készségek fejlesztésére, a kölcsönös megértésre, empátia (empátia), ami nélkül nem lehet tanárrá válni.

A közép- és felsőfokú oktatás története sok mindent megőrzött tanulságos történetek arról, hogy egy tanárnak mekkora tudással kell rendelkeznie ahhoz, hogy elismerést nyerjen a diákoktól.

Ily módon tudományos képesség és tudás a nevelés következményeként és eredményeként a pedagógiai tevékenység kötelező összetevője, feltétele. Itt érdemes felidézni Ya. A. Comenius szavait: "Aki keveset tud, keveset is tud tanítani."

Kétféle képességet mérlegeltünk Önnel, amelyek nélkül lehetetlen a pedagógiai tevékenység szakszerű elvégzése - kommunikatív ésakadémiai.

széljegyzetek

Több intelligencia kell ahhoz, hogy másokat taníts, mint saját magadat.

M. Montaigne

Ahhoz, hogy jó tanár legyél, szeretned kell, amit tanítasz, és szeresd azokat, akiket tanítasz.

V. O. Kljucsevszkij

A gyerekek tanításában nem csak az a lényeg, hogy mit mondanak nekik, hanem az is, hogyan mondják el nekik, hogy mit tanulnak.

II . I. Pirogov

Nincsenek nehéz tudományok, csak nehéz kifejtések vannak, vagyis emészthetetlenek.

A. I. Herzen

És az egyik ilyen nehézség az új ismeretek közlésének módjának megválasztása, a prezentáció nehézségének leküzdése. Mindez megmutatja annak fontosságát és szükségességét, hogy egy személy pedagógiai tevékenységet végezzen, didaktikus képességek (lat. didasko - tanítom). Didaktikai képességek, amelyek alapján fejlődnek didaktikai képességek, a pedagógiai tevékenység egyik szükséges feltétele. A magyarázat képtelensége számos pedagógiai kudarc oka: a tanulók félreértése a tananyaggal kapcsolatban, a tantárgy iránti érdeklődés hiánya, tudásformalizmus (a tanulók megjegyzik a tanár által elmondottakat anélkül, hogy a lényeget megértenék). Lehet valaki enciklopédikusan képzett tanár, és megbukik a pedagógiai területen. A tanári magyarázatban bőven találhatók érthetetlen szavak, kifejezések, ami megnehezíti beszédének észlelését. Lehetséges, hogy a tanár rosszul strukturál oktatási anyag. A történetében nagy mennyiség tényanyag, amelyben a vezető ötletek és kulcsfogalmak „süllyednek”. Az új oktatási anyagokat a tanár nem kapcsolja össze a korábban tanult anyagokkal. A történettől elragadtatva a tanár egyáltalán nem törődik azzal, hogy felébressze hallgatói gondolatait, felkeltse bennük a vágyat, hogy kifejezzék véleményüket, hozzáállásukat, felkínálják megoldásukat, felállítsák hipotézisüket. Mindez abból adódik, hogy a tanár nem rendelkezik didaktikai képességekkel. Az eredmény általában lehangoló. Nem szeretik a tanárokat, nem szeretik a tantárgyat!

Elválaszthatatlanul kapcsolódik a didaktikai képességekhez beszéd a tanár képességei és készségei. Kérem, emlékezzen azokra az órákra vagy előadásokra, amelyeken úgy tűnt, hogy mindenről megfeledkeztek, a tanári beszéd megmagyarázhatatlan ereje alá esve.

A tanár beszéde lehet halk és hangos, érzelmileg kifejező, vagy első pillantásra sima és nyugodt. De soha nem lehet közömbös, megszólítatlan, ha úgy tűnik, a tanárt nem érdekli, hogy kinek és mit mondjon. Az ilyen beszéd megöli a bimbó iránti érdeklődést, közömbösséget vált ki, és melankóliát vált ki. Azok a tanulók, akik régen befejezték az iskolát, és elfelejtették az egyes órák tartalmát, emlékeznek szeretett tanáruk hangjára, intonációira, kedvenc kifejezéseire, "szavaira", fordulataira - beszédének élő eredetiségére.

Ha pedagógiai tevékenységet szeretne végezni, hallgassa meg a tanárok beszédét, figyelje meg, hogyan köti le a figyelmet, érdeklődését egy szó iránt, hogyan sikerül sokféle érzést kiváltani a hallgatóságban magyarázkodás közben: meglepetést, csodálatot, kételyt ébreszt. , megmosolyogtat vagy megnevet - más szóval, ne légy közömbös.

széljegyzetek

(Ezeket a kijelentéseket D. S. Lihacsev „Bizonyíték nélkül” című könyvéből vettük.)

Még a ruháknál is inkább a nyelv tanúskodik az ember ízléséről, az őt körülvevő világhoz, önmagához való viszonyulásáról.

A tudományos nyelv fő előnye-- világosság.

Csak azokat az ismétléseket kerüld a nyelvben, amelyek a nyelv szegénységéből tűnnek fel számodra.

A nyelvben való kifejezésén kívül nincs gondolat, és a szó keresése lényegében a gondolat keresése.

A jó, nyugodt, intelligens beszéd elsajátításához hosszú ideig és körültekintően - hallgatás, emlékezés, észrevétel, olvasás és tanulás - szükséges. A beszédünk nemcsak viselkedésünk, hanem személyiségünk, lelkünk, elménk legfontosabb része, azon képességünk, hogy ne engedjünk a környezet hatásainak, ha az „húzós”.

Ahhoz, hogy előadása érdekes legyen a hallgatóság számára, mindenekelőtt Önnek magának kell érdekesnek lennie.

Tehát számos olyan képességet vizsgáltunk, amelyek nélkül nehéz pedagógiai tevékenységet végezni: kommunikatív, akadémiai, didaktikai, beszéd .

És mégis, ezek a képességek és készségek elegendőek-e a pedagógiai tevékenységek szakszerű elvégzéséhez?

A tizenhetedik században Ya. A. Comenius „Nagy didaktikájában” a XXVI. fejezetben „Az iskolai fegyelemről” címet viselte. Írt: „Ahogy a malom azonnal leáll, ha elveszik tőle a vizet, úgy szükségképpen az iskola felé minden szétesik, ha elveszik tőle a fegyelmet.”

De a pedagógiai tevékenységet kezdő embernek előre tudnia kell, mit kell fejlesztenie magában. szervezési készségek és képességek a rend és a fegyelem megteremtésének előfeltételeként. Hogyan jelennek meg az osztályteremben?

A tanár különleges higgadtságában, amit a tanulók intuitívan éreznek... Az óra tiszta, lendületes kezdésében és lebonyolításában... Az óra megszervezésében, hogy fontos és komoly ügyeket intézzenek: „Kezdjük az órát !”, „Füzeteket készítettünk!”, „Csináljuk az elsőt az idei lemezen! Lehet, hogy váratlan kérdés érkezik az osztályhoz... Lehet egy kemény megjegyzés, egy ironikus megjegyzés.

Nevetés és humor... Vonatkozik ez a tanulási folyamat megszervezésére, a fegyelemre és a rendre? Dehogynem. Gyakran ők segítik az óra megszervezését, a tanári belső gyötrelmek, kölcsönös megaláztatások, sikoltozások és fenyegetések, a diákok uralkodó anarchiája és a tanár tehetetlensége nélkül zajló tanórát.

A nevetés és a humor olyan normák, előírások elfogadására ösztönzi a tanulót, amelyeken kívül nehéz megszervezni a tanulási folyamatot.

Tegyünk két kitérőt ezzel kapcsolatban.

Első. A humor használata a pedagógiai célokra, a normál munka és rend megszervezéséhez az órán nagyon finomnak, kifogástalannak kell lennie, meg kell felelnie a "Ne árts!" Biztosnak kell lennünk abban, hogy a tanuló helyesen fogja megérteni a humort, a nevetségességet. Nem lehetnek megalázóak, nem kelthetnek gyűlöletet a tanítás és a tanár iránt, nem kelthetnek még hevesebb vágyat, hogy beleavatkozzanak a tanárba.

Második. Ahhoz, hogy a rendkívüli pedagógiai eszközöket ilyen finoman alkalmazza, a tanárnak rendelkeznie kell intuíció az a képesség, hogy azonnal megtaláljuk és meghozzuk a megfelelő döntéseket. „Az intuíció az emberi tevékenység folyamatában fejlődik ki, valamiféle „sűrített tapasztalatként” működik. Sajátos módon ötvözi a figuratív és a fogalmi gondolkodást... A vizuális kép mintegy magába szívja a diszkurzív fogalmi gondolkodással megszerzett tudás teljes mennyiségét. A logika és a képmanipuláció elválaszthatatlan egységben hat.

Intuíció- általában kreatív gondolkodású, kreatív képességekkel rendelkező emberekre jellemző tulajdonság. Kreativitás és készségek rendkívül fontos a tanár számára. Szükségességüket a pedagógiai tevékenység kreatív jellege, lefolyásának feltételei, a közönség, az osztály, amellyel együtt kell dolgozni, és a szociokulturális helyzet állandó változékonysága indokolja. A tanár szakmai életében a tanulók több generációjával foglalkozik. Mindegyikük magán viseli az idő, a történelmi eredetiség bélyegét, a történelmi, társadalmi, kulturális események, a nevelési célok, értékek, eszmények változásai, a szakmák presztízsének változása stb. miatt, hogy ezt a rutint elkerüljük, kreativitásra kell törekedni.

A kreativitás megóvja a tanárt a rutintól, a tevékenység egyhangúságától, a verbális kliséktől, az azonos munkamódszerek és -technikák ismétlődésétől.

A tudósok alátámasztják, hogy számos más képességgel rendelkező tanárra van szükség - a különböző szerzők „készlete” eltérő.

Kioszt konstruktív képességek, amelyek alapján kialakul az óra, óra, előadás, szeminárium tervezésének (létrehozásának), az oktatási anyag sajátos kialakításának képessége.

A sikeres pedagógiai tevékenységhez tehát képességek szükségesek. Ezek azonban csak a siker előfeltételei. A tanári pályát választó személynek széleskörűnek kell lennie szakmai ismeret , az első helyen - pszichológiai és pedagógiai. A tudás alapján a szükséges Szakmai készségek. A tanárnak egyesítenie kell egy embert, aki tud, és egy olyan embert, aki tud.

Ezenkívül a tanárnak jól kifejtett motivációval kell rendelkeznie ahhoz, hogy részt vegyen ebben a tevékenységtípusban. Ehhez olyan indítékra van szükség, amely a mások tanításának és nevelésének vágyához kapcsolódik.

Így a pedagógiai tevékenység választásának megállítása során a kérdések széles körét meg kell fontolni:

- az indítékok, amelyek ennek a konkrét tevékenységnek a megválasztását ösztönzik;

– hajlandóság ebben a nagyon nehéz tevékenységben való részvételre;

– többcélú természetének megértése;

- a pedagógiai tevékenység szerkezetének és tartalmának összetettsége, amely sok képességet, tudást és készségeket igényel;

- folyamatos önképzés és önfejlesztés igénye;

- folyamatos kommunikáció, interakció a diákokkal - "közel lenni és egy kicsit előrébb lenni."

6. Különféle szakmai tevékenységek pedagógiai alapjai

A pedagógiai tevékenység azonban valóban "átható karakter».

Hasonló dokumentumok

A pedagógiai kompetencia főbb elemeinek azonosítása. Normatív, transzformatív és kreatív minőségi szintek leírása tanítási tevékenységek. A szakképesítések speciális, szociális és személyes típusainak jellemzői.

teszt, hozzáadva 2011.01.20


A pedagógiai tevékenység lényege, fő funkciói. A pedagógus személyiségének egyéni pszichológiai jellemzői. A pedagógiai pozíció fogalma. Pedagógiai készség, szakszerűség és pedagógiai technika. A tanár készsége az osztályteremben.

bemutató, hozzáadva 2015.01.15


A pedagógus pedagógus hivatás sajátosságainak tanulmányozása. Szakmai tevékenysége, készsége és hozzáértése. Az ifjúság etnokulturális nevelése. A gyermekek viselkedésének "tervezése" irányának az anyák személyiségjegyeitől való függésének elemzése.

teszt, hozzáadva 2015.09.20


Pedagógiai tevékenység megvalósítása. A tanár szakmai kompetenciája. A pedagógus pedagógiai tevékenysége és összetevői. A pedagógus pedagógiai kommunikációja és személyisége. A tanár saját pedagógiai hatásainak ellenőrzése és értékelése.

absztrakt, hozzáadva: 2008.10.09


A pedagógiai tevékenység lényege, tartalma, alapelvei, alkalmazott technikái, módszerei. Eredet és fejlesztés története, eredmények ezen a területen. Az oktatás és a pedagógiai tevékenység, mint hivatás fogalma, szerepe, jelentősége.

bemutató, hozzáadva: 2014.11.16


A pedagógus szakma lényege és eredetisége. Pedagógiai szakmai tevékenység, fajtái. A tanár, mint a pedagógiai tevékenység alanya és a vele szembeni szakmailag meghatározott követelmények. A pedagógiai tevékenységre való alkalmasság vizsgálata.

szakdolgozat, hozzáadva: 2009.08.04


A pedagógiai tevékenység lényege. A szakmai-pedagógiai és a szociálpedagógiai tevékenységek összehasonlító jellemzői. A tanári pálya kialakulása, fejlődése. A szakmai és pedagógiai tevékenység szerkezete.

ellenőrzési munka, hozzáadva 2012.06.25


A pedagógiai tevékenység eredményessége, a tanulók szellemi tevékenységének irányítása a tanulási folyamatban. Konfliktusok és pedagógiai tevékenység. A személyiség lényegi tendenciái közötti ellentmondás. A pedagógiai tevékenység önszabályozása.

absztrakt, hozzáadva: 2014.08.26


Ismerkedés az emberi szükségletek típusaival S.B. Kaverin. A pedagógiai tevékenység, mint a pedagógus, nevelő tanulóra gyakorolt ​​nevelő-oktató hatása. A pedagógiai tevékenység fő funkcionális összetevőinek elemzése N.V. szerint. Kuzmina.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.01.06


A pedagógiai folyamat mint dinamikus rendszer. A pedagógiai tevékenység szerkezete. Szakmailag kondicionált követelmények a pedagógus személyiségével szemben. A pedagógus szakmai kompetenciájának szerkezete. A pedagógiai képességek főbb csoportjainak jellemzői.

3.1. A pedagógiai tevékenység lényege

A hétköznapi értelemben a „tevékenység” szó szinonimákat tartalmaz: munka, üzlet, foglalkozás. A tudományban a tevékenységet az ember létezésével összefüggésben tekintik, és számos tudásterület tanulmányozza: filozófia, pszichológia, történelem, kultúratudomány, pedagógia stb. A tevékenységben megnyilvánul az ember egyik alapvető tulajdonsága - aktívnak lenni. Ezt hangsúlyozzák a kategória különféle meghatározásai. Tevékenység - konkrét forma az emberek társadalomtörténeti léte, a természeti és társadalmi valóság célirányos átalakítása. A tevékenység magában foglalja a célt, az eszközt, az eredményt és magát a folyamatot. (Orosz pedagógiai enciklopédia. - M., 1993).

A pedagógiai tevékenység olyan társadalmi tevékenység, amelynek célja az emberiség által felhalmozott kultúra és tapasztalat átadása az idősebb generációkról a fiatalabbakra, feltételek megteremtése személyes fejlődésükhöz és felkészítése bizonyos társadalmi szerepek betöltésére. Ahogy a pszichológus B.F. Lomov szerint "a tevékenység többdimenziós". Ezért a tevékenységeknek számos osztályozása létezik, amelyek a jelenség különböző aspektusait tükrözik annak különböző jellemzői alapján. Megkülönböztetnek spirituális és gyakorlati, reproduktív (előadó) és kreatív, egyéni és kollektív stb. Különféle pedagógiai tevékenység is létezik. A pedagógiai tevékenység a szakmai tevékenység egy fajtája, amelynek tartalma a tanulók képzése, nevelése, oktatása, fejlesztése.

A pedagógiai tevékenység rendszerformáló jellemzője a cél (A.N. Leontiev). A pedagógiai tevékenység célja általánosított jellegű. A hazai pedagógiában hagyományosan a „személyiség minden téren harmonikus fejlődése” képletben fejeződik ki. Az egyéni tanárhoz eljutva egy sajátos egyéni környezetté alakul át, amelyet a tanár igyekszik megvalósítani a gyakorlatában. A pedagógiai tevékenység céljának fő tárgyaiként megkülönböztetik az oktatási környezetet, a tanulók tevékenységét, az oktatói csapatot és a tanulók egyéni jellemzőit. A pedagógiai tevékenység céljának megvalósítása olyan szociális és pedagógiai feladatok megoldásához kapcsolódik, mint a nevelési környezet kialakítása, a tanulók tevékenységének megszervezése, a nevelési csapat kialakítása, az egyén egyéniségének fejlesztése.

A pedagógiai tevékenység tárgya a tanulók nevelési, kognitív és nevelési tevékenységének irányítása. A vezetői tevékenység a saját és a tanulók tevékenységének megtervezéséből, e tevékenységek megszervezéséből, az aktivitás és tudatosság serkentéséből, az oktatás és a nevelés minőségének monitorozásából, szabályozásából, a képzés és oktatás eredményeinek elemzéséből, valamint a személyes fejlődésben bekövetkező további változások előrejelzéséből áll. hallgatók. A pedagógiai tevékenység egyik legfontosabb jellemzője a közös jelleg. Ez szükségszerűen magában foglal egy tanárt és azt, akit tanít, nevel, fejleszt. Ez a tevékenység ötvözi a tanár önmegvalósítását és céltudatos részvételét a tanuló megváltoztatásában (képzésének, nevelésének, fejlesztésének, oktatásának színvonala).

A pedagógiai tevékenységet önálló társadalmi jelenségként jellemezve a következő jellemzőket jelezhetjük annak. Először is, sajátos történelmi jellege van. Ez azt jelenti, hogy az ilyen tevékenységek céljai, tartalma és jellege a történelmi valóság változásával összhangban változik. Például L.N. Tolsztoj, aki az oktatás dogmatikus jellegével, a bürokráciával, a figyelem és a tanuló személyisége iránti érdeklődés hiányával kritizálta kora iskoláját, humánus kapcsolatokra szólított fel az iskolában, figyelembe véve a tanuló szükségleteit és érdekeit, így fogalmazott. személyiségének olyan fejlődése, amely harmonikussá, rendkívül erkölcsössé, kreatívvá teszi a felnövekvő embert. „Nevelni, oktatni, fejleszteni, ... egy célunk kell és tudattalanul is kell legyen: elérni legnagyobb harmónia az igazság, a szépség és a jóság értelmében” – írta L.N. Tolsztoj (L.N. Tolsztoj Kinek és kitől tanuljanak írni, parasztgyerekek tőlünk vagy mi parasztgyerekektől? // Ped. soch., M., 1989. - 278. o.). Figyelembe véve kora iskolájának minden hiányosságát, mint az ember lényegének, életének értelmének a kortárs pszichológiában és filozófiában kidolgozatlan problémájának termékét, L.N. Tolsztoj sikeres kísérletet tett saját megvalósítására

ennek a problémának a megértése a Yasnaya Polyana paraszti gyerekek iskolai szervezetében. Másodszor, a pedagógiai tevékenység a felnőttek társadalmilag értékes tevékenységének egy speciális fajtája. Ennek a munkának a társadalmi értéke abban rejlik, hogy bármely társadalom, állam szellemi, gazdasági ereje közvetlenül összefügg tagjai civilizált egyének önfejlesztésével. Az ember lelki világa gazdagodik. Élettevékenységének különböző területei javulnak, erkölcsi hozzáállás alakul ki önmagához,

más embereknek, a természetnek. A szellemi és anyagi értékek, ennek köszönhetően a társadalom előrehaladása, progresszív fejlődése valósul meg. Minden emberi társadalom érdekelt a pedagógiai tevékenység pozitív eredményeiben. Ha tagjai leépülnek, egyetlen társadalom sem lesz képes teljes mértékben kifejlődni.

Harmadrészt a pedagógiai tevékenységet speciálisan képzett és képzett szakemberek végzik szakmai ismeretek alapján. Az ilyen tudás humanitárius, természeti, társadalmi-gazdasági és egyéb tudományok rendszere, amely hozzájárul az ember, mint történelmileg kialakult és folyamatosan fejlődő jelenség megismeréséhez. Lehetővé teszik, hogy megértsük társadalmi életének különböző formáit, a természettel való kapcsolatait. A szakmai tudáson túl nagy szerepet a szakmai készségekhez tartozik. A tanár folyamatosan fejlődik praktikus alkalmazás tudás. Ezzel szemben a tevékenységből meríti őket. „Csak akkor lettem igazi mester, amikor megtanultam azt mondani, hogy „gyere ide” tizenöt-húsz árnyalattal” – ismerte el A.S. Makarenko. Negyedszer, a pedagógiai tevékenység kreatív. Lehetetlen mindent beprogramozni és előre megjósolni lehetséges opciók lefolyását, mennyire lehetetlen találni két egyforma embert, két egyforma családot, két azonos osztályt stb.

3.2. A pedagógiai tevékenység főbb fajtái

A pedagógiai tevékenység főbb típusai hagyományosan a nevelő-oktató munka, az oktatói, a tudományos és módszertani kulturális, oktatási és vezetői tevékenység.

Nevelő munka- az oktatási környezet szervezésére irányuló pedagógiai tevékenység, az iskolások nevelésének szervezett, céltudatos irányítása a társadalom által kitűzött céloknak megfelelően. Az oktató-nevelő munka bármilyen szervezeti forma keretein belül zajlik, nem a cél közvetlen elérésére törekszik, mert eredményei nem olyan egyértelműen kézzelfoghatóak és nem mutatkoznak meg olyan gyorsan, mint például a tanulási folyamatban. De mivel a pedagógiai tevékenységnek vannak bizonyos időrendi határai, amelyeken a személyiségformálás szintjei és minőségei rögzülnek, beszélhetünk a nevelés viszonylag végső eredményeiről is, amelyek a tanulók tudatában bekövetkező pozitív változásokban - érzelmi reakciókban, viselkedésben és tevékenységben - nyilvánulnak meg.

tanítás- a tanulási folyamatban a kognitív tevékenység irányítása, bármilyen szervezeti forma (óra, kirándulás, egyéni képzés, szabadon választható stb.) keretein belül, szigorú időkorlátokkal, szigorúan meghatározott céllal és megvalósítási lehetőségekkel rendelkezik. A tanítás eredményességének legfontosabb kritériuma a tanulási cél elérése. A modern hazai pedagógiai elmélet egységben tekinti a képzést és a nevelést. Ez nem a képzés és oktatás sajátosságainak tagadását jelenti, hanem a szervezet funkcióinak, képzési és oktatási eszközeinek, formáinak, módszereinek lényegi ismeretét. Didaktikai vonatkozásban a nevelés és nevelés egysége a személyiségfejlesztés közös céljában, a tanítási, fejlesztési és nevelési funkciók valós kapcsolatában nyilvánul meg.

Tudományos és módszertani tevékenység. A tanár egyesíti a tudóst és a gyakorlót: tudóst abban az értelemben, hogy hozzáértő kutatónak kell lennie, és hozzá kell járulnia a gyermekről, a pedagógiai folyamatról és a gyakorlatról szóló új ismeretek megszerzéséhez abban az értelemben, hogy ezeket az ismereteket alkalmazza. A tanár gyakran szembesül azzal, hogy a tudományos irodalomban nem talál magyarázatot és gyakorlatából konkrét esetek megoldási módjait, munkája eredményeit általánosítani kell. A tudományos munkaszemlélet tehát a tanár saját módszertani tevékenységének alapja. Tudományos munka a tanár a gyermekek és gyermekcsoportok tanulmányozásában, a különféle módszerek saját "bankjának" kialakításában, munkájuk eredményeinek általánosításában, a módszertani pedig a módszertani téma kiválasztásában és fejlesztésében fejeződik ki a képességek fejlesztése egy adott területen, a pedagógiai tevékenység eredményeinek rögzítésében, tulajdonképpen a képességek fejlesztése, fejlesztése.

Kulturális és oktatási tevékenységek- a pedagógus tevékenységének szerves része. Bevezeti a szülőket a pedagógia és a pszichológia különböző ágaiba, a tanulókat az önképzés alapjaiba, népszerűsíti és ismerteti a legújabb pszichológiai és pedagógiai kutatások eredményeit, kialakítja a pszichológiai és pedagógiai ismeretek iránti igényt, azok felhasználási vágyát mind a szülőkben. és gyerekek. Bármely embercsoporttal (hallgatókkal) foglalkozó szakember többé-kevésbé részt vesz tevékenységének megszervezésében, a célok kitűzésében és elérésében. közös munka, azaz ezzel a csoporttal kapcsolatban lát el funkciókat menedzsment. A cél kitűzése, az eléréséhez szükséges bizonyos módszerek alkalmazása és a csapatra gyakorolt ​​​​befolyásolás mértéke a fő jele annak, hogy a tanár-oktató tevékenységében az ellenőrzés megvan.

Egy gyermekcsoportot irányítva a pedagógus több funkciót lát el: tervezés, szervezés - a terv megvalósításának biztosítása, motiválás vagy ösztönzés - ez a tanár motivációja a cél elérése érdekében végzett munkára, ellenőrzés.

3.3. A pedagógiai tevékenység szerkezete

A pszichológiában a pedagógiai tevékenység következő struktúrája alakult ki: motívum, cél, tevékenységtervezés, aktuális információk feldolgozása, működéskép és fogalmi modell, döntéshozatal, cselekvések, eredmények ellenőrzése és a cselekvések korrekciója. A professzionális pedagógiai tevékenység szerkezetének meghatározásakor a kutatók megjegyzik, hogy fő eredetisége a munka tárgyának és eszközeinek sajátosságaiban rejlik. N. V. Kuzmina három egymással összefüggő komponenst emelt ki a pedagógiai tevékenység szerkezetében; konstruktív, szervező és kommunikatív. A konstruktív tevékenység minden tanulói tevékenységi forma technológiai fejlesztésével, minden felmerült pedagógiai probléma megoldásával jár együtt.

A szervezési tevékenységek egy csapat létrehozására és közös tevékenységek szervezésére irányulnak. A kommunikációs tevékenység magában foglalja a kommunikáció és a kapcsolatok kialakítását a tanár és a tanulók, szüleik és kollégáik között. Részletes jellemzők a pedagógiai tevékenység szerkezetét A. I. Shcherbakov adja meg. A pedagógus szakmai funkcióinak elemzése alapján a pedagógiai tevékenység 8 fő egymással összefüggő összetevőjét-funkcióját azonosítja: tájékoztatás, fejlesztés, orientáció, mobilizáció, konstruktív, kommunikatív, szervezési és kutatási. A. I. Shcherbakov a konstruktív, a szervezeti és a kutatási komponenseket az általános munkaerő-komponensek közé sorolja. A pedagógiai folyamat megvalósításának szakaszában a tanári funkciót konkretizálva a pedagógiai tevékenység szervezeti komponensét az információs, fejlesztési, orientációs és mobilizációs funkciók egységeként mutatta be.

I. F. Kharlamov a sokféle tevékenység közül a következő, egymással összefüggő tevékenységeket azonosítja: diagnosztikai, orientációs és prognosztikai, konstruktív és tervezési, szervezési, információs és magyarázó, kommunikatív és ösztönző, elemző és értékelő, kutatási és kreatív.

A diagnosztikai tevékenység a tanulók tanulmányozásával és fejlettségi szintjének, iskolázottságuk megállapításával jár. Ehhez a tanárnak képesnek kell lennie megfigyelni, elsajátítani a diagnózis módszereit. A prognosztikai tevékenység a pedagógiai folyamat valós céljainak és célkitűzéseinek egy bizonyos szakaszban történő állandó kitűzésében, a valós lehetőségek figyelembevételében fejeződik ki, más szóval a végeredmény előrejelzésében. Az építő tevékenység abban áll, hogy képesek vagyunk az oktató-nevelő munka megtervezésére, a tanulók kognitív képességeinek megfelelő tartalom kiválasztására, hozzáférhetővé és érdekessé tételére. Ez összefügg a tanár olyan minőségével, mint a kreatív képzelőereje. A tanár szervezeti tevékenysége abban rejlik, hogy képes befolyásolni a tanulókat, vezetni, mozgósítani egy-egy tevékenységre, inspirálni. Az információs tevékenységben a tanár legfőbb társadalmi célja valósul meg: az idősebb generációk általános tapasztalatainak átadása a fiataloknak. Ennek a tevékenységnek a során sajátítják el az iskolások tudást, világnézetet, erkölcsi és esztétikai elképzeléseket. Ebben az esetben a tanár nemcsak információforrásként, hanem a fiatalok meggyőződését formáló személyként is működik. A pedagógiai tevékenység sikerét nagymértékben meghatározza, hogy a szakember képes-e kapcsolatot létesíteni és fenntartani a gyermekekkel, az együttműködés szintjén interakciót építeni velük. Megérteni őket, ha szükséges - megbocsátani, valójában a tanár minden tevékenysége kommunikatív jellegű. Az elemző és értékelő tevékenység a visszajelzések fogadásából áll, pl. a pedagógiai folyamat eredményességének és a cél elérésének megerősítése. Ez az információ lehetővé teszi a pedagógiai folyamat módosítását. A kutatási és alkotói tevékenységet meghatározza a pedagógiai munka alkotó jellege, az, hogy a pedagógia egyszerre tudomány és művészet. A pedagógiatudomány alapelvei, szabályai, ajánlásai alapján a tanár minden alkalommal kreatívan alkalmazza azokat. Az ilyen típusú tevékenység sikeres megvalósításához el kell sajátítania a pedagógiai kutatás módszereit. A pedagógiai tevékenység minden összetevője megnyilvánul bármely szakos tanár munkájában.

3.4. A pedagógiai tevékenység alkotó jellege

Sok tanár felhívta a figyelmet arra, hogy az alkotó, kutató jelleg immanens a pedagógiai tevékenységben: Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky és mások.A pedagógiai tevékenység kreatív jellegének jellemzésére leginkább a „teremtés” fogalma alkalmazható. A tanár-oktató kreatív erőfeszítések és munka segítségével életre kelti a tanuló, tanuló potenciális képességeit, megteremti a feltételeket az egyedi személyiség fejlődéséhez, fejlődéséhez. A modern tudományos irodalomban a pedagógiai kreativitás a pedagógiai problémák megoldásának folyamata változó körülmények között.

A pedagógiai kreativitás alábbi kritériumai különböztethetők meg:

Mély és átfogó ismeretek jelenléte és kritikai feldolgozása, megértése;

Képes az elméleti és módszertani rendelkezéseket pedagógiai cselekvésekké átültetni;

Önfejlesztési és önképzési képesség;

Új módszerek, formák, technikák és eszközök fejlesztése és azok eredeti kombinációja;

A tevékenységrendszer dialektikussága, változékonysága, változékonysága;

Hatékony alkalmazás meglévő tapasztalat új körülmények között;

Saját tevékenységének reflektív értékelésének képessége

és eredményei;

Egyéni szakmai tevékenységi stílus kialakítása a pedagógus referencia- és egyénileg egyedi személyiségjegyeinek kombinációján és fejlesztésén alapul;

Tudáson és intuíción alapuló improvizációs képesség;

Az a képesség, hogy lássák a "lehetőségek rajongóját".

N.D. Nikandrov és V.A. Kan-Kalik három szférát különböztet meg kreatív tevékenység tanárok: módszeres kreativitás, kommunikatív kreativitás, kreatív önképzés.

A módszertani kreativitás összefügg a kialakuló pedagógiai helyzetek megértésének és elemzésének képességével, a megfelelő módszertani modell kiválasztásával és felépítésével, a tartalom és a befolyásolási módszerek tervezésével.

A kommunikatív kreativitás a pedagógiailag célszerű és hatékony kommunikáció felépítésében, a tanulókkal való interakcióban, a gyermekismeret, a pszichológiai önszabályozás végrehajtásának képességében valósul meg. A kreatív önképzés magában foglalja azt, hogy a tanár tudatosítja önmagát, mint egy sajátos alkotó egyéniséget, meghatározza szakmai és személyes tulajdonságait, amelyek további fejlesztést és kiigazítást igényelnek, valamint egy hosszú távú önfejlesztési program kidolgozását a rendszerben. folyamatos önképzés. V. I. Zagvyazinsky a pedagógiai kreativitás következő sajátosságait nevezi meg: kemény időkorlát. A tanár döntést hoz az azonnali reagálás helyzeteiben: napi óra, előre nem látható helyzetek pillanatnyi, óránkénti; állandó kapcsolat a gyerekekkel. Az a képesség, hogy az ötletet a megvalósítással csak epizodikus, pillanatnyi helyzetekben hasonlítsuk össze, és nem a végeredménnyel annak távoli elhelyezkedése és a jövőre való összpontosítása miatt. A pedagógiai kreativitásban csak a pozitív eredmény a tét. A hipotézis tesztelésének olyan módszerei, mint az ellentmondásos bizonyítás, az ötlet abszurditásig hozása, ellenjavallt a tanári tevékenységben.

Pedagógiai kreativitás mindig közös alkotás gyerekekkel, kollégákkal. A pedagógiai kreativitás jelentős része nyilvánosan, nyilvános környezetben valósul meg. Ez megköveteli a tanártól, hogy tudja kezelni mentális állapotát, azonnal kreatív inspirációt váltson ki magában és a tanulókban. Sajátos a pedagógiai kreativitás tárgya - a kialakuló személyiség, az "eszköz" - a tanár személyisége, maga a folyamat - összetett, többtényezős, többszintű, a partnerek kölcsönös kreativitására épül; az eredmény a tanulók személyiségének bizonyos fejlettségi szintje (Zagvyazinsky V.I. "A tanár pedagógiai kreativitása." - M., 1987).

Problémakérdések és gyakorlati feladatok:

1. Mi a pedagógiai tevékenység lényege?

2. Mik a pedagógiai tevékenység céljai?

3. Milyen a pedagógiai tevékenység felépítése?

4. Mi a pedagógiai tevékenység kollektív jellege?

5. Miért minősül a pedagógiai tevékenység kreatívnak?

6. Írjon kreatív dolgozatot a javasolt témák egyikéről:

„Egy tanár az életemben”, „Pedagógiai ideálom”.