الانعكاس هو عملية تفكير تهدف إلى فحص الحالة الداخلية للفرد ، وإعادة التفكير في المعتقدات الشخصية و قيم الحياة. فقط الرجل موهوب بهذه المهارة. وهذه القدرة ، حسب بعض الفلاسفة ، هي التي تميز الإنسان عن الحيوان. التفكير هو موضوع دراسة الفلسفة وعلم النفس وعلم التربية وحتى الفيزياء.

أول عالم نفسي درس التأمل هو A.Busemann. كان هو الذي حددها على أنها فرع نفسي منفصل. ربط التفكير بعملية معرفة الذات للفرد. هكذا بدأ مفهوم "التفكير" في التطور. كانت هذه هي المرحلة الأولى في تطوير هذا المفهوم. في المستقبل ، نظر علماء آخرون في التفكير في علم النفس.

نظر علماء النفس المحليون في عملية الاستبطان من زاوية مختلفة. على سبيل المثال ، S.L. يعتقد روبنشتاين أن الشخصية تتشكل فقط عندما يكون الشخص على دراية بحدود "أنا" الخاصة به ، وهو أمر مستحيل بدون استبطان عالي الجودة.

يرتبط التفكير في علم النفس ارتباطًا وثيقًا بالعملية الإبداعية. من خلال معرفة الذات "ولدت" أفكار مثيرة للاهتمام، والتي غالبًا ما تكون بمثابة "دفعة" لخلق شيء جديد. ترتبط عملية التفكير ارتباطًا مباشرًا بالنشاط ، الذي يصبح نتيجة لذلك واعيًا ومنظمًا. في الوقت نفسه ، غالبًا ما يؤدي "الحفر الذاتي" المفرط إلى خمول الفرد وتدهوره.

التأمل في الفلسفة

بالمعنى الفلسفي ، فإن التفكير هو طريقة تكشف العالم الروحيالشخصية. بشكل عام ، الفلسفة هي انعكاس للتفكير. تعتبر التيارات الفلسفية المنفصلة هذه العملية أهم خاصية للوعي. ومع ذلك ، لا يقبل جميع الفلاسفة هذا النهج ، لذلك تظهر مفاهيم ونظريات جديدة حول هذا الموضوع بانتظام في العلم.

انعكاس في الفيزياء

في الفيزياء ، الانعكاس هو عملية تعتبر ضمن إطار نظرية الكم. الانعكاس ضروري للباحث أثناء القياسات الكمومية ، والتي يمكن أن تختلف وتتغير حسب المواقف المختلفة. يجب أن يكون المراقب قادرًا على تحليل ما يحدث بعناية ، والعمل على الأخطاء ، ووضع أهداف جديدة ، وتشكيل تجربة بكفاءة.

في علم أصول التدريس ، المفهوم له معنى أوسع من التفكير في علم النفس. في علم أصول التدريس ، تعتبر هذه العملية على أنها قدرة الطالب على تقييم نتائج نشاطه وحالته الداخلية في هذا الصدد. مهمة المعلم هي تكوين شخصية صحية في المدرسة ، قادرة على الانعكاس الإيجابي ، لتشجيع التنمية إِبداعالرغبة في تطوير الذات. لا يمكن تحقيق ذلك إلا من خلال الأخذ بعين الاعتبار السمات الفرديةكل طالب على حدة.

من أجل تحقيق الأهداف المحددة ، يجب على المعلم نفسه أن يطور باستمرار قدرته على التفكير وإعادة النظر في المعتقدات والقيم وتحليل نتائج عمله بكفاءة. في الدرس ، يجب على المعلم تكوين قدرة الطالب على تحليل الأنشطة بمساعدة الكتابة والصور الرمزية وكذلك السرد الشفوي. يجب تدريس تقنيات التفكير في المدرسة الابتدائية.

يمكن استخدام الإيماءات والصور كرموز: رموز تعبيرية ، رفع إصبع ، إلخ. يمكن للطالب أن يصف مشاعره كتابةً وشفهياً. لا يساعد التحليل العاطفي للدرس الطلاب فحسب ، بل يساعد أيضًا المعلم. يمكنه تقييم مزاج الفصل ككل ، وكذلك كل طفل على حدة. يساعد هذا في تصحيح العمل ومراجعة عرض المواد وما إلى ذلك. يجب أن يتم التفكير في بداية الدرس وفي نهايته. يمكن استخدامها للتعبير عن الحالة العاطفية للصور والبطاقات لون مختلفوطرق التفكير الأخرى.

بعبارة أخرى ، في علم أصول التدريس ، فإن التفكير هو تحليل وتصحيح من قبل كل من الطالب لتعلمه ومعلم نشاطه التربوي.

انعكاس في الرياضة

في الثقافة الجسديةالتفكير هو مهارة تهدف إلى القدرة على تتبع مشاعر الفرد وسلوكه وتحليلها والتحكم فيها. يجب على المعلمين تعليم هذه العملية للأطفال في فصول التربية البدنية ، بدءًا من مقاعد المدرسة. القدرة على التفكير مهمة أيضًا لتطوير الرياضيين المحترفين. هذا سوف يساعدهم على تحقيق نتائج أفضل.

أنواع الانعكاس

بعد النظر في كيفية وصف التفكير في علم النفس ومجالات أخرى ، دعنا ننتقل إلى أنواعه.

انعكاس الموقف. يتجلى ذلك في قدرة الشخص على الانخراط في موقف ، وتقييم الظروف المتغيرة بشكل مناسب ، وتحليل أفكاره فيما يتعلق بما يحدث. بفضل الانعكاس الظرفية ، يمكن لأي شخص ربط الموقف الموضوعي بأفكاره وأفعاله.

انعكاس محتمل. هذه هي قدرات الشخص على تحليل تجاربهم وأفكارهم ، مع التركيز على المستقبل القريب ، على الأحداث التي ستحدث أو قد تحدث.

انعكاس بأثر رجعي. هذه هي قدرة الشخص على تحليل التجارب الداخلية المرتبطة بالأحداث والمواقف التي حدثت بالفعل.

بالإضافة إلى ذلك ، يميز التفكير في علم النفس نوعين آخرين:

إيجابي. بفضل هذا التفكير ، تتطور الشخصية ، ويصبح عالمها الداخلي أكثر إثارة للاهتمام وأكثر ثراءً. يسمح الاستبطان الإيجابي للشخص "بالعمل على الأخطاء" ، وتحليل أسباب الفشل ، والتخطيط لمزيد من الإجراءات التي ستؤدي إلى النجاح.

نفي. كنتيجة لمثل هذه المعرفة الذاتية ، فإن الشخص ثابت على مشاكله الخاصة ، مما لا يسمح له بإيجاد طرق بناءة لحلها. بعبارة أخرى ، فإن التفكير السلبي هو "جلد الذات" ، والذي يمكن أن يؤدي إلى تدني احترام الذات ومشاكل أخرى.

مناهج دراسة الانعكاس

ضع في اعتبارك الأساليب المستخدمة لدراسة التفكير. عادة ما يتم النظر في هذه الأساليب في الفلسفة وعلم النفس.

الشخصية. يتم تشكيل الشخصية وتطويرها بسبب مشاركة الفرد البشري في المجتمع. للنمو والتطور كشخص ، يجب على الشخص تحليل تجاربهم ومعتقداتهم. بناءً على ذلك ، يبني علاقاته مع الآخرين.

اتصالي. قدرة الشخص على تحليل الأنشطة ، للتعرف على نفسه في موقف معين.

تعاوني. القدرة على تحليل النشاط بين موضوعين. يساعد هذا النوع من التفكير على التعاون وتنظيم الأنشطة الجماعية.

اتصالي. يتعرف الشخص على نفسه من خلال التواصل بين الأشخاص.

هل من الممكن تطوير التفكير؟

الانعكاس من قدرات الإنسان ، لذا يمكن بل يجب تطويره. للقيام بذلك ، يمكنك الذهاب إلى تدريب نفسي خاص أو أداء تمارين بانتظام تساعد في تكوين القدرة على معرفة الذات.

تمارين لتطوير التفكير

"شجرة الغرض"

هذا التمرين مناسب للعمل التدريبي. يمكن إجراؤها في بداية التدريب وفي نهايته. قبل إجراء التمرين ، من الضروري تحضير صورة محيطية لشجرة ، وكذلك أقلام فلوماستر حسب عدد المشاركين.

يشرح المدرب للمشاركين: "هذه شجرة ترمز إلى الهدف. هذا نوع من مقياس إنجازاتك. ترمز الجذور إلى الحد الأدنى من مظاهر المهارات والقدرات ، ويرمز التاج إلى الحد الأقصى. يأخذ كل مشارك الأمر بدوره للذهاب إلى الملصق مع رسم الشجرة وكتابة اسمه في المكان الذي يعتقد أنه يرى نفسه فيه. في نهاية التدريب ، يكرر المشاركون الإجراء لمعرفة الديناميكيات الشخصية. يمكنك القيام بذلك بنفسك كل شهر إلى شهرين.

"تصوير شخصي"

هذا التمرين مناسب للعمل الزوجي. تتمثل مهمة المشارك في وصف نفسه بطريقة يمكن للغريب التعرف عليه. يمكنك وصف نفسك على أسس مختلفة ، خارجية وداخلية. في النهاية ، يتبادل المشاركون انطباعاتهم ، ويقدمون تقييمًا للتفكير.

"نتيجة"

الغرض من التمرين هو تطوير مهارات التأمل الذاتي وفهم الذات. إذا تم تنفيذ التمرين في مجموعة تدريبية في مرحلة التعارف ، فسيساعد المشاركين أيضًا على التعرف على بعضهم البعض ، للكشف عن عالمهم الداخلي. تتضمن لعبة "المتجر" تبادل سلع ليست عادية تمامًا - سمات الشخصية والصفات الشخصية.

يحصل كل مشارك على تسجيل بطاقة. سوف يحتاجون إلى تمريرهم إلى بعضهم البعض في متجر وهمي. يمكن للمشاركين مشاركة ما يشعرون أنه يعيقهم في الحياة. على سبيل المثال ، الغباء والتحذلق وما إلى ذلك. يمكنه تبادل هذه الصفات مع مشارك يفتقر إلى هذه الصفات فقط. في نهاية التمرين ، يتم تلخيص النتائج ، ويتبادل المشاركون انطباعاتهم.

"هنا و الآن"

من المستحسن القيام بالتمرين في بداية ونهاية كل يوم تدريب. يعبر المشاركون عن رأيهم في التدريب والمشاركين وكل ما يثيرهم هذه اللحظة. يمكن القيام بذلك بأي طريقة - كتابةً ، أو شفهيًا ، أو بالرسم ، وما إلى ذلك. بعد ذلك ، قام المشاركون بتقييم درجة الاهتمام والإرهاق والنشاط على مقياس مكون من 10 نقاط. كل هذا يسمح لك بتتبع ردود أفعالك ومشاعرك وعواطفك في وقت معين. انتبه للحالة الداخلية والسلوك الصحيح في الوقت المناسب.

"دائري"

الغرض من التمرين هو تطوير مهارات الاستجابة السريعة أثناء التواصل مع أشخاص جدد. يتعلم المشاركون تتبع ردود الفعل "هنا والآن" ، للتعبير عن أفكارهم وخبراتهم العاطفية. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تشكيل مهارات معرفة شخص آخر. يعقد هذا التمرين عدة اجتماعات متتالية حتى يتمكن جميع المشاركين من التواصل مع بعضهم البعض.

"3 أسماء"

يتلقى المشاركون 3 بطاقات يكتبون عليها 3 أنواع مختلفة من اسمهم. بعد ذلك ، تحتاج إلى تقديم نفسك من جميع المتغيرات للاسم بشكل منفصل ووصف الأحاسيس. يمكنك وصف نوعية الشخصية التي بسببها بدأ المشارك يسمى ذلك.

علاج توجيه الجسم

هذا الاتجاه من العلاج النفسي يطور بشكل مثالي التفكير ، ويعلم الشخص تتبع وفهم العواطف والمشاعر والتعبير عنها بحرية. العلاج بالرقص يحظى بشعبية كبيرة. يساعد على التعبير عن المشاعر الداخلية غير اللفظية من خلال لغة الجسد. يعد هذا خيارًا رائعًا للأشخاص المنغلقين والمحفظين عاطفيًا والذين يجدون صعوبة في التعبير عن أفكارهم بالكلمات. في العلاج بالرقص ، يتم استخدام أنواع مختلفة من الرقصات: رقصة البولكا ، والروك ، والرقص ، والرقص الشعبي ، إلخ.

ماذا تفعل حيال الإفراط في التفكير؟

كثير من الناس لا يعرفون كيفية تتبع ردود الفعل الداخلية ، وهذا يمنعهم من تحقيق أهداف الحياة. ومع ذلك ، هناك أيضًا أشخاص طوروا هذه الجودة بقوة.

ماذا نفعل معها؟ استخدم الإرشادات التالية:

1. تدرب على النظر في عيون الناس. لا تغمض عينيك عن الدقائق القليلة الأولى. سيكون هذا بمثابة إشارة للمحاور أنك مهتم به. سوف يرد بالمثل بالتأكيد.
2. عند مقابلة أشخاص ، قل مرحباً أولاً. إذا كنت تريد أن تتعرف على شخص جديد ، عرّف عن نفسك أولاً.
3. عند التواصل ، كن واثقًا: ارفع ذقنك ، وقم بتصويب كتفيك.
4. قم بالتدريب الذاتي.
5. حارب مخاوفك.

التأمل هو مهارة مهمة في حياة الإنسان. يسمح لك بتتبع الحالة الداخلية و "فرز" الأخطاء وتصحيح السلوك ، لذلك من المفيد تطويرها بنفسك. طرق وأساليب ذلك كثيرة.

بوبوفا م.

خبرة العمل: 21 سنة

مكان العمل: قرية كوجالي ، مدرسة كوغالينسكايا الثانوية ، مقاطعة كيربولاك

المنصب: مدرس الفيزياء وعلوم الحاسب

الانعكاس كمرحلة من الدرس الحديث.

انعكاس - التفكير في حالتك الداخلية ، التأمل. (Ozhegov S. I.، Shvedova N. Yu. "قاموس توضيحي للغة الروسية").

في التربية الحديثةيُفهم الانعكاس على أنه استبطان للنشاط ونتائجه.

يساعد التفكير الطلاب على صياغة النتائج التي تم الحصول عليها وإعادة تحديد الأهداف مزيد من العمل، اضبط مسارك التعليمي.

يساهم التفكير في تطوير ثلاث صفات مهمة للشخص الذي سيحتاجه في القرن الحادي والعشرين. ألا تشعر وكأنك منبوذ.

استقلال. ليس المعلم هو المسؤول عن الطالب ، ولكن الطالب ، الذي يقوم بالتحليل ، وإدراك قدراته ، واختياره بنفسه ، ويحدد مقياس النشاط والمسؤولية في أنشطته.

مَشرُوع. الطالب على علم بما يمكنه فعله هنا والآن ليتحسن. في حالة حدوث خطأ أو فشل ، فهو لا يأس ، بل يقيم الموقف ، وبناءً على الظروف الجديدة ، يضع لنفسه أهدافًا وأهدافًا جديدة ويحلها بنجاح.

التنافسية. يعرف كيف يفعل شيئًا أفضل من غيره ، ويتصرف في أي موقف بشكل أكثر فعالية

انعكاس يمكن إجراؤها ليس فقط في نهاية الدرس ، كما هو شائع ، ولكن أيضًا في أي مرحلة. يمكن إجراء التفكير على أساس نتائج الدرس ليس فقط ، ولكن أيضًا على فترات زمنية أخرى: دراسة الموضوع ، والربع الدراسي ، والسنة ، وما إلى ذلك.

عند اختيار نوع أو آخر من التفكير ، من الضروري مراعاة الغرض من الدرس ومحتوى وصعوبات المواد التعليمية وطرق وأساليب التدريس والعمر و السمات النفسيةالطلاب.

طرق تنظيم التفكير في الدرس:

1. انعكاس الحالة المزاجية والعاطفية

1. "الابتسامات. » أسهل خيار: إظهار أوراق بثلاثة وجوه: مرح ، حزين ، محايد.

2. استخدام صور مختلفة:

باقة المزاج. في بداية الدرس ، يتم إعطاء الطلاب أزهارًا ورقية: حمراء وزرقاء. يوجد إناء على السبورة. في نهاية الدرس ، يقول المعلم: "إذا أعجبك الدرس وتعلمت شيئًا جديدًا ، فقم بإرفاق زهرة حمراء بالمزهرية ، إذا لم تعجبك ، زهرة زرقاء".

"شجرة المشاعر" إذا شعرت بالراحة والراحة ، فعندئذ أعلق التفاح الأحمر على الشجرة ، وإلا ، فأنا أعلق التفاح الأخضر.

3. "الشمس والسحابة". المعلم لديه سحابة وشمس في يديه. يدعو الرجال إلى مقارنة مزاجهم بالسحابة أو الشمس. شرح ما إذا كان مزاج جيداختر الشمس ، إن لم يكن كثيرًا ، فاختر السحابة.

2. انعكاس النشاط

انعكاس مبني علىمبدأ الجملة غير المكتملة .

في نهاية الدرس ، يُطلب من الطلاب إكمال الجمل التالية شفهيًا أو كتابيًا.

خيارات:

"في درس اليوم ، فهمت ، وتعلمت ، وفهمت ذلك ..." ؛

"أود أن أمدح نفسي ..." ؛

"أحببت بشكل خاص ..." ؛

"بعد الدرس أردت ..." ؛

"انا احلم عن …"؛

"اليوم نجحت ..." ؛

"تمكنت..."؛

"كان مثيرا للاهتمام…"؛

"كان من الصعب…"؛

"أدركت أن..."؛

"الآن أستطيع…"؛

"شعرت بذلك..."؛

"لقد تعلمت…"؛

"لقد فوجئت ..." ، إلخ.

كيف كان شكل التواصل في الفصل؟

مسلية

الإدراكي

مثير للاهتمام

الألعاب

غير عادي

ممل

بهيجة

ودود

كخيار ، يتم تقديم طلب صغير للطلاب استبيان ، يمكن تغيير تعبئتها واستكمالها اعتمادًا على عناصر الدرس التي تحظى باهتمام خاص. قد يُطلب من الطلاب تبرير إجابتهم.

1. عملت في الدرس

2. مع عملي في الدرس أنا

3. بدا لي الدرس

4. للدرس أنا

5. مزاجي

6. كانت مادة الدرس

7. يبدو لي الواجب المنزلي

نشط / سلبي

سعيد / غير سعيد

قصير، طويل

غير متعب / متعب

تحسنت / ساءت

واضح / غير واضح

مفيد غير مجدية

مملة مثيرة للاهتمام

سهل صعب

مثيرة للاهتمام / رتيبا

3. انعكاس مضمون الموضوع

1. "قطار".

يوجد رمزان على المكتب أمام كل طفل: أحدهما بوجه مبتسم والآخر بوجه حزين. يوجد على السبورة قطار به عربات ، يشار إليه بمراحل الدرس. يُعرض على الأطفال إنزال "الوجه المبتهج" في المقطورة التي تشير إلى المهمة التي كنت مهتمًا بها ، و "الوجه الحزين" في الوجه الذي يرمز إلى المهمة التي بدت غير ممتعة. يجوز استخدام رمز واحد فقط وفقًا لتقدير الطالب

2. "سلة الأفكار"

يكتب الطلاب آراءهم حول الدرس على الأوراق ، وتوضع جميع الأوراق في سلة (صندوق ، حقيبة) ، ثم يقرأ المعلم الآراء بشكل انتقائي وتناقش الإجابات. يدلي الطلاب بآرائهم حول الأوراق دون الكشف عن هويتهم.

يمكن تقسيم التدريب على التفكير إلى المراحل التالية:

المرحلة 1 - تحليل حالتك المزاجية

تحليل نجاحاتك

المرحلة 2 - تحليل عمل الزملاء

المرحلة 3 - تحليل عمل المجموعة ، كل من الفرد والآخرين.

وبالتالي فإن هذه المراحل من الدرس هي نشاط مشترك بين الطلاب والمعلمين مما يسمح بتحسين العملية التعليمية والتركيز على شخصية كل طالب.

درس حديثيفتح فرصة واسعة للطفل ليعيش سعادة الحياة على جميع مستوياتها. في إطار الدرس يطور الطالب القدرة على أن يكون سعيدًا.

بالطبع ، يعد التفكير شرطًا أساسيًا للتطور الذاتي ليس فقط للطالب ، ولكن أيضًا للمعلم.

مركز تدريب ذ م م

"المحترفين"

الملخص حسب التخصص:

« التقنيات الحديثة لتدريس الفيزياء. الابتكارات في التربية البدنية المدرسية »

حول هذا الموضوع:

انعكاس. خوارزمية النشاط الانعكاسي.

كوفالينكو ألا بتروفنا

موسكو 2017

المحتوى.

المحتوى _____________________________________ مع. 2

مقدمة ____________________________________________ ص 3

التصنيف وطرق الانعكاس ______________ ج.4

وسائل تنمية الانعكاس _____________________ ص 9

طرق لتطوير التفكير ____________________ ص 10

خطوات التفكير التعلم _______________________مع. عشرة

وصف التأمل في الأدب _____________ ص 11

خاتمة_________________________________ ص 14

فهرس__________________________ ص 15

مقدمة.

مع الانتقال إلى معايير تعليمية جديدة ، أصبحت مسألة التفكير في الفصل الدراسي وثيقة الصلة بالموضوع. لا يعلق العديد من المعلمين أهمية كبيرة على هذه المرحلة من الدرس ، ويشير البعض إلى سلوكها بشكل رسمي بحت: إذا كانت مطلوبة ، فسنجريها.

انعكاس ماذا يعني ذلك؟ لمن تنطبق هذه الكلمة على المعلم أو الطالب؟ في أي مرحلة من الدرس ينطبق هذا؟

الغرض من عملي هو عرض الإجابة على هذه الأسئلة.

يفسر القاموس التوضيحي للغة الروسية التفكير على أنه تأمل.

انعكاس (من انعكاس خط العرض - الرجوع للخلف) - تحليل الطلاب لحالتهم وخبراتهم وأفكارهم في نهاية النشاط.

يعرّف قاموس الكلمات الأجنبية الانعكاس على أنه انعكاس للحالة الداخلية للفرد ، معرفة الذات.

في علم أصول التدريس الحديث ، يُفهم التفكير على أنه تأمل في النشاط ونتائجه.

يمكن التفكير في أي مرحلة من الدرس ، وليس فقط في نهاية الدرس. يمكن أن يخضع التفكير التربوي إلى:

مزاج، حالة عاطفيةوالمشاعر والأحاسيس تتدفق في موقف تعليمي معين. من المناسب في بداية الدرس إنشاء اتصال عاطفي مع الطلاب.

نشاط الطلاب الذي يجعل من الممكن فهم طرق وأساليب العمل بالمواد التعليمية. يتم تنفيذ هذا النوع من النشاط الانعكاسي في مرحلة فحص الواجب المنزلي.

محتوى المادة التعليمية. يستخدم هذا النوع من التفكير لتحديد مستوى الوعي بمحتوى المادة التي يتم تناولها.

يجب تدريس النشاط التأملي. تتضمن تقنية العمل الانعكاسي طرق الخروج الانعكاسي ، أي مثل هذا التحول في الوعي ، ونتيجة لذلك يرى الشخص نفسه ووضعه من الخارج ، من موقع مراقب أو باحث.

الغرض من التفكير ليس فقط ترك الدرس بنتيجة ثابتة ، ولكن لبناء سلسلة دلالية ، لمقارنة الأساليب والطرق التي يستخدمها الآخرون مع الأساليب والطرق الخاصة بهم.

يجب على المعلم تحديد هذا الهدف لنفسه ولطلابه.

الانعكاس في الدرس هو نشاط مشترك بين الطلاب والمعلم والذي يسمح بتحسين العملية التعليمية والتركيز على شخصية كل طالب.

التصنيف وطرق الانعكاس.

هناك عدة تصنيفات للتفكير. بمعرفة التصنيف ، من الملائم أكثر للمعلم تضمين مرحلة التفكير في خطة الدرس.

تصنيف الانعكاس.

حسب المحتوى : رمزي وشفهي ومكتوب.

رمزي - عندما يقوم الطالب ببساطة بالدرجات باستخدام الرموز (البطاقات ، الرموز ، الإيماءات ، إلخ).

مثال 1.

- سفيتوفور. الرجال لديهم بطاقات على مكاتبهم في مظاريف. بناءً على طلب المعلم ، يحمل الطلاب بطاقة من اللون المقابل.

ارفع الأخضر إذا فهمت كل شيء.

أصفر إذا كانت هناك عيوب بسيطة وكان هناك شيء للعمل عليه.

أحمر ، إذا كنت لا تفهم الموضوع تمامًا.

عن طريق الفم يتضمن قدرة الطفل على التعبير عن أفكاره بشكل متماسك ووصف عواطفه.

مثال 1

عبر عن رأيك في الدرس بجملة تبدأ بالكلمات الموجودة على الشاشة:

اكتشفت…

كان مثيرا للاهتمام…

كان من الصعب…

لقد قمت بمهام ...

أدركت أن...

الآن أستطيع…

شعرت بذلك...

اشتريت...

لقد تعلمت…

تمكنت …

كنت قادرا...

سوف احاول…

فاجأني ...

لقد أعطتني الفصول حياة ...

أنا أردت…

مثال 2

لقد انتهى درسنا. وأود منكم أن تجيبوا على الأسئلة التالية:

هل تعتقد أننا لم نقضي هذه الدقائق سدى؟

ما الذي يمكنك الثناء على نفسك من أجله؟

ما الذي يمكنك الثناء على زملائك في الفصل؟

هل أعجبك هذا النوع من الدروس؟

هل ستكون قادرًا على مواصلة العمل على إتقان أي من محرري الرسوم بمفردك؟

مكتوب - الأصعب ويستغرق معظم الوقت. هذا الأخير مناسب في المرحلة الأخيرة من دراسة قسم كامل من المواد التعليمية أو موضوع كبير.

حسب نوع النشاط : جماعي ، جماعي ، أمامي ، فردي.

بهذا الترتيب يكون من الأنسب تعويد الأطفال على هذا النوع من العمل. أولاً - مع الفصل بأكمله ، ثم - في مجموعات منفصلة ، ثم - إجراء مقابلات انتقائية مع الطلاب. سيؤدي هذا إلى إعداد الطلاب للعمل المستقل على أنفسهم.

مثال 1

حقيبة ظهر. صيُستخدم هذا النوع من تقنيات الانعكاس غالبًا في الدروس بعد دراسة قسم كبير. خلاصة القول هي تسجيل تقدمك في دراستك ، وربما أيضًا في العلاقات مع الآخرين. يتم نقل حقيبة الظهر من طالب إلى آخر. الجميع لا يصلح النجاح فحسب ، بل يقدم أيضًا مثالًا محددًا. إذا كنت بحاجة إلى جمع أفكارك ، يمكنك أن تقول "لقد تخطيت الخطوة".

نوع الدرس: ص بعد إتقان ZUN ، التحكم الوسيط والنهائي.

عن طريق الغرض : عاطفية ، انعكاس للنشاط ، انعكاس لمحتوى المادة

عاطفي - حوليقيم المزاج والإدراك العاطفي للمواد التعليمية.

مثال 1

- شمس. تم رسم دائرة من الشمس على السبورة ، والرجال لديهم أشعة وغيوم. عند الاقتراب من الشمس ، يجب أن يعلقوا الأشعة إذا أحبوا الدرس ، ويغلقوها بسحابة إذا لم يتعلموا منها شيئًا مفيدًا لأنفسهم.

انعكاس النشاط - هذهيعد نوع الانعكاس أكثر ملاءمة للاستخدام عند فحص الواجبات المنزلية ، في مرحلة توحيد المواد ، عند الدفاع عن المشاريع. يساعد الطلاب على فهم أنواع وأساليب العمل وتحليل نشاطهم وبالطبع تحديد الثغرات.

مثال 1.

- سلم النجاح . كل خطوة هي نوع من أنواع العمل. كلما تم إنجاز المزيد من المهام ، ارتفع الرجل المسحوب.

مثال 2.

- شجرة النجاح . كل ورقة لها خاص بها لون محدد: أخضر - فعل كل شيء بشكل صحيح ، أصفر - صعوبات ووجهت ، أحمر - أخطاء كثيرة. يزين كل طالب شجرته بالأوراق المناسبة. بنفس الطريقة ، يمكنك تزيين شجرة عيد الميلاد بالألعاب وتزيين المرج بالورود وما إلى ذلك.

مثال 3.

- مقطورات . كل مقطورة تتوافق مع مهمة محددة. ادعُ طلابك إلى وضع رجال صغار (حيوانات ، اترك رمزًا) في تلك المقطورة ، والتي تم إكمال مهمتها بسهولة وسرعة وبشكل صحيح.

انعكاس محتوى المادة- هذهنوع التفكير هو أكثر ملاءمة لتنفيذها في نهاية الدرس أو في مرحلة استخلاص المعلومات. إنه يمكّن الأطفال من فهم محتوى ما تعلموه ، وتقييم فعالية عملهم في الدرس.

مثال 1

- جرافيك : « بالإضافة إلى ناقص مثيرة للاهتمام على اللوح طاولة عليها علامات

مثال 2

- استبيان. للطلابصغيرالملف الشخصي،يمكن تغيير محتواها ، واستكمالها اعتمادًا على عناصر الدرس التي تحظى باهتمام خاص.

في الأدب التربوي ما يليوسائل تنمية التفكير في سياق النشاط التربوي:

تنظيم تفاعل خاص مع الطالب لاكتشاف المعنى والدلالة التحفيزية للتفكير ، وتنمية الرغبة الواعية في التركيز على عملية ونتائج النشاط العقلي.

استيعاب مجموعة من المعرفة المنهجية: حول بنية النشاط ، وأنواع التفكير العلمي ، والمبادئ المنطقية التي تقوم عليها المعرفة العلمية ، ومنطق الأدلة والتفسيرات. نظام المتطلبات الخارجية لتنظيم الأنشطة.

إدراج الطلاب في الحوارات والنزاعات والمواقف المتضاربة ووضع الحوار وطريقة المحادثة والانتقال إلى موقع نشاط جديد من خلال وضع نماذج لمواقف المستقبل النشاط المهنيبوضع الطالب في دور المعلم. الجمع بين تحليل محتوى موضوع النشاط وتحليل طرق النشاط الخاصة (إشارات رمزية ، مخططات هيكلية منطقية ، جداول معممة لهيكلة أقسام كبيرة من المادة المدروسة)

استبدال نظام العلامات بنظام المعايير ، صياغة أسئلة امتحان لا تركز على إعادة إنتاج النظام النهائي ، بل على إيجاد حل للمشكلة. الفحص كنشاط عملي لمتخصص ، مجموعة من الإجراءات الأساسية المدرجة في التخصص المستقبلي.

التدريب على الألعاب (تنظيمي - ألعاب تطويرية) ، العمل الجماعي (تبادل المعرفة ، مهارات التعامل مع الآخرين) ، تقليد النشاط المهني ، حل المشكلات التربوية والإنتاجية.

أشكال عمل الحوار ، مهام لفهم أهداف التنمية التالية ، تحديد أهداف التنمية الذاتية ، الدافع للتعبير عن الأفعال بالكلمات.

عند حل المشكلات في الفصل يمكن تمييز ما يلي:طرق تطوير الانعكاس:

1) إنشاء حقيقة مع الطلاب: إلى واحد أو إلى أنواع مختلفةالمهام تنتمي ؛

2) تحديد أوجه التشابه والاختلاف في طرق حل المشكلات.

3) تحليل ملامح شروط المهام.

4) تجميع المهام التي تنتمي (لا تنتمي) إلى نفس النوع.

يجب تطبيق التفكير في الدرس ، ولكن من أجل الحصول على نتيجة سريعة وإيجابية ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار:

عمر الأطفال وتكوين الطبقة.

ملامح موضوع معين وموضوع الدرس.

نفعية التفكير في مرحلة معينة من الدرس.

من المهم جدًا ألا يتم تنفيذ التفكير في نهاية الدرس بشكل رسمي ، ولكن يعطي نتائج ملموسة.

لكي يشارك الأطفال بحرية في التفكير ، يجب تدريس هذا بدءًا من الصفوف الأولى. يمكن تقسيم عملية التعلم إلى عدة خطوات:

الخطوة 1 - القدرة على تحليل حالتك المزاجية.

الخطوة 2 - تحليل إنجازاتك.

الخطوة 3 - تعليم الأطفال تحليل عمل زملائهم في الفصل.

الخطوة 4 - تدريس تحليل عمل الفصل بأكمله

وصف الانعكاس في الأدب .

لطالما جذب مفهوم "التفكير" انتباه المفكرين منذ الفلسفة القديمة. عرّف أرسطو التفكير بأنه "تفكير موجه إلى التفكير".

يعتقد الفيلسوف الإنجليزي جيه لوك أن التفكير هو "ملاحظة يعرّض لها العقل نشاطه".

تطور مفهوم التفكير أيضًا في الفلسفة الأوروبية. في القاموس الفلسفي ، هناك ثلاثة أنواع من التأمل

– الابتدائية (انعكاس الإجراءات) ،

علمي (انعكاس لأساليب الحصول على المعرفة العلمية) و

فلسفي (فهم العلاقات النهائية بين التفكير والكينونة ، والثقافة الإنسانية بشكل عام).

وفقًا لبيير تيلار دو شاردان ، فإن التفكير هو ما يميز الإنسان عن الحيوانات ، وبفضله لا يستطيع الإنسان معرفة شيء ما فحسب ، بل أيضًا معرفة معرفته.

يعتقد إرنست كاسيرير أن الانعكاس يكمن في "القدرة على استفراد بعض العناصر المستقرة من التيار غير المتمايز للظواهر الحسية من أجل عزلها وتركيز الانتباه عليها."

اكتسب علم النفس قدرًا معينًا من الخبرة في دراسة التفكير ومكوناته في الأنشطة التربوية. في الوقت نفسه ، لاحظ الباحثون العديد من المشكلات في تطوير هذه القدرة ، بدءًا من الأصغر سنًا سن الدراسة.

أ. خوتورسكي تصف أعماله خوارزميات الانعكاس على أنها فعل شمولي ، مع مراعاة منهجية تنظيم التفكير في التعلم ، ومراحل تكوينه في أنشطة التعلم. تتميز المراحل التالية لتنظيم التفكير في التدريب:

1. وقف النشاط الموضوعي. يجب إكمال هذا النشاط أو إنهاؤه.

2. استعادة تسلسل الإجراءات المنفذة.

3. دراسة تسلسل الإجراءات المجمعة من حيث الفعالية والإنتاجية والامتثال للمهام. يتم اختيار المعلمات لتحليل المواد العاكسة من تلك التي اقترحها المعلم أو يحددها الطلاب بناءً على أهدافهم.

4. تحديد وتشكيل نتائج التفكير. يمكن تحديد عدة أنواع من هذه النتائج: إنتاج موضوع النشاط - الأفكار والاقتراحات والأنماط والإجابات على الأسئلة ؛ الأساليب التي تم بحثها أو ابتكارها في سياق النشاط ؛ الفرضيات المتعلقة بالأنشطة المستقبلية.

5. اختبار الفرضيات في الممارسة العملية في نشاط الموضوع اللاحق.

أو إس. أنيسيموف في أعمالهم ، يتم تمييز الخوارزمية التالية للنشاط الانعكاسي:

تحليل النشاط

انتقاد الأنشطة السابقة بناءً على التحليل ؛

ابحث عن معيار جديد للنشاط.

في. كوتينكو يُعرّف النشاط الانعكاسي بأنه "نوع خاص من النشاط التحليلي للطلاب ، والذي يهدف إلى فهم وإعادة التفكير في محتويات معينة من وعيهم الفردي ويضمن التنفيذ الناجح للأنشطة التعليمية."

تم تقديم بنية النشاط الانعكاسي بنجاح في بحث الأطروحةج. نحيف:

1) تحديد مشكلة انعكاسية ؛

2) الحوار في التعلم (داخلي وخارجي) ؛

3) تشكيل الموقف الانعكاسي.

من ناحية ، يتيح لنا تحليل الأدب التربوي والمنهجي تحديد المراحل الرئيسية في تنظيم النشاط الانعكاسي ، ومن ناحية أخرى ، فقد أظهر أن مسألة خوارزمية النشاط التعليمي الانعكاسي في تدريس الفيزياء ، من ناحية أخرى ، من ناحية أخرى ، سوف يتتبع جميع الجوانب النفسية والتربوية لهذه العملية ، ويظل متخلفًا. هذه الحقيقة تعقد بشكل كبير تنفيذ التفكير في العملية التعليمية ، حيث لا يدرك الطلاب أهمية تسلسل تحقيق جميع مراحل النشاط الانعكاسي وآلية تنفيذها. لذلك ، يمكن اقتراح ما يليخوارزمية نشاط التعلم الانعكاسي:

1. توعية الطالب باستحالة إتمام المهمة بعد اختبار خوارزميات الإجراءات التربوية التي يعرفها.

2. توقف أنشطة التعلم.

3. استعادة الطالب لتسلسل الإجراءات التربوية التي قام بها عند إتمام المهمة.

4. تحليل الطالب لتسلسل الإجراءات التربوية التي قام بها عند أداء المهمة (بحث الطالب عن الصعوبات في الإجراءات التربوية ، تحليل أسباب الصعوبات وعواملها ، نقد الأنشطة السابقة بناءً على التحليل).

5. مقارنة الطالب لأفعاله التربوية (النتائج التي حصل عليها) مع الإطار المعياري للنشاط المعين له من قبل المعلم. بقيمهم وأهدافهم وأهدافهم وفرصهم.

6. فهم الطلاب للصعوبة التي نشأت في عملية استكمال المهمة التعليمية.

7. تحديد فاعلية كل مرحلة من مراحل أنشطة التعلم الانعكاسي السابق لإتمام المهمة.

8. تحديد وتشكيل النتائج المتوقعة للتفكير ، المقدمة في شكل خوارزمية الإجراءات التي تؤدي إلى إكمال مهمة التعلم ، حيث لا يكون التركيز على المحتوى ، ولكن على طرق الإبداع والبحث لدى الطالب أنشطة.

9. التحقق من الخوارزمية الموجودة في الممارسة العملية في أنشطة التعلم اللاحقة.

خاتمة.

مثل هذا التنظيم للأنشطة التعليمية يجعل من الممكن تشجيع الطالب على تحسين المعرفة والمهارات ، لتكثيف عمل الطلاب ، لزيادة الحافز والاهتمام بنتائج العمل.يوفر الانعكاس فهمًا للماضي وتوقعًا للمستقبل. كلما زادت القدرات الانعكاسية المتطورة ، زادت النماذج (الأساليب) الانعكاسية ، زادت فرص التطور والتنمية الذاتية التي يكتسبها الشخص.

وبالتالي ، يتيح لك النشاط التأملي التقييمي في الدرس: إصلاح المحتوى الجديد الذي تم تعلمه في الدرس ؛ تقييم أنشطتهم الخاصة في الفصل ؛ تحديد الصعوبات كتوجيهات لأنشطة التعلم المستقبلية.

التفكير مهم ليس فقط في نشاط الطالب ولكن أيضًا في المعلم. يجب على كل معلم أن يجيب على الأسئلة العاكسة التالية قبل وبعد الدرس التالي المخطط له: "ماذا أفعل؟ لأي سبب؟ ما هي نتائج أنشطتي؟ كيف حققت هذا؟ هل يمكن القيام به بشكل أفضل؟ ماذا سأفعل بعد ذلك؟ " طالما أن المعلم يسأل نفسه هذه الأسئلة ، فإنه يتطور.

فهرس

سلوبودتشيكوف ف. ، إيزايف إي.أساسيات الأنثروبولوجيا النفسية. علم النفس البشري: مقدمة في علم النفس الذاتي. درس تعليميللجامعات- M: School-Press ، 1995.

برانتوفا ، ز. خوارزمية النشاط الانعكاسي في دروس الرياضيات[مورد إلكتروني] - www. rspu. ايدو. en.

خوتورسكوي أ.التعليم الحديث: كتاب مدرسي. للجامعات / A.V. خوترسكايا. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2001.

Vinyarskaya O.A. تنمية شخصية الطالب في دروس اللغة الأجنبية. مجلة "Uchitel.ru". - 2001.

Mayorova N.P. ، Chepurnykh E.E. ، Shurukht S.M. تعليم المهارات الحياتية في المدرسة: دليل لمعلمي الصف. - سانت بطرسبورغ: دار نشر "التربية - الثقافة" 2002.

ماركوفا أ. تكوين دافع التعلم في سن المدرسة. دليل للمعلمين. - م: التنوير 2005. - 246 ص.

Rosina، NL شروط ووسائل تنمية القدرة على التفكير استعدادًا للنشاط المهني [مورد إلكتروني]. http://bibliofond.ru

www.iro.yar.ru/…/katsch/kat8.htm

pedsovet.org/…/link_id،3079/Itemid،118/

أنواع الانعكاس.

هناك عدة تصنيفات للتفكير كمرحلة من مراحل الدرس. بمعرفة التصنيف ، يكون من الأنسب للمعلم أن يغير التقنيات ويجمعها ، بما في ذلك التفكير في خطة الدرس.

أولا المحتوى : رمزي وشفهي ومكتوب.

رمزي - عندما يقوم الطالب ببساطة بالدرجات باستخدام الرموز (البطاقات ، الرموز ، الإيماءات ، إلخ). يتضمن الفم قدرة الطفل على التعبير عن أفكاره بشكل متماسك ووصف عواطفه. مكتوب - الأصعب ويستغرق معظم الوقت. هذا الأخير مناسب في المرحلة الأخيرة من دراسة قسم كامل من المواد التعليمية أو موضوع كبير.

ثانيًا. حسب نوع النشاط: جماعي ، جماعي ، أمامي ، فردي.

بهذا الترتيب يكون من الأنسب تعويد الأطفال على هذا النوع من العمل. أولاً - مع الفصل بأكمله ، ثم - في مجموعات منفصلة ، ثم - إجراء مقابلات انتقائية مع الطلاب. سيؤدي هذا إلى إعداد الطلاب للعمل المستقل على أنفسهم.

ثالثا. عن طريق الغرض:

• عاطفي

تقوم بتقييم الحالة المزاجية والإدراك العاطفي للمواد التعليمية. هذا انعكاس من فئة "أعجبني / لم يعجبه" ، "ممتع / ممل" ، "كان ممتعًا / حزينًا".

هذا النوعيساعد التفكير المعلم على تقييم المزاج العام للفصل. كلما كان الأمر أكثر إيجابية ، كان فهم الموضوع أفضل. والعكس صحيح ، إذا كان هناك المزيد من "السحب" المشروطة ، فإن الدرس بدا مملًا وصعبًا ، وكانت هناك صعوبات في تصور الموضوع. موافق ، نشعر بالملل والحزن عندما لا نفهم شيئًا ما.

كيف ومتى تنفذ؟

من السهل تنفيذ انعكاس الحالة المزاجية والعاطفية حتى مع طلاب الصف الأول. هناك الكثير من الخيارات: عرض بطاقات النشرات التي تحتوي على رموز تعبيرية أو صور أيقونية إبهام(أعلى / أسفل) ، رفع اليدين ، بطاقات الإشارة ، إلخ. من الأنسب القيام به في نهاية المرحلة التالية من الدرس: بعد الشرح موضوع جديد، بعد مرحلة تثبيت السمة ، إلخ.

في بداية الدرس ، يتم التفكير العاطفي من أجل إقامة اتصال مع الفصل. يمكنك وضع الموسيقى (اختيار دافع يتوافق مع الموضوع) ، اقتباس كلاسيكي ، قراءة قصيدة عاطفية. بعد ذلك ، يجب عليك بالتأكيد أن تسأل 3-4 طلاب: "ما هو شعورك الآن؟ ما هو مزاجك؟ إلخ. أولاً ، يعتاد الطلاب (حتى الأصغر منهم) على تقييم حالتهم ، وعواطفهم ، بالإضافة إلى ذلك ، مثل سيساعد التفكير الطلاب على ضبط تصور الموضوع.

• انعكاس النشاط

يعتبر هذا النوع من الانعكاس أكثر ملاءمة للاستخدام عند فحص الواجبات المنزلية ، وفي مرحلة دمج المواد ، وعند الدفاع عن المشاريع. يساعد الطلاب على فهم أنواع وأساليب العمل وتحليل نشاطهم وبالطبع تحديد الثغرات.

كيفية التصرف (أمثلة على تنظيم العمل):

• سلم النجاح . كل خطوة هي نوع من أنواع العمل. كلما تم إنجاز المزيد من المهام ، ارتفع الرجل المسحوب.
• شجرة النجاح . كل نشرة لها لونها الخاص: أخضر - فعل كل شيء بشكل صحيح ، أصفر - واجه صعوبات ، أحمر - العديد من الأخطاء. يزين كل طالب شجرته بالأوراق المناسبة. بنفس الطريقة ، يمكنك تزيين شجرة عيد الميلاد بالألعاب وتزيين المرج بالورود وما إلى ذلك.
• المقطورات . كل مقطورة تتوافق مع مهمة محددة. على سبيل المثال ، لنفترض أنك تخطط لمرحلة دمج تتكون من ثلاث ألعاب مصغرة وتحدي إبداعي واحد. لديك 4 عربات. ادعُ طلابك إلى وضع رجال صغار (حيوانات ، اترك رمزًا) في تلك المقطورة ، والتي تم إكمال مهمتها بسهولة وسرعة وبشكل صحيح.
• "علامات" (مناسب عند تعليم الخط). اطلب من الطلاب وضع دائرة / وضع خط تحت الحرف الأكثر جمالا ، الكلمة.

بفضل هذه التقنيات ، سيكون لدى المعلم دائمًا صورة واضحة: ما تم فهمه وإدراكه ، وما الذي لا يزال بحاجة إلى العمل عليه.

• انعكاس محتوى المادة

هذا النوع من التفكير أكثر ملاءمة للقيام به في نهاية الدرس أو في مرحلة استخلاص المعلومات. إنه يمكّن الأطفال من فهم محتوى ما تعلموه ، وتقييم فعالية عملهم في الدرس.

كيف تجري:

• ادعُ الأطفالسحابة العلامات "، التي تحتاج إلى استكمال. على سبيل المثال ، على السبورة التفاعلية ، يمكنك عرض شريحة توضح الخيارات:

• اليوم اكتشفت ...
• كان من الصعب…
• أدركت أن...
• لقد تعلمت…
• كنت قادرا...
• كان من المثير معرفة أن ...
• فاجأني ...
• شعرت ... إلخ.

يختار كل طالب جملة أو جملتين ويكملهما. يمكن إجراء هذا التفكير شفويا أو كتابيا (على منشورات أو مباشرة في دفتر ملاحظات).

• الرسم : على اللوح طاولة عليها علامات

في الجدول ، يمكن كتابة أهداف الدرس بواسطة المعلم نفسه (لطلاب المدارس الابتدائية). مع كبار السن ، يمكنك تحديد الأهداف معًا. في نهاية الدرس ، يضيف الطلاب علامة زائد أمام كل هدف وفي العمود الذي يعتبرونه أكثر ملاءمة.

• استبيان

• "ثلاثة م"

يُطلب من الطلاب تسمية ثلاثة أشياء قاموا بها بشكل جيد أثناء الدرس واقتراح إجراء واحد من شأنه تحسين أدائهم في الدرس التالي.

تتلاءم أمثلة التفكير التالية تمامًا مع مفهوم الموضوعات الإنسانية:

• أكروسلوفو

على سبيل المثال ، قدِّم وصفًا لولاند ، بطل رواية إم. بولجاكوف "السيد ومارجريتا":

ب - كل القوى

يا - يجسد العدالة

لام - القمر

أ - نقيض يشوع

N ليس شرًا مطلقًا

د- الشيطان

• التفسير أو المثل

اختر تعبيرًا يطابق إدراكك للدرس: سمعه من زاوية أذنك ، أو رفرف بأذنيك ، أو حرك عقلك ، أو عد الغراب ، إلخ.

بعض التعليقات على الموضوع ، أو رغبات الطلاب

• لا تحتاج تقنيات مثل الإدراج ، والسينيكوين ، والكتل ، والماس ، والملوثات العضوية الثابتة إلى شرح وقد أثبتت فعاليتها الشديدة. مع واحد "لكن"! إذا استخدمها المعلم باستمرار حتى يعتاد الأطفال على هذا العمل. خلاف ذلك ، فإن إنشاء نفس syncwine سيتحول إلى عمل شاق ، وليس استكمالًا إيجابيًا وفعالًا للموضوع.
• من المستحسن تكييف شكل السلوك مع سن الأطفال. بطبيعة الحال ، لن تذهب إلى الصف العاشر مع التماثيل والأرانب. ولكن حتى في الدرجات الدنيا ، يجب ألا تنجرف كثيرًا بالصور الملونة. اختر خيارًا واحدًا حتى يعتاد الطلاب عليه ولا يضطرون إلى شرح معنى الصور أو الإيماءات في كل مرة.
• تم سماع ملاحظة من أحد الأطفال في أحد المنتديات: "بالنسبة لمعلم واحد ، الورقة الحمراء تعني" فهم كل شيء "، بالنسبة إلى آخر -" لم أفهم أي شيء "، لدى المعلم الثالث نوع من الغيوم النجمية بدلاً من ذلك من المنشورات. وكيف يجب أن أتذكر كل هذا؟ هذا بالفعل سؤال مخادع. يبدو أنه في إطار طريقة الارتباط على الأقل ، من المنطقي الاتفاق على معنى واحد للرموز / الألوان / العلامات المستخدمة للانعكاس.

لتحسين جودة المعرفة في الموضوع ، من الضروري زيادة دافع الطلاب للتعلم ، وخلق جو مريح نفسيًا ، والذي ينطوي على إتقان عالمي نشاطات التعلم، فضلا عن النشاط الانعكاسي. يجب تدريس النشاط التأملي. أقدم القليل من الخبرة في التدريس.

تحميل:

معاينة:

التفكير كأداة لتكوين مهارات المادة الفوقية في دروس الفيزياء.

"اجتماعات فبراير - 2013". 20.02.13.

زملاء العمل! كوننا مدرسين حديثين ، فأنا وأنا نعرف ذلك من وجهة نظر الدولة الفيدرالية الجديدة المعيار التعليمي- معيار الجيل الثاني ، يتم النظر في نتائج إتقان البرنامج من ثلاث وجهات نظر: النتائج الشخصية ، والموضوع ، ونتائج ما وراء الموضوع.

كل شيء واضح مع نتائج الموضوع.

النتائج الشخصية هي استعداد الطالب وقدرته على تطوير الذات ، وتشكيل الحافز للتعلم ، والإدراك ، واختيار المسار التعليمي الفردي ، والمواقف ذات القيمة الدلالية.

نتائج المواد الفوقية هي أنشطة تعليمية عامة يتقنها الطلاب ، والتي تشكل أساس القدرة على التعلم والمفاهيم بين الموضوعات.

أنشطة التعلم الشامل(UUD) تنقسم إلى 4 مجموعات: تنظيمية وشخصية وتواصلية ومعرفية (شريحة).

من أجل الاقتراب من حل المشكلات التي تم تحديدها بواسطة المعيار الجديد ، من الممكن حل العديد من المشكلات المنهجية في تدريس الفيزياء: تطوير الكتل الفردية من UUD ، جميع الكتل ككل ، لتشخيص نتائج المواد الفوقية لتدريس الفيزياء . ركزت انتباهي على مشكلة وعي الطلاب بعملية التعلم الخاصة بهم.

المزيد من V.A. وأشار Sukhomlinsky: "تتحول كل خططنا وكل عمليات البحث والإنشاءات إلى غبار إذا لم يكن لدى الطالب رغبة في التعلم." أحد أسباب انخفاض الدافع هو عدم قدرة الطالب على العمل مع الكم المتزايد باستمرار من المعلومات التي يجب إتقانها من خلال إبراز الشيء الرئيسي من وفرة المعلومات وتنظيم وتقديم المعلومات بالشكل المطلوب. ومن هنا جاء سوء فهم كيفية الحفاظ على الكل المواد التعليميةحول الموضوعات ، وسوء الفهم لما هو ضروري. ونتيجة لذلك ، يصاب الطالب بحالة من عدم الراحة النفسية والرغبة في التجنب ، وعزل نفسه عن العوامل التي تسببه. ونتيجة لذلك ، الفشل في استكمال المهام ، وانخفاض في جودة المعرفة في الموضوع.

وبالتالي ، من أجل تحسين جودة المعرفة في الموضوع ، من الضروري زيادة دافع الطلاب للتعلم ، وخلق جو مريح نفسياً ، مما يعني إتقان الإجراءات التعليمية الشاملة من قبل الطلاب ، فضلاً عن النشاط الانعكاسي .

يتضمن تجديد التعليم حاليًا توجيه العملية التعليمية نحو تنمية ذاتية الطالب ، وتنمية "الإنسان الداخلي" فيه ، وتنمية القدرة على بناء شخصيته بنفسه.

شرط أساسي لخلق بيئة متطورة في الفصل هو مرحلة التفكير. كلمة انعكاس تأتي من انعكاس لاتيني - العودة للوراء. يعرّف قاموس الكلمات الأجنبية الانعكاس على أنه انعكاس للحالة الداخلية للفرد ، معرفة الذات. يفسر القاموس التوضيحي للغة الروسية التفكير على أنه تأمل. في علم أصول التدريس الحديث ، يُفهم التفكير على أنه تأمل في النشاط ونتائجه.

التأمل هو أقوى أداة لتطوير الذات الشخصية. ترتبط الإدارة الانعكاسية للعملية التعليمية بعوامل التأثير هذه على تطور الفرد ، حيث يدرك الشخص معنى أفعاله. إن الوعي بالذات هو نقطة البداية للتحفيز ، الذي يزداد مع تطور الاحتياجات ، وقبل كل شيء ، الحاجات التعليمية. بعد الوعي الذاتي العميق ، تبدأ العمليات التالية في التطور: تقرير المصير - التعبير عن الذات - تأكيد الذات - تحقيق الذات - التنظيم الذاتي. تشكل كل هذه العمليات العقلية العميقة الطبيعة الانعكاسية للتطور الذاتي للشخصية.

يجب تدريس النشاط التأملي. تتضمن تقنية العمل الانعكاسي طرق الخروج الانعكاسي ، أي مثل هذا التحول في الوعي ، ونتيجة لذلك يرى الشخص نفسه ووضعه من الخارج ، من موقع مراقب أو باحث.

ينتمي التفكير إلى مجالين: الأنطولوجي (محتوى معرفة الموضوع) والنفسي. بدءًا من سن المدرسة الابتدائية ، من الضروري إيلاء اهتمام خاص لتعليم الأطفال أن يكونوا على دراية بما يفعلونه وما يحدث لهم. بالنسبة لطلاب المدارس الإعدادية والثانوية ، يكون التفكير النفسي أكثر فاعلية ، أي الوصف اللفظي أو غير اللفظي للمشاعر والأحاسيس التي تنشأ في موقف تعليمي معين.

في بداية عملهلقد اعتمدت على التفكير النفسي. قمت بتشغيل تشخيص الإدخال لتحديد ما إذا كان الطلاب لديهمالمستوى الأولي لامتلاك احترام الذات التأملي.

انعكاس احترام الذات هوعمل شخصي لتقرير المصير فيما يتعلق بدور اجتماعي ، إجراء تنظيمي لتقييم نشاط الفرد.

بالنسبة لتشخيص المدخلات ، من الأفضل اعتبار الدور الاجتماعي "للطالب الجيد" كمرجع.

استبيان:

1. من برأيك يمكن أن يطلق عليه طالب جيد؟ اذكر صفات الطالب الجيد.

2. هل يمكنك أن تقول عن نفسك أنك طالب جيد؟ إذا لم يكن كذلك ، فاذكر كيف تختلف عن الطالب الجيد.

3. ما الذي يتطلبه الأمر لتقول لنفسك بثقة: "أنا طالب جيد"؟

معايير التقييم:

		قصير 1 نقطة	متوسط 2 نقطة	طويل 3 نقاط
من برأيك يمكن أن يسمى "..." (قياسي)؟ قم بتسمية صفات "..." (قياسي)	كفاية إبراز صفات المعيار	أسماء ميزة أساسية واحدة فقط	يسرد ميزتين هامتين	يسمي أكثر من ميزتين أساسيتين
هل يمكن أن يطلق عليك "..." (قياسي)؟ كيف تختلف عن "..." (قياسي)؟	كفاية تعريف الفروق "أنا" من المعيار	اسم على الأكثر اختلاف واحد	يسمي اثنين من الاختلافات	يصف عدة مجالات
ما الذي يتطلبه الأمر لتقول لنفسك بثقة: "أنا جيد ..." (قياسي)؟	كفاية تعريف مهام التطوير الذاتي	لا أستطيع إعطاء إجابة	يسمي إنجازات محددة	يشير إلى الحاجة إلى التغيير الذاتي والتطوير الذاتي

في الصف التاسع ، حصلت على النتائج التالية:

إف. طالب علم	كفاية المعيار	يتم تحديد الكفاية. اختلافات	كفاية مهام التطوير الذاتي
1. أرينا أ.
2 - أرينا أ.
3. أليكسي ف.
4. أولغا ج.
5 - دينيس ك.
6. ديمتري ك.
7. داريا ك.
8. Alina K.
9. الكسندر ك.
10. يانا ل.
11- نيكيتا م.
12- نيكيتا م.
13. ساندرا ن.
14. كيريل ب.
15. ماريا س.
16- إيفلينا س.
17. الكسندر س.
18. Alena T.
19. فياتشيسلاف ت.
20- داريا ت.
21. إليزابيث ش.
22. أليكسي ش.
23. تاتيانا ش.
24. Julia H.
		متوسط ​​1.3	الثانوية 2

يقوم 79٪ من الطلاب بتقييم صفات الطالب الجيد على مستوى عالٍ ، مع تسمية أكثر من سمتين أساسيتين لهذا الطالب. 2 شخص لا يمكن التعامل مع هذه المشكلة. لدى تلاميذ المدارس نتائج مختلفة عند تقييم مدى اختلافهم عن الطلاب الجيدين. ذكر 58٪ اختلافين اثنين ، و 25٪ لا يعرفن الإجابة ، في حين أن 3 فتيات وصفن أنفسهن بالطلاب الجيدين لا يعتبرن أنه من الضروري انتقاد أنفسهن. يشير 21٪ من الطلاب إلى الحاجة إلى التغيير الذاتي وتطوير الذات ، ونفس العدد لا يعرف على الإطلاق ما يجب القيام به ليكون طالبًا جيدًا. 58٪ من الطلاب يسمون ببساطة إنجازات محددة للطالب الجيد. أظهر طالب واحد فقط بوضوح ، بالنقاط ، أنه بعيد عن التفكير. ومع ذلك ، وفقًا لإجابات 5 طلاب آخرين ، من الواضح أنهم لا يتميزون بالاستبطان. أريد قراءة بعض إجابات الطلاب (أمثلة من الأوراق).

وهكذا ، أتاح التشخيص التمهيدي صياغة الغرض من عملي:

للتأكد من أنه بحلول نهاية العام الدراسي ، يكون جميع الطلاب في الفصل قد أتقنوا إجراء التقييم الذاتي الانعكاسي على مستوى متوسط ​​أو مرتفع.

في الدرس التالي تم إعطاء الطلاب النص التالي:

"في حجرة الدراسة بالمدرسة ، نقوم بأداء الواجبات المنزلية ، والدراسة في حلقة ، ومساعدة الآباء ، ونقوم بأعمال مختلفة ، غالبًا دون التفكير في:ماذا افعل؟ لماذا افعل هذا؟ كيف فعلتها؟كما قال القدماء ، "نحن لا نعرف ماذا نفعل."

من خلال طرح هذه الأسئلة على أنفسنا ، نحنالتفكير في أفعالك.هل قابلت التفكير في أي مكان؟ (1) ما معنى ذلك بالنسبة لك؟ (2) ما رأيك - لماذا يجب أن يفكر الشخص؟ (3) ما نوع الشخص الذي تسميه عاكسًا؟ لماذا ا؟ (4)

تحقق من نفسك : التفكير هو مثل هذا الفهم من قبل الشخص للنشاط الذي قام به ، والذي يفهم فيه ما فعله ، ولماذا قام به ، وكيف قام به.

يجادل العلماء بأن التنفيذ الفعال لأي نشاط ينطوي علىمعرفة كيفية القيام بهذا النشاط وأداء النشاط بنجاح بهذه الطريقة.لذلك ، إذا أردنا أن نتعلم كيفية تنفيذ التفكير في أفعالنا ، يجب أن نعرف ما هي الوسائل والطرق التي يتم تنفيذها وأن نتقن وسائل وطرق تنفيذ التفكير ، أي يجب أن نتقنمهارات التفكير.

وهنا كان الجميع قادرًا بالفعل على التعامل مع المعلومات المقترحة بشكل كامل وبالتفصيل. والطالب الذي أعطى 0 نقطة لجميع مؤشرات العمل السابق ، ولأولئك الذين كانوا سطحيين. بالطبع الإجابات مختلفة ودرجة الفهم مختلفة. فيما يلي إجابات فردية (أمثلة من المنشورات).

حتى لا يكون لدى الطلاب انطباع بأنني أريد أن أنظر في الزوايا السرية لأرواحهم ، من الدرس التالي انتقلنا إلى الشؤون الأكاديمية. لكن يجب أن تعترف بأن أول درسين كانا ضروريين لإشراك الطلاب في موضوع "انعكاس".

ترى أن الطلاب يستجيبون في الكتابة. الحقيقة هي أن التحليل الانعكاسي يكون ذا فائدة قليلة إذا لم يتم تحويله إلى شكل شفهي أو مكتوب. في عملية النطق ، يتم هيكلة فوضى الأفكار التي كانت في الذهن في عملية الفهم المستقل ، وتحويلها إلى معرفة جديدة.

في الدرس التالي ، فكر الطلاب في موقفهم من الفيزياء كموضوع أكاديمي. تم إعطاؤهم الاستبيان التالي:

1. اكتب بعض الصفات للكلمات: "الفيزياء موضوع ..."
2. لماذا تعتقد أن معظم الطلاب متواضعون جدًا في الفيزياء؟
3. ما هو شعورك حيال هذا الموضوع؟
4. حاول أن تصنع تناغمًا حول مفهوم "الفيزياء".سينكين (مترجم من الفرنسية -خمسة أسطر ): السطر الأول هو اسم واحد (الجوهر ، عنوان الموضوع) ؛
   السطر الثاني هو وصف لخصائص سمات الموضوع باختصار (صفتان) ؛
   السطر الثالث هو وصف للعمل (الوظائف) في إطار الموضوع بثلاثة أفعال ؛
   السطر الرابع عبارة (عبارة) من أربع كلمات ، توضح الموقف من الموضوع ؛
   السطر الخامس هو مرادف من كلمة واحدة (اسم) ، والذي يكرر جوهر الموضوع (للاسم الأول).

لماذا ظهرت syncwine فجأة؟ كان على الطلاب أن يكونوا مهتمين. بعد كل شيء ، يبدو ظاهريًا مثل الآية الفارغة ، لكن يختبئ فيها معنى عظيم.يتطلب تجميع syncwine من الطالب أن يلخص بإيجاز المواد التعليمية والمعلومات التي تسمح له بالتفكير في أي مناسبة. هذا شكل من أشكال الإبداع الحر ، ولكن وفقًا لقواعد معينة. ولكن هذه هي المهارة التي ستكون مطلوبة للتفكير في نتائج دراسة الموضوع ، وإجراء درس مثير للاهتمام ، والأنشطة اللامنهجية.

سأقدم أمثلة. أريد أن أقول أنه كان هناك طلاب لم يكتبوا syncwine ، مما يسمح لي بافتراض أنهم لا يميلون إلى الأنشطة الإبداعية. (قرأت أمثلة من الأوراق).

في نفس الدرس ، قمت بتعريف الطلاب على تقنية "تجميع الكتلة". معنى هذه التقنية هو محاولة تنظيم المعرفة الموجودة حول مشكلة معينة. من المناسب التقديم بعد دراسة أي موضوع.العنقودية - هذا تنظيم رسومي للمادة ، يعرض الحقول الدلالية لمفهوم معين. كلمة "الكتلة" في الترجمة تعني مجموعة ، كوكبة ، حفنة. يكتب الطالب المفهوم الأساسي في وسط الورقة ، ومنه يرسم أسهم شعاع جوانب مختلفة، التي تربط هذه الكلمة بالآخرين ، والتي بدورها تتباعد الأشعة أكثر فأكثر.

(مثال على الشريحة)

حتى الآن ، فإن خبرة طلابي فيما يتعلق بإتقان هذه التقنية ضئيلة للغاية.

تتمثل إحدى مهام النهج الانعكاسي في أن يقوم الطالب بصياغة نتائجه لفظيًا (تعلم ، تعلم ، تم إنجازه ، إلخ). بمساعدة هذه الإجابات ، يصبح الأطفال على دراية بأنشطتهم الخاصة. يمكن القيام بذلك شفويا ، ويمكن أن يكون في شكل استبيان مكتوب.

ذات يوم طلبت من الطلاب تحليل الدرس على الأسئلة التالية:

1. ما هي مراحل الدرس التي تعتبرها الأكثر نجاحًا ولماذا؟

2. ما هو أكثر شيء نجحت فيه خلال الدرس ، ما هي الأنشطة التي تم تنفيذها بنجاح؟

3. كيف ترى الزيادة الخاصة بك؟

4. ماذا فعلنا بطريقة غير منطقية؟ قم بتسمية إجراء واحد يمكن إضافته لجعل درسنا أكثر نجاحًا غدًا.

5. ماذا ولماذا يمكن تغييره في عمل المعلم؟

دعا معظم الطلاب دراسة المواد الجديدة ، وعرض التجارب ، بالمراحل الناجحة للدرس ، وكانت هناك أيضًا مثل هذه الإجابات: "تلك المراحل التي أفهم فيها كل شيء" ، "حيث أجبت على الأسئلة بشكل صحيح". جعلت إجابة السؤال 2 الكثيرين يفكرون ، وكانت إجاباتهم حول فهم المواد الجديدة ، والتحقق من الواجبات المنزلية ، وفهم الصيغ ، ولكن كان هناك أيضًا من وضعوا شرطة عند الإجابة على السؤال. هذا يعني أنهم ما زالوا غير قادرين على تحليل أنفسهم في الدرس. حول الزيادة ، أجاب الطلاب بنفس الطريقة: "المعرفة" (بعد أن حددت معي مسبقًا ما تعنيه "الزيادة الخاصة"). عند الإجابة على السؤال 4 ، كان لا يزال هناك من تمكن من إلقاء نظرة نقدية على الدرس: "نحتاج إلى سؤال الطلاب بشكل أسرع ، لأن في بعض الأحيان لا يوجد وقت كافٍ "،" ربما مزيد من الممارسة ... "،" المزيد من الخبرات "،" أضف لونًا ". عند الإجابة على سؤال حول التغييرات في عمل المعلم ، أجاب الكثير "لا تغير أي شيء" ، أجاب أحدهم "لا أعرف" ، وكانت هناك إجابة غامضة: "أشياء كثيرة ممكنة ، لكنها ليست ضرورية . " يجب أن يؤخذ في الاعتبار: تم التوقيع على المنشورات ، وهذا فرض ظلًا معينًا على المعلومات.

يستغرق هذا الاستبيان المكتوب 5 دقائق على الأقل ، ويمكن ملاحظة ذلك في درس مدته 40 دقيقة. لذلك ، قررت استبدالها بأخرى أقصر ، وحتى الآن في شكل شفهي.

"اذكر ثلاثة أشياء إيجابية حول درس اليوم وإجراء واحد يمكنك إضافته غدًا." حتى لا يصبح هذا الإجراء رسميًا ، ومن المستحيل تغطية الفصل بأكمله في وقت واحد ، كما لاحظت في دفتر يومياتي في عمود خاص يتحدث اليوم. ولكي لا يكون هذا العمل من نفس النوع ، أقوم بالتناوب بين أنواع المهام. على سبيل المثال ، 1-2 دقيقة قبل نهاية الدرس ، أقدم للطلابتحدث في جملة واحدة ، واختيار البدايةعبارات من الشاشة العاكسةعلى السبورة ، بينما يجب عدم تكرار بداية الجمل:

1. اليوم اكتشفت ...
2. كان مثيرا للاهتمام…
3. كان من الصعب…
4. لقد قمت بمهام ...
5. أدركت أن...
6. الآن أستطيع…
7. شعرت بذلك...
8. اشتريت...
9. لقد تعلمت…
10. تمكنت …
11. كنت قادرا...
12. سوف احاول…
13. فاجأني ...
14. أعطاني درسا مدى الحياة ...
15. أنا أردت…

بعد الإجازات ، أود دعوة الطلاب لمحاولة تحليل أنفسهم وفقًا لهذا المخطط (أيضًا شفهيًا ، قبل دقيقتين من نهاية الدرس):

إن الحاجة إلى التفكير في نهاية الدرس "تحفزني" على تخصيص الوقت في الدرس بشكل منطقي.

يمكن تدريس النشاط التأملي للطلاب من خلال تنفيذ المهام التعليمية أثناء الدرس.تشمل وسائل الانعكاس المخططات والجداول والصيغ والرسومات والرسوم البيانية.أي ، كل ما يسمح لك بإصلاح بشكل أو بآخر (مجازيًا ، ورمزيًا ، وتخطيطيًا ، وما إلى ذلك) الإجراءات المتخذة وإثبات وجود (أو عدم وجود) الروابط بينها.

السمة الرئيسية للمهام التعليمية من هذا النوع هي استخدام طرق مختلفة لتخطيط الإجراءات التي يتم تنفيذها. لذلك ، عندما يكمل الطلاب رسمًا لحالة المشكلة ، ويبنون رسمًا ، ويقرأون الرسم البياني ، ويشرحون الرسم التخطيطي ، فإنهم يطورون مهاراتهم الانعكاسية. وشرحت هذا لطلابي.

مهام تحديد معرفة الجهلتساهم أيضًا في تنمية مهارات التفكير. في مثل هذه المهام ، يحتاج الطالب إلى إبراز الظروف الجديدة بشكل أساسي في المهمة ؛ لتحليل معرفته ومهاراته لعدم الامتثال للشروط الجديدة ؛ تحديد المعلومات التي يحتاجها (ما هي المعرفة والمهارات المفقودة) لحل المشكلة. لتكوين مثل هذه المهارة ، من الأفضل اختيار مواد جديدة لم تتم دراستها بعد.

مهام لتوضيح أسباب أفعالهم. يجب أن تحتوي المهام من هذا النوع على شرط لتبرير الإجراءات المتخذة.. لذلك ، فمن المستحسن أن تدرج في النصالأسئلة التالية:

1. اشرح لماذا قمت بهذه الإجراءات عند حل المشكلة؟
2. هل يمكن اتخاذ إجراءات أخرى؟
3. على ماذا تعتمد؟

لا تزال مثل هذه المهام ذات صلة لأن إمكانيات الإنترنت تسمح للطلاب بإيجاد حلول لمختلف المهام. وغالبًا ما لا يتم تنزيلهم تمامًا عن الموضوع ، ويتطلعون إلى المستقبل. وهنا تفتح فرص واسعة لاستخدام الموقف من أجل الخير: شرح أفعال المرء وفصل المعرفة عن الجهل.

يطورون المهارات الانعكاسية وجميع المهام المتعلقة بأداء العمليات المنطقية للتحليل والتوليف والتصنيف والتعميم وإنشاء المقارنات.

بالطبع ، هناك العديد من الطرق الأخرى لتنفيذ التفكير عن طريق الموضوع. على سبيل المثال ، أحب استقبال السير الذاتية والمقالات والمقالات الصغيرة. يُنصح بإجراء هذا النوع في نهاية دراسة الموضوع ، الندوة ، اللعبة التعليمية. المشاركون في التفاعل مدعوون لكتابة نصوص صغيرة على أوراق منفصلة حول الموضوعات: "كيف أقوم بتقييم نتائج الندوة" ، "ماذا أعطتني المشاركة في المسابقة" ، "أفكاري حول عملي هذا الربع في دروس الفيزياء ".

بسبب طبيعتي ، أنا لست مغرمًا به تقنيات الألعابوالأنشطة الجماعية ، ومع ذلك فهناك لحظات رائعة من النشاط الانعكاسي. أكثر الألعاب شيوعًا هي الألعاب الجماعية. يلعب التلاميذ بها بسرور ، ويؤدون جميع المهام بحماس ، ويقلقون. الكل يريد أن يكون فائزًا: طلاب ممتازون وخاسرون. والآن ، تم تلخيص النتائج ، ويقول المعلم رسميًا: "لقد فازت الصداقة (كما هو الحال دائمًا) !!!". السؤال هو: ما الهدف من اللعب إذن؟ إذا ربح كل نفس الصداقة ....

يمكن الحصول على تأثير وفائدة أكبر بكثير من خلال تنظيم التقييم الذاتي للفريق التأملي. احسب وقت اللعبة بحيث يتبقى بعد 5-7 دقائق حتى نهاية الدرس. أعط الفرق أوراقًا مقسمة إلى ثلاثة أجزاء ، لكل منها سؤال ومكان للإجابة:

ما هو الفريق؟ اذكر صفات الفريق الجيد.

هل نجح فريقك اليوم؟ كيف يختلف فريقك عن المثالي؟

ما الذي يجب فعله للإعلان بثقة: "نحن أفضل فريق!"؟

من الواضح أن إجابات الفرق المختلفة ستكون مختلفة ، وكذلك أسباب إخفاقاتهم ، لكن مثل هذا الاستبطان الجماعي مفيد من جميع النواحي ويتضمن جميع UUDs تقريبًا ، وبشكل أساسي التواصلية. قبل المباراة التالية ، وزع المنشورات على الفرق حتى يتمكنوا من قراءة ، وتذكر: ماذا كتبوا ولماذا كتبوا ، وضبط اللعبة بشكل صحيح.

في الختام أود أن أقول: لم تسمعوا ولم تروا أي اكتشافات. يتم استخدام الأنواع المدرجة من المهام التعليمية من قبلنا جميعًا. ولكن عندما نفهم جوهرها المنهجي ، عندما نعطي أفعالنا ناقلًا يهدف إلى التطوير الشخصي ، فإن هذا يجعل من الممكن الاندماج في نظام المتطلبات الحديثة لعملية التعليم.

كل ما يتم القيام به في الدرس حول تنظيم النشاط الانعكاسي ليس غاية في حد ذاته ، بل إعداد انعكاس داخلي واعي لتنمية صفات مهمة جدًا للشخصية الحديثة: الاستقلال والمبادرة والقدرة التنافسية.

ومع ذلك ، يجب أن تكون عملية التفكير متعددة الأوجه ، حيث يجب أن يتم التقييم ليس فقط من قبل الشخصية نفسها ، ولكن أيضًا من قبل الأشخاص المحيطين بها. وبالتالي ، فإن التفكير في الدرس هو نشاط مشترك بين الطلاب والمعلمين ، مما يسمح بتحسين العملية التعليمية ، مع التركيز على شخصية كل طالب.

ملاحظة. طلابي هم طلاب الصف التاسع. 50٪ يذهب إلى الكليات و PCL. المعلومات التي قدموها لي ، وهي مستهدفة ، أنا منظم لكل منها ، سأحاول تقديم التوصيات الصحيحة. لكن مع طلاب الصف السابع الذين سيأتون إلي العام المقبل ، يمكنني الانخراط بشكل كامل في العمل في هذا الاتجاه.

معاينة:

لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google (حساب) وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com

شرح الشرائح:

التفكير كأداة لتشكيل مهارات المادة الوصفية في دروس الفيزياء اجتماعات فبراير - 2013 Maltseva E.V. مدرسة MBOU الثانوية رقم 16.

يتم النظر في نتائج إتقان البرنامج من ثلاث وجهات نظر: النتائج الشخصية ، والموضوع ، ونتائج المادة الوصفية.النتائج الشخصية هي استعداد الطالب وقدرته على تطوير الذات ، وتشكيل الحافز للتعلم ، والإدراك ، واختيار المسار التربوي الفردي ، المواقف الدلالية القيمة. نتائج المواد الفوقية هي أنشطة تعليمية عامة يتقنها الطلاب ، والتي تشكل أساس القدرة على التعلم والمفاهيم بين الموضوعات.

تنقسم أنشطة التعلم الشامل (UCA) إلى 4 مجموعات: تنظيمية ، وشخصية ، وتواصلية ، ومعرفية.

V.A. Sukhomlinsky: "كل خططنا وكل عمليات البحث والإنشاءات تتحول إلى غبار إذا لم يكن لدى الطالب رغبة في التعلم." عدم قدرة الطالب على العمل مع كمية متزايدة باستمرار من المعلومات ، وعدم فهم كيفية الاحتفاظ بجميع المواد التعليمية في المواد الدراسية في المواد الدراسية في الذاكرة ، وعدم الراحة النفسية ، مما يزيد من دافع الطلاب للتعلم ، وخلق جو مريح نفسياً ، والذي يتضمن إتقان أنشطة التعلم الشاملة من قبل الطلاب ، وكذلك النشاط الانعكاسي.

شرط أساسي لخلق بيئة متطورة في الفصل هو مرحلة التفكير. إنه يأتي من انعكاس لاتيني - العودة إلى الوراء. يعرّف قاموس الكلمات الأجنبية الانعكاس على أنه انعكاس للحالة الداخلية للفرد ، معرفة الذات. يفسر القاموس التوضيحي للغة الروسية التفكير على أنه تأمل. في علم أصول التدريس الحديث ، يُفهم التفكير على أنه تأمل في النشاط ونتائجه.

الوعي الذاتي هو نقطة البداية للتحفيز

تقنيات الخروج الانعكاسية ، أي مثل هذا التحول في الوعي ، ونتيجة لذلك يرى الشخص نفسه ووضعه من الخارج ، من موقع مراقب أو باحث.

التقييم الذاتي التأملي هو إجراء شخصي لتقرير المصير فيما يتعلق بدور اجتماعي ، وهو إجراء تنظيمي لتقييم نشاط الفرد. تشخيص المدخلات: الدور الاجتماعي "الطالب الجيد". الاستبيان: 1. من برأيك يمكن أن يسمى الطالب الجيد؟ اذكر صفات الطالب الجيد. 2. هل يمكنك أن تقول عن نفسك أنك طالب جيد؟ إذا لم يكن كذلك ، فاذكر كيف تختلف عن الطالب الجيد. 3. ما الذي يتطلبه الأمر لتقول لنفسك بثقة: "أنا طالب جيد"؟

منخفض 1 نقطة متوسط ​​2 نقطة مرتفع 3 نقاط من برأيك يمكن تسميته "..." (قياسي)؟ قم بتسمية صفات "..." (قياسي) كفاية تسليط الضوء على صفات المعيار. الأسماء ميزة أساسية واحدة فقط. أسماء ميزتين أساسيتين - أسماء أكثر من سمتين أساسيتين - هل يمكن أن يطلق عليك "..." (قياسي)؟ كيف تختلف عن "..." (قياسي)؟ كفاية تعريف الفروق بين "أنا" والمعيار الأسماء لا يزيد عن اختلاف واحد. اسمان فروقان يعطي وصفًا في عدة مجالات ما هو المطلوب لتقول لنفسك بثقة: "أنا جيد ..." ( اساسي)؟ كفاية تحديد مهام التطوير الذاتي لا يمكن إعطاء إجابة. أسماء الإنجازات المحددة تشير إلى الحاجة إلى التغيير الذاتي والتطوير الذاتي معايير التقييم:

إف. الطالب كفاية المعيار يتحدد كفاية. الاختلافات كفاية مهام التطوير الذاتي 1. Arina A. 3 0 2 2. Arina A. 3 2 3 3. Alexey A. 0 0 1 4. Olga G. 3 2 3 5. Denis K. 1 1 2 6. Dmitry ك 3 2 2 7. داريا ك. 0 2 3 8. ألينا ك 1 0 2 9. ألكسندر ك 3 2 2 10. يانا ل. 3 1 1 13. Sandra S. 3 3 1 14. Kirill P. 3 2 2 في الصف التاسع ، تم الحصول على النتائج التالية:

15. Maria S. 3 2 3 16. Evelina S. 3 2 3 17. Subbotin A. 3 2 2 18. Alena T. 3 0 2 19. Vyacheslav T. 3 2 1 20. Daria T. 3 1 2 21. Elizaveta Sh. 3 1 2 22. Alexey Sh. 1 2 2 23. Tatiana Sh. 3 2 2 24. Yuliya H. 3 0 1 المتوسط ​​1.3 المتوسط ​​2

يقوم 79٪ من الطلاب بتقييم صفات الطالب الجيد على مستوى عالٍ ، مع تسمية أكثر من سمتين أساسيتين لهذا الطالب. 2 شخص لا يمكن التعامل مع هذه المشكلة. لدى تلاميذ المدارس نتائج مختلفة عند تقييم مدى اختلافهم عن الطلاب الجيدين. ذكر 58٪ اختلافين اثنين ، و 25٪ لا يعرفن الإجابة ، في حين أن 3 فتيات وصفن أنفسهن بالطلاب الجيدين لا يعتبرن أنه من الضروري انتقاد أنفسهن. يشير 21٪ من الطلاب إلى الحاجة إلى التغيير الذاتي وتطوير الذات ، ونفس العدد لا يعرف على الإطلاق ما يجب القيام به ليكون طالبًا جيدًا. 58٪ من الطلاب يسمون ببساطة إنجازات محددة للطالب الجيد. أظهر طالب واحد فقط بوضوح ، بالنقاط ، أنه بعيد عن التفكير. ومع ذلك ، وفقًا لإجابات 5 طلاب آخرين ، من الواضح أنهم لا يتميزون بالاستبطان.

الهدف من عملي هو التأكد من أنه بحلول نهاية العام الدراسي ، يتقن جميع الطلاب في الفصل إجراء التقييم الذاتي الانعكاسي على مستوى متوسط ​​أو مرتفع.

في الدرس التالي ، عُرض على الطلاب النص التالي: "في الفصل الدراسي في المدرسة ، نقوم بأداء الواجبات المنزلية ، والدراسة في دائرة ، ومساعدة أولياء الأمور ، ونقوم بأعمال مختلفة ، غالبًا دون التفكير في: ماذا أفعل؟ لماذا افعل هذا؟ كيف فعلتها؟ كما قال القدماء ، "نحن لا نعرف ماذا نفعل." من خلال طرح مثل هذه الأسئلة على أنفسنا ، فإننا بذلك نفكر في أفعالنا. هل قابلت التفكير في أي مكان؟ (1) ما معنى ذلك بالنسبة لك؟ (2) ما رأيك - لماذا يجب أن يفكر الشخص؟ (3) ما نوع الشخص الذي تسميه عاكسًا؟ لماذا ا؟ (4)

انعكس الطلاب على موقفهم من الفيزياء كموضوع أكاديمي. اكتب بعض الصفات للكلمات: "الفيزياء هي موضوع ..." لماذا تعتقد أن معظم الطلاب متواضعون جدًا في الفيزياء؟ ما هو شعورك حيال هذا الموضوع؟

حاول أن تصنع تناغمًا حول مفهوم "الفيزياء". Sinkwine (مترجم من الفرنسية - خمسة أسطر): السطر الأول هو اسم واحد (جوهر ، عنوان الموضوع) ؛ السطر الثاني هو وصف لخصائص سمات الموضوع باختصار (صفتان) ؛ السطر الثالث هو وصف للعمل (الوظائف) في إطار الموضوع بثلاثة أفعال ؛ السطر الرابع عبارة (عبارة) من أربع كلمات ، توضح الموقف من الموضوع ؛ السطر الخامس هو مرادف من كلمة واحدة (اسم) ، والذي يكرر جوهر الموضوع (للاسم الأول).

مثال على سلاسل متزامنة الأجوبة الاسم الغلاف الجوي صفتان متجدد الهواء وثقيل ثلاثة أفعال تمدد ضغطات ضغط عبارة من أربع كلمات تضغط بقوة على الأجسام مرادف اسم شل

Sinkwine "الفيزياء" الفيزياء صعبة ، تعليم مثير للاهتمام ، تخبر ، تشرح لنا العديد من الظواهر العلوم الفيزياء.

Sinkwain "Physics" فيزياء دقيقة ومعقدة تعلم وتشرح وتهتم أحيانًا تضلل العلوم فيزياء جميلة ومعقدة تساعد وتفهم وتفكر وتضغط بشدة على الدماغ علم

ومثل هذا "syncwine" يمكن أن يكون مجمع فيزيائي ، غير مثير للاهتمام لحفظه وتنظيمه وفهمه لا يمكن تطبيقه في أي مكان باستثناء بعض المهن.

“قم بعمل مخطط كتلة يعكس الأنماط والعلاقات الداخلية بين الكميات التي تميز التيار الكهربائي المباشر. في وسط المخطط ، ضع قانون أوم لقسم دائرة التيار المستمر. أنا \ u003d U / R I \ u003d q / t U \ u003d A / t R \ u003d R 1 + R 2 + .... 1 / R = 1 / R 1 + 1 / R 2 + .... R = ρ l / s A = IUt. P = IU. س = أنا 2 ر.

تتمثل إحدى مهام النهج الانعكاسي في أن يقوم الطالب بصياغة نتائجه لفظيًا (تعلم ، تعلم ، تم إنجازه ، إلخ). بمساعدة هذه الإجابات ، يصبح الأطفال على دراية بأنشطتهم الخاصة. يمكن القيام بذلك شفويا ، ويمكن أن يكون في شكل استبيان مكتوب. 1. ما هي مراحل الدرس التي تعتبرها الأكثر نجاحًا ولماذا؟ 2. ما هو أكثر شيء نجحت فيه خلال الدرس ، ما هي الأنشطة التي تم تنفيذها بنجاح؟ 3. كيف ترى الزيادة الخاصة بك؟ 4. ماذا فعلنا بطريقة غير منطقية؟ قم بتسمية إجراء واحد يمكن إضافته لجعل درسنا أكثر نجاحًا غدًا. 5. ماذا ولماذا يمكن تغييره في عمل المعلم؟

لقد تعلمت الشاشة العاكسة اليوم ... كانت ممتعة ... كانت صعبة ... لقد أكملت المهام ... أدركت أن ... الآن أستطيع ... شعرت أن ... اكتسبت ... تعلمت ... نجحت ... كنت قادرًا ... سأحاول ... تفاجأ ... درس أعطاني مدى الحياة ... أردت ...

حلل نفسي وفقًا لهذا المخطط 1. عملت في الدرس 2. عملت مع عملي في الدرس 3. بدا لي الدرس 4. بالنسبة للدرس الأول 5. مزاجي 6. مادة الدرس كانت 7. يبدو لي أداء الواجب المنزلي راضيًا بشكل نشط / سلبي / غير سعيد بقصر / طويل غير متعب / متعب أفضل / أسوأ مفهومة / غير مفهوم مفيد / عديم الفائدة ممتع / ممل سهل / صعب ممتع / غير ممتع

نشاط تأملي من خلال تنفيذ المهام التربوية أثناء الدرس. تشمل وسائل الانعكاس الرسوم البيانية والجداول والصيغ والرسومات والرسوم البيانية. مهام تحديد معرفة الجهل. مهام لمعرفة أسباب أفعالك (اشرح سبب قيامك بهذه الإجراءات المعينة عند حل المشكلة؟ هل يمكنك تنفيذ إجراءات أخرى؟ وما الذي تعتمد عليه؟)

النشاط الانعكاسي من خلال أداء المهام التعليمية أثناء مهام الدرس المتعلقة بتنفيذ العمليات المنطقية للتحليل والتركيب والتصنيف والتعميم وإنشاء المقارنات. قبول السير الذاتية ، والمقالات ، والمقالات المصغرة ("كيف أقوم بتقييم نتائج الندوة" ، "ماذا أعطتني المشاركة في المسابقة" ، "أفكاري حول عملي هذا الربع في دروس الفيزياء".

التفكير في العمل الجماعي والعمل الجماعي - ما هو الفريق؟ اذكر صفات الفريق الجيد. - هل حقق فريقك النجاح اليوم؟ كيف يختلف فريقك عن المثالي؟ - ما الذي يجب فعله للإعلان بثقة: "نحن أفضل فريق!"؟

إن تنظيم النشاط الانعكاسي ليس غاية في حد ذاته ، ولكنه أداة لتطوير الصفات المهمة للشخصية الحديثة: الاستقلال والمبادرة والقدرة التنافسية.