1 พื้นที่การศึกษา พื้นที่การศึกษาของมหาวิทยาลัย: ความเข้าใจที่ทันสมัยของแนวคิด ทำไมเราต้องมีแนวคิดเรื่อง "พื้นที่การศึกษา"

พื้นที่การศึกษาหมายถึงอะไร? จุดประสงค์ของการแยกมันคืออะไร? มันเกิดขึ้นได้อย่างไร? มีการจัดระเบียบอย่างไร?

ข้อมูลทั่วไป

พื้นที่การศึกษาเป็นแนวคิดที่ใช้อธิบายชุดของระบบที่มีจุดประสงค์คือการเรียนรู้ จะพูดได้อีกทางหนึ่ง โดยอวกาศหมายถึงขอบเขตการศึกษาทั้งหมดรวมถึงอิทธิพลทั้งหมดที่มีต่อมัน เมื่อแยกวิเคราะห์แนวคิด จะไม่ฟุ่มเฟือยที่จะระลึกถึงหลักการของ Matryoshka โดยมีความแตกต่างเล็กน้อย ตัวอย่างเช่น ส่วนแบ่งของแต่ละระบบซึ่งหมายถึงลักษณะทั่วไปจะไม่เหมือนกัน และพื้นที่การศึกษาไม่ได้เป็นเพียงระบบบูรณาการที่ใหญ่ที่สุดที่มีอยู่ในสังคมหรือประเทศ นอกจากนี้ยังมีอนุพันธ์จำนวนหนึ่ง เราสามารถโต้แย้งเกี่ยวกับทิศทางของการเคลื่อนไหวและการพัฒนาเชิงคุณภาพของความสัมพันธ์ทางสังคมทั้งนี้ขึ้นอยู่กับวิธีการจัดกระบวนการศึกษา ในกรณีนี้ ทางแยกหลายทางเกิดขึ้น ซึ่งเป็นผลมาจากลักษณะการประเมินสามารถดำเนินการได้ ขึ้นอยู่กับระบบพิกัดที่เลือกซึ่งจะทำการประเมิน วิสัยทัศน์ของ G.N. Serikov จะถูกนำมาใช้เป็นสื่ออ้างอิง

พิกัดระเบียบ

หน้าที่ของมันคือการกำหนดลักษณะพื้นฐานทางศีลธรรมและกฎหมาย เงื่อนไขภายใต้กระบวนการทำงานจะขึ้นอยู่กับเงื่อนไขเหล่านั้น และในทางกลับกัน การศึกษาทำให้สามารถควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการได้ นอกจากนี้ยังจัดให้มีกฎระเบียบทางกฎหมายของระบบการศึกษาและองค์ประกอบโครงสร้าง

พิกัดมุมมอง

มีส่วนร่วมในการเตรียมการในแง่ของการได้รับผลบางอย่าง จากตำแหน่งของเธอ เป็นที่ประมาณการว่าอาชีพ ทักษะ ความสามารถ ฯลฯ ใดที่จำเป็นหลังจากช่วงเวลาหนึ่ง ดังนั้น จากมุมมองของพิกัดเชิงมุมมอง การวิเคราะห์จึงถูกสร้างขึ้นจากความคาดหวังทางสังคมและคุณค่า เช่น ความต้องการผู้สำเร็จการศึกษาและคุณภาพการศึกษาในระดับต่างๆ ของการฝึกอบรม ความสนใจมากที่สุดในกรณีนี้หมายถึงอาชีวศึกษา

พิกัดกระตุ้นแอคทีฟ

มันแสดงให้เห็นลักษณะเฉพาะของเงื่อนไขที่ไม่ใช่วัตถุสำหรับการทำงานของผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ที่เป็นส่วนหนึ่งของพื้นที่การศึกษาที่ทันสมัย ยิ่งไปกว่านั้น ในกรณีนี้ การแยกความแตกต่างที่ชัดเจนมากสามารถแบ่งออกเป็นภาคส่วนและแม้กระทั่งในแต่ละองค์ประกอบ ควรสังเกตว่ายังมีแง่ลบซึ่งแสดงออกในปริมาณที่เพิ่มขึ้นอย่างมากของส่วนประกอบกระดาษ ในทางทฤษฎี มันเป็นไปได้ที่จะก้าวไปข้างหน้าโดยการถ่ายโอนงานที่มีข้อมูลไปยังเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์เท่านั้น นั่นคือโดยการศึกษาแบบเครือข่ายไซเบอร์

ประสานงานสื่อสารและสารสนเทศ

จากตำแหน่งนี้ จะประเมินความสัมพันธ์ระหว่างระบบจำนวนมาก ส่วนประกอบโครงสร้าง และองค์ประกอบแต่ละส่วน ความเป็นไปได้ในการปรับการศึกษาให้เข้ากับความท้าทายในยุคของเรานั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการส่งข้อมูลอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ

ผลกระทบของเทคโนโลยีสมัยใหม่

ตอนนี้พื้นที่การศึกษาไม่เหมือนกับเมื่อร้อย ห้าสิบ หรือยี่สิบปีที่แล้ว เทคโนโลยีสารสนเทศและคอมพิวเตอร์ในขณะนี้มีผลกระทบอย่างมากต่อมัน สิ่งที่น่าสังเกตเป็นพิเศษคือกระบวนการศึกษาค่อยๆ เคลื่อนไปสู่พื้นที่เสมือน เริ่มแรกทั้งหมดเริ่มต้นด้วยหลักสูตรง่ายๆ ซึ่งโดยส่วนใหญ่ก็ไร้ค่า และตอนนี้แม้แต่มหาวิทยาลัยต่างๆ ก็กำลังฝึกพัฒนาและดำเนินการเรียนทางไกลโดยการติดต่อทางจดหมาย มีโครงการอาสาสมัครมากมายที่มุ่งเป้าไปที่การช่วยให้ได้รับความรู้และการพัฒนาใหม่ๆ ด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง ผู้คนสร้างและโพสต์สื่อข้อความและวิดีโอในหลากหลายด้าน พูดอีกอย่างคือ เรียนจนคุณสอบตก ตัวอย่างเช่น ถ้าบางสิ่งไม่ชัดเจนสำหรับคนที่อยู่ในมหาวิทยาลัย สมมติว่าจากหมวดฟิสิกส์ เขาก็สามารถมองหาคำอธิบายได้เสมอ ยิ่งไปกว่านั้น เป็นไปได้มากว่าในท้ายที่สุดแล้ว เขาจะพบวิดีโอ และมากกว่าหนึ่งวิดีโอ ซึ่งศาสตราจารย์วิชาฟิสิกส์สามารถบอกเขาได้ทุกอย่าง และภายใต้อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงในโลก ข้อกำหนดสำหรับการศึกษาก็เปลี่ยนแปลงมากขึ้นเรื่อยๆ ในปัจจุบัน จำเป็นมากกว่าที่เคย ที่บุคคลไม่เพียงต้องเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรองเท่านั้น แต่ยังมีเทคนิคการสอนที่มีประสิทธิภาพอีกด้วย วิธีที่จะไม่จำคำศัพท์จากหนังสือเด็ก "ผ่านกระจกมอง" - คุณต้องวิ่งสุดกำลังเพื่อที่จะอยู่กับที่ คุณต้องเคลื่อนที่ให้เร็วขึ้นหากต้องการไปที่ใดที่หนึ่ง

การปรับปรุงวิธีการ

ก่อนหน้านี้เชื่อกันว่าเพียงพอแล้วที่จะโหลดคนที่มีความรู้และนั่นก็เพียงพอแล้ว เพื่อให้ได้ความรู้แค่นี้ก็เพียงพอแล้ว แต่สำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่จำเป็นต่อสังคมและจะสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวิชาชีพได้สำเร็จยังไม่เพียงพอ มีอะไรให้บ้างตอนนี้? นอกเหนือจากการได้รับความรู้ในรูปแบบที่เป็นระเบียบ (ที่โรงเรียน มหาวิทยาลัย) คุณยังต้องทำงานเพื่อให้แน่ใจว่าบุคคลนั้นมีส่วนร่วมในการเรียนรู้อย่างอิสระ นอกจากนี้ เป้าหมายที่เขาสนใจคือพื้นที่ที่มีโอกาสสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ การเติบโตส่วนบุคคลและอาชีพ ทั้งหมดนี้ควรได้รับการอำนวยความสะดวกโดยพื้นฐานในรูปแบบของความรู้ภาษาที่ดี พัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์และวิเคราะห์ (ซึ่งอำนวยความสะดวกอย่างมากจากการศึกษาตรรกะ คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา เศรษฐศาสตร์ และนิติศาสตร์) สิ่งเหล่านี้จะช่วยเตรียมคนที่จะไม่หลงทางในชีวิตนี้ คุณได้ยินเสียงเรียกร้องมากขึ้นเรื่อยๆ ให้จำเป็นต้องเรียนรู้เรื่องจริงที่ผู้ใหญ่เผชิญอยู่ทุกหนทุกแห่ง จึงจ่ายภาษี กรอกใบสมัครต่างๆ แบบฟอร์ม วิเคราะห์หลักการทำงาน สถาบันสาธารณะ- นี่คือรายการช่วงเวลาทำงานที่ไม่สมบูรณ์ที่เราต้องจัดการ เราสามารถพูดได้ว่ามีเป้าหมายการศึกษาที่หลากหลาย แต่ที่สำคัญที่สุดคือการเตรียมบุคคลและพลเมืองของประเทศให้พร้อม วัยผู้ใหญ่และความท้าทายที่มีอยู่ นอกจากนี้ คำเหล่านี้ไม่ควรหมายถึงการทำงานในโรงเรียนอนุบาล โรงเรียน และมหาวิทยาลัยเท่านั้น เลขที่ เราต้องศึกษาตลอดชีวิต ดังนั้นจึงควรตรวจสอบให้แน่ใจว่ากระบวนการนี้สะดวกสบายที่สุด

แทนที่จะได้ข้อสรุป

อย่างที่คุณเห็นไม่ใช่ทุกอย่างจะง่ายนัก กระบวนการศึกษาเป็นช่วงเวลาที่ยากลำบากของชีวิตที่คงอยู่ตลอดไปในขณะที่บุคคลยังมีชีวิตอยู่ สำหรับหลายๆ คน มันหยุดอยู่ที่ค่าเล็กน้อยจริงๆ แต่ก็ไม่เคยหยุดนิ่ง นอกจากนี้ควรสังเกตด้วยว่าขณะนี้การก่อตัวของพื้นที่การศึกษาไม่เพียงเกิดขึ้นโดยรัฐเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคคลส่วนตัวที่ทำสิ่งนี้ทั้งในเชิงพาณิชย์และโดยสมัครใจ สิ่งนี้มีทั้งดีและไม่ดีในเวลาเดียวกัน ทำไมถึงเป็นอย่างนั้น? หากมีความพยายามส่วนตัวในการปรับปรุงการศึกษา แสดงว่ารัฐไม่สามารถรับมือกับความต้องการได้ และนั่นก็แย่ แต่ในขณะเดียวกันก็มีคนที่เอาความรู้แจ้งของมวลชนมาไว้ในมือของตน เป็นการคุ้มค่าที่จะไปที่ไซต์โฮสต์วิดีโอยอดนิยมเพื่อดูว่ามีผู้ที่มีวุฒิการศึกษานำความรู้มาสู่มวลชนจำนวนกี่คนที่อธิบายช่วงเวลาที่ยากลำบากของวิทยาศาสตร์ ความชำนาญพิเศษ และช่วงเวลาต่างๆ อย่างมืออาชีพ ตอนนี้เราสามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่ากระบวนการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตสาธารณะซึ่งอยู่เหนือการควบคุมของรัฐมาอย่างยาวนานและมั่นใจ เป็นไปได้ค่อนข้างมากที่เมื่อเวลาผ่านไป การเรียนรู้จะเปลี่ยนไปมากจนผู้อาศัยในต้นศตวรรษที่ 21 จะไม่สามารถรับรู้ได้ทันที

PEDAGOGY

UDC 378.147 I.V. มารีเชฟ

เช่น. มาลินอชคา

สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "พื้นที่การศึกษา"

(สอบทานแล้ว)

หมายเหตุ:

บทความวิเคราะห์แนวทางการเปิดเผยแนวคิดเรื่อง "อวกาศ" เป็นที่ยอมรับว่าคุณลักษณะหลักเดิมถูกกำหนดขึ้นโดยเน้นที่สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ โดยเฉพาะฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ ทำให้ยากต่อการพัฒนาทฤษฎีอวกาศในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์อื่นๆ มีความพยายามในการแปลสูตรที่กำหนดขึ้นของคุณสมบัติพื้นฐานของช่องว่างบนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปเพื่ออำนวยความสะดวกในการทำความเข้าใจสาระสำคัญของธรรมชาติโดยตัวแทนของวิทยาศาสตร์ทั้งหมดและจากนั้นเปลี่ยนจากตำแหน่งเหล่านี้ไปยังหัวข้อของ การสอน - มันอธิบาย สาระสำคัญทั่วไปพื้นที่การศึกษา

คีย์เวิร์ด:

พื้นที่ พื้นที่การศึกษา การเติมช่องว่าง ความยาว ความไม่ต่อเนื่อง การประสานกัน ความชุกและความเชื่อมโยงของวัตถุ การกำหนดขอบเขตของวัตถุ การกำหนดวัตถุ

การเปิดเผยสาระสำคัญของพื้นที่การศึกษาจำเป็นต้องกำหนดความเข้าใจเกี่ยวกับพื้นที่การศึกษาและความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา มาเริ่มกันที่อันแรกกันเลย

การวิเคราะห์ผลงานโดยใช้แนวคิดเรื่อง "พื้นที่" แสดงให้เห็นว่าเมื่อแสดงความเข้าใจจะใช้แนวคิดต่อไปนี้: เกี่ยวกับความว่างการเติมความว่างด้วยเรื่องการรับความว่างจากเรื่องการขยายความไม่ต่อเนื่องการเปลี่ยนความว่างเป็นช่องว่างการประสานกัน (ซึ่งกันและกัน การจัดเรียงองค์ประกอบ), ขอบเขต, สถานที่, ความรู้สึกของพื้นที่, รูปแบบของปรากฏการณ์ทั้งหมด, ลำดับของการดำรงอยู่ของวัตถุ, เชิงพื้นที่, ระยะทาง, ฯลฯ .

ความว่างเปล่าถูกมองว่าไม่มีอะไร ไม่สามารถเป็นอะไรก็ได้รวมถึงพื้นที่ ความว่างไม่ใช่ที่ว่าง และที่ว่างก็ไม่สามารถเป็นโมฆะได้ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับอวกาศได้ก็ต่อเมื่อมีบางสิ่งปรากฏขึ้นในความว่างเปล่า

วิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันใช้แนวคิดของ "อวกาศ" รวมถึงมันในเครื่องมือเชิงแนวคิดและใช้เป็นเครื่องมือในการสร้างเนื้อหาของตนเอง

ความต้องการทางเพศและทฤษฎี แนวคิดนี้ช่วยให้พวกเขาสะท้อนความสามัคคีของวัตถุที่หลากหลายและอธิบายความสมบูรณ์ของโลก

เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าเมื่อสสารถูกรวมไว้ในโมฆะ โมฆะก็เข้าครอบงำการยืดออก ความไม่ต่อเนื่อง และความต่อเนื่องของสสาร สิ่งนี้ทำให้เกิดแนวคิดเกี่ยวกับอวกาศในฐานะที่เป็นผลรวมของสถานที่ทั้งหมดของวัตถุจริง เป็นลำดับและระบบของการอยู่ร่วมกันของวัตถุ ก็ยังถือว่าเป็นสมบัติของวัตถุในนั้น ในรูปของการเป็น รูปแบบของการดำรงอยู่ของสสาร

ผู้เขียนงานต่าง ๆ พิจารณาพื้นที่พิกัดซึ่งเข้าใจว่าเป็นการจัดเรียงส่วนประกอบร่วมกันเช่นเนื้อหา ขอบเขตถือเป็นสถานที่แห่งการเปลี่ยนแปลงจากร่างกายไปสู่ความว่างเปล่าและจากร่างกายหนึ่งไปสู่อีกร่างกายหนึ่ง ระยะทางถือเป็นพื้นที่

แนวคิดของ "อวกาศ" มีความเกี่ยวข้องกับความรู้สึกของพื้นที่ พวกเขาแสดงให้เห็นว่ามันถูกสร้างขึ้นจากความรู้สึกเชิงพื้นที่ของบุคคลในกระบวนการกำเนิดทางวัฒนธรรมของเขาซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำให้ปรากฏการณ์ที่มีอยู่และความคิดเกี่ยวกับพวกเขากลายเป็นวัตถุ

กระบวนการของการทำให้เป็นกลางนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่านักวิทยาศาสตร์เริ่มพิจารณา "พื้นที่ของกระบวนการร่วมกับแนวคิด แนวคิดเกี่ยวกับพวกเขา นำมารวมกับความคิดของพวกเขา กับการปฏิบัติ" .

มีความพยายามในการกำหนดแนวคิดของ "พื้นที่" ในแง่ของแนวคิดอื่น ๆ แต่ไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการ เนื่องจากไม่มีแนวคิดที่เป็นนามธรรมมากกว่านี้ มันคือปรากฏการณ์เบื้องต้น “มันเป็นของเดิม มันเป็นไปได้ที่จะแก้ไขความเป็นหนึ่งเดียวของปรากฏการณ์ที่มีคุณภาพแตกต่างกันในความครบบริบูรณ์ของโลกในนั้น” .

ตัววัสดุเองและคุณสมบัติของพวกมันก่อให้เกิดพื้นที่ของตัวเอง มีการพิจารณาพื้นที่ไม่เพียง แต่เป็นพื้นที่ของร่างกาย แต่ยังเป็นพื้นที่ของกระบวนการและแนวคิดที่เกี่ยวข้อง

มีแนวคิดเกี่ยวกับพื้นที่เป็นสิ่งที่มีอยู่เนื่องจากการมีอยู่ของข้อเท็จจริงและเงื่อนไขบางอย่าง. ทฤษฎีพื้นที่วัฒนธรรมได้แพร่กระจายไปค่อนข้างกว้างขวาง ถือว่าเป็นพื้นที่ทางวัฒนธรรมซึ่งเข้าใจว่าเป็นวิถีแห่งการเป็นบุคคล พื้นที่วัฒนธรรมถือเป็นจุดตัดของช่องว่างของวัฒนธรรม แนวคิดของ "พื้นที่วัฒนธรรม" และ "พื้นที่แห่งวัฒนธรรม" ถูกแยกออกจากกัน นักจิตวิทยาพิจารณาพื้นที่ที่มีอยู่ของแต่ละบุคคล

ประเภทของพื้นที่แบ่งออกเป็นวัสดุเสมือนและวัสดุเสมือน เสมือนถือเป็นอุดมคติ สังเกตได้ว่าบุคคลเห็นโลกเสมือนจริงจากภายในวัตถุนั้นคล้อยตามการวิจัยสามารถสื่อสารกับพวกเขาได้ การใช้คอมพิวเตอร์ให้โอกาสมากมายสำหรับพื้นที่ที่แตกต่างกันและแม้กระทั่งเวลา เร่งความเร็วและทำให้ช้าลง ถ่ายโอนเหตุการณ์ที่เป็นปัญหาไปสู่อดีตและอนาคต

ในงานปรัชญาการพิจารณาพื้นที่ทางสังคมในงานทางภูมิศาสตร์ - ภูมิศาสตร์ ฯลฯ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปรัชญา "พื้นที่ทางสังคมของชั้นเรียนนักเรียนถือเป็นข้อเท็จจริงทางปรากฏการณ์ความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างสังคมชั้นเรียน ... " . นักปรัชญามองว่าพื้นที่เป็นชุดของกลไกของรัฐและสังคม นักภูมิศาสตร์

ในฐานะที่เป็น tetrad ของแนวคิดเชิงพื้นที่ "ter-

วาทศาสตร์", "อำเภอ", "อวกาศ", "สถานที่" วิทยาศาสตร์แต่ละศาสตร์ที่อ้างถึงแนวคิดของ "อวกาศ" จะแนะนำลักษณะเฉพาะของหัวข้อในคำอธิบาย

ในข้อความต่างๆ เกี่ยวกับพื้นที่ จะมองเห็นลักษณะทั่วไปและคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

เติมความว่างด้วยเรื่อง

ความยาว (แทรกแซง),

ความไม่รอบคอบ,

ประสานงาน

การมีอยู่ของขอบเขต

การยอมรับด้วยความว่างจากเรื่องการขยายเวลา

เปลี่ยนความว่างให้เป็นอวกาศ โดยการนำสสารเข้าไป

การสร้างตามวัตถุและคุณสมบัติของพื้นที่

นี่คือชุดของคุณสมบัติ คุณสมบัติ ที่ระบุในแหล่งที่มาที่เราตรวจสอบ มันถูกสร้างขึ้นโดยลักษณะทั่วไปที่ชัดเจนนั่นคือโดยใช้ชื่อที่ผู้เขียนใช้ อย่างไรก็ตามชื่อเหล่านี้อยู่ไกลจากหัวข้อการสอนใน "ทิศทางแนวนอน" (นำเสนอในวิทยาศาสตร์เฉพาะอื่น ๆ ) ดูเหมือนว่าเหมาะสมที่จะพูดคุยทั่วไปโดยเพิ่มขึ้นไปสู่ระดับนามธรรมที่สูงขึ้นจากนั้นจากระดับนี้ไปตามสาขาอื่นเพื่อย้ายไปยังสาขาที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นของวิชาการสอนและเปิดเผยสาระสำคัญของพื้นที่การศึกษาในนั้น

เครื่องหมายของช่องว่าง "เติมช่องว่างด้วยสสาร" ที่มักจะนำเสนอโดยผู้เขียนในตอนแรกว่าเป็นสัญลักษณ์หลักควรได้รับการยอมรับว่าเป็นสัญญาณทั่วไปที่ไม่เพียงพอของพื้นที่เนื่องจากหมายถึงพื้นที่วัสดุเท่านั้นและ วิทยาศาสตร์สมัยใหม่การมีอยู่ของช่องว่างที่ไม่ใช่วัตถุ - เสมือนและวัสดุเสมือน - เป็นที่ยอมรับ ตัวอย่างของวัตถุเสมือนจริงของพื้นที่การศึกษาอาจเป็นหัวข้อหลักของการศึกษาด้วยตนเอง ดูเหมือนว่าเราเหมาะสมที่จะกำหนดเครื่องหมายทั่วไปว่า "เติมช่องว่างด้วยวัสดุและ (หรือ) วัตถุเสมือน" คุณสมบัตินี้รวมถึงทรัพย์สินที่พิจารณาแล้วของร่างกาย

“ขอบเขต (อยู่ร่วมกัน-

ness)" ก็มีอยู่ในวัตถุทางกายภาพเช่นกัน ในบรรดาวัตถุที่ไม่ใช่ช่องว่างทางกายภาพนั้นมีคุณสมบัติที่ไม่ได้มีอยู่ใน

ความเป็นผู้หญิงของร่างกายเพราะวัตถุไม่ใช่ร่างกาย ตัวอย่างเช่น สัญญาณของวัฒนธรรมไม่ได้มีการกล่าวเสริม พวกเขามีลักษณะเฉพาะด้วยปริมาตรที่แตกต่างกัน แต่ไม่ใช่ทางกายภาพ แต่มีบางอย่างที่มีลักษณะเฉพาะโดยการสำแดงเชิงปริมาณของวัตถุทางวัฒนธรรม สามารถพูดได้เช่นเดียวกันเกี่ยวกับองค์ประกอบของเนื้อหาการศึกษาในการสอน พวกมันกว้างกว่าหรือแคบกว่าทั่วไปหรือในระดับท้องถิ่น "ความกว้าง" "ความกว้าง" ดูเหมือนจะไม่ใช่คำที่ประสบความสำเร็จอย่างสิ้นเชิง ตัวอย่างเช่น เมื่อพิจารณาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ เหมาะสมกว่าคือการกำหนดขอบเขตทั่วไป - "ความชุก (ความกว้างขวาง)"

“ความสัมพันธ์” มีอยู่ในวัตถุบางอย่างเท่านั้นรวมถึงวัตถุทางกายภาพด้วย ตำแหน่งสัมพัทธ์ของวัตถุประกอบด้วยขนาดของระยะห่างระหว่างวัตถุกับทิศทางของการจัดเรียงซึ่งสัมพันธ์กับอีกตำแหน่งหนึ่ง มันไม่สมเหตุสมผลเลยที่จะพูด เช่น เกี่ยวกับจำนวนเมตรและทิศทางไปทางทิศตะวันออกหรือทิศเหนือระหว่างความคิดและอารมณ์เป็นลักษณะบุคลิกภาพ การออกกำลังกายและคำอธิบายเป็นวิธีการสอน และแนวคิดของ "การเชื่อมต่อโครงข่าย" รวมถึงสถานการณ์ทางกายภาพที่ระบุและลักษณะที่สอดคล้องกันของธรรมชาติที่แตกต่างกัน ดังนั้นการกำหนดคุณลักษณะที่สองที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดคือ "ความชุกและความเชื่อมโยงระหว่างกันของวัตถุ"

"ความรอบคอบ" เป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าแต่ละองค์ประกอบของอวกาศมีองค์ประกอบทั่วไปและคุณสมบัติพิเศษของตัวเอง ตัวอย่างเช่น ทะเลดำและแหลมไครเมียเป็นองค์ประกอบของพื้นที่ทางภูมิศาสตร์ มีคุณสมบัติที่แตกต่างกัน ดังนั้นทะเลดำและแหลมไครเมียจึงไม่เหมือนกัน ในศาสตร์ต่างๆ เรียกคุณลักษณะของวัตถุที่พิจารณาว่าคำต่างๆ เช่น "ระเบียบปฏิบัติ" "กฎเกณฑ์" "หลักการ" "ข้อกำหนด" ฯลฯ ในการศึกษา เช่น บทเรียนและการบ้านจะแยกจากกัน ควรพูดเช่นเดียวกันเกี่ยวกับห้องบรรยายและห้องอ่านหนังสือ ไม่สามารถโต้แย้งได้ว่าคำว่า "ความรอบคอบ" ไม่เหมาะสำหรับการระบุลักษณะของวัตถุเหล่านี้ในความสามัคคีใด ๆ แต่ในความเห็นของเราคำว่า "การแบ่งเขต" แสดงถึงลักษณะที่ปรากฏชัดเจนยิ่งขึ้น ดังนั้นคุณสมบัติที่สอดคล้องกัน

สามารถกำหนดได้ด้วยชื่อ "การกำหนดขอบเขตของวัตถุอวกาศ"

คุณลักษณะ "พิกัด" มีความเฉพาะเจาะจงสำหรับคณิตศาสตร์และฟิสิกส์ และในมนุษยศาสตร์ มันสามารถเล่นบทบาทของคำใบ้เท่านั้น คุณลักษณะนี้กำหนดตำแหน่งของวัตถุในจำนวนทั้งหมดหรือระบบของวัตถุอวกาศ ซึ่งหมายความว่าจะแสดงว่าวัตถุนี้เกี่ยวข้องกับวัตถุอื่นอย่างไร กล่าวคือ แสดงลักษณะความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ สำหรับคนอื่น ๆ ทั้งหมดรวมถึงมนุษยศาสตร์ก็เป็นลักษณะที่วัตถุของพวกเขามีความเชื่อมโยงซึ่งกันและกัน การเชื่อมต่อเหล่านี้กำหนดความมีอยู่ร่วมกันของพวกเขา ตัวอย่างเช่น มหาวิทยาลัยมีฝ่ายบริหาร สำนักงานของคณบดี แผนก คณะ กลุ่มการศึกษา ห้องเรียน ฯลฯ มีการเชื่อมโยงระหว่างกันซึ่งกำหนดบทบาทของวัตถุเหล่านี้แต่ละอย่างได้อย่างแม่นยำ ในที่นี้ จุดประสงค์ของแนวคิดเรื่อง "บทบาท" ก็คล้ายกับจุดประสงค์ของแนวคิดเรื่อง "สถานที่" ในระบบพิกัดทางคณิตศาสตร์ นอกจากนี้ยังมีการกำหนดสาเหตุของการเชื่อมต่อที่เกิดขึ้นหรือเกิดขึ้นด้วย นี่แสดงถึงความเหมาะสมของการกำหนดคุณลักษณะที่พิจารณาแล้วของช่องว่างด้วยคำว่า "การกำหนด" และการกำหนดคุณสมบัติเองว่าเป็น "การกำหนดวัตถุอวกาศ"

ชื่อของแอตทริบิวต์ "ขอบเขต" นั้นชัดเจนสำหรับทุกคนและไม่ต้องการการเปลี่ยนแปลง เราสามารถคาดเดาเกี่ยวกับสาระสำคัญทั่วไปของพวกเขาเท่านั้น ถือได้ว่าเป็นสถานที่ปรากฏและการหายตัวไปของสัญญาณของวัตถุในอวกาศ

“การรับช่วงต่อจากสสารด้วยความว่างเปล่า” ถูกตีความว่าเป็นหนึ่งในคุณสมบัติของพื้นที่ในตัวอย่างของพื้นที่ทางกายภาพ (และด้วยเหตุนี้วัตถุ) เมื่อนำสสารเข้าไปในโมฆะ มัน (โมฆะ) จะกลายเป็นช่องว่างทางวัตถุ หากเราแนะนำ "คอเคซัส" เข้าไปในความว่างเปล่าในฐานะวัตถุทางภูมิศาสตร์ จากนั้นพร้อมกับส่วนขยาย (วัตถุ "คอเคซัส") ก็ปรากฏขึ้นในนั้น ความว่างเปล่าจึงเหมาะสมซึ่งกลายเป็นพื้นที่วัตถุ ด้วยการนำวัตถุเสมือนเข้าสู่ความว่างเปล่า มันจะกลายเป็นพื้นที่เสมือน จากหลักการทั่วไปข้างต้นของแนวคิดเรื่อง "ความยาว" เราสามารถกำหนดคุณลักษณะทั่วไปของอวกาศเป็น "การรับเอาความว่างเปล่าของวัตถุอวกาศที่มีความชุกของพวกมัน

(ในแง่ของความกว้างใหญ่) และความเชื่อมโยง (การพึ่งพาอาศัยกัน)”

เครื่องหมาย "การเปลี่ยนความว่างสู่อวกาศโดยการนำสสารเข้ามา" ถูกกำหนดขึ้นบนตัวอย่างของพื้นที่ทางกายภาพ มันเป็นความต่อเนื่องทางตรรกะโดยตรงของสัญญาณแรก "เติมความว่างเปล่าด้วยสสาร" ความว่างไม่สามารถเป็นพื้นที่ได้ เพราะมันไม่มีอะไรเลย ซึ่งหมายความว่าไม่มีอะไร หากวัสดุและ (หรือ) วัตถุเสมือนจริงปรากฏขึ้นพร้อมกับพวกเขาก็จะรู้สึกถึงพวกเขาและมีเหตุผลที่จะพูดถึงพวกเขา เพื่อพิสูจน์การเปลี่ยนแปลงของความว่างเปล่าในอวกาศ จำเป็นต้องสร้างลักษณะที่ปรากฏของสัญญาณหลักของปรากฏการณ์นี้ในนั้น ในการทำเช่นนี้คุณต้องตัดสินใจว่าสัญญาณของพื้นที่ใดเป็นสัญญาณหลัก

ในทางวิทยาศาสตร์ แนวคิดนี้ได้รับการจัดตั้งขึ้นว่า "ประเภทของพื้นที่เกิดขึ้นจากการสังเกตการใช้แนวคิดเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับตำแหน่งและความสัมพันธ์ของวัตถุที่มีต่อกัน ปริมาณ ขอบเขต" . เนื่องจาก “พื้นที่คือ นามธรรมโดยสิ้นเชิง เป็นไปไม่ได้ที่จะยกระดับเป็นหมวดหมู่ แนวคิดใดๆ ยังคงต้องหันไปใช้การสังเกตและความเข้าใจเชิงปฏิบัติเบื้องต้น พวกเขาสามารถเป็นความสัมพันธ์ของวัตถุ ปริมาณและขอบเขตของวัตถุ ดูเหมือนว่าสำหรับการก่อตัวของอวกาศ มันเป็นสิ่งจำเป็นที่วัตถุจะปรากฏในช่องว่างที่มีความชุก ความเชื่อมโยงถึงกันที่กำหนดขึ้นได้ และการแบ่งเขต

จากข้างต้นนี้เองที่การนำวัสดุและ (หรือ) วัตถุเสมือนเข้าสู่ความว่างเปล่าทำให้กลายเป็นช่องว่าง ในเวลาเดียวกัน ลักษณะ ชนิด คุณสมบัติของวัตถุเหล่านี้จะกำหนดชนิด คุณสมบัติของช่องว่างที่เกิดขึ้น:

เติมช่องว่างด้วยวัสดุและ (หรือ) วัตถุเสมือน

ความชุก (สัมพันธ์กับปริมาณและจำนวนของวัตถุ) และความเกี่ยวข้องกันของวัตถุ

วัตถุที่มีพื้นที่จำกัด

การกำหนดวัตถุอวกาศ

สี่สัญญาณเหล่านี้ของอวกาศ

ดูเหมือนจะเป็นพื้นฐาน และส่วนที่เหลือมาจากสิ่งเหล่านี้และสถานการณ์อื่นๆ

คุณลักษณะต่อไปที่เราแยกออกมาเพื่อการพิจารณาคือการสร้างตามวัตถุและคุณสมบัติของพื้นที่ เครื่องหมายนี้ (มาจากสี่ข้อที่ระบุ) ช่วยให้เราสามารถย้ายจากสูตรที่ได้รับของระดับนามธรรมสูงในแนวตั้งไปยังหัวข้อของการสอน ในเวลาเดียวกัน ควรคำนึงถึงการมีอยู่ของพื้นที่เสมือนและวัตถุเสมือนของมันด้วย

ข้างต้นช่วยให้เราสามารถกำหนดคุณสมบัติหลักของพื้นที่การศึกษา:

เติมช่องว่างด้วยวัสดุและ (หรือ) วัตถุการศึกษาเสมือนจริง

ความชุก (เทียบกับวัตถุและจำนวน) และความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุทางการศึกษา

การกำหนดขอบเขตของวัตถุทางการศึกษาของอวกาศ

การกำหนดวัตถุทางการศึกษาของพื้นที่

สำหรับการสรุปเพิ่มเติมของพื้นที่การศึกษา จำเป็นต้องกำหนดความเข้าใจในกระบวนการศึกษา กลไก และการจัดหา

เราพิจารณาการจัดกระบวนการนี้จากมุมมองของแนวทางการทำงานตามสถานการณ์ ซึ่งประกอบด้วยการสร้างสถานการณ์ทางการศึกษาอย่างเป็นระบบซึ่งจัดให้มีการฝึกอบรมอย่างเพียงพอแก่กองทหารชั่วคราว บุคลากร การศึกษาและฐานวัสดุ การจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการศึกษาในปัจจุบัน กิจกรรมการรวมระบบการทำงานของกิจกรรมการศึกษาและการจัดการการทำงานของมันโดยการติดตามการดำเนินการอย่างต่อเนื่องและผลลัพธ์ของพวกเขาและนำความสนใจของนักเรียนไปสู่การกระทำที่เพียงพอต่อการเปลี่ยนแปลงในปัจจุบันในการศึกษาของพวกเขา

พื้นที่การศึกษาทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขในการดำเนินกิจกรรมการศึกษา เงื่อนไขสำหรับกิจกรรมนี้แบ่งออกเป็นภายนอกและภายใน ส่วนประกอบของพื้นที่การศึกษาอยู่ภายนอก และส่วนภายในก็ประกอบเป็นพื้นที่เช่นกัน แต่อีกอันคือการศึกษาเอง นี่คือชุดเงื่อนไขที่สร้างขึ้นโดยการดำเนินการด้านการศึกษาเพื่อนำไปปฏิบัติเอง

เงื่อนไขของพื้นที่การศึกษาต้องสอดคล้องกับคุณลักษณะที่กำหนดไว้ข้างต้น สามารถจำแนกได้ตามคุณสมบัติเหล่านี้ แต่การจัดประเภทดังกล่าวไม่สะดวกสำหรับการใช้งานในกิจกรรมภาคปฏิบัติของครูและผู้สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมของสถาบันการศึกษา มีลักษณะเฉพาะโดยพิจารณาถึงลักษณะการจัดองค์กรและระเบียบวิธีปฏิบัติ คุณสมบัติเชิงพื้นที่มีความจำเป็นในการประเมินเงื่อนไขที่อยู่ภายใต้การพิจารณาและนำเสนอข้อกำหนดทางวิทยาศาสตร์และการสอนทั่วไปที่ครบถ้วนสมบูรณ์แก่พวกเขา

พิจารณาคุณสมบัติที่เลือกของพื้นที่การศึกษาตามตัวอย่างของมหาวิทยาลัย

การเติมช่องว่างด้วยวัสดุและ (หรือ) วัตถุการศึกษาเสมือนจริงมีดังนี้ รับสมัครนักศึกษาและคณาจารย์ การเตรียมอาคารและสถานที่อื่นๆ เพื่อจัดอบรม สร้างฐานสื่อการศึกษา เปิดจุดแข็งในการเตรียมชุดผู้สมัคร การได้มาซึ่งโปรแกรมการฝึกอบรมและการประยุกต์ใช้กับเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ การสอนครูให้ใช้เทคโนโลยีการศึกษาใหม่ๆ การปฏิบัติตามเงื่อนไขเหล่านี้และเงื่อนไขอื่น ๆ ที่ไม่เคยมีมาก่อน นำไปสู่การเกิดขึ้นของพื้นที่มหาวิทยาลัยการศึกษาในมหาวิทยาลัยการศึกษาเป็นโมฆะ

ตำแหน่ง (สัมพันธ์กับวัตถุและจำนวน) และความเชื่อมโยงกันของวัตถุการศึกษาคือแต่ละวัตถุใช้พื้นที่จำนวนหนึ่ง (ขนาด) มีข้อมูลจำนวนหนึ่งวัตถุเชื่อมต่อกันด้วยรูปแบบต่างๆ - สาเหตุผลกระทบเนื้อหา สื่อการศึกษา, การสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษา, การจัดหาเครื่องมือการเรียนรู้, การกระตุ้นแรงจูงใจ ข้อมูลของส่วนประกอบแต่ละรายการอาจมีลักษณะแตกต่างจากข้อมูลของส่วนประกอบอื่น ข้อมูลของส่วนประกอบวัสดุสามารถเชื่อมโยงกับข้อมูลเสมือนได้ หลักสูตร โปรแกรม ตำรา เทคโนโลยีการศึกษา ต่างพึ่งพาอาศัยกัน มีความสามัคคี ดำเนินการอย่างต่อเนื่องตามระยะเวลาที่กำหนด อิทธิพลของพวกเขาแผ่ขยายไปทั่วอวกาศ

การกำหนดขอบเขตของวัตถุทางการศึกษาของพื้นที่การศึกษานั้นอยู่ในความจริงที่ว่าวัตถุแต่ละชิ้นมีขอบเขตของการดำรงอยู่ของตัวเองขอบเขตของตัวเองแตกต่างจากวัตถุอื่น เช่น หนังสือเรียนฟิสิกส์กับห้องบรรยายไม่ซ้ำกัน ทั้งๆ ที่มันมีความเกี่ยวโยงกัน คือ ใช้ห้องบรรยายโดยเฉพาะเพื่อให้นักเรียนเรียนรู้ว่าควรทำงานอย่างไรจากหนังสือเรียนเล่มนี้ . วัตถุการศึกษาแต่ละชิ้นมีองค์ประกอบของคุณสมบัติทั่วไปและคุณสมบัติพิเศษ มีกลุ่มของอ็อบเจ็กต์ ซึ่งแต่ละอันมีองค์ประกอบของคุณสมบัติที่ขยายสัมพันธ์กับออบเจกต์ทั้งชุด คุณสมบัติทั่วไปที่สุดของวัตถุทางการศึกษาทั้งหมดคือการมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาทางการศึกษา หนึ่งในคุณสมบัติทั่วไปของห้องบรรยาย ห้องอ่านหนังสือของมหาวิทยาลัย และห้องศึกษา คือ การจัดสถานที่ทางกายภาพให้นักศึกษาทำกิจกรรมการเรียนรู้ วัตถุของพื้นที่การศึกษามีมากมายและหลากหลาย พวกเขามีความแตกต่างข้างเคียงและลำดับชั้น

การกำหนดวัตถุทางการศึกษาของพื้นที่การศึกษานั้นอยู่ในความเชื่อมโยงระหว่างกัน ทิศทางและลักษณะของการเชื่อมต่อเหล่านี้ แต่ละอ็อบเจ็กต์มีการเชื่อมต่อกับอ็อบเจ็กต์อื่นๆ ที่แสดงถึงตำแหน่งเชิงตรรกะของมัน สถานที่แห่งนี้ถูกกำหนดโดยคุณสมบัติของวัตถุที่กำหนดโดยพวกเขา ตัวอย่างเช่น เนื้อหาของการเรียนรู้ที่เป็นส่วนประกอบของพื้นที่การศึกษานั้นสัมพันธ์กับห้องสมุดที่เก็บวรรณกรรมเพื่อการศึกษา ห้องปฏิบัติการการเรียนรู้ที่ปรับให้เข้ากับความสามารถในการทำกิจกรรมที่เป็นส่วนหนึ่งของ วัสดุโปรแกรม; ผู้ชมสำหรับบทเรียนกลุ่มที่มีการกล่าวถึงปัญหาหลักของเนื้อหาที่ศึกษา ฯลฯ

แต่ละวัตถุของพื้นที่การศึกษาและทั้งชุดเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษาดังนั้นพวกเขา (วัตถุ) สามารถเรียกได้ว่าเป็นเงื่อนไขเงื่อนไขการศึกษา

หมายเหตุ:

1. Bondyreva S.K. , Kolesov D.B. การย้ายถิ่น (สาระสำคัญและปรากฏการณ์) / S.K. บอนไดเรวา ดีบี โคเลซอฟ - ม.: สำนักพิมพ์ของสถาบันจิตวิทยาและสังคมมอสโก; Voronezh: สำนักพิมพ์ของ NPO "MODEK", 2004. - 296 p.

// : - -todic บันทึก - 2542. - ลำดับที่ 4 - ส. 116-129.

วิทยาศาสตร์และการวิจัย: Izvestia จากสาขา Ural ของ Russian Academy of Education วารสารวิจัยเชิงทฤษฎีและประยุกต์. - 2001. - ลำดับที่ 5 (11). - ส. 38-54.

dagogy, 1997. - หมายเลข 3 - S. 10-15.

พื้นที่ร่างกายเป็นหมวดหมู่การสอน // .

การถอดเสียง

1 UDC พื้นที่การศึกษาและสภาพแวดล้อมทางการศึกษา: แสวงหาความแตกต่าง หัวข้อของปัญหา ในบทความผู้เขียนอธิบายความแตกต่างระหว่างคำว่า "พื้นที่การศึกษา" และ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" โดยเห็นความจำเป็นในเรื่องนี้เพราะในส่วนใหญ่ของ สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีมีความสับสนเมื่อใช้ข้อกำหนดเหล่านี้ เป็นที่ทราบกันดีว่าความไม่ถูกต้องในแนวคิดและคำจำกัดความ ความคิดที่ผิดพลาดในขั้นต้นนำไปสู่การกำหนดปัญหาที่ไม่ถูกต้อง และนำไปสู่การหลงทางในการค้นหาแนวทางแก้ไข ในการเชื่อมต่อกับความจำเป็นในการดำเนินการตามหลักนิติบัญญัติของความสามัคคีของพื้นที่การศึกษา การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ทันสมัย ​​การอธิบายคำศัพท์ดังกล่าวดูเหมือนจะมีความเกี่ยวข้อง คำสำคัญ : พื้นที่การศึกษา, สิ่งแวดล้อมทางการศึกษา. เอส.วี. Ivanova บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดความแตกต่างในแนวความคิดของ "พื้นที่การศึกษา" และ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" ซึ่งมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านวิทยาศาสตร์การสอนและการศึกษา ในเวลาเดียวกัน ความน่าดึงดูดใจต่อแนวคิดของ "อวกาศ" และ "สิ่งแวดล้อม" ในประวัติศาสตร์และปรัชญาย้อนหลังอันไกลโพ้นนั้นไม่รวมอยู่ในที่นี้ นี่เป็นหัวข้อที่สำคัญและน่าสนใจ แต่การศึกษาโดยละเอียดอยู่นอกเหนือขอบเขตของบทความนี้ การตรวจสอบความเข้าใจคำศัพท์เหล่านี้ในเนื้อหาที่ตีพิมพ์เผยให้เห็นการตีความที่หลากหลายที่น่าอัศจรรย์ที่เกิดขึ้น ไม่น่าแปลกใจหากเรามองประวัติศาสตร์ที่แนวคิดดั้งเดิมของ "อวกาศ" และ "สิ่งแวดล้อม" อย่างไรก็ตาม เพื่อวัตถุประสงค์ทางวิทยาศาสตร์และในทางปฏิบัติ ขอแนะนำให้อธิบายการตีความแนวคิดเหล่านั้นซึ่งปัจจุบันกำหนดไว้มากในระบบการศึกษาและ ไม่เพียงแต่รวมอยู่ในการไตร่ตรองทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อบังคับด้วย การตีความแนวคิดของ "พื้นที่การศึกษา" และ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" ในทางปฏิบัติยังไม่รวมอยู่ในสารานุกรมการสอน พจนานุกรม ระเบียบข้อบังคับ และเอกสารเกี่ยวกับคำศัพท์ในการสอน อิวาโนว่า เอส.วี.,

2 โดยเฉพาะอย่างยิ่ง แนวคิดนี้ไม่มีอยู่ใน IBE UNESCO Thesaurus on Education of 1983 ใน UNESCO World EFA Monitoring Report 2011 ซึ่งไม่ได้นำมาพิจารณาโดย V.M. Polonsky ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปรูบริเคเตอร์ การสอนของโรงเรียนครบวงจร” ในสารานุกรมการสอน ฯลฯ การใช้แนวคิด "พื้นที่การศึกษา" ครั้งแรกในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ในประเทศถูกบันทึกในปี 2536 ในบทความโดย I.D. Frumin และ B.D. Elkonin "พื้นที่การศึกษาเป็นพื้นที่สำหรับการพัฒนา (โรงเรียนแห่งวุฒิภาวะ)". ในปี 1998 S.K. Bondyreva โดดเด่นด้วย "พื้นที่การศึกษาเดียวเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมพิเศษซึ่งเป็นปัจจัยชี้ขาดในการจัดโครงสร้างซึ่งสามารถปฏิสัมพันธ์ของอาสาสมัครในตำแหน่งของตนได้" เธอเชื่อว่า "การปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อน ลำดับชั้น และหลายแง่มุมของวิชาการศึกษา" จะทำให้สามารถสร้าง "โครงสร้างทางสังคมและวัฒนธรรมร่วมกันและพื้นที่การศึกษาเดียว" ได้ บี.แอล. Wolfson ในปี 2548 อธิบาย "แนวคิดใหม่" "พื้นที่การศึกษาของโลก" ซึ่งหมายถึงจำนวนทั้งหมดของสถาบันการศึกษาและการศึกษา ศูนย์วิทยาศาสตร์และการสอน รัฐบาลและ องค์กรสาธารณะเพื่อการศึกษาใน ประเทศต่างๆ, ภูมิภาคทางภูมิศาสตร์การเมืองและในระดับดาวเคราะห์, อิทธิพลซึ่งกันและกันและปฏิสัมพันธ์ในบริบทของการทำให้เป็นสากลอย่างเข้มข้นและโลกาภิวัตน์ของทรงกลมต่างๆ ชีวิตสาธารณะ» . เช้า. Novikov อธิบายพื้นที่การศึกษาในสังคมหลังอุตสาหกรรมผ่านความเที่ยงธรรมและอัตวิสัยว่าเป็น "จำนวนรวมของวิชาและวัตถุทั้งหมดที่เกี่ยวข้องโดยตรงหรือโดยอ้อมในกระบวนการศึกษา หรือสนใจในสิ่งเหล่านี้ หรือมีอิทธิพลต่อพวกเขา" ไอจี Shendrik เรียกอวกาศว่า "ชุดปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงของบุคคลที่มีความเป็นจริงอย่างเป็นระบบ โดยให้วัตถุผ่านการรับรู้และการกระทำ" และเขายังถือว่าอวกาศ "เป็นสภาพแวดล้อมของมนุษย์ (ธรรมชาติ วัฒนธรรม สังคม ข้อมูล) ที่เชี่ยวชาญ" ในขณะที่ระบุว่า สำหรับการเกิดขึ้นของอวกาศ "จำเป็นต้องมีการจัดกิจกรรมของมนุษย์โดยเฉพาะ ความถี่ในการใช้งาน แนวคิดนี้ขยาย กฎหมายของรัฐบาลกลาง 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาใน สหพันธรัฐรัสเซีย» ในงานศิลปะ 2 มีการให้อรรถาภิธาน ซึ่งในคำจำกัดความ 34 ประการของแนวคิดพื้นฐานของกฎหมายไม่มีแนวคิดเรื่อง "พื้นที่การศึกษา" อย่างไรก็ตามกฎหมายแนะนำคำนี้ในศิลปะ 3 และ 11 ในวรรค 4 ของศิลปะ 3 หมายถึงหลักการของ "ความสามัคคีของพื้นที่การศึกษา" และวรรค 1 ของศิลปะ 11 ระบุว่ามาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐและข้อกำหนดของสหพันธรัฐทำให้ "ความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย" มีเหตุผลที่จะเข้าใกล้การตีความของอวกาศจากตำแหน่งทางปรัชญา: “อวกาศคือ 1) รูปแบบของการไตร่ตรอง การรับรู้ของการเป็นตัวแทนของสิ่งต่าง ๆ ปัจจัยหลักของประสบการณ์เชิงประจักษ์ที่สูงขึ้น 2) ทางมี 24

3 รูปแบบของโลกแห่งวัตถุประสงค์ที่เชื่อมโยงกับเวลาอย่างแยกไม่ออก หากเราหันไปใช้โทโพโลยีและประเมินพื้นที่ผ่านระบบเมตริก จะเห็นได้ชัดเจนว่าวัตถุ (สถาบันการศึกษา ระบบการศึกษา รัฐ ฯลฯ) และหัวเรื่อง (ซึ่งจากมุมมองของวิธีการที่ไม่ใช่แบบคลาสสิกนั้นไม่สามารถขจัดออกไปได้ จากพื้นที่การศึกษา) ขึ้นอยู่กับกรอบงาน ( มิติ) สามารถกำหนดกรอบ (ขนาด) ของ topos (สถานที่) ซึ่งหมายถึงพื้นที่ ดังนั้นจึงมีการกำหนดเวกเตอร์สองตัวของคำจำกัดความของพื้นที่การศึกษา พื้นที่การศึกษาเป็นโลกแห่งวัตถุประสงค์ ชุดของวัตถุที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาที่สร้างและเติมเต็มพื้นที่นี้ และในขณะเดียวกันหัวข้อของกิจกรรมเชิงอัตวิสัย ซึ่งประกอบด้วยการรับรู้ การกระทำ และผลกระทบของอาสาสมัครในพื้นที่นี้ ความสมบูรณ์ทางความหมายของคำว่า "พื้นที่การศึกษา" ทำให้จำเป็นต้องให้ความสนใจมากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของการระบุการปฏิบัติตามเป้าหมายของการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับบุคคล สังคม และรัฐ สิ่งสำคัญคือต้องระมัดระวังไม่ให้ตีความคำว่า "พื้นที่การศึกษา" และ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" ว่าเหมือนกันหรือมีความหมายเหมือนกัน สภาพแวดล้อมทางการศึกษาคืออะไร? พจนานุกรมตีความแนวคิดในลักษณะเดียว มาพิจารณาคำจำกัดความข้อหนึ่งกัน: “สิ่งแวดล้อมเป็นชุดของสภาพธรรมชาติหรือสังคมซึ่งการพัฒนาและกิจกรรมของสังคมมนุษย์เกิดขึ้น สภาพแวดล้อมทางสังคมที่บุคคลอาศัยอยู่ สภาพโดยรอบ จำนวนทั้งสิ้นของผู้คนที่เชื่อมโยงกันด้วยสภาวะทั่วไป สิ่งแวดล้อม อาจเป็นไปได้ว่า D. Dewey เป็นคนแรกที่พูดถึงสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในฐานะการสร้างเงื่อนไขในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 แนวคิดนี้ในการตีความอย่างใดอย่างหนึ่งสามารถติดตามได้ในหลายผลงานของเขา จำได้ว่าโดยทั่วไปแล้วปัญหาของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงได้ในระหว่างการทำกิจกรรมนั้นได้รับการจัดการโดย V.V. Davydov, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. เอลโคนินและอื่น ๆ เช้า. Novikov แย้งว่า "สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นระบบที่มีอิทธิพลและเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพตลอดจนโอกาสสำหรับการพัฒนาที่มีอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมและเชิงพื้นที่" ติดตาม Novikov I.M. Elkina กำหนดสภาพแวดล้อมเป็น "ชุดเงื่อนไขสำหรับการใช้งานหรือการไหลของกระบวนการบางอย่าง" เราจะพบคำจำกัดความที่คล้ายกันไม่มากก็น้อย ฉันต้องการขยายความคิดเหล่านี้ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาคือสภาพแวดล้อมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาในด้านการศึกษา รวมถึงสภาพการสอน สถานการณ์ ระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่รวมกันเป็นหนึ่งด้วยกิจกรรมการสอนและการศึกษาที่เหมือนกัน สภาพแวดล้อมทางการศึกษามีลักษณะเชิงคุณภาพปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมของตัวเองและมีหลายระดับ25

4 โครงสร้างที่มีความสัมพันธ์ในแนวตั้งระหว่างระดับ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของระบบขนาดใหญ่ของสภาพแวดล้อมทางสังคม ลักษณะเชิงคุณภาพของสภาพแวดล้อมทางการศึกษานั้นสัมพันธ์กับผลของอิทธิพลที่มีต่อเรื่องของกระบวนการศึกษา คุณภาพของสภาพแวดล้อมทางการศึกษานั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการประเมินคุณภาพการศึกษา ในขณะเดียวกัน สิ่งแวดล้อมเป็นผลจากความพยายามของอาสาสมัครที่ทำกิจกรรมภายใต้อิทธิพลของปัจจัยต่างๆ การแบ่งขั้วนี้สร้างปัญหาในการกำหนดและประเมินประสิทธิภาพของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เกิดขึ้น ลักษณะสำคัญของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ได้แก่ กิจกรรม (กิจกรรมร่วมกันของวิชาสิ่งแวดล้อม); อัตวิสัย (การปรากฏตัวของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา); สถานการณ์ (การเกิดสถานการณ์ต่าง ๆ ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยต่าง ๆ ); การประเมิน (ความเป็นไปได้ของการประเมินคุณภาพของสิ่งแวดล้อม); อิทธิพลเชิงโครงสร้างต่อเรื่องของสิ่งแวดล้อม การฉายภาพ (ความสามารถในการสร้างสภาพแวดล้อมใหม่หรือทำซ้ำคุณสมบัติหลักของสภาพแวดล้อมที่มีอยู่หากจำเป็นต้องทำซ้ำประสบการณ์); ความแปรปรวน, ความไม่แน่นอน (ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงคงที่); การเชื่อมต่อกับเวลาและพื้นที่ ลักษณะเหล่านี้เป็นลักษณะของเหง้าของคุณสมบัติลักษณะ การศึกษาสมัยใหม่พิจารณาจากมุมมองของวิธีการที่ไม่คลาสสิก โครงสร้างของสภาพแวดล้อมทางการศึกษามีหลายระดับ ให้เรากำหนดสองประเภทของระดับ การจำแนกประเภทแรกเกี่ยวข้องกับการศึกษาเปรียบเทียบเชิงการสอน โดยจำแนกระดับต่อไปนี้: ระดับโลก (สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโลก รวมถึงเครือข่ายข้อมูลทั่วโลก ฯลฯ ); ภูมิภาค (สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของภูมิภาคใหญ่ของโลกตามการจำแนกประเภทของยูเนสโก); ระดับชาติ (สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของประเทศตามคำศัพท์สากล); อาณาเขตหรือเทศบาล (ภายในประเทศเช่นที่ดินในเยอรมนี ดินแดนและภูมิภาค (เช่นเดียวกับเขต) ในรัสเซีย ฯลฯ ); ท้องถิ่น (สถาบันครอบครัว) การจำแนกประเภทที่สองสามารถใช้สำหรับการสมัครภายในประเทศระดับมีความโดดเด่นที่นี่: ทั่วประเทศ, สหพันธรัฐ; ภูมิภาค (ภูมิภาคที่เป็นส่วนหนึ่งของสหพันธ์); 26

5 เทศบาล; สถาบัน; รายบุคคล. ในขณะเดียวกัน ระดับก็ยังไม่ชี้ขาดในการประเมินผลกระทบของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีต่อวิชานั้นๆ ดังนั้น สภาพแวดล้อมในท้องถิ่น/ส่วนบุคคลสามารถมีอิทธิพลต่อเรื่องมากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมโลก ควรพิจารณาปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับการจำแนกระดับ ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ได้แก่ ปัจจัยภายนอก (สังคมการเมือง ภูมิรัฐศาสตร์ สื่อ ภูมิอากาศ สังคมวัฒนธรรม เศรษฐกิจและสังคม); ปัจจัยภายใน (ทักษะทางวิชาชีพของครู ตามแนวทางการสอน ทฤษฎีและแนวคิด คุณภาพของการตัดสินใจด้านการสอนและการจัดการ ระบบปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา เป็นต้น) การแนะนำแนวคิดของ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" มีส่วนช่วยในการพัฒนากระบวนการที่เป็นนวัตกรรมในระบบการศึกษาทำให้เข้าใจถึงลักษณะเฉพาะของแนวทางการสอนที่ทันสมัย หากเราใช้พื้นฐานของระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาขององค์กรของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเมื่อแนะนำทิศทางและแนวทางที่เป็นนวัตกรรมใหม่โดยคำนึงถึงลักษณะเชิงคุณภาพระดับปัจจัยตลอดจนแรงจูงใจและความต้องการของวิชาการออกแบบ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ทันสมัยจะมีประสิทธิภาพ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นแนวคิดการสอนที่ช่วยให้สร้างรากฐานการสอนของกระบวนการการศึกษาใหม่โดยคำนึงถึงความหลากหลาย พื้นที่ทันสมัยบทบาทใหม่ของครูในกระบวนการเรียนรู้และตำแหน่งของเขาในฐานะผู้สร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษา - สถานการณ์งานสร้างบุคลิกภาพที่ทันสมัย สภาพแวดล้อมทางการศึกษามีผลกระทบต่อทั้งนักเรียน ต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพและผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา และต่อครูผ่านการได้มาซึ่งประสบการณ์การศึกษาบางอย่างที่สร้างขึ้นในสภาพแวดล้อมเฉพาะ แนวคิดของ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" ช่วยให้คุณมองเห็นความเป็นไปได้ของการนำแนวทางการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางมาใช้ใหม่และทำให้เป็นไปได้ เงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพสำหรับแบบจำลองความเห็นอกเห็นใจของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา การประยุกต์ใช้แนวคิดของ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" ชี้แจงงานด้านการศึกษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของสังคม ทำให้การพิจารณาเป็นพิเศษเกี่ยวกับอิทธิพลของปัจจัยภายนอกที่หลากหลายในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา สิ่งแวดล้อมทางการศึกษาทำหน้าที่เป็นปรากฏการณ์เชิงบรรยาย สื่อสาร ชี้แจงสาระสำคัญและความสำคัญของการศึกษาสมัยใหม่ เน้น

6 พยักหน้าถึงความจำเป็นในการออกแบบพื้นที่การศึกษาให้เป็นโลกแห่งอนาคต วรรณคดี 1. L.S. วีกอตสกี้ M. , [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] URL: 2. Belyaev G.Yu. ลักษณะการสอนของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ M. , Bondyreva S.K. รากฐานทางสังคมและวัฒนธรรมสำหรับการพัฒนาพื้นที่การศึกษาเดียวของ CIS: โครงสร้างเนื้อหาและลักษณะการทำงานของปฏิสัมพันธ์ของอาสาสมัคร M. , Vulfson B.L. พื้นที่การศึกษาในช่วงเปลี่ยนศตวรรษ M.: สำนักพิมพ์ของสถาบันจิตวิทยาและสังคมมอสโก, Ivanov O.B. ความเสี่ยงระดับโลกและแนวโน้มทางเศรษฐกิจในโลกสมัยใหม่ // STAGE: Economic Theory, Analysis, Practice S. Ivanova S.V. พื้นที่การศึกษาในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และเอกสารทางกฎหมาย: แนวคิด แนวปฏิบัติ ความยากลำบากและความเสี่ยง // ค่านิยมและความหมาย (33) ด้วย Klimenko I.L. , Elkina I.M. การจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในงานอิสระของนักเรียนเศรษฐศาสตร์ในการสอนภาษาต่างประเทศ // เวที: ทฤษฎีเศรษฐศาสตร์, การวิเคราะห์, การปฏิบัติ S Kulyutkin Yu.N. สภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการพัฒนาตนเอง [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] URL: 9. สารานุกรมปรัชญาใหม่: ใน 4 เล่ม / สถาบันปรัชญา RAS; ระดับชาติ สังคมศาสตร์ กองทุน; ก่อนหน้า วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต สภา VS สเตปิน. ฉบับที่ ๒, ฉบับที่. และเพิ่มเติม M.: ความคิด, [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. URL: Novikov A.M. การสอน: พจนานุกรมของระบบแนวคิดพื้นฐาน มอสโก: IET Publishing Center, Sorina G.V. , Meskov V.S. การเปลี่ยนแปลงทางสังคมวัฒนธรรมในพื้นที่การศึกษา // ค่านิยมและความหมาย (27) ด้วย Ushakov D.N. พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย: ใน 4 เล่ม / เอ็ด ดี.เอ็น. อูชาคอฟ. พิมพ์ซ้ำ: M., S กฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 กฎหมายของรัฐบาลกลางว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย "หนังสือพิมพ์รัสเซีย". 31 ธันวาคม 2555 Frumin I.D. ฉบับรัฐบาลกลาง, Elkonin B.D. พื้นที่การศึกษาเป็นพื้นที่ของการพัฒนา ("โรงเรียนแห่งการเติบโต") // ประเด็นทางจิตวิทยา Shendrik I.G. พื้นที่การศึกษาของเรื่องและการออกแบบ ม.: APKiPRO, S. 3 59,

SUT "M": methodology methodology method UDC 37.013.73 พื้นที่การศึกษาในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และเอกสารทางกฎหมาย: แนวคิด, การประยุกต์ใช้, ความยากและความเสี่ยง

หัวข้อหลัก UDC 37.014 พื้นที่การศึกษาสมัยใหม่ในด้านสังคม วัฒนธรรม และภูมิรัฐศาสตร์ S.V. Ivanova บทความเกี่ยวกับพื้นที่การศึกษาในสังคมวัฒนธรรมและภูมิศาสตร์การเมือง

บทสนทนาทางวิทยาศาสตร์ 2014 ฉบับที่ 2 (26) / PEDAGOGY Pleshakova A. Yu. เงื่อนไขทางสังคมและการสอนสำหรับความเป็นสากลของการศึกษา: เพื่อนิยามของแนวคิด / A. Yu. Pleshakova // บทสนทนาทางวิทยาศาสตร์ 2014.2(26)

Math-Net.Ru All-Russian Mathematical Portal S. V. Davydov, แนวทางในการสร้างระบบการจัดการคุณภาพในการศึกษา, UBS, 2007, ฉบับที่ 16, 74 80 การใช้คณิตศาสตร์ All-Russian

VG Gorb วิธีการปฏิบัติกิจกรรมที่เป็นพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนส่วนบุคคล คำสำคัญ: วิธีการปฏิบัติ; การสอนเฉพาะบุคคล

บทนำ การสอบผู้สมัครขั้นต่ำในสาขาวิชาพิเศษ 13.00.01 - การสอนทั่วไป ประวัติการสอนและการศึกษา เป็นหนึ่งในรูปแบบดั้งเดิมของการรับรองระดับการฝึกอบรมการวิจัย

Saidova Zarema Khamidovna ผู้ช่วยแผนก "มนุษยศาสตร์วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสังคมศาสตร์" ของสถาบันการแพทย์แห่งเชเชน มหาวิทยาลัยของรัฐ» Grozny แนวทางหลัก

S. V. Roslyakova (Chelyabinsk) บทบัญญัติทั่วไปของแนวคิดของการสร้างความสามารถทางปัญญาในนักเรียนวัยรุ่น บทความยืนยันบทบัญญัติทั่วไปของแนวคิดในนักเรียนวัยรุ่น

องค์ประกอบทางอภิปรัชญาของแนวคิด "อวกาศ" Aslanyan I.A. , Toiskin V.S. Stavropol ในวรรณคดีการสอนในงานที่เกี่ยวข้องกับทรงกลมด้านมนุษยธรรมเช่นสังคมวิทยารัฐศาสตร์วัฒนธรรมศึกษา

บทนำ ทุกวันนี้ สังคมกำลังเผชิญกับช่วงเวลาที่ยากลำบากของการปฏิรูปเศรษฐกิจและสังคม กระบวนการนี้ซับซ้อน ขัดแย้ง มีหลายเงื่อนไข ไม่สามารถดำเนินการตามคำสั่งได้ ขึ้นอยู่กับทุกคน

NovaInfo.Ru - 54, 2016 วิทยาการสอน 1 ความสามารถทางวิชาชีพและการสอนของครูสมัยใหม่ คุณสมบัติที่สำคัญครูได้รับการพิจารณา

เค.อี. Kazaryants นวัตกรรมการศึกษาและพารามิเตอร์ของการวัดในระบบการศึกษาของมหาวิทยาลัย ในการปฏิบัติทางการศึกษาที่ทันสมัยมีทิศทางเช่นนวัตกรรมการสอนซึ่ง

A. G. Maiburov (Syktyvkar), O. Yu. Pisnova (Vorkuta) การจัดการกิจกรรมของนักเรียนในการศึกษาเทคโนโลยีเพิ่มเติมในเงื่อนไขของกลุ่มโครงการ ปัญหาการสร้างแบบจำลองได้รับการพิจารณาในบทความ

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบเปิดเป็นทรัพยากรสำหรับการพัฒนาทางสังคมและวัฒนธรรมของนักศึกษาวิทยาลัยการสอน Zakutnyaya T.V., อาจารย์, Gatchina Pedagogical College. K.D.Ushinsky เวทีสมัยใหม่

เอ.วี. Duhavneva Novocherkassk, Novocherkassk State Ameliorative Academy ศักยภาพวิธีการทางสถาบันในการวิจัยทางประวัติศาสตร์และการสอนของการศึกษาทั่วไปของผู้ใหญ่

ลักษณะเนื้อหาของการศึกษา ลักษณะสำคัญของการศึกษา ลักษณะสำคัญของความเกี่ยวข้องของการศึกษา วัตถุและหัวข้อการวิจัย เป้าหมาย; สมมติฐาน; วัตถุประสงค์ของการวิจัย; ระเบียบวิธี

พื้นฐานวิธีการสำหรับการออกแบบระบบการสอนในสถาบันอุดมศึกษา AA Volodin บทความนี้กล่าวถึงรากฐานของระเบียบวิธี รากฐานทางความคิด และหลักการออกแบบระบบการสอนในมหาวิทยาลัย

ภาควิชาการศึกษาของเมืองมอสโก สถาบันการศึกษาอิสระของรัฐในการศึกษาระดับอุดมศึกษาของเมืองมอสโก "สถาบันมอสโกแห่งการศึกษาแบบเปิด" ภาควิชาปรัชญาการศึกษา "อนุมัติ"

สำนักพิมพ์ "Sreda" Stanyakina Margarita Vladimirovna Ph.D. ชีวประวัติ วิทย์, รองศาสตราจารย์สถาบันเพื่อมนุษยศาสตร์ (สาขา) ของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาอิสระของรัฐบาลกลาง "มหาวิทยาลัยสหพันธ์ภาคเหนือ (อาร์คติก)" เอ็มวี โลโมโนซอฟ, เซเวโรดวินสค์,

จิตวิทยาของผู้พัฒนาโรงเรียนระดับอุดมศึกษา Syromyatnikov IV ดร. แห่งจิตวิทยา วิทยาศาสตร์ ศ. ผู้ตรวจทาน Sysoev V.V. , ดร. จิตวิทยา วิทย์, ศ., นักวิทยาศาสตร์ผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย I. หมวดองค์กรและระเบียบวิธี 1. วัตถุประสงค์

หมายเหตุอธิบาย ผู้สมัครที่สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีหรือผู้เชี่ยวชาญจะเข้ารับการพิจารณาเป็นผู้พิพากษา ผู้สมัครได้รับการยอมรับบนพื้นฐานของการสัมภาษณ์ 1. การกำหนดเนื้อหาของการสอบเข้า:

ผลกระทบของวัฒนธรรมองค์กรต่อพฤติกรรมองค์กรในระบบการจัดการทรัพยากรบุคคล Chaadaeva Victoria Vitalievna Samara State University of Economics Samara สหพันธรัฐรัสเซีย

รายชื่อแหล่งอ้างอิง 1. ปณาสุข, อ. ยุ. การสร้างภาพ: กลยุทธ, จิตเทคนิค, จิตเทคโนโลยี / อ. ยุ. ปนัสยุก. ฉบับที่ 3, สเตอร์. M. : Omega-L, 2552. 266 น. 2. Shepel, V. M. Imagelogy. ความลับ

PEDAGOGY (พิเศษ 13.00.01) 2011 S.A. Trifonova UDC 37

Tratinko Tatyana Valentinovna (สถาบันการจัดการและเทคโนโลยีสังคมแห่งรัฐ, มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเบลารุส, มินสค์, เบลารุส) รูปแบบทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของผู้เชี่ยวชาญด้านงานสังคมสงเคราะห์ในอนาคต

UDC 37.022:37.026 ส.ว. Abramova, E.N. Boyarov Sakhalin State University Yuzhno-Sakhalinsk ประเทศรัสเซีย

Fedorova Marina Anatolyevna เท้า. วิทยาศาสตร์ ศาสตราจารย์ รองศาสตราจารย์ FSBEI HPE “มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Oryol ตั้งชื่อตาม V.I. เป็น. Turgenev, Orel, ภูมิภาค Oryol

ความสัมพันธ์แบบบูรณาการในเนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา Sizganova E.Yu Orsk Institute of Humanities and Technology (สาขา) OSU, Orsk เนื้อหาของการศึกษาเป็นหนึ่งในปัจจัยที่กำหนด

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของแนวคิดเรื่อง "ข้อมูลสภาพแวดล้อมการศึกษา" Mukhamatullin R.Yu MOSHI "Kharsaim ShiS (P) OO" น. Kharsaim ของเขต Priuralsky บทคัดย่อ: โรงเรียนสมัยใหม่ผสมผสานหลายหน้าที่

UDC 159.9: 37.015.3 แนวทางระเบียบวิธีในการศึกษาความสำนึกในตนเองของพลเรือนของบุคลิกภาพของครู 2010 IV Fokina Ph.D. โรคจิต วิทยาศาสตร์, รองศาสตราจารย์ อีเมลจิตวิทยาทั่วไปและการสอน: [ป้องกันอีเมล]

ในระหว่างการทดลอง มีการพิสูจน์ว่าการปรับปรุงวัฒนธรรมเชิงโวหารของนักศึกษามหาวิทยาลัยเทคนิคมีส่วนทำให้เกิด: การทำงานที่เป็นระเบียบและเหนียวแน่นในทีม ปรับปรุงทั้งวัฒนธรรมการพูดและ

ระบบแบ่ง. ในขณะเดียวกัน การใช้วิธีการมองเห็นในการอธิบายอัลกอริธึมก็ได้รับการพิสูจน์อย่างเป็นระบบ เอฟเฟกต์บางอย่างได้มาจากการใช้อัลกอริธึมเป็นเครื่องมือการเรียนรู้เสริม: แผนการตัดสินใจ

นวัตกรรมในพื้นที่อาชีวศึกษา: ความคิด แนวคิด ประสบการณ์ H.A. กิจกรรมโครงการ KOPYLOVA เป็นนวัตกรรมในพื้นที่ระดับมืออาชีพและการศึกษา การเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้า

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางแห่งการศึกษาระดับอุดมศึกษา "Samara State สถาปัตยกรรมและการก่อสร้าง

SV Teryaeva ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, อาจารย์อาวุโส, รากฐานทางทฤษฎีของมหาวิทยาลัย Novosibirsk State Mining ขององค์การพื้นที่การสื่อสารในกระบวนการศึกษาของบทคัดย่อสถาบัน บทความให้บทสรุป

Maleeva Elena Valentinovna เท้า. วิทย์, รองศาสตราจารย์, สาขา Nizhny Tagil ของสถาบันเพื่อการพัฒนาการศึกษา, Nizhny Tagil, Sverdlovsk Region

Grigoryeva Tatyana Mikhailovna, MBDOU อนุบาล 114, ตเวียร์, อีเมล: [ป้องกันอีเมล]การพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน บทคัดย่อ. บทความบรรยายลักษณะองค์ความรู้

Kasperko M.V. , Grodno Y. Kupala State University of Grodno พัฒนาสภาพแวดล้อมการศึกษาของการฝึกปฏิบัติในการสร้างความสามารถทางระเบียบวิธีของนักเรียน หลัก

UDC 378 E.V. ปริญญาเอก Ryzhova ครุศาสตร์, รองศาสตราจารย์, Penza State University, RF E-mail: [ป้องกันอีเมล]ถึงคำถามของการบูรณาการของโรงเรียนอุดมศึกษารัสเซียเข้าสู่พื้นที่การศึกษาของโลก

L. E. Romanenko ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์, มหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่งรัฐเบลารุส

ศูนย์สำหรับความร่วมมือทางวิทยาศาสตร์ "Interactive plus" ครู Tyutyusova Elena Vyacheslavovna โรงเรียนประถม, ผู้ปฏิบัติงานกิตติมศักดิ์ของการศึกษาทั่วไป KSAEI "ศูนย์การศึกษาระดับภูมิภาค" นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของ FSBEI HE "Pacific

การสร้างแบบจำลองเนื้อหาของปฏิสัมพันธ์พัฒนาการระหว่างผู้ปกครองและเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงสามปี Lykova Irina Alexandrovna Doctor of Pedagogy หัวหน้านักวิจัย

1. ชื่อของวินัย (โมดูล) ตามหลักสูตร I. คำอธิบายประกอบ การก่อตัวของความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของครู 2. วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของวินัย (โมดูล) วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้วินัย

251 ครูสมัยใหม่: บุคลิกภาพและ กิจกรรมระดับมืออาชีพเช่น. สถาบันเศรษฐศาสตร์และกฎหมายระหว่างประเทศ Kolesnikova การปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพของกิจกรรมการสอนนั้นเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก

ปรัชญาของข้อมูล: โครงสร้างความเป็นจริงและปรากฏการณ์ของข้อมูล Kolin KK Institute for Informatics Problems RAS E-mail: [ป้องกันอีเมล]คำถามสำคัญ แนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติของข้อมูล โครงสร้างความเป็นจริง:

การระบุและพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนและความสนใจใน กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์การระบุและการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และความสนใจของนักเรียนในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ Rumyantseva Irina

นวัตกรรมสภาพแวดล้อมการศึกษาของโรงเรียนเป็นพื้นที่สำหรับการโต้ตอบของวิชาการศึกษา Zyuzin Anatoly Borisovich ผู้อำนวยการ Yaninskaya Middle โรงเรียนครบวงจร» Vsevolozhsk Municipal

Orlov E.V., Ph.D., ผู้เชี่ยวชาญโครงการ, โรงเรียนมัธยมศึกษา MAOU 2, Bor ภูมิภาค Nizhny Novgorod, รัสเซีย ระบบการจัดการคุณภาพในโรงเรียน องค์กรใด ๆ ที่ใช้โปรแกรมการศึกษามีความจำเป็นในการจัดการ

คำอธิบายประกอบสำหรับโปรแกรมการทำงานของครูนักบำบัดการพูด Plotnikova N. A. สำหรับเด็กที่มี OHP นำเสนอ "โปรแกรมการทำงานของครูนักบำบัดการพูดสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด (อาวุโสและระดับเตรียมการ) อายุก่อนวัยเรียน)

เทคโนโลยีการสอนการก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสารของนักเรียน Abzaidov Dzhamaludin Bygishievich - นักศึกษาปริญญาโทปีที่ 1 FSBEI HPE "DSPU" การก่อตัวของความสามารถของนักเรียนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ

ทฤษฎีและวิธีการวิจัยทางเศรษฐกิจและสังคมในอุตสาหกรรมการท่องเที่ยว ระดับของโปรแกรมการศึกษาหลัก: หลักสูตรปริญญาโท ทิศทางการฝึกอบรม (พิเศษ): การท่องเที่ยว โปรไฟล์ ทฤษฎีทั่วไป

อี.เอ็น. สมาคมสาธารณะเด็ก Sukholentseva ในฐานะสถาบันการศึกษา: แนวทางทางสังคมและบริบท 29 บทความนี้ถือว่าสมาคมเด็กสาธารณะเป็นสถาบันการศึกษาทางสังคม

กิยุทธินา โอ.เอ็ม. วิธีการประเมินกิจกรรมทางการค้าและเศรษฐกิจของโครงสร้างธุรกิจค้าส่ง บทความนำเสนอระเบียบวิธีการประเมินทางเศรษฐกิจของกิจกรรมการค้าและเศรษฐกิจขององค์กรค้าส่ง

นโยบายข้อมูล: แง่มุมเกี่ยวกับระเบียบวิธี นโยบายข้อมูล Vygotsky: ระเบียบวิธี

บทสนทนาในการศึกษาระดับอุดมศึกษา Bochkareva O.A. ดุษฎีบัณฑิต รองศาสตราจารย์ภาควิชาทฤษฎีและวิธีการศึกษาดนตรีและศิลปะ Yaroslavl State Pedagogical

โปรแกรมการศึกษาเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของผู้จัดการการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญ: วิธีการแบบโมดูลาร์ Tararyshko Svetlana Ivanovna หัวหน้าภาควิชาการศึกษาและการวางนัยทั่วไปของการสอนขั้นสูง

Saratov National Research State University ตั้งชื่อตาม N. G. Chernyshevsky Zonal Scientific Library ตั้งชื่อตาม V. A. Artisevich สาขาการศึกษาภาควิชาสาธารณะและการสอน

ในความเห็นของเรามันมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพและการสอนของนักเรียน - ครูในอนาคต ซม. Markova

2 1.2 ระเบียบวิธีใดที่สนับสนุนการพัฒนาการสอนทางวิทยาศาสตร์ในฐานะวิทยาศาสตร์ 1.1. อะไรคือผลกระทบต่อการพัฒนาของการสอนคือความสัมพันธ์กับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ? 1.2. ความชัดเจนสำคัญไฉน

อีเอ โซโลเวียวา, ดี.ยู. Ivanchenko แนวคิดและสาระสำคัญของกระบวนการย้ายถิ่น ความจำเป็นในการทำความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการย้ายถิ่นเกิดจากปัจจัยหลายประการที่เกี่ยวข้องกับคุณลักษณะของระบบสมัยใหม่

1.1. แนวคิดของพื้นที่การศึกษาสภาพแวดล้อมการศึกษาลักษณะของพวกเขา

รัฐภายใต้อิทธิพลของระเบียบสังคมควบคุมกิจกรรมการศึกษาในกฎหมายพิเศษกำหนดรูปแบบและลักษณะของปรากฏการณ์ที่เชื่อมโยงการศึกษากับสังคม - สภาพแวดล้อมการศึกษาและพื้นที่การศึกษา สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของสังคมเป็นส่วนหนึ่งของพื้นที่ทางสังคมและวัฒนธรรมของประเทศ ซึ่งเป็นโซนของปฏิสัมพันธ์ระหว่างระบบการศึกษาและองค์ประกอบ สื่อการศึกษา (โปรแกรม ความรู้เชิงทฤษฎีและปฏิบัติใหม่ ระเบียบสังคม) และวิชาการศึกษา ( นักเรียนและครูเช่น บุคคล) กระบวนการทางการศึกษา (กระบวนการพัฒนาทั่วไปและวิชาชีพ โปรแกรมการศึกษาการรวมและการควบคุมคุณภาพของการดูดซึม)

สภาพแวดล้อมทางการศึกษามีหลายระดับ: สหพันธรัฐ (ทั่วประเทศ), ภูมิภาค (สาธารณรัฐ, ภูมิภาคภายในสหพันธรัฐรัสเซีย), สถาบันการศึกษาและหน่วยงานต่างๆ ซึ่งสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของสถาบันนี้ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาในระดับสูงสุดของรัฐบาลกลางรวมถึงองค์ประกอบทั้งหมดของคำจำกัดความของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา และส่วนใหญ่สะท้อนถึงด้านที่มีเงื่อนไขทางการเมืองของเนื้อหาและโครงสร้างของกระบวนการศึกษาอย่างเต็มที่ ในระดับสหพันธรัฐ มีปฏิสัมพันธ์ของระบบการศึกษา - ทั่วไป, มืออาชีพ, การศึกษาเพิ่มเติม, เช่นเดียวกับสถาบันการศึกษาของรัฐและนอกรัฐและหน่วยงานการจัดการของพวกเขา สภาพแวดล้อมทางการศึกษาในระดับสหพันธรัฐสะท้อนถึงความต้องการในปัจจุบันของสังคมและรัฐในการฝึกอบรมทั่วไปและวิชาชีพของคนรุ่นใหม่ เป้าหมายและโอกาสในการพัฒนาการศึกษาและบริการการศึกษา

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของระดับภูมิภาคมีลักษณะใกล้เคียงกับระดับรัฐบาลกลางซึ่งแตกต่างจากระบบการศึกษาจำนวนน้อยกว่าและองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษา งานที่สำคัญที่สุดคือการดำเนินการตามระเบียบสังคมในปัจจุบัน ในระดับภูมิภาคสามารถกำหนดทิศทางที่มีแนวโน้มสำหรับการพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของทั้งภูมิภาคและรัฐโดยรวม ทางกฎหมาย โอกาสเหล่านี้ได้รับการแก้ไขในระดับรัฐบาลกลาง

ในระดับของสถาบันการศึกษาและหน่วยงาน องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาคือวิชาของการศึกษา (นักเรียนและครู) และกระบวนการทางการศึกษาที่เป็นพื้นฐานของพื้นที่การศึกษา พื้นที่การศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งในระดับอัตนัย (ระดับปฏิสัมพันธ์ส่วนตัวระหว่างนักเรียนและครู) เป็นจำนวนมาก ความสัมพันธ์ทวิภาคีเช่นเดียวกับความสัมพันธ์ทวิภาคีและพหุภาคีสำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษา (การสอน) เพื่อการพัฒนาบุคคลและการขัดเกลาทางสังคมของเขาในระบบการศึกษาที่แตกต่างกัน (ทั่วไป, มืออาชีพ, เพิ่มเติม, พิเศษ, รัฐ, เอกชน, สาธารณะ, ผสม) กล่าวอีกนัยหนึ่ง พื้นที่การศึกษาเป็นกิจกรรมของนักเรียนและครูในสถาบันการศึกษาและการให้บริการการศึกษาเป็นรายบุคคล

โครงสร้างของพื้นที่การศึกษาเกิดจากความสัมพันธ์ของวิชาการศึกษา ซึ่งรวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู - ความสัมพันธ์ทางการสอนและความสัมพันธ์ระหว่างครูเองในฐานะพนักงานของสถาบันการศึกษา ความสัมพันธ์ดังกล่าวสันนิษฐานว่ามีลำดับชั้นงานที่แน่นอนและกฎระเบียบของกิจกรรมทางการภายในของพนักงานของสถาบันการศึกษา - ครูและนักวิจัยตลอดจนบุคลากรด้านเทคนิค

1.2. กระบวนการบูรณาการในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาทั่วโลก

ระบบการศึกษาของโลกในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ XX-XXI พัฒนาไปสู่การสร้างสรรค์ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาระดับโลก. แนวโน้มหลักในการพัฒนาระบบการศึกษาในทุกประเทศรวมถึงสหพันธรัฐรัสเซีย ได้แก่ การเข้าถึงทั่วไปและความต่อเนื่องโดยเฉพาะอาชีวศึกษา หลายตัวแปรของการได้รับนั่นคือ การผสมผสานของความหลากหลาย รูปแบบองค์กรและเนื้อหาสาระของการอบรม ส่งผลให้ได้รับคุณวุฒิที่หลากหลาย เน้นความต้องการของแต่ละบุคคล (กล่าวอีกนัยหนึ่งคือแนวโน้มที่จะเพิ่มความสามารถในการให้บริการของการศึกษา); ความคล่องตัวทางวิชาการ (การเคลื่อนไหวของนักเรียนและอาจารย์ผู้สอนอย่างอิสระทั้งในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของรัฐและภายในขอบเขตของรัฐอื่นเพื่อรับบริการการศึกษาที่จำเป็นหรือข้อเสนอที่เหมาะสมที่สุดในตลาด) การยอมรับในระดับนานาชาติของอนุปริญญา องศา และตำแหน่ง (nostrification); การใช้เทคโนโลยีมัลติมีเดียและการขยายระบบการสื่อสารการศึกษาภายใน

การรวมระบบการศึกษาระดับชาติรวมถึงระบบรัสเซียเข้ากับโลกหนึ่งกำลังดำเนินการบนพื้นฐานของวิธีการพิเศษที่พัฒนาขึ้นในปี 1984 โดยคณะกรรมาธิการยุโรป

เครือข่ายแรกคือเครือข่ายของศูนย์ข้อมูลแห่งชาติเพื่อการรับรู้และความคล่องตัวทางวิชาการ ซึ่งมีอยู่ในทุกประเทศสมาชิกของสหภาพยุโรป และยังถูกสร้างขึ้นในทุกประเทศของยุโรปตะวันออกที่เข้าร่วมสหภาพยุโรปในช่วงทศวรรษ 1990-2000 เครือข่ายนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้ประชาชนและสถาบันการศึกษาได้รับข้อมูลที่มีความสามารถเกี่ยวกับความเป็นไปได้และข้อกำหนดสำหรับการยอมรับทางวิชาการของอนุปริญญาและหลักสูตรการศึกษารายบุคคลในมหาวิทยาลัยต่างประเทศ

วิธีที่สองในการบูรณาการระบบการศึกษาระดับชาติคือระบบการโอนเครดิตของยุโรป ประกอบด้วยการให้โอกาสนักเรียนได้ศึกษาหลักสูตรในกระบวนการรับความเชี่ยวชาญพิเศษหรือความเชี่ยวชาญพิเศษ (คุณสมบัติและความสามารถ) ในสถาบันอุดมศึกษาอื่น ในการเข้าร่วมในระบบการโอนหน่วยกิต มหาวิทยาลัยในยุโรปจะจัดเตรียมชุดข้อมูลทุกปีพร้อมคำอธิบายโดยละเอียดของหลักสูตร เนื้อหา ข้อกำหนดการฝึกอบรม ระบบการประเมิน วิธีการสอน โครงสร้างการสอน หน่วยงานที่ฝึกอบรมในบางหลักสูตร นอกจากนี้ แพ็คเกจข้อมูลยังรวมถึงหลักสูตรที่สมบูรณ์สำหรับการฝึกอบรมระดับนี้ ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับมหาวิทยาลัย โครงสร้างพื้นฐาน ขั้นตอนการบริหารที่จำเป็นสำหรับการลงทะเบียนนักศึกษาเพื่อศึกษาหลักสูตรที่กำหนด (หลักสูตร) ​​ที่มหาวิทยาลัยแห่งนี้และปฏิทินการศึกษา (ตารางเรียนภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติประจำปี) แพ็คเกจข้อมูลจัดทำขึ้นเป็นภาษาประจำชาติและภาษาต่างประเทศหนึ่งภาษาและแจกจ่ายให้กับมหาวิทยาลัยพันธมิตรทั้งหมด การเปรียบเทียบหลักสูตรทำให้นักเรียนสามารถเลือกโปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติของตนเองมากที่สุด ซึ่งหากสำเร็จแล้วจะนับเป็นเนื้อหาที่ส่งผ่านในมหาวิทยาลัย "ของตน" ระบบการโอนหน่วยกิตช่วยให้เกิดความโปร่งใส เปรียบเทียบปริมาณวัสดุที่ศึกษาในมหาวิทยาลัยต่างๆ ในประเทศและต่างประเทศ และด้วยเหตุนี้ จึงมีความเป็นไปได้ที่การยอมรับคุณสมบัติและความสามารถทางวิชาการระดับนานาชาติ ปัจจุบันระบบการโอนย้ายรวมมหาวิทยาลัยมากกว่า 1100 แห่งและ "สายด่วน" ของพวกเขา (ECTS Helplines)

วิธีบูรณาการที่สามคือประกาศนียบัตรเสริม ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับผู้เชี่ยวชาญแก่นายจ้าง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อสมัครงานในต่างประเทศ เทมเพลตแอปพลิเคชันได้รับการพัฒนาร่วมกันโดยผู้เชี่ยวชาญจากคณะกรรมาธิการยุโรป สภายุโรป และยูเนสโก ที่มีอยู่ใน 11 ภาษาและให้คำอธิบายที่สมบูรณ์ของหัวเรื่อง ระดับ บริบท เนื้อหาที่ได้รับ อาชีวศึกษา. แอปพลิเคชั่นให้ข้อมูลที่ครบถ้วนเกี่ยวกับมหาวิทยาลัยและโปรแกรมพันธมิตร องค์กรการศึกษาและพลเมืองมีส่วนช่วยในการขยายการสื่อสารระหว่างมหาวิทยาลัย ประกอบด้วยแปดส่วน: ข้อมูลเกี่ยวกับเจ้าของประกาศนียบัตร, ข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติที่ได้รับ, ระดับ, เนื้อหาของหลักสูตรที่เชี่ยวชาญและผลลัพธ์ของการพัฒนา, ข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุประสงค์การทำงานของคุณสมบัติ (ความเชี่ยวชาญ), เกี่ยวกับ ระบบการศึกษาแห่งชาติและข้อมูลเพิ่มเติม

องค์ประกอบสนับสนุนที่สี่ของระบบการรวมระบบการศึกษาแห่งชาติของยุโรปในทางปฏิบัติในสภาพแวดล้อมการศึกษาเดียวคือเครือข่ายข้อมูล EURYDICE ซึ่งมีการเตรียมและแจกจ่ายข้อมูลที่เปรียบเทียบได้เกี่ยวกับระบบการศึกษาแห่งชาติของประเทศในสหภาพยุโรป EURYDICE เกิดขึ้นในปี 1980 อันเป็นผลมาจากมติคณะรัฐมนตรี ประเทศในยุโรปด้านการศึกษา พ.ศ. 2519 ว่าด้วยความร่วมมือด้านการศึกษา เครือข่ายปัจจุบันมี 30 ประเทศ

ปัจจุบันวิธีการทั้งหมดเหล่านี้กำลังถูกนำมาใช้ในระบบการศึกษาของรัสเซีย

การรวมกลุ่มการศึกษาระหว่างประเทศดำเนินการภายใต้กรอบความตกลงโบโลญญา ได้มีการสรุประหว่างแผนกการศึกษาของประเทศสมาชิกของสหภาพยุโรปในปี 2542 เพื่อสร้างพื้นที่การศึกษาร่วมกันของยุโรปและระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาแบบครบวงจร ข้อตกลงโบโลญญาตั้งอยู่บนหลักการของการรวมโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง หลักคือการศึกษาสองขั้นตอน (ระบบปริญญาตรี - ปริญญาโท) โมดูลาร์ขององค์กรของกระบวนการศึกษาภายในแต่ละขั้นตอนและระบบการรับรองในรูปแบบของ "หน่วยกิต" - หน่วยกิตตามผลของหลักสูตรการฝึกอบรมที่ดำเนินการใน สถาบันการศึกษาต่างๆ ในขณะเดียวกันก็ควรจะรักษาเอกราชของมหาวิทยาลัยความหลากหลายของโปรแกรมการศึกษาการพึ่งพาการก่อตัวของเนื้อหาของโปรแกรมใน การวิจัยทางวิทยาศาสตร์เพื่อเป็นแรงผลักดันให้อุดมศึกษาอย่างมืออาชีพ มีความโปร่งใสในองค์กรและการทำงานของมหาวิทยาลัย รับประกันคุณภาพการศึกษาในระดับสูง ความเข้ากันได้ของการศึกษาที่นำเสนอกับความต้องการของตลาดแรงงาน บทบัญญัติเหล่านี้ได้รับการแก้ไขในโปรแกรมของ Association of European Universities ซึ่งสร้างขึ้นในเมือง Salamanca ในปี 2544

สหพันธรัฐรัสเซียเข้าร่วมข้อตกลงโบโลญญาในปี 2546 ผู้ริเริ่มการเข้าสู่ข้อตกลงคือสมาคมอธิการบดีแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก คณะกรรมการดูมาแห่งรัฐด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์ และฝ่ายยาโบลโค ตามที่ผู้ริเริ่มการเข้าร่วมข้อตกลงจะเพิ่มความคล่องตัวของนักเรียนและครูดึงดูดนักเรียนต่างชาติด้วยธรรมชาติพื้นฐานของการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซีย ภายในปี 2010 ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียควรได้รับการปฏิรูปตามหลักการของสองขั้นตอนและโมดูลาร์และหลักสูตรของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและสูงกว่าที่ให้บริการด้านการศึกษาในความเชี่ยวชาญพิเศษเดียวกัน (เฉพาะ) ควรเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน

อย่างไรก็ตาม แม้จะมีการลงนามในข้อตกลงโบโลญญาอย่างเป็นทางการของสหพันธรัฐรัสเซีย แต่การปฏิรูปการศึกษาที่ดำเนินการบนพื้นฐานของมันยังคงมีฝ่ายตรงข้ามจำนวนมาก ที่สำคัญที่สุด มีความเป็นไปได้ที่การเพิ่มขึ้นของครูในสถาบันการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญระดับสูงในต่างประเทศจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก เนื่องจากสหภาพยุโรปมีค่าตอบแทนในระดับที่สูงขึ้น และต้นทุนการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียเพิ่มขึ้นอย่างมาก สำหรับพลเมืองของตนเนื่องจากการหลั่งไหลของนักเรียนต่างชาติ บน ช่วงเวลานี้ปัญหาเหล่านี้ไม่ได้รับการแก้ไขอย่างเป็นทางการ

คำถามทดสอบ

1. อธิบายแนวโน้มทางเศรษฐกิจและสังคม - การเมืองที่สำคัญในการพัฒนาระบบการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียสมัยใหม่

2. อธิบายแนวโน้มเศรษฐกิจและสังคมการเมืองที่สำคัญในการพัฒนาระบบการศึกษาในสหภาพยุโรปสมัยใหม่

3. กำหนดแนวคิดของระบบการศึกษานานาชาติ

งานควบคุม.

1. สร้างลำดับขั้นของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาและบริการการศึกษา

2. กำหนดอัตราส่วนของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและพื้นที่การศึกษาในระดับนานาชาติ ระดับชาติ ระดับภูมิภาค และระดับท้องถิ่น และแสดงในรูปแบบกราฟิก

2. บริการการศึกษา

2.1. แนวคิดการบริการการศึกษาและลักษณะสำคัญ

การศึกษาเป็นหนึ่งในโครงสร้างทางสังคมที่สำคัญที่สุดในโลกสมัยใหม่ การศึกษา- นี่คือขอบเขตพิเศษของชีวิตสาธารณะ (สังคม) สร้างเงื่อนไขภายนอกและภายในสำหรับการพัฒนาบุคคลในกระบวนการเรียนรู้ค่านิยมของวัฒนธรรมระดับชาติและระดับโลก เป็นการสังเคราะห์การเรียนรู้ (ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน) และการเรียนรู้ (การเรียนรู้ข้อมูลการศึกษาอย่างอิสระ) การเลี้ยงดู (กระบวนการของค่านิยมทางวัฒนธรรมที่สำคัญทางสังคมอย่างมีเป้าหมายและบรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคม) และการศึกษาด้วยตนเอง (การพัฒนาค่านิยมและบรรทัดฐานเหล่านี้อย่างอิสระ); การพัฒนาและการพัฒนาตนเอง เติบโตและเข้าสังคม การศึกษาเพื่อเป็นแนวทางในการทำซ้ำและพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถของบุคคลและสังคมโดยรวมอย่างเป็นระบบ เป็นแนวทางที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่งในการฟื้นฟูสังคมที่สอดคล้องกับระเบียบสังคมอย่างเต็มที่ ที่ แนวคิดสมัยใหม่การศึกษา กระบวนการนี้ถูกมองว่าเป็นแนวทางการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ยืดหยุ่น มีจุดมุ่งหมายและเป็นประชาธิปไตยตลอดชีวิตของบุคคล

แนวคิดของการศึกษาประกอบด้วยกระบวนการเรียนรู้ ทักษะ และความสามารถ และผลการเรียนรู้ ทักษะ และความสามารถ ที่สำคัญที่สุด เป้าหมายทางการศึกษาคือการรักษาความต่อเนื่องทางประวัติศาสตร์ของคนรุ่นต่อรุ่น การอนุรักษ์และการพัฒนาวัฒนธรรมของชาติ (บุคคลและวัฒนธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียในฐานะรัฐข้ามชาติ) การศึกษาเกี่ยวกับความรักชาติและการเป็นพลเมือง ปัจจุบันที่สำคัญที่สุด งานระบบการศึกษาควรตระหนักถึงกิจกรรมเพื่อสร้างพื้นที่เดียวของการศึกษาของรัฐบาลกลาง (ระดับชาติ) เพื่อเพิ่มผลกระทบต่อเศรษฐกิจ

กระบวนการศึกษาประกอบด้วยความรู้ ทักษะ และความสามารถ ความรู้เป็นผลมาจากกิจกรรมการรับรู้ซึ่งสะท้อนอยู่ในระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ทักษะคือชุดของการกระทำที่มีจุดประสงค์ซึ่งดำเนินการบนพื้นฐานของความรู้ ทักษะเป็นทักษะอัตโนมัติ มิฉะนั้น กระบวนการของการเรียนรู้ความรู้ ทักษะ และความสามารถจะถูกกำหนดเป็นการเรียนรู้ การศึกษาเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์แบบสองทางระหว่างนักเรียนกับครู ซึ่งในระหว่างนั้นจะมีการศึกษา การอบรมเลี้ยงดู และการพัฒนาตนเอง ที่สำคัญที่สุด เป้าหมายการเรียนรู้ - การพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีโดยเน้นถึงความเชื่อมโยงที่สำคัญของวัตถุและนำมันมาสู่แผนภาพเชิงตรรกะ เผยให้เห็นที่มาของแง่มุมเฉพาะของระบบจากรากฐานสากล การฝึกอบรมรวมถึงทักษะทางปัญญา การศึกษาทั่วไป และการปฏิบัติ ฟังก์ชั่นการเรียนรู้: การศึกษา (การถ่ายทอดความรู้ทักษะ); การพัฒนา; การศึกษา (การพัฒนาระบบลักษณะบุคลิกภาพในกระบวนการเรียนรู้ แรงจูงใจ องค์กร

ระบบการศึกษาสร้างผู้เชี่ยวชาญทั้งรุ่นซึ่งเริ่มกำหนดเนื้อหาและทิศทางของการเปลี่ยนแปลงในสังคมในกิจกรรมในอนาคต

การศึกษามีการตอบรับอย่างกว้างขวาง มั่นคง และหนักแน่นกับสภาพแวดล้อมมหภาค โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับนักเรียน ด้วยเหตุนี้จึงเป็นหนึ่งในสถาบันการขัดเกลาทางสังคมและการฟื้นฟูสังคมที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด การขัดเกลาทางสังคมคือการพัฒนาและเติมเต็มโดยบุคคลที่มีบทบาททางสังคมบางอย่าง ซึ่งรวมถึงในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม (สามี-ภรรยา เจ้านาย-ลูกน้อง ครู-นักเรียน ฯลฯ) ในสภาพสมัยใหม่ที่ไม่มีมาตรฐานบทบาททางสังคมที่เข้มงวด บทบาทของการศึกษาในการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลนั้นสูงมาก บริการด้านการศึกษาช่วยให้คุณเร่งความเร็วและอำนวยความสะดวกให้กับกระบวนการนี้ เนื่องจากในการดำเนินการ เส้นทางสู่การได้รับการศึกษาที่เหมาะสมนั้นได้รับการปรับให้เหมาะสมที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ - องค์กรจะปรับให้เข้ากับความสามารถของผู้บริโภค กระบวนการขัดเกลาทางสังคมในระหว่างการใช้บริการด้านการศึกษาอาจดูเหมือนการได้มาซึ่งอาชีพที่ "ทันสมัย" โดยผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทำให้พวกเขาสามารถประกอบอาชีพได้อย่างรวดเร็ว เป็นการเรียนรู้ทักษะของผู้เชี่ยวชาญที่มีอยู่เพื่อทำงานกับอุปกรณ์ที่หายากและไม่เหมือนใครเช่นในด้านการดูแลทางการแพทย์ซึ่งช่วยให้พวกเขาครอบครองภาคที่ใหญ่ขึ้นในตลาดสำหรับบริการที่เกี่ยวข้อง

การศึกษายังเป็นสถาบันของการฟื้นฟูสังคม - การฟื้นฟูคุณสมบัติทางวิชาชีพและสังคมที่สูญเสียไปบางส่วนหรือการได้มาซึ่งคุณสมบัติใหม่เพื่อทดแทนผู้ที่สูญเสียความเกี่ยวข้องทางอาชีพหรือทางสังคม ตามกฎแล้วการศึกษาจะได้รับในวัยเด็ก (มัธยมศึกษาตอนปลาย) และในเยาวชน (อาชีวศึกษา) แต่ ในสภาพเศรษฐกิจสมัยใหม่ ความรู้พื้นฐานและความเป็นมืออาชีพจะล้าสมัยไปหนึ่งในสามทุก ๆ ห้าปีดังนั้นการได้มาโดยบุคคลที่มีความรู้ทางวิชาชีพใหม่ (ส่วนใหญ่มักจะอยู่ในรูปแบบของการฝึกอบรมขั้นสูง) เป็นวิธีการกู้คืนคุณภาพทางวิชาชีพและสังคมที่สูญเสียไป ตัวอย่างเช่น การฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับคนงานหรือพนักงานเพื่อจุดประสงค์ในการเติบโตในอาชีพ ในหลายประเทศที่พัฒนาแล้วทางเศรษฐกิจของโลก ซึ่งเศรษฐกิจมีเทคโนโลยีสูงหรือกำลังพัฒนาในทิศทางนี้ - และสหพันธรัฐรัสเซียอยู่ในกลุ่มประเทศที่สอง - ในช่วงวิกฤตเศรษฐกิจและการเมืองบางส่วน การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในหลักสูตรเศรษฐกิจ อัตราเงินเฟ้อสูง มาตรฐานการครองชีพที่ลดลง การว่างงานที่เพิ่มขึ้นมีความสำคัญ และตามกฎแล้ว ประชากรส่วนหนึ่งที่มั่งคั่งร่ำรวยลงทุนในการศึกษา นี่อาจเป็นการฝึกอบรมขั้นสูงหรือการอบรมขึ้นใหม่ โดยได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาครั้งที่สองในสาขาที่มีแนวโน้มดีที่สุด การกระทำดังกล่าวมักเกี่ยวข้องกับสมาชิกทุกคนในครอบครัว อุดมศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับอุดมศึกษาที่สอง คุณสมบัติระดับสูงของผู้เชี่ยวชาญทำหน้าที่เป็นประกันปัญหาทางเศรษฐกิจ การปรับโครงสร้างองค์กร การว่างงาน ตลอดจนปัจจัยหลักในการเติบโตของอาชีพ

งานของรัฐรัสเซียสมัยใหม่ในด้านการศึกษาคือ: การดำเนินการตามรัฐธรรมนูญของพลเมืองเพื่อรับการศึกษาที่มีคุณภาพสูง การรักษาพื้นที่การศึกษาเดียวของประเทศผ่านระบบ มาตรฐานของรัฐการศึกษาโดยเฉพาะองค์ประกอบของรัฐบาลกลาง (บังคับทั่วประเทศ) ของโปรแกรมการศึกษา การสนับสนุนเอกลักษณ์ประจำชาติและวัฒนธรรมของประชาชนในสหพันธรัฐรัสเซียผ่านการพัฒนาเนื้อหาและโครงสร้างขององค์ประกอบระดับภูมิภาคของโปรแกรมการศึกษาสำหรับการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา การสร้างเงื่อนไขในการบูรณาการระบบการศึกษาเข้ากับเศรษฐกิจของประเทศเพื่อกระตุ้นความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี งานพิเศษของรัฐในด้านการศึกษาคือการบูรณาการ ระบบรัสเซียอาชีวศึกษาบางส่วนในระบบการศึกษานานาชาติ

2.2. ข้อกำหนดเบื้องต้นทางเศรษฐกิจและสังคมสำหรับการก่อตัวและพัฒนากิจกรรมการบริการในการศึกษา

"บริการ" คือการให้บริการส่วนบุคคล การสร้างและการขายผลประโยชน์ที่จับต้องไม่ได้เพื่อตอบสนองความต้องการของบุคคลใดบุคคลหนึ่งหรือกลุ่มเป้าหมายขนาดเล็ก รูปแบบอิสระ กิจกรรมทางเศรษฐกิจ. ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างกิจกรรมการบริการและกิจกรรมทางเศรษฐกิจอื่น ๆ นั้นอยู่ในการวางแนวส่วนบุคคลที่เป็นรูปธรรมอย่างแม่นยำ องค์กร กฎหมาย โครงสร้าง สาระสำคัญ เทคโนโลยี การตลาดของกิจกรรมการบริการเป็นไปตามความเฉพาะเจาะจงนี้ ตัวอย่างเช่น หากระบบการศึกษาของประเทศแก้ไขงานทั่วไปในการทำซ้ำความรู้ที่สะสมโดยสังคมและการฝึกอบรมวิชาชีพพิเศษของคนรุ่นใหม่ การบริการการศึกษาก็เป็นหน้าที่ของการสอนบุคคลบางคนให้รู้จักวิทยาศาสตร์หรือวิชาชีพเฉพาะ

บริการด้านการศึกษาเป็นรายบุคคล กล่าวคือ กิจกรรมทางเศรษฐกิจ (ชุดของการกระทำ) มุ่งเน้นไปที่ผู้บริโภคเฉพาะหรือกลุ่มเป้าหมายที่แคบเพื่อให้ผู้บริโภคมีความรู้ทักษะและความสามารถในลักษณะทั่วไปและ / หรืออาชีพที่เขาต้องการ

กิจกรรมทางเศรษฐกิจใด ๆ ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างผลกำไรจากการขายสินค้า/บริการ การศึกษาในตัวเองไม่สามารถบรรลุเป้าหมายดังกล่าวได้เพราะ เป็นสถาบันสาธารณะ แต่การให้บริการการศึกษาตามสัญญา (เชิงพาณิชย์) ในสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ การให้บริการเกินกว่าขั้นต่ำที่ได้รับอนุมัติโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐ บริการที่อำนวยความสะดวกในการเข้าถึงข้อมูล (ความรู้ทางทฤษฎีหรือวิชาชีพในรูปแบบเช่นหลักสูตรเพิ่มเติม) หรืออำนวยความสะดวกในการพัฒนา (เช่น ตารางเรียนส่วนบุคคล การจัดหาคู่มือการศึกษาฉบับอิเล็กทรอนิกส์) เป็นหมวดเศรษฐกิจ

บริการการศึกษาในรูปแบบของกิจกรรมทางเศรษฐกิจที่มุ่งตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลของประชาชนคือสัญญา - ข้อตกลงจากมุมมองทางกฎหมาย วัตถุความสัมพันธ์ตามสัญญาในบริการการศึกษา คือ การศึกษาเป็นชุดของความรู้ ทักษะ และความสามารถที่พึงประสงค์สำหรับเรื่องที่จะได้รับ วิชาความสัมพันธ์ตามสัญญาในบริการการศึกษาคือนักเรียนและครูที่สามารถกระทำได้สองรูปแบบ คนแรกคือครูในฐานะหน่วยงานทางกายภาพที่ดำเนินการตามกระบวนการรับความรู้ทักษะและความสามารถโดยบุคคลโดยตรง แบบที่สองคือ นิติบุคคลในนามของการให้บริการการศึกษา

บริการการศึกษาเป็นการผสมผสานระหว่างกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ ทฤษฎี และการปฏิบัติการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นนั้นเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้อย่างลึกซึ้งของความรู้และทักษะเหล่านี้โดยผู้เชี่ยวชาญในสาขาการบริการการศึกษา ดังนั้น ผู้ให้บริการด้านการศึกษาจึงต้องมีคุณสมบัติทางการสอนและจิตวิทยาที่เหมาะสม ตลอดจนการฝึกอบรมเชิงลึกเชิงทฤษฎีในสาขาวิชา/วินัยของตน เนื่องจากความรู้ที่ล้าสมัยเป็นประจำ ผู้เชี่ยวชาญในด้านบริการการศึกษาจึงต้องพัฒนาทักษะของตนเองอย่างต่อเนื่อง กล่าวคือ เป็นผู้ใช้บริการด้านการศึกษาอย่างแข็งขัน นอกจากนี้ การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็น ผู้เชี่ยวชาญจำเป็นต้องรู้พื้นฐานของการจัดการ (การจัดการ) และกิจกรรมทางการตลาด หากปราศจากความรู้และทักษะทั้งหมด กิจกรรมบริการการศึกษาก็ไม่สามารถทำได้

บริการด้านการศึกษามีเป้าหมายหลักในการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา - การปรับตัวให้เข้ากับความต้องการและความสามารถของนักเรียนสูงสุด งานองค์กรเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาเป็นบริการที่ผู้บริโภคได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เหมาะสมที่สุด

คำถามทดสอบ

1. กำหนดบริการการศึกษาเป็นหมวดเศรษฐกิจ

2. ให้แนวความคิดบริการการศึกษาเป็นประเภทสังคม-การเมือง

3. กำหนดเป้​​าหมายหลักและงานหลักของบริการการศึกษาเปรียบเทียบกับการศึกษาในฐานะสถาบันทางสังคมและการเมือง

๔. จัดทำรายการและบรรยายกลไกการขัดเกลาทางสังคมและการฟื้นฟูสังคมที่ใช้ในบริการการศึกษา

5. กำหนดการปรับให้เหมาะสมขององค์กรการศึกษาและกำหนดลักษณะบทบาทในการให้บริการด้านการศึกษา

งานควบคุม.

1. กำหนดและเปรียบเทียบในรูปแบบกราฟิก (ตาราง) ลักษณะที่สำคัญที่สุดกิจกรรมในด้านการเพิ่มประสิทธิภาพของการศึกษาและการเพิ่มประสิทธิภาพบริการการศึกษา สรุปเกี่ยวกับความเหมือนและความแตกต่างระหว่างกิจกรรมเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาและเพิ่มประสิทธิภาพบริการด้านการศึกษา

2. วาดแผนภาพความสัมพันธ์ระหว่างเรื่องและวัตถุภายในกรอบของบริการการศึกษา

"สถานที่" ที่มีอยู่ในสังคมซึ่งมีการกำหนดความสัมพันธ์และการเชื่อมต่อตามอัตวิสัยซึ่งมีการดำเนินกิจกรรมพิเศษ ระบบต่างๆ(รัฐสาธารณะและผสม) เพื่อการพัฒนาบุคคลและการขัดเกลาทางสังคมของเขา นอกจากนี้ยังเป็นไปได้และเกิดขึ้นภายในพื้นที่การศึกษาส่วนบุคคลการก่อตัวที่เกิดขึ้นในประสบการณ์ของแต่ละคน การแนะนำคำนี้ในการไหลเวียนทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับการปฏิเสธความคิดที่ยอมรับก่อนหน้านี้ (ภายในกรอบของกระบวนทัศน์ก่อนหน้า) ของกระบวนการทางการศึกษาเป็นเส้นวิถีหรือช่องทางบางอย่างที่นักเรียนต้องเคลื่อนไหวในเชิงบรรทัดฐาน ความเข้าใจเชิงเปรียบเทียบที่พบบ่อยที่สุดของพื้นที่การศึกษา นี่คือชื่อที่กำหนดให้กับกระบวนการทางการศึกษา (หรือสถาบัน ระบบ) ที่นำเสนอเป็นชุดของการพัฒนาแต่ละรูปแบบและโอกาสทางการศึกษาที่หลากหลาย ความเข้าใจในกลุ่มเด็ก-ผู้ใหญ่ ชั้นเรียนหรือโรงเรียนดังกล่าว ประการแรก มองเห็นว่าพวกเขาเป็นพื้นที่ (การดำรงอยู่พร้อม ๆ กัน) ของโอกาสและทางเลือกที่รวมอยู่ในพื้นที่ทางสังคมที่กว้างขึ้น ประการที่สอง วิสัยทัศน์ของ PAIR (ครู-นักเรียน) ของกิจกรรมการสอนได้รับการเอาชนะ อันที่จริง กระบวนการกระจาย (ชีวิต) ในกลุ่มกลายเป็นเรื่องของการวิเคราะห์และการกระทำของครู ความเข้าใจด้านพื้นที่การศึกษาอีกประการหนึ่งถูกสร้างขึ้นโดยการเปรียบเทียบ ระบบการศึกษาเฉพาะถูกนำเสนอเป็น อย่างแรกคือ PLACE เต้ารับ และประการที่สองคือ SET ของ subspaces สถานที่ วัตถุที่เติมช่องว่าง อย่างไรก็ตาม นี่เป็นการเปรียบเทียบ ไม่ใช่การระบุตัวตน ดังนั้นพื้นที่การศึกษาจึงมีโต๊ะไม่มากหรือแยกโรงเรียนตามปัจจัย เงื่อนไข ความเชื่อมโยง และปฏิสัมพันธ์ของวิชาการศึกษาต่างๆ ที่กำหนดลักษณะของกระบวนการศึกษาโดยทั่วไป การใช้คำที่ได้รับความนิยมตั้งแต่สมัยของเพลโตและอริสโตเติล เราสามารถพูดได้ว่า “ความคิด” ของพื้นที่การศึกษากำหนดหัวข้อของการศึกษา มันเป็นสิ่งสำคัญที่แนวคิดขององค์กรเชิงพื้นที่ที่ซับซ้อนและหลายระดับและการจัดการตนเองทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมระหว่างการแสดงเชิงประจักษ์อย่างง่ายของสถาบันการศึกษา (ในฐานะสถาบัน) และการเป็นตัวแทนในฐานะระบบ สำหรับแนวคิดเรื่องการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง สิ่งนี้มี สำคัญเพราะมันช่วยให้: - เด็กสามารถกำหนดตนเองในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมและในการปฏิสัมพันธ์กับชุมชนต่าง ๆ ; - ครูเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในบริบททางสังคมและวัฒนธรรมในวงกว้าง – ผู้ปกครองที่จะมีส่วนร่วมในการสร้าง (ในฐานะลูกค้า) ของบริการการศึกษาที่หลากหลาย - ผู้จัดงานทำการตัดสินใจด้านการจัดการโดยเน้นที่ความสนใจและเงื่อนไขด้านการศึกษาที่หลากหลาย