Μεθοδολογία εργασίας μαθήματος για τη διεξαγωγή φαινολογικών παρατηρήσεων στη φύση. Μεθοδολογία διεξαγωγής φαινολογικών παρατηρήσεων Σημασία φαινολογικών παρατηρήσεων

Περίληψη με θέμα:

«Μέθοδος εξοικείωσηςπαιδιά προσχολικής ηλικίας με εποχιακά φυσικά φαινόμενα».

Συμπλήρωσε: Konstantinova S.V.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

Εισαγωγή

Εποχιακά φαινόμενα στη φύση

συμπεράσματα

Βιβλιογραφία

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Το πρόβλημα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι επί του παρόντος επίκαιρο. Μέχρι ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, ο αντίκτυπος του ανθρώπου εξομαλύνεται από τις διεργασίες που λαμβάνουν χώρα στη βιόσφαιρα, αλλά προς το παρόν ο άνθρωπος βρίσκεται στα πρόθυρα μιας οικολογικής κρίσης. Γι' αυτό το αρχικό στάδιο της προσχολικής εκπαίδευσης είναι τόσο σημαντικό στην περιβαλλοντική εκπαίδευση, όταν λαμβάνουν τις πρώτες γνώσεις για την κουλτούρα των σχέσεων με το φυσικό περιβάλλον.

Η αγάπη για τη φύση μπορεί να καλλιεργηθεί μόνο με βάση τη γνώση για τα φυτά και τα ζώα, τις συνθήκες διαβίωσής τους, τις βασικές ανάγκες, καθώς και τις δεξιότητες και τις ικανότητες για τη φροντίδα των φυτών και των ζώων. Η αισθητική αντίληψη της φύσης συμβάλλει επίσης στη διαμόρφωση μιας προσεκτικής στάσης απέναντι στη φύση. Επιπλέον, τα παιδιά όλων των ηλικιακών ομάδων πρέπει να καλλιεργήσουν μια γνωστική στάση απέναντι στη φύση, μια επιθυμία να μάθουν για αυτήν όσο το δυνατόν περισσότερα.

Το πρόγραμμα διδασκαλίας και εκπαίδευσης των παιδιών να γνωριστούν με τη φύση στο νηπιαγωγείο είναι χτισμένο λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της εποχικότητας. Περιέχει τη δυνατότητα κατανόησης της φύσης με μια αυστηρή λογική ακολουθία: από αλλαγές στο άψυχο (ήλιος, διάρκεια ημέρας, έδαφος, νερό) έως αλλαγές στον ζωντανό κόσμο (φυτά, ζώα) προτείνει να το εξετάσουμε μόνο σε αλληλεπίδραση με το άψυχο στη φύση .

Είναι η γνωριμία με τα εποχιακά φαινόμενα, τη διαδοχή τους, τις αιτίες των αλλαγών στη ζωή σε σχέση με τις αλλαγές στο εξωτερικό περιβάλλον (ψύξη, θέρμανση) και με την προσαρμοστικότητα των ζωντανών στις αλλαγές στον άψυχο κόσμο, που καθιστά δυνατή την διαμορφώνουν στα παιδιά τα θεμέλια μιας οικολογικής κοσμοθεωρίας και σε μια δραστηριότητα προσέγγισης της φύσης, μέσω της εργασίας, της πρακτικής δραστηριότητας, την προστατεύουν και τη διατηρούν.

Στην προσχολική ηλικία, είναι διαθέσιμες οι ακόλουθες γνώσεις σχετικά με τις αλλαγές στη φύση: κάθε εποχή έχει τη δική της διάρκεια ημέρας και νύχτας, μια συγκεκριμένη φύση του καιρού, θερμοκρασία αέρα, τυπική βροχόπτωση. χαρακτηριστικά των φαινομένων της άψυχης φύσης καθορίζουν την κατάσταση χλωρίδακαι τον τρόπο ζωής των ζώων σε μια δεδομένη εποχή.

Στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά μυούνται στη φύση, τις αλλαγές που συμβαίνουν σε αυτήν σε διαφορετικές εποχές του χρόνου. Με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις, διαμορφώνονται ιδιότητες όπως η περιέργεια, η ικανότητα παρατήρησης, λογικής σκέψης και αισθητικής αντιμετώπισης όλων των ζωντανών όντων.

Στην παιδαγωγική διαδικασία ενός προσχολικού ιδρύματος, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην εξοικείωση με τη φύση, προκειμένου να αναπτυχθεί η σκέψη και η ομιλία των παιδιών.

Το κύριο καθήκον στη διανοητική εκπαίδευση είναι η εκπαίδευση στα παιδιά της γνώσης για την άψυχη και ζωντανή φύση, προσβάσιμη στην αισθητηριακή αντίληψη των παιδιών, τις συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φυσικών φαινομένων. Είναι απαραίτητο να δείξουμε στα παιδιά τη φύση όπως είναι στην πραγματικότητα, επηρεάζοντας τα αισθητήρια όργανα τους.

Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στη διαμόρφωση της γνώσης για την εξοικείωση

παιδιά με εποχιακά φαινόμενα στη φύση

Να γνωρίσουν τα μεγαλύτερα παιδιά σχολική ηλικίαμε έμψυχη και άψυχη φύση, χλωρίδα και πανίδα, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διάφορες μορφές εργασίας: μαθήματα, εκδρομές, στοχευμένους περιπάτους, παρατηρήσεις σε Καθημερινή ζωή.

σημαντικό μέροςδίνεται σε παιδικές παρατηρήσεις της φύσης, φυσικά φαινόμενα, αυτοπαρατήρηση, πειραματισμούς, πειράματα, παιχνίδια.

Για να διευρύνει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τις εποχές, ο δάσκαλος διεξάγει μαθήματα σχετικά με χαρακτηριστικά φαινόμενα στη φύση σε διαφορετικές εποχές του χρόνου. Στις καθημερινές βόλτες, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στον καιρό: ζεστό - κρύο, ο ήλιος λάμπει - βρέχει, χιονίζει, ηρεμία - ο άνεμος φυσάει, καθαρός ουρανός - σύννεφα. Εάν τέτοιες παρατηρήσεις γίνονται συνεχώς με παιδιά, τα ίδια τα παιδιά παρατηρούν αλλαγές στον καιρό.

Το καλοκαίρι, τα παιδιά σημειώνουν ότι η μέρα είναι μεγάλη, ο ήλιος λάμπει έντονα, ζεσταίνεται. το χειμώνα - η μέρα είναι σύντομη, βραδιάζει γρήγορα, ο ήλιος λάμπει, αλλά δεν ζεσταίνει.

Στη διαδικασία εξοικείωσης, παγιώνονται οι ιδέες των παιδιών σχετικά με την εξάρτηση των εποχιακών αλλαγών από το ηλιακό φως.

Υπό την καθοδήγηση ενός παιδαγωγού, τα παιδιά παρατηρούν αλλαγές στη έμψυχη και άψυχη φύση σε διαφορετικές εποχές του χρόνου, δίνουν προσοχή στην ανάπτυξη των φυτών και, καθώς υπό την επίδραση του ηλιακού φωτός, η θερμότητα, ανοίγουν μπουμπούκια, εμφανίζονται φύλλα, γρασίδι και λουλούδια. . Τα φυτά, τα δέντρα είναι ένα γόνιμο αντικείμενο γνώσης, για την ανάπτυξη της συστημικής σκέψης και παρατήρησης ενός παιδιού οποιαδήποτε εποχή του χρόνου. Είναι πάντα προσβάσιμα στο μάτι, μπορείτε να τα αγγίξετε και ακόμη και να κρυφθείτε κάτω από το στέμμα ενός δέντρου μια ζεστή ηλιόλουστη μέρα.

Το καθήκον του νηπιαγωγού είναι να φέρει τα παιδιά σε συμπεράσματα κοσμοθεωρίας σχετικά με την ενότητα και την ποικιλομορφία της φύσης, τις συνδέσεις και τις σχέσεις μεταξύ διαφορετικών αντικειμένων της φύσης, τις συνεχείς αλλαγές στη φύση και την ανάπτυξή της, τη σκοπιμότητα της σχέσης μεταξύ των ζωντανών όντων στη φύση. την ορθολογική χρήση της φύσης και την προστασία της. Παράλληλα με αυτό, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να συνδέονται αισθητικά με τον κόσμο, να αντιλαμβάνονται και να εκτιμούν το όμορφο, να πολλαπλασιάζουν την ομορφιά του περιβάλλοντος με τις δραστηριότητές τους, να τα ενθαρρύνουν να σκέφτονται τη σχέση μεταξύ ανθρώπων και φύσης.

Καθήκοντα και περιεχόμενο γνώσεων για τις εποχιακές αλλαγές

Τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της γνώσης για τη φύση, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των παιδιών διευρύνονται και γίνονται πιο σύνθετα από τη μια ηλικιακή ομάδα στην άλλη. Σε κάθε ηλικιακό επίπεδο, ό,τι έχει επιτευχθεί βελτιώνεται.

Αρχίζουν να εξοικειώνουν συστηματικά τα παιδιά με τη φύση στην πρώτη και τη δεύτερη ομάδα. Σε αυτή την ηλικία, είναι σημαντικό τα παιδιά να συσσωρεύουν γνώσεις, δηλ. συγκεκριμένες ιδέες, για μεμονωμένα αντικείμενα της φύσης: για το φυσικό υλικό και τις ιδιότητές του. Τους δίνονται οι πρώτες γνώσεις για τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των εποχών. νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςπρέπει να κατανοήσει μερικές από τις συνδέσεις μεταξύ των φυσικών φαινομένων: ο άνεμος φυσάει - τα δέντρα ταλαντεύονται, ο ήλιος λάμπει - γίνεται πιο ζεστός.

Ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να παρατηρούν αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα. Ταυτόχρονα, προσφέρεται στα παιδιά το έργο της παρατήρησης και ένα σχέδιο που πρέπει να ακολουθηθεί. Κατά τη διάρκεια της παρατήρησης, ο παιδαγωγός διδάσκει στα παιδιά να εξερευνούν δράσεις. Είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε τα παιδιά να μιλούν για τα αποτελέσματα της παρατήρησης. Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να σχηματίσει στα παιδιά μια συναισθηματικά θετική, στοργική στάση απέναντι στη φύση (την ικανότητα να χαίρεσαι με τη θέα ενός λουλουδιού, ενός πουλιού, ενός ήλιου).

Στη μεσαία ομάδα, οι ιδέες των παιδιών για τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των «αντικειμένων άψυχης φύσης διευρύνονται και συγκεκριμενοποιούνται. Οι μαθητές της μεσαίας ομάδας συνεχίζουν να μαθαίνουν να παρατηρούν τα αντικείμενα της φύσης. Αυτή η δραστηριότητα σε σύγκριση με τις προηγούμενες ομάδες γίνεται πιο περίπλοκη. Τα παιδιά διδάσκονται να αποδέχονται το καθήκον της παρατήρησης, κατακτούν τις ερευνητικές ενέργειες, προσπαθούν να συγκρίνουν, μιλούν με συνοχή για αυτό που παρατηρείται και εξάγουν συμπεράσματα.

Στην ηλικιωμένη ομάδα, το κύριο καθήκον είναι να διαμορφώσει τη γνώση των παιδιών για τις συνδέσεις και τις σχέσεις που υπάρχουν στη φύση: για τις ανάγκες των φυτών και των ζώων, ανάλογα με τις συνθήκες και τις συνθήκες διαβίωσης, για τις συνδέσεις μεταξύ ορισμένων οργάνων και τις λειτουργίες τους. Τα παιδιά μαθαίνουν για τα στάδια ανάπτυξης και ανάπτυξης των φυτών, για τις εποχιακές αλλαγές στη φύση και τις αιτίες τους, για μια ορισμένη σειρά εποχιακών αλλαγών.

Η συστηματοποίηση της γνώσης για τις εποχές συμβαίνει με βάση τη δημιουργία χρονικών σχέσεων (τι συμβαίνει μετά τι) και αιτίου-αποτελέσματος (από το τι συμβαίνουν ορισμένα φαινόμενα). Είναι σημαντικό να αναπτύξουμε στα παιδιά την ικανότητα να παρατηρούν αλλαγές στα φυσικά φαινόμενα, να καλλιεργούν την αίσθηση της αγάπης για όλα τα έμβια όντα, να διδάσκουν μερικούς απλούς τρόπους προστασίας της φύσης.

Στην προπαρασκευαστική σχολική ομάδα, το κύριο καθήκον είναι να αποσαφηνιστεί και να επεκταθεί η γνώση σχετικά με τις τακτικές αλλαγές στα φαινόμενα άψυχης φύσης, την περαιτέρω συστηματοποίηση και γενίκευσή τους. Είναι απαραίτητο να σχηματιστούν ιδέες για την αλλαγή των εποχών, για την αύξηση (ή μείωση) της διάρκειας της ημέρας και της νύχτας, για τακτικές αλλαγές στη θερμοκρασία του αέρα και τη φύση της βροχόπτωσης.

Η ζωή των ζώων εξαρτάται επίσης σε μεγάλο βαθμό από τις αλλαγές στη φύση. Πολλά ζώα προσαρμόζονται στο χειμωνιάτικο κρύο: υπάρχει ένα φθινοπωρινό μωρό πουλιών και ζώων. κάποιοι από αυτούς ετοιμάζουν φαγητό, αλλάζουν καταφύγιο. Οι αλλαγές στη ζωή των φυτών οδηγούν σε αλλαγές στη ζωή των ζώων: τα έντομα εξαφανίζονται και μετά τα αποδημητικά πουλιά πετούν μακριά. Αυτά τα γενικά πρότυπα μπορούν να μάθουν τα παιδιά, υπό τον όρο ότι κατά την προσχολική ηλικία σχηματίζουν συγκεκριμένες ιδέες για κάθε εποχή (διάρκεια ημέρας, θερμοκρασία αέρα, τυπική βροχόπτωση, συνθήκες φυτών, τρόπος ζωής των ζώων, εργασία ενηλίκων, αλλαγές στη ζωή των ίδιων των παιδιών σε οποιαδήποτε δεδομένη εποχή). Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν τη σειρά των εποχών.

Εποχιακά φαινόμενα στη φύση

Τα περιοδικά φαινόμενα της φύσης, λόγω της ετήσιας πορείας των μετεωρολογικών στοιχείων, ονομάζονται εποχιακά φαινόμενα. ΣΤΟ εύκρατα γεωγραφικά πλάτηεκφράζεται η τακτική επανάληψη και η αλληλουχία των εποχών. Η αλλαγή των εποχών συμβαίνει ως αποτέλεσμα της ετήσιας περιστροφής της Γης γύρω από τον Ήλιο με σταθερή θέση της κλίσης του άξονα της γης στο επίπεδο της τροχιάς.

Επομένως, το ύψος του Ήλιου πάνω από τον ορίζοντα, η γωνία πρόσπτωσης των ακτίνων του ήλιου στη Γη και η ποσότητα της εισερχόμενης ηλιακής ακτινοβολίας αλλάζουν. Η θέση της Γης σε τροχιά καθορίζει την έναρξη των αστρονομικών εποχών. Ωστόσο, η αστρονομική χρονική στιγμή των εποχών δεν συμπίπτει με τη χρονική στιγμή των περιοδικών αλλαγών του καιρού και της άγριας ζωής.

Για παράδειγμα, το καλοκαίρι δεν ξεκινά στις 22 Ιουνίου, με την έναρξη του αστρονομικού καλοκαιριού, αλλά νωρίτερα, και δεν τελειώνει στις 23 Σεπτεμβρίου, αλλά και νωρίτερα από αυτήν την ημερομηνία. Αυτή η συγκυρία ανάγκασε τους ερευνητές της φύσης να λάβουν υπόψη, εκτός από τους αστρονομικούς, και άλλους δείκτες των εποχών.

Οι εποχικές αλλαγές στην άγρια ​​ζωή μελετώνται από την επιστήμη της φαινολογίας. Οι παρατηρήσεις περιοδικών αλλαγών στον φυτικό και ζωικό κόσμο ονομάζονται φαινολογικές. Η ουσία των φαινολογικών παρατηρήσεων είναι η συνεχής παρακολούθηση της πορείας των εποχιακών φαινομένων και η καταγραφή των ημερομηνιών εμφάνισής τους. Χρησιμοποιώντας τις ημερομηνίες μακροπρόθεσμων φαινολογικών παρατηρήσεων, οι φυσιοδίφες συντάσσουν φαινολογικά ημερολόγια (ημερολόγια της φύσης). Παρατηρώντας τα ίδια αντικείμενα από χρόνο σε χρόνο και καταγράφοντας τα ίδια φαινόμενα, οι επιστήμονες καταγράφουν προσεκτικά το χρονισμό αυτών των φαινομένων και στη συνέχεια εξάγουν (υπολογίζουν) το μέσο χρονισμό των παρατηρούμενων φαινομένων.

Οι παρατηρήσεις εποχιακών φαινομένων περιλαμβάνουν παρατηρήσεις μεταβολών στη διάρκεια διαφορετικών τμημάτων της ημέρας, τη θερμοκρασία του αέρα, την εμφάνιση των βροχοπτώσεων και τους τύπους τους. Το κύριο περιεχόμενο των παρατηρήσεων είναι οι παρατηρήσεις της ανάπτυξης, της ανάπτυξης και της κατάστασης των φυτών και των ζώων. Στη διαδικασία συστηματικών παρατηρήσεων, οι επιστήμονες σημειώνουν ορισμένες στιγμές στη ζωή των παρατηρούμενων αντικειμένων. Έτσι, στα δέντρα και στους θάμνους, αυτή θα είναι η αρχή της ροής του χυμού, η διόγκωση των μπουμπουκιών, η έναρξη της ανάπτυξης των φύλλων, η εμφάνιση μπουμπουκιών, η ανθοφορία, η μαζική ανθοφορία, το τέλος της ανθοφορίας, η αρχή της ωρίμανσης των καρπών και των σπόρων , η αρχή του φθινοπωρινού χρωματισμού των φύλλων, η αρχή της πτώσης των φύλλων, ο πλήρης φθινοπωρινός χρωματισμός των φύλλων, το τέλος της πτώσης των φύλλων. .

Οι φαινολογικές προβλέψεις που προβλέπουν πώς θα είναι η ερχόμενη άνοιξη και το καλοκαίρι βοηθούν τους καλλιεργητές χωραφιού να επιλέξουν τις σωστές ποικιλίες φυτών για σπορά, τους κηπουρούς - για να προστατεύσουν τους κήπους από τις καταστροφικές συνέπειες του παγετού. Οι φαινολογικές παρατηρήσεις της ζωής των εντόμων σε σχέση με την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φυτών καθιστούν δυνατό τον καθορισμό του χρόνου ελέγχου των παρασίτων των καλλιεργούμενων φυτών.

Μέθοδοι για τη διδασκαλία των παιδιών εποχιακές αλλαγές στη φύση

Στην παιδαγωγική διαδικασία του νηπιαγωγείου χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές οργάνωσης των παιδιών για την εξοικείωση τους με τη φύση. Τα μαθήματα ή οι εκδρομές γίνονται συχνότερα με όλα τα παιδιά (μετωπική μορφή οργάνωσης). Η εργασία και η παρατήρηση της φύσης οργανώνονται καλύτερα με μια μικρή υποομάδα ή μεμονωμένα. Χρησιμοποιούνται επίσης διάφορες μέθοδοι διδασκαλίας (οπτική, πρακτική, προφορική).

Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι τρόποι κοινών δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού και των παιδιών, κατά τις οποίες πραγματοποιείται ο σχηματισμός γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς και στάσεων απέναντι στον κόσμο γύρω τους. Κατά την εξοικείωση των παιδιών με τη φύση, όλες αυτές οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται ευρέως.

Οι οπτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν παρατήρηση, προβολή εικόνων, επίδειξη μοντέλων, φιλμ, ταινίες, διαφάνειες. Οι οπτικές μέθοδοι αντιστοιχούν πλήρως στις δυνατότητες γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τους επιτρέπουν να σχηματίζουν ζωντανές, συγκεκριμένες ιδέες για τη φύση.

Οι πρακτικές μέθοδοι είναι παιχνίδια, στοιχειώδη πειράματα και προσομοιώσεις. Η χρήση αυτών των μεθόδων στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση επιτρέπει στον παιδαγωγό να αποσαφηνίσει τις ιδέες των παιδιών, να τις εμβαθύνει δημιουργώντας συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ μεμονωμένων αντικειμένων και φυσικών φαινομένων, να φέρει την αποκτηθείσα γνώση στο σύστημα και να ασκήσει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην εφαρμογή η γνώση.

Οι λεκτικές μέθοδοι είναι οι ιστορίες του δασκάλου και των παιδιών, η ανάγνωση έργων τέχνης για τη φύση, οι συζητήσεις. Οι λεκτικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται για τη διεύρυνση της γνώσης των παιδιών για τη φύση, τη συστηματοποίηση και τη γενίκευσή τους. Οι λεκτικές μέθοδοι βοηθούν να διαμορφωθεί στα παιδιά μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στη φύση. Στην εργασία για την εξοικείωση των παιδιών με τη φύση, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διαφορετικές μέθοδοι σε ένα συγκρότημα, να τις συνδυάσουν σωστά μεταξύ τους.

Η παρατήρηση ως η κύρια μέθοδος εισαγωγής των παιδιών στη φύση

Η παρατήρηση είναι μια ειδικά οργανωμένη από τον παιδαγωγό, σκόπιμη, λίγο πολύ μεγάλη και συστηματική, ενεργητική αντίληψη αντικειμένων και φυσικών φαινομένων από τα παιδιά. Ο σκοπός της παρατήρησης μπορεί να είναι η αφομοίωση διαφορετικής γνώσης - η καθιέρωση ιδιοτήτων και ποιοτήτων, η δομή και η εξωτερική δομή των αντικειμένων, οι λόγοι για την αλλαγή και την ανάπτυξη αντικειμένων (φυτά, ζώα) εποχιακών φαινομένων.

Για την επιτυχή επίτευξη του στόχου, ο δάσκαλος σκέφτεται και χρησιμοποιεί ειδικές τεχνικές που οργανώνουν την ενεργή αντίληψη των παιδιών: θέτει ερωτήσεις, προσφέρει να εξετάσει, συγκρίνει αντικείμενα μεταξύ τους, δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ μεμονωμένων αντικειμένων και φυσικών φαινομένων.

Η παρατήρηση επιτρέπει στα παιδιά να δείξουν τη φύση σε φυσικές συνθήκες σε όλη της την ποικιλομορφία, με τις πιο απλές, οπτικά αναπαρασταθείσες σχέσεις. Πολλές συνδέσεις και σχέσεις φυσικών φαινομένων είναι προσβάσιμες στην άμεση παρατήρηση, είναι ορατές. Η γνώση των συνδέσεων και των σχέσεων διαμορφώνει τα στοιχεία της υλιστικής κοσμοθεωρίας της φύσης. Η συστηματική χρήση της παρατήρησης στη γνωριμία με τη φύση διδάσκει στα παιδιά να κοιτάζουν προσεκτικά, να παρατηρούν τα χαρακτηριστικά της και οδηγεί στην ανάπτυξη της παρατήρησης, και ως εκ τούτου, στη λύση ενός από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της ψυχικής εκπαίδευσης.

Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διαφορετικούς τύπους παρατήρησης. Η αναγνώριση της παρατήρησης χρησιμοποιείται για να σχηματίσει στα παιδιά ιδέες για την ποικιλία των φυτών και των ζώων, των αντικειμένων άψυχης φύσης, για την αναγνώριση των χαρακτηριστικών ορισμένων αντικειμένων, των ιδιοτήτων, των σημείων και των ιδιοτήτων τους. Εξασφαλίζει τη συσσώρευση ζωντανής, ζωντανής γνώσης για τη φύση στα παιδιά.

Η παρατήρηση μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο με μεμονωμένα παιδιά, με μικρές ομάδες (3-6 ατόμων), όσο και με ολόκληρη την ομάδα των μαθητών.

Μακροπρόθεσμη παρατήρηση. Το περιεχόμενο των μακροπρόθεσμων παρατηρήσεων είναι ποικίλο: η ανάπτυξη και η ανάπτυξη των φυτών, η εγκατάσταση των κύριων αλλαγών τους, η ανάπτυξη ζώων και πτηνών (παπαγάλος, καναρίνι, κοτόπουλο, κουνέλι, γάτα), εποχιακές παρατηρήσεις άψυχου και ζωντανής φύσης. Κατά την οργάνωση της μακροχρόνιας παρατήρησης, ο εκπαιδευτής πρέπει να γνωρίζει τα κύρια στάδια ανάπτυξης και ανάπτυξης ενός φυτού ή ζώου. Σύμφωνα με αυτά, η παρατήρηση χωρίζεται σε ένα σύστημα επεισοδίων. Κάθε επεισοδιακή παρατήρηση πραγματοποιείται όταν οι αλλαγές έχουν εκδηλωθεί αρκετά καθαρά στο αντικείμενο.

φθινόπωρο Ο δάσκαλος οργανώνει καθημερινή παρακολούθηση του καιρού. Για να μάθουν τα παιδιά να προσέχουν τη θερμοκρασία του αέρα, τα καλεί να ντύσουν την κούκλα για βόλτα. Είναι απαραίτητο να συμβουλευτείτε τα παιδιά τι είναι καλύτερο να βάλετε σε μια κούκλα. Καθώς κάνει πιο κρύο, ο δάσκαλος προσέχει πώς είναι ντυμένα τα ίδια τα παιδιά. Προσφέρει να αγγίξετε τα ψυχόμενα αντικείμενα: πάγκος, τοίχος σπιτιού, βότσαλα. Τις μέρες που ο ήλιος είτε λάμπει έντονα είτε κρύβεται πίσω από τα σύννεφα, πρέπει να «ψάξετε» για τον ήλιο, να ρωτήσετε τα παιδιά γιατί σκοτείνιασε ή πιο φωτεινό. Θα πρέπει να δώσετε την προσοχή των παιδιών στον άνεμο και για αυτό είναι χρήσιμο να παίρνετε πικάπ, χάρτινες κορδέλες για μια βόλτα και να ανατινάξετε ένα μπαλόνι με τα παιδιά. Το φθινόπωρο, οργανώνουν παρακολούθηση της βροχής: ακούν πώς χτυπά στη στέγη, στα παράθυρα. δείτε τις λακκούβες να εμφανίζονται στο δρόμο.

το χειμώνα χρησιμοποιήστε διάφορες μεθόδους για να βοηθήσετε τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν τις αλλαγές στη θερμοκρασία του αέρα: ο δάσκαλος, μαζί με το παιδί, φοράει την κούκλα, προετοιμάζεται για μια βόλτα, ενώ υπενθυμίζει ότι έξω κάνει κρύο, ισχυρός παγετός και επομένως η κούκλα πρέπει να ντυθεί θερμά. Σε μια βόλτα, καλεί τα παιδιά να βγάλουν τα γάντια τους για λίγο και να νιώσουν το κρύο. Εφιστά την προσοχή στο πόσο ζεστά ντύνονται παιδιά και ενήλικες. Στις αρχές του χειμώνα, μετά από μια χιονόπτωση, συνιστάται να κάνετε μια στοχευμένη βόλτα γύρω από την τοποθεσία και να δείξετε στα παιδιά πόσο χιόνι υπάρχει γύρω, το οποίο βρίσκεται στο έδαφος, σε δέντρα, σε παγκάκια, σε φράχτη, σε στέγες σπίτια.

Ανοιξη. Στις αρχές της άνοιξης, τα παιδιά πρέπει να προσέχουν ότι ο ήλιος έχει γίνει εκθαμβωτικά λαμπερός. Είναι χρήσιμο να παρακολουθείτε την ηλιαχτίδα (ηλιαχτίδα). Την άνοιξη διοργανώνονται παιχνίδια στο νερό. Ο δάσκαλος προσέχει τις ιδιότητές του (ρέει, αντικείμενα αντανακλώνται σε αυτό), βάζει πλαστικό, χαρτί, ξύλινες βάρκες στο ρέμα και τα παιδιά παρακολουθούν πώς κολυμπούν. Μεγάλο ενδιαφέρον για αυτούς έχει το παιχνίδι-ημερολόγιο «Τι καιρό έχει σήμερα;». Κάθε μέρα, γυρίζοντας από μια βόλτα, τα παιδιά μετακινούν το βέλος έτσι ώστε να δείχνει την εικόνα που αντιστοιχεί στον δεδομένο καιρό.

Καλοκαίρι. Η παρακολούθηση του καιρού συνεχίζεται. Σύμφωνα με ορισμένα σημάδια, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να καθορίζουν τις ζεστές και ζεστές ώρες της ημέρας. Ο δάσκαλος τους βοηθά να το συνειδητοποιήσουν με τη βοήθεια των ερωτήσεων: γιατί έβγαλες τα ζεστά σου ρούχα σήμερα; Γιατί δεν έβγαλες το σακάκι σου χθες; Γιατί οι πέτρες (άμμος) είναι τόσο καυτές σήμερα; Η παρακολούθηση των ανέμων συνεχίζεται. Ο δάσκαλος βγάζει πικάπ και χάρτινες κορδέλες για μια βόλτα. Προσέχει πώς ταλαντεύονται τα δέντρα, τα φύλλα θροΐζουν και φτερουγίζουν στον άνεμο.

Ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών που συμμετέχουν στην παρατήρηση, μπορεί να είναι ατομική, ομαδική και μετωπική. Ανάλογα με τους στόχους που θέτει ο δάσκαλος, η παρατήρηση μπορεί να είναι επεισοδιακή, μακροπρόθεσμη και τελική (γενικευτική).

Το ημερολόγιο της φύσης ως μέσο εμπέδωσης της γνώσης

Ένα ημερολόγιο της φύσης μπορεί να είναι ένα πολύτιμο εργαλείο για να γνωρίσετε τη φύση. Στη μεσαία ομάδα, θα πρέπει να είναι απλό όσον αφορά το υλικό που παρουσιάζεται, φωτεινό. Με τη βοήθεια του ημερολογίου, ενδιαφέρουσες εντυπώσεις από παρατηρήσεις στον ιστότοπο, περιπάτους και εκδρομές μπορούν να αποθηκευτούν στη μνήμη των παιδιών για μεγάλο χρονικό διάστημα. Σχέδια παιδιών που αντικατοπτρίζουν αυτό που είδαν τοποθετούνται από τον δάσκαλο στο ημερολόγιο. Σε αυτήν την περίπτωση, θα πρέπει να επιλέξει κανείς εκείνα στα οποία παρουσιάζεται με μεγαλύτερη ακρίβεια ή μεταφορικά αυτό που φαίνεται.

Στην μεγαλύτερη ομάδα του νηπιαγωγείου, το ημερολόγιο της φύσης μπορεί να είναι κάπως περίπλοκο, καθώς τα παιδιά του έκτου έτους της ζωής έχουν αυξήσει την ικανότητα αντίληψης και κατανόησης των φυσικών φαινομένων, αντικατοπτρίζουν αυτό που βλέπουν στα σχέδια, καθώς και τις απλούστερες σχηματικές εικόνες .

Εικ.1 Παράδειγμα ημερολογίου της φύσης

Τα εποχικά φαινόμενα της φύσης, η κατάσταση του καιρού μπορούν να παρουσιαστούν στο ημερολόγιο με περισσότερες λεπτομέρειες, με τη βοήθεια συμβατικών πινακίδων. Ταυτόχρονα, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να χρησιμοποιεί το ημερολόγιο όχι μόνο ως μέσο για τον καθορισμό των παρατηρήσεων των παιδιών, αλλά και για να αναπτύξει την ικανότητά τους να «διαβάζουν» το ημερολόγιο.

Εικ.2 Παρατήρηση της φύσης

Η παρατήρηση, η οποία έχει αυξηθεί από την προσχολική ηλικία, καθώς και η γνώση που έχουν συσσωρευτεί από τα παιδιά σχετικά με τη μεταβλητότητα του καιρού, καθιστά δυνατή τη χρήση ενός σημαντικού αριθμού (6-7) εικόνων υπό όρους στο ημερολόγιο καιρικά φαινόμενα. Για παράδειγμα, φθινοπωρινά φαινόμεναΟ καιρός μπορεί να αναπαρασταθεί με εικόνες υπό όρους.

Μέχρι το δεύτερο εξάμηνο του έτους, τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας έχουν κάποιες αρχικές γνώσεις για την ώρα (ημέρα, εβδομάδα). Επομένως, ο δάσκαλος μπορεί να προσθέσει μια εικόνα της εβδομάδας υπό όρους στο ημερολόγιο (μια λωρίδα με κελιά σύμφωνα με τον αριθμό των ημερών της εβδομάδας) και να διδάξει στα παιδιά να επισημαίνουν ανεξάρτητα την κατάσταση του καιρού. Τέτοιες σταθερές παρατηρήσεις επιτρέπουν στα παιδιά να δείξουν τη μεταβλητότητα του καιρού, τον δυναμισμό των φυσικών φαινομένων σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα και επίσης να εμπεδώσουν ιδέες για τις ημέρες της εβδομάδας. Στο ημερολόγιο της φύσης στη μεγαλύτερη ομάδα, καθώς και στη μεσαία, θα πρέπει να τοποθετηθούν τα πιο ενδιαφέροντα σχέδια των παιδιών, που αντανακλούν τις παρατηρήσεις τους για τον καιρό, τη ζωή των φυτών και των ζώων και των ανθρώπων.

Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να ενθαρρύνει τα παιδιά να κάνουν ανεξάρτητες παρατηρήσεις, να εκδηλώσουν ενδιαφέρον για αυτή τη δραστηριότητα, να την αξιολογήσουν θετικά, να σχηματίσουν την ανάγκη να σκιαγραφήσουν αυτό που είδαν, να μιλήσουν για αυτό χρησιμοποιώντας τη δική τους ζωγραφιά. Κοντά στο ημερολόγιο της φύσης καλό είναι να έχετε όλα όσα χρειάζεστε για σχέδιο - χαρτί, μολύβια ή μπογιές.

Σχεδιάζουν ημερολόγια της φύσης στη μεγαλύτερη ομάδα με διαφορετικούς τρόπους. Για παράδειγμα, στην αρχή του έτους, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ένα ημερολόγιο με μικρή πολυπλοκότητα σε σύγκριση με τη μέση ομάδα. Σε αυτό, οι εικόνες πλοκής που απεικονίζουν διάφορα εποχιακά φαινόμενα αντικαθίστανται από εικόνες υπό όρους. Προστέθηκαν εικόνες νέων καιρικών συνθηκών

Εξοικείωση των παιδιών με εποχιακά φυσικά φαινόμενα χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του φθινοπώρου

Το φθινόπωρο είναι μια από τις πιο ευνοϊκές εποχές για την παρατήρηση των αλλαγών στη φύση. Κατά τη μελέτη των φυσικών φαινομένων, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε πολλά σημάδια διαφορετικών εποχών, τους διδάσκει να εντοπίσουν τη σύνδεση μεταξύ τους. Είναι σημαντικό να μυήσουμε τα παιδιά στη φθινοπωρινή φύση από τις πρώτες κιόλας μέρες της σχολικής χρονιάς. Τα παιδιά λαμβάνουν γνώση σε αυτόν τον τομέα σταδιακά, κυκλικά, αναπληρώνοντάς τες χρόνο με το χρόνο.

Γνωριμία με τα φαινόμενα της φθινοπωρινής φύσης των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Αυτή η διαδικασία ξεκινάει κυρίως στις καθημερινές βόλτες. Τα παιδιά ενθαρρύνονται να παρακολουθούνφαινόμενα άψυχης φύσης.Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας διδάσκονται να παρατηρούν αλλαγές στον καιρό: ο ήλιος λάμπει και ζεσταίνει λιγότερο, βρέχει συχνά, κάνει κρύο, ο άνεμος τινάζει τα δέντρα, μαδάει τα φύλλα που πέφτουν, γυρίζοντας στον αέρα. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι οι άνθρωποι άρχισαν να ντύνονται ζεστά, να περπατούν με αδιάβροχα παπούτσια, κάτω από ομπρέλες. Είναι απαραίτητο να επισημάνετε στα παιδιά την εμφάνιση λακκούβων μετά τη βροχή και να σπρώξετε τους μαθητές να δημιουργήσουν μια αιτιολογική σχέση: έβρεξε - λακκούβες στο έδαφος, βγήκε ο ήλιος - οι λακκούβες στέγνωσαν.

Μέσω της συστηματικής παρατήρησης της βροχής, τα παιδιά θα μπορέσουν να κατανοήσουν την εμφάνιση του χιονιού: στην αρχή βρέχει πιο συχνά, μετά κάνει πιο κρύο, μέχρι να εμφανιστούν τελικά οι πρώτες νιφάδες χιονιού και πάγος. Οι παρατηρήσεις των καιρικών αλλαγών μπορούν να συσχετιστούν με παιχνίδια. Για παράδειγμα, όταν παίζουν με πικάπ, τα παιδιά παρατηρούν ότι όταν φυσάει ο άνεμος, αυτά τα παιχνίδια περιστρέφονται. Μετά από αυτή την ανακάλυψη, ο δάσκαλος μπορεί να προσκαλέσει τα παιδιά να σκεφτούν γιατί τα δέντρα ταλαντεύονται. Οι πιο εντυπωσιακές αλλαγές συμβαίνουν το φθινόπωρο στον φυτικό κόσμο.

Το φθινόπωρο, τα παιδιά παρακολουθούν πώς έχουν αλλάξειφύλλα δέντρων:άλλαξε χρώμα, άρχισε να πέφτει. Με τη βοήθεια κατάλληλων παιχνιδιών και βασικών ερωτήσεων από τον δάσκαλο, τα παιδιά πρέπει να καταλήξουν στο συμπέρασμα ότι τα διαφορετικά δέντρα έχουν διαφορετικά χρώματα φύλλων. Για παράδειγμα, το παιχνίδι "Βρες το ίδιο" είναι χρήσιμο. Από παρόμοια φύλλα ενός δέντρου, ο δάσκαλος φτιάχνει κάρτες, τις ανακατεύει και ζητά από το παιδί να βρει ένα ζευγάρι από μια από τις μακρόστενες εικόνες. Τα πεσμένα φύλλα μπορούν να συλλεχθούν για ένα φθινοπωρινό μπουκέτο, το οποίο στη συνέχεια τοποθετείται σε μια γωνιά της φύσης.

Είναι σημαντικό ο παιδαγωγός να προκαλεί στα παιδιά τις πρώτες αισθητικές εμπειρίες από την αντίληψη της ομορφιάς. φθινοπωρινά δέντρα. Αυτό διευκολύνεται όχι μόνο από τα λόγια του δασκάλου άμεσα, αλλά και από τις απτικές αισθήσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια της πτώσης των φύλλων: τρέχουν σε ξερά φύλλα, ακούνε το θρόισμα τους, που τους βοηθά να νιώσουν πιο βαθιά την ομορφιά της φθινοπωρινής φύσης. Φέρνοντας πολλή χαρά στα παιδιάλουλούδια του φθινοπώρουστον ανθόκηπο (γλαδιόλα, ντάλιες, αστέρες, κατιφέδες). Ο δάσκαλος σημειώνει τις διαφορές μεταξύ αυτών των ποικιλιών και των καλοκαιρινών ποικιλιών και επίσης δείχνει στα παιδιά πώς να σκάβουν ανθοφόρα φυτά, να τα μεταμοσχεύουν σε γλάστρες και να διακοσμούν το δωμάτιο της ομάδας με αυτά.

Επίσης, τα παιδιά παρακολουθούν πώς καθαρίζουν οι ενήλικες και τα μεγαλύτερα παιδιάσυγκομιδή λαχανικών.Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δείχνουν τι έχει μεγαλώσει στα κρεβάτια μέχρι το φθινόπωρο, τους προσφέρεται να βγάλουν μόνοι τους κρεμμύδια, καρότα και παντζάρια.

Τα παιδιά πρέπει να δώσουν προσοχήπουλιά.Αυτό γίνεται καλύτερα με τη διατροφή των πτηνών. Κατά τη διαδικασία της σίτισης, ο δάσκαλος αναφέρει ότι διαφορετικά πουλιά πετούν στην τοποθεσία. Από καιρό σε καιρό, αφού παρατηρεί σε περιπάτους, ο παιδαγωγός πρέπει να κρεμάει στη γωνιά της φύσης φωτογραφίες από τα πουλιά που είδαν τα παιδιά εκείνη την ημέρα. Έχοντας έρθει στην ομάδα, πρέπει να ρωτήσετε: "Ποιον είδαμε σε μια βόλτα σήμερα; Σωστά, ένα σπουργίτι. Αυτή η εικόνα δείχνει το ίδιο σπουργίτι." Σύντομα τα παιδιά θα παρατηρήσουν ότι βλέπουν όλο και λιγότερα πουλιά. Ο δάσκαλος τους εξηγεί ότι συγκεντρώνονται σε μεγάλα κοπάδια και σύντομα θα πετάξουν μακριά σε θερμότερα κλίματα. Επίσης, τα παιδιά λένε (και στη συνέχεια δείχνουν) ότι τα μεγαλύτερα παιδιά θα ταΐσουν τα υπόλοιπα πουλιά που διαχειμάζουν. Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κάνουν τη δική τους συμβολή: συλλέγουν σπόρους για τη χειμερινή σίτιση των πτηνών.

Στην ίδια ηλικία, τα παιδιά μαθαίνουν τις πιο απλές συνήθειες άλλων ζωντανών πλασμάτων: το φθινόπωρο, τα έντομα κρύβονται, ένας λαγός αλλάζει το γούνινο παλτό του, μια αρκούδα ψάχνει για ένα άντρο.

Βροχή, βροχή, στάλα, στάλα! Βρεγμένες πίστες.

Τέλος πάντων, πάμε μια βόλτα, βάλε γαλότσες.

Στη μέση προσχολική ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να μαθαίνουν πιο περίπλοκες έννοιες και μοτίβα.

Προσέχονταςάψυχα φαινόμενα,Δημιουργούν βαθύτερες (σε σύγκριση με πέρυσι) αιτιώδεις σχέσεις: ο ήλιος λάμπει ελάχιστα, οπότε έκανε κρύο. τα πουλιά δεν έχουν αρκετή τροφή, πρέπει να ταΐζονται.

Ταυτόχρονα, είναι ακόμα δύσκολο για τα παιδιά να προσδιορίσουν τη μετάβαση από το καλοκαίρι στο φθινόπωρο με τα πρώτα σημάδια. Τα σημάδια των μεταβατικών εποχών (άνοιξη, φθινόπωρο) κατακτώνται πιο αργά από τους χειμώνες και τα καλοκαίρια. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να προετοιμαστούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας για την αφομοίωση αυτών των εννοιών σταδιακά, με βάση τη συσσώρευση αισθητηριακής εμπειρίας και το σχηματισμό συγκεκριμένων ιδεών για μεμονωμένα χαρακτηριστικά γνωρίσματα κάθε εποχής.

Ο δάσκαλος, δίνοντας στα παιδιά κάποιες νέες γνώσεις, βασίζεται (θυμάται μαζί τους ή ξαναδιηγείται) σε γεγονότα που τους είναι ήδη γνωστά.

Για παράδειγμα, τα παιδιά μπορούν ήδη να ορίσουν τη σειρά: ζεστή καλοκαιρινή βροχή - φθινόπωρο, κρύο κρυοπαγήματα - κρύα παρατεταμένη βροχή - χιόνι. Αλλά ακόμα δεν μπορούν να συνδέσουν αυτές τις αλλαγές με την ηλιακή δραστηριότητα. Ο δάσκαλος τους δίνει το καθήκον: να εντοπίσουν πού στεγνώνουν πρώτα οι λακκούβες - στη σκιά ή στον ήλιο και μετά ρωτά γιατί συμβαίνει αυτό. Όταν εμφανίζεται ο παγετός (δηλαδή έρχονται οι πρώτοι παγετοί), ο δάσκαλος προσέχει τις αλλαγές στο έδαφος: έχει γίνει σκληρό, είναι πιο δύσκολο να το σκάψει. Σε μια βραδινή βόλτα, τα παιδιά αρχίζουν να παρατηρούν ότι ο ήλιος δύει νωρίτερα. Μετά από επαναλαμβανόμενες παρατηρήσεις, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα μπορούν να καταλήξουν στο συμπέρασμα ότι κάνει μια συγκεκριμένη διαδρομή. Ο δάσκαλος τους ενημερώνει ότι τώρα είναι φθινόπωρο και το μονοπάτι του ήλιου είναι πιο σύντομο.

Επίσης, στις βόλτες, ο δάσκαλος εξακολουθεί να εφιστά την προσοχή των παιδιώνφύλλα δέντρων.Όπως και πέρυσι, προσπαθεί να τους δείξει την ομορφιά του χρυσού φθινοπώρου. Παράλληλα με αυτό, είναι χρήσιμο να παίζετε παιχνίδια όπως «Γνώρισε το δέντρο», «Από ποιο δέντρο προέρχεται το φύλλο». Ένα τέτοιο παιχνίδι είναι επίσης ενδιαφέρον: τα παιδιά απεικονίζουν διάφορα δέντρα, κρατούν φύλλα στα χέρια τους. Με τις οδηγίες του δασκάλου πραγματοποιούν διάφορες ενέργειες. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος λέει: «Φυσάει δυνατός άνεμος και τινάζει τα δέντρα». Τα παιδιά αρχίζουν να κουνούν τα φύλλα με τα χέρια τους. "Τα φύλλα γυρίζουν" - όλοι γυρίζουν, σηκώνοντας τα χέρια τους. "Και τώρα τα φύλλα πέταξαν στο έδαφος" - οι τύποι ρίχνουν φύλλα, οκλαδόν.

Αυτή την εποχή του χρόνου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαζεύουν φύλλα για ανθοδέσμες και ο δάσκαλος τους επισημαίνει στην πορεία ότι μερικά από αυτά κιτρινίζουν, κοκκινίζουν ή πέφτουν νωρίτερα από άλλα και μερικά, όπως τα φύλλα λιλά και βελανιδιάς, παραμένουν πράσινα. για πολλή ώρα και μην πέσει.

Στην ίδια ηλικία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξοικειώνονται με την έννοια της «πτώσης φύλλων». Τα παιδιά τρέχουν πάνω σε πεσμένα φύλλα και παίζουν μαζί τους. Θα ήταν σκόπιμο να τους διαβάσετε το κατάλληλο ποίημα.

Όταν έχουν πέσει όλα τα φύλλα, καλό είναι να βγάλετε τα παιδιά μια βόλτα στο πάρκο, κατά προτίμηση με κωνοφόρα δέντρα. Εδώ τα παιδιά εξασκούνται στην αναγνώριση δέντρων χωρίς φύλλα και επίσης συγκρίνουν τη διακόσμηση της ελάτης και του πεύκου με άλλα δέντρα.

Στην τοποθεσία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας τσουγκρίζουν πεσμένα φύλλα, τα πηγαίνουν σε λάκκους έτσι ώστε να μην υπάρχουν παράσιτα.

Για τη συναισθηματική βάση της μάθησης, ο δάσκαλος δείχνει εικόνες για το φθινόπωρο, διαβάζει ποίηση. Οι εντυπώσεις που λαμβάνονται κατά την παρατήρηση θα πρέπει να ενοποιούνται σε διδακτικά παιχνίδια, στην τάξη για τις καλές τέχνες.

Η βελανιδιά δεν φοβάται τη βροχή και τον άνεμο.

Ποιος είπε ότι η βελανιδιά φοβάται να κρυώσει;

Άλλωστε μέχρι αργά το φθινόπωρο είναι πράσινο.

Αυτό σημαίνει ότι η βελανιδιά είναι ανθεκτική, που σημαίνει ότι έχει σκληρύνει.

Συνέχεια στη μεσαία ομάδα παρατήρησης και γιαφυτά κήπου με λουλούδια.Τα παιδιά πρέπει να οδηγηθούν στο συμπέρασμα ότι τα ανθοφόρα φυτά γίνονται όλο και λιγότερο. Για καλύτερη γνωριμία με τα λουλούδια του φθινοπώρου, μπορείτε να παίξετε το παιχνίδι «Μάντεψε τι έχεις στο μυαλό σου» με παιδιά προσχολικής ηλικίας (τα παιδιά πρέπει να περιγράφουν τα ανθοφόρα φυτά). Συνιστάται επίσης η διεξαγωγή ποικίλων διδακτικών παιχνιδιών.

Μπορείτε να σκάψετε θάμνους από αστέρες, κατιφέδες, κατιφέδες και να τους μεταφέρετε σε μια ομάδα για περαιτέρω παρατηρήσεις. Καλό είναι επίσης να οργανώσετε μια συλλογή από μεγάλους σπόρους από φυτά λουλουδιών κήπου, όπως νυστέρια και κατιφέδες, ώστε τα παιδιά να τα συγκρίνουν. Είναι απαραίτητο να δείξουμε πώς να συλλέγουμε σπόρους, να διδάξουμε να διακρίνουμε τους ώριμους από τους άγουρους. Μετά το περπάτημα σε ομάδα, οι σπόροι εξετάζονται και ταξινομούνται.

Τα παιδιά μέσης ηλικίας προσχολικής ηλικίας μπορούν ήδη να συμμετέχουν ενεργάσυγκομιδή.Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι φρόντισαν καλά τις καλλιέργειες κηπευτικών, άρα τρύγησαν καλή σοδειά. Επίσης, τα παιδιά μαθαίνουν να ξεχωρίζουν τα ώριμα λαχανικά από τα άγουρα φρούτα κατά μέγεθος, χρώμα, σχήμα και πυκνότητα. Για να παγιωθούν οι γνώσεις για τα λαχανικά, θα πρέπει να γίνει ένα κατάλληλο μάθημα. Εάν είναι δυνατόν, θα πρέπει να επισκεφτείτε τον οπωρώνα (ή το οικόπεδο) όταν μαζεύετε μήλα. Τα παιδιά θα θαυμάσουν τα μήλα, θα αισθανθούν το άρωμά τους. ο δάσκαλος θα εξηγήσει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ότι ένα μήλο είναι ώριμο αν οι σπόροι του είναι σκούροι.

Να συνεχίσειπαρατήρηση πουλιών.Σε μια βόλτα, ο δάσκαλος ζητά να σταθεί ήσυχα, να ακούσει τους ήχους στο πάρκο: "Τι ακούς; Τραγουδούν τα πουλιά;", Ονόμασε τα. Τα παιδιά εξετάζουν διάφορα πουλιά, τα συγκρίνουν σε μέγεθος, χρώμα, συνήθειες, τα ξεχωρίζουν από τους ήχους που κάνουν. Ο δάσκαλος υπενθυμίζει στα παιδιά ότι είναι πολύ δύσκολο για τα πουλιά να βρουν τροφή την κρύα εποχή, επομένως πρέπει να ταΐσουν. Τα μεσήλικα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν παρατηρούν πλέον απλώς τη σίτιση, αλλά συμμετέχουν άμεσα σε αυτήν. Μαζί με τον δάσκαλο καθορίζουν τη θέση για τις ταΐστρες και στη συνέχεια τις κρεμούν. Κάθε μέρα, βγαίνοντας για μια βόλτα, τα παιδιά εφοδιάζονται με τρόφιμα για πουλιά. Ο δάσκαλος διδάσκει επίσης στα παιδιά να παρατηρούν ποιο πουλί είναι πιο πρόθυμο να ραμφίσει αυτό ή εκείνο το φαγητό.

Σταδιακά, τα παιδιά παρατηρούν ότι δεν μπορούν να δουν καθόλουέντομα:πεταλούδες, σκαθάρια, ακρίδες. Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να ψάξουν για έντομα κάτω από πεσμένα φύλλα, σε σχισμές και ρωγμές στο φλοιό, κάτω από πέτρες και να σκεφτούν γιατί κρύφτηκαν εκεί.

Επίσης, ο εκπαιδευτικός εν μέρει υπενθυμίζει και εν μέρει μιλά για αλλαγές στη ζωήζώα του δάσους:ένας σκίουρος αποθηκεύει τροφή, ένας σκαντζόχοιρος ψάχνει για ένα βιζόν, ένα κρησφύγετο αρκούδας, ένας λαγός αλλάζει το τρίχωμα του.

Στη μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά εισάγονται λεπτομερέστερα στις συνδέσεις που είναι προσβάσιμες στην κατανόησή τουςάψυχη φύση,με τις αιτίες ορισμένων φαινομένων, με την επίδραση της άψυχης φύσης στη ζωή των φυτών και των ζώων, την ανθρώπινη εργασία. Αυτό καθίσταται δυνατό επειδή στο έκτο έτος της ζωής το παιδί είναι ήδη σε θέση να συγκρίνει, να γενικεύει τα σημάδια των παρατηρούμενων αντικειμένων και φαινομένων και να σκέφτεται ανεξάρτητα. Η περιέργεια αναπτύσσεται.

Το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διεργασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας επαρκεί για να αφομοιώσουν συστηματοποιημένες γνώσεις σχετικά με τις εποχιακές αλλαγές στη φύση. Ένα παιδί 5-6 ετών γνωρίζει επίσης την αλληλουχία των φυσικών φαινομένων. Επομένως, στην μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά σχηματίζουν μια γενικευμένη ιδέα για τις εποχές.

Ήδη στις αρχές του φθινοπώρου, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στα σημάδια της έναρξης αυτής της εποχής. Συστηματικά (από το παράθυρο της αίθουσας, σε βόλτες και εκδρομές στη φύση) γίνονται παρατηρήσεις με τα παιδιά του φθινοπωρινού καιρού.

Εκτός από τις ήδη γνωστές παρατηρήσεις (κατά τη διάρκεια των ωρών της ημέρας, τις αλλαγές θερμοκρασίας και την ηλιακή δραστηριότητα), πραγματοποιούνται και νέες. Με τη βοήθεια ενός δασκάλου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παρατηρούν ότι στις αρχές του φθινοπώρου ο ουρανός είναι καθαρός με μικρά σύννεφα, ο αέρας είναι διάφανος. Στο τέλος - ο ουρανός είναι γκρίζος, συχνά στα σύννεφα. Γίνονται παρατηρήσεις πριν και μετά τη βροχή, ώστε τα παιδιά να γνωρίζουν ξεκάθαρα τη σύνδεσή της με τα σύννεφα.

Μαζί με τον δάσκαλο, τα παιδιά σημειώνουν καθημερινά τη δύναμη και την κατεύθυνση του ανέμου. Στα τέλη του φθινοπώρου, η προσοχή των μαθητών στρέφεται στο γεγονός ότι όταν ξυπνούν το πρωί, έξω από το παράθυρο είναι σκοτάδι. Οδηγήστε τους στο συμπέρασμα ότι οι μέρες λιγοστεύουν (ο ήλιος ανατέλλει αργότερα και δύει νωρίτερα). Τα παιδιά θα μάθουν τον λόγο της αλλαγής της διάρκειας της ημέρας και της νύχτας, ειδικά τον καιρό σε μια δεδομένη εποχή.

Σε αυτή την ηλικία, μπορούν ήδη να χαρακτηρίσουν την κατάσταση του καιρού: συννεφιασμένο, βροχερό, κρύο, άνεμο, ηλιόλουστο. Χάρη σε αυτές τις δεξιότητες, καθώς και τις συνεχείς παρατηρήσεις του καιρού (το πρωί και το βράδυ είναι αισθητά πιο κρύο από το απόγευμα· στη μέση και στο τέλος του φθινοπώρου, το κρύο εντείνεται, οι λακκούβες παγώνουν, οι στέγες καλύπτονται με παγετό), τα παιδιά σχηματίζουν ιδέες για την επίδραση του ήλιου στην αλλαγή της ημέρας και της νύχτας, για το ρόλο του στη ζωή των φυτών και των ζώων, ότι είναι πηγή φωτός και θερμότητας. Ο δάσκαλος εξηγεί ότι ανάλογα με τη θέση της γης σε σχέση με τον ήλιο, αλλάζουν οι εποχές.

Για να κατανοήσετε τους λόγους για την αλλαγή των εποχών, πρέπει να παίξετε ένα παιχνίδι που αντικατοπτρίζει ενέργειες που προσομοιώνουν την κίνηση της γης γύρω από τον ήλιο: "Γιατί έρχεται μια άλλη εποχή;" Τα παιδιά καθορίζουν ανεξάρτητα τη σχέση μεταξύ της θέσης της γης σε σχέση με τον ήλιο και την εποχή. Για να διευκρινιστεί και να αναπληρωθεί η γνώση των μαθητών σχετικά με τις εποχές, είναι απαραίτητο να διαβάσετε τη μυθοπλασία: Κ.Δ. Ushinsky "Φθινόπωρο", N.I. Σλάντκοφ «Φθινόπωρο στο κατώφλι», «Σεπτέμβριος», «Οκτώβριος», «Νοέμβριος» κλπ. Για τους ίδιους σκοπούς, καλό είναι να διαβάσετε αποσπάσματα από τα αντίστοιχα ποιήματα και να φτιάξετε γρίφους.

Για να σχηματίσετε στα παιδιά μια γενικευμένη ιδέα για το φθινόπωρο ως εποχή του χρόνου, όταν οι συνθήκες διαβίωσης των ζωντανών όντων αλλάζουν σημαντικά, μπορείτε να διεξάγετε ένα μάθημα "Φθινοπωρινό", στο οποίο τα παιδιά προσχολικής ηλικίας καλούνται να εξηγήσουν παροιμίες που σχετίζονται με ιδιαιτερότητες της φθινοπωρινής φύσης.

Μπορείτε να πείτε στα παιδιά ότι το φθινόπωρο μια μέρα είναι ίση με τη νύχτα και ονομάζεται ημέρα της φθινοπωρινής ισημερίας.Αυτή την εποχή του χρόνου, τα αστέρια και το φεγγάρι είναι ήδη ορατά στις βραδινές βόλτες. Είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε στους μαθητές ότι είναι πάντα στον ουρανό, αν και δεν είναι ορατοί κατά τη διάρκεια της ημέρας. Μερικές φορές δεν φαίνονται ακόμη και το βράδυ, τα παιδιά θα πρέπει να μπορούν να το συσχετίσουν με τα σύννεφα.

Γενικά, στη μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σχηματίζουν ιδέες για την άψυχη φύση ως βιότοπο για ζώα και φυτά, για ορισμένα μετεωρολογικά φαινόμενα που επηρεάζουν τις διαδικασίες στην άγρια ​​ζωή.

Όπως και πέρυσι, η δασκάλα εφιστά την προσοχή των παιδιώνγια αλλαγές στο χρώμα των φύλλων και την πτώση των φύλλων.

Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να δημιουργήσουν μια σύνδεση μεταξύ της πτώσης των φύλλων και των πρώτων παγετών. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να κατανοήσουν την έννοια της πτώσης των φύλλων: όταν πέφτουν, τα φύλλα προστατεύουν τα δέντρα από την απώλεια υγρασίας και το πάγωμα και εμποδίζουν τα κλαδιά να σπάσουν κατά τη διάρκεια ισχυρών ανέμων και χιονοπτώσεων. Τα πεσμένα φύλλα προστατεύουν τις ρίζες του δέντρου: καλύπτοντας το έδαφος με ένα συμπαγές χαλί, τις προστατεύουν από τον παγετό. Εκτός από την προστασία του ριζικού συστήματος από το κρύο, τα φύλλα, που σαπίζουν, κάνουν το έδαφος θρεπτικό. Τα παιδιά μπορούν ακόμη και να βοηθήσουν αυτή τη διαδικασία μαζεύοντας το φύλλωμα σε ένα σωρό, φτυαρίζοντας το και ποτίζοντας το άφθονο. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν ότι τα φύλλα πρέπει να αφαιρούνται μόνο από τα μονοπάτια και είναι καλύτερα να τα αφήνετε κάτω από τα δέντρα.

Αυτή την εποχή του χρόνου, ο δάσκαλος προσπαθεί να δώσει στα παιδιά τη χαρά να παρατηρούν τη φθινοπωρινή φύση.

Η γνώση των φθινοπωρινών αλλαγών στον φυτικό κόσμο δεν περιορίζεται στην παρατήρηση των φύλλων των δέντρων. Στους μαθητές μπορούν να δείξουν διάφορους σπόρους και φρούτα: δρυς (βελανίδια), κωνοφόρα (τα παιδιά θα χαρούν να συγκρίνουν διαφορετικούς κώνους, να βρουν σπόρους σε αυτά). Με φρούτα και σπόρους, μπορείτε να παίξετε το παιχνίδι "Από ποιου κλάδου είναι τα παιδιά;" - τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βρίσκουν φρούτα από ένα συγκεκριμένο δέντρο. Ένα τέτοιο παιχνίδι θα προκαλέσει επίσης ενδιαφέρον: οι καρποί ενός δέντρου τοποθετούνται στα φύλλα ενός άλλου και τα παιδιά καλούνται να εξαλείψουν τη σύγχυση.

Στα τέλη του φθινοπώρου, πρέπει να δείξετε στους μαθητές τα μπουμπούκια και να τους πείτε ότι είναι σε ηρεμία και θα ανθίσουν μόνο την άνοιξη.

Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία τα παιδιά συνεχίζουν να εξοικειώνονται μελουλούδια του φθινοπώρου.Μαθαίνουν ότι υπάρχουν μονοετή και πολυετή φυτά, συλλέγουν τους σπόρους τους και μαθαίνουν να προσδιορίζουν από τον σπόρο τι θα αναπτυχθεί από αυτόν. Είναι χρήσιμο να διεξάγετε ένα διδακτικό παιχνίδι "Στον κήπο με τα λουλούδια μας" (ένα παιδί αναγνωρίζει ένα φυτό με σπόρους).

Αυτή την εποχή του χρόνου, τα παιδιά μπορούν να παρακολουθήσουν τη φύτευση τουλίπας, ασφόδελου, βολβών κρόκου στο έδαφος, πώς προετοιμάζουν το έδαφος για το γκαζόν. Στο τελευταίο μπορούν να συμμετέχουν και οι ίδιοι:

μονώστε τα πολυετή φυτά που παραμένουν στο έδαφος με φύλλα και γρασίδι.

καθαρίστε τον κήπο με λουλούδια, αφαιρώντας τα αποξηραμένα στελέχη και τις ρίζες των ετήσιων φυτών.

σκάβουμε το έδαφος μαζί με οργανικά λιπάσματα.

Ντάλιες, γλαδιόλες, κονδυλώδεις μπιγκόνιες που δεν ξεχειμωνιάζουν στο έδαφος πρέπει να μετακινούνται σε εσωτερικούς χώρους. Αποθηκεύονται σε ξηρό και σκοτεινό μέρος σε θερμοκρασία 5 - 7°C 0 ΑΠΟ.

Σε μια βόλτα, θα πρέπει να πάρετε τα παιδιά στο πάρκο, όπου μπορούν να δουν την προετοιμασία των παρτεριών για το χειμώνα από ενήλικες. Όπως και πριν, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνεχίζουν να συμμετέχουνσυγκομιδή,Ωστόσο, φέτος είναι πολύ πιο δραστήρια.

Στην παλαιότερη ομάδα, το περιεχόμενο της εργασίας, που εισάγειεποχιακή εργασία ενηλίκων.Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παρακολουθούν το σκάψιμο των πατατών, τη συλλογή, την αποθήκευση τους. Οργανώνονται στοχευμένες βόλτες στο περιβόλι. Τα παιδιά θα μάθουν πώς οι ενήλικες μονώνουν τα δέντρα για το χειμώνα. Στη διαδικασία τέτοιων περιπάτων, μπορούν να παρέχουν κάθε δυνατή βοήθεια - να υποστηρίξουν το φυτό κατά τη φύτευση, να το καλύψουν με γη και να το ποτίσουν. Είναι απαραίτητο να δείξουμε στα παιδιά μια όψιμη ποικιλία μήλων - πράσινο antonovka.

Οι παρατηρήσεις σε ζώα συνεχίζονται, κυρίως γιαπουλιά.

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας γνωρίζουν ήδη ότι τα πουλιά χωρίζονται σε διαχειμάζοντα και μεταναστευτικά. Ο δάσκαλος μπορεί να οργανώσει παρατηρήσεις της συγκέντρωσης των αποδημητικών πτηνών σε κοπάδια και της αναχώρησης. Κατά τη διάρκεια μιας βόλτας στο rookery, συνιστάται να επιστήσετε την προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη γύρω φύση, θυμηθείτε τις γραμμές από το ποίημα του N. Nekrasov: "Αργά το φθινόπωρο, οι πύργοι πέταξαν μακριά. Το δάσος ήταν εκτεθειμένο, τα χωράφια ήταν άδεια .. ".

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να κατανοήσουν πιο σύνθετες σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Επομένως, είναι απαραίτητο να τους εξηγήσουμε ότι πολλά πουλιά δεν πετούν μακριά επειδή κρυώνουν. Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν μια διαφορετική σχέση μεταξύ της πτώσης της θερμοκρασίας και της αναχώρησης των πτηνών σε θερμότερα κλίματα: ψύξη - μαρασμό φυτών - εξαφάνιση εντόμων - αναχώρηση πουλιών.

Για την καλύτερη αφομοίωση των πληροφοριών για το φθινόπωρο γενικά και για τα πουλιά ειδικότερα, θα πρέπει να πραγματοποιηθούν τα κατάλληλα μαθήματα. Σε αυτά, ο δάσκαλος υπενθυμίζει για άλλη μια φορά στα παιδιά την ανάγκη να φροντίζουν τα υπόλοιπα πουλιά, μιλά με περισσότερες λεπτομέρειες για τη σωστή φροντίδα τους, διευκρινίζει τη γνώση των μαθητών για ένα συγκεκριμένο πουλί.

Στο τέλος του μαθήματος, θα πρέπει να καλέσουμε τα παιδιά να σκεφτούν γιατί προστατεύουμε τα πουλιά, τι οφέλη προσφέρουν.

Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά ότι για να πετούν συνεχώς τα πουλιά στις ταΐστρες, αυτά (οι ταΐστρες) πρέπει να φυλάσσονται πάντα στο ίδιο μέρος και τον χειμώνα να κολλάνε σκούπες από τα ζιζάνια δίπλα τους στο χιόνι.

Η γνωριμία συνεχίζεταιμε τις συνήθειες των ζώων το φθινόπωρο.Ο δάσκαλος εισάγει τα παιδιά στα εποχιακά χαρακτηριστικά του τρόπου ζωής των αμφιβίων που σχετίζονται με τις περιβαλλοντικές συνθήκες (για παράδειγμα, ένας βάτραχος είναι ξύπνιος στη ζεστασιά και αποκοιμιέται όταν επικρατεί κρύος καιρός).

Ο δάσκαλος μιλάει για το πώς προετοιμάζονται οι σκαντζόχοιροι για το χειμώνα, τι αποθέματα κάνουν οι σκίουροι για το χειμώνα.

Είναι απαραίτητο να ελέγχετε συστηματικά τις γνώσεις των παιδιών για τα έντομα, καθώς και πόσο ξεκάθαρα φαντάζονται τα παιδιά τους λόγους για την εξαφάνιση των πεταλούδων, των σκαθαριών, τους δείχνουν μουδιασμένα έντομα στις ρωγμές.

Αυτές οι ιστορίες και οι παρατηρήσεις βοηθούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να σχηματίσουν γνώσεις σχετικά με την προσαρμοστικότητα των άγριων ζώων στις εποχιακές (χειμερινές) συνθήκες. Τα παιδιά γνωρίζουν την αλυσίδα των συνδέσεων: καιρός- η παρουσία (απουσία) τροφής - ο τρόπος ζωής του ζώου.

Για να δημιουργήσετε μια συναισθηματική και γνωστική ατμόσφαιρα μεταξύ των παιδιών, καθώς και για να τα βοηθήσετε να αποκτήσουν πληρέστερα και συνειδητά γνώσεις για το φθινόπωρο, μπορείτε να περάσετε τον ελεύθερο χρόνο σας «Φθινόπωρο - Οκτώ Αλλαγές». Τα παιδιά θα εξοικειωθούν με λαϊκές παροιμίες, ρητά, θα μάθουν να λύνουν γρίφους για το φθινόπωρο και, το πιο σημαντικό, θα αποκτήσουν κίνητρο για περαιτέρω παρατηρήσεις.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Στην προσχολική ηλικία, είναι διαθέσιμες οι ακόλουθες γνώσεις σχετικά με τις αλλαγές στη φύση: κάθε εποχή έχει τη δική της διάρκεια ημέρας και νύχτας, μια συγκεκριμένη φύση του καιρού, θερμοκρασία αέρα, τυπική βροχόπτωση. οι ιδιαιτερότητες των φαινομένων της άψυχης φύσης καθορίζουν την κατάσταση της χλωρίδας και τον τρόπο ζωής των ζώων σε μια δεδομένη εποχή: το χειμώνα, τα φυτά ξεκουράζονται, την άνοιξη, καθώς αυξάνεται η διάρκεια της ημέρας και η θερμοκρασία του αέρα, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φυτών - αρχίζει η περίοδος της ενεργού βλάστησης.

Οι πιο ευνοϊκές συνθήκες για τη ζωή των φυτών δημιουργούνται το καλοκαίρι: έρχεται μια κουραστική μέρα, η θερμοκρασία του αέρα αυξάνεται, πέφτουν έντονες βροχές. Το φθινόπωρο, η διάρκεια της ημέρας μειώνεται σταδιακά, η θερμοκρασία του αέρα πέφτει, η ζωή των φυτών παγώνει: προετοιμάζονται για μια κατάσταση ανάπαυσης.

Η επιλογή των μεθόδων και η ανάγκη για ολοκληρωμένη χρήση τους καθορίζονται από τις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών, τη φύση των ανατροφών και των εκπαιδευτικών εργασιών που επιλύει ο εκπαιδευτικός. Η ποικιλία των ίδιων των αντικειμένων και των φυσικών φαινομένων που πρέπει να μάθει το παιδί απαιτεί επίσης τη χρήση ποικίλων μεθόδων.

Κατά την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου μαθήματος, ο δάσκαλος θα πρέπει να ανατρέξει στο πρόγραμμα του νηπιαγωγείου και να προσδιορίσει την ποσότητα γνώσεων, δεξιοτήτων γνωστικών ή πρακτικών δραστηριοτήτων που πρέπει να μάθουν τα παιδιά. Συνιστάται περισσότερο να χρησιμοποιήσετε για αυτό το μάθημα, που διεξάγεται με τη μέθοδο της παρατήρησης. Ένας ειδικός τύπος επαγγέλματος χρησιμοποιείται επίσης ευρέως - εκδρομές στη φύση. Εάν για κάποιο λόγο η άμεση παρατήρηση αντικειμένων είναι αδύνατη ή δύσκολη, η συσσώρευση συγκεκριμένων ιδεών μπορεί να πραγματοποιηθεί στην τάξη χρησιμοποιώντας διδακτικές εικόνες (εξέταση εικόνων περιεχομένου φυσικής ιστορίας).

Ο δάσκαλος εισάγει τα παιδιά στα υπάρχοντα φυσικά φαινόμενα, εξηγεί τα αίτια και τη μεταξύ τους σχέση. Αρχικά, τα παιδιά εξοικειώνονται με συγκεκριμένα αντικείμενα και φαινόμενα του φυσικού περιβάλλοντος. Εδώ αναπτύσσουν την ικανότητα να αναδεικνύουν ορισμένες πτυχές και ποιότητες αντικειμένων. Σταδιακά, όχι μόνο συνειδητοποιούν το αντικείμενο, αντιλαμβάνονται τις ιδιότητες και τον σκοπό τους, αλλά μαθαίνουν και τη σχέση των αντικειμένων μεταξύ τους. Όταν τα παιδιά αρχίζουν να κάνουν ερωτήσεις «γιατί;», σημαίνει ότι το μυαλό τους έχει ωριμάσει για την αντίληψη της διασύνδεσης των φαινομένων.

Ένα παρατηρητικό παιδί έχει πρόσβαση στην αίσθηση της ομορφιάς της φύσης, η οποία βοηθά τον παιδαγωγό να αναπτύξει το καλλιτεχνικό του γούστο και την κατανόηση της ομορφιάς. Εάν ο παιδαγωγός διδάξει στα παιδιά να θαυμάζουν τα φωτεινά χρώματα του ουρανού κατά τη δύση και την ανατολή, το πέταγμα ενός χελιδονιού, τις εκτάσεις των αγρών, το παιδί θα αναπτύξει την αίσθηση της ομορφιάς, θα εκπλαγεί και θα χαρεί την ομορφιά, θα μπορέσει να γνωρίσει τον κόσμο γύρω του πιο βαθιά, θα προσπαθήσει να δημιουργήσει ομορφιά με τα χέρια του μαζί με τον παιδαγωγό στο νηπιαγωγείο του, και αργότερα σε οποιαδήποτε δουλειά.

Η φύση είναι γεμάτη απίθανα θαύματα. Δεν επαναλαμβάνεται ποτέ. Ο παιδαγωγός πρέπει να διδάξει στα παιδιά να αναζητούν και να βρίσκουν κάτι νέο σε αυτό που είναι ήδη γνωστό, δει.

Στις βόλτες, στις εκδρομές, ο παιδαγωγός πρέπει να δείχνει τη συλλογική δουλειά των ανθρώπων. Τα παιδιά θα καταλάβουν τη δουλειά του αγρότη στο χωράφι, στον κήπο στο έδαφος. Έτσι ανατρέφεται η αίσθηση του σεβασμού για τη δουλειά των ενηλίκων, τα παιδιά διδάσκονται να φροντίζουν τη δουλειά των άλλων. Μεγαλωμένο με αυτόν τον τρόπο, ένα άτομο δεν θα περπατήσει σε γρασίδι, θα πετά ψωμί, δεν θα μολύνει ποτάμια. Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν ότι ένα άτομο μεταμορφώνει τη φύση, επηρεάζοντάς την επιδέξια.

Τα παιδιά βρίσκονται συνεχώς με τη μια ή την άλλη μορφή σε επαφή με τη φύση. Ο απείρως ποικιλόμορφος κόσμος της φύσης ξυπνά στα παιδιά έντονο ενδιαφέρον, περιέργεια, τα ενθαρρύνει να παίξουν, να εργαστούν και καλλιτεχνικές δραστηριότητες. Εισάγετε το παιδί στον κόσμο της φύσης, σχηματίστε ρεαλιστικές ιδέες - γνώσεις για τα αντικείμενα και τα φαινόμενα του, καλλιεργήστε την ικανότητα να βλέπει την ομορφιά αυτοφυής φύση, η αγάπη, ο σεβασμός για αυτήν είναι τα πιο σημαντικά καθήκοντα προσχολικά ιδρύματα. Είναι σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά την αισθητική αντίληψη των αντικειμένων και των φαινομένων του φυσικού περιβάλλοντος.

Οι παρατηρήσεις της περιβάλλουσας πραγματικότητας έχουν βαθύ αντίκτυπο στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Η κατανόηση του παιδιού του τι γίνεται αντιληπτό και η αντανάκλαση των αποτελεσμάτων της παρατήρησης στην ομιλία αναπτύσσει την ανεξαρτησία της σκέψης του, το γρήγορο πνεύμα, το κριτικό μυαλό, εμπλουτίζει το λεξιλόγιο του παιδιού προσχολικής ηλικίας, βελτιώνει την ομιλία, τη μνήμη, την προσοχή και θέτει μια αξιόπιστη βάση για τη διαμόρφωση μια υλιστική κοσμοθεωρία.

Βιβλιογραφία

Valova Z.G., Moiseenko Yu.E. Παιδί στη φύση. - Μινσκ: Polymya, 1985. - 112 σελ.

Veretennikova S.A. Εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη φύση. - Μ.: Διαφωτισμός, 1980. - 272 σελ.

Deryabo S. D., Yasvin V. A. «Φύση: αντικείμενο ή θέμα σχέσεων προσωπικότητας», Μόσχα, «Σχολείο Υγείας», 2001, τ. 1.2.

Μέθοδοι εξοικείωσης των παιδιών με τη φύση στο νηπιαγωγείο / Εκδ. Π.Γ. Σαμορούκοβα. - Μ.: Διαφωτισμός, 1992. - 240 σελ. 5-09-003254-8.

Meremyanina O. Η γη στην οποία ζω / O. Meremyanova // Προσχολική εκπαίδευση. -1999. - Νο 5. - Σ. 44-39.

Meremyanina O. «Η γη στην οποία ζω» / Προσχολική αγωγή. -1999 - Αρ. 5.-44-39στρ.

Nikolaeva S. N. "Δημιουργία συνθηκών για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών", Μόσχα, " Νέο σχολείο", 1993

Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο / Μ.Α. Βασίλιεβα. - Μ.: Διαφωτισμός, 1985.-240 σελ.

Rybakov B.V. Λαϊκό ημερολόγιο / B.V. Ριμπάκοφ. - Middle Urals, 1980.-80 p.

Ουρουντάεβα Τ.Α. Εισαγωγή των παιδιών στον έξω κόσμο / T.A. Ουρουντάεβα, Α.Μ. Αφόνκιν. - Μ., 1997. - 104 σελ. - ISBN 5-7042-1124-0

Διαμόρφωση των θεμελίων της οικολογικής κοσμοθεωρίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Βόλγκογκραντ, "Αλλαγή", 1994

Έναρξη φόρμας

αντίγραφο

1 1 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Εκπαίδευσης "CHELYABINSK STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY" (FGBOU VO "ChSPU") Σχολή Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικών Εκπαιδευτικών Φυσικών Επιστημών και Μαθηματικών Φυσικές Επιστήμες μαθητών Τελική εργασία (κατεύθυνση Παιδαγωγική εκπαίδευση Επίκεντρο του προπτυχιακού προγράμματος «Πρωτοβάθμια εκπαίδευση») Εργασία για την υπεράσπιση 20 ετών επικεφαλής. Τμήμα MEIMOMIE Belousova N.A. Συμπληρώθηκε από: φοιτητής της ομάδας OF-408 / Saykhuzhina Yana Rifovna Επόπτης: Ph.D. πεδ. Sci., Αναπληρώτρια Καθηγήτρια του Τμήματος MEIMOMIE Osolodkova Elena Vladimirovna Chelyabinsk 2016

2 2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ 3 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. Θεωρητικές βάσεις του προβλήματος των φαινολογικών παρατηρήσεων με νεότερους μαθητές. Μέθοδοι οργάνωσης φαινολογικών παρατηρήσεων στην περιβαλλοντική εκπαίδευση μικρών μαθητών .25 Συμπέρασμα στο πρώτο κεφάλαιο ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. Πειραματική εργασία για τη μελέτη των φαινολογικών παρατηρήσεων στην περιβαλλοντική εκπαίδευση μικρών μαθητών Μελέτη του επιπέδου περιβαλλοντικής γνώσης μικρών μαθητών Συστάσεις για δημοτικό σχολείο εκπαιδευτικοί για τη διεξαγωγή φαινολογικών παρατηρήσεων Συμπέρασμα στο δεύτερο κεφάλαιο. 43 ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ...44 ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 46 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ.50 Εισαγωγή

3 3 Η παρατήρηση ως μία από τις θεμελιώδεις μεθόδους διδασκαλίας είναι γνωστή εδώ και πολύ καιρό, αλλά στη σύγχρονη μεθοδολογία διδασκαλίας των φυσικών επιστημών δεν έχει χάσει τη σημασία της, αλλά, αντίθετα, έχει αποκτήσει νέα χαρακτηριστικά και είναι υποχρεωτική για τους φυσικούς κλάδους . Στη διαμόρφωση της ικανότητας παρατήρησης, οι μαθητές αναπτύσσουν την παρατήρηση (την ικανότητα να βλέπουν, να σημειώνουν, να εξηγούν φυσικά φαινόμενα) την επιτυχία τους στην περαιτέρω ανάπτυξη της βιολογίας, της γεωγραφίας, της φυσικής, της χημείας. Το περιεχόμενο του υλικού που μελετάται στο μάθημα, η ιδιαιτερότητά του υπαγορεύουν τη χρήση ορισμένων μεθόδων και τεχνικών στον εύλογο συνδυασμό τους.Η έρευνα έχει δείξει ότι οι νεότεροι μαθητές μπορούν να κατανοήσουν τα αίτια πολλών φυσικών φαινομένων, μια ολιστική αντίληψη της φύσης. Οι μεθοδιστές επιστήμονες (Z.A. Klepinina, V.M. Pakulova, A.A. Pleshakov και άλλοι) απέδειξαν ότι η γνώση για τη φύση πρέπει να παρουσιάζεται με τις μεθόδους των φυσικών επιστημών, δηλαδή την παρατήρηση και την εμπειρία. Δίνουν τη δυνατότητα στους μαθητές να κατανοήσουν πλήρως τα φυσικά μοτίβα, να δουν τη σχέση μεταξύ των συστατικών της φύσης, συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και στην ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας. Στις δημοτικές τάξεις, οι άμεσες παρατηρήσεις των παιδιών στη φύση πρέπει να είναι επιστημονικές, προσιτές και συναρπαστικές. Η φύση εμπλουτίζει την προοπτική, τη γενική επίγνωση των μαθητών, αναπτύσσει την παρατήρηση, την προσοχή, τη σκέψη, τα αισθητικά συναισθήματα. Το γνωστικό ενδιαφέρον, η ανάγκη απόκτησης νέων γνώσεων διαμορφώνονται αν φροντίζεις συνεχώς να διευρύνεις τους ορίζοντες του παιδιού. Τα πιο αποτελεσματικά μέσα σύνθετης επιρροής σε

4 4 η διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού είναι οι εκδρομές και οι περίπατοι, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με σκοπό τη διεξαγωγή φαινολογικών παρατηρήσεων. Η διεξαγωγή φαινολογικών παρατηρήσεων είναι απαραίτητη προϋπόθεσημελετώντας το μάθημα "Ο κόσμος γύρω μας". Οι παρατηρήσεις του καιρού και των φάσεων ανάπτυξης των φυτών και των ζώων συνεχίζονται στη μελέτη της βιολογίας και της γεωγραφίας, επομένως είναι πολύ σημαντικό στο προπαρασκευαστικό μάθημα να εξοικειωθούν τα παιδιά με τους κανόνες διεξαγωγής παρατηρήσεων , να αναπτύξουν τις αρχικές τους δεξιότητες στην επιλογή αντικειμένων και τη στερέωση των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεων. Σκοπός της μελέτης: να κάνει συστάσεις για τη διεξαγωγή φαινολογικών παρατηρήσεων με μικρότερους μαθητές. Αντικείμενο μελέτης: η διαδικασία διεξαγωγής φαινολογικών παρατηρήσεων με μικρότερους μαθητές. Αντικείμενο μελέτης: φυσικά αντικείμενα του σχολικού χώρου, που χρησιμεύουν ως μέσο οργάνωσης φαινοπαρατηρήσεων με νεότερους μαθητές. Οι στόχοι αυτής της εργασίας: 1. Αναλύστε τη μεθοδολογική βιβλιογραφία για αυτό το θέμα. 2. Οργανώστε πειραματική ερευνητική εργασία για να εντοπίσετε το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων των νεότερων μαθητών για τη διεξαγωγή φαινοπαρατηρήσεων. 3. Κάντε συστάσεις για τη διεξαγωγή φαινολογικών παρατηρήσεων με μικρότερους μαθητές. Στην πορεία της εργασίας χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες ερευνητικές μέθοδοι: Η μελέτη μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, παιδαγωγική έρευνα, στατιστική επεξεργασία των αποτελεσμάτων που προέκυψαν. Η πρακτική σημασία της εργασίας έγκειται στο γεγονός ότι έχουν αναπτυχθεί συστάσεις για τη διεξαγωγή παρατηρήσεων εποχιακών αλλαγών στη φύση με νεότερους μαθητές.

5 Κεφάλαιο 1 Θεωρητικές βάσεις του προβλήματος των φαινολογικών παρατηρήσεων στην περιβαλλοντική εκπαίδευση μαθητών νηπίων Η Φαινολογία ως σύστημα επιστημονικής γνώσης για τις εποχιακές αλλαγές στη φύση. Ένα αναπόσπαστο χαρακτηριστικό του πλανήτη μας είναι οι τακτικές εναλλασσόμενες ετήσιες αλλαγές, που γίνονται αντιληπτές από εμάς ως αλλαγή των εποχών. Κάθε φυσική ζώνη, κάθε περιοχή έχει τα δικά της εποχιακά φαινόμενα και ημερολογιακές ημερομηνίες για την έναρξή τους. Ο εποχιακός ρυθμός αιχμαλωτίζει όλα τα γεωλογικά κελύφη. Οι εποχικές αλλαγές φτάνουν στη μεγαλύτερη ποικιλομορφία στη βιόσφαιρα - τον κόσμο των ζωντανών οργανισμών, των οποίων η ζωτική δραστηριότητα καθορίζεται από προσαρμογές στον εποχιακό ρυθμό των αβιοτικών και βιοτικών συστατικών της Γης. Η φαινολογία (από τα ελληνικά φαινόμενα φαινόμενα) είναι ένα σύστημα γνώσης για τα εποχιακά φυσικά φαινόμενα, το χρόνο εμφάνισής τους και τους λόγους που καθορίζουν αυτούς τους όρους, καθώς και την επιστήμη των χωροχρονικών προτύπων των κυκλικών αλλαγών σε φυσικά αντικείμενα και τους. συμπλέγματα που σχετίζονται με την ετήσια κίνηση της Γης γύρω από τον Ήλιο. Οι φαινολογικές παρατηρήσεις είναι παρατηρήσεις περιοδικών φαινομένων στη ζωή της φύσης. Τα θεμέλια της φαινολογίας τέθηκαν από τον Γάλλο επιστήμονα R. Reaumur το 1735. Οι φαινολόγοι καταγράφουν την έναρξη και το τέλος των εποχιακών φάσεων (φαινοφάσες) της ανάπτυξης των ζώων και των φυτών (για παράδειγμα, εκβλάστηση μπουμπουκιών σημύδας, πέταγμα σκαθαριού αρχές Μαΐου, ωοτοκία ψαριών, ωρίμανση καρπού σορβιά κ.λπ.) και διάφορα φυσικά φαινόμενα ( ανοίγματα ποταμών, η πρώτη καταιγίδα, το πρώτο χιόνι κ.λπ.). Οι παρατηρήσεις πραγματοποιούνται (σύμφωνα με συμφωνημένο πρόγραμμα) σε σταθερούς σταθμούς παρατήρησης που βρίσκονται σε διάφορα

6 6 γεωγραφικές περιοχές. Τα μακροπρόθεσμα δεδομένα συντάσσονται με τη μορφή φαινολογικών φασμάτων και τα «Ημερολόγια της Φύσης» Η Φαινολογία είναι ένα σύστημα γνώσης για τα εποχιακά φυσικά φαινόμενα, το χρόνο εμφάνισής τους και τους λόγους που καθορίζουν αυτούς τους χρονισμούς. Ο όρος «Φαινολογία» προτάθηκε από τον Βέλγο βοτανολόγο Ch. Morran (1853) Βιοφαινολογικές παρατηρήσεις και μελέτες πραγματοποιούνται σε επίπεδο μεμονωμένων οργανισμών, πληθυσμών, βιοκαινώσεων (καλλιεργούμενων και άγριων) και της βιόσφαιρας συνολικά. Οι γεωγραφικές και φαινολογικές παρατηρήσεις και έρευνες στοχεύουν στη μελέτη της εποχιακής δυναμικής ολόκληρων φυσικών συμπλεγμάτων, συμπεριλαμβανομένων των βιοτικών και αβιοτικών συστατικών τους. Αυτές οι μελέτες πραγματοποιούνται σε κλίμακα μεμονωμένων εκτάσεων, τοπίων, επαρχιών, χωρών και φυσικών ζωνών. Ο ετήσιος κύκλος της φύσης των γεωσυμπλεγμάτων και των βιοκαινόδων υποδιαιρείται σε φυσικές ή φαινολογικές εποχές και υποεποχές. Η αρχή των παρατηρήσεων εποχιακών φαινομένων σε σχέση με τη συλλογή, το κυνήγι και την πρωτόγονη γεωργία χρονολογείται από την αρχαιότητα. Η διαμόρφωση της σύγχρονης επιστημονικής φαινολογίας χρονολογείται από τον 18ο αιώνα. Το 1734, ο Γάλλος επιστήμονας R. Réaumur άρχισε να μελετά την εξάρτηση της εποχιακής ανάπτυξης των καλλιεργειών και των εντόμων από το επίπεδο θερμοκρασίας. Το 1748, ο Κ. Λινναίος άρχισε να διεξάγει φαινολογικές παρατηρήσεις στον Βοτανικό Κήπο της Ουψάλα και το 1750 οργάνωσε το πρώτο δίκτυο παρατηρητηρίων. Μέχρι τα μέσα του 19ου αιώνα, οι φαινολογικές παρατηρήσεις κάλυψαν όλες τις μεγάλες χώρες της Δυτικής Ευρώπης και τη Ρωσία. Μεγάλος ρόλοςΟ A.I. Voeikov και ο D.N. Kaigorodov έπαιξαν στην ανάπτυξη της φαινολογίας στη Ρωσία. Τον 20ο αιώνα, φαινολογικές παρατηρήσεις και έρευνες εξαπλώθηκαν σε όλες τις χώρες της Κεντρικής Ευρώπης και των ΗΠΑ και αργότερα σε άλλες χώρες (Ινδία κ.λπ.) Εποχιακό φαινόμενο είναι η κατάσταση ενός αντικειμένου στην οποία μας εμφανίζεται εκείνη την εποχή. (ημέρα) παρατήρησης. Δεδομένου ότι σε κάθε συγκεκριμένη κατάσταση ένα αντικείμενο μπορεί να παρατηρηθεί μόνο σε μια αυστηρά καθορισμένη εποχή του έτους, οτιδήποτε εκδηλώνει την κατάστασή του γίνεται κατανοητό ως εποχιακό φαινόμενο. Το αντικείμενο είναι σε μια συγκεκριμένη εποχική κατάσταση για κάποιους

7 7 ημέρες, σε καθεμία από αυτές τις ημέρες η εξωτερική σοβαρότητα της κατάστασής του μπορεί να είναι διαφορετική. Επομένως, κάθε εποχιακή κατάσταση ενός αντικειμένου χαρακτηρίζεται όχι από ένα, αλλά από μια σειρά μεταβαλλόμενων εποχιακών φαινομένων. Ως εποχιακό φαινόμενο νοείται μια σταθερή στιγμή της εποχικής κατάστασης ενός αντικειμένου, που σημειώνεται μόνο από μία ημερολογιακή ημερομηνία. Η φαινολογική ημερομηνία (phenodata) είναι το κύριο πληροφοριακό στοιχείο της φαινολογικής μελέτης της φύσης. Η συγκεκριμένη ημερομηνία έναρξης του παρατηρούμενου εποχικού φαινομένου. Η φαινολογική φάση (φαινοφάση) είναι ένα ορισμένο στάδιο, στάδιο ή περίοδος στην ανάπτυξη ενός αντικειμένου στο οποίο βρίσκεται κάποια στιγμή. Εάν ένα εποχικό φαινόμενο έχει καθοριστεί από μία ημερομηνία, τότε απαιτούνται δύο ημερομηνίες για τα φαινολογικά χαρακτηριστικά της φαινοφάσης, δίνοντας μια ιδέα για τη διάρκειά της: την ημερομηνία εισόδου του αντικειμένου στη δεδομένη φαινοφάση και την ημερομηνία λήξης της παραμονής σε αυτήν. Η φαινοφάση ως ξεχωριστό στάδιο μιας συνεχούς διαδικασίας ανάπτυξης μπορεί να χαρακτηριστεί από μεγάλο αριθμό εποχιακών φαινομένων, αλλά τις περισσότερες φορές περιγράφεται από τρία φαινόμενα που σχετίζονται με την αρχή, την κορύφωση και το τέλος της ανάπτυξής της. Η έννοια της φαινοφάσης χρησιμοποιείται συνήθως στη φαινολογική μελέτη αντικειμένων άγριας ζωής - ζώων και φυτών. Ταυτόχρονα, είναι σύνηθες να θεωρούνται αντικείμενα όχι μεμονωμένες περιπτώσεις ενός συγκεκριμένου τύπου, αλλά η ολότητά τους. Για παράδειγμα, η εμφάνιση των πρώτων λουλουδιών σε ένα δέντρο στο bird cherry θα σημειωθεί ως η αρχή της εισόδου στη φάση της ανθοφορίας, η ανθοφορία των περισσότερων από τα εξεταζόμενα δέντρα - ως το ύψος (αποκορύφωμα) της φαινοφάσης και η ολοκλήρωση της ανθοφορίας των τελευταίων δέντρων - ως φαινόμενο που διορθώνει το τέλος αυτής της φάσης. Interphase period - το χρονικό διάστημα (σε ημέρες) μεταξύ των επιμέρους φάσεων της ανάπτυξης του αντικειμένου. Η περίοδος ενδιάμεσης φάσης είναι το διάστημα όχι μόνο μεταξύ διαδοχικών φαινοφάσεων, αλλά και μεταξύ δύο φαινοφάσεων της ανάπτυξης ενός δεδομένου αντικειμένου.

8 8 Φαινολογικό διάστημα - μια χρονική περίοδος (σε ημέρες) μεταξύ των ημερομηνιών έναρξης οποιωνδήποτε δύο εποχιακών φαινομένων, ανεξάρτητα από το αν αναφέρονται σε ίδια ή διαφορετικά αντικείμενα. Συνήθως χρησιμοποιείται κατά τη σύγκριση εποχιακών φαινομένων που σχετίζονται με διαφορετικά αντικείμενα. Τα εποχιακά φαινόμενα, που χρησιμεύουν ως δείκτες φυσικών φαινολογικών περιόδων, αποκτούν ταυτόχρονα τη σημασία των συγχρονιστών της έναρξης της εποχής για την εκτέλεση εποχιακών εργασιών που σχετίζονται με μια συγκεκριμένη περίοδο. Πολλά εποχιακά φαινόμενα είναι ήδη γνωστά που χρησιμοποιούνται ως δείκτες του βέλτιστου χρονισμού των εργασιών και των δραστηριοτήτων στη γεωργία, στον τομέα της φυτοπροστασίας και στη δασοκομία. Ωστόσο, οι δυνατότητες φαινολογικής ένδειξης με βάση τη συγχρονικότητα των φαινομένων κάθε άλλο παρά έχουν εξαντληθεί. Η περαιτέρω αναζήτηση για αξιόπιστα φαινολογικά συστήματα σηματοδότησης παραμένει ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της φαινολογίας. Ο φαινολογικός δείκτης (ενδεικτικό φαινόμενο) είναι ένα εποχιακό φαινόμενο, η έναρξη του οποίου χρησιμοποιείται ως δείκτης της πιθανολογικής περιόδου έναρξης ενός άλλου ή άλλων εποχιακών φαινομένων, οι φαινοδείκτες μπορούν να εκτελούν λειτουργίες σηματοδότησης και πρόβλεψης. Η λειτουργία σηματοδότησης βασίζεται στο γεγονός ότι στη φύση μεγάλες ομάδες εποχιακών φαινομένων συμβαίνουν ταυτόχρονα ταυτόχρονα. Έχοντας καθορίσει την ημερομηνία εμφάνισης ενός από τα φαινόμενα μιας σύγχρονης ομάδας, μπορούμε να υποθέσουμε ότι άλλα φαινόμενα αυτής της ομάδας έχουν συμβεί ή θα συμβούν σε πολύ ώρα κλεισίματος. Η προγνωστική λειτουργία βασίζεται στη σχετική σταθερότητα των φαινολογικών διαστημάτων. Γνωρίζοντας τη διάρκεια του φαινομένου μεταξύ δύο χρονικά διαχωρισμένων εποχιακών φαινομένων, είναι δυνατόν να προβλεφθεί η πιθανή ημερομηνία έναρξης ενός άλλου φαινομένου (προβλέψιμο) από την ημερομηνία έναρξης του πρώτου (ενδεικτικού) γεγονότος. φαινόμενα που μας ενδιαφέρουν

Το 9 9 είναι σταθερό. Ως εκ τούτου, μέχρι τη στιγμή της εμφάνισης ενός γεγονότος, είναι δυνατό να προβλεφθεί η πιθανή ημερομηνία έναρξης ενός άλλου. Αυτή είναι η απλούστερη μορφή φαινολογικής πρόβλεψης, που βασίζεται στη σχετική σταθερότητα των χρονικών διαστημάτων μεταξύ της έναρξης των εποχιακών γεγονότων. Πολύ συχνά, όταν δεν απαιτείται υψηλή ακρίβεια πρόβλεψης, αυτή η μορφή πρόβλεψης είναι αρκετά δικαιολογημένη. Πιο αξιόπιστες μέθοδοι φαινολογικής πρόβλεψης παρέχονται από τη μελέτη της άμεσης εξάρτησης της πορείας ανάπτυξης των φυτών και των ζώων από περιβαλλοντικούς παράγοντες: θερμοκρασία περιβάλλοντος, υγρασία και ηλιακή ακτινοβολία. Τώρα η λεπτομερής μελέτη συγκεκριμένων αντικειμένων της φύσης είναι καθήκον της ιδιωτικής φαινολογίας. Λήψη πληροφοριών που δίνουν μια ιδέα για τα χαρακτηριστικά της εποχιακής ανάπτυξης της φύσης σε διάφορα φυσικές περιοχέςκαι περιοχές, αποτελεί αντικείμενο γενικής φαινολογίας. Το μέτρο του χρόνου στη φαινολογία γίνεται αντικείμενο ειδικής μελέτης. Δηλαδή, η φαινολογία ενδιαφέρεται για τον χρόνο που απαιτείται για την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου φυσικού αντικειμένου, για την ακριβή δέσμευσή του με ημερολογιακές ημερομηνίες.Σε όλες τις περιπτώσεις η φαινολογία ασχολείται με ετήσιους κύκλους ανάπτυξης. Αν αφορά φυτά, τότε τα ετήσια παίρνουν όλη την περίοδο τους κύκλος ζωής- επανάληψη ετησίως, από τη βλάστηση των σπόρων μέχρι τη στιγμή του θανάτου. Αυτό ισχύει εξίσου και για τα ζώα, μεταξύ των οποίων υπάρχουν και «μονοετής» και μακρόβια. Αυτό ισχύει και για ολόκληρα φυσικά συμπλέγματα – τοπία, που επίσης υφίστανται αλλεπάλληλες εποχιακές αλλαγές στον ετήσιο κύκλο τους. Οι διαδικασίες ανάπτυξης στη φαινολογία περιγράφονται από τις ημερομηνίες έναρξης ορισμένων σταδίων και φάσεων, που καθορίζονται από την εξωτερική τους εκδήλωση. Έτσι, στη φαινολογική γλώσσα, η ανάπτυξη του σιταριού θα χαρακτηρίζεται από τις ημερομηνίες βλάστησης, την έναρξη της στάθμης, την ανθοφορία και την ωρίμανση και η πεταλούδα που διαχειμάζει στην ενήλικη ζωή θα χαρακτηρίζεται από τις ημερομηνίες της ανοιξιάτικης αφύπνισης,

10 10 η αρχή της ωοτοκίας, η εμφάνιση κάμπιων, η νύμφη και η εμφάνιση ενήλικων πεταλούδων. Το κύριο πράγμα στη φαινολογική κάλυψη της ανάπτυξης των φυσικών αντικειμένων είναι η ακριβής σύνδεση τόσο της ανάπτυξης στο σύνολό της όσο και κάθε σταδίου της σε μια συγκεκριμένη ημερολογιακή ημερομηνία (ημερολογιακή ώρα). Οι πληροφορίες σχετικά με το σταδιακό ημερολόγιο ανάπτυξης των φυτών και των ζώων αποτελούν ουσιαστικό μέρος των γενικών χαρακτηριστικών τους. Έτσι, κάθε βιολογικό είδος διακρίνεται από την εγγενή του σχέση ανάπτυξης με τον ημερολογιακό χρόνο. Ασχολούμενη με το ημερολόγιο ανάπτυξης των βιολογικών ειδών, η φαινολογία διερευνά έτσι μια από τις μορφές προσαρμογής στο περιβάλλον που είναι εγγενής σε όλα τα έμβια όντα. Ανάλογα με τις αλλαγές στις συνθήκες ύπαρξης, το ημερολόγιο ανάπτυξης των βιολογικών ειδών μπορεί να αλλάξει σημαντικά. Σε αυτή την περίπτωση, πολύ συχνά η επιρροή του περιβάλλοντος γίνεται κυρίαρχη. Εξωτερικά, αυτό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το ίδιο εποχιακό φαινόμενο εμφανίζεται με την πάροδο των ετών σε διαφορετικές χρονικές στιγμές. Και είναι εγγενές σε όλα τα εποχιακά φαινόμενα. Η μεταβλητότητα του χρόνου έναρξης των εποχιακών φαινομένων, τα μοτίβα τους, αποτελούν το κύριο αντικείμενο μελέτης της φαινολογίας και καθένα από τα εποχιακά φαινόμενα μπορεί να θεωρηθεί μελετημένο με φαινολογικούς όρους, εάν είναι γνωστό σε ποιο βαθμό ο χρόνος εμφάνισής του διαφέρει από έτος σε έτος και τι προκαλεί τη μεταβλητότητα αυτών των όρων. Για τη λήψη τέτοιων πληροφοριών χρειάζονται μακροπρόθεσμες παρατηρήσεις· επομένως, η μακροπρόθεσμη επαναληψιμότητα των παρατηρήσεων αποτελεί τη βάση της μεθόδου των φαινολογικών παρατηρήσεων. Ωστόσο, ο χρόνος έναρξης των εποχιακών φαινομένων είναι μεταβλητός όχι μόνο στο χρόνο (κατά χρόνια σε ένα σημείο), αλλά και στο χώρο. Γι' αυτό, για να έχουμε μια σαφή εικόνα της εποχικής ανάπτυξης της φύσης με ευρεία γεωγραφική έννοια, απαιτούνται πολλά χρόνια παράλληλων παρατηρήσεων. μεγάλοι αριθμοίσημεία. Η παραδοσιακή μέθοδος φαινολογικών πληροφοριών είναι οι οπτικές παρατηρήσεις, δηλαδή η καταγραφή του χρόνου έναρξης των εποχιακών φαινομένων. Προκειμένου να επιτευχθεί συγκρισιμότητα των φαινολογικών παρατηρήσεων,

11 11 που πραγματοποιούνται από διάφορα πρόσωπα, δημοσιεύονται προγράμματα φαινολογικών παρατηρήσεων, μεθοδολογικές οδηγίες για αυτά, άτλαντες φυτικών φαινοφασών και εποχιακά φαινόμενα του ζωικού κόσμου. Η επεξεργασία των παρατηρήσεων των φαινολογικών δικτύων καθιστά δυνατό τον καθορισμό γεωγραφικών και φαινολογικών προτύπων που αντικατοπτρίζονται σε φαινολογικούς χάρτες. Ο μέσος πολυετής ρυθμός εξέλιξης των εποχιακών φυσικών φαινομένων στη γεωγραφική, διαμήκη και κατακόρυφη κατεύθυνση (στα βουνά) είναι διαφορετικός σε διαφορετικές γεωγραφικές ζώνες, σε διαφορετικές εποχές και για διαφορετικές ομάδες φαινομένων.Στις κεντρικές περιοχές του ευρωπαϊκού τμήματος της ΕΣΣΔ, τα εποχιακά φαινόμενα άνοιξη-καλοκαίρι του φυτικού κόσμου κινούνται από το νότο στο βορρά με μέση ταχύτητα περίπου 1 km την ημέρα, τα πουλιά πετούν με ταχύτητα περίπου 1 km. ανά μέρα Στη διαμήκη κατεύθυνση, ο ρυθμός προόδου των εποχιακών φαινομένων καθορίζεται κυρίως από τη θέση σε σχέση με τον Ατλαντικό Ωκεανό. στην εφαρμογή. Η άνοιξη έρχεται νωρίτερα στις περιοχές παρά στα ίδια γεωγραφικά πλάτη στα βάθη της ηπείρου. Το ψωμί στην κοιλάδα του Βόλγα ωριμάζει νωρίτερα από ό,τι στη Γαλλία.) Στα βουνά, τα εποχιακά φαινόμενα άνοιξη-καλοκαίρι καθυστερούν με την άνοδο για κάθε 100 μέτρα κατά μέσο όρο 3 ημέρες. Σε ορισμένα χρόνια, εποχιακά φυσικά φαινόμενα μπορεί να συμβούν με σημαντικές αποκλίσεις από τις μέσες μακροπρόθεσμες περιόδους, γεγονός που περιπλέκει τη διαχείριση της γεωργίας και άλλων εποχιακών κλάδων της εθνικής οικονομίας.Οι φαινολογικές παρατηρήσεις για επιστημονικούς σκοπούς χρησιμεύουν, πρώτον, ως μέθοδος μελέτης βιολογικών και γεωγραφικά αντικείμενα, και δεύτερον, μέθοδος καθιέρωσης φαινολογικών προτύπων, η χρήση των οποίων αποσκοπεί στην αύξηση της αποτελεσματικότητας των εφαρμοζόμενων φαινολογικών υπηρεσιών. Για τον εντοπισμό φαινολογικών και γεωγραφικών προτύπων, έχουν δημιουργηθεί δίκτυα φαινολογικών παρατηρήσεων στις περισσότερες χώρες. Στην ΕΣΣΔ με

12 ένα τέτοιο δίκτυο λειτουργούσε στο σύστημα των οργανισμών τοπικής ιστορίας. το 1939 μεταφέρθηκε στη Γεωγραφική Εταιρεία της ΕΣΣΔ. Σε αυτό υπήρχαν περίπου 3.500 εθελοντές ανταποκριτές.Με τη βοήθεια τοπικών φαινολογικών οργανώσεων (Μόσχα, Βίλνιους, Ρίγα, Κρασνογιάρσκ, Ιρκούτσκ κ.λπ.), το δίκτυο διαχειρίζεται ο φαινολογικός τομέας της Γεωγραφικής Εταιρείας. Το αποτέλεσμα μακροπρόθεσμων φαινολογικών παρατηρήσεων σε ένα σημείο συνοψίζεται στο Ημερολόγιο της Φύσης, δηλαδή σε έναν πίνακα ή γράφημα αναφοράς με μέσες μακροπρόθεσμες περιόδους έναρξης εποχιακών φαινομένων τοπικής φύσης. Σημείο αναφοράς στη χρονική στιγμή έναρξης μεγάλου αριθμού εποχιακών φαινομένων είναι το Ημερολόγιο της Φύσης.Οι φαινολογικές παρατηρήσεις για επιστημονικούς σκοπούς είναι βοτανικές. ζωολογικά και γεωγραφικά επιστημονικά ιδρύματα. Οι σύνθετες παρατηρήσεις πραγματοποιούνται από γεωγραφικά επιστημονικά ιδρύματα με στόχο την κατανόηση της δομής των γεωσυμπλεγμάτων ή των οικοσυστημάτων, ενώ σύνθετες φαινολογικές παρατηρήσεις πραγματοποιούνται επίσης από κρατικά αποθέματα με τη μορφή «χρονικών της φύσης». Η Φαινολογία καταγράφει και μελετά εποχιακά φαινόμενα στον κόσμο των φυτών και των ζώων, καθώς και τις ημερομηνίες δημιουργίας και τήξης της χιονοκάλυψης, κατάψυξης και κατάψυξης υδάτινων σωμάτων κ.λπ. Τόσο στα φυτά όσο και στα ζώα, καταγράφονται οι εποχικές φάσεις ανάπτυξης. Στα φυτά: πρήξιμο και άνοιγμα των μπουμπουκιών, φυλλοποίηση, ανθοφορία (αρχή και τέλος), ωρίμανση καρπών και σπόρων, φθινοπωρινή ανθοφορία του φυλλώματος, πτώση φύλλων. Στα θηλαστικά: αφύπνιση από τη χειμερία νάρκη, έναρξη του ζευγαρώματος (αυλάκωση), εμφάνιση νεαρών, εποχιακές μυρμηγκιές και μεταναστεύσεις. Στα πτηνά: φωλεοποίηση, ωοτοκία, εκκόλαψη και αναχώρηση νεοσσών, και στα μεταναστευτικά επίσης ανοιξιάτικες και φθινοπωρινές μεταναστεύσεις. Στα αρθρόποδα: αφύπνιση ατόμων σε χειμερία νάρκη, εκκόλαψη προνυμφών, εμφάνιση ενήλικων εντόμων από νύμφες, ωοτοκία, ανάπτυξη προνυμφών, νύμφη, εμφάνιση νέων γενεών, διάπαυση κ.λπ. Αντικείμενο παρατήρησης είναι συγκεκριμένα είδη φυτών και ζώων, όπως καθώς και στοιχεία άψυχης φύσης που υφίστανται καθ' όλη τη διάρκεια του έτους

13 13 κυκλικές αλλαγές, δηλαδή κλιματικά στοιχεία (θερμοκρασία αέρα, ατμοσφαιρικές βροχοπτώσεις), υδάτινα σώματα (ποτάμια, λίμνες, λίμνες, παράκτιες περιοχές της θάλασσας). Οι άνθρωποι άρχισαν να παρατηρούν εποχιακά φυσικά φαινόμενα στην αρχαιότητα, αφού η ζωή τους εξαρτάται από αυτό. Η φαινολογία εξακολουθεί να έχει μεγάλη πρακτική σημασία. Η γνώση των φαινολογικών προτύπων βοηθά στον προγραμματισμό του βέλτιστου χρονισμού των γεωργικών εργασιών (όργωμα της γης, σπορά, συγκομιδή κ.λπ.), που είναι σαφώς εποχικής φύσεως, και στη ζώνη των ποικιλιών καλλιεργειών. Η φαινολογική γνώση είναι απαραίτητη και στη δασοκομία, αφού για την καταπολέμηση των δασικών παρασίτων είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε το χρονοδιάγραμμα ανάπτυξής τους, τα στάδια ανάπτυξης και ανάπτυξης των κατεστραμμένων καλλιεργειών. Η δασοκομία χρειάζεται επίσης ακριβείς φαινολογικές παρατηρήσεις της ανάπτυξης των φυτών σε σχέση με τις καιρικές συνθήκες. Αυτό βοηθά στον καθορισμό του βέλτιστου χρόνου για τη συλλογή σπόρων, τη σπορά τους σε φυτώριο κ.λπ. Η πραγματική βάση της φαινολογικής γνώσης είναι οι φαινολογικές παρατηρήσεις που περιέχουν πληροφορίες σχετικά με το χρονοδιάγραμμα (ημερολογιακές ημερομηνίες) έναρξης συγκεκριμένων εποχιακών φαινομένων. Η ανάπτυξη της φαινολογίας ως κλάδου της γνώσης προκλήθηκε από τις απαιτήσεις της πρακτικής και οι απαρχές της φαινολογικής γνώσης βρίσκονται στην αυγή του ανθρώπινου πολιτισμού. Μόλις ο άνθρωπος απέκτησε την ικανότητα να σημειώνει στη μνήμη του τα φαινόμενα της φύσης γύρω του, γινόταν συλλέκτης φαινολογικών παρατηρήσεων. Συνδέοντάς τα με την εμπειρία παραγωγής, ένα άτομο πήρε μια ιδέα για τους καλύτερους όρους για την εργασία πεδίου και έμαθε να τους καθορίζει. Ωστόσο, θα μπορούσε να καταλήξει σε αυτό μόνο συγκρίνοντας παρατηρήσεις ενός ευρέος φάσματος εποχιακών φυσικών φαινομένων.

14 14 Το κεντρικό και, ως ένα βαθμό, ανεξάρτητο μέρος ενός φαινολογικού χαρακτηριστικού είναι το φαινολογικό του ημερολόγιο. Πρόκειται για τη διαίρεση του έτους σε ποιοτικά διαφορετικές φαινολογικές περιόδους - εποχές και υποεποχές, καθεμία από τις οποίες χαρακτηρίζεται από μια συγκεκριμένη κατάσταση αντικειμένων έμψυχου και άψυχου φύσης και την ιδιαίτερη αλληλεπίδρασή τους. Η φαινολογική περιοδοποίηση ονομάζεται φυσική, αφού στο φαινολογικό ημερολόγιο για κάθε συγκεκριμένη περιοχή, δίνονται όχι υπό όρους, αλλά πραγματικοί όροι για τη μετάβαση της φύσης από τη μια εποχική κατάσταση στην άλλη. Η φυσική φαινολογική περιοδοποίηση προέρχεται από το γεγονός ότι κάθε εποχή έχει ένα αυστηρά καθορισμένο συγκεκριμένο σύνολο εποχιακών φαινομένων. Αυτή η βεβαιότητα καθιστά δυνατή τη χρήση εποχιακών φαινομένων ως δείκτες των εποχών και τη δημιουργία σε αυτή τη βάση ενός φυσικού ημερολογίου της φύσης συγκεκριμένων περιοχών. Σε κρατικούς φορείς και υπηρεσίες πραγματοποιούνται φαινολογικές παρατηρήσεις για ειδικούς σκοπούς. Ωστόσο, λόγω του μεγέθους της χώρας μας, το δίκτυο των κρατικών σημείων φαινολογικής παρατήρησης είναι ανεπαρκές για οποιονδήποτε πλήρη χαρακτηρισμό ορισμένων εδαφών. Μια πρακτική διέξοδος βρέθηκε στη συμμετοχή εθελοντών παρατηρητών στη φαινολογική εργασία, η οποία άνοιξε έναν πραγματικό δρόμο για τη λήψη μαζικών φαινολογικών πληροφοριών απαραίτητων για την επίλυση επιστημονικών και πρακτικών προβλημάτων της φαινολογίας. Για τη συλλογή και τη συσσώρευση επιστημονικών φαινολογικών πληροφοριών, οι εθελοντές παρατηρητές θα πρέπει να χρησιμοποιούν μια ενιαία μεθοδολογία, καθώς είναι πολύ σημαντικό τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων να είναι συγκρίσιμα, ανεξάρτητα από το ποιος και πού ελήφθησαν. Αυτό είναι εφικτό μόνο με την προϋπόθεση ότι όλοι οι παρατηρητές, που σηματοδοτούν την ημερομηνία έναρξης αυτού ή εκείνου του εποχιακού φαινομένου, θα καθοδηγούνται από τους καθιερωμένους κανόνες για τον προσδιορισμό του χρόνου συγκεκριμένων φαινομένων.

15 15 Οι φαινολογικές παρατηρήσεις των μαθητών σχετίζονται στενά με την εργασία στον εκπαιδευτικό και πειραματικό χώρο. Η φαινολογική εργασία στο σχολείο γίνεται αποτελεσματική και χρήσιμη μόνο όταν ο δάσκαλος επιβλέπει συνεχώς τις παρατηρήσεις των μαθητών και συμμετέχει άμεσα σε αυτές. Έτσι, οι παρατηρήσεις της εποχικής ανάπτυξης αντικειμένων έμψυχου και άψυχου χαρακτήρα για αρκετά χρόνια καθιστούν δυνατή τη σύνταξη ενός φυσικού ημερολογίου της φύσης της περιοχής σας. Έχοντας τα δεδομένα των φαινολογικών παρατηρήσεων, οι μαθητές μπορούν να μάθουν να υπολογίζουν τον χρόνο έναρξης ενός συγκεκριμένου φαινομένου και τη σχετική εργασία Στο παιδαγωγική αξίαλαμβάνοντας υπόψη τις εποχικές αλλαγές της φύσης κατά την εργασία με μικρότερους μαθητές επεσήμανε η Κ.Δ. Ουσίνσκι: «Αν η διδασκαλία δεν θέλει να είναι στεγνή, αφηρημένη και μονόπλευρη, αλλά προσπαθεί να αναπτύξει το παιδί με όλη του την αρμονική φυσική ακεραιότητα, τότε δεν πρέπει ποτέ να χάσει τα μάτια του τον τόπο και τον χρόνο. Δεν βρίσκω καλύτερο Τρόπος λήψης θέματος για ανάγνωση και συνομιλίες την περιοχή που περιβάλλει το παιδί και την εποχή του χρόνου που γίνεται η διδασκαλία, ώστε οι εντυπώσεις να είναι ζωντανές στο παιδί και να επαληθεύονται από τη δική του εμπειρία και συναισθήματα. Κ.Δ. Ο Ushinsky θεωρούσε τη φύση έναν από τους πιο ισχυρούς παράγοντες της ανθρώπινης εκπαίδευσης και η φυσική ιστορία ήταν το πιο βολικό θέμα για να συνηθίσει το μυαλό του παιδιού στη λογική.

16 16 Ο Ushinsky θεώρησε ολόκληρο το σύστημα μελέτης της φύσης, την αφομοίωση ιδεών και εννοιών σχετικά με αυτήν στην επεξηγηματική ανάγνωση, επισημαίνοντας τη μέθοδο της παρατήρησης ως την πιο αποτελεσματική στη γνώση της φύσης. Στα βιβλία του «Native Word», «Children's World», συμπεριέλαβε πλούσιο υλικό για την άγρια ​​ζωή, που αφορούσε εποχιακές παρατηρήσεις. Οι ιδέες της Κ.Δ. Ουσίνσκι για τα παιδαγωγικά και λογοτεχνική δραστηριότηταΝτμίτρι Ντμίτριεβιτς Σεμένοφ - ένας ταλαντούχος δάσκαλος-γεωγράφος. Αυτός άρχισε κοινή εργασίαμε την Κ.Δ. Ο Ushinsky το 1860. D.D. Ο Semenov ανέπτυξε μια μεθοδολογία για τη διεξαγωγή εκδρομών, συνέταξε το εγχειρίδιο "Fatherland Studies". Το 1862. Τρία μέρη των «Μαθημάτων Γεωγραφίας» του Δ.Δ. Σεμένοφ. Κ.Δ. Ο Ushinsky έδωσε σε αυτό το εγχειρίδιο υψηλή βαθμολογία. Στον πρόλογο του σχολικού βιβλίου, ο συγγραφέας έγραψε: «Είναι καλύτερο να ξεκινήσετε τη διδασκαλία της γεωγραφίας από την περιοχή όπου ζουν οι μαθητές. Μέσω συγκρίσεων κοντινών αντικειμένων με μακρινά, μέσα από διασκεδαστικές ιστορίες, τα παιδιά λαμβάνουν ήσυχα τις πιο σωστές έννοιες διάφορα φυσικά φαινόμενα», έτσι εκφράστηκαν για πρώτη φορά τα θεμέλια της αρχής της τοπικής ιστορίας της εκπαίδευσης. . Η ανάπτυξη των μεθόδων της φυσικής επιστήμης στο δεύτερο μισό του 19ου αιώνα συνδέεται με το όνομα του Alexander Yakovlevich Gerd. Τεκμηρίωσε το σύστημα μελέτης της φύσης σε δημοτικό σχολείο, από τον ανόργανο κόσμο μέχρι τα φυτά, τα ζώα και τους ανθρώπους. ΚΑΙ ΕΓΩ. Ο Γκερντ έδωσε μεγάλη σημασία στη διεξαγωγή φαινο-παρατηρήσεων. Έγραψε: «Την άνοιξη, τα παιδιά κάνουν καθημερινές παρατηρήσεις για την αφύπνιση της βλάστησης, την ανάπτυξη του μπουμπουκιού, την άφιξη των πουλιών, το φθινόπωρο, το μαρασμό των λουλουδιών, τις αλλαγές στο χρώμα του φυλλώματος, την ωρίμανση των καρπών, σε ένα σωρό μυρμηγκιών ή σε μια κυψέλη κ.λπ.». Το 1901 Τα γυμνάσια είχαν πρόγραμμα που συνέταξε ο καθηγητής του δασικού ινστιτούτου, ο διάσημος φυσιοδίφης Δ.Ν. Ο Καιγκορόντοφ. Έβλεπε το καθήκον του σχολείου ως «να μάθει στα παιδιά να γνωρίζουν

17 17 φύση, και τέλος πάντων, φύση σημαίνει: να μπορείς να αντιλαμβάνεσαι συνειδητά τις εντυπώσεις από αντικείμενα και φαινόμενα της γύρω φύσης. Το να μάθεις να γνωρίζεις τη φύση σημαίνει να την ενώνεις, να μην είσαι ξένος μαζί της, αλλά να είσαι κοντά, δικός σου, να νιώθεις τον εαυτό σου αναπόσπαστο κομμάτι της. Θα πρέπει να σημειωθεί η αξία του δασκάλου και στην ανάπτυξη μεθόδων για τη διεξαγωγή φαινολογικών παρατηρήσεων. «Αν έχετε σημειώσει την ημέρα έναρξης ενός τοπικού ποταμού (λίμνη, λίμνη), έχετε ήδη κάνει μια φαινολογική παρατήρηση. Αν σημειώσατε την ημέρα που ο κούκος έκανε κούκους για πρώτη φορά, ο κορυδαλλός τραγούδησε, εμφανίστηκαν τα πρώτα χελιδόνια, η σημύδα έγινε πράσινη, η πρώτη ανοιξιάτικη καταιγίδα πέρασε, το ποτάμι καλύφθηκε με πάγο - έχετε ήδη κάνει μια σειρά από φαινολογικά παρατηρήσεις», έγραψε στο βιβλίο «On School Phenological Observations». Η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή μαθημάτων στο δημοτικό σχολείο εκείνη την εποχή αναπτύχθηκε από τον διάσημο μεθοδολόγο Leonid Safonovich Sevruk. Το 1902 Εξέδωσε το σχολικό βιβλίο «Αρχικό μάθημα φυσικών επιστημών» και το μεθοδολογικό εγχειρίδιο «Μεθοδολογία του αρχικού μαθήματος των φυσικών επιστημών». Ο επιστήμονας μοιράστηκε τις σκέψεις του A. Ya. Gerd ότι στις κατώτερες τάξεις, τα παιδιά πρέπει να λαμβάνουν γνώση για τη φύση στο σύνολό της. Ο Σεβρούκ θεωρούσε τις παρατηρήσεις στη φύση ως τις κορυφαίες μεθόδους διδασκαλίας. Η ανάπτυξη του περιεχομένου της εκπαίδευσης στις αρχές του 20ου αιώνα πραγματοποιήθηκε από τον γνωστό φυσικό μεθοδολόγο Ivan Ivanovich Polyansky. Πίστευε ότι το υλικό για την αρχική πορεία της φυσικής ιστορίας πρέπει να είναι αυτό που περιβάλλει το παιδί, αυτά τα «αντικείμενα και φαινόμενα που συναντούν τα παιδιά σε μια δεδομένη περιοχή: δέντρα που περιβάλλουν το σχολείο, φυτά που καλλιεργούνται από τον άνθρωπο, κατοικίδια ζώα, στρώματα γης και πέτρες παρατηρείται εκεί κοντά, ένα κοντινό ρεύμα» και «μόνο σταδιακά, καθώς το παιδί αναπτύσσεται διανοητικά, μπορεί κανείς να ξεπεράσει τα όρια αυτού που το περιβάλλει και να μεταφέρει τη φαντασία του σε μακρινές χώρες».

18 18 Ι.Ι. Ο Polyansky πίστευε ότι εάν οι φαινο-παρατηρήσεις πραγματοποιούνται από χρόνο σε χρόνο, τότε «τελικά εμπλέκουν τον παρατηρητή, μετατρέπονται σε ανάγκη. Φέρνοντας πιο κοντά στη γύρω φύση, είναι πολύτιμες και επειδή σε κάνουν να κοιτάς προσεκτικά το περιβάλλον, προβλέψτε ποιο φαινόμενο θα πρέπει να αναμένεται στην επόμενη στροφή. Η μελέτη της αλληλουχίας και της σύνδεσης των φαινομένων καθιστά δυνατή την πρόβλεψη. Για παράδειγμα, η ανοιξιάτικη άφιξη των μαύρων ταχυτήτων δείχνει σχεδόν αναμφισβήτητα την προσέγγιση ενός θερμού ρεύματος αέρα.Έτσι, από την ιστορία της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών στη Ρωσία, μπορεί κανείς να παρακολουθήσει πώς αναπτύχθηκε η μεθοδολογία για την οργάνωση σχολικών φαινολογικών παρατηρήσεων. Οι φαινολογικές παρατηρήσεις ως συνθήκη για την οικολογική εκπαίδευση των μικρών μαθητών, η ανάπτυξη του κύριου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης υποδηλώνει "τη διαμόρφωση μιας ολιστικής... άποψης του κόσμου" μεταξύ των νεότερων μαθητών. Αυτό περιλαμβάνει εξέταση της σχέσης μεταξύ του ανθρώπου και του περιβάλλοντος κόσμου, της σχέσης μεταξύ του ανθρώπου και τη γύρω φύση. Το τελευταίο συστατικό είναι το αντικείμενο της οικολογίας και ο σχηματισμός γνώσης, οι σχέσεις σε αυτόν τον τομέα είναι η περιβαλλοντική εκπαίδευση. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση στην πράξη δεν εφαρμόζεται σε «καθαρή μορφή», περιλαμβάνει σχεδόν πάντα πτυχές άλλων τομέων εκπαίδευσης: αστική, πατριωτική, αισθητική, ηθική, φυσική. Δεν υπάρχουν κατευθυντήριες γραμμές για την περιβαλλοντική εκπαίδευση στις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για αποτελέσματα μετα-μαθημάτων, καθώς οι κατευθυντήριες γραμμές που ορίζονται εκεί είναι καθολικές.

19 19 σε όλους τους τομείς της εκπαίδευσης. Πρέπει όμως να δώσουμε ιδιαίτερη προσοχή στη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, γιατί η οικολογία είναι μια επιστήμη που μελετά τη σχέση, τη σχέση των ζωντανών οργανισμών με το περιβάλλον. Γενικά, όλες οι απαιτήσεις μετα-υποκειμένου: τόσο η κατοχή λογικών λειτουργιών όσο και η ανάπτυξη τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικής φύσης μπορούν να πραγματοποιηθούν στη διαδικασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Έτσι, η περιβαλλοντική περιβαλλοντική εκπαίδευση των μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας πληροί τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση. Για σύγχρονη κοινωνίαη αφομοίωση από τους μαθητές του συνόλου των διαφορετικών γνώσεων σε διάφορα μαθήματα φαίνεται να είναι ανεπαρκής. Αυτά τα παιδιά που έχουν κατακτήσει επιτυχώς το βασικό μάθημα του σχολικού προγράμματος σπουδών, έχουν μάθει να εφαρμόζουν τις γνώσεις τους σε μια οικεία κατάσταση, αλλά δεν ξέρουν πώς να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση, να την εφαρμόζουν επιδέξια στην πράξη για την επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων, τη δημιουργία νέων ιδεών, τη σκέψη δημιουργικά, δεν μπορεί να βασιστεί στην επιτυχία στην κοινωνία XXI αιώνα. Ήρθε η ώρα να αλλάξουμε τις προτεραιότητες στην εκπαίδευση - από την αφομοίωση της έτοιμης γνώσης κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών συνεδριών έως την ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα κάθε μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητες και τις δυνατότητές του. Η ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα εκδηλώνεται με την ανάγκη και την ικανότητα απόκτησης νέας γνώσης από διάφορες πηγές, με τη γενίκευση να αποκαλύψει την ουσία των νέων εννοιών, να κυριαρχήσει στις μεθόδους γνωστικής δραστηριότητας, να τις βελτιώσει και να τις εφαρμόσει δημιουργικά σε διάφορες καταστάσεις για την επίλυση τυχόν προβλημάτων. Μαζί με τις προπονήσεις, σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών διαδραματίζει εξωσχολική εργασία: μαθήματα στο χώρο του σχολείου, οργάνωση πειραμάτων και πειραμάτων, φαινολογικές παρατηρήσεις και εκδρομές.

20 20 Η διαμόρφωση υψηλής οικολογικής κουλτούρας μεταξύ των ανθρώπων είναι αδύνατη χωρίς την οικολογική εκπαίδευση των μαθητών. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση και ανατροφή πρέπει να είναι η κύρια κατεύθυνση στην εργασία τόσο στα μαθήματα του κύκλου των φυσικών επιστημών όσο και στις εξωσχολικές δραστηριότητες. Αλλά είναι δυνατό να ενσταλάξουμε στα παιδιά μια υπεύθυνη στάση απέναντι σε όλη τη ζωή στη γη μόνο μέσω της τακτικής επαφής με τη φύση. Καθήκοντα της φαινολογίας Τώρα μια λεπτομερής μελέτη συγκεκριμένων αντικειμένων της φύσης είναι καθήκον της ιδιωτικής φαινολογίας. Η απόκτηση πληροφοριών που δίνουν μια ιδέα για τα χαρακτηριστικά της εποχικής ανάπτυξης της φύσης σε διάφορες φυσικές ζώνες και περιοχές είναι το αντικείμενο της γενικής φαινολογίας. το μέτρο του χρόνου στη φαινολογία γίνεται αντικείμενο ειδικής μελέτης. Δηλαδή, η φαινολογία ενδιαφέρεται για τον χρόνο που απαιτείται για την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου φυσικού αντικειμένου, για την ακριβή σχέση του με τις ημερολογιακές ημερομηνίες. Σε όλες τις περιπτώσεις, η φαινολογία ασχολείται με ετήσιους κύκλους ανάπτυξης. Αν αφορά φυτά, τότε ολόκληρη η περίοδος του κύκλου ζωής τους λαμβάνεται από τα ετήσια - επαναλαμβανόμενα ετησίως, από τη βλάστηση των σπόρων μέχρι τη στιγμή του θανάτου. Αυτό ισχύει εξίσου και για τα ζώα, μεταξύ των οποίων υπάρχουν και «μονοετής» και μακρόβια. Αυτό ισχύει και για ολόκληρα φυσικά συμπλέγματα – τοπία, που επίσης υφίστανται αλλεπάλληλες εποχιακές αλλαγές στον ετήσιο κύκλο τους. Οι διαδικασίες ανάπτυξης στη φαινολογία περιγράφονται από τις ημερομηνίες έναρξης ορισμένων σταδίων και φάσεων, που καθορίζονται από την εξωτερική τους εκδήλωση. Έτσι, στη φαινολογική γλώσσα, η ανάπτυξη του σιταριού θα χαρακτηρίζεται από τις ημερομηνίες βλάστησης, την αρχή της ωρίμασης, την ανθοφορία και την ωρίμανση και η χειμαζόμενη ενήλικη πεταλούδα θα χαρακτηρίζεται από τις ημερομηνίες της ανοιξιάτικης αφύπνισης, την έναρξη της ωοτοκίας, η εμφάνιση κάμπιων, η νύφη και η εμφάνιση ενήλικων πεταλούδων.

21 21 Το κύριο πράγμα στη φαινολογική κάλυψη της ανάπτυξης των φυσικών αντικειμένων είναι η ακριβής σύνδεση τόσο της ανάπτυξης στο σύνολό της όσο και κάθε σταδίου της σε μια συγκεκριμένη ημερολογιακή ημερομηνία (ημερολογιακή ώρα). Οι πληροφορίες σχετικά με το σταδιακό ημερολόγιο ανάπτυξης των φυτών και των ζώων αποτελούν ουσιαστικό μέρος των γενικών χαρακτηριστικών τους. Έτσι, κάθε βιολογικό είδος διακρίνεται από την εγγενή του σχέση ανάπτυξης με τον ημερολογιακό χρόνο. Ασχολούμενη με το ημερολόγιο ανάπτυξης των βιολογικών ειδών, η φαινολογία διερευνά έτσι μια από τις μορφές προσαρμογής στο περιβάλλον που είναι εγγενής σε όλα τα έμβια όντα. Ανάλογα με τις αλλαγές στις συνθήκες ύπαρξης, το ημερολόγιο ανάπτυξης των βιολογικών ειδών μπορεί να αλλάξει σημαντικά. Σε αυτή την περίπτωση, πολύ συχνά η επιρροή του περιβάλλοντος γίνεται κυρίαρχη. Εξωτερικά, αυτό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το ίδιο εποχιακό φαινόμενο εμφανίζεται με την πάροδο των ετών σε διαφορετικές χρονικές στιγμές. Και είναι εγγενές σε όλα τα εποχιακά φαινόμενα. Η μεταβλητότητα του χρόνου έναρξης των εποχιακών φαινομένων, τα μοτίβα τους, αποτελούν το κύριο αντικείμενο μελέτης της φαινολογίας και καθένα από τα εποχιακά φαινόμενα μπορεί να θεωρηθεί μελετημένο με φαινολογικούς όρους, εάν είναι γνωστό σε ποιο βαθμό ο χρόνος εμφάνισής του διαφέρει από έτος σε έτος και τι προκαλεί τη μεταβλητότητα αυτών των όρων. Γι' αυτό, για να έχουμε μια σαφή εικόνα της εποχικής ανάπτυξης της φύσης σε ένα ευρύ γεωγραφικό επίπεδο, απαιτούνται μακροχρόνιες παράλληλες παρατηρήσεις σε μεγάλο αριθμό σημείων. Το κεντρικό και, ως ένα βαθμό, ανεξάρτητο μέρος ενός φαινολογικού χαρακτηριστικού είναι το φαινολογικό του ημερολόγιο. Πρόκειται για τη διαίρεση του έτους σε ποιοτικά διαφορετικές φαινολογικές περιόδους - εποχές και υποεποχές, καθεμία από τις οποίες χαρακτηρίζεται από μια συγκεκριμένη κατάσταση αντικειμένων έμψυχου και άψυχου φύσης και την ιδιαίτερη αλληλεπίδρασή τους. Η φαινολογική περιοδοποίηση ονομάζεται φυσική, αφού στο φαινολογικό ημερολόγιο για κάθε συγκεκριμένη περιοχή, δίνονται όχι υπό όρους, αλλά πραγματικοί όροι για τη μετάβαση της φύσης από τη μια εποχική κατάσταση στην άλλη. Η φυσική φαινολογική περιοδοποίηση προέρχεται από

22 22 ότι κάθε εποχή έχει ένα αυστηρά καθορισμένο συγκεκριμένο σύνολο εποχιακών φαινομένων. Αυτή η βεβαιότητα καθιστά δυνατή τη χρήση εποχιακών φαινομένων ως δείκτες των εποχών και τη δημιουργία σε αυτή τη βάση ενός φυσικού ημερολογίου της φύσης συγκεκριμένων περιοχών. Το σύστημα της φαινολογικής περιοδοποίησης ως μέρος των πολύπλοκων φαινολογικών χαρακτηριστικών της περιοχής είναι σημαντικό σε σχέση με ένα άλλο σημαντικό έργο της φαινολογίας, που είναι ο προσδιορισμός και η πρόβλεψη του βέλτιστου χρονισμού της εποχικής εργασίας. Δεδομένου ότι ο χρόνος της εποχιακής ανάπτυξης της φύσης είναι μεταβλητός, ο βέλτιστος σχεδιασμός των ημερολογίων παραγωγής εξαρτάται από την ικανότητα έγκαιρου προσδιορισμού και πρόβλεψης της πορείας της εποχικής ανάπτυξης της φύσης. Αυτές οι δυνατότητες είναι ενσωματωμένες στη φαινολογία δεικτών - το δόγμα της χρονικής σύζευξης των εποχιακών φαινομένων. Οι αρχές του είναι αρκετά απλές. Εάν με παρατήρηση διαπιστώσουμε ότι μια συγκεκριμένη ομάδα εποχιακών φαινομένων συμβαίνει σχεδόν ταυτόχρονα (σύγχρονα) κάθε χρόνο, μπορούμε να μιλήσουμε για τη γενικότητα των συνθηκών που καθορίζουν την περίοδο εμφάνισης των φαινομένων αυτής της ομάδας και σε ορισμένες περιπτώσεις για αιτιακές σχέσεις μεταξύ επιμέρους φαινομένων. Σε αυτήν την περίπτωση, δεν είναι η φύση των συνδέσεων που είναι σημαντική, αλλά το ίδιο το γεγονός του συγχρονισμού. Εάν έχει οριστεί, τότε είναι προφανές ότι ο χρόνος εμφάνισης ενός από τα φαινόμενα της σύγχρονης ομάδας μπορεί να χρησιμεύσει ως δείκτης που σηματοδοτεί την έναρξη άλλων φαινομένων αυτής της ομάδας. Τα εποχιακά φαινόμενα, που χρησιμεύουν ως δείκτες φυσικών φαινολογικών περιόδων, αποκτούν ταυτόχρονα τη σημασία των συγχρονιστών της έναρξης της εποχής για την εκτέλεση εποχιακών εργασιών που σχετίζονται με μια συγκεκριμένη περίοδο. Πολλά εποχιακά φαινόμενα είναι ήδη γνωστά που χρησιμοποιούνται ως δείκτες του βέλτιστου χρονισμού των εργασιών και των δραστηριοτήτων στη γεωργία, στον τομέα της φυτοπροστασίας και στη δασοκομία. Ωστόσο, οι δυνατότητες φαινολογικής ένδειξης με βάση

23 23 οι συγχρονισμοί των φαινομένων δεν έχουν εξαντληθεί. Η περαιτέρω αναζήτηση για αξιόπιστα φαινολογικά συστήματα σηματοδότησης παραμένει ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της φαινολογίας. Συγκρίνοντας την παρατήρηση, διαπιστώσαμε ότι υπάρχει μια ορισμένη σειρά μεταξύ του χρόνου έναρξης των εποχιακών φαινομένων και ότι το χρονικό διάστημα μεταξύ των δύο φαινομένων που μας ενδιαφέρουν είναι αρκετά σταθερό. Ως εκ τούτου, μέχρι τη στιγμή της εμφάνισης ενός γεγονότος, είναι δυνατό να προβλεφθεί η πιθανή ημερομηνία έναρξης ενός άλλου. Αυτή είναι η απλούστερη μορφή φαινολογικής πρόβλεψης, που βασίζεται στη σχετική σταθερότητα των χρονικών διαστημάτων μεταξύ της έναρξης των εποχιακών γεγονότων. Πολύ συχνά, όταν δεν απαιτείται υψηλή ακρίβεια πρόβλεψης, αυτή η μορφή πρόβλεψης είναι αρκετά δικαιολογημένη. Πιο αξιόπιστες μέθοδοι φαινολογικής πρόβλεψης παρέχονται από τη μελέτη της άμεσης εξάρτησης της πορείας ανάπτυξης των φυτών και των ζώων από περιβαλλοντικούς παράγοντες: θερμοκρασία περιβάλλοντος, υγρασία και ηλιακή ακτινοβολία. Πολυάριθμες μελέτες έχουν δείξει ότι η ανάπτυξη των φυτών και των ψυχρόαιμων ζώων καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το καθεστώς θερμοκρασίας. Οι ενεργές διαδικασίες ανάπτυξής τους ξεκινούν μόνο όταν επιτευχθεί ένα ορισμένο όριο θετικών θερμοκρασιών. Ανάλογα με το πώς κατανέμεται η θερμότητα με την πάροδο του χρόνου, η ανάπτυξη μπορεί να επιταχυνθεί ή να επιβραδυνθεί. Σε αυτή την εξάρτηση βασίζεται η φαινοπρόγνωση που βασίζεται σε δεδομένα για την ανάγκη του σώματος για θερμότητα σε διάφορα στάδια της ανάπτυξής του. Γνωρίζοντας τις ανάγκες του σώματος για ζεστασιά και πώς θα εξελιχθεί το καθεστώς θερμοκρασίας σύμφωνα με τις μετεωρολογικές προβλέψεις, είναι δυνατό να προβλέψουμε το χρονοδιάγραμμα έναρξης των φάσεων που μας ενδιαφέρουν και τις σχετικές εργασίες. Οι συνθήκες θερμοκρασίας είναι πολύ σημαντικές, αλλά όχι οι μοναδικές μεταξύ των περιβαλλοντικών παραγόντων που καθορίζουν το χρονοδιάγραμμα της εποχικής ανάπτυξης των ζωντανών οργανισμών. Από τους μετεωρολογικούς παράγοντες μεγάλη σημασία έχουν η υγρασία και ο φωτισμός, και των

24 24 βιολογικές – διατροφικές συνθήκες. Η φαινολογική πρόβλεψη θα είναι όσο πιο ακριβής, τόσο πληρέστερα λαμβάνεται υπόψη η επίδραση αυτών των παραγόντων στην αλληλεπίδρασή τους. Έτσι, από όλα όσα αναφέρθηκαν παραπάνω, προκύπτει ότι τα καθήκοντα της φαινολογικής ένδειξης και της πρόβλεψης επιλύονται με βάση μια ανάλυση των σχέσεων και εξαρτήσεων μεταξύ εποχιακών φαινομένων. Δεδομένου ότι κάθε γεγονός είναι μεταβλητό ως προς την έναρξή του και, με μαθηματικούς όρους, είναι μια μαθηματική τιμή, η ανάλυση περιορίζεται στο να διευκρινίσει τη φύση των σχέσεων μεταξύ της σειράς των μεταβλητών, οι οποίες είναι μακροπρόθεσμες σειρές ημερομηνιών για την έναρξη της εποχιακά φαινόμενα. Όσο μεγαλύτερες είναι αυτές οι σειρές, τόσο με μεγαλύτερη ακρίβεια μπορεί να χαρακτηριστεί ο βαθμός ισχύος των δεσμών μεταξύ των φαινομένων. 1.4 Μεθοδολογία οργάνωσης σχολικών φαινολογικών παρατηρήσεων στην περιβαλλοντική εκπαίδευση μικρών μαθητών. Για να οργανώσει παρατηρήσεις εποχιακών φαινομένων στη φύση, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τους βασικούς κανόνες διεξαγωγής τους. 1. Επιλέξτε μια μόνιμη τοποθεσία παρατήρησης. Θα πρέπει να βρίσκεται κοντά στο σχολείο ή όπου μένουν τα παιδιά. Όταν συγκρίνετε τις παρατηρήσεις, να θυμάστε ότι το μικροκλίμα είναι διαφορετικό σε διάφορα μέρη της πόλης. Επομένως, τα ίδια φαινολογικά φαινόμενα (για παράδειγμα, η ανθοφορία μιας μηλιάς) μπορούν να παρατηρηθούν σε διαφορετικές χρονικές στιγμές στο κέντρο και στις παρυφές, στα νότια και βόρεια τμήματα της πόλης. 2. Η επιλεγμένη περιοχή ως προς το ανάγλυφο και τη σύσταση της βλάστησης θα πρέπει να είναι χαρακτηριστική της γύρω περιοχής. Σημειώστε πολλά είδη δέντρων και θάμνων που αναπτύσσονται το ένα δίπλα στο άλλο και σε επαρκή αριθμό. Παρατηρήστε πώς επηρεάζουν το χρόνο των εποχιακών

25 25 αλλαγές στις συνθήκες στις οποίες βρίσκονται τα φυτά (ηλιοφάνεια, υπερυψωμένη ή χαμηλή γη), και την ηλικία τους. 3. Προσδιορίστε το όνομα των δέντρων, των θάμνων και των ποωδών φυτών στην περιοχή σας. Μπορεί να είναι διάφορα είδη φυτών, θάμνων και δέντρων. Για κάθε είδος τηρούνται ξεχωριστά αρχεία. Σε εκδρομές μπορούν να πραγματοποιηθούν φαινολογικές παρατηρήσεις με μικρότερους μαθητές. Οι εκδρομές στη φύση μπορούν να αναπαρασταθούν ως ένα ειδικό είδος ανεξάρτητης γνωστικής και πρακτικής δραστηριότητας των μαθητών, που στοχεύει στην αυτοεκπαίδευση και την αυτοανάπτυξή τους. Ένα παιδί στην ηλικία του δημοτικού σχολείου έχει τη δυνατότητα να αναπτύξει μέσα του ενδιαφέρον για τη μελέτη της φύσης. Για να διδάξετε στα παιδιά να βλέπουν την ομορφιά της φυσικής τους φύσης, να την κοιτάζουν, να αποκτούν τις δεξιότητες επικοινωνίας μαζί της, θα βοηθήσει τη μέθοδο των στοχευμένων εκδρομών στη φύση. Παρατηρώντας διάφορα φυσικά φαινόμενα σε φυσικές συνθήκες, τα παιδιά αποκτούν γνώση, αναπτύσσουν την αντίληψη διαφόρων χρωμάτων και ήχων της γηγενούς φύσης τους. Γιορτάζουν τις εποχιακές αλλαγές. Στις αρχές της άνοιξης, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στην αφύπνιση όλων των ζωντανών πραγμάτων από τον χειμερινό ύπνο - πρήξιμο των νεφρών, την εμφάνιση των πρώτων, γρήγορα πρασινίζοντας λεπίδες χόρτου, χιονοστιβάδες. Τα παιδιά παρακολουθούν τα ασημένια σκουλαρίκια της σκλήθρας, ιτιάς να εμφανίζονται. Στην αρχή της εκδρομής, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στην ομορφιά της γύρω φύσης, τους διδάσκει να κοιτάξουν τον πλούτο και την ποικιλία των σχημάτων, τις αποχρώσεις του χρώματος, να ακούσουν τους ήχους της φύσης, να απολαύσουν τη μυρωδιά του κομμένου χόρτου , πεσμένα φύλλα, άγρια ​​και δασικά λουλούδια Κατά τη διάρκεια των εκδρομών τα παιδιά εξοικειώνονται με μια ποικιλία φυτών και ζώων, σε φυσικές συνθήκες, μαθαίνουν να παρατηρούν τις αλλαγές που συμβαίνουν στη ζωή τους με την αλλαγή των εποχών. Σε αυτή τη βάση, αποκαλύπτονται κάποιες φυσικές σχέσεις και φαίνεται τι είδους βοήθεια από ένα άτομο χρειάζονται αυτά ή εκείνα τα φυτά και τα ζώα. Όπου είναι δυνατόν, οργανώνεται πρακτική συμμετοχή

26 26 παιδιά στη διατήρηση της φύσης (για παράδειγμα, σίτιση πουλιών). Κατά τη διεξαγωγή εκδρομών, καθίσταται δυνατό σε πραγματικές συνθήκες, σε συγκεκριμένα παραδείγματα, να εξοικειωθούν τα παιδιά με περιβαλλοντικούς κανόνες συμπεριφοράς. Στις αγροτικές περιοχές, τα παιδιά εισάγονται στις γεωργικές εργασίες οργανώνοντας γι' αυτά συναντήσεις με καλλιεργητές σιτηρών, λαχανοκαλλιεργητές, κτηνοτρόφους (τις περισσότερες φορές αυτοί είναι οι γονείς των μαθητών). Σε τέτοιες τάξεις, ο δάσκαλος βασίζεται στις παρατηρήσεις των μαθητών, στην πρακτική εμπειρία τους. Τα παιδιά λένε τι ζώα έχουν στο αγρόκτημα, πώς βοηθούν τους γονείς τους να τα φροντίζουν κ.λπ. Συμμετέχοντας στη φροντίδα φυτών και κατοικίδιων εσωτερικού χώρου, δουλεύοντας στο οικόπεδο του σχολείου, στον κήπο, στον κήπο, τα παιδιά μαθαίνουν στο πρακτική, ότι όλα τα έμβια όντα χρειάζονται νερό, ζεστασιά, φως, καταλαβαίνουν πόσο σημαντικά είναι τα φυτά και τα ζώα για έναν άνθρωπο, πώς ένας άνθρωπος τα φροντίζει. Συγκεκριμένες ιδέες για τα αντικείμενα και τα φαινόμενα της γύρω φύσης, για τη δουλειά των ανθρώπων στη φύση διευκρινίζονται και παγιώνονται κατά τη διδακτική και παιχνίδια ρόλουπου απαιτεί αναγνώριση, ταξινόμηση, συσχέτιση. (Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος μοιράζει πεσμένα φύλλα από διάφορα δέντρα (σφενδάμι, βελανιδιά, σημύδα, με το σήμα του, τα παιδιά πρέπει να τρέξουν μέχρι το αντίστοιχο δέντρο). στο χώρο του σχολείου, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.Ο δάσκαλος προσφέρει συχνά γνωστικές καταστάσεις.Για παράδειγμα, δείχνει μια εικόνα: σε ένα χιονισμένο δάσος - ίχνη σκίουρου, λαγού, βιζόν ποντικιού είναι ορατά στο χιόνι, φρούτα σφενδάμου και φλαμουριά, φαγωμένα χωνάκια, ροκανίζει φλοιό ασπενιού Τίθενται ερωτήσεις: ποια ζώα ήταν εδώ; Τι μπορεί να ειπωθεί για αυτά από αυτήν την εικόνα; Τα παιδιά είναι προετοιμασμένα για την απάντηση, αφού έλαβαν τις απαραίτητες γνώσεις στις προηγούμενες τάξεις.

27 27 Σημαντικές από εκπαιδευτικούς όρους είναι τέτοιες προβληματικές καταστάσεις που απαιτούν από τους μαθητές να λύσουν το ένα ή το άλλο ηθικό πρόβλημα. Για παράδειγμα: "Οι φίλοι, επιστρέφοντας από το δάσος, είδαν έναν σκαντζόχοιρο. Η Λένα χάρηκε και τον έβαλε σε ένα καλάθι για να τον πάει σπίτι. Η Κάτια σταμάτησε τη φίλη της και της είπε κάτι. Η Λένα έβγαλε τον σκαντζόχοιρο από το καλάθι και τον άφησε πηγαίνω." Τίθενται ερωτήματα: τι νομίζεις ότι είπε η Κάτια στη φίλη της; Έχει δίκιο; Τα διδακτικά (γνωστικά) παιχνίδια ανταποκρίνονται πλήρως στις απαιτήσεις της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών του δημοτικού σχολείου. Γ.Π. Ο Moisner σημειώνει ότι η κύρια ιδιότητα των διδακτικών παιχνιδιών είναι ότι σε αυτά οι γνωστικές εργασίες εμφανίζονται στον μαθητή σε κρυφή μορφή. Ενώ παίζει, το παιδί δεν σκέφτεται να μάθει - η μάθηση εδώ προχωρά ακούσια. Τα παιδιά γοητεύονται από παιχνίδια με κάρτες, αινίγματα για φυτά και ζώα, παιχνίδια κουίζ: «Τι φυτρώνει σε αυτή την περιοχή;», «Ποιος ζει;», Διάφορα ορόσημα, ρολόγια λουλουδιών, φυσικά μυστήρια", κ.λπ. Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών σε μαθήματα, εκδρομές, περιπάτους, κατά τη διάρκεια πεζοποριών, κατά την προετοιμασία εργασιών, σε τάξεις σε ομάδα εκτεταμένης ημέρας μπορεί να διευρύνει σημαντικά τις γνώσεις των μαθητών για τη σχέση ανθρώπου και φύσης, για τα αντικείμενα του φυσικού περιβάλλον που πρέπει να γνωρίζετε για να χρησιμοποιείτε και να προστατεύετε επιδέξια. Οι παραπάνω μέθοδοι και μέθοδοι διδασκαλίας κάνουν τα μαθήματα εκδρομής για να γνωριστούν με τον έξω κόσμο όχι μόνο χρήσιμα, αλλά και ενδιαφέροντα και ελκυστικά για τα παιδιά. και διαμορφώνεται γνώση για την ποικιλία των αντικειμένων του άψυχη και ζωντανή φύση, οι αλλαγές τους. Στη 2η τάξη, οι γνώσεις της φυσικής ιστορίας επεκτείνονται, τα αντικείμενα της φύσης μελετώνται σε σχέση με τις εποχιακές αλλαγές, έτσι οι μαθητές εξοικειώνονται με πολλά φαινόμενα στη φύση ανά εποχές. Για παράδειγμα, μελετούν φυτά σε διαφορετικές εποχές .

28 28 Εδώ δίνεται ιδιαίτερη θέση στην παρακολούθηση των αλλαγών στη ζωή των φυτών το φθινόπωρο, το χειμώνα και την άνοιξη. Η αλλαγή, η κίνηση, η ανάπτυξη είναι καθολικές ιδιότητες περιβαλλοντικών αντικειμένων. Εάν το παιδί έχει ιδέες για αυτές τις ιδιότητες, θα μάθει γρήγορα να γενικεύει αυτό που βλέπει. Παρατηρώντας τα φαινόμενα της άγριας ζωής, τα παιδιά εξοικειώνονται με την ανάπτυξη και ανάπτυξη των έμβιων όντων, βλέπουν πώς προσαρμόζονται στις εποχιακές συνθήκες. Οι αλλαγές στη φύση είναι αυστηρά διαδοχικές, καθορίζονται από χρονικά διαστήματα. Ένας ιδιαίτερος ρόλος στη γνώση των φυσικών αλλαγών στη φύση παίζει η σύγκριση, η οποία καθιστά δυνατό τον εντοπισμό σταθερών και μεταβαλλόμενων χαρακτηριστικών αντικειμένων. V.M. Η Pakulova πιστεύει ότι για να παγιωθούν, να διευκρινιστούν και να συστηματοποιηθούν οι αισθητηριακές αναπαραστάσεις, τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων θα πρέπει να καταγράφονται σε ημερολόγια και άλμπουμ της φύσης. Γίνονται ιδιαίτερα πολύτιμα όταν αντανακλούν φυσικά μεταβαλλόμενα φυσικά φαινόμενα. Κάθε μέρα, τα παιδιά παρατηρούν και σημειώνουν τον καιρό με εικόνες, σε μορφή εικόνας, την κατάσταση της άγριας ζωής (χλωρίδα και πανίδα). Γίνονται εργασίες και με το «Ημερολόγιο Παρατηρήσεων Ανάπτυξης Φυτών». Κάθε εβδομάδα, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, τα παιδιά φτιάχνουν ένα σκίτσο ενός αναπτυσσόμενου φυτού σε αυτό, απεικονίζουν τις συνθήκες (καιρικές συνθήκες και εργασίες εργασίας) κάτω από τις οποίες αναπτύσσεται το φυτό. Μέχρι το τέλος της ανάπτυξής του (ωρίμανση φρούτων και σπόρων), συσσωρεύεται μια σειρά από σελίδες ημερολογίου, που αντικατοπτρίζουν ξεκάθαρα τη σταθερή ανάπτυξη και τις αλλαγές που χαρακτηρίζουν το φυτό. Οι σελίδες, συναρμολογημένες σε μια οθόνη, μετατρέπονται σε ένα γραφικό μοντέλο της ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου ζωντανού οργανισμού. Η κανονικότητα των παρατηρήσεων είναι η σημαντικότερη προϋπόθεση για τη λήψη αξιόπιστων φαινολογικών δεδομένων. Η επιστημονική και πρακτική αξία των παρατηρήσεων εξαρτάται από το πόσο ακριβείς προσδιορίζονται οι ημερομηνίες έναρξης των εποχιακών φαινομένων. Και αυτό σημαίνει ότι όσο πιο συχνά γίνονται παρατηρήσεις, τόσο πιο πιθανό γίνεται το σφάλμα στον προσδιορισμό της ημερομηνίας εμφάνισης του φαινομένου

29 29 λιγότερα. Οι καθημερινές παρατηρήσεις δίνουν τα πιο ακριβή αποτελέσματα. Ωστόσο, αυτό δεν είναι πάντα δυνατό. Σε διαφορετικές εποχές του χρόνου, ο ρυθμός εποχικής ανάπτυξης δεν είναι ο ίδιος. Την άνοιξη τα φαινόμενα αλλάζουν γρήγορα, οπότε την άνοιξη πρέπει να γίνονται καθημερινές παρατηρήσεις. Το καλοκαίρι επιτρέπονται αρκετά μεγάλα διαλείμματα και στο τέλος του καλοκαιριού και του φθινοπώρου, κατά την περίοδο ωρίμανσης των καρπών και των σπόρων ή την αναχώρηση των πτηνών, προκύπτει και πάλι η ανάγκη για συχνότερες παρατηρήσεις. Το χειμώνα, οι παρατηρήσεις μπορούν να γίνουν μία φορά κάθε 10 ημέρες. Εάν είναι δυνατόν, η ώρα της ημέρας κατά την οποία γίνονται οι παρατηρήσεις θα πρέπει επίσης να είναι σταθερή. Συνιστάται να τα ξοδεύετε το πρωί, γιατί αυτή την εποχή τα περισσότερα φυτά ανθίζουν και τα πουλιά είναι πιο δραστήρια. Ωστόσο, δεν υπάρχει αυστηρός κανονισμός εδώ. Οι φαινολογικές παρατηρήσεις δεν μπορούν να τοποθετηθούν στο πλαίσιο των προπονήσεων. Απαιτούν δωρεάν επικοινωνία με τη φύση σε εξωσχολικούς και εξωσχολικούς χρόνους. Τα αποτελέσματα τέτοιων παρατηρήσεων θα πρέπει να καταγράφονται σε ειδικά φαινολογικά ημερολόγια. «Ημερολόγια παρατηρήσεων για τη φύση και την ανθρώπινη εργασιακή δραστηριότητα» για μαθητές 1-4 τάξεων δημιουργήθηκαν από την Ε.Α. Valerianova, και αργότερα Z. A. Klepinina και G. N. Akvileva. Βασίζονται σε εργασίες για παρατηρήσεις στη φύση, ομαδοποιημένες ανά εποχή. Μέσα στην εποχή, οι εργασίες κατανέμονται σύμφωνα με μια συγκεκριμένη λογική: πρώτα δίνονται καθήκοντα για την παρατήρηση της άψυχης φύσης, μετά για τα φυτά, τα ζώα και την ανθρώπινη εργασία. Αυτή η σειρά αντανακλά τις φυσικές σχέσεις στη φύση. Σε κάθε εποχή υπάρχουν πίνακες για τον καιρό (συννεφιά, βροχόπτωση, θερμοκρασία, άνεμος). Για την καταγραφή τέτοιων παρατηρήσεων στο ημερολόγιο, δίνονται συμβατικές πινακίδες που υποδηλώνουν καιρικά φαινόμενα. Στα μέσα της δεκαετίας του '90 του περασμένου αιώνα, τα ομοσπονδιακά Ημερολόγια Παρατήρησης έπαψαν να εκδίδονται. Στο δεύτερο τεύχος του περιοδικού «Παιδαγωγική» για το 1995 δημοσιεύτηκε ένα άρθρο του D. I. Traitak «Η φυσική επιστήμη, πώς πρέπει να είναι στο δημοτικό σχολείο». Σε αυτό, ο συγγραφέας παραπονέθηκε: «Στη διδασκαλία της φυσικής ιστορίας, η επαφή των μαθητών με

Πανρωσικά μέσα μαζικής ενημέρωσης "Ακαδημία Παιδαγωγικών Ιδεών "NOVATION" Πιστοποιητικό εγγραφής EL FS 77-62011 με ημερομηνία 05.06.2015

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Πρόγραμμα εργασίαςστα ακαδημαϊκά θέματα "Εισαγωγή στον έξω κόσμο" και "Ο κόσμος γύρω" συντάσσεται με βάση: - τις απαιτήσεις της Ομοσπονδιακής Κρατικής Εκπαιδευτικής για Παιδιά

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Επεξηγηματική σημείωση 3 ... 3 2. Προσωπικά και θεματικά αποτελέσματα της μελέτης του θέματος «Ο κόσμος της φύσης και του ανθρώπου» .. 4 5 3. Το περιεχόμενο του θέματος «Ο κόσμος της φύσης και του ανθρώπου» . ....

Σχέδιο προοπτικής. Γνωριμία με τη φύση εκπαιδευτικός χώροςπρογράμματα γνωστικής ανάπτυξης Το πρόγραμμα «Από τη γέννηση στο σχολείο» επιμέλεια Ν.Ε. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva Integration

Επεξηγηματική σημείωση Το πρόγραμμα εργασίας του θέματος "Ζωντανός Κόσμος" για μαθητές της τάξης 4 Β για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017 βασίζεται στην ομοσπονδιακή συνιστώσα του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου,

Επεξηγηματική σημείωση Το πρόγραμμα αναπτύχθηκε με βάση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση για μαθητές με ανάπηροςυγείας και προσαρμογής

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς «Δημιουργία συνθηκών για περιβαλλοντική εκπαίδευση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα» Συντάχθηκε από: εκπαιδευτικός Miller Yu.A. 2017 Το σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

Πρόγραμμα πρόσθετης γενικής εκπαίδευσης «Νέος οικολόγος. Αρχική σελίδα» Τροποποιημένο εισαγωγικό επίπεδο Μεταγλωττιστής προγράμματος Προσανατολισμός Dyachenko Ekaterina Alexandrovna, δάσκαλος

Επεξηγηματικό σημείωμα. Το πρόγραμμα εργασίας αναπτύχθηκε με βάση: 1. Το Νόμο «Περί Εκπαίδευσης» 2. Το πρόγραμμα των ειδικών (ορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων VIII τύπου, εφ. V.V. Voronkova τάξεις 5-9:

ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο 2», Ruzaevka Φύση και οικολογία Ομιλία στο συμβούλιο των δασκάλων. Δάσκαλος 2ου νεανικού και μεσαίου γκρουπ Chevtaikina O.A. Ο άνθρωπος, φυσικά, είναι ο κύριος της φύσης, αλλά όχι με την έννοια του εκμεταλλευτή της,

1. Εισαγωγή. Επί του παρόντος, η σχολική εκπαίδευση διεξάγεται σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, όπου η διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (UUD) μεταξύ των μαθητών είναι στην πρώτη θέση. Η μορφή UUD είναι αποτελεσματική, γνωστική,

Το πρόγραμμα για τον κόσμο γύρω από 1 τάξη EMC "Υποσχόμενο δημοτικό σχολείο" Ενότητα 1. Επεξηγηματική σημείωση Το πρόγραμμα "Ο κόσμος γύρω" Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimova S.A. (εκπαιδευτικό πρόγραμμα

Ζωντανός κόσμος ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ Η ομιλία στην τάξη 4 είναι ένας πολύπλοκος τύπος δραστηριότητας ομιλίας. Περιλαμβάνει απαντήσεις σε ερωτήσεις και διάλογο, περιγραφή αντικειμένων και φαινομένων, δικά του

Δημοτικό κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της πόλης Novosibirsk "Ειδικό (διορθωτικό) σχολείο 1" "Συμφωνημένο" Επικεφαλής του Πρωτοκόλλου MO Yalovaya E.A 1_ με ημερομηνία "24" Αυγούστου_2016. "Σύμφωνος"

Εισαγωγή. Οι σύγχρονες προτεραιότητες στην εκπαίδευση ενθαρρύνουν τους εκπαιδευτικούς να αναζητήσουν καινοτόμες μεθόδους που επιτρέπουν την επίτευξη καλύτερων αποτελεσμάτων στη διδασκαλία και την εκπαίδευση των μαθητών, εισάγοντας νέες εκπαιδευτικές

ΔΗΜΟΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΓΕΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ «ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΟ ΣΧΟΛΕΙΟ 2 της πόλης Gvardeysk» 238210, περιοχή Καλίνινγκραντ, τηλ/φαξ: 8-401-59-3-16-96 Gvardeysk, st. Telmana 30-a, Email: [email προστατευμένο]

Υπουργείο Παιδείας Επικράτεια Κρασνογιάρσκ KGBPOU "Krasnoyarsk State Pedagogical College 1 ονομ. Μ. Γκόρκι «Μεθοδική συλλογή εκπαιδευτικών εκδρομών σε εξωσχολικές δραστηριότητες για τη διαμόρφωση

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Εκπαίδευσης "Saratov National Research Κρατικό Πανεπιστήμιο

1. Επεξηγηματική σημείωση Κανονιστικά έγγραφα βάσει των οποίων αναπτύχθηκε αυτό το πρόγραμμα: Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2012 273 FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία». Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό

Επεξηγηματική σημείωση Το πρόσθετο γενικό εκπαιδευτικό γενικό αναπτυξιακό πρόγραμμα «Αγάπα και γνώρισε την πατρίδα σου» αναφέρεται σε προγράμματα φυσικού επιστημονικού προσανατολισμού. Έχει σχεδιαστεί για να λειτουργεί με παιδιά.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Σελίδα τίτλου 2. Περιεχόμενα 2 3. Επεξηγηματική σημείωση.... 3 4. Περιεχόμενα των θεμάτων του εκπαιδευτικού προγράμματος.... 5 5. Πρόγραμμα σπουδών...6 6. Απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών .. 8 7 Κριτήρια

Σχολιασμός στο πρόγραμμα εργασίας για την Οικολογία 3,4 τάξη Το πρόγραμμα αναπτύχθηκε σύμφωνα με τα ακόλουθα έγγραφα: 1. Το πρόγραμμα υπό την αντίδραση του V.G. Rudsky και τροποποιήθηκε για ειδική (διορθωτική)

Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα του Αυτόνομου Okrug-Yugra Khanty-Mansiysk "Οικοτροφείο Nyagan για μαθητές με αναπηρίες Πρόγραμμα εργασίας του μαθήματος φυσικής ιστορίας

Τμήμα Παιδείας της πόλης της Μόσχας Κρατικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της πόλης της Μόσχας «Σχολείο 627 με το όνομα του στρατηγού D.D. Lelyushenko" "Επανεξέταση" στη συνεδρίαση του πρωτοκόλλου του Υπουργείου Άμυνας από το "Εγκρίνω"

Επεξηγηματική σημείωση Σκοπός της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση των αρχών της οικολογικής κουλτούρας: η σωστή στάση του παιδιού στη φύση γύρω του, στον εαυτό του και στους ανθρώπους, ως μέρος της φύσης, στα πράγματα και

Διαγνωστικά εργαλεία για τον προσδιορισμό του επιπέδου σχηματισμού περιβαλλοντικών αναπαραστάσεων παιδιών προσχολικής ηλικίας (S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova) Το περιεχόμενο αυτής της παιδαγωγικής διαγνωστικής

1. Επεξηγηματική σημείωση

Επεξηγηματικό σημείωμα Προσαρμοσμένο πρόγραμμα για την ανάπτυξη προφορικού λόγου με βάση την εξοικείωση με αντικείμενα και φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας για την τάξη 6 με βάση το «Πρόγραμμα ειδικών (διορθωτικών)

Δημοτικό κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της πόλης Novosibirsk "Ειδικό (διορθωτικό) σχολείο 1" "Συμφωνημένο" Επικεφαλής του Πρωτοκόλλου MO Yalovaya E.A 1_ με ημερομηνία "24" Αυγούστου_2016. Αξιολογήθηκε στις

1 2 Επεξηγηματική σημείωση Το πρόγραμμα εργασίας με θέμα "Ο κόσμος της φύσης και του ανθρώπου" για τη Β' τάξη καταρτίστηκε με βάση το Προσαρμοσμένο πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης (Επιλογή 1) Ο σκοπός του θέματος "Κόσμος

Κρατικό προϋπολογισμό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα νηπιαγωγείο 124 του συνδυασμένου τύπου της περιοχής Nevsky της Αγίας Πετρούπολης. Οικολογική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας Morozova E.Yu. Αγία Πετρούπολη

Οικολογικό μονοπάτι Το καλοκαίρι είναι η πιο κατάλληλη και πιο ελεύθερη εποχή του χρόνου, που δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά να εξοικειωθούν πλήρως με εκείνα τα φυσικά αντικείμενα που τα περιβάλλουν καθημερινά.

1. Στόχοι και στόχοι κατάκτησης της πειθαρχίας Ο σκοπός της πειθαρχίας: να προετοιμάσει τον μελλοντικό δάσκαλο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ως μια πλήρως ανεπτυγμένη προσωπικότητα με βαθιές θεωρητικές γνώσεις και πρακτικές δεξιότητες

Πρόγραμμα εργασίας με θέμα Δημοτικές μαθηματικές αναπαραστάσεις και μέτρηση (όνομα μαθήματος (μάθημα)) Βαθμός 8 για παιδιά με αναπηρία Περίοδος υλοποίησης προγράμματος 1 έτος Ονοματεπώνυμο του εκπαιδευτικού που συνέταξε

Το πρόγραμμα του οικολογικού συλλόγου «Νέος οικολόγος» Βαθμός 5 208 Αποτελέσματα θέματος: Σχεδιασμένα αποτελέσματα για διάκριση και παροχή παραδειγμάτων αντικειμένων έμψυχης και άψυχης φύσης. ονομάστε τα χαρακτηριστικά

ΑΥΤΟΝΟΜΟΣ ΜΗ ΚΕΡΔΟΣΚΟΠΙΚΟΣ ΓΕΝΙΚΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ «ΣΧΟΛΗ ΠΕΥΚΟΥ» ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΣ από τον Διευθυντή Ι.Π. Παραγγελία Guryankina με ημερομηνία 29 Αυγούστου 2017 Πρόγραμμα εργασίας για εξωσχολικές δραστηριότητες στη γεωγραφία "Νέος τοπικός ιστορικός"

1 Το προσαρμοσμένο πρόγραμμα εργασίας για το θέμα «Ο κόσμος της φύσης και του ανθρώπου» καταρτίζεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο Δημοτικής Γενικής Εκπαίδευσης

I Τα αποτελέσματα της κατάκτησης του μαθήματος των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Οι φαινολογικές παρατηρήσεις είναι το μικρόβιο της αληθινής ερευνητικής εργασίας και, όπως κάθε έρευνα, μπορούν να ανοίξουν και να δείξουν στους μαθητές στο περιβάλλον

Επεξηγηματικό σημείωμα Πρόγραμμα εργασίας του μαθήματος «Ανάπτυξη λόγου με βάση την εξοικείωση με αντικείμενα και φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας» για μαθητές της Β τάξης Β για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017

Θεματικός προγραμματισμός Φυσικές επιστήμες 2 ώρες την εβδομάδα 68 (+1) ώρες το χρόνο Θέμα μαθήματος Τύπος μαθήματος Στοιχεία περιεχομένου Αριθμός μαθημάτων Ο κόσμος γύρω μας 2 ώρες 1 Άνθρωπος και φύση 2 Φύση της περιοχής μας 3 Ημερολόγιο

Περιφερειακό σεμινάριο: «Εμπειρία εργασίας με χαρισματικά παιδιά στα μαθήματα του κύκλου των φυσικών επιστημών (βιολογία, χημεία, φυσική) και γεωγραφία»

ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ 4 ενότητες ΚΟΣΜΟΣ ΦΥΤΩΝ ΚΟΣΜΟΣ ΖΩΩΝ ΖΩΝΤΑΝΩ ΦΥΣΗ ΑΝΘΡΩΠΟΣ Σε κάθε ενότητα παρουσιάζεται ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΑΜΕΣΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ

1. Επεξηγηματική σημείωση Το πρόγραμμα εργασίας για το θέμα "Living World" αναπτύχθηκε με βάση το κρατικό πρόγραμμα για τον ζωντανό κόσμο βαθμός 0-4, συγγραφέας Matveeva N.B. από τη συλλογή «Προγράμματα ειδικών (διορθωτικών)

ΦΥΣΙΚΕΣ ΣΠΟΥΔΕΣ 5η ΤΑΞΗ ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ Το πρόγραμμα εργασίας καταρτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή, το επίπεδο της γενικής και λεκτικής του ανάπτυξης, την προετοιμασία για την κατάκτηση του εκπαιδευτικού

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ural State University. ΕΙΜΑΙ. Gorky" IONTS "Οικολογία και διαχείριση της φύσης"

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ Το πρόγραμμα εργασίας αναπτύχθηκε σύμφωνα με τα κανονιστικά έγγραφα: - Ομοσπονδιακός νόμος RF με ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 202, 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία». - με εντολή του ΜΟ

«Ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας» Προετοιμάστηκε από: παιδαγωγός του MBDOU «Νηπιαγωγείο 3 στο Lgov» Vetchinova Natalya Vitalievna Το παιδί είναι μια φυσική ερευνήτρια του κόσμου. Ο κόσμος ανοίγει

Σκοπός: Εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη έμψυχη και άψυχη φύση, τη διαμόρφωση των αρχών του οικολογικού πολιτισμού. Καθήκοντα εκπαίδευσης και κατάρτισης: 1. Αποσαφήνιση, συστηματοποίηση και εμβάθυνση των γνώσεων για τα φυτά, τα ζώα

ΚΡΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΓΕΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟ 1590 που πήρε το όνομά του από τον Ήρωα της Σοβιετικής Ένωσης V.V. από το πρόγραμμα εργασίας επιπλέον

Διαφάνεια 1. Το θέμα της ομιλίας μου είναι η Διαμόρφωση της οικολογικής κουλτούρας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας μέσα από δραστηριότητες έργου. Διαφάνεια 2. Η αρχή της εργασίας πάνω σε αυτό το θέμα ήταν το κράτημα

Οι εποχικές αλλαγές στη ζωή των φυτών και των ζώων (άνθιση των φύλλων, πτώση των φύλλων, άφιξη και αναχώρηση των πτηνών κ.λπ.) ονομάζονται φαινολογικά φαινόμενα.

Στο υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, συνιστάται η διενέργεια τακτικών παρατηρήσεων του καιρού και των εποχιακών αλλαγών στη φύση.

Ο K. D. Ushinsky επεσήμανε την παιδαγωγική αξία του να λαμβάνονται υπόψη οι εποχιακές αλλαγές στη φύση κατά την εργασία με νεότερους μαθητές: «Εάν η διδασκαλία δεν θέλει να είναι στεγνή, αφηρημένη και μονόπλευρη, αλλά προσπαθεί να αναπτύξει το παιδί σε όλη του την αρμονική φυσική ακεραιότητα , τότε δεν πρέπει ποτέ να χάνουμε τον τόπο και τον χρόνο ... δεν βρίσκω ... καλύτερο τρόπο να λάβω την περιοχή που περιβάλλει το παιδί και την εποχή του χρόνου που λαμβάνει χώρα η διδασκαλία ως θέμα για ανάγνωση και συζήτηση, έτσι ότι οι εντυπώσεις... είναι ζωντανές στο παιδί και μπορούν να δοκιμαστούν από τις δικές του εμπειρίες και συναισθήματα».

Κατά τη διεξαγωγή παρατηρήσεων, οι δραστηριότητες των μαθητών μπορούν να οργανωθούν είτε σε ένα επεξηγηματικό είτε σε ένα σχέδιο αναζήτησης. Στα πρώτα στάδια της μελέτης του περιβάλλοντος κόσμου, οι παρατηρήσεις είναι κυρίως ενδεικτικές και οι δραστηριότητες των μαθητών στοχεύουν στην αντίληψη των αντικειμένων στο σύνολό τους, στον εντοπισμό δομικών χαρακτηριστικών των φυτικών οργανισμών σε σχέση με το περιβάλλον. Οι μαθητές παρατηρούν τις αλλαγές στα φυτά το φθινόπωρο, τη δομή του φυτικού οργανισμού, τα κύτταρα, τα όργανα. Στη συνέχεια εδραιώνεται η σύνδεση των παρατηρήσεων με προηγουμένως αποκτηθείσες γνώσεις. Με τη βοήθεια των παρατηρήσεων, οι μαθητές εντοπίζουν σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, καθιερώνουν πρότυπα φαινομένων και διεισδύουν στην ουσία τους.

Η μέθοδος παρατήρησης καταλαμβάνει μεγάλη θέση στις εκδρομές στη φύση, όπου οι μαθητές παρατηρούν φυτά στο φυσικό τους περιβάλλον, μαθαίνουν για την ποικιλία των φυτών, τα χαρακτηριστικά της δομής και των οικοτόπων τους, αναπτύσσουν τις δυνάμεις παρατήρησης και ενεργοποιούν τη γνωστική δραστηριότητα.

Οι φαινολογικές παρατηρήσεις περιέχουν πολλά πολύτιμα παιδαγωγικά στοιχεία, δίνουν πεδίο ερευνητικό έργο. Η εφαρμογή τους βοηθά στην ανάπτυξη της προσοχής, της παρατήρησης, της μνήμης, της λογικής σκέψης των παιδιών - οι ιδιότητες που είναι απαραίτητες για τη μελέτη των φυσικών επιστημών.

Όταν τα παιδιά εργάζονται ανεξάρτητα, ο δάσκαλος δεν πρέπει να παραμένει παθητικός παρατηρητής. Μερικές φορές χρειάζεται να δείξετε πώς να σκάβετε ένα φυτό, να κόβετε ένα κλαδί κ.λπ. Ωστόσο, δεν μπορείτε να κάνετε όλη τη δουλειά για τους μαθητές. Το υλικό που συλλέγεται ταξινομείται, απλώνεται σε φακέλους, καλάθια, μέρος του χρησιμοποιείται για ασκήσεις (Παράρτημα 1).

Για την ανάπτυξη της παρατήρησης είναι απαραίτητη η ενεργητική και σκόπιμη αντίληψη. Η παρατήρηση αποκτάται στην εμπειρία ζωής, περιλαμβάνει περιέργεια, περιέργεια. Η ανάπτυξη της παρατήρησης είναι ένα σημαντικό έργο για τη διαμόρφωση μιας κατάλληλης αντίληψης της πραγματικότητας.

Η παρατήρηση αναπτύσσεται σταδιακά στη διαδικασία της κατευθυνόμενης δραστηριότητας του παιδιού, συνεχών, συστηματικών ασκήσεων. Όλα αυτά δεν έχουν μικρή σημασία για την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού, την ανάπτυξη της λογικής του σκέψης, την επιθυμία να γνωρίσει τον κόσμο γύρω του.

Το έργο της ανάπτυξης της παρατήρησης επιλύεται ιδιαίτερα επιτυχώς εάν, κατά την οργάνωση των παρατηρήσεων, ο σκοπός και οι μέθοδοι (μέθοδοι) των παρατηρήσεων τίθενται υπόψη των μαθητών, η αλληλουχία τους υποδεικνύεται με τη μορφή συγκεκριμένων εργασιών και τη μορφή καθορισμού των αποτελεσμάτων παρατηρήσεις. Λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις απαιτήσεις, συνιστάται η χρήση παρατηρήσεων.

Ας απεικονίσουμε το σχέδιο για τη μελέτη των εποχών στον πίνακα:

Για να οργανώσει παρατηρήσεις εποχιακών φαινομένων στη φύση, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τους βασικούς κανόνες διεξαγωγής τους.

1. Επιλέξτε μια μόνιμη τοποθεσία παρατήρησης. Θα πρέπει να βρίσκεται κοντά στο σχολείο ή όπου μένουν τα παιδιά. Όταν συγκρίνετε τις παρατηρήσεις, να θυμάστε ότι το μικροκλίμα είναι διαφορετικό σε διάφορα μέρη της πόλης. Επομένως, τα ίδια φαινολογικά φαινόμενα (για παράδειγμα, άνθη κερασιάς) μπορούν να παρατηρηθούν σε διαφορετικές χρονικές στιγμές στο κέντρο και στις παρυφές, στα νότια και βόρεια τμήματα της πόλης.

2. Η επιλεγμένη περιοχή ως προς το ανάγλυφο και τη σύσταση της βλάστησης θα πρέπει να είναι χαρακτηριστική της γύρω περιοχής. Σημειώστε πολλά είδη δέντρων και θάμνων που αναπτύσσονται το ένα δίπλα στο άλλο και σε επαρκή αριθμό. Προσπαθήστε να παρατηρήσετε πώς ο χρόνος των εποχιακών αλλαγών επηρεάζεται από τις συνθήκες στις οποίες βρίσκονται τα φυτά (ηλιοφάνεια, υψηλό ή χαμηλό έδαφος) και την ηλικία τους.

3. Ονομάστε τα δέντρα, τους θάμνους και τα ποώδη φυτά της περιοχής σας. Αυτά μπορεί να είναι: μαύρη λεύκα, σφενδάμι Νορβηγίας, πεσμένη σημύδα, εύθραυστη ιτιά, κοινό πεύκο, κόκκινο σαμπούκο, ταταρικό αγιόκλημα, τριανταφυλλιά του Μαΐου, τεντόφυλλο χήνας, τριφύλλι λιβαδιού και άλλα κοινά φυτά. Κρατήστε ξεχωριστά αρχεία για κάθε τύπο.

4. Κάνετε παρατηρήσεις κάθε μέρα την άνοιξη, 2-3 φορές την εβδομάδα το καλοκαίρι και το φθινόπωρο. Να θυμάστε ότι η ποιότητα των παρατηρήσεων εξαρτάται από τη συχνότητά τους.

5. Παρατηρήστε έντομα, πουλιά και άλλα ζώα σε πλήρη σιωπή. Μην μαζεύετε ζώα. Θυμηθείτε ότι είναι αδύνατο να παρατηρήσετε τη ζωή οποιουδήποτε οργανισμού έξω από τις συνθήκες της ύπαρξής του.

6. Συσχετίστε την εμφάνιση ενός συγκεκριμένου φαινολογικού φαινομένου με τον καιρό, την κατάσταση των υδάτινων σωμάτων και το έδαφος. Αυτό θα σας βοηθήσει να δημιουργήσετε μοτίβα στην ανάπτυξη της άψυχης και έμψυχης φύσης.

7. Κάντε όλες τις καταγραφές των φαινομένων που συμβαίνουν στη φύση την ίδια μέρα. Διαφορετικά, μπορεί να ξεχάσετε την ακριβή ημερομηνία εμφάνισής τους.

8. Τα παιδιά μπορούν να περάσουν καλοκαιρινές παρατηρήσεις μαζί με τους γονείς τους ή ενώ χαλαρώνουν σε μια κατασκήνωση υγείας.

Η τάξη θα πρέπει να έχει μια «Φαινολογική Γωνιά», η οποία έχει τις περισσότερες φορές τις ακόλουθες επικεφαλίδες:

α) παρατήρηση του καιρού (για ένα μήνα).

β) ένα σχέδιο για φαινοπαρατηρήσεις (για άψυχη φύση, φυτά, ζώα).

γ) λαϊκό ημερολόγιο.

δ) «Είναι ενδιαφέρον» (διασκεδαστικές πληροφορίες για φυσικά αντικείμενα και φαινόμενα).

ε) «Σκέψου, παρατήρησε, απάντησε» (ερωτήσεις και εργασίες με φάκελο για τις απαντήσεις των παιδιών). Οι πληροφορίες που περιλαμβάνονται σε αυτές τις επικεφαλίδες θα πρέπει να ενημερώνονται κάθε εβδομάδα.

Οι επικεφαλίδες ενδέχεται να αλλάξουν. Στη φαινολογική γωνία μπορεί να χωρέσει πρόσθετο υλικόστο τρέχον μάθημα της επιστήμης. γίνεται μια ανασκόπηση των περιοδικών για τη φύση. διαγωνισμούς για καλύτερο σχέδιο, φωτογραφία ή δοκίμιο για εκδρομές και βόλτες στη φύση.

Φαινολογική γωνία - ένα συγκεκριμένο μέρος στη γωνία της φύσης, το οποίο περιέχει προσωρινά αντικείμενα, ένα περιοδικό φαινόμενο στη ζωή των φυτών καθορίζεται όταν δημιουργούνται ορισμένες συνθήκες.

Ένα χαρακτηριστικό της φαινολογικής γωνίας: η ικανότητα σύγκρισης του τρόπου ύπαρξης του ίδιου φυτού σε διαφορετικές συνθήκες.

Το φθινόπωρο, φυτά από το άμεσο περιβάλλον τοποθετούνται σε μια γωνιά της φύσης: μπουκέτα με έντονα χρωματιστά φύλλα, όψιμα άγρια ​​φυτά (κατιφέδες).

Το δεύτερο μισό του Ιανουαρίου, κομμένα κλαδιά δέντρων και θάμνων τοποθετούνται σε βάζα με νερό (t - 16-20 μοίρες) για να αναζωογονηθούν, η εμφάνιση μπουμπουκιών, φύλλων και λουλουδιών (κλαδιά μηλιάς, κερασιάς, κερασιάς και λιλά).

Ας οραματιστούμε τη φαινολογική γωνία της φύσης στον πίνακα:

	Ποσότητα	Χαρακτηριστικά	Τίτλοι
φυτά	4 - 5 είδη, 2-3 αντίγραφα ενός φυτού	Με έντονα κύρια μέρη (μίσχος, φύλλα, λουλούδι). Ανθίζει άφθονα και για μεγάλο χρονικό διάστημα (μονόχρωμη). Με φαρδιά πυκνά φύλλα. - με πολύχρωμα φύλλα. - αντίθεση σε μέγεθος.	βάλσαμο, γεράνι, αζαλέα, φούξια, καμέλια. Κινέζικο ροζάν, μπιγκόνια που ανθίζει πάντα. ficus, aspidistra, coleus, aucuba.
Φαινολογική γωνία	Προσγειώσεις; Κόψτε κλαδιά δέντρων και θάμνων στο νερό.	Φθινοπωρινά φύλλα με έντονα χρώματα, όψιμα ανθοφόρα φυτά, πράσινες τροφές για κατοικίδια, κρεμμύδια (μέσα του χειμώνα). μήλο, κεράσι, λιλά, ιτιά (Δεκέμβριος - Φεβρουάριος)
Ημερολόγιο καιρού και φύσης		Με την εικόνα της τρέχουσας σεζόν και τις ενέργειες του παιδιού. Εμφάνιση τυπικών καιρικών συνθηκών για την εποχή	φωτεινή εικόνα πλοκής? εικόνες και κινούμενο βέλος στο κέντρο
Οπτικό και εικονογραφικό υλικό		Ένα σύνολο εικόνων που απεικονίζουν ζώα, πουλιά. - βιβλία με εικονογραφήσεις ζώων, πουλιών. - εικόνες για τη δουλειά των ενηλίκων στη φύση. - άλμπουμ	σκύλος, γάτα, αγελάδα, άλογο, λαγός, αλεπού. περιστέρι, σπουργίτι, πάπια, κοτόπουλο, καρκινοκέφαλος, τσιμπούκι. "Εποχές"
Διδακτικό υλικό	Μοντέλα λαχανικών και φρούτων. - διδακτικά παιχνίδια οικολογικού περιεχομένου. - διδακτικό εγχειρίδιο "Ντύστε την κούκλα" - διδακτική κούκλα.	σύμφωνα με το περιεχόμενο του προγράμματος
Υλικό για την ανάπτυξη εργασιακών δεξιοτήτων	Καταγραφή εμπορευμάτων; Φυσικό και Απόβλητο Υλικό για Κατασκευές Φυσικού Υλικού	ποτιστήρια, χωνάκια, βελανίδια, κλαδάκια, καπάκια, πλαστικά μπουκάλια

Είναι προφανές ότι οι φαινολογικές παρατηρήσεις δεν μπορούν να ενταχθούν στο πλαίσιο των προπονήσεων. Απαιτούν ελεύθερη επικοινωνία με τη φύση κατά την εξωσχολική και εξωσχολική (καλοκαίρι) ώρα. Τα αποτελέσματα τέτοιων παρατηρήσεων θα πρέπει να καταγράφονται σε ειδικά φαινολογικά ημερολόγια.

Επιπλέον, στη γωνία τοποθετείται το ημερολόγιο «Εποχική ανάπτυξη της φύσης στην περιοχή μας». Μπορεί να μοιάζει με αυτό (πίνακας):

Τα "Ημερολόγια παρατηρήσεων σχετικά με τη φύση και την ανθρώπινη εργασιακή δραστηριότητα" για μαθητές των τάξεων 1-4 δημιουργήθηκαν από την E. A. Valerianova και αργότερα από τους Z. A. Klepinina και G. N. Akvileva. Βασίζονται σε εργασίες για παρατηρήσεις στη φύση, ομαδοποιημένες ανά εποχή. Το σχέδιο των παρατηρήσεων αντιστοιχεί στην παραδοσιακή δομή των προγραμμάτων φυσικής ιστορίας. Μέσα στην εποχή, οι εργασίες κατανέμονται σύμφωνα με μια συγκεκριμένη λογική: πρώτα δίνονται καθήκοντα για την παρατήρηση της άψυχης φύσης, μετά για φυτά, ζώα και, τέλος, για την εργασία των ανθρώπων. Αυτή η σειρά αντανακλά τις φυσικές σχέσεις στη φύση. Σε κάθε εποχή υπάρχουν πίνακες με παρατηρήσεις καιρού (συννεφιά, βροχόπτωση, θερμοκρασία, άνεμος). Για να διορθωθούν τέτοιες παρατηρήσεις στο ημερολόγιο, δίνονται συμβατικές πινακίδες που υποδεικνύουν καιρικά φαινόμενα.

Με την έλευση των πληροφοριών τοπικής ιστορίας, οι παρατηρήσεις των παιδιών έγιναν πιο ουσιαστικές. Οι μαθητές πλέον δεν παρατήρησαν απλώς ότι, για παράδειγμα, η κερασιά άνθισε, αλλά κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι είχε έρθει πριν το καλοκαίρι και μπορούσαν να συγκρίνουν εάν αυτό το φαινόμενο συνέβη νωρίτερα ή αργότερα από το συνηθισμένο το τρέχον έτος.

Σύμφωνα με την ανατροφοδότηση των δασκάλων, η εισαγωγή περιφερειακών φαινολογικών πληροφοριών στο "Ημερολόγιο Παρατηρήσεων", μια εξήγηση του γιατί είναι απαραίτητο να παρατηρούνται ορισμένα φαινόμενα στη φύση, έχει οδηγήσει σε αύξηση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών και ακόμη και των γονιών τους. .

Οι τακτικές εξωσχολικές παρατηρήσεις των εποχικών αλλαγών στη φύση ξεκινούν από την Α΄ τάξη και πραγματοποιούνται σε όλα τα χρόνια του δημοτικού σχολείου. Οι εργασίες για παρατηρήσεις για την επόμενη χρονική περίοδο (πιο συχνά, για μια εβδομάδα) επιλέγονται από τον δάσκαλο από τα "Ημερολόγια Παρατηρήσεων" λαμβάνοντας υπόψη την πιθανότητα εμφάνισης ορισμένων εποχιακών φαινομένων αυτήν τη στιγμή. Σκιαγραφούνται καθήκοντα παρατήρησης της άψυχης φύσης, της ζωής των φυτών, των ζώων και της εργασίας των ανθρώπων. Οι μαθητές εξηγούνται σε ποια αντικείμενα και φαινόμενα πρέπει να επικεντρωθούν, εξηγούνται οι κανόνες για τον προσδιορισμό των ημερομηνιών των αναμενόμενων φαινομένων.

Για παράδειγμα, οι μαθητές θα πρέπει να καθορίσουν τις ημερομηνίες των ακόλουθων φθινοπωρινών αλλαγών στη ζωή των φυτών: έναρξη του χρώματος των φύλλων του φθινοπώρου (είναι απαραίτητο να παρατηρήσετε τις πρώτες περιπτώσεις μερικής αλλαγής στο χρώμα των φύλλων σε δέντρα και θάμνους που έχετε προγραμματίσει για παρατήρηση) ; πλήρες χρώμα των φύλλων του φθινοπώρου (μεταξύ των φυτών που παρατηρήθηκαν, περισσότερα από τα μισά δέντρα και θάμνοι εμφανίστηκαν με εντελώς αλλαγμένο χρώμα φύλλων). η αρχή της πτώσης των φύλλων (τα φύλλα σε ήρεμο καιρό αρχίζουν να πέφτουν με ένα ελαφρύ τίναγμα των κλαδιών). μαζική πτώση φύλλων (από τα περισσότερα δέντρα και θάμνους αυτού του τύπου, το φύλλωμα πέφτει σε αξιοσημείωτη ποσότητα). το τέλος της πτώσης των φύλλων (η συντριπτική πλειοψηφία των δέντρων των παρατηρούμενων ειδών ρίχνουν τα φύλλα τους, τα φύλλα που παραμένουν σε μεμονωμένα κλαδιά δεν λαμβάνονται υπόψη).

Ο δάσκαλος πρέπει να πει στους μαθητές το μέσο χρόνο εμφάνισης συγκεκριμένων φαινολογικών φαινομένων σε μια δεδομένη περιοχή και να εξηγήσει ότι μιλάμε μόνο για την πιθανότητα εμφάνισής τους και αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι αυτό το φαινόμενο πρέπει να συμβεί την καθορισμένη ώρα. . Ταυτόχρονα, οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν ότι παρατηρώντας ορισμένα αντικείμενα, μπορεί να παρατηρήσουν άλλα φαινόμενα, ακόμη και απίθανα για μια δεδομένη χρονική περίοδο (για παράδειγμα, μερικά φυτά ανθίζουν ξανά το φθινόπωρο). Εάν υπάρχουν μεγάλες αποκλίσεις από τους μέσους όρους για μια συγκεκριμένη περιοχή, τότε αναλύονται οι αιτίες τους.

Στη διαδικασία εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη φύση, μπορείτε να δημιουργήσετε και να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία μοντέλων. Ένα από αυτά είναι τα ημερολόγια της φύσης - γραφικά μοντέλα που αντικατοπτρίζουν μια ποικιλία μακροπρόθεσμων φαινομένων και γεγονότων στη φύση.

Η διατήρηση ημερολογίων της φύσης έχει μεγάλη σημασία για την οικολογική εκπαίδευση των παιδιών από δύο απόψεις: πρώτον, δημιουργείται (φαινόμενα μοντελοποίησης), μετά χρησιμοποιείται στην εκπαιδευτική ή εκπαιδευτική διαδικασία. Για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η εξοικείωση με τις φυσικές αλλαγές στη φύση είναι επίσης σημαντική: η ανάπτυξη και ανάπτυξη των ζωντανών όντων, οι εποχιακές αλλαγές στη φύση.

Διεξάγοντας μια τέτοια εργασία, διευρύνονται οι ορίζοντες και οι ιδέες των παιδιών, αναπτύσσονται και εκλεπτύνονται ιδέες για αντικείμενα και φαινόμενα της πραγματικότητας, δημιουργούνται ορισμένες λογικές συνδέσεις και εξαρτήσεις μεταξύ τους, εμπλουτίζεται το λεξιλόγιο, αναπτύσσεται η παρατήρηση και ένα σταθερό γνωστικό ενδιαφέρον.

Η εργασία με τα ημερολόγια της φύσης έχει μεγάλη σημασία για τα παιδιά όσον αφορά τη διανοητική εκπαίδευση: αφαιρεί και καταδεικνύει ξεκάθαρα τη φυσική σύνδεση των φυσικών αντικειμένων, τη σύνδεση μιας φύσης αιτίου-αποτελέσματος. Και αυτό καθιστά δυνατή τη γενική αναγνώριση των φαινομένων, συμβάλλει στην ανάπτυξη όχι μόνο οπτικής-εικονιστικής, αλλά και λογικής σκέψης.

Πολύχρωμες εικόνες της φύσης σε διαφορετικές εποχές του χρόνου, με την επιδέξια καθοδήγηση ενός δασκάλου, γίνονται μέσο αισθητικής και ηθικής αγωγής: αναπτύσσεται μέσα τους μια αίσθηση ομορφιάς. καλλιτεχνική αντίληψηπραγματικότητα. Διδάσκουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να είναι ακριβή και συστηματικά στη δουλειά τους. Παίζουν επίσης σημαντικό ρόλο στην πατριωτική παιδεία. Τα παιδιά μαθαίνουν να αγαπούν και να προστατεύουν τη γηγενή τους φύση, αναπτύσσουν μια αίσθηση υπερηφάνειας για τη χώρα τους.

Υπάρχουν τρία είδη ημερολογίων που χρησιμοποιούνται ευρέως στα προσχολικά ιδρύματα και αντικατοπτρίζουν εκείνα τα φυσικά φαινόμενα που βρίσκονται στο οπτικό πεδίο των παιδιών και αποτελούν το περιεχόμενο συχνών παρατηρήσεων.

1. Ημερολόγιο παρατηρήσεων εποχιακών φυσικών φαινομένων Αυτό το ημερολόγιο αντικατοπτρίζει την κατάσταση της φύσης (άψυχος, φυτικός και ζωικός κόσμος) την εβδομάδα που πραγματοποιούνται καθημερινές παρατηρήσεις. Συμπληρώνοντας τη σελίδα του ημερολογίου, π.χ. καθορίζοντας παρατηρήσεις, αναπόσπαστο μέρος της «εβδομαδιαίας μεθοδολογίας» εξοικείωσης των παιδιών με εποχιακά φυσικά φαινόμενα.

2. Ημερολόγια για την παρατήρηση της ανάπτυξης και της ανάπτυξης των έμβιων όντων.

Εκτελώντας μια τέτοια εργασία, μπορεί κανείς να παρατηρήσει την ανάπτυξη και την ανάπτυξη ραπανιών, αγγουριών και κρεμμυδιών. Ή τα ζώα - η ανάπτυξη και η ανάπτυξη ενός χάμστερ στην ανώτερη ομάδα ή η ανάπτυξη των κοτόπουλων και η σχέση τους με το κοτόπουλο στην προπαρασκευαστική ομάδα. Αυτό το ημερολόγιο μπορεί να διατηρηθεί με τους ακόλουθους τρόπους. Εξετάστε τα στο παράδειγμα της παρατήρησης της ανάπτυξης των κρεμμυδιών. (Οι τρεις πρώτες στήλες συμπληρώνονται καθημερινά, οι ημέρες της εβδομάδας βάφονται με διαφορετικά χρώματα, ο καιρός και οι εργασίες στον κήπο διορθώνονται με εικονίδια. Στην τελευταία στήλη, μία φορά στο τέλος της εβδομάδας, μια έγχρωμη εικόνα ενός δίνεται λαχανικό, η ταινία μέτρησης βάφεται από το ύψος του φυτού.

Ένας άλλος τρόπος συμπλήρωσης είναι ένα ημερολόγιο οθόνης. Αντανακλά τις χωροχρονικές παραμέτρους της ανάπτυξης και ανάπτυξης των κηπευτικών καλλιεργειών. Οι εφάπαξ εβδομαδιαίες παρατηρήσεις και τα σημάδια (έγχρωμο σχέδιο) δημιουργούν μια εικόνα διαδοχικών αλλαγών στα υπόγεια και υπέργεια μέρη του φυτού. Η ταυτόχρονη καταγραφή του καιρού και των εργασιών δίνει μια ιδέα (αν και ημιτελής) των συνθηκών υπό τις οποίες αναπτύσσεται η κηπευτική καλλιέργεια. Η στήλη "χρόνος", για παράδειγμα, δείχνει πόσες εβδομάδες διαρκεί η ανάπτυξη της ριζικής καλλιέργειας. Ομοίως, είναι δυνατή η μοντελοποίηση της διαδικασίας ανάπτυξης και ανάπτυξης οποιουδήποτε φυτού (εδάφους ή εσωτερικού χώρου), που καλλιεργείται με βλάστηση ή από σπόρους, αλλά με σχετικά γρήγορη ανάπτυξη και σύντομη περίοδο ανάπτυξης.

Είναι πολύ πιο εύκολο να διορθωθούν οι αλλαγές στα αναπτυσσόμενα φυτά παρά οι αλλαγές στα νεαρά ζώα. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι τα τελευταία έχουν συμπεριφορά και επομένως, κατά την ανάπτυξη και την ανάπτυξη, αποκτούν όχι μόνο νέα εξωτερικά χαρακτηριστικά, αλλά και νέες στιγμές συμπεριφοράς. Ένα γραφικό μοντέλο της ανάπτυξης και της ανάπτυξης ενός ζώου θα πρέπει να αντικατοπτρίζει αλλαγές όχι μόνο στην εξωτερική εμφάνιση (δομή), αλλά και στην κινητική δραστηριότητα (συμπεριφορά), στις μεταβαλλόμενες περιβαλλοντικές συνθήκες. Η κινητική δραστηριότητα πρέπει να νοείται ως ο τρόπος με τον οποίο κινείται το ζώο στο διάστημα (περπάτημα, τρέξιμο, άλμα), πώς τροφοδοτείται, ποιες είναι οι ενέργειες που στοχεύουν στη δημιουργία σχέσεων με συγγενείς και άλλα ζωντανά όντα. Έτσι, το περιεχόμενο αυτού του τύπου γραφικού μοντέλου είναι πιο εκτεταμένο. Επομένως, η καταγραφή της συμπεριφοράς των ζώων είναι κάπως δύσκολη. Αυτό οφείλεται στην αναζήτηση επαρκών και κατανοητών εικονιδίων-συμβόλων.

3. Ημερολόγιο παρατήρησης πουλιών.

Αυτό το ημερολόγιο, όπως και τα άλλα, είναι υπόδειγμα. Έχει τρεις σταδιακά πιο σύνθετες τροποποιήσεις: για την κατώτερη και τη μέση ηλικία, για τη μεγαλύτερη ομάδα.

Το ημερολόγιο για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι γεμάτο με κάρτες με εικόνες πουλιών που πετούν στον τροφοδότη. Οι παρατηρήσεις με αυτόν τον τρόπο γίνονται κάθε μέρα εκ νέου, και δεν γίνονται σημάδια («ίχνη»). Το ημερολόγιο των ανώτερων και προπαρασκευαστικών ομάδων συμπληρώνεται διαφορετικά: καθημερινά, στις λωρίδες της αντίστοιχης ημέρας, τοποθετούνται χρωματιστά σημάδια - "τσιμπούρια" (μια συμβολική εικόνα πουλιών που παραμένουν στα ημερολόγια ως ίχνη παρατηρήσεων). Τα ημερολόγια διαφέρουν όχι μόνο στην καταγραφή των παρατηρήσεων, αλλά και στο περιεχόμενό τους. Ο όγκος του προσομοιωμένου περιεχομένου για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πιο σημαντικός: λαμβάνεται υπόψη ο χρόνος (μια εβδομάδα χωρισμένη σε ημέρες λαμβάνεται ως μονάδα), ορισμένα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των πτηνών στον τροφοδότη, ο καιρός, το εύρος της τροφής, π.χ. όλα όσα βρίσκονται στο συγκρότημα εξωτερικές συνθήκεςκατά των οποίων πραγματοποιείται η παρατήρηση πουλιών. Τα ημερολόγια διαφέρουν όχι μόνο ως προς τον τρόπο καταγραφής των παρατηρήσεων, αλλά και ως προς το περιεχόμενό τους. Ο όγκος του προσομοιωμένου περιεχομένου για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πολύ μεγαλύτερος: εισάγεται μια παράμετρος χρόνου (ημέρες της εβδομάδας), καταγράφονται διάφορα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των πτηνών (ποιος περιμένει φαγητό, ποιος τρώει στον τροφοδότη και ποιος βρίσκεται κάτω από αυτό, που πετά πάνω από την τοποθεσία και παρακολουθεί το δείπνο των πουλιών). Στο ημερολόγιο της προπαρασκευαστικής ομάδας για το σχολείο, μπορείτε να καθορίσετε τον καιρό και τη σύνθεση των ζωοτροφών. Η τήρηση ενός ημερολογίου παρατήρησης πουλιών δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να εξοικειωθούν με τα πουλιά που διαχειμάζουν, να εντοπίσουν τη δυναμική των αλλαγών στη μετανάστευση των πουλιών φθινόπωρο-άνοιξη.

Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, που εργάζονται με ένα τέτοιο ημερολόγιο, παίρνουν τις πρώτες εντυπώσεις για τη διαφορά των ειδών των πτηνών. Για παράδειγμα, όταν αναζητούν κάρτες που απεικονίζουν πουλιά, φυσικά, με τη βοήθεια ενός εκπαιδευτικού, τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να συγκρίνουν εικόνες με εικόνες που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια των παρατηρήσεων. Μια τέτοια εργασία για δύο εβδομάδες δίνει ήδη σαφείς ιδέες που συσχετίζονται εύκολα με λεκτικούς χαρακτηρισμούς (ονόματα πουλιών, προσδιορισμός του μεγέθους τους, χρώμα). Τα μεγαλύτερα παιδιά όχι μόνο ενισχύουν τις ιδέες τους (τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν τη συμπεριφορά των πουλιών - πού τρέφονται, ποιον φοβούνται).

Επιπλέον, η εργασία με το ημερολόγιο στην ομάδα μεγαλύτερης ηλικίας, συνδυάζοντας έναν συμβολικό τρόπο καθορισμού των παρατηρήσεων, είναι ένα πρακτικό μέσο για τη διαμόρφωση μιας λογικής μορφής σκέψης. Επιλέγοντας κάρτες (εντός δύο εβδομάδων) με την εικόνα των πουλιών που φαίνονται στον ιστότοπο, τοποθετώντας τις στις κατάλληλες στήλες και, στη συνέχεια, μεταφράζοντας τις καταστάσεις που προκύπτουν σε συμβολική εικόνα, τα παιδιά μαθαίνουν ταυτόχρονα την ικανότητα να συσχετίζουν με συνέπεια εικόνες και αντικείμενα.

Η απουσία ενός αιχμηρού ορατού ορίου μεταξύ των εποχών δίνει στα παιδιά μια παραπλανητική ιδέα για τη σταθερότητα του περιβάλλοντος. Στο τέλος του φθινοπώρου, για παράδειγμα, τα παιδιά ξεχνούν ότι στην αρχή έκανε ζέστη, είχε πολλά λουλούδια και πράσινο. Τα παιδιά χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα δεν αντιλαμβάνονται τη λογική των φυσικών αλλαγών.

Μια άλλη δυσκολία σχετίζεται με τη σπασμωδικότητα και τις απότομες αλλαγές του καιρού (για παράδειγμα, ξεπαγώσεις το χειμώνα). Όλα αυτά καθιστούν δύσκολη τη συσσώρευση ιδεών για την ομαλή ροή των εποχών.

Η γνωριμία με τα φυσικά φαινόμενα ξεκινά από μικρότερη προσχολική ηλικία. Η κύρια μορφή εργασίας είναι οι συστηματικές παρατηρήσεις στην καθημερινή ζωή και οι στοχευμένες παρατηρήσεις. Είναι σημαντικό τα παιδιά να εξοικειώνονται επανειλημμένα με τα φαινόμενα κάθε περιόδου. Για το σκοπό αυτό, ο εκπαιδευτικός πραγματοποιεί μια σειρά από παρατηρήσεις στην αρχή και στο τέλος της σεζόν και προγραμματίζει μια εβδομάδα καθημερινών παρατηρήσεων κατά την υψηλή περίοδο.

Η μεθοδολογία της εργασίας με παιδιά αντιστοιχεί στα ηλικιακά χαρακτηριστικά. Με τα παιδιά, ο δάσκαλος παρατηρεί κάθε φαινόμενο ξεχωριστά (για παράδειγμα, μόνο βροχερός καιρός ή μόνο πτώση φύλλων). Με τα παιδιά της μεσαίας ομάδας, είναι ήδη δυνατό να παρατηρηθούν ταυτόχρονα δύο ή τρία φαινόμενα (άνεμος και βροχερός καιρός ή ο χρωματισμός των φύλλων σε θάμνους και δέντρα και η πτώση τους με μια ριπή ανέμου).

Η αντίληψη της φύσης πρέπει να προκαλεί έντονες συναισθηματικές εντυπώσεις. Είναι ενδιαφέρον για τα παιδιά να παρακολουθούν και να ακούν πώς θροΐζουν και κυματίζουν οι χάρτινες κορδέλες στον άνεμο, πώς πετάει ένα χνούδι που μαζεύει ή ένας πολύχρωμος τροχός καρφίτσας περιστρέφεται. Για να είναι μεταφορική η αντίληψη του φαινομένου, καλό είναι να διαβάζουν στα παιδιά αποσπάσματα από κυριολεκτικά δουλεύει. Για παράδειγμα, παρακολουθώντας το πρώτο χιόνι, μπορείτε να διαβάσετε το ποίημα του E. Turgenev "The First Snow" ή του I. Surikov "Winter".

Τα λόγια του παιδαγωγού θα πρέπει να συμβάλλουν στη διαμόρφωση ιδεών όχι μόνο για το φαινόμενο, ως τέτοιο, αλλά και για τον εποχιακό του χαρακτήρα. Για παράδειγμα, με επαναλαμβανόμενες παρατηρήσεις χιονόπτωσης, ο δάσκαλος λέει: «Πάλι χιονίζει. Δείτε πώς μεγάλες νιφάδες χιονιού στροβιλίζονται ήσυχα και πέφτουν στο έδαφος. Χιονίζει πάντα τον χειμώνα». Ή, κοιτάζοντας μια σημύδα με φθινοπωρινό φόρεμα με τα παιδιά, η δασκάλα λέει: «Κοίτα τη σημύδα, τα φύλλα της είναι όλα κίτρινα, φαινόταν να φοράει ένα κίτρινο φόρεμα. Πάντα έτσι είναι το φθινόπωρο».

Για να ξεκαθαρίσουμε και να εμπεδώσουμε τις αναδυόμενες ιδέες στη γωνιά της φύσης, είναι απαραίτητο να έχουμε μια ημερολογιακή εικόνα «Τι είναι ο καιρός σήμερα». Για να το κάνετε αυτό, ετοιμάστε ένα σύνολο έγχρωμων εικόνων του ίδιου τύπου σε σχέδιο.

Η σελίδα ημερολογίου της προπαρασκευαστικής σχολικής ομάδας, σχεδιασμένη για ολόκληρη την εβδομάδα των παρατηρήσεων, έχει τις ακόλουθες παραμέτρους: ο χρόνος αντιπροσωπεύεται από έναν υπό όρους "μήνα" με τέσσερις πλήρεις εβδομάδες των επτά ημερών η καθεμία. Η άψυχη φύση αντιπροσωπεύεται από τη στήλη "καιρός" με επτά πλαίσια για κάθε ημέρα εκείνης της εβδομάδας (καλύτερα: τη δεύτερη ή την τρίτη) όταν πραγματοποιούνται οι παρατηρήσεις. άγρια ​​ζωή - ένα μεγάλο αδιαίρετο τμήμα της σελίδας, το οποίο απεικονίζει με τη μορφή εικόνας βλάστηση (1-2 δέντρα, θάμνοι), εδαφοκάλυψη και ζώα (κυρίως πουλιά και έντομα) που μπορεί να δει κανείς αυτή τη στιγμή.

Συμπλήρωση του ημερολογίου, δηλ. η ίδια η μοντελοποίηση πραγματοποιείται με εικονίδια και σχέδια σε πλήρη συμφωνία με τις παρατηρήσεις. Κάθε μέρα μετά από μια βόλτα, κατά την οποία τα παιδιά παρακολουθούσαν τη φύση, με την καθοδήγηση ενός δασκάλου, ζωγραφίζουν πάνω από το κελί της ημέρας της εβδομάδας και απεικονίζουν τον καιρό στο αντίστοιχο παράθυρο με εικονίδια. Στα μέσα της εβδομάδας, αφού εξετάσουν το κάλυμμα της γης, του δέντρου και του θάμνου, που επιλέγονται για εμφάνιση στο ημερολόγιο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας τα σχεδιάζουν στη στήλη «Άγρια Ζωή». Στο τέλος της εβδομάδας, μετά από ειδική παρατήρηση πουλιών, εντόμων και άλλων εποχιακά εμφανιζόμενων ζώων, τα παιδιά τα απεικονίζουν με εικόνες ή σχέδια στη στήλη «Άγρια Ζωή», δηλ. συμπληρώνουν το υπάρχον τοπίο. Ως αποτέλεσμα, η ολοκληρωμένη σελίδα του ημερολογίου έχει: χρωματιστά κελιά των ημερών μιας εβδομάδας (οι ράβδοι των τριών εβδομάδων παραμένουν λευκές), κουτιά γεμάτα με εικονίδια για τον "καιρό", ένα σχέδιο τοπίου που απεικονίζει ένα δέντρο, θάμνο, εδαφοκάλυψη και οποιαδήποτε ζώα - όλα αντιστοιχούν σε μια συγκεκριμένη στιγμή στη φυσική κατάσταση.

Έτσι, η συμπληρωμένη σελίδα του ημερολογίου είναι ένα γραφικό μοντέλο της κατάστασης της φύσης για μια συγκεκριμένη περίοδο μιας συγκεκριμένης εποχής του έτους, ένα μοντέλο που συνδυάζει μια ρεαλιστική εικόνα της φύσης με έναν συμβολικό προσδιορισμό μεμονωμένων φαινομένων. Σημαντικό ρόλο σε αυτή την προσομοίωση παίζει μια ειδική σελίδα του ημερολογίου, η οποία εμφανίζει εικονίδια και σύμβολα - βοηθά στη σωστή πλήρωση του ημερολογίου. Κάθε μέρα της εβδομάδας έχει τη δική της χρωματική ονομασία, η πιο αποδεκτή είναι η γκάμα του ουράνιου τόξου: Δευτέρα - μωβ, Τρίτη - μπλε, Τετάρτη - μπλε, Πέμπτη - πράσινο, Παρασκευή - κίτρινο, Σάββατο - πορτοκαλί, Κυριακή - κόκκινο. Τα εικονίδια καιρού είναι μικρά εικονογράμματα, σχηματικές αλλά φιλικές προς τα παιδιά εικόνες του ήλιου, της βροχής, του χιονιού κ.λπ. Ο βαθμός θερμότητας και κρύου υποδεικνύεται από μια σχηματική αναπαράσταση ενός άνδρα βαμμένο με ένα συμβολικό χρώμα: σε ζεστό καιρό - κόκκινο, σε ζεστό καιρό - κίτρινο, σε δροσερό καιρό - πράσινο και σε παγετό - μπλε. Τα ζώα μπορούν να απεικονιστούν τόσο με εικόνα όσο και με εικονίδια (για παράδειγμα, πουλιά - με "τσιμπούρια" ενός χρώματος χαρακτηριστικό του είδους).""

Συμπλήρωση του ημερολογίου, δηλ. Η δραστηριότητα μοντελοποίησης είναι μια σημαντική οικολογική και παιδαγωγική διαδικασία που πραγματοποιείται στην καθημερινή ζωή από τα παιδιά υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Προκειμένου αυτή η δραστηριότητα να μην προκαλεί δυσκολίες σε έναν ενήλικα και να φέρει χαρά στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ειδική τεχνική: να σχεδιάσετε στένσιλ με μολύβια. Ο δάσκαλος φτιάχνει στένσιλ από πυκνό διαφανές πολυαιθυλένιο· με τη βοήθειά τους, τα παιδιά χρωματίζουν γρήγορα και εύκολα τις ημέρες της εβδομάδας, σημειώνουν τον καιρό και δημιουργούν ένα σχέδιο δέντρου. Σε ορισμένες περιπτώσεις, το σχέδιο με μολύβι συμπληρώνεται με χρώμα, το οποίο θα διευκολύνει τη δημιουργία ενός τοπίου στο ημερολόγιο: το χιόνι στο έδαφος, το πράσινο ή κίτρινο φύλλωμα σε ένα δέντρο, το γρασίδι την άνοιξη ή το καλοκαίρι μπορεί κάλλιστα να απεικονίζονται σε γκουάς ή ακουαρέλα.

Και το τοπίο με μια σημύδα τον Νοέμβριο θα είναι εντελώς διαφορετικό: το δέντρο είναι γυμνό, τα πεσμένα φύλλα δεν είναι πλέον λαμπερά κίτρινα, αλλά μαραμένα καφέ, το γρασίδι μαραμένο, κίτρινο ή επίσης μαραμένο, λακκούβες και υγρή γη. Για να δημιουργήσετε ένα τέτοιο τοπίο, χρειάζονται άλλα μολύβια και χρώματα.

Μια εβδομάδα παρατηρήσεων του καιρού και η αποτύπωσή τους στο ημερολόγιο είναι «κόψιμο» της κατάστασης της φύσης σε μια συγκεκριμένη περίοδο της εποχής. Το μοντέλο ολόκληρης της σεζόν λαμβάνεται ως αποτέλεσμα τέτοιων εργασιών σε μηνιαία βάση: τρεις ολοκληρωμένες σελίδες του ημερολογίου (για παράδειγμα, Σεπτέμβριος, Οκτώβριος, Νοέμβριος) αντικατοπτρίζουν με συνέπεια τις τρεις περιόδους του φθινοπώρου - αρχή, αιχμή, τέλος. Το ημερολόγιο δείχνει ξεκάθαρα τη δυναμική των φθινοπωρινών αλλαγών στη φύση, αντανακλά την εξάρτηση της κατάστασης της άγριας ζωής από τον καιρό και τους κλιματικούς παράγοντες. Γι' αυτό το ημερολόγιο των εποχιακών αλλαγών στη φύση γίνεται ένα οικολογικό μοντέλο στο οποίο η εποχή αναπαρίσταται οπτικά και ταυτόχρονα με τα σημαντικά μεταβαλλόμενα χαρακτηριστικά της.

Οι συμπληρωμένες σελίδες ημερολογίου 12 μηνών είναι ένα μοντέλο εποχιακών αλλαγών στη φύση όλο το χρόνο. Η αξία μιας τέτοιας μοντελοποίησης είναι μεγάλη: τα ημερολόγια συμπληρώνονται από τα ίδια τα παιδιά με βάση άμεσες παρατηρήσεις στη φύση. Τα τακτοποιημένα και σωστά συμπληρωμένα ημερολόγια μετατρέπονται σε ένα καλό οπτικό βοήθημα που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για διαφορετικούς σκοπούς και σε διαφορετικά σημεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Με τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας, δημιουργείται το ίδιο ημερολόγιο, το περιεχόμενό του είναι λίγο πιο απλό από ό,τι στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο: η στήλη "Ώρα" μπορεί να αποτελείται από μία εβδομάδα, στη στήλη "Άγρια Ζωή", ένα δέντρο και έδαφος η κάλυψη είναι υποχρεωτικά στοιχεία.

Το κάλυμμα της γης έχει πάντα έντονα εποχιακά σημάδια. Για παράδειγμα, στην κεντρική Ρωσία, ο Σεπτέμβριος είναι πράσινο γρασίδι, πολλά ανθισμένα φυτά του φθινοπώρου (αστέρες, κατιφέδες, χρυσές μπάλες κ.λπ.), πεσμένα φύλλα σε ορισμένα μέρη. Τον Οκτώβριο όλα καλύπτονται με ένα χαλί από φύλλα, είναι διαφορετικών χρωμάτων, δεν υπάρχουν λουλούδια πια, το γρασίδι είναι κίτρινο. Τον Νοέμβριο υπάρχουν λακκούβες στο έδαφος, τα φύλλα έχουν μετατραπεί σε ένα κάλυμμα αντιαισθητικού χρώματος, δεν υπάρχει γρασίδι και λουλούδια, μερικές φορές χιονίζει. Τον Μάρτιο, επικρατεί χιονοκάλυψη, σπάνια αποψυγμένα κομμάτια γυμνής κοκκινωπής γης. Ο Απρίλιος είναι μια αραιή τρυφερή βλάστηση, θάμνοι, σε σκιερά μέρη υπάρχουν ακόμα γυμνά κομμάτια γης. Ο Μάιος είναι πλούσιος νεαρός πράσινος, πολλές κίτρινες πικραλίδες, κ.λπ.? το καλοκαίρι, κάθε μήνας έχει τα δικά του λουλούδια - πρέπει να σχεδιάζονται στο ημερολόγιο. το χειμώνα, η κάλυψη του εδάφους είναι ομοιόμορφα χιονισμένη, ένας μήνας διαφέρει από τον άλλο μόνο στο πάχος του καλύμματος χιονιού. Ως εκ τούτου, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα ραβδί χιονόμετρο, το οποίο, μαζί με τα παιδιά, μετρά το βάθος του σε διάφορα σημεία του χώρου. Στις χειμερινές σελίδες του ημερολογίου, αριστερά ή δεξιά σχεδιάζεται το ίδιο μετρητή χιονιού με διαιρέσεις υπό όρους. Τα παιδιά σχεδιάζουν το χιόνι στο ημερολόγιο με λευκή γκουάς, το πάχος του αντιστοιχεί στις μετρήσεις. Ως αποτέλεσμα, στο ημερολόγιο του Ιανουαρίου, η λωρίδα του χιονιού θα είναι ευρύτερη από την ίδια λωρίδα στη σελίδα του Δεκεμβρίου και τον Φεβρουάριο θα είναι ακόμη πιο φαρδιά.

Οι καιρικές διακυμάνσεις δεν έχουν θεμελιώδη σημασία, η κανονικότητα των εποχιακών αλλαγών στη φύση εκδηλώνεται σε κάθε περίπτωση, καθώς σχετίζεται με την κίνηση του πλανήτη μας γύρω από τον Ήλιο, με αύξηση και μείωση της θερμότητας και του φωτός στη Γη. Επομένως, το ημερολόγιο που απεικονίζει τη φύση τον Απρίλιο θα είναι διαφορετικό από τον Μάρτιο ή τον Μάιο - αυτή είναι η ουσία του γραφικού μοντέλου των εποχιακών φυσικών φαινομένων. (Αυτό ισχύει για όλα τα γεωγραφικά πλάτη και δεν εξαρτάται από το κλίμα της επικράτειας.)

Ένα ημερολόγιο εποχιακών αλλαγών στη φύση για μικρά και μεσήλικα παιδιά είναι ένα σύνολο εικόνων που απεικονίζουν μεμονωμένα φαινόμενα άψυχης φύσης και ένα δέντρο που αναπτύσσεται σε μια τοποθεσία με τις διαφορετικές εποχιακές του παραλλαγές. Γίνονται επίσης παρατηρήσεις για μία εβδομάδα το μήνα, αλλά τα παιδιά 3-4 ετών δεν ζωγραφίζουν τίποτα, δηλ. μην δημιουργείτε μοντέλα εποχιακών, αλλαγών στη φύση με την έννοια και τη μορφή που κάνουν τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εμφανίζουν (διορθώνουν) εκείνα τα φαινόμενα που παρατηρήθηκαν κατά τη διάρκεια της βόλτας, με προπαρασκευασμένες εικόνες. Αυτό είναι ένα είδος προετοιμασίας για γραφική μοντελοποίηση.

Ο ίδιος ο δάσκαλος φτιάχνει ένα σετ τέτοιων εικόνων. Η καλύτερη επιλογή είναι 6 εικόνες για μια σεζόν - δύο εικόνες για την αρχή, την αιχμή και το τέλος της σεζόν: στη μία - το δέντρο απεικονίζεται σε ησυχία και από την άλλη - σε θυελλώδη καιρό.

Η προετοιμασία για γραφική μοντελοποίηση είναι επίσης μια τεχνική παιχνιδιού - ντύσιμο μιας κούκλας από χαρτόνι για μια βόλτα. Επιστρέφοντας από το δρόμο, τα παιδιά βρίσκουν τις αντίστοιχες εικόνες των καιρικών φαινομένων, τις τοποθετούν σε μια βάση και μαζί με τη δασκάλα φορούν την κούκλα για το δρόμο με τον ίδιο τρόπο που ντύθηκαν τα ίδια, «αφήστε το να βγει για λίγο. περπατήστε» (βάλτε το κοντά στις εικόνες). Το νόημα αυτών των ενεργειών είναι να διδάξουμε στα παιδιά, μέσω μιας τεχνικής παιχνιδιού, να προσδιορίζουν τα φαινόμενα θερμοκρασίας - τον βαθμό ζέστης και κρύου (σε μεγαλύτερες ομάδες, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ορίζουν αυτά τα φαινόμενα με το εικονίδιο "Man"), Έτσι, εργαστείτε με εικόνες και κούκλα που πραγματοποιείται με παιδιά μικρότερων και μεσαίων ομάδων , προηγείται της συμπλήρωσης του ημερολογίου των εποχιακών εκδηλώσεων, δηλ. προετοιμάζει τη διαδικασία της γραφικής μοντελοποίησης.

Η κανονικότητα των παρατηρήσεων είναι η σημαντικότερη προϋπόθεση για τη λήψη αξιόπιστων φαινολογικών δεδομένων. Η επιστημονική και πρακτική αξία των παρατηρήσεων εξαρτάται από το πόσο ακριβείς προσδιορίζονται οι ημερομηνίες έναρξης των εποχιακών φαινομένων. Και αυτό σημαίνει ότι όσο πιο συχνά γίνονται παρατηρήσεις, τόσο λιγότερο πιθανό είναι να υπάρχει λάθος στον προσδιορισμό της ημερομηνίας εμφάνισης του φαινομένου. Οι καθημερινές παρατηρήσεις δίνουν τα πιο ακριβή αποτελέσματα. Ωστόσο, αυτό δεν είναι πάντα δυνατό. Σε διαφορετικές εποχές του χρόνου, ο ρυθμός εποχικής ανάπτυξης δεν είναι ο ίδιος. Την άνοιξη τα φαινόμενα αλλάζουν γρήγορα, οπότε την άνοιξη πρέπει να γίνονται καθημερινές παρατηρήσεις. Το καλοκαίρι επιτρέπονται αρκετά μεγάλα διαλείμματα και στο τέλος του καλοκαιριού και του φθινοπώρου, κατά την περίοδο ωρίμανσης των καρπών και των σπόρων ή την αναχώρηση των πτηνών, προκύπτει και πάλι η ανάγκη για συχνότερες παρατηρήσεις. Το χειμώνα, οι παρατηρήσεις μπορούν να γίνουν μία φορά κάθε 10 ημέρες. Εάν είναι δυνατόν, η ώρα της ημέρας κατά την οποία γίνονται οι παρατηρήσεις θα πρέπει επίσης να είναι σταθερή. Συνιστάται να τα ξοδεύετε το πρωί, γιατί αυτή την εποχή τα περισσότερα φυτά ανθίζουν και τα πουλιά είναι πιο δραστήρια. Ωστόσο, δεν υπάρχει αυστηρός κανονισμός εδώ.

Οι κανόνες για την καταχώριση των φαινολογικών παρατηρήσεων παρουσιάζονται με σαφήνεια στον πίνακα:

1. Τα αρχεία πρέπει να φυλάσσονται σε σημειωματάριο με ένα απλό μολύβι. Δεν επιτρέπεται η γραφή με στυλό ή τζελ, καθώς το κείμενο εξαφανίζεται όταν το βιβλίο βραχεί. Μην κρατάτε σημειώσεις σε ξεχωριστά φύλλα, γιατί χάνονται εύκολα.

2. Η καταγραφή της παρατήρησης θα πρέπει να πραγματοποιείται απευθείας κατά τη διάρκεια της παρατήρησής τους - «στο πεδίο». Αναβάλλοντας σημειώσεις, βασιζόμενοι στη μνήμη, διατρέχετε πάντα τον κίνδυνο να χάσετε κάτι ή να κάνετε ένα λάθος.

3. Η μορφή των εγγραφών ημερολογίου είναι στη διακριτική ευχέρεια του δασκάλου και είναι σημαντικό, αφού υιοθετηθεί, να τηρείται τακτικά από χρόνο σε χρόνο.

4. Στο ημερολόγιο για κάθε έξοδο, μετά την αναγραφή της ημερομηνίας και των ωρών παρατήρησης, πρέπει να σημειωθούν τα εξής: καιρικές συνθήκες και φαινόμενα σε άψυχη φύση. αλλαγές (φαινόμενα) στον φυτικό και ζωικό κόσμο.

5. Το ημερολόγιο θα πρέπει να περιλαμβάνει όχι μόνο τα απαραίτητα στοιχεία, αλλά και πληροφορίες για άλλα φαινόμενα που έχουν τραβήξει την προσοχή.

6. Τα αρχεία πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πληρέστερα, με τις απαραίτητες επεξηγήσεις, ώστε όχι μόνο από φρέσκια μνήμη, αλλά πολλά χρόνια αργότερα, να είναι εύκολα διαβασμένα και κατανοητά.

Οι μαθητές ενθαρρύνονται να κρατούν ένα ημερολόγιο της φύσης με τη μορφή ενός βιβλίου σκίτσων ή ενός κανονικού σημειωματάριου. Σύντομες πληροφορίες για τον τόπο παρατήρησης αναγράφονται στις πρώτες σελίδες: τοποθεσία, ανάγλυφο, φύση του εδάφους, γενικά χαρακτηριστικά της χλωρίδας και της πανίδας. Εδώ επικολλάται και χάρτης της διαδρομής. Στις επόμενες σελίδες καταγράφονται με χρονολογική σειρά τα φαινόμενα που θα παρατηρηθούν (κατά προτίμηση χωριστά: μετεωρολογικά, υδρολογικά, βοτανικά, ζωολογικά).

Οι μαθητές μπορούν να συντάξουν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεών τους με τη μορφή τραπεζιών τοίχου με σχέδια, φωτογραφίες, αποσπάσματα από λογοτεχνικά έργα. Μία από τις πιο κοινές μορφές οπτικοποίησης των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεων είναι ένα φαινολογικό δέντρο. Στον κορμό του εφαρμόζονται ημερομηνίες ανά τακτά χρονικά διαστήματα, στα κλαδιά - σχέδια και επιγραφές που δείχνουν τι έγινε εκείνη την ημέρα. Στην αριστερή πλευρά, παράλληλα με τον κορμό, δίνεται μια στήλη με μέσες ημερήσιες (ή ημερήσιες) θερμοκρασίες για τις ίδιες ημερομηνίες που σημειώνονται στον κορμό του δέντρου.

Είναι απαραίτητο η εργασία του φαινολογικού κύκλου να βασίζεται σε ένα πρόγραμμα φαινολογικών παρατηρήσεων, οι οποίες θα πρέπει να διαδέχονται η μία την άλλη με συγκεκριμένη σειρά και να συνδέονται με τις εποχές, δηλ. χαρακτηρίζουν ορισμένες επαναλαμβανόμενες περιόδους ανάπτυξης της φύσης. Αυτό το πρόγραμμαθα πρέπει να συντάσσεται λαμβάνοντας υπόψη τα περιφερειακά φυσικά χαρακτηριστικά και να λαμβάνει υπόψη τη δυνατότητα εφαρμογής του από μαθητές.

Εισαγωγή

1. Ο ρόλος του παιδαγωγού στη διαμόρφωση της γνώσης για την εξοικείωση

παιδιά με εποχιακά φαινόμενα στη φύση

2. Καθήκοντα και περιεχόμενο γνώσεων για τις εποχιακές αλλαγές

3. Εποχιακά φαινόμενα στη φύση

4. Μέθοδοι για τη διδασκαλία των παιδιών εποχιακές αλλαγές στη φύση

5. Η παρατήρηση ως η κύρια μέθοδος εισαγωγής των παιδιών στη φύση

6. Ημερολόγιο της φύσης ως μέσο εμπέδωσης της γνώσης

7. Εισαγωγή των παιδιών σε εποχιακά φυσικά φαινόμενα χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του φθινοπώρου

Βιβλιογραφία

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

FSBEI HPE «Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Τσουβάς

τους. ΚΑΙ ΕΓΩ. Γιακόβλεφ"

Περίληψη με θέμα:

«Μέθοδοι εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με εποχιακά φυσικά φαινόμενα».

Συμπλήρωσε: Konstantinova S.V.

Εισαγωγή

1. Εποχιακά φαινόμενα στη φύση

συμπεράσματα

Βιβλιογραφία

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Το πρόβλημα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι επί του παρόντος επίκαιρο. Μέχρι ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, ο αντίκτυπος του ανθρώπου εξομαλύνεται από τις διεργασίες που λαμβάνουν χώρα στη βιόσφαιρα, αλλά προς το παρόν ο άνθρωπος βρίσκεται στα πρόθυρα μιας οικολογικής κρίσης. Γι' αυτό το αρχικό στάδιο της προσχολικής εκπαίδευσης είναι τόσο σημαντικό στην περιβαλλοντική εκπαίδευση, όταν λαμβάνουν τις πρώτες γνώσεις για την κουλτούρα των σχέσεων με το φυσικό περιβάλλον.

Η αγάπη για τη φύση μπορεί να καλλιεργηθεί μόνο με βάση τη γνώση για τα φυτά και τα ζώα, τις συνθήκες διαβίωσής τους, τις βασικές ανάγκες, καθώς και τις δεξιότητες και τις ικανότητες για τη φροντίδα των φυτών και των ζώων. Η αισθητική αντίληψη της φύσης συμβάλλει επίσης στη διαμόρφωση μιας προσεκτικής στάσης απέναντι στη φύση. Επιπλέον, τα παιδιά όλων των ηλικιακών ομάδων πρέπει να καλλιεργήσουν μια γνωστική στάση απέναντι στη φύση, μια επιθυμία να μάθουν για αυτήν όσο το δυνατόν περισσότερα.

Το πρόγραμμα διδασκαλίας και εκπαίδευσης των παιδιών να γνωριστούν με τη φύση στο νηπιαγωγείο είναι χτισμένο λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της εποχικότητας. Περιέχει τη δυνατότητα κατανόησης της φύσης με μια αυστηρή λογική ακολουθία: από αλλαγές στο άψυχο (ήλιος, διάρκεια ημέρας, έδαφος, νερό) έως αλλαγές στον ζωντανό κόσμο (φυτά, ζώα) προτείνει να το εξετάσουμε μόνο σε αλληλεπίδραση με το άψυχο στη φύση .

Είναι η γνωριμία με τα εποχιακά φαινόμενα, τη διαδοχή τους, τις αιτίες των αλλαγών στη ζωή σε σχέση με τις αλλαγές στο εξωτερικό περιβάλλον (ψύξη, θέρμανση) και με την προσαρμοστικότητα των ζωντανών στις αλλαγές στον άψυχο κόσμο, που καθιστά δυνατή την διαμορφώνουν στα παιδιά τα θεμέλια μιας οικολογικής κοσμοθεωρίας και σε μια δραστηριότητα προσέγγισης της φύσης, μέσω της εργασίας, της πρακτικής δραστηριότητας, την προστατεύουν και τη διατηρούν.

Στην προσχολική ηλικία, είναι διαθέσιμες οι ακόλουθες γνώσεις σχετικά με τις αλλαγές στη φύση: κάθε εποχή έχει τη δική της διάρκεια ημέρας και νύχτας, μια συγκεκριμένη φύση του καιρού, θερμοκρασία αέρα, τυπική βροχόπτωση. χαρακτηριστικά των φαινομένων της άψυχης φύσης καθορίζουν την κατάσταση του φυτικού κόσμου και τον τρόπο ζωής των ζώων σε μια δεδομένη εποχή.

Στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά μυούνται στη φύση, τις αλλαγές που συμβαίνουν σε αυτήν σε διαφορετικές εποχές του χρόνου. Με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις, διαμορφώνονται ιδιότητες όπως η περιέργεια, η ικανότητα παρατήρησης, λογικής σκέψης και αισθητικής αντιμετώπισης όλων των ζωντανών όντων.

Στην παιδαγωγική διαδικασία ενός προσχολικού ιδρύματος, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην εξοικείωση με τη φύση, προκειμένου να αναπτυχθεί η σκέψη και η ομιλία των παιδιών.

Το κύριο καθήκον στη διανοητική εκπαίδευση είναι η εκπαίδευση στα παιδιά της γνώσης για την άψυχη και ζωντανή φύση, προσβάσιμη στην αισθητηριακή αντίληψη των παιδιών, τις συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φυσικών φαινομένων. Είναι απαραίτητο να δείξουμε στα παιδιά τη φύση όπως είναι στην πραγματικότητα, επηρεάζοντας τα αισθητήρια όργανα τους.

1. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στη διαμόρφωση της γνώσης για την εξοικείωση

παιδιά με εποχιακά φαινόμενα στη φύση

Για να εξοικειώσει τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με τη έμψυχη και άψυχη φύση, τη χλωρίδα και την πανίδα, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διάφορες μορφές εργασίας: μαθήματα, εκδρομές, στοχευμένους περιπάτους, παρατηρήσεις στην καθημερινή ζωή.

Σημαντική θέση δίνουν οι παιδικές παρατηρήσεις της φύσης, τα φυσικά φαινόμενα, η αυτοπαρατήρηση, ο πειραματισμός, τα πειράματα, τα παιχνίδια.

Για να διευρύνει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τις εποχές, ο δάσκαλος διεξάγει μαθήματα σχετικά με χαρακτηριστικά φαινόμενα στη φύση σε διαφορετικές εποχές του χρόνου. Στις καθημερινές βόλτες, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στον καιρό: ζεστό - κρύο, ο ήλιος λάμπει - βρέχει, χιονίζει, ηρεμία - ο άνεμος φυσάει, καθαρός ουρανός - σύννεφα. Εάν τέτοιες παρατηρήσεις γίνονται συνεχώς με παιδιά, τα ίδια τα παιδιά παρατηρούν αλλαγές στον καιρό.

Το καλοκαίρι, τα παιδιά σημειώνουν ότι η μέρα είναι μεγάλη, ο ήλιος λάμπει έντονα, ζεσταίνεται. το χειμώνα - η μέρα είναι σύντομη, βραδιάζει γρήγορα, ο ήλιος λάμπει, αλλά δεν ζεσταίνει.

Στη διαδικασία εξοικείωσης, παγιώνονται οι ιδέες των παιδιών σχετικά με την εξάρτηση των εποχιακών αλλαγών από το ηλιακό φως.

Υπό την καθοδήγηση ενός παιδαγωγού, τα παιδιά παρατηρούν αλλαγές στη έμψυχη και άψυχη φύση σε διαφορετικές εποχές του χρόνου, δίνουν προσοχή στην ανάπτυξη των φυτών και, καθώς υπό την επίδραση του ηλιακού φωτός, η θερμότητα, ανοίγουν μπουμπούκια, εμφανίζονται φύλλα, γρασίδι και λουλούδια. . Τα φυτά, τα δέντρα είναι ένα γόνιμο αντικείμενο γνώσης, για την ανάπτυξη της συστημικής σκέψης και παρατήρησης ενός παιδιού οποιαδήποτε εποχή του χρόνου. Είναι πάντα προσβάσιμα στο μάτι, μπορείτε να τα αγγίξετε και ακόμη και να κρυφθείτε κάτω από το στέμμα ενός δέντρου μια ζεστή ηλιόλουστη μέρα.

Το καθήκον του νηπιαγωγού είναι να φέρει τα παιδιά σε συμπεράσματα κοσμοθεωρίας σχετικά με την ενότητα και την ποικιλομορφία της φύσης, τις συνδέσεις και τις σχέσεις μεταξύ διαφορετικών αντικειμένων της φύσης, τις συνεχείς αλλαγές στη φύση και την ανάπτυξή της, τη σκοπιμότητα της σχέσης μεταξύ των ζωντανών όντων στη φύση. την ορθολογική χρήση της φύσης και την προστασία της. Παράλληλα με αυτό, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να συνδέονται αισθητικά με τον κόσμο, να αντιλαμβάνονται και να εκτιμούν το όμορφο, να πολλαπλασιάζουν την ομορφιά του περιβάλλοντος με τις δραστηριότητές τους, να τα ενθαρρύνουν να σκέφτονται τη σχέση μεταξύ ανθρώπων και φύσης.

1. Καθήκοντα και περιεχόμενο γνώσεων για τις εποχιακές αλλαγές

Τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της γνώσης για τη φύση, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των παιδιών διευρύνονται και γίνονται πιο σύνθετα από τη μια ηλικιακή ομάδα στην άλλη. Σε κάθε ηλικιακό επίπεδο, ό,τι έχει επιτευχθεί βελτιώνεται.

Αρχίζουν να εξοικειώνουν συστηματικά τα παιδιά με τη φύση στην πρώτη και τη δεύτερη ομάδα. Σε αυτή την ηλικία, είναι σημαντικό τα παιδιά να συσσωρεύουν γνώσεις, δηλ. συγκεκριμένες ιδέες, για μεμονωμένα αντικείμενα της φύσης: για το φυσικό υλικό και τις ιδιότητές του. Τους δίνονται οι πρώτες γνώσεις για τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των εποχών. Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να κατανοήσουν μερικές από τις συνδέσεις μεταξύ των φυσικών φαινομένων: ο άνεμος φυσάει - τα δέντρα ταλαντεύονται, ο ήλιος λάμπει - ζεσταίνεται.

Ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να παρατηρούν αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα. Ταυτόχρονα, προσφέρεται στα παιδιά το έργο της παρατήρησης και ένα σχέδιο που πρέπει να ακολουθηθεί. Κατά τη διάρκεια της παρατήρησης, ο παιδαγωγός διδάσκει στα παιδιά να εξερευνούν δράσεις. Είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε τα παιδιά να μιλούν για τα αποτελέσματα της παρατήρησης. Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να σχηματίσει στα παιδιά μια συναισθηματικά θετική, στοργική στάση απέναντι στη φύση (την ικανότητα να χαίρεσαι με τη θέα ενός λουλουδιού, ενός πουλιού, ενός ήλιου).

Στη μεσαία ομάδα, οι ιδέες των παιδιών για τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των «αντικειμένων άψυχης φύσης διευρύνονται και συγκεκριμενοποιούνται. Οι μαθητές της μεσαίας ομάδας συνεχίζουν να μαθαίνουν να παρατηρούν τα αντικείμενα της φύσης. Αυτή η δραστηριότητα σε σύγκριση με τις προηγούμενες ομάδες γίνεται πιο περίπλοκη. Τα παιδιά διδάσκονται να αποδέχονται το καθήκον της παρατήρησης, κατακτούν τις ερευνητικές ενέργειες, προσπαθούν να συγκρίνουν, μιλούν με συνοχή για αυτό που παρατηρείται και εξάγουν συμπεράσματα.

Στην ηλικιωμένη ομάδα, το κύριο καθήκον είναι να διαμορφώσει τη γνώση των παιδιών για τις συνδέσεις και τις σχέσεις που υπάρχουν στη φύση: για τις ανάγκες των φυτών και των ζώων, ανάλογα με τις συνθήκες και τις συνθήκες διαβίωσης, για τις συνδέσεις μεταξύ ορισμένων οργάνων και τις λειτουργίες τους. Τα παιδιά μαθαίνουν για τα στάδια ανάπτυξης και ανάπτυξης των φυτών, για τις εποχιακές αλλαγές στη φύση και τις αιτίες τους, για μια ορισμένη σειρά εποχιακών αλλαγών.

Η συστηματοποίηση της γνώσης για τις εποχές συμβαίνει με βάση τη δημιουργία χρονικών σχέσεων (τι συμβαίνει μετά τι) και αιτίου-αποτελέσματος (από το τι συμβαίνουν ορισμένα φαινόμενα). Είναι σημαντικό να αναπτύξουμε στα παιδιά την ικανότητα να παρατηρούν αλλαγές στα φυσικά φαινόμενα, να καλλιεργούν την αίσθηση της αγάπης για όλα τα έμβια όντα, να διδάσκουν μερικούς απλούς τρόπους προστασίας της φύσης.

Στην προπαρασκευαστική σχολική ομάδα, το κύριο καθήκον είναι να αποσαφηνιστεί και να επεκταθεί η γνώση σχετικά με τις τακτικές αλλαγές στα φαινόμενα άψυχης φύσης, την περαιτέρω συστηματοποίηση και γενίκευσή τους. Είναι απαραίτητο να σχηματιστούν ιδέες για την αλλαγή των εποχών, για την αύξηση (ή μείωση) της διάρκειας της ημέρας και της νύχτας, για τακτικές αλλαγές στη θερμοκρασία του αέρα και τη φύση της βροχόπτωσης.

Η ζωή των ζώων εξαρτάται επίσης σε μεγάλο βαθμό από τις αλλαγές στη φύση. Πολλά ζώα προσαρμόζονται στο χειμωνιάτικο κρύο: υπάρχει ένα φθινοπωρινό μωρό πουλιών και ζώων. κάποιοι από αυτούς ετοιμάζουν φαγητό, αλλάζουν καταφύγιο. Οι αλλαγές στη ζωή των φυτών οδηγούν σε αλλαγές στη ζωή των ζώων: τα έντομα εξαφανίζονται και μετά τα αποδημητικά πουλιά πετούν μακριά. Αυτά τα γενικά πρότυπα μπορούν να μάθουν τα παιδιά, υπό τον όρο ότι κατά την προσχολική ηλικία σχηματίζουν συγκεκριμένες ιδέες για κάθε εποχή (διάρκεια ημέρας, θερμοκρασία αέρα, τυπική βροχόπτωση, συνθήκες φυτών, τρόπος ζωής των ζώων, εργασία ενηλίκων, αλλαγές στη ζωή των ίδιων των παιδιών σε οποιαδήποτε δεδομένη εποχή). Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν τη σειρά των εποχών.

1. Εποχιακά φαινόμενα στη φύση

Τα περιοδικά φαινόμενα της φύσης, λόγω της ετήσιας πορείας των μετεωρολογικών στοιχείων, ονομάζονται εποχιακά φαινόμενα. Σε εύκρατα γεωγραφικά πλάτη, εκφράζεται η τακτική επανάληψη και η διαδοχή των εποχών. Η αλλαγή των εποχών συμβαίνει ως αποτέλεσμα της ετήσιας περιστροφής της Γης γύρω από τον Ήλιο με σταθερή θέση της κλίσης του άξονα της γης στο επίπεδο της τροχιάς.

Επομένως, το ύψος του Ήλιου πάνω από τον ορίζοντα, η γωνία πρόσπτωσης των ακτίνων του ήλιου στη Γη και η ποσότητα της εισερχόμενης ηλιακής ακτινοβολίας αλλάζουν. Η θέση της Γης σε τροχιά καθορίζει την έναρξη των αστρονομικών εποχών. Ωστόσο, η αστρονομική χρονική στιγμή των εποχών δεν συμπίπτει με τη χρονική στιγμή των περιοδικών αλλαγών του καιρού και της άγριας ζωής.

Για παράδειγμα, το καλοκαίρι δεν ξεκινά στις 22 Ιουνίου, με την έναρξη του αστρονομικού καλοκαιριού, αλλά νωρίτερα, και δεν τελειώνει στις 23 Σεπτεμβρίου, αλλά και νωρίτερα από αυτήν την ημερομηνία. Αυτή η συγκυρία ανάγκασε τους ερευνητές της φύσης να λάβουν υπόψη, εκτός από τους αστρονομικούς, και άλλους δείκτες των εποχών.

Οι εποχικές αλλαγές στην άγρια ​​ζωή μελετώνται από την επιστήμη της φαινολογίας. Οι παρατηρήσεις περιοδικών αλλαγών στον φυτικό και ζωικό κόσμο ονομάζονται φαινολογικές. Η ουσία των φαινολογικών παρατηρήσεων είναι η συνεχής παρακολούθηση της πορείας των εποχιακών φαινομένων και η καταγραφή των ημερομηνιών εμφάνισής τους. Χρησιμοποιώντας τις ημερομηνίες μακροπρόθεσμων φαινολογικών παρατηρήσεων, οι φυσιοδίφες συντάσσουν φαινολογικά ημερολόγια (ημερολόγια της φύσης). Παρατηρώντας τα ίδια αντικείμενα από χρόνο σε χρόνο και καταγράφοντας τα ίδια φαινόμενα, οι επιστήμονες καταγράφουν προσεκτικά το χρονισμό αυτών των φαινομένων και στη συνέχεια εξάγουν (υπολογίζουν) το μέσο χρονισμό των παρατηρούμενων φαινομένων.

Οι παρατηρήσεις εποχιακών φαινομένων περιλαμβάνουν παρατηρήσεις μεταβολών στη διάρκεια διαφορετικών τμημάτων της ημέρας, τη θερμοκρασία του αέρα, την εμφάνιση των βροχοπτώσεων και τους τύπους τους. Το κύριο περιεχόμενο των παρατηρήσεων είναι οι παρατηρήσεις της ανάπτυξης, της ανάπτυξης και της κατάστασης των φυτών και των ζώων. Στη διαδικασία συστηματικών παρατηρήσεων, οι επιστήμονες σημειώνουν ορισμένες στιγμές στη ζωή των παρατηρούμενων αντικειμένων. Έτσι, στα δέντρα και στους θάμνους, αυτή θα είναι η αρχή της ροής του χυμού, η διόγκωση των μπουμπουκιών, η έναρξη της ανάπτυξης των φύλλων, η εμφάνιση μπουμπουκιών, η ανθοφορία, η μαζική ανθοφορία, το τέλος της ανθοφορίας, η αρχή της ωρίμανσης των καρπών και των σπόρων , η αρχή του φθινοπωρινού χρωματισμού των φύλλων, η αρχή της πτώσης των φύλλων, ο πλήρης φθινοπωρινός χρωματισμός των φύλλων, το τέλος της πτώσης των φύλλων. .

Οι φαινολογικές προβλέψεις που προβλέπουν πώς θα είναι η ερχόμενη άνοιξη και το καλοκαίρι βοηθούν τους καλλιεργητές χωραφιού να επιλέξουν τις σωστές ποικιλίες φυτών για σπορά, τους κηπουρούς - για να προστατεύσουν τους κήπους από τις καταστροφικές συνέπειες του παγετού. Οι φαινολογικές παρατηρήσεις της ζωής των εντόμων σε σχέση με την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φυτών καθιστούν δυνατό τον καθορισμό του χρόνου ελέγχου των παρασίτων των καλλιεργούμενων φυτών.

1. Μέθοδοι για τη διδασκαλία των παιδιών εποχιακές αλλαγές στη φύση

Στην παιδαγωγική διαδικασία του νηπιαγωγείου χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές οργάνωσης των παιδιών για την εξοικείωση τους με τη φύση. Τα μαθήματα ή οι εκδρομές γίνονται συχνότερα με όλα τα παιδιά (μετωπική μορφή οργάνωσης). Η εργασία και η παρατήρηση της φύσης οργανώνονται καλύτερα με μια μικρή υποομάδα ή μεμονωμένα. Χρησιμοποιούνται επίσης διάφορες μέθοδοι διδασκαλίας (οπτική, πρακτική, προφορική).

Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι τρόποι κοινών δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού και των παιδιών, κατά τις οποίες πραγματοποιείται ο σχηματισμός γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς και στάσεων απέναντι στον κόσμο γύρω τους. Κατά την εξοικείωση των παιδιών με τη φύση, όλες αυτές οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται ευρέως.

Οι οπτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν παρατήρηση, προβολή εικόνων, επίδειξη μοντέλων, φιλμ, ταινίες, διαφάνειες. Οι οπτικές μέθοδοι αντιστοιχούν πλήρως στις δυνατότητες γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τους επιτρέπουν να σχηματίζουν ζωντανές, συγκεκριμένες ιδέες για τη φύση.

Οι πρακτικές μέθοδοι είναι παιχνίδια, στοιχειώδη πειράματα και προσομοιώσεις. Η χρήση αυτών των μεθόδων στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση επιτρέπει στον παιδαγωγό να αποσαφηνίσει τις ιδέες των παιδιών, να τις εμβαθύνει δημιουργώντας συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ μεμονωμένων αντικειμένων και φυσικών φαινομένων, να φέρει την αποκτηθείσα γνώση στο σύστημα και να ασκήσει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην εφαρμογή η γνώση.

Οι λεκτικές μέθοδοι είναι οι ιστορίες του δασκάλου και των παιδιών, η ανάγνωση έργων τέχνης για τη φύση, οι συζητήσεις. Οι λεκτικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται για τη διεύρυνση της γνώσης των παιδιών για τη φύση, τη συστηματοποίηση και τη γενίκευσή τους. Οι λεκτικές μέθοδοι βοηθούν να διαμορφωθεί στα παιδιά μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στη φύση. Στην εργασία για την εξοικείωση των παιδιών με τη φύση, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διαφορετικές μέθοδοι σε ένα συγκρότημα, να τις συνδυάσουν σωστά μεταξύ τους.

1. Η παρατήρηση ως η κύρια μέθοδος εισαγωγής των παιδιών στη φύση

Η παρατήρηση είναι μια ειδικά οργανωμένη από τον παιδαγωγό, σκόπιμη, λίγο πολύ μεγάλη και συστηματική, ενεργητική αντίληψη αντικειμένων και φυσικών φαινομένων από τα παιδιά. Ο σκοπός της παρατήρησης μπορεί να είναι η αφομοίωση διαφορετικής γνώσης - η καθιέρωση ιδιοτήτων και ποιοτήτων, η δομή και η εξωτερική δομή των αντικειμένων, οι λόγοι για την αλλαγή και την ανάπτυξη αντικειμένων (φυτά, ζώα) εποχιακών φαινομένων.

Για την επιτυχή επίτευξη του στόχου, ο δάσκαλος σκέφτεται και χρησιμοποιεί ειδικές τεχνικές που οργανώνουν την ενεργή αντίληψη των παιδιών: θέτει ερωτήσεις, προσφέρει να εξετάσει, συγκρίνει αντικείμενα μεταξύ τους, δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ μεμονωμένων αντικειμένων και φυσικών φαινομένων.

Η παρατήρηση επιτρέπει στα παιδιά να δείξουν τη φύση σε φυσικές συνθήκες σε όλη της την ποικιλομορφία, με τις πιο απλές, οπτικά αναπαρασταθείσες σχέσεις. Πολλές συνδέσεις και σχέσεις φυσικών φαινομένων είναι προσβάσιμες στην άμεση παρατήρηση, είναι ορατές. Η γνώση των συνδέσεων και των σχέσεων διαμορφώνει τα στοιχεία της υλιστικής κοσμοθεωρίας της φύσης. Η συστηματική χρήση της παρατήρησης στη γνωριμία με τη φύση διδάσκει στα παιδιά να κοιτάζουν προσεκτικά, να παρατηρούν τα χαρακτηριστικά της και οδηγεί στην ανάπτυξη της παρατήρησης, και ως εκ τούτου, στη λύση ενός από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της ψυχικής εκπαίδευσης.

Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διαφορετικούς τύπους παρατήρησης. Η αναγνώριση της παρατήρησης χρησιμοποιείται για να σχηματίσει στα παιδιά ιδέες για την ποικιλία των φυτών και των ζώων, των αντικειμένων άψυχης φύσης, για την αναγνώριση των χαρακτηριστικών ορισμένων αντικειμένων, των ιδιοτήτων, των σημείων και των ιδιοτήτων τους. Εξασφαλίζει τη συσσώρευση ζωντανής, ζωντανής γνώσης για τη φύση στα παιδιά.

Η παρατήρηση μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο με μεμονωμένα παιδιά, με μικρές ομάδες (3-6 ατόμων), όσο και με ολόκληρη την ομάδα των μαθητών.

Μακροπρόθεσμη παρατήρηση. Το περιεχόμενο των μακροπρόθεσμων παρατηρήσεων είναι ποικίλο: η ανάπτυξη και η ανάπτυξη των φυτών, η εγκατάσταση των κύριων αλλαγών τους, η ανάπτυξη ζώων και πτηνών (παπαγάλος, καναρίνι, κοτόπουλο, κουνέλι, γάτα), εποχιακές παρατηρήσεις άψυχου και ζωντανής φύσης. Κατά την οργάνωση της μακροχρόνιας παρατήρησης, ο εκπαιδευτής πρέπει να γνωρίζει τα κύρια στάδια ανάπτυξης και ανάπτυξης ενός φυτού ή ζώου. Σύμφωνα με αυτά, η παρατήρηση χωρίζεται σε ένα σύστημα επεισοδίων. Κάθε επεισοδιακή παρατήρηση πραγματοποιείται όταν οι αλλαγές έχουν εκδηλωθεί αρκετά καθαρά στο αντικείμενο.

φθινόπωρο Ο δάσκαλος οργανώνει καθημερινή παρακολούθηση του καιρού. Για να μάθουν τα παιδιά να προσέχουν τη θερμοκρασία του αέρα, τα καλεί να ντύσουν την κούκλα για βόλτα. Είναι απαραίτητο να συμβουλευτείτε τα παιδιά τι είναι καλύτερο να βάλετε σε μια κούκλα. Καθώς κάνει πιο κρύο, ο δάσκαλος προσέχει πώς είναι ντυμένα τα ίδια τα παιδιά. Προσφέρει να αγγίξετε τα ψυχόμενα αντικείμενα: πάγκος, τοίχος σπιτιού, βότσαλα. Τις μέρες που ο ήλιος είτε λάμπει έντονα είτε κρύβεται πίσω από τα σύννεφα, πρέπει να «ψάξετε» για τον ήλιο, να ρωτήσετε τα παιδιά γιατί σκοτείνιασε ή πιο φωτεινό. Θα πρέπει να δώσετε την προσοχή των παιδιών στον άνεμο και για αυτό είναι χρήσιμο να παίρνετε πικάπ, χάρτινες κορδέλες για μια βόλτα και να ανατινάξετε ένα μπαλόνι με τα παιδιά. Το φθινόπωρο, οργανώνουν παρακολούθηση της βροχής: ακούν πώς χτυπά στη στέγη, στα παράθυρα. δείτε τις λακκούβες να εμφανίζονται στο δρόμο.

το χειμώνα χρησιμοποιήστε διάφορες μεθόδους για να βοηθήσετε τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν τις αλλαγές στη θερμοκρασία του αέρα: ο δάσκαλος, μαζί με το παιδί, φοράει την κούκλα, προετοιμάζεται για μια βόλτα, ενώ υπενθυμίζει ότι έξω κάνει κρύο, ισχυρός παγετός και επομένως η κούκλα πρέπει να ντυθεί θερμά. Σε μια βόλτα, καλεί τα παιδιά να βγάλουν τα γάντια τους για λίγο και να νιώσουν το κρύο. Εφιστά την προσοχή στο πόσο ζεστά ντύνονται παιδιά και ενήλικες. Στις αρχές του χειμώνα, μετά από μια χιονόπτωση, συνιστάται να κάνετε μια στοχευμένη βόλτα γύρω από την τοποθεσία και να δείξετε στα παιδιά πόσο χιόνι υπάρχει γύρω, το οποίο βρίσκεται στο έδαφος, σε δέντρα, σε παγκάκια, σε φράχτη, σε στέγες σπίτια.

Ανοιξη. Στις αρχές της άνοιξης, τα παιδιά πρέπει να προσέχουν ότι ο ήλιος έχει γίνει εκθαμβωτικά λαμπερός. Είναι χρήσιμο να παρακολουθείτε την ηλιαχτίδα (ηλιαχτίδα). Την άνοιξη διοργανώνονται παιχνίδια στο νερό. Ο δάσκαλος προσέχει τις ιδιότητές του (ρέει, αντικείμενα αντανακλώνται σε αυτό), βάζει πλαστικό, χαρτί, ξύλινες βάρκες στο ρέμα και τα παιδιά παρακολουθούν πώς κολυμπούν. Μεγάλο ενδιαφέρον για αυτούς έχει το παιχνίδι-ημερολόγιο «Τι καιρό έχει σήμερα;». Κάθε μέρα, γυρίζοντας από μια βόλτα, τα παιδιά μετακινούν το βέλος έτσι ώστε να δείχνει την εικόνα που αντιστοιχεί στον δεδομένο καιρό.

Καλοκαίρι. Η παρακολούθηση του καιρού συνεχίζεται. Σύμφωνα με ορισμένα σημάδια, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να καθορίζουν τις ζεστές και ζεστές ώρες της ημέρας. Ο δάσκαλος τους βοηθά να το συνειδητοποιήσουν με τη βοήθεια των ερωτήσεων: γιατί έβγαλες τα ζεστά σου ρούχα σήμερα; Γιατί δεν έβγαλες το σακάκι σου χθες; Γιατί οι πέτρες (άμμος) είναι τόσο καυτές σήμερα; Η παρακολούθηση των ανέμων συνεχίζεται. Ο δάσκαλος βγάζει πικάπ και χάρτινες κορδέλες για μια βόλτα. Προσέχει πώς ταλαντεύονται τα δέντρα, τα φύλλα θροΐζουν και φτερουγίζουν στον άνεμο.

Ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών που συμμετέχουν στην παρατήρηση, μπορεί να είναι ατομική, ομαδική και μετωπική. Ανάλογα με τους στόχους που θέτει ο δάσκαλος, η παρατήρηση μπορεί να είναι επεισοδιακή, μακροπρόθεσμη και τελική (γενικευτική).

1. Το ημερολόγιο της φύσης ως μέσο εμπέδωσης της γνώσης

Ένα ημερολόγιο της φύσης μπορεί να είναι ένα πολύτιμο εργαλείο για να γνωρίσετε τη φύση. Στη μεσαία ομάδα, θα πρέπει να είναι απλό όσον αφορά το υλικό που παρουσιάζεται, φωτεινό. Με τη βοήθεια του ημερολογίου, ενδιαφέρουσες εντυπώσεις από παρατηρήσεις στον ιστότοπο, περιπάτους και εκδρομές μπορούν να αποθηκευτούν στη μνήμη των παιδιών για μεγάλο χρονικό διάστημα. Σχέδια παιδιών που αντικατοπτρίζουν αυτό που είδαν τοποθετούνται από τον δάσκαλο στο ημερολόγιο. Σε αυτήν την περίπτωση, θα πρέπει να επιλέξει κανείς εκείνα στα οποία παρουσιάζεται με μεγαλύτερη ακρίβεια ή μεταφορικά αυτό που φαίνεται.

Στην μεγαλύτερη ομάδα του νηπιαγωγείου, το ημερολόγιο της φύσης μπορεί να είναι κάπως περίπλοκο, καθώς τα παιδιά του έκτου έτους της ζωής έχουν αυξήσει την ικανότητα αντίληψης και κατανόησης των φυσικών φαινομένων, αντικατοπτρίζουν αυτό που βλέπουν στα σχέδια, καθώς και τις απλούστερες σχηματικές εικόνες .

Εικ.1 Παράδειγμα ημερολογίου της φύσης

Τα εποχικά φαινόμενα της φύσης, η κατάσταση του καιρού μπορούν να παρουσιαστούν στο ημερολόγιο με περισσότερες λεπτομέρειες, με τη βοήθεια συμβατικών πινακίδων. Ταυτόχρονα, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να χρησιμοποιεί το ημερολόγιο όχι μόνο ως μέσο για τον καθορισμό των παρατηρήσεων των παιδιών, αλλά και για να αναπτύξει την ικανότητά τους να «διαβάζουν» το ημερολόγιο.

Εικ.2 Παρατήρηση της φύσης

Η παρατήρηση, η οποία έχει αυξηθεί από την μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, καθώς και η γνώση που έχουν συσσωρευτεί από τα παιδιά για τη μεταβλητότητα του καιρού, καθιστά δυνατή τη χρήση ενός σημαντικού αριθμού (6-7) εικόνων υπό όρους καιρικών φαινομένων στο ημερολόγιο. Για παράδειγμα, τα καιρικά φαινόμενα του φθινοπώρου μπορούν να αναπαρασταθούν με εικόνες υπό όρους.

Μέχρι το δεύτερο εξάμηνο του έτους, τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας έχουν κάποιες αρχικές γνώσεις για την ώρα (ημέρα, εβδομάδα). Επομένως, ο δάσκαλος μπορεί να προσθέσει μια εικόνα της εβδομάδας υπό όρους στο ημερολόγιο (μια λωρίδα με κελιά σύμφωνα με τον αριθμό των ημερών της εβδομάδας) και να διδάξει στα παιδιά να επισημαίνουν ανεξάρτητα την κατάσταση του καιρού. Τέτοιες σταθερές παρατηρήσεις επιτρέπουν στα παιδιά να δείξουν τη μεταβλητότητα του καιρού, τον δυναμισμό των φυσικών φαινομένων σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα και επίσης να εμπεδώσουν ιδέες για τις ημέρες της εβδομάδας. Στο ημερολόγιο της φύσης στη μεγαλύτερη ομάδα, καθώς και στη μεσαία, θα πρέπει να τοποθετηθούν τα πιο ενδιαφέροντα σχέδια των παιδιών, που αντανακλούν τις παρατηρήσεις τους για τον καιρό, τη ζωή των φυτών και των ζώων και των ανθρώπων.

Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να ενθαρρύνει τα παιδιά να κάνουν ανεξάρτητες παρατηρήσεις, να εκδηλώσουν ενδιαφέρον για αυτή τη δραστηριότητα, να την αξιολογήσουν θετικά, να σχηματίσουν την ανάγκη να σκιαγραφήσουν αυτό που είδαν, να μιλήσουν για αυτό χρησιμοποιώντας τη δική τους ζωγραφιά. Κοντά στο ημερολόγιο της φύσης καλό είναι να έχετε όλα όσα χρειάζεστε για σχέδιο - χαρτί, μολύβια ή μπογιές.

Σχεδιάζουν ημερολόγια της φύσης στη μεγαλύτερη ομάδα με διαφορετικούς τρόπους. Για παράδειγμα, στην αρχή του έτους, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ένα ημερολόγιο με μικρή πολυπλοκότητα σε σύγκριση με τη μέση ομάδα. Σε αυτό, οι εικόνες πλοκής που απεικονίζουν διάφορα εποχιακά φαινόμενα αντικαθίστανται από εικόνες υπό όρους. Προστέθηκαν εικόνες νέων καιρικών συνθηκών

1. Εξοικείωση των παιδιών με εποχιακά φυσικά φαινόμενα χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του φθινοπώρου

Το φθινόπωρο είναι μια από τις πιο ευνοϊκές εποχές για την παρατήρηση των αλλαγών στη φύση. Κατά τη μελέτη των φυσικών φαινομένων, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε πολλά σημάδια διαφορετικών εποχών, τους διδάσκει να εντοπίσουν τη σύνδεση μεταξύ τους. Είναι σημαντικό να μυήσουμε τα παιδιά στη φθινοπωρινή φύση από τις πρώτες κιόλας μέρες της σχολικής χρονιάς. Τα παιδιά λαμβάνουν γνώση σε αυτόν τον τομέα σταδιακά, κυκλικά, αναπληρώνοντάς τες χρόνο με το χρόνο.

Γνωριμία με τα φαινόμενα της φθινοπωρινής φύσης των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Αυτή η διαδικασία ξεκινάει κυρίως στις καθημερινές βόλτες. Τα παιδιά καλούνται να παρατηρήσουν τα φαινόμενα της άψυχης φύσης.Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας διδάσκονται να παρατηρούν αλλαγές στον καιρό: ο ήλιος λάμπει και ζεσταίνει λιγότερο, βρέχει συχνά, κάνει κρύο, ο άνεμος τινάζει τα δέντρα, μαδάει τα φύλλα που πέφτουν, γυρίζοντας στον αέρα. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι οι άνθρωποι άρχισαν να ντύνονται ζεστά, να περπατούν με αδιάβροχα παπούτσια, κάτω από ομπρέλες. Είναι απαραίτητο να επισημάνετε στα παιδιά την εμφάνιση λακκούβων μετά τη βροχή και να σπρώξετε τους μαθητές να δημιουργήσουν μια αιτιολογική σχέση: έβρεξε - λακκούβες στο έδαφος, βγήκε ο ήλιος - οι λακκούβες στέγνωσαν.

Μέσω της συστηματικής παρατήρησης της βροχής, τα παιδιά θα μπορέσουν να κατανοήσουν την εμφάνιση του χιονιού: στην αρχή βρέχει πιο συχνά, μετά κάνει πιο κρύο, μέχρι να εμφανιστούν τελικά οι πρώτες νιφάδες χιονιού και πάγος. Οι παρατηρήσεις των καιρικών αλλαγών μπορούν να συσχετιστούν με παιχνίδια. Για παράδειγμα, όταν παίζουν με πικάπ, τα παιδιά παρατηρούν ότι όταν φυσάει ο άνεμος, αυτά τα παιχνίδια περιστρέφονται. Μετά από αυτή την ανακάλυψη, ο δάσκαλος μπορεί να προσκαλέσει τα παιδιά να σκεφτούν γιατί τα δέντρα ταλαντεύονται. Οι πιο εντυπωσιακές αλλαγές συμβαίνουν το φθινόπωρο στον φυτικό κόσμο.

Το φθινόπωρο, τα παιδιά παρατηρούν πώς άλλαξαν τα φύλλα των δέντρων: άλλαξαν χρώμα, άρχισαν να πέφτουν. Με τη βοήθεια κατάλληλων παιχνιδιών και βασικών ερωτήσεων από τον δάσκαλο, τα παιδιά πρέπει να καταλήξουν στο συμπέρασμα ότι τα διαφορετικά δέντρα έχουν διαφορετικά χρώματα φύλλων. Για παράδειγμα, το παιχνίδι "Βρες το ίδιο" είναι χρήσιμο. Από παρόμοια φύλλα ενός δέντρου, ο δάσκαλος φτιάχνει κάρτες, τις ανακατεύει και ζητά από το παιδί να βρει ένα ζευγάρι από μια από τις μακρόστενες εικόνες. Τα πεσμένα φύλλα μπορούν να συλλεχθούν για ένα φθινοπωρινό μπουκέτο, το οποίο στη συνέχεια τοποθετείται σε μια γωνιά της φύσης.

Είναι σημαντικό ο παιδαγωγός να προκαλεί στα παιδιά τις πρώτες αισθητικές εμπειρίες από την αντίληψη της ομορφιάς των φθινοπωρινών δέντρων. Αυτό διευκολύνεται όχι μόνο από τα λόγια του δασκάλου άμεσα, αλλά και από τις απτικές αισθήσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια της πτώσης των φύλλων: τρέχουν σε ξερά φύλλα, ακούνε το θρόισμα τους, που τους βοηθά να νιώσουν πιο βαθιά την ομορφιά της φθινοπωρινής φύσης. Τα φθινοπωρινά λουλούδια στον ανθόκηπο φέρνουν πολλή χαρά στα παιδιά (γλαδιόλα, ντάλιες, αστέρες, κατιφέδες). Ο δάσκαλος σημειώνει τις διαφορές μεταξύ αυτών των ποικιλιών και των καλοκαιρινών ποικιλιών και επίσης δείχνει στα παιδιά πώς να σκάβουν ανθοφόρα φυτά, να τα μεταμοσχεύουν σε γλάστρες και να διακοσμούν το δωμάτιο της ομάδας με αυτά.

Επίσης, τα παιδιά παρακολουθούν πώς οι ενήλικες και τα μεγαλύτερα παιδιά συγκομίζουν τα λαχανικά. Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δείχνουν τι έχει μεγαλώσει στα κρεβάτια μέχρι το φθινόπωρο, τους προσφέρεται να βγάλουν μόνοι τους κρεμμύδια, καρότα και παντζάρια.

Τα παιδιά πρέπει να δίνουν προσοχή στα πουλιά. Αυτό γίνεται καλύτερα με τη διατροφή των πτηνών. Κατά τη διαδικασία της σίτισης, ο δάσκαλος αναφέρει ότι διαφορετικά πουλιά πετούν στην τοποθεσία. Από καιρό σε καιρό, αφού παρατηρεί σε περιπάτους, ο παιδαγωγός πρέπει να κρεμάει στη γωνιά της φύσης φωτογραφίες από τα πουλιά που είδαν τα παιδιά εκείνη την ημέρα. Έχοντας έρθει στην ομάδα, πρέπει να ρωτήσετε: "Ποιον είδαμε σε μια βόλτα σήμερα; Σωστά, ένα σπουργίτι. Αυτή η εικόνα δείχνει το ίδιο σπουργίτι." Σύντομα τα παιδιά θα παρατηρήσουν ότι βλέπουν όλο και λιγότερα πουλιά. Ο δάσκαλος τους εξηγεί ότι συγκεντρώνονται σε μεγάλα κοπάδια και σύντομα θα πετάξουν μακριά σε θερμότερα κλίματα. Επίσης, τα παιδιά λένε (και στη συνέχεια δείχνουν) ότι τα μεγαλύτερα παιδιά θα ταΐσουν τα υπόλοιπα πουλιά που διαχειμάζουν. Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κάνουν τη δική τους συμβολή: συλλέγουν σπόρους για τη χειμερινή σίτιση των πτηνών.

Στην ίδια ηλικία, τα παιδιά μαθαίνουν τις πιο απλές συνήθειες άλλων ζωντανών πλασμάτων: το φθινόπωρο, τα έντομα κρύβονται, ένας λαγός αλλάζει το γούνινο παλτό του, μια αρκούδα ψάχνει για ένα άντρο.

Βροχή, βροχή, στάλα, στάλα! Βρεγμένες πίστες.

Τέλος πάντων, πάμε μια βόλτα, βάλε γαλότσες.

Στη μέση προσχολική ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να μαθαίνουν πιο περίπλοκες έννοιες και μοτίβα.

Παρατηρώντας τα φαινόμενα της άψυχης φύσης, δημιουργούν βαθύτερες (σε σύγκριση με πέρυσι) αιτιακές σχέσεις: ο ήλιος λάμπει ελάχιστα, άρα έκανε κρύο. τα πουλιά δεν έχουν αρκετή τροφή, πρέπει να ταΐζονται.

Ταυτόχρονα, είναι ακόμα δύσκολο για τα παιδιά να προσδιορίσουν τη μετάβαση από το καλοκαίρι στο φθινόπωρο με τα πρώτα σημάδια. Τα σημάδια των μεταβατικών εποχών (άνοιξη, φθινόπωρο) κατακτώνται πιο αργά από τους χειμώνες και τα καλοκαίρια. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να προετοιμαστούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας για την αφομοίωση αυτών των εννοιών σταδιακά, με βάση τη συσσώρευση αισθητηριακής εμπειρίας και το σχηματισμό συγκεκριμένων ιδεών για μεμονωμένα χαρακτηριστικά γνωρίσματα κάθε εποχής.

Ο δάσκαλος, δίνοντας στα παιδιά κάποιες νέες γνώσεις, βασίζεται (θυμάται μαζί τους ή ξαναδιηγείται) σε γεγονότα που τους είναι ήδη γνωστά.

Για παράδειγμα, τα παιδιά μπορούν ήδη να ορίσουν τη σειρά: ζεστή καλοκαιρινή βροχή - φθινόπωρο, κρύο κρυοπαγήματα - κρύα παρατεταμένη βροχή - χιόνι. Αλλά ακόμα δεν μπορούν να συνδέσουν αυτές τις αλλαγές με την ηλιακή δραστηριότητα. Ο δάσκαλος τους δίνει το καθήκον: να εντοπίσουν πού στεγνώνουν πρώτα οι λακκούβες - στη σκιά ή στον ήλιο και μετά ρωτά γιατί συμβαίνει αυτό. Όταν εμφανίζεται ο παγετός (δηλαδή έρχονται οι πρώτοι παγετοί), ο δάσκαλος προσέχει τις αλλαγές στο έδαφος: έχει γίνει σκληρό, είναι πιο δύσκολο να το σκάψει. Σε μια βραδινή βόλτα, τα παιδιά αρχίζουν να παρατηρούν ότι ο ήλιος δύει νωρίτερα. Μετά από επαναλαμβανόμενες παρατηρήσεις, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα μπορούν να καταλήξουν στο συμπέρασμα ότι κάνει μια συγκεκριμένη διαδρομή. Ο δάσκαλος τους ενημερώνει ότι τώρα είναι φθινόπωρο και το μονοπάτι του ήλιου είναι πιο σύντομο.

Επίσης, στις βόλτες, ο δάσκαλος εξακολουθεί να εφιστά την προσοχή των παιδιών στα φύλλα των δέντρων. Όπως και πέρυσι, προσπαθεί να τους δείξει την ομορφιά του χρυσού φθινοπώρου. Παράλληλα με αυτό, είναι χρήσιμο να παίζετε παιχνίδια όπως «Γνώρισε το δέντρο», «Από ποιο δέντρο προέρχεται το φύλλο». Ένα τέτοιο παιχνίδι είναι επίσης ενδιαφέρον: τα παιδιά απεικονίζουν διάφορα δέντρα, κρατούν φύλλα στα χέρια τους. Με τις οδηγίες του δασκάλου πραγματοποιούν διάφορες ενέργειες. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος λέει: «Φυσάει δυνατός άνεμος και τινάζει τα δέντρα». Τα παιδιά αρχίζουν να κουνούν τα φύλλα με τα χέρια τους. "Τα φύλλα γυρίζουν" - όλοι γυρίζουν, σηκώνοντας τα χέρια τους. "Και τώρα τα φύλλα πέταξαν στο έδαφος" - οι τύποι ρίχνουν φύλλα, οκλαδόν.

Αυτή την εποχή του χρόνου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαζεύουν φύλλα για ανθοδέσμες και ο δάσκαλος τους επισημαίνει στην πορεία ότι μερικά από αυτά κιτρινίζουν, κοκκινίζουν ή πέφτουν νωρίτερα από άλλα και μερικά, όπως τα φύλλα λιλά και βελανιδιάς, παραμένουν πράσινα. για πολλή ώρα και μην πέσει.

Στην ίδια ηλικία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξοικειώνονται με την έννοια της «πτώσης φύλλων». Τα παιδιά τρέχουν πάνω σε πεσμένα φύλλα και παίζουν μαζί τους. Θα ήταν σκόπιμο να τους διαβάσετε το κατάλληλο ποίημα.

Όταν έχουν πέσει όλα τα φύλλα, καλό είναι να βγάλετε τα παιδιά μια βόλτα στο πάρκο, κατά προτίμηση με κωνοφόρα δέντρα. Εδώ τα παιδιά εξασκούνται στην αναγνώριση δέντρων χωρίς φύλλα και επίσης συγκρίνουν τη διακόσμηση της ελάτης και του πεύκου με άλλα δέντρα.

Στην τοποθεσία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας τσουγκρίζουν πεσμένα φύλλα, τα πηγαίνουν σε λάκκους έτσι ώστε να μην υπάρχουν παράσιτα.

Για τη συναισθηματική βάση της μάθησης, ο δάσκαλος δείχνει εικόνες για το φθινόπωρο, διαβάζει ποίηση. Οι εντυπώσεις που λαμβάνονται κατά την παρατήρηση θα πρέπει να ενοποιούνται σε διδακτικά παιχνίδια, στην τάξη για τις καλές τέχνες.

Η βελανιδιά δεν φοβάται καθόλου τη βροχή και τον άνεμο.

Ποιος είπε ότι η βελανιδιά φοβάται να κρυώσει;

Άλλωστε μέχρι αργά το φθινόπωρο είναι πράσινο.

Αυτό σημαίνει ότι η βελανιδιά είναι ανθεκτική, που σημαίνει ότι έχει σκληρύνει.

Συνέχεια στη μεσαία ομάδα παρατήρησης και τα φυτά του ανθόκηπου. Τα παιδιά πρέπει να οδηγηθούν στο συμπέρασμα ότι τα ανθοφόρα φυτά γίνονται όλο και λιγότερο. Για καλύτερη γνωριμία με τα λουλούδια του φθινοπώρου, μπορείτε να παίξετε το παιχνίδι «Μάντεψε τι έχεις στο μυαλό σου» με παιδιά προσχολικής ηλικίας (τα παιδιά πρέπει να περιγράφουν τα ανθοφόρα φυτά). Συνιστάται επίσης η διεξαγωγή ποικίλων διδακτικών παιχνιδιών.

Μπορείτε να σκάψετε θάμνους από αστέρες, κατιφέδες, κατιφέδες και να τους μεταφέρετε σε μια ομάδα για περαιτέρω παρατηρήσεις. Καλό είναι επίσης να οργανώσετε μια συλλογή από μεγάλους σπόρους από φυτά λουλουδιών κήπου, όπως νυστέρια και κατιφέδες, ώστε τα παιδιά να τα συγκρίνουν. Είναι απαραίτητο να δείξουμε πώς να συλλέγουμε σπόρους, να διδάξουμε να διακρίνουμε τους ώριμους από τους άγουρους. Μετά το περπάτημα σε ομάδα, οι σπόροι εξετάζονται και ταξινομούνται.

Τα μεσήλικα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν ήδη να συμμετέχουν ενεργά στη συγκομιδή. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι φρόντισαν καλά τις καλλιέργειες κηπευτικών, άρα τρύγησαν καλή σοδειά. Επίσης, τα παιδιά μαθαίνουν να ξεχωρίζουν τα ώριμα λαχανικά από τα άγουρα φρούτα κατά μέγεθος, χρώμα, σχήμα και πυκνότητα. Για να παγιωθούν οι γνώσεις για τα λαχανικά, θα πρέπει να γίνει ένα κατάλληλο μάθημα. Εάν είναι δυνατόν, θα πρέπει να επισκεφτείτε τον οπωρώνα (ή το οικόπεδο) όταν μαζεύετε μήλα. Τα παιδιά θα θαυμάσουν τα μήλα, θα αισθανθούν το άρωμά τους. ο δάσκαλος θα εξηγήσει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ότι ένα μήλο είναι ώριμο αν οι σπόροι του είναι σκούροι.

Η παρατήρηση πουλιών συνεχίζεται. Σε μια βόλτα, ο δάσκαλος ζητά να σταθεί ήσυχα, να ακούσει τους ήχους στο πάρκο: "Τι ακούς; Τραγουδούν τα πουλιά;", Ονόμασε τα. Τα παιδιά εξετάζουν διάφορα πουλιά, τα συγκρίνουν σε μέγεθος, χρώμα, συνήθειες, τα ξεχωρίζουν από τους ήχους που κάνουν. Ο δάσκαλος υπενθυμίζει στα παιδιά ότι είναι πολύ δύσκολο για τα πουλιά να βρουν τροφή την κρύα εποχή, επομένως πρέπει να ταΐσουν. Τα μεσήλικα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν παρατηρούν πλέον απλώς τη σίτιση, αλλά συμμετέχουν άμεσα σε αυτήν. Μαζί με τον δάσκαλο καθορίζουν τη θέση για τις ταΐστρες και στη συνέχεια τις κρεμούν. Κάθε μέρα, βγαίνοντας για μια βόλτα, τα παιδιά εφοδιάζονται με τρόφιμα για πουλιά. Ο δάσκαλος διδάσκει επίσης στα παιδιά να παρατηρούν ποιο πουλί είναι πιο πρόθυμο να ραμφίσει αυτό ή εκείνο το φαγητό.

Σταδιακά, τα παιδιά παρατηρούν ότι τα έντομα δεν είναι καθόλου ορατά: πεταλούδες, σκαθάρια, ακρίδες. Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να ψάξουν για έντομα κάτω από πεσμένα φύλλα, σε σχισμές και ρωγμές στο φλοιό, κάτω από πέτρες και να σκεφτούν γιατί κρύφτηκαν εκεί.

Ο δάσκαλος θυμάται επίσης εν μέρει και εν μέρει μιλά για αλλαγές στη ζωή των ζώων του δάσους: ένας σκίουρος αποθηκεύει φαγητό, ένας σκαντζόχοιρος ψάχνει για ένα βιζόν, μια αρκούδα είναι σε ένα άντρο, ένας λαγός αλλάζει το γούνινο παλτό του.

Στη μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά εισάγονται λεπτομερέστερα στις συνδέσεις στην άψυχη φύση που είναι προσβάσιμες στην κατανόησή τους, με τις αιτίες ορισμένων φαινομένων, με την επίδραση της άψυχης φύσης στη ζωή των φυτών και των ζώων και στην ανθρώπινη εργασία. Αυτό καθίσταται δυνατό επειδή στο έκτο έτος της ζωής το παιδί είναι ήδη σε θέση να συγκρίνει, να γενικεύει τα σημάδια των παρατηρούμενων αντικειμένων και φαινομένων και να σκέφτεται ανεξάρτητα. Η περιέργεια αναπτύσσεται.

Το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διεργασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας επαρκεί για να αφομοιώσουν συστηματοποιημένες γνώσεις σχετικά με τις εποχιακές αλλαγές στη φύση. Ένα παιδί 5-6 ετών γνωρίζει επίσης την αλληλουχία των φυσικών φαινομένων. Επομένως, στην μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά σχηματίζουν μια γενικευμένη ιδέα για τις εποχές.

Ήδη στις αρχές του φθινοπώρου, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στα σημάδια της έναρξης αυτής της εποχής. Συστηματικά (από το παράθυρο της αίθουσας, σε βόλτες και εκδρομές στη φύση) γίνονται παρατηρήσεις με τα παιδιά του φθινοπωρινού καιρού.

Εκτός από τις ήδη γνωστές παρατηρήσεις (κατά τη διάρκεια των ωρών της ημέρας, τις αλλαγές θερμοκρασίας και την ηλιακή δραστηριότητα), πραγματοποιούνται και νέες. Με τη βοήθεια ενός δασκάλου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παρατηρούν ότι στις αρχές του φθινοπώρου ο ουρανός είναι καθαρός με μικρά σύννεφα, ο αέρας είναι διάφανος. Στο τέλος - ο ουρανός είναι γκρίζος, συχνά στα σύννεφα. Γίνονται παρατηρήσεις πριν και μετά τη βροχή, ώστε τα παιδιά να γνωρίζουν ξεκάθαρα τη σύνδεσή της με τα σύννεφα.

Μαζί με τον δάσκαλο, τα παιδιά σημειώνουν καθημερινά τη δύναμη και την κατεύθυνση του ανέμου. Στα τέλη του φθινοπώρου, η προσοχή των μαθητών στρέφεται στο γεγονός ότι όταν ξυπνούν το πρωί, έξω από το παράθυρο είναι σκοτάδι. Οδηγήστε τους στο συμπέρασμα ότι οι μέρες λιγοστεύουν (ο ήλιος ανατέλλει αργότερα και δύει νωρίτερα). Τα παιδιά θα μάθουν τον λόγο της αλλαγής της διάρκειας της ημέρας και της νύχτας, ειδικά τον καιρό σε μια δεδομένη εποχή.

Σε αυτή την ηλικία, μπορούν ήδη να χαρακτηρίσουν την κατάσταση του καιρού: συννεφιασμένο, βροχερό, κρύο, άνεμο, ηλιόλουστο. Χάρη σε αυτές τις δεξιότητες, καθώς και τις συνεχείς παρατηρήσεις του καιρού (το πρωί και το βράδυ είναι αισθητά πιο κρύο από το απόγευμα· στη μέση και στο τέλος του φθινοπώρου, το κρύο εντείνεται, οι λακκούβες παγώνουν, οι στέγες καλύπτονται με παγετό), τα παιδιά σχηματίζουν ιδέες για την επίδραση του ήλιου στην αλλαγή της ημέρας και της νύχτας, για το ρόλο του στη ζωή των φυτών και των ζώων, ότι είναι πηγή φωτός και θερμότητας. Ο δάσκαλος εξηγεί ότι ανάλογα με τη θέση της γης σε σχέση με τον ήλιο, αλλάζουν οι εποχές.

Για να κατανοήσετε τους λόγους για την αλλαγή των εποχών, πρέπει να παίξετε ένα παιχνίδι που αντικατοπτρίζει ενέργειες που προσομοιώνουν την κίνηση της γης γύρω από τον ήλιο: "Γιατί έρχεται μια άλλη εποχή;" Τα παιδιά καθορίζουν ανεξάρτητα τη σχέση μεταξύ της θέσης της γης σε σχέση με τον ήλιο και την εποχή. Για να διευκρινιστεί και να αναπληρωθεί η γνώση των μαθητών σχετικά με τις εποχές, είναι απαραίτητο να διαβάσετε τη μυθοπλασία: Κ.Δ. Ushinsky "Φθινόπωρο", N.I. Σλάντκοφ «Φθινόπωρο στο κατώφλι», «Σεπτέμβριος», «Οκτώβριος», «Νοέμβριος» κλπ. Για τους ίδιους σκοπούς, καλό είναι να διαβάσετε αποσπάσματα από τα αντίστοιχα ποιήματα και να φτιάξετε γρίφους.

Για να σχηματίσετε στα παιδιά μια γενικευμένη ιδέα για το φθινόπωρο ως εποχή του χρόνου, όταν οι συνθήκες διαβίωσης των ζωντανών όντων αλλάζουν σημαντικά, μπορείτε να διεξάγετε ένα μάθημα "Φθινοπωρινό", στο οποίο τα παιδιά προσχολικής ηλικίας καλούνται να εξηγήσουν παροιμίες που σχετίζονται με ιδιαιτερότητες της φθινοπωρινής φύσης.

Μπορείτε να πείτε στα παιδιά ότι το φθινόπωρο μια μέρα είναι ίση με τη νύχτα και ονομάζεται ημέρα της φθινοπωρινής ισημερίας. Αυτή την εποχή του χρόνου, τα αστέρια και το φεγγάρι είναι ήδη ορατά στις βραδινές βόλτες. Είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε στους μαθητές ότι είναι πάντα στον ουρανό, αν και δεν είναι ορατοί κατά τη διάρκεια της ημέρας. Μερικές φορές δεν φαίνονται ακόμη και το βράδυ, τα παιδιά θα πρέπει να μπορούν να το συσχετίσουν με τα σύννεφα.

Γενικά, στη μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σχηματίζουν ιδέες για την άψυχη φύση ως βιότοπο για ζώα και φυτά, για ορισμένα μετεωρολογικά φαινόμενα που επηρεάζουν τις διαδικασίες στην άγρια ​​ζωή.

Όπως και πέρυσι, η δασκάλα εφιστά την προσοχή των παιδιών στις αλλαγές στο χρώμα των φύλλων και στην πτώση των φύλλων.

Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να δημιουργήσουν μια σύνδεση μεταξύ της πτώσης των φύλλων και των πρώτων παγετών. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να κατανοήσουν την έννοια της πτώσης των φύλλων: όταν πέφτουν, τα φύλλα προστατεύουν τα δέντρα από την απώλεια υγρασίας και το πάγωμα και εμποδίζουν τα κλαδιά να σπάσουν κατά τη διάρκεια ισχυρών ανέμων και χιονοπτώσεων. Τα πεσμένα φύλλα προστατεύουν τις ρίζες του δέντρου: καλύπτοντας το έδαφος με ένα συμπαγές χαλί, τις προστατεύουν από τον παγετό. Εκτός από την προστασία του ριζικού συστήματος από το κρύο, τα φύλλα, που σαπίζουν, κάνουν το έδαφος θρεπτικό. Τα παιδιά μπορούν ακόμη και να βοηθήσουν αυτή τη διαδικασία μαζεύοντας το φύλλωμα σε ένα σωρό, φτυαρίζοντας το και ποτίζοντας το άφθονο. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν ότι τα φύλλα πρέπει να αφαιρούνται μόνο από τα μονοπάτια και είναι καλύτερα να τα αφήνετε κάτω από τα δέντρα.

Αυτή την εποχή του χρόνου, ο δάσκαλος προσπαθεί να δώσει στα παιδιά τη χαρά να παρατηρούν τη φθινοπωρινή φύση.

Η γνώση των φθινοπωρινών αλλαγών στον φυτικό κόσμο δεν περιορίζεται στην παρατήρηση των φύλλων των δέντρων. Στους μαθητές μπορούν να δείξουν διάφορους σπόρους και φρούτα: δρυς (βελανίδια), κωνοφόρα (τα παιδιά θα χαρούν να συγκρίνουν διαφορετικούς κώνους, να βρουν σπόρους σε αυτά). Με φρούτα και σπόρους, μπορείτε να παίξετε το παιχνίδι "Από ποιου κλάδου είναι τα παιδιά;" - τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βρίσκουν φρούτα από ένα συγκεκριμένο δέντρο. Ένα τέτοιο παιχνίδι θα προκαλέσει επίσης ενδιαφέρον: οι καρποί ενός δέντρου τοποθετούνται στα φύλλα ενός άλλου και τα παιδιά καλούνται να εξαλείψουν τη σύγχυση.

Στα τέλη του φθινοπώρου, πρέπει να δείξετε στους μαθητές τα μπουμπούκια και να τους πείτε ότι είναι σε ηρεμία και θα ανθίσουν μόνο την άνοιξη.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά συνεχίζουν να εξοικειώνονται με τα χρώματα του φθινοπώρου.Μαθαίνουν ότι υπάρχουν μονοετή και πολυετή φυτά, συλλέγουν τους σπόρους τους και μαθαίνουν να προσδιορίζουν από τον σπόρο τι θα αναπτυχθεί από αυτόν. Είναι χρήσιμο να διεξάγετε ένα διδακτικό παιχνίδι "Στον κήπο με τα λουλούδια μας" (ένα παιδί αναγνωρίζει ένα φυτό με σπόρους).

Αυτή την εποχή του χρόνου, τα παιδιά μπορούν να παρακολουθήσουν τη φύτευση τουλίπας, ασφόδελου, βολβών κρόκου στο έδαφος, πώς προετοιμάζουν το έδαφος για το γκαζόν. Στο τελευταίο μπορούν να συμμετέχουν και οι ίδιοι:

• μονώστε τα πολυετή φυτά που παραμένουν στο έδαφος με φύλλα και γρασίδι.
• καθαρίστε τον κήπο με λουλούδια, αφαιρώντας τα αποξηραμένα στελέχη και τις ρίζες των ετήσιων φυτών.
• σκάβουμε το έδαφος μαζί με οργανικά λιπάσματα.

Ντάλιες, γλαδιόλες, κονδυλώδεις μπιγκόνιες που δεν ξεχειμωνιάζουν στο έδαφος πρέπει να μετακινούνται σε εσωτερικούς χώρους. Αποθηκεύονται σε ξηρό και σκοτεινό μέρος σε θερμοκρασία 5 - 7°C 0 C.

Σε μια βόλτα, θα πρέπει να πάρετε τα παιδιά στο πάρκο, όπου μπορούν να δουν την προετοιμασία των παρτεριών για το χειμώνα από ενήλικες. Όπως και πριν, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνεχίζουν να συμμετέχουν στη συγκομιδή, αλλά φέτος είναι πολύ πιο ενεργά.

Στη μεγαλύτερη ομάδα διευρύνεται σημαντικά το περιεχόμενο της εργασίας, που εισάγει την εποχική εργασία των ενηλίκων. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παρακολουθούν το σκάψιμο των πατατών, τη συλλογή, την αποθήκευση τους. Οργανώνονται στοχευμένες βόλτες στο περιβόλι. Τα παιδιά θα μάθουν πώς οι ενήλικες μονώνουν τα δέντρα για το χειμώνα. Στη διαδικασία τέτοιων περιπάτων, μπορούν να παρέχουν κάθε δυνατή βοήθεια - να υποστηρίξουν το φυτό κατά τη φύτευση, να το καλύψουν με γη και να το ποτίσουν. Είναι απαραίτητο να δείξουμε στα παιδιά μια όψιμη ποικιλία μήλων - πράσινο antonovka.

Οι παρατηρήσεις των ζώων συνεχίζονται, ιδιαίτερα των πτηνών.

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας γνωρίζουν ήδη ότι τα πουλιά χωρίζονται σε διαχειμάζοντα και μεταναστευτικά. Ο δάσκαλος μπορεί να οργανώσει παρατηρήσεις της συγκέντρωσης των αποδημητικών πτηνών σε κοπάδια και της αναχώρησης. Κατά τη διάρκεια μιας βόλτας στο rookery, συνιστάται να επιστήσετε την προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη γύρω φύση, θυμηθείτε τις γραμμές από το ποίημα του N. Nekrasov: "Αργά το φθινόπωρο, οι πύργοι πέταξαν μακριά. Το δάσος ήταν εκτεθειμένο, τα χωράφια ήταν άδεια .. ".

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να κατανοήσουν πιο σύνθετες σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Επομένως, είναι απαραίτητο να τους εξηγήσουμε ότι πολλά πουλιά δεν πετούν μακριά επειδή κρυώνουν. Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν μια διαφορετική σχέση μεταξύ της πτώσης της θερμοκρασίας και της αναχώρησης των πτηνών σε θερμότερα κλίματα: ψύξη - μαρασμό φυτών - εξαφάνιση εντόμων - αναχώρηση πουλιών.

Για την καλύτερη αφομοίωση των πληροφοριών για το φθινόπωρο γενικά και για τα πουλιά ειδικότερα, θα πρέπει να πραγματοποιηθούν τα κατάλληλα μαθήματα. Σε αυτά, ο δάσκαλος υπενθυμίζει για άλλη μια φορά στα παιδιά την ανάγκη να φροντίζουν τα υπόλοιπα πουλιά, μιλά με περισσότερες λεπτομέρειες για τη σωστή φροντίδα τους, διευκρινίζει τη γνώση των μαθητών για ένα συγκεκριμένο πουλί.

Στο τέλος του μαθήματος, θα πρέπει να καλέσουμε τα παιδιά να σκεφτούν γιατί προστατεύουμε τα πουλιά, τι οφέλη προσφέρουν.

Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά ότι για να πετούν συνεχώς τα πουλιά στις ταΐστρες, αυτά (οι ταΐστρες) πρέπει να φυλάσσονται πάντα στο ίδιο μέρος και τον χειμώνα να κολλάνε σκούπες από τα ζιζάνια δίπλα τους στο χιόνι.

Η γνωριμία με τις συνήθειες των ζώων το φθινόπωρο συνεχίζεται. Ο δάσκαλος εισάγει τα παιδιά στα εποχιακά χαρακτηριστικά του τρόπου ζωής των αμφιβίων που σχετίζονται με τις περιβαλλοντικές συνθήκες (για παράδειγμα, ένας βάτραχος είναι ξύπνιος στη ζεστασιά και αποκοιμιέται όταν επικρατεί κρύος καιρός).

Ο δάσκαλος μιλάει για το πώς προετοιμάζονται οι σκαντζόχοιροι για το χειμώνα, τι αποθέματα κάνουν οι σκίουροι για το χειμώνα.

Είναι απαραίτητο να ελέγχετε συστηματικά τις γνώσεις των παιδιών για τα έντομα, καθώς και πόσο ξεκάθαρα φαντάζονται τα παιδιά τους λόγους για την εξαφάνιση των πεταλούδων, των σκαθαριών, τους δείχνουν μουδιασμένα έντομα στις ρωγμές.

Αυτές οι ιστορίες και οι παρατηρήσεις βοηθούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να σχηματίσουν γνώσεις σχετικά με την προσαρμοστικότητα των άγριων ζώων στις εποχιακές (χειμερινές) συνθήκες. Τα παιδιά γνωρίζουν την αλυσίδα των συνδέσεων: καιρικές συνθήκες - παρουσία (έλλειψη) τροφής - τον τρόπο ζωής του ζώου.

Για να δημιουργήσετε μια συναισθηματική και γνωστική ατμόσφαιρα μεταξύ των παιδιών, καθώς και για να τα βοηθήσετε να αποκτήσουν πληρέστερα και συνειδητά γνώσεις για το φθινόπωρο, μπορείτε να περάσετε τον ελεύθερο χρόνο σας «Φθινόπωρο - Οκτώ Αλλαγές». Τα παιδιά θα εξοικειωθούν με λαϊκές παροιμίες, ρητά, θα μάθουν να λύνουν γρίφους για το φθινόπωρο και, το πιο σημαντικό, θα αποκτήσουν κίνητρο για περαιτέρω παρατηρήσεις.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Στην προσχολική ηλικία, είναι διαθέσιμες οι ακόλουθες γνώσεις σχετικά με τις αλλαγές στη φύση: κάθε εποχή έχει τη δική της διάρκεια ημέρας και νύχτας, μια συγκεκριμένη φύση του καιρού, θερμοκρασία αέρα, τυπική βροχόπτωση. οι ιδιαιτερότητες των φαινομένων της άψυχης φύσης καθορίζουν την κατάσταση της χλωρίδας και τον τρόπο ζωής των ζώων σε μια δεδομένη εποχή: το χειμώνα, τα φυτά ξεκουράζονται, την άνοιξη, καθώς αυξάνεται η διάρκεια της ημέρας και η θερμοκρασία του αέρα, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των φυτών - αρχίζει η περίοδος της ενεργού βλάστησης.

Οι πιο ευνοϊκές συνθήκες για τη ζωή των φυτών δημιουργούνται το καλοκαίρι: έρχεται μια κουραστική μέρα, η θερμοκρασία του αέρα αυξάνεται, πέφτουν έντονες βροχές. Το φθινόπωρο, η διάρκεια της ημέρας μειώνεται σταδιακά, η θερμοκρασία του αέρα πέφτει, η ζωή των φυτών παγώνει: προετοιμάζονται για μια κατάσταση ανάπαυσης.

Η επιλογή των μεθόδων και η ανάγκη για ολοκληρωμένη χρήση τους καθορίζονται από τις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών, τη φύση των ανατροφών και των εκπαιδευτικών εργασιών που επιλύει ο εκπαιδευτικός. Η ποικιλία των ίδιων των αντικειμένων και των φυσικών φαινομένων που πρέπει να μάθει το παιδί απαιτεί επίσης τη χρήση ποικίλων μεθόδων.

Κατά την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου μαθήματος, ο δάσκαλος θα πρέπει να ανατρέξει στο πρόγραμμα του νηπιαγωγείου και να προσδιορίσει την ποσότητα γνώσεων, δεξιοτήτων γνωστικών ή πρακτικών δραστηριοτήτων που πρέπει να μάθουν τα παιδιά. Συνιστάται περισσότερο να χρησιμοποιήσετε για αυτό το μάθημα, που διεξάγεται με τη μέθοδο της παρατήρησης. Ένας ειδικός τύπος επαγγέλματος χρησιμοποιείται επίσης ευρέως - εκδρομές στη φύση. Εάν για κάποιο λόγο η άμεση παρατήρηση αντικειμένων είναι αδύνατη ή δύσκολη, η συσσώρευση συγκεκριμένων ιδεών μπορεί να πραγματοποιηθεί στην τάξη χρησιμοποιώντας διδακτικές εικόνες (εξέταση εικόνων περιεχομένου φυσικής ιστορίας).

Ο δάσκαλος εισάγει τα παιδιά στα υπάρχοντα φυσικά φαινόμενα, εξηγεί τα αίτια και τη μεταξύ τους σχέση. Αρχικά, τα παιδιά εξοικειώνονται με συγκεκριμένα αντικείμενα και φαινόμενα του φυσικού περιβάλλοντος. Εδώ αναπτύσσουν την ικανότητα να αναδεικνύουν ορισμένες πτυχές και ποιότητες αντικειμένων. Σταδιακά, όχι μόνο συνειδητοποιούν το αντικείμενο, αντιλαμβάνονται τις ιδιότητες και τον σκοπό τους, αλλά μαθαίνουν και τη σχέση των αντικειμένων μεταξύ τους. Όταν τα παιδιά αρχίζουν να κάνουν ερωτήσεις «γιατί;», σημαίνει ότι το μυαλό τους έχει ωριμάσει για την αντίληψη της διασύνδεσης των φαινομένων.

Ένα παρατηρητικό παιδί έχει πρόσβαση στην αίσθηση της ομορφιάς της φύσης, η οποία βοηθά τον παιδαγωγό να αναπτύξει το καλλιτεχνικό του γούστο και την κατανόηση της ομορφιάς. Εάν ο παιδαγωγός διδάξει στα παιδιά να θαυμάζουν τα φωτεινά χρώματα του ουρανού κατά τη δύση και την ανατολή, το πέταγμα ενός χελιδονιού, τις εκτάσεις των αγρών, το παιδί θα αναπτύξει την αίσθηση της ομορφιάς, θα εκπλαγεί και θα χαρεί την ομορφιά, θα μπορέσει να γνωρίσει τον κόσμο γύρω του πιο βαθιά, θα προσπαθήσει να δημιουργήσει ομορφιά με τα χέρια του μαζί με τον παιδαγωγό στο νηπιαγωγείο του, και αργότερα σε οποιαδήποτε δουλειά.

Η φύση είναι γεμάτη απίθανα θαύματα. Δεν επαναλαμβάνεται ποτέ. Ο παιδαγωγός πρέπει να διδάξει στα παιδιά να αναζητούν και να βρίσκουν κάτι νέο σε αυτό που είναι ήδη γνωστό, δει.

Στις βόλτες, στις εκδρομές, ο παιδαγωγός πρέπει να δείχνει τη συλλογική δουλειά των ανθρώπων. Τα παιδιά θα καταλάβουν τη δουλειά του αγρότη στο χωράφι, στον κήπο στο έδαφος. Έτσι ανατρέφεται η αίσθηση του σεβασμού για τη δουλειά των ενηλίκων, τα παιδιά διδάσκονται να φροντίζουν τη δουλειά των άλλων. Μεγαλωμένο με αυτόν τον τρόπο, ένα άτομο δεν θα περπατήσει σε γρασίδι, θα πετά ψωμί, δεν θα μολύνει ποτάμια. Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν ότι ένα άτομο μεταμορφώνει τη φύση, επηρεάζοντάς την επιδέξια.

Τα παιδιά βρίσκονται συνεχώς με τη μια ή την άλλη μορφή σε επαφή με τη φύση. Ο απείρως ποικιλόμορφος κόσμος της φύσης ξυπνά στα παιδιά έντονο ενδιαφέρον, περιέργεια, τα ενθαρρύνει να παίξουν, να εργαστούν και καλλιτεχνικές δραστηριότητες. Η εισαγωγή ενός παιδιού στον κόσμο της φύσης, η διαμόρφωση ρεαλιστικών ιδεών - γνώσης για τα αντικείμενα και τα φαινόμενα του, η καλλιέργεια της ικανότητας να βλέπει την ομορφιά της γηγενούς φύσης, η αγάπη, ο σεβασμός για αυτήν είναι τα πιο σημαντικά καθήκοντα των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. Είναι σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά την αισθητική αντίληψη των αντικειμένων και των φαινομένων του φυσικού περιβάλλοντος.

Οι παρατηρήσεις της περιβάλλουσας πραγματικότητας έχουν βαθύ αντίκτυπο στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Η κατανόηση του παιδιού του τι γίνεται αντιληπτό και η αντανάκλαση των αποτελεσμάτων της παρατήρησης στην ομιλία αναπτύσσει την ανεξαρτησία της σκέψης του, το γρήγορο πνεύμα, το κριτικό μυαλό, εμπλουτίζει το λεξιλόγιο του παιδιού προσχολικής ηλικίας, βελτιώνει την ομιλία, τη μνήμη, την προσοχή και θέτει μια αξιόπιστη βάση για τη διαμόρφωση μια υλιστική κοσμοθεωρία.

Βιβλιογραφία

1. Valova Z.G., Moiseenko Yu.E. Παιδί στη φύση. - Μινσκ: Polymya, 1985. - 112 σελ.
2. Veretennikova S.A. Εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη φύση. - Μ.: Διαφωτισμός, 1980. - 272 σελ.
3. Deryabo S. D., Yasvin V. A. «Φύση: αντικείμενο ή θέμα σχέσεων προσωπικότητας», Μόσχα, «Σχολείο Υγείας», 2001, τ. 1.2.
4. Μέθοδοι εξοικείωσης των παιδιών με τη φύση στο νηπιαγωγείο / Εκδ. Π.Γ. Σαμορούκοβα. - Μ.: Διαφωτισμός, 1992. - 240 σελ. 5-09-003254-8.
5. Meremyanina O. Η γη στην οποία ζω / O. Meremyanova // Προσχολική εκπαίδευση. -1999. - Νο 5. - Σ. 44-39.
6. Meremyanina O. «Η γη στην οποία ζω» / Προσχολική αγωγή. -1999 - Αρ. 5.-44-39στρ.
7. Nikolaeva S. N. "Δημιουργία συνθηκών για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών", Μόσχα, "Νέο Σχολείο", 1993
8. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο / Μ.Α. Βασίλιεβα. - Μ.: Διαφωτισμός, 1985.-240 σελ.
9. Rybakov B.V. Λαϊκό ημερολόγιο / B.V. Ριμπάκοφ. - Middle Urals, 1980.-80 p.
10. Ουρουντάεβα Τ.Α. Εισαγωγή των παιδιών στον έξω κόσμο / T.A. Ουρουντάεβα, Α.Μ. Αφόνκιν. - Μ., 1997. - 104 σελ. - ISBN 5-7042-1124-0
11. Διαμόρφωση των θεμελίων της οικολογικής κοσμοθεωρίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Βόλγκογκραντ, "Αλλαγή", 1994

Έναρξη φόρμας

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΤΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ ΤΗΣ ΛΕΥΚΟΡΩΣΙΑΣ
εκπαιδευτικό ίδρυμα
«ΜΟΖΥΡ ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ τους. I.P. SHAMYAKINA"

ΤΜΗΜΑ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ
ΤΜΗΜΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΚΑΙ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΦΥΣΗΣ

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΦΑΙΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΩΝ ΣΤΗ ΦΥΣΗ

Εργασία μαθήματος
Ειδικότητα 1-02 04 04-03 Βιολογία. Προστασία της Φύσης

Εκτελεστής διαθήκης:
4ο έτος φοιτητής, 4 ομάδες
μερική εκπαίδευση _____________ A.I. Mosin

Επιστημονικός Σύμβουλος:
βοηθός ______________ O.V. Γκρισάεβα

MOZYR 2013
ΕΚΘΕΣΗ ΙΔΕΩΝ

Μαθήματα: 34 σελίδες, 2 σχήματα, 1 πίνακας, 15 αναφορές, 1 εφαρμογή.
Λέξεις κλειδιά: φαινολογικές παρατηρήσεις, οικολογική εκπαίδευση, μέθοδοι.

Μέθοδοι έρευνας: μελέτη βιβλιογραφικών δεδομένων για το ερευνητικό πρόβλημα, σύγκριση των ληφθέντων δεδομένων.
Τα αποτελέσματα που προέκυψαν και η καινοτομία τους. Το κύριο πράγμα στη φαινολογική κάλυψη της ανάπτυξης των φυσικών αντικειμένων είναι η ακριβής σύνδεση τόσο της ανάπτυξης στο σύνολό της όσο και κάθε σταδίου της σε μια συγκεκριμένη ημερολογιακή ημερομηνία (ημερολογιακή ώρα). Οι πληροφορίες σχετικά με το σταδιακό ημερολόγιο ανάπτυξης των φυτών και των ζώων αποτελούν ουσιαστικό μέρος των γενικών χαρακτηριστικών τους. Έτσι, κάθε βιολογικό είδος διακρίνεται από την εγγενή του σχέση ανάπτυξης με τον ημερολογιακό χρόνο. Ασχολούμενη με το ημερολόγιο ανάπτυξης των βιολογικών ειδών, η φαινολογία διερευνά έτσι μια από τις μορφές προσαρμογής στο περιβάλλον που είναι εγγενής σε όλα τα έμβια όντα.
Βαθμός χρήσης. Οι φαινολογικές παρατηρήσεις των μαθητών συνδέονται στενά με την εργασία στον εκπαιδευτικό-πειραματικό χώρο. Οι παρατηρήσεις της εποχικής ανάπτυξης αντικειμένων έμψυχου και άψυχου χαρακτήρα για αρκετά χρόνια καθιστούν δυνατή τη σύνταξη ενός φυσικού ημερολογίου της φύσης της περιοχής σας. Με βάση τα δεδομένα μακροπρόθεσμων φαινολογικών παρατηρήσεων, οι μαθητές μπορούν να πάρουν μια ιδέα για τον συγχρονισμό της ανάπτυξης των φυτών, τις αντιδράσεις τους στις περιβαλλοντικές συνθήκες, να καθορίσουν τις αιτίες που καθορίζουν το ρυθμό ανάπτυξης και να εντοπίσουν αξιόπιστους φαινολογικούς δείκτες του χρόνου διάφορες εποχιακές εργασίες.
Περιοχή εφαρμογής. Εκπαίδευση, παιδαγωγική.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ………………………………………………………………………..4

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ………………………………………………..
1.1 Καθήκοντα και σημασία των φαινολογικών παρατηρήσεων…………………….
1.2 Οργάνωση φαινολογικών παρατηρήσεων…………………………..

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. ΥΛΙΚΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΕΡΕΥΝΑΣ………………..
2.1 Οπτικές και ποσοτικές φαινολογικές μέθοδοι……………..
2.2 Παρατηρήσεις με χρήση τεχνικών μέσων…………………
2.3 Μαθηματική μοντελοποίηση στη φαινολογία…………………………

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΟΥΣ……………..
3.1 Ανάλυση φαινολογικών παρατηρήσεων μυκήτων………………………
3.2 Ανάλυση φαινολογικών παρατηρήσεων θηλαστικών…………
3.3 Ανάλυση φαινολογικών παρατηρήσεων πτηνών………………………

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ…………………………………………………… ……………

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΑΝΑΦΟΡΑΣ…………………………………………

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑΤΑ……………………………………………………………………….

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η ανάπτυξη της φαινολογίας ως κλάδου της γνώσης προκλήθηκε από τις απαιτήσεις της πρακτικής και οι απαρχές της φαινολογικής γνώσης βρίσκονται στην αυγή του ανθρώπινου πολιτισμού. Μόλις ο άνθρωπος απέκτησε την ικανότητα να σημειώνει στη μνήμη του τα φαινόμενα της φύσης γύρω του, γινόταν συλλέκτης φαινολογικών παρατηρήσεων. Συνδέοντάς τα με την εμπειρία παραγωγής, ένα άτομο πήρε μια ιδέα για τους καλύτερους όρους για την εργασία πεδίου και έμαθε να τους καθορίζει. Ωστόσο, θα μπορούσε να καταλήξει σε αυτό μόνο συγκρίνοντας παρατηρήσεις ενός ευρέος φάσματος εποχιακών φυσικών φαινομένων.
Για τη σύγχρονη κοινωνία, η αφομοίωση από τους μαθητές του αθροίσματος των ποικίλων γνώσεων σε διάφορα θέματα φαίνεται να είναι ανεπαρκής. Αυτά τα παιδιά που έχουν κατακτήσει επιτυχώς το βασικό μάθημα του σχολικού προγράμματος σπουδών, έχουν μάθει να εφαρμόζουν τις γνώσεις τους σε μια οικεία κατάσταση, αλλά δεν ξέρουν πώς να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση, να την εφαρμόζουν επιδέξια στην πράξη για την επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων, τη δημιουργία νέων ιδεών, τη σκέψη δημιουργικά, δεν μπορεί να βασιστεί στην επιτυχία στην κοινωνία XXI αιώνα. Η ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα εκδηλώνεται με την ανάγκη και την ικανότητα απόκτησης νέας γνώσης από διάφορες πηγές, με τη γενίκευση να αποκαλύψει την ουσία των νέων εννοιών, να κυριαρχήσει στις μεθόδους γνωστικής δραστηριότητας, να τις βελτιώσει και να τις εφαρμόσει δημιουργικά σε διάφορες καταστάσεις για την επίλυση τυχόν προβλημάτων. Μαζί με τις εκπαιδευτικές συνεδρίες, σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών διαδραματίζει η εξωσχολική εργασία: μαθήματα στο χώρο του σχολείου, οργάνωση πειραμάτων και πειραμάτων, φαινολογικές παρατηρήσεις και εκδρομές. Έτσι, οι μελλοντικοί δάσκαλοι πρέπει να έχουν οι ίδιοι γνωστική ανεξαρτησία και πρέπει να γνωρίζουν πώς να διαμορφώνουν αυτή την ιδιότητα στους μαθητές.
Τα ζητήματα της οργάνωσης νατουραλιστικής εργασίας με τους μαθητές δεν λύνονται εύκολα στα θεωρητικά μαθήματα. Η δυσκολία έγκειται στο γεγονός ότι η ενότητα αυτή συνδέεται στενά με παρατηρήσεις και πειράματα απευθείας στη φύση, με τη συλλογή φυσικών αντικειμένων και την παραγωγή εκπαιδευτικών οπτικών βοηθημάτων. Επιπλέον, χρειάζεται τις δεξιότητες για να οργανώσει πειραματική και πρακτική εργασία στον εκπαιδευτικό και πειραματικό χώρο του σχολείου. Μαζί με το θεωρητικό μάθημα και τα εργαστηριακά μαθήματα, η πρακτική στο πεδίο καθιστά δυνατή την πλήρη επίδειξη ενός ευρέος φάσματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για έναν μελλοντικό δάσκαλο βιολογίας.
Αντικείμενο μελέτης: φαινολογικές παρατηρήσεις στη φύση.
Αντικείμενο μελέτης: η μελέτη των φαινολογικών παρατηρήσεων στη φύση.
Σκοπός της εργασίας: η μελέτη των μεθόδων διεξαγωγής φαινολογικών παρατηρήσεων στη φύση.
Κατά την εκτέλεση της εργασίας χρησιμοποιήθηκαν γενικές επιστημονικές μέθοδοι και μια συστηματική προσέγγιση.
Στην παρούσα εργασία, στόχος είναι να μελετηθούν οι μέθοδοι διεξαγωγής φαινολογικών παρατηρήσεων στη φύση, και ως εκ τούτου, τίθενται οι ακόλουθες εργασίες:
1. Να μελετήσει τα καθήκοντα, τη σημασία και την οργάνωση των φαινολογικών παρατηρήσεων.
2. Να μελετήσει τις μεθόδους φαινολογικής έρευνας.
3. Μελετήστε φαινολογικές παρατηρήσεις μυκήτων, θηλαστικών και πτηνών.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ

Καθήκοντα και σημασία των φαινολογικών παρατηρήσεων

Ολόκληρο το σύμπλεγμα εποχιακών φυσικών φαινομένων μελετάται από τη φαινολογία - η επιστήμη των φαινομένων που λαμβάνει υπόψη, συστηματοποιεί τα μοτίβα της σειράς και του χρόνου έναρξης των εποχιακών φαινομένων, δηλαδή μελετά τα πρότυπα της εποχιακής ανάπτυξης της φύσης. Η πραγματική βάση της φαινολογικής γνώσης είναι οι φαινολογικές παρατηρήσεις που περιέχουν πληροφορίες σχετικά με το χρονοδιάγραμμα (ημερολογιακές ημερομηνίες) έναρξης συγκεκριμένων εποχιακών φαινομένων.
Οποιαδήποτε διαδικασία χαρακτηρίζει τη διάρκεια του χρόνου που αφιερώνεται σε αυτήν. Το μέτρο του χρόνου, που λαμβάνεται υπόψη σχεδόν σε όλες τις περιπτώσεις της μελέτης της ανάπτυξης, γίνεται αντικείμενο ειδικής μελέτης στη φαινολογία. Η φαινολογία ενδιαφέρεται για τον χρόνο που απαιτείται για την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου φυσικού αντικειμένου, για την ακριβή σχέση του με τις ημερολογιακές ημερομηνίες.
Οι αναπτυξιακές διεργασίες στη φαινολογία περιγράφονται με ημερομηνίες έναρξης
ορισμένα στάδια και φάσεις, που καθορίζονται από την εξωτερική τους εκδήλωση. Το κύριο πράγμα στη φαινολογική κάλυψη της ανάπτυξης των φυσικών αντικειμένων είναι η ακριβής σύνδεση τόσο της ανάπτυξης στο σύνολό της όσο και κάθε σταδίου της σε μια συγκεκριμένη ημερολογιακή ημερομηνία (ημερολογιακή ώρα). Οι πληροφορίες σχετικά με το σταδιακό ημερολόγιο ανάπτυξης των φυτών και των ζώων αποτελούν ουσιαστικό μέρος των γενικών χαρακτηριστικών τους. Έτσι, κάθε βιολογικό είδος διακρίνεται από την εγγενή του σχέση ανάπτυξης με τον ημερολογιακό χρόνο. Ασχολούμενη με το ημερολόγιο ανάπτυξης των βιολογικών ειδών, η φαινολογία διερευνά, έτσι, μια από τις μορφές προσαρμογής (προσαρμογής) που είναι εγγενείς σε όλα τα έμβια όντα στο περιβάλλον.

Ανάλογα με τις αλλαγές στις συνθήκες ύπαρξης, το ημερολόγιο ανάπτυξης των βιολογικών ειδών μπορεί να αλλάξει σημαντικά. Σε αυτή την περίπτωση, πολύ συχνά η επιρροή του περιβάλλοντος γίνεται κυρίαρχη. Εξωτερικά, αυτό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το ίδιο εποχιακό φαινόμενο εμφανίζεται με την πάροδο των ετών σε διαφορετικές χρονικές στιγμές. Και είναι εγγενές σε όλα τα εποχιακά φαινόμενα.

Η μεταβλητότητα του χρόνου έναρξης των εποχιακών φαινομένων, τα μοτίβα της είναι το κύριο αντικείμενο μελέτης της φαινολογίας και κάθε εποχικό φαινόμενο μπορεί να θεωρηθεί μελετημένο με φαινολογικούς όρους, εάν είναι γνωστό σε ποιο βαθμό ποικίλλει ο χρόνος εμφάνισής του (διαφέρει) από έτος σε έτος και τι προκαλεί τη μεταβλητότητα αυτών των όρων. Για τη λήψη τέτοιων πληροφοριών χρειάζονται μακροπρόθεσμες παρατηρήσεις· επομένως, η μακροπρόθεσμη επαναληψιμότητα των παρατηρήσεων αποτελεί τη βάση της μεθόδου της φαινολογικής έρευνας.
Τα καθήκοντα της φαινολογίας συνδέονται στενά με τα προβλήματα της ορθολογικής χρήσης των βιολογικών και κλιματικών πόρων. Μαζί με άλλες επιστήμες συμμετέχει στην ανάπτυξη θεμάτων φυσικής και οικονομικής χωροταξίας, χωροθέτησης και εξειδίκευσης διαφόρων τομέων της οικονομίας. Για την επίλυση αυτών των ζητημάτων απαιτείται βαθιά γνώση του γεωγραφικού περιβάλλοντος και πολύπλευρος χαρακτηρισμός της περιοχής, που θα είναι ελλιπής χωρίς πληροφορίες για την πορεία της εποχικής ανάπτυξης των συστατικών της ζωντανής και άψυχης φύσης που συνθέτουν αυτό το περιβάλλον. Σκοπός του είναι να απαντήσει σε πολλές σχετικές προθεσμίες. πρακτικά ζητήματασυνδέεται με την ανάπτυξη νέων εδαφών, με την ανάπτυξη και ανάπτυξη των κλάδων της γεωργίας, του τουρισμού και της αναψυχής. Σε άπειρες περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε πώς ο ετήσιος κύκλος ανάπτυξης των φυσικών αντικειμένων που μας ενδιαφέρουν εντάσσεται στο πλαίσιο του αστρονομικού ημερολογίου και μέσα σε ποια όρια μπορεί να αλλάξει ο χρόνος της εποχικής ανάπτυξής τους.

Το κεντρικό και, ως ένα βαθμό, ανεξάρτητο μέρος ενός φαινολογικού χαρακτηριστικού είναι το φαινολογικό του ημερολόγιο. Πρόκειται για τη διαίρεση του έτους σε ποιοτικά διαφορετικές φαινολογικές περιόδους - εποχές και υποεποχές, καθεμία από τις οποίες χαρακτηρίζεται από μια συγκεκριμένη κατάσταση αντικειμένων έμψυχου και άψυχου φύσης και την ιδιαίτερη αλληλεπίδρασή τους. Η φαινολογική περιοδοποίηση ονομάζεται φυσική, υπογραμμίζοντας έτσι τη θεμελιώδη διαφορά της από το παγκόσμιο πολιτικό ημερολόγιο για ολόκληρη την επικράτεια. Στο φαινολογικό ημερολόγιο, για κάθε συγκεκριμένη περιοχή, δίνονται όχι υπό όρους, αλλά πραγματικοί όροι για τη μετάβαση της φύσης από τη μια εποχική κατάσταση στην άλλη. Η φυσική φαινολογική περιοδοποίηση προέρχεται από το γεγονός ότι κάθε εποχή (εποχή, υπο-εποχή) έχει ένα αυστηρά καθορισμένο συγκεκριμένο σύνολο εποχιακών φαινομένων. Αυτή η βεβαιότητα καθιστά δυνατή τη χρήση εποχιακών φαινομένων ως δείκτες των εποχών και τη δημιουργία σε αυτή τη βάση ενός φυσικού ημερολογίου της φύσης συγκεκριμένων περιοχών, ενώ ο χρόνος έναρξης των φαινοδεικτών των εποχών είναι πολύ σαφής.
και αποκαλύπτονται ανάλογες διαφορές μεταξύ επιμέρους φυσικών περιοχών.

Το σύστημα της φαινολογικής περιοδοποίησης ως μέρος των πολύπλοκων φαινολογικών χαρακτηριστικών της επικράτειας είναι σημαντικό σε σχέση
με ένα άλλο βασικό καθήκον της φαινολογίας, που είναι ο προσδιορισμός
και πρόβλεψη του καλύτερου (βέλτιστου) χρονισμού της εποχικής εργασίας.
Δεδομένου ότι ο χρόνος της εποχιακής ανάπτυξης της φύσης είναι μεταβλητός, ο βέλτιστος σχεδιασμός των ημερολογίων παραγωγής εξαρτάται από την ικανότητα έγκαιρου προσδιορισμού και πρόβλεψης της πορείας της εποχικής ανάπτυξης της φύσης. Αυτές οι δυνατότητες είναι ενσωματωμένες στη φαινολογία δεικτών - το δόγμα της χρονικής σύζευξης των εποχιακών φαινομένων. Οι αρχές του είναι αρκετά απλές. Εάν με παρατήρηση διαπιστώσουμε ότι μια συγκεκριμένη ομάδα εποχιακών φαινομένων συμβαίνει σχεδόν ταυτόχρονα (σύγχρονα) κάθε χρόνο, μπορούμε να μιλήσουμε για τη γενικότητα των συνθηκών που καθορίζουν την περίοδο εμφάνισης των φαινομένων αυτής της ομάδας και σε ορισμένες περιπτώσεις για αιτιακές σχέσεις μεταξύ επιμέρους φαινομένων. Σε αυτήν την περίπτωση, δεν είναι η φύση των συνδέσεων που είναι σημαντική, αλλά το ίδιο το γεγονός του συγχρονισμού. Εάν έχει οριστεί, τότε είναι προφανές ότι ο χρόνος εμφάνισης ενός από τα φαινόμενα της σύγχρονης ομάδας μπορεί να χρησιμεύσει ως δείκτης που σηματοδοτεί την έναρξη άλλων φαινομένων αυτής της ομάδας.

Τα εποχιακά φαινόμενα, που χρησιμεύουν ως δείκτες φυσικών φαινολογικών περιόδων, αποκτούν ταυτόχρονα τη σημασία των συγχρονιστών της έναρξης της εποχής για την εκτέλεση εποχιακών εργασιών που σχετίζονται με μια συγκεκριμένη περίοδο. Πολλά εποχιακά φαινόμενα είναι ήδη γνωστά που χρησιμοποιούνται ως δείκτες του βέλτιστου χρονισμού των εργασιών και των δραστηριοτήτων στη γεωργία, στον τομέα της φυτοπροστασίας και στη δασοκομία. Ωστόσο, οι δυνατότητες φαινολογικής ένδειξης με βάση τη συγχρονικότητα των φαινομένων κάθε άλλο παρά έχουν εξαντληθεί. Η περαιτέρω αναζήτηση για αξιόπιστα φαινολογικά συστήματα σηματοδότησης παραμένει ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της φαινολογίας.

Πολυάριθμες μελέτες έχουν δείξει ότι η ανάπτυξη των φυτών
και τα ψυχρόαιμα ζώα καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το καθεστώς θερμοκρασίας. Οι ενεργές διαδικασίες ανάπτυξής τους ξεκινούν μόνο όταν επιτευχθεί ένα ορισμένο όριο θετικών θερμοκρασιών. Ανάλογα με το πώς κατανέμεται η θερμότητα με την πάροδο του χρόνου, η ανάπτυξη μπορεί να επιταχυνθεί ή να επιβραδυνθεί. Σε αυτή την εξάρτηση βασίζεται η φαινοπρόγνωση που βασίζεται σε δεδομένα για την ανάγκη του σώματος για θερμότητα σε διάφορα στάδια της ανάπτυξής του. Γνωρίζοντας τις ανάγκες του σώματος για ζεστασιά και πώς θα εξελιχθεί το καθεστώς θερμοκρασίας σύμφωνα με τις μετεωρολογικές προβλέψεις, είναι δυνατό να προβλέψουμε το χρονοδιάγραμμα έναρξης των φάσεων που μας ενδιαφέρουν και τις σχετικές εργασίες.

Οι συνθήκες θερμοκρασίας είναι πολύ σημαντικές, αλλά όχι οι μόνοι περιβαλλοντικοί παράγοντες που καθορίζουν το χρονοδιάγραμμα της εποχικής ανάπτυξης των ζωντανών οργανισμών. Από μετεωρολογικούς παράγοντες μεγάλη σημασία έχουν η υγρασία και ο φωτισμός και από βιολογικούς παράγοντες οι διατροφικές συνθήκες. Η φαινολογική πρόβλεψη θα είναι όσο πιο ακριβής, τόσο πληρέστερα λαμβάνεται υπόψη η επίδραση αυτών των παραγόντων.
στην αλληλεπίδρασή τους.

Από όλα όσα αναφέρθηκαν παραπάνω, προκύπτει ότι τα προβλήματα φαινολογικής ένδειξης και πρόβλεψης επιλύονται με βάση μια ανάλυση των σχέσεων και των εξαρτήσεων μεταξύ εποχιακών φαινομένων. Δεδομένου ότι κάθε συμβάν είναι μεταβλητό ως προς την έναρξή του και, από μαθηματικούς όρους, είναι μια μεταβλητή, η ανάλυση περιορίζεται στη διευκρίνιση της φύσης των σχέσεων μεταξύ της σειράς των μεταβλητών, οι οποίες είναι μακροπρόθεσμες σειρές ημερομηνιών για την έναρξη της εποχικής πρωτοφανής. Όσο μεγαλύτερες είναι αυτές οι σειρές, τόσο με μεγαλύτερη ακρίβεια μπορεί να χαρακτηριστεί ο βαθμός ισχύος των δεσμών μεταξύ των φαινομένων. Επομένως, για την επίλυση των προβλημάτων φαινολογικής ένδειξης και πρόβλεψης, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα ευρύ δίκτυο μακροχρόνιων σημείων φαινολογικής παρατήρησης.

Η λεπτομερής μελέτη συγκεκριμένων αντικειμένων είναι καθήκον της ιδιωτικής φαινολογίας. Η απόκτηση πληροφοριών που δίνουν μια ιδέα για τα χαρακτηριστικά της εποχιακής ανάπτυξης της φύσης σε διάφορες φυσικές ζώνες και περιοχές είναι αντικείμενο γενικής φαινολογίας. Ορισμένες απαιτήσεις επιβάλλονται στην επιλογή αντικειμένων και φαινομένων που περιλαμβάνονται στα προγράμματα γενικών φαινολογικών παρατηρήσεων:

1. Τα αντικείμενα παρατήρησης πρέπει να είναι ευρέως κατανεμημένα, κάτι που υπαγορεύεται από την ανάγκη λήψης του ίδιου τύπου παρατηρήσεων σε μεγάλες περιοχές.
2. Τα αντικείμενα παρατήρησης πρέπει να είναι γνωστά και αναμφισβήτητα αναγνωρίσιμα.
3. Τα παρατηρούμενα φαινόμενα πρέπει να είναι από τα πιο χαρακτηριστικά για μεμονωμένες εποχές και υποεποχές του έτους, καθώς ένα από τα κύρια καθήκοντα των γενικών φαινολογικών παρατηρήσεων είναι η ανάπτυξη μιας φαινολογικής (βιοκλιματικής) περιοδοποίησης του έτους σε σχέση με διάφορες φυσικές ζώνες και περιοχές .

Οι παρατηρήσεις της εποχικής ανάπτυξης αντικειμένων έμψυχου και άψυχου χαρακτήρα για αρκετά χρόνια καθιστούν δυνατή τη σύνταξη ενός φυσικού ημερολογίου της φύσης της περιοχής σας.

1.2 Οργάνωση φαινολογικών παρατηρήσεων

Η οργάνωση φαινολογικών παρατηρήσεων επιστημονικής σημασίας απαιτεί τη δημιουργία μόνιμου φαινολογικού κύκλου στο σχολείο. Συνιστάται η εμπλοκή των μαθητών στη δουλειά του, ξεκινώντας από την Ε ́ τάξη. Δεν χρειάζεται μια υπερμεγέθη κούπα. Είναι αρκετά αν ασχολούνται 15-20 άτομα σε αυτό.

Το κύριο μέρος της εργασίας του φαινολογικού κύκλου είναι η διεξαγωγή τακτικών παρατηρήσεων από όλα τα μέλη του (συμπεριλαμβανομένου του αρχηγού) και η παρουσίαση των δεδομένων που λαμβάνονται με τη μορφή ημερολογίων φύσης, πινάκων, σχεδίων κ.λπ. Τα καλύτερα αποτελέσματα επιτυγχάνονται εάν σχηματιστούν ομάδες στον κύκλο που παρατηρούν ορισμένες ομάδες αντικειμένων σύμφωνα με μεμονωμένα προγράμματα:

- παρατήρηση υδρομετεωρολογικών φαινομένων: καιρικές συνθήκες, μετεωρολογικά φαινόμενα. για υδρολογικά φαινόμενα? ανά κινδύνουςφύση;
- παρατήρηση ζώων: έντομα, αμφίβια, πτηνά, θηλαστικά.
- παρατηρήσεις φυτών: φυλλοβόλα δέντρα και θάμνοι. πίσω από κωνοφόρα δέντρα? ανά ποώδη φυτά.
Είναι καλύτερο να ξεκινήσετε την εργασία για την οργάνωση φαινολογικών παρατηρήσεων στο προ της άνοιξης. Οι μαθητές θα πρέπει να εισαχθούν στους στόχους και τους στόχους των παρατηρήσεων, τα αντικείμενα παρατήρησης, τα σημάδια έναρξης μεμονωμένων φάσεων, τις κατευθύνσεις παρατήρησης για κάθε ομάδα επιλεγμένων αντικειμένων και τις βασικές έννοιες και όρους φαινολογίας.
Η οργάνωση των φαινολογικών παρατηρήσεων συνήθως ξεκινά με την επιλογή τοποθεσίας και οδών παρατήρησης. Ο χώρος παρατήρησης πρέπει να πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις:
1) ευκολία για επίσκεψη για πολλά χρόνια, δηλ. αυτός ο ιστότοπος και η διαδρομή της επίσκεψής του θα πρέπει να βρίσκονται σε άμεση γειτνίαση με τον παρατηρητή (καθ' οδόν προς το σπίτι από το σχολείο) και η επίσκεψή του δεν πρέπει να συνδέεται με μεγάλη σπατάλη χρόνου και προσπάθειας.
2) η τυπικότητα της τοποθεσίας για μια δεδομένη περιοχή, δηλ. Οι χώροι συνεχών παρατηρήσεων όσον αφορά το ανάγλυφο και τη βλάστηση δεν πρέπει να διαφέρουν έντονα από τη γύρω περιοχή.
3) τα ξυλώδη φυτά στην τοποθεσία δεν πρέπει να αντιπροσωπεύονται από μεμονωμένα δείγματα, αλλά μάλλον μεγάλες ομάδες (τουλάχιστον 5-10 τεμάχια). Θα πρέπει να προτιμώνται ομάδες μέσης ηλικίας δέντρων και θάμνων που αναπτύσσονται κανονικά.
4) τα ποώδη φυτά πρέπει επίσης να αντιπροσωπεύονται από αρκετά μεγάλο αριθμό δειγμάτων.
Στις πόλεις, τόποι παρατήρησης είναι συνήθως σχολεία, πάρκα, πλατείες και καλοφυτεμένοι δρόμοι. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το κλίμα των πόλεων είναι κάπως διαφορετικό από το κλίμα των αγροτικών περιοχών, αυτό επηρεάζει το χρονοδιάγραμμα των φάσεων ανάπτυξης των φυτών και των ζώων που βρίσκονται εδώ.
Αφού επιλεγούν οι τοποθεσίες και σκιαγραφηθούν οι διαδρομές παρατήρησης, είναι απαραίτητο να περιγραφούν λεπτομερώς. Χωρίς ακριβή χαρακτηρισμό των θέσεων παρατήρησης, είναι δύσκολο να συγκριθούν και να αναλυθούν φαινολογικές πληροφορίες που προέρχονται από διαφορετικούς παρατηρητές. Συνιστάται να συμπληρώσετε την περιγραφή με έναν σχηματικό χάρτη που υποδεικνύει τη θέση των κύριων φυτικών αντικειμένων. Αυτό παρέχει συνέχεια στις παρατηρήσεις που συνεχίζονται από άλλο άτομο.
Έχοντας επιλέξει μέρη για παρατηρήσεις, προχωρήστε στην επιλογή των αντικειμένων παρατήρησης. Η ιδέα της εποχικής ανάπτυξης της φύσης και των προτύπων της διαμορφώνεται από τις παρατηρήσεις της πορείας ανάπτυξης των επιμέρους συστατικών της. Όσο περισσότερα από αυτά, τόσο βαθύτερη και πληρέστερη θα είναι η εικόνα της εποχικής ανάπτυξης του φυσικού συμπλέγματος. Ωστόσο, δεδομένου ότι είναι πρακτικά αδύνατο να καλυφθεί ένας άπειρος αριθμός φυσικών αντικειμένων με παρατηρήσεις, είναι απαραίτητο, σύμφωνα με τις πραγματικές δυνατότητες, να επιλεγεί ένα σχετικά μικρό μέρος τους. Ορισμένες απαιτήσεις επιβάλλονται στην επιλογή αντικειμένων και φαινομένων που περιλαμβάνονται στα προγράμματα γενικών φαινολογικών παρατηρήσεων:
1) τα αντικείμενα παρατήρησης πρέπει να είναι ευρέως διαδεδομένα, κάτι που υπαγορεύεται από την ανάγκη λήψης του ίδιου τύπου παρατηρήσεων σε μεγάλες περιοχές.
2) τα αντικείμενα παρατήρησης πρέπει να είναι καλά γνωστά και αναμφισβήτητα αναγνωρίσιμα.
3) τα παρατηρούμενα φαινόμενα θα πρέπει να σχετίζονται με τα πιο χαρακτηριστικά για μεμονωμένες εποχές του έτους, καθώς ένα από τα κύρια καθήκοντα των γενικών φαινολογικών παρατηρήσεων είναι η ανάπτυξη μιας φαινολογικής (βιοκλιματικής) περιοδοποίησης του έτους σε σχέση με διάφορες φυσικές ζώνες και περιοχές.
Είναι απαραίτητο να παρατηρήσετε τουλάχιστον 10 δέντρα ή θάμνους του ίδιου είδους. Τα επιλεγμένα αντίγραφα θα πρέπει να επισημαίνονται με ανεξίτηλες ετικέτες, ευδιάκριτες από μακριά. Για να παρατηρήσετε ποώδη φυτά, αρκεί να δημιουργήσετε μια μόνιμη περιοχή μεγέθους 5-5 m, οριοθετώντας σαφώς τα όριά της. Φυσικά, αυτό θα πρέπει να είναι ένας ιστότοπος όπου τα είδη που σας ενδιαφέρουν θα πρέπει να βρίσκονται ιδιαίτερα συχνά.
Θα πρέπει επίσης να επιλέγονται μέρη όπου μπορούν να βρεθούν ορισμένα είδη ζώων - περιοχές με δέντρα και θάμνους για παρατήρηση πουλιών, γρασίδι για παρακολούθηση εντόμων, λίμνες.
Αφού επιλέξετε μια διαδρομή και τοποθεσίες για παρατήρηση, θα πρέπει να συντάξετε ένα σχέδιο χάρτη, υποδεικνύοντας σε αυτό τη θέση όλων των αντικειμένων που σας ενδιαφέρουν, συμπεριλαμβανομένων των φυτών με ετικέτες. Ο χάρτης της τοποθεσίας που έχει συνταχθεί θα χρησιμεύσει ως οδηγός για επόμενες παρατηρήσεις.
Η κανονικότητα των παρατηρήσεων είναι η σημαντικότερη προϋπόθεση για τη λήψη αξιόπιστων φαινολογικών δεδομένων. Η επιστημονική και πρακτική αξία των παρατηρήσεων εξαρτάται από το πόσο ακριβείς προσδιορίζονται οι ημερομηνίες έναρξης των εποχιακών φαινομένων. Και αυτό σημαίνει ότι όσο πιο συχνά γίνονται παρατηρήσεις, τόσο λιγότερο πιθανό είναι να υπάρχει λάθος στον προσδιορισμό της ημερομηνίας εμφάνισης του φαινομένου. Οι καθημερινές παρατηρήσεις δίνουν τα πιο ακριβή αποτελέσματα. Ωστόσο, αυτό δεν είναι πάντα δυνατό. Σε διαφορετικές εποχές του χρόνου, ο ρυθμός εποχικής ανάπτυξης δεν είναι ο ίδιος. Την άνοιξη τα φαινόμενα αλλάζουν γρήγορα, οπότε την άνοιξη πρέπει να γίνονται καθημερινές παρατηρήσεις. Το καλοκαίρι επιτρέπονται αρκετά μεγάλα διαλείμματα και στο τέλος του καλοκαιριού και του φθινοπώρου, κατά την περίοδο ωρίμανσης των καρπών και των σπόρων ή την αναχώρηση των πτηνών, προκύπτει και πάλι η ανάγκη για συχνότερες παρατηρήσεις. Το χειμώνα, οι παρατηρήσεις μπορούν να γίνουν μία φορά κάθε 10 ημέρες. Εάν είναι δυνατόν, η ώρα της ημέρας κατά την οποία γίνονται οι παρατηρήσεις θα πρέπει επίσης να είναι σταθερή. Συνιστάται να τα ξοδεύετε το πρωί, γιατί αυτή την εποχή τα περισσότερα φυτά ανθίζουν και τα πουλιά είναι πιο δραστήρια. Ωστόσο, δεν υπάρχει αυστηρός κανονισμός εδώ.
Οι κανόνες για την καταχώριση των φαινολογικών παρατηρήσεων στο σύνολό τους θα πρέπει να διασφαλίζουν τη συσσώρευση φαινολογικών δεδομένων χωρίς σφάλματα, καλά συγκρίσιμα με την πάροδο των ετών και σαφώς καθορισμένα, έτσι ώστε στο μέλλον να μην υπάρχουν δυσκολίες στη χρήση τους. Κατά την καταχώριση φαινολογικών παρατηρήσεων, πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθοι κανόνες:
1. Τα αρχεία πρέπει να φυλάσσονται σε τετράδιο με απλό μολύβι. Δεν επιτρέπεται η γραφή με στυλό ή τζελ, γιατί όταν το βιβλίο βραχεί, το κείμενο εξαφανίζεται. Μην κρατάτε σημειώσεις σε ξεχωριστά φύλλα, γιατί χάνονται εύκολα.
2. Η καταγραφή της παρατήρησης θα πρέπει να πραγματοποιείται απευθείας κατά τη διάρκεια της παρατήρησής τους - «στο πεδίο». Αναβάλλοντας σημειώσεις, βασιζόμενοι στη μνήμη, διατρέχετε πάντα τον κίνδυνο να χάσετε κάτι ή να κάνετε ένα λάθος.
3. Η μορφή των εγγραφών ημερολογίου είναι στη διακριτική ευχέρεια του δασκάλου και είναι σημαντικό, αφού υιοθετηθεί, να τηρείται τακτικά από χρόνο σε χρόνο.
4. Στο ημερολόγιο για κάθε έξοδο, μετά την αναγραφή της ημερομηνίας και των ωρών παρατήρησης, πρέπει να σημειωθούν τα εξής:
καιρικές συνθήκες και φαινόμενα σε άψυχη φύση.
αλλαγές (φαινόμενα) στον φυτικό και ζωικό κόσμο.
5. Το ημερολόγιο θα πρέπει να περιλαμβάνει όχι μόνο τα απαραίτητα στοιχεία, αλλά και πληροφορίες για άλλα φαινόμενα που έχουν τραβήξει την προσοχή.
6. Τα αρχεία πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πληρέστερα, με τις απαραίτητες επεξηγήσεις, ώστε όχι μόνο από φρέσκια μνήμη, αλλά πολλά χρόνια αργότερα, να είναι εύκολα διαβασμένα και κατανοητά.
Οι μαθητές ενθαρρύνονται να κρατούν ένα ημερολόγιο της φύσης με τη μορφή ενός βιβλίου σκίτσων ή ενός κανονικού σημειωματάριου. Σύντομες πληροφορίες για τον τόπο παρατήρησης αναγράφονται στις πρώτες σελίδες: τοποθεσία, ανάγλυφο, φύση του εδάφους, γενικά χαρακτηριστικά της χλωρίδας και της πανίδας. Εδώ επικολλάται και χάρτης της διαδρομής. Στις επόμενες σελίδες καταγράφονται με χρονολογική σειρά τα φαινόμενα που θα παρατηρηθούν (κατά προτίμηση χωριστά: μετεωρολογικά, υδρολογικά, βοτανικά, ζωολογικά).
Οι μαθητές μπορούν να συντάξουν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεών τους με τη μορφή τραπεζιών τοίχου με σχέδια, φωτογραφίες, αποσπάσματα από λογοτεχνικά έργα.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. ΥΛΙΚΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΕΡΕΥΝΑΣ

2.1 Οπτικές και ποσοτικές φαινολογικές μέθοδοι

Οι οπτικές μέθοδοι φαινολογικών παρατηρήσεων φυτών και ζώων είναι κοινές και κοινές, ειδικά για εκείνα τα αντικείμενα που χρησιμεύουν ως δείκτες των ορίων των φυσικών εποχών και υποεποχών για συγκρισιμότητα. Η κλασική μέθοδος των φαινολογικών παρατηρήσεων είναι οι οπτικές παρατηρήσεις που πραγματοποιούνται σε επιλεγμένες περιοχές. Κάθε εποχικό φαινόμενο που περιλαμβάνεται στα προγράμματα παρατήρησης συνοδεύεται από τα διαγνωστικά του, δηλ. λεκτική και, αν χρειαστεί, γεωγραφική περιγραφή, προκειμένου να αποφευχθούν διαφορές στην ερμηνεία.
Οι φαινολογικές παρατηρήσεις βιολογικών αντικειμένων δεικτών πραγματοποιούνται είτε σε μεμονωμένα δείγματα μοντέλων είτε σε τοπικά είδη του πληθυσμού (το δεύτερο καλύτερο, αφού δεν παρατηρούνται προσωπικά χαρακτηριστικά του ατόμου). Με μια ορισμένη διασπορά στο χρονοδιάγραμμα των φαινοφάσεων, υπάρχει μια ασήμαντη διασπορά στους δείκτες των φάσεων ανθοφορίας και φυλλώματος, ο χρόνος ωρίμανσης του καρπού και ο φθινοπωρινός θάνατος του φυλλώματος έχουν μεγαλύτερη διασπορά. Οι φαινολογικές παρατηρήσεις είναι συγκρίσιμες κατά την παρατήρηση του πληθυσμού.
Οι φαινολόγοι-παρατηρητές έχουν συμφωνήσει εδώ και καιρό να σηματοδοτήσουν την πρώτη έναρξη της φάσης σε μια αρκετά μεγάλη περιοχή ή όταν διέρχονται από μια ομοιογενή περιοχή κατά μήκος μιας αρκετά μεγάλης διαδρομής (τουλάχιστον αρκετές εκατοντάδες μέτρα). Με αυτόν τον τρόπο σημειώνεται η εμφάνιση του πρώτου λουλουδιού, τα πρώτα ανθισμένα φύλλα, η πρώτη συνάντηση με είδη αποδημητικών πτηνών που επιστρέφουν από το χειμώνα, το πρώτο κάλεσμα του κούκου. Αυτές οι παρατηρήσεις αναφέρονται στους εκπροσώπους του πληθυσμού με την πιο πρώιμη έναρξη των φαινοφασών. Τα phenodata που λαμβάνονται με αυτόν τον τρόπο χρησιμοποιούνται για τη σύνταξη φαινολογικών βιβλίων αναφοράς, χαρτών, ημερολογίων της φύσης. Σε ορισμένες κατευθυντήριες γραμμές, συνιστάται να λαμβάνεται η ημέρα κατά την οποία το 5-10% της σύνθεσης του πληθυσμού εισήλθε στη φάση ως αρχή της φαινοφάσης.
Η μέθοδος επισήμανσης των φαινοφάσεων από την αρχή ή το τέλος της παρουσίας τους στο βιοσύστημα έχει δικαιολογηθεί. Ωστόσο, υπάρχουν συγκεκριμένες εποχιακές διεργασίες στις οποίες δεν εφαρμόζεται. Αυτές είναι διεργασίες που ξεκινούν ή τελειώνουν πολύ σταδιακά - σε αυτήν την περίπτωση, μια ποσοτική καταγραφή των διαδικασιών σε διάφορες περιόδους παρατήρησης, για παράδειγμα, το λιώσιμο του καλύμματος χιονιού από την εμφάνιση της πρώτης απόψυξης έως την εξαφάνιση του τελευταίου χιονιού spot ή τη δυναμική της υψηλότερης στάθμης του νερού - είναι απαραίτητο να καθοριστούν οι ημερομηνίες έναρξης και λήξης του φαινομένου.
Μαζί με οπτικές μεθόδους φαινολογικών παρατηρήσεων, ακριβέστερες ποσοτικές μέθοδοι (για παράδειγμα, λαμβάνοντας υπόψη τη δυναμική των αβιοτικών συστατικών των γεωσυστημάτων) ή βιοτική ανάπτυξη μάζας γρασιδιού με περιοδική ζύγιση αποξηραμένων δειγμάτων.
Οι βοτανολόγοι λαμβάνουν υπόψη τη δυναμική της πτώσης των φύλλων με τη βοήθεια καλαθιών - παγίδων. Στους ορνιθολογικούς σταθμούς καταγράφονται εικοσιτετράωρα οι ανοιξιάτικες και φθινοπωρινές πτήσεις πουλιών.
Αυτό το είδος ακριβούς ποσοτικής λογιστικής της δυναμικής διαφόρων εποχιακών φαινομένων παρέχεται από το έργο των ειδικών υπηρεσιών.

2.2 Παρατηρήσεις με χρήση τεχνικών μέσων

Με την ανάπτυξη των χερσαίων μεταφορών υψηλής ταχύτητας, άρχισαν να γίνονται φαινολογικές μελέτες με χρήση τεχνικών μέσων. Διατηρούν ακόμη εν μέρει τις οπτικές μεθόδους τόσο χαρακτηριστικές της κλασικής φαινολογίας. Αλλά το ανθρώπινο μάτι αρχίζει να αντικαθίσταται αισθητά από φυσικά όργανα, ειδικές κάμερες και φωτοηλεκτρικούς δέκτες.
Οι αεροακουστικές φαινολογικές παρατηρήσεις από αεροπλάνα και ελικόπτερα πραγματοποιούνται με επιτυχία σε δάση, βάλτους, τούνδρες, ερήμους και πολιτιστικά τοπία. Είναι πάντα δυνατό να αποτυπωθούν οι εποχιακές δομικές και χρωματικές διαφορές. Το πρώτο στάδιο στις παρατηρήσεις είναι η ανάπτυξη μιας μόνιμης διαδρομής πτήσης. Η διαδρομή αποτυπώνεται σε χάρτη μεγάλης κλίμακας της περιοχής. Οι πτήσεις πραγματοποιούνται κάθε 8-10 ημέρες. Υψόμετρο πτήσης 60-100 μέτρα. Κατά τις εναέριες παρατηρήσεις, όλες οι φαινολογικές πτυχές διακρίνονται τέλεια.
Οι πιο ελπιδοφόρες για επιστημονικές αναλύσεις και γενικεύσεις είναι οι φασματοφωτομετρικές εναέριες μέθοδοι. Οι ειδικές συσκευές λαμβάνουν υπόψη τα συστατικά της φωτεινής ροής που προέρχεται από την επιφάνεια του γεωσυμπλέγματος. Σε αυτή την περίπτωση, υπολογίζεται ο φασματικός συντελεστής φωτεινότητας μεμονωμένων τμημάτων της φωτεινής ροής. Πλεονεκτήματα της μεθόδου: αυτή η μέθοδος είναι αντικειμενική, δεν εξαρτάται από τις υποκειμενικές αντιλήψεις των ματιών των μεμονωμένων παρατηρήσεων και σας επιτρέπει να αποκτήσετε ακριβή ποσοτικά χαρακτηριστικά της ροής φωτός. Τα εύρη της ευαισθησίας ακτινοβολίας της μεθόδου είναι μεγαλύτερα από τη συμβατική μέθοδο φωτός.
Η αεροφωτογραφική μέθοδος των φαινολογικών παρατηρήσεων συνίσταται στην περιοδική φωτογράφηση βασικών περιοχών σε ασπρόμαυρο, φασματοζωνικό ή έγχρωμο φιλμ. Τεκμηριώνονται εποχιακές αλλαγές στη διαμόρφωση και τις ιδιότητες χρώματος της παρατηρούμενης τοποθεσίας. Η συμμόρφωση με τις τυπικές μεθόδους μετεωρολογικών παρατηρήσεων κατά τη διάρκεια της έρευνας έχει μπει στο αίμα και τη σάρκα των ειδικών. Ακριβώς στην ίδια θέση έχει επιτευχθεί και στη φαινολογία. Η χρήση στατιστικών αποσαφηνίζει φαινολογικά και γεωγραφικά μοτίβα που είναι άπιαστα οπτικά ή λογικά. Οι φαινολόγοι καλούνται να κατακτήσουν τα βασικά της μαθηματικής στατιστικής.

2.3 Μαθηματική μοντελοποίηση στη φαινολογία

Οι φαινοκλιματικές κανονικότητες θα φαίνονταν απελπιστικά περίπλοκες εάν περιγράφονταν επαρκώς σε πραγματικές αντιστοιχίες στη φύση, με κάθε άπειρη λεπτομέρεια. Η σχηματοποίηση είναι η επιλογή των πιο σημαντικών, χαρακτηριστικών από έναν άπειρο αριθμό συνδέσεων, καθώς και μια βολική και συνοπτική περιγραφή των φαινοκλιματικών προτύπων. Αυτή η περιγραφή συνήθως δίνεται με τη μορφή μαθηματικών εξαρτήσεων. Η διαδικασία μετάφρασης φυσικών και βιολογικών αναπαραστάσεων σε μαθηματικές εκφράσεις ονομάζεται μαθηματική μοντελοποίηση.
Οι μετεωρολόγοι και οι υδρολόγοι έχουν αναπτύξει μια σειρά από μαθηματικά μοντέλα της σχέσης μεταξύ του χρόνου έναρξης ορισμένων αβιοτικών εποχιακών φυσικών φαινομένων και των κύριων περιβαλλοντικών παραγόντων που τα καθορίζουν. Αυτοί οι τύποι χρησιμοποιούνται για βραχυπρόθεσμες προβλέψεις παγετών της άνοιξης και του φθινοπώρου, του παγετού και των ανοιγμάτων ποταμών. Είναι πιο δύσκολο να μοντελοποιηθεί η σχέση μεταξύ αβιοτικών περιβαλλοντικών παραγόντων και χλωρίδας και πανίδας.
Ένα σημαντικό καθήκον στη μοντελοποίηση είναι ο καθορισμός των βασικών τιμών του περιβάλλοντος θερμοκρασίας. Καρδινάλιος - πάνω και κάτω από το οποίο η ζωή είναι αδύνατη και το επίπεδο θερμοκρασίας στο οποίο η ζωτική δραστηριότητα του ζώου εκδηλώνεται πλήρως. Στη ζωή κάθε τοπίου, τα βασικά σημεία των συστατικών του μερικές φορές κυμαίνονται σε ένα αρκετά μεγάλο εύρος. Η πρακτική έχει αναπτύξει μια σειρά από κατά προσέγγιση τιμές που εφαρμόζονται σε ολόκληρες φυσικές περιοχές. Για τοπία της εύκρατης κλιματικής ζώνης, τα όρια της αρχής και του τέλους της ενεργού ζωής
και τα λοιπά.................