Καθιερώστε μια αντιστοιχία μεταξύ των γραμματικών λαθών και των προτάσεων στις οποίες γίνονται: για κάθε θέση της πρώτης στήλης, επιλέξτε την αντίστοιχη θέση από τη δεύτερη στήλη.

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΑ ΛΑΘΗ		ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ
Α) ένα λάθος στην κατασκευή μιας πρότασης με ομοιογενή μέλη Β) παραβίαση της σύνδεσης του υποκειμένου με το κατηγόρημα Γ) λανθασμένη κατασκευή πρότασης με έμμεσο λόγο Δ) παράβαση στην κατασκευή ποινής με συμμετοχικό τζίρο Δ) παράβαση στην κατασκευή ποινής με συμμετοχικό τζίρο		1) Ορισμένα μνημεία της αρχαίας ρωσικής τέχνης κοσμήματος έχουν αποκτήσει παγκόσμια φήμη. 2) Περπατώντας κατά μήκος της ακτής, θαλασσινός αέραςανανέωσε όμορφα τα πρόσωπά μας. 3) Ο Bryusov λατρεύει την παρακμή, πεπεισμένος ότι το μέλλον ανήκει στην τέχνη, εκφράζοντας τις εμπειρίες μιας φωτεινής και ανεξάρτητης προσωπικότητας. 4) Όσοι πετυχαίνουν τις μεγαλύτερες επιτυχίες στον αθλητισμό γίνονται πρότυπα. 5) Η πρεμιέρα της όπερας "Susanin" το 1936 έγινε ένα μεγάλο γεγονός στην πολιτιστική ζωή της Μόσχας. 6) Όλοι όσοι σπούδασαν στο μάθημα των μαθηματικών πέρασαν το τεστ με άριστα. 7) Η Tonya υποσχέθηκε επίσημα ότι "δεν θα σε προδώσω σε κανέναν!" 8) Μεταφέραμε την εστία στην οποία μαγειρεύαμε φαγητό μακριά από το σπίτι. 9) Οι επισκέπτες κοιτούσαν και θαύμαζαν τους καμβάδες των Wanderers για πολλή ώρα.

Καταγράψτε τους αριθμούς ως απάντηση, ταξινομώντας τους με τη σειρά που αντιστοιχεί στα γράμματα:

ΑΛΛΑ	σι	ΣΕ	σολ	ρε

Επεξήγηση (βλ. επίσης Κανόνα παρακάτω).

Α) το λάθος στην κατασκευή μιας πρότασης με ομοιογενή μέλη στην πρόταση 9 είναι ότι τα ομοιογενή κατηγορήματα, σύμφωνα με τον κανόνα, θα πρέπει να απαιτούν την ίδια περίπτωση από την εξαρτημένη λέξη, αλλά αυτό δεν τηρείται: "θεωρείται" απαιτεί την ερώτηση τι;, και «θαυμάζω» τι απαιτεί;

Εδώ είναι η σωστή ορθογραφία: Οι επισκέπτες κοιτούσαν τους καμβάδες των Wanderers για πολλή ώρα και θαύμαζαν τους πίνακες.

Κανόνας 7.6.1 παράγραφος

7.6. ΛΑΘΟΣ ΣΤΗΝ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΜΙΑΣ ΠΡΟΤΑΣΕΩΣ ΜΕ ΟΜΟΙΟΓΕΝΕΙΑ ΜΕΛΗ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Ομογενή είναι τα μέλη μιας πρότασης που εκτελούν την ίδια συντακτική λειτουργία, ενώνονται με την ίδια σχέση με το ίδιο μέλος της πρότασης και διασυνδέονται με έναν συντονιστικό σύνδεσμο.Ομογενή μπορεί να είναι και κύρια και δευτερεύοντα μέλη: υποκείμενα, κατηγορήματα, προσθήκες, ορισμοί, περιστάσεις. Για παράδειγμα, οι ορισμοί του "νέου, υπερ-ισχυρού υπολογιστή" σε σχέση με τη λέξη "υπολογιστής" θα είναι ομοιογενείς. περιστάσεις "απεικονίζονται πολύχρωμα, αλλά δυσδιάκριτα" σε σχέση με "απεικονίζονται".

ΕΙΔΗ ΣΦΑΛΜΑΤΩΝ ΠΟΥ ΓΙΝΟΝΤΑΙ ΟΤΑΝ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ ΟΜΟΙΟΓΕΝΕΙΑ ΜΕΛΗ

7.6.1 Τα ομογενή κατηγορήματα έχουν το ίδιο εξαρτημένο αντικείμενο.

Κανόνας: Με μια κανονική, σωστή δομή προτάσεων, από καθεμία από τις δύο ομοιογενείς κατηγορίες (πρώτο και δεύτερο), τίθεται ΕΝΑ ΓΕΝΙΚΗ ερώτηση στη γενική πρόσθεση,για παράδειγμα:

Παιδιά εθισμένος σε (τι;) και κάνει (τι;)Αθλητισμός; Ήρωες της ιστορίας θυμηθείτε (για τι;) και μοιραστείτε τις εντυπώσεις τους (για τι;)για τα χρόνια της νιότης.

Παρουσιάζεται σφάλμα εάν καθεμία από τις κατηγόριες κάνει μια ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΗ ερώτηση στη ΓΕΝΙΚΗ προσθήκη.

Παράδειγμα 1: Αγαπώ (ποιον; τι;) και θαυμάζω (ποιον; τι) τον πατέρα μου.

Τα κατηγορήματα «αγαπώ» και «θαυμάζω» έχουν μια εξαρτημένη λέξη «πατέρας», η οποία βρίσκεται στην ενόργανη περίπτωση. Αποδείχθηκε ότι η προσθήκη του «πατέρας» υπάκουε σωστά μόνο στη δεύτερη κατηγόρηση, αφού το ρήμα «αγαπώ» απαιτεί κατηγορούμενο από την προσθήκη (αγαπώ ποιον; Τι; Πατέρα), επομένως, αυτή η πρόταση έχει κατασκευαστεί λανθασμένα. Για να εκφράσετε σωστά μια σκέψη, πρέπει να αλλάξετε την πρόταση έτσι ώστε κάθε κατηγόρημα να έχει μια ξεχωριστή προσθήκη κατάλληλη για την περίπτωση, για παράδειγμα, όπως αυτό: Αγαπώ τον πατέρα μου και τον θαυμάζω.

Παράδειγμα 2: Ο ήρωας της ιστορίας πίστεψε (σε τι; τι;) και προσπάθησε (για τι;) στο όνειρό του.Κάθε ένα από τα ρήματα απαιτεί τη δική του μορφή συμπληρώματος, είναι αδύνατο να συλλέξουμε μια κοινή λέξη, επομένως αλλάζουμε ξανά την πρόταση έτσι ώστε κάθε κατηγόρημα να έχει ένα ξεχωριστό συμπλήρωμα που ταιριάζει με την περίπτωση, για παράδειγμα, ως εξής: Ο ήρωας της ιστορίας πίστεψε στο όνειρό του και προσπάθησε για αυτό.

Σημείωση για εκπαιδευτικούς: Αυτός ο τύπος σφάλματος αναφέρεται σε σφάλματα ελέγχου. Στη γραπτή εργασία, ένα τέτοιο λάθος γίνεται συνήθως από τους μαθητές λόγω απροσεξίας: η πρώτη κατηγόρηση απλώς παραβλέπεται και το λάθος (όταν το δείχνει) διορθώνεται εύκολα. Ένα πολύ πιο σοβαρό πρόβλημα προκύπτει όταν ο μαθητής δεν αντιλαμβάνεται ότι αυτή ή εκείνη η περίπτωση ερώτησης δεν μπορεί να τεθεί από ένα δεδομένο ρήμα κατ' αρχήν.

7.6.2 Τα ομοιογενή μέλη συνδέονται με διπλές ενώσεις όχι μόνο ..., αλλά και .... αν όχι ... τότε ... και άλλοι

.

Κανόνας 1Σε τέτοιες προτάσεις πρέπει να δίνεται προσοχή ότι μέρη μιας διπλής ένωσης πρέπει να συνδέουν ομοιογενή μέλη της ίδιας σειράς, για παράδειγμα: Εμπνευστήκαμε όχι τόσο πολύπολύχρωμα μέρη αυτής της ήσυχης πόλης, Πόσατο πνεύμα των κατοίκων της.Ας κάνουμε μια πρόταση: όχι τόσο πολύΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ , ΠόσαΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ . Το πρώτο μέρος της διπλής ένωσης: όχι τόσο πολύ, είναι πριν από το πρώτο EP, υπόκειται σε "τόπους" (δεν λαμβάνουμε υπόψη τη λέξη "πολύχρωμα"), το δεύτερο μέρος Πόσαστέκεται μπροστά στο δεύτερο θέμα «ψυχοψυχία».

Τώρα ας σπάσουμε την πρόταση. ΜΑΣ όχι τόσο πολύεμπνευσμένο από τα πολύχρωμα μέρη αυτής της ήσυχης πόλης, Πόσατο πνεύμα των κατοίκων της.Το πρώτο μέρος της ένωσης αναφέρεται τώρα στο κατηγόρημα και το δεύτερο στο υποκείμενο. Εδώ βρίσκεται αυτού του είδους το σφάλμα.

Ας δούμε μερικά ακόμη παραδείγματα:

Παράδειγμα 1: Μπορεί να υποστηριχθεί ότι η διάθεση ήταν η κύρια ΟΧΙ μονογια τον δημιουργό του ποιήματος, αλλά επίσηςγια τους αναγνώστες του.Αυτό είναι σωστό: κάθε μέρος έρχεται πριν από το OC, σε αυτό το παράδειγμα, πριν από τις προσθήκες. Συγκρίνετε με μια λανθασμένα κατασκευασμένη πρόταση: Μπορεί να υποστηριχθεί ότι η διάθεση ήταν ΟΧΙ μονοτο κύριο πράγμα για τον δημιουργό του ποιήματος, αλλά επίσηςγια τους αναγνώστες του. Τα μέρη της ένωσης δεν συνδέονται με ομοιογενή μέλη, αλλά με το κατηγόρημα και την πρόσθεση.

Κανόνας 2Πρέπει επίσης να το θυμόμαστε ότι τα μέρη μιας διπλής ένωσης είναι μόνιμα, δεν μπορούν να αντικατασταθούν με άλλες λέξεις. Ναι, η πρόταση θα ήταν λάθος. Έμποροι Στρογκάνοφ ΟΧΙ μονοαλάτι βρασμένο, καθώς , από την ένωση όχι μόνο αλλάόχι. Το σωματείο «όχι μόνο» έχει το δεύτερο σκέλος «αλλά» και όχι «και». Η σωστή εκδοχή αυτής της πρότασης θα ήταν: Έμποροι Στρογκάνοφ ΟΧΙ μονοαλάτι βρασμένο, αλλά επίσηςεξόρυξαν σίδηρο και χαλκό στα εδάφη τους

Έτσι μπορείτε: (οι παραλλαγές του δεύτερου μέρους δίνονται σε παρένθεση).

1) όχι μόνο ... αλλά και (και και; αλλά ακόμη; και όμως; και εκτός) όχι μόνο όχι ... αλλά (αλλά μάλλον, μάλλον· αντίθετα, αντίθετα). ΟΧΙ μονο; 2) όχι ότι ... αλλά (α; απλά; ακόμη, ούτε καν). ακόμη και ... όχι αυτό? ούτε καν ... όχι αυτό? ούτε καν ... ειδικά όχι?

3) επιπλέον ... επίσης? όχι μόνο αυτό ... επίσης? λίγα από? Επιπλέον, περισσότερο από αυτό? χειρότερο από αυτό? και ακόμα.

7.6.3 Σε προτάσεις με ομοιογενή μέλη υπάρχει μια γενικευτική λέξη.

Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι όλα Τα ομοιογενή μέλη πρέπει να είναι στην ίδια περίπτωση με τη γενικευτική λέξη.

Η γραμματικά σωστή πρόταση θα ήταν: ξέχασα τα παντα: για τις αγωνίες και τις λύπες, για τις άγρυπνες νύχτες, για τη θλίψη και τη λαχτάρα. . Η λέξη [περί] «τα πάντα» είναι γενικευτική, είναι στην προτακτική. Όλα τα OC βρίσκονται στην ίδια περίπτωση.

Η μη συμμόρφωση με αυτόν τον κανόνα αποτελεί κατάφωρη παραβίαση του συντακτικού κανόνα: δώρα:βαλλίστρες, σαμπούλες και στολίδια.

Σε αυτήν την πρόταση, η γενικευτική λέξη "δώρα" είναι στη γενική περίπτωση και όλα τα ομοιογενή μέλη ("σταυροί, σαμπούλα και κοσμήματα") είναι στην ονομαστική περίπτωση. Επομένως, αυτή η πρόταση είναι λανθασμένη. Σωστή επιλογή: Σύντομα ο ευγενής άρχισε να επιθεωρεί τα φερμένα δώρα: βαλλίστρες, σαμπούλες και στολίδια.

7.6.5 Χρήση διαφορετικών συντακτικών στοιχείων μιας πρότασης ως ομοιογενή μέλη

.

Υπάρχει ένας αυστηρός γραμματικός κανόνας που ορίζει ποια στοιχεία μπορούν και ποια δεν μπορούν να συνδυαστούν σε ομοιογενή μέλη.

Παραθέτουμε τις περιπτώσεις στις οποίες παραβιάζεται αυτός ο κανόνας.

Αν η πρόταση συνδυαστεί σε ομοιογενή

- ονοματικός τύπος και αόριστος τύποςρήμα: Λατρεύω το σκάκι και το κολύμπι, μου αρέσει να κεντώ και να κεντώ, φοβάμαι το σκοτάδι και να είμαι μόνοςκαι παρόμοια?

- διαφορετικές μορφές του ονομαστικού μέρους της κατηγόρησης: Η αδερφή ήταν αναστατωμένη και ανήσυχη, ήταν νεότερη και πιο ευγενικήκαι παρόμοια?

- μετοχικόςΚαι δευτερεύουσα πρόταση : Οι βασικοί χαρακτήρες της ιστορίας είναι άνθρωποι που δεν φοβούνται τις δυσκολίες και είναι πάντα πιστοί στον λόγο τους.; Δεν μου αρέσουν οι άνθρωποι που αλλάζουν τη στάση τους και που δεν το κρύβουν.

Συμμετοχικός και μετοχικός κύκλος εργασιών: Αγαπώντας τη δουλειά τους και προσπαθώντας να το κάνουν καλά, οι κατασκευαστές έχουν επιτύχει εξαιρετικά αποτελέσματα.και παρόμοια?

αυτό είναι - Γραμματικό λάθος. Σημειώστε ότι τέτοιες παραβιάσεις είναι πολύ συχνές στη γραπτή εργασία, επομένως, όπως ολόκληρη η εργασία 7, αυτό το μέρος έχει μεγάλη πρακτική σημασία.

Οι παρακάτω τύποι σφαλμάτων εμφανίστηκαν σε αναθέσεις πριν από το 2015.

7.6.4 Για ομοιογενείς όρους μπορούν να χρησιμοποιηθούν διαφορετικές προθέσεις.

Σε μία σειρά του OC, κατά την καταχώριση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε προθέσεις, για παράδειγμα: σεθέατρο και στοέκθεση VDNKh, και στοκόκκινη πλατεία. Όπως μπορείτε να δείτε, αυτή η πρόταση χρησιμοποιεί προθέσεις σεΚαι στο, και αυτό είναι σωστό. Θα ήταν λάθος να χρησιμοποιήσετε την ίδια πρόθεση για όλες τις λέξεις αυτής της σειράς: Κατά τις τρεις παραμονές μου στη Μόσχα, επισκέφτηκα και σεθέατρο και έκθεση VDNH, και κόκκινη πλατεία. Δεν μπορείς να είσαι «στο VDNKh» και «στην Κόκκινη Πλατεία». Ο κανόνας λοιπόν είναι: δεν μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια κοινή πρόθεση για όλα τα μέλη της σειράς εάν, από άποψη σημασίας, αυτή η πρόθεση δεν ταιριάζει τουλάχιστον σε ένα από τα SP.

Παράδειγμα με σφάλμα: Πλήθος κόσμου ήταν παντού: στους δρόμους, στις πλατείες, στις πλατείες. Πριν από τη λέξη "τετράγωνα" είναι απαραίτητο να προσθέσετε την πρόθεση "in", καθώς αυτή η λέξη δεν χρησιμοποιείται με την πρόθεση "on". Σωστή επιλογή: Πλήθος κόσμου ήταν παντού: στους δρόμους, στις πλατείες, στις πλατείες.

7.6.6 Σύνδεση σε μία σειρά συγκεκριμένων και γενικών εννοιών

Για παράδειγμα, σε μια πρόταση: Η συσκευασία περιείχε πορτοκάλια, χυμό, μπανάνες, φρούταέχει γίνει ένα λογικό λάθος. Τα «πορτοκάλια» και οι «μπανάνες» είναι συγκεκριμένες έννοιες σε σχέση με τη λέξη «φρούτο» (δηλαδή κοινό), επομένως, δεν μπορούν να σταθούν μαζί της στην ίδια σειρά ομοιογενών μελών. Σωστή επιλογή: Η συσκευασία περιείχε χυμό και φρούτα: μπανάνες, πορτοκάλια.

Ένα άλλο παράδειγμα σφάλματος: Στη συνάντηση με τον διάσημο καλλιτέχνη ήρθαν μεγάλοι, παιδιά και μαθητές.Οι λέξεις «παιδιά» και «μαθητές» δεν μπορούν να γίνουν ομοιογενείς.

7.6.7 Η χρήση λογικά ασυμβίβαστων εννοιών σε μια σειρά ομοιογενών όρων

Για παράδειγμα, σε μια πρόταση Οι πενθούντες περπατούσαν με σακούλες και θλιμμένα πρόσωπαγίνεται αισθητό ένα λάθος: τα «πρόσωπα» και οι «τσάντες» δεν μπορούν να είναι ομοιογενή.

Μια τέτοια σκόπιμη παραβίαση μπορεί να λειτουργήσει ως στυλιστική συσκευή: Μόνο η Μάσα, η θέρμανση και ο χειμώνας δεν κοιμήθηκαν(K. G. Paustovsky). Όταν η παγωνιά και η μητέρα του επέτρεψαν να βγάλει τη μύτη του έξω από το σπίτι, ο Νικήτα πήγε να περιπλανηθεί στην αυλή μόνος.(Α.Ν. Τολστόι). Μόνο αν για έργο τέχνηςτο επίπεδο του Τολστόι ή του Τσέχοφ είναι αποδεκτό (δεν είναι στις εξετάσεις, μπορούν να αστειεύονται, να παίζουν με τις λέξεις!), τότε τέτοιο χιούμορ δεν θα εκτιμηθεί ούτε στη γραπτή εργασία ούτε στην εργασία 7.

Β) η παραβίαση της σύνδεσης μεταξύ του υποκειμένου και του κατηγόρημα στην πρόταση 6 είναι ότι, με το υποκείμενο CTO, το κατηγόρημα πρέπει να τεθεί στον ενικό

Εδώ είναι η σωστή ορθογραφία: Όλοι όσοι σπούδασαν στο μάθημα των μαθηματικών πέρασαν το τεστ με άριστα.

Κανόνας 7.3.1 παράγραφος

7.3. Συμφωνία της κατηγόρησης με το υποκείμενο

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Υποκείμενο - το κύριο μέλος της πρότασης, το οποίο είναι συνεπές με το κατηγόρημα του σύμφωνα με τους νόμους της γραμματικής.

Το θέμα και το κατηγόρημα έχουν συνήθως τις ίδιες γραμματικές μορφές αριθμού, φύλου, προσώπου, για παράδειγμα: Τα σύννεφα ορμούν, τα σύννεφα τυλίγονται. Αόρατο φεγγάρι Φωτίζει το χιόνι που πετά. Ο ουρανός είναι συννεφιασμένος, η νύχτα είναι συννεφιασμένη.

Σε τέτοιες περιπτώσεις, μπορούμε να μιλήσουμε για συμφωνία του κατηγορήματος με το υποκείμενο. Ωστόσο, η αντιστοιχία των γραμματικών μορφών των κύριων μελών της πρότασης δεν είναι απαραίτητη, μπορεί να υπάρχει ελλιπής αντιστοιχία των γραμματικών μορφών των κύριων μελών: Όλη μου η ζωή ήταν η εγγύηση για ένα πιστό ραντεβού μαζί σου.- αντιστοιχία μορφών αριθμών, αλλά διαφορετικών μορφών φύλου. Η μοίρα σου είναι ατελείωτες δουλειές- ασυνέπεια αριθμητικών μορφών.

Ως συντονισμός θεωρείται η γραμματική σύνδεση των κύριων μελών της πρότασης. Αυτή η γραμματική σύνδεση είναι ευρύτερη και πιο ελεύθερη από τη συμφωνία. Μπορούν να εισέλθουν διαφορετικές λέξεις, οι μορφολογικές τους ιδιότητες δεν χρειάζεται να αντιστοιχούν μεταξύ τους.

Κατά τον συντονισμό των κύριων μελών της πρότασης, προκύπτει το πρόβλημα της επιλογής των μορφών του αριθμού του κατηγορήματος, όταν το γένος / αριθμός του υποκειμένου είναι δύσκολο να προσδιοριστεί. Αυτή η ενότητα της "Αναφοράς" είναι αφιερωμένη στην εξέταση αυτών των ζητημάτων.

7.3.1. Σε μια σύνθετη πρόταση, οι αντωνυμίες λειτουργούν ως υποκείμενα

Εάν σε μια πρόταση (και όχι απαραίτητα στο NGN!) χρησιμοποιείται μια αντωνυμία ως υποκείμενο, τότε πρέπει να γνωρίζετε έναν αριθμό κανόνων που ορίζουν πώς να συντονίσετε σωστά το κατηγόρημα με αυτό.

Α) Αν το υποκείμενο εκφράζεται με τις αντωνυμίες ΠΟΙΟΣ, ΤΙ, ΚΑΝΕΙΣ, ΤΙΠΟΤΑ, ΚΑΠΟΙΟΣ, ΚΑΠΟΙΟΣ, ΟΠΟΙΟΣ, τότε η προστακτική τίθεται στον ενικό:Για παράδειγμα: [Αυτοί ( που παραμελούν τις απόψεις των άλλων) κινδυνεύουν να μείνουν μόνοι].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 (Όποιος έρθει), [θα το ξέρουν όλοι].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2 [Κανείς δεν ήξερε (ότι το μάθημα αναβλήθηκε).]

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 (Όποιος έρθει, [θα το ξέρουν όλοι].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2 [Κανείς δεν ήξερε (ότι το μάθημα αναβλήθηκε).]

Β) Αν το υποκείμενο εκφράζεται με την αντωνυμία του πληθυντικού ΤΕ, ΟΛΟΙ, η προστακτική τίθεται στον πληθυντικό. Αν το υποκείμενο εκφράζεται με τις αντωνυμίες στον ενικό αριθμό ΤΟΤ, ΤΑ, ΤΟ, η προστακτική τίθεται στον ενικό.Για παράδειγμα: [ ΟΣΟΙ (που αποφοίτησαν με άριστα) είναι πιο πιθανό να μπουν σε πανεπιστήμιο δωρεάν].

Αυτή η πρόταση βασίζεται στο ακόλουθο μοντέλο:

[Αυτοί (που + το κατηγόρημα), ... το κατηγόρημα ...]. Και αυτό είναι το πιο κοινό μοντέλο στο οποίο προτείνεται να βρεθεί ένα σφάλμα. Ας αναλύσουμε τη δομή μιας σύνθετης πρότασης: στην κύρια πρόταση, η αντωνυμία «αυτοί» είναι υποκείμενο, πληθ. h; «έχω» -κατηγόρημα, πληθ. Αυτό είναι σύμφωνο με τον κανόνα Β.

Προσοχή τώρα στη δευτερεύουσα πρόταση: «ποιος» είναι το υποκείμενο, το «τελείωσε» είναι η προστακτική στον ενικό. Αυτό είναι σύμφωνα με τον κανόνα Α.

Εξετάστε τις προτάσεις με ένα γραμματικό λάθος:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 [Όλοι (που αγόρασαν εισιτήρια από το ταμείο) πρέπει να κάνουν check in για την πτήση ανεξάρτητα].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2. [Όσοι έχουν δει το βόρειο σέλας τουλάχιστον μία φορά) δεν θα μπορούν πλέον να ξεχάσουν αυτό το εξαιρετικό φαινόμενο].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3. [Όσοι (που σχεδιάζουν διακοπές για το καλοκαίρι) αγοράζουν εισιτήρια την άνοιξη].

Εδώ είναι οι διορθωμένες εκδόσεις:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 [Όλοι (που αγόρασαν εισιτήρια στο ταμείο) ΠΡΕΠΕΙ να κάνουν check in για την πτήση μόνοι τους].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2. [Όσοι έχουν δει το βόρειο σέλας τουλάχιστον μία φορά) δεν θα μπορούν πλέον να ξεχάσουν αυτό το εξαιρετικό φαινόμενο].

Στα παραδείγματα 1 και 2, το σφάλμα είναι εύκολο να διαπιστωθεί: αρκεί να πετάξουμε τη δευτερεύουσα πρόταση. Στο παρακάτω παράδειγμα, το σφάλμα συχνά περνά απαρατήρητο.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3. [αυτά ( που προγραμματίζουν διακοπές για το καλοκαίρι) αγοράζουν εισιτήρια την άνοιξη].

Γ) Αν το θέμα εκφράζεται με τη φράση ΕΝΑ ΑΠΟ .., ΚΑΘΕ ΑΠΟ ..., ΚΑΝΕΝΑ ΑΠΟ .. τότε το κατηγόρημα τίθεται στον ενικό. Αν το θέμα εκφράζεται με τη φράση ΠΟΛΛΑ ΑΠΟ ..., ΜΕΡΙΚΑ ΑΠΟ ..., ΟΛΑ ΑΠΟ .. τότε το κατηγόρημα τίθεται στον πληθυντικό.Για παράδειγμα: [Κανένας από αυτούς (που κέρδισαν βραβείο) δεν ήθελε να πάει στον δημοκρατικό διαγωνισμό].

Εξετάστε τις προτάσεις με ένα γραμματικό λάθος:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4 [Πολλοί από αυτούς (που έχουν πάει στο πάρκο Mikhailovsky) έμειναν έκπληκτοι με το μέγεθος των παλιών δέντρων του κτήματος].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 5 [Καθένας από εμάς (που έχει βρεθεί σε παρόμοια κατάσταση) σίγουρα σκεφτήκαμε τρόπους να βγούμε από αυτήν].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 6 [Κάθε ένα από τα μέρη (που παρουσίασε το έργο του) υπερασπίστηκε τα πλεονεκτήματά του έναντι άλλων έργων].

Εδώ είναι οι διορθωμένες εκδόσεις:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4 [Πολλοί από αυτούς (που έχουν πάει στο πάρκο Μιχαηλόφσκι) έμειναν έκπληκτοι με το μέγεθος των παλιών αρχοντικών].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 5 [Καθένας από εμάς (που έχει βρεθεί σε παρόμοια κατάσταση) σίγουρα σκεφτήκαμε τρόπους να βγούμε από αυτήν].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 6 [Κάθε πλευρά, (που παρουσίασε το έργο της), υπερασπίστηκε τα πλεονεκτήματά του έναντι άλλων έργων].

Δ) Αν η πρόταση περιέχει κύκλο εργασιών ΠΟΙΟΣ, ΠΩΣ ΟΧΙ .., η προστακτική τίθεται στον ενικό αρσενικό.Για παράδειγμα: Ποιος, αν όχι οι γονείς, ΠΡΕΠΕΙ να διδάξει στα παιδιά την ικανότητα επικοινωνίας;

Αυτός ο κύκλος εργασιών μπορεί να θεωρηθεί διευκρινιστικός, βλέπε άλλα παραδείγματα στην ενότητα 7.3.3, μέρος Β.

Εξετάστε τις προτάσεις με ένα γραμματικό λάθος:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 7 Ποιος, αν όχι εμείς, θα πρέπει να ανησυχούμε για την καθαριότητα των πόλεων μας;

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 8 Ποιος, αν όχι η μητέρα σου, σου δίδαξε ένα πρότυπο αντοχής και αγάπης για τη ζωή;

Εδώ είναι οι διορθωμένες εκδόσεις:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 7 Ποιος, αν όχι εμείς, θα πρέπει να ανησυχεί για την καθαριότητα των πόλεων του;

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 8 Ποιος, αν όχι η μητέρα σου, σου δίδαξε ένα πρότυπο αντοχής και αγάπης για τη ζωή;

7.3.2 Συντονισμός κατηγορήματος με θέμα, εκφρασμένη λέξη ή συνδυασμό λέξεων με τη σημασία της ποσότητας

Κατά τον συντονισμό των κύριων μελών της πρότασης, προκύπτει το πρόβλημα της επιλογής των μορφών του αριθμού της κατηγόρησης, όταν το υποκείμενο δείχνει πολλά αντικείμενα, αλλά εμφανίζεται στον ενικό.

Α) Ο ρόλος του υποκειμένου είναι η συλλογική ονομασία ουσιαστικών και λέξεων που βρίσκονται κοντά τους στη σημασία.

Συλλογικά ουσιαστικάορίστε ένα σύνολο ομοιογενών αντικειμένων ή έμβιων όντων ως αδιαίρετο σύνολο: ΦΥΛΛΟ, DUBNYAK, ASPEN, ΠΑΙΔΙΑ, ΜΑΘΗΤΕΣ, ΔΑΣΚΑΛΟΣ, ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ, ΧΩΡΟΙ. Έχουν τη μορφή μόνο του ενικού, δεν συνδυάζονται με ποσοτικούς αριθμούς και με λέξεις που δηλώνουν μονάδες του μέτρου, αλλά μπορεί να συνδυαστεί με τις λέξεις πολύ / λίγο ή πόσο: ΛΙΓΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ, ΛΙΓΑ ΦΥΛΛΑ, ΠΟΛΛΑ MOSHKORA.

Οι λέξεις ΑΝΘΡΩΠΟΙ, ΠΑΚΕΤΟ, ΣΤΡΑΤΟ, ΟΜΑΔΑ, ΠΛΗΘΟΣ μπορούν επίσης να αποδοθούν σε αυτούς ως προς την έννοια της συλλογικότητας. ΧΙΛΙΑΔΕΣ, ΕΚΑΤΟΜΜΥΡΙΑ, ΕΚΑΤΟΝΕΣ? ΤΡΟΙΚΑ, ΖΕΥΓΟΣ? ΣΚΟΤΑΔΙ, ΒΑΘΙΟ, ΠΟΛΛΑ ΚΑΙ ΑΛΛΑ

Το υποκείμενο, που εκφράζεται με ένα συλλογικό ουσιαστικό, απαιτεί το κατηγόρημα να τίθεται μόνο στον ενικό τύπο:

Για παράδειγμα: Τα παιδιά γλεντούσαν στην αυλή του σπιτιού. οι νέοι παίρνουν συχνά την πρωτοβουλία.

Το θέμα που εκφράζεται με ένα ουσιαστικό όπως GROUP, COWD απαιτεί επίσης θέτοντας το κατηγόρημα μόνο στον ενικό:

Για παράδειγμα: Μια ομάδα συμμετεχόντων στο φεστιβάλ μοιράστηκαν τις εντυπώσεις τους. μια τριάδα αλόγων όρμησαν κάτω από τα παράθυρα

Εξετάστε τις προτάσεις με ένα γραμματικό λάθος:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1. Τα τελευταία τρία χρόνια, η ηγεσία της κεντρικής και περιφερειακής αγοράς έχουν επανειλημμένα υποβάλει καταγγελίες σε ανώτερους οργανισμούς.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3. Ένα ζευγάρι ερωτευμένων καθόταν σε ένα παγκάκι.

Εδώ είναι οι διορθωμένες εκδόσεις: 

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1. Τα τελευταία τρία χρόνια, η ηγεσία της κεντρικής και περιφερειακής αγοράς έχουν επανειλημμένα υποβάλει καταγγελίες σε ανώτερους οργανισμούς.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3. Ένα ζευγάρι ερωτευμένων καθόταν σε ένα παγκάκι.

Β) Το θέμα είναι συλλογικό ουσιαστικό με ποσοτική σημασία

Τα ουσιαστικά ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ, ΜΕΙΟΝΟΤΗΤΑ, ΠΛΕΟΝΤΙΑ, ΣΕΙΡΑ, ΜΕΡΟΣ, παρά τη γραμματική μορφή του ενικού, δηλώνουν όχι ένα αντικείμενο, αλλά πολλά, και επομένως το κατηγόρημα μπορεί να πάρει όχι μόνο τη μορφή του ενικού, αλλά και τον πληθυντικό. Για παράδειγμα: Σε αυτή τη λιμνούλα ... αναρίθμητες πάπιες εκκολάφθηκαν και κρατήθηκαν. Πολλά χέρια χτυπούν όλα τα παράθυρα από το δρόμο, και κάποιος σπάει την πόρτα.Ποια φόρμα θα προτιμούσατε;

Το θέμα, που έχει στη σύνθεσή του τα συλλογικά ουσιαστικά ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ, ΜΕΙΟΝΟΤΗΤΑ, ΠΟΛΛΑΠΛΑΣΙΑ, ΣΕΙΡΑ, ΜΕΡΟΣ, απαιτεί να τίθεται η προστακτική μόνο στον ενικό, αν:

αλλά) δεν υπάρχουν εξαρτημένες λέξεις από το συλλογικό ουσιαστικό

Μέρος πήγε διακοπές και ένα μέρος παρέμεινε. πολλοί διάσπαρτοι Άξονες, μια μειοψηφία παρέμεινε Άξονας

σι) το συλλογικό ουσιαστικό έχει εξάρτηση ενικού

Με ένα θέμα που έχει στη σύνθεσή του τις λέξεις ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ, ΜΕΙΟΝΟΤΗΤΑ, ΑΦΘΟΝΗ, ΣΕΙΡΑ, ΜΕΡΟΣ, μπορείτε να βάλετε την προστακτική και στον πληθυντικό και στον πληθυντικό, αν το ουσιαστικό έχει εξαρτημένη λέξη στον πληθυντικό:

Οι περισσότεροι μαθητέςπέρασε το τεστ. έναν αριθμό συμμετεχόντων αποδείχθηκεάριστη γνώση.

Μερικά από τα βιβλία αγοράστηκαν για τη βιβλιοθήκη. έναν αριθμό αντικειμένων που παραδόθηκαν νωρίτερα από το χρονοδιάγραμμα

Ο πληθυντικός της προστακτικής σε τέτοιες κατασκευές συνήθως δηλώνει τη δραστηριότητα των δρώντων.

Εξετάστε τις περιπτώσεις στις οποίες επιτρέπεται και επιτρέπεται η χρήση του πληθυντικού της κατηγόρησης.

Το κατηγόρημα τίθεται
στον ενικό, αν	πληθυντικός, αν
Η δραστηριότητα των κινούμενων προσώπων δεν τονίζεται: Μέρος των συμμετεχόντων στο συνέδριο δεν δέχτηκεσυμμετοχή στη συζήτηση	Η δραστηριότητα επισημαίνεται. Το θέμα είναι έμψυχο. Οι περισσότεροι συγγραφείς έντονα απορρίφθηκεδιορθώσεις του συντάκτη. Οι περισσότεροι μαθητές είναι καλοί απάντησεστο μάθημα.
Η δραστηριότητα δεν τονίζεται, η παθητική μετοχή δείχνει ότι το ίδιο το αντικείμενο δεν εκτελεί τη δράση. Σειρά εργατώνέλκονταιστην ευθύνη.	Η δραστηριότητα τονίζεται με την παρουσία συμμετοχικού ή συμμετοχικού κύκλου εργασιών.
Η δραστηριότητα δεν τονίζεται, το θέμα είναι άψυχο Τα περισσότερα είδη λαϊκόςσε αταξία Μια σειρά από εργαστήρια κατασκευάζειανταλλακτικά για το εργαστήριό μας.	Η δραστηριότητα υποδεικνύεται επίσης από έναν αριθμό ομοιογενών μελών: Η πλειοψηφία συντάκτες, διορθωτές, συγγραφείς, κριτές μελετημένοςαυτά τα έγγραφα. Οι περισσότεροι συντάκτες έλαβεΣειρά, γνώρισεμε το περιεχόμενό του και Ολοκληρώθηκεαπαραίτητα συμπεράσματα.Ένας αριθμός ομοιογενών κατηγορημάτων.

Ωστόσο, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ο ενικός τύπος του κατηγορήματος είναι περισσότερο σύμφωνος με την παράδοση των μορφών συγγραφής βιβλίων και η χρήση του πληθυντικού του κατηγορήματος πρέπει να αιτιολογείται σαφώς.Λάθος μέσα ΧΡΗΣΗ Εργασιώνθα υπάρξει μια παράλογη ρύθμιση της κατηγόρησης στον πληθυντικό.

Εξετάστε τις προτάσεις με ένα γραμματικό λάθος:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4 Οι περισσότερες από τις εργασίες δεν έγιναν αρκετά σωστά.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 5 Διάφορες εκδηλώσεις θα πραγματοποιηθούν στο Yelets, Voronezh, Orel.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 6 Πολλά ποιήματα αυτού του συγγραφέα δημοσιεύτηκαν στη σειρά "Παιδική Βιβλιοθήκη"

Εδώ είναι οι διορθωμένες εκδόσεις: 

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4 Οι περισσότερες εργασίες δεν ολοκληρώθηκαν σωστά.Η προστακτική με τη μορφή παθητικής μετοχής δηλώνει παθητικότητα ηθοποιός.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 5 Διάφορες εκδηλώσεις θα πραγματοποιηθούν στο Yelets, Voronezh, Orel.Τα γεγονότα δεν μπορούν να δράσουν από μόνα τους, επομένως το κατηγόρημα πρέπει να χρησιμοποιείται στον ενικό.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 6 Πολλά ποιήματα αυτού του συγγραφέα δημοσιεύτηκαν στη σειρά Παιδική Βιβλιοθήκη.. Η προστακτική με τη μορφή παθητικής μετοχής δηλώνει την παθητικότητα του δρώντος.

Γ) Ο συνδυασμός ενός αριθμού με ένα ουσιαστικό λειτουργεί ως υποκείμενο

Με ένα θέμα που εκφράζεται με έναν ποσοτικό-ονομαστικό συνδυασμό, προκύπτει το ίδιο πρόβλημα: σε ποιον αριθμό είναι καλύτερο να χρησιμοποιείται η κατηγόρηση. Στον Τσέχοφ βρίσκουμε: Κάποιοι τρεις στρατιώτες στέκονταν δίπλα δίπλα στην κάθοδο και έμειναν σιωπηλοί. Είχε δύο γιους. Ο Λ. Τολστόι προτιμούσε τις ακόλουθες μορφές: Τρεις χωρικοί και μια γυναίκα κάθισαν στο έλκηθρο. Δύο συναισθήματα πολέμησαν στην ψυχή του - το καλό και το κακό.

Σημείωση: Στις εκχωρήσεις USE, τέτοιες περιπτώσεις δεν εμφανίζονται, καθώς υπάρχει μεγάλη πιθανότητα λανθασμένης ταξινόμησης του τύπου σφάλματος - τέτοιες περιπτώσεις μπορεί να αποδοθούν σε σφάλμα στη χρήση ενός αριθμού. Επομένως, περιοριζόμαστε σε γενικές παρατηρήσεις και σημειώνουμε τα περισσότερα χοντρά λάθηεπιτρέπεται η είσοδος γραπτές εργασίες.

Με ένα θέμα που έχει στη σύνθεσή του έναν αριθμό ή μια λέξη με την έννοια της ποσότητας, μπορείτε να βάλετε το κατηγόρημα τόσο στον πληθυντικό όσο και στον ενικό:

Πέρασαν πέντε χρόνια. δέκα απόφοιτοι επέλεξαν το ινστιτούτο μας

Χρήση διαφορετικές μορφέςεξαρτάται από το νόημα που δίνει το κατηγόρημα στην πρόταση, δραστηριότητα και γενικότητα δράσης τονίζεται από τον πληθυντικό. αριθμός.

Η προστακτική συνήθως τίθεται στον ενικό αν

Στο θέμα, ένας αριθμός που τελειώνει σε "ένα":

Είκοσι ένας φοιτητές του ινστιτούτου μας περιλαμβάνονται στην ομάδα βόλεϊ της πόλης,αλλά Είκοσι δύο (τρεις, τέσσερις, πέντε...) φοιτητές του ινστιτούτου μας είναι μέλη της ομάδας βόλεϊ της πόλης

Εάν το μήνυμα διορθώσει αυτό ή εκείνο το γεγονός, το αποτέλεσμα ή όταν στο μήνυμα δίνεται απρόσωπος χαρακτήρας:

Πουλήθηκαν είκοσι δύο κοστούμια. Τρεις ή τέσσερις μαθητές θα μεταφερθούν σε άλλη τάξη.

Το κατηγόρημα εκφράζεται με ένα ρήμα με την έννοια του είναι, παρουσία, ύπαρξη, θέση στο χώρο:

Τρία βασίλεια στέκονταν μπροστά της. Το δωμάτιο είχε δύο παράθυρα με φαρδιά περβάζια.Τρία παράθυρα του δωματίου έβλεπαν βόρεια

Λανθασμένος: Τρία βασίλεια στέκονταν. Υπήρχαν δύο παράθυρα με φαρδιά περβάζια στο δωμάτιο.Τρία παράθυρα του δωματίου έβλεπαν βόρεια.

Ένας μοναδικός αριθμός, ο οποίος δημιουργεί μια ιδέα ενός ενιαίου συνόλου, χρησιμοποιείται για να ορίσει ένα μέτρο βάρους, χώρου, χρόνου:

Τριάντα τέσσερα κιλά λάδι ξήρανσης θα χρειαστούν για το βάψιμο της οροφής. Έμειναν είκοσι πέντε χιλιόμετρα μέχρι το τέλος του ταξιδιού. Έχουν περάσει εκατό χρόνια. Ωστόσο, ήδη, όπως φαίνεται, έφτασε η ώρα έντεκα. Πέντε μήνες έχουν περάσει από τότε

Λανθασμένος: Τριάντα τέσσερα κιλά λάδι ξήρανσης θα χρειαστούν για τη βαφή της οροφής. Έμειναν είκοσι πέντε χιλιόμετρα μέχρι το τέλος του ταξιδιού. Έχουν περάσει εκατό χρόνια. Ωστόσο, ήδη, όπως φαίνεται, έχει χτυπήσει η ώρα έντεκα. Πέντε μήνες έχουν περάσει από τότε.

Με ένα θέμα που εκφράζεται με ένα σύνθετο ουσιαστικό, το πρώτο μέρος του οποίου είναι το αριθμητικό φύλο-, το κατηγόρημα τίθεται συνήθως στον ενικό και στον παρελθόντα χρόνο - στο μεσαίο γένος,για παράδειγμα: θα περάσει μισή ώρα, πέρασε μισός χρόνος, η μισή πόλη συμμετείχε στη διαδήλωση.

Λανθασμένος: η μισή τάξη συμμετείχε στο διαγωνισμό, θα περάσει μισή ώρα

7.3.3 Συντονισμός μεταξύ υποκειμένου και ρήματος διαχωρισμένα μεταξύ τους

Μεταξύ του υποκειμένου και του κατηγόρημα, μπορεί να υπάρχουν δευτερεύοντα μεμονωμένα μέλη της πρότασης, διευκρινιστικά μέλη, δευτερεύουσες προτάσεις. Σε αυτές τις περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να τηρείται αυστηρά ο γενικός κανόνας: το κατηγόρημα και το υποκείμενο πρέπει να συμφωνούν.

Ας εξετάσουμε ειδικές περιπτώσεις.

Α) Συντονισμός του υποκειμένου και της σύνθετης ονομαστικής προστακτικής σε πρόταση που χτίζεται σύμφωνα με το «ουσιαστικό. είναι ουσιαστικό."

Σημείωση για τον δάσκαλο:αυτού του είδους το σφάλμα στο SPP σημειώνεται στο εγχειρίδιο του "How to get 100 USE points" (2015) από τον I.P. Tsybulko, ενώ στο «Handbook of Spelling and Literary Editing» του D. Rosenthal, ένα τέτοιο λάθος ονομάζεται κατασκευαστική μετατόπιση σε μια σύνθετη πρόταση.

Το ονομαστικό μέρος της κατηγόρησης σε μια πρόταση που έχει κατασκευαστεί σύμφωνα με το μοντέλο ουσιαστικού + ουσιαστικού πρέπει να είναι στην ονομαστική πτώση.

Για παράδειγμα: [Πρώτον, (τι πρέπει να μάθετε) είναι η επισήμανση της βάσης της πρότασης].

Η γραμματική βάση της κύριας πρότασης αποτελείται από το θέμα πρώτακαι κατηγόρημα επιλογή. Και οι δύο λέξεις είναι στην ονομαστική πτώση.

Και αυτό είναι που μοιάζει πρόταση με λάθος: [Το πρώτο (αυτό που πρέπει να μάθουμε) είναι η επιλογή της βάσης της πρότασης]. Υπό την επίδραση της δευτερεύουσας πρότασης, το κατηγόρημα έλαβε τη γενική πτώση, κάτι που είναι λάθος.

Εξετάστε τις προτάσεις με ένα γραμματικό λάθος:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 [Το κύριο πράγμα (αυτό που πρέπει να προσέξετε) είναι η ιδεολογική πλευρά του έργου]

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2 [Το τελευταίο πράγμα (που πρέπει να σταματήσει) είναι η σύνθεση του βιβλίου]

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3 [Το πιο σημαντικό (αυτό για το οποίο αξίζει να προσπαθήσετε) είναι η εκπλήρωση ενός ονείρου]

Εδώ είναι οι διορθωμένες εκδόσεις:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 Το κύριο πράγμα (αυτό που πρέπει να προσέξετε) είναι η ιδεολογική πλευρά του έργου]

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2 [Το τελευταίο (αυτό που πρέπει να σταματήσει) είναι η σύνθεση του βιβλίου]

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3 [Το πιο σημαντικό (αυτό για το οποίο αξίζει να προσπαθήσετε) είναι η εκπλήρωση ενός ονείρου]

ΣΙ). Συντονισμός της κατηγόρησης με το θέμα, στο οποίο υπάρχουν διευκρινιστικά μέλη.

Για να διευκρινίσουν το θέμα, μερικές φορές χρησιμοποιούν διευκρινιστικές (εξηγητικές στροφές), συνδετικά μέλη της πρότασης, ξεχωριστές προσθήκες. Ναι, στην πρόταση Κριτική Επιτροπή Διαγωνισμού, συμπεριλαμβανομένων εκπροσώπων μιας εταιρείας καλλυντικών επιλεγμένων από το κοινό, δεν μπόρεσε να καθορίσει τον νικητή ο επισημασμένος κύκλος εργασιών είναι συνδετικός(σε άλλα εγχειρίδια λέγεται διευκρίνιση).

Η παρουσία στην πρόταση οποιουδήποτε μέλους που προσδιορίζει την έννοια του υποκειμένου δεν επηρεάζει τον αριθμό της κατηγόρησης. Τέτοιες στροφές επισυνάπτονται με τις λέξεις: ΑΚΟΜΑ, ΕΙΔΙΚΑ, ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΣ, ΓΙΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ. ΕΚΤΟΣ, ΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΣ, ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΣ και τα παρόμοια.Για παράδειγμα: Συντακτική Επιτροπή, συμπεριλαμβανομένων των συντακτών της διαδικτυακής πύλης, τάσσεται υπέρ της αναδιοργάνωσης.

Εξετάστε τις προτάσεις με ένα γραμματικό λάθος:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4. Όλη η ομάδα, συμπεριλαμβανομένων των χορευτών και των ζογκλέρ, τάχθηκε υπέρ της συμμετοχής στον διαγωνισμό.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 5. Όλη η οικογένεια, και κυρίως τα μικρότερα παιδιά, ανυπομονούσαν για τον ερχομό του παππού τους.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 6. Διοίκηση του σχολείου συμπεριλαμβανομένων των μελών γονική επιτροπή, τάχθηκαν υπέρ της διεξαγωγής εκτεταμένης συνάντησης γονέων και δασκάλων.

Εδώ είναι οι διορθωμένες εκδόσεις:

Το λάθος γίνεται εύκολα αντιληπτό αν πετάξεις τη δευτερεύουσα πρόταση.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4 Όλη η ομάδα, συμπεριλαμβανομένων των χορευτών και των ζογκλέρ, τάχθηκε υπέρ της συμμετοχής στον διαγωνισμό.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 5 Όλη η οικογένεια, και κυρίως τα μικρότερα παιδιά, ανυπομονούσαν για τον ερχομό του παππού τους. 

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 6 Η διοίκηση του σχολείου, συμπεριλαμβανομένων των μελών της επιτροπής γονέων, υποστήριξε τη διεξαγωγή διευρυμένης συνάντησης γονέων.

7.3.4 Συντονισμός της κατηγόρησης με το υποκείμενο, το γένος ή ο αριθμός του οποίου είναι δύσκολο να προσδιοριστεί.

Για τη σωστή σύνδεση του υποκειμένου με την προστακτική είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζουμε το γένος του ουσιαστικού.

Α) Ορισμένες κατηγορίες ή ομάδες ουσιαστικών δυσκολεύονται να προσδιορίσουν το γένος ή τον αριθμό.

Το γένος και ο αριθμός των απαρέμφατων ουσιαστικών, των συντμήσεων, των ονομάτων υπό όρους και ορισμένων άλλων λέξεων καθορίζονται από ειδικούς κανόνες. Για τον σωστό συντονισμό τέτοιων λέξεων με το κατηγόρημα, πρέπει να γνωρίζετε τα μορφολογικά τους χαρακτηριστικά.

Η άγνοια αυτών των κανόνων προκαλεί σφάλματα: Το Σότσι έγινε η πρωτεύουσα των Ολυμπιακών Αγώνων. το κακάο είναι κρύο? Το σαμπουάν τελείωσε. το πανεπιστήμιο ανακοίνωσε την εγγραφή φοιτητών, ανέφερε το υπουργείο Εξωτερικών

Απαραίτητη: Το Σότσι έχει γίνει η πρωτεύουσα των Ολυμπιακών Αγώνων. το κακάο έχει κρυώσει. Το σαμπουάν τελείωσε, το πανεπιστήμιο ανακοίνωσε σετ φοιτητών, ανέφερε το υπουργείο Εξωτερικών

Τα ουσιαστικά, το φύλο/ο αριθμός των οποίων είναι δύσκολο να προσδιοριστεί, συζητούνται στην ενότητα. Αφού μελετήσετε το παραπάνω υλικό, θα μπορέσετε να ολοκληρώσετε με επιτυχία όχι μόνο την εργασία 6, αλλά και την 7η.

Σκεφτείτε προτάσεις με λάθη

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1. Το δέμα στάλθηκε στις αρχές της εβδομάδας.

Στην πρόταση, η λέξη «πακέτο» είναι το θέμα, θηλυκό. Το κατηγόρημα «στάλθηκε» είναι στο αρσενικό. Αυτό είναι λάθος. Διορθώνουμε: Το δέμα στάλθηκε στις αρχές της εβδομάδας

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2. Το τούλι εναρμονίστηκε τέλεια με το χρώμα των επικαλυμμένων επίπλων.

Στην πρόταση η λέξη «τούλι» είναι το υποκείμενο, αρσενικό. Η προστακτική «προσέγγισε» είναι στο θηλυκό. Αυτό είναι λάθος. Διορθώνουμε: Το τούλι εναρμονίστηκε τέλεια με το χρώμα των επικαλυμμένων επίπλων.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3. Ο ΟΗΕ συνεδρίασε για άλλη μια συνάντηση.

Στην πρόταση, η λέξη «ΟΗΕ» είναι το υποκείμενο, θηλυκό (οργάνωση). Το κατηγόρημα «μαζεμένο» είναι κατά μέσο όρο. Αυτό είναι λάθος. Διορθώνουμε: Τα Ηνωμένα Έθνη συνεδρίασαν για τακτική συνεδρίαση.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4. Το Υπουργείο Εξωτερικών ανακοίνωσε συμμετοχή στη συνάντηση

Στην πρόταση, η λέξη «ΜΙΑ» είναι το θέμα, δεν αλλάζει. Όταν αποκρυπτογραφηθεί, παίρνουμε «Υπουργείο

Εξωτερικών». Λάβετε υπόψη ότι αυτή η λέξη αναφέρεται στο αρσενικό γένος. Το κατηγόρημα «αναφέρεται» είναι κατά μέσο όρο. Αυτό είναι λάθος. Διορθώνουμε: Το Υπουργείο Εξωτερικών ανακοίνωσε τη συμμετοχή του στη συνάντηση.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 5. Το "Moskovsky Komsomolets" δημοσίευσε μια βαθμολογία με τα καλύτερα πανεπιστήμια της χώρας.

Στην πρόταση, η φράση "Moskovsky Komsomolets" είναι το θέμα, αυτό είναι ένα υπό όρους ρωσικό όνομα, μια αρσενική λέξη, όπως η λέξη "Komsomolets". Η προστακτική «τυπωμένη» είναι στο θηλυκό. Αυτό είναι λάθος. Διορθώνουμε: Το Moskovsky Komsomolets δημοσίευσε μια βαθμολογία με τα καλύτερα πανεπιστήμια της χώρας.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 6. Η Τιφλίδα προσελκύει τουρίστες .

Στην πρόταση, η λέξη «Τιφλίδα» είναι το θέμα, είναι ένα αμετάβλητο κωδικό όνομα. Είναι μια αρσενική λέξη, όπως η λέξη «πόλη». Η προστακτική «έλκω» είναι πληθυντικός. Αυτό είναι λάθος. Διορθώνουμε: Η Τιφλίδα προσελκύει τουρίστες. 

Β) Συντονισμός της κατηγόρησης με το υποκείμενο με την έννοια του επαγγέλματος

Με αρσενικό ουσιαστικό που δηλώνει επάγγελμα, θέση, βαθμό κ.λπ., το κατηγόρημα τίθεται στο αρσενικό γένος, ανεξάρτητα από το φύλο του εν λόγω ατόμου.Για παράδειγμα: ο δάσκαλος έκανε αναφορά, ο διευθυντής κάλεσε έναν υπάλληλο

ΑΠΟ οι προτάσεις θα είναι λανθασμένες, στο οποίο ο δάσκαλος έκανε αναφορά, ο διευθυντής κάλεσε έναν υπάλληλο .

Σημείωση:εάν υπάρχει το όνομα ενός ατόμου, ειδικά ένα επώνυμο, στο οποίο οι αναφερόμενες λέξεις λειτουργούν ως εφαρμογές, το κατηγόρημα είναι συνεπές με δικό του όνομα: Η δασκάλα Σεργκέεβα έδωσε μια διάλεξη. Περισσότερα για αυτό το σημείο παρακάτω, 7.3.5

7.3.5 Το θέμα είναι παράρτημα

Μια εφαρμογή είναι ένας ορισμός που εκφράζεται από ένα ουσιαστικό που συμφωνεί με τη λέξη που ορίζεται στην περίπτωση: πόλη (τι;) Σότσι, πουλί (τι;) κολιμπρί, ιστότοπος (τι;) "ReshuEGE"

Με γενικός κανόναςτο κατηγόρημα συμφωνεί με το υποκείμενο και η παρουσία μιας αίτησης με τη μορφή διαφορετικού φύλου ή αριθμού στο τελευταίο δεν επηρεάζει τη συμφωνία

Για παράδειγμα: Το φυτό, αυτός ο μεγάλος κολοσσός, φαινόταν επίσης να είναι ένα πλοίο ανήκουστων διαστάσεων.Η πρόταση θα ήταν λάθος. Το φυτό, αυτός ο μεγαλειώδης κολοσσός, φαινόταν, ήταν επίσης ένα πλοίο ανήκουστων διαστάσεων. .

Εάν το υποκείμενο έχει εφαρμογή, τότε, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να μάθετε ποια από τις λέξεις είναι το υποκείμενο και ποια είναι η εφαρμογή και στη συνέχεια να βάλετε το κατηγόρημα με τη μία ή την άλλη μορφή.

Τραπέζι 1. Η αίτηση και τα θέματα γράφονται χωριστά. Όταν συνδυάζεται ένα γενικό όνομα και ένα συγκεκριμένο ή συγκεκριμένο και μεμονωμένο θέμα, λαμβάνεται υπόψη η λέξη που υποδηλώνει μια ευρύτερη έννοια και το κατηγόρημα είναι συνεπές με αυτήν. Ορίστε μερικά παραδείγματα:

Η εφαρμογή είναι ένα κοινό ουσιαστικό:

Το τριαντάφυλλο μύριζε υπέροχα. η βελανιδιά μεγάλωσε. μαγειρεύεται η σούπα kharcho

Εφαρμογή - κύριο ουσιαστικό

Ο ποταμός Δνείπερος έχει πλημμυρίσει. εφημερίδα "Οι κομσομολέτες της Μόσχας"βγήκε? Ο σκύλος Μπάρμπος γάβγισε

Εξαίρεση: επώνυμα προσώπων. Ανά δύο, ανέφερε ο μηχανικός Σβέτλοβα, βγήκε ο Διδάκτωρ Επιστημών Ζβαντσέβα, επικεφαλής δάσκαλος Μαρίνα Σεργκέεβνατα σημειωμένα ιδιαίτερα ουσιαστικά υπόκεινται.

Πίνακας 2. Το θέμα είναι σύνθετο ουσιαστικό, σχηματίζει όρους, στο οποίο ένα μέρος μοιάζει με εφαρμογή σε λειτουργία. Σε αυτές τις περιπτώσεις, η κύρια (καθορισμένη) λέξη είναι η λέξη που εκφράζει μια ευρύτερη έννοια ή προσδιορίζει συγκεκριμένα ένα αντικείμενο.

Το κατηγόρημα συμφωνεί με την πρώτη λέξη, αλλάζουν και οι δύο λέξεις

μια πολυθρόνα-κρεβάτι στεκόταν στη γωνία. το εργοστάσιο-εργαστήριο εκπλήρωσε την παραγγελία. τιμολόγιο που εκδόθηκε εγκαίρως· Το θέατρο-στούντιο μεγάλωσε πολλούς ηθοποιούς. την προσοχή τράβηξε μια επιτραπέζια αφίσα. το ρομαντικό τραγούδι έγινε πολύ δημοφιλές

Το κατηγόρημα συμφωνεί με τη δεύτερη λέξη, η πρώτη λέξη δεν αλλάζει:

η καφετέρια είναι ανοιχτή(η τραπεζαρία είναι μια ευρύτερη έννοια). μηχάνημα αυτόματης πώλησης ανοιχτό(σε αυτόν τον συνδυασμό, το μέρος του τραπεζιού λειτουργεί ως φορέας μιας συγκεκριμένης σημασίας). αδιάβροχο σκηνή(σκηνή σε μορφή αδιάβροχου, όχι αδιάβροχο σε μορφή σκηνής). Κυκλοφόρησε σε μεγάλη κυκλοφορία η «Ρωμαϊκή-εφημερίδα».(η εφημερίδα είναι ευρύτερη ονομασία).

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 κέικ παγωτό κομμένο σε ίσα κομμάτια .

Το σύνθετο ουσιαστικό «κέικ παγωτού» μετά την κύρια, γενικότερη λέξη «κέικ» είναι αρσενικό, επομένως: Κέικ παγωτού κομμένο σε ίσα μέρη

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2 Η ιστορία "Children of the Underground" γράφτηκε από τον V.G. Κορολένκο. .

Το υπό όρους όνομα είναι μια εφαρμογή, επομένως πρέπει να συντονίσετε το κατηγόρημα με τη λέξη "ιστορία": Η ιστορία "Children of the Underground" γράφτηκε από τον V.G. Κορολένκο.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3 Ένα μικροσκοπικό σκυλάκι, αρκετά κουτάβι, γάβγισε ξαφνικά δυνατά. .

Το θέμα είναι η λέξη «σκύλος», είναι θηλυκό, επομένως: Ένα μικροσκοπικό σκυλάκι, αρκετά κουτάβι, γάβγισε ξαφνικά δυνατά.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4 Χθες ο νεαρός δάσκαλος Petrov έδωσε την πρώτη του διάλεξη. .

Το θέμα είναι το επώνυμο "Petrova", είναι θηλυκό, επομένως: Χθες η νεαρή δασκάλα Πέτροβα έδωσε την πρώτη της διάλεξη.

Α) Η πρόταση έχει ομοιογενή υποκείμενα και ένα κατηγόρημα

Εάν το κατηγόρημα αναφέρεται σε πολλά υποκείμενα, που δεν συνδέονται με συνδικάτα ή συνδέονται με συνδετικό σωματείο, τότε ισχύουν οι ακόλουθες μορφές συντονισμού:

Η κατηγόρηση μετά από ομοιογενή θέματα είναι συνήθως πληθυντικός:

Η βιομηχανία και η γεωργία στη Ρωσία αναπτύσσονται σταθερά.

Το κατηγόρημα που προηγείται των ομοιογενών υποκειμένων συνήθως συμφωνεί με το πλησιέστερο από αυτά:

Στο χωριό ακούστηκαν κραυγές και κραυγές

Αν υπάρχουν διαιρετικές ή αντίθετες ενώσεις μεταξύ των υποκειμένων, τότε το κατηγόρημα τίθεται στον ενικό.

Ο βιωμένος φόβος ή ο στιγμιαίος τρόμος σε ένα λεπτό φαίνονται και αστείοι, παράξενοι και ακατανόητοι. Όχι εσύ, αλλά η μοίρα φταίει.

Εξετάστε προτάσεις με σφάλματα:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 Το πάθος για τον αθλητισμό και η σκληρή καθημερινότητα έκαναν τη δουλειά τους. .

Δύο θέματα, το κατηγόρημα έρχεται μετά από μια σειρά ομοιογενών μελών, επομένως πρέπει να είναι στον πληθυντικό: Το πάθος για τον αθλητισμό και η σκληρή καθημερινότητα έκαναν τη δουλειά τους.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2 Όχι ο λόγος, αλλά ο φόβος με κυρίευσε ξαφνικά. .

Δύο υποκείμενα, με την ένωση α, το κατηγόρημα πρέπει επομένως να είναι στον ενικό: Όχι ο λόγος, αλλά ο φόβος με κυρίευσε ξαφνικά.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3 Από μακριά ακούγονταν ο γνώριμος θόρυβος και οι δυνατές φωνές. .

Δύο υποκείμενα, το κατηγόρημα βρίσκεται μπροστά από έναν αριθμό ομοιογενών μελών, επομένως θα πρέπει να είναι στον ενικό: Στο βάθος ακούστηκε ένας γνώριμος θόρυβος και δυνατές φωνές.

Β) Ο συνδυασμός στο θέμα ενός ουσιαστικού στην ονομαστική πτώση με ένα ουσιαστικό στην ενόργανη πτώση (με την πρόθεση γ) όπως «αδελφός και αδελφή»

Ο καθορισμός του κατηγορήματος στον πληθυντικό ή στον ενικό εξαρτάται από το νόημα που δίνεται στη φράση: κοινή δράση ή χωριστή.

Όταν συνδυάζεται στο υποκείμενο ενός ουσιαστικού στην ονομαστική πτώση με ένα ουσιαστικό στην ενόργανη πτώση (με την πρόθεση γ) όπως "αδελφός και αδελφή", το κατηγόρημα τίθεται:

στον πληθυντικό αριθμό, εάν και τα δύο επώνυμα αντικείμενα (πρόσωπα) λειτουργούν ως παραγωγούς ίσης δράσης(και τα δύο υπόκεινται)

Ο Πασάς και η Πέτυα περίμεναν την επιστροφή της μητέρας τους πολύ καιρό και ανησυχούσαν πολύ.

στον ενικό αριθμό, εάν το δεύτερο αντικείμενο (πρόσωπο) συνοδεύει τον κύριο παραγωγό της δράσης ( είναι μια προσθήκη):

Η μητέρα και το παιδί πήγαν στην κλινική. Ο Νικολάι και η μικρότερη αδερφή του ήρθαν αργότερα από όλους.

Μόνο στον ενικό παρουσία των λέξεων ΜΑΖΙ, ΜΑΖΙ:

Ο πατέρας μου έφυγε από την πόλη με τη μητέρα του.

Μόνο στον ενικό με το υποκείμενο που εκφράζεται με την αντωνυμία εγώ, ΕΣΥ

Θα έρθω με έναν φίλο? τσακώθηκες με τη μαμά σου

Εξετάστε προτάσεις με σφάλματα:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 Ο αδερφός μου και οι φίλοι του πήγαν στην παραλία. .

Με τη λέξη "μαζί" το κατηγόρημα δεν μπορεί να είναι πληθυντικός: Ο αδερφός μου και οι φίλοι του πήγαν στην παραλία.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2 Ο Ruslan και εγώ θα έρθουμε στο μάθημα σήμερα. .

Με το θέμα I (+ κάποιος άλλος), το κατηγόρημα δεν μπορεί να είναι πληθυντικός: Ο Ruslan και εγώ θα έρθουμε στο μάθημα σήμερα.Ή: Ο Ruslan και εγώ θα έρθουμε στο μάθημα σήμερα.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3 Εσείς και η αδερφή σας θα ζήσετε σε αυτό το δωμάτιο. .

Με το υποκείμενο you (+ κάποιος άλλος), το κατηγόρημα δεν μπορεί να είναι πληθυντικός: Εσείς και η αδερφή σας θα ζήσετε σε αυτό το δωμάτιο.Ή: Εσείς και η αδερφή σας θα ζήσετε σε αυτό το δωμάτιο..

Γ) η εσφαλμένη κατασκευή μιας πρότασης με έμμεσο λόγο στην πρόταση 7 είναι ότι όταν προσπαθούσαμε να μεταφέρουμε έμμεσο λόγο, οι αντωνυμίες και τα σχετικά ρήματα παρέμειναν αμετάβλητα.

Εδώ είναι η σωστή ορθογραφία: Η Tonya υποσχέθηκε επίσημα ότι δεν θα με πρόδιδε σε κανέναν.

Κανόνας 7.9.2 παράγραφος

7.9 ΛΑΘΟΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ ΜΕ ΑΛΛΗ ΟΜΙΛΙΑ

Σε αυτήν την εργασία, ελέγχεται η ικανότητα των μαθητών να δημιουργούν σωστά προτάσεις με εισαγωγικά και έμμεσο λόγο: από τις 9 προτάσεις στα δεξιά, πρέπει να βρείτε μία που περιέχει σφάλμα.

Οι παρακάτω κανόνες θα ασχοληθούν με παράθεση και έμμεσος λόγος, αυτές είναι πολύ κοντινές, αλλά όχι οι ίδιες μονάδες.

Στην καθημερινή ζωή, ιδιαίτερα συχνά στον προφορικό λόγο, χρησιμοποιούμε συχνά τη μετάδοση των λόγων κάποιου για λογαριασμό μας, τον λεγόμενο έμμεσο λόγο.

Οι προτάσεις με έμμεσο λόγο είναι σύνθετες προτάσεις που αποτελούνται από δύο μέρη (οι λέξεις του συγγραφέα και έμμεσος λόγος), οι οποίες συνδέονται με συνδέσμους τι, σαν να, ή αντωνυμίες και επιρρήματα ποιος, τι, τι, πώς, πού, πότε, γιατίκ.λπ., ή ένα σωματίδιο αν.

Για παράδειγμα: Μου είπαν ότι ήταν ο αδερφός μου. Απαίτησε να την κοιτάξω στα μάτια και με ρώτησε αν θυμάμαι τα μιννοτούκια, τους μικρούς μας καβγάδες, τα πικνίκ. Μιλήσαμε για το πώς τα πουλιά που έπιασα ζωντανά.

Οι προτάσεις με έμμεσο λόγο χρησιμεύουν για να μεταφέρουν την ομιλία κάποιου άλλου εκ μέρους του ομιλητή και όχι αυτού που την είπε πραγματικά. Σε αντίθεση με τις προτάσεις με ευθύ λόγο, μεταφέρουν μόνο το περιεχόμενο της ομιλίας κάποιου άλλου, αλλά δεν μπορούν να μεταφέρουν όλα τα χαρακτηριστικά της μορφής και του τονισμού της.

Ας προσπαθήσουμε να επαναφέρουμε προτάσεις: από τον έμμεσο λόγο θα μεταφράσουμε σε προτάσεις με ευθύ λόγο:

Μου είπαν ότι ήταν ο αδερφός μου. - Μου είπαν: «Ήταν ο αδερφός σου».

Απαίτησε να την κοιτάξω στα μάτια και με ρώτησε αν θυμάμαι τα μιννοτούκια, τους μικρούς μας καβγάδες, τα πικνίκ. - Είπε: "Κοίταξέ με στα μάτια!" Και τότε απαίτησε: «Θυμάσαι τα minnows, τις συναντήσεις μας, τους καβγάδες μας, τα πικνίκ; Θυμάσαι?

Ένας φίλος ρώτησε: «Πώς ζουν τα πουλιά που πιάσατε;»

Όπως φαίνεται από τα παραδείγματα, οι προτάσεις συμπίπτουν μόνο ως προς το νόημα, αλλά τα ρήματα, οι αντωνυμίες και οι σύνδεσμοι αλλάζουν. Ας εξετάσουμε λεπτομερώς τους κανόνες για τη μετάφραση του άμεσου λόγου σε έμμεση ομιλία: αυτό είναι πολύ σημαντικό τόσο για τη σύνταξη ενός δοκιμίου όσο και για την ολοκλήρωση της εργασίας 7.

7.9.1 Βασικός κανόνας:

κατά την αντικατάσταση προτάσεων με ευθύ λόγο με προτάσεις με έμμεσο λόγο, πρέπει να δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη σωστή χρήση των προσωπικών και κτητικών αντωνυμιών, καθώς και των σχετικών ρημάτων, καθώς στον έμμεσο λόγο μεταφέρουμε τα λόγια των άλλων για λογαριασμό μας.

Πρόταση με ευθύ λόγο	Καλοσχηματισμένος έμμεσος λόγος	Λανθασμένος έμμεσος λόγος
Ο πατέρας είπε: ΕγώΘα επιστρέψω αργά».	Το είπε ο πατέρας είναι αυτόςαληθής etείναι αργά.	Ο πατέρας είπε ότι θα επιστρέψω αργά.
Ρωτήσαμε: «Α εσείςαπό πού είσαι?"	Ρωτήσαμε πού είναι αυτόςΕφτασα.	Ρωτήσαμε από πού έρχεστε.
ομολόγησα: Τα δικα σουΟ Μάικλ πήρε τα βιβλία.	Το ομολόγησα τουςΟ Μάικλ πήρε τα βιβλία.	Ομολόγησα ότι «ο Μάικλ πήρε τα βιβλία σου».
Τα παιδιά ούρλιαξαν: Εμείςαθώος!"	Τα παιδιά ούρλιαξαν αυτό αυτοίαθώος.	Τα παιδιά ούρλιαζαν ότι «δεν φταίμε εμείς».
Εφιστούμε την προσοχή σε αυτόότι τα εισαγωγικά μπορούν να βοηθήσουν στον εντοπισμό ενός σφάλματος, αλλά δεν μπορείτε να εστιάσετε μόνο σε αυτά, καθώς τα εισαγωγικά χρησιμοποιούνται τόσο στην εφαρμογή όσο και σε προτάσεις με εισαγωγικά χωρίς σφάλματα και όχι σε όλες τις εργασίες.

7.9.2 Υπάρχει ένας αριθμός πρόσθετων κανόνων

που σχετίζεται με την ιδιαιτερότητα της μετάφρασης του ευθείας ομιλίας σε έμμεσο λόγο, η τήρησή τους ελέγχεται επίσης στην εργασία 7.

α) Αν ο ευθύς λόγος είναι δηλωτική πρόταση,

τι. Παράδειγμα: Ο γραμματέας απάντησε: «Συμμορφώθηκα με το αίτημα». – Ο γραμματέας απάντησε ότι συμμορφώθηκε με το αίτημα. Η αντωνυμία άλλαξε!

β) Αν ο ευθύς λόγος είναι ερωτηματική πρόταση,

τότε κατά την αντικατάστασή του με δευτερεύουσα πρόταση, εκτελείται ο ρόλος των δευτερευουσών συνδέσμων ερωτηματικές αντωνυμίες, επιρρήματα, σωματίδιαπου στάθηκε σε ευθεία ερώτηση. Δεν χρησιμοποιείται ερωτηματικό μετά από έμμεση ερώτηση. Παράδειγμα: «Τι κατάφερες να πετύχεις;» ρώτησε ο δάσκαλος τους μαθητές. Ο δάσκαλος ρώτησε τους μαθητές τι κατάφεραν να κάνουν.Η αντωνυμία άλλαξε!

γ) Όταν μιλάμε ευθέως - ερωτηματική πρότασηδεν υπάρχουν ερωτηματικές αντωνυμίες, επιρρήματα, σωματίδια,

κατά την αντικατάστασή του με ένα έμμεσο, ένα σωματίδιο χρησιμοποιείται για επικοινωνία αν. Παράδειγμα: «Διορθώνεις το κείμενο;» ρώτησε ανυπόμονα η γραμματέας. Η γραμματέας ρώτησε ανυπόμονα αν διορθώνουμε το κείμενο.Η αντωνυμία άλλαξε!

δ) Εάν ο ευθύς λόγος είναι μια θαυμαστική πρόταση με παρότρυνση για δράση,

τότε αντικαθίσταται από επεξηγηματική δευτερεύουσα πρόταση με την ένωση προς την. Παράδειγμα: Ο πατέρας φώναξε στον γιο του: «Γύρνα πίσω!» Ο πατέρας φώναξε στον γιο του να επιστρέψει.Προστέθηκε αντωνυμία!

ε) Σωματίδια και λέξεις που δεν σχετίζονται γραμματικά με τα μέλη της πρότασης

(διευθύνσεις, επιφωνήματα, εισαγωγικές λέξεις, σύνθετες προτάσεις) και περιέχονται στον ευθύ λόγο, παραλείπονται κατά την αντικατάστασή του με έμμεσο λόγο. Παράδειγμα: «Ιβάν Πέτροβιτς, κάνε μια εκτίμηση για το επόμενο τρίμηνο», ρώτησε ο διευθυντής τον αρχιλογιστή. Ο διευθυντής ζήτησε από τον αρχιλογιστή να συντάξει μια εκτίμηση για το επόμενο τρίμηνο.

7.9.3. Ειδικοί κανόνες αναφοράς.

Όταν γράφετε δοκίμια, συχνά καθίσταται απαραίτητο να παραθέσετε είτε το επιθυμητό τμήμα του κειμένου πηγής είτε να παραθέσετε τη δήλωση από μνήμης, συμπεριλαμβανομένου οργανικά του απόσπασμα στην πρόταση. Υπάρχουν τρεις τρόποι για να εισάγετε ένα απόσπασμα στην ομιλία σας:

1) χρήση ευθείας ομιλίας, σε συμμόρφωση με όλα τα σημεία στίξης, για παράδειγμα: Ο Πούσκιν είπε: «Όλες οι ηλικίες υποτάσσονται στην αγάπη»ή «Όλες οι ηλικίες υποτάσσονται στην αγάπη», είπε ο Πούσκιν.. Αυτός είναι ο πιο εύκολος τρόπος, αλλά δεν είναι πάντα βολικός. Τέτοιες προτάσεις θα ανταποκριθούν ως αληθινές!

2) χρησιμοποιώντας δευτερεύουσα πρόταση, δηλαδή, χρησιμοποιώντας συνδικάτα, για παράδειγμα: Ο Πούσκιν είπε ότι «όλες οι ηλικίες υποτάσσονται στην αγάπη». Δώστε προσοχή στα αλλαγμένα σημεία στίξης. Με αυτόν τον τρόπο δεν διαφέρει από τη μετάδοση του έμμεσου λόγου.

3) ένα απόσπασμα μπορεί να συμπεριληφθεί στο κείμενό σας χρησιμοποιώντας εισαγωγικές λέξεις, για παράδειγμα: Όπως είπε ο Πούσκιν, «όλες οι ηλικίες υποτάσσονται στην αγάπη».

Σημειώστε ότι σε Η προσφορά δεν μπορεί να αλλάξει.: ό,τι περικλείεται σε εισαγωγικά μεταδίδεται με απόλυτη ακρίβεια, χωρίς καμία παραμόρφωση. Εάν είναι απαραίτητο να συμπεριλάβετε μόνο μέρος του αποσπάσματος στο κείμενό σας, χρησιμοποιούνται ειδικοί χαρακτήρες (έλλειψη, διαφορετικό είδοςαγκύλες), αλλά αυτό δεν σχετίζεται με αυτήν την εργασία, καθώς δεν υπάρχουν σφάλματα στίξης στην εργασία 7.

Ας εξετάσουμε ορισμένα χαρακτηριστικά της παράθεσης.

α) Πώς να αποφύγετε ένα λάθος αν υπάρχει απόσπασμα με αντωνυμία;

Από τη μια, τα εισαγωγικά δεν μπορούν να αλλάξουν, από την άλλη, δεν μπορεί να μείνει αντωνυμία. Εάν εισαγάγετε απλώς μια προσφορά, θα υπάρξουν σφάλματα: Κάποτε ο Ναπολέων παρατήρησε ότι " ΕγώΜπορώ να χάσω αυτή τη μάχη, αλλά δεν μπορώ να χάσω ούτε λεπτό». Ή όπως αυτό: Στα απομνημονεύματά του, ο Κορολένκο έγραψε ότι πάντα " ΕγώΕίδα αναμφισβήτητη ευφυΐα στο πρόσωπο του Τσέχοφ.

Και οι δύο προτάσεις απαιτούν:

πρώτα, αντικαταστήστε την αντωνυμία I με OH, εξαιρέστε την αντωνυμία από το απόσπασμα:

δεύτερον, να αλλάξουμε τα ρήματα, συνδέοντάς τα με νέες αντωνυμίες και επίσης να αποκλείσουμε από το απόσπασμα, ώστε να ξέρουμε ότι τίποτα δεν μπορεί να αλλάξει.

Με τέτοιες αλλαγές, τα εισαγωγικά σίγουρα θα «υποφέρουν» και αν μπορούμε να διατηρήσουμε τη δεύτερη πρόταση σε αυτή τη μορφή: Το έγραψε ο Κορολένκο είναι αυτόςπάντα «έβλεπε στο πρόσωπο του Τσέχοφ αναμφισβήτητη ευφυΐα», τότε η δήλωση του Ναπολέοντα δεν μπορεί να σωθεί. Επομένως, αφαιρούμε με τόλμη τα εισαγωγικά και αντικαθιστούμε το απόσπασμα με έμμεσο λόγο: Ο Ναπολέων το παρατήρησε κάποτε αυτό αυτός μπορείχάσει αυτή τη μάχη, αλλά όχι μπορείχάσει ένα λεπτό.

β) Ιδιαίτερα αξιοσημείωτες είναι οι περιπτώσεις λανθασμένου συνδυασμού δύο τρόπων εισαγωγής ενός αποσπάσματος σε μια πρόταση,

που προκαλεί γραμματικό λάθος. Όπως ήδη γνωρίζουμε, ένα απόσπασμα μπορεί να εισαχθεί είτε ως δευτερεύουσα πρόταση είτε με τη βοήθεια εισαγωγικών λέξεων. Δείτε τι συμβαίνει όταν συνδυάζονται δύο μέθοδοι:

Λανθασμένος: Σύμφωνα με τον Maupassant, τι«Η αγάπη είναι τόσο δυνατή όσο ο θάνατος, αλλά τόσο εύθραυστη όσο το γυαλί».

Σωστά: Σύμφωνα με τον Maupassant, «η αγάπη είναι τόσο δυνατή όσο ο θάνατος, αλλά τόσο εύθραυστη όσο το γυαλί».

Λανθασμένος: Όπως είπε ο P. I. Tchaikovsky, τι«Η έμπνευση γεννιέται μόνο από την εργασία και κατά τη διάρκεια της εργασίας».

Σωστά: Όπως είπε ο P. I. Tchaikovsky, «η έμπνευση γεννιέται μόνο από τον τοκετό και κατά τη διάρκεια του τοκετού».

Διατυπώνουμε λοιπόν τον κανόνα: όταν χρησιμοποιούνται εισαγωγικές λέξεις, η ένωση δεν χρησιμοποιείται.

γ) Στα έργα των μαθητών υπάρχουν και περιπτώσεις που εισάγεται απόσπασμα με εισαγωγικές λέξεις,

αλλά ο ευθύς λόγος διατυπώνεται ως χωριστή πρόταση. Αυτό δεν είναι μόνο παραβίαση των σημείων στίξης, είναι παραβίαση των κανόνων για την κατασκευή μιας πρότασης με ένα απόσπασμα.

Λανθασμένος: Σύμφωνα με τον Antoine de Saint-Exupery: «Μόνο η καρδιά είναι σε εγρήγορση: δεν μπορείς να δεις το πιο σημαντικό πράγμα με τα μάτια σου».

Σωστά: Σύμφωνα με τον Antoine de Saint-Exupery, «μόνο η καρδιά είναι σε εγρήγορση: δεν μπορείς να δεις το πιο σημαντικό πράγμα με τα μάτια σου».

Λανθασμένος: Σύμφωνα με τον Λ. Ν. Τολστόι: «Η τέχνη είναι η υψηλότερη εκδήλωση δύναμης στον άνθρωπο».

Σωστά: Σύμφωνα με τον Λέοντα Τολστόι, «η τέχνη είναι η υψηλότερη εκδήλωση δύναμης στον άνθρωπο».

Δ) παραβίαση στην κατασκευή μιας πρότασης με συμμετοχικό κύκλο εργασιών στην πρόταση 3 προκαλείται από το γεγονός ότι η μετοχή "έπεισε" δεν συμφωνεί με την κύρια λέξη της. Ναι, και ολόκληρη η πρόταση πρέπει να αναδιαρθρωθεί για να είναι πιο κατανοητή.

Εδώ είναι η σωστή ορθογραφία: Ο Bryusov, (τι;) Πεπεισμένος ότι το μέλλον ανήκει στην τέχνη, εκφράζοντας τις εμπειρίες μιας φωτεινής και ανεξάρτητης προσωπικότητας, λατρεύει την παρακμή.

Κανόνας παράγραφος 7.1.1-7.1.2

7.1. ΧΡΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΩΝ ΟΡΩΝ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η μετοχή κύκλου εργασιών είναι μια μετοχή με εξαρτημένες λέξεις. Για παράδειγμα, στην πρόταση Οι απόφοιτοι που περνούν επιτυχώς τις εξετάσεις γίνονται υποψήφιοι

λέξη Απόφοιτοι- κύρια λέξη

παραδομένος - κοινωνία,

αυτοί που πέρασαν (πώς;) με επιτυχία και πέρασαν (τι;) τις εξετάσεις είναι ομόρριζες εξαρτημένες λέξεις.

Έτσι, ο συμμετοχικός κύκλος εργασιών σε αυτήν την πρόταση είναι - πέρασε με επιτυχία τις εξετάσεις. Αν αλλάξετε τη σειρά των λέξεων και γράψετε την ίδια πρόταση διαφορετικά τοποθετώντας τζίρο πρινκύρια λέξη ( Πέρασε με επιτυχία τις εξετάσεις Απόφοιτοιγίνονται αιτούντες), μόνο τα σημεία στίξης θα αλλάξουν και ο κύκλος εργασιών παραμένει αμετάβλητος.

Πολύ σημαντικό: πριν ξεκινήσετε να εργάζεστε με την εργασία 7 για την εύρεση σφαλμάτων σε μια πρόταση με μια μετοχή, σας συμβουλεύουμε να λύσετε και να μελετήσετε την εργασία 16, η οποία ελέγχει την ικανότητα να βάζετε κόμματα με σωστά κατασκευασμένες συμμετοχικές και επιρρηματικές φράσεις.

Ο σκοπός της εργασίας είναι να βρεθεί μια τέτοια πρόταση στην οποία παραβιάζονται οι γραμματικοί κανόνες κατά τη χρήση μετοχικού κύκλου. Φυσικά, η αναζήτηση πρέπει να ξεκινήσει με την εύρεση του μυστηρίου. Θυμηθείτε ότι η μετοχή που αναζητάτε πρέπει σίγουρα να είναι σε πλήρη μορφή: ο βραχύς τύπος δεν σχηματίζει ποτέ μετοχή, αλλά είναι κατηγόρημα.

Για να ολοκληρώσετε επιτυχώς αυτήν την εργασία, πρέπει να γνωρίζετε:

• κανόνες για τον συντονισμό της μετοχής και της κύριας (ή καθορισμένης) λέξης.
• τους κανόνες για τη θέση του συμμετοχικού κύκλου εργασιών σε σχέση με την κύρια λέξη·
• χρόνος και τύπος μετοχών (παρόν, παρελθόν, τέλειος, ατελής).
• ενέχυρο μετοχής (ενεργητική ή παθητική)

Εφιστούμε την προσοχή σε αυτόότι σε μια πρόταση με συμμετοχικό κύκλο εργασιών μπορούν να γίνουν όχι ένα, αλλά δύο ή και τρία λάθη.

Σημείωση για εκπαιδευτικούς: έχετε υπόψη σας ότι οι συγγραφείς διαφόρων εγχειριδίων έχουν διαφορετικές απόψεις για την ταξινόμηση, καθώς και για τους τύπους σφαλμάτων που μπορούν να αποδοθούν σε έναν συγκεκριμένο τύπο. Η ταξινόμηση που υιοθετήθηκε στο RESHU βασίζεται στην ταξινόμηση του I.P. Τσιμπούλκο.

Ταξινομούμε όλους τους τύπους πιθανών γραμματικών λαθών κατά τη χρήση συμμετοχικού κύκλου εργασιών.

7.1.1 Παραβίαση της συμφωνίας της μετοχής με τη λέξη που ορίζεται

Ο κανόνας σύμφωνα με τον οποίο οι απλές μετοχές (καθώς και αυτές που περιλαμβάνονται στη μετοχή) συνάδουν με την κύρια (= καθορισμένη) λέξη, απαιτεί να ορίσετε τη μετοχή στο ίδιο γένος, αριθμό και πτώση με την κύρια λέξη:

Σχετικά με τα παιδιά (τι;) που επιστρέφουν από ένα ταξίδι. για την έκθεση (τι;) που ετοιμάζεται στο μουσείο.

Επομένως, βρίσκουμε απλώς μια πρόταση στην οποία υπάρχει πλήρης μετοχή και η κατάληξή της δεν αντιστοιχεί στο (ή) γένος, (ή) πτώση, (ή) τον αριθμό της κύριας λέξης.

Τύπος 1, ο ελαφρύτερος

Πρέπει να συνομιλήσω με τους καλεσμένους παρόνστα εγκαίνια της έκθεσης.

Ποιος είναι ο λόγος του σφάλματος; Η μετοχή δεν συνάδει με τη λέξη στην οποία πρέπει να υπακούει, δηλαδή η κατάληξη να είναι διαφορετική. Βάζουμε την ερώτηση από το ουσιαστικό και αλλάζουμε την κατάληξη της μετοχής, δηλαδή συμφωνούμε στις λέξεις.

Είχα την ευκαιρία να συνομιλήσω επισκέπτες(ποιο IMI;), οι παρόντεςστα εγκαίνια της έκθεσης.

Σε αυτά τα παραδείγματα, το ουσιαστικό και η μετοχή του βρίσκονται δίπλα-δίπλα, το σφάλμα φαίνεται εύκολα. Αλλά αυτό δεν συμβαίνει πάντα.

τύπου 2, πιο σκληρό

Εξετάστε προτάσεις με γραμματικό λάθος.

Θέλω να βρω τις λέξεις για το τραγούδι ακούστηκεπρόσφατα.

Αυτές οι προτάσεις περιέχουν δύο ουσιαστικά: συγγραφέας, βιβλία? στίχοι.Ποιο από αυτά έχει μερικό κύκλο εργασιών; Σκεφτόμαστε το νόημα. Τι δημοσιεύτηκε, ο συγγραφέας ή το βιβλίο του; Τι θέλεις να βρεις, λέξεις ή τραγούδι;

Εδώ είναι η διορθωμένη έκδοση:

Θέλω να βρω τους στίχους του τραγουδιού (ποιος;), ακούστηκεπρόσφατα.

Τύπος 3, ακόμα πιο δύσκολο

Οι καταλήξεις των συμμετεχόντων μερικές φορές εκτελούν μια πολύ μεγάλη σημασιολογική αποστολή. Σκεφτόμαστε το νόημα!

Ας συγκρίνουμε δύο προτάσεις:

Ο θόρυβος της θάλασσας (ποιος;), που με ξύπνησε, ήταν πολύ δυνατός. Τι ξύπνησε; Αποδεικνύεται ότι η θάλασσα. Η θάλασσα δεν μπορεί να ξυπνήσει.

Ο θόρυβος (τι;) της θάλασσας που με ξύπνησε ήταν πολύ δυνατός. Τι ξύπνησε; Αποδεικνύεται ότι είναι θόρυβος. Και ο θόρυβος μπορεί να ξυπνήσει. Αυτή είναι η σωστή επιλογή.

Άκουσα τα βαριά βήματα (τι;) μιας αρκούδας, με κυνηγάει.Τα βήματα δεν μπορούν να ακολουθήσουν.

Άκουσα τα βαριά βήματα μιας αρκούδας (τι;), με στοιχειώνει. Η αρκούδα μπορεί να κυνηγήσει. Αυτή είναι η σωστή επιλογή.

Παιδιά υπαλλήλων (ποιων;), έχοντας οποιαδήποτε ασθένειαλάβετε προνομιακά κουπόνια στο σανατόριο. Η μετοχή "έχοντας" αναφέρεται στη λέξη "εργαζόμενοι". Αποδεικνύεται ότι οι εργαζόμενοι θα έχουν ασθένειες και τα παιδιά των ασθενών εργαζομένων θα λαμβάνουν κουπόνια. Αυτή δεν είναι η σωστή επιλογή.

Παιδιά (τι;) εργαζομένων, έχοντας οποιαδήποτε ασθένειαλάβετε προνομιακά κουπόνια στο σανατόριο. Η μετοχή «έχοντας» αναφέρεται στη λέξη «παιδιά», και καταλαβαίνουμε ότι είναι τα παιδιά που έχουν ασθένειες και χρειάζονται κουπόνια.

4 τύπος, παραλλαγή

Συχνά υπάρχουν προτάσεις στις οποίες υπάρχουν φράσεις δύο λέξεων, η πρώτη από τις οποίες είναι μέρος του συνόλου, που υποδεικνύεται από τη δεύτερη, για παράδειγμα: καθένας από τους συμμετέχοντες τους, ένας από όλους, οποιοσδήποτε από αυτούς που κατονομάζονται, κάποιοι από αυτούς, μερικά από τα δώρα.. Κάθε ένα από τα ουσιαστικά μπορεί να προσαρτηθεί σε μια μετοχή, ανάλογα με τη σημασία: σε τέτοιες φράσεις, η μετοχή (μετοχική) μπορεί να συμφωνηθεί με οποιαδήποτε λέξη. Θα είναι λάθος αν το μυστήριο «κολλάει» και δεν έχει σχέση με καμία από τις λέξεις.

Εξετάστε προτάσεις με γραμματικό λάθος.

Καθένας από τους συμμετέχοντες που έλαβε τον μέγιστο αριθμό πόντων είχε το δικαίωμα να εκτελέσει έναν ακόμη αριθμό.

Το μυστήριο μπορεί να συμφωνηθεί τόσο με τη λέξη «σε καθένα» όσο και με τη λέξη «συμμετέχοντες».

Σε κάθε (τι;) από τους συμμετέχοντες, που έλαβε τον μέγιστο αριθμό βαθμών, του παραχωρήθηκε το δικαίωμα να εκτελέσει έναν ακόμη αριθμό

Καθένας από τους συμμετέχοντες (ποιοι ΑΥΤΟΙ;), που έλαβε τον μέγιστο αριθμό βαθμών, του παραχωρήθηκε το δικαίωμα να εκτελέσει έναν ακόμη αριθμό.

Εφιστούμε την προσοχή στο γεγονός ότι θα είναι λάθος να διαφωνήσουμε με Ή με την πρώτη λέξη, Ή με τη δεύτερη:

Λάθος: Καθένας από τους συμμετέχοντες που έλαβαν ... ή Καθένας από τους συμμετέχοντες που έλαβαν ... Αυτό δεν είναι δυνατό.

Στις επεξηγήσεις στο ΑΠΟΦΑΣΙΣΤΕ, χρησιμοποιείται συχνότερα η επιλογή συμφωνίας με το τέλος THEM.

Ομοίως ισχύει: Μέρος των βιβλίων (ποια ΑΥΤΑ;), έλαβε ως δώροθα πάει ως δώρο.

Ή μέρος (τι) των βιβλίων, έλαβε ως δώροθα πάει ως δώρο.

Λάθος: Μέρος των βιβλίων που λαμβάνετε ως δώρο θα πάνε ως δώρο.

ΣΗΜΕΙΩΣΗ : Αυτό το είδος λάθους κατά τον έλεγχο των δοκιμίων θεωρείται σφάλμα αντιστοίχισης.

7.1.2 Μοριακή κατασκευή και θέση της κύριας λέξης

Σε καλοσχηματισμένες προτάσεις με συμμετοχικό τζίρο η κύρια (ή η καθορισμένη λέξη) δεν μπορεί να βρίσκεται εντός του συμμετοχικού κύκλου εργασιών.Η θέση του είναι είτε πριν είτε μετά. Να θυμάστε ότι αυτό εξαρτάται από την τοποθέτηση των σημείων στίξης !!!

Εξετάστε προτάσεις με γραμματικό λάθος.

Οι υποβολές πρέπει να ελέγχονται προσεκτικά τα έγγραφαγια εξέταση.

Περπατήσαμε μέσα από τα σκουπίδια δρομάκι πεσμένα φύλλα.

δωρητής το εξωτερικόη πόλη ήταν ελεύθερη.

Δημιουργήθηκε μυθιστόρημανεαρός συγγραφέας προκάλεσε ζωηρές διαμάχες.

Σημείωση: με αυτή την κατασκευή της πρότασης είναι εντελώς ακατανόητο αν θα βάλουμε κόμμα.

Εδώ είναι η διορθωμένη έκδοση:

Πρέπει να ελεγχθεί προσεκτικά τα έγγραφα, υποβλήθηκε για εξέταση. Ή: Πρέπει να ελέγξετε προσεκτικά υποβλήθηκε για εξέταση τα έγγραφα.

Περπατήσαμε μαζί δρομάκι, σπαρμένο με πεσμένα φύλλα. Ή: Περπατήσαμε μαζί σπαρμένο με πεσμένα φύλλα δρομάκι.

Το εξωτερικόπου οδηγούσε στην πόλη ήταν δωρεάν. Ή: Οδηγώντας στην πόλη το εξωτερικόήταν δωρεάν.

7.1.3. Κύκλοι συμμετοχών, συμπεριλαμβανομένων των ακανόνιστων μορφών συμμετοχών

Σύμφωνα με τους κανόνες για το σχηματισμό συμμετεχόντων, η σύγχρονη ρωσική λογοτεχνική γλώσσα δεν χρησιμοποιεί ομόρρυθμους τύπους σε -sch, που σχηματίζονται από τέλεια ρήματα με την έννοια του μελλοντικού χρόνου: δεν υπάρχουν λέξεις ευχάριστο, βοηθητικό, διάβασμα, ικανό. Κατά τη γνώμη των συντακτών του DECIDE, τέτοιες λανθασμένες μορφές θα πρέπει να παρουσιάζονται στην εργασία 6, αλλά, δεδομένου ότι η I.P. Το Tsybulko έχει παρόμοια παραδείγματα, θεωρούμε σημαντικό να σημειώσουμε και αυτόν τον τύπο.

Εξετάστε προτάσεις με γραμματικό λάθος.

Μέχρι που βρήκα ο άνθρωπος, σε θέση να με βοηθήσει.

Ένα πολύτιμο έπαθλο περιμένει συμμέτοχος, βρίσκοντας την απάντηση σε αυτό το ερώτημα.

Αυτές οι προτάσεις πρέπει να διορθωθούν, γιατί οι μελλοντικές μετοχές δεν σχηματίζονται από τέλεια ρήματα. Οι μετοχές δεν έχουν μέλλοντα χρόνο..

Εδώ είναι η διορθωμένη έκδοση:

Αντικαθιστούμε την ανυπόστατη μετοχή με ρήμα στην υπό όρους διάθεση.

Μέχρι που βρήκα κάποιον που μπορεί να με βοηθήσει.

Ένα πολύτιμο έπαθλο περιμένει εκείνον που θα βρει την απάντηση σε αυτή την ερώτηση.

7.1.4. Κυκλοφορίες συμμετοχών, συμπεριλαμβανομένων των παράτυπων μορφών ενεχύρου

Αυτός ο τύπος σφάλματος ήταν στις εργασίες ΧΡΗΣΗ παρελθόντοςέτη (μέχρι το 2015). Στα βιβλία του Ι.Π. Tsybulko 2015-2017 δεν υπάρχουν τέτοιες εργασίες. Αυτός ο τύπος είναι ο πιο δύσκολος να αναγνωριστεί και το σφάλμα οφείλεται στο γεγονός ότι η μετοχή χρησιμοποιείται σε λάθος φωνή, με άλλα λόγια, χρησιμοποιείται το πραγματικό αντί για το παθητικό.

Εξετάστε προτάσεις με γραμματικό λάθος.

Τα έγγραφα, στάλθηκε για εξέταση

Διαγωνισμός, φιλοξενείται από τους διοργανωτές

Αφρός, χύνοντας στο μπάνιο, έχει ευχάριστο άρωμα.

Εδώ είναι η διορθωμένη έκδοση:

Τα έγγραφα, στάλθηκε για εξέτασηπρέπει να ελεγχθεί προσεκτικά.

Διαγωνισμός, διοργανώθηκε από τους διοργανωτέςάρεσε πολύ στους συμμετέχοντες.

Ο αφρός που ρίχνουμε στο μπάνιο έχει ευχάριστο άρωμα.

Ε) παραβίαση στην κατασκευή μιας πρότασης με συμμετοχικό κύκλο εργασιών στην πρόταση 2 συνίσταται στο γεγονός ότι στο κατηγόρημα "ανανεώθηκε" αποδόθηκε κατά λάθος το γερούνδιο "going". Αποδείχθηκε ότι ο αέρας ήταν αναζωογονητικός ενώ περπατούσα. Και είναι άσκοπο.

Εδώ είναι η σωστή ορθογραφία: Καθώς περπατούσαμε κατά μήκος της ακτής, ο θαλασσινός αέρας ανανέωσε ευχάριστα τα πρόσωπά μας.

Κανόνας 7.8.1 ΤΥΠΟΣ 1

7.8 ΧΡΗΣΗ ΓΕΝΙΚΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ. ΣΦΑΛΜΑΤΑ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η μετοχή κύκλου εργασιών είναι μια μετοχή με εξαρτημένες λέξεις.

Το γερούνδιο υποδηλώνει πάντα μια πρόσθετη ενέργεια που συμβαίνει παράλληλα με την κύρια, για παράδειγμα: ένας άνδρας περπάτησε (η κύρια δράση), κουνώντας τα χέρια σου(επιπλέον, τι ενώ κάνετε)? η γάτα αποκοιμήθηκε (κύρια δράση), μαζεύοντας τα πόδια της (πρόσθετη ενέργεια, τι έκανες;)

Οι συμμετέχοντες απαντούν στην ερώτηση τι κάνετε; (ατελής άποψη) και έχοντας κάνει τι; (τέλεια θέα). Μαζί με αυτήν την ερώτηση, μπορείτε επίσης να κάνετε ερωτήσεις όπως και? πως? Για ποιον σκοπό?και τα παρόμοια. Το γερούνδιο δηλώνει πάντα ένα σημάδι μιας δράσης, δηλαδή περιγράφει πώς λαμβάνει χώρα η κύρια δράση.

Ταξινομούμε όλους τους τύπους πιθανών γραμματικών λαθών όταν χρησιμοποιούμε επιρρηματικές φράσεις.

7.8.1 Εναλλαγή μετοχής σε πρόταση με θέμα

Ο γενικός κανόνας για τη χρήση επιρρηματικών φράσεων είναι ο ακόλουθος: το γερούνδιο και το κατηγόρημα πρέπει να δηλώνουν τις ενέργειες του ίδιου προσώπου, δηλαδή του υποκειμένου.Αυτό το άτομο εκτελεί δύο ενέργειες: μια κύρια, η δεύτερη πρόσθετη. Η μετοχή πρέπει εύκολα να αντικατασταθεί από το δεύτερο ρήμα: κάθισε, έβαλε τα σχολικά βιβλία - κάθισε και στρώθηκε. κοίταξε, χαμογελώντας - κοίταξε και χαμογέλασε.

ΤΥΠΟΣ 1. Γερούνδιο και λεκτική προστακτική που εκφράζεται με ρήμα χωρίς το υστέρημα -sya

Εξετάστε προτάσεις με γραμματικό λάθος.

Γλιστρώντας στον πάγοΜε πήρε ένας τύπος δίπλα μου.

Περνώντας κάτω από το σπίτι, παραλίγο να πέσει πάνω μου ένα παγάκι.

Σε κάθε μία από τις προτάσεις, υπήρχαν δύο χαρακτήρες: στην πρώτη, κάποιος γλίστρησε και κάποιος τον σήκωσε. στο δεύτερο: κάποιος πέρασε και κάποιος κόντεψε να πέσει κάτω. Αλλά λόγω ενός σφάλματος στην κατασκευή, αποδεικνύεται ότι ο τύπος σήκωσε, γλιστρώντας. ο πάγος κόντεψε να πέσει καθώς περνούσε.

Με αυτή την κατασκευή, η μετοχή αποδίδεται λανθασμένα σε έναν ηθοποιό και η κατηγόρηση σε έναν άλλο, γεγονός που παραβιάζει τον βασικό κανόνα. Για να αποφύγετε λάθη, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι η μετοχή και το κατηγόρημα αναφέρονται στο ίδιο πρόσωπο.

Όταν γλίστρησα στον πάγο, με πήρε ένας τύπος δίπλα μου.

Όταν περπατούσα κάτω από το σπίτι, λίγο έλειψε να με πέσει ένας πάγος.

ΤΥΠΟΣ 2. Το γερούνδιο αναφέρεται στην προστακτική με τη μορφή βραχείας παθητικής μετοχής

Γράφοντας ένα ποίημα "Ο θάνατος ενός ποιητή", καθορίστηκε η μοίρα του Λέρμοντοφ.

Αναλύοντας το κείμενο, είχα πολύ δίκιο στον καθορισμό του μεγέθους του.

Όπως στον τύπο 1, το γερούνδιο και το κατηγόρημα αναφέρονται διαφορετικά πρόσωπα. Λόγω ενός κατασκευαστικού λάθους, αποδεικνύεται ότι η μοίρα καθορίστηκε γράφοντας . το μέγεθος καθορίζεται έχοντας αναλύσει. Η προστακτική είναι βραχύτερη παθητική μετοχή.

Αν το κατηγόρημα εκφράζεται με σύντομη μετοχή, τότε το ίδιο το υποκείμενο δεν εκτελεί τη δράση, κάτι γίνεται με αυτό. Με αυτή τη μορφή της κατηγόρησης γερουνδίου, δεν μπορεί να υπάρξει όχι.

Ακολουθούν οι αναθεωρημένες προτάσεις:

Όταν ο Λέρμοντοφ έγραψε το ποίημα «Ο θάνατος ενός ποιητή», η μοίρα του καθορίστηκε.

Οταν εγώ αναλύονταιποιητικό κείμενο, είχα πολύ δίκιο που καθόρισα το μέγεθός του.

ΤΥΠΟΣ 3. Η επιρρηματική φράση επισυνάπτεται στο κατηγορηματικό-ανακλαστικό ρήμα στην παθητική σημασία, το οποίο έχει υστέρημα. Xia

Εξετάστε προτάσεις με γραμματικό λάθος.

Συνήθως, δημιουργώντας το έργο σας, εκφράζει Xiaστάση του συγγραφέα για τη ζωή και τους ανθρώπους.

Έχοντας λάβει εκπαίδευση, Φοιτητές απευθείας Xia ανώτερος πλοίαρχος για πρακτική άσκηση.

Όπως στον τύπο 2, το υποκείμενο σε μια τέτοια πρόταση δεν εκτελεί στην πραγματικότητα την ίδια την ενέργεια: στάση εκφράζει Xia(από κάποιον) οθόνες Xia(από κάποιον) απευθείας Xia(από κάποιον). Αλλά α αν δεν υπάρχει δράση, τότε δεν μπορεί να υπάρξει πρόσθετη, πρόσθετη, που να εκφράζεται με γερούνδιο. Αντικαθιστούμε τον επιρρηματικό κύκλο εργασιών με δευτερεύουσα πρόταση.

Ακολουθούν οι αναθεωρημένες προτάσεις:

Συνήθως, όταν δημιουργείται ένα έργο, εκφράζεται σε αυτό η στάση του συγγραφέα για τη ζωή και τους ανθρώπους. Ή: Δημιουργία έργου, ο συγγραφέας εκφράζει πάντα τη στάση του για τη ζωή και τους ανθρώπους.

Όταν οι μαθητές λαμβάνουν την εκπαίδευσή τους, κατευθύνονται από τον ανώτερο δάσκαλο να εξασκηθούν.

7.8.2. Εναλλαγή μετοχής σε πρόταση χωρίς θέμα

Συμβαίνει συχνά το υποκείμενο που εκτελεί και τις δύο ενέργειες να μην εκφράζεται τυπικά, δηλαδή να μην υπάρχει θέμα στην πρόταση. Στην προκειμένη περίπτωση μιλάμε για μονομερείς προτάσεις. Αυτοί οι τύποι είναι που προκαλούν τη μεγαλύτερη δυσκολία στην εύρεση ενός σφάλματος.

ΤΥΠΟΣ 4. Εναλλαγή συμμετοχής σε απρόσωπη πρόταση (εκτός από τον τύπο 7)

Εξετάστε προτάσεις με γραμματικό λάθος.

Αποστολή ενός αρκετά σημαντικού τηλεγραφήματοςΔεν είχα αρκετά χρήματα.

Ήταν λυπημένος.

Δεν υπάρχει θέμα, το ενεργούν πρόσωπο εκφράζεται με αντωνυμία σε μένα(αυτή είναι η δοτική περίπτωση). Η χρήση ομόρριζων σε απρόσωπες προτάσεις είναι απαράδεκτη. Είναι δυνατόν: είτε να γίνει δευτερεύουσα πρόταση από την επιρρηματική πρόταση, είτε να γίνει η συνήθης από την απρόσωπη, με το υποκείμενο.

Η εξαίρεση είναι οι προτάσεις με αόριστο ρήμα, βλέπε τύπο 7.

Ακολουθούν οι αναθεωρημένες προτάσεις:

Όταν έστειλα ένα αρκετά σημαντικό τηλεγράφημα, δεν είχα αρκετά χρήματα.

Αρνείται να πειραματιστείβίωσε τη θλίψη.

ΤΥΠΟΣ 5. Μετεκτικό κύκλο εργασιών σε αόριστη προσωπική πρόταση

Εξετάστε προτάσεις με γραμματικό λάθος.

Έχοντας λάβει καλή εκπαίδευση, ο Griboyedov στάλθηκε ως γραμματέας της διπλωματικής αποστολής στην Περσία.

Δεν ολοκλήρωσε την αναφορά, προτάθηκε στον επικεφαλής του τμήματος να πάει επαγγελματικό ταξίδι.

Δεν μπορεί να υπάρξει επιρρηματικός κύκλος με το θέμα, αν δεν ορίζεται. Αυτή η κατάσταση εμφανίζεται σε αόριστες προσωπικές προτάσειςμε το ρήμα σε χρόνο παρελθόντος πληθυντικού.

Ποιος σκηνοθέτησε; ποιος παρέλαβε; ποιος πρότεινε; ποιος δεν ολοκλήρωσε την αναφορά; Ασαφείς. Αντικαθιστούμε τον κύκλο εργασιών με μια δευτερεύουσα ρήτρα ή τον αναδιαρθρώνουμε ώστε να είναι σαφές ποιος έλαβε εκπαίδευση και ποιος ολοκλήρωσε την έκθεση.

Ακολουθούν οι αναθεωρημένες προτάσεις:

Όταν ο Griboedov έλαβε καλή εκπαίδευση, στάλθηκε ως γραμματέας διπλωματικής αποστολής στην Περσία.

Χωρίς να τελειώσει η αναφορά, ο επικεφαλής του τμήματος έλαβε πρόταση να πάει επαγγελματικό ταξίδι.

7.8.3. Εναλλαγή μετοχής σε πρόταση χωρίς θέμα. Επιτρεπόμενα κόλπα.

Λόγω του γεγονότος ότι οι εργασίες μπορεί να περιέχουν και σωστές προτάσεις με επιρρηματικές φράσεις, θεωρούμε σημαντικό να τοποθετήσουμε έναν πίνακα με τέτοια παραδείγματα και τέτοιους κανόνες που δεν βρίσκονται σε λανθασμένα. Όλα σε αυτόν τον πίνακα επιτρέπονται.

ΤΥΠΟΣ 6. Η επιρρηματική φράση αναφέρεται σε ρήμα σε προστακτική διάθεση

Όταν διασχίζετε το δρόμο, ακολουθήστε προσεκτικά την κυκλοφορία.

Έχοντας λάβει την εργασία για τον επιρρηματικό κύκλο εργασιών, ελέγξτε αν περιέχει αίτημα, παραγγελία ή συμβουλή.

Δεν υπάρχει θέμα στις προτάσεις. Αλλά επιτρέπεται η χρήση συμμετοχικών φράσεων σε τέτοιες προτάσεις όπου το ρήμα χρησιμοποιείται στην προστακτική διάθεση: ακολουθήστε, πηγαίνετε, γράφετε, αναζητάτε και ούτω καθεξής. Αποδεικνύεται ότι τόσο ο κύκλος εργασιών όσο και το κατηγόρημα αναφέρονται σε ένα άτομο, στο οποίο συμβουλεύουμε να κάνει κάτι. Εύκολη αντικατάσταση μιας αντωνυμίας εσείς: ακολουθείς περνώντας? ελέγχετε όταν το λαμβάνετε.

ΤΥΠΟΣ 7. Ο επιρρηματικός κύκλος αναφέρεται στον αόριστο

Σκεφτείτε προτάσεις χωρίς λάθη.

Περπάτημα στο φθινοπωρινό δάσος, είναι ευχάριστο να εισπνέεις το μεθυστικό άρωμα των πεσμένων φύλλων.

Κατά την παράδοση της εργασίας, θα πρέπει να ελέγχεται προσεκτικά.

Δεδομένου ότι δεν υπάρχει υποκείμενο (απρόσωπη πρόταση) επιτρέπεται η χρήση μερικού κύκλου εργασιών αν αναφέρεται στον αόριστο: περπάτημα, εισπνοή? διάβασμα, κάτσε? ονειρεύεται, κοιμάται. ύπνος, όνειρα.

Δεν επιτρέπουν όλα τα εγχειρίδια αυτόν τον κανόνα: σε μερικά από αυτά, το αόριστο πρέπει να απαιτείται, είναι δυνατό, είναι απαραίτητο, άλλα ακολουθούν (οι λεγόμενες τροπικές λέξεις). Σε κάθε περίπτωση, προτάσεις όπως: ξαναγράφοντας, θα πρέπει να σημειωθεί? αφού ξεκινήσει, είναι απαραίτητο να τελειώσει. έχοντας λάβει, είναι απαραίτητο να γίνει,θα είναι ΧΩΡΙΣ ΣΦΑΛΜΑΤΑ.

ΤΥΠΟΣ 8. Μετοχικός κύκλος εργασιών σε οριστική-προσωπική ή γενικευμένη-προσωπική πρόταση

Σκεφτείτε προτάσεις χωρίς λάθη.

Συγκέντρωση στο οικογενειακό τραπέζι στο σπίτι των γονιών, θυμόμαστε πάντα τις πίτες της γιαγιάς και το τσάι με βίμπουρνο και δυόσμο.

Σχεδιάζοντας τις επερχόμενες διακοπές σαςυπολογίστε προσεκτικά τον οικογενειακό προϋπολογισμό.

Δεν υπάρχει θέμα, αλλά η πρόταση σίγουρα προσωπική, είναι εύκολο να αντικαταστήσετε την αντωνυμία εμείς. Μπορείτε να γυρίσετε! Αναφέρεται στο υπονοούμενο πρόσωπο: θυμόμαστε όταν μαζευόμαστε? υπολογίζουμε με προγραμματισμό.

Απαντήσεις με αλφαβητική σειρά:

ΕΝΑ	σι	ΣΕ	σολ	ρε
9	6	7	3	2

Απάντηση: 96732

Σχετικά με τα γραμματικά λάθη στην κατασκευή σύνθετων προτάσεων

Μόνο το 51% των αποφοίτων δεν έκανε γραμματικά λάθη στη γραπτή τους ομιλία στην τελική εξέταση του τελευταίου ακαδημαϊκού έτους σύμφωνα με το κριτήριο Κ9 «Συμμόρφωση με τα γλωσσικά πρότυπα».

Προσφέρουμε πρακτικό υλικό για την πρόληψη γραμματικών λαθών στην κατασκευή του NGN με δευτερεύουσες αποδοτικές και επεξηγηματικές προτάσεις - μπορεί να συμπεριληφθεί σε διάφορες μορφές κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Εργασίες διαμόρφωσης γραμματικοί κανόνεςστο μάθημα μπορεί, για παράδειγμα, να οργανωθεί με τη μορφή ενός παιχνιδιού ρόλων "Proofreader".

Σύνθετες προτάσεις με δευτερεύουσες προτάσεις

Εφιστούμε την προσοχή των μαθητών στο γεγονός ότι συχνά γίνονται γραμματικά λάθη όταν χρησιμοποιούνται αποδοτικές προτάσεις. Ποια είναι αυτά τα λάθη; Ποιες είναι οι μέθοδοι αντιμετώπισης προβλημάτων;

Ασκηση 1. Σκεφτείτε γιατί ο ήρωας του μυθιστορήματος του I. Goncharov "Oblomov" δεν άρεσε το δικό του γράμμα.

Ο Ilya Ilyich κάθισε στο τραπέζι και έβγαλε γρήγορα:

Μεγαλειότατε!

Το διαμέρισμα που διαμένω στον δεύτερο όροφο του σπιτιού στο οποίο έχετε προτείνει κάποιες τροποποιήσεις είναι αρκετά σύμφωνο με τον τρόπο ζωής μου...

Εργασία 2.Διορθώστε τα λάθη που έγιναν στα δοκίμια των μαθητών.

1) Σπουδάζω σε σχολή που φέρει το όνομα ενός συγγραφέα που είναι γνωστός σε όλη τη χώρα. 2) Στο μνημείο, που άνοιξε πρόσφατα, υπάρχουν πάντα λουλούδια που φέρνουν παιδιά και μεγάλοι. 3) Διάβασα ένα βιβλίο που μιλάει για την πόλη όπου πέρασα τα παιδικά μου χρόνια.

- Ποιες μεθόδους εξάλειψης των ελλείψεων επιλέξατε; Είναι πάντα δυνατή η αντικατάσταση της ρήτρας απόδοσης με μια συμμετοχική φράση;

Προπονητικές ασκήσεις

Εργασία 3. Εξηγήστε και διορθώστε τα λάθη στην κατασκευή προτάσεων. Γράψε τις προτάσεις με τη σωστή μορφή.

1) Ο σκηνοθέτης έδωσε στην ηθοποιό ένα δύσκολο έργο, το οποίο πίστευε πολύ. 2) Ο ομιλητής τράβηξε την προσοχή του κοινού με την ομιλία του, η οποία ενθουσίασε βαθιά τους πάντες. 3) Εκτρέφανε ψάρια στη λιμνούλα, στην όχθη της οποίας μέναμε. 4) Παντού οργανώνονται αθλητικοί σύλλογοι, οι οποίοι έχουν γίνει πολύ δημοφιλείς. 5) Κοντά στο σπίτι αποχαιρετιστήκαμε, στο οποίο έμεναν οι Kravtsov. 6) Κατεβαίνοντας στην κοιλότητα, ο Dolokhov διέταξε τους Κοζάκους να περιμένουν, οι οποίοι τον συνόδευσαν.

Συμπέρασμα: είναι απαραίτητο να αναδιατάξετε τις προτάσεις έτσι ώστε η ρήτρα απόδοσης να έρχεται πάντα μετά τη λέξη που ορίζεται.

Σκεφτείτε ποιο ουσιαστικό της κύριας πρότασης είναι συνεπές με τη συμμαχική λέξη ποιο το?Η ασάφεια προκύπτει όταν ο κύριος περιέχει άλλο ουσιαστικό του ίδιου γένους.

Για παράδειγμα: Τα άλογα των Κοζάκων, που ήταν καλυμμένα με αφρό, ανέβηκαν με δυσκολία στο μονοπάτι του βουνού.. (Ποιος ήταν καλυμμένος με αφρό - άλογα ή Κοζάκοι;)

Σε αυτήν την περίπτωση, η ρήτρα απόδοσης θα πρέπει να αντικατασταθεί από τον συμμετοχικό κύκλο εργασιών: Κοζάκα άλογα καλυμμένα με αφρό αγωνίστηκαν στο μονοπάτι του βουνού.

Δώστε προσοχή στη συμφωνία στο φύλο και τον αριθμό των συμμαχικών λέξεων. ποιο τι) με τη λέξη της κύριας πρότασης στην οποία ανήκει η δευτερεύουσα πρόταση (η μορφή της υπόθεσης εξαρτάται από ποιο μέλος της πρότασης είναι η σύμφωνη λέξη).

Περίπτωση της λέξης που το συνήθως καθορίζεται από δύο προϋποθέσεις: 1) αν δεν εξαρτάται από άλλα μέλη της πρότασης, τότε είναι το υποκείμενο στη δευτερεύουσα πρόταση και είναι στην ονομαστική περίπτωση. 2) αν εξαρτάται από το κατηγόρημα, τότε είναι αντικείμενο και η περίπτωση του ελέγχεται από το ρήμα (ή το επίθετο) που είναι το κατηγόρημα.

Εργασία 4. Προσδιορίζω σωστή φόρμασυμμαχική λέξη που το.Ξαναγράψτε τις προτάσεις στη διορθωμένη μορφή. Προσδιορίστε το γένος, τον αριθμό, την περίπτωση της λέξης και υποδείξτε με ένα βέλος από ποια λέξη εξαρτάται αυτή η μορφή.

1) Η Αλπική Λίμνη Ρίτσας, στην οποία εκπληκτικά καθαρά νερά, με κατέπληξε. 2) Υπάρχει μια τέτοια χώρα - Η παιδική ηλικία, στην οποία εμείς, οι ενήλικες, δεν θα πέσουμε. 3) Τα παιδιά πήγαν στο χωριό Fedorov Dvor, το οποίο ήταν ορατό στην απότομη όχθη του ποταμού. 4) Μαζί με τις διμερείς προτάσεις στη ρωσική γλώσσα, είναι ευρέως διαδεδομένες οι μονομερείς προτάσεις, στις οποίες το θέμα και το κατηγόρημα εκφράζονται με μία λέξη. 5) Οι καταγγελτικοί λόγοι του Τσάτσκι απευθύνονται στους ευγενείς, που δεν θέλουν και μάλιστα φοβούνται τις αλλαγές.

Εργασία 5. Προσδιορίστε ποιο λάθος έγινε στη δομή μιας σύνθετης πρότασης με οριστική πρόταση. Ξαναγράψτε τις προτάσεις στη διορθωμένη μορφή, υπογραμμίστε τη σύμφωνη λέξη, γράψτε την κεφαλαία από πάνω της, υποδείξτε με ένα βέλος από ποια λέξη εξαρτάται.

1) Τέλη Μαΐου δεν υπάρχει τέτοια φρεσκάδα όπως ήταν τον Απρίλιο. 2) Η επιστολή έλεγε ότι ένας ελεγκτής πήγαινε στην πόλη, την οποία διοικούσε ο δήμαρχος Skvoznik-Dmukhanovsky.

Εργασία 6.Διορθώστε τις προτάσεις αντικαθιστώντας τη σύμφωνη λέξη σε μια από τις δευτερεύουσες προτάσεις που τοσύμμαχες λέξεις πού, πού, πού, πότε.Να γράψετε τις διορθωμένες προτάσεις με σημεία στίξης.

1) Το σπίτι στο οποίο εγκαταστάθηκαν οι χτίστες περιβαλλόταν από τάιγκα στην οποία υπήρχε πολύ κυνήγι. 2) Η χρονιά κατά την οποία μετακόμισα στο Tyumen ήταν πλούσια σε γεγονότα που δεν μπορούν να ξεχαστούν. 3) Το τρένο με το οποίο ταξίδευε ο Gleb έφτασε στο σταθμό σε μια ώρα που όλοι κοιμόντουσαν. 4) Το εργοστάσιο στο οποίο στάλθηκε ένας νεαρός ειδικός παράγει προϊόντα που είναι πολύ απαραίτητα για τη γεωργία. 5) Η χώρα από την οποία προήλθαν οι νέοι έχει ανάγκη από ειδικούς που εκπαιδεύονται από το ινστιτούτο μας.

- Ποιοι άλλοι τρόποι επιδιόρθωσης είναι δυνατοί; (Η χρήση της αποδοτικής φράσης: ... τάιγκα, πλούσια σε κυνήγι, ... προϊόντα που είναι πολύ απαραίτητα για τη γεωργία.συμμετοχικός κύκλος εργασιών: ... σε ειδικούς που παράγονται από ...)

Εργασία 7.Βρείτε και διορθώστε τα λάθη που έγιναν στην κατασκευή προτάσεων.

Σημείωση: δεν πρέπει να χρησιμοποιείτε διαφορετικές συντακτικές κατασκευές με μία καθορισμένη λέξη, π.χ. το ίδιο ουσιαστικό δεν μπορεί να εξηγηθεί με δευτερεύουσα πρόταση και μετοχή κύκλου.

1) Οι πίδακες του σιντριβανιού, που σπινθηροβόλησαν στον ήλιο και έμοιαζαν να χτυπούν τον ίδιο τον ουρανό, ανανέωσαν τον αέρα. 2) Ένα τεράστιο σύννεφο που κινούνταν αργά και κάλυπτε τον ουρανό μας έκανε να αρνηθούμε να περπατήσουμε. 3) Τα μαθήματα που έκανε ο νέος καθηγητής φυσικής αγωγής μαζί μας και που είχαν μεγάλο ενδιαφέρον για τα παιδιά, τα παρακολουθούσα τακτικά.

Εργασία 8.Εξηγήστε πώς ο ήρωας του Τσέχοφ αποκλίνει από τα λογοτεχνικά πρότυπα όταν χρησιμοποιεί αποδιδόμενες προτάσεις.

1. Με συγχωρείτε, είμαι άνθρωπος που δουλεύω... 2. Είμαι άνθρωπος που είναι στις τάξεις, και μετά ζω απλά.

Περίπλοκες προτάσεις
με δευτερεύουσες επεξηγηματικές προτάσεις (απόσπασμα του μαθήματος)

Λόγος δασκάλου.Με την πρώτη ματιά, δεν υπάρχει τίποτα περίπλοκο στην κατασκευή σύνθετων προτάσεων με δευτερεύουσες επεξηγηματικές προτάσεις. Αλλά αυτό είναι μόνο με την πρώτη ματιά.

Προσπαθήστε να εξηγήσετε τι είναι λάθος στις προτάσεις που περιλαμβάνονται στην εργασία όσον αφορά τη γραμματική. (Χρησιμοποιήθηκε υλικό φυλλαδίου.)

Οι μαθητές βγάζουν τα δικά τους συμπεράσματα, αν χρειάζεται ο δάσκαλος διορθώνει τις απαντήσεις τους. Η φύση του λάθους καταγράφεται σε μια ειδική διαφάνεια «Τύποι γραμματικών λαθών στην κατασκευή σύνθετων προτάσεων με δευτερεύουσες επεξηγηματικές προτάσεις».

Το έργο

1. Το έργο εκθέτει το «σκοτεινό βασίλειο» και πώς ο Άγριος και ο Κάπρος συμπεριφέρονται σκληρά στους ανθρώπους που εξαρτώνται από αυτούς. (Συνδυάζεται λανθασμένα ως ομοιογενής φράση (σε ρόλο πρόσθεσης) και δευτερεύουσα πρόταση.)

2. Ο διοικητής είπε ότι η αποστολή που μου δόθηκε ήταν ένα απλό τεστ. (Χάθηκε η Ένωση τι.)

3. Νόμιζε ότι τον παρεξηγήσαμε. (Δύο δευτερεύοντες σύνδεσμοι κοντά σε νόημα χρησιμοποιούνται παράνομα.)

4. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, τα παιδιά ρωτήθηκαν αν τα βιβλία που δωρήθηκαν τους ενδιαφέρουν. Ο αδερφός μου με ρώτησε γιατί πήρα τη μικρότερη αδερφή μου μαζί μου. (Σε έμμεσες ερωτηματικές προτάσεις, δεν μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ταυτόχρονα μια δευτερεύουσα ένωση και ένα σωματίδιο ανσε ρόλο σωματείου ή σωματείου τικαι άλλη μια συμμαχική λέξη.Σωστά: …ρώτησαν αν τα βιβλία που δωρίστηκαν τους ενδιέφεραν. …με ρώτησε γιατί πήρα τη μικρή μου αδερφή μαζί μου.)

5. Ο Korchagin δήλωσε σταθερά ότι σίγουρα θα πήγαινα στους Budyonnovists. (Στον δευτερεύοντα επεξηγηματικό, που είναι ο έμμεσος λόγος, λανθασμένα περιλαμβάνονται στοιχεία ευθέου λόγου.Σωστά: Ο Κορτσάγκιν δήλωσε κατηγορηματικά ότι θα πήγαινε σίγουρα στους Μπουντεννοβίτες.)

Παιχνίδι ρόλων "Corector"

Φανταστείτε ότι είστε διορθωτής για μια έντυπη έκδοση. Διορθώστε τα λάθη στην κατασκευή προτάσεων. Γράψτε δύο προτάσεις από κάθε μέρος στη διορθωμένη μορφή.

I. 1) Ο διαιτητής υπέδειξε στον συμμετέχοντα του αγώνα ότι παραβήσατε τους κανόνες. 2) Ο Alyosha είπε ότι αν ήξερα για τη διακοπή του παιχνιδιού, δεν θα το επέτρεπα. 3) Τα παιδιά μας διαβεβαίωσαν ότι δεν θα απογοητεύσουμε την ομάδα μας. 4) Ο Κόλια αποφάσισε σταθερά ότι δεν θα αργήσω ξανά.

II. 1) Η μεγάλη αξία των παιδιών σε αυτό είναι ότι σε δύσκολες μέρες δεν ήταν σε απώλεια. 2) Μου δόθηκε να καταλάβω ότι μάταια περίμενα. 3) Μου πήρε πολύ χρόνο για να αποδείξω ότι ο Ντίμα είχε δίκιο.

III. 1) Δεν είχα ιδέα πόσο καιρό θα χρειαζόταν για να φτάσω στη σωστή στάση. 2) Ο Πέτρος ρώτησε αν είχα βαθμό στο σκάκι. 3) Στη φωτιά, ο Dolokhov ρώτησε πού ήταν το έκτο σύνταγμα. 4) Τότε ο Dolokhov άρχισε να ρωτά πώς ετοιμάζονταν να επιτεθούν στους Κοζάκους.

Ν.Σ. ΚΟΥΣΝΑΡΕΒΑ,
stanitsa Taginskaya,
Δημοκρατία της Αδύγεας

Χρήση ένας μεγάλος αριθμόςσύνθετες προτάσεις στον επιχειρηματικό νομικό λόγο προκαλείται κυρίως από την απαίτηση μέγιστης ακρίβειας, αντικειμενικότητας, την ανάγκη να παρουσιαστούν συγκεκριμένα όλες οι περιστάσεις της υπόθεσης στη διασύνδεσή τους, να δημιουργηθούν προσωρινές, αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ των πράξεων του κατηγορουμένου, μεταξύ των συμμετεχόντων την ποινική υπόθεση.

Μια έντονη συντακτική σύνδεση σε σύνθετες προτάσεις συμβάλλει στη λογική παρουσίαση.

Όταν ένας συγγραφέας χάνει τα λογικά νήματα, αυτό οδηγεί σε ακαταστασία των προτάσεων με ρήτρες και περιττές, περιττές πληροφορίες και, ως εκ τούτου, σε παραβίαση των ορίων της πρότασης.

Λάθη στην κατασκευή μιας σύνθετης πρότασης

Κατά την κατασκευή σύνθετων προτάσεων, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι πιο συνηθισμένες είναι οι σύνθετες προτάσεις με συνδέσμους «τι; που το? αν; εξαιτίας του γεγονότος ότι; υπό όρους? προς την; όπου; πως".

Συχνά, οι μεταγλωττιστές επαγγελματικών επιστολών περιπλέκουν άσκοπα το κείμενο. Τα γράμματα εμφανίζονται κορεσμένα με σύνθετες προτάσεις με τον ίδιο τύπο δευτερεύουσες προτάσεις, μεγάλες απαριθμήσεις, σύνθετες κατασκευές ένθετων, εκτεταμένα εισαγωγικά (για παράδειγμα, από μια προκαταρκτική επαγγελματική συνομιλία ή τηλεφωνική συνομιλία) και τα λοιπά.

Μεταξύ των λαθών και των ελλείψεων που σχετίζονται με τη χρήση σύνθετων προτάσεων, ευθύ και έμμεσο λόγο, τα πιο συνηθισμένα είναι τα ακόλουθα: λανθασμένη κατασκευή της ίδιας της δομής της πρότασης, χρήση άσκοπα δυσκίνητων δομών.

1. Μια από τις πιο κοινές ελλείψεις είναι η ακαταστασία μιας σύνθετης πρότασης με δευτερεύουσες προτάσεις.

Νυμφεύω: Δήλωση εκπροσώπων ξένων κύκλων, αγνοώντας το γεγονός ότι οι εμπορικές σχέσεις, που στο τα τελευταία χρόνιαέχουν σταθερά αναπτυχθεί και δείχνουν τάση για περαιτέρω ανάπτυξη, δείχνει ότι κάποιος εξακολουθεί να ενδιαφέρεται να διατηρήσει την ατμόσφαιρα του Ψυχρού Πολέμου και να εξαλείψει τη μαζική επιθυμία για φιλία που έχει κυριεύσει τους λαούς της Ευρώπης και της Αμερικής, και αυτό δεν μπορεί παρά να επηρεάσει τις ενέργειες της χώρας μας, η οποία συνεχίζει να υπολογίζει στην επιτυχία των διαπραγματεύσεων, αν και κατανοεί ότι δεν θα είναι εύκολο να επιτευχθεί πρόοδος σε τέτοιες διαπραγματεύσεις, αλλά έχουμε συνηθίσει να ξεπερνάμε τις δυσκολίες.

2 . Σε μια σύνθετη πρόταση, οι δομές σταθμίζονται λόγω της «χορδής» δευτερευουσών προτάσεων: «Το πανί εμφανίστηκε στη θάλασσα ως χαρούμενη είδηση ​​ότι όλα είναι εντάξει με τους ψαράδες και ότι τα κορίτσια θα μπορούν σύντομα να αγκαλιάσουν τους γονείς τους, οι οποίοι καθυστέρησαν στη θάλασσα γιατί είχε ισχυρή καταιγίδα».

3. Η χρήση του ίδιου τύπου δευτερευουσών προτάσεων σε διαδοχική υποβολή: «Περπατώντας κατά μήκος της ακτής, είδα δύο κορίτσια που κάθονταν σε μια αναποδογυρισμένη βάρκα, η οποία βρισκόταν στην ακτή με καρίνα».

4. Σε πολλές περιπτώσεις, η ίδια κατάσταση μπορεί να εκφραστεί χρησιμοποιώντας σύνθετες και σύνθετες προτάσεις.

Νυμφεύω: Μπήκε Καισηκωθήκαμε; Πότεμπήκε, σηκωθήκαμε.

Ταυτόχρονα, συχνά παρατηρούνται περιπτώσεις «δομικής αποτυχίας» στον λόγο: μια πρόταση που αρχίζει ως σύνθετη πρόταση τελειώνει ως σύνθετη και αντίστροφα. Είναι απαράδεκτο!

Νυμφεύω: Πότε Η Murka είχε βαρεθεί να τα βάζει με γατάκια, Καιπήγε κάπου να κοιμηθεί.

Γενικό συμπέρασμα για το θέμα:Ένας αξιωματικός επιβολής του νόμου σε υπηρεσία πρέπει να έχει να κάνει με ανθρώπους διαφορετικών επαγγελμάτων και διαφορετικών πολιτιστικών επιπέδων. Και σε κάθε περίπτωση, είναι απαραίτητο να βρείτε τον κατάλληλο τόνο και λέξεις που να επιχειρηματολογούν και να εκφράζουν σωστά τις σκέψεις. Η παραβίαση των γλωσσικών (συμπεριλαμβανομένων των συντακτικών) κανόνων μπορεί να προκαλέσει αρνητική αντίδραση ή δυσπιστία εκ μέρους των ακροατών. Ο σεβασμός για τον ομιλητή χάνεται, εμφανίζεται αβεβαιότητα στις γνώσεις του.

9.1. Κατά την κατασκευή μιας σύνθετης πρότασης, το πιο συνηθισμένο γραμματικό λάθος είναι μια ακατάλληλη επιλογή, η λανθασμένη ή ανακριβής χρήση συνδικάτων και συναφών λέξεων: η εσφαλμένη χρήση μιας ένωσης ή συναφούς λέξης αντί μιας άλλης, η χρήση μιας επιπλέον ένωσης.

ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΓΙΑ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

Καθορίστε αντιστοιχίες μεταξύ των προτάσεων και των γραμματικών λαθών που έγιναν σε αυτές: για κάθε θέση της πρώτης στήλης, επιλέξτε την αντίστοιχη θέση από τη δεύτερη στήλη.

Εργασία αριθμός 1

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΑ ΛΑΘΗ	ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ
	1) Στο τέλος της σχολικής χρονιάς ο δάσκαλος της τάξης έγραψε αναλυτικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
	2) Αναλογιζόμενος τις σελίδες της ιστορίας «Heart of a Dog», βλέπεις πόσο δύσκολο είναι να επανεκπαιδεύσεις ένα άτομο που δεν νιώθει εσωτερική ανάγκη να ζήσει όπως του προσφέρουν.
	3) Όσοι θαύμασαν τα πορτρέτα του Kramskoy έμειναν έκπληκτοι με το βάθος της αποκάλυψης του ανθρώπινου χαρακτήρα.
	4) Μια γωνιά της παλιάς Μόσχας αναδημιουργήθηκε από τον V.D. Polenov στο τοπίο "αυλή της Μόσχας".
	5) Ο συγγραφέας δείχνει μια υποσυνείδητη απροθυμία να αλλάξει κάτι στην καθιερωμένη ζωή του I. Oblomov και το αποκάλυψε ξεκάθαρα στη σχέση του ήρωα με την Olga Ilyinskaya.
	6) Έχοντας ξεκινήσει σπουδές μουσικής, ξαφνικά είχα πολλές ενδιαφέρουσες γνωριμίες.
	7) Το στεγαστικό πρόβλημα στην πόλη δεν λύνεται μόνο με νέες κατασκευές, αλλά και με ανακατασκευή παλαιών κτιρίων.
	8) Όλοι ανυπομονούσαν για τη Νίκη και όταν διώξουν τον εχθρό από την πατρίδα τους.
	9) Οι εργασίες που εκτελούν οι μαθητές στις εξετάσεις δεν προκαλούν μεγάλη δυσκολία.

ΑΛΛΑ	σι	ΣΕ	σολ	ρε

Εργασία αριθμός 2.

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΑ ΛΑΘΗ	ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ
Α) παράβαση στην κατασκευή ποινής με συμμετοχικό τζίρο	1) Ένας από τους ήρωες του μυθιστορήματος, αναζητώντας το νόημα της ζωής, ανοίγει το δρόμο προς την εσωτερική ελευθερία.
Β) ένα λάθος στην κατασκευή μιας σύνθετης πρότασης	2) Ανιχνεύοντας την ιστορία της δημιουργίας του Sharikov, θυμάστε πόσο απατηλή αποδείχτηκε η πρόθεση επανεκπαίδευσης εκατομμυρίων ανθρώπων με τη διεξαγωγή μιας σοσιαλιστικής επανάστασης.
Γ) παράβαση στην κατασκευή πρότασης με ασυνεπή εφαρμογή	3) Σε σύντομο χρονικό διάστημα, όχι μόνο νέο σχολείο, ένα νοσοκομείο, καθώς και ένα δραματικό θέατρο και μια βιβλιοθήκη.
Δ) παραβίαση της σύνδεσης μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα	4) Ο Β. Αστάφιεφ θυμήθηκε ότι «δεν έχω δει ποτέ πουθενά τέτοιες χιονοστιβάδες όπως στους λόφους που κόβει ο άνεμος».
Ε) παραβίαση του είδους-χρονικού συσχετισμού των ρηματικών τύπων	5) Αναλύοντας το ποιητικό κείμενο, ξεκινήσαμε μια διαμάχη.
	6) Ι.Α. Ο Γκοντσάροφ όχι μόνο αποκαλύπτει το βάθος της ψυχής του κύριου χαρακτήρα, την ικανότητά του να σκέφτεται και να αισθάνεται, αλλά έδειξε επίσης την απάθεια, την τεμπελιά και την αδράνειά του Ομπλόμοφ.
	7) Είμαστε συνδρομητές στο περιοδικό «Φύση» εδώ και αρκετά χρόνια.
	8) Όσοι προσπαθούν για ένα όνειρο από την παιδική τους ηλικία, συχνά πραγματοποιούν τα σχέδια της ζωής τους.
	9) Αμέσως με την άφιξή του στην πρωτεύουσα, ο γνωστός ηθοποιός συναντήθηκε με δημοσιογράφους.

Γράψτε στον πίνακα τους επιλεγμένους αριθμούς κάτω από τα αντίστοιχα γράμματα.

ΑΛΛΑ	σι	ΣΕ	σολ	ρε

Εργασία αριθμός 3.

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΑ ΛΑΘΗ	ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ
	1) Ένας περαστικός με ρώτησε αν δεν ήξερα πού βρισκόταν το πολυκατάστημα Moskva.
Β) ένα λάθος στην κατασκευή μιας σύνθετης πρότασης	2) Πολλοί αναγνώστες γνωρίζουν τον συγγραφέα Gavriil Troepolsky από το βιβλίο του «Black Ear to the White Bim».
Γ) παράβαση στην κατασκευή πρότασης με ασυνεπή εφαρμογή	3) Όλοι όσοι διάβαζαν τις ιστορίες και τα μυθιστορήματα του Κ. Παουστόφσκι πείστηκαν για το έντονο ενδιαφέρον του συγγραφέα για τη λέξη, για τη μεταφορική της βάση.
Δ) παραβίαση της σύνδεσης μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα	4) Σε αντίθεση με τις προβλέψεις του συντρόφου μου, ο καιρός καθάρισε.
	5) Ακολουθώντας τη λογική της εξέλιξης της εικόνας του Sharikov, συνειδητοποιείς ότι κατά πόσο είναι ανήθικος αυτός ο χαρακτήρας, που δεν σταματά στην καταγγελία του «ευεργέτη» του, οπωσδήποτε ικανός να πετύχει μια θέση στον ήλιο.
	6) Σε ορισμένες μικροπεριφέρειες, ορισμένα κτίρια έχουν τεθεί σε λειτουργία χωρίς δρόμους πρόσβασης που οδηγούν σε αυτά τα κτίρια και τα οποία θα επέτρεπαν στα αυτοκίνητα να φτάσουν μέχρι εκεί από τον πλησιέστερο αυτοκινητόδρομο.
	7) Ν.Α. Ο Οστρόφσκι υποβάλλει την Κατερίνα στην πιο δύσκολη δοκιμασία - τη "δοκιμή της αγάπης" - και αυτό αποκάλυψε όλη την τραγωδία μιας Ρωσίδας.
	8) Έχοντας αποφοιτήσει με άριστα το πανεπιστήμιο, είχα μια επιτυχημένη καριέρα μπροστά μου.
	9) Οι τολμηροί που προσπαθούν να ανέβουν στην κορυφή αυτού του βουνού ρισκάρουν τη ζωή τους.

Γράψτε στον πίνακα τους επιλεγμένους αριθμούς κάτω από τα αντίστοιχα γράμματα.

ΑΛΛΑ	σι	ΣΕ	σολ	ρε

Εργασία αριθμός 4

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΑ ΛΑΘΗ	ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ
Α) παραβάσεις στην κατασκευή ποινής με συμμετοχικό τζίρο	1) Λ.Ν. Ο Τολστόι θεώρησε τον πόλεμο ένα γεγονός αφύσικο για την ανθρώπινη φύση και ως εκ τούτου δείχνει φρικτές εικόνες του θανάτου εκατοντάδων ανθρώπων.
Β) ένα λάθος στην κατασκευή μιας σύνθετης πρότασης	2) Σε ένα από τα φθινοπωρινές μέρεςτο δάσος, αναζωογονημένο από τον κρύο αέρα, έμοιαζε να αναζωογονήθηκε, έλαμπε από χρυσό και ένα κοκκινωπό δίκτυο από κλαδιά σημύδας.
Γ) παράβαση στην κατασκευή πρότασης με ασυνεπή εφαρμογή	3) Το κοινό εξεπλάγη και θαύμασε την ικανότητα του καλλιτέχνη.
Δ) παραβίαση της σύνδεσης μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα	4) Πολλά κριτικά άρθρα και λογοτεχνικές μελέτες είναι αφιερωμένα στην κωμωδία «Καίω από εξυπνάδα».
Ε) παραβίαση του είδους-χρονικού συσχετισμού των ρηματικών τύπων	5) Κατά την άφιξη στην Αγία Πετρούπολη, τακτοποιήσαμε σε ένα άνετο ξενοδοχείο.
	6) Ο Alekhin, μπαίνοντας στο σαλόνι, αναφώνησε ότι χάρηκα πολύ που μας είδα όλους.
	7) Αφού διαβάσετε την ιστορία "Heart of a Dog", συνειδητοποιείτε ότι σε ποιο βαθμό η μεταμόρφωση του Sharik σε Sharikov είναι μια κυριολεκτική υλοποίηση της ιδέας των γραμμών του διάσημου ύμνου: "Ποιος δεν ήταν τίποτα, αυτός θα γίνουν τα πάντα».
	8) Ερχόμενοι σε μια νέα ομάδα, οι σχέσεις μερικές φορές δεν αθροίζονται.
	9) Όλοι όσοι δεν έχουν χάσει ακόμα το κεφάλι τους ήταν κατά του ναζισμού.

Γράψτε στον πίνακα τους επιλεγμένους αριθμούς κάτω από τα αντίστοιχα γράμματα.

ΑΛΛΑ	σι	ΣΕ	σολ	ρε

Εργασία αριθμός 5

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΑ ΛΑΘΗ	ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ
Α) παραβάσεις στην κατασκευή ποινής με συμμετοχικό τζίρο	1) Ξεπερνώντας το εμπόδιο, ο αναβάτης πρέπει να ακολουθεί ορισμένους κανόνες.
Β) ένα λάθος στην κατασκευή μιας σύνθετης πρότασης	2) Όλοι όσοι πρόκειται να επισκεφθούν τη νέα έκθεση την Πέμπτη θα πρέπει να εγγραφούν για μια ξενάγηση εκ των προτέρων.
Γ) παράβαση στην κατασκευή πρότασης με ασυνεπή εφαρμογή	3) Χάρη στη σύγχρονη τεχνολογία, οι επιστήμονες έχουν εξερευνήσει τα βάθη της λίμνης και έχουν βρει τα πλουσιότερα κοιτάσματα πετρελαίου κάτω από τον λασπωμένο βυθό.
Δ) παραβίαση της σύνδεσης μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα	4) Π.Ι. Ο Bagration είπε για τον εαυτό του ότι για χάρη της Ρωσίας θα θυσίαζα την τελευταία σταγόνα αίματος.
Ε) παραβίαση του είδους-χρονικού συσχετισμού των ρηματικών τύπων	5) Έχοντας κάνει μια επέμβαση σε έναν έξυπνο σκύλο, ο καθηγητής συνειδητοποιεί ότι σε ποιο βαθμό έκανε λάθος, θεωρώντας ότι είναι δυνατό να ανακαλέσει ευφυές άτομοαπό έναν θαμώνα σε παμπ, καταδικάστηκε τρεις φορές ο Chugunkin.
	6) Λ.Ν. Ο Τολστόι αγάπησε τον ήρωά του και μας αποκαλύπτει διαδοχικά τη διαδικασία αλλαγής της στάσης του απέναντι στη ζωή, τη «διαλεκτική της ψυχής».
	7) Στον πίνακα του Λεβιτάν «Βροχή» μεταφέρεται όλη η γοητεία του βροχερού λυκόφωτος στην πόλη του Βόλγα.
	8) Το πάρκο στο βάθος, τυλιγμένο σε γαλαζωπή ομίχλη, ήταν πολύ όμορφο.
	9) Εξετάσαμε όχι μόνο το αρχαίο τμήμα της πόλης, αλλά επισκεφθήκαμε και νέες περιοχές.

Γράψτε στον πίνακα τους επιλεγμένους αριθμούς κάτω από τα αντίστοιχα γράμματα.

ΑΛΛΑ	σι	ΣΕ	σολ	ρε

Εργασία αριθμός 6.

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΑ ΛΑΘΗ	ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ
Α) παραβάσεις στην κατασκευή ποινής με συμμετοχικό τζίρο	1) Αναφερόμενος στο βιογραφικό του Μ.Α. Μπουλγκάκοφ, καταλαβαίνετε πόσο τραγική είναι η μοίρα ενός συγγραφέα που στερήθηκε την ευκαιρία να εκδοθεί από το 1927 μέχρι την ημέρα του θανάτου του (1940).
Β) ένα λάθος στην κατασκευή μιας σύνθετης πρότασης	2) Σταματώντας στην πόρτα, η αδερφή είπε ότι θα χαρώ να σας προσκαλέσω όλους να επισκεφτείτε το Σάββατο.
Γ) παράβαση στην κατασκευή πρότασης με ασυνεπή εφαρμογή	3) Αγαπάμε και είμαστε περήφανοι για το σχολείο μας.
Δ) παραβίαση της σύνδεσης μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα	4) Στην κωμωδία D.I. Fonvizin "Undergrowth" υπάρχει ένας αριθμός χαρακτήρων των οποίων τα ονόματα έχουν γίνει γνωστά ονόματα.
Ε) παραβίαση του είδους-χρονικού συσχετισμού των ρηματικών τύπων	5) Όσοι παίζουν πιάνο γνωρίζουν τα ονόματα μεγάλων πιανιστών.
	6) Ο πρίγκιπας Αντρέι, στην προσπάθειά του για πνευματική τελειότητα, κάνει πολλά λάθη και καταδίκασε τον εαυτό του για αυτά πολύ περισσότερο από άλλους.
	7) Σύμφωνα με τα στοιχεία των αρχαίων ρωσικών χρονικών, ο πρίγκιπας του Σούζνταλ Γιούρι Ντολγκορούκι οχύρωσε τη Μόσχα το 1156.
	8) Έχοντας δοξάσει το όνομά μου με εις βάθος έρευνα για τις ασθένειες και τη χρήση εμβολίων, έχω αναπτύξει θαυμάσιες σχέσεις με όλους τους επιστήμονες.
	9) Οι λαθροθήρες που παραβιάζουν το νόμο αντιμετωπίζουν σοβαρό πρόστιμο.

Γράψτε στον πίνακα τους επιλεγμένους αριθμούς κάτω από τα αντίστοιχα γράμματα.

ΑΛΛΑ	σι	ΣΕ	σολ	ρε

Εργασία αριθμός 7

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΑ ΛΑΘΗ	ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ
Α) παραβάσεις στην κατασκευή ποινής με συμμετοχικό τζίρο	1) Κατά την άφιξη στο αεροδρόμιο, ο αρχηγός της ομάδας έδωσε στον καθένα μας ένα διαβατήριο.
Β) ένα λάθος στην κατασκευή μιας σύνθετης πρότασης	2) Πρώτα, στο πεδίο του Austerlitz, ο πρίγκιπας Αντρέι συνειδητοποίησε όλη την ασημαντότητα της επιθυμίας του για δόξα και στη συνέχεια καταλαβαίνει την ανάγκη για ζωή για τους άλλους.
Γ) παράβαση στην κατασκευή πρότασης με ασυνεπή εφαρμογή	3) Πολλοί από αυτούς που διάβασαν τα έργα του Ντοβλάτοφ θαύμασαν τη λεπτή αίσθηση του χιούμορ του συγγραφέα.
Δ) παραβίαση της σύνδεσης μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα	4) Αναλογιζόμενος τη δυνατότητα επιβίωσης των σφαιρών, καταλαβαίνεις ότι σε ποιο βαθμό στερούνται ανθρώπινα συναισθήματα, εκτός από το ένστικτο της αυτοσυντήρησης.
Ε) παραβίαση του είδους-χρονικού συσχετισμού των ρηματικών τύπων	5) Στην ιστορία του 17ου αιώνα «The Beginning of the Reigning Great City» μπορεί κανείς να βρει μια από τις υποθέσεις που εξηγούν την έννοια της λέξης «Μόσχα».
	6) Χρησιμοποιώντας μεταφορές και συγκρίσεις, επιτυγχάνεται η συναισθηματικότητα και η παραστατικότητα της περιγραφής.
	7) Επισκεπτόμαστε συχνά και μιλάμε για μουσεία.
	8) Ο Νεκράσοφ έγραψε ότι «αφιέρωσα τη λύρα στον λαό μου».
	9) Στο επικό μυθιστόρημα του Λ.Ν. Τολστόι "Πόλεμος και Ειρήνη" περισσότεροι από διακόσιοι δευτερεύοντες χαρακτήρες.

Γράψτε στον πίνακα τους επιλεγμένους αριθμούς κάτω από τα αντίστοιχα γράμματα.

ΑΛΛΑ	σι	ΣΕ	σολ	ρε

Εργασία αριθμός 8

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΑ ΛΑΘΗ	ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ
Α) παραβάσεις στην κατασκευή ποινής με συμμετοχικό τζίρο	1) Κατά τη σύνταξη μιας πρότασης, ο συγγραφέας σκέφτεται τη δομή της κάθε φορά.
Β) ένα λάθος στην κατασκευή μιας σύνθετης πρότασης	2) Στη νεκρή φύση I.I. Το «Moscow Sned» του Mashkov απεικονίζει πανύψηλα ψωμιά στο τραπέζι.
Γ) παράβαση στην κατασκευή πρότασης με ασυνεπή εφαρμογή	3) Αναλογιζόμενος την προέλευση του Μ.Α. Μπουλγκάκοφ, καταλαβαίνετε ότι κατά πόσο ήταν μαθητής των αγαπημένων του συγγραφέων: Μ.Ε. Saltykov-Shchedrin, N.V. Gogol και A.P. Τσέχοφ.
Δ) παραβίαση της σύνδεσης μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα	4) Λ.Ν. Ο Τολστόι προσπάθησε να αποκαλύψει βαθιά τον εσωτερικό κόσμο των χαρακτήρων του και ως εκ τούτου τους υποβάλλει σε σκληρές δοκιμασίες: κοσμική κοινωνία, πλούτος, θάνατος, αγάπη.
Ε) παραβίαση του είδους-χρονικού συσχετισμού των ρηματικών τύπων	5) Όποιος ερχόταν στην πόλη μας, όλοι έμειναν έκπληκτοι με την καθαριότητα και την περιποίηση στην οποία φυλάσσονται οι αυλές, οι δρόμοι και η προβλήτα.
	6) Το διαβατήριο πρέπει να αντικατασταθεί μετά την ημερομηνία λήξης του.
	7) Σύμφωνα με τον Α.Π. Το «The Jumper» του Τσέχοφ έγινε μεγάλου μήκους ταινία.
	8) Στη διάρκεια του πολέμου ο λαός ήλπιζε και πίστευε στη νίκη.
	9) Την ποίηση της αφυπνιστικής άνοιξης αποκαλύπτει ο F. Tyutchev στο ποίημα «Spring Waters»

Γράψτε στον πίνακα τους επιλεγμένους αριθμούς κάτω από τα αντίστοιχα γράμματα.

ΑΛΛΑ	σι	ΣΕ	σολ	ρε

Εργασία αριθμός 9

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΑ ΛΑΘΗ	ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ
Α) παραβάσεις στην κατασκευή ποινής με συμμετοχικό τζίρο	1) Ο ζωγράφος Serov ζωγράφισε τον πίνακα "Κορίτσι με ροδάκινα" μέσα σε ένα χρόνο.
Β) ένα λάθος στην κατασκευή μιας σύνθετης πρότασης	2) Επαναλαμβάνοντας μόνο τις παλιές αλήθειες, συνάγονται νέοι νόμοι με λογικό τρόπο.
Γ) παράβαση στην κατασκευή πρότασης με ασυνεπή εφαρμογή	3) Σε αντίθεση με τις προβλέψεις των αναλυτών, φέτος η αεροπορική εταιρεία κατάφερε να διατηρήσει τον όγκο της κίνησης στα ίδια επίπεδα.
Δ) παραβίαση της σύνδεσης μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα	4) Περνώντας στο έργο του Μ.Α. Μπουλγκάκοφ, αντιλαμβάνεσαι ότι κατά πόσο είναι μεγάλη η προσφορά του στη λογοτεχνία μας.
Ε) παραβίαση του είδους-χρονικού συσχετισμού των ρηματικών τύπων	5) Όποιος μελέτησε την ιστορία του ρωσικού στόλου, όλοι θαύμασαν τη λαμπρή στρατιωτική τέχνη του ναύαρχου Fyodor Ushakov.
	6) Ι.Α. Ο Kuprin δεν ήθελε να ανεχτεί χυδαία, πρακτικές απόψεις για την αγάπη και το γάμο και γράφει την ιστορία " Βραχιόλι γρανάτηςγια την αληθινή αγάπη.
	7) Ρωτήσαμε αν μπορούσαμε να κάνουμε ένα έργο μαζί.
	8) Ψηλά σπίτια, που συνορεύουν με τη λίμνη με ένα τετράγωνο, τράβηξαν την προσοχή των ξένων.
	9) Το μετεωρολογικό κέντρο αναφέρει έναν κυκλώνα που πλησιάζει από τη Θάλασσα της Ιαπωνίας και αυτό ζεστός καιρόςόχι πια.

Γράψτε στον πίνακα τους επιλεγμένους αριθμούς κάτω από τα αντίστοιχα γράμματα.

ΑΛΛΑ	σι	ΣΕ	σολ	ρε

Εργασία αριθμός 10.

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΑ ΛΑΘΗ	ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ
Α) παραβάσεις στην κατασκευή ποινής με συμμετοχικό τζίρο	1) Ο συγγραφέας ρωτάται συχνά αν όλοι οι άνθρωποι μπορούν ποτέ να είναι ευτυχισμένοι.
Β) ένα λάθος στην κατασκευή μιας σύνθετης πρότασης	2) Ξεφυλλίζοντας τις σελίδες των μεγάλων έργων της ρωσικής λογοτεχνίας, καταλαβαίνεις ότι σε ποιο βαθμό τα μυθιστορήματα του Μ.Α. Μπουλγκάκοφ: " λευκή φρουρά», «Ο Δάσκαλος και η Μαργαρίτα».
Γ) παράβαση στην κατασκευή πρότασης με ασυνεπή εφαρμογή	3) Προς μια στήλη από αυτοκίνητα που μετέφεραν τρόφιμα, έφυγε περιπολικό της αστυνομίας.
Δ) παραβίαση της σύνδεσης μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα	4) Όσοι δεν ήξεραν τα λόγια του τραγουδιού άνοιξαν σιωπηλά το στόμα τους.
Ε) παραβίαση του είδους-χρονικού συσχετισμού των ρηματικών τύπων	5) Μιλώντας για τον πλούτο της γλώσσας, ξεκίνησε μια συζήτηση στο κοινό.
	6) Στην αντιουτοπική ιστορία του A. Platonov «The Pit», οι άνθρωποι ονειρεύονται ένα λαμπρό μέλλον, χωρίς θλίψη.
	7) Στην ιστορία "Γριά Izergil" ο Γκόρκι απεικόνισε εξαιρετικούς χαρακτήρες, δοξάζει περήφανους και ισχυρούς ανθρώπους, για τους οποίους η ελευθερία είναι πάνω από όλα.
	8) Ο Α. Πλατόνοφ σε αυτή την ιστορία διερευνά και συζητά την ουτοπική φύση της ιδέας της συλλογικής κατασκευής του «παραδείσου στη γη».
	9) Σύμφωνα με την πρόθεση του συγγραφέα, οι αναγνώστες πρέπει να σκεφτούν το μέλλον, πώς να μην το χάσουν, να μην το καταστρέψουν.

Γράψτε στον πίνακα τους επιλεγμένους αριθμούς κάτω από τα αντίστοιχα γράμματα.

ΑΛΛΑ	σι	ΣΕ	σολ	ρε

Απαντήσεις

ΕΡΓΑΣΙΑ 7

ΑΡΙΘΜΟΣ δουλειας	Απάντηση

Στο κύριο μέρος πολλών σύνθετων προτάσεων χρειάζεται μια παραδεικτική λέξη (αντωνυμία), στην οποία αναφέρεται το δευτερεύον μέρος. Η παράλειψη ενός τέτοιου απαιτούμενου στοιχείου οδηγεί σε σφάλματα:

*Παρεμπιπτόντως, μια φορά με εντόπισε ένας δάσκαλος, καθώς πυροβόλησα με χαρά ένα από τα παράθυρα του σχολείου και απόλαυσα την πτώση του(αέριο.).

Αυτή η πρόταση συνδυάζει δύο πιθανές επιλογές κατασκευής - δύο διαφορετικά μοντέλα μιας σύνθετης πρότασης:

αλλά) ...δάσκαλοςέχων στίγματα (= πριόνι), πως Πυροβόλησα το παράθυρο...?

σι) ... εντόπισε ο δάσκαλος(= βρέθηκε) εγώ για το πώς Πυροβόλησα το παράθυρο...

Η σύγχυση μεταξύ των δύο μοντέλων προκαλείται εδώ από το γεγονός ότι ο ομιλητής (γνωστός μουσικός που παίρνει συνέντευξη) χρησιμοποίησε την αργκό λέξη "spotted", αναφερόμενος στις δύο έννοιές της ταυτόχρονα ("είδε" και "βρέθηκε"). , ενώ αυτά

Οι τιμές απαιτούν διαφορετική κατασκευή. Το γεγονός είναι ότι η δεύτερη τιμή απαιτεί προσθήκη μουμέσα στην κύρια πρόταση, αλλά μόλις εμφανιστεί αυτή η προσθήκη, δεν είναι πλέον δυνατό να γίνει χωρίς μια αποδεικτική λέξη που οργανώνει μια σύνδεση με το δευτερεύον μέρος - υπάρχει μια μετάβαση από το μοντέλο (α) στο μοντέλο (β).

Ένα άλλο παρόμοιο παράδειγμα:

*Η τελευταία συνάντηση του Ιβάνοφ με την Ολμπράιτ δείχνει ότι μπορούμε να πετύχουμε προς αυτή την κατεύθυνση(αέριο.)

Θα έπρεπε να είναι:., μαρτυρείΣχετικά με, τι...

Την τελευταία δεκαετία, ο αριθμός των λαθών σε τέτοια σχέδια έχει αυξηθεί σημαντικά. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι στο σύστημα σύνθετων προτάσεων της ρωσικής γλώσσας συνυπάρχουν στενά μοντέλα:

αλλά) απόεπεξηγηματικός δευτερεύουσα πρόταση (χωρίς αποδεικτική λέξη στο κύριο μέρος). μερικές από αυτές τις προτάσεις επιτρέπωεισάγοντας έναν δείκτη (αλλά δεν απαιτείται), συγκρίνετε: ...είπε οτι... -μίλησε για...?

β) οι λεγόμενες προσφορές συμβιβαστικός τύπος - με υποχρεωτικόςπαραδεικτική αντωνυμία στο κύριο μέρος: ...μάρτυρεςΣχετικά με, τι...(στη σχολική γραμματική, τέτοιες προτάσεις αναφέρονται και ως επεξηγηματικές).

Στα ομαδικά μοντέλα (α) η δευτερεύουσα πρόταση αναφέρεται σε μια τέτοια λέξη στο κύριο μέρος που έχει μια σαφώς καθορισμένη έννοια του λόγου/συναισθήματος/σκέψης/βούλησης. πιο συχνά αυτά είναι ρήματα (πείτε, μιλήστε, αναφέρετε, αισθανθείτε, δείτε, ακούστε, σκεφτείτε, προτείνετε, αποδείξτε, ρωτήστε, ρωτήστε, παραγγείλετεκαι τα λοιπά.). Η εισαγωγή μιας αποδεικτικής αντωνυμίας σε τέτοιες προτάσεις δεν αλλάζει το θέμα: σε κάθε περίπτωση, η δευτερεύουσα πρόταση δεν την υπακούει, αλλά η λέξη με την υποδεικνυόμενη σημασία:

Δεν το κάνωείπε μαμά (περίπου)τι δεν μελέτησα πραγματικά για τις εξετάσεις.

Η κατάσταση περιπλέκεται από το γεγονός ότι δεν επιτρέπουν όλα τα ρήματα που μπορούν να επισυνάψουν επεξηγηματικές προτάσεις μια δεικτική αντωνυμία στην προθετική περίπτωση δίπλα της. (Σχετικά με):μπορείτε, για παράδειγμα, λένεή να μιλήσουμε γιααλλά δεν μπορείς αποδείξει ότιή υποθέστε σχετικά.

Ένας άλλος παράγοντας επιπλοκής: σχεδόν όλα αυτά τα ρήματα σχηματίζουν άλλα μέρη του λόγου (ουσιαστικά, επίθετα), τα οποία δεν κληρονομούν πάντα ακριβώς

έλεγχος του γονικού ρήματος. Έτσι, στις προτάσεις των μοντέλων (α) και (β), υπάρχουν τρεις ομάδες ρημάτων και λεκτικών λέξεων:

Σύνθετες προτάσεις με επεξηγηματικές προτάσεις		Σύνθετες προτάσεις εγκλειστικού τύπου
Ρήματα που δεν επιτρέπουν την επιδεικτική αντωνυμία ΠΕΡΙ ΑΥΤΟ	Ρήματα που δέχονται τη δεικτική αντωνυμία ΠΕΡΙ ΑΥΤΟ	Ρήματα και ουσιαστικά που απαιτούν αποδεικτική αντωνυμία
να δω, τι να αποδείξω, τι να καταθέσω, τι να συμπεράνω, τι να εξηγήσω, τι να επιβεβαιώσω, τι να τονίσω, τι να δείξω, τι να πιστέψω, τι να νιώσετε, τι να υποθέσω, τι να αποφασίσετε, τι να δείτε , τι να ισχυριστώ, τι και τα λοιπά.	να γνωρίζω (σχετικά), τι να θυμηθώ (σχετικά), τι να πω (για), τι να σκεφτώ (για), τι να δηλώσω (σχετικά), τι να γνωρίζω (σχετικά), τι να ενημερώσω (σχετικά), τι να γράφω (για) τι να υπενθυμίσω (για), τι να γράψω (για), τι να θυμηθώ (σχετικά), τι να αναφέρω (σχετικά), τι να διαφωνήσω (για), τι / πώς και τα λοιπά.	Συζητήστε τι να συμφωνήσετε σε ποια απόδειξη τι να σκεφτείτε για τι ειδοποίηση τι να ξεκινήσετε με τι να ξεκινήσετε με ποια θέση τι πρόταση τι να φωνάξετε για το τι να μιλήσετε για το τι να σκεφτείτε (για), τι να διαφωνήσετε για το ποια είναι η απόφαση για το τι πληροφορίες σχετικά με το τι πρέπει να καταθέσετε σχετικά με το συμπέρασμα ότι το μήνυμα είναι ότι η διαμάχη αφορά το πώς και τα λοιπά.

Όπως φαίνεται από αυτόν τον πίνακα, δεν είναι τόσο λίγα τα ρήματα που δεν επιτρέπουν μια δεικτική αντωνυμία. Αλλά υπάρχουν σαφώς περισσότερα ρήματα και παράγωγα ουσιαστικά της δεύτερης και της τρίτης ομάδας. αν λάβουμε υπόψη ότι πολλά από αυτά χρησιμοποιούνται ευρέως και, επιπλέον, έχουν κοινές ρίζες με τα ρήματα της πρώτης ομάδας, γίνεται σαφές γιατί στο μυαλό των ανθρώπων που δεν κατέχουν πλήρως την κουλτούρα της ρωσικής ομιλίας, το μοντέλο με η συμμετοχή της δεικτικής αντωνυμίας αποκτά την ιδιότητα της καθολικής. Εξ ου και τα πολυάριθμα λάθη.

1. Οι μικρές εισαγωγικές προτάσεις συνήθως χωρίζονται με κόμματα, για παράδειγμα:Εσείς, νομίζω, έχετε συνηθίσει σε αυτούς τους υπέροχους πίνακες (Lermontov). Τώρα οδηγούσε στη γέφυρα Yauza, όπου, του είπαν, ήταν ο Kutuzov (Λ. Τολστόι). ... Αυτή τη μέρα, όχι μόνο το κοτόπουλο δεν είχε πού να μεθύσει, αλλά ακόμη και, είπε η μητέρα, τα σπουργίτια πάγωσαν από τη μύγα (Σολοκόφ).

Λιγότερο συχνά, τέτοιες υποθέσεις διακρίνονται από μια παύλα, για παράδειγμα:Η ίδια η κυρία - είπαν για αυτήν - δεν ξέρει να ξεχωρίζει το βραστό χοιρινό από το μοσχαράκι και κάποτε αγόρασε ντροπιαστικά αντί για μαϊντανό - χρένο! (Πικρό)· Ο κατήγορος πετάει με τα μούτρα στη βιβλιοθήκη και - φαντάζεσαι; - Ο Fedin δεν βρίσκει ούτε παρόμοιο αριθμό ούτε τέτοια ημερομηνία του μήνα Μαΐου στις αποφάσεις της Γερουσίας (παίζει ρόλο η ερωτηματική φύση της εισαγωγικής πρότασης).

Τα κόμματα επισημαίνουν εισαγωγικές προτάσεις, που περιλαμβάνονται με δευτερεύοντες συνδέσμους και συναφείς λέξεις όπως, εάν, τι, πόσο κ.λπ., για παράδειγμα:Με βοήθησε ένας ζωγράφος ή, όπως αποκαλούσε τον εαυτό του, ένας εργολάβος ζωγραφικής ... (Τσέχοφ). Αυτά τα σκυλιά, αν δεν κάνω λάθος, κατάγονται από απλούς σκύλους και ποιμενικούς (Kuprin). ... Δόθηκε μισός χαλκός για κατανάλωση και, το πιο σημαντικό, μια έξυπνη οδηγία ... (Γκόγκολ).

Η ρύθμιση σε αυτές τις περιπτώσεις μιας παύλας εμφανίζεται ως εξαίρεση, για παράδειγμα:Το να αφήσετε τον εχθρό να φύγει ή - όπως λένε στην επίσημη γλώσσα των στρατιωτικών κανονισμών - να τον αφήσετε να ξεφύγει - αυτό είναι μεγάλη ενόχληση για τους ανιχνευτές, σχεδόν κρίμα (Καζακέβιτς). ... Κάθονται εδώ υπό τον φόβο του θανάτου και -ακόμα χειρότερα- της βροχής (Καζακέβιτς).

2. Οι πρόσθετες προτάσεις (δηλαδή, προτάσεις που περιέχουν διάφορα είδη πρόσθετων παρατηρήσεων, τυχαίες ενδείξεις που εξηγούν την πρόταση ως σύνολο ή μεμονωμένες λέξεις σε αυτήν και μερικές φορές ξεφεύγουν απότομα από τη συντακτική δομή του συνόλου) διακρίνονται από αγκύλες ή παύλα (οι βραχίονες είναι ισχυρότερο σήμα απενεργοποίησης). Για παράδειγμα:

α) Ο Βλαντιμίρ Σεργκέγιεβιτς (έτσι λεγόταν ο νεαρός με το παλτό) κοίταξε τον άνθρωπό του σαστισμένος και είπε με έναν βιαστικό ψίθυρο... (Τουργκένιεφ). Έχοντας προσπεράσει μερικά αυστριακά στρατεύματα, ο Ροστόφ παρατήρησε ότι το επόμενο τμήμα της γραμμής (ήταν ο φρουρός) είχε ήδη τεθεί σε δράση (Λ. Τολστόι)· το έλκηθρο χτύπησε απότομα σε ένα σωρό που προεξείχε από το νερό (ίχνος φουσκωμένου γέφυρα) και αναποδογύρισε με περίεργη ευκολία (Sholokhov).

β) Η άφιξή μου -το μπορούσα να το παρατηρήσω- στην αρχή ντρόπιασε κάπως τους καλεσμένους (Τουργκένιεφ). ... Φανταζόμενος ότι η κλειδαριά ήταν κλειδωμένη, έβγαλα το κλειδί, και - ω φρίκη! - Στα χέρια μου είχα μόνο το κεφάλι του κλειδιού (Λ. Τολστόι). ... Ακόμα και οι οικοδεσπότες μου -αν ήταν στο σπίτι- άνοιξαν τα παράθυρα και, ακούγοντας, επαίνεσαν τον μουσικό (Γκόρκυ).

Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι αγκύλες και οι παύλες χρησιμοποιούνται εξίσου για να επισημανθούν οι δομές plug-in. Νυμφεύωσημεία στίξης σε προτάσεις που περιλαμβάνουν κατασκευές πρόσθετων της ίδιας δομής:

Ο Λιτβίνοφ παρέμεινε στο μονοπάτι. ανάμεσα σε αυτόν και την Τατιάνα — ή ήταν μόνο η φαντασία του; - κάτι συνέβαινε ... ασυνείδητα και σταδιακά (Τουργκένιεφ). - Και κάθε απόγευμα, την καθορισμένη ώρα (ή είναι απλώς ένα όνειρο για μένα;) Ένα κοριτσίστικο στρατόπεδο, αρπαγμένο με μετάξια, κινείται σε ένα ομιχλώδες παράθυρο (Μπλοκ).

Οι αρτοποιοί - ήταν τέσσερις - έμειναν μακριά από εμάς (Γκόρκυ). - Οι στρατιώτες (ήταν τρεις από αυτούς) έφαγαν, αγνοώντας τον Πιέρ ... (Λ. Τολστόι).

Η παρουσία κόμματος ως πρόσθετου σημείου με παύλα οφείλεται στις συνθήκες του πλαισίου. Για παράδειγμα:

Του άρεσε να καυχιέται - του συνέβη αυτό το αμάρτημα, - ίσως πρόσθεσε κάτι εδώ για μια κόκκινη λέξη ... (Furmanov) (ένα κόμμα πριν από τη δεύτερη παύλα χρησιμεύει για να διαχωρίσει την εισαγωγική λέξη can, η οποία ξεκινά το μέρος της πρότασης που ακολουθεί η κατασκευή plug-in).

Σκαρφάλωσα σε μια γωνιά, σε μια δερμάτινη πολυθρόνα, τόσο μεγάλη που μπορούσε κανείς να ξαπλώσει σε αυτήν - ο παππούς πάντα καμάρωνε, λέγοντάς την καρέκλα του πρίγκιπα Γκρουζίνσκι, - ανέβηκα και είδα πόσο βαριόνταν οι μεγάλοι να διασκεδάζουν ... ( Bitter) (ένα κόμμα πριν από την πρώτη παύλα κλείνει την προηγούμενη πρόταση δευτερεύουσας πρότασης και ένα κόμμα πριν από τη δεύτερη παύλα κλείνει τον επιρρηματικό κύκλο εργασιών στην ίδια την κατασκευή του ένθετου).

Ένα κόμμα, το οποίο, σύμφωνα με τις συνθήκες του πλαισίου, θα έπρεπε να είναι πριν από την πρώτη αγκύλη, εάν η παρεμβαλλόμενη κατασκευή επισημαίνεται με αγκύλες, τοποθετείται μετά τη δεύτερη αγκύλη, για παράδειγμα:Η Τατιάνα, που, όπως είπαμε παραπάνω, ήταν στη θέση της πλύστρας (ωστόσο, ως επιδέξιη και μορφωμένη πλύστρα, της εμπιστεύονταν ένα λεπτό εσώρουχο), ήταν μια γυναίκα περίπου είκοσι οκτώ, μικρή, αδύνατη, ξανθιά, με κρεατοελιές στο αριστερό της μάγουλο (Τουργκένιεφ) (κόμμα , κλείνοντας τον κύκλο εργασιών, δεν τοποθετείται πριν από τις αγκύλες, αλλά μετά από αυτές).

Εάν υπάρχει άλλη εισαγωγή ή εισαγωγική δομή μέσα σε μία πρόταση εισαγωγής, η πρώτη πρόταση (εξωτερική, ας πούμε έτσι) επισημαίνεται με αγκύλες ως ισχυρότερο σημάδι απενεργοποίησης, η του συγγραφέα (εσωτερική) - με μια παύλα, για παράδειγμα:Έφαγα ένα γρήγορο μεσημεριανό, χωρίς να απαντήσω στις ερωτικές ερωτήσεις μιας ευγενικής Γερμανίδας, που η ίδια ξέσπασε σε κλάματα βλέποντας τα κόκκινα, πρησμένα μάτια μου (οι Γερμανοί - γνωστή περίπτωση - είναι πάντα χαρούμενοι να κλαίνε) ... ( Τουργκένεφ).

εισαγωγική λέξη- μια λέξη (ή φράση) που αποτελεί μέρος του προτάσεις, αλλά όχι να συμμετάσχει σε αυτό μέλησε μια συντακτική σχέση. Συνήθως εκφράζει τη στάση του ομιλητή προς δήλωση, η αξιολόγησή του, δίνει πληροφορίες σχετικά με την πηγή του μηνύματος ή τη σύνδεση με συμφραζόμενα.

Σύνταξη

Παρά το γεγονός ότι η εισαγωγική λέξη δεν σχετίζεται συντακτικά με τα μέλη της πρότασης, μπορεί να αποτελεί μέρος της δομής της. Ταυτόχρονα, εκφράζει αντίθετες («ωστόσο»), παραχωρητικές («αλήθεια»), διαχωριστικές («μπορεί») και άλλου είδους σχέσεις.

Σημεία στίξης

Συνήθως, αλλά όχι πάντα, οι εισαγωγικές λέξεις σημειώνονται και στις δύο πλευρές. .

Αξίες

Τροπικός έννοια. Εκφράζει τον βαθμό αξιοπιστίας της δήλωσης από τη σκοπιά του ομιλητή: εμπιστοσύνη, αμφιβολία, υπόθεση κ.λπ.

«Είναι ακόμη πιο ευχάριστο να σε κεράσω με κονιάκ που έχει παλαιώσει, ΧΩΡΙΣ ΑΜΦΙΒΟΛΙΑ, σε συσκευασία άριστης ποιότητας βελανιδιάς"

«Καπέλα, μανδύας, μπότες, χαρτοφύλακας, ταιριαστά καθαρά σαν σύνολο, είχε καπνό και, πιθανώς, κάποτε δημοφιλές χρώμα "

Συνήθηςδεσμεύτηκε:

«Λίγες μέρες αυτός κανονικά, τηγανητές κοτολέτες και μαγειρεμένο μπορς "

«Από το θέρετρο και μετά συμβαίνειέλα διάφανο"

«Μετά από ένα μεγάλο χωρισμό, κάθισαν στη βεράντα και, ως συνήθως, έχουν μιλήσει"

Μια ένδειξη του πηγή μηνύματος:

"Εφυγε λένε, δώσε μερικές εξετάσεις στο Inta "

«Και πριν, λένεόταν το τέλος του κόσμου ήταν πολύ μακριά, όλοι επιδείξαμε υψηλή ηθική και, κατά συνέπεια, άψογη ηθική…»

"- Και που, Στο δικό σουείμαστε τώρα; ρώτησα

Μια ένδειξη του τρόπο έκφρασηςσκέψεις. Οι λέξεις «πραγματικά», «γενικά», «ή μάλλον», «ακριβέστερα», «μάλλον» κ.λπ. είναι εισαγωγικές εάν μετά από αυτές μπορεί να προστεθεί η λέξη «λέω»:

«Και ο άνθρωπος μιλώντας ειλικρινάύπουλος σε σημείο αδύνατης»

«Η κολύμβηση είναι μια προσπάθεια προς τα εμπρός, κίνηση, με άλλα λόγια»

« Λέξηόσο κι αν έβγαζα το μυαλό μου, δεν μπορούσα να βρω ενδείξεις»

κλήσηπρος τον συνομιλητή:

«― Καταλαβαίνουν, συνέβη κάτι πολύ σοβαρό, αλλά ακόμα δεν ξέρω τι»

"Και αυτος, Φαντάζομαι, εμφανίστηκε αμέσως σαν από ένα κύμα μαύρου ραβδιού μάγου»

«Και αυτός επίσης βλέπειςπίνοντας τσάι!

Ένδειξη επικοινωνίας και αλληλουχία σκέψεων:

« εκτόςΕίναι δυνατόν να θυμώνεις με ένα άτομο που στερείται για παράδειγμα, μουσικό αυτί;

« Παρεμπιπτόντωςτο λεωφορείο επρόκειτο να φτάσει σύντομα.

« Παρεμπιπτόντως, μετά από λίγα χρόνια, το θέατρό μας εξακολουθούσε να καίγεται, γεγονός που επιβεβαιώνει για άλλη μια φορά τη σωστή, αλλά άκαρπη ιδέα ότι τα όνειρά μας γίνονται πολύ αργά πραγματικότητα».

"Εσείς, που σημαίνει, προτείνετε να αρνηθώ τον αγώνα και, συνεπώςχάσετε δέκα χιλιάδες δολάρια;

Έκφραση των συναισθημάτων του ομιλητή (χαρά, λύπη, έκπληξη κ.λπ.), ΣυναισθηματικήΒαθμός:

"Σύντροφος, Ευτυχώςδεν πήγε στη δουλειά"

«Μην αποσπάτε την προσοχή σας, ακολουθήστε το δρόμο, διαφορετικά ούτε ώρακαι θα μας σκοτώσεις και θα σπάσεις τον εαυτό σου»

«Αλλά ο σημερινός Ιβάν ήταν ήδη σημαντικά διαφορετικός από τον χθεσινό Ιβάν και το πρώτο μονοπάτι του φαινόταν αμφίβολο: τι καλό, θα ριζώσουν στην ιδέα ότι είναι ένας βίαιος τρελός»

Εκφραστικός:

"- Δεν, δεν είναι αστείοπάντα μου έλειπες"

"Ωστόσο, μεταξύ μας, εσύ ο ίδιος έχεις αδυναμία να τρως νόστιμο φαγητό»

Μορφολογία

Το ερώτημα αν η εισαγωγική λέξη είναι μέρος του λόγου, παραμένει ανοιχτό. Μερικές από αυτές τις λέξεις αναφέρονται παραδοσιακά επιρρήματα (μάλλον, φυσικά, προφανώς), μέρος - έως συνδικάτα (λοιπόν πρώτα απ' όλα), συνοδεύοντάς τα με την ένδειξη «κατά την έννοια της εισαγωγικής λέξης». Μερικοί γλωσσολόγοι ( L. V. Shcherba, V. N. Sidorov) μην τα συμπεριλάβετε στην κατάταξή τους, V. V. Vinogradovτα θεωρεί ως ειδική κατηγορία. ΣΕ Γραμματικό Λεξικό του A. A. Zaliznyakοι εισαγωγικές λέξεις επισημαίνονται ως ειδικό μέρος του λόγου.

Μορφολογικά, οι εισαγωγικές λέξεις μπορεί να είναι:

εγγεγραμμένος("ευτυχώς", "στην πραγματικότητα");

προφορικός("πες", "θυμήσου");

επιρρηματικός(«ή μάλλον», «μικρότερο»).

Σε εισαγωγικοί συνδυασμοί, επιπλέον, μπορούν να συνδυαστούν λέξεις διαφορετικών μορφολογικών τάξεων («για την ακρίβεια», «χωρίς καμία αμφιβολία»).

11) Σημεία στίξης στα ρωσικά

Ξέρωκιprepiń νια- στοιχεία Γραφή, εκτελώντας βοηθητικές λειτουργίες διαχωρισμού (επιλογής) σημασιολογικών τμημάτων κείμενο, προτάσεις, φράσεις, λέξεις, μέρη λέξης, ενδείξεις γραμματικών και λογικών σχέσεων μεταξύ των λέξεων, ενδείξεις του επικοινωνιακού τύπου μιας πρότασης, του συναισθηματικού της χρωματισμού, της πληρότητας, καθώς και κάποιες άλλες λειτουργίες.

Τα σημεία στίξης, που διαμορφώνουν συντακτικά το κείμενο, διευκολύνουν την οπτική αντίληψη και κατανόησή του και όταν το κείμενο παίζεται δυνατά, βοηθά στην υλοποίηση του τονικού του σχεδιασμού (τονισμός, σημασιολογικές παύσεις, λογικές πιέσεις).

Α. Π. ΤσέχοφΣε μια επιστολή προς τον N. A. Khlopov, διηγήθηκε: «Τα σημεία στίξης που χρησιμεύουν ως σημειώσεις κατά την ανάγνωση είναι τακτοποιημένα μαζί σου σαν κουμπιά στη στολή ενός δημάρχου Γκόγκολ» .

Τύποι και λειτουργίες των σημείων στίξης

Στη σύγχρονη κυριλλική, λατινική, αραβική, εβραϊκή, ινδική γραφή, διακρίνονται σημεία στίξης που εκτελούν τις ακόλουθες λειτουργίες:

επισήμανση πλήρων σημασιολογικών τμημάτων του κειμένου - προτάσεις - με ταυτόχρονη ένδειξη του επικοινωνιακού τους τύπου, του συναισθηματικού χρωματισμού, του βαθμού πληρότητας (περίοδος, ερωτηματικά και θαυμαστικά, έλλειψη).

μια ένδειξη της σχέσης μεταξύ τμημάτων της πρότασης (κόμμα, ερωτηματικό, άνω και κάτω τελεία, παύλα).

επισήμανση ευθείας ομιλίας, αποσπάσματα (εισαγωγικά).

μια ένδειξη συναισθηματικής στάσης σε μεμονωμένες λέξεις και φράσεις (εισαγωγικά, ερωτηματικά και θαυμαστικά που περικλείονται σε αγκύλες).

ένδειξη παραλείψεων κειμένου (έλλειψη).

συντομογραφίεςλέξεις (σημείο, παύλα, κάθετο και άλλες).

Τα σημεία στίξης είναι μονήρηςΚαι ζευγαρώσει. Τα ζευγαρωμένα σημεία στίξης περιλαμβάνουν δύο κόμματα και δύο παύλες (χρησιμοποιούνται όταν διαχωρίζονται μέρη μιας πρότασης ως μεμονωμένοι χαρακτήρες), αγκύλες και εισαγωγικά.

Ως ειδικό σημείο στίξης, κόκκινη γραμμή, που χρησιμεύει για τον διαχωρισμό μεγάλων σημασιολογικών τμημάτων του κειμένου, τη μετάβαση σε ένα νέο «θέμα» της ιστορίας, καθώς και έναν χώρο που χωρίζει τις λέξεις μεταξύ τους.

Σημεία στίξης στα ρωσικά

Μέχρι τα τέλη του 15ου αιώνα, τα κείμενα στα ρωσικά γράφονταν είτε χωρίς κενά μεταξύ των λέξεων, είτε χωρίζονταν σε αδιαίρετα τμήματα. Περίπου στη δεκαετία του 1480, εμφανίστηκε τελεία, τη δεκαετία του 1520 - κόμμα. Εμφανίστηκε αργότερα άνω τελείαστην αρχή χρησιμοποιήθηκε και με την έννοια του ερωτηματικού. Τα επόμενα σημεία στίξης ήταν ερωτηματικόςΚαι θαυμαστικά.

στη "Γραμματική" Μελέτιος Σμοτρίτσκι(1619) εμφανίστηκε το πρώτο διπλό σημείο στίξης - στρογγυλά στηρίγματα.

Μέχρι το τέλος του 18ου αιώνα, ήταν σε χρήση παύλα(από τους πρώτους που το χρησιμοποίησαν Νικολάι Μιχαήλοβιτς Καραμζίν), εισαγωγικάΚαι έλλειψη(για πρώτη φορά στη Ρωσία χρησιμοποιείται από τον ίδιο συγγραφέα).

Ο ρόλος των σημείων στίξης

Στην ιστορία της ρωσικής γλωσσολογίας, έχουν αναπτυχθεί τρεις κύριες κατευθύνσεις για την αξιολόγηση του ρόλου και των αρχών της ρωσικής στίξης: λογική, συντακτική και τονισμό. Θεωρητικός της λογικής ή σημασιολογικής κατεύθυνσης, F. I. Buslaev, διατύπωσε τον σκοπό των σημείων στίξης ως εξής: «Δεδομένου ότι ένα άτομο μεταφέρει τις σκέψεις και τα συναισθήματά του σε ένα άλλο μέσω της γλώσσας, τα σημεία στίξης έχουν διπλό σκοπό:

συμβάλλουν στη σαφήνεια στην παρουσίαση των σκέψεων, διαχωρίζοντας μια πρόταση από την άλλη ή ένα μέρος της από ένα άλλο, και

εκφράζουν τις αισθήσεις του προσώπου του ομιλητή και τη στάση του απέναντι στον ακροατή.

Στο δεύτερο μισό του 20ου αιώνα, μαζί με αυτές τις παραδοσιακές τάσεις, υπήρξε και μια επικοινωνιακή κατανόηση του ρόλου της στίξης - «η δυνατότητα να τονιστεί κανείς σε γραπτό κείμενο με τη βοήθεια σημείων στίξης σηματοδοτεί την επικοινωνιακή σημασία μιας λέξης/ομάδας των λέξεων». Η κύρια λειτουργία της στίξης (παραδοσιακά κατανοητή ως ένα σύστημα γραφικών μη αλφαβητικών σημείων - σημεία στίξης - που εμπλέκεται στη μετάφραση του προφορικού λόγου σε γραπτό λόγο) υποτάσσεται επίσης στη λύση της επικοινωνιακής εργασίας - μέσω διαίρεσης και γραφικής οργάνωσης του γραπτού κειμένου «να μεταφέρει στον αναγνώστη το νόημα του γραπτού όπως αυτό αναπαράγεται από τον συγγραφέα» [ απροσδιόριστη πηγή 283 ημέρες ] .

Ιστορία

Το σύστημα στίξης των ευρωπαϊκών γλωσσών ανάγεται στην αλεξανδρινή γραμματική. II-1ος αιώνας π.Χ μι. (Αριστοφάνης του Βυζαντίου, Αρίσταρχος, Διονύσιος ο Θράκης) και έλαβε μοντέρνα εμφάνισηστο τέλος 15ος αιώνας(Σύστημα Άλντα Μανούτια) [ απροσδιόριστη πηγή 283 ημέρες ] . Σε άλλα συστήματα γραφής της αρχαιότητας και της νεωτερικότητας, τα σημεία στίξης είναι διαφορετικά. Τα πιο συνηθισμένα είναι τα σημάδια διακοπής λέξεων (ένα κενό σε πολλά συστήματα και το ":" στα αιθιοπικά) και τα σημάδια ορίων προτάσεων (μια κάθετη γραμμή στην ινδική γραφή για σανσκριτικήκαι στα Θιβετιανά, "::" στα Αιθιοπικά και άλλα). ΣΕ ΧΧ αιώνατο ευρωπαϊκό σύστημα στίξης διαπερνά άλλα συστήματα γραφής. Έτσι, δανείστηκε πλήρως ή με τροποποιήσεις από ιαπωνικά, κινέζικα και κορεάτικα γράμματα και εν μέρει (αγκύλες, έλλειψη και σε ορισμένα συστήματα - ερωτηματικά και θαυμαστικά, εισαγωγικά) διείσδυσε στα Θιβετιανά, Αιθιοπικά, Βιρμανικά, Ταϊλανδικά, Λάο, Χμερ γράμματα .