vzlyad النفسية (PsyVision) - مسابقات ، مواد تعليمية ، كتالوج لعلماء النفس. طرق وأشكال المعرفة على المستوى التجريبي: معالجة وتنظيم المعرفة

لا يمكن لأي شخص على اتصال بالعالم من حوله استخدام الحقائق العلمية فقط والحكم المنطقي غير الحساس. غالبًا ما يحتاج إلى معرفة تجريبية للتأمل الحي وعمل الحواس - البصر والسمع والذوق والشم واللمس.

ماذا تعني المعرفة التجريبية؟

تنقسم عملية الإدراك بأكملها عادةً إلى قسمين: نظري وتجريبي. الأول يعتبر الأعلى ، لأنه يقوم على المشاكل والقوانين التي هي حلها. الحكم عليه باعتباره نموذجًا مثاليًا قابل للنقاش: النظرية جيدة للعمليات التي تمت دراستها بالفعل ، والتي لطالما نظر فيها ووصفها من قبل شخص آخر. المعرفة التجريبية هي شكل مختلف تمامًا من المعرفة. إنه أصلي ، لأنه لا يمكن إنشاء نظرية دون تحليل مشاعر المرء من موضوع الدراسة. ويسمى أيضًا التأمل الحسي ، والذي يعني:

1. المعالجة الأولية للمعرفة حول الكائن.المثال بدائي: لم تكن البشرية لتعلم أبدًا أن النار ساخنة إذا لم تحرق شعلةها يومًا ما شخصًا.
2. نقطة البداية للعملية الإدراكية العامة.خلال ذلك ، يتم تنشيط جميع الحواس في الشخص. على سبيل المثال ، العثور على النوع الجديديستخدم العالم المعرفة التجريبية ويؤسس مراقبتها ويصلح جميع التغييرات في سلوك ووزن ولون الفرد.
3. تفاعل الفرد مع العالم الخارجي.لا يزال الإنسان نفسه من الثدييات ، وبالتالي ، في عملية الدراسة الحسية ، يعتمد على الغرائز.

المعرفة التجريبية في الفلسفة

لكل علم رؤية فريدة للحاجة إلى استخدام الحواس في عملية التعلم. بيئةوالمجتمع. تؤمن الفلسفة بأن المستوى التجريبي للمعرفة هو فئة تعمل على تقوية الروابط في المجتمع. تطوير قدرات الملاحظة ، ويشارك الشخص التجربة مع الآخرين ويطور التأمل في التفكير - وهو تصور بناء ينشأ من تعايش المشاعر والرؤية الداخلية (وجهة نظر).

علامات المعرفة التجريبية

تسمى السمات المميزة لأي عملية قيد الدراسة بسماتها. في الفلسفة ، يتم استخدام مفهوم مماثل - علامات تكشف عن خصائص العملية الجارية. تشمل ميزات المعرفة التجريبية ما يلي:

• جمع الحقائق
• تعميمهم الأساسي ؛
• وصف البيانات المرصودة ؛
• وصف المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء التجربة ؛
• تنظيم المعلومات وتصنيفها.

طرق المعرفة التجريبية

من غير الواقعي فهم آلية الفئة الفلسفية أو الاجتماعية دون العمل أولاً على قواعد إجراء البحث. يحتاج المسار التجريبي للمعرفة إلى طرق مثل:

1. الملاحظة- دراسة الكائن من طرف ثالث بالاعتماد على بيانات الحواس.
2. تجربة- التدخل الموجه في العملية أو استنساخها في المختبر.
3. قياس- إعطاء نتائج التجربة استمارة إحصائية.
4. وصف- تثبيت التمثيل الوارد من الحواس.
5. مقارنة- تحليل شيئين متشابهين من أجل تحديد أوجه التشابه أو الاختلاف بينهما.

وظائف المعرفة التجريبية

وظائف أي فئة فلسفية تعني الأهداف التي يمكن تحقيقها من خلال تطبيقها. إنها تكشف عن ضرورة وجود مفهوم أو ظاهرة من وجهة نظر المنفعة. الطريقة التجريبية للإدراك لها الوظائف التالية:

1. التعليمية- والمهارات الموجودة.
2. إداري- يمكن أن تؤثر على إدارة سلوك الشخص.
3. التقييم والتوجيه- المعرفة التجريبية للعالم تساهم في تقييم واقع الوجود ومكانه فيه.
4. هادف- اكتساب المبادئ التوجيهية الصحيحة.

المعرفة التجريبية - الأنواع

يمكن أن تنتمي الطريقة الحسية لاكتساب المعرفة إلى واحد من ثلاثة أنواع. كلهم مترابطون مع بعضهم البعض وبدون هذه الوحدة تكون الطريقة التجريبية لمعرفة العالم مستحيلة. تشمل هذه الأنواع:

1. تصور- إنشاء صورة كاملة للكائن ، وتوليف الأحاسيس من التأمل في مجمل جميع جوانب الكائن. على سبيل المثال ، لا ينظر الشخص إلى التفاحة على أنها حامضة أو حمراء ، ولكن ككائن كامل.
2. إحساس- نوع تجريبي من المعرفة ، يعكس في العقل البشري خصائص الجوانب الفردية للشيء وتأثيرها على الحواس. يتم الشعور بكل خاصية بمعزل عن الخصائص الأخرى - الذوق والرائحة واللون والحجم والشكل.
3. أداء- صورة بصرية معممة لشيء ما ، كان انطباعه عنه في الماضي. دور كبيرتلعب الذاكرة والخيال في هذه العملية: يستعيدان ذكريات الموضوع في غيابه.

المعرفة النظرية هي أعلى أشكالها وأكثرها تطورًا ، يجب على المرء أولاً تحديد مكوناتها الهيكلية. من بين أهمها المشكلة ، الفرضية ، النظرية والقانون ، والتي تعمل في نفس الوقت كأشكال ، "نقاط رئيسية" لبناء المعرفة وتطويرها على مستواها النظري.

المشكلة هي شكل من أشكال المعرفة النظرية ، ومضمونها هو ما لم يعرفه الإنسان بعد ، ولكنه يحتاج إلى معرفته. بعبارة أخرى ، هذه معرفة بالجهل ، سؤال نشأ في سياق الإدراك ويتطلب إجابة. المشكلة ليست شكلاً جامدًا من المعرفة ، ولكنها عملية تتضمن نقطتين رئيسيتين (مراحل حركة المعرفة) - صياغتها وحلها. يعد الاشتقاق الصحيح للمعرفة الإشكالية من الحقائق والتعميمات السابقة ، والقدرة على طرح المشكلة بشكل صحيح شرطًا أساسيًا ضروريًا لحلها بنجاح.

وبالتالي ، يتم التعبير عن المشكلة العلمية في وجود موقف متناقض (يتصرف في شكل مواقف معاكسة) ، مما يتطلب حلًا مناسبًا. إن التأثير الحاسم على طريقة طرح المشكلة وحلها هو ، أولاً ، طبيعة التفكير في العصر الذي صيغت فيه المشكلة ، وثانياً ، مستوى المعرفة حول تلك الأشياء التي تنشأ عنها المشكلة. كل حقبة تاريخيةلديهم الخاصة بهم أشكال مميزةمواقف إشكالية.

الفرضية هي شكل من أشكال المعرفة النظرية التي تحتوي على افتراض تم صياغته على أساس عدد من الحقائق ، والمعنى الحقيقي لها غير مؤكد ويحتاج إلى إثبات. المعرفة الافتراضية محتملة وليست موثوقة وتتطلب التحقق والتبرير. في سياق إثبات الفرضيات المطروحة: أ) يصبح بعضها نظرية حقيقية ، ب) يتم تعديل البعض الآخر وتنقيته وتكوينه ، ج) يتم تجاهل البعض الآخر ، ويتحول إلى أخطاء إذا أعطى الاختبار نتيجة سلبية. يستند تقدم فرضية جديدة ، كقاعدة عامة ، إلى نتائج اختبار الفرضية القديمة ، حتى لو كانت هذه النتائج سلبية.

النظرية هي الشكل الأكثر تطورًا للمعرفة العلمية ، والتي تقدم عرضًا شاملاً للروابط المنتظمة والأساسية لمنطقة معينة من الواقع. ومن الأمثلة على هذا الشكل من المعرفة ميكانيكا نيوتن الكلاسيكية ، والنظرية التطورية للفصل داروين ، ونظرية النسبية لأينشتاين ، ونظرية النظم المتكاملة ذاتية التنظيم (التآزر) ، إلخ.

يمكن تعريف القانون على أنه ارتباط (علاقة) بين الظواهر والعمليات ، وهي:

أ) موضوعي ، لأنه متأصل بشكل أساسي في العالم الحقيقي ، يعبر عن النشاط الحسي الموضوعي للناس علاقة حقيقيةمن الأشياء

ب) أساسية ملموسة عالمية. لكونه انعكاسًا للكون الضروري في الحركة ، فإن أي قانون متأصل في جميع عمليات طبقة معينة ، من نوع معين (نوع) ، بدون استثناء ، ويعمل دائمًا وفي كل مكان حيث يتم نشر العمليات والظروف المقابلة ؛

ج) ضروري ، لأنه يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالجوهر ، يعمل القانون ويتم تطبيقه بـ "الضرورة الحديدية" في الظروف المناسبة ؛

د) داخلي ، لأنه يعكس أعمق الروابط والتبعيات لموضوع معين في وحدة كل لحظاته وعلاقاته داخل معين نظام كامل;

هـ) متكرر ومستقر ، لأن "القانون قوي (متبقٍ) في الظاهرة" ، "متطابق في الظاهرة" ،

"انعكاسهم الهادئ" (هيجل). إنه تعبير عن ثبات معين لعملية معينة ، وانتظام مسارها ، وتماثل عملها في ظل ظروف مماثلة.

الإدراك التجريبي ، أو التأمل الحسي ، أو التأمل الحي ، هو عملية الإدراك نفسها ، والتي تتضمن ثلاثة أشكال مترابطة:

1. الإحساس - انعكاس في عقل الشخص للجوانب الفردية ، وخصائص الأشياء ، وتأثيرها المباشر على الحواس ؛

2. الإدراك - صورة شاملة لشيء ما ، تُعطى مباشرة في تأمل حي لمجمل كل جوانبها ، توليفة من هذه الأحاسيس ؛

3. التمثيل - صورة حسية بصرية معممة لشيء كان يعمل على الحواس في الماضي ، ولكن لا يتم إدراكه في الوقت الحالي.

يمكن تمثيل بنية المعرفة العلمية كوحدة من مستويين رئيسيين - التجريبي والنظري. هذه المستويات مترابطة بشكل وثيق وفي نفس الوقت مستقلة نسبيًا. دعنا نشير إلى أهم شيء اختلافاتبينهم:

1) حسب درجة الاختراق في جوهر الموضوع. تعكس المعرفة التجريبية الموضوع من جانب الظاهرة ، نظريًا - من جانب الجوهر. إن تحقيق المستوى النظري هو المثل الأعلى لبناء علم كامل بشكل عام ؛

2) من خلال الوظائف المعرفية. يصف المستوى التجريبي ، والمستوى النظري يشرح الظواهر ويتنبأ بها ؛

3) من خلال طرق الإدراك وأشكال المعرفة ؛

4) من حيث القيمة العملية. قيمة المعرفة النظرية أعلى من المعرفة التجريبية ، حيث أن المعرفة التجريبية ذات طبيعة ملموسة ومحدودة وغير عالمية ، فهي مناسبة فقط "هنا والآن" ؛ تتميز المعرفة النظرية بشموليتها وضرورتها ، ويتم تطبيقها وفقًا لمبدأ "في كل مكان ودائمًا".

المبالغة في دور أحد هذه المستويات على حساب الآخر ، متأصل في التطرف التجريبيةو التنظير، غير صحيح. تنكر التجريبية الدور النشط والاستقلال النسبي للتفكير. المصدر الوحيد للمعرفة هو الخبرة والمعرفة الحسية. في الوقت نفسه ، يتم تقليل محتوى المعرفة إلى وصف لهذه التجربة ، ويتم تقليل النشاط العقلي العقلاني إلى مجموعات مختلفة من المواد التجريبية. على العكس من ذلك ، تعتبر النظرية التفكير والعقل والعقل المصدر الحاسم للمعرفة. إنه يخطئ باستخفاف بالتجربة التجريبية ، والذاتية في العمل بالمفاهيم والمصطلحات ، ولعبة التعريفات ، وحركة الفكر من المخططات والصيغ المبنية على التخمين إلى العمليات الواقعية.

يتميز المستوى التجريبي بهيمنة المعرفة الحسية. وعلى الرغم من وجود الأشكال المنطقية هنا أيضًا ، إلا أن لها معنى ثانويًا. نتيجة لذلك ، ينعكس الكائن قيد الدراسة بشكل أساسي من جانبه علاقات خارجيةوالمظاهر. تشمل السمات المميزة للمعرفة التجريبية: البحث عن الحقائق وجمعها ، وتعميمها الأساسي ، ووصف البيانات المرصودة والتجريبية ، وتنظيمها وتصنيفها وأنشطة تحديد الحقائق الأخرى.

تمارس المعرفة التجريبية ما يلي طُرق: الملاحظة- تثبيت الجوانب المدركة حسيًا للشيء مباشرة بواسطة الحواس أو بشكل غير مباشر أجهزة مختلفةوالتقني. الأجهزة؛ مقارنة- مقارنة الأشياء المرصودة من أجل تحديد أوجه التشابه والاختلاف بينهما ؛ قياس- مقارنة أي خاصية لكائن ما بمقياس مرجعي ؛ تجربة- مراقبة نشطة هادفة لشيء ما في ظروف اصطناعية خاضعة للرقابة تم إنشاؤها خصيصًا.

نماذج المستوى التجريبي : حقيقة تجريبيةو القانون التجريبي. حقيقة تجريبية- ظاهرة مدركة حسيًا ، مصممة وفقًا لبروتوكول علمي يحتوي على معايير ومتطلبات فرع معين من العلوم: الانتظام ، والتكرار ، والاعتماد السببي ، إلخ. في معرفة علميةتشكل مجمل الحقائق الأساس التجريبي لطرح الفرضيات وبناء النظريات. بالإضافة إلى ذلك ، بمساعدة الحقائق ، يتم تأكيد أو دحض النظريات (فكرة التجربة النقدية). الحقيقة التجريبية ليست "نقية" أبدًا: فهي دائمًا "محملة" نظريًا. لذلك هي نقطة البداية بحث علمي- هذه ليست أشياء في حد ذاتها ، وليست حقائق "خالصة" ، لكنها مخططات نظرية ، "نماذج مفاهيمية للواقع".

القانون التجريبي- انعكاس لتكرار الروابط والأنماط بانتظام دون اختراق جوهر الظاهرة. بدون التقليل من أهمية القوانين التجريبية ، فإنها تعمل بنجاح كبير في مواقف محددة. على سبيل المثال ، "تتمدد جميع الأجسام عند تسخينها" ، "لكل معدن نقطة انصهار خاصة به".

لا تتضمن المرحلة الأولى من الدراسة صياغة المشكلة فحسب ، بل تشمل أيضًا عزل موضوع الدراسة وموضوعها. في العلوم الطبيعية ، يمكن تنفيذ هذا الإجراء ، مثل الإجراءات اللاحقة مراحل مختلفة، في أنواع مختلفةالبحث الذي وجد تعبيره في التمييز بين التجريبي والنظري.

المستويات التجريبية والنظرية

تعكس هذه المفاهيم التقسيمات الهيكلية الداخلية لنظام متكامل للمعرفة العلمية والنشاط المعرفي.

لا يتم اختزال التجربة في المعرفة العملية اليومية ، حيث إنها مستوى من المعرفة العلمية المتخصصة ، والتي ، على عكس المعتاد ، تتضمن نشاطًا منظمًا هادفًا يعتمد على أساليب خاصة ونظام مفاهيم. للسبب نفسه ، من المستحيل اعتبار أي نشاط عقلي نظريًا. كما أنه من الخطأ تحديد التجريبي والنظري مع المعقول والمنطقي. كجانب من عملية واحدة ، يميز الحسي والمنطقي أي إدراك ، والعلاقة المباشرة للموضوع بالشيء ، وخصائص النشاط المعرفي الفردي. الانقسام إلى حساسية

ويستند التفكير إلى بيانات فسيولوجيا النشاط العصبي العالي وعلم النفس ، في حين أن التقسيم إلى تجريبي ونظري مستخرج من عمليات من هذا النوع ، ويشير إلى المعرفة العلمية ويصنف أساليب وأشكال المعرفة وأنواع البحث. أخيرًا ، من المهم بشكل خاص التأكيد على أن الحسي والمنطقي يتم تمثيلهما وجمعهما بطريقة معينة على المستويين التجريبي والنظري للمعرفة العلمية.

كيف ترتبط فكرة الإدراك هذه وجوانبها ومستوياتها بالبيان المعروف لـ V. لينين: "من التأمل الحي إلى التفكير المجرد ومنه إلى الممارسة - هذا هو المسار الديالكتيكي لمعرفة الحقيقة ومعرفة الحقيقة الموضوعية"؟ أدى الشكل المأثور والعزلة عن السياق الذي تمت صياغته فيه إلى تفسير خاطئ لهذا الفكر ، على سبيل المثال ، في الأدبيات التربوية المنهجية ، باعتباره عقيدة لما يسمى بمراحل الإدراك الثلاث: الحسية والمنطقية والممارسة. . كما أوضح الفيلسوف السوفييتي الشهير ب. كما أنه من الخطأ تحديد التأمل الحي فقط من خلال الإدراك الحسي ، وتقليل التفكير المجرد إلى "المستوى المنطقي". يتم تنفيذ التأمل الحي ليس فقط كإحساس مباشر وإدراك للواقع ، ولكن أيضًا في المفاهيم التي تتخذ شكلاً عقلانيًا. التفكير المجرد ، بدوره ، لا يخلو من الإحساس ، فهو ممكن فقط في نظام من الصور والعلامات المدركة حسيًا ، وفي المقام الأول كلمات ورموز اللغات الطبيعية والاصطناعية. يختلف المستويان التجريبي والنظري ، أولاً ، في طرق وأساليب النشاط: يعتمد المستوى التجريبي على أداة الموضوع ، والنشاط العلمي والعملي ، والذي بفضله يتم ضمان التراكم والتعميم الأولي للمواد المعرفية الأولية ؛ في قلب المستوى النظري ، يوجد نشاط نظري مجرد لإنشاء نماذج مثالية والبناء أنظمة مختلفةالمعرفه. ثانيًا ، تختلف مستويات المعرفة العلمية في طبيعة المعرفة وأشكالها: تتشكل المعرفة الواقعية والتعميمات التجريبية على المستوى التجريبي ، مما يعكس بشكل مباشر خصائص وعلاقات ظواهر الواقع في وحدة الأساسي وغير الضروري ؛ من الناحية النظرية

الفصل 8

يعكس المستوى في شكل منظم منطقيًا من المعرفة النظرية الخصائص الأساسية للظواهر وأنماطها. سيتم تمييز خصوصية كل مستوى من المستويات بمزيد من التفصيل في مزيد من الدراسة لأساليب وأشكال المعرفة العلمية وفقًا لانتمائها إلى مستوى أو آخر.

تتجلى نسبية تقسيم المعرفة العلمية إلى مستويات في حقيقة أنها في حالة ترابط وثيق وتكافل. لا يمكن إجراء أي نوع من البحث التجريبي بدون المتطلبات النظرية المسبقة ، والتي تمثل نوعًا من "الإطار المفاهيمي" الأولي ، وهو نظام من المفاهيم والمبادئ يعيد إنتاج أفكار معينة حول موضوع البحث. يعمل نظام الإحداثيات هذا كشرط أساسي ومبادئ توجيهية للبحث التجريبي. لا يوجد فرع من فروع المعرفة بدون شروط مسبقة فيما يتعلق بالأفكار المفاهيمية الأولية حول موضوعه.

يمكن الاستشهاد بمثال على مزيج ناجح من المقدمات النظرية والتوجهات مع الفن التجريبي الدقيق من تاريخ الفيزياء بواسطة M. Gliozzi ، حيث يشير مؤرخ الفيزياء إلى أن أوم ، تحت تأثير الأفكار النظرية لعمل ج. رأى فورييه "النظرية التحليلية للحرارة" تشابهًا بين آلية "تدفق الحرارة" والتيار الكهربائي في الموصل ، مما جعل من الممكن تفسير حدوث التيار كحركة بين مختلف "القوى الكهربية" ، وفي النهاية صياغة قانون أوم المعروف ، وهو تجريبي بطبيعته (انظر: Gliozzi M. تاريخ الفيزياء ، موسكو ، 1970 ، ص 258-259). تم إعطاء هذا المثال من قبل BC. Shvyrev ، الذي أظهر أن "التوجه من خلال الاعتبارات المفاهيمية" للملاحظة والتجربة والتقنيات والطرق التجريبية الأخرى يتجلى بوضوح في تاريخ العلوم الطبيعية في القرنين السابع عشر والتاسع عشر ، في نفس الوقت في مثل هذه العلوم "الوصفية" مثل علم النبات وعلم الحيوان وعلم المعادن ودراسات المراحل الأولية الأخرى ليست موجهة من خلال أحكام مفاهيمية مطورة بشكل كافٍ ، ولكنها ممثلة بأوصاف وتصنيفات ومنهجية لمواد المراقبة الشاملة.

ومع ذلك ، انتقلت هذه المرحلة في تطورها أيضًا نحو تطوير المقدمات النظرية التي سبقت بناء أنظمة التصنيف (Shvyrev VS Theoretical and Empirical in Scientific Knowledge. M.، 1978. S. 296-298). وبنفس الطريقة ، فإن أي نظرية ، بغض النظر عن مدى كونها مجردة ، تعتمد في النهاية ، كما تعلم ، على الممارسة ، على الأدلة التجريبية.

الجزء الثالث. منهجية البحث العلمي

بيانات كال ، والتي لا تتطلب إثبات خاص. التعارض بين النظري والتجريبي نسبي ، هو نوع من التجريد ، نتيجة النشاط البناء المنهجي ، الذي يسمح بهيكلة الأنشطة وأشكال المعرفة "بالطوابق". هذا يعني دائمًا ارتباطًا داخليًا عميقًا موجودًا بالفعل بين الفرد والعام ، والظاهرة والجوهر ، والحقائق التجريبية وتفسيرها النظري ، مما يجعل التأكيد التجريبي والعملي للنظرية ممكنًا. وفقًا لذلك ، يجب ألا يغيب عن البال أن تجريدات المستويين التجريبي والنظري تقريبية تمامًا ولا تعكس بالكامل المكونات البنيوية للمعرفة الحقيقية. وبالتالي ، فإن التقسيم إلى "مستويات" لا يأخذ في الاعتبار أساسًا عنصرًا مهمًا من المعرفة العلمية مثل المتطلبات والأسس الفلسفية والأيديولوجية التي من خلالها تتجلى في نهاية المطاف الشروط الاجتماعية والثقافية للعملية المعرفية بأكملها. يتميز كل مستوى بمجموعته الخاصة من الأساليب وأشكال المعرفة ، ومع ذلك ، يتم تطبيق عدد من الأساليب ، والتي سيتم ملاحظتها بشكل خاص ، على كلا المستويين. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن هناك علومًا يستحيل تقسيمها إلى مستويات نظرية وتجريبية ، ويبدو أنها تنتمي إلى أحد المستويات ، على سبيل المثال ، يتم تقديم التخصصات المنطقية والرياضية على المستوى النظري ، بينما يتم تقديم علوم التاريخ الطبيعي - توجد الجيولوجيا وعلم الحفريات والعديد من الأمور المشابهة لها بشكل أساسي على المستوى التجريبي ، وكقاعدة عامة ، تعمل التعميمات والفرضيات التجريبية الأولية كوظائف للنظرية.

يولد تجريد المعرفة إلى المستويين التجريبي والنظري مشاكل خطيرةعند الإشارة إلى العلوم الإنسانية. والنقطة ليست فقط أن الأساليب التجريبية هي السائدة في هذه العلوم ، وإمكانيات إضفاء الطابع الرسمي على المعرفة ورياضياتها ، وبناء نظرية مجردة صغيرة ، ولكن أيضًا أن الأشياء نفسها ، ومعظمها نصوص ، و "الظواهر اللغوية" مزدوجة في طبيعتها وتتصل بشكل أساسي علامة مادية غير قابلة للفصل وبدايات مشروطة ومثالية رمزياً.

في تاريخ علم اللغة ، من المعروف أن المحاولات لاختزالها إلى دراسة جانب واحد فقط من جوانب الوحدة المادية المثالية. لذلك ، في القرن التاسع عشر ، نظر العالم الألماني أ.شلايشر إلى اللغة كشيء مادي ، مطابق لموضوعات العلوم الطبيعية وأيضًا خاضع لقوانين ثابتة ،

الفصل الثامن: بدء البحث: طرق المعرفة وأشكالها 279

يمكن دراسة اللغة ككائن حي في تطورها التطوري. ذروة فهم اللغة ككيان مادي بحت كان البحث في اللسانيات الأمريكية ، مدرسة ييل ، برئاسة إل بلومفيلد ، حيث ركزوا على تدفق الصوت ، وتم بناء القواعد دون الإشارة إلى المعنى - المكون المثالي للغة . يُعرف أيضًا بعمل العالم الروسي في أوائل القرن العشرين N. Trubetskoy "أساسيات علم الأصوات" ، حيث جرت محاولة لتقسيم علم أصوات الكلام إلى فرعين مستقلين ، أحدهما يعتبر إنسانيًا والآخر علمًا طبيعيًا. في وقت لاحق ، في أعمال كبار العلماء ، تم إثبات وجهة نظر مختلفة - لا يمكننا التحدث إلا عن جانبين من علم واحد ، لا يمكن اعتبار العناصر المادية للغة إلا دعاة وظائف لغوية، عناصر النظام المثالي. بعد أن درس الباحث المحلي الحديث أو.أ. يقوم Donskikh بعمل التعميم التالي: "... موضوع البحث اللغوي هو هيكل مادي منظم وفقًا لبنية مثالية مشروطة. وهذا يعني أن اللغوي ، مع الأخذ في الاعتبار نفس الشيء المادي ، يصفه كتعبير عن ثلاثة مستويات مستقلة نسبيًا: 1) الفونولوجي ، 2) الصرفي و 3) النحوي.<...>إذا اعتبرنا أن هذا الفهم لموضوع اللغويات هو الموضوع الأولي ، فيمكننا تحديد الفرق الأساسي بين النهج اللغوي للكلام والنهج العلمي الطبيعي للكلام: إنه نوعي ... ويتكون من حقيقة أن عدة مستويات الوصف مبني على أساسه تظهر اللغة على أنها شرطية .. ظاهرة "(Donskikh O.A ملامح موضوع المعرفة في اللغويات // مشاكل المعرفة الإنسانية. نوفوسيبيرسك ، 1986. ص 77). تجدر الإشارة إلى أنه نظرًا لخصائص الكائن في المعرفة الإنسانية - اللغة والنص - فإن المستويات المختلفة المتميزة داخل ، على سبيل المثال ، لا تتطابق علم اللغة مع التقسيم المنهجي إلى تجريبي ونظري ، وعلى ما يبدو ، مسألة العلاقة بين تلك والمستويات الأخرى.

الإدراك التجريبي ، أو التأمل الحسي ، أو التأمل الحي ، هو عملية الإدراك نفسها ، والتي تتضمن ثلاثة أشكال مترابطة:

1. الإحساس - انعكاس في عقل الشخص للجوانب الفردية ، وخصائص الأشياء ، وتأثيرها المباشر على الحواس ؛

2. الإدراك - صورة شاملة لشيء ما ، تُعطى مباشرة في تأمل حي لمجمل كل جوانبها ، توليفة من هذه الأحاسيس ؛

3. التمثيل - صورة حسية بصرية معممة لشيء كان يعمل على الحواس في الماضي ، ولكن لا يتم إدراكه في الوقت الحالي.

يتم إجراء البحث التجريبي بمساعدة الملاحظة والتجربة والقياس.

الملاحظة- موجود ليس فقط أثناء الاتصال الحقيقي مع الشيء ، ولكن أيضًا في خيالنا (ملاحظة الإشارة - القراءة ، الرياضيات).

ملاحظات:مباشر (يمكن الوصول إلى الكائن) وغير مباشر (الكائن لا يمكن الوصول إليه ، تتوفر فقط آثاره ، وما إلى ذلك ، التي تركها).

الموافقة (اللات.) - الموافقة (ليس من كلمة "اختبار").

قياس:مباشر (قياس الطول) ، غير مباشر (الوقت ، درجة الحرارة ، درجة الحرارة هي طاقة حركة الجزيئات).

يتم إجراء القياس في العلم بشكل متكرر. لأن جميع الكميات ستكون مختلفة في القياس. كل نتيجة محددة هي قيمة متوسطة (يتم أخذ الخطأ في الاعتبار أيضًا).

التجربة هي تأثير نشط على كائن. المهمة: البحث (لا نعرف ما سيحدث) أو نتحقق من فرضية موجودة بالفعل.

سؤال

بالإضافة إلى

النماذج التجريبية وطرق المعرفة العلمية.

هناك طرق لهيكلة المعلومات المستخدمة في الحالة المدروسة (الوصف والمقارنة والقياس):

يا - وصف- عرض البيانات التجريبية من الناحية النوعية. يتم استخدام طرق السرد (السرد) واللغة الطبيعية. الشرط الإلزامي للوصف هو عدم الغموض واليقين.

من - مقارنة- عرض البيانات التجريبية من حيث التعبير بدرجات متفاوتة. هذه العملية مجدية حتى لو لم يكن هناك معيار دقيق للمقارنة. تكمن قيمة المقارنة في حقيقة أنها تسمح لك بتبسيط مجال الموضوع دون تقديم وحدة قياس واضحة.

و - قياس- يتم تنفيذ عملية الإسناد وفقًا لقواعد معينة الخصائص الكميةالأشياء المدروسة أو الخصائص أو العلاقات. طرق القياس: المباشرة وغير المباشرة. في القياس غير المباشر ، تتحقق النتيجة من خلال الحسابات ، بناءً على العلاقات بين الكميات. الحساب والترتيب ليس قياسًا. متطلبات القياس: الثبات فيما يتعلق بأدوات القياس ، موضوعية القياس. يعني شرط الموضوعية أن الباحث يجب أن يصوغ درجة من الدقة كافية لاتخاذ القرار.

ن - الملاحظة- دراسة حالة الإدراك الهادف للأشياء والظواهر والعمليات. هيكل الملاحظات: الموضوع ، الشيء ، الظروف والظروف (الزمان ، المكان ...).

تصنيف الملاحظات:

1. مباشر وغير مباشر (طبيعة الكائن المرصود) ؛

2. مباشر وغير مباشر (مع وبدون أدوات) ؛

3. مستمر وانتقائي (حسب المعايير أم لا) ؛

4. بمرور الوقت (مستمر ومتقطع) ؛

5. محايد أو تحويلي (يمكن للمراقب أن يؤثر على ظروف الملاحظة ، والتدخل التحويلي للرصد ممكن فقط في الظروف ، وليس في هيكل أو سلوك الكائن)

ميزات المراقبة:

1. نشاط الموضوع.

2. التحميل النظري (يتجلى حتى عند اختيار كائنات المراقبة) ؛

3. التنظيم (التخطيط).

مشكلة موضوعية نتائج الملاحظة - من الضروري تحقيق الدرجة الممكنة من الاستقلالية (في ظل ظروف معينة) من درجات متفاوتة من التشويه. يمكن تصنيف النتائج الأولية للملاحظة على أنها حقيقة علميةفقط بعد التفسير (افتراضات وأهداف الدراسة).

ه - التجربة- دراسة حالة دراسة كائن ما في ظروف تم إنشاؤها والتحكم فيها بشكل خاص. الغرض من التأثير على كائن في ظل ظروف تجريبية هو تحقيق مستوى محتمل من التحكم في العملية. هيكل التجربة يكرر هيكل الملاحظة.

تصنيف التجربة:

1. بالأهداف:

أ) التحقق ؛

ب) حاسم.

ج) تحكم.

د) البحث ، إلخ.

2. بعدد الظروف المتغيرة:

أ) عامل واحد.

ب) متعدد العوامل.

3. نشط وقيد التسجيل (سلبي)

إذا تم تسمية جميع الحالات والعوامل بالمتغيرات ، فإن المجموعة التي يتم التحكم فيها تسمى مستقلة ، وتسمى المجموعة التابعة هي تلك التي تتغير عندما تتنوع العناصر المستقلة - هذه مجموعة من عامل واحد.

حاليًا ، تعد التجارب متعددة المتغيرات أكثر شيوعًا ، حيث تختلف المتغيرات المستقلة كمركب. ثم تخضع النتائج للتحليل الإحصائي ، حيث يتم تقييم كل عامل وفقًا لنتائج سلسلة من التجارب (لأول مرة عام 1925). في مثل هذه التجارب ، تعتمد الفعالية على التنظيم المفاهيمي للدراسة.

هناك تجريد يمثل انعكاس ومنطق الدراسات التجريبية:

1. الاستقرار المطلق للظروف

2. استنساخ

3. انعكاس كامل في تجربة ذلك الوضع الطبيعي ، وتجريده هو التجربة.

وكلما كانت التجربة أكثر واقعية ، كلما زادت صحتها (فعاليتها).

م - النمذجة- يُفهم النموذج في المعرفة العلمية على أنه نظام يتم تمثيله عقليًا أو محققًا ماديًا يكون فيه موضوع البحث المعروض قادرًا على ملئه ليحل محله بطريقة تعطيها دراسته معلومات جديدةحول هذا الكائن.

يحدث الوعي بالأهمية العلمية للنمذجة في النصف الثاني من القرن العشرين فيما يتعلق بظهور علم التحكم الآلي كمعرفة علمية.

تُستخدم هذه الطريقة عندما يكون التفاعل مع الكائن غير فعال ، أو صعبًا ، أو مستحيلًا على الإطلاق (الاختبارات الطبية والبيولوجية ، والمعدات باهظة الثمن ، وما إلى ذلك).

5 مراحل النمذجة:

1. بناء نموذج كتجديد للمعلمات الضرورية (يعتمد الاختيار على الغرض من الدراسة)

2- دراسة نموذجية (تفصيلية)

3. استقراء (نقل) إلى مجال المعرفة حول الكائن الأصلي

4. التفسير (التقييم)

5. الجانب المنطقي (الأساس) - القياس احتمالي وليس استنتاجي.

لان القياس غير استنتاجي ، يجب استيفاء الشروط التالية:

1. يجب أن تكون جميع الميزات المنقولة ضرورية

2. يجب أن يكون عددهم كافياً

دور النمذجة ذو شقين. إنه كائن ووسيلة بحث في نفس الوقت.

تصنيف النموذج:

1. حسب الركيزة:

أ) ميكانيكي

ب) جغرافيا ؛

ج) فيزيائية حرارية ، إلخ.

2. حسب الجانب النموذجي:

أ) الهيكلية ؛

ب) وظيفية.

3. حسب نوع التشابه مع الأصل والموديل:

أ) الجسدية ؛

ب) متماثل (عندما يتم إنشاء تطابق حول خاصية أساسية) ؛

ج) التناظرية (طريقة استنساخ الأشياء ، عندما يكون النموذج والكائن مختلفين ، ولكن يتم وصفهما رياضياً بنفس الطريقة) ؛

د) شبه تناظري (عندما يختلف الوصف الرياضي للنموذج عن الكائن ، لكنهما متكافئان من حيث النتائج).

وظائف النماذج في المعرفة العلمية:

1. التعميم. يمكن أن يصبح النموذج شكلاً مناسبًا لتمثيل المعرفة ، أي أن تكون ذات قيمة نظرية مستقلة.

2. الكشف عن مجريات الأمور. يمكن أن تكون النمذجة أساسًا لطرح فرضيات جديدة ، خاصةً إذا كانت نتائج المحاكاة لا تتطابق مع النتائج التجريبية.

3. متعدية. وهو يتألف من نقل المخططات أو الأشكال المفاهيمية من منطقة إلى أخرى.

4. عملية. وهو يتألف من تحسين أشكال تمثيل المعرفة.

5. تفسيري. النمذجة كوسيلة للتفسير يربط بين المستويات التجريبية والنظرية للبحث. من ناحية ، يمكن أن يكون النموذج وسيلة لتفسير النظرية ، ومن ناحية أخرى ، تفسير الحقائق.