Η ιστορία της αεροναυπηγικής είναι μια δραστηριότητα για παιδιά. Η ιστορία του αερόστατου. Η αεροναυπηγική στη Ρωσική Αυτοκρατορία

Θέμα μαθήματος:
«Στο εργαστήριο του συγγραφέα: μια καλλιτεχνική λεπτομέρεια (βασισμένο στα έργα του K. G. Paustovsky «The Old Man in the Station Buffet» και του A. P. Chekhov «Thick and Thin»). Βαθμός 6. Πρόγραμμα 2100
Στόχοι μαθήματος:
δίνουν την έννοια της καλλιτεχνικής λεπτομέρειας. Να διδάξει τους μαθητές της έκτης δημοτικού να αναγνωρίζουν την καλλιτεχνική λεπτομέρεια στο κείμενο.
να αναπτύξουν στους μαθητές την ικανότητα της προσεκτικής και στοχαστικής ανάγνωσης, τις ερευνητικές δεξιότητες των μαθητών, να ενσταλάξουν την αγάπη για το διάβασμα μυθιστόρημα. Να μάθουν τα παιδιά με τη βοήθεια ενός βιβλίου να αντικρίζουν τον εαυτό τους, να αναλύουν τις πράξεις τους.
ΔΣΜ: προβολέας, Η/Υ.
Μεθοδολογικά διδακτικά βοηθήματα:
Πρόγραμμα λογοτεχνίας για τις τάξεις 5 - 11, επιμέλεια R.N. Buneeva, E.V. Μπουνέεβα. Εγκρίθηκε από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (επιστολή αρ. 03-408 της 04/01/2005) Τυπώθηκε το Σάβ. «Εκπαιδευτικό σύστημα «Σχολείο 2100». Συλλογή προγραμμάτων. Κεντρικό σχολείο. Παλιό σχολείο. Υπό επιστημονική εκδ. D.I. Feldstein "- M .: Balass, 2012.
"Λογοτεχνία. Στ' τάξη ("Ένας χρόνος μετά την παιδική ηλικία"). Σετ 3 βιβλίων. GEF" E.V. Buneeva, R.N. Buneev. – Μ.: Μπάλας, 2013.
Παρουσίαση που δημιουργήθηκε από τον δάσκαλο.
Πηγές Διαδικτύου: S.P. Belokurova. Ηλεκτρονικό λεξικό λογοτεχνικών όρων http://www.gramma.ru/LIT/?id=3.0
Στάδιο 1. Συζήτηση για το διάβασμα στο σπίτι.
Στο σπίτι, εσείς οι ίδιοι εξοικειωθείτε με το διήγημα του Κ.Γ. Παουστόφσκι «Ο γέρος στην καντίνα του σταθμού». Το όνομα του συγγραφέα σας είναι ήδη πολύ γνωστό από ιστορίες όπως (Ονομάστε τα έργα του K. G. Paustovsky, ήδη γνωστά σε εσάς από το μάθημα της λογοτεχνίας).
Ποια συναισθήματα σου προκάλεσε η σκηνή που απεικονίζει ο συγγραφέας;
Μια επιγραφή στο μάθημα είναι γραμμένη στον πίνακα (ή στην παρουσίαση):
«Μια καλή λεπτομέρεια κάνει... τον αναγνώστη να έχει μια διαισθητική και σωστή ιδέα για το σύνολο - ή για ένα άτομο και την κατάστασή του, ή για ένα γεγονός ή, τέλος, για μια εποχή». ΚΙΛΟ. Παουστόφσκι.
Τι νόημα έχουν τα λόγια του Κ.Γ. Παουστόφσκι;
Προσπαθήστε να προβλέψετε τον σκοπό της συνομιλίας μας σήμερα. Τι πιστεύετε ότι θα κάνουμε στην τάξη;
Σκοπός του σημερινού μας μαθήματος είναι να διεισδύσουμε στο εργαστήριο του συγγραφέα, να κατανοήσουμε με ποιο τρόπο κατάφερε να προκαλέσει στους αναγνώστες ένα αίσθημα οίκτου για τον γέρο και τον σκύλο του και ένα αίσθημα καταδίκης σε σχέση με τους νέους.
Σε πόσα κύρια συνθετικά μέρη μπορεί να χωριστεί ένα αναγνωσμένο μυθιστόρημα; Πώς θα ονομάζατε αυτά τα μέρη;
Στο δεύτερο μέρος του Κ.Γ. Ο Παουστόφσκι αποκαλύπτει στον αναγνώστη τα μυστικά της δεξιοτεχνίας του συγγραφέα.
Ποια είναι η ικανότητα του συγγραφέα, σύμφωνα με τον Paustovsky;
Πώς ονομάζει λεπτομέρεια ο Παουστόφσκι;
Τι ρόλο παίζει αυτή η λεπτομέρεια στη δημιουργία έργο τέχνης?
Γιατί ο Παουστόφσκι στεναχωριέται με το γεγονός ότι οι λεπτομέρειες έχουν αρχίσει να εξαφανίζονται από ένα έργο τέχνης;
Στάδιο 2. Βουτήξτε σε νέο υλικό.
1. Λόγος του δασκάλου.
Ένα κορίτσι που ξέρω, η Βέρα, διάβασε την ιστορία του Παουστόφσκι και αποφάσισε να τη διηγηθεί μόνη της στους συμμαθητές της. Το κείμενο που πήρε η μαθήτρια είναι τώρα μπροστά σου.
Ένας γέρος μπήκε στην καφετέρια του σταθμού. Κάθισε να ξεκουραστεί. Νεαροί έπιναν μπύρα εκεί κοντά.
Ήταν ένας σκύλος με τον γέρο. Όταν ένας από τους νεαρούς πήρε ένα σάντουιτς, ο σκύλος έτρεξε στο τραπέζι και άρχισε να ζητιανεύει για φαγητό. Ένας από τους νέους έκανε μια παρατήρηση στον γέρο: «Αν κρατάς σκύλο, πρέπει να τον ταΐσεις».
Ο ηλικιωμένος είπε πολλές φορές στο σκυλί να σταματήσει να ζητά φαγητό. Τελικά τον άκουσε ο σκύλος.
Ο γέρος ανέβηκε στον μπουφέ και ζήτησε ένα σάντουιτς. Η πωλήτρια του έδωσε δύο.
Βγαίνοντας από τον μπουφέ, ο ήρωας του διηγήματος κέρασε τον σκύλο του ένα σάντουιτς.
Σκέψου και πες μου, σε παρακαλώ, σε τι διαφέρει αυτή η ιστορία από την ιστορία του Παουστόφσκι;
Πράγματι, η λεπτομέρεια ή η καλλιτεχνική λεπτομέρεια παίζει σημαντικό ρόλο στη δημιουργία ενός έργου τέχνης.
Ονομάζουμε μια καλλιτεχνική λεπτομέρεια μια καλλιτεχνική λεπτομέρεια, η οποία έχει σχεδιαστεί για να αντιπροσωπεύει τον απεικονιζόμενο χαρακτήρα, την εικόνα, τη δράση στην πρωτοτυπία τους, την πρωτοτυπία τους.
Και δεν είναι μάταια που ο Παουστόφσκι παραθέτει τον Α.Σ. Πούσκιν.
Βρείτε αυτό το απόσπασμα στο κείμενο.
Η λεπτομέρεια είναι αναπόσπαστο μέρος ενός έργου τέχνης. Μερικές φορές μια λεπτομέρεια μπορεί να αλλάξει όλη την πορεία της πλοκής. Αυτή η τεχνική χρησιμοποιήθηκε από τον A.S. Πούσκιν, M.Yu. Lermontov, L.N. Τολστόι, A.P. Τσέχοφ και πολλούς άλλους συγγραφείς.
Το να γράψεις μια πραγματική HP είναι πολύ δύσκολο. Αυτή η δουλειά απαιτεί από έναν άνθρωπο όχι μόνο γνώση πολλών πραγμάτων, αλλά και ταλέντο. Και, φυσικά, κάθε συγγραφέας, όπως κάθε ταλαντούχος επαγγελματίας, έχει τα δικά του μυστικά μαεστρίας.
Γιατί κατά τη γνώμη σας ο Κ.Γ. Ο Παουστόφσκι μοιράζεται τα μυστικά της δεξιοτεχνίας με τον αναγνώστη του;
Το να μάθεις να γράφεις είναι δύσκολο, αλλά το να ξέρεις να διαβάζεις δεν είναι επίσης εύκολο. Το διάβασμα είναι επίσης μεγάλη τέχνη. S.Ya. Ο Marshak παρατήρησε κάποτε πολύ καλά: «Ο καλλιτέχνης-συγγραφέας αναλαμβάνει μόνο ένα μέρος του έργου. Τα υπόλοιπα πρέπει να συμπληρώνονται από τη φαντασία του καλλιτέχνη-αναγνώστη.
Και σήμερα θα προσπαθήσουμε να δούμε το έργο που έχετε ήδη διαβάσει με άλλα μάτια: τα μάτια ενός έμπειρου, επιδέξιου αναγνώστη. Για να το κάνουμε αυτό, χρησιμοποιούμε μια ενδιαφέρουσα τεχνική. Σας έχουμε ήδη αναφέρει ότι η λεπτομέρεια πρέπει, σύμφωνα με τον Πούσκιν, να τραβήξει τα βλέμματα όλων, «τρεμοπαίζει πολύ». Φανταστείτε ότι έχουμε στα χέρια μας μια φωτογραφική μηχανή ή μια φωτογραφική μηχανή. Ας προσπαθήσουμε τώρα να φανταστούμε νοερά τους ήρωες του έργου του Παουστόφσκι, προσπαθώντας, σαν να λέγαμε, να πατήσουμε το κουμπί, να «μεγεθύνουμε» και να φέρουμε τον χαρακτήρα όσο το δυνατόν πιο κοντά στον εαυτό μας.
2. Ανάλυση κειμένου.
Ας ονομάσουμε τους βασικούς χαρακτήρες του μυθιστορήματος.
Έτσι, υπάρχουν αρκετοί βασικοί χαρακτήρες στο μυθιστόρημα: ένας γέρος, ένας σκύλος, νέοι (ένας νεαρός άνδρας με πράσινο καπέλο), μια μπάρμπα
Φανταστείτε έναν γέρο, έναν ηλικιωμένο. Είναι φτωχός, πολύ φτωχός, δεν έχει δικό του σπίτι, αλλά έχει μια αίσθηση αξιοπρέπειας, ένα αίσθημα σεβασμού για τους άλλους ανθρώπους, και όχι μόνο για τους ανθρώπους, αλλά και για τα μικρότερα αδέρφια μας. Μας είπαν τις πιο μικρές, με την πρώτη ματιά, περιττές λεπτομέρειες για τα πάντα.
Ποιες λεπτομέρειες μας δίνουν μια ιδέα για τη ζωή του γέρου;
Γιατί ο γέρος φωνάζει πρώτα το σκύλο ψιθυριστά και μετά του φωνάζει;
Ας επιστρέψουμε στο κείμενο.
Ποιον από τους χαρακτήρες του μυθιστορήματος θα αποκαλούσατε τον κύριο;
Φυσικά, ένας σκύλος. Είναι το επίκεντρο του αναγνώστη. Θα την παρακολουθήσουμε, αλλά μην ξεχνάτε ότι έχουμε μια κάμερα ή μια κάμερα στα χέρια μας.
Πώς μοιάζει ο σκύλος στην αρχή του μυθιστορήματος;
Ποιο γεγονός στον μπουφέ κάνει τον σκύλο να αλλάξει συμπεριφορά;
Ποιες λεπτομέρειες μας βοήθησαν να καταλάβουμε γιατί ο σκύλος δεν πήρε το λουκάνικο από τους νέους;
Γιατί ο συγγραφέας δεν είπε ποτέ ότι ο σκύλος παρακαλούσε για φαγητό;
Το διήγημα του Παουστόφσκι ονομάζεται «Ο γέρος στον μπουφέ του σταθμού», γιατί αφιέρωσε το μεγαλύτερο μέρος της δουλειάς στον σκύλο;
Ποιες λεπτομέρειες μας βοηθούν να νιώθουμε επικριτικοί απέναντι στους νέους;
Εξηγήστε τη σημασία της φράσης:
Ο γέρος κάθισε σε ένα παγκάκι, έδωσε το ένα σάντουιτς στον Πέτια και το άλλο τύλιξε σε ένα γκρίζο μαντήλι και το έκρυψε στην τσέπη του.
Γιατί ο γέρος κρύβει το δεύτερο σάντουιτς;
Δεν θέλει να φάει;
Γιατί χρειάστηκε ο συγγραφέας να προσθέσει τη φράση στο τέλος της ιστορίας:
«Ο γέρος την κοίταξε και σκούπισε τα μάτια του με το μανίκι του - έβρεχαν από τον άνεμο». Αλήθεια τα μάτια του βούρκωσαν από τον άνεμο;
Διαβάσαμε, λοιπόν, τώρα προσεκτικά το διήγημα του Κ.Γ. Παουστόφσκι «Ο γέρος στην καντίνα του σταθμού».
Ποια είναι η διαφορά μεταξύ της πρώτης ανάγνωσης του έργου και της δεύτερης;
Πράγματι, μερικές φορές δεν παρατηρούμε τις λεπτομέρειες, τα μικρά πράγματα. Αλλά πολύ συχνά γίνονται οι καλύτεροι βοηθοί του αναγνώστη. Διαβάζοντας το κείμενο, είδαμε ότι οι λεπτομέρειες μπορούν να μας βοηθήσουν να δούμε το πορτρέτο του ήρωα, μπορούν να μας βοηθήσουν να δούμε την κατάσταση γύρω από τον ήρωα, μπορούν ακόμη και να μας βοηθήσουν να δούμε τις ενέργειες του ίδιου του ήρωα.
Ας συνοψίσουμε τα ενδιάμεσα αποτελέσματα. Στον πίνακα (στην παρουσίαση) βρίσκονται οι επικεφαλίδες του σχήματος αναφοράς «Καλλιτεχνική λεπτομέρεια». Οι μαθητές πρέπει να συμπληρώσουν τα κενά κελιά του διαγράμματος. Μετά από μια τέτοια εργασία, εμφανίζεται ένα διάγραμμα που έχει συντάξει ο δάσκαλος (Εικ. 1. Εικ. 2).
Εικ.1

Στάδιο 3. Ανεξάρτητη εργασία των μαθητών.
Και τώρα, έχοντας μάθει να διαβάζουμε προσεκτικά, θα προσπαθήσουμε να διαβάσουμε ανεξάρτητα για δεύτερη φορά το έργο του A.P. Τσέχοφ "Παχύ και λεπτό"
Τι πρέπει να προσέχετε όταν διαβάζετε:
στις επαναλαμβανόμενες φράσεις των χαρακτήρων.
στις πράξεις και τις κινήσεις τους, τις χειρονομίες τους.
σε περιττές, εκ πρώτης όψεως, πληροφορίες που αναφέρουν οι ήρωες του έργου και ο ίδιος ο αφηγητής.
προσπαθήστε να βρείτε στο κείμενο μια λεπτομέρεια που άλλαξε ριζικά τη συμπεριφορά των χαρακτήρων της ιστορίας.
φτιάξτε μια λίστα ερωτήσεων για τον συγγραφέα. Τι θα τον ρωτούσες;
Καταγράψτε τα δεδομένα σας σε πίνακα.
Χαρακτήρες Περιγραφικές λεπτομέρειες (πορτρέτο, εσωτερικό) Λεπτομέρειες αφήγησης
Πυκνός
Λεπτός
Η γυναίκα του Θιν
Γιος του Λεπτού
Συνοψίζοντας.
Ποιες πληροφορίες από το μάθημα θα θέλατε να καταγράψετε στο τετράδιό σας;
Ποιες ερωτήσεις παραμένουν αναπάντητα που θα θέλατε να μου κάνετε;
Αντανάκλαση:
Ποιο από τα emoticon που έχετε μπροστά σας αντικατοπτρίζει την τρέχουσα διάθεσή σας; Παρακαλώ δείξε μας το.
Εργασία για το σπίτι.
Προσπαθήστε να γράψετε μια καλλιτεχνική μινιατούρα μόνοι σας, βρίσκοντας μια φωτεινή καλλιτεχνική λεπτομέρεια για να περιγράψετε ένα πορτρέτο ενός ήρωα, ένα τοπίο ή γεγονότα που βρίσκονται σε εξέλιξη.
Στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος ευχαριστεί τους μαθητές για τη δουλειά τους στο μάθημα και τους δίνει «Πιστοποιητικά Αναγνώστη».
Αυτο-ανάλυση ενός μαθήματος λογοτεχνίας με θέμα "Στο εργαστήριο του συγγραφέα: μια καλλιτεχνική λεπτομέρεια (βασισμένο στα έργα του K.G. Paustovsky "Ο γέρος στον μπουφέ του σταθμού" και του A.P. Chekhov "Hick and Thin") στην 6η τάξη, αναπτύχθηκε και διευθύνεται από μια δασκάλα της Ρωσικής γλώσσας και Λογοτεχνίας MBOU γυμναστήριο Νο. 12 του Rostov-on-Don Gudym Gorislava Viktorovna.
Αυτό το μάθημα αναπτύχθηκε και παρουσιάστηκε στην παιδαγωγική κοινότητα στη διαδικασία μάθησης στο «Σχολείο Καινοτομίας» από τον καθηγητή Β.Τ. Φομένκο.
Σε ένα σύγχρονο μαζικό σχολείο, ένας μαθητής συχνά αναγκάζεται να μελετήσει ξεχωριστούς, άσχετους ακαδημαϊκούς κλάδους που σχηματίζουν ανόμοιες μονάδες γνώσης. Έτσι, η κοσμοθεωρία του αποδεικνύεται «διχασμένη», αν και υποτίθεται ότι μετά την αποφοίτησή του από το σχολείο, ένας απόφοιτος θα πρέπει να έχει μια πλήρη εικόνα του κόσμου.
Επομένως, είναι προφανές ότι είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν και να εισαχθούν στη σχολική πρακτική ολοκληρωμένα μαθήματα σε διάφορους κλάδους, χρησιμοποιώντας διαθεματικές συνδέσεις. Αυτή η εργασία γίνεται ενεργά σύγχρονη παιδαγωγική. Αλλά, όπως μας φαίνεται, οι ακόλουθες ελλείψεις μπορούν να σημειωθούν σε τέτοια μαθήματα (και σε συνηθισμένα επίσης). Πρώτον, η σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική διαδικασία συχνά δεν λαμβάνει υπόψη ψυχολογικά χαρακτηριστικάστα παιδιά, ιδίως, το συναισθηματικό συστατικό της γνωστικής δραστηριότητας του εφήβου αγνοείται. Δεύτερον, δεν λαμβάνονται υπόψη οι κανονικότητες της ηλικιακής ανάπτυξης.
Ακολουθώντας την εθνική παράδοση, οι ψυχολόγοι και οι δάσκαλοι επικεντρώνονται στην πνευματική σφαίρα (ανάπτυξη προβληματισμού, αφηρημένη σκέψη κ.λπ.), ενώ αγνοούν τα ηθικά, αισθητικά και συναισθηματική σφαίρατην προσωπικότητα του παιδιού. Ως αποτέλεσμα, βλέπουμε έναν έφηβο που δεν είναι σε θέση να αξιολογήσει τις πράξεις, τα συναισθήματα και τα συναισθήματα - τόσο τις δικές του όσο και ενός άλλου ατόμου. Αν και, σύμφωνα με τα σύγχρονα επιστημονικά δεδομένα, η συμβολή των συναισθηματικών, ηθικών, αισθητικών σφαιρών στη γνωστική δραστηριότητα είναι πολύ υψηλή. Ένας έφηβος αντιλαμβάνεται τον κόσμο περισσότερο με συναισθήματα παρά με λογική. Ως εκ τούτου, προέκυψε η ανάγκη να εισαχθεί μια τέτοια έννοια ως «πνευματική πρακτική» στη διδασκαλία της λογοτεχνίας. Βασίζεται σε διδακτική σημασία που υλοποιεί την ιδέα της μαθητευοκεντρικής μάθησης. Η νέα κοινωνία χρειάζεται ανθρώπους ελεύθερους, δημιουργικούς και ικανούς να κάνουν επιλογές. Για αυτό, στη μαθησιακή διαδικασία, είναι απαραίτητο και μάλιστα απαραίτητο να στραφούμε στο άτομο.
Όταν σχεδίαζα ένα μάθημα, εστίασα στο γεγονός ότι στις μαθησιακές δραστηριότητες είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη το προσωπικό - αυτό που έχει προσωπικό νόημα για τον μαθητή. Το νόημα δεν μπορεί να διδαχθεί, ο καθένας έχει τη δική του σημασία. Κάθε συγγραφέας επενδύει στο έργο του ένα μόριο του εαυτού του, την κοσμοθεωρία του, την κοσμοθεωρία του. Είναι όμως δυνατό, κατά τη γνώμη μας, μελετώντας τη λογοτεχνική κληρονομιά, να κατανοήσει κανείς το νόημα των όσων ειπώθηκαν, να το «περάσει» από τον εαυτό του, να σκεφτεί τα αιώνια προβλήματα της ανθρώπινης ύπαρξης και ακόμη και να προσπαθήσει να τα λύσει. δικός μου τρόπος. Όλα αυτά, φυσικά, είναι σημαντικά για την αναδυόμενη προσωπικότητα που ετοιμάζεται να βρει τη θέση της στη ζωή.
Το μάθημα αναπτύχθηκε με βάση το πρόγραμμα λογοτεχνίας για τις τάξεις 5-11, που επιμελήθηκε ο R.N. Buneeva, E.V. Μπουνέεβα. Εγκρίθηκε από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (επιστολή αρ. 03-408 της 04/01/2005) Τυπώθηκε το Σάβ. «Εκπαιδευτικό σύστημα «Σχολείο 2100». Συλλογή προγραμμάτων. Κεντρικό σχολείο. Παλιό σχολείο. Υπό επιστημονική εκδ. D.I. Feldstein "- M .: Balass, 2011. Αυτή η επιλογή οφειλόταν στο γεγονός ότι η κύρια διακριτικό γνώρισμαΠρόγραμμα είναι ότι η μελέτη της λογοτεχνίας ως αισθητικού και εθνικοϊστορικού φαινομένου δεν θεωρείται τόσο ως στόχος διδασκαλίας, αλλά ως μέσο προσωπικής ανάπτυξης. Το πρόγραμμα βασίζεται στις ψυχολογικές, παιδαγωγικές και διδακτικές αρχές της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, που ορίζονται στην έννοια εκπαιδευτικό πρόγραμμα«Σχολείο 2100».
Το πρόβλημα που επεξεργάζομαι είναι «Ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών μέσω διάφορες μορφέςερευνητικό έργο".
Η προσπάθεια να «μεγαλώσει» ένας ερευνητής σε ένα κανονικό μάθημα είναι μια δημιουργική και ενδιαφέρουσα εργασία για κάθε δάσκαλο. Περιλαμβάνει μια προσέγγιση δραστηριότητας στη μάθηση, δηλ. Η μάθηση πραγματοποιείται σε μια ατμόσφαιρα κοινής δραστηριότητας, η οποία είναι σημαντική τόσο για την υλοποίηση των διδακτικών όσο και των εκπαιδευτικών λειτουργιών του μαθήματος
Ο σχηματισμός βασικών ικανοτήτων των μαθητών προβάλλεται ως κύριο καθήκον της δραστηριότητας των παιδαγωγικών ομάδων. Μία από αυτές τις ικανότητες είναι το πρόγραμμα ανάγνωσης γραμματισμού στη Λογοτεχνία 5-11 τάξεων στο εκπαιδευτικό σύστημα "Σχολείο - 2100". Συγγραφείς R.N. Buneev, E.V. Buneeva Ο στόχος της λογοτεχνικής εκπαίδευσης στο δημοτικό, στη δευτεροβάθμια και στο γυμνάσιο ορίζεται ως η εκπαίδευση ενός ικανού αναγνώστη, ενός ατόμου με έντονη συνήθεια να διαβάζει και την ανάγκη του ως μέσου για να γνωρίσει τον κόσμο και τον εαυτό του, ένα άτομο με υψηλό επίπεδο γλωσσικής κουλτούρας, κουλτούρα συναισθημάτων και σκέψης
Κατά την ανάπτυξη αυτού του μαθήματος λήφθηκαν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών της έκτης τάξης.
Χαρακτηριστικά της εργασίας με κείμενο στις τάξεις 5-6:
Διαμόρφωση προσωπικής στάσης για την ανάγνωση.
Το καθήκον του δασκάλου είναι να δείξει ότι είναι δυνατές διαφορετικές ερμηνείες του ίδιου HP, αλλά σε κάθε περίπτωση δεν πρέπει να αποκλίνουν από την πρόθεση του συγγραφέα.
Οι ακόλουθες μέθοδοι εργασίας με κείμενο βοηθούν στην επίλυση αυτού του προβλήματος όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά:
Διάλογος με τον συγγραφέα.

Τι ρόλο παίζει η σκηνή του σκύλου που ζητιανεύει σε αυτό το μυθιστόρημα; Έργο τέχνης: «Ο γέρος στην καντίνα του σταθμού» και πήρε την καλύτερη απάντηση

Απάντηση από τον Ν[γκουρού]
Σε μια γωνιά της καφετέριας του σταθμού στο Μαιόρι καθόταν ένας αδύνατος γέρος με αιχμηρά καλαμάκια. Οι χειμωνιάτικες καταιγίδες σάρωσαν σε σφυρίχτρες πάνω από τον Κόλπο της Ρίγας. Η ακτή ήταν καλυμμένη με παχύ πάγο. Μέσα από τον χιονισμένο καπνό μπορούσε κανείς να ακούσει το βρυχηθμό του σερφ καθώς έπεφτε στο συμπαγές χείλος του πάγου.
Ο γέρος μπήκε στον μπουφέ, προφανώς για να ζεσταθεί. Δεν παρήγγειλε τίποτα και κάθισε απογοητευμένος σε έναν ξύλινο καναπέ, με τα χέρια του να χώνονται στα μανίκια του αδέξια μπαλωμένου ψαροτζάκετ του.
Μαζί με τον γέρο ήρθε και ένα λευκό γούνινο σκυλί. Κάθισε πιεσμένη στο πόδι του και έτρεμε.
Κοντά σε ένα τραπέζι, νεαροί άνδρες με σφιχτά, κόκκινα κεφάλια έπιναν θορυβώδης μπύρα. Το χιόνι έλιωσε στα καπέλα τους. Λιώστε νερό που έσταζε σε ποτήρια μπύρας και σε σάντουιτς με καπνιστό λουκάνικο. Όμως οι νεαροί μάλωναν για τον ποδοσφαιρικό αγώνα και δεν του έδωσαν σημασία.
Όταν ένας από τους νεαρούς πήρε ένα σάντουιτς και δάγκωσε τα μισά αμέσως, ο σκύλος δεν άντεξε. Πήγε στο τραπέζι, στάθηκε στα πίσω πόδια της και, με ελαφάκι, άρχισε να κοιτάζει το στόμα του νεαρού.
- Μικρό! φώναξε απαλά ο γέρος. - Ντροπή σου! Γιατί ενοχλείς τους ανθρώπους, Πετίτ;
Αλλά η Petya συνέχισε να στέκεται και μόνο τα μπροστινά της πόδια έτρεμαν όλη την ώρα και έπεφταν από την κούραση. Όταν άγγιξαν τη βρεγμένη κοιλιά, ο σκύλος έπιασε τον εαυτό του και τους σήκωσε ξανά.
Όμως οι νέοι δεν την παρατήρησαν. Είχαν βυθιστεί στη συζήτηση και έριχναν κρύα μπύρα στα ποτήρια τους.
Το χιόνι κάλυψε τα παράθυρα και ένα ρίγος έτρεξε στη σπονδυλική μου στήλη βλέποντας ανθρώπους να έπιναν εντελώς παγωμένη μπύρα σε τόσο κρύο.
- Μικρό! ξαναφώναξε ο γέρος. - Και ο Πετίτ! Σηκωθείτε εδώ!
Ο σκύλος κούνησε γρήγορα την ουρά του πολλές φορές, σαν να άφησε τον γέρο να καταλάβει ότι τον άκουσε και ζήτησε συγγνώμη, αλλά δεν μπορούσε να συγκρατηθεί. Δεν κοίταξε τον γέρο, και μάλιστα κοίταξε αλλού προς μια εντελώς διαφορετική κατεύθυνση. Φαινόταν να λέει: "Εγώ η ίδια ξέρω ότι αυτό δεν είναι καλό. Αλλά δεν μπορείτε να μου αγοράσετε ένα τέτοιο σάντουιτς."
- Ω, Πετίτ, Πετίτ! - είπε ψιθυριστά ο γέρος και η φωνή του έτρεμε λίγο από τη θλίψη.
Η Πετίτ κούνησε ξανά την ουρά της και ανέμελα, ικετευτικά κοίταξε τον γέρο. Έμοιαζε να του ζητούσε να μην της ξαναπάρει τηλέφωνο και να μην την ντροπιάσει, γιατί η ίδια δεν ήταν καλά στην ψυχή της και, αν όχι το ακραίο, δεν θα άρχιζε βέβαια ποτέ να ζητάει από αγνώστους.
Τελικά, ένας από τους νεαρούς άνδρες, με ψηλά ζυγωματικά και πράσινο καπέλο, παρατήρησε τον σκύλο.
- Ρωτάς, σκύλα; - ρώτησε. - Πού είναι ο αφέντης σου;
Η Πέτυα κούνησε την ουρά της χαρούμενη, έριξε μια ματιά στον γέρο και έσφιξε λίγο.
-Τι είσαι πολίτη! - είπε ο νεαρός. - Αν κρατάς σκύλο, έτσι πρέπει να το ταΐζεις. Και αυτό αποδεικνύεται απολίτιστο. Ο σκύλος σας εκλιπαρεί για ελεημοσύνη. Η επαιτεία απαγορεύεται από το νόμο.
Οι νέοι γέλασαν.
- Λοιπόν, μούσκεμα, Βάλκα! φώναξε ένας από αυτούς και πέταξε ένα κομμάτι λουκάνικο στον σκύλο.
- Πετίτ, μην τολμήσεις! φώναξε ο γέρος. Το ταλαιπωρημένο από τις καιρικές συνθήκες πρόσωπό του και ο αδύνατος λαιμός του έγιναν κόκκινοι.
Ο σκύλος συρρικνώθηκε και, κατεβάζοντας την ουρά του, πλησίασε τον γέρο χωρίς καν να κοιτάξει το λουκάνικο.
Μην τολμήσεις να τους πάρεις ένα ψίχουλο! - είπε ο γέρος.
Άρχισε να ψαχουλεύει μανιωδώς τις τσέπες του, έβγαλε μερικά ασημένια και χάλκινα ρέστα και άρχισε να τα μετράει στην παλάμη του, φυσώντας τα υπολείμματα που είχαν κολλήσει στα νομίσματα. Τα δάχτυλά του έτρεμαν.
- Ακόμα προσβεβλημένος! - είπε ένας νεαρός άνδρας με ψηλά ζυγωματικά. - Τι ανεξάρτητο, πες μου!
- Α, πέτα τον! Γιατί σε παράτησε; - είπε συμβιβαστικά ένας από τους νέους, ρίχνοντας μπύρα για όλους.
Ο γέρος δεν απάντησε. Πήγε προς τον πάγκο και έβαλε μια χούφτα ρέστα στον βρεγμένο πάγκο.
- Ένα σάντουιτς! είπε βραχνά. Ο σκύλος στάθηκε δίπλα του, με την ουρά ανάμεσα στα πόδια του. Η πωλήτρια σέρβιρε στον γέρο δύο σάντουιτς σε ένα πιάτο.
- Ενας! - είπε ο γέρος.
- Παρ'το! - είπε ήσυχα η πωλήτρια. - Δεν θα σε ερωτευτώ...
- Paldies! - είπε ο γέρος. - Ευχαριστώ!
Πήρε τα σάντουιτς και βγήκε στην εξέδρα. Δεν υπήρχε κανείς εκεί. Ο ένας μπέρδεψε, ο δεύτερος πλησίασε, αλλά ήταν ακόμα μακριά στον ορίζοντα. Ακόμα και το αχνό φως του ήλιου έπεφτε στα λευκά δάση απέναντι από το ποτάμι
Ν
Ανώτερη νοημοσύνη
(346591)
Όταν άρχισα να το γράφω, σκέφτηκα κάτι εντελώς διαφορετικό. Όσο περίεργο κι αν φαίνεται, σκέφτηκα το νόημα των λεπτομερειών στην πεζογραφία, θυμήθηκα αυτή την ιστορία και αποφάσισα ότι αν περιγράφεται χωρίς μια κύρια λεπτομέρεια - χωρίς ο σκύλος να ζητά συγγνώμη από τον ιδιοκτήτη με όλη του την εμφάνιση, χωρίς αυτή τη χειρονομία ενός μικρού σκύλου , τότε αυτή η ιστορία γίνεται πιο τραχιά από ό,τι ήταν στην πραγματικότητα.
Και αν πετάξεις άλλες λεπτομέρειες - ένα αδέξια μπαλωμένο μπουφάν, που δείχνει χηρεία ή μοναξιά, σταγόνες λιωμένου νερού που πέφτουν από τα καπέλα των νέων, παγωμένη μπύρα, μικρά λεφτά με σκουπίδια κολλημένα πάνω τους από την τσέπη και, τέλος, ακόμα και τα βράχια που ξεχύθηκαν από τα λευκά τείχη της θάλασσας, τότε η ιστορία από αυτό θα γινόταν πολύ πιο στεγνή και αναίμακτη.

Σε μια γωνιά της καφετέριας του σταθμού στο Μαιόρι καθόταν ένας αδύνατος γέρος με αιχμηρά καλαμάκια. Οι χειμωνιάτικες καταιγίδες σάρωσαν σε σφυρίχτρες πάνω από τον Κόλπο της Ρίγας. Η ακτή ήταν καλυμμένη με παχύ πάγο. Μέσα από τον χιονισμένο καπνό μπορούσε κανείς να ακούσει το βρυχηθμό του σερφ καθώς έπεφτε στο συμπαγές χείλος του πάγου.

Ο γέρος μπήκε στον μπουφέ, προφανώς για να ζεσταθεί. Δεν παρήγγειλε τίποτα και κάθισε απογοητευμένος σε έναν ξύλινο καναπέ, με τα χέρια του να χώνονται στα μανίκια του αδέξια μπαλωμένου ψαροτζάκετ του.

Μαζί με τον γέρο ήρθε και ένα λευκό γούνινο σκυλί. Κάθισε πιεσμένη στο πόδι του και έτρεμε.

Κοντά σε ένα τραπέζι, νεαροί άνδρες με σφιχτά, κόκκινα κεφάλια έπιναν θορυβώδης μπύρα. Το χιόνι έλιωσε στα καπέλα τους. Λιώστε νερό που έσταζε σε ποτήρια μπύρας και σε σάντουιτς με καπνιστό λουκάνικο. Όμως οι νεαροί μάλωναν για τον ποδοσφαιρικό αγώνα και δεν του έδωσαν σημασία.

Όταν ένας από τους νεαρούς πήρε ένα σάντουιτς και δάγκωσε τα μισά αμέσως, ο σκύλος δεν άντεξε. Πήγε στο τραπέζι, στάθηκε στα πίσω πόδια της και, με ελαφάκι, άρχισε να κοιτάζει το στόμα του νεαρού.

Μικρός! φώναξε απαλά ο γέρος. - Ντροπή σου! Γιατί ενοχλείς τους ανθρώπους, Πετίτ;

Αλλά η Petya συνέχισε να στέκεται και μόνο τα μπροστινά της πόδια έτρεμαν όλη την ώρα και έπεφταν από την κούραση. Όταν άγγιξαν τη βρεγμένη κοιλιά, ο σκύλος έπιασε τον εαυτό του και τους σήκωσε ξανά.

Όμως οι νέοι δεν την παρατήρησαν. Είχαν βυθιστεί στη συζήτηση και έριχναν κρύα μπύρα στα ποτήρια τους.

Το χιόνι κάλυψε τα παράθυρα και ένα ρίγος έτρεξε στη σπονδυλική μου στήλη βλέποντας ανθρώπους να έπιναν εντελώς παγωμένη μπύρα σε τόσο κρύο.

Μικρός! ξαναφώναξε ο γέρος. - Και ο Πετίτ! Σηκωθείτε εδώ!

Ο σκύλος κούνησε γρήγορα την ουρά του πολλές φορές, σαν να άφησε τον γέρο να καταλάβει ότι τον άκουσε και ζήτησε συγγνώμη, αλλά δεν μπορούσε να συγκρατηθεί. Δεν κοίταξε τον γέρο, και μάλιστα κοίταξε αλλού προς μια εντελώς διαφορετική κατεύθυνση. Φαινόταν να λέει: «Εγώ η ίδια ξέρω ότι αυτό δεν είναι καλό. Αλλά δεν μπορείς να μου αγοράσεις ένα τέτοιο σάντουιτς».

Ω, Πετίτ, Πετίτ! - είπε ψιθυριστά ο γέρος και η φωνή του έτρεμε λίγο από τη θλίψη.

Η Πετίτ κούνησε ξανά την ουρά της και ανέμελα, ικετευτικά κοίταξε τον γέρο. Έμοιαζε να του ζητούσε να μην της ξαναπάρει τηλέφωνο και να μην την ντροπιάσει, γιατί η ίδια δεν ήταν καλά στην ψυχή της και, αν όχι το ακραίο, δεν θα άρχιζε βέβαια ποτέ να ζητάει από αγνώστους.

Τελικά, ένας από τους νεαρούς άνδρες, με ψηλά ζυγωματικά και πράσινο καπέλο, παρατήρησε τον σκύλο.

Ρωτάς, σκύλα; - ρώτησε. - Πού είναι ο αφέντης σου;

Η Πέτυα κούνησε την ουρά της χαρούμενη, έριξε μια ματιά στον γέρο και έσφιξε λίγο.

Τι είσαι, πολίτη; - είπε ο νεαρός. - Αν κρατάς σκύλο, έτσι πρέπει να το ταΐζεις. Και αυτό αποδεικνύεται απολίτιστο. Ο σκύλος σας εκλιπαρεί για ελεημοσύνη. Η επαιτεία απαγορεύεται από το νόμο.

Οι νέοι γέλασαν.

Λοιπόν, μουλιάστε το, Βάλκα! φώναξε ένας από αυτούς και πέταξε ένα κομμάτι λουκάνικο στον σκύλο.

Πιτ, μην τολμήσεις! φώναξε ο γέρος. Το ταλαιπωρημένο από τις καιρικές συνθήκες πρόσωπό του και ο αδύνατος λαιμός του έγιναν κόκκινοι.

Ο σκύλος συρρικνώθηκε και, κατεβάζοντας την ουρά του, πλησίασε τον γέρο χωρίς καν να κοιτάξει το λουκάνικο.

Μην τολμήσεις να τους πάρεις ένα ψίχουλο! - είπε ο γέρος.

Άρχισε να ψαχουλεύει μανιωδώς τις τσέπες του, έβγαλε μερικά ασημένια και χάλκινα ρέστα και άρχισε να τα μετράει στην παλάμη του, φυσώντας τα υπολείμματα που είχαν κολλήσει στα νομίσματα. Τα δάχτυλά του έτρεμαν.

Ακόμα προσβεβλημένος! είπε ο με μεγάλα μάγουλα νεαρός. - Τι ανεξάρτητο, πες μου!

Ω, πέτα τον! Γιατί σε παράτησε; - είπε συμβιβαστικά ένας από τους νέους, ρίχνοντας μπύρα για όλους.

Ο γέρος δεν απάντησε. Πήγε προς τον πάγκο και έβαλε μια χούφτα ρέστα στον βρεγμένο πάγκο.

Ένα σάντουιτς! είπε βραχνά. Ο σκύλος στάθηκε δίπλα του, με την ουρά ανάμεσα στα πόδια του. Η πωλήτρια σέρβιρε στον γέρο δύο σάντουιτς σε ένα πιάτο.

Ενας! - είπε ο γέρος.

Παρ'το! - είπε ήσυχα η πωλήτρια. - Δεν θα σε ερωτευτώ...

Paldies! - είπε ο γέρος. - Ευχαριστώ!

Πήρε τα σάντουιτς και βγήκε στην εξέδρα. Δεν υπήρχε κανείς εκεί. Ο ένας μπέρδεψε, ο δεύτερος πλησίασε, αλλά ήταν ακόμα μακριά στον ορίζοντα. Ακόμα και το αδύναμο φως του ήλιου έπεσε στα λευκά δάση πέρα ​​από τον ποταμό Λιελούπα.

Ο γέρος κάθισε σε ένα παγκάκι, έδωσε το ένα σάντουιτς στον Πέτια και το άλλο τύλιξε σε ένα γκρίζο μαντήλι και το έκρυψε στην τσέπη του.

Ο σκύλος έφαγε σπασμωδικός και ο γέρος κοιτάζοντάς την είπε:

Ω, Πετίτ, Πετίτ! Ανόητο σκυλί!

Όμως ο σκύλος δεν τον άκουσε. Αυτή έφαγε. Ο γέρος την κοίταξε και σκούπισε τα μάτια του με το μανίκι του - έβρεχαν από τον αέρα.

Αυτή, στην πραγματικότητα, είναι όλη η μικρή ιστορία που συνέβη στον σταθμό Majori στην παραλία της Ρίγας.

Γιατί της το είπα;

Όταν άρχισα να το γράφω, σκέφτηκα κάτι εντελώς διαφορετικό. Όσο περίεργο κι αν φαίνεται, σκέφτηκα το νόημα των λεπτομερειών στην πεζογραφία, θυμήθηκα αυτή την ιστορία και αποφάσισα ότι αν περιγράφεται χωρίς μια κύρια λεπτομέρεια - χωρίς ο σκύλος να ζητά συγγνώμη από τον ιδιοκτήτη με όλη του την εμφάνιση, χωρίς αυτή τη χειρονομία ενός μικρού σκύλου , τότε αυτή η ιστορία γίνεται πιο τραχιά από ό,τι ήταν στην πραγματικότητα.

Και αν πετάξεις άλλες λεπτομέρειες - ένα αδέξια μπαλωμένο μπουφάν, που δείχνει χηρεία ή μοναξιά, σταγόνες λιωμένου νερού που πέφτουν από τα καπέλα των νέων, παγωμένη μπύρα, μικρά λεφτά με σκουπίδια κολλημένα πάνω τους από την τσέπη και, τέλος, ακόμα και τα βράχια που ξεχύθηκαν από τα λευκά τείχη της θάλασσας, τότε η ιστορία από αυτό θα γινόταν πολύ πιο στεγνή και αναίμακτη.

ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιαλεπτομέρειες άρχισαν να εξαφανίζονται από τη μυθοπλασία μας, ειδικά στα πράγματα των νέων συγγραφέων.

Ένα πράγμα δεν ζει χωρίς λεπτομέρειες. Οποιαδήποτε ιστορία μετατρέπεται σε αυτό το ξερό ραβδί καπνιστού λευκού ψαριού που ανέφερε ο Τσέχοφ. Δεν υπάρχει το ίδιο το λευκό ψάρι, αλλά μια λεπτή λωρίδα προεξέχει.

Το νόημα της λεπτομέρειας έγκειται στο γεγονός ότι, σύμφωνα με τον Πούσκιν, ένα ασήμαντο που ξεφεύγει από το μάτι θα αναβοσβήνει μεγάλο, στα μάτια όλων.

Από την άλλη, υπάρχουν συγγραφείς που υποφέρουν από κουραστικές και βαρετές δυνάμεις παρατηρητικότητας. Κατακλύζουν τα γραπτά τους με σωρούς λεπτομερειών - χωρίς επιλογή, χωρίς να καταλαβαίνουν ότι μια λεπτομέρεια έχει δικαίωμα ζωής και είναι απαραίτητη μόνο εάν είναι χαρακτηριστική, αν μπορεί αμέσως, σαν μια ακτίνα φωτός, να τραβήξει οποιοδήποτε άτομο ή οποιοδήποτε φαινόμενο από το σκοτάδι.

Για παράδειγμα, για να δώσουμε μια ιδέα για την έναρξη μιας μεγάλης βροχής, αρκεί να γράψουμε ότι οι πρώτες σταγόνες της χτύπησαν δυνατά στην εφημερίδα που βρισκόταν στο έδαφος κάτω από το παράθυρο.

Ή, για να δώσουμε μια τρομερή αίσθηση του θανάτου ενός μωρού, αρκεί να πούμε για αυτό, όπως είπε ο Αλεξέι Τολστόι στο «Walking Through the Torments»:

«Η εξουθενωμένη Ντάσα αποκοιμήθηκε και όταν ξύπνησε, το παιδί της ήταν νεκρό και τα ανοιχτόχρωμα μαλλιά στο κεφάλι του σηκώθηκαν».

"Ενώ κοιμόταν, του ήρθε ο θάνατος ... - είπε η Ντάσα, κλαίγοντας, στον Τέλεγκιν. - Κατάλαβε - του σηκώθηκαν οι τρίχες... Ο ένας βασανιζόταν... Κοιμόμουν.

Καμία πειθώ δεν μπορούσε να διώξει από πάνω της το όραμα της μοναχικής πάλης του αγοριού με τον θάνατο.

Αυτή η λεπτομέρεια (ανάλαφρα παιδικά μαλλιά σηκωμένα στην άκρη) αξίζει πολλές σελίδες με την πιο ακριβή περιγραφή του θανάτου.

Και οι δύο αυτές λεπτομέρειες είναι ακριβώς στο στόχο. Μόνο μια τέτοια λεπτομέρεια θα πρέπει να είναι - ο καθορισμός του συνόλου και, επιπλέον, υποχρεωτική.

Στο χειρόγραφο ενός νεαρού συγγραφέα, συνάντησα αυτόν τον διάλογο:

«Γεια σου, θεία πασά! - είπε, μπαίνοντας, ο Αλεξέι. (Πριν από αυτό, ο συγγραφέας λέει ότι ο Αλεξέι άνοιξε την πόρτα στο δωμάτιο της θείας Πασά με το χέρι του, σαν να μπορούσε να ανοίξει η πόρτα με το κεφάλι του.)

Γεια σου, Αλιόσα, - αναφώνησε η θεία Πασά, σήκωσε το βλέμμα από το ράψιμο της και κοίταξε τον Αλεξέι. - Γιατί δεν μπαίνεις πολύ καιρό;

Ναι, δεν υπάρχει χρόνος. Έκανε συναντήσεις όλη την εβδομάδα.

Λέτε όλη την εβδομάδα;

Ακριβώς, θεία πασά! Ολοκληρη εβδομάδα. Δεν υπάρχει Volodya; ρώτησε ο Αλεξέι κοιτάζοντας γύρω από το άδειο δωμάτιο.

Οχι. Είναι στην παραγωγή.

Λοιπόν, πήγα. Αντίο θεία πασά. Μείνε υγιείς.

Αντίο, Αλιόσα, - απάντησε η θεία Πασά. - Να είναι υγιής.

Ο Άλεξ πήγε στην πόρτα, την άνοιξε και βγήκε έξω. Η θεία πασά τον πρόσεχε και κούνησε το κεφάλι της:

Μαχητικός τύπος. Μοτέρ".

Όλο αυτό το απόσπασμα αποτελείται, εκτός από αμέλεια και ατημέλητο τρόπο γραφής, από εντελώς περιττά και κενά πράγματα (υπογραμμίζονται). Όλα αυτά είναι περιττές, μη χαρακτηριστικές, μη καθοριστικές λεπτομέρειες.

Χρειάζεται η πιο αυστηρή επιλογή στην αναζήτηση και τον προσδιορισμό των λεπτομερειών.

Η λεπτομέρεια συνδέεται στενά με αυτό το φαινόμενο που ονομάζουμε διαίσθηση.

Φαντάζομαι τη διαίσθηση ως την ικανότητα να επαναφέρεις μια εικόνα του συνόλου από ένα συγκεκριμένο, από μια λεπτομέρεια, από οποιαδήποτε ιδιότητα.

Η διαίσθηση βοηθά τους ιστορικούς συγγραφείς να αναδημιουργήσουν όχι μόνο την αληθινή εικόνα της ζωής των περασμένων εποχών, αλλά τον ίδιο τους τον αέρα, την ίδια την κατάσταση των ανθρώπων, την ψυχή τους, η οποία, φυσικά, ήταν κάπως διαφορετική σε σύγκριση με τη δική μας.

Η διαίσθηση βοήθησε τον Πούσκιν, που δεν είχε πάει ποτέ στην Ισπανία και την Αγγλία, να γράψει υπέροχα ισπανικά ποιήματα, να γράψει το "The Stone Guest" και στο "A Feast in Time of Plague" να δώσει μια εικόνα της Αγγλίας, όχι χειρότερη από τον Walter Scott ή τη Berne. - ντόπιοι αυτή η ομιχλώδης χώρα.

Μια καλή λεπτομέρεια προκαλεί επίσης στον αναγνώστη μια διαισθητική και σωστή ιδέα του συνόλου - ή ενός ατόμου και της κατάστασής του, ή ενός γεγονότος ή, τέλος, μιας εποχής.

Πρόβλημα-διαλογικό μάθημα λογοτεχνίας

Λογοτεχνία Στ΄ τάξη «Σχολείο 2100»

Το βιβλίο είναι ένα εγχειρίδιο ζωής

/ K. G. Paustovsky "Ο γέρος στον μπουφέ του σταθμού" /

Στόχοι: 1. Να γνωρίσουν τη ζωή του K.G. Paustovsky και το διήγημά του «Ο γέρος στην καντίνα του σταθμού»

2. Να μάθουν τα παιδιά να κοιτάζουν τον εαυτό τους με τη βοήθεια ενός βιβλίου, να αναλύουν τις πράξεις τους

Διδακτικά μέσα:1.Παρουσίαση

2.Φύλλο ελέγχου

Στάδια του μαθήματος Χρόνος	Δάσκαλος	Φοιτητές	Ταμπλό και εξοπλισμός
1. Οργανωτική στιγμή	Έχουμε ένα ασυνήθιστο μάθημα σήμερα. Έχουμε καλεσμένους, ας τους καλωσορίσουμε. Ετοιμαστείτε για δουλειά.	Στρέφονται στους καλεσμένους. Χαίρετε.
2.Δημιουργία προβληματικής κατάστασης	Διαβάζοντας την επιγραφή Ποιες ερωτήσεις θα κάνατε στον Λέοντα Τολστόι χρησιμοποιώντας αυτό το επίγραφο; Πώς θα απαντούσατε στην ερώτηση του Λέοντος Τολστόι; Συμπέρασμα: Η απάντησή σας υποδηλώνει ότι είστε τώρα στην ηλικία της εφηβείας και νιώθετε σαν μέρος του γενικού κόσμου.	2.Ρωτήστε; στο επίγραφο; / - Τι σημαίνει ο γνωστός χρόνος ζωής; Τι σημαίνει να γυρίζεις την άγνωστη πλευρά; Τι με βοηθάει να ανοίξω έναν άγνωστο κόσμο; /	1. σχολικό βιβλίο σελίδα 67 Επίγραμμα L.N. Τολστόι "Παιδική ηλικία" Διαφάνεια #1 /επισημάνετε τις λέξεις στις οποίες ζητούνται;/
3.Διατύπωση του προβλήματος (5-7min) 4. Υπόθεση - - - - - - - - -- - - - - 5.Ενημέρωση γνώσεων. Σχεδιασμός δραστηριοτήτων (5-10 λεπτά) 6. Ανακάλυψη νέας γνώσης - - - - - - - - - - - - Στάδιο 1: πριν από την ανάγνωση Γυμναστική για τα μάτια: - - - - - - - - - - - -- - - Στάδιο 2: κατά την ανάγνωση 1. Συζήτηση για τα επεισόδια που έχουν εντοπίσει οι μαθητές στο κείμενο. - - - - - - - - - - - - - -- - - - - -- - - - - - -- - - Εργασία με κείμενο μετά την ανάγνωση	Τι ή ποιος σας βοηθά να δείτε την άγνωστη πλευρά της ζωής; Ποιες είναι οι υποθέσεις; Εισαγάγετε μία από τις λέξεις που προτείνατε στη θέση της λείπει και διατυπώστε το θέμα του μαθήματος. Ανάγνωση προσεκτικά τον τίτλο του θέματος,σκέψου και βάλε ερώτηση για το σημερινό μάθημα. Τι πρέπει να θυμόμαστε για να απαντήσουμε σε αυτή την ερώτηση; Τι να συζητήσουμε; - - -- - -- - - -- - - - - - -- - - - - - - Όλα τα βιβλία βοηθούν έναν άνθρωπο; Και ποιες βοηθούν; Μόνο αληθινά βιβλία, δηλ. βιβλία ταλαντούχων συγγραφέων που βλέπουν τον κόσμο με έναν ιδιαίτερο τρόπο, χαίρονται και υποφέρουν μαζί με τους ήρωές τους και μας κάνουν τους αναγνώστες να μην αδιαφορούμε Ποιανού οι προβλέψεις ήταν πιο ακριβείς, θα μάθουμε στο τέλος του μαθήματος.. Και τώρα ας θυμηθούμε Ποιους ταλαντούχους συγγραφείς έχετε ήδη γνωρίσει; Σε αυτή τη σύντομη λίστα, συναντήσατε το όνομα K. D. Paustovsky. Τι θυμάστε από αυτόν και τις ιστορίες του; Δάσκαλος: Πάνω από μία φορά κατά τη διάρκεια των ετών σπουδών θα στραφούμε στο έργο αυτού του αξιόλογου Ρώσου συγγραφέα. Εξάλλου, κάθε νέα έκκληση προς αυτόν είναι γεμάτη νέες ανακαλύψεις. Γνωρίζετε ακόμα ελάχιστα για τον Παουστόφσκι, αλλά η ίδια η ζωή του, που είναι η βάση των ιστοριών του, μπορεί να μας βοηθήσει. .Η αγάπη για τους ανθρώπους, τα ζώα, τη φύση έκανε τον συγγραφέα να συνομητήσει, να ακούσει ο κόσμοςνα κατανοήσεις τον εαυτό σου - ως μέρος αυτού του κόσμου. Τι άλλο μπορεί να ειπωθεί για τον Paustovsky που είναι νέο και ενδιαφέρον; Βρείτε στα αποσπάσματα αυτό που δεν ξέρετε ακόμη για αυτόν. Και ίσως ανακαλύψεις έναν άλλο Παουστόφσκι? Τι ανακαλύψεις κάνατε; Συμπέρασμα: Πράγματι, ο Παουστόφσκι παρατήρησε πολλά γύρω του που δεν βλέπουν όλοι. Επομένως, μας διδάσκει επίσης να κοιτάμε προσεκτικά. Και πώς μπορούμε να μάθουμε από αυτόν; - - - - - - - -- -- - - - - - - - - - - - - - - Ας επιστρέψουμε στην ιστορία,που γνώρισες στο σπίτι. Τι προσέξατε πριν διαβάσετε; Πώς λέγεται η ιστορία; Το καταλαβαίνεις? ΠΟΥ κύριος χαρακτήραςιστορία? Τι ερωτήσεις έχετε πριν διαβάσετε; Τι είναι αυτή η ιστορία; Ή για ποιον; Τι περιμένατε από την ιστορία; Ποια ήταν η έκπληξη στην ιστορία για εσάς; Πώς ονομάζεται το είδος του διηγήματος με απροσδόκητο τέλος; Γυμναστική - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - Ας ελέγξουμε τις υποθέσεις σας ανατρέχοντας στο κείμενο. Όταν διαβάσατε για πρώτη φορά στο σπίτι, επισημάνατε τα σημεία που σας ενθουσίασαν ιδιαίτερα: 1. Τι συναισθήματα είχατε χαρακτήρες: γέρος, σκύλος, νέοι; 1. Επιλέξτε από το κείμενο λέξεις που εκφράζουν τα συναισθήματα των χαρακτήρων 1γ-γέρος? 2c - σκύλος? 3v-νέοι; 2. Ας ελέγξουμε αν καταλαβαίνετε τους χαρακτήρες; 3. Συνθέστε μια παρτιτούρα συναισθημάτων χρησιμοποιώντας λέξεις για αναφορά. Συμπέρασμα: 1. Τι συναισθήματα σου προκάλεσε η εικόνα του γέρου; Σκύλοι? Νέοι άνθρωποι? 2. Γιατί μια τέτοια ποικιλία χρωμάτων που εκφράζουν τα συναισθήματα των χαρακτήρων; Συμπέρασμα: - Βρείτε επιβεβαίωση αυτής της ιδέας στη βιογραφία του Paustovsky; - - -- - - - - - - - - - - - - - - - -- - - 2.- Μπορεί ο γέρος να ονομαστεί θετικός ήρωας; Ποια μικρά πράγματα σχετικά με την περιγραφή του γέρου και τη συμπεριφορά του σας βοήθησαν να οπτικοποιήσετε την εικόνα και να απαντήσετε σε αυτήν την ερώτηση; Βρείτε στοιχεία για τη σκέψη σας σε 1-2 παραγράφους Πώς ονομάζεται μια τέτοια καλλιτεχνική συσκευή στη λογοτεχνία; Δώστε την έννοια του art.det. Τι ρόλο παίζει το λεπτό μέρος; συμπέρασμα : οι καλλιτεχνικές λεπτομέρειες βοηθούν στην κατανόηση του χαρακτήρα του γέρου, δίνουν μια ιδέα για τη ζωή του, σας επιτρέπουν να καταλάβετε τι είδους σχέση είχαν ο γέρος και ο σκύλος. Ποιες καλλιτεχνικές λεπτομέρειες της ιστορίας θυμάστε ακόμα; Γιατί είναι σημαντικά; Η πλοκή της ιστορίας τελείωσε και η ιστορία τελείωσε εκεί; Τι σας εξέπληξε σε αυτό το κομμάτι; Τι μάθημα δίνει ο Παουστόφσκι στον αρχάριο συγγραφέα, αλλά και στον αναγνώστη; Συμπέρασμα: Μας ενθαρρύνει να ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στον κόσμο γύρω μας. Με τη βοήθεια καλλιτεχνικών λεπτομερειών (λεπτομέρειες), διδάσκει να βλέπεις το εξαιρετικό στο συνηθισμένο. Οι λεπτομερείς περιγραφές στο βιβλίο (εμφάνιση, τοπίο, λόγος, εσωτερικό) δίνουν τη δυνατότητα στον αναγνώστη να συμπάσχει, να συμπάσχει, να προβληματιστεί, να μελετήσει τον εαυτό του και τους άλλους ανθρώπους. - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - -- - - Τι σας έκανε να σκεφτείτε η ιστορία του Paustovsky; Ποιο είναι το θέμα του, το κύριο πρόβλημα; Το πρόβλημα της αμοιβαίας κατανόησης, του ελέους, της συμπόνιας είναι πολύ επίκαιρο στην εποχή μας. Δεν είναι τυχαίο ότι γι' αυτό μιλούν και οι σύγχρονοι ποιητές. Και αυτό σημαίνει ότι τα προβλήματα που θέτει ο Π. είναι αιώνια. Και η πιο σημαντική ιδέα του Π. και άλλων ταλαντούχων συγγραφέων είναι να εμπλουτίσουν ένα άτομο συναισθηματικά.	1. Εξετάστε την εικόνα στο σχολικό βιβλίο 2. Απάντηση: Βιβλίο Γονείς μεγαλύτερα παιδιά Σχολικό βιβλίο είδωλα Γιατί ένα βιβλίο-βιβλίο ζωής; Ο ρόλος των βιβλίων στην ανθρώπινη ζωή Η ανάγνωση βιβλίων βοηθάει τον άνθρωποανοίξτε τον κόσμο γύρω σας: βοηθά να κατανοήσετε τους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό σας. εξηγήστε τις ενέργειεςχαρακτήρες του ατόμου. - - - - - - - -- - - - - Οχι. Μίλησε για τη φύση, τα ζώα, την πατρίδα, γνωστή από νωρίς απαντήσεις των μαθητών 2) Μάθετε γιατί είναι ενδιαφέρον; - - - - - - - - - - - - επί κεφαλής Γέρος… Γέρος Για τον γέρο στην καντίνα του σταθμού / νιάτα και γηρατειά, έλεος και συμπόνια, στάση απέναντι στους μικρότερους αδελφούς μας, ανθρώπινη αξιοπρέπεια, αλληλοκατανόηση Τέλος ιστορίας διήγημα Γυμναστική - - - - - - - - - - - -- Συμπλήρωση του πίνακα Επαλήθευση εργασίας Συμπάθεια, συμπόνοια Ο κόσμος είναι περίπλοκος: το καλό και το κακό δίπλα δίπλα. / συμπάθεια - μια ανταποκρινόμενη, συμπαθητική στάση στη θλίψη κάποιου άλλου, συμπόνια - οίκτο, συμπάθεια που προκαλείται από την ατυχία ενός άλλου ατόμου / φωνή θέση №3,4,5 - - - - - - -- - - - - απάντηση: ναι, όχι Στοιχεία από το κείμενο/ναι... Δεν…/ Καλλιτεχνική λεπτομέρεια Απάντηση μαθητή Περιγραφή εμφάνισης, ομιλίας, τοπίου. Βρείτε στο κείμενο Νέοι, μπαργούμαν, τοπίο. - -- - - - - - - - - - Για τη σχέση της νιότης και της ηλικίας, για το έλεος, για την αυτοεκτίμηση, Μέσα από την πιο λεπτομέρεια, είδος μυθιστορήματος	Καταρτίζεται μια λίστα επιλογών απαντήσεων. (Στον πίνακα) διαφάνεια αριθμός 2 Το βιβλίο είναι ένα εγχειρίδιο ζωής. Γράψτε ένα θέμα σε ένα τετράδιο Slad 2 Διαφάνεια αριθμός 3 (σχήμα: διδάσκει, ανοίγει, - - - - - - - - - - διαφάνεια 5 Δουλέψτε σε ζευγάρια Εργασία №2 - - - - - - - - - - γυμναστική - - - - - - - - Δουλέψτε σε ζευγάρια Εργασία №4 διαφάνεια 6 Διαφάνεια: γέρος, σκύλος, νέοι Εργασία 2 Ατομική δουλειά Επιστροφή στη "λίστα ελέγχου" -- - - - - - - - - διαφάνεια 7 Διαφάνεια 8 - -- - -- - - --
7. Εφαρμογή νέων γνώσεων	Πώς καταφέρατε να ακούσετε τον Παουστόφσκι σήμερα, θα το ελέγξετε κάνοντας τα μαθήματά σας Σελίδα 72 - δημιουργική εργασία	Επιλέξτε 1 από 2 = x εργασίες, που είναι πιο κοντά σας. Γράψε σε ένα ημερολόγιο
8. Το αποτέλεσμα του μαθήματος. Συμπέρασμα προβλήματος. Εκτίμηση	Χάρη στον συγγραφέα Παουστόφσκι, ένιωσες τη ζωή μαζί με τους ήρωες της ιστορίας του. Θυμηθείτε την κύρια ερώτηση του μαθήματος και τις αρχικές εκδοχές των απαντήσεων. Γιατί ένα βιβλίο είναι ένα εγχειρίδιο ζωής; Πόσο δικαιολογημένοι ήταν; Συμπέρασμα: Το βιβλίο ζωγραφίζει η ζωή σε όλη της την πολυπλοκότητα και την ποικιλομορφία της,ξυπνά έχουμε τα καλύτερα συναισθήματα.ανοίγει τον κόσμο. διδάσκει ενσυναίσθηση. Ας νιώσουμετην ομορφιά και τον πλούτο της γλώσσας, που καθιστά δυνατό να γίνει ο λόγος αληθινός και ακριβής.συμβουλές Αυτά τα βιβλία μπορούν να είναι χρήσιμα τόσο για ενήλικες όσο και για παιδιά. Μας βοήθησε στην τάξη σήμεραγια να ανακαλύψετε τον κόσμο Η ιστορία του Παουστόφσκι «Ο γέρος στον μπουφέ του σταθμού», που περιλαμβάνεται στη συλλογή διηγημάτων «Χρυσό τριαντάφυλλο». Μελετώντας τα έργα των Τουργκένιεφ, Πούσκιν, Λ. Τολστόι, που περιλαμβάνονται σε αυτή την ενότητα, θα συναντηθούμε με αυτό περισσότερες από μία φορές. Ότι τα γνωστά αντικείμενα θα στραφούν προς εμάς με μια άγνωστη πλευρά και θα ανακαλύψουμε κάτι νέο για τον εαυτό μας.		διαφάνεια 2 Φύλλο ελέγχου.

Φύλλο ελέγχου

Εργασία αριθμός 1 Δώστε έμφαση σε όσα μάθατε για τον Παουστόφσκι

1. Συγγραφέας Konstantin Georgievich Paustovsky - ένας από τους αφηγητές που αγαπούν τα παιδιά

Ίχνη περιπλάνησης είναι ορατά σχεδόν σε κάθε ιστορία του. Η ποίηση του ταξιδιού σμίγει με την πραγματικότητα.

2. Ο Παουστόφσκι δεν έγραψε μόνο για τη φύση. Τα θέματα των έργων του ήταν η ζωή και το έργο ανθρώπων της λογοτεχνίας και της τέχνης, ανθρώπων του παρελθόντος και του παρόντος.

3. «Η συγγραφική μου ζωή ξεκίνησε με την επιθυμία να μάθω τα πάντα και να δω τα πάντα. Δεν ξέρω τίποτα πιο κοντά μου από τους απλούς μας ανθρώπους. Πάντα ζούσα την ίδια ζωή με τους ήρωές μου, πάντα προσπαθούσα να ανακαλύψω καλά χαρακτηριστικά σε αυτούς. Με την ίδια δύναμη με την οποία αγάπησα όλη την ανθρωπότητα, μισούσα την ανθρώπινη βλακεία και άγνοια.

4. «Μόλις φύγω από τον φανταστικό κόσμο, μπαίνει στο δρόμο μου όλη η σκληρή αλήθεια της ζωής, όλο το κακό, που είναι πολύ πιο εύκολο να το αποφύγω παρά να το ξεπεράσω. Η δύναμη βρίσκεται στην κλήση προς

άνθρωπος και ανθρωπότητα"

5. Στη σχέση του ανθρώπου με τον άνθρωπο δεν αντέχει μεγάλη σύγκρουση. Ο κόσμος του είναι η ζωή όπως συμβαίνει, ίσως και όπως θα έπρεπε να είναι.

4 .. Ο Παουστόφσκι γοητεύτηκε πολύ από τη γλώσσα, τον πλούτο της, που καθιστά δυνατό να γίνει ο λόγος αληθινός και ακριβής. Εξέφρασε τη στάση του για τη ρωσική γλώσσα και τις σκέψεις του στο έργο "Golden Rose", το οποίο περιελάμβανε την ιστορία "The Old Man in the Station Buffet". Πολλές από τις σημειώσεις του για τη γλώσσα, για το πώς να γράφουν, είναι χρήσιμες και για τους δύο ενήλικες και παιδιά.

Εργασία αριθμός 2

Α) Επιλέξτε και σημειώστε στον πίνακα τις λέξεις που εκφράζουν τα συναισθήματα των χαρακτήρων.

1ος αιώνας - γέρος. 2c - σκύλος? 3γ - νέοι.

β) Συνθέστε έγχρωμα την παρτιτούρα των συναισθημάτων του χαρακτήρα σας.

Χαρά

λαχτάρα ευτυχίας

Απόλαυση θλίψη

κρίμα θλίψη

αγαπώ μισώ

συμπόνια σκληρότητα

συναισθημα

σκληρότητα αυτοσεβασμού

κατανοώντας το κακό

ευγένεια αδιαφορία

γενναιοδωρία

Λογοτεχνική θεωρία

Novella - ένα είδος ιστορίας, που χαρακτηρίζεται από την οξύτητα της σύγκρουσης, που συχνά έχει ένα απροσδόκητο τέλος

Καλλιτεχνική λεπτομέρεια- μέρος της εικόνας ενός ατόμου ( εμφάνιση, εμφάνιση, ομιλία) και τον υλικό και αντικειμενικό κόσμο που τον περιβάλλει (φύση, ζωή, πράγματα), που καθιστά δυνατό τον χαρακτηρισμό του ήρωα.

Μυθοπλασία - αφηγηματική μυθοπλασία

λεξιλογική εργασία

1. Τρίχα - σκληρό τμήμα τρίχας

2..Αθλιμμένα - λυπημένα, με το κεφάλι κάτω

3. Μπαλωμένο μπουφάν - με παρεχόμενο έμπλαστρο (ένα κομμάτι ύφασμα ραμμένο στη θέση του για επισκευή)

4. Fawning - κολακεία επιτυγχάνοντας κάτι

5. Κοιτάξτε το στόμα σας -

6. Τρελά ψαχουλεύω στις τσέπες - ιδιότροπος, ανήσυχος

7. Μουσκεμένος - είπε κάτι γελοίο, απρεπές

8. Κόλπος της Ρίγας - κόλπος Βαλτική θάλασσαστα ανοικτά των ακτών της Εσθονίας και της Λετονίας

10. Lielupa - μια πόλη στη Λετονία

11. Αναβρασμός - μια απότομη ριπή ανέμου

12. Surf - θαλάσσια κύματα χτυπούν την ακτή

13. Edge - η άκρη του πάγου

Αξιολόγηση της εργασίας στο μάθημα (από 1 έως 5β)

	Βαθμός μαθητή	Αξιολόγηση εκπαιδευτικού
1. Ικανότητα δράσης σύμφωνα με το σχέδιο
2. Η ικανότητα ανάγνωσης πληροφοριών από το κείμενο
3. Η ικανότητα να εκφράζουν τη στάση τους σε αυτό που διαβάζουν
4.Δραστηριότητα στο μάθημα

Ιστορία της αεροναυπηγικής

Μπαλόνι Charles

Ο Nadar κατάφερε να τραβήξει μια ομιχλώδη φωτογραφία από το πεδίο της μάχης σε ένα μπαλόνι, αλλά ο Godard δεν μπορούσε να αναφέρει κάτι σημαντικό. Στη διάρκεια Αμερικανικός πόλεμος, από έως ρ., ο στρατός των βόρειων πολιτειών χρησιμοποιούσε πολύ συχνά δεμένες ή προσαρτημένες μπάλες (a é rostats ballons captifs) για να παρακολουθεί τη θέση του εχθρού στα απέραντα δάση όπου διεξήχθη η μάχη και την έκβαση της μάχης. Οι μπάλες αυτού του είδους κρατούνται σε λουρί με τον τρόπο Giffard με ένα πολύ δυνατό σχοινί. σηκώνοντας Μπαλόνιαναπτύσσει μόνος του το σχοινί. Το στρίψιμο του σχοινιού, δηλαδή το κατέβασμα της μπάλας, που συμβαίνει χωρίς απελευθέρωση αερίου, πραγματοποιείται με τη χρήση ατμομηχανής. Εξαιτίας βαρύς βάροςκαι ένας μεγάλος αριθμόςοι επιβάτες, η ανυψωτική δύναμη, και ως εκ τούτου το μέγεθος της μπάλας, πρέπει να είναι πολύ μεγάλο. για παράδειγμα, ο όγκος του «αιχμαλώτου του μπαλονιού» του Γκιφάρ στο Λονδίνο στην πόλη και στο Παρίσι το 1878-1879 έφτασε τα 12.000 κυβικά μέτρα. μ. Το σκάφος του μπαλονιού, σαν omnibus, φιλοξενούσε 32 άτομα. το σχοινί είχε μήκος 650 μέτρα και ζύγιζε περίπου 3000 κιλά. Η αρένα που οργανώθηκε για αυτή τη μπάλα είχε διάμετρο 175 μέτρα και περιβαλλόταν από έναν τοίχο καλυμμένο με καμβά.

Δεμένο μπαλόνι Giffard

Μέρος των χρησιμοποιημένων μπαλονιών χάθηκε (υπόφεραν πολύ από τα πυρά όπλων μεγάλης εμβέλειας και ήταν καλά μόνο σε ήρεμο καιρό), αλλά και πάλι τα αποτελέσματα ήταν πολύ καλά. και μετά το τέλος του πολέμου του 1870-1871. στρατιωτικοί μηχανικοί όλων των χωρών έχουν ήδη δοκιμάσει τα μπαλόνια για καταλληλότητα για στρατιωτικούς σκοπούς. Προτάθηκε να δίνονται σήματα στα στρατεύματα από μπαλόνια. Δοκιμάστηκε επίσης η χρήση του τηλεφώνου για εναέριες αναγνωρίσεις Ρωσικός στρατός, φέρνοντας ικανοποιητικά αποτελέσματα: η δεμένη μπάλα συνδέθηκε τηλεφωνικά με το αρχηγείο ή με το απόσπασμα παρατήρησης, ώστε ο παρατηρητής της μπάλας να αναφέρει συνεχώς όλες τις κινήσεις των εχθρικών αποσπασμάτων.

μπαλόνι σε σχήμα πούρου

Αντίκα αερόπλοιο Giffard (1852) - εύφλεκτο, μαλακό, χωρίς διαμερίσματα αέρα, με μεταβλητό όγκο, με ατμομηχανή, έλικα, πηδάλια και βαλβίδα ασφαλείας. Το πλεονέκτημά του είναι ότι το κέλυφος με αέριο, ελεύθερα διαστέλλεται και συστέλλεται, διατηρεί αναλλοίωτη την ανυψωτική του δύναμη σε "οποιοδήποτε υψόμετρο και με οποιαδήποτε αλλαγή στη θερμοκρασία και την πίεση της ατμόσφαιρας. (Είναι απαραίτητο έξω και εντός του αερόπλοιου η θερμοκρασία και η πίεση να είναι τα ίδια ή περίπου είναι ίσα, η διαφορά θερμοκρασίας πρέπει να είναι σταθερή. Η πρώτη συνθήκη τηρείται μέχρι να φουσκώσει το μπαλόνι μέχρι να αστοχήσει. Η διαφορά θερμοκρασίας στη συνέχεια αυξάνεται και μετά μειώνεται. Υπό την επίδραση του ήλιου, η διαφορά αυξάνεται και όταν η Ο ήλιος κρύβεται πίσω από τα σύννεφα, αυτή η διαφορά μειώνεται. Εξ ου και το πρώτο μειονέκτημα ενός τόσο μαλακού αερόπλοιου, το οποίο συνίσταται στο γεγονός ότι, ανάλογα με τον καιρό, το αερόπλοιο είτε πέφτει είτε ορμάει στον ουρανό.

(Αερόπλοιο, στρατηγικό αεροπλάνο και διαστημόπλοιο ως τρία στάδια από τα μεγαλύτερα επιτεύγματα της ΕΣΣΔ)

Αερόπλοιο Dupuy de Loma

Ο Dupuis de Lom έφτιαξε την μπάλα του οβαλ σχημα, μήκους 36 μ. και χωρητικότητας 3564 κυβικών μέτρων. μέτρα. Στο σκάφος προσαρμόστηκε μια προπέλα, πλάτους 6 μέτρων και μήκους 3 μέτρων, αποτελούμενη από 4 πτερύγια, το καθένα πλάτους περίπου 1 μέτρου. Τα φτερά ήταν καλυμμένα με μεταξωτό ταφτά. Η βίδα έκανε 21 στροφές το λεπτό και την οδηγούσαν 4 άτομα. Σε αυτή την ταχύτητα προπέλας, η μπάλα έκανε ανεξάρτητα 2,22 μέτρα ανά δευτερόλεπτο. Εάν η βίδα περιστρεφόταν από 8 άτομα, η μέση ταχύτητά της έφτασε τις 28 - 32 στροφές και η μπάλα κινούνταν με ταχύτητα 2,28 m ανά δευτερόλεπτο. Επιπλέον, ανάμεσα στο σκάφος και τη σφαίρα του μπαλονιού τοποθετήθηκε ένα τριγωνικό πανί, ύψους 5 μέτρων, που έπαιζε το ρόλο του πηδαλίου. Αυτό το πανί, με τη βοήθεια ενός ιστού, στερεωμένου σε σταθερό σημείο στήριξης, μπορούσε να τοποθετηθεί σε οποιαδήποτε θέση. Ένα δίχτυ με διπλό σχοινί περιέβαλε ολόκληρο αυτό το αερόπλοιο. Η δοκιμαστική συγκέντρωση, που έλαβε χώρα στις 2 Φεβρουαρίου, από το Fort-nave, στο Vincennes, ήταν πολύ ευνοϊκή για τον εφευρέτη. Το πηδάλιο δούλευε παρά τον άνεμο. Η μπάλα μπορούσε να διανύσει κατά μέσο όρο 10 χιλιόμετρα την ώρα. Η δοκιμή έδωσε το προβλεπόμενο αποτέλεσμα ότι είναι δυνατή η κίνηση ενάντια στον άνεμο, η ταχύτητα του οποίου είναι μικρότερη από την ταχύτητα του μπαλονιού. Εάν ο άνεμος ήταν ισχυρότερος από την ανεξάρτητη κίνηση της μπάλας, το πηδάλιο ήταν ανενεργό. Ο μηχανικός Gaenlein στο Mainz κατασκεύασε ένα μπαλόνι στην πόλη, με τη μορφή ενός επιμήκους σώματος περιστροφής, με μυτερές άκρες, με έλικα 4 φτερών και με πηδάλιο, αλλά αντί για ανθρώπινη δύναμη, χρησιμοποίησε τον κινητήρα αερίου Lenoar στο 3,6 ιπποδύναμη, βάρους 233 κιλών.

Αερόπλοιο Henlein

Αυτό το μπαλόνι είχε επίσης μια μικρή μπάλα αντιστάθμισης του συστήματος Meunier μέσα. Για να μαλακώσει και να μειώσει το σοκ όταν η μπάλα κατεβαίνει στο έδαφος, τοποθετήθηκε ειδική συσκευή στο κάτω μέρος του πύργου. Η ταχύτητα του μπαλονιού Gaenlein, που κατασκευάστηκε σε βάρος των καπιταλιστών, κατά τη διάρκεια των πειραμάτων στο Brunn, έφτασε σε μέγιστη τιμή περίπου 5 μέτρα ανά δευτερόλεπτο. Ο Rufus Porter στη Νέα Υόρκη και η Marriott στο Σαν Φρανσίσκο έκαναν επίσης προσπάθειες να οργανώσουν ένα μπαλόνι που θα μπορούσε να ελεγχθεί. Ο καπετάνιος Templer στην Αγγλία ήθελε να επιτύχει την ικανότητα να ταξιδεύει προς οποιαδήποτε κατεύθυνση, εξερευνώντας τα ρεύματα αέρα σε διαφορετικά ύψη (ανάλογη πρόταση έκαναν και οι Montgolfiers), για να τα χρησιμοποιήσει προς την επιθυμητή κατεύθυνση. Λόγω των εξαιρετικά συχνών και γρήγορων αλλαγών σε αυτά τα ρεύματα, έχει αποδειχθεί εξαιρετικά δύσκολο να διερευνηθεί και να χρησιμοποιηθεί αυτή η πλευρά του θέματος. Όλες οι προηγούμενες προσπάθειες ελέγχου της μπάλας με τη βοήθεια πανιών απορρίφθηκαν όταν διαπιστώθηκε ότι η βασική προϋπόθεση για τον έλεγχο της μπάλας είναι η δική του κίνηση. Το πηδάλιο είναι ανενεργό μόλις σηκωθεί ο άνεμος και μεταφέρει το μπαλόνι μαζί του με την ίδια ταχύτητα και προς την ίδια κατεύθυνση με τη ροή του αέρα. επομένως το πανί του σκάφους, που θα έπρεπε να είχε δώσει κατεύθυνση, είναι ανενεργό υπό την επίδραση του ρεύματος του αέρα. Το καθήκον της αεροναυπηγικής είναι να επιτύχει τον έλεγχο της μπάλας μέσω ειδικών πτερυγίων αέρα, μιας προπέλας και ενός κινούμενου πηδαλίου.

Το ζήτημα της αεροναυπηγικής, αν παραδεχτούμε τη δυνατότητα ελέγχου ενός μπαλονιού, εξαρτάται και συνδέεται εξ ολοκλήρου με την εφεύρεση ενός ειδικού κινητήρα κατάλληλου για αεροναυπηγική, όσο το δυνατόν ελαφρύτερου και ισχυρού. Μέχρι τότε, εκτός από τη χειροκίνητη βίδα που χρησιμοποιούσε ο Dupuy de Lome, χρησιμοποιούνταν ατμομηχανές ή βενζινοκινητήρες, οι οποίοι αποδείχθηκαν πολύ βαριές και επικίνδυνες από πλευράς πυρκαγιάς. Με την εφεύρεση των συσσωρευτών, αυτών των δεξαμενών ηλεκτρικής ενέργειας, έγιναν αμέσως προσπάθειες να χρησιμοποιηθούν ηλεκτροκινητήρες (δυναμό), που είναι ασύγκριτα ελαφρύτεροι και ασφαλέστεροι από τους ατμομηχανές και τους κινητήρες αερίου.

Ζέπελιν

1900. Το πειραματικό αερόπλοιο "LZ 1" (LZ σήμαινε "Luftschiff Zeppelin") είχε μήκος 128 m, δύο κινητήρες είχαν εγκατασταθεί σε αυτό Daimler

Αεροπλοίο "LZ 4"

Η κατασκευή των πρώτων αερόπλοιων Zeppelin ξεκίνησε το 1899 σε ένα πλωτό εργοστάσιο συναρμολόγησης στη λίμνη της Κωνσταντίας στον κόλπο Manzell, Friedrichshafen. Σκοπός ήταν να απλοποιηθεί η διαδικασία εκτόξευσης, καθώς το συνεργείο μπορούσε να πλεύσει με τον άνεμο. Το πειραματικό αερόπλοιο "LZ 1" (LZ αντιπροσώπευε το "Luftschiff Zeppelin") είχε μήκος 128 m, δύο κινητήρες είχαν εγκατασταθεί σε αυτό Daimler 14,2 ίπποι (10,6 kV) και ισορροπεί μετακινώντας το βάρος ανάμεσα στις δύο γόνδολες του.

Η πρώτη πτήση του Zeppelin πραγματοποιήθηκε στις 2 Ιουλίου. Διήρκεσε μόνο 18 λεπτά καθώς το LZ 1 αναγκάστηκε να προσγειωθεί στη λίμνη αφού χάλασε ο μηχανισμός εξισορρόπησης βάρους. Μετά την επισκευή της συσκευής, η τεχνολογία του άκαμπτου αερόπλοιου δοκιμάστηκε με επιτυχία σε επόμενες πτήσεις, σπάζοντας το γαλλικό ρεκόρ ταχύτητας αερόπλοιου κατά 6 m/s. Γαλλίακατά 3 m / s, αλλά αυτό δεν ήταν ακόμα αρκετό για να προσελκύσει σημαντικές επενδύσεις στη βιομηχανία αερόπλοιων. Αυτό συνέβη λίγα χρόνια αργότερα, με αποτέλεσμα η καταμέτρηση να λάβει την απαραίτητη χρηματοδότηση.

20ος αιώνας

Εκτός από την αεροναυπηγική, με βάση τη συγκεκριμένη ελαφρότητα ενός μπαλονιού, άρχισαν επίσης να σκέφτονται την εφαρμογή του με τη βοήθεια ιπτάμενων μηχανών, οι οποίες θα ήταν βαρύτερες από τον αέρα, αλλά θα κρατούνταν σε αυτό και θα πετούσαν με τη βοήθεια δυναμικής προσπάθειας. . Κατά συνέπεια, η αεροναυπηγική είχε δύο κύριες κατευθύνσεις (Μέχρι τις αρχές της δεκαετίας του 20 του ΧΧ αιώνα, ο όρος «αεροναυπηγική» σήμαινε γενικά τα αεροπορικά ταξίδια.): και 2) την αεροπορία, δίνοντας. την ικανότητα να σηκώνεται και να παραμένει στον αέρα. Οι υποστηρικτές της πρώτης κατεύθυνσης ανήκουν. ασκούμενοι αεροναύτες του 19ου αιώνα Υποστηρικτές της αεροπορίας, ή αεροπόροι, ήταν. όλοι οι θεωρητικοί της αεροναυπηγικής, κυρίως μαθηματικοί, μηχανικοί, φυσιολόγοι και τεχνολόγοι. Τους επιστημονική εργασίαστην αεροναυπηγική είναι επίσης εξαιρετικά σημαντικά για τους υποστηρικτές των μπαλονιών, καθώς βασίζονται στην αντίσταση του αέρα και μια προπέλα. Μεγάλη δυσκολία στην υλοποίηση των σχεδίων των aviators comp. ότι τον δέκατο ένατο αιώνα ούτε τα ιπτάμενα σώματά τους ούτε οι μηχανές μπορούσαν. να κατασκευαστεί τόσο ελαφρύ όσο απαιτεί ο υπολογισμός. Ο καθηγητής Δ.