จิตวิทยา vzlyad (PsyVision) - แบบทดสอบ, สื่อการศึกษา, แคตตาล็อกของนักจิตวิทยา วิธีการและรูปแบบของความรู้ระดับประจักษ์ : การประมวลผลและการจัดระบบความรู้

บุคคลที่ติดต่อกับโลกรอบตัวเขาไม่สามารถใช้ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์และการตัดสินเชิงตรรกะที่ไม่ละเอียดอ่อนเท่านั้น บ่อยครั้งที่เขาต้องการความรู้เชิงประจักษ์สำหรับการไตร่ตรองในการใช้ชีวิตและการทำงานของประสาทสัมผัส - การเห็น การได้ยิน การรับรส กลิ่น และการสัมผัส

ความรู้เชิงประจักษ์หมายถึงอะไร?

กระบวนการทั้งหมดของการรับรู้มักจะแบ่งออกเป็นสองส่วน: เชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ ประการแรกถือว่าสูงที่สุดโดยพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่ามันขึ้นอยู่กับปัญหาและกฎหมายที่เป็นแนวทางแก้ไข การตัดสินว่าเป็นอุดมคตินั้นเป็นที่ถกเถียงกัน: ทฤษฎีนี้ดีสำหรับกระบวนการที่ศึกษาแล้ว คุณลักษณะที่ได้รับการพิจารณาและอธิบายโดยคนอื่นมานานแล้ว ความรู้เชิงประจักษ์เป็นรูปแบบความรู้ที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง เป็นต้นฉบับเพราะไม่สามารถสร้างทฤษฎีได้หากปราศจากการวิเคราะห์ความรู้สึกของตนเองจากเป้าหมายของการศึกษา เรียกอีกอย่างว่าการไตร่ตรองทางกามซึ่งหมายถึง:

1. การประมวลผลความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุตัวอย่างคือดั้งเดิม: มนุษยชาติจะไม่มีวันรู้ว่าไฟนั้นร้อนถ้าวันหนึ่งเปลวไฟไม่ได้เผาใครซักคน
2. จุดเริ่มต้นของกระบวนการรับรู้ทั่วไปในระหว่างนั้น ประสาทสัมผัสทั้งหมดจะถูกเปิดใช้งานในบุคคล ตัวอย่างเช่น การหา ชนิดใหม่นักวิทยาศาสตร์ใช้ความรู้เชิงประจักษ์และตั้งข้อสังเกตและแก้ไขการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดในพฤติกรรม น้ำหนัก สีของแต่ละบุคคล
3. ปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับโลกภายนอกมนุษย์เองยังเป็นสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม ดังนั้นในกระบวนการศึกษาทางประสาทสัมผัส เขาอาศัยสัญชาตญาณ

ความรู้เชิงประจักษ์ในปรัชญา

วิทยาศาสตร์แต่ละอย่างมีวิสัยทัศน์เฉพาะเกี่ยวกับความจำเป็นในการใช้ประสาทสัมผัสในกระบวนการเรียนรู้ สิ่งแวดล้อมและสังคม ปรัชญาเชื่อว่าระดับความรู้เชิงประจักษ์เป็นหมวดหมู่ที่ช่วยกระชับความสัมพันธ์ในสังคม การพัฒนาความสามารถในการสังเกตและบุคคลแบ่งปันประสบการณ์กับผู้อื่นและพัฒนาการไตร่ตรองทางความคิด - การรับรู้เชิงสร้างสรรค์ที่เกิดขึ้นจากความเชื่อมโยงของความรู้สึกและการมองเห็นภายใน (มุมมอง)

สัญญาณของความรู้เชิงประจักษ์

คุณลักษณะเฉพาะของกระบวนการใด ๆ ที่อยู่ระหว่างการศึกษาเรียกว่าคุณลักษณะ ในปรัชญาใช้แนวคิดที่คล้ายกัน - สัญญาณที่เปิดเผยลักษณะของกระบวนการต่อเนื่อง คุณสมบัติของความรู้เชิงประจักษ์ ได้แก่ :

• การรวบรวมข้อเท็จจริง
• ลักษณะทั่วไปหลักของพวกเขา
• คำอธิบายของข้อมูลที่สังเกตได้
• คำอธิบายของข้อมูลที่ได้รับระหว่างการทดสอบ
• การจัดระบบและการจำแนกข้อมูล

วิธีการของความรู้เชิงประจักษ์

มันไม่สมจริงที่จะเข้าใจกลไกของหมวดหมู่ปรัชญาหรือสังคมวิทยาโดยไม่ได้ทำตามกฎสำหรับการดำเนินการวิจัยก่อน เส้นทางเชิงประจักษ์ของความรู้ต้องการวิธีการเช่น:

1. การสังเกต- ศึกษาวัตถุโดยบุคคลที่สาม โดยอาศัยข้อมูลของประสาทสัมผัส
2. การทดลอง- การแทรกแซงโดยตรงในกระบวนการหรือการทำซ้ำในห้องปฏิบัติการ
3. การวัด– ให้ผลการทดลองในรูปแบบสถิติ
4. คำอธิบาย- การตรึงการเป็นตัวแทนที่ได้รับจากประสาทสัมผัส
5. การเปรียบเทียบ- การวิเคราะห์วัตถุสองชิ้นที่คล้ายคลึงกันเพื่อระบุความเหมือนหรือความแตกต่าง

หน้าที่ของความรู้เชิงประจักษ์

หน้าที่ของหมวดหมู่ปรัชญาใด ๆ หมายถึงเป้าหมายที่สามารถทำได้โดยการประยุกต์ใช้ พวกเขาเปิดเผยถึงความจำเป็นของการมีอยู่ของแนวคิดหรือปรากฏการณ์จากมุมมองของยูทิลิตี้ วิธีการรับรู้เชิงประจักษ์มีหน้าที่ดังต่อไปนี้:

1. เกี่ยวกับการศึกษา- และทักษะที่มีอยู่
2. การจัดการ- อาจส่งผลต่อการจัดการพฤติกรรมของบุคคล
3. การประเมินและการปฐมนิเทศ- ความรู้เชิงประจักษ์ของโลกมีส่วนช่วยในการประเมินความเป็นจริงของการเป็นอยู่และที่ของตัวเอง
4. มีจุดมุ่งหมาย- การได้มาซึ่งแนวทางที่ถูกต้อง

ความรู้เชิงประจักษ์ - ประเภท

วิธีรับความรู้ทางประสาทสัมผัสเป็นหนึ่งในสามรูปแบบ พวกเขาทั้งหมดเชื่อมต่อถึงกัน และหากปราศจากความสามัคคีนี้ วิธีการเชิงประจักษ์ในการรู้โลกก็เป็นไปไม่ได้ ประเภทเหล่านี้รวมถึง:

1. การรับรู้- การสร้างภาพที่เต็มเปี่ยมของวัตถุ การสังเคราะห์ความรู้สึกจากการไตร่ตรองถึงผลรวมของทุกด้านของวัตถุ ตัวอย่างเช่น คนๆ หนึ่งจะรับรู้แอปเปิลว่าไม่เปรี้ยวหรือแดง แต่มองเป็นวัตถุทั้งหมด
2. ความรู้สึก- ความรู้เชิงประจักษ์ประเภทหนึ่งซึ่งสะท้อนอยู่ในจิตใจของมนุษย์ถึงคุณสมบัติของแต่ละแง่มุมของวัตถุและผลกระทบต่อความรู้สึก ลักษณะแต่ละอย่างรู้สึกแยกจากลักษณะอื่น - รสชาติกลิ่นสีขนาดรูปร่าง
3. ประสิทธิภาพ- ภาพทั่วไปของวัตถุ ความประทับใจที่เกิดขึ้นในอดีต บทบาทใหญ่ความจำและจินตนาการเล่นในกระบวนการนี้: พวกมันจะฟื้นความทรงจำของตัวแบบในกรณีที่ไม่มีอยู่

ความรู้เชิงทฤษฎีเป็นรูปแบบสูงสุดและพัฒนามากที่สุด อันดับแรกควรกำหนดองค์ประกอบโครงสร้างของมัน ประเด็นหลักคือปัญหา สมมติฐาน ทฤษฎีและกฎหมาย ซึ่งในขณะเดียวกันก็ทำหน้าที่เป็น "ประเด็นสำคัญ" ของการสร้างและพัฒนาความรู้ในระดับทฤษฎี

ปัญหาคือรูปแบบของความรู้เชิงทฤษฎี ซึ่งเนื้อหานั้นคือสิ่งที่มนุษย์ยังไม่รู้จัก แต่จำเป็นต้องรู้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง นี่คือความรู้เกี่ยวกับอวิชชา เป็นคำถามที่เกิดขึ้นระหว่างความรู้ความเข้าใจและต้องการคำตอบ ปัญหาไม่ใช่รูปแบบความรู้ที่หยุดนิ่ง แต่เป็นกระบวนการที่มีสองประเด็นหลัก (ขั้นตอนของการเคลื่อนไหวของความรู้) - การกำหนดและแนวทางแก้ไข ที่มาที่ถูกต้องของความรู้ที่มีปัญหาจากข้อเท็จจริงก่อนหน้าและลักษณะทั่วไป ความสามารถในการก่อให้เกิดปัญหาอย่างถูกต้องเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จ

ดังนั้น ปัญหาทางวิทยาศาสตร์จึงแสดงออกต่อหน้าสถานการณ์ที่ขัดแย้งกัน (แสดงเป็นตำแหน่งตรงกันข้าม) ซึ่งต้องมีการแก้ไขอย่างเหมาะสม อิทธิพลชี้ขาดในแนวทางการวางตัวและการแก้ปัญหาคือ ประการแรก ธรรมชาติของการคิดในยุคที่ปัญหาถูกกำหนดขึ้น และประการที่สอง ระดับความรู้เกี่ยวกับวัตถุเหล่านั้นที่เกี่ยวข้องกับปัญหา แต่ละ ยุคประวัติศาสตร์มีของตัวเอง รูปแบบลักษณะสถานการณ์ที่มีปัญหา

สมมติฐานเป็นรูปแบบหนึ่งของความรู้เชิงทฤษฎีที่มีสมมติฐานที่ตั้งขึ้นบนพื้นฐานของข้อเท็จจริงจำนวนหนึ่ง ซึ่งความหมายที่แท้จริงนั้นไม่แน่นอนและจำเป็นต้องได้รับการพิสูจน์ ความรู้เชิงสมมุติฐานน่าจะเป็นไปได้ ไม่น่าเชื่อถือ และต้องมีการตรวจสอบ การให้เหตุผล ในระหว่างการพิสูจน์สมมติฐานที่หยิบยกขึ้นมา: a) บางส่วนกลายเป็นทฤษฎีที่แท้จริง b) บางส่วนถูกดัดแปลง กลั่นกรอง และสรุป c) อื่นๆ ถูกยกเลิก กลายเป็นข้อผิดพลาดหากการทดสอบให้ผลลบ ความก้าวหน้าของสมมติฐานใหม่ตามกฎนั้นขึ้นอยู่กับผลของการทดสอบสมมติฐานเดิม แม้ว่าผลลัพธ์เหล่านี้จะเป็นผลลบก็ตาม

ทฤษฎีเป็นรูปแบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่พัฒนามากที่สุด ซึ่งแสดงให้เห็นองค์รวมของการเชื่อมต่อปกติและจำเป็นของบางพื้นที่ของความเป็นจริง ตัวอย่างของความรู้ในรูปแบบนี้ ได้แก่ กลศาสตร์คลาสสิกของนิวตัน, ทฤษฎีวิวัฒนาการของช. ดาร์วิน, ทฤษฎีสัมพัทธภาพของ A. Einstein, ทฤษฎีของระบบอินทิกรัลที่จัดระเบียบตัวเอง (ซินเนอร์จิติกส์) เป็นต้น

กฎหมายสามารถกำหนดได้ว่าเป็นความเชื่อมโยง (ความสัมพันธ์) ระหว่างปรากฏการณ์กระบวนการซึ่งก็คือ:

ก) วัตถุประสงค์ เนื่องจากมีอยู่ในโลกแห่งความเป็นจริงเป็นส่วนใหญ่ กิจกรรมทางตัณหาของผู้คนจึงเป็นการแสดงออกถึงความสัมพันธ์ที่แท้จริงของสิ่งต่าง ๆ

B) จำเป็น, เป็นรูปธรรม - สากล เนื่องจากเป็นภาพสะท้อนของความจำเป็นในการเคลื่อนที่ของจักรวาล กฎใดๆ ก็ตามมีอยู่ในกระบวนการทั้งหมดของคลาสที่กำหนด ประเภทหนึ่งๆ (ชนิด) โดยไม่มีข้อยกเว้น และทำหน้าที่เสมอและทุกที่ที่มีกระบวนการและเงื่อนไขที่สอดคล้องกัน

C) จำเป็นเพราะกฎหมายมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสาระสำคัญและดำเนินการด้วย "ความจำเป็นเหล็ก" ในเงื่อนไขที่เหมาะสม

D) ภายในเนื่องจากสะท้อนถึงการเชื่อมต่อและการพึ่งพาที่ลึกที่สุดของสาขาวิชาที่กำหนดในความสามัคคีของช่วงเวลาและความสัมพันธ์ทั้งหมดภายใน ระบบที่สมบูรณ์;

จ) ซ้ำซาก มั่นคง เนื่องจาก "กฎมีความแข็งแกร่ง (เหลืออยู่) ในปรากฏการณ์" "เหมือนกันในปรากฏการณ์"

"การไตร่ตรองอย่างสงบ" ของพวกเขา (เฮเกล) เป็นการแสดงออกถึงความสม่ำเสมอของกระบวนการบางอย่าง ความสม่ำเสมอของหลักสูตร ความเหมือนกันของการกระทำภายใต้เงื่อนไขที่คล้ายคลึงกัน

การรับรู้เชิงประจักษ์ หรือราคะ หรือการไตร่ตรองด้วยชีวิต เป็นกระบวนการของการรับรู้เอง ซึ่งรวมถึงรูปแบบที่เกี่ยวข้องกันสามรูปแบบ:

1. ความรู้สึก - ภาพสะท้อนในใจของบุคคลในแต่ละแง่มุมคุณสมบัติของวัตถุผลกระทบโดยตรงต่อความรู้สึก

2. การรับรู้ - ภาพองค์รวมของวัตถุที่ได้รับโดยตรงในการไตร่ตรองถึงผลรวมของทุกด้านของมันโดยตรงการสังเคราะห์ความรู้สึกเหล่านี้

3. การเป็นตัวแทน - ภาพทางประสาทสัมผัสทั่วไปของวัตถุที่กระทำต่อประสาทสัมผัสในอดีต แต่ไม่ถูกรับรู้ในขณะนี้

โครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์สามารถแสดงเป็นเอกภาพของสองระดับหลัก - เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี ระดับเหล่านี้เชื่อมต่อถึงกันอย่างใกล้ชิดและในเวลาเดียวกันค่อนข้างเป็นอิสระ มาชี้ให้เห็นสิ่งที่สำคัญที่สุด ความแตกต่างระหว่างพวกเขา:

1) ตามระดับของการเจาะเข้าไปในสาระสำคัญของเรื่อง ความรู้เชิงประจักษ์สะท้อนถึงเรื่องจากด้านข้างของปรากฏการณ์ ในทางทฤษฎี - จากด้านของแก่นแท้ การบรรลุระดับทฤษฎีเป็นอุดมคติในการสร้างวิทยาศาสตร์ที่เต็มเปี่ยมโดยทั่วไป

2) โดยหน้าที่ทางปัญญา ระดับเชิงประจักษ์อธิบาย และระดับทฤษฎีอธิบายและทำนายปรากฏการณ์

3) โดยวิธีการรับรู้และรูปแบบความรู้

4) โดยมูลค่าในทางปฏิบัติ คุณค่าของความรู้เชิงทฤษฎีนั้นสูงกว่าความรู้เชิงประจักษ์ เนื่องจากความรู้เชิงประจักษ์มีลักษณะเป็นรูปธรรม จำกัด ไม่เป็นสากล จึงเหมาะเฉพาะ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" เท่านั้น ความรู้เชิงทฤษฎีมีความโดดเด่นในความเป็นสากล ความจำเป็น และประยุกต์ใช้ตามหลักการ "ทุกที่และทุกเวลา"

การพูดเกินจริงของบทบาทของระดับเหล่านี้ไปสู่ความเสียหายของอีกระดับหนึ่งซึ่งมีอยู่ในสุดขั้ว ประจักษ์นิยมและ ตั้งทฤษฎี, ไม่ถูกต้อง. ประสบการณ์นิยมปฏิเสธบทบาทเชิงรุกและความเป็นอิสระในการคิด แหล่งความรู้แห่งเดียวคือประสบการณ์ ความรู้ทางประสาทสัมผัส ในเวลาเดียวกัน เนื้อหาของความรู้จะลดลงตามคำอธิบายของประสบการณ์นี้ และกิจกรรมทางจิตที่มีเหตุผลก็ลดลงเหลือเพียงเนื้อหาเชิงประจักษ์ที่หลากหลาย ในทางตรงข้าม ทฤษฎีถือว่าความคิด สติปัญญา และเหตุผลเป็นแหล่งความรู้ที่เด็ดขาด เขาทำบาปโดยประเมินประสบการณ์เชิงประจักษ์ต่ำไป อัตวิสัยในการดำเนินงานตามแนวคิดและคำศัพท์ เล่นกับคำจำกัดความ ย้ายความคิดจากแผนงานและสูตรที่สร้างขึ้นโดยเก็งกำไรไปสู่กระบวนการจริง

ระดับเชิงประจักษ์มีความโดดเด่นด้วยความเด่นของความรู้ทางประสาทสัมผัส และถึงแม้ว่าจะมีรูปแบบที่มีเหตุผล แต่ก็มีความหมายรอง ด้วยเหตุนี้ วัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษาจึงสะท้อนจากด้านข้างของวัตถุเป็นหลัก ความสัมพันธ์ภายนอกและอาการแสดง ลักษณะเฉพาะของความรู้เชิงประจักษ์ ได้แก่ การค้นหาและรวบรวมข้อเท็จจริง ภาพรวมเบื้องต้น คำอธิบายของข้อมูลที่สังเกตได้และการทดลอง การจัดระบบ การจำแนกประเภท และกิจกรรมการแก้ไขข้อเท็จจริงอื่นๆ

ความรู้เชิงประจักษ์ปฏิบัติดังต่อไปนี้ วิธีการ: การสังเกต- การตรึงด้านที่รับรู้ทางประสาทสัมผัสของวัตถุโดยตรงด้วยความรู้สึกหรือโดยอ้อม อุปกรณ์ต่างๆและเทคนิค อุปกรณ์; การเปรียบเทียบ- การเปรียบเทียบวัตถุที่สังเกตได้เพื่อระบุความเหมือนและความแตกต่าง มิติ- การเปรียบเทียบคุณลักษณะใด ๆ ของวัตถุด้วยการวัดอ้างอิง การทดลอง- การสังเกตวัตถุอย่างตั้งใจอย่างตั้งใจในสภาพเทียมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษและควบคุม

แบบฟอร์มระดับเชิงประจักษ์: ข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์และ กฎเชิงประจักษ์. ข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์- ปรากฏการณ์การรับรู้ทางประสาทสัมผัสซึ่งออกแบบตามระเบียบการทางวิทยาศาสตร์ที่มีมาตรฐานและข้อกำหนดของสาขาวิทยาศาสตร์ที่กำหนด: ความสม่ำเสมอ, การทำซ้ำ, การพึ่งพาสาเหตุ ฯลฯ ที่ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ผลรวมของข้อเท็จจริงเป็นพื้นฐานเชิงประจักษ์ในการเสนอสมมติฐานและการสร้างทฤษฎี นอกจากนี้ ด้วยความช่วยเหลือของข้อเท็จจริง ทฤษฎีต่างๆ ได้รับการยืนยันหรือหักล้าง (แนวคิดของการทดลองที่สำคัญ) ข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์ไม่เคย "บริสุทธิ์": มันถูก "โหลด" ในทางทฤษฎีเสมอ ดังนั้นจุดเริ่มต้น การวิจัยทางวิทยาศาสตร์- สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่วัตถุในตัวเอง ไม่ใช่ข้อเท็จจริง "บริสุทธิ์" แต่เป็นแผนงานเชิงทฤษฎี "แบบจำลองแนวคิดของความเป็นจริง"

กฎเชิงประจักษ์- ภาพสะท้อนของการเชื่อมต่อและรูปแบบที่ทำซ้ำอย่างสม่ำเสมอโดยไม่เจาะลึกถึงแก่นแท้ของปรากฏการณ์ โดยไม่ประมาทกฎหมายเชิงประจักษ์ พวกเขาทำงานค่อนข้างประสบความสำเร็จในสถานการณ์เฉพาะ ตัวอย่างเช่น "วัตถุทั้งหมดขยายตัวเมื่อถูกความร้อน", "โลหะทุกชนิดมีจุดหลอมเหลวของตัวเอง"

ระยะเริ่มต้นของการศึกษาไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการกำหนดปัญหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแยกวัตถุและหัวข้อของการศึกษาด้วย ในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ขั้นตอนนี้สามารถดำเนินการได้เช่นเดียวกับขั้นตอนถัดไป ระดับต่างๆ, ใน หลากหลายชนิดการวิจัยซึ่งพบการแสดงออกในความแตกต่างระหว่างเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

ระดับเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

แนวคิดเหล่านี้สะท้อนถึงการแบ่งแยกโครงสร้างภายในของระบบที่รวมเอาความรู้ทางวิทยาศาสตร์และกิจกรรมการเรียนรู้

การทดลองเชิงประจักษ์ไม่ได้ถูกลดทอนให้เป็นความรู้เชิงปฏิบัติทั่วไป เนื่องจากเป็นระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เฉพาะทาง ซึ่งแตกต่างจากสามัญทั่วไป คือเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่จัดระบบโดยเด็ดเดี่ยวตามวิธีการพิเศษและระบบแนวคิด ด้วยเหตุผลเดียวกัน จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะพิจารณากิจกรรมทางจิตใดๆ ว่าเป็นกิจกรรมทางทฤษฎี การระบุเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีด้วยความสมเหตุสมผลและตรรกะเป็นสิ่งที่ผิดเช่นกัน ในฐานะที่เป็นด้านของกระบวนการเดียว ราคะและตรรกะแสดงลักษณะการรับรู้ใด ๆ ความสัมพันธ์โดยตรงของวัตถุกับวัตถุและคุณลักษณะของกิจกรรมการรับรู้ของแต่ละบุคคล แบ่งตามความรู้สึก

และการคิดขึ้นอยู่กับข้อมูลของสรีรวิทยาของกิจกรรมประสาทและจิตวิทยาที่สูงขึ้นในขณะที่การแบ่งเชิงประจักษ์และทฤษฎีเป็นนามธรรมจากกระบวนการประเภทนี้หมายถึงความรู้ทางวิทยาศาสตร์และจำแนกวิธีการและรูปแบบของความรู้ประเภทของการวิจัย ในที่สุด เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะเน้นว่าความรู้สึกและตรรกะถูกแสดงและรวมกันในลักษณะที่แน่นอนทั้งในระดับความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

ความคิดเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจลักษณะและระดับของมันสัมพันธ์กับคำกล่าวที่รู้จักกันดีของ V.I. เลนิน: "จากการไตร่ตรองในการใช้ชีวิตไปสู่การคิดเชิงนามธรรมและจากนั้นไปสู่การปฏิบัติ - นั่นคือวิถีวิภาษวิธีในการรู้ความจริง การรู้ความจริงเชิงวัตถุ"? รูปแบบคำพังเพยและการแยกจากบริบทที่มีการกำหนดสูตรนำไปสู่สิ่งที่พบเห็นได้ทั่วไป ตัวอย่างเช่น ในวรรณคดีการสอนตามระเบียบวิธี การตีความความคิดนี้อย่างผิดพลาดในฐานะหลักคำสอนของความรู้ความเข้าใจสามขั้นตอน ได้แก่ ประสาทสัมผัส ตรรกะ และการปฏิบัติ . ตามที่นักปรัชญาโซเวียตผู้มีชื่อเสียง P.V. Kopnin แสดงให้เห็นเมื่อหลายปีก่อน การตีความดังกล่าวทำให้บทบาทของการฝึกฝนแคบลง ซึ่งแทรกซึมทุกรูปแบบในความรู้ความเข้าใจที่แท้จริง และไม่ใช่ "ขั้นตอนที่สาม" นอกจากนี้ยังผิดที่จะระบุการไตร่ตรองในการใช้ชีวิตด้วยการรับรู้ทางประสาทสัมผัสเท่านั้น และลดความคิดเชิงนามธรรมให้อยู่ใน "ระดับตรรกะ" การไตร่ตรองในการใช้ชีวิตไม่เพียงแต่ดำเนินการในลักษณะความรู้สึกโดยตรงและการรับรู้ถึงความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังดำเนินการในแนวความคิดด้วยรูปแบบที่มีเหตุผลด้วย ในทางกลับกัน การคิดเชิงนามธรรมไม่ได้ไร้ความรู้สึก มันเป็นไปได้เฉพาะในระบบของภาพและสัญลักษณ์ที่รับรู้ทางประสาทสัมผัส ส่วนใหญ่เป็นคำและสัญลักษณ์ของภาษาธรรมชาติและภาษาเทียม ระดับเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีแตกต่างกัน ประการแรก ในลักษณะและวิธีการของกิจกรรม: ระดับเชิงประจักษ์ขึ้นอยู่กับเครื่องมือในหัวข้อ กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ต้องขอบคุณการสะสมและการวางนัยทั่วไปเบื้องต้นของเนื้อหาความรู้ความเข้าใจเบื้องต้น หัวใจของระดับทฤษฎีคือกิจกรรมเชิงนามธรรมเชิงทฤษฎีเพื่อสร้างแบบจำลองและการสร้างในอุดมคติ ระบบต่างๆความรู้. ประการที่สอง ระดับของความรู้ทางวิทยาศาสตร์แตกต่างกันในลักษณะและรูปแบบของความรู้: ความรู้ตามข้อเท็จจริง ภาพรวมเชิงประจักษ์เกิดขึ้นที่ระดับเชิงประจักษ์ สะท้อนโดยตรงถึงคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงในความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของความจำเป็นและความจำเป็น ในทางทฤษฎี

บทที่ 8

ระดับความรู้เชิงทฤษฎีในรูปแบบที่จัดระเบียบอย่างมีเหตุผลสะท้อนถึงลักษณะสำคัญของปรากฏการณ์รูปแบบของพวกเขา ความจำเพาะของแต่ละระดับจะมีลักษณะเฉพาะในรายละเอียดเพิ่มเติมในการพิจารณาเพิ่มเติมของวิธีการและรูปแบบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ตามความเป็นเจ้าของในระดับหนึ่งหรือระดับอื่น

ทฤษฏีสัมพัทธภาพของการแบ่งชั้นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ออกเป็นระดับต่างๆ ปรากฏให้เห็นในข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด มีการพึ่งพาซึ่งกันและกัน ไม่มีประเภทของการวิจัยเชิงประจักษ์ที่เป็นไปไม่ได้หากไม่มีหลักฐานเชิงทฤษฎี ซึ่งเป็นตัวแทนของ "กรอบแนวคิด" เริ่มต้น ซึ่งเป็นระบบของแนวคิดและหลักการที่ทำซ้ำแนวคิดบางอย่างเกี่ยวกับหัวข้อการวิจัย ระบบพิกัดนี้ทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นและเป็นแนวทางสำหรับการวิจัยเชิงประจักษ์ ไม่มีสาขาใดของความรู้ที่ไม่มีข้อกำหนดเบื้องต้นเกี่ยวกับแนวคิดเชิงแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับหัวข้อนั้น

ตัวอย่างของการผสมผสานที่ประสบความสำเร็จของสถานที่ทางทฤษฎีและการวางแนวกับศิลปะการทดลองที่ละเอียดอ่อนสามารถอ้างถึงได้จาก History of Physics โดย M. Gliozzi ซึ่งนักประวัติศาสตร์ฟิสิกส์ตั้งข้อสังเกตว่า Ohm ภายใต้อิทธิพลของแนวคิดเชิงทฤษฎีของงานของ J.B. ฟูริเยร์ "ทฤษฎีการวิเคราะห์ความร้อน" เห็นความคล้ายคลึงกันระหว่างกลไกของ "การไหลของความร้อน" กับกระแสไฟฟ้าในตัวนำ ซึ่งทำให้สามารถอธิบายการเกิดขึ้นของกระแสเป็นการเคลื่อนที่ระหว่าง "แรงเคลื่อนไฟฟ้า" ต่างๆ ได้ และในที่สุดก็กำหนดสูตรได้ กฎของโอห์มที่รู้จักกันดีซึ่งมีลักษณะเชิงประจักษ์ (ดู.: Gliozzi M. History of Physics, Moscow, 1970, pp. 258-259) ตัวอย่างนี้ได้รับจาก B.C. Shvyrev ซึ่งแสดงให้เห็นว่า "การวางแนวโดยการพิจารณาแนวคิด" ของการสังเกตการทดลองและเทคนิคและวิธีการเชิงประจักษ์อื่น ๆ ปรากฏอย่างชัดเจนในประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของศตวรรษที่ 17-19 ในเวลาเดียวกันในวิทยาศาสตร์ "พรรณนา" เช่นพฤกษศาสตร์ , สัตววิทยา, แร่วิทยา และการศึกษาในระยะเริ่มต้นอื่นๆ ไม่ได้เน้นที่บทบัญญัติทางแนวคิดที่พัฒนาอย่างเพียงพอ แต่แสดงด้วยคำอธิบาย การจำแนกประเภท และการจัดระบบของเนื้อหาเชิงสังเกตที่ครอบคลุม

อย่างไรก็ตาม ขั้นตอนนี้ในการพัฒนายังมุ่งไปสู่การพัฒนาสถานที่ทางทฤษฎีที่นำหน้าการสร้างระบบการจำแนกประเภท (Shvyrev V.S. เชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ M. , 1978. S. 296-298) ในทำนองเดียวกัน ทฤษฎีใดๆ ไม่ว่ามันจะเป็นนามธรรมเพียงใดก็ตาม ท้ายที่สุดแล้ว อย่างที่คุณรู้ ในทางปฏิบัติ หลักฐานเชิงประจักษ์

ส่วนที่ 3 วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

ข้อมูล cal ซึ่งไม่ต้องการการพิสูจน์พิเศษ ความขัดแย้งระหว่างเชิงประจักษ์และทฤษฎีนั้นสัมพันธ์กัน เป็นนามธรรม ซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์เชิงระเบียบวิธี ซึ่งช่วยให้จัดโครงสร้างประเภทของกิจกรรมและรูปแบบของความรู้ "ตามพื้น" นี่หมายถึงความเชื่อมโยงภายในอย่างลึกซึ้งที่มีอยู่จริงระหว่างบุคคลกับเรื่องทั่วไป ปรากฏการณ์และสาระสำคัญ ข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์ และคำอธิบายเชิงทฤษฎี ซึ่งทำให้การยืนยันเชิงประจักษ์และเชิงปฏิบัติของทฤษฎีเป็นไปได้ ดังนั้น ต้องระลึกไว้เสมอว่าสิ่งที่เป็นนามธรรมของระดับเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีนั้นค่อนข้างใกล้เคียงกันและไม่ได้สะท้อนองค์ประกอบเชิงโครงสร้างของความรู้ที่แท้จริงอย่างเต็มที่ ดังนั้น การแบ่งระดับออกเป็น "ระดับ" โดยพื้นฐานแล้วไม่ได้คำนึงถึงองค์ประกอบที่สำคัญของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เช่นข้อกำหนดเบื้องต้นและรากฐานทางปรัชญาและอุดมการณ์ซึ่งเงื่อนไขทางสังคมและวัฒนธรรมของกระบวนการรับรู้ทั้งหมดจะปรากฏในท้ายที่สุด แต่ละระดับมีลักษณะเฉพาะด้วยชุดของวิธีการและรูปแบบความรู้ของตนเอง อย่างไรก็ตาม มีการใช้วิธีการจำนวนหนึ่งซึ่งจะระบุไว้เป็นพิเศษในทั้งสองระดับ ควรสังเกตด้วยว่ามีวิทยาศาสตร์ที่ไม่สามารถแบ่งออกเป็นระดับทฤษฎีและเชิงประจักษ์ได้ ดูเหมือนว่าจะอยู่ในระดับใดระดับหนึ่ง ตัวอย่างเช่น สาขาวิชาตรรกะและคณิตศาสตร์จะนำเสนอในระดับทฤษฎี ในขณะที่วิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ - ธรณีวิทยา ซากดึกดำบรรพ์ และอื่นๆ อีกมากที่คล้ายคลึงกันนั้นมีอยู่ในระดับเชิงประจักษ์เป็นหลัก และตามกฎแล้ว การวางนัยทั่วไปและสมมติฐานเชิงประจักษ์เบื้องต้นทำหน้าที่เป็นหน้าที่ของทฤษฎี

นามธรรมของความรู้ไปสู่ระดับเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีเกิดขึ้น ปัญหาร้ายแรงเมื่อพูดถึงมนุษยศาสตร์ และประเด็นไม่ได้อยู่ที่ว่าวิธีการเชิงประจักษ์ในวิทยาศาสตร์เหล่านี้มีชัยเหนือเท่านั้น ความเป็นไปได้ของการจัดรูปแบบและความรู้ทางคณิตศาสตร์ การสร้างทฤษฎีนามธรรมนั้นมีขนาดเล็ก แต่ยังรวมถึงตัววัตถุเองโดยส่วนใหญ่แล้ว "ปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์" มีลักษณะเป็นคู่ และเชื่อมโยงจุดเริ่มต้นในอุดมคติเชิงสัญลักษณ์ที่แยกไม่ออกและตามเงื่อนไขอย่างไม่มีเงื่อนไข

ในประวัติศาสตร์ของภาษาศาสตร์ เป็นที่ทราบกันดีว่าความพยายามที่จะลดความพยายามนั้นให้เหลือเพียงการศึกษาด้านเดียวของความสามัคคีในอุดมคติทางวัตถุ ดังนั้นในศตวรรษที่ 19 นักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน A. Schleicher มองว่าภาษาเป็นวัตถุทางวัตถุ เหมือนกับวัตถุของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและยังอยู่ภายใต้กฎหมายที่ไม่เปลี่ยนรูปอีกด้วย

บทที่ 8 จุดเริ่มต้นของการวิจัย: วิธีการและรูปแบบของความรู้ 279

ภาษาสามารถศึกษาเป็นสิ่งมีชีวิตในการพัฒนาวิวัฒนาการ จุดสุดยอดของการทำความเข้าใจภาษาในฐานะที่เป็นวัตถุล้วนๆ คือการวิจัยในภาษาศาสตร์อเมริกัน โรงเรียน Yale ที่นำโดย L. Bloomfield ซึ่งพวกเขามุ่งเน้นไปที่สตรีมเสียง และไวยากรณ์ถูกสร้างขึ้นโดยไม่ต้องใช้ความหมาย ซึ่งเป็นองค์ประกอบในอุดมคติของภาษา ยังเป็นที่รู้จักกันในนามผลงานของนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียต้นศตวรรษที่ 20 N.S. Trubetskoy "พื้นฐานของสัทวิทยา" ซึ่งมีความพยายามในการแบ่งวิทยาศาสตร์ของเสียงพูดออกเป็นสองสาขาอิสระซึ่งหนึ่งในนั้นถือเป็นมนุษยธรรมและอีกส่วนหนึ่งเป็นวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ต่อมาในผลงานของนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำ มีการยืนยันมุมมองที่แตกต่างกัน - เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์เพียงสองด้านเท่านั้น องค์ประกอบทางวัตถุของภาษาถือได้ว่าเป็นเลขชี้กำลังเท่านั้น ฟังก์ชั่นทางภาษา, องค์ประกอบของระบบในอุดมคติ เมื่อพิจารณาถึงปัญหาเหล่านี้แล้ว นักวิจัยภายในประเทศสมัยใหม่ O.A. Donskikh ทำให้ลักษณะทั่วไปต่อไปนี้: "... เป้าหมายของการวิจัยทางภาษาศาสตร์คือโครงสร้างวัสดุบางอย่างที่จัดตามโครงสร้างอุดมคติแบบมีเงื่อนไข ซึ่งหมายความว่านักภาษาศาสตร์พิจารณาวัตถุทางกายภาพเดียวกันว่าเป็นการแสดงออกของสามระดับที่ค่อนข้างอิสระ: 1) การออกเสียง 2) สัณฐานวิทยาและ 3) วากยสัมพันธ์<...>หากเราพิจารณาความเข้าใจในวัตถุประสงค์ของภาษาศาสตร์เป็นเบื้องต้น เราสามารถกำหนดความแตกต่างพื้นฐานระหว่างวิธีการพูดทางภาษาศาสตร์กับวิธีการพูดทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติ: เป็นเชิงคุณภาพ ... และประกอบด้วยหลายระดับ ของคำอธิบายถูกสร้างขึ้นโดยที่ภาษาปรากฏเป็นเงื่อนไข .. ปรากฏการณ์ "(Donskikh O.A. คุณสมบัติของวัตถุแห่งความรู้ในภาษาศาสตร์ // ปัญหาความรู้ด้านมนุษยธรรม. Novosibirsk, 1986. P. 77) ควรสังเกตว่าเนื่องจากลักษณะเฉพาะของวัตถุในความรู้ด้านมนุษยธรรม - ภาษา, ข้อความ - ระดับต่างๆ ที่โดดเด่นภายใน ตัวอย่างเช่น ภาษาศาสตร์ไม่ตรงกับการแบ่งระเบียบวิธีเป็นเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี และเห็นได้ชัดว่าคำถามของ ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้นกับระดับอื่นๆ

การรับรู้เชิงประจักษ์ หรือราคะ หรือการไตร่ตรองด้วยชีวิต เป็นกระบวนการของการรับรู้เอง ซึ่งรวมถึงรูปแบบที่เกี่ยวข้องกันสามรูปแบบ:

1. ความรู้สึก - ภาพสะท้อนในใจของบุคคลในแต่ละแง่มุมคุณสมบัติของวัตถุผลกระทบโดยตรงต่อความรู้สึก

2. การรับรู้ - ภาพองค์รวมของวัตถุที่ได้รับโดยตรงในการไตร่ตรองถึงผลรวมของทุกด้านของมันโดยตรงการสังเคราะห์ความรู้สึกเหล่านี้

3. การเป็นตัวแทน - ภาพทางประสาทสัมผัสทั่วไปของวัตถุที่กระทำต่อประสาทสัมผัสในอดีต แต่ไม่ถูกรับรู้ในขณะนี้

การวิจัยเชิงประจักษ์ดำเนินการโดยใช้การสังเกต การทดลอง และการวัด

การสังเกต- มีอยู่ไม่เฉพาะในระหว่างการสัมผัสวัตถุเท่านั้น แต่ยังอยู่ในจินตนาการของเราด้วย (การสังเกตสัญญาณ - การอ่าน, คณิตศาสตร์)

ข้อสังเกต:โดยตรง (วัตถุสามารถเข้าถึงได้) และโดยอ้อม (วัตถุไม่สามารถเข้าถึงได้ มีเพียงร่องรอย ฯลฯ ที่เหลืออยู่) เท่านั้นที่พร้อมใช้งาน

Approbation (lat.) - การอนุมัติ (ไม่ได้มาจากคำว่า "test")

การวัด:โดยตรง (การวัดความยาว), ทางอ้อม (เวลา, อุณหภูมิ; อุณหภูมิคือพลังงานของการเคลื่อนที่ของโมเลกุล)

การวัดทางวิทยาศาสตร์ดำเนินการซ้ำแล้วซ้ำอีก เนื่องจากปริมาณทั้งหมดจะแตกต่างกันในการวัด ผลลัพธ์ที่เจาะจงแต่ละรายการเป็นค่าเฉลี่ย (พิจารณาข้อผิดพลาดด้วย)

การทดลองมีอิทธิพลต่อวัตถุ งาน: ค้นหา (เราไม่รู้ว่าจะเกิดอะไรขึ้น) หรือเราตรวจสอบสมมติฐานที่มีอยู่แล้ว

คำถาม

นอกจากนี้

รูปแบบเชิงประจักษ์และวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

มีวิธีการจัดโครงสร้างข้อมูลที่ใช้ในสถานการณ์ที่ศึกษา (คำอธิบาย การเปรียบเทียบ และการวัด):

โอ - คำอธิบาย– การนำเสนอข้อมูลเชิงประจักษ์ในเชิงคุณภาพ ใช้วิธีการบรรยาย (บรรยาย) และภาษาธรรมชาติ ข้อกำหนดบังคับสำหรับคำอธิบายคือความชัดเจนและแน่นอน

กับ - การเปรียบเทียบ– การนำเสนอข้อมูลเชิงประจักษ์ในแง่ที่สะท้อนถึงระดับการแสดงออกที่แตกต่างกัน การดำเนินการนี้เป็นไปได้แม้ว่าจะไม่มีมาตรฐานที่แน่นอนสำหรับการเปรียบเทียบก็ตาม ค่าของการเปรียบเทียบอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ช่วยให้คุณปรับปรุงเรื่องโดยไม่ต้องแนะนำหน่วยวัดที่ชัดเจน

และ - มิติ- การดำเนินการแสดงที่มาที่ดำเนินการตามกฎบางอย่าง ลักษณะเชิงปริมาณวัตถุ สมบัติ หรือความสัมพันธ์ที่ศึกษา วิธีการวัด: ทางตรงและทางอ้อม ในการวัดทางอ้อม ผลลัพธ์จะเกิดขึ้นจากการคำนวณ โดยพิจารณาจากความสัมพันธ์ระหว่างปริมาณ การคำนวณและการจัดอันดับไม่ใช่การวัด ข้อกำหนดสำหรับการวัด: ความแปรปรวนที่เกี่ยวกับเครื่องมือวัด ความเที่ยงธรรมของการวัด ความต้องการของความเป็นกลางหมายความว่าผู้วิจัยต้องกำหนดระดับความแม่นยำที่เพียงพอสำหรับการแก้ปัญหา

N - การสังเกต– ศึกษาสถานการณ์การรับรู้โดยเจตนาของวัตถุ ปรากฏการณ์ และกระบวนการ โครงสร้างการสังเกต : เรื่อง วัตถุ เงื่อนไข และสถานการณ์ (เวลา สถานที่…)

การจำแนกการสังเกต:

1. ทางตรงและทางอ้อม (ลักษณะของวัตถุที่สังเกต);

2. ทางตรงและทางอ้อม (มีและไม่มีเครื่องมือ)

3. ต่อเนื่องและคัดเลือก (ตามเกณฑ์หรือไม่)

4. ตามเวลา (ต่อเนื่องและไม่ต่อเนื่อง);

5. เป็นกลางหรือเปลี่ยนแปลงได้ (ผู้สังเกตสามารถมีอิทธิพลต่อเงื่อนไขของการสังเกต การแทรกแซงจากการสังเกตเชิงการเปลี่ยนแปลงเป็นไปได้เฉพาะในเงื่อนไขเท่านั้น และไม่ใช่ในโครงสร้างหรือพฤติกรรมของวัตถุ)

คุณสมบัติการสังเกต:

1. กิจกรรมของเรื่อง;

2. การโหลดตามทฤษฎี (แสดงออกมาแม้ในขณะที่เลือกวัตถุที่สังเกต);

3. องค์กร (การวางแผน).

ปัญหาของความเที่ยงธรรมของผลการสังเกต - จำเป็นต้องบรรลุระดับความเป็นอิสระที่เป็นไปได้ (ภายใต้เงื่อนไขที่กำหนด) จากองศาการบิดเบือนที่แตกต่างกัน ผลการสังเกตเบื้องต้นสามารถมีคุณสมบัติเป็น ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์หลังจากการตีความเท่านั้น (สมมติฐานและวัตถุประสงค์ของการศึกษา)

E - การทดลอง– ศึกษาสถานการณ์ของการศึกษาวัตถุในสภาวะที่สร้างและควบคุมเป็นพิเศษ วัตถุประสงค์ของการมีอิทธิพลต่อวัตถุภายใต้เงื่อนไขการทดลองคือการบรรลุระดับการควบคุมกระบวนการที่เป็นไปได้ โครงสร้างของการทดลองซ้ำโครงสร้างของการสังเกต

การจำแนกประเภทการทดสอบ:

1. ตามเป้าหมาย:

ก) การตรวจสอบ;

b) เด็ดขาด;

ค) ผู้ควบคุม;

d) การค้นหา ฯลฯ

2. ตามจำนวนเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลง:

ก) ปัจจัยเดียว

ข) หลายปัจจัย

3. ใช้งานและลงทะเบียน (พาสซีฟ)

หากสถานะและปัจจัยทั้งหมดเรียกว่าตัวแปร ชุดที่ควบคุมจะเรียกว่าอิสระ และชุดที่ขึ้นต่อกันคือสิ่งที่เปลี่ยนแปลงเมื่อองค์ประกอบอิสระแปรผัน - นี่คือชุดปัจจัยเดียว

ในปัจจุบัน การทดลองหลายตัวแปรเป็นเรื่องปกติมากขึ้น ซึ่งตัวแปรอิสระจะแปรผันตามความซับซ้อน ผลลัพธ์จะถูกนำไปวิเคราะห์ทางสถิติ โดยแต่ละปัจจัยจะได้รับการประเมินตามผลของชุดการทดลอง (เป็นครั้งแรกในปี 1925) ในการทดลองดังกล่าว ประสิทธิภาพขึ้นอยู่กับการจัดแนวความคิดของการศึกษา

มีนามธรรมที่แสดงถึงการไตร่ตรองและตรรกะของการศึกษาทดลอง:

1. สภาวะคงที่แน่นอน

2. การทำซ้ำได้

3. ไตร่ตรองอย่างสมบูรณ์ในการทดลองของสถานการณ์ธรรมชาตินั้น สิ่งที่เป็นนามธรรมคือการทดลอง

ยิ่งการทดลองจริงสอดคล้องกับอุดมคติมากเท่าใด ความถูกต้อง (ประสิทธิผล) ของการทดลองก็จะยิ่งสูงขึ้น

M - การสร้างแบบจำลอง- แบบจำลองความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นที่เข้าใจว่าเป็นระบบที่แสดงแทนทางจิตใจหรือทางวัตถุซึ่งวัตถุที่แสดงของการวิจัยสามารถเติมเพื่อแทนที่ในลักษณะที่การศึกษาให้ ข้อมูลใหม่เกี่ยวกับวัตถุนี้

ความตระหนักในความสำคัญทางวิทยาศาสตร์ของการสร้างแบบจำลองเกิดขึ้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 โดยเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของไซเบอร์เนติกส์ในฐานะความรู้ทางวิทยาศาสตร์

วิธีนี้ใช้เมื่อปฏิสัมพันธ์กับวัตถุไม่มีประสิทธิภาพ หรือยาก หรือเป็นไปไม่ได้เลย (การทดสอบทางการแพทย์และชีวภาพ อุปกรณ์ราคาแพง ฯลฯ)

5 ขั้นตอนของการสร้างแบบจำลอง:

1. การสร้างแบบจำลองเพื่อจำลองพารามิเตอร์ที่จำเป็น (ทางเลือกขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการศึกษา)

2. แบบจำลองการศึกษา (รายละเอียด)

3. การคาดคะเน (โอน) ไปยังพื้นที่ความรู้เกี่ยวกับวัตถุเดิม

4. การตีความ (การประเมิน)

5. ด้านตรรกะ (พื้นฐาน) - การเปรียบเทียบมีความน่าจะเป็นไม่ใช่นิรนัย

เพราะ การเปรียบเทียบไม่หัก ต้องเป็นไปตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

1. คุณสมบัติที่ถ่ายโอนทั้งหมดจะต้องจำเป็น

2. จำนวนต้องเพียงพอ

บทบาทของการสร้างแบบจำลองเป็นสองเท่า มันเป็นทั้งวัตถุและวิธีการวิจัยในเวลาเดียวกัน

การจำแนกรุ่น:

1. ตามพื้นผิว:

ก) เครื่องกล;

ข) ภูมิศาสตร์;

c) อุณหพลศาสตร์ ฯลฯ

2. ตามลักษณะแบบจำลอง:

ก) โครงสร้าง;

ข) การทำงาน

3. ตามประเภทของความคล้ายคลึงกันกับต้นฉบับและรุ่น:

ก) ทางกายภาพ;

b) isomorphic (เมื่อมีการโต้ตอบเกี่ยวกับคุณสมบัติที่จำเป็น);

c) แอนะล็อก (วิธีการทำซ้ำวัตถุเมื่อแบบจำลองและวัตถุแตกต่างกัน แต่อธิบายทางคณิตศาสตร์ในลักษณะเดียวกัน)

d) กึ่งอะนาล็อก (เมื่อคำอธิบายทางคณิตศาสตร์ของแบบจำลองและวัตถุต่างกัน แต่ผลลัพธ์จะเท่ากัน)

หน้าที่ของแบบจำลองในความรู้ทางวิทยาศาสตร์:

1. การวางนัยทั่วไป โมเดลนี้จะกลายเป็นรูปแบบที่เพียงพอสำหรับการนำเสนอความรู้ เช่น มีค่าทางทฤษฎีที่เป็นอิสระ

2. ฮิวริสติก การสร้างแบบจำลองสามารถกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเสนอสมมติฐานใหม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากผลลัพธ์ของการจำลองไม่ตรงกับผลลัพธ์เชิงประจักษ์

3. การแปล ประกอบด้วยการถ่ายโอนโครงร่างแนวคิดหรือรูปแบบจากพื้นที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง

4. ในทางปฏิบัติ ประกอบด้วยการปรับปรุงรูปแบบการแทนความรู้

5. การตีความ การสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการตีความเชื่อมโยงระดับการวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี ในอีกด้านหนึ่ง แบบจำลองอาจเป็นวิธีตีความทฤษฎี ในทางกลับกัน การตีความข้อเท็จจริง