ดำเนินการวัดเชิงปริมาณความรู้ทางวิทยาศาสตร์ระดับใด ความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

ระดับเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี เกณฑ์สำหรับความแตกต่าง (ที่นี่ - โครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์หรือความรู้)

วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์รวมถึงวิธีการที่ใช้ในการวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

เพื่อให้เข้าใจสถานที่และบทบาทของวิธีการต่างๆ ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ควรพิจารณาโครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งประกอบด้วยสองระดับ - เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี ในเชิงประจักษ์ ข้อเท็จจริงและข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษานั้นถูกสะสม ในทางทฤษฎี ความรู้ที่ได้รับจะถูกสังเคราะห์ในรูปแบบของสมมติฐาน ทฤษฎี ความคิด ขึ้นอยู่กับระดับของความรู้ วิธีการแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:

วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์ - การสังเกต การทดลอง การเปรียบเทียบ

วิธีการของความรู้เชิงทฤษฎี - การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การเหนี่ยวนำและการอนุมาน การทำให้เป็นอุดมคติ สัจพจน์ ฯลฯ

การศึกษาเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีมีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด - แบบแรกอิงจากการรวบรวมวัสดุเชิงประจักษ์ที่สะสมในระหว่างการสังเกตและการทดลอง และการศึกษาหลังจะดำเนินการเพื่อยืนยันหรือทดสอบสมมติฐาน

การศึกษาเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีแตกต่างกันในเชิงลึกของการเจาะลึกในสาระสำคัญของเรื่อง หากอันแรกเกี่ยวข้องกับการศึกษาด้านภายนอกของตัวแบบ อันที่สองจะเชื่อมโยงกับการศึกษาคุณสมบัติภายในและความเชื่อมโยงของมัน อาจกล่าวได้ว่าหากเข้าใจแก่นแท้ของลำดับแรกในระดับเชิงประจักษ์แล้ว ในระดับทฤษฎีก็จะเข้าใจแก่นแท้ของลำดับที่สอง, สาม, ฯลฯ. คำสั่ง.

เป้าหมายหลัก ความรู้เชิงประจักษ์คือการได้รับข้อเท็จจริง

ความแตกต่างระหว่างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทั้งสองระดับนี้ไม่ได้เกิดขึ้นทันที หมวดนี้ปรากฏชัดเจนยิ่งขึ้นในแง่บวกซึ่งรับรู้สถานะของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับความรู้เท่านั้นที่ได้รับการยืนยันเชิงประจักษ์ สามารถสังเกตได้ว่าแม้กระทั่งก่อนการมองโลกในแง่ดีปรัชญาเชิงประจักษ์ของ F. Bacon ก็ปรากฏขึ้น (แนวคิดหลัก: ความรู้เริ่มต้นด้วยประสบการณ์ในการทดลองทดลองนักวิจัยทางวิทยาศาสตร์ได้รับความรู้จากนั้นจึงทำให้ความรู้ทั่วไปได้รับความรู้ทั่วไป)

การแยกระดับเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีสามารถทำได้บนพื้นฐานของลักษณะเฉพาะของความรู้ความเข้าใจของมนุษย์: ระดับราคะและเหตุผล (อย่างไรก็ตาม ระดับเชิงประจักษ์ไม่สามารถเชื่อมโยงกับราคะและทฤษฎี - กับเหตุผลเนื่องจากสิ่งเหล่านี้เป็น แนวคิดที่แตกต่างกัน) วิธีการหลักของความรู้เชิงประจักษ์คือการสังเกตและการทดลอง ความรู้เชิงทฤษฎีมีหลายวิธี เช่น นามธรรม การทำให้เป็นอุดมคติ การทำให้เป็นทางการ เป็นต้น มีวิธีการของความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี เช่น การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเหนี่ยวนำ การอนุมาน

ประเภทความรู้หลักที่ได้รับในระดับเชิงประจักษ์ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์คือข้อเท็จจริงและกฎหมายทดลอง ความรู้ในระดับทฤษฎีเป็นหลักหมายถึงทฤษฎี ในระดับเชิงประจักษ์ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุที่ได้รับจากประสบการณ์ ข้อมูลทั่วไปเชิงอุปนัยของข้อมูลที่รวบรวมได้นำเสนอในรูปแบบของความสม่ำเสมอที่สร้างโดยการทดลอง ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในทางทฤษฎีมีความโดดเด่นด้วยการมุ่งเน้นที่การค้นพบลักษณะทั่วไปทั่วไปของวัตถุซึ่งเปิดเผยด้วยความช่วยเหลือของขั้นตอนที่มีเหตุผล ในระดับทฤษฎี มีการกำหนดกฎหมายเชิงทฤษฎี

ในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ข้อเท็จจริงถูกเข้าใจว่าเป็นความรู้ที่เชื่อถือได้หรือความรู้ที่แสดงในภาษาของคำอธิบายข้อมูลเชิงประจักษ์ วิทยาศาสตร์ไม่เคยเกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงที่ "บริสุทธิ์" ข้อมูลที่รวบรวมโดยวิธีการวิจัยเชิงประจักษ์จำเป็นต้องตีความ ซึ่งมักจะมาจากทฤษฎีบางอย่างเสมอ ข้อเท็จจริงใด ๆ สมเหตุสมผลเฉพาะภายในกรอบของทฤษฎีบางอย่างเท่านั้น ดังนั้น ความแตกต่างระหว่างระดับเชิงประจักษ์และระดับทฤษฎีจึงไม่แน่นอน ความรู้ทางวิทยาศาสตร์จำเป็นต้องมีทั้งระดับการวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี ในระดับเชิงประจักษ์มีการเชื่อมโยงความรู้ทางวิทยาศาสตร์กับความเป็นจริงและกิจกรรมเชิงปฏิบัติของบุคคล ระดับทฤษฎีคือการพัฒนาแบบจำลองแนวคิดของวิชาความรู้

บทสรุป. ความแตกต่างระหว่างระดับเชิงประจักษ์และระดับทฤษฎี:

1) อัตราส่วนของราคะและเหตุผลต่างกัน (ในระดับเชิงประจักษ์ องค์ประกอบของราคะมีชัยเหนือเหตุผล ในระดับทฤษฎี ในทางกลับกัน)

2) วิธีการวิจัยที่แตกต่างกัน

3) รูปแบบหลักของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับ (ในระดับเชิงประจักษ์ - ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์; ในระดับทฤษฎี - ทฤษฎี)

ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี เกณฑ์สำหรับความแตกต่าง

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีสองระดับ - เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี (คุณยังสามารถพูดได้ - การวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี)

ระดับความรู้เชิงประจักษ์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์รวมถึงการสังเกต การทดลอง การจัดกลุ่ม การจำแนกประเภท และคำอธิบายของผลการสังเกตและการทดลอง การสร้างแบบจำลอง

ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในระดับทฤษฎีนั้นรวมถึงการส่งเสริม การสร้างและการพัฒนาสมมติฐานและทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ การกำหนดกฎหมาย การได้มาซึ่งผลเชิงตรรกะจากกฎหมาย เปรียบเทียบสมมติฐานและทฤษฎีต่างๆ ระหว่างกัน การสร้างแบบจำลองเชิงทฤษฎี ตลอดจนขั้นตอนการอธิบาย การทำนาย และการวางนัยทั่วไป

ความสัมพันธ์ของระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีกับความรู้ทางประสาทสัมผัสและเหตุผล

การยืนยันว่าบทบาทและความสำคัญของการรู้คิดเชิงประจักษ์ถูกกำหนดโดยการเชื่อมโยงกับระยะประสาทสัมผัสของการรับรู้กลายเป็นเรื่องเล็กน้อย อย่างไรก็ตาม ความรู้เชิงประจักษ์ไม่ได้เป็นเพียงประสาทสัมผัสเท่านั้น หากเราเพียงแค่แก้ไขการอ่านของอุปกรณ์และได้รับข้อความว่า "ลูกศรอยู่ในหมวดของมาตราส่วน 744" ก็จะยังไม่เป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ข้อความดังกล่าวจะกลายเป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (ข้อเท็จจริง) เฉพาะเมื่อเราสัมพันธ์กับแนวคิดที่สอดคล้องกัน เช่น กับความดัน แรง หรือมวล (และหน่วยการวัดที่เกี่ยวข้อง: มิลลิเมตรของปรอท กิโลกรัมของมวล)

ในทำนองเดียวกัน ไม่สามารถพูดถึงระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในทางทฤษฎีที่ความรู้ที่ได้รับคือ "ความมีเหตุมีผลที่บริสุทธิ์" ในการเสนอสมมติฐาน ในการพัฒนาทฤษฎี ในการกำหนดกฎหมายและการเปรียบเทียบทฤษฎีระหว่างกัน ใช้การแสดงแทนด้วยภาพ (“แบบจำลอง”) ซึ่งอยู่ในระดับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของการรับรู้

โดยทั่วไป เราสามารถพูดได้ว่าในระดับล่างของการวิจัยเชิงประจักษ์ รูปแบบของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสมีอิทธิพลเหนือกว่า และในระดับที่สูงขึ้นของการวิจัยเชิงทฤษฎี รูปแบบของความรู้ความเข้าใจที่มีเหตุผล

ความแตกต่างระหว่างระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

1. ระดับที่พิจารณาจะแตกต่างกันไปตามแต่ละวิชา นักวิจัยทั้งสองระดับสามารถศึกษาวัตถุเดียวกันได้ แต่ "วิสัยทัศน์" ของวัตถุนี้และการเป็นตัวแทนของวัตถุนั้นในความรู้ในระดับใดระดับหนึ่งและอีกระดับหนึ่งจะไม่เหมือนกัน

การวิจัยเชิงประจักษ์โดยทั่วไปมุ่งเน้นไปที่การศึกษาปรากฏการณ์และความสัมพันธ์ (เชิงประจักษ์) ระหว่างพวกเขา ในที่นี้ ความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งและจำเป็นยังไม่ได้ถูกแยกออกมาในรูปแบบที่บริสุทธิ์: สิ่งเหล่านี้ถูกนำเสนอในความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ที่บันทึกไว้ในการกระทำเชิงประจักษ์ของความรู้ความเข้าใจ

ในระดับทฤษฎี มีการจัดสรรการเชื่อมต่อที่จำเป็นซึ่งกำหนดคุณสมบัติหลักและแนวโน้มในการพัฒนาหัวข้อ เราจินตนาการถึงแก่นแท้ของวัตถุภายใต้การศึกษาว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ของกฎหมายชุดหนึ่งที่เราค้นพบและกำหนดขึ้น จุดประสงค์ของทฤษฎีคือเพื่อแยกส่วนกฎชุดนี้ออกก่อนแล้วศึกษาแยกจากกัน จากนั้นจึงสร้างปฏิสัมพันธ์ใหม่ผ่านการสังเคราะห์และด้วยเหตุนี้จึงเปิดเผยแก่นแท้ (ที่คาดคะเน) ของหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่

2. ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีแตกต่างกันในวิธีการของความรู้ การวิจัยเชิงประจักษ์ขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์โดยตรงของผู้วิจัยกับวัตถุที่กำลังศึกษา การวิจัยเชิงทฤษฎีโดยทั่วไปแล้วไม่ได้หมายความถึงปฏิสัมพันธ์โดยตรงของผู้วิจัยกับวัตถุ: ที่นี่สามารถศึกษาทางอ้อมได้ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นและถ้าเรากำลังพูดถึงการทดลองนี่คือ "การทดลองทางความคิด" เช่น การสร้างแบบจำลองในอุดมคติ

ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ยังแตกต่างกันในความหมายทางความคิดและภาษา เนื้อหาของเงื่อนไขเชิงประจักษ์เป็นนามธรรมชนิดพิเศษ - "วัตถุเชิงประจักษ์" สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่วัตถุแห่งความเป็นจริงภายใต้การศึกษา (หรือ "การให้"): วัตถุจริงจะปรากฏเป็นอุดมคติ มีคุณสมบัติ (คุณสมบัติ) ที่แน่นอนและจำกัด คุณลักษณะแต่ละอย่างที่นำเสนอในเนื้อหาของคำศัพท์ที่แสดงถึงวัตถุเชิงประจักษ์ก็มีอยู่ในเนื้อหาของคำศัพท์ที่แสดงถึงวัตถุจริง แม้ว่าจะไม่ได้ในทางกลับกันก็ตาม ประโยคของภาษาของคำอธิบายเชิงประจักษ์ - สามารถเรียกได้ว่าเป็นข้อความเชิงประจักษ์ - สอดคล้องกับรูปธรรม การตรวจสอบโดยตรงในความหมายต่อไปนี้ คำสั่งเช่น "เข็มไดนาโมมิเตอร์ถูกตั้งไว้ที่มาตราส่วน 100" เป็นจริงหากการอ่านอุปกรณ์ที่ระบุชื่อเป็นเช่นนั้นจริงๆ สำหรับข้อเสนอเชิงทฤษฎี กล่าวคือ ประโยคที่เราใช้ในการคำนวณทางทฤษฎี ตามกฎแล้วจะไม่ได้รับการตรวจสอบโดยตรงในลักษณะที่อธิบายไว้ข้างต้น พวกเขาจะเปรียบเทียบกับผลการสังเกตและการทดลองที่ไม่ได้แยกจากกัน แต่รวมกัน - ภายในกรอบของทฤษฎีบางอย่าง ในภาษาของการวิจัยเชิงทฤษฎีมีการใช้คำศัพท์ซึ่งมีเนื้อหาเป็นคุณสมบัติของ "วัตถุในอุดมคติทางทฤษฎี" ตัวอย่างเช่น: "จุดวัสดุ", "ร่างกายที่แข็งกระด้าง", "แก๊สในอุดมคติ", "จุดประจุ" (ในวิชาฟิสิกส์), "ประชากรในอุดมคติ" (ในทางชีววิทยา), "ผลิตภัณฑ์ในอุดมคติ" (ในทฤษฎีทางเศรษฐศาสตร์ในสูตร "สินค้าโภคภัณฑ์" - เงิน - สินค้า") วัตถุทางทฤษฎีในอุดมคติเหล่านี้ไม่เพียงแต่มีคุณสมบัติที่เราพบจริงในประสบการณ์เท่านั้น แต่ยังมีคุณสมบัติที่ไม่มีวัตถุจริงด้วย

3. ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีแตกต่างกันไปตามลักษณะของวิธีการที่ใช้ วิธีการของความรู้เชิงประจักษ์มุ่งเป้าไปที่ลักษณะวัตถุประสงค์ของวัตถุที่กำลังศึกษา โดยปราศจากชั้นเชิงอัตวิสัยเท่าที่เป็นไปได้ และในการศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับจินตนาการและจินตนาการของตัวแบบ ความสามารถพิเศษของเขาและ "โปรไฟล์" ของความรู้ส่วนตัวของเขา เสรีภาพจะได้รับ แม้ว่าจะค่อนข้างเป็นรูปธรรม นั่นคือมีจำกัด

ระดับเชิงประจักษ์เป็นภาพสะท้อนของสัญญาณภายนอก แง่มุมของความสัมพันธ์ การได้มาซึ่งข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์ คำอธิบาย และการจัดระบบ

โดยอาศัยประสบการณ์เป็นแหล่งความรู้เพียงแหล่งเดียว

งานหลักของความรู้เชิงประจักษ์คือการรวบรวมอธิบายรวบรวมข้อเท็จจริงดำเนินการประมวลผลหลักตอบคำถาม: อะไรคืออะไร? เกิดอะไรขึ้นและอย่างไร

กิจกรรมนี้จัดทำโดย: การสังเกต คำอธิบาย การวัดผล การทดลอง

การสังเกต:

นี่คือการรับรู้โดยเจตนาและชี้นำของวัตถุแห่งความรู้เพื่อให้ได้ข้อมูลเกี่ยวกับรูปแบบ คุณสมบัติ และความสัมพันธ์

กระบวนการสังเกตไม่ใช่การไตร่ตรองอย่างเฉยเมย นี่เป็นรูปแบบความสัมพันธ์เชิงญาณวิทยาของตัวแบบที่เคลื่อนไหวและตรงประเด็นซึ่งสัมพันธ์กับวัตถุ เสริมด้วยวิธีการสังเกตเพิ่มเติม การแก้ไขข้อมูล และการแปล

ข้อกำหนด: วัตถุประสงค์ของการสังเกต การเลือกวิธีการ แผนการสังเกต ควบคุมความถูกต้องและความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ที่ได้รับ การประมวลผล ความเข้าใจ และการตีความข้อมูลที่ได้รับ (ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษ)

คำอธิบาย:

คำอธิบายดังที่เคยเป็นมาคือการสังเกตต่อไปซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการแก้ไขข้อมูลของการสังเกตซึ่งเป็นขั้นตอนสุดท้าย

ด้วยความช่วยเหลือของคำอธิบาย ข้อมูลของอวัยวะรับความรู้สึกจะถูกแปลเป็นภาษาของสัญญาณ แนวคิด ไดอะแกรม กราฟ การได้มาซึ่งรูปแบบที่สะดวกสำหรับการประมวลผลที่มีเหตุผลในภายหลัง (การจัดระบบ การจำแนก ลักษณะทั่วไป ฯลฯ)

คำอธิบายไม่ได้ดำเนินการบนพื้นฐานของภาษาธรรมชาติ แต่อยู่บนพื้นฐานของภาษาเทียมซึ่งโดดเด่นด้วยความเข้มงวดเชิงตรรกะและความชัดเจน

คำอธิบายอาจมุ่งเน้นไปที่ความแน่นอนในเชิงคุณภาพหรือเชิงปริมาณ

คำอธิบายเชิงปริมาณต้องใช้ขั้นตอนการวัดแบบตายตัว ซึ่งจำเป็นต้องมีการขยายกิจกรรมการตรึงข้อเท็จจริงของหัวเรื่องของความรู้ความเข้าใจ โดยรวมการดำเนินการเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเป็นการวัด

การวัด:

ตามกฎแล้วลักษณะเชิงคุณภาพของวัตถุได้รับการแก้ไขโดยเครื่องมือความเฉพาะเจาะจงเชิงปริมาณของวัตถุถูกกำหนดโดยวิธีการวัด

เทคนิคในการรับรู้โดยใช้การเปรียบเทียบเชิงปริมาณของปริมาณที่มีคุณภาพเท่ากัน

เป็นระบบการให้ความรู้

D.I. Mendeleev ชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของมัน: ความรู้เกี่ยวกับการวัดและน้ำหนักเป็นวิธีเดียวที่จะค้นพบกฎหมาย

เผยให้เห็นการเชื่อมต่อทั่วไปบางอย่างระหว่างวัตถุ

การทดลอง:

แตกต่างจากการสังเกตทั่วไปในการทดลอง ผู้วิจัยเข้าไปแทรกแซงในกระบวนการที่กำลังศึกษาอย่างแข็งขันเพื่อให้ได้ความรู้เพิ่มเติม

นี่เป็นเทคนิคพิเศษ (วิธีการ) ของการรับรู้ซึ่งแสดงถึงการสังเกตวัตถุอย่างเป็นระบบและทำซ้ำได้ในกระบวนการของผลการทดลองโดยเจตนาและควบคุมของวัตถุต่อวัตถุของการศึกษา

ในการทดลอง หัวข้อของความรู้ความเข้าใจศึกษาสถานการณ์ของปัญหาเพื่อให้ได้ข้อมูลที่ครอบคลุม

วัตถุถูกควบคุมภายใต้เงื่อนไขที่กำหนดเป็นพิเศษ ซึ่งทำให้สามารถแก้ไขคุณสมบัติ การเชื่อมต่อ ความสัมพันธ์ทั้งหมดได้โดยการเปลี่ยนพารามิเตอร์ของเงื่อนไข

การทดลองเป็นรูปแบบความสัมพันธ์ทางญาณวิทยาที่กระฉับกระเฉงที่สุดในระบบ "หัวเรื่อง-วัตถุ" ที่ระดับการรับรู้ทางประสาทสัมผัส

8. ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ : ระดับทฤษฎี

ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ตามทฤษฎีมีลักษณะเด่นของช่วงเวลาที่มีเหตุมีผล - แนวคิดทฤษฎีกฎหมายและรูปแบบอื่น ๆ ของการคิดและ "การดำเนินการทางจิต" การไตร่ตรองในการใช้ชีวิต การรับรู้ทางประสาทสัมผัสไม่ได้ถูกกำจัดที่นี่ แต่กลายเป็นแง่มุมรอง (แต่สำคัญมาก) ของกระบวนการรับรู้ ความรู้เชิงทฤษฎีสะท้อนปรากฏการณ์และกระบวนการจากมุมมองของการเชื่อมต่อและความสม่ำเสมอภายในที่เป็นสากล ซึ่งเข้าใจโดยการประมวลผลข้อมูลความรู้เชิงประจักษ์อย่างมีเหตุผล

ลักษณะเฉพาะของความรู้เชิงทฤษฎีคือการมุ่งเน้นที่ตัวมันเอง การสะท้อนภายในวิทยาศาสตร์ เช่น การศึกษากระบวนการของความรู้ความเข้าใจ รูปแบบ เทคนิค วิธีการ เครื่องมือเชิงแนวคิด ฯลฯ บนพื้นฐานของคำอธิบายเชิงทฤษฎีและกฎที่เรียนรู้ การทำนาย การคาดการณ์ทางวิทยาศาสตร์ของอนาคตจะดำเนินการ

1. การทำให้เป็นทางการ - การแสดงความรู้ที่มีความหมายในรูปแบบสัญลักษณ์ (ภาษาที่เป็นทางการ) เมื่อทำให้เป็นทางการการให้เหตุผลเกี่ยวกับวัตถุจะถูกโอนไปยังระนาบการทำงานด้วยสัญญาณ (สูตร) ​​ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างภาษาเทียม (ภาษาของคณิตศาสตร์, ตรรกะ, เคมี, ฯลฯ )

เป็นการใช้สัญลักษณ์พิเศษที่ทำให้สามารถขจัดความกำกวมของคำในภาษาที่เป็นธรรมชาติและเป็นธรรมชาติได้ ในการให้เหตุผลอย่างเป็นทางการ แต่ละสัญลักษณ์มีความชัดเจนอย่างยิ่ง

การจัดรูปแบบจึงเป็นลักษณะทั่วไปของรูปแบบของกระบวนการที่แตกต่างกันในเนื้อหาซึ่งเป็นนามธรรมของรูปแบบเหล่านี้จากเนื้อหาของพวกเขา มันชี้แจงเนื้อหาโดยระบุรูปแบบและสามารถดำเนินการได้ในระดับความสมบูรณ์ที่แตกต่างกัน แต่ตามที่ Godel นักตรรกวิทยาและนักคณิตศาสตร์ชาวออสเตรียได้แสดงให้เห็น ในทฤษฎีหนึ่ง ยังคงมีเศษที่เหลือที่ไม่เป็นรูปแบบที่ยังไม่ได้เปิดเผย เนื้อหาความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นจะไม่มีวันบรรลุถึงความสมบูรณ์อย่างแท้จริง ซึ่งหมายความว่าการทำให้เป็นทางการถูกจำกัดความสามารถภายใน ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าไม่มีวิธีการทั่วไปที่ยอมให้เหตุผลใดๆ ถูกแทนที่ด้วยการคำนวณ ทฤษฎีบทของ Gödel ให้การพิสูจน์ที่เข้มงวดพอสมควรถึงความเป็นไปไม่ได้พื้นฐานของการทำให้การใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์และความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดยทั่วไปเป็นแบบแผนอย่างสมบูรณ์

2. วิธีการเชิงสัจพจน์ - วิธีการสร้างทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนบทบัญญัติเบื้องต้นบางประการ - สัจพจน์ (สมมุติฐาน) ซึ่งข้อความอื่น ๆ ทั้งหมดของทฤษฎีนี้มาจากพวกเขาในทางตรรกะล้วนๆüผ่านการพิสูจน์

3. วิธีสมมุติฐาน - นิรนัย - วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นสาระสำคัญคือการสร้างระบบของสมมติฐานที่เชื่อมโยงถึงกันแบบนิรนัยซึ่งข้อความเกี่ยวกับข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์จะได้รับในท้ายที่สุด ข้อสรุปที่ได้จากวิธีการนี้จะมีลักษณะความน่าจะเป็นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

โครงสร้างทั่วไปของวิธีสมมุติฐานหักล้าง:

ก) ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาข้อเท็จจริงที่จำเป็นต้องมีคำอธิบายเชิงทฤษฎีและพยายามทำเช่นนั้นด้วยความช่วยเหลือของทฤษฎีและกฎหมายที่มีอยู่แล้ว ถ้าไม่เช่นนั้น:

ข) นำการเดา (สมมติฐาน สมมติฐาน) เกี่ยวกับสาเหตุและรูปแบบของปรากฏการณ์เหล่านี้โดยใช้เทคนิคเชิงตรรกะที่หลากหลาย

ค) การประเมินความเข้มแข็งและความจริงจังของข้อสมมติและการเลือกข้อสันนิษฐานที่น่าจะเป็นไปได้มากที่สุดจากชุดของสมมติฐานเหล่านั้น

d) การหักจากสมมติฐาน (โดยปกติโดยวิธีนิรนัย) ของผลที่ตามมาพร้อมกับข้อกำหนดของเนื้อหา;

จ) การทดสอบยืนยันผลที่ตามมาจากสมมติฐาน ที่นี่สมมติฐานอาจได้รับการยืนยันจากการทดลองหรือถูกหักล้าง อย่างไรก็ตาม การยืนยันผลลัพธ์ส่วนบุคคลไม่ได้รับประกันความจริง (หรือความเท็จ) โดยรวม สมมติฐานที่ยึดตามผลการทดสอบได้ดีที่สุดจะเข้าสู่ทฤษฎี

4. การปีนจากนามธรรมสู่รูปธรรม - วิธีการวิจัยเชิงทฤษฎีและการนำเสนอซึ่งประกอบด้วยการเคลื่อนไหวของความคิดทางวิทยาศาสตร์จากนามธรรมดั้งเดิมผ่านขั้นตอนต่อเนื่องของความรู้ที่ลึกซึ้งและขยายไปสู่ผลลัพธ์ - การทำซ้ำแบบองค์รวมของทฤษฎีของเรื่อง อยู่ระหว่างการศึกษา ตามข้อกำหนดเบื้องต้น วิธีนี้รวมถึงการขึ้นจากคอนกรีตรับความรู้สึกไปสู่นามธรรม ไปจนถึงการแยกความคิดจากแง่มุมต่างๆ ของแต่ละหัวข้อ และ "การแก้ไข" ในคำจำกัดความที่เป็นนามธรรมที่สอดคล้องกัน การเคลื่อนที่ของความรู้ความเข้าใจจากคอนกรีตรับความรู้สึกไปยังนามธรรมนั้นเป็นการเคลื่อนที่จากปัจเจกไปสู่ทั่วไปอย่างแม่นยำ วิธีการเชิงตรรกะเช่นการวิเคราะห์และการเหนี่ยวนำมีชัยในที่นี้ การขึ้นจากนามธรรมไปสู่จิต-คอนกรีตเป็นกระบวนการของการย้ายจากนามธรรมทั่วไปของแต่ละบุคคลไปสู่ความเป็นเอกภาพ เป็นรูปธรรม-สากล วิธีการสังเคราะห์และการอนุมานอยู่ที่นี่

สาระสำคัญของความรู้เชิงทฤษฎีไม่ได้เป็นเพียงคำอธิบายและคำอธิบายของข้อเท็จจริงและรูปแบบต่างๆ ที่ระบุในกระบวนการวิจัยเชิงประจักษ์ในสาขาวิชาใดสาขาวิชาหนึ่งโดยเฉพาะ โดยอิงจากกฎหมายและหลักการจำนวนน้อยเท่านั้น แต่ยังแสดงความปรารถนาของ นักวิทยาศาสตร์เปิดเผยความกลมกลืนของจักรวาล

ทฤษฎีสามารถระบุได้หลายวิธี ไม่บ่อยนักที่เราพบกับแนวโน้มของนักวิทยาศาสตร์ในการสร้างทฤษฎีที่เป็นจริง ซึ่งเลียนแบบรูปแบบการจัดองค์ความรู้ที่สร้างขึ้นในเรขาคณิตโดย Euclid อย่างไรก็ตาม ส่วนใหญ่แล้ว ทฤษฎีต่าง ๆ ถูกกล่าวถึงในเชิงพันธุกรรม โดยค่อย ๆ นำเสนอในเรื่องนั้น ๆ และเปิดเผยมันตามลำดับจากด้านที่ง่ายที่สุดไปจนถึงด้านที่ซับซ้อนมากขึ้น

โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบการนำเสนอของทฤษฎีที่เป็นที่ยอมรับ แน่นอนว่าเนื้อหาของทฤษฎีนั้นถูกกำหนดโดยหลักการพื้นฐานที่รองรับมัน

มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายความเป็นจริงเชิงวัตถุ ไม่ได้บรรยายถึงความเป็นจริงโดยรอบโดยตรง แต่เป็นวัตถุในอุดมคติที่มีลักษณะเฉพาะซึ่งไม่ใช่อนันต์ แต่ด้วยคุณสมบัติจำนวนหนึ่งที่กำหนดไว้อย่างดี:

ทฤษฎีพื้นฐาน

ทฤษฎีเฉพาะ

วิธีการระดับความรู้ทางทฤษฎี:

การทำให้เป็นอุดมคติเป็นความสัมพันธ์ทางญาณวิทยาพิเศษ โดยที่ตัวแบบสร้างวัตถุทางจิตใจ ซึ่งต้นแบบนั้นอยู่ในโลกแห่งความเป็นจริง

Axiomatic Method - นี่คือวิธี การผลิตใหม่ความรู้ เมื่อมันอยู่บนพื้นฐานของสัจพจน์ ซึ่งข้อความอื่น ๆ ทั้งหมดได้มาจากวิธีที่มีเหตุผลล้วนๆ ตามด้วยคำอธิบายของข้อสรุปนี้

วิธีสมมุติฐาน - นิรนัย - นี่เป็นเทคนิคพิเศษสำหรับการผลิตความรู้ใหม่ แต่น่าจะเป็นไปได้

การทำให้เป็นทางการ - เทคนิคนี้ประกอบด้วยการสร้างแบบจำลองนามธรรมโดยใช้การตรวจสอบวัตถุจริง

ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของประวัติศาสตร์และตรรกะ - กระบวนการใดๆ ของความเป็นจริงแบ่งออกเป็นปรากฏการณ์และสาระสำคัญ เข้าสู่ประวัติศาสตร์เชิงประจักษ์และแนวการพัฒนาหลัก

วิธีทดลองทางความคิด การทดลองทางความคิดเป็นระบบของกระบวนการทางจิตที่ดำเนินการกับวัตถุในอุดมคติ

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่เป็นระบบระเบียบวินัย ประกอบด้วยความรู้ด้านต่าง ๆ ที่มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันและในขณะเดียวกันก็มีความเป็นอิสระสัมพันธ์กัน หากเราพิจารณาวิทยาศาสตร์โดยรวม มันก็เป็นประเภทของระบบการพัฒนาที่ซับซ้อน ซึ่งในการพัฒนาทำให้เกิดระบบย่อยที่ค่อนข้างอิสระและการเชื่อมต่อแบบบูรณาการใหม่ที่ควบคุมปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา ในโครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ก่อนอื่นเลย ความรู้สองระดับ - เชิงประจักษ์และ ทฤษฎี. พวกเขาสอดคล้องกับสองความสัมพันธ์ที่สัมพันธ์กัน แต่ในขณะเดียวกันกิจกรรมการเรียนรู้เฉพาะประเภท: การวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

ในเวลาเดียวกัน ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เหล่านี้ไม่เหมือนกับความรู้ทั่วไปในรูปแบบราคะและมีเหตุผล ความรู้เชิงประจักษ์ไม่สามารถลดลงเหลือเพียงความรู้สึกบริสุทธิ์เพียงอย่างเดียว แม้แต่ชั้นหลักของความรู้เชิงประจักษ์ - ข้อมูลเชิงสังเกต - ได้รับการแก้ไขเสมอในภาษาใดภาษาหนึ่ง: ยิ่งกว่านั้น ภาษานี้ไม่เพียงใช้แนวคิดทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์เฉพาะด้วย แต่ความรู้เชิงประจักษ์ไม่สามารถลดลงเป็นข้อมูลเชิงสังเกตได้ นอกจากนี้ยังเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความรู้ประเภทพิเศษตามข้อมูลเชิงสังเกต - ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นจากการประมวลผลข้อมูลเชิงเหตุผลที่ซับซ้อนมาก: ความเข้าใจ ความเข้าใจ การตีความ ในแง่นี้ข้อเท็จจริงใด ๆ ของวิทยาศาสตร์แสดงถึงปฏิสัมพันธ์ของราคะและเหตุผล รูปแบบของความรู้ที่มีเหตุผล (แนวคิด การตัดสิน ข้อสรุป) มีอิทธิพลเหนือกระบวนการพัฒนาทฤษฎีของความเป็นจริง แต่เมื่อสร้างทฤษฎีขึ้นมา การแสดงแบบจำลองทางสายตาก็ถูกนำมาใช้เช่นกัน ซึ่งเป็นรูปแบบของการรับรู้ทางประสาทสัมผัส เนื่องจากการแสดงแทน (เช่นการรับรู้) เป็นรูปแบบของการไตร่ตรองที่มีชีวิต

ความแตกต่างระหว่างระดับเชิงประจักษ์และระดับทฤษฎีควรคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการเรียนรู้ในแต่ละระดับเหล่านี้ ตามที่นักวิชาการ I.T. Frolov เกณฑ์หลักที่ระดับเหล่านี้แตกต่างกันมีดังนี้ 1) ลักษณะของหัวข้อการวิจัย 2) ประเภทของเครื่องมือวิจัยที่ใช้ และ 3) คุณสมบัติของวิธีการ

ความแตกต่างตามหัวเรื่องประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าการวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีสามารถรับรู้ความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์เดียวกันได้ แต่วิสัยทัศน์ การเป็นตัวแทนในความรู้จะได้รับในรูปแบบต่างๆ การวิจัยเชิงประจักษ์โดยทั่วไปจะเน้นไปที่การศึกษาปรากฏการณ์และความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์เหล่านี้ ในระดับความรู้เชิงทฤษฎี การเชื่อมต่อที่จำเป็นจะถูกแยกออกมาในรูปแบบที่บริสุทธิ์ สาระสำคัญของวัตถุคือปฏิสัมพันธ์ของกฎจำนวนหนึ่งที่วัตถุนี้ปฏิบัติตาม ภารกิจของทฤษฎีคือการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างกฎเหล่านี้ขึ้นใหม่อย่างแม่นยำ และด้วยเหตุนี้จึงเผยให้เห็นแก่นแท้ของวัตถุ

ความแตกต่างของประเภทของเงินทุนที่ใช้การวิจัยอยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่าการวิจัยเชิงประจักษ์มีพื้นฐานมาจากปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติโดยตรงของผู้วิจัยกับวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษา มันเกี่ยวข้องกับการดำเนินการสังเกตและกิจกรรมการทดลอง ดังนั้น วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์จึงจำเป็นต้องรวมถึงเครื่องมือ การติดตั้งเครื่องมือ และวิธีการอื่นๆ ในการสังเกตและทดลองจริง ในการศึกษาเชิงทฤษฎี ไม่มีการโต้ตอบกับวัตถุในทางปฏิบัติโดยตรง ในระดับนี้ วัตถุสามารถศึกษาได้ทางอ้อมเท่านั้น ในการทดลองทางความคิด แต่ไม่สามารถศึกษาวัตถุจริงได้

ตามลักษณะความรู้ประเภทเชิงประจักษ์และทฤษฎี แตกต่างกันใน วิธีการวิจัย. ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว วิธีหลักของการวิจัยเชิงประจักษ์คือการทดลองจริงและการสังเกตจริง วิธีการอธิบายเชิงประจักษ์ยังมีบทบาทสำคัญอีกด้วย ซึ่งมุ่งเน้นไปที่การกำหนดลักษณะวัตถุประสงค์ของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ ซึ่งได้รับการชำระล้างชั้นเชิงอัตวิสัยสูงสุด สำหรับการวิจัยเชิงทฤษฎีจะใช้วิธีการพิเศษที่นี่: การทำให้เป็นอุดมคติ (วิธีสร้างวัตถุในอุดมคติ); การทดลองทางจิตกับวัตถุในอุดมคติซึ่งแทนที่การทดลองจริงด้วยวัตถุจริง วิธีการสร้างทฤษฎี (การขึ้นจากนามธรรมไปสู่รูปธรรมวิธีเชิงสัจพจน์และสมมติฐานเชิงอนุมาน) วิธีการวิจัยเชิงตรรกะและประวัติศาสตร์ ฯลฯ ดังนั้นระดับความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีจึงแตกต่างกันในหัวข้อ วิธีการ และวิธีการวิจัย อย่างไรก็ตาม การคัดเลือกและการพิจารณาอย่างเป็นอิสระของแต่ละรายการนั้นเป็นนามธรรม ในความเป็นจริง ความรู้สองชั้นนี้โต้ตอบกันเสมอ การเลือกหมวดหมู่ "เชิงประจักษ์" และ "เชิงทฤษฎี" เป็นวิธีการวิเคราะห์ตามระเบียบวิธีช่วยให้เราสามารถค้นหาวิธีการจัดเรียงความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการพัฒนาได้อย่างไร

ความรู้เชิงประจักษ์มีบทบาทสำคัญในระบบการรับความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบโดยบุคคลเสมอ ในทุกพื้นที่ ชีวิตมนุษย์เชื่อกันว่าความรู้สามารถนำไปใช้ได้จริงในทางปฏิบัติก็ต่อเมื่อผ่านการทดสอบทดลองสำเร็จเท่านั้น

สาระสำคัญของความรู้เชิงประจักษ์จะลดลงเป็นการรับข้อมูลโดยตรงเกี่ยวกับวัตถุของการศึกษาจากอวัยวะรับสัมผัสของบุคคลที่รู้

เพื่อจินตนาการว่าวิธีการรับรู้เชิงประจักษ์ในระบบการรับความรู้โดยบุคคลนั้นจำเป็นต้องเข้าใจว่าระบบการศึกษาความเป็นจริงเชิงวัตถุทั้งหมดมีสองระดับ:

• ระดับทฤษฎี
• ระดับเชิงประจักษ์

ระดับความรู้ทางทฤษฎี

ความรู้เชิงทฤษฎีสร้างขึ้นจากรูปแบบการคิดเชิงนามธรรม ตัวรับรู้ไม่ได้ทำงานด้วยข้อมูลที่ถูกต้องเฉพาะที่ได้รับจากการสังเกตวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบ แต่สร้างโครงสร้างทั่วไปตามการศึกษา "แบบจำลองในอุดมคติ" ของวัตถุเหล่านี้ "แบบจำลองในอุดมคติ" ดังกล่าวไม่มีคุณสมบัติที่ไม่มีนัยสำคัญตามที่ผู้รู้แจ้ง

จากการวิจัยเชิงทฤษฎี บุคคลจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติและรูปแบบของวัตถุในอุดมคติ

จากข้อมูลนี้ มีการคาดการณ์และติดตามปรากฏการณ์เฉพาะของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ ขึ้นอยู่กับความแตกต่างระหว่างแบบจำลองในอุดมคติและแบบจำลองเฉพาะ ทฤษฎีและสมมติฐานบางอย่างสามารถพิสูจน์ได้สำหรับการวิจัยเพิ่มเติมโดยใช้ รูปแบบต่างๆความรู้.

ลักษณะของความรู้เชิงประจักษ์

ลำดับการศึกษาวัตถุดังกล่าวเป็นพื้นฐานของความรู้ของมนุษย์ทุกประเภท: วิทยาศาสตร์ ชีวิตประจำวัน ศิลปะ และศาสนา

การนำเสนอ: "ความรู้ทางวิทยาศาสตร์"

แต่ความสัมพันธ์อย่างเป็นระเบียบของระดับ วิธีการ และวิธีการในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์นั้นเข้มงวดและสมเหตุสมผลเป็นพิเศษ เนื่องจากวิธีการในการได้มาซึ่งความรู้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อวิทยาศาสตร์ ในระดับมากจาก วิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่ใช้ในการศึกษาเรื่องใดเรื่องหนึ่งขึ้นอยู่กับว่าทฤษฎีและสมมติฐานที่หยิบยกมานั้นเป็นวิทยาศาสตร์หรือไม่

สำหรับการศึกษา การพัฒนา และการประยุกต์ใช้วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ แขนงหนึ่งของปรัชญาเช่นญาณวิทยามีหน้าที่รับผิดชอบ

วิธีการทางวิทยาศาสตร์แบ่งออกเป็นวิธีการเชิงทฤษฎีและวิธีเชิงประจักษ์

วิธีการทางวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์

สิ่งเหล่านี้เป็นเครื่องมือที่บุคคลสร้าง รวบรวม วัด และประมวลผลข้อมูลที่ได้รับในระหว่างการศึกษาวัตถุเฉพาะของความเป็นจริงโดยรอบในระหว่างการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

ระดับความรู้เชิงประจักษ์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีเครื่องมือวิธีการดังต่อไปนี้:

• การสังเกต;
• การทดลอง;
• การวิจัย;
• การวัด

เครื่องมือเหล่านี้แต่ละอย่างจำเป็นในการทดสอบความรู้เชิงทฤษฎีเพื่อความถูกต้องตามวัตถุประสงค์ หากการคำนวณเชิงทฤษฎีไม่สามารถยืนยันได้ในทางปฏิบัติ ก็ไม่สามารถนำมาใช้เป็นพื้นฐานของบทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์บางประการได้

การสังเกตเป็นวิธีการรับรู้เชิงประจักษ์

การสังเกตมาถึงวิทยาศาสตร์จาก เป็นความสำเร็จของการใช้การสังเกตปรากฏการณ์ของมนุษย์ สิ่งแวดล้อมในกิจกรรมภาคปฏิบัติและในชีวิตประจำวันเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาวิธีการความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เหมาะสม

รูปแบบการสังเกตทางวิทยาศาสตร์:

• โดยตรง - ไม่ใช้อุปกรณ์เทคโนโลยีและวิธีการพิเศษ
• ทางอ้อม - การใช้เครื่องมือวัดหรืออุปกรณ์และเทคโนโลยีพิเศษอื่น ๆ

ขั้นตอนบังคับสำหรับการตรวจสอบคือการแก้ไขผลลัพธ์และการสังเกตหลายรายการ

ต้องขอบคุณกระบวนการเหล่านี้ที่นักวิทยาศาสตร์ได้รับโอกาสไม่เพียงแต่จัดระบบ แต่ยังรวมถึงข้อมูลทั่วไปที่ได้รับระหว่างการสังเกตด้วย

ตัวอย่างของการสังเกตโดยตรงคือการลงทะเบียนสถานะของกลุ่มสัตว์ที่ศึกษาในหน่วยเวลาที่กำหนด นักสัตววิทยาศึกษาลักษณะทางสังคมของชีวิตของกลุ่มสัตว์โดยใช้การสังเกตโดยตรง อิทธิพลของลักษณะเหล่านี้ที่มีต่อสภาพร่างกายของสัตว์ชนิดใดชนิดหนึ่ง และต่อระบบนิเวศที่กลุ่มนี้อาศัยอยู่

ตัวอย่างของการสังเกตทางอ้อมคือการตรวจสอบโดยนักดาราศาสตร์ของรัฐ เทห์ฟากฟ้าการวัดมวลและการกำหนดองค์ประกอบทางเคมี

ได้ความรู้จากการทดลอง

การทดลองเป็นหนึ่งในขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการสร้างทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ ต้องขอบคุณการทดลองที่มีการทดสอบสมมติฐานและการมีอยู่หรือไม่มีความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างปรากฏการณ์ทั้งสอง (ปรากฏการณ์) ปรากฏการณ์นี้ไม่ใช่สิ่งที่เป็นนามธรรมหรือควรเป็น คำนี้หมายถึงปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ ข้อเท็จจริงที่สังเกตได้ของการเติบโตของหนูทดลองโดยนักวิทยาศาสตร์คือปรากฏการณ์

ความแตกต่างระหว่างการทดลองและการสังเกต:

1. ในระหว่างการทดลอง ปรากฏการณ์ของความเป็นจริงเชิงวัตถุไม่ได้เกิดขึ้นโดยตัวมันเอง แต่ผู้วิจัยสร้างเงื่อนไขสำหรับลักษณะที่ปรากฏและพลวัตของมัน เมื่อสังเกต ผู้สังเกตจะบันทึกเฉพาะปรากฏการณ์ที่สิ่งแวดล้อมสร้างซ้ำอย่างอิสระ
2. ผู้วิจัยสามารถแทรกแซงเหตุการณ์ของปรากฏการณ์ของการทดลองได้ภายในขอบเขตที่กำหนดโดยกฎของการดำเนินการ ในขณะที่ผู้สังเกตการณ์ไม่สามารถควบคุมเหตุการณ์และปรากฏการณ์ที่สังเกตได้
3. ในระหว่างการทดลอง ผู้วิจัยสามารถรวมหรือไม่รวมพารามิเตอร์บางอย่างของการทดลองเพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ที่อยู่ระหว่างการศึกษา ผู้สังเกตการณ์ที่ต้องจัดลำดับเหตุการณ์ใน ร่างกาย,ไม่มีสิทธิ์ใช้การปรับสถานการณ์เทียม

ในทิศทางของการวิจัยมีการทดลองหลายประเภท:

• การทดลองทางกายภาพ (การศึกษาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในความหลากหลายทั้งหมด)

• การทดลองคอมพิวเตอร์กับแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ ในการทดลองนี้ พารามิเตอร์อื่นๆ ถูกกำหนดจากพารามิเตอร์แบบจำลองเดียว
• การทดลองทางจิตวิทยา (ศึกษาสถานการณ์ชีวิตของวัตถุ)
• การทดลองทางความคิด (การทดลองดำเนินการในจินตนาการของผู้วิจัย) บ่อยครั้งที่การทดลองนี้ไม่เพียงแต่มีฟังก์ชันหลักเท่านั้น แต่ยังมีฟังก์ชันเสริมด้วย เนื่องจากมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดลำดับหลักและการดำเนินการของการทดสอบในสภาพจริง
• การทดลองที่สำคัญ ประกอบด้วยความจำเป็นในการตรวจสอบข้อมูลที่ได้รับในระหว่างการศึกษาบางอย่างในโครงสร้างเพื่อตรวจสอบการปฏิบัติตามเกณฑ์ทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง

การวัด - วิธีการของความรู้เชิงประจักษ์

การวัดผลเป็นหนึ่งในกิจกรรมของมนุษย์ที่พบบ่อยที่สุด เพื่อให้ได้ข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ เราวัดจากข้อมูลนั้น วิธีทางที่แตกต่างในหน่วยต่าง ๆ โดยใช้อุปกรณ์ต่าง ๆ

วิทยาศาสตร์เป็นหนึ่งในขอบเขตของกิจกรรมของมนุษย์ก็ไม่สามารถทำได้โดยปราศจากการวัด นี่เป็นหนึ่งในวิธีการที่สำคัญที่สุดในการได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์

เนื่องจากความแพร่หลายของการวัดจึงมี จำนวนมากประเภทของพวกเขา แต่ทั้งหมดนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ - การแสดงออกเชิงปริมาณของคุณสมบัติของวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบ

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์

วิธีการรับรู้ซึ่งประกอบด้วยการประมวลผลข้อมูลที่ได้จากการทดลอง การวัด และการสังเกต มันลงมาสู่การสร้างแนวคิดและการทดสอบทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ที่สร้างขึ้น

การวิจัยประเภทหลักคือการวิจัยขั้นพื้นฐานและประยุกต์

จุดประสงค์ของการพัฒนาขั้นพื้นฐานคือเพื่อให้ได้ความรู้ใหม่เกี่ยวกับปรากฏการณ์ของความเป็นจริงเชิงวัตถุที่รวมอยู่ในหัวข้อการศึกษาวิทยาศาสตร์นี้เท่านั้น

การพัฒนาประยุกต์ทำให้เกิดความเป็นไปได้ในการใช้ความรู้ใหม่ในทางปฏิบัติ

เนื่องจากการวิจัยเป็นกิจกรรมหลักของโลกวิทยาศาสตร์ มุ่งเป้าไปที่การได้มาซึ่งและการนำความรู้ใหม่ไปปฏิบัติ จึงมีการควบคุมอย่างเข้มงวด ซึ่งรวมถึงกฎทางจริยธรรมที่ไม่อนุญาตให้เปลี่ยนการวิจัยไปสู่ความเสียหายต่ออารยธรรมมนุษย์