Examinarea pronunției sunetului. Examinarea stării pronunției sunetului la copii. consultare pe tema. Instituție municipală de învățământ preșcolar

INTRODUCERE

Cele mai frecvente impedimente de vorbire la copiii preșcolari sunt tulburările de pronunție a sunetului. De obicei sunt încălcate următoarele grupuri de sunete: fluierat (s, s", z, z", c), șuierat (w, zh, h, sch), sonor (l, l", p, p, j) , back-lingual (k, k", g, g", x, x"), voce (c, h, g, b, d, d), moale (t, d, n,).

La unii copii, doar un grup de sunete este afectat, de exemplu, doar sunete șuierate sau doar sunete back-linguale. O astfel de încălcare a pronunției sunetului este definită ca simplă (parțială) sau monomorfă. La alți copii, două sau mai multe grupuri de sunete sunt perturbate în același timp, de exemplu, șuierat și sunete retro-linguale sau șuierate, sonore și sonore. O astfel de încălcare a pronunției sunetului este definită ca fiind complexă (difuză) sau polimorfă.

În oricare dintre grupurile de mai sus, se disting trei forme de perturbare a sunetului:

Pronunție sunet distorsionată. De exemplu: r gât, când sunetul este format prin vibrația palatului moale, și nu vârful limbii;

Absența sunetului în vorbirea copilului, adică incapacitatea de a-l pronunța. De exemplu: „koova” (vacă);

Înlocuirea unui sunet cu altul disponibil în sistemul fonetic al unei anumite limbi. De exemplu: „kolova” (vacă).

Cauza pronunțării distorsionate a sunetelor este de obicei dezvoltarea insuficientă sau afectarea abilităților motorii articulatorii. În același timp, copiii nu pot efectua corect mișcări cu organele aparatului articulator, în special cu limba, drept urmare sunetul este distorsionat și pronunțat incorect. Astfel de încălcări sunt numite fonetice (unii autori le definesc drept antropofonice sau motrice), deoarece în acest caz fonemul nu este înlocuit cu un alt fonem din sistemul fonetic al unei anumite limbi, ci sună distorsionat, dar acest lucru nu afectează sensul cuvânt.

Motivul înlocuirii sunetelor constă, de obicei, în dezvoltarea insuficientă a auzului fonemic sau în încălcările acestuia, ca urmare a cărora copiii nu aud diferența dintre un sunet și înlocuitorul acestuia (de exemplu, între rŞi l). Astfel de încălcări se numesc fonemic (unii autori le definesc ca fonologice sau senzoriale), deoarece în acest caz un fonem este înlocuit cu altul, în urma căruia sensul cuvântului este încălcat. De exemplu, racul sună ca „lac”, coarnele sună ca „linguri”.

Se întâmplă ca la un copil sunetele unui grup să fie înlocuite, iar sunetele altuia să fie distorsionate. De exemplu, sunetele de șuierat s, z, ts sunt înlocuite cu sunetele t, d (câine - „tobaka”, iepuraș - „dig”, stârc - „taplya”), iar sunetul r este distorsionat. Astfel de tulburări se numesc fonetic-fonemic.

Cunoașterea formelor tulburărilor de sunet ajută la determinarea metodologiei de lucru cu copiii. În cazul tulburărilor fonetice ale pronunției sunetului, se acordă mai multă atenție dezvoltării aparatului articulator, motricității fine și grosiere. În cazul tulburărilor fonetice, accentul principal este pus pe dezvoltarea auzului vorbirii și, ca una dintre componentele sale, auzul fonemic.

Încălcările grupurilor de sunet sunt desemnate prin termeni derivați din numele literelor grecești corespunzătoare sunetului de bază al fiecărui grup:

Tulburările fonetice ale sunetelor șuierate și șuierate se numesc sigmatisme, iar tulburările fonetice - parasigmatisme - de la denumirea literei grecești sigma, denotă sunetul s;

Încălcările fonetice ale sunetelor „l” și „l” se numesc lambdacisme, iar cele fonetice - paralambdacisme - de la denumirea literei grecești lambda, care desemnează sunetul l;

Încălcările fonetice ale sunetelor p și r" se numesc rota-cisme, iar cele fonetice - pararotacisme - de la numele literei grecești rho, denotă sunetul p;

Încălcările fonetice ale sunetului j se numesc iotacisme, iar cele fonemice - paraiotacisme - de la numele literei grecești iota, care denotă sunet;

Fonemic - parakapacisme - de la numele literei grecești kappa, care denotă sunetul la tulburările fonetice ale sunetelor back-linguale se numesc kappacisme, a.

Tulburările grupurilor de sunete vocale și blânde nu au termeni speciali - se numesc:

Defecte de voce;

Defecte de înmuiere.

SONDAJUL PRONUNȚIEI SUNETARE LA COPII PREȘCOLARI

Pentru a determina natura încălcării unui anumit grup de sunete (șuierat, șuierat etc.), trebuie să cunoașteți clar tipurile de sigmatisme și parasigmatisme, lambdacisme și paralambdacisme etc., diferențele lor față de normă, atât în ​​articulație, cât și în sunet. Dar numai cunoștințele teoretice nu sunt suficiente - logopedul trebuie să dezvolte abilitățile și abilitățile necesare pentru examinarea pronunției sunetului:

capacitatea de a asculta, adică de a izola sunetul defect din fluxul de vorbire și de a determina modul în care este perturbat;

capacitatea de a înregistra activitatea organelor aparatului articulator atunci când se pronunță un sunet perturbat: pentru a vedea ce mișcări nu funcționează, ce participare au buzele, maxilarul inferior și fiecare parte din jumătatea stângă și dreaptă a limbii;

abilitățile și abilitățile de a comunica cu copiii care suferă de tulburări de vorbire (abilitatea de a chema un copil pentru o conversație, în timpul căreia se verifică pronunția sunetelor în fluxul de vorbire, în cuvinte individuale și atunci când sunt pronunțate izolat).

Este recomandabil să respectați o anumită procedură de verificare pentru a nu pierde nimic și pentru a colecta materialul necesar, pe baza căruia va fi posibil să se întocmească un plan de lucru pentru a corecta deficiențele de pronunție a sunetului copilului. Pentru a face acest lucru, logopedul începe un caiet în care înregistrează toate greșelile elevului.

În primul rând, se determină ce grup(e) de sunete sunt perturbate.

Pentru copiii mai mari, logopedul le poate cere să repete după el propoziții în care apar și toate grupurile de sunete, de exemplu: bunica Zhenya usca hainele umede pe o linie. Cățelușul negru Galin se zbârnește lângă casă. Dacă acest lucru nu este suficient pentru a determina tulburările de sunet, este recomandabil să utilizați o imagine. Tehnicile descrise vor ajuta logopedul să determine dacă un copil are o tulburare simplă sau complexă, să identifice forma tulburării fiecărui grup de sunete și, pe baza acesteia, să decidă ce fel de tulburare este - fonetică, fonetică sau fonetică. fonemic, determinați-i tipul (sigmatism, parasigmatism etc.) .

Deoarece este necesar să se determine nu numai tipul, ci și varietatea tulburării, logopedul, cerând copilului să numească imagini cu obiecte, îi ascultă cu atenție vorbirea, determină caracteristicile sonore ale sunetelor studiate și notează pozitia organelor aparatului articulator. De exemplu: în loc de sunetul s, se aude un sunet de șchiopăt la pronunțare, vârful limbii este împins între dinți, în loc să fie în spatele incisivilor inferiori; Toate acestea caracterizează sigmatismul interdentar. Astfel, logopedul identifică un tip de sigmatism. Iar o determinare precisă a perturbării sunetului ajută la alegerea metodei de lucru adecvate.

În continuare, se determină nivelul de pronunție incorectă a sunetului. Pentru a afla dacă un copil poate pronunța corect un sunet izolat, logopedul îi cere copilului să repete acest sunet după el, folosind diverse tehnici de joc și imagini simbol. Apoi copilului i se oferă imagini cu obiecte și își demonstrează capacitatea de a pronunța acest sunet în diferite cuvinte. Și atunci când un logoped repetă fraze bogate în acest sunet, se dezvăluie capacitatea de a-l folosi corect în vorbirea frazală. Mai jos sunt exemple de propoziții pentru a testa sunetele cel mai frecvent încălcate.

Câinele mănâncă carne. Zoya are o durere de dinți. Găina și puii au băut apă lângă fântână. Sima și Senya râseră veseli. Nasul Zinei se răcește iarna.

Masha are o pălărie nouă și o haină de blană. Gândacul bâzâie - bâzâie. Curăț cățelul cu o perie. Fetele și băieții sar ca niște mingi.

Lampa a căzut de pe masă. Lida și Lena mergeau pe stradă.

Logopedul notează rezultatele testului într-un caiet (pronunțând un sunet izolat, în cuvinte, în fraze), determină nivelul de încălcare și trage o concluzie despre natura muncii corecționale (producerea sunetului, automatizarea sau diferențierea cu un sunet de substituție). ).

În unele cazuri, identificarea nivelului de afectare a sunetului este complicată de faptul că copiii nu pot repeta corect propozițiile logopedului. Unii preșcolari experimentează substituții diferite ale aceluiași sunet, adesea în funcție de sunete sau cuvinte învecinate, rearanjamente și omisiuni ale cuvintelor dintr-o propoziție (copilul nu poate reține o frază în memorie), erori în terminațiile cuvintelor (copilul nu este de acord cu privire la cuvinte în gen, număr, caz), omiterea prepozițiilor sau folosirea lor incorectă. Uneori, toate aceste erori pot apărea la un singur copil și nu numai la denumirea imaginilor intrării, repovestirea, povestirea, ci și la repetarea propozițiilor. Aceleași erori pot fi observate în vorbirea copilului și la cursuri, în special în limba maternă și formarea conceptelor matematice. Prezența erorilor în dicționar sau vorbire frazală indică faptul că încălcarea pronunției sunetului face parte dintr-un alt defect de vorbire, mai complex. În consecință, acest lucru va influența și metodologia de corectare.

Deoarece defectele fonemice în pronunția sunetului sunt cauzate de afectarea auzului fonemic, un logoped ar trebui să verifice starea acesteia. Pentru a face acest lucru, logopedul determină capacitatea copilului de a diferenția (distinge) după ureche următoarele grupuri de sunete: șuierat - șuierat (s - sh, z - zh, s" - sch, ts - ch), sonor (l -). r), voce - surd (b - p, d - t, g - Pentru ), tare - moale ( t – t , , d - d", n -n" ). Una dintre cele mai accesibile metode de verificare este aceasta. Logopedul îi cere copilului să repete două silabe după el în aceeași succesiune, de exemplu: sa - sha (shi - sy; so - sho; shu - su etc.) - pentru copiii de cinci ani. Copiilor de șase ani li se pot oferi trei silabe pentru reproducere, de exemplu: sa - sha - sa (sy - sy - shi; sho - so - sho; shu - shu - su). În timp ce pronunță silabele, logopedul își acoperă gura cu un ecran (poate o foaie de hârtie), pe care îl ține la o distanță de 10-15 cm, astfel încât copilul să nu poată folosi mișcările vizibile ale organelor aparatului articulator ca un indiciu (cu buzele în zâmbet, cu w rotunjit, înaintând) și sunete distinse doar după ureche. La început, logopedul pronunță sunetele încet, apoi accelerează treptat ritmul.

Deoarece tulburările fonetice ale pronunției sunetului sunt asociate în principal cu o încălcare a analizorului motor al vorbirii, logopedul trebuie să înregistreze toate abaterile din structura organelor aparatului articulator - maxilare, dinți, palat dur. Cele mai frecvente defecte ale maxilarelor și dentiției sunt diferitele malocluzii (relația dintre dentiția superioară și inferioară cu maxilarele închise):

descendență - dinții din față ai maxilarului inferior ies mult înainte;

prognatia - dinții din față ai maxilarului superior sunt puternic împinși înainte;

muscatura deschisa - cand maxilarele superioare si inferioare sunt inchise, exista un spatiu liber intre dintii superiori si inferiori. Dacă se formează un spațiu între dinții din față în timp ce dinții laterali sunt închiși, este o mușcătură anterioară deschisă; dacă se observă un decalaj între dinții laterali cu dinții frontali închiși, este o mușcătură laterală deschisă.

Tulburările de mușcătură fac dificilă dezvoltarea pozițiilor limbii necesare pentru pronunțarea diferitelor grupuri de sunete. Cu progenia, poziția vârfului lat al limbii în spatele incisivilor inferiori este dificilă, ceea ce este necesar pentru pronunția sunetelor de șuierat. Când apare prognatismul, este dificil să poziționați vârful larg al limbii în spatele dinților superiori, ceea ce este necesar pentru pronunțarea sunetelor șuierate. Într-o mușcătură anterioară deschisă, vârful limbii este introdus în golul dintre incisivi, ceea ce conferă sunetului un ton șchiopăt; cu o mușcătură laterală deschisă, marginea laterală a limbii este împinsă în golul dintre molari și un flux de aer merge acolo, ceea ce conferă sunetelor un ton de zgomot.

Pot fi observate și abateri în structura dentiției: absența anumitor dinți, dinți puțin distanțați, care pot afecta formarea unui flux de aer direcționat. In toate aceste cazuri, este necesara indrumarea copilului catre un specialist ortodontic la o clinica dentara. Dar asta nu înseamnă că un astfel de copil nu trebuie tratat. Dacă organele mobile ale aparatului articulator funcționează bine și auzul fonemic este suficient de dezvoltat, prin cursuri se pot obține rezultate pozitive pentru corectarea pronunției sunetului.

De obicei, acei copii ale căror abilități motorii articulatorii nu sunt suficient de dezvoltate au și abilități motorii fine insuficient dezvoltate și coordonate. Pentru a-l verifica, se folosesc următoarele exerciții:

întoarceți simultan mâinile ambelor mâini în sus, fie cu palmele în sus, fie cu spatele (la întoarcere, copilul trebuie să ridice mâinile și să nu apese marginea palmei de masă);

strângeți simultan mâinile ambelor mâini într-un pumn și apoi desfaceți degetele unite; la fiecare mișcare se pun pumnii sau palmele pe masă;

așezați ambele mâini pe masă: palma stângă în jos, palma dreaptă în sus, apoi întoarceți palmele în același timp;

puneți ambele mâini pe masă - strângeți palma mâinii stângi într-un pumn și deschideți mâna dreaptă, apoi schimbați simultan aceste poziții, adică desfaceți mâna stângă și strângeți mâna dreaptă într-un pumn;

apăsați alternativ degetul mare împotriva tuturor celorlalți („să salutați”), cu degetele atingându-se cu tampoanele. Exercițiul se efectuează fie cu mâna dreaptă, fie cu mâna stângă, cu cotul în picioare pe masă;

loviți succesiv masa cu vârfurile degetelor din dreapta și apoi cu mâna stângă cu mâna ușor ridicată.

Pentru a efectua cu succes exercițiile, este necesar ca copilul să stea corect: înălțimea scaunului și a mesei trebuie să fie astfel încât coatele bebelușului să se odihnească în liniște pe suprafața mesei în orice moment, spatele să fie drept și picioarele. ar trebui să stea pe un suport solid.

În timpul acestor exerciții, se ține cont de acuratețea efectuării mișcărilor în tempo-uri diferite (de la lent la rapid). De asemenea, se remarcă dacă organele aparatului articulator sunt implicate în efectuarea mișcărilor mâinii, de exemplu, dacă un copil își mușcă buza sau limba etc., acest lucru indică o dezvoltare insuficientă a sferei motorii.

Deci, în timpul examinării, logopedul înregistrează toate datele într-un caiet pentru lucrul individual cu copilul. Analiza rezultatelor examinării va oferi logopedului posibilitatea de a identifica tulburarea și de a schița cea mai eficientă modalitate de a o corecta. În continuare, logopedul invită părinții să le arate ce sunete și cum vorbește copilul lor, cum distinge sunetele, cum funcționează organele sale articulatorii, cum sunt dezvoltate abilitățile motorii fine. Părinții ar trebui să știe ce, cum și de ce să facă în viitor. Este necesar ca aceștia să devină asistenți conștienți și interesați ai logopedului în lucrul pentru eliminarea deficiențelor în pronunția sunetului copilului.

PRINCIPALE DIRECȚII DE LUCRĂRI DE CORECTARE

Corectarea sunetului se realizează în etape. De obicei sunt patru etape principale: pregătitoare, producerea sunetului, automatizarea sunetului și, în cazurile de înlocuire a unui sunet cu altul sau de mixare a acestora, etapa de diferențiere. Fiecare etapă are propriile sarcini și conținut de lucru, dar în toate etapele logopedul cultivă atenția, perseverența, concentrarea, autocontrolul, adică tot ceea ce ajută copilul să studieze bine în viitor.

Deoarece o nouă abilitate nu se dezvoltă imediat și necesită consolidare pe termen lung, la fiecare etapă ulterioară, concomitent cu dezvoltarea uneia noi, are loc o repetare parțială a materialului din etapa anterioară.

Etapa pregătitoare

Scopul acestei etape este pregătirea analizatoarelor de vorbire-auditiv și de vorbire-motorii pentru percepția și reproducerea corectă a sunetului.

În această etapă, munca decurge simultan în mai multe direcții: formarea unor mișcări precise ale organelor aparatului articulator, un flux de aer direcționat, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, auzul fonemic și dezvoltarea sunetelor de referință.

Formarea mișcărilor organelor aparatului articulator se realizează în principal prin gimnastică articulatorie, care include exerciții pentru antrenamentul mobilității și comutabilității organelor, exersând anumite poziții ale buzelor și limbii, necesare atât pentru pronunția corectă a tuturor sunetelor, cât și pentru pentru fiecare sunet al unui anumit grup. Exercițiile ar trebui să fie vizate: nu cantitatea lor este importantă, ci selecția corectă și calitatea execuției.

Aceste exerciții sunt selectate pe baza articulației corecte a sunetului, ținând cont de tulburarea specifică a copilului, adică, logopedul identifică ce este afectat și cum. Deci, atunci când se pronunță corect un sunet, marginile laterale ale limbii sunt strâns adiacente molarilor superiori. Dacă, de exemplu, marginea stângă (dreapta) a limbii unui copil scade și lasă un curent de aer să treacă în lateral, logopedul selectează exerciții de joacă pentru a o întări.

În orice exercițiu, toate mișcările organelor aparatului articulator sunt efectuate secvențial, cu pauze înainte de fiecare mișcare, astfel încât logopedul să-i poată controla calitatea, iar copilul să simtă, să realizeze, să-și controleze și să-și amintească acțiunile. În primul rând, exercițiile sunt efectuate într-un ritm lent în fața unei oglinzi, adică controlul vizual este utilizat pentru a obține rezultatul final. După ce copilul învață să execute mișcarea, oglinda este îndepărtată și funcțiile de control sunt preluate de propriile senzații kinestezice (senzații de mișcare și poziții ale organelor aparatului articulator).

Productie de sunet

Scopul acestui pas este ca sunetul izolat să sune corect.

Există trei metode principale de producere a sunetului.

Prima metodă este prin imitație, când atenția copilului este fixată pe mișcările, pozițiile organelor aparatului articulator (se folosește controlul vizual) și sunetul unui fonem dat (controlul auditiv). Aceasta creează baza pentru reproducerea conștientă a sunetului de către copil. În plus, sunt folosite senzații de vibrație tactilă, de exemplu, cu dosul mâinii, fluxul de aer ca de împingere este verificat atunci când se pronunță sunetul h sau vibrația corzilor vocale în timpul sunetelor vocale. Cu această metodă, sunete de referință sunt utilizate pe scară largă. De exemplu, unui copil i se cere să pronunțe sunetul și (logopedul controlează articulația cu el în fața oglinzii), apoi să-și adună dinții împreună și să-i sufle o „adiere” pe limbă, astfel încât să se producă un fluier. Rezultatul scenei este sunetul Cu .

A doua cale este cu asistență mecanică. Este folosit atunci când un copil nu are control vizual, auditiv și tactil al vibrațiilor. În acest caz, trebuie să ajutați organele aparatului articulator, să luați poziția corespunzătoare sau să efectuați mișcarea dorită. De exemplu, pentru a ține o limbă largă în spatele dinților superiori și pentru a genera vibrații la vârful limbii, un logoped poate folosi un mâner plat și îngust al unei lingurițe sau al unei spatule, degetul unui copil (mâinile trebuie spălate bine mai întâi. ), sau o suzetă lungă umplută strâns cu vată. Cu această metodă, sunt adesea folosite și sunete de referință. De exemplu, cereți unui copil să spună sunetul Cu, logopedul, cu mânerul plat al unei lingurițe, ridică marginea anterioară largă a limbii de dinții de sus și pune sunetul sh.

A treia metodă este mixtă, atunci când toate metodele posibile sunt folosite pentru a atinge scopul final - stabilirea pronunției corecte a unui sunet izolat.

Cu toate cele trei metode de producere a oricărui sunet, se folosesc întotdeauna instrucțiuni verbale, senzații kinestezice, control vizual, auditiv, tactil-vibrațional și sunete de referință. În acest sens, pe lângă o bună pregătire teoretică, care îi spune logopedului ce trebuie făcut într-un caz dat, are nevoie de anumite abilități practice care să-i permită să implementeze corect tot ceea ce este planificat.

Automatizare audio

Scopul acestei etape este de a obține pronunția corectă a sunetelor în vorbirea frazală.

Când automatizăm un sunet în silabe, legăm consoana fixă ​​cu vocalele a, ы, о, у mai întâi în silabe directe: sa, sy, so, su, apoi în inverse: as, ys, os, us, apoi în silabele în care sunetul este situat între vocale: asa, asy, aso, asu, ysa, ysy și, în final, în silabe cu confluență de consoane (se iau acele sunete consoane care nu sunt afectate la copil): sta, spa, somn, vise, sko, sfu etc. n Automatizarea sunetului în silabe se realizează sub formă de exerciții și jocuri de joc.

Automatizarea sunetului în cuvinte reprezintă dezvoltarea unei noi abilități care necesită o pregătire sistematică pe termen lung. Prin urmare, pentru fiecare poziție a unui sunet într-un cuvânt - la început, la mijloc, la sfârșit - sunt selectate 20-30 de imagini. Principiul selecției lor corespunde principiului selecției silabelor, adică se fac imagini ale căror nume includ silabe practicate în aceeași succesiune (înainte, înapoi, cu o combinație de consoane pentru ca automatizarea sunetelor în cuvinte). reusit, copilului trebuie sa i se ofere cel putin 60-90 de poze.

Diferențierea sunetului

Scopul acestei etape este de a-i învăța pe copii să facă distincția între sunete amestecate și să le folosească corect în propria vorbire.

Pentru a efectua controlul vizual, în fața copilului trebuie plasată o oglindă, cu ajutorul căreia acesta poate observa diferența de articulare a sunetelor. De asemenea, este important să se asigure liniștea în camera în care se țin lecțiile, astfel încât copilul să poată concentra atenția auditivă asupra trăsăturilor acustice ale sunetelor.

Principala formă de lucru pentru corectarea pronunției sunetelor sunt cursurile, adesea individuale, uneori cu subgrupe (2-3 copii). Durata lecției variază de la 15 la 30 de minute, în funcție de vârsta copiilor, de tipul și nivelul deficienței de pronunție a sunetului și de caracteristicile individuale ale preșcolarilor (atenție, memorie, performanță etc.). Fiecare lecție este formată din mai multe părți, subordonate unei teme și obiective comune. Fiecare parte are un scop specific (ceea ce vrea să atingă logopedul), conținut (joc, exercițiu etc.) și se termină cu copilul rezumand întrebările logopedului. Când se pregătește pentru o lecție, logopedul se gândește la ce instrucțiuni să dea (laconic, dar clar), cum să organizeze acest sau acel exercițiu (la ce să atragă atenția copilului), cum să rezumă.

Trebuie luat în considerare faptul că nu există activități absolut identice, deoarece atât defectele de vorbire la copii, cât și calitățile lor personale sunt diferite. Prin urmare, cu același conținut (exerciții pentru gimnastică articulatorie, cuvinte pentru automatizare etc.), metodele și tehnicile de lucru sunt diferite. Astfel, fiecare lecție necesită o pregătire atentă din partea logopedului, ținând cont de caracteristicile de vorbire, psihice, psihologice și caracteristice ale copilului.

LITERATURĂ

1. M.F. Fomicheva. Creșterea pronunției corecte a copiilor, - M., -1999.

2. L.N. Efimenokova. Formarea vorbirii la copiii preșcolari. - M., 1995.

3. E.I. Negnevitskaya, A.M. Şahnarovici. Fundamentele teoriei și practicii logopediei. – M., 1998.

1. Introducere

2. Examinarea pronunției sonore la preșcolari

3. Direcții principale de lucru corecțional

1. Repetați sau denumiți cuvintele din imagini, evidențiind sunetul dat:
s - basculantă, sanie, autobuz, mustață, struț;
s" - fân, plase, Vasya, elan, portocal;
z - plantă, capră, stea;
z" - ziar, iarnă, căpșuni;
ts - stârc, soare, deget, castraveți;
w - pălărie, șoarece, duș, geantă, con, ceașcă;
g - gândac, băltoacă, cuțite, foarfece, girafă, ghinde;
h - ibric, leagăn, noapte;
w, - perie, clește, haină de ploaie;
k - păpuşă, creangă, mac;
k" - șapcă, buchet;
g - hamac, trăsură, oraș;
g" - chitară, agent;
x - pâine, vânător, mușchi;
x" - merluciu, nuci;
l - elan, pat de flori, masă, ferăstrău, barcă, ciocănitoare, veveriță, ceapă;
l" - panglică, roată, cărbune, haină, lămâie, candelabru;
r - curcubeu, țeavă, gard, pârâu, crâng, rachetă;
r" - râu, caise, ușă, pantaloni, reparații, frânghie, felinar.

2. Repetați sau denumiți cuvinte cu structură complexă din imagini: Urs, cămilă, tramvai, zahăr, bulevard, biciclist, rândunică, ciocârlă, tufă, motociclist, acvariu, demonstrație, frigider, intersecție, televizor, controlor de circulație, termometru, artiler, polițist, termometru, brichetă, antrenament.

3. Repetă propozițiile, evidențiind anumite sunete.
Câinele mănâncă carne.
Curăț cățelul cu o perie, gâdilându-i părțile laterale.
Există un frigider în bucătărie.
I-au cumpărat lui Katya un hamster.
Sasha are șase bucăți de sticlă.
Șoferul a coborât de pe treaptă.
Zoya are o umbrelă de fier.
Sonechka are un ceas în poșetă.
Yasha a mâncat mere dulci.
Ariciul de la pomul de Crăciun a pus o ciupercă pe ace.
Copiii au făcut un om de zăpadă.
Bucătarul coace clătite într-o tigaie.
Un instalator fixează o conductă de apă.
Peștii aurii înoată într-un acvariu.
Părul este tuns într-o frizerie.
Un polițist conduce o motocicletă.

Material pentru examinarea abilităților de auz fonemic și analiză a sunetului

1. Repetați seria de silabe după ureche:
sa-za-sa sa-za-tsa da-ta-ta
sa-tsa-sa ga-ka-ha ba-ba-pa
zi-zha-zhu sha-zha-sa ka-ta-ka
sha-zha-sha sa-zha sha cha-chu-chi
la-ra-la ro-ro-lo up-op-up
pa-ta-za gi-mi-bi um-am-ohm

2. Selectați imagini ale căror nume conțin un sunet sau altul: c, l, d, n, r, p, h etc.

3. Stabiliți dacă cuvintele au un sunet dat (k, p, d, z, v etc.). Ceas, câine, minge, fier de călcat, sanie, carte, ibric, pepene verde, avion, bomboane, pui, cartofi, masă, rochie, televizor.
Schiuri, cuburi, arici, cocos, fusta, para, servieta, pui de leu, ciocan, farfurie, creion, banca, lup, bat de hochei, tigaie.
Pahar, castraveți, fursecuri, jucător de hochei, căpșuni, guler.

4. Vino cu un cuvânt cu sunetul: s, z, c, sh, zh, h, shch, k, g, x...
s-ts (tit), ch-sch (ceasornicar), ts-ch (profesor),
ch-sh (cupă), l-r (pian).

5. Izolarea primei vocale accentuate:
Rață, Olya, Anya, insulă, salcie, aster, urechi.

6. Izolarea primei consoane: Băț, rezervor, mac, grădină, minge, sală, rege, broască râioasă, minune, știucă.

7. Izolarea ultimei consoane:
Supă, mac, pisică, somn, nas, duș, sabie, căpușă.

8. Comparați cuvinte după compoziția sunetului. Ce sunet au cuvintele? Ce înseamnă fiecare cuvânt?
home - com - som
gândac - arc - cățea
zi - umbra - ciot

A) mustață - viespi
minge - căldură
șal – scuze
mac - lac - cancer - rezervor
Masha - Sasha - Dasha - Pașa
fiica - punct - rinichi - butoi
gura - pisica
iarba - lemne de foc
supa de dinti

B) urs - capră bol - împletitură
balenă - acoperiș pisică - șobolan
zmeura - balta Marina - schi
casa - fum fiu - vis

9. Numiți sunetele în cuvinte în ordine: casă, mac, suc, blană, trandafir, rezervor, lună, vază, rață, cărbune, păianjen, prăjitură, cuie, școală, zmeură, pinguin, biscuiți.

10. Stabiliți câte sunete sunt în cuvinte: somn, mac, scaun, robinet, arc, acoperiș, cărucior.

11. Stabiliți în ce poziție (la început, la mijloc, la sfârșitul cuvântului) se află sunetul s, a, l, n etc.:
s - pod, sanie, nas
a - barză, piatră, stea
l - colț, elan, elefant
n - pompa, balcon, lacramioare...

12. Numiți sunetul comun în cuvinte:
terci, minge, șoarece
umbrelă, capră, nod
cheie, ceas, cuptor
usa, rucsac, mare...

Din cartea lui Amanova M.M. „Manualul unui logoped școlar” - Rostov-on-Don: Phoenix, 2010.

Complex de diagnostic pentru identificarea stării de pronunție a sunetului la copiii preșcolari cu FFDD

Partea cheie a acestui studiu este de a diagnostica starea pronunției sunetului la copiii preșcolari cu subdezvoltare fonetică-fonemică a vorbirii.

Procesul de elaborare a unui program de diagnostic s-a bazat atât pe principiile generale ale logopediei - principiul științei, consistența și accesibilitatea, vizibilitatea, conștiința și activitatea, o abordare individuală, cât și pe cele specifice - principiul consistenței, principiul de complexitate, principiul conexiunii vorbirii cu alte aspecte ale dezvoltării psihice a copilului, principiul abordării activității.

Scopul este de a identifica caracteristicile pronunției sunetului, natura leziunilor organice ale aparatului articulator la copiii preșcolari cu FFND. Obiectivele studiului vor fi următoarele:

1. Investigați structura și mobilitatea aparatului articulator.

2. Identificați nivelul de dezvoltare al pronunției sonore izolat, în silabe, în cuvinte și propoziții.

Pentru atingerea obiectivelor au fost utilizate următoarele metode:

Metoda nr. 1 „Studiul structurii aparatului articulator”.

Scopul tehnicii: identificarea caracteristicilor structurale ale aparatului articulator. Când se examinează aparatul articulator, este important să ne amintim că pronunția corectă a sunetelor este în mare măsură determinată de siguranța fiecărei părți a aparatului de vorbire periferic: cavitățile bucale și nazale, precum și faringele și nazofaringe. La verificarea structurii limbii, dinților, buzelor, palatului, maxilarelor, este necesar să se determine dacă structura lor corespunde normei.

Progres: copilul este rugat să efectueze exerciții pentru studiul caracteristicilor structurale ale aparatului articulator. Atunci când efectuați activitățile de mai sus, trebuie să acordați atenție:

- claritatea mișcărilor articulatorii;

- viteza și fluiditatea redării lor;

- capacitatea de a trece rapid de la un stil articulator la altul.

Instrucțiuni: „Deschide și închide gura, acum încearcă să-ți menții limba întinsă larg pe buza inferioară în timp ce te privești în oglindă, linge-ți buzele superioare și inferioare cu limba ta largă, așa cum voi face acum, rulează-ți limba larg răspândită. peste buzele superioare și inferioare; ține vârful limbii la colțurile drept și stâng ale gurii (2-3 secunde); acum sa ne batem limba ca un cal (de 3-5 ori); acum întindeți-vă buzele înainte într-un „tub”, apoi întindeți-le într-un zâmbet (de 2-3 ori); repetă după mine - provocăm vibrații ale buzelor pronunțând „whoa” al cocherului; umflă-ți obrajii.

Interpretarea rezultatelor:

2 puncte – structura aparatului articulator nu are defecte,

1 punct – structura aparatului articulator are 1-2 abateri minore de la norma.

0 puncte – structura aparatului articulator are multe abateri de la norma.

Metoda nr. 2 „Studiul mobilității aparatului articulator”

Scopul tehnicii: identificarea caracteristicilor de mobilitate a aparatului articulator.

Progres: copilul este rugat să efectueze exerciții pentru a studia mobilitatea limbii și a buzelor. Sunt utilizate atât exerciții statice, cât și dinamice. Copilul îndeplinește sarcini în fața oglinzii.

Interpretarea rezultatelor:

2 puncte: abilitățile motorii articulatorii sunt normale, toate exercițiile sunt executate corect, clar, se menține numărarea.

1 punct la efectuarea exercițiilor au fost făcute mai multe greșeli minore.

0 puncte: mișcările articulatorii sunt neclare, unele exerciții nu sunt finalizate, necesită efort, copilul are dificultăți în trecerea de la un model articulator la altul.

Metoda nr. 3 „Studiul pronunției sunetului”

Scopul tehnicii: identificarea trăsăturilor pronunției sonore. Când se examinează pronunția sunetului, este necesar să se afle modul în care copilul pronunță sunetul de testare izolat, în cuvinte, silabe, propoziții, folosind material didactic adecvat.

Selecția materialului de sondaj a fost efectuată în conformitate cu metodele lui F.F. Rau și M.F.

Progres: metoda de examinare a pronunției sunetului se realizează în trei etape:

1. Pronunțarea sunetelor în cuvinte.

Copilului i se cere să numească obiectele înfățișate în imagini, în numele cărora sunetul studiat apare în diferite poziții: la începutul, sfârșitul, mijlocul cuvântului și în combinație cu o consoană. Dacă un copil nu poate scoate un sunet într-un cuvânt, i se cere să pronunțe același cuvânt reflectat, precum și silabe cu acest sunet - înainte și înapoi.

2. Pronunțarea sunetelor în propoziții.

Logopedul îi cere copilului să repete după el propoziții în care apar și toate grupurile de sunete, de exemplu: „Bunica Zhenya usca rufele umede pe o linie, cățelușul negru al lui Galin se zbârnește lângă casă”.

3. Pronunţie sound in isolation.

Determinați nivelul de pronunție incorectă a unui sunet. Pentru a afla dacă un copil poate pronunța corect un sunet izolat, logopedul îi cere copilului să repete acest sunet după sine. Pasul final în efectuarea unui sondaj de pronunție a sunetului este determinarea grupului de sunete afectate: sunete de șuierat: s, z, ts, s", z"; șuierat: w, w, h; sonor: l, l’ r, r’ j; back-lingual: k, g, x, k", g", x"; 28 voce: v, b, etc.; soft: g", d", n" și altele.

Instrucțiuni: Înainte de fiecare etapă a examinării pronunției sunetului, logopedul îi dă copilului instrucțiuni clare: 1. „Uită-te cu atenție la imagini și numește obiectele care sunt înfățișate pe ele”. 2. „Ascultă cu atenție propoziția și încearcă să o repete după mine.” 3. „Voi numi sunetele și tu încerci să le repeți după mine.”

Interpretarea rezultatelor:

3 puncte – Pronunțarea corectă a tuturor sunetelor în orice situație de vorbire;

2 puncte – Unul sau mai multe sunete ale grupului sunt pronunțate corect izolat și reflectat, dar sunt uneori supuse distorsiunii sau substituirii în vorbirea independentă, adică nu sunt suficient de automatizate;

1 punct – În orice poziție, un singur sunet al grupului este distorsionat sau înlocuit

0 puncte – distorsionat, toate sunetele sunt înlocuite.

Datorită faptului că starea pronunției sunetului depinde de starea proceselor fonemice, considerăm că este necesară utilizarea metodelor de studiere a percepției fonemice și de analiză și sinteză. În plus, succesul ipotezei enunțate la începutul studiului presupune evaluarea conștientizării fonemice la preșcolari după aplicarea unui program de corecție și dezvoltare.

Metoda nr. 4 „Studiul analizei fonemice”. Scopul tehnicii: identificarea trăsăturilor analizei fonemice.

Examenul de analiză fonetică se bazează pe metoda lui L.F.Spirova, în care examinarea începe cu izolarea sunetelor vocale care sunt accentuate la începutul cuvântului, iar apoi se trece treptat la poziții sonore mai dificile pentru copii.

Progres: copilului i se oferă o serie de sarcini pentru a determina locul unui sunet într-un cuvânt, pentru a determina numărul de sunete dintr-un cuvânt.

Instrucțiuni: „Ascultați cu atenție cuvântul și spuneți unde auziți sunetul U în el: (exemplu) - la început, la mijloc sau la sfârșit. Ascultă cu atenție cuvintele și spune-mi câte litere sunt în ele.”

Interpretarea rezultatelor:

4 puncte - finalizarea corectă și corectă a sarcinii de la prima prezentare;

3 puncte - întrebând din nou, completând corect sarcina atunci când este prezentată din nou într-o manieră lentă. Corecții după un răspuns incorect;

2 puncte - copilul face 2-3 greseli;

1 punct - numeroase erori. Dificultate la îndeplinirea sarcinii.

0 puncte - copilul nu a făcut față sarcinii.

Metoda nr. 5 „Studiul sintezei fonemice”. Scopul tehnicii: identificarea trăsăturilor sintezei fonemice.

La examinarea sintezei fonemice, se determină capacitatea copiilor de a compune cuvinte dintr-un număr diferit de sunete în secvențe diferite.

Progres: copilul este rugat să compună cuvinte dintr-un număr dat de sunete, să compună cuvinte din sunete date într-o secvență întreruptă Instrucțiuni: „Ascultă cu atenție sunetele pe care le pronunț și, fără a schimba ordinea, încearcă să numești un cuvânt. constând din aceste sunete. Alcătuiește cuvinte din 3 (4) sunete pe care ți le voi spune, sunetele pot fi schimbate.”

Interpretarea rezultatelor:

4 puncte - copilul a finalizat sarcina independent, exact de la prima prezentare;

3 puncte - copilul sintetizează în mod independent cuvinte formate din 3–4 sunete, are dificultăți în a sintetiza cuvinte formate din 5 sunete;

2 puncte - subiectul sintetizează independent cuvinte formate din 3 sunete, la sintetizarea cuvintelor din 4 - 5 sunete greșește, este necesar ajutorul unui logoped (prezentarea repetată a sunetelor).;

1 punct - copilul are dificultăți în sintetiza cuvintelor formate din 3 sunete nu ajută la ajutorul unui logoped;

0 puncte - copilul nu a făcut față sarcinii sau a refuzat să o ducă la bun sfârșit.

Mai sus, am trecut în revistă metodele de diagnosticare a pronunției sunetului copiilor cu disartrie ștearsă de la diverși autori. Acum să ne uităm mai detaliat la tehnica lui E. F. Arkhipova, care oferă următoarea schemă de examinare:

1) enunţ izolat;

2) în silabe de diferite structuri (8 module);

3) în cuvinte în care sunetul ocupă poziții diferite (reflectat și independent în imagine);

4) într-o propoziție (reflectată, pe baza unei imagini, pe bază de întrebări).

1. Examinarea posibilității de producere a sunetului izolat (grup de fluierători).

Instrucțiuni: „Repetați sunetele după mine.”

Notă: în acest exemplu, se oferă o examinare a sunetelor de șuierat: [s, s”, z, z”, z]. Următoarele sunete sunt examinate separat în aceeași succesiune: [w, e, h, sch, l, l”, p, p”, g, g”, k, k”, x, x”, j].

Criterii de evaluare:

4 puncte - toate sunetele sunt pronunțate corect;

2 puncte - pronunția a 2 - 3 sunete este afectată;

1 punct - mai mult de trei sunete sunt distorsionate sau înlocuite;

0 puncte - distorsionat, toate sunetele sunt înlocuite.

2. Examinarea posibilității de a pronunța un sunet (un grup de fluierători) în silabe de diferite construcții.

Instrucțiuni: „Repetă după mine.”

Note: Convenții

S - consoană, G - vocală, C N - sunet pronunțat corect, C $ - sunet examinat. În acest exemplu, în loc de C$ va fi [с, с", з, з", ц].

1. S$G - S$A, S$O, S$Y, S$Y

2. G C$ - AC$, OS$, US$, YS$

3. S$ CN G - S$BA, S$BO, S$BU, S$BY și alte combinații cu sunete pronunțate corect

4. CN C$ G - BS$A, BS$O, BS$U, BS$Y și alte combinații cu sunete pronunțate corect

5. G CN C$ - ABS$, OBS$, UBS$, YBS$ și alte combinații de sunete

6. G C$ CN - AS$B, OS$B, US$B, YS$B

7. C$ G C$ - C$AC$, C$OC$, C$US$, C$YS$

8. G C$ G - AS$A, OS$O, US$U, YS$Y

Criterii de evaluare:

4 puncte - sunetele se pronunță corect în toate tipurile de silabe;

3 puncte - distorsionează numai în cuvinte cu combinația Г С$ СN, Г СN С$;

2 puncte - distorsionează numai în silabe cu combinația Г С$ СN, СN С$ Г, Г СN С$, С$ СN Г;

1 punct - denaturează, înlocuiește în toate tipurile de silabe, cu excepția S$ G, G S$ (silaba deschisă și închisă);

0 puncte - distorsionează, înlocuiește sunete în toate tipurile de silabe (8 module).

3. Examinarea posibilității de a pronunța sunete în cuvinte în diferite poziții în raport cu începutul, sfârșitul, mijlocul cuvântului.

Instrucțiunea 1: „Repetă cuvintele după mine” (reflectat).

fân de sanie

viespe toamna

dinții Zinei

ia capra

capătul lanțului

Instrucțiunea 2: „Numiți aceste imagini” (fără eșantion).

ou de capră împletit

viespe umbrelă oaie

pasăre iepure de grădină

flori de limba bufniță

juice castle fighter

dinti de nisip cantaret

Criterii de evaluare:

4 puncte - toate sunetele de șuierat sunt pronunțate corect în toate cuvintele;

3 puncte - pronunția unui sunet este afectată;

0 puncte - toate sunetele de șuierat sunt distorsionate și înlocuite, indiferent de poziția sunetului în cuvânt.

4. Examinarea posibilității de a pronunța sunete în cuvinte cu structuri silabice diferite.

Notă: luând în considerare vârsta copilului și capacitățile sale de pronunție, pronunția este verificată în toate cele 13 clase de cuvinte (conform A.K. Markova).

13 clase de cuvinte conform lui A.K.

1) cuvinte cu două silabe cu silabe deschise (FĂINĂ);

2) cuvinte cu trei silabe cu silabe deschise (LAPTE);

3) cuvinte monosilabice (CASĂ, PISICĂ, STEJAR);

4) cuvinte cu două silabe dintr-o silabă deschisă și închisă (PENAL);

5) cuvinte cu două silabe cu un grup de consoane în mijloc (MOUSE);

6) cuvinte cu două silabe cu un grup de consoane și o silabă închisă (COMPOT);

7) cuvinte cu trei silabe cu silabă închisă (TELEFON);

8) cuvinte cu trei silabe cu o combinație de consoane (CANDY);

9) cuvinte cu trei silabe cu grup de consoane și silabă închisă (MONUMENT);

10) cuvinte cu trei silabe cu două grupuri de consoane (MORCOV);

11) cuvinte monosilabice cu o combinație de consoane la începutul sau la sfârșitul cuvântului (PAINE, LUP);

12) cuvinte cu două silabe cu două grupuri de consoane (CELL);

13) cuvinte cu patru silabe făcute din silabe deschise (TURTLE).

Instrucțiunea 1:

„Repetă cuvintele după mine.”

Instrucțiunea 2: „Dumește aceste imagini.”

buton unghii om de zăpadă

invitati fierari mozaic

flori de mimoza ciobanesc

otet-nu-ma-uita pui

poduri cuib student

Criterii de evaluare:

4 puncte - toate sunetele de fluier sunt pronunțate corect în toate cuvintele cu structuri silabe diferite;

3 puncte - pronunția unui sunet este afectată;

2 puncte - pronunția a 2-3 sunete este afectată;

1 punct - mai mult de 3 sunete sunt distorsionate, înlocuite;

0 puncte - toate sunetele de șuierat din toate tipurile (clasele) de structuri silabe sunt distorsionate și înlocuite.

5. Examinarea posibilității de a pronunța un sunet într-o propoziție.

Instrucțiunea 1: „Repetă propozițiile după mine.”

O bufniță doarme pe o creangă.

Sonya are un scuter nou.

Toată familia este acasă astăzi.

Zina zboară un zmeu.

Zoya mănâncă stafide.

Toate păsările au pui.

Puii mănâncă omizile.

Salcâmul înflorește în grădină.

Note: 1. Cuvintele care sunt complexe în semantică sunt incluse în materialul lexical pentru examinare după clarificarea semnificației și prezența acestor cuvinte în dicționarul pasiv și activ al copilului. 2. Erorile din timpul repetiției reflectate asociate cu o memorie auditiv-verbală slabă nu sunt luate în considerare în această examinare.

Instrucțiunea 2: „Alcătuiește o propoziție pe baza imaginii.”

Sunt oferite imagini de scenă, care înfățișează obiecte și acțiuni, ale căror nume conțin sunetele examinate.

pronunție sonoră disartrie copilului terapie logopedică

Florile înfloresc în grădină.

Câinele stă pe un lanț.

O bufniță stă într-un cuib.

Câinele mănâncă dintr-un castron.

Instrucțiunea 3: „Răspundeți la întrebări cu răspunsuri complete.”

Cine stă în cabină? (câine)

Ce face cantareata? (cântă o melodie)

Cu ce ​​merg copiii iarna? (pe o sanie)

Cum numiți pui de păsări? (pui)

Ce este în vază? (flori)

Criterii de evaluare:

4 puncte - toate sunetele de șuierat sunt pronunțate corect în toate propozițiile;

3 puncte - pronunția unui sunet este afectată;

2 puncte - pronunția a 2-3 sunete este afectată;

1 punct - mai mult de 3 sunete sunt distorsionate, înlocuite;

0 puncte - toate sunetele de șuierat sunt distorsionate și înlocuite atunci când sunt pronunțate într-o propoziție.

Ca o ilustrare, prezentăm profilul perturbării unui grup de sunete de șuierat la un copil cu disartrie ștearsă (Graficul nr. 1 al anexei).

Astfel, metoda de diagnosticare a pronunției sonore a copiilor cu disartrie șters, elaborată și propusă de E. F. Arkhipova, include o examinare a posibilității pronunțării sunetelor izolate, în diverse tipuri de silabe, în cuvinte și propoziții. Când se lucrează cu copiii, se folosesc imagini ale intrigii și ale subiectului, precum și diverse silabe, cuvinte și propoziții, pe care copilul le pronunță reflexiv, repetând după logoped. Efectuarea acestei tehnici este necesară pentru planificarea lucrărilor corective ulterioare cu copilul.

Concluzie la capitolul II

Pentru implementarea în timp util și corectă a lucrărilor de corecție și logopedie, este necesar un diagnostic amănunțit al părții de pronunție a vorbirii copilului. Diagnosticul manifestărilor șterse sau minime ale disartriei este deosebit de dificil.

Principalele metode utilizate pentru a examina pronunția sunetului au fost dezvoltate de autori celebri precum V. A. Kiseleva, E. F. Arkhipova, L. V. Lopatina, L. S. Volkova, L. I. Belyakova și alții.

La studierea stării de pronunție a sunetului, se determină numărul de sunete perturbate, care grupuri fonetice sunt perturbate, natura încălcării pronunției sunetelor (distorsiune, absență, înlocuire, confuzie) în diferite condiții fonetice. Este necesar să se remarce nu numai absența sau înlocuirea sunetelor, ci și distincția, claritatea pronunției, diferențierea lor, caracteristicile tempo-ului vorbirii și respirația vorbirii. Logopedul înregistrează toate tulburările de vorbire în fișa individuală de vorbire a copilului examinat.

În procesul de diagnosticare, sunt utilizate diferite metode de reproducere reflectată și independentă a materialului lexical folosind imagini, silabe, cuvinte, propoziții și fraze, inclusiv sunetele studiate. Una dintre cerințele principale pentru materialul lexical este înțelegerea sensului cuvintelor oferite copilului pentru reproducere atunci când examinează pronunția sunetului.

„Creșterea copiilor cu tulburări de vorbire” - Baza teoretică. Artă populară frumoasă. Cartea lunii oamenilor. Relevanţă. Folclorul ca reflectare a vieții oamenilor. Secțiuni ale programului. Cerc. Scopul și obiectivele programului. Copilăria este zorii vieții, baza destinului. Galerie foto. Distribuirea activităților clubului. Conexiuni interdisciplinare. Artă populară muzicală.

„Discurs coerent la copiii cu OHP” - Discurs coerent. Predarea vorbirii coerente. Învățați să vă scrieți propria poveste. Schema de examinare a vorbirii coerente. Dezvoltarea vorbirii coerente. Scheme pentru scrierea unei povestiri. Povestire cu elemente creative. Sistem de lucru corecțional și logopedic. Mecanisme de vorbire coerentă afectată. Repovestirea antrenamentului.

„Formarea cuvintelor la copiii cu OHP” - Pregătire. Cuvânt exact. Subiect lexical. Fructe de pădure. Îmbrăcăminte demi-sezon. Realitățile zilelor noastre. Copaci. Pădure, fructe de pădure, ciuperci. Păsări migratoare. Pânză. Păsări. Metoda de modelare vizuală. Arbuști. Pădure. Utilizarea modelării în dezvoltarea abilităților de formare a cuvintelor. Ciuperci. Metodă. Pregătirea animalelor.

„Discurs coerent la copiii cu FFND” - O serie de cursuri. Pajiște însorită. Descriere comparativă a vulpei și iepurii. Lucrul cu basme de terapie logopedică. Stăpânirea diferitelor tipuri de texte. Psihologii. Limbă și vorbire. Dezvoltarea vorbirii coerente. Structura gramaticală a vorbirii. Partea lexicală a vorbirii. Cultura sonoră a vorbirii. Modele. Interacțiunea dintre profesor și copil.

„Cursuri de muzică pentru tulburări de vorbire” - Cursuri de muzică. Lucrare corectiva. Și profesori ai grupurilor de logopedie. Chulkovo. Muzica vindecă trupul și sufletul. Recomandări. Scopuri și obiective. Profesor-logoped. Să luăm în considerare fiecare dintre direcții. Profesor-psiholog. Mișcări muzicale și ritmice. Director muzical. Exerciții logoritmice. Cursurile de logoritm sunt desfășurate în strânsă legătură cu un profesor logoped.

„Gândirea la copiii cu nevoi speciale” - Sarcini logice. Forme de organizare a muncii cu părinții. Tehnici de joc. Dezvoltarea gândirii logice la copiii cu nevoi speciale folosind matematica. Ţintă. Lucruri interesante. Coșuri de matematică. Matrite pentru logo. Lucrări intenționate pe această temă. Tineri matematicieni. Magic opt. Ghicitori. Navă „Splash - Splash”.

Există un total de 13 prezentări în acest subiect