Az oktatási tér nem működhet anélkül. Az "oktatási tér" fogalma és regionális értelmezése. Az oktatási tér funkciói

1

A cikk az „oktatási tér” fogalmának többdimenziósságának elméleti kérdéseivel foglalkozik. Kísérletet tettek arra, hogy alapot találjanak az „oktatási tér” tudományos kategória új jelentései megjelenésének magyarázatára. Rövid elemzést adunk a „tér” filozófiai fogalmának fenomenológiájáról. Feltételezhető, hogy a jelenség többdimenziósságának új lehetőségei és az "oktatási tér" kategóriája az oktatásban rejtőzik. Feltárulnak a modern oktatás megértésének új megközelítéseinek főbb rendelkezései. Bebizonyosodott, hogy az oktatás új jelentései (az oktatás mint érték, rendszer, tevékenység, az „én” képének kialakítása, a kultúrába való belépés, oktatási szolgáltatások nyújtása), valamint az oktatás általánosan elfogadott értelmezése, mint az oktatás szintézise. a folyamat és az eredmény objektív ellentmondásokat és kutatási lehetőségeket tartalmaz. A térbeli kontextus a vizsgált fogalom megértésének minden elemzett aspektusában feltárul. Megerősítést nyert, hogy ez a kontextus a külső oktatási terek merev paraméterei és az egyén lelki tere közötti arány tekintetében eltérő.

belépés a kultúrába

az "én" képének létrehozása

tevékenység

folyamat és eredmény

az oktatás mint érték

többdimenziós

oktatási tér

1. Gadamer H.-G. Igazság és módszer. - M., 1988.

2. Gershunsky B. S. Nevelésfilozófia a XXI. - M., 1998.

3. Konev V. A kultúra és a lét világa (a filozófiai tudat paradigmájáról) // Felsőoktatás Oroszországban. - 2001. - 6. sz. - S. 66-74.

4. Lenin V.I. teljes gyűjtemény művei: 55 kötetben - 5. évf. - M., 1969. - T. 29.

5. Marx K., Engels F. Művei: 39 kötetben - 2. kiadás. - M., 1960. - T. 23.

6. Pankrukhin A. P. Oktatási szolgáltatások marketingje: módszertan, elmélet és gyakorlat. – URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-8301.html (Hozzáférés: 2013.07.10.).

7. Semenova E. V., Semenov V. I. Interkulturális trendek a modern oktatási térben // Kortárs kérdések tudomány és oktatás. - 2012. - No. 5. URL: www.site/105-7162

8. A tanulóközpontú tanulás technológiája Yakimanskaya I. S. - URL: http://pedagogland.ru/1251.html (elérés dátuma: 2013.07.01.).

9. Filozófia a modern kultúrában: Új perspektívák, a "kerekasztal" anyagai // Vopr. filozófia. - 2004. - 4. sz.

10. Elkonin B. D. Oktatási eredmények és fejlesztési eredmények A fejlesztés pedagógiája: oktatási eredmények. Mérésük és értékelésük. - Krasznojarszk, 2008. - S. 49-59.

Bevezetés

Az oktatási tér olyan valóság, amely tudományos körökben intenzív kutatás tárgyává vált Utóbbi időbenés amely nélkül nehéz elképzelni a modern oktatás egészét. A jelenség felismerésének több oka is van, ezek közül kiemeljük az oktatás globalizációjának és integrációjának főbb folyamatait, az információs tér nyitottságát és az ezzel összefüggésben megjelenő új lehetőségeket a folyamatos oktatás megszerzésére. Ennek számos oka is van, amelyek mégis egyetlen képet alkotnak, amely lehetővé teszi, hogy az oktatási teret értelmes általánosításnak tekintsük, amely alapvető fontosságú a modern oktatás egészének megértéséhez. Ugyanakkor megjegyezzük, hogy az oktatási tér fenomenológiája összetett, többdimenziós és sztochasztikus. Ebből adódik az „oktatási tér” fogalmának értelmezésének összetettsége és kétértelműsége.

Természetesen bármely jelenség közös megértésének kialakítása társadalomtudományok, amelyek közül az egyik a pedagógia, elvileg nem létezhet. Egy másik tudományos érdeklődésre számot tartó tény: lehet-e találni olyan közös alapokat, amelyek egyfajta „kiindulópontot” jelentenek az „oktatási tér” fogalmának értelmezésének új vetületeinek megjelenéséhez? Ennek a cikknek a célja, hogy választ találjunk erre a kérdésre. A kutatás módszerei az irodalomelemzés, megfigyelés, fogalmak általánosítása.

Az „oktatási tér” fogalma két összetevőből áll: oktatásból és térből. Az első a pedagógiai tudományhoz, a második a filozófiához tartozik. Ez a szintézis magában hordozza a módszertani szabályszerűség jegyeit, már csak azért is, mert a „tér” filozófiai kategória nagy múltra tekint vissza, ahol az ontológiai vonások élénken jelennek meg. Ez mindenekelőtt azzal függ össze, hogy az ember megpróbálja megérteni az őt körülvevő világot és a világban betöltött szerepét. Ismeretes, hogy minden új történelmi korszak és a filozófiai tudás fejlődésének új szakasza a tér, mint valóság és filozófiai kategória megértésének és értelmezésének új oldalait tárta fel. Az emberi gondolkodás hosszú utat tett meg az űrmitologizálás gondolatától a szinergikus lényeg megértéséhez. Itt úgy tűnik, hogy a többdimenziósság az időben feszített.

A kifejezés másik, attribúciós jellegű részében más a helyzet. Az oktatás, mint az empirikus tudás és készség területe az emberiség fennállása óta létezik, de a pedagógia mint tudomány viszonylagos „fiatalsága” és a nevelés, mint a tudományos ismeretek területe határozottan rögzíti az oktatás helyét és funkcióját. Az „oktatás” és az „oktatás” ennek megfelelően mobilabb, gyakran magánjellegű, valójában ez a reakció a gyorsan változó világ új követelményeire.

A fentiek alapján feltételezhető, hogy az oktatásban rejtőznek a jelenség többdimenziósságának új lehetőségei és az "oktatási tér" kategóriája.

Ezt a tézist az „oktatás” jelenségének megértésének különféle megközelítési módjainak értelmezésén keresztül tárjuk fel. A pedagógiai oktatási szakirodalomban évek óta létező nevelésnek mint folyamat és eredmény szintézisének felfogása nem veszítette el aktualitását, de már nem mondhatja magát egyedinek. A fogalom felfogásában új jelentések jelentek meg az életben, a társadalomban és ennek eredményeként a pedagógiai tudományban végbemenő változások tág kontextusában.

A fogalom létező és tudományosan elismert többkomponensűsége lehetővé teszi, hogy továbblépjünk magának a jelenségnek és a megfelelő kifejezésnek az elemzéséhez.

Kezdjük a jelenség és ennek megfelelően az „oktatás” kategória elemzésével, és az „oktatás” kategóriában próbáljuk meghatározni a tér határait.

B. S. Gershunsky először bővítette ki a „nevelés” értelmezési palettáját a hazai pedagógiatudományban, élére helyezve a nevelés, mint állam, társadalom és egyén értékének megértését. Ezen értékek „részesedése”, amint azt a gyakorlat mutatja, heterogén, és legtöbbször nemcsak egymással szemben állnak, hanem önmagukban is tartalmaznak ellentmondásokat. Így jól ismert az a tény, hogy ügyesen ötvözik az állam részéről az oktatás értékének deklarálását és egyúttal a minden pozitív törekvést leértékelő, méltányos kritikát kiváltó szigorú mércét és képmutatást a pedagógustársadalom részéről.

A nevelésben a térbeli tényező, mint az egyén számára érték, kifinomultan, kiszámíthatatlanul fejlődik és „működik”. A személyiség, lévén egyúttal függő az államtól, a társadalomtól, az állam és a társadalom értékorientációi közötti diszharmónia „kereszteződésében” találja magát. Az egyénre hárul a felelősség teljes terhe, amikor választania kell, és magának kell eldöntenie, mi a nevelés a saját életében. Az oktatási tér ebben az esetben kitágulhat, összehúzódhat, ami nagyrészt a külső körülményeknek és az egyén belső szándékainak köszönhető. Az élettere, a pszichológiai tér, az ember szubjektív-szubjektív terének életvilága beleszövődik a személyiség nevelési terébe, és szervesen kölcsönhatásba lép vele.

A nevelés következő, tulajdonképpen pedagógiai klasszikussá vált felfogása az „a nevelés folyamat és eredmény” formula, amelyben egyértelműen kifejezésre jut a „tér időbelisége” és az „idő térbeli elrendezése” fogalma. A pedagógiában az „oktatási idő” fogalma még nem kapott sem tudományos állampolgárságot, sem megfelelő kutatást. Ugyanakkor minden folyamat, beleértve az oktatást is, időben halad, és periódusokra osztva, bizonyos eredménnyel zárul, amelyet általában dokumentálnak. A modern körülmények között, amikor az oktatási stratégiák és taktikák sokfélesége létezik, az egyik oktatási idő „ráhelyezhető” a másikra, testet öltve és megvalósítható az élethosszig tartó oktatásban. Ugyanakkor az oktatási eredményeknek van mennyiségi és minőségi dimenziója is. Ahogy B. D. Elkonin írja: „... az ember fejlődésének egy lépésének hatékony jellemzői különböző pozíciókból határozhatók meg. Külső pozíció lehetséges<...>, amelyhez nagy mennyiségű adatra, pontos mérőórákra, és legfőképpen olyan mérési és rögzítési tárgyakra van szükség, amelyek a hatalomirányítási vállalatok oktatáspolitikája keretében megkülönböztethetők és megérthetők. Egy másik pozíció is lehetséges, amelyben az érdeklődő megfigyelő a formálódó személlyel ugyanabban a mezőben vagy ennek a mezőnek a határán helyezkedik el ...<...>van egy harmadik pozíció is - a formálódó személy pozíciója. Nagyon fontos, hogy a művelt ember reflektíven tudjon kapcsolódni nevelőmozgalma hatásaihoz, és át tudja érezni azokat. Hozzátesszük, hogy mindez különféle oktatási terekben zajlik majd.

Az oktatás, mint a folyamat és az eredmény egységének megértése közvetlenül kapcsolódik az oktatási tér, mint rendszer gondolatához. Ez a szintén klasszikussá vált logikai álláspont empirikus megfigyelésen alapul: az oktatás sokrétű, sok van belőle, ezért karcsúsítani kell. Az oktatás rendszerezése kényelmes, megoldja az oktatás térbeli és időbeli megoszlásának problémáját, objektíven meghatározza az oktatás, mint folyamat elrendelésének formátumát. Az oktatási rendszer minden kudarca súlyos bonyodalmakkal jár az oktatásirányításban. Az oktatás, mint rendszer az „oktatás” jelenség értelmezésének új vetülete, amely magában foglalja a célkitőzés elemét is.

Az oktatás értelmezésének következő aspektusa közvetlenül kapcsolódik az előzőhöz, és korrelál az oktatás tevékenységi jellegével. Az orosz tudományt a tevékenység dialektikus-materialista megértése jellemzi. Úgy gondolják, hogy a tevékenység ilyen felfogásának alapjait K. Marx fektette le. Ezt a gondolatot VI. Lenin művei továbbfejlesztették, ahol Hegel számos dialektikus logikával kapcsolatos rendelkezését összefoglalva a következő gondolatot fogalmazza meg: „Annak az embernek a tevékenysége, aki objektív képet állított össze magának a világról, megváltoztatja a külső valóságot. , tönkreteszi bizonyosságát, egyéb vonatkozásait, tulajdonságait) ... . Véleményünk szerint a fenti idézetben a kulcskategória az a változás kategóriája, amely minden tevékenység során elkerülhetetlenül bekövetkezik, legyen az anyagi vagy szellemi. Ezek a változások leginkább abban a fizikai térben észrevehetők, amelyet az ember elsajátít és átalakít. Az emberben bekövetkező belső, lelki változások mind a világgal való kapcsolatrendszerének kialakításában, mind további gyakorlati tevékenységében nyilvánulnak meg. A nevelés a spirituális szférához tartozik, de következményei az emberiség egészének életének szellemi és anyagi szférájában egyaránt megtalálhatók. Minden különbség a "felnőtt" tevékenységekhez képest abban rejlik, hogy időben "eltávolítják" a közvetlenül oktatási tevékenységek eredményeit.

A „nevelés a személyiség fejlesztése” állítás inkább metaforikus, holott éppen az oktatásban megy végbe a mentális folyamatok, a személyiségjegyek fejlődése, formálódik a jellem, az ember tevékenység, kommunikáció alanyává válik. Tisztázzuk, hogy a pozitív eredményhez itt számos feltétel szükséges, amelyek közül az egyik kétségtelenül a tanulóközpontú tanulásnak tekinthető. I. S. Yakimanskaya nagyon pontosan fejezte ki a diákközpontú oktatás jelenségének lényegét, miután tanulmányozta benne többek között annak fontosságát személyes tapasztalat gyermek, az a képessége, hogy ebből a pozícióból értelmezze a világot. Ez az „új felfedezése” különböző információs telítettségű terekben történik. Itt fedezi fel a gyermek vagy tanuló a világot saját maga számára, és itt történik a személyiség fejlődése. Ez a saját fejlődés és a világ megismerésének tapasztalata. A nevelés lényegének ez a megértése innovatív, mert új és érdekes a gyermek számára. De amint a tapasztalat azt mutatja, sok egyetemi tanár és professzor számára nehéz felismerni, hogy egy gyermek vagy diák számára joga van saját kognitív útjához.

Általánosságban elmondható, hogy a nevelésről, mint a személyiség fejlesztéséről beszélni kell bizonyos fokú óvatossággal, mert itt számos megszorítással kell szembenéznünk az egyéni tapasztalatok, a „neveléssel szembeni személyes ellenállás” formájában. Makarenko, öröklődés, társadalom jellemzői stb. A nevelés, mint célirányos folyamat szerepét és helyét itt harmóniában kell meghatározni, nem pedig az önfejlődés sztochasztikus, irányíthatatlan és rendezhetetlen folyamataival konfrontálva.

Az „oktatás belépés a kultúrába” kijelentés meglehetősen metaforikusan hangzik. Első pillantásra hogyan is lehetne másképp? Hiszen az oktatás célja éppen az, hogy az emberiség szociokulturális tapasztalatait átadja a fiatal generációnak. Hivatkozzunk Gadamer véleményére, aki amellett érvelt, hogy „... Márpedig az „oktatás” szorosan összefügg a kultúra fogalmával, és végső soron sajátos fogalmat jelent. emberi módon a természetes hajlamok és lehetőségek átalakulása".

A valóságban azonban elkerülhetetlenül olyan problémákkal találkozunk, amelyek megoldása nagyon nehéz, sőt néha lehetetlen. Ez mindenekelőtt annak köszönhető, hogy a kultúra mint jelenség rendkívül sokdimenziós, ami számos értelmezést és megközelítést okoz: az idealistától (a kultúra mindig pozitív) a megdöntésig, a kultúra fejlődésének tagadásáig. Továbbá van egy kísértés, és ez a publikációkban is megmutatkozik, hogy mindent a kultúrának tulajdonítsunk, amit az emberiség alkotott. Megtörténik tehát a kultúra idealizálása, másrészt a kultúra minden embernek „kötelezettsége”, hogy mindenáron elsajátítsa. Ez a kötelezettség gyakran megfosztja az embert – ami különösen az iskolai oktatásban nyilvánul meg – a választás lehetőségétől, a kultúra elsajátításának saját módjától, az egyéni fejlődés során „megélni”. Ezért az oktatásban nem maga a kultúra a fontos (lehetetlen megragadni a mérhetetlent), hanem annak tükrözése, amely V. Lektorsky szerint a megismerés, tevékenység és értékelés határállapotainak elemzése, a egy bizonyos tudáseszmény felépítése, az erkölcsi élet, a politikai struktúra, amely nem magát a tevékenységet határozza meg, hanem annak normáit, amelyek az elfogadott eszmékből és az életszervezés alapvető megközelítéseiből fakadnak.

Az oktatásnak, feltételezve, hogy az egyén belép a kultúrába, meg kell teremtenie az olyan reflexió feltételeit, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy időben és térben szabadon mozogjon, és ne legyen „rabszolgája” annak a korszaknak, amelyben él. A reflexióra épülő, tartalmas és személyes nevelésnek lehet esélye az eredményre a tetteiért vállalt felelősség formájában. Ezért az oktatásnak, mint az ember kultúrába való belépésének leginkább az ember lelki tere felé kell irányulnia. A valóságban a megnyilvánuló gondolat teljes pátoszát az információs tér nyitottsága, az értékválság, az egyén deszadaptációja és széttagoltsága és sok más, a modern világ jótékony hatásától távol eső valósága körülményei között próbálják meg erősíteni.

Mindazonáltal az oktatás, mint az ember kultúrába lépése ma a világ oktatási tér oktatáspolitikájának egyik fő, stratégiai iránya.

Az "oktatás, mint az ember kultúrába való belépése" álláspontjához közel áll az "oktatás, mint az "én" képének létrehozása" gondolata. Ennek a metaforának a határai tágíthatók, mert az „én” képének megalkotása logikusan összefügg a világról alkotott kép létrehozásával, amit az önmagát ebben megélni és kiteljesedni képes ember társadalmi lényege magyaráz. a világ csak kölcsönhatásban van vele. Ugyanakkor feltételezhető, hogy vannak bizonyos minták és összefüggések, amelyek hatással vannak arra, hogy milyen lesz az ember világról alkotott képe, és milyen lesz a képe a saját tudatában. Ugyanakkor ezek a kapcsolatok nagyon ingatagok és instabilok.

Okunk van azt hinni, hogy az „oktatás az „én” képének megteremtése” álláspont ugyanolyan metaforikus és idealista, mint az „az oktatás a kultúrába való belépés”. Mindkét pozíció "azonnal és örökké" pozitívumokat foglal magában, és számos feltétel teljesítését követeli meg, amelyek közül néhányat nehéz teljesíteni. Sőt, a tudás és az erkölcs kapcsolatáról szóló örök vita valójában csak akkor oldható meg, ha az axeológiai alapot „belefoglaljuk”, ahol ismét azzal kell szembesülnünk, hogy Kant szerint követni kell a belső erkölcsi parancsot. minket. De az erkölcs jól ismert törvénye, amelyet a nagy tudós megfogalmazott, minden történelmi korszakban finomodik. V. A. Konev azt a gondolatot fejezi ki, hogy „...az erkölcsi tudat eszméje, amelyet az emberiség szerzett – „szeresd felebarátodat, mint önmagadat”, minden jelentősége ellenére egyértelműen kiegészítéseket igényel az erkölcsi tudat orientációjának megváltoztatása érdekében. Olyan világban élünk, ahol az embernek a távoliakat is szeretni kell, és nem úgy, mint önmagát, hanem úgy, mint őt, annak minden vonásával, ami teljesen eltérhet a miénktől. Ezért a szerző szerint annyira fontos a Kant által megfogalmazott erkölcsi törvény követelményének betartása mellett figyelembe venni, hogy „...a modern erkölcsi helyzet kitartóan megköveteli, hogy az erkölcsi törvény abból induljon ki (vagy legalább vegye figyelembe). egyenlő alapon figyelembe venni) a második személytől -„ Te ” : „cselekedj úgy, hogy a maxima övé akarat lett neked jogszabály” (uo.).

A fenti folyamatok térbeli paraméterei merevek és ellentmondásosak, aminek következtében az „én” képének létrehozása semmiképpen sem pozitív modellben alakul ki. Példa erre a felsőoktatási rendszer súlyosbodó merevsége és formalizmusa. szakképzés amelyek az elmúlt években egyre élesebbé váltak. Tegyük hozzá, hogy a modern világban a céltudatos nevelés már rég nem tölti be azt a szerepet, amelyet a közelmúltban betöltött a lineáris ismeretszerzés modelljében. Az oktatási paradigma megváltoztatásának szükségességéről minden beszéd megmarad, hiszen az ilyen változásoknak elsősorban a tanítási környezetben kell „beérniük”.

Ellentmondásos az oktatásról mint oktatási szolgáltatásnyújtásról alkotott új szemlélet, amely számos kutató, publicista és gyakorló tanár szerint ellentmond a hazai oktatás hagyományainak, ahol az altruista érzelmek igen jelentősek voltak és maradnak. Az ilyen jellegű kifogás néha ellentétes jellegű, mert a fogalom leszűkített: oktatási szolgáltatásról általában fizetős oktatási szolgáltatásra. Annak ellenére, hogy a kutatók között nincs konszenzus az „oktatási szolgáltatás” fogalmának meghatározását illetően, kiemelhető ennek a jelenségnek a jeleinek egysége: az oktatási szolgáltatás az „állami” vagy a „kvázi. közjó", ahol a pénzegyenértékben való mérés lehetetlenségének (vagy bonyolultságának) aránya, egyénileg orientált javak, a fogyasztó (tanuló, diák) állandó változékonysága és még sok más. Egy oktatási szolgáltatást nem lehet továbbértékesíteni, gyakorlatilag lehetetlen megismételni, eleve spirituális. Úgy gondoljuk, hogy az oktatási szolgáltatások jelenségének megjelenése és tanulmányozása azzal is összefügg, hogy az oktatás a 20-21. század fordulóján szembesült a soktényezős és sokrétű oktatás tényével, amely megszűnt egydimenziós lenni. és különböző térbeli koordinátákban létezik. Az oktatási intézmények és a bennük dolgozó szakemberek azzal az igénysel szembesülnek, hogy az oktatásra törekvő személyiségéből „menni” kell. Az oktatás szinergiája magában foglalja a kereslet figyelembevételét és a kínálat kialakítását. A mobilitás és az állandó alkalmazkodás modelljében való fellépésre való felkészületlenség olyan negatívumokhoz vezet, mint a jogi és gazdasági egyetemekért évek óta tartó versengés, ahol alacsony a szakemberek iránti igény ezeken a területeken.

Összegezve a fentieket, megállapíthatjuk, hogy az „oktatás” fogalmának még ilyen korántsem teljes jellemzése is lehetővé teszi a térbeli kontextus meglátását annak egyes összetevőiben és értelmezéseiben. A külső oktatási terek merev paraméterei és az egyén lelki tere közötti arányban különbözik. Ez az ellentmondás olykor nehezen feloldhatónak tűnik (például az oktatásban, mint „én imázsának megteremtésében”), van, hogy az alany maga választja (az oktatási szolgáltatás nyújtásakor) az új kihívásokat rejtő oktatási teret.

Ellenőrzők:

Petrishchev V.I., a pedagógiai tudományok doktora, professzor, vezető. Krasznojarszki Állami Pedagógiai Egyetem Idegen Nyelvek Tanszéke. V. P. Asztafjeva, Krasznojarszk.

Morozova O.P., a pedagógiai tudományok doktora, professzor, a Barnauli Altáji Állami Egyetem Felső- és Középfokú Szakoktatási Intézmények Tanárainak Átképzési és Továbbképzési Központjának igazgatója.

Bibliográfiai link

Semenova E.V., Semenov V.I. MODERN OKTATÁSI TÉR: A FOGALOM TÖBBDIMENZIONALITÁSA // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2013. - 4. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9999 (elérés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

strukturális alosztály a "TsVR" GBOU középiskola "Oktatási Központ" poz. Varlamovo

Teljesítmény

a módszertani egyesület ülésén

turizmus és helytörténet

Téma: „Az oktatási tér, mint a fejlődés tere”

Felkészítő: tanár

kiegészítő oktatás

Barysnikova L.V.

úr. Syzransky, 2013

A „tér” kategóriát hagyományosan számos kontextusban használják – gazdasági, politikai, kulturális, információs, oktatási stb. Formális szempontból a tér kölcsönható szubjektumok sokaságából kialakított rendszer, amelyek között kapcsolatok jönnek létre, amelyeket funkcionális sajátosságaik határoznak meg. A tér rendszerszerűségét olyan, egymást kizáró tulajdonságok biztosítják, mint a kiterjedés és a töredezettség, a folytonosság és a megszakítás, a megőrzés és a változás.

A vizsgált probléma tudományos és pedagógiai forrásainak elemzése azt mutatja, hogy az oktatási tér gondolata egyre szélesebb és sokrétűbb fogalmi, elméleti és tudományos és módszertani megértést kap a pedagógiában. Ugyanakkor nyilvánvaló, hogy az "oktatási tér" kifejezés olyan jelenségekre vonatkozik, amelyek léptékükben, tartalmi jellemzőikben, formai jellemzőikben különböznek egymástól – a globális oktatási tértől az egyén oktatási teréig.

A legtöbb tudományos és pedagógiai munka az oktatási tér kialakításának problémáival foglalkozikegy oktatási intézményen belül. Ugyanakkor az oktatási teret a gyermek személyiségfejlődésének (MI Korneva, VM Stepanov), az iskolások szociális nevelésének (TF Boriszova) és esztétikai attitűdjük értékének kialakításának (IM) tényezőjének tekintik. Remorenko). Tanulmányozzák az oktatási tér humanizálásának (R.I. Tuktarova) és nem hagyományos pedagógiai eszközökkel történő kialakításának pedagógiai feltételeit (G.A. Ferapontov). Általában ebben az esetben innovatív típusú oktatási intézményekről beszélünk. Más szóval, egy bizonyos jellemzőkkel rendelkező oktatási tér létrehozásának gondolata az innovatív innováció fogalmi és elméleti alapjaként szolgál. pedagógiai tevékenység.

Az egyik első ilyen irányú tanulmány az 1990-es évek közepén készült. M.I. Korneva, aki felfedezett egy új oktatási intézményt - egy progimnáziumot, mint a gyermeki személyiség fejlesztésének oktatási terét. A kutató abból indul ki, hogy az oktatás elnyeri saját emberi tartalma hordozójának státuszát, az egyén számára az emberi tevékenység jelentős „képévé” válik, amely csak akkor tudja jelentősen megváltoztatni magáról az emberről alkotott „képet”, ha az jelentős formaváltás körülményei között társadalmi kapcsolatokat makro- és mikroszinten kulturális jelenségként működik; a kulturális és civilizációs életformákra összpontosítva; magában foglalja az ember szubjektivitásának, kreatív lényegének megnyilvánulásának módjaira és formáira vonatkozó holisztikus megközelítés megvalósítását az oktatási folyamatban; a poliszubjektív (dialogikus) megközelítés megtestesülésén alapul, mint a humanisztikus pedagógiai technológiák alapjaként. Ennek megfelelően az oktatási folyamatnak szociális segítségnyújtás formájában kell működnie a környezetben, amely biztosítja az egyén "belépését" a kultúrába, a társadalmi kapcsolatokba. Az oktatási intézményt ugyanakkor az emberi reprodukció, az egyén önfejlesztése és a benne rejlő lehetőségek feltárását szolgáló oktatási térnek kell tekinteni.

Az egységes oktatási tér oktatási intézményi szintű megszervezése a fő és stratégiai cél megvalósítására irányul - intelligens, művelt és átfogóan fejlett kulturális ember felkészítésére, aki kreatív humanista és interaktív gondolkodással, önbecsüléssel és felelősséggel rendelkezik, aki ismeri. hogyan fejlesztheti magát, harmonikus kapcsolatokat "építhet" a világgal, a természettel, más emberekkel. Az egységes oktatási tér technológiai megszervezésének problémái tükröződnek K.Ya munkáiban. Vazina, A.S. Gayazova, A. Yu. Petrova, E.K. Samerkhanova, E.Sh. Khamitova.

Különböző kutatók – tudományos céljaiktól függően – e jelenség különböző aspektusait tárják fel, amelyek gyakran okot adnak annak feltételezésére, hogy az oktatási valóság teljesen eltérő tárgyait oktatási térnek nevezik:

• az oktatási környezetet az oktatási tér egyik jellemzőjének tekintik. Például Yu.S. Pesotsky az oktatási térről "nemcsak környezeti, hanem eljárási és intézményi jellemzőinek komplexumában" beszél.;
• az oktatási teret az oktatási környezet egyik jellemzőjének tekintik (lokális, térbeli metszete);
• az "oktatási környezet" és az "oktatási tér" kifejezések szinonimaként használatosak, azaz. ugyanazt a jelenséget képviselik.

Álláspontunk egybevág azoknak a kutatóknak a véleményével, akik az oktatási teret tág értelemben értik - mint minden oktatási hatás és valóság tere, az egyénen kívül, e hatások tárgyaként, de egyben alanyaként is fellépnek. oktatási kapcsolatok.

Oktatási téregy tágabb társadalmi tér alkotóelemeként oktatási kontinuum a maga rendszer-, eljárási-, forrás-, tantárgyi-tevékenységi, valamint spirituális és információs összetevőinek minden sokszínűségében, melynek integritását a 2010-ben megnyilvánuló integrációs folyamatok biztosítják. minden szintjét és a tér minden összetevőjét érinti, valamint az oktatási folyamat folytonosságát minden összetevőjében és minden tekintetben.

Az oktatási tér különböző értelmezéseinek minden eltérése mellett, amelyek olyan tényezőket, motivációkat és konkrét célokat okoznak, amelyek arra ösztönzik a kutatókat, hogy a pedagógiai valóságot az „oktatási tér” fogalmával írják le, világosan elkülönülnek egymástól. közös vonásai, lehetővé téve, hogy holisztikus pedagógiai jelenségnek tekintsük, kifejezve:

• az integrációs folyamatok objektív jellege, amelyek a modern oktatásban annak minden szintjén megnyilvánulnak, és az oktatási rendszerek minden összetevőjét érintik;
• az oktatási folyamat folyamatossága minden összetevőjében és minden tekintetben;
• a szubjektív tényező növekvő szerepe az oktatásban, ami sok esetben arra kényszerít bennünket, hogy „elhagyjuk” a lényegét tekintve adminisztratív és szervezeti jellegű „oktatási rendszer” és a tartalmilag szűkszavú „oktatási folyamat” kifejezést. , mint az oktatási kontinuum jellemzője.

Egyetértünk V. M. Stepanovval abban, hogy az orosz oktatás jelenlegi helyzete felveti azt a kérdést, hogy ésszerű egyensúlyt kell találni a fejlődés két történelmi irányzata között - az egységesség és a szervezeti formák sokfélesége között. Az oktatási tér gondolata véleményünk szerint sok tekintetben lehetővé teszi ennek az objektív ellentmondásnak a megszüntetését.

Elvileg egyetértve a tudósok véleményével, miszerint a szociális partnerség egyetlen oktatási tér megszervezésének módja, úgy gondoljuk, hogy az egységes oktatási tér megszervezésében a legfontosabb és lényeges az összekapcsolódás, az egymásrautaltság, az interakció mechanizmusának kezelése. a nevelési-oktatási folyamat tantárgyai, ami a pedagógusok, tanulók fejlődésének, önfejlesztésének is szükséges feltétele.

E.K.Samerkhanova technológiai modellt dolgozott ki egyetlen oktatási tér megszervezésére, amely hat funkcionális szintet foglal magában:

axiológiai szint,tükrözi az oktatási intézmény egységes oktatási tere megszervezése mögött meghúzódó stratégiai értékorientációkat, amelyek felhalmozódnak, szintetizálódnak. Tanulási célok;

személyes szintenamely tükrözi a képzés fókuszát a tanulók személyes önfejlesztésére, az embernek mint egyedi, spirituális-természetes, önfejlesztő rendszernek a megértésére épül;

kommunikációs szint,a tanulási folyamat minden résztvevője között célszerűen felépített kapcsolatrendszer jellemzi, amely külső önfejlesztési mechanizmus funkcióját tölti be;

szervezeti és technológiai szint,amely az egész fejlődő teret jellemzi, amely háromszintű felépítésű (céltér, keresési tér, reflexív tér), kognitív és szabályozó funkciót lát el;

teljesítményszint,a tanulás végeredményének kifejezése - a tanulók folyamatos személyes fejlődése, mint a kognitív szükségletek-képességek fejlesztésének előfeltétele és eszköze.

Tanulmányunkban az iskola oktatási terében a tanulói személyiség fejlesztésének az a gondolata, hogy a tanulót tevékenység, egyéni, szubjektív élmény hordozójaként tekintjük, belső potenciáljainak (axiológiai, kommunikatív, kreatív). A pedagógusok, pedagógusok feladata a megfelelő pedagógiai feltételek megteremtése ahhoz, hogy a tanuló felismerje az önalkotás szükségességét, elindítsa a tevékenységet, az önfejlesztésre való törekvést.

A tanulók személyiségfejlődésének vizsgálata során össze kell hasonlítani az „iskola nevelési tere”, „a személyiség élettere” és „a tanuló személyiségének nevelési tere” fogalmakat. Utóbbi alatt az iskola oktatási környezetének egy, a tanuló által aktualizált részét a világ fejlődésének bizonyos eredményeként, tudásának, képességeinek szubjektív tapasztalatokon alapuló kiaknázásának mértékeként értjük. Az oktatás folyamatában az ember nem tudja elsajátítani a modern világ teljes kulturális és tudományos terét, ezért az ember oktatási tere annak a kulturális és tudományos térnek a része, amelyben a célok kialakulnak, a jövőbeli élet modelljei megtervezésre kerülnek. , jelentések keresése és elsajátítása, köszönhetően a "képző és a formált találkozásának". Az iskola oktatási tere a tanár és a tanuló közös tevékenységének tantárgyává és forrásává válik. A tanár, mint „jelentős Másik” segít a tanulónak felismerni a modern világ sajátosságait, ellentmondásait, elsajátítani a benne élő életmódot, kezelni saját élete terét és idejét.

A transzperszonális pszichológia ismert képviselője, K. Wilber úgy véli, hogy egy adott személy problémái onnan erednek, ahol meghúzza a határvonalat önmaga és a külvilág között. Minél kiterjedtebb a személy önazonosításának tere, annál nagyobb tartalmat lát a világ, amelyet az ember sajátjaként valósít meg.

Az egyén élettere tehát a folyamat során változik életút személyiség, és a következő számú jellemzővel rendelkezik, amelyek környezeti és intraperszonális tényezők hatására megváltozhatnak.

Széles élettér.A való világ azon területeinek száma határozza meg, amelyeket az alany az életével kapcsolatosnak tekint, és amelyek tükröződnek a világról alkotott képében.

A lakótér egyes részeinek differenciáltságának mértéke.Ezt a jellemzőt két szempontból kell figyelembe venni: a) intraperszonális differenciálódás és b) a lakótér külső területeinek differenciálása.

Részeinek szervezettségi foka és következetessége.Két szempontot is figyelembe kell venni: intraperszonális strukturálás és a lakótér külső területeinek megszervezése. Ez a jellemző magában foglalja a világos struktúra meglétének vagy hiányának, az alá- és alárendeltségi kapcsolatoknak az elemzését.

A lakótér külső határainak átjárhatósága.Megnyilvánulhat mind a valós fizikai és társadalmi világból érkező információ- és energiaáramra való nyitottságban, mind az élettér alanya oldaláról érkező információ- és energiaáramlás válaszadásában. Feltételezhető különböző változatok permeabilitás, amelyet a belülről és kívülről a permeabilitás mértéke alakít ki: kétoldali jó vagy rossz áteresztőképesség és egyoldalú permeabilitás, amelyben az információ rosszabbul áramlik az egyik irányba, mint a másikba.

A lakótér belső határainak átjárhatóságaelválasztja az egyén belső világát az élettér többi részétől. A permeabilitás itt is kétoldalú természetű, de a személyiség szenzoros és motoros (pontosabban viselkedési) összetevői közötti egyensúlyra vonatkozik. Ez az egyensúly lenyűgöző-kifejezőnek is nevezhető.

A realizmus foka - irreális élettér.A lélektani élettér prototípusának való megfelelése határozza meg, i.e. a való Világ. Ennek növekednie kell, ahogy az ember felhalmozza tudását a valós környezetről. Az irreális élettér iránti jelentős elfogultság egy személyben a mentális rendellenességek jelenlétét jelzi. Néha egy ilyen torz világkép a művészi kreativitás forrásaként szolgálhat, mivel a művészetet pontosan arra tervezték, hogy új léttereket hozzon létre.

Élettér-gazdálkodási aktivitás mértéke az egyén részéről.K. Levin műveiben megjelenik az „erőmező” kifejezés, amely alatt egy személy azon képességét értette, hogy egy másik személyre ható erőket indukáljon. Úgy vélte, minden emberben ki lehet emelni az erőtér erősségét és határait.

A „vezető” erőmezeje mindig nagyobb, mint a „követőé”. K. Levin ezt a koncepciót szemlélteti annak példáján, hogyan változik a gyerekek viselkedése egy tekintélyes felnőtt (például egy tanár) jelenlétében. Az a személy, akinek hatalma van egy másik ember felett, céljainak megfelelően szükségleteket válthat ki benne. A hatalmi mező mindig szűkebb, mint a pszichológiai mező, hiszen bizonyos területeken az embernek nagy hatalma van, másokon viszont nem. Az emberek közötti interakció során a mezők elnyomódnak, és minden konkrét esetben megváltozik az erők aránya. Tanulmányunkkal összefüggésben fontos, hogy a tanuló személyiségfejlődésének dinamikája az „én” – „másik” pólusok közötti kapcsolat kialakításával, a tantárgy-tantárgy viszonyok kiépítésével függ össze. a pedagógiai folyamatot többek között a „Tanár” – „Diák” pólusok egyensúlya határozza meg.

A lakótér emberekkel való foglaltságának mértéke.Az határozza meg, hogy az alany hány személyt tartalmaz a lakótérben. Először is, ezek olyan emberek, akik fontosak számára a családi, üzleti és baráti kommunikációs szférából. De ezek nem feltétlenül olyan emberek, akiket szeret. A lényeg, hogy sok más ember közül kiemelkedtek valamilyen szempont szerint, emlékezett rájuk a múltból, hatottak rá, olykor létezési tényükkel. Híres emberek, akikről olvasott vagy hallott, irodalmi vagy filmes hősök is benépesíthetik az életteret. Az egyén számára számít, hogy ezek az emberek a múltból származnak-e, vagy többnyire valódi emberek, akikkel a jelenben lát. Megjegyzendő, hogy a jelentős Mások referenciakörének létrehozása a szubjektivitás kialakulásának egyik indító mozzanata (A. Kharash).

Az időbeli retrospektív és perspektíva széles skálája.A visszatekintést az határozza meg, hogy a múlt eseményei mennyiben befolyásolják az ember jelenbeli viselkedését, vagy más szóval, milyen mértékben von ki tapasztalatot múltjából. A perspektívát az határozza meg, hogy a tervek és az álmok milyen mértékben befolyásolják a jelen valós viselkedését.

Az időintervallumok differenciáltságának mértéke.A bizonyos mérföldkövekként szolgáló időintervallumok töredéke határozza meg. Egyeseknél az elemzés mértékegysége egy év vagy akár hónap is lehet, másoknál öt év vagy évtized (iskola, iskola, főiskola, egyetem stb. előtt). Köztudott, hogy a közelmúlt eseményei differenciáltabbak, mint a régmúlt események.

Az időperspektíva integritása és szerkezete.Integritás alatt a múlt, a jelen és a jövő benyomásainak folytonosságát értjük, amelyben a jelent természetes átmenetnek tekintik a múlt eseményeiből a jelenbe. Életútjának ilyen felfogásával az ember jelenlegi cselekedeteiben a múltbeli tapasztalatok következményét és a jövőbeli célok hatását látja. Ami a strukturáltságot illeti, az események közötti összefüggések észleléséhez és azok kategorizálásához kapcsolódik a téma szempontjából. A strukturálatlanság változó jelentőségű események egymásutánjában nyilvánul meg.

A lakótér eseménytelítettségének mértéke.Ezt a jellemzőt az határozza meg, hogy az alany hány eseményt tart életútja fontos mérföldköveinek. D. Kelly megjegyezte, hogy az eseményre nincs belevésve a jelentése, az emberek maguk is tulajdonítanak neki bizonyos értéket.

Jelöljük az egyén és az oktatási tér interakciójának lehetséges stratégiáit.A.V. Az emberi stílus egységes koncepcióját kínáló Libin a következőket nevezi meg a fizikai és társadalmi környezettel való emberi interakció fő jellemzőinek:

Intenzitás - mértékletesség, amely jellemzi az egyén energiapotenciálját és az aktivitás mértékét a környezet fejlődésében és átalakításában;

Stabilitás - változékonyság, amely meghatározza az egyén viselkedési stratégiáinak repertoárjának gazdagságát;

Szélesség - az interakciós tartomány szűksége, amely a viselkedés artikulációjának mértékében nyilvánul meg;

Befogadás – távolság, mint az alany működésének autonómiájának mértéke.

Ennek eredményeként két stratégia definiálható a tantárgy és az oktatási tér interakciójára: passzív és aktív.

Álláspontunkból az oktatási tér a tanulók szubjektív átalakulási folyamatának céltudatos pedagógiai irányításának mechanizmusának tekinthető. A pedagógiai irányítás vezérelve a tanulók kontemplatív és előadói pozícióból aktív tevékenységi alany pozíciójába való áthelyezése kell, hogy legyen.

Az oktatási tér fogalma

1. definíció

Az oktatási tér az oktatási környezet része, amelyet többlépcsős kapcsolatrendszer és kapcsolatrendszer képvisel, amely a hatékony pedagógiai folyamat megvalósítását célozza.

Az oktatási tér kifejezést nem csak a pedagógián belül használják, hanem számos más tudományon belül is, mint például a filozófia, szociológia, pszichológia stb. Mindezek a tudományok különböző nézőpontokból vizsgálják és elemzik az oktatási teret, vizsgálják a tudományhoz közvetlenül kapcsolódó konkrét elemeket.

Az oktatási teret oktatási intézmények összessége (óvoda, iskola, egyetem, középiskola stb.) képviseli, amelyek együttesen alkotnak egységet, és egy közös cél elérésére irányulnak.

Ma a bemutatott definíciók és fogalmak alapján két oldalról értelmezik az oktatási teret.

Az első irányzat szerint az oktatási tér a tanár és a tanuló közötti kapcsolat az ismeretek és tapasztalatok átadása során, vagyis magának a folyamatnak tekinti.

A második irányzat az oktatási teret egy speciálisan kialakított zónának tekinti, amely tele van az oktatási tevékenységek megszervezéséhez szükséges anyagokkal és felszerelésekkel.

Más szóval, az oktatási tér alatt a különböző típusú oktatási intézményeken belül a tanárok és a diákok közötti interakciót értjük az oktatási szolgáltatások nyújtása érdekében.

Megjegyzés 1

Az oktatási tér tehát a pedagógiai tevékenység megszervezését célzó környezet és rendszer összessége.

Az oktatási tér funkciói

oktatási funkció. Ez a funkció biztosítja a tanulók számára a szükséges ismereteket, valamint a mindennapi életben való alkalmazásukhoz szükséges készségeket és képességeket. Az oktatott ismeretek elméleti tények, törvények, fogalmak stb. formájában kerülnek bemutatásra, valamint számos gyakorlati tudás kerül bemutatásra a kísérletek, kísérletek stb. Az oktatási funkció magában foglalja a tanulási folyamat megszervezését az alapvető pedagógiai elvek alapján. Minden, a hallgató által megszerzett tudásnak relevánsnak, rendszerezettnek, rendezettnek és meghatározott logikának kell lennie.

Oktatási funkció. Az oktatás folyamata közvetlenül kapcsolódik a neveléshez. Lehetetlen elképzelni olyan művelt embert, aki nem tanult, vagyis nem rendelkezik a társadalomban való viselkedéshez szükséges ismeretekkel és készségekkel, nem rendelkezik a művelt ember tulajdonságaival. A nevelés során nevelik fel a teljes értékű taghoz szükséges személyiségjegyeket. modern társadalom. A gyermek személyisége nem alakulhat ki maradéktalanul, ha az erkölcsi, etikai és egyéb normák, követelmények, meggyőződések rendszerét nem sajátítják el.

Fejlesztő funkció. Maga a tanulási folyamat fejlesztő jellegű. A tanuló fejlesztésének eredményessége elsősorban a tanárral való interakciójától függ. Ahhoz, hogy a tudást és készségeket a gyermek teljes mértékben elsajátítsa, személyes fejlődésének átfogó befolyásolása szükséges.

Formatív funkció. Ez a funkció arra irányul, hogy a tanulókban fejlesszék saját viselkedésük, saját viselkedésük elemzésének és értékelésének képességét kinézet, beszéd stb. Mindezek a készségek segítik a gyermeket a párbeszédben, a beszélgetésben való részvételben, véleménynyilvánításban és megvédésben, valamint érvelésekben.

Szocializációs funkció. Minden ember szociális ember, a társadalmon kívül teljes értékű létezés lehetetlen. Ezért olyan fontos, hogy a gyermeket megtanítsuk és megismertessük a társadalmi élettel. A kultúra nagy jelentőséggel bír a társadalomba való bevezetés szempontjából. A kultúra nevel, általános képet alkot a világról, szabályokat, viselkedési normákat olt a társadalomban, segít megérteni és felismerni a társadalomban elfoglalt helyzetét.

Az oktatási tér funkciói tehát egy teljes értékű, átfogóan fejlett, a szükséges ismeretekkel, készségekkel és képességekkel rendelkező személyiség kialakítását, fejlesztését célozzák.

Az oktatási tér alapelvei

Az oktatási tér szervezése a következő elvek betartását jelenti:

1. Az oktatási és kulturális tér egységének elve. Ez az elv a pedagógiai folyamat résztvevői közötti kapcsolat harmonizációjának történelmi hagyományán alapul.
2. Az oktatási tér differenciálásának, individualizálásának, mobilitásának elve. Ezen elv szerint a pedagógiai folyamat nyilvános jellegű, figyelembe veszi a gyermek életkori szükségleteit, képességeit, adottságait. Az ezen az elven alapuló oktatási program a formába épül fel különböző szinteken, amelyek mindegyike a gyermek fejlődésének sajátosságain alapul.
3. A fejlesztő és aktív nevelés elve. Ez az alapelv biztosítja, hogy a gyermek egy speciálisan szervezett pedagógiai folyamat során sajátítsa el az önálló tudásszerzéshez szükséges készségeket. Ezek a készségek és képességek nagyon fontosak minden gyermek életében.
4. Az oktatási folyamat folytonosságának, egymásutániságának elve. Ennek az elvnek megfelelően az oktatási folyamatot az egyes gyermekek felnövekedésének és kialakulásának teljes időtartama alatt végzik. Ugyanakkor meg kell figyelni az oktatás módszereinek és eszközeinek folytonosságát a különböző oktatási szintek között (EDO - iskola - SUZ - egyetem stb.).
5. Az oktatási tevékenység demokratizálásának elve. Ez az elv az oktatási folyamat résztvevői közötti együttműködést jelenti, amely a kölcsönös bizalmon és tiszteleten alapul.

Jelenleg különösen népszerű az államtól, várostól elkülönülten létező szociális oktatási tér. Vagyis a külön oktatási intézmény, szervezet tere által képviselt oktatási tér.

A tanárok gyakran találkoznak az oktatási tér kifejezéssel. Javasoljuk, hogy figyelembe vegyék az oktatási tér valóságát a gyermek fejlődésének feltételeinek kezelése érdekében.

Miért van szükségünk az „oktatási tér” fogalmára?

"Oktatási tér" még nem tudományos fogalom, inkább egy metafora, egy beszédfigura, amely arra hivatott, hogy leírja azt, amit egy szigorúan tudományos nyelv nem fog fel. Az oktatási tér metaforája heurisztikus. A térbeli koordináták és mutatók oktatásra történő alkalmazásával hasznos felfedezéseket tehetünk.

Hogyan tágul a gyermek élettere?

Először is nézzük az élet hétköznapi terét, ahogy a gyermek teszi, és nyomon követjük útját a nevelés terébe.

Alig hagyva el a bölcsőt, a gyermek uralja saját terét, és felfedezi, hogy ez különféle helyeket (kiságy, járóka, szék), határokat (hálók, keresztrúd, élek) és utakat tartalmaz, amelyeken egyik helyről a másikra mozoghat (mászás, szülők kezében, tolószékben).

A helyek, utak és határok különböző szinonimák alatt szerepelnek az oktatási tér definícióiban
(G. N. Serikov, V. I. Ginecinsky, V. A. Konev, R. M. Jusupov, V. P. Zabolotsky, I. K. Shalaev, A. A. Veryaev, D. V. Grekhovodova és mások.).

Ahogy fejlődik, mozgásszabadságot nyert, a baba felfedezi a ház terét, jó és rossz helyeket talál, új utakat és módokat fedez fel a határok leküzdésére. Terje tágul. A tárgyakat és helyeket nem mindig a felnőttek terébe kényszerülő gyereknek szánják.

A gyermek felnőttek felügyelete mellett sajátítja el az udvar, park és egyéb sétálóhelyek terét. Az udvar, park, utca szintén nem kifejezetten a gyerek számára készült. A család biztonságos szabadtéri élményt nyújt. A tér óriásivá válik. Magában foglalja az utakat és a közlekedést, az utcákat és az üzleteket, a színházakat és a múzeumokat. A gyermek életének ez a tere még nem nevezhető nevelésnek, pedig folyamatosan kap leckéket. A pedagógiai alapelvek, módszerek, oktatás tartalma a közlekedésben, az üzletben, a múzeumban és az otthoni nevelésben nincsenek összehangolva, gyakran ellentmondanak egymásnak. Az oktatás spontán módon történik, az eredményekért senki sem felelős.

4-5 éves kortól a gyermek megteremti és kiterjeszti a képzelet terét. Valakinek kicsi, másoknak határtalan, könnyű eltévedni benne. A családok gyakran tehetetlenek a képernyő-technológiák előtt, amelyekkel bevonják a gyerekeket a virtuális térbe. A tinédzserek számára gyakran a virtuális tér válik jelenlétük fő helyévé.

Oktatási tér

A gyermek előbb-utóbb egy speciálisan óvodai, majd iskolai oktatásra kialakított térben találja magát. A művelődéstörténet ismer olyan korszakokat, amikor nem volt speciális tere az oktatásnak, és a gyerekek természetesen felnőtté nőttek. modern tér az emberi oktatás erősen specializált. A tantárgyakat, az időszervezést, a gyermekek tevékenységét és a tanárok hozzáállását kifejezetten kiválasztották, és bizonyos tulajdonságok fejlesztését szolgálják a gyermekekben.

A tér tulajdonságai alapján sejthető, hogy milyen ember képződik benne.

Különböző oktatási terek jellemzői

A terek a következők:

1. Differenciált és homogén. Tegyük fel, hogy egyes iskolákban csak azonos kialakítású tantermek vannak, egy másikban pedig saját „arcú” osztálytermek, laboratóriumok, stúdiók, múzeumok, öltözők, műhelyek. A második iskola a világ sokszínűségéről mesél a gyereknek, az első pedig csak rendre tanítja.
2. Nyitott és zárt, akár elszigetelt is. A gyerekek célszerű nyitottságot tanulnak, ha megfigyelik más iskolák, szervezetek kreatív, oktató, társadalmi tevékenységét, és vendégül látják iskolájukban.
3. Integrált (gyakran egyetlen oktatási térről beszélünk) és különálló. Az integráció feltételezi a közös ügyekért való társulást, a széthúzás pedig csak versengő kapcsolatokat vagy közömbösséget tesz lehetővé. Például az egyik önkormányzati oktatási térben a különböző iskolák közös projektekkel, összevont önkéntes csapatokkal, nagy eseményekkel - ünnepekkel, fesztiválokkal -, a másikban pedig csak a versenyeken nyeremények miatt veszekedhetnek.
4. Hierarchikusan szervezett vagy hálózatba kötött - a hatalom vertikálisa vagy különféle vízszintes kapcsolatok. A gyerekek megtanulnak várni és teljesíteni, vagy tárgyalni és elosztani a feladatokat.
5. Valós és virtuális. A fizikai térben való interakció gyakorlata vagy az internetes térben való találkozók (platformok közös projektekhez, webináriumok, konzultációk, anyagok wiki-szerkesztése, általános információs források, internetes konferenciák stb.).

A gyermeket ahhoz a térhez hasonlítják, amelyben sokáig tartózkodik, vagy felrobbantja. Az új helyeket a megszokotthoz hasonlítja – nemesíti vagy eltorzítja őket. Ezt megértve a tanárok, iskolák, óvodák az oktatási tér tulajdonságaival olyan értékeket közvetíthetnek a gyerekek felé, amelyeket nehéz szavakkal átadni.

Irodalom

1. Bespalko V.P. A pedagógiai technológia összetevői. - M.: Pedagógia, 1989. - 362 p.

2. Godin V.V., Korneev I.K. Vezetői tevékenység információs támogatása: tankönyv. - M.: Mesterség; Felsőiskola, 2001. - 240 p.

3. Dolzhenko O.V., Shatunovsky V.L. A műszaki egyetemi oktatás modern módszerei és technológiája: módszer. juttatás. -M.: Felsőiskola, 1990. - 192 p.

4. Kabachenko T.S. Menedzsmentlélektan: tankönyv. juttatás. - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2001. - 384 p.

5. Konarzhevsky Yu.A. Az oktatási folyamat és az iskolavezetés pedagógiai elemzése (iskolai igazgatóknak és igazgatóhelyetteseknek). -

M.: Oktatási központ "Pedagógiai keresés", 1997. - 112 p.

6. Konovalova E.Yu. A hallgatók beszédkompetenciájának szintje az oktatási szövegek tartalmának megfelelő reprodukciójának feltétele // Vector of Science TSU. - 2011. - 1. szám (4). - S. 74-28.

7. Korosteleva E.Yu. A tanárok szakmai tevékenységének modern módszertani követelményei // Vector of science TSU. - 2010. - 3. szám (3). -TÓL TŐL. 7882.

8. Matros D.Sh., Polev D.M., Melnikova N.N. Oktatási minőségirányítás új információs technológiákon és oktatási monitoringon alapul. - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 1999. - 268 p.

Korostelev Alekszandr Alekszejevics, a pedagógiai tudományok doktora, a Togliatti Állami Egyetem Közgazdasági és Vezetőképzési Tanszékének professzora. Email: [e-mail védett]

Korostelev Alekszandr Alekszejevics, a pedagógiai tudományok doktora, professzor, a Toljatti Állami Egyetem Gazdasági és Vezetőképző Tanszéke.

UDC 37.011 I.A. Malanov

AZ „OKTATÁSI TÉR” MINT PEDAGÓGIAI KATEGÓRIA FOGALMA

A cikk tárgyalja az "oktatási tér" fogalmát, elemzi ennek a fogalomnak a különféle értelmezéseit, feltárja lényegét és tartalmát.

Kulcsszavak Kulcsszavak: társadalmi tér, oktatási tér, holisztikus oktatási folyamat, oktatási tér kialakítása, folyamatos oktatás, oktatási környezet.

AZ „OKTATÁSI TÉR” FOGALMA, MINT PEDAGÓGIAI KATEGÓRIA

A cikk foglalkozik az „oktatási tér” fogalmával, elemzi ennek a fogalomnak a különféle kezelési módjait, feltárja lényegét és tartalmát.

Kulcsszavak: szociális tér, oktatási tér, az oktatás teljes folyamata, oktatási tér kialakítása, folyamatos oktatás, oktatási környezet.

Az oktatás humanitarizálása az ingerfolyamatok oktatási korszerű feltételeinek módszertani alapon történő megértéséhez vezet.

szintje és ebből következően az oktatásban előforduló jelenségek tudományos alátámasztása. A szisztematikus szemléletmód tapasztalatainak tanulmányozása az oktatásban, a pedagógiai valóság fenomenológiai elemzésének sajátosságai stb. arra a következtetésre vezet, hogy számos pedagógiai jelenség megértését a fogalmi bizonytalanság miatt metaforikus jelentése nehezíti. Tehát a modern pedagógiaelméletben a pedagógiai jelenségek sokdimenziós, sokrétűségének megértésének módszertani alapjai, az új társadalmi gyakorlat által aktualizáltak, nincsenek kellően bemutatva. Az egyik ilyen, tudományos alátámasztást igénylő jelenség az oktatási tér.

Az Orosz Föderáció elnökének üzenetében D.A. Medvegyev, az Orosz Föderáció Szövetségi Közgyűlése fontos tézist fogalmazott meg, miszerint az oroszok fő feladata saját kreatív potenciáljuk intenzív fejlesztése. Az oktatásnak itt különleges helye van. Az oktatás problémájával foglalkozó szövetségi és regionális normatív dokumentumok hangsúlyozzák annak döntő szerepét, mint a nemzetbiztonság alapját, a Haza progresszív fejlődésének forrásalapját. Az oktatásban rejlő lehetőségeket teljes mértékben ki kell használni a társadalom megszilárdítására, az ország egységes társadalmi-kulturális terének fenntartására, az etno-nemzeti feszültségek és társadalmi konfliktusok leküzdésére, az egyéni jogok prioritása alapján, egyformán.

a nemzeti kultúrák jogai és a különféle vallomások, a társadalmi egyenlőtlenség korlátozásai.

A tudat különféle formáiban (szintjeiben, típusaiban) szilárd - eredendően helyes - meggyőződés alakul ki, hogy a modern társadalom fő ellentmondásai az oktatás területén összpontosulnak. A következtetés logikusan következik, hogy itt is keresnünk kell a megoldási módokat. Példa erre a különféle oktatási koncepciók és pedagógiai elméletek rohamos fejlődése Oroszországban és külföldön egyaránt, programok és reformkoncepciók kidolgozása ezen a területen. Megkoronázásuk az orosz oktatás modernizálásának programja. Mindez jelzi az oktatás társadalomfilozófiai felfogásának relevanciáját, különös tekintettel az oktatási tér genezisére és módszertani státuszára.

Ennek a problémának a mérlegelésekor rá kell mutatni az utilitarista költségeire is

a modern, elsősorban európai és euróorientált világnézet pragmatikus és információs-ipari törekvései; A formális-informatív, operatív-technikai szint által korlátozott oktatás technokrata eszmék kialakulását idézi elő az emberekben, súlyosbítva a modern civilizáció válságát.

A vázlatos nevelés jellemzi a személyiség világnézetének szocio-természeti szintről a szociokulturális szintre való mozgásának folyamatát, módszertani szempontból.

niya - egy genetikai és posztgenetikai módja annak, hogy "kiválassza" (differenciálás, specifikáció) annak a részének teljes társadalmi-kulturális alapjából, amely később az egyén kultúráját alkotja. A pedagógia és a pszichológia területén az oktatás fejlesztési módjainak „belülről” való intenzív elméleti megértése ahhoz az igényhez vezet, hogy ezeket a kereséseket össze kell hangolni az oktatáshoz, mint erőforrás-formáló társadalmi, állam- és személyes jelenséghez kapcsolódó társadalomfilozófiai és kulturális attitűdökkel. . Más szóval, arra van szükség, hogy az oktatást „kívülről” szemléljük.

A probléma ilyen megfogalmazásával az oktatás egészének nagyon filozófiai megközelítése is megváltozik. Az absztrakt-ismeretelméleti, sőt absztrakt-szociológiai szintről „lemegy” a nevelés integrált folyamata valós működésének, újratermelődésének sajátosságainak tisztázására, kiegészítve olyan, korábban a kutatási látókörből kikerült komponensekkel, mint pl. mint az állam, a személyiség és a sokféle társadalmi intézmény.

Az "oktatási tér" fogalmát a 80-as évek végén vezették be a tudományos pedagógiai szókincsbe, majd később a hivatalos dokumentumok részévé vált (az Orosz Föderáció oktatási törvénye). Tükrözi azokat a törekvéseket, amelyek az oktatás területén az egység fenntartására törekednek, miközben végrehajtják annak decentralizálását.

Jelenleg a tudományban és a gyakorlatban is vannak

különböző értelmezések az „oktatási tér” fogalma.

Az oktatási tér (mint fejlesztési tér) kialakítását B.D. Elkonin és I.D. Frumi-nym. A szerzők a pedagógus és diák közös „kulturális-alkotó-kulturális-feltáró” munkájához szükséges oktatási tér időbeni kialakításának projektjét tárgyalják.

Yu.V. Senko oktatási tere nem befogadója mindennek, ami létezik, hanem annak tér-időbeli kapcsolata, elsősorban az emberek, segítve a tanulás közvetlen résztvevőit az oktatás jelentéseinek felfedezésében és megvalósításában. A tanulásban nem a tanár és a diák lép kölcsönhatásba – ezek csak társas szerepek, a maszkok funkciók, hanem élő emberek, akiket a képzés hozott össze.

S.F. Zhilkin, mint szociológiai tanulmány, az oktatási teret két szempontból tekinti: az oktatás folytonosságának tényezőjeként a formális esélyegyenlőséget biztosító rendszere alapvető elemeinek megőrzése mellett, valamint a képzés egységes (globális) követelményrendszereként. a közösségre általában jellemző tartalmak, módszerek és oktatási segédanyagok kiválasztása.

Az oktatási tér az a mag (általánosító gondolat), amely köré az oktatási stratégia épül. Az egységes oktatási tér, mint a folyamatos oktatás alrendszere alárendeltségi alapon működő

Az óvodai, iskolai és iskola utáni kapcsolatok nemzetei egyetlen tudományos megakomplexum, amelyen belül az oktatási intézmények rendeltetésük szerint összehangoltak, szükség szerint képesek újjáépíteni, megváltoztatni struktúrájukat.

T.A. A Fomina a kerület oktatási terét az egyén fejlődését irányító rendszernek tekinti. Ebben a rendszerben a szerző több szintet azonosít:

A személyiség kialakulásának és fejlődésének ideológiája, filozófiája az önkormányzati oktatási rendszer határain belül;

Az oktatás tartalmi fő összetevői, amelyek fejlesztése biztosítja az egyén alapkultúrájának kialakulását;

Az egyén eredményes fejlődését biztosító szükséges oktatási és módszertani, személyi, pénzügyi és tárgyi-technikai feltételek.

A szerző megjegyzi, hogy az oktatási tér egy sor tevékenység segítségével alakul ki. Az egyik irány egy kistérségi oktatási program kialakítása, amely nemcsak az oktatási szektor, hanem a kulturális, tudományos, egészségügyi és egyéb köz-, állami intézmények integrálásának, koordinációjának hatékony eszköze.

A.A. Zucker az oktatási teret úgy értelmezi, mint egy olyan helyet, ahol egy személy oktatási mozgást végezhet. Egy hely, ahol egy személy mozoghat vagy előreléphet saját oktatásában.

Az oktatási tér nem maga az oktatás, hanem csak egy speciálisan kijelölt vagy kialakított hely annak (oktatási) megvalósítására. És ebben az értelemben az oktatási tér tulajdonképpen minden oktatás általános feltételének tekinthető.

Egy adott terület kiosztásának vagy létrehozásának fő elve a korlátozás bizonyos terület valamilyen homogén és egyenletesen eloszló minőség egyidejű kijelölésével a megrajzolt határokon belül, aminek jelenléte megkülönbözteti ezt a teret minden mástól. Minden általunk létrehozott különálló térnek a kiosztás pillanatában egységesnek és kellően homogénnek kell lennie, és csak ez a kezdeti homogenitás teheti lehetővé pontosan azt a mozgást, amelyet végrehajtani szeretnénk.

Az oktatási tér fogalmának fenti definíciói a mai szociokulturális helyzet összetettségéből adódóan e fogalom máig bizonytalan értelmezéséről tanúskodnak.

A társadalmi helyzet dinamikája, értéknormatív bizonytalansága, a nyugati értékek és fejlesztési modellek bevezetése, a reális nevelési stratégiák hiánya, a pedagógiai tevékenység eredményeinek spontanitása és egyéb szociálpedagógiai tényezők. hozzájárult a pedagógiába való bevezetéshez

az általunk vizsgált fogalom, annak kétértelmű értelmezése. Megjegyzendő, hogy a poszttotalitárius társadalomban más típusú társadalmat és más típusú embert fogadtak értékként. Átmeneti szükséglet-motivációs állapotban van a személyiség, amely nem ismeri az út konkrét tárgyát, nem ismeri önmagát, hanem a rendelkezésre álló, látható, felismerhető kör, a lehetséges tárgyak rajongója alapján próbál kideríteni, tárgyiasítani. Van keresgélés, szenvedély egyik vagy másik iránt, de egyik választás sem végleges, ellenkezőleg, szokatlan gyorsasággal változnak, és eddig minden lehetséges és minden rendkívül instabil. Ezért az „oktatási tér” fogalmának használata a pedagógiában a hagyományos fogalmi és terminológiai tezaurusz alternatívája volt, és a pedagógiai ismeretek megfelelésének mutatója Oroszországnak a világgal való nyílt párbeszédre való átmenetével, a globális oktatási rendszerbe való belépésével. tér.

Számos tanulmány elemzése során a következő tipikus eseteket azonosították az „oktatási tér” fogalmának használatában:

Mint metafora;

Az „oktatási környezet” kifejezés szinonimájaként;

A „területi” kategória értelmében, amely az oktatás vagy a társadalmi gyakorlat egyes jelenségeinek léptékéhez kapcsolódik;

Az oktatási rendszer meglévő elemeinek esetleges integrálása eredményeként;

A társadalmi tér egyik szintje értelmében (a gazdasági, politikai, kulturális térrel együtt);

Mint jelenség az országok társadalmi kapcsolataiban, mint az egység sajátos minősége;

Konstruktív tevékenység eredményeként.

Az „oktatási tér” értelmezésének különféle tudományos és gyakorlati megközelítéseinek figyelembevétele, a gyakorlati tevékenység saját tapasztalata lehetővé teszi, hogy pontosítsuk az „oktatási tér” fogalmának lényegét.

Az oktatási tér a társadalmi (szellemivel teli) tér „részeként” értendő, ahol különböző tárgyak kölcsönhatásba lépnek, amelyek hatással vannak az oktatásra. Az oktatási tér tehát olyan intézmények és szervezetek összessége, amelyek közvetve vagy közvetlenül meghatározzák az oktatást, mint egy történelmileg (polgári, állami, személyes szempontból) megfelelő tantárgy kialakításának folyamatát, valamint speciálisan oktatási intézmények és szintek összességét. . Jelenleg az oktatást technológiai szintről kulturálisan értelmesre kell átirányítani. A fiatalabb generációk oktatásának problémája közvetlenül összefügg az oktatási tér teljes kihasználásával. A legtöbb tanulmány elsősorban az oktatás intézményi szférájával foglalkozik.

lábtér. Ugyanakkor a család oktatási, oktatási lehetőségeinek kihasználásának, az egyén nyitott társadalmi környezetének problémáit egyértelműen alábecsülik, és nem kapnak kellő figyelmet. Fel kell ismerni, hogy az oktatási tér, amely objektíve az iskolások, a tanárok, a szülők és a társadalom más alanyainak vezető tevékenységének megvalósítását szolgáló szféraként működik, alkotói lehetőségeiben még nem érthető meg, nem vált az oktatás tárgyává. teljes értékű tanulmány.

Az objektív oldalon fontos integrációs funkciót lát el, szubjektív oldalon pedig egy bizonyos szintű oktatást és társadalmi rendet alakít ki egy adott területen, az egyén és más oktatási alanyok interakcióját szervező tényező. ezen a területen. Az oktatási tér az egyén szocializációjának értelmes forrása, alapja és előfeltétele. A szocializáció folyamatában az egyén az oktatási térből „merít” forrásokat formálódásához, fejlődéséhez.

Tehát az oktatási teret jellemezve az alábbi intézmény- és szervezettípusokat azonosítottuk, amelyek formálisan nem oktatnak és oktatnak, hanem formatívan befolyásolják az oktatásban részesülő tantárgyat:

A szakaszok, körök stb. rendszere. sport, művészeti, humanitárius területek;

A rendészet speciális állami struktúrái, fiatalkorúak oktatási típusa;

Rokonsági és generációs (kortárs) környezet;

Média;

Politikai, közigazgatási, szakszervezeti oktatási és humanitárius szervezetek;

A virtuális valóság”;

A jövőben - a munkaerőpiac (a jövő munkahelyének problémája);

Aktuális érdeklődési körök és igények.

Az oktatási tér tehát az oktatási rendszer, mint nyitott és aktív társadalmi szféra működésének és fejlesztésének tér-időbeli terepe, amelyben saját személyiségformáló ideológiája működik, figyelembe véve a környezeti feltételeket (természeti-klimatikus, demográfiai, környezeti, társadalmi-gazdasági, politikai stb.), a társadalmi ügyfelek (beleértve magát az egyént is) igényeit, oktatási szolgáltatások komplexumát valósítják meg mind az oktatási intézmények, mind más intézmények, oktatási és fejlesztési potenciállal rendelkező szervezetek.

Irodalom

1. Shendrik I.G. Oktatási tér: elméleti és módszertani szempont // Oktatás és Tudomány. - 2001. -5. sz. - S. 38.

ON A. Perelomov. A pedagógusok szakmai fejlődése, mint a személyes és szakmai fejlődés egyik tényezője: Fejlesztési trendek

2. Senko Yu.V. Az oktatási környezet humanizálása az egyetemen // Pedagógia. - 2001. - 5. sz.

3. Frumin I.D., Elkonin B.D. Az oktatási tér, mint fejlesztési tér // Pszichológia kérdései. -1993. - 1. sz.

4. Zhilkin S.F. Az oktatásirányítás szociológiai és pedagógiai vonatkozásai

egy iparváros hívő tere // Pedagógia. - 2003. - 3. sz.

5. Fomina T.A. Új megközelítések keresése a személyiségfejlesztés irányításához az önkormányzati oktatási rendszerben // Vezető tanár. - 2000. - 7. sz.

6. Zucker A.A. Az iskola oktatási tere // Iskolavezetés. -2004. - 27-28.

Malanov Innokenty Aleksandrovich, a pedagógiai tudományok kandidátusa, a Burját Állami Egyetem Pedagógiai Tanszékének docense. R.t. (301-21-04-11).

Malanov Innokenty Alexamndrovich, a pedagógiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens, Oktatási Tanszék, Burját Állami Egyetem.

UDC 377.8 N.A. Perelomova

A PEDAGÓGUSOK SZAKMAI FEJLŐDÉSE MINT A SZEMÉLYES ÉS SZAKMAI NÖVEKEDÉS TÉNYEZŐJE: FEJLŐDÉSI TRENDEK

A cikk a pedagógusok szakmai fejlődésének folyamatát elemzi. A szerző meghatározza főbb problémáit, és megközelítéseket és módszereket kínál az azonosított problémák megoldására.

Kulcsszavak: pedagógusok továbbképzése, posztgraduális képzés, személyes és szakmai fejlődés, szakmai mozgás pályája, interaktív tanulási technológiák, produktív projektalapú tanulás, hálózatépítés, egyéni oktatási programok.

A PEDAGÓGUSOK SZAKMAI FEJLŐDÉSE MINT A SZEMÉLYES ÉS SZAKMAI FEJLŐDÉS TÉNYEZŐJE: FEJLŐDÉSI TENDENCIÁK

A cikk a pedagógusok szakmai fejlődésének folyamatát elemzi. A szerző meghatározza főbb problémáit, és megközelítéseket és megoldási módokat javasol az azonosított problémák megoldására.

Kulcsszavak: tanárok szakmai fejlődése, diploma utáni oktatás, személyes és szakmai fejlődés, a szakmai mozgás pályája, a képzés interaktív technológiái, produktív tervezési tréning, hálózati interakció, egyéni oktatási programok.

Nagyszámú A tanárok szakmai fejlődésének problémájával foglalkozó pedagógiai és pszichológiai publikációk, úgy tűnik, kimeríti ezt a témát. A gyakorlat azonban azt mutatja

a valós kép nem felel meg az oktatás követelményeinek. Véleményünk szerint melyek a pedagógusok szakmai fejlődésének főbb problémái, melyek továbbra is megoldatlanok és mi