แนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมหุนหันพลันแล่น การพาหิรวัฒน์ - การเก็บตัว การป้องกันวิทยานิพนธ์ - ภารกิจสำเร็จแล้ว

ความหุนหันพลันแล่นในด้านจิตวิทยาถือเป็นความโน้มเอียงต่อปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นเองและรวดเร็วต่อสิ่งเร้าภายนอกหรือภายในโดยไม่คำนึงถึงผลที่ตามมาที่อาจเกิดขึ้น ภายในกรอบของแนวคิดนี้พวกเขาพูดถึงพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นเมื่อบุคคลกระทำโดยไร้ความคิด แต่ต่อมามักจะกลับใจจากการกระทำของเขาหรือในทางกลับกันทำให้สถานการณ์ปัจจุบันรุนแรงขึ้นอีก ลักษณะนิสัยนี้สามารถแสดงออกได้ทั้งในวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ เนื่องจากความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น การทำงานหนักเกินไป ความเครียดทางอารมณ์ รวมถึงโรคบางชนิด

คุณสมบัติต่างๆ เช่น ความหุนหันพลันแล่น ความคิดริเริ่ม ความยืดหยุ่นของพฤติกรรม และการเข้าสังคม เป็นลักษณะเฉพาะของคนสนใจต่อสิ่งภายนอกเป็นหลัก แนวคิดเรื่องความหุนหันพลันแล่นสามารถตรงกันข้ามกับความสะท้อนกลับ - แนวโน้มที่จะคิดอย่างรอบคอบเกี่ยวกับปัญหาและชั่งน้ำหนักการตัดสินใจ

ในด้านจิตวิทยาและจิตเวชศาสตร์ ความหุนหันพลันแล่นถูกตีความว่าเป็นพฤติกรรมรูปแบบหนึ่งที่เจ็บปวดซึ่งบุคคลกระทำการกระทำบางอย่างโดยเชื่อฟังแรงกระตุ้นที่ไม่อาจต้านทานได้นั่นคือเกือบจะโดยไม่รู้ตัวปรากฎว่าคนที่หุนหันพลันแล่นมีระดับการควบคุมตนเองลดลง และการกระทำของพวกเขามีลักษณะเป็นไปโดยอัตโนมัติมากกว่า

พฤติกรรมหุนหันพลันแล่นและประเภทของมัน

ความหุนหันพลันแล่นนั้นแสดงออกมาจากความยากลำบากในการต้านทานแรงกระตุ้นชั่วขณะซึ่งท้ายที่สุดแล้วมักจะนำไปสู่ปัญหาทั้งต่อตัวผู้ป่วยเองและต่อสภาพแวดล้อมใกล้เคียงของเขา นี่คือตัวอย่างบางส่วนของพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นที่ไม่ดีต่อสุขภาพ:

• kleptomania - ความปรารถนาอันเจ็บปวดที่จะขโมย;
• การติดการพนัน - แรงดึงดูดทางพยาธิวิทยาต่อการพนัน
• การซื้อแบบหุนหันพลันแล่น - การซื้อสิ่งที่ไม่จำเป็น, การหมกมุ่นอยู่กับการซื้อ;
• pyromania - แรงกระตุ้นที่ไม่อาจต้านทานได้ในการลอบวางเพลิง;
• พฤติกรรมทางเพศที่หุนหันพลันแล่น - กิจกรรมทางเพศที่ไม่สามารถควบคุมได้และมากเกินไป ซึ่งสามารถแสดงออกได้ไม่เพียงแต่ในความสำส่อนทางเพศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแอบดู ไสยศาสตร์ กิจกรรมทางเพศ และความโน้มเอียงอื่น ๆ
• พฤติกรรมการกินหุนหันพลันแล่น - การกินมากเกินไป, อาการเบื่ออาหาร, bulimia ฯลฯ

ความผิดปกติข้างต้นพบได้บ่อยในผู้ใหญ่และวัยรุ่น และทำให้คุณภาพชีวิตลดลงอย่างมาก อย่างไรก็ตามความหุนหันพลันแล่นที่เพิ่มขึ้นนั้นถูกกำจัดได้อย่างง่ายดายด้วยความช่วยเหลือของงานจิตอายุรเวทด้านความรู้ความเข้าใจและพฤติกรรมที่มีความสามารถ

พฤติกรรมหุนหันพลันแล่นในวัยเด็ก

ความหุนหันพลันแล่นในเด็กยังเป็นลักษณะนิสัยที่ประกอบด้วยการกระทำตามแรงกระตุ้นแรกเนื่องจากอิทธิพลของอารมณ์หรือสิ่งเร้าใดๆ เนื่องจากการควบคุมพฤติกรรมยังด้อยพัฒนาเนื่องจากอายุ คุณลักษณะนี้จึงมักพบในเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษา ด้วยพัฒนาการของเด็กที่เพียงพอ ความหุนหันพลันแล่นในรูปแบบนี้สามารถแก้ไขได้ค่อนข้างง่าย แต่เป็นไปได้ว่าเมื่อเด็กโตขึ้น ลักษณะพฤติกรรมนี้จะกลับมาอีกครั้ง
ในวัยรุ่น ความหุนหันพลันแล่นมักเป็นผลจากความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ การทำงานหนักเกินไป และความเครียด

นักจิตวิทยาส่วนใหญ่ถือว่าพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นของเด็กเล็กเป็นปรากฏการณ์ปกติ เนื่องจากอายุและปัจจัยวัตถุประสงค์อื่นๆ หลายประการ พวกเขาจึงไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้อย่างเต็มที่ ระบบประสาทส่วนกลางเกิดขึ้นอย่างแข็งขันในช่วงสองสามปีแรกของชีวิตและเด็กเริ่มควบคุมแรงกระตุ้นที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติไม่มากก็น้อยเมื่ออายุแปดขวบเท่านั้น ในความเป็นจริง การขาดการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจเป็นเพียงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุตามธรรมชาติ

เปิดเผย

การวินิจฉัยภาวะหุนหันพลันแล่นดำเนินการโดยนักจิตวิทยาหรือนักจิตอายุรเวทโดยใช้แบบสอบถามและการทดสอบพิเศษ การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายจะเกิดขึ้นหากอาการของผู้ป่วยเป็นไปตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

• พฤติกรรมหุนหันพลันแล่นเกิดขึ้นซ้ำ ๆ อย่างต่อเนื่องแม้จะมีผลเสียก็ตาม
• ผู้ป่วยไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้
• ผู้ป่วยประสบกับความปรารถนาอันไม่อาจต้านทานได้อย่างแท้จริงในการกระทำหุนหันพลันแล่น
• หลังจากกระทำการหุนหันพลันแล่น ผู้ป่วยจะรู้สึกพึงพอใจ

ความหุนหันพลันแล่นเป็นเงื่อนไขที่ต้องต่อสู้ก่อนอื่นเพื่อปรับปรุงคุณภาพชีวิตของผู้ป่วยเอง ขึ้นอยู่กับสาเหตุที่ทำให้เกิดพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นและลักษณะส่วนบุคคลของผู้ป่วยจึงเลือกวิธีการรักษาเป็นรายบุคคล

วิธีการต่อสู้

ดังนั้นนักจิตอายุรเวทจะกำหนดวิธีการแก้ไขที่เหมาะสมที่สุดเป็นรายบุคคลเสมอโดยคำนึงถึงปัจจัยหลายประการรวมถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาระบบประสาทของผู้ป่วย ในบางกรณีการบำบัดทางเภสัชวิทยาที่ได้รับการคัดเลือกอย่างดีด้วยการใช้ยาแก้ซึมเศร้าและยารักษาโรคจิตจะช่วยกำจัดความหุนหันพลันแล่น มีการกำหนดยาในกรณีที่ความหุนหันพลันแล่นเป็นอาการของความผิดปกติทางจิต

วิธีจิตบำบัดหลายๆ วิธียังช่วยต่อสู้กับพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นอีกด้วย ที่แพร่หลายที่สุดคือจิตบำบัดความรู้ความเข้าใจและพฤติกรรมซึ่งมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อดำเนินการเป็นรายบุคคล แต่ก็สามารถเข้าร่วมชั้นเรียนกลุ่มได้เช่นกัน

ไม่ควรปล่อยให้ความหุนหันพลันแล่นในวัยเด็กเป็นไปตามโอกาส และถึงแม้ว่าพฤติกรรมของเด็กจะเปลี่ยนไปเมื่อเขาโตขึ้น แต่งานหลักของผู้ใหญ่คือการพัฒนาความสามารถของเขาในการสร้างสมดุลระหว่างแรงจูงใจของตัวเองและผลลัพธ์ที่คาดหวังอย่างถูกต้อง นั่นคือเด็กต้องเข้าใจว่าการกระทำทั้งหมดของเขาจะนำมาซึ่งผลที่ตามมาบางอย่าง ในขณะเดียวกัน การพัฒนาระบบการให้รางวัลก็เป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้เด็กได้พัฒนาแนวคิดเรื่องพฤติกรรมที่ "ถูกต้อง" โดยพื้นฐานแล้วผู้ใหญ่จะแนะนำเด็กไปในทิศทางที่ถูกต้องและค่อยๆ เปลี่ยนความรับผิดชอบต่อพฤติกรรมของเขามาเป็นของเขา เป็นที่น่าสังเกตว่าข้อผิดพลาดที่ใหญ่ที่สุดที่พ่อแม่ทำคือพวกเขาพยายาม "ฝึก" ลูกของตัวเองโดยสอนให้เขารู้จักการควบคุมตนเองผ่านการลงโทษ กลยุทธ์นี้เป็นความผิดโดยพื้นฐานและอาจนำไปสู่การพัฒนาความผิดปกติทางจิตอย่างรุนแรงในเด็กได้ในอนาคต

เกมร่วมที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมแรงกระตุ้นและคำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ มีความสำคัญอย่างยิ่งในการแก้ไขความหุนหันพลันแล่นในเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษา ในอนาคตกิจกรรมด้านการศึกษาจะมีส่วนช่วยในการฟื้นฟูกิจกรรมทางพฤติกรรมให้เป็นปกติ

สัญชาตญาณของค่าหน่วยความจำกลไกการวางแนวหูดนตรี

การปฏิเสธ การถดถอย การปราบปราม การปราบปราม

A.N.Leontiev S.L.Rubinshtein K.K.Platonov A.S.Kovalev

5. คุณสมบัติของมนุษย์ถูกกำหนดโดยปัจจัยทางพันธุกรรม ได้แก่ อำนาจในการเพาะพันธุ์ที่ดี ความโน้มเอียง ความไม่แยแส

6. ปัญหาของกลไกการป้องกันทางจิตได้รับการพัฒนาครั้งแรก: ในจิตวิทยาเกสตัลต์ในจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจในพฤติกรรมนิยมในจิตวิเคราะห์

7. ความหุนหันพลันแล่น, ความคิดริเริ่ม, ความยืดหยุ่นทางพฤติกรรม, การเข้าสังคม, การปรับตัวทางสังคมเป็นลักษณะของคนประเภทต่อไปนี้: เก็บตัว, ชอบเปิดเผย, โรคจิตเภท intropunitive

8. ประเภทบุคลิกภาพมีลักษณะโดยให้ความสนใจต่อโลกรอบตัว: intropunitive เก็บตัว extraverted extrapunitive

9. การเปลี่ยนแปลงพลังงานของการขับเคลื่อนตามสัญชาตญาณไปสู่วิธีการกิจกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคมเรียกว่า: การหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง, การระบุ, การระเหิด, การปราบปราม

10. เมื่อพิจารณาโครงสร้างทางจิตของบุคคล 3. ฟรอยด์แสดงให้เห็นว่าหลักการแห่งความสุขนั้นถูกชี้นำโดย: “มัน” “ฉัน” “ซุปเปอร์อีโก้” “ซุปเปอร์อีโก้”

11. กระบวนการทางชีววิทยาของการเจริญเติบโตของบุคลิกภาพนั้นขึ้นอยู่กับแนวทางการพัฒนาบุคลิกภาพนี้: ไซโคเจเนติกส์ โซเชียลเจเนติกส์ ไบโอเจเนติกส์ สองปัจจัย

12. ระดับของความยากลำบากของเป้าหมายที่บุคคลมุ่งมั่นและความสำเร็จที่น่าดึงดูดและเป็นไปได้สำหรับบุคคลนั้นมีลักษณะเฉพาะ: ระดับของแรงบันดาลใจ ตำแหน่งของการควบคุม ความนับถือตนเอง ทัศนคติในตนเอง

บุคลิกภาพส่วนบุคคล เรื่องของกิจกรรม ความเป็นปัจเจกบุคคล

ในการแสดงความรู้สึกของตัวเองต่อผู้อื่นในการวางพฤติกรรมไปสู่เป้าหมายที่เข้าถึงได้คือการปฏิเสธข้อเท็จจริงที่แท้จริงในการเลือกพฤติกรรมตรงกันข้ามกับที่ถูกระงับ

เค. โรเจอร์ส เอ. มาสโลว์ จี. ออลพอร์ต เอส. ฟรอยด์

จี. ออลพอร์ต จี. ไอเซนค์ ซี. โรเจอร์ส เค. เลวิน

แรงจูงใจจำเป็นต้องมีความสนใจ

Gestaltists Freudian behaviorists ความรู้ความเข้าใจ

19. บุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลมีลักษณะเฉพาะคือ: รูปแบบกิจกรรมของแต่ละคน, ความคิดสร้างสรรค์, แนวทางการสร้างแรงบันดาลใจ, ความสูงโดยเฉลี่ย

20. ระบบการตั้งค่าและแรงจูงใจที่มั่นคงของแต่ละบุคคลโดยกำหนดทิศทางคุณลักษณะของการพัฒนาโดยกำหนดแนวโน้มหลักของพฤติกรรมคือ: อารมณ์ การวางแนวความสามารถของตัวละคร

21. บุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นโดยสังคมลักษณะทางชีวภาพของบุคคลไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อกระบวนการนี้ตามแนวทางการพัฒนา: จิต, สังคม, ชีวภาพ, ปัจจัยสอง

22. ลักษณะเฉพาะที่เป็นทางการและมีพลวัตทั่วไปที่สุดของพฤติกรรมมนุษย์แต่ละคนคือ (คือ): การวางแนวลักษณะนิสัยทางอารมณ์

23. ตามแนวคิดของ G. Eysenck คนเก็บตัวที่ไม่มั่นคงทางอารมณ์คือ: เจ้าอารมณ์, เศร้าโศก, ร่าเริง, วางเฉย

24. บุคคลในฐานะพาหะประเภทกิจกรรมของมนุษย์โดยทั่วไปคือ: บุคลิกภาพส่วนบุคคล เรื่องของกิจกรรม ความเป็นปัจเจกบุคคล

บุคคล 2 คน เรื่อง บุคลิกภาพ กิจกรรม ความเป็นตัวตน

2 ความเชื่อ โลกทัศน์ ทัศนคติ ความสนใจ

2 อ. มาสโลว์ ดี. แมคเคลแลนด์ อ. แอคคอฟ เจ. โกเดฟรอย

2 มีอิทธิพลต่อความต้องการความหมายส่วนบุคคลของโลกทัศน์

2 การติดตั้ง แรงบันดาลใจ โลกทัศน์ ความหมายส่วนบุคคล

ตั๋วหมายเลข 11

1. สภาวะทางอารมณ์ที่เด่นชัดของบุคคลโดยเฉพาะอย่างยิ่งพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่สำคัญเรียกว่า:

2. ชุดความคิดของบุคคลทั้งหมดเกี่ยวกับตัวเขาที่ค่อนข้างมั่นคงซึ่งเกี่ยวข้องกับความนับถือตนเองเรียกว่า:

3. ชุดของกระบวนการทางจิต การกระทำ และสภาวะที่เกิดจากปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง ซึ่งอิทธิพลที่ผู้ถูกทดสอบไม่ทราบ

1. กิจกรรมทางจิตในระดับต่ำ การเคลื่อนไหวช้า ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว และความไวทางอารมณ์สูง มีลักษณะดังนี้:

2. การกลับคืนสู่พันธุกรรมตั้งแต่เนิ่นๆ กลยุทธ์พฤติกรรมในวัยแรกเกิดเรียกว่า:

· ความสามารถของบุคคลในการดำเนินการในทิศทางของเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติในขณะที่เอาชนะอุปสรรคภายใน

· ชุดลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคงที่กำหนดทัศนคติของบุคคลต่อผู้คนและการทำงาน

·ชุดของคุณสมบัติที่แสดงคุณลักษณะแบบไดนามิกของกระบวนการทางจิต

· ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่กำหนดความสำเร็จในกิจกรรม

1. ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายด้วยความคิดริเริ่มของตนเองและค้นหาวิธีแก้ไขเป็นลักษณะของบุคคลดังนี้:

2. คุณสมบัติของมนุษย์ที่กำหนดโดยปัจจัยทางพันธุกรรม ได้แก่

3.หลังดื่มแอลกอฮอล์

1) เวลาปฏิกิริยาเพิ่มขึ้น

2) เวลาปฏิกิริยาลดลง

1. ประเภทของอารมณ์ซึ่งมีลักษณะของความเปราะบางเล็กน้อยและแนวโน้มที่จะมีประสบการณ์ลึกซึ้งนั้นมีอยู่ใน:

2. ความหุนหันพลันแล่น, ความคิดริเริ่ม, ความยืดหยุ่นทางพฤติกรรม, การเข้าสังคม, การปรับตัวทางสังคมเป็นลักษณะของคนประเภทต่อไปนี้:

3. ปัจจัยเสี่ยงในการขับขี่รถยนต์

การใช้โทรศัพท์ขณะขับรถ

ประเภทและวิธีการจัดการกับพฤติกรรมหุนหันพลันแล่น

ความหุนหันพลันแล่นในด้านจิตวิทยาถือเป็นความโน้มเอียงต่อปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นเองและรวดเร็วต่อสิ่งเร้าภายนอกหรือภายในโดยไม่คำนึงถึงผลที่ตามมาที่อาจเกิดขึ้น ภายในกรอบของแนวคิดนี้พวกเขาพูดถึงพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นเมื่อบุคคลกระทำโดยไร้ความคิด แต่ต่อมามักจะกลับใจจากการกระทำของเขาหรือในทางกลับกันทำให้สถานการณ์ปัจจุบันรุนแรงขึ้นอีก ลักษณะนิสัยนี้สามารถแสดงออกได้ทั้งในวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ เนื่องจากความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น การทำงานหนักเกินไป ความเครียดทางอารมณ์ รวมถึงโรคบางชนิด

คุณสมบัติต่างๆ เช่น ความหุนหันพลันแล่น ความคิดริเริ่ม ความยืดหยุ่นของพฤติกรรม และการเข้าสังคม เป็นลักษณะเฉพาะของคนสนใจต่อสิ่งภายนอกเป็นหลัก แนวคิดเรื่องความหุนหันพลันแล่นสามารถตรงกันข้ามกับความสะท้อนกลับ - แนวโน้มที่จะคิดอย่างรอบคอบเกี่ยวกับปัญหาและชั่งน้ำหนักการตัดสินใจ

ในด้านจิตวิทยาและจิตเวชศาสตร์ ความหุนหันพลันแล่นถูกตีความว่าเป็นพฤติกรรมรูปแบบหนึ่งที่เจ็บปวดซึ่งบุคคลกระทำการกระทำบางอย่างโดยเชื่อฟังแรงกระตุ้นที่ไม่อาจต้านทานได้นั่นคือเกือบจะโดยไม่รู้ตัว ปรากฎว่าคนที่หุนหันพลันแล่นมีระดับการควบคุมตนเองลดลง และการกระทำของพวกเขามีลักษณะเป็นไปโดยอัตโนมัติมากกว่า

พฤติกรรมหุนหันพลันแล่นและประเภทของมัน

ความหุนหันพลันแล่นนั้นแสดงออกมาจากความยากลำบากในการต้านทานแรงกระตุ้นชั่วขณะซึ่งท้ายที่สุดแล้วมักจะนำไปสู่ปัญหาทั้งต่อตัวผู้ป่วยเองและต่อสภาพแวดล้อมใกล้เคียงของเขา นี่คือตัวอย่างบางส่วนของพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นที่ไม่ดีต่อสุขภาพ:

• kleptomania - ความปรารถนาอันเจ็บปวดที่จะขโมย;
• การติดการพนัน - แรงดึงดูดทางพยาธิวิทยาต่อการพนัน
• การซื้อแบบหุนหันพลันแล่น - การซื้อสิ่งที่ไม่จำเป็น, การหมกมุ่นอยู่กับการซื้อ;
• pyromania - แรงกระตุ้นที่ไม่อาจต้านทานได้ในการลอบวางเพลิง;
• พฤติกรรมทางเพศที่หุนหันพลันแล่น - กิจกรรมทางเพศที่ไม่สามารถควบคุมได้และมากเกินไป ซึ่งสามารถแสดงออกได้ไม่เพียงแต่ในความสำส่อนทางเพศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแอบดู ไสยศาสตร์ กิจกรรมทางเพศ และความโน้มเอียงอื่น ๆ
• พฤติกรรมการกินหุนหันพลันแล่น - การกินมากเกินไป, อาการเบื่ออาหาร, bulimia ฯลฯ

ความผิดปกติข้างต้นพบได้บ่อยในผู้ใหญ่และวัยรุ่น และทำให้คุณภาพชีวิตลดลงอย่างมาก อย่างไรก็ตามความหุนหันพลันแล่นที่เพิ่มขึ้นนั้นถูกกำจัดได้อย่างง่ายดายด้วยความช่วยเหลือของงานจิตอายุรเวทด้านความรู้ความเข้าใจและพฤติกรรมที่มีความสามารถ

พฤติกรรมหุนหันพลันแล่นในวัยเด็ก

ความหุนหันพลันแล่นในเด็กยังเป็นลักษณะนิสัยที่ประกอบด้วยการกระทำตามแรงกระตุ้นแรกเนื่องจากอิทธิพลของอารมณ์หรือสิ่งเร้าใดๆ เนื่องจากการควบคุมพฤติกรรมยังด้อยพัฒนาเนื่องจากอายุ คุณลักษณะนี้จึงมักพบในเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษา ด้วยพัฒนาการของเด็กที่เพียงพอ ความหุนหันพลันแล่นในรูปแบบนี้สามารถแก้ไขได้ค่อนข้างง่าย แต่เป็นไปได้ว่าเมื่อเด็กโตขึ้น ลักษณะพฤติกรรมนี้จะกลับมาอีกครั้ง

ในวัยรุ่น ความหุนหันพลันแล่นมักเป็นผลจากความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ การทำงานหนักเกินไป และความเครียด

นักจิตวิทยาส่วนใหญ่ถือว่าพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นของเด็กเล็กเป็นปรากฏการณ์ปกติ เนื่องจากอายุและปัจจัยวัตถุประสงค์อื่นๆ หลายประการ พวกเขาจึงไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้อย่างเต็มที่ ระบบประสาทส่วนกลางเกิดขึ้นอย่างแข็งขันในช่วงสองสามปีแรกของชีวิตและเด็กเริ่มควบคุมแรงกระตุ้นที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติไม่มากก็น้อยเมื่ออายุแปดขวบเท่านั้น ในความเป็นจริง การขาดการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจเป็นเพียงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุตามธรรมชาติ

เปิดเผย

การวินิจฉัยภาวะหุนหันพลันแล่นดำเนินการโดยนักจิตวิทยาหรือนักจิตอายุรเวทโดยใช้แบบสอบถามและการทดสอบพิเศษ การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายจะเกิดขึ้นหากอาการของผู้ป่วยเป็นไปตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

• พฤติกรรมหุนหันพลันแล่นเกิดขึ้นซ้ำ ๆ อย่างต่อเนื่องแม้จะมีผลเสียก็ตาม
• ผู้ป่วยไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้
• ผู้ป่วยประสบกับความปรารถนาอันไม่อาจต้านทานได้อย่างแท้จริงในการกระทำหุนหันพลันแล่น
• หลังจากกระทำการหุนหันพลันแล่น ผู้ป่วยจะรู้สึกพึงพอใจ

ความหุนหันพลันแล่นเป็นเงื่อนไขที่ต้องต่อสู้ก่อนอื่นเพื่อปรับปรุงคุณภาพชีวิตของผู้ป่วยเอง ขึ้นอยู่กับสาเหตุที่ทำให้เกิดพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นและลักษณะส่วนบุคคลของผู้ป่วยจึงเลือกวิธีการรักษาเป็นรายบุคคล

วิธีการต่อสู้

ดังนั้นนักจิตอายุรเวทจะกำหนดวิธีการแก้ไขที่เหมาะสมที่สุดเป็นรายบุคคลเสมอโดยคำนึงถึงปัจจัยหลายประการรวมถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาระบบประสาทของผู้ป่วย ในบางกรณีการบำบัดทางเภสัชวิทยาที่ได้รับการคัดเลือกอย่างดีด้วยการใช้ยาแก้ซึมเศร้าและยารักษาโรคจิตจะช่วยกำจัดความหุนหันพลันแล่น มีการกำหนดยาในกรณีที่ความหุนหันพลันแล่นเป็นอาการของความผิดปกติทางจิต

วิธีจิตบำบัดหลายๆ วิธียังช่วยต่อสู้กับพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นอีกด้วย ที่แพร่หลายที่สุดคือจิตบำบัดความรู้ความเข้าใจและพฤติกรรมซึ่งมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อดำเนินการเป็นรายบุคคล แต่ก็สามารถเข้าร่วมชั้นเรียนกลุ่มได้เช่นกัน

ไม่ควรปล่อยให้ความหุนหันพลันแล่นในวัยเด็กเป็นไปตามโอกาส และถึงแม้ว่าพฤติกรรมของเด็กจะเปลี่ยนไปเมื่อเขาโตขึ้น แต่งานหลักของผู้ใหญ่คือการพัฒนาความสามารถของเขาในการสร้างสมดุลระหว่างแรงจูงใจของตัวเองและผลลัพธ์ที่คาดหวังอย่างถูกต้อง นั่นคือเด็กต้องเข้าใจว่าการกระทำทั้งหมดของเขาจะนำมาซึ่งผลที่ตามมาบางอย่าง ในขณะเดียวกัน การพัฒนาระบบการให้รางวัลก็เป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้เด็กได้พัฒนาแนวคิดเรื่องพฤติกรรมที่ "ถูกต้อง" โดยพื้นฐานแล้วผู้ใหญ่จะแนะนำเด็กไปในทิศทางที่ถูกต้องและค่อยๆ เปลี่ยนความรับผิดชอบต่อพฤติกรรมของเขามาเป็นของเขา เป็นที่น่าสังเกตว่าข้อผิดพลาดที่ใหญ่ที่สุดที่พ่อแม่ทำคือพวกเขาพยายาม "ฝึก" ลูกของตัวเองโดยสอนให้เขารู้จักการควบคุมตนเองผ่านการลงโทษ กลยุทธ์นี้เป็นความผิดโดยพื้นฐานและอาจนำไปสู่การพัฒนาความผิดปกติทางจิตอย่างรุนแรงในเด็กได้ในอนาคต

เกมร่วมที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมแรงกระตุ้นและคำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ มีความสำคัญอย่างยิ่งในการแก้ไขความหุนหันพลันแล่นในเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษา ในอนาคตกิจกรรมด้านการศึกษาจะมีส่วนช่วยในการฟื้นฟูกิจกรรมทางพฤติกรรมให้เป็นปกติ

จิตวิทยา. บุคลิกภาพ โครงสร้าง และทิศทางของมัน การทดสอบตัวเอง

การแก้แบบทดสอบออนไลน์

เว็บไซต์ของเรานำเสนอคำตอบเพียงบางส่วนจากแบบทดสอบในสาขาวิชา “จิตวิทยา”

หากคุณไม่มีเวลาเตรียมตัวสำหรับการทดสอบหรือด้วยเหตุผลอื่นใดที่คุณไม่สามารถผ่านการทดสอบด้วยตนเองได้ โปรดติดต่อเราเพื่อขอความช่วยเหลือ เราจะช่วยคุณแก้ข้อสอบของสถาบันการศึกษาต่างๆ ได้อย่างถูกต้องและรวดเร็ว

หากต้องการทำความคุ้นเคยกับเงื่อนไขในการดำเนินการทดสอบและการสั่งซื้อ โปรดไปที่ส่วน "วิธีแก้ไขปัญหาการทดสอบ"

2. คุณสมบัติส่วนบุคคลที่กำหนดล่วงหน้าโดยปัจจัยทางสังคมเป็นหลักคือ:

3. การกลับคืนสู่พันธุกรรมตั้งแต่เนิ่นๆ กลยุทธ์พฤติกรรมในวัยแรกเกิดเรียกว่า:

4. บุคลิกภาพตีความชุดของเงื่อนไขภายในซึ่งหักเหอิทธิพลภายนอกอย่างไร:

5. คุณสมบัติของมนุษย์ที่กำหนดโดยปัจจัยทางพันธุกรรม ได้แก่

6. ปัญหากลไกการป้องกันจิตใจได้รับการพัฒนาครั้งแรก:

ในด้านจิตวิทยามนุษยนิยม

7. ความหุนหันพลันแล่น, ความคิดริเริ่ม, ความยืดหยุ่นทางพฤติกรรม, การเข้าสังคม, การปรับตัวทางสังคมเป็นลักษณะของคนประเภทต่อไปนี้:

8. ประเภทของบุคลิกภาพที่ให้ความสำคัญกับโลกรอบตัวคือ:

9. การเปลี่ยนแปลงพลังงานของการขับเคลื่อนตามสัญชาตญาณไปสู่วิธีการกิจกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคมเรียกว่า:

10. เมื่อพิจารณาถึงโครงสร้างทางจิตของมนุษย์ 3. ฟรอยด์แสดงให้เห็นว่าหลักการแห่งความสุขได้รับการชี้นำโดย:

11. กระบวนการทางชีววิทยาของการเจริญเติบโตของบุคลิกภาพขึ้นอยู่กับแนวทางการพัฒนาบุคลิกภาพดังต่อไปนี้:

12. ระดับความยากของเป้าหมายที่บุคคลมุ่งมั่นและความสำเร็จที่น่าดึงดูดและเป็นไปได้สำหรับบุคคลนั้นมีลักษณะเฉพาะ:

13. แสดงออกถึงการแบ่งแยกไม่ได้ ความสมบูรณ์ และลักษณะทางพันธุกรรมของบุคคลในฐานะตัวแทนของแนวคิดประเภท:

14. สาระสำคัญของการฉายภาพคือ:

ยกเอาความรู้สึกของตัวเองไปมอบให้ผู้อื่น

ในการกำหนดพฤติกรรมไปสู่เป้าหมายที่สามารถเข้าถึงได้

ในการปฏิเสธข้อเท็จจริงที่แท้จริง

ในการเลือกพฤติกรรมตรงกันข้ามกับพฤติกรรมที่ถูกระงับ

15. ปิรามิดแห่งความต้องการแบบลำดับชั้นได้รับการพัฒนาโดย:

16. ผู้ก่อตั้งทฤษฎีลักษณะคือ:

17. สถานะของความต้องการบางสิ่งที่บุคคลประสบคือ:

18. เฉพาะพฤติกรรมที่สังเกตได้เท่านั้นที่สามารถอธิบายได้อย่างเป็นกลางตาม:

19. บุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลมีลักษณะดังนี้:

รูปแบบของกิจกรรมของแต่ละบุคคล

20. ระบบการตั้งค่าและแรงจูงใจที่มั่นคงของแต่ละบุคคลโดยกำหนดทิศทางคุณลักษณะของการพัฒนาโดยกำหนดแนวโน้มหลักของพฤติกรรมคือ:

21. บุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นโดยสังคม ลักษณะทางชีวภาพของบุคคลไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อกระบวนการนี้ตามแนวทางการพัฒนา:

22. ลักษณะเฉพาะที่เป็นทางการและมีพลวัตโดยทั่วไปที่สุดของพฤติกรรมมนุษย์แต่ละคนคือ (คือ):

23. ตามแนวคิดของ G. Eysenck คนเก็บตัวที่ไม่มั่นคงทางอารมณ์คือ:

24. มนุษย์ในฐานะที่เป็นพาหะของกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ของมนุษย์โดยทั่วไปคือ:

25. จากแนวคิดต่อไปนี้: "บุคคล", "บุคลิกภาพ", "ความเป็นปัจเจกบุคคล" - เนื้อหาที่กว้างที่สุดคือแนวคิด:

26. ผู้ควบคุมพฤติกรรมสูงสุดคือ:

27. ผู้คนมีความต้องการสามประเภท: อำนาจ ความสำเร็จ และการเป็นเจ้าของ - ตามทฤษฎี:

28. ระบบมุมมองที่เป็นที่ยอมรับในโลกรอบตัวเราและสถานที่ของเราในโลกนี้เรียกว่า:

29. ความปรารถนาของบุคคลที่จะบรรลุเป้าหมายในระดับความซับซ้อนที่เขาคิดว่าตัวเองสามารถแสดงออกมาเป็น:

ประกาศนียบัตรที่กำหนดเองจากโซเชียลเน็ตเวิร์ก

เครือข่ายสังคมออนไลน์ไม่เพียงแต่กลายเป็นช่องทางในการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังเป็นช่องทางในการสร้างรายได้อีกด้วย ด้วยการพิมพ์ "ประกาศนียบัตรที่กำหนดเอง" ในการค้นหาโซเชียลเน็ตเวิร์ก เราจะได้รับข้อเสนอหลายสิบหรืออาจเป็นหลายร้อยรายการ ลองคิดดูว่าคุณสามารถสั่งงานจากอันไหนได้และอันไหนที่คุณไม่สามารถสั่งได้

ทบทวนประกาศนียบัตรออนไลน์

คุณกำลังมองหาตัวอย่างการทบทวนวิทยานิพนธ์ของคุณหรือไม่? คุณมาถูกทางแล้ว! บริการฟรีของเรา “การทบทวนประกาศนียบัตรออนไลน์” ช่วยให้คุณสร้างตัวอย่างการทบทวนจากภายนอกได้ภายใน 5 นาที ในการดำเนินการนี้ คุณเพียงแค่ต้องกรอกข้อมูลในช่องที่ต้องกรอกแล้วกดปุ่ม "สร้าง"

เราทำการทดสอบออนไลน์ด้วยตัวเอง

ในบทความของฉันฉันได้เขียนเกี่ยวกับการทดสอบทางอิเล็กทรอนิกส์แล้วหรือที่เรียกกันว่าการทดสอบออนไลน์ ฉันอยากจะให้คำแนะนำที่เป็นประโยชน์แก่นักเรียนที่ทำแบบทดสอบ RANEPA (VVAGS)

ประกาศนียบัตรแบบกำหนดเองจากองค์กรที่เหมาะสม

หลังจากอ่านบทความนี้แล้ว คุณจะสามารถ: เข้าใจวิธีเลือกศิลปินที่จะช่วยคุณเขียนประกาศนียบัตร สิ่งที่คุณต้องใส่ใจเมื่อทำสัญญา และที่สำคัญคุณไม่ควรสั่งวิทยานิพนธ์จากใครเลย

เขียนวิทยานิพนธ์ยังไงไม่ให้...มีเน็ต!

เมื่อไม่กี่ปีที่ผ่านมา เพื่อที่จะเขียนวิทยานิพนธ์ คุณต้องไปที่ห้องอ่านหนังสือ อ่านหนังสือและนิตยสารหลายสิบเล่มซ้ำ เขียนเนื้อหาที่จำเป็นสำหรับวิทยานิพนธ์ หรือซื้อเนื้อหาที่ขาดหายไปในร้านหนังสือ สรุปคือ ใช้เวลา เงิน และพลังงานของตัวเองให้มาก

การป้องกันวิทยานิพนธ์ – ภารกิจสำเร็จ!

จุดสุดยอดของการศึกษาใด ๆ คือการได้รับเอกสารที่ระบุสิ่งนี้ สำหรับนักศึกษาคนใดก็ตาม การปกป้องวิทยานิพนธ์เป็นผลมาจากการศึกษาหลายปี ซึ่งเป็นการเปิดประตูสู่ชีวิตการทำงานที่เป็นอิสระ

การจัดองค์กรที่เหมาะสมในการทำงานเกี่ยวกับประกาศนียบัตร

เนื้อหาเกี่ยวกับความเป็นไปได้และความจำเป็นในการสั่งเขียนวิทยานิพนธ์จากบริษัทที่เชี่ยวชาญ เหตุผลของผลประโยชน์ในแง่ของการประหยัดเวลา

ผู้ช่วยกลุ่ม LLC | ห้ามคัดลอกเนื้อหาไซต์ทั้งหมดหรือบางส่วน!

มหาวิทยาลัย Transnistrian State ตั้งชื่อตาม T.G. เชฟเชนโก้

วัสดุระเบียบวิธีเกี่ยวกับจิตวิทยาการศึกษา

วิเคราะห์ภาพยนตร์เรื่อง "Choristers"

การสะท้อนกลับในหลักสูตร "จิตวิทยาการศึกษา"

ทางเลือกอื่นคือหนึ่งในวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้สำหรับปัญหาบางอย่างซึ่งมีความเป็นไปได้พอๆ กับวิธีแก้ปัญหาอื่นๆ

Absorption Absorption (มาจากภาษาละติน Absorbtio Absorption) เป็นลักษณะบุคลิกภาพ ความไวของแต่ละบุคคลต่อสภาวะจิตสำนึกพิเศษ (การสะกดจิต ยาเสพติด การทำสมาธิ) ในสถานการณ์ปกติ ระดับจินตนาการจะเพิ่มขึ้น แสดงให้เห็นว่าการดูดซึมมีความเกี่ยวข้องกับคุณลักษณะส่วนบุคคลอื่นๆ (เชิงบวกกับแรงจูงใจที่หลากหลาย ความสามารถในการปรับตัวทางสังคม การคิดเชิงจินตนาการ การสื่อสาร ความวิตกกังวล ตลอดจนความอ่อนแอและพลวัตของระบบประสาท ในทางลบกับการควบคุมตนเอง สถานะทางสังคม ในกลุ่มเล็กๆ ระดับความทะเยอทะยาน ตลอดจนการเคลื่อนไหวของระบบประสาท) วรรณกรรม. ห้างหุ้นส่วนจำกัด กริมัค การสร้างแบบจำลองสภาวะของมนุษย์ในการสะกดจิต

การเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่นเป็นหลักศีลธรรม ความห่วงใยอย่างไม่เห็นแก่ตัวของบุคคลต่อประโยชน์ของผู้อื่น ความเต็มใจที่จะเสียสละผลประโยชน์ส่วนตัวเพื่อพวกเขา

Apathy คือสภาวะที่ไม่แยแส ขาดความสนใจ ไม่แยแส

Behaviorism Behaviorism (จากพฤติกรรมภาษาอังกฤษ) วิชาจิตวิทยาไม่รวมถึงโลกส่วนตัวของบุคคล แต่จะบันทึกลักษณะของพฤติกรรมที่เกิดจากอิทธิพลภายนอกอย่างเป็นกลาง ในกรณีนี้ การเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้า (S) และการตอบสนอง (R) ถือเป็นหน่วยหนึ่งของการวิเคราะห์พฤติกรรม การตอบสนองทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นทางพันธุกรรม (ปฏิกิริยาตอบสนอง ปฏิกิริยาทางสรีรวิทยา และอารมณ์เบื้องต้น) และได้มา (นิสัย การคิด คำพูด อารมณ์ที่ซับซ้อน พฤติกรรมทางสังคม) ซึ่งเกิดขึ้นจากการเชื่อมโยง (ปรับอากาศ) ปฏิกิริยาทางพันธุกรรมที่ถูกกระตุ้นโดยสิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไขกับสิ่งใหม่ (มีเงื่อนไข) ) แรงจูงใจ

กิจกรรมนำ กิจกรรมนำเป็นโครงสร้างทางทฤษฎีที่แสดงถึงกิจกรรมที่การเกิดขึ้นและการก่อตัวของรูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานของบุคคลเกิดขึ้นในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาหรือขั้นตอนอื่นและวางรากฐานสำหรับการเปลี่ยนไปสู่กิจกรรมผู้นำใหม่ กิจกรรมชั้นนำมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้: 1. การสื่อสารโดยตรงของทารกกับผู้ใหญ่; 2. กิจกรรมบิดเบือนวัตถุในวัยเด็ก 3. เกมเล่นตามบทบาทตามเนื้อเรื่องสำหรับวัยก่อนวัยเรียน 4. กิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน 5.กิจกรรมวิชาชีพและการศึกษา

Attention Attention คือกระบวนการจัดระเบียบข้อมูลที่มาจากภายนอกตามลำดับความสำคัญของงานที่ผู้เรียนเผชิญอยู่ มีความสนใจโดยสมัครใจซึ่งเกิดจากการตั้งเป้าหมายอย่างมีสติ และความสนใจโดยไม่สมัครใจ ซึ่งแสดงโดยการสะท้อนกลับทิศทางที่เกิดขึ้นเมื่อสัมผัสกับสิ่งที่ไม่คาดคิดและแปลกใหม่

สารระคายเคือง ประสิทธิผลของความสนใจสามารถกำหนดได้จากระดับความสนใจ (ความเข้ม ความเข้มข้น) ปริมาตร (ความกว้าง การกระจายความสนใจ) ความเร็วของการเปลี่ยน และความเสถียร

ข้อเสนอแนะคือความอ่อนไหวเป็นพิเศษของบุคคลต่อข้อเสนอแนะ ซึ่งเป็นอิทธิพลของคนรอบข้าง โดยไม่มีการประเมินอิทธิพลนี้อย่างมีวิจารณญาณ

จินตนาการ จินตนาการคือความสามารถของบุคคลในการสร้างภาพใหม่โดยการประมวลผลองค์ประกอบทางจิตที่ได้รับจากประสบการณ์ในอดีต ในจินตนาการมีความคาดหมายเป็นรูปเป็นร่างถึงผลลัพธ์ที่สามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือของการกระทำบางอย่าง จินตนาการนั้นมีความชัดเจนและความจำเพาะในระดับสูง

การศึกษาเป็นกระบวนการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์จากคนรุ่นก่อนไปยังคนรุ่นใหม่เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตและการทำงานอิสระ

เกสตัลท์. เกสตัลต์ (จากรูปแบบ gestalt ภาษาเยอรมัน โครงสร้าง) เป็นแนวคิดพื้นฐานของจิตวิทยาเกสตัลต์ ซึ่งทำหน้าที่เป็นหน่วยในการวิเคราะห์จิตสำนึกและจิตใจ ซึ่งหมายถึงการก่อตัวของจิตสำนึกแบบองค์รวมซึ่งไม่สามารถลดทอนลงจนรวมทุกส่วนได้ (การเคลื่อนไหวที่ชัดเจน ความเข้าใจ การรับรู้ ของทำนอง) การก่อตัวของท่าทางถูกกำหนดโดยกฎการแบ่งเขตจิตวิทยา

กิจกรรมองค์ความรู้ - มุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจโลกรอบตัวเรา

วัยเด็ก. วัยเด็กเป็นขั้นตอนของพัฒนาการทางพันธุกรรมของแต่ละบุคคลรวมถึงช่วงเวลาตั้งแต่แรกเกิดจนถึงความเป็นไปได้ที่จะถูกรวมไว้ในวัยผู้ใหญ่ เมื่อการผลิตเข้มข้นขึ้นและระดับวัฒนธรรมเพิ่มขึ้น ขีดจำกัดอายุขั้นสูงจะค่อยๆ เปลี่ยนไป วัยเด็กมักแบ่งออกเป็นวัยทารก วัยเด็กตอนต้น วัยก่อนวัยเรียน และวัยเรียนประถมศึกษา วัยเด็กตามมาด้วยวัยรุ่นและวัยรุ่น ซึ่งมาก่อนช่วงของวุฒิภาวะทางสังคม

แนวทางกิจกรรมทางจิตวิทยา แนวทางกิจกรรมทางจิตวิทยาเป็นระบบหลักการระเบียบวิธีและทฤษฎีสำหรับการศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตตามที่หัวข้อหลักของการวิจัยคือกิจกรรมที่เป็นสื่อกลางกระบวนการทางจิตทั้งหมด แนวทางนี้เริ่มเป็นรูปเป็นร่างในด้านจิตวิทยาครัวเรือนในช่วงทศวรรษที่ 20 ศตวรรษที่ XX ในยุค 30 เสนอการตีความแนวทางกิจกรรมทางจิตวิทยาสองแบบเสนอโดย S.L. Rubinstein ผู้กำหนดหลักการของความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรมและ A.N. Leontiev ร่วมกับตัวแทนคนอื่น ๆ ของ Kharkov

กิจกรรม โรงเรียนจิตวิทยา พัฒนาปัญหาโครงสร้างทั่วไปของกิจกรรมภายนอกและภายใน

กิจกรรม กิจกรรม คือการโต้ตอบอย่างแข็งขันของสิ่งมีชีวิตกับโลกโดยรอบ โดยในระหว่างนั้นวัตถุนั้นจะมีอิทธิพลต่อวัตถุอย่างตั้งใจและด้วยเหตุนี้จึงตอบสนองความต้องการของมัน ความเป็นจริงทางจิตเกิดขึ้นแล้วในช่วงเริ่มต้นของวิวัฒนาการทางสายวิวัฒนาการ โดยมีการนำเสนอในกิจกรรมการวิจัยเชิงบ่งชี้ซึ่งออกแบบมาเพื่อรองรับปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว

ความโน้มเอียงเป็นลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของระบบประสาทที่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างความสามารถบางอย่าง เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะความโน้มเอียงดังกล่าว: 1. คุณสมบัติทางประเภทของระบบประสาทซึ่งกำหนดอัตราการก่อตัวของการเชื่อมต่อที่ไม่เท่ากันชั่วคราวความแข็งแกร่งและความสะดวกในการสร้างความแตกต่าง 2.คุณสมบัติทางกายวิภาคของโครงสร้างเครื่องวิเคราะห์และแต่ละพื้นที่ของเปลือกสมอง

เกม เกมเป็นกิจกรรมของบุคคลที่มุ่งเป้าไปที่การสร้างแบบจำลองกิจกรรมที่มีรายละเอียดอย่างมีเงื่อนไข

บุคลิกลักษณะ ความเป็นปัจเจกบุคคล (จากภาษาละติน indiduum แบ่งแยกไม่ได้ ปัจเจกบุคคล) เป็นแนวคิดที่ว่าในทางจิตวิทยาเชิงทดลองหมายถึงชุดคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่เป็นมาตรฐานเฉพาะของบุคคลไม่มากก็น้อย

จิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ จิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเป็นทิศทางในด้านจิตวิทยาที่เกิดขึ้นในช่วงต้นทศวรรษที่ 60 โดดเด่นด้วยการพิจารณาจิตใจว่าเป็นระบบการดำเนินการทางปัญญา จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจสมัยใหม่ทำงานในสาขาการวิจัยต่อไปนี้: การรับรู้ การจดจำรูปแบบ ความสนใจ ความจำ จินตนาการ ภาษา จิตวิทยาพัฒนาการ การคิดและการแก้ปัญหา ปัญญาของมนุษย์ และปัญญาประดิษฐ์ วิธีการหลักคือการวิเคราะห์โครงสร้างจุลภาคของกระบวนการทางจิตวิทยาโดยเฉพาะ

วิธีการเป็นเทคนิคระดับกว้างที่มีความคล้ายคลึงกับเทคนิคทางเทคโนโลยีหลักหรือความคล้ายคลึงกับระบบทฤษฎีของแนวคิดซึ่งใช้ความถูกต้องของวิธีการระดับนี้ คลาสของเทคนิคที่รวมเข้าด้วยกันโดยความสัมพันธ์ของเทคนิคทางเทคโนโลยีเรียกอีกอย่างว่า "เทคนิค"

ระเบียบวิธีเป็นขั้นตอนเฉพาะหรือระบบการดำเนินการส่วนตัวที่ออกแบบมาเพื่อรับข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติทางจิตเฉพาะ (หัวข้อของการสอบ) จากกลุ่มวิชาเฉพาะ (วัตถุประสงค์ของการสอบ) ในบางประเภทของสถานการณ์ (เงื่อนไขการสอบ) เพื่อแก้ปัญหาบางอย่าง ปัญหา (เป้าหมายของการสอบ)

การคิด การคิดเป็นกระบวนการของการสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ที่ไม่สุ่มของโลกโดยรอบบนพื้นฐานของบทบัญญัติที่เป็นจริง

การสังเกต การสังเกตคือการรับรู้ถึงกระบวนการใดกระบวนการหนึ่ง โดยมีเป้าหมายในการระบุสัญญาณที่ไม่แปรเปลี่ยนของกระบวนการนี้โดยปราศจากการรวมไว้ในกระบวนการนั้นด้วยตัวมันเอง

ทักษะคือการกระทำที่เกิดขึ้นจากการทำซ้ำ โดยมีลักษณะของความเชี่ยวชาญในระดับสูง และไม่มีการควบคุมและการควบคุมอย่างมีสติทีละองค์ประกอบ (นั่นคือ ระบบอัตโนมัติ) มีทักษะในการรับรู้ การเคลื่อนไหว และสติปัญญา ตัวแปรอย่างหลังคือทักษะการศึกษา (ดู) การก่อตัวของทักษะได้รับอิทธิพลจากปัจจัยต่างๆ เช่น แรงจูงใจและความสามารถในการเรียนรู้ของวิชา ระดับการพัฒนาของเขา (การมีความรู้เบื้องต้นและทักษะบางอย่าง ความสมบูรณ์ของการทำความเข้าใจเนื้อหาของเนื้อหา ความเชี่ยวชาญที่เกิดขึ้นเมื่อพัฒนา ทักษะ ฯลฯ

จิตวิทยาการศึกษา จิตวิทยาการศึกษาเป็นสาขาหนึ่งของจิตวิทยาที่ศึกษารูปแบบของกระบวนการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมโดยแต่ละบุคคลภายใต้เงื่อนไขของการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

วัฒนธรรมการสอนเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมทั่วไปของครูโดยมีระดับความลึกและความละเอียดถี่ถ้วนของความเชี่ยวชาญของเขาในความรู้เกี่ยวกับทฤษฎีการสอนในการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ความสามารถในการประยุกต์ความรู้นี้ได้อย่างอิสระมีระเบียบวิธีและมีประสิทธิภาพสูงในกระบวนการจัดงานการศึกษา

หลักการ - จุดเริ่มต้นหลัก แนวคิดพื้นฐานทางทฤษฎี วิทยาศาสตร์ กฎพื้นฐานของกิจกรรมและพฤติกรรม

จิตวิทยาเป็นศาสตร์แห่งกฎแห่งการพัฒนาและการทำงานของจิตใจซึ่งเป็นกิจกรรมรูปแบบพิเศษของชีวิต

โรคจิตเภทเป็นพยาธิสภาพของตัวละครที่ตัวแบบมีการแสดงออกของคุณสมบัติที่แทบจะเปลี่ยนกลับไม่ได้ซึ่งขัดขวางการปรับตัวที่เหมาะสมในสภาพแวดล้อมทางสังคม

Psychodiagnostics เป็นสาขาจิตวิทยาที่พัฒนาวิธีการในการระบุลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลและโอกาสในการพัฒนาส่วนบุคคล

ทักษะเป็นวิธีการดำเนินการทั่วไปที่ช่วยให้คุณสามารถดำเนินการโดยได้รับผลลัพธ์ภายใต้เงื่อนไขที่หลากหลายและเปลี่ยนแปลงไป หากทักษะเฉพาะมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับเงื่อนไขบางประการและสามารถพังทลายลงได้อย่างรวดเร็วหากถูกละเมิด ทักษะนั้นจะเป็นสากลมากขึ้นและทนทานต่อสภาพการปฏิบัติงานที่เปลี่ยนแปลงไป ตามกฎแล้วทักษะนี้มีพื้นฐานมาจากแบบจำลองเชิงแนวคิดเชิงเปรียบเทียบทั่วไปของงานหรือตาม P.Ya Galperin เรียกมันว่าในทฤษฎีของเขาเกี่ยวกับการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างเป็นระบบบนพื้นฐานที่บ่งชี้โดยทั่วไป

อักขระ. อุปนิสัย (จากอักษรกรีก ลักษณะ เครื่องหมาย เครื่องหมาย ลักษณะ) เป็นระบบพฤติกรรมที่เป็นนิสัยของแต่ละบุคคลและค่อนข้างคงที่ในบางสภาวะ ในการสร้างตัวละครของบุคคล รูปแบบของความสัมพันธ์ทางสังคมมีบทบาทนำ ดังนั้นด้วยความแปรปรวนในลักษณะนิสัยอันเนื่องมาจากพันธุกรรมและประสบการณ์ส่วนตัวในการแก้ปัญหาชีวิต ลักษณะของคนที่อาศัยอยู่ในสภาพสังคมที่คล้ายคลึงกันจึงมีลักษณะที่คล้ายคลึงกันหลายประการ

การทดลอง การทดลองเป็นกลยุทธ์การวิจัยที่ดำเนินการสังเกตกระบวนการอย่างมีจุดมุ่งหมายภายใต้เงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงที่ได้รับการควบคุมในลักษณะเฉพาะของเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้น

คนพาหิรวัฒน์คือบุคคลที่มีลักษณะหุนหันพลันแล่น ความคิดริเริ่ม ความยืดหยุ่นทางพฤติกรรม การเข้าสังคม และการปรับตัวทางสังคมอย่างรวดเร็ว

การเอาใจใส่คือความสามารถของบุคคลในการระบุตัวตน (ระบุอย่างมีเงื่อนไข) ตัวเองกับนักเรียน ดำรงตำแหน่ง แบ่งปันความสนใจและข้อกังวล ความสุขและความเศร้า ฯลฯ

ความมั่นคงทางอารมณ์คือความสามารถของอาจารย์ในการควบคุมตนเองและควบคุมตนเอง

2) วิเคราะห์ภาพยนตร์เรื่อง “Choristers”

ภาพทางจิตวิทยาของครูสอนดนตรี

การกระทำนี้เกิดขึ้นในฝรั่งเศสในปี 2492 ครูสอนดนตรี Clement Mathieu หมดหวังที่จะหางานทำและจบลงที่โรงเรียนประจำสำหรับวัยรุ่นที่ยากลำบากซึ่ง Rashan อธิการบดีของสถาบันแห่งนี้ใช้ "มาตรการทางการศึกษา" ที่โหดร้าย หลักการสำคัญของงานของเขาคือ "การกระทำ - ปฏิกิริยา" ซึ่งหมายถึงการปฏิบัติต่อเด็กอย่างโหดร้ายหลังจากการกระทำใด ๆ ของพวกเขา ยิ่ง Rashan รังแกเด็กๆ มากเท่าไร พวกเขาก็จะยิ่งก้าวร้าวมากขึ้นเท่านั้น มาติเยอซึ่งมีนิสัยดีโดยธรรมชาติโกรธเคืองกับวิธีการเหล่านี้ แต่เขาไม่สามารถประท้วงอย่างเปิดเผยได้

ในวันแรก มาติเยอเข้าใจสิ่งที่เขาเผชิญ การปฏิบัติต่อเด็กอย่างไม่เป็นธรรมถือเป็นเรื่องปกติอยู่แล้วและไม่ได้รบกวนใครเลย ความโหดร้ายของเด็กๆ ขยายไปถึงครูทุกคน รวมถึงครูคนใหม่ด้วย การรุกรานต่อเขากลับกลายเป็นว่าไม่ได้รับการลงโทษอันเป็นผลมาจากการที่เขาเริ่มปกป้องเด็ก ๆ โดยเห็นด้วยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับพฤติกรรมที่เป็นแบบอย่างของพวกเขา ครูบรรลุเป้าหมายอย่างช้าๆ โดยคิดถึงผลที่ตามมา และเมื่อถึงจุดหนึ่งเขาก็พบจุดยืนที่เหมือนกันกับเด็ก ๆ กล่าวคือ เขาตัดสินใจจัดกลุ่มเด็กเพื่อสิ่งหนึ่ง ดนตรีคือการเรียกร้องของจิตวิญญาณ หากปราศจากมัน ชีวิตก็ไม่เต็มไปด้วยสีสันและน่าเบื่อหน่าย จากนั้นเขาผู้แต่งผลงานดนตรีมากมายที่เขาซ่อนตัวอยู่ในห้องอย่างสุภาพก็เกิดความคิดที่ยอดเยี่ยม: จัดตั้งคณะนักร้องประสานเสียงของโรงเรียน ความคิดนี้เปลี่ยนชีวิตของทั้งเด็กๆ และมาติเยอ ความสัมพันธ์ของทั้งคู่ดำเนินไปด้วยดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และทุกๆ วันเขาจะ “ได้รับชัยชนะครั้งใหม่” แม้ว่าปัญหาบางอย่างจะไม่หายไปและบางครั้งก็มีปัญหาใหม่เกิดขึ้น แต่ก็ไม่ได้ทำให้ครูตกใจเพราะเขามีคณะนักร้องประสานเสียงอยู่แล้วและที่หัวของมันคือเด็กผู้ชายที่มีเสียงเทวดาที่สวยงามอย่างไม่น่าเชื่อซึ่งมีชื่อว่าปิแอร์มอแรนจ์

ความสัมพันธ์ของทั้งคู่ค่อนข้างซับซ้อนมาเป็นเวลานานจนกระทั่งมาติเยอได้ยินการร้องเพลง แต่ไม่ใช่แค่การร้องเพลงของเด็กผู้ชายเท่านั้น เขาได้ยินเสียงของปิแอร์ถึงพรสวรรค์ที่มีเพียงหนึ่งในล้าน มาติเยอสอนโน้ตของวัยรุ่น ระดับเสียงสูงต่ำ เสียงต่ำ และอื่นๆ อีกมากมายมาเป็นเวลานาน ซึ่งนางฟ้าตัวน้อยคนนี้ไม่เคยได้ยินมาก่อน เป็นเวลานานที่ Mathieu ไม่เชื่อว่าแต่ละชั้นเรียนของเขามีนิสัยแย่ ๆ ดังที่ปิแอร์ถูกเรียกว่าเป็นตัวอย่าง: "เด็กชายที่มีใบหน้าเหมือนนางฟ้าและมีนิสัยชั่วร้าย" ครูรู้ว่าพวกเขาแต่ละคนต้องการครอบครัวที่ดี ความสัมพันธ์ที่มีต่อพวกเขา แต่ละคนต้องการใครสักคนที่เชื่อในตัวพวกเขา เพราะพวกเขาขาดสิ่งนี้

ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กชายดำเนินไปด้วยดี แต่ทุกอย่างก็จบลง

หลังจากที่มาติเยอออกจากโรงเรียนประจำ การเปลี่ยนแปลงก็เริ่มขึ้น แต่ตั้งแต่นั้นมาปิแอร์นักดนตรีและนักร้องประสานเสียงเดี่ยวก็ไม่ได้พบกันอีกเลย พอเปลี่ยนชีวิตกันก็ขาดการติดต่อ...

3) การสะท้อนหลักสูตร "จิตวิทยาการศึกษา":

1) คุณชอบหลักสูตร "จิตวิทยาการศึกษา" หรือไม่ เพราะเหตุใด

2) ความรู้ใดที่อาจเป็นประโยชน์สำหรับคุณในการทำกิจกรรมภาคปฏิบัติ? ให้เหตุผลสำหรับคำตอบของคุณ

3) คุณเรียนรู้อะไรใหม่ในหลักสูตร: “จิตวิทยาการศึกษา”

4) คุณคิดว่าควรเพิ่มอะไรในหลักสูตรนี้

5) คุณประสบปัญหาอะไรบ้างขณะเรียนหลักสูตรนี้?

1) ฉันชอบวิชาจิตวิทยาการศึกษามาก บรรยากาศที่น่ารื่นรมย์มีการยกตัวอย่างสำหรับหัวข้อใด ๆ ซึ่งส่งผลดีต่อความปรารถนาที่จะศึกษา หัวข้อนี้เปิดรับทั้งกลุ่ม

2) ฉันแน่ใจว่าความรู้ที่ได้รับมากมายจะช่วยเราในกิจกรรมทางวิชาชีพ เช่น การแก้ไขข้อขัดแย้งต่างๆ กับผู้ปกครอง เพื่อนร่วมงาน ฝ่ายบริหาร รวมถึงกับบุคคลอื่น

3) ในระหว่างหลักสูตรจิตวิทยาการศึกษา ฉันได้ขยายขอบเขตความรู้ เรียนรู้สิ่งใหม่ๆ มากมาย และตระหนักว่าทุกอย่างไม่ง่ายอย่างที่คิด

4) ในความคิดของฉัน หลักสูตรนี้ค่อนข้างครอบคลุมและเข้าใจง่ายพอสมควร ไม่มีอะไรฟุ่มเฟือยและฉันก็ไม่เห็นจำเป็นต้องเพิ่มด้วย

5) ไม่ใช่ทุกอย่างจะง่าย แต่ก็ไม่ได้มีปัญหาใหญ่อะไรเช่นกัน ฉันคิดว่าหลักสูตรจิตวิทยาการศึกษาประสบความสำเร็จ

1. ในแผนภาพบุคลิกภาพของ G. Eysenck มีมิติที่แตกต่างกันสองมิติ: ความมั่นคงทางอารมณ์/ความไม่มั่นคง และ:

2. คุณสมบัติส่วนบุคคลที่กำหนดล่วงหน้าโดยปัจจัยทางสังคมเป็นหลักคือ:

3. การกลับคืนสู่พันธุกรรมตั้งแต่เนิ่นๆ กลยุทธ์พฤติกรรมในวัยแรกเกิดเรียกว่า:

4. บุคลิกภาพตีความชุดของเงื่อนไขภายในซึ่งหักเหอิทธิพลภายนอกอย่างไร:

5. จากแนวคิดต่อไปนี้: “ปัจเจกบุคคล”, “บุคลิกภาพ”, “ความเป็นปัจเจกบุคคล” – เนื้อหาที่กว้างที่สุดคือแนวคิด:

6. ตัวควบคุมพฤติกรรมสูงสุดคือ:

7. ผู้คนมีความต้องการสามประเภท: อำนาจ ความสำเร็จ และการเป็นเจ้าของ - ตามทฤษฎี:

8. ระบบมุมมองที่เป็นที่ยอมรับในโลกรอบตัวเราและสถานที่ของเราในโลกนี้เรียกว่า:

9. ความปรารถนาของบุคคลในการบรรลุเป้าหมายในระดับความซับซ้อนที่เขาคิดว่าตนเองสามารถแสดงออกมาเป็น:

13. แสดงออกถึงการแบ่งแยกไม่ได้ ความสมบูรณ์ และลักษณะทางพันธุกรรมของบุคคลในฐานะตัวแทนของแนวคิดประเภท:

ก) บุคคล b) บุคลิกภาพ c) เรื่องของกิจกรรม d) ความเป็นปัจเจกบุคคล

14. สาระสำคัญของการฉายภาพคือ:

15. ปิรามิดแห่งความต้องการแบบลำดับชั้นได้รับการพัฒนาโดย:

16. ผู้ก่อตั้งทฤษฎีลักษณะคือ:

17. สถานะของความต้องการบางสิ่งที่บุคคลประสบคือ:

18. เฉพาะพฤติกรรมที่สังเกตได้เท่านั้นที่สามารถอธิบายได้อย่างเป็นกลางตาม:

19. เหมือนคน รายบุคคลลักษณะ:

หมวดที่ 3 กระบวนการทางจิต

ท่ามกลางปรากฏการณ์ทางจิตความสนใจครอบครองสถานที่พิเศษ: ไม่ใช่กระบวนการทางจิตที่เป็นอิสระและไม่เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติบุคลิกภาพ ความสนใจเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการทางจิตและเป็นลักษณะเฉพาะของพลวัตของหลักสูตร นักวิจัยบางคนลดความสนใจต่อกิจกรรมการคัดเลือกของแต่ละบุคคล (ทฤษฎีทัศนคติของ D. N. Uznadze)

ความสนใจ- ทิศทางและความเข้มข้นของกิจกรรมทางจิตของบุคคลซึ่งแสดงถึงกิจกรรมของบุคคลในช่วงเวลาที่กำหนดและภายใต้เงื่อนไขที่กำหนด นี่คือการจัดรูปแบบการสะท้อนทางจิต รวมถึงกฎระเบียบและการควบคุม

จุดสนใจกิจกรรมทางจิตมีลักษณะเป็นการเลือกสรร (โดยสมัครใจและไม่สมัครใจ) ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเลือกวัตถุ การอนุรักษ์และการบำรุงรักษาตัวเลือกนี้

ความเข้มข้น- มุ่งความสนใจไปที่กิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง เบี่ยงเบนความสนใจจากทุกสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมนั้น

กลไกทางสรีรวิทยาของความสนใจ

กลไกทางสรีรวิทยาของความสนใจได้อธิบายไว้ในผลงานของนักสรีรวิทยาที่มีชื่อเสียง ตามมุมมองของ I.M. Sechenov ความสนใจนั้นสะท้อนกลับในธรรมชาติ ในการพัฒนาตำแหน่งนี้ I. P. Pavlov ตั้งสมมติฐานว่าความสนใจมีความเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของจุดโฟกัสของการกระตุ้นที่ดีที่สุดอันเป็นผลมาจากการสะท้อนกลับแบบพิเศษ

การสนับสนุนที่สำคัญในการค้นพบกลไกทางสรีรวิทยาของความสนใจเกิดขึ้นโดย A. A. Ukhtomsky ตามความคิดของเขา การกระตุ้นจะกระจายไม่สม่ำเสมอทั่วทั้งเปลือกสมอง และสามารถสร้างจุดโฟกัสของการกระตุ้นที่เหมาะสมที่สุดในนั้น ซึ่งได้รับลักษณะที่โดดเด่น

เพื่อให้เข้าใจพื้นฐานทางสรีรวิทยาของความสนใจเป็นสิ่งสำคัญมาก กฎแห่งการเหนี่ยวนำกระบวนการทางประสาท. ตามกฎหมายนี้กระบวนการกระตุ้นที่เกิดขึ้นในพื้นที่หนึ่งของเปลือกสมองทำให้เกิดการยับยั้งในพื้นที่อื่น ในช่วงเวลาใดก็ตาม มีการมุ่งเน้นที่ความตื่นเต้นง่ายที่เพิ่มขึ้นในเยื่อหุ้มสมอง โดยมีเงื่อนไขที่เหมาะสมและเหมาะสมที่สุดสำหรับการกระตุ้น

หลักการทางทฤษฎีเหล่านี้ได้รับการยืนยันหลายครั้งในการทดลองด้วยการบันทึกกระแสชีวภาพในสมองของสัตว์และมนุษย์ การศึกษาทางสรีรวิทยาสมัยใหม่ได้ยืนยันถึงบทบาทนำของกลไกเยื่อหุ้มสมองในการควบคุมความสนใจ เป็นที่ยอมรับแล้วว่าความสนใจเป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานของความตื่นตัวโดยทั่วไปของเปลือกสมองและการเพิ่มขึ้นของกิจกรรมของมัน ปัจจุบัน มีการค้นพบเซลล์ประสาทพิเศษในสมอง เรียกว่า "เซลล์ประสาทความสนใจ"

บทบาทสำคัญในการควบคุมความสนใจคือกลุ่มของเซลล์ประสาทที่อยู่ในส่วนก้านของสมองและเรียกว่าการก่อตาข่าย การก่อตัวของตาข่ายจะยับยั้งแรงกระตุ้นบางอย่างและส่งเสริมสิ่งอื่น ๆ โดยส่งไปยังเปลือกสมอง

ความสนใจอย่างเข้มข้นมีอาการภายนอกที่มีลักษณะเฉพาะ: การแสดงออกทางสีหน้าและการเคลื่อนไหวที่เหมาะสม, การหลีกเลี่ยงการเคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็น, การกลั้นลมหายใจ

ตามทิศทางและความเข้มข้นของกิจกรรมจิต ความสนใจแบ่งออกเป็นแบบไม่สมัครใจ สมัครใจ และหลังสมัครใจ

ความสนใจโดยไม่สมัครใจคือการมีสติจดจ่ออยู่กับวัตถุเนื่องจากลักษณะเฉพาะของวัตถุนี้เป็นสิ่งเร้า เงื่อนไขสำหรับการเกิดความสนใจโดยไม่สมัครใจคือการกระทำของสิ่งเร้าที่รุนแรง ตรงกันข้าม หรือสำคัญที่กระตุ้นให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์

ปัจจัยที่เอื้อต่อการดึงดูดความสนใจ:

ธรรมชาติของสิ่งเร้า (ความแรง ความแปลกใหม่ ความแตกต่าง ฯลฯ)

การจัดระเบียบเชิงโครงสร้างของกิจกรรม (วัตถุที่รวมกันจะถูกรับรู้ได้ง่ายกว่าวัตถุที่วุ่นวายและกระจัดกระจาย)

ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้ากับความต้องการ (ความสนใจมักถูกดึงดูดไปยังสิ่งที่ตรงกับความต้องการเป็นหลัก)

อาจเป็นความผิดพลาดที่จะลดความสนใจโดยไม่สมัครใจเฉพาะต่อปฏิกิริยาที่บ่งบอกถึงบุคคลเท่านั้น มันเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการรับรู้ การสื่อสาร และถูกกำหนดโดยความต้องการเป็นส่วนใหญ่

ความสนใจโดยสมัครใจเป็นกิจกรรมที่มุ่งควบคุมพฤติกรรมของตนเองและรักษาความมั่นคงของกิจกรรมที่เลือกสรร ความสนใจโดยสมัครใจแตกต่างจากความสนใจโดยไม่สมัครใจตรงที่มุ่งไปที่วัตถุภายใต้อิทธิพลของการตัดสินใจและตั้งเป้าหมายอย่างมีสติ ความสมัครใจคือการแสดงเจตจำนงของมนุษย์ บทบาทนำในกลไกของมันอยู่ในระบบการส่งสัญญาณที่สอง

ความสนใจหลังสมัครใจถือว่าการมีส่วนร่วมในกิจกรรมและความสนใจที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับสิ่งนี้ ความสนใจหลังสมัครใจไม่สามารถระบุได้ด้วยความสนใจโดยไม่สมัครใจ เนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่มีสติและได้รับการสนับสนุนจากผลประโยชน์ที่มีสติ ในทางกลับกัน ไม่สามารถลดความสนใจลงได้โดยสมัครใจ เนื่องจากไม่ต้องใช้ความพยายามตั้งใจที่เห็นได้ชัดเจนเพื่อรักษาไว้

คุณภาพของความสนใจขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของระบบประสาทของมนุษย์ สำหรับผู้ที่มีระบบประสาทอ่อนแอ สิ่งกระตุ้นเพิ่มเติมจะทำให้มีสมาธิได้ยาก และสำหรับผู้ที่มีระบบประสาทรุนแรง พวกเขายังเพิ่มสมาธิอีกด้วย ความสนใจในแต่ละคนและในบุคคลเดียวกันในเวลาที่ต่างกันและภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่างกันจะแตกต่างกันไปในคุณสมบัติหรือคุณสมบัติบางอย่าง:

ช่วงความสนใจ - จำนวนวัตถุที่ความสนใจสามารถครอบคลุมได้ในเวลาเดียวกัน

การกระจายความสนใจ - ความสามารถในการจับวัตถุหลายชิ้นในขอบเขตความสนใจในเวลาเดียวกัน

ความยั่งยืนของความสนใจ - ระยะเวลาของการเพ่งความสนใจไปที่วัตถุ

การเปลี่ยนความสนใจคือการถ่ายโอนความสนใจจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งโดยเจตนา (การรับรู้แยกความแตกต่างระหว่างการเปลี่ยนความสนใจจากการเบี่ยงเบนความสนใจ)

ความเข้มข้นของความสนใจ - ระดับของความสนใจไปที่วัตถุ ในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษากิจกรรมและการสื่อสารบุคคลจะพัฒนาทุกประเภทและคุณสมบัติโดยมีการผสมผสานที่ค่อนข้างคงที่บนพื้นฐานของความเอาใจใส่ที่ก่อตัวเป็นลักษณะบุคลิกภาพ

ในหลักสูตรจิตวิทยาทั่วไป ความรู้สึกและการรับรู้จะได้รับการศึกษาเป็นกระบวนการทางจิตที่แยกจากกัน และมักจะกล่าวถึงการเป็นตัวแทนในบทเกี่ยวกับความทรงจำและจินตนาการ สิ่งสำคัญคือต้องรักษาความเชื่อมโยงและพลวัตของภาพสะท้อนทางประสาทสัมผัสของความเป็นจริง เนื่องจากความรู้เกี่ยวกับโลกเกี่ยวข้องโดยตรงกับผลกระทบของวัตถุที่มีต่อประสาทสัมผัส

ความรู้สึกเป็นกระบวนการทางจิตที่ง่ายที่สุดซึ่งประกอบด้วยการสะท้อนคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกวัตถุตลอดจนสถานะภายในของร่างกายภายใต้อิทธิพลโดยตรงของสิ่งเร้าทางวัตถุต่อตัวรับที่เกี่ยวข้อง ในการแสดงความรู้สึกผ่านประสาทสัมผัส การเชื่อมโยงของบุคคลกับสิ่งแวดล้อมได้ถูกสร้างขึ้น ในนั้นเองที่ "การเปลี่ยนแปลงของพลังงานของโลกภายนอกไปสู่การกระทำแห่งจิตสำนึก" เกิดขึ้น ความหิวโหยข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการปิดระบบการวิเคราะห์ในสภาวะการแยกทางประสาทสัมผัสทำให้เกิดความระส่ำระสายส่วนบุคคล รูปภาพของความรู้สึกทำหน้าที่ควบคุม การรับรู้ และอารมณ์ รูปภาพทำหน้าที่เป็นสัญญาณเสมอและมีความหมายทางจิตวิทยาและสังคม เป็นตัวกำหนดปฏิกิริยาของการเข้าใกล้สิ่งเร้าหรือการเคลื่อนที่ออกห่างจากสิ่งเร้า เช่นเดียวกับวิถีโคจร ความแข็งแกร่ง ความเร็วของการเคลื่อนไหว และการแปลเชิงพื้นที่

ความรู้สึกเป็นแหล่งความรู้ของเราเกี่ยวกับโลก ซึ่งเป็นช่องทางหลักที่ข้อมูลเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของโลกภายนอกเข้าถึงสมอง ทำให้สามารถสำรวจสภาพแวดล้อมได้ เครื่องมือทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่ออกแบบมาเพื่อรับผลกระทบของสิ่งเร้าบางอย่างจากสภาพแวดล้อมภายนอกและภายในและประมวลผลเป็นความรู้สึกเรียกว่าเครื่องวิเคราะห์

เครื่องวิเคราะห์แต่ละตัวประกอบด้วยสามส่วน:

ส่วนต่อพ่วงหรือตัวรับซึ่งการเปลี่ยนแปลงของพลังงานบางประเภทที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการประสาทเกิดขึ้น

เส้นประสาทรับความรู้สึก (เส้นทางนำไฟฟ้า) ซึ่งการกระตุ้นจะถูกส่งไปยังส่วนกลางของเครื่องวิเคราะห์

ศูนย์วิเคราะห์เป็นพื้นที่เฉพาะของเปลือกสมอง

การตอบสนองจะถูกส่งไปตามเส้นประสาทที่ส่งออก

ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของตัวรับและธรรมชาติของการสะท้อนความรู้สึกประเภทต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

Interoreceptive - ตัวรับอยู่ในอวัยวะภายในและเนื้อเยื่อ (อินทรีย์, ความรู้สึกเจ็บปวด)

Exteroceptive - ตัวรับตั้งอยู่บนพื้นผิวของร่างกาย:

ก) การสัมผัส เกิดจากการสัมผัสโดยตรงกับสารระคายเคืองที่ส่งผลต่อร่างกาย (รส สัมผัส อุณหภูมิ)

b) ห่างไกลเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของวัตถุที่อยู่ห่างไกลจากร่างกาย (การได้ยินการมองเห็นการดมกลิ่น)

Proprioceptive - ตัวรับอยู่ในกล้ามเนื้อ, เอ็น (คงที่, การเคลื่อนไหวทางร่างกาย)

ความรู้สึกนั้นมีลักษณะเฉพาะของโครงสร้างของเครื่องวิเคราะห์ แต่ในขณะเดียวกันก็มีคุณสมบัติทั่วไปด้วย

คุณภาพ (กิริยา) เป็นคุณลักษณะหลักของความรู้สึกที่กำหนด โดยแยกความแตกต่างจากความรู้สึกประเภทอื่น และแตกต่างกันไปตามความรู้สึกที่กำหนด ดังนั้นความรู้สึกของการได้ยินจึงมีลักษณะตามความสูง, เสียง, ระดับเสียง, ความรู้สึกทางภาพ - ตามโทนสี, ความอิ่มตัวของสี, ความสว่าง

ความเข้มเป็นลักษณะเชิงปริมาณที่กำหนดโดยความแรงของสิ่งเร้าในปัจจุบันและสถานะการทำงานของตัวรับ

ระยะเวลา (ระยะเวลา) เป็นลักษณะชั่วคราวที่กำหนดโดยสถานะการทำงานของอวัยวะรับความรู้สึกระยะเวลาของการกระตุ้นและความรุนแรงของมัน

เมื่อสิ่งเร้ากระทำต่ออวัยวะรับความรู้สึก ความรู้สึกจะไม่เกิดขึ้นทันที แต่เกิดขึ้นหลังจากนั้นระยะหนึ่ง ช่วงเวลานี้เรียกว่าช่วงแฝง (ซ่อนเร้น) มันแตกต่างกันสำหรับความรู้สึกที่แตกต่างกัน (สำหรับรสชาติ - 50 ms, สำหรับความเจ็บปวด - 370 ms)

การระบุตำแหน่งเชิงพื้นที่ของสิ่งเร้าหมายความว่าภาพความรู้สึกใดๆ มีองค์ประกอบของตำแหน่งเชิงพื้นที่ของสิ่งเร้าในอวกาศ ในบางกรณี ความรู้สึกจะสัมพันธ์กับส่วนของร่างกายที่ได้รับผลกระทบจากสิ่งเร้า (รสชาติ) และบางครั้งก็แพร่หลายมากขึ้น (ความเจ็บปวด)

กิจกรรมและการปฐมนิเทศของแต่ละบุคคล

กิจกรรมส่วนบุคคลคือความสามารถของบุคคลในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมที่สำคัญทางสังคม ซึ่งแสดงออกในการสื่อสาร กิจกรรมร่วมกัน และความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมทำให้มั่นใจได้ว่าทั้งการปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมและการเปลี่ยนแปลงและกระตุ้นการมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคลในกิจกรรมต่างๆ แหล่งที่มาหลักของกิจกรรมคือความต้องการซึ่งโดยกำเนิดแบ่งออกเป็นธรรมชาติและวัฒนธรรม

ความต้องการมีลักษณะดังต่อไปนี้:

ความต้องการใดๆ ย่อมมีหัวเรื่องของตัวเอง กล่าวคือ มักจะเกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงความจำเป็นในบางสิ่งบางอย่าง

ความต้องการทุกอย่างจะได้รับเนื้อหาเฉพาะขึ้นอยู่กับเงื่อนไขและวิธีการที่จะตอบสนอง

ความต้องการมีความสามารถในการสืบพันธุ์

ความต้องการแสดงออกมาเป็นแรงจูงใจ กล่าวคือ แรงจูงใจโดยตรงสำหรับกิจกรรม แรงจูงใจที่มีสติมีลักษณะเฉพาะด้วยความสนใจ ความเชื่อ และแรงบันดาลใจ บุคคลทำสิ่งต่างๆ มากมายในชีวิตภายใต้อิทธิพลของแรงจูงใจที่หมดสติซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยแรงผลักดันและทัศนคติ (สภาวะที่ไม่รู้ตัวของความพร้อมในการรับรู้ประเมินและกระทำในลักษณะบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับวัตถุและผู้คนโดยรอบ)

ทิศทางคือชุดของแรงจูงใจที่มั่นคงซึ่งกำหนดทิศทางพฤติกรรมและกิจกรรมของแต่ละบุคคล โดยไม่คำนึงถึงเงื่อนไขเฉพาะ การปฐมนิเทศเป็นรูปแบบส่วนบุคคลที่ซับซ้อนซึ่งกำหนดพฤติกรรมของแต่ละบุคคลทัศนคติของเขาต่อตนเองและต่อผู้อื่น การวางแนวมีลักษณะเฉพาะด้วยความต้องการ ความสนใจ ความโน้มเอียง อุดมคติ และโลกทัศน์ที่ครอบงำ

Worldview เป็นระบบของมุมมองที่จัดตั้งขึ้นเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและสถานที่ของเราในโลกนั้น โลกทัศน์มีลักษณะต่างๆ เช่น ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ ความสอดคล้องและหลักฐานเชิงตรรกะ ระดับของลักษณะทั่วไปและความเฉพาะเจาะจง และความเชื่อมโยงกับกิจกรรมและพฤติกรรม

ความเชื่อเป็นแรงจูงใจที่สำคัญต่อพฤติกรรมของบุคคล ทำให้กิจกรรมของพวกเขามีความสำคัญเป็นพิเศษและมีทิศทางที่ชัดเจน ความเชื่อมีลักษณะเฉพาะ ประการแรกด้วยความตระหนักรู้ในระดับสูง และประการที่สองโดยความตระหนักรู้ที่ใกล้เคียงที่สุด

เชื่อมโยงกับโลกแห่งความรู้สึก นี่คือระบบหลักการที่มั่นคง

แรงจูงใจที่สำคัญในการมีสติคืออุดมคติ อุดมคติคือภาพที่นำทางบุคคลในปัจจุบันและกำหนดแผนการศึกษาด้วยตนเอง

โดยการเข้าร่วมระบบความสัมพันธ์ทางสังคม การโต้ตอบกับผู้คน บุคคลจะแยกตัวเองออกจากสิ่งแวดล้อม รู้สึกว่าตัวเองตกอยู่ภายใต้สภาวะทางร่างกายและจิตใจ การกระทำ และกระบวนการต่างๆ จากการพัฒนานี้ ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ของตัวเองจึงถูกสร้างขึ้น

ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" เป็นระบบความคิดของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับตัวเขาเองที่ค่อนข้างมั่นคงและมีสติไม่มากก็น้อยโดยอาศัยพื้นฐานที่เขาสร้างปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น รูปภาพ “ฉัน” ประกอบด้วย:

องค์ประกอบทางปัญญา - ความคิดเกี่ยวกับความสามารถ รูปร่างหน้าตา ความสำคัญทางสังคม ฯลฯ

องค์ประกอบการประเมินอารมณ์คือประสบการณ์ทัศนคติต่อตนเอง (การวิจารณ์ตนเอง การเคารพตนเอง ความเห็นแก่ตัว ฯลฯ)

องค์ประกอบเชิงพฤติกรรม (เชิงปริมาตร) - ความปรารถนาที่จะเข้าใจ ชนะความเห็นอกเห็นใจ; เคารพ เพิ่มสถานะของคุณ ฯลฯ

ระดับความเพียงพอของ "I-image" ได้รับการชี้แจงโดยการศึกษาประเด็นที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งนั่นคือความนับถือตนเองของแต่ละบุคคล

การเห็นคุณค่าในตนเองคือการประเมินตนเอง ความสามารถ คุณสมบัติ และตำแหน่งในหมู่ผู้อื่น นี่เป็นแง่มุมที่สำคัญที่สุดและได้รับการศึกษามากที่สุดในการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลในด้านจิตวิทยา ด้วยความช่วยเหลือของการเห็นคุณค่าในตนเองพฤติกรรมของแต่ละบุคคลจะถูกควบคุมเนื่องจากบุคคลในกระบวนการสื่อสารจะเปรียบเทียบตัวเองกับมาตรฐานที่แน่นอนอย่างต่อเนื่อง ความนับถือตนเองที่สูงเกินจริงนำไปสู่ความจริงที่ว่าคน ๆ หนึ่งเริ่มประเมินตัวเองสูงไปในบางสถานการณ์โดยไม่มีเหตุผลเพียงพอ การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำเกินไปอาจทำให้เกิดการพัฒนาสิ่งที่เรียกว่าปมด้อย ความสงสัยในตนเองอย่างต่อเนื่อง การปฏิเสธความคิดริเริ่ม ความเฉยเมย การตำหนิตนเอง และความวิตกกังวล

ความนับถือตนเองมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับระดับแรงบันดาลใจของบุคคล ระดับความทะเยอทะยานคือระดับความภาคภูมิใจในตนเองที่ต้องการของแต่ละบุคคล (ระดับของภาพลักษณ์ตนเอง) ซึ่งแสดงออกมาในระดับความยากของเป้าหมายที่แต่ละคนตั้งไว้สำหรับตัวเอง ความปรารถนาที่จะเพิ่มความนับถือตนเองทำให้เกิดความขัดแย้งระหว่างสองแนวโน้ม ในด้านหนึ่งคือความปรารถนาที่จะเพิ่มแรงบันดาลใจเพื่อที่จะประสบความสำเร็จสูงสุด และอีกด้านหนึ่งคือความพยายามที่จะลดแรงบันดาลใจเพื่อหลีกเลี่ยงความล้มเหลว ในกรณีที่ประสบความสำเร็จ ระดับของแรงบันดาลใจมักจะเพิ่มขึ้น บุคคลนั้นแสดงความพร้อมที่จะแก้ไขปัญหาที่ยากขึ้น และในกรณีที่ล้มเหลวก็ลดลงตามไปด้วย

การวิจัยในระดับแรงบันดาลใจของบุคคล ไม่เพียงแต่ในแง่ของประสิทธิผลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาด้วย ช่วยให้เราเข้าใจแรงจูงใจของพฤติกรรมของบุคคลได้ดีขึ้น และดำเนินการมีอิทธิพลที่กำหนดเป้าหมายซึ่งกำหนดคุณสมบัติที่ดีที่สุดของบุคคล

แนวคิดเรื่อง "การสร้างบุคลิกภาพ" ใช้ในสองความหมาย:

การพัฒนาตนเอง กระบวนการ และผลลัพธ์

การศึกษาบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมาย

ทดสอบ 3. จิตวิทยา บุคลิกภาพ โครงสร้าง และทิศทางของมัน

1. ในแผนภาพบุคลิกภาพของ G. Eysenck มีมิติที่แตกต่างกันสองมิติ: ความมั่นคงทางอารมณ์/ความไม่มั่นคง และ:

2. คุณสมบัติส่วนบุคคลที่กำหนดล่วงหน้าโดยปัจจัยทางสังคมเป็นหลักคือ:

ก) สัญชาตญาณ b) หน่วยความจำเชิงกล

c) การวางแนวค่า d) หูดนตรี

3. การกลับคืนสู่พันธุกรรมตั้งแต่เนิ่นๆ กลยุทธ์พฤติกรรมในวัยแรกเกิดเรียกว่า:

a) การปฏิเสธ b) การถดถอย c) การปราบปราม d) การปราบปราม

4. บุคลิกภาพตีความชุดของเงื่อนไขภายในซึ่งหักเหอิทธิพลภายนอกอย่างไร:

a) A.N. Leontiev b) S.L. Rubinstein c) K.K. Platonov d) A.S. Kovalev

5. จากแนวคิดต่อไปนี้: “ปัจเจกบุคคล”, “บุคลิกภาพ”, “ความเป็นปัจเจกบุคคล” – เนื้อหาที่กว้างที่สุดคือแนวคิด:

ก) บุคคล b) บุคลิกภาพ c) เรื่องของกิจกรรม d) ความเป็นปัจเจกบุคคล

6. ตัวควบคุมพฤติกรรมสูงสุดคือ:

ก) ความเชื่อ b) โลกทัศน์ c) ทัศนคติ d) ความสนใจ

7. ผู้คนมีความต้องการสามประเภท: อำนาจ ความสำเร็จ และการเป็นเจ้าของ - ตามทฤษฎี:

a) A. มาสโลว์ b) D. McClelland c) A. Ackoff d) เจ. โกเดฟรอย

8. ระบบมุมมองที่เป็นที่ยอมรับในโลกรอบตัวเราและสถานที่ของเราในโลกนี้เรียกว่า:

a) อิทธิพล b) โลกทัศน์ c) ความหมายส่วนบุคคล d) ความต้องการ

9. ความปรารถนาของบุคคลในการบรรลุเป้าหมายในระดับความซับซ้อนที่เขาคิดว่าตนเองสามารถแสดงออกมาเป็น:

a) ทัศนคติ b) ความทะเยอทะยาน c) โลกทัศน์ d) ความหมายส่วนบุคคล

10. ระบบการตั้งค่าและแรงจูงใจที่มั่นคงของแต่ละบุคคลโดยกำหนดทิศทางคุณลักษณะของการพัฒนาโดยกำหนดแนวโน้มหลักของพฤติกรรมคือ:

a) อารมณ์ b) ตัวละคร c) ความสามารถ d) การปฐมนิเทศ

11. บุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นโดยสังคมลักษณะทางชีวภาพของบุคคลไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อกระบวนการนี้ตามแนวทางการพัฒนา:

ก) จิตพันธุศาสตร์ข) พันธุศาสตร์ทางสังคม

c) biogenetic d) สองปัจจัย

12. ลักษณะเฉพาะที่เป็นทางการและมีพลวัตโดยทั่วไปที่สุดของพฤติกรรมมนุษย์แต่ละคนคือ:

a) อารมณ์ b) ตัวละคร c) ความสามารถ d) การปฐมนิเทศ

13. แสดงออกถึงการแบ่งแยกไม่ได้ ความสมบูรณ์ และลักษณะทางพันธุกรรมของบุคคลในฐานะตัวแทนของแนวคิดประเภท:

ก) บุคคล b) บุคลิกภาพ c) เรื่องของกิจกรรม d) ความเป็นปัจเจกบุคคล

14. สาระสำคัญของการฉายภาพคือ:

ก) นำเสนอความรู้สึกของตนเองต่อผู้อื่น

b) ในการวางแนวพฤติกรรมไปสู่เป้าหมายที่สามารถเข้าถึงได้

c) ในการปฏิเสธข้อเท็จจริงที่แท้จริง

ง) ในการเลือกพฤติกรรมตรงกันข้ามกับพฤติกรรมที่ถูกระงับ

15. ปิรามิดแห่งความต้องการแบบลำดับชั้นได้รับการพัฒนาโดย:

a) เค. โรเจอร์ส b) อ. มาสโลว์ c) กรัม. ออลพอร์ต ง) ซ. ฟรอยด์

16. ผู้ก่อตั้งทฤษฎีลักษณะคือ:

ก) ก. ออลพอร์ต ข) ก. ไอเซนค์ ค) ซี. โรเจอร์ส ง) ซี. เลวิน

17. สถานะของความต้องการบางสิ่งที่บุคคลประสบคือ:

a) แรงจูงใจ b) ความต้องการ c) ดอกเบี้ย d) ความโน้มเอียง

18. เฉพาะพฤติกรรมที่สังเกตได้เท่านั้นที่สามารถอธิบายได้อย่างเป็นกลางตาม:

a) Gestaltists b) Freudians c) behaviorists d) cognitivists

19. เหมือนคน รายบุคคลลักษณะ:

ก) รูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคล b) ความคิดสร้างสรรค์

c) การวางแนวสร้างแรงบันดาลใจ d) ความสูงเฉลี่ย

20. เมื่อพิจารณาถึงโครงสร้างทางจิตของมนุษย์ 3. ฟรอยด์แสดงให้เห็นว่าหลักการแห่งความสุขได้รับการชี้นำโดย:

21. กระบวนการทางชีววิทยาของการเจริญเติบโตของบุคลิกภาพขึ้นอยู่กับแนวทางการพัฒนาบุคลิกภาพดังต่อไปนี้:

ก) จิตพันธุศาสตร์ข) พันธุศาสตร์ทางสังคม

b) c) biogenetic d) สองปัจจัย

22. ระดับความยากของเป้าหมายที่บุคคลมุ่งมั่นและความสำเร็จที่น่าดึงดูดและเป็นไปได้สำหรับบุคคลนั้นมีลักษณะเฉพาะ:

a) ระดับความทะเยอทะยาน b) สถานที่แห่งการควบคุม c) ความนับถือตนเอง d) ทัศนคติในตนเอง

23. มนุษย์ในฐานะที่เป็นพาหะของกิจกรรมของมนุษย์โดยทั่วไปคือ:

ก) บุคคล b) บุคลิกภาพ c) เรื่องของกิจกรรม d) ความเป็นปัจเจกบุคคล

24. คุณสมบัติของมนุษย์ที่กำหนดโดยปัจจัยทางพันธุกรรม ได้แก่

25. ปัญหากลไกการป้องกันจิตใจได้รับการพัฒนาครั้งแรก:

ก) ในด้านจิตวิทยาเกสตัลท์ ข) ในด้านจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจ

c) ในพฤติกรรมนิยม d) ในจิตวิเคราะห์

26. ความหุนหันพลันแล่น, ความคิดริเริ่ม, ความยืดหยุ่นทางพฤติกรรม, การเข้าสังคม, การปรับตัวทางสังคมเป็นลักษณะของคนประเภทต่อไปนี้:

ก) เก็บตัว b) คนพาหิรวัฒน์

c) intropunitive d) โรคจิตเภท

27. ประเภทของบุคลิกภาพที่ให้ความสำคัญกับโลกรอบตัวคือ:

a) intropunitive b) เก็บตัว

c) extraverted d) extrapunitive

28. การเปลี่ยนแปลงพลังงานของการขับเคลื่อนตามสัญชาตญาณไปสู่วิธีการกิจกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคมเรียกว่า:

a) การหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง b) การระบุตัวตนc) การระเหิด d) การปราบปราม

1. ในแผนภาพบุคลิกภาพของ G. Eysenck มีมิติที่แตกต่างกันสองมิติ: ความมั่นคงทางอารมณ์/ความไม่มั่นคง และ:

ก) ความคล่องตัว/การทรงตัว

ข) คนพาหิรวัฒน์ / เก็บตัว

c) ความพิเศษ / ความไม่มีตัวตน

d) โรคจิต/ภาวะซึมเศร้า

2. คุณสมบัติส่วนบุคคลที่กำหนดล่วงหน้าโดยปัจจัยทางสังคมเป็นหลักคือ:

ก) สัญชาตญาณ b) หน่วยความจำเชิงกล

c) การวางแนวค่า d)หูสำหรับฟังเพลง

3. การกลับคืนสู่พันธุกรรมตั้งแต่เนิ่นๆ กลยุทธ์พฤติกรรมในวัยแรกเกิดเรียกว่า:

ก) ลบข) การถดถอย ค)การปราบปราม d) การปราบปราม

4. บุคลิกภาพตีความชุดของเงื่อนไขภายในซึ่งหักเหอิทธิพลภายนอกอย่างไร:

ก) A.N. Leontiev b) เอสแอล รูบินสไตน์ ค)เค.เค.พลาโตนอฟ ง) เอ.เอส.โควาเลฟ

5. จากแนวคิดต่อไปนี้: “ปัจเจกบุคคล”, “บุคลิกภาพ”, “ความเป็นปัจเจกบุคคล” – เนื้อหาที่กว้างที่สุดคือแนวคิด:

ก) บุคคล ข)

6. ตัวควบคุมพฤติกรรมสูงสุดคือ:

ก) ความเชื่อข) โลกทัศน์ค)ทัศนคติ d) ดอกเบี้ย

7. ผู้คนมีความต้องการสามประเภท: อำนาจ ความสำเร็จ และการเป็นเจ้าของ - ตามทฤษฎี:

ก) อ. มาสโลว์ ข) ดี. แมคคลีแลนด์ ค)อ. อคอฟฟา ง) เจ. โกเดฟรอย

8. ระบบมุมมองที่เป็นที่ยอมรับในโลกรอบตัวเราและสถานที่ของเราในโลกนี้เรียกว่า:

ก) อิทธิพลข) โลกทัศน์ค)ความหมายส่วนบุคคล d) ความต้องการ

9. ความปรารถนาของบุคคลในการบรรลุเป้าหมายในระดับความซับซ้อนที่เขาคิดว่าตนเองสามารถแสดงออกมาเป็น:

ก) การติดตั้งข) เรียกร้องค)โลกทัศน์ d) ความหมายส่วนบุคคล

10. ระบบการตั้งค่าและแรงจูงใจที่มั่นคงของแต่ละบุคคลโดยกำหนดทิศทางคุณลักษณะของการพัฒนาโดยกำหนดแนวโน้มหลักของพฤติกรรมคือ:

a) อารมณ์ b) ตัวละคร c) ความสามารถ d) จุดสนใจ

11. บุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นโดยสังคมลักษณะทางชีวภาพของบุคคลไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อกระบวนการนี้ตามแนวทางการพัฒนา:

ก) จิตพันธุศาสตร์ข) สังคมวิทยา

c) biogenetic d) สองปัจจัย

12. ลักษณะเฉพาะที่เป็นทางการและมีพลวัตโดยทั่วไปที่สุดของพฤติกรรมมนุษย์แต่ละคนคือ:

ก) อารมณ์ข)ตัวละคร c) ความสามารถ d) การปฐมนิเทศ

13. แสดงออกถึงการแบ่งแยกไม่ได้ ความสมบูรณ์ และลักษณะทางพันธุกรรมของบุคคลในฐานะตัวแทนของแนวคิดประเภท:

ก) บุคคล ข)บุคลิกภาพ c) เรื่องของกิจกรรม d) ความเป็นปัจเจกบุคคล

14. สาระสำคัญของการฉายภาพคือ:

ก) ยกเอาความรู้สึกของตัวเองไปมอบให้ผู้อื่น

b) ในการวางแนวพฤติกรรมไปสู่เป้าหมายที่สามารถเข้าถึงได้

c) ในการปฏิเสธข้อเท็จจริงที่แท้จริง

ง) ในการเลือกพฤติกรรมตรงกันข้ามกับพฤติกรรมที่ถูกระงับ

15. ปิรามิดแห่งความต้องการแบบลำดับชั้นได้รับการพัฒนาโดย:

ก) เค. โรเจอร์ส ข) ก. มาสโลว์ ค)ก. ออลพอร์ต ง) ซ. ฟรอยด์

16. ผู้ก่อตั้งทฤษฎีลักษณะคือ:

ก) ก. ออลพอร์ท ข)ช. ไอเซนค์ ค) ซี. โรเจอร์ส ง) ซี. เลวิน

17. สถานะของความต้องการบางสิ่งที่บุคคลประสบคือ:

ก) แรงจูงใจ ข) ต้องการใน)ดอกเบี้ย d) ความโน้มเอียง

18. เฉพาะพฤติกรรมที่สังเกตได้เท่านั้นที่สามารถอธิบายได้อย่างเป็นกลางตาม:

a) Gestaltists b) Freudians c) นักพฤติกรรมศาสตร์ d)นักวิทยาศาสตร์ด้านความรู้ความเข้าใจ

19. เหมือนคน รายบุคคลลักษณะ:

ก) รูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคล b) ความคิดสร้างสรรค์

c) การวางแนวสร้างแรงบันดาลใจ d) ความสูงเฉลี่ย

20. เมื่อพิจารณาถึงโครงสร้างทางจิตของมนุษย์ 3. ฟรอยด์แสดงให้เห็นว่าหลักการแห่งความสุขได้รับการชี้นำโดย:

ก) “มัน” ข)“ฉัน” ค) “ซุปเปอร์อีโก้” ง) “ซุปเปอร์อีโก้”

21. กระบวนการทางชีววิทยาของการเจริญเติบโตของบุคลิกภาพขึ้นอยู่กับแนวทางการพัฒนาบุคลิกภาพดังต่อไปนี้:

ก) จิตพันธุศาสตร์ข) พันธุศาสตร์ทางสังคม

ข) ค) ไบโอเจเนติกส์ ง)สองปัจจัย

22. ระดับความยากของเป้าหมายที่บุคคลมุ่งมั่นและความสำเร็จที่น่าดึงดูดและเป็นไปได้สำหรับบุคคลนั้นมีลักษณะเฉพาะ:

ก) ระดับของการเรียกร้อง b)ตำแหน่งของการควบคุม c) ความนับถือตนเอง d) ทัศนคติในตนเอง

23. มนุษย์ในฐานะที่เป็นพาหะของกิจกรรมของมนุษย์โดยทั่วไปคือ:

a) บุคคล b) บุคลิกภาพ c) เรื่องของกิจกรรม d)บุคลิกลักษณะ

24. คุณสมบัติของมนุษย์ที่กำหนดโดยปัจจัยทางพันธุกรรม ได้แก่

25. ปัญหากลไกการป้องกันจิตใจได้รับการพัฒนาครั้งแรก:

ก) ในด้านจิตวิทยาเกสตัลท์ ข) ในด้านจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจ

c) ในพฤติกรรมนิยม d) ในด้านจิตวิเคราะห์

26. ความหุนหันพลันแล่น, ความคิดริเริ่ม, ความยืดหยุ่นทางพฤติกรรม, การเข้าสังคม, การปรับตัวทางสังคมเป็นลักษณะของคนประเภทต่อไปนี้:

ก) เก็บตัว b) คนพาหิรวัฒน์

c) intropunitive d) โรคจิตเภท

27. ประเภทของบุคลิกภาพที่ให้ความสำคัญกับโลกรอบตัวคือ:

a) intropunitive b) เก็บตัว

วี) คนเปิดเผย ง)พิเศษ

28. การเปลี่ยนแปลงพลังงานของการขับเคลื่อนตามสัญชาตญาณไปสู่วิธีการกิจกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคมเรียกว่า:

ก) การหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง b) การระบุตัวตนค) การระเหิดง)การกระจัด

หมวดที่ 3 กระบวนการทางจิต

หัวข้อที่ 6. ความสนใจ

ลักษณะทั่วไป

ท่ามกลางปรากฏการณ์ทางจิตความสนใจครอบครองสถานที่พิเศษ: ไม่ใช่กระบวนการทางจิตที่เป็นอิสระและไม่เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติบุคลิกภาพ ความสนใจเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการทางจิตและเป็นลักษณะเฉพาะของพลวัตของหลักสูตร นักวิจัยบางคนลดความสนใจต่อกิจกรรมการคัดเลือกของแต่ละบุคคล (ทฤษฎีทัศนคติของ D. N. Uznadze)

ความสนใจ- ทิศทางและความเข้มข้นของกิจกรรมทางจิตของบุคคลซึ่งแสดงถึงกิจกรรมของบุคคลในช่วงเวลาที่กำหนดและภายใต้เงื่อนไขที่กำหนด นี่คือการจัดรูปแบบการสะท้อนทางจิต รวมถึงกฎระเบียบและการควบคุม

จุดสนใจกิจกรรมทางจิตมีลักษณะเป็นการเลือกสรร (โดยสมัครใจและไม่สมัครใจ) ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเลือกวัตถุ การอนุรักษ์และการบำรุงรักษาตัวเลือกนี้

ความเข้มข้น- มุ่งความสนใจไปที่กิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง เบี่ยงเบนความสนใจจากทุกสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมนั้น

กลไกทางสรีรวิทยาของความสนใจ

กลไกทางสรีรวิทยาของความสนใจได้อธิบายไว้ในผลงานของนักสรีรวิทยาที่มีชื่อเสียง ตามมุมมองของ I.M. Sechenov ความสนใจนั้นสะท้อนกลับในธรรมชาติ ในการพัฒนาตำแหน่งนี้ I. P. Pavlov ตั้งสมมติฐานว่าความสนใจมีความเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของจุดโฟกัสของการกระตุ้นที่ดีที่สุดอันเป็นผลมาจากการสะท้อนกลับแบบพิเศษ

การสนับสนุนที่สำคัญในการค้นพบกลไกทางสรีรวิทยาของความสนใจเกิดขึ้นโดย A. A. Ukhtomsky ตามความคิดของเขา การกระตุ้นจะกระจายไม่สม่ำเสมอทั่วทั้งเปลือกสมอง และสามารถสร้างจุดโฟกัสของการกระตุ้นที่เหมาะสมที่สุดในนั้น ซึ่งได้รับลักษณะที่โดดเด่น

เพื่อให้เข้าใจพื้นฐานทางสรีรวิทยาของความสนใจเป็นสิ่งสำคัญมาก กฎแห่งการเหนี่ยวนำกระบวนการทางประสาท. ตามกฎหมายนี้กระบวนการกระตุ้นที่เกิดขึ้นในพื้นที่หนึ่งของเปลือกสมองทำให้เกิดการยับยั้งในพื้นที่อื่น ในช่วงเวลาใดก็ตาม มีการมุ่งเน้นที่ความตื่นเต้นง่ายที่เพิ่มขึ้นในเยื่อหุ้มสมอง โดยมีเงื่อนไขที่เหมาะสมและเหมาะสมที่สุดสำหรับการกระตุ้น

หลักการทางทฤษฎีเหล่านี้ได้รับการยืนยันหลายครั้งในการทดลองด้วยการบันทึกกระแสชีวภาพในสมองของสัตว์และมนุษย์ การศึกษาทางสรีรวิทยาสมัยใหม่ได้ยืนยันถึงบทบาทนำของกลไกเยื่อหุ้มสมองในการควบคุมความสนใจ เป็นที่ยอมรับแล้วว่าความสนใจเป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานของความตื่นตัวโดยทั่วไปของเปลือกสมองและการเพิ่มขึ้นของกิจกรรมของมัน ปัจจุบัน มีการค้นพบเซลล์ประสาทพิเศษในสมอง เรียกว่า "เซลล์ประสาทความสนใจ"

บทบาทสำคัญในการควบคุมความสนใจคือกลุ่มของเซลล์ประสาทที่อยู่ในส่วนก้านของสมองและเรียกว่าการก่อตาข่าย การก่อตัวของตาข่ายจะยับยั้งแรงกระตุ้นบางอย่างและส่งเสริมสิ่งอื่น ๆ โดยส่งไปยังเปลือกสมอง

ความสนใจอย่างเข้มข้นมีอาการภายนอกที่มีลักษณะเฉพาะ: การแสดงออกทางสีหน้าและการเคลื่อนไหวที่เหมาะสม, การหลีกเลี่ยงการเคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็น, การกลั้นลมหายใจ

ประเภทของความสนใจ

ตามทิศทางและความเข้มข้นของกิจกรรมจิต ความสนใจแบ่งออกเป็นแบบไม่สมัครใจ สมัครใจ และหลังสมัครใจ

ความสนใจโดยไม่สมัครใจคือการมีสติจดจ่ออยู่กับวัตถุเนื่องจากลักษณะเฉพาะของวัตถุนี้เป็นสิ่งเร้า เงื่อนไขสำหรับการเกิดความสนใจโดยไม่สมัครใจคือการกระทำของสิ่งเร้าที่รุนแรง ตรงกันข้าม หรือสำคัญที่กระตุ้นให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์

ปัจจัยที่เอื้อต่อการดึงดูดความสนใจ:

ธรรมชาติของสิ่งเร้า (ความแรง ความแปลกใหม่ ความแตกต่าง ฯลฯ)

การจัดระเบียบเชิงโครงสร้างของกิจกรรม (วัตถุที่รวมกันจะถูกรับรู้ได้ง่ายกว่าวัตถุที่วุ่นวายและกระจัดกระจาย)

ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้ากับความต้องการ (ความสนใจมักถูกดึงดูดไปยังสิ่งที่ตรงกับความต้องการเป็นหลัก)

อาจเป็นความผิดพลาดที่จะลดความสนใจโดยไม่สมัครใจเฉพาะต่อปฏิกิริยาที่บ่งบอกถึงบุคคลเท่านั้น มันเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการรับรู้ การสื่อสาร และถูกกำหนดโดยความต้องการเป็นส่วนใหญ่

ความสนใจโดยสมัครใจเป็นกิจกรรมที่มุ่งควบคุมพฤติกรรมของตนเองและรักษาความมั่นคงของกิจกรรมที่เลือกสรร ความสนใจโดยสมัครใจแตกต่างจากความสนใจโดยไม่สมัครใจตรงที่มุ่งไปที่วัตถุภายใต้อิทธิพลของการตัดสินใจและตั้งเป้าหมายอย่างมีสติ ความสมัครใจคือการแสดงเจตจำนงของมนุษย์ บทบาทนำในกลไกของมันอยู่ในระบบการส่งสัญญาณที่สอง

ความสนใจหลังสมัครใจถือว่าการมีส่วนร่วมในกิจกรรมและความสนใจที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับสิ่งนี้ ความสนใจหลังสมัครใจไม่สามารถระบุได้ด้วยความสนใจโดยไม่สมัครใจ เนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่มีสติและได้รับการสนับสนุนจากผลประโยชน์ที่มีสติ ในทางกลับกัน ไม่สามารถลดความสนใจลงได้โดยสมัครใจ เนื่องจากไม่ต้องใช้ความพยายามตั้งใจที่เห็นได้ชัดเจนเพื่อรักษาไว้

คุณสมบัติของความสนใจ

คุณภาพของความสนใจขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของระบบประสาทของมนุษย์ สำหรับผู้ที่มีระบบประสาทอ่อนแอ สิ่งกระตุ้นเพิ่มเติมจะทำให้มีสมาธิได้ยาก และสำหรับผู้ที่มีระบบประสาทรุนแรง พวกเขายังเพิ่มสมาธิอีกด้วย ความสนใจในแต่ละคนและในบุคคลเดียวกันในเวลาที่ต่างกันและภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่างกันจะแตกต่างกันไปในคุณสมบัติหรือคุณสมบัติบางอย่าง:

ช่วงความสนใจ - จำนวนวัตถุที่ความสนใจสามารถครอบคลุมได้ในเวลาเดียวกัน

การกระจายความสนใจ - ความสามารถในการจับวัตถุหลายชิ้นในขอบเขตความสนใจในเวลาเดียวกัน

ความยั่งยืนของความสนใจ - ระยะเวลาของการเพ่งความสนใจไปที่วัตถุ

การเปลี่ยนความสนใจคือการถ่ายโอนความสนใจจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งโดยเจตนา (การรับรู้แยกความแตกต่างระหว่างการเปลี่ยนความสนใจจากการเบี่ยงเบนความสนใจ)

ความเข้มข้นของความสนใจ - ระดับของความสนใจไปที่วัตถุ ในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษากิจกรรมและการสื่อสารบุคคลจะพัฒนาทุกประเภทและคุณสมบัติโดยมีการผสมผสานที่ค่อนข้างคงที่บนพื้นฐานของความเอาใจใส่ที่ก่อตัวเป็นลักษณะบุคลิกภาพ

หัวข้อที่ 7 ความรู้สึก

ลักษณะทั่วไป

ในหลักสูตรจิตวิทยาทั่วไป ความรู้สึกและการรับรู้จะได้รับการศึกษาเป็นกระบวนการทางจิตที่แยกจากกัน และมักจะกล่าวถึงการเป็นตัวแทนในบทเกี่ยวกับความทรงจำและจินตนาการ สิ่งสำคัญคือต้องรักษาความเชื่อมโยงและพลวัตของภาพสะท้อนทางประสาทสัมผัสของความเป็นจริง เนื่องจากความรู้เกี่ยวกับโลกเกี่ยวข้องโดยตรงกับผลกระทบของวัตถุที่มีต่อประสาทสัมผัส

ความรู้สึกเป็นกระบวนการทางจิตที่ง่ายที่สุดซึ่งประกอบด้วยการสะท้อนคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกวัตถุตลอดจนสถานะภายในของร่างกายภายใต้อิทธิพลโดยตรงของสิ่งเร้าทางวัตถุต่อตัวรับที่เกี่ยวข้อง ในการแสดงความรู้สึกผ่านประสาทสัมผัส การเชื่อมโยงของบุคคลกับสิ่งแวดล้อมได้ถูกสร้างขึ้น ในนั้นเองที่ "การเปลี่ยนแปลงของพลังงานของโลกภายนอกไปสู่การกระทำแห่งจิตสำนึก" เกิดขึ้น ความหิวโหยข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการปิดระบบการวิเคราะห์ในสภาวะการแยกทางประสาทสัมผัสทำให้เกิดความระส่ำระสายส่วนบุคคล รูปภาพของความรู้สึกทำหน้าที่ควบคุม การรับรู้ และอารมณ์ รูปภาพทำหน้าที่เป็นสัญญาณเสมอและมีความหมายทางจิตวิทยาและสังคม เป็นตัวกำหนดปฏิกิริยาของการเข้าใกล้สิ่งเร้าหรือการเคลื่อนที่ออกห่างจากสิ่งเร้า เช่นเดียวกับวิถีโคจร ความแข็งแกร่ง ความเร็วของการเคลื่อนไหว และการแปลเชิงพื้นที่

ความรู้สึกเป็นแหล่งความรู้ของเราเกี่ยวกับโลก ซึ่งเป็นช่องทางหลักที่ข้อมูลเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของโลกภายนอกเข้าถึงสมอง ทำให้สามารถสำรวจสภาพแวดล้อมได้ เครื่องมือทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่ออกแบบมาเพื่อรับผลกระทบของสิ่งเร้าบางอย่างจากสภาพแวดล้อมภายนอกและภายในและประมวลผลเป็นความรู้สึกเรียกว่าเครื่องวิเคราะห์

เครื่องวิเคราะห์แต่ละตัวประกอบด้วยสามส่วน:

ส่วนต่อพ่วงหรือตัวรับซึ่งการเปลี่ยนแปลงของพลังงานบางประเภทที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการประสาทเกิดขึ้น

เส้นประสาทรับความรู้สึก (เส้นทางนำไฟฟ้า) ซึ่งการกระตุ้นจะถูกส่งไปยังส่วนกลางของเครื่องวิเคราะห์

ศูนย์วิเคราะห์เป็นพื้นที่เฉพาะของเปลือกสมอง

การตอบสนองจะถูกส่งไปตามเส้นประสาทที่ส่งออก

ประเภทของความรู้สึก

ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของตัวรับและธรรมชาติของการสะท้อนความรู้สึกประเภทต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

Interoreceptive - ตัวรับอยู่ในอวัยวะภายในและเนื้อเยื่อ (อินทรีย์, ความรู้สึกเจ็บปวด)

Exteroceptive - ตัวรับตั้งอยู่บนพื้นผิวของร่างกาย:

ก) การสัมผัส เกิดจากการสัมผัสโดยตรงกับสารระคายเคืองที่ส่งผลต่อร่างกาย (รส สัมผัส อุณหภูมิ)

b) ห่างไกลเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของวัตถุที่อยู่ห่างไกลจากร่างกาย (การได้ยินการมองเห็นการดมกลิ่น)

Proprioceptive - ตัวรับอยู่ในกล้ามเนื้อ, เอ็น (คงที่, การเคลื่อนไหวทางร่างกาย)

ความรู้สึกนั้นมีลักษณะเฉพาะของโครงสร้างของเครื่องวิเคราะห์ แต่ในขณะเดียวกันก็มีคุณสมบัติทั่วไปด้วย

คุณภาพ (กิริยา) เป็นคุณลักษณะหลักของความรู้สึกที่กำหนด โดยแยกความแตกต่างจากความรู้สึกประเภทอื่น และแตกต่างกันไปตามความรู้สึกที่กำหนด ดังนั้นความรู้สึกของการได้ยินจึงมีลักษณะตามความสูง, เสียง, ระดับเสียง, ความรู้สึกทางภาพ - ตามโทนสี, ความอิ่มตัวของสี, ความสว่าง

ความเข้มเป็นลักษณะเชิงปริมาณที่กำหนดโดยความแรงของสิ่งเร้าในปัจจุบันและสถานะการทำงานของตัวรับ

ระยะเวลา (ระยะเวลา) เป็นลักษณะชั่วคราวที่กำหนดโดยสถานะการทำงานของอวัยวะรับความรู้สึกระยะเวลาของการกระตุ้นและความรุนแรงของมัน

เมื่อสิ่งเร้ากระทำต่ออวัยวะรับความรู้สึก ความรู้สึกจะไม่เกิดขึ้นทันที แต่เกิดขึ้นหลังจากนั้นระยะหนึ่ง ช่วงเวลานี้เรียกว่าช่วงแฝง (ซ่อนเร้น) มันแตกต่างกันสำหรับความรู้สึกที่แตกต่างกัน (สำหรับรสชาติ - 50 ms, สำหรับความเจ็บปวด - 370 ms)

การระบุตำแหน่งเชิงพื้นที่ของสิ่งเร้าหมายความว่าภาพความรู้สึกใดๆ มีองค์ประกอบของตำแหน่งเชิงพื้นที่ของสิ่งเร้าในอวกาศ ในบางกรณี ความรู้สึกจะสัมพันธ์กับส่วนของร่างกายที่ได้รับผลกระทบจากสิ่งเร้า (รสชาติ) และบางครั้งก็แพร่หลายมากขึ้น (ความเจ็บปวด)

“ฉันแค่ต้องซื้อมัน มันต้านทานไม่ได้!” “ฉันขอโทษที่ฉันพูดแบบนั้น...”ฟังดูคุ้นเคยใช่ไหม? เราได้ยินคำพูดแบบนี้ทุกวันและมักจะพูดด้วยตัวเอง เราสามารถควบคุมหรือควบคุมการกระทำ คำพูด และการกระทำของเราได้โดยอัตโนมัติหรือไม่ เช่น เราสามารถควบคุมและต้านทานอารมณ์และแรงกระตุ้นของเราได้มากน้อยเพียงใด? ในบทความนี้ คุณจะได้เรียนรู้ว่าความหุนหันพลันแล่นคืออะไร และอะไรคือสาเหตุและอาการของพฤติกรรมหุนหันพลันแล่น นอกจากนี้เรายังจะบอกคุณด้วยว่าคุณสามารถประเมินระดับความหุนหันพลันแล่นของคุณได้อย่างไร

ความหุนหันพลันแล่นและสาเหตุของพฤติกรรมหุนหันพลันแล่น

แรงกระตุ้นคืออะไร?ความหุนหันพลันแล่นเป็นคุณลักษณะของพฤติกรรมและการรับรู้ของโลกรอบข้างที่แสดงออกมา แนวโน้มที่จะดำเนินการและตอบสนองต่อเหตุการณ์ สถานการณ์ หรือประสบการณ์ภายในอย่างรวดเร็วและไร้ความคิดภายใต้อิทธิพลของอารมณ์หรือสถานการณ์ ในกรณีนี้คุณสมบัติหลักคือ ข้อผิดพลาดของการตัดสินเชิงวิเคราะห์ซึ่งไม่ได้ประเมินผลที่ตามมาจากการกระทำของตนซึ่งมักจะนำไปสู่ความจริงที่ว่าในอนาคตคนที่หุนหันพลันแล่นกลับใจจากการกระทำของเขา

สาเหตุของพฤติกรรมหุนหันพลันแล่น

นักประสาทวิทยาที่ใช้ PET ( เอกซเรย์ปล่อยโพซิตรอน) ค้นพบเส้นทางที่แรงกระตุ้นหรือความคิดเดินทางเข้าไปในสมอง กลายเป็นแรงกระตุ้นซ้ำๆ และอธิบายว่าทำไมบางคนถึงทำเช่นนี้ เป็นการยากที่จะควบคุมแรงกระตุ้นที่เกิดขึ้นเพื่อแลกกับรางวัลหรือเป้าหมายระยะยาว.

สาเหตุของพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นคืออะไร? ความหุนหันพลันแล่นหรือพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด- สารที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้และให้รางวัล

กล่าวอีกนัยหนึ่งเพื่อที่จะได้รับรางวัลอย่างรวดเร็ว มีการเบี่ยงเบนบางอย่างเกิดขึ้นในการทำงานของนิวเคลียสของสมองที่รับผิดชอบในการวิเคราะห์และทำสถานการณ์ที่เหมาะสมที่สุดและการตัดสินใจอย่างรอบคอบ นักวิทยาศาสตร์ Joshua Buchholz จากมหาวิทยาลัย Vanderbilt เสนอแนะในปี 2009 ว่าคนที่หุนหันพลันแล่นมีจำนวนตัวรับโดปามีนที่ออกฤทธิ์ลดลงในพื้นที่ของสมองส่วนกลางที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการตัดสินใจอย่างมีเหตุผลและรอบคอบ ซึ่งอาจเพิ่มความเสี่ยงของภาวะซึมเศร้าและพฤติกรรมหุนหันพลันแล่น . เหล่านั้น. ยิ่งจำนวนตัวรับโดปามีนที่ทำงานอยู่ในบริเวณสมองส่วนกลางซึ่งมีเซลล์ประสาทที่สังเคราะห์โดปามีนมีจำนวนน้อยลง โดปามีนจะถูกปล่อยออกมามากขึ้นเท่านั้น และระดับของความหุนหันพลันแล่นก็จะมากขึ้นตามไปด้วย

คนหุนหันพลันแล่นมักกลับใจจากพฤติกรรมของตนโดยไม่หยุดมัน มันมักจะกลายเป็นสิ่งซ้ำซากและบีบบังคับ เช่น ในกรณีของการใช้สารเสพติด การพนัน การช็อปปิ้ง การสูบบุหรี่ เครื่องดื่มแอลกอฮอล์ ฯลฯ

อาการของความหุนหันพลันแล่น

ในทางกลับกัน นักวิจัยจำนวนหนึ่ง ( Michalczuk, Bowden-Jones, Verdejo García, Clark, 2011) ระบุลักษณะสำคัญสี่ประการของความหุนหันพลันแล่น:

• ไม่สามารถวางแผนและคาดการณ์ได้: การดำเนินการภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้น เราไม่สามารถคาดการณ์ผลที่ตามมาที่คาดหวังและตามตรรกะได้ ผลลัพธ์ใดๆ ก็ตามถือเป็น "ความประหลาดใจ"
• การควบคุมระดับต่ำ:บุหรี่อีกมวน เค้กชิ้นหนึ่ง คำวิจารณ์ที่ไม่เหมาะสม... “ห้ามเบรก” หรือการควบคุมตนเอง
• ขาดความเพียร:เลื่อนงานที่ไม่น่าสนใจออกไป มีเพียงการค้นหาอารมณ์ที่สดใสและเฉียบแหลมเท่านั้น
• ค้นหาประสบการณ์ใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่องและจำเป็นต้องรับมันอย่างเร่งด่วนซึ่งหมายถึงแนวโน้มที่จะกระทำการภายใต้อิทธิพลของอารมณ์เชิงบวกหรือเชิงลบที่รุนแรง และสภาวะที่บิดเบือนความสามารถในการตัดสินใจทางเลือกโดยมีข้อมูลครบถ้วน และด้วยเหตุนี้จึงหลีกเลี่ยงการสำนึกผิดและความสำนึกผิดอย่างต่อเนื่อง ซึ่งเป็นเรื่องปกติของคนหุนหันพลันแล่น

มีแรงกระตุ้นหลายประเภทและมีผลที่ตามมาที่แตกต่างกัน - เปรียบเทียบ: กินเค้กชิ้นพิเศษแล้วขโมยของบางอย่างทำให้ของพังหรือทำร้ายตัวเองหรือผู้อื่น

โปรดทราบว่ามีบทบาทสำคัญในกรณีนี้ สภาพทางอารมณ์ในขณะที่กล่าวถึงข้างต้น กระบวนการที่เกิดขึ้นในสมองกระตุ้นให้เกิดการเกิดขึ้น อารมณ์ที่บดบังการรับรู้ถึงความเป็นจริงและความปรารถนาที่จะได้มันมาไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตามก็ไม่อาจต้านทานได้

การวินิจฉัยความหุนหันพลันแล่นได้รับการวินิจฉัยอย่างไร?

หากคุณมีสภาวะทางอารมณ์ประเภทนี้และกำลังทุกข์ทรมานจากผลที่ตามมา ไม่ต้องพูดถึงว่าอาจเกี่ยวข้องกับความผิดปกติร้ายแรงอื่น ๆ เช่น ADHD หรือโรคพาร์กินสัน คุณต้องไปรับการวินิจฉัยจากผู้เชี่ยวชาญซึ่งจะเป็นผู้กำหนดความรุนแรงและประเภท ของพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นและจะแนะนำมาตรการรักษาที่มีประสิทธิผล (รวมถึงยาออกฤทธิ์ต่อจิตประสาท) เครื่องมือและการทดสอบพิเศษ นอกจากนี้คุณยังสามารถทำการทดสอบทางประสาทวิทยา CogniFit ซึ่งจะช่วยเพิ่มเติมในการวินิจฉัยโดยผู้เชี่ยวชาญ

แปลโดย Anna Inozemtseva

แหล่งที่มา

เซลมา เมโรลา, เจาเม. ฐาน teóricas และคลินิก del comportamiento ห่าม Colección ดิจิทัล มืออาชีพ เอ็ด ซาน ฮวน เด ดิออส บาร์เซโลนา (2015)

Shalev, I. และ Sulkowski, M.L. (2552) ความสัมพันธ์ระหว่างการควบคุมตนเองด้านต่างๆ กับอาการของความหุนหันพลันแล่นและความบีบบังคับ บุคลิกภาพและความแตกต่างส่วนบุคคล, 47,84-88.

ทำไมคุณถึงหุนหันพลันแล่น? การควบคุมตนเองและอาการหุนหันพลันแล่น Timothy A. Pychyl Ph.D. อย่ารอช้า. จิตวิทยาวันนี้ โพสต์เมื่อ 23 มิ.ย. 2552