ความสัมพันธ์ระหว่างการประเมินครูกับการเห็นคุณค่าในตนเองของนักเรียน - กิจกรรมการประเมินครูมักจะดำเนินการในรูปแบบของการให้คะแนนในบันทึกประจำวันและในรูปแบบวาจา มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพวกเขา เกรดที่ครูใส่ในวารสารเป็นทางการตามเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ การประเมินด้วยวาจาไม่ได้ถูกควบคุมโดยตัวชี้วัดที่เข้มงวด แต่ควรมีมนุษยธรรมและควรมีส่วนช่วยในการพัฒนานักเรียน

ความนับถือตนเองของนักเรียนมุ่งเน้นไปที่ผลการเรียนที่ส่งเข้าวารสารเป็นหลัก อย่างไรก็ตาม การประเมินด้วยวาจาสามารถมีบทบาทสำคัญในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนได้ หากครูรู้วิธีใช้อย่างถูกต้อง เนื่องจากการประเมินเหล่านี้มีความบกพร่องมากกว่า มีอารมณ์ความรู้สึก และเข้าใจง่ายกว่าสำหรับนักเรียน

ครูส่วนใหญ่อย่างท่วมท้นเชื่อว่านักเรียนระดับมัธยมต้นเห็นด้วยกับการประเมินของตนเสมอ ดังนั้นครูจึงไม่วิเคราะห์การตัดสินคุณค่าของตนเอง และอย่าพยายามมองหาสาเหตุของความล้มเหลวในการสอนในทิศทางนี้

ในขณะเดียวกัน ด้วยการให้โอกาสนักเรียนในการปกป้องความคิดเห็นของเขาและชี้แนะการใช้เหตุผลของเด็กอย่างมีไหวพริบ ครูจึงช่วยให้เขาสร้างกิจกรรมการประเมินของตนเอง พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์การตัดสินคุณค่าของครู และสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง

วิธีการทำงานเป็นครูแบบนี้มีประสิทธิผลมากไม่เพียงแต่สำหรับการให้ความรู้แก่นักเรียนเท่านั้น (แก้ไขพฤติกรรมของพวกเขา ป้องกันการพัฒนาของความเย่อหยิ่ง ความนับถือตนเองสูง หรือในทางกลับกัน ความสงสัยในตนเอง ความรู้สึกต่ำต้อย) แต่ยังรวมถึงการพัฒนาของ คุณสมบัติทางวิชาชีพของเขาเอง เช่น การเคารพเด็ก ความอดทน ไหวพริบในการสอน การเอาใจใส่

สาเหตุหลักของความยากลำบากในการทำงานด้านการศึกษากับนักเรียนคือการประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนไม่เพียงพอ ความแม่นยำของการประเมินคุณภาพนั้นไม่ได้ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาที่แท้จริงของเขามากนัก แต่ขึ้นอยู่กับระดับแรงบันดาลใจของวัยรุ่น ทัศนคติของเขาที่มีต่อตัวเองโดยรวม เมื่อประเมินคุณสมบัติของเขา วัยรุ่นไม่ได้ดำเนินการจากการวิเคราะห์การกระทำของเขาซึ่งแสดงคุณสมบัติเหล่านี้ แต่จากการประเมินตนเองโดยรวม จากทัศนคติต่อตนเองในฐานะปัจเจกบุคคล เด็กประเมินตนเองและผู้อื่นโดยทั่วไป และจากการประเมินเชิงบูรณาการนี้ (หรือ) บันทึกการมีอยู่หรือไม่มีคุณลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวก

การประเมินคุณสมบัติเหล่านี้มากเกินไปหรือต่ำเกินไปโดยวัยรุ่นไม่ส่งผลกระทบต่อความถูกต้องของการประเมินคุณสมบัติเหล่านี้ในเพื่อนร่วมชั้น ซึ่งหมายความว่าความไม่เพียงพอของวัยรุ่นในการประเมินตนเองไม่ได้เป็นผลมาจากความเข้าใจไม่เพียงพอในความหมายของคุณสมบัติที่ได้รับการประเมินหรือการไม่สามารถวิเคราะห์การกระทำของผู้อื่น มันเกิดจากแรงบันดาลใจของวัยรุ่นที่จะเป็นคนที่ดีที่สุดในหมู่เพื่อนฝูงที่พวกเขาไม่ต้องการเป็น

คำว่า "นักเรียนดีเด่น" "นักเรียนดี" และ "นักเรียนต่ำ" เป็นคำจำกัดความบางส่วนที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับตัวเองในช่วงสิบปีแรกของชีวิต แทบจะทันทีหลังจากชื่อและสีผม

เกรดเป็นเกณฑ์ที่ใช้กับเราเป็นระยะเวลา 11 ปีการศึกษาที่ยาวนาน และอีก 5 ปีที่มหาวิทยาลัย เพราะเหตุใด - และเกณฑ์นี้จำเป็นจริงๆ หรือไม่? วันนี้เรากำลังพยายามหาปัญหานี้ด้วยความช่วยเหลือจากอาจารย์จากสมาคมผู้สอน

คุณค่าทางประวัติศาสตร์

ระบบห้าจุด ซึ่งขณะนี้มีผลบังคับใช้ในโรงเรียนในประเทศส่วนใหญ่ ไม่ปรากฏเมื่อวานนี้ ดังที่เราจำได้จากประวัติศาสตร์ตำราเรียน พุชกินมีวิชาคณิตศาสตร์ "ศูนย์" ที่ Lyceum ไม่ควรประมาท "ศูนย์" นี้: สำหรับสองแวดวงดังกล่าวติดต่อกันนักเรียนโรงยิมได้รับการลงโทษทางร่างกายอย่างแท้จริง (ประเพณีนี้ดำเนินต่อไปจนถึงปี 1864)

ครูให้คะแนนตั้งแต่ศูนย์ถึงห้าคะแนนโดยขึ้นอยู่กับว่านักเรียนรู้บทเรียนที่มอบหมายสำหรับการบ้านได้ดีเพียงใด ครูไม่สามารถคำนึงถึง "อุบัติเหตุ" เช่น ความสนใจของนักเรียนหรือการขาดสติในระหว่างชั้นเรียน หากต้องการได้ "ยอดเยี่ยม" คุณต้องรู้จักงานที่ได้รับอย่างละเอียดถี่ถ้วน แต่เพื่อให้ได้ "B" คุณต้องพยายามอย่างหนัก

เราพบคำอธิบายที่ไพเราะเกี่ยวกับพลังของระบบดังกล่าวใน “วารสารกระทรวงศึกษาธิการ” ประจำปี พ.ศ. 2404 บทความ “คำไม่กี่คำเกี่ยวกับเกรดของโรงเรียน” มีการสนทนาระหว่างผู้สังเกตการณ์และครูสอนประวัติศาสตร์

“คุณเป็นยังไงบ้าง” ฉันถามเขาในตอนท้ายของบทเรียนให้รักษาความสงบเรียบร้อยและความเงียบในชั้นเรียนขนาดใหญ่ ซึ่งคุณแทบไม่มีเวลาจัดการกับนักเรียนยี่สิบคนเลย - วิธีแก้ไขนั้นง่ายมาก: ความกลัวที่จะได้เกรดไม่ดี การลงโทษที่รุนแรง และการกระจายศูนย์และห้าอย่างเป็นกลางจะอธิบายปาฏิหาริย์นี้ให้คุณฟัง ไม่มีใครสามารถกล่าวหาว่าฉันให้คะแนนใครผิดได้ (นี่เป็นการพูดอย่างชัดเจนด้วยค่าใช้จ่ายของฉัน) นี่คือสิ่งที่นำทางฉันเมื่อปกครองชนชั้น และยังสามารถครองโลกได้หากได้รับความไว้วางใจจากฉัน”

ทุกวันนี้ แม้ว่าระบบนี้จะมีอายุยืนยาวกว่าสหภาพโซเวียต แต่ทุกคนก็ไม่พร้อมที่จะเห็นด้วยกับมุมมองดังกล่าว

แต่จะตัดสินอย่างไร?

เป็นเรื่องยากมากที่จะจินตนาการถึงโรงเรียนที่ไม่ให้คะแนน - แม้จะคิดแบบนั้นก็ดูแปลกไป แต่เรามีความมั่นใจในเรื่องความจำเป็นของพวกเขาตรงไหน?

“ แน่นอนว่าเกรดเป็นคุณลักษณะที่จำเป็น” ครูสอนชีววิทยาซึ่งสำเร็จการศึกษาจากคณะชีววิทยาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกกล่าว เอ็มวี โลโมโนซอฟ “อนุญาตให้นักเรียนประเมินความรู้ของเขาในวิชานี้อย่างมีสติ”

ตำแหน่งนี้ค่อนข้างเข้าใจได้ แต่คำถามก็เกิดขึ้นทันทีทีละคน

• คุณจะประเมินความรู้พลศึกษาของนักเรียนได้อย่างไร? ดนตรี? การวาดภาพ?
• เป็นไปได้ไหมที่จะนับความจริงที่ว่าการประเมินที่ครูให้นั้นมีวัตถุประสงค์ - และบนพื้นฐานของการสรุปเกี่ยวกับความรู้ของตนเอง
• สุดท้ายนี้ การประเมินความรู้เป็นตัวบ่งชี้หลักของความสำเร็จทางวิชาการเสมอไปใช่หรือไม่

แน่นอนว่า การประเมินในส่วนของครูจะไม่มีวันปราศจากอัตวิสัย และเห็นได้ชัดว่าเราต้องยอมรับ "ข้อผิดพลาด" ของระบบนี้อย่างชัดเจน อย่างไรก็ตาม กลไกการประเมินนี้มีคุณสมบัติอื่นๆ หลายประการ

ต้องการจุด!

มาตราส่วนห้าจุดซึ่งอพยพมาหาเราตั้งแต่ศตวรรษที่ 19 อันห่างไกลนั้นเป็นอุปกรณ์ที่ค่อนข้างแปลก เห็นได้ชัดว่าสามในห้าเกรดที่เป็นไปได้นั้นเป็นลบ: การเป็นนักเรียน "C" เป็นเรื่องน่าละอาย คุณควรพยายามให้ได้อย่างน้อย "สี่" และเป็นการดีกว่าที่จะรู้ทุกสิ่งด้วยเกรด "A"

แต่ความแตกต่างระหว่างนักเรียนที่ไม่ได้เตรียมตัวมาเป็นอย่างดีกับผู้ที่เขียนข้อสอบโดยมีข้อผิดพลาดมากมายนั้นยิ่งใหญ่กว่าระหว่าง "นักเรียนที่เป็นเลิศ" และ "นักเรียนที่ดี" มาก ถูกแยกออกจากกันด้วยความผิดพลาดเพียงครั้งเดียว ในขณะเดียวกันคนแรกจะได้รับสองคะแนนและคนที่สองที่ดีที่สุดคือสามคะแนน

ในขณะเดียวกันความปรารถนาที่จะปรารถนา "ห้า" นั้นเป็นความปรารถนาที่ชั่วร้ายโดยพื้นฐาน แน่นอนว่าไม่ใช่ในแง่ที่ว่ามีเจตนาร้ายอยู่เลย ประเด็นแตกต่างออกไป: ความกระหายที่จะได้เกรดดีๆ ก่อให้เกิดแรงจูงใจที่ผิดพลาด

แต่เราควรประเมินผลการเรียนในวรรณคดีโดยใช้ไม้บรรทัดใด? ตาม MHC? ความสามารถที่แตกต่างกันในการเขียนเรียงความหมายความว่าบางคนรู้สึกถึงข้อความวรรณกรรมที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในขณะที่บางคนรู้สึกอย่างผิวเผินมากขึ้นหรือไม่? และแม้ว่าเราจะคิดว่าเป็นเช่นนั้น เราสามารถประเมิน (ในระดับเดียวกันจากหนึ่งถึงห้า) ว่าเด็กมีการรับรู้งานศิลปะอย่างไร

เช่นเดียวกับ MHC แน่นอนว่าการจำชื่อผลงานชิ้นเอกของวัฒนธรรมโลกเป็นแบบฝึกหัดความจำที่มีประโยชน์ แต่ไม่น่าเป็นไปได้ที่แบบฝึกหัดบังคับดังกล่าวจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพและความสนใจในงานศิลปะ แต่จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดหลัก - คะแนนสูงสุด - อย่างแน่นอน

ถามหน่อยว่ายังไง.

ความคิดเห็นที่พบบ่อยที่สุดอย่างหนึ่งเกี่ยวกับเกรดในโรงเรียนคือนักเรียนต้องการมัน เขาสนใจที่จะรู้ว่าเขาเป็นอย่างไร แท้จริงแล้ว ในช่วงของการสร้างบุคลิกภาพ เรารวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับตัวเราที่ได้รับจากผู้อื่นอย่างแข็งขัน เราเรียนรู้บางอย่างเกี่ยวกับลักษณะนิสัย ความสามารถของเรา ฯลฯ

แต่จริงหรือไม่ที่ผลการเรียนของโรงเรียนเป็นรูปแบบการตอบรับที่ถูกต้อง ท้ายที่สุดแล้ว สิ่งเดียวที่เกรดสะท้อนให้เห็นคือระดับการปฏิบัติตามเกณฑ์ของครูของนักเรียน (โปรดทราบว่าสิ่งนี้รวมทั้งทั้งเสน่ห์และความสามารถพิเศษด้วย) ตัวชี้วัดสำคัญหลายประการยังคงอยู่นอกฟิลด์นี้

• ระดับของการปรับตัวทางจิตวิทยาของนักเรียนให้เข้ากับสภาพปัจจุบันในห้องเรียน
• ความสนใจของเขาในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง
• วิธีการศึกษาสิ่งที่รวมอยู่ในภาพโลกของเขา
• ความสามารถของครูในการดึงดูดใจวิชา

และอีกมากมาย การประเมินตัวชี้วัดเหล่านี้คงจะแปลกใช่ไหม แต่เราสามารถปฏิเสธได้หรือไม่ว่าสิ่งเหล่านี้มีความสำคัญพอๆ กัน (หากไม่สำคัญมากกว่า) มากกว่าการปฏิบัติตามข้อกำหนดอย่างเป็นทางการของนักเรียนตามข้อกำหนดหลายประการ สิ่งแรกคือความสามารถในการปรับให้เข้ากับระบบที่มีอยู่ของเกณฑ์ที่สืบทอดมาครั้งเดียว

“ทำไม” ชั่วนิรันดร์

นักจิตวิทยาสังคม Liliya Brainis ในบทความเกี่ยวกับประสบการณ์การทำงานที่โรงเรียนของเธอ สะท้อนถึงความจำเป็นในการให้คะแนนที่เธอพบ:

“กระบวนการเรียนรู้เป็นเหมือนการวิ่งมาราธอนข้ามประเทศมากขึ้น ซึ่งสิ่งสำคัญคือการวิ่งให้ไกลไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม การหักมุม การโบกรถ และผลักคู่แข่งออกไป ข้อแตกต่างเพียงอย่างเดียว: คุณสามารถเข้าร่วมการวิ่งมาราธอนได้หากต้องการ แต่การเข้าเรียนในโรงเรียนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคน ปัญหาของการแข่งรถในโรงเรียนก็คือ มันไม่เกี่ยวข้องกับการมองไปรอบ ๆ และเพียงแค่สนุกกับกระบวนการ แต่นักเรียนกลับไม่มีเวลาพอที่จะคิดว่าทำไมเขาถึงวิ่ง”

น่าเสียดายที่พ่อแม่มักมีส่วนช่วยเสริมสร้างนิสัย “ทำงานเพื่อเกรด” ซึ่งปลูกฝังให้กับเด็กๆ ที่โรงเรียนโดยไม่สมัครใจ คุณค่าของการเรียนรู้ในตัวเองเป็นกระบวนการที่น่าสนใจ (ทั้งสำหรับนักเรียนและครู) ในฐานะการสำรวจโลกในฐานะการค้นพบที่กระตือรือร้นที่ยั่งยืนทำให้กลัวที่จะได้เกรดไม่ดี - นั่นคือ อย่างเป็นทางการ ไม่เหมาะสมกับชุดของกรอบที่วาดโปรแกรมของโรงเรียน

Ken Robinson นักการศึกษาชื่อดังชาวอังกฤษเขียนไว้ในหนังสือ A Calling ว่า:

“ระบบการจัดส่งของโรงเรียนในปัจจุบันมีข้อจำกัดร้ายแรงเกี่ยวกับวิธีการสอนของครูและนักเรียน ระบบการศึกษากำลังผลักดันครูไปสู่วิธีการสอนที่เป็นสากลมากขึ้นเรื่อยๆ แนวทางการศึกษาดังกล่าวกำลังขัดขวางการพัฒนาความสามารถที่สำคัญที่สุดบางประการที่เยาวชนในปัจจุบันจำเป็นต้องได้รับเพื่อตอบสนองความต้องการที่เพิ่มมากขึ้นและโลกที่ก้าวไปอย่างรวดเร็วของศตวรรษที่ 21 นี่คือความสามารถในการคิดอย่างสร้างสรรค์ ระบบการศึกษาของเราให้ความสำคัญกับการรู้คำตอบที่ถูกต้องเพียงข้อเดียว”

บางทีเพื่อให้กระบวนทัศน์นี้เปลี่ยนแปลงแม้แต่น้อยเราสามารถเริ่มต้นด้วยสิ่งที่เล็กที่สุดโดยถามคำถามว่าผู้ใหญ่ต้องการอะไรเมื่อเขาเรียกร้องจากเด็กว่าเขาเริ่มได้เกรดที่สูงขึ้น

กิจกรรมการศึกษา" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">กิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ดังนั้นจึงไม่เพียงแต่ต้องละทิ้งการให้เกรดแก่นักเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 เท่านั้น แต่ยังต้องสร้างกิจกรรมการประเมินทั้งหมดขึ้นมาใหม่ด้วย ครูจะป้อนเครื่องหมายซึ่งเป็นรูปแบบการประเมินดิจิทัลก็ต่อเมื่อนักเรียนทราบลักษณะสำคัญของเครื่องหมายต่างๆ เท่านั้น การส่งเสริมความตระหนักและการยอมรับคุณลักษณะเหล่านี้ (เกณฑ์) ควรกลายเป็นเนื้อหาสำคัญของกิจกรรมของครู ก่อนที่จะแนะนำเครื่องหมาย ไม่แนะนำให้ใช้เครื่องหมายการประเมินอื่นๆ เช่น ดาว ดอกไม้ แถบหลากสี ฯลฯ เมื่อใช้เครื่องหมายเหล่านี้ เครื่องหมายวัตถุนี้จะเข้าควบคุมหน้าที่ของเครื่องหมาย และทัศนคติของเด็กที่มีต่อเครื่องหมายนั้นก็คือ เหมือนกับการประเมินแบบดิจิทัล นอกจากนี้เครื่องหมายจะประเมินผลลัพธ์ของการฝึกอบรมในขั้นตอนหนึ่ง ในขณะที่เด็กเพิ่งเริ่มเรียนรู้พื้นฐานของการอ่าน การเขียน และการนับ และจนกว่าจะบรรลุผลการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง เครื่องหมายจะประเมินกระบวนการเรียนรู้ ทัศนคติของนักเรียนต่อการปฏิบัติงานการเรียนรู้เฉพาะด้าน และบันทึกทักษะที่ไม่มั่นคงและ ความรู้ที่เข้าใจไม่ดี ดังนั้นจึงไม่เหมาะสมที่จะประเมินขั้นตอนการฝึกอบรมนี้ด้วยเครื่องหมาย กิจกรรมการประเมินของครูที่นี่จะต้องเน้นไปที่การวิเคราะห์กระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนอย่างละเอียดทั้งทางวาจาและเชิงพรรณนาและการสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง

การประเมินด้วยวาจา (การตัดสินคุณค่า) ช่วยให้นักเรียนเปิดเผยพลวัตของผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของเขาเพื่อวิเคราะห์ความสามารถและความขยันหมั่นเพียรของเขา ลักษณะเฉพาะของการประเมินด้วยวาจาคือเนื้อหา การวิเคราะห์งาน การบันทึกผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จอย่างชัดเจน และการเปิดเผยสาเหตุของความล้มเหลว ในขั้นตอนแรกของการฝึกอบรม การตัดสินคุณค่าจะเข้ามาแทนที่ และจากนั้นจะมาพร้อมกับเครื่องหมายใดๆ ที่เป็นข้อสรุปเกี่ยวกับคุณธรรมของงาน ซึ่งเผยให้เห็นทั้งด้านบวกและด้านลบ ตลอดจนวิธีกำจัดข้อบกพร่องและข้อผิดพลาด

ความนับถือตนเองมีบทบาทพิเศษในการประเมินกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนระดับเริ่มต้น การเห็นคุณค่าในตนเองซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของกิจกรรมนั้นไม่ได้เกี่ยวข้องกับการให้คะแนนตัวเอง แต่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนการประเมินด้วย ในระหว่างการประเมินตนเอง นักเรียนจะให้คำอธิบายผลลัพธ์ที่มีความหมายและละเอียดแก่ตนเองตามเกณฑ์ที่กำหนด วิเคราะห์จุดแข็งและจุดอ่อนของตน และมองหาวิธีกำจัดสิ่งหลังด้วย ความสำคัญของการประเมินตนเองไม่เพียงแต่ช่วยให้เด็กมองเห็นจุดแข็งและจุดอ่อนของงานของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำความเข้าใจผลลัพธ์เหล่านี้ด้วย เขาจะได้รับโอกาสในการสร้างโปรแกรมของตนเองสำหรับ กิจกรรมในอนาคต

เป็นไปไม่ได้ที่จะแนะนำขั้นตอนการประเมินตนเองในกระบวนการสอนตามคำสั่งง่ายๆ การสมัครต้องใช้ความอุตสาหะ ละเอียดถี่ถ้วน และค่อนข้างยาวนานในส่วนของครู ความนับถือตนเองของเด็กจะต้องได้รับการสอนผ่านกิจกรรมการประเมินที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ตั้งแต่วันแรกที่เรียนในระบบ ครูต้องจัดกิจกรรมนี้ตามเกณฑ์ที่ชัดเจน โดยให้นักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วม ในขณะเดียวกัน สำหรับกิจกรรมแต่ละประเภท สำหรับแต่ละขั้นตอนของบทเรียน จำเป็นต้องเลือกวิธีการประเมินที่เหมาะสมที่สุดของตนเอง

องค์กรของการประเมินตามเงื่อนไข

โดยไม่ต้องมีการฝึกอบรมเกรด

กิจกรรมของเด็กได้รับการประเมินโดยครูตั้งแต่วันแรกของการเรียน ข้อกำหนดหลักขององค์กรในตอนแรกคือการพึ่งพาความสำเร็จ ครูเริ่มกิจกรรมการประเมินโดยการประเมินความพร้อมของเด็กสำหรับบทเรียน การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของชีวิตในโรงเรียน และการสำแดงทักษะและพฤติกรรมการสื่อสารทางวัฒนธรรม ครูต้องเน้นย้ำว่าอย่างไร โอเค เด็กๆ พร้อมสำหรับบทเรียนแล้วโดยเน้นว่า “เตรียมตัวมาอย่างดีสำหรับบทเรียน” หมายถึงอะไร

ความสนใจของเด็กจะถูกจับจ้องไปที่ช่วงเวลาเหล่านั้น กำลังดำเนินการอยู่กฎเกณฑ์การปฏิบัติและ ปฎิบัติตามวัฒนธรรมการสื่อสาร สิ่งสำคัญคือต้องเน้นย้ำถึงความสำเร็จเนื่องจากช่วยให้เด็กๆ มีความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์ และช่วยให้พวกเขาเข้าใจความต้องการของชีวิตในโรงเรียนได้ดีขึ้น ครูต้องแน่ใจว่าเขามองเห็นและเน้นย้ำ ความสำเร็จเด็กทุกคนทุกวัน

ในสัปดาห์ที่สองของการฝึกอบรม ขอบเขตของกิจกรรมการประเมินของครูก็ขยายออกไป ประกอบด้วย ความสำเร็จในงานการศึกษาของนักเรียนรุ่นเยาว์ ความถูกต้อง แม่นยำ ความขยันหมั่นเพียรในการปฏิบัติงาน และการปฏิบัติตามผลการปฏิบัติงานกับกลุ่มตัวอย่าง จะต้องได้รับการประเมิน ขยายกิจกรรมการประเมิน ครูจะต้องแนะนำเกณฑ์การประเมินที่ชัดเจนในแต่ละครั้ง: หมายความว่าอย่างไร ถูกต้อง ถูกต้อง... และเฉพาะในกิจกรรมการประเมินขั้นที่ 3 เท่านั้น หลังจากที่เด็ก ๆ ได้เข้าใจเกณฑ์ความถูกต้องและเกณฑ์การประชุมแล้วเท่านั้น ตามข้อกำหนด ครูสามารถแนะนำการบันทึกความยากลำบากของเด็กได้ (และคุณยังต้องทำงานที่นี่) ในขณะเดียวกัน สิ่งที่สำคัญที่สุดยังคงต้องอาศัยความสำเร็จและเน้นย้ำถึงข้อดี อันดับแรก การแก้ไขปัญหาเกี่ยวข้องกับการสรุปแนวโน้มของเด็ก โดยแสดงให้เห็นว่าต้องทำอะไรและทำอย่างไร ด้วยการบันทึกความยากลำบาก ครูจะปลูกฝังให้เด็กเชื่อว่าเขาจะประสบความสำเร็จอย่างแน่นอนและให้ความช่วยเหลือเขามากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อให้มันได้ผล ในความเห็นของเรา เนื้อหาหลักของการประเมินภายใต้เงื่อนไขของการศึกษาแบบไม่มีเกรดคือการเน้นย้ำถึงความสำเร็จและการสรุปโอกาสในการเรียนรู้ของเด็ก จดหมายการเรียนการสอนและระเบียบวิธีของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียเป็นตัวแปรหลักของกิจกรรมการประเมิน "การติดตามและประเมินผลการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษา" หมายเลข 000/14-15 ลงวันที่ 19 พฤศจิกายน 2541 เน้น:

1) คุณภาพของการได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐ

2) ระดับของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนระดับต้น (การสื่อสาร, การอ่าน, แรงงาน, ศิลปะ)

3) ระดับของการพัฒนาคุณสมบัติพื้นฐานของกิจกรรมทางจิต (ความสามารถในการสังเกตวิเคราะห์เปรียบเทียบจัดประเภทสรุปแสดงความคิดที่สอดคล้องกันแก้ปัญหาทางการศึกษาอย่างสร้างสรรค์ ฯลฯ )

4) ระดับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ความสนใจและทัศนคติต่อกิจกรรมการศึกษา ระดับความขยันและความขยัน

เฉพาะพารามิเตอร์แรกของรายการนี้เท่านั้นที่สามารถประเมินเมื่อเวลาผ่านไปด้วยเครื่องหมายสำหรับผลการเรียนรู้ ส่วนที่เหลือ - โดยการตัดสินด้วยวาจา (ลักษณะของนักเรียน) ในช่วงแรกของการเรียนรู้ เครื่องหมายจะไม่ถูกใช้เลย

เมื่อประเมิน ครูเน้นย้ำถึงความสำเร็จและสรุปโอกาสของเด็กไม่เพียงแต่ในการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะและความสามารถเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาจิตใจ กิจกรรมการเรียนรู้ การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา ทักษะทางวิชาการทั่วไป ความขยันหมั่นเพียรและความขยันของเขา .

ความสำเร็จของการประเมินขึ้นอยู่กับความเป็นระบบ สิ่งสำคัญคือต้องมีการประเมินกิจกรรมของเด็กทุกประเภทในทุกขั้นตอน ตามเนื้อผ้า ครูจะประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมของเด็ก (ตอบคำถาม แก้ไขปัญหา เน้นการสะกดคำ ฯลฯ) การประเมินอย่างเป็นระบบไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการประเมินผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการประเมินการยอมรับคำแนะนำด้วย (ฉันเข้าใจหรือไม่ว่าต้องทำอะไรอย่างถูกต้อง) การประเมินการวางแผน (ไม่ว่าฉันจะระบุลำดับของการกระทำอย่างถูกต้องหรือไม่) การประเมินความก้าวหน้า ของการดำเนินการ (ไม่ว่าจะเคลื่อนที่ไปในทิศทางที่ถูกต้องเมื่อดำเนินการหรือไม่)

เป็นการประเมินอย่างเป็นระบบที่ช่วยให้เกิดความเข้าใจในเกณฑ์และสร้างพื้นฐานสำหรับการประเมินตนเองของเด็กในการทำงาน ความเป็นระบบยังเกี่ยวข้องกับการจัดให้มีการประเมินในทุกขั้นตอนของบทเรียน การประเมินในแต่ละขั้นตอนถือเป็นวิธีที่ดีที่สุด: การตั้งเป้าหมาย (วิธีการยอมรับเป้าหมายและสิ่งที่ต้องใส่ใจ) การทำซ้ำ (สิ่งที่ได้เรียนรู้มาอย่างดี มีอะไรอีกที่จะดำเนินการและอย่างไร) การเรียนรู้สิ่งใหม่ (สิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้ว เรียนรู้ สิ่งใดยากและเพราะเหตุใด) การรวมกลุ่ม (อะไรได้ผลและจุดไหนต้องการความช่วยเหลือ) สรุป (อะไรประสบความสำเร็จและจุดใดมีปัญหา)

ดังนั้นการจัดประเมินภายใต้เงื่อนไขของการฝึกอบรมแบบไม่มีเกรดจึงเป็นไปตามข้อกำหนดดังต่อไปนี้:

1) การประเมินควรเริ่มตั้งแต่วันแรกของการฝึกอบรม

2) ในการประเมินจำเป็นต้องพึ่งพาความสำเร็จของเด็ก

3) การประเมินควรดำเนินการตามลำดับตั้งแต่การประเมินด้านองค์กรของกิจกรรมไปจนถึงการประเมินเนื้อหา

4) การประเมินจะต้องกำหนดโครงร่างโอกาสสำหรับเด็กอย่างจำเป็น

5) การประเมินควรดำเนินการตามเกณฑ์ที่ชัดเจนซึ่งเด็กสามารถเข้าใจได้

6) กิจกรรมการประเมินไม่ควรครอบคลุมเฉพาะความรู้ในวิชาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมการศึกษา ทักษะการศึกษาทั่วไป กิจกรรมการรับรู้ของเด็ก ความขยันหมั่นเพียรและความขยันของเขา

7) การประเมินจะต้องดำเนินการในระบบ

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการจัดประเมินความสำเร็จของเด็กอย่างมีประสิทธิผลภายใต้เงื่อนไขของการศึกษาที่ไม่มีเกรดคือการเลือกรูปแบบและวิธีการประเมินที่มีประสิทธิภาพ

แบบฟอร์มและวิธีการประเมิน

การปฏิบัติตามกิจกรรมการประเมินของครูตามข้อกำหนดส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยคลังแสงของเครื่องมือการประเมินและวิธีการที่มีให้สำหรับเขา การขาดวิธีการทำให้การประเมินอย่างเป็นระบบทำได้ยาก และส่วนใหญ่มักจะเป็นไปตามความปรารถนาของครูที่จะเปลี่ยนไปใช้คะแนนอย่างรวดเร็วซึ่งทำให้เราไม่ต้องคิดถึงการตัดสินคุณค่าที่หลากหลาย

อย่างไรก็ตาม ปัจจุบันมีรูปแบบและวิธีการประเมินที่ได้รับการพิสูจน์แล้วทั้งชุด ซึ่งทำให้สามารถนำข้อกำหนดการประเมินทั้งหมดไปปฏิบัติได้ ลองดูรายละเอียดเพิ่มเติม

ตัวเลือกการประเมินที่ง่ายที่สุดคือการตัดสินมูลค่าตามเกณฑ์การให้คะแนน ดังนั้นเมื่อประเมินงานของนักเรียน ครูจะบันทึกระดับการปฏิบัติตามข้อกำหนด:

เขาทำงานได้ดีเยี่ยม ไม่ได้ทำผิดพลาดแม้แต่ครั้งเดียว นำเสนออย่างมีเหตุผล ครบถ้วน และใช้เนื้อหาเพิ่มเติม

เขาทำงานได้ดี อธิบายคำถามอย่างครบถ้วนและมีเหตุผล ตอบคำถามให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ รู้ลำดับการดำเนินการ และแสดงความสนใจ อย่างไรก็ตาม ฉันไม่สังเกตเห็นข้อผิดพลาด ไม่มีเวลาแก้ไข ครั้งต่อไปฉันต้องหาวิธีแก้ไขที่สะดวกกว่านี้ ฯลฯ

ปฏิบัติตามข้อกำหนดที่สำคัญที่สุด รู้พื้นฐาน เข้าใจสาระสำคัญ แต่ไม่ได้คำนึงถึงทุกสิ่ง จัดเรียงลิงก์เชิงตรรกะใหม่ ฯลฯ

ฉันได้ปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้ทั้งหมดแล้ว สิ่งที่เหลืออยู่คือการทำงานในเรื่องนี้…. มาดูเรื่องนี้ด้วยกัน...

การตัดสินเหล่านี้บ่งบอกถึงระดับของการปฏิบัติตามข้อกำหนดและใช้งานง่าย อย่างไรก็ตามพวกเขามีข้อเสียเปรียบที่สำคัญ - เด็กสามารถรับรู้เป็นคะแนนและแปลงเป็นคะแนนได้ ซึ่งจะช่วยลดฟังก์ชันการสอนและการกระตุ้น นอกจากนี้ การตัดสินคุณค่าดังกล่าวสามารถนำไปใช้กับการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรม แต่เมื่อประเมินกระบวนการของมัน สามารถใช้การตัดสินคุณค่าอื่น ๆ ได้ โดยขึ้นอยู่กับการระบุขั้นตอนที่เด็กได้เสร็จสิ้นแล้วและระบุโดยขั้นตอนถัดไปที่เด็กจำเป็นต้องทำ เอา.

ครูสามารถตัดสินตามบันทึก:

1) เน้นสิ่งที่เด็กควรทำ

2) ค้นหาและเน้นสิ่งที่เขาทำ

3) สรรเสริญเขาสำหรับมัน;

4) ค้นหาสิ่งที่ไม่ได้ผล กำหนดสิ่งที่คุณพึ่งพาได้เพื่อให้มันได้ผล

5) กำหนดสิ่งที่ต้องทำอื่นเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กรู้วิธีการทำเช่นนี้แล้ว (ค้นหาคำยืนยันสิ่งนี้) สิ่งที่เขาต้องเรียนรู้ อะไร (ใคร) จะช่วยเขา

การตัดสินคุณค่าดังกล่าวทำให้สามารถเปิดเผยให้นักเรียนทราบถึงพลวัตของผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของเขาเพื่อวิเคราะห์ความสามารถและความขยันหมั่นเพียรของเขา การตัดสินเชิงประเมินบันทึกอย่างชัดเจนก่อนอื่นถึงผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จ ("งานของคุณสามารถใช้เป็นแบบอย่างได้", "คุณเขียนจดหมายที่สวยงามมาก", "คุณแก้ไขปัญหาได้เร็วแค่ไหน", "วันนี้คุณพยายามอย่างหนักมาก" ฯลฯ ) . ในเวลาเดียวกันผลลัพธ์ที่นักเรียนได้รับจะถูกเปรียบเทียบกับผลลัพธ์ในอดีตของเขาและด้วยเหตุนี้จึงเผยให้เห็นพลวัตของการพัฒนาทางปัญญาของเขา (“ วันนี้คุณแก้ตัวอย่างที่ซับซ้อนด้วยตัวเองได้อย่างไร”, “ คุณเข้าใจกฎได้ดีแค่ไหน เมื่อวานมันทำให้คุณลำบาก ฉันเห็นว่าคุณทำงานได้ดีมาก") ครูจดบันทึกและสนับสนุนความก้าวหน้าเพียงเล็กน้อยของนักเรียนไปข้างหน้า วิเคราะห์เหตุผลที่มีส่วนสนับสนุนหรือขัดขวางสิ่งนี้อย่างต่อเนื่อง ดังนั้นการชี้ให้เห็นข้อบกพร่องในการทำงานครูด้วยการตัดสินเชิงประเมินจำเป็นต้องกำหนดสิ่งที่สามารถพึ่งพาได้เพื่อให้ทุกอย่างได้ผลในอนาคต (“ คุณพยายามอ่านอย่างชัดแจ้ง แต่ไม่ได้คำนึงถึงกฎทั้งหมด จำกฎการอ่านให้ถูกต้องและชัดเจน ลองเปิดอ่านอีกครั้ง สักครั้งคุณจะประสบความสำเร็จอย่างแน่นอน” “คุณเริ่มแก้ปัญหาได้ดี อ่านให้ถูกต้อง เน้นข้อมูลและสิ่งที่คุณกำลังมองหา แผนผังของปัญหา อธิบายสภาพของปัญหาโดยย่อ แล้วคุณจะพบข้อผิดพลาด” ตัวอักษร (คำ ประโยค) เขียนตามกฎของการเขียนที่สวยงามทั้งหมด” เมื่อชี้ให้เห็นข้อบกพร่องในบางขั้นตอนของงาน แม้แต่แง่บวกเล็กๆ น้อยๆ ก็จะถูกสังเกตทันที (“คุณพอใจที่คุณไม่ได้ทำผิดพลาดแม้แต่ครั้งเดียว สิ่งที่เหลืออยู่คือพยายามและปฏิบัติตามกฎของการเขียนที่สวยงาม”)

การประเมินด้วยวาจาเป็นคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับกระบวนการและผลลัพธ์ของงานการศึกษาของนักเรียน การตัดสินเชิงประเมินรูปแบบนี้ช่วยให้นักเรียนสามารถเปิดเผยพลวัตของผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของเขาเพื่อวิเคราะห์ความสามารถและความขยันหมั่นเพียรของเขา ลักษณะเฉพาะของการประเมินด้วยวาจาคือเนื้อหา การวิเคราะห์งานของนักเรียน การบันทึกที่ชัดเจน (ก่อนอื่น!) ของผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จ และการเปิดเผยสาเหตุของความล้มเหลว และเหตุผลเหล่านี้ไม่ควรเกี่ยวข้องกับลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน ("ขี้เกียจ", " ไม่ได้ลอง”) การตัดสินคุณค่าเป็นวิธีหลักในการประเมินในการศึกษาที่ไม่ได้ให้คะแนน แต่ถึงแม้จะมีการแนะนำเกรด แต่ก็ไม่ได้สูญเสียความหมายไป

การตัดสินคุณค่าจะมาพร้อมกับเครื่องหมายใดๆ ที่เป็นข้อสรุปเกี่ยวกับข้อดีของงาน ซึ่งเผยให้เห็นทั้งด้านบวกและด้านลบ ตลอดจนวิธีกำจัดข้อบกพร่องและข้อผิดพลาด

มีบทบาทพิเศษในกิจกรรมการประเมินของครูคือการให้กำลังใจ เมื่อพิจารณาถึงความเป็นไปได้ในการให้กำลังใจ พบว่าความสำเร็จของเด็กขึ้นอยู่กับว่าครูอาศัยอารมณ์ของเด็กมากน้อยเพียงใด เขาเชื่อว่าพัฒนาการของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการมีอิทธิพลต่อความรู้สึกขอบเขตประสาทสัมผัสเมื่อใช้รางวัล (Sukhomlinsky V.A. “ ฉันมอบหัวใจให้กับเด็ก ๆ ”, Kyiv, 1972. - หน้า 142-143) กลไกการให้รางวัลหลักคือการประเมิน กลไกนี้ช่วยให้เด็กสามารถเชื่อมโยงผลงานของตนกับงานที่ทำอยู่ได้ ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของการใช้การให้กำลังใจควรเป็นการสร้างความต้องการกิจกรรมให้เป็นรูปแบบการให้กำลังใจสูงสุด ดังนั้นการให้กำลังใจคือข้อเท็จจริงของการรับรู้และการประเมินความสำเร็จของเด็ก (หากจำเป็น) การแก้ไขความรู้ คำแถลงถึงความสำเร็จที่แท้จริง และกระตุ้นให้เกิดการดำเนินการต่อไป

การใช้สิ่งจูงใจควรเปลี่ยนจากง่ายไปเป็นซับซ้อนมากขึ้น การจัดระบบประเภทของสิ่งจูงใจที่ใช้ทำให้สามารถระบุวิธีการแสดงออกดังต่อไปนี้:

1) เลียนแบบและแสดงละครใบ้ (เสียงปรบมือ รอยยิ้มของครู ท่าทางแสดงความรักใคร่ จับมือ ตบหัว ฯลฯ)

2) วาจา ("สาวฉลาด", "วันนี้คุณทำงานได้ดีที่สุด", "ฉันดีใจที่ได้อ่านงานของคุณ", "ฉันมีความสุขเมื่อตรวจสอบสมุดบันทึก" ฯลฯ );

3) เป็นรูปธรรม (รางวัลให้กำลังใจ, ตราสัญลักษณ์ "Gramoteikin", "นักคณิตศาสตร์ที่ดีที่สุด" ฯลฯ );

4) ตามกิจกรรม (วันนี้คุณทำหน้าที่เป็นครู คุณได้รับสิทธิ์ในการทำงานที่ยากที่สุดให้สำเร็จ นิทรรศการสมุดบันทึกที่ดีที่สุด คุณได้รับสิทธิ์เขียนลงในสมุดบันทึกเวทย์มนตร์ วันนี้คุณจะทำงานด้วย ปากกาวิเศษ)

ยิ่งไปกว่านั้น ไม่เพียงแต่ส่งเสริมความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษาของเด็กๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความพยายามของเด็กด้วย (ชื่อ “The Most Diligent”, การแข่งขัน “The Neestest Notebook” ฯลฯ) ความสัมพันธ์ของเด็กในชั้นเรียน (รางวัล “The Friendliest Family” ชื่อ “เพื่อนที่ดีที่สุด” ได้รับรางวัล) ")

ผลจากการใช้สิ่งจูงใจที่ประสบความสำเร็จ กิจกรรมการเรียนรู้เพิ่มขึ้น ประสิทธิภาพเพิ่มขึ้น ความปรารถนาในกิจกรรมสร้างสรรค์เพิ่มขึ้น บรรยากาศทางจิตวิทยาโดยทั่วไปในชั้นเรียนดีขึ้น เด็ก ๆ ไม่กลัวความผิดพลาด และช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

การใช้สิ่งจูงใจต้องมีข้อกำหนดดังต่อไปนี้:

1) การให้กำลังใจต้องมีวัตถุประสงค์

2) ต้องใช้สิ่งจูงใจในระบบ

3) การใช้สิ่งจูงใจตั้งแต่สองประเภทขึ้นไปอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด

4) คำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลและระดับพัฒนาการของเด็กความพร้อมของพวกเขา

5) ย้ายจากสิ่งจูงใจเพื่อความบันเทิงตามอารมณ์ไปเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนและมีประสิทธิภาพมากที่สุด - กิจกรรม

การตอบสนองทางอารมณ์ของครูหรือนักเรียนคนอื่นๆ ต่องานของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งในกิจกรรมการประเมิน ในขณะเดียวกันก็มีการสังเกตความก้าวหน้าของนักเรียนแม้แต่น้อย (“ไชโย! นี่เป็นงานที่ดีที่สุด!”, “จดหมายของคุณคล้ายกับตัวอย่างการเขียนอย่างไร” “คุณทำให้ฉันมีความสุข” “ฉัน ฉันภูมิใจในตัวคุณ” “คุณแสดงให้เห็นว่าคุณทำงานได้ดี” การตอบสนองทางอารมณ์ยังประเมินข้อบกพร่องในการทำงาน แต่ไม่ได้บ่งบอกถึงคุณสมบัติหรือความสามารถส่วนบุคคลที่อ่อนแอในความรู้บางด้าน (“งานของคุณทำให้ฉันหงุดหงิด” “นี่เป็นงานของคุณจริงๆ หรือ” “ฉันจำงานของคุณไม่ได้” “ทำ คุณชอบงานของคุณเหรอ?” งาน?

สถานที่พิเศษในแนวทางสมัยใหม่ในการประเมินความสำเร็จของเด็กนักเรียนระดับต้นนั้นถูกครอบครองโดยวิธีการมองเห็น ความนับถือตนเอง

การเห็นคุณค่าในตนเองคือการประเมินตนเอง คุณสมบัติ และตำแหน่งของเขาท่ามกลางคนอื่นๆ (ซึ่งเป็นหนึ่งในตัวควบคุมพฤติกรรมของมนุษย์ที่สำคัญที่สุด) [พจนานุกรมภาษารัสเซีย เล่มที่ 6 หน้า 21; มอสโก “ภาษารัสเซีย”, 1988]

ตัวอย่างเช่น นี่เป็นวิธีหนึ่งในการประเมินตนเอง ไม้บรรทัดที่เตือนให้เด็กนึกถึงอุปกรณ์วัดสามารถเป็นเครื่องมือประเมินที่สะดวกได้ ด้วยไม้บรรทัดคุณสามารถวัดอะไรก็ได้ ตัวอย่างเช่น ในสมุดบันทึกของเด็ก กากบาทวางไว้ที่ด้านบนสุดของไม้บรรทัดจะบ่งบอกว่าไม่มีตัวอักษรตัวใดหายไปในการเขียนตามคำบอก ตรงกลาง - ตัวอักษรหายไปครึ่งหนึ่ง และที่ด้านล่างสุด - ถ้า ไม่มีการเขียนจดหมายแม้แต่ฉบับเดียว ในเวลาเดียวกันในอีกบรรทัดหนึ่งกากบาทที่ด้านล่างอาจหมายความว่าคำทั้งหมดในการเขียนตามคำบอกนั้นเขียนแยกกันตรงกลาง - ครึ่งหนึ่งของคำนั้นเขียนแยกกัน ฯลฯ การประเมินดังกล่าว:

ช่วยให้เด็กคนใดก็ตามได้เห็นความสำเร็จของพวกเขา (มีเกณฑ์เสมอที่จะประเมินเด็กว่า "ประสบความสำเร็จ")

คงไว้ซึ่งฟังก์ชันการศึกษาของเครื่องหมาย: กากบาทบนไม้บรรทัดสะท้อนถึงความก้าวหน้าที่แท้จริงในเนื้อหาวิชาที่กำลังศึกษา

ช่วยหลีกเลี่ยงการเปรียบเทียบเด็กกัน (เนื่องจากแต่ละคนมีบรรทัดการประเมินผลในสมุดบันทึกของตนเองเท่านั้น)

“ผู้ปกครองเวทมนตร์” ที่อธิบายไว้เป็นรูปแบบการทำเครื่องหมายที่ไม่เป็นอันตรายและมีความหมาย

วิธีให้คะแนนการบ้านภาษารัสเซีย:

การเขียนด้วยลายมือราก "b" ตอนจบการสิ้นสุดข้าม

ตัวอักษรกริยานาม

ซึ่งหมายความว่างานนี้ไม่ได้เขียนด้วยลายมือที่ประณีต แต่เด็กก็เอาใจใส่มาก (ไม่พลาดจดหมายแม้แต่ฉบับเดียว) และจัดการกับข้อผิดพลาดก่อนหน้านี้ทั้งหมด ยกเว้นข้อผิดพลาด "เครื่องหมายอ่อน" เป็นที่ชัดเจนว่านี่ไม่ได้เป็นเพียงเครื่องหมาย แต่เป็นแนวทางในการดำเนินการ: พรุ่งนี้คุณต้องบันทึกความสำเร็จทั้งหมดของวันนี้ ทำซ้ำทุกอย่างเกี่ยวกับเครื่องหมายอ่อน และพยายามปรับปรุงลายมือของคุณอย่างน้อยก็เพียงเล็กน้อย การประเมินโดยใช้ไม้บรรทัดมีดังต่อไปนี้ ขั้นแรก ครูกำหนดเกณฑ์การประเมิน - ชื่อของผู้ปกครอง ต้องมีความชัดเจน ไม่กำกวม และเด็กสามารถเข้าใจได้ แต่ละเกณฑ์จะต้องหารือกับเด็ก ๆ เพื่อให้ทุกคนเข้าใจวิธีประเมินตามเกณฑ์นี้ ครูและเด็ก ๆ เห็นพ้องกันว่าบนไม้บรรทัด "ลายมือ" จะมีการทำเครื่องหมาย (กากบาท) ไว้ที่ด้านบนหากเขียนอย่างถูกต้อง: หากไม่มีรอยเปื้อนหรือการแก้ไขตัวอักษรทั้งหมดจะเป็นไปตามกฎการประดิษฐ์ตัวอักษรอย่าไป เลยเส้นการทำงานและสังเกตความชัน กากบาทจะถูกวางไว้ที่ด้านล่างหากตัวอักษร "เต้นรำ" บนบรรทัดมีรอยเปื้อนและการแก้ไขจำนวนมากองค์ประกอบของตัวอักษรไม่ได้เขียนตามรูปแบบตัวอักษรมีขนาดต่างกันระยะห่างระหว่าง องค์ประกอบไม่ตรงตามข้อกำหนด หลังจากอภิปรายเกณฑ์แต่ละข้อแล้ว เด็กจะประเมินงานของตนเองอย่างเป็นอิสระ

หลังจากประเมินตนเองแล้ว ก็ถึงเวลาประเมินครู

เมื่อรวบรวมสมุดบันทึกแล้วครูก็นำข้อดีของเขาไปที่ไม้บรรทัด การประเมินของเด็กและครูโดยบังเอิญ (ไม่ว่าเด็กจะให้คะแนนงานของเขาต่ำหรือสูงก็ตาม) หมายความว่า: “ทำได้ดีมาก! คุณรู้วิธีประเมินตัวเอง” ในกรณีที่ประเมินค่าสูงไปและยิ่งกว่านั้นคือประเมินความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนสำหรับงานของเขาต่ำไป ครูจะเปิดเผยเกณฑ์การประเมินให้เด็กฟังอีกครั้งและขอให้เขาเมตตาหรือเข้มงวดกับตัวเองมากขึ้นในครั้งต่อไป: "ดูสิ จดหมายของคุณแกว่งไปในทิศทางที่ต่างกัน แต่วันนี้มันเกือบจะยืดออกแล้ว ฉันสามารถวางไม้กางเขนให้สูงกว่าเมื่อวานได้หรือไม่? โปรดสรรเสริญนิ้วของคุณ: พวกมันมีความคล่องแคล่วมากขึ้น วันนี้ตรวจสอบให้แน่ใจว่าตัวอักษรอยู่ในบรรทัด”

นอกเหนือจากการทำงานด้วยความนับถือตนเองของแต่ละบุคคลแล้ว ครูยังพยายามคัดค้านประสบการณ์ส่วนตัวของตนเองในบทเรียนให้กับเด็กอีกด้วย เขาวาดไม้บรรทัดขนาดใหญ่ทั่วทั้งชั้นเรียน ซึ่งเขาใช้ตัดสินเด็กๆ ทุกคนว่าพวกเขาชอบงานของพวกเขาหรือไม่ (หรือว่ามันยากหรือไม่ พวกเขาต้องการฝึกฝนมากกว่านี้หรือไม่) วันรุ่งขึ้น จะมีการหารือเกี่ยวกับ “เครื่องวัดอุณหภูมิ” ของสถานะทางอารมณ์ของชั้นเรียนกับเด็กๆ ครูจดบันทึกความแตกต่างของความคิดเห็นซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของความไว้วางใจ ความจริงใจ และแสดงให้เห็นว่าการประเมินของเด็กคนใดที่ช่วยให้เขาวางแผนบทเรียนต่อไปได้

ให้เราสรุปหลักการที่สำคัญที่สุดสำหรับการใช้เทคนิคในการสอนให้เด็กเห็นคุณค่าในตนเองโดยย่อ

1. หากการประเมินของผู้ใหญ่มาก่อนการประเมินของเด็ก เด็กก็จะไม่ได้ยอมรับอย่างมีวิจารณญาณหรือปฏิเสธอย่างมีอารมณ์ ขอแนะนำให้เริ่มสอนการประเมินที่สมเหตุสมผลโดยใช้วิจารณญาณในการประเมินตนเองของเด็ก

2. การประเมินไม่ควรมีลักษณะทั่วไป เด็กจะถูกขอให้ประเมินความพยายามในด้านต่างๆ ของเขาทันที และแยกแยะการประเมินให้แตกต่าง

3. ความนับถือตนเองของเด็กควรสัมพันธ์กับการประเมินของผู้ใหญ่เฉพาะเมื่อมีเกณฑ์การประเมินที่เป็นกลางซึ่งบังคับใช้อย่างเท่าเทียมกันสำหรับทั้งครูและนักเรียน (รูปแบบการเขียนจดหมาย กฎเพิ่มเติม ฯลฯ)

4. เมื่อประเมินคุณสมบัติที่ไม่มีตัวอย่างที่ชัดเจน - มาตรฐาน แต่ละคนมีสิทธิที่จะมีความคิดเห็นของตนเอง และเป็นหน้าที่ของผู้ใหญ่ที่จะแนะนำเด็กให้รู้จักความคิดเห็นของกันและกัน เคารพซึ่งกันและกัน โดยไม่ท้าทายใคร และไม่บังคับตนเอง ความคิดเห็นหรือความเห็นของคนส่วนใหญ่

การประเมินรูปแบบถัดไปอาจเรียกว่าการประเมินการให้คะแนน การประเมินรูปแบบนี้ค่อนข้างซับซ้อน สำหรับโรงเรียนประถมศึกษา ทีมจัดอันดับ คู่คู่ครอง หรือนักเรียนรายบุคคลตามระดับความสำเร็จของกิจกรรมในการทำงานให้สำเร็จดูเหมือนจะเพียงพอแล้ว เป็นวิธีหนึ่งในการประเมินอันดับเครดิต

คุณสามารถใช้ "ลูกโซ่" เป็นเทคนิคการประเมินได้ โดยสาระสำคัญคือให้เด็กเข้าแถวเป็นแถว: แถวเริ่มต้นด้วยนักเรียนที่มีผลงานตรงตามข้อกำหนดทั้งหมด (ซึ่งตรงตามเกณฑ์ทั้งหมด) ตามด้วยนักศึกษาที่มีผลงานแตกต่างจากกลุ่มตัวอย่างตามเกณฑ์หนึ่ง เป็นต้น และแถวปิดท้ายด้วยนักศึกษาที่มีผลงานแตกต่างจากเกณฑ์ที่กำหนดโดยสิ้นเชิง ครูมักจะใช้เทคนิคนี้ในตอนท้ายของบทเรียน ในบางกรณีเด็กคนหนึ่งสร้าง "โซ่" ขึ้นมาและหลังจากที่เขาสร้างมันขึ้นมาแล้วเขาก็ต้องหาที่ของตัวเองในนั้นเอง (โดยธรรมชาติแล้ว เด็กทุกคนควรผลัดกันรับบทบาทนี้) ในกรณีอื่นๆ การก่อสร้างเกิดขึ้นโดยไม่มีคำสั่งจากใคร เด็กๆ ร่วมกันแสดงร่วมกัน เทคนิค "ลูกโซ่" ดำเนินการในรูปแบบของการอุ่นเครื่องอย่างรวดเร็ว พื้นฐานสำหรับการก่อสร้าง (เกณฑ์การประเมิน) เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา และผู้ใหญ่จะรบกวน "การประเมินและความนับถือตนเอง" นี้น้อยที่สุด ตรวจสอบให้แน่ใจว่าไม่มีสิ่งใด เด็กๆ จะพบว่าตนเองอยู่ในที่เดียวกันตลอดเวลา มีความจำเป็นต้องกำหนดเกณฑ์ต่างๆ เพื่อให้แม้แต่เด็กที่ล้มเหลว เช่น นับได้อย่างถูกต้องตามเกณฑ์ "แก้ไขข้อผิดพลาดมากที่สุด" ก็สามารถอยู่ข้างหน้าห่วงโซ่ได้

วิธีการประเมินนี้ได้รับการเสริมในระหว่างบทเรียน โดยเด็กส่วนใหญ่เอง แนะนำว่าในกรณีที่เด็กหลายคนทำอะไรได้ดีพอๆ กัน (เราเน้นย้ำว่า) พวกเขาจับมือกันยกขึ้น และถ้าทุกคนทำได้ดี วงกลมก็จะเกิดขึ้น (สิ่งนี้ใช้กับกรณีเหล่านั้นด้วยเมื่อ "ลูกโซ่" ” ถูกสร้างขึ้นโดยเด็ก) ผู้ใหญ่ในสถานการณ์เช่นนี้มีบทบาทเป็นผู้ประสานงานและผู้สมรู้ร่วมคิด ตัวอย่างเช่น เมื่อดำเนินการควบคุมในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ครูจะใช้เทคนิคในการตรวจสอบคุณภาพความรู้ของนักเรียนอย่างรวดเร็ว () ครูแจกการ์ดควบคุมที่ตั้งโปรแกรมไว้ซึ่งมี "หน้าต่าง" สำหรับคำตอบของคำถาม 5 ข้อ (3 ตัวเลือกคำตอบ) นักเรียนจะต้องใส่เครื่องหมาย “+” ลงใน “ช่องที่ตรงกับคำตอบที่ถูกต้อง”

การ์ดที่เสร็จสมบูรณ์อาจมีลักษณะดังนี้:

หลังจากทำงานเสร็จ ครูจะรวบรวมไพ่ทั้งหมดและนำมารวมกัน จากนั้นต่อหน้านักเรียนเขาวางการ์ดที่มีคำตอบที่ถูกต้องไว้ด้านบนและใช้การเจาะรูธรรมดาเจาะงานทั้งหมดในคราวเดียวในตำแหน่งที่ควรมีเครื่องหมาย "+" ครูแจกจ่ายงานให้กับนักเรียนและขอให้พวกเขาประเมินความสมบูรณ์ของงานนี้และเข้าห่วงโซ่ตามความถูกต้องของงาน การประเมินรูปแบบนี้ยังสามารถใช้เพื่อทำงานกลุ่มในวิชาคณิตศาสตร์ ภาษารัสเซีย และบทเรียนการอ่านได้ด้วย ในกรณีนี้ เมื่อสิ้นสุดงาน ครูขอให้นักเรียนที่เข้มแข็ง (กัปตันทีม) หรือในทางกลับกัน นักเรียนที่อ่อนแอให้สร้างกลุ่มตามกิจกรรมของแต่ละคนเมื่อพูดถึงปัญหาในกลุ่ม: อันดับแรก นักเรียนที่กระตือรือร้นมากที่สุด แล้วก็นักเรียนที่กระตือรือร้นน้อยกว่า การประเมินโดยใช้แบบฟอร์มนี้เกิดขึ้นอย่างถูกต้องที่สุดในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 3 ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากครู

ประการแรกจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในวัยประถมศึกษา: การไม่สามารถประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนอย่างเป็นกลางการควบคุมและการควบคุมตนเองที่ไม่ดีความไม่เพียงพอในการยอมรับการประเมินของครู ฯลฯ ใด ๆ การทดสอบความรู้ควรพิจารณาจากลักษณะและปริมาณของเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้และระดับการพัฒนาโดยทั่วไปของนักเรียน สิ่งสำคัญไม่น้อยคือข้อกำหนดของความเป็นกลางของการประเมิน ประการแรกสิ่งนี้แสดงไว้ในนั้น มีการประเมินผลกิจกรรมของนักเรียน ทัศนคติส่วนตัวของครูที่มีต่อนักเรียนไม่ควรสะท้อนให้เห็นในเกรด สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากครูมักจะแบ่งเด็กออกเป็นนักเรียนที่ดีเยี่ยม นักเรียนที่ดี และนักเรียน C และมอบหมายงานให้มอบหมายโดยไม่คำนึงถึงผลงานของพวกเขาโดยเฉพาะ เครื่องหมายตามหมวดนี้: สำหรับนักเรียนที่เก่งจะมีการประเมินสูงเกินไป และสำหรับนักเรียน C ถือว่าต่ำเกินไป ลักษณะของการยอมรับการประเมินของครูของนักเรียนขึ้นอยู่กับระดับความภาคภูมิใจในตนเองของพวกเขา การดำเนินการตามข้อกำหนดนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในการพัฒนาแรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กและทัศนคติต่อการเรียนรู้ ด้านลบของกิจกรรมการติดตามและประเมินผลของครูคือการเอาแต่ใจตนเอง เขายืนอยู่เหนือเด็ก ๆ มีเพียงตัวเขาเองเท่านั้นที่มีสิทธิ์ประเมิน ยกย่อง และแก้ไขข้อผิดพลาด นักเรียนไม่ได้เข้าร่วมกิจกรรมนี้ ยิ่งไปกว่านั้น การมีส่วนร่วมของเขามักจะถูกลงโทษ (“อย่าบอกฉัน” - และเขาพบข้อผิดพลาดกับเพื่อนบ้าน “ถูกต้อง” - และเขาพบข้อผิดพลาดด้วยตัวเขาเอง...) แนวทางนี้ก่อให้เกิดความเชื่อแก่นักเรียนว่าการประเมินเป็นการแสดงให้เห็นถึงทัศนคติของครูไม่ใช่ต่อกิจกรรมของเขา แต่ต่อตัวเขาเอง ครูควรจำไว้ว่าหนึ่งในข้อกำหนดหลักสำหรับกิจกรรมการประเมินคือการพัฒนาความสามารถในการประเมินความสามารถของเด็กนักเรียน ผลลัพธ์,เปรียบเทียบกับมาตรฐานอ้างอิง ดูข้อผิดพลาด รู้ข้อกำหนดสำหรับงานประเภทต่างๆ งานของครูคือการสร้างความคิดเห็นสาธารณะในชั้นเรียน: งาน "ยอดเยี่ยม" ตรงตามข้อกำหนดอะไรบ้าง งานนี้ได้รับการประเมินอย่างถูกต้องหรือไม่ ความประทับใจโดยรวมของงานคืออะไร จะต้องทำอะไรเพื่อแก้ไขข้อผิดพลาด เหล่านี้และอื่น ๆ คำถามกลายเป็นพื้นฐาน โดยรวมการอภิปรายในชั้นเรียนและช่วยพัฒนากิจกรรมการประเมินของนักเรียน ลองยกตัวอย่าง ครูดำเนินการเขียนตามคำบอกและเสนอให้ตรวจสอบก่อนรับ นักเรียนพบข้อผิดพลาดในงานของเขาและแก้ไขให้ถูกต้อง ตามคำแนะนำ ครูจะลดเกรดลงหนึ่งจุด มาวิเคราะห์สถานการณ์นี้กัน นักเรียนค้นพบข้อผิดพลาดด้วยตนเอง ซึ่งหมายความว่าเขามีทักษะในการควบคุมตนเอง โดยปกติแล้ว ในกรณีนี้ สิ่งที่ต้องการไม่ใช่การลงโทษ แต่เป็นการให้กำลังใจ แต่มีครูคนหนึ่งที่จะพูดว่า: “นักเรียนจะต้องเขียนทันทีโดยไม่มีข้อผิดพลาด” อย่างไรก็ตาม กระบวนการเปลี่ยนทักษะให้เป็นทักษะ (และนี่คือสิ่งที่ครูต้องการ) ค่อนข้างยากและไม่สม่ำเสมอ ดังนั้นการที่นักเรียนยังไม่สามารถนำกฎการเขียนไปใช้ได้ทันทีจึงเป็นปัญหา ไม่ใช่ความผิดของเขา และจนกว่านักเรียนจะพัฒนาทักษะอย่างใดอย่างหนึ่งเขาควรมีสิทธิ์แก้ไขข้อผิดพลาดและวิเคราะห์สาเหตุของความล้มเหลวร่วมกับครู นอกจากนี้สถานการณ์นี้ยังไม่มีการสอนเพราะว่า จากเด็กนักเรียนมีทัศนคติเชิงลบต่อการควบคุมตนเองและทัศนคติที่ไม่แยแสต่อการประเมิน (“ ทำไมต้องมองหาข้อผิดพลาดในตัวเองถ้าครูจะลดเกรดลง”) ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในสถานการณ์เช่นนี้ส่งผลเสียต่อกระบวนการศึกษาทั้งหมด เนื่องจากจะทำให้ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครูไม่สบายระหว่างเพื่อนร่วมชั้นเด็กและผู้ปกครอง ในกระบวนการใช้งานฟังก์ชั่นการศึกษาเงื่อนไขจะถูกสร้างขึ้นสำหรับการสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพเหล่านั้นซึ่งกลายเป็นสิ่งกระตุ้นทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ ประการแรกสิ่งนี้ใช้บังคับ ทักษะและปรารถนาที่จะควบคุมตนเอง ซึ่งรวมถึง: ความสามารถในการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนกับมาตรฐาน ความสามารถในการวิเคราะห์ความถูกต้อง (ความไม่ถูกต้อง) ของการเลือกวิธีการดำเนินการทางการศึกษาวิธีการบรรลุเป้าหมาย ค้นหาข้อผิดพลาดในงานของผู้อื่นและของตนเอง วิเคราะห์สาเหตุ และระบุวิธีแก้ไข ดังนั้นระบบควบคุมและประเมินผลจึงกลายเป็นผู้ควบคุมความสัมพันธ์ เด็กนักเรียนและเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม. นักเรียนจะมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้อย่างเท่าเทียมกัน เขาไม่เพียงแต่พร้อมเท่านั้น เขายังมุ่งมั่นที่จะทดสอบความรู้ของเขา เพื่อสร้างสิ่งที่เขาประสบความสำเร็จและสิ่งที่เขายังคงต้องเอาชนะ ครูใช้คะแนนดิจิทัล (เครื่องหมาย) และการตัดสินคุณค่าในการประเมิน

ลักษณะของเครื่องหมายดิจิทัลและการประเมินด้วยวาจา

ต้องยอมรับว่าการประเมินตามการวิเคราะห์เกรดปัจจุบันและเกรดสุดท้ายยังคงเป็นรูปแบบที่มีประสิทธิผลมากที่สุด ในเวลาเดียวกันควรให้ความสนใจกับข้อบกพร่องที่สำคัญ: การประเมินคุณค่าของการตัดสินของครูต่ำไป, ความหลงใหลใน "เปอร์เซ็นต์ความคลั่งไคล้" และอัตวิสัยของคะแนนที่ให้ ควรหลีกเลี่ยงแนวโน้มที่จะทำเครื่องหมาย "สะสม" อย่างเป็นทางการและมุ่งเน้นไปที่เครื่องหมาย "เฉลี่ย" ที่ได้จากการคำนวณทางคณิตศาสตร์ เครื่องหมายสุดท้ายต้องไม่ใช่ค่าเฉลี่ยเลขคณิตอย่างง่ายของข้อมูลสำหรับการทดสอบปัจจุบัน มีการกำหนดโดยคำนึงถึงระดับการฝึกอบรมจริงที่นักเรียนทำได้เมื่อสิ้นสุดระยะเวลาหนึ่ง ในกรณีนี้ นักเรียนจะได้รับสิทธิ์ในการแก้ไขเกรดที่ไม่ดี ได้รับคะแนนที่สูงขึ้น และปรับปรุงผลการเรียนของเขา ตัวอย่างเช่น เด็กนักเรียนได้รับคำสั่ง โดยภาษารัสเซีย "2" ในขณะที่เขาทำผิดพลาดร้ายแรงเมื่อใช้กฎการสะกดคำที่เขาได้เรียนรู้ แต่ในงานต่อมาเขาได้เรียนรู้กฎเหล่านี้และไม่ได้ละเมิดกฎเหล่านี้ในการเขียนตามคำบอกครั้งต่อไป สถานการณ์นี้หมายความว่า “2” แรกไม่ถูกต้อง แก้ไขแล้ว และไม่ได้นำมาพิจารณาเมื่อคำนวณคะแนนสุดท้าย จึงจำเป็นต้องต่อสู้กับการหลงเสน่ห์เครื่องหมายเป็น “เครื่องมือ” เพียงอย่างเดียวในการสร้างความขยันและแรงจูงใจในการเรียนรู้และให้กำลังใจ การปฏิเสธจากพิธีการและ "เปอร์เซนโตมาเนีย" ประการแรกจำเป็นต้องปรับปรุงวิธีการควบคุมในปัจจุบันเพื่อเสริมสร้างความสำคัญของการศึกษา ฟังก์ชั่น.ปัญหาสำคัญอีกประการหนึ่งของกิจกรรม การประเมินการใช้เกรดในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีแนวทางที่แตกต่างกัน ไม่ควรมีการให้คะแนนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตลอดปีแรก ครูจะป้อนเครื่องหมายซึ่งเป็นรูปแบบการประเมินดิจิทัลก็ต่อเมื่อนักเรียนทราบลักษณะสำคัญของคะแนนต่างๆ เท่านั้น (ในกรณีนี้ให้ "5" ซึ่งในกรณีนี้คะแนนจะลดลง) ก่อนที่จะแนะนำเครื่องหมายไม่แนะนำให้ใช้ใดๆ อื่นเครื่องหมายการประเมิน - ดาว ดอกไม้ แถบหลากสี ฯลฯ ครูควรรู้ว่าในกรณีนี้ หน้าที่ของเครื่องหมายถูกครอบงำโดยเครื่องหมายหัวเรื่องนี้ และทัศนคติของเด็กที่มีต่อสิ่งนั้นจะเหมือนกับทัศนคติต่อการประเมินแบบดิจิทัล . เครื่องหมายจะประเมินผลลัพธ์ของการฝึกอบรมในขั้นตอนหนึ่ง ในขณะที่เด็กๆ เพิ่งเริ่มเรียนรู้พื้นฐานของการอ่าน ตัวอักษร,คะแนนจนกว่าจะบรรลุผลการเรียนรู้เฉพาะเจาะจง เครื่องหมายจะประเมินกระบวนการเรียนรู้เพิ่มเติม ทัศนคตินักเรียนไป การดำเนินการงานด้านการศึกษาเฉพาะ บันทึกทักษะที่ยังไม่พัฒนาและความรู้โดยไม่รู้ตัว ด้วยเหตุนี้จึงไม่เหมาะสมที่จะประเมินขั้นตอนการฝึกอบรมนี้ด้วยเครื่องหมาย เมื่อคำนึงถึงข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับกิจกรรมการประเมินในโรงเรียนประถมศึกษา จึงมีการใช้ระบบการประเมิน (คะแนน) แบบดิจิทัลสี่จุด การให้คะแนน "แย่มาก" (เครื่องหมาย 1) ถูกยกเลิก นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าหน่วยการเรียนรู้นี้ไม่ได้ถูกใช้เป็นคะแนนในโรงเรียนประถมศึกษา และคะแนนที่ "แย่มาก" ก็สามารถเทียบได้กับคะแนนที่ "ไม่ดี" คะแนน "ปานกลาง" จะถูกยกเลิก และนำคะแนน "น่าพอใจ" มาใช้ ลักษณะของการประเมินดิจิทัล (เครื่องหมาย) "5" ("ยอดเยี่ยม") - ระดับการปฏิบัติตามข้อกำหนดนั้นสูงขึ้นอย่างมาก น่าพอใจ:ไม่มีข้อผิดพลาดในสื่อการศึกษาทั้งในปัจจุบันและก่อนหน้า ไม่เกินหนึ่งข้อบกพร่อง (ข้อบกพร่องสองรายการเท่ากับข้อผิดพลาดหนึ่งรายการ) ตรรกะ และความสมบูรณ์ของการนำเสนอ “ 4” (“ ดี”) - ระดับของการปฏิบัติตามข้อกำหนดนั้นสูงกว่าที่น่าพอใจ: การใช้วัสดุเพิ่มเติมความสมบูรณ์และตรรกะของการเปิดเผยปัญหา ความเป็นอิสระในการตัดสิน การสะท้อนทัศนคติของคนคนหนึ่งต่อหัวข้อสนทนา การมีข้อผิดพลาด 2-3 ข้อหรือข้อบกพร่อง 4-6 ข้อในสื่อการศึกษาปัจจุบัน ไม่เกิน 2 ข้อผิดพลาดหรือข้อบกพร่อง 4 ข้อในเนื้อหาที่ครอบคลุม การละเมิดตรรกะเล็กน้อยในการนำเสนอเนื้อหา การใช้วิธีการที่ไม่ลงตัวในการแก้ปัญหาทางการศึกษา ความไม่ถูกต้องบางประการในการนำเสนอเนื้อหา “ 3” (“ พอใจ”) - ระดับขั้นต่ำที่เพียงพอในการปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับงานเฉพาะ ไม่เกิน 4-6 ข้อผิดพลาดหรือข้อบกพร่อง 10 ประการในสื่อการศึกษาปัจจุบัน ไม่เกิน 3-5 ข้อผิดพลาดหรือข้อบกพร่องไม่เกิน 8 รายการในสื่อการศึกษาที่เสร็จสมบูรณ์ การละเมิดตรรกะในการนำเสนอเนื้อหาส่วนบุคคล การเปิดเผยปัญหาไม่สมบูรณ์

"2" ("ไม่ดี") - ระดับของการปฏิบัติตามข้อกำหนดต่ำกว่าที่น่าพอใจ: มีข้อผิดพลาดมากกว่า 6 ข้อหรือข้อบกพร่อง 10 ข้อในปัจจุบัน วัสดุ;มีข้อผิดพลาดมากกว่า 5 ข้อขึ้นไป ข้อบกพร่อง 8 ประการโดย ผ่านวัสดุ; บนการสลายตัวของตรรกะ ความไม่สมบูรณ์, การขาดการเปิดเผยประเด็นที่กำลังหารือ ขาดการโต้แย้งหรือการเข้าใจผิดของบทบัญญัติหลัก

จะมีการให้คะแนน "สำหรับความประทับใจโดยรวมของงานเขียน" สาระสำคัญอยู่ที่การกำหนด ความสัมพันธ์ครู ถึงรูปลักษณ์ของงาน (ความเรียบร้อย ความสวยงาม ความสะอาด การออกแบบ ฯลฯ) เครื่องหมายนี้ถูกวางไว้เป็นเครื่องหมายเพิ่มเติมและไม่ได้ถูกบันทึกลงในวารสาร ดังนั้นในสมุดบันทึก (และในไดอารี่) ครูให้คะแนนสองคะแนน (เช่น 5/3): เพื่อการทำงานด้านการศึกษาให้เสร็จสิ้นอย่างถูกต้อง (ทำเครื่องหมายในตัวเศษ) และสำหรับความประทับใจทั่วไปของงาน (เครื่องหมาย ในตัวส่วน) อนุญาตให้ลดเครื่องหมาย "สำหรับความประทับใจโดยรวมของงาน" ได้หาก:

งานมีการแก้ไขเลอะเทอะอย่างน้อย 2 ครั้ง - งานถูกจัดรูปแบบอย่างไม่ระมัดระวัง อ่านยาก ข้อความมีการขีดทับ มีรอยเปื้อน มีคำย่อที่ไม่สมเหตุสมผล ไม่มีทุ่งนาและเส้นสีแดง

ตำแหน่งนี้ ครูวี การประเมินกิจกรรม จะช่วยให้มากขึ้นประเมินผลการเรียนรู้อย่างเป็นกลางและ "แบ่ง" คำตอบสำหรับคำถาม "นักเรียนประสบความสำเร็จอะไรในการเรียนรู้ความรู้ในวิชา" และ “ความเพียรพยายามของเขาคืออะไร?”

ลักษณะของการประเมินด้วยวาจา (การตัดสินคุณค่า)

การประเมินด้วยวาจาเป็นคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับผลงานการศึกษาของเด็กนักเรียน การตัดสินเชิงประเมินรูปแบบนี้ช่วยให้นักเรียนสามารถเปิดเผยพลวัตของผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของเขาเพื่อวิเคราะห์ความสามารถและความขยันหมั่นเพียรของเขา ลักษณะเฉพาะของการประเมินด้วยวาจาคือเนื้อหาการวิเคราะห์งาน เด็กนักเรียน,บันทึกผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จอย่างชัดเจน (เหนือสิ่งอื่นใด!) และเปิดเผยสาเหตุของความล้มเหลว นอกจากนี้ เหตุผลเหล่านี้ไม่ควรเกี่ยวข้องกับเรื่องส่วนตัว ลักษณะเฉพาะนักเรียน ("ขี้เกียจ", "ไม่ตั้งใจ", "ไม่ได้ลอง") การตัดสินคุณค่าจะมาพร้อมกับเครื่องหมายใดๆ ที่เป็นข้อสรุปเกี่ยวกับคุณธรรมของงาน โดยเผยให้เห็นว่าทำอย่างไร เชิงบวก,และด้านลบตลอดจนวิธีกำจัดข้อบกพร่องและข้อผิดพลาด