A duális oktatás tananyaga. Beszámoló a németországi gyakorlatról_duális képzés. Gyakornoki megbízás Németországban

Gyakornoki megbízás Németországban

1. Határozzon meg egy témát (vagy tevékenységi területet), amely releváns az Ön számára az oktatási folyamat javítása érdekében: A professzionális oktatásszervezés céljai a gyakorlatorientált (duális) oktatási modell, a „Főiskola 2020” rendszerében.

A gyakorlat során válasszon anyagot ebben a témában (irány)

2. Válassza ki az oktatási folyamatban való további felhasználásra szánt anyagokat, rendszerezze azt az alábbi táblázat formájában:

	Megfigyelések (a látott technika leírása, módszer stb.)	Rendeltetésszerű használat (képzések szervezésében, oktatási környezet kialakításában...)
	Az oktatás alapja nem annyira az akadémiai diszciplínák, mint inkább a gondolkodás és a cselekvés módjai. A hallgató már a képzési szakaszban részt vesz az új technológiák fejlesztésében, és alkalmazkodik egy adott termelési környezet feltételeihez	A tanulók önálló kognitív tevékenységeinek megszervezése meghatározott oktatási feladatok (kognitív, kutatási, projekt stb.) kitűzésére és megoldására. Az oktatási tevékenységek szervezésében projektszemléletű megközelítést tervezek, amikor a hallgatók a fokozatosan összetettebb gyakorlati projektek tervezése és végrehajtása során sajátítanak el ismereteket, képességeket, készségeket és tapasztalatokat.
	A képzés gyakorlati bemutatása: Gazdaságos traktorvezetési oktatás (üzemanyag-takarékosság); A traktor vonóerejének növelése ballaszt segítségével és a gumiabroncsok nyomásának csökkentése. Gyakorlati szakmai oktatás a területen: Növénytermesztés; Állatállomány
	A hallgatói képzés a séma szerint történik - 20% elmélet és 80% gyakorlat	Gyakorlatok szervezése valós termelési körülmények között az agráripari komplexum meglévő vállalkozásainál. Hozd az elmélet és a gyakorlat százalékos arányát 30/70-re
	Oktatás – Továbbképzés
	Szakképzés „elismert” képző vállalkozásoknál	Hozza létre a szociális partnerek nyilvántartását. Partnervállalkozásoknál mecenatúrát, korrepetálást, mentorálást szervezni. Minősítési és minősítési jutalékok kialakítása, a hallgatók részére történő kifizetések a szakmai gyakorlat során
	A tanár (oktató) szerepe a feladatok elvégzése során a tanulók helyes tájékozódása, tanácsadása, az önszervező képesség fejlesztése.	Pozitív pszichológiai mikroklíma kialakítása, a tanulók önbizalmának, önállóságának és kitartásának serkentése a kijelölt feladatok megoldásában

3. Határozza meg a gyakorlati eredmények megvalósításának főbb tevékenységeit:

	Az esemény neve, jellemzői	Megvalósítási időszak	Várható eredmény
	Az oktatási tevékenységek szervezésének projektszemléletű megközelítése, amikor a tanulók ismereteket, képességeket, készségeket és tapasztalatokat szereznek a fokozatosan összetettebb gyakorlati feladatok-projektek tervezése és végrehajtása során.	2016. szeptember-október	A tanulók önállóan szerveznek kognitív tevékenységeket, amelyek célja, hogy saját maguk határozzák meg és oldják meg az egyes oktatási feladatokat (kognitív, kutatási, tervezési stb.)
	Hozd az elmélet és a gyakorlat százalékos arányát 30/70-re	2016-2017 tanév	Az elmélet és gyakorlat arányának növelése 20%-ra - elméleti képzés és 80%-ra - termelés
	Szakmai gyakorlatok szervezése mérnökök és oktatók számára a régió vezető mezőgazdasági vállalkozásainál	2016. november-december	Gyakorlat elvégzése a „Hús és húskészítmények technológiája” képzési területen a „Yubileiny” Agroholding alapján
	Hozza létre a szociális partnerek nyilvántartását. Vállalkozási alapon minősítő/bemutató vizsgák letételéhez minősítő és minősítő bizottságokat alakítanak ki	2016. december-január	WSR elemekkel rendelkező minősítő vizsgák elfogadása csak az „elismert vállalkozások” nyilvántartásában szereplő vállalkozásoknál
	Pozitív pszichológiai mikroklíma kialakítása, a tanulók önbizalmának, önállóságának és kitartásának serkentése/bátorítása a kijelölt feladatok megoldásában	2016-2017 tanév	A tanár feladata a feladatok során a tanulók megfelelő irányítása és tanácsadása, valamint az önszervező képesség fejlesztése

Gyakornoki jelentés Németországban

A duális oktatás (Duales Studium) Németországban elterjedt szakképzési rendszer. Az ilyen képzésben részt vevő hallgatók egyszerre kapnak elméleti ismereteket az oktatási intézményben és gyakorlati ismereteket a foglalkoztató cégnél. A programok tartalmát a mezőgazdasági gépek használatának hatékonyságának növelése, tanulmányozása terén szerzett mezőgazdasági szakemberek képzésében szerzett nemzetközi tapasztalatok figyelembevételével állítják össze. modern növénytermesztési és állattenyésztési technológiák. A hallgatói képzés a séma szerint történik - 20% elmélet és 80% gyakorlat.

A duális oktatási program keretében tanulható összes szakmát a német jogszabályok rögzítik. 2016-ban háromszázötven ilyen szakma létezik Németországban. Van köztük eladó, villanyszerelő, szakács, informatikus, fűtés- és klímaszerelő.

A Duales Studium képzési program általában két-három évig tart. A diák heti 3-4 napot dolgozik olyan cégnél, amellyel szerződést kötött, további heti 8-12 órát szakképző iskolában (Berufsschule) tanul. A képzés végén le kell tenni egy államvizsgát, amit sikertelenség esetén még két alkalommal lehet megismételni. Az oktatási program egy része külföldön is megvalósulhat. Ez idő alatt a hallgató ösztöndíjat kap, amely lehetővé teszi számára a lakhatás és az étkezés költségeit.

Egy gyakornok diákot nem lehet rákényszeríteni, hogy kávét főzzön és rohanjon a postára. A munkáltató csak olyan feladatokat adhat a gyakornoknak, amelyek közvetlenül kapcsolódnak az általa tanult szakmához. Ennek az oktatási típusnak vitathatatlan előnye a gyakorlati ismeretek és tapasztalatok megszerzése a képzés első hónapjaitól kezdve, valamint a képzés befejezése utáni nagy eséllyel elhelyezkedni a gyakorlati képzést végző cégnél.

A szakmai oktatás alapját ma nem annyira a tudományos tudományok, mint inkább a gondolkodás és cselekvésmód kell, hogy képezzék. Ezért a leendő szakember felkészítése a leghatékonyabban a hallgató önálló kognitív tevékenységének megszervezésének folyamatában történik, amelynek célja konkrét oktatási feladatok (kognitív, kutatási, transzformatív, projekt stb.) Meghatározása és megoldása. Például a legprogresszívebb, de az oktatási folyamatban valójában nem használt projektív megközelítés a diákok oktatási tevékenységeinek megszervezésére. Az oktatási folyamatban a projektmódszer olyan tanítási technológia, amikor a tanulók ismereteket, képességeket, készségeket és tapasztalatokat szereznek a fokozatosan bonyolultabb gyakorlati projektek tervezése és végrehajtása során. A projektív tevékenységek megszervezésénél abból indulok ki, hogy a projekt egy kis kreatív munka, az ötlettől a megvalósításig színpadra állított, objektív vagy szubjektív újdonsággal; A projektmunka során a hallgató valós folyamatokat ért meg és konkrét helyzeteket él meg. A projektek lehetnek egyéniek vagy csoportosan is megvalósíthatók. A projektív tevékenység fő szakaszai a következők: szervezési és előkészítő, technológiai és végső, ahol az eredményeket bemutatják, és figyelemmel kísérik a hallgatók tevékenységét. A tanár feladata a projektek megvalósítása során, hogy megfelelő útmutatást és konzultációt nyújtson. Feltétel a pozitív pszichológiai mikroklíma kialakítása, serkenti a tanulók önbizalmát, önállóságát és kitartását a rábízott feladatok megoldásában.

Mi tehát a duális képzés célja, mik a fő céljai, és mi érhető el ennek eredményeként?

Ez a szakemberképzési rendszer a szakszemélyzet képzési modelljének fejlesztését célozza, figyelembe véve a szakember-gazdasági igényeket a régiók beruházási érdeklődésének növelése érdekében.

A duális oktatási rendszer fő céljai a következők:

• modellek létrehozása, amelyek célja a vállalkozások pénzügyi részvétele a személyzeti képzési programok végrehajtásában, az állami szervezetek és a vállalkozások közötti hálózati interakció formátumainak és modelljeinek kidolgozása a személyzeti képzésben;
• duális oktatási modellek létrehozása, ellenőrzéseken alapuló jóváhagyása, bevezetése és népszerűsítése a kísérleti régiókban.

A duális szakképzési modellek bevezetésének várható eredményei a következők:

1. A képzés a meglévő termelésre összpontosított.
2. A vállalkozások finanszírozás iránti érdeklődésének növelése.
3. A szakemberigény előrejelzési rendszerének fejlesztése.
4. Az egyes oktatási programok változatossága.
5. Képzettség javítása. A szakmák presztízse növekedése.

A duális tanulási modell főbb szempontjai

Az alábbi jellemzőlistában láthatja a gyakorlatorientált oktatás különbségeit más típusokhoz képest:

1. Javított partnerségi mechanizmusok (szociális szféra).
2. A célok középpontjában a gazdasági szféra áll.
3. A képzés eszközeinek, módszereinek és formáinak megválasztásakor elsődleges iránymutatásként a technológiai szabványok oktatásban való alkalmazását határozzák meg.
4. Elsősorban gyakorlati képzési formák alkalmazása, amelyek elsősorban a specifikus készségek szabványok szerinti fejlesztésére irányulnak.

A duális oktatás magában foglalja a munkáltatói szervezetek bevonását és bevonását a szoftverrendszerbe, mint oktatási szolgáltatásokat nyújtó szolgáltatókba. Az Orosz Föderációban és sok más országban a duális képzési modell bevezetése ebben a formában lehetetlen.

A „kettős tanulás” fogalmát Oroszországban tág és szűk értelemben használják.

Tág értelemben a duális oktatás azt jelenti infrastrukturális regionális modell. Több rendszer interakcióját biztosítja. Ezek a rendszerek a következőket tartalmazzák:

1. Személyi szükséglet-előrejelző rendszer.
2. Szakképzési rendszer.
3. Szakmai önelosztás rendszere.
4. Az oktatók képzésének, fejlesztésének és minősítésének rendszere. Ez magában foglalja a termelési mentorokat is.
5. A szakmai képesítések értékelésének rendszere.

A rendszerek összekapcsolódnak, és az egyik egyszerűen nem létezhet a másik nélkül.

Szűk értelemben duális képzés oktatásszervezési és -végrehajtási formának tekinthető, amely magában foglalja az oktatási intézményben folyó elméleti képzést és a munkáltatótól származó gyakorlati képzést a szervezetben.

Napjainkban a duális képzést tartják a legígéretesebb iránynak a gazdaság reálágazatának szakemberképzésében. Nagy üzlet high-tech gyártással, amelynek irányelvei a termékminőség nemzetközi szabványai és maguk a személyzet képzettségei, közvetlenül érintett.

A duális személyzeti képzési rendszer vonzerejét a vállalkozások számára:

1. A tantervek elkészítése a munkáltatók javaslatainak figyelembevételével történik. Ez a tanulók számára olyan ismeretek megszerzését eredményezi, amelyek elsősorban azzal kapcsolatosak, hogy mi lesz hasznos számukra a termelésben. Ennek eredményeként a leendő szakemberek képzettsége megfelel a termelésben érvényben lévő szakmai szabványoknak.
2. A leendő szakember közvetlenül a munkahelyén sajátítja el a szakmai készségeket, képességeket, kompetenciákat – felkészült a termelési munkára és motivált a termelési tevékenységekre.
3. A hallgató a gyakorlatban megismeri és elsajátítja a vállalati kultúra normáit.
4. A cég spórol a munkaerő-felvételen. A középfokú szakképzést végzettek az esetek túlnyomó többségében abba a vállalkozásba mennek dolgozni, ahol szakmai gyakorlatukat teljesítették.
5. A HR osztályok kevesebb hibát követnek el – a hosszú gyakorlat során már meg lehet állapítani a hallgatók erősségeit és gyengeségeit.
6. A duális képzés keretében oktatási szervezettel való együttműködés lehetőséget biztosít a munkáltatónak arra, hogy vállalaton belül képzési rendszert szervezzen, és egy szakmai továbbképzési program részeként saját belátása szerint válassza ki az oktatási szervezetből a legképzettebb pedagógusokat.

A duális oktatás szabályozási és jogi kialakítása: a rendelkezésekről

A duális tanulási modell lépésről lépésre történő megvalósítása a következő:

Álljunk meg, és nézzük meg részletesen a második pontot. A duális képzési modell megvalósításának szabályozási és jogi nyilvántartásba vételéhez megfelelő szabályozási és jogi keretek elkészítése szükséges. Három irányítási szintre oszlik:

1. Helyi.
2. Regionális.
3. Szövetségi.

Ami a „duális oktatás” kifejezést illeti, ma szövetségi szinten nincs definíció rá. Állami szervezetek és munkaadók használhatják, ha az Orosz Föderációt alkotó jogi aktusok regionális kísérletek lefolytatására vonatkoznak.

A kísérleti régiók tapasztalatai alapján látható, hogy a szakképzés megszervezésének általános feltételeit az Orosz Föderációt alkotó szervezet szabályzata határozza meg. A dokumentumoknak különböző nevei lehetnek, de általában ezek a „Duális képzésre vonatkozó szabályok”. A dokumentumnak más neve is lehet:

1. A duális képzés elemeit alkalmazó oktatási programokat végzettek foglalkoztatásának ellenőrzésére vonatkozó szabályzat.
2. Szabályzat a mentorálásról.
3. Szerződésminta az oktatási folyamat megvalósításának hálózati formájáról
4. A munkahelyi képzés megszervezésére vonatkozó szabályzat.
5. A duális képzési rendszerben képzett diplomások Foglalkoztatást segítő szolgálatáról szóló szabályzat.
6. Normál diákszerződés.

Minden a fenti elnevezések regionális szinten alkalmazhatók. Ezek azonban nem fognak ellentmondani a szövetségi jogszabályoknak.

A résztvevők részletesen kidolgozhatják az oktatási folyamatot. helyi előírásokat, amelynek tartalma az adott szakmai oktatási szervezetben főként elfogadott oktatási program sajátosságaitól függ. Például ezek lehetnek a következő nevű és megfelelő tartalmú dokumentumok:

1. A termelési vizsgálat szabályai.
2. Az ipari gyakorlatra vonatkozó előírások.
3. Szabályzat a legjobb diplomások, tanárok és iparképző mesterek erkölcsi és anyagi ösztönzésére.

Íme néhány civil szervezet által írt rendelkezések példái.

REGIONÁLIS ÁLLAMI AUTONÓM SZAKOKTATÁSI INTÉZMÉNY

"Belgorodi Építőipari Főiskola"

Kiadvány

Fejlesztője: ipari kiképző mester

Salabay Marina Anatoljevna

Titova Ljubov Mihajlovna

Belgorod 2017

„Duális oktatási rendszer a középfokú szakképzési intézményekben”

A középfokú szakképzési rendszer oktatási intézményeinek fő problémája ma a diplomások alacsony aránya a szakterületükön. A probléma megoldása a duális képzési rendszer bevezetése. Nézzük meg a duális képzés kifejezés jelentését. A „kettősség” jelentése „kettősség, kettősség”. A duális oktatás, amint azt az európai oktatási rendszer gyakorlata mutatja, az oktatási intézmények és a munkáltatók közötti szoros interakció terméke a leendő szakember sikeres szakmai és társadalmi adaptációja érdekében. A tanuló már a tanulási folyamat korai szakaszában bekerül a termelési folyamatba, mint a vállalkozás alkalmazottja, aki funkcionális felelőssége szerint kezeli a hozzárendelt erőforrásokat, hatósági felelősséget visel, elsajátítja a szakmai ismereteket, és bizonyos esetekben kap. egy fizetést. A szakképzés duális rendszere a kézművesek középkori céhes tevékenységében gyökerezik. A leendő iparos tanoncként lépett be a műhelybe, feladata a mester munkájának megfigyelése és cselekedeteinek reprodukálása volt. A sikeres képzés után a tanulóból inas lett, de ahhoz, hogy önállóan dolgozhasson, vagy saját műhelyt nyithasson, le kellett vizsgáznia, hogy mester legyen, ez pedig más mesterek képzését igényelte. A 19. század második felétől az ipari termelés fejlődésével a tanoncok elkezdtek költözni az ipari vállalkozásokba, ahol már kialakult az üzemi képzés rendszere. A vállalkozásoknál kezdtek megnyílni a tanműhelyek, amelyekben szisztematikusan folyt a kézműves technológiai képzés. A szakképzés kettős formáját a tudósok a piacgazdaság feltételeihez sikeresen alkalmazkodó oktatási jelenségnek tekintik. Az egyéni mester képzésének hagyománya helyett a hozzá hasonló tanuló képzésére a gazdaság egy új, a vállalkozások és a szakiskolák közötti szociális partnerségen alapuló szakemberképzési formát követelte. A témával kapcsolatos pedagógiai kutatások elemzése lehetővé teszi annak megállapítását, hogy a szakképzés modern rendszerében a németországi személyzetképzés gyakorlata különösen releváns. Eredete a kettős forma felfogásában rejlik, mint a fiatal munkavállalók képzésének és nevelésének fő módszere a háború előtti Németországban, amikor az oktatási intézményben végzett képzést a termelésben részmunkaidős munkával kombinálták. Az elmélet és a valóság közötti szakadék örök probléma a szakmai oktatásban. Különböző időpontokban másként oldották meg. A világ kettős rendszere bizonyította hatékonyságát ebben a kérdésben. A közelmúltban a hivatásos személyzetet hasonló elv szerint kovácsolták össze, és meg kell mondanom, meg is lett az eredménye. Az elmélet és gyakorlat közötti szakadék áthidalását reméli a hazánkban bevezetett modern duális oktatási rendszer. A duális oktatás bevezetése bármely oktatási intézménybe a hagyományos oktatási formáról a kiegészítő oktatás rendszerére való átmenet komplex előkészítésének folyamata. Ezzel az átmenettel együtt jár a társadalom öntudatának megváltozása és a modern, fejlődésre és önfejlesztésre kész társadalom igénye és igénye által kialakított új normák elfogadására való készsége. A duális oktatási rendszer az UNESCO Nemzetközi Oktatási Képesítési Szabványával összhangban a fiatalok számára szervezett oktatási program, amely ötvözi a részmunkaidős foglalkoztatást és a részmunkaidős tanulmányokat a hagyományos iskolai és egyetemi rendszerben. A duális képzés a személyzeti képzés olyan formája, amely egyesíti az oktatási intézményben folyó elméleti képzést (a képzési idő 30-40%-a) és a gyártóvállalati gyakorlati képzést (a képzési idő 60-70%-a). A duális oktatási rendszer fő elve az oktatási intézmények és vállalkozások egyenlő felelőssége a személyzet képzésének minőségéért. A duális rendszer minden érintett fél – vállalkozások és szervezetek, hallgatók, állam – érdekeit kielégíti: Egy vállalkozás számára ez egy lehetőség arra, hogy felkészítse saját magát a személyzetet, csökkentse a munkavállalók felkutatásának, kiválasztásának, átképzésének, adaptációjának költségeit. A hallgatók számára ez a végzettek alkalmazkodása a valós termelési feltételekhez, és a diploma megszerzése után a szakterületükön való sikeres elhelyezkedés nagy valószínűsége. Az állam is profitál, amely hatékonyan oldja meg a szakképzett munkaerő képzésének problémáját az egész gazdaság számára. A külföldi országok duális oktatásának problémájával foglalkozó irodalmi források elemzése lehetővé teszi, hogy kijelenthessük, hogy ez a rendszer a mi valóságunkhoz igazítható: 1) biztosítani kell az oktatási intézmények és a vállalkozások közötti szoros integrációt; 2) előre kell jelezni a vállalkozások munkaerő-szükségletét, hogy pontosan tudjuk, kikre és hányra van szükség; 3) szakmai standardok kidolgozása és ezek alapján oktatási programok kidolgozása szükséges; 4) biztosítsa, hogy az elméleti és gyakorlati blokkok váltakoznak a teljes képzési folyamat során (például egy hét elmélet és azonnal 2 hét gyakorlat); 5) elengedhetetlen a pályaorientációs munkavégzés az iskolásokkal, hogy értelmes legyen jövőbeli szakmaválasztásuk. A duális képzés a munkaadók és a szakképzési intézmények interakcióján alapuló hálózati forma. A duális képzés az elméleti és gyakorlati képzés ötvözését jelenti, amelyben a főiskolán a hallgatónak el kell sajátítania a szakmai tevékenység alapjait (elméleti rész), a képzés gyakorlati része pedig közvetlenül a munkahelyen zajlik: iskolákban, kiegészítő oktatási intézményekben a város, óvodai intézmények. A város oktatási intézményeinek meghatározott munkahelyein iskolai pedagógus-mentorok és óvodapedagógusok irányításával megvalósuló duális oktatási programok három fő összetevőből állnak: 1) oktatási, ipari (pedagógiai) gyakorlat; 2) gyakorlati és laboratóriumi órák; 3) tanórán kívüli munka (kirándulások, kerekasztalok, workshopok). Cél: olyan szakképzett munkaerő képzési rendszer kialakítása, amely megfelel a munkaadók igényeinek a képesítések és kompetenciák minősége, valamint a gazdaság versenyképességének növeléséhez szükséges diplomások száma tekintetében. Célok: - végzettek képzettségi szintje = munkáltatói elvárások, - a régió befektetési vonzerejének növelése, - befektetés vonzása a szakképzési rendszerbe. A duális oktatásra való felkészítés első szakaszában a kollégium kidolgozza a duális oktatási rendszerre vonatkozó szabályozási, oktatási és módszertani dokumentációt: – a kollégisták duális oktatására vonatkozó megállapodásokat a város óvodai intézményeivel; – az oktatási intézmények emellett elhatározták, hogy bizonyos típusú duális oktatást folytatnak; – Az Óvodai nevelés szakon duális képzési programok kidolgozása, előkészítés alatt áll a Programok egyeztetése az óvodai nevelési intézményekkel; – a szak tantervének kidolgozása folyamatban van, amelyet az óvodai nevelési intézményekkel egyeztetnek; – a duális képzés terveit és ütemezését egyeztetik az alapfokú oktatási intézményekkel; – cselekvési terv készül az oktatási folyamat biztosítására a duális oktatás megvalósításának részeként; – jóváhagyásra előkészítés alatt áll a „Duális képzés megszervezéséről és lebonyolításáról a főiskolai szabályzatban” című szabályzat; – készülnek a duális oktatásra vonatkozó hallgatói megállapodások megkötésére. (2) A második szakaszban - a duális képzési programok megvalósításának szakaszában, a jóváhagyott ütemterv szerint a 2-4 éves hallgatók duális képzése gyakorlati órákon és különböző típusú munkáltatói gyakorlaton keresztül valósul meg. A duális képzés elemein belüli gyakorlat szakmai modulok szerint történik. A gyakorlat típusának befejezése után differenciált teszteket végeznek. A gyakorlati eredmények megvédése a (minősítő) vizsga szerves részévé válik. A szociális partnerek a tanult modulokon lebonyolított vizsgákon (minősítéseken) való részvétellel, a szakirányú végzettség hozzárendelésével járó állami záróigazolással vehetnek részt a szakemberképzés minőségének értékelésében. A főiskolások városi vállalkozásoknál vesznek gyakorlatot, így a munkaadók már ebben a szakaszban alkotnak véleményt arról, hogy az elméleti képzés során milyen ismereteket és készségeket kapnak a főiskolások. Ugyanakkor a gyakorlat során a hallgatóknak lehetőségük van megismerkedni egy-egy vállalkozás, szervezet működési módjával, a vállalkozás feltételeivel, gazdasági lehetőségeivel. A speciális szakok tanárainak lehetőségük van szakmai gyakorlaton részt venni a szociális partnerek vállalkozásainál (általános oktatási intézmények, óvodai nevelési intézmények), részt venni mesterkurzusokon, szemináriumokon és szakmai versenyeken, ezáltal emelhetik képzettségi szintjüket és új technológiai képességeket sajátíthatnak el. és modern felszereléssel. Így a duális oktatási rendszerre való áttérés: először is jelentősen megerősíti az oktatási folyamat gyakorlati összetevőit, miközben fenntartja az elméleti képzés szintjét, amely biztosítja a középfokú szakmai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek végrehajtását; másodszor, segít megoldani az oktatási tevékenységre teljesen felkészült szakemberek képzésének problémáját; harmadszor, növeli a diplomások szakmai mobilitását és versenyképességét a munkaerőpiacon; negyedrészt erősíti az általános és szakképzési oktatási intézmények közötti kapcsolatot. A duális képzési rendszernek köszönhetően valós képzési hatékonyság érhető el a termelés sajátos igényeinek megfelelően. Így lehetőséget kapunk az üzleti élet, a fiatalok és az állam érdekeinek egyesítésére – a háromoldalú partnerség teljesen új szintjére..

Hivatkozások

1. Holló János. Kompetencia a modern társadalomban. Azonosítás, fejlesztés és megvalósítás.//M., 2002.

2. Tereshchenkova E. V. A duális oktatási rendszer a szakemberek képzésének alapjaként // Tudományos és módszertani elektronikus folyóirat „Concept”. – 2014. – 4. szám (április). – 41–45. – URL: http://e-koncept.ru/2014/14087.htm.

3. Sherstneva N.V. A duális képzés ígéretes képzési rendszer a TVET-ben [Elektronikus forrás]. URL: http://pedagog.kz/index.php?option=com_content &view =article&id=1947:2013-04-25-15-19-19&catid=70:2012-04-18-07-08-22&Itemid=95

4. A duális oktatásra való áttérés kérdései [Elektronikus forrás]. URL: http://forum.eitiedu.kz/index.php/2012/01/04/dualnaya-model-p-t-obrazovaniya/

Workshop: „Az oktatási folyamat felépítése a duális oktatási modellben”

Workshop terve:

A gyakorlati óra célja: a duális képzés elemeinek bevezetésével kapcsolatos aktuális problémák megvitatása a magasan kvalifikált, versenyképes mezőgazdasági szakemberek képzésével kapcsolatban

ÉN. Bevezető rész (5 perc)

Üdvözlet

Támogatási lap kitöltése (első oszlop)

II. Fő rész (1 óra 20 perc)

Beszélgetés-előadás a témában„Az oktatási folyamat szerkezete duálissal

tanulási modellek" (10 perc)

Csoportmunka (a duális oktatásban résztvevők előnyeinek leírása: vállalkozások, állam és társadalom, szakképzési rendszer) (15 perc)

Beszélgetés a duális oktatás előnyeiről (csoportmunka mini-bemutatója) (6 perc)

Dolgozzon csoportokban, hogy kidolgozza a cselekvések sorozatát

duális tanulási modell megvalósítása (20 perc)

Az oktatási folyamat naptári ütemtervének összeállítása csoportokban a képzési területek szerint(17 perc)

Csoportmunka mini-bemutatója (6 perc)

III. A workshop eredményeinek megbeszélése (5 perc)

Kérdőívek kitöltése. (5 perc)

A workshop menete:

Ma, workshopunk során egy kérdőív kitöltésére kérünk benneteket. Munkánk elején felkérjük Önt, hogy tegyen bejegyzéseket a kérdőív első oszlopába.

A szakképzett szakember képzésének folyamata az utóbbi időben jelentős változásokon ment keresztül.A középfokú szakképzés rendszere ma nem fejlődhet zárt rendszerként. Az iskolák, a műszaki iskolák és a munkaadók egy lánc láncszemei. A munkaadókat felkérik, hogy a szakszemélyzet képzésének mennyiségére és minőségére vonatkozóan fogalmazzanak meg követelményeket, az oktatási intézményeket pedig ezen követelmények teljesítésére.

A szakképzési rendszer az ország társadalmi-gazdasági fejlődésének megváltozott körülményei között folyamatosan javul, és új megközelítéseket igényel a felek közötti interakció kialakításához.

Jelenleg kiemelt feladat az oktatási szolgáltatások piacának a munkaerő-piaci igényekhez való igazítása.

V. V. Putyin a kormány munkájáról szóló jelentésében azt mondta, hogy „meg kell oldani az alapvető problémát – modernizálni kell a szakoktatási intézményhálózatot, hozzáigazítani a gazdaság igényeihez, lehetőséget adva maguknak a munkaadóknak a közvetlen részvételre. a szakképzés irányításában.”

Ezt a feladatot a duális oktatás – egy új modell, amely ötvözi az elméleti képzést és a munkahelyi gyakorlati képzést – segítségével lehet megvalósítani.

A modern piaci helyzet új munkamódszereket kíván meg az oktatási szervezetek és a munkáltatók számára. A munkáltatókat, mint potenciális ügyfeleket aktívan be kell vonni az állami megrendelés kialakításába, a szakmai kompetenciák meghatározásába és a hallgató szakmai továbbképzésébe.

A „kettősség” kifejezés „kettősséget, kettősséget” jelent.

A duális képzési modellen azt a modellt értjük, amelyben a szakma elsajátításának teljes folyamata két oktatási intézményben zajlik, azaz a gyakorlati (termelési) rész - egy képző vállalkozásnál, a szakmai-elméleti rész pedig - egy képzési intézményben. oktatási intézmény.

A duális képzési rendszer az oktatási intézmények és a munkaadók közötti partnerség terméke a leendő szakember sikeres szakmai és társadalmi adaptációja érdekében, két jogilag független szféra interakciójára épül a hivatalosan elismert szakmai képzés keretében törvénynek megfelelően.

Szükséges rendszermódosítások

Hagyományos képzés

A jelentkezők céltalan toborzása. Sem a képzés mennyiségét, sem területeit nem tervezték, sőt, a munkahelyi szakirányt sem. Minden oktatási intézménya gazdasági megvalósíthatóság miatt törekedni kell minél több diák felvételére, anélkül, hogy figyelmet fordítottak személyes tulajdonságaikra, képességeikre és a vállalkozások igényeire.

Minimális gyakorlati órák száma. A gyakornoki helyek semmilyen módon nem kapcsolódnak a jövőbeni foglalkoztatáshoz.A mentorálás a vállalkozásnál vagy teljesen hiányzik, vagy nagyon alacsony színvonalú.

Bármilyen tervezett vagy természetesA főiskolát végzettek számára nincs karriernövekedés.Sok múlik a végzett személy személyes tulajdonságain és a körülmények kombinációján.

Duális képzés

A hallgatót az 1. évfolyamra íratják be, világosan megértve, hogy melyik helyen fog dolgozni,A képzés során a gyakorlat teljes mértékben a képzésre és a hallgató egy adott munkahelyhez való alkalmazkodására összpontosítegy adott csapatban (műszakban). Az előkészítés minősége nagyon magas.A diploma megszerzése után a hallgató a gyakorlati helyen dolgozik.

Minden diplomás, aki végzett szakmai képzést, lehetőséget kínál a szakmai és karrier növekedésre.Főbb értékelési kritériumok- magas színvonalú működés,mentorálás, szakmai fejlődés.

A duális képzés megvalósítási állapotának elemzése

Az oktatási szervezetek felelőssége

Tanterv, ütemterv, UD és PM munkaprogramok, gyakorlati programok kidolgozása

FOS létrehozása

Államvizsga-program kialakítása, államvizsga-eljárás szervezése

A duális képzés megvalósításával kapcsolatos interakció koordinálása

A duális képzés szervezésére vonatkozó szabályozó dokumentumok kidolgozása

Háromoldalú szerződések regisztrációja (OO – diák – vállalkozás)

Programok kidolgozása és mentorok képzése, vállalati alkalmazottak munkahelyi képzése a Nemzetközi Pénzügyi Képzési Központban

Az anyagi és technikai bázis frissítése

A vállalkozások felelőssége

UD és PM munkaprogramjainak koordinálása, gyakorlati programok

Az FOS jóváhagyása (koordinációja).

Az állami ellenőrzési program koordinálása, a munkáltató képviselőjének részvétele az állami ellenőrzésben elnökként és szakértőként

Gyakorlóhelyek biztosítása

Munkahely biztosítása közoktatási pedagógusok, tanársegédek szakmai gyakorlat szervezésére

Csoportmunka

vállalkozások számára

személyi edzés

személyi állomány kialakításapotenciális

a személyzet keresési, kiválasztási és adaptációs költségeinek optimalizálása

fokozott beáramlásszakképzett személyzet

az állam és a társadalom számára

között a munkanélküliség csökkentéseifjúság

a munkaerő-erőforrások versenyképességének növelése a munkaerőpiacon

az üzleti és befektetési környezet javítása a régióban

a gazdaság reálszektora által keresett szakképzett munkaerő képzése

a szakképzési rendszer hatékonyságának növelése és a költségvetési források elköltése

Csoportmunka

1. szakasz – szerződéses kapcsolatok kialakítása a PA és a vállalkozás között:

A Mezőgazdasági Továbbképzési Központ létrehozása

A szövetségi állam oktatási szabványának és a munkáltatói követelményeknek a szakmai szabványokban és munkaköri leírásokban rögzített összefüggése - további kompetenciák kiemelése

A programok tartalmi változásainak bevezetése (tematikus tervezési szinten).

2. szakasz – a duális képzés megvalósításának felelősségi körének megosztása az állami szervezet és a vállalkozás között

Az elmélet és a gyakorlat váltakozásának ütemezése

A vállalkozásnál elvégzendő munkatípusok listájának koordinálása

A duális modellben tanuló hallgatók egyéni tantervei megvalósításának szabályozási kereteinek megteremtése

3. szakasz – a duális tanulási folyamat elemeinek tervezése

A munkaprogramok tartalmának igazítása a gyakorlatorientáltság irányába

Ellenőrzési és értékelési eszközök fejlesztése (feladatok tartalma és értékelési szempontok)

Vállalati mentorok képzésére és képzések lebonyolítására szolgáló programok kidolgozása

Munkaprogramok oktatási és módszertani támogatási készleteinek kialakítása a duális képzés technológiáját figyelembe véve

4. szakasz – tesztelés és beállítás

A duális képzési folyamat szervezése a kidolgozott dokumentációs készlet alapján

Problémák azonosítása, gyors reagálás

A hatékony tanulásra fókuszáló pedagógiai technológiák tesztelése

Most azt javasoljuk, hogy dolgozzon az oktatási folyamat naptári ütemtervének összeállításán. A középfokú szakképzés szakterületei szerint csoportokba vannak osztva. Ön szerint a tanév mely időszakában célszerű ipari képzésben részt venni a hallgatóknak a szak, illetve a szakma sajátosságait figyelembe véve?

Ezután a megbeszélés során eljutunk az optimális megoldáshoz.

(csoportos munka és védelem)

A munka végeztével kérjük a kérdőívek kitöltését és visszaküldését részünkre. Köszönöm.

1. függelék

KÉRDŐÍV

Téma: „Az oktatási folyamat felépítése a duális oktatási modellben”

Tudom (a gyakorlatba ültettem)

rájöttem

tudni akarom

A munkahelyemen fogom használni

2. függelék

Előnyök a duális oktatásban résztvevők számára

vállalkozások számára

az állam és a társadalom számára

a szakképzési rendszer számára

3. függelék

A duális képzési modell bevezetésének lépései

4. függelék

Az oktatási folyamat naptári ütemezése

szakma/szakterület szerint ____________________________________________________________________________