Innovációk a gyógypedagógiában. Innovációk az általános és speciális (korrekciós) oktatásban a jelenlegi szakaszban. jelenlegi szakaszában
Novoszibirszki Akademgorodok Technoparkja
A Novoszibirszki Akademgorodok Technoparkját (Akadempark) azzal a céllal hozták létre, hogy a Novoszibirszk régióban egy csúcstechnológiai technoparkot hozzanak létre és fejlesszenek. A Technopark küldetése, hogy a szibériai tudomány lehetőségeire alapozva biztosítsa a régió innovatív gazdaságának vezető szerepét a csúcstechnológiák hazai és külföldi piacain.
Videó a Novoszibirszki Akademgorodok Technoparkjáról
"Skolkovo" innovációs központ
A Skolkovo Innovációs Központ tevékenységét egy fő cél vezérli - a Skolkovo projektben részt vevő innovatív vállalatok minden szükséges támogatást biztosítani ahhoz, hogy sikeresen fejlesszék technológiai eszközeiket és vállalati struktúrájukat, és a globális piacok vezető szereplőivé váljanak.
Biotechnopark Koltsovo
A Biotechnopark Koltsovo egyesíti a gyógyszergyárakat. A Biotechnopark fő feladata, hogy megteremtse a feltételeket a speciális befektetők érkezéséhez, és biztosítsa alkalmazkodásukat a kezdeti szakaszban.
Oroszország Innovatív Régióinak Szövetsége
Az Egyesület célja, hogy elősegítse a részt vevő régiók hatékony innovatív fejlődését, amely a régiók tudományos és technológiai fejlődésének meglévő modelljeinek felismerésére épül. Az Egyesület ügyvezető igazgatója Ivan Bortnik, a Tudományos és Műszaki Szféra Kisvállalkozások Fejlesztését Segítő Alapítvány alapítója.
Országos Információs Technológiai Innovációs és Fejlesztési Szövetség
Az Információs Technológiák Innovációs és Fejlesztési Országos Szövetsége (NAIRIT) 2006-ban jött létre az oroszországi innovációt támogató elnöki program részeként. Mára a NAIRIT az egyik legnagyobb állami egyesület az innováció területén, és több mint 1400 innovatív vállalatot és kreatív csapatot egyesít az ország minden részéről. http://www.nair-it.ru/
Szilícium-völgy, Kalifornia, USA
A Szilícium-völgy (Szilícium-völgy) Kalifornia állam (USA) régiója, amelyet a számítógépek, berendezések és alkatrészeik, valamint szoftverek, mobilkommunikációs eszközök, biotechnológia gyártásával foglalkozó high-tech cégek nagy sűrűsége jellemez. stb. http://www.siliconvalley.com
Technológiai parkok Európában és Észak-Amerikában
Vezető Technoparkok Ausztriában, Belgiumban, Nagy-Britanniában, Németországban, Hollandiában, Dániában, Olaszországban, Lettországban, Litvániában, Finnországban, Franciaországban, Csehországban, Svédországban, Észtországban és az USA-ban.
Francia technológiai park, Sophia Antipolis
A Sophia Antipolis egy technológiai park Dél-Franciaországban. 1970 és 1984 között alapították, és elsősorban számítástechnikai, elektronikai, gyógyszeripari és biotechnológiai cégeknek ad otthont. Több felsőoktatási intézménynek és a W3C konzorcium európai központjának is otthont ad. http://www.sophia-antipolis.org
Svájci Technológiai Park Zürichben
A zürichi technológiai park 1993-ban alakult meg 44 300 ezer négyzetméteren. A központban 230 cég működik, amelyek 1750 ezer szakembert foglalkoztatnak. A technológiai park fő fókusza az információs és kommunikációs technológiák, valamint az elektronika. A zürichi technológiai park volt a Skolkovo prototípusa. http://www.technopark.ch
Finn technológiai park Otaniemi
Az O taniemi Észak-Európa vezető technológiai parkja. Készen állok a K+F és az európai programok keretében történő finanszírozás megszervezésében. www.otaniemi.fi
Tomszki Üzleti Intézet
Oroszország első induló egyeteme a felső szintű vállalkozói személyzet innovatív kovácshelye. A Tomsk Institute of Business lehetővé teszi, hogy olyan vállalkozói oktatásban részesüljön, amely a modern gazdaság gyakorlati igényeire összpontosít, és megszerezze a szükséges ismereteket és készségeket a sikeres karrier felépítéséhez vagy saját vállalkozásának létrehozásához. http://tib.omsk.ru
Orosz technológiatranszfer hálózat
Az orosz technológiatranszfer hálózatot 2002-ben hozták létre, és több mint 60 orosz innovációs központot egyesít (az Orosz Föderáció 25 régiójából és a FÁK országokból), amelyek a technológia transzfer területére szakosodtak. A hálózat egy innovatív infrastrukturális eszköz, amely lehetővé teszi a technológiai információk hatékony terjesztését és partnerek keresését innovatív projektek megvalósításához. http://www.rttn.ru
Kilátás:
Az orosz innovációk nagy utat járnak be
Moszkvában összegezték a 3. alkalommal megrendezett orosz innovációs verseny eredményeit, amelyet a volt Oktatási és Tudományos Minisztérium és az Atomenergia-minisztérium, valamint több nagy hazai és nyugati kereskedelmi struktúra is közreműködött. A záróünnepségen részt vett Andrej Fursenko orosz oktatási és tudományos miniszter, az Orosz Föderáció Szövetségi Atomenergia Ügynökségének vezérigazgatója, Alekszandr Rumjancev akadémikus, valamint a Tudományos és Csúcstechnológiák Tanácsának tudományos titkára, az Orosz Föderáció elnöke. az Orosz Föderáció, az Orosz Tudományos Akadémia levelező tagja, Mihail Kovalcsuk.
Az innovációs potenciál fejlesztése a modern Oroszország nagyszabású állami feladata, amelyről Putyin elnök és Fradkov miniszterelnök nem fárad bele, hogy különféle fórumokon beszélgessen. Ez egy új életminőség, ez egy méltó hely a fejlett országok között, ez a garancia az erőforrás-alapú gazdaságtól való függetlenségre. De vannak-e valódi sikerek ezen a pillérúton?
Fennállásának 3 éve alatt a verseny több mint 1300 projektet gyűjtött össze. Közülük több mint 30 szerzői jutalmat és kitüntetést vehettek át; számos projekt előrehaladt külső K+F finanszírozás révén, és több vállalat is kapott mintegy 10 millió dollár értékben projekt-végrehajtási támogatást.
A 2004-es pályázatra 413 pályázat érkezett (a tavalyi 407-tel szemben), míg idén és tavaly a másodszor benyújtott pályázatok száma nem haladta meg a 10%-ot. A verseny díjalapja is nőtt. A verseny szponzorai között nőtt az iparvállalatok száma. A nagydíjat Martyn Nunuparov fizikus „Elektronika akkumulátorok nélkül” című projektje kapta. A projekt termelési területet és beruházásokat biztosított az ipari termelés szakaszáig, valamint kezdeti forgótőkét a kísérleti termeléshez (összesen 2,5 millió dollár).
Elgondolkodtató a technológiai klaszterek szerinti megoszlás: megközelítőleg egyenlő arányban (13-14%) van a négy vezető - energia és alternatív energiaforrások, biotechnológia és gyógyászat, informatika és távközlés, közlekedés és motorgyártás -é. Szorosan követik őket a nanotechnológia és az új anyagok, míg a műszerek és az elektronika részaránya csökkent tavalyhoz képest.
Földrajzban Moszkva, a moszkvai régió és Szentpétervár vezetése változatlan. Következik Novoszibirszk, Kaluga (Obninszk részvételével) és Ufa. 2003-hoz hasonlóan az Urál is gyengén képviselteti magát - nagyon kevés projekt van Jekatyerinburgból, míg Cseljabinszk a Sznezhinszk nukleáris városának köszönhetően bekerült az első tízbe.
2004-ben először vezettek be új „Projektek a Fehér Könyvért” jelölést – 69 résztvevő javasolta az iparági és országos szintű tőkeintenzív, középtávon megvalósítható projekteket. A javaslatok skálája széles – a hideg termonukleáris fúzió új változataitól a humanitárius technológiáig egy „innovatív árnyékkormány” megalakítására.
A pályázatra eredetileg benyújtott 413 pályamű közül 34 jutott a döntőbe, amelyből a zsűri 12 nyertest választott ki. Lehetetlen az összes nyertesről beszélni, de az Orosz Innovációs Nagydíj győztese külön szavakat érdemel.
Martyn Nunuparov fizikus, a Qmodule cég alapítója, amely az Európai Unió és a FÁK fél tucat országának szakembereit tömörítette, számos eszközt mutatott be a versenyen - vezeték nélküli kapcsolókat, ajtózárakat és egyéb eszközöket, amelyek hasonlóak abban, hogy mindegyiknek volt emberi izomenergiával működő mikroáramköre és adója.
Körülbelül egy évszázada léteznek kézi áramfejlesztők, ahol egy fogantyút vagy egy hajtórudat kell forgatni. De ezeknek a hatalmas eszközöknek nem sok haszna van, ha egy kis készüléket kell energiával ellátni, amelynek étvágya nagyon szerény.
Innovációs központok
Nunuparov csapata olyan piezoelektromos átalakítót tervezett, amely hasonló azokhoz, amelyek szikrával meggyújtják a gázt az eldobható öngyújtókban. Ezt a készüléket a kapcsolókulcs alá szerelték fel. Egy billentyű megnyomásakor gyenge elektromos áram keletkezik, de ez több mint elegendő teljesítmény egy modern chip számára.
Az az elképzelés, hogy valami olyan hétköznapi dolog, mint a gombok megnyomása, elegendő áramot nyerhet ki az elektronikus eszközök táplálásához, nem új keletű. Martyn Nunuparov fő know-how-ja a piezokonverter áramkörben található. A Qmodule általános elnevezésű termékcsalád jelenleg csak kapcsolókat és zárakat, valamint más elektronikai gyártók moduljait tartalmazza. Amint azonban Martyn Nunuparov elmondta a szakértői tanácsnak, semmi sem akadályozza meg, hogy ugyanazon a piezokonverteren alapuló vezeték nélküli billentyűzetet vagy egeret hozzanak létre számítógépekhez, távoli nyomás- és rezgésérzékelőket az építkezéshez és az energiaellátáshoz, titkos mozgásérzékelőket a hadsereg számára, vagy bármilyen mást. autonóm eszközök olyan helyzetekre, amikor mechanikai energia pazarol. Az akkumulátor soha nem fog lemerülni bennük – a piezokonverterben nincs semmi, ami idővel romlik. Ráadásul az emberi ujj a legkörnyezetbarátabb alternatív energiaforrás, amely az ujjlenyomaton kívül nem hagy maga után hulladékot. A verseny generális partnere bejelentette azon szándékát, hogy egyik vállalkozását Qmodule márkatermékek gyártására rendeli, és ezek kereskedelmi piacra jutását finanszírozza.
Az innovatív Oroszország térképe
Ez a cikk ismerteti az oroszországi innovatív kisvállalkozásokat (SIE), feltárja szerepüket az ország gazdaságában, és azonosítja azokat a problémákat, amelyekkel az innovációs tevékenység ma szembesül. Felhívták a figyelmet a Rospatent különleges szerepére a SIE oroszországi működésében.
A modern információs világban a gazdaság nem nélkülözheti az új technológiák és innovációk fő vezetőit. Az innovatív kisvállalkozások különleges helyet foglalnak el az innovatív gazdaságfejlesztésben. Meg kell jegyezni, hogy a magánszektor tudományos és műszaki fejlődésének számos legújabb területe pontosan a kisvállalkozások rovására fejlődik.
Innovatív kisvállalkozás (SIE) az a vállalkozás, amelynek a három évnél régebbi termékeinek részesedése a teljes kibocsátásban nem haladja meg a 10%-ot. A SIE-k a 90-es évek elején kezdődtek Oroszországban, de számuk fokozatosan csökkent az alacsony kereslet és az új termékekkel való piacra lépés nehézségei miatt. A 90-es évek vége óta azonban új SIE-k kezdtek megjelenni, amelyeket olyan vállalkozások formájában hoztak létre, amelyek kutatást és fejlesztést végeztek olyan nagyvállalatok számára, mint a Lukoil és a Gazprom.
A SIE-k kis, mobil szakemberekből álló csapatok, amelyek önállóan vagy egy nagyvállalat részeként tevékenykednek olyan területeken, ahol az állandó változás elkerülhetetlen. Az innovatív kisvállalkozások alapítói tudósok, mérnökök, feltalálók, akiknek célja a tudomány és technológia legújabb vívmányainak megvalósítása. Az alapítók személyes megtakarításai induló tőkeként szolgálhatnak az ilyen vállalkozások számára, de általában nem elegendőek a meglévő ötletek megvalósításához. Ilyen helyzetekben olyan speciális pénzügyi szervezetekhez kell fordulnia, amelyek készek kockázati tőkét biztosítani.
Az oroszországi innovatív kisvállalkozások tevékenységi területei változatosak, de mindegyikük célja a nagyvállalatok által gyártott termékek modernizálása és tesztelése, új termékek és új technológiák bevezetése a termékek vagy szolgáltatások sorába. Ezek a területek a következők: szoftvertermékfejlesztés, lézertechnológia, marketingkutatás, innovációk „fejlesztésének” területei stb.
A SIE-nek, mint minden más vállalkozási formának, pénzügyi támogatásra van szüksége.
StAR innovációs központok
Ma a következő szervezetek finanszírozzák és támogatják az innovatív kisvállalkozások fejlesztését: Orosz Alapkutatási Alapítvány, Orosz Technológiai Fejlesztési Alapítvány (RFTD), Innovatív Kisvállalkozások Fejlesztését Segítő Alap a Tudományos és Műszaki Szférában ( Támogatási Alap), Kockázati Innovációs Alap (VIF) .
Például az Orosz Technológiai Fejlesztési Alap projekteket támogat az alkalmazott kutatás és fejlesztés területén, és pénzeszközeinek fő címzettjei a kutatási szervezetek és a kisvállalkozások. A Támogatási Alap kisvállalkozások támogatásával, valamint induló innovatív vállalkozások (start-up) finanszírozásával foglalkozik a „START” programon keresztül, melynek keretében az innovatív projektek korai ún. fejlődési szakaszt hajtanak végre.
Az oroszországi innovatív kisvállalkozások pénzügyi támogatására rendelkezésre álló források ellenére a támogatás mértéke nyilvánvalóan nem elegendő. Így tíz év leforgása alatt az RFTR 840 ágazatközi tudományos és műszaki projektet támogatott, a Támogatási Alap pedig ugyanebben az időszakban több mint 2 ezer kisvállalkozást finanszírozott (összehasonlításképpen: az amerikai SBIR „Innovative” program keretében Kisvállalkozások kutatása”, több mint 35 ezren támogatottak ugyanebben az időintervallumban kisvállalkozások).
Az egyetemi és tudományos intézményi kisvállalkozások alapításáról szóló 2009. július 24-i törvény szerint az állami egyetemek maguk is létrehozhatnak olyan vállalkozásokat, amelyek tevékenysége a szellemi tevékenység eredményeinek gyakorlati alkalmazását jelenti, és amelyek kizárólagos jogai a ezek az oktatási intézmények. Más szóval, az egyetemeknek minden joguk megvan ahhoz, hogy tudományos fejlesztésekben vegyenek részt, amelyeket később bevezethetnek a nagyvállalatok termelésébe. Egy kis innovatív vállalkozás egy kutatóintézetben számos előnnyel jár: lehetővé teszi számukra a bérleti díjak és a rezsi kifizetésének elhalasztását; felhasználja a kísérleti bázist, az intézet kialakított kapcsolatait a partnerekkel, ügyfelekkel, tudományos potenciálját, márkáját, és végül az anyaszervezeten keresztül kapja meg az állami megrendelés egy részét. E vállalkozások mindegyike valamilyen módon innovációt alkalmaz, és hozzájárul az innovációs tevékenység fejlesztéséhez az országban.
Az innovatív kisvállalkozások azonban jelenleg számos nehézséggel szembesülnek, például: hatékony jogi keret hiánya; személyzeti probléma; az innovációs tevékenységeket támogató pénzügyi mechanizmusok kialakulási szakaszában vannak; instabil gazdasági helyzet; információs támogatás problémája stb. Például a külföldi cégek termelésével és értékesítésével kapcsolatos kritikus döntések meghozatala csak szabadalmi információk felhasználásával végzett gazdasági versenyfelderítés után lehetséges. Oroszországban azonban a szabadalmi hivatalban felhalmozott tapasztalatok a legígéretesebb technológiák azonosításában, azok jogi oltalmában és az engedélyek megszerzése nélküli felhasználási lehetőségeiben továbbra is kihasználatlanok.
A kisvállalkozások információs támogatására különösen hasznos lehet a Rospatent tevékenysége. A Rospatentben már kialakult információs szolgáltatási rendszer alapján a hazai innovatív ötletek, fejlesztések színvonalának, minőségének és versenyképességének növelését célzó tevékenységek különösen az innovációs szféra kisvállalkozásai számára végezhetők. A Rospatent segítsége rendkívül hasznos lehet a beruházási projektek és programok megvalósításához szükséges elemzések és kiválasztás szempontjából, valamint új innovatív vállalkozások és produkciók létrehozásában.
Végezetül szeretném megjegyezni, hogy az innovatív üzlet egyben egyedi és összetett, ígéretes, ugyanakkor rendkívül kockázatos. Természetesen a technológiai parkok, az üzleti inkubátorok és az innovációs infrastruktúra egyéb elemeinek létrehozása megoldja azokat a problémákat, amelyekkel az innovatív kisvállalkozások tevékenységük során, különösen megalakulásuk során szembesülnek. A kisvállalkozások további fejlesztése azonban nem lehetséges az állami támogatási rendszer javítása és a kisvállalkozások innovációs tevékenységének ösztönzése nélkül. Figyelembe véve a külföldi innovatív kisvállalkozások fejlesztésének pozitív tapasztalatait, bátran kijelenthetjük, hogy ennek a kisvállalkozási szektornak a fellendülése hozzájárul hazánk hatékony és stabil gazdasági fejlődéséhez és növekedéséhez a jövőben is.
26 hihetetlen innováció 2015-ből, amelyek jobb hellyé tették a világot
2015.12.30. Rovat: Életmód, Olvasás Nincs hozzászólás
2015 eleje óta számos világot megváltoztató újítást láthattunk. Január elején láthattuk, hogy Bill Gates csatornaiszapból és emberi hulladékból készült tiszta vizet ivott feldolgozó eszközzel. Februárban szociális munkások és informatikusok algoritmust készítettek a HIV terjedésének megakadályozására a hajléktalan fiatalok körében. Márciusban egy kutatólaboratórium készített egy mikrochipet, amely valódi változást hozhat a fejlődő országok digitális szakadékának áthidalása terén.
Az év során pedig forradalmi ötletek és találmányok születtek a világ súlyos problémáinak megoldására.
A mozgási problémákkal küzdőket segítő új tornacipőktől az olajszennyeződéseket elnyelő nanolapokig és az indiai nők jódhiányát pótló bindikig – íme néhány 2015 legjobb innovációja, amelyek valóban jobb hellyé tették a világot.
- A hulladékot tiszta ivóvízzé alakító gép
- Egy algoritmus, amely megakadályozhatja a HIV terjedését a hajléktalan fiatalok körében
- Kifejezetten fogyatékkal élők számára kifejlesztett tornacipő technológia
- Életmentő eszköz, amely egy perc alatt lezárja a sebet
- Internet mikrochipen
- Edények, amelyek megkönnyítik a demenciában szenvedők életét
- 3D nyomtatott rotorok, amelyek a sós vizet iható vízzé változtatják, ha lefagyasztják
- Növényi energiával működő lámpák
- Forradalmi anyag, amely képes elnyelni az olajszivárgást
- Mosóeszköz, amely lehetővé teszi a víz ismételt felhasználását
- Tartós, kényelmes lakhatás menekülteknek
- Olcsó készülék, amely leegyszerűsíti a vérátömlesztést
- Óceáni hullámenergia-szonda, amelyet egy tizenöt éves lány készített
- Protetikus kéz, amely újrateremti a tapintást
- Egyszerű készlet az újrafelhasználható betétek mosásához és szárításához
- Egy eszköz, amely segíti a babák légzését
- Környezetbarát téglák, amelyek forradalmasíthatják Indiát
- Nyomtatott csíkok különböző betegségek otthoni vizsgálatához
- Bindik, amelyek pótolják a jódhiányt az indiai nőknél
- A méhkas maga gyűjti a mézet
- Okostelefonhoz való készülék, amely 15 perc alatt vérvizsgálatot végez
- Az újszülöttek sárgaságának innovatív kezelése
- A legjobb térdprotézis fejlődő országokból származó amputáltak számára
- Ideiglenes tetoválások a cukorbetegek vércukorszintjének szabályozásában
- Egy savasságérzékelő, amely segít megmenteni az óceánokat
- Egy alkalmazás, amely segít a vakoknak mások szemével látni
Címkék: innováció
Üzemanyag brikett
LLC "IT "Northern Rus" széntermelésből származó hulladék feldolgozásával nyert egyedi tüzelőanyag-brikettet gyárt, amely kötőanyag-felhasználás nélküli brikettálási technológián alapul.
A szénbrikettet szén, gáz és olajtermékek helyett, a meglévő kazánházak átalakítása nélkül, valamint a magánszektorban történő felhasználásra szánják.
A kifejlesztett brikettálási eljárás megkülönböztető jellemzője, hogy iszapkeverékekből brikettet lehet előállítani kötőanyag-adalékok használata nélkül, ami jelentősen csökkenti a termék költségét.
A késztermék (brikettek) minősége teljes mértékben megfelel a potenciális fogyasztók igényeinek fizikai és kémiai tulajdonságaik tekintetében.
A javasolt technológia lehetővé teszi meghatározott geometriai méretekkel, konfigurációval és fizikai tulajdonságokkal rendelkező brikett előállítását. Az üzemanyag-brikettek megvannak a későbbi szállításukhoz szükséges szilárdsággal. Megőrzik szilárdságukat nedvesítéskor, egyenletes lineáris méretekkel és kémiai összetételükkel rendelkeznek, valamint olcsóbbak a hagyományos nyersanyagok költségéhez képest.
A szénbrikett gyártása lehetővé teszi, hogy a piacot alacsony költséggel, nem hagyományos módszerekkel nyert energiaforrásokkal lássuk el. A szénbrikettek alternatív üzemanyagként használhatók az ipar, valamint a lakás- és kommunális szolgáltató rendszerek termelési igényeihez.
A szénbrikettet speciális berendezéseken állítják elő a széniszap feldolgozására kifejlesztett technológia segítségével, amely lehetővé teszi a végtermék magas minőségének elérését. Az így kapott brikettek megfelelnek az energiakomplexum főbb típusaihoz használt tüzelőanyag összes paraméterének.
A szénbrikett előnyei:
- megnövekedett hőátadás és égési idő;
- a brikett teljesen leég, salaklerakódások képződése nélkül;
- a brikett alakja és méretei biztosítják az ömlesztett réteg nagy áteresztőképességét;
- környezetbarát termékek, a szénbrikettek kötő adalékanyagok nélkül készülnek;
- a termékeket nagy zsákokba csomagolják, ami kiküszöböli a veszteségeket a szállítás és a be- és kirakodás során;
- a szénbrikettek nem szívják fel a nedvességet és nem nedvesednek;
- a brikettek egységes alakúak és méretűek;
- környezetbarát termékek.
A modern társadalmat az élettempó, a technológia gyors változásai, az információnövekedés, valamint a munka és a társadalmi tevékenységek egyre összetettebbé válása jellemzi. Jelenleg a pedagógia fejlődése nagy lehetőségeket nyit az oktatás és nevelés új eszközeinek, formáinak és módszereinek felkutatásában. Folyamatosan új megközelítések jelennek meg ennek a folyamatnak a megszervezésében. Ma minden tanár keresi a leghatékonyabb módszereket az oktatási folyamat javítására, a tanulók tanulási motivációjának és az oktatás minőségének növelésére.
Letöltés:
Előnézet:
A Rosztovi régió állami kormányzati oktatási intézménye, fogyatékossággal élő tanulók speciális (javító) oktatási intézménye, VIII. 1. típusú speciális (javító) általános oktatási bentlakásos iskola Novocherkasskban.
Beszámoló a témáról:
"Innovatív technológiák a korrekciós nevelésben"
Felkészítő: munkaügyi oktató
Yarichevskaya L.I.
Novocherkassk – 2017
A modern társadalmat az élettempó, a technológia gyors változásai, az információnövekedés, valamint a munka és a társadalmi tevékenységek egyre összetettebbé válása jellemzi.A speciális (javító) iskola tanárainak feladata, hogy a fogyatékos gyermekek oktatásának olyan modelljét alkossák meg, amely során minden tanulónak rendelkezne egy olyan mechanizmussal, amely kompenzálja a meglévő hiányosságot, amely alapján beilleszkedne a modern társadalomba. lehetséges.Jelenleg a pedagógia fejlődése nagy lehetőségeket nyit az oktatás és nevelés új eszközeinek, formáinak és módszereinek felkutatásában. Folyamatosan új megközelítések jelennek meg ennek a folyamatnak a megszervezésében. Ma minden tanár keresi a leghatékonyabb módszereket az oktatási folyamat javítására, a tanulók tanulási motivációjának és az oktatás minőségének növelésére.
A VIII-as típusú javítóintézetben a tanítási órákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon különböző innovatív pedagógiai technológiák elemeit használhatja: többszintű tanulás, kollaboratív tanulás, problémaalapú tanulás, játéktechnika, egészségkímélő technológia, korrekciós és fejlesztő technológiák, ill. információs és kommunikációs technológiák:
1. A többszintű képzés technológiája.A többszintű oktatás viszonylag új technológiája, amely figyelembe veszi az egyes gyermekek egyéni jellemzőit, kényelmes pszichológiai és pedagógiai feltételeket teremt a tanulók aktív kognitív tevékenységéhez, fejleszti gondolkodásukat és függetlenségét. Viszonylag új, mert ugyanazokon az elveken alapul. A többszintű tanulás technológiája az oktatási folyamat megszervezésének technológiája, amelyen belül az oktatási anyagok elsajátításának különböző szintjeit feltételezik, de nem alacsonyabbak az alapszintnél, az egyes tanulók képességeitől és egyéni jellemzőitől függően. Különösen aktuális speciális (javító) iskolánkban, ahol értelmi fogyatékos gyerekek tanulnak. Ennek a technológiának az a célja, hogy minden iskolás elsajátítsa az alapvető ismereteket és készségeket, és lehetőséget kapjon további fejlődésére.
2. Együttműködésen alapuló tanulás.Az együttműködést felnőttek és gyermekek közös fejlesztő tevékenységének gondolataként értelmezik. Az egyéni megközelítés lényege, hogy ne a tantárgytól a gyermek felé haladjunk, hanem a gyermektől a tantárgyig, a gyermek képességeiből induljunk ki. Az Orosz Föderáció oktatási koncessziójában az együttműködést a felnőttek és a gyermekek közös fejlesztő tevékenységének gondolataként értelmezik, amelyet kölcsönös megértés, egymás lelki világába való behatolás, e tevékenység előrehaladásának és eredményének közös elemzése zár meg. A legfontosabb helyet a tanár-diák kapcsolat foglalja el. Az együttműködés pedagógiája vörös szálként fut át minden technológián, hiszen a tanuló, az egyén áll a középpontban.
3. Probléma alapú tanulási technológia.Egy modern leckében a legfontosabb szakasz a motiváció szakasza. A motiváció megteremtésének folyamata speciális kreatív megközelítést igényel a tanártól, mindent előre kell látni és kiszámítani. Az egész óra eredményessége a megfelelő motiváción múlik.
4 . Játék technológia.A gyakorlat azt mutatja, hogy a játékhelyzeteket használó órák, amelyek izgalmassá teszik a tanulási folyamatot, hozzájárulnak az aktív kognitív érdeklődés kialakulásához az iskolások körében. Az ilyen órák különleges légkört teremtenek, ahol a kreativitás és a szabad választás elemei vannak. Fejlődik a csoportmunka képessége: annak győzelme mindenki személyes erőfeszítésén múlik.
5. Egészségvédő technológia, melynek célja, hogy a tanuló lehetőséget biztosítson az egészség megőrzésére. A pedagógus egészségmegőrző munkájának fontos része az óra ésszerű megszervezése. Ennek a technológiának a javítóintézeti alkalmazása lehetővé teszi, különösebb anyagi költségek nélkül, nemcsak a fogyatékos gyermekek egészségi szintjének fenntartását, hanem az oktatási folyamat hatékonyságának növelését is. 6 . Korrekciós és fejlesztő technológiák- ezek olyan technológiák, amelyek bármely mentális tevékenység fejlesztésére vagy korrekciójára irányulnak. 7. Számítógépes (új információs) technológiáka tanulás az információ előkészítésének és a tanuló felé történő továbbításának folyamata, melynek eszköze a számítógép.Információs és kommunikációs technológiák (IKT) az oktatásban – plaz információk összegyűjtésére, feldolgozására és terjesztésére, valamint az oktatási folyamatban való felhasználására szolgáló módszerek, eszközök és folyamatok összessége. Az információs és kommunikációs technológiák a javaslat szerint a személyes, tömeges és ipari kommunikációban, valamint a felsorolt folyamatokat szervesen támogató technológiákban és iparágakban az információk előkészítésével, feldolgozásával és továbbításával kapcsolatos objektumok, tevékenységek és szabályok összességét jelentik.
Az értelmi fogyatékos gyermekek fejlesztése nem lehet kellően sikeres gondolkodásuk korrekciója és pszichofizikai funkcióinak károsodása nélkül. Az iskola nevelő-oktató munkájának egyik célja, hogy az új technológiák bevezetésével és az IKT használatával továbbra is minőségi oktatást biztosítson.
Az információs kultúra szorosan összefügg a kommunikációs kultúrával - a kommunikáció kultúrájával, a szó tágabb értelmében vett párbeszéddel: népek párbeszéde, ember emberrel, személy és számítógép, belső párbeszéd, mentális párbeszéd olvasó és író, színész és néző, diák között és tanár.
Az információs kultúra elsősorban a tanártól és a tanulótól új ismereteket és készségeket, sajátos gondolkodási stílust követel meg, biztosítja számukra a változásokhoz szükséges társadalmi alkalmazkodást, méltó helyet garantál az információs társadalomban és teljesíti.a következő funkciókat:
Szabályozó, mivel döntő hatással van minden tevékenységre, beleértve a tájékoztatást is;
Kognitív, mert közvetlenül kapcsolódik az alany kutatási tevékenységéhez és képzéséhez;
Kommunikatív, hiszen az információs kultúra az emberek közötti kapcsolat szerves eleme;
Oktatási, mert az információs kultúra aktívan részt vesz az egész kultúra elsajátításában, az emberiség által felhalmozott összes gazdagság elsajátításában és viselkedésének kialakításában.
Az IKT alkalmazása az oktatási folyamatban a tanulási motiváció növelésének egyik módja. Az IKT nemcsak a tanuló, hanem a tanár kreatív személyiségének fejlődéséhez is hozzájárul; segítik a fő emberi szükségletek megvalósítását - kommunikáció, oktatás, önmegvalósítás.
Az IKT használata didaktikai lehetőségeket nyit meg az anyag vizualizálásához, „újraélesztéséhez”, vizuális utazások megtételéhez, azon jelenségek megjelenítéséhez, amelyek más módon nem mutathatók ki.
A VIII. típusú javítóintézeti iskolákban az IKT tanórákon és óra utáni órákon való alkalmazásának szükségessége vitathatatlan. A fogyatékkal élő gyermekek számára az IKT asszisztens az új dolgok elsajátításában, a motiváció fejlesztésében, és a szocializáció egyik módja. A legfontosabbak közül kiemelek néhányata számítógép használatának okai a javítóintézeti órákon:
- Először is, a tanulási folyamat megszervezése a gyermekek pszicho-érzelmi és fiziológiai jellemzőinek megfelelően.
- Másodszor, valódi lehetőség nyílik a tanulás individualizálási és differenciálási folyamatának technológiájára.
- Harmadrészt bővül a korrekciós nevelés alapelveinek betartásának lehetősége: éptől a sérültig, többszörös ismétlés, modell szerinti cselekvések végrehajtása, pszichológiai funkciók korrekciója.
A javítóintézeti tanítás során is nagy jelentőséggel bírnak a vizuális tanítási módszerek, amelyeket az IKT segítségével jól megvalósítanak.
A számítógépes technológiák használatának defektológiai jelentésemindenekelőtt abból áll, hogy kiaknázzuk e technológiák alapvető előnyét más eszközökkel szemben - a javító nevelés tantermi keretek között történő egyénre szabásának lehetőségét, minden gyermek számára biztosítva az egyéni tanulási ütemet és módszert. , önálló termelő tevékenység lehetőségét biztosítva, fokozatos segítséggel.
Az oktatási és korrekciós problémák számítógépes technológiák segítségével történő megoldását integrálni kell az oktatási rendszerbe, nem pedig az alapvető korrekciós problémák megoldásától elszigetelten.
A tanár a javítási feladatokat az alábbiak alapján választja ki: alapelvek:
* olyan nevelési és korrekciós feladatokat választanak ki, amelyek megoldása számítógép nélkül a hagyományos oktatás körülményei között nehéz vagy gyakorlatilag lehetetlen;
* tanulási hatás elérése a hagyományos képzéshez képest rövidebb idő alatt;
* a feladat elvégzésének folyamatának egyénre szabása a számítástechnika segítségével.
A javítóintézeti pedagógus fontos feladata a tanulók szocializációja a társadalomban. Az IKT lehetővé teszi a probléma megoldását.
A VIII típusú javítóintézet tanulói olyan gyermekek, akiket a fő általános hátrány jellemez - a kognitív tevékenység megsértése. Ezeknek a tanulóknak az érzelmi-akarati szférája is zavart, és az érzések és érdeklődések primitívségében, az érzelmi reakciók elégtelen kifejezőképességében és megfelelőségében, valamint a tevékenységre, különösen a környezetismeretre való motivációjuk gyengeségében nyilvánul meg. Az értelmi fogyatékos tanulók motoros-motoros szférája is nagymértékben hibás, kivétel nélkül mindenkinél kisebb-nagyobb eltérések mutatkoznak a beszédfejlődésben, de jellemző rájuk, hogy a gyermekek ebbe a kategóriájába megmarad a hallási figyelem és a vizuális észlelés. Az IKT ilyen használatának köszönhetően a vizuális észlelés és az auditív figyelem élesebbé válik, és pozitív eredményeket ad, ha bevezetik az óra különböző részeibe.
Minden értelmi fogyatékos gyermekre jellemző a gondolkodási folyamatok csökkent aktivitása és a gondolkodás gyenge szabályozó szerepe. Általában az utasítások meghallgatása, a feladat céljának megértése, belső cselekvési terv nélkül, gyenge önkontrollal kezdik el a munkát. A gyermekek oktatási anyagok észlelésének és megértésének jellemzői elválaszthatatlanul összefüggenek emlékezetük jellemzőivel. Az emlékezet alapfolyamatai - memorizálás, megőrzés és reprodukció - sajátos jellemzőkkel bírnak, mivel abnormális fejlődés körülményei között jönnek létre. Jobban emlékeznek a külső, néha véletlenszerű, vizuálisan észlelt jelekre. Nehezebb felismerni és megjegyezni a belső logikai összefüggéseket. Az ilyen gyerekeknél később fejlődik ki az önkéntes memorizálás, mint normál társaik, míg a szándékos memorizálás előnye nem olyan hangsúlyos, mint a normál intelligenciájú iskolásoknál. A tanulás kétirányú folyamat, amely a tanításból (azaz a tanár aktív tevékenységéből és a tanulásból) áll (olyan aktív kognitív folyamat, amelyben a tanuló mentális tulajdonságai megnyilvánulnak és formálódnak. A javítóintézet sajátossága a tanárok optimális asszimilációja az értelmi fogyatékos gyermekek számára elérhető minimális iskolai tantárgyak Amikor Ezzel kapcsolatban fontos a primitivizmus megelőzése az oktatási anyagok bemutatásában.
A fogyatékos gyermekek tanításának egyik fő feltétele éppen a gyermekek érzékszervi megismerésére való hagyatkozás. Az érzékszervi megismerés szerveződésének legfontosabb szempontja a tanulás láthatósága. A vizuális segédeszközök több csoportra oszthatók:
I. csoport - valós tárgyak vagy jelenségek, használatuk lehetővé teszi, hogy közelebb hozzuk egymáshoz az elméleti ismereteket és a valós életet;
II. csoport - tárgyak és jelenségek képei és modelljei, amelyek helyettesíthetik a valós tárgyakat;
III. csoport - szimbolikus és sematikus vizuális segédeszközöket (diagramok, rajzok, térképek) használnak a történelem, a matematika és más tantárgyak törvényeinek jobb asszimilációja és megértése érdekében.
A gyermekek korabeli igényeknek megfelelő fejlesztése, szocializációjuk a modern társadalomban nem képzelhető el az információtechnológiától elszigetelten. Az információs technológia használata a javítóintézeti órákon segíti a gyakorlati készségek fejlesztését, lehetővé teszi az önálló munka hatékonyabb megszervezését és a tanulási folyamat egyénre szabását, növeli az órák iránti érdeklődést, aktiválja a tanulók kognitív tevékenységét és fejleszti a kreatív potenciált.
Az IKT bevezetése egy VIII. típusú speciális (korrekciós) iskolában elsősorban az oktatás minőségének javítását, a fogyatékos tanulók motivációjának növelését teszi lehetővé az új ismeretek megszerzésére és elsajátítására, mert A nyelvi rendszer összes összetevőjének rendszerszintű fejletlensége mellett a kognitív tevékenység, a gondolkodás, a verbális memória, a figyelem fejlődésének hiánya, szegényes szókincsük, és az őket körülvevő világról alkotott elképzeléseik hiánya.
Az IKT a kép újszerűsége, valósághűsége, dinamizmusa, animált képek használata, játékelemek bevezetése miatt élénkíti az oktatási folyamatot. A VIII. típusú javítóintézetek tanulói számára ez különösen fontos, hiszen sokan olyan rosszul működő családban nevelkednek, ahol nincs számítógép és a gyerekek nem rendelkeznek általános felhasználói készségekkel. Nem játszanak számítógépes játékokat, nem kommunikálnak a közösségi oldalakon, és nem írnak leveleket. De ezek a készségek megkülönböztetik a 21. század emberét. Mivel gyógypedagógiai iskola tanulóiról beszélünk, tudnia kell, hogy az információs és számítástechnikai technológiák ígéretes eszközeivé váltak az értelmi fogyatékos gyerekekkel végzett korrekciós és fejlesztő munkának.
Az értelmi fogyatékos gyermekekkel végzett korrekciós és fejlesztő munka speciális vagy adaptált számítógépes programok (főleg oktatási, diagnosztikai és fejlesztő) alkalmazását foglalja magában.
Az információs és számítógépes technológiák alkalmazása az anyag vizualizálásával, „újraélesztésével” kapcsolatos didaktikai lehetőségeket nyit meg, képes vizuális utazásokat tenni, azokat a jelenségeket vizualizálni, amelyeket más módon nem lehet kimutatni, és lehetővé teszi egy olyan eljárás megvalósítását. figyelemmel kíséri a tanulók tanulással kapcsolatos tudását.
A számítógép az óra bármely szakaszában használható:
1. A szervezési szakaszban az IKT használata növeli az óra motivációját, és megszervezi a gyerekeket a következő tevékenységekre.
2. A házi feladat ellenőrzése során kiderül, hogy az előző leckében milyen szinten tudták elsajátítani a tananyagot, és a tanuló milyen önállósággal rendelkezik a házi feladat elkészítésében.
3. Új anyag bemutatásakor: az ismeretek megjelenítése enciklopédikus programok és prezentációk bemutatásával történik.
4. A tanult anyag megszilárdításának szakaszában az ismeretek megszilárdítása szimulátor programok alapján történik.
5. A tanultak nyomon követése és ellenőrzése során a tanulók tanulási tudását ellenőrző és ellenőrző programok segítségével figyelik és igazolják.
6. Az összefoglaló szakaszban a tanulók tevékenységét az óra fő szakaszaiban egy prezentáció bemutatásával vizualizálják.
Így az IKT használata az óra különböző szakaszaiban nemcsak a tanítás hatékonyságát növeli jelentősen, hanem elősegíti a produktívabb légkör megteremtését az órán és a tanulók érdeklődését a tanult anyag iránt. Emellett az IKT birtoklása és használata jó módja annak, hogy lépést tartsunk a korral és a tanulókkal.
A következő típusú számítógépes technológiák a legnépszerűbbek a javítóintézeti órákon:számítógépes játékok; tesztek; számítógépes prezentációk.A számítógépes játékokat a kognitív mentális folyamatok fejlesztése és korrekciója, az oktatási ismeretek, készségek és képességek fejlesztése során használják. A számítógépes játékok használata során nemcsak az ismeretek elsajátítása történik meg, hanem a figyelem, a szem-kéz koordináció, a kognitív tevékenység korrekciója, fejlesztése is. Gyakorlatunkban az IKT fő felhasználási formája az elektronikus prezentáció, amely lehetővé teszi a didaktikai anyagok minél kényelmesebb és vizuálisabb bemutatását, ami serkenti a tanulás iránti érdeklődést és megszünteti a tudásbeli hiányosságokat.
Prezentációk használata, véleményünk szerint:
Elősegíti a vizuális-figuratív gondolkodás és a figyelem fejlődését;
Elősegíti a pozitív motiváció megteremtését a figyelemfelkeltő eszközök használatával;
Segít módszertani és didaktikai támogatást nyújtani az óra különböző szakaszaihoz;
Lehetővé teszi az óra optimális időfelhasználását;
Lehetővé teszi, hogy lássa a tanulók reakcióit, és időben reagáljon a változó helyzetekre;
Lehetővé teszi a tanár számára, hogy bemutatót tartson párbeszéd módban - megbeszélve az osztállyal;
Minden bemutató dia egy oktatási epizódot képvisel, amely egy önálló didaktikai egységet tartalmaz.
Az általunk használt prezentációk lehetővé teszik az oktatási tevékenységek különféle típusainak és formáinak alkalmazását: információszerzés, gyakorlati feladatok, tudásszint figyelése stb.
A rosztovi régió állami kormányzati oktatási intézménye speciális (javító) oktatási intézmény fogyatékossággal élő speciális (javító) általános oktatási bentlakásos iskola számáraVIII1. számú faj, Novocherkassk.
Beszámoló a témáról:
"Innovatív technológiák a korrekciós nevelésben"
Felkészítő: orosz nyelvtanár
és a legmagasabb kategóriájú olvasmányok
Pavlov Valerij Vladimirovics
Novocherkassk – 2015
A modern társadalmat az élettempó, a technológia gyors változásai, az információnövekedés, valamint a munka és a társadalmi tevékenységek egyre összetettebbé válása jellemzi.A speciális (javító) iskola tanárainak feladata, hogy a fogyatékos gyermekek oktatásának olyan modelljét alkossák meg, amely során minden tanulónak rendelkezne egy olyan mechanizmussal, amely kompenzálja a meglévő hiányosságot, amely alapján beilleszkedne a modern társadalomba. lehetséges. Jelenleg a pedagógia fejlődése nagy lehetőségeket nyit az oktatás és nevelés új eszközeinek, formáinak és módszereinek felkutatásában. Folyamatosan új megközelítések jelennek meg ennek a folyamatnak a megszervezésében. Ma minden tanár keresi a leghatékonyabb módszereket az oktatási folyamat javítására, a tanulók tanulási motivációjának és az oktatás minőségének növelésére.
A VIII-as típusú javítóintézeti órákon különböző innovatív pedagógiai technológiák elemeit használhatja: többszintű tanulás, kollaboratív tanulás, problémaalapú tanulás, játéktechnika, egészségkímélő technológia, korrekciós és fejlesztő technológiák, valamint információs és kommunikációs technológiák:
1. A többszintű képzés technológiája. A többszintű oktatás viszonylag új technológiája, amely figyelembe veszi az egyes gyermekek egyéni jellemzőit, kényelmes pszichológiai és pedagógiai feltételeket teremt a tanulók aktív kognitív tevékenységéhez, fejleszti gondolkodásukat és függetlenségét. Viszonylag új, mert ugyanazokon az elveken alapul. A többszintű tanulási technológia az oktatási folyamat megszervezésére szolgáló technológia, amelyen belül a tananyag különböző szintjeit feltételezik, de nem alacsonyabbak az alapszintnél, az egyes tanulók képességeitől és egyéni jellemzőitől függően. Különösen aktuális speciális (javító) iskolánkban, ahol értelmi fogyatékos gyerekek tanulnak. Ennek a technológiának az a célja, hogy minden iskolás elsajátítsa az alapvető ismereteket és készségeket, és lehetőséget kapjon további fejlődésére.
2. Együttműködésen alapuló tanulás. Az együttműködést felnőttek és gyermekek közös fejlesztő tevékenységének gondolataként értelmezik. Az egyéni megközelítés lényege, hogy ne a tantárgytól a gyermek felé haladjunk, hanem a gyermektől a tantárgyig, a gyermek képességeiből induljunk ki. Az Orosz Föderáció oktatási koncessziójában az együttműködést a felnőttek és a gyermekek közös fejlesztő tevékenységének gondolataként értelmezik, amelyet kölcsönös megértés, egymás lelki világába való behatolás, e tevékenység előrehaladásának és eredményének közös elemzése zár meg. A legfontosabb helyet a tanár-diák kapcsolat foglalja el. Az együttműködés pedagógiája vörös szálként fut át minden technológián, hiszen a tanuló, az egyén áll a középpontban.
3. Probléma alapú tanulási technológia. Egy modern leckében a legfontosabb szakasz a motiváció szakasza. A motiváció megteremtésének folyamata speciális kreatív megközelítést igényel a tanártól, mindent előre kell látni és kiszámítani. Az egész óra eredményessége a megfelelő motiváción múlik.
4 . Játék technológia. A gyakorlat azt mutatja, hogy a játékhelyzeteket használó órák, amelyek izgalmassá teszik a tanulási folyamatot, hozzájárulnak az aktív kognitív érdeklődés kialakulásához az iskolások körében. Az ilyen órák különleges légkört teremtenek, ahol a kreativitás és a szabad választás elemei vannak. Fejlődik a csoportmunka képessége: annak győzelme mindenki személyes erőfeszítésén múlik.
5. Egészségvédő technológia , melynek célja, hogy a tanuló lehetőséget biztosítson az egészség megőrzésére. A pedagógus egészségmegőrző munkájának fontos része az óra ésszerű megszervezése. Ennek a technológiának a javítóintézeti alkalmazása lehetővé teszi, különösebb anyagi költségek nélkül, nemcsak a fogyatékos gyermekek egészségi szintjének fenntartását, hanem az oktatási folyamat hatékonyságának növelését is.6 . Korrekciós és fejlesztő technológiák - ezek olyan technológiák, amelyek bármely mentális tevékenység fejlesztésére vagy korrekciójára irányulnak.7. Számítógépes (új információs) technológiák a tanulás az információ előkészítésének és a tanuló felé történő továbbításának folyamata, melynek eszköze a számítógép.Információs és kommunikációs technológiák (IKT) az oktatásban – pl az információk összegyűjtésére, feldolgozására és terjesztésére, valamint az oktatási folyamatban való felhasználására szolgáló módszerek, eszközök és folyamatok összessége. Az információs és kommunikációs technológiák a javaslat szerint a személyes, tömeges és ipari kommunikációban, valamint a felsorolt folyamatokat szervesen támogató technológiákban és iparágakban az információk előkészítésével, feldolgozásával és továbbításával kapcsolatos objektumok, tevékenységek és szabályok összességét jelentik.
Az értelmi fogyatékos gyermekek fejlesztése nem lehet kellően sikeres gondolkodásuk korrekciója és pszichofizikai funkcióinak károsodása nélkül. Az iskola nevelő-oktató munkájának egyik célja, hogy az új technológiák bevezetésével és az IKT használatával továbbra is minőségi oktatást biztosítson.
Az információs kultúra szorosan összefügg a kommunikációs kultúrával - a kommunikáció kultúrájával, a szó tágabb értelmében vett párbeszéddel: népek párbeszéde, ember emberrel, személy és számítógép, belső párbeszéd, mentális párbeszéd olvasó és író, színész és néző, diák között és tanár.
Az információs kultúra elsősorban a tanártól és a tanulótól új ismereteket és készségeket, sajátos gondolkodási stílust követel meg, biztosítja számukra a változásokhoz szükséges társadalmi alkalmazkodást, méltó helyet garantál az információs társadalomban és teljesíti.a következő funkciókat:
Szabályozó, mivel döntő hatással van minden tevékenységre, beleértve a tájékoztatást is;
Kognitív, mert közvetlenül kapcsolódik az alany kutatási tevékenységéhez és képzéséhez;
Kommunikatív, hiszen az információs kultúra az emberek közötti kapcsolat szerves eleme;
Oktatási, mert az információs kultúra aktívan részt vesz az egész kultúra elsajátításában, az emberiség által felhalmozott összes gazdagság elsajátításában és viselkedésének kialakításában.
Az IKT alkalmazása az oktatási folyamatban a tanulási motiváció növelésének egyik módja. Az IKT nemcsak a tanuló, hanem a tanár kreatív személyiségének fejlődéséhez is hozzájárul; segítik a fő emberi szükségletek megvalósítását - kommunikáció, oktatás, önmegvalósítás.
Az IKT használata didaktikai lehetőségeket nyit meg az anyag vizualizálásához, „újraélesztéséhez”, vizuális utazások megtételéhez, azon jelenségek megjelenítéséhez, amelyek más módon nem mutathatók ki.
A 8. típusú javítóintézeti iskola tanóráin az IKT alkalmazásának szükségessége vitathatatlan. A fogyatékkal élő gyermekek számára az IKT asszisztens az új dolgok elsajátításában, a motiváció fejlesztésében, és a szocializáció egyik módja. A legfontosabbak közül kiemelek néhányata számítógép használatának okai a javítóintézeti órákon:
Először is, a tanulási folyamat megszervezése a gyermekek pszicho-érzelmi és fiziológiai jellemzőinek megfelelően.
Másodszor, valódi lehetőség nyílik a tanulás individualizálási és differenciálási folyamatának technológiájára.
Harmadrészt bővül a korrekciós nevelés alapelveinek betartásának lehetősége: éptől a sérültig, többszörös ismétlés, modell szerinti cselekvések végrehajtása, pszichológiai funkciók korrekciója.
A javítóintézeti tanítás során is nagy jelentőséggel bírnak a vizuális tanítási módszerek, amelyeket az IKT segítségével jól megvalósítanak.
A számítógépes technológiák használatának defektológiai jelentése mindenekelőtt abból áll, hogy kiaknázzuk e technológiák alapvető előnyét más eszközökkel szemben - a javító nevelés tantermi keretek között történő egyénre szabásának lehetőségét, minden gyermek számára biztosítva az egyéni tanulási ütemet és módszert. , önálló termelő tevékenység lehetőségét biztosítva, fokozatos segítséggel.
Az oktatási és korrekciós problémák számítógépes technológiák segítségével történő megoldását integrálni kell az oktatási rendszerbe, nem pedig az alapvető korrekciós problémák megoldásától elszigetelten.
A tanár a javítási feladatokat az alábbiak alapján választja ki:alapelvek:
* olyan nevelési és korrekciós feladatokat választanak ki, amelyek megoldása számítógép nélkül a hagyományos oktatás körülményei között nehéz vagy gyakorlatilag lehetetlen;
* tanulási hatás elérése a hagyományos képzéshez képest rövidebb idő alatt;
* a feladat elvégzésének folyamatának egyénre szabása a számítástechnika segítségével.
A javítóintézeti pedagógus fontos feladata a tanulók szocializációja a társadalomban. Az IKT lehetővé teszi a probléma megoldását.
A VIII típusú javítóintézet tanulói olyan gyermekek, akiket a fő általános hátrány jellemez - a kognitív tevékenység megsértése. Ezeknek a tanulóknak az érzelmi-akarati szférája is zavart, és az érzések és érdeklődések primitívségében, az érzelmi reakciók elégtelen kifejezőképességében és megfelelőségében, valamint a tevékenységre, különösen a környezetismeretre való motivációjuk gyengeségében nyilvánul meg. Az értelmi fogyatékos tanulók motoros-motoros szférája is nagymértékben hibás, kivétel nélkül mindenkinél kisebb-nagyobb eltérések mutatkoznak a beszédfejlődésben, de jellemző rájuk, hogy a gyermekek ebbe a kategóriájába megmarad a hallási figyelem és a vizuális észlelés. Az IKT ilyen használatának köszönhetően a vizuális észlelés és az auditív figyelem élesebbé válik, és pozitív eredményeket ad, ha bevezetik az óra különböző részeibe.
Minden értelmi fogyatékos gyermekre jellemző a gondolkodási folyamatok csökkent aktivitása és a gondolkodás gyenge szabályozó szerepe. Általában az utasítások meghallgatása, a feladat céljának megértése, belső cselekvési terv nélkül, gyenge önkontrollal kezdik el a munkát. A gyermekek oktatási anyagok észlelésének és megértésének jellemzői elválaszthatatlanul összefüggenek emlékezetük jellemzőivel. Az emlékezet alapfolyamatai - memorizálás, megőrzés és reprodukció - sajátos jellemzőkkel bírnak, mivel abnormális fejlődés körülményei között jönnek létre. Jobban emlékeznek a külső, néha véletlenszerű, vizuálisan észlelt jelekre. Nehezebb felismerni és megjegyezni a belső logikai összefüggéseket. Az ilyen gyerekeknél később fejlődik ki az önkéntes memorizálás, mint normál társaik, míg a szándékos memorizálás előnye nem olyan hangsúlyos, mint a normál intelligenciájú iskolásoknál. A tanulás kétirányú folyamat, amely a tanításból (azaz a tanár aktív tevékenységéből és a tanulásból) áll (olyan aktív kognitív folyamat, amelyben a tanuló mentális tulajdonságai megnyilvánulnak és formálódnak. A javítóintézet sajátossága a tanárok optimális asszimilációja az értelmi fogyatékos gyermekek számára elérhető minimális iskolai tantárgyak Amikor Ezzel kapcsolatban fontos a primitivizmus megelőzése az oktatási anyagok bemutatásában.
A fogyatékos gyermekek tanításának egyik fő feltétele éppen a gyermekek érzékszervi megismerésére való hagyatkozás. Az érzékszervi megismerés szerveződésének legfontosabb szempontja a tanulás láthatósága. A vizuális segédeszközök több csoportra oszthatók:
I. csoport - valós tárgyak vagy jelenségek, használatuk lehetővé teszi, hogy közelebb hozzuk egymáshoz az elméleti ismereteket és a valós életet;
II. csoport - tárgyak és jelenségek képei és modelljei, amelyek helyettesíthetik a valós tárgyakat;
III. csoport - szimbolikus és sematikus vizuális segédeszközöket (diagramok, rajzok, térképek) használnak a történelem, a matematika és más tantárgyak törvényeinek jobb asszimilációja és megértése érdekében.
A gyermekek korabeli igényeknek megfelelő fejlesztése, szocializációjuk a modern társadalomban nem képzelhető el az információtechnológiától elszigetelten. Az információs technológia használata a javítóintézeti órákon segíti a gyakorlati készségek fejlesztését, lehetővé teszi az önálló munka hatékonyabb megszervezését és a tanulási folyamat egyénre szabását, növeli az órák iránti érdeklődést, aktiválja a tanulók kognitív tevékenységét és fejleszti a kreatív potenciált.
Az IKT bevezetése egy VIII. típusú speciális (korrekciós) iskolában elsősorban az oktatás minőségének javítását, a fogyatékos tanulók motivációjának növelését teszi lehetővé az új ismeretek megszerzésére és elsajátítására, mert A nyelvi rendszer összes összetevőjének rendszerszintű fejletlensége mellett a kognitív tevékenység, a gondolkodás, a verbális memória, a figyelem fejlődésének hiánya, szegényes szókincsük, és az őket körülvevő világról alkotott elképzeléseik hiánya.
Az IKT a kép újszerűsége, valósághűsége, dinamizmusa, animált képek használata, játékelemek bevezetése miatt élénkíti az oktatási folyamatot. A VIII. típusú javítóintézetek tanulói számára ez különösen fontos, hiszen sokan olyan rosszul működő családban nevelkednek, ahol nincs számítógép és a gyerekek nem rendelkeznek általános felhasználói készségekkel. Nem játszanak számítógépes játékokat, nem kommunikálnak a közösségi oldalakon, és nem írnak leveleket. De ezek a készségek megkülönböztetik a 21. század emberét. Mivel gyógypedagógiai iskola tanulóiról beszélünk, tudnia kell, hogy az információs és számítástechnikai technológiák ígéretes eszközeivé váltak az értelmi fogyatékos gyerekekkel végzett korrekciós és fejlesztő munkának.
Az értelmi fogyatékos gyermekekkel végzett korrekciós és fejlesztő munka speciális vagy adaptált számítógépes programok (főleg oktatási, diagnosztikai és fejlesztő) alkalmazását foglalja magában.
Az információs és számítógépes technológiák alkalmazása az anyag vizualizálásával, „újraélesztésével” kapcsolatos didaktikai lehetőségeket nyit meg, képes vizuális utazásokat tenni, azokat a jelenségeket vizualizálni, amelyeket más módon nem lehet kimutatni, és lehetővé teszi egy olyan eljárás megvalósítását. figyelemmel kíséri a tanulók tanulással kapcsolatos tudását.
A számítógép az óra bármely szakaszában használható:
1. A szervezési szakaszban az IKT használata növeli az óra motivációját, és megszervezi a gyerekeket a következő tevékenységekre.
2. A házi feladat ellenőrzése során kiderül, hogy az előző leckében milyen szinten tudták elsajátítani a tananyagot, és a tanuló milyen önállósággal rendelkezik a házi feladat elkészítésében.
3. Új anyag bemutatásakor: az ismeretek megjelenítése enciklopédikus programok és prezentációk bemutatásával történik.
4. A tanult anyag megszilárdításának szakaszában az ismeretek megszilárdítása szimulátor programok alapján történik.
5. A tanultak nyomon követése és ellenőrzése során a tanulók tanulási tudását ellenőrző és ellenőrző programok segítségével figyelik és igazolják.
6. Az összefoglaló szakaszban a tanulók tevékenységét az óra fő szakaszaiban egy prezentáció bemutatásával vizualizálják.
Így az IKT használata az óra különböző szakaszaiban nemcsak a tanítás hatékonyságát növeli jelentősen, hanem elősegíti a produktívabb légkör megteremtését az órán és a tanulók érdeklődését a tanult anyag iránt. Emellett az IKT birtoklása és használata jó módja annak, hogy lépést tartsunk a korral és a tanulókkal.
A következő típusú számítógépes technológiák a legnépszerűbbek a javítóintézeti órákon:számítógépes játékok; tesztek; számítógépes prezentációk. A számítógépes játékokat a kognitív mentális folyamatok fejlesztése és korrekciója, az oktatási ismeretek, készségek és képességek fejlesztése során használják. A számítógépes játékok használata során nemcsak az ismeretek elsajátítása történik meg, hanem a figyelem, a szem-kéz koordináció, a kognitív tevékenység korrekciója, fejlesztése is. Gyakorlatunkban az IKT fő felhasználási formája az elektronikus prezentáció, amely lehetővé teszi a didaktikai anyagok minél kényelmesebb és vizuálisabb bemutatását, ami serkenti a tanulás iránti érdeklődést és megszünteti a tudásbeli hiányosságokat.
Prezentációk használata , véleményünk szerint:
Elősegíti a vizuális-figuratív gondolkodás és a figyelem fejlődését;
Elősegíti a pozitív motiváció megteremtését a figyelemfelkeltő eszközök használatával;
Segít módszertani és didaktikai támogatást nyújtani az óra különböző szakaszaihoz;
Lehetővé teszi az óra optimális időfelhasználását;
Lehetővé teszi, hogy lássa a tanulók reakcióit, és időben reagáljon a változó helyzetekre;
Lehetővé teszi a tanár számára, hogy bemutatót tartson párbeszéd módban - megbeszélve az osztállyal;
Minden bemutató dia egy oktatási epizódot képvisel, amely egy önálló didaktikai egységet tartalmaz.
Az általunk használt prezentációk lehetővé teszik az oktatási tevékenységek különféle típusainak és formáinak alkalmazását: információszerzés, gyakorlati feladatok, tudásszint figyelése stb.
Az oktatás területén az innováció minden, ami a haladó pedagógiai tapasztalat gyakorlatba ültetésével kapcsolatos. A modern tudományban vezető helyet elfoglaló oktatási folyamat a tudás, készségek és képességek átadására, valamint a személyiség és állampolgárság formálására irányul. A változásokat az idő, a képzéshez, oktatáshoz és fejlődéshez való hozzáállás változása diktálja.
Az innováció jelentősége az oktatásban
Az innovatív technológiák az oktatásban lehetővé teszik a tanulás szabályozását és megfelelő irányba terelését. Az embereket mindig megijesztette minden ismeretlen és új, negatívan viszonyulnak minden változáshoz. A tömegtudatban létező, a megszokott életmódot befolyásoló sztereotípiák fájdalmas jelenségekhez vezetnek, megzavarják az oktatás minden típusának megújulását. Az oka annak, hogy az emberek vonakodnak elfogadni a modern oktatás újításait, abban rejlik, hogy blokkolják az élet kényelmét, biztonságát és önigazolását. Nem mindenki áll készen arra, hogy újra kell tanulnia elméletet, vizsgáznia kell, tudatot kell váltania, és erre személyes időt és pénzt kell költenie. A frissítési folyamat elindítása után csak speciális technikákkal lehet leállítani.
Az innovációk bevezetésének módszerei
Az oktatásban elindított reformok hatékonyságának ellenőrzésére a leggyakoribb módszerek a következők:
- A dokumentumok megadásának módja. Az oktatási rendszer innovációinak értékelése érdekében az innovációk oktatási folyamatba való kiterjedt bevezetésének lehetősége el van zárva. Külön iskolát, egyetemet vagy oktatási intézményt választanak ki, és ezek alapján végeznek kísérletet.
- A darabonkénti beágyazás módszere. Ez magában foglalja egy különálló új innovatív elem bevezetését.
- Az „örök kísérlet” magában foglalja a hosszú időn keresztül elért eredmények értékelését.
A párhuzamos megvalósítás feltételezi a régi és az új oktatási folyamatok együttélését és egy ilyen szintézis hatékonyságának elemzését.
Az innováció megvalósításának problémái
Az innovatív technológiák az oktatásban különféle okok miatt „lelassulnak”.
- A kreativitás gátja. A tanárok, akik megszokták, hogy a régi programok szerint dolgoznak, nem akarnak semmit sem változtatni, sem tanulni, sem fejlődni. Ellenségesek az oktatási rendszer minden újításával szemben.
- Konformizmus. Az opportunizmus, a fejlődéstől való vonakodás, a félelem attól, hogy fekete báránynak tűnnek mások szemében, vagy nevetségesnek tűnnek, a tanárok megtagadják a szokatlan pedagógiai döntéseket.
- Személyes szorongás. Önbizalom, képességek, erősségek hiánya, alacsony önértékelése, a nyílt véleménynyilvánítástól való félelem miatt sok pedagógus az utolsó lehetőségig ellenáll az oktatási intézményben végbemenő változtatásoknak.
- A gondolkodás merevsége. A régi iskola tanárai az ő véleményüket tekintik az egyetlen, véglegesnek és nem revíziónak. Nem törekednek új ismeretek és készségek elsajátítására, és negatívan viszonyulnak a modern oktatási intézmények új trendjeihez.
Hogyan fogadjuk el az innovációt
Az innovatív viselkedés nem jelenti az alkalmazkodást, hanem a saját egyéniség kialakulását és az önfejlesztést. A tanárnak meg kell értenie, hogy az innovatív oktatás a harmonikus személyiség nevelésének módja. A „kész sablonok” nem megfelelőek neki, fontos, hogy folyamatosan javítsa saját intellektuális szintjét. Egy tanár, aki megszabadult a „komplexumoktól” és a pszichológiai akadályoktól, készen áll arra, hogy az innovatív átalakulások teljes értékű résztvevőjévé váljon.
Oktatási technológia
Útmutató az oktatási intézmény által kitűzött célok megvalósításához. Ez egy rendszerszintű kategória, amely a tudományos ismeretek didaktikai felhasználására, a pedagógusok empirikus innovációival az oktatási folyamat megszervezésére, valamint az iskolások és diákok motivációjának növelésére irányul. Az oktatási intézmény típusától függően különböző oktatási megközelítéseket alkalmaznak.
Innováció az egyetemeken
Az innováció a felsőoktatásban egy olyan rendszert foglal magában, amely több összetevőből áll:
- tanulási célok;
- az oktatás tartalma;
- motivációs és tanítási eszközök;
- folyamat résztvevői (diákok, tanárok);
- teljesítmény eredményeit.
A technológia két egymáshoz kapcsolódó összetevőre vonatkozik:
- A gyakornok (hallgató) tevékenységeinek megszervezése.
- Az oktatási folyamat irányítása.
A tanulási technológiák elemzése során fontos kiemelni a modern elektronikus média (IKT) használatát. A hagyományos oktatás magában foglalja az akadémiai diszciplínák felesleges információval való túlterhelését. Az innovatív oktatásban az oktatási folyamat irányítását úgy szervezik meg, hogy a tanár a tutor (mentor) szerepét töltse be. A klasszikus lehetőség mellett a hallgató választhatja a távoktatást, időt és pénzt takaríthat meg. Változik a hallgatók álláspontja a tanulás lehetőségével kapcsolatban, egyre inkább a nem hagyományos ismeretszerzési formákat választják. Az innovatív oktatás kiemelt feladata az elemző gondolkodás fejlesztése, az önfejlesztés, az önfejlesztés. Az innováció hatékonyságának legfelső szintű értékeléséhez a következő blokkokat veszik figyelembe: oktatási és módszertani, szervezési és technikai. Szakértőket vonnak be a munkába - olyan szakembereket, akik képesek értékelni az innovatív programokat.
Az innovációk oktatási folyamatba való bevezetését akadályozó tényezők között a vezető pozíciókat a következők foglalják el:
- az oktatási intézmények elégtelen felszereltsége számítástechnikai eszközökkel és elektronikus eszközökkel (egyes egyetemeken nincs stabil internet, nincs elegendő elektronikus kézikönyv, módszertani ajánlás a gyakorlati és laboratóriumi munkák elvégzéséhez);
- az oktatók nem megfelelő képzettsége az IKT területén;
- az oktatási intézmény vezetőségének figyelmetlensége az innovatív technológiák oktatási folyamatban történő alkalmazására.
Az ilyen problémák megoldására tanárok átképzését, szemináriumokat, videokonferenciákat, webináriumokat, multimédiás tantermek kialakítását, valamint a hallgatók körében a modern számítástechnikai technológiák használatára vonatkozó oktatási munkát kell végezni. Az innovációk felsőoktatási rendszerbe történő bevezetésének optimális lehetősége a távoktatás a globális és lokális világhálózatok felhasználásával. Az Orosz Föderációban ez a tanítási módszer „embrionális” állapotában van, az európai országokban már régóta használják mindenhol. A nagyvárosoktól távoli falvak és falvak sok lakosa számára ez az egyetlen módja a szakirányú közép- vagy felsőfokú végzettség megszerzésének. A távfelvételi vizsgákon kívül Skype-on keresztül kommunikálhat tanárokkal, előadásokat hallgathat és szemináriumokon vehet részt.
Az oktatási innovációk, amelyekre példákat hoztunk, nemcsak „tömegekhez viszik a tudományt”, hanem csökkentik az oktatás anyagi költségeit is, ami a világgazdasági válság miatt igen fontos.
Innovációk az óvodai nevelésben
Az óvodai nevelés innovációi a régi oktatási szabványok korszerűsítésén és a második generációs szövetségi állami oktatási szabványok bevezetésén alapulnak. A modern pedagógus folyamatosan igyekszik képezni magát, fejleszteni, lehetőségeket keres a gyermekek nevelésére, fejlesztésére. A tanárnak aktív állampolgári pozícióval kell rendelkeznie, és tanítványaiban a haza iránti szeretetet kell csepegtetnie. Számos oka van annak, hogy miért vált szükségessé az innováció a kisgyermekkori nevelésben. Mindenekelőtt a szülők igényeinek teljes körű kielégítését segítik elő. Innováció nélkül az óvodai intézmények nehezen vehetik fel a versenyt más hasonló intézményekkel.
Az óvodák közötti vezető meghatározására külön pályázatot dolgoztak ki az oktatási innovációkért. A „Legjobb óvoda” magas cím birtokosa jól megérdemelt jutalmat kap - hatalmas versenyt az óvodai intézménybe való felvételért, a szülők és a gyermekek tiszteletét és szeretetét. Az új oktatási programok bevezetése mellett más területeken is előfordulhat innováció: a szülőkkel való együttműködésben, a személyzettel, valamint a vezetői tevékenységben. Helyes használat mellett az óvodai intézmény hibátlanul működik, és biztosítja a gyermekek harmonikus személyiségének kialakulását. Az oktatásban az innovációt képviselő technológiák közül a következők lehetnek:
- projekt tevékenységek;
- tanulóközpontú tanulás;
- egészségmegőrző technológiák;
- kutatási tevékenységek;
- információs és kommunikációs képzés;
- játéktechnika.
Az egészségmegőrző technológiák jellemzői
Céljuk az óvodások egészséges életmóddal kapcsolatos elképzeléseinek kialakítása és a gyermekek fizikai állapotának erősítése. Tekintettel a környezeti helyzet jelentős romlására, ennek az innovatív technológiának az óvodai nevelésbe való bevezetése is releváns. A módszertan megvalósítása az óvodai intézmény által kitűzött céloktól függ.
- A fő feladat a gyermekek testi egészségének megőrzése. Ez magában foglalja az egészségi állapot megfigyelését, a táplálkozás elemzését, az egészségmegőrző környezet kialakítását az oktatási intézményben.
- Az óvodás korú gyermekek egészségének javítása légzés, ortopédia, ujjtorna, nyújtás, edzés, hatha jóga bevezetésével.
A fejlődésben akadályozott gyermekek fejlődését a hétköznapi gyerekekkel való munka mellett a korszerű oktatási innovációk is biztosítják. Példák speciális gyermekeknek szóló projektekre: „Hozzáférhető környezet”, „Inkluzív oktatás”. A gyermekes foglalkozásokon egyre gyakrabban alkalmaznak a pedagógusok szín-, mese- és művészetterápiát, biztosítva a gyermekek teljes körű fejlődését.
Projekt tevékenységek
Az új oktatási szabványok szerint a pedagógusoknak és a tanároknak egyaránt részt kell venniük a projekttevékenységekben a diákokkal együtt. Az óvodai intézményekben az ilyen tevékenységeket a tanárral közösen végzik. Célja egy konkrét probléma megoldása, válaszok keresése a munka kezdeti szakaszában feltett kérdésekre. Többféle projekt létezik:
- egyéni, frontális, csoportos, páros (a résztvevők számától függően);
- játék, kreatív, információs, kutatás (a magatartási módszer szerint);
- hosszú távú, rövid távú (időtartam szerint);
- beleértve a kulturális értékeket, a társadalmat, a családot, a természetet (témától függően).
A projektmunka során a gyerekek oktatják magukat, csapatmunka készségekre tesznek szert.
Kutatási tevékenységek
Az oktatási innovációk elemzésekor a kutatásban találhatunk példákat. Segítségükkel a gyermek megtanulja azonosítani a probléma relevanciáját, meghatározni a megoldási módokat, kiválasztani a kísérleti módszereket, kísérleteket végezni, logikus következtetéseket vonni le, és meghatározza a további kutatás lehetőségeit ezen a területen. A kutatáshoz szükséges főbb módszerek és technikák közül: kísérletek, beszélgetések, szituációk modellezése, didaktikai játékok. Jelenleg a kezdő kutatók számára a tudósok támogatásával az Orosz Föderáció vezető felsőoktatási intézményei versenyeket és konferenciákat rendeznek: „Első lépések a tudományba”, „Kutató vagyok”. A gyerekek először megtapasztalják kísérleteik nyilvános védelmét és tudományos vitát.
ICT
A tudományos haladás korában a szakmai oktatás ilyen jellegű újításai különösen aktuálisak és igényesek lettek. A számítógép az óvodai intézményekben, iskolákban és főiskolákban megszokott látványossággá vált. Számos izgalmas program segíti a gyerekek érdeklődését a matematika és az olvasás iránt, fejleszti a logikát és a memóriát, valamint bevezeti őket a „mágia és átalakulások” világába. A monitoron felvillanó animált képek felkeltik a baba érdeklődését és összpontosítják figyelmét. A modern számítógépes programok lehetővé teszik, hogy a pedagógus a gyerekekkel közösen különböző élethelyzeteket szimuláljon, megoldási módokat keressen. Figyelembe véve a gyermek egyéni képességeit, a programot egy adott gyermekre szabhatja, és figyelemmel kísérheti személyes növekedését. Az IKT-technológiák használatával kapcsolatos problémák között a vezető helyet a számítógépek túlzott használata az osztálytermekben foglalja el.
A személyiségközpontú fejlesztés módszertana
Ez az innovatív technológia magában foglalja a feltételek megteremtését az óvodás egyéniségének kialakulásához. Ennek a megközelítésnek a megvalósítása érdekében tevékenység- és játéksarokokat és szenzoros szobákat hoznak létre. Vannak speciális programok, amelyek keretében az óvodai intézmények működnek: „Szivárvány”, „Gyermekkor”, „Gyermekkortól serdülőkorig”.
Játéktechnikák távirányítóban
Ők jelentik a modern óvodai nevelés igazi alapját. Figyelembe véve a Szövetségi Állami Oktatási Standardot, a gyermek személyisége kerül előtérbe. A játék során a gyerekek különféle élethelyzetekkel ismerkednek meg. A játékoknak számos funkciója van: oktató, kognitív, fejlesztő. A következők tekinthetők innovatív játékgyakorlatoknak:
- játékok, amelyek segítenek az óvodásoknak azonosítani a tárgyak bizonyos jellemzőit és összehasonlítani azokat egymással;
- tárgyak általánosítása az ismert jellemzők szerint;
- gyakorlatok, amelyek során a gyerekek megtanulják megkülönböztetni a valóságot a fikciótól
Inkluzív oktatás
Az elmúlt években az oktatási folyamatba bevezetett innovációknak köszönhetően a súlyos egészségügyi problémákkal küzdő gyerekek lehetőséget kaptak a teljes értékű oktatásra. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma kidolgozott és tesztelt egy nemzeti projektet, amely jelzi a befogadó oktatás minden árnyalatát. Az állam gondoskodott arról, hogy ne csak a gyerekeket, hanem mentoraikat is modern számítástechnikai eszközökkel szereljék fel. Skype segítségével a tanár távleckéket vezet és ellenőrzi a házi feladatokat. Ez a fajta edzés pszichológiai szempontból fontos. A gyerek megérti, hogy nemcsak a szüleinek, hanem a tanárainak is szükségük van rá. A mozgásszervi és beszédrendszeri problémákkal küzdő gyermekeket, akik nem tudnak rendszeres oktatási intézménybe járni, egyéni programok szerint oktatókkal képezzük.
Következtetés
A modern Oroszország oktatási intézményeiben bevezetett pedagógiai újítások elősegítik a társadalmi rend megvalósítását: a hazaszeretet, az állampolgári felelősség, a szülőföld iránti szeretet és a népi hagyományok tiszteletének ápolását az iskolásokban és a diákokban. Az információs és kommunikációs technológiák általánossá váltak az óvodákban, iskolákban, akadémiákon és egyetemeken. Az oktatási intézményeket érintő legújabb innovációk közül: egységes államvizsga online lebonyolítása, vizsgadolgozatok előzetes szkenneléssel történő megküldése. Természetesen az orosz oktatásnak még mindig sok megoldatlan problémája van, amelyeket az innováció segít kiküszöbölni.
A gyógypedagógiai rendszer 90-es évekbeli állapotát általában a gyógypedagógiai állami rendszer válságaként és a korrekciós pedagógia mint tudomány válságaként határozzák meg, amelyet a következő jelenségek jellemeznek:
A speciális szükségletű gyermek hibás gyermekként való társadalmi címkézése;
A rászoruló gyermekeknek csak egy részének fedezése a gyógypedagógiai rendszer által, a mélyen fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek „kiesése” a rendszerből;
Az enyhén fogyatékos gyermekek számára nyújtott speciális segítség hiánya;
Az oktatási formák merevsége és változékonyságának hiánya;
A nevelési színvonal túlsúlya a gyermeki személyiség fejlődésével szemben
A szakemberképzés eredményeként láthatóvá válik a képzés és a fejlesztés közötti egyensúlyhiány
Az elmúlt évtizedben az állam új irányvonalainak köszönhetően rendkívül rövid történelmi időszakban megnyíltak az abnormális gyermekek nevelésének elszigetelt rendszerének keretei, a gyógypedagógiai rendszer fejlődését hátráltató társadalmi-politikai és ideológiai korlátok, mint pl. a segélyezési és fejlesztő nevelési rendszer megszűnt: a karitatív magánkezdeményezéseket és a mecenatúrát engedélyezték az egyházaknak a rendellenes gyermekek helyett, és ezt egyszerre több felekezet is megengedte; a szovjet idõszakhoz képest élesen kibõvültek a szülõk jogai; az oktatási törvény (1991) kihirdette az oktatási formák megválasztásának szabadságát és azok létrehozásának szabadságát; lehetővé vált az oktatási struktúrák új formáinak kiépítése.
Így a társadalmi berendezkedés alapvetően megváltozott, felmerült az igény tudományosan és módszertanilag új társadalmi attitűdök biztosítására minden szinten, minden vonatkozásban.
Egy új történelmi szuperfeladat azonnali megoldásának objektív lehetetlensége a defektológusok részéről oda vezetett, hogy a defektológia tudomány hatalmas globális kritika tárgyává vált.
Ezzel egyidejűleg szövetségi és regionális szinten is elkezdődtek különböző kezdeményezések a nem hagyományos pszichológiai és pedagógiai korrekciós módszerek gyakorlatba ültetésére, a gyógypedagógiai szervezés új formáira, valamint a nyugati modellek adaptációjára. Ma, 5-6 év után, a legjobb, legkompetensebb innovációs rajongók kezdik felismerni a „gyors javítások” terméketlenségét és veszélyét. A gyógypedagógiával szembeni kritikai attitűd jegyében eltelt évek azonban általánosságban negatív szerepet játszottak. A defektológusok nem ismerték el a rendszer újragondolásának és újjáépítésének jogát. A köztudatban ellenzéki helyzetbe kerültek az újításokkal a fejlődésben akadályozott gyermekek oktatási formái terén. Az egész gyógypedagógiai rendszert kezdték egyértelműen negatívan értékelni. Evolúciós, céltudatos, szisztematikus, a defektológiai tudomány és gyakorlat vitathatatlan vívmányainak fejlesztésén alapuló átalakítása helyett ismét a hazánkra jellemző kísérlet történik a helyzet forradalmasítására, ezáltal a fennálló rendszer teljes lerombolására.
Az Orosz Pedagógiai Akadémia Javító-pedagógiai Intézete alapvetőnek tartja a gyógypedagógiai rendszer evolúciós fejlesztését. A rendszer következetes és szisztematikus átalakítása különböző szinteken szükséges.
Az Intézet úgy véli, hogy a tudomány szerepe a következő évtizedben a következő problémák megoldása:
Működőképes állami gyógypedagógiai rendszer fenntartása és fejlesztése a szervezési formák, a tanítási módszerek és eszközök változatosságának szintjén történő innovációk bevezetésével a gyógypedagógia meglévő tartalmain belül;
Az ország vezető gyógypedagógiai intézményeiben a személyi állomány olyan szakmai kompetenciájának megőrzésével célirányosan végezze el a személyi állomány átképzését, amely a meglévő rendszeren belül a fejlődésben akadályozott gyermekek minél magasabb színvonalú oktatását tudja biztosítani;
Ezzel párhuzamosan: a hallássérült, értelmi és beszédsérült gyermekek korai (0-3 éves) pszichológiai és pedagógiai korrekciójával kapcsolatos sokéves kísérletek eredményeinek összegzése a zavarok átfogó diagnózisának és korrekciójának állami rendszerének kialakítása érdekében. a kóros gyermekek különböző kategóriáira, az élet első hónapjaitól kezdve;
Javallatrendszer meghatározása a súlyos fejlődési fogyatékos gyermek tömegoktatási intézményekbe való beilleszkedésére; az integrált gyermekek speciális támogatásának tartalmának és formáinak kialakítása; a tömegintézmények szakembereinek átképzésének tartalmának és formáinak fejlesztése;
A gyógypedagógiai oktatás céljainak, tartalmának, módszereinek, eszközeinek, szervezeti formáinak újragondolása az új társadalmi rendnek megfelelően;
Koncepció kidolgozása az iskoláskorú, különböző fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek gyógypedagógiájának új tartalmára, és ennek megfelelő koncepció kidolgozása az új szakembergeneráció képzésére;
Az állami nevelési-oktatási rendszerben korábban nem lefedett fejlődési fogyatékos gyermekek kontingensének klinikai, neurofiziológiai és pszichológiai-pedagógiai tanulmányozása (összetett fogyatékos szerkezetű gyermekek), az eredmények integrálása alapján. az Intézet korábbi kutatásai és kísérleti vizsgálati adatai, képzésük tartalmának, módszereinek, szervezeti formáinak meghatározása;
Az abnormális gyermekek fejlődésének általános és sajátos tanulmányozása alapján készítse el a legteljesebb modelleket, skálákat a gyermeki fejlődés fő értelmes vonalairól, jelezve rajtuk a mérföldkő célok elérésének minden lehetséges megoldását.
A társadalomban végbemenő társadalmi-gazdasági változások komoly változásokat hoztak az oktatási rendszerben, ezért megváltoztak a tudományos ismeretekkel szemben támasztott követelmények is. A gyógypedagógia válságos időszakot él át, számos sürgető problémát okoz a rehabilitációs tér bővítése: „vízszintesen” – szükség volt a fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek különböző kategóriáinak széles körű lefedésére; „vertikálisan” - megvalósul az orvosi, pszichológiai és pedagógiai támogatás és támogatás igénye a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek számára. Az egyik legégetőbb és legkevésbé kidolgozott probléma a probléma korai diagnózis és korrekció fejlődési eltérések.
Külföldön halmozott fel némi tapasztalat az ilyen gyerekekkel való munka során – Ausztráliában, Németországban és Amerikában.
Hazánkban a korai segítségnyújtási rendszert a siketek számára hozták létre. A probléma sürgős integráció, a fejlődési fogyatékos gyermekek és normálisan fejlődő társaik közös oktatásának lehetőségét és megvalósíthatóságát tárgyalják. Az egyik legégetőbb és legvitatottabb probléma a normál mentális fejlődésű és a fejlődési fogyatékos gyermekek integrált (közös) oktatásának problémája.
N. N. Malofejev szociokulturális elemzést végzett a sajátos nevelési igényű személyek oktatásának jelenlegi tendenciáiról, és a következő következtetésekre jutott.
Ha a 90-es éveket számolod. Oroszországban a negyedik szakaszból az ötödik szakaszba való átmenet kezdete, amelyet Európa a 70-es években tapasztalt meg, akkor az integrációt a rendszer fejlődésének vezető irányzataként kell elismerni ebben a történelmi időszakban. Egy összehasonlító elemzés azonban jelentős különbségeket mutat a szociokulturális feltételek között a különféle fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatásának integratív megközelítései kialakulásához és megvalósításához.
Oroszországnak az oktatásba való integrációt a rendszer egészének fejlesztésének ígéretes módjai között kell tekintenie. Úgy tűnik, hogy a trend megvalósításának két lehetséges módja van: forradalmi és evolúciós.
A forradalmi út a differenciált gyógypedagógia megszervezésének régi hagyományos formáinak lerombolásával és a nyugati modellek bevezetésének kísérletével jár, ami durva módszertani hibának minősíthető. Sokkal indokoltabb lenne a 70-es években Európában bekövetkezett integráció korai szakaszainak nyugati modelljeit bevezetni, azonban más szociokulturális körülmények még ebben az esetben is hatástalanná teszik ezt az átvitelt. Ezért a leginkább indokolt az evolúciós megközelítés.
L.S. Vygotsky megnyitotta az utat a rendellenes gyermekek másodlagos rendellenességeinek, a „társadalmi diszlokációk” természetének megértéséhez, amelyek korrekciójával a speciális pszichológiának és pedagógiának kell foglalkoznia. L. S. Vygotsky ötleteit kidolgozva az orosz kutatók azt az álláspontot képviselték, hogy szükség van a magasabb mentális funkciók fejlesztésének érzékeny időszakaira, komplex programok kidolgozására és tesztelésére a károsodott funkciók korai (az élet első hónapjaitól kezdve) pszichológiai és pedagógiai korrekciójára. , ennek alapján a gyermek minél korábbi, teljes értékű beilleszkedését a szociális és általános nevelési környezetbe.
Az integráció a károsodott funkciók korai korrekcióján keresztül egy rendellenes gyermek célzott általános fejlődésével összefüggésben az egyik legígéretesebb és legindokoltabb módja a modern kor oroszországi vezető trendjének megvalósításának.
A gyógypedagógia másik nagy problémája az elégtelen fejlődés az övé szabályozási keret.
Az elmúlt években elkészült a Fogyatékos Személyek Általános Oktatási Állami Szabvány tervezete, amely megkísérli megérteni a különböző fejlődési fogyatékos gyermekek sajátos nevelési igényeit, és szabályozza a gyógypedagógiai intézmények tevékenységét. Ezt a dokumentumot azonban még nem hagyták jóvá, és tervezetként létezik.
Hazánkban a testi-lelki fejlődésben fogyatékos gyermekekre vonatkozó politikai és civil korlátozásokat mára speciális állami aktusok oldották fel, amellyel kapcsolatban az alábbi probléma merült fel.
A mai napig egyes kategóriák mentális fejlődésének jellemzőiről nem áll rendelkezésre elegendő információ gyerekek, ezért oktatásuk és nevelésük kérdései rosszul fejlettek. Ezek olyan kategóriák, mint: súlyos beszédfogyatékos gyermekek, szellemi fogyatékos gyermekek, korai gyermekkori autista gyermekek, komplex rendellenességekkel küzdő gyermekek, magatartászavaros gyermekek.
Van egy probléma óvodai nevelés fejlődési fogyatékos gyerekek. Történelmileg az iskoláskorú gyerekek voltak a gyógypedagógiai oktatás elsődleges címzettjei. A speciális óvodai intézmények rendszere csak a múlt század 70-es éveinek elején alakult ki. A fejlődési fogyatékos óvodáskorú gyermekek pszichés jellemzőit nem vizsgálták kellőképpen, a korrekciós segítségnyújtás rendszere nem tökéletes.
A szervezési probléma akut a fejlődési rendellenességek korai diagnózisa és korai korrekciója 0-3 éves időszakban. A korai és az óvodai időszak a legintenzívebb szellemi fejlődés érzékeny időszaka. Ezekben az időszakokban az agy morfofunkcionális érése következik be, a feltételes kapcsolatok nagy része lerakódik, ami a magasabb mentális funkciók és a személyiség egészének további fejlődésének alapjául szolgál. Bár a szenzitív időszak lehetőségeit nem használják ki maradéktalanul, a központi idegrendszer szervi károsodásának következményeivel küzdő gyermekek korai segítségére nincs átfogó rendszer.
A moszkvai ICP RAO-ban létrehoztak egy korai diagnosztikai és korrekciós központot, kidolgozzák a gyermekek fejlődésének átfogó támogatásának elméleti és gyakorlati kérdéseit az élet első hónapjaitól kezdve (Yu.A. Razenkova, E. A. Strebeleva stb. .).
A fejlődésben akadályozott serdülők és fiatalok szociális adaptációjának, szakmai képzésének problémája napjainkban is aktuális.
A gyógypedagógiai innovatív irányzatok sokféle elméleti és alkalmazott probléma megoldását igénylik.
Kapcsolódó cikkek
-
Innovációk az általános és speciális (korrekciós) oktatásban a jelenlegi szakaszban
A Novoszibirszki Akadémiai Város Technoparkja A Novoszibirszki Akadémiaváros Technoparkja (Academpark) azzal a céllal jött létre, hogy a Novoszibirszk régióban a csúcstechnológiák területén technoparkot hozzanak létre és fejlesszenek. A Technopark küldetése, hogy vezető szerepet töltsön be...
-
Beszámoló a németországi gyakorlatról_duális képzés
Gyakornoki feladat Németországban 1. Határozzon meg egy témát (vagy tevékenységi területet), amely az Ön számára releváns az oktatási folyamat javítása szempontjából: Professzionális oktatási szervezet céljai gyakorlatorientált rendszerben...
-
Párolt sárgarépa: hogyan kell elkészíteni és mit kell hozzáadni
A tejfölben pörkölt sárgarépa elkészítésének alapelvei A tejfölben párolt sárgarépa elkészítésének számos változata megtalálható. Természetesen mindig jobb, ha fiatalabb zöldségeket használunk, mivel azok édesebbek és lédúsabbak, így finom lesz az étel...
-
Tejben hagymával és sárgarépával párolt zsenge máj Máj serpenyőben tejjel
Ha egyszerűen megsütjük a májat, meglehetősen kemény és száraz terméket kapunk. Ezért nem népszerű a gyerekek körében. De nagyon fontos, hogy minden ember étrendjében szerepeljen. Itt jön a rendes tej a segítségünkre....
-
Nyári ruhatártrendek: hogyan válasszuk ki a tökéletes pólókat és hosszú ujjakat
Amikor beköszönt a nyár, a ruhatára frissítésre szorul. A nyári stílus egyik legfontosabb eleme a pólók és a hosszú ujjúak, amelyek nemcsak sok megjelenés alapjává válhatnak, hanem igazi akcentussá is válhatnak...
-
Félvezető alkalmazások
Mi a félvezető és mivel eszik?