กิจกรรมการศึกษา" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">กิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ดังนั้นจึงจำเป็นไม่เพียงแต่จะต้องละทิ้งการให้เกรดแก่นักเรียนในระดับเกรด 1 และ 2 เท่านั้น แต่ยังต้องสร้างกิจกรรมการประเมินทั้งหมดขึ้นมาใหม่ด้วย ครูจะป้อนเครื่องหมายซึ่งเป็นรูปแบบการประเมินดิจิทัลก็ต่อเมื่อนักเรียนทราบลักษณะสำคัญของเครื่องหมายต่างๆ เท่านั้น การส่งเสริมความตระหนักและการยอมรับคุณลักษณะเหล่านี้ (เกณฑ์) ควรกลายเป็นเนื้อหาสำคัญของกิจกรรมของครู ก่อนที่จะแนะนำเครื่องหมาย ไม่แนะนำให้ใช้เครื่องหมายการประเมินอื่นๆ เช่น ดาว ดอกไม้ แถบหลากสี ฯลฯ เมื่อใช้เครื่องหมายเหล่านี้ เครื่องหมายวัตถุนี้จะเข้าควบคุมหน้าที่ของเครื่องหมาย และทัศนคติของเด็กที่มีต่อเครื่องหมายนั้นก็คือ เหมือนกับการประเมินแบบดิจิทัล นอกจากนี้เครื่องหมายจะประเมินผลลัพธ์ของการฝึกอบรมในขั้นตอนหนึ่ง ในขณะที่เด็กเพิ่งเริ่มเรียนรู้พื้นฐานของการอ่าน การเขียน และการนับ และจนกว่าจะบรรลุผลการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง เครื่องหมายจะประเมินกระบวนการเรียนรู้ ทัศนคติของนักเรียนต่อการปฏิบัติงานการเรียนรู้เฉพาะด้าน และบันทึกทักษะที่ไม่มั่นคงและ ความรู้ที่เข้าใจไม่ดี ดังนั้นจึงไม่เหมาะสมที่จะประเมินขั้นตอนการฝึกอบรมนี้ด้วยเครื่องหมาย กิจกรรมการประเมินของครูที่นี่จะต้องเน้นไปที่การวิเคราะห์กระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนอย่างละเอียดทั้งทางวาจาและเชิงพรรณนาและการสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง

การประเมินด้วยวาจา (การตัดสินคุณค่า) ช่วยให้นักเรียนเปิดเผยพลวัตของผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของเขาเพื่อวิเคราะห์ความสามารถและความขยันหมั่นเพียรของเขา ลักษณะเฉพาะของการประเมินด้วยวาจาคือเนื้อหา การวิเคราะห์งาน การบันทึกผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จอย่างชัดเจน และการเปิดเผยสาเหตุของความล้มเหลว ในขั้นตอนแรกของการฝึกอบรม การตัดสินคุณค่าจะเข้ามาแทนที่ และจากนั้นจะมาพร้อมกับเครื่องหมายใดๆ ที่เป็นข้อสรุปเกี่ยวกับคุณธรรมของงาน ซึ่งเผยให้เห็นทั้งด้านบวกและด้านลบ ตลอดจนวิธีกำจัดข้อบกพร่องและข้อผิดพลาด

ความนับถือตนเองมีบทบาทพิเศษในการประเมินกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนระดับเริ่มต้น การเห็นคุณค่าในตนเองซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของกิจกรรมนั้นไม่ได้เกี่ยวข้องกับการให้คะแนนตัวเอง แต่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนการประเมินด้วย ในระหว่างการประเมินตนเอง นักเรียนจะให้คำอธิบายผลลัพธ์ที่มีความหมายและละเอียดแก่ตนเองตามเกณฑ์ที่กำหนด วิเคราะห์จุดแข็งและจุดอ่อนของตน และมองหาวิธีกำจัดสิ่งหลังด้วย ความสำคัญของการประเมินตนเองไม่เพียงแต่ช่วยให้เด็กมองเห็นจุดแข็งและจุดอ่อนของงานของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำความเข้าใจผลลัพธ์เหล่านี้ด้วย เขาจะได้รับโอกาสในการสร้างโปรแกรมของตนเองสำหรับ กิจกรรมในอนาคต

เป็นไปไม่ได้ที่จะแนะนำขั้นตอนการประเมินตนเองในกระบวนการสอนตามคำสั่งง่ายๆ การสมัครต้องใช้ความอุตสาหะ ละเอียดถี่ถ้วน และค่อนข้างยาวนานในส่วนของครู ความนับถือตนเองของเด็กจะต้องได้รับการสอนผ่านกิจกรรมการประเมินที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ตั้งแต่วันแรกที่เรียนในระบบ ครูต้องจัดกิจกรรมนี้ตามเกณฑ์ที่ชัดเจน โดยให้นักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วม ในขณะเดียวกัน สำหรับกิจกรรมแต่ละประเภท สำหรับแต่ละขั้นตอนของบทเรียน จำเป็นต้องเลือกวิธีการประเมินที่เหมาะสมที่สุดของตนเอง

องค์กรของการประเมินตามเงื่อนไข

โดยไม่ต้องมีการฝึกอบรมเกรด

กิจกรรมของเด็กได้รับการประเมินโดยครูตั้งแต่วันแรกของการเรียน ข้อกำหนดหลักขององค์กรในตอนแรกคือการพึ่งพาความสำเร็จ ครูเริ่มกิจกรรมการประเมินโดยการประเมินความพร้อมของเด็กสำหรับบทเรียน การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของชีวิตในโรงเรียน และการสำแดงทักษะและพฤติกรรมการสื่อสารทางวัฒนธรรม ครูต้องเน้นย้ำว่าอย่างไร โอเค เด็กๆ พร้อมสำหรับบทเรียนแล้วโดยเน้นว่า “เตรียมตัวมาอย่างดีสำหรับบทเรียน” หมายถึงอะไร

ความสนใจของเด็กจะถูกจับจ้องไปที่ช่วงเวลาเหล่านั้น กำลังดำเนินการอยู่กฎเกณฑ์การปฏิบัติและ ปฎิบัติตามวัฒนธรรมการสื่อสาร สิ่งสำคัญคือต้องเน้นย้ำถึงความสำเร็จเนื่องจากช่วยให้เด็กๆ มีความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์ และช่วยให้พวกเขาเข้าใจความต้องการของชีวิตในโรงเรียนได้ดีขึ้น ครูต้องแน่ใจว่าเขามองเห็นและเน้นย้ำ ความสำเร็จเด็กทุกคนทุกวัน

ในสัปดาห์ที่สองของการฝึกอบรม ขอบเขตของกิจกรรมการประเมินของครูก็ขยายออกไป ประกอบด้วย ความสำเร็จในงานการศึกษาของนักเรียนรุ่นเยาว์ ความถูกต้อง แม่นยำ ความขยันหมั่นเพียรในการปฏิบัติงาน และการปฏิบัติตามผลการปฏิบัติงานกับกลุ่มตัวอย่าง จะต้องได้รับการประเมิน ขยายกิจกรรมการประเมิน ครูจะต้องแนะนำเกณฑ์การประเมินที่ชัดเจนในแต่ละครั้ง: หมายความว่าอย่างไร ถูกต้อง ถูกต้อง... และเฉพาะในกิจกรรมการประเมินขั้นที่ 3 เท่านั้น หลังจากที่เด็ก ๆ ได้เข้าใจเกณฑ์ความถูกต้องและเกณฑ์การประชุมแล้วเท่านั้น ตามข้อกำหนด ครูสามารถแนะนำการบันทึกความยากลำบากของเด็กได้ (และคุณยังต้องทำงานที่นี่) ในขณะเดียวกัน สิ่งที่สำคัญที่สุดยังคงต้องอาศัยความสำเร็จและเน้นย้ำถึงข้อดี อันดับแรก การแก้ไขปัญหาเกี่ยวข้องกับการสรุปแนวโน้มของเด็ก โดยแสดงให้เห็นว่าต้องทำอะไรและทำอย่างไร ด้วยการบันทึกความยากลำบาก ครูจะปลูกฝังให้เด็กเชื่อว่าเขาจะประสบความสำเร็จอย่างแน่นอนและให้ความช่วยเหลือเขามากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อให้มันได้ผล ในความเห็นของเรา เนื้อหาหลักของการประเมินภายใต้เงื่อนไขของการศึกษาแบบไม่มีเกรดคือการเน้นย้ำถึงความสำเร็จและการสรุปโอกาสในการเรียนรู้ของเด็ก จดหมายการเรียนการสอนและระเบียบวิธีของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียเป็นตัวแปรหลักของกิจกรรมการประเมิน "การติดตามและประเมินผลการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษา" หมายเลข 000/14-15 ลงวันที่ 19 พฤศจิกายน 2541 เน้น:

1) คุณภาพของการได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐ

2) ระดับของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนระดับต้น (การสื่อสาร, การอ่าน, แรงงาน, ศิลปะ)

3) ระดับของการพัฒนาคุณสมบัติพื้นฐานของกิจกรรมทางจิต (ความสามารถในการสังเกตวิเคราะห์เปรียบเทียบจัดประเภทสรุปแสดงความคิดที่สอดคล้องกันแก้ปัญหาทางการศึกษาอย่างสร้างสรรค์ ฯลฯ )

4) ระดับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ความสนใจและทัศนคติต่อกิจกรรมการศึกษา ระดับความขยันและความขยัน

เฉพาะพารามิเตอร์แรกของรายการนี้เท่านั้นที่สามารถประเมินเมื่อเวลาผ่านไปด้วยเครื่องหมายสำหรับผลการเรียนรู้ ส่วนที่เหลือ - โดยการตัดสินด้วยวาจา (ลักษณะของนักเรียน) ในช่วงแรกของการเรียนรู้ เครื่องหมายจะไม่ถูกใช้เลย

เมื่อประเมิน ครูเน้นย้ำถึงความสำเร็จและสรุปโอกาสของเด็กไม่เพียงแต่ในการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะและความสามารถเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาจิตใจ กิจกรรมการเรียนรู้ การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา ทักษะทางวิชาการทั่วไป ความขยันหมั่นเพียรและความขยันของเขา .

ความสำเร็จของการประเมินขึ้นอยู่กับความเป็นระบบ สิ่งสำคัญคือต้องมีการประเมินกิจกรรมของเด็กทุกประเภทในทุกขั้นตอน ตามธรรมเนียมแล้ว ครูจะประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมของเด็ก (ตอบคำถาม แก้ไขปัญหา เน้นรูปแบบการสะกดคำ ฯลฯ) การประเมินอย่างเป็นระบบไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการประเมินผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการประเมินการยอมรับคำแนะนำด้วย (ฉันเข้าใจหรือไม่ว่าต้องทำอะไรอย่างถูกต้อง) การประเมินการวางแผน (ไม่ว่าฉันจะระบุลำดับของการกระทำอย่างถูกต้องหรือไม่) การประเมินความก้าวหน้า ของการดำเนินการ (ไม่ว่าจะเคลื่อนที่ไปในทิศทางที่ถูกต้องเมื่อดำเนินการหรือไม่)

เป็นการประเมินอย่างเป็นระบบที่ช่วยให้เกิดความเข้าใจในเกณฑ์และสร้างพื้นฐานสำหรับการประเมินตนเองของเด็กในการทำงาน ความเป็นระบบยังเกี่ยวข้องกับการจัดให้มีการประเมินในทุกขั้นตอนของบทเรียน การประเมินในแต่ละขั้นตอนถือเป็นวิธีที่ดีที่สุด: การตั้งเป้าหมาย (วิธีการยอมรับเป้าหมายและสิ่งที่ต้องใส่ใจ) การทำซ้ำ (สิ่งที่ได้เรียนรู้มาอย่างดี มีอะไรอีกที่จะดำเนินการและอย่างไร) การเรียนรู้สิ่งใหม่ (สิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้ว เรียนรู้ สิ่งใดยากและเพราะเหตุใด) การรวมกลุ่ม (อะไรได้ผลและจุดไหนต้องการความช่วยเหลือ) สรุป (อะไรสำเร็จและจุดใดมีปัญหา)

ดังนั้นการจัดประเมินภายใต้เงื่อนไขของการฝึกอบรมแบบไม่มีเกรดจึงเป็นไปตามข้อกำหนดดังต่อไปนี้:

1) การประเมินควรเริ่มตั้งแต่วันแรกของการฝึกอบรม

2) ในการประเมินจำเป็นต้องพึ่งพาความสำเร็จของเด็ก

3) การประเมินควรดำเนินการตามลำดับตั้งแต่การประเมินด้านองค์กรของกิจกรรมไปจนถึงการประเมินเนื้อหา

4) การประเมินจะต้องกำหนดโครงร่างโอกาสสำหรับเด็กอย่างจำเป็น

5) การประเมินควรดำเนินการตามเกณฑ์ที่ชัดเจนซึ่งเด็กสามารถเข้าใจได้

6) กิจกรรมการประเมินไม่ควรครอบคลุมเฉพาะความรู้ในวิชาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมการศึกษา ทักษะการศึกษาทั่วไป กิจกรรมการรับรู้ของเด็ก ความขยันหมั่นเพียรและความขยันของเขา

7) การประเมินจะต้องดำเนินการในระบบ

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการจัดประเมินความสำเร็จของเด็กอย่างมีประสิทธิผลภายใต้เงื่อนไขของการศึกษาที่ไม่มีเกรดคือการเลือกรูปแบบและวิธีการประเมินที่มีประสิทธิภาพ

แบบฟอร์มและวิธีการประเมิน

การปฏิบัติตามกิจกรรมการประเมินของครูตามข้อกำหนดส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยคลังแสงของเครื่องมือการประเมินและวิธีการที่มีให้สำหรับเขา การขาดวิธีการทำให้การประเมินอย่างเป็นระบบทำได้ยาก และส่วนใหญ่มักจะเป็นไปตามความปรารถนาของครูที่จะเปลี่ยนไปใช้คะแนนอย่างรวดเร็วซึ่งทำให้เราไม่ต้องคิดถึงการตัดสินคุณค่าที่หลากหลาย

อย่างไรก็ตาม ปัจจุบันมีรูปแบบและวิธีการประเมินที่ได้รับการพิสูจน์แล้วทั้งชุด ซึ่งทำให้สามารถนำข้อกำหนดการประเมินทั้งหมดไปปฏิบัติได้ ลองดูรายละเอียดเพิ่มเติม

ตัวเลือกการประเมินที่ง่ายที่สุดคือการตัดสินมูลค่าตามเกณฑ์การให้คะแนน ดังนั้นเมื่อประเมินงานของนักเรียน ครูจะบันทึกระดับการปฏิบัติตามข้อกำหนด:

เขาทำงานได้ดีเยี่ยม ไม่ได้ทำผิดพลาดแม้แต่ครั้งเดียว นำเสนออย่างมีเหตุผล ครบถ้วน และใช้เนื้อหาเพิ่มเติม

เขาทำงานได้ดี อธิบายคำถามอย่างครบถ้วนและมีเหตุผล ตอบคำถามให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ รู้ลำดับการดำเนินการ และแสดงความสนใจ อย่างไรก็ตาม ฉันไม่สังเกตเห็นข้อผิดพลาด ไม่มีเวลาแก้ไข ครั้งต่อไปฉันต้องหาวิธีแก้ไขที่สะดวกกว่านี้ ฯลฯ

ปฏิบัติตามข้อกำหนดที่สำคัญที่สุด รู้พื้นฐาน เข้าใจสาระสำคัญ แต่ไม่ได้คำนึงถึงทุกสิ่ง จัดเรียงลิงก์เชิงตรรกะใหม่ ฯลฯ

ฉันได้ปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้ทั้งหมดแล้ว สิ่งที่เหลืออยู่คือการทำงานในเรื่องนี้…. มาดูเรื่องนี้ด้วยกัน...

การตัดสินเหล่านี้บ่งบอกถึงระดับของการปฏิบัติตามข้อกำหนดและใช้งานง่าย อย่างไรก็ตามพวกเขามีข้อเสียเปรียบที่สำคัญ - เด็กสามารถรับรู้เป็นคะแนนและแปลงเป็นคะแนนได้ ซึ่งจะช่วยลดฟังก์ชันการสอนและการกระตุ้น นอกจากนี้ การตัดสินคุณค่าดังกล่าวสามารถนำไปใช้กับการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรม แต่เมื่อประเมินกระบวนการของมัน สามารถใช้การตัดสินคุณค่าอื่น ๆ ได้ โดยขึ้นอยู่กับการระบุขั้นตอนที่เด็กได้เสร็จสิ้นแล้วและระบุโดยขั้นตอนถัดไปที่เด็กจำเป็นต้องทำ เอา.

ครูสามารถตัดสินตามบันทึก:

1) เน้นสิ่งที่เด็กควรทำ

2) ค้นหาและเน้นสิ่งที่เขาทำ

3) สรรเสริญเขาสำหรับมัน;

4) ค้นหาสิ่งที่ไม่ได้ผล กำหนดสิ่งที่คุณพึ่งพาได้เพื่อให้มันได้ผล

5) กำหนดสิ่งที่ต้องทำอีกเพื่อให้ปรากฎว่าเด็กรู้วิธีการทำเช่นนี้แล้ว (ค้นหาคำยืนยันสิ่งนี้) สิ่งที่เขาต้องเรียนรู้ อะไร (ใคร) จะช่วยเขา

การตัดสินคุณค่าดังกล่าวทำให้สามารถเปิดเผยให้นักเรียนทราบถึงพลวัตของผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของเขาเพื่อวิเคราะห์ความสามารถและความขยันหมั่นเพียรของเขา การตัดสินเชิงประเมินบันทึกอย่างชัดเจนก่อนอื่นถึงผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จ ("งานของคุณสามารถใช้เป็นแบบอย่างได้", "คุณเขียนจดหมายที่สวยงามมาก", "คุณแก้ไขปัญหาได้เร็วแค่ไหน", "วันนี้คุณพยายามอย่างหนักมาก" ฯลฯ ) . ในเวลาเดียวกันผลลัพธ์ที่นักเรียนได้รับจะถูกเปรียบเทียบกับผลลัพธ์ในอดีตของเขาและด้วยเหตุนี้จึงเผยให้เห็นพลวัตของการพัฒนาทางปัญญาของเขา (“ วันนี้คุณแก้ตัวอย่างที่ซับซ้อนด้วยตัวเองได้อย่างไร”, “ คุณเข้าใจกฎได้ดีแค่ไหน เมื่อวานมันทำให้คุณลำบาก ฉันเห็นว่าคุณทำงานได้ดีมาก") ครูจดบันทึกและสนับสนุนความก้าวหน้าเพียงเล็กน้อยของนักเรียนไปข้างหน้า วิเคราะห์เหตุผลที่มีส่วนสนับสนุนหรือขัดขวางสิ่งนี้อย่างต่อเนื่อง ดังนั้นการชี้ให้เห็นข้อบกพร่องในการทำงานครูด้วยการตัดสินเชิงประเมินจำเป็นต้องกำหนดสิ่งที่สามารถพึ่งพาได้เพื่อให้ทุกอย่างได้ผลในอนาคต (“ คุณพยายามอ่านอย่างชัดแจ้ง แต่ไม่ได้คำนึงถึงกฎทั้งหมด จำกฎการอ่านให้ถูกต้องและชัดเจน ลองเปิดอ่านอีกครั้ง สักครั้งคุณจะประสบความสำเร็จอย่างแน่นอน” “คุณเริ่มแก้ปัญหาได้ดี อ่านให้ถูกต้อง เน้นข้อมูลและสิ่งที่คุณกำลังมองหา แผนผังของปัญหา อธิบายสภาพของปัญหาโดยย่อ แล้วคุณจะพบข้อผิดพลาด” ตัวอักษร (คำ ประโยค) เขียนตามกฎของการเขียนที่สวยงามทั้งหมด” เมื่อชี้ให้เห็นข้อบกพร่องในบางขั้นตอนของการทำงาน แม้แต่แง่บวกเล็กๆ น้อยๆ ก็จะถูกบันทึกไว้ทันที (“คุณพอใจที่ฉันไม่ได้ทำผิดแม้แต่ครั้งเดียว สิ่งที่เหลืออยู่คือพยายามและปฏิบัติตามกฎของการเขียนที่สวยงาม”)

การประเมินด้วยวาจาเป็นคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับกระบวนการและผลลัพธ์ของงานการศึกษาของนักเรียน การตัดสินเชิงประเมินรูปแบบนี้ช่วยให้นักเรียนสามารถเปิดเผยพลวัตของผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของเขาเพื่อวิเคราะห์ความสามารถและความขยันหมั่นเพียรของเขา ลักษณะเฉพาะของการประเมินด้วยวาจาคือเนื้อหา การวิเคราะห์งานของนักเรียน การบันทึกที่ชัดเจน (ก่อนอื่น!) ของผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จ และการเปิดเผยสาเหตุของความล้มเหลว และเหตุผลเหล่านี้ไม่ควรเกี่ยวข้องกับลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน ("ขี้เกียจ", " ไม่ได้ลอง”) การตัดสินคุณค่าเป็นวิธีหลักในการประเมินในการศึกษาที่ไม่ได้ให้คะแนน แต่ถึงแม้จะมีการแนะนำเกรด แต่ก็ไม่ได้สูญเสียความหมายไป

การตัดสินคุณค่าจะมาพร้อมกับเครื่องหมายใดๆ ที่เป็นข้อสรุปเกี่ยวกับข้อดีของงาน ซึ่งเผยให้เห็นทั้งด้านบวกและด้านลบ ตลอดจนวิธีกำจัดข้อบกพร่องและข้อผิดพลาด

มีบทบาทพิเศษในกิจกรรมการประเมินของครูคือการให้กำลังใจ เมื่อพิจารณาถึงความเป็นไปได้ในการให้กำลังใจ พบว่าความสำเร็จของเด็กขึ้นอยู่กับว่าครูอาศัยอารมณ์ของเด็กมากน้อยเพียงใด เขาเชื่อว่าพัฒนาการของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการมีอิทธิพลต่อความรู้สึกขอบเขตประสาทสัมผัสเมื่อใช้รางวัล (Sukhomlinsky V.A. “ ฉันมอบหัวใจให้กับเด็ก ๆ ”, Kyiv, 1972. - หน้า 142-143) กลไกการให้รางวัลหลักคือการประเมิน กลไกนี้ช่วยให้เด็กสามารถเชื่อมโยงผลงานของตนกับงานที่ทำอยู่ได้ ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของการใช้การให้กำลังใจควรเป็นการสร้างความต้องการกิจกรรมให้เป็นรูปแบบการให้กำลังใจสูงสุด ดังนั้นการให้กำลังใจคือข้อเท็จจริงของการรับรู้และการประเมินความสำเร็จของเด็ก (หากจำเป็น) การแก้ไขความรู้ คำแถลงถึงความสำเร็จที่แท้จริง และกระตุ้นให้เกิดการดำเนินการต่อไป

การใช้สิ่งจูงใจควรเปลี่ยนจากง่ายไปเป็นซับซ้อนมากขึ้น การจัดระบบประเภทของสิ่งจูงใจที่ใช้ทำให้สามารถระบุวิธีการแสดงออกดังต่อไปนี้:

1) เลียนแบบและแสดงละครใบ้ (เสียงปรบมือ รอยยิ้มของครู ท่าทางแสดงความรักใคร่ จับมือ ตบหัว ฯลฯ)

2) วาจา ("สาวฉลาด", "วันนี้คุณทำงานได้ดีที่สุด", "ฉันดีใจที่ได้อ่านงานของคุณ", "ฉันมีความสุขเมื่อตรวจสอบสมุดบันทึก" ฯลฯ );

3) เป็นรูปธรรม (รางวัลให้กำลังใจ, ตราสัญลักษณ์ "Gramoteikin", "นักคณิตศาสตร์ที่ดีที่สุด" ฯลฯ );

4) ตามกิจกรรม (วันนี้คุณทำหน้าที่เป็นครู คุณได้รับสิทธิ์ในการทำงานที่ยากที่สุดให้สำเร็จ นิทรรศการสมุดบันทึกที่ดีที่สุด คุณได้รับสิทธิ์เขียนลงในสมุดบันทึกเวทย์มนตร์ วันนี้คุณจะทำงานด้วย ปากกาวิเศษ)

ยิ่งไปกว่านั้น ไม่เพียงแต่ส่งเสริมความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษาของเด็กๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความพยายามของเด็กด้วย (ชื่อ “The Most Diligent”, การแข่งขัน “The Neestest Notebook” ฯลฯ) ความสัมพันธ์ของเด็กในชั้นเรียน (รางวัล “The Friendliest Family” ชื่อ “เพื่อนที่ดีที่สุด” ได้รับรางวัล) ")

ผลจากการใช้สิ่งจูงใจที่ประสบความสำเร็จ กิจกรรมการรับรู้เพิ่มขึ้น ประสิทธิภาพเพิ่มขึ้น ความปรารถนาในกิจกรรมสร้างสรรค์เพิ่มขึ้น บรรยากาศทางจิตวิทยาโดยทั่วไปในชั้นเรียนดีขึ้น เด็ก ๆ ไม่กลัวความผิดพลาด และช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

การใช้สิ่งจูงใจต้องมีข้อกำหนดดังต่อไปนี้:

1) การให้กำลังใจต้องมีวัตถุประสงค์

2) ต้องใช้สิ่งจูงใจในระบบ

3) การใช้สิ่งจูงใจตั้งแต่สองประเภทขึ้นไปอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด

4) คำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลและระดับพัฒนาการของเด็กความพร้อมของพวกเขา

5) ย้ายจากสิ่งจูงใจเพื่อความบันเทิงตามอารมณ์ไปเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนและมีประสิทธิภาพมากที่สุด - กิจกรรม

การตอบสนองทางอารมณ์ของครูหรือนักเรียนคนอื่นๆ ต่องานของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งในกิจกรรมการประเมิน ในขณะเดียวกันก็มีการสังเกตความก้าวหน้าของนักเรียนแม้แต่น้อย (“ไชโย! นี่เป็นงานที่ดีที่สุด!”, “จดหมายของคุณคล้ายกับตัวอย่างการเขียนอย่างไร” “คุณทำให้ฉันมีความสุข” “ฉัน ฉันภูมิใจในตัวคุณ” “คุณแสดงให้เห็นว่าคุณทำงานได้ดี” การตอบสนองทางอารมณ์ยังประเมินข้อบกพร่องในการทำงาน แต่ไม่ได้บ่งบอกถึงคุณสมบัติหรือความสามารถส่วนบุคคลที่อ่อนแอในความรู้บางด้าน (“งานของคุณทำให้ฉันหงุดหงิด” “นี่เป็นงานของคุณจริงๆ หรือ” “ฉันจำงานของคุณไม่ได้” “ทำ คุณชอบงานของคุณเหรอ?” งาน?

สถานที่พิเศษในแนวทางสมัยใหม่ในการประเมินความสำเร็จของเด็กนักเรียนระดับต้นนั้นถูกครอบครองโดยวิธีการมองเห็น ความนับถือตนเอง

การเห็นคุณค่าในตนเองคือการประเมินตนเอง คุณสมบัติ และตำแหน่งของเขาท่ามกลางคนอื่นๆ (ซึ่งเป็นหนึ่งในตัวควบคุมพฤติกรรมของมนุษย์ที่สำคัญที่สุด) [พจนานุกรมภาษารัสเซีย เล่มที่ 6 หน้า 21; มอสโก “ภาษารัสเซีย”, 1988]

ตัวอย่างเช่น นี่เป็นวิธีหนึ่งในการประเมินตนเอง ไม้บรรทัดที่เตือนให้เด็กนึกถึงอุปกรณ์วัดสามารถเป็นเครื่องมือประเมินที่สะดวกได้ ด้วยไม้บรรทัดคุณสามารถวัดอะไรก็ได้ ตัวอย่างเช่น ในสมุดบันทึกของเด็ก กากบาทวางไว้ที่ด้านบนสุดของไม้บรรทัดจะบ่งบอกว่าไม่มีตัวอักษรตัวใดหายไปในการเขียนตามคำบอก ตรงกลาง - ตัวอักษรหายไปครึ่งหนึ่ง และที่ด้านล่างสุด - ถ้า ไม่มีการเขียนจดหมายแม้แต่ฉบับเดียว ในเวลาเดียวกันในอีกบรรทัดหนึ่งกากบาทที่ด้านล่างอาจหมายความว่าคำทั้งหมดในการเขียนตามคำบอกนั้นเขียนแยกกันตรงกลาง - ครึ่งหนึ่งของคำนั้นเขียนแยกกัน ฯลฯ การประเมินดังกล่าว:

ช่วยให้เด็กคนใดก็ตามได้เห็นความสำเร็จของพวกเขา (มีเกณฑ์เสมอที่จะประเมินเด็กว่า "ประสบความสำเร็จ")

คงไว้ซึ่งฟังก์ชันการศึกษาของเครื่องหมาย: กากบาทบนไม้บรรทัดสะท้อนถึงความก้าวหน้าที่แท้จริงในเนื้อหาวิชาที่กำลังศึกษา

ช่วยหลีกเลี่ยงการเปรียบเทียบเด็กกัน (เนื่องจากแต่ละคนมีบรรทัดการประเมินผลในสมุดบันทึกของตนเองเท่านั้น)

“ผู้ปกครองเวทมนตร์” ที่อธิบายไว้เป็นรูปแบบการทำเครื่องหมายที่ไม่เป็นอันตรายและมีความหมาย

วิธีให้คะแนนการบ้านภาษารัสเซีย:

การเขียนด้วยลายมือราก "b" ตอนจบการสิ้นสุดข้าม

ตัวอักษรกริยานาม

ซึ่งหมายความว่างานนี้ไม่ได้เขียนด้วยลายมือที่ประณีต แต่เด็กก็เอาใจใส่มาก (ไม่พลาดจดหมายแม้แต่ฉบับเดียว) และจัดการกับข้อผิดพลาดก่อนหน้านี้ทั้งหมด ยกเว้นข้อผิดพลาด "เครื่องหมายอ่อน" เป็นที่ชัดเจนว่านี่ไม่ได้เป็นเพียงเครื่องหมาย แต่เป็นแนวทางในการดำเนินการ: พรุ่งนี้คุณต้องบันทึกความสำเร็จทั้งหมดของวันนี้ ทำซ้ำทุกอย่างเกี่ยวกับเครื่องหมายอ่อน และพยายามปรับปรุงลายมือของคุณอย่างน้อยก็เพียงเล็กน้อย การประเมินโดยใช้ไม้บรรทัดมีดังต่อไปนี้ ขั้นแรก ครูกำหนดเกณฑ์การประเมิน - ชื่อของผู้ปกครอง ต้องมีความชัดเจน ไม่กำกวม และเด็กสามารถเข้าใจได้ แต่ละเกณฑ์จะต้องหารือกับเด็ก ๆ เพื่อให้ทุกคนเข้าใจวิธีประเมินตามเกณฑ์นี้ ครูและเด็ก ๆ เห็นพ้องกันว่าบนไม้บรรทัด "ลายมือ" จะมีการทำเครื่องหมาย (กากบาท) ไว้ที่ด้านบนหากเขียนอย่างถูกต้อง: หากไม่มีรอยเปื้อนหรือการแก้ไขตัวอักษรทั้งหมดจะเป็นไปตามกฎการประดิษฐ์ตัวอักษรอย่าไป เลยเส้นการทำงานและสังเกตความชัน กากบาทจะถูกวางไว้ที่ด้านล่างหากตัวอักษร "เต้นรำ" บนบรรทัดมีรอยเปื้อนและการแก้ไขจำนวนมากองค์ประกอบของตัวอักษรไม่ได้เขียนตามรูปแบบตัวอักษรมีขนาดต่างกันระยะห่างระหว่าง องค์ประกอบไม่ตรงตามข้อกำหนด หลังจากอภิปรายเกณฑ์แต่ละข้อแล้ว เด็กจะประเมินงานของตนเองอย่างเป็นอิสระ

หลังจากประเมินตนเองแล้ว ก็ถึงเวลาประเมินครู

เมื่อรวบรวมสมุดบันทึกแล้วครูก็นำข้อดีของเขาไปที่ไม้บรรทัด การประเมินของเด็กและครูโดยบังเอิญ (ไม่ว่าเด็กจะให้คะแนนงานของเขาต่ำหรือสูงก็ตาม) หมายความว่า: “ทำได้ดีมาก! คุณรู้วิธีประเมินตัวเอง” ในกรณีที่ประเมินค่าสูงไปและยิ่งกว่านั้นคือประเมินความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนสำหรับงานของเขาต่ำไป ครูจะเปิดเผยเกณฑ์การประเมินให้เด็กฟังอีกครั้งและขอให้เขาเมตตาหรือเข้มงวดกับตัวเองมากขึ้นในครั้งต่อไป: "ดูสิ จดหมายของคุณแกว่งไปในทิศทางที่ต่างกัน แต่วันนี้มันเกือบจะยืดออกแล้ว ฉันสามารถวางไม้กางเขนให้สูงกว่าเมื่อวานได้หรือไม่? โปรดสรรเสริญนิ้วของคุณ: พวกมันมีความคล่องแคล่วมากขึ้น วันนี้ตรวจสอบให้แน่ใจว่าตัวอักษรอยู่ในบรรทัด”

นอกเหนือจากการทำงานด้วยความนับถือตนเองของแต่ละบุคคลแล้ว ครูยังพยายามคัดค้านประสบการณ์ส่วนตัวของตนเองในบทเรียนให้กับเด็กอีกด้วย เขาวาดไม้บรรทัดขนาดใหญ่ทั่วทั้งชั้นเรียน ซึ่งเขาใช้ตัดสินเด็กๆ ทุกคนว่าพวกเขาชอบงานของพวกเขาหรือไม่ (หรือว่ามันยากหรือไม่ ว่าพวกเขาต้องการฝึกฝนมากกว่านี้หรือไม่) วันรุ่งขึ้น จะมีการหารือเกี่ยวกับ “เครื่องวัดอุณหภูมิ” ของสถานะทางอารมณ์ของชั้นเรียนกับเด็กๆ ครูจดบันทึกความแตกต่างของความคิดเห็นซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของความไว้วางใจ ความจริงใจ และแสดงให้เห็นว่าการประเมินของเด็กคนใดที่ช่วยให้เขาวางแผนบทเรียนต่อไปได้

ให้เราสรุปหลักการที่สำคัญที่สุดสำหรับการใช้เทคนิคในการสอนให้เด็กเห็นคุณค่าในตนเองโดยย่อ

1. หากการประเมินของผู้ใหญ่มาก่อนการประเมินของเด็ก เด็กก็จะไม่ได้ยอมรับอย่างมีวิจารณญาณหรือปฏิเสธอย่างมีอารมณ์ ขอแนะนำให้เริ่มสอนการประเมินที่สมเหตุสมผลโดยใช้วิจารณญาณในการประเมินตนเองของเด็ก

2. การประเมินไม่ควรมีลักษณะทั่วไป เด็กจะถูกขอให้ประเมินความพยายามในด้านต่างๆ ของเขาทันที และแยกแยะการประเมินให้แตกต่าง

3. ความนับถือตนเองของเด็กควรสัมพันธ์กับการประเมินของผู้ใหญ่เฉพาะเมื่อมีเกณฑ์การประเมินที่เป็นกลางซึ่งบังคับใช้อย่างเท่าเทียมกันสำหรับทั้งครูและนักเรียน (รูปแบบการเขียนจดหมาย กฎเพิ่มเติม ฯลฯ)

4. เมื่อประเมินคุณสมบัติที่ไม่มีตัวอย่างที่ชัดเจน - มาตรฐาน แต่ละคนมีสิทธิที่จะมีความคิดเห็นของตนเอง และเป็นหน้าที่ของผู้ใหญ่ที่จะแนะนำเด็กให้รู้จักความคิดเห็นของกันและกัน เคารพซึ่งกันและกัน โดยไม่ท้าทายใคร และไม่บังคับตนเอง ความคิดเห็นหรือความเห็นของคนส่วนใหญ่

การประเมินรูปแบบถัดไปอาจเรียกว่าการประเมินการให้คะแนน การประเมินรูปแบบนี้ค่อนข้างซับซ้อน สำหรับโรงเรียนประถมศึกษา ทีมจัดอันดับ คู่คู่ครอง หรือนักเรียนรายบุคคลตามระดับความสำเร็จของกิจกรรมในการทำภารกิจให้สำเร็จถือว่าเพียงพอแล้ว เป็นวิธีหนึ่งในการประเมินอันดับเครดิต

คุณสามารถใช้ "ลูกโซ่" เป็นเทคนิคการประเมินได้ โดยสาระสำคัญคือให้เด็กเข้าแถวเป็นแถว: แถวเริ่มต้นด้วยนักเรียนที่มีผลงานตรงตามข้อกำหนดทั้งหมด (ซึ่งตรงตามเกณฑ์ทั้งหมด) ตามด้วยนักศึกษาที่มีผลงานแตกต่างจากกลุ่มตัวอย่างตามเกณฑ์หนึ่ง เป็นต้น และแถวปิดท้ายด้วยนักศึกษาที่มีผลงานแตกต่างจากเกณฑ์ที่กำหนดอย่างสิ้นเชิง ครูมักจะใช้เทคนิคนี้ในตอนท้ายของบทเรียน ในบางกรณีเด็กคนหนึ่งสร้าง "โซ่" ขึ้นมาและหลังจากที่เขาสร้างมันขึ้นมาแล้วเขาก็ต้องหาที่ของตัวเองในนั้นเอง (โดยธรรมชาติแล้ว เด็กทุกคนควรผลัดกันรับบทบาทนี้) ในกรณีอื่นๆ การก่อสร้างเกิดขึ้นโดยไม่มีคำสั่งจากใคร เด็กๆ ร่วมกันแสดงร่วมกัน เทคนิค "ลูกโซ่" ดำเนินการในรูปแบบของการอุ่นเครื่องอย่างรวดเร็ว พื้นฐานสำหรับการก่อสร้าง (เกณฑ์การประเมิน) เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา และผู้ใหญ่จะรบกวน "การประเมินและความนับถือตนเอง" นี้น้อยที่สุด ตรวจสอบให้แน่ใจว่าไม่มีสิ่งใด เด็กๆ จะพบว่าตัวเองอยู่ในที่เดียวกันตลอดเวลา มีความจำเป็นต้องกำหนดเกณฑ์ต่างๆ เพื่อให้แม้แต่เด็กที่ล้มเหลว เช่น นับได้อย่างถูกต้องตามเกณฑ์ "แก้ไขข้อผิดพลาดมากที่สุด" ก็สามารถอยู่ข้างหน้าห่วงโซ่ได้

วิธีการประเมินนี้ได้รับการเสริมในระหว่างบทเรียน โดยเด็กส่วนใหญ่เอง แนะนำว่าในกรณีที่เด็กหลายคนทำอะไรได้ดีพอๆ กัน (เราเน้นย้ำว่า) พวกเขาจับมือกันยกขึ้น และถ้าทุกคนทำได้ดี วงกลมก็จะเกิดขึ้น (สิ่งนี้ใช้กับกรณีเหล่านั้นด้วยเมื่อ "ลูกโซ่" ” ถูกสร้างขึ้นโดยเด็ก) ผู้ใหญ่ในสถานการณ์เช่นนี้มีบทบาทเป็นผู้ประสานงานและผู้สมรู้ร่วมคิด ตัวอย่างเช่น เมื่อดำเนินการควบคุมในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ครูจะใช้เทคนิคในการตรวจสอบคุณภาพความรู้ของนักเรียนอย่างรวดเร็ว () ครูแจกการ์ดควบคุมที่ตั้งโปรแกรมไว้ซึ่งมี "หน้าต่าง" สำหรับคำตอบของคำถาม 5 ข้อ (3 ตัวเลือกคำตอบ) นักเรียนจะต้องใส่เครื่องหมาย “+” ลงใน “ช่องที่ตรงกับคำตอบที่ถูกต้อง”

การ์ดที่เสร็จสมบูรณ์อาจมีลักษณะดังนี้:

หลังจากทำงานเสร็จ ครูจะรวบรวมไพ่ทั้งหมดและนำมารวมกัน จากนั้นต่อหน้านักเรียนเขาวางการ์ดที่มีคำตอบที่ถูกต้องไว้ด้านบนและใช้การเจาะรูธรรมดาเจาะงานทั้งหมดในคราวเดียวในตำแหน่งที่ควรมีเครื่องหมาย "+" ครูแจกจ่ายงานให้กับนักเรียนและขอให้พวกเขาประเมินความสมบูรณ์ของงานนี้และเข้าห่วงโซ่ตามความถูกต้องของงาน การประเมินรูปแบบนี้ยังสามารถใช้เพื่อทำงานกลุ่มในวิชาคณิตศาสตร์ ภาษารัสเซีย และบทเรียนการอ่านได้ด้วย ในกรณีนี้ เมื่อสิ้นสุดงาน ครูขอให้นักเรียนที่เข้มแข็ง (กัปตันทีม) หรือในทางกลับกัน นักเรียนที่อ่อนแอให้สร้างกลุ่มตามกิจกรรมของแต่ละคนเมื่อพูดถึงปัญหาในกลุ่ม: อันดับแรก นักเรียนที่กระตือรือร้นมากที่สุด แล้วก็นักเรียนที่กระตือรือร้นน้อยกว่า การประเมินโดยใช้แบบฟอร์มนี้เกิดขึ้นอย่างถูกต้องที่สุดในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 3 ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากครู

คำว่า "นักเรียนดีเด่น" "นักเรียนดี" และ "นักเรียนต่ำ" เป็นคำจำกัดความบางส่วนที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับตัวเองในช่วงสิบปีแรกของชีวิต แทบจะทันทีหลังจากชื่อและสีผม

เกรดเป็นเกณฑ์ที่ใช้กับเราเป็นระยะเวลา 11 ปีการศึกษาที่ยาวนาน และอีก 5 ปีที่มหาวิทยาลัย เพราะเหตุใด - และเกณฑ์นี้จำเป็นจริงๆ หรือไม่? วันนี้เรากำลังพยายามหาปัญหานี้ด้วยความช่วยเหลือจากอาจารย์จากสมาคมผู้สอน

คุณค่าทางประวัติศาสตร์

ระบบห้าจุดซึ่งปัจจุบันบังคับใช้ในโรงเรียนในประเทศส่วนใหญ่ไม่ปรากฏเมื่อวานนี้ ดังที่เราจำได้จากประวัติศาสตร์ตำราเรียน พุชกินมีวิชาคณิตศาสตร์ "ศูนย์" ที่ Lyceum ไม่ควรประมาท "ศูนย์" นี้: สำหรับสองแวดวงดังกล่าวติดต่อกันนักเรียนโรงยิมได้รับการลงโทษทางร่างกายอย่างแท้จริง (ประเพณีนี้ดำเนินต่อไปจนถึงปี 1864)

ครูให้คะแนนตั้งแต่ศูนย์ถึงห้าคะแนนโดยขึ้นอยู่กับว่านักเรียนรู้บทเรียนที่มอบหมายสำหรับการบ้านได้ดีเพียงใด ครูไม่สามารถคำนึงถึง "อุบัติเหตุ" เช่น ความสนใจของนักเรียนหรือการขาดสติในระหว่างชั้นเรียน หากต้องการได้ "ยอดเยี่ยม" คุณต้องรู้จักงานที่ได้รับอย่างละเอียดถี่ถ้วน แต่เพื่อให้ได้ "B" คุณต้องพยายามอย่างหนัก

เราพบคำอธิบายที่ไพเราะเกี่ยวกับพลังของระบบดังกล่าวใน “วารสารกระทรวงศึกษาธิการ” ประจำปี พ.ศ. 2404 บทความ “คำไม่กี่คำเกี่ยวกับเกรดของโรงเรียน” มีการสนทนาระหว่างผู้สังเกตการณ์กับครูสอนประวัติศาสตร์

“คุณเป็นยังไงบ้าง” ฉันถามเขาในตอนท้ายของบทเรียนให้รักษาความสงบเรียบร้อยและความเงียบในชั้นเรียนขนาดใหญ่ ซึ่งคุณแทบไม่มีเวลาจัดการกับนักเรียนยี่สิบคนเลย - วิธีแก้ไขนั้นง่ายมาก: ความกลัวที่จะได้เกรดไม่ดี การลงโทษที่รุนแรง และการกระจายศูนย์และห้าอย่างเป็นกลางจะอธิบายปาฏิหาริย์นี้ให้คุณฟัง ไม่มีใครตำหนิฉันได้ที่ให้คะแนนใครผิด (นี่เป็นการพูดอย่างชัดเจนด้วยค่าใช้จ่ายของฉัน) นี่คือสิ่งที่นำทางฉันเมื่อชนชั้นปกครอง และยังสามารถครองโลกได้หากได้รับความไว้วางใจจากฉัน”

ทุกวันนี้ แม้ว่าระบบนี้จะมีอายุยืนยาวกว่าสหภาพโซเวียต แต่ทุกคนก็ไม่พร้อมที่จะเห็นด้วยกับมุมมองดังกล่าว

แต่จะตัดสินอย่างไร?

เป็นเรื่องยากมากที่จะจินตนาการถึงโรงเรียนที่ไม่ให้คะแนน - แม้จะคิดแบบนั้นก็ดูแปลกไป แต่เรามีความมั่นใจในเรื่องความจำเป็นของพวกเขาตรงไหน?

“ แน่นอนว่าเกรดเป็นคุณลักษณะที่จำเป็น” ครูสอนชีววิทยาซึ่งสำเร็จการศึกษาจากคณะชีววิทยาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกกล่าว เอ็มวี โลโมโนซอฟ “อนุญาตให้นักเรียนประเมินความรู้ของเขาในวิชานี้อย่างมีสติ”

ตำแหน่งนี้ค่อนข้างเข้าใจได้ แต่คำถามก็เกิดขึ้นทันทีทีละคน

• คุณจะประเมินความรู้พลศึกษาของนักเรียนได้อย่างไร? ดนตรี? การวาดภาพ?
• เป็นไปได้ไหมที่จะนับความจริงที่ว่าการประเมินที่ครูให้นั้นมีวัตถุประสงค์ - และบนพื้นฐานของการสรุปเกี่ยวกับความรู้ของตนเอง
• สุดท้ายนี้ การประเมินความรู้เป็นตัวบ่งชี้หลักของความสำเร็จทางวิชาการเสมอไปใช่หรือไม่

แน่นอนว่าการประเมินโดยครูจะไม่มีวันปราศจากอัตวิสัย และ "ข้อผิดพลาด" ของระบบนี้จะต้องได้รับการยอมรับ อย่างไรก็ตาม กลไกการประเมินนี้มีคุณสมบัติอื่นๆ หลายประการ

ต้องการจุด!

มาตราส่วนห้าจุดซึ่งอพยพมาหาเราตั้งแต่ศตวรรษที่ 19 อันห่างไกลนั้นเป็นอุปกรณ์ที่ค่อนข้างแปลก เห็นได้ชัดว่าสามในห้าเกรดที่เป็นไปได้นั้นเป็นลบ: การเป็นนักเรียน "C" เป็นเรื่องน่าละอาย คุณควรพยายามให้ได้ "สี่" เป็นอย่างน้อย และเป็นการดีกว่าที่จะรู้ทุกอย่างด้วย "ห้า"

แต่ความแตกต่างระหว่างนักเรียนที่ไม่ได้เตรียมตัวมาเป็นอย่างดีกับผู้ที่เขียนข้อสอบโดยมีข้อผิดพลาดมากมายนั้นยิ่งใหญ่กว่าระหว่าง "นักเรียนที่เป็นเลิศ" และ "นักเรียนที่ดี" มาก ถูกแยกออกจากกันด้วยความผิดพลาดเพียงครั้งเดียว ในขณะเดียวกันคนแรกจะได้รับสองคะแนนและคนที่สองที่ดีที่สุดคือสามคะแนน

ในขณะเดียวกันความปรารถนาที่จะปรารถนา "ห้า" นั้นเป็นความปรารถนาที่ชั่วร้ายโดยพื้นฐาน แน่นอนว่าไม่ใช่ในแง่ที่ว่ามีเจตนาร้ายอยู่เลย ประเด็นแตกต่างออกไป: ความกระหายที่จะได้เกรดดีๆ ก่อให้เกิดแรงจูงใจที่ผิดพลาด

แต่เราควรประเมินผลการเรียนในวรรณคดีโดยใช้ไม้บรรทัดใด? ตาม MHC? ความสามารถที่แตกต่างกันในการเขียนเรียงความหมายความว่าบางคนรู้สึกถึงข้อความวรรณกรรมที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในขณะที่บางคนรู้สึกอย่างผิวเผินมากขึ้นหรือไม่? และแม้ว่าเราจะทึกทักเอาว่าเป็นเช่นนั้น เราสามารถประเมิน (ในระดับเดียวกันจากหนึ่งถึงห้า) ว่าเด็กมีการรับรู้งานศิลปะอย่างไร

เช่นเดียวกับ MHC แน่นอนว่าการจำชื่อผลงานชิ้นเอกของวัฒนธรรมโลกเป็นแบบฝึกหัดความจำที่มีประโยชน์ แต่ไม่น่าเป็นไปได้ที่แบบฝึกหัดบังคับดังกล่าวจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพและความสนใจในงานศิลปะ แต่จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดหลัก - คะแนนสูงสุด - อย่างแน่นอน

ถามหน่อยว่ายังไง.

ความคิดเห็นที่พบบ่อยที่สุดอย่างหนึ่งเกี่ยวกับผลการเรียนในโรงเรียนคือนักเรียนต้องการมัน เขาสนใจที่จะรู้ว่าเขาเป็นอย่างไร แท้จริงแล้ว ในช่วงของการสร้างบุคลิกภาพ เรารวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับตัวเราที่ได้รับจากผู้อื่นอย่างแข็งขัน เราเรียนรู้บางอย่างเกี่ยวกับอุปนิสัย ความสามารถของเรา ฯลฯ

แต่จริงหรือไม่ที่ผลการเรียนของโรงเรียนเป็นรูปแบบการตอบรับที่ถูกต้อง ท้ายที่สุดแล้ว สิ่งเดียวที่เกรดสะท้อนให้เห็นคือระดับการปฏิบัติตามเกณฑ์ของครูของนักเรียน (โปรดทราบว่าสิ่งนี้รวมทั้งทั้งเสน่ห์และความสามารถพิเศษด้วย) ตัวชี้วัดสำคัญหลายประการยังคงอยู่นอกฟิลด์นี้

• ระดับของการปรับตัวทางจิตวิทยาของนักเรียนให้เข้ากับสภาพปัจจุบันในห้องเรียน
• ความสนใจของเขาในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง
• วิธีการศึกษาสิ่งที่รวมอยู่ในภาพโลกของเขา
• ความสามารถของครูในการดึงดูดใจวิชา

และอีกมากมาย การประเมินตัวชี้วัดเหล่านี้คงจะแปลกใช่ไหม แต่เราสามารถปฏิเสธได้หรือไม่ว่าสิ่งเหล่านี้มีความสำคัญพอๆ กัน (หากไม่สำคัญมากกว่า) มากกว่าการปฏิบัติตามข้อกำหนดอย่างเป็นทางการของนักเรียนตามข้อกำหนดหลายประการ สิ่งแรกคือความสามารถในการปรับให้เข้ากับระบบที่มีอยู่ของเกณฑ์ที่สืบทอดมาครั้งเดียว

“ทำไม” ชั่วนิรันดร์

นักจิตวิทยาสังคม Lilia Brainis ในบทความเกี่ยวกับประสบการณ์การทำงานที่โรงเรียนของเธอ สะท้อนถึงความจำเป็นในการให้คะแนนที่เธอพบ:

“กระบวนการเรียนรู้เป็นเหมือนการวิ่งมาราธอนข้ามประเทศมากขึ้น ซึ่งสิ่งสำคัญคือการวิ่งให้ไกลไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม การหักมุม การโบกรถ และผลักคู่แข่งออกไป ข้อแตกต่างเพียงอย่างเดียว: คุณสามารถเข้าร่วมการวิ่งมาราธอนได้หากต้องการ แต่การเข้าเรียนในโรงเรียนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคน ปัญหาของการแข่งรถในโรงเรียนก็คือ มันไม่เกี่ยวข้องกับการมองไปรอบ ๆ และเพียงแค่สนุกกับกระบวนการ แต่นักเรียนกลับไม่มีเวลามากพอที่จะคิดว่าทำไมเขาถึงวิ่ง”

น่าเสียดายที่พ่อแม่มักมีส่วนช่วยเสริมสร้างนิสัย “ทำงานเพื่อเกรด” ซึ่งปลูกฝังให้กับเด็กๆ ที่โรงเรียนโดยไม่สมัครใจ คุณค่าของการเรียนรู้ในตัวเองเป็นกระบวนการที่น่าสนใจ (ทั้งสำหรับนักเรียนและครู) ในฐานะการสำรวจโลกในฐานะการค้นพบที่กระตือรือร้นที่ยั่งยืนทำให้กลัวที่จะได้เกรดไม่ดี - นั่นคือ อย่างเป็นทางการ ไม่เหมาะสมกับชุดของกรอบที่วาดโปรแกรมของโรงเรียน

Ken Robinson นักการศึกษาชื่อดังชาวอังกฤษ เขียนไว้ในหนังสือ A Calling ว่า:

“ระบบการจัดส่งของโรงเรียนในปัจจุบันมีข้อจำกัดร้ายแรงเกี่ยวกับวิธีการสอนของครูและนักเรียนในการเรียนรู้ ระบบการศึกษากำลังผลักดันครูไปสู่วิธีการสอนแบบสากลมากขึ้นเรื่อยๆ แนวทางการศึกษาดังกล่าวกำลังขัดขวางการพัฒนาความสามารถที่สำคัญที่สุดบางประการที่เยาวชนในปัจจุบันจำเป็นต้องได้รับเพื่อตอบสนองความต้องการที่เพิ่มมากขึ้นและโลกที่ก้าวไปอย่างรวดเร็วของศตวรรษที่ 21 นี่คือความสามารถในการคิดอย่างสร้างสรรค์ ระบบการศึกษาของเราให้ความสำคัญกับการรู้คำตอบที่ถูกต้องเพียงข้อเดียว”

บางทีเพื่อให้กระบวนทัศน์นี้เปลี่ยนแปลงแม้แต่น้อยเราสามารถเริ่มต้นด้วยสิ่งที่เล็กที่สุดโดยถามคำถามว่าผู้ใหญ่ต้องการอะไรเมื่อเขาเรียกร้องจากเด็กว่าเขาเริ่มได้เกรดที่สูงขึ้น

ความสัมพันธ์ระหว่างการประเมินครูกับการเห็นคุณค่าในตนเองของนักเรียน - กิจกรรมการประเมินผลงานครูมักจะดำเนินการในรูปแบบของการให้คะแนนในบันทึกประจำวันและในรูปแบบวาจา มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพวกเขา เกรดที่ครูใส่ในวารสารเป็นทางการตามเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ การประเมินด้วยวาจาไม่ได้ถูกควบคุมโดยตัวชี้วัดที่เข้มงวด แต่ควรมีมนุษยธรรมและควรมีส่วนช่วยในการพัฒนานักเรียน

การเห็นคุณค่าในตนเองของนักเรียนมุ่งเน้นไปที่ผลการเรียนที่ส่งเข้าวารสารเป็นหลัก อย่างไรก็ตาม การประเมินด้วยวาจาสามารถมีบทบาทสำคัญในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนได้ หากครูรู้วิธีใช้อย่างถูกต้อง เนื่องจากการประเมินเหล่านี้มีความบกพร่องมากกว่า มีอารมณ์ความรู้สึก และเข้าใจง่ายกว่าสำหรับนักเรียน

ครูส่วนใหญ่อย่างล้นหลามเชื่อว่านักเรียนมัธยมต้นเห็นด้วยกับการประเมินของตนเสมอ ดังนั้นครูจึงไม่วิเคราะห์การตัดสินคุณค่าของตนเอง และอย่าพยายามมองหาสาเหตุของความล้มเหลวในการสอนในทิศทางนี้

ในขณะเดียวกัน ด้วยการให้โอกาสนักเรียนในการปกป้องความคิดเห็นของเขาและชี้แนะการใช้เหตุผลของเด็กอย่างมีไหวพริบ ครูจึงช่วยให้เขาสร้างกิจกรรมการประเมินของตนเอง พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์การตัดสินคุณค่าของครู และสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง

วิธีการทำงานเป็นครูแบบนี้มีประสิทธิผลมากไม่เพียงแต่สำหรับการให้ความรู้แก่นักเรียนเท่านั้น (แก้ไขพฤติกรรมของพวกเขา ป้องกันการพัฒนาของความเย่อหยิ่ง ความนับถือตนเองสูง หรือในทางกลับกัน ความสงสัยในตนเอง ความรู้สึกต่ำต้อย) แต่ยังรวมถึงการพัฒนาของ คุณสมบัติทางวิชาชีพของเขาเอง เช่น การเคารพเด็ก ความอดทน ไหวพริบในการสอน การเอาใจใส่

สาเหตุหลักของความยากลำบากในการทำงานด้านการศึกษากับนักเรียนคือการประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนไม่เพียงพอ ความแม่นยำของการประเมินคุณภาพนั้นไม่ได้ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาที่แท้จริงของเขามากนัก แต่ขึ้นอยู่กับระดับแรงบันดาลใจของวัยรุ่น ทัศนคติของเขาที่มีต่อตัวเองโดยรวม เมื่อประเมินคุณสมบัติของเขา วัยรุ่นไม่ได้ดำเนินการจากการวิเคราะห์การกระทำของเขาซึ่งแสดงคุณสมบัติเหล่านี้ แต่จากการประเมินตัวเองโดยรวม จากทัศนคติของเขาที่มีต่อตัวเองในฐานะปัจเจกบุคคล เด็กประเมินตนเองและผู้อื่นโดยทั่วไป และจากการประเมินเชิงบูรณาการนี้ (หรือ) บันทึกการมีอยู่หรือไม่มีคุณลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวก

การประเมินคุณสมบัติเหล่านี้มากเกินไปหรือต่ำเกินไปโดยวัยรุ่นไม่ส่งผลกระทบต่อความถูกต้องของการประเมินคุณสมบัติเหล่านี้ในเพื่อนร่วมชั้น ซึ่งหมายความว่าความไม่เพียงพอของวัยรุ่นในการประเมินตนเองไม่ได้เป็นผลมาจากความเข้าใจไม่เพียงพอในความหมายของคุณสมบัติที่ได้รับการประเมินหรือการไม่สามารถวิเคราะห์การกระทำของผู้อื่น มันเกิดจากแรงบันดาลใจของวัยรุ่นที่จะเป็นคนที่ดีที่สุดในหมู่เพื่อนฝูง;

Elena Alekseevna Sergienko หมอจิตวิทยา ศาสตราจารย์ หัวหน้าห้องปฏิบัติการจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจที่สถาบันจิตวิทยาของ Russian Academy of Sciences

วันนี้ฝนจะตกบ่อยแค่ไหน? บุคคลนี้เหมาะสมกับตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งหรือไม่? โอกาสที่ทีมฟุตบอลที่คุณชื่นชอบจะชนะนัดชี้ขาดมีอะไรบ้าง? คุณมั่นใจแค่ไหนในการตัดสินใจที่ถูกต้อง? คันนี้ราคาจริงเท่าไหร่ครับ คนขายถามมากไปหรือเปล่า? คุณสามารถเชื่อใจบุคคลนี้ได้มากน้อยเพียงใด?

เราแต่ละคนมักจะต้องตอบคำถามเหล่านี้ คำตอบคือการตัดสินคุณค่า (ในวรรณคดีอังกฤษ - การตัดสิน) การตัดสินคุณค่าเป็นการวัดเชิงอัตนัยหรือเชิงจิตวิทยา เมื่อทำการตัดสินคุณค่า บุคคลจะจัดประเภท จัดอันดับ และกำหนดค่าตัวเลขบางอย่างให้กับวัตถุ เหตุการณ์ หรือบุคคล

การวิจัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับการตัดสินคุณค่าเริ่มขึ้นในทศวรรษ 1950 ภายใต้กรอบปัญหาในการตัดสินใจ ในปี 1954 Ward Edwards ได้ตีพิมพ์ผลงานวิจัยเกี่ยวกับการตัดสินใจของนักเศรษฐศาสตร์ นักคณิตศาสตร์ และนักปรัชญา ในปีพ. ศ. 2498 เฮอร์เบิร์ตไซมอนนักวิจัยชื่อดังอีกคนหนึ่งได้กำหนดหลักการของเหตุผลที่มีขอบเขตซึ่งสาระสำคัญก็คือเนื่องจากความสามารถทางปัญญาที่ จำกัด ของบุคคลการตัดสินและการตัดสินใจด้านคุณค่าของเขาแตกต่างอย่างมากจากเหตุผลที่มีเหตุผลพวกเขาจึงไม่ดีและเต็มไปด้วย ข้อผิดพลาด ตั้งแต่นั้นมา ความพยายามของนักจิตวิทยาที่ทำงานในสาขาการวิจัยเกี่ยวกับการตัดสินคุณค่ามีเป้าหมายที่จะระบุข้อผิดพลาดใหม่ๆ ในการวัดเชิงอัตนัยมากขึ้นเรื่อยๆ ข้อผิดพลาดถือเป็นทุกสิ่งที่ไม่สอดคล้องกับแบบจำลองเชิงบรรทัดฐาน - แบบจำลองทางคณิตศาสตร์ของการตัดสินใจที่พัฒนาโดยนักคณิตศาสตร์หรือนักเศรษฐศาสตร์ สิ่งต่าง ๆ มาถึงระดับความหลงใหลที่เกือบจะน่าเศร้า ความมั่นใจเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ ว่าการตัดสินคุณค่าของมนุษย์นั้นไม่เสถียร ไม่สอดคล้องกัน และไม่ชัดเจนในธรรมชาติ บิดเบือนความจริงอย่างเป็นลางไม่ดี ความมีเหตุผลถูกละเมิดโดยปัจจัยต่างๆ มากมายอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้: ลักษณะเฉพาะของงาน บริบท คุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้ทำ การตัดสินคุณค่า สภาพทางอารมณ์ของเขา ฯลฯ ภาพที่ปรากฏคือชายคนนั้นในการประเมินความเป็นจริงและการตัดสินใจของเขา นั้นเป็นสิ่งมีชีวิตที่แทบจะไม่มีเหตุผลเลย สถานการณ์ขัดแย้งกัน ในด้านหนึ่ง เรามีแบบจำลองเชิงบรรทัดฐานที่มีเหตุผล ซึ่งเป็นทฤษฎีที่กำหนดว่าบุคคลควรปฏิบัติอย่างไร ในทางกลับกัน เรามีพฤติกรรมของมนุษย์ที่ไม่มีเหตุผล นอกจากนี้ผู้เขียนทั้งคนแรก (ทฤษฎี) และคนที่สอง (พฤติกรรมจริง) ก็เป็นมนุษยชาติคนเดียวกัน

สถานการณ์นี้นำไปสู่จุดเปลี่ยนในการตีความพฤติกรรมที่มีเหตุผล สิ่งนี้เกิดขึ้นประมาณกลางทศวรรษที่ 90 ในแง่นี้ การทบทวนการตัดสินด้านมูลค่าและการตัดสินใจที่เผยแพร่ในปี 1998 ถือเป็นลักษณะเฉพาะ แนวทางนี้คืออะไรและต้องมีการแก้ไขอะไรบ้าง เกณฑ์เดียวสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพของพฤติกรรมการประเมินคือความถูกต้อง ในเวลาเดียวกัน ความถูกต้องเป็นที่เข้าใจเนื่องจากการตัดสินคุณค่าสะท้อนความเป็นจริงได้อย่างแม่นยำเพียงใด ตัวอย่างเช่น หากบุคคลหนึ่งเชื่อว่าโอกาสในการได้งานในเมืองนั้นคือ 25% และข้อมูลวัตถุประสงค์พิเศษยืนยันการประเมินนี้ การตัดสินก็ถือว่าถูกต้อง หากบุคคลประเมินสูงเกินไปอย่างเป็นระบบ (หรือประเมินต่ำ) โอกาสในการได้งานทำ การตัดสินคุณค่าดังกล่าวก็ถือว่าผิดพลาดได้อย่างถูกต้องและดังนั้นจึงไม่ดีที่สุด

อย่างไรก็ตาม การวิจัยเป็นเวลาหลายปีทำให้นักจิตวิทยาเชื่อว่าความถูกต้องไม่ใช่เกณฑ์เดียวที่จะชี้แนะบุคคลในการตัดสินคุณค่า หากคุณอยู่ในตลาดไฟแช็คแบบใช้แล้วทิ้ง คุณจะไม่ใช้เวลาหลายชั่วโมงในการค้นคว้าข้อมูลจำเพาะทางเทคนิคของอุปกรณ์ราคาถูกมากเหล่านี้ สัมภาษณ์ผู้ใช้ที่มีประสบการณ์ และดำเนินการสัมภาษณ์แบบมีโครงสร้างกับพนักงานขาย ให้คุณพิจารณาไฟแช็คตัวใดตัวหนึ่งโดยไม่ได้ตั้งใจและใช้งานได้สะดวกกว่าปล่อยให้พฤติกรรมการประเมินและตัวเลือกในภายหลังของคุณไม่ถูกต้องในความหมายที่เข้มงวดของคำ แต่จะเหมาะสมที่สุดจากมุมมองของเกณฑ์การออมหรือการลดขนาด , ความพยายาม. ปล่อยให้ผู้เล่นฟุตบอลประเมินโอกาสในการชนะก่อนเกมสูงเกินไป ปล่อยให้การตัดสินมูลค่าของพวกเขาไม่ถูกต้อง แต่พวกเขาจะเหมาะสมที่สุดจากมุมมองของคุณภาพของเกมที่กำลังจะมาถึง เนื่องจากการทำเช่นนี้พวกเขาจะได้โปรแกรมตามที่เป็นอยู่ ตัวเองที่จะชนะ แม้ว่าพวกเขาจะไม่ชนะ พวกเขาก็อาจจะเล่นได้ดีกว่าที่คาดไว้ว่าจะแพ้ในตอนแรก

ดังนั้น ถึงแม้จะฟังดูขัดแย้งกันก็ตาม การตัดสินคุณค่าอาจผิดแต่ก็เหมาะสมที่สุด ความแม่นยำของการสะท้อนความเป็นจริงไม่ได้เป็นเพียงเกณฑ์เดียวสำหรับการตัดสินคุณค่าอย่างเหมาะสมที่สุด การวิจัยสมัยใหม่เกี่ยวกับพฤติกรรมการประเมินช่วยให้เราระบุเกณฑ์ได้อีกอย่างน้อยสามเกณฑ์ นี่คือการประหยัดหรือลดความพยายามในการรับรู้ เพิ่มประสิทธิภาพของการดำเนินการในภายหลัง การปรับปรุงสภาวะทางอารมณ์ เกณฑ์การปรับให้เหมาะสมนั้นแสดงถึงสิ่งที่เรียกว่าการตัดสินคุณค่า พฤติกรรมโดยทั่วไปถือได้ว่าเหมาะสมที่สุดหากพฤติกรรมดังกล่าวเพิ่มและมีส่วนช่วยให้บรรลุเกณฑ์การเพิ่มประสิทธิภาพสูงสุด

การมองโลกในแง่ดีที่ไม่สมจริง

เป็นเวลานานในด้านจิตวิทยาและจิตเวชศาสตร์เชื่อกันว่าคนที่มีสุขภาพจิตดีและปกติทุกประการประเมินตัวเองอย่างถูกต้องเช่น เขาไม่ดูแคลนหรือประเมินจุดแข็งและจุดอ่อนของเขาต่ำเกินไปเมื่อเปรียบเทียบกับคนอื่น แต่ปรากฎว่านี่ไม่เป็นความจริงทั้งหมด การศึกษาเกี่ยวกับความภาคภูมิใจในตนเองจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าผู้คนมักจะประเมินตนเองสูงไปบ้าง

ตัวอย่างเช่น คุณขอให้คนทั่วไปจำนวนมากประเมินตนเองตามคุณภาพของสติปัญญา โดยเลือกหนึ่งในตัวเลือกคำตอบด้านล่าง:

ฉันโง่กว่าคนส่วนใหญ่ในวัย เพศ และระดับการศึกษาของฉันมาก

ฉันโง่กว่าคนส่วนใหญ่ในวัย เพศ และระดับการศึกษาของฉัน

ฉันค่อนข้างโง่กว่าคนส่วนใหญ่ในวัย เพศ และระดับการศึกษาของฉัน

เมื่อเทียบกับคนในวัย เพศ และระดับการศึกษาของฉัน ฉันมีความสามารถทางจิตโดยเฉลี่ย

ฉันค่อนข้างฉลาดกว่าคนส่วนใหญ่ในวัย เพศ และระดับการศึกษาของฉัน

ฉันฉลาดกว่าคนส่วนใหญ่ในวัย เพศ และระดับการศึกษาของฉัน

ฉันฉลาดกว่าคนส่วนใหญ่ในวัย เพศ และระดับการศึกษาของฉันมาก

โดยเฉลี่ยแล้วผู้คนจะให้คะแนนตัวเองสูงกว่าค่าเฉลี่ยเล็กน้อย ลองคิดดู: คนทั่วไปให้คะแนนตัวเองสูงกว่าค่าเฉลี่ย

สิ่งนี้และแนวโน้มที่คล้ายกันอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่งเรียกว่าการมองโลกในแง่ดีที่ไม่สมจริง การศึกษาจำนวนมากที่ดำเนินการในประเทศต่างๆ (สหรัฐอเมริกา รัสเซีย อิสราเอล ฯลฯ) แสดงให้เห็นถึงแนวโน้มที่มั่นคงของผู้ใหญ่ที่มีสภาพจิตใจปกติสมบูรณ์ที่จะประเมินตนเองสูงเกินไปในคุณสมบัติส่วนบุคคลที่หลากหลาย

มีความไม่ถูกต้องที่ชัดเจนในการตัดสินมูลค่า ความนับถือตนเองบิดเบือนความเป็นจริง ในกรณีนี้ เรากำลังเผชิญกับการเห็นคุณค่าในตนเองที่บุคคลมอบให้ในรูปแบบของการเปรียบเทียบทางสังคม บุคคลประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาโดยเปรียบเทียบตัวเองกับผู้อื่น ตามคำกล่าวของ Wood เมื่อหันไปใช้การเปรียบเทียบทางสังคม ผู้คนสามารถบรรลุเป้าหมายที่แตกต่างกันสามประการ: เพื่อสร้างความคิดที่ถูกต้องของตัวเอง (เกณฑ์สำหรับการสะท้อนความเป็นจริงที่แม่นยำ); ปรับปรุงพฤติกรรมหรือทรัพย์สินส่วนบุคคลของคุณ (เกณฑ์ในการเพิ่มประสิทธิภาพของการดำเนินการที่ตามมา) เพิ่มความนับถือตนเองและความนับถือตนเอง (เกณฑ์ในการปรับปรุงสถานะทางอารมณ์ของคุณ) นอกจากนี้ Wood ยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าหากบุคคลหนึ่งเชื่อว่ามีคนอื่นดีกว่าตัวเขาเองในแง่หนึ่ง สิ่งนี้จะเป็นแรงจูงใจอันทรงพลังสำหรับเขาที่จะปรับปรุงตนเองและปรับปรุงพฤติกรรมของเขาเอง (“หากใครสามารถทำได้ดีกว่า ฉันก็ทำได้ ทำมัน." ). ในทางกลับกัน การตระหนักรู้ว่าคุณดีกว่าคนอื่นในบางสิ่งบางอย่างจะช่วยเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองและปรับปรุงสภาวะทางอารมณ์ของคุณ (“ฉันเป็นคนดี ฉันดีกว่าคนอื่นๆ”) ในเรื่องนี้ มีเหตุผลที่จะสันนิษฐานได้ว่าปรากฏการณ์ของการมองโลกในแง่ดีที่ไม่สมจริงนั้นเกี่ยวข้องกับความปรารถนาของผู้ถูกทดสอบในการปรับปรุงสภาวะทางอารมณ์ของเขา

ภาพลวงตาของการควบคุม

ความเชื่อที่ว่าเหตุการณ์สามารถควบคุมได้ และว่าเราสามารถมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ของมันได้ เกี่ยวข้องกับการประเมินความน่าจะเป็นของเหตุการณ์นี้แบบอัตนัย หากผลลัพธ์ของกิจกรรมมีความหมายเชิงบวกสำหรับเรา (เช่น ความสำเร็จในการสำเร็จการศึกษาในมหาวิทยาลัย วิทยานิพนธ์ ฯลฯ) ยิ่งเราเชื่อว่าเราสามารถมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมได้มากเท่าใด เราก็ยิ่งประมาณการได้สูงขึ้นเท่านั้น ความน่าจะเป็นของมัน หากผลลัพธ์ของเหตุการณ์เป็นลบ (เช่น การเจ็บป่วย การถูกไล่ออกจากงาน ฯลฯ) ความน่าจะเป็นเชิงอัตวิสัยจะลดลงตามความเชื่อในการควบคุมที่เพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้งความเชื่อในการควบคุมสถานการณ์กลายเป็นภาพลวงตา และในกรณีเช่นนี้ การประเมินความน่าจะเป็นของเหตุการณ์กลับกลายเป็นว่าผิดพลาด - ประเมินสูงเกินไปหรือประเมินต่ำเกินไป การทดลองอันชาญฉลาดของ Lange แสดงให้เห็นว่าบางครั้งผู้คนมีความเชื่อในการควบคุม แม้ว่าจะเกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ที่สุ่มขึ้นมาเองก็ตาม เพื่อแสดงให้เห็นภาพลวงตาของการควบคุม Lange ให้โอกาสแต่ละวิชาของเขาในการซื้อตั๋วลอตเตอรี 1 ดอลลาร์และมีโอกาสถูกรางวัล 50 ดอลลาร์ ผู้ทดลองอนุญาตให้อาสาสมัครกลุ่มหนึ่งเลือกตั๋วได้อย่างอิสระ อีกกลุ่มหนึ่งได้รับตั๋วสุ่มเลือกจากผู้ทดลอง ก่อนการวาดภาพ ผู้ทดลองถามแต่ละผู้เข้าร่วมจากทั้งสองกลุ่มว่าราคาใดที่พวกเขายินดีที่จะขายตั๋วหากพวกเขายินดีจ่ายมากกว่าราคาเดิม กล่าวคือ มากกว่า 1 ดอลลาร์ ในขณะที่กลุ่มตัวอย่างในกลุ่มที่สองเสนอราคาเฉลี่ย 1.96 ดอลลาร์ กลุ่มตัวอย่างในกลุ่มแรก (ผู้ที่เลือกตั๋วของตนเอง) ขอราคาเฉลี่ย 8.67 ดอลลาร์ มีเหตุผลที่จะสรุปได้ว่าอาสาสมัคร "อิสระ" ขอราคาที่สูงกว่าเพราะความน่าจะเป็นที่จะชนะดูจะมากกว่าสำหรับพวกเขามากกว่าอาสาสมัครของกลุ่มอื่น ดังนั้นผลของการทดลองนี้จึงยืนยันความจริงที่ว่าความเชื่อในการควบคุมสถานการณ์มีอิทธิพลต่อการประเมินความน่าจะเป็นของเหตุการณ์

ในทางกลับกัน เมื่อเทียบกับสถานการณ์หลายประการ ความเชื่อในการควบคุมเหตุการณ์นั้นค่อนข้างสมเหตุสมผลและมีประสิทธิผล เนื่องจากบุคคลที่มุ่งมั่นเพื่อให้ได้ผลลัพธ์เชิงบวก (หรือหลีกเลี่ยงผลลัพธ์เชิงลบ) และสามารถมีอิทธิพลต่อสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขา จริงๆ แล้วทำให้ผลลัพธ์เชิงบวกมากขึ้น และเชิงลบก็มีโอกาสน้อยลง หากบุคคลเชื่อว่าเขาสามารถเปลี่ยนสถานการณ์ให้ดีขึ้นได้ สิ่งนี้จะระดมพลเขาและเพิ่มโอกาสในการประสบความสำเร็จ หากระดับการควบคุมสถานการณ์ค่อนข้างเกินจริงแสดงว่าสิ่งนี้ไม่เหมาะสมจากมุมมองของเกณฑ์การสะท้อนความเป็นจริงอย่างแม่นยำ แต่จะเหมาะสมที่สุดจากมุมมองของการเพิ่มความสำเร็จของการดำเนินการในอนาคต

ฮิวริสติกความพร้อมใช้งานและเอฟเฟกต์การมองเห็น

ผลที่ได้รับการศึกษาอย่างดีอีกประการหนึ่งของการประมาณความน่าจะเป็นของเหตุการณ์ก็คือการวิเคราะห์พฤติกรรมความพร้อมใช้งาน การวิเคราะห์พฤติกรรมเป็นวิธีการที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหา ซึ่งตรงกันข้ามกับวิธีการแก้ปัญหาที่ “กำหนดไว้” ที่กำหนด สาระสำคัญของผลกระทบนี้คือบุคคลจะประเมินความน่าจะเป็นของเหตุการณ์โดยขึ้นอยู่กับว่าตัวอย่างเหตุการณ์เหล่านี้หรือเหตุการณ์ที่คล้ายกันนั้นนึกถึงและปรากฏในความทรงจำได้ง่ายเพียงใด ในการประมาณความถี่ เช่น ฝนตกในพื้นที่ที่กำหนด คุณสามารถหันไปศึกษาลักษณะทางภูมิศาสตร์ของพื้นที่ในเชิงลึกและการวิเคราะห์บันทึกสภาพอากาศในช่วง 20-30 ปีที่ผ่านมาได้ แต่ถ้าคุณไม่ใช่นักอุตุนิยมวิทยา คุณก็ไม่น่าจะหลอกตัวเองด้วยวิธีนี้ คุณจะประหยัดความพยายามในการรับรู้ของคุณและแก้ไขปัญหาด้วยวิธีฮิวริสติกตามแนวทางนี้: ทำให้ความจำของคุณเครียดเล็กน้อย จำเวลาที่ฝนตกที่นี่ และประเมินความเป็นไปได้ในพื้นที่นี้ตามความประทับใจทั่วไป เป็นไปได้มากว่าการประมาณการของคุณจะแตกต่างจากการประมาณการที่แท้จริง (เช่น จากการประมาณการของนักอุตุนิยมวิทยา) แต่ขนาดของข้อผิดพลาดไม่น่าจะมีความสำคัญสำหรับคุณ

โดยปกติแล้ว ฮิวริสติกนี้จะได้ผลค่อนข้างดี เนื่องจากสิ่งอื่นๆ ที่เท่าเทียมกันและเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นบ่อยครั้งจะง่ายต่อการจดจำหรือจินตนาการมากกว่าเหตุการณ์ที่ไม่ค่อยเกิดขึ้น แต่ในบางกรณี ฮิวริสติกความพร้อมใช้งาน (และความปรารถนาที่จะลดความพยายามในการรับรู้) ทำให้เกิดข้อผิดพลาดอย่างเป็นระบบ เหตุการณ์บางอย่างสามารถนึกถึงได้ง่ายกว่าไม่ใช่เพราะมีโอกาสมากกว่า แต่เป็นเพราะปัจจัยอื่น ๆ เราจำเหตุการณ์ได้ดีขึ้นหากเกิดขึ้นเมื่อเร็ว ๆ นี้ ถ้ามันมีผลกระทบทางอารมณ์อย่างรุนแรง ถ้ามันถูกกล่าวถึงในสื่อบ่อยครั้ง เป็นต้น ดังนั้นเราจึงประเมินเหตุการณ์หนึ่งๆ ว่ามีแนวโน้มมากขึ้น โดยมักจะไม่มีพื้นฐานที่แท้จริงใดๆ เลย

ในการทดลองครั้งหนึ่ง นักเรียนชาวอเมริกันถูกถามว่าสาเหตุการเสียชีวิตใดที่เป็นไปได้มากกว่าในสหรัฐอเมริกา: การถูกฆ่าโดยซากเครื่องบินที่ตกลงมา หรือถูกฉลามกิน ส่วนใหญ่ให้คะแนนว่าการโจมตีของฉลามเป็นไปได้มากกว่า อย่างไรก็ตาม สถิติแสดงให้เห็นว่าโอกาสที่แท้จริงที่จะเสียชีวิตภายใต้ซากเครื่องบินนั้นมากกว่าความน่าจะเป็นที่จะถูกฉลามกินถึง 30 เท่า (!) เห็นได้ชัดว่าภาพยนตร์เรื่อง "Jaws" และข้อมูลอารมณ์อื่น ๆ มีบทบาท

ผลกระทบอีกประการหนึ่งที่ใกล้เคียงกับการวิเคราะห์พฤติกรรมความพร้อมใช้งาน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการรับรู้และการประเมินความน่าจะเป็น คือผลกระทบที่มองเห็นได้ การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการประเมินและการตัดสินของเราได้รับอิทธิพลจากความสดใสและความสดใสของข้อมูล การทดลองที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดครั้งหนึ่งซึ่งแสดงให้เห็นถึงผลกระทบนี้ดำเนินการโดยกลุ่มนักจิตวิทยาชาวอเมริกันในปี 1980 ผู้เข้าร่วมการทดลองเข้าร่วมเป็นคณะลูกขุนในการพิจารณาคดีจำลองซึ่งมีบุคคลหนึ่งถูกกล่าวหาว่าขับรถขณะมึนเมา ครึ่งหนึ่งของอาสาสมัครอ่านบทสรุปสีซีดของอัยการและบทสรุปสีซีดของทนายฝ่ายจำเลย ส่วนอีกครึ่งหนึ่งอ่านบทสรุปสีซีดของอัยการและบทสรุปสีซีดของทนายฝ่ายจำเลย ตัวอย่างเช่น คำอธิบายที่ซีดเซียวของฝ่ายจำเลยคือ: "จำเลยไม่เมาเพราะเขาตื่นตัวมากพอที่จะหลีกเลี่ยงการชนยานพาหนะที่กำลังสวนมา" และคำอธิบายภาพของตอนเดียวกันมีลักษณะดังนี้: “จำเลยไม่เมาเพราะเขาพยายามหลีกเลี่ยงการชนกับรถโฟล์คสวาเก้นสีส้มสดใส” ผลการทดลองพบว่าความชัดเจนของข้อสรุปไม่ส่งผลต่อการประเมินความผิดของผู้ถูกกล่าวหาทันทีหลังจากอ่านข้อสรุป อย่างไรก็ตาม ในวันรุ่งขึ้น เมื่อมีการขอให้ผู้ถูกทดสอบคนเดียวกันให้คะแนนความผิดของจำเลยอีกครั้ง ผู้ที่อ่านข้อความที่เห็นภาพของอัยการได้เปลี่ยนการให้คะแนนของตนเป็นความผิด และผู้ที่อ่านข้อความที่เห็นภาพของทนายฝ่ายจำเลยเปลี่ยนการให้คะแนนของตนไปสู่ความบริสุทธิ์

ตามที่ผู้เขียนการทดลองกล่าวไว้ ผลของการมองเห็นสามารถอธิบายได้ด้วยการจัดเก็บข้อมูลที่คมชัดและชัดเจนในหน่วยความจำที่มีประสิทธิภาพมากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับข้อมูลที่ขาดคุณสมบัติทางการมองเห็น ดังนั้นข้อมูลภาพและสิ่งอื่น ๆ ที่เท่าเทียมกันจึงนึกถึงได้ง่ายขึ้น ดังนั้นเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลนั้นจึงได้รับการประเมินว่าน่าจะเป็นไปได้มากกว่า ในความเป็นจริง ในกรณีนี้ เรากำลังเผชิญกับอิทธิพลต่อการตัดสินคุณค่าของความปรารถนา (โดยปกติจะหมดสติ) เพื่อทำให้ขั้นตอนการตัดสินใจง่ายขึ้น เพื่อประหยัดความพยายามในการรับรู้ แทนที่การวิเคราะห์ข้อมูลโดยละเอียดด้วยเทคนิคที่ใช้แรงงานน้อยกว่า - อาศัยความสดใสของข้อมูล ความสดของร่องรอยในความทรงจำ

เอฟเฟกต์การยึดเกาะ

เอฟเฟกต์นี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับสำนวนยอดนิยม "การเต้นรำจากเตา" การตัดสินคุณค่าของเราขึ้นอยู่กับจุดอ้างอิงในจุดเริ่มต้น ลองจินตนาการถึงการทดลองที่แปลกแต่เป็นจริงมาก ก่อนที่คุณจะเป็นสิ่งที่คล้ายกับวงล้อรูเล็ต มีตัวเลขกำกับไว้รอบปริมณฑล ผู้ทดลองเริ่มวงล้อรูเล็ต ในหนึ่งในสองกลุ่มวิชา รูเล็ตจะหยุดที่หมายเลข 65 ผู้ถูกถาม: “โปรดบอกฉันว่าเปอร์เซ็นต์ของประเทศในแอฟริกาในสหประชาชาติมากหรือน้อยกว่า 65 หรือไม่” คำถามต่อไปคือ “คุณคิดว่าเปอร์เซ็นต์นี้คือเท่าใด” ในกลุ่มวิชาอื่น สถานการณ์ก็ไม่แตกต่างกัน ยกเว้นว่ารูเล็ตหยุดที่หมายเลข 10 และหมายเลข 65 ถูกแทนที่ด้วย 10

ตอนนี้เรามาดูกันว่าอาสาสมัครของทั้งสองกลุ่มนี้ตอบคำถามเกี่ยวกับเปอร์เซ็นต์ของประเทศในแอฟริกาใน UN อย่างไร สิ่งที่น่าสนใจคือค่าเฉลี่ยของคำตอบแตกต่างกันมาก กลุ่มวิชาแรกให้คำตอบเฉลี่ย 45% ขณะเดียวกัน กลุ่มวิชาที่สองมีคะแนนเฉลี่ย 25% ผู้รับการทดลอง ตามปกติในกรณีเช่นนี้ จะถูกสุ่มเลือกจากประชากรกลุ่มเดียวกัน เหตุใดพวกเขาจึงให้คำตอบที่แตกต่างกันอย่างกว้างขวางเช่นนี้? เหตุผลเดียวที่เป็นไปได้ (และเงื่อนไขที่แตกต่างกัน) ก็คือ กลุ่มทดลองได้รับจุดอ้างอิงที่แตกต่างกัน ตัวแรกคือ 65 จุด ที่สองคือ 10 จุดยึดเหล่านี้มีอิทธิพลต่อการประเมินในภายหลัง แม้ว่าการกำหนดจุดยึดจะเป็นการสุ่มล้วนๆ (สายวัดถูกหมุนไปด้านหน้าวัตถุ) และยิ่งไปกว่านั้น ตัวพุกเองก็ไม่ได้มีส่วนเกี่ยวข้องกับปัญหาที่กำลังแก้ไขแต่อย่างใด

ลองพิจารณาข้อมูลจากการทดลองอื่นซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับชีวิตจริงมากที่สุด ตัวแทนอสังหาริมทรัพย์ (นายหน้า) ได้รับโอกาสเยี่ยมชมบ้านที่ประกาศขาย บ้านหลังนี้มีมูลค่าอย่างเป็นทางการโดยผู้เชี่ยวชาญที่ 135,000 ดอลลาร์ ก่อนเยี่ยมชมบ้าน นายหน้าจะได้รับชุดข้อมูลมาตรฐาน 10 หน้าซึ่งโดยทั่วไปจะใช้เพื่อประเมินมูลค่าของทรัพย์สิน ตัวแทนทั้งหมดได้รับข้อมูลเดียวกันโดยมีข้อยกเว้นหนึ่งข้อ: ในแพ็คเกจของตัวแทนบางราย (กลุ่ม 1) ราคาระบุว่าต่ำกว่าของจริง 11-12% ส่วนอื่น ๆ (กลุ่ม 2) - ต่ำกว่าของจริง 4% และยังคง อื่น ๆ (กลุ่ม 3) - สูงกว่าของจริง 4%, กลุ่มที่สี่ (กลุ่ม 4) - สูงกว่าของจริง 11-12% นายหน้ามีเวลา 20 นาทีในการดูบ้าน หลังจากนั้นต้องแจ้งราคาบ้านโดยประมาณ (การประมาณราคามาตรฐานมีทั้งหมด 4 ประเภท) ผลลัพธ์ของการทดลองแสดงไว้ในตาราง 1.

ตารางที่ 1. การให้คะแนนเฉลี่ยที่กำหนดโดยนายหน้า โดยอิงจาก Northcraft และ Neale (1987)

เหตุใดการตัดสินของนายหน้าที่มีประสบการณ์จึงมีความแตกต่างกัน? เนื่องจากแต่ละกลุ่มที่อยู่ในรายการได้รับจุดยึดของตนเอง มันเหมือนกับว่าเกรดถูกดึงเข้ามาด้วยสมอ การประเมินไม่เพียงได้รับอิทธิพลจากความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยัง "ดึงดูด" ให้กับตัวเองเท่านั้น แต่ยังได้รับอิทธิพลจากจุดยึดที่ไม่ยอมให้ใครยอมจำนนต่อความเป็นจริงอย่างสมบูรณ์อีกด้วย ยิ่งจุดยึดมีขนาดใหญ่เท่าใด คะแนนแต่ละประเภทจากทั้งสี่ประเภทก็จะยิ่งใหญ่ขึ้นเท่านั้น

ดังนั้นเอฟเฟกต์การยึดเกาะจึงไม่เพียงเกิดขึ้นในสถานการณ์การทดลองที่สร้างขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจ แต่ยังเกิดขึ้นในชีวิตจริงด้วย ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการประเมินความน่าจะเป็น (แม่นยำยิ่งขึ้น ความถี่ เช่นเดียวกับในการทดลองกับการประเมินความถี่ของการเกิดประเทศในแอฟริกาใน UN) แต่ยังเกี่ยวข้องกับการประเมินค่าในความหมายตามตัวอักษรและเป็นรูปเป็นร่างด้วย ของคำ

เอฟเฟกต์การยึดสามารถเกิดขึ้นได้ในสถานการณ์ที่หลากหลาย ตัวอย่างทั่วไปคือการเจรจาและการประเมินลักษณะบุคลิกภาพของบุคคลอื่น ในกรณีของการเจรจา เราอาจได้รับอิทธิพลจากเงื่อนไขที่ฝ่ายตรงข้ามเสนอ เงื่อนไขเหล่านี้สามารถใช้เป็นจุดยึด ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของการเจรจาต่อรอง การประเมินบุคคลอื่นของเราอาจได้รับอิทธิพลจากความคิดเห็นของผู้อื่นและข่าวลือที่ได้รับการตรวจสอบไม่ดี แม้ว่าเราจะพยายามทำตัวเป็นกลางและไม่พึ่งพาความคิดเห็นของผู้อื่นก็ตาม เอฟเฟกต์สมอสามารถให้บริการเราได้ไม่ดีในกรณีที่สมอตัวเอง - ข้อมูลเริ่มต้นที่เราใช้เป็นฐานในการประเมิน - บิดเบือนความคิดของวัตถุการประเมินอย่างมีนัยสำคัญหรือ (แย่กว่านั้น) ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับมัน ในทางกลับกัน หากจุดยึดแสดงถึงแก่นสารบางประการ ซึ่งเป็นคุณลักษณะที่ถูกบีบอัดและไม่บิดเบี้ยวของวัตถุที่กำลังประเมิน กระบวนการและผลลัพธ์ของการประเมินก็จะประสบความสำเร็จอย่างมาก

เอฟเฟกต์รัศมี

ผลกระทบทั่วไปอีกประการหนึ่งของการรับรู้ของมนุษย์คือเอฟเฟกต์รัศมี สาระสำคัญคือการประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลอื่นนั้นขึ้นอยู่กับความประทับใจโดยทั่วไปของเราต่อบุคคลนี้ ในเวลาเดียวกันเมื่อตัดสินคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลเราพึ่งพาความประทับใจทั่วไปของเรามากเกินไปและให้ความสนใจไม่เพียงพอต่อการวิเคราะห์และการสังเกตอาการของแต่ละบุคคล ดูเหมือนเราจะจำความรู้สึกทั่วไปที่ครอบงำการประเมินของเรา ตัวอย่างเช่นภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์บางอย่างเราได้สร้างความประทับใจที่ดีเกี่ยวกับบุคคลนี้ (Ivanov) เช่น เราเชื่อว่าโดยทั่วไปแล้ว Ivanov เป็นคนดี - ฉลาด, ใจดี, ซื่อสัตย์, หล่อเหลา, มีเสน่ห์ทางเพศ, กระตือรือร้น, เชิงรุก, สร้างสรรค์ ฯลฯ

ตอนนี้เรามาทำการทดลองทางความคิดกัน เราเฝ้าดู Ivanov มาระยะหนึ่ง พูดคุยกับเขา หรืออาจจะทำอะไรบางอย่างกับเขาด้วยซ้ำ จากนั้นเราจะถูกขอให้ให้คะแนนเขาจากความฉลาด ความมีน้ำใจ ความซื่อสัตย์ ความน่ารัก เสน่ห์ทางเพศ กิจกรรม และความคิดสร้างสรรค์ เราให้คะแนน Ivanov โดยใช้ระบบห้าจุดตามปกติ: จาก 1 (การพัฒนาคุณภาพต่ำมาก: พูดความสามารถทางจิตต่ำมาก) ถึง 5 (การพัฒนาคุณภาพที่สูงมาก: ความสามารถทางจิตสูงมาก) ในเวลาเดียวกันนักจิตวิทยามืออาชีพต้องการทดสอบสัญชาตญาณทางจิตวิทยาของเราทดสอบ Ivanov ในคุณสมบัติเดียวกันกับที่เราควรประเมินเขา การทดสอบให้ภาพที่เป็นกลาง การประเมินของเราเป็นแบบอัตนัยและตามสัญชาตญาณ มันเหมือนกับการวัดอุณหภูมิด้วยเทอร์โมมิเตอร์เทียบกับการตัดสิน (ด้วยตา) อุณหภูมิ จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อเราเปรียบเทียบการตัดสินของเรากับผลการทดสอบ

แม้ว่าเราจะเป็นนักจิตวิทยาที่มีสัญชาตญาณที่ดี แต่เราไม่รู้อะไรเลยเกี่ยวกับเอฟเฟกต์รัศมี แต่ปรากฎว่าการประเมิน Ivanov ของเราเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขานั้นเปลี่ยนไปเป็นการประเมินโดยรวมของเขา (ความประทับใจโดยทั่วไปของเราที่มีต่อเขา) และความคิดเห็นของเราคือ: "โดยทั่วไปแล้ว Ivanov เป็นคนดี" นั่นคือโดยรวมแล้วเราให้คะแนนเขาทางจิตใจที่ 4 การให้คะแนน Ivanov ของเราในแต่ละวิชา (คุณภาพ) จะอยู่ที่โดยเฉลี่ย ใกล้ 4 มากกว่า "เครื่องหมาย" ที่แท้จริงของเขา ( ผลการทดสอบ) สาระสำคัญของข้อสรุปของเรา (ไม่จำเป็นต้องใส่ใจเรา) มีดังต่อไปนี้: “ อีวานอฟเป็นคนดีสูงกว่าค่าเฉลี่ย ฉลาดพอ. ดีมากกว่าชั่ว โดยทั่วไปมีความซื่อสัตย์แม้ว่าจะไม่ชัดเจนก็ตาม ฉันไม่สามารถพูดได้ว่าเขาหล่อ แต่เขาหน้าตาดี”

เมื่อประเมินบุคคลอื่น เราทุกคน ไม่ว่าจะในระดับใดระดับหนึ่ง มีแนวโน้มที่จะปรับการประเมินของเราให้อยู่ในเทมเพลตเดียว นั่นคือ "ตัดพวกเขาด้วยพู่กันอันเดียว" รูปแบบหรือ "หวี" เหล่านี้คือความประทับใจโดยทั่วไปของเราที่มีต่อบุคคล เอฟเฟกต์รัศมีเป็นหนึ่งในกรณีของการทำให้ความเป็นจริงง่ายขึ้น จากความรู้สึกทั่วไปของเรา เราเชื่อว่าหากบุคคลทั่วไปเป็นคนดี เขาก็จะดีในทุกสิ่งหรือเกือบทุกอย่าง ถ้าเขาเลว เขาก็จะเลวในคุณสมบัติทั้งหมดของเขา

พูดอย่างเคร่งครัด เอฟเฟกต์รัศมีเป็นข้อผิดพลาดในการตัดสินมูลค่า มาชี้แจงแนวคิดนี้กัน เอฟเฟกต์รัศมีจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อความสัมพันธ์ระหว่างการประเมินคุณสมบัติของบุคคลนั้นมากกว่าความสัมพันธ์ระหว่างค่าวัตถุประสงค์ (จริงและจริง) ของคุณสมบัติเหล่านี้ จากความประทับใจทั่วไปของบุคคลเราประเมินค่าสูงเกินไปถึงระดับความสอดคล้องของคุณสมบัติต่าง ๆ ของเขากับความประทับใจทั่วไปนี้ เราทำให้ภาพง่ายขึ้นโดยพิจารณาจากบุคคลที่มี "เสาหิน" มากกว่าที่เขาเป็น เพื่อถอดความสุภาษิตที่รู้จักกันดี เราไม่สามารถมองเห็นต้นไม้แทนป่าได้ เรามีความรู้ในรายละเอียดคร่าวๆ โดยพอใจกับความรู้ทั่วไปบางประการ เราทำผิดพลาดจากมุมมองของการสะท้อนความเป็นจริงอย่างเพียงพอ แต่เราดำเนินการอย่างเหมาะสมที่สุดจากมุมมองของการลดความพยายามในการรับรู้

การต่อต้านข้อเท็จจริง

Counterfactuals คือแนวคิดเกี่ยวกับผลลัพธ์ทางเลือกสู่ความเป็นจริง เป็นการคิดแบบเสริมอารมณ์ เช่น “ถ้า... แล้ว...” เช่น หลังจากที่นักเรียนสอบผ่านชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 แล้ว เขาคิดว่า “ถ้าฉันไม่ได้ไปเที่ยวตามผับ ฉันก็จะคิดแบบนั้น” อาจจะผ่านข้อสอบข้อนี้ตอนป.4 หรือ ป.5 ก็ได้” หรือ “ถ้าผมไม่ดูบันทึกเลย ผมคงไม่ได้ C ด้วยซ้ำ” เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่าในกรณีแรก นักเรียนที่ประมาทของเราสร้างสถานการณ์ทางเลือกของเหตุการณ์ที่จะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดีกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับความเป็นจริง กล่าวอีกนัยหนึ่ง นี่หมายความว่าเขามองว่าสถานการณ์ปัจจุบันของเขาเลวร้ายยิ่งกว่าที่ควรจะเป็น การต่อต้านข้อเท็จจริงประเภทนี้เรียกว่าการต่อต้านข้อเท็จจริงที่สูงขึ้น ในกรณีที่สอง ตรงกันข้าม สถานการณ์ปัจจุบันถือว่าค่อนข้างดีเนื่องจากอาจเลวร้ายกว่านั้น นี่เป็นการต่อต้านข้อเท็จจริงที่กำลังลดลง

การศึกษาของรอสส์แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อว่า ข้อเท็จจริงที่ขัดแย้งกันในระดับสูงทำให้สภาวะทางอารมณ์แย่ลง แต่มีผลกระทบเชิงบวกต่อประสิทธิภาพการทำงานในอนาคต และในทางกลับกัน ข้อเท็จจริงที่ขัดแย้งกันในระดับล่างนั้นปรับปรุงสภาวะทางอารมณ์ แต่นำไปสู่การเสื่อมสภาพในเชิงสัมพัทธ์ในการปฏิบัติงานในภายหลัง (เมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุมที่ไม่ได้รับคำสั่งให้ การคิดต่อต้านข้อเท็จจริง) ถ้าคนๆ หนึ่งมีแนวโน้มที่จะคิดถึงเหตุการณ์บางอย่างในลักษณะ "ถ้า... ถ้าอย่างนั้น... (มันคงจะแย่กว่านั้น)" เขาก็คงจะดีใจเป็นธรรมดาที่ตอนนี้ดีกว่าที่เป็นอยู่ ในทางกลับกัน ถ้าคนคิดว่า "ถ้า... แล้ว... (จะดีกว่านี้)" อารมณ์ของเขาก็จะแย่ลง สำหรับอิทธิพลของการต่อต้านข้อเท็จจริงต่อกิจกรรมที่ตามมา ผู้เขียนแนวคิดให้เหตุผลดังนี้ เมื่อจินตนาการถึงเหตุการณ์ทางเลือกอื่นที่อาจนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดีกว่า บุคคลนั้นจะจินตนาการถึงสถานการณ์บางอย่างที่แสดงถึงพฤติกรรมบางอย่างในอดีต เห็นได้ชัดว่าสิ่งนี้กระตุ้นให้บุคคลปรับตัวและนำพฤติกรรมของเขาให้สอดคล้องกับสถานการณ์นี้ในอนาคต (เช่น จากนี้ไปออกไปเที่ยวที่ดิสโก้น้อยลงในระหว่างเซสชั่น) หากมีคนคิดในโหมดการต่อต้านข้อเท็จจริงโดยคิดว่าทุกอย่างออกมาดีอยู่แล้วก็ไม่จำเป็นต้องแก้ไขพฤติกรรมของตัวเองเป็นพิเศษ (ครั้งต่อไปคุณสามารถดูบันทึกย่อของคุณก่อนสอบและ "สลิป" ได้สำเร็จอีกครั้ง) .

การประเมินค่าชดเชยรอการตัดบัญชี

ลองนึกภาพสถานการณ์นี้ คุณจะได้รับข้อเสนอให้เลือกงานแบบครั้งเดียวสองงานในเวลาเดียวกัน จำนวนงานและการชำระเงินเท่ากันทั้งสองกรณี ข้อแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือในกรณีแรกคุณจะได้รับเงินทันทีเมื่องานเสร็จสิ้นและในกรณีที่สอง - หลังจากหกเดือน คุณอยากทำงานอะไร แม้ว่าคุณจะไม่ต้องการเงินอย่างเร่งด่วน และแม้ว่าคุณจะเพิกเฉยต่อความเป็นไปได้ในการหาเงินจากธนาคารหรือดอกเบี้ยอื่นๆ จากเงินที่ได้รับก็ตาม คำตอบนั้นบ่งบอกตัวมันเอง แน่นอนว่าคุณจะต้องชอบงานแรกมากกว่า ทำไม เนื่องจากอรรถประโยชน์ (คุณค่าเชิงอัตนัย) ของผลลัพธ์จะลดลงเมื่อความล่าช้าในการดำเนินการเพิ่มขึ้น พูดง่ายๆ ก็คือ เงินในปัจจุบันมีค่ามากกว่าเงินที่คุณจะต้องได้รับในหกเดือน รูปแบบนี้ - ฟังก์ชันส่วนลด - เปิดเผยตัวเองไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับเงินเท่านั้น มีเหตุผลที่จะสรุปได้ว่าสาเหตุของผลที่อธิบายไว้คือ "ความเข้าใจ" ของบุคคลทางชีววิทยาเกี่ยวกับการตายของมัน ความจำกัดของการดำรงอยู่ของมัน ยิ่งคุณต้องรอสิ่งที่คุณต้องการนานเท่าไร โอกาสที่จะได้รับมันก็จะน้อยลงเท่านั้น (คุณอาจไม่ได้มีชีวิตอยู่เพื่อดูมัน) เห็นได้ชัดว่านี่คือเหตุผลว่าทำไมเงิน 1,000 ดอลลาร์ที่คุณจะได้รับในวันนี้จึงถูกมองว่า (มีคุณค่า) เป็นจำนวนเงินที่มากกว่าเมื่อเทียบกับเงิน 1,000 ดอลลาร์ที่คุณจะได้รับในหกเดือน หนึ่งปีหรือหนึ่งทศวรรษต่อมา

ข้อผิดพลาดนี้คืออะไร - ตัวอย่างของพฤติกรรมที่ไม่มีเหตุผล? ใช่ ในบางกรณี แนวโน้มที่จะประเมินผลตอบแทนที่ล่าช้าต่ำไปอาจนำไปสู่การปฏิเสธการกระทำที่เกี่ยวข้องกับการได้รับผลลัพธ์ที่สำคัญ แต่อยู่ห่างไกลมาก เราสามารถใช้เวลาทั้งชีวิตไล่ตามนกในมือ โดยไม่สนใจพายบนท้องฟ้า หรือในแง่เชิงปฏิบัติ ปฏิเสธการรับเงิน 10,000 ดอลลาร์ที่ล่าช้า เพื่อสนับสนุนการรับทันที 1,000 USD อย่างไรก็ตาม ในกรณีส่วนใหญ่ ความอ่อนไหวต่อความล่าช้าของความพึงพอใจ การขึ้นอยู่กับคุณค่าส่วนตัวของรางวัลซึ่งขึ้นอยู่กับเวลาที่เราสามารถรับรางวัลได้ ช่วยให้เราเลือกตัวเลือกพฤติกรรมที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด และด้วยเหตุนี้จึงทำงานบนเกณฑ์ใดเกณฑ์หนึ่งที่เราระบุไว้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพสูงสุดของ การตัดสินคุณค่า

การประเมินอัตนัยของกำไรและขาดทุน

เรารับรู้เหตุการณ์เชิงบวกและเชิงลบแตกต่างกัน ไม่เพียงแต่ในแง่ของสัญญาณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโมดูลัสด้วย กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความสุขจากการถูกรางวัล $100 น้อยกว่าความเศร้าโศกที่ต้องสูญเสีย $100 เราไวต่อ “กิ่งไม้” มากกว่า “แครอท”; สู่ความเจ็บปวด ความสูญเสีย การลงโทษ มากกว่าการปลอบประโลม กำไร และรางวัล แต่ทำไม? สันนิษฐานได้ว่านี่เป็นเพราะสัญชาตญาณในการดูแลรักษาตนเอง การลงโทษเมื่อถึงค่าที่กำหนดจะนำไปสู่ความตาย การดำรงชีวิตเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานของแต่ละบุคคล ก่อนอื่นคุณต้องมั่นใจในความอยู่รอดของคุณ หากไม่ตรงตามเงื่อนไขนี้ ทุกอย่างก็จะหมดความหมาย เพื่อให้เรือแล่นไปในเส้นทางที่ต้องการได้ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือต้องแน่ใจว่าเรือจะไม่รั่วซึมและจมน้อยกว่ามาก การนำทางที่ประสบความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับหลักการนี้: ประการแรกและสำคัญที่สุด - การลอยตัวและจากนั้น - ตามเส้นทางที่ต้องการ ความสำเร็จของการดำเนินการจะได้รับการรับประกันในลักษณะเดียวกัน: ประการแรก ความปลอดภัย การหลีกเลี่ยงการสูญเสีย และจากนั้น ความสำเร็จและผลกำไร

การให้เหตุผลในการตัดสินใจที่ยากลำบาก อคติในการเข้าใจถึงเหตุการณ์หลังเหตุการณ์ และอคติในการยืนยัน

ขอให้เราพิจารณาผลกระทบสามประการในการตัดสินคุณค่าโดยสังเขป ซึ่งเห็นได้ชัดว่ามีสาเหตุมาจากความจำเป็นในการขจัด (ลด) ความไม่แน่นอน และความปรารถนาที่จะมีความสม่ำเสมอของพฤติกรรมของตนเองและเหตุการณ์ภายนอก

ผลของการตัดสินใจที่ยากลำบากได้รับการทำนายโดยผู้เขียนทฤษฎีความไม่ลงรอยกันทางปัญญาที่รู้จักกันดีคือ Leon Festinger ผลกระทบนี้เกี่ยวข้องกับการประเมินความน่าดึงดูดใจของตัวเลือกพฤติกรรมทางเลือกและเกิดขึ้นหลังจากทำการตัดสินใจที่ยากลำบาก การตัดสินใจที่ยากลำบากคือกรณีที่ทางเลือกอื่นที่ต้องเลือกมีความน่าดึงดูดใจต่างกันเพียงเล็กน้อย

การศึกษาเชิงทดลองโดย Brem นักเรียนคนหนึ่งของ Festinger แสดงให้เห็นว่าหลังจากทำการตัดสินใจที่ยากลำบาก ความน่าดึงดูดใจแบบอัตนัยของตัวเลือกที่เลือกจะเพิ่มขึ้น และความน่าดึงดูดใจเชิงอัตนัยของตัวเลือกที่ถูกปฏิเสธจะลดลง การทดลองมีโครงสร้างดังนี้ ผู้เข้ารับการทดสอบ (ผู้หญิง) ถูกขอให้ให้คะแนนความน่าดึงดูดใจของสิ่งของในบ้านต่างๆ เช่น นาฬิกาจับเวลา วิทยุ โคมไฟตั้งโต๊ะ ฯลฯ หลังจากนั้น กลุ่มควบคุมได้รับสิ่งของชิ้นหนึ่งเป็นของขวัญ กลุ่มทดลองกลุ่มแรก (กลุ่มการตัดสินใจที่ยากลำบาก) ได้รับเลือกระหว่างวัตถุที่มีความน่าดึงดูดคล้ายคลึงกัน กลุ่มที่สอง (กลุ่มการตัดสินใจง่าย ๆ ) ได้รับโอกาสในการเลือกวัตถุจากสองสิ่งที่แตกต่างกันอย่างมากในด้านความน่าดึงดูดใจ จากนั้นผู้ทดลองในทั้งสามกลุ่มจะถูกขอให้ให้คะแนนวัตถุอีกครั้งตามความน่าดึงดูดใจ ผลการวิจัยพบว่าผู้ทดลองในกลุ่มทดลอง (ผู้ที่มีสิทธิ์เลือก) เปลี่ยนการประเมินความน่าดึงดูดใจของวัตถุที่มอบให้พวกเขาเลือก: เมื่อเทียบกับการประเมินเบื้องต้น รายการที่ถูกปฏิเสธถูกมองว่าค่อนข้างน้อยกว่า น่าดึงดูดและรายการที่เลือกก็ถูกมองว่าน่าดึงดูดยิ่งขึ้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความน่าดึงดูดใจของตัวเลือกที่ถูกปฏิเสธลดลง ในขณะที่ความน่าดึงดูดใจของตัวเลือกที่ถูกเลือกเพิ่มขึ้น นอกจากนี้ การเปลี่ยนแปลงระดับความน่าดึงดูดใจยังมีนัยสำคัญมากขึ้นในกรณีที่ตัดสินใจได้ยาก

Festinger อธิบายข้อเท็จจริงที่อธิบายไว้ดังต่อไปนี้ หลังจากทำการตัดสินใจที่ยากลำบากบุคคลจะประสบกับความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ซึ่งเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าในอีกด้านหนึ่งตัวเลือกที่เลือกนั้นมีคุณสมบัติเชิงลบและในทางกลับกันตัวเลือกที่ถูกปฏิเสธนั้นมีบางสิ่งที่เป็นบวก: สิ่งที่ได้รับการยอมรับนั้นเป็นส่วนหนึ่ง แย่แต่ก็เป็นที่ยอมรับ สิ่งที่ถูกปฏิเสธนั้นดีบางส่วน แต่ก็ถูกปฏิเสธ ในความพยายามที่จะกำจัดความขัดแย้งที่มีประสบการณ์บุคคลนั้นโน้มน้าวตัวเองว่าสิ่งที่เขาเลือกนั้นไม่เพียงดีกว่าสิ่งที่ถูกปฏิเสธเล็กน้อยเท่านั้น แต่ยังดีกว่ามากอีกด้วย ของความน่าดึงดูดใจผู้ถูกปฏิเสธลงไป ผลที่ตามมาคือการเปลี่ยนแปลงในการตัดสินคุณค่าเกี่ยวกับความน่าดึงดูดใจของตัวเลือกพฤติกรรมทางเลือก

ผลกระทบอีกประการหนึ่งที่อาจเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการบรรเทาความไม่แน่นอนและความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ก็คืออคติในการเข้าใจถึงเหตุการณ์หลังเหตุการณ์: สิ่งที่เกิดขึ้นแล้วดูเหมือนหลีกเลี่ยงไม่ได้และชัดเจนสำหรับบุคคล โดยตรงในการตัดสินคุณค่า ผลที่ตามมาจะปรากฏในความจริงที่ว่าบุคคลประเมินค่าสูงเกินไปเกี่ยวกับความน่าจะเป็นของเหตุการณ์บางอย่างหลังจากเหตุการณ์เกิดขึ้นแล้ว ดูเหมือนว่าการคาดการณ์ของเขาจะชัดเจนมากกว่าที่เป็นจริง จึงเป็นอีกชื่อหนึ่งของเอฟเฟกต์: “ฉันรู้ว่ามันจะเกิดขึ้น” การสาธิตการทดลองแบบคลาสสิกของข้อผิดพลาดย้อนหลังมีดังนี้ ผู้ถูกทดสอบถูกขอให้ประเมินความน่าจะเป็นของเหตุการณ์ต่างๆ (เช่น ประธานาธิบดีนิกสันของสหรัฐฯ เยือนจีนก่อนเดินทางไปสหภาพโซเวียต) หลายเดือนหลังจากการสัมภาษณ์ครั้งแรก และหลังจากเหตุการณ์หนึ่งเกิดขึ้น (เช่น การเดินทางของนิกสันเกิดขึ้น) ผู้ถูกทดสอบจะถูกขอให้นึกถึงการประมาณการเบื้องต้นเกี่ยวกับความน่าจะเป็นของเหตุการณ์นั้น ผลการวิจัยพบว่าผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่ประเมินความน่าจะเป็นเหล่านี้สูงเกินไป

ความปรารถนาที่จะแน่นอนและการหลีกเลี่ยงความไม่สอดคล้องกันและความคลุมเครือบางทีอาจปรากฏชัดยิ่งขึ้นในสิ่งที่เรียกว่าอคติในการยืนยัน สาระสำคัญของมันคือบุคคลประเมินว่าข้อมูลที่ยืนยันความคิดเห็นหรือการตัดสินใจของเขามีความน่าเชื่อถือมากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับข้อมูลที่ขัดแย้งกับความคิดเห็นหรือการตัดสินใจนี้ อคติในการยืนยันก้าวไปไกลกว่านั้น: บุคคลไม่เพียงแต่ให้ความสำคัญกับการยืนยันข้อมูลที่ค่อนข้างสูงเท่านั้น แต่ยังดึงข้อมูลจากหน่วยความจำได้ง่ายกว่าอีกด้วย

การบิดเบือนเกณฑ์การทดลองเพื่อให้ได้พฤติกรรมการประเมินที่เหมาะสมที่สุด

การบิดเบือนการทดลองบางอย่างของปัจจัยสถานการณ์และส่วนบุคคลสามารถใช้เป็นหลักฐานโดยตรงว่าเกณฑ์สำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพของการตัดสินเชิงประเมินนั้นไม่เพียงแต่เป็นความแม่นยำของการสะท้อนของความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเกณฑ์ข้างต้นด้วย เช่น การประหยัดความพยายามในการรับรู้ การเพิ่มประสิทธิภาพของ การกระทำที่ตามมาและปรับปรุงสภาวะทางอารมณ์

การไม่มีเวลาเป็นหนึ่งในปัจจัยภายนอกที่ชัดเจนที่กำหนดความจำเป็นในการประหยัดการดำเนินงานด้านความรู้ความเข้าใจและใช้วิธีการประเมินพฤติกรรมที่เรียบง่ายแทนการวิเคราะห์สถานการณ์อย่างเป็นระบบและสมบูรณ์ ตัวอย่างเช่น หากคุณเลือกผลิตภัณฑ์ในร้านค้า คุณสามารถอ่านทุกสิ่งที่เขียนบนบรรจุภัณฑ์อย่างละเอียด เปรียบเทียบองค์ประกอบของผลิตภัณฑ์กับส่วนประกอบของผลิตภัณฑ์อื่นที่คล้ายคลึงกัน เป็นต้น แต่ในหลายกรณี ไม่มีเวลาสำหรับการวิเคราะห์ข้อมูลภายนอกอย่างพิถีพิถัน ในกรณีเช่นนี้ ตามผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่า บุคคลหันไปหาข้อมูลภายในที่เก็บไว้ในความทรงจำของเขา โดยเฉพาะการประเมินความน่าดึงดูดใจของวัตถุที่เกิดขึ้นจากประสบการณ์ครั้งก่อน ข้อมูลดังกล่าวสามารถเกิดขึ้นได้จากทัศนคติแบบเหมารวมและทัศนคติที่มีอยู่ (เช่น “คนรุ่นใหม่เลือกเป๊ปซี่”) การใช้แบบแผนและทัศนคติเหล่านี้เต็มไปด้วยความเข้าใจผิดร้ายแรง แต่ในกรณีที่จำเป็นต้องดำเนินการอย่างรวดเร็ว การดึงข้อมูลแผนผังจากหน่วยความจำอาจประสบความสำเร็จอย่างมาก

หนึ่งในการสาธิตอิทธิพลของการเพิ่มประสิทธิภาพของการกระทำซึ่งเป็นหนึ่งในเกณฑ์สำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพพฤติกรรมการประเมินอาจเป็นผลการทดลองโดยนักวิจัยชาวเยอรมันผู้มีชื่อเสียงในสาขาแรงจูงใจ Heckhausen และเพื่อนร่วมงานของเขา เทคนิคระเบียบวิธีหลักที่ใช้ในการศึกษาเหล่านี้คือการวินิจฉัยการมีอยู่และความรุนแรงของข้อผิดพลาดและภาพลวงตาในการตัดสินคุณค่าในขั้นตอนต่างๆ ของการเตรียมการสำหรับการดำเนินการ มีเหตุผลที่จะสรุปได้ว่ายิ่งใกล้กับช่วงเวลาที่การกระทำเริ่มต้นขึ้น ประสิทธิภาพของการกระทำนั้นมีความสำคัญต่อแต่ละบุคคลมากขึ้นเท่าใด บุคคลก็จะยิ่งมุ่งเน้นไปที่การดำเนินการที่กำลังจะเกิดขึ้นมากขึ้นเท่านั้น ทุกสิ่งทุกอย่างจางหายไปในพื้นหลัง ผลลัพธ์ของคำพูดของอาสาสมัคร (โดยใช้วิธีการคิดออกเสียง) ยืนยันสมมติฐานนี้: ยิ่งใกล้กับจุดเริ่มต้นของการกระทำมากขึ้นเท่าใด ความคิดมากขึ้นเกี่ยวกับวิธีการทำสิ่งที่วางแผนไว้ให้ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และความคิดน้อยลงเรื่อยๆ เกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำ การดำเนินการนี้เป็นไปได้และสำคัญเพียงใด ดังนั้นความปรารถนาที่จะบรรลุประสิทธิภาพสูงสุดในการดำเนินการจึงมีความสำคัญ และอยู่ในขั้นตอนก่อนการกระทำทันที ดังที่ผลลัพธ์ของการทดลองเดียวกันแสดงให้เห็นว่า ผู้คนมักจะพัฒนาภาพลวงตาของการควบคุมมากกว่า

ขอให้เราศึกษาอิทธิพลของอารมณ์เชิงลบสองอารมณ์ที่ชัดเจน ได้แก่ ความเศร้า (ความหดหู่ใจ) และความวิตกกังวล ต่อการตัดสินคุณค่า ตามที่นักวิจัยเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ อารมณ์ของความโศกเศร้า ความสิ้นหวัง ความหดหู่ และความสิ้นหวังนั้นขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของการสูญเสียหรือขาดหายไปของวัตถุหรือบุคคลอันเป็นที่รัก ในเรื่องนี้ มีเหตุผลที่จะสรุปได้ว่าคนที่อยู่ในอารมณ์หดหู่และเศร้า อันดับแรกจะพยายามดิ้นรนเพื่อให้ได้มาซึ่งสิ่งที่สำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับพวกเขา เนื่องจากความปรารถนานี้ ผู้คนที่อยู่ในสภาพโศกเศร้าและเศร้าโศกจึงซื้อของขวัญให้ตัวเอง ในทางกลับกัน สาเหตุของอารมณ์ของความกังวล ความวิตกกังวล และความกลัวคือความไม่แน่นอนของสถานการณ์และการควบคุมที่ไม่ดีในส่วนของแต่ละบุคคล ด้วยเหตุนี้ บุคคลที่อยู่ในภาวะวิตกกังวลจะพยายามอย่างเต็มที่เพื่อลดความไม่แน่นอนของสถานการณ์และหลีกเลี่ยงความเสี่ยง

การศึกษาทดลองล่าสุดแสดงให้เห็นว่า เมื่อเผชิญกับทางเลือกระหว่างพฤติกรรมที่อาจส่งผลให้ได้รับรางวัลใหญ่มีโอกาสประสบความสำเร็จต่ำในแต่ละบุคคล (เช่น การเสนองานที่มีเงินเดือนสูงท่ามกลางการแข่งขันสูง) และพฤติกรรมที่ผลตอบแทนค่อนข้างน้อยและมีโอกาสประสบความสำเร็จสูง (เช่น งานที่มีเงินเดือนน้อยและมีการแข่งขันน้อยจากผู้สมัครที่มีศักยภาพ) ขึ้นอยู่กับสถานะทางอารมณ์ของพวกเขา แสดงความพึงพอใจที่ตรงกันข้าม ดังนั้น ผู้ที่อยู่ในสภาพเศร้าและซึมเศร้ามักจะเลือกตัวเลือกที่ให้รางวัลสูงและมีความเสี่ยงสูง และผู้ที่อยู่ในภาวะวิตกกังวลมักเลือกตัวเลือกที่มีความเสี่ยงน้อยกว่าและได้รับรางวัลน้อยกว่า ข้อมูลจากการทดลองให้เหตุผลในการยืนยันว่าข้อแรกประเมินรางวัลและความเป็นไปได้ที่จะได้รับผลลัพธ์อันมีค่าบางอย่างซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดส่วนบุคคลในสถานการณ์การเลือก ในขณะที่อย่างหลังจะเน้นไปที่การหลีกเลี่ยงความเสี่ยงมากกว่า

แนวทางการประเมินมูลค่ายังอยู่ในช่วงเริ่มต้น แต่จุดเปลี่ยนก็เกิดขึ้น พฤติกรรมการประเมินไม่ได้รับการพิจารณาเฉพาะจากมุมมองของความถูกต้องของการสะท้อนของความเป็นจริงอีกต่อไป เมื่อความเบี่ยงเบนทั้งหมดจาก "ความถูกต้อง" ถูกตีความว่าเป็นผลมาจากข้อ จำกัด ของกระบวนการรับรู้ของมนุษย์ ในการศึกษาการตัดสินคุณค่า ความจริงที่ว่าบุคคลไม่ได้เป็นเพียงองค์ความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแสดงอีกด้วยกำลังถูกนำมาพิจารณามากขึ้น ในเรื่องนี้ การวิจัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับแรงจูงใจ ความตั้งใจ (เป้าหมาย ความตั้งใจ ทัศนคติ) และปัจจัยทางอารมณ์เกี่ยวกับพฤติกรรมการประเมินดูเหมือนจะมีแนวโน้มที่ดี

การแนะนำ

บทที่ 1. รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างการตัดสินคุณค่าของครู

1.1. การตัดสินคุณค่าเป็นพื้นฐานของฟังก์ชันการควบคุมและประเมินผลของครู 24

1.2. ความสัมพันธ์ระหว่างการตัดสินคุณค่าของครูกับแนวคิดพื้นฐานของการเรียนรู้ของมนุษย์ 32

1.3. แง่มุมทางจิตวิทยา การสอน และปรัชญาของปัญหาการสร้างการตัดสินคุณค่าของครู 43

บทที่ 2. ประสบการณ์ในการสร้างการตัดสินคุณค่าของครูเมื่อใช้เครื่องชั่งแบบหลายจุด

2.1. โปรแกรมงานทดลองปัญหา 52

2.2. ประสบการณ์ในการตัดสินคุณค่าในวิชาวิชาการต่างๆ 65

2.3. ประสิทธิผลของกระบวนการสร้างการตัดสินมูลค่าตามการใช้มาตราส่วนหลายจุด 85

บทสรุป 93

บรรณานุกรม 97

การใช้งาน 112

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับงาน

การเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในเป้าหมาย โครงสร้าง และเนื้อหาของการศึกษาที่เกิดขึ้นในทศวรรษที่ผ่านมาได้ทำการปรับเปลี่ยนอย่างจริงจังทั้งในด้านกิจกรรมการศึกษาของครูของสถาบันการศึกษาทุกประเภทโดยทั่วไป และองค์ประกอบการควบคุมและการประเมินผลโดยเฉพาะ . โครงสร้างและเนื้อหาของการติดตามความคืบหน้าและผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนในโรงเรียนและนักศึกษาในมหาวิทยาลัยก็กำลังประสบกับการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานและจริงจังเช่นกัน ตามบทบัญญัติบางประการของกฎหมายการศึกษาปี 1996 ตามที่สถาบันการศึกษาได้รับอนุญาตให้กำหนดวิธีการและวิธีการในการประเมินความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนอย่างอิสระโรงเรียนและมหาวิทยาลัยหลายแห่งเริ่มเปลี่ยนจากแบบดั้งเดิมอย่างเป็นทางการห้าแห่ง (สี่จุด) ซึ่งมีมานานกว่าห้าสิบปี แต่จริงๆ แล้วเป็นสามจุด เพื่อใช้ระดับคะแนนแบบหลายจุดมากขึ้นและตามการขยายตัว การตัดสินมูลค่าที่มาพร้อมกับคะแนนเหล่านี้

การวิเคราะห์การปฏิบัติด้านการสอนแสดงให้เห็นว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ระดับคะแนนตัวแทนทุกประเภท เช่น "ห้าแต้มด้วยลบ" "สี่แต้มด้วยบวก" "สี่แต้มด้วยลบ" ฯลฯ แพร่หลายไปตามธรรมชาติ ซึ่งเกิดจาก ความเป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินด้วยสามคะแนนสำหรับการเคลื่อนไหวที่หลากหลายและผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน นอกจากนี้แม้จะเพียงประเมิน "ความรู้ความสามารถและทักษะ" อย่างน้อยก็จำเป็นต้องมีระดับห้าจุดทั้งหมดเป็น บวกหนึ่ง การใช้มาตราส่วนสามจุดที่ถูกตัดทอนนำไปสู่การตัดสินคุณค่าของครูที่ด้อยลงและตามแบบฝึกหัดแสดงให้เห็น ความขัดแย้งระหว่างครูกับนักเรียนส่วนใหญ่เกิดจากความอ่อนแอของการโต้แย้งของครูเมื่อนำเสนอ คะแนนเดียวกันสำหรับนักเรียนแต่ละคน

com เพื่อการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ต่างๆ- ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเริ่มต้นการทดลองด้วยระดับหลายจุดตั้งแต่ห้าถึงสิบจุดถึงหนึ่งร้อยจุด เช่น เมื่อใช้ระบบการให้คะแนนต่างๆ หรือเมื่อดำเนินการตรวจสอบ

ดังนั้นจึงมีความขัดแย้งที่ซับซ้อนทั้งหมดที่ขัดขวางการกำหนดคุณภาพการศึกษาโดยทั่วไปอย่างถูกต้องและระดับการเรียนรู้ของนักเรียนในวิชาวิชาการเฉพาะทางโดยเฉพาะ ที่นี่เรากำลังพูดถึงความถูกต้องของคำจำกัดความความน่าเชื่อถือของการประเมินโดยไม่ต้องใช้คำว่าความเป็นกลางเพราะเรื่องโดยอาศัยแนวคิดของปรากฏการณ์นี้นั้นเป็นอัตนัยเสมอโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเขาไม่มีการวัดที่แม่นยำ เครื่องมือในมือของเขา ให้เราสรุปความขัดแย้งหลักเหล่านี้:

ประการแรกความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการประเมินระดับการฝึกอบรมและคุณภาพการศึกษาที่เชื่อถือได้และการขาดมาตรการที่เชื่อถือได้เชื่อถือได้และแม่นยำ (ระดับการประเมิน) และดังนั้นการตัดสินคุณค่าที่สอดคล้องกันของครูในฐานะวาจาโดยละเอียด ลักษณะของความหลากหลายทั้งหมดของหลักสูตรและผลลัพธ์ของกิจกรรมการรับรู้ทางการศึกษาของนักเรียน

ประการที่สอง ความขัดแย้งระหว่างสถานะที่เป็นทางการของระดับห้าจุดกับเนื้อหาสามจุดที่เกิดขึ้นจริง ซึ่งเป็นผลมาจากการตัดสินคุณค่าของครูมักจะผิวเผินและเป็นทางการเช่นกัน

ประการที่สามความขัดแย้งระหว่างเป้าหมายของอาจารย์ผู้สอน

สถาบันการศึกษาและเป้าหมายของผู้จัดการเนื่องจากในอดีตมุ่งมั่นเพื่อคุณภาพการศึกษาที่แท้จริงและอย่างหลังต้องการคุณภาพที่เป็นทางการ (มี "เปอร์เซ็นต์ความสำเร็จสูง" นักเรียนจำนวนมากที่มี "สี่" และ "ห้า" เป็นต้น ).

ความขัดแย้งทั้งหมดนี้ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าแล้ว ปัญหาที่ยังไม่ได้รับการพัฒนาในการตัดสินคุณค่าของครูไม่เพียงพอ

เฉพาะระดับการฝึกอบรมของนักเรียน (นักเรียน) แต่ยังรวมถึงคุณภาพและปริมาณของงานที่นักเรียนใช้ทัศนคติของพวกเขาต่อวิชาวิชาการเฉพาะความขยันของพวกเขาระดับการพัฒนาความสามารถและการมีอยู่ของความสามารถในบางพื้นที่ . เกรด "ห้า" "สี่" และ "สาม" และการตัดสินตามมูลค่าดั้งเดิมที่ค่อนข้างสอดคล้องกันของประเภทแรก เช่น "ดีเยี่ยม" "ดี" "น่าพอใจ" แสดงถึงความสำเร็จในการเรียนรู้วิชาวิชาการเฉพาะเจาะจงเช่นเดียวกับในกลุ่มสำหรับผู้มีพรสวรรค์ เด็ก ๆ ( เช่น ชั้นเรียนพละ) และในชั้นเรียนการศึกษาทั่วไป และในชั้นเรียน CRO (การศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ)

ดังนั้นปรากฎว่าตัวอย่างเช่น "ยอดเยี่ยม" เช่นเดียวกับเกรดอื่น ๆ มีลักษณะเป็นสามเท่าอยู่แล้วและถึงแม้จะมีลักษณะเหมือนกันในเอกสารทางการศึกษา แต่ก็ไม่มีอะไรที่เหมือนกันเพราะเบื้องหลังพวกเขามีระดับที่แตกต่างกัน การฝึกอบรมนักเรียนเหล่านี้ นี่เป็นผลร้ายแรงจากความจริงที่ว่า สามคะแนนในระดับทางการและการตัดสินมูลค่าที่ตามมานั้นไม่เพียงพออย่างชัดเจนเพื่อประเมินคุณลักษณะทั้งช่วงของความก้าวหน้าของนักเรียนตามเส้นทางแห่งความรู้ตลอดเส้นทางการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม ทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นได้กำหนดไว้ล่วงหน้าแล้ว ความเกี่ยวข้องการวิจัยของเรา

การทดสอบและประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียนในขณะเดียวกันก็เป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดสำหรับการศึกษาและการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลและสำคัญทางสังคมของนักเรียน การติดตามระดับการเรียนรู้ของนักเรียน (ระดับการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถ) ได้ผ่านการพัฒนาหลายขั้นตอนตลอดหลายปีที่ผ่านมาของการพัฒนาการศึกษาในโลก พิจารณาประวัติความเป็นมาของการพัฒนาปัญหากิจกรรมการควบคุมและประเมินผลครูโดยสังเขปตามลำดับเวลา สร้างการตัดสินมูลค่าที่เหมาะสมในกรณีนี้ สามารถระบุขั้นตอนต่อไปนี้ได้:

กลางศตวรรษที่ 11ติดตามผลงานการศึกษาของนักเรียนโรงยิม การใช้บัตรรายงานของครูในแต่ละเดือน เข้า-

สัญลักษณ์อ้างอิงซึ่งเป็นรูปแบบการแสดงออกซึ่งเป็นค่าเริ่มต้น
จดหมาย (V.I. - เติมเต็มทุกสิ่งดี. - ไม่รู้บทเรียน Z.U.N.T. - รู้บทเรียนไม่-
% อย่างมั่นคงฯลฯ)

ปลายศตวรรษที่ 1111การตรวจสอบ การทำสำเนาเชิงกลตำราเรียน การบัญชี ความเอาใจใส่นักเรียนเมื่อทำงานกับข้อความ พารามิเตอร์การตรวจสอบชั้นนำ - ความถูกต้องและถูกต้องของความรู้ ทักษะ และความสามารถ

ครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19การใช้ความหลากหลายอย่างกว้างขวาง
วิธีทดสอบวาจาและหนังสือ การสนทนาเป็นวิธีหลัก
การตรวจสอบความรู้ แนะนำคำถามและงานเพื่อพัฒนาทักษะการคิด
> คำจำกัดความ (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป ฯลฯ) คำพูดของนักเรียน

เกณฑ์การประเมินเพิ่มเติม - การรับรู้ความรู้

ครึ่งหลัง. ศตวรรษที่สิบเก้าที่ต้องการใช้บน
วิธีการควบคุมที่ชัดเจน โดยคำนึงถึงการรับรู้ข้อมูลทางการศึกษาและ
"วิชา" ของการศึกษา การตรวจสอบผลการปฏิบัติงานขั้นสุดท้าย
นักเรียน.การพัฒนาเทคนิคระเบียบวิธีเพื่อการติดตามและประเมินผลครัวเรือน
k งาน (การร่างภาพในสมุดบันทึก คำอธิบายปรากฏการณ์ รายงานที่เป็นลายลักษณ์อักษร และ

* ฯลฯ) การใช้เทคนิคการควบคุมช่องปาก เช่น การตั้งคำถามด้วย

การเปลี่ยนภาพ สาธิตประสบการณ์ การตั้งคำถามแบบย่อ การจำลองชิ้นงานในห้องปฏิบัติการ (ภาคปฏิบัติ) การตั้งคำถามด้วยการสร้างแบบจำลอง

ในช่วงหลายปีที่ผ่านมามีการถกเถียงกันในเรื่องการประเมินและ
การประเมินความรู้และทักษะของนักเรียนซึ่งระบุว่าคะแนน
ระบบถูกกล่าวหาว่าลดความเป็นไปได้ในการใช้การทำให้เป็นรายบุคคล
9 ในการสอนเด็กนักเรียน นำเสนอ การเปลี่ยนระบบการให้คะแนน

การตอบสนองต่อความคิดเห็นทางวาจาเหล่านั้น. จริงๆ แล้วมีความพยายามที่จะไป
เป็นเพียงการตัดสินคุณค่าของครูเท่านั้น ในปีเดียวกันนั้นก็มีการเสนอ

สิ่งสำคัญคือต้องคงการสอบสำหรับนักเรียนที่ขาดเรียน สำหรับผู้ที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนและเข้าวิทยาลัย

จุดเริ่มต้นของศตวรรษที่ 20ในเดือนพฤษภาคม พ.ศ. 2461 มีการประกาศใช้พระราชกฤษฎีกาว่าด้วยการยกเลิกการสอบและคะแนนการประเมินความรู้และพฤติกรรมของนักเรียน โรงเรียนหลายแห่งดำเนินการตามระบบห้าจุดแบบเก่า และโรงเรียนอื่นๆ - ปฏิบัติตาม “นักเรียนสำเร็จหรือล้มเหลว”, "อย่างน่าพอใจ- ไม่น่าพอใจ"และอื่น ๆ อีกมากมาย - ไม่มีการให้คะแนนเลย

การวิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรงและการยกเลิกการทดสอบความสำเร็จในเวลาต่อมาในปี 2479 โดยมติของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์แห่งสหภาพบอลเชวิคทั้งหมด การค้นหาและการใช้งานรูปแบบใหม่ของงานทดสอบอิสระ: คำตอบของนักเรียนต่อกลุ่ม การสื่อสารทางการได้ยิน จัดการประชุม การทดสอบในชั้นเรียนกลางแจ้ง จัดเก็บไฟล์งาน สมุดบันทึกผลงานของนักเรียนในสถานที่ฝึกอบรมและทดลอง และการทดลองที่บ้าน

มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับ "คำถามและงาน" ซึ่งเป็นแรงผลักดันในการควบคุมความรู้ เกณฑ์การประเมินที่แนะนำในปีนี้คือ: ตรรกะและความสม่ำเสมอของคำตอบของนักเรียน/36/ - เรียกร้องให้มีการแนะนำการตัดสินคุณค่าต่างๆ ของครูเพิ่มเติมในการปฏิบัติงานของกระบวนการศึกษา

ในปี พ.ศ. 2487 ประเทศของเรากลับสู่ระดับ "ห้าจุด" อีกครั้งซึ่งคะแนนเริ่มมาพร้อมกับการตัดสินคุณค่าประเภทแรกนั่นคือ ลักษณะทางวาจาที่ง่ายที่สุด: "ยอดเยี่ยม" "ดี" "น่าพอใจ" ฯลฯ มีเพียงคุณลักษณะและคะแนนทางวาจาที่ระบุไว้ทั้งสามรายการนี้เท่านั้นที่เริ่มบ่งบอกถึงความสำเร็จของการฝึกอบรม ความสำเร็จของการได้มาซึ่งความรู้ และระดับของทักษะและความสามารถที่พัฒนา ซึ่งเป็นหนึ่งในสาเหตุของความขัดแย้งข้างต้น เหตุผลนี้และความขัดแย้งนี้มีมาเกือบหกทศวรรษแล้ว

แม้จากการทบทวนประวัติศาสตร์โดยย่อนี้ก็ยังชัดเจนว่า การตัดสินคุณค่าประเภทแรก (การประเมินด้วยวาจา)แม้แต่ในช่วงกลางศตวรรษที่ 16 การประเมินดังกล่าวก็ยังเป็นแบบอย่างของการประเมินในความหมายกว้างๆ จริงอยู่ ชุดของการตัดสินคุณค่าเหล่านี้ค่อนข้างน้อย: “ฉันทำทุกอย่างแล้ว” “คุณไม่รู้บทเรียน” “คุณรู้บทเรียนอย่างไม่มั่นคง” “คุณไม่เข้าใจสิ่งที่คุณกำลังพูด”

rish”, “คุณใส่ใจ”, “คุณบอกย่อหน้าอย่างถูกต้องและถูกต้อง”, “ทำได้ดี คุณเข้าใจ”, “คุณเตรียมตัวมาไม่ดี”, “คุณเตรียมบทเรียนมาดี”, “คุณไม่ได้พยายาม”, ฯลฯ ดังนั้น ปัญหาของการตัดสินคุณค่าจึงไม่ได้เป็นปัญหาอิสระ และในงานวิจัยหลายชิ้นการตัดสินคุณค่ามักถูกกล่าวถึงพร้อมกับเครื่องหมายบางจุดเท่านั้น

หากคุณดูที่ Pedagogical Encyclopedia (1966) ไม่มีบทความเกี่ยวกับการตัดสินคุณค่าเลย บทความที่บรรยายเรื่อง “การทดสอบความรู้ ความสามารถ ทักษะของนักเรียน” ไม่ได้พูดอะไรเกี่ยวกับการตัดสินคุณค่าของครู (เช่น 511 - 513) และบทความที่เกี่ยวข้องกับ “การประเมินผลงานของนักเรียน” (หน้า 242 - 244) กล่าวถึงแต่เพียงเท่านั้น ซึ่งมีการกำหนดตามตัวอักษรในรูปแบบต่อไปนี้: “ ตามกฎแล้ว การประเมินการปฏิบัติงานของเด็กนักเรียนจะแสดงเป็นคะแนน และ อีกด้วยในรูปแบบของการตัดสินคุณค่าของครู” (ตัวเอียงของเรา - B.Ch.) ไม่มีอะไรไม่มีการเอ่ยถึงการตัดสินที่มีคุณค่าในพจนานุกรมน้ำท่วมทุ่ง ซึ่งตีพิมพ์ในช่วงปลายยุค 90 ของศตวรรษของเรา การแสดงทั้งหมดนี้ เกี่ยวกับความสนใจไม่เพียงพอและการพัฒนาปัญหาที่ไม่ดี การตัดสินคุณค่าของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาและมหาวิทยาลัยทั้งภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาประกอบด้วยการกำหนดเงื่อนไขขององค์กรและการสอนสำหรับการสร้างการตัดสินคุณค่าของครูเมื่อใช้เครื่องชั่งแบบหลายจุดในกิจกรรมการควบคุมและประเมินผล

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

เพื่อชี้แจงแนวคิดเรื่องการตัดสินคุณค่าซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมการควบคุมและประเมินผลครูของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและมหาวิทยาลัย

พัฒนาตัวบ่งชี้พื้นฐานของระดับการเรียนรู้ของนักเรียนและนักเรียนเพื่อสร้างการตัดสินคุณค่าโดยใช้ตัวอย่างระดับสิบจุดและยี่สิบห้าจุด

ประเมินระดับอิทธิพลของการใช้เครื่องชั่งแบบหลายจุดต่อองค์ประกอบการสื่อสารเนื้อหาเชิงองค์กรและมีประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาในฐานะระบบกิจกรรม

เพื่อช่วยผู้ปฏิบัติงานในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในการสร้างการพัฒนาเฉพาะสำหรับการใช้ระดับสิบจุดพร้อมการตัดสินคุณค่าที่สอดคล้องกันในสาขาวิชาวิชาการจำนวนหนึ่ง

วัตถุประสงค์ของการศึกษา -องค์ประกอบการควบคุมและประเมินผลกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา

สาขาวิชาที่ศึกษา- เงื่อนไขพื้นฐานขององค์กรและการสอนเพื่อประสิทธิผลของการตัดสินคุณค่าของครูเมื่อใช้เครื่องชั่งแบบหลายจุด

สมมติฐานการวิจัยอยู่ในสมมติฐานที่ว่าความน่าเชื่อถือและหลักฐานในการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนจะเพิ่มขึ้นหากมีการแนะนำการตัดสินคุณค่าตามการใช้เครื่องชั่งแบบหลายจุด (สิบจุด, ยี่สิบห้าจุด ฯลฯ ) ในกิจกรรมการควบคุมและการประเมินผลของครูและหากวิธีการอย่างเป็นทางการในการประเมินตัวบ่งชี้ที่แตกต่างกันของการฝึกอบรมที่มีจุดเดียวกันจะเอาชนะได้นั่นคือหากออกเดินทางจากสามจุดจริง (อย่างเป็นทางการสี่ถึงห้าจุด ) มาตราส่วน. คาดว่ามาตรการเหล่านี้จะปรับปรุงบรรยากาศทางศีลธรรมและจิตใจของเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษา บรรเทาสถานการณ์ที่ตึงเครียดในหมู่นักเรียนเนื่องจากการกำจัดจุดลบออกจากระดับที่เสนอสำหรับสิ่งที่เรียกว่า "ความไม่รู้" ซึ่งจะส่งผลให้ ในการลดลง

ความขัดแย้งระหว่างนักเรียนและครูเกี่ยวกับ “ความเป็นกลาง” ในการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถ พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษา เสิร์ฟ:

ตำแหน่งหลักของปรัชญาวัตถุนิยมเกี่ยวกับแก่นแท้และ
สาระสำคัญของการตัดสินเป็นรูปแบบหนึ่งของความคิดที่จะยืนยันหรือปฏิเสธ
มีการกล่าวถึงวัตถุและปรากฏการณ์ คุณสมบัติ ความเชื่อมโยงและ
ความสัมพันธ์และมีคุณสมบัติในการแสดงความจริงหรือ
โกหก (M.I. Karinsky, N.I. Kondakov /77/);

ทฤษฎีกิจกรรมระบบเป็นแนวทางพื้นฐานในการวางแผน
การแนะนำ การจัดองค์กร การควบคุมและการประเมินประสิทธิผลของการศึกษา
telny (กิจกรรมครู) และความรู้ความเข้าใจทางการศึกษา (ใช้งานอยู่
กิจกรรมของนักเรียน) ของกระบวนการ: P.K.Anokhin /9/, S.I.Arkhangelsky /12/,
แอล.เบอร์ทาลันฟ์ฟี่ /18/, วี.ที.เบสปาลโก /22/, ไอ.วี.เบลาเบิร์ก, อี.จี.ยูดิน /24/,
เอฟ.เอฟ.โคโรเลฟ /79/, เอ็น.วี.คุซมินา /85/, วี.พี.ไซมอนอฟ /149/, เอ็น.เอฟ.ทาลิซินา
/166/ฯลฯ

ตามทฤษฎีของแนวทางกิจกรรมเชิงระบบ เราได้ตรวจสอบแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุ เครื่องมือ และผลิตภัณฑ์ (ผลลัพธ์) ของแรงงาน ซึ่งเป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมทางวิชาชีพใดๆ ในภาคการผลิตแนวคิดเหล่านี้ล้วนชัดเจนและเข้าใจได้ ตัวอย่างเช่น งานของช่างกลึงคือชิ้นงาน เครื่องมือที่ใช้แรงงานคือเครื่องกลึง (คัตเตอร์) และผลลัพธ์ก็คือชิ้นส่วนที่ถูกกลึงจากชิ้นงานนี้ และในสาขาวิชาเฉพาะทางทั้งหมด ยกเว้นการจัดการและการสอน เหล่านี้คือความเชี่ยวชาญพิเศษ (วิชาชีพ) ที่มีเนื้อหาและผลงานของแรงงานตรงกัน

ดังที่คุณทราบแล้ว หัวข้อและผลงานของครูและผู้นำในทุกระดับคือข้อมูล ด้วยเหตุนี้การประเมินผลงานจึงเป็นเรื่องยากมากเนื่องจากไม่สามารถประเมินด้วยจำนวนข้อมูลที่ออกหรือรับได้ สิ่งที่สำคัญไม่น้อยที่นี่คือความจริงที่ว่าไม่เหมือนกับช่างกลึงที่ทำงานบนเครื่องกลึง เรื่อง- วัตถุปฏิสัมพันธ์ในการสอน

กระบวนการ gical ซึ่งเป็นระบบกิจกรรมเดียวกันอีกประเภทหนึ่ง - เรื่องอัตนัยปฏิสัมพันธ์. ทั้งหมดนี้กำหนดไว้ล่วงหน้าถึงความจำเป็นในการกำหนดผลิตภัณฑ์ (ผลลัพธ์) ของงานทางปัญญาอย่างถูกต้อง ในขณะเดียวกันสังคมก็มีความจำเป็นเร่งด่วนในการประเมินผลงานใดๆ ในปริมาณที่วัดได้ความพยายามดังกล่าวเกี่ยวกับงานทางปัญญาเกิดขึ้นมาหลายศตวรรษแล้ว สิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่นี่คือปัญหาในการประเมินผลงานทางปัญญาโดยรวม

การพัฒนาปัญหานี้ดำเนินการโดยสถาบันและห้องปฏิบัติการที่กำลังดำเนินการวิจัยในสาขามาตรฐานของกิจกรรมแรงงานทั้งในด้านการผลิตและในขอบเขตทางปัญญา เราเสนอ (ร่วมกับ V.P. Simonov และ I.V. Baykova) การจำแนกประเภทของผลิตภัณฑ์ทางปัญญาประเภทหลักซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับเราในการพัฒนาตัวบ่งชี้ (ลักษณะ) ที่แม่นยำยิ่งขึ้นในขั้นแรกเพื่อประเมินความก้าวหน้าและผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาและ เกณฑ์ภายหลังโดยทั่วไป ให้เรานิยามทันทีว่าเราหมายถึงอะไร ตัวบ่งชี้อะไรอยู่ข้างใต้ เกณฑ์

ดัชนี- นี่คือองค์ประกอบเชิงปริมาณของเกณฑ์ใด ๆ ที่แสดงเป็นกฎไม่ว่าจะเป็นเปอร์เซ็นต์หรือเศษส่วนของทั้งหมดหรือเป็นหน่วยของมาตราส่วนการวัดบางระดับ กลุ่มตัวบ่งชี้ช่วยให้คุณสามารถกำหนดระดับความสอดคล้องของบางสิ่งตามเกณฑ์เฉพาะเพิ่มเติมได้ เกณฑ์เป็นลักษณะทั่วไปของสถานะของวัตถุ กระบวนการ หรือปรากฏการณ์ เกณฑ์จะขึ้นอยู่กับการรวมกันของตัวบ่งชี้จำนวนหนึ่งเสมอ ตัวอย่างเช่น อุณหภูมิหรือความดันโลหิตของบุคคลเป็นตัวบ่งชี้ที่เป็นส่วนหนึ่งของเกณฑ์ "สุขภาพดี - ไม่แข็งแรง" /148/ เรายึดเอาลักษณะเหล่านี้เป็นพื้นฐาน

มาดูที่เราพัฒนากันดีกว่า โครงสร้างของผลิตภัณฑ์ทางปัญญาประเภทหลักของมนุษย์ซึ่งช่วยให้เราสามารถกำหนดบทบาท สถานที่ และความสำคัญของสิ่งที่เราและนักวิจัยคนอื่นๆ เสนอได้ -

การพัฒนาทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของเรา

การค้นพบที่เป็นไปได้ ระดับแรก (สูงสุด)

กฎ ระดับที่สอง

แบบที่ 3. หลักการ ระดับที่สาม

4. ข้อเท็จจริง 5. ผลกระทบ 6. ปรากฏการณ์

การพัฒนาทางทฤษฎีระดับที่สี่

7. แนวคิด 8. สมมติฐาน 9. แนวคิด 10. ทฤษฎี ระดับที่ห้า 11. สูตร 12. การพยากรณ์ 13. คุณสมบัติ 14. ลำดับ (ระบบ)

การพัฒนาระเบียบวิธีระดับที่หก

15. สิ่งประดิษฐ์ 16. แบบจำลอง 17. โครงการ ระดับที่เจ็ด 18. แนวทางแก้ไขใหม่ 19. ระเบียบวิธี 20. อัลกอริทึม

การพัฒนาภาคปฏิบัติระดับแปด

2 1. อุปกรณ์ 22. เทคโนโลยี 23. วิธีการ ระดับที่เก้า 24. สูตรอาหาร (องค์ประกอบ) 25. บริการ

ดังที่เห็นได้จากรายการนี้ ผลิตภัณฑ์ทางปัญญาตามการพัฒนาของเราประกอบด้วยสี่ช่วงตึก: การค้นพบที่เป็นไปได้ในทางทฤษฎีการพัฒนา การพัฒนาระเบียบวิธี และผลการปฏิบัติ ตรงกันข้ามกับที่เสนอโดยนักพัฒนารายอื่น (ดู Information Bulletin No. 4-5, 1998, Moscow, VNTITs, p. 28) นอกจากนี้เราขอเสนอให้แนะนำเก้าระดับที่แสดงลักษณะของผลิตภัณฑ์นี้: จากระดับแรก - ระดับสูงสุดไปจนถึงระดับที่เก้า - ระดับต่ำสุด

ให้เราอธิบายรายละเอียดเพิ่มเติมของผลิตภัณฑ์ทางปัญญาประเภทนี้ว่าเป็นการค้นพบและการกำหนดสูตร กฎ,ซึ่งกำหนดพื้นฐานทั่วไปสำหรับการทำงานและการพัฒนาระบบกิจกรรมใดๆ ในระบบธรรมชาติ กฎหมายมีวัตถุประสงค์ ในขณะที่ในระบบเทียม กฎหมายถือเป็นอัตวิสัย สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากข้อเท็จจริงที่ว่าตัวอย่างเช่นกฎแห่งแรงโน้มถ่วงสากลที่ค้นพบโดย I. Newton นั้นไม่สามารถละเมิดได้เพราะมันเป็นความจริงตามวัตถุประสงค์ แต่น่าเสียดายที่กฎจราจรบางครั้งถูกละเมิดโดยไม่มีผลกระทบร้ายแรงต่อวิชา ของระบบการสัญจรทางเท้าเพราะถึงแม้จะมีความสำคัญอย่างยิ่ง แต่เป็นกฎหมายอัตนัยของระบบเทียม / 149, p. 45/.

ลองพิจารณาผลิตภัณฑ์ทางปัญญาอีกประเภทหนึ่งซึ่งนำเสนอเป็น "คำสั่งซื้อ (ระบบ)" และเป็นลักษณะสำคัญของการวิจัยของเรา ในที่นี้เราหมายถึงการมีอยู่ของระบบสองประเภท: ระบบประเภทแรกคือการจัดเรียงบางสิ่งบางอย่างในลำดับหรือการเรียงลำดับที่แน่นอนซึ่งเราเรียกว่า สรุประบบประเภทที่สองรวมถึงการโต้ตอบของส่วนประกอบตั้งแต่สองชิ้นขึ้นไปซึ่งนำไปสู่การเกิดคุณภาพใหม่ - นี่คือ ระบบกิจกรรม...ดังนั้นสำนวนที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย “จัดระบบ” หมายถึง การสร้างโครงสร้าง ลำดับ หรือเพียงแค่ความเป็นระเบียบเรียบร้อย เช่น ระบบสรุป 1 149/.

ตอนนี้เรามาดูผลิตภัณฑ์ทางปัญญาประเภทนี้กัน "บริการ".ตัวอย่างที่นี่รวมถึงอาชีพทางปัญญาหลายประเภท: ครู - จัดให้ บริการด้านการศึกษาทนายความ - บริการด้านกฎหมายและนักข่าวก็จัดให้ บริการข้อมูลและอื่น ๆ เราจะพิจารณาประเมินผลงานทางปัญญาของครู

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการประเมินกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนและนักเรียนมีลักษณะโดยนักวิจัยต่อไปนี้: Sh.A. Amonashvili /5,6/, B.G. Ananyev /7/, L.P. Doblaev /49/,

R.S.Nemov /111/, A.A.Ponukalin /130/, V.D.Shadrikov /175/, I.Ya.Yakimanskaya /186/ และอื่นๆ;

ปัญหาในการกำหนดและประเมินระดับความรู้เป็นวิธีการวินิจฉัยผลลัพธ์ของการเรียนรู้วิชาในโรงเรียนได้รับการพิจารณาในปี 1997 โดย E.K. Artishcheva /10/ ซึ่งตามวิทยานิพนธ์ของผู้สมัคร V.P. Simonov “การวิเคราะห์และการประเมินประสิทธิผลของ กิจกรรมการศึกษาของครูโดยผู้นำโรงเรียน” ( มอสโก, 1979) เน้นประเด็นของการระบุระดับพื้นหลังของความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียน (ในงานของ V.P. Simonov ใช้แนวคิดของ "ภูมิหลังทางปัญญาของชั้นเรียน" และได้กำหนดระเบียบวิธีในการพิจารณา) กล่าวคือ ในการศึกษานี้ เธอได้ตั้งชื่อใหม่ให้กับแนวคิด "ภูมิหลังทางปัญญาของชั้นเรียน" ที่ V.A. Sukhomlinsky /164/ นำมาใช้ในการสอน

นักวิทยาศาสตร์หลายคนจัดการกับปัญหาการวินิจฉัยผลลัพธ์และการประเมินคุณภาพการสอนและการเรียนรู้โดยตรง: M.V. Artyukhov /I/, V.P. Bespalko /21/, N.E. Bobkov /26/, G.I. Dormi-donova / 51/, M.N. Kochetov กับทีมนักวิจัย /120/, V.V. Kraevsky /72/, I.Ya. Lerner /94/, N.F. Privalova /132/ และอีกหลายคน ;

การวิจัยจากจุดยืนเฉพาะของการวัดและประเมินปรากฏการณ์การสอนดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์ต่อไปนี้: L.V. Bolotnik, A.V. Levin, G.A. Satarov, M.A. Sokolova, I.K. Fraint (การวัดความรู้ระหว่างการสำรวจจำนวนมาก) / 28/, M.I.Grabar, K.A. Krasnyanskaya (การนำวิธีการสุ่มตัวอย่างไปใช้ในการศึกษาความรู้ของนักเรียน) /44/, G.Vorobiev, V.Malinin /61/, K.K. Platonov /124/, G. Soldatov /158/, N.F. Talyzina /167/ และคนอื่นๆ;

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ฟังก์ชันการควบคุมและการประเมินผลของครูก็เริ่มได้รับการเน้นย้ำในการพัฒนาการควบคุมการทดสอบ: V.SAva-nesov /3/, E.N. Lebedeva /90/, Miroshnikova /106/, S.R. , A.F.Safonov, V.A.Zinchenko, R.Ya.Kasimov /142/, A.Ya.Shulman /179/ รวมถึงจากจุดยืนของการพัฒนารากฐานของระบบควบคุมการให้คะแนนและ mo-

การตรวจสอบ: ทีมนักวิจัยนำโดย A.I. Barsukov /135/, V.A.Zinchenko, I.I.Grandberg / 74/, E.V.Korotaeva /80/, V.A.Popkov /131/, V.E.Sosonko /159/, S.E.Shishov, V. A. Kalney /177/ และอื่นๆ อีกมากมาย;

ปัญหาที่เรากำลังศึกษาก็เป็นส่วนสำคัญ (ส่วนใหญ่อยู่ในระดับที่กล่าวถึง) ของการฝึกอบรมครูในอนาคต: K.M.Durai-Novakova /54/, N.D.Kuchugurova /88/, B.O.Muriy /108/, M.S.Pashkova /119/ , V.L. Sinebryukhova /151/ รวมถึงผลงานที่อุทิศให้กับการติดตามความรู้ของนักเรียนเอง: V.SAvanesov /2/, I.V. Dulepova, L.A. Belchenko /53/, M.P .Eretsky, M.A.Chekulaev /55/, M.N.Katkhanov, V.V.Karpov /71/ และอีกหลายคน;

ปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างการประเมินและความนับถือตนเองในการควบคุมและการควบคุมตนเองได้รับการพิจารณาโดยผู้เขียนต่อไปนี้: B.S. Bratus, V.N. Pavlenko /29/, A.V. Burova, T. Suvorova /30/, T.V. Gazhina /37/, MA .Goncharova /40/, L.G.Gromova /46/, A.I.Lipkina /95.96/, N.Yu.Maksimova /97/ และอื่นๆ;

ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับหัวข้อที่เรากำลังศึกษาคือผลงานที่ครอบคลุมการพัฒนาลักษณะทางสถิติในการสอนและจิตวิทยา: G.E. Vorobyov /34/, D.J. Glaas, J. Stanley /39/, L.M. Myakinina /109/, V .I.Ogorelkov /113 / เช่นเดียวกับงานที่แสดงถึงปัญหาของการติดตามและประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ในความหมายกว้าง ๆ: A.V.Zakharova /59/, I.Ya.Konfederatov /76/, E.I.Perovsky /121 /, V.M.Polonsky /128/, V.P.Simonov / 148/, B.G.Sladkevich /153/ และคนอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง

ควรสังเกตไว้ที่นี่ว่าผู้เขียนและผลงานข้างต้นทั้งหมด ในขณะที่จัดการกับปัญหาการควบคุมในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น กิจกรรมการประเมินอย่าคำนึงถึงปัญหาของการขึ้นรูปแบบประเมิน คำตัดสินของครูโดยเฉพาะ จากตำแหน่งเหล่านี้เราอยู่ใกล้กับ: งานของ I.Yu. Gorskaya ที่อุทิศให้กับปัญหาการสอน เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวการตัดสินคุณค่าของครูสอนดนตรี ในกระบวนการ

การฝึกอบรมนักร้องประสานเสียงทั้งหมด (Ekaterinburg, 1997) /42/ รวมถึงงาน
" ร.พ. มิลรูด "โครงสร้างทางจิตวิทยาของคำพูดของครูค่ะ

“กิจกรรมการเรียนรู้” /105/ ซึ่งหลังตีพิมพ์ใน

2528 ดังนั้น การวิเคราะห์หัวข้อที่นำเสนอ งานที่ได้รับการปกป้องและตีพิมพ์ ก็บ่งชี้เช่นกัน การพัฒนาปัญหาการตัดสินคุณค่าครูไม่เพียงพอและยิ่งกว่านั้นขึ้นอยู่กับการใช้เครื่องชั่งแบบหลายจุด

วิธีการวิจัย.เพื่อทดสอบสมมติฐานของเราและ
เพื่อแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมายอันซับซ้อนของกันและกัน
วิธีการวิจัยแบบพึ่งพาและเสริม:
การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีทางจิตวิทยาและวิทยาศาสตร์ทางวิทยาศาสตร์

วรรณกรรมการสอนที่ใกล้เคียงกับหัวข้อวิจัย

การศึกษาและวิเคราะห์วิทยานิพนธ์ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของเรา

การสังเกตและการวิเคราะห์การฝึกสอนในเงื่อนไขที่ประยุกต์
ความเข้าใจเกี่ยวกับระดับคะแนนแบบหลายจุด

ฉันสำรวจและวิเคราะห์แบบสอบถามของครูและนักเรียนในการทดลอง

“สถาบันการศึกษาทางจิต

การสร้างแบบจำลองระดับคะแนนสิบจุด (โดยมีส่วนร่วมของครูทดลอง) และการสร้างบนพื้นฐานของการตัดสินคุณค่าที่หลากหลายของประเภทที่สองและสาม

วิธีการวิเคราะห์ทางสถิติและการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ของผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการทดลอง

จริงๆ แล้วเป็นการทดลองเชิงการสอน ซึ่งรวมถึงการทดลองหลายอย่าง
» ขั้นตอน: การสืบค้น การจัดทำ และการควบคุม

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์การวิจัยที่ดำเนินการมีดังนี้:

มีเหตุผลทางทฤษฎีและได้รับการยืนยันจากการทดลอง แบบจำลองพื้นฐานของมาตราส่วนสิบจุดการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนเพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินที่หลากหลาย

การตัดสินของครูทุกคืนทำให้สามารถย้ายออกจากการประเมินอย่างเป็นทางการด้วยคะแนนเดียวกันของนักเรียนที่มีระดับความพร้อมต่างกันในสาขาวิชาวิชาการเฉพาะด้าน

ที่สำคัญที่สุด เงื่อนไขขององค์กรและการสอนเพื่อสร้างการตัดสินคุณค่าของครูเมื่อใช้เครื่องชั่งหลายจุดเป็นพื้นฐานในการเอาชนะพิธีการและอัตนัยในกิจกรรมการควบคุมและประเมินผลและการเอาชนะอาการความไม่ไว้วางใจระหว่างผู้ปกครองและนักเรียนในหน้าที่นี้ของครู

เปิดเผยและชี้แจง เนื้อหาของแนวคิด "การตัดสินคุณค่าของครู" ประเภทที่หนึ่งสองและสาม (ประเภท)ที่เกี่ยวข้องกับแนวทางปฏิบัติการสอนในวงกว้างของทศวรรษที่ผ่านมาในสถาบันการศึกษาทุกประเภท

ความสำคัญในทางปฏิบัติการวิจัยที่ดำเนินการคือ:

ที่พัฒนา ตัวชี้วัดหลักของระดับการเรียนรู้ของนักเรียนและนักเรียนตามการใช้ระดับสิบจุดด้วยการพัฒนาการตัดสินคุณค่าที่สอดคล้องกันของครูในสาขาวิชาการต่างๆ

การวิเคราะห์และการประเมินระดับปริญญา ผลกระทบของการใช้เครื่องชั่งแบบหลายจุด องค์ประกอบด้านการสื่อสาร การจัดเนื้อหา และมีประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาในฐานะระบบการพัฒนาตนเองที่กระตือรือร้น

ที่สร้างและนำไปปฏิบัติ แนวทางเรื่องการใช้เครื่องชั่งหลายจุดพร้อมการตัดสินประเมินที่สอดคล้องกันของครู

ถูกส่งตัวไปต่อสู้คดีบทบัญญัติต่อไปนี้:

การใช้ในทางปฏิบัติแบบห้าจุดอย่างเป็นทางการ แต่ในความเป็นจริงแล้วสามจุด (ในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา) และสี่จุด (ในมหาวิทยาลัย) ไม่อนุญาตให้มีการดำเนินการตามการตัดสินคุณค่าที่มีอยู่และพัฒนาแล้วที่หลากหลายทั้งหมด ซึ่งนำไปสู่ ปรับระดับการประเมินระดับการฝึกอบรมของนักเรียนในระดับต่าง ๆ (มีพรสวรรค์, สามัญและ KRO );

การตัดสินคุณค่าของครูมีส่วนช่วยในการดำเนินการฟังก์ชันกระตุ้นของกระบวนการตรวจสอบและประเมินระดับการเรียนรู้ของนักเรียนเท่านั้น เมื่อสะท้อนถึงไม่เพียงแต่ระดับความเชี่ยวชาญในสื่อการศึกษาและระดับการพัฒนาบนพื้นฐานของทักษะของนักเรียนเท่านั้น และความสามารถตลอดจนระดับที่เขาได้สร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจระดับประสิทธิภาพและความสามารถพิเศษในบางด้าน

ความน่าเชื่อถือและหลักฐานในการประเมินความก้าวหน้าและผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนจะเพิ่มขึ้นหากกิจกรรมการควบคุมและการประเมินผลของครูอยู่บนพื้นฐานของการตัดสินคุณค่าที่หลากหลายของเขาโดยใช้ระดับคะแนนตั้งแต่สิบจุดขึ้นไป

การใช้การตัดสินคุณค่าของครูที่หลากหลายโดยอิงตามระดับการให้คะแนนแบบหลายจุดจะขจัดความขัดแย้งหลายประการในระบบความสัมพันธ์ระหว่าง "ครู-นักเรียน" และ "ครู-ผู้ปกครอง" และยังสร้างแรงบันดาลใจในระดับที่เพียงพอในหมู่นักเรียนและ พ่อแม่ของพวกเขา;

การตัดสินคุณค่าของครูไม่ว่าในกรณีใดจะแทนที่หรือทดแทนเกรด แต่จะขยายความสามารถและหลักฐานของกิจกรรมการควบคุมและประเมินผลโดยรวมของครูเท่านั้น

ขั้นพื้นฐาน ฐานการทดลองทำหน้าที่: โรงงานฝึกอบรมและการผลิต Kashira (รองผู้อำนวยการฝ่ายฝึกอบรมและ

งานด้านการศึกษา Chernenko E.G. ), โรงเรียนมัธยม Balashikha หมายเลข 25 (ผู้อำนวยการ Chernenko E.G. ), โรงเรียนมัธยม Sergiev Posad หมายเลข 22 พร้อมการศึกษาเชิงลึกในหลากหลายวิชา (ผู้อำนวยการโรงเรียน ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน Dolottseva E.D. ), โรงเรียนประจำในมอสโก โรงเรียนหมายเลข 58 ซึ่งทำงานเกี่ยวกับการศึกษาที่แตกต่างของนักเรียนตามชั้นเรียนหลายระดับตลอดจนตามหลักสูตรของ European Bilingual School (ผู้อำนวยการโรงเรียน T.N. Rodionova); วิทยาลัยการสอนหมายเลข 7 “ Maroseyka” ในมอสโก (ผู้อำนวยการ, อาจารย์ผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน Kapustina G.Yu.), คณะการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับอาจารย์มหาวิทยาลัยของมหาวิทยาลัยน้ำท่วมทุ่งมอสโก (คณบดีคณะ, ปริญญาเอก วิทยาศาสตร์การสอน V.P. Simonov) การศึกษาดำเนินการในสามขั้นตอน

ขั้นแรก(พ.ศ. 2523-2531) อุทิศให้กับการศึกษาเชิงทฤษฎีและความเข้าใจในปัญหาการตัดสินคุณค่าของครูในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและมหาวิทยาลัยโดยทั่วไป และในสาขาวิชาวิชาการต่างๆ โดยเฉพาะ ในระหว่างขั้นตอนนี้ ความไม่เพียงพอที่เห็นได้ชัดและหลักฐานที่อ่อนแอของห้าจุดอย่างเป็นทางการ แต่ในความเป็นจริงแล้ว สามจุดในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา และสี่จุดในมหาวิทยาลัย ระดับการประเมินถูกเปิดเผย ในกระบวนการทำงานทางทฤษฎีในขั้นตอนนี้ เราได้ข้อสรุปว่าระดับการฝึกอบรมของบุคคลจะถูกวัดได้อย่างน่าเชื่อถือและเป็นข้อสรุปมากขึ้นเฉพาะเมื่อระดับการประเมินสามารถอธิบายลักษณะโดยละเอียดมากขึ้นทุกประเภทและขั้นตอนของการขึ้นของนักเรียนจากความไม่รู้ไปสู่ ความรู้ ทักษะ และความสามารถให้อยู่ในระดับสูงและมีคุณภาพ ในขั้นตอนนี้ เรายังศึกษาความพร้อมของครูและอาจารย์ในการใช้แบบประเมินที่ละเอียดและมีหลักฐานเชิงประจักษ์มากขึ้น และการตัดสินคุณค่าที่สอดคล้องกัน

ระยะที่สอง(พ.ศ. 2531-2540) มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาและการดำเนินงานทดลองเกี่ยวกับปัญหาการใช้ระดับคะแนนแบบหลายจุดและการสร้างการประเมินบนพื้นฐานนี้

การตัดสินของครูทุกคืน พัฒนาโดยวิธีการของเทคโนโลยีเพื่อสร้างตัวบ่งชี้หลักของระดับการฝึกอบรมของนักเรียน -

Xia และนักเรียนที่ใช้เครื่องชั่งแบบหลายจุดทำให้เราอนุญาต
ระบุข้อบกพร่องที่มีอยู่ของแบบจำลองสามจุดที่นำไปใช้
เกล็ดที่มีลักษณะเป็นมวลโดยทั่วไป มันอยู่ที่นี่
มีการพิจารณาว่าช่วงของการตัดสินคุณค่านั้นแย่มากไม่ใช่
จัดระบบและโดยทั่วไปอยู่นอกเหนือขอบเขตความสนใจของนักวิทยาศาสตร์และ
ผู้ปฏิบัติงาน ความเป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินความหลากหลายทั้งหมดได้อย่างน่าเชื่อถือ
ประวัติศาสตร์ความก้าวหน้าของมนุษย์ตามเส้นทางการไต่ขึ้นจากความไม่รู้ไปสู่ความรู้
ตามที่นักวิทยาศาสตร์บางคนกล่าวว่านำไปสู่การเกิดขึ้นของสิ่งที่เรียกว่า

“ระดับตัวแทน” /148/ ซึ่งได้รับการยืนยันจากการวิเคราะห์การปฏิบัติของเรา

ในขั้นตอนนี้ ยังเผยให้เห็นอีกว่าการตัดสินแบบประเมินของครูตาม "ระดับตัวแทน" ค่อนข้างดั้งเดิม ซ้ำซากจำเจ และไม่มีนัยสำคัญ และโดยทั่วไปแล้ว การตัดสินแบบประเมินของครูตาม "ระดับตัวแทน" ค่อนข้างดั้งเดิม ซ้ำซากจำเจ และไม่มีนัยสำคัญ และโดยทั่วไปแล้ว พวกเขาไม่ได้มีส่วนช่วยในทางใดทางหนึ่งในการนำฟังก์ชันพื้นฐานของการติดตามและทดสอบนักเรียนไปใช้ในทางใดทางหนึ่ง ' ความรู้ ทักษะ และความสามารถ เช่น การสอน การกระตุ้น การประเมิน การศึกษา เป็นต้น ระยะนี้จบลงด้วยการตั้งเป้าหมายและ

วัตถุประสงค์การวิจัยตลอดจนการกำหนดเวอร์ชันแรกของสมมุติฐาน
วิทยานิพนธ์ซึ่งทำให้สามารถก้าวไปสู่ขั้นที่สามได้อย่างราบรื่นและบนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์
ปู่

ขั้นตอนที่สาม(พ.ศ. 2540-2543) เป็นครั้งสุดท้าย ในระหว่างขั้นตอนนี้ ข้อบกพร่องและความยากลำบากที่ระบุไว้ในขั้นตอนการทำงานก่อนหน้านี้ได้ถูกนำมาพิจารณา และมีการใช้มาตราส่วนแบบหลายจุด (สิบจุดและยี่สิบห้าจุด) สำหรับการประเมินระดับในการทดลองของเรา

บทลงโทษสำหรับการเรียนรู้ของนักเรียนด้วยการพัฒนาการประเมินที่สอดคล้องกัน
การตัดสินที่สำคัญของครูสาขาวิชาวิชาการต่างๆ: คณิตศาสตร์
ฟิสิกส์ ภาษาและวรรณคดีรัสเซีย การดำเนินการ ฯลฯ เป็นพื้นฐานของทั้งหมด
เครื่องชั่งเหล่านี้เป็นไปตามหลักการพื้นฐานที่พัฒนาโดย V.P
แบ่งระดับคะแนนระดับสิบจุดและยี่สิบห้าจุด
การเรียนรู้ของนักเรียน /148/ ซึ่งเราได้ชี้แจงและเสริมแล้ว

คำอธิบายโดยละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการตัดสินคุณค่าของครูที่สอดคล้องกับคะแนนใดคะแนนหนึ่ง

ในขั้นตอนนี้ มีการเสนอระเบียบวิธีสำหรับการสร้างเครื่องชั่งแบบหลายจุดและเทคโนโลยีสำหรับการนำไปใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติของครูในสาขาวิชาวิชาการเฉพาะทาง ในช่วงเวลานี้ มีการสรุปผลระหว่างกาลประจำปีของความคืบหน้าของงานทดลอง และโครงสร้างเพิ่มเติมและเนื้อหาของกิจกรรมนี้ได้รับการชี้แจง ขั้นตอนนี้จบลงด้วยการสรุปผลสุดท้ายของงานทดลองทั้งหมด

การอนุมัติและการนำไปปฏิบัติจริง ผลการวิจัยดำเนินการอย่างต่อเนื่องในระยะที่ 2 และ 3 ข้อบกพร่องของระดับการประเมินสาม (สี่) จุดที่ระบุในระหว่างขั้นตอนที่สองทำให้สามารถเริ่มต้นการสร้างแบบจำลองของระดับคะแนนหลายจุดโดยเติมที่สอดคล้องกันด้วยการตัดสินเชิงประเมินของครู อันดับแรกเป็นแบบทั่วไป โดยไม่มีการอ้างอิงสัมพันธ์กับวิชาทางวิชาการใดโดยเฉพาะ แล้วจึงกำหนดเป็นรายวิชาทางวิชาการเป็นรายบุคคล และเกี่ยวข้องกับผู้คนจำนวนมากขึ้นในงานทดลอง ในที่นี้ การประเมินได้จัดทำขึ้นจากอิทธิพลของการตัดสินคุณค่าหลักในระดับสามจุดต่อองค์ประกอบด้านการสื่อสาร การจัดเนื้อหา และองค์ประกอบที่มีประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาในฐานะระบบกิจกรรม พบว่าองค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้ประสบปัญหาความผิดปกติบางประการเนื่องจากความแคบและความดั้งเดิมของการตัดสินคุณค่าของครูเมื่อใช้มาตราส่วนสามจุด ซึ่งนำไปสู่การขยายโดยใช้เครื่องหมายบวกและลบ (“มาตราส่วนตัวแทน” ตาม ถึง V.P. Simonov) อย่างไรก็ตาม เมื่อใช้มาตราส่วนตัวแทน การตัดสินคุณค่าจะไม่ขยายออกไป แต่ยังคงเป็นไปตามประเภทแรก กล่าวคือ “ดีมีลบ” “ดีมีบวก” หรือ “ไม่ดีพอ” หรือ “ห้ามีลบ” ฯลฯ

นอกจากนี้ การทดสอบและการนำไปใช้ยังดำเนินการผ่านการนำเสนอในการประชุมและการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติ ซึ่งจัดขึ้นทั้งในสถาบันการศึกษาเชิงทดลองและอื่นๆ ผลการศึกษาถูกนำเสนอในการประชุมที่ Penza Institute of Industrial and Industrial Culture และ PRO ในปี 1997 ซึ่งอุทิศให้กับ "ปัญหาปัจจุบันของมาตรฐานการศึกษา" รวมถึงในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ "ความคิดทางการสอนและ การศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21: รัสเซีย - เยอรมนี” จัดขึ้นระหว่างวันที่ 20-21 เมษายน พ.ศ. 2543 ที่เมือง Orenburg ผลลัพธ์และเอกสารการทดลองได้รับการรายงานเป็นประจำทุกปีและหารือกันในการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติสำหรับผู้นำโรงเรียนในเขต Sergiev Posad (ปีการศึกษา 1997-2000) เช่นเดียวกับที่สภาการสอนและคณะกรรมการรอบรายวิชาที่โรงเรียนประจำหมายเลข 58 ในมอสโก อาจารย์จากมหาวิทยาลัยในสหพันธรัฐรัสเซียได้ทำความคุ้นเคยกับสื่อเหล่านี้ขณะเดียวกันก็ปรับปรุงคุณวุฒิที่คณะศึกษาศาสตร์และการฝึกอบรมของ Moscow Pedagogical University ในฉบับนี้เราได้ตีพิมพ์ผลงานมากกว่า 10 ชิ้นในสิ่งพิมพ์เช่น: วารสารวิทยาศาสตร์และทฤษฎี "การสอน", "หนังสือพิมพ์ของครู" ในคอลเลกชันผลงานทางวิทยาศาสตร์ "การปรับปรุงกระบวนการศึกษาและการจัดการ", "การฝึกอบรมและการฝึกอบรมขั้นสูง ของอาจารย์ผู้สอน: ปัญหา ประสบการณ์ โอกาส” “ปัญหาการฝึกอบรมและการฝึกอบรมขั้นสูงของอาจารย์ผู้สอนในปัจจุบัน” “ปัญหาและประสบการณ์ในการฝึกอบรมอาจารย์ผู้สอนในวิทยาลัยฝึกหัดครู”

ความน่าเชื่อถือผลลัพธ์ที่ได้เกิดจากการปฏิบัติตามวิธีการที่เลือกโดยมีวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษา รวมถึงการผสมผสานวิธีการข้างต้นทั้งหมดเข้าด้วยกัน ความเป็นตัวแทนของกลุ่มตัวอย่างและความน่าเชื่อถือของข้อมูลการทดลองที่ได้รับได้รับการยืนยันและสนับสนุนโดยประสบการณ์การวิจัยหลายปีและขอบเขตของการดำเนินการตามคำแนะนำเหล่านี้ในทางปฏิบัติ ความคิดเห็นและความปรารถนาของครูทดลองที่ได้รับระหว่างการศึกษา

ทำหน้าที่ชี้แจง ระบุ และเพิ่มความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์โดยรวม ซึ่งเราได้เปิดเผยในรายละเอียดเพิ่มเติมเมื่อระบุลักษณะขั้นตอนของการศึกษา

โครงสร้างของวิทยานิพนธ์:วิทยานิพนธ์ประกอบด้วยคำนำ สองบท บทสรุป บรรณานุกรม และภาคผนวก ข้อความวิทยานิพนธ์มีสิบห้าตาราง ผู้สมัครได้ตีพิมพ์ผลงานในหัวข้อวิจัยจำนวน 11 ชิ้น

การตัดสินคุณค่าเป็นพื้นฐานของฟังก์ชันการควบคุมและประเมินผลของครู

ปัญหาในการสร้างการตัดสินคุณค่าของครูไม่สามารถพิจารณาได้หากไม่เกี่ยวข้องกับแง่มุมทางทฤษฎีของฟังก์ชันการควบคุมของครูในกระบวนการศึกษาโดยรวม การควบคุมหมายถึงการระบุ วัด และประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน ซึ่งเป็นไปตามการควบคุมที่มีการประเมิน (เป็นกระบวนการ) ซึ่งแสดงในรูปแบบของการตัดสินคุณค่า ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการควบคุม กระบวนการประเมินที่ดำเนินการโดยครูจะเริ่มต้นขึ้น ในการประเมินผลลัพธ์ของการควบคุม ครูจะเลือกเกณฑ์ที่กำหนดและประเมินเป้าหมายของการควบคุมด้วยความช่วยเหลือ ผลการประเมินกำหนดโดยครูในรูปแบบของการประเมินด้วยวาจาโดยละเอียด - ลักษณะของวัตถุจากมุมมองของเกณฑ์ที่ยอมรับ

ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการควบคุมจะถูกเปรียบเทียบ (ตรงกันข้าม) กับมาตรฐานและทำการวิเคราะห์ตามข้อมูลที่ได้รับ ข้อผิดพลาดของนักเรียนและสาเหตุจะถูกระบุ จากการเปรียบเทียบ ระดับความไม่ตรงกันระหว่างส่วนประกอบที่ถูกควบคุมและส่วนประกอบอ้างอิงถูกสร้างขึ้น และหากสัญญาณที่ไม่ตรงกันเท่ากับศูนย์ ก็จะหมายความว่าส่วนประกอบที่ถูกควบคุมนั้นสอดคล้องกับมาตรฐาน ในกรณีนี้ ผลลัพธ์จะถูกสรุปโดยแสดงผลการประเมินในรูปแบบการประเมินบางรูปแบบ (การตัดสินคุณค่า เครื่องหมายจุด ฯลฯ) ตั้งข้อสังเกต N.D. Kuchu-gurova /88/ ในการศึกษาของเธอ

ดังนั้นการควบคุมจึงเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับองค์ประกอบที่สำคัญเท่าเทียมกันของกระบวนการศึกษา - การประเมินการสอน “การประเมิน” เป็นคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปในวรรณคดีมีความหมายและความหมายแฝงมากมาย แต่ยังไม่ได้รับคำจำกัดความเดียว ในพจนานุกรมปรัชญา การประเมิน (แม้จะเป็นเพียงคุณธรรม) ถือเป็นการยอมรับหรือประณามปรากฏการณ์ต่างๆ ขึ้นอยู่กับความหมาย กำหนดการปฏิบัติตามหรือไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดบางประการและขึ้นอยู่กับเกณฑ์บางประการ ในพจนานุกรมเชิงตรรกะ การประเมินจะเท่ากับความคิดเห็นเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง การตัดสินเกี่ยวกับระดับหรือความสำคัญของบางสิ่งบางอย่าง การสร้างระดับของบางสิ่งบางอย่าง /77/

เป็นครั้งแรกและสมบูรณ์ที่ปัญหาการประเมินการสอนที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษาได้รับการพัฒนาในยุค 30 โดยนักจิตวิทยาชื่อดัง B.G. ในเวลานั้น เขาเน้นย้ำว่าการประเมินการสอนเป็น "ปัจจัยในการชี้แนะโดยตรงของนักเรียน" และ "ความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความสามารถของตนเองและผลการเรียนรู้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาจิตต่อไป" PI Sh.A. Amonashvili ตั้งข้อสังเกตว่า “การประเมิน” เป็นกระบวนการ กิจกรรม (หรือการดำเนินการ) ของการประเมินที่ดำเนินการโดยบุคคล /6/ ในกรณีนี้คือครู

การประเมินอยู่ไกลจากจุดสุดท้ายในกระบวนการศึกษา เนื่องจากสิ่งบ่งชี้ทั้งหมดของเราและโดยทั่วไป กิจกรรมทั้งหมดโดยทั่วไปขึ้นอยู่กับการประเมินนั้น ความถูกต้องและครบถ้วนของการประเมิน (การตัดสินเชิงประเมิน - E.Ch.) จะกำหนดเหตุผลของการเคลื่อนไหวไปสู่เป้าหมาย เป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการว่าเราจะตกอยู่ในความสับสนวุ่นวายแบบใดหากเราปิดองค์ประกอบการประเมิน 161 ออกจากกิจกรรมของเราอย่างน้อยก็ชั่วคราว สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าการประเมินในกระบวนการศึกษาจะเกิดขึ้นทุกที่ที่มีสถานที่สำหรับการควบคุม หากไม่มีองค์ประกอบทั้งสองที่สัมพันธ์กัน กิจกรรมใดๆ ก็จะสูญเสียความสำคัญไปทั้งหมด ความเชื่อมโยงระหว่างการควบคุมและการประเมินผลเป็นแบบสองทาง: การควบคุมในส่วนสุดท้ายจะเป็นการประเมินบางส่วนเสมอ ในส่วนของการประเมินซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการควบคุมจะเป็นแรงจูงใจ - การควบคุมจะเกิดขึ้นได้เฉพาะเมื่อมีการประเมินเท่านั้น ดังที่นักวิจัยเกือบทั้งหมดตั้งข้อสังเกตไว้

ตามคำกล่าวของ B.G. Ananyev การประเมินการสอนทำหน้าที่หลักสองประการ: การปรับทิศทางและการกระตุ้น ในหน้าที่แรก การประเมินการสอนทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ผลลัพธ์บางอย่างและระดับความสำเร็จที่นักเรียนคนใดคนหนึ่งประสบความสำเร็จในงานวิชาการ บทบาทที่กระตุ้นของการประเมินการสอน (และด้วยเหตุนี้จึงเห็นคุณค่าของการตัดสิน - E. 4.J ในความเห็นของเขามีความเกี่ยวข้องกับผลกระทบด้านแรงจูงใจต่อขอบเขตการเปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพของนักเรียน การเปลี่ยนแปลงซึ่งเกิดจากการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในตนเองของบุคคล นับถือในระดับความทะเยอทะยานของเขาในด้านแรงจูงใจ พฤติกรรม เกี่ยวกับวิธีการทำงานด้านการศึกษาในระบบความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา 111

เมื่อพิจารณาถึงหน้าที่ของการประเมิน ข้อควรพิจารณาของ Sh. A. Amonashvili นั้นมีความสนใจเป็นพิเศษ กล่าวคือ “การประเมินการสอนจะบรรลุวัตถุประสงค์ด้านการพัฒนาและการศึกษาหลัก หากสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสนใจและโอกาสในการพัฒนาของนักเรียนบนพื้นฐาน ของหลักการเห็นอกเห็นใจและกลยุทธ์การสอนในแง่ดี ในเงื่อนไขที่สมบูรณ์ รวมถึงการประเมิน ความร่วมมือระหว่างครูและนักเรียน" 161

จากการวิเคราะห์การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนข้างต้น เราพิจารณาการประเมินการสอนและการตัดสินคุณค่าที่สอดคล้องกันว่าเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการประเมินครูในระดับการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถตามข้อกำหนด (มาตรฐาน) ซึ่งกำหนดโดยโครงการโรงเรียนและมาตรฐานการศึกษาโดยรวมและโดยทั่วไป ในกระบวนการศึกษาในฐานะระบบกิจกรรม การประเมินการสอนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการควบคุมถือเป็นหนึ่งในสถานที่ชั้นนำเนื่องจากเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนและวิธีการจัดการของพวกเขา กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ เมื่อจำแนกลักษณะกระบวนการศึกษาเป็นระบบ สิ่งแรกที่ต้องทำคืออาศัยองค์ประกอบเชิงโครงสร้างของระบบ Yu.K. Babansky และคนอื่นๆ เมื่อพิจารณาถึงกระบวนการศึกษา รวมถึงเป้าหมาย การกระตุ้นที่สร้างแรงบันดาลใจ ตามเนื้อหา กิจกรรมการปฏิบัติงาน การควบคุมและกฎระเบียบ และองค์ประกอบที่มีประสิทธิผลในการประเมิน /13/

ความสัมพันธ์ระหว่างการตัดสินคุณค่าของครูกับแนวคิดพื้นฐานของการเรียนรู้ของมนุษย์

คำถามที่ว่าการตัดสินคุณค่าของครูเกี่ยวข้องโดยตรงกับแนวคิดที่นำไปใช้ในทางปฏิบัติมากที่สุด ซึ่งสะท้อนถึงกระบวนการและผลลัพธ์ของการสอน (การกระทำของครู) และการเรียนรู้ (การกระทำของนักเรียน) ไม่ต้องสงสัยเลย พิจารณาสามระดับหลักที่แสดงถึงลักษณะของการเรียนรู้โดยทั่วไป: ระดับที่ 1 - ข้อมูล - สร้างความรู้; ระดับ 2 - การสืบพันธุ์ - สร้างทักษะที่ง่ายที่สุด ระดับ 3 - ความคิดสร้างสรรค์ - สร้างทักษะและความสามารถที่ซับซ้อน ปัญหาการไล่ระดับของกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ทั้งที่เป็นกระบวนการและผลที่ตามมาได้รับและกำลังถูกศึกษาโดยนักวิทยาศาสตร์หลายคน ลองพิจารณาแนวคิดพื้นฐานของครูและนักจิตวิทยาในด้านนี้กัน แนวคิดโดย S.I. Arkhangelsky เครื่องหมาย: ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์และความสามารถในการดำเนินงานด้วยความรู้ 1. ปฏิบัติการด้วยความคิด ศึกษาลักษณะของวัตถุ 2. ปฏิบัติการด้วยแนวคิด การเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างแนวคิด 3. ลักษณะทั่วไปของการเป็นตัวแทนและแนวคิดของการแปลงแบบไม่แปรเปลี่ยนและแบบไอโซมอร์ฟิก 4. การจัดการแนวคิดนามธรรมและสัญลักษณ์ทางวิทยาศาสตร์เชิงนามธรรมฟรี การก่อสร้างโมเดลอันเป็นสัญลักษณ์ แนวคิดโดย Yu.K. Babansky ลงชื่อ: ลักษณะของกิจกรรมของนักเรียนในด้านปฏิสัมพันธ์การสอนกับครู 1. กิจกรรมการสืบพันธุ์: ก) การรับรู้และความเข้าใจข้อมูลการศึกษา; b) การประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ c) การดูดซึมแบบองค์ประกอบต่อองค์ประกอบ d) อัลกอริทึม; ง) ทีละขั้นตอน 2. ค้นหากิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ: ก) การดูดซึมข้อมูลตามปัญหา; b) การแก้ไขสถานการณ์ปัญหาค้นหาความรู้ใหม่ c) นำเสนองานด้านความรู้ความเข้าใจ 3. กิจกรรมการค้นหาการสืบพันธุ์: ก) กิจกรรมการค้นหาบางส่วนพร้อมการดูดซึมวัสดุในการสืบพันธุ์พร้อมกัน; b) ทำงานให้เสร็จโดยอิสระที่โรงเรียนและที่บ้าน "c) โดยเน้นที่การดูดซึมองค์ประกอบที่สำคัญ d) ลักษณะอุปนัยและนิรนัย แนวคิดของ G. Bateson (USA) ลงชื่อ: การประมวลผลทีละขั้นตอน ของข้อมูล 1. การรับข้อมูลเป็นสิ่งกระตุ้นและคำตอบที่เพียงพอ 2. การเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ตามหัวข้อและความสามารถของเขาในการรับคำตอบว่า "ใช่" และ "ไม่ใช่" การทดสอบ 4. การก่อตัวของการประเมินที่กระตุ้นกิจกรรม แนวคิดของ V.P. Bespalko. ระดับของการเรียนรู้และลักษณะนิสัยของนักเรียน การทำสำเนา: การทำสำเนาข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุที่ศึกษาจากหน่วยความจำหรือความหมาย (ความรู้ - สำเนา) 3. ระดับทักษะ: การประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติในการประยุกต์ใช้ตามตัวอักษรกับวัตถุและสถานการณ์ที่คุ้นเคย (ความรู้ - ทักษะ) 4. ระดับของการเปลี่ยนแปลง: การประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติโดยการถ่ายโอนไปยังวัตถุและสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย (ความรู้ - การเปลี่ยนแปลง) แนวคิดของไอ. เฮอร์บาร์ต เครื่องหมาย: ขั้นตอนของการรับรู้ในกระบวนการเรียนรู้ 1. ความชัดเจน การเรียนรู้เนื้อหาเพื่อความเข้าใจที่สมบูรณ์และชัดเจน 2. สมาคม สร้างการเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาใหม่กับความรู้ใหม่ที่ได้รับการศึกษาก่อนหน้านี้ 3. ระบบ. การสร้างกฎเกณฑ์และข้อสรุปการกำหนดกฎหมายตามความรู้ใหม่ 4. วิธีการ. การประยุกต์ใช้ความรู้ใหม่ในแบบฝึกหัดและการมอบหมายงาน แนวคิดของ G. Klaus (เยอรมนี) - คุณลักษณะ: ธรรมชาติและรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงข้อมูล 1. รูปแบบการแปลงข้อมูลเริ่มต้น (ดั้งเดิม) 2. จิตใต้สำนึกขึ้นอยู่กับปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข 3. ระดับความหมายของการเปลี่ยนแปลงข้อมูล (ตามสัญลักษณ์เชิงแนวคิด) 4. ระดับเชิงปฏิบัติ การเปลี่ยนแปลงข้อมูลขึ้นอยู่กับแรงจูงใจและแรงจูงใจ แนวคิดโดย I.Ya.Konfederatov เครื่องหมาย: ความลึกของการดูดซึมเนื้อหาในด้านการติดตามประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา 1. ระดับของการเลือกปฏิบัติ นักเรียนแยกแยะเนื้อหานี้จากเนื้อหาที่คล้ายกัน 2. ระดับการท่องจำ นักเรียนเล่าเนื้อหาอีกครั้ง รู้คำจำกัดความและสูตรของบทบัญญัติหลักของทฤษฎีการศึกษา 3. ระดับความเข้าใจ นักเรียนเข้าใจเนื้อหาที่นำเสนอ 4. ระดับทักษะ นักเรียนใช้เนื้อหาทางทฤษฎีในทางปฏิบัติ คิดอย่างมีเหตุผล 5. ระดับการโอน นักเรียนประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน แนวคิดโดย V.P. Simonov คุณลักษณะ: ระดับการเรียนรู้ของนักเรียน (SD) ตามผลการเรียนในช่วงระยะเวลาหนึ่ง 1. ระดับการเลือกปฏิบัติ การยอมรับ (ระดับความคุ้นเคย) 2. ระดับการท่องจำ (ระดับสะสม) 3. ระดับความเข้าใจ (ระดับการรับรู้เนื้อหาทางทฤษฎีที่นักเรียนเรียนรู้) 4. ระดับของทักษะและความสามารถเบื้องต้น (การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติตามเทมเพลตตามตัวอย่าง เช่น การสืบพันธุ์ล้วนๆ) 5. การถ่ายโอน (การประยุกต์ใช้ความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับในทางปฏิบัติอย่างสร้างสรรค์ ไม่ใช่มาตรฐาน ไม่ใช่อัลกอริทึม) แนวคิดโดย M.N. Skatkin เข้าสู่ระบบ: ระดับความเชี่ยวชาญของวัสดุ 1. ระดับการรับรู้ ความเข้าใจ และการท่องจำ 2. ระดับการประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันตามรูปแบบที่กำหนด 3. ระดับการประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์ใหม่ แนวคิดโดย V.A. Slastenin

โปรแกรมงานทดลองเกี่ยวกับปัญหา

หัวข้อวิจัย: การสร้างการตัดสินเชิงประเมินของครูเมื่อใช้ระดับหลายจุดในการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน (ระดับการฝึกอบรม) เป็นวิธีการสอนและจิตวิทยาในการมีอิทธิพลต่อแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้ เช่นเดียวกับ ปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อความน่าเชื่อถือของการประเมินผู้เข้ารับการอบรมงานด้านการศึกษาโดยทั่วไป คำชี้แจงของปัญหา: งานทดลองที่เราดำเนินการ (พ.ศ. 2523 - 2528 - โรงงานฝึกอบรมและการผลิต Kashira พ.ศ. 2528 - 2531 - กระทรวงศึกษาธิการของสหภาพโซเวียต พ.ศ. 2531 - 2540 - โรงเรียนมัธยม Balashikha หมายเลข 25 ตั้งแต่ปี 2540 - วิทยาลัยการสอนหมายเลข .7, มอสโก “Maroseyka”, โรงเรียนมัธยมหมายเลข 22, Sergiev-Posad, ภูมิภาคมอสโก, โรงเรียนประจำมัธยมหมายเลข 58, มอสโก) ทำให้สามารถตัดสินได้ว่าการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนและ การตัดสินมูลค่าที่สอดคล้องกันของครูเป็นไปไม่ได้เมื่อใช้มาตราส่วนสามจุดจริง แต่อย่างน้อยที่สุดทั้งมาตราส่วนห้าจุดทั้งหมดหรืออย่างอื่นที่มีรายละเอียดมากขึ้น แต่ยังมีหลายระดับของห้าระดับ (สิบจุด, ยี่สิบห้า -point, ร้อยจุด ฯลฯ) จำเป็นต้องระบุ มิฉะนั้น ครูจะถูกบังคับให้ใช้ระดับตัวแทน (คะแนนในระดับ 3 จุด เสริมด้วยเครื่องหมาย "บวก" หรือ "ลบ") และประเมินระดับการเรียนรู้ต่างๆ ด้วยคะแนนเดียวกัน /14-7/ คะแนน "3", "4" และ "5" และการตัดสินมูลค่าที่เกี่ยวข้องใช้ในการประเมิน: นักเรียนในชั้นเรียนพละและชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ นักเรียนชั้นเรียนการศึกษาทั่วไปและนักเรียนชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ ตามที่แสดงในทางปฏิบัติ เป็นไปไม่ได้เลยที่จะแยกแยะระหว่างเกรดเหล่านี้ที่ให้ไว้ในเอกสารการศึกษาซึ่งมีความขัดแย้งอย่างร้ายแรง ส่งผลให้การประเมินการฝึกอบรมของบุคคลโดยรวมไม่น่าเชื่อถือ ดังนั้นในปีที่ผ่านมา สถาบันการศึกษาหลายแห่งในประเทศได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ เปลี่ยนไปใช้เครื่องชั่งแบบหลายจุด แต่น่าเสียดายที่มักไม่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ใดๆ รวมถึงการใช้การตัดสินคุณค่าที่ไม่เป็นระบบและมักจะไม่สอดคล้องกัน ให้เราพิจารณาประวัติของปัญหาโดยย่อ ปัญหาในการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนตลอดการก่อตั้งและการพัฒนาโรงเรียนโซเวียตได้รับการจัดการโดยทั้งนักวิทยาศาสตร์และผู้กำหนดนโยบาย แต่พวกเขาแทบจะไม่ได้แยกแยะว่าเป็นปัญหาอิสระตามการตัดสินคุณค่าของครู หากเราสรุปขั้นตอนหลักของความพยายามในการแก้ปัญหานี้โดยย่อตามลำดับเวลาจะเป็นดังนี้: พฤษภาคม 1918 - มติของผู้บังคับการตำรวจเพื่อการศึกษา A. V. Lunacharsky “ ในการยกเลิกเกรด” ซึ่งระบุไว้: 1. การใช้ระบบคะแนนเพื่อประเมินความรู้และพฤติกรรมของนักเรียนจะถูกยกเลิกในทุกกรณีของการฝึกปฏิบัติในโรงเรียนโดยไม่มีข้อยกเว้น 2. การโอนจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนและการออกใบรับรองจะดำเนินการบนพื้นฐานของความสำเร็จของนักเรียนโดยอิงตามข้อเสนอแนะจากสภาการสอนเกี่ยวกับผลงานทางวิชาการ กันยายน พ.ศ. 2478 - การประเมินด้วยวาจาห้าครั้งถูกนำมาใช้: "แย่มาก", "ไม่ดี", "ปานกลาง", "ดี", "ยอดเยี่ยม" ซึ่งมีอยู่จนถึงสิ้นปี พ.ศ. 2486 (กล่าวคือ สิ่งเหล่านี้เป็นต้นแบบของการตัดสินคุณค่าเหล่านั้น ซึ่งควร ได้แนะนำครู แม้ว่าลักษณะของการประเมินเหล่านี้จะค่อนข้างดั้งเดิมและดูเหมือนจะสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการเรียนรู้ของนักเรียน) มกราคม พ.ศ. 2487 - มีการตัดสินใจที่จะแทนที่การประเมินด้วยวาจาที่ใช้ในโรงเรียนอีกครั้งด้วยระบบ "ห้าจุด" แบบดิจิทัลสำหรับการประเมินประสิทธิภาพและพฤติกรรมของนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา เจ็ดปี และมัธยมศึกษา โดยมีการเพิ่มเติมที่สอดคล้องกันของแต่ละรายการ ชี้ด้วยการตัดสินคุณค่าที่ง่ายที่สุด เช่น "ยอดเยี่ยม" "ดี" "น่าพอใจ" "ไม่น่าพอใจ" เป็นต้น /112/. ในคำแนะนำที่ออกหลังจากมตินี้เกี่ยวกับการใช้การประเมิน "ระบบห้าจุด" แบบดิจิทัลนั้นกำหนดไว้ว่าเมื่อประเมินผลการปฏิบัติงานของนักเรียน: 1. ให้คะแนน "5" ในกรณีที่นักเรียนรู้ทุกอย่างอย่างครอบคลุม เนื้อหาของโปรแกรมเข้าใจได้อย่างสมบูรณ์และเชี่ยวชาญอย่างแน่นหนา ให้คำตอบที่ถูกต้อง มีสติ และมั่นใจ (ภายในโปรแกรม) ในงานภาคปฏิบัติต่างๆ เขาสามารถใช้ความรู้ที่ได้รับได้อย่างอิสระ ในการตอบด้วยวาจาและงานเขียนเขาใช้ภาษาวรรณกรรมที่ถูกต้องและไม่ทำผิดพลาด 2. คะแนน “4” เมื่อนักเรียนรู้เนื้อหาทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับโปรแกรม เข้าใจดี และเชี่ยวชาญเนื้อหานั้นอย่างมั่นคง ตอบคำถาม(ภายในโปรแกรม)ได้ไม่ยาก สามารถประยุกต์ความรู้ที่ได้รับไปปฏิบัติได้ ในการตอบด้วยวาจาเขาใช้ภาษาวรรณกรรมและไม่ทำผิดพลาดร้ายแรง ทำให้เกิดข้อผิดพลาดเพียงเล็กน้อยในงานเขียนเท่านั้น 3. คะแนน "3" มอบให้เมื่อนักเรียนแสดงความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาโปรแกรมพื้นฐาน เมื่อใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ เขาประสบปัญหาบางอย่างและเอาชนะได้ด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากครู ในการตอบด้วยวาจา เขาทำผิดพลาดเมื่อนำเสนอเนื้อหาและในการสร้างสุนทรพจน์ เกิดข้อผิดพลาดในงานเขียน 4. ให้คะแนน “2” เมื่อนักเรียนเปิดเผยถึงความไม่รู้ในเนื้อหาส่วนใหญ่ของโปรแกรม และตามกฎแล้วจะตอบเฉพาะคำถามนำของครูด้วยความไม่แน่ใจเท่านั้น ในงานเขียนเขาทำผิดพลาดบ่อยครั้งและร้ายแรง 5. ให้คะแนน “ฉัน” เมื่อนักเรียนแสดงความไม่รู้โดยสิ้นเชิงเกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษาที่ครอบคลุม

ประสบการณ์ในการสร้างการตัดสินคุณค่าในวิชาวิชาการต่างๆ

ตามที่ระบุไว้แล้วในส่วนแรกของบทที่สอง งานทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของการตัดสินคุณค่าโดยใช้เครื่องชั่งแบบหลายจุดได้ดำเนินการโดยเราที่โรงเรียนมัธยมหมายเลข 22 ใน Sergiev Posad (ผู้อำนวยการโรงเรียน ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน E.D. Dolotseva) , ที่ Pedagogical College No. 7 “Maroseyka” ในมอสโก (ผู้อำนวยการวิทยาลัย Pedagogical, ครูผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, ผู้สมัคร Pedagogical Sciences Kapustina G.Yu.) ในโรงเรียนประจำระดับมัธยมศึกษาหมายเลข 58 ในมอสโก (ผู้อำนวยการโรงเรียน T.N. Rodionova) ฯลฯ ในโรงเรียนทดลองในการทดลองมีการแนะนำสาขาวิชาปกติของโรงเรียน: ภาษาและวรรณคดีรัสเซีย, คณิตศาสตร์และฟิสิกส์, ภาษาต่างประเทศและวิชาอื่น ๆ อีกจำนวนหนึ่งและที่วิทยาลัยน้ำท่วมทุ่งเนื่องจากลักษณะเฉพาะของ เน้น - ฝึกอบรมผู้ปฏิบัติงานสอนดนตรีสำหรับระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาเช่นวิชาเช่น "การดำเนินการ" "การร้องเพลงประสานเสียง" "วิธีพลศึกษา" "วิธีการศึกษาดนตรีในโรงเรียนมัธยมศึกษา" "จิตวิทยา" ของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน” เป็นต้น ในสถาบันการศึกษาทั้งหมดเหล่านี้ การทดลองเริ่มต้นด้วยการทำให้อาจารย์คุ้นเคยกับทฤษฎี วิธีการ และเทคโนโลยีในการสร้างระดับการประเมินแบบหลายจุด ตามแนวคิดของศาสตราจารย์ V.P. Simonov วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต หลังจากดำเนินการบรรยายและสัมมนาที่เกี่ยวข้อง งานให้คำปรึกษารายบุคคลของเราเริ่มต้นด้วยอาจารย์ในสาขาวิชาเฉพาะของสถาบันการศึกษาเหล่านี้ ซึ่งส่งผลให้ระบบการให้คะแนนแบบสิบจุดและยี่สิบห้าจุดที่พัฒนาโดยพวกเขาและได้รับการอนุมัติโดยหัวหน้างานด้านวิชาการ ( ดูตัวอย่างตารางที่ 3) จากข้อมูลในตารางนี้ ครูได้สร้างโครงสร้างการตัดสินคุณค่าในสาขาวิชาวิชาการของตน ซึ่งได้รับความสนใจจากนักเรียนและผู้ปกครองก่อนที่จะนำไปใช้จริง ลองพิจารณาตัวอย่างของการพัฒนาดังกล่าวซึ่งใช้ในการฝึกปฏิบัติของสถาบันการศึกษาเหล่านี้มาหลายปีแล้ว การวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าการตัดสินเชิงประเมินจะกระตุ้นและกระตุ้นโดยธรรมชาติถ้ามันเป็นบวก และมีผลยับยั้งบางอย่างต่อนักเรียนถ้ามันเป็นลบ การตัดสินคุณค่าเป็นคุณลักษณะที่จำเป็นของกิจกรรมทางวิชาชีพของครูในสถาบันการศึกษา ความสามารถของครู (นักการศึกษา) ในการสร้างวิจารณญาณที่มีความสามารถและเชื่อถือได้เกี่ยวกับหลักสูตรและผลลัพธ์ของกิจกรรมใด ๆ ของนักเรียนเป็นตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาทักษะการสอนของเขา ตามหลักฐานจากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนและประสบการณ์ของงานทดลองของเรา โครงสร้างของการประเมินใด ๆ รวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้: หัวข้อของการประเมินคือครู (นักการศึกษา); วัตถุหรือหัวข้อของการประเมิน - การกระทำหรือกิจกรรมใด ๆ ของนักเรียน (นักเรียน) โดยรวม ลักษณะของการประเมินจะเป็นทางวาจาหรือเชิงปริมาณ โดยขึ้นอยู่กับตัวชี้วัดบางประการ ในขณะเดียวกันก็มีปัญหาและข้อบกพร่องทั่วไปในการใช้งานฟังก์ชันการควบคุมและการประเมินผลโดยครูโดยรวม และขึ้นอยู่กับการวิจัยที่เราและผู้เขียนคนอื่น ๆ จำนวนหนึ่ง /6, 13, 85, 88, 129, 147, 151, 166/ มีดังต่อไปนี้: - ไม่มีตัวบ่งชี้ที่ชัดเจนซึ่งแสดงลักษณะของจุดสามจุด (อย่างเป็นทางการคือ 5 จุด, 1944) - ความแตกต่างระหว่างเป้าหมายของการควบคุมและเนื้อหาของการดำเนินการควบคุมและการประเมินผลของครู - ขาดบรรยากาศของความไว้วางใจและความสะดวกสบายทางจิตใจเมื่อจัดกิจกรรมควบคุมและประเมินผลในห้องเรียน - การระบุการประเมินความสำเร็จหรือความล้มเหลวในกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจพร้อมการประเมินบุคลิกภาพของนักเรียนโดยรวม - การโต้แย้งที่อ่อนแอและหลักฐานของการวิจารณ์ (การตัดสินตามคุณค่า) ต่อคะแนนที่ได้รับมอบหมาย - ละเลยครูหลายคนที่จะแสดงความคิดเห็น (ประเมินวิจารณญาณ) กับคะแนนที่ได้รับมอบหมายโดยรวม - ความไม่เต็มใจของครูหลายคนที่จะคำนึงถึงไม่เพียงแต่ผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณภาพของคำตอบของนักเรียน อารมณ์ความรู้สึก การทำงานหนัก และความสามารถพิเศษในบางด้านด้วย สาเหตุหลักของความยากลำบากและข้อบกพร่องเหล่านี้ดังที่การวิจัยของเราแสดงให้เห็นก็คือในกระบวนการเตรียมครูในอนาคต ปัญหาของการตัดสินคุณค่าไม่ได้รับการเอาใจใส่ที่จำเป็น และในระหว่างการฝึกสอนในโรงเรียนก็ไม่ได้รับการปรับปรุงเช่นกัน การแนะนำมาตราส่วนแบบหลายจุดสำหรับการประเมินระดับการเรียนรู้ของนักเรียนและนักเรียน และการตัดสินคุณค่าที่หลากหลายที่สอดคล้องกัน ทำให้สามารถ: สร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีขึ้นในโครงสร้างของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ขจัดผลกระทบเชิงลบที่มีอยู่ของการประเมินเชิงลบที่มีต่อจิตใจและสุขภาพของนักเรียน (การตัดสินคุณค่าทั้งหมดเมื่อใช้เครื่องชั่งแบบหลายจุดนั้นเป็นไปในเชิงบวก เนื่องจากพวกเขาจะประเมินเฉพาะความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนที่เพิ่มขึ้นเท่านั้น) พัฒนานักเรียนและผู้ปกครองในระดับแรงบันดาลใจที่เพียงพอกับระดับการเรียนรู้ของเด็กในช่วงเวลาที่กำหนด