kemény szőrme

Bőr - kemény, sintapon - puha

Bordás fa felület, hullámkarton

Bőr

Szalagok

kagylók

Kockarajz 4 cm

A gyerek eleinte semmit sem tudott kihozni a dobozból. a tenyerem erősen ökölbe szorult, így én magam nyitottam ki a tenyerét és segítettem kiszedni a tárgyakat a dobozból.öklével, majd egy idő után a tenyerével is elkezdte kikanalazni a doboz tartalmát. A jobb kéz megbirkózott jobb, mint a bal, és bár a szakértők csak a jobb kéz fejlesztését javasolták, én mindkét kezemre koncentráltam.Az első órák kezdetétől számított 1,5 év után mindkét tenyér jól kinyílik, és a tárgyaknak is kiderül, akár nagyokat is. két kézzel.Egyik nap mindent kivettünk a dobozból,másnap mindent összehajtogattunk.Hajtáskor a doboz szélére fókuszáltam,hogy ne hagyjam ki. Susogó zacskókat is tettem ebbe a dobozba

Vonat a színfogalmak erősítésére és a dugók lecsavarásának és csavarásának megtanulására.A gyártáshoz számítógép billentyűzetről vettem egy dobozt, 8 műanyag palackot. A palackok nyakát a doboz szélességében levágtam, hátralépve 1 cm-re a vágott él oldalától tűzön felhevített tűvel 4 lyukat csináltunk. A dobozra egy kartonból és sínekből kivágott vonatot ragasztottam. Azokon a helyeken, ahol kerekek lesznek, a nyak térfogatának megfelelően lyukakat vágtam ki.A palacknyakokat belehelyeztem és a doboz aljáról nagyon vastag cérnával varrtam.

Torony kartonkockából.Méretek 2,5 cm-től + 1,5 cm kockánként.

A dobozok kinyitása

Amikor a gyermek megtanulja mindezt az anya / apa / segítségével, akkor elkezdjük a tárgyak válogatását. Tegyen 4 kúpot egy tálcára. és 4 egyforma színű golyó.. Keverjük Mondjuk:, Csak golyókat adjunk, vagy, Csak ütéseket adjunk, Ha nem szolgál, mondjuk, nem akarom, és rázza a fejem. Ha nem megy, akkor segíts: Itt a labda, kezével veszi a labdát. Minden alkalommal cseréltem a tárgyakat, hogy ne legyen unalmas.Ez a legnehezebb a játékválasztás között.Idővel válassz és adj babát vagy más játékot.Ezt hívják munkának a harmadik szereplőn keresztül.

Az asztalra gurulót gurítunk.A tartalmat összehajtogatjuk és kiterítjük.Megmutatjuk,hogy körbegurulnak a golyók,és a kockákból tornyot lehet építeni.A gurigát mi magunk készítettük.Az alap egy fa konstruktor készletből a kerekek pedig egy játékteherautóból vannak. . Nekünk, falun élőknek problémás a gyerekekkel való kommunikáció, ezért fiunk legjobb barátja lett két baba és egy mackó, majd a fiukkal is ugyanezt keresték. Tárgyakat vettek ki a dobozból.A medvének - állatok, a babának - tárgyakat.Mindent megszólalok és párbeszédet folytatok a baba és a medve nevében. Valódi elektronikus szintetizátor, mely fejleszti az ujjak finommotorikáját. Apa elektromos gitárja.A fia élvezettel pötyög rajta. Házi maracas.Az egyik műanyag palackban gyöngyöket öntöttem a másik gyöngyökbe. Kalapács és cső.

Kivesszük a vödröket

Érzékszervi észlelés. Sötétben nézünk egy égő gyertyát, majd együtt fújunk.

A sztrabizmust korrigáló műtétet nem lehet a fiún elvégezni, mert ők divergens sztrabizmust végezhetnek, amint sikerül csökkenteni a neurológiánkat - a strabismus minimálissá válhat. naponta / felváltva mindkét szemen, és egyben tárgyakat is ad a jobb, ha a bal szem be van csukva, és a bal, ha a jobb szem be van zárva. Illetve a látóideg gyengéd stimulálása is.Ehhez vettem egy egyszerű kis lámpát kis méretű, kis teljesítményű izzóval, kartondobozból állványt készítettem / úgy, hogy csak a villanykörte és 4 csésze primer színek a betét piramisból / piros, kék, zöld, sárga / kinézett. Lezárom az egyik szemet, teszek egy poharat, leültetem a gyereket a lámpa elé és 10 másodpercre felkapcsolom, 10 másodpercre le is kapcsolom. Minden színnel ezt csinálom. Minden színhez 1 perc. 2x megismétlem, de ha nem akarja a gyerek nem erőltetem. Az eljárást 10 napig végezzük az egyik szemen, majd egy hónap szünetet és ismételjük meg a másik szemen. A javulás szabad szemmel is látható. Tárgyfelvételkor ritkán téved, jól elfordítja a tekintetét különböző irányokba / a jobbik egyáltalán nem mozdult /, apró tárgyakat kezdett észrevenni.

A doboz kinyitása és zárása

Enyhén felfújt léggömbök, szintén eltérő tartalommal. Vannak között a labdák és üres.

Megtanulni az egyik autót a másikhoz ütni

Nemrég vettünk egy kis szettet, amiben orvost játszhatok.A játék hosszúra sikeredett és számomra még érdekes is.Azzal kezdtük,hogy a kedvenc babánk nem volt hajlandó enni. A fiam kezét a baba fejére tettem, és azt mondtam: Valószínűleg Ljalya megbetegedett, kezeljük. Hőmérsékletet mértek, ellenőrizték a torkát, a fülét, a pocakját görcsölték, hallgatták a légzését és a köhögést fonendoszkóppal. Ó, Lyaliban minden fáj, lecsepegtették a szemét, az orrát, beadták a köhögés elleni gyógyszert, inni adtak neki, beadták az injekciót és lefektették. Néhány órával később szólok a fiamnak, ébresszük fel Ljalyát, és nézzük meg, hogy felépült-e vagy sem. Felkeltünk, átöltöztünk, hőmérőztünk. Lala egészséges! A fiam élvezte a játékot, és most minden nap folytatni kell.

A gyerek életének valahogy változatosabbá tétele érdekében mindenbe bevonom,amit magam csinálok.Ő maga nem tud mozogni,így az ideje nagy részét a karomban tölti.Lefekvés előtt segítünk apának megágyazni. Elmozdítjuk a függönyöket. Amikor házimunkát végzünk: a fiam kinyitja és bezárja az edényeket, fedőt tesz az üvegekre, segít kézzel dagasztani a tésztát, kiveszi a lisztet egy tálból, kinyitja a hűtőszekrény ajtaját és a szekrényeket. Egy kanállal ütögeti a tálakat.Sót és cukrot kóstolok neki. Együtt bekapcsoljuk a mosógépet, majd kiakasztjuk a szennyest. Hagyom, hogy minden csészét megérints. Mutatok egy teli és üres poharat. A félelmet és a tiltakozást minden új előtt eltünteti, különböző felületekre ült, gyakran ágytakarót, függönyt és ruhát cserélt, aminek eredményeként többé nem zsugorodik a félelemtől és nem borzong meg. Mint minden gyerek, az én fiam is hamar megunja az egészet, ezért váltogatnom kell a tevékenységeket és a játékokat, és közben rengeteget kell csinálnom és folyamatosan újakat találni.Minden nap kiakad, hogy nem tud valamit egyedül csinálni. Aztán elmagyarázom neki, hogy tud, ha kicsit felnő, és mindenki kicsi volt, és nem is tudta, hogyan. Korábban a fiam néma volt, mint a hal, Hogy kapcsolatot találjon a gyerekkel, és megértse, mit akar, elkezdett gesztusokat adni a fejével, Igen, nem, Először az étellel kapcsolatban kezdett bele. Megkérdezte: „Ízletes – válaszolta helyette, igen, és bólintott. Amint a fia gesztusokkal kezdett válaszolni, más típusú tevékenységre helyezte őket: „Játszani fog?”, Akar aludni?, majd párbeszédet vezetett: Ki fog enni?, és bólintott. az eredmény nem váratott sokáig magára. Ha sétálunk az utcán nézünk füvet,fát,bokrot,virágszagot.Hagytam,hogy mindent megérints.Télen odafigyeltem a hóra és az esőre.-Én is figyelek és kérlek nézz fel.Fizetek figyelem a különböző hangokra.Megtanulunk a homokozóban játszani és focizni a kutyával. Ismerje meg a közel-táv fogalmát. Ujjjátékokat játszunk, klasszikus zenét hallgatunk, rajzfilmek zenéit, hangos meséket, diákat nézünk a számítógépen. Megmutatom magam a tükörben, hadd fésüljem és fésüljem meg, megmutatom, hogyan kell grimaszolni a tükörképemen. Az ilyen órák után a kezek görcsössége csökkent, és megtanulta lengetni a karját. Lufit, szappanbuborékot fújunk.Pitypangokra, üres zacskókra fújunk Fogmosáskor megmutatjuk, hogyan kell köpni.A kanapén ülve a földre dobunk tárgyakat, majd összegyűjtjük. Tollat ​​adok a kezembe és fiam kezével figurákat rajzolok, majd megkérem, hogy rejtsenek / vázoljanak /. Segítek színezni. 1,1 éves koromtól bilire jártam.Nem ment azonnal.3 éves koromhoz már csak vizes a nadrágom.De még mindig nem akarok bilire ülni. Átöltözéskor nem veszem le teljesen a blúzomat, hanem a fejemen hagyom, és megkérem, hogy vegyem le magamról. Ugyanezt teszem a kesztyűvel, zoknival és sapkával is. 2 év aktív mentális fejlesztő óra után arra a következtetésre jutottam, hogy teljes csendben, kikapcsolt tévével, apa és nagymama távollétében kell tanulni. A gyerek jól van, amíg be nem lép a szobába. Megjelenésük kezdi elvonni a fiú figyelmét, elkényezteti magát, majd fellép, és ennek eredményeként a lecke elszállt. Semmi esetre sem árasztom be a gyermeket a vágyaiba. Ha elkezdett fellépni, majd vad üvöltésre váltott, mindenki tudja, hogy felrohan, és megbánja, nem engedem. Leülök a fiam mellé, és csendben intézem a dolgomat. Kis sírás után megnyugszik és megkéri, hogy játsszon vele. Lecke puha piramissal. Most, hogy már tudom, hogy a fiam teljesen megérti a hozzá intézett beszédet, bonyolítom a párbeszédet. Ahhoz, hogy a gyermek örömmel foglalkozzon vele, motivációnak kell lennie, hogy milyen célból fogja megtenni ezt vagy azt a cselekvést. Mondok egy példát egy lágy piramisra. Leültetem a fiamat egy asztalos székre. Egy babát teszek az asztalra / könny esetén megnyugtatja /. Célul tűztem ki a gyereknek, hogy szétszedje a piramist. , Nézd, Maxim, milyen szép piramisunk van, puha, engedem, hogy megérintsd. Vegye le a felső párnát. , Nézd meg ezt a kispárnát, Lőjük a következőt: , És ez még egy kicsit, És ez még nagyobb, És ez még nagyobb, És ez a legnagyobb, Jól tetted, Maxim, szétszedte a egész piramis. És most hajtsuk össze a piramist, Ez egy nagy párna, És ez egy kicsit kisebb, És ez a kisebb, Ez a párna még kisebb, De ez a legkisebb, Jól tetted, Maxim, összehajtogatta az egész piramist, Ezalatt leckét, nem figyelünk a betétek színére.Korábban, amikor feladatot adtam egy gyereknek, egyszerű mondatokat használtam: Vedd a labdát. Tedd le a labdát az asztalra. Dobd a labdát. Most bonyolítottam a mondatokat: Fogd a labdát, tedd az asztalra és gurítsd. Ezt azért tettem, hogy a gyerek teljesen emlékezni kezdjen a neki adott feladatra, és ne csak arra, amit utoljára hallott. Így javítom a memóriámat.Lecke kockákkal: Nézd, Maxim, milyen szép kockák. Gyerünk, kiveszed a dobozból és tedd az asztalra.A kockák kis oldalukkal, egymástól kis távolságra lévő dobozban vannak. Jobb kezével kivette és a bal oldalára tette. ,Szép munka! Vegyünk egy kockát és tegyük az asztalra, Folytassuk, amíg a gyerek meg nem kapja az összes kockát. Ügyes vagy Maxim! Nézd, a doboz üres. Most pedig tegyük vissza az összes kockát a dobozba, összehajtva. Dicsérte. ,Csukja be a dobozt,

Kocka nyárson, a tapintási érzések fejlesztésére

Az alapozást a férjem csinálta, a többit én. Ez a finom motoros készségek, a tapintási érzések és a logikus gondolkodás fejlesztésére szolgáló amerikai felszerelés pontos mása.és a színek tanulmányozása .A nyárs gyártásához 4x4 cm-es 6 db-os kocka fából készült (használhat kész vásároltakat is). A kockák közepébe lyukakat fúrtunk alaprúdnak (találtunk egy kis átmérőjű fémcsövet). Az alap egy polírozott tábla.Ragasztóval párban ragasztottam a tapintható felületeket.
Hogyan játszunk: a fiú megtalálja ugyanazokat a felületeket, megsimogatja őket az ujjaival, majd véletlenszerűen csinál mindent, és újra megtalálja őket.A teászsákokkal ellátott doboz érdekesnek bizonyult a fiam számára. Maguk a zacskók kicsit susognak (és ő imádja) és illatoznak. 20 percbe is telhet, amíg kivesszük a zacskókat a dobozból, közben mindenki szippant, és visszarakja.Most a betakarítási szezon és a fiam segít, érdeklődik és egyben fejleszti a finommotorikát. Az aszalt gyümölcsöket elektromos szárítóban szárítom, ehhez az almát szeletekre vágom, Maxim raklapra rakja (összesen 5 raklap). A kész szárítás segít egy 3 literes edénybe hajtogatni. (játszik, visszaveszi, én pedig úgy teszek, mintha káromkodnék) Ezt nagyon sokáig tudja csinálni.

Továbbra is készítek kézikönyveket az ujjmotorika fejlesztésére.
A terápiás hatás abban áll, hogy egy tárgyat az ujjaival keskeny lyukakba fúrnak be és húznak be. Az ötletet egy USA-ban készült kézikönyvből vettem. Az eredetiben egy szabálytalan formájú játékot vesznek, de Maximnak még mindig nehéz, ezért vettem egy gombot egy lábra. A kézikönyv elkészítéséhez szükségünk van:

1. Sűrű szövet alapja 42 cm x 32 cm méretű

2. 40 cm x 30 cm-es rétegelt lemez, amelyre az utómunkálati kézikönyv és a ragasztó fel van ragasztva, Moment,
3. Színes sűrű szövetdarabok, melyek szélei nem ereszkednek meg, szalagok készítéséhez.
4. A játék kerek vagy szabálytalan alakú, és vastag fehér szál, amelyre a játékot felhelyezik.
Kis szalagok 20 db, színenként 10 db, 2x3 cm-es méret és 4 db nagy szalag 2x13,14,15,16 cm A részleteket varrógépen varrtam.

3. fejezet

1. A mentális retardáció zavarainak jellemzői

2. Az óvodai oligofrenopedagógia, mint az óvodai speciális pedagógia ága

3. Az értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) gyermekek oktatási, képzési és rehabilitációs rendszere

5. Kognitív fejlődés.

6. A beszéd fejlesztése.

4. fejezet

1. A mentális retardáció eltéréseinek jellemzői gyermekeknél

2. A szellemi fogyatékos gyermekek segítésének szakaszai

3. Gyermekek mentális retardációjának okainak vizsgálata

4. A mentális retardáció osztályozása

5. Mentális retardáció és hasonló állapotok differenciáldiagnosztikája

6. Az értelmi fogyatékossággal élő kis- és óvodáskorú gyermekek nevelési igényének sajátosságai

7. A szellemi fogyatékos óvodás gyermekek segítésének szervezeti formái

8. Mentálisan retardált gyermekek nevelésének, képzésének korrekciós irányultsága

9. A szülőkkel való munka szervezése

10. Integrált oktatás és képzés

5. fejezet

1. Hallássérült gyermekek jellemzői

2. A hallássérült gyermekek nevelésének, képzésének feladatai, elvei

3. A hallássérült óvodásokkal végzett javító és pedagógiai munka tartalma

4. A gyermekek hallását vizsgáló módszerek jellemzői

5. Hallássérült óvodások korrekciós segítésének megszervezése

6. Látássérült óvodás gyermekek nevelése, nevelése

1. A gyermekek látássérülésének jellemzői

2. A látássérült gyermekek óvodai nevelésének rendszere

3. A látássérült gyermekek nevelésének, oktatásának feltételei

4. A látássérült gyermekek óvodai korrekciós munkájának alapelvei

6. A speciális javító órák tartalma

7. Érzékszervi nevelés, mint a látássérült gyermekek szociális adaptációjának eszköze

8. A pszichológiai és pedagógiai korrekció kapcsolata a látáskezeléssel

7. fejezet

1. A logopédia tudományos és módszertani vonatkozásai

2. A beszédzavarok okai

3. A beszédzavarok osztályozása

4. Logopédiai segítségnyújtás rendszere

5. A beszédzavaros gyermekek nevelésének feladatai, elvei

8. fejezet

1. A mozgásszervi rendszer betegségeinek általános jellemzői. Agyi bénulás

2. Mozgászavarok cerebrális bénulásban

3. Mentális zavarok agyi bénulásban

4. Beszédzavarok agyi bénulásban

5. Az agyi bénulás osztályozása

6. Korrekciós munka cerebrális bénulással

9. fejezet

1. Ötletek az autista gyermekek korai fejlődésének sajátosságairól

2. Pszichológiai segítségnyújtás érzelmi fejlődésben fogyatékos gyermeket nevelő családnak

10. fejezet

1. Társadalmi dezorientáció

2. Negatív önbemutatás

3. Családi elszigeteltség

4. Krónikus kudarc

5. Kivonulás a tevékenységekből

6. Verbalizmus

11. fejezet

1. Gyermekek komplex és többszörös fejlődési rendellenességeinek etiológiája

2. A gyermekek komplex és többszörös fejlődési rendellenességeinek osztályozásáról

3. Összetett és halmozottan zavaros gyermek nevelésének problémái a családban

4. A komplex és halmozottan sérült gyermek speciális óvodai nevelésének feladatai

1. fejezet A speciális óvodapedagógia általános kérdései ................................... 6

2. fejezet A javítóintézet szervezeti és tartalmi általános követelményei

3. fejezet

4. fejezet

5. fejezet

7. fejezet

8. fejezet

9. fejezet

10. fejezet

11. fejezet

6. Korrekciós munka cerebrális bénulással

Az agybénulásban végzett korrekciós munka fő célja a gyermekek orvosi, pszichológiai, pedagógiai, logopédiai és szociális segítségnyújtása; a legteljesebb és legkorábbi társadalmi adaptáció, általános és szakképzés biztosítása. Nagyon fontos az élethez, a társadalomhoz, a családhoz, a tanuláshoz és a munkához való pozitív hozzáállás kialakítása.

A nevelési és pedagógiai tevékenység eredményességét a különböző láncszemek munkájának időszerűsége, összekapcsolódása, folytonossága, egymásutánisága határozza meg. Az orvosi és pedagógiai munkának összetettnek kell lennie. A komplex hatás fontos feltétele a különböző területeken dolgozó szakemberek – neuropatológus, pszichoneurológus, mozgásterápiás orvos, logopédus, defektológus, pszichológus, oktató – tevékenységének összehangolása. Közös álláspontjuk szükséges a vizsgálat, kezelés, pszichológiai, pedagógiai és logopédiai korrekció során.

Az agyi bénulás komplex rehabilitációs kezelése magában foglalja: gyógyszereket, különféle masszázstípusokat, fizioterápiás gyakorlatokat (tornaterápia), ortopédiai ellátást, fizioterápiás eljárásokat.

Az agybénulásban szenvedő gyermekekkel végzett korrekciós és pedagógiai munka alapelvei:

1. A javító- és pedagógiai munka komplex jellege biztosítja a mozgás-, beszéd- és mentális zavarok kölcsönös hatásának állandó figyelembevételét a gyermek folyamatos fejlődésének dinamikájában. Ebből kifolyólag szükséges a psziché, a beszéd- és motoros készségek minden aspektusának ízületi stimulálása (fejlesztése), illetve ezek zavarainak megelőzése és korrekciója.

2. Az ontogenetikailag konzisztens hatás korai megjelenése a megőrzött funkciók alapján.

Az utóbbi években széles körben bevezették a gyakorlatba az agyi bénulás korai diagnosztizálását. Annak ellenére, hogy már az élet első hónapjaiban azonosítható a beszéd előtti fejlődés patológiája, valamint a tájékozódási és kognitív tevékenység zavarai, a korrekciós és pedagógiai, különösen a logopédiai munka a gyerekekkel gyakran 3-4. évek. Ebben az esetben a munka leggyakrabban a már meglévő beszéd- és pszichikai hibák kijavítására irányul, nem pedig azok megelőzésére. A beszédfejlődés előtti patológiák korai felismerése, valamint a korrekciós és pedagógiai hatások időben történő felismerése csecsemő- és korai életkorban csökkentheti, esetenként megszüntetheti a pszicho-beszédzavarokat idősebb korban, agybénulásban szenvedő gyermekeknél. Az agyi bénulás korai korrekciós és logopédiai munkája iránti igény a gyermek agyának sajátosságaiból - plaszticitásából és univerzális kompenzáló képességéből fakad a károsodott funkciókat, valamint abból a tényből, hogy a beszédfunkciós rendszer érésének legoptimálisabb ideje. a gyermek életének első három éve. A korrekciós munka nem az életkor figyelembevételével épül fel, hanem annak figyelembevételével, hogy a gyermek pszichoverbális fejlődésének melyik szakaszában van.

3. Vezető tevékenység keretében végzett munkaszervezés. Az agyi bénulásban a mentális és beszédfejlődés zavarai nagyrészt a gyermekek tevékenységeinek hiányára vagy hiányosságára vezethetők vissza. Ezért a korrekciós és pedagógiai tevékenységek során az adott életkor fő tevékenységi típusát ösztönzik:

csecsemőkorban (születéstől 1 éves korig). A tevékenység vezető típusa az érzelmi kommunikáció felnőttel;

korai életkor (1 évtől 3 évig). A tevékenység vezető típusa az alany; óvodás kor (3-7 év). A tevékenység vezető típusa a játék.

4. A gyermek megfigyelése a folyamatos pszichoverbális fejlődés dinamikájában.

5. A javító- és pedagógiai munka különféle fajtáinak és formáinak rugalmas kombinációja.

6. Szoros interakció a szülőkkel és a gyermek teljes környezetével.

A család, a közvetlen környezet óriási szerepe miatt a gyermek személyiségformálódásának folyamataiban olyan környezetszervezésre van szükség (mindennapi élet, szabadidő, nevelés), amely ezt a fejlődést a lehető legnagyobb mértékben ösztönözni tudja, gördülékenyen. a betegség negatív hatását a gyermek mentális állapotára. Az agybénulásban szenvedő pedagógiai segítségnyújtás fő résztvevői a szülők, különösen akkor, ha a gyermek ilyen vagy olyan okból nem jár semmilyen oktatási intézménybe. A családi nevelés kedvezõ feltételeinek megteremtéséhez ismerni kell a patológiás körülmények között a gyermek fejlõdésének sajátosságait, képességeit és fejlõdési kilátásait, a helyes napi rutin betartását, célzott gyógyító foglalkozások megszervezését, megfelelõ önbecsülés kialakítását, a hibához való helyes hozzáállás, az életben szükséges akarati tulajdonságok fejlesztése. Ehhez szükséges a gyermek aktív bevonása a család mindennapi életébe, a megvalósítható munkavégzésbe. Fontos, hogy a gyermek ne csak saját magát szolgálja ki (egyen, öltözködjön, legyen önállóan takaros), hanem legyenek olyan kötelességei is, amelyek teljesítése mások számára is jelentős (teríts, mosogasson). Ebből kifolyólag van benne érdeklődés a munka iránt, öröm érzése, hogy hasznos lehet, önbizalom. Gyakran a szülők, akik meg akarják menteni a gyermeket a nehézségektől, folyamatosan gondoskodnak róla, megóvják mindentől, ami felzaklathatja, nem engedik meg neki, hogy egyedül csináljon semmit. Az ilyen nevelés a „hiperfelügyelet” típusa szerint passzivitáshoz, a tevékenység megtagadásához vezet. A hozzátartozók kedves, türelmes hozzáállása párosuljon bizonyos igényességgel a gyermek iránt. Fokozatosan ki kell alakítania a megfelelő hozzáállást a betegségéhez, a képességeihez. A szülők reakciójától és viselkedésétől függően a gyermek fogyatékosnak tekinti magát, akinek nincs esélye az életben való aktív szerepvállalásra, vagy fordítva, olyan személynek, aki képes bizonyos sikereket elérni. A szülők semmilyen esetben sem szégyellhetik a beteg gyermeket. Akkor ő maga sem szégyelli betegségét, nem vonul vissza önmagába, magányába.

A javító- és pedagógiai munka fő irányai a beszéd előtti időszakban:

A felnőttekkel való érzelmi kommunikáció fejlesztése (a „revitalizációs komplexum” stimulálása, a felnőtttel való érzelmi kapcsolat meghosszabbításának vágya, a kommunikáció beépítése a gyermek és a felnőtt közötti gyakorlati együttműködésbe).

Az artikulációs apparátus izomtónusának és mozgékonyságának normalizálása (a beszédkészülék motoros hibáinak megnyilvánulási fokának csökkenése - spasztikus parézis, hiperkinézis, ataxia, tónusszabályozási zavarok, például merevség). Az artikulációs szervek mozgékonyságának fejlesztése.

Etetés korrekciója (szopás, nyelés, rágás). Az orális automatizmus reflexeinek stimulálása (az élet első hónapjaiban - legfeljebb 3 hónapig), az orális automatizmusok elnyomása (3 hónap után).

Érzékszervi folyamatok fejlesztése (vizuális koncentráció és gördülékeny követés; hallási koncentráció, a hang térbeli lokalizációja, a felnőtt eltérő hangvételű hangjának észlelése; motoros-kinesztetikus érzések és ujjérintések).

Kézmozgások és tárgyakkal végzett cselekvések kialakítása (a látás-motoros koordináció kialakításához szükséges kéz és ujjak helyzetének normalizálása; a kezek fogó funkciójának fejlesztése; manipulációs funkció fejlesztése - nem specifikus és specifikus manipulációk; differenciált mozgások az ujjak).

A beszédértés előkészítő szakaszainak kialakítása.

A korabeli javító- és pedagógiai munka fő területei:

A tárgyi tevékenység kialakítása (a tárgyak funkcionális rendeltetésének megfelelő felhasználása), a tevékenységbe tetszőleges bevonás lehetősége. Vizuális-hatékony gondolkodás kialakítása, önkényes, kitartott figyelem, tevékenységváltás.

A beszéd és a tárgyilag hatékony kommunikáció kialakítása másokkal (a megszólított beszéd megértésének fejlesztése, a saját beszédtevékenység; a beszéd nélküli kommunikáció minden formájának kialakítása - arckifejezések, gesztusok és intonáció).

A környezettel kapcsolatos ismeretek, elképzelések fejlesztése (a szó általánosító funkciójával).

Érzékszervi tevékenység (vizuális, hallási, kinesztetikus észlelés) stimulálása. A tárgyfelismerés minden formájának oktatása.

A kezek és ujjak működőképességének kialakítása. A szem-kéz koordináció fejlesztése (passzív és aktív cselekvések kialakításával).

Az óvodás korban folyó javító- és pedagógiai munka fő irányai: Játéktevékenység fejlesztése.

Verbális kommunikáció fejlesztése másokkal (társakkal és felnőttekkel). Passzív és aktív szókincs gyarapítása, koherens beszéd kialakítása. A beszéd lexikai, grammatikai és fonetikai szerkezetének megsértésének fejlesztése és javítása. A környezettel kapcsolatos ismeretek, elképzelések állományának bővítése. Érzékszervi funkciók fejlesztése. Tér- és időbeli reprezentációk kialakítása, sérelmeik korrekciója. Kinesztetikus észlelés és sztereognózis fejlesztése.

Figyelem, memória, gondolkodás fejlesztése (vizuális-figuratív és absztrakt-logikai elemek).

Matematikai reprezentációk kialakítása. Kézkészség fejlesztése és a kéz előkészítése a betű elsajátítására.

Öngondoskodási és higiéniai ismeretek oktatása. Az agybénulás korrekciós és pedagógiai munkájában jelentős helyet foglal el a logopédiai korrekció. Fő célja a verbális kommunikáció fejlesztése (és elősegítése), a beszédmondatok érthetőségének javítása annak érdekében, hogy a gyermek jobban megértse beszédét mások által.

A logopédiai munka feladatai: a) az artikulációs apparátus izomtónusának és mozgékonyságának normalizálása. Az artikulációs szervek mozgékonyságának fejlesztése. (Súlyosabb esetekben - a beszédkészülék motoros hibáinak megnyilvánulási fokának csökkenése: spasztikus parézis, hyperkinesis, ataxia; b) a beszédlégzés és a hang fejlődése. A hang erejének, időtartamának, kezelhetőségének kialakítása a beszédfolyamban. A légzés, a hang és az artikuláció szinkronjának fejlesztése; c) a beszéd prozódiai aspektusának normalizálása; d) az artikulációs gyakorlat kialakítása a beszédhangok színpadra állításának, automatizálásának és differenciálásának szakaszában. A hang kiejtésének megsértésének kijavítása; e) a kezek és az ujjak funkcióinak fejlesztése; f) az expresszív beszéd lexikális és grammatikai készségeinek normalizálása (vegyes, összetett beszédzavarral, amely dysarthria és alali-chesky beszédpatológiában nyilvánul meg, vagy a beszédfejlődés késése).

Hagyományosan a következő logopédiai hatásmódokat alkalmazzák: 1) differenciált logopédiai masszázs. Az artikulációs apparátus izomtónusának állapotától függően lazító masszázst (izomgörcsösséggel) és stimuláló masszázst (hipotenzióval) végeznek az izomtónus aktiválása érdekében; 2) akupresszúra; 3) a nyelv szonda és ujjmasszázsa; 4) passzív artikulációs gimnasztika (a logopédus az artikulációs szervek passzív mozgásait végzi); 5) aktív artikulációs gimnasztika; 6) légző- és hanggyakorlatok.

Az agyi bénulásból eredő gyermekkori fogyatékosság növekedésének megakadályozásában fontos szerepet játszik egy olyan segítő rendszer kialakítása, amely lehetővé teszi a korai diagnosztizálást és a szisztematikus orvosi és oktatási munka megkezdését az agyi bénulásban szenvedő gyerekekkel. Egy ilyen rendszer alapja az újszülöttek körében - akár a szülészeten vagy a gyermekklinikán - minden agypatológiás gyermek korai felismerése és speciális segítségnyújtása. Hazánkban az Egészségügyi, Oktatási és Szociális Védelmi Minisztérium szakosodott intézményeinek hálózata jött létre: poliklinikák, neurológiai osztályok és pszicho-neurológiai kórházak, szakszanatóriumok, bölcsődék, internátusok mozgásszervi betegségekkel küzdő gyermekek számára, árvaházak. , bentlakásos iskolák (szociális védelmi minisztériumok) és különféle rehabilitációs központok. Ezekben az intézményekben már régóta nemcsak a rehabilitációs kezelés folyik, hanem a logopédusok, logopédusok, pszichológusok, pedagógusok szakképzett segítséget is nyújtanak a kognitív és beszédzavarok korrekciójában. Sajnos jelenleg csak Moszkvában, Szentpéterváron és más nagyvárosokban léteznek ilyen intézmények.

Az ambuláns kezelést egy gyermekklinika alapján orvosok (neurológus, gyermekorvos, ortopéd) végzik, akik a gyermek otthoni kezelését irányítják. Szükség esetén a gyermeket konzultációra küldik egy speciális neurológiai klinikára. Az átfogó járóbeteg-kezelés meglehetősen hatékony az agyi bénulás enyhe formáiban, súlyos rendellenességek esetén kórházi kezeléssel (neurológiai osztályokon vagy pszicho-neurológiai kórházakban) vagy szanatóriumban kell kombinálni.

Az óvodáskorú gyermekek segélyezési rendszere magában foglalja a gyermekek gyógypedagógiai, nevelési és iskolai felkészítését végző szakóvodában való tartózkodást. A legfontosabb a gyermek képességeinek megfelelő maximális átfogó fejlesztése.

Az elért eredmények megszilárdítása az iskoláskorú gyermekeknél a legteljesebb mértékben a mozgásszervi rendellenességekkel küzdő gyermekek számára kialakított bentlakásos iskolákban történik.

Szociális rehabilitáció

A szociális rehabilitáció fontos láncszem a rehabilitációs intézkedések rendszerében. Az elmúlt években a rehabilitáció korszerű technikai eszközeinek nagy arzenálja jött létre, melynek fő célja a megromlott vagy kiesett funkciók kompenzálása, a viszonylagos függetlenség biztosítása! a körülötted lévőktől. A rehabilitáció technikai eszközei jelentősen megkönnyítik a mozgásszervi rendellenességekkel küzdő gyermek életét. Teljesen biztonságosnak és könnyen kezelhetőnek kell lenniük.

A rehabilitáció minden technikai eszköze több csoportra osztható:

1. Közlekedési eszközök - különféle lehetőségek a gyermek kerekesszékekhez (szoba, séta, funkcionális, sport). A többfunkciós kerekesszékben a gyerekek] jelentős időt tölthetnek. Van egy asztal az étkezéshez és a tanuláshoz, egy kivehető edény, egy rekesz a könyvek számára, egy speciális tartály a termosz élelmiszerek tárolására.

2. Mozgást elősegítő eszközök - sétálók és sétálók (szoba és séta), mankók, rákok, botok, kerékpárok; speciális kapaszkodók, rámpák, rámpák a járdákon.

3. A felső végtagok károsodott funkcióival rendelkező gyermekek önellátását elősegítő eszközök: speciális háztartási cikkek (edény- és evőeszközkészletek, öltözködési és vetkőzési eszközök, ajtónyitás és -zárás, önálló olvasáshoz, telefon használata; speciális kapcsolók elektromos készülékek, háztartási gépek távirányítója - TV, vevő, magnó).

4. Motorszimulátorok.

5. Terápiás terhelési ruhák ("Aleli-92"). Az öltöny a cerebrális bénulás különböző formáinak kezelésére szolgál a gyermek életének bármely korszakában, korai életkortól kezdve. A testrészek közötti helyes kapcsolat kialakításával és a perverz attitűdök kiküszöbölésével az öltöny hozzájárul a testrészek egymáshoz viszonyított helyzetének helyes sémájának és a J mozgássémának a kialakításához, amely a motoros készségek kialakulásának alapja. Az öltöny zárt rendszerű "vállöv - láb". A lengéscsillapítóknak köszönhetően a görcsös izmok kissé megnyúlnak (az izomtónus csökken), aktiválódik az izom-ligamentus apparátus kóros afferentációja és aktiválódik a patológiás afferentáció; a hiperkinézis gyakorisága és amplitúdója csökken. Az agybénulásban szenvedő gyermekek gyorsabban sajátítják el a motoros készségeket. Terápiás terhelési ruhában bármilyen gyakorlatot végezhet, jelentősen javítva és felgyorsítva azok hatékonyságát.

6. Érzékszervi helyiségek és szenzoros stimulációs készletek. A szenzoros szoba lehetővé teszi különböző módozatú - vizuális, hallási, tapintási - ingerek adását, és ennek a stimulációnak a hosszú távú alkalmazását. Különböző modalitású ingerek (zene, színek, illatok) kombinációja eltérő hatással lehet a gyermek lelki és érzelmi állapotára - tonizáló, serkentő, erősítő, helyreállító, nyugtató, ellazító. A szenzoros szoba hatalmas információáramlást használ minden analizátorhoz. Így az észlelés aktívabbá válik. Az összes elemzőrendszer ilyen aktív stimulálása nemcsak az észlelés aktivitásának növekedéséhez vezet, hanem az analizátorok közötti kapcsolatok kialakulásának felgyorsulásához is. Ellentétben a hagyományos pedagógiai korrekciós módszerekkel, amelyekre az anyag kis mennyisége és egyhangúsága jellemző, a szenzoros szoba berendezésébe sokféle inger ágyazódik be. A különféle ösztönzők átgondolt alkalmazása növeli a gyógyórák hatékonyságát, további potenciált teremtve a gyermek fejlődésében.

A szenzoros teremben az órák egyéni és csoportosak is lehetnek. A javító és pedagógiai foglalkozásokat pszichológus, logopológus-defektológus, mozgásterápia oktató vezeti. Minden szakember a saját konkrét feladatait oldja meg.

A szenzoros szobában végzett munka motívuma a gyermek vezető tevékenységétől függ. Az óvodások számára ez egy játék. A szenzoros teremben az órákat játékká, mesévé lehet varázsolni. Az egész lecke történhet egyetlen játék forgatókönyve szerint („repülés a Holdra”, „utazás a tenger mélyén” stb.).

A javító és pedagógiai órák az érzékszervi szobában két problémakör megoldására irányulnak:

1) relaxáció: a) a károsodott izomtónus normalizálása (tónuscsökkenés, izomgörcsösség csökkenése); b) mentális és érzelmi stressz eltávolítása;

2) a központi idegrendszer különféle funkcióinak aktiválása: a) az összes érzékszervi folyamat stimulálása (látás, hallás, tapintás, kinesztetikus észlelés és szaglás); b) tevékenységi motiváció növelése (különböző gyógyászati ​​eljárások, pszichológiai és pedagógiai foglalkozások lebonyolítására). Izgalom az érdeklődés és a kutatási tevékenységek a gyermekben; c) pozitív érzelmi háttér megteremtése és az érzelmi-akarati szféra megsértésének leküzdése; d) beszédfejlesztés, beszédzavarok korrekciója; e) zavart magasabb kérgi funkciók korrekciója; f) általános és finommotorika fejlesztése, mozgászavarok korrekciója.

7. Puha játszószobák.

A mozgásszervi rendellenességekkel küzdő gyermekek rehabilitációjának különböző technikai eszközeinek alkalmazása a károsodott vagy elvesztett funkció jellegétől, mértékétől és súlyosságától függ. Mielőtt ezt vagy azt a technikai eszközt ajánlanánk egy fogyatékos gyermeknek, fel kell mérni a működési zavar mértékét, hogy pontosan azt az eszközt kínálhassuk, amely lehetővé teszi egyrészt a meglévő hiba pótlását, másrészt kéz, lehetővé tenné a károsodott funkció helyreállításának lehetőségét. Rehabilitációs eszközök gyerekeknek! főként külföldi cégek gyártják, de az elmúlt években a hazai gyermektechnikai rehabilitációs eszközök széles skáláját fejlesztették és gyártották.

Kérdések és gyakorlati feladatok

1. Nevezze meg a gyermekek mozgásszervi rendszerének patológiáinak főbb típusait!

2. Adjon általános leírást az agyi bénulásról!

3. Melyek a cerebrális bénulás etiológiai és patogenetikai tényezői?

4. Ismertesse a mozgászavarok jellemzőit | agyi bénulás.

5. Nevezze meg a mentális zavarok jellemzőit agyi bénulásban! minek köszönhetőek?

6. Nevezze meg a beszédpatológia főbb formáit agybénulásban szenvedő gyermekeknél!

7. Ismertesse a motoros, mentális és beszédzavarok jellemzőit az agyi bénulás különböző formáiban!

8. Az agybénulásban szenvedő gyermekekkel végzett korrekciós és pedagógiai munka alapelvei bővítése.

9. Mutassa be a bénulásos gyermekek orvosi és oktatási segítségnyújtásának rendszerében működő szakosított intézmények típusait!

10. Indokolja a szülőkkel való célzott munka szükségességét a pszichológiai és pedagógiai korrekció folyamatában.

Irodalom

1. Arkhipova E.F. Korrekciós munka cerebrális bénulásban szenvedő gyerekekkel (beszéd előtti időszak) - M., 1989. 2. Badalyan L. O., Zhurba L. T., Timonina O. V. Cerebrális bénulás - Kijev, 1988.

3. Danilova L.A. Módszerek a beszéd és a mentális fejlődés korrekciójára agyi bénulásban szenvedő gyermekeknél. - M., 1977.

4. Ippolitova M.V., Babenkova R.D., Mastyukova E.M. Agybénulásos gyermekek nevelése a családban. - M., 1993.

5. Agybénulásos gyermekek átfogó rehabilitációja (irányelvek). - M.; SPb., 1998.

6. Levchenko I.Yu. Agybénulásos gyermekek mentális zavarainak korrekciójának szakaszai: Pszichológiai kutatások az orvosi és munkaügyi szakvélemény, valamint a szociális és munkaügyi rehabilitáció gyakorlatában. - M., 1989.

7. Mastyukova E.M. Agybénulásos gyermekek testnevelése. Csecsemő-, kis- és óvodáskorú. - M., 1991.

8. Mastyukova E.M., Ippolitova M.V. Beszédkárosodás agyi bénulásban szenvedő gyermekeknél. - M., 1985.

9. Agybénulásos betegek és fogyatékosok orvosi és szociális rehabilitációja: Tudományos közlemények gyűjteménye. - M., 1991.

10. Semenova K.A., Mastyukova E.M., Smuglin M.Ya. Klinika és rehabilitációs terápia agybénulásos gyermekek számára. - M., 1972.

11. Semenova K.A., Makhmudova N.M. Agybénulásos betegek orvosi rehabilitációja és szociális adaptációja. - Taskent, 1979.

12. Shamarin T.G., Belova G.I. Gyermekagyi bénulás rehabilitációs kezelésének lehetőségei. - Kaluga, 1996.

"

Tesztmunka a pedagógia és pszichológia alapjairól

Tantárgy: Korrekciós munka cerebrális bénulásban szenvedő gyermekeknél.

1. Orvosi korrekció.

2. A kognitív folyamatok pszichológiai korrekciója.

3. A gyermek pszichokorrekciójának alapelvei.

4. Érzelmi zavarok pszichológiai korrekciója.

5. Beszédzavarok korrekciója.

6. Speciális javítóintézetek.

7. Pszichológiai és pedagógiai korrekció óvodai intézményben.

Az agybénulásban végzett korrekciós munka fő célja a gyermekek orvosi, pszichológiai, pedagógiai, logopédiai és szociális segítségnyújtása; a legteljesebb és legkorábbi társadalmi adaptáció, általános és szakképzés biztosítása. Nagyon fontos az élethez, a társadalomhoz, a családhoz, a tanuláshoz és a munkához való pozitív hozzáállás kialakítása. Az orvosi és pedagógiai intézkedések hatékonyságát a különböző kapcsolatok időszerűsége, összekapcsolódása, folytonossága, egymásutánisága határozza meg. Az orvosi és pedagógiai munkának összetettnek kell lennie. A komplex hatás fontos feltétele a különböző területeken dolgozó szakemberek – neuropatológus, pszichoneurológus, mozgásterápiás orvos, logopédus, defektológus, pszichológus, oktató – tevékenységének összehangolása. Közös álláspontjuk szükséges a vizsgálat, kezelés, pszichológiai, pedagógiai és logopédiai korrekció során.

1. Orvosi korrekció.

A terápiás testkultúra a betegek orvosi rehabilitációjának szerves része, a komplex funkcionális terápia olyan módszere, amely fizikai gyakorlatokat alkalmaz a páciens testének aktív állapotban tartása, belső tartalékainak serkentése a betegség által okozott betegségek megelőzésében és kezelésében. kényszerű fizikai inaktivitás

A fizikoterápia eszközei - fizikai gyakorlatok, masszázs, edzés, passzív gimnasztika (manuális terápia), vajúdási folyamatok, az agyi bénulásos betegek teljes motoros kezelésének megszervezése - a kezelési folyamat, a rehabilitációs kezelés szerves részévé váltak minden egészségügyi intézményben. és rehabilitációs központok.

Az agyi bénulásban szenvedő betegek fizikoterápiájának alkalmazásakor megfigyelhető pozitív hatás az egész szervezet optimális edzésének eredménye. A fittség kialakulásának elvei és mechanizmusai teljesen azonosak normál és kóros állapotokban. Az agybénulásban szenvedő gyermekek pozitív rehabilitációs hatásának eléréséhez hosszú és kemény munka szükséges. A mozgásterápia feladatai a reziduális jelenségek időszakában:

Az adduktor és hajlító izmok hipertóniájának csökkentése, a legyengült izmok erősítése;

Az ízületek mobilitásának javítása, a mozgásszervi rendszer perverz telepítéseinek korrekciója;

A mozgások és az egyensúly javítása;

A test helyes helyzetének stabilizálása, az önálló állás, járás képességének erősítése;

A gyermek általános motoros aktivitásának bővítése, az életkorral összefüggő motoros készségek képzése;

Az önkiszolgáló pedagógusokkal és szülőkkel közös képzés, a háztartási tevékenységek főbb típusainak asszimilációja, figyelembe véve a gyermek mentális fejlődését.

A feladatok megoldásához a következő gyakorlatcsoportokat használjuk:

Lazítógyakorlatok, ritmikus passzív végtagrázkodás, lendítő mozdulatok, dinamikus gyakorlatok;

Passzív-aktív és aktív gyakorlatok könnyű kiinduló helyzetből (ül, fekve), gyakorlatok nagy átmérőjű labdán;

Gyakorlatok tárgyakkal zenére, átállás új tevékenységi feltételekre, a mozgások kifejezőképességének fejlesztése; gyakorlatok különböző típusú gyaloglásban: magas, alacsony, "csúszós", "kemény", lökéssel; gyakorlatok a fejre i.p. ülve, állva;

Helyes testtartás felvétele a támasznál vizuális ellenőrzéssel; gyakorlatok különböző kiindulási helyzetekben a tükör előtt;

Gyakorlatok az életkorral összefüggő alapvető motoros készségek fejlesztésére, edzésére: kúszás, mászás (padon), futás, ugrás (eleinte mini trambulinon), dobás; gyakorlatok mozgásban a kiindulási helyzet gyakori változtatásával;

Játékgyakorlatok „hogyan öltözöm”, „hogyan fésülöm a hajam” stb.

A maradványhatások időszakában a gyógytorna gyakorlatok eszközparkja bővül. A fizikai rehabilitációs program magában foglalja a masszázst, az alkalmazott testgyakorlat típusokat, a munkaterápiát, a hidrokolonoterápiát, a fizioterápiát (hőterápia, elektroforézis, UHF), a hippoterápiát, az ortopédiát (séta sínben, ortopéd csizma, Adél űrruha). A gyermekek napi motoros aktivitása fokozatosan növekszik, ahogy nőnek és fejlődnek.

2. A kognitív folyamatok pszichológiai korrekciója.

Az agyi bénulásban szenvedő gyermekek értelmi rendellenességeinek összetett felépítése a pszichológiai korrekció differenciált megközelítését igényli. A pszichokorrekciós program összeállításakor figyelembe kell venni a mentális zavarok formáját, súlyosságát, sajátosságait és az agyi bénulásban szenvedő beteg életkorát.

A szenzoros-percepciós folyamatok pszichológiai korrekciójának fő feladatai:

Az érzékszervi standardok asszimilációjának és az észlelési műveletek kialakításának megtanítása a gyermekek számára.

· Az állandóság, az objektivitás és az észlelés általánosításának fejlesztése.

· A tárgyak észlelésének sebességének fejlesztése.

Ebből a célból különféle tevékenységeket alkalmaznak a gyerekekkel, hogy megtanítsák őket a tárgyak alakjának és méretének megfelelő érzékelésére. Az órák szakaszosan zajlanak, a feladatok egyre bonyolultabbak.

Magának a korrekciós folyamatnak a gyermekek produktív tevékenységek oktatásával párhuzamosan kell lezajlania: tervezés, rajzolás, modellezés és rátét. Különös figyelmet fordítanak a konstruktív tevékenység kialakítására. A konstruktív tevékenység összetett kognitív folyamat, melynek eredményeként javul a tárgyak alakjának, méretének és térbeli kapcsolatainak észlelése (Luria, 1948; Wenger, 1969).

A pszichokorrekció fontos iránya a vizuális-effektív és vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése. Ebben a tekintetben a pszichológiai korrekciónak a következő feladatokat kell megoldania:

1. Különféle tárgyi gyakorlati manipulációk megtanítása a gyerekeknek különféle formájú, méretű, színű tárgyakkal.

2. Segédeszközök használatának oktatása (fegyverműveletek).

3. A vizuális-figuratív gondolkodás kialakítása a konstruktív és vizuális tevékenység folyamatában.

A kognitív folyamatok fejlesztésével foglalkozó pszichokorrektív órákat egyénileg és csoportosan is lehet végezni a gyerekekkel. Az osztályteremben figyelni kell a gyermekre vonatkozó követelmények egységét a tanár, a pszichológus és más szakemberek részéről, különösen a cselekvések irányításának korrekciója során. Ez a napi rutin betartásával, a gyermek mindennapi életének egyértelmű megszervezésével, annak lehetőségének kizárásával valósul meg, hogy a gyermek által megkezdett tevékenységeket ne fejezzék be.

Az agybénulásban szenvedő gyermekek pszichés korrekciójának irányai és feladatai szellemi retardációval kombinálva

A blokk neve és tartalma	Pszichokorrekciós feladatok és technikák	Az agyi bénulás formái
Motiváló. A gyermek képtelensége azonosítani, megérteni és elfogadni a cselekvés céljait	Kognitív motívumok kialakulása: - problémás tanulási helyzetek kialakítása; - a gyermek aktivitásának serkentése az osztályteremben; - a családi nevelés típusának elemzése (a domináns típusnál a gyermek kognitív aktivitása csökken). Fogadások: - játék tanulási helyzetek kialakítása; - didaktikai és oktató játékok	Mozgászavarban szenvedő gyermekek szocio-pedagógiai elhanyagoltság miatti késleltetett fejlődése
Működési és szabályozási. Képtelenség tevékenységüket időbeli és tartalmi szempontból megtervezni	A gyermek megtanítása a tevékenységek időben történő megtervezésére. A feladatban való eligazodás előzetes megszervezése. Az alkalmazott tevékenységi eszközök előzetes elemzése a gyermekkel.	Az agyi bénulás minden formája a cerebroorganikus genezis mentális retardációjával kombinálva
Vezérlőblokk. A gyermek képtelensége ellenőrizni tetteit és megtenni a szükséges kiigazításokat	Teljesítmény alapú kontroll tréning. Az irányítás képzése tevékenység útján. Irányítási képzés a tevékenységek végzése során. Fogadások: - didaktikai játékok és gyakorlatok figyelemre, emlékezetre, megfigyelésre; - modellek tervezésének és rajzolásának megtanulása	Agyi bénulásban szenvedő gyermekek fejlődésének elmaradása

A szülőkkel való együttműködés nagyon fontos az agyi bénulásban szenvedő gyermekek pszichokorrekciójában.

3. A gyermek pszichokorrekciójának alapelvei.

A pszichológiai korrekció alapelvei a következő alapvető pszichológiai rendelkezéseken alapulnak:

A mentális fejlődés és a gyermek személyiségének kialakulása csak a felnőttekkel (Lisina, Lomov stb.) folytatott kommunikáció során lehetséges.

A gyermek mentális fejlődésében fontos szerepet játszik a vezető tevékenységtípus kialakítása (óvodáskorban - játék, általános iskolai gyermekkorban - oktatási tevékenység) (D.B. Elkonin és mások).

Az abnormális gyermek fejlődése ugyanazon törvények szerint történik, mint egy normális gyermeké. Bizonyos, szigorúan átgondolt feltételek fennállása esetén minden gyermeknek megvan a képessége a fejlődésre (L.S. Vygotsky, M. Montessori).

A kóros fejlődés pszichológiai korrekciójának fontos elve a pszichológiai korrekció komplexitásának elve, amely klinikai, pszichológiai és pedagógiai hatások egyetlen komplexumának tekinthető. A pszichológiai korrekció hatékonysága nagymértékben függ a klinikai és pedagógiai tényezők figyelembevételétől a gyermek fejlődésében.

A pszichológiai korrekció második elve a diagnosztika és a korrekció egységének elve. Mielőtt eldöntené, hogy a gyermeknek szüksége van-e pszichológiai korrekcióra, meg kell határozni mentális fejlődésének jellemzőit, bizonyos pszichológiai daganatok kialakulásának szintjét, a készségek, ismeretek, készségek, személyes és interperszonális kapcsolatok fejlettségi szintjének az életkorhoz való megfelelését. időszakokban. A korrekciós munka feladatait csak a gyermek tényleges és azonnali fejlődési zónájának teljes pszichológiai diagnózisa alapján lehet helyesen meghatározni. L.S. Vigotszkij hangsúlyozta, hogy „... a fejlődésdiagnosztikában a kutató feladata nemcsak az ismert tünetek azonosítása és azok számbavétele vagy rendszerezése, és nemcsak a jelenségek külső, hasonló jellemzők szerinti csoportosítása, hanem kizárólag ezek mentális feldolgozása. külső adatok, hogy behatoljanak a fejlődési folyamatok belső lényegébe”.

A gyermek nevelése önmagában meglehetősen fáradságos folyamat, és ha nyilvánvaló pszichofizikai fogyatékos gyerekekről van szó, akkor fel kell készülni arra, hogy nem lesz könnyű. Ha azonban szorgalmasan közelíted meg ezt a problémát, legyőzheted a természet minden nehézségét és baklövést.

Manapság számos módszer létezik a fejlődési akadályok korrigálására, beleértve a logopédiai és fizikai gyakorlatokat.

Az agyi bénulás a motoros funkciók és a test egészének fejlődésének megsértése, amely megfelelő korrekciók nélkül romboló hatással van a gyermek pszicho-neurológiai funkcióira.

• Az oldalon található összes információ tájékoztató jellegű, és NEM cselekvési útmutató!
• Adjon Önnek egy PONTOS DIAGNÓZIST csak ORVOS!
• Tisztelettel kérjük, NE öngyógyuljon, hanem foglaljon időpontot szakemberhez!
• Egészséget neked és szeretteidnek!

A motor-motor rendszer károsodása eltérő jellegű lehet. Különösen súlyos esetekben a gyermeket megfosztják a szabad mozgás lehetőségétől. Az izomtónus enyhe megsértése esetén a gyermekek nehezen tudják elsajátítani az önálló cselekvés készségeit.

Ez mindenekelőtt a rosszul fejlett tapintási érzéknek, a gyenge mozgásérzéknek és a környező tárgyakkal való interakciónak köszönhető. Ezért az ilyen gyerekekkel végzett osztályoknak átfogónak kell lenniük.

Mikor kezdjem

Minél előbb kezd el dolgozni a gyermekeddel, annál jobb. Jobb csecsemőkortól kezdeni, szó szerint az élet első napjaitól. Fürdés közben hagyjuk, hogy egyedül feküdjön le a vízben, mozgassa a lábát, karját. Körülbelül két-három hónapos korban tedd a babát a pocakra, hívd fel játékkal a figyelmét úgy, hogy utána fordítsa el a fejét.

Öt hónapos korában húzza meg a babát a fogantyúknál fogva, ezzel serkentve a pocakon kúszásra. Szórakoztassa babáját játékokkal, például adjon neki csörgőt vagy cumit, hogy fejleszthesse megfogási reflexét és ujjmotoros készségeit.

A vele folytatott beszélgetés során tanácsos gyakran változtatnod a tartózkodási helyeden, a gyerek fejét elfordítva kövesse. Hét hónapos korukra a babák általában megpróbálnak önállóan felülni, megpróbálnak megtanulni önállóan állni.

Az orvosok nem javasolják, hogy idő előtt kényszerítsék gyermekét ezekre a tevékenységekre, mindennek teljesen természetesen kell történnie. Ehhez azonban hozzá kell járulni a baba ülni vágyásához, gyakorlatok segítségével állni továbbra is szükséges.

Abban az időszakban, amikor a baba már egy éves, az egészséges gyerekek már felnőttek segítségével tudnak állni és járni, bútordarabokra támaszkodva igyekeznek a térben tartani magukat. Ilyenkor mindenféle ritmikus gyakorlatot kell végezni a gyerekkel, főleg mivel a gyerekek nagyon szeretik.

Játssz a gyermekeddel naponta egyszer. Kapcsolj be vidám zenét és ugorj vele a dalra, hadd vonuljon a mondókára, dalokra, hogy ritmusra taposson, tapogjon.

Megszervezhet valamilyen sportot egyszerű eszközökkel, például labdával vagy lufival. Ezek az órák jelentik az első lépést a baba további fizikai aktivitásához.

A szülők feladata, hogy az iskola előtt elsajátítsák a gyermekben az ügyességi készségeket, valamint az alapvető cselekvéseket séta, mászás, ugrás formájában. Ez segíthet a különféle állatok pózainak utánzásával kapcsolatos játékokban, amelyeket a gyerekek nagyon szeretnek.

Fontos gondoskodni arról, hogy a gyermek ne henyéljen, szép, helyes testtartást, könnyű járást neveljünk belé. Ha a gyermek szívesen fejlődik, megpróbálhatja megtanítani sílécre állni.

A gyermek felnőttekkel való játéka során kialakul az objektív gondolkodása, a cselekvésben való gondolkodása. A baba fizikai aktivitása, a kezek finommotorikus készségeinek munkája nemcsak a kéz és az ujjak kifinomult mozgását fejleszti, hanem serkenti a beszéd funkcióját a gyermekben, befolyásolja az érzékszervi képességek fejlődését.

Régóta megfigyelhető, hogy a kezek motoros aktivitása pozitív hatással van a beszéd fejlődésére, mivel hozzájárul a központi idegrendszer éréséhez, ezáltal felgyorsítja a baba fejlődését.

Ha egy gyermek óvodás korában mindezeket az egyszerű készségeket megkapja, akkor mire elkezdi a tanulást, már megvan a fizikai terhelés képessége, az iskolai fegyelem, a koncentrált munka.

Sport

Mint tudod, a mozgás az élet. Ma már olyan a helyzet, hogy a természetes mozgás egyre kevésbé talál ösztönzőnek. Ezért szükséges hozzászoktatni a gyermeket az állandó fizikai aktivitáshoz. Azonban nem minden sport alkalmas agyi bénulásban szenvedő gyermekek számára.

A fizikai aktivitásnak az izmok ellazítására és tónusuk csökkentésére kell irányulnia. Az olyan sportok, mint a futball, a szimulátorokon végzett edzés kategorikusan nem alkalmasak hasonló problémával küzdők számára, mivel az ilyen gyakorlatok tónusossá teszik az izmokat, merevséget és koordinációs hiányt okoznak, valamint nagy fizikai és mentális stresszt igényelnek.

Általánosságban elmondható, hogy az agyi bénulás és a sport meglehetősen kompatibilis, és még egy jó duettet is létrehoz.

Jó agyi bénulás esetén:

Hidrokineziterápia (úszás)

A víz nyugtatóan hat az izmokra, miközben működőképes állapotban tartja azokat.

Egy jó technika, amely segít a gyermek klinikai képének bonyolultságától függetlenül. A nyugodtan sétáló ló száznál is több féle rezgést és mozdulatot közvetít a lovas testére, ezáltal edzi őt és segít megszüntetni a gyermek mozgásával kapcsolatos kóros sztereotípiát. A ritmikus oszcilláló mozgások - hullámzó, tömörítő - nem zavarják a versenyzőt. A lovas ló segítségével önállóan igyekszik fenntartani az egyensúlyt, összehangolni a karok és lábak munkáját. A végtagok izmai, amelyek a mindennapi életben esetleg nem kapnak megfelelő terhelést, most elkezdenek dolgozni. Ezen kívül ez egy jó masszázs és felmelegíti a gyermek izmait. A pszichológiai komponens nagyon jól fejlett. A lovat nézni megnyugtat, a vele való interakció pedig bizalmat ébreszt a körülötted lévő világban. Ezenkívül a hippoterápiában kombinálhatja a lovaglást és a rendszeres gyakorlatokat labdával.

Vagy az edzés jobb?

Először is meg kell értened, mi a különbség a sport és a testnevelés között. A testkultúra olyan mindennapi kultúra, amely segíti az egészséges mindennapi életmód kialakítását. Bizonyos ismeretek és készségek segítségével alakítja ki a szervezet egészséges fizikai állapotát.

A testnevelés nem csak gyakorlat, hanem edzés, higiénia, egész napos motoros aktivitás, reggeli gyakorlatok is. A sportban van egy versenyelem, ami a testnevelésben nincs meg.

Azoknál a gyerekeknél, akik rendszeresen foglalkoznak testneveléssel, erősebb akaratú jellemet és magabiztosságot észlelnek a célok elérésében.

Iskolásoknak

A testnevelésben a legfontosabb az ésszerűen szervezett mozgás, amelyet rendszeresen és lehetőleg a nap azonos szakában kell végrehajtani. A gyakorlatnak nem kell ugyanolyannak lennie.

A mindennapi ugrás vagy billentés, ha hosszú ideig ugyanúgy hajtják végre, semmi eredményt és hasznot nem hoz a gyermek számára.

Az edzés első műszakában tanuló iskolások számára a gyakorlatok legkényelmesebb ideje a nap második fele. Ennek azonban étkezés előtt legalább 2-3 órával meg kell történnie.

A második műszakban tanulóknál az elv ugyanaz, annyi különbséggel, hogy ebéd előtt pár órával érdemes tanulni, nem vacsora előtt.

Játékok

Az agybénulásban szenvedő gyermek számára az egyik legfontosabb összetevő a hangok	A jövőben a baba legjobb tudása szerint megpróbálja utánozni őket. Folyamatosan beszélned kell, megpróbálhatod megismételni a gyerek által kiejtett hangokat is, hogy aztán utánad ismételje.
A gyerekek szeretnek fitballon játszani	Fektesd a labdára hassal lefelé, és végezz gördülő mozdulatokat. Ezután engedje le a baba alsó végtagjait a padlóra, hagyja, hogy használja, feszítse meg. Enyhén nyomja meg a labdát, ezzel serkentve munkájukat. Egyedül is rengeteg gyakorlatot kitalálhatsz a fitballozáshoz, és ha nem elég a fantáziád, akkor egy rehabilitációs központ szakembere tud ajánlani.
Egyszerű játékok, mint az "oké-oké", "szarka-fehér oldalas"	Jó hatással vannak az ujjak érzékenységének fejlesztésére, így róluk sem szabad megfeledkezni.
A halló- és beszédapparátus fejlesztéséhez játszhatja a „Ki mondta ezt?” játékot gyermekével.	Ehhez állatfigurákat kell a gyerek elé tenni, elmagyarázva neki, hogy melyik állat melyik hangot ad ki. Ezután kérdezd meg tőle, hogy ki mondja például, hogy "miau", és hívd meg a gyereket, hogy mutassa meg.

Logopédiai órák agybénulásos gyerekekkel

Mindenekelőtt azt kell kideríteni, hogy valójában mi az oka a beteg baba beszédzavarának. Egy dolog, ha a beszédkészülék megfelelő működéséért felelős agyi struktúrák károsodása vagy a hallószervek megsértése okolható, és egészen más, ha a beszédkárosodás oka a szocializáció, a beszéd hiánya. kommunikáció.

Minél hamarabb megtalálják a kiváltó okot, annál hamarabb tudja a logopédus elkezdeni a korrekciót. Az ilyen korrekcióban nagy jelentősége van a szülők és a fogyatékos gyermek közötti kapcsolatnak.

A nevelési hibák tovább ronthatják a helyzetet, és arra kényszeríthetik a gyermeket, hogy elzárkózzanak a világtól. Ennek oka lehet a hipergondozás, a családban kialakult negatív pszicho-érzelmi háttér.

Az agybénulásban szenvedő gyerekekkel folytatott logopédiai órák nemcsak a szavak és hangkombinációk helyes kiejtésének beállítását foglalják magukban, hanem a helyes légzés megtanítását, az ujjak finom motoros készségeinek fejlesztését, a hangforrás felismerését és arra való reagálását is.

Vedd gyakrabban a karjaidba a gyerekeket, segíts neki, hogy egy bizonyos ritmusban zenére mozgassa a lábát és a karját.

A gyerekek elsősorban a hang intonációjára, a hangszín magasságára reagálnak. A megfelelő ritmusérzék fejlesztéséhez használhat speciális játékokat, amelyek hangokat adnak ki és dalokat énekelhetnek, vagy egyszerűen megérintheti a „hangzó” tárgyakat a tenyerén.

Finommotorika fejlesztése

A finommotorika a kézizmok munkája. Ugyanakkor fontos, hogy ne feledkezzünk meg a kézmozgás és a látás kapcsolatáról, mert minden munkájukat a szemkontaktus segítségével koordinálják.

Nagyon fontos a gyermek ujjainak finommotorikájának fejlesztése, hiszen a gyermek teljes jövőbeli mindennapi élete folyamatosan összefügg vele a legelemibb cselekvésekben, például írás, öltözködés, étkezés stb.

A motoros készségek kialakulásának életkortól függően eltérő sorrendje van:

Legfeljebb 2 év	Ebben a korban a gyerekek csak most kezdik felfedezni az őket körülvevő világot. A gyerek megtanul ülni, állni, különböző tárgyakat a kezébe venni. Például ebben az időszakban a gyerekek gyakran firkákat rajzolnak, játékokat visznek át a dobozból a padlóra.
2-4 év	A gyermek fejleszti a korábban megszerzett készségeket. Például, ha korábban a tárgyat főleg tenyér segítségével rögzítették, akkor mostantól az ujjak is egyre inkább részt vesznek ebben a folyamatban. Ilyenkor a gyerekek megtanulják simább vonalakat, kerekséget rajzolni.
4-8 éves korig	Ebben a szakaszban a gyerekek már korábban megszerzett finommotorikus készségeiket erőteljesen és erőteljesen használják a mindennapi életben. Esznek, játékokat raknak egymásra, felöltöznek. Eljön a speciális készségek és cselekvések elsajátításának időszaka, amely a kezek, ujjak, ízületek jobb koordinációját igényli. Ebben az életkorban a gyerekek megtanulják aktívan csavarni a csuklójukat és a hüvelykujjukkal dolgozni, már egészen magabiztosan nyitogatják a fedőt, mozgatják a dolgokat, írnak, rajzolnak.

Kialakítjuk az ujjak fogását, mozgását

A rögzítés képződési sorrendje:

A megfelelő fogás kialakításához össze kell hangolnia a hüvelykujj, a mutató és a középső ujjat a tárgy kezeléséhez, a kisujjat és a gyűrűsujjat pedig a tartáshoz.

A kézmozgások kialakulásában az életkornak csak hozzávetőleges értéke van. Sokkal fontosabb, hogy a gyerek milyen készségeket sajátított el már.

Csukló

A csukló elsősorban a kezek térbeli helyzetét szabályozza. A kisgyerekeknek nagy nehézséget okoz a csuklójuk elfordítása, ezért általában az egész karjukat használják ehhez. A csukló elfordításának helyes technikájának elsajátításához speciális fejlesztő gyakorlatokat kell végeznie.

A finommotorika jelentősége felbecsülhetetlen. Az agybénulásban szenvedő gyermekeknek folyamatosan kell használniuk a kezüket, hogy biztosítsák magukat, különösen felhúzzák magukat, amikor felállnak a székből, vagy egyensúlyban tartják magukat, amikor ülnek.

A csuklófejlődés érdekében javasolt pogácsázni a gyerekkel, engedjük, hogy laza vagy folyékony tárgyakat tartson a tenyerében (pl. gabonapelyhek, sampon stb.). A csukló és az ujjak mozgását kiválóan fejleszti agyagból és gyurmából való modellezés, különböző figurák zsírkrétával vagy ceruzával rajzolása (előnyben részesítendő a kereket), ajtónyitásakor a karok és a tenyér elfordítása az ajtó segítségével. fogantyú.

Három év elteltével már ollóval is lehet különféle alkalmazásokat készíteni a babával. A csukló fejlesztéséhez remek ötlet egy tapintható könyv készítése. Ehhez használjon különböző anyagokat és textúrákat.

Ültesd a gyermeket a lábai közé, és kérd meg, hogy lapozza fel ezt a könyvet, és közben magyarázza el, mit érez pillanatnyilag az ujjai alatt. Így nem csak a csukló edzett, hanem az érzékszervi érzetek is.

Használjon poharakat. Először lendítsd meg magad a gyermek kezével, majd kérd meg, hogy ismételje meg önállóan. Hadd dobjon érméket a malacperselybe, és gyűjtse vissza. Az extra csuklónyomás érdekében adjon gyermekének egy kupakos üveget, és kérje meg, hogy csavarja és csavarja.

És ne felejtsen el „ujjjátékokat” játszani gyermekével, amelyekre számos példa található a neten.

Milyen következtetéseket lehet levonni?

• Jobb, ha az agybénulásban szenvedő gyerekekkel az órákat a lehető legkorábban, az élet első heteitől kezdik.
• A korrekciós munka alapja a gyermek testének érintett vagy megőrzött funkcióinak alapos tanulmányozása.
• A foglalkozásokat a környező élet keretei között kell megszervezni, felhasználva erre a célra azokat a tárgyakat, amelyeket a gyermek a mindennapi életében használ vagy használni fog.
• Az egyik legfontosabb feltétel: a munka legyen átfogó és napi szintű!

Ez az érzelmi komponenst használó megközelítés serkenti a gyermekek beszéd- és motoros aktivitásának fejlődését, hoz eredményt, segíti a gyermek beszédét, pszichológiai megnyílását.