Harta dezvoltării psihologice „Orientarea generală a copiilor în spațiul înconjurător și stocul de cunoștințe cotidiene. Un pachet de tehnici de diagnosticare pentru determinarea gradului de pregătire a copilului pentru școală.

Acord privind utilizarea materialelor site-ului

Vă rugăm să utilizați lucrările publicate pe site exclusiv în scopuri personale. Publicarea materialelor pe alte site-uri este interzisă.
Această lucrare (și toate celelalte) este disponibilă pentru descărcare complet gratuit. Puteți mulțumi mental autorului său și echipei site-ului.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

Definiția conceptului de pregătire a copiilor pentru școală. Luarea în considerare a principalelor metode de diagnosticare a maturității școlare a copilului. Identificarea impactului pozitiv al frecventării grupurilor preșcolare asupra dezvoltării sociale, personale și cognitive a copilului.

lucrare curs, adaugat 09.06.2015

Studiu teoretic al pregătirii intelectuale a copilului pentru școală. Formarea pregătirii psihologice a copiilor pentru școală. Educație și organizare de activități cu copiii. Un studiu experimental al pregătirii intelectuale.

lucrare de curs, adaugat 15.12.2004

Problema pregătirii copiilor pentru școală. Trecerea de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară. Nevoia copilului de a se angaja în activități educaționale ca activitate utilă social. Procedura de determinare a pregătirii psihologice pentru școală.

lucrare de curs, adăugată 23.02.2012

Metode de studiu pentru determinarea nivelului de pregătire pedagogică și psihologică a copilului pentru învățare la școală. Test de orientare școlară Kern-Jirásek. Programul lui H. Breuer. Metode „model” L.I. Tsekhanskaya, „dictat grafic” de D.B. Elkonina.

test, adaugat 05.09.2010

Conceptul de pregătire psihologică pentru învățarea la școală, abordări ale definiției sale în literatura pedagogică. Un studiu al pregătirii psihologice a copiilor de 6-7 ani de a studia la școală. Formarea pregătirii copilului pentru școală prin jocuri didactice.

teză, adăugată 21.03.2014

Dificultatea de a determina gradul de pregătire a unui copil pentru școală. Tendința este de creștere a numărului de copii cu dizabilități de dezvoltare cauzate de schimbările negative ale mediului uman. Condiții pentru formarea pregătirii pentru învățare.

test, adaugat 26.07.2010

Caracteristicile psihologice și caracteristicile copiilor preșcolari. Abordări moderne ale problemei pregătirii psihologice a copiilor pentru școală, analiza metodelor speciale de diagnosticare. Program de corectare psihologică a pregătirii copilului.

lucrare de curs, adăugată 17.11.2009

Metodologia „Orientarea generală a copiilor în lumea din jurul lor și stocul de cunoștințe de zi cu zi”

Această versiune a tehnicii este destinată copiilor care intră la școală. Pentru a evalua orientarea generală în lumea înconjurătoare a copiilor din clasele I până la V și pentru a determina stocul cunoștințelor lor de zi cu zi se folosesc alte liste de întrebări, care urmează. Procedurile de procesare a răspunsurilor la acestea, calcularea scorurilor și evaluarea nivelului de dezvoltare psihologică a copilului pe această bază sunt identice.

Orientarea generală a copiilor care tocmai intră în școală în lumea din jurul lor și evaluarea stocului de cunoștințe zilnice pe care le au se face pe baza răspunsurilor la următoarele întrebări:

1. Care este numele tău?

(Folosirea numelui de familie în loc de prenume nu este o greșeală.)

2. Câți ani ai?

3. Care sunt numele părinților tăi?

(Folosirea numelor diminutive nu este considerată o eroare.)

4. Cum se numește orașul în care locuiești?

5. Care este numele străzii în care locuiești?

6. Care este numărul casei și apartamentului dvs.?

7. Ce animale cunoști? Care sunt sălbatice și care sunt domesticite?

(Răspunsul corect este unul care numește cel puțin două animale sălbatice și cel puțin două animale domestice.)

8. În ce perioadă a anului apar frunzele și în ce perioadă a anului cad frunzele din copaci?

9. Cum se numește acel moment al zilei când te trezești, iei prânzul și te pregătești de culcare?

10. Numiți articolele de îmbrăcăminte și tacâmuri pe care le folosiți.

(Răspunsul corect este unul care enumeră cel puțin trei articole de îmbrăcăminte și cel puțin trei articole de tacâmuri diferite.)

Pentru răspunsul corect la fiecare dintre întrebările propuse, copilul primește 1 punct. Numărul maxim de puncte pe care un copil le poate primi folosind această metodă pentru răspunsuri corecte la toate întrebările este de 10.

Copilului i se acordă 30 de secunde pentru a răspunde la fiecare întrebare. Eșecul de a răspunde în acest timp este clasificat ca o eroare și se acordă 0 puncte.

Copilul care a răspuns corect la toate întrebările este considerat a fi complet pregătit din punct de vedere psihologic pentru școală (conform acestei metode), adică. Până la urmă am luat 10 puncte. În timpul alocat răspunsului, copilului i se pot pune întrebări suplimentare care ușurează, dar nu sugerează răspunsul corect.

Întrebări pentru clasa I

1. Care este numele, prenumele și patronimul tău?

2. Câți ani au mama și tatăl tău?

3. Care sunt numele bunicii și bunicului tău?

4. Cum se numește capitala statului în care locuiți?

5. Care este numele străzii unde locuiesc rudele tale? (Pentru a răspunde la această întrebare, trebuie să numiți corect cel puțin o stradă și să spuneți care rudă locuiește pe această stradă)

6. Care sunt numărul casei și numărul apartamentului în care locuiesc rudele sau prietenii tăi?

7. Care sunt numele păsărilor care pot fi găsite în vecinătatea casei tale?

(Aici trebuie să numiți cel puțin două păsări diferite.) /

8. În ce lună apare de obicei zăpada și când începe să se topească?

9. La ce oră mergi de obicei la școală și vii acasă de la școală?

(Răspunsul corect include atât ore, cât și minute.)

10. Numiți instrumentele pe care le aveți în casă. (Răspunsul corect la această întrebare este unul care enumeră cel puțin trei instrumente diferite)

Întrebări pentru clasa a II-a

1. Care sunt numele, prenumele și numele patronimic ale părinților tăi - tata și mama?

2. Câți ani are fratele și/sau sora ta? (Dacă copilul nu are frați, atunci poate numi veri, etc.)

3. Care este numele, prenumele și numele patronimic al oricăreia dintre rudele dvs. apropiate?

(Puteți numi pe oricare dintre ei, cu excepția mamei, tatălui, bunicilor, fraților.)

4. Care este numele principalului oraș din regiunea în care locuiți?

5. Care sunt numele orașului și străzii în care locuiesc rudele sau prietenii tăi?

6. Care sunt numărul casei și numărul apartamentului în care locuiește unchiul sau mătușa ta?

(Pentru răspunsul corect, este suficient să dați adresa a cel puțin unuia dintre ei.)

7. Care sunt numele acelor animale (fiare) care trăiesc în pădure? (Pentru un răspuns corect, trebuie să numiți cel puțin patru dintre ele.)

8. În ce lună apar mugurii pe copaci și în ce lună aici, în țara ta, frunzele încep să se îngălbenească?

9. La ce oră se întorc mama și tatăl tău de obicei de la serviciu?

(Pentru a răspunde corect la această întrebare, este suficient să numiți doar ora fără a indica minutele.)

10. Numiți toate aparatele pe care le aveți acasă.

(Răspunsul corect necesită numele a cel puțin trei dispozitive diferite.)

Întrebări pentru clasa a III-a

1. Care sunt numele, prenumele și numele patronimice ale bunicii și bunicului tău?

2. Câți ani au bunicii tăi? (Dacă nu mai trăiesc, câți ani aveau în ultimul an de viață?)

3. Care sunt numele, prenumele și numele patronimice ale oricăreia dintre rudele tale îndepărtate? Nume prenumele persoanei despre care vei vorbi.

(Răspunsul corect la această întrebare presupune numirea a cel puțin unei rude îndepărtate în copilărie).

4. Care este numele zonei orașului în care locuiți? (Această întrebare poate fi modificată oarecum în conținut prin includerea textului denumirii așezării sau a oricărei părți a acesteia).

5. Care este numele orașului (zona etc.) în care s-au născut părinții tăi?

(Răspunsul corect necesită numele exact al locului de naștere a cel puțin unuia dintre părinții copilului).

6. Care este numărul de telefon din apartamentul rudelor tale? (Pentru răspunsul corect este suficient să numiți un singur număr).

7. Care sunt numele peștilor care trăiesc în râu?

8. În ce părți ale lumii sau țări nu există iarnă sau vară?

9. La ce oră luați de obicei micul dejun și cina? (Răspunsul corect necesită atât numele orei, cât și al minutelor.)

10. Care sunt denumirile diferitelor tipuri de transport? (Răspunsul corect necesită denumirea a cel puțin trei tipuri diferite de transport).

Întrebări pentru clasele IV-V

1. Care sunt numele, prenumele și numele patronimice ale unchiului și mătușii tale? (Este suficient să se menționeze numele de familie, prenumele și patronimul a cel puțin uneia dintre rudele specificate).

2. Câți ani are unchiul tău și câți ani are mătușa ta? (Răspunsul corect necesită denumirea vârstei a cel puțin uneia dintre rudele specificate).

3. Care sunt numele, prenumele și numele patronimice ale oricăruia dintre colegii tăi de casă?

(Pentru răspunsul corect, este suficient să numiți cel puțin unul dintre vecini).

4. Care sunt numele capitalelor acelor state care mărginesc republica dumneavoastră?

(Răspunsul corect la această întrebare trebuie să numească cel puțin trei capitale ale statelor diferite).

5. Care sunt numele orașelor în care s-au născut bunica și bunicul tău?

6. Cum să numești orașul în care locuiesc rudele tale? (Răspunsul corect necesită instrucțiuni despre cum să sunați cel puțin un oraș.)

7. Care sunt numele animalelor care trăiesc în mare? (Pentru un răspuns corect, este suficient să numiți cel puțin două astfel de animale).

8. Care țări din lume sunt cele mai reci și mai calde? (Răspunsul corect implică denumirea a cel puțin unei țări care se află în zona ecuatorului și a cel puțin unei țări care este situată aproape de Polul Nord).

9. La ce oră încep programele tale preferate la televizor sâmbăta și duminica?

(Pentru un răspuns corect, trebuie să denumiți timpul în ore și minute a cel puțin două astfel de programe).

10. Unde pot citi ceva interesant? (Acest lucru se referă la cărți, ziare și reviste. Răspunsul corect presupune denumirea a cel puțin trei publicații tipărite diferite).

^ METODOLOGIA DE STUDIARE A ACTIVITĂȚII GÂNDIRII
Descrierea tehnicii

Direcția tehnicii. Această tehnică se bazează pe conceptul de activitate de gândire. Potrivit autorului acestei dezvoltări, I.M.Lushikhina, activitatea de gândire este o caracteristică care arată capacitatea unui individ de a-și folosi potențialul intelectual, abilitățile sale de gândire pentru a atinge scopuri și obiective specifice. Astfel, nivelul de dezvoltare a activității gândirii reflectă capacitatea de a rezolva problemele intelectuale, în timp ce nu sunt luate în considerare abilitățile intelectuale, ci mai degrabă caracteristicile dinamice ale particularităților cursului proceselor mentale: fluență și flexibilitate.

Fluența este înțeleasă ca abilitatea unei persoane de a rezolva probleme intelectuale folosind metoda forței brute: adică găsirea răspunsului corect, opțiunea de soluție prin eliminarea răspunsurilor incorecte, opțiunile de soluție neadecvate. Flexibilitatea este înțeleasă ca capacitatea unei persoane de a rezolva probleme intelectuale folosind transformarea obiectelor abstracte (cuvinte, imagini) într-o formă operabilă, găsind noi conexiuni asociative între obiecte abstracte. În funcție de ce obiecte sunt mutate, transformate, asociate - cuvinte sau imagini - vorbim despre fluență și flexibilitate verbală și despre fluență și flexibilitate figurativă.

În conformitate cu această diviziune, MIAM (Metodologie pentru studiul activității gândirii) este împărțit în patru subteste.

1 subtest: fluență verbală. Subiectului i se cere să scrie într-un minut cât mai multe nume de femeie care încep cu „S” (a doua opțiune este numele masculin care încep cu „S”). Numele nu trebuie să se dubleze: de exemplu, „Sasha” și „Sanya”. Puteți folosi nume rare și „străine”. Dacă experimentatorul nu este familiarizat cu un nume, este necesar să întrebați subiectul despre originea acestui nume. Norma este de 6-7 nume scrise. Subtestul 2: fluență figurativă. Subiectul este prezentat cu un set de douăsprezece cercuri (aproximativ 2 cm în diametru). I se dă sarcina de a finaliza desene într-un minut pentru cât mai multe cercuri, legate tematic de corpurile de apă (o altă opțiune este cu mâncarea). Desenul nu trebuie să fie amplasat în întregime în interiorul cercului - cercul ar trebui să fie un element integral al desenului. Imediat după ce subiectul testului încheie sarcina, este necesar să vă asigurați că toate desenele îndeplinesc cerințele. Dacă experimentatorul nu înțelege semnificația a ceea ce este descris, atunci el întreabă subiectul. Standard: 4 desene. Al 3-lea subtest: flexibilitate verbală. Subiectul este prezentat cu un set de patru litere: „YA P T O” (o altă opțiune este „D M I R”). Subiectul de testare se confruntă cu sarcina de a scrie cât mai multe propoziții într-un minut, conform următoarelor reguli:

Propoziţia este formată din patru cuvinte; - primul cuvânt începe cu „I”, al doilea cu „P”, etc.; - cuvintele nu trebuie repetate; - propoziția poate fi lipsită de sens, dar cuvintele trebuie să fie legate între ele (exemplu: „Oul a zburat pentru a crea o obstrucție”). Standard: 4 propoziții.

Al 4-lea subtest: flexibilitate figurativă. Subiectului i se cere să deseneze cât mai multe imagini folosind anumite elemente într-un minut (vezi materialul stimul). Aceste elemente (fie două cârlige, fie o „coroană”) pot fi modificate în dimensiune, rotite sau utilizate de mai multe ori într-un singur model, dar forma lor nu ar trebui să se schimbe. O altă cerință: desenul trebuie să înfățișeze ceva concret și să nu fie un set de linii și figuri abstracte. Imediat după finalizarea sarcinii, experimentatorul trebuie să clarifice posibilele ambiguități: ceea ce este arătat în desenul subiectului, unde exact elementele de specificare sunt ascunse. Standard: 4 desene.

^ Evaluarea relației unui adolescent cu clasa

Percepția interpersonală într-un grup depinde de mulți factori. Cele mai studiate dintre ele sunt: atitudinile sociale, experiența trecută, caracteristicile autopercepției, natura relațiilor interpersonale, gradul de informare unul despre celălalt, contextul situațional în care are loc procesul de percepție interpersonală etc. Ca unul dintre factorii principali, percepția interpersonală poate fi influențată nu numai de relațiile interpersonale, ci și de atitudinea individului în grup. Percepția individului asupra grupului reprezintă un fel de fundal pe care are loc percepția interpersonală. În acest sens, studiul percepției unui individ asupra unui grup este un punct important în studiul percepției interpersonale, legând două procese social-perceptuale diferite.

Metodologia propusă ne permite să identificăm trei „tipuri” posibile de percepție a unui individ asupra unui grup. În acest caz, rolul grupului în activitatea individuală a perceptorului acţionează ca un indicator al tipului de percepţie.

Tipul 1. Individul percepe grupul ca un obstacol în calea activităților sale sau este neutru față de acesta. Grupul nu reprezintă o valoare independentă pentru individ. Acest lucru se manifestă prin evitarea formelor comune de activitate, într-o preferință pentru munca individuală și în limitarea contactelor. Percepția acestui tip de individ asupra unui grup poate fi numită „individualistă”.

Tipul 2. Individul percepe grupul ca pe un mijloc de a ajuta la atingerea anumitor obiective individuale. În acest caz, grupul este perceput și evaluat din punctul de vedere al „utilității” lui pentru individ. Se acordă preferință membrilor grupului mai competenți care pot oferi asistență, pot prelua soluția unei probleme complexe sau pot servi ca sursă de informații necesare. Acest tip de percepție de către un individ a unui grup poate fi numit „pragmatică”.

Tipul 3. Individul percepe grupul ca o valoare independentă. Problemele grupului și ale membrilor săi individuali ies în prim-plan pentru individ există un interes pentru succesele fiecărui membru al grupului și al grupului în ansamblu și dorința de a contribui la activitățile grupului. Este nevoie de forme colective de muncă. Acest tip de percepție de către un individ din grupul său poate fi numit „colectivistic”.

Pe baza celor trei „tipuri” ipotetice descrise de percepție a unui individ asupra unui grup, a fost elaborat un chestionar special care a relevat predominanța unuia sau altuia tip de percepție a grupului la individul studiat.

La elaborarea chestionarului, a fost folosită o listă de 51 de judecăți ca „bancă” inițială de judecăți, fiecare dintre acestea reflectând un anumit „tip” de percepție a unui individ asupra grupului (și anume, grupul de studiu). La crearea chestionarului, judecățile din test au fost folosite pentru a studia orientarea individului și metodele de determinare a nivelului de dezvoltare socio-psihologică a echipei. Pe baza evaluării experților, au fost selectate cele mai informative judecăți pentru rezolvarea problemei.

Chestionarul constă din 14 itemi de judecată care conțin trei opțiuni alternative. În fiecare punct, alternativele sunt aranjate în ordine aleatorie. Fiecare alternativă corespunde unui anumit tip de percepție a individului asupra grupului. Chestionarul a fost creat ținând cont de specificul grupelor de învățământ și a fost folosit pentru studierea proceselor perceptive în grupuri de predare intensivă a limbilor străine, dar cu modificarea corespunzătoare poate fi utilizat și în alte grupe.

Pentru fiecare item al chestionarului, subiecții trebuie să aleagă cea mai potrivită alternativă în conformitate cu instrucțiunile propuse.

1. Consider că cei mai buni parteneri dintr-un grup sunt cei care... A – știe mai multe decât mine;

B – se străduiește să rezolve toate problemele împreună;

B – nu distrage atenția profesorului.

2. Cei mai buni profesori sunt cei care:

A – utilizați o abordare individuală;

B – creați condiții pentru ajutor din partea altora;

B – creează o atmosferă în echipă în care nimănui nu se teme să vorbească.

3. Mă bucur când prietenii mei:

A – ei știu mai multe decât mine și mă pot ajuta;

B – știu să obțină succesul în mod independent, fără a interfera cu ceilalți;

B – ajutați-i pe alții atunci când se ivește ocazia.

4. Ce îmi place cel mai mult este când sunt într-un grup:

A – nimeni să nu ajute;

B – nu interferați cu sarcina;

B – restul sunt mai puțin pregătiți decât mine.

5. Mi se pare că sunt capabil de maxim atunci când:

A–Pot primi ajutor și sprijin de la alții;

B - eforturile mele sunt suficient de răsplătite, C - există posibilitatea de a lua inițiativa, utilă tuturor.

6. Îmi plac echipele în care:

A – toată lumea este interesată să îmbunătățească rezultatele fiecăruia;

B – fiecare este ocupat cu propria afacere și nu interferează cu ceilalți;

B – fiecare persoană poate folosi pe ceilalți pentru a-și rezolva problemele.

7. Elevii evaluează profesorii care sunt cei mai răi.

A – crearea unui spirit de competiție între elevi,

B – nu le acordă suficientă atenție,

B – nu creați condiții pentru ca grupul să-i ajute.

8. Ceea ce vă oferă cea mai mare satisfacție în viață este:

A – posibilitatea de a lucra atunci când nu te deranjează nimeni;

B – posibilitatea de a primi informații noi de la alte persoane;

B – oportunitatea de a face ceva util altor oameni.

9. Rolul principal ar trebui să fie.

A – în creșterea oamenilor cu un simț dezvoltat al datoriei față de ceilalți;

B–in pregatirea persoanelor adaptate la viata independenta;

B – în pregătirea oamenilor care știu să obțină ajutor din comunicarea cu alte persoane.

10. Dacă grupul se confruntă cu o problemă, atunci eu:

A – Prefer ca alții să rezolve această problemă;

B – Prefer să lucrez independent, fără să mă bazez pe alții;

B – Mă străduiesc să contribui la rezolvarea globală a problemei.

11. Aș studia cel mai bine dacă profesorul:

A – a avut o abordare individuală față de mine;

B – mi-a creat condiții pentru a primi ajutor de la alții;

B – inițiativa încurajată a studenților care vizează obținerea succesului comun.

12. Nu este nimic mai rău decât cazul când:

A – nu ești capabil să obții succesul pe cont propriu;

B – te simți inutil în grup;

B – oamenii din jurul tău nu te ajută.

13. Ceea ce prețuiesc cel mai mult este:

A - succes personal, în care există o pondere din meritul prietenilor mei, B - succes general, în care există și meritul meu;

B – succesul obținut cu prețul propriilor eforturi.

14. Aș dori.

A – lucrul în echipă care folosește tehnicile și metodele de bază ale muncii în echipă,

B – lucrați individual cu un profesor, C – lucrați cu oameni cunoscători în acest domeniu.

Instrucțiuni pentru subiecți: „Efectuăm un studiu special pentru a îmbunătăți organizarea procesului de învățământ. Răspunsurile dumneavoastră la întrebările din sondaj ne ajută în acest sens. Pentru fiecare item din chestionar, există 3 răspunsuri posibile, desemnate prin literele A, B și C. Din răspunsurile la fiecare item, alege-l pe cel care exprimă cel mai corect punctul tău de vedere. Amintiți-vă că nu există răspunsuri „răi” sau „bune” în acest chestionar. Numai un singur răspuns poate fi selectat pentru fiecare întrebare.”

Pe baza răspunsurilor subiecților, folosind „cheia”, se calculează scorurile pentru fiecare tip de percepție a grupului de către individ. Fiecărui răspuns selectat i se atribuie un punct. Punctele obținute de examinatorul la toate cele 14 puncte ale chestionarului sunt însumate pentru fiecare tip de percepție separat. În acest caz, scorul total pentru toate cele trei tipuri de percepție pentru fiecare subiect ar trebui să fie egal cu 14. La prelucrarea datelor, tipul „individualist” de percepție a unui grup de către un individ este desemnat prin litera „I”, „pragmatică”. ” prin „P” și „colectivistic” prin „K”. Rezultatele fiecărui subiect sunt scrise sub forma unui polinom:

A I + b P + c K,

Unde a este numărul de puncte primite de subiect pentru percepția de tip „individualistă”, b – „pragmatică”, c – „colectivistică”, de exemplu: 4I + 6P + 4K.

Cheie pentru procesarea chestionarului

^ Tipul de percepție de către individul grupului

individualist

colectivist

pragmatic

1B 8A 2A 9B ZB 10B 4B 11A 5B 12A 6B 13B 7B 14B

1B 8B 2B 9A 3B 10B 4A 11B 5B 12B 6A 13B 7A 14A

1A 8B 2B 9B PENTRU 10A 4B 11B 5A 12B 6B 13A 7B 14B

^ Metodologia de studiere a maturității copiilor care intră în clasa I

Programul conține patru metode care vizează identificarea maturității psihosociale, a nivelului de dezvoltare a gândirii analitice și a vorbirii, precum și a funcțiilor solicitate de școală sub forma capacității de a efectua un comportament voluntar. Succesul fiecărei metode este evaluat în puncte; rata de succes generală a muncii unui copil în program este evaluată prin scorul total pentru toate metodele.

Metoda 1. Evaluarea maturității psihosociale folosind o conversație test

În timpul conversației, psihologul primește informații despre ideile generale ale copilului, capacitatea lui de a naviga în situații simple de viață și situația lui în familie. O conversație este necesară pentru a stabili contactul cu copilul și pentru a crea o atmosferă de încredere în timpul procesului de examinare. Psihologul, indiferent de succesul copilului, îi oferă aprecieri pozitive, de aprobare și îl încurajează.

Este mai bine ca psihologul să cunoască din timp componența familiei, prezența sau absența oricăruia dintre părinți.

La sfârșitul conversației, toate informațiile obținute din răspunsul la întrebări sunt analizate și se acordă o atenție deosebită întrebărilor de control.

Prelucrarea rezultatelor

1. Pentru răspunsul corect la toate subîntrebările unui item, copilul primește 1 punct. De exemplu, când răspundeți la punctul 5: „Sunt fată și când voi fi mare, voi fi mătușă”, se acordă 1 punct. Excepția sunt întrebările de control.

2. Un copil poate primi 0,5 puncte pentru răspunsuri corecte sau incomplete la subîntrebările itemului.

3. Răspunsurile care corespund întrebării adresate și sunt suficient de complete sunt considerate corecte, de exemplu: „Tata lucrează ca inginer la Azot”, „Un câine are mai multe picioare decât un cocoș, pentru că un câine are patru, iar un cocoșul are două.” Răspunsuri incorecte sunt considerate: „Mama Luda”, „Tata lucrează la serviciu”, și, de asemenea, dacă copilul confundă anotimpurile, semnele lor, „mai mult - mai puțin” fără exemple clare.

4. Întrebările de control includ: 4, 7, 10, 22. Se punctează astfel: 4 - pentru adresa completă de domiciliu cu numele orașului - 2 puncte; 7 - dacă copilul poate calcula câți ani va avea - 1 punct, dacă răspunde cu o precizie de luni - 3 puncte; 10 - pentru un răspuns motivat cu enumerarea semnelor (cel puțin 3 semne) - 2 puncte, până la 3 semne - 1 punct; 14 - pentru fiecare indicație corectă a folosirii accesoriilor școlare - 1 punct; 22 - pentru răspunsul corect „Îți voi cere iertare, îți voi da a mea” - 2 puncte.

5. Punctul 15 se evaluează împreună cu punctele 14 și 16. Dacă la punctul 14 copilul a punctat 3 puncte și a dat un răspuns pozitiv la punctele 15 sau 16, atunci se notează motivația pozitivă pentru studii la școală (pentru punctele 14-16 trebuie să înscrieți 4 puncte).

Copiii care doresc să învețe se pot concentra pe studierea în sine (care este cel mai favorabil factor), pe alții - pe atribute externe (uniformă frumoasă, servietă, prieteni veseli și pauză etc.). Reticența copiilor de a merge la școală poate fi asociată cu teama de regulile stricte stabilite în ea sau cu o atitudine critică față de ei înșiși, precum și cu reticența de a se despărți de condițiile familiare, de poziția unui preșcolar, frica de noutate - toate acestea se notează în declaraţiile lor.

Evaluarea generală a rezultatelor.

Scorul final se calculează prin însumarea tuturor punctajelor primite de copil la toate itemii. Copiii care primesc în total 24-29 de puncte sunt considerați „maturi școlare” nivelul mediu de maturitate școlară este determinat de 20-23 de puncte pot fi considerați nepregătiți condiționat pentru viața școlară; De remarcat că, pe baza rezultatelor acestei tehnici, psihologul școlar are dreptul de a trage doar concluzii preliminare, care trebuie confirmate și verificate prin rezultatele diagnosticului folosind celelalte trei metode ale programului.

Copiii cu un nivel scăzut de maturitate psihosocială trebuie să-și lărgească orizonturile, să comunice semnificativ cu adulții și semenii, să îmbogățească experiențele de viață și să stimuleze interesul cognitiv. Adaptarea unor astfel de copii poate fi complicată de relații conflictuale cu colegii și profesorii din cauza dorinței și nevoii continue a copilului de a se juca. Toate acestea necesită atenția unui profesor, psiholog și părinți.

Metoda 2. Imitarea textului scris.

(Opțiune de sarcină din testul „Maturitatea școlii” de A. Kern și I. Irasek)

Îndeplinirea sarcinilor acestei tehnici presupune ca copilul să dea dovadă de efort volitiv atunci când efectuează o muncă nu foarte interesantă, să ducă la bun sfârșit sarcina sub forma imitației unui model. Abilitățile copilului pentru acest tip de acțiune sunt importante pentru stăpânirea activităților de învățare. De asemenea, în procesul de realizare a acestui tip de sarcină este important să se identifice caracteristicile abilităților motorii fine ale mâinii și coordonarea motrică. Datorită acestui fapt, este posibil nu numai să se prezică succesul stăpânirii abilităților de scris și de desen, ci și să se tragă o concluzie (provizorie) despre dezvoltarea capacității copilului de a se auto-regla și de a-și gestiona comportamentul în general. Se știe că nivelul de dezvoltare al motricității fine și al mișcărilor mici este unul dintre indicatorii importanți ai dezvoltării mentale.

Procedura de diagnosticare constă în prezentarea copilului cu sintagma „A mâncat supă” scrisă în prealabil pe o foaie albă de hârtie. Expresia ar trebui să fie scrisă de mână normală, mare și clară. Copilului i se oferă următoarele instrucțiuni: „Uite: e ceva scris aici pe foaie încă nu știi să scrii, dar încearcă – ai putea (ai) să-l scrii cu atenție la el.” Pentru fiecare copil poate fi pregătită o foaie separată cu un eșantion de inscripție sau puteți folosi un eșantion pentru toți copiii, oferindu-i fiecărui copil o foaie goală de hârtie cu care să lucreze. Este indicat ca fraza copiată de copil să se încadreze pe un singur rând. Dacă acest lucru nu funcționează, copilul poate scrie ultimul cuvânt mai sus sau mai jos decât precedentul.

Evaluarea rezultatelor muncii folosind această metodologie se realizează după cum urmează

1 punct - poate fi citită fraza copiată de copil. Este clar împărțit în trei cuvinte; dimensiunea literelor nu poate fi de mai mult de 2 ori mai mare decât dimensiunea literelor eșantionului. Abaterea înregistrării de la linia orizontală nu trebuie să depășească 30°.

3 puncte - cel puțin 2 grupuri pot fi identificate în înregistrarea copilului și pot fi citite cel puțin 4 litere.

4 puncte - cel puțin 2 litere sunt similare cu literele eșantion. Imaginea copiată seamănă vag cu litere, scris.

5 puncte - „doodle-uri” separate sau continue, printre care este imposibil să distingem ceva similar cu literele.

Pe baza rezultatelor acestei tehnici se pot trage următoarele concluzii. ^ Copiii care au primit 5 puncte au nevoie de ore suplimentare, o atenție deosebită în perioada inițială de studiu. Cel mai probabil au probleme în înțelegerea sarcinilor profesorului, în stăpânirea desenului și a scrisului.

^ Copiii care primesc 3 puncte sunt considerați pregătiți pentru școală, supuși controlului și atenției în perioada inițială de studiu. Ca procedură de dezvoltare li se pot oferi lucrări legate de perfecţionarea motricităţii fine - desenarea modelelor după model, activităţi cu mici detalii (realizarea mozaicurilor, asamblarea modelelor, tricotat, broderie, desen).

^ Copiii care primesc 1-2 puncte sunt considerați maturi pentru învățământul școlar.

Trebuie remarcat faptul că atunci când se utilizează rezultatele acestei metodologii în scopul ierarhării și selecției ținând cont de rezultatele altor metode, se aplică scoruri inverse: implementarea cea mai reușită este evaluată cu 5 puncte, cea mai nereușită - 1 punct, întrucât în majoritatea celorlalte metode se observă un sistem de notare proporțională: decât Cu cât ai mai mult succes, cu atât câștigi mai multe puncte.

Metoda 3. Gândirea și vorbirea

Completarea sarcinilor acestei tehnici de către un copil face posibilă identificarea aproximativă a înțelegerii pluralității de obiecte, a prezenței conceptului „unul - mulți”, precum și a conceptului de construcții gramaticale folosind exemplul substantivelor la plural și utilizarea corectă a acestora în funcție de situație. Diagnosticul se face individual.

Instrucțiuni. Psihologul îi spune copilului: „Îți voi da un cuvânt pentru un obiect, iar tu schimbi acest cuvânt, astfel încât să însemne multe obiecte, de exemplu, voi spune „jucărie”, iar tu trebuie să-mi răspunzi - „jucării”. Poti intreba copilul daca il intelege, cum sa actioneze, raspunde. Apoi se numesc 11 substantive singulare:

Pen lampă de carte

Oraș fereastră de masă

Scaun ureche frate

Copil steag

Dacă un copil greșește în primele 2 cuvinte, îl puteți ajuta repetând din nou exemplul corect: „Jucărie - jucării”. Răspunsurile corecte ale copilului ar trebui să fie următoarele (cu accent):

Pixuri cu lampă de carte

Mese pentru fereastra orașului

Scaune urechi frati

Steaguri băieți

Copilului i se acordă până la 10 secunde pentru a se gândi la răspuns.

Evaluarea rezultatelor

3 puncte - copilul nu a făcut mai mult de două greșeli;

2 puncte - au fost comise de la 3 la 6 greseli;

1 punct - copilul a făcut mai mult de 7 greșeli.

Erorile includ atât cuvinte incorecte, cât și accentuarea incorectă asupra unui cuvânt.

Copiii care au făcut mai mult de 7 greșeli (1 punct) au nevoie de muncă suplimentară privind dezvoltarea vorbirii (organizarea conversațiilor, repovestirea, jocurile lingvistice). De asemenea, trebuie menționate posibilele situații în care colegii vor fi atenți la erorile din vorbirea unui astfel de copil.

Metoda 4. Inferențe

Această tehnică (E. Zambatsyavichene, L. Chuprov etc.) vă permite să studiați capacitatea copilului de a face inferențe prin analogie cu modelul propus. Finalizarea sarcinii necesită dezvoltarea capacității de a stabili conexiuni logice și relații între concepte. Este posibil să se diagnosticheze capacitatea unui copil de a menține și de a utiliza o anumită metodă de raționament. Relațiile dintre concepte în fiecare sarcină sunt diferite, iar dacă copilul nu este încă capabil să identifice trăsături esențiale în concepte, va construi o inferență pe baza analogiei anterioare, care va duce la un răspuns eronat. Astfel, succesul îndeplinirii sarcinilor metodologiei ne permite să tragem concluzii despre nivelul de dezvoltare a gândirii verbal-logice conform unui astfel de indicator precum acțiunea logică - „inferență”.

Sondajul se realizează individual, nu există limită de timp pentru răspunsuri. Dacă copilul are dificultăți evidente, psihologul nu trebuie să insiste asupra unui răspuns și să treacă cu tact la următoarea sarcină. Textul temelor este tipărit (sau scris) mare pe o coală de hârtie. Psihologul citește clar sarcina cu voce tare copilul, dacă știe deja să citească, poate urmări textul.

Sarcina este realizată în mai multe etape. În prima etapă, copilului i se spune următoarele: „Acum tu și cu mine vom selecta cuvinte care să se potrivească între ele, de exemplu, castravetele este o legumă întrucât cuvântul „legumă” se potrivește cu cuvântul „castravete”. Cuvintele sunt: buruiană, rouă, grădină, floare, pământ.

A doua etapă (după o pauză). "Să încercăm: castraveți - o legumă; cuișoare - ?" După o pauză, toate cuvintele sunt citite. „Care cuvânt este potrivit?” - întrebăm copilul. Nu trebuie oferite întrebări sau explicații suplimentare.

Asistența stimulativă este posibilă la îndeplinirea sarcinilor. Dacă copilul nu este sigur de răspuns, îl puteți invita să se gândească din nou și să dea răspunsul corect. O astfel de asistență este luată în considerare la calcularea punctelor. Cu cât un copil refuză mai repede ajutorul și începe să îndeplinească sarcinile în mod independent, cu atât este mai mare capacitatea sa de învățare, prin urmare, putem presupune că își amintește rapid algoritmul pentru rezolvarea unei probleme și poate acționa după un model;

Succesul îndeplinirii sarcinilor este evaluat după cum urmează:

1 punct - finalizarea sarcinii de la prima prezentare; 0,5 puncte - sarcina a fost finalizată la a doua încercare, după asistența acordată de psiholog.

Rezultatele cantitative pot fi interpretate luând în considerare datele lui L. Peresleni, E. Mastyukova, L. Chuprov. Un nivel ridicat de succes este de 7 puncte sau mai mult;

Nivel mediu - de la 5 la 7 puncte: copiii efectuează operații mentale în „zona dezvoltării proximale”. În timpul procesului de învățare, în perioada inițială, este util să se acorde unor astfel de copii sarcini individuale pentru a dezvolta operații mentale, oferind asistență minimă.

Nivel scăzut - mai puțin de 5 puncte, copiii practic nu au abilități în operații mentale, ceea ce impune cerințe deosebite dezvoltării abilităților de gândire logică în activitatea cognitivă educațională.

Evaluarea generală a programului.

Scorul general de succes pentru program este calculat ca suma punctelor primite de copil folosind toate metodele. Există trei niveluri de pregătire pentru școlarizare:

Nivel înalt - de la 39 la 47 de puncte

Nivel mediu - de la 28 la 38 de puncte

Nivel scăzut - de la 17 la 27 de puncte

Repartizarea rezultatelor pe niveluri este destul de aproximativă, dar permite psihologului școlar, cel puțin, să caracterizeze viitorii elevi pentru profesorii din clasele primare care pot avea anumite probleme de învățare. Natura problemelor poate fi identificată pe baza unei analize a rezultatelor diagnosticului pentru fiecare dintre metode. Este util să acordăm o atenție deosebită copiilor cu niveluri ridicate și scăzute de pregătire: în ei ne putem aștepta în primul rând la o scădere a motivației de învățare. Pentru primii, din cauza ușurinței și simplității sarcinilor de învățare pentru ei, pentru cei din urmă, din cauza complexității lor.

^ Capacități suplimentare de diagnosticare. Un psiholog, observând comportamentul unui copil în timpul unei proceduri de diagnosticare, poate trage o serie de concluzii despre caracteristicile individuale, a căror luare în considerare este necesară pentru a individualiza învățarea.

^ Maturitatea socială se manifestă în înțelegerea de către copil a situației diagnostice ca fiind destul de importantă și serioasă. În același timp, este important să nu fie prea semnificativ, periculos sau înfricoșător pentru el. Maturitatea socială se manifestă și în atitudinea față de însuși faptul de a intra la școală, ca un eveniment semnificativ care va schimba foarte mult în viața copilului.

^ Conștientizarea de sine, stima de sine. - Această caracteristică individuală afectează semnificativ succesul antrenamentului în ansamblu. Psihologul îl poate întreba pe copil cum își evaluează rezultatele: ca de succes sau nereușit. Evaluarea frecventă a rezultatelor cuiva ca fiind de succes poate indica o stimă de sine umflată, în timp ce neîncrederea în succesul cuiva este un indicator al stimei de sine scăzute.

Anxietate. - Se manifestă în tensiune psihologică generală într-o situaţie de comunicare. Copiii foarte anxioși ezită adesea să dea un răspuns de teamă să nu greșească, se gândesc mult timp și uneori refuză să răspundă, chiar dacă știu ce să spună. De regulă, ei ascultă cu atenție instrucțiunile unui psiholog adult, dar nu le înțeleg întotdeauna din cauza fricii lor de situație.

^ Excitabilitate emoțională. - Copiii cu excitabilitate emoțională ridicată se caracterizează prin schimbări rapide ale emoțiilor și o reacție emoțională rapidă la circumstanțele actuale. Atât râsul, cât și lacrimile le vin ușor. Emoțiile sunt instabile, nu întotdeauna adecvate motivului, cauzei lor
^ STUDIUL MEMORIEI FOLOSIND METODĂ DE ÎNVĂȚARE A ZECE CUVINTE

Remarci introductive. O metodă de învățare a zece cuvinte a fost propusă de A. R. Luria. Vă permite să studiați procesele memoriei: memorare, stocare și reproducere. Tehnica poate fi utilizată pentru a evalua starea memoriei, atenția voluntară, epuizarea pacienților cu boli neuropsihiatrice, precum și pentru a studia dinamica cursului bolii și a lua în considerare eficacitatea terapiei medicamentoase.

^ Scopul lecției. Studierea caracteristicilor memoriei la pacienții cu boli neuropsihiatrice.

Material de stimulare. Un set de zece cuvinte cu una sau două silabe, fără legătură ca sens, a căror compoziție nu prezintă prea multă dificultate. Este indicat să aveți mai multe astfel de seturi.

Exemple de un set de cuvinte

1. Masa, apa, pisica, padure, paine, frate, ciuperca, fereastra, miere, casa.

2. Fum, somn, minge, puf, zgomot, tufiș, oră, gheață, noapte, ciot.

^ Procedura de operare. Subiectului i se dă instrucțiunea: „Voi citi acum 10 cuvinte. Asculta cu atentie. Când termin de citit, repetă cuvintele pe care ți le amintești în orice ordine.” Experimentatorul citește cuvintele încet și clar. În protocol notează