Tendința la comportament impulsiv. Extroversie - introversie. Apărarea tezei - misiune îndeplinită

Impulsivitatea în psihologie este considerată ca o predispoziție la o reacție spontană, fulgerătoare la orice stimul extern sau intern, fără a ține cont de posibilele consecințe. În cadrul acestui concept, ei vorbesc despre comportament impulsiv, atunci când o persoană acționează fără gânduri, dar ulterior se pocăiește adesea de acțiunile sale sau, dimpotrivă, agravează și mai mult situația actuală. Această trăsătură de caracter se poate manifesta atât în copilărie, cât și la vârsta adultă din cauza excitabilității emoționale crescute, a suprasolicitarii, a stresului emoțional, precum și a anumitor boli.

Asemenea calități precum impulsivitatea, inițiativa, flexibilitatea comportamentului și sociabilitatea sunt caracteristice în principal extrovertiților. Conceptul de impulsivitate poate fi pus în contrast cu reflexivitatea - tendința de a gândi cu atenție o problemă și de a cântări deciziile luate.

În psihologie și psihiatrie, impulsivitatea este interpretată și ca o formă dureroasă de comportament în care o persoană efectuează anumite acțiuni în ascultare de impulsuri irezistibile, adică aproape inconștient. Se pare că oamenii impulsivi au un nivel redus de autocontrol, iar acțiunile lor sunt mai mult de natură automatizată.

Comportamentul impulsiv și tipurile sale

Impulsivitatea se manifestă prin dificultăți în a rezista anumitor impulsuri de moment, care în final duc aproape întotdeauna la necazuri, atât pentru pacient însuși, cât și pentru mediul său imediat. Iată câteva exemple de comportament impulsiv nesănătos:

cleptomania - o dorință dureroasă de a fura;
dependența de jocuri de noroc – atracție patologică pentru jocurile de noroc;
cumpărături impulsive - cumpărarea de lucruri inutile, preocuparea pentru cumpărături;
piromania - un impuls irezistibil de a comite incendiu;
comportament sexual impulsiv - activitate sexuală incontrolabilă, excesivă, care se poate manifesta nu numai în promiscuitate sexuală, ci și în voyeurism, fetișism, activitate sexuală și alte înclinații;
comportament alimentar impulsiv - supraalimentare compulsivă, anorexie, bulimie etc.

Tulburările de mai sus sunt destul de frecvente în rândul adulților și adolescenților și duc la o scădere semnificativă a calității vieții. Cu toate acestea, impulsivitatea crescută este eliminată destul de ușor cu ajutorul muncii psihoterapeutice cognitiv-comportamentale competente.

Comportament impulsiv în copilărie

Impulsivitatea la copii este și o trăsătură de caracter care constă în acționarea la primul impuls datorită influenței oricăror emoții sau stimuli. Datorită subdezvoltării controlului comportamentului în funcție de vârstă, această caracteristică se găsește adesea la preșcolari și elevii de școală primară. Cu o dezvoltare adecvată a copilului, această formă de impulsivitate poate fi corectată destul de ușor, dar este posibil ca pe măsură ce copilul crește, această trăsătură comportamentală să revină.
În adolescență, impulsivitatea devine adesea o consecință a excitabilității emoționale, a suprasolicitarii și a stresului.

Majoritatea psihologilor consideră comportamentul impulsiv al copiilor mici ca un fenomen normal, deoarece din cauza vârstei și a unui număr de alți factori obiectivi, nu li se poate cere să-și controleze pe deplin propriul comportament. Sistemul nervos central se formează activ în primii ani de viață, iar copilul începe să regleze mai mult sau mai puțin impulsurile care apar spontan abia la vârsta de opt ani. De fapt, lipsa de reglare voluntară a comportamentului este pur și simplu o caracteristică naturală legată de vârstă.

Dezvăluind

Diagnosticul impulsivității este efectuat de un psiholog sau psihoterapeut folosind chestionare și teste speciale. Un diagnostic final se pune dacă starea pacientului îndeplinește următoarele criterii:

comportamentul impulsiv se repetă în mod constant, în ciuda consecințelor negative;
pacientul nu poate controla propriul comportament;
pacientul experimentează o dorință literalmente irezistibilă de a comite un act impulsiv;
După efectuarea unei acțiuni impulsive, pacientul se simte mulțumit.

Impulsivitatea este o afecțiune care trebuie combătută, în primul rând, pentru a îmbunătăți calitatea vieții pacientului. În funcție de motivele care au determinat comportamentul impulsiv și de caracteristicile personale ale pacientului, este selectată o metodă individuală de tratament.

Metode de luptă

Deci, psihoterapeutul determină întotdeauna cea mai preferată metodă de corecție strict individual, luând în considerare mulți factori, inclusiv particularitățile dezvoltării sistemului nervos al pacientului. În unele cazuri, terapia farmacologică bine aleasă cu utilizarea de antidepresive și antipsihotice ajută la scăderea impulsivității. Medicamentele sunt prescrise în cazurile în care impulsivitatea este o manifestare a oricărei tulburări mintale de personalitate.

Diverse metode psihoterapeutice ajută și la combaterea comportamentului impulsiv. Cea mai răspândită este psihoterapia cognitiv-comportamentală, care este cea mai eficientă atunci când este efectuată individual, dar este posibilă și frecventarea orelor de grup.

Impulsivitatea în copilărie nu trebuie lăsată la voia întâmplării. Și deși comportamentul copilului se va schimba pe măsură ce crește, sarcina principală a adulților este de a-și dezvolta capacitatea de a-și echilibra corect propriile motive și rezultatele așteptate. Adică, copilul trebuie să înțeleagă că toate acțiunile sale vor atrage anumite consecințe. În același timp, este important să se dezvolte un sistem de recompensă, astfel încât copilul să dezvolte conceptul de comportament „corect”. În esență, adultul ghidează copilul în direcția corectă și transferă treptat responsabilitatea pentru comportamentul său asupra lui. Este de remarcat faptul că cea mai mare greșeală pe care o fac părinții este că încearcă să-și „antreneze” propriul copil, învățându-l să se autocontroleze prin pedeapsă. Această strategie este fundamental greșită și poate duce la dezvoltarea unor tulburări psihice grave la copil în viitor.

Jocurile comune care implică reținerea impulsurilor și luarea în considerare a intereselor celorlalți participanți sunt de mare importanță în corectarea impulsivității la preșcolari și la copiii de școală primară. În viitor, activitățile educaționale vor contribui în continuare la normalizarea activității comportamentale.

Instinctele mecanice memorie orientări valorice ureche muzicală

Negare, regresie, reprimare, suprimare

A.N.Leontiev S.L.Rubinshtein K.K.Platonov A.S.Kovalev

5. Proprietățile umane determinate de factori genetici sunt: bună autoritate de reproducere înclinații indiferență

6. Problema mecanismelor de apărare mintală a fost dezvoltată pentru prima dată: în psihologia gestaltă în psihologia umanistă în behaviorismul în psihanaliza

7. Impulsivitatea, inițiativa, flexibilitatea comportamentală, sociabilitatea, adaptabilitatea socială sunt caracteristice persoanelor de următoarele tipuri: schizoid introvertit extrovertit intropunitiv

8. Tipul de personalitate se caracterizează prin atenție la lumea înconjurătoare: intropunitiv introvertit extravertit extrapunitiv

9. Transformarea energiei pulsiunilor instinctive în metode de activitate acceptabile din punct de vedere social se numește: raționalizare, identificare, sublimare, reprimare

10. Având în vedere structura mentală a unei persoane, 3. Freud a arătat că principiul plăcerii este ghidat de: „Ea” „Eu” „Super-ego” „Super-ego”

11. Procesele biologice de maturizare a personalității se bazează pe această abordare a dezvoltării personalității: psihogenetic sociogenetic biogenetic bifactor

12. Gradul de dificultate al obiectivelor pentru care o persoană ține și a căror realizare i se pare atractivă și posibilă unei persoane, caracterizează: nivelul aspirațiilor locs de control stima de sine atitudinea de sine

Personalitate individuală, subiect de activitate, individualitate

În atribuirea propriilor sentimente altor oameni în orientarea comportamentului către un scop accesibil în negarea faptelor reale în alegerea unui comportament opus celui suprimat

K. Rogers A. Maslow G. Allport S. Freud

G. Allport G. Eysenck C. Rogers K. Levin

Motivul are nevoie de dobândă

Gestaltisti Freudieni behavioristi cognitivisti

19. O persoană ca individ se caracterizează prin: stil individual de activitate, creativitate, orientare motivațională, înălțime medie

20. Sistemul de preferințe și motive stabile ale individului, orientând trăsăturile dezvoltării sale, stabilind principalele tendințe ale comportamentului său, este: temperamentul caracterul abilitățile orientarea

21. Personalitatea este formată de societate, caracteristicile biologice ale unei persoane nu au un impact semnificativ asupra acestui proces conform abordării dezvoltării: psihogenetic sociogenetic biogenetic bifactor

22. Cea mai generală caracteristică formal-dinamică a comportamentului uman individual este (sunt): temperamentul caracterul capacitatea orientarea

23. Conform conceptului lui G. Eysenck, un introvertit instabil emoțional este: coleric, melancolic, sanguin, flegmatic

24. O persoană ca purtător tipic de tipuri de activitate umană este: personalitatea individuală subiect al activității individualitatea

2 persoane personalitate subiect activitate individualitate

2 convingeri viziune asupra lumii atitudine interes

2 A. Maslow D. McClelland A. Ackoff J. Godefroy

2 influența viziunea asupra lumii nevoia de sens personal

2 instalație aspirație viziune asupra lumii sens personal

BILETUL Nr. 11

1. Stările emoționale deosebit de pronunțate ale unei persoane, însoțite de modificări semnificative ale comportamentului, se numesc:

2. Un set relativ stabil de toate ideile unei persoane despre sine, asociate cu stima de sine, se numește:

3. Un ansamblu de procese, acte și stări mentale cauzate de fenomene ale realității, de a căror influență subiectul nu este conștient.

1. Un nivel scăzut de activitate mentală, lentoare a mișcărilor, oboseală rapidă și sensibilitate emoțională ridicată se caracterizează prin:

2. O întoarcere la strategiile comportamentale infantile anterioare din punct de vedere ontogenetic se numește:

· capacitatea unei persoane de a acționa în direcția unui scop stabilit în mod conștient, depășind în același timp obstacolele interne

· un set de trăsături stabile de personalitate care determină atitudinea unei persoane față de oameni și muncă

· un set de proprietăți care caracterizează trăsăturile dinamice ale proceselor mentale

· caracteristici psihologice individuale care determină succesul în activități

1. Capacitatea de a stabili obiective din proprie inițiativă și de a găsi modalități de a le rezolva caracterizează o persoană ca:

2. Proprietățile umane determinate de factori genetici sunt:

3. După consumul de alcool

1) Timpul de reacție crește

2) Timpul de reacție este redus

1. Tipul de temperament, caracterizat printr-o ușoară vulnerabilitate și o tendință la experiențe profunde, este inerent în:

2. Impulsivitatea, inițiativa, flexibilitatea comportamentală, sociabilitatea, adaptabilitatea socială sunt caracteristice persoanelor de următorul tip:

3. Factori de risc la conducerea unei mașini

Folosind telefonul în timp ce conduceți

Tipuri și metode de abordare a comportamentului impulsiv

În psihologie și psihiatrie, impulsivitatea este interpretată și ca o formă dureroasă de comportament în care o persoană efectuează anumite acțiuni în ascultare de impulsuri irezistibile, adică aproape inconștient. Se dovedește că oamenii impulsivi au un nivel redus de autocontrol, iar acțiunile lor sunt mai mult de natură automatizată.

Comportamentul impulsiv și tipurile sale

cleptomania - o dorință dureroasă de a fura;
dependența de jocuri de noroc – atracție patologică pentru jocurile de noroc;
cumpărături impulsive - cumpărarea de lucruri inutile, preocuparea pentru cumpărături;
piromania - un impuls irezistibil de a comite incendiu;
comportament sexual impulsiv - activitate sexuală incontrolabilă, excesivă, care se poate manifesta nu numai în promiscuitate sexuală, ci și în voyeurism, fetișism, activitate sexuală și alte înclinații;
comportament alimentar impulsiv - supraalimentare compulsivă, anorexie, bulimie etc.

Comportament impulsiv în copilărie

În adolescență, impulsivitatea devine adesea o consecință a excitabilității emoționale, a suprasolicitarii și a stresului.

Dezvăluind

comportamentul impulsiv se repetă în mod constant, în ciuda consecințelor negative;
pacientul nu poate controla propriul comportament;
pacientul experimentează o dorință literalmente irezistibilă de a comite un act impulsiv;
După efectuarea unei acțiuni impulsive, pacientul se simte mulțumit.

Metode de luptă

Psihologie. Personalitatea, structura și orientarea ei. Autotestare

Rezolvarea de teste online

Site-ul nostru prezintă doar o parte din răspunsurile de la testul la disciplina „Psihologie”.

Dacă nu aveți timp să vă pregătiți pentru testare sau dintr-un alt motiv nu puteți trece singur testul, atunci contactați-ne pentru ajutor. Vă vom ajuta să rezolvați corect și rapid testele oricăror instituții de învățământ.

Pentru a vă familiariza cu condițiile pentru efectuarea testelor și plasarea unei comenzi, accesați secțiunea „Soluție de testare”.

2. Calitățile personale predeterminate în principal de factori sociali sunt:

3. O întoarcere la strategiile comportamentale infantile anterioare din punct de vedere ontogenetic se numește:

4. Cum interpretează personalitatea setul de condiții interne prin care se refractă influențele externe:

5. Proprietățile umane determinate de factori genetici sunt:

6. Problema mecanismelor de apărare mintală a fost dezvoltată pentru prima dată:

în psihologia umanistă

7. Impulsivitatea, inițiativa, flexibilitatea comportamentală, sociabilitatea, adaptabilitatea socială sunt caracteristice persoanelor de următorul tip:

8. Tipul de personalitate caracterizat prin atenție la lumea înconjurătoare este:

9. Transformarea energiei pulsiunilor instinctive în metode de activitate acceptabile din punct de vedere social se numește:

10. Având în vedere structura mentală a omului, 3. Freud a arătat că principiul plăcerii este ghidat de:

11. Procesele biologice de maturizare a personalității se bazează pe următoarea abordare a dezvoltării personalității:

12. Gradul de dificultate al obiectivelor pentru care o persoană tinde și a căror realizare pare atractivă și posibilă pentru o persoană, caracterizează:

13. Exprimă indivizibilitatea, integritatea și caracteristicile genotipice ale unei persoane ca reprezentant al conceptului de gen:

14. Esența proiecției este:

atribuirea propriilor sentimente altora

în orientarea comportamentului către un scop accesibil

în negarea faptelor reale

în alegerea comportamentului opus celui suprimat

15. Piramida ierarhică a nevoilor a fost elaborată de:

16. Fondatorul teoriei trăsăturilor este:

17. Starea de nevoie pentru ceva experimentată de o persoană este:

18. Numai comportamentul observabil poate fi descris obiectiv, conform:

19. O persoană ca persoană fizică se caracterizează prin:

stil individual de activitate

20. Sistemul de preferințe și motive stabile ale unui individ, orientând trăsăturile dezvoltării sale, stabilind principalele tendințe ale comportamentului său, este:

21. Personalitatea este formată de societate, caracteristicile biologice ale unei persoane nu au un impact semnificativ asupra acestui proces conform abordării dezvoltării:

22. Cea mai generală caracteristică formal-dinamică a comportamentului uman individual este (sunt):

23. Conform conceptului lui G. Eysenck, un introvertit instabil din punct de vedere emoțional este:

24. Omul ca purtător tipic de tipuri de activitate umană este:

25. Dintre următoarele concepte: „individ”, „personalitate”, „individualitate” - cel mai larg ca conținut este conceptul:

26. Cel mai înalt reglator al comportamentului este:

27. Oamenii au trei tipuri de nevoi: putere, succes și apartenență – conform teoriei:

28. Sistemul de vederi stabilite asupra lumii din jurul nostru și a locului nostru în ea se numește:

29. Dorința unui individ de a atinge scopuri de gradul de complexitate de care se consideră capabil se manifestă astfel:

Diploma personalizata din retelele de socializare

Rețelele sociale au devenit nu doar un mijloc de comunicare, ci și un mijloc de a câștiga bani. Introducând „diplomă personalizată” într-o căutare în rețeaua de socializare, vom primi câteva zeci, poate sute de oferte. Să încercăm să ne dăm seama de la care dintre ele poți comanda lucrări și de la care nu.

Revizuirea diplomelor online

Ești în căutarea unui exemplu de recenzie pentru teza ta? Esti pe drumul cel bun! Serviciul nostru gratuit „Evaluarea diplomelor online” vă permite să creați un exemplu de evaluare externă în 5 minute. Pentru a face acest lucru, trebuie doar să completați câmpurile obligatorii și să apăsați butonul „Generare”.

Facem singuri teste online

Într-unul dintre articolele mele, am scris deja despre testele electronice, sau cum se mai numesc și teste online. Aici aș dori să dau câteva sfaturi utile studenților care susțin testele RANEPA (VVAGS).

Diploma personalizata de la organizatia potrivita

După ce ați citit acest articol, veți putea: să înțelegeți cum să alegeți un artist care vă va ajuta să scrieți o diplomă; la ce trebuie să fii atent la încheierea unui contract. Și, cel mai important, nu ar trebui să comanzi niciodată o teză de la nimeni.

Cum să scrii o teză fără a părăsi... Internetul?!

Cu doar câțiva ani în urmă, pentru a scrie o teză, trebuia să mergi în sala de lectură, să recitești zeci de cărți și reviste, să scrii materialul necesar pentru teză sau să cumperi materialul lipsă dintr-o librărie. Pe scurt, petreceți mult timp, bani și propria energie.

Apărarea tezei – misiune îndeplinită!

Punctul culminant al oricărei educații este primirea unui document care să indice acest lucru. Pentru orice student, susținerea unei teze este rezultatul a mai mulți ani de studiu, deschizând ușa către o viață profesională independentă.

Organizarea corectă a muncii pe o diplomă

Material despre fezabilitatea și necesitatea comandării redactării unei teze într-o firmă specializată. Justificarea beneficiilor din punct de vedere al economiei de timp.

ASSISTANT GROUP SRL | Copierea integrală sau parțială a conținutului site-ului este interzisă!

Universitatea de Stat Transnistreană, numită după T.G. Şevcenko

Materiale metodologice de psihologie educațională.

Analiza filmului „Horiști”.

Reflecție asupra cursului de „psihologie educațională”.

O soluție alternativă este una dintre soluțiile posibile la o problemă care este la fel de plauzibilă ca și alte soluții.

Absorbția Absorbția (din latină absorptio absorption) este o caracteristică de personalitate. Susceptibilitatea individului la stări speciale de conștiință (hipnoză, droguri, meditație). În situații obișnuite, se manifestă printr-o creștere a nivelului de fantezie. S-a demonstrat că absorbția este asociată cu alte caracteristici personale (pozitiv cu diversitatea motivelor, adaptabilitatea socială, gândirea imaginativă, comunicarea, anxietatea, precum și cu slăbiciunea și dinamismul sistemului nervos; negativ cu autocontrolul, statutul social). într-un grup mic, nivelul aspirațiilor, precum și mobilitatea sistemului nervos). Literatură. Grimak L.P. Modelarea stărilor umane în hipnoză.

Altruismul este un principiu moral, preocuparea dezinteresată a unei persoane pentru binele altor oameni, disponibilitatea de a sacrifica interesele personale pentru ei.

Apatia este o stare de indiferență, lipsă de interes, indiferență.

Behaviorism Behaviorism (din limba engleză behavior behavior Ca subiect de psihologie, nu include lumea subiectivă a unei persoane, ci caracteristicile înregistrate în mod obiectiv ale comportamentului cauzate de orice influențe externe). În acest caz, legătura dintre stimul (S) și răspuns (R) este postulată ca o unitate de analiză a comportamentului. Toate răspunsurile pot fi împărțite în ereditare (reflexe, reacții fiziologice și emoții elementare) și dobândite (obiceiuri, gândire, vorbire, emoții complexe, comportament social), care se formează prin legarea (condiționarea) reacțiilor ereditare declanșate de stimuli necondiționați cu noi (condiționați). ) stimulente.

Activitatea de conducere Activitatea de conducere este un construct teoretic care denotă o activitate în care apariția și formarea de noi formațiuni psihologice de bază ale unei persoane are loc într-unul sau altul stadiu al dezvoltării sale și se pun bazele pentru trecerea la o nouă activitate de conducere. Se disting următoarele activități conducătoare: 1. Comunicarea directă a bebelușului cu adulții; 2.Activitatea de manipulare a obiectelor în copilăria timpurie; 3. Plot joc de rol pentru vârsta preșcolară; 4. Activitati educative ale elevilor; 5.Activități profesionale și educaționale.

Atenția Atenția este procesul de organizare a informațiilor venite din exterior în ceea ce privește prioritatea sarcinilor cu care se confruntă subiectul. Există atenția voluntară, cauzată de stabilirea unui scop conștient, și atenția involuntară, reprezentată de un reflex de orientare care apare atunci când este expusă unor lucruri neașteptate și noi.

iritanti. Eficacitatea atenției poate fi determinată de nivelul de atenție (intensitate, concentrare), volum (lățime, distribuție a atenției), viteza de comutare și stabilitate.

Sugestibilitatea este susceptibilitatea specială a unei persoane la sugestie - influența oamenilor din jur, fără o evaluare critică a acestei influențe.

Imaginația Imaginația este capacitatea unei persoane de a construi imagini noi prin procesarea componentelor mentale dobândite în experiența trecută. În imaginație, există o anticipare figurativă a rezultatelor care pot fi obținute cu ajutorul anumitor acțiuni. Imaginația se caracterizează printr-un grad ridicat de claritate și specificitate.

Educația este procesul de transmitere de către generațiile mai vechi a experienței socio-istorice către noile generații pentru a se pregăti pentru viață și muncă independentă.

Gestalt. Gestalt (din germană forma gestalt, structură) este conceptul de bază al psihologiei gestalt, acționând ca o unitate de analiză a conștiinței și a psihicului, care denotă formațiuni holistice ale conștiinței care sunt ireductibile la suma părților lor (mișcare aparentă, perspicacitate, percepție). a unei melodii). Formarea gestaltelor este determinată de legile diviziunii câmpului psihologic.

Activitate gnostică – care vizează înțelegerea lumii din jurul nostru.

Copilărie. Copilăria este o etapă de dezvoltare ontogenetică a unui individ, inclusiv perioada de la naștere până la apariția posibilității de includere la vârsta adultă. Pe măsură ce producția se intensifică și nivelul cultural crește, limitele superioare de vârstă se schimbă treptat. Copilăria este de obicei împărțită în copilărie, copilărie timpurie, vârstă preșcolară și vârstă școlară primară. Copilăria este urmată de adolescență și adolescență, care preced perioada de maturitate socială.

Abordarea activității în psihologie Abordarea activității în psihologie este un sistem de principii metodologice și teoretice pentru studiul fenomenelor mentale, conform căruia subiectul principal de cercetare este activitatea care mediază toate procesele mentale. Această abordare a început să prindă contur în psihologia domestică în anii 20. secolul XX În anii 30 au fost propuse două interpretări ale abordării activității în psihologie, propuse de S.L Rubinstein, care a formulat principiul unității conștiinței și activității, și A.N. Leontiev, împreună cu alți reprezentanți ai Harkovului

activitatea scoala psihologica a dezvoltat problema structurii comune a activitatii externe si interne.

Activitate Activitatea este interacțiunea activă a unei ființe vii cu lumea înconjurătoare, în timpul căreia influențează în mod intenționat un obiect și, prin urmare, îi satisface nevoile. Deja în stadii relativ timpurii ale filogenezei, apare realitatea mentală, reprezentată în activități de cercetare orientative, menite să servească o astfel de interacțiune.

Înclinații Înclinațiile sunt trăsături anatomice și fiziologice ale sistemului nervos care servesc drept bază pentru formarea anumitor abilități. Se obișnuiește să se distingă astfel de înclinații: 1. Proprietăți tipologice ale sistemului nervos, care determină rata de formare a conexiunilor inegale temporare, puterea lor, ușurința de diferențiere; 2. Caracteristici anatomice ale structurii analizoarelor și zonelor individuale ale cortexului cerebral.

Joc Jocul este o activitate a unui individ care vizează modelarea condiționată a uneia sau a altei activități detaliate.

Individualitate. Individualitatea (din latinescul indivisible indivisible, individual) este un concept care în psihologia experimentală denotă un set unic de calități psihologice mai mult sau mai puțin standard, caracteristice unei persoane individuale.

Psihologia cognitivă Psihologia cognitivă este o direcție în psihologie care a apărut la începutul anilor '60. Caracterizat prin considerarea psihicului ca sistem de operații cognitive. Psihologia cognitivă modernă lucrează în următoarele domenii de cercetare: percepție, recunoaștere a modelelor, atenție, memorie, imaginație, limbaj, psihologia dezvoltării, gândire și rezolvare de probleme, inteligență umană și inteligență artificială. Metoda principală este analiza microstructurii unui anumit proces psihologic.

Metoda este o clasă largă de TEHNICI care au asemănare cu tehnica tehnologică principală sau cu sistemul teoretic de idei pe care se bazează VALIDITATEA acestei clase de metode. Clasa de tehnici unite prin afinitatea unei tehnici tehnologice este numită și „TEHNICĂ”.

Metodologia este o procedură specifică, privată sau un sistem de acțiuni menite să obțină informații despre o anumită PROPRIETĂȚI MENTALE (SUBIECTUL examenului) de la un anumit contingent de subiecți (OBIECTUL examinării) dintr-o anumită clasă de SITUAȚII (condiții de examinare) pentru a rezolva anumite probleme (scopul examinării).

Gândirea Gândirea este procesul de modelare a relațiilor non-aleatoare ale lumii înconjurătoare pe baza unor prevederi axiomatice.

Observație Observația este percepția unui anumit proces, cu scopul de a identifica semne invariante ale acestui proces fără includerea activă în procesul în sine.

O abilitate este o acțiune formată prin repetare, caracterizată printr-un grad ridicat de stăpânire și absența reglării și controlului conștient element cu element (adică automatizare). Există abilități perceptive, motorii și intelectuale; o variantă a acestora din urmă sunt ABILITĂŢI DE STUDIU (vezi). Formarea abilităților este influențată de factori precum motivația și CAPACITATEA DE ÎNVĂȚARE a subiectului, nivelul de dezvoltare a acestuia (prezența anumitor cunoștințe și ABILITĂȚI preliminare, completitudinea înțelegerii conținutului materialului, a cărui stăpânire are loc la dezvoltarea o abilitate etc.

Psihologia educaţiei Psihologia educaţiei este o ramură a psihologiei care studiază tiparele procesului de însuşire a experienţei sociale de către un individ în condiţiile unei pregătiri special organizate.

Cultura pedagogică este o parte integrantă a culturii generale a profesorului, caracterizată prin gradul de profunzime și minuțiozitate al stăpânirii cunoștințelor teoriei pedagogice în continuă dezvoltare; capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în mod independent, solid din punct de vedere metodologic și cu eficiență ridicată în procesul de organizare a muncii educaționale.

Principiu - principalul punct de plecare, ideea fundamentală în teorie, știință; regula de bază a activității și comportamentului.

Psihologia este știința legilor dezvoltării și funcționării psihicului ca formă specială de activitate a vieții.

Psihopatia este o patologie a caracterului în care subiectul are o expresie aproape ireversibilă a proprietăților care îi împiedică adaptarea adecvată în mediul social.

Psihodiagnostica este un domeniu al psihologiei care dezvoltă metode de identificare a caracteristicilor individuale și a perspectivelor de dezvoltare personală.

Abilitățile sunt metode generalizate de acțiune care vă permit să desfășurați acțiuni cu un rezultat dat într-o gamă largă de condiții diverse, în schimbare. Dacă o anumită ABILITATE este strâns legată de anumite condiții și se poate prăbuși rapid dacă acestea sunt încălcate, abilitățile sunt mai universale și mai rezistente la schimbarea condițiilor de operare. Abilitatea se bazează, de regulă, pe modele figurativ-conceptuale generalizate ale sarcinii sau, după cum a numit-o P.Ya Galperin în teoria sa despre formarea sistematică a acțiunilor mentale, pe o bază indicativă generalizată.

Caracter. Caracterul (de la caracterul grecesc, trăsătură, semn, semn, trăsătură) este un sistem individual, destul de stabil, de moduri obișnuite de comportament uman în anumite condiții. În formarea caracterului unei persoane, formele de relații sociale joacă un rol principal. Prin urmare, cu o anumită variabilitate a trăsăturilor de caracter datorită eredității și experienței personale în rezolvarea problemelor de viață, caracterul oamenilor care trăiesc în condiții sociale similare are multe trăsături similare.

Experiment Un experiment este o strategie de cercetare în care observarea intenționată a unui proces este efectuată în condițiile unor modificări reglementate ale caracteristicilor individuale ale condițiilor de apariție a acestuia.

Un extrovertit este o persoană care se caracterizează prin impulsivitate, inițiativă, flexibilitate comportamentală, sociabilitate și adaptare socială rapidă.

Empatia este capacitatea unei persoane de a se identifica (identifica condiționat) cu elevii săi, de a le lua poziția, de a le împărtăși interesele și preocupările, bucuriile și necazurile etc.

Stabilitatea emoțională este capacitatea maestrului de a se auto-regla și de a se controla.

2) Analiza filmului „Cori”.

portretul psihologic al unui profesor de muzică.

Acțiunea are loc în Franța în 1949. Disperat să-și găsească un loc de muncă, profesorul de muzică Clement Mathieu ajunge într-un internat pentru adolescenți dificili, unde rectorul acestei instituții, Rashan, recurge la „măsuri educaționale” crude. Principiul principal al lucrării sale este „acțiune - reacție”, a cărui semnificație se rezumă la tratamentul crud al copiilor după oricare dintre acțiunile lor. Cu cât Rashan îi agresează mai mult pe băieți, cu atât devin mai agresivi. Mathieu, bun din fire, este revoltat de aceste metode, dar nu este în stare să protesteze deschis.

Chiar în prima zi, Mathieu înțelege cu ce se confruntă. Tratamentul nedrept al copiilor era deja obișnuit și nu deranja pe nimeni. Cruzimea copiilor s-a extins asupra tuturor profesorilor, inclusiv asupra noului profesor. Agresiunea față de el s-a dovedit a fi nepedepsită, drept urmare a început să-i protejeze pe băieți, fiind de acord cu băieții despre comportamentul lor exemplar. Profesorul și-a atins obiectivul încet, gândindu-se la consecințe, iar la un moment dat a găsit un punct comun cu copiii, și anume, a decis să organizeze copiii pentru un singur lucru. Muzica este chemarea sufletului, fără ea viața nu este colorată și monotonă. Și atunci lui, autorul a numeroase lucrări muzicale pe care le ascunde cu modestie în camera lui, vine cu o idee minunată: să organizeze un cor școlar. Această idee a schimbat atât viața copiilor, cât și a lui Mathieu. Relația lor mergea cât se poate de bine și în fiecare zi „a câștigat noi victorii”. Deși unele probleme nu au dispărut, iar uneori au apărut altele noi, acest lucru nu l-a înspăimântat pe profesor, pentru că avea deja un cor și în fruntea acestuia se afla un băiat cu o voce incredibil de frumoasă, angelică, al cărui nume era Pierre Morange.

Relația lor a fost destul de complicată multă vreme, până când Mathieu a auzit cântând, dar nu doar cântarea unui băiat, a auzit în vocea lui Pierre un talent care era unul la un milion. Multă vreme, Mathieu i-a predat adolescentului notele, înălțimea vocii, timbrul și multe altele, despre care acest tânăr înger nu mai auzise până acum. Multă vreme, Mathieu nu a crezut că fiecare dintre clasele sale are caractere groaznice, așa cum era numit Pierre de exemplu: „un băiat cu chip de înger și caracter diavolesc”. relațiile cu ei, fiecare dintre ei are nevoie de cineva care să creadă în ei, pentru că le lipsește acest lucru.

Relația dintre profesor și băiat a mers bine, dar totul are un sfârșit.

După ce Mathieu a părăsit internatul, au început schimbări, dar de atunci muzicianul și solistul corului Pierre nu s-au mai văzut. Odată ce și-au schimbat viața unul altuia, și-au pierdut legătura...

3) Reflecție asupra cursului „psihologia educației”:

1) Ți-a plăcut cursul de „psihologie educațională”?

2) Ce cunoștințe vi se par utile pentru activități practice? Spuneți motivele răspunsului dvs.

3) Ce nou ați învățat la curs: „psihologia educației”?

4) Ce crezi că ar trebui adăugat la acest curs?

5) Ce dificultăți ați întâmpinat în timpul studierii cursului?

1) Mi-a plăcut foarte mult cursul de psihologie educațională. Atmosfera placuta, se dau exemple pentru orice subiect, care au avut un efect bun asupra dorintei de a studia. Subiectul este receptiv la întregul grup.

2) Sunt sigur că o mare parte din cunoștințele dobândite ne vor ajuta în activitățile noastre profesionale, de exemplu, rezolvarea diferitelor conflicte cu părinții, colegii, administrația, precum și cu alte persoane.

3) În timpul cursului de psihologie educațională, mi-am extins orizonturile cunoștințelor, am învățat o mulțime de lucruri noi și mi-am dat seama că nu totul este atât de simplu pe cât pare.

4) După părerea mea, cursul este destul de cuprinzător și moderat digerabil. Nu este nimic de prisos și nici nu văd nevoia să adaug

5) Nu totul a fost ușor, dar nici nu au fost dificultăți majore. Cred că cursul de psihologie educațională a avut succes.

1. În diagrama personalității lui G. Eysenck se disting două dimensiuni: stabilitatea/instabilitatea emoțională și:

2. Calitățile personale predeterminate în principal de factori sociali sunt:

3. O întoarcere la strategiile comportamentale infantile anterioare din punct de vedere ontogenetic se numește:

4. Cum interpretează personalitatea setul de condiții interne prin care se refractă influențele externe:

5. Dintre următoarele concepte: „individ”, „personalitate”, „individualitate” – cel mai larg ca conținut este conceptul:

6. Cel mai înalt reglator al comportamentului este:

7. Oamenii au trei tipuri de nevoi: putere, succes și apartenență – conform teoriei:

8. Sistemul de vederi stabilite asupra lumii din jurul nostru și a locului nostru în ea se numește:

9. Dorința individului de a atinge obiective de gradul de complexitate de care se consideră capabil se manifestă astfel:

13. Exprimă indivizibilitatea, integritatea și caracteristicile genotipice ale unei persoane ca reprezentant al conceptului de gen:

a) individ b) personalitate c) subiect de activitate d) individualitate

14. Esența proiecției este:

15. Piramida ierarhică a nevoilor a fost elaborată de:

16. Fondatorul teoriei trăsăturilor este:

17. Starea de nevoie pentru ceva experimentată de o persoană este:

18. Numai comportamentul observabil poate fi descris obiectiv, conform:

19. Ca o persoană individual caracterizeaza:

Secțiunea 3 Procese mentale

Printre fenomenele mentale, atenția ocupă un loc aparte: nu este un proces mental independent și nu are legătură cu proprietățile personalității. Atenția este o parte integrantă a proceselor mentale și caracterizează dinamica cursului lor. Unii cercetători reduc atenția asupra activității selective a individului (teoria atitudinii lui D. N. Uznadze).

Atenţie- direcția și concentrarea activității mentale a unei persoane, exprimând activitatea individului la un moment dat și în condiții date. Aceasta este organizarea formelor de reflecție mentală, inclusiv reglementarea și controlul acestora.

Concentrează-te activitatea mentală este de natură selectivă (voluntară și involuntară), în ceea ce privește alegerea unui obiect, păstrarea și menținerea acestei alegeri.

Concentraţie- concentrarea atentiei asupra unei activitati specifice, distragerea atentiei de la tot ceea ce nu are legatura cu aceasta.

Mecanismele fiziologice ale atenției

Mecanismele fiziologice ale atenției sunt descrise în lucrările unor fiziologi celebri. Potrivit opiniilor lui I.M. Sechenov, atenția este de natură reflexivă. Dezvoltând această poziție, I. P. Pavlov a emis ipoteza că atenția este asociată cu apariția focarelor de excitație optimă ca urmare a unui reflex orientat special.

O contribuție importantă la descoperirea mecanismelor fiziologice ale atenției a avut-o A. A. Ukhtomsky. Conform ideii sale, excitația este distribuită inegal pe tot cortexul cerebral și poate crea în acesta focare de excitație optimă, care dobândesc un caracter dominant.

Pentru a înțelege baza fiziologică a atenției, este foarte important legea de inducție a proceselor nervoase. Conform acestei legi, procesele de excitare care au loc într-o zonă a cortexului cerebral provoacă inhibare în alte zone. În orice moment dat în timp, în cortex există un anumit focus de excitabilitate crescută, caracterizat prin cele mai favorabile, condiții optime pentru excitație.

Aceste principii teoretice au primit acum o serie de confirmări în experimente cu înregistrarea biocurenților în creierul animalelor și al oamenilor. Studiile neurofiziologice moderne au confirmat rolul principal al mecanismelor corticale în reglarea atenției. S-a stabilit că atenția este posibilă numai pe baza stării generale de veghe a cortexului cerebral și a creșterii activității activității sale. În prezent, în creier au fost descoperiți neuroni speciali, numiți „neuroni de atenție”.

Un rol important în reglarea atenției aparține unui grup de celule nervoase situate în partea stem a creierului și numită formațiune reticulară. Formația reticulară inhibă unele impulsuri și le intensifică pe altele, trimițându-le către cortexul cerebral.

Atenția intensă are manifestări externe caracteristice: mișcări și expresii faciale adecvate, evitarea mișcărilor inutile, ținerea respirației.

În funcție de direcția și concentrarea activității mentale, atenția este împărțită în involuntară, voluntară și postvoluntară.

Atenția involuntară este concentrarea conștiinței asupra unui obiect datorită particularității acestui obiect ca stimul. Condiția pentru apariția atenției involuntare este acțiunea unui stimul puternic, contrastant sau semnificativ care evocă un răspuns emoțional.

Factori care contribuie la atragerea atenției:

Natura stimulării (putere, noutate, contrast etc.)

Organizarea structurală a activității (obiectele unite sunt percepute mai ușor decât cele haotice, împrăștiate)

Relația stimulului cu nevoile (atenția este atrasă în primul rând spre ceea ce satisface nevoile).

Ar fi o greșeală să reduceți atenția involuntară exclusiv la reacția indicativă a unei persoane. Este asociată cu activitatea cognitivă, cu comunicarea și este în mare măsură determinată de nevoi.

Atenția voluntară este o activitate care vizează controlul comportamentului cuiva și menținerea stabilității activității selective. Atenția voluntară diferă de atenția involuntară prin aceea că este îndreptată către un obiect aflat sub influența deciziilor luate și a obiectivelor stabilite în mod conștient. Atenția voluntară este o manifestare a voinței umane. Rolul principal în mecanismele sale aparține celui de-al doilea sistem de semnalizare.

Atenția postvoluntară implică participarea la o activitate și interesul care apare în legătură cu aceasta. Atenția postvoluntară nu poate fi identificată cu atenția involuntară, deoarece este asociată cu scopuri conștiente și este susținută de interese conștiente. Pe de altă parte, nu poate fi redusă la o atenție voluntară, deoarece nu necesită eforturi voliționale vizibile pentru a o menține.

Calitatea atenției depinde de proprietățile sistemului nervos uman. Pentru persoanele cu un sistem nervos slab, stimulii suplimentari îngreunează concentrarea, iar pentru cei cu un sistem nervos puternic, chiar le măresc concentrarea. Atenția la persoane diferite și la aceeași persoană în momente diferite și în condiții diferite diferă în anumite caracteristici sau proprietăți:

Attention span - numărul de obiecte care pot fi acoperite de atenție în același timp;

Distribuția atenției - capacitatea de a ține mai multe obiecte în sfera atenției în același timp;

Durabilitatea atenției - durata concentrării atenției asupra unui obiect;

Schimbarea atenției este un transfer intenționat al atenției de la un obiect la altul (conștientizarea distinge schimbarea atenției de distragere);

Concentrarea atenției - gradul de concentrare a atenției asupra unui obiect. În procesul de formare și educație, activitate și comunicare, o persoană dezvoltă toate tipurile și proprietățile, se formează combinațiile lor relativ stabile, pe baza cărora se formează atenția ca trăsătură de personalitate.

Într-un curs de psihologie generală, senzațiile și percepțiile sunt studiate ca procese mentale separate, iar reprezentările sunt de obicei discutate în capitolele despre memorie și imaginație. Este important să se mențină legătura și dinamica imaginilor de reflectare senzorială a realității, deoarece cunoștințele despre lume sunt direct legate de impactul obiectelor asupra simțurilor.

Senzația este cel mai simplu proces mental, constând în reflectarea proprietăților individuale ale obiectelor și fenomenelor lumii materiale, precum și a stărilor interne ale corpului sub influența directă a stimulilor materiale asupra receptorilor corespunzători. În actul de senzație prin simțuri, se stabilește legătura unei persoane cu mediul. În ea are loc „tranziția energiei lumii exterioare într-un act de conștiință”. Foamea de informații asociată cu oprirea sistemelor de analiză în condiții de izolare senzorială duce la dezorganizarea individului. Imaginile senzațiilor îndeplinesc funcții de reglare, cognitive și emoționale. Imaginea servește întotdeauna ca semnal și are sens psihologic și social, determină reacția de apropiere a stimulului sau de îndepărtare de acesta, precum și traiectoria, puterea, viteza de mișcare și localizarea spațială.

Senzațiile sunt sursa cunoștințelor noastre despre lume, principalele canale prin care informațiile despre fenomenele lumii exterioare ajung în creier, făcând posibilă navigarea în mediu. Un aparat anatomic și fiziologic conceput să primească efectele anumitor stimuli din mediul extern și intern și să le proceseze în senzații se numește analizor.

Fiecare analizor este format din trei părți:

Secțiunea periferică sau receptorul, unde are loc transformarea unui anumit tip de influență energetică într-un proces nervos;

Nervi senzoriali (căi conductoare), prin care excitația este transmisă în partea centrală a analizorului;

Centrul de analiză este o zonă specializată a cortexului cerebral.

Răspunsul este transmis de-a lungul nervului eferent.

Pe baza locației receptorului și a naturii reflexiei, se pot distinge următoarele tipuri de senzații:

Interoreceptiv - receptorul este localizat în organele și țesuturile interne (organice, senzații de durere).

Exteroceptiv - receptorul este situat pe suprafața corpului:

a) contact, rezultat din contactul direct cu un iritant care afectează organismul (gust, tactil, temperatură);

b) îndepărtat, apărut sub influența unor obiecte îndepărtate de corp (auditiv, vizual, olfactiv);

Propioceptiv - receptorul este localizat în mușchi, ligamente (statice, kinestezice).

Senzațiile se caracterizează prin specificul structurii analizorului, dar împreună cu aceasta au și proprietăți generale.

Calitatea (modalitatea) este principala caracteristică a unei senzații date, deosebindu-l de alte tipuri de senzații și variind în cadrul unui anumit tip de senzație. Astfel, senzațiile auditive se caracterizează prin înălțime, timbru, volum, senzații vizuale - prin tonul de culoare, saturație, luminozitate.

Intensitatea este o caracteristică cantitativă determinată de puterea stimulului curent și de starea funcțională a receptorului.

Durata (durata) este o caracteristică temporară determinată de starea funcțională a organului senzorial, de durata stimulului și de intensitatea acestuia.

Când un stimul acționează asupra unui organ de simț, senzațiile nu apar imediat, ci după un timp. Această perioadă de timp se numește perioadă latentă (ascunsă). Este diferit pentru diferite senzații (pentru gust - 50 ms, pentru durere - 370 ms).

Localizarea spațială a stimulilor înseamnă că orice imagine a senzațiilor conține elemente ale locației spațiale a stimulilor în spațiu. În unele cazuri, senzațiile sunt legate de partea corpului care este afectată de stimul (gust), iar uneori sunt mai răspândite (durere).

Activitatea și orientarea individului

Activitatea personală este capacitatea unei persoane de a face transformări semnificative din punct de vedere social ale mediului, manifestate în comunicare, activități comune și creativitate. Activitatea asigură atât adaptarea la mediu, cât și schimbarea acestuia și stimulează participarea individului la diferite activități. Sursa principală de activitate o reprezintă nevoile, care, după originea lor, se împart în naturale și culturale.

Nevoile se caracterizează prin următoarele caracteristici:

Orice nevoie are propriul subiect, adică este întotdeauna asociată cu o conștientizare a nevoii de ceva;

Fiecare nevoie capătă un conținut specific în funcție de condițiile și metoda în care este satisfăcută;

Nevoia are capacitatea de a se reproduce.

Nevoile sunt exprimate în motive, adică stimulente directe pentru activitate. Motivele conștiente sunt caracterizate de interese, credințe și aspirații. O persoană face multe în viața sa sub influența motivelor inconștiente, care sunt caracterizate de pulsiuni și atitudini (o stare inconștientă de pregătire pentru a percepe, evalua și acționa într-un anumit mod în raport cu obiectele și oamenii din jur).

Direcția este un set de motive stabile care orientează comportamentul și activitatea unui individ, indiferent de condițiile specifice. Orientarea este o formare personală complexă care determină comportamentul unui individ, atitudinea acestuia față de sine și față de ceilalți. Orientarea este caracterizată de nevoi dominante, interese, înclinații, idealuri și viziune asupra lumii.

Viziunea asupra lumii este un sistem de vederi stabilite asupra lumii din jurul nostru și a locului nostru în ea. O viziune asupra lumii are caracteristici precum caracterul științific, consistența logică și dovezile, gradul de generalitate și specificitate și legătura cu activitatea și comportamentul.

Convingerile sunt un motiv conștient important pentru comportamentul unei persoane, oferind activităților sale o semnificație specială și o direcție clară. Credințele sunt caracterizate, în primul rând, de o conștientizare ridicată și, în al doilea rând, de cea mai apropiată

legătura cu lumea sentimentelor. Acesta este un sistem de principii stabile.

Un motiv conștient important este idealul. Un ideal este o imagine care ghidează o persoană în momentul prezent și care determină un plan de autoeducare.

Prin alăturarea sistemului de relații sociale, interacțiunea cu oamenii, o persoană se distinge de mediul înconjurător, se simte a fi subiectul stărilor, acțiunilor și proceselor sale fizice și mentale. Ca rezultat al acestei dezvoltări, se formează imaginea propriului „eu”.

Imaginea lui „eu” este un sistem relativ stabil, mai mult sau mai puțin conștient de idei ale unui individ despre sine, pe baza căruia își construiește interacțiunea cu ceilalți. Imaginea „I” include:

Componenta cognitivă - idee despre abilitățile cuiva, aspectul, semnificația socială etc.;

Componenta emoțional-evaluativă este experiența atitudinii față de sine (autocritică; respect de sine; egoism etc.);

Componenta comportamentala (volitionala) - dorinta de a fi inteles; câștigă simpatia; respectați, creșteți-vă statutul etc.

Gradul de adecvare al „imaginei eu” este clarificat prin studierea unuia dintre cele mai importante aspecte ale sale - stima de sine a individului.

Stima de sine este evaluarea unei persoane despre sine, capacitățile, calitățile și locul său în rândul celorlalți oameni. Acesta este cel mai semnificativ și mai studiat aspect al conștientizării de sine a unei persoane în psihologie. Cu ajutorul stimei de sine, comportamentul unui individ este reglementat, deoarece individul, în procesul de comunicare, se compară constant cu un anumit standard. Stima de sine umflată duce la faptul că o persoană începe să se supraestimeze în anumite situații, fără un motiv suficient. Stima de sine excesiv de scăzută poate provoca dezvoltarea așa-numitului complex de inferioritate, îndoială persistentă de sine, refuz de inițiativă, indiferență, autoînvinovățire și anxietate.

Stima de sine este strâns legată de nivelul aspirațiilor unei persoane. Nivelul de aspirație este nivelul dorit de stima de sine al unui individ (nivel de imagine de sine), manifestat în gradul de dificultate al scopului pe care individul și-l stabilește. Dorința de a crește stima de sine dă naștere unui conflict între două tendințe: pe de o parte, dorința de a crește aspirațiile pentru a experimenta un succes maxim și, pe de altă parte, o încercare de a reduce aspirațiile pentru a evita eșecul. În caz de succes, nivelul aspirațiilor crește de obicei, persoana se arată pregătită să rezolve probleme mai dificile, iar în caz de eșec, în consecință, scade.

Cercetarea nivelului aspirațiilor unei persoane, nu numai în ceea ce privește eficacitatea, ci și conținutul lor, ne permite să înțelegem mai bine motivația comportamentului unei persoane și să exercităm o influență direcționată care modelează cele mai bune calități ale unei persoane.

Conceptul de „formare a personalității” este folosit în două sensuri:

Dezvoltarea personală, procesul și rezultatul acesteia;

Educație intenționată a personalității.

Testul 3. Psihologie. Personalitatea, structura și orientarea ei

1. În diagrama personalității lui G. Eysenck se disting două dimensiuni: stabilitatea/instabilitatea emoțională și:

2. Calitățile personale predeterminate în principal de factori sociali sunt:

a) instinctele b) memoria mecanică

c) orientări valorice d) ureche muzicală

3. O întoarcere la strategiile comportamentale infantile anterioare din punct de vedere ontogenetic se numește:

a) negare b) regresie c) represiune d) suprimare

4. Cum interpretează personalitatea setul de condiții interne prin care se refractă influențele externe:

a) A.N Leontyev b) S.L Rubinstein c) K.K

5. Dintre următoarele concepte: „individ”, „personalitate”, „individualitate” – cel mai larg ca conținut este conceptul:

a) individ b) personalitate c) subiect de activitate d) individualitate

6. Cel mai înalt reglator al comportamentului este:

a) convingeri b) viziune asupra lumii c) atitudine d) interes

7. Oamenii au trei tipuri de nevoi: putere, succes și apartenență – conform teoriei:

a) A. Maslow b) D. McClelland c) A. Ackoff d) J. Godefroy

8. Sistemul de vederi stabilite asupra lumii din jurul nostru și a locului nostru în ea se numește:

a) influență b) viziune asupra lumii c) sens personal d) nevoie

9. Dorința individului de a atinge obiective de gradul de complexitate de care se consideră capabil se manifestă astfel:

a) atitudine b) aspirație c) viziune asupra lumii d) sens personal

10. Sistemul de preferințe și motive stabile ale individului, orientând trăsăturile dezvoltării sale, stabilind principalele tendințe ale comportamentului său, este:

a) temperamentul b) caracterul c) abilităţile d) orientarea

11. Personalitatea este formată de societate, caracteristicile biologice ale unei persoane nu au un impact semnificativ asupra acestui proces conform abordării dezvoltării:

a) psihogenetic b) sociogenetic

c) biogenetic d) bifactor

12. Cea mai generală caracteristică formal-dinamică a comportamentului uman individual este:

a) temperamentul b) caracterul c) abilităţile d) orientarea

13. Exprimă indivizibilitatea, integritatea și caracteristicile genotipice ale unei persoane ca reprezentant al conceptului de gen:

a) individ b) personalitate c) subiect de activitate d) individualitate

14. Esența proiecției este:

a) atribuirea propriilor sentimente altor persoane

b) în orientarea comportamentului către un scop accesibil

c) în negarea faptelor reale

d) în alegerea comportamentului opus celui suprimat

15. Piramida ierarhică a nevoilor a fost elaborată de:

a) K. Rogers b) A. Maslow c) G. Allport d) Z. Freud

16. Fondatorul teoriei trăsăturilor este:

a) G. Allport b) G. Eysenck c) C. Rogers d) C. Lewin

17. Starea de nevoie pentru ceva experimentată de o persoană este:

a) Motivul b) nevoia c) dobânda d) înclinaţia

18. Numai comportamentul observabil poate fi descris obiectiv, conform:

a) Gestaltisti b) Freudieni c) behavioristi d) cognitivisti

19. Ca o persoană individual caracterizeaza:

a) stil individual de activitate b) creativitate

c) orientare motivaţională d) înălţime medie

20. Având în vedere structura mentală a omului, 3. Freud a arătat că principiul plăcerii este ghidat de:

21. Procesele biologice de maturizare a personalității se bazează pe următoarea abordare a dezvoltării personalității:

a) Psihogenetic b) sociogenetic

b) c) biogenetic d) bifactor

22. Gradul de dificultate al obiectivelor pentru care o persoană tinde și a căror realizare pare atractivă și posibilă pentru o persoană, caracterizează:

a) nivelul de aspirație b) loc de control c) stima de sine d) atitudinea de sine

23. Omul ca purtător tipic de tipuri de activitate umană este:

a) individ b) personalitate c) subiect de activitate d) individualitate

24. Proprietățile umane determinate de factori genetici sunt:

25. Problema mecanismelor de apărare mintală a fost dezvoltată pentru prima dată:

a) în psihologia Gestalt b) în psihologia umanistă

c) în behaviorism d) în psihanaliza

26. Impulsivitatea, inițiativa, flexibilitatea comportamentală, sociabilitatea, adaptabilitatea socială sunt caracteristice oamenilor de următorul tip:

a) introvertit b) extrovertit

c) intropunitiv d) schizoid

27. Tipul de personalitate caracterizat prin atenție la lumea înconjurătoare este:

a) intropunitiv b) introvertit

c) extravertit d) extrapunitiv

28. Transformarea energiei pulsiunilor instinctive în metode de activitate acceptabile din punct de vedere social se numește:

a) raţionalizare b) identificare c) sublimare d) reprimare

1. În diagrama personalității lui G. Eysenck se disting două dimensiuni: stabilitatea/instabilitatea emoțională și:

a) mobilitate/echilibru

b) extroversiune/introversie

c) extrapunitatea/intropunitatea

d) psihotism/depresie

2. Calitățile personale predeterminate în principal de factori sociali sunt:

a) instinctele b) memoria mecanică

c) orientări valorice d) ureche muzicala

3. O întoarcere la strategiile comportamentale infantile anterioare din punct de vedere ontogenetic se numește:

a) negativ b) regresie c) reprimare d) suprimare

4. Cum interpretează personalitatea setul de condiții interne prin care se refractă influențele externe:

a) A.N. Leontiev b) S.L. Rubinstein c) K.K.Platonov d) A.S.Kovalev

5. Dintre următoarele concepte: „individ”, „personalitate”, „individualitate” – cel mai larg ca conținut este conceptul:

A) individ b)

6. Cel mai înalt reglator al comportamentului este:

a) convingeri b) viziunea asupra lumii c) instalaţie d) dobândă

7. Oamenii au trei tipuri de nevoi: putere, succes și apartenență – conform teoriei:

a) A. Maslow b) D. McClelland c) A. Akoffa d) J. Godefroy

8. Sistemul de vederi stabilite asupra lumii din jurul nostru și a locului nostru în ea se numește:

a) influență b) viziunea asupra lumii c) sens personal d) nevoie

9. Dorința individului de a atinge obiective de gradul de complexitate de care se consideră capabil se manifestă astfel:

a) instalare b) revendicare c) viziunea asupra lumii d) sens personal

10. Sistemul de preferințe și motive stabile ale individului, orientând trăsăturile dezvoltării sale, stabilind principalele tendințe ale comportamentului său, este:

a) temperamentul b) caracterul c) abilitățile d) se concentreze

11. Personalitatea este formată de societate, caracteristicile biologice ale unei persoane nu au un impact semnificativ asupra acestui proces conform abordării dezvoltării:

a) psihogenetic b) sociogenetice

c) biogenetic d) bifactor

12. Cea mai generală caracteristică formal-dinamică a comportamentului uman individual este:

A) temperamentul b) caracter c) abilităţi d) orientare

13. Exprimă indivizibilitatea, integritatea și caracteristicile genotipice ale unei persoane ca reprezentant al conceptului de gen:

A) individ b) personalitate c) subiect de activitate d) individualitate

14. Esența proiecției este:

A) atribuirea propriilor sentimente altora

b) în orientarea comportamentului către un scop accesibil

c) în negarea faptelor reale

d) în alegerea comportamentului opus celui suprimat

15. Piramida ierarhică a nevoilor a fost elaborată de:

a) K. Rogers b) A. Maslow c) G. Allport d) Z. Freud

16. Fondatorul teoriei trăsăturilor este:

A) G. Allport b) G. Eysenck c) C. Rogers d) C. Levin

17. Starea de nevoie pentru ceva experimentată de o persoană este:

a) Motivul b) nevoie in) dobândă d) înclinaţie

18. Numai comportamentul observabil poate fi descris obiectiv, conform:

a) gestaltisti b) freudieni c) comportamentisti d) oameni de știință cognitiv

19. Ca o persoană individual caracterizeaza:

a) stil individual de activitate b) creativitate

c) orientare motivațională d) înălțime medie

20. Având în vedere structura mentală a omului, 3. Freud a arătat că principiul plăcerii este ghidat de:

a) „Ea” b)„Eu” c) „Super-ego” d) „Super-ego”

21. Procesele biologice de maturizare a personalității se bazează pe următoarea abordare a dezvoltării personalității:

a) Psihogenetic b) sociogenetic

b) c) biogenetic d) cu doi factori

22. Gradul de dificultate al obiectivelor pentru care o persoană tinde și a căror realizare pare atractivă și posibilă pentru o persoană, caracterizează:

a) nivelul cererilor b) loc de control c) stima de sine d) atitudine de sine

23. Omul ca purtător tipic de tipuri de activitate umană este:

a) individ b) personalitate c) subiect de activitate d) individualitate

24. Proprietățile umane determinate de factori genetici sunt:

25. Problema mecanismelor de apărare mintală a fost dezvoltată pentru prima dată:

a) în psihologia Gestalt b) în psihologia umanistă

c) în behaviorism d) în psihanaliza

26. Impulsivitatea, inițiativa, flexibilitatea comportamentală, sociabilitatea, adaptabilitatea socială sunt caracteristice oamenilor de următorul tip:

a) introvertit b) extrovertit

c) intropunitiv d) schizoid

27. Tipul de personalitate caracterizat prin atenție la lumea înconjurătoare este:

a) intropunitiv b) introvertit

V) extrovertit d) extrapunitiva

28. Transformarea energiei pulsiunilor instinctive în metode de activitate acceptabile din punct de vedere social se numește:

a) raționalizare b) identificarec) sublimare d) deplasare

Secțiunea 3 Procese mentale

Subiectul 6. Atenție

caracteristici generale

Concentrează-te activitatea mentală este de natură selectivă (voluntară și involuntară), în ceea ce privește alegerea unui obiect, păstrarea și menținerea acestei alegeri.

Concentraţie- concentrarea atentiei asupra unei activitati specifice, distragerea atentiei de la tot ceea ce nu are legatura cu aceasta.

Mecanismele fiziologice ale atenției

Atenția intensă are manifestări externe caracteristice: mișcări și expresii faciale adecvate, evitarea mișcărilor inutile, ținerea respirației.

Tipuri de atenție

În funcție de direcția și concentrarea activității mentale, atenția este împărțită în involuntară, voluntară și postvoluntară.

Factori care contribuie la atragerea atenției:

Natura stimulării (putere, noutate, contrast etc.)

Organizarea structurală a activității (obiectele unite sunt percepute mai ușor decât cele haotice, împrăștiate)

Relația stimulului cu nevoile (atenția este atrasă în primul rând spre ceea ce satisface nevoile).

Calitati ale atentiei

Attention span - numărul de obiecte care pot fi acoperite de atenție în același timp;

Distribuția atenției - capacitatea de a ține mai multe obiecte în sfera atenției în același timp;

Durabilitatea atenției - durata concentrării atenției asupra unui obiect;

Schimbarea atenției este un transfer intenționat al atenției de la un obiect la altul (conștientizarea distinge schimbarea atenției de distragere);

Tema 7. Sentimente

caracteristici generale

Fiecare analizor este format din trei părți:

Secțiunea periferică sau receptorul, unde are loc transformarea unui anumit tip de influență energetică într-un proces nervos;

Nervi senzoriali (căi conductoare), prin care excitația este transmisă în partea centrală a analizorului;

Centrul de analiză este o zonă specializată a cortexului cerebral.

Răspunsul este transmis de-a lungul nervului eferent.

Tipuri de senzații