Típusaik céljai és érdeklődési köre a pszichológiában. Módszertani ajánlások az iskolások kognitív érdeklődésének tanulmányozásához. Az irányprobléma mindenekelőtt azon dinamikus tendenciák kérdése, amelyek mint motívumok meghatározzák az emberi tevékenységet,

Ha az érdeklődést az oktatási motiváció egyik összetevőjeként jellemezzük, akkor figyelembe kell venni, hogy a mindennapi mindennapi és szakmai pedagógiai kommunikációban az érdeklődés kifejezést gyakran a nevelési motiváció szinonimájaként használják. Ezt bizonyítják olyan kijelentések, mint „nem érdekli a tanulás”, „a kognitív érdeklődés fejlesztése szükséges” stb. Ez a fogalomváltás egyrészt abból adódik, hogy a tanuláselméletben ez az érdeklődés volt. ez volt az első vizsgálat tárgya a motiváció területén (I. Herbart). Másodsorban azzal magyarázható, hogy maga az érdeklődés összetett, heterogén jelenség. Az érdeklődés A.K. szerint Markova szerint „lehet tág, tervező, hatékony, procedurális-tartalmi, oktatási-kognitív, és a legmagasabb szint az átalakító érdeklődés.” Az érdeklődés egy kognitív szükséglet megnyilvánulási formája, amely biztosítja, hogy az egyén a tevékenység céljainak megértésére összpontosítson, és ezáltal elősegíti a tájékozódást, az új tények megismerését, valamint a valóság teljesebb és mélyebb tükrözését.

Szubjektíven az érdeklődés abban az érzelmi tónusban mutatkozik meg, amelyet a megismerési folyamat elsajátít, az érdeklődés tárgyára való figyelemben. Az érdeklődés kielégítése nem annak kihalásához vezet, hanem új, a kognitív tevékenység magasabb szintjének megfelelő érdeklődést vált ki. Fejlődésének dinamikája iránti érdeklődés hajlammá alakulhat az érdeklődést felkeltő tevékenységek végzése iránti igény megnyilvánulásaként. Megkülönböztetik a tárgy vonzereje által okozott közvetlen érdeklődést és a tárgy iránti közvetett érdeklődést, mint a tevékenység céljainak elérésének eszközét. Az érdeklődés stabilitása a megőrzés időtartamában és intenzitásában fejeződik ki. Az érdeklődés stabilitását bizonyítja a nehézségek leküzdése olyan tevékenységek végzésében, amelyek önmagukban nem keltenek érdeklődést, de amelyek megvalósítása feltétele az embert érdeklő tevékenység végzésének.

Ennek a problémának a kutatói az érdeklődési köröket több típusra osztották, tekintettel a gyerekek sokszínűségére. Különösen A.G. Kovalev a következő osztályozást állította össze:

a) anyag (alfajokkal);

b) társadalmi-politikai;

c) szakmai és munkaügyi;

d) kognitív: oktatási, kifejezetten tudományos;

e) esztétikai;

f) olvasó;

g) sport és mások.

2. Közvetlen, közvetett:

a) közvetlen - érdeklődés magában a tevékenység folyamatában: a megismerési folyamat, beleértve az ismeretszerzést, a munkafolyamatot, a kreativitást. Ya.L. Kolominszkij valamilyen szükséglethez köti.

b) közvetett - érdeklődés a tevékenységek eredményei iránt: iskolai végzettség, szakma megszerzése, hivatali vagy társadalmi pozíció, tudományos cím, tárgyi eredmény. Ya.L. Kolominsky összekapcsolja az élet jelentőségének tudatával (Kolominsky, 1980).

3. Hatékonysági szint szerint:

a) passzív - szemlélődés;

b) aktív - cselekvés.

4. Mennyiség szerint (az egyén érdeklődési körének szerkezetét jellemzi):

a) széles - sok minden iránt érdeklődő, mélyen jártas;

b) szűk - kíváncsiság, nincs állandó szenvedély.

5. Mélység szerint:

a) mély - a vágy, hogy mélyen behatoljon a tudás tárgyába, hogy tökéletesen elsajátítsa a szakmát;

b) felületes - komolytalanság a gyakorlatban, felületesség a tudásban.

6. Stabilitás szempontjából:

a) stabil - fejlett képességek és a kötelesség és elhívás mély tudata;

b) instabil - az első antipódja, amely felnőttekre és gyermekekre jellemző.

A való életben ezek a típusok összefonódnak.

Besorolás G.I. Shchukina más elv alapján épült. Itt az érdeklődés a következőképpen jelenik meg:

1) az emberi mentális folyamatok szelektív összpontosítása a környező világ tárgyaira és jelenségeire;

2) az egyén tendenciája, vágya, igénye, hogy a jelenségek egy adott területén, egy adott tevékenységben vegyen részt, amely elégedettséget okoz;

3) a személyiség tevékenységének erőteljes stimulátora, amelynek hatása alatt minden mentális folyamat különösen intenzíven és intenzíven megy végbe, és a tevékenység izgalmassá és produktívvá válik;

4) speciális szelektív (nem közömbös, nem közömbös, hanem aktív gondolatokkal, élénk érzelmekkel, akarati törekvésekkel teli) hozzáállás a környező világhoz, annak tárgyaihoz, jelenségeihez, folyamataihoz.

A tanítással kapcsolatban az érdeklődés típusait az A.K. Markova és I.A. Zimnyaya. Ebből a szempontból az érdeklődés lehet: 1) széleskörű; 2) tervezett; 3) hatékony; 4) eljárási és tartalmi; 5) oktatási és kognitív és a legmagasabb szintű érdeklődés - 6) transzformatív érdeklődés.

Az érdeklődés tárgyi fókusza és a kapcsolódó tevékenységi területek szerint megkülönböztetünk művészeti, technikai, kognitív stb. A kognitív érdeklődés az „érdeklődés” általános jelenségének különleges és fontos területe. Ezen érdeklődés körébe tartozik: a hallgató ismeretszerzése; az ismeretszerzés folyamata; a tanulási folyamat egésze, amely lehetővé teszi a szükséges megismerési módszerek elsajátítását és hozzájárul a tanuló folyamatos előrehaladásához. A kognitív érdeklődés az iskolai tantárgyakban bemutatott ismeretek elsajátítására irányul. Hajlamossá válhat, ha az ember aktívan részt vesz benne, és megkülönbözteti másoktól. A kognitív érdeklődés személyes fejlődése szempontjából abban rejlik, hogy az adott tárgykörben végzett kognitív tevékenység, az iránta való érdeklődés hatására, aktiválja az egyén mentális folyamatait, mély intellektuális elégedettséget okoz, elősegítve az érzelmi feltöltődést. A kognitív érdeklődés az egyén és kognitív tevékenységének legfontosabb motívuma. Ennek az érdeklődésnek az egyedisége abban rejlik, hogy a tárgyak világához, a velük kapcsolatos tudáshoz, az azokat vizsgáló tudományterületekhez való komplex kognitív attitűdben van. Az érdeklődési állapotban való tanulás folyamata nem kontemplatív, hanem aktív, céltudatos jellegű a tanulás legfontosabb motívuma. A kognitív érdeklődés hatására az intellektuális tevékenység aktív keresésben, találgatásban, kutatási megközelítésben és problémamegoldási készenlétben nyilvánul meg. Olyan érzelmi megnyilvánulások szőnek bele, mint a meglepetés érzelmei, az új elvárás érzése, az intellektuális öröm érzése, a siker érzése. Az ember harmonikus fejlődése nem jöhet létre a kognitív érdeklődés kialakulása nélkül. A kognitív érdeklődés, mint az oktatási tevékenység motívuma, sajátossága, hogy az iskolások korábban és világosabban felismerik, mint a többi motívumot. Az „érdekes - nem érdekes” a fő kritériumok a gyermekek számára.

Sok kutató felhívta a figyelmet arra, hogy mennyire fontos a feltételek megteremtése a tanár iránt, a tanítás iránt (mint a kognitív szükségletek kielégítésének érzelmi élménye) és magának az érdeklődésnek a kialakulásához. A rendszerelemzés alapján megfogalmazódtak azok a főbb tényezők, amelyek hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanulás érdekes legyen a tanuló számára. Az elemzés szerint a tanulás iránti érdeklődés felkeltésének legfontosabb feltétele a széles körű társadalmi tevékenységi motívumok művelése, jelentésének megértése, valamint a vizsgált folyamatok fontosságának tudatosítása a saját tevékenysége szempontjából.

A tanulókban a tanulás tartalma és maga a tanulási tevékenység iránti érdeklődés felkeltésének szükséges feltétele a szellemi önállóság és a tanulásban való kezdeményezés lehetősége. Minél aktívabbak a tanítási módszerek, annál könnyebben felkelthető az érdeklődés a tanulás iránt. A fenntartható érdeklődés ápolásának fő eszköze a kérdések, feladatok alkalmazása, melyek megoldása aktív kereső tevékenységet kíván a tanulóktól.

A tanulás iránti érdeklődés kialakításában nagy szerepet játszik a problémahelyzet kialakítása, a tanulók szembesítése olyan nehézséggel, amelyet meglévő tudáskészletük segítségével nem tudnak megoldani; Amikor nehézségekkel szembesülnek, meggyõzõdnek arról, hogy új ismereteket kell megszerezniük, vagy a régi tudást új helyzetben alkalmazniuk kell. Csak az állandó feszültséget igénylő munka érdekes. A szellemi erőfeszítést nem igénylő könnyű anyag nem kelt fel érdeklődést. Az oktatási tevékenységek nehézségeinek leküzdése a legfontosabb feltétele az érdeklődés megjelenésének. De az oktatási anyag és a tanulási feladat nehézsége csak akkor vezet az érdeklődés növekedéséhez, ha ez a nehézség megvalósítható és leküzdhető, különben az érdeklődés gyorsan csökken.

Az oktatási anyagoknak és oktatási módszereknek kellően (de nem túlzottan) változatosnak kell lenniük. A sokszínűséget nemcsak az biztosítja, hogy a tanulók tanulás közben különböző tárgyakkal találkoznak, hanem az is, hogy ugyanabban a tárgyban új oldalakat fedezhetünk fel. A tanulók kognitív érdeklődésének felkeltésének egyik módszere a „leválás”, vagyis valami új, váratlan és fontos bemutatása a tanulóknak az ismerősben és a hétköznapiban. Az anyag újszerűsége a legfontosabb előfeltétele az iránta való érdeklődés kialakulásának. Az új dolgok elsajátítását azonban a tanuló már meglévő tudására kell alapozni. A korábban megszerzett tudás felhasználása az érdeklődés megjelenésének egyik fő feltétele. Az oktatási anyagok iránti érdeklődés kialakulásában jelentős tényező annak érzelmi színezése, a tanár élő szava.

• 1. Érdeklődés tartalom szerint azonosítani a kognitív szükségletek tárgyait és azok valódi jelentőségét e tevékenység céljaira. Pszichológiailag az a fontos, hogy mi érdekli az embert, és mi a kognitív szükségletei tárgyának társadalmi értéke.
• 2. Érdeklődés cél szerint azonosítani a közvetlen és közvetett érdekeket. Azonnali érdeklődés egy jelentős tárgy érzelmi vonzereje okozza. Közvetett érdekek akkor jön létre, ha valaminek a valós társadalmi jelentősége és az egyén számára szubjektív jelentősége egybeesik (ez érdekes számomra, mert ez az én érdekem).

Fontos a munkafolyamat tudatos szervezésében vezető szerepet játszó közvetett érdekek kialakítása.

• 3. Érdeklődések széles körben. Az érdekek szétszórása gyakran negatív személyiségjegynek bizonyul, de az érdekek szélességét nem helyes hátrányként értelmezni: a kedvező személyiségfejlődés inkább az érdeklődési körök szélességét, mint szűkösségét feltételezi.
• 4. Érdekek a fenntarthatóság szempontjából legteljesebben azonosítja az egyén alapvető szükségleteit, és ezért pszichológiai felépítésének alapvető jellemzőivé válik. Tartós érdeklődés - egy személy ébredési képességeinek bizonyítéka (bizonyos diagnosztikai értékkel rendelkezik).

Érdeklődések- fontos szempont a motivációban, de nem az egyetlen. A viselkedés alapvető motívuma az hiedelmek.

Hiedelmek- egyéni indítékrendszer, amely nézeteinek, elveinek, világnézetének megfelelő cselekvésre ösztönzi. A szükségletek tartalma hiedelmek formájában - ismeretek a természet és a társadalom világáról, azok bizonyos megértése. Amikor ez a tudás rendezett és belsőleg szervezett hiedelemrendszert alkot, akkor úgy tekinthetjük, mint világnézet. A gondolatokat és elképzeléseket, az elveket, amelyeket az ember kifejez, életének teljes tartalma, tudásának készlete határozza meg, szükségszerű összetevőként szerepelnek nézetrendszerében, különleges személyes jelentést kapnak az ember számára. , és ezért sürgős szükségét érzi, hogy jóváhagyja ezeket a gondolatokat és elveket.

A fejlettség mértéke és a személyiség tevékenységi irányának jellege személyenként változó. Az ember gyakran tudja, hogyan kell eljárni bizonyos konfliktushelyzetekben, milyen nézőpontot kell támogatni egy vitában, és ezt a tudást nem éli meg szükségletként az életben való megalapozásához. Az egyén tudása és szükségletei és indítékai közötti eltérés a hiedelmek szférájának hibájává válik., ez azt jelzi elérhetőség kettős erkölcs: tényleges meggyőződése jelentősen eltér az általa hirdetett és bemutatottaktól.

A fenti motívumok jellemzőek tudatosság . Az a személy, akiben felmerülnek, tisztában van azzal, hogy mi motiválja tevékenységre, mi a szükségleteinek tartalma.

Pszichológiai hozzáállás- tudattalan hajlandóság egy bizonyos módon cselekedni, amely a viselkedés, az észlelés és a kommunikáció módszerének és természetének felépítéséhez vagy megváltoztatásához vezet. Eszméletlen szinten működik, de sok szempontból egészen tudatosan alakul ki. Ez a véletlenszerű ellenőrizetlen információkkal szembeni kritikátlan hozzáállás eredménye, amelyet egy személy nagyon kétes forrásokból kap; ez a vakhit következménye, nem a racionális elemzés.

Elfogultság- azoknak az attitűdöknek a lényege, amelyek vagy a személyes tapasztalatok elhamarkodott, nem kellően alátámasztott következtetéseinek, vagy a gondolkodási sztereotípiák kritikátlan asszimilációjának az eredménye.

A telepítési szerkezet alkotóelemei:

• · kognitív (tudatalatti) - egy kép arról, amit az ember készen áll tudni és felfogni;
• · érzelmi-értékelő - tetszésnyilvánítások és nemtetszések komplexuma a telepítési objektumhoz;
• · viselkedési - készenlét bizonyos módon cselekedni a telepítési objektummal kapcsolatban, akaratlagos erőfeszítéseket tenni.

Az érdeklődés olyan motívum, amely elősegíti a tájékozódást bármely területen, az új tények megismerését és a valóság teljesebb és mélyebb tükrözését. Szubjektíven az egyén számára az érdeklődés a megismerési folyamat által elsajátított pozitív érzelmi tónusban, egy tárggyal való mélyebb megismerés, még több megismerés, az érdeklődési kör tevékenységben betöltött szerepe iránti vágyban mutatkozik meg folyamatok rendkívül nagyszerűek. Az érdekek arra kényszerítik az embert, hogy aktívan keresse a módszereket és eszközöket, hogy kielégítse tudás- és megértésszomját. Az egyén irányultságát kifejező érdeklődés kielégítése főszabály szerint nem kihalásához, hanem belső újraépítéséhez, gazdagításához, elmélyítéséhez vezet új, a kognitív tevékenység magasabb szintjének megfelelő érdeklődési körök megjelenését. Az érdekek tehát állandó ösztönző mechanizmusként működnek a megismerésben. Az érdekek tartalom, cél, szélesség és stabilitás szerint osztályozhatók. tágabb értelemben annak a társadalomnak a célja érdekében, amelyhez az egyén tartozik. Pszichológiailag az számít, hogy az embert elsősorban mi érdekli, és mi a kognitív szükségletei tárgyának társadalmi értéke. Az iskola egyik legfontosabb feladata olyan komoly és értelmes érdeklődés kialakítása, amely serkentené a tinédzser vagy fiatal férfi aktív kognitív és munkavégzését, és az iskolán kívül is megmaradna A célokon alapuló érdeklődési különbség közvetlen és közvetett érdekek . Az azonnali érdeklődést egy jelentős tárgy érzelmi vonzereje okozza ("Érdekel, hogy ismerjek, lássam, megértsek" - mondja a személy). Közvetett érdekek akkor keletkeznek, ha valaminek (például egy tanításnak) valós társadalmi jelentősége és az egyén számára szubjektív jelentősége egybeesik („Ez érdekes számomra, mert ez az én érdekem!” – mondja jelen esetben az ember). A munkahelyi és oktatási tevékenységek során nem mindennek van azonnali érzelmi vonzereje. Ezért nagyon fontos a közvetített érdekek kialakítása, amelyek vezető szerepet játszanak a munkafolyamat tudatos szervezésében. Egyesek számára egy területre koncentrálódhatnak, mások számára sok olyan tárgy között oszthatók el, amelyeknek maradandó jelentősége van. Az érdekek szétszórtsága gyakran negatív személyiségjegynek bizonyul, de helytelen lenne az érdekek szélességét hátrányként értelmezni. A személyiség kedvező fejlődése a megfigyelések szerint szélességet feltételez, nem pedig az érdeklődési körök beszűkülését. Az érdeklődés stabilitása a viszonylag intenzív érdeklődés fennmaradásának időtartamában fejeződik ki. A stabil érdekek azok, amelyek a legteljesebben felfedik az egyén alapvető szükségleteit, és ezért pszichológiai felépítésének alapvető jellemzőivé válnak. A tartós érdeklődés a személy ébredési képességeinek egyik bizonyítéka, és ebben a tekintetben bizonyos diagnosztikai értékkel bír.

A modern társadalom gondolkodó, proaktív, kreatív, széles látókörű, biztos tudású végzetteket vár az iskolától. Az iskola az oktatási rendszer korszerűsítésével összefüggésben keresi azokat a módokat, amelyek lehetővé tennék a társadalom e rendjének teljesítését.

A hagyományos tanítási módban a tanár sokszor a tanulót hozza helyzetbe

kívülről továbbított információ tárgya. Az oktatási folyamat ilyen módon történő felállításával a tanár mesterségesen késlelteti a tanuló kognitív tevékenységének fejlődését, és nagy intellektuális és erkölcsi károkat okoz neki. Azt is mondta: „Szörnyű veszély ez – tétlenség az íróasztalnál; tétlenség hat órát minden nap, tétlenség hónapokig és évekig. Ez megront." Egy másik hazai tanár ezt írta: „...Az unalom a legveszélyesebb méreg. Szüntelenül cselekszik; növekszik, birtokba veszi az embert, és a legnagyobb túlzásokba vonzza.”

1. A kognitív érdeklődés problémája -

a pszichológia és a pedagógia aktuális problémája

1.1. Az érdeklődés és fajtái

Érdeklődés- ez egy összetett és az egyén számára jelentős képződmény, amelynek sok

különféle értelmezések.

Az érdeklődés az ember szelektív fókusza, figyelme, gondolatai, gondolatai ().

Az érdeklődés az érzelmi-akarati és intellektuális folyamatok egyfajta ötvözete, amely növeli az emberi tudat és tevékenység aktivitását ().

Szerintem a legpontosabb meghatározás ez:

„Az érdeklődés az ember aktív kognitív orientációja egyik vagy másik felé

egy tárgy, jelenség és tevékenység, amelyet pozitív érzelmi hozzáállással hoztak létre.”

Az emberi érdekeket társadalomtörténeti és egyéni tényezők határozzák meg

életének feltételeit. Az érdeklődés segítségével kapcsolat jön létre az alany és az objektív világ között. Mindent, ami érdeklődési tárgyat képez, az ember a környező valóságból merít. De az embert nem minden érdekli, ami körülveszi, hanem csak az, ami számára szükséges, jelentősége, értéke és vonzereje van.

Az emberek érdeklődési köre rendkívül szerteágazó. Számos osztályozás létezik

érdekeit.

Érdeklődési körök tartalom szerinti osztályozása

Anyagi érdekek

Megnyilvánulnak a lakhatási kényelem, gasztronómiai termékek, ruházat stb. iránti vágyban.

Lelki érdekek

Ezek a matematika, fizika, kémia, biológia, filozófia, pszichológia stb. iránti kognitív érdeklődési körök, az irodalom és a különféle művészeti ágak (zene, festészet, színház) iránti érdeklődés.

Jellemezze a magas szintű személyiségfejlődést.

Közérdek

Passzív érdeklődési körök

Szemlélődő érdekek, amikor az ember egy érdeklődési tárgy észlelésére korlátozódik.

Aktív érdeklődési körök

Hatékony érdeklődés, amikor az ember nem korlátozódik a szemlélődésre, hanem azzal a céllal cselekszik, hogy elsajátítsa az érdeklődési tárgyat.

1.2. A kognitív érdeklődés, mint az emberi érdeklődés speciális típusa

„A kognitív érdeklődés az egyén szelektív orientációja,

a tudás területén gyökerezik, annak tárgyi oldala és maga a tudás elsajátításának folyamata” ().

A kognitív érdeklődés lehet: tág, a befogadásig terjedő

információ általánosságban, és mélyreható a megismerés egy bizonyos területén.

Az iskolások kognitív érdeklődése olyan ismeretek elsajátítására irányul, amelyek

iskolai tantárgyakban mutatják be. Ugyanakkor nemcsak egy adott tantárgy tartalmára vonatkozik, hanem ezen ismeretek megszerzésének folyamatára, a kognitív tevékenységre is.

A pedagógiában a „kognitív érdeklődés” kifejezéssel együtt ezt a kifejezést használják

"tanulási érdeklődés". A „kognitív érdeklődés” fogalma tágabb, hiszen a kognitív érdeklődés zónájába nemcsak a tanterv által korlátozott tudás tartozik, hanem azok is, amelyek messze túlmutatnak annak határain.

A külföldi szakirodalomban a „kognitív érdeklődés” kifejezés hiányzik, de létezik az „intellektuális érdeklődés” fogalma. Ez a fogalom nem foglalja magában mindazt, ami a „kognitív érdeklődés” fogalmába beletartozik, hiszen a megismerés nemcsak az intellektuális folyamatokat foglalja magában, hanem a megismeréssel kapcsolatos gyakorlati cselekvések elemeit is.

Ez az oka annak, hogy az „intellektuális érdeklődés” kifejezés nem egyenértékű a kognitív érdeklődéssel.

A kognitív érdeklődés mentális folyamatok kombinációja: intellektuális-

menj, akaratlagos és érzelmes. Nagyon fontosak a személyes fejlődéshez.

A kognitív hatása alatt végbemenő intellektuális tevékenységben

az érdeklődés megnyilvánul:

· aktív keresés;

· egy tipp;

· kutatási megközelítés;

· Problémamegoldási hajlandóság.

A kognitív érdeklődést kísérő érzelmi megnyilvánulások:

· meglepetés érzései;

· valami új iránti elvárás érzése;

· az intellektuális öröm érzése;

· sikerélmény.

A kognitív érdeklődésre jellemző akarati megnyilvánulások a következők:

· keresési kezdeményezés;

· önállóság az ismeretek megszerzésében;

· kognitív feladatok előterjesztése és meghatározása.

Tehát a kognitív érdeklődés intellektuális, akarati és érzelmi oldala

egyetlen, egymással összefüggő egészként működnek.

A kognitív érdeklődés eredetisége az elmélyült tanulmányozásban, az érdeklődési terület állandó és önálló ismeretszerzésében, az ehhez szükséges módszerek aktív elsajátításában, a nehézségek tartós leküzdésében nyilvánul meg. ismeretek elsajátításának módja és megszerzésének módszerei.

A tanárok és pszichológusok így határozzák meg és jellemzik a kognitív érdeklődést.

1.3. A kognitív érdeklődés, mint a tanulási tevékenységek motívuma

A pszichológusok és a tanárok három fő motívumot azonosítanak, amelyek motiválják az iskolásokat

Először is a téma iránti érdeklődés. (Nem azért tanulok matematikát, mert valami célt követek, hanem mert maga a tanulási folyamat örömet okoz). Az érdeklődés legmagasabb foka a szenvedély. A szenvedélyes testmozgás erős pozitív érzelmeket generál, és az edzésre való képtelenséget nélkülözésnek tekintik.

Másodszor, a tudat. (Az ebben a témában tartott órák számomra nem érdekesek, de én

Felismerem ezek szükségességét, és akaraterővel kényszerítem magam a gyakorlásra).

Harmadszor, a kényszer. (Tanulok, mert a szüleim tanítani kényszerítenek

test). A kényszert gyakran a büntetéstől való félelem vagy a jutalom kísértése támasztja alá. A különféle kényszerintézkedések a legtöbb esetben nem hoznak pozitív eredményt.

Más ösztönzőkkel ellentétben az érdeklődés nagymértékben növeli az órák hatékonyságát. Mivel a tanulók belső vonzódásukból fakadóan, saját akaratukból tanulnak, elég könnyen és alaposan elsajátítják a tananyagot, ezért a tantárgyból jó jegyeket szereznek. A legtöbb alulteljesítő diák negatívan viszonyul a tanuláshoz. Így minél nagyobb a hallgató érdeklődése a tantárgy iránt, annál aktívabb a tanulás és annál jobbak az eredmények. Minél alacsonyabb az érdeklődés, minél formálisabb a képzés, annál rosszabbak az eredményei. Az érdeklődés hiánya a tanulás alacsony színvonalához, gyors felejtéshez, sőt a megszerzett tudás, készségek és képességek teljes elvesztéséhez vezet.

Ez azt jelenti, hogy levonhatjuk a következtetést: az iskolások sikeres neveléséhez szükséges

felkelti a tanulók érdeklődését az ismeretek elsajátítása iránt.

A tanulók kognitív érdeklődésének kialakítása során szem előtt kell tartanunk, hogy nem tudnak

minden akadémiai tárgyra kiterjed. Az érdeklődési körök szelektívek, és egy hallgató általában csak egy vagy két tárgyból tanulhat igazi szenvedéllyel. De az adott tantárgy iránti állandó érdeklődés pozitív hatással van a többi tantárgyban végzett tanulmányi munkára, mind az intellektuális, mind a morális tényezők fontosak. Az egyik tantárgy elmélyült tanulásával járó intenzív mentális fejlesztés megkönnyíti és hatékonyabbá teszi a tanuló más tantárgyak tanulását. Másrészt a kedvenc tantárgyak tanulmányi munkájában elért sikerek erősítik a hallgató önbecsülését, és általában véve törekszik a szorgalmas tanulásra.

Így a pedagógus fontos feladata az iskolásokban való fejlesztés

a tanulás első két motívuma - a tantárgy iránti érdeklődés és kötelességtudat, felelősség

tanulmányok. Kombinációjuk lehetővé teszi a hallgató számára, hogy jó eredményeket érjen el az oktatási tevékenységekben.

2. Kutatási módszertan

az iskolások kognitív érdeklődése

Az iskolások kognitív érdeklődésének tanulmányozása során arra használtam

a következő módszerek:

Kérdőív;

Diákesszék;

Interjúk készítése iskolásokkal, tanárokkal, szülőkkel;

Laboratóriumi kísérlet;

Megfigyelés, pedagógiai kísérlet.

2.1. Kérdőív

A felmérés lehetővé tette, hogy „tömeges” anyagot kapjak, amely alapján

Különféle összefüggések jöttek létre az iskolások kognitív érdeklődése és a tanuláshoz, iskolához, tanárhoz stb.

Egyes kérdőívek egy vagy több válasz kiválasztását követelték meg a felajánlottak közül,

Például az oktatási tárgyak listájában javasolták az érdeklődést felkeltő tárgyak kiemelését. Más kérdőívek közös választ igényeltek: maguk a tanulók motivációinak feltárására irányultak („Mi érdekli Önt pontosan ebben a tantárgyban?”, „Mit tart a legérdekesebbnek az elmúlt hat hónapban?”).

A kérdőívek összeállításánál és a kérdőíves felmérés lebonyolításánál a direkt kérdéseket a közvetettekkel kombináltam, ami lehetővé tette a válaszok pontosságának ellenőrzését. Kérdőíveket készítettem ugyanazokkal a tanulókkal, különböző időpontokban, meghatározott időközönként: több hónap, hat hónap, egy év. Lehetővé tették a tanulók érdeklődésének azonosítását: tartalom, mélység, stabilitás, érdeklődési körök differenciáltságának foka, tudatosság stb.

De a felmérés hátránya volt, hogy nem segített rögzíteni a

az érdekképződés folyamatát, csak ezen érdekek meglétének vagy hiányának tényét rögzítette.

2.2. Diákesszék

A kognitív érdeklődések vizsgálata során a résztvevők mini-esszéihez is fordultam.

A kérdőíveken túlmenően a hallgatók személyes attitűdje a tantárgyakhoz, a szabadidős tevékenységek típusaihoz, az órákhoz stb.

A tanulók „Kedvenc óráim az iskolában”, „Miért szeretem” esszéinek elemzésével

matematika”, „A legérdekesebb könyvek, amiket ebben az évben olvastam” nemcsak az iskolások kognitív érdeklődésének meglétét vagy hiányát állapította meg, hanem bizonyos mértékig tudatosságuk, lelkesedésük mértékét, kognitív természete

érdekeit. Arra is rávilágítottam, hogy az egyes tantárgyak tartalmi és tanítási módszerei mely szempontok támogatják a hallgatók érdeklődését.

A tanulók esszéi, valamint a kérdőíves módszer nem nyújtott teljesen objektív képet

a tanulók kognitív érdeklődési köre, de hasznosak voltak a különböző szakaszokban lévő keresztmetszetek összehasonlítására, az érdeklődési körök mozgásának, változékonyságának, stabilitásának megállapítására.

Mivel mind a kérdőívek, mind az esszék célja a kognitív érdeklődések vizsgálatában korlátozott, az ezen módszerekkel kapott adatokat összehasonlítottam más módon nyert adatokkal.

2.3. Interjúk készítése iskolásokkal, tanárokkal, szülőkkel

Ahhoz, hogy pedagógiai hatásom pontosabb és megbízhatóbb legyen, szükséges volt az egyéni életstílushoz kapcsolódó általános életkori és sajátos sajátosságok, valamint az egyes tanulók érdeklődési körének fejlettségi szintjének feltárása. Ebben segítettek a tanárokkal, osztályfőnökökkel, szülőkkel és magukkal a diákokkal készült interjúk. A különböző tantárgyak tanáraival készült interjúk lehetővé tették annak megállapítását, hogy mi a közös és mi

valami különleges, ami jellemzi azon osztályok kognitív érdeklődését, amelyekben dolgozom.

Néha ugyanannak a diáknak az érdeklődését különböző tanárok eltérően jellemezték. Más módszerekkel teszteltem azokat a feltételezéseimet, amelyek szerint egy adott tanulónak domináns kognitív érdeklődése van egy bizonyos területen, vagy hogy a tanár felületesen ismeri ennek a tanulónak az érdeklődését.

2.4. Laboratóriumi kísérlet

A tanulók kognitív érdeklődésének diagnosztizálására is alkalmaztam a technikát

laboratóriumi kísérlet.

A kísérlet a következőkből állt. Minden osztályra minden oktatási elő-

A tanárok eltérő jellegű feladatokat alkottak: egy részük a tanórákon megszerzett tudás egyszerű reprodukálását, mások az ok-okozati összefüggés megállapítását, a minta azonosítását, mások az ismeretek gyakorlati felhasználását, a negyedik feladat pedig a tudás gyakorlati felhasználását igényelte. kreatív megközelítés a megoldásukhoz. Mindegyik részhez 3-4 feladatot adtak. Emellett számos (közvetlen vagy közvetett) kérdést tettek fel a hallgatók tantárgyhoz való viszonyulásának, valamint a szabadidő felhasználásának jellegének meghatározására. A feladatok, kérdések a tantárgy feliratával ellátott borítékokba kerültek. A tanulót megkérték, hogy válasszon ki egy tetszőleges borítékot, és válaszoljon azokra a kérdésekre, amelyekre meg akart válaszolni. Más borítékot csak akkor lehetett átvenni, ha a tanuló szemszögéből a kérdésekre adott válaszok kimerültek. A kognitív érdeklődés diagnosztikai mutatói a következők voltak:

A boríték kiválasztásának jellege (véletlen vagy teljesen természetes - irányított);

preferencia: gyakorlati, kreatív vagy reproduktív jellegű feladatok);

A feladat jellege (elemi és sztereotip cselekvések vagy eredeti

végső megközelítés, kreatív megoldás);

A tanuló aktivitásának érzelmi kifejezése a kísérlet során (tanulmány-

Nick lelkesen, lelkesen cselekszik, vagy közömbös a sikerek és kudarcok iránt).

A kiválasztott boríték tárgytartalma és a tartalom közötti kapcsolat

olyan tevékenység, amelyre a tanuló az iskolától eltöltött szabadidejében hajlandóságot mutat.

A kísérlet lehetővé tette a különböző típusú kognitív képességekkel rendelkező tanulócsoportok azonosítását.

testületi érdekek (fejletlen érdekekkel; széles érdekekkel; érdekekkel

mag, stb.), megállapítani az azonos korcsoportba tartozó tanulókra jellemző kognitív érdeklődési kör jellemzőit.

A szabad feladatválasztás a kognitív tevékenység egyedülálló mutatója volt.

a tanulók kognitív érdeklődési köréhez kapcsolódó személyisége (a kreatív feladatok előnyben részesítése a reproduktívakkal szemben, a keresési feladatok megválasztása, az épületek kiválasztása egy adott tantárgyban stb.).

2.5. Megfigyelés. A kognitív érdeklődés mutatói

A megfigyelés lehetővé tette a tények összegyűjtését, a kialakulás folyamatának nyomon követését és

az egyéni és az osztályok érdeklődésének fejlesztése, a tanulók kognitív cselekvéseinek serkentésére szolgáló különféle módszerek erősségének és gyengeségének megállapítása a magam részéről.

A táblázat azokat a mutatókat mutatja, amelyek alapján a kognitív integritást észlelték.

res diákoknak.

Jellemző megnyilvánulások kognitív tevékenység hallgatók

· kérdések, amelyeket a diákok a tanárhoz és a felnőttekhez intéztek;

· a tanulók vágya, hogy saját akaratukból, utasítás és követelés nélkül részt vegyenek a kérdések mérlegelésében, megbeszélésében, társaik válaszainak kiegészítésében, helyesbítésében;

· az akaratlagos figyelem koncentrálása, mint a gondolatok érdeklődésének témára való koncentrálásának bizonyítéka;

· a tevékenységi folyamat jellege:

a) hogyan fogadják a feladatot - tettre készen vagy közömbösen;

b) a kognitív feladat végrehajtásának módja - önállóan vagy modell szerint;

c) a tanuló figyelmes vagy szórakozott;

d) milyen a hallgató hozzáállása tevékenységének folyamatához - lelkes vagy közömbös;

e) mi az eredménye a kognitív feladat elvégzésének (mélység, alaposság, eredetiség vagy szűkség és primitívség a megközelítésben).

Érzelmi megnyilvánulások

· beszédreakciókban - felkiáltásokban (például „Nagyon jó!”), véleménycserében a szomszéddal;

· speciális érzelmi következményben, az azt követő csendben, izgalmat, az éppen kifejtett gondolatokba való belemerülést, a tanulók által átélt érzések teljességére vonatkozó ítéleteket jelezve;

· a tanulók reakcióinak adekvátságában az órán zajló eseményekre (humorra adott nevetés, harag, öröm, csalódottság, lelki feszültség, a helyzet tartalmának megfelelő arckifejezés).

Mutatók, amelyek felfedik a képet a kognitív érdeklődés stabilitása és erőssége

· a tanulók olvasókörének szelektív fókusza;

· szabadon választott részvételük a tanórán kívüli tevékenységek különböző formáiban és típusaiban (KVN, tantárgyklubok, látókörüket szélesítő estek);

· egyéni feladatok ellátása;

· a szabadidő felhasználásának jellege.

A megfigyelés, mint a társ-ismereti érdekek pedagógiai kutatásának módszere.

tanulmányozásuk teljes folyamatát végigkísérte, de nem tekinthető a kutatás meghatározó módszerének, így a megfigyelés természetesen kísérletté fejlődött.

2.6. Pedagógiai kísérlet

Az általam végzett pedagógiai kísérlet célja a tanulás volt

a tanulói kérdések hatása a kognitív érdeklődés kialakulására. A kísérlet természetes körülmények között zajlott: egy óra alatt, különféle tanórán kívüli tevékenységek szervezése során, a tanulók és a felnőttek közötti szokásos kommunikáció körülményei között. Ezért a kísérlet teljes menetét az alanyok ismerős helyzetként fogták fel.

Mint minden kísérletben, a valóságban is céltudatos változás történt

abban az értelemben, hogy egy vizsgálandó kísérleti feladatot elkülönítettek a tevékenység menetét kísérő feltételek, eszközök és hatások általános komplexumától. Ennek érdekében a pedagógiai kísérletben a szükséges helyzetek speciális konstrukciója volt, azok a feltételek, amelyek között egy adott jelenség vagy jelenségek a legvilágosabban észlelhetők.

Ezek a fő módszerek az iskolások kognitív érdeklődésének tanulmányozására,

amelyet a tanulók kognitív érdeklődésének kialakulásának és fejlődésének folyamatának tanulmányozására használtam.

2.1 A személyiség fogalma

A pszichológiában hasonló, de nem azonos fogalmakat széles körben használnak:

Emberi– a Homo sapiens fajba tartozó emlősök osztályába tartozó biológiai lény. Az ember, mint biológiai lény sajátos jellemzője: egyenes járás; a kezek munkához való alkalmazkodóképessége; magasan fejlett agy; beszéd.

Társas lényként az ember tudattal van felruházva, melynek köszönhetően képes nemcsak tudatosan tükrözni a világot, hanem szükségleteinek, érdeklődésének megfelelően átalakítani is.

Személyiség- ugyanarról a személyről van szó, de társadalmi jelentőségének oldaláról nézve

Minden embernek megvannak a maga sajátos tulajdonságai. A személyiség a maga eredetiségében az egyéniség. Az egyéniség megnyilvánulhat intellektuális, érzelmi, akarati szférában stb.

Leginkább a személyiség fogalma érdekel bennünket.

Különféle megközelítések léteznek a személyiség meghatározására a pszichológiában1, ami a megfogalmazásokban is tükröződik:

A. G. Kovalev: "A személyiség a társadalmi kapcsolatok alanya és tárgya."

A. N. Leontyev - "A személyiség a tevékenység tárgya."

K. K. Platonov – „Az ember a társadalom tehetséges tagja, tisztában van a benne betöltött szerepével”

S. L. Rubinstein: "A személyiség belső feltételek összessége, amelyeken keresztül a külső hatások megtörnek."

V.V. Bogoszlovszkij: „A személyiség a társadalmi fejlődés alakja, egy tudatos egyén, aki bizonyos pozíciót és társadalmi szerepet tölt be.”

G. Allport – „A személyiség pszichofiziológiai rendszerek egyénileg kialakított, egyénileg egyedi összessége – olyan személyiségjegyek, amelyek meghatározzák az adott személy egyedi gondolkodását és viselkedését.”

Sok pszichológus egy személyt olyan személynek tekint, aki elérte a mentális fejlődés egy bizonyos szintjét, amelyet a következők jellemeznek:

Az a tény, hogy az ember az önismereti folyamat során egységes egészként kezdi felfogni és megtapasztalni önmagát, amely különbözik a többi embertől és az „én” fogalmában fejeződik ki;

Saját nézetek és meggyőződések, valamint kapcsolatok;

A saját erkölcsi követelmények és értékelések jelenléte, amely az egyént viszonylag stabillá és függetlenné teszi;

Az aktivitás, mint a személyiség szükséges jellemzője. A személyiség a külvilággal való aktív interakció folyamatában alakul ki.

Az aktivitás biztosítja az egyén alkalmazkodását a környezethez és annak változásához, valamint serkenti az egyén részvételét az életben és a tevékenységben.

Ezen a fejlettségi szinten az ember képes: tudatosan befolyásolni a környező valóságot; változtasd meg, és változtasd meg magad is; irányítani viselkedését és tevékenységeit.

Mi a tevékenység fő forrása?

A szükségletek azt jelentik, hogy az ember tudatában van és megtapasztalja, hogy szüksége van arra, ami a teste életének fenntartásához és személyisége fejlődéséhez szükséges.

Igényeik fontos jellemzője telítetlenség.

Érdekes Abraham Harold Maslow (1908-1970) amerikai pszichológus megközelítése a szükségletek hierarchiájának vizsgálatához.

Maslow úgy vélte, hogy minél magasabbra tud feljutni az ember a szükségletek létráján, annál több mentális egészséget és emberséget mutat, annál egyénibb lesz.

A piramis „tetején” az önmegvalósításhoz kapcsolódó szükségletek állnak.

Önmegvalósítás – ez a vágy, hogy minden lehetségessé váljunk; Ez – az önfejlesztés igénye, a benne rejlő lehetőségek megvalósítása.

Nehéz ez az út: az ismeretlentől való félelem és a felelősség megtapasztalásával társul, de egyben a kiteljesedő, belsőleg gazdag élethez vezető út is.

A.G. szerint elérik az önmegvalósítás szintjét. Maslow, kevés (kevesebb, mint 1%). A legtöbb ember egyszerűen nem látja vagy nem ismeri fel a benne rejlő lehetőségeket, nem tud annak létezéséről, és nem ismeri a feltárásuk felé való mozgás örömét. Ezt elősegíti a környezet (társadalom). Így a baráti körülmények között felnövő gyermeknek a biztonság iránti igény kielégítésekor nagyobb esélye van az önmegvalósításra.

Általában, ha egy személy eléri az önmegvalósítás szintjét, ez azt jelenti, hogy blokkolja egy alacsonyabb szint szükségleteit.

Az önmegvalósítás szintjét elért személy („önmegvalósító személyiség”) különleges embernek bizonyul: nem terheli sok apró bűn, mint az irigység, harag, rossz ízlés, cinizmus. Nem lesz hajlamos depresszióra és pesszimizmusra, önzésre stb. Magas önbecsülése van. Másokat olyannak fogad el, amilyenek. Jellemzője a kinti történésekre való összpontosítás, szemben a csak a belső világba való tájékozódással, a tudatnak a saját érzéseire és tapasztalataira való koncentrálása. Humorérzéke és fejlett kreatív képességei vannak.

Jellemzői: a konvenciók elutasítása, de anélkül, hogy hivalkodóan figyelmen kívül hagyná azokat; más emberek jólétével való törődés, ahelyett, hogy csak saját boldogságot biztosítanunk; az élet mély megértésének képessége; képesség nyitott szemmel nézni az életet, pártatlanul, objektív szemszögből értékelni; elég barátságos személyes kapcsolatok kialakítása a körülötted lévő emberekkel, bár nem mindenkivel; közvetlen részvétel az életben, teljes elmélyüléssel, ahogy a gyerekek általában teszik; az életben az új, járatlan és nem biztonságos utak előnyben részesítése; az a képesség, hogy saját tapasztalataira, értelmeire és érzéseire hagyatkozzon, és ne mások véleményére, hagyományaira vagy konvencióira,

1. ábra – A szükségletek hierarchiája A.G. Maslow

hatósági pozíciók; nyílt és őszinte viselkedés minden helyzetben; hajlandóság népszerűtlenné válni, hogy a körülötted élők többsége elítéljen szokatlan nézetei miatt; a felelősségvállalás képessége, nem pedig a visszariadás tőle; minden erőfeszítést megtesz céljaid elérése érdekében; a képesség, hogy észrevegyük, és ha szükséges, leküzdjük mások ellenállását.

2.2. A személyiség szerkezete

A személyiség alapja a felépítése, i.e. viszonylag stabil kapcsolat és interakció minden fél, mint szerves egység között.

Különféle megközelítések léteznek a személyiségstruktúra meghatározására.